The Islamic University Gaza Deanship of Research Graduate Studies Faculty of Education Master of Curriculum and Teaching Method الجامعة االسالمية غدة

The Islamic University Gaza Deanship of Research Graduate Studies Faculty of Education Master of Curriculum and Teaching Method الجامعة االسالمية غدة عمادة البحث العممي والج ارسات العميا كمية التخبية ماجدتيخ المناهج وطخق التجريذ أثر تػضيف نطا الفػرمات) 4MAT ( في تنمية بمادة الخياضيات لجي طالبات الرف االستيعاب المفاهيمي الدابع األساسي بغدة The Effectiveness of Using Format System(4MAT) in Developing Conceptual Understanding in Mathematics Female Among Seventh Graders in Gaza إع ذ اد انث اح ث ح / إسشاء تاسى صثح أتى خاطشو إ شش اف األ سرار انذ كر ىس عز و إس اع م عفا ح ل د م ه ذا البحث استكم اال لم ت طلبات الحص ول على د ر جة الماجست ر ف المناهج وطرق التدر س بك ل ة الترب ة ف الج امعة اإلسالم ة ب غزة سبتمبر / 8102 م محرم / 0441 ه

إقــــــــــــــخار : أنا المهقع أدناه مقجم الخسالة التي تحمل العنهان ) ف ذ ح االسر عاب ان فاه ت ادج 4MAT( أثر توظ ف نظام الفورمات انش اض اخ نذي طانثاخ انصف انساتع األساس تغزج The Effectiveness of Using Format System(4MAT) in Developing Conceptual Understanding in Mathematics Among Female Seventh Graders in Gaza باستثشاء ما تست اإلشارة إليو أقخ بأف ما اشتسمت عميو ىحه الخسالة إنسا ىػ نتاج جيجؼ الخاص وأف ىحه الخسالة ككل أو أؼ جدء مشيا لع يقجـ مغ قبل اآلخخيغ لشيل درجة أو لقب حيثسا ورد. عمسي أو بحثي لجػ أؼ مؤسدة تعميسية أو بحثية أخخػ Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: إسخاء باسع أبػخاشخو : اسع الصالب Signature: : التػقيع Date: : التاريخ أ

الممخص ع ن ت الدراسة بمعرفة أثر توظ ف نظام الفورمات( 4MAT ) ف تنم ة االست عاب المفاه م بمادة الر اض ات لطالبات الصف السابع األساس بغزة و ا جر ت الدراسة على الجزء الثان من كتاب الر اض ات للصف السابع األساس ( وحدة الم اس والهندسة(. أداة الدراسة: أعدت الباحثة كال من : أداة لتحل ل المحتوي لوحدة الم اس والهندسة واختبار االست عاب المفاه م وأعدت الباحثة فمرات االختبار بناء على تحل ل المحتوي ومن ثم عرضت األداة على مجموعة من المحكم ن ثم تم تطب ك االختبار على ع نة استطالع ة لحساب كل من االتساق الداخل والثبات من خالل التجزئة النصف ة ومعامل كودر ر تشارسون 02 وشمل االختبار 02 فمرة. ع نة الدراسة : تألفت ع نة الدراسة من )47( طالبة من طالبات الصف السابع األساس ف مدرسة المجدل األساس ة "ب" للبنات التابعة لوزارة الترب ة والتعل م وأ خ ت ر من الع نة بشكل عشوائ مجموعت ن و تكونت المجموعة األول )المجموعة التجر ب ة( من )74( طالبة وتكونت المجموعة الثان ة )المجموعة الضابطة( من )74 ) طالبة. منهج الدراسة :اعتمدت الباحثة تجر ب ة وضابطة. المنهج التجر ب لهذه الدراسة ح ث اتبعت تصم م مجموعت ن نتائج الدراسة: وجود فروق ذات داللة إحصائ ة عند مستوي داللة )0.01=α( ب ن متوسط درجات طالبات المجموعة التجر ب ة ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ف اختبار االست عاب المفاه م ككل وف مستو اته ( التوض ح التفس ر التطب ك( لصالح المجموعة التجر ب ة. توص ات الدراسة : أوصت الدراسة باستخدام نظام الفورمات ف تدر س الر اض ات والذي أثبت جدواه ف تنم ة االست عاب المفاه م ف تدر س موضوعات أخرى عمد دورات للمعلمات وطالبات كل ة الترب ة الم دان ة والعمل المدرس التدر س من أجل تحم ك است عاب مفاه م وتوف ر موالف تعل م ة من شأنها تحم ك است عاب عم ك. الكلمات المفتاح ة: نظام الفورمات )4MAT) االست عاب المفاه م. ب

Abstract Study aim: this study aimed to identifying the impact of employing the 4MAT system in developing of conceptual understanding in mathematics among the seventh primary grade female students in Gaza strip. on the second part of mathematics book for the seventh grade (unit of measurement and engineering). Research Methodology: the study adopt the experimental approach, two group, experimental and control design. Study Tool: : The researcher prepared a tool for content analysis of the unit of measurement and engineering, and conceptual understanding test. The researcher prepared the test paragraphs based on the analysis of the content. The tool was then presented to a group of arbitrators and then applied to a survey sample to calculate internal consistency, Through midterm fragmentation and KR -20, the test included 26 items. Study sample: the sample of study consisted of (74) seventh graders from Al-majdal preparatory Girl's school, the sample divided randomly into an experimental group consisted of(37) and a control group consisted of(37) female students. The most important findings of study: There are statistically significant differences at level (α=0.01) between scores of the experimental group's students and their peers in control group in post-conceptual understanding test in favor the experimental group The most important Recommendations: Using 4MAT system, which had proven effective in developing conceptual understanding,in teaching other subjects. Teaching the 4MAT system for teachers and training them to using this system. ت

اآلية القرانية هللامسب ة ال ق د ة ال ق د ر ل ن ل ة ال ق د ر و م ا أ د ر أك م ا ل ن ل أ ن ا أ ن ز ل ن اه ف ي ل ن ل ف يه ا ن ا د ن ر ب ه م م ن ك ل أ م ز س وح ا ن ك ة و الز ا ل ف ش ه ز ت ي ز ل ال م ل ) )سوره القدر -1 5 ع ج ز ال ف ل خ ت ي م ط ر خ ي ز م ن ل ام ه ي ث

االهداء إلى نور السالم شف ع األمم إلى كل من آمن أن العلم طر ك الممم إلى من غرسن بملبه منذ الصغر إلى والدي ووالدت وأخوت وأخوات إلى كل من ساند ودعم إلى كل من أ ث ب ط و ه ز م إلى نفس أهدي هذا العمل ج

شكخ وتقجيخ ىا قج انتيت الحخوؼ وعطيع سمصانظ ووصمت الجسل إلى نياياتيا فالميع لظ الحسج كسا يشبغي لجالؿ وجيظ وأتقج بالذكخ لمجامعة اإلسالمية التي يدخت لشا شخؽ العمع والسعخفة وأشكخ كػادر كمية التخبية لسا قجمػه لشا مغ معارؼ عمسية وحياتية وأخالقية التجريدية األكار. بجءا بالعسيج وانتياءا بجسيع أعزاء الييئة وأخز بالذكخ والعخفاف أستاذؼ ومذخفي األستاذ الجكتػر : عدو عفانة عمى كل ما قجمو لي مغ تػجيو ونرح ومدانجة مغ بحخ عمسو الػاسع في رحمة اإلش اخؼ. كسا أتقج بالذكخ لسجرسة السججؿ األساسية "ب" بسجيختيا وشاقسيا لسا قجمػه لي مغ عػف في.التصبيق العسمي لمج ارسة وخرػصا األستاذة/ روال الشعامي التي قامت بتصبيق الػحجة الج ارسة كسا أتقج بجديل الذكخ والعخفاف لػالجؼ الحبيب و لػالجتي التي قامت بػضعي في ىحا السدار.وأسختي الكخيسة عمى ما قجمػه لي مغ عػف إلتسا ىحا العسل الباحثة إس اخء باسع أبػخاشخو ح

قائمة المحتهيات: إقػػػػػػػػػػػػػػ اخر... أ السمخز...ب Abstract...ت اآلية القرانية...ث قائسة الججاوؿ :... ر قائسة األشكاؿ:... ز قائسة السالحق... س الفرل األول اإلطار العام لمجراسة... 1 السقجمة :... 2 أوال :مذكمة الج ارسة :... 6 ثانيا :فخض الج ارسة:... 7 ثالثا :أىجاؼ الج ارسة... 7 اربعا :أىسية الج ارسة... 7 خامدا : حجود الج ارسة... 8 سادسا : مرصمحات الج ارسة :... 8 الفرل الثاني: اإلطار النعخي... 11 السحػر األوؿ:...11 نطا الفػرمات( 11...)4MAT سبب تدسية نطا الفػرمات( 4MAT ( بيحا االسع :...12 ثانيا :األسذ الفمدفية الشطخية لشطا الفػرمات:... 13 أوال : فمدفة جػف ديػؼ في أىسية الخبخة والتفخيج في التعمع:... 13 مبادغ نطا الفػرمات( 4MAT (السدتسجة مغ فمدفة جػف ديػؼ:...14 ثانيا : نطخية التعمع التجخيبي وفمدفة دايفيج كػلب:...14 دورة التعمع لكػلب:...14 أوال : مفيػ االستيعاب السفاىيسي :...28 ثانيا : ترشيفات أبعاد االستيعاب السفاىيسي :...29 خ

ثالثا : األسباب السؤدية إلى تجني االستيعاب السفاىيسي في الخياضيات... 33 اربعا : السبادغ الستبعة ألجل تشسية االستيعاب السفاىيسي :...34 خامدا : أىسية االستيعاب السفاىيسي :...35 سادسا : است اختيجيات مقتخحة لتحديغ االستيعاب السفاىيسي :...35 سابعا : معيقات تشسية االستيعاب السفاىيسي...36 ثامشا : عالقة االستيعاب السفاىيسي بشطا الفػرمات...36 4MAT الفرل الثالث :الج ارسات الدابقة... 38 د ارسات تشاولت نطا الفػرمات) 39...)4MAT التعميق عمى د ارسات السحػر األوؿ :...46 السحػر الثاني :...48 د ارسات تشاولت االستيعاب السفاىيسي:... 48 التعميق عمى د ارسات السحػر الثاني:...57 الفرل ال اخبع : الطخيقة واإلج اخءات... 61 تسييج:...62 أوال : مشيج الج ارسة:... 62 ثانيا : ترسيع الج ارسة:...62 ثالثا : عيشة الج ارسة:... 63 اربعا : أدوات ومػاد الج ارسة:...64 الفرل الخامذ: نتائج الج ارسة ومناقذتها... 83 تسييج : 84... نتائج الدؤاؿ األوؿ:...84 نتائج الدؤاؿ الثاني:...84 نتائج الدؤاؿ الثالث:... 85 تػصيات الج ارسة :...89 مقتخحات الج ارسة:...90 السرادر والس اخجع... 91 أوال : الس اخجع العخبية :...92 ثانيا : الس اخجع األجشبية:...98 د

مالحق الج ارسة...99 ذ

قائ ح انجذاول : الجدول )0.4(: توز ع ع نة الدراسة... 27 الجدول )8.4( : الدروس المتضمنة ف وحدة الم اس والهندسة ووزنها النسب...22 الجدول) 4.4( :االتفاق واالختالف للتحل ل األول والثان لمحتوي وحدة الم اس والهندسة من كتاب الر اض ات للصف السابع األساس الجزء الثان... 24 الجدول) 4.4 (:مواصفات اختبار االست عاب المفاه م... 26 الجدول )4.4( :توز ع فمرات اختبار االست عاب المفاه م على أبعاده...47 الجدول )4.4(: معامل االرتباط ب ن فمرات اختبار االست عاب المفاه م والدرجة الكل ة لالختبار...40 الجدول )4.4(: معامل االرتباط ب ن الفمرة والمستوى الذي تنتم إل ه ف اختبار االست عاب المفاه م 47... الجدول) 2.4(: معامل ارتباط البعد بالكل... 47 الجدول )4.4(: معامل صعوبة فمرات االختبار...47 الجدول )01.4(: معامل التم ز لفمرات االختبار... 42 الجدول ) 00.4 (:ل مة "t" للفروق الفرد ة ب ن متوسط أعمار طالبات المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة...46 الجدول ) 08.4 (:ل مة "t" للفروق الفرد ة ب ن التحص ل العام لطالبات المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة...47 الجدول ) 04.4 (:ل مة "t" للفروق الفرد ة ب ن التحص ل الر اض ات لطالبات المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة... 47 الجدول ) 04.4 (:ل مة "t" لداللة الفروق ب ن متوسط درجات الطالبات ف المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة ف مستو ات االست عاب المفاه م...67 الجدول )0.4( :نتائج اختبار )t( لمتوسط درجات اختبار االست عاب المفاه م للمجموعت ن التجر ب ة والضابطة... 62 جدول )8.4( :الم م المرجع ة لحجم التأث ر الخاصة بدالالت بمربع ا تا... 66 جدول )4.4(: ل م حجم تأث ر المتغ ر المستمل على االست عاب المفاه م... 66 ر

قائ ح األشكال: شكل )0.8( : دورة التعلم لدي د فد كولب... 77 شكل )8.8(: دورة التعلم ف نظام الفورمات 07...4Mat الشكل )4.8( : دورة التعلم وأنماط المتعلم ن ف نظام الفورمات 07...4MAT شكل )4.8( : تمث ل دورة التعلم بدوران الساعة... 07 الشكل )4.8(: اإلدران ف دورة التعلم... 07 الشكل )4.8( :المعالجة ف دورة التعلم...07 الشكل )4.8( : األلطاب األربعة ف دورة التعلم...02 شكل )0.4( : التصم م التجر ب للدراسة...27 ز

قائ ح ان الحق ملحق) 0 (: أسماء األساتذة المحكم ن الختبار االست عاب المفاه م 722... ملحق )8(: خطاب تسه ل المهمة... 727 ملحق )4( :استمارة تحك م اختبار االست عاب المفاه م... 720 ملحق )4( :دل ل المعلم ف تدر س الوحدة السابعة ( الم اس والهندسة من كتاب الر اض ات للصف السابع األساس والمعد حسب نظام الفورمات... 726 س

الفرل األول اإلطار العام لمج ارسة 1

الفرل األول اإلطار العام لمج ارسة المقجمة : إف ما يعرف بيحا العرخ مغ تدارع مدتسخ ومحىل في تصػر جسيع مجاالت الحياة الحؼ شاؿ جسيع جػانب السجاالت التكشػلػجية والعمسية والتقشية لكافة مشاحي الحياة وكافة العمػ وىحا التدارع أثقل عاتق جسيع مغ يحاولػف مػاكبة ىحا التصػر والتقج بكافة أشكالو وألػانو وأشيافو ووقع العبء األكبخ مغ ىحا األمخ عمى الحخيريغ مغ التخبػييغ والسعمسيغ إلد اركيع أف بجاية تغيخ األمع يبجأ مغ االىتسا بالعسمية التعميسية ويشتيي بيا وذلظ مغ خالؿ معايذتيع ومالحطتيع عبخ مخ العرػر كيف استصاعت أمع الػصػؿ إلى قسة التصػر بعجما عانػا مغ ويالت التخمف والسجاعات والفقخ عشجما صبػا ج ل اىتساميع بالعسمية التعميسية وتأسيذ ن ذ أ مفكخ مبتكخ مرشع يبجأ سباؽ الػصػؿ إلى القسع. فبإعجاد وفي ضػء ذلظ تشبيت الجوؿ في العقػد األخيخة بذكل عا وفمدصيغ بذكل خاص إلى الزخورة الحتسية إلى تصػيخ كل ما يتعمق بالجائخة التعميسية مغ مشياج شخؽ التعميع واألساليب التجريدية وتخجع ىحا اإلد ارؾ مؤخ اخ في عسمية التغيخ الذامل لمسشاىج الحؼ قامت بو و ازرة التخبية والعميع العالي والقائسيغ عمى العسمية التخبػية لعا 2017-2018 واضافة نذاشات تعميسية ضسغ السحتػؼ الج ارسي والتي مغ شأنيا حث الستعمسيغ عمى التفكيخ والبحث عغ السعخفة بأنفديع كسا شاؿ ىحا التغيخ عسمية التقػيع وذلظ مغ أجل البجء في انذاء متعمع مفكخ باحث عغ السعارؼ معتسج عمى نفدو في اكتذاؼ السعخفة في محاولة لجعل عسمية التعميع تتخصي حجود التمقيغ والحفع واالستطيار الحؼ سببتو الصخؽ التقميجية في التعميع والتي تقف عائقا في عجمة مػاكبة تصػ ارت العرخ ليحا البج مغ التشػيع و استخجا ما شخحتو التخبية الحجيثة مغ است اختيجيات فعالة لمتعمع والتي ت اخعي عجة مبادغ مشيا : م اخعاة الفخوؽ الفخدية بيغ الستعمسيغ واختالؼ سخعات التعمع واختالؼ أنػاع الستعمسيغ في تمقي السعارؼ واختالؼ 2

ميػؿ التعمع مغ شالب آلخخ وذلظ لجعل الستعمع باحثا مصبقا مكتذفا لمخب اخت السكتدبة صاحب القيادة في دفع عسمية التغيخ التي تدعي إليو األمع. " وإف أىع ما تدعي إليو التخبية الحجيثة إكداب الستعمع السيا ارت الستشػعة عبخ تػضيف محتػؼ السشياج الحؼ يسثل الخكيدة األساسية لتقج وتصػر ونجاح السجتسعات حتي تتسيد أفكار الصمبة باإلستقالؿ وعج التبعية ألفكار الغيخ " ( عفانة 1998 42 (. ومشح القج حتي اآلف لعب عمع الخياضيات بكافة فخوعو ومجاالتو الجور الفعاؿ في جسيع نػاحي الحياة حيث أنو مشح بجاية الكػف كاف لعمع الخياضيات دور في تيديخ حياة االنداف اليػمية في جسيع نذاشاتو مغ السيغ البديصة وبازدياد تعقيجات الحياة والتصػ ارت والتقج العمسي التكشػلػجي أصبح لعمع الخياضيات ركيدة أساسية في عجمة التصػر مسا أواله دو ار ذا أىسية كبيخة مقارنة بالعمػ األخخػ بل وجعمو السفتاح السيدخ لفيع العمػ األخخػ حيث يداعج الخياضيات بذكل خاص في تشسية التفكيخ السشصقي الستدمدل االستيعاب وإحجاث فيع أعسق لمسعارؼ واكداب الفخد القجرة عمي ترػر األشياء بتفاصيمو وليحا البج مغ االعتشاء بالصخؽ التي سيتع تجريذ الخياضيات بيا فيسيا. وإال لبقيت نطخة الجسيع لمخياضيات أنو عمع االرقا التي المعشي ليا وال يسكغ وإف احتالؿ عمع الخياضيات مكانتو ال اخقية بيغ العمػ كافة ازد مغ عجد السصالبيغ والستحجثيغ بالزخورة الحتسية لالىتسا بالخياضيات ويخؼ بعزيع أف وجػد الخياضيات شيء أساسي حتي يتسكغ األف اخد مغ التعامل واالنجماج مع العالع حيث ذكخ األسصل") 2004 ص 232 ( أنو حتي يتسكغ الفخد مغ التعامل مع الػاقع الججيج والحؼ يشسػ يتدارع بالخصي فالبج مغ إعجاد االجياؿ لمتعامل مع الخياضيات بكفاءة إذ أف الخياضيات لغة العمع والعالع والتكشػلػجيا". ويتزسغ عمع الخياضيات العجيج مغ الفخوع ويسثل فخع اليشجسة أحج فخوع الخياضيات السيسة ويعج مكػف أساسي يدود الستعمسيغ بسيا ارت ضخورية ومتشػعة وأساسية في حياة الصالب العمسية والعسمية مثل:اكتداب الصالب ميارة القجرة عمى حل السذكالت والقجرة عمى االستشتاج 3

والتخسيغ كسا أف اليشجسة تكدب الصالب جػانب معخفية تداعجه في تفديخ جػانب معخفية.)71 أخخػ في باقي فخوع عمع الخياضيات ( حخبي 2003 ص ونجد القػؿ أف ما مغ مجاؿ في مجاالت الحياة ال ندتصيع اد ارؾ أىسية اليشجسة مخو ار بالسيغ البديصة وحتي أعقج السيغ نجج ذ ارع لتصبيقات اليشجسة في كافة مجاالت الحياة السحيصة بشا في الصبيعة السباني التصبيقات التكشػلػجية. وتكتدب اليشجسة أىسيتيا كػنيا تداعج عمى تحقيق كل مغ تشسية التفكيخ و مفيػ التعمع مغ أجل الستعة )كػارع 2017 ص 3 (. وإف ما يذتكي مشو الستعمع في تعمع مادة الخياضيات واليشجسة تحجيجا كػنيا تعتسج عمى الخمػز السجخدة والخػارزميات الجافة مسا أدؼ لتكػيغ صػرة سمبية لجؼ الستعمع عغ السادة ليحا كاف دور السعمع استخجا ما ييدخ عسمية تعمع الخياضيات لتغيخ ىحه الشطخة الدائجة لجؼ الستعمسيغ وجعمو يجرؾ بذكل ما فائجة الخياضيات في حياتو العمسية والعسمية. وإف السفتاح الخئيدي لمػصػؿ لتحقيق فيع عسيق لجؼ الصمبة وتحقيق أىجاؼ تعمع الخياضيات ىػ تحقيق السدتػؼ العسيق مغ االستيعاب السفاىيسي في الخياضيات إذا تع تحقيق ىحا اليجؼ فإف أثخ التعمع سيكػف أعسق وسيتحقق الفيع العسيق لمسفاىيع الخياضية التي يتزسشيا السحتػؼ لجؼ الستعمسيغ وسيتسكغ الستعمع مغ دمج السعارؼ الخياضية في بشيتو السعخفية بذكل سمذ دوف مػاجية الرعػبات السعتادة عشج تعمع اليشجسة التي اعتاد الستعمسيغ وصفيا بأنيا أرقا وحخوؼ مجخدة ال معشي ليا وال فائجة مشيا. ويعخؼ حديغ وفخخو) 2002 ص 33 ( االستيعاب السفاىيسي" أنو القجرة عمى إد ارؾ معاني السػاد التعميسية أو القجرة عمى استخجاع السعمػمات وفيع معشاىا الحقيقي والتعبيخ عشيا بمغة الستعمع الخاصة وكحلظ قجرتو عمى تػضيف السعمػمات السكتدبة أو استخجاميا في مياديغ الحياة". 4

ويعتبخ نطا الفػرمات أحج الشساذج التعميسية التي قامت عمى العجيج مغ األسذ 4MAT التخبػية والشفدية والعمسية بسا يتشاسب مع أنػاع الستعمسيغ والشطخيات الحجيثة في عمع الجماغ ونطخيات التصػر اإلنداني التي يسخ بيا الستعمسيغ )فمبساف 30 2009 (. 4mat )McCarthy,1987) وشػر ىحا الشطا عمى يج مكارثي وأشمقت عميو اسع الفػرمات يعخفو زى اخف وعاير ) 2012 ص 164 ( "بأنو نطا تخبػؼ يختكد عمى تحفيد الصالبات وإتقاف السفاىيع وتصبيقاتيا العمسية والتخكيب اإلبجاعي ويتكػف مغ 8 خصػات وىي: الخبط و الحزػر و الرػرة و اإلخبار والتصبيق والتػسيع والتشقية واألداء مع األخج باالعتبار جانبي الجماغ األيسغ واأليدخ". وتخؼ الباحثة أف ىحا الشطا ي اخعي شبيعة الستعمسيغ ويدتشج عمى نطخيات جانبي الجماغ ونطخية كػلب ونطخية جػنج باإلضافة إلى العجيج مغ األسذ التخبػية والشفدية األخخػ. وقامت مكارثي بترشيف الستعمسيغ إلى أربعة أنػاع : الستعمع التحميمي الستعمع السشصقي الستعمع التخيمي الستعمع الجيشاميكي بحيث يتفخد كل نػع بخرائز تسيده عغ اآلخخيغ في نطختو وشخيقة استقباؿ السعارؼ وتصبيقيا والتفاعل معيا. وأيزا يحتػؼ الشطا عمى أربع م اخحل وصفتيا مكارثي بالشديج وىي: السالحطة التأممية بمػرة السفيػ التجخيب الشذط الخب اخت السادية السحدػسة ويسكغ تصبيق ىحا الشطا بذكل فخدؼ أو جساعي. باإلضافة إلى ذلظ يتزسغ نطا الفػرمات جانبا مغ السسارسة الحؼ يقػد الستعمع إلى تحقيق مدتػيات فيع جيجة وإكدابو ميا ارت متشػعة لحل السذكالت كسا يديج مغ دافعية األف اخد لمتعمع الرتباشو بالخب اخت السحيصة بالستعمسيغ. وفي ضػء ما سبق تػلج لجؼ الباحثة رغبة في محاولة تصبيق نطا الفػرمات) 4MAT ( في تشسية االستيعاب السفاىيسي في مادة الخياضيات حيث أكجت بعس الج ارسات مثل )زى اخف 5

وعياش 2012 ( )أحسج 2011 ( )عبجل 2010 ( )Ovez,2012( )غ ادؿ 2016 ( فعالية نطا الفػرمات في تشسية التحريل و السيا ارت العمسية السختمفة و أنػاع متعجدة مغ التفكيخ. وذلظ في محاولة لتشػيع وتغييخ شخؽ تعميع وتجريذ الخياضيات باإلضافة ألىسية تحقيق استيعاب مفاىيسي عسيق حيث أشارت األدبيات مثل د ارسة كل مغ الج ادر) 2015 ( ود ارسة زكخيا وغ ادلي) 2011 ( إلى تجني مدتػيات االستيعاب السفاىيسي لجؼ الستعمسيغ مسا ولج الزعف بذكل عا عمى تحريل وفيع مادة الخياضيات لجييع وقج وججت الباحثة أف عجد الج ارسات التي تشاولت دور نطا الفػرمات قميمة إلى حج ما ليحا قامت الباحثة بإج اخء ىحه الج ارسة. أواال :مذكمة الج ارسة : تمثمت مذكمة الج ارسة في الدؤال التالي : الخئيذ ما أثخ تػضيف نطا الفػرمات) 4mat ( في تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىيسي بسادة الخياضيات لمرف الدابع األساسي بغدة وينبثق عن الدؤال الخئيذ األسئمة الفخعية التالية: 1. ما الرػرة العامة لشطا الفػرمات )4mat( السدتخج في تجريذ الخياضيات لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي بغدة ما 2. مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الس اخد تشسيتيا لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي بغدة ىل تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية عشج مدتػؼ (0.05 α( بيغ متػسصي درجات.3 شالبات السجسػعة التجخيبية والسجسػعة الزابصة في التصبيق البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي 6

ثانيا :فخض الج ارسة: ال تػجج فخوؽ ذات داللة احرائية عشج مدتػؼ (0.05 α( بيغ متػسط درجات السجسػعة التجخيبية ومتػسط درجات أق اخنيغ في السجسػعة الزابصة بالتصبيق ثالثا :أهجاف الج ارسة البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي. تدعي ىحه الج ارسة إلى تحقيق األىجاؼ التالية : 1. تحجيج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الس اخد تشسيتيا لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي في وحجة اليشجسة والقياس. 2. د ارسة أثخ تػضيف نطا الفػرمات في التجريذ في تشسية مدتػؼ التػضيح لجؼ الصالبات الرف الدابع األساسي في مادة الخياضيات. 3. د ارسة أثخ تػضيف نطا الفػرمات في التجريذ في تشسية مدتػؼ التفديخ لجؼ الصالبات الرف الدابع األساسي في مادة الخياضيات. 4. د ارسة أثخ تػضيف نطا الفػرمات في التجريذ في تشسية مدتػؼ التصبيق لجؼ اربعا :أهمية الج ارسة الصالبات الرف الدابع األساسي في مادة الخياضيات. تتمثل أهمية هحه الج ارسة فيما يمي : 1. تػفخ الج ارسة الحالية دليل معمع لػحجة اليشجسة والقياس بسادة الخياضيات لمرف الدابع األساسي معجا وفق نطا الفػرمات تشسية االستيعاب السفاىيسي. الحؼ قج يؤدؼ إلى 2. تػاكب الج ارسة اتجاىات العمع الحجيثة في تػضيف وتصبيق نساذج واست اختيجيات في تجريذ الخياضيات. 7

قج يفيج 3. مرسسي السشاىج بكيفية ترسيع محتػؼ الكتب الج ارسية وأنذصتيا ووسائل تقػيسيا بصخيقة ت اخعي أنساط التعمع السختمفة لجؼ الصمبة والصالبات. تػفخ ىحه الج ارسة أداة لقياس االستيعاب السفاىيسي. تػفخ ىحه الج ارسة اختبا ار لالستيعاب السفاىيسي قج يفيج الجيات السخترة..4.5 خامدا: حجود الج ارسة - الحج الدماني شبقت الج ارسة خالؿ الفرل الثاني مغ العا الج ارسي 2017 : 2018. الحج المكاني والبذخي :نفحت الج ارسة عمى عيشة مغ شالبات الرف الدابع األساسي التابعة لسجيخية شخؽ غدة وتع اختيار السجرسة بذكل عذػائي وىي مجرسة المججل األساسية لمبنات "ب" لمفرل الج ارسي 2018-2017. الحج المهضهعي : تع اقترار الج ارسة عمى تػضيف نطا الفػرمات في تجريذ الػحجة الدابعة وحجة ( القياس واليشجسة ) مغ كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي الجدء الثاني في تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الستسثمة ب التصبيق.) )التػضيح التفديخ سادسا : مرطمحات الج ارسة : بعج قيا الباحثة باإلشالع عمى الج ارسات الدابقة واألدب التخبػؼ عسمت عمى القيا بتعخيف السرصمحات التالية: أوالا :نعام الفهرمات :)4mat) الباحثة تعخفو إج اخئيا أنو" نطا تعميسي لتشطيع تجريذ وحجة القياس واليشجسة مغ كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي الحؼ يتزسغ مجسػعة الخصػات اإلج اخئية التالية :السالحطة التأممية وبمػرة السفيػ والتجخيب الشذط والخب اخت السادية السحدػسة لصالبات السجسػعة التجخيبية وفق خصط أعجتيا الباحثة " 8

ثانيا : االستيعاب المفاهيمي : أنو الباحثة تعخفو "القجرة العقمية التي تسكغ الصالبة مغ اإلد ارؾ لمسفاىيع والسعارؼ السقجمة ليا في وحجة القياس واليشجسة والقيا بعسمية دمج ىحه السعارؼ في البشية السعخفية لمصالبة وتتزح ىحه القجرة مغ خالؿ قجرة الصالبة عمى شخح ىحه السفاىيع والسعارؼ وتػضيح داللتيا وتفديخىا بصخيقتيا الخاصة مع تسكشيا مغ تصبيق وتػضيف الخب اخت في السػاقف الحياتية الججيجة واستخجاميا في حل السذكالت ويقاس بالجرجة التي حرمت عمييا الصالبة في اختبار االستيعاب السفاىيسي" 9

الفرل الثاني اإلطار النعخي 10

الفرل الثاني اإلطار النعخي ىجفت ىحه الج ارسة لسعخفة أثخ تػضيف نطا الفػرمات( 4MAT ( في تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىيسي في مادة الخياضيات ولتحقيق ىحا اليجؼ اشمعت الباحثة عمى العجيج مغ األدبيات التخبػية ذات العالقة بستغي اخت الج ارسة وىي : نطا الفػرمات( 4MAT ( واالستيعاب السفاىيسي وفي ضػء ذلظ صشفت الباحثة اإلشار الشطخؼ إلى محػريغ وىسا: السحػر األوؿ : نطا الفػرمات( 4MAT (. السحػر الثاني : االستيعاب السفاىيسي. المحهر األول: نعام الفهرمات( 4MAT ( عسمت بخنيذ مكارثي عمى تصػيخ ىحا الشطا مشح عا حتي عا 1987 حيث كاف 1970 ىحا الشطا نتيجة القيا بالعجيج مغ التجارب السكثفة في السيجاف التعميسي الحؼ شسل العجيج مغ الس اخحل الج ارسية السختمفة عمى عاما مجار 17 حيث استشجت د. مكارثي عمى العجيج مغ األبحاث في السجاؿ التخبػؼ أبخزىا األبحاث الستعمقة بجانبي الجماغ و بياجيو و فيجػتدكي وديػؼ وديفج كػلب وبخونخ وغيخىا. وفيسا أشارت مكارثي )McCarthy,2009( إلى أف عجد السجارس في الػاليات الستحجة وكشجا التي بمغت مجرسة قامت بتشفيح ىحا الشطا والعسل بو مسا أدؼ إلى تحقيق نتائج ممسػسة 19 في زيادة تحريل الصمبة وتشسية اتجاىات الصالب والصالبات. 11

حيث يأشتسل نطا الفػرمات( 4MAT ( أربعة م اخحل متتابعة ومتجاخمة وىي : مخحمة السالحطة التأممية. مخحمة بمػرة السفيػ. مخحمة التجخيب الشذط. مخحمة الخب اخت السادية السحدػسة..1.2.3.4 سثة ذس ح ظاو انفىسياخ( 4MAT ( تهزا االسى : إف الدبب في ذلظ يخجع إلى كػف ىحا الشطا يتكػف مغ أربعة م اخحل وىي ( السالحطة ) )Mat يعػد بمػرة السفيػ التأممية التجخيب الشذط الخب اخت السادية السحدػسة( أما كػف ىحه الس اخحل األربعة متجاخمة كشديج الحريخة وحيث تعشي كمسة (Mat( بالمغة االنجميدية الحريخة فيسا تخؼ الباحثة إشالؽ مدسي الشطا بالتحجيج كػف م ص ػر ة الشطا اعتبخت أف ىحه العسمية تذسل مكػنات الشطا الستكػف مغ مجخالت وعسميات ومخخجات. كسا أف ىشاؾ العجيج مغ التدسيات األخخػ لشطا الفػرمات( 4MAT (مشيا: McCarty cycle دائخة مكارثي McCarty Strategy است اختيجية مكارثي 4Mat model أنسػذج الفػرمات أنسػذج ما و ارء السفيػ McCarty Model أنسػذج مكارثي McCarty-kolb learning cycle دورة تعمع كػلب مكارثي McCarty Wheel عجمة مكارثي أوالا :تعخيف نعام الفهرمات( 4MAT (: عخفتو عبجل ) 2010 :ص 13( بأنو" الشطا التعميسي الحؼ تتخجع فيو مفاىيع األنساط التعمسية : إلى است اختيجيات تعميسية ويتع الديخ فيو ضسغ دورة رباعية مغ م اخحل متتابعة وىي السالحطة التأممية بمػرة السفيػ التجخيب الشذط الخب اخت السادية السحدػسة". 12

وكاف تعخيف زى اخف وعياش ) 2012 :ص 164 (بأنو" الشطا التخبػؼ الحؼ يختكد عمى تحفيد 8 الصمبة إلتقاف السفاىيع وتصبيقاتيا العمسية والتخكيب اإلبجاعي ويتكػف مغ خصػات وىي: الخبط والرػرة واالخبار والتصبيق واألداء مع أخح جانبي الجماغ بعيغ االعتبار". وتخػ غ ادؿ) 2016 :ص 11 ( بأنو " الشطا التعميسي الحؼ يتكػف مغ أربعة م اخحل وىي : السالحطة التأممية بمػرة السفيػ التجخيب الشذط الخب اخت السادية السحدػسة الحؼ تع تػضيفو مغ أجل تجريذ السجسػعة التجخيبية لػحجة الح اخرة في حياتشا". الباحثة وتعخفو إج اخئيا أنو" نطا تعميسي لتشطيع تجريذ وحجة القياس واليشجسة مغ كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي الحؼ يتزسغ مجسػعة الخصػات اإلج اخئية التالية :السالحطة التأممية وبمػرة السفيػ والتجخيب الشذط والخب اخت السادية السحدػسة لصالبات السجسػعة التجخيبية وفق خصط أعجتيا الباحثة " ثا ا :األسس انفهسف ح ان ظش ح ن ظاو انفىسياخ: لقج استسجت د. مكارثي أسذ ىحه الشطخية مغ )فمبساف 2009 ص ص 70-24 ( وقج تسثمت فيسا يمي: فمدفة جػف ديػؼ في أىسية الخبخة والتفخيج في التعمع. نطخية التعمع التجخيبي وفمدفة دايفيج كػلب. نطخية كارؿ جػنج لمشسػ والتصػر اإلنداني. د ارسات وضائف جانبي الجماغ..1.2.3.4 أوال : فهسفح جى د ىي ف أه ح انخثشج وانرفش ذ ف انرعهى: نجح جػف ديػؼ في إحجاث تغيخ نػعي في العسمية التعميسية حيث أنو ىاجع الشسصية التقميجية لمتعمع التي كانت تعتسج عمى التمقيغ والسحاضخة وأكج عمى أىسية الخبخة في التعمع أىسية غخس أف ي ت ب ع مشيج التعمع العسمي لجؼ الستعمسيغ إلعجادىع لحل السذكالت التي تػاجييع ولعل أىع ما أكج عميو ديػؼ ضخورة إث اخء البيئة السجرسية بالخب اخت ألجل تكػيغ عسمية عقمية ارشجة لجؼ الستعمسيغ )غ ادؿ 2016 ص 11 (. 13

يثادئ ظاو انفىسياخ( 4MAT (ان سر ذج ي فهسفح جى د ىي: إف فمدفة جػف ديػؼ أىسية الخبخة مثمت مختكد أساسي في بشاء نطا الفػرمات( 4MAT ( حيث أف نطا الفػرمات( 4MAT ( قائع عمى أىسية تقجيع الخب اخت التي مغ شأنيا مداعجة الستعمع عمى تحقيق اندجا بيشو وبيغ الػاقع ويتجمى ذلظ في أف دورة الفػرمات تبجأ بارتباط الخب اخت الججيجة بالخب اخت الدابقة لجؼ الستعمع ثع تصبيق ما اكتدبو مغ الخب اخت في مػاقف ججيجة. ثا ا : ظش ح انرعهى انرجش ث وفهسفح دا ف ذ كىنة: يؤكج كػلب عمى أىسية الخبخة في التعمع اإلنداني وتقػ ىحه الشطخية عمى الشطخة السػسعة لمقج ارت العقمية لإلنداف التي تذسل االختيار لألفكار في خب اخت حقيقية والعسل عمى تكيف األفكار ويخؼ كػلب أف التصػر الذخري والتعمع اإلنداني مت اخدفاف ويتزسشاف التكامل السدتسخ لسجسػعة مغ األنطسة السدتقمة التي تكدب السػاقف الحياتية معشي وأشمق كػلب عمى ىحه األنطسة : الخبخة الحقيقية السالحطة التأممية تكػيغ السفاىيع السجخدة التجخيب الشذط حيث أف التعمع بالشدبة لكػلب يعتبخ "تمظ العسمية الشذصة السدتسخة والتي يقػ الستعمع فييا بالتشقية والتكامل ألنساط تكيفية لإلد ارؾ والتفكيخ والدمػؾ والعػاشف" )فمبساف 2009 ص 14 ( دوسج انرعهى نكىنة: تعتبخ دورة كػلب ىي األساس الشطخؼ لشطا الفػرمات( 4MAT ( ولقج أشارت مكارثي ( Mc )Carthy,2006,p12) أف وصف كػلب لمتكيف مع البيئة يتع خالؿ حػار مدتسخ يبجأ مغ معخفة الخب اخت الدابقة لمستعمع مغ خالؿ السالحطة والتأمل ثع يتع االنتقاؿ إلى مخحمة ججيجة في التعمع وىي التشاقس بيغ الخبخة الججيجة والخبخة الدابقة لجؼ الستعمع ومغ ثع يتع االنتقاؿ إلى مخحمة تجخيج السفاىيع وبشاء الشطخية ثع االنتقاؿ إلى السخحمة الثالثة مغ الجورة وىي االختبار ثع تكتسل الجورة بشفديا مغ خالؿ عسمية التكامل التي تتع بيغ مكػنات الجورة مسا يذكل تػليفة أخخػ لمدمػؾ وتسثل ىحه الجورة بالذكل التالي) 1.2 ( : 14

شكم )2.1( : دورج انتعهى نذي ديفذ كىنة ويخػ كػلب أف كل متعمع يعتسج نسط تعميسي معيغ الكتداب الخب اخت وىحا الشسط يداعجه عمى اكتداب السعارؼ بذكل تمقائي حيث تػصل كػلب إلى أربعة أساليب لمتعمع وىي:) فمبساف 2009 ص 17 ( : األسمػب التقاربي : يفزل أف اخد ىحا األسمػب سؤاؿ )كيف ( )كيف يسكغ أف أستخج.1 الخبخة في الحياة كيف يسكغ لمسحتػؼ أف يؤثخ في قج ارتي كستعمع (لمكذف عغ الكيفية التي تتع بيا عسل األشياء ويفزمػف التصبيق وتػضيف الخب اخت بعج الفيع الجقيق لمسعمػمات وتكسغ نقاط القػة لجييع في تػضيف األفكار بذكل عسمي كسا يفزمػف أسمػب التعمع التفاعمي والتعمع مغ خالؿ الحاسػب. األسمػب التباعجؼ : ويفزمػف سؤاؿ) لساذا ( ( لساذا أحتاج أف أتعمع ىحا لساذا ىحه.2 الخبخة ميسة في الحياة ( يسيل أف اخد ىحا األسمػب إلى الكذف عغ الدبب و ارء السعمػمات والخب اخت كسا يفزمػف األسمػب السشصقي والصخؽ السشطسة والتفريمية لمحرػؿ عمى السعمػمات وىع بحاجة إلى وقت لمتفكيخ في السػاضيع السصخوحة ويتسيد أف اخد ىحا األسمػب بالقجرة عمى التخيل والترػر ويفزمػف أسمػب السحاضخة في التعمع. 15

3. األسمػب اإلستيعابي: يفزل أف اخد ىحا األسمػب سؤاؿ)ماذا()ماذا أحتاج مغ مرادر لتحريل الخبخة ماالسفاىيع السحػرية لمسحتػؼ ( كسا يفزمػف الدخد السشطع لمسعمػمات ويسيل أف اخده الحت اخ السعمع وتكسغ قػتيع في القجرة عمى صشع الشساذج الشطخية والػصػؿ إلى حل مػضػعي لمسذكالت كسا يفزمػف أسمػب السحاضخة والعخوض البرخية الدسعية. 4. األسمػب التػاؤمي :يفزل أف اخد ىحا األسمػب سؤاؿ )ماذا لػ ( ()ماذا لػ قست بتجخيب الخبخة في مػقف ججيج ( وأف اخد ىحا األسمػب أقجر األف اخد عمى التكيف مع الطخوؼ ويتسيدوف بالبحث عغ معاني الخب اخت وكيف يدتصيعػف تػضيفيا ولجييع القجرة عمى حل األمػر السعقجة والسالحطة الجقيقة لمعالقات في الشطع كسا يتسيد أف اخد ىحا األسمػب إلى الحل البجييي لمسذكالت عغ شخيق استخجا االستكذاؼ. يشاحم دوسج كىنة :كسا أشارت غ ادؿ) 2016 ص ص 14-13 ( : السخحمة األولى : التجخبة السادية ( الذعػر واإلحداس(:حيث ت ج ر ؾ الخب اخت بالحػاس والتفاعل السباشخ لمسػاقف الحقيقية بعيجا عغ الس اخجع والكتب واألدبيات. السخحمة الثانية: التفكيخ وتكػيغ السفيػ : وت ج ر ؾ الخبخة مغ خالؿ الخمػز واألشياء وليذ عغ شخيق السعمسيغ واألف اخد وليحا البج مغ االستشاد عمى الس اخجع واألدبيات واستخجا التحميل التشطيسي. السخحمة الثالثة: الس اخقبة والسالحطة التأممية : تعالج الخبخة بالسالحطة والس اخقبة الجقيقة والسػضػعية لمسداعجة في اتخاذ الق اخر ويحجث ذلظ بالخجػع لمسعمع أو ذوؼ الخبخة. السخحمة ال اخبعة : اإلنجاز) التجخيب العسمي (: تعالج الخبخة باإلنغساس الحقيقي فييا وعسل تجارب شخرية ومشاقذة الدمالء بالخب اخت. يثادئ ظاو انفىسياخ( 4MAT (ان سر ذج ي ظش ح كىنة: أشارت فمبساف) 2009 ص 18 (أف مكارثي عسمت عمى د ارسة نطخية 20 كػلب لسجة حتي عاما تسكشت مغ تكػيغ نطخة شاممة لعسمية التعميع وعسمت عمى تػسيع الجانب العسمي حيث كانت 16

نطخية كػلب بسثابة األساس الشطخؼ لشطا الفػرمات ولعل االختالؼ بيغ نطا الفػرمات ي ر ش فػف وكػلب أف االف اخد نسط مع وجػد ت اخبط بيغ األنساط. ثانثا : ظش ح كاسل جى ج نه ى وانرطىس اإل سا : لجؼ كػلب إلى أربعة أنساط فيسا تؤكج مكارثي عمى استقاللية كل إف الػصف الجقيق لجػنج لكل مغ عسمية التعميع والتعمع وأيزا وصفو لتصػر شخرية اإلنداف ساىع في وضع أداة لتقييع شخؽ إد ارؾ األف اخد لمعالع الخارجي بذكل عا وأداة خررت لسداعجة السعمسيغ في فيع أنػاع الصالب. يثادئ ظاو انفىسياخ( 4MAT (ان سر ذج ي ظش ح كاسل جى ج: عسمت نطخية جػنج عمى السداىسة في تكػيغ الدياؽ الجاخمي لشطا الفػرمات حيث ذكخت وجػد ارتباط بيغ األساليب التعميسية في نطا الفػرمات مكارثي )McCarthy,1997,p27)( وأساليب جػنج حيث يختبط الستعمع الخيالي في نطا الفػرمات مع الشػع العاشفي في نطخية جػنج والستعمع التحميمي في نطا الفػرمات يختبط مع الشػع التفكيخؼ لجؼ جػنج والستعمع الشذط في نطا الفػرمات مع الحجسي لجؼ جػنج إف الفارؽ بيغ كل مغ نطا الفػرمات ونطخية جػنج ىػ أف نطخية جػنج تتعامل مع تخكيب الذخرية اإلندانية والدمػؾ أما نطا الفػرمات فتتعامل مع أنػاع الذخرية في أ شخ عسمية التعميع والتعمع. ساتعا : دساساخ وظائف جا ث انذياغ: اىتست الج ارسات الحجيثة بالخغبة عغ الكذف عغ مكشػف الجماغ ووضائفو وكيفية تػضيف السعخفة في عمع الجماغ لمعسل عمى دفع وتصػيخ العسمية التعميسية ولقج تػصمت الج ارسات الحجيثة في الجماغ إلى ت ك ػف الجماغ مغ الجانبيغ األيسغ واأليدخ وأف الجانبيغ يعسالف بػحجة واحجة وال يسكغ فرل أحجىسا عغ اآلخخ عشج التعامل مع مذكالت الحياة ولكغ االختالؼ ىػ شخيقة عسل كل جانب في معالجة السعمػمات ولقج وضحت الج ارسات أف الجانب األيسغ يختز في إعادة بشاء وتخكيب األج ادء لتكػيغ الرػرة الكمية كسا يتخرز بإد ارؾ العالقات 17

بيغ األج ادء حيث تشتقل الرػرة بذكل كمي متػافق أما الجانب األيدخ ي عج ذو فعالية في عسميات السعالجة البرخية )عفانة والجير 2009 ص 16 (. يثادئ ظاو انفىسياخ( 4MAT (ان سر ذج ي ظش ح جا ث انذياغ: لقج اعتسجت مكارثي Carthy,1997( )Mc عمى العجيج مغ األبحاث في جانبي الجماغ وأنساط التعمع باإلضافة إلى كيفية معالجة جانبي الجماغ لمسعمػمات وذكخت غ ادؿ) 2016 ص 16 ( أف الجانب األيدخ مغ الجماغ تحميمي وىػ يختز في فحز األسباب و الشتائج باإلضافة إلى ترشيف وتحميل األشياء وتػليج نطخيات بيشسا الجانب األيدخ ييتع بالسعخفة أكثخ مغ الكال يسأل الف اخغات يتسيد بالحجس واستذعار السذاعخ ويدتخج األنساط والعالقات في عسمية التفكيخ ومعالجة السعمػمات. ويتزح لمباحثة مغ خالؿ ما سبق أف عسمية التعمع البج أف تقػ عمى الخبخة والتجخبة والعسل مغ أجل تحقيق أفزل نتائج لمتعمع. ثالثا :الخطهات المتبعة في التجريذ وفق نعام الفهرمات :)4MAT( )فمبساف 2009 ص )48 ص 45- يقج نطا الفػرمات( 4MAT ( أربعة م اخحل تديخ وفق تتابع وتدمدل مشتطع لسداعجة السعمسيغ في إعجاد خصط تجريدية بسا يتالء مع شبيعة كل مغ السشياج واألىجاؼ والصمبة لتحقيق أقرى مدتػؼ مسكغ مغ مدتػيات الفيع لجؼ الصمبة باختالؼ قج ارتيع وإمكاناتيع العقمية وفيسا يمي شخح تمظ الس اخحل: المخحمة األولى : مخحمة المالحعة التأممية: عمى السعمع في ىحه السخحمة العسل عمى خمق فخصة لسداعجة الستعمسيغ عمى اإلنتقاؿ إلى السالحطة التأممية في الخب اخت السحدػسة الستاحة لجييع ويعتبخ مغ األفزل أف يبيغ السعمع قيسة الخب اخت التعمسية وإتاحة الػقت الكافي لمستعمسيغ مغ أجل اكتذاؼ ما تتزسشو الخب اخت مغ معاني وىشا يتع ايزاح سبب التعمع وتزيف فمبساف ) 2009 ص 46 ( أف االسئمة السصخوحة 18

في ىحه السخحمة ىي ( ما الحاجة مغ أف أتعمع ىحا ما قيسة الخب اخت في الحياة ( أما دور السعمع في ىحه السخحمة ىػ: بياف قيسة خب اخت التعمع التي سيتع تعمسيا. األىسية الذخرية لمسعمسة بالشدبة لمستعمع. ع ت عيغ الصالب عمى اكتذاؼ األفكار دوف القيا بعسمية تقيع لو. خمق بيئة ت عم المخحمة الثانية : بمهرة المفههم:.1.2.3 وفي ىحه السخحمة يشتقل الستعمع مغ مخحمة السالحطة التأممية إلى بمػرة السفيػ مغ خالؿ ما الحطو وىشا تتدع عسمية التعميع بالتقميجية وتزيف فمبساف ) 2009 ص 46 ( أف األسئمة التي تصخح في ىحه السخحمة ىي ( ماذا يحتاج الستعمع مغ أجل تحريل السعارؼ ما السفاىيع السحػرية أؼ أج ادء السحتػؼ يجب تقجيسو لمػصػؿ لمسفيػ ( ويتسثل دور السعمع في ىحه السخحمة: تدويج الستعمسيغ بالسعمػمات الزخورية. تقجيع السفاىيع بصخؽ مشطسة. تذجيع الستعمسيغ عمى تحميل البيانات وتكػيغ السفاىيع..1.2.3 المخحمة الثالثة : التجخيب النذط: وىشا يشتقل الستعمع مغ بمػرة السفيػ إلى مخحمة التجخيب العسمي وىشا يتسكغ الصمبة مغ تحقيق الشجاح وتحقيق نتائج تعمسية جيجة وتزيف فمبساف ) 2009 ص 46 ( أف األسئمة التي تصخح في ىحه السخحمة)كيف يدتخج الستعمع خب اختو كيف يؤثخ السحتػؼ في قجرة الستعمع ( ويتسثل دور السعمع في ىحه السخحمة بتقجيع ما يمد مغ أدوات ومػارد وإتاحة الفخصة لمستعمسيغ لسسارسة العسل باأليجؼ حيث يقػ السعمع بالتالي: إتاحة السجاؿ لمستعمسيغ لمقيا باألنذصة..1 2. الستابعة ألعساؿ الستعمسيغ. 19

المخحمة ال اخبعة : الخب اخت المادية المحدهسة : يتع اإلنتقاؿ في ىحه السخحمة إلى الخب اخت السادية السحدػسة ويتع دمج السعارؼ مع الخب اخت الحاتية لمستعمع مسا يعسل عمى تػسيع وتصػيخ مفاىيع لصالب وتػضيف لألفكار بصخيقة ججيجة وتزيف فمبساف ) 2009 ص 46 ( أف االسئمة السصخوحة )ماذا يسكغ أف نفعل بالخبخة ما القج ارت التي سيتع اكتدابيا ما ىي األسئمة الججيجة التي ستتع إضافتيا إلى تداؤالت الصالب ( ويتسثل دور السعمع في ىحه السخحمة ب: تخؾ الفخصة لمستعمسيغ الكتذاؼ السعاني والسفاىيع. التحجؼ لمستعمسيغ بس اخجعة ما تع شخحو وتشفيحه. تحميل الخب اخت بسعاييخ األصالة..1.2.3 تخؼ مكارثي Carthy,1997( )Mc أف كل فخد يتعمع بصخيقة مختمفة عغ اآلخخيغ وفقا لخرائز معيشة وبشاء عمى ذلظ صشفت مكارثي الستعمسيغ إلى أربعة أنساط وىي:) غ ادؿ 2016 ص 10 ( الشسط األوؿ : تيتع فيو الفئة التعميسية بالسعاني ذات الرمة باألشخاص. الشسط الثاني : تيتع فيو الفئة التعميسية بالحقائق والتي تؤدؼ معخفتيا إلى فيع السفاىيع. الشسط الثالث : تيتع فيو الفئة التعميسية بكيفية عسل األشياء. الشسط ال اخبع : تيتع فيو الفئة التعميسية باكتذاؼ الشفذ. اربعا: ترنيف مكارثي ألنهاع المتعممين:)غ ادؿ 2016 ص ص 17 )18- قامت مكارثي بالتأكيج عمى أف كل متعمع يتسيد بامتالؾ خرائز معيشة تجعمو يختمف في شخيقة تعمسو عغ باقي زمالئو وليحا صشفت الستعمسيغ إلى أربعة أنػاع كالتالي : الستعمع التحميمي : يتسيد ىحا الستعمع بالخغبة في الحرػؿ عمى إجابة الدؤاؿ ( ماذا أتعمع ( ويكتدب الستعمع السعخفة عغ شخيق التعامل مع الخب اخت السجخدة الغيخ 20

ممسػسة وعادة ال ييتع أف اخد ىحا الشػع بالسعخفة التي يستمكيا اآلخخوف عمى الشقيس مغ الستعمع التخيمي ويعتبخ مجاؿ الخياضيات والسجاؿ البحثي مجاالت اىتسا الستعمع التحميمي وعادة ما يبجوف االىتسا بتفاصيل حجوث األشياء فيسا ال يعانػف مغ صعػبات كبيخة في تمقي السعمػمات مغ السعمسيغ ويفزل استخجا االست اختيجيات والصخؽ التعميسية التالية مع ىحا الشػع :السذاىجة التحميل الترشيف ووضع الشطخيات لمتعامل مغ الستعمسيغ. الستعمع التخيمي : يتسيد ىحا الستعمع بالخغبة في الحرػؿ عمى إجابة الدؤاؿ ( لساذا أتعمع ( ليحا فيػ دائع البحث عغ سبب حجوث األشياء ويتعامل مع الخب اخت بذكميا السادؼ السحدػس وىػ ذو شابع اجتساعي كبيخ يسكشو مغ الخخوج بشتائج تجيبو عغ تداؤلو ويفزل استخجا االست اختيجيات والصخؽ التعميسية التالية مع ىحا الشػع : االستساع والتحجث والتفاعل والعرف الحىشي وتعتبخ الخصػة األىع لجعل الستعمع التخيمي ميتع بالتعمع ىي تػليج االىتسا وذلظ بجعل الجرس ذا معشي لمصالب ثع إدارة حػار لسعخفة ما الحؼ يعخفو الصمبة عغ مػضػع الجرس وتعتبخ الخ اخئط الحىشية والعرف الحىشي ومذاىجة الفيجيػ القػائع والسشاقذة مغ األنذصة السالئسة ليحا الشػع. الستعمع السشصقي : يتسيد ىحا الستعمع بالخغبة في الحرػؿ عمى إجابة الدؤاؿ ( كيف أتعمع ( ويتسيد متعمسػ ىحا الشػع بقجرتيع عمى القيا بتصبيق ما تع اكتدابو مغ خب اخت في مذكالتيع الحياتية كسا يسيمػف لجمج الشطخية مع التصبيق ويبجع أف اخد ىحا الشػع في السجاؿ اليشجسي والتكشػلػجي كسا يعتبخ تػاججىع في السجرسة أحج العػائق التي تحج مغ إبجاعيع ويفزل استخجا است اختيجيات التجخيب والفعل مع ىحا الشػع. الستعمع الجيشاميكي : يتسيد ىحا الستعمع بالخغبة في الحرػؿ عمى إجابة الدؤاؿ ( ماذا ماذا لػ ( وأ ش م ق اسع الستعمع الحيػؼ عمى ىحا الشػع ويسيل الستعمع الكتذاؼ ذاتو ويقػ بعسمية ربط لسا يتعمسو بسا يػاجيو في حياتو العسمية ليجج حمػؿ نػعية تختمف عغ الحمػؿ السعتادة وعمى السعمع القيا بابتكار مػاقف تعميسية تحاكي مػاقف واقعية كسا يتسيد ىحا الشػع بالسخونة والسجازفة وذلظ لخغبتيع لمقيا باألشياء بذكل مختمف عغ 21

اآلخخيغ ويفزل استخجا است اختيجيات والصخؽ التعمسية التالية لمتعامل مع ىحا الشػع : التعجيل التبشي اإلبجاع حب السغامخة. خامدا: دورة تعمم نعام الفهرمات) 4Mat (: إف دورة التعمع لجؼ مكارثي تعتسج باألساس عمى دورة التعمع الصبيعية التي يسخ بيا كل فخد ولقج استشجت مكارثي عمى أبحاث العمساء اآلخخيغ وقامت بػضع ترسيع جاىد لمتعميع التعمع ضسغ دورة التعمع وإف رغبة مكارثي في ترسيع نطا تعميسي يتالء مع جسيع الستعمسيغ أدؼ فكخة دورة التعمع عا نذػء إلى 1979 ووصفت مكارثي العسمية التي تحجث داخل الفخد الستعمع عشج محاولتو فيع نفدو والعالع مغ حػلو فيقػ بتفديخ السعاني ويزع عالقات ثع يحجد السذكالت ويشتيي بػضع حمػؿ مع تػفيخ بجائل ثع يقػ بعسمية تقييع لمبجائل وأخي اخ يتخح ق اخر الحل األندب وإف الخبخة الحقيقية لألحجاث السحيصة باألف اخد تسثل بجاية دورة التعمع وعشجىا يتكػف لجؼ الفخد إد ارؾ حدي ي ح ج ث ترػر وتخيل لجؼ الفخد مسا يؤدؼ إلى تكػيغ مفيػ مجخد ثع يمي ذلظ تصبيق ومسارسة لمسفيػ والحؼ يقػد إلى إحجاث تػسع في السفيػ ومغ ثع تتكامل الخبخة مع باقي الخب اخت ثع تتصػر الخبخة بشفديا وذلظ مغ خالؿ تكيفيا لتتالء مع الػاقع أو مع ابتكا ارت ججيجة وتسثل الجورة رحمة فخيجة لكل فخد وعمى السعمع أف يقػ بتييئة العجيج مغ الخب اخت بسا يتشاسب مع شبيعة كل متعمع في التعمع.)McCarthy,2006,p8( 22

سادسا : مدا ارت دورة مكارثي: شكم )1.1(: دورج انتعهى في ظاو انفىرياخ 4Mat تذتسل دورة مكارثي عمى مداريغ حيث ي س ث ل كل مدار ما يمي : السدار األوؿ : اإلد ارؾ لمخبخة. السدار الثاني: السعالجة لمخبخة. ويذكل السدا ارف عسمية التعمع والتي تذسل اإلد ارؾ لمخب اخت الججيجة ومعالجتيا الحقا فعشج مخور الستعمع بسػقف تعميسي ججيج يبجأ بإد اركو بالحػاس ثع يحجث االنجماج بالعسميات العقمية ويعج ذلظ يتع استيعاب الخبخة بذكل مجخد كسفيػ والججيخ بالحكخ أف كل متعمع يختمف عغ اآلخخ في شخيقة معالجتو لمخبخة فبعس الستعمسيغ يخبط الخبخة الججيجة بخبخة سابقة ويزيف عمييا السذاعخ والبعس اآلخخ يفزل االنتقاؿ بذكل مباشخ مغ الخبخة السباشخة إلى التجخيج والبعس يحاوؿ وضع مبخ ارت لمخبخة الججيجة ومحاولة تقجيع تفدي اخت ليا ليحا سعت مكارثي إلعجاد دورة ت اخعي الفخوؽ في القج ارت بيغ الستعمسيغ ( فمبساف 2009 ص 41 ( ويسثل الذكل التالي دورة وأنساط الستعمسيغ في نطا الفػرمات. انشكم )2.3( : دورج انتعهى وأ اط ان تعه ي في ظاو انفىرياخ 4MAT 23

12 وتكتدب الجورة شكميا مغ شكل الداعة حيث أف الداعة تكػف اشارة إلى الخبخة السباشخة 6 ثع يمييا اإلد ارؾ 3 أما الداعة تذيخ إلى عسمية التفديخ والداعة تذيخ إلى السفاىيع السجخدة 9 حيث نتائج عسمية التفكيخ والداعة تذيخ إلى التجخيب والعسل واإلستجابة )فمبساف 2009 ص 45 ( شكم )2.1( : ت ثيم دورج انتعهى تذورا انطاعح سابعا :اإلد ارك والمعالجة في دورة التعمم: )فمبساف 2009 ص ص 43-42 ( يختمف الستعمسػف في اد ارؾ الخب اخت التعمسية فشالحع أف بعس الستعمسيغ يتعمسػف الخب اخت عغ شخيق الحػاس والسذاعخ كسا نجج متعمسيغ يفكخوف في الخبخة ويشتقمػف سخيعا إلى تكػيغ مفاىيع مجخدة فالستعمسيغ الحيغ يتعمسػف مغ خالؿ الصخيقة الحدية الحجسية يخبصػف السعمػمات بالسعاني وىع يتعمسػف باستخجا العػاشف والسذاعخ و يفزمػف الصخيقة الجذتالصية الكمية وعمى الشقيس فإف الستعمسيغ الحيغ يسيمػف لمتفكيخ والتأمل في الخبخة يعتسجوف عمى التجخيج لحا فيع يقػمػف بتحميل مجخيات األحجاث ويختبخوف كل جدء والبحث إذا ما كانت الخبخة مشصقية أ ال. 24

وليحا تخػ الباحثة أف ىشاؾ ضخورة لالىتسا بالصخيق الحدية الحؼ سيجفع الستعمسيغ لمتعامل مع السجخدات أكثخ مغ السحدػسات ىحا سيجعل عسمية التجريذ مالءمة لجسيع الستعمسيغ. انشكم )2.1(: اإلدراك في دورج انتعهى المعالجة في دورة التعمم: تختمف شخيقة معالجة الخبخة بيغ الستعمسيغ ( كيفية الترخؼ نحػ ما يجور مغ حػلشا ( فشجج مغ يفزل االتجاه السباشخ لتجخيب األشياء فيسا يكتفي البعس بالس اخقبة ومحاولة إيجاد تفديخ قبل الترخؼ وىشا يقع الجور عمى السعمع في محاولة استخجا أساليب تتشاسب مع شبيعة كل نػع مغ الستعمسيغ. انشكم )2.1( :ان عانجح في دورج انتعهى ثامنا: أقطاب دورة التعمم: 25

تتكػف دورة التعمع مغ أربعة أقصاب حيث يتع تسثيل أقصاب التعمع التالية: الخبخة السباشخة )45-44 السفيػ السجخد العسل التأمل كسا يػضع الذكل التالي: ( فمبساف 2009 ص ص انشكم )2.1( : األقطاب األرتعح في دورج انتعهى القصب األوؿ: الخبخة السباشخة: وىشا يقػ الستعمع بتػضيف جسيع حػاسو عشجما يػاجو خبخة ججيجة لمسحاولة بيا. لالنجماج القصب الثاني: التأمل : وىشا تبجأ عسمية تشسية الخبخة مغ مشطػر الستعمع الذخري ويتعامل مع الخبخة الججيجة حدب ما يستمظ مغ األفكار والسعتقجات ويحاوؿ دمج الخبخة الججيجة في بشيتو السعخفية. القصب الثالث : تكػيغ السفيػ: ويدتخج الستعمع عسميات عقمية لالنتقاؿ مغ السحدػس إلى تكػيغ السفيػ مجخد بعج قيامو باستيعاب وفيع الخبخة الججيجة حيث يتسكغ مغ معخفة أىسية الخبخة في عالسو الػاقعي. القصب ال اخبع: العسل والدمػؾ: يبجأ الستعمع بسحاولة تػضيف الخبخة الججيجة ومحاولة االستفادة مشيا في واقعو وإذا نجح الستعمع في تػضيف الخبخة فإنو يجمجيا ضسغ تكػيشاتو السعخفية ومغ ثع يكػف مدتعج لتعمع خبخة ججيجة. 26

.)46 تاسعا: م اديا نعام الفهرمات 4MAT : )الخصيب 2017 ص يعسل عمى رفع وتحديغ تحريل الستعمسيغ. يديج مغ دافعية الستعمسيغ..1.2 التقميل مغ الحاجة إلى تعميع عالجي..3 يعتبخ مغ الػسائل التي تجعع التعميع الستكامل. العسل عمى تحديغ استخجاع الستعمسيغ لمسعمػمات..4.5 ومغ خالؿ ما تع عخضو تخػ الباحثة أف نطا الفػرمات 4MAT يجعل عسمية التعمع تتسحػر حػؿ الستعمع بجرجة كبيخة ألف الستعمع ىػ مغ يقػ بالبحث والسعالجة والترشيف وفحز السعمػمات والخب اخت وبحلظ يحقق الشطا فخص تعميسية ججيجة داخل الغخفة الرفية ويحقق نػع مغ التعميع الفعاؿ. 27

ف( المحهر الثاني االستيعاب المفاهيمي أوال : يفهىو االسر عاب ان فاه : إف أحج األىجاؼ األساسية لمعسل التخبػؼ تحقيق االستيعاب والفيع العسيق لمسعارؼ والخب اخت التعميسية لجؼ الستعمسيغ و كاف لكل تخبػؼ مشطػره الخاص الحؼ قا مغ خاللو بػضع مفيػ خاص بو وفق رؤيتو لالستيعاب السفاىيسي وتدتعخض الج ارسة فيسا يمي بعس التعخيفات التي تع وضعيا لالستيعاب السفاىيسي. يعخفيا )JOSEPH,2001,P25( "السخونة في استخجا السعارؼ وتصبيق ما تع اكتدابو مغ خب اخت مغ مػقف تعمسي إلى مػاقف أخخؼ بصخيقة ججيجة" يعخفيا حديغ وفخخو) 2002 ص 303( بأنو" مقجرة االد ارؾ لسعاني السػاد التعميسية أو السقجرة عمى استخجاع السعمػمات وفيع السعشي الحقيقي ليا واعادة صياغتيا بمغتو الستعمع الخاصة والقجرة عمى تػضيف الخب اخت الستعمسة في مجاالت الحياة الستشػعة" وي خػ جابخ ) 2003 ص 296 (أنو" مقجرة الستعمع عمى استيعاب معاني الخب اخت التعميسية والحؼ يطيخ مغ خالؿ قجرتو عمى القيا بتفديخ جدئيات السادة وتػسيعيا والقجرة عمى تصبيق السعارؼ في مػاقف ججيجة ووضع ترػ ارت لحمػؿ مذكمة ما بصخؽ مختمفة" أما شمبة) 2009 ص 119 يعخفو أنو" العسمية العقمية التي تقػ عمى عجد مغ القج ارت السترمة ذات العالقات الستبادلة ويتحجد بالسقجرة عمى الذخح والتػضيح لألفكار والسفاىيع العمسية وتقجيع تفديخ ليا والتػسع فييا وتصبيقيا في مػاقف ججيجة وحل السذكالت بصخؽ مختمفة" 28

وعخفو شحاتو والشجار) 2011 ص 270 (أنو" السقجرة عمى االد ارؾ لمسعاني ويتخجع مغ خالؿ إعادة صياغة األفكار برػرة مختمفة وتفديخىا واإلسياب بذخحيا والتػصل إلى نتائج في ضػء ما تتزسشو األفكار مغ مدا ارت واتجاىات" الباحثة وتخػ أنو "القجرة العقمية التي تسكغ الصالبة مغ اإلد ارؾ لمسفاىيع والسعارؼ السقجمة ليا في وحجة القياس واليشجسة والقيا بعسمية دمج ىحه السعارؼ في البشية السعخفية لمصالبة وتتزح ىحه القجرة مغ خالؿ قجرة الصالبة عمى شخح ىحه السفاىيع والسعارؼ وتػضيح داللتيا وتفديخىا بصخيقتيا الخاصة مع تسكشيا مغ تصبيق وتػضيف الخب اخت في السػاقف الحياتية الججيجة واستخجاميا في حل السذكالت ويقاس بالجرجة التي حرمت عمييا الصالبة في اختبار االستيعاب السفاىيسي" ثا ا : ذص فاخ أتعاد االسر عاب ان فاه : يقاؿ " أذا أردت الػصػؿ إلى الساء العحب ال بج أف تزخب األعساؽ" وىحا يشصبق ايزا في كػنشا ال ندتصيع تحقيق أقرى درجات مغ االستيعاب السفاىيسي دفعة واحجة ليحا ال بج مغ وجػد تجرج حتي نحرل عمى أقرى درجة مغ الفيع العسيق وعشج مصالعة األدبيات فإنشا نجج العجيج مغ الترشيفات لسدتػيات االستيعاب السفاىيسي فقج صشفو الجيػرؼ ) 2012 ص 39( إلى السدتػيات التالية: السقجرة عمى القيا بتخجسة السعارؼ مغ صػرة إلى أخخػ ثع تقجيع تفديخ إما بالذخح أو اإليجاز ثع السقجرة عمى التشبؤ بالشتائج عغ شخيق االستشتاجات ومقجرة الستعمع عمى تػضيفيا بذكل ججيج مختمف. كسا صشف زيتػف) 2004 ص 279( مدتػيات االستيعاب السفاىيسي إلى سبعة مدتػيات : التػضيح بأمثمة السقارنة والتشاقس والترشيف إعادة التقجيع الخبط التػسيع والتسجد إيجاد الذخح. الحمػؿ 1.التػضيح بأمثمة: ويتع التعبيخ عغ السفاىيع والحقائق بأمثمة مشاسبة وتػضيحيا مغ خالؿ مجسػعة مغ الجسل. 2.السقارنة والتشاقس والترشيف: 29

إ. ويتع السقارنة بيغ مجسػعة السػاد مغ خالؿ تحجيج أوجو الذبو و االختالؼ بيشيا وأيزا القيا بعسمية وصف أو ترشيف أو إعادة تختيب السػاد شبقا لخاصية أو سسة أو صفة معيشة. 3 إ. عادة التقجيع: يتع التعبيخ عغ ما تع استيعابو وفيسو مغ السفاىيع والعالقات والعسميات عغ شخيق رسع األشكاؿ أو الشساذج. 4.الخبط: وييجؼ ىحا السدتػؼ إلى معخفة القجرة التي يستمكيا الستعمع لمخبط بيغ السفاىيع وتكػيغ السالحطات أو الخرائز. 5.التػسيع والتسجد يسثل ىحا السدتػؼ تسكغ الستعمع مغ تصبيق السعارؼ والخب اخت السرػرة أو الشرية مدتشجا عمى مفاىيع ومبادغ محجدة. 6 يجاد الحمػؿ : يقػ الستعمع بإيجاد الحمػؿ الكسية أو الكيفية مغ خالؿ تحجيج العالقات العمسية و العالقات الخياضية. 7.الذخح ييتع ىحا السدتػؼ بتقجيع شخح دقيق لمسالحطات باإلضافة إلى تحجيج ما تع استيعابو مغ السفاىيع والسبادغ والقػانيغ والشطخيات ذات الرمة. فيسا يقج ويغشد ومكتيج )p10,1998, )Wigines &Mctghe ترشيفا يعج أوؿ ترشيف لالستيعاب السفاىيسي والحؼ تع اعتساده في ىحه الج ارسة مغ ق ب ل الباحثة ويتكػف ىحا الترشيف مغ ست مدتػيات وىي : التػضيح التفديخ التصبيق اتخاذ السشطػر السذاركة الػججانية معخفة الحات. 30

1. مدتهي التهضيح : حيث يسثل مقجرة الستعمع عمى تقجيع شخح ووصف مع حرخ األفكار الخئيدة والتعبيخ عشيا بمغة الستعمع الخاصة. وتقتخح الخوثيشي ) 2006 ص 69( استخجا أنذصة تعميسية مثل: تقجيع شخح مجعع بأدلة ومبخ ارت تتشاسب مع ما تجؿ عميو الطاىخة أو السحتػؼ تػضيح كيفية عسل ووضائف ومكػنات األشياء مسا يداعج عمى التغمب عمى الترػر الذائع الغيخ صحيح لمسفاىيع لجؼ الستعمسيغ. وتدتخج األفعاؿ الدمػكية التالية في ىحا السدتػؼ : يػضح يرسع يدػغ يتشبأ يذخح يجعع. يبخىغ يتحقق يدانج 2. مدتهي التفديخ: يسثل مقجرة الستعمع عمى تقجيع وتػضح مدببات حجوث األمػر. تعبي اخت حقيقية عغ السعاني وتقجيع مبخ ارت تجعع السعشي وتقتخح الخوثيشي ) 2006 ص 69( استخجا أنذصة تعميسية مثل: تقجيع التفدي اخت ذات السعاني السعبخة لألفكار عسل مقارنة بيغ الخب اخت السختمفة إليجاد أوجو التذابو واالختالؼ سخد األمثمة والقرز السختبصة بالسحتػؼ تقجيع الستعمع صياغات ججيجة بمغتو الخاصة لألفكار. وتدتخج األفعاؿ الدمػكية التالية : يقارف يفدخ يتخجع يعصي معشي/ م ث ل يذبو يبخز أىسية. 3. مدتهي التطبيق: ويسثل مقجرة الستعمع عمى تػضيف ججيجة ومدا ارت متشػعة بفعالية. السعمػمات والسعارؼ والخب اخت الدابقة في مػاقف تعميسية وتقتخح الخوثيشي ) 2006 ص 69( استخجا أنذصة تعميسية مثل: القيا بالتصبيق السشاسب لمسفاىيع والسبادغ مغ خالؿ تػضيفيا في حل مدائل مذكالت ججيجة السقجرة عمى تصػيخ ما لجؼ الستعمع مغ معارؼ باإلضافة إلى االستخجا الستشػع لمسعخفة في مداقات ومحتػؼ غيخ مشتطع. 31

وتدتخج األفعاؿ الدمػكية التالية : يدتخج يحل مدألة يرسع يبجع يختخع يدتشتج يخصط يتخح ق اخر يقتخح 4. مدتهي اتخاذ المنعهر : ويسثل قجرة الستعمع عمى تكػيغ اتجاىات وآ ارء ناقجة تقػ عمى معخفة جسيع وجيات الشطخ حػؿ مػضػع ما. وتقتخح الخوثيشي ) 2006 ص 69 ( استخجا أنذصة تعميسية مثل: نقج وتبخيخ مػقف معيغ لخؤية مجؼ تػافق وجية نطخه مع وجيات نطخ اآلخخيغ الشطخ لمسذاكل مغ جسيع زواياىا وحميا في ضػء وجيات نطخ متشػعة الحكع عمى فكخة محجدة إما بالخفس أو القبػؿ في ضػء انتقادات يقجميا الستعمع. وتدتخج األفعاؿ الدمػكية التالية : يجادؿ يحمل يشاقر مدألة يدتجؿ يشتقج يمسح إلى يخسغ. 5. مدتهي المذاركة الهججانية : يسثل رؤية األمػر بعيغ اآلخخيغ وذلظ لخمق حالة مغ التقبل والتفيع لسا يستمكو اآلخخيغ مغ آ ارء مختمفة حػؿ مػضػع ما. وتقتخح الخوثيشي ) 2006 ص 69 ( استخجا أنذصة تعميسية مثل: قيا الستعمع بالت ع خ ؼ عمى العالع مغ خالؿ وضع نفدو في مكاف اآلخخيغ والذعػر بسا يجور بجاخميع مغ أحاسيذ تقبل فكخة أنو تػجج أفكار ق يسة ذات معشي يستمكيا االشخاص غيخ السعخوفيغ واألفكار غيخ السألػفة. وتدتخج األفعاؿ الدمػكية التالية : يتخيل يفتخض يترػر يعتقج يحتخ ي اخعي مذاعخ اآلخخيغ يطغ أف. 32

6. مدتهي معخفة الحات : ويسثل قجرة الستعمع في تحقيق اإلد ارؾ الػاعي لشفدو وما يسثمو مغ أفكار وعادات وقجرتو أيزا عمى تقػيع نفدو وتحجيج جػانب الزعف والقػة في شخريتو. وتقتخح الخوثيشي ) 2006 ص 69 ( استخجا أنذصة تعميسية مثل: استخجا است اختيجيات تفكيخ ما و ارء السعخفة بذكل فعاؿ وروح رياضية. التقييع الجقيق لحات والتشطيع الفعاؿ ليا تقبل الشقج بخحابة صجر وتدتخج األفعاؿ الدمػكية التالية: يجرؾ يخسغ يقيع يسيد يقجر يفكخ مميا. ثانثا : األسثاب ان ؤد ح إنى ذذ االسر عاب ان فاه ف انش اض اخ قا بعس القائسيغ مغ التخبػييغ في السجاؿ التخبػؼ بتحجيج بعس السدببات التي تحج مغ )175 تحقيق االستيعاب السفاىيسي وىي كسا يمي : )السدعػدؼ السدروع 2014 ص 1. وجػد الزعف لجؼ السعمسيغ في فيع ماىية وشبيعة االستيعاب السفاىيسي لبعس السفاىيع الخياضية االعتساد في بعس األحياف عمى شخؽ تقػيسية غيخ فعالة إلى حج ما مسا يجفع.2 الستعمسيغ لالعتساد عمى كسية الحفع بجال مغ الحخص عمى الفيع وذلظ لديادة تحريل الجرجات. استس اخر بعس السعمسيغ في استخجا أساليب تعميسية في تجريذ مادة الخياضيات تتسخكد بسجسميا حػؿ السعمع دوف تفعيل دور الستعمع بالذكل السصمػب. والتي.3 4. السشياج الكبيخ مسا يجفع السعمسيغ لمحخص عمى تغصية كل ما يػجج بيغ دفتي الكتاب السجرسي ومحاولة االنتياء مغ شخح جسيع السقخر واعصاء أكبخ قجر مغ السعمػمات لمصمبة دوف االىتسا بفيع الصالب لمخب اخت السصخوحة. وفي ضػء ما سبق سخده تػصمت الباحثة إلى أف السدؤولية األكبخ في عج تحقيق استيعاب عسيق لمسفاىيع يقع عمى السعمع وذلظ عشجما يحاوؿ تغصية السشياج الحؼ يتدع بالدخع السعمػماتي إلى حج ما ولحلظ فإنو يعتسج عمى أساليب تعتسج عمى الحفع واالستطيار والتي 33

تقػد إلى الفيع الدصحي وأف ىحا ال يشفي وقػع جدء مغ ىحه السدؤولية عمى السشياج والستعمع نفدو والطخوؼ التي تحيط بالعسمية التعميسية التعمسية. ساتعا : ان ثادئ ان رثعح ألجم ذ ح االسر عاب ان فاه : إذا تع أخج ىحه السبادؼ بعيغ اإلعتبار عشج القيا بإعجاد الخصط التجريدية وعشج تشفيح الخصة في الغخفة الرفية فإنشا ندتصيع تحقيق استيعاب مفاىيع عسيق وقج أشار كل مغ حديغ) 2007 ص ص و جابخ ( 2003 ص ص )309 208 474-473( إلى بعس السبادغ التي ال بج أف تؤخح بعيغ االعتبار عشج القيا بالعسمية التعميسية التعمسية ومشيا ما يمي: أف يتع التخكيد عمى استقالؿ الستعمع الحاتي ومدؤوليتو بشفدو. وسعيو لمحرػؿ عمى السعخفة.1 2. االىتسا بتشػيع است اختيجيات التجريذ التي تؤدؼ إلى مخور الستعمسيغ بخب اخت ذات فائجة ومعشي باإلضافة إلى تذجيع الستعمسيغ عمى التعمع والتفكيخ. دور السعمع في عسمية التجريذ مغ أجل تشسية االستيعاب السفاىيسي يكػف قميل ويشتقل.3 الجيج األكبخ إلى الستعمع حتي يرل بشفدو إلى فيع أعسق. وأشارت الخوثيشي ( 2006 ص 67 ( إلى السبادغ التالية: عج تجرج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي بسدتػيات عميا ومدتػيات دنيا تتصمب الػضػح والتشاغع في التفكيخ لإلنتقاؿ بيغ السدتػيات الدتة. السيسة األساسية لمتعميع تحديغ تعمع الستعمسيغ وليذ تغصية السحتػؼ العمسي. ولكشيا.1.2 ويخػ كػارع ) 2017 ص ص 48-47 ( أنو يجب اتباع السبادغ التالية لتشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ الستعمسيغ: 1. ضخورة االرتكاز في العسمية التعميسية التعمسية عمى التخصيط السشطع اليادؼ لمػصػؿ إلى مدتػيات الفيع بذكل سيل ودقيق. 34

نقصة االنصالؽ في العسل التخبػؼ تبجأ مغ ما يستمكو الستعمع مغ خب اخت ومعارؼ سابقة..2 3. تقجيع السفاىيع والسعارؼ ضسغ أ شخ عسمية تصبيقية تتشاسب مع قج ارت الستعمسيغ. ضخورة تشػيع كل مغ شخؽ وأساليب التقػيع حتي يتاح السجاؿ لمتأكج مغ استيعاب.4 الستعمسيغ لمسفاىيع والسعارؼ والخب اخت التي يكتدبيا الستعمسيغ. إف نجاح عسمية اكتداب السفاىيع السكتدبة في مػاقف وخب اخت ججيجة. يتحقق عشجما يدتصيع الستعمع تصبيق الخب اخت.5 خايسا : أه ح االسر عاب ان فاه : تحكخ الخوثيشي ) 2006 ص 70 ( أف أىسية االستيعاب السفاىيسي تكسغ فيسا يمي : يحقق فعالية في التجريذ ويقج تقييسا حقيقيا لسا تع اكتدابو مغ السفاىيع مغ ق ب ل.1 الستعمسيغ. يقج بذكل دقيق ما يتػقع أف يقػ الستعمع بتعمسو لكي يحقق فيع عسيق. تديع تشسية االستيعاب السفاىيسي في تػضيح السفاىيع الرحيحة ويدتكذف الترػ ارت.2.3 الخاشئة التي يستمكيا الستعمسػف. 4. يحجد معاييخ فيع لمستعمسيغ ويػضح أوجو الزعف التي يػجيػنيا ويذخز الرعػبات التي تػاجييع. يػفخ تقجيع التغحية ال اخجعة لسدتػؼ تقج فيع الستعمسيغ ضػء الشتائج. مسا يؤدؼ إلى التعجيل في.5 يذخؾ 6. الستعمسيغ في عسمية التخصيط الجقيق لتحقيق الفيع الحؼ يتػجب عمييع اضياره بعج انتياء مخورىع بالجرس. سادسا : اسرشاذ ج اخ يقرشحح نرحس االسر عاب ان فاه : لقج أثبتت بعس االست اختيجيات ججواىا في تشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ الستعمسيغ ومشيا ما يمي: ( كػارع 2017 ص 48 (: است اختيجيات الخحالت السعخفية. شخيقة الػيب كػيدت..1.2 35

شخيقة السحاكاة الحاسػبية. است اختيجية دورة التعمع. السجخل السشطػمي. است اختيجية الستساثالت والستذابيات..3.4.5.6 ساتعا : يع قاخ ذ ح االسر عاب ان فاه :) كػارع 2017 ص 49 (: 1. تجريذ الخياضيات والسفاىيع الخياضية بصخؽ تقميجية جافة. تعمع واكتداب السعارؼ مغ أجل االختبا ارت واالعتساد عمى االجابات الجاىدة مسا.2 يؤدؼ إلى عج إعساؿ عقل الستعمع. 3. عج وجػد تصبيقات حقيقية لسا يكتدبو الستعمع مغ مفاىيع وخب اخت. ويقتخح تذادويظ) Chadwick,2009,p.9 ( عجد مغ الشرائح التي مغ شأنيا تحديغ االستيعاب السفاىيسي : إتاحة الػقت لمستعمسيغ الكتذاؼ السفاىيع السختمفة. تػفيخ فخص تعاونية حقيقية بيغ الستعمسيغ. فتح السجاؿ أما الستعمسيغ لتػضيف ما تع اكتدابو مغ مفاىيع في مدا ارت ججيجة.1.2.3 ومختمفة. استخجا أنذصة تديع في مذاركة الستعمسيغ بذكل فعاؿ مسا يداعج عمى تشسية.4 االستيعاب السفاىيسي لجؼ الستعمسيغ. 5. تشػيع االست اختيجيات التجريدية لتغصية الفخوؽ في احتياجات الستعمسيغ. ثاي ا : عالقح االسر عاب ان فاه ت ظاو انفىسياخ :4MAT إف القاسع السذتخؾ بيغ االستيعاب السفاىيسي و نطا الفػرمات 4MAT ىػ سعي كل مشيسا إلى تحقيق فيع عسيق لمسعارؼ والخب اخت لجػ الستعمسيغ باإلضافة إلى تحديغ نتائج عسمية التعمع وجعل الجور األكبخ في العسمية التعميسية التعمسية يقع عمى الستعمع وجعل الستعمع يدعي 36

إلد ارؾ السعخفة بشفدو وإف العسل عمى تصبيق السعارؼ أحج م اخحل نطا الفػرمات 4MAT الحؼ يخكد عمى أف عسمية التعمع لغ تحقق نتائجيا إذا لع يتذخب الستعمع كل مغ السعخفة والسحتػؼ الج ارسي ويتعامل معيا بذكميا السجخد والسحدػس وتػضيفيا في تصبيقات عسمية عمسية وىحا سيعسل بجوره عمى تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىيسي. وإف االلتقاء في األىجاؼ يخمق نػع مغ الخضا والثقة عشج الباحثة في أف العسل وفق م اخحل نطا الفػرمات 4MAT سيؤدؼ إلى رفع وتحديغ مدتػيات االستيعاب السفاىيسي ويؤدؼ إلى تحقيق نتائج جيجة في التعمع. 37

انفصم انثانث انذراضاخ انطاتقح 38

انفصم انثانث انذساساخ انساتقح ىجفت الج ارسة الحالية إلى معخفة أثخ تػضيف نطا الفػرمات) 4MAT ( في تشسية االستيعاب السفاىيسي لصالبات الرف الدابع األساسي ولحلظ اشمعت الباحثة عمى العجيج مغ الج ارسات الدابقة في ىحا السجاؿ وقامت الباحثة بتقديسيا إلى محػريغ: السحػر األوؿ : د ارسات تشاولت نطا الفػرمات) 4MAT (. السحػر الثاني: د ارسات تشاولت االستيعاب السفاىيسي. دساساخ ذ اوند ظاو انفىسياخ) 4MAT ( 1. غ ادؿ) 2016 ( ع ش يت ىحه الج ارسة ببياف أثخ تػضيف نطا الفػرمات) 4MAT ( في تشسية السفاىيع وميا ارت التفكيخ العمسي بسادة العمػ العامة لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي بغدة حيث استخجمت الج ارسة السشيج الػصفي التحميمي والسشيج التجخيبي لتحقيق أىجاؼ الج ارسة أعجت الباحثة حيث اختبار مفاىيع عمسية واختبار لسيا ارت التفكيخ العمسي وتكػنت عيشة الج ارسة مغ )61( شالبة مغ شالبات مجرسة فيسي الجخجاوؼ األساسية أ لمبشات قدسػا إلى مجسػعة تجخيبية درست باستخجا نطا الفػرمات) 4MAT ( وتألفت مغ )30( شالبة ومجسػعة ضابصة درست باستخجا الصخيقة االعتيادية وتألفت مغ ) 31 ( شالبة وتمخرت أىع نتائج الج ارسة بػجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات السجسػعة التجخيبية في كل مغ اختبار السفاىيع العمسية وميا ارت التفكيخ العمسي. د ارسة 2. القذصاف ) 2016 ( ع ش يت ىحه الج ارسة بسعخفة مجػ فعالية نسػذجي الفػرمات) 4MAT ( والتعمع التػليجؼ في حل السدائل المفطية في العمػ لمرف التاسع األساسي بعدة وحتي تحقق الج ارسة أىجافيا اعتسجت 39

الباحثة السشيج التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ )90( تمسيحة مغ تمسيحات الرف التاسع األساسي قدسػا إلى ثالث مجسػعات تع استخجا نسػذج الفػرمات في تجريذ السجسػعة التجخيبية األولى وبمغ عجد أف اخدىا )30( تمسيحة أما السجسػعة التجخيبية الثانية درست باستخجا نسػذج التعمع التػليجؼ وبمغ عجد أف اخدىا )30( تمسيحة أما السجسػعة الزابصة استخج في تجريديا الصخيقة التقميجية وبمغ عجد اف اخدىا )30( شالبة وقامت الباحثة بإعجاد اختبار السدائل المفطية وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات الثالث مجسػعات في اختبار السدائل المفطية لرالح السجسػعتيغ التجخيبيتيغ وعج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات السجسػعتيغ التجخيبيتيغ في اختبار حل السدائل المفطية 3. د ارسة( Irfan,Almufadi,Brisha,2016 ): ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ التجريذ باستخجا الفػرمات) 4MAT ( في تشسية التحريل األكاديسي واالتجاه نحػ االقتراد اليشجسي لجؼ شالب السخحمة الجامعية وحتي تحقق الج ارسة أىجافيا اعتسج الباحثػف السشيج التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ )80( شالبا الصالب مغ الخخيجيغ في السدتػؼ األخيخ في الكمية قدسػا إلى مجسػعتيغ مجسػعة تجخيبية ش بق عمييا التجريذ باستخجا نطا الفػرمات وتألفت السجسػعة مغ) 45 ) شالبا ومجسػعة ضابصة درست بالصخيقة االعتيادية وتألفت السجسػعة مغ )35( شالبا وقا الباحثػف بإعجاد اختبار لمتحريل ومقياس لالتجاه كأداتيغ لمج ارسة وقج تمخرت أىع نتائج الج ارسة في فعالية نطا الفػرمات) 4MAT ( في احجاث تأثيخ عمى كل مغ تحريل الصالب واتجاىاتيع. 4. د ارسة عبج الدال ) 2015 (: ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ التجريذ باستخجا نسػذجي ويتمى لمتعمع ومكارثي لجورة التعمع الصبيعية )4MAT( في تشسية االستيعاب السفاىيسي والجافعية نحػ تعمع مادة الفيدياء لصالب الرف األوؿ الثانػؼ بالسسمكة العخبية الدعػدية ولقج اتبع الباحث كال مغ السشيج الػصفي والسشيج التجخيبي حيث تألفت عيشة الج ارسة مغ )96( شالبا تع تقديسيع إلى ثالث مجسػعات ست السجسػعة التجخيبية د ر األولى باستخجا نسػذج وتمي لمتعمع البشائي وتألفت مغ )32( شالبا 40

أما السجسػعة التجخيبية الثانية درست باستخجا نسػذج مكارثي لجورة التعمع الصبيعية وتألفت مغ م ثمت السجسػعة الزابصة وتألفت مغ )34( شالبا وقج أعج )30 ) شالبا أما السجسػعة الثالثة الباحثػف ليحه الج ارسة كال مغ اختبار االستيعاب السفاىيسي و مقياس لمجافعية وقج تمخرت أىع نتائج الج ارسة بػجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات الثالث مجسػعات في كال مغ أداتي الج ارسة لرالح السجسػعتيغ التجخيبيتيغ وعج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات كل مغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ في االختبار أما مقياس الجافعية فكاف ىشالظ فخوؽ لرالح السجػعة التجخيبية األولى. 5. د ارسة التياف) 2014 (: ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ تػضيف است اختيجيتي الفػرمات) 4MAT ( والتجريذ التبادلي في تشسية ميا ارت التفكيخ التأممي في العمػ لمرف الثامغ األساسي ولقج اعتسجت الباحثة السشيج شبة التجخيبي حيث تألفت عيشة الج ارسة مغ) 82 ( شالبة مغ شالبات الرف الثامغ األساسي في مجرسة الساججة وسيمة بغ عسار لمبشات دسػا إلى مجسػعتيغ ق ست السجسػعة التجخيبية د ر األولي باستخجا نطا الفػرمات والسجسػعة التجخيبية الثانية درست باستخجا التجريذ التبادلي و كاف عجد الصالبات في كل مجسػعة مغ السجسػعتيغ )41( شالبة وأعجت الباحثة اختبار ميا ارت التفكيخ التأممي وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في فاعمية تػضيف است اختيجية التجريذ التبادلي في مادة العمػ العامة لصالبات الرف الثامغ األساسي. 6. د ارسة الشعيسي ) 2014 ( ع ش يت ىحه الج ارسة بسعخفة أثخ نسػذج مكارثي عمى تحريل شالبات السخحمة االبتجائية واتجاىاتيع نحػ مادة الخياضيات اعتسجت الباحثة السشيج التجخيبي حيث تكػنت عيشة الج ارسة مغ )72( شالبة مغ مجرسة الذفق االبتجائية في بغجاد قدسػا إلى مجسػعتيغ السجسػعة التجخيبية درست باستخجا نسػذج الفػرمات والسجسػعة الزابصة درست باستخجا الصخيقة ) شالبة السعتادة وبمغ عجد الصالبات في كل مجسػعة مغ السجسػعتيغ )36 وأعجت الباحثة أدوات الج ارسة الستكػنة مغ اختبار تحريمي ومقياس لالتجاه وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في 41

تفػؽ شالبات السجسػعة التجخيبية عمى أق اخنيع في السجسػعة الزابصة بالشدبة لالختبار التحريمي باإلضافة إلى تذكل اتجاىات إيجابية لجؼ شالبات في السجسػعة التجخيبية. 7. د ارسة عباس وآخخوف ) 2013 (. ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ استخجا أنسػذجي مكارثي وميخؿ-تيشدػف عمى اكتداب السفاىيع األحيائية واستبقائيا لجؼ شالبات الرف األوؿ الستػسط واستخج السشيج التجخيبي في ىحه الج ارسة وتكػنت عيشة الج ارسة مغ )96( شالبة مغ شالبات متػسصة بغ حياف لمبشات في مخكد محافطة بابل قدست إلى ثالث مجسػعات األو ىل م ث م ت تع تجريديا باستخجا أنسػذج مكارثي وتألفت مغ )32( شالبة السجسػعة التجخيبية الثانية التي درست باستخجا أنسػذج ميخؿ السجسػعة التجخيبية األولى والسجسػعة الثانية التي م ث م ت تيشدػف وتألفت مغ )32( شالبة أما السجسػعة األخيخة مثمت السجسػعة الزابصة والتي درست باستخجا الصخيقة االعتيادية وتألفت مغ )32( شالبة وأ ع ج ليحه الج ارسة كال مغ اختبار اكتداب مفاىيع تع تصبيقو لقياس احتفاظ الصالب بالسادة وتمخرت أىع نتائج الج ارسة إلى تفػؽ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ عمى السجسػعة الزابصة في اكتداب السفاىيع األحيائية واستبقائيا وأيزا تفػؽ السجسػعة التجخيبية األولى عمى السجسػعة التجخيبية الثانية في اختبار السفاىيع. 8. د ارسة زى اخف وعاير ) 2012 ( ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ استخجا نسػذج الفػرمات) 4MAT ( في التجريذ عمى تحريل شالبات الرف الدادس األساسي في العمػ وتحديغ اتجاىاتيغ نحػىا في مجارس وكالة الغػث الجولية في األردف تع استخجا السشيج التجخيبي لتحقيق أىجاؼ ىحه الج ارسة و تسثمت عيشة مغ الج ارسة )72( شالبة و زعػا إلى مجسػعتيغ درست إحجاىسا بصخيقة نسػذج الفػرمات ومثمت السجسػعة التجخيبية أما السجسػعة التي درست بالصخيقة االعتيادية مثمت السجسػعة الزابصة وتسثمت أدوات الج ارسة باختبار تحريمي ومقياس لالتجاه وتمخرت أىع نتائج الج ارسة بػجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط تحريل شالبات السجسػعة التجخيبية ومتػسط تحريل السجسػعة التجخيبية لرالح السجسػعة األولى وأيزا تحدغ اتجاىات شالبات السجسػعة األولى نحػ مادة العمػ بذكل ممسػس. 42

9. د ارسة )Ovez,2012( ع ش يت ىحه الج ارسة بسعخفة أثخ التجريذ باستخجا نطا الفػرمات) 4MAT ( في تحريل الصالب في مادة الجبخ ومدتػيات تحقيق التحريل اعتسج الباحث السشيج التجخيبي في الج ارسة وتسثمت عيشة الج ارسة في )105( شالب مغ شالب الرف الثامغ السدجميغ في مجرسة ابتجائية واحجة في مشصقة باليكديخ السخكدية في تخكيا وتع اعجاد اختبار تحريمي مغ قبل الباحث وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات تحريل السجسػعة التجخيبية والزابصة لرالح السجسػعة التجخيبية باإلضافة إلى أف شالب السجسػعة التجخيبية حققت إنجا ازت أكثخ عمى مدتػؼ التحريل بذكل عا. 11.د ارسة أحسج ) 2011 ( ع ش يت ىحه الج ارسة بإعجاد الفػرمات) 4MAT ( وأثخه عمى ترػر لسشيج الج ارسات االجتساعية في ضػء نسػذج تحريل السفاىيع وتشسية العادات العقمية والحذ الػششي لجؼ تالميح الرف األوؿ اإلعجادؼ واعتسجت الباحثة السشيج الػصفي والسشيج شبو التجخيبي وتسثمت عيشة الج ارسة في )68( تمسيح مغ تالميح الرف األوؿ اإلعجادؼ بسجرسة مبارؾ اإلعجادية السذتخكة بسحافطة الػادؼ الججيج قدستيع الباحثة إلى مجسػعة تجخيبية ومجسػعة ضابصة تألفت كل السجسػعتيغ مغ )34( شالب شبق اختبار لمسفاىيع الػششية واختبار لمعادات العقمية ومقياس لمحذ الػششي عمي السجسػعتيغ وتمخرت أىع نتائج الج ارسة فى وجػد فخوؽ ذات داللة احرائية بيغ متػسصات درجات الصمبة في كل مغ السجسػعتيغ لرالح السجسػعة التجخيبية في كل أداة مغ أدوات الج ارسة. 12.د ارسة الجباوؼ )2011 ( ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ استخجا نسػذج مكارثي في تشسية التحريل الج ارسي لجؼ شالبات الرف ال اخبع في مادة الفيدياء العمسي بسحافطة بابل حيث اعتسج الباحث السشيج التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ )60( شالبة قدسيع الباحث مجسػعتيغ متداويتيغ إلى بػاقع) 30( شالبة لكل مجسػعة حيث أف السجسػعة التجخيبية درست باستخجا نسػذج مكارثي 43

والسجسػعة الزابصة درست باستخجا الصخيقة التقميجية وشبق اختبار تحريمي الكتداب السفاىيع التاريخية عمى السجسػعتيغ وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات شالبات السجسػعة التجخيبية و السجسػعة الزابصة في االختبار التحريمي. 13.د ارسة عبجل ) 2010 ( ع ش يت ىحه الج ارسة باستقراء أثخ نسػذج الفػرمات) 4MAT ( في اكتداب السفاىيع التاريخية لجؼ شالبات الرف الثاني الستػسط في مادة التاريخ العخبي االسالمي واعتسجت الباحثة السشيج التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ )70( شالبة مغ شالبات الرف الثاني الستػسط مغ مجرسة الحخية قدستيع الباحثة إلى مجسػعتيغ متداويتيغ مجسػعة تجخيبية درست باستخجا نطا الفػرمات) 4MAT ( والسجسػعة الزابصة درست باستخجا الصخيقة التقميجية وشبق اختبار تحريمي الكتداب السفاىيع التاريخية عمى السجسػعتيغ وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية تذيخ إلى تفػؽ شالبات السجسػعة التجخيبية عمى أق اخنيع في السجسػعة الزابصة في االختبار. 14.د ارسة فمسباف) 2009 ( ع ش يت ىحه الج ارسة بسعخفة أثخ تصبيق نطا الفػرمات) 4MAT ( عمى التحريل الج ارسي والتفكيخ االبتكارؼ لمصالبات في مادة المغة االنجميدية واعتسجت الباحثة السشيج شبو التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ )86( شالبة مغ شالبات الرف الثاني الثانػؼ الفخع العمسي في الثانػية الثالثة والعذخيغ بسكة وحيث مثمت لسجسػعة التجخيبية الصالبات المػاتي درسغ باستخجا نطا الفػرمات) 4MAT ( وكاف عجدىغ) 42 ( شالبة والسجسػعة الزابصة مثمت الصالبات المػاتي درسغ بالصخيقة التقميجية وكاف عجدىغ) 44 ( شالبة وشبقت الباحثة اختبار تحريمي ومقياس تػ ارنذ لمتفكيخ اإلبجاعي وتمخرت أىع الشتائج في فعالية نطا الفػرمات) 4MAT ( في تشسية التحريل والتفكيخ االبتكارؼ في مادة المغة االنجميدية. 44

15.د ارسة تتار و ديكيدي &Dikici,2009( )Tatar ع ش يت ىحه الج ارسة بتحجيج فعالية نطا الفػرمات) 4MAT ( في تجريذ العسميات الثشائية وخػاصيا في الخياضيات اعتسج الباحثاف السشيج التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ) 58 ( شالب مغ شالب الرف التاسع في تخكيا قدسيع الباحثاف إلى مجسػعتيغ تجخيبية وضابصة حيث تكػنت السجسػعة التجخيبية مغ )28( شالب والسجسػعة الزابصة مغ )30( شالب وأعج الباحثاف ليحه الج ارسة اختبار السعخفة الخياضية ومقياس لالتجاه كأدوات لمج ارسة وتمخرت أىع نتائج الج ارسة في فعالية نطا الفػرمات) 4MAT ( في تجريذ العسميات الثشائية وتفػؽ أف اخد السجسػعة التجخيبية عمى أق اخنيع في السجسػعة الزابصة. 45

انرعه ق عهى دساساخ ان حىس األول : مغ خالؿ ما تع عخضو مغ الج ارسات التي تشاولت نطا الفػرمات) 4MAT ( تع تمخيز ما يمي: بالشدبة لألىجاؼ إف معطع الج ارسات والبحػث التي تع عخضيا تشاولت نطا الفػرمات) 4MAT ( كستغيخ مدتقل وحيج كج ارسة كل مغ)الشعيسي 2014 ( )غ ادؿ 2016 ( )زى اخف وعياش 2012 ( أ) حسج 2011 ( )عبجل 2010 ( )الجياوؼ 2011 ( )فمسباف 2009 ( (Irfan,Almufadi,Brisha,2016). )Oves,2012( )Tatar&Dikici,2009( أما الج ارسات الستبقية فيجفت إلى التعخؼ عمى فعالية نطا الفػرمات مع متغيخ مدتقل آخخ كج ارسة كل مغ) القذصاف 2016 ( و)عبج الدال 2015 ( و )التياف 2014 وآخخوف 2013 (. )عباس ( بالشدبة لمعيشات السختارة في بعس الج ارسات تع عيشة اختيار مغ شالب السخحمة اإلبتجائية كج ارسة كل مغ )الشعيسي 2014 ( )زى اخف وعياش 2012 ( )الجباوؼ 2011 (. أما في د ارسات أخخؼ تع اختيار عيشة مغ شالب السخحمة اإلعجادية كج ارسة كل مغ )غد اؿ 2016 ) و) القذصاف 2016 ( و)التياف 2014 ( )عباس وآخخوف 2013 (.)Oves,2012( و)أحسج 2011 ( )عبجل 2010 ( ) Dikici,2009 & )Tatar وأما الج ارسات الستبقية فقج تع اختيار عيشة الج ارسة مغ شالب السخحمة الثانػية كج ارسة كل مغ )عبج الدال 2015 ( و( Irfan,Almufadi,Brisha,2016 ) و )فمسباف 2009 (. بالشدبة ألدوات الج ارسة تع استخجا اختبا ارت لقياس التحريل السجرسي مع وجػد أداة أخخػ في بعس الج ارسات كج ارسة ( Irfan,Almufadi,Brisha,2016 )و) Oves,2012 (و)الشعيسي 2014 (و)زى اخف وعياش 2012 ( و)فمسباف 2009 ( و)الجباوؼ 2011 (. 46

بيشسا استخجمت بعس الج ارسات األخخػ ا اختبار لقياس السفاىيع في مػاد مختمفة مثل د ارسة كل مغ )غ ادؿ 2016 ( و)عبج الدال 2015 ( و)عباس وآخخوف 2013 ( و)أحسج 2011 ( و )عبجل 2010 (. أما د ارسة &Dikici,2009( )Tatar فقج استخجمت ا اختبار لمسعخفة الخياضية مع مقياس لالتجاه ود ارسة )التياف 2014 ( استخجمت اختبار لقياس ميا ارت التفكيخ التأممي وأخي اخ استخجمت د ارسة ( القذصاف 2016 ( اختبار حل السدائل المفطية. بالشدبة لسشيج الج ارسة اعتسجت معطع الج ارسات السشيج التجخيبي كج ارسة كل مغ ( القذصاف 2016 ( و )عبج الدال 2015 ( و)عباس وآخخوف 2013 ( و )عبجل 2010 ( و ( Tatar )&Dikici,2009 و )الشعيسي 2014 (و)زى اخف وعياش 2012 (و)الجباوؼ 2011 ( و.(Irfan,Almufadi,Brisha,2016)و)Oves,2012( في حيغ اتبعت الج ارسات الستبقية السشيج شبة التجخيبي كج ارسة كل مغ )احسج 2011 ( و )فمسباف 2009 ( و)التياف 2014 (. أما د ارسة )غ ادؿ 2016 ) فاعتسجت السشيج الػصفي التحميمي. بالشدبة لمشتائج في معطع الج ارسات تع إثبات فعالية نطا مكارثي ( الفػرمات( في تحقيق األىجاؼ السشذػدة واألثخ الفعاؿ في اكداب السعخفة وإحجاث تحديغ ممحػظ في كل مغ أداء واتجاىات الصمبة باإلضافة إلى تشسية بعس أنػاع التفكيخ إال أف د ارسة )فمسباف 2009 ( أضيخت أف ىحه الفعالية جدئية في تشسية التحريل والتفكيخ االبتكارؼ في مادة المغة االنجميدية ولقج اتفقت ىحه الج ارسة مع جسيع الج ارسات الدابقة في اعتسادىا نطا الفػرمات كستغيخ مدتقل ولكشيا تسيدت عشيع بج ارسة أثخه في تشسية االستيعاب السفاىيسي في مادة الخياضيات. 47

ان حىس انثا : دساساخ ذ اوند االسر عاب ان فاه :.1 الخصيب ) 2017 ( ع ش يت ىحه الج ارسة ببياف أثخ تػضيف مجخل التجريذ الستسايد في تشسية االستيعاب السفاىيسي وعسميات العمع في مادة العمػ لجؼ شالبات الرف الخامذ بغدة ولقج اعتسجت الباحثة السشيج الػصفي التحميمي والسشيج التجخيبي ولقج أعجت الباحثة اختبا ار لالستيعاب السفاىيسي واختبار لعسميات العمع وقج تسثمت عيشة الج ارسة في )74( شالبة مغ شالبات الرف الخامذ األساسي في مجرسة الشري اخت االبتجائية السذتخكة "د" مقدسيغ عمى مجسػعتيغ إحجاىسا ضابصة عجدىا واألخخػ تجخيبية عجدىا )37( شالبة وقج تمخرت أىع الشتائج في وجػد فخوؽ ) شالبة 37( ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات الصالبات في السجسػعة التجخيبية وأق اخنيع في السجسػعة الزابصة في التصبيق البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي واختبار عسميات العمع لرالح السجسػعة التجخيبية. 2. كػارع ) 2017 ( ع ش يت ىحه الج ارسة بالتعخؼ عمى أثخ استخجا مشحشي في تشسية STEM االستيعاب السفاىيسي والتفكيخ اإلبجاعي في الخياضيات لجؼ شالب الرف التاسع األساسي وقج اعتسج الباحث السشيج شبو التجخيبي القائع عمى ترسيع السجسػعتيغ مع اختبار قبمي وتألفت عيشة بعجؼ ) الج ارسة مغ )65( شالبا مغ شالب الرف التاسع األساسي بسجرسة بشي سييال االعجادية)ب لمبشيغ حيث تع اختيار السجرسة قرجيا وتحتػؼ السجرسة عمى أربعة فرػؿ د ارسية مغ شالب الرف التاسع األساسي جخؼ اختيار فرميغ مشيسا عذػائيا وتع تعييغ احجىسا كسجسػعة تجخيبية وعجدىا )34( شالبا درست باستخجا مشحشي STEM واألخخػ ضابصة بمغ عجدىا )31( شالبا درسػا بالصخيقة التقميجية كسا قا الباحث ببشاء أدوات الج ارسة والتي كانت عبارة عغ اختبار لالستيعاب السفاىيسي واختبار لمتفكيخ اإلبجاعي في الخياضيات وقج تمخرت أىع نتائج الج ارسة في وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات شالب السجسػعة التجخيبية والسجسػعة الزابصة في اختبار االستيعاب السفاىيسي واختبار التفكيخ االبجاعي البعجؼ لرالح السجسػعة التجخيبية. 48

3. د ارسة الجسل ) 2016 ( ع ش يت الج ارسة إلى التعخؼ عمى فاعمية الخحالت السعخفية عبخ الػيب في تشسية االستيعاب السفاىيسي وميا ارت التفكيخ التأممي في مادة الفقو لجؼ شالب السخحمة الثانػية األزىخية في مرخ ولتحقيق ىجؼ الج ارسة نيج الباحث السشيج التجخيبي و تألفت الج ارسة مغ )61( شالبا تع قدسيع مجسػعتيغ إحجاىسا ضابصة درست بالصخيقة االعتيادية واألخخػ التجخيبية تع تجريديا بإدخاؿ الخحالت السعخفية عبخ الػيب في التجريذ وأ ع ج اختبار لالستيعاب السفاىيسي واختبار لسيا ارت التفكيخ التأممي كأدوات لمج ارسة وقج تمخرت أىع نتائج الج ارسة في فاعمية الخحالت السعخفية عبخ الػيب في تشسية االستيعاب السفاىيسي لسػضػعات الفقو كسا أضيخت الخحالت السعخفية عبخ الػيب فاعمية في تشسية التفكيخ التأممي. د ارسة دمحم )2016 (.4 ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى أثخ استخجا است اختيجية الستذابيات والستساثالت في تشسية االستيعاب السفاىيسي وبعس العادات العقمية لجؼ تالميح السخحمة اإلعجادية ذوؼ صعػبات التعمع في مادة التاريخ حيث اتبع الباحث السشيج شبو التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ ) شالبة مجسػعة تجخيبية بمغت )30 مغ شالبات الرف األوؿ االعجادؼ ذوؼ صعػبات تعمع بسجرسة مرخ الججيجة الشسػذجية بسحافطة القاىخة مادة التاريخ وتع إعجاد اختبار لالستيعاب السفاىيسي كأداة ليحه الج ارسة وقج تمخرت أىع نتائج الجارسة في وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات الصالبات في التصبيق البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي مسا أكج فعالية استخجا است اختيجية الستذابيات في تشسية االستيعاب السفاىيسي لمصالبات مغ ذوؼ االحتياجات الخاصة. 5. د ارسة الجييسي) 2015 ( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فاعمية است اختيجية التعميع الستسايد وفقا لشسػذج الفػرمات في تشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ شالبات الرف الثاني ثانػؼ بسجيشة الخياض ولقج اعتسجت الباحثة الترسيع شبة التجخيبي وتكػنت عيشة الج ارسة مغ )50 ) شالبة تع تقديسيع إلى مجسػعتيغ تألفت السجسػعة الزابصة) 25 ( مغ شالبة وتألفت السجسػعة التجخيبية )25( مغ شالبة ولكي 49

تحقق الج ارسة ىجفيا قامت الباحثة بإعجاد اختبار استيعاب مفاىيسي كأداة لمج ارسة وقج بيشت نتائج الج ارسة وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط درجات السجسػعة الزابصة والسجسػعة التجخيبية في االختبار البعجؼ لالستيعاب السفاىيسي واالختبار ككل لرالح السجسػعة التجخيبية. د ارسة األسسخؼ )2015 (.6 ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فاعمية التكامل بيغ است اختيجية الستذابيات والسشطسات الستقجمة في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الكيسياء ولت حقق الج ارسة اتبعت الباحثة السشيج أىجافيا التجخيبي وتألفت عيشة الج ارسة مغ )86( مغ شالبات الرف العاشخ بسجيشة الخياض تع تقديسيع إلى مجسػعتيغ إحجاىسا تجخيبية تألفت مغ )43( شالبة واألخخػ ضابصة تألفت مغ ) شالبة كسا أعجت الباحثة ا اختبار لالستيعاب السفاىيسي كأداة لمج ارسة وقج أضيخت الشتائج 43( وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط درجات شالبات السجسػعة التجخيبية ومتػسط درجات شالبات السجسػعة الزابصة لرالح شالبات السجسػعة الزابصة وفعالية التكامل بيغ االست اختيجيات في تشسية االستيعاب السفاىيسي. د ارسة الج ادر )2015 (.7 ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى مدتػؼ االستيعاب السفاىيسي لمتحػيالت اليشجسية لجؼ الصالب معمسي الخياضيات بالمغة االنجميدية ولتحقق الج ارسة أىجافيا اتبعت الباحثة السشيج الػصفي وتكػنت عيشة الج ارسة مغ )9( شالب في شعبة رياضيات انجميدؼ بجامعة االسكشجرية كسا أعجت الباحثة أداتي الج ارسة الستسثمة في كل مغ اختبار االستيعاب السفاىيسي لمصالب في الجانب السعخفي والسرصمحات والسفاىيع باإلضافة إلى اختبار استيعاب مفاىيسي لمجانب األدائي وقج وضحت نتائج الج ارسة تجني مدتػؼ االستيعاب السفاىيسي لجؼ شالب معمسي الخياضيات بالمغة االنجميدية وذلظ بالشدبة لسفاىيع التحػيالت اليشجسية مػضػع البحث السجروس. 50

د ارسة فتح هللا) 2015 (.8 ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى أثخ التجريذ بشسػذجي وتمي لمتعمع البشائي ومكارثي لجورة التعميع الصبيعية )4MAT( في تشسية االستيعاب السفاىيسي والجافعية نحػ تعمع مادة الفيدياء لصالب الرف األوؿ الثانػؼ بالسسمكة العخبية الدعػدية ولتحقق الج ارسة أىجافيا اتبع الباحث السشيج التجخيبي وشسمت الج ارسة عيشة تألفت مغ )96( شالبا وتع تقديسيا إلى مجسػعة تجخيبية تألفت مغ) 32 ( شالبا درسػا وفق نسػذج وتمي ومجسػعة تجخيبية ثانية تألفت مغ )30( شالبا درسػا وفق مكارثي نسػذج ومجسػعة ضابصة تألفت مغ )34( شالبا درسػا وفق الصخيقة االعتيادية وكانت أداة الج ارسة ىي اختبار لالستيعاب السفاىيسي وقج أضيخت نتائج الج ارسة وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات الصالب في اختبار االستيعاب السفاىيسي البعجؼ لرالح السجسػعتيغ التجخيبيتيغ فيسا لع تطيخ فخوؽ ذات داللة بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ. 9. د ارسة القحصاني ) 2015 ( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى أثخ السجخل السشطػمي في تجريذ األحياء عمى تشسية االستيعاب السفاىيسي وميا ارت التفكيخ البرخؼ ولتحقق الج ارسة أىجافيا استخجمت الباحثة السشيج شبو التجخيبي وقج تكػنت عيشة الج ارسة مغ )100( شالبة مغ شالبات الرف الثاني الثانػؼ بسجيشة أبيا تع تقديسيا إلى مجسػعتيغ تجخيبية بمغت) 50( شالبة والزابصة بمغت )50( شالبة كسا أعجت الباحثة أداتي الج ارسة الستسثمتيغ في اختبار االستيعاب السفاىيسي واختبار ميا ارت التفكيخ البرخؼ وقج تػصمت الج ارسة إلى وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة في التصبيق البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي واختبار ميا ارت التفكيخ البرخؼ لرالح شالبات السجسػعة التجخيبية. 10.د ارسة السػمشي وآخخوف ) 2015 ( ع ش يت ىحه الج ارسة بتقري أثخ نساذج التخصيط القائسة عمى أبعاد مار ازنػ في االستيعاب السفاىيسي لمسفاىيع العمسية لجؼ شالبات الرف الثامغ األساسي في األردف ولتحقيق أىجاؼ الج ارسة اتبعت الباحثة السشيج التجخيبي وقج تكػنت عيشة الج ارسة مغ) 97 ( شالبة مغ شالبات 51

الرف الثامغ األساسي في السجارس الحكػمية التابعة لسجيخية بشي كشانة لمعا الج ارسي 2011/2010 مػزعات عمى أربع مجارس تع اختيارىا بالصخيقة العذػائية وقج تع بشاء اختبار االستيعاب السفاىيسي في العمػ في وحجة الكيخباء واالتراالت كأداة لمج ارسة وقج كذفت نتائج الج ارسة عغ وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية في االستيعاب السفاىيسي لرالح نسػذج التخكيد عمى االستكذاؼ في أنسػذج مار ازنػ ألبعاد التعمع. 11.د ارسة عبج المصيف ) 2015 ( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فعالية است اختيجية ق اخئية قائسة عمى ما و ارء السعخفة لتشسية االستيعاب السفاىيسي واالتجاه نحػ استخجاميا لجؼ تالميح السخحمة االبتجائية بسرخ و لتحقيق أىجاؼ الج ارسة استخج الباحث السشيج شبة التجخيبي وقج تكػنت عيشة الج ارسة مغ) 81 ( شالبا تع تقديسيع إلى مجسػعتيغ إحجاىسا تجخيبية تكػنت مغ )42( شالبا درسػا وفق االست اختيجية وأخخػ الق اخئية ضابصة تكػنت مغ )39( شالبا درسػا وفق الصخيقة وكانت أداة االعتيادية الج ارسة ىي اختبار لالستيعاب السفاىيسي وقج أضيخت نتائج الج ارسة وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات الصالب في السجسػعتيغ فيسا يتعمق باالستيعاب السفاىيسي واالتجاه نحػ االست اختيجية لرالح السجسػعة التجخيبية وقج أوصت الج ارسة بأىسية استخجا االست اختيجيات الق اخئية في تجريذ العمػ. 12.د ارسة الخشيج ) 2013 ( ع ش يت الج ارسة باستقراء فاعمية الػيب كػيدت في تجريذ العمػ عمى تشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ تمسيحات الرف األوؿ الستػسط ولتحقيق أىجاؼ الج ارسة استخجمت الباحثة السشيج شبو التجخيبي حيث تكػنت عيشة الج ارسة مغ) 60 ( شالبة مغ شالبات الرف األوؿ الستػسط في مجرسة مغ السجارس الستػسصة األىمية بسجيشة الخياض حيث قدست العيشة إلى مجسػعتيغ إحجاىسا تجخيبية واألخخػ ضابصة وبمغ عجد أف اخد كل مجسػعة مغ السجسػعتيغ )30( تمسيحة وتع تجريذ السجسػعة التجخيبية وفق شخيقة كػيدت أما السجسػعة الزابصة درست بالصخيقة السعتادة وكانت أداة الج ارسة ا اختبار لالستيعاب السفاىيسي وقج أضيخت الشتائج 52

فاعمية شخيقة الػيب كػيدت في تشسية االستيعاب السفاىيسي ككل بسدتػياتو الدتة التي استخجمتيا الباحثة. 13.د ارسة زكخيا وغ ادلي )Ghazali&Zakaria,2011,( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى استيعاب الصالب اإلج اخئي والسفاىيسي لمجبخ والعالقة بيغ االستيعاب اإلج اخئي لمسفاىيع الخياضية واالستيعاب السفاىيسي لجؼ الصالب في ماليديا ولتحقيق ىجؼ الج ارسة اتبع الباحثاف السشيج الػصفي وقج كانت عيشة الج ارسة مدحية بمغ عجد أف اخدىا 14 )132( شالبا مغ شالب السجارس الثانػية كسا أعج الباحثاف اختبار في الجبخ اشتسل عمى مفاىيسيا بشجا وإج اخئيا فيسا أضيخت نتائج الج ارسة أف مدتػؼ استيعاب الصالب اإلج اخئي مختفع في حيغ أف مدتػػ االستيعاب الشطخؼ مشخفس وكاف لجييع تحريل استيعابي إج اخئي في الخياضيات أعمى مقارنة باالستيعاب السفاىيسي باإلضافة إلى ذلظ كانت ىشاؾ عالقة إيجابية كبيخة بيغ االستيعاب االج اخئي لمخياضيات واالستيعاب السفاىيسي. 14.د ارسة السدعػدؼ ) 2011 ( ع ش يت الج ارسة بج ارسة فاعمية السحاكاة الحاسػبية وفق االستقراء في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الفيدياء وقج اتبعت الباحثة السشيج شبو التجخيبي وتكػنت عيشة الج ارسة مغ )64( شالبة مغ شالبات الرف الثالث الثانػؼ العمسي مغ مجرسة الميث الحكػمية بسحافطة الميث بالدعػدية تع تقديسيع إلى مجسػعتيغ حيث بمغ عجد أف اخد السجسػعة التجخيبية )32( شالبة والالتي درسغ باستخجا السحاكاة الحاسػبية والسجسػعة الزابصة درست بالصخيقة االعتيادية وبمغ عجد أف اخدىا) 32 ( شالبة كسا أعجت الباحثة اختبار االستيعاب السفاىيسي كأداة لمجارسة الحؼ يقيذ الجػانب الدتة لمفيع وقج أضيخت نتائج البحث وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط درجات شالبات السجسػعة التجخيبية الالتي درسغ دوائخ التيار الكيخبائي السدتسخ باستخجا شخيقة السحاكاة الحاسػبية وفق االستقراء وبيغ متػسط درجات شالبات السجسػعة الزابصة الالتي درسغ باستخجا الصخيقة االستقرائية في اختبار االستيعاب السفاىيسي الكمي في جػانب الفيع الدتة لرالح السجسػعة التجخيبية. 53

15.د ارسة الغامجؼ ) 2010 ( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فاعمية وحجة د ارسية مقتخحة عبخ االنتخنت في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الخياضيات ومفيػ الحات لجؼ شالبات السخحمة الثانػية بسجيشة الخياض ولتحقيق أىجاؼ الج ارسة استخجمت الباحثة السشيج التجخيبي وقج بمغت عيشة الج ارسة )10( شالبات تع تقديسيع إلى مجسػعتيغ تجخيبية وضابصة بالتداوؼ كسا أعجت الباحثة اختبار االستيعاب السفاىيسي ومقياس مفيػ الحات كأدوات لمج ارسة وقج أضيخت الج ارسة عج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط درجات شالبات السجسػعة التجخيبية ومتػسط درجات شالبات السجسػعة الزابصة في القياس البعجؼ لكل مغ اختبار االستيعاب السفاىيسي ومقياس مفيػ الحات. 16. د ارسة كيتبيذانخونج وآخخوف) ketpichainarong,panijpan&ruenwongsa(2010 ( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فعالية التعمع القائع عمى االستقراء في استيعاب شالب الجامعة في تايمشج لبعس السفاىيع البيػلػجية وترػ ارتيع حػؿ بيئة التعمع البشائي إعجاد مقياس بيئة وتع تعمع البشائي واختبار استيعاب السفاىيع في وحجة نذاط الدميمػز وتصبيقاتو بسقخر التقشية الحيػية الرشاعية كأداتيغ لمج ارسة واستخج الباحث السشيج التجخيبي ذو السجسػعة الػاحجة باختبار قبمي بعجؼ وتكػنت عيشة الج ارسة مغ )54( شالب وشالبة مغ السدتػؼ ال اخبع بالجامعة قدسػا إلى مجسػعة تجخيبية بمغ عجد أف اخدىا )27( شالبا درست باستخجا التعمع القائع عمى االستقراء ومجسػعة ضابصة درست بالصخيقة االعتيادية وبمغ عجد أف اخدىا) 27 ( شالبا وأضيخت نتائج الج ارسة فعالية التعمع القائع عمى االستقراء في تشسية استيعاب الصالب لمسفاىيع وكحلظ تحدغ ترػ ارتيع عغ بيئة التعمع البشائي. 17.د ارسة األحسجؼ) 2009 ( ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فاعمية بخنامج في تشسية التشطيع الحاتي لتعمع الخياضيات واالستيعاب السفاىيسي ولتحقيق أىجاؼ الج ارسة اتبعت الباحثة السشيج شبة التجخيبي وقج تكػنت عيشة الج ارسة مغ )83( شالبة مغ شالبات الرف الثالث اإلعجادؼ بسجيشة الخياض تع 54

إلى تقديسيع مجسػعتيغ مجسػعة ضابصة ومجسػعة تجخيبية بمغ عجد أف اخد السجسػعة التجخيبية األولى )41( شالبة أما السجسػعة الزابصة بمغ عجد أف اخدىا )42( شالبة كسا أعجت الباحثة اختبار لالستيعاب السفاىيسي وكحلظ مقياس لمتعمع السشطع كأداتيغ لمج ارسة وقج أضيخت نتائج الج ارسة أنو تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط الجرجات في القياس البعجؼ في اختبار االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية. 18.د ارسة القبيالت) 2009 ( ع ش يت الج ارسة بسعخفة أثخ است اختيجيات في بشاء الخ اخئط السفاىيسية في التحريل واالستيعاب السفاىيسي وحل السدائل في الخياضيات ولتحقيق أىجاؼ الج ارسة اتبع الباحث السشيج التجخيبي وقج تكػنت عيشة الج ارسة مغ )124( شالبا مغ شمبة الرف العاشخ في مجيخية التخبية والتعميع لمػاء ذبياف في األردف مػزعيغ عمى أربع شعب في ثالث مجارس وقج استخج الباحث مع السجسػعة التجخيبية است اختيجية خ اخئط السفاىيع وقج أعج الباحث ا اختبار لالستيعاب السفاىيسي كأدوا ة لمج ارسة وقج أضيخت نتائج الج ارسة عج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات التحريل الكمي وكحلظ بيغ متػسصات االستيعاب السفاىيسي تعدؼ لصخيقة التجريذ فيسا أضيخت خالؼ ذلظ فيسا يخز القجرة عمى 20.د ارسة الحراف) 2007 ( السدائل. حل ع ش يت الج ارسة بالتعخؼ عمى فاعمية نسػذج أبعاد التعمع في تشسية بعس ميا ارت التفكيخ واالستيعاب السفاىيسي في العمػ واإلد اركات اإليجابية نحػ بيئة الرف لجؼ تمسيحات الرف الدادس اإلبتجائي بالخياض ولتحقق الج ارسة أىجفيا اعتسجت الباحثة السشيج التجخيبي وحيث تكػنت عيشة الج ارسة مغ )60( شالبة تع تقديسيع لسجسػعتيغ مجسػعة تجخيبية )30( شالبة درست وفق نسػذج أبعاد التعمع ومجسػعة ضابصة )30 ) شالبة درست وفق الصخيقة السعتادة كسا أعجت الباحثة اختبار ميا ارت التفكيخ واختبار االستيعاب السفاىيسي ومقياس اإلد اركات نحػ بيئة الرف كأدوات لمج ارسة وقج أضيخت الشتائج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسط 55

درجات شالبات السجسػعة التجخيبية وبيغ متػسط درجات شالبات السجسػعة الزابصة في اختبار ميا ارت التفكيخ واختبار االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية. 56

و- انرعه ق عهى دساساخ ان حىس انثا : أوال : األىجاؼ اختمفت وتشػعت أىجاؼ الج ارسات الستعمقة باالستيعاب السفاىيسي ويسكغ اجساؿ ذلظ فيسا يمي : -إف بعس الج ارسات ع ش يت بسعخفة أثخ بعس االست اختيجيات واألساليب في تشسية االستيعاب { السفاىيسي مثل{ د ارسة دمحم ) 2016 ( د ارسة األسسخؼ ) 2015 ( د ارسة القبيالت) 2009 ( -وبعس الج ارسات ع ش يت بالتعخؼ عمى فاعمية بعس االست اختيجيات واألساليب في تشسية االستيعاب السفاىيسي مثل د ارسة الجييسي) 2015 ( د ارسة األسسخؼ )2015 د ارسة عبج ( ( د ارسة الخشيج )2013 ( د ارسة السدعػدؼ) 2011 ( د ارسة كتبيذيشارونج المصيف )2014 وآخخوف) ketpichainarong,panijpan&ruenwongsa(2010 ( د ارسةألحسجؼ) 2009 (. -بعس الج ارسات ع ش يت بالتعخؼ عمى أثخ الشساذج التجريدية في تشسية االستيعاب السفاىيسي مثل د ارسة فتح هللا) 2015 ( د ارسة السػمشي وآخخوف ) 2015 (. كاف اليجؼ مغ د ارسة الجسل ) 2016 ( التعخؼ عمى فاعمية الخحالت السعخفية عبخ الػيب في تشسية االستيعاب السفاىيسي. -فيسا كاف اليجؼ مغ د ارسة الغامجؼ ) 2015 ( التعخؼ عمى فاعمية وحجة مقتخحة في تشسية االستيعاب السفاىيسي -وكاف اليجؼ مغ د ارسة الج ادر) 2015 ( ود ارسة زكخيا وغ ادلي )Ghazali&Zakaria,2011( التعخؼ عمى مدتػيات االستيعاب السفاىيسي لجؼ الصالب والصالب السعمسيغ. -بيشسا كاف اليجؼ مغ د ارسة الخصيب ) 2017 ( ود ارسة القحصاني ) 2015 ( التعخؼ عمى STEM أثخ استخجا مجاخل في تشسية االستيعاب السفاىيسي. -وكاف اليجؼ مغ د ارسة كػارع ) 2017 ( معخفة أثخ استخجا مشحشي االستيعاب السفاىيسي. في تشسية 57

أ- -وكاف اليجؼ مغ د ارسة الحراف ) 2007 ( معخفة فعالية نسػذج في تشسية االستيعاب السفاىيسي. ثانيا : السشيج نجج أف ىشاؾ تشػع مغ السشاىج التي اعتسجتيا الج ارسات الدابقة نط اخ الختالؼ شبيعة وغخض كل در اسة : حيث اعتسجت بعس الج ارسات السشيج التجخيبي كج ارسة الجسل ) 2016 ( د ارسة األسسخؼ ( د ارسة فتح هللا) 2015 ( د ارسة السػمشي وآخخوف ) 2015 ( د ارسة الغامجؼ 2015( ) 2010 ( د ارسة القبيالت) 2009 ( د ارسة الحراف) 2007 (.)ketpichainarong,panijpan&ruenwongsa(2010) -فيسا اعتسجت بعس الج ارسات السشيج شبو التجخيبي مثل كػارع ) 2017 ( د ارسة دمحم ) 2016 ( د ارسة الجييسي) 2015 ( د ارسة القحصاني ) 2015 ( د ارسة عبج المصيف ) 2014 ( د ارسة الخشيج ) 2013 ( د ارسة السدعػدؼ ) 2011 ( د ارسة األحسجؼ) 2009 (. ما الج ارسات التي اعتسجت السشيج الػصفي مثل د ارسة زكخيا وغ ادلي )Ghazali&Zakaria,2011( ود ارسة الج ادر ) 2015 (. -واعتسجت د ارسة الخصيب ) 2017 ( السشيج الػصفي والسشيج التجخيبي. ثالثا : العيشة لقج تفاوتت م اخحل الج ارسة لمعيشات التي شبقت عمييا الج ارسات الدابقة حيث شسمت جسيع الس اخحل الج ارسة في التعميع فشجج أف : -بعس الج ارسات كانت عيشتيا مغ السخحمة الثانػية مثل : د ارسة القبيالت) 2009 ( د ارسة السدعػدؼ ) 2011 ( د ارسة زكخيا وغ ادلي )Ghazali&Zakaria,2011( د ارسة فتح هللا) 2015 ( د ارسة القحصاني ) 2015 ( د ارسة الجييسي) 2015 ( د ارسة األسسخؼ ) 2015 ( د ارسة الجسل ) 2016 ( ود ارسة الغامجؼ ) 2011 (. 58

-وبعزيا اآلخخ كانت العيشة فيو مغ السخحمة اإلعجادية مثل د ارسة األحسجؼ) 2009 ( د ارسة السػمشي وآخخوف ) 2015 ( د ارسة دمحم ) 2016 ( د ارسة الخشيج )2013 ( كػارع ) 2017 (. -وبعس الج ارسات كانت العيشة مغ السخحمة األساسية مثل : د ارسة الخصيب ) 2017 ( د ارسة الحراف) 2007 (. -والبعس اآلخخ كانت العيشة مغ شالب الجامعات مثل : د ارسة كتبيذيشارونج وآخخوف) ketpichainarong,panijpan&ruenwongsa(2010 ( د ارسة الجد ار) 2015 (. اربعا : األدوات اتفقت جسيع الج ارسات الدابقة في اعتسادىا عمى اختبار االستيعاب السفاىيسي كأداة قياس كػنو األندب لقياس مدتػيات االستيعاب السفاىيسي. خامدا الشتائج تع مالحطة االختالؼ في الشتائج التي تػصمت إلييا الج ارسات الدابقة والتي يسكغ إجساليا بالتالي : -د ارسات حققت نتائج إيجابية في تشسية االستيعاب السفاىيسي بالخغع مغ االختالؼ في الصخؽ التي اتبعتيا ومغ ىحه الج ارسات الخصيب ) 2017 ( كػارع ) 2017 ( د ارسة الجسل ) 2016 ( د ارسة دمحم )2016 ( د ارسة الجييسي) 2015 ( د ارسة األسسخؼ ) 2015 ( د ارسة فتح هللا) 2015 ( د ارسة القحصاني ) 2015 ( د ارسة السػمشي وآخخوف ) 2015 ( د ارسة عبج المصيف ) 2014 ( د ارسة الخشيج ) 2013 ( د ارسة السدعػدؼ ) 2011 ( د ارسة القبيالت) 2009 ( د ارسة الحراف) 2007 ( در اسة األحسجؼ) 2009 ( د ارسة كتبيذيشارونج وآخخوف) ketpichainarong,panijpan&ruenwongsa(2010 (. -وبعس الج ارسات فذمت في إحجاث نتائج ممسػسة مثل د ارسة الغامجؼ) 2010 (. -فػػي حػػيغ أف د ارسػػة الجػػ ادر) 2015 ( و د ارسػػة زكخيػػا وغ ادلػػي )Ghazali&Zakaria,2011( أضيخت التجني في مدتػؼ االستيعاب السفاىيسي لجؼ الصالب السعمسيغ 59

االختالف بين الج ارسة الحالية والج ارسات الدابقة: تتسيد الج ارسة الحالية عغ الج ارسات الدابقة كػنيا استخجمت نطا الفػرمات( 4MAT ) في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الخياضيات فيسا تسيدت ىحه الج ارسة كػف عيشتيا مغ البيئة الفمدصيشية التي تسثمت في شالبات الرف الدابع األساسي في السجارس الحكػمية التابعة لػ ازرة التخبية والتعميع مجيخية شخؽ غدة. االستفادة من الج ارسات الدابقة : بشاء قائسة االستيعاب السفاىيسي. تشطيع وإعجاد اإلشار الشطخؼ. بشاء أدوات الج ارسة. بشاء وتشطيع دليل السعمع. إث اخء الج ارسة مغ خالؿ االشالع عمى السجالت والكتب العمسية. السداعجة في تحجيج واختيار األساليب اإلحرائية السشاسبة. 60

انفصم انشاتع انطش قح واإلجشاءاخ 61

الفرل ال اخبع الصخيقة واإلج اخءات ذ ه ذ: تقج الباحثة في ىحا الفرل عخضا لكل مغ : الصخيقة التي اتبعتيا إج اخءات الج ارسة التي قامت بيا مشيج الج ارسة شخيقة اختيار العيشة أدوات ومػارد الج ارسة التي أعجتيا الباحثة واألساليب اإلحرائية التي تتالء مع تحقيق ما تيجؼ إليو الج ارسة وىػ : معخفة أثخ تػضيف نطا الفػرمات في تشسية االستيعاب السفاىيسي بسادة الخياضيات لجؼ شالبات الرف 4MAT الدابع األساسي بغدة. أوال : ي هج انذساسح: اعتسجت الباحثة السشيج التجخيبي كخصػة أولى في البحث لسشاسبتو لطخوؼ ومتصمبات الج ارسة حيث ي ع خؼ السشيج التجخيبي أنو " السشيج الحؼ يتع التحكع في الستغي اخت التي تؤثخ في الطاىخة السجروسة ويدتثشي متغيخ واحج تقػ الباحثة بتغييخه وتصػيعو بيجؼ معخفة وقياس تأثيخ ىحا 4MAT الستغيخ عمى ضاىخة الج ارسة" )عصية 2009 ص 175 ( ويسثل نطا الفػرمات )الستغيخ السدتقل( الحؼ أ اردت الباحثة معخفة أثخه عمى االستيعاب السفاىيسي )الستغيخ التابع( لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي. ثا ا : ذص ى انذساسح: اتبعت الباحثة أسمػب ترسيع تكافؤ السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة حيث تع التجريذ باستخجا نطا الفػرمات في السجسػعة التجخيبية ود ر س ت السجسػعة الزابصة 4MAT بالصخيقة التقميجية السعتادة وذلظ لسعخفة أثخ استخجا نطا الفػرمات 4MAT في تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىيسي ويػضح الذكل) 1.4 ( التالي الترسيع التجخيبي السقتخح لمج ارسة 62

شكم )2.2( : انتص يى انتجريثي نهذراضح ثانثا : ع ح انذساسح: تألفت عيشة الج ارسة مغ )74( شالبة مغ شالبات الرف الدابع األساسي بسجرسة السججؿ األساسية لمبشات "ب" التابعة لػ ازرة التخبية والتعميع شخؽ غدة وذلظ لمعا الج ارسي ) 2017-2018 ( حيث تع اختيار السجرسة بصخيقة عذػائية وتكػنت العيشة مغ تع اختيارىسا شعبتيغ عذػائيا بالقخعة وتع تعييغ الذعبة )2/7( لتسثل السجسػعة التجخيبية أما الذعبة )3/7( فع ي ش ت لتكػف السجسػعة الزابصة ليحه الج ارسة وبيغ الججوؿ التالي )1.4( تػزيع عيشة الج ارسة. الجدول )0.4(: توز ع ع نة الدراسة السجرسة السجسػعة الفرل عجد الصالبات حجع العيشة الشدبة السئػية %50 37 شالبة 74 2/7 مجرسة السججؿ التجخيبية %50 37 شالبة 3/7 "ب" األساسية الزابصة 63

ساتعا : أدواخ ويىاد انذساسح: مغ أجل تحقيق ىجؼ الج ارسة الستسثل في معخفة أثخ نطا الفػرمات 4MAT في تشسية االستيعاب السفاىيسي في مادة الخياضيات لصالبات الرف الدابع األساسي بغدة أعجت الباحثة مػاد و أدوات الج ارسة التي تسثمت فيسا يمي: أوال : إشار عا لجليل السعمع السعج وفق نطا الفػرمات.4MAT ثانيا :أداة تحميل السحتػؼ. ثالثا : اختبار استيعاب مفاىيسي. : أوالا : دليل معمم معج وفق نعام الفهرمات 4MAT ع خ ؼ دليل السعمع بأنو" كت يب يدتخشج بو السعمع لتجريذ وحجة معيشة مغ السقخر" وتدعي ىحه الج ارسة لسعخفة أثخ نطا الفػرمات 4MAT في تشسية االستيعاب السفاىيسي لصالبات الرف الدابع األساسي في وحجة القياس واليشجسة. واشتقت الباحثة محتػؼ ومزسػف الجروس مغ السرادر التالية: األدبيات التي تشاولت متغي اخت مساثمة لستغي اخت الج ارسة الحالية لمتعخؼ عمى شخوط وأسذ ومبادغ ال بج مغ تػافخىا عشج إعجاد الجروس وفقا نطا الفػرمات.4MAT مقخر مادة الخياضيات لمرف الدابع األساسي الجدء الثاني. : ما تزسشو دليل السعمع السعج وفقا نطا الفػرمات 4MAT.4MAT مقجمة. لسحة عغ نطا الفػرمات.1.2 3. لسحة عغ مدتػيات االستيعاب السفاىيسي. 64

األىجاؼ العامة لػحجة القياس واليشجسة. تػزيع وحجة القياس واليشجسة الدمشي. تعميسات لمسعمسيغ عشج البجء بالتجريذ باستخجا نطا الفػرمات يمي: وتزسغ كل درس ما.4.5.6 عشػاف الجرس. عجد الحرز. اليجؼ العا لمجرس. األىجاؼ الدمػكية لكل درس. الخب اخت الدابقة والبشػد اإلختبارية خصة سيخ الجروس: عخض الجرس أنذصة تعميسية تقػيسية أنذصة بيتية. ثانيا: أداة تحميل المحتهي: استخجمت الباحثة أداة تحميل السحتػؼ لتحجيج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي التي تزسشتيا وحجة القياس واليشجسة في كتاب الخياضيات لمرف الدابع وقامت الباحثة الجدء الثاني بالتحميل وقفا لألىجاؼ الستعمقة بسدتػيات االستيعاب السفاىيسي ( تػضيح تصبيق ) تفديخ وإلج اخء عسمية التحميل اتبعت الباحثة ما يمي: 1. اليجؼ مغ التحميل : التعخؼ عمى مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الستػافخة في كتاب الخياضيات لمرف الدابع والتي انحرخت في ثالثة مدتػيات فقط وذلظ لعج تزسغ تصبيق ) محتػؼ الكتاب لمسدتػيات األخخػ والسدتػيات ىي ( تػضيح تفديخ وذلظ لبشاء اختبار االستيعاب السفاىيسي. تحجيج عيشة التحميل : تسثمت في وحجة القياس واليشجسة مغ كتاب الخياضيات الجدء.2 الثاني ويػضح الججوؿ )2.4( دروس الػحجة. 65

: الدروس المتضمنة ف وحدة الم اس والهندسة ووزنها النسب الجدول )8.4( الجرس اسع الجرس عجد الحرز الشدبة ( عجد الرفحات الحرز( %16 4 4 الجرس الدوايا الشاتجة مغ تقاشع مدتقيسيغ: األوؿ الستكاممتاف والستقابمتاف بال أخس %12 3 3 الجرس الدوايا الستتامة الثاني %32 8 4 الجرس العالقة بيغ الدوايا الشاتجة عغ الثالث مدتقيسيغ متػازييغ يقصعيسا ثالث %24 6 3 الجرس الدوايا الجاخمية لمسزمع ال اخبع %16 4 3 الجرس الدوايا الخارجية لمسزمع السشتطع الخامذ %100 25 17 السجسػع 3. تحجيج وحجة التحميل : وت ع خؼ وحجة التحميل أنيا " أصغخ جدء في السحتػؼ يحجده الباحث قج تكػف كمسة مػضػع مقياس زمغ ")شعيسة : 1987 ص ص 103-104( ولقج اختارت الباحثة كػحجة لتحميل االستيعاب السفاىيسي. فئات التحميل : " العشاصخ الخئيدة التي تػضع في وحجات التحميل سػاء كمسة قيسة أو.4 تصبيق ) غيخىا واعتسجت الباحثة مدتػيات االستيعاب السفاىيسي )تػضيح تفديخ كفئات تحميل. 5. ضػابط التحميل : التحميل ضسغ إشار السحتػؼ السعخفي والعمسي والتعخيف اإلج اخئي لسدتػيات االستيعاب السفاىيسي. شسػؿ التحميل لمخسػ واألنذصة واألسئمة واألشكاؿ التي يتزسشيا السحتػؼ السعخفي في وحجة القياس واليشجسة. 66

6. صجؽ التحميل : وذلظ مغ خالؿ عخضو عمى مجسػعة مغ األساتحة والسحكسيغ السختريغ بالسشاىج وشخؽ التجريذ كسا في السمحق) 1 (. 7. ثبات التحميل : ولقج اعتسجت الباحثة عمى الثبات عبخ الدمغ لسعخفة ثبات التحميل وقامت الباحثة بتحميل وحجة القياس واليشجسة في ضػء مدتػيات االستيعاب السفاىيسي تفديخ ( تػضيح تصبيق ( ثع قامت الباحثة بإعادة التحميل بعج فتخة مغ الدمغ تقجر بثالثة أسابيع ومغ ثع قامت الباحثة بحداب الثبات باستخجا معادلة ىػلدتي معامل الثبات = )2* عجد م اخت االتفاؽ( /)مجسػع نقاط االختالؼ + مجسػع نقاط االتفاؽ( ( شعيسة : 1987 ص 78 ( ويتػضح في الججوؿ) 3.4( الجدول) 4.4( :االتفاق واالختالف للتحل ل األول والثان لمحتوي وحدة الم اس والهندسة من كتاب الر اض ات للصف السابع األساس الجزء الثان ثبات ىػلدتي نقاط نقاط االتفاؽ التحميل الثاني التحميل األوؿ السدتػؼ االختالؼ 1 0 27 27 التػضيح 27 0.96 4 44 44 التفديخ 48 0.96 5 60 60 التصبيق 65 0.97 9 131 131 السجسػع 140 الكمي ويتزح مغ الججوؿ الدابق أف معامل الثبات في معادلة ىػلدتي ىػ معامل ثبات جيج 0.97 مسا يجلل عمى ثبات تحميل الباحثة عبخ الدمغ. ثالثا :اختبار االستيعاب المفاهيمي : قامت الباحثة بإعجاد اختبار لقياس مدتػيات االستيعاب السفاىيسي لجػ شالبات الرف الدابع األساسي في وحجة القياس واليشجسة وقامت الباحثة بالخصػات التالية: تحجيج الهجف العام من االختبار : قياس مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الػاردة في.1 وحجة القياس واليشجسة في كتاب الخياضيات الجدء الثاني. 67

تحجيج وحجة الج ارسة : مدتػيات االستيعاب السفاىيسي التي تتزسشيا وحجة القياس.2 واليشجسة مغ كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي. تحجيج أبعاد االختبار : تزسشت فق اخت االختبار ثالثة مدتػيات مغ مدتػيات.3 االستيعاب السفاىيسي ( التػضيح التفديخ التصبيق ) وذلظ حدب محتػيات الػحجة الج ارسية وفيسا يمي الججوؿ) 4.4 ( يبيغ ججوؿ مػاصفات الختبار االستيعاب السفاىيسي. الجدول). 44 (:مواصفات اختبار االست عاب المفاه م السدتػيات التػضيح التفديخ التصبيق السجسػع الكمي عجد عجد الػزف عجد الػزف عجد الػزف الشدبي الشدبي األسئمة الشدبي األسئمة األسئمة األسئمة 5 2 %21.5 1 %14.5 2 الجرس %7.4 األوؿ 6 2 %9.2 2 %4.2 2 الجرس %7.7 الثاني 5 2 %24.6 2 %29.2 2 الجرس %33.4 الثالث 4 1 %18.5 1 %20.8 2 الجرس %25.9 ال اخبع 6 3 %26.2 2 %31.3 1 الجرس %25.9 الخامذ 26 10 %100 8 %100 8 السجسػع %100 وتع عخض االختبار عمى مجسػعة مغ السحكسيغ إلبجاء آ ارئيع )ممحق )1(( مغ ثع إج اخء التعجيالت السصمػبة. 68

4. اعجاد االختبار برهرة أولية: قامت الباحثة بإعجاد فق اخت اختبار االستيعاب السفاىيسي برػرتو األولية حيث تكػف مغ )30( فقخة وبعج اج اخءات الححؼ واإلضافة والتعجيل تكػف االختبار مغ )26( فقخة تع إعجادىا بعج القيا بتحميل محتػؼ الػحجة وبعج صياغة الفق اخت تع عخض االختبار عمى عجد مغ السحكسيغ والسختريغ في السشاىج وشخؽ التجريذ باإلضافة إلى عجد مغ معمسات الخياضيات ممحق )1( لألخح بآ ارئيع وإج اخء السشاسب مغ التعجيالت وفيسا يمي أبخز الشقاط التي أخحتيا الباحثة بعيغ االعتبار عشج صياغة وإعجاد الفق اخت االختبارية: الدالمة المغػية العمسية لمفق اخت. التحجيج والجقة والػضػح لمفق اخت. شسػؿ وتغصية الفق اخت لمػحجة الج ارسية. أف تقيذ األسئمة مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الس اخد قياسيا. مشاسبة االختبار لسدتػيات و امكانات وقج ارت الصالبات العقمية والعسخية والسعخفية. تػافخ أربعة بجائل ودقة البجائل. وأبخز الشقاط التي أشار السحكسيغ إلييا تعجيل بعس الفق اخت الرياغة إعادة لبعس الفق اخت لتسثل البعج بجرجة أدؽ ححؼ بعس الفق اخت. 5.إعجاد تعميمات االختبار : قامت الباحثة بػضع التعميسات التالية عمى الرفحة األولى مغ صفحات االختبار : بيانات الصالبة: االسع الذعبة. الرف اليجؼ مغ االختبار : تع ايزاح اليجؼ مشو وإلا شارة إلى أنو لغ يؤثخ عمى تحريل الصالبة الت اخكسي لمفرل الج ارسي. تػجييات و إرشادات عامة لمتعامل مع االختبار. 6.تجخيب االختبار : 69

قامت الباحثة بتصبيق االختبار عمى عيشة استصالعية عجدىا )36( شالبة مغ شالبات الرف الثامغ األساسي مغ مجرسة السججؿ االعجادية "ب" وحيث أف اليجؼ مغ تجخيب االختبار يتسثل فيسا يمي : أوال :تحجيج زمغ االختبار. ثانيا :التأكج مغ الرجؽ الجاخمي وثبات االختبار. ثالثا :إيجاد معامالت الرعػبة والتسييد. حداب زمن االختبار : وحدب الدمغ السشاسب الحؼ تحتاجو الصالبات إلتسا االختبار باستخجا شخيقة الستػسط الحدابي لدمغ تقجيع شالبات العيشة االستصالعية حيث استغخقت الصالبة األولى 40 دقيقة والصالبة األخيخة دقيقة وبيحا كانت الفتخة الدمشية لالختبار )45( دقيقة وحدب ذلظ بتصبيق 50 السعادلة التالية: زمغ االختبار= )زمغ انتياء أوؿ شالبة + زمغ انتياء آخخ شالبة (/2 7. ترحيح أسئمة االختبار : ص ح ح االختبار بحيث تحرل الصالبة عمى درجة واحجة لكل سؤاؿ في حالة اإلجابة الرحيحة.)26 وتكػف الجرجة التي تحرل عمييا الصالبة محرػرة بيغ )0 8. صجق االختبار : ويعخؼ صجؽ االختبار أنو " مجؼ الفائجة مغ أداة القياس في اتخاذ ق اخ ارت تتعمق بأغ اخض معيشة " )عال : 2000 ص 13(. وبيحا يػضح الرجؽ مجؼ صالحية االختبار في القيا بتقجيع التفدي اخت ويتع التحقيق مغ الرجؽ مغ خالؿ : 70

أ- صجق المحكمين : وىػ " درجة تسثيل االختبار لمرفة الس اخد قياسيا ")عال: 2009 ص 195 ( وليحا قامت الباحثة بالتحقق مغ صجؽ االختبار عغ شخيق عخضو عمى مجسػعة مغ السحكسيغ لالستفادة مغ آ ارئيع ومقتخحاتيع وتع عسل التحديشات الالزمة في ضػء تػجيياتيع) ممحق )1(( ويػضح الذكل )5.4( تػزيع فق اخت االختبار. الجدول )4.4( :توز ع فمرات اختبار االست عاب المفاه م على أبعاده رقع السدتػؼ أرقا الفق اخت عجد االسئمة الػزف الشدبي %31 8 التػضيح 8-1 1 %31 8 التفديخ 16-9 2 %38 10 التصبيق 26-17 3 %100 26 26-1 السجسػع ب. صجق االتداق الجاخمي : يقرج بو " قػة االرتباط بيغ كل بعج والجرجة الكمية لالختبار وارتباط كل بشج مغ بشػد االختبار بالجرجة الكمية لالختبار والجرجة الكمية لمبعج الحؼ تشتسي إليو" حيث قامت الباحثة بإيجاد صجؽ االتداؽ الجاخمي باستخجا بخنامج التحميل اإلحرائي حيث أوججت كل مغ االرتباط بيغ فق اخت االختبار والجرجة الكمية واالرتباط بيغ كل فقخة والسدتػػ الحؼ تشتسي إليو واالرتباط بيغ السدتػػ والجرجة الكمية : 71

1. معامل االرتباط بيغ فق اخت اختبار االستيعاب السفاىيسي والجرجة الكمية لالختبار : الجدول )4.4(: معامل االرتباط ب ن فمرات اختبار االست عاب المفاه م والدرجة الكل ة لالختبار السدتػػ الفقخة االرتباط Sig السدتػػ الفقخة االرتباط Sig.009.602** Q17 0.004 0.419** التهضيح Q1 التطبيق.000.456** Q18 0.04 0.646* Q2.002.345** Q19.002 0.515** Q3.000.532** Q20.013 0.598** Q4.004.345** Q21.000 0.424** Q5.002.752** Q22 0.000 0.365* Q6.003.658** Q23.003 0.604** Q7.004.359** Q24.000 0.340* Q8.003.568** Q25.033 0.522** التفديخ Q9.009.465* Q26.000.392* Q10.004.414* Q11.034.728** Q12.000.476* Q13.001.239* Q14.000.531** Q15.020.584** Q16 ويتزح مغ الججوؿ الدابق أف الفق اخت ذات عالمة)**( تكػف دالة الفق اخت ذات عالمة )*( دالة عشج )0.05( إحرائيا عشج )0.01( أما وبشاءا عمى الشتائج الدابقة فإف جسيع فق اخت االختبار تتدع باالتداؽ وعميو يبقي االختبار كسا ىػ. 72

2.معامل االرتباط بيغ الفقخة والسدتػػ الحؼ تشتسي إليو في اختبار االستيعاب السفاىيسي : الجدول )4.4(: معامل االرتباط ب ن الفمرة والمستوى الذي تنتم إل ه ف اختبار االست عاب المفاه م السدتػػ الفقخة االرتباط Sig السدتػػ الفقخة االرتباط Sig.001.512** Q17 0.001 0.529** التػضيح Q1 التصبيق.020.386* Q18 0.033 0.356* Q2.008.436** Q19.000 0.605** Q3.002.508** Q20.000 0.582** Q4.008.436** Q21.000 0.678** Q5.000.608** Q22 0.001 0.540** Q6.002.506** Q23.000 0.604** Q7.003.484** Q24.033 0.357* Q8.000.628** Q25.000 0.685** التفديخ Q9.029.365* Q26.000.0692** Q10.508.114* Q11.000.619** Q12.033.356* Q13.323.169* Q14.000.641** Q15.000.614** Q16 ويتزح مغ الججوؿ الدابق أف الفق اخت ذات عالمة)**( تكػف دالة الفق اخت ذات عالمة )*( دالة عشج )0.05( إحرائيا عشج )0.01( أما وبشاء عمى الشتائج الدابقة فإف جسيع فق اخت االختبار تتدع باالتداؽ وعميو يبقي االختبار كسا ىػ. 73

3.معامل االرتباط بيغ مدتػيات االختبار والجرجة الكمية : قامت الباحثة بإيجاد معامل االرتباط بيغ السدتػػ واالختبار ككل وحرمت عمى الشتائج السػضحة في الججوؿ) 8.4(.001.001.001 السدتػؼ التػضيح التفديخ التصبيق الجدول) 2.4(: معامل ارتباط البعد بالكل Sig االرتباط.779**.827**.854** ويتزح مغ الججوؿ الدابق ارتباط االبعاد مع الكل عشج داللة )0.001( مسا يجلل اتداؽ أبعاد االختبار مع الجرجة الكمية. 9. معامالت الرعهبة والتمييد : حداب معامالت الرعػبة والتسييد الختبار االستيعاب السفاىيسي: أوالا :معامل الرعهبة : ويتع قياسو لسغ أجاب عغ الدؤاؿ اجابة خاشئة وإف ىجؼ حداب صعػبة فق اخت االختبار ىػ ححؼ الفق اخت التي تقل أو تديج صعػبتيا عغ )0.20-0.80( أو )%10-%90( ويحدب )334 بالسعادلة التالية : ( أبػ لبجة : 1982 ص درجة الرعػبة = ))عجد االجابات الخاشئة لمفقخة / )عجد اإلجابات الرحيحة +عجد اإلجابات الخاشئة ((*%100 ويػضح الججوؿ )9.4( معامل صعػبة فق اخت االختبار 74

الجدول )4.4(: معامل صعوبة فمرات االختبار معامل الرعػبة الفقخة الفقخة معامل الرعػبة 0.54 Q18 0.43 Q1 0.59 Q19 0.62 Q2 0.75 Q20 0.62 Q3 0.64 Q21 0.59 Q4 0.51 Q22 0.62 Q5 0.51 Q23 0.62 Q6 0.37 Q24 0.45 Q7 0.54 Q25 0.51 Q8 0.54 Q26 0.43 Q9 0.57 Q10 0.75 Q11 0.51 Q12 0.64 Q13 0.54 Q14 0.54 Q15 0.54 Q16 0.64 Q17 وبمغ متػسط معامل الرعػبة 0.53 ثانيا : معامل التمييد : حيث يعتبخ متػسط جيج. يسثل قجرة الفقخة عمى التسييد بيغ الصالبات والتسييد بيغ الفئة العميا والفئة الجنيا ويحدب معامل )334 التسيد بالسعادلة التالية : ( أبػ لبجة : 1982 ص معامل التسييد = )عجد االجابات الرحيحة في السجسػعة العميا عجد االجابات الرحيحة في السجسػعة الجنيا ) / نرف عجد األف اخد في السجسػعتيغ 75

وحتي تدتصيع الباحثة حداب معامل التسييد قامت الباحثة بتقديع شالبات العيشة االستصالعية إلى مجسػعة عميا ومجسػعة دنيا ضست كل مجسػعة ندبة %27 مغ مجسػع الصالبات الالتي حرمغ عمى أعمى درجات وأدني درجات وبمغ عجد شالبات كل مجسػعة )10( شالبات ويفزل أف ال يقل وال يديج معامل التسييد عغ )0.80-0.20( ب غم وقج متػسط معامل التسييد 0.43 ويػضح الججوؿ )10.4( معامل التسييد لفق اخت االختبار. الجدول )01.4(: معامل التم ز لفمرات االختبار الفقخة معامل التسييد الفقخة معامل التسييد.030 Q18 0.50 Q1 0.40 Q19 0.20 Q2 0.20 Q20 0.30 Q3 0.50 Q21 0.40 Q4 0.60 Q22 0.50 Q5 0.40 Q23 0.50 Q6 0.40 Q24 0.70 Q7 0.70 Q25 0.40 Q8 0.20 Q26 0.70 Q9 0.60 Q10 0.40 Q11 0.60 Q12 0.20 Q13 0.20 Q14 0.50 Q15 0.60 Q16 0.30 Q17 76

11. حداب ثبات االختبار : لمتأكج مغ الثبات تع استخجا شخيقتيغ : شخيقة التجدئة الشرفية شخيقة كػدر ريتذارسػف :KR-20 أ. شخيقة التجدئة الشرفية: استخجمت الباحثة ىحه الصخيقة لحداب معامل الثبات بعج تصبيق االختبار عمى عيشة بمغ عجدىا استصالعية )36( شالبة مغ شالبات الرف الثامغ األساسي حيث قدست الباحثة إلى االختبار قدسيغ زوجي وفخدؼ يحتػؼ الجدء األوؿ عمى الفق اخت الدوجية ) 6 4 2...( والجدء الثاني الفق اخت الفخدية )5 3 1...( ثع تع استخ اخج معامل االرتباط بيغ الفق اخت الدوجية والفخدية بػاسصة معادلة سبيخماف- ب اخوف وبمغت قيسة الثبات )0.95( وىحه القيسة تجؿ عمى أف االختبار يتسيد بثبات مختفع Richardson and Kuder20 KR20: ب. شخيقة كػدر ريتذارسػف استخجمت الباحثة ىحه الصخيقة إليجاد معامل الثبات بتصبيق السعادلة التالية: ( ممحع 2000 ص 264( حيث أف : )KR-20( : معامل كػدر ريتذارسػف 20 )n( : عجد الفق اخت )q p (: مجسػع حاصل ضخب ندبة االجابات الرحيحة والخاشئة. ( 2 (: S التبايغ الكمي لجسيع اإلجابات. (Excel) وبتصبيق السعادلة الدابقة حرمت الباحثة باستخجا بخنامج عمى معامل ثبات كمي =0.93 وىي قيسة مصسئشة لتصبيق االختبار عمى عيشة الج ارسة 77

11.تكافؤ المجمهعات : إف صجؽ التجخبة ىػ الجالة التي تزبط بيا الستغي اخت الجخيمة فإذا لع يتع ضبط ىحه الستغي اخت فإنو يرعب تحجيج ومعخفة وتقييع آثار الستغيخ السدتقل )عجس: 1999 205( ص وليحا فإنو مغ الزخورؼ بحؿ الجيج في ضبط الستغي اخت لمسحافطة عمى سالمة الشتائج حيث أف الباحثة استخجمت الترسيع التجخيبي ذؼ السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة ألف اخد العيشة لزساف تكاف ؤ السجسػعات وفيسا يمي مجسػعة مغ الستغي اخت التي عسمت الباحثة عمى ضبصيا: الجشذ. العسخ. التحريل الج ارسي. التحريل في مادة الخياضيات. االستيعاب السفاىيسي..1.2.3.4.5 أوال: الجنذ: اقترخت الباحثة عمى نػع واحج حيث كانت عيشة الج ارسة مغ الصالبات فقط. ثانيا : العمخ : تع الخجػع إلى بيانات الصالبات وحداب متػسط أعسارىع ودالالت الفخوؽ كسا يػضح الججوؿ :)11.4( الجدول ) 00.4 (:ل مة "t" للفروق الفرد ة ب ن متوسط أعمار طالبات المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة الجاللة قيسة sig قيسة t متػسط االنح اخؼ العجد السجسػعة االحرائية العسخ السعيارؼ 0.125 1.634 12.9 0.38 التجخيبية 37 غيػػػػػػػػػػػػػػخ داؿ الزابصة احرائيا 13.3 0.35 37 t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =1.990 0.05 t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =2.639 0.01 قيسة قيسة 78

ويسكغ السالحطة مغ خالؿ الججوؿ أف قيسة "t" السحدػبة أقل مغ الججولية وىحا يجؿ عمى عج وجػد فخوؽ ذات داللة الباحثة تحييج ىحا الستغيخ. إحرائية تعدؼ لستغيخ العسخ بيغ السجسػعتيغ وبحلظ تزسغ ثالثا : التحريل الج ارسي: قامت الباحثة بفحز متغيخ التحريل الج ارسي العا لمصالبات في جسيع السػاد لمتأكج مغ عج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية في متػسصات درجات التحريل لصالبات السجسػعة التجخيبية وأق اخنيع في السجسػعة الزابصة ويػضح الججوؿ )11.4( نتائج اختبار "t" لستغيخ التحريل : الجدول ) 08.4 (:ل مة "t" للفروق الفرد ة ب ن التحص ل العام لطالبات المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة الجاللة t قيسة متػسط التحريل العجد السجسػعة االحرائية السحدػبة 0.482 67.105 التجخيبية 37 غيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػخ دالػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة الزابصة احرائيا 68.603 37 قيسة t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =1.990 0.05 قيسة t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =2.639 0.01 ويسكغ السالحطة مغ خالؿ الججوؿ أف قيسة "t" السحدػبة أقل مغ الججولية وىحا يجؿ عمى عج وجػد فخوؽ ذات داللة الباحثة تحييج ىحا الستغيخ. إحرائية تعدؼ لستغيخ التحريل بيغ السجسػعتيغ وبحلظ تزسغ اربعا: تحريل مادة الخياضيات : عسمت الباحثة أيزا عمى فحز متغيخ التحريل لسادة الخياضيات كػنيا مادة الج ارسة ويػضح الججوؿ )13.4( متػسصات تحريل الصالبات في مادة الخياضيات لمسجسػعة التجخيبية و السجسػعة الزابصة : 79

الجدول ) 04.4 (:ل مة "t" للفروق الفرد ة ب ن التحص ل الر اض ات لطالبات المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة الجاللة t قيسة متػسط التحريل العجد السجسػعة االحرائية السحدػبة في الخياضيات 0.345 72.763 التجخيبية 37 غيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػخ دالػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة الزابصة احرائيا 71.398 37 قيسة t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =1.990 0.05 قيسة t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =2.639 0.01 ويسكغ السالحطة مغ خالؿ الججوؿ أف قيسة "t" السحدػبة أقل مغ الججولية وىحا يجؿ عمى عج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية تعدؼ لستغيخ التحريل لمخياضيات بيغ السجسػعتيغ وبحلظ تزسغ الباحثة تحييج ىحا الستغيخ. خامدا : ضبط متغيخ االستيعاب المفاهيمي : عسمت الباحثة عمى فحز متغيخ االستيعاب السفاىيسي باستخجا االختبار القبمي واستخجمت الباحثة اختبار " t" لمتعخؼ عمى دالالت الفخوؽ بيغ متػسط درجات السجسػعة التجخيبية والسجسػعة الزابصة في جسيع مدتػيات االختبار ومجسػع السدتػيات كسا يبيغ الججوؿ )14.4( 80

الجدول ) 04.4 (:ل مة "t" لداللة الفروق ب ن متوسط درجات الطالبات ف المجموعة التجر ب ة والمجموعة الضابطة ف مستو ات االست عاب المفاه م t قيسة االنح اخؼ الستػسط العجد السجسػعة السدتػيات السحدػبة السعيارؼ الحدابي 0.316 1.668 4.35 37 التػضيح التجخيبية 2.372 4.19 الزابصة 37 0.439 1.673 2.74 37 التفديخ التجخيبية 1.443 2.91 الزابصة 37 0.941 1.539 2.76 37 التصبيق التجخيبية 1.409 2.42 الزابصة 37 0.685 4.88 9.85 37 السدتػيات التجخيبية 5.224 9.52 37 الكمية الزابصة t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =1.990 0.05 t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =2.639 0.01 قيسة قيسة ويسكغ السالحطة مغ خالؿ الججوؿ أف قيسة "t" السحدػبة أقل مغ الججولية وىحا يجؿ عمى عج وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية تعدؼ لستغيخ االستيعاب السفاىيسي لمخياضيات بيغ السجسػعتيغ وبحلظ تزسغ الباحثة تحييج ىحا الستغيخ خطهات الج ارسة: قامت الباحثة بإتباع الخصػات التالية لتحقيق ما تدعي إليو الج ارسة مغ أىجاؼ: االشالع عمى األدبيات ومجاؿ التخبػيات الخياضية ود ارسة األبحاث التي تشاولت.1 نطا الفػرمات واالستيعاب السفاىيسي بذكل خاص. تحجيج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي ( التػضيح التفديخ التصبيق اتخاذ.2 السشطػر السذاركة الػججانية معخفة الحات (. 3. اعجاد مشطع لمسادة التعميسية وفق نطا الفػرمات لػحجة القياس واليشجسة في كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي. 81

4. وضع واعجاد اختبار لقياس مدتػيات االستيعاب السفاىيسي في وحجة القياس واليشجسة تشفيح وتصبيق الختبار االستيعاب السفاىيسي عمى عيشة استصالعية وثبات األداة. تصبيق اختبار قبمي عمى كل مغ السجسػعة التجخيبية والزابصة. لمتأكج مغ صجؽ.5.6 تجريذ وحجة القياس واليشجسة لمسجسػعة التجخيبية باستخجا نطا الفػرمات وتجريذ.7 نفذ الػحجة بالصخيقة التقميجية لمسجسػعة الزابصة حيث قامت مجرسة السادة بتجريذ السجسػعتيغ. تصبيق بعجؼ لالختبار بعج إتسا تجريذ وحجة القياس واليشجسة عمى السجسػعتيغ..8 رصج نتائج االختبار لسعخفة أثخ استخجا نطا الفػرمات. إ. ج اخء السعالجات اإلحرائية السشاسبة عمى الشتائج..9 10 11.تحميل وتفديخ الشتائج وتقجيع التػصيات في ضػء الشتائج. األساليب اإلحرائية المدتخجمة: اختبار t-test لمعيشتيغ السدتقمتيغ لسعخفة الفخوؽ بيغ السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة. مخبع إيتا لسعخفة حجع األثخ. 82

انفصم انخايس رائج انذساسح وي اقشرها 83

الفرل الخامذ نتائج الج ارسة ومناقذتها ذ ه ذ : يعخض الفرل الحالي إجابات ونتائج تػصمت إلييا الباحثة ومشاقذتيا حيث ىجفت الج ارسة إلى التعخؼ عمى أثخ تػضيف نطا الفػرمات في تشسية االستيعاب السفاىيسي في مادة الخياضيات لمرف الدابع األساسي بغدة وحيث استخجمت الباحثة بخنامج التحميل اإلحرائي في معالجة بيانات الج ارسة وفيسا يمي عخض لشتائج الج ارسة. SPSS نتائج الج ارسة وتفديخها ومناقذتها: رائج انسؤال األول: 4MAT حيث كاف نز الدؤاؿ األوؿ :" ما الرػرة العامة لشطا الفػرمات السدتخج في تجريذ الخياضيات لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي " ولإلجابة عغ ىحا الدؤاؿ قامت الباحثة بإعجاد اإلشار الشطخؼ وقامت بتعخؼ نطا الفػرمات أنو" نطا تعمسي لتشطيع تجريذ وحجة واليشجسة القياس مغ كتاب الخياضيات لمرف 4MAT الدابع األساسي الحؼ يتزسغ مجسػعة مغ الخصػات اإلج اخئية التالية : السالحطة التأممية وبمػرة السفيػ والتجخيب الشذط والخب اخت السادية السحدػسة لصالبات السجسػعة التجخيبية وفق خصط أعجتيا الباحثة " وقامت أيزا بإعجاد إشار عا لشطا الفػرمات في تجريذ وحجة القياس واليشجسة لمرف الدابع األساسي وإج اخءاتو عشج إعجاد دروس الػحجة. رائج انسؤال انثا :.1 حيث كاف نز الدؤاؿ الثاني :" ما مدتػيات االستيعاب السفاىيسي الس اخد تشسيتيا لجؼ شالبات الرف الدابع األساسي بغدة " 84

ولإلجابة عغ ىحا الدؤاؿ قامت الباحثة باإلشالع عمى األدبيات التخبػية وبعس الج ارسات الخاصة باالستيعاب السفاىيسي ذلظ وفي ضػء قامت الباحثة بتعخيفو أنو" قجرة عقمية تسكغ الصالبة مغ إد ارؾ السفاىيع والسعارؼ ودمجيا في بشيتيا السعخفية وتطيخ مغ خالؿ قجرة الصالبة عمى شخح ىحه السفاىيع والسعارؼ وتػضيح داللتيا وتفديخىا بصخيقتيا الخاصة مع تسكشيا مغ تصبيقيا في السػاقف السختمفة واستخجاميا في حل السذكالت ويقاس بالجرجة التي ستحرل عمييا الصالبة في اختبار االستيعاب السفاىيسي " وباالعتساد عمى السعخفة الخياضية الستػافخة في الػحجة الدابعة مغ كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي اختارت الباحثة ثالث مدتػيات مغ مدتػيات االستيعاب السفاىيسي والتي تػاججت في السشياج وتشاسبت مع السحتػؼ وىي : التػضيح التفديخ التصبيق. )α 0.05) رائج انسؤال انثانث: نز الدؤاؿ الثالث عمى ما يمي" ىل تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية عشج مدتػؼ بيغ متػسصي درجات شالبات السجسػعة التجخيبية والسجسػعة الزابصة في التصبيق البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي " ولتحقيق صياغة الفخض الحؼ يشز : " ال تػجج فخوؽ ذات داللة احرائية عشج مدتػؼ (0.05 α( بيغ متػسط درجات السجسػعة التجخيبية ومتػسط درجات أق اخنيغ في السجسػعة الزابصة بالتصبيق البعجؼ الختبار االستيعاب السفاىيسي " ولتحقق مغ صحة الفخضية استخجمت الباحثة اختبار " " لمعيشتيغ السدتقمتيغ لمكذف عغ مدتػؼ الجاللة بيغ الفخؽ في t متػسصات األداء في اختبار االستيعاب السفاىيسي البعجؼ لمسجسػعتيغ التجخيبية والزابصة ويػضح الججوؿ )1.5( ذلظ: 85

الجدول )0.4( :نتائج اختبار )t( لمتوسط درجات اختبار االست عاب المفاه م للمجموعت ن التجر ب ة والضابطة الجاللة t قيسة االنح اخؼ الستػسط العجد السجسػعة السدتػؼ االحرائية السحدػبة السعيارؼ الحدابي 0.001 6.017 1.880 6.49 37 تػضيح تجخيبية 2.203 3.62 ضابصة 37 0.001 5.098 1.659 5.84 37 تفديخ تجخيبية 2.101 3.59 ضابصة 37 0.001 4.223 2.871 7.08 37 تصبيق تجخيبية 2.205 4.57 ضابصة 37 0.001 15.338 6.41 19.41 37 جسيع تجخيبية 6.509 11.78 37 السدتػيات ضابصة t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =1.990 0.05 t عشج درجة حخية df=72 ومدتػؼ داللة =2.639 0.01 قيسة قيسة ونالحع مغ الججوؿ )1.5( أف قيسة "t" السحدػبة لمجرجة الكمية الختبار االستيعاب السفاىيسي 0.001 تداوؼ 15.338 وىي أكبخ مغ قيسة ت الججولية عشج مدتػؼ داللة والتي تداوؼ 2.639 وعميو نخفس الفخضية الرفخية ونقبل الفخضية البجيمة بسعشي أنو تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية عشج مدتػػ (0.01=α( بيغ متػسصات درجات السجسػعة الزابصة والسجسػعة التجخيبية في االختبار البعجؼ لسدتػيات االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية ويبيغ الججوؿ الدابق ما يمي : أوال : بالشدبة لسدتػؼ التػضيح كأحج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي : بمغ الستػسط الحدابي في التصبيق البعجؼ لمسجسػعة التجخيبية )6.49( مغ ويعج أعمى الستػسط الحدابي لمسجسػعة الزابصة التي بمغ فييا الستػسط )3.62( وبمغت قيسة "t" ليحا وىحا يجلل عمى وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية عشج (0.01=α( بيغ السدتػؼ )6.017( 86

متػسصات درجات الصالبات في السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة في مدتػؼ التػضيح في اختبار االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية. ثانيا : بالشدبة لسدتػؼ التفديخ كأحج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي : بمغ الستػسط الحدابي في التصبيق البعجؼ لمسجسػعة التجخيبية )5.84( مغ ويعج أعمى الستػسط الحدابي لمسجسػعة الزابصة التي بمغ فييا الستػسط )3.59( وبمغت قيسة "t" ليحا وىحا يجلل عمى وجػد فخوؽ ذات داللة (0.01=α( بيغ إحرائية عشج السدتػؼ )5.098( متػسصات درجات الصالبات في السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة في مدتػؼ التفديخ في اختبار االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية ثالثا: بالشدبة لسدتػؼ التصبيق كأحج مدتػيات االستيعاب السفاىيسي : بمغ الستػسط الحدابي في التصبيق البعجؼ لمسجسػعة التجخيبية )7.08( ويعج أعمى مغ الستػسط الحدابي لمسجسػعة الزابصة التي بمغ فييا الستػسط )4.57( وبمغت قيسة "ت" ليحا وىحا يجلل عمى وجػد فخوؽ ذات داللة (0.01=α( بيغ إحرائية عشج السدتػؼ )4.223( متػسصات درجات الصالبات في السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة في مدتػؼ التصبيق في اختبار االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية اربعا : بالشدبة لمجرجة الكمية : بمغ الستػسط الحدابي في التصبيق البعجؼ لمسجسػعة التجخيبية )19.41( مغ ويعج أعمى الستػسط الحدابي لمسجسػعة الزابصة التي بمغ فييا الستػسط )11.78( قيسة "t" ليحا وبمغت 15.338( وىحا يجلل عمى وجػد فخوؽ ذات داللة احرائية عشج (0.01=α( بيغ السدتػؼ ( متػسصات درجات الصالبات في السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة في الجرجة الكمية الختبار االستيعاب السفاىيسي لرالح السجسػعة التجخيبية. حجم تأثيخ تهظيف نعام الفهرمات 4MAT في االستيعاب المفاهيمي : 87

قامت الباحثة بحداب حجع التأثيخ حيث يخكد حجع التأثيخ عمى معخفة حجع الفخوؽ وقػة العالقة بيغ الستغيخات بغس الشطخ عغ مدتػؼ الجاللة اإلحرائية ( عفانة 2000 ص )36 وتدتخجـ السعادلة التالية لحداب قيسة مخبع إيتا ( )2η لسعخفة حجع التأثيخ : قانهن مخبع إيتا لحداب حجم األثخ : إيتا = 2η = 2 ت ت دح حيث أف : ت : قيسة ت السحدػبة عشج استخجاـ االختبار ت د. ح : درجات الحخية (د. ح= ف +1 ف )2-2 ويػضح الججوؿ ( )2.5 القيع السخجعية لحجع التأثيخ الخاص بسخبع إيتا ( )2η جدول ( : )8.4 الم م المرجع ة لحجم التأث ر الخاصة بدالالت بمربع ا تا حجع التأثيخ السقياس السدتخجـ إيتا ( )2 η صغيخ متػسط كبيخ 0.01 0.6 0.14 وفي ضػء ذلظ قامت الباحثة بحداب حجع تأثيخ الستغيخ السدتقل (نطاـ الفػرمات) عمى الستغيخ التابع (االستيعاب السفاىيسي ) وكانت قيع إيتا ( )2η كسا ىػ مػضح في الججوؿ ( )3.5 جدول ( :)7.7 ل م حجم تأث ر المتغ ر المستمل على االست عاب المفاه م المدتهى t2 df 2 η حجم التأثيخ التػضيح 36.204 72 0.33 كبيخ التفديخ 25.989 72 0.27 كبيخ التصبيق 17.834 72 0.19 كبيخ مجسػع السدتػيات 235.254 72 0.77 كبيخ 88

ومغ خالؿ الشتائج تبيغ أنو ىشاؾ فخوؽ ذات داللة إحرائية في جسيع مدتػيات اختبار االستيعاب السفاىيسي وكحلظ كاف أيزا حجع التأثيخ كبيخ واألثخ الكبيخ في االستيعاب السفاىيسي بجسيع السفاىيسي. مدتػياتو وىحا يجلل عمى فعالية نطا الفػرمات في تشسية االستيعاب الباحثة وتالحع مغ الشتائج الدابقة أف تجريذ وحجة اليشجسة والقياس في مادة الخياضيات لمرف الدابع األساسي باستخجا نطا الفػرمات 4Mat حقق اليجؼ مشو والحؼ تسثل في تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىسي التي تشاولتيا الج ارسة ( التػضيح التفديخ التصبيق( فشجج أنو ىشاؾ فخوؽ بيغ متػسصي درجات السجسػعتيغ التجخيبية والزابصة لرالح السجسػعة التجخيبية وأف ىحه الفخوؽ كانت دالة إحرائيا عشج مدتػػ ( α=0.01 ( وكحلظ كاف حجع التأثيخ كبي اخ عمى السجسػعة التجخيبية وتأتي ىحه الشتيجة بدبب إعساؿ دور الصالبات بذكل فعاؿ وكبيخ ومسارستيع لتصبيق الخب اخت الخياضية بذكل عسمي باإلضافة إلى تػصميع إلى الخب اخت عغ شخيق اإلستشتاج والسالحطة. أما بسا يتعمق بسدتػؼ التػضيح فشجج أف ىشاؾ فخوؽ احرائية عشج مدتػؼ (0.01=α( لرالح السجسػعة التجخيبية وىحا يعػد إلى تذجيع الصالبات عمى التعبيخ عغ السعارؼ الخياضية بمغتيع الخاصة كل حدب قج ارتيغ كحلظ بالشدبة لباقي السدتػيات فقج تع تذجيعيع وتقجيع السعارؼ بذكل يحفدىغ عمى التعمع. ذىص اخ انذساسح : في ضػء ما حققت و ىحه الج ارسة مغ نتائج تػصي الباحثة: التجريذ مغ أجل تحقيق استيعاب مفاىيسي لجؼ الصالبات والعسل عمى تػفيخ السشاسب مغ األنذصة والسػاقف التعميسية التي تحقق مدتػيات استيعاب مفاىيسي عسيقة. تػضيف نطا الفػرمات والحؼ حقق فعالية جيجة في تشسية مدتػيات االستيعاب السفاىيسي في وحجة القياس واليشجسة في تجريذ مػضػعات أخخؼ مغ مادة الخياضات وم اخحل مختمفة. عقج نجوات وورش عسل تجريبة لتجريب السعمسات والصمبات الخخيجات عمى استخجا نطا الفػرمات في عسمية التعميع 89

ترسيع مشياج الخياضيات لمس اخحل السختمفة وفق نطا الفػرمات. يقرشحاخ انذساسح: بشاء عمى األثخ الحؼ حققو نطا الفػرمات تقتخح الباحثة بعس السػاضيع البحثية األخخػ لسػاصمة العسل البحثي في ىحا السجاؿ. استخجا نطا الفػرمات في تشسية أنػاع أخ ػخ مغ أنػاع التفكيخ العمسي إج اخء د ارسة مساثمة لمج ارسة الحالية في مػاد د ارسية مختمفة. إج اخء د ارسة تيجؼ لػضع ترػ ارت لبعس السشاىج الج ارسية في ضػء نطا الفػرمات إج اخء د ارسة لمكذف عغ أثخ نطا الفػرمات في تػجييات وميػؿ الصمبات لمخياضيات. إج اخء د ارسات أخخػ تعتسج عمى الب اخمج السحػسبة مثل الػيب كػيدت شخيقة السحاكاة الحاسػبية است اختيجية الخحالت السعخفية مغ شأنيا تشسية االستيعاب السفاىيسي. 90

المرادر والم اخجع 91

المرادر والم اخجع أوال : الم اخجع العخبية : أحسج صفاء.) 2011 (. ترػر مقتخح لسشيج الج ارسات االجتساعية في ضػء نسػذج الفػرمات وأثخه عمى تحريل السفاىيع وتشسية العادات العقمية والحذ الػششي لجؼ تمسيحات الرف األوؿ اإلعجادؼ. مجمة الجسعية التخبػية لمج ارسات االجتساعية 4 )35( 166-2000 تاريخ اإلشالع 15 2018. مايػ.http:\\serch.manduman.com\record\10072 األحسجؼ سعاد مدأد. ) 2009 (. فاعمية بخنامج مقتخح قائع عمى التعمع السشطع ذاتيا في تشسية التشطيع الحاتي في تعمع الخياضيات واالستيعاب السفاىيسي لجؼ شالبات السخحمة الستػسصة بسجيشة الخياض) رسالة دكتػ اره غيخ مشذػرة (جامعة األميخة نػرة بشت عبج الخحسغ األسصل الدعػدية. اب اخىيع.) 2004 (. قمق الخياضيات لجؼ شمبة كمية التخبية والعمػ اإلندانية بجامعة عجساف لمعمػ والتكشػلػجيا وعالقتو ببعس الستغي اخت.مجمة جامعة األقرى 8.253-231 )1( األسسخؼ تخكية عمي.) 2015 (.فاعمية التكاممية بيغ است اختيجية الستذابيات والسشطسات الستقجمة في تشسية االستيعاب السفاىيسي في مقخر الكيسياء لجؼ شالبات التعميع الثانػؼ نطا السقخ ارت )د ارسة ماجدتيخ غيخ مشذػرة (جامعة االما دمحم بغ سعػد االسالمية السسمكة العخبية الدعػدية. التياف ايساف) 2014 (. اثخ استخجا است اختيجيتي الفػرمات والتجريذ التبادلي عمى تشسية ميا ارت التفكيخ التأممي في العمػ لمرف الثامغ األساسي بغدة)رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة( جامعة االزىخ غدة. جابخ عبج الحسيج جابخ.) 2003 (.الحكاءات الستعجدة والفيع تشسية وتعسيق.)د.ط( القاىخة: دار التفكيخ العخبي. 92

الجباوؼ باف.) 2011 (.أثخ نسػذج مكارثي في التحريل الج ارسي لجؼ شالبات الرف.780-709 ال اخبع العمسي في مادة الفيدياء. مجمة جامعة بابل/ العمػ االندانية 4 )19( الج ادر فاشسة.) 2015 (. االستيعاب السفاىيسي لمتحػيالت اليشجسية لجؼ الصالب معمسي الخياضيات بالمغة االنجميدية في كمية التخبية بجامعة االسكشجرية-د ارسة تقييسيو.مجمة تخبػيات الخياضيات. مرخ 78 )8(18. الجسل تػكل دمحم) 2016 (. فاعمية الخحالت السعخفية عبخ الػيب في االستيعاب السفاىيسي وتشسية ميا ارت التفكيخ التأممي مغ خالؿ مادة الفقو لجؼ شالب السخحمة الثانػية.245-197 )77( االزىخية.د ارسات عخبية في التخبية وعمع الشفذ الدعػدية الجسيػرؼ ناصخ عمي دمحم. ) 2012 (. فعالية است اختيجية الججوؿ الحاتي K.W.L.H في تشسية الفيع العسيق لمسفاىيع الفيديائية وميا ارت ما و ارء السعخفة لجؼ شالب الرف الثامغ.58-11 )32 األساسي بدمصشة عساف. د ارسات عخبية في التخبية وعمع الشفذ 2) الجيسشي دمحم.) 2015 (.فاعمية است اختيجية التعمع الستسايد وفقا لشسػذج الفػرمات في تشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ شالبات الرف الثاني ثانػؼ بسجيشة الخياض)رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة ( جامعة االميخة نػرة بشت عبج الخحسغ السسمكة العخبية الدعػدية. حديغ دمحم.) 2007 (.السشاىج الستعجدة والصخيقة إلى الفيع واالستيعاب العيغ : دار الكتاب الجامعي. )د.ط.(. حديغ ثائخ وفخخو عبج الشاصخ.) 2002 (.دليل ميا ارت :100 التفكيخ ميارة في التفكيخ.)د.ط(.عساف:جيشية لشذخ والتػزيع. الحراف أماني دمحم.) 2007 (. فاعمية نسػذج أبعاد التعمع في تشسية بعس ميا ارت التفكيخ واالستيعاب السفاىيسي في العمػ واالد اركات نحػ بيئة الرف لجؼ تمسيحات السخحمة االبتجائية ( رسالة دكتػ اره غيخ مشذػرة( كمية التخبية لمبشات الخياض. الخصيب أمل.) 2017 (. أثخ تػضيف مجخل التجريذ الستسايد في تشسية االستيعاب السفاىيسي وعسميات العمع في مادة العمػ لجؼ شالبات الرف الخامذ األساسي )رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة( الجامعة االسالمية غدة. 93

الخشيج مشيخة دمحم.) 2013 (. فاعمية شخيقة الػيب كػيدت في تجريذ العمػ عمى تشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ تمسيحات الرف األوؿ الستػسط. د ارسات في السشاىج وشخؽ.64-15 التجريذ 2)9( الخوثيشي ايساف.) 2006 (. فاعمية نسػذج دورة التعمع ما و ارء السعخفة في تشسية االستيعاب السفاىيسي لجؼ شالبات الرف الثاني ثانػؼ )رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة( جامعة االميخة الخياض. نػرة زى اخف أمل وعياش آماؿ.) 2013 (. أثخ استخجا نسػذج الفػرمات عمى تحريل شالبات الرف الدادس األساسي في مادة العمػ واالتجاىات نحػىا.مجمة جامعة القجس السفتػحة.182-159 لألبحاث والج ارسات التخبػية والشفدية 1 )4( زيتػف كساؿ عبج الحسيج.) 2004 (.تجريذ العمػ لمفيع رؤية بشائية.)د.ط.(. القاىخة :عمع الكتب. شحاتو حدغ الشجار زيشب.) 2011 (.معجع السرصمحات التخبػية.)د.ط.(.مرخ : الجار السرخية المبشانية. شحاتو حدغ و زيشب الشجار.) 2003 ( معجع السرصمحات التخبػية والشفدية: الجار السرخية المبشانية. القاىخة ص 399. شعيسة رشجؼ.) 1987 (. تحميل السحتػؼ في العمػ اإلندانية. القاىخة. دار الفكخ العخبي. شمبة ايياب جػدة.) 2009 (. أثخ التفاعل بيغ است اختيجية التفكيخ التذابيي ومدتػيات تجييد السعمػمات في تحقيق الفيع السفاىيسي وحل السدائل الفيديائية لجؼ شالب االوؿ الثانػؼ. ورقة مقجمة إلى السؤتسخ العمسي الثالث الجسعية السرخية لمتخبية العمسية القاىخة. عباس أميخة ومغيخ عباس وجػاد ابتدا.) 2013 (. أثخ استخجا أنسػذجي مكارثي وميخؿ تيشدػف الكتداب السفاىيع األحيائية واستبقائيا لجؼ شالبات الرف األوؿ الستػسط. مجمة كمية التخبية االساسية 3)11( 225-179. :جامعة بابل عبجل مشي.) 2010 (.اثخ التجريذ بشسػذج مكارثي في اكتداب السفاىيع التاريخية لجؼ شالبات الرف الثاني الستػسط مجمة ديالي 2)23( 56. 94

عبج الدال فتح هللا.) 2015 (. أثخ التجريذ بشسػذجي ويتمي لمتعمع البشائي ومكارثي لجورة التعمع الصبيعية في تشسية االستيعاب السفاىيسي والجافعية نحػ التعمع الفيدياء لصالب الرف.104-75 )3( 18 األوؿ الثانػؼ بالسسمكة العخبية الدعػدية مجمة التخبية العمسي عبج المصيف أسامة جبخيل.) 2015 (. است اختيجية ق اخئية لتجريذ العمػ قائسة عمى ما و ارء السعخفة لتشسية االستيعاب السفاىيسي واالتجاه نحػ استخجاميا لجؼ تمسيحات السخحمة.41-1 )4( اإلبتجائية. مجمة التخبية العمسية مرخ 17 عجس عبج الخحسغ.) 1999 (. أساسيات البحث التخبػؼ.)د.ط.(. عساف: دار الفخقاف. العخبي شالؿ سعج. ) 2003 (. مشيج اليشجسة في رياضيات السخحمة الستػسصة في السسمكة العخبية الدعػدية بيغ م اخحل بياجيو ومدتػياف فاف ىايل. السجمة التخبػية.112 18 )69( 18 عصية محدغ) 2009 (. البحث العمسي في التخبية مشاىجو وأدواتو ووسائمو اإلحرائية. عساف : دار السشاىج لمشذخ والتػزيع. عفانة عدو.) 1995 (. التجريذ االست اختيجي لمخياضيات الحجيثة.)د.ط.(. غدة: الجامعة االسالمية. عفانة عدو.) 2000 (. حجع التأثيخ واستخجاماتو في الكذف عغ مرجاقية الشتائج في البحػث التخبػية والشفدية. مجمة البحػث والج ارسات التخبػية الفمدصيشية 2(4 ( 58-29. عفانة عدو والجير يػسف.) 2009 (.التجريذ والتعمع بالجماغ ذؼ الجانبيغ. عساف : دار الثقافة لمشذخ والتػزيع. عال صالح الجيغ.) 2000 (. القياس والتقػيع التخبػؼ والشفدي واساسيتو وتصبيقاتو وتػجيياتو السعاصخة.)د.ط.(.: القاىخة : دار الفكخ العخبي. الغامجؼ مشي سعج.) 2011 (.فاعمية وحجة د ارسية مقتخحة عبخ االنتخنت في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الخياضيات ومفيػ الحات لجؼ شالبات السخحمة الثانػية بالخياض..776-741 )3( مجمة جامعة السمظ سعػد لمعمػ التخبػية 23 95

غ ادؿ روال.) 2016 (. أثخ تػضيف نطا الفػرمات في تشسية السفاىيع وميا ارت التفكيخ العمسي بسادة العمػ العامة لجؼ شالبات الرف الدابع االساسي )رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة ) الجامعة االسالمية غدة. فتح هللا مقجو عبج الدال.) 2015 (.أثخ التجريذ بشسػذجي وتمي لمتعمع ومكارثي لجورة التعمع الصبيعية 4MAT في تشسية االستيعاب السفاىيسي والجافعية نحػ تعمع مادة الفيدياء 18 لصالب الرف األوؿ الثانػؼ بالسسمكة العخبية الدعػدية. مجمة التخبية العمسية مرخ.104-57 )3( فمسباف نجؼ.) 2009 (.فاعمية نطا الفػرمات في التحريل الج ارسي والتفكيخ االبتكارؼ لصالبات الرف الثاني ثانػؼ بسكة في مادة المغة االنجميدية) رسالة دكتػ اره غيخ مشذػرة( جامعة ا القخؼ الدعػدية. القبالت دمحم عمي.) 2009 (.أثخ ثالث است اختيجيات في بشاء الخ اخئط السفاىيسية في تشسية االستيعاب السفاىيسي والقجرة عمي حل السدائل في الخياضيات لجؼ شمبة الرف العاشخ..132-103 )103( مجمة التخبية بالكػيت 93 القحصاني بجرية.) 2015 (.أثخ استخجا السجخل السشطػمي في تجريذ االحياء عمى تشسية االستيعاب السفاىيسي وميا ارت التفكيخ البرخؼ لجؼ شالبات الرف الثاني ثانػؼ بسجيشة أبيا ( رسالة دكتػ اره غيخ مشذػرة( جامعة أ القخؼ السسمكة العخبية الدعػدية. القذصاف فجوؼ.) 2016 (.فعالية نسػذجي الفػرمات والتعمع التػليجؼ في حل السدائل المفطية في وحجة الكيخباء الستحخكة في العمػ لمرف التاسع االساسي بغدة) رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة( جامعة االزىخ غدة. كػارع أمجج. ) 2017 (.أثخ استخجا مشحشي STEM في تشسية االستيعاب السفاىيسي والتفكيخ اإلبجاعي في مادة الخياضيات لمرف التاسع األساسي بغدة )رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة( الجامعة االسالمية غدة. لبجة أبػ سبع دمحم.) 1982 (.مبادغ القياس الشفدي والتقػيع التخبػؼ. )د.ط.(.عساف: دار الفكخ لمشذخ والتػزيع. 96

دمحم حشاف.) 2016 (.اثخ استخجا است اختيجية الستساثالت والستذابيات في تشسية االستيعاب السفاىيسي وبعس العادات العقمية لجؼ تالميح السخحمة االعجادية ذوؼ صعػبات تعمع مادة.139 )167( التاريخ. مجمة التخبية بجامعة االزىخ 1 بسرخ. السدعػد عبيخ وىيا السدروع.) 2013 (.فعالية السحاكاة الحاسػبية وفق االستقراء في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الفيدياء لجؼ شالبات السخحمة الثانػية. د ارسات العمػ التخبػية 41.191-137 )1( السدعػدؼ عبيخدمحم.) 2011 (.فاعمية السحاكاة الحاسػبية وفق االستقراء في تشسية االستيعاب السفاىيسي في الفيدياء لجؼ شالبات السخحمة الثانػية ( د ارسة ماجدتيخ غيخ مشذػرة( جامعة االميخة نػرة بشت عبج الخحسغ السسمكة العخبية الدعػدية. ممحع سامي.) 2000 (. القياس والتقػيع التخبػؼ وعمع الشفذ عساف:دار السيدخ لمشذخ والتػزيع والصباعة. السػمشي فيحاء نايف والخصابية عبج هللا دمحم والقزاة دمحم مرصفي.) 2015 (.أثخ نساذج التخصيط القائسة عمى نسػذج أبعاد التعمع لسار ازنػ في االستيعاب السفاىيسي لمسفاىيع العمسية لجؼ شالبات الرف الثامغ األساسي في االردف. مجمة العمػ التخبية بجامعة.198 185 اليخمػؾ 2 )42( الشاشف سمسي. ) 2009 (.السفاىيع العمسية وش اخئق تجريديا.عساف: دار السشاىج لمشذخ والتػزيع. الشعيسي حسجية.) 2014 (.اثخ نسػذج مكارثي في تحريل تمسيحات السخحمة االبتجائية واتجاىاتيغ نحػ مادة الخياضيات. د ارسات تخبػية 3 )27( 80. 97

ثانيا : الم اخجع األجنبية: Chadwick,D.(2009). Aproaches to Building conceptual Understanding.Wellington:New Zealand. learning Medier for The Ministry of Education. Ghazali, N. Zakaria, E.(2011) Students Procedural and conceptual Understanding of Mathematics. Australian Journal of Basic and Applied Scinces,5(7),pp 684-691. Irfan,O. Almufadil,F., and Brisha,a.(2016).Effect of Using 4 MAT method on academic achievement and attitudes toward engineered economy for undergraduate students. International Journal of Vocational and Technical Education,(8),1-11. Joseph,A.(2011).Grade 12 learners conceptual Understanding of Chemical Represent at. Unpublished Master Thesis.University of Johhannesburg. Ketpichainarong, W.,Panijpan,B.,Ruenwongsa,P.(2010).Enhanced learning of Biotechnology students by An Inquiry-Based Cellulose Laboratory. International Journal of Environmental & Science Education.5(2),169-187. McCarthy, M.(2009).catalog of school Reform Models report on 4MAT system Effectiveness About learning,illonois McCarthy,D.(2006). Teaching Around the 4MAT cycle about learning Inc. Waucoond,Illonois McCarthy,B.(1987). The 4MAT system : Teaching to learning Styles with Right-lift Mode Teaching use.the Reading Tracher,54(6),45-51 Oves,f.(2012).The Effect of the 4MAT model on students Algebra achievement and level of reaching attainments.int.j. Contemp.Math Sciences,45(7),2197-2205. Tara,E.Dikici, R.(2009). The Effect of 4MAT method learning styles and brain hemiispheres of instruction on achievement in Math.International Journal of mathematical Education in science and Technology,40(8),1027-1036. Wiggins, G. & Mictighe, J. (1998). Understanding design association for supervision and curriculum development. Alexanderia Virginia USA. 98

مالحق الج ارسة 99

ممحق) 1 ( أس اء األساذزج ان حك الخرثاس االسر عاب ان فاه ان حكى و انتخصص يكا انع م عهىو أ. د. صالح ان اقح ي اهج وطرق تذريص انجايعح االضالييح.7 أ.د. دمحم أتى شقير ي اهج وطرق تذريص تك ىنىجيا انجايعح االضالييح.0 عهىو دروظ أ.د. عطا ي اهج وطرق تذريص جايعح االزهر.7 أ.د.اتراهيى االضطم ي اهج وطرق تذريص رياضياخ انجايعح االضالييح.7 أ.د. هارو تهار احصاء تطثيقي جايعح االضراء.7 أ.د.دمحم عطقىل ي اهج وطرق تذريص رياضياخ انجايعح االضالييح.2 أ.أيجذ كىارع أ.شروق ان ادي ياجطتير ي اهج وطرق تذريص رياضياخ ياجطتير ي اهج وطرق تذريص رياضياخ انجايعح االضالييح يذرضح انريهح.4.6 أ.دانيا تكر تكانىريىش رياضياخ يذرضح انريهح.7 روال ان عايي أ. تكانىريىش رياضياخ يذرضح ان جذل.72 100

ممحق )2( خطاب تدهيل المهمة 101

ممحق )3( استمارة تحكيم اختبار االستيعاب المفاهيمي انجايعح اإلضالييح - غسج ع ادج انثحث انعه ي وانذراضاخ انعهيا كهيح انترتيح قطى ان اهج وطرق انتذريص استمارة تحك م اختبار االست عاب المفاه م بسم رلاهللا الس د الدكتور/ األستاذ...حفظه هللا السالم عل كم ورحمة هللا وبركاته وبعد الموضوع : تحك م اختبار االست عاب المفاه م ف الر اض ات تموم الباحثة بإجراء دراسة تجر ب ة حول )أثر توظ ف نظام الفورمات) 4MAT ( ف تنم ة االست عاب المفاه م بمادة الر اض ات للصف السابع األساس بغزة( وذلن استكماال لمتطلبات الحصور على درجة الماجست ر ف المناهج وطرق تدر س الر اض ات ولد تطلبت الدراسة إعداد اختبار لالست عاب المفاه م ف وحدة الهندسة والم اس لطالبات الصف السابع األساس ف مادة الر اض ات وتضع الباحثة االختبار ب ن ا د كم إلبداء آرائكم حوله : مدي ارتباط كل سؤال بالمستوى الذي م سه. مدي مناسبة االختبار لم اس مستو ات االست عاب المفاه م المحددة. مدي مناسبة االختبار لمستوي طالبات الصف السابع األساس. الدلة العلم ة لمفردات االختبار. تعد ل ما ترونه مناسبا عل مفردات االختبار. مستو ات االست عاب المفاه م الت م سها االختبار )التوض ح التفس ر التطب ك(. : الباحثة إسراء باسم ابو خاطرو 102

اختبار االست عاب المفاه م اختبار االست عاب المفاه م ف الر اض ات اسم الطالبة الفصل ب انات الطالبة هدف االختبار عز زت الطالبة هدف هذا االختبار إل ل اس مدى است عابن للمفاه م المتضمنة ف الوحدة السابعة من كتاب الر اض ات. علما بأن الدرجة الت ستحصل ن عل ها ف االختبار لن تؤثر عل نت جتن ف الر اض ات تعل مات االختبار 7. الرأ/ي كل سؤال بعنا ة واهتمام 0. أجب/ي عن جم ع االسئلة. 7. ال تترن/ي أي سؤال دون محاولة للتفك ر ف اإلجابة عنه. 7. ال تبدأ/ي باإلجابة لبل اشعارن بذلن 103

السؤال األول : باستخدام كل من األشكال التال ة وضح اسم المفهوم الذي عبر عنه الشكل والممصود بلغتن الخاصة لثالثة من المفاه م التال ة :....7.......0.......7.......7.......7... السؤال الثان : اختاري االجابة الصح حة مما ل : 40 الزاو تان المتقابلتان بالرأس كون لهما أ. لهما الرأس نفسه وتمعان ف جهت ن مختلفت ن ب. لهما الرأس نفسه ومجموع ل اسهما 762 ج. لهما الرأس نفسه وتمعان ف الجهة نفسها د. لهما الرأس نفسه ومجموع ل اسهما 72 104

48 نقصد بتعامد المستق م ن أنهما أ. متماطعان ب. غ ر متماطعان ج. متماطعان و صنعان زاو ة حادة د. متماطعان و صنعان زاو ة لائمة 44 كون المستق مان متواز ن أ. إذا كان البعد ب نهما ثابت ب. إذا كانا تماطعان ف نمطة واحدة ج. إذا كانا تماطعان ف أكثر من نمطة د. ل س مما ذكر 44 زاو تان تحددان معا نصف دائرة ومجموع ق اسهما 021 هما الزاو تان أ. المتكاملتان ب. المتمابلتان بالرأس ج. المتناظرتان د. المتتامتان 44 زاو تان ف المثلث نفسه ومجموع ق اسهما 41 هما الزاو تان أ. المتناظرتان ب. المتكاملتان ج. المتمابلتان بالرأس الزاو تان الت بجمعهما نحصل على ربع دائرة د. المتتامتان 44 أ. الزاو تان المتمابلتان بالرأس ب. الزاو تان المتتامتان ج. الزاو تان المتكاملتان د. الزاو تان المتناظرتان 44 العالقة ب ن الزاو ة < أ م ص و الزاو ة < س م ب و الت مثلها الشكل التال أ. ب. متكاملتان متمابلتان بالرأس د. متتامتان ج. متحالفتان 42 اذا كان عقرب الساعات سبق عن عقرب الدقائق ب 04 دق قة ووقع عقرب الثوان ب نهما فإن الزاو تان الواقعتان ب ن العقرب ن تكونان زاو تان أ. متكاملتان ب. متتامتان ج. متحالفتان د. متناظرتان 105

7. عد الشكل التال شبه منحرف ألن أ. >ن ل ن = >ل ن م بالتبادل ب. ن ل // ن م ج. >ن ل ن = >ل ن م بالتحالف د. أ + ب معا 72. إذا كانت أرض ة مسجد قبة الصخرة المبارك عل شكل مضلع ثمان فإذا اردنا ان نعرف اذا ما كانت القاعدة شكل منتظم فال بد أن كون أ. ل اس كل زاو ة من الزوا ا الداخل ة =777 ب. أطوال اضالعها متساو ة ج. ل اس الزاو ة الخارج ة =777 د. أ+ب معا 77. كون ق اس س ف الشكل المجاور 4444444 ألنهما 4444444444 أ. 72 متتامت ن ب. 72 متكاملت ن ج. 22 متتامت ن د. 22 متكاملت ن د. 72. 70 ف الشكل المجاور ق اس س أ. 22 ب. 42 ج. 72 4 ق اس 04 الزاو ة الداخل ة لمضلع منتظم عدد أضالعه 81 ضلع أ. 7 ب. 02 ج. 720 د. 762 4 ق اس الزاو ة الخارج ة لمضلع منتظم عدد أضالعه 41 ضلع ب. 722 ج. 2 د. 70 04 أ. 77 04 زاو تان متكاملتان ق اسهما 4 س 4 41 ق مة س أ. 72 ب. 72 ج. 22 د. 772 7 0 62. 72 ف الشكل المجاور ل 1 ل 2 أ. 722 ب. 42 ج. 62 ل 4 قاطع لهما ق اس >8 >7 د. 72 106

4 مضلع 04 منتظم ق اس إحدى زوا اه 044 فما عدد اضالعه أ. 72 ب. 7 ج. 70 د. 2 د. 22 72. 02 ف الشكل المجاور ما ق مة س ص أ. 702 22 ب. 772 72 ج. 62 722 د. 772 72. 77 ف الشكل المجاور ق مة س ص أ. 772 72 ب. 772 22 ج. 772 72 02.ف الشكل المجاور ق مة س أ. 22 ب. 77 ج. 77 د. 42 07.ف الشكل المجاور ق مة س أ. 77 ب. 62 ج. 72 د. 22 مفتاح االجابة النموذج ة الختبار االست عاب المفاه م 107

رلم السؤال 7 0 7 7 7 2 4 6 7 72 77 70 77 77 77 72 رمز اإلجابة أ د أ أ د ب أ ب د د ج ج ج د أ أ رلم السؤال 74 76 77 02 07 رمز االجابة أ أ د د ب ممحق )4( 108

دليل المعمم في تجريذ الهحجة الدابعة ( القياس والهنجسة من كتاب الخياضيات لمرف الدابع األساسي والمعج حدب نعام الفهرمات عز زي المعلم / عز زت المعلمة السالم عل كم ورحمة هللا وبركاته هذا الدل ل تضمن دورن كمعلم ر اض ات ف المرحلة األساس ة ف فلسط ن ح ث خصص هذا الدل ل لمعلم الر اض ات الذي موم بتدر س وحدة الم اس والهندسة من كتاب الر اض ات (الجزء الثان )للصف السابع األساس والذي تضمن الموضوعات االت ة : المقدمة الزوا ا الناتجة من تماطع مستم م ن : المتكاملتان والمتمابلتان بالرأس الزوا ا المتتامة العاللة ب ن الزوا ا الناتجة عن مستم م ن متواز ن مطعهما ثالث الزوا ا الداخل ة للمضلع الزوا ا الخارج ة للمضلع المنتظم أخ المعلم / اخت المعلمة / سرن أن أضع ب ن د ن هذا الدل ل الذي أتمن أن ساعدن للم ام بتدر س وحدة الم اس والهندسة من كتاب الر اض ات الجزء الثان الممرر على طلبة الصف السابع األساس 0276-0274 م موزعة على سبعة عشر حصة والذي أعد وفما لنظام الفورمات ) )4Mat ح ث تهدف هذه الدراسة إلى معرفة أثر توظ ف لنظام الفورمات ) )4Mat ف تنم ة االست عاب المفاه م لدي طالبات الصف السابع األساس بغزة وألن الترب ة المد مة أصبحت ال تحمك بناء شخص ة للمتعلم ن بح ث تمتعون بمدرات عمل ة عال ة تتناسب مع تطورات العصر الحد ث ومستجداته لهذا كان ال بد من أن ت ست غ ل النظر ات الحد ثة ف الترب ة واالسترات ج ات المتنوعة من أجل تحم ك تعل م فعال للمتعلم ن ساعدهم على التعلم بأنفسهم وبما تاح من الب ئة المح طة ف تعلم وتطب ك هذه المعارف ولهذا لامت الباحثة بإعداد دل ل معلم ف ضوء مراحل نظام الفورمات ) )4Mat الت تؤكد أن كل فرد لادر على التعلم وفك لدراته وسرعاته الخاصة أوال : نظام الفورمات ) :)4Mat و عرف أنه" نظام تعلم لتنظ م تدر س وحدة الم اس والهندسة من كتاب الر اض ات للصف السابع األساس الذي تضمن مجموعة الخطوات اإلجرائ ة التال ة : المالحظة التأمل ة وبلورة 109

المفهوم والتجر ب النشط والخبرات الماد ة المحسوسة لطالبات المجموعة التجر ب ة على وفك خطط ستعدها الباحثة " مراحل وخطوات التدر س باستخدام نظام الفور مات: مراحل التدر س من خالل النظام وه المرحلة األول : المالحظة التأمل ة : وفر المعلم ف هذه المرحلة الفرصة للتلم ذ لالنتمال من الخبرات الماد ة المحسوسة إلى المالحظة التأمل ة و فضل البدء معهم بب ان ل مة خبرات التعلم من ثم منحهم الولت الكتشاف المعن المتضمن ف هذه الخبرات وف ذلن ما برر سبب التعلم وأضافت فلمبان )0227072 ) أن األسئلة الرئ س ة ف هذه المرحلة لماذا احتاج ان اتعلم هذا لماذا هذه الخبرات ذات ل مة ف الح اة ح ث تسم هذه المرحلة باإلجابة عن سؤال لماذا و تلخص ما موم به المعلم ف هذه المرحلة ب ان ل مة خبرات التعلم الت ستتم ف الدرس. التأكد من أن للدرس أهم ة شخص ة بالنسبة للمتعلم. ا جاد ب ئة تعلم تع ن التالم ذ ف اكتشاف األفكار دون أن تم تمو مهم. المرحلة الثان ة :بلورة المفهوم نتمل المتعلم من المالحظة التأمل ة إلى بلورة المفهوم من خالل مالحظاته االجابة عن سؤال لماذا وتمثل هذه المرحلة وتعتبر االسئلة المث رة ف هذه المرحلة : ماذا حتاج المتعلم لتحص ل المعرفة ما ه المفاه م المحور ة أي اجزاء المحتوي نبغ تمد مه ك صل المفهوم و تم التدر س ف هذه المرحلة بالشكل التمل دي لما موم به المعلم و تخلص ما به المعلم ب : 110

تزو د التالم ذ بالمعلومات الضرور ة. تمد م المفاه م بطر مة منظمة. تشج ع التالم ذ على تحل ل الب انات وتكو ن المفهوم. المرحلة الثالثة :التجر ب النشط نتمل المتعلم من مرحلة بلورة المفهوم إلى التجر ب والممارسة ال دو ة و فلح التالم ذ العاد ون ف هذه المرحلة كث را وه تمثل الوجه العلم للعلم و عتبر السؤال الرئ س لهذه المرحلة ك ف وتعتبر االسئلة المث رة ف هذه المرحلة ك ف للمعلم استخدام الخبرة ك ف مكن للمحتوي أن ؤثر ف لدراته ودور المعلم ف هذه المعلم هو تمد م االدوات والمواد الضرور ة واعطاء الفرص للتالم ذ ك مارسوا العمل بأ د هم و تلخص ما موم به المعلم فسح المجال للتالم ذ بالم ام بالنشاطات. متابعة أعمال التالم ذ وتوج ههم. المرحلة الرابعة :الخبرات الماد ة المحسوسة نتمل المتعلم ف هذه المرحلة من التجر ب النشط إلى الخبرات المحسوسة و دمج المتعلم المعرفة من خبراته الذات ة و وسع مفاه مه السابمة و طور هذه المفاه م بصورة جد دة و ستخدم االفكار ف أشكال مختلفة وه تمثل االجابة عن سؤال ماذا لو وتعتبر االسئلة الجد دة الت س ض فها إلى تساؤالت و مكن تلخ ص ما موم به المعلم ب السماح للتالم ذ باكتشاف المعان والمفاه م بالعمل. تحدي التالم ذ بمراجعة ما حدث. تحل ل الخبرات بمعا ر االصالة والمالءمة. ثان ا : االست عاب المفاه م : أنه "المدرة العمل ة الت تمكن الطالبة من اإلدران للمفاه م والمعارف الممدمة لها ف وحدة الم اس والهندسة والم ام بعمل ة دمج هذه المعرف ف البن ة المعرف ة للطالبة وتتضح هذه المدرة من خالل لدرة الطالبة على شرح هذه المفاه م والمعارف وتوض ح داللتها وتفس رها بطر متها الخاصة مع تمكنها من تطب ك وتوظ ف الخبرات ف الموالف الح ات ة الجد دة واستخدامها ف حل المشكالت" مستو ات االست عاب المفاه م : صنف االست عاب المفاه م إلى ست مستو ات وه : التوض ح المنظور المشاركة الوجدان ة معرفة الذات. التطب ك اتخاذ التفس ر 111

40 مستوي التوض ح : ح ث مثل ممدرة المتعلم على تمد م شرح ووصف مع حصر األفكار الرئ س ة والتعب ر عنها بلغة المتعلم الخاصة. و تم استخدام أنشطة تعل م ة مثل: تمد م شرح مدعم بأدلة ومبررات تتناسب مع ما تدل عل ه الظاهرة أو المحتوي توض ح ك ف ة عمل ووظائف ومكونات األش اء مما ساعد على التغلب عل التصور الشائع الغ ر صح ح للمفاه م لدي المتعلم ن. وتستخدم االفعال السلوك ة التال ة ف هذا المستوي : وضح سوغ صمم تنبأ شرح ساند تحمك برهن دعم. 48 مستوي التفس ر: مثل ممدرة المتعلم على تمد م تعب رات حم م ة عن المعان وتمد م مبررات تدعم المعن وتوضح مسببات حدوث األمور. و تم استخدام أنشطة تعل م ة مثل: تمد م التفس رات ذات المعان المعبرة لألفكار عمل ممارنة ب ن الخبرات المختلفة إل جاد أوجه التشابه واالختالف سرد األمثلة والمصص المرتبطة بالمحتوي تمد م المتعلم ص اغات جد دة بلغته الخاصة لألفكار. وتستخدم األفعال السلوك ة التال ة : مارن أهم ة. فسر ترجم عط معن / مثل شبه برز 44 مستوي التطب ق: و مثل ممدرة المتعلم على توظ ف المعلومات والمعارف والخبرات السابمة جد دة ومسارات متنوعة بفعال ة. ف موالف تعل م ة و تم استخدام أنشطة تعل م ة مثل: الم ام بالتطب ك المناسب للمفاه م والمبادئ من خالل توظ فها ف حل مسائل مشكالت جد دة الممدرة على تطو ر ما لدي المتعلم من معارف باإلضافة الى االستخدام المتنوع للمعرفة ف مسالات ومحتوي غ ر منتظم. وتستخدم االفعال السلوك ة التال ة : ستخدم خطط تخذ لرار مترح حل مسألة ستنتج صمم بدع خترع األهداف العامة لوحدة الق اس والهندسة: استخدام مفهوم التوازي والتعامد ف إ جاد ل اسات الزوا ا. التعرف إلى الزاو ت ن : ( المتكاملت ن المتمابلت ن بالرأس المتتامت ن(. التعرف ال الزوا ا ( المتناظرة المتبادلة المتحالفة(. إ جاد مجموع ل اسات زوا ا مضلع منتظم. إ جاد ل اس الزاو ة الداخل ة لمضلع منتظم. 112

إ جاد الزاو ة الخارج ة لمضلع منتظم. توظ ف العاللات ب ن الزوا ا ف تطب مات عمل ة. جدول توز ع الدروس والجدول الزمن للتنف ذ 113

الزمن :7 حصص الدرس األول : الزوا ا الناتجة من تقاطع مستق م ن أوال :األهداف العامة تولع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعر ف الزوا ا المتكاملة توظف مفهوم الزاو ت ن المتكاملت ن ف حل تمار ن منتم ة تعر ف الزاو تان المتمابلتان بالرأس تستمري العاللة ب ن الزاو ت ن المتمابلت ن بالرأس ثان ا : المتطلبات السابقة : تذكر الطالبة بعض المفاه م ولتعم مات ثالثا :البنود االختبار ة : أكمل الفراغ : ل اس الزاو ة المستم مة... -المستم مات غ ر المتواز ة ه... رابعا : الوسائل التعل م ة : الكتاب الممرر الطباش ر األدوات الهندس ة لوحة التعر ف 114 االهداف السلوك ة تعر ف الزوا ا المتكاملة االجراءات التعل م ة التعلم ة مرحلة : المالحظة التأمل ة تبدأ المعلمة برسم االشكال التال ة لتذك ر الطالبات بالعاللة ب ن المستم مات ف المستوي للتوصل إلى أن العاللة بالشكل األول تماطع الشكل الثان توازي. ثم تطلب المعلمة من الطالبات ذكر أمثلة على مستم مات متماطعة واخري متواز ة من غرفة الصف تعرض المعلمة نشاط 7 ص 27 وتطرح األسئلة التال ة ما نوع المستم م ل 7 ل 0 كم زاو ة نتجت من هذا التماطع جدي ناتج ما ل باستخدام المنملة التمو م مالحظة إجابات الطالبات

توظف مفهوم الزاو ت ن المتكاملت ن ف حل تمار ن منتم ة ق 1 +ق 2 =... ق 0 +ق 7 =... ق 7 +ق 7 =... توضح المعلمة للطالبات أن هذه االزواج من الزوا ا تسم زوا ا متكاملة المرحلة : بلورة المفهوم تطلب المعلمة من الطالبات وضع مفهوم عن الزاو ت ن المتكاملت ن بلغتهم الخاصة وتدون االجابات على السبورة للتوصل إلى أن مفهوم الزاو ت ن المتكاملت ن هما كل زاو ت ن كون مجموع ل اسهما = 762 درجة المرحلة : التجر ب النشط منالشة المثال التال مع الطالبات ف الشكل التال اذكري أربعة أزواج من الزوا ا المتكاملة مالحظة ومتابعة اجابات الطالبات تعر ف الزاو تان المتمابلتان بالرأس تستمري العاللة ب ن الزاو ت ن المتمابلت ن بالرأس مثال 0 ف الشكل الممابل جدي ل مة س مرحلة : المالحظة التأمل ة تعرض المعلمة الشكل التال للطالبات سم زاو ة> 7> 0 الرموز ماذا مثل امتداد الضلع ه أ بالنسبة للزاو ة 0 ماذا مثل امتداد الضلع ه د بالنسبة للزاو ة 0 مرحلة بلورة المفهوم : تتوصل الطالبات أن الزاو ة 7 0 تسم زوا ا متمابلة بالرأس تطلب المعلمة من الطالبات وضع مفهوم للزاو ت ن المتمابلت ن بالرأس بلغتهم الخاصة وتسجل االجابات على السبورة للتوصل إلى أن الزاو تان المتمابلتان بالرأس هما زاو تان لهما الرأس نفسه وتمعان ف جهت ن مختلفت ن )متمابلت ن ) وكل ضلع من احداهما هو امتداد للضلع االخر مرحلة التجر ب النشط من خالل الشكل السابك توجه المعلمة الطالبات ال ل اس الزاو ا 7 0 7 7 باستخدام المنملة وتطلب منهم تأمل اجابتهم للتوصل ال ان ق 7 >=ق> 0 ق> 7 =ق> 7 مالحظة إجابات الطالبات مالحظة دلة أداء الطالبات 115

إلى أن ا لزاو تان المتمابلتان بالرأس متساو تان ف الم اس مرحلة الخبرات الماد ة المحسوسة : تموم المعلمة بتوز ع أعواد من الخشب على الطالبات وتطلب منهم وضع العمود ن بح ث كونان متماطعان وتطلب من الطالبات االجابة عن االسئلة التال ة كم زاو ة نتجت من تماطع المستم م ن ل اس الزوا ا و تحد د الزوا ا المتكاملة والمتمابلة بالرأس تمو م ختام : أوال :ضع اشارة ) ( أو ) (أمام العبارات التال ة: الزاو تان المتكاملتان متساو تان ف الم اس ( ) الزاو تان المتمابلتان بالرأس متساو تان ف الم اس ( ) الزاو ة الت ل اسها )س +726( تكمل الزاو ة الت ل اسها )47 س( ( ) ف الشكل الممابل جدي س ص 7..0.7.7 ثان ا : تدر بات صف ة س 7 ص 26 من الكتاب المدرس 116

ل الدرس الثان : الزاو تان المتتامتان الزمن : 7 حصص أوال :األهداف العامة تولع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعر ف المستم مات المتعامدة تعر ف الزاو تان المتتامتان توظف مفهوم الزاو تان المتتامتان ف حل تمار ن منتم ة ثان ا : المتطلبات السابقة : تذكر الطالبة بعض المفاه م والتعم مات ثالثا :البنود االختبار ة : أكمل الفراغ تتماطع المستم مات غ ر المتواز ة ف...واحدة فمط الزاو ة المكملة لزاو ة ل اسها 77 ه... الزاو تان المتمابلتان بالرأس... ف الم اس رابعا : الوسائل التعل م ة : الكتاب الممرر الطباش ر األدوات الهندس ة لوحة التعر ف كراسات الطالبات األهداف السلوك ة تعر ف المستم مات المتعامدة اإلجراءات التعل م ة التعلم ة مرحلة المالحظة التأمل ة: ترسم المعلمة الشكل المجاور على السبورة وتطرح االسئلة التال ة: ل 0 -ما العاللة ب ن ب ن المستم م ن ل 7 و ل 0 -كم زاو ة نتجت من هذا التماطع -ما نوع هذه الزوا ا مرحلة بلوة المفهوم من خالل المنالشة تتوصل الطالبات إلى أن المستم م ن الذ ن نتج من تماطعهما زاو ة لائمة سم ان مستم مان متعامدان توضح المعلمة ك ف ة التعب ر عن المستم مات المتعامدة باستخدام رمز التعامد كالتال ل 7 0 التمو م مالحظة إجابات الطالبات 117

تعر ف الزاو تان المتتامتان توظف مفهوم الزاو تان المتتامتان ف حل تمار ن منتم ة المرحلة :المالحظة التأمل ة من خالل منالشة نشاط 0 ترسم المعلمة د الشعاع ج د وكالتال باستخدام المنملة جد ل اس كل ما ل زاو ة أ ج د=... زاو ة ب ج د =... زاو ة أج د +زاو ة ب ج د= 72 المرحلة بلورة المفهوم توضح المعلمة للطالبات أن هاتان الزاو تان تسم زاو تان متتامتان ألن مجموع ل اسهما = 72 ثم تطلب المعلمة من الطالبات التعب ر عن مفهوم الزاو تان المتتامتان بلغتهم الخاصة ثم تدون عل السبورة الزاو تان المتتامتان : هما كل زاو ت ن مجموع ل اس ها 72 درجة المرحلة : التجر ب النشط من خالل منالشة مثال 7 ص 42 أجد الزاو ة المتممة لكل ما ل زاو ة أ= 72 درجة الزاو ة المتممة لها =72-72=22 الزاو ة ب =22 المتممة =... الزاو ة ج =72 المتممة =... مثال) 0( جدي الزاو ة المتممة ف الشكل التال مالحظة إجابات الطالبات مالحظة دلة اجابات و أداء الطالبات زاو تان متتامتان ل اس احداهما 72 درجة ول اس األخرى 7 س ما ل مة المجهول س بالدرجات المرحلة : الخبرات الماد ة المحسوسة: تموم المعلمة الطلب من الطالبات بفتح الكتاب المدرس أو باب غرفة الصف ول اسها بح ث تشكل زاو ة لائمة تساوي 72 وتطلب منهم عمل شعاع ول اس الزاو تان المحصورت ن ب نها تموم المعلمة بتوز ع أعواد من الخشب على الطالبات وتطلب منهم وضع العود ن بح ث كونان متعامدان من ثم وضع عود ثالث 118

و(أ وتطلب من الطالبات االجابة عن االسئلة التال ة كم زاو ة نتجت من تماطع المستم م ن حددي زوج من الزوا ا المتتامة ولوم بم اسها. هل تستط ع ن باستخدام ساعة الحائط صنع زوج من الزوا ا المتتامة ) ( أمام العبارات التال ة: تمو م ختام ضع اشارة ) ) -الزاو تان المتتامتان متساو تان ف الم اس ( ) -الزاو ة الت ل اسها س+ 47 تتمم زاو ة ل اسها 77 -س ( الزاو ة 77 تتمم زاو ة 77) ) المستم مان اللذان صنعان زاو ة لائمة هما مستم مان متطابمان ( ) ثان ا : تدر بات صف ة س 7 ص 47 من الكتاب المدرس 119

الدرس الثالث: العالقات ب ن الزوا ا الناتجة عن مستق م ن قطعهما ثالث : 7 حصص الزمن أوال :األهداف العامة تولع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعر ف الزاو ت ن المتبادلت ن. تعر ف الزاو ت ن المتناظرت ن. تعر ف الزاو ت ن المتحالفت ن. تحدد زوا ا متبادلة متناظرة متحالفة ف رسومات هندس ة. تستمرئ العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الناتجة من تماطع المستم م ن المتواز ن ف المستوي. توظف التعم مات السابمة ف إ جاد زوا ا مجهولة. ثان ا : المتطلبات السابقة : تذكر الطالبة بعض المفاه م والتعم مات ثالثا :البنود االختبار ة : أكمل الفراغ: الزاو تان المتكاملتان هما كل زاو ت ن مجموع ل اسهما... الزاو تان المتتامتان هما كل زاو تان مجموع ل اسهما...الزوا ا المتمابلة بالرأس...ف الم اس رابعا : الوسائل التعل م ة : الكتاب الممرر الطباش ر األدوات الهندس ة لوحة التعر ف كراسات الطالبات األهداف السلوك ة تعر ف الزاو ت ن المتبادلت ن اإلجراءات التعل م ة التعلم ة المرحلة : المالحظة التأمل ة توزع المعلمة أوراق عمل و تنالش الشكل التال تطلب المعلمة من الطالبات محاولة تحد د الحروف التال ة على الشكل )Z,F,U( بعد أن تحدد الطالبات حرف Z على التمو م مالحظة إجابات الطالبات 120

تعر ف الزاو ت ن المتناظرت ن تعر ف الزاو ت ن المتحالفت ن تحدد زوا ا متبادلة متناظرة متحالفة ف رسومات هندس ة المرحلة بلورة المفهوم الشكل ترسم المعلمة الحرف على السبورة ثم تنالش الطالبات ف خصائص الزاو ت ن 7 7 من ح ث أنهما تمعان على جهت ن مختلفت ن من الماطع وب ن المستم م ن اآلخران وتوضح المعلمة للطالبات أن هاتان الزاو تان تسم ان زاو تان المتبادلتان وتطلب من الطالبات وضع مفهوم للزاو ت ن المتبادلت ن بلغتهم الخاصة ثم تدون على السبورة الزاو ت ن المتبادلت ن : هما زاو ت ن تمعان ف جهت ن مختلفت ن من الماطع وتمعان ب ن المستم م ن االخر ن و شكالن حرف Z تمر با المرحلة بلورة المفهوم من خالل منالشة المثال السابك بعد أن تحدد الطالبات حرف F على الشكل ترسم المعلمة الحرف على السبورة ثم تنالش الطالبات ف خصائص الزاو ت ن 0 من 7 ح ث أنهما تمعان عل جهة نفسها من الماطع وتمع احداهما ب ن المستم م ن واألخرى خارجها أن وتوضح المعلمة للطالبات أن هاتان الزاو تان تسم ان زاو تان المتناظرتان وتطلب من الطالبات وضع مفهوم للزاو ت ن المتناظرتان بلغتهم الخاصة ثم تدون على السبورة. الزاو ت ن المتناظرت ن : هما زاو ت ن تمعان ف الجهة نفسها من الماطع وتمع إحداهما ب ن المستم م ن واألخرى خارجها و شكالن حرف Fتمر با. المرحلة :بلورة المفهوم من خالل منالشة المثال السابك بعد أن تحدد الطالبات حرف U على الشكل ترسم المعلمة الحرف على السبورة ثم تنالش الطالبات ف خصائص الزاو ت ن 7 0 من ح ث أنهما تمعان على جهة نفسها من الماطع وتمع كالهما ب ن المستم م ن اآلخر ن أن وتوضح المعلمة للطالبات أن هاتان الزاو تان تسم ان زاو تان المتحالفت ن وتطلب من الطالبات وضع مفهوم للزاو ت ن لمتحالفت ن بلغتهم الخاصة ثم تدون على السبورة الزاو ت ن لمتحالفت ن : هما زاو ت ن تمعان ف الجهة نفسها من الماطع وكالهما ب ن المستم م ن االخر ن و شكالن حرف U تمر با المرحلة : التجر ب النشط منالشة نشاط 0 وف ورلة العمل تأمل الشكل التال ثم أجب عن االسئلة التال ة : العاللة ب ن >7 و> 2... ألنهما... مالحظة إجابات الطالبات مالحظة إجابات الطالبات مالحظة دلة اجابات وأداء الطالبات 121

و 7 7 7 < العاللة ب ن <... 6 ألنهما... العاللة ب ن >4 و...7< النهما... العاللة ب ن >3 و >2... ألنهما... العاللة ب ن >3 و >7... ألنهما... العاللة ب ن >4 و >2... ألنهما... التمو م الختام تأمل الشكل ثم أجبى عن االسئلة الت تل ه: ما العاللة ب ن> 7 > سم زاو ت ن متحالفت ن ما العاللة ب ن> 0 > سم زاو ت ن متكاملت ن سم زاو ت ن متمابلت ن بالراس 122

األهداف السلوك ة تستمرئ العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الناتجة من تماطع المستم م ن المتواز ن ف المستوي اإلجراءات التعل م ة التعلم ة المرحلة : التجر ب النشط تمسم الطالبات إلى مجموعات تعاون ة وتوزع أوراق العمل لمنالشة النشاط التال : المستم مان ل 7 و ل 0 متواز ان تأمل الشكل التال ثم اجد ل اس الزوا ا التال ة باستخدام المنملة : 7 ق> 7... ق> 0... ق> 7... ق> 7... ق> 7... تطلب المعلمة من الطالبات الممارنة ب ن ل اس الزاو تان المتبادلتان < 7 و> 7 وسوف تالحظ الطالبة انهما متساو تان ف الم اس وتتوصل الطالبات إلى أن الزاو تان المتبادلتان متساو تان ف الم اس تطلب المعلمة من الطالبات الممارنة ب ن ل اس الزاو تان المتناظرتان 7 و 0 وسوف تالحظ الطالبة انهما متساو تان ف الم اس وتتوصل الطالبات إلى أن الزاو تان المتناظرتان متساو تان ف الم اس تطلب المعلمة من الطالبات جمع ل اس الزاو تان المتحالفتان 7 و 7 وسوف تالحظ الطالبة أنهما مجموع ل اسهما = 762 وتتوصل الطالبات إلى أن الزاو تان المتحالفتان مجموع ل اسهما 762 وتدون المعلمة على الس ورة التعم مات ص 46 التمو م مالحظة إجابات الطالبات توظف التعم مات السابمة ف ا جاد زوا ا مجهولة منالشة األنشطة التال ة مع الطالبات نشاط )7( مالحظة إجابات الطالبات نشاط) 0( مالحظة دلة اجابات وأداء الطالبات 123

نشاط) 7( مرحلة الخبرات الماد ة المحسوسة : تموم المعلمة بتوز ع أعواد من الخشب على الطالبات وتطلب وتطلب من الطالبات االجابة عن االسئلة التال ة هل مكنن استخدام الزوا ا بح ث تكون ن زوا ا متبادلة أو متحالفة او متناظرة ل اس الزوا ا و تحد د كل نوع من انواع الزوا ا ول اسها اذكر مثال مثل حالة مستم مان متواز ان مطعهما ثالث تالحظ نه بشكل وم ف طر ك لدومن إلى المدرسة التمو م الختام 124

125

الدرس الرابع : الزوا ا الداخل ة للمضلع الزمن: 7 حصص أوال :األهداف العامة تولع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعد عدد االضالع المضلعات. تسم المضلع بعدد أضالعه. تعد عدد زوا ا المضلع. تمسم المثلث مضلع إلى مثلثات غ ر متداخلة. تستنتج العاللة مجموع ل اسات أي مضلع. توظف التعم مات السابمة ف ا جاد مجموع ل اسات الزاو ة الداخل ة ألي مضلع. تعر ف المضلع المنتظم. تستنتج العاللة ب ن ل اس الزاو ة الداخل ة لمضلع المنتظم وعدد اضالعه. توظف التعم م السابك ف ا جاد ل اس الزوا ا الداخل ة للمضلعات. ثان ا : المتطلبات السابقة : تعد عدد أضالع الشكل -تذكر مجموع ل اسات المثلث الداخل ة -تجد عدد المثلثات الت مكن للشكل أن ك ون ها بدون تداخل رابعا : الوسائل التعل م ة : الكتاب الممرر الطباش ر األدوات الهندس ة لوحة التعر ف كراسات الطالبات األهداف السلوك ة تعد عدد األضالع المضلعات تسم المضلع بعدد أضالعه تعد عدد اإلجراءات التعل م ة التعلم ة المرحلة : المالحظة التأمل ة تعرض المعلمة عدة أشكال رباع ة وخماس ة وسداس ة وسباع ة وتطلب من الطالبات اإلجابة عن األسئلة التال ة : ما عدد أضالع كل شكل ما عدد زوا ا كل شكل وبعد أن تذكر الطالبة عدد اضالع كل شكل توضح المعلمة أن الشكل سم على عدد أضالعه الشكل الذي له 7 أضالع سم مضلع ثالث. الشكل الذي له 7 أضالع سم مضلع رباع. الشكل الذي له 7 أضالع سم مضبع خماس. التمو م مالحظة إجابات الطالبات 126

زوا ا المضلع تمسم المثلث مضلع إلى مثلثات غ ر متداخلة تستنتج العاللة مجموع ل اسات أي مضلع تأمل االشكال التال ة ثم أج ب عن األسئلة التال ة: عدد أضالع المثلث =... مجموع ل اسات زوا اه الداخل ة =... عدد اضالع الشكل الرباع... تطلب المعلمة من الطالبات رسم مثلثات غ ر متداخلة داخل الشكل الرباع المرحلة : بلورة المفهوم عدد المثلثات الغ ر متداخلة الت مكن رسمها داخل الشكل الرباع = 0 ثم توضح المعلمة مجموع ل اسات الشكل الرباع الداخل ة = مجموع عدد الزوا ا الداخل ة للمثلثات غ ر المتداخلة مجموع ل اسات الشكل ارباع = 762+762 = 722 أو 0*762 722= المرحلة : التجر ب النشط بنفس الطر مة تطلب المعلمة من الطالبات رسم مثلثات غ ر متداخلة داخل الشكل الخماس ثم تكمل التال : عدد المثلثات غ ر المتداخلة الت مكن رسمها داخل الشكل الخماس =... المرحلة : بلورة المفهوم ثم توضح المعلة للطالبات أن مجموع ل اسات الداخل ة للمضلع الخماس = مجموع المثلثات غ ر المتداخلة 772= 762+762+762= أو 7*762=... بنفس الطر مة تطلب المعلمة من الطالبات رسم مثلثات غ ر متداخلة داخل الشكل السداس ثم تكمل التال عدد المثلثات غ ر المتداخلة الت مكن رسمها داخل الشكل السداس =... ثم توضح المعلة للطالبات أن مجموع ل اسات الداخل ة للمضلع السداس = مجموع المثلثات غ ر المتداخلة...=762+ 762+762+762= أو...* 762 =... المرحلة : بلورة المفهوم عز زت الطالبة تأمل العاللة ب ن كل ما ل عدد المثلثات الناتجة ف كل شكل وعدد اضالع االشكال السابمة مجموع ل اسات الزوا ا الداخل ة للمضلع وعدد المثلثات داخله مجموع ل اسات الزوا ا الداخل ة للمضلع وعدد اضالع المضلع تتوصل الطالبات إلى التال مالحظة إجابات الطالبات 127

توظف التعم مات السابمة ف ا جاد مجموع ل اسات الزاو ة الداخل ة ألي مضلع تعر ف المضلع المنتظم المرحلة : التجر ب النشط تعرض المعلمة النشاط 7 ص 67 تستعرض المعلمة النشاط التال وتطلب من الطالبات ل اس الزوا ا بالمنملة لكل شكل ول اس طول االضالع باستخدام المسطرة لكل شكل من االشكال التال ة من خالل ا جاد المطلوب ما ذا تالحظ ن ف ل اسات أضالع وزوا ا االضالع السابمة توضح المعلمة للطالبات أن الشكل الذي تتساوي ل اس زوا اه وأضالعه سم مضلع منتظم ثم تطلب المعلمة من الطالبات التعب ر عن مفهوم المضلع المنتظم باستخدام لغتهم الخاصة ثم تدون على السبورة التال : مالحظة دلة اجابات الطالبات مالحظة دلة اجابات الطالبات 128

تستنتج العاللة ب ن ل اس الزاو ة الداخل ة لمضلع المنتظم وعدد أضالعه من خالل استعراض النشاط التال مالحظة دلة اجابات الطالبات من خالل تنف ذ النشاط السابك تتوصل الطالبات إلى أن توظف التعم م السابك ف ا جاد ل اس الزوا ا الداخل ة للمضلعات من خالل منالشة األنشطة التال ة: المرحلة : الخبرات الماد ة المحسوسة : توزع المعلمة مجموعة من لطع الفوم المختلفة باأللوان واألطوال وتمسم الطالبات إلى مجموعات وتطلب كل مجموعة عمل شكل منتظم باستخدام ما تعلمته من الدرس مالحظة دلة اجابات وأداء الطالبات التمو م الختام : جدي مجموع ل اسات الزوا ا الداخل ة لمضلع عدد أضالعه 02 ضع اشارة) وا( ) ( عندما زداد عدد أضالع المضلع فإن ل اسات زوا ا المضلع تزداد ( ) المضلع المنتظم هو المضلع الذي جم ع اضالعه متساو ة فمط ( ) عدد المثلثات الناتجة من رسم األلطار من أحد رؤوس المضلع الثمان = 2) ) 129

الدرس الخامس : الزوا ا الخارج ة للمضلع المنتظم الزمن : 7 حصص أوال :األهداف العامة تولع من الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تسمى الزاو تان المتكاملتان ف المضلع. تستنتج العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الخارج ة لمضلع منتظم وعدد أضالعه. تحدد زوا ا متبادلة متناظرة متحالفة ف رسومات هندس ة. تستمرئ العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الناتجة من تماطع المستم م ن المتواز ن ف المستوي. توظف التعم مات السابمة ف إ جاد زوا ا مجهولة. ثان ا : المتطلبات السابقة : معرفة الزاو تان المتكاملتان ف الم اس ثالثا :البنود االختبار ة : اكمل الفراغ الزاو تان المتكاملتان هما كل زاو ت ن مجموع ل اسهما... الزاو تان المتتامتان هما كل زاو تان مجموع ل اسهما...الزوا ا المتمابلة بالرأس...ف الم اس رابعا : الوسائل التعل م ة : الكتاب الممرر الطباش ر األدوات الهندس ة لوحة التعر ف كراسات الطالبات. األهداف السلوك ة تسمى الزاو تان المتكاملتان ف المضلع اإلجراءات التعل م ة التعلم ة المرحلة : المالحظة التأمل ة تستعرض الشكل التال تأمل الشكل التال ثم أجب عن التال : الزاو ة 7 والزاو ة الخارج ة أ هما زاو تان متكاملتان ألن... الزاو ة 0 والزاو ة الخارجة ج هما زاو تان... الزاو ة 7 والزاو ة ب هما زاو تان... مجموع ل اسات زوا ا المثلث الداخل ة =... التمو م مالحظة إجابات الطالبات 130

تطلب المعلمة من الطالبات الممارنة ق> 7 ق ق >0 ق >ب+ ق>أ ق> 7 ق >أ+ق>ج المرحلة : بلورة المفهوم للتوصل ال ان ق> = 7 ق>ب+ ق>ج ق >0 =ق >ب+ ق>أ ق> = 7 ق >أ+ق>ج ثم التوصل إلى التال : >ب+ ق>ج تستنتج العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الخارج ة لمضلع منتظم وعدد أضالعه المرحلة : التجر ب النشط مالحظة إجابات الطالبات من خالل منالشة النشاط التال مع الطالبات ماذا نالحظ من الجدول التال تتوصل الطالبات إلى المرحلة : بلورة المفهوم توظف التعم م السابك ف ا جاد ل اس الزوا ا الخارج ة المرحلة التجر ب النشط : من خالل منالشة النشاط التال مالحظة دلة إجابات و أداء الطالبات 131

للمضلعات المنتظمة المرحلة : الخبرات الماد ة المحسوسة باستخدام األعواد الخشب ة لوم بصناعة أحد االشكال المنتظمة وحددي زاو ة خارج ة ولوم بم اسها التمو م الختام : جدي ل مة الزاو ة س الت تمثل زاو ة خارج ة للمضلع ف األشكال التال ة: 132

133

ملحك ( )7 أوراق عمل ورقة عمل ( )0 الدرس : الزوا ا الناتجة من تماطع مستم م ن تولع منن عز زت الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على : تعرف الزوا ا المتكاملة. توظف مفهوم الزاو ت ن المتكاملت ن ف حل تمار ن منتم ة. تعرف الزاو تان المتمابلتان بالرأس. تستمري العاللة ب ن الزاو ت ن المتمابلت ن بالرأس. نشاط( :)0 عز زت الطالبة تابع اجابة األنشطة التال ة مع معلمتن : كم زاو ة نتجت من هذا التماطع جدي ناتج ما ل باستخدام المنملة : ق +1 ق...=2 ق +0 ق...=7 اذكري زوج أخر من الزوا ا بح ث كون مجموع ل اسهما 762... نالحظ أن... عرف بلغتن الخاصة مفهوم الزاو ت ن المتكاملت ن... نشاط ( :)8 ف الشكل المجاور جدي باستخدام المنملة ما طلب منن : 134

ق >7=... ق <...=2 نالحظ أن... جدي باستخدام المنملة زوج آخر من الزوا ا بح ث تساو ان ف الم اس... عرف بلغتن الخاصة مفهوم الزاو ت ن المتمابلت ن بالرأس... نشاط )4( ف الشكل المجاور ل اس 2 ص =... ص =... 135

ورقة عمل )2( الدرس: الزاو تان المتتامتان تولع منن عز زت الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعر ف المستم مات المتعامدة. تعر ف الزاو تان المتتامتان. توظف مفهوم الزاو تان المتتامتان ف حل تمار ن منتم ة. عز زت الطالبة تابع اجابة االنشطة التال ة مع معلمتن: نشاط) 0 (: باستخدام المنملة جدي ل اس كل ما ل زاو ة أ ج د=... زاو ة ب ج د =... زاو ة ا ج د +زاو ة ب ج د=... نالحظ أن... عرف بلغتن الخاصة مفهوم الزاو ت ن المتتامت ن... نشاط )8( بدون استخدام المنملة جدي الزاو ة المتممة للزاو ة 74... 136

ورقة عمل )4( الدرس : العالقات ب ن الزوا ا الناتجة عن مستق م ن قطعهما ثالث تولع منن عز زت الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعر ف الزاو ت ن المتبادلت ن. تعر ف الزاو ت ن المتناظرت ن. تعر ف الزاو ت ن المتحالفت ن. تحدد زوا ا متبادلة متناظرة متحالفة ف رسومات هندس ة. تستمرئ العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الناتجة من تماطع المستم م ن المتواز ن ف المستوي. توظف التعم مات السابمة ف إ جاد زوا ا مجهولة. عز زت الطالبة تابع اجابة االنشطة التال ة مع معلمتن: 137 نشاط )0( ف الشكل المجاور حاول عز زت استخدام الشكل ف رسم حرف "Z" اذكري زوج من الزوا ا الت حصرها حرف "Z"... عرف بلغتن الخاصة الزوا ا المتبادلة... نشاط )8( ف الشكل السابك حاول عز زت استخدام الشكل ف رسم حرف "F" اذكري زوج من الزوا ا الت حصرها حرف "F"... عرف بلغتن الخاصة الزوا ا المتناظرت ن... نشاط )4( ف الشكل السابك حاول عز زت استخدام الشكل ف رسم حرف "U" اذكري زوج من الزوا ا الت حصرها حرف "U"...

و 7 عرف بلغتن الخاصة الزوا ا المتحالفت ن... نشاط) 4 ( تأمل الشكل التال ثم اجنب عن األسئلة التال ة : العاللة ب ن >7 و> 2... ألنهما... العاللة ب ن < < 6... ألنهما... العاللة ب ن >4 و >7... ألنهما... العاللة ب ن >3 و >2... ألنهما... العاللة ب ن >3 و >7... ألنهما... العاللة ب ن >4 و >2... ألنهما... نشاط )4( المستم مان ل 7 و ل 0 متواز ان تأمل الشكل التال ثم اجد ل اس الزوا ا التال ة باستخدام المنملة ق> 7 =... ق> 0 =... ق> 7 =... ق> 7 =... ق> 7 =... نالحظ 7. أن كل زاو ت ن متبادلت ن... 0. كل زاو ت ن متناظرت ن... 7. كل زاو ت ن متحالفت ن... 138

ورقة عمل )4( الدرس: الزوا ا الداخل ة للمضلع تولع منن عز زت الطالبة بعد اإلنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تعد عدد األضالع المضلعات. تسم المضلع بعدد أضالعه. تعد عدد زوا ا المضلع. تمسم المثلث مضلع إلى مثلثات غ ر متداخلة. تستنتج العاللة مجموع ل اسات أي مضلع. توظف التعم مات السابمة ف إ جاد مجموع ل اسات الزاو ة الداخل ة ألي مضلع. تعر ف المضلع المنتظم. تستنتج العاللة ب ن ل اس الزاو ة الداخل ة لمضلع المنتظم وعدد أضالعه. توظف التعم م السابك ف ا جاد ل اس الزوا ا الداخل ة للمضلعات. عز زت الطالبة تابع اجابة األنشطة التال ة مع معلمتن: نشاط) 0 ( باستخدام المنملة جدي ل اس زوا ا كل شكل باستخدام المسطرة جدي أطوال أضالع كل شكل على حدى نالحظ أن... المضللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللع المنلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللتظم هلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللو...... نشاط )0( 139

نالحظ أن ل اس الزاو ة الداخل ة للمضلع المنتظم... نشاط )4( جدي ل اس الزاو ة الداخل ة للمضلعات التال ة: السداس... السباع... العشاري... 140

الدرس: الزوا ا الخارج ة للمضلع المنتظم ورقة عمل )4( تولع منن عز زت الطالبة بعد االنتهاء من الدرس أن تكون لادرة على: تسمى الزاو تان المتكاملتان ف المضلع. تستنتج العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الخارج ة لمضلع منتظم وعدد اضالعه. تحدد زوا ا متبادلة متناظرة متحالفة ف رسومات هندس ة. تستمرئ العاللة ب ن ل اسات الزوا ا الناتجة من تماطع المستم م ن المتواز ن ف المستوي. توظف التعم مات السابمة ف ا جاد زوا ا مجهولة. عز زت الطالبة تابع اجابة األنشطة التال ة مع معلمتن: نشاط )0( تأمل الشكل التال ثم اجب عن التال : الزاو ة 7 والزاو ة الخارج ة أ هما زاو تان متكاملتان ألن... الزاو ة 0 الزاو ة 7 والزاو ة الخارجة ج هما زاو تان... والزاو ة ب هما زاو تان... نالحظ أن... عرف بلغتن الخاصة مفهوم الزاو ة الخارجة للمضلع المنتظم... 141

نشاط) 8 ( نالحظ أن ل اس الزاو ة الخارج ة للمضلع المنتظم =... نشاط )4( جدي ل اس الزاو ة الخارج ة لكل من المضلعات التال ة: السداس... الثمان... عدد أضالعه 70 ضلع... 142