الغش

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "الغش"

النسخ

1 ظاىرة الغش يف االختبارات أسباهبا وأشكاذلا من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت د. لطيفة حسني الكندري قسم األصول واإلدارة الرتبوية كلية الرتبية األساسية اذليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب دولة الكويت ى- م حبث شلول من اذليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب رقم BE ملخص مشروع البحث: هتدف الدراسة الراىنة إىل التعرف إىل أسباب وأشكال ظاىرة الغش يف االختبارات عند طلبة كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت, كما هتدف الدراسة إىل التعرف على مدى فاعلية القوانني واللوائح اخلاصة هبذه الظاىرة من منظور الطلبة وصوال إىل احلد من تفاقمها. تنم ىذه الظاىرة بكافة درجاهتا وأنواعها عن ضعف القيم وضياع مقاصد التعليم الكربى, وعدم كفاءة النظام التعليمي. وذلذا فالغش بكافة صنوفو ودرجاتو قضية تعليمية بالغة اخلطورة ألهنا تربك ادلسرية التعليمية بأسرىا. Abstract The current study aims to identify the causes and effects of the phenomenon of cheating in tests at the College of Basic Education in Kuwait. The study also endeavors to identify the effectiveness of laws and regulations on this phenomenon from the perspective of students to reduce the aggravation of this educational issue. This phenomenon of all levels and types reflect a weakening of values and the loss of the major objectives of 1

2 education. For this, cheating of all forms and degrees is very dangerous because it disrupts the educational process as a whole. مقدمة هتدف الرتبية عرب صبي ارتضاىا اجملتم لتنمية احل برارلها وفلسفاهتا ومناىجها وأنشطتها ووسائلها إىل غرس القيم الفاضلة الي اإلنسا ل, وعندما ؼلت التوازن يف ادلسؤسسات التعليمية, وهتت والصدق والثقة, ينحرف مسار تعليم الناشئة فكرا وسلوكا ويتعرض ىنالك اجملتم قيمة األمانة بأسره خلطر مسؤكد. الغش عموما ىو زلاولة سرقة أفكار أو شلتلكات أو أعمال من اآلخرين عرب طرق غري مشروعة وىو سلوك مذموم يرفضو العق والقانون والدين واجملتم شلا يستوجب البعد عنو عمليا. إن انتشار ظاىرة الغش باتت تقل ك مهتم بالشأن الرتبوي ومن األعلية دبكان رصد حجم ىذه الظاىرة وتقليصها ومعا تها بطرق متجددة. إن الرتاخي يف أمر األخالق وتد ل تطبي القيم من األمور الي هتدد ب قد هتدم دعائم التعليم إذا اعتاد الطلبة عليها وصمت ادلعلمون عنها. مل تعد ظاىرة الغش مشكلة إقليمية ب ىي مشكلة عادلية متنامية قد تنمو يف ادلدرسة وسبتد إىل ا امعة وتصاحب الفردكقيمة حياتية أأناء أداء العم ادلربون احلذر منك ما من شأنو إضعاف ادلخرجات التعليمية. ذلذا يتوخى إن الوصول إىل أعلى الدرجات وأرف الشهادات وأمسى ادلناصب عرب احلي ادللتوية من أسوء سب احلياة وذلا تداعياهتا ادلخيفة على احلياة اجملتمعية. ونظرا ألعلية التعليم وكثرة متطلبات احلصول على الشهادات العلمية وضعف الداف للجد واالجتهاد يتوجو بعض الطلبة ضلو الت وير واخلداع للحصول على نتائج مرتفعة شلا يولد منافسة غري شريفة بني األقران. لقد باتت االختبارات ادلقننة وادلوحدة تأخذ مكانة أكرب عادليا وأصبحت طرق الرقابة أكثر صرامة ووعيا ولكن رغم ذلك ف ن تنوع فنون الغش واستخدام التقنيات احلديثة ذبع عدم األمانة العلمية رائجة يف اخلفاء ورسبارس بدىاء رغم العقوبات القاسية الي تفرضها اللوائح على ادلخالفني. أن يتعلم الطالب يف ادلدرسة فنون االحتيال وضروب الغش ي ر عد ربديا حقيقيا للمسرية الرتبوية فادلدرسة احلصن اآلمن الكتساب وتطبي معا ل األمانة والصدق واخلل الرفي. وبناء على ما سب, تشك شلارسات الغش عموما ربديا حقيقيا جملموع ا هود ادلبذولة يف عملية التنشئة االجتماعية عموما. إن احلديث عن قيمة وعم األخالق يكون أكثر وضوحا يف الواق الذي يكشف التناقض الواضح بني ما نربشر بو وبني ما نعيشو يف حياتنا. إن ادلسؤسسات التعليمية ىي منارات لرتسيخ القيم ويف الوقت ذاتو تشهد شلارسات تتناقض وتتعارض م أبسط معا ل الفضيلة حيث التدلي والغش وصوال إىل احلصول على شهادات من غري بذل صادق. من الصعب إلقاء اللومكلو على ادلتعلم عندما يلجأ إىل الغش ب البيئة الرتبوية تتحم كذلك نصيبا من النقد ألن اجملتم الرتبوي السليم ىو اجملتم القادر على ضبط الفص وإأرائو وتعليم وتدريب ادلتعلم كي يسؤدي دوره بشك الئ. إن ضبلة 2

3 إحباط الفساد ومواجهة تدىور األخالق ال ؽلكن أن ربق شبارىا دوظلا معا ة جادة لكافة صور ودرجات الغش والوىن ال سيما يف ظ انتشار األسلوب القد ل يف التعليم القائم على التلقني واالمتحانات الي ترسخ احلف ت ورهتم الفهم وترعط التطبي وال تلفت إىل صي التفاع واالتصال واإلبداع يف احلق الرتبوي. إن ىيمنة احلف ت وغلبة الرتديد والتذكر والسرد والتلقني يف رلال التعليم أفقده حيويتو يف تنمية القدرات العقلية العليا وأفقد ادلسؤسسات التعليمية من هتذيب الفرد وصياغة شخصيتو على ضلو شام. واألسوأ من ذلك أنو أفرز ظلاذج رذبيد فن "الرباشيم" وتتقن صنوف الغش بدىاء وابتكار. يسعى البحث احلايل إىل استطالع وربلي ظاىرة الغش يف االختبارات يفكلية الرتبية األساسية بغية معرفة أسباهبا وهأارىا وصوال إىل سب تقليصها من منظور الطلبة علما بأن ىذه الشرػلة وأمثاذلا ىي كوكبة من بناة ادلستقب وعن قريب سيتخرج أفرادىا ليكونوا موجهني وموجهات للناشئة يف مدارسهم. أهمية الدراسة الحالية ر سن تعليمهم, إن الشباب شرػلة تشك حاضر ومستقب األمم وكلما مست أخالق اليافعني, وح كان مستقب اجملتم مشرقا, وأساسو راسخا, وتعليمو متينا. إن اآلفات الي تصيب اجملتم الرتبوي عموما وشخصية الشباب خصوصاكثرية وكبرية ومن ىنا ف ن إبعاد الناشئة عن األخالق الذميمة من أىم غايات الرتبية والتعليم ومن أجلها يشمر ادلربون عن ساعد ا د. وال ريب أن استخدام احلي وادلكر والدىاء يف الكذب وادلراوغة والغش يف األنشطة التعليمية وغريىا يقدح زلاوالت اإلصالح ويشوه عملية التهذيب, ويعي التنوير الرتبوي ادلنشود فال مقام وال قيام للحياة بال قيم نبيلة ربكمها ومن أعلها قيمة األمانة. تسؤكد الدراسات الرتبوية على أن الغش يف االختبارات من أكثر أنواع الغش انتشارا يف احلق التعليمي (91.p (Whitley & Keith-Spiegel,,2002 وأن قل االختبار يدف بعض الطلبة للهروب من االختبارات ادلدرسية )القرعان, م, ص (. لقد أصبحت قضية الغش يف احمليط التعليمي وتسريب االمتحانات من ضمن ادلشكالت الواقعية الي تواجو مسؤسساتنا بوضوح )منصور, م, ص ( وطالب بعض ادلسئولني الرتبويني بنق أوراق االمتحانات يف سيارات مصفحة )الفرحان, م, ص, الطبطبائي, م, (. لقد باتت السلوكيات ادلقيتة هتدد مسرية الدراسات العليا ويف مراح التعليم فالغش صورة من صور الفساد الذي أخذ يف االنتشار يف ظ غياب تطبي العقوبات الرادعة )ال ير, م, ص ( عالوة على أسباب أخرى تستوجب دراستها بدقة فلهذه ادلشكلة أطرافها ادلمتدة وأسباهبا الظاىرة والكامنة. 3

4 الغش الدراسي مشكلة سلوكية شائعة من منظور كثري من الباحثني وقد تبدأ يف ادلرحلة االبتدائية حيث ينق الطالب من غري وجو ح من زميلوكلمة معينة يف درس اإلمالء. تتمث ادلشكلة يف سعي الطالب للنجاح بدون بذل جهد أو استحقاق شلا يسؤدي يف حقيقة األمر إىل ضعف الثقة بالنف وزيادة االعتماد على احلي وسلالفة اللوائح ونبذ األخالقيات الداعية للصدق والسعي واألمانة وغياب قيم ربم ادلسئولية والتواص العلمي م ادلعلم. إن الغش يقل من احرتام الذات, ويقل أيضا من تقدير اآلخرين, وي عع أقة ادلعلم بالتلميذ )حبري والقطيشات, م, ص م(. تعترب مشكلة الغش واخلداع يف االختبارات وغريىا من األنشطة يف الفص وخارجو من القضايا اخلطرة الي تواجو العملية التعليمية يف سلتلف ادلراح الدراسية بشك عام, ويف مراح التعليم ا امعي بشك خاص. ومن األسباب الي ربتم االىتمام بظاىرة الغش ما تعكسو من اذباه عدم االصلاز واالعتماد على الطرق ادللتوية للحصول على الدرجات )الشربي, م, ص, (. إن خطورة الغش يف الثانوية العامة والكليات أن الطالب فش يف تكوين عادات االستقامة واألمانة شلا يع أنو بعد زبرجو والتحاقو بالعم "العامل احلقيقي" سيمارس الغش بصورة جديدة )A19 )Hinman,,2004.p وذلذا فاألمر ال ػلتم التأجي أو التساى أو الرتاخي ألنو يهدد قيم.. الفرد والعم أوال ومصلحة الفرد واجملتم أانيا. باختصار شديد تتمحور أعلية البحث الراىن يف النقاط التالية: شيوع ظاىرة الغش يف االختبارات عند الطلبة يف صبي مراح التعليم. خطورة ظاىرة الغش على شخصية الفرد وأخالقو وبناء األسرة وسباسك اجملتم.... مناقضة الغش ألس الرتبية اإلسالمية الي ترسخ قيمة األمانة والصدق. ظهور سلرجات ضعيفة يف سوق العم ال تتصف با ودة. حاجة ادلعنيني برسم سياسة التعليم إىل معرفة حجم مشكلة الغش وسب ذبنبو وتتب مستمر ذلا ورصد صادق دلتغرياهتا. وضعت ادلسؤسسات التعليمية الكثري من العقوبات احملددة دلواجهة زلاوالت غش الطلبة أأناء االختبار ومن ا دير بالتتب معرفة مدى تأأري تلك العقوبات وجدواىا العملية يف تقلي واخلداع بني الطلبة. تن زلاوالت الغش ادلادة ) ( من الباب اخلام يف نظام التقو ل يف الئحةكليات التعليم التطبيقي يف اذليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب يف دولة الكويت على إتباع اإلجراءات التالية يف االمتحانات: - على أستاذ ادلقرر أو ادلشرف على االمتحان إذا ضبط أية حالة غش أو شروع فيو أن يثبت ذلك يف زلضر يذكر فيو اسم الطالب ورقمو ومادة االمتحان وساعتها وتارؼلها م وصف الواقعة وػليلو إىل عميد الكلية. 4

5 يقوم عميد الكلية بازباذ اإلجراءات التالية: - اعتبار الطالب راسبا يف ادلقرر الذي يضبط فيو. أ - حرمان الطالب من التسجي والدراسة يف الفص الدراسي التايل. ب - كتابيا دبا مت من إجراءات. إخطار أستاذ ادلقرر ادلع ج - - إذا عاود الطالب الغش مرة أانية يفص هنائيا من الكلية ويثبت ذلك يف سجلو الدراسي. تسرى أحكام البنود أعاله علىك من يضبط يف حالة غش أو شروع فيو أو من - يساعد غريه على ذلك". ورغم وضوح وح م اإلجراءات السابقة إال أن حاالت الغش يف الغالب األعم ال يتم التبلي عنها ألسبابكثرية وال شك أن األرقام ادلعلنة الي تشري إىل حاالت الغش قليلة جدا مقارنة دبا ػلدث فعال الداء يف ادليدان. وعليو ف ن مث ىذه الدراسات تستكشف طرفا مهما شلا غلري يف الواق لتشخي وتقد ل الدواء ورفد األدبيات الرتبوية ادلعاصرة بدراسات حديثة ومعلومات ميدانية تقريبية وتتبعية وربليلية ذلذه ادلشكلة الشائكة. هدف الدراسة رصد الواق التعليمي وتتب التحديات الي تواجهو من منظور الطلبة وإبراز رأي الطلبة وربلي توجهاهتم ومقرتحاهتم أمال يف فهم الواق وتوجيهو واالرتقاء بو. توجيو الرأي العام ضلو خطورة ظاىرة الغش مهماكان حجمو- وضرورة التحرك اجملتمعي يف سبي زلاربةكافة أنواع الغش واخلداع والتالعب يف ادلسؤسسات التعليمية وخارجها. إزالة العوائ الي ربول دون اجتهاد الطلبة وسبن من فهم ادلواد الدراسية على ضلو سليم. ترشيد مستوى ومسرية التعليم وتقد ل معلوماتكافية للمربني وصانعي القرار دبا يتواكب م التوجهات الرتبوية ادلعاصرة ودبا يع ز مراجعة اللوائح وادلمارسات الرتبوية م الكشف عن مواطن اخلل. تقد ل رلموعة حلول تتعل باحلد من الغش وذلك من منظور الطلبة أنفسهم أسئلة الدراسة رباول الدراسة احلالية اإلجابة عن األسئلة التالية:. ى ظاىرة الغش متفشية بني الطالب والطالبات من منظور طلبةكلية الرتبية األساسية. ما أشكال الغش الشائعة بني الطلبة 5

6 . ى توجد فروق ذات داللة إحصائية بني عينة الدراسة تبعا للسنة الدراسية وذلك يف زلاور الدراسة )أسباب ظاىرة الغش أشكال الغش(... ى توجد فروق ذات داللة إحصائية بني رلتم الطالب ورلتم الطالبات يف موضوع الغش ما أسباب ظاىرة الغش ما سب مواجهة ظاىرة الغش حدود الدراسة الفئة ادلستهدفة يف الدراسة تتمث يف عينة طالب وطالبات كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت وذلك يف الفص األول للعام الدراسي -. مصطلحات البحث ورد يف لسان العرب البن ادلنظور اإلفريقي:الغ ش: نقيض الن ص ح وىو مأ خوذ من الغشش ادلش ر ب الكد رن أ نشد ابن األ عراي: وم ن ه ت ر و ى بو غري غش ش, أي: غريكدر وال قلي, قال: ومن ىذا الغش يف البياعات. ويف احلديث: ))لي من ا من غ ش ا((. معناه لي من أ خ الق نا الغ شن وىذا شبيو باحلديث اآلخر: ))ادلسؤم ر ن ي ر ط ب علىك شيء إ ال اخليانة((. ويف رواية: ))م ن غ ش نا فلي م ن ا((. أي : لي من أخالقنا وال على ر سن تنا )باختصار(. االختبار أو االمتحان "سبرين يستخدم لتقييم ادلعرفة أو ادلهارات. يكون االمتحان غالبا عبارة عن رلموعة من األسئلة أو ادلهام تعى بتوليد سبثي لتع ي كمي يستخدم لتحديد ما إذا كان التلميذ ؽللك قدرات معينة أو يفهم معلومات معينة. ؽلكن استخدام االمتحانات دلقارنة األفراد باجملموعات أو الشعوب, أو ظلو الفرد" )كولين, وأبراين, م, ص,, (. الغش يف االختبارات "استقبال أو تسرب معلومات أأناء االمتحان, وىو استخدام مادة ليست من تعبري الشخ يف االمتحان وىو عم ومقابلة, م, ص, دودين, م, ص (. عينة الدراسة أكادؽلي غري أخالقي" )الشحات, م, ص, عودة الفئة ادلستهدفة يف الدراسة تتمث يف عينة طالب وطالبات كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت وذلك يف الفص الدراسي األول للعام م م. الدراسات السابقة 6

7 الدراسات العربية ىناك العديد من الدراسات السابقة الي تناولت موضوع الغش يف ادلسؤسسات التعليمية. وفيما يلي عرض لبعض تلك الدراسات: دراسة أبو زيد, وأبو زريق ) 8002 م( ىدفت الدراسة إىل التعرف على األسباب الرئيسة لظاىرة الغش, وأىم اآلأار الناذبة عنها من وجهة نظر طالب وأعضاء ىيئة تدري كلية ادلعلمني امعة تبوك, كما ىدفت إىل وض احللول ادلقرتحة دلعا تها والقضاء عليها. وقد توصلت الدراسة إىل وجود ظاىرة الغش يفكلية ادلعلمني بتبوك, وأن ىناك جهاتكثرية داخ الكلية وخارجها مسئولة عن تفشي ىذه الظاىرة )ص (. وتوصلت الدراسة إىل عدة نقاط منها:. للجانب الروحي أأركبري جدا يف ترقية الشعور بادلسئولية وزلاسبة النف.. أصبحت االختبارات ىاجسا مقلقا ؼليف الدارسني علىك مستوياهتم وقد أكد على ذلك كثري من الرتبويني ىذا القصور لذا أوصت الدراسة إىل التقلي من حدة االختبارات وذبنب االختبارات الي تعتمد على احلف ت واالستظهار.. العم على هتيئة ا و ادلناسب لالختبار لسد الثغرات الي تتيح فرص الغش )ص -.) دراسة دودين ) 8002 م( عرضت الدراسة أالث قضايا أساسية تتعل دبشكالت الطلبة يف االختبارات, وىذه القضايا ىي الغش يف االختبارات, واسرتاتيجيات تقد ل االختبارات, وقل االختبارات. قسم الباحث الدراسة إىل أالأة أبواب. ربدث يف الباب األول عن موضوع الغش يف االختبارات وشرحت الدراسة معى الغش ومدى انتشاره يف أنظمة تربوية عديدة, وأسباب الغش وأدواتو وطرقو وأساليبو والعوام ادلسؤأرة فيو وكيفية الوقاية منو. ويف الباب الثا ل ناقشت الدراسة موضوع اسرتاتيجيات تقد ل االختبار. ويف الباب الثالث استعرض الباحث موضوع قل االختبار, ومت التعرف على أىم أعراض قل االختبار ا سمية والنفسية والعقلية. وتوصلت الدراسة إىل هليات ؽلكن من خالذلا معا ة قل االختبار أو احلد منو. من ىذه اآلليات: ادلذاكرة الفاعلة, االستعداد ا يد وإدارة قل االختبار, زبطيط الوقت وإعادة ترتيب األولويات, احلوار الذايت والتفكري ادلنطقي واإلغلاي. دراسة التير, وأميمين ) 8008 م( اىتمت الدراسة "بدراسة ظاىرة الغش يف االمتحانات, مستندة على إطار نظري زلدد, ومستخدمة بيانات ميدانية صبعت من أالث عينات سلتلفة" )ص (. وتتضمن العينة الطلبة وادلدرسني وادلسئولني 7

8 يف العملية التعليمية حيث اقتصرت الدراسة على الطلبة الذين يدرسون الثالث الثانوي وطلبة ا امعة. قام الباحثان بتوظيف "نظرية الالمعيارية للنظر لظاىرة الغش يف االمتحانات وقد مت الربط بينها وبني عملية التحديث" )ص (. ومن النتائج الي توص إليها الباحثان أن "نسبةكبرية من مدرسي الدروس اخلصوصية, يقومون بدور مساعد يف عملية الغش. إذ يقومون ب عداد احللول ألسئلة االمتحانات, بعد أن ػلضرىا إليهم أحد أولياء األمور الذين يتولون فيما بعد توصي احللول الصحيحة ألبنائهم يف قاعات االمتحانات" )ص (. ومن النتائج "أن الفروقات بني ا نسني يف رلال األنشطة ادلتعلقة بسلوك الغش يف االمتحانات, تكاد ال تكون موجودة إال يف حدود ضيقة" )ص (. توص الباحثان إىل عدة توصيات منها:. اختيار مديري ادلدارس على أساس الكفاءة واخلربة, ومراقبة عملهم بدقة, واإلكثار من أشكال مكافأة اجملتهد ومعاقبة ادلقصر.. اإلكثار من الدورات أأناء العم للمديرين وللمدرسني, لرف من مستوياهتم وقدراهتم, م العناية بالتأكيد على زلاربة ظاىرة الغش... من الدروس اخلصوصية مي أشكاذلا, ودلختلف األسباب والظروف. إعادة النظر يف قضية ما مسي بتأنيث التعليم, ففي اجملتمعات األبوية ال تنف ادلرأة ألن تلعب دور رائد يف مرحلة حساسة من مراح تكوين الشخصية وبناء نس القيم" )ص, (. دراسة ردادي ) 8000 م( ىدفت الدراسة إىل التعرف على العوام الدراسية والنفسية واألخالقية واألسرية واالجتماعية ادلرتبطة بظاىرة الغش يف االمتحانات لدى طالب ا امعة. وأكدت نتائج الدراسة على أن أىم العوام الدراسية ادلرتبطة بظاىرة الغش ىي: عدم معرفة الطرق الصحيحة للمذاكرة, اعتماد األساتذة على االختبارات ادلوضوعية فقط, صعوبة ادلقرر على الطالب. وكانت أىم العوام النفسية ادلرتبطة بظاىرة الغش ىي: اخلوف من الرسوب, اإلحساس بالظلم واالعتقاد بعدم عدالة األستاذ يف تقدير الدرجات, الرغبة يف إهبار ال مالء. أما العوام األسرية واالجتماعية ادلرتبطة بظاىرة الغش فكانت: نظرة األسرة السلبية للطالب الراسب, ضغوط الوالدين على الطالب لتحقي النجاح, ادلشكالت األسرية, وعدم توفر ا و ادلناسب للمذاكرة يف ادلن ل )ص, (... قدمت الدراسة بعض التوصيات للحد من ظاىرة الغش وىي: االىتمام بالتوجيو واإلرشاد الدي واألخالقي للطالب. إرشاد الطالب إىل أساليب االستذكار ا يد وتنوع طرق التدري.. على الغش. االىتمام باإلرشاد النفسي للطالب للمساعلة يف ح ادلشكالت النفسية الي تشج الطالب 8

9 . االىتمام بالتوجيو واإلرشاد األسري للمساعلة يف زبفيف ضغوط الوالدين على الطالب لتحقي معدالت ربصيلية أكثر من قدراهتم على ذلك )ص (. دراسة عسيري, والشتري ) 9111 م( ىدفت الدراسة االستطالعية الي لت طالبا من طالب السنة النهاية يفكلية العلوم االجتماعية امعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسالمية إىل دراسة األبعاد االجتماعية لظاىرة الغش يف االمتحانات لدى الطالب. وقد توصلت الدراسة أن غالبية العينة قد مارسوا الغش بشك أو ب خر أأناء حياهتم الدراسية. وتطرقت الدراسة إىل أىم األسباب ادلسؤدية إىل ظاىرة الغش وكان أعلها: الرغبة يف النجاح دون بذل رلهود, وشدة أستاذ ادلادة, ورضا األى, وتقليد ال مالء )ص (. وبينت الدراسة بعض أساليب الغش يف االختبار منها: الكتابة على األدوات ادلدرسية, واستخدام األوراق والقصاصات, والكتابة على ادلالب, واستخدام بعض األجه ة احلديثةكاذلاتف النقال واآللة احلاسبة )ص -.) الشحات ) 9119 م( ىدفت الدراسة إىل التعرف على األبعاد الرئيسية دلشكلة الغش يف االمتحانات وكيف ؽلكن مواجهتها من ادلنظور الرتبويكما يراه ادلعلمون والتالميذ يف التعليمني الف والعام. وقد توصلت الدراسة إىل أن النظرة الدونية ىي الي ينظر هبا إىل ىذه النوعية من التعليم, ومن م فاختيار التلميذ ذلذا التعليم ال يكون على أس موضوعية وعلمية. وكان من أىم عوام تفشي ظاىرة الغش ىو إعلال الطالب يف أأناء الدراسة وتكدس الفصول وتأأريه على أداء ادلدرس وتفاع الطالب, ووض ادلناىج وطرق االمتحان فيها وسائ تقليدية )ص (. وختمت الدراسة ببعض التوصياتكانت بعضها على شك تساوالت وىي: ال بد أن نعرف أوال: ى مناىجنا بشقيها النظري والعملي تدور يف فلك فلسفة واضحة مستقاة من البيئة احمليطة بادلدرسة واجملتم وإذا مت ذلك ى نض امتحانات تقوؽلية للطالب نقي مهاراتو ادلتنوعة ومن توصيات الدراسة نشر الوعي الدي كوازع ؽلن ا رؽلة قب وقوعها دبن مقدماهتا عن طري مراقبة ذاتية من قب الطالب )ص (. دراسة الكندري وآخرون )9121( ىدفت الدراسة إىل التعرف على ظاىرة الغش والتعرف على الوسائ واألساليب ادلختلفة الي يقوم هبا الطلبة يف زلاوالهتم للغش يف جامعة الكويت. وىدفت الدراسة أيضا إىل التعرف على مواقف الطلبة وأعضاء ىيئة التدري من الظاىرة, ومدى ا دية وااللت ام من ا هات ادلعنية يف ا امعة يف تطبي اللوائح والقوانني اخلاصة باحلاالت ادلضبوطة. وقد بل حجم العينة طالب وطالبة موزعني على الكليات ادلختلفة وعدد عضوا من أعضاء اذليئة التدريسية يف ا امعة. وتوصلت الدراسة إىل أن نسبةكبرية من العينة تتف على ما يدف الطالب على الغش ىو زلاولة إلغاء اإلنذار. كما توصلت 9

10 ص) الدراسة إىل أن أعضاء ىيئة التدري والطلبة يتفقون يف أنو ليست ىناك عالقة بني الغش ونوع ادلقررات. وأخريا تعتقد النسبة األكرب من أعضاء ىيئة التدري ). %( أن الغش ي داد يف االختبارات ادلوضوعية دون غريىا. وذكرت الدراسة أىم الطرق الي يستخدمها الطلبة يف الغش من وجهة نظر أعضاء ىيئة التدري وكانت أعلها: استخدام احلاسب اآليل, تسرب األسئلة قب االختبار, استخدام الالسلكي, تغيري اإلجابة بعد تصحيح االختبار. أما الطرق الي ذكرىا الطلبة ىي: استخدام أوراق صغرية, الكتابة يف اليد, وادلسطرة, وادلقعد, الكرسي ادلقاب, احلديث إىل اآلخرين, فتح الكتب وادلذكرات... - (. وجاءت توصيات الدراسة يف أالأة زلاور وىي:. يف رلال العالقة بني أعضاء ىيئة التدري والطالب, بذل ادل يد من ا هد لتنمية الثقة واالحرتام ادلتبادل بني الطالب وادلعلم.. يف رلال أساليب االمتحان والتقييم, ضمان تنوع األسئلة حبيث يكون االختبار وسيلة لتحقي أىداف موضوعية بدال من أن يكون مقياسا للحف ت فقط. وتدريب الطالب منذ وقت مبكر على مهارات الدراسة الذاتية واألساليب الي تساعد على تذكر واستيعاب النقاط وادلعلومات األساسية يف ادلقررات واحملاضرات.. يف رلال اللوائح والقوانني, نشر وتوزي اللوائح والقوانني اخلاصة بأحكام الغش. ومراعاة أعداد الطلبة يف ادلقررات حبيث يتناسب عدد الطالب يف الشعبة م الفص الدراسي. وإقامة الندوات واحملارات الي هتدف إىل توعية أعضاء ىيئة التدري باألس احلديثة وادلناسبة للقياس والتقييم )ص - (. دراسة عودة, ومقابلة ) 9121 م( ىدفت الدراسة إىل "الكشف عن حجم ظاىرة الغش يف االمتحانات, وإدراك الطلبة لسلوك الغش يف االمتحان, ومعرفة األسباب الي تدفعهم دلمارسة الغش" )ص (. وقد صنفت الدراسة األسباب ادلسؤدية إىل ظاىرة الغش إىل أربعة عوام وىي على النحو التايل: اجملموعة األوىل وقد حظيت على نسبة % فما فوق وىي "رغبة الطالب يف احلصول على معدل مرتف. اجملموعة الثانية وقد حظيت على النسبة بني ) - %( وتشم الفقرات التالية:. "أداء الطالب ألكثر من امتحان يف اليوم الواحد.. اخلوف من الفص أو اإلنذار يف حالة نق ادلعدل عن احلد األد ل.. نوع أسئلة االمتحان. 11

11 . مبالغة ادلسؤسسة التعليمية يف تقدير مستوى الطالب, مث رف احلد األد ل لعالمة النجاح" )ص.) اجملموعة الثالثة وقد حظيت على نسبة بني ) - %( وقد تضمنت عوام عديدة منها: "صعوبة أسئلة االمتحانات. ظروف صعبة أدت إىل عدم الرتكي يف دراسة ادلادة. ليونة أو قسوة ادلدرس وتشدده. ضعف القدرات األكادؽلية للطالب. هتاون ادلراقبني أأناء االمتحان" )ص ( اجملموعة الرابعة وقد حظيت على نسبة % وقد تناولت عدة عوام منها: "الشعور بعدم الثقة. ربديد بعض جوانب ادلقرركموضوعات لالمتحان. اخلوف من العقوبة األسرية ادلرتتبة على الغش يف االمتحان. تكرار نوعية األسئلة يف االمتحان. عدم معرفة ا اءات الي توق يف حاالت الغش" )ص, ( الدراسات األجنبية ويف دراسة )2009 Qaraeen, )Al-Omari, Qablan & عن عدم األمانة األكادؽلية لدى طلبة ا امعة اذلا ية ىدفت ىذه الدراسة الي تكونت عينتها من ) ( طالبا ) ( إناث و ) ( ذكور يف ا امعة اذلا ية إىل التعرف على أكثر ادلمارسات غري األكادؽلية شيوعا بني الطلبة فيما يتعل بعدم األمانة األكادؽلية, باإلضافة إىل ادلستوى األخالقي بني الطلبة فيما يتعل بتلك ادلمارسات, واألسباب وراء تلك ادلمارسات. وأشارت نتائج الدراسة إىل أن مستوى ادلمارسات غري األكادؽلية ادلتعلقة بعدم األمانة األكادؽلية وادلستوى األخالقي بني الطلبة ترتاوح من الدرجة ادلتوسطة إىل العالية, وأن الطلبة الذكور لديهم عدم أمانة أكادؽلية أكثر من الطالبات, وأن ادلستوى األخالقي لدى 11

12 الطالبات أعلى من مستوى الطلبة الذكور فيما يتعل بتلك ادلمارسات والطلبة ذوي التخصصات اإلنسانية ؽلارسون سلوك عدم األمانة األكادؽلية أكثر من الطلبة بالتخصصات العلمية. وأسفرت الدراسة أن أصحاب ادلعدالت العالية لديهم عدم أمانة أكادؽلية بنسبة مرتفعة. يف دراسة (2008 (Romanowski, عن دور ادلدرسة يف التصدي لظاىرة الغش ػلدد الباحث بعض وجوه الغش وىي قلة وضعف األمانة العلمية وعدم ذكر ادلصادر وادلراج الي رج إليها الطالب, وت وير ادلعلومات, وح الواجبات لل مالء. وذكرت الدراسة أن عدة جهات تالم باخلطأ يف تفشي ظاىرة الغش يف ادلسؤسسات التعليمية من مث األسرة, ودور العبادة, ومسؤسسات اجملتم ادلد ل وادلدرسة. كما الحظت الدراسة بأن موضوع الغش وعدم األمانة يف ادلدارس شلكن أن يناقش على ضوء واعتبارات وزلددات االضلدار األخالقي والثقايف decline( )the culture's moral وأشارت..... الدراسة إىل أن كذلك من أسباب تفشي ظاىرة الغش أن معظم أفراد اجملتم أصبح مستهلكا ال منتجا والطالب يريد من تعليمو احلصول على األموال والوظيفة فقط ال التعليم ا يد. وقامت دراسة )2006 others, )Hughes and بتناول الغش يف االمتحانات يف اأنني من أكرب ادلسؤسسات التعليمية البولندية يف التعليم العايل وتتمي الدراسة ب طارىا ادلفاىيمي العام الذي يعترب ادلدرسة مسؤسسة اجتماعية. تتطرق الدراسة إىل تعلي ظاىرة الغش الي باتت مقبولة اجتماعيا عندكثري من الطلبة. تسؤكد الدراسة على أن ظاىرة الغش يف االختبارات عند الطلبة ذلا عدة أسباب أعلها: كثرة ادلقررات اإلل امية. كثرة االختبارات الي يستعد ذلا الطالب يف نف اليوم. ضعف مراقبة )invigilation( الطلبة أأناء أداء االختبارات. ضعف اإلعداد لالختبار. تذبذب عملية وض الدراجات وعدم أباهتا. طالبت الدراسة بتطوير هليات جديدة يف التعلم والتعليم وصوال إىل رصد الدرجات بطرق سليمة. وتناولت دراسة )2002 )Satterlee, عدم األمانة األكادؽلية وعواقبها عند طالب مرحلة الثانوية العامة. أكدت الدراسة على أن البحوث تشري إىل أن وترية الغش يف الفصول الدراسية غدت وترية متنامية ويف زيادة متسارعة. وأشارت الدراسة إىل صور سلتلفة من الغش داخ وخارج حجرات الدراسة وعرب التعاون م األقران. ومن جهة أخرى تناولت الدراسة االستخدام السل ل نرتنت حيث أن الوصول إىل الشبكة العادلية أصبح متاحا للجمي ومن السهولة دبكان التالعب بادلعلومات وسرقة الفقرات وح الواجبات ادلن لية عرب أخذ نتاج اآلخرين دون اإلشارة لذلك. وتنوعت وسائ الوصول إيل ادلعلومات وأصبحت أكثر سهولة وأكرب شلاكانت عليو قب لقد تضاعفت فرص الغش سنوات. 12

13 وقد حاول الباحثون يف دراساهتم اإلجابة على السسؤال التايل: دلاذا غلنح الطالب إىل الغش ترى الدراسة أن شبة أسباب متنوعة لذلك الفع ومن بني األسباب ادلذكورة: اخلوف من الفش, والرغبة يف ربقي درجة أفض, وضغط من اآلخرين )األى ) لتحقي النجاح يف ادلدرسة, وتد ل مستوى الكفاءة وادلنافسة. وىناك رلموعة من العوام الثقافية مرتبطة بادلسؤسسة التعليمية حيث أن أداءىا الفعلي يساىم أيضا يف عدم الن اىة األكادؽلية يف الفصول الدراسية حيث ال تقوم ادلسؤسسة التعليمية بالوظيفة ادلناط هبا. أكدت الدراسة على دور ادلعلمني يف إجراء تغيريات مهمة من شأهنا أن تقل من حاالت عدم الن اىة األكادؽلية يف الصفوف الثانوية عرب تغيري وسائ التدري وغريىا وكلها تتطلب يقظة ادلعلم وإزالة صبي فرص الغش وتطبي اللوائح ادلتعلقة بذلك وعلى رأسها إزالة الدواف الي تساعد الطالب على عدم األمانة. توصلت الدراسة بأنو يتعني على ادلعلمني معرفة طرق الغش لتقلي الفرص ادلسؤدية لذلك. ناقشت دراسة (2007, Strom )Strom, & موضوع احلد من الغش. وبدأ الباحثان بالسسؤال التايل: دلاذا الطالب يف صبي األعمار ؽلارسون الغش أوضحت الدراسة أن ىناك عدة أسباب ذلذه الظاىرة منها أسباب ذاتية ترج إىل عدم األمانة وضعف األخالق احلميدة عند بعض الطالب يف ادلدرسة. وكذلك ىناك أسباب ترج إىل صعوبة الواجبات ادلدرسية. وناقش الباحثان أن من أساليب الغش عند الطالب استخدام مواق االنرتنت بال أمانة علمية. أكدت الدراسة على أن ادلعلم مسئول عن تد ل أخالقيات طالبو خاصة عندما يتجاى أخطاء الطالب. وخل الباحثان إىل أعلية التعاون بني ادلعلمني وأولياء األمور للحد من ىذه الظاىرة وكذلك مد جسور التواص بني البيت واإلدارة ادلدرسية لطرح هليات يف التعام م مشكلة الغش والتأكيد على أعلية األمانة يف احلياة العلمية والعملية. وأخريا إقامة الندوات والدورات التدريبية ألولياء األمور دلناقشة أسباب ىذه الظاىرة وسب عالجها وكذلك تكثيف احلوارات اذلادفة م األبناء حول أعلية األمانة والثقة والنضج السليم. اإلطار النظري للبحث استنادا إىل أصول الرتبية ف ن اإلنسان يتعلم تطبي القيم يف أسرتو منذ حلظاتو األوىل م مدرستو وسائر مسؤسسات التنشئة االجتماعية وكلما اعتاد على سلوك منذ صغره استمر غالبا يف أدائو يفكربه. وتأسيسا على ما سب ف ن حياتناكلها ىي رلموعة ادلعتقدات الي نسؤمن هبا, واألخالقيات الي ظلارسها, والوسائ ادلعيشية الي طلتارىا. إذاكانتك فلسفة الرتبية تسعى ضلو ربقي أىداف من خالل العملية التعليمية الشاملة وادلستمرة يف هتذيب شخصية الفرد, ف ن ىذه األىداف تتمرك أساسا حول قيم معينة ربظى بالتفضي اجتماعيا يف إطار الفلسفة ادلوجهة للمجتم. والرتبية عملية أخالقية ال قوام ذلا بال قيمة األمانة وال شك أن تفشي الغش يعي عملية تعدي السلوك ويعي ا هود ادلوجهة إلكساب األفراد للقيم ادلفضلة يف إطار 13

14 الفلسفة الرتبوية ادلشتقة من الفلسفة العامة للمجتم )اللقا ل, م, ص (. القيم من ادلكونات األساسية للشخصية وتأأريىا اذلائ مباشر على سلوك األفراد واذباىاهتم وعالقاهتم ومعتقداهتم ومستقبلهم, وىي بذلك سبث إطارا مهما لتوجيو سلوك األفراد وا ماعات, حبيث يكون سلوك الفرد متسقا م ما يسؤمن بو من قيم, لذلك عند دراسة السلوك اإلنسا ل ال ؽلكن إغفال أعلية القيم يف ربريك ىذا السلوك. فالقيمة عبارة عن ادلعتقدات الي ػلملها الفرد ضلو األشياء, والي تعم على توجيو رغباتو واذباىاتو ضلوىا, وربدد لو السلوك ادلقبول وادلرفوض, وتتصف بالثبات النس )الكندري وهخرون, م, ص, باختصار, اليعقوب, ملك, م(. والقيم "مرجعيات معيارية ربكم تصوراتنا وتصرفاتنا" )قمرب, م, ص (. من ىنا ف ن ادلعلم وادلتعلم غلب أن يلت مك منهما ب داب وفضائ كثرية )رسالن, م( وتراأنا اإلسالمي يفيض بالنماذج النبيلة الي ازبذت من األخالق ر سل ما ضلو طلب العلم وتدريسو وشلارسة األخالق الفاضلة. إن الغش سلوك مكتسب ؽلكن تغيريه. قال الغ ايل يف اإلحياء "لوكانت األخالق ال تقب التغيري لبطلت الوصايا وادلواع ت والتأديبات, ودلا قال رسول او صلى او عليو وسلم:»ح س نروا أ خ الق ركم «, وكيف ينكر ىذا يف ح اآلدمي وتغيري خل البهيمة شلكن إذ ينق البازي من االستيحاش إىل األن, والكلب من شره األك إىل التأدب واإلمساك والتخلية, والفرس من ا ماح إىل السالسة واالنقياد وك ذلك تغيري ل خالق... نعم ا بالت سلتلفة بعضها سريعة القبول وبعضها بطيئة القبول" )باختصار(. ول خالق موقعو الرفي يف سلم احلياة اإلسالمية. فمن زاد عليك يف اخلل واحتمال األذى وقي : زاد عليك يف الدين... وقد قي : حسن اخلل قال ابن القيم يف مدارج السالكني "الدينكلو خل : إن حسن اخلل بذل الندى وكف األذى : بذل ا مي وكف القبيح وقي : التخلي من الرذائ والتحلي بالفضائ وحسن اخلل يقوم على أربعة أركان ال يتصور قيام ساقو إال عليها: الصرب والعفة والشجاعة والعدل... والعفة: ربملو على اجتناب الرذائ والقبائح من القول والفع وربملو على احلياء وىو رأس ك خري وسبنعو من الفحشاء والبخ والكذب" )باختصار(. ويف ىذا السياق ف ن من ادلهام العليا للرتبية غرس الفضائ عموما ويف وجدان وسلوك اإلنسان. ويف احمليط ادلدرسي تتضح مالمح الفرد وتتعم ادلفاىيم الي ؽلي ذلا. أشار رلدي ع ي إبراىيم يف كتابو موسوعة التدري إىل موضوع الغش )ج, ص ( وقال "إن الطالب الذين يغشون ؽليلون إىل جع الغش أسلوب حياهتم" ومنكان ىذا حالو يفرط يف األمانة. "وإذا استعرضنا حياة اإلنسان وجدناه يبدأ إدراكو بالتلمذة, وسيكون وقتها أمينا على دروسو, فعليو إن ػلف ت ىذه األمانة فيصدق يف إجابتو, ويفي دبواعيده, ويسؤدي واجباتو بأمانة خالية من شوائب الغش والت وير وخصوصا أيام االمتحان" )النوري, م, ص (. أ ر ع ى األمانة ال أخورن أماني قال زىري بن كعب رضي او عنو عن رعاية األمانة: إن اخل سؤون على الطري األ ن كب 14

15 ومن ادلعلوم أن عالمة الن صلى او عليو وسلم أنو "الصادق األمني" وىو قدوتنا يف الصالة واحلياة, ويف الدين وادلعاملة, فهو ينبوع األخالق النبيلة. واحل أن الرتبية اإلسالمية تقدم لنا القدوة للمسلم عرب حياة خامت األنبياء. قال تعاىل يف سورة األح اب "لق د كان ل ركم يف ر ر سول الل و أرس و ة ح سن ة ل م نك ان ي ر ر جو الل و و ال ي و م اآل خ ر و ذكر الل وك ث ريا } {". من ا مي التحدث عن األمانة ومن األصب أن ظلارس األمانة بكافة صورىا يف أنفسنا ومدارسنا وحياتنا اليومية وىنا تصبح ربديات النظرية والواق من أعظم التحديات للمربني يفك مكان. أشارت إحدى الدراسات إىل أن % من طلبة الثانوية العامة يرون أعلية األخالق واألمانة ولكن % منهم غشوا يف امتحاناهتم و % اعرتفوا أهنم كذبوا على والديهم و % كذبوا على معلميهم يف أمور مهمة (2008.(Lumpkin, ال ريب أن العالقة بني الصدق واألمانة عالقة وأيقة اجتماعيا ونفسيا وال تكون مصداقية الفرد وفاعليتو إال هبما معا, وال تكتم العدالة والصالح بدوهنما أبدا. إن الصدق واألمانة نقيضان وضدان للكذب واخليانة ومثلما نرعلم أطفالنا حب الصدق واألمانة ينبغي أن ننفرىم مرارا وتكرارا شلا يتنا معهما قلبا وقالبا. دور ادلدرسة ىو رببيب وتدريب الفرد على قيمة األمانة ولكن يف خضم العم اليومي ويف ظ الوض السائد تنصرف ا هود ضلو التعليم وتتجاى الرتبية. للغش يف االختبارات عوام كثرية من أعلها ما يتعل بطبيعة ادلنهج الدراسي فلسفة وإعدادا وإخراجا وما يتعل باالمتحانات وما يتعل بادلدارس وطرق التدري وعالقة ادلعلم بالتلميذ وما يتعل بالتلميذ وتربيتو األسرية )الشحات, م, ص (. وإضافة دلا سب ف ن من أسباب الغش تضخم ادلناىج الدراسية, وضعف استخدام الوسائ التعليمية ادلتنوعة يف التدري, وغلبة الطاب النظري, وانتشار ادللخصات, وارتفاع كثافة الفص, ضعف تطبي العقوبة على من يدان بالغش, تكاس التلميذ )اللقا ل, م, ص (. ومن ادلعلوم أن عددا قليال جدا من الطلبة الذين يغشون يتم اكتشافهم ومعاقبتهم ومن أسباب ذلك خشية التصادم م الطلبة واخلوض يف ان تأديبية أو لعدم توفر األدلة الكافية إلأبات حاالت الغش 4( p..)nath & Novaglia, 2009, إن معا ة ومواجهة تفشي ظواىر الغش تتطلب خطوات عديدة لكن من أعلها تنمية الثقة بني الطالب وادلعلم من خالل االتصال احلسن والتفاع السليم )سعد, علي و الصا, م, ص ( ومن ادلهم بناء أقة ادلتعلم بنفسو )47.)Rischer,,2008 إن تدريب الطالب على اجتياز االختبارات يكون من خالل فتح ادلسارات التالية:. إدخال أسئلة االختبار ضمن الواجبات ادلن لية وأوراق العم.. مشاركة الطالب يف عم الواجبات والتكاليف ادلدرسية.. تنوي أسئلة التقو ل. 15

16 .. وض ادلالحظات على اإلجابات عند تصحيح االختبار حىت يتعرف الطالب على أخطائو. ادلراجعة الشاملة للمادة الدراسية بني حني وهخر (,23.p Fisher, & Frey,,2990.)Smith, p إزالة الرىبة من نفوس الطلبة. اكتساب مهارات الدراسة الفعالة. إن التعليم اليوم ىو التعليم الذي ينمي مهارات ح ادلشكالت, والفكر النقدي واإلبداعي )187.p )Education Week,,2009 ولكننا ال زلنا ل سف نض االختبارات التقليدية القائمة على قياس ادلعلومات فأصبح التلقني احملك األول دلعرفة جودة التعليم. إن إصالح التعليم ال يتم إال برتسيخ قيم جديدة )239.p )Levin,,2008 ربرر مدارسنا وجامعاتنا من التلقني والرتويض واإلخضاع والسلطوية )سورطي, م, ص (. ومن ا دير باإلشارة أن الغش يف االختبارات ليست مشكلة تعليمية فحسب ب ىي مشكلة تربوية ودينية وقيمية ال تقتصر أضرارىا على ادلدرسة ب سبتد هأارىا إىل أخالق الفرد واجملتم وسوق العم. من ىنا قام ادلهتمون بعلم االجتماع بتتب حقيقة ظاىرة الغش ومعرفة أسباهبا وهأارىا. ولتفسري ظاىرة الغش يف ضوء النظريات االجتماعية ف ن نظرية التقليد االجتماعي تشري إىل أن التقليد أساس تعلم السلوك بوجو عام )عسريي, و الشرتي, م, ص (. إن التلميذ قد يتعلم من أقرانو أو أقربائو شلن يفوقونو بالسن طرق اخلداع وأساليب وأالعيب اذلروب من الدراسة والتسويف يف أداء التكاليف ادلدرسية م يتخذ ذلك السلوك بعد االعتياد عليها طريقة يتعام هبا م التحديات الدراسية شلا يقل فرص تنمية ادلهارات الدراسية عند الطالب. ويف سياق الوقاية من ادلشكالت التعليمية يتعني على مسؤسسات التنشئة االجتماعية أن تدرب الطالب على وض األىداف الطموحة والسعي إىل ادلطالب العليا. إن وض األىداف الكبرية وتكوين الطموحات الرفيعة من أسباب إغلاد عقول عارفة ونفوس فاضلة التعام إذا ما عال ادلرء رام العال ويقن بالدون من كان دونا وكما قال الشاعر: إن التأسي الروحي واإلؽلان الدي الصحيحكذلك من أسباب رسوخ مظاىر األمانة وصدق. "إن أمث الوسائ يف تقو ل األخالق وهتذيب السلوك ىو األخذ بالرتبية الدينية, ألن الدين دبا لو من تأأري على النفوس وسلطانا على القلوب ىو الذي يوق ت حواس اخلري, ويوجو إىل ادلكارم, ويبعث على الفضائ, وػلي الضمري" )ساب, م, ص (. "وإن من معا ل األمانة أن ػلرص الرج على أداء واجبوكامال يف العم الذي أسند إليو, وأن يستنفد جهده يف إبالغو سبام اإلحسان. أج إهنا أمانة ؽلجدىا اإلسالم أن ؼلل ادلوظف لشغلو وأن يعى ب جادتو وأن يسهر على حقوق الناس الي وضعت يف يديو ف ن استهانة الفرد دبا كلف بو وإن كان تافها وسيلة لشيوع التفريط يف حياة األمة م 16

17 انتشار الفساد فيها م فشو الرشوة واالستهانة حبقوق الناس ويف ذلك ما فيو من تداعي كياهنا واضلالذلا خلقيا واجتماعيا" )النوري,, ص (. "وللغش أنواعكثرية وصور شىت, ترج معظمها إىل ادلخادعة ب ظهار شيء وإخفاء خالفو يف باطنو" )ادليدا ل, م, ج, ص (. ربث ادلسؤسسات الدينية على التحذير من الغش وضرورة تطبي العقوبات ادلقررة فهي تردع الطلبة من الغش يف االختبارات )وزارة األوقاف والشسؤون اإلسالمية, م, ج, ص (. ويف سياق ما سب, ينبغي أن يكون التعليم تثقيف ا للعق الكون واحلياة, ومصباح ا يهدي الفكر إىل ادلثر اإلنسانية العليا الي طمح, أي تقوؽل ا وإصالح ا, وتبصري ا حبقائ األنبياء واحلكماء إىل إقامتها يف األرض, وأن يكون ادلعلم ىو الدلي وحام ادلصباح أمام األجيال, ال أن يكون ملقن ا ؽليت العقول )الغوث, ى, (. إن أىم وظيفة للمسؤسسات الرتبوية تع ي ا وانب االغلابية وقيم اجملتم )عبداو, م, ص (. وعليو ف ن التدري رحلة روحية يتضامن ادلعلم م طالبو ويتعاطف معهم ويفهم دوافعهم ومشاعرىم م إدراككام لقدسية ادلهمة وطبيعتها النبيلة. يساعد التدري الفرد ليكون أكثر إنسانية )نيتو, م, ص,,, (. ادلعلم الفعال ىو الذي يلت م دبعايري يف تقو ل التالميذ ومن أىم مسؤشرات ذلك تصميم أدوات مبتكرة للتقو ل, ويستند إىل ملفات أداء التلميذ دلعرفة مستواه, يصمم أنشطة وقائية وعالجية واأرائية تتف واحتياجاتك طالب )طعيمة, م, (. وادلعلم الفعال أيضا ىو الذي يلت م دبعايري االختبار ا يد منها الشمولية والتنوع وادلوضوعية والواقعية لقياس فهم ادلادة العلمية لدى الطلبة )احلداد والعشري, م, ص (. إن الرتبية احلقة تربية شاملة ال تتوقف لبناء الفرد واجملتم, وىي تربية توق ت الضمري وتغرس اإلحساس اإلنسا ل, وتثقف العق وتثري الوجدان وتدرب اإلنسان على شلارسة األمانة وك أنواع العم واإلحسان. وضمن اإلطار النظري للتعام الواعي ادلت ن م ظاىرة يف االختبارات ؽلكن اإلشارة إىل قضية ادلناخ ادلدرسي ودوره احليوي يف تشكي ادلخرجات التعليمية, والعادات ادلكتسبة سلبا وإغلابا. إن اللجوء للغش يتأأركثريا دبناخ ادلدرسة والقيم السائدة فيو من ضبط أو تفلت, وبسط أو قبض, ويسر أو عسر. إن التأخر يف بدأ الدراسة يف الكليات التعليمية بسبب عدم ذبهي القاعات, ومعوقات فرتة السحب واإلضافة, والتسيب يف االلت ام باحلضور قب وبعد اإلجازات الرمسية وقب هناية الفص وربديدا قب االختبارات... ىي معوقات تعليمية يق هبا الطلبة واألساتذة وتنتج عنها صبلة من ادلشكالت من ضمنها الغش يف االختبارات وضعف التحصي الدراسي حيث أن ادلادة العلمية الي ربتاج إىل أربعة أشهر يقوم األستاذ بتدريسها يف مدة أق قد تص أحيانا إىل شهرين. إن األيام الفعلية للدراسة تتقل وتتبدد ألعذار إدارية ومناسبات ال حصر ذلا... ال شك أن ضغط ادلادة العلمية هبذه الصورة ذبع 17

18 الطالب يشعر بثق ادلادة العلمية وصعوبتها والنفور منها شلا يسؤدي بالبعض إىل اختيار وسائ اخلداع للتخل من معاناة الدراسة وتبعاهتا الثقيلة. إجراءات الدراسة أوال:منهج الدراسة تعتمد الدراسة احلالية على ادلنهج الوصفي التحليلي أسباب وأشكال, وهتدف الدراسة الراىنة إىل التعرف إىل ظاىرة الغش يف االختبارات من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت وصوال إىل احلد من تفاقم ىذه الظاىرة. ثانيا :مجتمع الدراسة )عينة الدراسة ) تكونت عينة الدراسة من طالب وطالبة, من طالب وطالبات كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت وذلك يف الفص الدراسي األول للعام م م, وفيما يلى وصف مفص ذلذه العينة. ) 9 التكرارات والنسب المئوية للبيانات األساسية للدراسة جدول ( % التكرار الجنس ذكر أنثى الجنسية كويي غريكويي العاصمة حويل المنطقة التعليمية ا هراء األضبدي مبارك الكبري الفروانية األوىل السنة الدراسية الثانية الثالثة 18

19 المستوى التعليمي لولي األمر يالح ت من شيء طبيعي يعك ىذا ا دول الرابعة ال يقرأ وال يكتب ابتدائي متوسط أانوي جامعي أعلى من جامعي ) ( يكون أالث أضعاف عدد الذكور. أن نسب اإلناث ادلشاركات يف ىذه الدراسة تفوق نسبة الذكور, وىذا واق رلتم الطلبة يف كلية الرتبية األساسية, حيث أن عدد الطالبات عادة ما ثالثا : أداة الدراسة مت استخدام االستبانة كأداة رئيسة للدراسة حيث مت االطالع على الدراسات السابقة وعلي أدبيات الرتبية الي ذلا عالقة دبجال الدراسة احلالية لالستفادة منها, كما مت الرجوع إىل اخلرباء وادلتخصصني باجملال الرتبوي واالجتماعي والنفسي لالستفادة من هرائهم ومناقشاهتم يف ىذا اجملال, وربدد اذلدف من ىذه االستبانة إىل التعرف على أسباب وأشكال ىذه الظاىرة من منظور الطلبة تفاقم ىذه الظاىرة, وتضمنت االستبانة يف صورهتا النهائية على زلورين علا : المحور األول: أسباب ظاىرة الغش, ويتضمن )20( عبارة. المحور الثاني:أشكال ظاىرة الغش, ويتضمن) 14 ( عبارة. ىذا باإلضافة للبيانات األولية الي مستوى تعليم ويل األمر. وصوال إىل احلد من تدور حول ا ن, ا نسية, السنة الدراسية, زلافظة السكن, رابعا :صدق االستبانة مت التأكد من صدق االستبانة من خالل الصدق الظاىري, وادلتمث يف صدق احملكمني, حيث مت عرض االستبانة على عدد من أساتذة قسم أصول الرتبية العاملني بكلية الرتبية األساسية, وقسم الرتبية يف جامعة الكويت, ومت تعدي وحذف بعض العبارات يف ضوء مقرتحاهتم, ومت إعادة صياغة االستبانة يف شكلها النهائي, واعتمد ادلقياس اخلماسي للمشكالت من حيث )أواف بشدة( )أواف (Lekart scale) ) )زلايد( )غري مواف احملكمني مرة أخرى, وقد وافقوا على أن االستبانة أصبحت مناسبة للتطبي يف التعبري عن الوزن النس ) )غري مواف بشدة(. ومت إعادهتا إىل 19

20 خامسا : ثبات االستبانة جدول رقم ( ) ويوضح معدل أبات االستبانة وفقا دلعام ألفاكرنباخ عدد البنود قيمة ألفا االستبانة ككل المحور األول أسباب ظاهرة الغش المحور الثاني أشكال ظاهرة الغش للتأكد من أبات االستبانة قامت الباحثة حبساب معام أبات ألفا حملاور االستبانة ك زلور علي حدة م لالستبانةكك حيث جاء معام أبات احملور األول (. ), كان معام أبات احملور الثا ل (. ) وكان معام أبات ألفا لالستبانة كك (. ( وىو معام مرتف يدل على أبات األداة, وإهنا تصلح لتحقي أىداف الدراسة. سادسا :المعالجة اإلحصائية استخدمت الدراسة برنامج التحلي اإلحصائي )SPSS( دلعا ة البيانات, حيث مت حساب التكرارات والنسبة ادلئوية للبيانات األولية, واحملاور الرئيسية للدراسة كما مت حساب ادلتوسطات احلسابية واالضلرافات ادلعيارية حملاور االستبانة وعباراهتا, كما مت حساب اآلراء بصفة تبعا دلتغري ا ن نتائج الدراسة ومناقشتها النتائج م ) T-Test). للتعرف على الفروق بني سيتم تقسيم نتائج الدراسة بناء علي أسئلة الدراسة الي مت ذكرىا سابقا كما سيتم استعراض مناقشتها وربطها بنتائج مثيالهتا من الدراسات. السسؤال األول : ى ظاىرة الغش متفشية بني الطالب والطالبات من منظور طلبةكلية الرتبية األساسية يكشف ا دول رقم ) ( مدى انتشار ظاىرة الغش يف االختبارات يف ادلراح التعليمية من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية والسنوات ا امعية. الي تكثر فيها أغلب حاالت الغش: انحراف التكرار % متوسط معياري 21

21 هل ظاهرة الغش في االمتحانات منتشرة في المراحل 1.13 التعليمية نعم ال % التكرار المرحلة التي تكثر فيها ظاهرة الغش االبتدائية ادلتوسطة الثانوية ا امعية صبي ادلراح ال يوجد في أي سنة من السنوات الجامعية تظهر أغلب حاالت % التكرار الغش األوىل الثانية الثالثة الرابعة صبي ادلراح ال يوجد من خالل ا دول ) ( يالح ت أن نسبة. % من العينة من طلبة كلية الرتبية األساسية يوافقون على أن ظاىرة الغش يف االمتحانات منتشرة يف ادلراح التعليمية شلا يدل عدم الشعور بادلسئولية على ضلو سليم بني شرػلة كبرية من الطلبة, وصلد أن ىذه الظاىرة تكثر يف ادلرحلة الثانوية حيث حصلت على. % وجاءت ادلرحلة االبتدائيةكأضعف مرحلة بنسبة. %, ويف السنوات ا امعية ظهرت نسبة الغش يف االختبارات متفاوتة ولكنها متقاربة وكانت السنة األوىل صاحبة أعلى نسبة. % حيث مرحلة تعليمية جديدة وزبوف من اجملهول. النتيجة األوىل ادلتعلقة بانتشار ظاىرة الغش تتف م دراسة )عسريي والشرتي, م, ص أو ب خر أأناء حياهتم الدراسية, ( حيث اتضح الء أن غالبية العينة قد مارسوا الغش بشك ادلرحلة ا امعية )ص (. كشفت كثري من ما قب حيث أن ). %( مارسوا الغش يف مراح 21

22 الدراسات أن الغش يف االمتحانات يشك مشكلة واقعية ( & Qablan Al-Omari, )Qaraeen, 2009 يواجهها ادلعلمون, ويشعر هبا الطلبة أنفسهم )عودة ومقابلة, م, ص م( وىذا مسؤشر خطري يهدد العملية التعليمية برمتها ويضعف مستوى ا ودة فيها )أبوزيد, وأبوزري, م, ص (. وبالرجوع إىل ا دول ) ( أيضا صلد أن ما يقارب من نصف العينة أن ادلرحلة الثانوية تشي فيها تلك الظاىرة وىذا مسؤشر مهم ألن أأره ؽلتد إىل ادلرحلة التالية أال وىي ادلرحلة ا امعية فالطالب ال يتخل من عاداتو السلبية بسهولة. ولع طبيعة الدراسة ادلكثفة يف ادلرحلة الثانوية وتنوع ادلواد الدراسية )أبوزيد, وأبوزري, م, ص ( من أسباب تفشي الغش يف االختبارات عالوة على أن تلك ادلرحلة مرحلة حامسة ربدد ادلصري ادله للطالب فعلى ضوء نتائجو يف الثانوية العامة يتحدد على األرجح - مستقبلو يف عامل التخص ا امعي أو وظيفة العمر. السسؤال الثا ل : ما أشكال الغش الشائعة بني الطلبة جدول ( ) التكرارات والنسب ادلئوية لبنود االستبانة احملور الثا ل أشكال ظاىرة الغش ادلتوسط غري مواف بشدة غري مواف ال أدري مواف مواف بشدة % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار شك شك شك شك شك شك شك شك شك شك شك شك شك االضلراف ادلعياري

23 شك يالح ت من ا دول ) ( أشكال الغش الشائعة من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية, أن الشك ) ( على أن الذي ين رقم )البند( ) ( النظر يف ورقة إجابة اآلخرين جاء يف ادلرتبة األوىل, حيث ). حص على أعلى متوسط ( ولع ىذه الطريقة من السهولة دبكان ال سيما يف الفصول ذات الكثافة العددية ويف ظ غياب الرقابة اليقظة علما بأن بعض الفصول تضم طالبا أو طالبة يف قاعة واحدة ويصعب على ادلراقب التجول بني الطلبة حيث أن الفص يستوعب يف احلاالت العادية طالبا فقط. تعا ل اذليئة العامة للتعليم التطبيقي من ضغوطات من خارج اذليئة لقبول أعداد كبرية من الطلبة ال تستوعبها امكاناهتا )العن ي, م, ص (. ). ( ) ( ) ويف ادلرتبة الثانية جاء الشك رقم ( الكتابة على أوراق صغرية براشيم دبتوسط وىذه طريقة شائعة االنتشار يلجأ إليها الطلبة للهروب من عملية حف ت ادلعلومات والقوانني وادلعادالت, ويف ). ( ) ( ) ادلرتبة الثالثة الشك رقم ( تبادل اإلشارات م ال مي دبتوسط وىذا الشك من الغش يف االمتحانات متقارب للشك األول أال وىو النظر يف إجابات اآلخرين والتواص م اآلخرين أأناء االختبار وىذا الشك يكون غالبا باالتفاق ادلسب لفهم اإلشارات بني الطرفني ويكون رلديا يف االمتحانات ادلوضوعية القائمة على أسلوب االختيار ادلتعدد ويق يف االختبارات ادلقالية. وجاء يف ادلرتبة ). ( الرابعة الشك رقم ) ( )الكتابة على األدوات الشخصية( دبتوسط وتعتمد ىذه الطريقة على كتابة الكلمات ادلفتاحية واإلجابات ادلختصرة وقد تتوس لتدوين معلومات تفصيلية. وجاء الشك رقم ). ( " كأضعف شك من أشكال الغش " إدخال شخ هخر االختبار دبتوسط وىذه ) ( حاالت نادرة وخطورهتا مضاعفة. تشري الدراسات )عسريي والشرتي, م, ص, دودين, م, ص, الكندري وهخرون, ص - ( إىل أن أىم أساليب الغش لدى الطلبة ىي طري األوراق الصغرية وزلاولة إخفائها واالستفادة منها حبذر وىي ما يتعارف اصطالحا بني الطلبة "الرباشيم". قال بعض الطالب "الطالب بدون براشيمكالسمكة بال خياشيم"... وقد يكتب الرباشيم متخصصون بذلك يف مراك خدمة الطالب. وكذلك من أشكال الغش طريقة الكتابة على األدوات ادلدرسية )ادلساطر, األقالم, علب اذلندسة( شلا يدل على تقارب النتائج بني الدراسة الراىنة وبعض الدراسات ادلناظرة. وىكذا يف دراسة ميدانية حول ظاىرة الغش يف االختبارات ادلدرسية باألردن توص الباحث فائ عامر ضبدان إىل عدد من األسباب الي تدف الطلبة إىل الغش يف االختبارات من أعلها عدم االستعداد الكايف لالختبار, صعوبة أسئلتو, احلرص على احلصول على درجات أعلى, عدم استيعاب ادلادة الدراسية,كره ادلادة الدراسية, هتاون ادلراقب. ؽلارس الطالب الغش يف االختبارات بطرائ سلتلفة, وتطورت تقنيات الغش 23

24 تطورا مذىال. فمثال تقوم بعض دور النشر )مراك اخلدمات الطالبية( بطب ادلقررات الدراسية باستخدام بنط صغري جدا ويف حدود صفحة أو صفحتني, ؽلكن للطالب ضبلها بسهولة قب الدخول إىل نة االختبار" )الع ازي, م(. السسؤال الثالث : ى توجد فروق ذات داللة إحصائية بني الدراسة عينة تبعا للسنة الدراسية وذلك يف زلاور الدراسة )أسباب ظاىرة الغش أشكال الغش( جدول رقم ) ( نتائج ربلي التباين للفروق بني ادلتوسطات حسب السنة الدراسية قيمة ف االضلراف ادلعياري ادلتوسط األوىل الثانية الثالثة أسباب ظاىرة الغش الرابعة األوىل الثانية الثالثة أشكال ظاىرة الغش الرابعة الداللة يبني ا دول ) ( وجود داللة إحصائية للفروق بني زلاور الدراسة تبعا للسنة الدراسية يف احملور الثا ل فقط وذلك لصا السنة األوىل ( متوسط. ), وقد يرج ذلك خلوف طلبة السنة األوىل من الفش يف احلياة ا امعية, ولقرب عهدىم حبياة الثانوية حيث تتفشى أعلى نسبة من الغش بني صفوف طلبتها نظرا لطبيعة ادلرحلة كمفرتق طرق وبسببكثافة ادلواد العلمية فيها. إن اخلوف من ادلرحلة ا ديدة يدف بعض الطلبة إىل سلوك غري سوي وغري مت ن كما أن ا داول الثابتة للمستجدين ربرم الطالب من ح اختيار الوقت وادلادة وأستاذىا قد تكون من أسباب ارتباك الطالب الذي فررض عليو دراسة مواد مل يشارك يف اختيارىا. السسؤال الراب : الغش ى توجد فروق ذات داللة إحصائية بني رلتم الطالب ورلتم الطالبات يف موضوع جدول رقم ) ( نتائج اختبار ت للفروق بني ادلتوسطات حسب ا ن 24

25 ادلتوسط االضلراف ادلعياري قيمة ت الداللة أسباب ظاىرة الغش ذكور إناث أشكال ظاىرة الغش ذكور إناث يشري ا دول ) ) إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات زلوري الدراسة تبعا دلتغري ا ن, حيث صلد أن الفروق ذات داللة إحصائية يف احملور األول ( أسباب ظاىرة الغش ) فاإلناث )متوسط. ) يوافقون على األسباب ادلذكورة أكثر من الذكور ( متوسط. (. وتتكرر نف النتيجة يف احملور الثا ل ( أشكال ظاىرة الغش ) حيث صلد اإلناث ( متوسط. ) أكثر موافقة على أشكال الغش ادلذكورة من الذكور )متوسط. (. زبتلف ىذه النتيجة م دراسة شربي ) م, ص ( الي أشارت إىل وجود فروق بني متوسط درجات الذكور واإلناث انب الذكور يف مقياس االذباه ضلو الغش الدراسي دبعى أن الذكور أكثر قبوال للغش الدراسي من اإلناث. وقد يرج تعلي النتيجة السابقة إىل أن شرػلة اإلناث ىي األكثر عددا يفكلية الرتبية األساسية فهن ادلقياس األقرب للدقة للواق مقارنة بالبنني- حيث أن سياسة تأنيث مدارس ادلرحلة االبتدائية استوجب اطلفاض عدد البنني عدا التخصصات الضرورية مث الرتبية البدنية. ومن ىنا ف ن ادلواد األدبية والعلمية مت تقليصها عند البنني ومل تعد سبث خطورة عندىم فأصبحت أشكال الغش زلدودة يف نظرىم. إن زبصصات البنني أغلبها حركية تطبيقية ال ربتم شلارسة الغش يف حني أن التخصصات النظرية والعلمية يكثر فيها الرسوب وت داد فيها احتماالت الغش. ومن جهة أخرى تشري البيانات األولية الصادرة عن اذليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب إىل أنو يف الفص الدراسي األول لسنة - م مت ضبط حاالت غش يفكلية البنني بينماكان عدد اإلناث حالة وىي أعلى نسبة بني الكليات التابعة للهيئة العامة )مقارنة بكلية الدراسات التجارية وكلية الدراسات التكنولوجية( حيث وص رلموع الطلبة الذين مت ضبطهم ومعاقبتهم رمسيا يف فص دراسي واحد من الكليات الثالث حالة غش يف االختبارات يف الفص الدراسي األول للعام احلايل. من ادلعلوم أن حاالت الغش الي يتم التبلي عنها رمسيا نسبة ضئيلة جدا حيث أن نسبةكبرية عادة تفلت من العقاب وىناك نسبة أخرى يتم عقاهبا فوريا بالرسوب دون ربوي الطالب الغشاش ل دارة رأفة بو أو ذبنبا للمشاك. يتضح شلا سب خصوصية الطالب وقلة عددىم وادلواد الي يدرسوهنا يفكلية الرتبية األساسية. وإذاكانتك صور الغش مذمومة إال أن وجودىا بني ادلعلمات ي يد من احتماالت 25

26 القل على األجيال القادمة فالذي ال يتورع عن الغش يف االختبار لن يتورع غالبا عن التقصري يف العطاء ادله الحقا ولن يتجنب التهرب من عملو ألسباب واىية وأعذار سقيمة ومن ادلعروف أن األعذار ادلرضية والغياب ادلتكرر من أكرب العوائ للمسرية التعليمية ال سيما يف أوساط ادلعلمات. وإذاكانت الدراسات تشري إىل أن الطلبة الذكور ؽلارسون الغش أكثر من الطالبات )الشحات, م, ص ( حيث أن الولد يف اجملتمعات احملافظة أكثر جرأة على اخلروج عن ادلألوف )الكندري وهخرون, م, ص, الشربي, م, ص ( ف ن الدراسة احلالية ال تناقش ىذا ا انب ب تقارن بني استجابات الذكور والبنات إزاء بنود االستبانة ال سيما أسباب وأشكال الغش والدراسات يف ىذا اجملال تشري إىل وجود اختالفات بني ا نسني يف توجهاهتم ضلو ىذا األمر )أبوزيد وأبو زري, م, ص (. السسؤال اخلام : ما أسباب ظاىرة الغش من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية ) جدول ( التكرارات والنسب ادلئوية لبنود االستبانة احملور االول أسباب ظاىرة الغش مواف بشدة مواف ال أدري غري مواف غري مواف بشدة ادلتوسط االضلراف ادلعياري % % % % التكرار % التكرار التكرار التكرار التكرار سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب

27 سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب سبب يبني ا دول ) ( أسباب ظاىرة الغش من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية, وجاء يف ادلرتبة األوىل السبب رقم ( ) ( اخلوف من الرسوب باالمتحان ) بأعلى متوسط (. ), ويف ادلرتبة الثانية السبب رقم ( ) ( رغبة الطالب يف احلصول معدل مرتف ) دبتوسط (. ) وىذه النتيجة تقارب نتيجة دراسة عودة ومقابلة ) م, ص, الكندري وهخرون, م( وكذلك دراسة )2002.)Satterlee, اخلوف من التعثر أو عدم التفوق سببان مهمان قد يقفان خلف معظم حاالت الغش وىذا يدل على أن الضعاف دراسيا وادلتفوقني قد يقعان يف فخ الغش بسبب اخلوف من عدم احلصول على الدرجات ادلطلوبة من االختبار أو الطم يف اكتساهبا من غري بذل ادلسعى ادلطلوب. وجاء يف ادلرتبة الثالثة السبب رقم ) ( ( االعتماد على االختبارات يف تقييم مستوى الطالب النهائي( دبتوسط ). ( شلا يدل على أن األسلوب التلقي القائم على حف ت ادلعلومات واسرتجاعها يف 27

28 االختبار أسلوب غري مالئم وال شك أن تقييم الطالب باالعتماد الكلي على ورقة االختبار أسلوب ال يتف م التوجهات احلديثة يف تنوي أنشطة التقو ل. وبنف ادلرتبةن الثالث مكرر جاء السبب رقم ( ) ( تعود الطالب على سلوك الغش دبراح التعليم السابقة(, دبتوسط (. ) وىذه النتيجة تتس م معطيات البحث الراىن الذي أشارت نتائجو إىل تفشي الغش يف معظم ادلراح التعليمية ال سيما ادلرحلة الثانوية. وجاء يف ادلرتبة األخرية وكان أضعف سبب للغش السبب رقم ) ( ( رغبة الطالب بتحدي النظام ) حيث حص على أق متوسط (. ) ويف ذلك داللة على ضرورة تذلي الصعاب يف وجو الطالب فهم ال يهدفون إىل كسر اللوائح بتعمد وعن قصد يف الغالب ولكنهم يفرون إىل ىذا ادلسلك السل "الغش يف االختبار" للهرب من مشكلة "الرسوب" فيقعون يف مشكلة أكرب "مشكلة الفص واحلرمان". ومن باب مقارنة نتائج الدراسة الراىنة بالدراسات السابقة فتشري الدراسات )عسريي والشرتي, م, ص ( إىل أن أىم األسباب الي تدف بالطالب إىل الغش الرغبة يف النجاح دون بذل رلهود, وشدة أستاذ ادلادة, وإرضاء األى, والرغبة يف احلصول على درجات عالية. ويف دراسة أخرى تبني أن أىم سبب للغش عدم االستعداد الكايف دلادة االختبار, وصعوبة أسئلة االختبار, الرغبة يف احلصول على معدالت أعلى, واخلوف من الرسوب )ادلوم, م, ص (. تلك األسباب وغريىا بطبيعة احلال- تدف البعض عن بصورة أو بأخرى ألن يهرع للغش يف االختبارات حلصد الدرجات وتفادي العقبات ولتعويض الضعف وسد الثغرات. السسؤال السادس: ما سب مواجهة ظاىرة الغش يتضمن ا دول التايل رقم ) ( مقرتحات الطلبة ادلتعلقة بسب مواجهة ظاىرة الغش من منظور طلبةكلية الرتبية األساسية: ادلقرتح م التكرار النسبة ادلئوية وض عقوبات صارمة دلن يقوم بالغش وعدم التساى يف تطبيقها زيادة الوازع الدي لدى الطلبة اعتماد االختبارات الشفهية مقياسا رئيسا يف التقييم للطالب وعدم االكتفاء باالختبار التحريري 28

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس االسم علي محمد عبد السيرة الذاتية) CV ( : 1 اوال : معلومات عامة 1.العنوان: العمل : جامعة التخصص:...األدب االندلسي..كلية االداب / قسم اللغة العربية الدرجة العلمية:...استاذ مساعد. العنوان البر د :......

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

نظرية الملاحظة

نظرية الملاحظة إعداد أ.هدى القحطان صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني السيرة الذاتية لألستاذ الدكتور أولا : معلومات شخصية: محمد شاللحبيب 1 - السم الرباعي واللقب: محمد شالل حبيب يوسف 2 - اللقب العلمي: أستاذ 3 - التحصيل العلمي: دكتو اره في القانون الجنائي 5 - عنوان السكن الحالي:

المزيد من المعلومات

الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا

الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف االستدالل بفصل الحاالت االستدالل بالتكافؤ نبغ تقر ب

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود

المزيد من المعلومات

2

2 2 دليل االلتحاق بجامعة الحدود الشمالية عمادة القبول والتسجيل العام الجامعي - 1440 1441 ه 3 كلمة سعادة عميد القبول والتسجيل أبنائنا الطالب والطالبات نرحب بكم يف عمادة القبول والتسجيل جبامعة احلدود الشمالية

المزيد من المعلومات

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq ماستر. 1 لسان ات تطب ق ة ق: 16 النظر ات اللسان ة إنجلز ة 2018-06-19 ش خ إدر س المنهج و المنهج ة فن ات البحث و الكتابة فارس حس ن الطرش التحل ل التول دي خالدي هشام المبادئ المنهج ة للتحل ل اللسان الهادي

المزيد من المعلومات

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس

) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس ) NSB-AppStudio ) 1 ( أهداف الدرس : بعد انتهاء هذا الدرس ستكون الطالبة قادرة على أن : )1 توضح مميزات برنامج ( NSB-AppStudio ) 2( تعدد لغات البرمجة المستخدمة في برنامج ( NSB-AppStudio ) 3( تذكر خطوات كتابة

المزيد من المعلومات

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي 0-0 0// 0 اسم المساق: مجتمع االمارات رقم المساق: التاريخ االسم:... الرقم الجامعي...

المزيد من المعلومات

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف مقرر دراسي

نموذج توصيف مقرر دراسي التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد

توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد توزيع الساقات الدراسية في براج اكاديية على اقسا العلية )( قس القانون الدولي العا 7 8 9 الساق القانون الدولي العا التنظي الدولي القانون الدولي العا ع التعق القانون الجنائي الدولي القانون الدولي إلانساني

المزيد من المعلومات

الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال

الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال 0 الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن العربي: نسبة سكان الوطن العربي إلى سكان العالم: نسبة

المزيد من المعلومات

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx دولة ليبيا وزارة الصحة مركز المعلومات والتوثيق 1 إعداد : محمد إبراھيم صالح مدير مركز المعلومات والتوثيق 2 المحتويات. المؤسسات المسئولة في مجال االحوال المدنية واإلحصاءات الحيوية. االطار القانوني لتسجيل.

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - QA-Reliability

Microsoft Word - QA-Reliability اختبار صلاحية الاستبانات Questionnaires Reliability Analysis لتقويم ا دوات جمع البيانات الميدانية (الاستبانات) باستخدام قياس ليكرت لدرجة الموافقة Likert Scale من نوعان هناك الاختبارات التي لها تخضع ا ن

المزيد من المعلومات

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر

االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البر االسم الكامل: معيد. الوظيفة: رمي بنت سليمان بن أمحد امللحم. المعلومات الشخصية الجنسية سعودية. تاريخ الميالد 1407/4/19 ه القسم الدراسات اإلسالمية. البريد الجامعي الرسمي reem_almulhem@hotmail.com الهاتف

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد والخدمات

المزيد من المعلومات

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج

نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بعد نهاية الفصل الدراسي الثاني

المزيد من المعلومات

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع w I C- C W .1.2.3.4 c- /c B C IP C+ C C C C+ IP C+ C+ -1-2 -3-4 -5-6 -7-8 -9 ثانيا : قبول القيد وااللتحاق مبرحلة الدبلوم ( C ) أ- ب- ( C ) ج

المزيد من المعلومات

جامعة حضرموت

جامعة حضرموت جاهعة حضرهوت التسجيل االلكتروني لمرحلة التنسيق بالجامعة عبر الموقع www.hu-registration.com الصفحة الرئيسية زر الدخول على النظام ف حالة التسج ل سابقا ولد ك اسم مستخدم وكلمة مرور زر تسج ل متقدم جد د اذا

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الـــ

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الـــ الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد

المزيد من المعلومات

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى الصف: االول أ ب ج د ه و اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى صفحة 23 المراجعة + ورقة العمل رياضيات تسليم ورقة العمل تربية وطنية وحياتية تسليم ورقة العمل + عمل نشاط أسرتي سعيدة صفحة 23 + Reading

المزيد من المعلومات

الباب األول مقدمة أ. التمهيد للمشكلة إن ال تبية عملية مشولية يف حياة إنسان. وديكن الناسبوسيلة ال تبية يسعى لتنمية امكانية. وكانت فيها عملية تعليمية, و

الباب األول مقدمة أ. التمهيد للمشكلة إن ال تبية عملية مشولية يف حياة إنسان. وديكن الناسبوسيلة ال تبية يسعى لتنمية امكانية. وكانت فيها عملية تعليمية, و الباب األول مقدمة أ. التمهيد للمشكلة إن ال تبية عملية مشولية يف حياة إنسان. وديكن الناسبوسيلة ال تبية يسعى لتنمية امكانية. وكانت فيها عملية تعليمية, وأما عملية التعليم اجليدة ديكن أن جتعل العملية الفعالية

المزيد من المعلومات

19_MathsPure_GeneralDiploma_1.2_2016.indd

19_MathsPure_GeneralDiploma_1.2_2016.indd تنبيه: األسئلة يف )11( صفحة. امتحان دبلوم التعليم العام للعام الدرايس 1437/1436 ه - 2015 2016 / م زمن اإلجابة: ثالث ساعات. اإلجابة يف الورقة نفسها. تعليامت وضوابط التقدم لالمتحان: الحضور إىل اللجنة قبل

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث واملنتجات الوقفية إدارة املشاريع الوقفية إدارة عالقات الداعمني

المزيد من المعلومات

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد

دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017  درجة البكالوريوس من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتداء من عن فتح باب تقديم طلبات االلتحاق بإمكان الطلبة

المزيد من المعلومات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات

ققققنننهن 4456 هع 675 هع 67 ته تضطلع وحدة تطوير المهارات بمهام تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ومنسوبي التعليم التدريس في مجاالت متعددة لرغبات تضطلع وحدة تطوير الهارات بها تنية هارات أعضاء هيئة التدريس والطلبة ونسوبي التعلي التدريس في جاالت تعددة لرغبات الستفيدين ويوله وهي ن الوحدات التابعة للتطوير والجودة في الكلية. وفقا : الريادة في جال التدريب.

المزيد من المعلومات

نموذج السيرة الذاتية

نموذج السيرة  الذاتية بسم اهلل الرحمن الرحيم البيانات الشخصية االسم تاريخ ومكان الميالد الكلية القسم عمان العلوم التربوية المكتبات و المعلومات المؤهالت الد ارسية الدرجة العلمية التخصص الجهة المانحة لها 2012 دكتو اره علم المعلومات

المزيد من المعلومات

19_MathsPure_GeneralDiploma_1.2_2015.indd

19_MathsPure_GeneralDiploma_1.2_2015.indd تنبيه: األسئلة يف ( 15 ) صفحة. امتحان دبلوم التعليم العام للعام الدرايس 1436/1435 ه - 2014 2015 / م زمن اإلجابة: ثالث ساعات. اإلجابة يف الورقة نفسها. تعليامت وضوابط التقدم لالمتحان: الحضور إىل اللجنة قبل

المزيد من المعلومات

مشروع قانون المحكمة الدستورية التقرير العليا الرابع والسبعون مشروع قانون مقدم من الحكومة تقرير لجنة الفصل التشريعى األول دور

مشروع قانون المحكمة الدستورية التقرير العليا الرابع والسبعون مشروع قانون مقدم من الحكومة تقرير لجنة الفصل التشريعى األول دور https://www.ilovepdf.com مشروع قانون المحكمة الدستورية التقرير العليا الرابع والسبعون مشروع قانون مقدم من الحكومة تقرير لجنة الفصل التشريعى األول دور االنعقاد العادى الرابع الشئون الدستورية والتشريعية

المزيد من المعلومات

عناوين حلقة بحث

عناوين حلقة بحث عناوين ا بحاث مقترحة دكتور ياسر الشرفا قسم ا دارة الا عمال والعلوم المالية والمصرفية 1 -ا ثار استقلالية سلطة النقد على فعالية السياسة النقدية الفلسطينية 2 -الا صلاحات المصرفية على مكافحة تبييض الا موال

المزيد من المعلومات

حساب ختام موازنة السلطة المركز ة للسنة المال ة 2013 م قسم) 21 (:وزارة التعل م العال والبحث العلم فرع ( 3 ) :مستشف الكو ت الجامع

حساب ختام موازنة السلطة المركز ة للسنة المال ة 2013 م قسم) 21 (:وزارة التعل م العال والبحث العلم فرع ( 3 ) :مستشف الكو ت الجامع حساب ختام موازنة السلطة المركز ة للسنة المال ة 0 م 76 الباب األول :اإليرادات الضريبية الباب الثاني : المنح الباب الثالث : إيردات دخل الملكية ومبيعات السلع والخدمات والتحويالت والمتنوعة المبالغ باللاير

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint .1.2.3 أولا هذا اإلجراء يقوم به أمين مركز مصادر التعلم بعد الدخول للصفحة الرئيسية من حسابه في نظام نور ثم إختيار مصادر التعلم يتم إضافة أوعية مصادر التعلم ) الكتب أقراص الليزر( من قبل أمين مركز المصادر

المزيد من المعلومات

جاهعة الوسيلة هركز الشبكات و أنظوة اإلعالم و االتصال والتعلين الوتلفز و التعلين عن بعد مودل Moodle التعل م نظام استخدام "دل ل االلكترون للطلبة" نظام ا

جاهعة الوسيلة هركز الشبكات و أنظوة اإلعالم و االتصال والتعلين الوتلفز و التعلين عن بعد مودل Moodle التعل م نظام استخدام دل ل االلكترون للطلبة نظام ا مودل Moodle التعل م نظام استخدام "دل ل االلكترون للطلبة" نظام التعليم االلكتروني مودل: هدف نظام التعل م االلكترون إل جاد ب ئة تفاعل ة تم من خاللها التواصل ب ن االساتذة ه وطلبتم وب ن الطلبة ف ما ب نهم من

المزيد من المعلومات

easy - translation

easy - translation From: http://ar.miraath.net/audio/5030/01 Shaikh Ahmad Bazmool Http://ar.miraath.net/audio/download/5030/usool_us_sunnah_01.mp3 أما األمر األول فھو أنه يظن أن ھذا العلم ثقيل وال يفھمه فھذا خطأ فھذا خطأ

المزيد من المعلومات

جامعة جدارا Jadara University كلية: الدراسات التربوية

جامعة جدارا   Jadara University كلية: الدراسات التربوية Jadara University جامعة جدا ار College: Educational Studies كمية: الد ارسات التربوية اثر حجم العينة وأسموب اختيارها في الخصائص السيكومترية لممقاييس النفسية The Effect Of Sample Size And It's Selection

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - ?????? ??? ? ??? ??????? ?? ?????? ??????? ??????? ????????

Microsoft Word - ?????? ??? ? ??? ??????? ?? ?????? ??????? ??????? ???????? ملخص اجتماع الجمعية العامة الغير العادية المواد المعدلة من النظام الاساسى للشركة المادة (21) قبل التعديل: يتولي إدارة الشركة مجلس إدارة مو لف من ثلاثة أعضاء علي الا قل و أحد عشر عضوا علي الا كثر تعينهم

المزيد من المعلومات

ش ط TRANQUILITY ش ط Tranquility دومي ي ه منتج سك رائ ص ي ئ ب ت ست ى إق م م ا ر ا و. ا ط ط ا ع ة التصم د م ا ن س ا عم ري وأس ب ء ه ا ا م ا ي سي أجن سكن

ش ط TRANQUILITY ش ط Tranquility دومي ي ه منتج سك رائ ص ي ئ ب ت ست ى إق م م ا ر ا و. ا ط ط ا ع ة التصم د م ا ن س ا عم ري وأس ب ء ه ا ا م ا ي سي أجن سكن ش ط TRANQUILITY ش ط Tranquility دومي ي ه منتج سك رائ ص ي ئ ب ت ست ى إق م م ا ر ا و. ا ط ط ا ع ة التصم د م ا ن س ا عم ري وأس ب ء ه ا ا م ا ي سي أجن سكني ح ي مك ن م غ ف ن م وا ة أو ا ت وأجن است دي وفي ت

المزيد من المعلومات

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبوجب القرار رقم -65 3-2019 وتاريخ 1440/10/14 ه املوافق

المزيد من المعلومات

الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف البا

الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف البا الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف الباحث PGII رقم فناتايودا شارع يف ادلتوقعة باندونج فيها.

المزيد من المعلومات

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017

. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 . رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 المقدمة : عينة الدراسة الصحافة المطبوعة : الرأي والغد والدستور والسبيل. المواقع اإللكترونية : عمون وسرايا وخبرني والوكيل. التلفزيون : التلفزيون األردني ورؤيا.

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية

الجامعة الأردنية ر 5 الجامعة األردنية كلية اآلداب/ قسم الفلسفة ================== المادة : إشكاليات في الفكر العربي المعاصر )دكتوراه( أستاذ المادة: أحمد ماضي رقمها: )4393032( بالنظر إلى تعذر د ارسة كافة اإلشكاليات كما

المزيد من المعلومات

الذكاء

الذكاء ا ل ذ ك ا ء و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ا ل ذ ك ا ء ع ل ى ا ل ر غ م م ن تشابه كافة أ ف ر ا د ا جل ن س ا ل ب ش ر ي ف ي م ظ ا ه ر ا ل ن م و ا مل خ ت ل ف ة أ ن ه ن ا ك ت ف ا و ت ا ف ي م ا ب ي ن ه م ف ي ا

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم مراجعة امتحان نهاية الفصل األول { الفراق بني الزوجني } ملاذا شرع هللا عز وجل الزواج... ما أسس اختيار شريك العمر ما معىن النشوز وممن يقع كيف عاجل اإلسالم النشوز ابلنسبة للزوجة كيف عاجل اإلسالم النشوز ابلنسبة

المزيد من المعلومات

الشريحة 1

الشريحة 1 القيادة 1 القيادة -الم ادة - تعر فات الم ادة -الفرق ب ن الم ادة واإلدارة - عناصر الم ادة اإلدار ة - نظر ات الم ادة اإلدار ة 2 القيادة تنطوي الم ادة على عاللة تبادل ة ب ن من بدأ بالفعل وب ن من نجزه وهذه

المزيد من المعلومات

1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤا

1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤا 1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤال : التعريفات:-.... 1. الموقع الفلكي :....2 أرخبيل

المزيد من المعلومات

Guidelines for gender-inclusive language in Arabic_Toolbox/ Self-paced activity: Apply the guidelines to a text تطبيق الوثيقة التي تحتوي على أفضل المم

Guidelines for gender-inclusive language in Arabic_Toolbox/ Self-paced activity: Apply the guidelines to a text تطبيق الوثيقة التي تحتوي على أفضل المم تطبيق الوثيقة التي تحتوي على أفضل الممارسات في سبيل صياغة شاملة للجنسين على نص مكتوب أو م قروء )ت ع ل م ذاتي( الهدف يتوجه هذا النشاط جلميع املوظفات واملوظفني يف منظومة األمم املتحدة. واهلدف هو إظهاركيفية

المزيد من المعلومات

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د

كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د ملتقي التوظيف الثاني - جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د/ مهدي عبدالجواد عبدالقادر رابطة الخريجين: أ.د/ آمال أنيس مهدي )رئيس مجلس اإلدارة( كلمة

المزيد من المعلومات

2 nd Term Final Revision Sheet Students Name: Grade: 4 Subject: Saudi Culture Teacher Signature 1

2 nd Term Final Revision Sheet Students Name: Grade: 4 Subject: Saudi Culture Teacher Signature 1 2 nd Term Final Revision Sheet Students Name: Grade: 4 Subject: Saudi Culture Teacher Signature 1 Saudi Culture Gr.4 راجعة اجتاعيات للصف الرابع االبتدائي 1 /الئي الجدول با يناسب ناخ كة الكرة )صيفا شتاء(ن

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

brochure

brochure Gaza Community Mental Health Programme يعد العنف ضد المرأة من أكثر أشكال العنف انتشارا ويمس حياة ملايين من النساء في كل أنحاء العالم بغض النظر عن أوضاعهن الاقتصادية والاجتماعية وعن مستواهن التعليمة ويتجاوز

المزيد من المعلومات

1

1 1 2 كلمة املدير العام للتعليم بمحافظة جدة 3 كلمة مدير إدارة املراجعة الداخلية بتعليم جدة... 4 مقدمه 5 فريق إعداد الدليل اإلجراي بإدارة املراجعة الداخلية 6 مسرد الدليل اإلجراي 7 العملية الهدف مجال التطبيق

المزيد من المعلومات

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المقرر: ج ارئم تكنولوجيا المعمومات )0602344( المتطمب السابق:

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع العماني

المزيد من المعلومات

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال

الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم االنتهاء من مراجعة أهم المهارات النحوية وسيتم إرسال األوراق

المزيد من المعلومات

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة القانون العام للمساواة في المعاملة Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) 10 أسئلة وأجوبة Arabisch 1 ما أهداف قانون AGG يستهدف قانون AGG منع أي شكل من أشكال التمييز بسبب: األصل العرقي العمر الجنس الهوية

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع

جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املعلومات زمزم 19 إعداد االسم : هاني عبدالعزيز فلمبان الوظيفة

المزيد من المعلومات

الباب الأول

الباب الأول الباب األول المقدمة أ- خلفية المشكالت وتقرير الموضوع اإلنسان ىو ادلخلوق ا إلجتماعي يعيش ب ت اجملتمع وكانت أنشطتو يف احلياة اليومية لن خترج من ناحية اإلجتماع واإلقتصاد والسياسة واحلضارة واألعمال الدينية

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - 55

Microsoft Word - 55 بطاقة الوصف الوظيفي (مدير داي رة العلاقات العامة) ا و لا معلومات خاصة بالوظيفة: المسمى الوظيفي الغرض الري يسي من الوظيفة الفي ة الموقع التنظيمي للوظيفة الجهة المسي ولة عن الوظيفة العلاقة مع الوظاي ف الا

المزيد من المعلومات

مخزون الكلنكر الرجاء قراءة إعالن إخالء المسؤولية على ظهر التقرير المملكة العربية السعودية قطاع المواد األساسية األسمنت فبراير 2017 ٣٠ ٢٥ ٢٠ ١٥ ١٠ ٥ ٠

مخزون الكلنكر الرجاء قراءة إعالن إخالء المسؤولية على ظهر التقرير المملكة العربية السعودية قطاع المواد األساسية األسمنت فبراير 2017 ٣٠ ٢٥ ٢٠ ١٥ ١٠ ٥ ٠ ٢٥ ١٥ ٥ ٢٥ ١٥ ٥ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ المخزون/الا نتاج - يمني المخزون - يسار ٤٨ ٧ ٥ ٦ ٤ ١٤ ٧٢ ٢١ ٥٥ ٢٢ ٧٨ ٢٨ ١١ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ معدل النمو - يمني مستوى المخزون في القطاع - يسار ٤٩ ٤ ٣ ٢٥ ١٧ ٩ ١٤ ١١٥ ٩ ٥-٣٥

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017

Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017 الجمهوریة الجزاي ریة ا يمقراطیة الشعبية République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l Enseignement Supérieur Et de la Recherche Scientifique Université d OumElBouaghi Sous Direction des

المزيد من المعلومات

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم

مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النم مقدمة حظيت الصناعة المالية اإلسالمية منذ انطالقتها باهتمام كبير من قبل المختصين والباحثين والمؤسسات العلمية الداعمة في سبيل تطوير أدواتها لمواكبة النمو االقتصادي المتسارع وإيجاد الحلول والفرص لتلبية الحاجة

المزيد من المعلومات

نـمو المتعلم

نـمو المتعلم ا مل ح ا ض ر ة ا خل ا م س ة: من و ا مل ت ع ل م. ا ل و ه ي ب أ. ن ع ي م ة ذ ل ك م ن ا ل ه د ف م ا ا ل ن م و ن ف س ب د ر ا س ة ع ل م ن ه ت م مل ا ذ ا ا ل ن م و ن ف س د ر ا س ة ع ل م م ن ا ل ه د ف ت ك م ن

المزيد من المعلومات

السؤال الأول: ‏

السؤال الأول: ‏ الدولي المجمع العري للمحاسين القانونيين 4102 امتحان محاس اإلجاات المقترحة ألسئلة دولي عري قانوني معتمد /)IACPA( : الثانية القسم األول الورقة : المادة المحاسة عدد األجوة : 5-1 - 41] السؤال األول: ضع دائرة

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

Route Educational and Social Science Journal ISSN: Volume 5(1), January 2018 Received/Geliş 02/12/2017 Article History Accepted/Kabul 28/12/

Route Educational and Social Science Journal ISSN: Volume 5(1), January 2018 Received/Geliş 02/12/2017 Article History Accepted/Kabul 28/12/ ISSN: 2148-5518 Received/Geliş 02/12/2017 Article History Accepted/Kabul 28/12/2017 Available Online/Yayınlanma 10/01/2018 امللخص: -دزاست م دان ت علي مستوى وال ت البو سة- األستاذ: حمان إبساه م الدكتوز:

المزيد من المعلومات

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية

الجلسة الأولى: الابتكار والملكية الفكرية الجلسة الثانية :الملكية الفكرية واالبتكار في المجتمعات األكاديمية الملكية الفكرية والمؤسسات األكاديمية دور الملكية الفكرية الجامعية إدارة الملكية الفكرية الجامعية وسياساتها ما الهدف األساسي الذي خلقت من

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثال

بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثال بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثالثا : 0 2 شروط خاصة : تتفق هذه اخلطة مع تعليمات برامج

المزيد من المعلومات

)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ

)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ )) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع األسئلة بعد قراءتك * لنص الشعري بعنوان )أعطني الناي(

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية الجامعة األردنية مخطط المادة الد ارسية 1. اسم المادة الصحة النفسية 2. رقم المادة 0105314 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( ٣ الساعات الفعمية )نظرية عممية( ٣.3 المتطمبات السابقة/المتطمبات المت ازمنة 4. اإلرشاد

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint المحاكاة وتمثيل األدوار أوال : مفهوم طريقة تمثيل األدوار : أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى, سواء كانت هذه الشخصية تاريخية أو خيالية أو واقعية, ويعبر عن آرائها وأفكارها في الموضوع أو القضية المطروحة.] 1

المزيد من المعلومات

العدد الثالث عرش يناير أهداف التنمية المستدامة: "تحويل عالمنا" باالبتكار Eng. Maritza VARGAS Independent Environmental and Sustainability Consu

العدد الثالث عرش يناير أهداف التنمية المستدامة: تحويل عالمنا باالبتكار Eng. Maritza VARGAS Independent Environmental and Sustainability Consu 4 أهداف التنمية المستدامة: "تحويل عالمنا" باالبتكار Eng. Maritza VARGAS Independent Environmental and Sustainability Consultant أهداف التنمية المستدامة في 25 سبتمبر 2015 اعتمدت قمة األمم المتحدة للتنمية

المزيد من المعلومات

توصيف مقررات المستوى السابع 2

توصيف مقررات المستوى السابع 2 توصيف مقررات المستوى السابع وعلومها السنة مسار 3 ادلملكة العربية السعودية الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي نموذج توصيف مقرر دراسي ادلؤسسة: جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسالمية الكلية : اصول الدين

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ−

Microsoft Word - ٖٗخص عربÙ− إ اد إ اف ١٤٣٨ ه / ٢٠١٧ م ١ ت ل م لة ال ارسة ال ال ة في ت ني م مها ارت ال ف العل ا ل تلام ال ف الا ول الا ع اد وه ا ما أشارت إل ه ال ارسة الاس لاع ة ال ي قام بها ال اح ة ل ع فة م تلام ال ف الا ول الا ع

المزيد من المعلومات

منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41

منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41 منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي طلب مساعدة تعليمية مالحظة: إن الموعد النهائي لتقديم الطلبات

المزيد من المعلومات

Student Presentation

Student Presentation ن ة 5 ك ل ي ة ا ل ع ل و م ا ل ط ب ي ة ا ل ت ط ب ي ق ي ة ا ' خ ت ب ا ر ا ت ا ر ش ا د ا ت ا ' خ ت ب ا ر ا ت ا ر ش ا د ا ت ا. خ ت ب ا ر ا ت ع ز ي ز ي ا ل ط ا ل ب / ا ل ط ا ل ب ة: ق ب ل ا. متحان راجع جيدا

المزيد من المعلومات

متوسطة عيسى الصحبي دائرة تنيرة والية سيدي بلعباس مذكرات الجيل الثاني المستوى: 03 متوسط األستاذ: حمزة محمد

متوسطة عيسى الصحبي دائرة تنيرة والية سيدي بلعباس مذكرات الجيل الثاني المستوى: 03 متوسط األستاذ: حمزة محمد متوسطة عيسى الصحبي دائرة تنيرة والية سيدي بلعباس مذكرات الجيل الثاني المستوى: 03 متوسط األستاذ: حمزة محمد العمليات على األعداد النسبية الكسور و حاالت تقايس مثلثين المقطع التعلمي األول: العمليات على األعداد

المزيد من المعلومات

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المعلومات التي يتلقاها من حواسة هو االتصال: A. الجمعي B.

المزيد من المعلومات

حساب ختام موازنة السلطة المركز ة للسنة المال ة 2013 م قسم) 23 (:وزارة الصحة العامة والسكان فرع ( 02 ) :المعهد العال للعلوم الصح ة صنعاء

حساب ختام موازنة السلطة المركز ة للسنة المال ة 2013 م قسم) 23 (:وزارة الصحة العامة والسكان فرع ( 02 ) :المعهد العال للعلوم الصح ة صنعاء حساب ختام موازنة السلطة المركز ة للسنة المال ة األول :اإليرادات الضريبية الثاني : المنح الثالث : إيردات دخل الملكية ومبيعات السلع والخدمات والتحويالت والمتنوعة 7,,79,8,79 الجدول اإلجمال للموارد واإلستخدامات

المزيد من المعلومات

Ministry of Education وزارة التربية والتعليم משרד החינוך המנהלת הכללית Director General المدير العام ירושלים, ט "ז אלול תשע"ג 22 אוגוסט, 2102 מספר פני

Ministry of Education وزارة التربية والتعليم משרד החינוך המנהלת הכללית Director General المدير العام ירושלים, ט ז אלול תשעג 22 אוגוסט, 2102 מספר פני ירושלים, ט "ז אלול תשע"ג 22 אוגוסט, 2102 מספר פניה: 01722751 מספר סימוכין: 01722711 أهالي تالميذ رياض األطفال والمدارس االبتدائية األىل الكرام حتية وبعد الموضوع: حملة "نقطتا تطعيم" مضادة لفيروس البوليو.

المزيد من المعلومات

8 مادة إثرائية وفقا للمنهاج الجديد األساسي الثامن للصف الفصل الدراسي األول إعداد املعلم/ة: أ. مريم مطر أ. جواد أبو سلمية حقوق الطبع حمفوظة لدى املكتبة

8 مادة إثرائية وفقا للمنهاج الجديد األساسي الثامن للصف الفصل الدراسي األول إعداد املعلم/ة: أ. مريم مطر أ. جواد أبو سلمية حقوق الطبع حمفوظة لدى املكتبة 8 مادة إثرائية وفقا للمنهاج الجديد الساسي الثامن للصف الفصل الدراسي الول إعداد املعلم/ة:. مريم مطر. جواد و سلمية حقوق الطع حمفوظة لدى املكتة الفلسطينية رقم إيداع )017/614( من وزارة الثقافة تطل من املكتة

المزيد من المعلومات

عطاء رقم )2019/13( اعداد االست ارتيجية الوطنية للصحة الجنسية واإلنجابية لألعوام ) ) الشروط المرجعية 1

عطاء رقم )2019/13( اعداد االست ارتيجية الوطنية للصحة الجنسية واإلنجابية لألعوام ) ) الشروط المرجعية 1 عطاء رقم )2019/13( اعداد االست ارتيجية الوطنية للصحة الجنسية واإلنجابية لألعوام )20232019) الشروط المرجعية 1 مقدمة: ينوي المجلس األعلى للسكان العداد والصحي التعاقد مع خبير أو جهة االست ارتيجية الوطنية

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية م ق س ..../1998

المملكة العربية السعودية م ق س ..../1998 SFDA.FD 2483 /2018 الدهون )األحماض الدهنية( المتحولة Trans Fatty Acids ICS : 67.040 تقديم الهيئة جهة مستقلة الغرض األساسي لها هو القيام بتنظيم وم ارقبة الغذاء والدواء واألجهزة الطبية ومن مهامها وضع اللوائح

المزيد من المعلومات

Slide 1

Slide 1 تصميم السيرة الذاتية كصفحات الويب د. احمد عادل اسماعيل عمادة المركز الجامعي لخدمة المجتمع و التعليم المستمر. WWW.Dr-Ahmed.Info Info@Dr-Ahmed.Info -------------- المرجع: www.support.office.com اهداف المحاضرة

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - Sample Weights.doc

Microsoft Word - Sample Weights.doc ورشة العمل الا قليمية حول تصميم العينات الدوحة ١٥-١٧ ا يار/ مايو ٢٠٠٧ ترجيح العينات ا عداد خميس رد اد مستشار العينات ١ المحاضرة الثامنة ترجيح العينات مقدمة ان عملية ترجيح العينة تعنى عملية اعادة وضع العينة

المزيد من المعلومات

وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي

وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جهاز اإلش ارف والتقويم العلمي دائرة ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي البصرة : الجامعة للطب الكلية/ المعهد: التشريح واالنسجة واالجنة : القسم العلمي 3112/1/32 تاريخ ملء

المزيد من المعلومات

Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Education Taibah University University Testing Center المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة طيبة مركز االخ

Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Education Taibah University University Testing Center المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة طيبة مركز االخ Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Education Taibah University University Testing Center اللكة العربية السعودية وزارة التعلي جاعة طيبة ركز االختبارات بالجاعة األرقا الجاعية لطالبات كلية اآلداب والعلو

المزيد من المعلومات