النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية في الكتب المقررة في الشهادة الثانوية الماليزية: دراسة استطلاعية

النسخ

1 دراسات لغوية: النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية Reading Texts and Arabic grammatical lessons in the textbooks of Malaysian Secondary Certificate: Survey Study Membaca Teks dan mata pelajaran Tatabahasa Arab di dalam buku teks sekolah aliran kerajaan Malaysia: Kajian Kaji Selidik ملخص البحث الدكتور ياسر بن إسماعيل األستاذة راضية بنت صاحل يسعى هذا البحث إىل دراسة نصوص القراءة وقواعد اللغة العربية يف الكتاب املقرر بالسنة الرابعة واخلامسة الثانوية باملدارس احلكومية للتعر ف على مدى استساغتها لدى الطلبة الذين يدرسون الكتاب سنة 2017 م. وقد مت مجع البيانات من 180 طالبا وطالبة يدرسون يف 18 مدرسة أي الم عد ل من الطلبة لكل مدرسة وقد تب ي من االستبيان أن النسبة املئوية العالية من استجوابهم تؤكد بأن النصوص القرائية حتتوي على الكثري من املفردات الص عبة وال ميكن فهمها إال مبساعدة األستاذ من خالل ترمجته لتلك املفردات إىل املاليوية أم ا بالنسبة للقواعد العربية فالنسبة املئوية العالية من استجواهبم تؤك د بأن دروس قواعد اللغة العربية مل تكن مرتابطة وينقصها األمثلة التوضيحية والتدريبات التطبيقية كما مل ت ستغل اجلمل والشواهد من النصوص القرائية يف شرح القواعد املدروسة. الكلمات المفتاحية: نصوص قرائية-دروس-قواعد-آراء الطلبة-دراسة استطالعية. أستاذ مساعد دكتور قسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا. حماضرة شعبة لغة القرآن مركز اللغات والتنمية العلمية اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا. أرسل البحث بتاريخ: 2018 م 3/21/ وقبل بتاريخ: 2018/8/3 م.

2 جملة الدراسات اللغوية واألدبية Abstract This study undertakes the reading materials and Arabic grammar in the text book of the fourth and fifth years of the Malaysian secondary public school in order to identify its compatibility among the students who use it in students who participated in the study came from 18 schools; an average of students from each school. The significantly high percentage of their responses verifies that reading materials in the book contains significant number of difficult vocabularies that can be understood after their translation by the respective teachers. As for the lessons on grammar, it was concluded through the significant percentage of the responses that they do not appear to be interrelated, they lack relevant examples and practical exercises in addition to the fact that the Quranic verses were also not being put into use to explain the taught grammatical rules. Keywords: Quranic verses, lessons, grammars, views of students, survey Abstrak Kajian ini menumpukan kepada bahan-bahan bacaan dan tatabahasa Arab di dalam buku-buku teks tingkatan empat dan lima sekolah aliran kerajaan Malaysia untuk mengenalpasti kesesuaiannya dalam kalangan pelajar-pelajar yang menggunakannya pada tahun pelajar yang telah menyertai kajian ini terdiri daripada 18 sekolah; oleh itu purata setiap sekolah ialah ia diwakili murid. Peratusan yang tinggi jawapan soal selidik para pelajar mengesahkan yang bahan bacaan di dalam buku itu mengandungi perkataan susah dengan jumlah yang tiggi yang hanya boleh difahami selepas daripada diterjemahkan oleh guru. Topik-topik berkenaan tatabahasa pula, melalui peratusan jawaban yang tinggi dalam soal selidik, nampak tidak saling berhubungan, ia juga kekurangan contoh-contoh yang sesuai serta latihan. Tambahan pula, ayat-ayat Al-Quran juga tidak dijadikan contoh untuk menjelaskan lagi topiktopik tatabahasa yang diajar tersebut. Kata kunci: Ayat-ayat Al-Quran - topik-topik tatabahasa -pendapat-pendapat pelajar soal selidik العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 152

3 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية مقدمة: تعد القراءة أهم وسيلة الكتساب العلم واملعرفة ومبا أن اكتساب العلم واملعرفة من مقومات الت قدم احلضاري فإن ه علينا أن جنعل عادة القراءة جزء ا من حياة أبنائنا ومن أحد مفردات أعماهلم اليومية فنحتاج إىل حتس ي الكتاب القرائي باستمرار وحىت جيدكل فرد بغيته من العلوم واملعارف املنشودة وهذا البحث حماولة لإلسهام يف حتس ي الكتاب املدرسي وباألخص الكتب املقررة ملرحلة الشهادة الثانوية 1 املاليزية Malaysia) (Sijil Pelajaran أو ما ي عرف اختصارا.)SPM( لذا حياول البحث حل املشكلة من خالل بيان مواصفات النصوص القرائية يف السنة الر ابعة واخلامسة الثانوية يف املدارس احلكومية الدينية مباليزيا اليت ميكن حتسينها واجلوانب اليت ميكن تعديلها يف دروس قواعد اللغة العربية املقررة على الطلبة املاليزي ي يف السنة الر ابعة واخلامسة الثانوية لكي تكون أضبط وأمثل ملستواهم وواقعهم اللغوي. فالبحث يعتمد على الدراسة الوصفية أوال مث دراسة ميدانية ثانيا فبعد أن ت رى الدراسة الوصفية للكشف عن املواطن اليت ميكن حتسينها يف النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية ست جرى دراسة استطالعية للتعر ف على مدى نسبة صحة تلك املعلومات الم ستخلصة عن طريق توزيع االستبانات لعينة الدراسة وهم الطلبة بالسنة اخلامسة الثانوية الذين قد درسوا تلك الكتب املقررة. أوال : وصف واقع النصوص القرائية في مقرر اللغة العربية للشهادة الثانوية الماليزية يدرس الطلبة يف هذه املدة كتابا يف السنة الر ابعة وكتابا آخر يف السنة اخلامسة وحيتوي كل كتاب على عشرة دروس وكل درس حيتوي على: درس يف املطالعة ودرس يف القراءة املوسعة ودرس يف القواعد العربية ودرس يف البالغة ودرس يف احملفوظات واحلكم واألمثال واألبيات الشعري ة والذي يعيننا أكتوبر 2018 م 153

4 جملة الدراسات اللغوية واألدبية جانب ي منها: جانب نصوص القراءة ويشمل درس يف املطالعة ودرس يف القراءة املوسعة وجانب قواعد اللغة العربية. 1. جانب نصوص القراءة حيث ست فص ل واقع تلك النصوص القرائية من خالل النقاط اآلتية: أ. حجم نص "املطالعة" أصغر من حجم "القراءة املوس عة" فاألوىل يف حدود صفحة واحدة تقريبا والتدريبات فيها قليلة وغري متنو عة بينما حجم القراءة املوسعة ففي حدود صفحت ي أو صفحة ونصف وتليها تدريبات متعد دة لكن ي الحظ أن هذه النصوص القرائية مل ت ستثم ر بشكل جي د الطلبة على مهارات القراءة وهي: 2 )الت عر ف الفهم التفاعل( يف تدريب فليس هناك أسئلة تدفع بالطالب أن مي ارس ما تعل مه من قواعد عربية أو استخدام الكلمات يف مجل مفيدة أو البحث عن مرادفات لكلمات من خالل النص الذي قرأه. ب. احتواء تلك النصوص القرائية على الكثري من الكلمات الص عبة أو اجلديدة على الطلبة ومن تلك 3 الكلمات مثال : إ ش راف ت ل و ي ث الت ش ج ري خ ض ر ة ع ش و ائ ي ا ع ات ق ن ا الم ه مالت الب ل وع ات الم ب ي د ات األ س م د ة إ خ الل اال ب ت كار الم ب ت ك ر ين م ن اح ي ي ك ر س ون الر خ اء ت وط ي د الت م و يل الد ع م الم ن ف ذ ة اجل م ج م ة. وهبذه الوضعية للنص الذي تكتنفه الص عوبة سيتلم س الم تأم ل بأن أولئك الطلبة ال يتمك نون من قراءة تلك النصوص بسالسة يل حيتمل احتماال كبريا أهنم ال يستطيعون وفهمها بأنفسهم دون مساعدة. قراءهتا ج. كثرة الرتاكيب الغامضة أو العبارات الم عق دة منها مثال : "ت س ن د ذ ر اع ي ه ا" و"اال حت باس احل ر ار ي" و"س ب اق غ ز و ث ق اف ة الع و ل م ة " و"ح ر ب اإل ب اد ة اجل م اع ي ة " و"د و ل الك ت ل ة الش ر ق ي ة " و"ب ز وغ ف ك ر ة " و"س د الف ج وات الع ر ق ي ة " و"ك أن أ خ الق س ك اهن ا ن س ي م ع ليل يف الر ق ة " 4 و" ت او ي ف ل لع ي ن ي " و"األ د و ي ة الم ت ش ع ب ة " و"ت و از ن ك م ي ات امل خ د ر ات ". "الك ي ان الب ش ر ي" و"اهل ي ك ل الع ظ م ي " وعندما يسود الغموض يف القرائي سيض طر األستاذ أن ي رتجم هذه اجلمل والعبارات يف الن ص لكي يساعد الطلبة على فهمها وهذا العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 154

5 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية األمر قد جعل الطلبة يعتمدون على لغتهم األم كثريا فال مي ارسون اللغة العربية ممارسة فع الة يف الفصل كما تشري بعض الدراسات إىل أن عملية الرتمجة يف المدارس املاليزية قد ضي عت الكثري من الوقت وجعلت النشاط الدراسي يف الفصل يتمحور حول األستاذ حىت أصبح الطالب متلقيا غري متفاعل وغري 5 نشيط يف الفصل. د. بعض املفردات اجلديدة يف النص قد و ض ع شرحها وعددها ما ب ي )3( إىل )( كلمات وقد و ضعت هذه المفردات يف جدول صغري بعنوان "معاين املفردات" أو "كنز املفردات" لكن ي الحظ أن هذه املفردات القليلة املشروحة ال تستطيع أن ت سعف الطلبة أمام النص المليء باملفردات والرتاكيب الص عبة اليت تفوق مستواهم اللغوي. بعد هذا العرض مي كننا أن نستخلص جوانب القصور يف النصوص القرائية املقررة يف النقاط املختصرة اآلتية: - عدم تسلسل النصوص من الس هل إىل الص عب. - احتواء النصوص على الكثري من املفردات الص عبة. -كثرة الرتاكيب الغامضة. - عدم قدرة الطلبة على القراءة وفهم الن ص بأنفسهم. ومن أجل التأكد من صحة هذه االستنتاجات و ضعت هذه العبارات لكي ي ب ي الطلبة مدى موافقتهم هلا فنتعر ف على نسبتها وواقع تلك الصعوبات لدى أولئك الطلبة. 1. أرى أن النصوص القرائية املقررة يف السنة الرابعة والسنة اخلامسة الثانوية لم حتتو على مفردات م رتابطة م تسلسلة وم تدر جة من السهل إىل الصعب فاألصعب. 2. أرى أن النصوص القرائية املقررة يف السنة الرابعة والسنة اخلامسة الثانوية حتتوي على الكثري من املفردات اجلديدة والصعبة. أكتوبر 2018 م 155

6 جملة الدراسات اللغوية واألدبية 3. أرى أن النصوص القرائية ال ميكن قراءهتا وفهمها دون مساعدة األستاذ لي رتجم حمتواها. 4. أرى أن عملية الرتمجة ملفردات كثرية يف النصوص القرائية ت ؤخ ر وت عرقل عملية التعل م وت صع ب عملية استيعاب تلك النصوص يف وقتها احملد د أرى أن هناك مفردات مشروحة معناها يف النصوص القرائية لكنها قليلة جدا -3 كلمات وهذا ال ي ساعدين على فهم تلك النصوص. ثانيا : وصف القواعد العربية في مقرر اللغة العربية للشهادة الثانوية الماليزية فيما يلي سرد ملوضوعات القواعد العربية: 1. موضوعات القواعد العربية يف السنة الرابعة الثانوي ة: رقم الدرس موضوعات القواعد العربية رقم الدرس موضوعات القواعد العربية أنواع اخلرب األفعال اخلمسة 6 1 اإلضافة 7 املبين واملعرب من األفعال واألمساء 2 أدوات الشرط 8 امليزان الص ريف واملشتقات 3 التوابع 9 الفعل الصحيح والفعل املعتل 4 احلال االسم املقصور واملنقوص واملمدود 5 2. موضوعات القواعد العربية يف السنة اخلامسة الثانوي ة: رقم الدرس موضوعات القواعد العربية رقم الدرس موضوعات القواعد العربية العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 156

7 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية املبين واملعرب املنادى 6 1 اجملر د واملزيد األمساء اخلمسة 7 2 املصادر اجلامد واملشتق 8 3 املفعول املطلق 9 اسم الفاعل واسم املفعول 4 االستثناء املنقوص واملقصور واملمدود 5 إذا تأملنا تفاصيل حمتويات قواعد اللغة العربية وموضوعاهتا فإننا سنجد فيها اخللل الكثري وميكن إبرازها يف النقاط اآلتية: أ. عرض قواعد يمكن االستغناء عنها: فبمجرد أن نلقي نظرة على سرد موضوعات القواعد العربية فإننا سنالحظ أن موضوع ي منها قد تكررا مرة ثانية يف السنة اخلامسة ومها: موضوع )املبين واملعرب( وموضوع )املنقوص واملقصور واملمدود(. ومما ميكن االستغناء عنه لعدم مناسبته فقد ذ ك ر هذا الموضوع عد ة مرات يف الكتاب ي مع أن ه مما يندر لهذا املستوى الدراسي: موضوع )املضارع املتصل بنون التوكيد( استعماله ندرة شديدة ففي كتاب 7 التراكيب الشائعة في اللغة العربية كانت نسبة ورود )نون التوكيد( صفر باملائة أي أهن ا مل ترد ولو مرة واحدة يف العينات املدروسة. ويف موضوع )اجملرد واملزيد( اانب أوزان األفعال املزيدة ذ كرت بعدها "معاين الزيادة" كاملطاوعة واالشرتاك واملبالغة والتحول وغريها كل هذه املعلومات ميكن االستغناء عنها ألن تلك املعاين ليست 8 قطعية بل ختتلف باختالف السياق فال ينبغي إرهاق الطلبة هبذه املعلومات اجملردة النسبية. أكتوبر 2018 م 157

8 جملة الدراسات اللغوية واألدبية ب. عدم الرتابط والتسلسل ب ي املوضوعات: مل تتضح الغاية من ترتيب املوضوعات فإذا نظرنا إىل املوضوعات العشرة يفكتاب السنة الر ابعة جند أن املوضوعات املتعلقة بالفعل وإعرابه مرتبةكاآليت: رقم )3( أدوات الشرط و) 6 ( األفعال اخلمسة و) 9 ( الفعل الصحيح والفعل املعتل. مع أن املناسب أن يكون الرتتيب معكوسا أي الدرس )9( و )6( ثم )3( ليظهر الت درج والتسلسل الن حوي فالرتتيب الص حيحكما يلي: الفعل الصحيح والفعل املعتل واألفعال اخلمسة وأدوات الشرط. كما يظهر جلي ا عدم وجود ترابط يف التدريبات اليت و ضعت لتلك املوضوعات العشرة فالتدريبات اليت وضعت للموضوع الثاين )اإلضافة( ليس فيها شيء يتعل ق باملوضوع األول )أنواع اخلرب( والتدريبات اليت و ضعت للموضوع الثالث )أدوات الشرط( ليس فيها شيء يتعل ق باملوضوع األول أو الثاين وهكذا يف بقية التدريبات لكل املوضوعات. ج. غلبة اجلانب النظري على اجلانب التطبيقي: من ذلك مثال موضوع )االسم املقصور واملنقوص واملمدود( حيث س ردت الفروق الشكلية ب ي هذه األمساء الثالثةكانتهائها باأللف أو الياء أو اهلمزة لكن مل ي شرح خصائص كل منها عند اإلعراب أي من ناحية مدى ظهور احلركة اإلعرابية أو تقديرها وهبذا أصبحت دراسة الطلبة دراسة نظرية كتة تعتمد بشكلكبري على استظهار تلك الفروق وحفظ أشكاهلا فحسب. ويف موضوع )اجملرد واملزيد( مل يكن االهتمام ينحصر يف عرض تقسيمات األفعال اجملردة واملزيدة من حيث أوزاهنا فقط إ ن ا س ردتكذلك قائمة مبعاين الزيادة يف األفعال املزيدة. د. قل ة األمثلة وعدم تول التدريبات: يف موضوع )امليزان الصريف واملشتقات( يفكتاب السنة الرابعة الثانوية ع رضت تسعة أنواع من املشتقات مث ش رح بالتفصيل املصادر الثالثية اجملردة واملزيدة لكن التدريبات اليت وضعت بعد ذلك مل تتناول إال "املصادر" ومل تتطرق إىل أي من املشتقات الثمانية األخرى. العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 158

9 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية ويف موضوع )اجلامد واملشتق( يفكتاب السنة اخلامسة الثانوية و ضعت قائمة باملشتقات حتتوي على سبعة أنواع وهي: اسم الفاعل واسم املفعول والصفة املشبهة واسم التفضيل واسم الزمان واسم املكان واسم اآللة. وبعد ذلك تم شرح الثالثة األخرية منها فقط وحىت التدريباتكانت أتصة هلذه الثالثة أنواع من املشتقات فقط وهي: اسم الزمان واسم املكان واسم اآللة. وأمهلت األنواع األربعة األخرى والتدريبات عليها. واآلن للتأك د من صح ة هذه االستنتاجات تم وضع تسة عبارات عن تلك القواعد العربيةكما هو موضح يف اجلدول اآليت لي جيب عليها الطلبة لنتعر ف على مدى موافقتهم عليها. 1. أرى أن دروس القواعد العربية للسنة الر ابعة واخلامسة الثانوية مل تكن مرتابطة فعلى سبيل املثال: درس )املبين واملعرب( يف الفصل األول للسنة اخلامسة مل يتم التطر ق إليه يف الدروس القادمة بعده. 2. توجد بعض دروس القواعد العربية املقررة مل حتتو على أمثلة للقاعدة املدروسة ت ع ي على فهم القاعدة مثال : قاعدة )حاشا( و)عدا( و)خال( يف الفصل اخلامس للسنة اخلامسة. 3. أرى أن النصوص القرائية املقررة مل تشرح للطلبة ما فيها من درس )االستثناء( )املفعول املطلق( )املنادى(. ناذج حنوي ة قد مت دراستها سابقا مثل: 4. أرى أن دروس القواعد العربية املقررة مل حتتو على تدريبات تطبيقي ة مكث فة ت ساعد الطالب على التمر ن واستيعاب القاعدة بنفسه. 5. أرى أن دروس القواعد املقررة حتتوي على تقسيمات و تزيئات كثرية يصعب على الطالب تذكرها مجيعا. عينة الدراسة يتكو ن جمتمع الدراسة من طلبة المدارس الثانوية املاليزية احلكومية للعام الدراسي 2017 م وكان عدد عينة الدراسة )180( طالبا وطالبة من السنت ي الرابعة اخلامسة الثانوية ومت اختيار عينات الدراسة أكتوبر 2018 م 159

10 جملة الدراسات اللغوية واألدبية بطريقة عشوائية من جمتمع الدراسة وذلك بإجراء عملية االستبانة يف المدرسة اليت أبدت موافقتها على القيام بذلك. واجلدول )1( يب ي عينات الدراسة تبعا ملتغري املدارس. اجلدول )1(: توزيع العينة حسب متغريي املدارس. المئوية )%( المدرسة عدد الطلبة Ma'had Attarbiyah Al-Islamiyah, Kangar, Perlis معهد الرتبية اإلسالمية كاجنار برليس Sekolah Menengah Agama Daris, Sungai Petani, Kedah املدرسة الثانوية الدينية داريس سوجناي بيتاين قدح Sekolah Menengah Agama Darussa'adah, Alor Setar, Kedah املدرسة الثانوية الدينية دار السعادة الور سرت قدح Maktab Mahmud Langkawi, Kedah معهد احملمود لنكاوي جزيرة لنكاوي قدح Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Yan, Kedah املدرسة الثانوية الوطنية الدينية يان قدح Ma'ahad Al-Abbasiah, Sungkai, Perak. معهد العباسية سونكاي ف ريقا Maahad Alkhair Lilbanat, Kamunting, Perak معهد اخلري للبنات كامونتنج ف ريقا Sekolah Menengah Agama Al-Hidayah, العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 160

11 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية Kuala Kurau, Perak املدرسة الثانوية الدينية اهلداية كواال كوراو ف ريقا Sekolah Menengah Tarbiah Islamiah, Pulau Pinang املدرسة الثانوية تربية إسالمية جزيرة بينانج Sekolah Menengah Agama Alkhairiah, Temerloh, Pahang املدرسة الثانوية الدينية اخلريية مترلوه باهانج Maahad Muhammadi Lilbanat, Kota Bharu, Kelantan معهد حممدي للبنات كوتا بارو كلننت Maahad Rahmaniah, Kuala Krai, Kelantan معهد رمحانية كواال كراي كلننت Maahad Shamsul Maarif, Machang, Kelantan معهد تس املعارف ماشنج كلننت Sekolah Menengah Agama Meheliah, Tumpat, Kelantan املدرسة الثانوية الدينية مهيلية تومفت كلننت Maahad Muhammadi Pasir Mas, Kelantan معهد حممدي باسر ماس كلننت Sekolah Menengah Agama Al-Ahmadi, Sungai Udang, Melaka املدرسة الثانوية الدينية األمحدي سوجناي أودنج مالكا Maahad Lughatul Quran, Muar, Johor أكتوبر 2018 م 161

12 جملة الدراسات اللغوية واألدبية معهد لغة القرآن موار جوهر. Sekolah Menengah Agama An-Nur, Pontian, Johor املدرسة الثانوية الدينية النور بونتيان جوهر المجموع الكلي أما طريقة تقومي االستبانة فكانت 9 باستخدام مقياس ليكرت وهو أسلوب لقياس السلوكيات (Rensis واالنطباعات وي ستعمل يف االختبارات النفسية استنبطه عامل النفس رينسيس ليكرت ويستعمل يف االستبانات وخباصة يف جمال اإلحصاءات ويعتمد املقياس على ردود تدل على Likert) درجة املوافقة أو االعرتاض على صيغة ما وله أشكال أتلفة: والرباعي الثالثي ع رب وقد واخلماسي الطلبة يف االستبانة المستخدمة عن آرائهم لكل عبارة وكان مقياس ذلك من 1 إىل 5 كاآليت: أوافق جدا أوافق غري متأكد ال أوافق جدا ال أوافق من أجل حتليل هذه البيانات قام الباحثان كاآليت: المتوسط الحسابي ب الا عتماد على املعيار اإلحصائي لتقدير املستوى وهو المستوى مرتفع متوسط منخفض وقبل أن نبدأ بتحليل البيانات علينا أن نتعرف على المصطلح ي األول اآلتي ي: )املتوسط احلسايب( ويسمى أيضا الوسط احلسايب ومن أسمائه أيضا املعدل وهو عبارة عن جمموع مفردات جمتم ع أو عينة العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 162

13 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية مقسوما على عددها. ويسمى يف اللغة اإلجنليزي ة."Mean" والثاين )االحنراف 11 املعياري( ويطلق عليه باللغة اإلجنليزي ة deviation) (Standard وهو أحد أنواع املقاييس املستخدمة يف اإلحصاء حيث مت تعريفه من ق بل علماء اإلحصاء بأن ه املقياس املستخدم لقياس االختالفات ب ي جمموعة من البيانات ومقدار التشت ت بينها. بعد مجع البيانات وإجراء حساب املتوسط احلسايب لكل عبارة واحنرافها املعياري ت م املتوسطات احلسابية واحنرافاهتا يف اجلدول )2( اآليت: إدخال هذه املعيارية جدول 2: املتوسطات احلسابية واالحنراف املعياري آلراء الطلبة تاه النصوص القرائية وقواعد اللغة العربية باملرحلة الثانوية. العبارة 1. أرى أن النصوص القرائية املقررة يف السنة الرابعة والسنة اخلامسة الثانوية لم حتت و على مفردات م رتابطة م تسلسلة وم تدر جة من السهل إىل الصعب فاألصعب. 2. أرى أن النصوص القرائية املقررة يف السنة الرابعة والسنة اخلامسة الثانوية حتتوي على الكثري من املفردات اجلديدة والصعبة. 3. أرى أن النصوص القرائية ال ميكن قراءهتا وفهمها دون مساعدة األستاذ لي رتجم حمتواها. 4. أرى أن عملية الرتمجة ملفردات كثرية يف النصوص القرائية ت ؤخ ر وت عرقل عملية التعل م وت صع ب عملية استيعاب تلك النصوص يف وقتها احملد د. المتوسط الحسابي= مجموع القيم عدد القيم 5. أرى أن هناك مفردات مشروحة معناها يف النصوص القرائية المتوسط الحسابي 3.31 االنحراف المعياري المستوى متوسط مرتفع مرتفع متوسط أكتوبر 2018 م 163

14 ( ( جملة الدراسات اللغوية واألدبية جدا لكنها قليلة -3 كلمات وهذا ال ي ساعدين على فهم متوسط تلك النصوص. 6. أرى أن دروس القواعد العربية للسنة الر ابعة واخلامسة الثانوية لم تكن مرتابطة فعلى سبيل املثال: درس )املبين واملعرب( يف الفصل األول للسنة اخلامسة مل يتم التطر ق إليه يف الدروس القادمة بعده مرتفع 7. توجد بعض دروس القواعد العربية املقررة مل حتتو على أمثلة للقاعدة املدروسة ت ع ي على فهم القاعدة مثال : قاعدة )حاشا( و)عدا( و)خال( يف الفصل اخلامس للسنة اخلامسة. متوسط 8. أرى أن النصوص القرائية املقررة لم تشرح للطلبة ما فيها من ناذج حنوي ة قد مت دراستها سابقا مثل: درس )االستثناء( )املفعول متوسط املطلق( )املنادى(. 9. أرى أن دروس القواعد العربية املقررة لم حتتو على تدريبات تطبيقي ة مكث فة ت ساعد الطالب على التمر ن واستيعاب القاعدة 3.76 مرتفع بنفسه.. أرى أن دروس القواعد املقررة حتتوي على تقسيمات و تزيئات كثرية يصعب على الطالب تذكرها مجيعا. متوسط يتب ي من اجلدول السابق أن املتوسط احلسايب يف العبارة األوىل حىت العبارة العاشرة بل المستوى المرتفع أو المستوى المتوسط وكانت العبارتان الثانية والثالثة أعلى مستوى كلها حيث جاءت العبارة الثانية مبتوسط حسايب )3.80( وباحنراف معياري )0.743 العبارة بينما الثالثة وردت بمتوسط حسايب )3.94( وباحنراف معياري )0.833 أقل عبارة وافق أما عليها الطلبة فهي العبارة األوىل حيث كان املتوسط احلسايب فيها )3.31( وباحنراف معياري )0.626( وتليها العبارة السادسة مبقدار )3.42( وباحنراف معياري )0.747(. 4.باإلمجال العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 164

15 ( النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية كانت املتوسطات احلسابية للعبارات العشرة ترتاوح ب ي أقلها )3.31( إىل أقصاها )3.94 حيث كانت ست عبارات منها من المستوى المرتفع الطلبة قد المستوى يف عبارة أي توجد وال المتوسط والعبارات األربعة املتبقية من المستوى المنخفض وافقوا على العبارات املطروحة مبقدار عال من فيمكن أن تستنج من تلك المقاييس. أن هذه النتائج ي قرتح أن ت ر ي وزارة التعليم والرتبية يف ماليزيا مسابقة وطنية سنوي ة ألفضل كتاب قرائي أو قصصي باللغة العربية للمدارس االبتدائية والثانوية مع وضع مواصفات للكتاب كأن ي عتمد املتسابقون على قائمة المفردات الشائعة وعلى املوضوعات الدينية والثقافة اإلسالمية لكي تزدهر املكتبات بالكتب القرائية املناسبة للطلبة فتزدهر عملية القراءة لديهم وتزدهر اللغة العربية يف ماليزيا. الخاتمة ويف هناية هذا املطاف توصل البحث إىل األمور اآلتية: 1. ضرورة انتقاء املفردات الشائعة ووضع قائمة أتارة منها اليت تتناسب مع مستوى الطلبة يف املرحلة االبتدائية وقائمة أخرى أطول للمرحلة الثانوية. 2. ميكن االستئناس يف الطلبة حتبيب حمادثاهتم اليومية. تعل م باأللفاظ العربية املقرتضة يف اللغة الماليوية عند كتابة النصوص القرائية من بعض يف م ستخدمة وأهنا العربية اللغة مادة خبفة فيشعرون العربية اللغة أجل كلمات 3.الرتكيز على املوضوعات الدينية والثقافة اإلسالمية عند إعداد النصوص القرائية للطلبة املاليزي ي ألن هذا يليب رغبات الطلبة يف تعل م اللغة العربية فهم مل يلتحقوا باملدارس الدينية والعربية إال من أجل فهم 12 اإلسالم والتفق ه يف الدين. أكتوبر 2018 م 165

16 جملة الدراسات اللغوية واألدبية هوامش البحث 1 انظر: الكتب املقررة للمرحلة الثانوية العالية: مت ناوي بن مت جوسه وآخرون اللغة العربية للسنة الرابعة )سالجنور: أراس ميقا )م( سنديرين برحد ط م(. نور عينا صربية بنت مت عيسى وآخرون اللغة العربية للسنة الخامسة حترير: زيتون بنت سعيد وسلمى سوهانا بنت روسلن )سالجنور: شرديق فبليكيشن سندرين برحد ط م(. 2 انظر: التنقاري صاحل حمجوب أساليب إعداد أسئلة فهم المقروء يف املؤمتر الس ابع للغة العربية وآداهبا جاكرتا إندونيسيا يوليو 2011 م ص راجع الكتاب املقرر: مت ناوي بن مت جوسه وآخرون اللغة العربية للسنة الرابعة الدرس الثاين: ص 24 الدرس الرابع: ص 72 الدرس السادس: ص 118. انظر: نور عينا صربية بنت مت عيسى وآخرون املرجع نفسه ص Samah, Rosni. Isu Pembelajaran bahasa Arab, Prosiding Persidangan Kebangsaan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012, Unit Bahasa Arab, Fakulti Pengajian Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia. Ms: وهذه األلفاظكثرية جدا ففي دراسة عبد الرمحن شيك لأللفاظ العربية يف معجم Nusantara) (Kamus Bahasa Melayu بي ن أن املعجم حيتوي على 3303 كلمة من أصل عريب. D انظر: اخلويل حممد علي التراكيب الشائعة في اللغة العربية: دراسة إحصائية )الرياض دار العلوم 1982 م( ص 118. بل بعض المعاين املتعددة الفرعية للوزن ميكن أن ت رد إىل معىن واحد فمثال وزن )أفعل( وصل عدد معانيها لدى النحاة القدامى إىل )24( معىن وكلها ميكن أن ترد إىل معىن واحد ال غري وهو معىن اجلعل والصريورة. انظر: اجلرادات خلف عايد إبراهيم "توحيد الداللة 9 الصرفية للصيغة الفعلية ]أفعل[" مجلة مجمع اللغة العربية األردني ص 29 و 41. انظر: Harry N. Boone, Jr & Deborah A. Boone, Analyzing Likert Data, Journal of Extension. April (2012) vol. 50. No: 2. Article No: 2TOT2. (Retrieved on: 5 Jun 2018) انظر: حممد أماين موسى. التحليل اإلحصائي للبيانات ط 1 )القاهرة: مركز تطوير الدراسات العليا والبحوث كلية اهلندسة جامعة القاهرة 2007 م( ص املرجع السابق: التحليل اإلحصائي للبيانات ص وانظر: عاشور حيدوشي محاضرات في اإلحصاء الوصفي )اجلزائر: جامعة البويرة: 2016 م( ص 99. العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 166

17 النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية يف الكتب املقررة يف الشهادة الثانوية املاليزية: دراسة استطالعية.(Retrieved on: 5 Jun 2018) 12 وقد بي نت دراسات عديدة أن الثقافة اإلسالمية هي أكثر املوضوعات إقباال من قبل الدارس ي المسلم ي يف تعلم اللغة العربية. انظر: حسان متام التمهيد في اكتساب اللغة العربية لغير الناطقين بها )مكة املكرمة: شركة مكة للطباعة والنشر م( ص أكتوبر 2018 م 167

18 جملة الدراسات اللغوية واألدبية References المراجع ashër, aiydëshêy, MuÍÉÌarÉt Fi al- eíîé al-waîfiy (al-gazé er: JÉmi ah al- BËaÊrah, 2015/2016). (Retrieved on: 5 Jun 2018). Al-JarÉdÉt, Khalaf Éêyd IbrÉhÊm, TawÍÊd al-delélah al-øarfiyyah Li al-øêghah al- Fa aliyyah ( af al), Majallah Majma al-lughah al- arabiyyah al- urdunêy, Amman: al-mamlakah al- urduniyyah al-hashemiyyah. Al-KhËlÊy, MoÍammad ali, al-tarakêb al-shé e ah Fi al-lughah al- arabiyyah: DerÉsah eíîé iyyah (Riyadh: Dār al-ʿulëm, 1982). Al-Tinqari, Saleh Mahjub, ʾasÉlÊb e déd fahm al-maqrë ah, ( abíéth al-më tamar al-sabe Li al-lughah al- arabiyyah wa ÉdÉbihÉ, JÉkrtÉ, June 2011). Bin Mat NÉwÊ, Mat JËsah wa ÉkharËn, al-lughah al- arabiyyah Li al-sanah al- RÉbi ah, 4 th Edition, (Selangor: ÓrÉs MÊqÉ SanderÊn BarÍad, 2014). Bint Mat isé, NËr aêné Øabriyyah wa ÉkharËn, al-lughah al- arabiyyah Li al-sanah al-khémesah, TaÍrir: ZaiytËn bint Sa id wa SalmÉ SËhÉnÉ bint RËslen, 3 rd Edition, (Selangor: ShardÊyq feblêkêshen SanderÊn BarÍad, 2014). Harry N. Boone, Jr & Deborah A. Boone, Analyzing Likert Data, Journal of Extension. April (2012) vol. 50. No: 2. Article No: 2TOT2. (Retrieved on: 5 Jun 2018) assén, TammÉm, al-tamhêd Fi ektiséb al-lughah al- arabiyyah Li ghaêr al-naïqên bihé, (Makkah al-mukarramah: Sharekah Makkah Li al-tibé ah wa al-nashr, Slselah derését Fi ta lêm al-lughah al- arabiyyah, 1984). MoÍammad, aménêy MËsÉ, al-taílêl al- iíîé Êy Li al-baiyénét, 1 st Edition, (MaÎr: MarkaztaÏwÊr al-derését al- uliyé wa al-beíëth Kuliyyah al-handasah- JÉmi ah al-qéherah, 2007). Samah, Rosni. Isu Pembelajaran bahasa Arab, Prosiding Persidangan Kebangsaan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012, Unit Bahasa Arab, Fakulti Pengajian Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia. Ms: 293. العدد اخلاص )الثاين( - السنة العاشرة 168