بسم الله الرَّحمن الرحيم

النسخ

1 Volume 15, No Volume 15, No Special Issue: Integration of Islamic Revealed Knowledge into Humanities and Social Sciences

2 Journal of Islam in Asia Special Issue: Integration of Islamic Revealed Knowledge into Humanities and Social Sciences 2018 EDITOR-in-CHIEF Mohammed Farid Ali al-fijawi GUEST EDITOR Wan Mazwati Wan Yusoff Saheed Ahmad Rufai EDITORIAL ASSISTANT Kamel Ouinez EDITORIAL ADVISORY BOARD LOCAL MEMBERS Rahmah Bt. Ahmad H. Osman (IIUM Badri Najib bin Zubir (IIUM) Abdel Aziz Berghout (IIUM) Sayed Sikandar Shah (IIUM) Thameem Ushama (IIUM) Hassan Ibrahim Hendaoui (IIUM) Muhammed Mumtaz Ali (IIUM) INTERNATIONAL MEMBERS Zafar Ishaque Ansari (Pakistan) Abdullah Khalil Al-Juburi (UAE) Abu Bakr Rafique (Bangladesh) Fikret Karcic (Bosnia) Muhammad Al-Zuhayli (UAE) Anis Ahmad (Pakistan) Articles submitted for publication in the Journal of Islam in Asia are subject to a process of peer review, in accordance with the normal academic practice. This journal is indexed by ERA 2010 Journal Title List, Australian Research Council, Australian Government. 2018by International Islamic University Malaysia All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, translated, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without prior written permission of the publisher.

3 إستراتةجةات تعلم النحو لدى دارسي اللغة العربةة من الناطقةن بغةرها Syntax Learning Strategies among Non-Arabic Speakers Strategi Pembelajaran Nahu di kalangan Pelajar Bukan Arab ** ستي عائشة بنت مسلم نئ حنان مصطفى وتنكو عين الفرحة تنكو عبد الرحمن *** رضوى أبو بكر **** املخل ص هتدف هذه الدراسة إىل الكشف عن إسرتاتيجيات تعلم النحو املستخدمة لدى 201 طالب وطالبة متخصصني يف اللغة العربية من الناطقني بغريها ومعرفة عالقتها ابلتحصيل األكادميي. وقد أفاد البحث من االستبانة لباوالك ) 2012 م( اليت تتكون من 24 بندا وهي تتجزأ إىل ثالثة أجزاء من اإلسرتاتيجيات وهي: التعلم الضمين والتعلم االستقرائي الصريح والتعلم القياسي مباليزاي. طالبة املاجستري بقسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي. أستاذة مشاركة دكتورة بقسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية أستاذة مساعدة دكتورة بقسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي. مباليزاي. طالبة الدكتوراه بقسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية الجامعة اإلسالمةة العاليةة اليالةزية مجلة اإلسالم في آسةا العدد الخاص التكامل بةن معارف الوحي اإلسالمي االعلوم اإلنسانةة ااالحتياعةة اليجلد 15 رقم م E-ISSN:

4 156 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها الصريح. واستنتج البحث أن إسرتاتيجيات تعلم النحو ابلتعلم االستقرائي الصريح أكثرها استخداما ما يثبت أن طريقة املدرسني يف تعليم النحو العريب هلا عالقة قريبة يف استخدام الطلبة إلسرتاتيجيات تعل مه وأما من حيث العالقة بني التحصيل األكادميي وإسرتاتيجيات تعلم النحو فال يوجد عالقة ذات داللة إحصائية بينهما. وقدم هذا البحث عدة توصيات من أجل مساعدة الطالب يف تعلم النحو العريب. الكخلمات املفتاحية: تعلم النحو االستقرائي الصريح التعلم القياسي الصريح دارسو اللغة العربية. إسرتاتيجيات تعلم النحو التعلم الضمين التعلم Abstract This study aims to investigate the use of Arabic syntax learning strategies (SLS) among 201 students of non-arabic speakers. It also investigates relationship between the use of SLS and students academic achievement. This study adopted a questionnaire from Pawlak (2012) which consists of 24 items of three different strategies: Implicit learning, explicit inductive learning and explicit deductive learning. This study revealed that the most frequent strategies used by the students is explicit inductive learning, which proves that the teachers methods in teaching Arabic syntax has a close relationship with the learning strategies used by the students. No significant relationship between academic achievement and grammar learning strategies was found. This study also provides several practical recommendations that may help students in learning Arabic grammar. Keywords: Syntax learning, syntax learning strategies, implicit learning, explicit inductive learning, explicit deductive learning, Arabic learners. Abstrak Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji penggunaan strategi pembelajaran tatabahasa Arab oleh 201 pelajar bukan Arab. Ia juga bertujuan mengkaji hubungan antara strategi pembelajaran tatabahasa Arab dan pencapaian akademik pelajar. Kajian ini menggunakan soal selidik dari Pawlak (2012) yang mengandungi 24 perkara yang merangkumi 3 jenis strategi pembelajaran: Pembelajaran implisit, pembelajaran eksplisit induktif dan pembelajaran eksplisit deduktif. Kajian ini mendedahkan bahawa strategi yang paling kerap digunakan oleh pelajar adalah strategi pembelajaran induktif eksplisit, yang membuktikan bahawa kaedah pengajaran guru bahasa Arab mempunyai hubungan erat dengan penggunaan strategi pembelajaran pelajar. Dari segi hubungan antara pencapaian akademik dan strategi pembelajaran tatabahasa, tidak terdapat kaitan signifikan antara keduanya. Kajian ini akhirnya memberi beberapa cadangan praktikal yang dapat membantu pelajar dalam mempelajari tatabahasa Arab.

5 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 157 Kata Kunci: pembelajaran tatabahasa, strategi pembelajaran sintaks, pembelajaran implisit, pembelajaran induktif eksplisit, pembelajaran deduktif explicit, pelajar bahasa Arab. املقدمة يرى كثري من الباحثني واملتخصصني يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها أن الضعف اللغوي لدى الدارسني مبستوى اجلامعة ظاهرة حقيقية ال ميكن أن ينكرها 1 أحد ويرجع ذلك إىل أسباب عدة منها: عدم متكنهم من قواعد النحو العريب وأن من صعوابت تعلم النحو العريب يف املرحلة اجلامعية هو املادة نفسها إذ إن املعرفة السابقة ألصول النحو لدى متعلمي اجلامعة مهمة جد ا وغياب هذه اخللفية املعرفية 2 يشكل صعوبة لديهم يف فهم النحو العريب. وعلى الرغم من ذلك فقد ظهرت عدة إسرتاتيجيات للتعلم اليت ميكن أن يفيد منها الطلبة يف دراستهم. وقد أجريت دراسات عديدة يف استخدام هذه اإلسرتاتيجيات يف تعلم اللغة العربية بشكل عام منها دراسات أجريت يف املهارات اللغوية اخلاصة مثل االستماع والكالم والقراءة والكتابة وكذلك يف تعلم املفردات غري أن تلك 1 املوسى هناد العلوم ط م( ص 12. الخلغة العربية وأبناؤها: أحباث يف قضية اخلطأ وضعف الطخلبة يف الخلغة العربية )الرايض: دار Mat Taib Pa, Isu-isu pengajaran bahasa dan kesusasteraan Arab di institut pengajian tinggi, Dalam Prosiding Seminar Pengajaran Bahasa dan Kesusasteraan Arab di Institusi Pengajian Tinggi Malaysia, Jabatan Bahasa Arab dan Tamadun Islam, Fakulti Pengajian Islam, UKM pada Mac 2008, p نسيمة محار إشكالية تعخليم مادة النحو العريب يف اجلامعة جامعة جباية منوذجا منشورات خمرب املمارسات اللغوية يف اجلزائر )تيزي وزو: جامعة مولود معماري 2011 م( ص 4. التنقاري صاحل حمجوب حممد وزكراي عمر ورمحت عبد هللا إسرتاتيجيات االستماع لدى دارسي الخلغة العربية بوصفها لغة أجنبية جمموعة أوراق البحوث املؤمتر الدويل لتعليم اللغة العربية اجلامعة الوطنية يف ماليزاي 2011 م. التنقاري صاحل حمجوب حممد وزكراي عمر أثر اجلنس واملستوى الخلغوي عخلى إسرتاتيجيات االستماع لدى

6 158 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها الدراسات ال تتطرق إىل دراسة اإلسرتاتيجيات اخلاصة اليت تعني الطلبة على تعلم النحو العريب. وتتجلى إشكالية الدراسة يف قلة الدراسات والبحوث العلمية اليت تتناول دارسي العربية بوصفها لغة أجنبية )منكتاب: دراسات يف إسرتاتيجيات تعلم اللغة العربية مطبعة اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي الطبعة األوىل 2011 م(. نصر محدان والعبادي حامد "أثر إسرتاتيجية لعب الدور يف تنمية مهارة الكالم لدى طلبة الصف الثالث األساسي" اجملخلة األردنية يف العخلوم الرتبوية )عمادة البحث العلمي والدراسات العليا جامعة الريموك األردن 2004 م(. التنقاري صاحل حمجوب حممد "إسرتاتيجيات تعلم مهارة احلديث لدى الدارسني املاليزيني" جمخلة الدراسات الخلغوية واألدبية )قسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي 2011 م(. انضلة عبد الفيصل إسرتاتيجيات تعخلم مهارة احلديث املست دمة مبركز الخلغات: دراسة ميدانية )رسالة ماجستري غري منشورة اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي 2012 م(. النصار صاحل عبد العزيز إسرتاتيجيات قراءة الكتب املدرسية )ورقة عمل مقدمة إىل ملتقى الكتاب املدرسي السعودي: أصالة وجتديد كلية املعلمني يف اإلحساء 2006 م(. ينء فرحان مصطفى إسرتاتيجيات القراءة لدى طخلبة الخلغة العربية يف جامعة فرتا املاليزية ومدى أتثريها عخلى مستوى استيعاهبم القرائي (رسالة دكتوراه غري منشورة اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي 2011 م(. األمحدي مرمي حممد عايد "فاعلية استخدام إسرتاتيجيات ما وراء املعرفة يف تنمية بعض مهارات القراءة اإلبداعية وأثره على التفكري فوق املعريف لدى طالبات املرحلة املتوسطة" اجملخلة الدولية لألحباث الرتبوية )جامعة اإلمارات العربية املتحدة )32( 2012 م(. خضري رائد حممود "درجة ممارسة طلبة جامعة الريموك للقراءة اإلسرتاتيجية وعالقتها ببعض متغريات" جمخلة جامعة اإلسالمية لخلدراسات الرتبوية والنفسية 20)2( ) 2012 م(. نور محيمي زين الدين حممد فهام حممد غالب "إسرتاتيجيات الطالب غري املتخصصني يف اللغة العربية يف تعلم مهارة الكتابة عرب برانمج ويكي" جمخلة الرتبية اإلسالمية والخلغة العربية )اجلامعة الوطنية يف ماليزاي )1( م(. التنقاري صاحل حمجوب حممد وزكراي عمر إسرتاتيجيات تعخلم املفردات الخلغوية لدى دارسي العربية بوصفها لغة اثنية يف اجلامعة اإلسالمية العاملية يف ماليزاي )ورقة غري منشورة يف املؤمتر الدويل األول جلامعة املنيا 2008 م(. اهلامشي عبد هللا مسلم وعلي حممود حممد إسرتاتيجيات تعخلم مفردات الخلغة العربية لخلناطقني بغريها: دراسة ميدانية عخلى طالب السنة األوىل يف كخلية دراسات الخلغات الرئيسة جبامعة العخلوم اإلسالمية املاليزية )حبث مقدم يف املؤمتر الثالث للغة العربية وآداهبا اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي 2011 م(.

7 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن إسرتاتيجيات تعلم النحو لدى متعلمي اللغات األجنبية ومل حتظ ابهتمام كبري من قبل 9 الباحثني لذلك نرى يف هذه الدراسة ضرورة إجراء دراسة علمية موضوعية تتناول إسرتاتيجيات تعلم النحو العريب لدى الدارسني الناطقني بغري العربية يف املرحلة اجلامعية وحماولة ربطها ابلعامل الذي له عالقة يف اختيار االسرتاتيجيات وهو التحصيل األكادميي. إسرتاتيجيات تعخلم النحو إن إسرتاتيجيات التعلم انشئة من قبل املتعلم طبعا فهو املتحكم يف اختيار األنسب منها لتعلمه. لقد ظهرت فكرة إسرتاتيجيات التعلم يف منتصف السبعينيات حينما عرفتها روبن ) 1975 م( أبهنا التقنيات أو العمليات اليت يستخدمها الطالب 10 الكتساب املعرفة. وقد صرحت أكسفورد ) 1996 م( أبهنا خطوات يتبعها الطالب 11 من أجل تعزيز تعلمهم. وبعد ذلك طورت أكسفورد )Oxford,1990( تعريفا إلسرتاتيجيات التعلم وهي جمموعة من العمليات احملددة اليت يقوم هبا املتعلم ليجعل عملية تعلمه أسهل وأسرع وأكثر متعة مع تكييفها بسهولة أكثر على املواقف 12 اجلديدة. 8 Gürata, A., The Grammar Learning Strategies Employed by Turkish University Preparatory School EFL Students, (Unpublished Master s Thesis, Bilkent University Ankara, 2008), p4. 9 Pawlak, M., Instructional Mode and the Use of Grammar Learning Strategies. In Pawlak, M. (ed.). (New York: Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 2012), p Rubin, J., What the "Good Language Learner" Can Teach Us. TESOL Quarterly.1975, p أكسفورد ر.ل م( ص 11. إسرتاتيجيات تعخلم الخلغة. السيد حممد دعدور )حتقيق(. )القاهرة: مكتبة األجنلو املصرية 12 Oxford, R. L., Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.( New York: Newbury House Publishers, 1990), p8.

8 160 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها وهناك تصنيفات يف إسرتاتيجيات تعلم اللغة ومن أشهرها ما قدمته أكسفورد ) 1990 م( وقد قسمتها إىل فئتني رئيستني ومها: اإلسرتاتيجيات املباشرة وغري املباشرة. وتنقسم الفئتني إىل ست جمموعات فرعيةكما أييت: Cognitive )1( اإلسرتاتيجيات املباشرة Strategies( :)Direct املعرفية ( Compensation )Strategies والتذكرية Strategies( )Memory والتعويضية (.)Strategies )2( اإلسرتاتيجيات غري املباشرة Strategies( :)Indirect فوق املعرفية (Affective Strategies( والتأثريية )الوجدانية( )Metacognitive Strategies( 13 واالجتماعية Strategies( )Social. وأما ابلنسبة إىل إسرتاتيجيات تعلم النحو فهناك تصنيفان ومها: 14 )1( تصنيف شني )2007, Chen ( حيث قسم إسرتاتيجيات تعلم النحو إىل أربعة أقسام وهي: اإلسرتاتيجيات املعرفية واإلسرتاتيجيات فوق املعرفية واإلسرتاتيجيات الوجدانية واإلسرتاتيجيات االجتماعية ( )2( تصنيف أكسفورد ورانج يل وابرك ( Park, Oxford, Rang Lee, and حيث صنفوا أنواع هذه اإلسرتاتيجيات إىل ثالثة أقسام وهي: الضمين Learning( )Implicit والتعلم االستقرائي الصريح ( التعلم Explicit Inductive.)Explicit Deductive Learning( والتعلم القياسي الصريح )Learning يبىن تصنيف شني يف إسرتاتيجيات تعلم النحو أساسا على تصنيف أوكسفورد )199( وأما أوكسفورد نفسها والباحثون اآلخرون يف تصنيفهم إلسرتاتيجيات تعلم 13 أكسفورد ر.ل. إسرتاتيجيات تعخلم الخلغة. املصدر السابق ص Chen, Z. An Empirical Study on English Grammar Learning Strategies by English Majors in China, (Unpublished master s thesis, Nanchang University, China, 2007). 15 Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., L2 Grammar Strategies: the Second Cinderella and Beyond. In eds. Cohen, A.D. and Macaro, E. (Oxford University Press, 2007), p

9 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 161 النحو فقد أدرجوا أنواع اإلسرتاتيجيات الست يف ضوء الطرائق التعليمية 16 Mode( )Instructional يف تعليم النحو وتفاصيله على النحو اآليت : Implicit 1( التعخلم الضمين ابلرتكيز عخلى العناصر النحوية ( )Learning involving Focus on Form أشار ديكيسر) 1994 )DeKeyser, إىل أن مفهوم التعلم الضمين ( Implicit 17 )Learning هو التعلم دون االعتماد على القواعد أو األشكال. وطوره أكسفورد واآلخرون حبيث يعتمد على تعلم أمناط النحو يف اللغة األجنبية أو الثانية دون االلتفات 18 املباشر إىل بناء اجلملة والقواعد. وأما الرتكيز على العناصر النحوية Form( )Focus on فيعرف ابلتعلم عن املعىن أوال دون االعتماد على الشكل أو القواعد ولكن إذا كان لدى الدارسني مشكلة يف استخدام اللغة )االتصال( فال بد هلم من الرجوع إىل أشكال وقواعد اجلملة الصحيحة 19 معتمدين على شخص أفصح منهم يف الكالم حىت ي قتدى به. ويكون التعلم الضمين ابلرتكيز على العناصر النحوية وهو نوع من التعلم غري املباشر وال يطلب من الطلبة دراسة القواعد النحوية إال يف حالة احلاجة إليها وذلك يف حالة تصحيح األخطاء أو التأكد من صحة األشكال النحوية وهذا خيتلف متاما من التعلم الضمين الذي يعتمد على املعىن فقط دون احلاجة إىل دراسة القواعد النحوية ولو بطريقة غري مباشرة ومن املتوقع زايدة الكفاءة اللغوية مع مرور الوقت واالستخدام 20 الطويل لتلك اللغة اجلديدة وهو اكتساب اللغة وليس تعلم اللغة. 16 Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., ibid, p DeKeyser, R., Implicit and Explicit Learning of L2 Grammar: A Pilot Study, TESOL Quarterly, 1994, 28(1), p Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., L2 Grammar Strategies: the Second Cinderella and Beyond, ibid, p Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., ibid, p Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., ibid, p121.

10 162 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها )2 التعخلم االستقرائي الصريح Learning(.)Explicit Inductive التعلم االستقرائي يشري الصريح )Explicit( إىل معىن اإلشارة إىل القواعد 21 النحوية سواء أكان بتوجيه من قبل املعلم أم ابكتشاف املتعلم نفسه على عكس التعلم الضمين. ويقوم التعلم االستقرائي على البدء بتعلم األمثلة أو اجلمل مث يستنبط 22 منها الطلبة القواعد النحوية املتعلقة وعند ديكيسر )DeKeyser( يسمى اكتشاف التعخلم القياسي الصريح Learning(.)Explicit Deductive 23 القواعد Discovery( )Rule. )2 وهو التعلم الذي ينطوي على أساس دراسة القواعد أوال واملوجودة يف الكتب 24 املقررة أو اليت أعدها املعلم مث تطبق هذه القواعد املدروسة يف سياقات لغوية خمتلفة وقد اصطلح عليه إيصال القواعد Delivery( )Rule 25. وهذا نوع مباشر يف تعلم النحو وهو من مسة طريقة النحو والرتمجة Method(.)Grammar-Translation بناء على هذا التقسيم يف تعلم النحو كتب أكسفورد واآلخرون بنود االستبانة املتمثلة هلا وهذه البنود عبارة عن توزيع أنواع اإلسرتاتيجيات الست ألكسفورد )1990( يف هذه املكوانت الثالث. وأكثر من اشتغل يف هذا اجملال هو الباحث ابوالك بدراساته العديدة. 21 DeKeyser, R., ibid, p Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., ibid., p DeKeyser, R. M., Implicit and explicit learning, In C. J. Doughty & M. H. Long (Eds), The Handbook of Second Language Acquisition, (Oxford: Blackwell, 2003), p Oxford. R.L., Rang Lee, K. and Park, G., L2 Grammar Strategies: The Second Cinderella and Beyond, ibid, p DeKeyser, R. M., Implicit and explicit learning, ibid., p314

11 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 163 الدراسات السابقة عن إسرتاتيجيات تعخلم النحو 1( إسرتاتيجيات تعخلم النحو لباوالك هناك دراستان لباوالك تتعلقان ابلدراسة احلالية. وقد قام ابوالك ) 2009 م( يف دراسته عن اإلسراتيجيات اليت تشمل ثالثة أنواع وهي: التعلم الضمين والتعلم االستقرائي الصريح والتعلم القياسي الصريح. واكتشف أبن التعلم الضمين أكثر 26 استخداما من اإلسرتاتيجيات األخرى. مث طور ابوالك تلك الدراسة بدراسة أخرى يف إسرتاتيجيات تعلم اللغة والكيفي. اإلجنليزية يف النحو املراحل وأجراها على املختلفة. واستخدمت التصنيفات اليت 142 وهذه الدراسة طالبا وطالبة من طلبة البكالوريوس يف أجريت ابستخدام املنهجني: الكمي اقرتحتها أكسفورد النواحي الثالث يف إسرتاتيجيات تعلم النحو وهي: التعلم وآخرون الضمين ) 2007 م( يف على الرتكيز مع العناصر النحوية والتعلم االستقرائي الصريح والتعلم القياسي الصريح. وتوصلت النتائج إىل أن هناك نسبة إسرتاتيجيات تعلم استخدام من عالية وخاصة يف التعلم النحو 27 الضمين. ورأى ابوالك أبن هناك حاجة لتصميم األدوات املناسبة يف مجع البياانت لقياس اإلسرتاتيجيات حىت تؤدي إىل نتيجة دقيقة وموثوقة. والحظت الباحثات أن معظم الطالب يستخدمون اإلسرتاتيجيات املعرفية أكثر من اإلسرتاتيجيات األخرى يف تعلم النحو. وأما ابلنسبة إىل نوعية اليت ما قدمه ابوالك فظهر أبن التعلم الضمين أكثر استخداما من اإلسرتاتيجيات األخرى. وختتار الباحثات استبانة ابوالك ) 2008 م( أداة يف مجع البياانت إذ إهنا أقرهبا إىل واقع تعلم النحو العريب مع دجمها بعناصر اإلسرتاتيجيات املشهورة ألكسفورد )1990(. 26 Pawlak, M., Grammar Learning Strategies and Language Attainment: Seeking a Relationship, Research in Language V7, p Pawlak, M., Instructional Mode and the Use of Grammar Learning Strategies, ibid, p

12 164 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها العربية اللغة العربية 2( العالقة بني إسرتاتيجيات تعخلم النحو والتحصيل األكادميي وقد أثبتت البحوث العلمية نتائج متباينة يف العالقة بني إسرتاتيجيات تعلم اللغة والتحصيل األكادميي وهناك عالقة ذات داللة إحصائية بني إسرتاتيجيات والتحصيل األكادميي )قمر الشكري تعلم 2009 م قمر الشكري واآلخرون 2009 م(. مع ظهور الدراسات اليت أشارت إىل نتائج خمتلفة يف عدم وجود عالقة بينهما )نورازان 2004 م لينا ماليين وقمر الشكري 2014 م(. وفيما خيص غري اللغة العربية )Gürata, 2008( بدراسة على 176 يف إسرتاتيجيات تعلم النحو فقد قام كوراات طالبا وطالبة من الطلبة األتراك يف مستوايت الكفاءة املختلفة )املبتدئ واملتوسط واملتقدم( الذين درسوا اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية. وقد استخدمت معامل االرتباط بريسني Correlation( )Pearson ووجدت أبن هناك عالقة إجيابية بينهما لدى الطالب يف مستوى املبتدئني واملتوسطني. وقد أشارت النتيجة أيضا إىل أن الطالب الذين حصلوا على درجة عالية يف النحو استخدموا كثريا من اإلسرتاتيجيات يف كثري من األحيان. وأما ابلنسبة إىل الطالب املتقدمني فال توجد 28 عالقة ذات داللة إحصائية بينهما. وأكدت دراسة ميسكوسكا- ويرتلك Mystkowska-Wiertelak أنه كلما كثر استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحو 29 ارتفعت نتائج االمتحان. كما أفاد حبرين واآلخرون ) 2007 م( إىل أن اإلتقان يف استخدام إسرتاتيجيات التعلم يف الدراسة ذو أمهية ابلغة للحصول على النتائج اجليدة يف 30 االمتحان. 28 Gürata, A. The Grammar Learning Strategies Employed by Turkish University Preparatory School EFL Students, ibid, p Mystkowska-Wiertelak, A. (2008). The Use of Grammar Learning Strategies among Secondary School Students, In Pawlak, M. (ed.). Investigating English Language Learning and Teaching. Kalisz Poznań: Adam Mickiewicz University in Poznań, p Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Syafeq Syed Mansor, Haliza Jaafar, Kepelbagaian Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti di Fakulti

13 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 165 ومن جانب آخر استنتج ابوالك يف دراسته ) 2009 م( أبن هناك عالقة بني إسرتاتيجيات تعلم النحو ابلتحصيل األكادميي على الرغم من ضعفها وأنه ليس لإلسرتاتيجيتني )التعلم الضمين والتعلم االستقرائي الصريح( عالقة ابلتحصيل األكادميي. وقد ذكر أيضا أن العالقة اإلجيابية بني إسرتاتيجيات والتحصيل األكادميي ضعيفة حيث متثل التعلم القياسي الصريح %2 فقط من التباين )variance( يف 31 التحصيل األكادميي. وقد أثبتت أيضا هذه الدراسة أن الطالب الذين يستخدمون ثروة من اإلسرتاتيجيات حيصلون على درجات قليلة يف االمتحان. وصفوة القول: لقد فشلت هذه الدراسة يف احلصول على عالقة قوية بينهما. النحو وأما الدراسات اليت تنص على انعدام الفرق الداليل بني إسرتاتيجيات والتحصيل األكادميي منها ما قام به يلقني وتلفارليكلو ( تعلم Yalҫin & )Tilfarlioğlu, 2005 يف دراستهما عن إسرتاتيجيات تعلم النحو يف إحدى اجلامعات احلكومية يف تركيا على 425 طالبا وطالبة من طلبة اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية. ووضعا استبانة يف هذه اإلسرتاتيجيات الكتشاف العالقة بني استخدامها والتحصيل األكادميي للطالب. وتضمنت هذه االستبانة 43 بندا من البنود اليت م تعديلها من تصنيف أكسفورد ) 1990 م(. ونتائج هذه الدراسة أشارت إىل أنه ليست هناك عالقة ذات داللة إحصائية يف استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحو والتحصيل األكادميي بني 32 الطالب. فضال عن ذلك استخدما درجات امتحان الطالب بشكل عام الكتشاف العالقة بينهما ما يعرض نتائج هذه الدراسة للنقاش من حيث عدم صالحية استخدام نتائج االختبار العام بوصفه متغريا لقياس التحصيل النحوي. وأي د Pendidikan UTM Johor, Laporan Penyelidikan No.71881, 2007, Jabatan Asas Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Johor, p9. 31 Pawlak, M., Grammar Learning Strategies and Language Attainment: Seeking a Relationship, ibid, p Tilfarlioğlu, F. Y., & Yalҫin, E., An Analysis of the Relationship between the Use of Grammar Learning Strategies and Student Achievement at English Preparatory Classes. Journal of Language and Linguistic Studies (2), p166.

14 166 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها شوتيا وبراكاست )2013 Pragasit, )Sothea & عدم وجود عالقة إجيابية بني اإلسرتاتيجيات والتحصيل األكادميي يف مجيع اإلسرتاتيجيات )املعرفية والوجدانية واالجتماعية( ما عدا اإلسرتاتيجيات فوق املعرفية كما أضافا أبن استخدام هذه اإلسرتاتيجيات تشري إىل جناح الطالب يف هذه املادة ووجدا أيض ا أهنا أكثر فعالية يف 33 تعلم النحو. 34 وقد وجد أكسفورد وكوهني 1992( Cohen, )Oxford & أبن الطلبة املمتازين يستخدمون هذه اإلسرتاتيجيات بصورة أقل من الطلبة الضعاف تلقائيا ودون وعي كامل حبيث إهنم ال يستطيعون وصف تلك اإلسرتاتيجيات وصفا واضحا. وعلى الرغم من العوامل الكثرية مثل الثقافة وأساليب التعلم والدوافع اليت تؤثر 35 يف جناح الطالب يف تعلم اللغة ما زالت إسرتاتيجيات التعلم بشكل عام وتعلم النحو بشكل خاص تؤدي دورها البارز يف إجناز الطلبة وهذه النتائج املختلفة يف العالقة بني النحو تعلم إسرتاتيجيات والتحصيل األكادميي يف اللغات غري العربية إشارة واضحة إىل ضرورة الكشف عنها يف اللغة العربية إذ ميثل النحو العريب أساسا يف هذه اللغة الشريفة. لذا تعد هذه الدراسة أول دراسة تتناول إسرتاتيجيات تعلم النحو يف اللغة العربية. هذه الدراسة حتاول الدراسة أن جتيب عن السؤالني اآلتيني: 33 Seng, S., & Sitthitikul, P., Investigating the English Grammar Learning Strategies and their Effects: A Case Study of EFL College Students. The 33 rd Thailand TESOL International Conference Proceedings. Pullman Khon Kaen Raja Orchid Hotel Khon Kaen, Thailand., 2013, p Oxford, R.L. & Cohen, A.D., Language Learning Strategies: Crucial Issues of Concept and Classification, Applied Language Learning, 1992, 3(1-2), p Linamalini Mat Nafi, Kamarul Shukri bin Mat Teh, Kepelbagaian Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (SPBA) dalam kalangan Pelajar IPT Kelantan, The Online Journal of Islamic Education, (2014), special issue, p1.

15 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن املرحلة اجلامعية.2 إسرتاتيجيات ما عالقة هل هناك تعلم النحو اليت يستخدمها دارسو اللغة العربية يف إسرتاتيجيات بني ذات داللة يستعملها متخصصو اللغة العربية والتحصيل األكادميي يف مادة النحو العريب تعلم النحو اليت وترمي هذه الدراسة إىل حتقيق األهداف اآلتية: الكشف عن إسرتاتيجيات تعلم النحو اليت يستخدمها متعلمو اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية العاملية وتزويدهم مبجموعة من يستعملها دارسو اللغة العربية العريب. هذه االسرتاتيجيات وإبراز عالقة من الناطقني بغريها بتحصيلهم إسرتاتيجيات األكادميي مباليزاي تعلم النحو اليت يف مادة النحو و م اختيار العينة حسب الطريقة العشوائية من املتخصصني يف اللغة العربية وآداهبا يف اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي وقد أكملوا دراسة مادة النحو العريب يف املستوى األول على األقل. وسوف تعتمد الباحثات على اجلدول الذي قدمه كرجيي 36 ومورجان )1970 Morgan, )Krejcie and يف حتديد أقل حجم للعينة يف هذه الدراسة. مبنية ألهنا مشوال يف واعتمدت الباحثات على استبانة إسرتاتيجيات تعلم النحو لباوالك ) 2012 م( على أساس قائمة إسرتاتيجيات تعلم اللغة ألكسفورد ) 2007 م( وأكثر املضامني ومناسبة للمتعلمني يف هذه اللغة وعرضت هذه االستبانة على األساتذة اخلرباء يف هذا اجملال لتأكد من موافقتها لطبيعة تعلم النحو العريب. وتتكون من جزئني مها: اجلزء األولصائص العينة واجلزء الثاين هناك 24 عن بند ا للكشف إسرتاتيجيات تعلم النحو لدى الطلبة وهي تقع يف ثالثة حماور: التعلم الضمين Explicit Inductive Learning( )Implicit والتعلم االستقرائي الصريح ( 36 Krejcie, R.V., & Morgan, D.W., Determining Sample Size for Research Activities, Educational and Psychological Measurement, (1970) 30, p608.

16 168 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها 37 )Learning والتعلم القياسي الصريح Learning( )Explicit Deductive. وتتعني اإلجابة يف االستبانة بدرجات من 5-1. حتخليل البياانت ومناقشتها 201 طالب يتناول اجلزء األول من االستبانة وطالبة. وهيكاآليت: خصائص عينة البحث اليت تتكون من )1( وصف جنس العينة اجلدول رقم )1( التوزيع التكراري جلنس العينة اجلنس التكرار )n( النسبة املئوية )%( الذكور اإلانث 100 اجملموع 201 اجلدول رقم )1( تكرار جنس العينة حيث يكون اجملموع الكلي )n( يبني وطالبة. وتشكل اإلانث حوايل ثالثة أرابع العدد الكلي للعينة بنسبة 201 طالب )%76 6( وأما الباقي فيمثل الربع وهم من الذكور بنسبة )%23 4(. 37 Pawlak, M., Instructional Mode and the Use of Grammar Learning Strategies, ibid, p

17 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 169 )2( أنواع إسرتاتيجيات تعخلم النحو اليت يست دمها دارسو الخلغة العربية اجلدول رقم )2( استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحوككل التقدير املتوسط احلسايب االحنراف املعياري املكوانت مرتفع التعلم االستقرائي الصريح مرتفع التعلم الضمين مرتفع التعلم القياسي الصريح االست دام ككل إن استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحو لدى الطلبة ككل يف هذه اجلامعة على مستوى مرتفع على الرغم من اختالف درجاهتا حيث سجل املتوسط احلسايب ككل )3.52( واالحنراف املعياري )0.48(. وتشري هذه البياانت إىل أن أعلى نسب لإلسرتاتيجيات تقع ضمن التعلم االستقرائي الصريح ابملقارنة إبسرتاتيجيايت التعلم الضمين والتعلم القياسي الصريح حيث سجل أعلى قيمة )املتوسط احلسايب = 3.58 واالحنراف املعياري = 0.54( وتليها إسرتاتيجيات التعلم الضمين وهي )املتوسط احلسايب = 3.53 واالحنراف املعياري = 0.59( وأخريا أدىن قيمة للمتوسط احلسايب هي إسرتاتيجيات التعلم القياسي الصريح )املتوسط احلسايب = 3.46 واالحنراف املعياري.)0.55 = )2,1( التعخلم الضمين اجلدول رقم )3( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملكون )التعلم الضمين( إلسرتاتيجيات تعلم النحو

18 170 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها البنود احلسايب املتوسط االحنراف املعياري أحاول أن أصحح كالمي بعد التصحيح من شخص آخر. أحاول االقتداء بشخص أفصح مين يف الكالم. أقارن كتابيت مع اآلخرين الذين هم أفصح مين ملعرفة طرق حتسينها. أعمل مع طلبة آخرين إلعادة الصياغة اليت حتتوي على العديد من األمثلة للجملة ذات الرتاكيب املعينة. أحتفظ ابملذكرة اليت حتتوي على اجلمل اجلديدة اليت أراها مهمة جدا. يوضح اجلدول رقم )3( السابق املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية يف البنود ملكون إسرتاتيجيات التعلم الضمين. ويلحظ من هذا اجلدول أن الطلبة حاولوا حماولة جدية يف تصحيح كالمهم بعد االستفادة من تصحيحات اآلخرين أبعلى قيمة للمتوسط احلسايب هلذا البند )3.81( االحنراف املعياري )0.76( وتكون هذه العملية أكثر رغبة لديهم. والثاين أبعلى نسبة هي الطلبة الذين حاولوا االقتداء بشخص أفصح منهم ومبتوسط حسايب )3.68( )االحنراف املعياري = 0.83( وابلعكس فإن الطلبة ال حيبون كثريا االحتفا ابملذكرة اليت حتتوي على اجلمل اجلديدة هلم كما عرض

19 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 171 يف اجلدول السابق أبن هذه العملية هي أدىن قيمة للمتوسط احلسايب )3.35( )االحنراف املعياري =.)0.99 هذا يدل على أن الطلبة يهتمون كثريا ابالتصال مع اآلخرين يف تعلم النحو بشكل غري مباشر مقارنة بكتابة الرتاكيب النحوية يف املذكرة أو الكتاب. بعبارة أخرى هم حيبون تعلم النحو مشافهة أو االتصال مع اآلخرين أكثر من الكتابة. )2,2( التعخلم االستقرائي الصريح اجلدول رقم )4( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملكون )التعلم االستقرائي الصريح( إلسرتاتيجيات تعلم النحو االحنراف املعياري املتوسط احلسايب اإلسرتاتيجيات أنتبه جيد ا إىل استجابة املعلم حول استخدامي للرتاكيب النحوية اخلطأ الذي أشار إليه املعلم أفكر يف أحاول التأكد من اآلخرين الذين هم أفضل مين حىت أأتكد من صحة فهمي للقاعدة املعينة بعد اكتشاف قاعدة معينة أستعملها يف سياق اجلمل املفيدة أشارك يف مناقشة اكتشاف القاعدة يف الفصل أعد دفرت األمثلة للرتاكيب النحوية اليت م اكتشاف القواعد النحوية منها.

20 ( 172 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها آيت بفرضيايت اخلاصة عنكيفية استعمال الرتاكيب النحوية وأراجع صحة هذه الفرضيات. أكتب مجال على بطاقات الدروس حىت أستطيع أن أسرتجعكيفية استعماهلا. يبني اجلدول رقم )4( أن أعلى قيمة للمتوسط احلسايب هي )3.96( )االحنراف املعياري = 0.77 حيث جتد أبن الطلبة انتبهوا جيدا إىل استجابة املعلم. وأما الطلبة فيقللون من كتابة اجلمل يف بطاقات الدروس فهذا ظهر من أدىن قيمة للمتوسط احلسايب )3.30( )االحنراف املعياري = 0.97(. ومن هنا يدل هذا األمر على أن أفراد العينة يفضلون االنتباه إىل استجابة وتصحيح األخطاء من املعلم أو م ن هو أفصح منهم يف استخدام الرتاكيب النحوية مقارنة بكتابة الرتاكيب على بطاقات الدروس. )2,3( التعخلم القياسي الصريح اجلدول رقم )5( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملكون )التعلم القياسي الصريح( إلسرتاتيجيات تعلم النحو االحنراف املعياري املتوسط احلسايب اإلسرتاتيجيات 0.73 أحاول أن أطب ق استعمال القاعدة يف اجلمل 3.82 اخلاصة تطبيق ا دقيق ا وصحيح ا أحاول التأكد من صحة مجلي ملعرفة مدى 3.68

21 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 173 وهلذه فهمي للقاعدة. أشرح القواعد أبسلويب )ألفهمها بوضوح 3.64 أكثر(. أكتب مجال جديدة ابستخدام تلك القاعدة. أقوم مبراجعة أولية للدرس ألتعرف الرتاكيب النحوية املهمة اليت ستدرس إىل 3.55 أستخدم الرتاكيب اجلديدة اليت درستها يف 3.43 سياق اجلملة يف أقرب وقت ممكن. أصنع جداول حنوية أتذكر القواعد النحوية من خالل تصفحي 3.39 صفحة معينة يف الكتاب. أتعامل مع صديقي يف تطبيق القواعد النحوية أضع لوان خاصا على أقسام القواعد املختلفة 3.16 يف دفرتي. أرتب أمناط مراجعيت للنحو مبطالعة عامة 3.12 ملوضوع واحد معني لكل املوضوعات الفرعية. يظهر اإلسرتاتيجية مث دراسة دقيقة مفصلة يف اجلدول رقم )5( أن الطلبة حاولوا تطبيق القاعدة يف اجلمل اخلاصة أعلى قيمة ل )املتوسط احلسايب = )3.82 )االحنراف املعياري = 0.73( ويدل هذا األمر على أن الطلبة يفضلون استخدام القواعد النحوية اليت تعلموها مث تطبيقها يف مجل لفهم أكثر. ويف هذا البند )االحنراف املعياري = 0.93( يف تنظيم طرا قئ أدىن قيمة للمتوسط احلسايب )3.12( املراجعة للنحو فهذا يدل على أهنم ال

22 174 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها يهتمون كثريا بطرق دراسة النحو العريب سواء للعناوين الفرعية. قراءة مفصلة أم بقراءة عامة بدأوا أظهرت الدراسة أن الطلبة يستخدمون مجيع اإلسرتاتيجيات الثالث يف تعلم النحو العريب وكان من أشهر هذه اإلسرتاتيجيات التعلم االستقرائي الصريح. ويفضل الطالب اكتشاف النحو أبنفسهم أي البدء أبمثلة من اجلمل أوال مث يستنبط منها القاعدة النحوية اليت حتتوي عليها تلك اجلمل. ابلنسبة إىل هذه الطريقة الطالب على تقدمي االستدالالت واالستنتاجات من عندهم قبل املقارنة العامة اليت وضعها املعلم. وتتميز هذه الطريقة يشجع ابالستنتاجات بتدريب الطلبة على التفكري والتأمل بعد أن تدربوا على كثري من األمثلة وأخريا تستنتج القاعدة. وهذا يتفق مع ما صر ح به أمحد 38 كيالين ) 2001 م( وروسين وأرنيدا ) 2008 م( ومت طيب اب ورسدي إمساعيل ) 2006 م( من أن طريق تعليم النحو العريب يف ماليزاي يعتمد على اإلسرتاتيجية االستقرائية سواء يف املستوى املدرسي أم املستوى اجلامعي وهذا إشارة واضحة إىل أن طرائق التعليم يف اللغة العربية تؤثر ابلفعل يف طرائق تعلم الطلبة واستخدامهم 39 إلسرتاتيجيات التعلم. وهذه النتيجة ختتلف مع دراسيت ) 2007 م( حيث اكتشفوا أبن إسرتاتيجيات اإلسرتاتيجيات األخرى وال غرابة يف ذلك ابوالك ) 2009 م( أكسفورد ألن واآلخرين التعلم الضمين أكثر استخداما من مادة النحو العريب تدرس منفصلة يف اللغة العربية بينما يكون تدريس قواعد اللغة اإلجنليزية يف ضمن تدريس املهارات اللغوية األربع. 38 Ahmad Kilani Mohamad. Teori Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah-sekolah Menengah Agama di Malaysia. Johor Bharu-Malaysia. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia, p Mat Taib Pa, Mohd Rosdi Ismail, Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab di Malaysia, ibid, p24.

23 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 175 وهناك إشارة واضحة إىل ميول الطلبة يف التعامل مع اآلخرين خاصة ممن هو أكثر منهم كفاءة يف اللغة العربية مثل املعلمني أو األصدقاء املتقدمني يف اللغة العربية وهذا االعتماد يقع يف التعلم الضمين والصريح وميكن القول أبن الطلبة ما زالوا يعتربوهنم مصدرا رئيسا يف تعلم النحو خاصة يف عملية التقومي وتصحيح األخطاء فلهم دوركبري يف التغلب على أخطائهم ومشاكلهم. واملعلم يف رأيهم مؤهل يف جمال النحو العريب وال بد أن يعتمدوا على استجاابته حىت يفهموا النحو العريب ويطبقوه يف االتصال. )3( حتخليل التحصيل األكادميي وعالقته مبكون إسرتاتيجيات تعخلم النحو العريب اجلدول رقم )6( التوزيع التكراري للتحصيل األكادميي للعينة نظام تقدير الدرجة التحصيل األكادميي التكرار النسبة املئوية )%( النسبة (n) A A- B+ B B- C C- D اجملموع الذكور ممتاز 18 جيد 18 مقبول 10 راسب 1 47 املئوية )%( ككل اإلانث الذكور اإلانث

24 ( 176 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها يتضح من اجلدول السابق عن التحصيل األكادميي أن معظم الطلبة حصلوا على تقدير جيد بنسبة %40 مث تبعه تقدير ممتاز بنسبة الثلث ويليه تقدير مقبول اليت وميثل ربع العينة وأخريا تقدير راسب ميثل النسبة األقل اليت ال تتعدى %2. )5,1( حتخليل التحصيل األكادميي وعالقته إبسرتاتيجيات التعخلم الضمين اجلدول رقم )7( نتائج التحصيل األكادميي وإسرتاتيجيات التعلم الضمين االحنراف املعياري املتوسط احلسايب التحصيل األكادميي التعلم الضمين يظهر من اجلدول رقم )7( أن املتوسط احلسايب للتحصيل األكادميي )3.56( )االحنراف املعياري = 1.79 بينما املتوسط احلسايب إلسرتاتيجيات التعلم الضمين بلغ )3.53( )االحنراف املعياري =.)0.59 اجلدول رقم )8( معامل ارتباط بريسني بني التحصيل األكادميي مع إسرتاتيجيات التعلم الضمين إسرتاتيجيات التعلم الضمين ارتباط بريسني )ر( مستوى الداللة )ف( التحصيل األكادميي *مستوى الداللة ف < 0.05

25 ( سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 177 يعرض اجلدول رقم )8( معامل االرتباط )ر = عالقة سلبية ضعيفة جدا بني املتغري املستقل )إسرتاتيجيات ويدل على وجود 0.06-( التعلم الضمين( واملتغري التابع )التحصيل األكادميي(. وأما مستوى الداللة )ف = 0.42( فهو أكرب من قيمة ألفا )ف > 0.05( ولذلك إن الفرض الصفر مقبول ما داللة إحصائية بني املتغريين. يدل على عدم وجود عالقة ذات )5,2( حتخليل التحصيل األكادميي وعالقته إبسرتاتيجيات التعخلم الصريح اجلدول رقم )9( التحصيل األكادميي وإسرتاتيجيات التعلم االستقرائي الصريح )العدد = )200 االحنراف املعياري املتوسط احلسايب التحصيل األكادميي التعلم االستقرائي الصريح االستقرائي يوضح اجلدول رقم )9( اإلحصاء الوصفي أن املتوسط احلسايب للتحصيل حصل على )3.56( )االحنراف املعياري = 1.79 بينما املتوسط احلسايب إلسرتاتيجيات االستقرائي الصريح بلغ )3.58( )االحنراف املعياري = 0.54(. اجلدول رقم )10( معامل ارتباط بريسني بني التحصيل األكادميي إبسرتاتيجيات االستقرائي التعلم الصريح

26 ( ( ( 178 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها إسرتاتيجيات التعلم االستقرائي الصريح التحصيل األكادميي *مستوى الداللة ف < 0.05 ارتباط بريسني )ر( مستوى الداللة )ف( ظهر من اجلدول رقم )10( معامل االرتباط )ر = وجود عالقة سلبية ضعيفة جدا بني املتغريين )-0.14 املستقل )إسرتاتيجيات الصريح( والتابع )التحصيل األكادميي(. وأما مستوى الداللة )ف = من قيمة ألفا )ف > ولذلك 0.05 عالقة ذات داللة إحصائية بني املتغريين. الصفرية الفرضية قبلت دل على الذي التعلم االستقرائي 0.06( فهو أكرب اليت تقول بعدم وجود حتخليل التحصيل األكادميي وعالقته إبسرتاتيجيات القياسي التعخلم )5,3( الصريح اجلدول رقم )11( التحصيل األكادميي وإسرتاتيجيات التعلم القياسي الصريح )العدد = )199 املتوسط احلسايب االحنراف املعياري 1.79 التحصيل األكادميي التعلم القياسي الصريح 3.46 يظهر )االحنراف املعياري = 1.79 الصريح من اجلدول رقم )11( أن املتوسط احلسايب للتحصيل بلغ )3.56( )3.46( )االحنراف املعياري = بينما بلغ املتوسط احلسايب إلسرتاتيجيات التعلم القياسي ولذلك 0.55 تقول بعدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني املتغريين. اليت الصفرية الفرضية قبلت

27 ( سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 179 الصريح اجلدول رقم )12( معامل ارتباط التحصيل األكادميي *مستوى الداللة ف < 0.05 يظهر بريسني بني التحصيل األكادميي وإسرتاتيجيات إسرتاتيجيات التعلم القياسي الصريح ارتباط بريسني )ر( مستوى الداللة )ف( من اجلدول رقم )12( معامل االرتباط )ر = وجود عالقة سلبية ضعيفة جدا بني املتغريين )-0.12 املستقل )إسرتاتيجيات الصريح( والتابع )التحصيل األكادميي(. وأما مستوى الداللة )ف = من قيمة ألفا )ف > 0.05 وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني املتغريين. ولذلك فإن الفرض الصفر مقبول ما التعلم القياسي يدل على الذي التعلم القياسي 0.10( فهو أكرب يدل على عدم )5,4( حتخليل التحصيل األكادميي وعالقته إبسرتاتيجيات تعخلم النحو ككل من معامل االرتباط اجلدول رقم )13( التحصيل األكادميي وإسرتاتيجيات تعلم النحو )العدد = )201 االحنراف املعياري املتوسط احلسايب التحصيل األكادميي إسرتاتيجيات تعلم النحو

28 ( 180 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها يظهر من اجلدول رقم )13( أن املتوسط احلسايب للتحصيل األكادميي بلغ )3.56( )االحنراف املعياري = 1.79 بينما يكون املتوسط احلسايب إلسرتاتيجيات تعلم النحو )3.52( )االحنراف املعياري = 0.48(. اجلدول رقم )14( معامل ارتباط بريسني بني التحصيل األكادميي إبسرتاتيجيات تعلم النحوككل إسرتاتيجيات تعلم النحو التحصيل األكادميي *مستوى الداللة ف < 0.05 يظهر ارتباط بريسني )ر( مستوى الداللة )ف( من اجلدول رقم )14( معامل االرتباط )ر = يدل على الذي 0.12-( وجود عالقة سلبية ضعيفة جدا بني املتغريين املستقل )إسرتاتيجيات تعلم النحو( والتابع )التحصيل األكادميي(. وأما مستوى الداللة )ف = 0.09( فهو أكرب من قيمة ألفا )ف > 0.05( وتشري إىل عدو وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني املتغريين ولذلك الفرض الصفر مقبول ما املتغريين وال يعين إحصائيا أنه كلما ارتفع استخدام حتسن حتصيلهم يف امتحان النحو العريب. فإن يدل على عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني اإلسرتاتيجيات من قبل الطالب لقد أشارت البياانت إىل أن استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحو بشكل عام لدى الطلبة على تقدير مرتفع على الرغم من أن معظم العينات )%40( على تقدير جيد وأن الذين حصلوا على تقدير ممتاز حوايل )%30( فقط. وهذا يشري إىل أنه ليس ضروراي أن يكون استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحو عاليا ويكون التحصيل األكادميي عاليا أيضا. ومن هنا يثار سؤال مفاده: ما مدى فعالية تلك اإلسرتاتيجيات املستخدمة

29 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 181 خاصة يف التعامل مع أبواب النحو العريب املختلفة وكثرة األقوال النحوية اليت من شأهنا أن تؤثر يف الطلبة خاصة الضعفاء منهم ورأت الباحثات أن هناك العديد من العوامل احملتملة اليت تسهم يف انعدام عالقة ذات داللة إحصائية بني استخدام اإلسرتاتيجيات والتحصيل النحوي ومنها قلة املعرفة عن إسرتاتيجيات تعلم النحو لدى الطلبة وتركيز نظام التعليم والتعلم يف ماليزاي خاصة 40 على االمتحان فقط كما أكده لينا ماليين وقمر الشكري. وأما الطلبة فيهتمون ابحلصول على الدرجة املمتازة ويتجاهلون جوانب التطور اللغوي ما يؤثر يف اختيار إسرتاتيجيات التعلم فيما بينهم. وعالوة على ذلك كان عليهم أن يركزوا على املواد األخرى يف كل فصل دراسي وأخريا فهم يهملون اختيار أحسن الطرائق يف معاجلة صعوبتهم يف النحو وأتيت معاجلة الصعوبة النحوية من استخدام اإلسرتاتيجيات املختلفة. وشوتيا وبراكاست اتفقت نتيجة دراسيت يلقني وتلفارليكلو )Yalҫin & Tilfarlioğlu, 2005( )Sothea & Pragasit, 2013( مع الدراسة احلالية يف عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني إسرتاتيجيات تعلم النحو يف اللغة اإلجنليزية والتحصيل األكادميي حبيث ميكن االستنتاج أبن استخدام إسرتاتيجيات تعلم النحو ليس عامال واحدا يف تقييم مستوى التحصيل األكادميي لدى الطلبة يف النحو العريب وهناك عوامل أخرى ال بد من االهتمام هبا مثل خلفيتهم املعرفية يف اللغة العربية وأتثري البيئة احمليطة والدوافع النفسية وغري ذلك. 40 Linamalini Mat Nafi, Kamarul Shukri bin Mat Teh, Kepelbagaian Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (SPBA) dalam kalangan Pelajar IPT Kelantan, ibid, p6.

30 182 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها نتائج البحث )1 وقد أجريت التحليالت للتحقق من أهداف الدراسة. وبناء على هذا قد خصصت هذه اخلامتة النتائج اليت توصل إليها البحث وهي كاآليت: إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى العينة بينت الدراسة أبن الطلبة يستخدمون إسرتاتيجيات تعلم النحو للمكوانت الثالثة يف اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي بنسبة مرتفعة بشكل عام. وأبرزت النتيجة أبن إسرتاتيجيات التعلم االستقرائي الصريح هي أشهر اإلسرتاتيجيات املستخدمة لدى الطالب يف تعلم النحو يف هذه اجلامعة. )2 األكادميي. إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى العينة وعالقتها ابلتحصيل اكتشفت الدراسة عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني إسرتاتيجيات التعلم النحو العريب أبنواعها الثالث: إسرتاتيجيات التعلم الضمين وإسرتاتيجيات االستقرائي الصريح وإسرتاتيجيات القياسي الصريح ابلتحصيل األكادميي. التوصيات واملقرتحات يبدو من هذا البحث أن هناك قضااي جيب أن تؤخذ بعني االعتبار وأتيت هذه القضااي على النحو اآليت: )1 أن يدرك املعلم أمهية استخدام الطلبة لإلسرتاتيجيات تعلم النحو العريب ونظرا للعالقة القوية بني طرق التدريس وإسرتاتيجيات تعلم النحو ال بد للمعلم أن ينوع طرائق تدريسه بناء على اختالف املهام النحوية وفروق الطلبة الفردية وذلك من أجل حتديد مدى فعالية استخدامها وصالحيتها ومن مث يف تعلم النحو. )2 جتنب امللل لدى الطالب أن يركز املعلم على اإلكثار من استخدام طريقة التعليم االستقرائي الصريح يف النحو العريب وطبيعة هذه الطريقة اليت تقتضي عرض أمثلة اجلمل أو

31 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 183 الرتاكيب يف بداية الدرس قبل طرح القواعد النحوية املتعلقة جتر املتعلمني إىل تفعيل تفكريهم حنو التعلم ومن مث يقلل من اعتماد املتعلمني على املعلمني يف زايدة املعارف وكشف العلوم املتعددة. ودور املعلم هبذه احلالة هو دور التوجيه واإلرشاد فقط وليس جمرد نقل املعلومات للمتعلمني. )3 أن يشري املعلم إىل أنواع وكيفية تطبيق إسرتاتيجيات متعددة يف تعلم النحو العريب بطريقة واضحة وهذا النوع من التطبيق ال يفيد املتعلمني يف تعلم النحو العريب فحسب بل ميكن أن يستفيد منها املتعلمون يف دراسة املواد األخرى متاشيا مع اجتاه التعليم يف العصر الراهن يف أن يقدر املتعلمون على يف مواجهة الصعوابت يف حياهتم اليومية. )4 أن يكون املتعلم واعيا أبن جناحه يف تعلم النحو التعلم الذايت ومن مث يفيدهم وهو الذي بيده يتحكم به خاصة يف املستوى املتقدم مثل املستوى اجلامعي وال بد أن يدرك الصعوابت واملشاكل يف دراسته ويعاجلها ابستخدام اإلسرتاتيجيات الفعالة بغية الوصول إىل الكفاءة اللغوية العالية واإلجناز يف حتصيله األكادميي. ابلنسبة إىل دراسة مستقبلة وأما فتقرتح الباحثات إجراء دراسة كيفية يف إسرتاتيجيات تعلم النحو العريب وذلك للوصول إىل حقائق دقيقة عن كيفية تطبيقها حىت يتحقق فهمهم واستيعاهبم للقواعد النحوية ويثبت كفاءهتم اللغوية يف اللغة العربية. فضال عن إقامة دراسة أخرى عن اختالف استخدامها لدى مستوايت الطلبة املختلفة من املتقدم واملتوسط والضعيف. وتوصي الباحثات كذلك إبجراء دراسة جتريبية يف تدريس إسرتاتيجيات تعلم النحو العريب إلظهار مدى قابليتها يف التطبيقات الفصلية ألن جناح استخدامها يرجع هنائيا إىل فعاليتها يف رفع الكفاءة اللغوية لدى املتعلمني. وألن هذه الدراسة هي عرضية study( )cross sectional يف نوعها ترى الباحثات ضرورة إجراء دراسة طولية study( )longitudinal أمناط تغيري استخدام عن للكشف إسرتاتيجيات تعلم النحو العريب لدى الدارسني والنتائج تفيد املتعلمني يف اختيار تدريس

32 184 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها اإلسرتاتيجيات حسب ما حيبه ويفضله املتعلمون وابلتايل تكون عملية التعلم أكثر إمتاعا وإاثرة لالهتمام من املتعلمني. اخلالصة إن اهلدف من إسرتاتيجيات تعلم اللغة األجنبية أو الثانية مساعدة دارسيها يف مواجهة املشاكل اللغوية مباشرة ومتكينهم من إتيان احللول الناجعة هلا أبنفسهم وعلى الرغم من أن هذه الدراسة ال تربهن على وجود العالقة بني إسرتاتيجيات تعلم النحو العريب ابلتحصيل األكادميي إال أهنا قد قدمت دليال على كثرة استخدامها لدى العينات وهو أمر ال يستطيع أي واحد من حم ب هذه اللغة الشريفة أن يتجاهلها ويتساهل فيها إذ إن تعلم النحو بؤرة يف تعلم اللغة العربية. اإلقرار: م متويل هذا البحث من قبل وزارة الرتبية املاليزية - مشروع FRGS (Fundamental Research Grant Scheme FRGS/1/2015/SSI01/UIAM/02/3)

33 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 185 املصادر واملراجع املراجع العربية: Achievement at English Preparatory Classes. Journal of Language and Linguistic Studies. 1(2). Al-Aḥmadī, Maryam Muhammad Ayid. Fā ilīat Istikhdām Iistirātījīāt Mā Warā' Al-Ma rifat Fī Tanmīat Ba ḍ Mahārāt Al-Qirā'at Al-Ibdā īat Wa Atharih Alā Al-Tafkīr Fawq Al-Ma rifī Ladā Ṭālibāt Al-Marhalat Al-Mutawasiṭah, Al-Majalat Al-Duwaliyyah Li Abḥāth Al- Tarbawiyyah. Jāmi at Al-Imārāt Al- Arabiyyah Al-Mutaḥidah. Al- Adad 32. (2012). Axford, R. L. Iistirātījīāt Ta lum Al-Lughah. Taḥqīq: Al-Sayad Muhammad Da dūr. Al-qQāhirh: Maktabat Al-Anjalū Al-Miṣriyyah, D.Ṭ, Al-Tanqārī, Ṣālih Maḥjūb Mohammad. Iistirātījīāt Ta lum Mahārāt Al- Ḥadīth Ladā Al-Dārisīn Al-Mālizīīn Majalat Al-Dirāsāt Al- Lughawiyyah Wa al-adabiyyah. Qismu Al-Lughat Al- Arabiyyah Wa Ādābihā. Kulliyyat Ma ārif Al-Wahī Wa al- Ulūm Al-Insāniyyah. Al- Jāmi ah Al-Islāmiyyah Al- Alamiyyah Bi Mālyzyiā. Al- Adad 1. (2011). Al-Tanqārī, Ṣālih Maḥjūb Mohammad, Wa Zakariā Umar. Istirātījīāt Ta lum Al-Mufradāt Al-Lughawiyyah Ladā Dārisī Al- Arabiyyati Bi waṣfihā Lughatan Thānītan Fī Al-Jāmi ah Al-Islāmiyyah Al- Alamiyyah Bi Mālyzyiā. Waraqat Ghyr Manshūrah Fī Al-Mu tamar Al-Duwalī Al'Awal Li Jāmi at Al-Manyā. (2008). Al-Tanqārī, Ṣālih Maḥjūb Mohammad, Wa Zakariā Umar. Athar al-jins wa al-mustawā Al-Lughawī Alā Istirātījīāt al-istima Ladā Dārisī Al- Arabiyyati Bi waṣfihā Lughatan 'Ajnabītan. Kuala Lumpur: Al-Jāmi ah Al-Islāmiyyah Al- Alamiyyah Bi Mālyzyiā, Ṭ.1, Al-Tanqārī, Ṣālih Maḥjūb Mohammad, Wa Zakariā Umar, Wa Rahmat Abdullah. Istirātījīāt al-istima Ladā Dārisī Al- Arabiyyati Bi waṣfihā Lughatan 'Ajnabītan. Majmu at 'Awrāq Al-Buḥūth Al-Mu tamar Al-

34 186 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها Duwalī Li Ta lim Al-Lughat Al- Arabiati. Mālyzyā: Al-Jāmi at Al- Waṭaniyyah. Khaḍīr, Rāyid Maḥmūd. Darajat Mumarasat Ṭalabat Jāmi at Al- Yarmūk Li al-qarā'at Al-Istratījīāt Wa Alāqatihā Bi Ba ḍ Mutaghayirātin Majalat Jāmi at Al-Islāmiyyah Li al-dirāsāt Al- Tarbawiyyah Wa al-nafsiyyah. Kulliyuah Al-Tarbiyyah. Qism Al- Manāhij Wa al-tadrīs. Al- Adad 2. (2012). Al-gharīru, Fātimah Rāshid. Istirātījīāt Al-Ta alum Ladā Muta alimī Al- Arabiyyah Wa Alāqatihā Bi Asālib Tu lumihim. Risālat Majsatayr Ghyr Manshūrah, Al-Mamlakat Al- Arabiyyah Al-Ṣa ūdiyyah: Jāmi at Al-Imām Muhammad Bin Su ūd Al-Islāmiyyah, Al-Musā, Nahād. Al-Lughat Al- Arabiah Wa Abnāwuhā: Abḥāth Fī Qaḍiyyati Al-khaṭā Wa Ḍa fi Al-ṭalabat Fī Al-Lughat Al- Arabia. Al- Riyāḍ: Dāru Al- Ulūm, Ṭ.1, Nāḍilah Abdul Fayṣal. Istirātījīāt Ta lum Mahārāt Al-Ḥadīth Almustakhdamat Bi Markaz Al-Laghati: Dirāsah Maīdāniyyah. Risālat Majsatayr Ghyr Manshūrah. Al-Jāmi ah Al-Islāmiyyah Al- Alamiyyah Bi Mālyzyiā. (2012). Nasīmah, Ḥamār. Ishkāliyyat Ta lim Mādatu Al-Naḥw Al- Arabī Fī Al- Jāmi at Jāmi at Bi Jāyah Namuḍajan. Tayzi Wuzw: Jami at Mawlūd Mu mārī, D.Ṭ, Al-Naṣār, Ṣāliḥ Abdul Azīz. Istirātījīāt Qirā'at Al-Kutub Al- Madrasiyyah Waraqah Amal Muqadamah Ilā Multaqā Al-kitāb Al- Madrasī Al-Sa ūdī: 'Aṣālah Wa Tajdīd Kulliyyah Al-Mu alimīn Fī Al- Aḥṣā, (2006). Naṣr, Ḥamdān, Wa al- Ibādī, Ḥāmid. Athar Iistrātījīati La ib Al-dwar Fī Tanmiati Mahārāt Al-kalām Ladā Talabati Al-saf Al-thālith Al- Asāsī, Al-Majalat Al-Urduniyah Fī Al- Ulūm Al-Tarbawiyyati. Tasdur an Imādat Al-Baḥth Al- Ilmī Wa al-dirāsāt Al- Ulyā, Jami at Alyarmūk Al-Urdun. Al- Adad 1. Safar. (1426h). Nūr Hamīmī Zayn Al-Dīn, Muhammad Fahām Muhammad Ghālib. Istirātījīāt Al-Ṭullāb Ghyr Al-Mutakhaṣiṣīn Fī Al-Lughat Al- Arabiat Fī Ta lum Mahārāt Al-kitābah abra Barnāmij Wiki, Majalat Al-

35 سيت عائشة بنت مسخلم نئ حنان مصطفى رضوى أبو بكر وتنكو عني الفرحة تنكو عبد الرمحن 187 Tarbiyyati Al-Islāmiyyati Wa al-lughat Al- Arabiyyati. Tasdur an Al- Jāmi at Al-Aaṣaniyyat Fī Malyzyā. Al adad m). Nūnij Liksna Kāmā. Istirātījīāt Ta lum Al-lughat Wa Alāqatuhā Bi al- Akhṭā' Al-Lughawiyyati Li Muta alimī Al- arabiyyati Fī Al-jāmi at Alislāmiyyah Al- Alamiyyat Fī Mālyziā: Dirāsah Taḥlīliyyat. Risālat Duktūrah Ghyr Manshūrah, Mālyzyā: Al-Jāmi at Al-'Islāmiyyah Al- Alamiyyah Bi Māliziā. (2007). Nūnij Liksna Kāmā. Istirātījīāt Ta lum Al-lughat Al- arabiati Biwaṣfihā Lughatan Thānytan Fī Al-Jāmi at Al-Islāmiyyah Al- Alamiyyah Fī Māliziā Al-Nadwat Al-Waṭaniyyah Li ta lum Al-Lughat Al- Arabiati, Mālyzyā: Al-jāmi at Al-īslāmiat Al- Alamiat Bi Māliziā. (2007). Nay' Farḥān Muṣṭafā. Istirātījīāt Al-Qirā'at Ladā Talabat Al-lughat Al- arabiat Fī Jāmi at Futrā Al-Māliziyyah Wa mudā Ta thīrihā Alā Mustawā Istī ābihim Al-Qirā ī. Risālat Duktūrah Ghyr Manshūrah. Malyzya Al-jāmi at Al-īslāmiat Al- Alamiat Bi Māliziā. (2011). Al-Hāshamī, Abdullah Muslim, Wa Alī Mahmūd Mohammad. Istirātījīāt Ta lum Mufradāt Al-Lughat Al- Arabiat Lil-Nātiqīn Bighirihā: Dirāsat Maydāniyyah Alā Tullāb Al-Aanat Al-'Uwlā Fī Kulliyyat Dirāsāt Al-lughat Al-Ra īsah Bi Jāmi at Al- Ulūm Al-Islāmiat Al-Māliziyyah, Baḥath Muqadam Fī Al-mu tamar Al-thālith Li-lughat Al arabiat Wa Adābihā. Mālyzyā: Al-jāmi at Al-īslāmiat Al- Alamiat Bi Māliziā. (2011). املراجع األجنبية: Ahmad Kilani Mohamad. (2001). Teori Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah-sekolah Menengah Agama di Malaysia. Johor Bharu-Malaysia. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Syafeq Syed Mansor, Haliza Jaafar. (2007). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti di Fakulti Pendidikan UTM Johor. Laporan Penyelidikan No Jabatan Asas Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Johor.

36 188 إسرتاتيجيات تعخلم النحو لدى دارسي الخلغة العربية من الناطقني بغريها Chen, Z. (2007). An Empirical Study on English Grammar Learning Strategies by English Majors in China. Unpublished master s thesis, Nanchang University, China. DeKeyser, R. (1994). Implicit and Explicit Learning of L2 Grammar: A Pilot Study. TESOL Quarterly. 28 (1). DeKeyser, R. M. (2003). Implicit and explicit learning, In C. J. Doughty & M. H. Long (Eds), The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell. Gürata, A. (2008). The Grammar Learning Strategies Employed by Turkish University Preparatory School EFL Students. Unpublished master s thesis, Bilkent University Ankara. Kamarul Shukri Mat Teh. (2009). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Tesis ph.d, Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Kamarul Shukri Mat Teh, Mohamed Amin Embi. (2009). Korelasi Strategi Dengan Motivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. Kamarul Shukri Mat Teh, Mohamed Amin Embi, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Zamri Mahamod. (2009). Hubungan Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa dengan Tahap Penguasaan Bahasa Arab. Journal of Islamic and Arabic Education. Kamarul Shukri Mat Teh, Mohamed Amin Embi, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Zamri Mahamod. (2009). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Tahap Pendidikan Ibu Bapa. International Conference on Languages. UPALS ICL. Kamarul Shukri Mat Teh, Mohamed Amin Embi, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Zamri Mahamod. (2008). Hubungan Gender dengan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab dalam kalangan Pelajar Sekolah Menengah Agama di Terengganu. Malaysian Journal of Learning & Instruction. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970) Determining Sample Size for Research Activities, Educational and Psychological Measurement.