الأستاذة : آمال فرفار

الحجم: px
بدء العرض من الصّفحة:

Download "الأستاذة : آمال فرفار"

النسخ

1 اجتاهات الطلبة حنو تعلم اللغة العربية يف املدارس الدينية احلكومية املاليزية: املرحلة الثانوية بوالية سالجنور أمنوذجا Students' Attitudes toward Learning Arabic Language in Malaysian Government Religious Schools: The Case of Secondary Level in Selangor Sikap Pelajar-pelajar terhadap Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah-sekolah Agama Kerajaan Malaysia: Kajian Kes bagi Peringkat Menengah di Negeri Selangor ملخص البحث: يهدف البحث إىل دراسة شكاوى الطلبة عن صعوبة تعلم اللغة العربية وفهمها وذلك من خالل اإلجابة عن تساؤالت اذباىاهتم والعالقة بينها ب وني رغباهتم ومدى تأثري ادلعلم والعوامل األخرى يف تكوين اذباىاهتم ضلو تعلم اللغة العربية. وسيعتمد البحث على ادلنهج الوصفي التحليلي يف إجابتو عن التساؤالت السابقة ويأمل أن يقدم نتائج يستفيد منها األساتذة يف عملية تعليم ىذه اللغة وتعلمها وادلسؤولون يف زبطيط منهج تعليمها زبطيطا جيدا وخلص البحث إىل بعض النتائج منها: أن أغلبية الطلبة يتجهون اذباىا إجيابيا ضلو تعلم اللغة العربية وأن ىناك عالقة قوية بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم اللغة العربية ويؤدي ادلعلم دورا مهما يف التأثري على الطلبة لتكوين اذباىهم ضلو التعلم خاصة دلادة اللغة العربية يعد التشجيع من الوالدين من العوامل ادلتأثرة اليت تساعد على بناء عبد الوىاب بن زكريا أستاذ مساعد يف قسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العادلية ماليزيا.

2 رللة الدراسات اللغوية واألدبية اذباه الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية وأن معظم الطلبة يرغبون يف تعلم اللغة العربية وفقا لتحصيلهم يف االختبار لتلك ادلادة. الكلمات المفتاحية: ادلدارس الثانوية- االذباه-السلوك-تعلم اللغة- االستبانات Abstract: This study aims to identify complaints about the difficulty of students to learn and understand the Arabic language and answer the questions regarding attitudes and the relationship between Arabic language and their interest in that subject. In addition, this study also identifies the extent of the teacher and other factors in shaping attitudes towards learning in Arabic language. This study uses descriptive and analysis method, that answers to the questions that were raised. Results of this study would be beneficial to teachers in teaching and learning Arabic as well as assisting those who responsible for planning the teaching curriculum in Arabic. Keywords: secondary schools-attitudes-behavior-learning-questionnaireanalysis Abstrak: Kajian ini bertujuan mengenalpasti aduan pelajar tentang kesukaran belajar dan memahami Bahasa Arab serta menjawab persoalan-persoalan mengenai sikap dan hubungan di antara Bahasa Arab dan minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Di samping itu, kajian ini juga ingin mengenalpasti sejauh mana pengaruh guru dan faktor-faktor lain dalam membentuk sikap pelajar terhadap pembelajaran Bahasa Arab. Kajian ini menggunakan kaedah deskriptif dan analisis bagi menjawab persoalan-persoalan yang telah diutarakan. Hasil kajian ini dapat memberi faedah kepada para guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab dan membantu mereka yang bertanggungjawab dalam merancang kurikulum pengajaran Bahasa Arab yang mantap. Kata Kunci: Sekolah Menengah- Hala Tuju- Sikap- Pembelajaran Bahasa- Soal Selidik مقدمة: إن اللغة العربية يف رلال التعليم ما زالت جديدة يف ماليزيا قياسا إىل اللغات األخرى سواء أكانت يف مرحلتها اجلامعية أم الثانوية والسيما يف ادلرحلة أجل ذلك ومن االبتدائية عدد خاص 148

3 أنشأت اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا ثانوية مدرسة عشرة أربع ال تبية وزارة إجبارية مثل اللغة ادلاليوية واللغة اإلصلليزية. اللغة عبد العربية اللغة تعليم تاريخ يف وبالنظر عام دباليزيا 1۹۷۷ م بدأ فقد تعلم تعليمها اللغة عرب العربية ادلدخل بوصفها االتصايل مادة يف ادلرحلة االبتدائية منذ عام 1۹۹۷ م. وكان ىذا ادلشروع اختياريا وكانت مسرية عملية تعليم العربية بن اهلل ىذه أمحد ماليزيا يف اللغة ىذه أمهية ازدادت مث الرمسي الدراسي اجلدول خارج فأنشأت وزارة التعليم ادلاليزية الربنامج اخلاص الذي صدر عن رئيس وزراء ماليزيا داتؤ سري الربنامج العني على ويسمى واختياريا لغريىم. اذلدف إن الكتابة بدوي باجلاوي زار حينما )احلرف اختصارا ب) j-qaf (. الربنامج ذلذا األساسي يف الوزارة العريب( وعد ىو 3۰ وتعليم مساق دعم ديسمرب اللغة ال تبية القرآن العربية عام اإلسالمية وتعليم 2۰۰3 م إجباريا لدى اللغة وحيتوي العربية للتالميذ يف التالميذ ىذا وفرض ادلسلمني ادلرحلة االبتدائية وىذا يتوافق مع أىداف فلسفة ال تبية الوطنية وفلسفة ال تبية اإلسالمية يف إعداد إنسان ومتحليا أىم متوافق متوازن باألخالق عقليا النبيلة وجسميا فقد لذلك وروحانيا نفذ وعاطفيا برنامج وملتزما يف )j-qaf( بالعقيدة مدارس ومطيعا ابتدائية عام 2۰۰5 م بعد أن عقدت ندوة عن ىذا الربنامج يف 3 5 مارس عام ۲۰۰4 م. اذباىات إن تعاىل هلل حكومية يف ضوء ما ذكرناه آنفا يبدو لنا أن اللغة العربية ذلا عالقة وثيقة بادلسلمني وىي من معرفة الباحثان يود ولذا أنفسهم يف اإلسالمية ال تبية تقوية على تساعد اليت العوامل فرباير م الطلبة ضلو تعلم مساق اللغة العربية واألسباب اليت تؤدي إىل تلك االذباىات. المعلومات األساسية لمادة اللغة العربية في المدرسة الثانوية: 2 أ- اللغة العربية في المدارس الثانوية: تنفيذ اللغة العربية كإحدى ادلواد ادلدروسة يف ادلدارس الثانوية منصوص يف قوانني ال تبية )ادلنهج الدراسي الوطين( اجلدول الثامن وىي من رلموعة "مادة إضافية" للمرحلة

4 رللة الدراسات اللغوية واألدبية 150 الثانوية. وتبدأ دراسة اللغة العربية لتالميذ ادلرحلة الثانوية من الصف األول إىل الصف اخلامس. إن عملية التعليم والتعلم يف دراستها زبلق أجواء مناسبة حسب احملاور وادلواقف وذلك عن طريق التكامل وال تابط بني ادلهارات اللغوية ادلنشودة واجلوانب األخرى كالنحو والصرف والبالغة واحملفوظات من األبيات الشعرية واحلكم واألمثال وغريىا وفضال عن ذلك إن النظام يف اللغة يشمل طريقة ترتيب احلروف وتوايل األصوات وتركيب اجلمل. وقد وضعت خطة دراسة اللغة العربية وفقا ألىداف الفلسفة ال تبوية الوطنية إلعداد إنسان متوازن متوافق عقليا وجسميا وروحانيا وعاطفيا وملتزم بالعقيدة الدينية ومطيع هلل وجعل الشعب ادلاليزي شعبا متعلما ذا كفايات عالية ومهارات فائقة ومتحليا باألخالق النبيلة ومقد را للمسؤولية قادرا على إسعاد النفس باذال قصارى اجلهد لنيل الوئام والعمران 3 لألسرة واجملتمع والوطن. يأيت: ويهدف تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ادلدارس الثانوية إىل أىداف عامة وخاصة كما 4 األىداف العامة: إن ىدف تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ادلرحلة الثانوية ىو سبكني الدارسني من اكتساب ادلهارات اللغوية األربع من االستماع والكالم والقراءة والكتابة وشلارستها حسب احملاور وادلواقف ادلعينة وتزويدىم بالثروات اللغوية والقواعد النحوية والصرفية واحملفوظات ادلختارة وتنمية قدراهتم على استعمال اللغة استعماال صحيحا وتكوين شخصيتهم بالقيم النبيلة واألخالق الفاضلة. األىداف الخاصة: 5 إن ىدف تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ادلرحلة الثانوية يرمي إىل سبكني الدارسني من: 1. االستماع إىل النشرات مع فهمها والتحدث عنها. 2. الكالم بفصاحة يف ادلواقف ادلعينة. 3. قراءة سلتلف ادلواد مع فهمها. عدد خاص

5 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا 4. الكتابة يف سلتلف أنواعها وأغراضها مع فهم مضموهنا. 5. اكتساب مهارة كتابة اخلطوط العربية من نسخ ورقعة وثلث حسب قواعدىا.6 الصحيحة. حفظ ادلنتخبات من احملفوظات واألوزان الصرفية األساسية وتسميعها. 7. اإلحاطة بقواعد اللغة العربية األساسية مع القدرة على استخدامها وظيفيا. 8. اكتساب الثروات اللغوية ما ال يقل عن ألف ومخسمائة )1500( كلمة عربية واستعماذلا استعماال صحيحا. ب - مادة اللغة العربية للسنة األولى إلى السنة الخامسة: حيتوي كتاب تعليم اللغة العربية للسنة األوىل إىل السنة الرابعة على عشرة دروس وحيتوي كتاب تعليم اللغة العربية للسنة اخلامسة على مخسة عشر درسا. وجبانب ذلك يشمل كل درس بعض اجلوانب األساسية اليت سيكتسبها الطلبة فضال عن ادلهارات األساسية األربع وىي ادلطالعة والقراءة ادلوسعة والقواعد النحوية واحلكم واألمثال والنصوص الشعرية واألعداد واألرقام. وعلى الرغم من ذلك فقد أ ضيف يف كتاب تعليم اللغة العربية للسنة الرابعة والسنة اخلامسة جانبا آخر وىو البالغة. االتجاه ومفهومو: ىناك تعريفات متعددة لالذباه عند علماء علم النفس إذ يعرف (Lindgren & Byrne) االذباىات النفسية بأهنا: "تقومي سليب أو إجيايب لألشياء أو األشخاص أو األفكار أو 6 األحداث". أما )Hollander( فيعرف االذباىات بأهنا: "اعتقادات وجدانية عن موضوع أو 7 رلموعة من ادلوضوعات يف البيئة االجتماعية". وىناك تعريف آخر لالذباه وىو: "تنظيم مكتسب لو صفة االستمرار النسيب للمعتقدات اليت يعتقدىا الفرد ضلو موضوع أو موقف ويهيئو لالستجابة باستجابة تكون فرباير م 151

6 رللة الدراسات اللغوية واألدبية 8 ذلا األفضلية عنده". ويعرف Comb( )New بأن االذباه ىو: "استعداد الشخص لالندفاع ضلو موضوع معني" وعر فو )Tiandis( 9 10 بأنو: "فكرة ذات صبغة انفعالية ذباه أحد ادلواقف االجتماعية". وبالنظر يف تعريفات االذباىات ادلتنوعة لدى أولئك العلماء ميكن القول بأن االذباىات النفسية ىي استجابة فرد ضلو شيء أو موقف أو موضوع نتيجة تعاملو مع بيئتو يف احلياة ويظهر الفرد اذباىو عن طريق طرح األفكار أو إظهار ادلشاعر أو فعل ما شاء. ومن خالل ىذا األمر يبدو أن االذباىات تنقسم إىل ثالثة مكونات وىي: ادلكون االنفعايل العاطفي وادلكون ادلعريف وادلكون اإلجرائي السلوكي. مكونات االتجاه: ادلكون األول لالذباه ىو ادلكون االنفعايل العاطفي ويشري ىذا ادلكون إىل أسلوب شعوري عام يؤثر يف استجابة قبول موضوع االذباه أو رفضو. 11 اجلوانب ادلعرفية اليت تنطوي عليها وجهة نظر الفرد ذات العالقة دبوقفو من أما ادلكون ادلعريف فيدل على موضوع االذباه وتتوافر ىذه اجلوانب عادة من خالل ادلعلومات واحلقائق الواقعية اليت يعرفها الفرد حول موضوع االذباه. 12 وادلكون اآلخر لالذباه ىو ادلكون السلوكي الذي يشري إىل نزعة الفرد للسلوك وفق أمناط زلددة يف أوضاع معينة. إن االذباىات تعمل كموجهات للسلوك حيث تدفع الفرد إىل العمل وفق االذباه الذي يتبناه. 13 وبالنسبة إىل عالقة ىذه ادلكونات ببعضها يتضح لنا بأن ادلكونات الثالثة: ادلعريف واالنفعايل والسلوكي ذلا عالقة متينة متبادلة بعضها مع بعض إلظهار اذباه معني ودليل ذلك أنو قد يصاحبو شعور إجيايب ضلو موضوع ما دبعتقد إجيايب ضلوه ومن مث يصدر الشعور عن طريق سلوك إجيايب 14 وىكذا تكون عالقة مكونات االذباه الثالثة. وبالنظر يف تعريف االذباه ومفهومو ميكن القول بأن االذباه ىو عملية تقوميية يصدر منها اذباه معني بشكل انفعايل أو سلوكي أو معريف نتيجة تفاعل الفرد مع بيئتو اليت من موضوع االذباه وىو إما شخص أو شيء أو حدث. تتكون عدد خاص 152

7 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا نظريات تغيير االتجاه: االذباه قابل للتغيري ولو كان ثابتا نسبيا وذلك إذا أث رت فيو العوامل اليت تتفاعل مع الفرد باستمرار حىت تؤدي إىل تغيري اذباىو. وىناك عوامل كثرية تؤث ر يف تغيري االذباه كما يقررىا علماء علم النفس. ومن ناحية الطلبة ىناك عوامل ميكن أن تؤثر يف تغيري اذباىاهتم أال 15 وىي الفرد ذاتو واألسرة وادلدرسة وموضوع االذباه نفسو. 16 وميكن أن يتغري االذباه إذا كان الفرد لو قوة إزاء احلاجات النفسية إىل شيء ما. فضال عن ذلك قد تؤدي خصائص شخصية يف الفرد إىل تغيري االذباه. وتعتمد قابلية االذباه للتغيري على ذكاء الفرد وقابليتو لالستهواء ومن مث يكون أكثر تأثرا بالدعاية واإلعالم. وقابلية االستهواء ىي أن تقبل ادلؤثرات االجتماعية بصرف النظر عن مصدرىا 17 ومضموهنا والوسيلة اليت انتقلت هبا. واألسرة من أىم العوامل اليت تسهم يف تغيري اذباه فرد من األفراد والسيما منذ الصغر ألن أغلب الناس يكتسبون الكثري من اذباىاهتم يف بيوهتم اليت ينشؤون فيها ويتضمن جزء كبري من تربية األطفال بأن يدرهبم األبوان الحتالل مكاهنم يف رلتمع الكبار ويوفران أمثلة 18 ثابتة لذلك أمام أطفاذلما. ويف ادلدرسة يؤدي ادلعلم دورا مهما يف تغيري اذباىات الطلبة ضلو التعلم ألي مادة من ادلواد الدراسية. ومن أىم طرق االذباىات النفسية اليت جيب أن يلم هبا ادلعلم حىت يستطيع أن يغري اذباىات الطلبة ىي تزويدىم بادلعلومات عن موضوع االذباه وعرض ادلعلم ادلعلومات بطرق جذابة. ومن ناحية أخرى على ادلعلم أن يقدم األنشطة التعليمية ادلتنوعة 19 والرائعة لغرس رغبة الطلبة يف التعلم. وبالنظر يف العوامل السابقة يتبني أن االذباه ثابت نسبيا. وعلى الرغم من ذلك قد يكون االذباه صاحلا للتعديل والتغيري وذلك إذا أثرت فيو العوامل ادلعينة. فرباير م 153

8 رللة الدراسات اللغوية واألدبية االتجاه والسلوك: لقد ناقش علماء علم النفس منذ القدمي عن عالقة االذباه بالسلوك وظهرت من ادلناقشة آراء متعددة منهم من يقول إن االذباه ميكن أن يؤثر يف السلوك وبالعكس يدعي بعضهم 20 أن السلوك يؤثر يف االذباه ومن مث يبدو لنا أن ىناك عالقة متينة بني السلوك واالذباه. لقد ناقشنا ىذا األمر مفصال يف ادلبحث السابق وذكرنا أن السلوك مكون من مكونات االذباه. يقدم علماء علم النفس مناذج االذباىات ادلتنوعة models( )attitude اليت تتحدث عن عالقة االذباه بالسلوك منها منوذج فيشبني وأزجني model( )Fishbein & Ajzen s ومنوذج فازيو model( )Fazio s ويسمى منوذج فيشبني وأزجني بنظرية العمل اإلدراكي Action( )Theory of Reasoned ويدل ىذا النموذج على أن القصد يكون الوسيط الذي يربط بني االذباه والسلوك من حيث تأثري االذباه على القصد وتأثري القصد على 21 السلوك. وأما منوذج فازيو فيعد االذباه بأنو ال تابط التعلمي association( )learned بني 22 ادلوضوع ادلقد م والتقومي ادلقد م. ودليل آخر على وجود العالقة بني االذباه والسلوك ىو كثري من الناس وال سيما علماء علم النفس يستخدمون دائما مفهوم االذباه يف حالة مباشرة أو غري مباشرة من أجل وصف 23 سلوكات الناس وتفسريىا. ويقدم ستوارت أوسكم Oskamp( )Stuart يف كتابو "االذباىات واآلراء" أسبابا دلاذا يهتم الناس باستخدام مفهوم االذباه يف حياهتم اليومية أال وىي اذباه واحد ميكن التلخيص للسلوكات ادلختلفة. إضافة إىل ذلك أن االذباه ي عد سببا لسلوك فرد ما ضلو فرد آخر أو موضوع ما. ومفهوم االذباه أيضا يساعد على توضيح 24 التماسك لسلوك الفرد. عدد خاص 154

9 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا وبالنظر يف كل ما مت مناقشتو آنفا يتضح لنا بأن االذباه لو عالقة وثيقة بالسلوك ويؤثر بعضو يف بعض ومن مث ميكن القول بأن ليس ىناك غموض حول العالقة بني االذباه والسلوك ألهنما يكونان جزءا ال يتجزأ يف عملية تكوين االذباه والسلوك معا. االتجاه وتعلم اللغة: يقال بأن االذباىات أمناط سلوكية ميكن اكتساهبا بالتعلم وزبضع للمبادئ والقوانني اليت 25 ربكم أمناط السلوك األخرى. وينطبق على تعلم االذباىات ما ينطبق على تعلم ادلعلومات وادلعارف وادلهارات وأساليب التفكري وربتل بدورىا ناحية أساسية ذلا أمهيتها 26 البالغة يف حياة األبناء ويف بناء شخصياهتم. 27 ويقصد بالتعلم أنو عملية تعديل السلوك واخلربة وتزويد الفرد بادلعارف وادلهارات. أما رلدي عزيز إبراىيم فهو يعرف التعلم تعريفا دقيقا وىو عنده عملية ربدث عن طريق التدريس الذي يقدمو ادلعلم يف مواقف منظمة ومعدة وىادفة وترجى من ادلواقف التعليمية 28 اجملهزة اكتساب ادلتعلمني سلوكا معينا أو التعديل يف سلوك قائم تبعا للخطة التعليمية. وبعد عرض تعريف التعلم وشرحو ىذا ميكن القول بأن االذباه والتعلم ذلما صلة متبادلة ومتكاملة ألن السلوك يعد واحدا من مكونات االذباه. ودبا أن االذباه مبين على التعلم فال بد أن تستقر االذباىات اإلجيابية اليت يكتسبها الطلبة وفقا للتعلم فيأيت دور ادلعلم لتطوير االذباىات اإلجيابية وتنميتها لدى الطلبة ضلو التعلم خاصة يف تعلم مادة اللغة العربية ولضمان ىذا التطوير ينبغي للمعلم أن حيدد األىداف التعليمية اليت ميكن مالحظتها وقياسها وتقوميها. فضال عن ذلك جيب عليو أن 29 حيث الطلبة يف أثناء عملييت التعليم والتعلم على إصلاز األىداف ادلخططة. وبالنسبة إىل تعلم اللغة العربية سيكتسب الطلبة ادلهارات األساسية األربع وفروع اللغة وعناصرىا اليت رمسها منهج تعليم اللغة العربية لتحقيق غاية مهمة عرب تفاعل الطلبة فرباير م 155

10 رللة الدراسات اللغوية واألدبية 30 مع اخلربات واألنشطة اللغوية وىو تعديل السلوك اللغوي. وأضاف مؤلفكتاب )اللغات 31 األجنبية:تعليمها وتعلمها( أن تعلم اللغات مثل العربية عملية مقصورة على االستماع واحملاكاة وال تديد واالستخدام والتعزيز لالستخدام السليم وذلك ألن للغة مظهرين أحدمها قدرة باطنة أو كفاءة )competence( من حيث ربسو األذن وينطقو الفم وىو الكالم 32 واآلخر األداء الذي سبارسو اليد فيما يعرف باخلط والكتابة. شلا سبق يتض ح لنا أن االذباه أثر التعلم وأن االذباه اإلجيايب يؤدي إىل جعل الطلبة يرغبون يف التعلم باستمرار ومن أجل ربقيق ىذا األمر على ادلعلم أن يؤدي دوره يف زبطيط عملية التعليم واختيار نظريات التعلم ادلناسبة فضال عن زلاولة التأثري يف الطلبة بأحسن الطرق على حب تعلم مادة اللغة العربية. الدراسة الميدانية وتحليل االستبانة: أ. أساليب إجراء الدراسة الميدانية: أوال: أفراد العينة مت اختيار أفراد العينة )حواىل 166 طالبا( من مخس مدارس ثانوية يتكون من الطلبة يف السنة األوىل حىت السنة اخلامسة وتكون ادلدارس ادلختارة ىي ادلدرسة الثانوية الدينية راوانج وادلدرسة الثانوية الدينية العالية صلطان صالح الدين عبد العزيز شاه وادلدرسة الثانوية الدينية الفدرالية كاجنج وادلعهد احلامدية كاجنج وادلدرسة الثانوية الدينية بيستاري. وهتدف ىذه الدراسة إىل معرفة اذباىات الطلبة ضلو تعلم مادة اللغة العربية. ثانيا: أدوات الدراسة الميدانية ا ستخدمت أداتان يف القيام بالدراسة ومها االستبانة وادلقابلة. وقد خ صصت االستبانة للطلبة وادلقابلة للمعلمني وتؤدي االستبانة وادلقابلة إىل ىدف أساس وىو معرفة اذباىات الطلبة ضلو مادة اللغة العربية. فضال عن ذلك هتدف ىاتان األداتان إىل معرفة العوامل اليت عدد خاص 156

11 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا تسهم يف تكوين اذباىات الطلبة ضلو تعلمها مثل أثر ادلعلم وتشجيع األبوين والكتاب ادلدرسي وادلواد العربية. ثالثا: االستبانات وطريقة تطبيقها 33 لقد ص ممت االستبانة وفق مقياس ليكرت من )1( إىل )5( وتعد درجة )5( أعلى الدرجات ادلوافقة لكل األسئلة ادلعروضة. وقد بلغ عدد أسئلة االستبانة مغلقة كما جاءت كل األسئلة بشكل إجيايب إال السؤالني يف رقم سؤاال وكلها و 24. فضال عن ذلك ا ستخدمت اللغة ادلاليوية ألسئلة االستبانة بوصفها لغة وسيطة من أجل التسهيل على الطلبة يف فهم األسئلة وإجابتها. رابعا: المقابالت الشخصية وأسلوب إجرائها هتدف ادلقابالت الشخصية إىل معرفة آراء معلمي اللغة العربية عن اذباىات الطلبة ضلو تعلم مادة اللغة العربية فضال عن اكتشاف العوامل اليت تؤدي إىل تلك االذباىات. وتعد ىذه ادلقابالت حقائق لتقوية نتائج االستبانة وق دم يف ادلقابلة 10 ادلعلمني يف ادلدارس ادلختارة وىم ميث لون معلمي أفراد العينة يف مادة اللغة العربية. ب. تحليل استبانات الطلبة: أسئلة إىل رلموعة من تنقسم االستبانة إىل قسمني حيتوي القسم األول على بيانات عامة من حيث تقدمي اسم ادلدرسة واجلنس والفصل أما القسم الثاين فيمثل أسئلة االستبانة اليت ربتوي على شبانية جوانب وىي: آراء الطلبة ضلو مادة اللغة العربية وشعورىم ذباىها وسلوكهم ضلو تعلمها ورغبتهم يف تعلمها واذباىهم ضلو معلم اللغة العربية والعوامل األخرى اليت قد تسهم يف تكوين اذباه الطلبة ضلو تعلم مادة اللغة العربية وربصيلهم يف االختبار دلادة اللغة العربية وفائدة تعلمها. وتكون العبارات اليت تشري إىل آراء الطلبة يف رقم وأما رقم 8 ۷ فيمثل سلوك الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية أما العبارات اليت تدل على شعور الطلبة للغة فرباير م 157

12 رللة الدراسات اللغوية واألدبية العربية فهي يف رقم وجبانب ذلك يشري رقم 11 إىل رغبة الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية. ويشري رقم 9 10 إىل اذباه الطلبة ضلو ادلعلم أما رقم 14 حىت رقم 22 فيشري إىل العوامل األخرى اليت تؤدي إىل بناء اذباه الطلبة مثل: الكتاب ادلدرسي واألصدقاء واألبوان ومواد عربية إضافية ككتب القصص العربية وأشرطة األناشيد العربية وأقراص شلغنطة ربتوي على الصور ادلتحركة باللغة العربية. أما رقم 12 فيعرض ربصيل الطلبة يف االختبار دلادة اللغة العربية وميثل رقم 13 فائدة تعلم اللغة العربية. لقد مت القيام بتحليل االستبانات باستخدام الربنامج اإلحصائي للعلوم االجتماعية (SPSS) وبيان ربليلها حسب بعض األقسام كما يأيت: 1( اتجاه الطلبة نحو تعلم اللغة العربية: الجانب المعرفي: - اللغة العربية مهمة يف احلياة: كان 91 من 166 طالبا حواىل %54,8 موافقني جدا بأن اللغة العربية مهمة يف احلياة. وعرب ىذا البيان ميكن القول بأن أغلب الطلبة لديهم آراء إجيابية ضلو اللغة العربية وأنو ال بد من تعلمها ألهنا لغة تتعلق بالقرآن الكرمي. - احلاجة إىل التمكن من اللغة العربية: إن 106 من الطلبة وكانت نسبتهم %63,9 موافقون جدا بأن التمكن من اللغة العربية يكون حاجة ماسة. وقد يكون ذلك ألن الطلبة يرون بأن تعلم اللغة العربية مهمة فال بد أن يتمكنوا منها نتيجة من التعلم. - احلصول على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية: و جد أن 94 من 166 طالبا وبلغت نسبتهم %56,6 متأكدون جدا بأهنم حيصلون على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية. ومن خالل اإلحصاء يبدو أن أغلبية الطلبة يهتمون بتعلم اللغة العربية ويشعرون احلاجة إىل التمكن منها ألهنم يدركون أن تعلم اللغة العربية لو فوائدكثرية. عدد خاص 158

13 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا الجانب السلوكي: - قراءة القصص العربية دائما: يبدو أن معظم الطلبة من حيث 77 طالبا وكانت نسبتهم %46,4 غري متأكدين بسلوكهم حول قراءة القصص العربية وقد يكون السبب الذي يؤدي إىل ىذا األمر ىو عدم إطالع الطلبة على الكتب العربية اإلضافية سوى الكتاب ادلدرسي. - حب التحدث باللغة العربية: إن 84 من الطلبة وكانت نسبتهم %50,6 حيبون التحدث باللغة العربية وبذلك يثبت اإلحصاء رغبة الطلبة يف شلارسة اللغة العربية. - حب االستماع إىل الغناء باللغة العربية فقد أثبت 62 طالبا بنسبة %37 3 بأهنم حيبون االستماع إىل الغناء باللغة العربية. ويتبني من اإلحصاء أن أغلبية الطلبة حيبون االستماع إىل الغناء باللغة العربية وقد يكون السبب الذي أدى إىل ذلك ألن االستماع ىو األساس يف تعلم أي لغة مثل اللغة العربية. - يف انتظار حصة اللغة العربية دائما: ال يدري 79 طالبا وبنسبة %47,6 ىل ينتظرون ىذه احلصة أم ال. وبالنظر يف ىذا البيان ثبت بأن أغلبية الطلبة ال يهتمون هبذا األمر. - إكمال تدريبات اللغة العربية بدون طلب ادلعلم: إن أغلبية الطلبة حيث بلغ عددىم 72 طالبا وكانت نسبتهم %43,4 وقفوا موقفا وسطا ضلو ىذا األمر فال يدرون ىل سيكملون التدريبات أم ال إذا مل يطلب ادلعلم منهم إكماذلا. يربز لنا أن معظم الطلبة ليسوا متأكدين هبذا العمل ولعلو بسبب عدم القدرة على إجابة األسئلة أو إكمال التدريبات للغة العربية دون ادلساعدة أو التوجيو من ادلعلم. الجانب االنفعالي: - تعلم اللغة العربية صعب: فرباير م 159

14 رللة الدراسات اللغوية واألدبية يبدو أن عدد الطلبة الذين ال يوافقون الكالم أن تعلم اللغة العربية صعب وال يتأكدون هبذا األمر على حد سواء أال وىو 47 - )2 طالبا وبلغت نسبتهم %28 3. وقد يكون سبب ذلك ألهنم قد تعلموا اللغة العربية منذ ادلرحلة االبتدائية فأصبحوا متعودين هبذه اللغة. مادة اللغة العربية تؤدي إىل ادللل: أكد 51 طالبا ونسبتهم %30,7 بأن مادة اللغة العربية ال تؤدي إىل ادللل وىذا دليل على أن معظم الطلبة يستمتعون بتعلم اللغة العربية وال يشعرون بادللل. اتجاه الطلبة نحو المعلم: - حب ادلعلم للغة العربية: إن أغلبية أفراد العينة وعددىم 90 طالبا وكانت نسبتهم %54 2 قالوا بأهنم حيبون معلم اللغة العربية حبا كثريا. - حب طريقة ادلعلم يف تدريس اللغة العربية: كان عدد كبري من الطلبة وبلغ 76 فردا قد أكدوا بأهنم حيبون طريقة ادلعلم يف تدريس ىذه اللغة حباكثريا وكانت نسبتهم %45 8. لقد اتضح من النتائج السابقة أن عددا كبريا من الطلبة يتجهون اذباىا إجيابيا ضلو معلم اللغة العربية نفسو ويف آن واحد لديهم أيضا اذباه إجيايب ضلو طريقة تدريس ادلعلم أثناء عملية تعليم اللغة العربية وىذا يدل على أن ادلعلم من أىم العوامل اليت تؤثر يف تكوين اذباه الطلبة تأثريا كبريا سواء كان تأثريا إجيابيا أو سلبيا. )3 رغبة الطلبة في تعلم اللغة العربية: إن أغلبية الطلبة أكدوا بأهنم يرغبون يف تعلم اللغة العربية من حيث بلغ عددىم طالبا وكانت نسبتهم 74 - %44 6 وقد يكون ذلك ألن مادة اللغة العربية شلتعة وطريقة - و قة. تدريسها مش ربصيل الطلبة يف االختبار دلادة اللغة العربية: احلصول على درجة عالية يف اختبار اللغة العربية عدد خاص 160

15 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا قال 49 طالبا وكانت نسبتهم %29 5 وىم من األغلبية بأهنم متأكدون جدا بآرائهم ذلذا األمر. - - فائدة تعلم اللغة العربية: استطاعة قراءة القرآن بسهولة بعد تعلم اللغة العربية كان عدد كبري من الطلبة موافقني جدا بأهنم يستطيعون قراءة القرآن بسهولة نتيجة تعلم اللغة العربية وبلغ ىذا العدد إىل طالبا أى بنسبة يتضح أن تعلم اللغة العربية يساعد على تسهيل قراءة القرآن. العوامل اليت تؤدي إىل بناء اذباه الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية: كتاب تعليم اللغة العربية رائع جدا: %50 6. وعرب ىذا البيان ال يتأكد 61 طالبا وكانت نسبتهم %36 7 بأنكتاب تعليم اللغة العربية رائع أو ال قد يكون السبب ذلذا األمر ال يستطيع الطلبة تعلم اللغة العربية باستخدام كتاب تعليم اللغة العربية دون ادلساعدة واإلرشاد من ادلعلم. وال يتأكد حب قراءة كتاب تعليم اللغة العربية: 86 - طالبا وكانت نسبتهم %51 8 بشعورىم ىل ىم فعال حيبون قراءة كتاب تعليم اللغة العربية أم ال. وبذلك ثبت أن كثريا من الطلبة غري متأكدين بشعور حبهم لقراءة كتاب تعليم اللغة العربية. مل يتأكد استطاعة تعلم اللغة العربية دون طلب ادلساعدة من ادلعلم: 62 - طالبا ونسبتهم %37 3 ىل ىم يستطيعون تعلم اللغة العربية دون طلب ادلساعدة من ادلعلم أو ال. وبالنظر يف ىذا البيان وجد أن أغلب الطلبة ال يستطيعون تعلم اللغة العربية باستخدام الكتاب ادلدرسي وحدىم بل حيتاجون إىل ادلساعدة من ادلعلم. شلارسة الكالم باللغة العربية مع األصدقاء يف ادلدرسة: فرباير م 161

16 رللة الدراسات اللغوية واألدبية إن أغلبية الطلبة غري متأكدين ىل ميارسون الكالم باللغة العربية مع األصدقاء أم ال وكان عددىم 70 فردا حيث بلغت نسبتهم %42 2. ومن خالل ىذا الكالم قد ثبت أن أغلبية الطلبة ال ميارسون الكالم بالعربية مع أصدقائهم ولعل سبب ىذا األمر عدم وجود البيئة العربية اليت تشجعهم على فعل ذلك. - يساعد اآلباء أوالدىم يف تعلم اللغة العربية: 49 ما أكد طالبا ونسبتهم %29 5 أن آباءىم يساعدوهنم يف تعلم اللغة العربية أم ال ولعل سبب ذلك أن اآلباء ال يعرفون اللغة العربية فال يستطيعون مساعدة أوالدىم على تعلمها. إن إن - تشجيع اآلباء أوالدىم دائما على تعلم اللغة العربية: 79 - طالبا ونسبتهم %47 6 قد وافقوا جدا أن آباءىم يشجعوهنم دائما على تعلم اللغة العربية. وعرب ىذا اإلحصاء ثبت أن معظم اآلباء يهتمون باللغة العربية من حيث تشجيع أبنائهم على تعلمها على الرغم من عدم معرفتهم هبا. 63 امتالك الطلبة القصص العربية: من الطلبة وكانت نسبتهم %38 غري متأكدين هبذا األمر والسبب يف ذلك ميكن لصعوبة احلصول على ىذه ادلواد ادلقروءة. - امتالك الطلبة أشرطة للغناء العربية واألناشيد: كان 53 طالبا ونسبتهم %31 9 غري متأكدين هبذا األمر ولعل األمر الذي أدى إىل ذلك ىو صعوبة احلصول على ىذا النوع من ادلواد العربية اإلضافية يف ماليزيا. - امتالك الطلبة أقراص شلغنطة ربتوي على الصور ادلتحركة باللغة العربية كان 52 طالبا ونسبتهم %31 3 غري متأكدين هبذا األمر فال يدرون أعندىم أقراص شلغنطة لصور متحركة باللغة العربية أم ال. وبالنظر إىل ىذا البيان ثبت أن أغلب الطلبة ال ميتلكون ىذه ادلادة كما مل جيدوا ادلواد العربية اإلضافية األخرى مثل القصص وأشرط األناشيد لنفس السبب أال وىو صعوبة احلصول عليها. العالقة االرتباطية (correlation) بين اتجاه الطلبة ورغبتهم في تعلم اللغة العربية: عدد خاص 162

17 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا لقد مت القيام بتحليل العالقة االرتباطية بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم اللغة العربية باالستعانة بقاعدة العالقة االرتباطية ادلساعدة لبريسون ( Pearson correlation )coefficient وسبر عملية التحليل بتقسيم مكونات االذباه ضلو تعلم اللغة العربية إىل ثالثة أقسام ىي: ادلكون ادلعريف وادلكون السلوكي وادلكون االنفعايل. وي ستخدم الربنامج من أجل ربط كل ىذه ادلكونات لالذباه بالرغبة يف تعلم اللغة العربية وليكون بيان التحليل كاآليت: رأي الطلبة في تعلم اللغة العربية العالقة االرتباطية مستوى األىمية )significant level) )correlation( 35 P = = r 34 اللغة العربية مهمة يف احلياة P = = r احلاجة إىل التمكن من اللغة العربية P = = r احلصول على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية جدول رقم )1(: العالقة االرتباطية بني رأي الطلبة يف تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها يتضح من جدول رقم )1( أن رأي الطلبة يف تعلم اللغة العربية لو عالقة ارتباطية بالرغبة يف تعلم تلك اللغة حيث بلغت العالقة االرتباطية ألمهية اللغة العربية 285.= r شلا يدل على أن إدراك أمهية اللغة العربية يؤدي إىل غرس الرغبة يف تعلمها. فضال عن ذلك تدل العالقة االرتباطية لرأي احلاجة إىل التمكن من اللغة العربية على 359.= r أما رأي احلصول على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية يشري إىل العالقة االرتباطية 500.= r وبلغت ذات الداللة اإلحصائية لكل اآلراء ىي 0 01= P. ومن خالل ىذا البيان يبدو أن الرأي اإلجيايب حول اللغة العربية يؤدي إىل الرغبة يف تعلمها. فرباير م 163

18 رللة الدراسات اللغوية واألدبية شعور الطلبة نحو تعلم اللغة العربية تعلم اللغة العربية صعب مادة اللغة العربية تؤدي إىل ادللل العالقة االرتباطية مستوى األىمية )significant level) P =0 01 P =0 01 )correlation( r =. 414 r =. 266 جدول رقم )۲(: العالقة االرتباطية بني شعور الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها يشري جدول رقم )2( إىل العالقة االرتباطية بني شعور الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها فشعور صعوبة التعلم للغة العربية لو عالقة ارتباطية جيدة بالرغبة يف تعلمها حيث كانت نسبة 414.= r. وجبانب ذلك تكون العالقة االرتباطية لشعور ادللل ضلو مادة اللغة العربية بنسبة 266.= r. وتدلكل العناصر من اجلانب االنفعايل ىذه على نفس الداللة اإلحصائية أال وىي 0 01= P. سلوك الطلبة نحو تعلم اللغة العربية قراءةكتب القصص العربية دائما حب التكلم باللغة العربية حب االستماع إىل الغناء باللغة العربية يف انتظار حصة اللغة العربية دائما إكمال تدريبات اللغة العربية بدون طلب ادلعلم العالقة االرتباطية مستوى األىمية )significant level) P =0 01 P =0 01 P =0 01 P =0 01 P =0 01 )correlation( r =. 339 r =. 515 r =. 274 r =. 545 r =. 257 جدول رقم )3(: العالقة االرتباطية بني سلوك الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها عدد خاص 164

19 يعرض اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا جدول ورغبتهم يف تعلمها وتعد رقم )3( العالقة االرتباطية بني سلوك الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية قراءة القصص العربية العالقة االرتباطية وىي 339.= r. فضال عن ذلك بلغت نسبة العالقة االرتباطية بني التكلم باللغة العربية والرغبة يف تعلمها حواىل r =. 515 فهناك عالقة ارتباطية عالية بني سلوك التالميذ الذين ينتظرون حصة اللغة العربية ورغبتهم يف تعلم تلك اللغة وكانت نسبة ىذه العالقة r =. 545 =. وأما العالقة االرتباطية لسلوك إكمال تدريبات اللغة العربية بدون طلب ادلعلم فكانت نسبتها 257. r وجبانب آخر تكون العالقة بني االستماع إىل الغناء باللغة العربية والرغبة يف تعلم اللغة العربية عالقة جيدة حيث بلغت نسبتها 274.= r وبذلك تكون الداللة اإلحصائية لكل السلوكيات ىي 0 01= P. ومن خالل ىذا البيان يربز لنا أن سلوك الفرد والرغبة ذلما عالقة قوية متبادلة بعضهما البعض. وبالنظر يف البيانات السابقة حول العالقة االرتباطية بني االذباه ضلو تعلم اللغة العربية والرغبة يف تعلمها يتبني أن ىناك عالقة ارتباطية إجيابية بينهما من حيث زيادة الرغبة يف تعلم اللغة العربية لدى الطلبة سواء إذا كان عندىم اذباه إجيايب ضلو ىذه اللغة أو عكس ذلك. ج ) عرض المقابالت الشخصية لمعلمي اللغة العربية: قد أ جريت ادلقابالت الشخصية مع 12 معلما للغة العربية يف ادلدارس ادلختارة اخلمس وهتدف ىذه ادلقابالت إىل دعم نتيجة االستبانات وىي اكتشاف اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية كما ذ كر آنفا. وعرب تلك ادلقابالت ق دم ت 10 أسئلة ربتوي على مخسة جوانب وىي اذباىات الطلبة ضلو اللغة العربية ورغباهتم يف تعلمها وسلوكهم ضلو عملية تعليم اللغة العربية وتعلمها والعوامل األخرى اليت تساعد على تكوين اذباىات الطلبة ضلو اللغة العربية وعالقة االذباه بالرغبة يف تعلمها. وخالصة تلك ادلقابالت كاآليت: فرباير م 165

20 رللة الدراسات اللغوية واألدبية يبدو أن معظم ادلعلمني رأوا أن لدى الطلبة اذباىا إجيابيا ضلو تعلم اللغة العربية. فضال عن ذلك ىؤالء ادلعلمون وافقوا على أن ىناك عالقة متبادلة بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم تلك اللغة. ويف الوقت نفسو أكدوا بأن ادلعلم يؤدي دورا مهما يف بناء اذباه الطلبة ضلو التعلم خاصة دلادة اللغة العربية. أما العوامل األخرى اليت يق تحها ادلعلمون يف تكوين اذباه الطلبة فهيكتاب تعليم اللغة العربية وتشجيع اآلباء والطلبة أنفسهم وإجياد البيئة العربية. الخاتمة: وبعد القيام بتحليل استبانات الطلبة أن نتائج البحث ذبيب على أسئلة البحث ادلطروحة آنفا وىذه النتائجكما يأيت: 1. أن أغلبية الطلبة يتجهون اذباىا إجيابيا ضلو تعلم اللغة العربية. 2. ىناك عالقة قوية بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم اللغة العربية. 3. يؤدي ادلعلم دورا مهما يف التأثري على الطلبة لتكوين اذباىهم ضلو التعلم خاصة دلادة اللغة العربية. 4. يعد التشجيع من الوالدين من العوامل ادلتأثرة اليت تساعد على بناء اذباه الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية. 5. تعلم اللغة العربية يفيد الطلبة مستقبال حيث سيجعلهم قادرين على قراءة القرآن بسهولة. 6. ما أكد الطلبة بأن كتاب تعليم اللغة العربية رائع وجذاب بل ىم حيتاجون إىل مساعدة ادلعلم الستخدامو. 7. مهما كان كثري من اآلباء ال يعرفون اللغة العربية إال أهنم يهتمون هبا من حيث تشجيع أوالدىم على تعلمها. 8. معظم الطلبة يرغبون يف تعلم اللغة العربية وفقا لتحصيلهم يف االختبار لتلك ادلادة. عدد خاص 166

21 ملحق البحث: اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا Soal Selidik Bahagian A Maklumat asas mengenai diri pelajar. Tandakan [ / ] dalam petak berkenaan. 1. Nama sekolah: 2. Jantina: Lelaki Perempuan 3. Tingkatan: Bahagian B Tandakan [ / ] dalam petak yang berkenaan bagi kenyataan-kenyataan berikut dengan menggunakan skala 1, 2, 3, 4 dan 5. 1 Sangat tidak setuju 2- Tidak setuju 3- Tidak pasti 4- Setuju 5- Sangat setuju No. Kenyataan Saya berpendapat bahasa Arab mata pelajaran yang penting dalam kehidupan saya. Saya perlu menguasai bahasa Arab dengan baik. Saya mendapat banyak faedah dengan mempelajari bahasa Arab. Saya selalu membaca buku berbahasa Arab. Saya rasa seronok dapat bercakap dalam bahasa Arab. Saya suka mendengar nasyid berbahasa Arab. Saya sentiasa menunggu masa mata pelajaran bahasa Arab. فرباير م 167

22 Saya akan menyiapkan kerja bahasa Arab walaupun tidak disuruh cikgu. Saya suka cikgu bahasa Arab saya. Saya suka cara cikgu bahasa Arab saya mengajar. Saya minat belajar bahasa Arab. Saya mendapat A dalam ujian Bahasa Arab. Saya mudah membaca Al-Quran apabila belajar Bahasa Arab. Buku teks Bahasa Arab sangat menarik. Saya suka membaca buku teks bahasa Arab. Saya boleh belajar bahasa Arab menggunakan buku teks tanpa bantuan guru. Saya berlatih bercakap bahasa Arab dengan kawan-kawan di sekolah. Ibu bapa saya membantu saya belajar bahasa Arab. Ibu bapa saya sentiasa memberi galakan kepada saya untuk belajar Bahasa Arab. Saya mempunyai buku cerita bahasa Arab. Saya mempunyai kaset nasyid bahasa Arab. Saya mempunyai cd kartun bahasa Arab. رللة الدراسات اللغوية واألدبية Bagi soalan 23 dan 24, tandakan [ / ] dalam petak yang berkenaan bagikenyataan-kenyataan berikut dengan menggunakan skala 1, 2, 3, 4 dan Sangat setuju 2- Setuju 3- Tidak pasti 4- Tidak setuju 5- Sangat tidak setuju عدد خاص 168

23 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا No. Kenyataan Saya rasa belajar bahasa Arab susah. Mata pelajaran bahasa Arab membosankan saya. Terima kasih di atas kerjasama yang diberikan Soalan temu duga guru bagi mengetahui sikap pelajar terhadap pembelajaran Bahasa Arab. Bahagian A Maklumat asas mengenai diri guru. Tandakan [ / ] dalam petak berkenaan. 1. Nama sekolah: 2. Jantina: Lelaki Perempuan 3. Tempoh berkhidmat: Bahagian B Sila jawab soalan di bawah. 1- Apakah pendapat anda tentang sikap pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Arab? 2- Adakah pelajar berminat belajar mata pelajaran Bahasa Arab? Ya Tidak 3- Adakah pelajar memberi tumpuan yang baik ketika sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab? فرباير م 169

24 رللة الدراسات اللغوية واألدبية Ya Tidak 4- Adakah pelajar memberi respon yang baik ketika sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab? Ya Tidak 5- Adakah pelajar melibatkan diri dalam setiap aktiviti yang dijalankan ketika sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab? Ya Tidak 6- Pada pandangan anda, adakah buku teks Bahasa Arab mudah dan menarik minat pelajar untuk belajar Bahasa Arab? 7- Bolehkah pelajar belajar Bahasa Arab sendiri dengan menggunakan buku teks tanpa bantuan guru? Ya Tidak 8- Pada pandangan anda, adakah pertalian di antara sikap dan minat pelajar terhadap Bahasa Arab? 9- Apakah faktor-faktor yang membantu membentuk sikap pelajar terhadap Bahasa Arab? - عدد خاص 170

25 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا Terima kasih di atas kerjasama yang diberikan فرباير م 171

26 رللة الدراسات اللغوية واألدبية ىوامش البحث: يقصد باالذباه يف ضوء علم النفس ال تبوي ىو ادلوقف الذي يتخذه الفرد أو االستجابة اليت يبديها إزاء شيء معني أو حدث معني أو قضية معينة إما بالقبول أو الرفض أو ادلعارضة نتيجة مروره خبربة معينة أو حبكم توافر ظروف أو شروط تتعلق بذلك الشيء أو احلدث أو القضية. انظر: شحاتة حسن والنجار زينب معجم المصطلحات التربوية والنفسية ط 1 )القاىرة: الدار ادلصرية اللبنانية 2۰۰3 م( ص 16. Bahasa Arab di sekolah menengah 1 2 < :20TKT:201-5.pdf>, dilihat pada 2 Jun Mohd Salleh, Ahmad, Pengajian Agama Islam & j-qaf (Metodologi dan Pegagogi 3 Pendidikan), (Malaysia: Oxford Fajar, 2008), m/s: وزارة التعليم ادلاليزية المنهج المتكامل للمدارس الثانوية )قسم مناىج ال تبية اإلسالمية واألخالق إدارة ال تبية اإلسالمية واألخالق 2006 م( ص 5. السابق نفسو ص 5. الكناين شلدوح عبد ادلنعم والكندري أمحد زلمد مبارك سيكولوجية التعلم وأنماط التعليم ط 1 )الكويت: مكتبة الفالح 1۹۹2 م( ص 33۰. السابق نفسو ص 330. منصور علي التعلم ونظرياتو )سوريا: جامعة دمشق 1۹۹3-1۹۹۲ م ( ص 11۷. 9 الداىري صاحل حسن أمحد والكبيسي وىيب رليد الكندي ۲۰۰۰ م( ص ۷۷. السابق نفسو ص 77. المدخل في علم النفس التربوي ط 1 )األردن: دار انظر: خري اهلل سيد زلمد والكناين شلدوح عبد ادلنعم سيكولوجية التعلم بين النظريات والتطبيق )لبنان: دار النهضة العربية 1۹83 م( ص 244. السابق نفسو. انظر: نشوايت عبد اجمليد علم النفس التربوي ط 6 )األردن: دار الفرقان 1۹۹3 م( ص 4۷۲-4۷1. Haddock, Geoffrey & R. Maio, Gregory, Contemporary Perspectives on the 14 Psychology of Attitudes, (USA: Psychology Press, 2004), p نشوايت علم النفس التربوي ص 4۷۷. انظر: الكناين والكندري علم النفس التربوي ص 33۷. السابق نفسو. انظر: إيفانز ك. م االتجاىات والميول في التربية )القاىرة: دار ادلعرفة 1۹۹3 م( ص 21. عدد خاص 172

27 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا انظر:خري اهلل سيد زلمد والكناين شلدوح عبد ادلنعم علم النفس التربوي ص Eiser, J. Richard, Social Psychology: Attitudes, Cognition & Social Behaviour, (USA: Cambridge University Press, 1986), p H. Eagly, Alice & Chaiken, Shelly, The Psychology of Attitude, (USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1993), p Eiser, J. Richard, Social Psychology: Attitudes, Cognition & Social Behaviour, p Oskamp, Stuart, Attitudes & Opinion, p Oskamp, Stuart, Attitudes & Opinion, p انظر: الكناين والكندري سيكولوجية التعلم وأنماط التعليم ص 332. انظر: زلمود إبراىيم وجيو التعلم: أسسو ونظرياتو وتطبيقاتو )اإلسكندرية: دار ادلعرفة اجلامعية 2۰۰8 م( ص 25۰. انظر: محدان زلمد معجم مصطلحات التربية والتعليم ط 2 )األردن: دار كنوز ادلعرفة للنشر والتوزيع 2۰۰6 م( ص 118. انظر: إبراىيم رلدي عزيز موسوعة التدريس ط 1 )األردن: دار ادليسرة 2۰۰4 م( ج 2 ص 6۰۹. انظر: توق زلي الدين وعدس عبد الرمحن وقطامي يوسف أسس علم النفس التربوي ط 3 )األردن: دار الفكر 2۰۰3 م( ص 1۰1. انظر: أبو اذليجاء فؤاد حسن أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليومية )األردن: دار ادلناىج للنشر والتوزيع ط ۲۰۰۷ م( 3 ص 3۹. انظر: خرما نايف وحجاج علي اللغات األجنبية: تعليمها وتعلمها )الكويت: عامل ادلعرفة 1۹88 م( ص 153. انظر: عصر حسين عبد الباري تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية )اإلسكندرية: مركز اإلسكندرية للكتاب 2۰۰5 م( ص 35. مقياس )ليكرت( ىو القياس النفسي )السيكولوجي( الشائع الذي يقيس سرعة العمليات العقلية ودقتها يف االستبانة وكيف استجابت العينة وفق ىذا ادلقياس فقد حددت مرحلة استجابتها ضلو األسئلة ادلطروحة وكان أول من استخدمو يف رلال ىذا البحث ىو رينسيس ليكرت. انظر: Rensis Likert, A Technique for the Measurement of Attitudes, Archives of Psychology (n.p.,1932), 140: ميثل رمز )r( قاعدة العالقة االرتباطية ادلساعدة لبريسون coefficient( )Pearson correlation وتعد قيمة )1( للعالقة االرتباطية الكاملة اإلجيابية أما قيمة )1-( سبثل العالقة االرتباطية الكاملة السلبية وتعد قيمة )۰( فرباير م 173

28 رللة الدراسات اللغوية واألدبية عدم العالقة بني ادلتغريين. انظر: J. Norusis, Marija, The SPSS Guide to Data Analysis for SPSS/PC+, (2 nd Ed., 1991, USA: SPSS Inc.), p350. يعد رمز )P( االحتمال الذي حصل باحث عليو البيانات ويشري ىذا الرمز إىل أن العالقة بني ادلتغريين ال تصل إىل صفر مهماكان عددىا قليلة بل يضم مستوى األمهية وقيمة العالقة االرتباطية عند تقومي العالقة بني ادلتغريات. 35 انظر: ادلرجع نفسو ص 353 وراجع موقع االن تنيت: p-value and level of significance in statistics < on 19 December عدد خاص 174

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

55 رة ا و ا ج ا ر ز ا ا ج ا إ و ا ب وا ادات ا ا ا ل رة ع أول رة ا ن ا ر ع ا م. أ ا. و ا ا ا ع ا ا إ و. ا ا ج ا ت أ ا آ و ا ا

55 رة ا و ا ج ا ر ز ا ا ج ا إ و ا ب وا ادات ا ا ا ل رة ع أول رة ا ن ا ر ع ا م. أ ا. و ا ا ا ع ا ا إ و. ا ا ج ا ت أ ا آ و ا ا 55 رة و ج ر ز ج إ و ammar_zainuddin@ymail.com ب و دت ل رة ع أول رة ن ر ع م. أ. و ع إ و. ج ت أ آ و رس أن م ف ع. و دة در د و ر ى ع ت إ ت و ر ب أ ن م و رس. و. أ إ و د ع و و أن ت ل ة دت ع و رة د د رس رس ك

المزيد من المعلومات

MUDAH BELAJAR BAHASA ARAB

MUDAH BELAJAR BAHASA ARAB الفصحى Untuk Kelas 4 Sekolah Dasar Islam Terpadu Penulis : Muhammad mamun Salman بسم اهلل الرمحن الرحيم Kata Pengantar Segala puji bagi Allah yang telah menurunkan Al-qur an dengan bahasa Arab yang nyata.

المزيد من المعلومات

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا

رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها

المزيد من المعلومات

الباب الأول

الباب الأول الباب األول المقدمة أ- خلفية المشكالت وتقرير الموضوع اإلنسان ىو ادلخلوق ا إلجتماعي يعيش ب ت اجملتمع وكانت أنشطتو يف احلياة اليومية لن خترج من ناحية اإلجتماع واإلقتصاد والسياسة واحلضارة واألعمال الدينية

المزيد من المعلومات

LI.04 HIJAU Markah / Marks درجات / BORANG PENILAIAN PENYELIA ORGANISASI (60%) ORGANISATION SUPERVISOR EVALUATION FORM (60%) استمارة تقييم مشرف المؤسسة

LI.04 HIJAU Markah / Marks درجات / BORANG PENILAIAN PENYELIA ORGANISASI (60%) ORGANISATION SUPERVISOR EVALUATION FORM (60%) استمارة تقييم مشرف المؤسسة LI.04 HIJAU Markah / Marks درجات / BORANG PENILAIAN PENYELIA ORGANISASI (60) ORGANISATION SUPERVISOR EVALUATION FORM (60) استمارة تقييم مشرف المؤسسة )60( Nama Pelajar / Student s Name / اسم الطالب /ة No.

المزيد من المعلومات

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************

وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة ************* وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************

المزيد من المعلومات

1 مقدمة خلفيةالبحث إن اللغة العربية ىي لغة اإلسالم و ادلسلم ن منذ بزوغ فج االسالم. فيها نزل القرآن الكرمي دستور ادلسلم ن و هبا حتدث خامت النبي ن و ادل

1 مقدمة خلفيةالبحث إن اللغة العربية ىي لغة اإلسالم و ادلسلم ن منذ بزوغ فج االسالم. فيها نزل القرآن الكرمي دستور ادلسلم ن و هبا حتدث خامت النبي ن و ادل مقدمة خلفيةالبحث إن اللغة العربية ىي لغة اإلسالم و ادلسلم ن منذ بزوغ فج االسالم. فيها نزل القرآن الكرمي دستور ادلسلم ن و هبا حتدث خامت النبي ن و ادلرسل ن. و إهنا أقدم لغة حية يف العامل مل يعرتىا التغي

المزيد من المعلومات

75 - ا آن ا mohamma و و را ر ا ء n - og a.ac.i إن ا آن ا ة ل و. ا ل ا ا أ ا و و ن أ وأ و إ ذ. ا م ا آن و ا ن ا ى ا أن د ا و ا ا اء ا ء. و ف ا ا

75 - ا آن ا mohamma و و را ر ا ء n - og a.ac.i إن ا آن ا ة ل و. ا ل ا ا أ ا و و ن أ وأ و إ ذ. ا م ا آن و ا ن ا ى ا أن د ا و ا ا اء ا ء. و ف ا ا 75 - ا آن ا mohamma و و را ر ا ء ofiqi@ n - og a.ac.i إن ا آن ا ة ل و. ا ل ا ا أ ا و و ن أ وأ و إ ذ. ا م ا آن و ا ن ا ى ا أن د ا و ا ا اء ا ء. و ف ا ا ف أ اع ا و و و ا ا ا آن ا أ ا. م ا ا ا م أ ا ا ا ا

المزيد من المعلومات

LI.05 BIRU Markah / Marks درجات / BORANG PENILAIAN PENYELIA UNIVERSITI (20%) UNIVERSITY SUPERVISOR EVALUATION FORM (20%) استمارة تقييم المشرف بالجامعة

LI.05 BIRU Markah / Marks درجات / BORANG PENILAIAN PENYELIA UNIVERSITI (20%) UNIVERSITY SUPERVISOR EVALUATION FORM (20%) استمارة تقييم المشرف بالجامعة LI.05 BIRU Markah / Marks درجات / BORANG PENILAIAN PENYELIA UNIVERSITI (20) UNIVERSITY SUPERVISOR EVALUATION FORM (20) استمارة تقييم المشرف بالجامعة )20( Nama Pelajar / Student s Name / اسم الطالب /ة No.

المزيد من المعلومات

جامعة جدارا Jadara University كلية: الدراسات التربوية

جامعة جدارا   Jadara University كلية: الدراسات التربوية Jadara University جامعة جدا ار College: Educational Studies كمية: الد ارسات التربوية اثر حجم العينة وأسموب اختيارها في الخصائص السيكومترية لممقاييس النفسية The Effect Of Sample Size And It's Selection

المزيد من المعلومات

2

2 2 دليل االلتحاق بجامعة الحدود الشمالية عمادة القبول والتسجيل العام الجامعي - 1440 1441 ه 3 كلمة سعادة عميد القبول والتسجيل أبنائنا الطالب والطالبات نرحب بكم يف عمادة القبول والتسجيل جبامعة احلدود الشمالية

المزيد من المعلومات

نظرية الملاحظة

نظرية الملاحظة إعداد أ.هدى القحطان صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف

المزيد من المعلومات

الباب األو ل المقد مة أ. تمهيد المشكلة كانت اللغات متنو عة منها اللغة اإلند ونسي ة تفيد لغة وطنية وكذلك اللغة العربي ػة تفيد لغة وطنية لبالد العرب. ين

الباب األو ل المقد مة أ. تمهيد المشكلة كانت اللغات متنو عة منها اللغة اإلند ونسي ة تفيد لغة وطنية وكذلك اللغة العربي ػة تفيد لغة وطنية لبالد العرب. ين الباب األو ل المقد مة أ. تمهيد المشكلة كانت اللغات متنو عة منها اللغة اإلند ونسي ة تفيد لغة وطنية وكذلك اللغة العربي ػة تفيد لغة وطنية لبالد العرب. ينبغي لنا أف نتعل م اللغة العربي ػة ألف ادلسلم ت يستعملوهنا

المزيد من المعلومات

تحليل األخطاء الصوتية لمادة مهارة القراءة فى تالميذ الفصل السابع المدرسة المتوسطة مسلمات نهضة العلماء بالنكارايا في البحث العلمي إلكمال بعض شروط للحصو

تحليل األخطاء الصوتية لمادة مهارة القراءة فى تالميذ الفصل السابع المدرسة المتوسطة مسلمات نهضة العلماء بالنكارايا في البحث العلمي إلكمال بعض شروط للحصو تحليل األخطاء الصوتية لمادة مهارة القراءة فى تالميذ الفصل السابع المدرسة المتوسطة مسلمات نهضة العلماء بالنكارايا في البحث العلمي إلكمال بعض شروط للحصول على درجة سرجانا لكلية التربية والعلوم التعلمية قسم

المزيد من المعلومات

الباب األول مقدمة أ. التمهيد للمشكلة إن ال تبية عملية مشولية يف حياة إنسان. وديكن الناسبوسيلة ال تبية يسعى لتنمية امكانية. وكانت فيها عملية تعليمية, و

الباب األول مقدمة أ. التمهيد للمشكلة إن ال تبية عملية مشولية يف حياة إنسان. وديكن الناسبوسيلة ال تبية يسعى لتنمية امكانية. وكانت فيها عملية تعليمية, و الباب األول مقدمة أ. التمهيد للمشكلة إن ال تبية عملية مشولية يف حياة إنسان. وديكن الناسبوسيلة ال تبية يسعى لتنمية امكانية. وكانت فيها عملية تعليمية, وأما عملية التعليم اجليدة ديكن أن جتعل العملية الفعالية

المزيد من المعلومات

الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف البا

الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف البا الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف الباحث PGII رقم فناتايودا شارع يف ادلتوقعة باندونج فيها.

المزيد من المعلومات

الذكاء

الذكاء ا ل ذ ك ا ء و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ا ل ذ ك ا ء ع ل ى ا ل ر غ م م ن تشابه كافة أ ف ر ا د ا جل ن س ا ل ب ش ر ي ف ي م ظ ا ه ر ا ل ن م و ا مل خ ت ل ف ة أ ن ه ن ا ك ت ف ا و ت ا ف ي م ا ب ي ن ه م ف ي ا

المزيد من المعلومات

SULTAN ABDUL HALIM MU ADZAM SHAH INTERNATIONAL ISLAMIC UNIVERSITY (UniSHAMS) PPS23 POSTGRADUATE AND RESEARCH MANAGEMENT CENTRE BORANG LAPORAN PENILAI

SULTAN ABDUL HALIM MU ADZAM SHAH INTERNATIONAL ISLAMIC UNIVERSITY (UniSHAMS) PPS23 POSTGRADUATE AND RESEARCH MANAGEMENT CENTRE BORANG LAPORAN PENILAI SULTAN ABDUL HALIM MU ADZAM SHAH INTERNATIONAL ISLAMIC UNIVERSITY (UniSHAMS) PPS23 POSTGRADUATE AND RESEARCH MANAGEMENT CENTRE BORANG LAPORAN PENILAI VIVA-VOCE SARJANA/PHD EVALUATION REPORT VIVA-VOCE OF

المزيد من المعلومات

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب

الاتصال الفعال بين المعلم والطالب ) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد

المزيد من المعلومات

الفصل الثاني

الفصل الثاني 1 برنامج MINTAB 17 105 احص إعداد أ- ريم المبطي 2 الفصل الثاني ( اختبارات الفروض وفترات الثقة ) لمعالم مجتمع واحد أوال : اختبار المتوسط : لدينا حالتين : نستخدم اختبار Z عندما : N كبيرة و معلومة أو مجهولة

المزيد من المعلومات

)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ

)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ )) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع األسئلة بعد قراءتك * لنص الشعري بعنوان )أعطني الناي(

المزيد من المعلومات

التقديم الإلكتروني

التقديم الإلكتروني فريق عمل البوابة اإللكرتونية جائزة الرتبية والتعليم للتميز 1534 1531 ه حتميل قالب الفئة املراد الرتشح بها من املوقع اإللكرتوني )اإلدارة واملدرسة املعلم املرشد الطالبي املشرف الرتبوي التميز اإلداري الطالب(

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint المحاكاة وتمثيل األدوار أوال : مفهوم طريقة تمثيل األدوار : أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى, سواء كانت هذه الشخصية تاريخية أو خيالية أو واقعية, ويعبر عن آرائها وأفكارها في الموضوع أو القضية المطروحة.] 1

المزيد من المعلومات

الباب األول المقدمة - أ خلفية البحث والتعريف اإلجرائي يقول الشافعي إن لفظ القرآن ادلعرف بأن ليس مشتقا وال مهموزا بل ارجتل ووضع علما على الكالم ادلنزل

الباب األول المقدمة - أ خلفية البحث والتعريف اإلجرائي يقول الشافعي إن لفظ القرآن ادلعرف بأن ليس مشتقا وال مهموزا بل ارجتل ووضع علما على الكالم ادلنزل الباب األول المقدمة - أ خلفية البحث والتعريف اإلجرائي يقول الشافعي إن لفظ القرآن ادلعرف بأن ليس مشتقا وال مهموزا بل ارجتل ووضع علما على الكالم ادلنزل على النيب صلى اهلل عليو وسلم. فالقرآن عند الشافعي ))

المزيد من المعلومات

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE وزارة التعليم العالي والبحث العلمي Ministère de l enseignement supérieur et de la recherche scientifiq ماستر. 1 لسان ات تطب ق ة ق: 16 النظر ات اللسان ة إنجلز ة 2018-06-19 ش خ إدر س المنهج و المنهج ة فن ات البحث و الكتابة فارس حس ن الطرش التحل ل التول دي خالدي هشام المبادئ المنهج ة للتحل ل اللسان الهادي

المزيد من المعلومات

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc جامعة فيلادلفيا الكلي ة: الا داب والفنون القسم: التصميم الجرافيكي الفصل:الاول من العام الجامعي 2010/2009 المادة: النقد الفني مستوى المادة: الرابع موعد المحاضرة: نر ) 9:458:15 ( خطة تدريس المادة Course

المزيد من المعلومات

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية

دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات

المزيد من المعلومات

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )

الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 ) / كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة

المزيد من المعلومات

رتهورية إندونيسيا وزارة الشئون الدينية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية إعداد ادلادة

رتهورية إندونيسيا وزارة الشئون الدينية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية إعداد ادلادة رتهورية إندونيسيا وزارة الشئون الدينية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية إعداد ادلادة رسالة ادلاجستري التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على

المزيد من المعلومات

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية

الجامعة الاردنية:الصحة النفسية الجامعة األردنية مخطط المادة الد ارسية 1. اسم المادة الصحة النفسية 2. رقم المادة 0105314 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( ٣ الساعات الفعمية )نظرية عممية( ٣.3 المتطمبات السابقة/المتطمبات المت ازمنة 4. اإلرشاد

المزيد من المعلومات

Morgan & Banks Presentation V

Morgan & Banks Presentation V المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation الخبرات والفرص التعل م ة المقدمة للمتعلم ن من خالل منظومة المواد الدراس ة بما ف ها المعارف والمهارات والق م من مرحلة الروضة وحتى الصف 12 ) الزسن البياني ( اخلزيطة الذهنية يزتكز عل اجلىانب االساسية التي

المزيد من المعلومات

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل

استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة

المزيد من المعلومات

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع

االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المعلومات التي يتلقاها من حواسة هو االتصال: A. الجمعي B.

المزيد من المعلومات

Slide 1

Slide 1 Correlation and Regression اإلرتباط واإلنحدار Correlation اإلرتباط - Describes the relationship between two (X & Y) variables يوضح العالقة بين متغيرين )Y, X( - One variable is called independent (X) and

المزيد من المعلومات

Microsoft Word - QA-Reliability

Microsoft Word - QA-Reliability اختبار صلاحية الاستبانات Questionnaires Reliability Analysis لتقويم ا دوات جمع البيانات الميدانية (الاستبانات) باستخدام قياس ليكرت لدرجة الموافقة Likert Scale من نوعان هناك الاختبارات التي لها تخضع ا ن

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد والخدمات

المزيد من المعلومات

عرض تقديمي في PowerPoint

عرض تقديمي في PowerPoint .1.2.3 أولا هذا اإلجراء يقوم به أمين مركز مصادر التعلم بعد الدخول للصفحة الرئيسية من حسابه في نظام نور ثم إختيار مصادر التعلم يتم إضافة أوعية مصادر التعلم ) الكتب أقراص الليزر( من قبل أمين مركز المصادر

المزيد من المعلومات

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الـــ

الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الـــ الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ 2017 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد

المزيد من المعلومات

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق

اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المقرر: ج ارئم تكنولوجيا المعمومات )0602344( المتطمب السابق:

المزيد من المعلومات

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما

اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود

المزيد من المعلومات

المملكة العربية السعودية

المملكة العربية السعودية Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Al- Majmaah University اللكة العربية السعودية وزارة التعلي العالي جاعة الجعة الذاتية السيرة حاضر ساح عبد الكري إبراهي اللغويات بكلية العلو والدراسات

المزيد من المعلومات

البحث اجلامعي حتليل جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذهين بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية

البحث اجلامعي حتليل جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذهين بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية البحث اجلامعي حتليل جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذهين بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكوميةكومان مشالية جومنبانج( إعداد: دوى نور ماال

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف مقرر دراسي

نموذج توصيف مقرر دراسي التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن

المزيد من المعلومات

Template for Program Curriculum Structure

Template for Program Curriculum Structure ACADEMIC PROGRAM CURRICULUM STRUCTURE FORM خطة البرنامج األكاديمي Submitted by مقدم من Education كلية التربية Psychological Sciences/ Educational Sciences Name of Department / Academic Unit THE ACADEMIC

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم الله الرحمن الرحيم مراجعة امتحان نهاية الفصل األول { الفراق بني الزوجني } ملاذا شرع هللا عز وجل الزواج... ما أسس اختيار شريك العمر ما معىن النشوز وممن يقع كيف عاجل اإلسالم النشوز ابلنسبة للزوجة كيف عاجل اإلسالم النشوز ابلنسبة

المزيد من المعلومات

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني

السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني السيرة الذاتية لألستاذ الدكتور أولا : معلومات شخصية: محمد شاللحبيب 1 - السم الرباعي واللقب: محمد شالل حبيب يوسف 2 - اللقب العلمي: أستاذ 3 - التحصيل العلمي: دكتو اره في القانون الجنائي 5 - عنوان السكن الحالي:

المزيد من المعلومات

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى

النشرة األسبوعية للواجبات المدرسية الصف: االول أ ب ج د ه و النشرة رقم : 6 اليوم والتاريخ المادة الواجبات اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى الصف: االول أ ب ج د ه و اختبار بالدرس الثالث حرف الباء من صفحة 23 إلى صفحة 23 المراجعة + ورقة العمل رياضيات تسليم ورقة العمل تربية وطنية وحياتية تسليم ورقة العمل + عمل نشاط أسرتي سعيدة صفحة 23 + Reading

المزيد من المعلومات

Vol. 01 No. 01 January - Juni 2018 ISSN : E-ISSN : X Curriculum and Syllabus for Teaching Arabic in General Secondary Schools (Evalua

Vol. 01 No. 01 January - Juni 2018 ISSN : E-ISSN : X Curriculum and Syllabus for Teaching Arabic in General Secondary Schools (Evalua Curriculum and Syllabus for Teaching Arabic in General Secondary Schools (Evaluation Study) المنهج والمقرر لتعليم اللغة العربية فى المدارس الثانوية العامة )دراسة تقويمية( Muahammad Syaifullah جامعة معارف

المزيد من المعلومات

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل

حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة

المزيد من المعلومات

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية

الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي الرقابة الخارجية القاضي أفرام الخوري الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي والرقابة الخارجية الفقرة االولى : المقاييس العامة ألي نظام رقابي 1 هدف الرقابة : الرقابة على الوسيلة

المزيد من المعلومات

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع

حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع حمتويات الدليل رقم الصفحة م املوضوع w I C- C W .1.2.3.4 c- /c B C IP C+ C C C C+ IP C+ C+ -1-2 -3-4 -5-6 -7-8 -9 ثانيا : قبول القيد وااللتحاق مبرحلة الدبلوم ( C ) أ- ب- ( C ) ج

المزيد من المعلومات

منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41

منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41 منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي طلب مساعدة تعليمية مالحظة: إن الموعد النهائي لتقديم الطلبات

المزيد من المعلومات

افتتاحية العدد

افتتاحية العدد الزواج العرف للقاصرات وغ اب المعا ر االجتماع ة دراسة م دان ة بقر ة مصر ة فتح ة الس د الحوت الملخص 681 فتخية الشيد احلوتي The customary marriage of minors and the absence of social standards Field study

المزيد من المعلومات

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية

المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 2010 بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص ال الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع العماني

المزيد من المعلومات

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx

Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx دولة ليبيا وزارة الصحة مركز المعلومات والتوثيق 1 إعداد : محمد إبراھيم صالح مدير مركز المعلومات والتوثيق 2 المحتويات. المؤسسات المسئولة في مجال االحوال المدنية واإلحصاءات الحيوية. االطار القانوني لتسجيل.

المزيد من المعلومات

وزارة التعليم العالي والبحثالعلمي الجامعة المستنصرية كلية اآلداب قسم الفلسفة الوجود اإلهلي يف فلسفة كانط النقدية رسالة تقدمت بها الطالبة: زينب وايل شو

وزارة التعليم العالي والبحثالعلمي الجامعة المستنصرية كلية اآلداب قسم الفلسفة الوجود اإلهلي يف فلسفة كانط النقدية رسالة تقدمت بها الطالبة: زينب وايل شو وزارة التعليم العالي والبحثالعلمي الجامعة المستنصرية كلية اآلداب قسم الفلسفة الوجود اإلهلي يف فلسفة كانط النقدية رسالة تقدمت بها الطالبة: زينب وايل شويع إىل جملس كلية اآلداب اجلامعة املستنصرية وهي جزء

المزيد من المعلومات

JIB

JIB 2018/5/10 : المادة اليوم الصف: الرابع أ األحد األسبوع: األسبوع: من يوم األحد: 2018/5/6 االثنين الثالثاء إلى يوم الخميس األربعاء الخميس اإلسالمية خروج النبي إلى الطائف حل أسئلة السابق وحل النشاط عرض توضيحي

المزيد من المعلومات

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية

الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية 1122 وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية الدرجة والخطة الدراسية الكلية: القسم: الدفعة: الدرجة: التخصص: التخصص الدقيق: التربية العلوم اإلسالمية وما بعد بكالوريوس التربية التربية اإلسالمية ملخص الساعات المعتمدة متطلبات جامعة )( لغة عربية المجتمع

المزيد من المعلومات

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا

جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي 0-0 0// 0 اسم المساق: مجتمع االمارات رقم المساق: التاريخ االسم:... الرقم الجامعي...

المزيد من المعلومات

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس

جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس االسم علي محمد عبد السيرة الذاتية) CV ( : 1 اوال : معلومات عامة 1.العنوان: العمل : جامعة التخصص:...األدب االندلسي..كلية االداب / قسم اللغة العربية الدرجة العلمية:...استاذ مساعد. العنوان البر د :......

المزيد من المعلومات

Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Education Taibah University University Testing Center المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة طيبة مركز االخ

Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Education Taibah University University Testing Center المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة طيبة مركز االخ Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Education Taibah University University Testing Center اللكة العربية السعودية وزارة التعلي جاعة طيبة ركز االختبارات بالجاعة األرقا الجاعية لطالبات كلية اآلداب والعلو

المزيد من المعلومات

<4D F736F F D20C7E1CACDE1EDE120C7E1E3C7E1ED20E6C7E1DDE4ED>

<4D F736F F D20C7E1CACDE1EDE120C7E1E3C7E1ED20E6C7E1DDE4ED> قسم الا بحاث والتقارير المالية التحليل المالي الخضري والفني التحليل المالي والفني لسهم الخضري نبذة عن الشركة يتمثل نشاط شركة أبناء عبدالله عبدالمحسن الخضري في تنفيذ مشاريع المقاولات العامة والتي تشمل مشاريع

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز

المزيد من المعلومات

June 2014 CL 149/2 Rev.1 A امللس التاسعة الدورة واألربعون بعد املائة روما يونيو/ حزيران 0262 تقرير الدورة الثامنة والتسعني للجنة الشؤون الدستوري

June 2014 CL 149/2 Rev.1 A امللس التاسعة الدورة واألربعون بعد املائة روما يونيو/ حزيران 0262 تقرير الدورة الثامنة والتسعني للجنة الشؤون الدستوري June 2014 CL 149/2 Rev.1 A امللس التاسعة الدورة واألربعون بعد املائة 02-61 روما يونيو/ حزيران 0262 تقرير الدورة الثامنة والتسعني للجنة الشؤون الدستورية والقانونية )روما 71-71 مارس/ آذار )4172 ملخص إن الدورة

المزيد من المعلومات

1

1 1 الشبكة السورية لحقوق اإلنسان )SNHR( هي منظمة حقوقية غير حكومية وذات غايات غير ربحية تأس ست في حزيران/ يونيو 2011 نتيجة لالزدياد الممنهج في انتهاكات حقوق اإلنسان في سوريا ذلك بهدف المساهمة في حفظ حقوق

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية

الجامعة الأردنية ر 5 الجامعة األردنية كلية اآلداب/ قسم الفلسفة ================== المادة : إشكاليات في الفكر العربي المعاصر )دكتوراه( أستاذ المادة: أحمد ماضي رقمها: )4393032( بالنظر إلى تعذر د ارسة كافة اإلشكاليات كما

المزيد من المعلومات

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب

English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب English C.V. أآرم فتحى مصطفى على الاسم :.مدرس الدرجة العلمية : مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم - آلية التربية النوعية بقنا - جامعة الوظيفة الحالية : جنوب الوادي مدير مشروع ميكنة المكتبات و المكتبات الرقمية

المزيد من المعلومات

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم كلي ة الدراسات العليا قسم اإلسالمي ة الحكومي ة تعليم اللغة العربي ة بماالنج األلعاب ب

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم كلي ة الدراسات العليا قسم اإلسالمي ة الحكومي ة تعليم اللغة العربي ة بماالنج األلعاب ب جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم كلي ة الدراسات العليا قسم اإلسالمي ة الحكومي ة تعليم اللغة العربي ة بماالنج األلعاب بطاقة استخدام الرباعية ) Card ( Kwartet مهارة لتهمية

المزيد من المعلومات

Guidelines for gender-inclusive language in Arabic_Toolbox/ Self-paced activity: Apply the guidelines to a text تطبيق الوثيقة التي تحتوي على أفضل المم

Guidelines for gender-inclusive language in Arabic_Toolbox/ Self-paced activity: Apply the guidelines to a text تطبيق الوثيقة التي تحتوي على أفضل المم تطبيق الوثيقة التي تحتوي على أفضل الممارسات في سبيل صياغة شاملة للجنسين على نص مكتوب أو م قروء )ت ع ل م ذاتي( الهدف يتوجه هذا النشاط جلميع املوظفات واملوظفني يف منظومة األمم املتحدة. واهلدف هو إظهاركيفية

المزيد من المعلومات

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة

لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة القانون العام للمساواة في المعاملة Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) 10 أسئلة وأجوبة Arabisch 1 ما أهداف قانون AGG يستهدف قانون AGG منع أي شكل من أشكال التمييز بسبب: األصل العرقي العمر الجنس الهوية

المزيد من المعلومات

الغش

الغش ظاىرة الغش يف االختبارات أسباهبا وأشكاذلا من منظور طلبة كلية الرتبية األساسية يف دولة الكويت د. لطيفة حسني الكندري قسم األصول واإلدارة الرتبوية كلية الرتبية األساسية اذليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

المزيد من المعلومات

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو

هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبو هيئة السوق املالية التعليمات املنظمة لتمل ك املستثمرين االسرتاتيجيني األجانب حصصا اسرتاتيجية يف الشركات املدرجة الصادرة عن جملس هيئة السوق املالية مبوجب القرار رقم -65 3-2019 وتاريخ 1440/10/14 ه املوافق

المزيد من المعلومات

التعريف بعلم الإحصاء

التعريف بعلم الإحصاء ٨ مقدمة هي أحد وظاي ف علم الا حصاء ويشمل : التقدير الا حصاي ي: Statistical Estimati اختبارات الفروض: Hyptheses Tests وهناك بعض المفاهيم التي يجب التعرف عليها ويكثر استخدمها في مجال : المعلمة :Parameter

المزيد من المعلومات

Public Sector Institutions Reform & Development (in Arabic)

Public Sector Institutions Reform & Development (in Arabic) خاتمة وشكر من المهم أن نوضح للقارئ أن هذا الا صدار ناتج عن إعادة صياغة وتجميع لست ورقات عمل أعدها فريق من الخبراء وما تضمنتها من دراسات تفصيلية وللقارئ الذى يرغب فى الرجوع إلى هذه الدراسات عليه أن يتصل

المزيد من المعلومات

الباب الثالث منهج البحث Yunita Dewi, 2017 PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu

الباب الثالث منهج البحث Yunita Dewi, 2017 PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu الباب الثالث منهج البحث أ. طريقة البحث وتصميمه من المعروف أن موضوع هذا البحث هو تأثير أسلوب التعلم إلى حواصل تعلم اللغة العربية. إضافة إلى ذلك تستخدم الباحثة المدخل إلى البحث الكمي من حيث المعلومات مأخوذة

المزيد من المعلومات

توصيف مقررات المستوى السابع 2

توصيف مقررات المستوى السابع 2 توصيف مقررات المستوى السابع وعلومها السنة مسار 3 ادلملكة العربية السعودية الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي نموذج توصيف مقرر دراسي ادلؤسسة: جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسالمية الكلية : اصول الدين

المزيد من المعلومات

الجامعة الأردنية:موضوعات في الدافعية

الجامعة الأردنية:موضوعات في الدافعية اجلاهعة االردنية كلية العلوم الرتبوية قسن علن النفس الرتبوي موضوعات في الدافعية رقم المساق ( 9198080( مدرس المساق : أ.د. يوسف قطامي تمفون المكتب : 5055555/24426 تمهيد لقد شيد مجال الدافعية تغي ارت عديدة

المزيد من المعلومات

نـمو المتعلم

نـمو المتعلم ا مل ح ا ض ر ة ا خل ا م س ة: من و ا مل ت ع ل م. ا ل و ه ي ب أ. ن ع ي م ة ذ ل ك م ن ا ل ه د ف م ا ا ل ن م و ن ف س ب د ر ا س ة ع ل م ن ه ت م مل ا ذ ا ا ل ن م و ن ف س د ر ا س ة ع ل م م ن ا ل ه د ف ت ك م ن

المزيد من المعلومات

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال

جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : دمحمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : 11-930 عنوان المقرر: : تنمية المهارات الفنية والحركية في رياض األطفال )0513452( الساعات

المزيد من المعلومات

بسم الله الرحمن الرحيم

بسم  الله الرحمن الرحيم بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية اوال البيانات الشخصية االسم بدر رفعت سلمان دويكات 1691 تاريخ الميالد مكان الوالدة الحالة االجتماعية متزوج ولي أربعة أوالد الجنسية فلسطيني الوظيفة الحالية أستاذ مساعد

المزيد من المعلومات

نموذج توصيف المقرر الدراسي

نموذج توصيف المقرر الدراسي المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: الطرائق الرياضية رمز المقرر: ريض 9 ه- 8 م ب د ج ه نموذج توصيف مقرر دراسي

المزيد من المعلومات

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل

صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث واملنتجات الوقفية إدارة املشاريع الوقفية إدارة عالقات الداعمني

المزيد من المعلومات

بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات )100 بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 1439/1438 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرق

بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات )100 بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 1439/1438 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرق بسم هللا الرحمن الرحيم المادة: مقدمة في بحوث العمليات ) بحث ) الفصل الدراسي األول للعام الدراسي 9/8 ه االختبار الفصلي الثاني اسم الطالب: الرقم الجامعي: أستاذ المقرر: الدرجة: أكتب اختيارك لرمز اإلجابة الصحيحة

المزيد من المعلومات

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation عرض لنظام المعماري الاستراتيجي لمتابعة الأداء وتنفيذ الاستراتيجيات 1999 مقدمة تاسست عام في مصر شركة مساهمة خاصة من عام 2002 المقر الرئيسي بالقاهرة 35 موظف شركاء استراتيجيين في الشرق الأوسط خبرات دولية

المزيد من المعلومات

وزارة الرتبية الوطنية امتحان بكالوراي التعليم الثانوي الشعبة: تقين رايضي اختبار يف مادة: الرايضيات اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية الديوان الو

وزارة الرتبية الوطنية امتحان بكالوراي التعليم الثانوي الشعبة: تقين رايضي اختبار يف مادة: الرايضيات اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية الديوان الو وزارة الرتبية الوطنية امتحان بكالوراي التعليم الثانوي الشعبة: تقين رايضي اختبار يف مادة: الرايضيات اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات 710 املدة: دورة: 10 د و 01

المزيد من المعلومات

البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدولي الحكومي

البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدولي الحكومي IHP/IC-XXII/2 Prov. باريس: 2016/5/19 األصل: إجنليزي البرنامج الهيدرولوجي الدولي الدورة الثانية والعشرون للمجلس الدويل احلكومي )باريس 17-13 حزيران/يونيو 2016( جدول األعمال المؤقت المشروح 1 افتتاح الدورة

المزيد من المعلومات

حتليل عالمات الوقف املمنوع والوقف الالزم يف املصحف اإلدنوودنيي وعالقتهن اليودى واملصحف )يف سورة البقرة( مبعىن اآلية الر سالة العلمية مقوم لكلية الرتبي

حتليل عالمات الوقف املمنوع والوقف الالزم يف املصحف اإلدنوودنيي وعالقتهن اليودى واملصحف )يف سورة البقرة( مبعىن اآلية الر سالة العلمية مقوم لكلية الرتبي حتليل عالمات الوقف املمنوع والوقف الالزم يف املصحف اإلدنوودنيي وعالقتهن اليودى واملصحف )يف سورة القرة( معىن اآلية الر سالة العلمية مقوم لكلية الرتية و التعليم ال ستيفاء عض الشروط لنيل درجة اليرجادنا يف

المزيد من المعلومات