تصميم منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة "التمام" بندار المفونج رسالة ادلاجستري إعداد : إنتان مفلحة رقم التسجيل: اظتشرف

النسخ

1 تصميم منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة "التمام" بندار المفونج رسالة ادلاجستري إعداد : إنتان مفلحة رقم التسجيل: اظتشرف : د. ولداان وركاديناات د. سالميت دارين قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية 1026 ماالنج

2 2 تصميم منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة "التمام" بندار المفونج رسالة ادلاجستري ىذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية ماالنج إلستيفاء شرط من شروط اضتصول على درجة اظتاجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد إنتان مفلحة رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 1026

3 3

4 4

5 5

6 6 االستهالل قال تعاىل : و ا لل ه أ ر ر ج هكم م ب ه وهون أهم ه ات هكم ال ت ع ل ه مون ي ي ا ا و ج ع ل هك ه م الس م ع و ا ل ب ص ار و ا ل ف ا د ة ل ع ل هكم ت ش هك ه رون }النح : }78

7 7 إىداء أىدي ىذه الرسالة إيل: أيب وأمي اللذين ربياين وأد ابين أحسن التأديب اظتعلي ت اوأول ت اللذين تلقيت على يديميا الكرديت ت أول ماادئ الصدق والوااء وعرات يف نفسكل منما السياحة وسالمة الطوي ة ونقاء الضي ت تقدمة إجالل واح تام. إىل أخيت الصغ تة سيلي صاضتة أخي الصغ ت اضل الرزتن ذكري الذي يش جع ت وبرك عتيا اضتياة. إىل الذين حيرصون على اللغة العربية حرصمم على وجود اوأمة وبقائما رسل حضارة أسميت وتسمم يف خدمة اإلسالم.

8 8 البحث مستخلص إنتان مفلحة تصييم م. منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج. اظتشرف: ( د. ولداان وركاديناات ( د. سالميت دارين. الكلمات ادلفتاحية: اظتنمج تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية لألطفال. إن ال تبية لألطفال ىي مرحلة ال تبية قال ال تبية اوأساسية )نقولو ابظتدرسة االبتدائية( وىي العيلية اظتواجمة لألطفال إبحضار اظتث ت ال تبوي ظتساعدة تنيية الااط ت والظاىري ؿتو العير إىل سنوات حىت يكون الطفل مستعدا الستيرار مرحلة تربيتو. تقع يف مرحلة الطفولة اظتاكرة بداية تكوين سلوك اإلنسان اصتيد أي نقولو ابلعصر الذىيب. ايحتاج اظتدرسة شكل اظتنمج ب تبية السلوكية كث تا. ويكون بناء الشخصية حتت مسؤولية رتيع جوانب اضتياة الايت واظتدرسة مها اظتسؤل ت والعامل ت اظتؤثرة الكا تة يف ىذه اظترحلة. قام ىذا الاحث يف تطوير منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ااوأسئلة من ىذا الاحث ىي: ( كيف يتم تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ( ما مواصفات اظتنتج من منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ( اظتنتج من ما مدى صالحية منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج تستخدم الااحثة يف ىذا الاحث منمج الاحث التطويري (D R) & وىي طريقة الاحث اظتستخدمة للحصول على نتاج مع ت وجتربية اعالة. وليحصل على اإلنتاج اصتيد تستخدم الااحثة حتليل اضتاجات قال عيلية التصييم. وتصيم الااحثة منمج تعليم اللغة العربية مث تطوره يف غتال ال تبية ل تقية اعالية تعلم اللغة العربية يف روضة اوأطفال. والنتائج الىت ستطورىا الااحثة من تصييم ىذا اظتنمج يشيل على عيلية الطلاة يف روضة اوأطفال ويشتيل أيضا على عناصر اظتنمج اوأربعة ىي اوأىداف التعلييية واتوى وطرائق التدريس والتقومي. تعرض الااحثة النتائج اظتستفادة: ( مت تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج بثيانية اطتطوات. ( إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اظتنمج اظتركزي اظتستخدم يف روضة اوأطفال وىو اظتنمج الدراسي. وتريد الااحثة أن تنتج اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج من ىذا الاحث مبواصفاتو اآلتية : (اظتنتج يف ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربية. ( ىذا اظتنمج مكتوب يف عدد من الصفحات الورقية. ( يتكون ىذا اظتنمج اظتكتوب من : اإلطار العام ذاتية روضة اوأطفال التقومي الدراسي اوأىداف العامة واوأىداف اطتاصة يف تعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال التيام اوأنشطة التعلييية يف روضة اوأطفال التيام طرق التعليم اظتستخدمة اظتقرر الدراسي لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال من اوأىداف واتوى والتقومي. ( مث ظتعراة مدى صالحية ىذا اظتنمج اظتصيم قامات الااحثة أبربعة اطتطوات. ومن ىذه اطتطوات ختلص الااحثة بنتيجت ت : يتضح من اصتدول لنتيجة اطترباء أن مضيون اظتنمج اظتطور على أساس ال تبية السلوكيةكلو يصل إىل % بتقدير "ؽتتاز". حصلت الااحثية على نتيجة موااقة االستخدام والتطايق ظتنمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية من رئيس اظتؤسسة ورئيسة وم درسة روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج بدرجة النجاح % على تقدير "ؽتتاز". 1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2002), hlm 222

9 9 ABSTRACTION Intan Muflihah, 2106 M. The development of curriculum for teaching Arabic to children on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung. Thesis, the Study Program of Arabic Language Education, the State Islamic University Master of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 0) Dr. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag. 2) Dr. Slamet Daroini, M.A Keywords: curriculum, teaching Arabic language, teaching Arabic language for children. The rising of children is the stage of primery rising by the Education (we say primary school), a process of confrontation for children to bring exciting educational development to help the physically and psychologically the age 1 to 6 years until the child get ready for the continuation of his education stage. 2 In the early childhood a good human behavior say no golden age is began from formation. The school needs to curriculum pattern in raising attitudes. The character-building is under the responsibility of all aspects of life. This research has in the development of curriculum for teaching Arabic to children on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung. The questions of this research are: 0) How is the development of curriculum teaching Arabic on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung? 2) How effective method of teaching Arabic language on the basis of behavioral education kindergarten at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung? The researcher followed in this research methodology developmental (R & D), a research method used for a particular product of efficient and experimental. To get a good production, the researcher needs analysis used by the design process. The researcher designed curriculum teaching Arabic language and its development in the field of education to upgrade the effectiveness of learning the Arabic language in kindergarten. The results, which will be developd by the researcher from the design of the curriculum includes the process of students in kindergarten also includes four elements of the curriculum, the educational objectives, content, teaching methods, and the evaluation. The researcher Expose the learned results: 0) Was developed curriculum for teaching Arabic on the basis of the educational attitudes at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung eight steps. 2) And then to see how effective this developd curriculum, the researcher followed four steps. From these steps, the researcher got to results: seen from the table to the result of the experts that the content of the developer curriculum on the basis of the whole behavioral education up to the rated 87885: as "very good", and the researcher got the approval of use and application of approach to teach Arabic on the basis of behavioral education from the head of the institution and the head of the At- Tamam kindergarten Bandar Lampung up to the rated 93875: as "very good". 2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2002), hlm 222

10 01 ABSTRAK Intan Muflihah, 2106 M. Model Kurikulum Pembelajaran bahasa Arab berbasis Pendidikan Karakter di RA At-Tamam Bandar Lampung. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 0) Dr. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag. 2) Dr. Slamet Daroini, M.A Kata Kunci: kurikulum, pembelajaran bahasa Arab, pembelajaran bahasa Arab untuk anak Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang didapatkan sebelum anak memasuki pendidikan sekolah dasar, berupa kegiatan yang didalamnya terdapat stimulus guna membantu perkembangan anak secara lahir dan batin, yang di mulai sejak umur 1 hingga 6 tahun sehingga anak siap untuk melanjutkan jenjang pendidikannya. Pada pendidikan anak usia dini ini pula merupakan permulaan pembentukan karakter untuk menjadi manusia yang baik, yang sering disebut dengan tahun emas. Untuk itu, lembaga pendidikan membutuhkan kurikulum berbasis pendidikan karakter. Maka, penelitian ini memberikan salah satu solusi pada aspek tersebut, yang berupa Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab bagi Anak berbasis Pendidikan Karakter di RA At Tamam Bandar Lampung. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 0) Bagaimana proses pengembangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab bagi anak berbasis pendidikan karakter di RA At Tamam Bandar Lampung? 2) Sejauh mana efektifitas penggunaan kurikulum pembelajaran bahasa Arab bagi anak berbasis pendidikan karakter di RA At Tamam Bandar Lampung? Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R and D), yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui hasil kefektifitasan sebuah produk dan penggunaannya. Untuk mendapatkan hasil yang baik, peneliti melakukan analisis kebutuhan sebelum proses pembuatan kurikulum. Kemudian dilanjutkan dengan proses pembuatan kurikulum pembelajaran bahasa Arab dan pengembangannya pada aspek pendidikan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran bahasa Arab di Raudhatul Athfal. Hasil dari penelitian pengembangan kurikulum ini mencakup kegiatan peserta didik di Raudhatul Athfal dan empat aspek kurikulum; tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, juga penilaian. Setelah melakukan proses penelitian pengembangan tersebut diatas, peneliti menyimpulkan dua hasil penelitiannya, yaitu : 0) Proses penyelesaian pengembangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini berbasis pendidikan karakter di RA At-Tamam melalui 8 tahapan. 2) Untuk mengetahui kualitas kurikulum ini, peneliti melakukan empat tahap. Dari tahapan yang dilakukan, peneliti menyimpulkan 2 hasil, yaitu; (0) dilihat dari tabel hasil uji pakar menunjukkan bahwa seluruh struktur kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis pendidikan karakter di RA At-Tamam sangat baik untuk diterapkan dengan persentase 87885:. (2) peneliti mendapatkan kesimpulan dari pihak RA At-Tamam Bandar Lampung bahwa kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis pendidikan karakter ini sangat tepat untuk diterapkan pada pembelajaran bahasa Arab di RA At-Tamam Bandar Lampung dengan persentase 93875:.

11 00 كلمة الشكر والتقدير بسملهللا اضتيد رب العاظت ت والصالة والسالم على أشرف اوأناياء واظترسل ت وعلى آلو وأصحابو أرتع ت وبعد. قد من هللا على الااحثة وغيرىا بنعية الوا تة اليت ال حتصى وواقما إىل ما حياو ويرضاه وأخذىا بيد اظتعونة يفكل حال الو ساحانو وتعاىل اضتيد والثناء الك اضتيد اي ريب حىت ترضى ولك اضتيد مبا رضيت على جزيل نعيائك وعظيم عطائك الك اضتيد من قال ومن بعد ولك اضتيد والفضل والثناء اضتسن يفكل حال وح ت. تسر الااحثة إنتماءكتابة ىذه الرسالة العليية للياجست ت وىنا تريد الااحثة أن تقدم من صييم قلاما العييق أجزل الشكر وأذتن التقدير ظتن قد ساىم وساعدىا على كتابة ىذه الرسالة وىم : - الربايسور الدكتور موجيا راىرجو بصفتو مدير جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية مباالنج والربايسور الدكتور حبر الدين بصفتو مدير كلية الدراسات العليا. - الدكتور ولداان وركاديناات بصفتو رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية مباالنج واظتشرف اوأول. والدكتور سالمت دارين بصفتو اظتشرف الثاين اللذان وجما الااحثة وأرشداىا وأشراا عليما بكل اىتيام وصرب وحكية يفكتابة ىذه الرسالة. - رتيع اوأساتذة يف كلية الدراسات العليا ا تم ت واوأصدقاء ومن ال تستطيع الااحثة أن تذكرىم رتيعا ىنا. - كيا تطيب الااحثة أن توجو الشكر والتقدير رتيع اوأساتذة يف روضة "التيام" بندار المفونج. المم عظيم الشكر والتقدير.

12 02

13 03 ادلوضوع الصفحة صفحة الغالف حمتوايت البحث أ ب ج د ى و ز ح ط ي ل م ص ق صفحة اظتوضوع... موااقة اظتشرف... اظتوااقة واالعتياد من صتنة اظتناقشة... إقرار الطالاة... االستمالل... اإلىداء... مستخلص الاحث ابللغة العربية... مستخلص الاحث ابللغة اإلندونيسية... مستخلص الاحث ابللغة اإلنكليزية... كلية الشكروالتقدير... ػتتوايت الاحث... قائية اصتداول قائية الرسوم الايانية ا لول: الفص اإلطار العام مقدمة أ ب. أسئلة الاحث... ج. أىداف الاحث والتطوير... اروض الاحث د.... ه. اوائد الاحث...

14 04 حدود الاحث و ز. الدراسات السابقة ح. حتديد اظتصطلحات... 8 ادلبحث ا لول: تصميم الفص الثاىن: اإلطار النظري منهج تعليم اللغة العربية أ. منمج تعليم اللغة العربية ب.أنواع منمج تعليم اللغة العربية... ج. تطوير منمج تعليم اللغة العربية ادلبحث الثاين:... تربية ا لطفال... أ. اكتساب اللغة الثانية لألطفال ب.طريقة تعليم اللغة العربية لألطفال ج. اوأىداف ل تبية اضتضانة ووظيفتما... د. اظتنمج الدراسي لروضة اوأطفال أ. ادلبحث الثالث: تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية النظرية السلوكية... (Behavioristic Theory)... ب. التعلم على أساس ال تبية السلوكية ج. حقائق العيلية حول ال تبية السلوكية...

15 05 أ. مدخل الاحث ومنمجو الفص الثالث: منهجية البحث ب. إجراءات الاحث والتطوير جتربة اظتنتج ج.... تصييم أ. الفص الرابع: عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة "التيام" بندار المفونج... اطتطة اوأوىل : حتليل حاجات ومشكالت اظتدرسة واظتدرسات والتالميذ وتعليم اللغة العربية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج... اطتطة الثانية والثالة : حتليل حاجات التالميذ عن مواقف وموضوعات اظتادة يف تعليم اللغة العربية وتعي ت اظتوضوعات اليت حيتاج إليما التالميذ... اطتطة الرابعة : تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية مبراعاة حاجات اظتدرسة والتالميذ ومستوى قدرهتم... اطتطة اطتامسة والسادسة : التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتصيم وتصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واإلرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج التصييم واظتنتج... اطتطة السابعة والثامنة : جتربة منمج تعليم اللغة العربية الذي مت تصيييو على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ويف

16 06 ىذا اضتال وتصحيح اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية اظتعد مناساا ابلتعليقات واظتداخالت من اظتدرسات ب. مواصفات اظتنتج صالحية مدى ج. اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة "التيام" بندار المفونج... اطتطة اوأوىل: التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتطور... اطتطة الثانية : تصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واالرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج مضيون اظتنمج... اطتطة الثالثة: جتربة منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج... أ- ب- اطتطة الرابعة : تصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج... الفص اخلامس: اخلادتة ملخص نتائج الاحث... التوصيات واالق تاحات... أ. قائمة ادلصادر وادلراجع اظتصدر...

17 07 ب.اظتراجع العربية... ج. اظتراجع من الاحوث... د. اظتراجع اوأجناية... قائمة ادلالحق السرية الذاتية

18 08 قائمة اجلداول الرقم اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( اصتدول ). ( البيان تصييم ال تبية السلوكية معيار مستوى حتصيل االستاانة لدى اطترباء اظتوضوعات للفصل الدراسي اظتوضوعات الفرعيىة للفصل الدراسي اظتوضوعات الفرعيىة للفصل الدراسي اطتطة الدراسية اوأساسية نتائج التحكيم من اطتا تة اوأوىل نتائج التحكيم من اطتا تة الثانية نتائج التحكيم من اطتا تة الثالثة نتائج التحكيم من اطتا ت الرابع نتائج التحكيم من اطتا تة اطتامسة نتائج التحكيم من مدرسي روضة اوأطفال معيار مستوى حتصيل االستاانة لدى اطترباء غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة اللغة العربية غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة اللغة العربية غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة منمج الروضة غتيوعة النتيجة من حتكيم خا ت وسائل التعليم للروضة غتيوعة النتيجة من حتكيم خا تة منمج الروضة غتيوعة النتيجة من حتكيم مدرسي روضة اوأطفال غتيوعة النتيجة من رتيع حتكيم اطترباء حتليل نتائج االستاانة عن مالئية اظتنمج اظتطور للتطايق يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج صفحة

19 09 قائمة الرسوم البيانية الرقم البيان منوذج إجراءات الاحث التطويري منوذج إجراءات تطوير اظتنمج خطوات إجراءات تصييم اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية رجاء والة التالميذ عن تعليم العربية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج تعليم العربية يف الايت نتائج التحكيم من خا تة اللغة العربية نتائج التحكيم من خا تة اللغة العربية نتائج التحكيم من خا تة منمج الروضة نتائج التحكيم من خا ت وسائل التعليم للروضة نتائج التحكيم من خا تة منمج الروضة نتائج التحكيم من مدرسي روضة اوأطفال غتيوعة النتيجة من حتكيم رتيع اطترباء الصفحة

20 21 الفص ا لول أ. مقدمة كان واحد من أىداف اندونيسياكيا ورد يف ااتتاح ديااجة دستور )UUD( يف الفقرة الرابعة ىو "تثقيف حياة اوأمة" ويليما التعديالت ديااجة دستور مقالة اآلية من ديااجة دستور )UUD( عام عام كتب ابلصراحة " تسعى حكومة وتطاق نظام التعليم الوط ت اليت تزيد اإلديان والتقوى ؿتو هللا والشخصية النايلة يف سياق تثقيف اوأمة اليت حيكيما القانون ". ابعتاارىا واحدة من جمود لتنفيذ اوأمانة يف ديااجة دستور عام اقر ر قانون رتمورية إندونيسيا عدد عام بشأن نظام التعليم الوط ت من ب ت أمور أخرى ذكر أن "اعتدف من تربية إندونيسيا ىو جمد واع ومتعيد لاناء جو التعلم وعيلية التعليم حىت يكونوا الطالب يطورون أنفسمم لتناول القوة الروحية للدين وضا النفس والشخصية الصاضتة واوأخالق الكردية واظتمارات اظتطلوبة لليجتيع والوطن والدولة. حبيث يتم التخطي وأنشطة التعلييية إذ ا حتتاج اظتناىج ال تبية اظتطلوبة. اظتدرسة ابعتاارىا واحدة من اظتؤسسات ال تبوية اظتمية لتحقيق أىداف ال تبية الوطنية على النحو اوأمثل ايناغى لليدرسة أن تقوم على أداء دورىا وتعيل بشكل صحيح. قد ظمر ىذا العصر اظتؤسسات ال تبوية يف رتيع اظتستوى. وليس من قليل قامت على أساس اإلسالمية كاظتدارس حتت رايسة وزارة الدينية أو اظتدارس على اسم اظتدرسة اإلسالمية اظتتكاملة حتت رايسة وزارة ال تبية والثقااة. وصنعت ىذه اظتدارس اظتناىج وؼتط الدراسية واظتواد التعلييية مطابقا برؤية اظتدرسة ومميتما وال خيرج من النظم اظتركزي لوزارة الدينية كانت أي وزارة ال تبية والثقااة. اظتثال يف استخدام اظتنمح الدراسي على أساس ال تبية السلوكية يف اظتدارس اضتكومية واوأىلية. يناغي على رتيع اظتستوى ال تبوية من الروضة إىل الثانوية أن تستخدم وتطاق اظتنمج الدراسي. ويف

21 20 الواقع أن استخدام ىذا اظتنمج غ ت الشيول لاعض اظتدارس إبندونيسيا على اوأسااب الطايعية اظتتنوعة. اصنعت بعض اظتدرسة اظتناىج وؼتط الدراسية واظتواد التعلييية نفسما وتطابق قيامو على احتياجات اظتدرسة أبساس اظتنمج الدراسي. الدراسي اظتنمج يقوم ابالمتياز واتاجات بنظر إىل الرؤية ومميتو على أساس ال تبية السلكوية. وىذه ما حيتاج يف بناء الشخصية اصتيدة كاظتؤسسة القوية ظتستقال اوأمة خاصة على تربية الطفولة اظتاكرة. ظتاذ مبرحلة الطفولة اظتاكرة وأن بداية بناء الشخصة ابظتدرسة تقع يف ىذه اظترحلة. ويكون بناء الشخصة حتت مسؤولية رتيع جوانب اضتياة. الايت واظتدرسة مها اظتسؤالن والعامالن اظتؤثرة الكا تة. إن ال تبية لألطفال ىي مرحلة ما قال ال تبية اوأساسية )نقولو ابظتدرسة االبتدائية(. وىي العيلية اظتواجمة لألطفال إبحضار اظتث ت ال تبوي ظتساعدة تنيية الااط ت والظاىري طوال العير إىل سنوات حىت يكون الطفل مستعدا الستيرار مرحلة تربيتو. وكتب يف الااب UU SISDIKNAS النيرة / اوأية أن غتيوعة من العير للحضانة ىي من عير إىل سنوات. ومعراة عن اظتنمج للحضانة من العيلية لت علم اوأطفال بوسيلة اطتربة الظاىري من العوامل اليومية. كتب يف كتاب يالين أن تطوير اظتنمج لألطفال ىو تطوير العيلية ابللعب ؿتو الطواولة. تقع يف مرحلة الطفولة اظتاكرة بداية تكوين سلوك اإلنسان اصتيد أي نقولو ابلعصر الذىيب. ايحتاج اظتدرسة شكل اظتنمج ب تبية السلوكية كث تا. ويكون بناء الشخصية حتت مسؤولية رتيع جوانب اضتياة الايت واظتدرسة مها اظتسؤل ت والعامل ت اظتؤثرة الكا تة يف ىذه اظترحلة. اظتقابلة برئيسة احتاد مدرسي الروضة لوالية الاونج التاريخ مارس

22 22 روضة "التيام" ىو واحد من مؤسسات ال تبوية باندار المفونج. ىذه اظتدرسة عتا الرؤية واظتمية اطتاصة ؿتو اللغة العربية. جتعل اللغة العربيةكرمز اطتاصة عن ىذه اظتدرسة جترب أن تكون مواصلة اللغة اليومية ويقوم التلييذ ابطتطابة العربية يف حفلة التخرج السنوية. والكن من اآلسف مل يوجد منمج التعليم اطتاص للغة العربية. حبانب اوأحوال اظتذكور اعتيدت الااحثة أيضا إىل بعض الاحوث السابقة يع ت : إسرى حيايت درمان ) ( "تصييم اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم : "تطوير ) ( اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي". رضوان أنيسة نور اطتطة "الكوثر" اوأطفال روضة العربية يف لليادة الدراسية مباالنج". زىرة بناداري ) ( : "منمج تعليم اللغة العربية يف ممعد كرانج آسم ابتشران الموؾتان". نور اعتدى ) ( : "تصييم اظتنمج على أساس اظتواقف لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي". انطلقا مبا ساق ذكره عن وقيعية ال تبوية إبندونيسيا وإجرءات تعليم اللغة العربية بروضة "التيام" ترى الااحثة أهنا من الضرورة مبكان إجياد تطوير منمج التعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية اطتلوقية بروضة اوأطفال التيام بندار المفونج. رجاءا على تقد م ال تبية ىذه اظتدرسة وجتعل خر جيما ذكيا ودينيا. ب.أسالة البحث لتوضيح ىذه اظتسألة على الااحثة أن تا ت حتديد اظتسألة اوأطروحية يف ىذا الاحث ليكونكشفا علييا ال خيرج من حدىا. ااظتسألة الىت تداع الااحثة لكتابتما ػتدودة أبمور اآلتية :

23 23 كيف يتم تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج ما مواصفات اظتنتج من منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج ما مدى صالحية منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج... ج. أىداف البحث والتووير ومن ىذا الاحث الذي قدمتما الااحثة تريدىا اضتصول وأىداف التالية :. ظتعراة عن كيفية تصييم اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. لكشف عن اعالية اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. د. فروض البحث تفسرت الااحثة أن اظتنمج لتعليم اللغة العربية الذي تصييتو الااحثة على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال التيام بندار المفونج اعالة يف تعليم اللغة العربية لدى التالميذ ممارةكانت أم عناصرا. ه. فوائد البحث يرجى من ىذا الاحث أن يكون مفيدا يف اصتوانب اآلتية :

24 24 اجلانب النظري أن يكون ىذا الاحث إسماما يف عيلية تطوير اظتنمج لتعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال التيام بندار المفونج جيدا حىت تزيدكفاءة تعليم اللغة العربية ايما. اجلانب التوبيقي أوال : لليدرسة أن يكون ىذا الاحث مرجع يف تعليم اللغة العربية اثنيا : لليعلية أن يكون ىذا الاحث مساعد اظتعلم يف اختيار اظتواد التعلييية والطرق واوأساليب والوسائل اظتناساة واصتذابة للتالميذ اثلثا : للتالميذ تكون عيالية التعليم جذااب ومطابقا بكفاءهتم رابعا : للجامعة أن يكون ىذا الاحث زايدة لليراجع يف خزانة العلوم خاصة يف إعداد منمج تعليم اللغة العربية خامسا : للااحثة يفيدىا من خالل ىذا الاحث العلوم واظتعراة يف عيل تطوير منمح تعليم اللغة العربية..2.1 ز. حدود البحث 2. احلدود ادلوضوعية : تركز الااحثة حبثما يف تطوير اظتنمج لتعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية. مبدخل النظرية السلوكية يف علم النفس وتطايقما بنتيجة ال تبية السلوكية اظتستويل على الدينية والتعريفية والتصرحيية وحب القراءة ورعاية االجتياعية. 1. احلدود ادلكانية : حددت الااحثة مكان الاحث بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج 3. احلدود الزمانية : يعقد ىذا الاحث يف العام الدراسي م

25 25 ح. الدراسات السابقة إن تطوير اظتنمج لليادة العربية والاحث يف روضة اوأطفال قد قام كث ت من الااحث ت منمم: إسرى حيايت درمان ) ( : "تصييم اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي" بنتيجة حبثما أوال عن اطتطوات تصييم اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي بياكياوه سومطرة الغربية اثنيا اشتيال اظتنمج على أساس متعدد اوأبعاد لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي بياكياوه واثلثا عن اطتطت ت ظتعراة جودة اظتنمج. نور أنيسة رضوان ) ( : "تطوير اطتطة الدراسية لليادة العربية يف روضة اوأطفال "الكوثر" مباالنج". ونتيجة حبثما أ ن خطة دراسية تعتيد على ماادئ تعليم العربية لألطفال تؤثر جوىراي على عيلية تعليم اللغة العربية لألطفال. يفرح اوأطفال ويسرىم يف تعليم العربية. وتكون طريقة تعلييما جذابة عتم حىت يكونوا ممتي ت ابلدرس ينشطون ويفرحون يف التعليم ا تجى أن يكون اكتساهبم يف اللغة يزيد قليال اقليال. زىرة بناداري ) ( : "منمج تعليم اللغة العربية يف ممعد كرانج آسم ابتشران الموؾتان".ونتيجة حبثما أن منمج تعليم مماريت االستياع والكالم يف اظتدرسة الثانوية مبمعد كرانج آسم ابتشران الموؾتان مل يسوتوف النجاح لدى الطلاة يف مماريت االستياع والكتابة. نور اعتدى ) ( : "تصييم اظتنمج على أساس اظتواقف لتعليم اللغة العربية يف اظتعمد اإلسالمي". بنتيجة حبثو إن عيلية تصيم اظتنمد لتعليم اللغة العربية ىي عاارة عن ختطي أنشطة تعلييية من الاداية أي قال وجود أي خطة مدونة مساقا ليس لو منمج متكامل ؼتط يف خطة عيل مع ت من قال يف ىذا اظتعمد صيم الااحث ىذا اظتنمج أبحسن ما ديكن ويتفقون اظتدرسون يف ىذا اظتعمد ابستخدام وتطايقو.

26 26 ومن الدراسات السابقة نرى أن رتيع الاحث يوجو إىل تطوير وتصييم اظتنمج من اظتستوى ال تبوية اظتتنوعة. وايو وجو االختالف أن تطوير اظتنمج ظتادة لغة العربية مل تعقد يف روضة اوأطفال ومل تركز على أساس ال تبية السلوكية. وأما الاحث عن تعليم اللغة العربية لألطفال مل تركز على تطوير اظتنمج الدراسية. الذلك أرادت الااحثة يف ىذا الاحث أن تركز الاحث عن اوأمور اليت مل دتسما الاحوث السابقة وىي تطوير منمج تعاليم اللغة العربية للحضانة على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال. ط. حتديد ادلصولحات تستخدم الااحثة بعض اظتصطلحات اظتمية يف ىذا الاحث وأيسر ما يصل إىل الفمم اتشرحما الااحثة ىذه اظتصطلحات : ( الاحث التطويري ىو طريقة الاحث إلنتاج شيء جديد أو إلدتام شيء مع ت ( اظتنمج الدراسي ىو غتيوعة من اظتقررات واطتربات يكتساما التلييذ حتت توجيو اظتدرسة أو الكلية أو خطة عامة شاملة لليواد اليت يناغي أن يدرسما التلييذ ابظتدرسة ليحصل على درجة عليية )شمادة( تؤىلو للعيل مبمنة أو حراة. ( اوأطفال : اظتتعلم أي اوأطفال يف روضة اوأطفال بعير سنوات. ( ال تبية السلكو ية ىي تنشئة وتنيية اإلنسان اظتسلم على اطتالل اضتييدة اليت أمر هبا اإلسالم حبيث تكون سجية مالزمة لو وسلوكا دائيا يف رتيع أحوالو.

27 27 الفص الثاين اإلطار النظاري أ. ادلبحث ا لول: تووير منهج تعليم اللغة العربية منهج تعليم اللغة العربية اظتنمج يف اظتفموم اضتديث ىو نظام متكامل لو بنيتو ومكوانتو اظتتيثلة يف السفتو وأىدااو ومضيونو وخرباتو وأساليب تعلييو وإجراءات تقوديو والتغذية الراجعة لتحسينو أو تطويره. عند تشريح طايعة العالقة ب ت النظام ال تبوي واظتناىج الدراسية ديكن القول أبن اظتناىج دتثل عنصرا حيواي حيتل مكانة الصدارة وس العناصر الىت تكون النظام ال تبوي يف أي غتتيع من اجملتيعات. ااظتناىج أحد اظتكوانت اوأساسية للنظام ال تبوي وأىم الوسائل اعالية يف حتقيق أغراضو ال تبيوية داخل اجملتيع. ب.أنواع منهج تعليم اللغة العربية اظتنمج عاما. قال أن ناحث عن أنواع منمج تعليم اللغة العربية ستاحث الااحثة قليال عن أنواع إن اظتنمج إبندونسيا ينقسم بقسي ت يسيى ابظتنمج اظتركزي واظتنمج الفرعي. اظتنمج اظتركزي ىو اظتنمج الذي تصييو اإلدارة التعلييية والثقااة وي ستخدم ىذا اظتنمج يف رتيع اظتدارس إبندونيسيا ويكون ىذا اظتنمج مصدرا يف العيلية التعلييية. اظتنمج اظتركزي ايو اظتواد اإلندونيسية النيرة الرئيسية اظتدروسة يف اظتدرسة. ويصدر ىذا اظتنمج بقنون الدولة ونظام اضتكومية اإلندونيسيا النيرة اوأساسية ونظام اضتكومية اإلندونيسيا النيرة عن ال تبية عن ال تبية اظتتوسطة اوأية دمحم ػتيود اطتوالدة أسس بناء ادلناىج الرتبوية وتصميم الكتاب التعليمي عيان: دار اظتس تة للشر والتوزيع ص

28 28 وقرار اإلدارة ال تبية والثقااة النيرة اظتركزي اظتواد الرئيسية اظتدروسة يف اظتدرسة. / U / ويف اظتنمج عن اظتنمج. أما اظتنمج الفرعي ىو اظتنمج تصييو اضتكومة الية أو من أحد مؤسسة اظتدرسة نفسما. ونستطيع أن نقول أن ىذ ا اظتنمج من أنشطة ال تبوية ب تكيز النظر إىل أحوال العليية وأحوال االجتياعية وأحوال الثقااة حول اظتدرسة. انطلقا من القول السابق والنظر إىل أحوالنا اآلن اينمج تعليم اللغة العربية تدخل إىل اظتنمج الفرعي. ولو أنواع اظتنمج نفسو :. اظتنمج النحوي( Syllabus (Grammatical يستند ىذا اظتنمج إىل مادئ ت أوعتيا: أن اللغة نظام يشتيل على غتيوعة من القواعد ولذلك إتقان القواعد مبثابة إتقان اللغة. واثنيميا: أن لكل مع ت تركيا ا لغواي يناساو ويعرب عنو ولذلك تعلم ال تاكيب يساعد على نقل معان معينة أثناء عيلية االتصال ابللغة أن اللغة نظام من القواعد.وتعليم اللغة ىو عيلية تزويد اظتتعلم ويميل ؽتارستما واستخدامما يف االتصال اللغوي وال ترتة (Grammar-translation method) الثقااة العربية وقراءة كتاابهتا نصوصما وتررتتما. منمج اظتواقف. بنظرايت القواعد.يتم تعليم اللغة على طريقة النحو هبدف دتك ت اظتتعلم من االتصال مبصادر (Situational Syllabus) ظمر ىذا اظتنمج رد ا على اظتنمج النحوي ومعاصتة ظتا عليو من القصور. اإذا كان تقدمي اتوى اللغوي يف ضوء اظتنمج النحوي يف شكل ػتاور عامة تدور حول القواعد 5 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Yogyakarta: Arruz Media,2002, hlm Ibid, hlm 260 رشدي أزتد طعيية تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناىجو وعناصره منشورات اظتنظية اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقااة-إيسيكو الرابط م ص نفس اظترجع ص

29 29 النحوية كيا تقدم ذكره كان اتوى اللغوي عتذا اظتنمج ي قد م يف شكل مواقف اتصالية ديارسما اظتتعلم يف الفصل ويتعلم من خالعتا ال تاكيب اظتنشودة. أن اللغة وسيلة االتصال والتفامهأن تعليم اللغة عيلية دتك ت الطالب من استخدامما على شكل اظتمارات. يتم تعليم اللغة على الطريقة اظتااشرة Method) (Direct والطريقة السيعية الشفوية( method (Audio-lingual اللتان تركزان يف تعليم اللغة على تعليم الكالم.. منمج الفكرة Syllabus) (Notional اللغة يف معناىا وعيلية اتصالية لغوية ىي عيلية تاادل اظتع ت والرسالة. يتيحور ػتتوى ىذا اظتنمج حول وحدات كا تة )مثل: الزمان واظتكان والعدد( الىت تتكون من وحدات صغ تة )وحدة الزمان مثال تتكون من وحدات ارعية مثل: الساعة واوأايم والشمور. إذا كان اظتنمج النحوي يمتم ابوأشكال أو الصيغ النحوية اليت ينقل من خالعتا اظتع ت ومنمج اظتواقف يمتم ابظتواقف اليت يدور حوعتا اظتع ت اإن منمج الفكرة يمتم ابظتع ت ذاتو أو ما ينقلو اظتتكلم عرب اللغة.. اظتنمج متعدد اوأبعاد Curriculum) 01 (Multideminsional اللغة ثقااة واتصال على حد سواء.تعليم اللغة يركز على دتك ت الطالب من استخدام ابللغة استخداما اتصاليا يف ضوء ثقااتما أو استخدامما على ما اتفق عليو أىلما.تعليم اللغة جيب أن يستند إىل إىل أسس عليية ونفسية واجتياعية. امو اظتنمج الذي يتيحور حول أربعة مقررات وىي: اظتقرر اللغوي اظتقرر الثقايف اظتقرر االتصايل اظتقرر العام لتعليم اللغة الذي يساعد على تنفيذ اظتقررات الثالثة السابقة. نفس اظترجع ص نفس اظترجع ص

30 31 ج. تووير منهج تعليم اللغة العربية.2 تعريف تووير ادلنهج تطوير اظتنمج ىو العيلية يتم عن طريقو حتديد الكيفية اليت سيتم هبا تشييد اظتنمج ويمتم تطوير اظتنمج مبسائل مثل: من الذي سيش تك يف تشييد اظتنمج من معلي ت أو إداري ت أو أولياء أمور أو اظتتعلم ما ىي الطرائق اليت ستتاع يف تشييد اظتنمج: ىل ستتاع توجيمات إدارية أو ستشكل صتن من اظتعلي ت عتذا الغرض يعتيد تصييم اظتنمج على التفس تات اليت تقدمما النظرايت للظواىر اظتختلفة ولكن التصييم ىنا ليس موضوعا نظراي بل ىو عليي وىم اليطور النظرية بل يطور ماادئ عيلية لتوجيو صنع القرار يف اظتواقف العيلية وليس إلقامة عالقة ابظتسائل االا تاضية بل ابوأمور اإلجرائية ومن القواعد الىت يقاس هبا التصييم اظتعقولية والقابلية للتطايق العيلي. كيا أن تصييم اظتنمج أن يعيل على تطوير أولوايت لتوجيو اختياره لليمام الواجب إؾتازىا والقدرة على أدائو وختضع ىذه القرارات لتوجيو منظومة القيم ودرجة االلتزام هبا داخل اجملتيع وكذلك : أ( اظتتعلي ت أنفسمم. نستطيع أن نفمم عن مفاىيم وماادئ يف تطوير اظتنمج ال تبوي هبذه النق التالية تعد عيلية تصييم اظتنمج عيلاية مدبرة الستنااط العناصر والطرائق واوأساليب والتقومي والىت ىي يف رتلتما تشكل اظتساعي لتحقيق اوأىداف اظتقصودة يف اظتنمج. ب(إن تصييم اظتنمج عيل عليي نسيب الكيال لذا اإنو حباجة للتطوير بصورة مستيرة حىت يس ت ؿتو اوأاضل والكيال بصورة مستيرة. اظترجع السابق دمحم ػتيود اطتوالدة أسس بناء ادلناىج الرتبوية وتصميم الكتاب التعليمي ص نفس اظترجع ص

31 30 ج( إن تصييم اظتنمج ال تبوي ديثل مقدمة للعيل الذي نتحيل مسؤوليتو لتحقيق غتيوعة من السلوكات اكومة بتقدير نتائجما. يعكس التخطي الذي يشكل موقفا حياداي من الناحية اوأخالقية..1 أ( ا لطراف يف تووير ادلنهج الدراسي الرتبويون مسؤولية اطترباء ال تبويون يف غتلس التصحيح أو اللجنة يف ختصصو احضار التداخالت أو التقييم اظتتطور اظتنمج الاحث عن تطوير اظتنمج انتيجتو تكون اظترجع واظتعلومات اصتديد لتطوير اظتنمج ختطي الكتاب اعطاء التدرياات إىل إىل مطور اظتنمج أو تشزره. تطوير اظتنمج. الوزارة اوأساسي مطابقا ابظتنمج اظتتطور انطالقا من ىذا أن حضور ال تبوي ت أو اطترباء يف ختصصو من عامل ممم يف ب(اإلداريون يشتيل اإلداريون إبدار اظتركزي كوزير التعليم والثقااة أو رئيس قسم التعليم يف اظتركزي مث اإلداري يف اظتنطقة واإلداري يف اظتدرسة وىو رئيس اظتدرسة. إن اإلداريون لو دور أكثر يف تطوير اظتنمج الدراسي ؿتو نظام ال تبوي اظتركزي. ولكن عيلية ىذه االس تاجتية يلحق اظتشكلة وأن ال يطابق ابحتياجات وقدرة اظتنطقة. ويف نظام ال تبوي غ ت اظتركزي توسع دور اإلداري ت وتكثر لعيلية اظتاادرة يف تطوير وختطي وتكييل ويطابق اظتنمج الدراسي ابحتياجات وقدرة اظتنطقة. ايؤثر إىل تنوع 03 اظتنمج بل يصدر إىل اظتنمج اظتركزي. hlm Oemar Hamalik, Dasar Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Rosda, 2002),

32 32 ج( ادلعلم د( إن اظتعلم من أىم نقطة مركزية وىو كالعامل اظتوحد يف عيلية تطايق تطوير اظتنمج. ؾتاح عيلية التعليم والتعلم مطابقا كث تا بقدرة وشخصية اظتعلم. دور اظتعلم يف تطوير اظتنمج الدراسي يستويل على: التنظيم اإلداري تنظيم اظتشورة وتطوير اظتنمج اظتعلم كيمنة التعليم االش تاك يف عيلية تطوير اظتنمج ترقية ؾتاح النظام التعلييي هنج اظتنمج الدراسي زايدة الفمم عن النفسي تعزيز عالقة متاادلة منسجية مع الطالب. أولياء ا لمر ي ش تك بعض من أولياء اوأمر يف عيلية تطوير اظتنمج كأصحاب اظتصلحة. عتم دور ممم يف تعاون عيلية اظتنمج يف الايت. على أولياء اوأمر أن يالحظ ويراقب عيلية اظتتعلم وأن بعض من عيلية اظتنمج الدراسي 04 ي عيل يف الايت. ه( ادلتعلم يف حتس ت نوعية من الطالب جيب اظتعلم أال ختل عن مسؤولية اظتعلي ت واظتربي ت. حبيث ال ديكن اصل مشاركة اظتتعلم من توجيو اظتعلي ت كإعطاء الدوااع يف التعلم والتشجيع على إصدار الرأي. نرى من ىنا ايكان الااحثة كلجنة مطو ر اظتنمج الدراسي مبساعدة اطترباء ؿتو ختصصمم لتفتيش وحتس ت اظتنمج الدراسي واإلداري اظتدرسة ؿتو رئيسة اظتدرسة ظتعراة عن أحوال اظتدرسة واظتعلم ظتعراة عن أحوال اظتدرسة واظتتعلم وأحوال تعليم اللغة العربية وبعض أولياء اوأمر واش تاك اظتتعلم يف تطايق اظتنمج الدراسي..3 مبادئ تووير ادلنهج واييا يلي بعض اوأسس واظتاادئ إلصالح أو لتطوير اظتنمج ال تبوية يف اظتدارس التعلييية اظتعاصرة: 04 Ibid, hlm 231 اظترجع السايق دمحم ػتيود اطتوالدة أسس بناء ادلناىج الرتبوية وتصميم الكتاب التعليمي ص

33 33 ) ) ) ) ) ) ) ) أن تؤكد اظتنمج ال تبوية على مادأ التعلم الذايت عند اظتتعلي ت يف اظتدارس من أجل االستيرار يف التعليم لغرض التكيف مع اظتتغ تات الثقااة اظتتغ تة يف الواقع االجتياعي والتوازن معما لياقى اإلنسان حيا من الناحية الثقااة وقادرا على إعطاء دوره االجتياعي أبحسن مستوى ؽتكن. أن يتم اختيار اظتنمج ال تبوية من أجل تزويد اظتتعلي ت مبعراة اعالة تساعدىم على التكيف مع اجملتيع الذي ينتيون إليو. أن تركز اظتنمج ال تبوية على كيف يعرف اظتتعلم وليس ماذا يعرف أن تسمم اظتنمج يف تشكيل عقل اظتتعلي ت حبيث يتيكنون من توليد معاار جديدة من معلومات قليلة وتوسيع قاعدة اظتعارف اظتقدمة إليمم لغرض التكامل واالندماج واالبتعاد عن التخصص الضيق. أن تع ت اظتنمج ال تبوية بتقدمي أساسيات اظتعراة التارخيي للفكر اإلنساين وحتدايتو الراىنة. والسفتما لليتعلي ت والتطور ( ضرورة تنقية اظتنمج ال تبوية من اظتفاىيم واوأاكار اطترااية وتقديس اظتعراة ) ) وال تاث وػتاربة الالعقالنية يف الكتب اظتدرسية. إدخال التكنولوجيا واظتعلوماتية يف بنية اظتنمج ال تبوية حبيث تشكل يتجزأ من بنية اظتنمج. جزء ال أن تركز اظتنمج ال تبوية على اظتتعلم نفسو واالىتيام ابلطابع الشخصي لو. أن تراعي اظتنمج ال تبوية توا ت ارص أمام الطلاة وتعليمم تنية الشعور ابظتسؤولية وحسن االختيار من وس الادائل وتطوير ممارات اضتكم على اوأمور واالىتيام مبسألة إنضاج الصغار لليشاركة اظتاكرة يف إعيال الكاار. أن تعيل اظتنمج ال تبوية على ختليص اظتتعلي ت من سلوكات سلاية. أن تركز اظتنمج ال تبوية على قضية اللغة وتعلييما إىل الطلاة على اختالف مستوايهتم الدراسية حبيث تصاح اللغة أداة تربية ومناء لشخصياهتم

34 34 والتقومي..4 أ( وأن تكون اللغة أداة للتفك ت وأداة لإلبداع وأداة للنيو الذى ت وأداة لتحليل اطتطاب. عناصر تووير ادلهنج من عناصر تطوير اظتنمج حيتوي على اوأىداف واظتادة والطريقة وتنظيم اظتنمج أىداف اظتنمج ثالثة مصادر الكامنة وأىداف اظتنمج: 1( اظتصدر التجرياية مصادر التجرياية مرتاطة أبمرين. أوال متطلاات اضتياة اظتعاصرة اليت ديكن أن تكون مصدرا لليعلومات يف حتقيق إمنائية اوأىداف ظتنمج الدراسية. اثنيا خصائص الطالب كأاراد الذين يصابون االحتياجات اضتيوية والفسيولوجية والسالمة االجتياعية 2( اظتصدر الفلسفية والشخصية. السفية تصاح مرجعا يف الاحث عن إجاابت اصتار ما جيب القيام بو حبيث ديكن أن تسد النجاح التعلييي للطالب وحتليل واختاذ القرارات أي االعتاارات اظتختلفة وصياغة النتائج اظتتوقعة واقا للظروف اضتالية. ) 3 مصدر اظتواد التعلييية اوأىداف. مصدر اظتواد ىو إدراج دراسة اطتا ت أو التخصصات العليية اظتقدمة يف صياغة إبراىام بسوين عي تة ادلنهج وعناصره القاىرة: دار اظتعارف ص نفس اظترجع ص نفس اظترجع ص

35 35 ب(ػتتوى اظتنمج ىناك تعريفات اظتختلفة من امم ػتتوى اظتنمج من خرباء اظتناىج الدراسية. واقا لسايلور والكسندر ) ( أن ػتتوى اظتنمج ىو موضحة الواقع اظتالحظة واإلدراك واضتدة وحساسية والتصييم واضتلول من خالل ما يعتقد من قال شخص الذي كسب عيوما من اطتربة وكل اظتكوانت اليت جتعل عقلك إلعادة تنظيم وإعادة تنظيم صفوامم نتائج تلك التجربة يف العلم واوأاكار واظتفاىيم والتعيييات واظتاادئ واطتط واضتلول. كشفت ىييان ) ( أن ػتتوى اظتنمج ىو اظتعراة واظتمارات والعيليات وقيية. خرباء آخرين مثل ديوي ) ( وريتشيوند ) ( دييز ب ت امم اتوى واظتعراة. ملء يعرف أبنو تسجيل اظتعارف )الرموز والرسومات والتسجيالت الصوتية( اليت ىي منفصلة عن قدرهتا على التفاعل مع اجملتيع. ويف الوقت نفسو واكتساب اظتعراة وتعييق يفسر على أنو اظتع ت الذي حيدث يف شخص نتيجة للعالقة الصفقة مع اتوايت. وواضعي اظتناىج الدراسية يف النماية ىو أكثر داللة على انتااىو إىل عيلية من اتوى وأهنا بناء اظتناىج الدراسية. يف التعليم التقليدي ىو أكثر اظتوجمة إىل اتوى الذي عادة يعرف أبنو اظتعلومات اليت يناغي أن ترسل إىل الطالب عن ظمر قلب أو ظتعراة لفظيا. ومع ذلك بطريقة ما يعطى سوف تنسى بسرعة حبيث تعترب عيلية أكثر أمهية من مضيون والواقع عتا أتث ت على ج( تنظيم اظتنمج تنظيم اظتنمج الدراسية ىو من السلوك والشخصية. أو شكل اظتواد التعلييية جتييعما ونقلما إىل التالميذ قاعدة مرة واحدة يف منمج التدريب ويرتا ارتااطا وثيقا أبىداف برانمج التعليم لتحقيقما نتيجة لشكل من اظتناىج الدراسية كذلك لتحديد اظتواد التعلييية والنظام وكيفية تقدديما للطلاة. 33 نفس اظترجع ص 21 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hlm

36 36 وأن اظتنمج ىو خطة الدرس وأغراض الطفل ايجب أن سكب مادة الدرس يف منظية معينة حبيث ديكن حتقيق اوأىداف التعلييية. ويمدف تنظيم اظتناىج الدراسية لتسميل تعلم الطلب. منظية أو تصييم اظتناىج الدراسية يرتا ارتااطا وثيقا ابوأىداف التعلييية اظترجوة. لقد انقشنا ىذا مصدر اظتواد ظتوضوعات اظتنمج ىي: العلم واجملتيع واوأطفال. اظتناىج أشكال ؼتتلفة. االستخدام اوأكثر شمرة واسعة ىو موضوع اظتناىج الدراسية. ختضع اظتناىج الدراسية موضوعات اليت. لديو كل اظتناىج أيضا اظتوضوع الذي ىو مادة الدرس )اظتنمج اظتتكامل(. وىكذا حصل عليما نوع من تنظيم اظتناىج الدراسية على النحو التايل: اظتعاي ت تقييم تقييم نظام ومسؤولة اظتناىج 1( موضوعات تستند اظتناىج الدراسية curiculum) (subject - ختضع بشكل منفصل (separate subject curiculum) اظتواد اجملتيعة - (correlated curiculum) اظتنمج اظتتكامل curiculum) (integreted )2 د( عن بناء على "الوظائف االجتياعية" أو "اظتناطق الرئيسية اظتعيشة" استنادا مشاكل ومصاحل واحتياجات الشااب بناء على جتربة الشااب (experince curriculum, activity curriculum) - التقييم اظتنمج الدراسية اختاذ اظتناىج الدراسية اوأساسية ىو ىي عيلية القرارات لدراسة صنع حول اوأداء النظر اظتناىج العام (core curriculum) على الدراسية. للينمج أساس بشكل من غتيوعة عام حيث متفق اإن معاي ت عليما اظتقصود ؼتتلفة. من من 20 Ibid, hlm Ibid, hlm 44

37 ب) ج) د) ه) أ) ب) 37 ومؤشرات وجدواىا. الدراسي اظتنمج أو الربانمج اعالية حيث من التقييم أداء أجري تقييم اظتنمج إلجابة عن اظتشكلة على النحو التايل : أ) ) إىل أي مدى أطراف الفاعلة يف اظتيدان ىف امم وإتقان رتيع مكوانتو ) ) ) ) إىل أي مدى اعالية تنفيذ اظتنمج يف اظتدارس إىل التعلييية الدراسية أي إىل أي أو مدى مدى الدعائم حقق اعالية وغ تىا الطالب استخدام اظترااق من اوأىداف تتقن اظتعارف واظتمارات واظتواقف اظتتوقع ىل ) اظتناىج لتنفيذ أتث ت ىناك وسائل وكذلك الدراسية التعليم وضعت تكاليف سواء أو مثل يف إىل الطايعة اليت ىي العواقب اليت تسااما اظتنمج مل يعتقد يف السابق أن نطاق اظتنمج الذى يقوم ابلدراسة يف تقييم ما يلي: ) تواار واكتيال مكوانت اظتناىج الدراسية وكفاءهتا اظتنمج الكتب دعم أي امم كتب اظتناىج الدراسية مع مراعاة ما يلي : ) 1 (مادأ تطوير وتنفيذ اظتناىج الدراسية )2( أغرض من اظتؤسسات اظتدرسية )3( ىيكل اظتنمج الدراسي للربانمج )4( اطتطوط العريضة لربانمج التعليم التسليم ) 5 (نظام ) 6 (نظام التمديف ومالئيتما الكامل تنفيذ مدى اإلجيابية مع واوأدوات اظتناىج الطالب والسلاية 23 Rusman, Manajemen Kurikulum, Jakarta: Rajawali Press, 2002, hal Op.cit, Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm 232

38 د) ج) 38 تشيل: ) 2 (نظام توجيو الطالب )4( نظام اإلدارة واإلشراف ) تنفيذ اظتناىج الدراسية واليت تشيل )1( ىيكل الربانمج )2( نظام التسليم )3( نظام التمديف )4( الطالب نظام التوجيو )5( نظام اإلدارة واإلشراف ) االستفادة من اظترااق اظتساندة واليت )1( مصادر الكتاب )2( أدوات الدرس )3( اظتكتاة )4( اظتعيل )5( دتويل )6( اظترااق اوأخرى. ادلبحث الثاين: تربية ا لطفال الطفل أمانة غالية أودعما هللا تعاىل يف يد كل من اوأبوين مث اظتعلم, ل تعاىا ويمتم هبا.حىت ينشأ الطفل اردا صاضتا يف غتتيعو. وتتحيل اظتعلية مسؤولية ىذه اوأمانة منذ اللحظة اوأوىل اليت يدخل ايما الطفل الروضة وحىت عودتو إىل منزلو. ا تبية الطفل ممية جسيية خاصة يف مرحلة الروضة حيث تعترب مرحلة انتقالية من اظتنزل إىل اظتدرسة.وتعد من أكثر اظتراحل أتث تا يف هتيئة الطفل الستقاال التعليم وتعييق الوعي

39 39 الثقايف لديو. لذاكث تا من العلياء أن غرس السلوك يادأ من ىذه اظترحلة. التطوير أبربعة اظتراحل: أوال يف اضتضانة يسيى وحيتوي ىذا مبرحلة بناء السلوك اثنيا يف اضتدث يسيى مبرحلة التطوير اثلثا الاالغ يسيى مبرحلة االستقرار رابعا يف الشيخوخة يسيى مبرحلة اضتكم. إن تطو ر اللغة الطفل ايو النوع ت بشكل عام خطايب أانين (Egocentric Speech) وخطايب إجتياعي Speech) (Socialized. خطايب أانين ىو القدرة اللغوية على التكلم بنفسو. وأما خطايب اجتياعي ىو القدرة اللغوية على استجابة التكلم بغ ته. ويقسم ىذا النوع إىل ستسة أشكال: تكييف اظتعلومات النقد اوأمر السؤال واصتواب. ومن قدرة التكلم ايما ثالثة العوامل اظتميين ىو عامل بيولوجي وعامل اظتعريف وعامل الايئة. واحد من ىذه العوامل الثالثة يعيل ويؤثر أكثر يف اكتساب اللغة الثانية ؿتو الطفل وىو العامل اظتعريفي. انركز ىنا الاحث عن العامل اظتعريف. اظتعريف ىو عيلية التفك ت يع ت قدرة اإلنسان على االتصال والتقومي والتوزين عيا حدث. بعض ال تبوي ت حيدد عن تعريف اظتعريف. يقول غردن ت يف منندار أن اظتعريف ىو القدرة لتحليل اظتشكلة أو صناعة الشيئ النااع للثقااة أو أكثر. مث قسم اظتعريف إىل ذتانية أقسم. وال يعيل ىذه اوأقسم اظتعريف كلما يف اليومية على شكل ؼتصوص بل إمنا يعيل ابصتياعة اللغوي العقلي اظتكاين الشخص نفسو العالقات الشخصية والطايعي. اظتوسيقي اضتركي داخل توجو أىداف تطو ر اظتعريف لألطفال إىل القدرة السيعي والقدرة الاصري والقدرة التكتيكي والقدرة اضتركي والقدرة 25 مصطفى عاد السييع دمحم مهارات االتصال والتفاع يف عملية التعليم والتعلم عيان: دار الفكر ص 26 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2011, hlm Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2012), hlm Ibid, hlm Ibid, hlm 42

40 41 اضتسايب والقدرة اعتندسي وقدرة العلوم الاداية. اللغة الثانية لألطفال وىو تطور السيعي وتطور الاصري. وناحث ىنا التخصص يف اكتساب تتعلق تطور السيعي ابضتواس السيعية للطفل السيعي أو تقليد الصوت اليومي شتاع الغناء أو الشعر اش تاك اوأمر اليومية شتاع اضتكاية التكلم أو إعادة اضتكاية اظتقتصر معراة الشيئ اظتذكور. تتعلق تطور الاصري ابلنطر واالىتيام اظتالحظة واالستجابة وإدراك اوأطفال عن حولو. االقدرة اظتتطورة يف ىذه القدرة تعريف اوأشياء اليومية توزين اوأشياء الاسي إىل اوأشياء اجمليع معراة اوأحروف والعدد ومعراة شكل الشيئ ولونو. اكتساب أ. اللغة الثانية لألطفال عند تعلم اللغة اوأوىل يكون عير الطفل ب ت سنة وثالث سنوات. وىو عير موات دتاما الكتساب اللغة بسرعة. ولكن عند تعلم اللغة الثانية يكون العير أية نقطة ب ت ثالث سنوات ومئة سنة. وىي أعيار ختتلف يف مدى مالئيتما لتعلم اللغة. سنجد النظرية اظتختلفة عن عير يف اكتساب اللغة الثانية. يقول ألسون وشتويل أن اظتتعلم يف اظتستوى اظتتوسطة والثانية أحسن اللفظ من اظتتعلم يف اظتستوى اظتدرسة االبتدائية. جيد أس ت وغراسيا عكسو من القول السابق أن صحة اللفظ ال يطابق بعامل بيولوجي. ي دل إيرا ت وتريف أن اوأطفال اظتاكر اوأول أسرع يف تعلم بنساة اوأطفال اظتاكر اوأول ؿتو سنوات. سنو وحوانغال يرى أن تعلم الاالغ أسرع يف اوأول وأبطأ يف اوأخ ت. وأما جون يقول أن لكل ارقة ( سنة سنة و اإلجيابية على اوأقل يف جانب واحد. سنة( عتم اظتعروف أن تشومسكي رائد ىذا االجتاه طرح ىذه الفرضية وانقشما وأكد 31 Ibid, hlm 61 دمحم علي اطتويل اضتياة مع لغت ت --الرايض ص 2010), hlm Joko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian, (Malang: Nasa Media,

41 40 على أمهيتما يف غتال اكتساب الطفل لغتو اوأم ومل ياحث يف قضااي اكتساب اللغة الثانية. بل إن كتاابتو اظتاكرة حول ىذه القضية تدل على إديانو أبن اكتساب اللغة الثانية خيتلف عن اكتساب اللغة اوأم. يعلل ذلك االعتقاد أبن عيليات اكتساب اللغة الثانية أكثر تعقيدا من عيليات اكتساب اللغة اوأم. وأن دارس اللغة الثانية يف نظره يستع ت بقدرات عقلية ختتلف عن تلك القدرات اظتستخدمة يف اكتساب اللغة اوأم. بل كان يذىب إىل ما ىو أبعد من ىذا حيث يرى أن دراسة اللغة الثانية ال تدخل يف نطاق القواعد العامة الىت اندى هبا. ولعل ىذا كان نتيجة إديانو يف ذلك الوقت مبا يعرف بفرضية الف تة اضترجة ) Hypotesis ( Critical Period يف اكتساب اللغة. اظتقصود بفريضة الف تة اضترجة )قول إيليس مكتوب يف كتاب عاد العزيز ابن إبراىيم العصيلي (: االعتقاد بوجود ا تة زمنية ػتدودة من عير الطفل يكون اكتساب اللغة ايما أسمل من أية ا تة أخرى. ىذه الف تة اضترجة تادأ من السنة الثانية من عير الطفل ودتتد عندكث ت من الااحث ت إىل الثانية عشرة أو الثالثة عشرة. على الرغم من أتكيد ىذه النظرية على اطرية القدرة اللغوية وارتااطما ابلقواعد العامة لدى الطفل منذ الصغر. اإن ىذه النظرية ال تزعم أن معامل القواعد العامة تكتيل لدى الطفل يف مرحلة ماكرة. وذلك لتدخل عوامل داخلية وعوامل أخرى خارجية دتنع حدوث ذلك. االنيو العقلي ادود عند الطفل على إنتاجما. -مثال- ال يساعده يف امم اصتيل اظتعقدة اضال عن القدرة لقد كانت مسألة العير من اظتسائل اعتامة واصتدلية اييا يتعلق بتعلم اللغة الثانية. وقد كان من اوأقوال الشائعة يف ىذا اجملال أن الطفل أقدر من الاالغ على تعلم اللغة الثانية على أساس عدة اا تاضات : 1( عقل الطفل أكثر استعدادا من انحية بيوصتية امو أطوع وأكثر مرونة. ص عاد العزيز بن إبراىيم العصلي النظرايت اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية --الرايض

42 42 2( شخصية الطفل أميل إىل التقليد من شخصية الاالغ بشكل عام. 3( الطفل أجرأ من الاالغ يف جتريب اللغة الثانية وعدم اضترج من اوأخطأ اللغوية. 4( سن الطفل يساعد اظتعلم على استخدام أساليب تعلييية أكثر تنويعا وتشويقا من اوأساليب اليت ديكن استخدامما يف تعليم الاالغ. كيا أن سن الطفل جتعل استخدام اوألعاب اللغوية والغناء أليق من استخدامما يف تعليم الاالغ. كان تكلم اوأطفال اظتاكرة ال يتكلم كيا تكلم الاالغ بنطق ومع ت صحيح. عتم الطريقة اطتاصة العتاار ما أرادوا يف بعض اوأحيان. ؾتد الطفل أن يفمم كالم الاالغ وال يفمم الاالغ لغة الطفل. يف اظتعيارين اظتستخدمة لتعريف اظتع ت تكلم اوأطفال ىل الطفل يتكلم بصحيح أو "الااغائي". أوال قدرة الطفل على تقييد الكلية ابظتوضوع واظتع ت الصحيح. اظتثال يف الكلية "الكرة" البد الرجوع إىل الكرة على اظتع ت الصحيح وال الكرة على وجو العام أو يف مع ت آخر كل شيئ بشكل اصتولة. اثنيا تلفيذ الكلية بصحة اللفظ حىت يفمم الاالغكالم الطفل. إن مدى مستولية الشخص ابللغة الثانية معتيدا غالاا على استخدامما. إن اظتنمج الدراسي لروضة اوأطفال يرجى أن يكون عيلية التعليم يقدم ابستخدام طريقة موضوعية ويادأ من اظتوضوع الذي يرغاو التالميذ. واختيار اظتوضوع يف التعليم يرجى أن يتطور من اوأشياء اليت حتول أقرب من التالميذ ومن اوأشياء الاسيطة اصتذابة. وقصد استخدام اظتوضوع ىو ليكون اوأطفال قادرين على معراة عدة اوأاكار بكل سمولة وجلية.)KBK RA, 2003( اظترجع السابق دمحم علي اطتويل احلياة مع لغتني ص 35 Elizabeth B Hurlock, Perkembangan Anak Edisi Keenam. Diterjemahkan oleh: Meitasari Tjandrasa, Muslichah Zarkasih, (Jakarta: Erlangga, 1222), hlm Ahmad HP, Alek Abdullah, Linguistik Umum, (Jakarta: Erlangga, 2012), hlm 162

43 43 ب.طريقة تعليم اللغة العربية لألطفال كيا أن تعليم اللغات اوأجناية ااعتدف اوأول يف تعليم اللغة العربية لألطفال يف روضة اوأطفال ىو لتعريف العربية يف سن صغارىم رجاء ليكون اوأطفال اييا بعد ػتا ت ومرغا ت يف تعلم العربية. ولذلك يرجى من قال اظتدرس ت أن ديلكوا قدرة خاصة عييقة يف تنفيذ عيلية التعليم والتعاليم للحصول على ذلك اعتدف اظترجو. والسييا عن طريقة تعليم اللغة اوأجناية وخاصة العربية لألطفال. االبد أن يعي مدرس اللغة العربية لألطفال أبن تطور اللغة اوأطفال يدور حول االستياع واادثة اق. ااالستياع ىو القدرة اوأساسية اليت ديلكما اوأطفال. ااوأطفال ح ت يادأ دراسة أي لغة كانت وكذلك ح ت يادأ بدراسة العربية يادءون ابالستياع ويكرروهنا. ولذلك جيدر ظتدرس اللغة العربية يف تعويد اوأطفال ؿتو نطق كلية أو رتلة بسيطة أن يلفظما ابلوضوح واصتلي. وأن يسعى اظتدرس يف استعيال وسائل اظتعينات اليت تساعده يف توضيح مع ت الكلية أو اصتيلة اليت يلقيما إليمم. مثل تعا ت الوجو وحركات اصتسم والصورة وغ ت ذلك. اأسمل الكلية للفمم عند اوأطفال ىو الكلية اظتوجودة يف حياهتم اليومية. ويسمل عتم ذكر تلك الكلية ح ت حيرك عضو من أعضاء جسيو الذي يوااق ظتع ت الكلية منتيسوري ولذلك جيدر ظتدرس اللغة ح ت يعلم اوأطفال أن يطلب من اوأطفال أن يقلدوا كليات ألقاىا اظتدرس مع حتريك أعضاء اصتسم. يف ىذه اضتالة أن يكون اظتدرس حذرا يف نطق الكلية أو يف تعا ت الكلية على اوأطفال. كالمها البد أن يكون واضحا جليا حينيا يقلده اوأطفال. قصار القول نقول أبن اظتدرس البد أن يكون مثيال جيدا لألطفال. وجبانب ذلك على مدرس اللغة اوأجناية لألطفال أن يستطيع أن يدخل إىل اظترجع السابق التعليم والتعلم ص. مصطفى عاد السييع دمحم مهارات االتصال والتفاع يف عملية

44 44 عامل اوأطفال بتلك الطريقة يستطيع أن يركب اس تاتيجيا مدىشا ومعجاا لألطفال. و البد على اظتدرس معراة واسعة عن اللغة اوأجناية اليت يدرسما لألطفال والسييا عن طرق تعليم اللغة اوأجناية لألطفال. وأمر أخر الذي جيدر أن يكون يف ذىن اظتدرس ىو االبتعاد عن تعليم علم اللغة )قواعد اللغة( لألطفال. أن تعليم علم اللغة لألطفال ال يزيد شيئا عتم إال أن يكون عاأ ثقيال عليمم وقد يؤدى إىل راضمم واع تاضمم عن تلك اللغة. اعلم اللغة ديكن أن جييع يف تعليم ممارة اللغة مرجنتلي. إن لليدرس دور كا ت يف اختيار وتعي ت الطريقة اظتناساة للتعليم. وعلى اظتدرس أيضا أن يعامل التالميذ معاملة حسنة حىت يكونوا ارح ت يف اصل للدراسة. اعلى مدرس اللغة اوأجناية لألطفال أن يفمم عن عامل اوأطفال اميا صحيحا. وأن يفمم عن اوألعاب اليت حياما اوأطفال وعن الشخصية اليت يقلدوهنا وغ ت ذلك. مبعراة عامل اوأطفال يستطيع اظتدرس أن يميأ بيئة التعلم مراتحة لألطفال وال يشعرون أبهنم غرابء يف تعلم اللغة اوأجناية. وىذا الرأي يوااقو جلاان الذي يرى أبن اللغة جيدر أن يتعلم يف بيئة طياة وأن تكون موادىا ػتتاجة يف اضتياة اليومية. وجاءت سواينطوا ابلرأي أبنو جيدر وأي مدرس اللغة يف اختيار الطريقة أن يعي أبن اوأطفال حياون التعليم أثناء اللعب أن اوأطفال حياون حتريك اصتسم والغناء واللعب. أن اظتدرس يف أول بداية الدرس البد أن يكرر مادة الدرس. وحينيا يشعر اوأطفال بتعب وسئم من الدرس يقوم اظتدرس ابستخدام طريقة اللعب والغناء وأن ىذه الطريقة تسلى اوأطفال من السئية والاأس. وعلى اظتدرس أن ال ي تجم الكليات إىل اللغة اإلندونيسية ولكن أن يسعى يف ص اظترجع السابق رشدي أزتد طعيية تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناىجها وأساليبو 39 Yulani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Indeks, 2011, hlm 145

45 45 أن يفمم اوأطفال عن الكليات ابستخدام اإلشارات وحركات اصتسم واستخدام دمية أو أي طريقة أخرى اليت تساعد اظتدرس يف إامام معاين الكليات لألطفال سواينطوا نذكر اييا يلي بعض الطرق اليت ديكن أن يقوم هبا اظتدرس يف تعليم اللغة اوأجناية لألطفال كيا يقدمما سجوت. أ- االستياع وعيل الشيء ( اوأمر إن تصدير اوأمر ىو أمر ضروري وأنو من نوع االتصال اظتقابل من وجمت ت )من نوع اادثة اظتقابلة من جمت ت( )اظتدرس والطالب(. وهبذه اادثة يسمل الطفل يف امم شيء جديد من الدرس. ( كثرة اضتركات إن اوأطفال حياون اضتركات. والولد الصغ ت حيتاج إىل حركات أكثر من الولد الكا ت. اعلى اظتدرس أن جييع ب ت النشاطات اصتسيية واظتواد الدراسية يف الفصل. كالوثب واظتشي ووضع الشيء وأخذ الشيء وأشاو ذلك. ( راع اليد ديكن اظتدرس أن يطلب اوأطفال براع اليد أو اليدين يف رتيع اوأحوال. على سايل اظتثال حينيا كان اوأطفال يستيعون إىل قصة اظتدرس ايجوز لليدرس أن أيمر اوأطفال براع أيديمم عندما يسيع كليات معينة. ( تقدمي القصص ىذه الطريقة يستخدمما اظتدرس يف تعليم اظتوضوعات اليت تتعلق بتعا ت اضتس كالشعور ابلفرح واطتزن والاكاء والتعجب وغ ت ذلك. ديكن اظتدرس أن يقص قصة قص تة ويطلب من اوأطفال أن بعربوا ػتتوى القصة. 41 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, Bandung: Refika Aditama, 2012, hlm 23

46 46 ( التصوير إن أكثر اوأطفال حياون التصوير. ااستياع القصة والتصوير مها من أحب النشاطات إىل اوأطفال يف الدراسة. ديكن لليدرس أن يستخدم ىذه الطريقة يف تعليم اظتفردات عن اوألوان واوأرقام. ب- االستياع للفمم ( تدريب التحقيق على اظتدرس أن يعقد تدرياات التحقيق الاسيطة مثل أن يقدم اظتدرس ثالث صور ؼتتلفة ويطلب من اوأطفال أن خيتار صورة واحدة اليت تناسب ابلكلية اليت يلقيما اظتدرس. ( االستياع والتلوين ىذه النشاطات ىي عيل سمل عند اوأطفال أتديتما ااوأطفال مرغوبون جدا يف تلوين الصور وأهنيا من ميول حياهتم الطويلة. ج- االستياع وتعريض الشيء ىذا النشاط من نوع نشاط حياونو اوأطفال عندما يلقى اظتدرس الكلية مع اضتركات أو تعريض اوأشياء اضتية والصور تسمل اوأطفال يف امم اظتفردات ومعانيما. الشعر. ( قراءة الشعر على اظتدرس أن يقرأ شعرا قص تا ويطلب من اوأطفال أن يكرروا أو حيفظوا ذلك ( اوأغنية إن اوأطفال حياون اوأغنية. كليا استيع الطفل من اوأغنية سوف يقلدىا وحيفظما ابلسمولة وبدون قصد. اوأغنية حتكى عن اوأرقام أشتاء اليومية واوألوان وغ ت ذلك. أن اوأغنية ىي وسيلة مناساة ليقلد اوأطفال الكليات تقليدا حسنا. 40 Ibid, hlm 105

47 47 ارتااطا بذلك قال ممياان رأيو أبن غرض استعيال اوأغنية يف تعليم العربية لألطفال ىي ) ( اإلجياد شعور حسي الطفل ؿتو الصوت والنظم وضتن الصوت يف العربية ) ( لتعويد اوأطفال وتلفظ التعا ت الاسي ابللغة العربية ) ( لتعويد )لتدريب( اوأطفال على استعيال اظتفردات اظتوجودة يف اوأغنية ) ( لتوسيع اوألعاب ابوأصوات العربية ) ( لتنوع اوألعاب ابوأغنية اليت حيفظما اوأطفال ) ( لتعريف اعتجاء واصتيلة اطتربية واصتيلة السؤالية واصتيلة اوأمر. اوأطفال. واستخدام اوأغنية يف تعليم اللغة اوأجناية لألطفال يكون إجيابيا مىت كانت: ) ( أن تقرأ اوأشعار واصتيل يف اوأغنية واضحة جلية. ) ( واللغة اليت تستعيل يف اوأغنية يستطيع أن يفميما اوأطفال. ) ( ومواضع اوأغنية البد أن تكون مناساة لعامل اوأطفال. ) ( اوأغنية ليست طويلة جدا وليست قص تة جدا بل متوس. يرتا هبذا اوأمر قالت رضوان أبن اوأغنية تزيل اظتلل والسئية من نفوس واستخدام اوأغنية يف تعليم العربية تتكون من التغ ت أثناء الدرس والدرس أثناء اوأغنية. يف اظتنمج اوأول أن اوأغنية تستعيل لتشجيع اوأطفال على تعليم العربية عيوما. ويف اظتنمج الثاين أن اوأغنية تستخدم خاصة يف مساعدة الدرس وأن ػتتوايت اوأغنية تناسب مبواد الدرس. ونذكر ىنا بعض اظتنااع من استخدام اوأغنية يف تعليم العربية : - إن اوأغنية حياما معظم اوأطفال بل حىت اوأطفال اظتستحي حياون اوأغنية. وابلغناء يرجى أن رتيع اوأطفال يشاركون يف ؽتارسة تلفظ اظتفردات والكليات أو التعا تات الاسيطة ابلعربية. - وأن تكون اوأغنية عن مواضع معينة حىت يسمل اوأطفال يف حفظما وىذه الطريقة تؤدي إىل تكث ت اظتفردات عند اوأطفال. 42 Op.cit, Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, hlm 146

48 48 - أن اوأغنية لألطفال حتتوى من الكلية و اصتيل اليت تكررىا اوأطفال حىت يسمل عتم يف ذكرىا وإنتاجما. - إن اوأغنيةكث تا ما يعيدىا اوأطفال خارج الفصل وبعد ا تة من الوقت يرجى أن يكون اوأطفال متعودين ابلعربية. حىت ال تكون العربية لغة أجناية عتم اييا بعد. - إن اوأغنية جتعل اوأطفال ارح ت و مسرورين يف التعلم وىذا قد يساعدىم كث تا على حصول اعتدف اظترجو من الدراسة. د- استياع القصص إن القصة ىي تعا ت عن حادثة أو تعا ت عن أي شخص أو تعا ت عن أي شيء بكتب أو يقرأ بصوت عال تسلية للقارئ أو السامع. وكث ت من رجال ال تبية وعلياء علم النفس يرون أبن االستياع القصص لو دوركا ت يف تطور اوأطفال على اوأقل يف تطور لغة اوأطفال جلرك. ىناك بعض حجة اليت قدمما ويرغت عن أمهية أتث ت دور القصة يف تعليم اللغة اوأجناية لألطفال ىي : ( التشجيع كث تا ما نرى أن معظم اوأطفال حياون استياع القصة أو تقدمي القصة ىؤالء اوأطفال دائيا حيتاجون إىل القصة ولذلك كان اوأطفال يرغاون يف استياع أو تقدمي القصة. ( الفمم إن اوأطفال يريدون أن يعراوا ػتتوايت القصص. الذلك يمتيون يف استياعما. ويسعون يف امم ػتتوايت القصص اليت يسيعوهنا. ( تشجيع للفمم إن يف امم القصص كان اوأطفال دائيا يسعون ليتذكروا عن القصة. ويسعون يف ترقية مستوى اميمم عن القصة أو ترقية مستوى توقع مضيون القصة اظتوايل.

49 49 ( تقريب اللغة من اوأطفال إن القصة تساعد اوأطفال على التعرف والتقرب إىل ذوق اللغة وإىل أصوات اللغة اليت يدرسوهنا. ( تشجيع لليحادثة والكتابة إن خربة استياع القصة تداع اوأطفال على اادثة والكتابة. ىذا اضتال جيرى طايعيا ح ت اوأطفال يتاادلون اوأاكار أو اآلراء عن القصة حيتاجون إىل اادثة. ى. اااظة على عيلية اادثة مثل : ( الذكر عن اوأوقات إن ذكر اوأوقات عند اوأطفال يطاق بعد معراتمم عن اوأرقام. ( عيلية اادثة على اظتدرس أن يعرض صورة شخص يشتغل يف عيل ما ويطلب من اوأطفال أن جيرى اادثة عن "ماذا يفعل الشخص الذي يف الصورة " وىذه اادثة تكون ب ت الطفل ت أو ب ت الطفل واظتدرس. كياكانت اوأغنية القصة يف تعليم العربية تنقسم إىل نوع ت : قصة هتدف إىل تعليم ػتتوايت لغة معينة وقصة هتدف إىل تسلية وجتذيب اوأطفال. مىتكانت القصة هتدف إىل حصول على نتيجة تعليم معينة اعلى اظتدرس أن خيتار القصص اليت ايما تكرار اظتفردات أو نوع اصتيل اليت هتدف إليما قصد التعليم. و- اللعب إن اللعب ىو نشاط طايعي لألطفال. وأن يكون اللعب يف التعليم لو ىدف وقصد مع ت رادغ تس )Rodgers( يفكحن. االلعب أثناء التعلم أو التعلم أثناء اللعب يناسب حبال وأطفال. وأهنم حياون النشاطات. ولذلك اق تح ممياان على مدرس اللغة 43 Op.cit, Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, hlm 125

50 51 العربية لألطفال أن يعدوا تلك النشاطات يف اللعب والدرس. كل طفل دييل إىل لعب مع ت. اعلى اظتدرس أن يلعب دوره يف اندماج ػتتوايت مادة دراسة اللغة إىل اللعب. حىت كان اوأطفال ال يشعرون أن ابللعب قد اكتساوا اللغة. وقال كحن أن يف اللعب بدأ اوأطفال يتعاملون مع أصدقائمم. ويف أثناء تلك اظتعاملة تطورت قدرة استيعاهبم عن اللغة. ولذلك اق تح كحن يف تعليم اللغة اوأجناية. )Khan( أن اللعب البد لو مكان وقال انوجياروا أن ىناك ثالثة معاي ت اللعب يف تعليم اللغة اوأجناية وىي ) ( أن يكون اللعب جذااب ومتنوعا ) ( أن يساىم يف مستوى استيعاب لغة اوأطفال و ) ( أن يداع اوأطفال إىل نطق الكلية أو اصتيل اصتديدة. وقدم أسراري بعض اضتجج عن أمهية استخدام اللعب يف تعليم اللغة منما : ) ( أن اللعب يركز اىتيام اوأطفال على أحد جانب لغوى مع ت وعلى تركيب اصتيل أو اظتفردات اظتعينة ) ( أن اللعب ديكن أن يستعيلو يف التقوية والنظرة والتثايت ) ( أن اللعب حيتاج إىل اش تاك رتيع التالميذ ) ( أن اللعب يتيح الفرصة لألطفال استعيال اللغة اعتدااية طايعي يف أحوال اظتراتحة ) ( أن اللعب ديكن أن يستعيل يف االستياع والقراءة واادثة والكتابة و ) ( أن اللعب يرقى اش تاك اوأطفال اش تاكا كامال. ج. ا لىداف لرتبية ا لطفال ووظيفتها. اوأىداف الرئيسية لروضة اوأطفال : تتلخص اوأىداف اليت ديكن أن حيققما الطفل من الروضة يف أن : يكتشف الايئة ايطة بو والعامل اوأوسع الذي يعيش ايو. والتعلم ص اظترجع السابق مصطفى عاد السييع دمحم مهارات االتصال والتفاع يف عملية التعليم

51 50. يتدرب على تطوير اظتمارات واستخدام اوأدوات اظتختلفة أبمان ودون اإلضرار بغ ته مثل السك ت والشوكة.. يدرك ويقدر اوأشياء اصتييلة مثل االستياع ابظتوسيقي وبقراءة الكتب والقصص.. يتقال القواعد الىت تعترب ضرورية إلؾتاز العيل حىت هنايتو مثل عيل الكعكة ورسم الصورة.. جييع اظتعلومات اليت حيتاج إليما.. يستخدم اظتنطق التفك ت العليي يف رتع اظتعلومات ويف حل اظتشكالت.. يتخيل وذلك من خالل لعب الطفل اإليمامي.. يثابر وذلك مبساعدة الطفل على أن يتابع ما يقوم بو إلدتامو.. يتعاون مع اوأصدقاء وذلك من خالل تعلم اظتشاركة أثناء اللعب.. يتيكن من إلقاء بعض اوأحكام ويتناأ باعض اوأاعال: كأن يتوازن الربج اظتصنوع من الطوب.. يكتسب بعض العادات االرتاعية اظتقاولة.. يكتسب بعض اظتمارات الرايضية اطتاصة ابلتصنيف ال تتيب الوزن.. يكتسب بعض اظتمارات اضتركية.. يكتسب بعض اظتمارات اطتاصة ابظتفاىيم العليية مثل ال تيد التيك ت.. يكتسب بعض مفردات وتركيب اللغة.. يستخدم ىذه اظتفردات وال تاكيب بطريقة سليية.. يكتسب بعض اظتفاىيم الدينية واليت تتناسب مع إدراكو العقلي.

52 52 د. ادلنهج الدراسي لروضة ا لطفال من ماادئ العامة يف التعليم ىي أن هتتم عيلية التعليم كث تا بطاع التالميذ من حيث العاطفية ومنو العقل وحالة الايئة االجتياعي والثقايف حتوعتم. إن روضة اوأطفال نوع من مؤسسة ال تبية الرشتية لصغار اوأطفال. مدة السنة الدراسية يف مستوى روضة اوأطفال سنت ت. واظتنمج الدراسي روضة اوأطفال يتكون من عدة برانمج التعليم والتنظيم عن كفاءة اظتثاتة وطريقة حصوعتا وتطايقما تتناسب بقدرة كل منطقة. ذلك ىو التعريف اظتذكور يف اظتنمج الدراسي اظتؤسس على الكفاءة لروضة اوأطفال. وأما القاعدة ظتنمج روضة اوأطفال حتتوى على غتال ت تطويرين: ) ( ؽتارسة تطوير عيلية الدراسة ) ( وتطويرا أ. لكفاءة اوأساسية. ادلبحث الثالث: تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية النظرية السلوكية )Behavioristic Theory( ظمرت ىذه النظرية يف اطتيسينيات. يعد تعلم اللغة عند السلوكي ت ضراب من تكوبن العادات مثلو يف نوع آخر من أنواع التعلم. خرباء من ىذه النظرية منمم ترنديك و سكين ت وبلومفيلد ووتسون ( Bloomfield; Thorndike;, Skinner;,.), Watson; تقول ىذا النظرية أن اكتساب اوأطفال للغة واادثة والفمم جاء من خارج نفس اوأطفال أع ت من الايئة اليت حتوعتم. يرى أىل ىذه النظرية أن اوأطفال ىو قابل سليب من بيئتمم وليس لو دور إجيايب يف عيلية تطوير لغتمم. وأن عيلية تطوير اللغة يرجع إىل طول مدة التدريب اليت تنال من بيئتمم. راضت النظرية السلكية أبن لألطفال قاعدة لغوية وقدرة لتجريد خصائص اظتمية من اللغة. واتفقوا على أن هتيج الايئة اظتعينة تقوى قدرة تطور لغة اوأطفال. ىذا عاد العزيز بن إبراىميم العصيلي النظرايت اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية الرايض: جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية ص

53 53 الرأي اييا بعد مشمور بطريقة "اظتث ت و االستجابة".)Stimulus Respon( وتعلم أي ممارة من اظتمارات ىو عاارة عن تكوين ثنائية مث ت / استجابة الىت تصاح أقوى مع التعزيز. وعند تطايق ىذه النظرية على تعلم اللغة سنجد أن ىناك مواقف معينة تستدعى استجابة معينة ايقابلة أحد اوأشخاص تستدعى نوع من التحية وستنال االستجابة تعزيزا إذا حصل الناتج اظترغوب أي إذا كانت التحية مفمومة. أما يف حالة اشل االتصال اإن االستجابة الناجتة لن تنال تعزيزا وسيتخلى اظتتعلم عنما لصاحل استجابة أخرى يؤمل ؾتاحو ومن مث تعزيزىا. التفاعلي وإن يف اكرة تعليم اللغة كال ىذان الرأاين اظتتعارضان تتفق يف اس تاتيجي وىو االس تاتيجي الذي يرى أن قدرة اكتساب اللغة ىي نتيجة عيل من العامل الداخلي يف نفس اوأطفال واوأسااب اطتارجية اليت تتأثر على شخصية اوأطفال. ب.التعلم على أساس الرتبية السلوكية السلوك ىو أي نشاط )جسيي أو عقلي أو اجتياعي أو انفعايل( يصدر من الطفل نتيجة لعالقة دينامية وتفاعل بينو وب ت الايئة ايطة بو والسلوك عاارة عن استجابة أو استجاات ظتث تات معينة. وىو خاصية أولية من خصائص الطفل. ادراسة خصائص طفل ىذه اظترحلة يساعد يف تنيية قدرتو وتوجيو سلوكو. ومن جمة أخرى أن السلوك ىو توقعات الفرد عن شيئ مبيل السلوكية وىذا اظتيل مطابقا بتلك التوقعات. ال تبية السلوكية ىي عيلية ال تبوية بتطوير قيام السلوكي ؿتو اظتتعلم حىت يكون ىذا القيام سلوكا يف نفس اظتتعلم ويقدر أن يطابق اظتتعلم قيامو يف اجملتيع كاإلنسان الدي ت وحب الوطن واطتالقة واظتنتجة. ومن قول اإلدارة التعلييية والثقااة السنة تررتة عيسى بن عودة الشريفي نظرايت تعلم اللغة الثانية الرايض: مطاع جامعة اظتلك سعود ه ص ص. اظترجع السابق مصطفى عاد السييع دمحم مهارات االتصال والتفاع يف عملية التعليم والتعلم 48 Op.cit, Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, hlm 53

54 54 اوأية أ تقول أن ال تبية السلوكية اصتيد ال يكفي بعيلية اظتعريف اصتيد والكن البد ايما أن يكون الذوق واطتلوق اصتيد أيضا. ج. حقائق العملية حول الرتبية السلوكية 1. تصميم الرتبية السلوكية ستع ت الااحثة عن تصييم ال تبية السلوكية مأخوذ من ؼتط رئيس اوأستاذ الدكتور سوايتنو اظتاجست ت ك تب يفكتاب زوب اجلدول 1.2 تصميم الرتبية السلوكية عيلية الثقااة والتيكيناة UHAMKA الدين أسس اطتيسة UUD 1245, UU No 5 / عن نظم ال تبية اظتركزي التدر السلوكية اجملتيع اخللقة موحدة التعليم القيم النايلة أحسن اطتربة والعيلية نظرية ال تبية علم النفسي القيية الثقااة االجتياعية جهاز الدعم اضتكية التوجيو اظتوارد الايئة الوسائل اظتعاملة التزام اتج

55 55 نظرا من ذلك التصييم نستطيع أن نفمم أن عيلية ال تبية السلوكية حتتاج ابلعوامل والدوااع واصتماز الكث تة وبوقت طويل وابالستيرار. وأن السلوك ليس من اظتنتج والكن من اجتماد اضتياة. استنادا من ىذا أن تكون عيلية ال تبية السلوكية قائيا على أساس التعليم التفاعلي االجتياعي والصفقيت ابظتاادئ : )أ( اشراك اظتتعلم بنشاط يف التعلم )ب( أن تقوم على ؼتتلف الفرد )ج( كالب النظري ابلعيلية )د( تطوير االتصال والتعاون يف التعلم )ه( ترقية شجاعة اظتتعلم يف أخذ اظتخاطر وأن يتعلم من اطتطاء )و( تطايق اظتادة مبرحلة تطوير اظتعريف. جبانب ذلك أن هنتم يف تعي ت موادىا باعض اظتاادئ اظتاادئ من السملة إىل الصعاة من الظاىر إىل اظتامم والتأكيد من اجملتيع الضيق إىل أكربىا. ايا العالقة ب ت ال تبية السلوكية بتعليم اللغة العربية إن اللغة ىي وسيلة االتصال يف اضتياة اعيلية اللغوية من عيلية اليومية وىذه العيلية تقع يف كل وقت من حياة الناس. نستطيع أن نعرف كيفية اإلنسان من استخدام لغتو. وابللغة ايو العيلية يف ترقية الثقااة تنيية اضتضارة وتغي ت الايئة يف حياة اإلنسان وحفظما. 2. مبادئ تووير التعيلم على أساس الرتبية السلوكية ماادئ تطوير 1( االستيراري التعيلم على أساس ال تبية السلوكية : أن عيلية تطوير القيام السلوكي حيتاج بوقت طويل بدايتما من أول دخول اظتتعلم إىل أحد موحدة ال تبية حىت انتماء عياليتما. 49 Op.cit, Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, hlm Op.cit, Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, hlm Op.cit, Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, hlm 134

56 56 2( من خالل رتيع اظتواد اظتدروسة والنيو النفسية وثقااة أحد اظتوحدة ال تبوية يف رتيع عوامل ال تبوية ابظتنمج الدراسيةكان أو خارجو. 3( أن قيية السلوكية ال ي علم والكن ي طور بعيلية ال تبوية. 4( أن يعيل اظتتعلم عيلية ال تبوية ابلنشاط واصتذابة.

57 57 أ. مدر البحث ومنهجو الفص الثالث منهجية البحث تستخدم الااحثة يف ىذا الاحث منمج الاحث التطويري الاحث اظتستخدمة للحصول على نتاج مع ت وجتربية اعالة. وىي طريقة D) (R & وليحصل على اإلنتاج اصتيد تستخدم الااحثة حتليل اضتاجات قال عيلية التصييم. وتصيم الااحثة منمج تعليم اللغة العربية مث تطوره يف غتال ال تبية ل تقية اعالية تعلم اللغة العربية يف روضة اوأطفال. والنتائج الىت ستطورىا الااحثة من تصييم ىذا اظتنمج يشيل على عيلية الطلاة يف روضة اوأطفال ويشتيل أيضا على عناصر اظتنمج اوأربعة ىي اوأىداف التعلييية واتوى وطرائق التدريس والتقومي. ب. إجراءت البحث والتووير 2. منوذج إجراءات البحث التوويري وأما النيوذج الذي تستخدمو الااحثة يف إجراءات الاحث امو منوذج الذي شرحو سوغيونو يف كتابو وحدد ايو خطوات إجراءات الاحث التطويري وىي كيا تلي: رسم البيان 3.2 : منوذج إجراءات البحث التوويري حتلي احلاجات وادلشكالت مجع البياانت 52 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2002), hlm Ibid, hlm 402

58 58 تصديق اإلنتاج تصميم اإلنتاج حتسني اإلنتاج جتربة اإلنتاج 2 جتربة اإلنتاج 1 حتسني اإلنتاج حتسني اإلنتاج ادلنتاجات النهائية واييا يلي الايان لكل خطة من اطتطوات العشرة: 2. حتليل اضتاجات واظتشكالت. ينطلق الاحث من اظتشكالت اظتوجودة يف ميدان الاحث. واظتشكالت ىي اؿتراف أحوال الواقع من اوأحوال اظترجوة. نستطيع أن نع ت عالج اظتشكالت من خالل حتليل اضتاجات واظتشكالت. رتع الاياانت بعد حتليل اضتاجات واظتشكالت ؿتتاج إىل رتع الاياانت واظتواد الىت سنستخدمما لتصييم اإلنتاج اظتع ت. ويرجو يف اظتنتج اظتصيم أنو سيستطيع أن حيل اظتشكالت اظتوجودة..3

59 59 4. تصييم اإلنتاج وتفيد اظتنتجات الناشئة من خالل الاحث التطويري يف غتال التعليم ل تقية الفعالة واإلنتاجية من التعليم. ومن اظتنتجات اليت تنتج اظتناىج الدراسية اطتاصة وأغراض التعلييية اظتعينة وطرق التدريس ووسائل اإلعالم والكتب اظتدرسية والنياذج اإلدارية وىلم جرا. وتناغي على الااحثة أن تعرض كل عيل تصييم اإلنتاج يف الرسم الاياين أو الشرح ليسمل على اآلخرون قراءتو واميو. 5. تصديق اإلنتاج تصديق اإلنتاج ىو عيلية لتقييم أو لتحكيم اظتنتج اظتصيم ىل ذلك اظتنتج سيكون أكثر اعالية من اظتنتجات القددية أم ال. وديكم أن يؤدي ىذا التصديق إبحضار بعض اطترباء يف غتال التعليم مث يطلب من أم يقييوا اظتزااي والعيوب من ىذا اظتنتج. وديكن أيضا حتقيق التصديق من خالل اظتناقشة ب ت الااحثة واطترباء. 6. حتس ت اإلنتاج بعد تصديق اإلنتاج على الااحثة أن تقوم بتحس ت اظتنتج اظتصيم مناساا حبصول التحكيم من اطترباء لتقليل نقاط الضعف أو العيوب اليت يف إنتاج التصييم. 2. جتربة اإلنتاج وديكن التجربة اوأوىل عتذا اإلنتاج ىي بتحكيم جودة استخدام ىذا اظتنتج. وبعد التحكيم أن تقوم الااحثة بتجربتو على غتيوعة ػتدودة.ظتعراة ما إذا كان اظتنتج أكثر اعالية من القائية من قال. 4. حتس ت اإلنتاج إذا اتضح وجود نقائص أو بعض نقاط الضعف يف ىذا اإلنتاج يف التجربة اإنو حيتاج إىل التحس ت.

60 61 2. جتربة اإلنتاج اعاليتو. اطتطوة التالية ىي جتربة اظتنتج وتطايقو يف اظتؤسسة ال تبوية اظتعينة ظتعراة حتس ت اإلنتاج ومادام يوجد نقاط الضعف أو النقص يف ىذا اظتنتج اإنو يظل حيتاج إىل التحس ت حىت حيصل إىل أحسن منتج جدير ابالستخدام يف اظتؤسسات ال تبوية اوأخرى. اظتنتاجات النمائية إذا حصل أن كان اإلنتاج اظتصيم يف عيلية التعليم ذو اعالية يف اظتؤسسة ال تبوية اظتعينة اين اظتيكن أن يطاق يف عدة اظتؤسسات ال تبوية اوأخرى. بناء على ذلك تستخدم الااحثة ىذا النيوذج يف قيام ىذا الاحث بتغ ت وتعديل على حسب اضتاجة وتركت اطتطة الثامنة والتاسعة ابلنظر إلنقاذ الوقت وتكتفي بتلك اطتطوات السابع وتركت أيضا اطتطة العاشرة وأن ىذا اظتنمج اظتصيم خاصة لروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. 1. منوذج إجراءات تووير ادلنهج وأما يف عيلية تطوير منمج تعليم اللغة العربية وتصيييو على أساس ال تبية السلوكية على ؿتو مفصل تتاع الااحثة اطتطوات اطتاصة لتطوير اظتنمج وتطايقو لتعليم اللغة اليت شرحما حلدى اتاب مكتوب يف كتاب عاد هللا إيدي كيا التايل : 54 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Yogyakarta: Arruz Media,2002, hlm 152

61 60 رسم البيان 3.1 حتلي احلاجات : منوذج إجراءات تووير ادلنهج حتلي ادلواقف ختويط الدورات وتصميم ادلقررات ختويط الغاايت ونواتج التعلم ارتيار ادلواد التعليمية وإعدادىا توفري التدريس الفعالة تقو ن التدريس والايان لكل خطة من ىذه اطتطوات ىي: أ( حتاليل اضتاجات إن أحد اظتنطلقات اوأساسية يف تطوير اظتنمج ىو أنو يناغي أن يا ت الربانمج ال تبوي اصتيد على حتليل حاجات اظتتعلي ت. وتعرف اإلجراءات اظتستخدمة صتيع اظتعلومات حول حاجات اظتتعلي ت ابسم حتليل اضتاجات. وقد ظمر حتليل اضتاجات بوصفو مرحلة متييزة وضرورية يف ختطي الربامج ال تبوية يف ستينات القرن العشرين اظتيالدي بوصفو جزءا من مذىب اوأنظية يف تطوير اظتنمج وجزءا من السفة اظتسؤولية ال تبوية السائدة. ب(حتليل اظتواقف جبانب حتليل اضتاجات ىناك عوامل أخرى عتا عالقة بتصييم الربامج اللغوية الناجحة وتطايقما. االربامج اللغوية يتم تنفيذىا يف سياقات أو مواقف معينة. حتليل

62 62 اظتواقف ىو عاارة عن حتليل العوامل السياقية ايطة إما مبشروع منمج خيط لو أو مبشروع منمج قائم من أجل تقومي أتث تىا اتيل على اظتشروع وقدتكون ىذه العوامل سياسة أو اجتياعية أو اقتصادية أو مؤسساتية. ج( ختطي الغاايت ونواتج التعلم إن غالاية الربامج اللغوية تصف غاايهتا على شكل أىداف العامة وأىداف اطتاصة. ولكن طايعة أىداف العامة واوأىداف اطتاصة ليس ابلضرورة أن تكون مااشرة وأن تش ت إىل اظتعارف واظتمارات والقيم اليت يؤمن اظتخططون ال تبوية أن اظتتعلي ت حباجة إىل تنييتما. د( ختطي الدورات وتصييم اظتقررات ىناك مستوايت ؼتتلفة من التخطي والتطوير يتضينما تطوير أي دورة أي غتيوعة من اظتواد التدريسية بناء على اوأىداف العامة واوأىداف العامة واوأىداف اطتاصة الىت مت حتديدىا للربانمج اللغوي. ه( اختيار اظتواد التعلييية وإعدادىا تعد اظتواد التعلييية عنصرا رئيسيا يف غالاية الربامج اللغوية وىي بصورة عامة تشكل اوأساس لكث ت من اظتدخالت اللغوية الىت يستقالما اظتتعلي ت وتشكل اوأساس للييارسة اللغوية اليت حتدث يف الفصل سواء كان اظتدرس يستخدم كتااب دراسيا أو مواد تعلييية قام ىو إبعدادىا. وقد تكون اظتواد التعلييية يف شكل مطاوعة أو غ ت مطاوعة أو رتع ب ت اظتطاوعة وغ ت اظتطاوعة. و( توا ت التدريس الفعالة وىو كيفية حتقيق تدريس عايل اصتودة واااطة عليو يف الربانمج اللغوي وايما العوامل اليت يتضينما توا ت الظروف اظتالئية لتحقيق تدريس جيد وىي العوامل اظتتعلقة ابلتدريس والعوامل اظتتعلقة ابظتتعلم.

63 63 ز( تقومي التدريس إذا كان برامج يسعى إىل حتقيق اصتودة يف التعليم اين اظتمم مراجعة أداء اظتدرس ت ابنتظام. ويتضين ىذا التطوير نظام للتقييم. ومن أغراض التقييم أهنا ظتكااأة اظتدرس ت على أدائمم اصتيد ولتعزيز اضتاجة إىل تطوير مستير للطاقم وظتساعدة يف حتس ت التدريس وغ تىا. نظرا إىل اطتط ت اوأخربت ت اإنو البد من تطايق اظتنمج اظتصيم يف ميدان الاحث مث تقوديو بعد معراة نتائج التطايق مستيرا. ولكن تتعذر الااحثة يف ىذا اجملال وأهنا حتتاج إىل وقت طويل حويل سنة أو أكثر لتايقو اال ديكن أن تقوم بتطايقو يف عدة شمور احسب لذلك اكتفت الااحثة ايو إبجراء اظتناقشة ادودة مع رئيس اظتؤسسة ومدرسات اللغة العربية يف ميدان الاحث اكتشااا مالئية ىذا اظتنمج للتطايق يف تلك اظتدرسة. مث اوضت الااحثة تقومي ىذا اظتنمج إىل مدرسات اللغة العربية ايما ورئيس مؤسسة روضة اوأطفال "التيام". 3. تصميم ادلنهج بناء على النيوذج ت السابق ت تستخدم الااحثة مزيج من كالمها يف قيام ىذا الاحث بتغ ت وتعديل على حساب اضتاجة وتقدير ايو. وترك الااحثة اطتطة الثامنة والتاسعة من منوذج بور وغال إلنقاذ الوقت وتكتفي بتلك اطتطوات السابع وترككذلك اطتطة العاشرة يف نفس النيوذج وأن ىذا اظتنمج اظتصيم خاصة لروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. وستقوم الااحثة هبذه الدراسة ابطتطوات اآلتية: رسم البيان 3.3: رووات إجراءات تصميم ادلنهج على أساس الربية السلوكية حتلي احلاجات وادلشكالت حتلي ادلواقف وتعيني ادلوضوعات

64 64 مجع البياانت ختويط الغاايت ونواتج التعلم ختويط الدورات وتصميم ادلقرارات ارتيار ادلواد التعليمية تعيني طرق التعليم والوسائ ادلستخدمة وأسلوب التقو ن التقو ن أو التحكيم م اخلرباء تصحيح ادلنهج على أساس الرتبية السلوكية تقد ن يرح ادلنهج مبدسات ادلدرسة والايان من تلك اطتطواتكيا يلي: أ( حتليل حاجات ومشكالت اظتدرسة واظتدرسات والتالميذ وتعليم اللغة العربية بروضة "التيام" بندار المفونج. ب(حتليل حاجات التالميذ عن مواقف وموضوعات اظتادة يف تعليم اللغة العربية. ج( تعي ت اظتوضوعات اليت حيتاج إليما التالميذ.

65 65 د( تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية مبراعاة حاجات اظتدرسة والتالميذ ومستوى قدرهتم. وعيلية تصييم ىذا اظتنمج تتكون من : حتليل اظتواقف وتعي ت اظتوضوعات مث ختطي الغاايت ونتائج التعليم مث ختطي الدورات وتصييم اظتقررات مث اختيار اظتواد التعلييية مث تعي ت طرق التعليم والوسائل اظتستخدمة يف عيلية التعليم والتعلم لتحقيق التدريس الفعال وتعي ت أسلوب التقومي ايو. ه( التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتصيم. و( تصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واإلرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج التصييم واظتنتج. ز( جتربة منمج تعليم اللغة العربية الذي مت تصيييو على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ويف ىذا اضتال ستقوم الااحثة بتقدمي الشرح من ىذا اظتنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اظتدرسة واظتدرسات يف ميدان الاحث مث تطلب منمم التعليقات واظتداخالت حول ىذا اظتنمج وأهنم أعلم أبحوال وقدرة اظتدرسة والتالميذ ومدرسات اللغة العربية ايما. ح( تصحيح اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية اظتعد مناساا ابلتعليقات واظتداخالت من اظتدرسات. ج. جتربة ادلنتج 2. تصميم التجربة يتكون تصييم التجربة ابلتجارب اظتعيلية والتجارب مع الناس. تتم اوأوىل داخل اظتخترب أو اظتعيل يف ظروف صناعية خاصة تصيم وأغراض التجارب تضا ايو وتثات وتعزل العوامل اطتارجية ؽتا ديكن من إدخال اظتتغ ت التجرييب وقياس آاثره ونتائجو على اظتتغ ت التابع وتتييز ىذه التجارب ابلضا والتحكم وإمكانية التكرار أما الثانية االااحثة تضع ارضو بوساطة جتييع اظتعلومات من الظاىرات الطايعية )غتوموعات من اوأاراد خارج اظتخترب( بدال من اصطناعما ؽتا جيعلما أقل دقة وأكثر صعوبة لصعوبة

66 66 ضا العوامل اظتؤثرة. هتدف ظتعراة نتيجتمم بعد أن يقوم الااحثة ابلضا 1. أفراد التجربة أ( جترب الااحثة إبلقاء اظتنمج اظتتطور لدى الطالب اردية الىت أما أاراد التجربة يف ىذا الاحث ىم : د( اطتا ت يف غتال اتوى واإلنتاج خاصة يف تعليم اللغة العربية وتطويرىا لتفتيش وحتس ت اظتنمج اظتتطور الذي طورهتا الااحثة ب(اطتا ت يف غتال ختطي اإلنتاج لتفتيش وحتس ت اطتطوات الذي سارهتا الااحثة ج( مدرسة اللغة العربية لتحس ت وتلخيص اظتنمج اظتتطور ويل اوأمر والتالمذة يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج. 3. البياانت وادلعلومات الاياانت ومصادرىا يف ىذا الاحث تتكن من : أ( الاياانت الكيفية ( Qualitative Data ) تشتيل ىذه الاياانت على : ( اظتعلومات عن اظتنمج اظتستخدم يف اظتدرسة. ومصادر ىذه الاياانت ىي الواثئق من اظتدرسة ورئيس مئسسة روضة اوأطفال التيام بندار المفونج ورئيستما. ( اظتعلومات عن عيلية تعليم وتعلم اللغة العربية يف روضة اوأطفال أىداف تعلييما واظتواد الدراسية وطرق التعليم والوسائل اظتستخدمة رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسياتو النظرية وممارستو العملية ( دمشق سورية دار الفكر: ( ص

67 67 وعيلية التعليم ومصادر ىذه الاياانت مدرسات اللغة العربية يف روضة اوأطفال. اإلق تاحات والتعليقات واظتدخالت العامة حول ػتتوى اظتنمج اظتصيم ومصادر ىذه الاياانت ىم اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية وتعليم اوأطفال ورئيس اظتدرسة ومدرسات اللغة العربية ايما. الكتب أو اظتراجع الىت تتعلق هبذا التصييم. ) ) ب(الاياانت الكيية ( Quantitative Data ) وتشتيل ىذه الاياانت على : ( اظتوضوعات واظتواقف الىت حيتاج إليما ويرغب ايما التالميذ والىت تعرف من نتائج االستاانة ومصادر ىذه الاياانت والة التالميذ ومدرسو اللغة العربية يف اظتدرسة االبتدائية ومدرسات اللغة العربية يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج. ( جودة اظتنمج اظتصيم على أساس ال تبية السلوكية لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال ومالئيتو للتطايق ومصادر ىذه الاياانت ىم اطترباء يف غتال منمج تعليم اللغة العربية. ( نتائج االستاانة عن إمكان تطايق ىذا اظتنمج يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج ومصادر ىذه الاياانت رئيسة روضة اوأطفال التيام ومدرسات اللغة العربية ايما. 4. أسلوب مجع البياانت تستخدم الااحثة أسلوب الاحث اآلتية :

68 أ ( 68 اظتالحظة ) ( Observation ) من طرق رتع الاياانت ىي اظتالحظة وىي اضترص يف االنتااه ؿتو شيئ للتعرف عليو واميو وىي وسيلة ممية من وسائل رتع الاياانت يف الاحوث اظتختلفة. وأما اوأداة اظتستخدمة صتيع الاياانت من خالل عيلية اظتالحظة امي دليل اظتالحظة. وستستخدم الااحثة دليل اظتالظة كأداة لتسميل رتيع الاياانت من خالل اظتالحظة عن عيلية تعليم وتعلم اللغة العربية يف اظتدرسة وكل ما يتعلق هبا من اظتواد والطرق والوسائل اظتستخدمة وغ تىا. اظتقابلة )ب( ( Interview ) تعترب اظتقابلة استاانة شفوية تقوم من خالعتا الااحثة جبيع اظتعلومات والاياانت شفوية من اظتفحوص واظتقابلة أداة ممية للحصول على اظتعلومات من خالل مصادرىا الاشرية. أثناء تنفيذ اظتقابلة. وتستعيل ايما الااحثة دليل اظتقابلة الذي تدون ايو اوأسئلة اظتكتوبة ظتساعدهتا ودليل اظتقابلة اظتستخدم يف ىذا الاحث صتيع الاياانت عن : أوال: اظتعلومات من رئيس مؤسسة روضة اوأطفال "التيام" ومدرسات اللغة العربية عن اوأىداف اوأساسية من تعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ومن عيلية تعليم وتعلم اللغة العربية ايو حول اظتواد التعلييية والطرائق والوسائل اظتستخدمة وتقوديو. اثنيا: تعليقات اطترباء يف غتال منمج تعليم اللغة العربية من ػتتوى اظتنمج اظتصيم على أساس ال تبية السلوكية وإرشاداهتم لتحس ت ىذا اظتنمج اظتصيم يف صورة أحسن حىت يصل إىل اعالية تطايقو يف عيلية تعليم اللغة العربية يف ىذه اظتدرسة. أزتد بدر أصول البحث العلمي )الكويت: وكالة اظتطاوعة عاد هللا حرمي م( ص Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), h. ذوقان عايدات وآخرون البحث العلمي مفهومو أداتو واساليبو- )الرايض: دار أسامة للنشر والتوزيع ( ص

69 ج) د) 69 االستاانة ) تعترب االستاانة أداة مالئية للحصول على اظتعلومات والاياانت واضتقائق اظترتاطة بواقع مع ت ويقدم بشكل عدد من اوأسئلة يطلب اإلجابة عنما من قال عدد من اوأاراد اظتعني ت مبوضوع االستاانة. د( ونوع االستاانة اظتستخدمة صتيع اظتعلومات يف ىذا الاحث ىي االستاانة اظتقيدة واالستاانة اظتفتوحة. االستاانة اظتقيدة ىي االستاانة الىت تطلب من اظتستجوب أن خيتار إحدى اإلجاابت اظتكتوبة يف تلك االستاانة دون غ ته وأما االستاانة اظتفتوحة امي االستاانة الىت تعطى اظتستجيب الفرصة ليجيب على كل اوأسئلة ايما حبرية حسب رأيو وابصتيل أو العاارات الىت من عنده. تستخدم الااحثة االستاانة اظتقيدة صتيع الاياانت عن حاجات التالميذ ورغاتمم يف مواقف وموضوعات مواد تعليم اللغة العربية وىو بقائية التدقيق الااحثة االستاانة اظتقيدة واظتفتوحة ظتعراة عن آراء اظتدرسات اظتوضوعات. ( checklist ) وتستخدم وتستخدم أيضا الااحثة االستاانة اظتقيدة واظتفتوحة ظتعراة جودة اظتنمج اظتصيم للتطايق من اطترباء واظتدرس ت يف روضة اوأطفال وظتعراة آراءىم حول ذلك اظتنمح. دراسة الواثئق ) أ( تالحظ الااحثة اظتنمج الدراسي لروضة اوأطفال واطتطة الدراسية لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج. ) حتلي البياانت حتلي البياانت الكيفية حتليل الاياانت من الواثئق الىت تتعلق بعيلية تعليم وتعلم اللغة العربية وما يتعلق بو أبسلوب حتليل اظتضيون ( Content Analysis ) اظترجع السابق ص 60 Op.cit, Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, hlm 112

70 71 ) حتليل نتائج اظتالحظة واظتقابلة الىت تشتيل على اظتواد التعلييية وطرق التعليم والوسائل اظتستخدمة ايو ابوأسلوب الوصفي التحليلي ) ( Descriptive Analysis ب)حتلي البياانت الكمية لتحليل الاياانت الكيية من نتائج االستاانة اظتقيدة الىت يقومما اظتستجياون بقائية التدقيق ) (checklist وتستخدم الااحثة ايو التحليل اإلحصائي الوصفي ( Descriptive ) Statistic Analysis ابظتعدل اظتئوي. وحتليل الااحثة بياانت االستاانة من مدرسة اللغة العربية ووالة التالميذ عن اظتوضوعات واظتواقف اليت حيتاجون إليما ويرغاون ايما يف تعليم اللغة العربية مث تصييت الااحثة اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. وتستخدم الااحثة اظتعيار اظتعترب لتحليل اضتاجات والرغاات لدى التالميذ عن اظتوضوعات الىت سيستعيلوهنا يف تعليم اللغة العربية بروضة اوأطفال "التيام". تفتش الااحثة نتائج االستاانة لكل موضوع ابستخدام الرمز : الدرجة كنساة من مائة غتيوع النتائج ظتوضوع واحد غتيوعة أقصى النتائج ظتوضوع واحد = P = f = n مث تقوم الااحثة بتحليل الاياانت الواردة من االستاانة يف مقابلة اطترباء وىي االستاانة واظتقابلة الىت حتتوى على تعليق اطترباء واق تاحاهتم ومداخالهتم على ػتتوى ىذا اظتنمج اظتصيم من حيث : أساسو وتنظييو واستيراره وتتااعة وتكاملو ومناساتو Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosda, 2006), 60 hlm 131

71 70 دي والنشاطات التعلييية ايو ومالئيتو للتطايق واعاليتو وكذلك تقوديو على واق ما ابظتنمج على أساس ال تبية السلوكية من أشياء ممية. اصتدول (. ) معيار مستوى حتصيل االستاانة لدى اطترباء التقدير معدل النتيجة درجة التقو ن ؽتتاز % - % جيد جدا % - % ج % - % مقاول % - %

72 72 الفص الرابع عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها التمهيد قد قامت الااحثة بتحليل الاياانت الىت حصل عليما يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ومناقشتما اييا يتعلق مبوضوع الاحث. وحيتوي ىذا الااب على ) ( عرض الاياانت و) ( وحتليل الاياانت. وتقدديما معتيدا على ترتيب أسئلة الاحث اظتذكورة يف الااب اوأول. ويتناول ىذا الاحث اإلجابة على سؤال ت كيا ساق ذكرمها يف الفصل اوأول:. كيف يتم تصييم اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ما مدى اعالية اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج اعلى الااحثة معاصتةكل من تلك اوأسئلة عالجا شاايا ابالعتياد على على الاياانت اصولة. ووأجل الوصول إىل الاياانت اليت حيتاج إليما ستشرح الااحثة إجابة ىذه اوأسئلة بعرض الاياانت اصولة من خالل الواثئق واظتالحظة واظتقابلة واالستاانة وحتليلما ومناقشتما. د. تصميم منهج تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية يف روضة "التمام" بندار المفونج معتيدة على خطوات تطوير اظتنمج الىت قدمما جاك ريتشارد يف كتابو على ال تتيب اآليت : ( حتليل احتياجات الطالب ( حتليل اظتواقف ( ختطي الغاايت

73 73 ونواتج التعليم ( ختطي الدورات وتصييم اظتقررات ( اختيار اظتواد التعلييية ( توا ت التدريس الفعال ( تقومي التدريس. نظرا إىل اطتطت ت اوأخ تت ت اإنو البد من تطايق اظتنمج اظتطور يف ميدان الاحث مث تقوديو بعد ما عرات نتائج التطايق مستيرا. والكن تتعذر الااحثة يف ىذا اجملال وأهنا حتتاج إىل وقت طويل على أقل نصف السنة الدراسية اال ديكن أن تقوم بتطايقو يف عدة شمور احسب. الذلك اكتفت الااحثة ايو إبجرءات اظتناقشة ادودة مع رئيسة روضة اوأطفال ومدرسة مادة ال تبية اإلسالمية يف ميدان الاحث الكتشاف مالئية ىذا اظتنمج لتطايقو. مث اوضت نتائجو إىل من يتعلق كث تا بعيلية التعليم والتعلم ايما. بزايدة شرحو سوغيونو يفكتابو وحدد ايو خطوات إجراءات الاحث التطويري ) وىي كيا تلي: ( حتليل اضتاجات واظتشكالت ( رتع الاياانت تصييم اإلنتاج ) ) ) تصديق اإلنتاج ( حتس ت اإلنتاج جتربة اإلنتاج حتس ت اإلنتاج ) ) ) جتربة اإلنتاج حتس ت اإلنتاج اظتنتاجات النمائية ارتات الااحثة مراحل إجراءات تطوير منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ابل تتيب التايل : حتليل ( حاجات ومشكالت اظتدرسة واظتدرسات والتالميذ وتعليم اللغة العربية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج تعليم اللغة العربية ) ) حتليل حاجات التالميذ عن مواقف وموضوعات اظتادة يف تعي ت اظتوضوعات اليت حيتاج إليما التالميذ تصييم منمج ( تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية مبراعاة حاجات اظتدرسة والتالميذ ومستوى قدرهتم. وعيلية تصييم ىذا اظتنمج تتكون من : حتليل اظتواقف وتعي ت اظتوضوعات مث ختطي الغاايت ونتائج التعليم مث ختطي الدورات وتصييم اظتقررات مث اختيار اظتواد التعلييية مث تعي ت طرق التعليم والوسائل اظتستخدمة يف عيلية التعليم والتعلم لتحقيق التدريس الفعال وتعي ت أسلوب التقومي ايو ( التحكيم من اطترباء يف

74 74 غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتصيم ( تصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واإلرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج التصييم واظتنتج ( جتربة منمج تعليم اللغة العربية الذي مت تصيييو على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ويف ىذا اضتال ستقوم الااحثة بتقدمي الشرح من ىذا اظتنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اظتدرسة واظتدرسات يف ميدان الاحث مث تطلب منمم التعليقات واظتداخالت حول ىذا اظتنمج وأهنم أعلم أبحوال وقدرة اظتدرسة والتالميذ ومدرسات اللغة العربية ايما ( تصحيح اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية اظتعد مناساا ابلتعليقات واظتداخالت من اظتدرسات. اخلوة ا لوىل : حتلي حاجات ومشكالت ادلدرسة وادلدرسات والتالميذ وتعليم اللغة العربية بروضة ا لطفال "التمام" بندار المفونج اإلسالمية وجدت الااحثة الاياانت من خالل اظتقابلة برئيسة روضة اوأطفال ووالة التالميذ وخا ت اللغة العربية لألطفال وتعلم اللغة العربية يف ىذه روضة اوأطفال وكذلك من والواثئق اظتوجودة ايما. تربية وم درسة والاياانت من مالحظة عيلية تعليم االستايان صتيع الاياانت اظترجوة ( الاياانت من مدرسة تربية اإلسالمية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج حصلت الااحثة على اظتعلومات من م درسة تربية اإلسالية أن تعليم العربية يف روضة اوأطفال ممم جدا. حبجة أن الطفل كليا يعرف العربية ماكرا يكون خ تا لو. ورأت اظتدرسة أبن ضتن اوأطفال يف صغر السن يستطيع أن حيفظ بسمولة وجبانب ذلك أن الطفل ال يكون غرياا يف استخدام العربية كلغة االتصال. ويادو أن اوأطفال بعد أن تعلم اللغة العربية يف روضة اوأطفال مستعد ظتواصلة الدراسة يف اظتدرسة االبتدائية اليت

75 75 تدرس ايما اللغة العربية. وقالت مدرسة العربية أيضا أن ىدف تعليم العربية يف روضة اوأطفال ىو تعريف العربية يف سن صغر الطفل ليكون راغاا يف دراسة العربية. وأما الوسائل اليت تستعيلما اظتدرسة يف تعليم العربية امي دمية اضتيواانت والصور والفواكو الالستيكية. يادو أن اوأطفال يرغاون يف العربية. واظتوضوع الذي يدرس لألطفال يقارن ابظتوضوع الذي قدمتو شؤون اظتدرسة صتييع الدروس منكل شمركاوأسرة واظتدرسة وأعضاء اصتسم واضتواس اطتيسة والعامل واصتو وغ تىا. وأما من التحدايت اليت واجمتما اظتدرسة يف تعليم العربية امي عدم اظتنمج الدراسي يف تعليم العربية لألطفال. ىذا قد أدى إىل مشكالت اظتدرسة يف تركيب اظتخط الدراسي. وحصلت الااحثة أيضا من م درسة اللغة العربية على أن قوة تركيز االىتيام لألطفال ال يزيد عن عشرين دقيقة. ااوأطفال يف تعليم العربية يفضلون طريقة اوأغنية رتل اعل اوأمر الاسيطة وحركات أعضاء اصتسم. ؽتا قدمتما رئيسة اظتدرسة وم درسة العربية تري الااحثة أن تعليم العربية يف روضة اوأطفال أ سس على اكران. أوال أن العربية لغة الدين واثنيا أهنا لغة عليية وعاظتية. ترتا ابلعربيةكلغة الدين ااوأطفالكليا يعرف العربية ماكرا يكون خ تا لو. وأن ضتن اوأطفال يف صغر السن يستطيع أن حيفظ بسمولة ويسمل عتم التعرف والتلفظ للغة العربية. اإذا د ر ب عليمم التلفظ ابضتروف أو الكلية أو اصتيلة الاسيطة يف العربية سوف يلفظما لفظا صحيحا. ااظتتعلم العربية منذ صغر السن أاصح لساان من اظتتعلم العربية يفكرب السن. ىذا يساعدىمكث تا يف قراءة القرآن وأدعية الصالة. وترتا

76 76 ابلعربية كلغة عليية وعاظتية. ( الاياانت من والة التالميذ حصلت الااحثة على اظتعلومات من والة التالميذ ما يلي : - رجاء والة التالميذ من تعليم العربية و يف اظتائة من الرواة يقولون أن يكون أوالدىم قادرين حفظ اظتفردات اق يف اظتائة منمم يرجون على معراة اظتع ت اظتفردات وتلفيظما بنطق صحيح و يف اظتائة يرجون أن يكون اوأطفال يستطيعون اادثة الاسيطة ابستخدام اللغة العربية. رسم الايان الحظ اآليت : رسم البيان 4.1: رجاء والة التالميذ م تعليم العربية أ ب ج ومن اصتدير إذاكان والة التالميذ حيتاجون إىل تعليم العربية أبطفاعتم منذ صغر السن. ىذا ليزيد حامم ورغاتمم يف العربية حىت مىت جاء أوان الكاار سوف يريدون وجيد ون يف تعليم العربيةكلغة الدين وكلغة االتصال العاظتي. كيا نعلم أن العربية قد أسميت سمياكث تا يف تداق غترى اضتضارة اإلنسانية وتعييقو برااد متييز بوصفما لغة الثقااة العربية اإلسالمية اليت نشمد اليوم هنضة شاملة يف ؼتتلف اظتيادين. وأصاحت العربية يف صدارة اللغات العاظتية اليت تعتيد لغات عيل يف

77 77 اظتنظيات الدولية واإلقلييية ويف ااال واللقاءات اوأؽتية ويف التواصل الفكري واالجتياعي واالقتصادي ب ت ؼتتلف اوأقطار. إن أسمل الكلية للفمم عند اوأطفال ىي الكلية اظتوجودة يف حياهتم اليومية. الذلك يق تح اطترباء أن يادأ موضوعات دراسة العربية لألطفال ابوأشياء اليت حتي اوأطفال يوميا. البد أن يادأ من بيئة اوأسرة والايت واظتدرسة وغ تىا. - تعليم العربية يف الايت يف اظتائة من الرواة ال يعل يون العربية وأطفاعتم يف الايت. و يف اظتائة يعل يون ايو العربية وأطفاعتم. و يف اظتائة اق من اجمليا ت يرسلون أطفاعتم إىل دورة دروس العربية. اآليت : رسم الايان الحظ رسم البيان : 4.2 تعليم العربية يف البيت أ ب ج يود أن يرسل الوالد أطفاعتم إىل روضة اوأطفال لتعليم العربية ومل يدر سوىم يف الايت إال لقراءة القرآن وأداء الصالة. تعليم العربية يف روضة اوأطفال يؤثر أتث تا إجيابيا على موقف التالميذ ؿتو العربية يف اظتدرسة االبتدائية اإلسالمية. ويرجو مدرسو العربية يف اظتدرسة اإلبتدائية أن يدرسوا اوأطفال ابوأشتاء واوأشياء اظتوجودة يف الايئة اليت يعيشون ايما اليومية وأن يكون تعليم العربية يف مستوى روضة اوأطفال بسيطا لتعرف العربية لألطفال وأن يعلم ابلطريقة

78 78 اظتعجاة واجملذبة حىت ال تكون العربية عاأ عليمم. ( الاياانت من خا ت اللغة العربية لألطفال وحصلت الااحثة اظتعلومات من خا ت اللغة العربية لألطفال عن ضرورة تعريف العربية لألطفال يف أصغر سنمم حىت يكون اوأطفال قادرين وراغا ت يف تعليم العربية بعد الكاار. وعلى مدرسي العربية أن يسعو يف تقدمي العربية لألطفال بطريقة متنوعة وجذابة كاللعب واوأغنية والقصص. وأن يادأ موضوعات دراسة العربية لألطفال ابوأشياء اليت حتي اوأطفال يوميا. البد أن يادأ من بيئة اوأسرة والايت واظتدرسة وغ تىا. وأن يادأ تركيب اظتواد من اوأشياء الاسيطة. برجي أن يقدم مدرسو العربية لتالميذ الفصل ما ب ت ثالث مفردات إىل ستس مفرداتكل يوم. وىذا طاعا يتعلق مبستوي ذكاء التالميذ. بعد مالحظة الاياانت من الرواة السابقة نري أن تعليم العربية يف روضة اوأطفال ضروري وأن الطفلكليا يعرف العربية ماكرا يكون خ تا لو ووأن ضتن الطفل يف صغر السن يستطيع أن حيفظ بسمولة. وكان عقل الطفلكصفحة بيضاء تسطر عليما العوامل الايئية ما ي تاءى عتا من أاكار. وأن ىدف تعليم العربية يف روضة اوأطفال ىو تعريف اوأطفال ابللغة العربية يف سن صغر اوأطفال. ىذا لتقريب اوأطفال وتعويدىم إىل اللغة العربية منذ صغر سنمم حىت حينياكرب التالميذ يكون يف أذىاهنم وعقوعتم رغاة وميول الستيرار الدراسة يف تعليم اللغة العربيةكلغة الدين و لغة االتصال العاظتي.

79 79 اظتوضوعات اليت تدرس ايما البد أن تناسب بعامل الطفل وتادأ بتعليم أشتاء اوأشياء اظتوجودة يف الايئة الطايعية يعيش ايما اوأطفال يوميا. وطريقة تدريسما أن تكون متنوعة وجذابة لألطفال. نتائج من حتليل العربية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج حاجات ومشكالت اظتدرسة واظتدرسات والتالميذ وتعليم اللغة ىو: إن اللغة العربية عتا موقف خاص يف روضة اوأطفال "التيام". أما ىذه روضة اوأطفال تستخدم اظتنمج اظتقرر من وزارة شؤون الدينية ال يوجد ايو اظتادة اطتاصة لتعليم اللغة العربية. وليس ايما اطتاصة و اظت درسة يفن تعليم اللغة العربية وعيلية تعليم اللغة العربية تدخل وختتل مبادة ال تبية اإلسالمية م جمة ػتتوى كان أو وسائلما أو تقوديما. امذه اظتشكلة الكا تة يف ىذه روضة اوأطفال عن تعليم اللغة العربية. ضتل تلك اظتشكلة ترى الااحثة أن اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية يف تعليم اللغة العربية ىو مناساا ابلرؤية والرسالة واوأىداف الرئيسية من ىذه روضة اوأطفال. اخلوة الثانية والثالة : حتلي حاجات التالميذ ع مواقف وموضوعات ادلادة يف تعليم اللغة العربية وتعيني ادلوضوعات اليت حيتاج إليها التالميذ. إن موضوعات اظتادة يف ىذا اظتنمج مأخوذ من اظتنمج اظتستخدم يف روضة اوأطفال "التيام" متاعا ابظتنمج اظتقرر من وزارة شؤون الدينية لروضة اوأطفال. وىي :

80 81 اصتدول. : اظتوضوعات للفصل الدراسي اظتوضوعات لفصل الدراسي اوأول النفسية بيئيت اضتيوان الناات عيلية الرمضان إحتياجايت اظتوضوعات لفصل الدراسي الثاين العطلة بالدي اظتمنة اظتاء واعتواء والنار أدوات االتصال العامل اخلوة الرابعة : مبراعاة حاجات تصميم منهج تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية ادلدرسة والتالميذ ومستوى قدرهتم وعيلية تصييم ىذا اظتنمج تتكون من : حتليل اظتواقف وتعي ت اظتوضوعات مث ختطي الغاايت ونتائج التعليم مث ختطي الدورات وتصييم اظتقررات مث اختيار اظتواد التعلييية مث تعي ت طرق التعليم والوسائل اظتستخدمة يف عيلية التعليم والتعلم لتحقيق التدريس الفعال وتعي ت أسلوب التقومي ايو تكون خطوة تطوير منمج اليت اتاعما الااحثة ىي : أ( حتديد إطار العام لروضة اوأطفال "التيام" ب( حتدبد ذاتية روضة اوأطفال "التيام" ج( وضع التقومي الدراسي د( تعي ت تعريف منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكية ه( تعي ت أسس اظتنمج الدراسي و( وضع اوأىداف العام واوأىداف اطتاص يف تعليم اللغة العربية ز( إعداد اتوى ح( وضع اوأنشطة التعلييية ط( حتديد طرق التعليم اليت يس ت

81 80 الوصول إىل حتقيق اوأىداف اظترجوة ي( اختيار الوسائل التعلييية ك( اختييار طريقة االختاار ل( اختيار طريقة التقومي. واييا اييل بيان كل مراحل التطوير مع عرض الاياانت اليت قد حصل عليما من االستاانة يف الاحث اظتيداين. أ( حتديد إطار العام لروضة اوأطفال "التيام" حتدبد ذاتية روضة اوأطفال "التيام" ووضع التقومي الدراسي. أخذت الااحثة إطار العام لروضة اوأطفال "التيام" وذاتيتما وتقومي الدراسي من خالل اظتقابلة والواثئق اظتوجودة من اظتدرسة. حتددت الااحثة إطار العام اظتيحتوى على التاريخ اظتختصر عن قيام روضة اوأطفال "التيام" ورؤيتما ورسالتما. وذاتيتما اتوى على اسم روضة اوأطفال و سنة التأسيس و رقم مسجل رشتيا للحكومة و اسم اظتؤسس و الوالية و اظتنطقة و القرية و الشارع و اعتاتف رئيس اظتؤسسة ورئيسة روضة اوأطفال وعدد الفصول الدراسية وعدد الغرف اوأخرى. ويف تقومي الدراسي الايان عن اوأايم الدراسية وأايم العطلة وبداية الفصل الدراسي وخادتوكامال لسنة الدراسية واحدة. ب(تعي ت تعريف منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكية. إن قيام ىذا اظتنمج ي صدر كث تا مبنمج التعليم اظتستخدم يف روضة اوأطفال "التيام". كذالك عن بعض التعريفات ما يتعلق ابظتنمج بروضة اوأطفال. استخدام التعربف اظتنمج لروضة اوأطفال وتعريف روضة اوأطفال وأىداف التعليم يف روضة اوأطفال مأخوذ من الكتاب الكا ت اظتقرر من وزارة شؤون الدينية قسم تعليم روضة اوأطفال. ولتعريف عن منمج تعليم اللغة

82 82 العربية على أساس ال تبية السلوكية من عند النفس الااحثة ابرتاع التعريفات من مراجع الكتب اظتستخدمة عتذا الاحث. ج( تعي ت أسس اظتنمج الدراسي قال أن تع ت أسس اظتنمج الدراسي على أساس ال تبية السلوكية على الااحثة أن تعريف عن اظتاادئ العامة يف التعليم. إن اظتاادئ العامة يف التعليم ىي أن هتتم عيلية التعليمكث تا بطاع التالميذ من حيث العاطفية ومنو العقل وحالة الايئة االجتياعي والثقايف حتوعتم. بنظر على ذلك واظتدخالت من اطترباء عن التعليم يف روضة اوأطفال وخاصة يف تعليم اللغة العربية اخلصت الااحثة أن أسس ىذا اظتنمج الدراسي يقسم إىل ثالثة أسس الرئيسي ىو أسس العديل و اوأساس العقائدي و اوأساس االجتياعي والنفسي. يف أسس العديل حتتوي على: القنون النيرة السنة عن نظام التعليم الوظ ت الفصل و و التنظيم من وزارة التعليم والثقااة النيرة السنة عن معيار الوط ت ل تبية الطفولة اظتاكرة يف الفصل التنظيم من وزارة التعليم والثقااة النيرة السنة عن اظتنمج ل تبية الطفولة اظتاكرة يف الفصل التنظيم من وزارة التعليم والثقااة النيرة السنة الفصل وكذلك القنون النيرة الفصل السنة عن استخدام اللغة العربية يف التعليم.

83 83 اوأية اوأساس العقائدي مث ايو مأخوذ من أية القرآن الكرمي السورة النحل : يا ت ىذه اوأية عن اوأطفال النقي. اعلى الوالد )كذلك اظتعلم( أن ي عل م اوأطفال من صغارىم أبحسن التعليم. وكذلك ايو مأخوذ من اضتديث الشريف : قال رسول هللا هللاىلص: وأن ي ؤدب الرجل ولده خ ت من أن يتصدق بصاع ال تميذي(. )رواه ي عرف ىذا اضتديث عن أحسن اصتزاء ظتن يؤدب أو يعلم ولدا. وأما يف اوأساس االجتياعي والنفسي حتتوي على اوأمور : 1( ترقية اإلديان والتقوى واوأخالق الكردية 2( ترقية الكفاءة والذكاء واظتصاحل متعالقا مبرحلة تطور وكفاءة اظتتعلم 3( تنوع اإلمكاانت وخصائص الايئة اظتنطقية 4( متطلاات التنيية اظتنطقية والوطنية 5( مطلاات العيل 6( تطوير العلوم وتكنولوجي والفن 2( العلوم الدينية

84 84 4( موحدة الوط ت واصتنسية 2( الظروف االجتياعية والثقفية واجملتيع الي 10( مساواة اصتنسية 11( خصائص الوحدة التعلييية و( وضع اوأىداف العام واوأىداف اطتاص يف تعليم اللغة العربية ابلنتيجة اليت اكتسات من حتليل اضتوائج تصف الااحثة ىدف تعليم العربية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. وىو تعريف اوأطفال ابللغة العربية يف سن صغرىم أع ت التعريف على اظتفردات من اوأشياء اظتوجودة يف الايئة اليت يعيش ايما اوأطفال يوميا. من اوأىداف ال تبوية يف روضة اوأطفال ىي : ا( تعريف التالميذ بايئتمم ( إجياد اظتوقف وسلوك التالميذ ( تطوير الكفاءة االتصالية واضتياة االجتياعية ( تطوير اظتمارة واالبتكارية وتطوير قوة ذكاء التالميذ ( إعداد التالميذ ليواصلوا دراستمم يف مستوى اظتدرسة االبتدائية. من اوأمور اظتذكور عن اوأىداف تصا الااحثة عن اوأىداف العام واطتاص يف منمج تعليم اللغة العربية بروضة اوأطفال "التيام" على اوأمور اآليت:

85 85 اوأىداف العام 1( امم اظتتعلم عن مع ت ذكر هللا أو الكالم اضتسن 2( معراة اظتتعلم عن اظتفردات اليومية.1 اوأىداف اطتاص 1 غت( ال الفميية قدرة اظتتعلم على استجابة اوأمر ابلعربية - قدرة اظتتعلم على إعادة نطق اظتفردات الصحيحة - قدرة اظتتعلم على التكلم يف اادثة اليومية - 2( غتال التعا تية قدرة اظتتعلم على استخدام ذكر هللا اظتطابق - - قدرة اظتتعلم على استخدام العربية على اوأقل اظتفردات يف اوأساوع قدرة اظتتعلم على إعادة اضتكاية ابستخدام اظتفردات اظتعينة - 3( غتال القراءة والكتابة قدرة اظتتعلم علىكتابة أحرف اعتجائية الصحيحة - قدرة اظتتعلم علىكتابة اظتفردات - قدرة اظتتعلم على قراءة أحروف اعتجائية الصحيحة - قدرة اظتتعلم على قراءة اظتفردات بنطق صحيح -.2

86 86 ز( إعداد اتوى إن تعليم العربية يف روضة اوأطفال "التيام" يعتيد كث تا على اظتوضوعات اليت قررهتا شؤون اظتدرسة صتييع دروس اللغة. وليس ايما اظتنمج الدراسي اظتع ت للغة العربية تدخل مادة تعليم اللغة العربية بتعليم تربية اإلسالمية. الذلك استعدت اظت درسة اظتخط الدراسي لتعليم اللغة العربية ويعتربىا كخطة الدراسية مبادة تربية اإلسالمية حتي هبا أشتاء اوأشياء اليت جيدوهنا يف بيئتمم اليومية والنشاطات وىي حفظ اظتفردات والكفاءة اظتطلوبة. وليس ايو الكفاءة اوأساسية واوأسلوب التدريس واظتؤشرات والتقييم والوسيلة اليت تستخدم يف التعليم. يف ىذه اطتطة تقوم الااحثة ب تتيب دا ت ػتتوايتكاظتراجع ل تتيب اطتطة الدراسية ال تبوية. امذه اظتادة تتكون من موضوعات لفصل ت الدراس ت )سنة واحدة(. ااظتفردات يفكل موضوع تتكون ما ب ت مفردة واحدة إىل مفردات. للفصل الدراسي اوأول موضوعات تتكون من مفردة. وىي : اصتدول. : الفصل الدراسي اوأول اظتادة الوقت اظتفردات مفردات أسابيع مفردات أسابيع أساوعان أساوعان أساوعان مفردات مفردات مفردات أسابيع مفردات النفسية بيئيت اضتيوان الناات عيلية الرمضان إحتياجايت

87 87 للفصل الدراسي اوأول موضوعات تتكون من مفردة. وىي : اصتدول. : الفصل الدراسي الثاين العطلة بالدي اظتمنة اظتاء واعتواء والنار أدوات االتصال العامل بسيطة. اظتادة الوقت اظتفردات مفردات أسابيع مفردات أسابيع مفردات أسابيع أساوعان أساوعان مفردات مفردات مفردات أسابيع ىكذا يكون عدد اظتفردات للسنة الواحدة يالغ مفردة و أربعة رتل مفيدة تعي ت اظتوضوعات يرجع إىل حتليل اضتوائج ويناسب بنظرية تطور اللغة العربية لألطفال أن لغة اوأطفال تتطور تطورا بسيطا خطوة بعد خطوة إىل تطور اللغة الواسعة شومسكي. ولذلك كانت مادة العربية يف روضة اوأطفال أكثرىا تتكون من تعريف اظتفردات الاسيطة. واظتفردات اليت تدرس لألطفال ىي اليت جيدوهنا يف بيئتمم اليومية كيا نراىا يف ترتيب دا ت ما يلي: اجلدول 4.3: اخلوة الدراسية ا لساسية النمرة ادلوضوع ادلفردات النفسية أان أنت أنت قرة القدم دمية ىواييت رأس ام أنف أذن ع ت أنت من

88 88 بيئيت أسرة أمي أيب أخي أخيت بيت حجرة مطاخ زتام حديقة مدرسيت اضتيوان بطة دجاجة ق أرنب بقرة ماعز رتل الناات يسي ت وردة عااد الشيس خصي برتقال تفاحة منجا اباباي الرمضان عيلية طعام شرب صالة سحور مسلم مسلية مسجد تصااح إحتياجايت رز خضروات بيضة لذيذ حليب شاي قموة لااس زي مدرسي خذاء النظااة مكنسة مزبلة ارشاة العطلة حديقة اضتيوان ايل طائر منر ثعاان طيارة سفينة جال هنر جوالة سيارة دراجة بلدي اظتمنة اظتاء واعتواء والنار أدوات االتصال العامل بلد عاصية الالد ع لم أسود أخضر أزتر أبيض استقالل حرب مدرس االح طيار سائق طايب ؽترضة مريض صياد السيك السيك قارب ماء انر طاخ تنفس حريق ايضان تلوث تلفزيون مذايع ىاتف صحيفة مكتب الربيد رسالة مشس هنار قير ليل قوس قزح كسف خسف منور مظلم

89 89 يف ىذه اطتطة رتيع اظتواد اظترتاة يف اطتطة الدراسية اوأساسية يرتب مرة اثنية على ترتيب اطتطة الدراسية ال تبوية لفصل ت الدراس ت )الفصل اوأول والفصل الثاين(. ىذه اطتطة الدراسية ال تبوية حتتوي على بيان مراجع الذي يذكر ايو : مادة الدراسة مستوي اظتدرسة اصل دراسي الكفاءة اظتطلوبة الكفاءة اوأساسية اظتادة أسلوب التعليم التقييم الوقت الوسائل. ح( وضع اوأنشطة التعلييية من ب ت الطرق والنشاطات اليت ديكن أن يس ت هبا مدرسة اللغة لألطفال يف تعليم العربية كلغة اوأجناية ىي اللعب واوأغنية والقصص. ىذه الطرق الثالثة ىي أجزاء ممية اليت البد لكل مدرس اللغة اوأجناية أن يعامل اوأطفال هبا. إن اوأطفال يرغاون كث تا يف اللعب واوأغنية واستياع القصص. ولذلك كانت تلك الطرق الثالثة اظتذكورة مناساة جدا يف تعليم اللغة اوأجناية لألطفال. ااوأطفال لو يعامل هبذه الطريقة سوف ينشطون ويفرحون يف التعلم ويرجى أن يكون اكتساهبم يف اللغة يزيد قليال اقليال. يش تط تعليم اللغة اوأجناية أن تكون طريقة تعلييما جذابة لألطفال حىت يكونوا ممتي ت ابلدرس. إن التعليم اصتذاب أو التعليم اظتعجب قد أثر يف منو ميل إجيايب يف نفوس اوأطفال الكي يف ارايت ت. إن زتاسة التعلم يف سن اوأطفال سوف يؤثر طول حياهتم. والعكس أن خربة التعلم غ ت جذاب يؤدى إىل إاساد ميول اوأطفال يف التعليم لوقت طويل. الذلك أن يكون تعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال البد أن يفر ح

90 91 اوأطفالكي يشجعمم يف تعليم اللغة العربية يف اظتستقال. اعلى اظتدرسة أن تناسق نفسما بعامل اوأطفال أهنم دييلونكث تا إىل اللعب والفرح ال ابوأمر حفظ اظتفردات. وىم حياون التعليم أثناء اللعب وحياون حتريك اصتسم والغناء والقصة. اعلى اظتدرسة يف أول بداية الدرس البد أن تكرر مادة الدرس. وحينيا يشعر اوأطفال بتعب وسئم من الدرس تقوم اظتدرسة ابستخدام طريقة اللعب أو الغناء أو القصة وغ تىا وأن ىذه الطريقة تسلى اوأطفال من السئية والاأس. ال خترج اوأنشطة التعلييية يف روضة اوأطفال "التيام" من اللعب ال سييا يف تعليم اللغة اوأجناية وخاصة يف اللغة العربية. ااوأنشطة التعلييية للغة العربية ىنا يقسم إىل اوأنشطت ت : اوأنشطة اوأساوعية واوأنشطة السنوية. تعقد اوأنشطة اليومية يف يوم واحد من اوأساوع يسييو بيوم عريب داخل الفصل وخارجو. ت ادأ من الصااح خارج الفصل يف الساعة السابعة وثالث ت دقيقة ابللعب أو الغناء العربية قدر نصف الساعة. مث تستير داخل الفصل بتعليم اظتنطيقي حويل دقيقة بتعلم لعيب يسييو بتعلم اظتنطقي اظتنطقة الكتابة واظتنطقة القراءة. عيلية تعلم اظتنطيقي ايو التعليية اللعاية متعلقا بعيلية الكتابة وعيلية القراءة. وخادتو إبعطاء اضتكاية اللغت ت ابستخدام اللغة اإلندونيسا واظتفردات العربية ال تكثر من اظتفردات. اوأنشطة السنوية ىي التيثيلية يف حفلة التخرج على شكل الغناء واضتكاية واضتوار الاسي واطتطابة القص تة الاسيطة ومظاىر اظتفردات. ط( حتديد طرق التعليم اليت يس ت الوصول إىل حتقيق اوأىداف اظترجوة

91 90 إن اظتنمج الدراسي لروضة اوأطفال يرجو أن يكون عيلية التعليم يقدم ابستخدام طريقة موضوعية ويادأ من اظتوضوع الذي قريب من بيئة اوأطفال. واختيار اظتوضوع يف التعليم يرجى أن يتطور من اوأشياء اليت حتول أقرب من التالميذ ومن اوأشياء الاسيطة اصتذابة. وقصد استخدام اظتوضوع ىو ليكون اوأطفال قادرين على معراة عدة اوأاكار بكل سمولة وجلية. على اظتدرسة أن ترجع إىل اعتدف تعليم العربية يف روضة اوأطفال أع ت لتعريف العربية مع نطقما نطقا صحيحا. الذلك جيدر ظتدرسة اللغة العربية تعويد اوأطفال ؿتو نطق مفردات أو اصتيلة الاسيطة وأن تلفظما ابلوضوح واصتلي. وأن تسعى اظتدرسة يف استعيال وسائل اظتعينات اليت تساعده يف توضيح مع ت الكلية أو اصتيلة اليت يلقيما إليمم. مثل تعا ت الوجو وحركات اصتسم والصورة وغ ت ذلك. يف حفظ اظتفردات إن اوأطفال يسمل عتم ذكر اظتفردات ح ت حيرك عضو من أعضاء جسيو الذي يوااق ظتع ت اظتفردات منتيسوري. الذلك على اظتدرسة أن يطلب من اوأطفال أن يقلدوا كليات ألقاىا مع حتريك أعضاء اصتسم. إن يف مرحلة الطفولة اظتاكرة استخدمت اظتنمج السياقي ( التعليم والتعلم السياقية CTL \ ) يف تعلييما بدراسة اظتفموم أنو يساعد اظتعلي ت يف ارتااط ب ت ما يتم تدريسو مع حاالت الطالب يف العامل اضتقيقي وتشجع الطالب على إجراء اتصاالت ب ت اظتعراة اليت ديلكما التطايق يف حياهتمكأاراد اوأسرة و اجملتيع. طريقة التعلم ىي الوسيلة اظتستخدمة لتسميل حتقيق أىداف التعلم. الطريقة اظتستخدمة يف ىذا اظتنمج تتضين من طريقة السيعية الشفاىية و الطريقة اظتااشرة وطريقة القراءة و لطريقة الطايعية.

92 92 ت ستخدم طريقة السيعية الشفاىية على نطاق واسع يف اوألعاب و اوأغاين وقصص اللغت ت. الطريقة اظتااشرة ىي طريقة التعلم خالل اوأنشطة اليت ال تستخدم اللغة اوأم ( اإلندونيسية ). وتستخدم ىذه الطريقة عند منح اظتفردات. وسيتم شرح اظتفردات من مع ت حبركرة اصتسيية والصور أو وسائل التعلم اوأخرى. الطريقة اظتستخدمة يف غتال القراءة ىي طريقة القراءة. اظتعلي ت يساعد اظتتعلي ت على قراءة اظتفردات اظتقدمة. وللطريقة الطايعية وأنشطة التعلم اليت ترتا مااشرة إىل الطايعة ويستخدمما يف أنشطة الصااحي. ي( اختيار الوسائل التعلييية إن ىذا اظتناىج الدراسي على أساس ال تبية السلوكية ال تستخدم أجمزة الكيايوتر ايولة والكتب اظتدرسية لليتعلي ت. يستخدم ىذا اظتنمج عدة وسائل االعالم التعلم يف شكل صور وسائل اإلعالم السيعية والدمية وعليت الصحيفة اضتاوب / قطعة صغ تة من الورق وغتلس اظتعاد.. الصورة إحدى الطرق اظتستخدمة يف ىذا اظتنمج ىي الطريقة اظتااشرة. حتقيقا عتذه الغاية وأنشطة تعلم اللغة العربية تستخدم الصورة لشرح اظتفردات ابللغة العربية واليت يتم حزم يف شكل اوأغاين و القصص.. الوسيلة الصوتية يستخدم الوسيلة الصوتية كوسائل االعالم التيميدية يف أنشطة التعلم اللغة العربية. الوسيلة السيعية على الشكل اوأشرطة والفيديو أو اوأغنية العربية. ي سيع يف الصااح والراحة وعند وقت الرجوع. هت دف وسيلة الصوتية اإلعالم للتعويض على شتع الطفل من اظتفردات العربية.

93 93 3. الدمية الدمية مألواة جدا وػتاوبة عند اوأطفال. االستخدام و الغرض من وسيلة الدمية ال خيتلف مع وسائل االعالم الصورة وىي مبثابة أداة لليساعدة يف شرح مع ت اظتفردات. وتستخدم ىذه الدمية على شكل الدمية اليد و ػتشوة مع حجم صغ ت / قياسي.. الورقة الدراسية إن الورقة الدراسية تستخدم نصف ورقة أ. ىذه الوسيلة تساعد على أنشطة التعلم يف الفصول الدراسية وىو غتال الكتابة والقراءة. يف غتال الكتابة ىناك نوعان من اوأوراق الدراسية واحده الورق اظتلون والورقة اوأخرى من خطوط عرض تفتيت ستكون متصال واظتلونة ابظتتعلي ت. بينيا يف منطقة القراءة ال يوجد سوى نوع واحد من الورق على شكل كتابة اظتفردات مع خ واليت سيتم ابظتلصقات اضتاوب أو قطعة من الورق اظتصغرة لرب النص.. اضتاوب أو قطعة صغ تة من الورق ما ىو اظتقصود من قطع الورق الصغ تة ىو قطعة صغ تة من الورق الصغ ت. اضتاوب أو قطع صغ تة من الورق اظتستخدم لتوصيل الرسائل / اظتفردات يف غتال القراءة.. اللوحة \ اضتااظة اللوحة تستخدم يف شكل ست تواورم. وظيفة اضتااظة مثل وسائل االعالم اظتاضي على أنشطة التعلم يف الفصول الدراسية. وسيتم نشر النتائج من غتال الكتابة والقراءة يف اضتااظة بعد اإلبال عن نتائج اظتتعلي ت لليعلي ت يف هناية كل أنشطة التعلم.وسيتم عرضما أيضا إبظمارىا يف حفلة وداع اظتدرسة.

94 94 ك( اختييار طريقة االختاار تركزت أنشطة التعلم روضة اوأطفال على ثالثة جوانب وىي اظتعراية و الوجدانية و النفسية. اصتانب اظتعريف ىو النظر إىل تطوير معراة وامم اظتتعلي ت. على اصتانب العاطفي يركز على اظتواىب ااة / اعتواايت و استعداد الطالب لليشاركة يف أنشطة التعلم وخصائص اظتتعلي ت وتطايق واستجابة الطالب لليوضوع. يف ح ت يركز اصتانب النفسي على تطايق قدرة الطالب عن اظتوضوع يف اضتياة اليومية. يف ىذا منمج تعليم اللغة العربية يتم التقييم يف كل أنشطة التعلم أيخذ مكان ويف هناية الفصل الدراسي على أساس اصتوانب الثالثة اظتذكورة أعاله.. اوأساوعي االختاار نفذت أنشطة االختاار اوأساوعي يف هنايةكل نشاط التعلم من خالل النظر يف إتقان القياسية اظتتعلي ت واقا ظتعاي ت تقومي التعلم: اظتتعلي ت قادرين على تقليد اوأغنية اظتتعلي ت قادرين على متابعة اظتااراة مع لغة جيدة اظتتعلي ت قادرين علىكتابة / توصيل الرسائل و أو اظتفردات بشكل صحيح اظتتعلي ت قادرين على قراءة ال يقل عن اظتفردات اظتتعلي ت قادرين على استخدام اظتفردات ال يقل عن اظتفردات.. االختاار يف نصف الفصل الدراسي يف االختاار لنصف الفصل الدراسي ال خيتلف كث تا عن التقييم اوأساوعي يف شكل لعاة / أغنية منطقة الدراسة ورواية القصص مغلقة. يكين الفرق يف نطاق مادة التقييم. أنشطة التقييم الفصل الدراسي معاأة يف غتيوعة متنوعة من اوألعاب واوأنشطة لتغطية اظتواد التعليييةككل يف اصل دراسي واحد. معاي ت تقومي التعلم: اظتتعلي ت قادرين على متابعة اظتااراة اللغوية اظتتعلي ت قادرين اظتفردات على كتابة / توصيل الرسائل بدقة اظتتعلي ت قادرين على قراءة ال يقل عن

95 95 يف يف اصل دراسي واحد اصل دراسي واحد. اظتتعلي ت قادرين على استخدام مفردات ال يقل عن ل( اختيار طريقة التقومي. اعتيادا على حتليل التقومي واظتعلومات من م درسة العربية لروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج واآلراء القيية من خا ت اللغة العربية لألطفال قامت الااحثة إبصالح وإعادة الكتابة يف شكل اطتطة الدراسية اصتاىزة لالستعيال. وأما اإلصالح امو من انحية اظتفردات أع ت نقصان اظتفردات من اطتيسة إىل الثالثة. اخلوة اخلامسة والسادسة : التحكيم م اخل رباء يف ال تعليم اللغة العربية على ادلنهج ادلصمم وتصحيح ادلنهج مناسبا بنتائج التحكيم م اخل رباء ومبراعاة االقرتاحات واإلريادات والتعليقات وادلدارالت حول إنتاج التصميم وادلنتج تقوم الااحثة بتقدمي الشرح من ىذا اظتنمج وكيفية تطايقو أمام اطترباء. تقدمت الااحثة ىذا اظتنمج اظتطور إىل اطترباء اتوى على أنفر من مدرسي روضة اوأطفال نفرين من خا ت تعليم اللغة العربية و أنفر من خا ت منمج ووسائل العليم لروضة اوأطفال. والاياانت الواضحة من ىذين اطتطة توضح الااحثة شرحما يف اظتاحث الثاين يع ت عن مدى اعالية منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. اخلوة الس ابعة والثامنة : جترب ة م نهج تعليم اللغة العربية ال ذي تص ميمو عل ى أس اس الرتبي ة الس لوكية يف روض ة ا لطف ال "التم ام" بن دار المف ونج. ويف ى ذا

96 96 احل ال وتص حيح ادل نهج عل ى أس اس الرتبي ة الس لوكية ادلع د مناس با لتعليق ات وادلدارالت م ادلدرسات. تقوم الااحثة بتقدمي الشرح من ىذا اظتنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اظتدرسة واظتدرسات يف ميدان الاحث مث تطلب منمم التعليقات واظتداخالت حول ىذا اظتنمج وأهنم أعلم أبحوال وقدرة اظتدرسة والتالميذ ومدرسات اللغة العربية ايما. ه. مواصفات ادلنتج إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اظتنمج اظتركزي اظتستخدم يف روضة اوأطفال وىو اظتنمج الدراسي. وتريد الااحثة أن تنتج اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج من ىذا الاحث مبواصفاتو اآلتية :. اظتنتج يف ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربية. ىذا اظتنمج مكتوب يف عدد من الصفحات الورقية. يتكون ىذا اظتنمج اظتكتوب من : أ( اإلطار العام ب(ذاتية روضة اوأطفال ج( التقومي الدراسي د( اوأىداف العامة واوأىداف اطتاصة يف تعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال التيام ه( اوأنشطة التعلييية يف روضة اوأطفال التيام و( طرق التعليم اظتستخدمة ز( اظتقرر الدراسي لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال من اوأىداف واتوى والتقومي

97 97 مدى صالحية و. ادلنهج التعليمية على أساس الرتبية السلوكية يف روضة ا لطفال "التمام" بندار المفونج اطتطوات ظتعراة مدى اعالية اظتنمج اظتطور: اخلوة ا لوىل: التحكيم م اخلرباء يف ال تعليم اللغة العربية على ادلنهج ادلوور. وجدت الااحثة الاياانت اوأوىل عن مدى اعالية اظتنمج من اظتقابلة واالستاانة من اطترباء يف منمج تعليم اللغة العربية لألطفال. أما نتائج التحكيم من اطترباء على منمج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس ال تبية السلوكيةكيا يلي: أ( نتائج التحكيم اطترباء : ( الدكتور إيرلينا وىي رئيسة قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة رادين إنتان اإلسالمية اضتكومية بندار المفونج وانتمى التحكيم يف التاريخ أبريل. اصتدول. نتائج التحكيم من اطتا تة للغة العربية درجة التقو ن الرقم البنود اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية

98 98 طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار 3 4 اجملموعة ) ( غ ت مقاول ) ( مقاول ) ( جيد ) ( جيد جدا التقدير : رسم البيان 4.3: نتائج التحكيم م اخلبرية للغة العربية تصميم االختبار الوسائل التعليمية طرق التعليم المستخدمة األنشطة مناسبة األهداف التعليمية بأسلوب التعليمية العربية المنهج السلوكية بأسلوب المنهج السلوكية أسس المنهج اإلطار العام الدراسي يتضح من اصتدول السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على اليت يصل إىل تقدير "جيد جدا" ىي: اساس ال تبية السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية ) ( ) ( ) ( وأما مضيون اظتنمج اظتطور اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد" ىي:

99 99 اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية تصييم االختاار الدكتور أمي حجرية وىي سكريت ت قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة ) ( ) ( ) ( ) ( ) رادين إنتان اإلسالمية اضتكومية بندار المفونج وانتمى التحكيم يف. أبريل التاريخ اصتدول. نتائج التحكيم من اطتا تة للغة العربية درجة التقو ن الرقم البنود اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية اظتستخدمة التعليم طرق الوسائل التعلييية االختاار تصييم 5 1 اجملموعة

100 011 ) ( غ ت مقاول ) ( مقاول ) ( جيد ) ( جيد جدا التقدير : رسم البيان 4.4: نتائج التحكيم م اخلبرية للغة العربية تصميم االختبار الوسائل التعليمية طرق التعليم المستخدمة األنشطة مناسبة األهداف التعليمية بأسلوب التعليمية العربية المنهج السلوكية بأسلوب المنهج السلوكية أسس المنهج اإلطار العام الدراسي يتضح من اصتدول السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد جدا" ىي: اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية الوسائل التعلييية ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( وأما مضيون اظتنمج اظتطور اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد" ىي: ) ( اظتستخدمة التعليم طرق

101 010 تصييم االختاار ( دكتوراندى ويو سرايين اظتاجست ت وىي رئيسة احتاد مدرسي روضة ) (. اوأطفال لوالية المفونج وانتمى التحكيم يف التاريخ أبريل اصتدول. نتائج التحكيم من اطتا تة ظتنمج الروضة درجة التقو ن 6 2 ) ( جيد جدا البنود الرقم اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار اجملموعة ) ( جيد ) ( مقاول التقدير : ) ( غ ت مقاول

102 012 رسم البيان 4.5: نتائج التحكيم م اخلبرية دلنهج روضة تصميم االختبار الوسائل التعليمية طرق التعليم المستخدمة األنشطة مناسبة األهداف التعليمية بأسلوب التعليمية العربية المنهج السلوكية بأسلوب المنهج السلوكية أسس المنهج اإلطار العام الدراسي يتضح من اصتدول اليت يصل إىل تقدير "جيد جدا" ىي: السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية الوسائل التعلييية طرق التعليم اظتستخدمة ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( وأما مضيون اظتنمج اظتطور اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد" ىي: تصييم االختاار

103 013 ( سيف اضتق وىو اطتا ت يف وسائل التعليم لروضة اوأطفال من يوايكرات. وانتمى التحكيم يف التاريخ أبريل اصتدول. نتائج التحكيم من اطتا ت لوسائل تعليم الروضة درجة التقو ن 6 2 ) ( جيد جدا البنود الرقم اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار اجملموعة ) ( جيد ) ( مقاول التقدير : ) ( غ ت مقاول

104 014 رسم البيان 4.6: نتائج التحكيم م اخلبري لوسائ تعليم الروضة تصميم االختبار الوسائل التعليمية طرق التعليم المستخدمة األنشطة مناسبة األهداف التعليمية بأسلوب التعليمية العربية المنهج السلوكية بأسلوب المنهج السلوكية أسس المنهج اإلطار العام الدراسي يتضح من اصتدول السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد جدا" ىي: اإلطار العام مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة تصييم االختاار ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( وأما مضيون اظتنمج اظتطور اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد" ىي: أسس اظتنمج الدراسي الوسائل التعلييية ) ( ) (

105 015 ( حنداايين وىي أعضاء احتاد مدرسي روضة اوأطفال اظتركزي اطتا تة يف منمج التعليم لروضة اوأطفال من جاكرات وانتمى التحكيم يف التاريخ أبريل. اصتدول. نتائج التحكيم من اطتا تة ظتنمج الروضة درجة التقو ن ) ( جيد جدا البنود الرقم اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار ) ( جيد ) ( مقاول التقدير : ) ( غ ت مقاول

106 016 رسم البيان 4.7: نتائج التحكيم م اخلبرية دلنهج الروضة تصميم االختبار الوسائل التعليمية طرق التعليم المستخدمة األنشطة مناسبة األهداف التعليمية بأسلوب التعليمية العربية المنهج السلوكية بأسلوب المنهج السلوكية أسس المنهج اإلطار العام الدراسي يتضح من اصتدول السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد جدا" ىي: اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة تصييم االختاار ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( وأما مضيون اظتنمج اظتطور اظتطور على اساس ال تبية السلوكية اليت يصل إىل تقدير "جيد" ىي: مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية الوسائل التعلييية ) ( ) (

107 017 مدرسي روضة اوأطفال وانتمى التحكيم يف التاريخ أبريل ). اصتدول. نتائج التحكيم من مدرسي روضة اوأطفال درجة التقو ن ) ( جيد جدا البنود الرقم اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار اجملموعة ) ( جيد ) ( مقاول التقدير : ) ( غ ت مقاول

108 018 رسم البيان 4.8: نتائج التحكيم م مدرسي روضة ا لطفال تصميم االختبار الوسائل التعليمية طرق التعليم المستخدمة األنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية مناسبة األهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج السلوكية أسس المنهج اإلطار العام الدراسي يتضح من اصتدول السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على أساس ال تبية السلوكية إلطار العام اليت يقول بتقدير "ؽتتاز" نفرين وثالثة أنفر يقول "جيد جدا" ووأسس اظتنمج الدراسي نفرين يقول بتقدير "ؽتتاز" وثالثة أنفر يقول " جيد جدا" ظتناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية أنفر يقول بتقدير "ؽتتاز" نفرين يقول "جيد جدا" ونفرا يقول "جيد جدا" ووأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية ثالثة أنفر يقول "ؽتتاز" ونفرين يقول "جيد جدا" ولطرق التعليم اظتستخدمة نفرين يقول "ؽتتاز" و ثالثة أنفر يقول "جيد جدا وللوسائل التعلييية نفرا يقول بتقدير "ؽتتاز" و ثالثة أنفر يقول "جيد جدا" ونفرا يقول "جيد" ولتصييم االختاار نفرا يقول "ؽتتاز" و ثالثة أنفر يقول " جيد جدا " ونفرا يقول "جيد". وأما الرمز اظتستخدم لتحليل معدل نتيجة استاانة حتكيم اطترباء يف مدى اعالية ىذا اظتنمج ىو:

109 019 الدرجةكنساة من مائة غتيوع النتائج ظتوضوع واحد غتيوعة أقصى النتائج ظتوضوع واحد تع ت صفة النتيجة من ىذا الرمز ابظتعيار التايل : اصتدول. التقدير ؽتتاز جيد جدا جيد مقاول P = f = n = معيار مستوى حتصيل االستاانة لدى اطترباء معدل النتيجة درجة التقو ن % - % % - % % - % % - % ب(حتليل نتائج التحكيم من اطترباء : اصتدول. غتيوعة النتيجة من خا تة اللغة العربية موعة الدرجة التكرار التقدير جيد جدا جيد - - مقاول - - غ ت منقاول غتيوعة

110 001 % = % x واتصل ىذه النتيجة إىل تقدير "جيد جدا" بنساة إىل اظتعيار السابق اصتدول. غتيوعة النتيجة من خا تة اللغة العربية موعة الدرجة التكرار التقدير جيد جدا جيد - - مقاول - - غ ت منقاول غتيوعة % = % x واتصل ىذه النتيجة إىل تقدير "جيد جدا" بنساة إىل اظتعيار السابق التقدير اصتدول. غتيوعة النتيجة من خا تة منمج الروضة التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد

111 000 مقاول - - غ ت منقاول - - غتيوعة % = % x واتصل ىذه النتيجة إىل تقدير "جيد جدا" بنساة إىل اظتعيار السابق اصتدول. غتيوعة النتيجة من اطتا ت الرابع موعة الدرجة التكرار التقدير جيد جدا جيد - - مقاول - - غ ت منقاول غتيوعة % = % x واتصل ىذه النتيجة إىل تقدير "جيد جدا" بنساة إىل اظتعيار السابق

112 002 اصتدول. غتيوعة النتيجة من اطتا تة اطتامسة التقدير التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد مقاول - - غ ت منقاول - - غتيوعة % = % x واتصل ىذه النتيجة إىل تقدير "جيد جدا" بنساة إىل اظتعيار السابق اصتدول. نتيجة من مدرسي روضة اوأطفال موعة الدرجة التكرار التقدير جيد جدا جيد مقاول - - غ ت منقاول غتيوعة

113 003 % = % x واتصل ىذه النتيجة إىل تقدير "جيد جدا" بنساة إىل اظتعيار السابق ج( حتليل نتائج التحكيم من اطترباء الرمز اظتستخدمة يف حتليل النساة اظتئوية لكل الانود ايو ىو نفس الرمز مبا ساق: % X غتيوعة النتائج الدرجةكنساة من مائة : غتيوعة أقصى النتائج اصتدول. الرقم اجمليوعة من نتائج التحكيم اطترباء التقدير : ) 4 (جيد جدا )3( جيد )1( مقبول )2( غري مقبول درجة التقو ن النسبة ادلاوية البنود % اإلطار العام % أسس اظتنمج الدراسي % مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية % اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية % طرق التعليم اظتستخدمة % الوسائل التعلييية التقدير ؽتتاز ؽتتاز ؽتتاز ؽتتاز ؽتتاز ؽتتاز

114 004 % االختاار تصييم ؽتتاز رسم الايان. : اجمليوعة من نتائج التحكيم اطترباء ) ( مقاول ) ( جيد ) ( جيد جدا اإلطار العام أسس المنهج الدراسي مناسبة األهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج السلوكية األنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية طرق التعليم المستخدمة الوسائل التعليمية تصميم االختبار التقدير : ) ( غ ت مقاول يتضح من اصتدول السابق أن مضيون اظتنمج اظتطور على أساس ال تبية السلوكيةكلو يصل إىل تقدير "جيد جدا". اخلوة الثانية : تصحيح ادلنهج مناسبا بنتائج التحكيم م اخلرباء ومبراعاة االقرتاحات واالريادات والتعليقات وادلدارالت حول إنتاج مضمون ادلنهج. صححت الااحثة منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات

115 005 واالرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج مضيون اظتنمج واالستاانة. من خالل اظتقابلة اظتضين اظتتغ ت بعد تصحيح اطترباء ؿتو : اإلطار العام اوأساس أىداف تعليم اللغة العربية وطرق التعليم. اإلطار العام أ. ىذا التغي ت ابظتدخلة من خا تة منمج الروضة وىي ويو سرايين.كتات الااحثة ابظتقتصر عن اإلطار العام يف أول كتابتو. اقالت اطتا تة أن يزيد عنو يع ت بزايدة عن اتريخ قيام الروضة ؼتتصرا. قال التصحيح: " تقع ىذه اظتدرسة يف مسكن ايااغوانن منطقة سوكارامي وي دادي بندار المفونج على اوأرض اظتيلوكة من قال اظتؤسس ابلرقم NSS / قام ابلتأسيس ىذه اظتدرسة دكتورندوس اضتاج دتامي أكيف. ومن أىم الدواعي اليت يداع الرئيس إىل أتسيس ىذه اظتدرسة الغ تة التعليية لليستوى االبتدائية ابسم روضة اوأطفال مث أسس بعد ذلك اظتؤسسة ال تبوية "روضة اوأطفال التيام" اليت تقع ىذه اظتدرسة يف الشارع سنطوط علي ابشا الزقاق اياتغوانن الرقم. تسعى ىذه اظتدرسة إىل تطوير جودة الطلاة يف مرحلة الطفولة اظتاكرة عن طريق إصالح ال تبية والتعليم متياشيا مع ابتغاء مرضاة هللا. تسعى اظتؤسس ىذه ااوالت اضتياة السعيدة لتحقيق جودة

116 006 الطلاة وغرس اوأخالق الفاضلة وتكوين شخصيتمم تااعا للتكيف مع الايئة حوعتم." )1 ب.اوأساس ىذا التغي ت ابظتدخلة من خا ت وسائل التعلام لروضة وىو سيف اضتق. كتات الااحثة وأساس العديل من ىذا اظتنمج ابلقانون القادم. اقال اطتا ت أن يصلح ابلقانون اضتاضر. أساس اظتنمج قال التصحيح "اوأساس العديل: مصدر تطوير ىذا اظتنمج ىو اظتنمج الدراسي على اظتستوى الوحدة لروضة اوأطفال اظتوجو على : UU. No. 20 PP. No. 12 )2 Permendiknas No. 54 )3 السنة عن نظام التعليم الوط ت السنة عن معاي ت التعليم الوط ت السنة عن معاي ت التعليم الوط ت" ج. أىداف تعليم اللغة العربية ىذا التغي ت ابظتدخلة من خا تة منمج الروضة وىي حنداايين. وضعت الااحثة أىداف تعليم اللغة العربية لألطفال مبمارات اللغوية. اأخربت اطتا تة أن أىداف تعليم اللغة اوأجنيب لألطفال يستويل على اصتوانب الفميية اصتوانب التعا تية واصتوانب القراءة والكتابة. أىداف تعليم اللغة العربية قال التصحيح:. اوأىداف العام 1( امم اظتتعلم عن مع ت ذكر هللا أو الكالم اضتسن

117 007 2( معراة اظتتعلم عن اظتفردات اليومية اوأىداف اطتاص ممارة الستياع. ) قدرة اظتتعلم على استجابة اوأمر ابلعربية قدرة اظتتعلم على إعادة نطق اظتفردات الصحيحة - - ( ممارة الكالم - قدرة اظتتعلم على استخدام ذكر هللا اظتطابق قدرة اظتتعلم على استخدام العربية على اوأقل اظتفردات يف - اوأساوع - قدرة اظتتعلم على إعادة اضتكاية ابستخدام اظتفردات اظتعينة ( ممارة الكتابة قدرة اظتتعلم على كتابة أحرف اعتجائية الصحيحة قدرة اظتتعلم على كتابة اظتفردات - - ( ممارة القراءة قدرة اظتتعلم على قراءة أحروف اعتجائية الصحيحة قدرة اظتتعلم على قراءة اظتفردات بنطق صحيح. - - طرق التعليم د. ىذا التغي ت ابظتدخلة من خا تة اللغة العربية وىي د. إيرلينا. كتات الااحثة ابظتقتصر عن طرق التعليم يف أول كتابتو. اقالت اطتا تة أن أييت الايان عنو واحدا اواحدا من كل طريقة التعليم اظتستخدم.

118 008 طرق التعليم قال التصحيح "تستخدم الطريقة االستقرائية يف ىذا اظتنمج وأن استخدام طرق التعليم يف روضة اوأطفال على االحتياجات أبحوال اوأطفال اظتستوى على الطريقة السيعية الشفمية والطريقة اظتااشرة وطريقة القراءة وطريقة ال ترتة والطريقة الطايعية. اخلوة الثالثة: جتربة منهج تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية بروضة ا لطفال "التمام" بندار المفونج قامت الااحثة بتقدمي الشرح من ىذا اظتنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اظتؤسسة ورئيسة ومدرسات روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. مث طلات منمم التعليقات واظتداخالت حول ىذا اظتنمج وأىم أعلم أبحوال وقدرة روضة اوأ طفال وتالميذىم. قامت الااحثة هبذه العيلية يف التاريخ أبريل م يف روضة اوأطفال "التيام"بندار المفونج. أخذت الااحثة الاياانت عن مدى اعالية ىذا اظتنمج من اظتقابلة واالستاانة ابظت درسة واظتسؤولي ت يف أمور اظتنمج وتنظيم روضة اوأطفال وىم أشخاص. واييا يلي حتليل نتيجة االستاانة عن مالئية اظتنمج اظتطور للتطايق يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. اصتدول. حتليل نتائج االستاانة عن مالئية اظتنمج اظتطور للتطايق يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفومج الرقم اوأسئلة نعم عدد التكرار والنساة اظتئوية % ال % - - % ىل رأيت أن اإلطار العام وذاتية روضة اوأطفال ىو 4

119 009 الواقع اظتوجود ايما حقيقة - - % ىل رأيت أن اوأىداف التعلييية على أساس ال تبية السلوكية مالئية للتطايق يف ىذه روضة اوأطفال - - % ىل رأيت أن اظتواد واظتوضوعات اظتختارة عتذا اظتنمج صاضتة لالستخدام يف ىذه روضة اوأطفال - - % ىل رأيت أن اوأنشطة التعلييية اظتكتوبة ؽتكن أن يطاقما يف ىذه روضة اوأطفال - - % ىل رأيت أن طرق التعليم اظتختارة عتذا اظتنمج مناساة ابظتواد واظتتعلم يف ىذه روضة اوأطفال % % ىل رأيت أن التقومي اظتق تح لقياس ؾتاح التعليم يف ىذا اظتنمج صاحل لالستخدام يف ىذه روضة اوأطفال - - % ىل رأيت أن اظتخط الدراسي عتذا اظتنمج صاحل للتطايق يف ىذه روضة اوأطفال % % ىل رأيت أن ىذا اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية عيوما صاحل لالستخدام يف ىذه روضة اوأطفال % % اجملوعة يتضح من ىذا اصتدول أن درجة مالئية ىذا اظتنمج للتطايق يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج وصل على % كيا طمرت يف حتليل نتيجة االستاانة يف اصتدول السابق. بدليل أنفر من أنفر اظتتعلق بتعليم يف روضة اوأطفال "التيام" يقول أن ىذا اظتنمج اظتطور بكل مضيونو مالئم للتطايق يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. وترى رئيسة روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج أن ىذا اظتنمج حيتاج إىل التغي ت يف التقومي الدراسي واظتنمج على أساس ال تبية السلوكية عيوما.

120 021 اخلوة الرابعة : تصحيح منهج تعليم اللغة العربية على أساس الرتبية السلوكية بروضة ا لطفال "التمام" بندار المفونج قامت الااحثة بتصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة "التيام" بندار المفونج مناساا ابالق تاحات واظتداخالت من رئيسة روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج وىي عن تغي ت مضيون التقومي الدراسي وىو أن يقوم مضيون التقييم مناساا أىداف التعليم. أدوات التقييم قال التصحيح الرقم أشتاء اظتتعلم ج اظتعريف ج م جج الوجداين ج م جج اضتركي م جج مالحظة : )م( ؽتتاز )جج( جيد جدا )ج( جيد نظرا إىل الاياانت واصتدول السابق حصلت الااحثية على نتيجة موااقة االسيتخدام والتطايق ظتنمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية من رئيس اظتؤسسة ورئيسة وم درسة روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج.

121 020 الفص اخلامس اخلادتة يتناول الفصل اطتامس على الاحث ت: اظتاحث اوأول يتكون على ملخص نتائج الاحث واظتاحث الثاين التوصيات واالق تاحات. أ. ملخص نتائج البحث بعد القيام بدراسة وحتليل الاياانت عن منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" اكتشفت الااحثة ابطتالصة مطابقا أبسئليت الاحثكيا ذكر يف الفصل اوأول.. مت تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج بثيانية اطتطوات: ( حتليل حاجات ومشكالت اظتدرسة واظتدرسات والتالميذ وتعليم اللغة العربية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج ( حتليل حاجات التالميذ عن مواقف وموضوعات اظتادة يف تعليم اللغة العربية ( تعي ت اظتوضوعات اليت حيتاج إليما التالميذ ( تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية مبراعاة حاجات اظتدرسة والتالميذ ومستوى قدرهتم. وعيلية تصييم ىذا اظتنمج تتكون من : حتليل اظتواقف وتعي ت اظتوضوعات مث ختطي الغاايت ونتائج التعليم مث ختطي الدورات وتصييم اظتقررات مث اختيار اظتواد التعلييية مث تعي ت طرق التعليم والوسائل اظتستخدمة يف عيلية التعليم والتعلم لتحقيق التدريس الفعال وتعي ت أسلوب التقومي ايو ( التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتصيم ( تصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واإلرشادات والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج التصييم واظتنتج ( جتربة منمج تعليم اللغة العربية الذي مت تصيييو على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. ويف ىذا اضتال تقوم الااحثة

122 022 بتقدمي الشرح من ىذا اظتنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اظتدرسة واظتدرسات يف ميدان الاحث مث تطلب منمم التعليقات واظتداخالت حول ىذا اظتنمج وأهنم أعلم أبحوال وقدرة اظتدرسة والتالميذ ومدرسات اللغة العربية ايما ( تصحيح اظتنمج على أساس ال تبية السلوكية اظتعد مناساا ابلتعليقات واظتداخالت من اظتدرسات.. مواصفات اظتنتج إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اظتنمج اظتركزي اظتستخدم يف روضة اوأطفال وىو اظتنمج الدراسي. وتريد الااحثة أن تنتج اظتنمج التعلييية على أساس ال تبية السلوكية يف روضة اوأطفال التيام بندار المفونج من ىذا الاحث مبواصفاتو اآلتية :. اظتنتج يف ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربية. ىذا اظتنمج مكتوب يف عدد من الصفحات الورقية. يتكون ىذا اظتنمج اظتكتوب من : ح( اإلطار العام ط( ذاتية روضة اوأطفال ي( التقومي الدراسي ك( اوأىداف العامة واوأىداف اطتاصة يف تعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال التيام ل( اوأنشطة التعلييية يف روضة اوأطفال التيام م( طرق التعليم اظتستخدمة ن( اظتقرر الدراسي لتعليم اللغة العربية يف روضة اوأطفال من اوأىداف واتوى والتقومي. مدى صالحية ىذا اظتنمج اظتصيم قامت الااحثة أبربعة اطتطوات: اطتطة اوأوىل: التحكيم من اطترباء يف غتال تعليم اللغة العربية على اظتنمج اظتطور.اطتطة الثانية : تصحيح اظتنمج مناساا بنتائج التحكيم من اطترباء ومبراعاة االق تاحات واالرشادات

123 023 والتعليقات واظتداخالت حول إنتاج مضيون اظتنمج.اطتطة الثالثة: جتربة منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. اطتطة الرابعة : تصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. بعد قيام الااحثة هبذه اطتطوات احصلت الااحثة على موااقة االستخدام والتطايق ظتنمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية من اطترباءورئيس اظتؤسسة ورئيسة وم درسة روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج.من ىذه اطتطوات ختلص الااحثة بنتيجت ت : ( يتضح من اصتدول لنتيجة اطترباء أن مضيون اظتنمج اظتطور على أساس " ال تبية السلوكية كلو يصل إىل % بتقدير "ؽتتاز ( نتيجة موااقة االسيتخدام والتطايق ظتنمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية من رئيس اظتؤسسة ورئيسة وم درسة روضة اوأطفال " "التيام" بندار المفونج % بدرجة النجاح على تقدير "ؽتتاز ب.التوصيات واالقرتاحات بعد ما انتمينا من ىذه الدراسة تريد الااحثة تقدمي بعض االق تاحادتا يلي :. يرجى أن تكون نتائج الاحث تفيد من حيب ويمتم ابلعربية وتعلييمايف اظتدارس أو اصتامعات والسييا مدرسو العربية يف روضة اوأطفال.. يرجى تطايق ىذا اظتنمج يف تعليم العربية وجعلما مصدرا لتطوير اظتنمج الدراسي.. يرجى ىذا الاحث أن يكون مرجعا من اظتراجع يف الاحث ظتن يقوم ابلاحوث العليية بعدىا. ويرجى أيضا أن تقام حبوث أخرى مبثل ىذا الاحث أبسئلة أوسع كتطوير مادة التعليم أو وسائل تعليم العربية يف روضة اوأطفال.

124 024

125 025

126 026 KURIKULUM BAHASA ARAB BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER RA AT TAMAM BANDAR LAMPUNG

127 027 KURIKULUM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI RA AT TAMAM BANDAR LAMPUNG Oleh : Intan Muflihah, S.Pd.I Mahasiswi Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang A. SEJARAH PENDIRIAN RA AT-TAMAM Salah satu tujuan bangsa Indonesia yang tertuang dalam Pembukaan UUD 1245 pada alinia keempat adalah mencerdaskan kehidupan bangsa, selanjutnya Amandemen UUD 1245 pasal 31 ayat 3 UUD 1245 dengan tegas mengamanatkan Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan Nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dalam undang-undang. Sebagai salah satu upaya implementasi amanat Undang-Undang Dasar 1245 dimaksud maka ditetapkanlah Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional antara lain menyatakan bahwa Tujuan pendidikan Negara Indonesia adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan diriya, masyarakat, bangsa dan negara. Agar kegiatan pendidikan tersebut terencana dengan baik maka dibutuhkan kurikulum pendidikan. Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan yang diberikan tugas untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional secara optimal, maka sekolah harus mampu menjalankan peran dan fungsinya dengan baik. Terkait dengan hal diatas, Yayasan At-Tamam Bandar Lampung dengan melihat besarnya manfaat bagi anak usia dini dalam upaya penanaman pondasi untuk menjadi insan yang sehat, cerdas, takwa, dan mandiri, begitu pula tingginya keinginan masyarakat akan berdirinya sebuah Raudhatul Athfal sekaligus didukung oleh strategisnya letak RA AT-TAMAM di Jl. Sentot

128 028 Alibasyah kelurahan Way Dadi kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung yang berada di pemukiman penduduk serta mudah dijangkau, maka mulai Tahun Pelajaran Yayasan AT-TAMAM berkeinginan untuk mendirikan Raudhatul Athfal AT-TAMAM Bandar Lampung. 1. VISI TERTANAMNYA NILAI DASAR MANUSIA YANG SEHAT, CERDAS, DAN TAQWA BAGI ANAK DIDIK. 2. MISI 1) Menanamkan nilai dasar Agama Islam bagi anak didik. 2) Membudayakan pola hidup bersih dan sehat bagi anak didik. 3) Memperkenalkan Ilmu Pengetahuan dan Tehnologi terhadap anak didik. 3. Tujuan 1) Mempersiapkan anak memasuki pendidikan dasar 2) Membiasakan anak-anak melakukan hal-hal yang baik 3) Menanamkan pendidikan karakter sejak dini B. PROFIL RA AT TAMAM Profil RA At Tamam disini adalah keterangan tentang beberapa hal yang meliputi nama RA, tahun pendirian, pendiri, letak geografis, ruangan, dan lainnya yang akan diperjelas dengan tabel berikut ini : No Profil RA Keterangan 1. Nama RA At Tamam 2. Tahun Pendirian Tahun No. SK Izin Operasional 03/RA-AT/VIII/BDL/ Nama Pendiri Drs. H. Tamami Akip 5. Provinsi Lampung 6. Kota Bandar Lampung 2. Kecamatan Sukarame 4. Alamat Jl. Sentot Alibasyah Gg. Pembangunan G, No Nomor Telpon Ketua Yayasan Drs. H. Tamami Akip 11. Kepala RA Dra. Hj. Wiwin Sriani, M.Pd.I

129 Jumlah Ruang Kelas 3 Kelas 13. Jumlah Ruangan Lainnya 5 Ruangan C. KALENDER PENDIDIKAN Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik di suatu lembaga pendidikan selama satu tahun ajaran, yang mencakup permulaan tahun pelajaran, hari efektif belajar, hari libur, dan akhir tahun pembelajaran. Seperti sekolah pada umumnya, permulaan tahun pelajaran di RA At Tamam jatuh pada bulan Juli disetiap tahunnya dan berakhir pada bulan Juni. Pada satu tahun ajaran, hari efektif belajar di RA At Tamam kurang lebih 255 hari, dan hari lainnya untuk kegiatan lainnya, juga hari libur. Hari Minggu merupakan hari libur mingguan di RA At Tamam. Hari libur lainnya meliputi hari hari besar yang telah ditetapkan oleh pemerintah, seperti beberapa hari sebelum dan sesudah idul fitri, hari raya idul adha. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel kalender pendidikan yang terlampir. D. KURIKULUM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB RA AT TAMAM BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Raudhatul Athfal (RA) adalah satuan pendidikan anak usia dini yang memiliki karakteristik keagamaan, maka kurikulumnya harus memunculkan ciri khas keagamaan Islam. Menyadari akan hal ini maka pihak pengelola RA yang berada di bawah naungan Kementerian Agama, memiliki tantangan untuk dapat menghasilkan peserta didik yang siap menghadapi berbagai tuntutan globalisasi dengan berbasis Ilmu Pengetahuan dan Teknologi serta berlandaskan iman dan takwa. Kurikulum pembelajaran Bahasa Arab berbasis pendidikan karakter disini adalah suatu kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang menggunakan pendekatan behavioristik teori yaitu yang berkaitan dengan stimulus dan respon, dan pada tujuan juga kegiatan pembelajarannya dengan berpedoman pada

130 031 pendidikan karakter; meliputi lima nilai pendidikan karakter yaitu religious, rasa ingin tau, komunikatif, gemar membaca, dan peduli sosial. Tujuan Raudhatul Athfal adalah membantu meletakkan dasar kearah perkembangan sikap prilaku, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik agar menjadi muslim yang menghayati dan mengamalkan agama serta menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan kepentingan pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya. E. LANDASAN 1. Landasan Yuridis Dalam penyusunan kurikulum ini berpedoman kepada : 1) UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pasal 3 Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pasal4 (1) Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.

131 030 2) Permendikbud Nomor 132 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional PAUD Pasal 2 (1) Standar PAUD terdiri atas : a. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak; b. Standar isi; c. Standar proses; d. Standar penilaian; e. Standar pendidik dan tenaga kependidikan; f. Standar sarana dan prasaran; g. Standar pengelolaan h. Standar pembiayaan. 3) Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD Pasal 5 (1) Struktur kurikulum PAUD memuat program-program pengembangan yang mencakup: a. nilai agama dan moral; b. fisik motorik; c. kognitif; d. bahasa; e. sosial emosional; f. seni; 4) Permendikbud Nomor 160 Pasal 2 Tahun 2014 Satuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) melaksanakan kurikulum 2013 sesuai dengan ketentuan peraturan perundangundangan Sehubungan dengan kurikulim ini berfokus pada pembelajaran Bahasa Arab, maka kurikulum ini juga berlandaskan pada UU No. 20 Pasal 33 tahun 2003, tentang peraturan penggunaan bahasa asing pada satuan pendidikan tertentu

132 032 (3) Bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik 2. Landasam Ideologis 1) Al Qur an surat an Nahl ayat 24 : 24. Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur. 2) Hadist Rasulullah SAW : قال رسول هللا هللا ىلص: وأن ي ؤدب الرجل ولده خ ت من أن يتصدق بصاع )رواه ال تميذي( Arti : Seorang laki laki mendidik anaknya adalah lebih baik daripada ia bersedekah dengan satu sha. 3. Landasan Sosial dan Psikologi Operasional penyusunan Kurikulum RA berpedoman pada : 1. Peningkatan Iman dan Takwa serta akhlak mulia. 2. Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik. 3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan. 4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional. 5. Tuntutan dunia kerja. 6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. 2. Agama.

133 Dinamika perkembangan global. 2. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. 10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat. 11. Kesetaraan gender. 12. Karakteristik satuan pendidikan. F. TUJUAN UMUM DAN KHUSUS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI RA AT TAMAM 1. Tujuan Umum 1) Pemahaman peserta didik tentang makna pujian pujian kepada Allah dan ungkapan baik berbahasa Arab lainnya 2) Pengenalan kosakata sehari hari kepada peserta didik 2. Tujuan Khusus 1) Aspek Pemahaman - Peserta didik mampu merespon perintah atau ungkapan berbahasa Arab - Peserta didik mampu mengucapkan kosakata dengan baik dan benar. - Peserta didik mampu merespon percakapan sehari hari 2) Aspek Penyampaian - Peserta didik mampu menggunakan atau melafazhkan pujian pujian Allah dan ungkapan baik lainnya pada tempatnya dengan baik dan benar. - Peserta didik mampu menggunakan minimal 3 kosakata disetiap minggunya. - Peserta didik mampu mengulang cerita dengan bahasanya sendiri dan menggunakan kosakata tertentu.

134 034 3) Aspek Aksara - Peserta didik mampu menulis huruf hijaiyah dengan baik dan benar - Peserta didik mampu menulis kosakata - Peserta didik mampu membaca huruf hijaiyah dengan baik dan benar. - Peserta didik mampu membaca kosakata dengan baik dan benar. G. PENGATURAN BEBAN BELAJAR 1. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) adalah 34 minggu 2. Satu jam tatap muka (satu jam pelajaran) adalah 30 menit. 3. Jam belajar efektif per hari adalah 2,5 jam (150 menit), berarti 5 jam pelajaran. 4. Perencanaan pembelajaran untuk satu hari terdiri dari : Pertemuan pagi 30 menit Kegiatan inti 20 menit Istirahat/makan 30 menit Pertemuan siang 30 menit 5. Pengembangan diri dalam rangka pembentukan karakter disesuaikan dengan kondisi dan situasi RA, terintegrasi dalam setiap kegiatan. 6. Penyusunan program pembelajaran melalui pendekatan tematik yang merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang/aspek pengembangan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. 2. Tema yang digunakan adalah tema yang ada, dapat disesuaikan dengan satuan pendidikan dengan tidak mengurangi minggu efektif.

135 035 Tema Semester 1 Tema Pembelajaran Bahasa Arab RA AT TAMAM No Tema Perkiraan Waktu (minggu) 1. Diri Sendiri 4 Minggu 2. Lingkunganku 3 Minggu 3. Hewan 2 Minggu 4. Tanaman 2 Minggu 5. Amaliah Ramadhan 2 Minggu 6. Kebutuhanku 4 Minggu Jumlah 12 Minggu Tema Semester 2 No Tema Perkiraan Waktu (minggu) 1. Rekreasi 3 Minggu 2. Negaraku 4 Minggu 3. Pekerjaan 3 Minggu 4. Air,Udara dan Api 2 Minggu 5. Alat-alat Komunikasi 2 Minggu 6. Alam Semesta 3 Minggu Jumlah 12 Minggu H. MATERI PEMBELAJARAN Berikut akan dipaparkan materi pembelajaran atau yang biasa disebut dengan silabus pembelajaran. Silabus ini dimaksudkan untuk membantu tenaga pendidik

136 036 dalam menyampaikan materi pembelajaran bahasa Arab. Materi pembelajaran ini dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu : penerimaan bahasa, penyampaian bahasa, dan keaksaraan. 1. Penerimaan Bahasa Pada kegiatan penerimaan bahasa, terdapat dua kegiatan inti. (1) Yaitu menyimak cerita dan atau lagu, (2) bermain. Untuk menyimak cerita dan lagu, tenaga pendidik akan menyampaikan lagu dan atau cerita berbahasa Arab. Penggunaan bahasa Arab di cerita hanya digunakan pada beberapa kosakata saja, bukan seluruh isi cerita. Pada lagu, ada yang berbahasa Arab secara utuh isi lagu dan ada yang hanya menggunakan beberapa kosakata saja. Sedangkan pada bermain, tenaga pendidik akan menyampaikan perintah dengan kosakata berbahasa Arab. 2. Penyampaian Bahasa Kegiatan inti pada penyampaian bahasa adalah melafazhkan kosakata juga kalimat singkat yang disampaikan tenaga pendidik melalui cerita, perintah bermain, dan lagu, serta merespon percakapan sehari hari berbahasa Arab. 3. Keaksaraan Terdapat dua kegiatan keaksaraan, yaitu : (1) menebalkan dan membaca tulisan, (2) mewarnai tulisan dan gambar. Akan disediakan beberapa huruf dan kosakata disetiap kegiatan keaksaraan ini. Namun peserta didik tidak diharuskan untuk menyelesaikan seluruh huruf ataupun kosakata, semampu peserta didik dalam menyelesain beberapa huruf atau kosakata saja. Kegiatan ini bertujuan untuk menstimulus dan membiasakan peserta didik melihat dan membaca tulisan berbahasa Arab. Selain kegiatan inti yang tersebut diatas, materi pembelajaran bahasa Arab juga disampaikan pada kegiatan sehari hari yang berupa percakapan dan ungkapan ungkapan baik (ungkapan pujian). Selengkapnya, akan diuraikan pada tabel terlampir.

137 037 I. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada Raudhatul Athfal tidaklah luput dari permainan, terlebih pada pembelajaran bahasa asing yang dalam hal ini difokuskan atau dikhususkan pada pembelajaran bahasa Arab. Untuk itu, kegiatan pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam ini dikemas didalam kegiatan bermain yang dibagi kepada dua kegiatan inti, yaitu kegiatan mingguan dan kegiatan tahunan. Pada kegiatan mingguan akan dilaksanakan pada satu hari yang disebut dengan hari Arab. Kegiatan ini berlangsung diluar dan didalam kelas. Dimulai dengan kegiatan pagi hari pada pukul WIB diluar kelas yang berupa games atau lagu berbahasa Arab.dilanjutkan dengan kegiatan didalam kelas yang dibagi ke dua area pembelajaran selama 20 menit, yaitu area menulis dan area membaca. Pada kegiatan didalam kelas ini dikemas dengan berbagai strategi dan media pembelajaran bahasa Arab yang sudah disesuaikan dengan pembelajaran Raudhatul Athfal. Kemudian ditutup dengan cerita dan atau bermain peran dua bahasa sebelum pulang sekolah; menggunakan bahasa Indonesia dan beberapa kosakata bahasa Arab yang tidak lebih dari 5 kosakata. Kegiatan tahunan adalah kegiatan yang dilaksanakan sekali di setiap tahunnya yang berupa pensi (pentas seni) pada acara perpisahan sekolah. Isi pensi ini berupa pertunjukan berbahasa Arab yang meliputi menyanyi, bercerita dua bahasa dan atau bermain peran, percakapan sehari hari, pidato, dan pertunjukan kosakata. J. METODE PEMBELAJARAN Pada pembelajaran PAUD digunakan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL ), merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

138 038 Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran. Metode yang digunakan pada kurikulum ini meliputi metode sam iyah syafahiyah (mendengar dan menyampaikan), metode langsung, metode membaca, dan metode alami. Metode sam iyah syafahiyah (mendengar dan menyampaikan), banyak digunakan pada permainan, lagu, dan cerita dua bahasa. Metode langsung adalah suatu metode pembelajaran yang selama kegiatan pembelajaran tidak menggunakan bahasa Ibu (bahasa Indonesia). Metode ini digunakan ketika pemberian kosakata. Makna kosakata tersebut akan dijelaskan melalui gerakan, gambar, ataupun media pembelajaran lainnya. Metode membaca digunakan pada area membaca, pendidik akan membantu peserta didik untuk membaca kosakata yang tersedia. Metode alami adalah kegiatan pembelajaran yang berhubungan langsung dengan alam, digunakan pada kegiatan pagi hari. K. MEDIA PEMBELAJARAN Kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis karakter ini tidak menggunakan buku tulis maupun buku paket bagi peserta didik. Kurikulum ini menggunakan beberapa media pembelajaran yang berupa gambar, media audio, boneka, kertas belajar, biji bijian / potongan kertas mini, dan papan temple. 1. Gambar Salah satu metode pembelajaran yang digunakan pada kurikulum ini adalah metode langsung. Untuk itu, pada kegiatan pembelajaran bahasa Arab ini gambar digunakan untuk membantu menjelaskan kosakata berbahasa Arab, yang dikemas berupa lagu dan cerita. 2. Media Audio Media audio digunakan sebagai pengantar kegiatan pembelajaran bahasa Arab. Media audio ini berupa kaset, vcd, ataupun mp3 berbahasa Arab yang diputar pada pagi hari di hari Arab, waktu istirahat, dan pengantar pulang sekolah peserta didik.

139 039 Media audio bertujuan untuk membiasakan pendengaran anak terhadap kosakata bahasa Arab. 3. Boneka Boneka sangatlah akrab dan disukai anak anak. Penggunaan dan tujuan media boneka tidak berbeda dengan media gambar, yaitu sebagai alat untuk membantu menjelaskan makna kosakata. Boneka yang digunakan berupa boneka tangan dan boneka dengan ukuran kecil / standar. 4. Kertas Belajar Kertas belajar yang digunakan setengah dari kertas A4. Media ini membantu kegiatan pembelajaran didalam kelas, yaitu area menulis dan membaca. Di area menulis terdapat dua macam kertas belajar, 1 kertas bergambar berwarna dan 1 kertas lainnya bergambar bergaris putus putus yang akan dihubungkan dan diwarnai peserta didik. Sedangkan di area membaca hanya terdapat 1 macam kertas yang berupa tulisan kosakata dengan garis putus putus, yang nantinya akan ditempeli biji bijian atau potongan kertas mini untuk menghubungkan tulisan tersebut. 5. Biji Bijian / Potongan Kertas Mini Yang dimaksud dengan potongan kertas mini adalah potongan kertas yang berukuran kecil kecil. Biji bijian atau potongan kertas mini digunakan untuk menhubungkan huruf / kosakata pada area membaca. 6. Papan Tempel Papan temple yang digunakan berupa steroform. Papan tempel berfungsi sebagai media terakhir pada kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Hasil dari area menulis dan membaca akan ditempel di papan tempel setelah pelaporan hasil peserta didik kepada pendidik di setiap

140 041 akhir kegiatan pembelajatan yang nantinya juga akan diperlihatkan / dipajang pada acara perpisahan sekolah. L. EVALUASI PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran RA difokuskan pada tiga aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif yaitu melihat pada perkembangan pengetahuan dan pemahaman peserta didik. Pada aspek afektif berfokus pada bakat, kesukaan / hobi, kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, karakteristik peserta didik, penerapan dan respon peserta didik terhadap materi pelajaran. Sedangkan pada aspek psikomotorik berfokus pada kemampuan penerapan peseta didik terhadap materi pelajaran di kehidupan sehari hari. Pada kurikulum pembelajaran bahasa Arab ini, evaluasi dilakukan di setiap kegiatan pembelajaran berlangsung dan di akhir semester dengan berpedoman pada tiga aspek tersebut diatas. 1. Evaluasi Mingguan Kegiatan evaluasi mingguan dilakukan disetiap akhir kegiatan pembelajaran dengan melihat standar ketuntasan belajar peserta didik sesuai dengan standar penilaian : - Peserta didik mampu menirukan lagu* - Peserta didik mampu mengikuti permainan bahasa dengan baik* - Peserta didik mampu menulis / menghubungkan huruf dan atau kosakata dengan baik dan benar** - Peserta didik mampu membaca minimal 2 kosakata - Peserta didik mampu menggunakan minimal 3 kosakata NB : * sesuai dengan yang diberikan pendidik pada minggu tersebut (lagu / permainan) ** sesuai dengan tema 2. Evaluasi Semester Pada kegiatan evaluasi semester tidak jauh berbeda dengan evaluasi mingguan yang berupa permainan / lagu, area belajar, dan ditutup bercerita. Letak perbedaannya yaitu pada cakupan materi evaluasi.

141 040 Kegiatan evaluasi semester dikemas ke berbagai permainan dan kegiatan sehingga mencakup seluruh materi pembelajaran dalam satu semester. Standar penilaian : - Siswa mampu mengikuti permainan permainan bahasa - Siswa mampu menulis / menghubungkan huruf dengan rapih - Siswa mampu membaca minimal 25 kosakata dalam satu semester* - Siswa mampu menggunakan minimal 30 kosakata dalam satu semester* NB : * sesuai catatan evaluasi mingguan

142 042

143 043

144 044

145 045

146 046

147 047

148 048

149 049

150 051

151 050 مهنج تعلمي اللغة العربية عىل أساس الرتبية السلوكية بروضة "الامتم" بندار المفوجن

152 أ 052 منهج تعليم اللغة العربية لألطفال على أساس الرتبية السلوكية بروضة ا لطفال "التمام" بندار المفونج قدمها إنتان مفلحة S.Pd.I. طالاة دراسات عليا اصتامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية ماالنج. )UUD( اإلطار العام كان ديااجة دستور واحد من أىداف اندونيسياكيا ورد يف ااتتاح ديااجة دستور عام يف الفقرة الرابعة ىو "تثقيف حياة اوأمة" ويليما التعديالت مقالة اآلية من ديااجة دستور )UUD( عام كتب ابلصراحة " تسعى حكومة وتطاق نظام التعليم الوط ت اليت تزيد اإلديان والتقوى ؿتو هللا والشخصية النايلة يف سياق تثقيف اوأمة اليت حيكيما القانون ". ابعتاارىا واحدة من جمود لتنفيذ اوأمانة يف ديااجة دستور عام اقر ر قانون رتمورية إندونيسيا عدد عام بشأن نظام التعليم الوط ت من ب ت أمور أخرى ذكر أن "اعتدف من تربية إندونيسيا ىو جمد واع ومتعيد لاناء جو التعلم وعيلية التعليم حىت يكونوا الطالب يطورون أنفسمم لتناول القوة الروحية للدين وضا النفس والشخصية الصاضتة واوأخالق الكردية واظتمارات اظتطلوبة لليجتيع والوطن والدولة. حبيث يتم التخطي وأنشطة التعلييية إذ ا حتتاج اظتناىج ال تبية اظتطلوبة. ال تبية اظتدرسة ابعتاارىا واحدة من اظتؤسسات ال تبوية اظتمية لتحقيق أىداف الوطنية على النحو اوأمثل ايناغى لليدرسة أن تقوم على أداء دورىا وتعيل بشكل صحيح. تتصل مبا ذكر أعاله بنظر إىل اوائد الطفولة اظتاكرة يف ػتاولة لغرس اوأساس ليصاحوا رجاال بصحة جيدة وذكية والتقوى واالعتياد على النفس

153 053 وكان الطلب من اجملتيع عاليا إلنشاء اظتدرسة االبتدائية اإلسالمية اظتتكاملة "التيام" ويف نفس الوقت بدعم اظتوقع االس تاتيجي من روضة اوأطفال "التيام" يف طريق سينطوط على ابشاه واي سوكارامي بندار المفونج. و لسم ولة الوصول إليما اادأ يف العام الدراسي - وختط مؤسسة "التيام" إلنشاء روضة ا لطفال "التمام". النظرة العامة غرس قيم اإلنسانية اوأساسية ادلهمة أ- ب- ج- ا لىداف أ- ب- ج- غرس قيم اإلسالمية اوأساسية للطالب. اااظة على اضتياة الصحية والذكية والتقوى للطالب. النظيفة والصحية للطالب. تقدمي العلوم والتكنولوجيا للطالب. إعداد الطفل ؽتارسة اوأاعال الطياة. غرس ال تبية السلوكية قال دخول ال تبية االبتدائية. ماكرا ب.ذاتية روضة ا لطفال "التمام" الايان اظتوجو حيتوي على: عام التأسيس اظتؤسس واظتوقع اصتغرايف والغرف وغ تىا واليت سيتم توضيحما يف اصتدول التايل: ادلعلومات الرقم البياانت إسم روضة اوأطفال "التيام "

154 054 عام التأسيس رقم تصريح التشغيل /BDL/ /RA-AT/ إسم اظتؤسس دكتور أندس. اضتاج. دتامي أكيف اظتقاطعة المفونج بندار المفونج اظتنطقة النواحي سوكارامي العنوان No. 14 Jl. Sentot Alibasyah Gg. Pembangunan G, رقم اعتاتف رئيس اظتؤسسة دكتور أندس. اضتاج. دتامي أكيف رئيس الروضة اوأطفال دكتور أندس. اضتاجة ويوين سرايين M.Pd.I. اصرل عدد الفصول غرف عدد الغراة الدراسي تقو ن د. ىو حتديد الوقت اظتناسب وأنشطة التعلم من الطالب يف اظتؤسسة التعلييية ظتدة عام دراس ي واح د يتضين بداية العام الدراسي والتعلم الفعال واإلجازات والتعلم يف هناية العام. كيا ىي اظتدرسة بشكل عام بداية العام الدراسي يف روضة اوأطفال "التيام" يقع يف شمر يوليو وينتمي يف يونيو. يف السنة الدراسية الكاملة التعلم الفعال يتكون من يوما وأايم أخرى وأنشطة أخرى ىو أيضا يوم اإلجازة. ويوم االحد ىو يوم الراحة اوأساوعية يف روضة اوأطفال "التيام". وتشيل اوأعياد

155 055 اوأخرى اليت مت تعيينما لدى اضتكومة مثل قال وبعد عيد الفطر وعيد اوأضحى. ظتزيد من التفاصيل يرجى الرجوع إىل التقوديات اظتدرسة اصتدول اظتراق. ه. منهج تعليم اللغة العربية يف روضة ا لطفال "التمام" السلوكية على أساس الرتبية اظتنمج ىو عاارة عن غتيوعة من اطتط وال تتياات اظتتعلقة اوأىداف واظتواد اتوى والتعلم والوسائل اظتستخدمة مبثابة ماادئ توجيمية لتنظيم أنشطة التعلم لتحقيق أىداف التعلييية اددة. غرض ػتدد حيتوي على اضتاالت واجملاالت اتيلة لالىتيام وحدة ال تبية واظتتعلي ت. روضة اوأطفال ىي وحدة ال تبية يف مرحلة الطفولة اظتاكرة اليت لديما خصائص الدينية اإلسالمية وجيب أن اظتنمج جتلب خاصية الدينية. حتقيقا من ىذا اإلدارة موقفما حتت رعاية وزارة شؤون الدينية عتا حتداي لليناىج الدراسية لتخريج طالب الذين ىم على استعداد ظتواجمة متطلاات العوظتة والعلوم والتكنولوجيا مانيا على اإلديان والتقوى. ابلنظرية منمج تعليم اللغة العربية على أساس ال تبية السلوكية ىو اظتنمج الذي قام السلوكية اليت تتعلق ابلتحفيز واالستجابة واعتدف من ذلك ىو س ت أنشطة التعلم مانيا على ال تبية اطتلقية ويشيل ستس قييما أوعتا الدينية والفضولية والتواصل وحب القرآءة والرعاية االجتياعية. هتدف روضة اوأطفال وض ع اوأساس ؿتو تطوير اظتواقف السلوكية واظتعراة واظتمارات واإلبداع من قال الطالب الالزمة ليصاح اظتسلي ت الذين يعيشون وديارسون الدين والتكيف مع الايئة ومصاحل النيو والتطور الالحق.

156 056 و. ا لساس 1. ا لساس القضائي يف أتليف اظتنمج الدراسية ويس تشد: عام قانون رقم بشأن نظام ال تبية الوطنية ) ( مقالة 2 ال تبية ىي جمد واع ومتعيد طتلق جو من التعلم وعيلية التعلم حبيث يرقون اظتتعليون بنشاط واحتيال حىت يكون لو القوة الروحية الدينية وضا النفس والشخصية والذكاء واوأخالق الكردية واظتمارات اتاجة لو واجملتيع واوأمة والدولة. مقالة 3 أن تفعل ال تبية الوطنية لتطوير القدرة وتنيية الشخصية وحضارة كرامة اوأمة يف سياق اضتياة الفكرية لألمة ويمدف إىل تطوير إمكاانت الطالب من أجل يصاح رجالل و ذو اظتعراة االديان مسؤول ت يف دولة دديقراطية. مقالة 4 وتقوى هللا ساحانو وتعاىل ذو أخالق نايلة وصحية واظتمارة واإلبداعية ومعتيدين على أنفسمم ويصاحوا مواطن ت تطاق ال تبية على متوى دديقراطية عادلة والقيم الدينية والقيم الثقااية وتنوع اوأمة. غ ت دتييزية الح تام حقوق اإلنسان وزارة شؤون ال تبية رقم عام يف اظتعاي ت الوطنية الطفولة ل تبية اظتاكرة.

157 057 ل تبية الطفولة اظتاكرة يتكون من: مقالة 1 ) ( معيار أ. مستوى قياسي من حتقيق منو الطفل. ب. معاي ت اتوى. ج. العيليات القياسية. التقييم. د. معاي ت ه. اظتعلي ت والعامل ت يف غتال التعليم عادي و. اظترااق القياسية والانية التحتية. ز. معاي ت إدارة ح. معاي ت اظتصرواات. وزارة شؤون ال تبية رقم عام موضوع اظتنمج يف ل تبية ) ( الطفولة اظتاكرة. مقالة 5 ىيكل اظتنمج يف مرحلة الطفولة اظتاكرة حتتوي برامج التنيية اليت تشيل: )1 أ. القيم الدينية واوأخالقية. ب. اصتسيي-اضتركي. ج. اظتعراية.

158 058 اللغة. د. ه. االجتياعية-العاطفية. الفن. و. وزارة شؤون ال تبية رقم عام مقالة )2 "وحدات ال تبية يف مرحلة الطفولة اظتاكرة واقا وأحكام القوان ت واللوائح". تعيل اظتناىج الدراسية عام يشأن ىذه اظتناىج تركز على تعليم اللغة العربية ويستند اظتنمج أيضا على القانون رقم مقالة عام بشأن تنظيم استخدام اللغات اوأجناية يف وحدة تعلييية معينة القدرة " اللغات اوأجناية ديكن استخدامماكلغة للتعليم يف وحدة اللغوية اوأجناية لدى اظتتعلي ت". ال تبية اظتع ي ن ة لتشجيع 2. ا لساس ا ليديولوجي قول هللا تعاىل يف القرآن الكرمي سورة النحل اآلية : و ا لل أ خ ر ج ك م م ن ب ط ون أ م م ات ك م ال ت ع ل ي ون ش ي ئ ا و ج ع ل ل ك م الس ي ع و اوأ ب ص ار و اوأ ا ئ د ة ل ع ل ك م ت ش ك ر ون. ويف حديث رسول هللا هللا ىلص: قال رسول هللا هللاىلص: وأ ن ال تميذي( ل ب ي ؤ د خ ي ر ول ده ال ر ج )رواه صا ع ب ق د ص ي ت ن أ ن م

159 اوأساس االجتياعي والنفسي تدب ت العيلي ظتناىج روضة اوأطفال يس تشد: 1( زايدة اإلديان والتقوى واوأخالق الكردية. 2( زايدة القوى والذكاء واالىتيام واقا ظتستوى التنيية وقدرات الطالب. 3( تنوع إمكاانت وخصائص اظتنطقة والايئة. 4( الطلب على التنيية اإلقلييية والوطنية. 5( متطلاات عامل اوأعيال. 6( تطوير العلوم والتكنولوجيا والفن. 2( الدين. 4( ديناميات التنيية العاظتية. 2( الوحدة الوطنية والقيم الوطنية. 10( الظروف االجتياعية والثقااية الية. 11( اظتساواة ب ت اصتنس ت. 12( خصائص وحدة تربوية. ه. ا لىداف العامة واخلاصة يف تعليم اللغة العربية بروضة ا لطفال "التمام" ا لىداف العامة ( امم الطالب مع ت الثناء واضتيد إىل هللا والتعا ت عن اوأساليب الطياة. ( تعارف اظتفردات اليومية الاسيطة..1

160 061 ا لىداف اخلاصة 1( اجلوانب الفهمية أ- القدرة على االستجابة لألوامر أو عاارة يف العربية. ب- القدرة على االستجابة يف اادثة اليومية. القدرة على تكرار اظتفردات ابلصحيحة. ج- 2( اجلوانب التعبريية القدرة على استخدام أو تلفيظ اضتيد إىل هللا والعاارة الطياة أ- ابلصحيحة. ب- القدرة على استعيال اظتفردات ) على اوأقل( يفكل أساوع. القدرة على تكرار القصة يف الكليات اطتاصة عتم واستخدام ج- اظتفردات اظتعينة. 3( جوانب الكتابة والقراءة على كتابة اضتروف اعتجائية بشكل صحيح. القدرة أ- ب- القدرة علىكتابة اظتفردات. القدرة على قراءة اضتروف اعتجائية بشكل صحيح. ج- القدرة على قراءة اظتفردات ابلصحيحة. د-.2 ساعات ه. تنظيم تكاليف التعلم 1. أساوع انجع يف عام دراسي واحد )دراستان ( ىي أساوعا. 2. ساعة واحدة وجما بوج و )حصة واحدة( ىي دقيقة.. 3 ساعات تعلييية انجعة لكل اليوم ساعة ) دقيقة( مث دراسية. 4. التخطي ليوم واحد يتألف من:

161 060 اللقاء الصااحي دقيقة اوأنشطة اوأساسية دقيقة الراحة/الغذاء دقيقة االجتياعات دقيقة تطوير الذات وأجل هتذيب السلوكية واقا لايئة روضة اوأطفال متكاملة يف كل أنشطة. أتليف برانمج التعلم من خالل النمج اظتوضوعي ىو اس تاتيجية التعلم اليت تنطوي على عدة غتاالت/جوانب التنيية لتوا ت خ ربات التعليية للطالب. اظتفيدة اظتوضوع اظتستخدم ىو اظتوجود واقا بوحدات ال تبية دون ختفيض اوأساوع الفعايل موضوعات الفص الدراسي 2 موضوع تعليم اللغة العربية روضة ا لطفال "التمام" تقريب الوقت الرقم ادلوضوع أسابيع نفسي أسابيع بيئيت )أساوعان( اضتيواانت الناااتت رمضان عيلية )أساوعان( )أساوعان( أسابيع احتياجايت اجمليوع أساوعا

162 062 موضوعات الفص الدراسي 1 تقريب الوقت الرقم ادلوضوع أسابيع ترايو أسابيع وط ت أسابيع عيل اظتاء واعتواء والنار )أساوعان( أدوات االتصاالت )أساوعان( أسابيع الكائنات اجمليوع أساوعا مواد التعليم ز. وستعرض اييا يلي اظتواد التعلييية أو تعرف عادة مبنمج التعليم. ويمدف ىذا اظتنمج يساعد اظتعلي ت يف تقدمي اظتواد التعلييية ابللغة العربية. وتنقسم إىل ثالث غتيوعات من اوأنشطة: 1. جوانب الفهمية جوانب الفميية وجوانب التعا تية وجوانب القراءة والكتابة. يف حالة قاول اللغة وىناك أنشطتان رئيستان: أوعتا االستياع إىل القصص أو اوأغاين ) ( لعب. لالستياع إىل القصص واوأغاين يقدم اظتعلم اوأغاين أو القصص وليست ابللغة العربية. استخدام اللغة العربية يف القصة إال مبجرد بعض اظتفردات أبكيلما. وأما يف اوأغاين وىناك ػتتوايتكلما ابلعربية وىناك بعضما اق. بينيا يف اللعب يالغ اظتعلم اوأوامر ابللغة العربية.

163 جوانب التعبريية اوأنشطة الرئيسية يف تعا ت اللغة ىي تلفيظ اظتفردات واصتيلة اظتوجوة اليت يلقيما اظتعلم بوسيلة القصة واللعب واوأغاين وكذلك االستجابة إىل ااداثت العربية اليومية. 3. جوانب القراءة والكتابة نوعان من أنشطة القراءة والكتابة مها: ) ( تغلي الكتابة وقراءهتا ) ( تلوين الكتابة والصور. وسيتم توا ت واظتفردات يفكل ىذه اوأنشطة. ومع ذلك ال يطلب من الطالب إلكيال الرسالة أبكيلما أو اظتفردات ولكن على قدر استطاعتمم. ويمدف ىذا النشاط إىل حتفيز وتعويد الطالب يرونكيف يقرأ كتابة اللغة العربية. ابإلضااة إىل أنشطتو اوأساسية اظتذكورة أعاله ت لق ى ىذه اظتواد التعلييية العربية يف اوأنشطة اليومية على شكل حوارات وتعاب ت )التعا ت عن الثناء(. أبكياعتا ديكن وصفما يف اصتدول اظتعلق. التعليم طرق ح. CTL \ إن يف مرحلة الطفولة اظتاكرة استخدمت اظتنمج السياقي ( التعليم والتعلم السياقية يف( تعلييما بدراسة اظتفموم أنو يساعد اظتعلي ت يف ارتااط ب ت ما يتم تدريسو مع حاالت الطالب يف العامل اضتقيقي وتشجع الطالب على إجراء اتصاالت ب ت اظتعراة اليت ديلكما التطايق يف حياهتم كأاراد اوأسرة و اجملتيع.

164 064 ةقيرط ملعتلا يى ةليسولا ةمدختستظا ليمستل قيقتح فادىأ ملعتلا. ةقيرطلا ةمدختستظا في اذى جمنتظا نيضتت نم ةقيرط ةيعيسلا ةيىافشلا و ةقيرطلا ةرشااتظا ةقيرطو ةءارقلا و ةقيرطل.ةيعياطلا مدختس ت ةقيرط ةيعيسلا ةيىافشلا ىلع قاطن عساو في باعلأوا و نياغأوا صصقو ت تغللا. ةقيرطلا ةرشااتظا يى ةقيرط للاخ ملعتلا ةطشنأوا تيلا لا مدختست ةغللا مأوا ( ةيسينودنلإا. ) مدختستو هذى ةقيرطلا دنع حنم.تادرفتظا متيسو حرش تادرفتظا نم ت عم ةركربح ةييستصا روصلاو وأ لئاسو ملعتلا.ىرخأوا ةقيرطلا في ةمدختستظا لاتغ ةءارقلا يى ةقيرط ةءارقلا. ت يلعتظا دعاسي ت يلعتتظا ىلع ةءارق تادرفتظا.ةمدقتظا ةقيرطللو ةيعياطلا ةطشنأو ملعتلا تيلا اترت ةرشاام لىإ ةعياطلا في اممدختسيو ةطشنأ.يحااصلا.ط ئاسولا ةيميلعتلا نإ اذى جىانتظا يساردلا ىلع ساسأ ةيبت لا ةيكولسلا لا مدختست ةزمجأ رتويايكلا ةلويا بتكلاو ةيسردتظا.ت يلعتيلل مدختسي اذى جمنتظا ةدع لئاسو ملاعلاا في ملعتلا روص لكش لئاسو ملاعلإا ةيعيسلا ةيمدلاو تيلعو ةفيحصلا بواتضا / ةت غص ةعطق نم قرولا سلتغو.داعتظا. ةروصلا ىدحإ قرطلا ةمدختستظا في اذى جمنتظا يى ةقيرطلا ةرشااتظا. اقيقتح هذتع ةياغلا ةطشنأو ملعت ةغللا ةيبرعلا مدختست ةروصلا حرشل تادرفتظا ةغللبا ةيبرعلا تيلاو متي مزح في لكش نياغأوا و.صصقلا.2 ةيتوصلا ةليسولا

165 065 مدختسي ةليسولا ةيتوصلا لئاسوك ملاعلاا ةيديميتلا في ةطشنأ ملعتلا ةغللا ةيبرعلا. ةليسولا ةيعيسلا ىلع لكشلا ةطرشأوا ويديفلاو وأ ةينغأوا.ةيبرعلا عيس ي في حااصلا ةحارلاو دنعو تقو.عوجرلا فد ته ةليسو ةيتوصلا ملاعلإا ضيوعتلل عتش ىلع لفطلا نم تادرفتظا.ةيبرعلا.3 ةيمدلا ةيمدلا ةاولأم ادج ةبواتػو دنع لافطأوا. مادختسلاا و ضرغلا نم ةليسو ةيمدلا لا فلتيخ عم لئاسو ملاعلاا ةروصلا يىو ةباثبم ةادأ ةدعاسيلل في حرش ت عم.تادرفتظا مدختستو هذى ةيمدلا ىلع لكش ةيمدلا ديلا و ةوشتػ عم مجح ت غص /.يسايق.4 ةيساردلا ةقرولا نإ ةقرولا ةيساردلا مدختست فصن ةقرو. أ هذى ةليسولا دعاست ىلع ةطشنأ ملعتلا في لوصفلا ةيساردلا وىو لاتغ ةباتكلا ةءارقلاو. في لاتغ ةباتكلا كانى ناعون نم قاروأوا ةيساردلا هدحاو قرولا نولتظا ةقرولاو ىرخأوا نم طوطخ ضرع تيتفت نوكتس لاصتم ةنولتظاو.ت يلعتتظبا اينيب في ةقطنم ةءارقلا لا دجوي ىوس عون دحاو نم قرولا ىلع لكش ةباتك تادرفتظا عم خ تيلاو متيس تاقصلتظبا بواتضا وأ ةعطق نم قرولا ةرغصتظا برل.صنلا. قرولا نم ةت غص ةعطق وأ بواتضا ام وى دوصقتظا نم عطق قرولا ةت غصلا وى ةعطق ةت غص نم قرولا.ت غصلا بواتضا وأ ةت غص عطق نم قرولا مدختستظا ليصوتل لئاسرلا / في تادرفتظا لاتغ.ةءارقلا. ةحوللا \ ةظااتضا

166 066 اللوحة تستخدم يف شكل ست تواورم. وظيفة اضتااظة مثل وسائل االعالم اظتاضي على أنشطة التعلم يف الفصول الدراسية. وسيتم نشر النتائج من غتال الكتابة والقراءة يف اضتااظة بعد اإلبال عن نتائج اظتتعلي ت لليعلي ت يف هناية كل أنشطة التعلم.وسيتم عرضما أيضا إبظمارىا يف حفلة وداع اظتدرسة. الدراسي االرتبار و. تركزت أنشطة التعلم روضة اوأطفال على ثالثة جوانب وىي اظتعراية و الوجدانية و النفسية. اصتانب اظتعريف ىو النظر إىل تطوير معراة وامم اظتتعلي ت. على اصتانب العاطفي يركز على اظتواىب ااة / اعتواايت و استعداد الطالب لليشاركة يف أنشطة التعلم وخصائص اظتتعلي ت وتطايق واستجابة الطالب لليوضوع. يف ح ت يركز اصتانب النفسي على تطايق قدرة الطالب عن اظتوضوع يف اضتياة اليومية. يف ىذا منمج تعليم اللغة العربية يتم التقييم يف كل أنشطة التعلم أيخذ مكان ويف هناية الفصل الدراسي على أساس اصتوانب الثالثة اظتذكورة أعاله. 3. االرتبار ا لسبوعي نفذت أنشطة االختاار اوأساوعي يف هناية كل نشاط التعلم من خالل النظر يف إتقان القياسية اظتتعلي ت واقا ظتعاي ت تقومي التعلم: - قدرة اظتتعلم على تقليد اوأغنية* - قدرة اظتتعلم على متابعة اظتااراة مع لغة جيدة* - قدرة اظتتعلم على كتابة / توصيل الرسائل و أو اظتفردات بشكل صحيح** - قدرة اظتتعلم على قراءة ال يقل عن اظتفردات اظتتعلم قدرة على استخدام اظتفردات ال يقل عن اظتفردات - اظتالحظة: * واقا مبا أعطى اظتعلم على النظر يف اوأساوع

167 067 اللعاة( أو الغناء )من **واقا لليوضوع 4. االرتبار يف نصف الفص الدراسي يف االختاار لنصف الفصل الدراسي ال خيتلف كث تا عن التقييم اوأساوعي يف شكل لعاة / أغنية منطقة الدراسة ورواية القصص مغلقة. يكين الفرق يف نطاق مادة التقييم. أنشطة التقييم الفصل الدراسي معاأة يف غتيوعة متنوعة من اوألعاب واوأنشطة لتغطية اظتواد التعلييية ككل يف اصل دراسي واحد. معاي ت تقومي التعلم: اظتتعلم قدرة على متابعة اظتااراة اللغوية. - اظتتعلم قدرة على كتابة / توصيل الرسائل بدقة - اظتتعلم قدرة على قراءة ال يقل عن اظتفردات يف اصل دراسي واحد* - اظتتعلم قدرة على استخدام مفردات ال يقل عن يف اصل دراسي واحد* - اظتالحظة: *واقا بنظر إىل سجالت تقييم أساوعيا

168 068

169 069

170 071

171 070

172 072

173 073

174 074

175 075

176 076

177 077

178 078

179 079

180 081

181 080

182 082

183 083

184 084 ANGKET/QUESIONER ANALISIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK RA AT - TAMAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB السالم عليكم ورزتة هللا وبركاتو Bapak Ibu wali murid RA At - Tamam yang terhormat. Angket/questioner yang terdapat pada lampiran dibawah ini adalah bagian dari alat pengumpulan data penelitian Thesis s2 saya yang berjudul : Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Berbasis Pendidikan Karakter di RA At Tamam Bandar Lampung. Quesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang peserta didik, kebutuhan belajar Bahasa Arab peserta didik, dan beberapa komponen lainnya yang berkaitan dengan hal tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan kurikulum pembelajaran Bahasa Arab, yang nantinya diharapkan dapat dimanfaatkan oleh RA At Tamam Bandar Lampung yang dapat membantu peningkatan kualitas pembelajaran Bahasa Arab peserta didik yang berkarakter. Oleh karena itu, dimohon kesediaan Bapak Ibu sekalian untuk membantu penelitian ini dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disajikan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya sangat diharapkan. Terimaksih atas bantuan anda, jazakumullahahsanal jaza. والسالم عليكم ورزتة هللا وبركاتو HormatSaya Peneliti Intan Mufllihah, S.Pd.I

185 085 QUESIONER WALI MURID Nama : Wali dari : 1. Identitas anda a. Umur.. tahun b. JenisKelamin... c. JenjangPendidikan 1) SD/MI.. 2) SLTP/MTs... 3) SLTA/MA... d. Alamat: Harapan Anda kepada anak pada pembelajaran bahasa Arab : berilah tanda checklist ( ) (..) Hafal kosakata Bahasa Arab saja (..) Mengetahui arti dan melafalkan kosakata Bahasa Arab dengan baik dan benar (..) Berbicara bahasa Arab dengan percakapan sehari hari 3. Bagaimana pendapat Anda tentang pembelajaran Bahasa Arab di RA At Tamam Bandar Lampung? (... ) Baik (... ) Sedang (... ) Buruk 4. Apa yang Anda harapkan pada pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam Bandar Lampung?......

186 086 ANGKET/QUESIONER ANALISIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK RA AT - TAMAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Bapak Ibu Guru RA yang terhormat. السالم عليكم ورزتة هللا وب ركاتو Angket/questioner yang terdapat pada lampiran dibawah ini adalah bagian dari alat pengumpulan data penelitian Thesis s2 saya yang berjudul : Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Berbasis Pendidikan Karakter di RA At Tamam Bandar Lampung. Quesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang peserta didik, kebutuhan belajar Bahasa Arab peserta didik, dan beberapa komponen lainnya yang berkaitan dengan hal tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan kurikulum pembelajaran Bahasa Arab, yang nantinya diharapkan dapat dimanfaatkan oleh RA At Tamam Bandar Lampung yang dapat membantu peningkatan kualitas pembelajaran Bahasa Arab peserta didik yang berkarakter. Oleh karena itu, dimohon kesediaan Bapak Ibu sekalian untuk membantu penelitian ini dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disajikan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya sangat diharapkan. Terimaksih atas bantuan anda, jazakumullahahsanal jaza. والسالم عليكم ورزتة هللا وبركاتو HormatSaya Peneliti Intan Mufllihah, S.Pd.I

187 087 QUESIONER TENAGA PENDIDIK Nama : 1. Identitas anda a. Umur.. tahun b. JenisKelamin... c. JenjangPendidikan 1) SD/MI.. 2) SLTP/MTs... 3) SLTA/MA... 4) Perguruan Tinggi... d. Alamat Pernakah anda belajar bahasa Arab sebelum anda menjadi tenaga pendidik di RA At - Tamam? a. (..) Pernah b. (..) Tidak pernah sama sekali 3. Pernakah anda mengajar bahasa Arab sebelum anda menjadi tenaga pendidik di RA At - Tamam? a. (..) Pernah b. (..) Tidak pernah sama sekali 5. Bagi yang menjawab pernah mengajar bahasa Arab, tolong sebutkan : a. Di mana dan berapa lama anda mengajar?

188 088 (..) Di SD/MI.... Selama...Bulan/Tahun (..) Di SMP/MTs. Selama... Bulan/Tahun (..) Di SMA/MA.. Selama... Bulan/Tahun (..) Di PondokPesantren. Selama... Bulan/Tahun (..) Di LembagaKursus/Privat. Selama... Bulan/Tahun نتائج التصديق م اخلبري لتووير ادلنهج ضتضرة اطتا ت أن يكتب عالمة ( ) يف الفراغات اظتعدة من كل اوأرقام كيا يلي : ) ( غ ت مقاول ) ( مقاول ) ( جيد ) ( جيد جدا درجة التقو ن البنود الرقم اإلطار العام أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار التعليقات :

189 089 نتائج التصديق م اخلبري يف تربية روضة ا لطفال ضتضرة اطتا ت أن يكتب عالمة ( ) يف الفراغات اظتعدة من كل اوأرقام كيا يلي : ) ( جيد جدا ) ( جيد ) ( مقاول ) ( غ ت مقاول درجة التقو ن البنود الرقم اإلطار العام ذاتية روضة اوأطفال أسس اظتنمج الدراسي مناساة اوأىداف التعلييية العربية أبسلوب اظتنمج السلوكية اوأنشطة التعلييية أبسلوب اظتنمج السلوكية طرق التعليم اظتستخدمة الوسائل التعلييية تصييم االختاار التعليقات :

190 091 تصديق اإلنتاج تطوير منمج تعليم اللغة العربية للحضانة على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج من شتاحتكم أن دتلئ اسم اطتا ت ختصص اطتا ت اظتنصب مكان العيل اتريخ التصديق التوقيع الاياانت التالية : : تطوير منمج اللغة العربية : : : ) ( : الايان ىذه االستاانة مواجمة للخا ت يف تطوير منمج اللغة العربية هتدف االستاانة إيل حتليل صالحية تطوير اظتنمج لتعليم اللغة العربية أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار الماونج نتيجة ىذه االستاانة ستكون مرجعا أساسيا للااحثة يف ػتاولة حتس ت لتعليم اللغة العربية بندار الماونج للحضانة على تطوير اظتنمج للحضانة على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام"

191 090 يرجى على اطتا ت أن خيتار اإلجابة اظتالئية ويضع عالمة ( تعا تا صادقا عن وجمة نظرة ) يف القائية اليت يعرب وأخ تا أشكر على شتاحتكم ابإلجابة عن ىذه االستاانة وإعطاء اظتالحظات واإلرشادات واظتداخالت اليت تفيد ىذا الاحث ويتوقع أن تسمم إسماما عظييا يف ػتاولة حتس ت عيلية تعليم اللغة العربية آم ت للحضانة يف روضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج. المفونج مارس الااحثة إنتان مفلحة

192 092 تصديق اإلنتاج تطوير منمج تعليم اللغة العربية للحضانة على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار المفونج من شتاحتكم أن دتلئ اسم اطتا ت ختصص اطتا ت اظتنصب مكان العيل اتريخ التصديق التوقيع الاياانت التالية : : تربية روضة اوأطفال : : : ) ( : الايان ىذه االستاانة مواجمة للخا ت يف تربية روضة اوأطفال هتدف االستاانة إيل حتليل صالحية تطوير اظتنمج لتعليم اللغة العربية أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام" بندار الماونج نتيجة ىذه االستاانة ستكون مرجعا أساسيا للااحثة يف ػتاولة حتس ت لتعليم اللغة العربية بندار الماونج للحضانة على تطوير اظتنمج للحضانة على أساس ال تبية السلوكية بروضة اوأطفال "التيام"

193 093 يرجى على اطتا ت أن خيتار اإلجابة اظتالئية ويضع عالمة ( تعا تا صادقا عن وجمة نظرة ) يف القائية اليت يعرب وأخ تا أشكر على شتاحتكم ابإلجابة عن ىذه االستاانة وإعطاء اظتالحظات واإلرشادات واظتداخالت اليت تفيد ىذا الاحث ويتوقع أن تسمم إسماما عظييا يف ػتاولة حتس ت عيلية تعليم اللغة العربية آم ت المفونج. للحضانة يف روضة اوأطفال "التيام" بندار Bandar Lampung, Maret 2016 Peneliti Intan Muflihah, S.Pd.I

194 094 PEDOMAN WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH RA AT TAMAM BANDAR LAMPUNG 1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab di RA At Tamam Bandar Lampung a. Apa tujuan pembelajaran bahasa Arab RA At Tamam Bandar Lampung? b. Apa standar kompetensi dalam pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam Bandar Lampung? c. Apa yang diharapkan dari peserta didik setelah mengikuti pembelajaran bahasaarab? 2. Media a. Media pembelajaranapasaja yang ada di RA At - Tamam? b. Media pembelajaran apa saja yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa Arab di RA At - Tamam? c. Kegiatan apa saja yang diadakan sekolah untuk pembelajaran bahasa Arab di RA At - Tamam? d. Masalah/kesulitan apa saja yang ada dalam penggunaan media pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam? 3. Peserta Didik a. Bagaimana tujuan, minat dan motovasi serta keaktifan peserta didik RA At Tamam dalam mengikuti proses pembelajaran bahasaarab? b. Bagaimana kemampuan akhir peserta didik setelah menempuh pembelajaran bahasa Arab? c. Apakah ketuntasan belajar yang Ibu berikan kepada peserta didik sudah sesuai dengan kondisi kemampuan yang dimilikinya?

195 095 PEDOMAN WAWANCARA DENGAN TENAGA PENDIDIK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Pertanyaan : A. Tujuan 1. Bagaimanakah wujud tujuan pembelajaran bahasa Arab di RA At - Tamam Bandar Lampung? 2. Kompetensi-kompetensi apa saja yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik setelah menempuh pembelajaran bahasa Arab? 3. Apakah proses pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam sudah mengacu kepada kompetensi yang telah ditetapkan? 4. Apabila tujuan dan kompetensi hasil belajar belum tercapai, apasaja yang menjadi kendala pendidik dan peserta didik dalam mencapai tujuan tersebut? B. Materi dan Alokasi Waktu a. Materi materi seperti apasaja yang Ibu gunakan dalam pembelajaran bahasa Arab di RA At- Tamam Bandar Lampung? b. Topik topik seperti apa saja yang dianggap cocok dan sesuai untuk dijadikan bahan ajar bahasa Arab di RA At- Tamam Bandar Lampung? c. Masalah/kesulitan apasaja yang Ibu temukan dalam menyiapkan bahan ajar bahasa Arab untukpeserta didik di RA At - Tamam? d. Apa komentar Ibu berkaitan dengan sedikitnya alokasi waktu untuk pembelajaran bahasa Arab, yaitu 20 menit dalam 1 minggu? Perlukah penambahan waktu? Jika perlu, berapa waktu yang ideal? dan mengapa Ibu berpendapat seperti itu? C. Materi 1. Materi apa saja yang digunakan pendidik dalam pembelajran bahasa Arab?

196 Kesulitan kesulitan apa yang dihadapi pendidik dalam menyiapkan dan menyampaikan materi? 3. Kesulitan kesulitan apasaja yang dihadapi peserta didik dalam menangkap materi bahasa Arab yang disampaikan oleh pendidik? D. Metode 1. Metode metode apasaja yang digunakan pendidik dalam pembelajaran? 2. Bagaimana pendidik menerapkan metode dalam pembelajaran? 3. Bagaimana peserta didik mengikuti metode yang diterapkan pendidik? 4. Masalah/kesulitan apasaja yang timbul dalam penerapan metode pembelajaran? E. Media 1. Media apasaja yang biasa Ibu gunakan dalam proses pembelajaran bahasa Arab di RA At - Tamam? 2. Masalah/kesulitan apasaja yang ada dalam penggunaan media pembelajaran bahasa Arab? 3. Bagaimana cara pendidik mengatasi masalah/kesulitan terkait dengan media? 4. Kegiatan apa saja yang diadakan sekolah untuk pembelajaranbahasa Arab di RA At - Tamam? F. Penilaian 1. Bagaimana proses penilaian dalam pembelajaran bahasa Arab? 2. Apasaja yang dinilai dalam pembelajaran bahasa Arab? 3. Bagaimana pendidik menilai hasil belajar peserta didik? G. Pendidik 1. Bagaimana penguasaan pendidik terhadap materi pembelajaran bahasa Arab? 2. Masalah/kesulitan apasaja yang dihadapi pendidik dalam pembelajaran?

197 097 H. Peserta Didik 1. Bagaimanakemampuan, minat,danreaksibelajarpeserta didik? 2. Masalah/kesulitanapasaja yang dihadapipeserta didikdalampembelajran? I. Komentar dan Perbaikan Pembelajaran Bahasa Arab di RA At Tamam a. Bagaimanakah kondisi atau proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam kita selama ini? b. Masalah/kesulitan apasaja yang Ibu temukan dalam mengelola pembelajaran bahasa Arab di RA At Tamam ini? 1) Bagaimana dengan kondisi kurikulum, silabus, dan sarana pembelajaran lainnya? 2) Dari mana Ibu mendapatkan bahan ajar? kendala apa yang Ibu temukan? c. Apa usaha yang telah Ibu lakukan untuk mengatasi kendala kendala yang berkaitan dengan proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di RA At - Tamam? d. Apa harapan, pandangan, dan saran Ibu kepada pemerintah atau kalangan peneliti serta pengajar bahasa Arab terkait dengan usaha pengembangan pembelajaran bahasa Arab di RA? Perlu dikembangkan atau tidak perlu? Jika perlu, hal hal apasaja yang paling mendesak untuk disiapkan dan dikembangkan?

198 098

199 099

200 211

201 210 السرية الذاتية أ- ادلعلومات الشخصية االسم اظتكان/ اتريخ الوالدة اصتنس اصتنسية الوالد الوالدة العنوان اعتاتف/ اصتوال الربيد اإلليك توين إنتان مفلحة )Intan Muflihah( بندار المفونج ساتيرب أنثى إندونيسية دكتورنديس دتامي أكيف دكتورندي ويو سرايين (Drs. H. Tamami Akip) )Dra. Hj. Wiwin Sriani, M.Pd.I( شارع سنتوت علي ابشى ايااغوانن الرقم وي دادي سوكرامى بندار المفونج المفونج : : : : : : : : : السنة - ب- ادلراح العلمية. ادلستوى الدراسي الرقم خرجية اظتدرسة االبتدائية اضتكومية وي دادي. خرجية اظتدرسة اظتتوسطة اضتكومية بندار المفونج. خرجية كلية اظتعليات اإلسالمية دار السالمكونتور للانات اوأول. خرجية اظترحلة اصتامعية يف جامعة رادين إنتان اإلسالمية اضتكومية بندار المفونج قسم تعليم اللغة العربيةكلية ال تبية. خريج مرحلة اظتاجست ت يف جامعة موالان مالك إبراىيم االسالمية اضتكومية ماالنجكلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية.