رتهورية إندونيسيا وزارة الشئون الدينية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية إعداد ادلادة

النسخ

1 رتهورية إندونيسيا وزارة الشئون الدينية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية إعداد ادلادة رسالة ادلاجستري التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس ال سمعي ة ال للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو الطالب رقم التسجيل إعداد: : : شفوي ة أوكا سوانر إحسان أضيتمى ادلشرف األول د.احلاج شهدأ ادلاجستري إشراف حتت ادلشرف الثاين د.احلاج حليمى زىدى ادلاجستري العام اجلامعى 8102 م

2 إعداد ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس ال سمعي ة ال للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو شفوي ة رسالة ادلاجستري إعداد أوكا سوانر إحسان أضيتمى رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 8102

3 إعداد ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس ال سمعي ة ال للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو شفوي ة رسالة ادلاجستري تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من احلصول على درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية شروط إعداد أوكا سوانر إحسان أضيتمى رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج فربيري 8102

4

5

6

7 االستهالل Ini adalah sebuah kitab yang Kami turunkan kepadamu penuh dengan berkah supaya mereka memperhatikan ayat-ayatnya dan supaya mendapat pelajaran orang-orang yang mempunyai fikiran. (QS. Shod: 92) Biarlah kekhawatiran yang ada di dala dirimu menjadi pendorong untuk menemukan ide ide serta gagasan - gagasan baru (Sir Wilson Churcil)

8 إهداء أىدي ىذه الرسالة إىل: أيب سوفرطو بن رمسادى وأمي سرانرويت اللذان قد ربياين تربية منذ صغري حىت اآلن ذلا وأعطياينكل ما أحتاج إليو من ادلال والدعاء والتشجيع والرزتة حىت استطعت أن أمت دراسيت يف الدراسات العليا يف ىذه اجلامعة. "اللهم ارزتهما واغفر ذنبهما اي أرحم الرازتني وأدخلهما جنة النعيم" إىل مجيع األساتذة الذين أسدوا النصائح اليت استندت منها يف حيايت ليس إلعطاء الدرس فقط بل ل تبية جيل مشرف وأكدوا ىل أن ادلعلم إىل إخواين وأخوايت األشقاء الذين حثوين وشجعوين يفكل حني بدون ملل حىت استطعت إدتام ىذا البحث إىل األصحاب مجيعا إليهم رتيعا أىدى ىذا البحث

9 أوكا سوانر إحسان أضيتمى 7158 مستخلص البحث التعليمية ادلادة إعداد على أساس السمعية الشفوية ل تقي ة التواصلية مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو. رسالة ادلاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ادلشرف : 5( الدكتور احلاج شهدأ ادلاجستري 7( الدكتور احلاج حليمى زىدى ادلاجستري الكلمات األساسية : إعداد ادلادة التعليمية الس معي ة ال شفوي ة مهارة اإلستماع حتاول ادلنظمة ال تبوية الوطنية ببناء ال تبية ادلستقلة وذات اجلودة. وهتدف أن تكون فرصة ىذه ال تبية ذات اجلودة للجميع بالتفريق حىت للطالب ذوي األوضاع االستثنائية. ولكن اىتمام احلكومة عامة واىتمام اصحاب ادلصلحة خاصة ابلطالب ذوي االحتياجات اخلاصة وابلطالب ادلكفوفني لقليل جدا حىت أدى ذلك إىل ظهور ادلشكالت يف عملية التعليم. فادلشكلة العظمى ىي عدم توافر ادلصادر اخلاصة لتعليمهم حسب احتياجاهتمى مبراعاة احلالة البذنية واحلالة النفسية ادلختلفة عندىم عن الطالب العاديني. لذلك حبث الباحث إلعداد ادلادة التعليمية ادلناسبة ابخلصائص واالحتياجات للطالب ادلكفوفني على أساس السمعية الش فوي ة التواصلية ل تقي ة مهارة اإلستماع حىت تسهل عملية تعليم اللغة العربية ذلم. أما األىداف اليت يريد أن حيصل عليها الباحث يف ىذا البحث فهي: 5 لفهم كيفية إعداد ادلادة التعليمية و 7 إلنتاج إعداد ادلادة التعليمية يف التوصلية التعليم على أساس السمعية الشفوية ل تقية مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو. أما ادلنهج ادلستخدم يف ىذا البحث فهو طريقة اجلمع. أما عينة ىذا البحث فهم 51 طالبا يف الفصل التجرييب يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو. واألساليب ادلستخدمة جلمع البياانت ىي ادلالحظة وادلقابلة واالستبانة واإلختبار. اعتمادا على البياانت اليت حصل عليها الباحث كما يلى : )5( إن إجراءات إعداد ادلواد التعليمية على أساس السمعية الش فوية التواصلية ل تقية مهارة اإلستماع يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو للطلبة ادلكفوف ىي حتليل االحتياجات والتخطيط والتطوير وإعداد ادلواد وحتكيم اخلرباء واإلصالح والتجربة ادليدانية واإلصالح األخري.) 7 ( ادلواد التعليمية اجلديدة اليت أعدىا الباحث ذلا فعاليتها يف ترقية قدرة الطلبة يف ويف قدرهتم اإلستماع مهارة على فهمهم يبدو ذلك عندما قارن الباحث بني النتائج يف االختبار القبلي واالختبار البعدي وذلك أن درجة اتء حساب ( o t( يف ىذا البحث )6( أكرب من درجة اتء جدول على مستوى %1 )7017(

10 Abstract Oka Sunar Adhiyatma, 1028, Design material learning as basic of audio lingual for developing Arabic listening for blind children in institution of Aisyia Ponorogo, Thesis Department of Arabic Education in Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang On Postgraduate Program. Supervisor: Dr. Syuhadak, and Dr. Halimi Zuhdi. Keyword: Design material learning, Audiolingual, Arabic Listening. National education effort is to create an independent structure and quality education including children with special needs or exceptional children without any discrimination between normal children and children with special needs. In the fact the attention of the government in general and stakeholders in particular to children with special needs, especially the blind child is still very minimal, so that the learning process has many problems encountered. The issues concerning all aspects of education, be it teaching methods, techniques, material Arabic teaching which turned out to have not found instructional material that are used as a teaching resource specifically and in accordance with their needs given the state of their physical and psychological differ by child normal generally. This research purpose is to: 2) knowing the process of designing material teaching, 1) the result of material learning as basic of audio lingual for developing Arabic listening for blind children in institution of Aisyia Ponorogo.The methodology of this research is collection research. the sample is 20 students and the research instruments to collect data are: 2) observation, 1) interview, 3) questionnaire, 4) test (pre-test and post-test). The results of this research are: (2) the stages of design the Arabic teaching material as basic audio lingual for the blind children is needs analysis, design development, design of material teaching, assessment experts, revision, field trial, final revision (1) the new material Arabic learning is effective for developing arabic listening skill. This is proved by developing pre-test and post-test. The calculated result of t-test= 6 with db= 9, and t-table value of 1,01 at 5: significant level. Thus the t-test result counts 6 greater than the t-table 1,01.

11 ABSTRAK Adhiyatma, Oka, Sunar Penyusunan Bahan Ajar Atas Dasar Audiolingual Untuk Mengembangkan Ketrampilan Mendengar Siswa Tunanetra Di Yayasan Aisyiah Ponorogo, Tesis, Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Dosen Pembimbing : (I) Dr.Syuhadak, (II) Dr.Halimi Zuhdi, M.Pd Kata Kunci : Penyusunan Materi, Audiolingual, Ketrampilan Mendengar Upaya pendidikan nasional adalah untuk mewujudkan tatanan pendidikan yang mandiri dan berkualitas termasuk didalamnya anak berkebutuhan khusus atau anak luar biasa tanpa ada diskriminasi antara anak normal dan anak berkebtuhan khusus. Pada kenyataannya perhatian pemerintah pada umumnya dan para stakeholders khususnya terhadap anak berkebutuhan khusus terutama anak tuna netra ini masihlah sangat minim, sehingga dalam proses pembelajaran terdapat banyak masalah-masalah yang ditemui. Masalahmasalah tersebut menyangkut semua aspek pendidikan, baik metode pembelajaran, teknik, materi pada bahan ajar bahasa arab yang ternyata selama ini tidak ditemukan bahan ajar yang digunakan sebagai sumber ajar yang khusus dan sesuai dengan kebutuhan fisik dan psikologi mereka berbeda dengan normal pada umumnya. Penelitian ini bertujuan untuk : 2. Mengetahui proses penyusunan bahan ajar dan 1. Menghasilkan produk berupa Bahan Ajar Atas Dasar Audiolingual Untuk Mengembangkan Ketrampilan Mendengar Siswa Tunanetra Di Yayasan Aisyiah Ponorogo. Adapun metode yang digunakan adalah metode menyeluruh. Adapun sampel dalam penelitian ini 20 siswa kelas uji coba di yayasan Aisyiah Ponorogo. Dan metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu dengan observasi, wawancara, angket, dan tes. Hasil dari penelitian ini adalah (2) bahwa tahap-tahap penyusunan bahan ajar bahasa arab atas dasar audio lingual untuk siswa tunanetra adalah analisis kebutuhan, rancangan pengembangan, penyusunan bahan ajar, penilaian ahli, revisi, uji coba dan revisi akhir. (1) bahan ajar baru ini dalam penerapannya efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam ketrampilan mendengar. Ini terbukti dengan perkembangan dari pre-test dan post-test. Dalam hitung t-tes= 6 dengan db=9 dan nilai t-tabel 1,01 pada taraf signifikan 5:. dengan demikian hasil hitung t-test 6 lebih besar dari t-tabel 1,05..

12 كلمة شكر وتقدير بسملهللا احلمد هلل رب العادلني والصالة والسالم على أشرف األنبياء وادلرسلني وعلى آلو وأصحابو أرتعني وبعد. يسر الباحث إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجستري وىنا يريد الباحث أن يقدم من صميم قلبو العميق أجزل الشكر وأذتن التقدير دلن قد ساىم وساعده على كتابة ىذه الرسالة وىم: الدكتور الربفيسور احلكومية مباالنج. الربفيسور مالك إبراىيم الدكتور الدكتور احلاج احلاج الدراسات العليا الدكتور عبد احلارس مدير مليادى ادلاجستري اإلسالمية احلكومية مباالنج. ولداان وارغادنتا ادلاجستري جامعة موالان مالك إبراىيم احلاج شهدأ ادلاجستري زىدى ادلاجستري بصفتو ادلشرف بصفتو جامعة موالان مالك إبراىيم مدير كلية الدراسات العليا اإلسالمية جامعة موالان رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية اإلسالمية ادلشرف األول عليو بكل اىتمام وصرب وحكمة يف كتابة ىذه الرسالة. الربفيسور الدكتور احلاج مهيبان الدكتور احلاجة ديوي زتيدة احلكومية مباالنج. الدكتور و الثاين اللذان وجها الباحث وأرشداه ادلاجستري ادلاجستري والدكتور احلاج توفقررزتن والدكتور احلاج شريفان نورزين احلاج حليمى وأشرفا و ادلاجستري ادلاجستري

13 بصفتو خرباء اللغة العربية الذين أعطو ادلالحظات واالق تاحات الستكمال وتصحيح ادلادة التعليمية الذي قام الباحث بتطويره. 6. رئيس مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو الذي قد أعطى إيل فرصة للبحث ورتيع األساتذة والطلبة يف ىذه مؤسسة الذين ساعدوا الباحث يفكتابة البحث عن رسالة ادلاجستري. 2. رئيس الربانمج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج ورتيع األساتذة والطلبة يف ىذا الربانمج الذين ساعدوا الباحث يف كتابة ىذه رسالة ادلاجستري. 8. رتيع األساتذة يف الدراسات العليا احمل تمني. واألصدقاء ومن ال يستطيع الباحث أن يذكرىم رتيعا ىنا. ىذا وأسأل هللا أن تكون أعماذلم مقبولة ومثابة وتكون للعباد والبالد آمني. رسالة ادلاجستري ىذه انفعة ومفيدة ماالنج 51 الباحث 7158 م فربيري أوكا سوانر إحسان أضيتمى

14 الفهرس صفحة الغالف... أ صفحة ادلوضوع... ب موافقة ادلشرف... ج ادلوافقة واالعتماد من جلنة ادلناقشة... د إقرار الطالب... ه استهالل... و إىداء... ز مستخلص البحث ابللغة العربية... ح مستخلص البحث ابللغة اإلجنليزية... ي مستخلص البحث ابللغة اإلندونيسية... ك كلمة شكر وتقدير... ل الفهرس... ن قائمة اجلداول... ر قائمة الرسوم البيانية... ش قائمة ادلالحق... ش

15 الفصل األول اإلطار العام أ. خلفية البحث... ب.أسئلة البحث... ج. أىداف البحث... د. مواصفات ادلنتج... ه. فروض البحث... و. فوائد البحث... ز. حدود البحث... ح. حتديد ادلصطلحات... ط. الدراسات السابقة... الفصل الثاىن اإلطار النظري ادلبحث األول : ادلادة التعليمية مفهوم ادلادة التعليمية... أ. ب.أسس إعداد ادلادة التعليمية لغري الناطقني ابلعربية ج. معايري إختيار ادلادة التعليمية د. طرق إختيار ادلادة الدراسية...

16 71 ه. تنظيم حمتوى ادلادة الدراسية ادلبحث الثاين : السمعية الشفوية مفهوم الطريقة... أ. 73 ب.أىداف الطريقة السمعية الشفهية ج. خصائص الطريقة السمعية الشفهية د. مالمح الطريقة السمعية الشفهية... ه. خطوات استخدام طيقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة 78 الكالم و. الوسائل التعليمية يف الطريقة السمعية الشفهية ز. مزااي وعيوب من الطريقة السمعية الشفهية ح. تقومي الطريقة السمعية الشفهية ط. تدريبات األمناط اللغوية يف طريقة السمعية الشفوية... ادلبحث الثالث : مهارة اإلستماع مفهوم اإلستماع... أ. 16 ب.أنواع ادلرحلة يف مفهوم ادلهارة اإلستماع ج. ادلادة التعليمية دلهارة اإلستماع... د. أنواع فهم ادلسموع تعليميا ادلبحث الرابع : ادلكفوفني...

17 مفهوم ادلكفوفني أ. ب.العوامل اليت تسبب إىل فقدان البصر الفصل الثالث منهجية البحث والتطوير 61 شكل البحث... أ. 61 ب.إجراءات البحث وتطويره ج. جتربة اإلنتاج ختطيط التجربة فاعل التجربة البياانت وادلعلومات أسلوب رتع البياانت مصادر البياانت أسلوب حتليل البياانت د. ىيكل البحث... الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها ادلبحث األول : نبذة خمتصرة عن أ. ادلؤسسة... 21

18 ب.تطوير ادلادة للمكفوفني خطة الدراسة يف تعليم اللغة العربية على أساس السمعية الشفوية ل تقية ادلهارة اإلستماع الفصل اخلامس نتائج البحث والتوصيات 557 أ. نتائج البحث ب.التوصبات ج. ادلق تحات قائمة ادلصادر وادلراجع... قائمةاجلدوال قائمةالرسوم البيانة قائمة ادلالحق السرية الذاتية قائمة اجلدوال ادلوضوع ا ال لرقم صفحة 6 5 اجلداول من استبانة اخلرباء 3 2 نتائج اإلستبانة من خبري عن التعليمية ادلادة 7

19 نتائج االستبانة من حماضر حرف بريل قائمة الرسوم البيانة لرقم ادلوضوع ا منوذج إجراءات البحث التطويري ال صفحة 1 5 5

20 قائمة ادلالحق لرقم ادلوضوع ا صفحة ال

21 1 التمهيد أ. الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة اللغة ىي رلموعة من النظام الصوتية والنحوية والصرفية وادلعجمية اليت تتكامل فيما بينها لتنتج عبارات ومجال ذلا مع ت وداللة ب ت فئة معينة من البشر أو 1 ج ت"أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم. ما يقول "ابن ونقل انيف زلمود معروف من الكتاب"مقدمة" عن تعريف اللغة انو قال: وكان العالمة ابن خلدون قد عرفها أن اللغة يف التعارف ىي عبارات ادلتكلم عن مقصوده, وتلك فعل اللسان 2 متقررة يف العضو الفاعل ذلا, وىو اللسان يفكل أمة حبسب اصطالحاهتم. أم اكتب يف قانون ظلرة 2223 سنة 22 فال بد أن تص ت ملكة عن ادلنظمة ال تبوية الوطنية أبن ػلاول يف إغلاد بناء ال تبية ادلستقلة وذات اجلودة. وهتدف فرصة ىذه ال تبية ذات اجلودة للجميع بال تفريق حىت للطالب االستثنائية بال تفريق بينهم وب ت الطالب العادي ت. وىذا مطابق بقول سادلنجا عن ال تبية الشاملة فهي النظرية لل تبية الشاملة اليت ازبذىا UNESCO 3 ال تبية.. فهذه النظرية احملمودة ربتاج إىل مساعدة اجلميع الذين يش تكون يف عملية عندما نتحدث عن شفوية أول السمعية ال مرة يف إعالمنا مقدما فهم أساليب ووسائل اإلعالم.الطرق بشكل عام ىي كل األشياء الواردة يف العملية التعليمية سواء يف تدريس الرايضيات والفن واللغة والعلوم والثقافات األخرى. 1 نا صرعبدهللا الغالي وعبدالحميدعبدهللا, أساس إعداد الكتاب التعليمية لغير الناطقين بها )الرياض: دار الغالي, 1991 م( ص, 36 2 د.معروف, نايف محمود, خصائص العربية وطرائق تدريسها, بيرت:دار النقائس, 1995, ص Ilham Sunaryo dan Surtikanti, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Inklusif) (Surakarta : Univ Muhammadiyah, 3122 ), hlm. iii

22 2 وردباإعداد ادلادة يف العملية التعليمية دون أي زلاولة لنقل شيء لطالهبم. وابلتايل ؽلكن إعطاء األسلوب كما النظاميات احلس السليم الختيار وإعداد وتقد ن اللغوية. واليت غلب ادلادة الس معي ة الش فوي ة. و مراعاهتا يف ربديد الطريقة ال ينبغي أن يكون اشتباك طريقة ومن ادلتوقع األىداف األساسية يف ىذا األسلوب ىو تطوير قدرة الطالب على التفك ت ابللغة العربية وليس اللغة األم فقط. طريقة السمعية الشفوية بنظرية من الطريقة كرد فعل على شيئ ت مهم ت يف 62 وعلا: أوال دراسة اللغة أجريت من قبل علماء النفس وعلماء اللغة من اللغة 52 - اللغة احملكية اذلند يف الوالايت ادلتحدة والثاين ىو تطوير وسائل االتصال ب ت الدول ؽلكن أهنا قريبة ادلسافة. الشيء الثاين ىو ادلشجع أن نرى وظائف اللغة ليست فقط للتواصل كتابة اللغة أو نقل الثقافة اإلنسانية ولكن اللغة كأداة لتحقيق التواصل اللفظي. الناس ابلتتابع تعلم االستماع والتحدث مواصلة الدراسة برسالة خطية )القراءة والكتابة(. وجهة النظر اليت أدت إىل طريقة جديدة لتعلم لغة أجنبية إىل أن يطلق عليو طريقة السمعية الشفوية. لقد ظهر يف تعليم اللغة العربية مستمرا من ادلدارس يف ادلرحلة اإلبتدائية مث يف ادلرحلة ادلتوسطة إىل ادلرحلة اجلامعة و يقض الوقت الطويل واجلهد العظيم واألموال الكث تة. أم ا مصطلح الطالب االستثنائية كالطالب ادلعوق ت تستخدم عامة للتبديل ادلصطلح شيء السليب أو ادلكفوف ت طالب ضعفاء العقل وغ تىا من ادلصطلحات اليت تدعو إىل االختالف يف االراء. عرف آم ت وكسومة عن تعريف الطالب لذوي االحتياجات اخلاصة ابلطالب اإلستثنائية من الطالب العادي ت خبصائص ظاىرة يف عقلهم وقدرة حواسهم وقدرة اتصاذلم ويف سلوكهم ومعاق جسمهم ومنهم

23 3 4 ادلكفوف ت فتعرف ادلكفوف ت. ىنا أنو ذو ضعف البصر حىت تعوقو وػلتاج إىل اإلستثناء يف عملية التعلم حسب ضعفهم. تعليم اللغة الثانية أو األجنبية زبتلف ابدلادة واجلهد أكثر مث تعويد وتكييف البيئة لو. الصعوبة ادلوجودة يف تعليم يف عملية التعلم األخرى حيث ػلتاج إىل الصرب اللغة الثانية وخاصة يف تعليم اللغة العربية حيث تعتمد على معرفة الصرف والقواعد وبقية ادلهارات كاإلستماع والكالم القراءة والكتابة. لذا كان بعض األمور الزم أن يهتم بو معلم اللغة كنفس االبتكار والوسائل ادلوجودة واستخدام ادلدخل والطريقة واألسلوب وادلادة 5 ادلناسبة. إن تنظيم زلتوى ادلادة ػلتاج إىل اإلق تاحات النظرية على أسس تتفق ابلنظرايت ال تبوية احلديثة. وكان أشد ما حرصت عليو أن ػلدد ىذه األسس وتدعو إىل التزامها عند تصميم ادلادة التعليمية. ورأى انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا أنو يلزم عند إعداد ادلواد التعليمية لتعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا أن تراعى فيها األسس 6 الثقافة واإلجتماعية األسس السيكولوجية واألسس اللغوية وال تبوية. التعليميةاإلستماع 7 "السمعية الشفوية". األساسية ادلادة عند ادلعوق ت أو ادلكفوف ت حيث إن تعليم اإلستماع وكذلك بعض الوسائل البصرية اللمسية يف بعض األحيان. يضمن من اللغة البسيطة و يستعمل طريقة األساسية يف التعليم. وزبتلف ادلادة تعقدا بوسائل الركيزة 5 IG. A.K Wardani, dkk, Pengantar Pendidikan Luar Biasa, Edisi Pertama (Jakarta : Univ Terbuka, 3113), hlm. 4 6 Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta : Diva Press, 3123), hlm انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد ادلواد التعليمية لتعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرايض : دار الغايل )1991 ص.19 7 )2222 ص.56 مسر اليس ت دليل مصور لألىل والعامل ت مع األطفالكف البصر وصعوابت الرؤية الطبعة األوىل )ب توت : ورشة ادلوارد العربية

24 4 مهارة اإلستماع ىو قدرة الشخص يف خالصة مهارة االستماع وفهم الكلمة أو اجلملة اليت أعرب عنها الشركاء أو التحدث بعض وسائل اإلعالم. ىذه ادلهارات موجودة يف كل األغراض أما ابللغة األوىل أو الثانية لتعليم اللغة. فقال أسيب ى تمون, ومهارات التحدث ىو القدرة على الكشف عن الرغبات صياغة سليمة الكلمات فنقطة ىامة أو العبارات للتعب ت عن األفكار يف شكل أفكار آراء أو الشعور إىل شريك للمحاور. من مهارة اإلستماع. إن صلاح الطالب يعتمد على مهارهتم, فالطالب الذي ال يقدر على الكالم نقصا من اإلستماع جيدا سوف يواجو الصعوبة يف فهم ادلعلومات 8 ادلوجودة يف كتب التعليم اللغة العربية. أم ا ترقي ة مهارة ىنا هتذف لتحس ت التعليم اللغة العربية لعل تفضي من التعليم و التعل م ب ت األساتد و الطالب و كذلك لنعرف النقصا من ادلادة التعليم و تطبيقو يف تطوير. أم ا الواقع أن اىتمام احلكومة عامة واىتمام أصحاب ادلصلحة خاصة ابلطالب ذوي االحتياجات اخلاصة وابلطالب ادلكفوف ت لقليل جدا حىت تؤدى ذلك إىل ظهور ادلشكالت يف عملية التعليم. فالزم ازباذ العربة خالل التاريخ مىت جاء إىل الرسول عبد هللا بن أمي مكتوم أراد أن يسأل أمرا عن اإلسالم وأيب بو الرسول فعتبو هللا. ونقطة العربة اذلامة ىنا فالطالب لذوي االحتياجات اخلاصة ػلتاجون إىل االىتمام اخلاصة هبم من الطرق والوسائل وادلادة واجلوانب فيها طالبا 86 قدر ومن ضعف األيتام قدر األخرى يف ال تبية. أم ا حال يف مؤسسة ىناك يوجد 32 طالبا. كل صباح ىم يذىبوا إىل مدارمسم إم ا يف ادلساء و بعد ادلغرب ىناك األنسطة اخلارجة عن ادلناىج الدراسة ىي الدراسة اللغة العربية, الدراسة اللغة اإلصلليزيةو الدراسة األفكار, الدراسة الدينية والدراسة األخر. مث 9 Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati المراجع سابق, ص: 61

25 5 ينظر من الدراسة اللغة العربية يوجد من ادلدرس اجليد ولكن ال يوجد ادلادة أو الكتاب الدائمة يف ادلؤسسة. فهذه ادلشكلة الظاىرة مناسبة دبا قالو بعض ادلعلم ت يف مؤسسة عائشية لأليتام فونوروكو. فهكذا ما قاذلا األستاذة رزكا بلدين أبن ادلشكالت يف التعليم عند الطالب ادلكفوف ت كث تة جدا حيث إهنم من الطالب لذوي االحتياجات اخلاصة اليت لديهم اخلصائص ادلختلفة ابلطالب العادي ت عموما. فادلشكلة ىي اليت تتعلق جبميع اجلوانب ال تبوية إما يف طرق التعليم األسلوب واحملتوايت اليت مل توجد حىت اآلن عن ادلصادر اخلاصة لتعليمهم حسب احتياجاهتم دبراعاة احلالة البدنية واحلالة النفسية ادلختلفة عندىم 9 عن الطالب العدي ت. إعتماد على ادلشكالت ادلذكورة فالباحث حس دبهمة زلاولة يف اغلاد البحث لإلعداد ادلواد التعليمية ادلناسبة ابخلصائص واالحتياجات للطالب ادلكفوف ت دلهارة اللغة العربية حىت تسهل عملية تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلؤسسة وخاصة يف ربقيق أىداف تعليم مهارة اإلستماع. ربت ادلوضوع: إعداد ادلادة مهارة اإلستماع لرتقي ة "عائيشية "بفونوروكو. على أساس ال سمعي ة ال للطلبة ادلكفوفني شفوي ة التعليمية يف مؤسسة 9 ادلقابلة Research-W/ /27/24/

26 6 ب.أسئلة البحث يقتصر الباحث على القضااي ادلتعلقة ابعداد ادلواد التعليمية على أساس الس معي ة ال التايل : كيف يتم أ. شفوي ة تطوير ادلادة يف اإلستماع دلهارة ل تقي ة عن الطالب ادلكفوف ت دبدينة فونوروكو مفصلة على النحو إعداد ادلادة التعليمية التعليمية ل تقي ة دلهارة اإلستماع أساس الس معي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو ب.ما مدى فعالية شفوي ة ال سمعي ة ال طريقة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية" بفونوروكو يف تعليم اللغة العربية ل تقية اإلستماع على للطلبة ج. أىداف البحث والتطوير أما األىداف اليت.1.2 لفهم كيفية إعداد ادلادة يريد أن ػلصل عليها الباحث يف ىذا البحث فهي ما تلي : التعليمية ل تقي ة دلهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو. إلنتاج إعداد ادلادة التعليمية ل تقي ة دلهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو. على أساس ال سمعي ة ال على أساس ال سمعي ة ال شفوي ة شفوي ة د. مواصفات اإلنتاج ويستهدف ىذا البحث يف مع اخلصائص التالية : انتاج ادلواد التعليمية وىي ادلادة التعليمية دلهارة اإلستماع

27 7 لكل مادة من ادلادة التعليمية من ىذا الكتاب حملة تب ت رلمل ادلادة وذلك ادلدرسة.1 يتضح من خالل مضمون ادلادة وأىدافها اخلاصة. ادلادة التعليمية دلهارة اإلستماع ادلعدة شكلها حبرف "مقالةWord Microsoft و.2 شريط السمعية الشفويةAudiolingual " إن ادلادة 3. التعليمية ادلعدة تنطلق من حاجات الطلبة لذوي اإلحتياجات اخلاصة يف مؤسسة دلهارة اإلستماع. حدود البحث ه. كما أنو ال ؽلكن تعميم نتائج ىذه الدراسة إال على العينة اليت سبت دراستها كما أن صدق النتائج يعتمد بشكل أساس على مدى صدق األدوات ادلستخدمة. يضاف إىل ذلك زلدودية الوقت ادلتاح لتنفيذ التجريبة مع الطلبة. اقتصر ىذا البحث على : احلدود ادلوضوعية ػلدد الباحث موضوعو يف إعداد ادلادة التعليمية ل تقي ة دلهارة.1 اإلستماع على أساس ال سمعي ة ال ادلكفوف ت يف مؤسسة للطلبة شفوي ة "عائيشية "بفونوروكو. إعداد نوع من الفعل أصل مفردات ىو أعد معناه ىيأه هتييؤه أو ربض ته أم ا تطوير ىو تعديلها و ربسينها إىل ماىو أفضل. وادلراد دبهارة اإلستماع ىنا ىي القدرة على موافقا أبىداف تعليم دبهارة اإلستماع يف ميدان الدراسة. ضلدد الباحث من البحث ىنا, لعل حبثو يكمل لكل نقصا من الدراسة قبلو و كذلك احلصول إىل نتيجة ادلرضية. 2. احلدود ادلكانية غلرى ىذا البحث لطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو.

28 8 احلدود الزمانية غلرى ىذا البحث يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو يف شهر مايو يليو العام الدراسي 2217 م. أ. لكل مادة من ادلواد دليل يسهل على ادلعلم من خاللو تعليم اللغة العربية وتقوؽلها ليقيس قدرة الطلبة يف مهارة اإلستماع. ب. إن ادلادة التعليمية ادلعدة يف مهارة اإلستماع تنطلقا من رلموعات الكتب العربية ادلتنوعة وادلكتوبة يف شكل منتظم. ج. إن النقاط ادلهمة يفكل مادة من ادلادة ادلكتوبة داخل ادلربع ب د. التدريبات تكتب ابلتدرج من السهلة إىل الصعبة. ه. إن مضمون ادلواد ولغتها تعاد حبسب مستوى الطلبة اللغوى وادلعريف. Shadding.3 و. فوائد البحث 1. نظرية أن يكون ىذا البحث تطوير نظرية يف تعليم مهارة اإلستماع للمكفوف ت. 2. تطبيقية 3. أن يكون ىذا البحث حال للمشكلة يف تعليم مهارة اإلستماع للمكفوف ت. 4. أن يكون ىذا البحث مساعدة اإلنتاج يف تعليم مهارة اإلستماع للمكفوف ت.

29 9 ز. فروض البحث وأما فروض ىذا البحث فهي : إعداد ادلادة على أساس التعليمية ال سمعي ة الشفوي ة ادلناسبة يف تعليم اللغة العربية اإلستماع.1 ل تقي ة مهارة للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية " ادلادة 2 بفونوروكو. التعليمية ادلعدة أكثر فعالية ل تقية مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة. "عائيشية" بفونوروكو. ح. حتديد ادلصطلحات ادلواد التعليمية : ىي وعاء من رلموعة ادلعلومات ادلساندة يف الربانمج التعليمي.1 وىي ادلواد اللغوية اليت تقدم دلتعلمي اللغة. وتتكون ادلواد التعليمية من ادلوضوعات على حسب ربليل متطلبات للتالميذ وتتكون ىذه ادلواد من ادلوضوعات القريبة من خربات الطلبة اليومية أو ىي احملتوى التعليمي الذي نرغب يف تقدؽلو للطلبة بغرض ربقيق أىداف تعليمية معرفية أو مهارية أو وجدانية. وىي ادلضمون الذي يتعلمو الطلبة يف علم ما. إذن ىي كل ما يريد ادلعلم إعطاء ادلعلومات إىل أذىان الطلبة عند 12 عملية التعليم. شفوي ة الس معي ة ال : السمعية الشفوية ىي طريقة فيها الكث ت من ادلمارسات.2 والتدريبات ابللغة يف شكل حوار والوعظ وما شابو اليت يتوقع من الطالب ؽلكن أن يتكلم كمالك للغة نفسها. األسلوب أوديولينجوال ىو أساسا تطوير الطريقة ادلباشرة تعترب غ ت كافية ال سيما يف شرح األمور اليت يصعب فهمها. ىذا األسلوب ألنو إىل 10 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان وآخرون دروس الدورات الرتبية دلعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا : اجلانب النظرى )مؤسسة الوقف اإلسالمي 1423( ص. 111

30 12 جانب التشديد على تعليم اللغة عن طريق االستماع وتقليد كما أمكن استخدام اللغة األم دلزيد من التفاصيل : مهارة اإلستماع اليت أعرب عنها الشركاء أو اإلستماع ىي قدرة الشخص يف ىضم وفهم الكلمة أو اجلملة التحدث بعض وسائل اإلعالم. ىذه ادلهارات موجودة يف كل األغراض أما ابللغة األوىل أو الثانية لتعليم اللغة. للتعب ت عن األفكار يف شكل األفكار واآلراء والرغبات أو الشعور إىل الشريك يف احملاور الكفيف أو ادلكفوفني األبصار : ىي لغة مستمد من الكف ومعناه حجب أو عطل وىو من األلفاظ اليت تلقى قبوال أكثر من غ تىا وادلكفوف ت 11 األعمى أو الضرير ومجعو مكافيف وادلكفوفون. ىو كذلك واصطالحا يتمثل الكف يف عدم قدرة الع ت على أداء وظيفة الرؤية نتيجة إصابة أو خلل طارئ أو والدي ويعتمد يف قياس قوة األبصار لدى الكفيف اعتمادا على مقياس سنلن. 12 )Snellen( أي الكفيف ىو من كان أعضاء الع ت عاجز يف آداء وظيفتها للنظر تع ت ظالل األشياء ادلنظور ال تستطيع أن تستمر وترسل إىل قرنية وعدسة الع ت وشبكية الع ت وإىل األعصاب إلعاقة فيها. : مؤسسة 13 اقتصادية. بفونوروكو. ىي مجعية أو معهد أو شركة أسست لغاية عملية أو خ تية أو ويقصد ىنا مؤسسة عائيشية التكاملية لذوي االحتياجات اخلاصة دمحم عبد الرحيم عرس ودمحم فهمي الرويك طبعة اثنية )عمان :دار زلدالوي 1984( ص Muhammad Sugiarmin, Sekolah Inklusif :Konsep dan Penerapan Pembelajaran (Ed) Cetakan ketiga (Bandung : Nuansa, 3123), hlm لويس معلوف منجد طبعة احلادية واألربعون )دار ادلشرف لبنان : 2225( ص. 12

31 11 ط. الدراسات السابقة 1. أدي مرداىن زات )2212( العنوان : إعداد ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع أسئلة البحث : 1( كيف تتم إجراءات إعداد ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع ادلدرسة الثانوية بينا اإلسالم اتهنا غورغوت 2( ما مدى فعالية استخدام ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع ادلدرسة الثانوية ب ت اإلسالم اتهنا غورغوت 3( ما اسباب فعالية استخدام ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع و مهارة ادلدرسة الثانوية ب ت اإلسالم اتهنا غورغوت أىداف البحث : 1( معرفة كيفية إجراءات إعداد ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع ادلدرسة الثانوية بينا إسالم اتهنا غورغوت. 2( معرفة مدى فعالية استخدام ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع ادلدرسة الثانوية بينا إسالم اتهنا غورغوت. 3( معرفة اسباب فعالية استخدام ادلواد التعليمية دبدخل احلقول الداللية ل تقية مهارة اإلستماع ادلدرسة الثانوية ب ت اإلسالم اتهنا غورغوت. طريقة البحث : أجرى ىذا البحث ابدلدخل الكمى الكيفي على ادلنهج التجرييب والتطوير )R&D(

32 12 نتائج البحث : 1( إن إجراءات إعداد ادلواد التعليمية دلهارة اإلستماع دلرحلة الثانوية دبدخل احلقول الداللية : الدرسة ادلبدئية والتخطيط والتطوير وإعداد ادلواد والتحكيم اخلرباء واإلصالح والتجربة ادليدانية واإلصالح األخ ت. 2( ادلدة التعليمية اجلديدة اليت أعداىا الباحث ذلا فعليتها يف ترقية قدرة الطلبة عند أداء تعب تىم الشفهي من حيث نطقهم األصوات العربية والطالقة ويف قدرهتم على استخدام ادلفردات اللغوية. 2 دمحم. فوزان )2212( العنوان : إعداد ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية مهارة اإلستماع أسئلة البحث : 1( كيف يتم إنتاج ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية مهارة اإلستماع أو فهم ادلقروء للصف السابع دبدرسة الصادق ادلتوسطة اإلسالمية بكوولو بولوالونج ماالنج 2( ما مدى فعالية ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية مهارة اإلستماع أو فهم ادلقروء للصف السابع دبدرسة الصادق ادلتوسطة اإلسالمية بكوولو بولوالونج ماالنج أىداف البحث: 1( معرفة كيفية إنتاج ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية مهارة اإلستماع أو فهم ادلسموع للصف السابع دبدرسة الصادق ادلتوسطة اإلسالمية بكوولو بولوالونج ماالنج.

33 13 2( معرفة مدى فعالية ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية مهارة اإلستماع أو فهم ادلقروء للصف السابع دبدرسة الصادق ادلتوسطة اإلسالمية بكوولو بولوالونج ماالنج. : أجرى ىذا البحث ابدلدخل الكمى الكيفي على ادلنهج التجرييب والتطوير )R&D( : 1( إن انتاج ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية مهارة اإلستماع أو فهم ادلسموع للصف السابع دبدرسة الصادق على شكل الكتاب التعليمي طريقة البحث نتائج البحث منافع للطلبة. وخطوات إلنتاج ادلواد التعليمية ىي التحليل التصميم التطوير اإلختبار التصحيح. 2( إن ادلادة التعليمية اجلديدة لدرس اللغة العربية اليت أعداىا الباحث ذلا فعليتها يف مهارة اإلستماع. 3 دمحم. مصلح 2211( )2212- العنوان : طريقة تعليمية مهارة اإلستماع يف اللغة العربية للمكفوف ت يف مؤسسة دمحمية التكاملية لذوي االحتياجات اخلاصة الموعان العام الدراسي أسئلة البحث : 1( ما ىي طريقة ادلستخدمة يف تعليم مهارة اإلستماع يف اللغة العربية للمكفوف ت يف مؤسسة دمحمية التكاملية لذوي االحتياجات اخلاصة الموعان العام الدراسي

34 14 2( ما ىي طريقة ادلستخدمة يف تعليم اإلستماع يف اللغة العربية للمكفوف ت يف مؤسسة دمحمية التكاملية لذوي االحتياجات اخلاصة الموعان العام الدراسي أىداف البحث : 1( معرفة طريقة ادلستخدمة يف تعليم مهارة اإلستماع يف اللغة العربية للمكفوف ت يف مؤسسة دمحمية التكاملية لذوي االحتياجات اخلاصة الموعان العام الدراسي ( معرفة طريقة ادلستخدمة يف تعليم مهارة اإلستماع يف اللغة العربية للمكفوف ت يف مؤسسة دمحمية التكاملية لذوي االحتياجات اخلاصة الموعان العام الدراسي طريقة البحث : أجرى ىذا البحث ابدلدخل الكمى الكيفي على ادلنهج التجرييب. نتائج البحث : 1( إن انتاج ادلواد التعليمية لدرس اللغة العربية دلهارة اإلستماع أو فهم ادلسموع للصف السابع دبدرسة الصادق على شكل الكتاب التعليمي منافع للطلبة. وخطوات إلنتاج ادلواد التعليمية ىي التحليل التصميم التطوير اإلختبار التصحيح. 2 ( إن ادلادة التعليمية اجلديدة لدرس اللغة العربية اليت أعداىا الباحث ذلا فعليتها يف مهارة اإلستماع. إن البحوث السابقة يف مادة إعداد ادلواد التعليمية يف تعليم اللغة العربية ل تقية مهارة اإلستماع مل يصل إىل الطلبة دلكفوف ت. ولذلك أرد الباحث أن يصمم ادلواد التعليمية يف تعليم اللغة العربية ل تقية مهارة اإلستماع لطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة دمحمية بالموعان.

35 15 الفصل الثاين اإلطار النظري يشتمل الفصل الثاين وىو اإلطار النظري على ادلباحث وىي ادلادة مخسة التعليمية والسمعية الشفوية ومهارة اإلستماع وادلكفوف ت. ادلبحث األول : ادلادة التعليمية مفهوم ادلادة أ. التعليمية من حيث طريقة العرض رشدي أمحد طعيمة أن ادلادة التعليمية ىي رلموعة اخلربات ال تبوية واحلقائق وادلعلومات الىت يرجع تزويد الطالب هبا واإلذباىات والقيم التي تاد تنميتها عندىم أو ادلهارات احلركية اليت يراد إكساهبم إايىا هبدف ربقيق النمو 14 الشامل ادلتكامل ذلم يف ضوء األىداف ادلقررة يف ادلنهج. وتتنوع صورة احملتوى التعليمي فقد يكون مادة مطبوعة يف الكتاب وادلقررات التعليمية أو على لوحات أو سبورات أو ملصقات وقد يكون مادة مصورة كالصور الثابتة أو أفالم وقد يتخذ أشكال أخرى من البسيط إىل ادلعقد وقد تكون غ ت مألوفة للطالب وادلعلم ت على حد سواء. فتعي ت ادلادة ادلوجودة ػلتاج إىل اختيارىا وتنظيمها. 14 رشدي أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا مناىجو وأساليبو )منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة ايسيكو الرابط : 1998( ص. 222

36 16 وكل مادة ذلا تركيبها وطرائقها وأساسيتها الىت تدرب جانبا من العقل )أو ملكة من ملكاتو(. وهبذا ينظم العقل تنظيما يساعده على التعامل مع مشكالت احلياة ادلختلفة. وادلادة ذلا اسهاماهتا الفردية يف التعلم ليس فقط فيما ؼلتص ابدلعلومات ولكن أيضا يف اكتساب ظلط التفك ت الذي يستخدم فيها وادلنطق اخلاص هبا وكل ىذا لو 15 أتث ته على ذىن الدارس ذلا. ب. أسس إعداد ادلادة التعليمية لغري الناطقني ابلعربية أما اختيار ادلادة التعليمية لتعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا فيختلف إىل حد كب ت ابدلادة اليت تقدم ألبنائها. ولقد اىتمت ال تبية احلديثة ابدلادة التعليمية وإقامتها على أسس تتفق ابلنظرايت ال تبوية احلديثة. وكان أشد ما حرصت عليو أن ػلدد ىذه األسس وتدعو إىل التزامها عند تصميم ادلادة التعليمية. ورأى انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا أنو يلزم عند إعداد ادلادة التعليمية 16 لتعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا أن تراعى فيها األسس اآلتية إبراىيم بسيوين عم تة ادلنهج وعناصره الطبعة الثالث )دار ادلعارف القاىرة : 1991( ص. 162 انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا ادلرجع السابق ص. 19

37 17 األسس الثقافة واإلجتماعية األسس السيكولوجية األسس اللغوية وال تبوية ج. معايري إختيار ادلادة التعليمية قدم اخلرباء رلموعة من ادلعاي ت اليت يف ضوئها يتم اختيار زلتوى ادلنهج اال أننا نؤثر األخذ دبعاي ت نكالس إلختيار احملتوى إذا أهنا أكثر صلة بربامج تعليم اللغة الثانية. ومن مث أكثر التصاقا دبجال التعليم العربية للناطق ت بلغات أخرى. 17 ولقد نقل رشدي أمحد طعيمة عن نكالس رلموعة من ادلعاي ت ىي ما يلي 1- معيار الصدق : يعترب احملتوى صادقا عندما يكون واقعيا وأصيال وصحيحا عمليا فضال عن سبشيو مع األىداف ادلوضوعية. معيار األعلية : يعترب احملتوى مهما عندما يكون ذاقيمة يف حياة الطالب. معيار ادليول واإلسبامات : يعترب احملتوى متماشيا مع اىتمامات الطالب. معيار قابلية للتعلم : يكون احملتوى قابال للتعلم عندما يراعى قدرات الطالب متماشيا مع الفروق الفردية بينهم. 17 ادلرجع نفسو ص. 66

38 18 5- معيار العادلية : يكون احملتوى جيدا عندما يشمل اظلاطا من التعليم ال تع تف ابحلدود اجلغرافية ب ت البشر. د. طرق إختيار ادلادة الدراسية ىناك عدة أساليب ؽلكن لواضع ادلنهج اتباعها عند اختيار مادة اللغة العربية 18 للناطق ت بلغات أخرى. 1- ادلناىج األخرى : ؽلكن للمعلم أن يس تشد دبناىج تعليم اللغات الثانية ويف ىذه ادلناىج أن ينتقى احملتوى اللغوى يف منهجو مع األخذ يف اإلعتبا التفاوت ب ت طبيعة اللغت ت وظروف الربامج. 2- رأى اخلب ت : ؽلكن للمعلم أن يس تشد آبراء اخلرباء سواء أكانوا سلتصص ت يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى أم كانوا معلم ت لدروس للغة أو ادلربون يف ميدان التعليم أو من كان لو صلة وثيقة ابدليدان. 3- ادلسح : ويقصد بذلك إجراء دراسية ميدانية حول خصائص الدارس ت وتعرف ما يناسبهم من احملتوى لغوى كأن ذبري دراسة حول األخطاء اللغويةالشائعة يف ادلستوى اإلبتدائي مث طلتار موضوعات النحو أو ال تكيب الىت تساعد على تاليف ىذه األخطاء أو عالجها. 19 ادلرجع نفسو ص

39 19 4- التحليل : ويقصد بذلك ربليل ادلواقف الىت ػلتاج الطالب فيها لإلتصال ابلعربية. ه. تنظيم حمتوى ادلادة الدراسية وأما ادلعاي ت للتنظيم الفعال حملتوى ادلادة الدراسية فهناك عدة معاير رئيسية ينبغى ازباذ القرار بشأهنا عند تفك ت يف تنظيم زلتوى ادلواد التعليمية جنبا إىل جنب عند تفك ت يف األىداف وىذا ادلعاي ت ىي اجملال أو النطق التكامل اإلستمراريةظن والتتابع. اجملال أو النطق : وىو ادلعيار الذي األفكار الرئيسية اليت تضمنو ادلادة. يتعلق دباذا نعمل وماستشملو ادلادة ما ىي -1 التكامل : وىو الذي يبحث يف العالقة األفقية ب ت خربات ادلناىج أو أجراء احملتوى -2 للمادة التعليمية دلساعدة التعلم على بناء نظرية أكثر توحدا توجو سلوكو وتعاملو مع مشكالت احلياة. 3- اإلستمرارية : ىي التكرار الرأسي ادلفاىم الرئيسية يف ادلنهج فإذا كان مفهوم الطاقة مهما يف العلوم فينبغى تناولو مرات يف منهج العلوم وإذا كان اذلجاء السليم مهما فمن الطبيعي االىتمام بو والتأكيد عليو وتنمية مهارتو على امتداد الزمان. 4- التتابع : ىو ال تتيب الذي يعرض بو احملتوى على امتداد الزمن ويرتبط التتابع ابالستمرارية فهناك تداخل بينهما ولكن التتابع يذىب إىل أبعد شلا تذىب إليو

40 22 االستمرارية فنفس ادلفهوم أو العنصر ؽلكن أن يعاجل بنفس ادلستوى مرات فال ػلدث ظلو يف فهمو أو يف ادلهارات أو اإلذباىات ادلرتبطة بو. ادلبحث الثاين : السمعية الشفوية الطريقة مفهوم أ. أن الطريقة لغة ىي األسلوب أو مسار وأم ا اصطالحا ىي مشتق من األسلوب ميثودوش اليوانن اليت تع ت الطريقة او ادلسار سافر.فيما يتعلق ابجلهد اليت تبذذلا ادلنهج العلمي, مث, تتعلق دبسألة كيفية العمل ليتمكن من فهم علم الكائن اذلداف يف القلق.ادلش تك سيستند األسلوب ادلشكلة من حيث العرض ألوجو قصور األسلوب اللغات الصوتية. من نتائج البحث ال ؽلكن فصل ىات ت الطريقت ت. مثل ادلغلفات والطوابع دائما يف حاجة. على سبيل ادلثال عندما الطريقة ادلباشرة يتم تطبيقو يف ادلدرسة ويشعر شللة للطالب دعم أفضل مع وسائل اإلعالم اليت ربتوي على عن الصوت اللغات. ولكي تكون أكثر ابتكارا وإبداعا يف تنفيذ التعلم. وأخ تا الدراسة بسالسة والطالب احلصول على أفضل قيمة وتباىى من والديو. استخدم خط ة أو طريقة يف تطبيق يستعمل ابلطريقة السمعية السفوية. ظهرت ىذه الطريقة استجابة ألمرين مهم ت يف مخسينات وستينات ىذه القرن وعلا :

41 21 1. قيام عدد من علماء النفس واللغوي ت بدراسة اللغات اذلندية غ ت ادلكتوبة ابلوالايت ادلتحددة األمريكية. 2. تطوير وسائل االتصال ب ت الشعوب شلا قرب ادلسافات ب ت أفرادىا. وخلق احلاجة إىل تعليم اللغات األجنبية ليس فقط الستخدامها يف وإظلا اإلستماع أيضا الستخدامها يف االتصال ادلباشر ب ت األفراد بعضهم وبعض. ولقد أدى ذلك إىل إعادة النظر إىل اللغة مفهوما ووظيفة. مل تعد اللغة الوسيلة لالتصال الكتايب فقد أو نقل ال تاث اإلنسان فحسب بل أصبحت أداة لتحقيق االتصال الشفهي. أوال دبهارتيو اإلستماع يليو االتصال الكتايب دبهارتيو القراءة والكتابة. وترتب على ىذه النظرة إىل اللغة ويف ظل الظروف اجلديدة أن ظهرت طريقة حديثة لتعليم اللغات األجنبية مسيت ابلطريقة السمعية الشفهية. أو نظرا لصعوبة نطق ىذا االصطالح وكثرة اخللط ب ت جزئية استبدلو بروكس ابصطالح أخر ىوAudiolingual 19 ليع ت سباما ما يعنيو االصطالح السابق. 19 رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو إيسيكو : منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة الرابط 1989 م ص. 133.

42 22 وكانت الدراسات اللغوية والنفسية ودراسة اإلنسان أو األنثروبولوجيا Anthropology قد تقدمت تقدما ملحوظا أنذاك وتغ تت نظرة اللغوي ت إىل طبيعة اللغة وأساليب وتعلمها وتعليمها فظهرت مداخل ومذاىب لتعليم اللغات األجنبية هتتم ابجلانب الشفهي ادلسموع من اللغة كادلذىب الشفهي The Situational أو ادلذىب ادلب ت على ادلواقف The oral approach approach الذي تطوير فيما بعد إىل ادلذىب السمعي الشفهي وقد سبحضت عن ىذه ادلداخل طرائق لتدريس اللغات كان من أبرزىا الطريقة السمعية 22 الشفهية. ب.أىداف الطريقة السمعية الشفهية تعتمد أىداف الطريقة السمعية الشفهية يف تعليم اللغة على األمور التالية : 1. ىدف إىل تعليم ادلهارات اللغوية هبذا ال تتيب االستماع والكالم والقراءة مث الكتابة هتدف إىل تطوير فهم الطالب. 20 اإلسالمية 1422 م( ص عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي النظرايت اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية )الرايض : جامعة اإلمام بن سعود انيف زلمود خصائص العربية وطرائق تدريسها )ب توت لبنان دار التفاس 1991 م( ص 225.

43 23 3. يرى أصحاب ىذه الطريقة أن اللغة ىي ما يتحدث بو الناطقون ابللغة ابلفعل ال ما ينبغي أن يتعلموه أو يتحدثوا بو من قواعد وأظلاط مفروضة عليهم من قبل ىيئات ثقافية أو سلطات رمسية. وىذا ادلبدأ مأخوذ من القاعدة اليت يرددوىا البنيوي ت اليت ترى أن دراسة اللغة ينبغي أن تكون.Prespektive وصفية Deskriptif ال معياره 4. وترى ىذه الطريقة أن اللغة رلموعة من العادات السلوكية يكتسبها الطفل يف بيئتو مثلما يكتسب العادات السلوكية األخرى بناء على قوان ت ادلث ت واالستجابة والتعزير واحملاكاة وغ تىا من القوان ت اليت وضعها السلوكيون تفس تا الكتساب اللغة. 5. تؤكد ىذه الطريقة على تعليم اللغة التقد ن معلومات عنها على حد قول أصحاهبا : Teach the language not about the language وىذه عبارة تع ت ضرورة تقد ن اللغة كما يتحدثها الناطقون هبا من غ ت شرح وال تعليل نظري فلسفي لقواعد اللغة. 6. مراحل التعليم تبدأ ابحلفظ يليو التقليد فالقياس مث أييت التحليل يف مرحلة متأخرة. فادلطلوب من ادلتعلم حفظ األظلاط اللغوية من خالل التكرار والتدرب وادلستمر مث يقيس عليها يف مرحلة التدريبات تقدمها من خالل

44 24 نصوص وحوارات أبساليب غ ت مباشر يف شكل أظلاط لغوية ؽلثل كل ظلط قاعدة معينة. مث تعزز ىذه األظلاط وأمثاذلا فيما يعرف بتدريبات األظلاط 22.Pattern Practice/Drills وأن اذلدف األول يف ىذه الطريقة ىو القدرة على مهارة االستماع حىت يستطيع الطالب أن يفهم فهما عميقا. التعود 23 بتكرار األصوات أو الكلمات صار حساسا ومالئما لألذن ويسهل الفهم. ج. خصائص الطريقة السمعية الشفهية وسنعرض لبعض النقاط اذلامة اليت أكد ىا ىذه الطريقة يف تدريس اللغات احلية : 1. دبا أن اللغات ىي أصال حديث منطوق جرى تسجيلو كتابة بعد ذلك فيجب حسب النظرية البنائية يف اللغوايت أن نبدأ ابلنطق واحملاكاة أوال ألننا لو بدأان ابلكتابة والقراءة فقد يؤخر ذلك من كفاءة التلميذ يف احلديث بسبب الفروق الواضحة ب ت ىجاء الكلمات ونطقها. اليكتب ادلتعلم كلمة أو عبارة مل يسبق لو قراءهتا ومل يقرأ مامل يسبق لو.2 نطقو والينطق مجال أو كلمات مل يسبق لو مساعها. 22 عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي طرائق تدريس اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية : 2222 م(. ص عبدالرحمن إبرهيم الفوزان,اضاءات لرفع كفاءة معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها,ص 146

45 25 3. البد أن سبق تدريس أية لغة حية إجراء ربليل علمي دقيق لبنائها الظاىر ومقارنتو دبثيلو يف اللغة القومية للمتعلم بغية الوصول إىل االختالفات ب ت اللغت ت. 4. إن الطريقة ادلثلي لتثبيت ال تاكيب اللغوية الصحيحة يف ذىن ادلتعلم طريقة التدريب على النماذج اللغوية Pattern Practice يستمع ادلتعلم إىل األظلاط 24 اللغوية الصحيحة مث يكررىا. 25 توىل ظلط الكلمة أن يعمل ابلتدريبات. ذكر العلماء النفس السلوكيون أن.5 العادات اإلجتماعية ترتبط أساسا معامل ت مهم ت علا : ادلث ت -)Stimulus( 26 االستجابة والتعزير )Reinforcement( د. مالمح الطريقة السمعية الشفهية من ادلمكن أن نوجز مالمح الطريقة السمعية الشفهية يف تعليم العربية كلغة اثنية فيما يلي : صالح عبد اجمليد العريب تعلم اللغات احلية وتعليمها ب ت النظرية والتطبيق )القاىرة: مكبة لبنان 1981 ( ص. hal Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 3119, 26 )2223 ص..78 فتحى على يونس ودمحم عبد الرؤوف الشيخ ادلرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب )القاىرة : مكتبة وىبة

46 26 1. تنطلق ىذه الطريقة من تصور اللغة مؤداه أهنا رلموعة من الرموز الصوتية اليت يتعارف أفراد اجملتمع على داللتها بقصد ربقيق االتصال ب ت بعضهم البعض من ىنا فإن اذلدف األساسي يف تعليم العربية ىو سبك ت غ ت الناطق ت ابلعربية من االتصال الفعال ابلناطق ت هبا. دبا يتطلبو ىذا االتصال من مهارات سلتلفة ودبا يدور حولو من مواقف. 2. يتبع ادلعلم يف تدريس ادلهارات اللغوية ال تتيب الطبيعي الكتساب األفراد ذلا يف لغتو األوىل. يكتسب اإلنسان لغتو األوىل كما نعلم عن طريق االستماع إليها أوال. مث تقليد احمليط ت بو يف الكالم فينطق بعضكلماهتا مث يقرأ ىذه الكلمات وأخ تا يكتبها. ومن مث صلد أن ترتيب ادلهارات األربع يف ىذه الطريقة يبدأ ابالستماع مث الكالم وأتيت بعدعلا القراءة وأخ تا الكتابة. 3. تتب ت ىذه الكريقة نظرة األنثروبولوجي ت للثقافة. إهنا ليست رلرد أشكال الفن أو األدب إهنا أسلوب احلياة اليت يعيشها قوم معينون يتكلمون لغة معينة. ومن مث يصبح تدريس األظلاط الثقافية العربية أمرا الزما من خالل احلوار الذي يقدم يف كل درس. إن من الطبيعي أن يدور احلوار حول مواقف احلياة العادية اليت يعيشها الناس مثل تناول الطعام وأسلوب التحية والسفر

47 27 والزواج وغ تىا من أظلاط ثقافية سلتلفة. وكذلك يف مواد القراءة ادلوسعة 27 حيث يقدم للدارس نصوص وموضوعات حول مواقف ثقافية معينة. ه. خطوات استخدام طيقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم إجراءات التدريس يف ىذه الطريقة حسب مستوى الطالب خباصة يف ادلرحلة السمعية الشفهية نقدم أظلوذجا لدروس من الدروس ونوجز خطواتو فيما يلي : 1. يدخل ادلعلم إىل الصف ويسلم على الطالب حامال معو الكتاب ادلقرر وصورا أو رسوما تصور مع ت النص ومشاىده وتساعد الطالب على الفهم. 2. يقرأ النص األساس مجلة ويش ت بيده أو بعضا إىل الصور اليت تب ت مع ت كل مجلة أو عبارة يف أثناء قراءهتا. مث يعود ويقرأ مرة أخرى والطالب يرددون خلفو بصورة مجاعة. 3. بعد أن يتأكد ادلعلم أن طال بو قد استطاعوا ترديد النص مجاعيا وبصورة جيدة يقسم الفصل إىل رلموعت ت : ؽل ت ويسار أو إمام وخلف مث يقرأ 27 رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو )إيسيكو : منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة الرابط 1989( ص. 133.

48 28 النص ويطلب إىل اجملموعة األوىل أن تقرأ اجلملة األوىل اليت عادة تكون سؤاال وتقوم اجملموعة الثانية بقراءة اجلملة الثانية اليت ىي جواب اجلملة األوىل. 4. يقسم الفصل إىل رلموعات أو زمر حسب الصفوف أو ادلمرات ف تدد كل رلموعة عبارة أو مجلة أو جزءا من احلوار وتكمل اجملموعة اليت بعدىا اجلزء الذي يليو مث تكمل اجملموعة الثانية اجلزء التايل... وىكذا حىت ينتهي احلوار. 5. يطلب من كل الطالب أن يقرأ النص أو جزءا منو أمام زمالئو بصوت واضح. ويصغى ادلعلم إىل نطق طال بو خالل ىذه األنشطة مجيعها وػلرص على أن ينطقوا أصوات اللغة نطقا سليما مع االىتمام ابلنرب والتنغيم والوفق. 6. ينتقل ادلعلم بعد ذلك إىل تدريبات األظلاط اليت تعد مرحلة مهمة بل ىي قوام ىذه الطريقة. وىي تدريبات تدور حول ىدف الدروس وتعزز احلوار أو النص األساس.

49 29 7. يف هناية احلصة يعطى ادلعلم واجبا منزليا أو عمال يؤدونو يف سلترب اللغة يف وقت آخر كسماع أشرطة مرتبطة مادهتا بنصوص الكتاب ومبنية على 28 النمط ادلقدم ذلم يف الدرس. و. الوسائل التعليمية يف الطريقة السمعية الشفهية الوسائل التعليمية أو نقول ابللغة اإلصلليزية ىي كل أنواع الوسائط اليت تع ت ادلعلم على توصيل ادلعلومات واحلقائق للتلميذ أبسهل وأقرب طرق. وجبانب ذلك تؤدي الوسائل التعليمية إىل تكوين اإلذباىات اجلديدة كما تعزز عملية الرغبة يف عملية التعلم. ومن الواضح لنا أن الوسائل التعليمية ؽلكن أن تؤدي دورا ىاما يف النظام التعليمي ألهنا تساعد بشكل كب ت على استثارة اىتمام التالميذ وإشباع حاجاهتم للتعليم كما تساعد على زايدة خرباهتم شلا غلعلهم أكثر استعدادا 29 وأوفق مزاجا للتعلم. ومن أىم الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف ىذه الطريقة ىي : 29 عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي طرائق تدريس اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية : 2222 م(. ص عبد الرمحنكدوك تكنولوجيا التعليم : ادلاىية واألسس والتطبيقات العملية )الرايض:ادلفردات 2222 (ص. 67.

50 32-1 السبورة والقلم -2 والطباشر والبطاقة -3 األلعاب اللغوية ز. مزااي وعيوب من الطريقة السمعية الشفهية ادلزااي ىذه الطريقة فيما يلي : -1 يناسب عملية التعلم اللغة األم االىتمام ابجلانب الشفهي من اللغة يتناغم مع الوظيفة األساسية للغة. -3 االىتمام بثقافة اللغة دبفهومها الشامل. -4 تعلم اللغة من غ ت ال تمجة وللجوء إىل اللغة األم أمر جيد ومطلوب. -5 ال تتيب اليت يتم بو تدريس ادلهارات األربع استماع فكالم فقراءة فكتابة ترتيب يتفق مع الطريقة اليت يكتسب الطفل هبا لغتو األم وىي فكرة جيدة مامل يبالغ يف االعتماد عليها. -6 حرص أصحاب ىذه الطريقة على تثبيت العادات احلسنة واستبعاد العادااتلسيئة من خالل التعزير اإلغلايب لإلجاابت الصحيحة وإغفال استجاابت اخلاطئة. 30 Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Semarang: Need s Press, 3119) Hal. 63.

51 31 التأكيد على أعلية التدريبات اللغوية. بعض أنشطة ىذه الطريقة تعو د ادلتعلم على االستماع اجليد وسالمة -7-8 النطق وقد تشجعو على االنطالق يف شلارسة اللغة. أما العيوب ىذه الطريقة ىي : اىتمت دباسة السمع واعللت احلواس األخرى. أهنم يريدون من غ ت أن يدركوا ادلع ت شلا غلعلهم يستعملونو يف ادلواد غ ت -1-2 اليت أعدت. 3- إجراءات احلفظ تؤدي إىل ادللل والسأل. أن ىذه 4- الطريقة ت تك وقتا طويال ب ت تقد ن ادلادة التعليمية شفواي وتقدؽلها مطبوعة أو مكتوبة. اعللت النواحى الذىنية وركزت على النواحى اآللية. 31 عدم مراعاة احلاجات اخلاصة لبعض الطالب من تعلمهم اللغة اذلدف ص دمحمكامل النافة تعليم اللغة العربية الناطق ت بلغات أخرى )ادلملكة العربية السعودية أم القرى جامعة أم القرى(

52 32 زبصيص ف تة طويلة لالستماع فقط وأتخ ت القراءة والكتابة قد يؤثر سلبا -7 على فهم الطالب دلا يسمعون حيث أهنم اليسمعون الكلمة مامل يروا شكلها مكتواب يف أثناء مساعها. 8- أسلوب التقليد وال تديد واحملاكاة تصلح لألطفال وال تصلح للكبار واألذكياء. 9- أن ادلواد التعليمية وضعت على أساس نتيجة التحليل التقابلي الذي مل تكن فرضياهتا سبثل ادلشكالت التعليمية احلقيقة لدي الطالب ػلتاج ادلعلم النشاط واخلفيف أو السريع. 11- نقصان على إعطاء االىتمام الكالم تلقائيا مل يعطى الطلبة التدريبات يف ادلعان اآلخر من الكلمات اليت سبق ما دربت ادلناسب على السياق عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي طرائق تدريس اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية : 2222 م(. ص Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media (Malang:UIN Press) Hal Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,3122) Hal. 292.

53 33 س.تقومي الطريقة السمعية الشفهية يف ضوئ ادلالمح السابقة للطريقة السمعية الشفهية ؽلكن تسجيل ادلالحظة التالية : 1- تنطلق ىذه الطريقة من تصوير صحيح للغة ووظيفتها. إهنا تويل االتصال ب ت الناس األعلية الكربى يف تعليم لغات بعضهم للبعض. والشك أن االىتمام دبهارة االستماع والكالم يف تعليم اللغة الثانية أمر يتفق مع ظروف اجملتمع اإلنساين ادلعاصر حيث تقدمت وسائل ادلواصالت وتعددت حاجات الناس بعضهم لبعض. وأصبح االتصال ادلباشر بينهم أمرا ليس فقط يس تا وشلكن التحقيق بل واجبا يف حاالتكث تة. 2- إن ال تتيب اليت يتم بو تدريس ادلهارات اللغوية األربع استماع وكالم فقراءة وكتابة وترتيب يتفق مع الطريقة اليت يتعلم اإلنسان هبا لغتو األوىل. 3- ان استخدام الوسائل ادلعينة واألنشطة ال تبوية أمر الزم يف ىذه الطريقة إن من ادلعروف أن الوسائل التعليمية تنقل إىل الطالب اخلربة يف شكل يعوضة عن عدم اتصالو ادلباشر هبا.

54 34 4- ويتطلب النجاح يف تعليم اللغة وفق ىذه الطريقة أن يكون ادلعلم ذا كفاءة 35 عالية وقدرة على االبتكار فائقة. ط. تدريبات األمناط اللغوية يف طريقة السمعية الشفهية األظلاط اللغوية ىو أظلوذج واحد من ظلاذج البناء اللغوي ؽلكن أن يرد على غراره ما الػلصى من اجلمل أو العبارات. فادلبتداء واخلرب ظلط لغوي مثل : الكتاب ضخم- دمحم رلتهد الشمس مشرقة وادلضاف وادلضاف إليو ظلط لغوي يرد منو آالف العبارات مثل : غرفة ادلنزل كتاب ادلعلم والفعل والفاعل ظلط لغوي يرد منو آالف اجلمل مثل : خرج الولد صلح الطالب وىكذا. سبتعت ىذه الريقة بتأييد عادلي كب ت ظهر أثره يف كل طرق التدريس جلميع اللغات األجنبية من أواخر اخلمسينيات حىت الوقت احلاضر. ومن السهل التعرف على أي كتاب مدرسي يتبع ىذه الطريقة فهو : رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو )إيسيكو : منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة الرابط 1989( ص عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي طرائق تدريس اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية : 2222 م(. ص 244.

55 35 1- يبدأ كل ادلرحلة األوىل بتدريب مسعي شفهي فقط لعدة أسابيع مث يعرض مدة للقراءة تتكون من زلادثة بسيطة ربوى الكث ت من عبارات اجملاملة والتحية مث العبارات الشائعة. 2- مث يتبع ذلك تدريب على األظلاط اللغوية يف خطوات زلددة : يردد ادلدرس ىذه العبارات ويرددىا معو تالميذ الفصل مجيعا مث يطلب من رلموعات صغ تة أن تقوم ذلك. وأخرا يسأل التالميذ فردا فردا أن يكرروا ما يقولو. ويف احلالة احملادثة -3 يكرر طلبة الفصل وراء ادلدرس كل مجلها مث يتبادلون األدوار فيسأل ادلدرس وغليب الفصل وابلعكس. 4- وبعد ذلك ػلتوي الدرس على تدريب يف تكرار األظلاط اللغوية وإجراء تعديل زلدود فيها اليغ ت يف تركيب اجلملة. فمثال لتعويد الطالب على التعرف على ترتيب الفعل يف اجلملة وطريقة تكوينو يطلب من التلميذ إجراء التعديالت التالية : جاء علي ( ذىب ) ذىب علي فيقول الطالب ( حضر ) فيقول الطالب حضر علي ( أكل ) فيقول الطالب

56 36 وىكذا يق تح ادلدرسكلمة جديدة يقوم الطالب ابستبدال الكلمة ادلقابلة ذلا يف النمط األصلي دون تغي ت يف ضلو اجلملة أو تصريفات أفعاذلا مث يدرس ادلدرس الطالب على إجراء تغي تات زلدودة أخرى مثل صيغة ادلؤنث بدال من ادلذكر يف األفعال : فيقول الطالب )زينب( جاء علي جائت زينب ذىب دمحم ذىبت فردوس )فردوس( فيقول الطالب ويالحظ ىنا أن التكرار أساس تدريب الطالب على ىذه األظلاط وال يقوم ادلدرس إال بشرح زلدود لقواعد النحو ابلقدر الذي ؽلك ن الطالب من اإلجابة الصحيحة. وربتوي الدروس األوىل عادة على تدريبات على نطق األصوات الصعبة عن طريق ترديد الفصل كلو مث رلموعات صغ تة مث ترديد أفراد دلا يقول ادلدرس. وقد تصاحب ىذه الكتب تسجيالت صوتية يستع ت هبا 37 ادلدرسكنموذج يقوم الطلبة دبحاكاتو يف النطق. 37 صالح عبد اجمليد العريب تعلم اللغات احلية وتعليمها ب ت النظرية والتطبيق )القاىرة: مكبة لبنان 1981( ص

57 37 تشكل احلوارات والتدريبات أساس التطبيقات الصفية يف الطريقة السمعية الشفهية فاحلوارات تقدم الوسائط اليت ؽلكن من خالذلا وضع األنبية اذلامة يف السياقات وتستخدم احلوارات يف اإلعادة واالستظهار. وتؤكد الطريقة على االىتمام ابلنطق والنرب واإليقاع والتنغيم السليم. وبعد تقد ن احلوار واستظهاره يتم اختيار بعض األظلاط احملددة لتصبح زلور أنواع سلتلفة من التمارين والتدريبات النمطية. وقد استخدمت الطريقة أنواعا سلتلفة من التدريبات أشار بروكس إىل البعض منها مثل : اإلعادة : يكرر الدارس العبارة ادلنطوقة دبجرد االستماع إليها دون النظر -1 إىل نص مكتوب ومن األفضل أن يكون النموذج ادلنطوق قص تا حبيث يسهل على الذاكرة السمعية االحتفاظ بو. فالصوت ىام مثلو يف ذلك مثل الصيغة والنظم. مثال : ادلعلم : ىذا ىو الشهر السابع الدارس : ىذا ىو الشهر السابع -2 وبعد أن يكرر الدارس العبارة ؽلكنو أن يعيدىا مرة أخرى ويضيف إليها كلمات قليلة مث يعيد اجلملة كلها ويضيف إليها كلمات أخرى. أمثلة :

58 38 I used to know him I used to know him I used to know him years ago I used to know him years ago. ادلعلم كنت أعرفو كنت أعرفو. الدارس كنت أعرفو منذ سنوات -كنت أعرفو منذ سنوات. ادلعلم -كنت أعرفو منذ سنوات منذ كنا معا يف ادلدرسة. الدارس -كنت أعرفو منذ سنوات منذ كنا معا يف ادلدرسة. التصريف : وىو أن أتخذ كلمة ما يف عبارة شكال آخر عندما تكرر -3 تلك العبارة. أمثلة : ادلعلم اش تيت التذكرةالدارس اش تيت التذكرة الدارس ادلعلم اش تى احللوى اش تيت احللوى ادلعلم انديت الشبابالدارس انديت الشباب التعويض : 4- وىو أن تبدل بكلمة يف اجلملة كلمة أخرى. أمثلة : الدارس ادلعلم اش تي ىذا ادلنزل رخيصا اش تاه رخيصا الدارس ادلعلم غادرت ىيل ت مبكرا ىي غادرت مبكرا الدارس أىدوه ساعة يد ادلعلم أىدوا رئيسهم ساعة يد

59 39 إعادة الصياغة : يستمع الدارس إىل توجيو ما مث يقوم إبعادة توجيو -5 ذلك األمر إىل شخص آخر تبعا للتعليمات أمثلة : ادلعلم : قل أبن ينتظرك الدارس : انتظرين اسأذلا ما عمرىا الدارس : ما عمرك ادلعلم : اسأل جون مىت بدأ الدارس : جون مىت بدأت التكملة : يستمع الدارس إىل مجلة حذفت منها كلمة واحدة وعلى -6 الدارس أن يعيد تلك اجلملة كاملة أمثلة : سأس ت يف طريقي وأنت ستس ت... سأس ت يف طريقي وأنت ستس ت يف طريقك. ستكون لدنيا مشاكلنا... اخلاصة ستكون لدنيا مشاكلنا اخلاصة ادلناقلة : عندما يضاف إىل اجلملة كلمة ما فإن ذلك يستلزم ابلضرورة -7 أن ػلدث تغي ت يف موقع الكلمة أمثلة : أان جوعان وأان أيضا لن أفعلها مرة أخرى وال أان سأفعلها التوسعة : عندما تضاف كلمة إىل مجلة ما فإن تلك الكلمة أتخذ موقعا -8 خاصا يف التسلسل أمثلة :

60 42 أان أعرفو )ال أكاد( أان ال أكاد أعرفو أان أعرفو. )جيدا( أان أعرفو جيدا. التحويل : 9- يتم ربويل اجلملة غلعلها مجلة منفية أو استفهامية أو عن Voice طريق تغي تات يف الزمن وادلزاح Mood والبناء للمعلوم أو اجملهول modality أمثلة : والوجهة aspect أو احتمالية احلدث ىو يعرف عنواين. كان يعرف عنواين ىو اليعرف عنواين. لو كان يعرف عنواين. ىل يعرف عنواين الدمج : 12- يطلب من الدارس دمج مجلت ت منفصلت ت يف مجلة واحدة عن طريق رابط أمثلة : ادلعلم ينبغي أن يكون أمناء. ىذا مهم. الدارس 38 من ادلهم أن يكون أمناء. ادلواد السمعية : وقد تكون أشرطة مسعية أو قرصا مدرلا يستمع إليو -11 الطالب وػلاكونو ويدر ب الطالب على مساعها والتحدث هبا. ومن أفضل الوسائل اليت تع ت على ربقيق ذلك التمارين الصوتية اليت تستخدم يف سلترب اللغة أو يف الصف أو البيت ابستعمال مسجل اعتيادي. وتتخذ 39 حقوق الطبع زلفوظة مذاىب وطرائق يف تعليم اللغات )الرايض: دار عامل الكتب للطباعة والنشر والتوزيع العليا 1991 م( ص

61 41 ىذه التمارين الصوتية سبارين ادلادة األساسية منطلقا ذلا مث تضيف إليها سبارين متنوعة تشتمل على مفردات الدرس وتراكيبو اللغوية. والفرق ب ت كتاب التمارين الصوتية وكتاب التمارين التحريرية ؽلكن يف طبيعة التمارين الصوتية إذ إن بعض أنواع التمارين التصلح لالستعمال يف سلترب اللغة أو بواسطة ادلسجل ومن ىذا الضرب سبارين ال تمجة أو ملء الفراغ أو ادلطابقة. وقد يستعمل كتاب التمارين الصوتية 39 ادلدرس وحده أو ادلدرس والطالب طبقا للطريقة اليت يتبعها الكتاب. على أن تؤخذ مادة التسجيالت من مادة الكتاب أو ما أييت يف كتاب التطبيقات وعلى أن يتوافر ذلذه التسجيالت فنيون يف معامل اللغات وأيضا انطقون من تتميز أصواهتم ابجلودة والدقة. وػلسن استعماذلا يف تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا خاصة يف ادلراحل األوىل منو. 39 الفوزان, عبدالرمحن إبراىيم, اضاءات لرفعكفاءة معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا, )رايض : مكتبة ادللك فهد الوطنية أثناء النشر(, ص. 61

62 معاجلة االستماع الرقم البنود درجات التقو ن يهتم الكتاب دبهارة االستماع 1 2 تتم معاجلة االستماع بصورة متدرجة 6 يدرب الطالب على فهم ادلسموع من ادلعلم والشريط 7 عدد النصوص ادلسموعة يف كل وحدة مناسب طبيعة النصوص ادلسموعة مناسبة يف كل واحدة 8 9 عدد التمارين ادلصاحبة لكل نص مسموع كاف ومناسب قد عرفنا أن طريقة السمعية الشفهية ىي إحدى الطرق التعليمية احلديثة مستخدما يف تعليم اللغة العربية ويستخدم ىذه الطريقة دلهارات اللغوية األربع خاصة مهارة الكالم واالستماع عادة. وىي الطريقة أكثر التقاليد واحملاكاة مث

63 43 التدريبات األظلاط اللغوية. تركز ىذه الطريقة على شلارسة االستماع والكالمكث تا يتعود الطالب يف تدريب الكالم من الناطق األصلي حىت يتقنهم على سبييز األصوات أو ابلنطق وادلخرج ودبا يسمى التنغيم صحيحا. والكالم ىي إحدى ادلهارات ادلهمة للتعلم وأساس الوسائل ليب ت االتصال ابلتبادل أن يستخدم اللغة كوسيلتها. تؤكد ىذه الطريقة على األساس النظرية السلوكية )سكينر( أينما تعلم اللغة حقيقة ىي شكل العادات يعتمد على ادلث ت واإلستجاابت مث التعزير. والنظرية البنيوية يتعلق ابلصرف والنحوية اليت تطبق يف التدريبات األظلاط اللغوية. ىذا األظلاط ىو أسلوب التعليم ادلستخدمة لكل ادلعلم ت اللغوي ت يف أية حلظة إلضطر الطلبة التكرار والنطق األظلاط اجلملة غليد بدون اخلطاء. ويرجو الباحث ىذه الطريقة يستطيع أن يعاجل ادلشكالت ادلواجهو يف تعليم اللغة خاصة مهارة اإلستماع. الثالث ادلبحث : مهارة اإلستماع أ. مفهوم اإلستماع إستماع عملية عقلية انفعالية دافعية تشمل تفس ت الرموز والرسوم اليت يتلقاىا القارئ عن طريقة عينيو وفهم ادلعاين والربط ب ت اخلربة السابقة وىذه ادلعاين واالستنتاج

64 44 والنقد واحلكم والتذوق وحل ادلشكالت. ىو قدرة الشخص يف خالصة مهارة االستماع وفهم الكلمة أو اجلملة اليت أعرب عنها الشركاء أو التحدث بعض وسائل اإلعالم. ىذه ادلهارات موجودة يف كل األغراض أما ابللغة األوىل أو الثانية لتعليم اللغة. فقال أسيب ى تمون, ومهارات التحدث ىو القدرة على الكشف عن الرغبات صياغة سليمة العبارات أو الكلمات للتعب ت عن األفكار يف شكل أفكار آراء أو الشعور إىل شريك للمحاور. 42 اإلستماع من احدى الفنون أو ادلهارات اللغوية اليت ينبغى التعامل معها وأهنا عملية مركبة تتألف عن عمليات متشابكة يقوم هبا السماعة وصوال إىل ادلع ت الذي قصده الكاتب واستخالصو أو إعادة تنظيمو واإلفادة منو. و اإلستماع هبذا ادلفهوم وسيلة الكتساب خربات جديدة تتناغم مع طبيعة العصر اليت تتطلب من اإلنسان ادلزيد من ادلعرفة احلديثة وادلتجددة كما تتطلب تطوير السماعة لقدراتو العقلية وألظلاط التفك ت 41 وتنمية رصيد اخلربات لدي الفرد. االستماع ىو مهارة اليت ىي اآلن مهملة نوعا ما ومل نتلق معقولة يف تدريس اللغة. ال تزال تفتقر إىل رلرد مادة النص وغ تىا من الوسائل مثل تسجيل اليت تستخدم 40 )2211 ص نور ىادي ادلوجو لتعليم ادلهارات اللغوية لغري الناطقني هبا )ماالنج : جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالميىة احلكومية حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق )مصر : دار ادلصرية اللبنانية د.ت( ص. 125

65 45 لدعم مهمة ادلعلم يف تدريس االستماع الستخدامها يف إندونيسيا. دلثل ىذه احلاالت يف إندونيسيا تسليم لغة أجنبية االستماع ادلواد )ال سيما اللغة العربية( التحيز يف أربع مراحل على النحو التايل: ب.أنواع ادلرحلة يف مفهوم ادلهارة اإلستماع 1. ادلرحلة مقدمة يف ىذه ادلرحلة إدخال الصوت-صوت األجبدية العربية أما وحيدة أو الفعل ادلرفقة مع رسالة أخرى. ويف ىذه احلالة ادلعلم الرئيسي دعوى قدم أمثلة للنطق ابخل ت واحلق ومث تليها الطالب. 2. فهم يف مرحلة البداية ويف ىذه ادلرحلة مدعوة الطالب لفهم احلديث البسيطة اليت يتحدث هبا معلم دون رد عن طريق الفم ولكن ابألفعال. كمراحل بداية تستجيب ابألفعال ينظر أخف من ادلع ت اللفظي. 3. فهم يف ادلرحلة ادلتوسطة ويف ىذه ادلرحلة يتم إعطاء الطالب ادلمارسة يف شكل أسئلة-أسئلة شفواي أو خطيا. وهتدف ىذه ادلرحلة دلعرفة مدى قدرهتا. 4. فهم خيارات متقدمة من ادلرحلة

66 46 ويف ىذه ادلرحلة يتم إعطاء الطالب شلارسة االستماع إىل األخبار أخبار من اإلذاعة والتلفزيون. ادلادة ج. التعليمية دلهارة اإلستماع خصائص مادة 1. اإلستماع الزبتلف خصائص مادة اإلستماع عن مادة القراءة فكل منها ذلا مقومات وصفات تناسب مع اذلدف السلوكي الذي يرمي اليو ادلتعلم وادلعلم. أ( فإن كان اذلدف الفظ وتذكر كل تفاصيل اختيار مادة اإلستماع حبيث ربتوى شرح واف لكل فكرة جديدة وترابط منطقي يساعد لتذكرىا. على ب( وإن كان اذلدف استخالص األفكار الرئيسية وتلخيصها فعلى ادلعلم أن ؼلتار مادة لغوية تساعد فيها التفاصيل الثانوية على ال تكيز يف األفكار الرئيسية. ج( وإن كان اذلدف معرفة احملتوى العام لإلستيعاب والفهم يتم اختيار ادلادة حبيث ربتوى على بعض العبارات والكلمات اليت مل أيلفها القارئ ولكنو يستطيع فهم معناىا من السياق اللغوي. 2. اختيار مواد اإلستماع

67 47 ينبغي عند اختيار مادة القراءة ابلعربية يف برانمج اللغة العربية للناطق ت بلغات 42 أخرى مراعاة الشروط التالية : أن يكون ابللغة أ( العربية الفصحى أي أن الربتوى على كلمات من ذلجة خاصة أو عامية عربية معينة. ب( أن تالئم اىتمامات الدارس ت وميوذلم وأعمارىم فال تقدم للكبار نصا غلب أن يكون لألطفال فيشعرون ابدلهانة واستصغار تفك تىم. ج( أن ػلتوى النص على مفردات مرتبطة ابىتمامات الطالب وأعماذلم اليت يريدون تعليم العربية من أجلها. د( أن يب ت لدى الطالب قيمة أخالقيو معينة أو يعرفهم ظلط ثقايف اسالمي مع ت دون أن يتعارض مع فيم الطالب إال يف احلاالت اليت تتعارض فيها ىذه القيم مع الثقافة اإلسالمية. ه( أن يتدرج النص للطالب من حيث ادلفردات وال تاكيب ونوعها. فيبدأ دبا درسوه شفهيا وما يستطيعون استعمالو يف مواقف اإلتصال مث ينتقل هبم ماىو جديد. د. أنواع فهم ادلسموع تعليميا 1. فهم ادلسموع ادلكثف : 42 رشدي أمحد طعيمة ادلرجع السابق ص. 182

68 48 اذلدف من االستماع ادلكثف مثلو يف ذلك مثل القراءة ادلكثفة تدريب الطالب على االستماع إىل بعض عناصر اللغة كجزء من برانمج تعليم اللغة العربية كما يهدف االستماع ادلكثف إىل تنمية القدرة على استيعاب زلتوى النص ادلسموع بصورة مباشرة. وىذا النوع من االستماع ادلكثف البد أن غلري ربت إشراف ادلعلم مباشرة وىو يف ذلك سلالف لالستماع ادلوسع. 2. وىذه أبرز مسات فهم ادلسموع ادلكثف : يسمعو الطالب يف الصف. يناقش داخل الصف. عادة التكون نصوصو طويلة. ىناك ربكم دقيق دبا ربويو من مفردات وتراكيب. مواده ونصوصو مصطنعة. غلب على السامع أن يفهم النص فهما دقيقا. تكون متدرجة بدءا من سبييز األصوات وانتهاء بفهم النصوص الطويلة نسبيا. 3. فهم ادلسموع ادلوسع :

69 49 ويهدف االستماع ادلوسع إىل االستماع إىل نصوص جديدة يف حدود ادلستوى وقد يكون إبعادة االستماع إىل مواد سبق أن عرضت على الطالب ولكن تعرض اآلن يف صورة جديدة أو موقف جديد. كما أنو يتناول مفردات أو تراكيب اليزال الطالب غ ت قادر على استيعاهبا أو مل أيلفها بعد. 4. وىذه أبرز مسات فهم ادلسموع ادلوسع : يسمعو الطالب عادة خارج الصف بتوجيو من ادلعلم. يتم مناقشة أىم أفكاره داخل الصف. اليلزم فهم مجيع مفرداتو وتراكيبو ويكتفى ابلفهم العام لو. نصوصو طويلة غالبا. اليتحكم ادلعلم عادة هبذه النصوص. مواده ونصوصو أصلية أو أصلية معدلة غالبا. يضع ادلعلم احلريص يف حسبانو أن سبك ت طالبو من التفك ت ابللغة العربية دون اللجوء إىل ال تمجة إىل اللغة األم أوال. وىذا يع ت ضرورة تنمية مهارة سرعة استيعاب الطالب دلا يسمعونو دون تكرار لذا فإن عامل السرعة يف طرح السؤال وتلقى اإلجابة ابلسرعة ادلطلوبة يفرق ب ت أولئك الطالب الذين بدؤوا أيلفون التفك ت

70 52 ابللغة العربية وغ تىم من الذين يلجؤون أوال إىل التفك ت ابللغة األم ومن مث ينتقلون إىل اللغة العربية. ومن ىنا عليك قياس سرعة الفهم وسهولتو لدى طالبك عن طريق طرح أسئلة عليهم وتلقي إجاابهتم بسرعة توق ت ذلا. ألن فهم النص ادلسموع يعد أصعب من فهم النص ادلقروء )ادلكتوب( لذا اليتوقع من الطالب خاصة يف ادلستوايت األوىل اإلجابة عن األسئلة إجابة كاملة فقد ي تدد بعضهم أو يطلب بعضهم التكرار لذا ؽلكنك أن تزودىم ببعض التعليمات أو اإلشارات اليت تيسر ذلم اإلجابة ولكن ال تعطهم اإلجابة كاملة والتكرر ذلم اجلمل أو العبارات أو احلوارات إال إذا ما اتضح لك أهنم عاجزون سباما عن اإلجابة الصحيحة. 5. ماذا تفعل إذا مل يفهم الطالب ادلادة ادلسموعة من الشريط يبدو أن ادلادة السمعية ليست نشاطا شائقا وزلببا لكث ت من الطالب ومن مث ػلتاجون فيها إىل مساعدة حقيقية. أتكد من أن جهاز التسجيل لديك يعمل بصورة صحيحة. وننصحك أن هتيئ طالبك قبل الشروع يف تشغيل اجلهاز وقد يكون من ادلفيد ذلم أن زبربىم عن عدد ادلرات اليت سوف يستمعون فيها إىل ادلادة وأكد ذلم أنو ال يتوقع منهم فهم كل ادلفردات اليت ترد يف ادلادة ادلسموعة وال تنس أن تشجعهم وتقرظ إجاابهتم من ح ت آلخر. وإذا حدث خلل يف اجلهاز ألي سبب ما أو مل تستطع أن ذبد ادلكان

71 51 الذي ينبغي أن تبدأ منو اقرأ على الطالب ادلادة اليت ينبغي أن يستمعوا إليها من كتاب ادلعلم مباشرة. جماالت االستماع : التعرف على األصوات العربية وسبييز ما بينها من اختالفات ذات داللة. التعرف على احلركات الطويلة احلركات القص تة والتمييز بينها. التمييز ب ت األصوات ادلتجاورة يف النطق وادلتشاهبة يف الصوت. إدراك العالقات ب ت الرموز الصوتية وادلكتوبة والتمييز بينها. إدراك أوجو التشابو والفروق ب ت األصوات العربية وما يوجد يف لغة الطالب األوىل من أصوات. التعرف على التشديد والتنوين وسبييزعلا صوتيا. التقاط األفكار الرئيسية. فهم ما يلقي من حديث ابللغة العربية وإبيقاع طبيعي يف حدود ادلفردات ادلدروسة. التمييز ب ت األفكار الرئيسية واألفكار الثانوية. متابعة احلديث وإدراك ما ب ت جوانبو من عالقات. استخالص النتائج من ب ت ما مسعو من مقدمات

72 52 استخدام السياق يف فهم الكلمات اجلديدة وإدراك أغراض ادلتحدث. 43 إدراك ما يريد ادلتحدث التعب ت عنو من خالل النرب والتنغيم العادي عرض نص فهم ادلسموع اطلب من الطالب إغالق الكتب واالستماع جيدا إىل النص. أدر التسجيل أو اقرأ النص قراءة واضحة دون إسراع أو إبطاء. بعد استماع الطالب للنص وجههم إىل فتح الكتب وحل التدريبات. بعد استماع الطالب للنص وحل مجيع التدريبات اطلب منهم قراءة نص فهم ادلسموع إن كان مكتواب وتصحيح إجاابهتم أبنفسهم. 8. ادلواطن اليت تصب يف مهارة االستماع سبييز األصوات احلوارات يفكل مهارة ويفكل عنصر يستمع الطالب إىل شيئ يفيده يف ادلسموع. نصوص فهم ادلسموع 9. توجيهات لتدريس االستماع 43 الفوزان, عبدالرمحن إبراىيم, اضاءات لرفعكفاءة معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا, )رايض : مكتبة ادللك فهد الوطنية أثناء النشر(, ص. 182

73 53 ىي ئ طالبك لالستماع قبل أن تعرض عليهم ادلسموع فإن كان ىناك مثال صور فاجعلهم ينظرون إليها ويتعرفون عليها. التسمح ذلم بقراءة نص ادلسموع قبل االستماع إليو أو أثناءه. سبهل يف عرض النص ادلسموع دبا يناسب ادلستوى ادلستهدف. أتكد من فهمهم للنص عن طريقة األسئلة االستيعابية. التكتف دبجرد سبييزىم دلا يستمعون إليو بل أتكد من فهمهم لو. بعد التأكد من فهمهم للنص ؽلكن أن يسمح ذلم بقراءتو. ه. طريقة قراءة حرف بريل أما طريقة قراءة حروف الربايل بوسيلة رغليت ( )reglet أو اآللة الكتابة. أما شكل احلروف الربايل العربية وحركاهتا كما اآليت : GAMBAR HURUF BRILL 44 Mohammad Effendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan,Cetakan ketiga (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 3119), hlm الواثئق ادلكتوبة من انئب رئيس دار األيتام عائيشية للمكفوف ت التكاملية فونوروكو السيد ىادي ينتو 2 ماريس.2214

74 54 أتستخدم احلروف الربايل الرموز اخلاصة يف تكوينها اليت تتكون من ست نقط الظاىرة حسب احلروف والعدد الدالة عليها تلك نقط 46. والستيالء ىذه احلروف ػلتاج الكفيف األوقات أكثر ابلنسبة إىل التلميذ العادي ت يف تعليمو قراءة احلروف العادية. 47 وتعلم الكتابة لدي الكفيف ابستخدام لوحة سليت ( )Slate وقالم ستيلوس ( )Stylus أو ابستخدام آلة كتابية فرك ت برايل (.)Perkins Brailler يف استخدام سليت وستيلوس كان ستيلوس يغضط إىل احلفرة ادلوجودة على سليت فظهرت نقطات على الورقة اليت توضع ب ت سليت. 48 ادلبحث الرابع : ادلكفوفني أ. مفهوم ادلكفوفني ادلكفوف ت لغة ضعف األيتام أو ادلؤوق ت. أما اصطالحا اإلنسان الذى ال يستطيع ينظر كل شئ أل ن ضعف األيتام. أما حال يف مؤسسة ىناك يوجد قدر 86 طالبافيهاومن ضعف األيتام قدر 32 طالبا. كل صباح ىم يذىبوا إىل مدارمسم إما يف ادلساء و بعد ادلغرب ىناك األنسطة اخلارجة عن ادلناىج الدراسة ىي الدراسة اللغة العربية, الدراسة اللغة اإلصلليزيةو الدراسة األفكار, الدراسة الدينية والدراسة األخر. مث 46 Mohammad Effendi, Pengantar Psikopedagogik.., hlm. 356 Mohammad Effendi, hlm John David Smith, Sekolah Inklusif : Konsep dan Penerapan Pembelajaran, hlm

75 55 ينظر من الدراسة اللغة العربية يوجد من ادلدرس اجليد ولكن ال يوجد ادلادة أو الكتاب الدائمة يف ادلؤسسة. فهذه ادلشكلة الظاىرة مناسبة دبا قالو بعض ادلعلم ت يف مؤسسة عائشية لأليتام فونوروكو. ؽلكن تناول مفهوم الكفيف انطالقا من ثالثة مداخل أو مستوايت. 1- ادلستوى اللغوي ادلكفوف مستمد من الكف ومعناه حجب أو عطل األبصار وىو من األلفاظ اليت تلقى قبوال أكثر من غ تىا وادلكفوف ت ىو كذلك األعمى أو الضرير ومجعو مكافيف 49 وادلكفوف ت. ادلستوى 2- الفيزيولوجي يتمثل الكف يف عدم قدرة الع ت على أداء وظيفة الرؤية نتيجة إصابة أو خلل طارئ أو والدي ويعتمد يف قياس قوة اإلبصار لدى الكفيف اعتمادا على مقياس سنلن أي ادلكفوف ت ىو من كان أعضاء الع ت عاجز يف آداء وظيفتها للنظر 52.)Snellen( تع ت ظالل األشياء ادلنظور التستطيع أن تستمر وترسل إىل قرنية وعدسة الع ت وشبكية الع ت وإىل األعصاب إلعاقة فيها. ادلنظمة الكشفية العربية األمانة العامة اإلحتياجات اخلاصة ( الكفيف 2223( ص Effendi, Pengantar Psikopedagogik.., hlm

76 56 توان ن تى يسمى ابلعاجز يف رؤية حىت عدم اإلش تاك يف العملية التعليمية بطريقة جيد حىت اذلدف ادلرجوءة يف التعليم غ ت توصل. فإذا لتحقيق األىداف ادلرجوءة يف التعليم ينبغى على ادلعلم أن يستعد اإلستعداد اخلاصة كطرائق التعليمية ادلادة ادلناسبة 51 والبيئة اجليدة وادلناسبة مع أحواذلم. 3- ادلستوى ال تبوي يعترب كفيفا من قلت درجة إبصاره عن 62/3 يف الع ت األقوى والذي يعجز عد أصابع اليد على بعد ثالثة أمتار وال يقدر على ربصيل ادلعرفة اليت تقدم العادي ت اعتمادا على حاسة البصر ولو تستعان ابلنظارة. 4- من القرآن الكر ن أن كلمة األعمى قد ورد يف القرآن الكر ن سبع مرات تع ت : يف السورة األنعام والرعد والنور وفاطر وغافر والفتح وعبس. فبيان ىذه الكلمات كما تلي : أ( مع ت األعمى يف سورة األنعام قال هللا تعاىل قل ال أقول لكم عندي خزائن هللا وال أعلم الغيب وال أقول لكم إين ملك إن أتبع إال ما يوحى إيل قل ىل يستوي األعمى 51 John, Sekolah Inklusif : Konsep., hlm. 349.

77 57 والبص ت أفال تتفكرون )52(. قال الطربي يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي الكافر الذي قد عمى عن حجج هللا فال يتبينها فيتبعها. ب(مع ت األعمي يف سورة الرعد قل من رب السموات واألرض قل هللا قل أفازبذمت من دونو أولياء الؽللكون ألنفسهم نفعا وال ضرا قل ىل يستوى األعمى والبص ت أم ىل تستوى الظلمات والنور أم جعلوا هلل شركاء خلقواكخلقو فتشابو اخللق عليهم قل هللا خالق كل شيئ وىو الواحد القهار )16(. قال الطربي يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي الذي اليبصر شيئا وال يهتدى حملجة يسلكها إال أبن يهدى. ج(مع ت األعمي يف سورة النور ليس على األعمى حرج وال على األعرج حرج وال على ادلريض حرج وال على أنفسكم أن أتكلوا من بيوتكم أو بيوت آابئكم أو بيوت أمهاتكم أو بيوت إخوانكم أو بيوت أخواتكم أو بيوت أعمامكم أو بيوت عماتكم أو بيوت أخوالكم أو بيوت خاالتكم أو ما ملكتم مفاربو أو صديقكم ليس عليكم جناح أن أتكلوا مجيعا أو أشتاات

78 58 فإذا دخلتم بيوات فسلموا على أنفسكم ربية من عند هللا مباركة طيبة كذلك يب ت هللا لكم اآلايت لعلكم تعقلون )61(. قال الطربي يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي الذي اليبصر طيب الطعام. د(مع ت األعمي يف سورة الفاطر وما يستوى األعمى والبص ت )19(. قال إبن عباس يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي الكافر. ه(مع ت األعمي يف سورة الغافر وما يستوى األعمى والبص ت والذين آمنوا وعملوا الصاحلات وال ادلسيئ قليال ما تتذكرون )58(. قال إبن عباس يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي الكافر. و(مع ت األعمي يف سورة الفتح ليس على األعمى حرج وال على األعرج حرج وال على ادلريض حرج ومن يطع هللا ورسولو يدخلو جنات ذبري من ربتها األهنار ومن يتول

79 59 يعذبو عذااب أليما )17(. قال طربي يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي من اليبصر حىت الؼلرج إىل القتال. ز(مع ت األعمي يف سورة عبس أن جاءه األعمى )2(. قال إبن عباس يف تفس ته أن مع ت األعمى يف ىذه اآلية ىي عبد هللا بن أم مكتوم وىو رجل عمي. من اآلايت السابقة حلص الباحث أن مع ت األعمى ىو الكافر والذي اليهدى 52 عليو ومن اليبصر شيئا. أما يف إندونيسيا عقدت مشاورة عن االحتياجات اخلاصة يف مدينة سولو )Solo( 62/6 سنة 1968 وقررت أبن ادلكفوف ت ىو من كان درجة إبصاره عن أو أقل منها أي ىو الذي بعد تفتيش عن درجة إبصاره األقوى الؽلكن عليو استخدام وسائل ال تبية اليت استخمدىا سائر التالميذ عموما. وقد وضع سنيل ت )Snellen( نسبة مؤوية لدرجة 53 فقد اإلبصار على اجلدوال اآليت: 52 تفس ت الطربي ص Ilham Sunaryo dan Surti Kanti,, hlm. 31

80 62 سنيل ت )يف العدد الكسري( حد درجة اإلبصار م ت مسافة خطوية قوة اإلبصار درجة فقد اإلبصار /22 6/ /22 9/ /22 12/ /22 15/ /22 21/ /22 32/ /22 62/6 ب.العوامل اليت تسبب إىل فقدان البصر وفقا على تطوير العلوم والتقنية يف زمننا احلاضر فنادر أن يوجد الظن واحلدس أن ادلكفوف ت تسبب من لعنة االلو. تب ت علميا أن سبب عمى األطفال وجود عدة عوامل إما عامل داخلي أو عامل خارجي. ومن عوامل داخلية ىي اليت ذات عالقة متينة أبحوال اجلن ت عندما يف بطن أمو. ومن ادلمكن أييت من عاملة صفة موروثة "Gen" حالة

81 61 السيكولوجيا االمل نقصان الفيتام ت تسمم االدوية وىلم جرا. ومن مظاىر خارجية ىي عوامل الظاىرة أثناء وعقب ادليالد ادلثال الوقع التصادمي ادلرض التناسلي الذي يصيب عن الصيب أثناء االصلاب وأتث ت االت طبية حىت ادى إىل فساد االعصاب نقصان الفيتامينات مصاب ابلتسمم ف توز تركوما ارتفاع حرارة البدن والتهاب الع ت بسبب 54 ادلرض والبك تايت او الف توز. 54 Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa (Bandung : Refika Aditama, 3123), hlm. 77

82 62 أ- شكل البحث الفصل الثالث منهجية البحث منهج البحث الذي يستخدمو الباحث والتطوير ىو البحث التطويري.(R&D) البحث التطويري ىو طريقة البحث ادلستخدمة إلنتاج ادلواد اخلاصة وذبريب فعاليتها كماشرحو 55 سوغيانو. ويستند ىذا البحث على ادلدخل الكيفي والكمي رلتمع البحث وغلمع منهم البياانت بطريقة ادلالحظة و ادلقابلة و اإلستبانة حيث يعمل الباحث مع 56 واإلختبار. كما شرحو سوغيان ىو طريقة البحث ادلستخدمة إلنتاج ادلواد اخلاصة وذبريب 57 وعند فعاليتها. رأى ابلل وبروغ عو العملية لتطوير أو عملية التطوير أو لتصحيح نتيجة ال تبوية. يتبع ىذا البحث يف النتائج ادلطور والتطوير النتائج على أساس ذلك اإلكتشاف مث تطبيق على أساس ادلكان الذي يستخدمو ادلطور مث االصالح بعد 58 التطبيق. وادلنهج التجرييب ىو البحث ادلستخدمة لتعب ت تعلق السبب والعاقبة ب ت ادلتغ تات بطريقة التالعب االستقالل. وقال سوكمادنتا أن التجربة ىي تصديق أثر التغ ت 59 أو ادلتغ تات ابلتغ ت اآلخر. 3119), hlm Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 67 Syamsudin AR dan Damayanti Vismaia S, Metode Penilitian Pendidikan Bahasa, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 3112), hlm Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung : Alfabeta, 3119), hlm Setyosah, Punaji, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta : KencanaPrenada Media Group,3121), hlm Mohammad Ainin, Metode Penelitian Bahasa Arab (Surabaya : Hilal, 3121), p. 23.

83 63 ب-إجراءات البحث وتطويره وأما خطوات اليت يستخدمها الباحث يف إجراء ىذا البحث فهو خطوات اليت شرحو سوغيونو يف كتابو 62 : وحدد فيو خطوات إجراءات البحث التطويري وىي كما تلي حتليل احلاجات وادلشكالت مجع البياانت إعداد اإلنتاج جتربة اإلنتاج 1 حتسني اإلنتاج تصديق اإلنتاج حتسني اإلنتاج جتربة اإلنتاج 2 حتسني اإلنتاج ادلنتجات النهائية رسم البيان )3.1( منوذج إجراءات البحث التطويري التمهيدية وتكون دبالحظة عملية التعليم وادلقابلة مع رئيس مؤسسة دلعرفة خصائص الطلبة واحتياجاهتم وميوذلم يف تعليم اللغة العربية ومدى اش تاكهم فيها واىتمامهم هبا. وأيخذ الباحث دبالحظة الكتب التعلمية ادلستخدمة دلعرفة مضموهنا وخصائصها. إعداد ادلادة وىذا يتم إبعداد ادلادة التعليمية ل تقي ة مهارة اإلستماع على أساس الس معي ة الشفوي ة للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو التصديق من اخلب ت يف رلال تعليم اللغة العربية من حيث ادلواد التعليمية على ترقية مهارة اإلستماع Sugiono,, hlm. 519.

84 64 3- اإلصالحات وتكون بتصحيح األخطاء ادلوجودة حسب التحكيم من اخلب ت وإرشاداتو. 4- التجربة ادليدانية وىذه بتطبيق ادلادة ادلعدة يف عملية التعليم داخل الفصل مث أييت بعد التجربة القياس ابالختيار دلعرفة مدى فعالية ىذه ادلواد ادلعدة. 5- وقدم الباحث ىذه ادلادة أيضا إىل احملاضر يف الطلبة يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو دلعرفة آرائو عن ىذه ادلادة. 6- توزيع االستبانة يوزع الباحث االستبانة على الطلبة يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو دلعرفة رغبتهم وآرائهم عن ادلواد التعليمية ادلعدة. 7- اإلصالحات وتكون االصالحات األخ تة حسب اق تاحات احملضر وآراء الطلبة ونتيجة االختبار. 8- حساب فرق ويكون حبساب نتائج الطلبة يف رلموعة التجربة يف االختبار البعدي دلعرفة مدى فعالية ادلواد التعليمية. 9- نتيجة فعالية ادلادة ادلعدة وىذه ىي النتيجة األخ تة من ذبربة إعداد ادلواد التعليمية على ترقية مهارة اإلستماع. ج. جتربة اإلنتاج 1. ختطيط التجربة إن ذبربة ىذا الكتاب التعليمي ذبرى على ثالث مراحل األوىل ىي النظرة واالق تاح من خب ت ادلادة الدراسية وخبسر زبطيط التعليم والتعلم والثانية ىي ذبربة نفسي ة والثالثة ىي ذبربة ميدانية.

85 65 التوجيهات واالق تاحات من خب ت ادلادة الدراسية غلعلها الباحث أساسا إلصالح وتصحيح الكتاب التعليمي يف انحية تناسب وتالؤم ادلوضوعات أو ادلباحث النحوية بشرحها وبياهنا. والتوجيهات واالق تاحات من خب ت زبطيط التعليم والتعلم غلعلها الباحث أساس إلصالح وتصحيح الكتاب التعليمي. ادلعلومات والتصحيحات اليت حصل عليها الباحث من التجربة الفردية غلعلها الباحث لتصحيح األخطاء الطبعية ادلوجودة يف الكتاب التعليمي. وأما ادلعلومات أو االق تاحات اليت حصل عليها الباحث من التجربة ادليدانية غلعلها الباحث أساسا دلعرفة صالحية وتناسب الكتاب التعليمي ابدلتعلم ت وىم طلبة الربانمج اخلاص لتعليم العربية. 2. فاعل التجربة إن القيام ابلتجربة ػلتاج إىل فاعل التجربة وفيما يلي : أ. النظرة واالق تاح من اخلرباء إن الفاعل يف ىذه النظرة واالق تاح ىو خب ت واحد من ادلواد الدراسية يف القواعد النحوية وخب ت آخر من زبطيط العملية التعليمية. ب.التجربة الفردية إن الفاعل يف ىذه التجربة الفردية ىو ثالثة طالب للربانمج اخلاص لتعليم اللغة العربية. وىؤالء من الطالب تتكون من طالب متقدم مستواه اللغوي من زمالئو وطالب متوسط مستواه اللغوي وطالب مبتدئ مستواه اللغوي. اذا نعل م الطالب ادلكفوف ت ابلتواصلية الصحيحة و اجليدة. ألن يهتاج إىل صرب مجيال و يتمهل يف التعليم, إجعلكل الطالب مس تيح طول التدريس. ج. التجربة ادليدانية

86 66 والفاعل يف ىذه التجربة ادليدانية ىو مدرس القواعد النحوية مع ثالث ت طالبا من الربانمج اخلاص لتعليم اللغة العربية وىذه الثالثون من الطالب تتكون من عشرة طالب متقدم ت يف مستواىم اللغوي وعشرة طالب متوسط ت يف مستواىم اللغوي وعشرة طالب مبتدئ ت يف مستواىم اللغوي. 3. البياانت وادلعلومات إىل ثالثة : البياانت وادلعلومات اليت حصل عليها الباحث من قيامو ابلتقو ن البنائي تنقسم 1( البياانت وادلعلومات من التقو ن األول وىي النظرة واالق تاح من خب ت ادلواد الدراسية وخب ت زبطيط التعليم والتعلم وىي التجربة الفردية 2( البياانت وادلعلومات من التقو ن الثاين 3( البياانت وادلعلومات من التقو ن الثالث وىي التجربة ادليدانية. ومن انحية نوعها ىناك البياانت الكيفية اليت تتكون من التعليقات واالق تاحات والبياانت الكمية اليت حصل عليها الباحث من االستبياانت. 4. أسلوب مجع البياانت أ. ادلالحظة )Observation( ىي حصر االنتباه ضلو شيئ ما للتعريف عليو وفهمو وىي وسيلة ىامة من سائل 61 مجع البياانت يف البحوث ادلختلفة. عن : استخدم الباحث ىذه ادلالحظة جلمع البياانت 1( اخلطة الدراسية وطريقة تعليمها والوسائل ادلستخدمة زلاضر اللغة العربية يف العملية التعليمية للطلبة يف مؤسسة "عائيشية" عملية التعليم والتعلم يف التجريب ادلواد التعليمية ومواقفهم. بفونوروكو 2( أحوال الطلبة يف تنفيذ ادلعدة من ميوذلم واىتمامهم ودوافعهم 61 ص. 131 عبد الرمحن أمحد عثمان مناىج البحث العلمي وطرقكتابة الرسائل اجلامعة )جامعة إفريقيا العادلية 1415 ه م(

87 67 ب.ادلقابلة wawancara( )Interview/ األسئلة على اإلجاابت لتسجيل بوسيلة الباحثون أجراه الذي البحث يف ادلقابلة تريد عندما البياانت مجع كأسلوب ادلقابلة للمقابلة. الكائن أو عليو للمدعي نظرا البحث. إىل ربتاج اليت ادلشاكل عن للبحث ميدانية دراسة إلجراء الباحث ت ت.االستبانة )Questionnaire( تعترب االستبانة أداة مالئمة للحصول على ادلعلومات والبياانت واحلقائق ادلرتبطة بواقع مع ت وتقدم بشكل عدد من األسئلة تطلب اإلجابة عنها من قبل عدد األفراد 62 ادلعني ت دبوضوع االستبانة. واستخدم الباحث ىذه االستبانة جلمع البياانت عن : التحكيم من خب ت تعليم اللغة العربية عن ادلواد التعليمية ادلعدة. معرفة رأى زلاضر لطلبة يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو. معرفة آراء الطلبة عن ادلواد التعليمية ادلعدة. )1( )2( )3( ج. االختبار ( )Test ىو رلموعة من ادلث تات )أسئلة سفوية أو كتابية أو صور أو رسوم( أعدت لتقيس بطريقةكمية أوكيفية سلوكا ما. أما ىنا اإلختبار يقسم نوعان, اإلختبار التهريرى و اإلختبار الشفوى. اإلختبار التهريرى ىو االمتحان ابلكتابة أما اإلختبار الشفوي ىو االمتحان ابللسان. وىو يعطى درجة ما أو قيمة ما أو رتبة ما للمفحوص. وؽلكن أن 63 يكون االختبار من األسئلة أو جهازا معينا. استخدم الباحث الطلبة االختبار القبلى الكتشاف كفاءهتم يف مهارة اإلستماع قبل تقد ن ادلادة التعليمية ادلعدة مث بعد أن قدم نفس ادلراجع صز 136 نفس ادلراجع ص. 142

88 68 إليهم ادلادة التعليمية ادلعدة فيعطيهم الباحث االختبار البعدي دلعرفة مستوىكفاءهتم فيها وفعالية ادلادة التعليمية. 5. مصادر البياانت البياانت ادلأخوذة ذلذا البحث ىي رلموعة ادلواد التعليمية ادلدرسة يف مؤسسة "عائيشية" بفونوروكو جاوى الشرقية والطالب ادلكفوف ت للعام الدراسي ومدرس مادة العربية ورئيس مؤسسة. 6. أسلوب حتليل البياانت.1 لتحليل البياانت يستخدم الباحث التحليل اإلحصائي الوصف. ربليل البياانت من ادلالحظة قام الباحث بتحليل البياانت الواردة يف مالحظة رئيس مؤسسة وىي ادلقابلة اليت ربتوى على تعليق اخلطة الدراسية وطريقة تعليمها والوسائل ادلستخدمة زلاضر اللغة العربية يف العملية التعليمية.2 لطلبة يف مؤسسة عائيشية فونوروكو وأحوال الطلبة من ميوذلم واىتمامهم ودوافعهم ومواقفهم يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف تعليم اإلستماع. ربليل البياانت من االستبانة يقوم الباحث بتحليل البياانت ادلتوافرة من حالل االستبانة التحكيم اللغة العربية عن ادلادة خب ت تعليم التعليمية ادلعدة قبل ذبريبة ادلواد التعليمية ادلعدة واحملاضرة والطلبة يف مؤسسة ادلادة التعليمية وصفيا لتصوير آرائهم ضلو ىذه ادلادة التعليمية ادلصممة وأثرىا لتعليم مهارة اإلستماع 64 التصميم يف ىذا البحثكما يلى : بعد أن مت التدريب ويستخدم الباحث ادلعيار ادلتعرب لتقو ن انتاج 2, 3115), hlm Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik (Jakarta : PT. Bumi Aksara, Cet

89 69 فئة النتائج ربليل البياانت من االختبار الرمز أ ب ج د ه تقدير شلتاز جيد جدا جيد مقبول ضعي يستخدم الباحث يف ربليل البياانت من نتيجة االختبار القبلي والبعدي للمجموعة ادلتكافئة يع ت أن تع ت فعالية أو أثر ادلواد التعليمية يف ربصيل الطلبة. وفعالية ادلواد التعليمية وعدمها تقاس حسب نتيجة اجملموعة وتظهر يف فروق ادلقياس ادلعدىل نتيجة الطلبة يف االختبار القبلي والبعدي. ودلعرفة مناسبة الداللة أو ذي مع ت significant( )Level of يستخدم الباحث 65 : T-test Md x2 d N N 1 البيان = متوسطة االضلراف ب ت االختبارين )القبلي والبعدي( = فروق االضلراف مع متوسطة االضلراف = عدد أفراد العينة Md Xd N 65 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi ( Jakarta : PT Rineka Cipta, 3121), hlm

90 72 د. ىيكل البحث الفصل األول : مقدمة مشكلة البحث أسئلة البحث أىداف البحث موصفات ادلنتاجات حدود البحث فوائد البحث فروض البحث ربديد ادلصطلحات الدراسة السابقة. الفصل الثاين : اإلطار النظري ادلبحث األول : ادلادة التعليمية مفهوم ادلادة التعليمية أسس إعداد ادلادة التعليمية لغ ت الناطق ت ابلعربية معاي ت اختيار ادلواد التعليمية طرق اختيار ادلادة الدراسية تنظيم زلتوى ادلادة الدراسية. ادلبحث الثاين : السمعية الشفوية مفهوم طريقة, مفهوم السمعية الشفوية, تطبيق السمعية الشفوية, التقييم يف السمعية ا شل فوية, ادلزااي السمعية الشفوية و أوجو قصور )األسلوب السمعية الشفوية(. ادلبحث الثالث: مهارة اإلستماع مفهوم اإلستماع, أنواع ادلرحلة يف مفهوم ادلهارة اإلستماع, ادلواد التعليمية دلهارة اإلستماع, ذبريب التواصلية, قبل ذبريب التواصل. ادلبحث الرابع : ادلكفوف ت مفهوم ادلكفوف ت العوامل اليت تسبب غلى فقدان البصر الفصل الثالث : منهجية البحث وتطويره شكل البحث والتطوير إجراءات البحث والتطوير ذبربة اإلنتاج )زبطيط التجربة فاعل التجربة, البياانت وادلعلومات أسلوب مجع البياانت ربليل البياانت, مصادر البياانت( وىيكل البحث.

91 71 الفصل الرابع : نبذة اترؼلية عن ميدان الدراسية وعرض البياانت وربليلها ومناقشتها. الفصل اخلامس : نتائج البحث والتوصيات وادلق تحات.

92 72 رقم الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها أ. ادلبحث األول : نبذة خمتصرة عن ادلؤسسة يف ىذا الباب قام الباحث ابدلقابلة للحصول على البياانت ادلهمة يف ىذا البحث إىل رئيس مؤسسة عائيشية بفونوروكو. 1. ادلقابلة مع رئيس مؤسسة عائيشية بفونوروكو قام الباحث بتحليل البياانت الواردة يف مقابلة مع رئيس مؤسسة عائيشية بفونوروكو وىي ادلقابلة اليت تشمل على تعليق أىداف التعليم وطريقة تعليمها الوسائل والكتاب ادلستخدم لدي زلاضر اللغة العربية يف العملية التعليمية لطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو وأحوال الطلبة من ميوذلم واىتمامهم ودوافعهم ومواقفهم يف تعليم اللغة العربية حسب حاجتهم خصوصا يف تعليم اإلستماع. وحصل الباحث بعد ادلقابلة على ادلعلومات اآلتية: نبذة اترؼلية عن مؤسسة عائيشية بفونوروكو أ( ادلوقع اجلغريف والتاريخ نشأة دلؤسسة عائيشية بفونوروكو تقع مؤسسة عائيشية يف إحدى القرية بفونوروكو. أسست ىذه ادلؤسسة عائيشية يف السنة 1986 م. مث ذبديد رئيس مؤسسة عائيشية الوضع من ادلؤسسة يف السنة 2229 م على أساس رسالة التأذين أو ال تخيص من الوزير اإلجتماعي.462/7822/ /STPU/ORS/2229 تقدم الطالب هبذه ادلؤسسة عاما بعد عام. وكان عدد الطالب يف السنة 2214 م 59 طالبا ابلتفصيل : يف ادلرحلة اإلبتدائية 12 طالبا يف ادلرحلة ادلتوسطة 18 طالبا يف ادلرحلة الثانوية 19 طالبا ويف ادلرحلة اجلامعية 12 طالبا.

93 73 ب( ج( د( نظرة مؤسسة عائيشية بفونوروكو فهذه ادلؤسسة عائيشية بفونوروكو تقوم على مسؤوليات عظمي وذلك يهدف إىل : )1 )2 )3 )4 أن تكون مؤسسة األمثل على أساس األخالق العلم وادلعرفة. ينمى الطالب ابألخالق الكرؽلة حىت ربقق احلياة اإلسالمية. ينمى الطالب ابلعلم وادلعرفة حىت يستطيع الطالب يف والتكنوجليا. ينمى الطالب ابلبيئة النفسية حىت ػلصل إىل فرداي ماىرا. عدد ادلدرس ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو فهم العلم يرأس ىذه ادلؤسسة عائيشية بفونوروكو احلاج شريفا نورجان ادلاجست ت. ويساعده ادلدرسو نفي إجراء عملية التعليم والتعلم. وادلدرسون يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو يبلغ عددىم 14 مدرسا. األدوات ادلدرسية دلؤسسة عائيشية بفونوروكو ادلنشأت وادلب ت التحتية اليت توجد يف ىذه ادلؤسسة عائيشية بفونوروكو تشتمل على الغرفة الضيوف اإلدارة الغرفة النوم القاعة ادلطبخ احلمام ادلسجد 66 وغ تىا. وأما ما يتعلق ابلتعليم اللغة العربية ىي : أىداف تعليم ل تقية ادلهارة اإلستماع على أساس السمعي ة الشفوي ة األىداف العامة فهم إجراءات النص ادلقروء ومعرفة ما بينها من عالقات 66 مقابلة مع رئيس مؤسسة ومدرس اللغة العربية يف يوم األربعاء التاريخ 29 من نوفمب ت 2217 يف الساعة 13.12

94 74 ب. األىداف اخلاصة )1 )2 )3 )4 قدرة الطلبة على قراءة الصحيحة حبرف بريل بنطق سليم وطالقة. قدرة الطلبة على فهم النص ادلكتوب حبرف بريل. قدرة الطلبة على كشف الفكرة الرئيسية حول النص ادلكتوب حبرف بريل. الطريقة التعليمية : الطريقة ادلستخدمة يف العملية التعليمية ىي الطريقة النحو وال تمجة. الكتاب التعليمي : الكتاب ادلستخدم يف العملية التعليمية ىو الكتاب العصرى. كفاءة الطلبة : كما قال رئيس مؤسسة عائيشية بفونوروكو أن كفاءة الطلبة دبستوى ضعيف يف الكالم العربية وكذالك ضعيف يف قراءة نص العربية وفهمها. مشاركة الطلبة يف التعلم : كما قال رئيس مؤسسة عائيشية بفونوروكو أن مشاركتهم يف خالل التعلم ىم يش تكون ابجلد ونشاط. تطوير ادلادة للمكفوفني وزع الباحث االستبانة للحصول على ادلعلومات ادلهمة يف تطوير ادلادة إىل اخلب ت احملاضر والطلبة. ال 1. نتائج االستبانة من ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو قدم الباحث النتائج من ادلواد التعليمية يف تعليم اللغة العربية دلهارة من اإلستماع اخلرباء يف رلال تعليم اللغة العربية ىي الدكتور احلاج توفقررمحان, ادلاجست ت والدكتور احلاج توفقررمحان, ادلاجست ت واألستاذ الدكتور احلاج مهينب, ادلاجست ت ويف رلال علم

95 75 النفسي ىو الدكتور احلاج شريفان نورزين, ادلاجست ت يف يوم األربعاء 29 نوفمب ت 2217 يف الساعة كما يف اآليت : من يف التاريح اجلدول 1 )اجلداول من استبانة اخلرباء( استبانة تقومي ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلب ت أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلع ت منكل األرقامكما يلي: 1: راسب 2: مردود 3: جيد 4: جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقو ن مالئمة ادلواد دبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوف ت مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوف ت مالئمة 6 نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب 1 حتياج الطلبة للمكفوف ت نظام عرض ادلواد التعليمية

96 عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت النتيجة الرقم البيان ادلستوى جيد جدا % ؽلكن استعمالو يف التدريس بدون 1 التصحيح جيد % ؽلكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح 2 مردود % الؽلكن استعمالو يف التدريس 3 راسب اليصلح كلو أو يبدل % استبانة تقومي السمعي ة ال شفوي ة لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلب ت أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلع ت منكل األرقامكما يلي: 1: راسب 2: مردود 3: جيد 4: جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقو ن مالئمة ادلواد دبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية 1

97 وضوح األغراض وادلؤشرات يف السمعية 1 الشفوية تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة 3 يف السمعية الشفوية مالئمة ادلواد التعليمية يف السمعية الشفوية 1 بقدر الطلبة للمكفوف ت مالئمة ادلواد التعليمية يف السمعية الشفوية 1 ل تقية مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوف ت مالئمة لفظ اللغة العربية للمواد التعليمية يف 1 السمعية الشفوية النتيجة الرقم البيان ادلستوى جيد جدا % ؽلكن استعمالو يف التدريس بدون 4 التصحيح جيد % ؽلكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح 3 مردود % الؽلكن استعمالو يف التدريس 2 راسب اليصلح كلو أو يبدل %

98 78 استبانة تقومي ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلب ت أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلع ت منكل األرقامكما يلي: 1: راسب 2: مردود 3: جيد 4: جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقو ن مالئمة ادلواد دبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد 3 التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوف ت مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوف ت مالئمة نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب 1 حتياج الطلبة للمكفوف ت نظام عرض ادلواد التعليمية عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت

99 79 النتيجة الرقم البيان ادلستوى جيد جدا % ؽلكن استعمالو يف التدريس بدون 4 التصحيح جيد % ؽلكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح 3 مردود % الؽلكن استعمالو يف التدريس 2 راسب اليصلح كلو أو يبدل % استبانة تقومي ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلب ت أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلع ت منكل األرقامكما يلي: 1: راسب 2: مردود 3: جيد 4: جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقو ن مالئمة ادلواد دبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوف ت مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوف ت 1

100 مالئمة نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب 1 حتياج الطلبة للمكفوف ت نظام عرض ادلواد التعليمية عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت النتيجة الرقم البيان ادلستوى جيد جدا % ؽلكن استعمالو يف التدريس بدون 4 التصحيح جيد % ؽلكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح 3 مردود % الؽلكن استعمالو يف التدريس 2 راسب اليصلح كلو أو يبدل %

101 81 استبانة تقومي ال إعداد ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو السمعي ة حلضرة اخلب ت أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلع ت منكل األرقامكما يلي: 1: راسب 2: مردود 3: جيد 4: جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقو ن مالئمة ادلواد دبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوف ت مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوف ت مالئمة نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب 1 حتياج الطلبة للمكفوف ت نظام عرض ادلواد التعليمية عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت

102 ادلستوى ادلهنة االسم الرقم راسب خب ت ادلادة االدكتور احلاجة ديوي محيدة, ادلاجست ت 82 البيان ادلستوى النتيجة الرقم ؽلكن استعمالو يف التدريس بدون التصحيح جيد جدا % ؽلكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح جيد % الؽلكن استعمالو يف التدريس مردود % اليصلحكلو أو يبدل راسب % أ. نتائج اإلستبانة من خبري عن ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو نتيجة استبانة تقومي ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو P= xi x 2111 x xi x بنود األسئلة %47,

103 ادلس توى ادلهنة االسم الرقم جيد خب ت اللغة العربية عن ادلادة التعليمية الدكتور احلاج توفقررمحان, ادلاجست ت ادلستوى ادلهنة االسم الرقم 83 يف ىذا اجلدول كانت يف نتيجة استبانة تقو ن ادلادة التعليمية ل تقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو. وحصلت النتيجة %47,72 من ادلستوى راسب. نتيجة استبانة تقومي السمعي ة ال شفوي ة لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو بنود األسئلة P= xi x 2111 x %79,17 xi 19 X ىذا اجلدو ل يف ال كانت نتيجة استبانة تقو ن السمعي ة ال شفوي ة ل تقي ة مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو. وحصلت النتيجة %79,17 من ادلستوى جيد. استبانة تقومي إعداد ادلادة التعليمية لرتقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة شفوي ة للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو بنود األسئلة P= xi x 2111 x xi x

104 جيد خب ت اللغة العربية عن ادلادة التعليمية ااألستاذ الدكتور احلاج زليبان, ادلاجست ت ادلستوى ادلهنة االسم الرقم 84 %61, يف ىذا اجلدول كانت استبانة تقو ن إعداد ادلادة التعليمية ل تقي ة مهارة اإلستماع على أساس السمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو. وحصلت النتيجة %61,36 من ادلستوى جيد. استبانة علم النفس التعلم للمعلم اللغة العربية للطلبة ادلكفوفني يف مؤسسة عائيشية بنود األسئلة بفونوروكو P= xi x 2111 x xi X

105 جيد خب ت اللغة العربية عن ادلادة التعليمية الدكتور احلاج شريفان نورزين, ادلاجست ت 85 % يف ىذا اجلدول كانت استبانة علم النفس التعلم للمعلم اللغة العربية للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو. وحصلت النتيجة %78 من ادلستوى جيد. 2. نتائج االستبانة من خبري حرف بريل قدم الباحث النتائج من خب ت حرف بريل إىل أستاذة ليلى زلاضر يف تلك ادلؤسسة يف يوم األحد التاريخ 3 من ديسمب ت 2217 كما يف اجلدول اآليت: اجلدول 3 نتائج االستبانة من زلاضر حرف بريل مستوى األجوبة عناصر التقدير الرقم ىل أولكتابة حروف بريل صحيح 1 ىلكب ت حروف بريل مناسب 2 ىلكتابة حروف بريل مناسب ابدلعيار 3 : جيد جدا : جيد 4 : مقبول 3 : انقص 2 1

106 86-1 درجة انقص انذلا 2-2 درجة مقبول انذلا 2-3 درجة جيد انذلا 2-4 درجة جيد جدا انذلا 3 3. نتائج االستبانة من الطلبة قدم الباحث اإلستبانة حصوال على البياانت عن شعور الطلبة من ديسمب ت 3 األحد التاريخ 2217 ابستخدام ادلادة ادلعدة وىو كما يف اجلدول اآليت: الرقم 1 وقدرهتم يف يوم إىل عشر طالبا )كعينة البحث( بعد تعلم اجلدول 4 نتائج االستبانة من الطلبة األسئلة ىل شعرت ابلسهولة يف فهم ادلواد ادلطورة نعم 12 األجوبة ال 2 2 ىل شعرت ابلسهولة يف تنفيذ النشطات يف ادلواد ادلطورة ىل شعرت ابلسهولة يف فهم ادلواد اجلديدة ىل شعرت ابلفرح يف استخدام ادلواد ادلطورة ابلسمعية الشفوية ىل ي تقى فهمك بعد أن تعلمت ابستخدام ادلواد ادلطورة ابلسمعية الشفوية ىل يزيد حبك اللغة العربية بعداإلستماع من السمعية الشفوية ادلواد ادلطورة اجملموع

107 توضيحا دلعرفة درجة التكرار عن نتائج الطلبة من االستبانةكما يلى : األجوبة األسئلة الرقم نعم ال ىل شعرت ابلسهولة يف فهم ادلواد ادلطورة 2 7 يتضح لنا من ىذه اجلدول أن الطلبة يقدرون ىذه ادلواد ادلعدة من سهولة يف فهمها ابلتقدير % 122 )مستوى شلتاز(. األجوبة األسئلة الرقم نعم ال 1 6 ىل شعرت ابلسهولة يف تنفيذ النشطات يف ادلواد ادلطورة يتضح لنا من ىذه اجلدول أن الطلبة يقدرون ىذه ادلواد ادلعدة من تنفيذ نشطاهتا ابلتقدير % 85 )مستوى جيد جدا(. األجوبة األسئلة الرقم نعم ال ىل شعرت ابلسهولة يف فهم ادلواد اجلديدة 2 7 يتضح لنا من ىذه اجلدول أن الطلبة يقدرون ىذه ادلواد ادلعدة ابلتقدير % 122 )مستوى شلتاز(. األجوبة نعم ال األسئلة الرقم ىل شعرت ابلفرح يف استخدام ادلواد ادلطورة 2 7

108 88 ابلسمعية الشفوية 5 6 يتضح لنا من ىذه اجلدول أن الطلبة يقدرون ىذه ادلواد ادلعدة ابلتقدير % 122 )مستوى شلتاز(. األجوبة األسئلة الرقم نعم ال 2 7 ىل ي تقى فهمك بعد أن تعلمت ابستخدام ادلواد ادلطورة ابلسمعية الشفوية يتضح لنا من ىذه اجلدول أن الطلبة يقدرون ىذه ادلواد ادلعدة من سهولة يف فهمها ابلتقدير % 122 )مستوى شلتاز(. األجوبة األسئلة الرقم نعم ال 2 7 ىل يزيد حبك اللغة العربية بعد بعداإلستماع من السمعية الشفوية ادلواد ادلطورة يتضح لنا من ىذه اجلدول أن الطلبة يقدرون ىذه ادلواد ادلعدة من سهولة يف فهمها ابلتقدير % 122 )مستوى شلتاز(. حصل الباحث على مجع الدروس لتعليم اللغة العربية ل تقية مهارة اإلستماع على أساس السمعية الشفوية مكتواب يف الكتاب التعليمي ربت العنوان "اللغة العربية للمكفوف ت" اليت تتكون من مخسة دروس وىي التعارف العنوان األدوات ادلدرسية األسرة واحلياة العائلة. لكل درس تضمن من ادلفردات اجلديدة ونص القراءة واألسئلة االستعابية وادلعاجلة النحوية والتدريبات والنشاطات والتقو ن.

109 89 يف ىذا البحث قام الباحث بتحليل البياانت اليت حصلت عليها من الدراسة ادليدانية اليت عرضها الباحث. وتكون ادلناقشة حسب اخلطوات ادلتتابعة يف اجراءات اإلعداد وفيما يلى بياهنا : أوال : التمهيدية قام الباحث دبقابلة مع رئيس مؤسسة عائيشية بفونوروكو وىي ادلقابلة اليت ربتوى على تعليق أىداف التعليم وطريقة تعليمها والوسائل والكتاب ادلستخدم وزلاضر اللغة العربية يف العملية التعليمية لطلبة مؤسسة عائيشية بفونوروكو وأحوال الطلبة من ميوذلم واىتمامهم ودوافعهم ومواقفهم يف تعليم اإلستماع. اثنيا : التخطيط والتطوير انطالقا من نتائج الدراسة واالستبانة والنتائج رأى الباحث أعلية وجود ادلواد ادلناسبة مع مراعاة حاجاهتم وقدرهتم أن تكون ادلواد جذابة حيث يرفع هبا اىتمام الطلبة ورغبتهم يف تعليم اللغة العربية خاصة لتعليم مهارة اإلستماع. ودلا تقدم حول الباحث تعي ت ادلدلوالت ادلناسبة ابألىداف العامة واألىداف اخلاصة وأبحوال الدارس ت ادلكفوف ت وقام أيضا ابختبار احملتوى ادلناسب من شيت ادلصادر وادلراجع ابإلعتماد على معاي ت اختيار احملتوى. وكذلك اختار الباحث أساليب التدريس والنشاطات واالس تاتيجية التعليمية والوسائل ادلعينة وأساليب تقو ن مع أدواهتا ادلناسبة ابلدارس ت لوضعها يف دليل العام. يف ىذا البحث الباحث مل يبحث عن الصور التعليمية ألهنم الػلتاجون ابلصورة. اثلثا : إعداد ادلواد التعليمية ل تقية ادلهارة اإلستماع بعد أن مت التخطيط بدأ الباحث إبعداد ادلواد التعليمية على أساس السمعية الشفوية لطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية" بفونوروكو وتنظيمها حسب معاي ت تنظيم احملتوى. وبعد أن يتم إعداد ادلواد التعليمية ادلطبوعة يف شكل الكتاب التعليمي وضع الباحث دليل العام لتقد ن ىذه ادلواد التعليمية وتطبيقها. وكان يف ىذه الدليل النموذج من خطوات لتقد ن ادلواد التعليمية يف عملية التعليم من ادلقدمة وادلفردات اجلديدة ومواد اإلستماع واألسئلة االستعابية وادلعاجلة

110 92 النحوية والتدريبات والنشاطات والتقو ن. وذكر فيو أيضا الوسائل ادلعينة ؽلكن االستفادة منها يف تعليمها وذكر فيو أنواع الطريقة اليت ؽلكن تطبيقها لتقد ن ىذه ادلواد التعليمية. رابعا : التقدير من اخلبري مالئمة ادلادة ادلعدة دبعيار األىداف العامة واألىداف اخلاصة. يقدر اخلب ت "مناسبا" يف مالئمة ادلواد ادلعدة دبعيار األىداف العامة واألىداف اخلاصة والحظ الباحث ادلنهج ادلستخدم يف تعليم اللغة العربية يف تلك ادلؤسسة فوجد الباحث أن األىداف العامة واألىداف اخلاصة يف تعليم اإلستماع يف ادلستوى األول يع ت قدرة الطلبة يف اإلستماع وفهمها حلصول إىل ىذا ادلستوى وحسب التدرج يف تعليم السمعية الشفوية ال بد اإلبتداء بتعليم ادلفردات ونص اإلستماع واألسئلة االستعابية وادلعاجلة النحوية والتدريبات والنشاطات والتقو ن. واألىداف العامة ىي ربليل النص ادلسموع إىل أجزاء ومعرفة ما بينها من عالقات. مالئمة ادلواد ادلعدة دبعيار تعي ت ادلواد يف تعي ت ادلواد التعليمية ال بد من االىتمام ابدلبادئ يف تعيينها منها مشولية ادلواد ودقتها. فشموليتها تع ت أهنا تصوير عدد ادلواد ادلوجودة وأما دقتها تع ت إىل أي مدى استيعاب الطلبة ذلذه ادلواد التعليمية ومن مشولية ادلواد التعليمية ودقتها رأى اخلب ت. مالئمة حباجة الطلبة يف إعداد ادلواد التعليمية البد من ادلعرفة األولية ابلطلبة وىذا مهم حىت الؼلطئ يف إلقاء ادلواد التعليمية الصعبة أو السهلة ويف رأى اخلب ت يف رلال تعليم اللغة العربية أهنا جيد. مالئمة يف عرض ادلواد

111 91 الوضوح يف دليل العام للمعلم وال تتيب يف تقدؽلو مهم يف تعليم والتعلم بدون يشعر الطلبة ابلصعوبة يف تعليمها واحملاضر على تعلمها. السيما إذا كان ادلادة ذلا العالقة الشرطية وكذلك ابستخدام الوسائل والطريقة مهمة جدا حىت ينمي رغبة الطلبة يف عملية التعليم. وهبذه النقطة رأى اخلب ت وزلاضر اللغة العربية أهنا جيد. مالئمة عن كتابة حروف بريل يف ادلادة ادلعدة ألن ىذه ادلادة بشكل حروف بريل لذلك يف كب ته أو صغ ت حروفو أو يف بداية كتابة حروفو أو مالئمة مع تعي ت األساسي كتابة بريل مهم جدا حىت اليشعر الطلبة ابلصعوبة يف تعليمها. وهبذه النقطة رأى اخلب ت واحملاضر اللغة العربية أهنا جيد جدا. خامسا : التصحيح قام الباحث بعد ذلك بتصحيح ادلواد التعليمية حسب تقدير اخلب ت وتعليقاتو. سادسا : التجربة ادليدانية قام الباحث بتطبيق ىذه ادلواد التعليمية ادلعدة االس تاتيجية ادلختارة ادلذكرة يف الدليل العام مع االستفادة الوسائل ادلعينة كألة بريل. وجبانب ذلك قدمها الباحث ادلقابلة إىل احملاضر يف ىذه ادلؤسسة حلصول على تقديراهتا. ونتائج ىذه االستبانة دلت أن ىذه ادلواد التعليمية جيدة. ومن خالل ىذا التطبيق الحظ الباحث اشتاراك الطلبة يف عملية التعليم واىتمامهم واستجابتهم ضلو تعليم اللغة العربية فوجد أهنم يهتمون كث تا بتعلمها ويتعلموهنا جبد ونشاط. فتكون عملية التعليم هبذه ادلواد التعليمية واإلس تاذبية ادلختارة عملية مرػلة. وبعد أن مت الباحث من تطبيقو قام الباحث ابالختبار البعدى دلعرفة مدى فعاليتها ل تقية كفاءة الطلبة يف مهارة اإلستماع. والنتائج ىذا االختبار تدل على ارتقاء كفاءة الطلبة يف إستماع نص العربية وفهمها. وجبان ب ذلك وزع الباحث االستابنة إىل الطلبة دلعرفة آرائهم عن ادلواد التعليمية ادلعدة. وتصبح ىذه النتائج دليال للباحث يف تصحيح ىذه ادلواد.

112 92 سابعا : تصحيح األخري قام الباحث ابلتصحيح األخ ت حسب تقديرات زلاضر اللغة العربية ونتائج االختبار البعدى وآراء الطلبة. ف تتب الباحث اخلطة الدراسة اليت فيها أشارة إىل معيار الكفاءة الكفاءات األساسية عالمة الكفاءة ادلرجوة وأىداف التعليمكما يف اآلتية: خطة الدراسة يف تعليم اللغة العربية على أساس السمعية الشفوية لرتقية ادلهارة اإلستماع : األول اللقاء : اللغة العربية ادلادة : اإلبتدائي ادلستوى : مهارة اإلستماع ادلهارة : ادلدرسة ادلوضوع : إسم اإلشارة امادة : 42 دقيقة الزمن معيار الكفاءة أ. التفاىم من خالل أنشطة اإلستماع على ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة - وأثرىا. ب. الكفاءة األساسية نطق ادلواد ادلكتوب بنطق سليم من خالل أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن - العربية الفصيحة وأثرىا. - فهم ادلعلومات ادلكتوبة من خالل أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. فهم ادلعلومات ادلكتوبة من خالل أدوات اإلسم اإلشارة. - عالمة الكفاءة ادلرجوة أ.

113 93 - ربديد أصوات احلروف اذلجائية حول أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. - إستماع من قراءة ادلواد ادلكتوب ويساعد ابلسمعية الشفوية بنطق سليم وطالقة. - فهم ادلع ت حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. - الكشف عن الفكرة الرئيسية حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. أ. أىداف التعليم - قدرة الطلبة على ربديد عن مساعة اللفظ من أصوات احلروف اذلجائية حول أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. - قدرة الطلبة على اإلستماع الصحيحة بنطق سليم وطالقة. - قدرة الطلبة على فهم ادلسموع عن ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. - قدرة الطلبة على كشف الفكرة الرئيسية حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. - قدرة الطلبة على فهم ادلسموع عن ادلواد السمعية الشفوية - قدرة الطلبة على زلاول التواصلية يف التعليم اللغة العربية ه. ادلادة الدراسية : ادلفردات اجلديدة واإلستماع عن العربية الفصيحة وأثرىا. و. الطريقة :السمعية الشفوية ز. الوسائل التعليمية :ادلواد ادلكتوب )زلادثة( السمعية الشفوية, ألة بريل احلاسوب و اجلو ال ح. خطوات التدريس 1. التمهيد )5 دقيقة(

114 94 - يقوم احملاضر ابلتحية والسالم واألسئلة عن أحواذلم. - يبدأ احملاضر الدرس ابلدعاء مث يقرأكشف احلضور. - يتكلم احملاضر عن نص ادلكتوب "ادلدرسة" اليت سيتعلموهنا الطلبة. 2. األنشطة األساسية )25 دقيقة( - ػلكى احملاضر عن ادلواد ادلكتوب "ادلدرسة" وكان الطلبة يستمعوهنا جيدا. - أيمر احملاضر الطلبة بسماعة السمعية الشفوية ل تقية فهم ادلسموع. - أيمر احملاضر الطلبة ابدلعدة ادلواد لعل يفهم ابلدراسة. - يسأل احملاضر الطلبة عن الفكرة الرئيسية من ادلواد ادلكتوب. - يراجع احملاضر الطلبة ابلتدريبات. 3. االختتام )12 دقيقة( - يقدم احملاضر اخلالصة حول ادلواد ادلكتوب. - يعطى احملاضر الطلبة واجبا منزلية. - ؼلتتم احملاضر التدريس ابحلمدلة والسالم. ط. التقومي 1( نوع االختبار : الواجب الفردي واجلماعي 2( شكل االختبار : الكتابية والشفهية 3( ادلادة : غليب الطلبة عن األسئلة حول ادلواد ادلكتوب : الثاين : اللغة العربية : اإلبتدائي : مهارة اإلستماع اللقاء ادلادة ادلستوى ادلهارة

115 95 ادلوضوع : الفصل امادة : إسم ادلذكر و ادلؤنث الزمن : 42 دقيقة أ. معيار الكفاءة - التفاىم من خالل أنشطة اإلستماع على ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. ب. الكفاءة األساسية - نطق ادلواد ادلكتوب بنطق سليم من خالل أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. - فهم ادلعلومات ادلكتوبة من خالل أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. - فهم ادلعلومات ادلكتوبة من خالل إسم ادلذكر و ادلؤنث. ج. عالمة الكفاءة ادلرجوة - ربديد أصوات احلروف اذلجائية حول أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. - إستماع من قراءة ادلواد ادلكتوب ويساعد ابلسمعية الشفوية بنطق سليم وطالقة. - فهم ادلع ت حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. - الكشف عن الفكرة الرئيسية حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. د. أىداف التعليم - قدرة الطلبة على ربديد عن مساعة اللفظ من أصوات احلروف اذلجائية حول أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا.

116 96 - قدرة الطلبة على اإلستماع الصحيحة بنطق سليم وطالقة. - قدرة الطلبة على فهم ادلسموع عن ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. - قدرة الطلبة على كشف الفكرة الرئيسية حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. - قدرة الطلبة على فهم ادلسموع عن ادلواد السمعية الشفوية - قدرة الطلبة على زلاول التواصلية يف التعليم اللغة العربية ه. ادلادة الدراسية : ادلفردات اجلديدة واإلستماع عن العربية الفصيحة وأثرىا. و. الطريقة :السمعية الشفوية ز. الوسائل التعليمية :ادلواد ادلكتوب )زلادثة( السمعية الشفوية, ألة بريل احلاسوب و اجلو ال ح. خطوات التدريس 4. التمهيد )5 دقيقة( - يقوم احملاضر ابلتحية والسالم واألسئلة عن أحواذلم. - يبدأ احملاضر الدرس ابلدعاء مث يقرأكشف احلضور. - يتكلم احملاضر عن نص ادلكتوب "الفصل" اليت سيتعلموهنا الطلبة. 5. األنشطة األساسية )25 دقيقة( - ػلكى احملاضر عن ادلواد ادلكتوب "الفصل" وكان الطلبة يستمعوهنا جيدا. - أيمر احملاضر الطلبة بسماعة السمعية الشفوية ل تقية فهم ادلسموع. - أيمر احملاضر الطلبة ابدلعدة ادلواد لعل يفهم ابلدراسة. - يسأل احملاضر الطلبة عن الفكرة الرئيسية من ادلواد ادلكتوب. - يراجع احملاضر الطلبة ابلتدريبات. 6. االختتام )12 دقيقة(

117 97 - يقدم احملاضر اخلالصة حول ادلواد ادلكتوب. - يعطى احملاضر الطلبة واجبا منزلية. - ؼلتتم احملاضر التدريس ابحلمدلة والسالم. ط. التقومي 4( نوع االختبار : الواجب الفردي واجلماعي 5( شكل االختبار : الكتابية والشفهية 6( ادلادة : غليب الطلبة عن األسئلة حول ادلواد ادلكتوب : الثالث اللقاء : اللغة العربية ادلادة : اإلبتدائي ادلستوى : مهارة اإلستماع ادلهارة : البيت ادلوضوع : أدوات حرف اجلر امادة : 42 دقيقة الزمن معيار الكفاءة أ. التفاىم من خالل أنشطة اإلستماع على ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة - وأثرىا. ب.الكفاءة األساسية نطق ادلواد ادلكتوب بنطق سليم من خالل أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن - العربية الفصيحة وأثرىا. - فهم ادلعلومات ادلكتوبة من خالل أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا.

118 98 - فهم ادلعلومات ادلكتوبة من خالل أدوات حرف اجلر. ج. عالمة الكفاءة ادلرجوة د ربديد أصوات احلروف اذلجائية حول أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. إستماع من قراءة ادلواد ادلكتوب ويساعد ابلسمعية الشفوية بنطق سليم وطالقة. فهم ادلع ت حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. الكشف عن الفكرة الرئيسية حول ادلواد ادلكتوب وأثرىا. أىداف التعليم عن العربية الفصيحة قدرة الطلبة على ربديد عن مساعة اللفظ من أصوات احلروف اذلجائية حول أنشطة اإلستماع ادلسموعة عن العربية الفصيحة وأثرىا. قدرة الطلبة على اإلستماع الصحيحة بنطق سليم وطالقة. قدرة الطلبة على فهم ادلسموع عن ادلواد ادلكتوب وأثرىا. عن العربية الفصيحة قدرة الطلبة على كشف الفكرة الرئيسية حول ادلواد ادلكتوب عن العربية الفصيحة وأثرىا. قدرة الطلبة على فهم ادلسموع عن ادلواد السمعية الشفوية قدرة الطلبة على زلاول التواصلية يف التعليم اللغة العربية ه. ادلادة الدراسية : و. ز. الطريقة :السمعية الشفوية ادلفردات اجلديدة واإلستماع عن العربية الفصيحة وأثرىا. الوسائل التعليمية :ادلواد ادلكتوب )زلادثة( السمعية الشفوية, ألة بريل احلاسوب و اجلو ال

119 99 ح. خطوات التدريس 7. التمهيد )5 دقيقة( - يقوم احملاضر ابلتحية والسالم واألسئلة عن أحواذلم. - يبدأ احملاضر الدرس ابلدعاء مث يقرأكشف احلضور. - يتكلم احملاضر عن نص ادلكتوب "البيت" اليت سيتعلموهنا الطلبة. 8. األنشطة األساسية )25 دقيقة( - ػلكى احملاضر عن ادلواد ادلكتوب "البيت" وكان الطلبة يستمعوهنا جيدا. - أيمر احملاضر الطلبة بسماعة السمعية الشفوية ل تقية فهم ادلسموع. - أيمر احملاضر الطلبة ابدلعدة ادلواد لعل يفهم ابلدراسة. - يسأل احملاضر الطلبة عن الفكرة الرئيسية من ادلواد ادلكتوب. - يراجع احملاضر الطلبة ابلتدريبات. 9. االختتام )12 دقيقة( - يقدم احملاضر اخلالصة حول ادلواد ادلكتوب. - يعطى احملاضر الطلبة واجبا منزلية. - ؼلتتم احملاضر التدريس ابحلمدلة والسالم. ط. التقومي 7( نوع االختبار : الواجب الفردي واجلماعي 8( شكل االختبار : الكتابية والشفهية ادلادة : غليب الطلبة عن األسئلة حول ادلواد ادلكتوب ب. ادلبحث الثاين : فعالية ادلادة ادلطورة 1. نتائج االختبار القبلي قدم الباحث االختبار القبلي يف يوم اخلامس التاريخ 7 من ديسمب ت 2217 دلعرفة قدرة الطلبة يف اإلستماع ادلواد العربية وفهمها قبل القيام بتجربة

120 122 ادلادة ادلعدة. واختار الباحث عشرت طالبات يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو. وحصل الباحث على النتائجكما يف اجلدول اآليت : اجلدول 5 نتائج الطلبة يف االختبار القبلي الدرجة النتيجة الرقم مقبول 62 1 جيد 72 2 راسب 42 3 ضعيف 52 4 جيد 72 5 مقبول 65 6 راسب 42 7 مقبول 62 8 مقبول 65 9 ضعيف اجملموع نظرا إىل اجلدول السابقة يتضح لنا أن نتائج الطلبة يف االختبار القبلي ؽلكن تصنيفها إىل : 2 طالبا 1( درجة شلتاز انذلا 2 طالبا 2( درجة جيد جدا انذلا 2 طالبا 3( درجة جيد انذلا 4 طالبا 4( درجة مقبول انذلا

121 121 2 طالبا 5( درجة ضعيف انذلا 2 طالبا 6( درجة راسب انذلا توضيحا دلعرفة درجة التكرار عن نتائج الطلبة يف االختبار القبليكما يف اجلدول اآليت : اجلدول 6 نسبة مئوية لنتيجة االختبار القبلي نسبة مئوية الدرجة عدد الطلبة مسافة ربديد النتيجة النمرة - شلتاز جيد جدا % 22 جيد % 42 مقبول % 22 ضعيف % 22 راسب ومن ىنا يتضح أن قدرة الطلبة يف قراءة النص العربية وفهمها قبل تطبيق ادلواد ادلعدة % 7 28 على مستوى جيد %14 57 على مستوى مقبول %22 على مستوى ضعيف. دلعرفة النتيجة ادلعدلة استخدام الباحث الرمزكما يلي : الدرجة ادلعدلة = رلموع الدرجة رلموع الطلبة من نتيجة ادلعدلة السايقة أن قدرة الطلبة يف قراءة النص العربية وفهمها قبل استخدام ادلادة ادلعدة ابلتقدير % 57 )مستوى ضعيف(. 122 X % 57 = 122 X 2. نتائج االختبار البعدي

122 122 بعد تطبيق التجربة يف مدة ثالثة لقاءات من ادلادة ادلعدة قدم الباحث االختبار البعدي يف اليوم اخلامس التاريخ 7 من ديسمب ت 2217 دلعرفة قدرة الطلبة يف اإلستماع ادلواد يف السمعية الشفوية العربية وفهمها بعد القيام بتجربة ادلادة ادلعدة وحصل الباحث على النتائجكما يف اجلدول اآليت : اجلدول 7 نتائج الطلبة يف االختبار البعدي الدرجة النتيجة الرقم جيد 72 1 جيد جدا 82 2 مقبول 62 3 مقبول 65 4 جيد جدا 82 5 جيد 75 6 مقبول 62 7 جيد جدا 82 8 جيد 75 9 مقبول اجملموع نظرا إىل اجلدول السابقة يتضح لنا أن نتائج الطلبة يف االختبار البعدي ؽلكن تصنيفها إىل : 2 طالبا 1( درجة شلتاز انذلا 3 طالبا 2( درجة جيد جدا انذلا

123 123 درجة جيد انذلا 3 طالبا )3 درجة مقبول انذلا 4 طالبا )4 درجة ضعيف انذلا 2 طالبا )5 درجة راسب انذلا 2 طالبا )6 ادلعدة النمرة 1 توضيحا دلعرفة درجة التكرار عن نتائج الطلبة يف االختبار القبلي كما يف اجلدول اآليت : مسافة ربديد النتيجة اجلدول 8 نسبة مئوية لنتيجة االختبار البعدي عدد الطلبة - الدرجة شلتاز نسبة مئوية جيد جدا % جيد % مقبول % ضعيف راسب ومن ىنا يتضح أن قدرة الطلبة يف قراءة النص العربية وفهمها قبل تطبيق ادلواد % 7 28 على مستوى جيد جدا % 7 14 على مستوى جيد على مستوى مقبول. دلعرفة النتيجة ادلعدلة استخدام الباحث الرمز كما يلي : الدرجة ادلعدلة = رلموع الدرجة رلموع الطلبة % X % 72,52 = 122 X

124 124 من نتيجة ادلعدلة السابقة أن قدرة الطلبة يف اإلستماع ادلواد العربية وفهمها قبل استخدام ادلادة ادلعدة ابلتقدير % 72,52 )مستوى جيد(. 3. حتليل نتائج االختبار إذا نظران من نتيجة ادلعدلة يف االختبار القبلي قبل ذبربة ادلواد ادلعدة أن قدرة الطلبة يف قراءة النص العربية وفهمها ابلتقدير % 57 )مستوى ضعيف(. وبعد التجربة ابستخدام ادلواد ادلطورة أن قدرة الطلبة يف اإلستماع ادلواد العربية وفهمها ابلتقدير % )مستوى جيد(. ولذلك يستنبط الباحث أن ادلادة التعليمية ادلعدة اليت 72,52 تتكون من ادلوضوعات ادلذكورة سابقا أكثر فعالية ل تقية مهارة اإلستماع لطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية" بفونوروكو. اجلدول 9 نتائج الطلبة يف االختبار القبلي وبعدي ابلرمز اإلسم اختبار قبلي اختبار بعدي الفرق ىانيم انبيل

125 125 تينيا يويد ويأ تيوأ يردنأ انسيرك لايل سايت N X X2-21,61 d=135 لودلجا 12 مسلإا D ميناى

126 انبيل اينيت ديوي أيو أويت أندري كريسنا ليال تياس من ىذه الرموز ودلعرفة مناسبة الداللة أو ذي مع ت significant( )Level of 6 t test الباحث من ىذه البياانت ابستعمال الرمز فحصل الباحث على النتيجة وبعد ابستعمال الرمز n-1 df = قبل ما فسر ذلك حبث الباحث عن freedom( df )degree of 6 = df = 1-12 = الباحث ىذه النتيجة. ف df 9. وبعد ذلك اىتم الباحث بنتيجة يف اجلدول % 5 ىي t يف الدرجة

127 127 وىناك القانون يف معرفة فعالية التجربة فإنو إذا كانت النتيجة احملصولة من رمز significance and ( احلسايب( أكرب من النتيجة ادلوجودة يف جدول درجة الصدق )t t.test )confidence level فإن ذلك يدل على أن إعداد ادلادة التعليمية ل تقي ة مهارة اإلستماع على أساس الس معي ة ال للطلبة ادلكفوف ت شفوي ة يف مؤسسة "عائيشية فعال. "بفونوروكو والعكس منو يدل غ ت فعال. والنتيجة ادلوجودة يف جدول درجة الصدق تسمى t.table )t اجلدويل( 2,22 > 6 اعتمادا على الرمز ادلوجود وجد الباحث أن مجع نتائج قيمة t احلسايب أكرب من قيمة t اجلدويل ىي )6 > 2,22(. لذلك فإن حصلية ىذه التجربة تدل على أن استخدام التعليمية ادلادة ل تقي ة مهارة اإلستماع على أساس ال سمعي ة ال شفوي ة للطلبة ادلكفوف ت يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو.

128 128 الفصل اخلامس نتائج البحث والتوصيات نتائج البحث أ. اعتمادا على البياانت اليت حصل عليها الباحث مث القيام بتحليلها سواء من الدراسة األولية وأما من نتائج الطلبة يف االخبتار القبلي والبعدي ؽلكن أن نلخص نتائج البحث كما يلى : إن إجراءات إعداد ادلواد التعليمية دلهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوف ت ىي.1 ربليل االحتياجات والتخطيط والتطوير وإعداد ادلواد وربكيم اخلرباء واإلصالح والتجربة ادليدانية واإلصالح األخ ت. 2. ادلواد التعليمية اجلديدة اليت أعدىا الباحث ذلا فعاليتها يف ترقية قدرة الطلبة يف مهارة اإلستماع ويف قدرهتم على فهم السمعية الشفوية عند ادلواد اللغة العربية و فهم ادلسموع يبدو ذلك عندما قارن الباحث ب ت النتائج يف االختبار القبلي واالختبار البعدي وذلك أن درجة اتء حساب ( o t( يف ىذا البحث )6( أكرب من درجة اتء جدول على مستوى %5 )2,22(. ب.التوصيات

129 أن يقوم ادلدرس إبعداد ادلواد التعليمية اجليدة ادلناسبة للطلبة وذلك ابختيار ادلوضوعات السهلة وما ذلا ارتباط أبحواذلم اليومية حىت الؽلل منها الطلبة. 2. أن يستخدم ادلدرس أساليب التدريس والنشاطات التعليمية ادلتعددة ويستع ت ابلوسائل ادلعينة ادلتنوعة وأساليب التقو ن ادلختلفة وادلناسبة للمكفوف ت حىت يكون التعليم عملية مرػلة غ ت شللة. أن يزود ادلدرس الطلبة أبنواع التدريبات كفاءهتم. إلثراء معرفتهم وتنويع خرباهتم وتوثيق.3 4. ينبغي أن غلتنب ادلدرس استخدام لغة األم عند تدريس القراءة ألن ذلك غلعل الطلبة يعودون على ترمجة الدرس أو شرحو بلغة األم بل يلزم عليو استخدام كث ت من الوسائل ادلعينة للمكفوف لفهم معاين ادلفردات م لفهم ادلسموع عن ادلواد اليت يريد تعليمها. ج. ادلقرتحات بناء على نتائج البحث تقدم الباحث ادلق تحات اآلتية : إن ادلواد التعليمية ل تقية ادلهارة اإلستماع على أساس السمعية الشفوية للطلبة.1 ادلكفوف ت أداة من األدوات ادلهمة يف العملية التعليمية اليت ؽلكن أن يستفيد

130 112 منها مدرسة أو ادلؤسسة يف ادلادة اللغة العربية ابدلؤسسة عائيشية بفونوروكو أو غ تىا من ادلؤسسة ادلكفوف ت األخرى اليت يتعلم طلبتها اللغة العربية. 2. إن ادلواد التعليمية اليت أعدىا الباحث يف ىذا البحث مركزة على إعداد ادلواد التعليمية دلهارة اإلستماع لطلبة ادلكفوف ت ادلستوى ادلبتداء ابدلؤسسة عائيشية بفونوروكو فيحسن أن توجد حبيث أخرى إلعداد مواد تعليمية للمهارات األخرى للطلبة يف ىذه ادلؤسسة األخرى.

131 111 املصادر أ. القرآن الكرمي معجم ادلنجيد معجم ادلنور معجم البصرى قائمة املصادر واملراجع ب.املراجع العربية إبراهم دمحم الشفعي ورشيد دمحم الكاتريي املنهج املدرسي من منطق جديد )الرايض ادلكتبة العبياكاة 6991(. إبراهم الفوزان عبد الرمحن مذكرة الدورة التدريبية ملعلمى اللغة العربية يف اجلامعات اإلسالمية احلكومية إبندونسية )ماالنج : غري منشورة 4002 (. حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق )مصر : الدار ادلصرية اللبنانية د.ت( حليمي زهدي, البيئة اللغوية : تكينها و دورها يف اكتساب العربية, )ماالنج :دار اجلامعة موالن مالك, 4009 ( رشدي أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيكو الرابط 6991.

132 111 عبد الرمحن أمحد عثمان مناهج البحث العلمي وطرقكتابة الرسائل اجلامعة )جامعة إفراقية 6991 م( ه العادلية 6261 عبدالرمحن إبراهيم الفوزان, اضاءات لرفعكفاءة معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا, )رايض ادللك فهد الوطنية أثناء النشر, 6244 ه( : مكتبة عبد العزيز بن إبراهم العصيلي طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )الرايض : جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية 4004( عبد احلميد وانصر عبد هللا الغايل أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني هبا )دار اإلعتصام بدون السنة( عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي الطبعة األوىل )الرايض : جامعة ادللك سعود 6911 ( فتحى على ينوس ودمحم رؤوف الشيخ املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب )القاهرة : الطبعة األوىل 4004( طه على حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي اجتهات حديثة يف تدريس اللغة العربية )4009 )جدار الكتاب العادلي عمان األردن دمحم على اخلوىل دراسات لغوية )الرايض : دار العلوم 6914(

133 111 مصطفى الغاليين جامع الدروس العربية )الطبعة األوىل بريوت :ادلكتبة العصرية دون السنة( دمحمكامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا )منشورات )6991 ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيكو الرابط دمحم صاحل الشنطي, املهارات اللغوية, ( حائل : دار األندلس 6262 ه/ 6992 م انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد املواد التعليمية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )الرايض : دار الغايل 6996( نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني هبا )ماالنج : جامعة موالان مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية 4066( انيف دمحم معروف خصائص العربية وطرائق تدريسها )دار النفائس بريوت 6996( انيف معروف خصائص العريب ( القاهرة : دار النفائس 6264 ( ج. املراجع األجنبية Abdul Hamid, Uril Bahruddin, Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media ( Malang : UIN Malang Press, 8002) Ainin, Moh. Metode Penelitian Bahasa Arab (Surabaya : Hilal, 8000) Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi) (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 8000)

134 111 Edi Purwanta, Modifikasi Perilaku Alternatif Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 8002 ) Effendi, Mohammad, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 8002) Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Bahasa Arab (Yogyakarta : Diva Press, 8008) Pembelajaran IG. A.K Wardani, dkk, Pengantar Pendidikan Luar Biasa, Edisi Pertama (Jakarta : Universitas Terbuka, 8008) Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik (Jakarta : PT. Bumi Aksara, Cet. 0, 8002) Ilham Sunaryo dan Surtikanti, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Inklusif) (Surakarta : Univ. Muhammadiyah, 8000) John David Smith, Sekolah Inklusif : Konsep dan Penerapan Pembelajaran (Bandung : Nuansa, Cet. 3, 8008) Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,8002) Mohammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan, ( Jakarta : PT Bumi Aksara, 8002) Sugiarmin, Muhammad, Sekolah Inklusif : Konsep dan Penerapan Pembelajaran (Bandung : Nuansa, Cet. 3, 8008) Setyosah, Punaji, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 8000) Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa : Pegangan Bagi Bahasa, (Jakarta : PT Indeks, 8002) Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung : Alfabeta, 8002) Ulin Nuha, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta : Diva Press,8002)

135 111 Afrizal, Nasaruddin Idris Jauhar,

136 املادة استبانة تقومي التعليمية على أساس التواصلية شفوي ة السمعي ة ال لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة املكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلبري أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلعىن من كل األرقام كما يلي: : راسب : مردود : جيد : جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقومي مالئمة ادلواد مبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوفني مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوفني مالئمة نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب حتياج الطلبة للمكفوفني نظام عرض ادلواد التعليمية عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت

137 1 دانيال حلمي النتيجة الرقم البيان املستوى جيد جدا - % ميكن استعمالو يف التدريس بدون التصحيح جيد ميكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح % - مردود الميكن استعمالو يف التدريس % - راسب اليصلح كلو أو يبدل % - االقرتاحات

138 1 التوصيات اخلالصة )...( صادق )...( صادق ابلتعديالت )...( مردود ماالنج رجال احلقيق م ديسمبري الدكتور احلاج شريفان نورزين, ادلاجستري

139 1 استبانة تقومي شفوي ة السمعي ة ال لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة املكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلبري أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلعىن منكل األرقام كما يلي: : راسب : مردود : جيد : جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقومي مالئمة ادلواد مبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات يف السمعية الشفوية تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة يف السمعية الشفوية مالئمة ادلواد التعليمية يف السمعية الشفوية بقدر الطلبة للمكفوفني مالئمة ادلواد التعليمية يف السمعية الشفوية لرتقية مهارة اإلستماع للطلبة ادلكفوفني مالئمة لفظ اللغة العربية للمواد التعليمية يف السمعية الشفوية

140 االقرتاحات التوصيات اخلالصة )...( صادق )...( صادق ابلتعديالت )...( مردود ماالنج رجال احلقيق م ديسمبري الدكتور احلاج توفقررمحان, ادلاجستري

141 د. دانيال حلمي النتيجة الرقم البيان املستوى جيد جدا - % ميكن استعمالو يف التدريس بدون التصحيح جيد ميكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح % - مردود الميكن استعمالو يف التدريس % - راسب اليصلح كلو أو يبدل % -

142 املادة استبانة تقومي التعليمية على أساس التواصلية شفوي ة السمعي ة ال لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة املكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلبري أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلعىن من كل األرقام كما يلي: : راسب : مردود : جيد : جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقومي مالئمة ادلواد مبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوفني مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوفني مالئمة نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب حتياج الطلبة للمكفوفني نظام عرض ادلواد التعليمية عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت

143 دانيال حلمي النتيجة الرقم البيان املستوى جيد جدا - % ميكن استعمالو يف التدريس بدون التصحيح جيد ميكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح % - مردود الميكن استعمالو يف التدريس % - راسب اليصلح كلو أو يبدل % - االقرتاحات

144 التوصيات اخلالصة )...( صادق )...( صادق ابلتعديالت )...( مردود ماالنج رجال احلقيق م ديسمبري الدكتور احلاج أوريل هبردين, ادلاجستري

145 املادة استبانة تقومي التعليمية على أساس التواصلية شفوي ة السمعي ة ال لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة املكفوفني يف مؤسسة عائيشية بفونوروكو حلضرة اخلبري أن يضع دائرة حول الرقم ادلناسب ادلعدة وادلعىن من كل األرقام كما يلي: : راسب : مردود : جيد : جيد جدا رقم العناصر للمادة درجات التقومي مالئمة ادلواد مبعيار الكفاءة و الكفاءة األسسية وضوح األغراض وادلؤشرات تدرج ادلواد التعليمية من السهولة إىل الصعوبة مالئمة ادلواد بقدر الطلبة للمكفوفني مالئمة ادلواد ابحتياج الطلبة للمكفوفني مالئمة نظام خاص للمواد ابدلؤشرات تنو ع عرض نظام خاص للمواد و مال ئم اب حتياج الطلبة للمكفوفني نظام عرض ادلواد التعليمية عرض األمثلة يف ادلواد سهولة و تنو ع نظام خاص للمواد وضوح ادلدلوالت

146 دانيال حلمي النتيجة الرقم البيان املستوى جيد جدا - % ميكن استعمالو يف التدريس بدون التصحيح جيد ميكن استعمالو يف التدريس ابلتصحيح % - مردود الميكن استعمالو يف التدريس % - راسب اليصلح كلو أو يبدل % - االقرتاحات

147 1 التوصيات اخلالصة )...( صادق )...( صادق ابلتعديالت )...( مردود ماالنج رجال احلقيق م ديسمبري الدكتور احلاجة ديوي محيدة, ادلاجستري

148 1 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA 1. Observasi - Melihat keadaan yayasan, pengajar serta siswa di yayasan Tunanetra secara umum - Melihat komunikasi antar sesama siswa dan antar sesama pengajar disana - Meilhat karakter siswa dalam pembelajaran berlangsung - Meihat serta mempelajari langkah langkah dalam pembelajaran serta metode yang diterapkan selama berlangsung pengajarannya. - Melihat media pembelajaran yang digunakan dalam pengajaran. 2. Interview (wawancara) Kepala (Pengasuh Yayasan) - Bagaimana keadaan siswa Tunatetra keseharian disana? - Bagaimana pembelajaran siswa tunanetra selama berlangsung? (secara umum) - Bagaimana hubungan siswa dengan ustadz/ ustadzah di sana? - Kurikulum apa yang diterapkan di yayasan ini? - Apakah tujuan dengan adanya materi bahasa arab untuk siswa? Pengajar Bahasa Arab - Bagaimana cara mengajar anda agar lebih efisien serta mudah dipahami oleh siswa yang Tunanetra dalam pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? - Media apakah yang anda gunakan untuk mendukung pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? - Apa solusi anda apabila siswa Tunanetra lambat dalam menerima pemahaman materi Bahasa Arab yang anda sampaikan? - Bagaimana pendapat anda tentang buku yang anda gunakan sekarang? Siswa - Menurut kamu, Bagaimana cara mengajar ustadz/ustadzah dalam mengajar materi Bahasa Arab? - Menurut kamu, Apakah materi yang disampaikan oleh ustadz/ustadzah termasuk mudah, sedang atau berat? - Apa yang kamu lakukan apabila tidak paham dengan materi Bahasa Arab yang telah disampaikan oleh ustadz / ustadzah?

149 1 )اإلختبار ( Test اإلختبار التهرير. ما ىو فعل ادلاضى. ماىو فعل ادلضارع. ماىو فعل األمر و فعل النهي. أذكر أحروف من حرف جر. أذكر األايم يف األسبوع اإلختبار الشفوي. أذكر عدد من واحد حىت عاشر. أذكر ماذ يف الفصل. أذكر ماذ يف احلجرة. أذكر ماذ يف احلم ام. أذكر ماذ يف ادلطبخ

150 Pedoman Wawancara Di Lembaga Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo Untuk melengkapi data Penelitian berkenaan dengan Pembuatan Materi Pengajaran serta judul tesisnya adalah : شفوي ة التواصلية لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة السمعي ة ال إعداد املادة التعليمية على أساس املكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو Text Interview (Wawancara) Kepala Panti Asuhan 1. Dr. H. Syarifan Nurjain, M.Pd (Rabu, 2 November 2. ) (Kepala Panti Asuhan Tunanetra) a. Kurikulum apa yang diterapkan di Panti Asuhan Tunanetra? b. Apakah Tujuan diadakan materi Bahasa Arab? Wakil Kepala Panti Asuhan ( Kamis, November 2, 2. ) a. Bagaimana keadaan siswa Tunanetra keseharian disana? b. Bagaimana pembelajaran siswa tunanetra selama berlangsung? c. Bagaimana hubungan siswa Tunanetra dengan ustadz / ustadzah di sana? Pengajar Bahasa Arab ( Kamis, November 2, 0. 0) a. Bagaimana cara mengajar anda agar lebih efisien serta mudah dipahami oleh siswa yang Tunanetra dalam pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? b. Media apakah yang anda gunakan untuk mendukung pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? c. Apa solusi anda apabila siswa Tunanetra lambat dalam menerima pemahaman materi Bahasa Arab yang anda sampaikan? d. Bagaimana pendapat anda tentang buku yang anda gunakan sekarang? Siswa Tunanetra ( Ahad, Desember 2,. ) a. Menurut kamu, Bagaimana cara mengajar ustadz/ustadzah dalam mengajar materi Bahasa Arab? b. Menurut kamu, Apakah materi yang disampaikan oleh ustadz/ustadzah termasuk mudah, sedang atau berat?

151 c. Apa yang kamu lakukan apabila tidak paham dengan materi Bahasa Arab yang telah disampaikan oleh ustadz / ustadzah? d. Saran dalam pembuatan Materi Ajar Bahasa Arab? Hasil Wawancara di Lembaga Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo Untuk melengkapi data Penelitian berkenaan dengan Pembuatan Materi Pengajaran serta judul tesisnya adalah : شفوي ة التواصلية لرتقي ة مهارة اإلستماع للطلبة السمعي ة ال إعداد املادة التعليمية على أساس املكفوفني يف مؤسسة "عائيشية "بفونوروكو Interview (Wawancara) 2. Dr. H. Syarifan Nurjain, M.Pd (Rabu, 2 November 2. ) (Kepala Panti Asuhan Tunanetra) c. Kurikulum apa yang diterapkan di Panti Asuhan Tunanetra? - Kurikulumnya berbasis pesantren walaupun ini panti asuhan ada muatan local Agama di sini ada Tahfidz Al-Qur an kemudian ada pembelajaran dua Bahasa yaitu Bahasa Inggris dan Bahasa Arab. Tak lupa juga ada materi umum tentang Matematika, IPA serta Fisika. Materi - materi diatas berguna mendukung pelajaran selama sekolah pagi di sekolah masing masing yang sekiranya sulit, adapun sekolah pagi mereka adalah Mts Muhammdiyah, MA Muhammadiyah serta SMA Muhammadiyah pun juga ada. Materi materi inti di Panti pada prinsipnya ada materi Tafsir, Hadist, Pembentukan Kepribadian(Akhlaq). d. Apakah Tujuan diadakan materi Bahasa Arab? - Di sini di ajarkan tentang Bahasa Arab, Bahasa Inggris serta Bahasa Indonesia digunakan untuk mempermudah komunikasi. Ketika anak anak senang dengan keagamaan belajarnya Bahasa Arab tapi kalau mereka senangnya di Sains (ilmu pengetahuan) mereka belajarnya Bahasa Inggris. Disini peminat Bahasa Arab lumayan banyak karena ada latihan pidato Bahasa Arab dan Bahasa Inggris, karena tertarik dengan Bahasa Arab untuk mendukumg belajar Al-qur an dan Hadist. Karena mereka senang belajar Al-qur an dan Hadist mereka juga senang belajar Bahasa Arab untuk komunikasi. Contoh: Siswi kita Ayu yang bisa komunikasi bahasa arab walupun cuma sedikit. Oleh karena kita menerapkan sediki demi sedikit lingkungan pembelajaran yang membuat siswa siswi Tunanetra nyaman dan aman selama di Panti Asuhan ini.

152 3. Hadianto (Wakil Kepala Panti Asuhan) d. Bagaimana keadaan siswa Tunanetra keseharian disana? - Keadaan siswa Tunanetra secara usia dari mulai 2 th th, dari jenjang pendidikan mulai SD sampai Perguruan Tinggi untuk saat ini. Mereka yang di sini berasal dari luar kota anak asuhnya, diantara lain Ponorogo, Madiun, Magetan, Pacitan, Kediri, Blitar, Nganjuk, Surabaya, Bojonegoro serta Lamongan. Dari sisi pendidikan sekolah pagimya adalah dari jenjang SD SD LB, SMP SMP LB, SMA SMA LB Aisyiyah, MA Muhammadiyah, SMA Muhammadiyah serta Perguruan Tingginya Universitas Negeri Malang dan Universitas Muhmmadiyah Ponorogo. Dan ketika tidak mau kuliah, ada MOU dengan lembaga social di Malang untuk Pelatihan Kerja. e. Bagaimana pembelajaran siswa tunanetra selama berlangsung? (Secara Umum) - Prinsipnya untuk kemenuhan kebutuhan diantaranya dari mulai bagaimana mereka makannya, sekolahnya, kehidupan sehari hari disana semua diperhatikan kepada siswa tunanetra dari semua hal sekecil apapun itu. Prinsip pembelajarannya kayak gitu untuk membentuk karakter mandiri mereka. f. Bagaimana hubungan siswa Tunanetra dengan ustadz / ustadzah di sana? - Hubungan siswa (santri asuh) dengan ustadz/ ustadzahnya secara harmonis. Karena setiap harinya ada komunikasi harmonis untuk membuat siswa di sana nyaman serta aman selama di Panti Asuhan tersebut. 4. Rizka Beladina Maharani, S.Pd.I e. Bagaimana cara mengajar anda agar lebih efisien serta mudah dipahami oleh siswa yang Tunanetra dalam pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? - Jadi ketika menghadapi siswa tunanetra yang kekurangan dalam penglihatan, kita mengacu pada pendengaran. Ketika mengulangi materi pembelajaran secara perlahan dan bertahap. Karena kita bisa focus pada pendengaran mereka saja. Setelah selesai pembelajaran ada evaluasi berupa post test dan free test. Inipun dilakukan dengan berulang ulang agar anak didik bisa menerima pembelajaran. Contohnya, ketika setelah memberikan materi kepada siswa tunanetra tersebut kita menyuruh siswa tersebut mengulangi materi yang mereka dapatkan untuk mengukur pemahaman mereka. f. Media apakah yang anda gunakan untuk mendukung pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? - Untuk saat ini pernah kita gunakan dengan nada atau lagu. Pernah ketika memasuki materi angka Bahasa Arab susah di hafal tapi ketika menggunakan lagu, siswa mudah menghafalkannya. g. Apa solusi anda apabila siswa Tunanetra lambat dalam menerima pemahaman materi Bahasa Arab yang anda sampaikan?

153 - Kalau siswa tunanetra biasanya sedikit sensitive maksudnya hati mudah tersentuh, kita tidak bisa menekan secara keras ke mereka tidak bisa, kita harus lembut dan mengulangi materi dengan pelan serta kita ikuti kemauan mereka agar lebih efisien pembelajaran. h. Bagaimana pendapat anda tentang buku yang anda gunakan sekarang? - Buku yang di pakai Durusullugoh, Qiraatu Ar Rasidah serta Muhadtsah. Buku yang di pakai masih belum tetap karena masih meraba raba materi yang disampaikan agar siswa tidak kesulitan ketika pembelajaran berlangsung. 5. Hanim Maghfiroh a. Bagaimana cara mengajar anda agar lebih efisien serta mudah dipahami oleh siswa yang Tunanetra dalam pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? - Berhubung di sini saya mengajar dua kelas, yaitu kelas ibtida siswanya adalah tunanetra dan tunaganda dan ibtida i siswanya adalah tunagreita. Tunaganda adalah gabungan dari tunanetra dan tunagreita sedangkan tunagreita itu orang tunanetra yang lambat memikirnya. Setiap pertemuan di kasih kosa kata terus di ulang pelan pelan, di tunjuk satu persatu untuk mengulangi kosa kata yang telah disampaikan. b. Media apakah yang anda gunakan untuk mendukung pembelajaran Bahasa Arab berlangsung? - Medianya cuma buku untuk saat ini, kalo lagu anak anak tidak suka. c. Apa solusi anda apabila siswa Tunanetra lambat dalam menerima pemahaman materi Bahasa Arab yang anda sampaikan? - Masih anak anak yang menyandang tuna ganda dan tuna greita lebih di efisienkan dan lebih focus ke mereka agar tidak tertinggal sama yang lain. d. Bagaimana pendapat anda tentang buku yang anda gunakan sekarang? - Bukunya yang di pakai saat ini Ngomong Arab seperti orang Arab, yang di pakai yang tematik seperti kosa kata tentang kehidupan sehari hari. - Untuk buku tetapnya masih belum ada saya harus mencari sendiri. 6. Widya Nirmala e. Menurut kamu, Bagaimana cara mengajar ustadz/ustadzah dalam mengajar materi Bahasa Arab? - Enak. - Cara mengajar Bahasa Arab Ustadzah Rizka menggunakan metode Talaqi, yaitu metode yang menerapkan hafalan kosa kata dengan mengulangi terus menerus sampai paham. f. Menurut kamu, Apakah materi yang disampaikan oleh ustadz/ustadzah termasuk mudah, sedang atau berat?

154 - Materinya tergolong mudah g. Apa yang kamu lakukan apabila tidak paham dengan materi Bahasa Arab yang telah disampaikan oleh ustadz / ustadzah? - Bertanya sampai saya paham. h. Saran dalam pembuatan Materi Ajar Bahasa Arab? - Bukunya harus ada jilid untuk materi pembelajaran agar mudah dipelajari teman teman. 7. Nabil Gholi Azzumi a. Menurut kamu, Bagaimana cara mengajar ustadz/ustadzah dalam mengajar materi Bahasa Arab? - Ustadzah Rizka itu ngajarnya menyesuaikan dengan kemampuan muridnya sendiri tanpa ada unsur pemaksaan dalam pembelajarannya. b. Menurut kamu, Apakah materi yang disampaikan oleh ustadz/ustadzah termasuk mudah, sedang atau berat? - Macam macam, tergantung tema materi yang disampaikan ustadzah, kalo temanya tentang kata kerja mudah bagi saya. c. Apa yang kamu lakukan apabila tidak paham dengan materi Bahasa Arab yang telah disampaikan oleh ustadz / ustadzah? - Bertanya kembali kepada ustadzah, minta untuk dijelaskan kembali untuk point terpenting dalam pengajaran yang disampaikan. 8. Ayu Fajar Lestari a. Menurut kamu, Bagaimana cara mengajar ustadz/ustadzah dalam mengajar materi Bahasa Arab? - Beliau enak mengajarnya. - Beilau tidak akan meneruskan materi selanjutnya sampai anak anak paham serta penuh kesabaran dalam menghadapi kami. b. Menurut kamu, Apakah materi yang disampaikan oleh ustadz/ustadzah termasuk mudah, sedang atau berat? - Sangat Mudah. - Karena dulu saya pernah belajar Bahasa Arab secara individu dengan mendengarkan radio di Bandung, dan menurut saya materi yang disampaikannya mengulangi materi yang saya pelajari dahulu. c. Apa yang kamu lakukan apabila tidak paham dengan materi Bahasa Arab yang telah disampaikan oleh ustadz / ustadzah? - Bertanya kepada Ustadzah kembali, tapi kalo tidak bisa menjawab beliau, bertanya kepada sumber yang lain agar segera tahu yang saya cari tahu. d. Apa saran untuk pembuatan materi Ajar?

155 - Kalo bisa bukunya seperti Durusullugoh Ghoiri Natiqina biha, karena mudah dipahami untuk pemula belajar Bahasa Arab. PEDOMAN KURIKULUM LEMBAGA KESEJAHTERAAN SOSIAL ANAK (LKSA) PANTI ASUHAN TUNANETRA TERPADU AISYIYAH PONOROGO JL. UKEL GG II NO. 2 KERTOSARI BABADAN PONOROGO JAWA TIMUR TELP. ( ) 0

156 DAFTAR ISI I. TARTILU AL-QUR AN. Makharijul huruf. Ilmu Tajwid. Tanda-tanda Waqf II. TAHSINU AL-QUR AN. Pembinaan. Mudarasah III. PELAJARAN KISAH PARA NABI (QISHASHU AL-ANBIYA ) a. Buku 1. Nabi Adam As. Nabi Nuh As. Nabi Hud As. Nabi Shaleh As. Nabi Ibrahim As. Nabi Ismail As 2. Nabi Ya kub As 0. Nabi Yusuf As 2. Nabi Ayyub As. Nabi Syu aib As. Nabi Muhammad Saw. Kisah Hajar Aswad b. Buku 2. Nabi Yunus As (a). Nabi Yunus As (b). Nabi Musa As. Nabi Uzair As. Nabi Daud As. Nabi Isa As 2. Nabi Sulaiman As (a) 0. Nabi Sulaiman As (b) 2. Nabi Zakaria As. Nabi Yahya As

157 1... Nabi Muhammad Saw Gua Tsur (a) Gua Tsur (b) IV. PELAJARAN WAWASAN DAN IBRAH. Jiwa yang Hanif. Cinta Negeri. Hakim Dijebloskan ke Penjara. Dua Pemuda Shaleh dan Pemberani. Jalan Masih Panjang. Al-Maa-uun di Petermaritzburg 2. Hayya alal Falah 0. Tahfidz 2. Penyakit Ifthiraq. Karena Kepentingan. Fundamentalisme. Mubaligh. Kampanye Hitam. ISIS. Berfikir Cerdas. Menyebar Damai V. PELAJARAN TANYA JAWAB AGAMA I. Walimatul Ursy dengan Hewan Qurban. Puasa Arafah. Shalat Sunnah Tahiyyatul Masjid Waktu Magrib dan Waktu Shalat Sunnah Fajar. Allah Bersemayan di Arsy. Taqlid, Do a Iftitah dan Shalawat dalam Khutbah Jum at. Nikmat di Dunia dan Akherat 2. Bacaan Basmalah sebelum Salam saat Khutbah Jum at 0. Bisakah Shalat Jum;at dijamak dengan Ashar 2. Mengangkat Tangan ketika Berdo a. Sedekap Waktu I tidal. Fanatik kepada Kyai, Madzhab dan Partai. Pandangan Islam tentang Seni Budaya

158 1. Kewajiban membaca Al-Fatihah dan Kaitannya dengan Masbuq. Aurat dan Jilbab. Dasar Hadis tentang Puasa Hari di Bulan Syawwal, Puasa Senin- Kamis, dan Puasa Daud VI. PELAJARAN TANYA JAWAB AGAMA II. Berdoa dengan Do a Buatan Sendiri dalam Shalat, Roh Anak yang Dikorbankan untuk Pesugihan, Hukum Shalat Dhuha secara Berjamaah dan Lafadz Takbir Hari Raya.. Memulai Gerakan Telunjuk pada saat tasyahud dan Akhir Bacaab Tahiyyat Awwal. Isi Buku Nur Muhammad. Bid ah, Sunnah Hasanah, dan Sunnah Sayyiah. Perbedaan dan Persamaan Golongan dalam Islam. Mandi Wajib, Tayammum dan Sarung sampai bawah Mata Kaki 2. Dzikir dengan Suara Keras Menurut Ibnu Abbas 0. Pacaran dalam Islam 2. Larangan-Larangan Seputar Quburan. Adzan dan Iqomah di Telinga Bayi. Penetapan Awal Bulan. Shalat Gerak-Gerak. Shalat Ditunda-tunda. Shalawat dan Kitab Al-Barjanji. Pengusaha Sukses VII. PELAJARAN HADIS I. Pendidikan Seumur Hidup. Keutamaan Menanam. Pribadi Muslim Unggul. Aktualisasi Fitrah. Ritual Tahlilan dalam Pandangan Muhammadiyah. Politik Uang itu Risywah 2. Hadis tentang Ilmu 0. Mari Belajar menjadi Faqih 2. Definisi dan Ekspresi Ihsan VIII. PELAJARAN TAFSIR TANWIR I. Millah Ibrahim; Agama Hanif

159 1. Millah Ibrahim; Kerangka Keberagamaan. Larangan Menggunakan Kata-kata Ejekan ( ). Larangan Menggunakan Kata-Kata Ejekan ( ). Puasa Ramadhan. Bani Israil dan Balasan Orang-Orang yang Beriman 2. Kerukunan Hidup Beragama dalam Perspektif Al-Qur an 0. Munasabah dalam Al-Qur an 2. Taqwa dan Pendekatan kepada Allah IX. PELAJARAN TAFSIR TANWIR II. Tiga Ciri Orang Fasik. Pola Komunikasi dan Informasi. Menegakkan Keadilan. Pendidikan Qur ani dalam Pembentukan Karakter Bangsa. Perubahan Komunitas dalam A-Qur an. Laki-laki Buruk dan Laki-laki Baik 2. Perempuan Buruk dan Perempuan Baik 0. Timbangan Amal dan Balasan di Akherat 2. A-Qur an dan Kenegaraan X. PELAJARAN HADIS II. Beberapa Penghalang dalam Menuntut Ilmu. Meraih dan Mengelola Harta. Antara Amal Shaleh dan Amal Toleh. Jihad Perang dan Jihad Damai. Menanti Mujaddid Baru. Pendidikan Seumur Hidup 2. Enam Hadis Dhaif tentang Keutamaan Menuntut Ilmu 0. Menggapai Surga dengan Gerakan Sosial 2. Praduga tak Bersalah XI. PELAJARAN KEMUHAMMADIYAHAN I. Pemutaran Film Sang Pencerah. Eksplorasi/cerita berupa kapan berdiri, bagaimana berdiri, siapa tokoh utama, di mana, kenapa berdiri, dan apa Muhammadiyah.... Tokoh-tokoh Muhammadyah. Filosofi Muhammadiyah. Organisasi Muhammadyah

160 XII. PELAJARAN MUHAMMADIYAH II. Sejarah Berdiri Muhammadiyah. Gerakan Organisasi Muhammadiyah a. Gerakan Islam b. Gerakan Dakwah Islam c. Gerakan Amar Ma ruf Nahi Munkar d. Gerakan Tajdid/Pembaharuan e. Gerakan Tanwir/Pencerahan. Tujuan Falsafah Ajaran KH. A Dahlan. Muqaddimah Anggaran Dasar Muhammadiyah. Kepribadian Muhammadiyah. Lagu-Lagu Muhammadiyah XIII. PELAJARAN MUHAMMADIYAH III. Matan Keyakinan dan Cita-Cita Hidup Muhammadiyah. Masalah Lima Muhamamdiyah. Ijtihad Muhammadiyah. Khittah Muhammadiyah. Pedoman Hidup Islami Warga Muhammadiyah. Strategi Perjuangan Muhammadiyah 2. Organisasi Muhammadiyah a. Pusat b. Wilayah c. Kabupaten XIV. BAHASA ARAB DASAR I (555 kosa kata). Kosakata Kata Benda dan Kata Sandang. Kosakata Kata Kerja. Kosakata Kata Sifat. Kosakata Kata Ganti. Kosakata Kata Jama. Kosakata Kata Depan 2. Kosakata Kata Bilangan 0. Kosakata Kata Sambung dan Kata Seru XV. BAHASA ARAB DASAR II (1555 kosa kata). Kosakata Kata Benda dan Kata Sandang. Kosakata Kata Kerja

161 . Kosakata Kata Sifat. Kosakata Kata Ganti. Kosakata Kata Jama. Kosakata Kata Depan 2. Kosakata Kata Bilangan 0. Kosakata Kata Sambung dan Kata Seru XVI. BAHASA ARAB LANJUTAN I. Kata Benda dan Kata Sandang. Kalimat Nomatif Tunggal (Al-Jumlah Al-Ismiyah). Kasus Kepunyaan (Al-Mudhof Ilaihi). Kata Kerja. Kalimat Verbal (Al-Jumlah Al-Fi liyyah). Kata Kerja Imperfektum (Al-Fi l Al-Mudhari ) 2. Kata Sifat 0. Kata Ganti 2. Jama (Al-Jama ) XVII. BAHASA ARAB LANJUTAN II. Kata Depan. Kata Perintah. Bentuk Kata Kerja Turunan I, II, dan III. Bentuk Kata Kerja Turunan IV, V, dan VI. Bilangan (Al- Adad). Kata Ganti 2. Tashrif 0. Kata Benda 2. Al-Hal. Mashdar XVIII. BAHASA INGGRIS DASAR I XIX. BAHASA INGGRIS DASAR II XX. BAHASA INGGRIS LANJUTAN I XXI. BAHASA INGGRIS LANJUTAN II XXII. FIQH IBADAH PRAKTIS I. Penayangan Kaifiyah Wudlu, Tayammum, dan Mandi Janabah. Analisis Wudlu, Tayammum, dan Mandi Janabah. Praktek Wudlu, Tayammum, dan Mandi Janabah

162 . Penayangan Kaifiyah Shalat Munfarid dan Shalat Jamaah. Analisis Kaifiyah Shalat Munfarid dan Shalat Jamaah. Praktek Kaifiyah Shalat Munfarid dan Shalat Jamaah 2. Penayangan Shalat Jama dan Qashar 0. Analisis Shalat Jama dan Qashar 2. Praktek Shalat Jama dan Qashar XXIII. FIQH IBADAH PRAKTIS II. Penayangan Shalat Idain. Analisis Shalat Idain. Praktekk Shalat Idain. Penayangan Umrah. Analisis Umrah. Praktek Umrah 2. Penayangan Haji 0. Analisis Haji 2. Praktek Haji XXIV. PROGRAM MINGGUAN PENGEMBANGAN DIRI. Pribadi. Sosial. Belajar. Keahlian

163 KURIKULUM PANTI ASUHAN TUNANETRA AISYIYAH PONOROGO BAB I. PENDAHULUAN Pendidikan:. Tujuan pendidikan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. BAB II. KELOMPOK MATA PELAJARAN Kelompok mata pelajaran terdiri atas: 1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. 2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. 3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. 4. Kelompok mata pelajaran estetika. 5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan pada Tabel. No Tabel. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran Kelompok Mata Cakupan Pelajaran. Agama dan Akhlak Mulia Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak

164 No Kelompok Mata Pelajaran Cakupan. Kewarganegaraan dan Kepribadian mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dimaksudkan untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri.. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.

165 No Kelompok Mata Pelajaran Cakupan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat, disiplin dan kerjasama. Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan penyakit yang potensial mewabah. BAB III. STRUKTUR KURIKULUM Struktur kurikulum meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai Kelas Pra, Kelas I sampai dengan Kelas VI. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. Pengorganisasian kelas-kelas dibagi ke dalam empat kelompok, yaitu kelompok pertama, kelas pra/ibtida i merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik baru, dan yang masih duduk di kelas SDLB (2 anak), dan kelompok kedua, kelas I dan II merupakan program uula ( anak), dan kelompok ketiga, kelas III dan IV merupakan program wustha ( anak), serta kelompok keempat, kelas V dan VI merupakan program ulya ( anak). Struktur kurikulum disajikan pada Tabel Tabel. Struktur Kurikulum Komponen Alokasi Waktu Smt Smt Ustadz/tadzah A. Kelas Ibtidai. Tartilu/Tilawatu Al-Qur an - Ilmu Tajwid - Makhariju al-huruf - Alamatu al-waqfi Ustadz Nashrullah. Fiqh Ibadah Praktis I Ust Rini

166 Komponen Alokasi Waktu Smt Smt Ustadz/tadzah. Kisah Para Nabi (Qishashu Al-Anbiya) I Ust Laila. Hafalan Juz (I) Ust Sumani. Bahasa Arab Dasar I Ustadah Hanim. Bahasa Inggris Dasar I Ustadah Hanim Jumlah jam pelajaran B. Kelas Uula. Tahsinu Al-Qira ah I Ustad Nashrullah. Fiqh Ibadah Praktis II Ustad Dian. Kisah Para Nabi (Qishashu A-Anbiya) II Ustad Aris. Hafalan Juz ( ) Ustadah Laila. Bahasa Arab Dasar II Ust Oka. Bahasa Inggris Dasar II Ustadah Risti 2. Kemuhammadiyahan I Ust Dian 0. Matematika I Ust Hanim 2. Muhadharah I Ust Rini

167 1 Komponen Alokasi Waktu Smt Smt Ustadz/tadzah Jumlah jam pelajaran C. Kelas Wustha. Tahsinu Al-Qira ah II Ust Nashrullah. Tanya Jawab Agama I Ust Aris. Tafsir At-Tanwir I (Akidah dan Akhlak) Ust Syarifan Nr. Hadits I (Akidah dan Akhlak) Ust Anam Murod. Hafalan Surat Tematik I Ustadah Wati. Bahasa Arab Lanjutan I Ustad Oka 2. Bahasa Inggris Lanjutan I Ustadah Risti 0. Kemuhammadiyahan II Ust Dian 2. Matematika II Ustadah Maryati. Muhadharah II Ustadah Rini Jumlah jam pelajaran D. Kelas Ulya

168 1 Komponen Alokasi Waktu Smt Smt Ustadz/tadzah. Tahsinu Al-Qira ah III Ustad Nasrullah. Tanya Jawab Agama II Ust Hendrik. Tafsir At-Tanwir II (Akidah dan Akhlak) Ust Syarifan Nr. Hadits II (Akidah dan Akhlak) Ust Anam Murod. Hafalan Surat Tematik II Ustadah Wati. Bahasa Arab Lanjutan II Ust Oka 2. Bahasa Inggris Lanjutan II Ustadah Risti 0. Kemuhammadiyahan III Ustad Dian 2. Matematika III Ustadah Maryati. Muhadharah III Ustadah Rini. Wawasan dan Ibrah Ustad Syarifan Nr Jumlah jam pelajaran E. Pengembangan Diri. Pribadi

169 1 Komponen Alokasi Waktu Smt Smt Ustadz/tadzah. Sosial. Belajar. Karir Jumlah jam pelajaran 0 0 F. Kecakapan Hidup. Massage/Memijat Ust Prayitno dan Ust Dani. Masak-Memasak Maryati+Wati. Tapak Suci Ust Ruli. Musik Ust Aris Jumlah jam pelajaran G. Muatan Lokal. Tahfidhu Al-Qur an Ust Ghofur. Ke-putri-an Koord: Ustadah Laila. Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Koord:

170 Komponen Alokasi Waktu Smt Smt Ustadz/tadzah Ustad Ruli Jumlah jam pelajaran Jumlah A, B, C, D, E, F dan G Pelajaran sebelum tahun No Nama Pelajaran Nama Ustadz/Ustadzah Bahasa Arab Ust Oka SIA/Ustadah Hanim M Bahasa Inggris Ustadah Risti Fiqh Ustadz Dian/Ustad Nasrullah Tafsir Ust Syarifan Nr/Ust Nasrullah Akidah Akhlak Ust Hendrik/Ustadah Nita/Ust Anam Murod/Ust Oka Keputrian Ibu-Ibu Aisyiyah dan beberapa Ustadzah 2 Tilawatul Qur an Ust Nasrullah 0 Matematika Ustadah Elferin/Ustadah Maryati 2 Ke-Muhammadiyah-an Ustad Dian TPA Ustadah Laila/Ust Nasrullah SKI Ustad Anam Murod/Ust Aris/Ustadah Nita

171 PROFIL LEMBAGA KESEJAHTERAAN SOSIAL ANAK (LKSA) PANTI ASUHAN TUNANETRA TERPADU AISYIYAH PONOROGO

172 JL. UKEL GG II NO. 7 KERTOSARI BABADAN PONOROGO JAWA TIMUR TELP. (5352) DAFTAR ISI Daftar isi... Kata Pengantar... A. KELEMBAGAAN. Identitas Panti.... Latar Belakang.... Visi dan Misi.... Dasar Pendirian.... Sasaran.... Pengurus Panti Struktur Organisasi...

173 0. Legalitas... B. PROGRAM. Data Anak Asuh.... Program Organisasi.... Kegiatan yang telah dilaksanakan.... Hasil yang telah dicapai... C. SUMBER DANA. Sarana dan Prasarana.... Sumber Daya Manusia.... Sumber Dana... D. KERJASAMA DAN KEMITRAAN. Kerjasa,a dengan Lembaga/Ssosial.... Kerjasama dengan Pemerintah/Pemda... E. LAMPIRAN. Program Unggulan.... Dukungan Pemerintah... F. LAMPIRAN. Foto Kegiatan.... Dokumen Pendukung... A. KELEMBAGAAN 1. Identitas Panti

174 Nama : Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo Tanggal Berdiri : Januari 11 Akte Notaris : Setya Budhi, SH No. 1 tanggal Oktober Alamat : Jl. Ukel Gg. II / 1 Kel. Kertosari Kec. Babadan Kab. Ponorogo Kode Pos : 1 No.Telephon/HP : pantitunet@gmail.com Webblog : No.Rekening : 1. BNI Cab. Po. No. Rekening: a/n PA. Terpadu'Aisyiyah (Hadianto, S. Pd.I) 2. Bank Jatim No. Rekening: a/n PA. Tunet Terpadu 'Ais 3. BRI Cab. Po. No. Rekening: a/n PA. Tunet Terpadu 'Aisy Jumlah anak asuh Jumlah Pengurus : : Dalam Panti = 1 Anak Difabel Luar Panti = Anak Luar Panti Dhuafa = Anak orang 2. Latar Belakang Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo adalah Lembaga berbasis Pondok Pesantren dan Asrama yang didalamnya terdiri dari anak anak Tunanetra, Tunadaksa, Tunawicara, Tunagrahita, Yatim, Piatu dan Dhuafa. Berangkat dari pengamatan rapuhnya kondisi moralitas ummat saat ini khususnya generasi muda, merupakan masalah yang harus segera difikirkan dan diselesaikan. Minimnya pendidikan moral dan lapangan pekerjaan yang semakin sempit dikalangan masyarakat serta kurangnya pemenuhan kebutuhan gizi menjadi dampak mendasar terhadap kemajuan masyarakat itu sendiri, khususnya generasi muda. Dari hal diatas maka Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo berusaha memenuhi kebutuhan dasar terutama dalam peningkatan asupan gizi, serta memberikan kemandirian terhadap anak asuhnya dengan pendidikan yang layak serta keterampilan yang cukup dalam rangka mempersiapkan generasi muda yang mandiri dan terampil.

175 Pemenuhan kebutuhan permakanan merupakan salah satu wujud dari kepedulian social dimana itu menjadi prioritas yang utama. Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo juga berusaha mengarahkan anak didiknya menuju kemandirian dengan memberikan keterampilan berwirausaha yang sesuai dengan bakat dan minatnya masing masing selain pembekalan pendidikan yang cukup atau sekolah formal guna mempersiapkan generasi muda yang mandiri dan berkemajuan. Pada tanggal 1 Maret 11 Bapak Timbul Pranowo memberanikan diri memprakarsai berdirinya SLB meskipun masih sangat sederhana dan atas inisiatif sendiri. Sejak saat itu kegiatan belajar mengajar mulai dilaksanakan. Pada saat itu muridnya anak dan pendidiknya orang yaitu Bapak Timbul Pranowo. Kegiatan ini berlangsung sampai dengan bulan Desember 11. Pada bulan Juli 11 Pimpinan Daerah Muhammadiyah Ponorogo bermusyawarah dengan Pimpinan Daerah Aisyiyah Ponorogo membahas keberadaan SLB yang belum mempunyai induk tersebut. Dari hasil muyawarah disepakati bahwa SLB akan segera didirikan dan akan ditangani langsung oeh Pimpinan Daerah Aisyiyah Ponorogo. Maka pada tanggal Januari 11 SLB dan Panti Asuhan Tunanetra resmi didirikan yang diresmikan oleh Kakandep Pendidikan dan Kebudayaan Ponorogo Bapak Drs.Kholil Imam Nawawi. Untuk Kepala Sekolah sekaligus Bapak Asrama diserahkan kepada Bapak Drs. Gunari M. Hasan. Maka sejak saat itu SLB dan Panti Asuhan Tunanetra semakin berkembang yang pada awal berdirinya menempati rumah salah satu pengurus dan pada tahun 111 sudah memiliki Gedung sendiri serta meningkatkan pelayanan dari semula dikhususkan Tunanetra kemudian dikembangkan dengan melayani pengasuhan bagi anak asuh non Tunanetra dari kalangan fakir miskin sehingga dinamakan Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo. 3. Visi dan Misi Visi : Menjadi Panti percontohan yang bertumpu pada moral, Ilmu Pengetahuan, dan Pribadi Mandiri.

176 Misi :. Menumbuhkembangkan budaya moral (Akhlaqul Karimah) sehingga terwujud kehidupan Islami yang dimulai dari Lingkungan Panti.. Menumbuhkembangkan budaya ilmu pengetahuan sehingga terwujud berbagai prestasi dan penguasaan sains dan tekhnologi.. Menumbuhkembangkan budaya kemandirian sehingga terbentuk pribadi mandiri yang terampil.. Dasar Pendirian, Dasar Operasional dan Tujuan Dasar Pendirian : a. Al Qur an Surat Ali Imron ayat dan Surat Abasa ayat -. b. Membantu program pemerintah dalam ikut mencerdaskan kehidupan bangsa, khususnya realisasi UUD 1 Bab XIII pasal ayat. c. Dasar Kemanusiaan, dengan pemikiran bahwa anak Tunanetra adalah Juga makhluk Allah yang berhak mendapatkan pendidikan yang layak, disamping memiliki kelebihan yang tidak dimiliki oleh anak normal. Dasar Operasional : a. Akte Notaris No.1 Tanggal Oktober b. Surat Tanda Pendaftaran ulang oleh Dinas Sosial Pemerintah Propinsi JawaTimur Nomor : P T/ /V/ tanggal Mei Tujuan Berdiri : a. Bagi Muhammadiyah/ Aisyiyah merupakan realisasi dari amal usaha Muhammadiyah yang dilandasi oleh Al Qur an. b. Bagi Pemerintah, bekaitan dengan ketentuan wajib belajar UU No. tahun 1 tentang pendidikan serta pasal dan UUD 1. c. Bagi Mayarakat, adalah penerimaan secara wajar oleh masyaakat sebagaimana mestinya warga masyarakat yang lain.

177 1 d. Bagi Keluarga, sebagai bantuan untuk mengurangi beban keluarga khususnya Layanan pendidikan dalam rangka kesejahteraan keluarga. e. Bagi anak yang bersangkutan, agar mereka setelah mendapat layanan pendidikan mampu menjadi manusia mandiri dalam hidupnya kelak di tengah-tengah masyarakat. 5. Sasaran a. Anak Tunanetra b. Anak Tunadaksa c. Anak Tunagrahita d. Anak Tunawicara e. Anak Yatim / Dhuafa. Susunan Pengurus Panti Kepala Panti Wakil Kepala Panti Sekretaris Bendahara : H. Syarifan Nurjan, MA. : Hadianto,S.Pd.I : Ikhtiarini : Hj. Nita Priastuti Aris Ristiani, S.Pd Ita Purniawati, Amd Urusan Pendidikan : Aris Prasetyo Hanim Maghfiroh Urusan Kepengasuhan : Muh. Nasrullah, S.Pd.I Urusan Kesehatan dan Kerumah Tanggaan : Maryati Nur Izzatul Lila S.Pd.I Ita Yuli Kadarwati

178 1 Haryanti Urusan Sarana, Humas dan Usaha : Imam Mahmudi Ruli Cahyono 7. Struktur Pengurus Panti PDA Ponorogo MKS PDA KepalaPanti Sekretaris Wk.KepalaPanti Bendahara Ur.Kes & Rumah T UrusanPendidikan Ur. Kepengasuhan Ur.Sar,Hum & Usaha AnakAsuh

179 1 1. Legalitas a. Surat Tanda Pendaftaran ulang oleh Dinas Sosial Pemerintah Propinsi JawaTimur Nomor : P T/ /V/ tanggal Mei. b. Akta Notaris No.1 Tanggal Oktober. c. Surat Keputusan Status Kepemilikan Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo oleh Pimpinan Daerah Muhammadiyah Ponorogo Nomor /KEP/III. /D/ tanggal Nopember. B. PROGRAM 1. Data Anak Asuh Pada tahun ini jumlah anak asuh sebanyak 1 anak dalam panti, anak asuh Difabel luar panti, anak asuh luar panti dhuafa dan ustadz/ustadzah dengan perincian sebagai berikut: a. Pendidikan Anak Asuh: Dalam Panti: No Pendidikan SDLB SMPLB/MTs MA/SMA/SMKLB PerguruanTinggi BLK Jumlah Total Luar Panti: No. Pendidikan L 17 P 2 56 Jumlah 2 73 L P Jumlah. SDLB/SD 1 1. SMPLB - Jumlah Total Pendidikan L P Jumlah No.

180 . SD -. SMA/STM/MA Jumlah Total b. Daerah Asal Anak Asuh dan Jenis Kelamin: Dalam Panti: No. Daerah Asal L P. Ponorogo. Nganjuk -. Kediri. Pacitan -. Surabaya -. Madiun 1. Bojonegoro - 1. Demak - 1. Tuban. Solo -. Magetan Jumlah Total Jumlah 1 71 Luar Panti: No. Daerah Asal L P Jumlah. Ponorogo Jumlah Total c. Kondisi Tubuh Dalam Panti:

181 No KondisiTubuh Tunanetra Tunadaksa Tunawicara Tunagrahita Tunalaras Yatim / Dhuafa Jumlah L 26 P 47 Jumlah 73 L P Jumlah Luar Panti: No KondisiTubuh. Tunanetra. Tunadaksa 1. Tunawicara Tunagrahita -. Dhuafa Jumlah 2. Program Organisasi Program Organisasi yang ada di Lembaga Keseejahteraan Sosial Anak Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo adalah Organisasi Santri. Organisasi Santri mempunyai beberapa kegiatan anak asuh diantaranya :. Pengajian Al-Hilal. Pelatihan Karya Tulis. Orientasi Mobilitas (OM). Upgrading. Seminar. Bakti Sosial 1. Perlombaan 3. Kegiatan yang telah dilaksanakan

182 Di Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo guna menunjang kualitas Panti kamo melaksanakan beberapa kegiatan rutin dan kegiiatan tambahan untuk pengurus dan anakn asuh. Ada beberapa kegiatan yang telah terlaksana tahun terakhr ini diantaranya : a. Kegiatan rutin Pengajian Al-Hilal; Rapat Pengurus Panti. Rapat Koordinasi Panti dan Majelis Kesejahteraan Sosial Pimpinan Daerah Aisyiyah Ponorogo. Kegiatan Belajar Mengajar. Arisan dan Silaturahim Forum LKSA se-ponorogo Arisan dan silaturahim Forum Panti Asuhan Muhammadiyah Aisyiyah FORPAMA se-ponorogo. Darul Arqom Forum Panti Asuhan Muhammadiyah Aisyiyah FORPAMA se-jawa Timur Rekreasi Bakti Sosial Idul Adha Orientasi Mobilitas Anak Asuh (OM). Munaqosah. Pelantikan Organisasi Santri (ORSAN) b. Kegiatan Temporer Workshop p Sinergitas Kepengasuhan dan Pelayanan Pelatihan Merawat Jenazah. Pelatihan Jurnalistik Pelatihan Pijat (Massage) Pelatihan Akreditasi Jambore Putri Bela Negara Tingkat Provinsi Outbond bersama Majelis Pelayanan Sosial Pimpinan Daerah Muhammadiyah Ponorogo Launching Buku Psikologi Pembelajaran dan Novel Nafas Sang Pekat Mengukir Cerita

183 Rihlah Panti Asuhan Tunanetra Terpadu ;Aisyiyah Ponorogo dan SLB-A Asyiyah Ponorogo. Gebyar Panti se-jawa dan Bali. Peletakan Batu Pertama Gedung SLB-A Asiyah Ponorogo. Peresmian Asram,a Putra. 4. Hasil yang telah dicapai. Dengan adanya kegiatan-kegiatan yang telah dilaksanakan Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti AsuhanTunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo telah mendapatkan hasil dengan Peningkatan Mutu Layanan Kepengasuhan dan Administrasi Panti. C. SUMBER DAYA 1. Sarana Prasarana Tanah. Luas tanah 1 m. Luas Bangunan 11 m Bangunan / Gedung No JenisRuang JumlahRuang Ruang Tamu Ruang Tata Usaha Kamar Tidur Ruang Aula Ruang Makan Dapur

184 1 Gudang 1 Ruang Sepeda 1 Kamar Mandi Ruang Musik Masjid Sarana Pendukung No JenisSarana Jumlah Komputer unit Meja Kerja unit Sepeda Motor unit Sepeda Pancal + unit Meja Kursi Tamu set Meja Pertemuan buah 1 Meja Makan buah 1 Kursi Makan 1 buah 1 Kursi Kayu ± buah Kursi Pertemuan buah Dipan Tingkat + unit Dipan Biasa unit Almari buah Kasur buah Kompor Gas unit

185 5. Sumber Daya Manusia Di Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo mempunya beberapa tenaga pendidik untuk kegiatan belajar mengajar dan karyawan untuk membantu mengurus kegiatan dan administrasi Panti. 6. Sumber Dana a. Pemerintah Pusat ( Depsos RI ) b. Yayasan Dharmais c. Pemerintah Kabupaten Ponorogo d. Warga Muhammadiyah/ Aisyiyah e. Simpatisan D. KERJASAMA DAN KEMITRAAN 1. Kerjasama dan Kemitraan dengan Lembaga Pendidikan dan Sosial a. Universitas Negeri Malang khususnya Fakultas Ilmu Pendidikan pada hari Jum at tanggal Oktober bekerjasama dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. b. SD IMMERSION Ponorogo pada hari selasa tanggal Mei melakukan kerjasama (MOU) menggunakan panti untuk menjalin silaturahmi dan upaya bekerjasama bantuan moril spiritual dalam bentuk doa jelang ujian dan pemberian santunan. c. Rumah Sakit Umum Aisyiyah Ponorogo pada hari Rabu tanggal September kerjasama dengan Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu tentang jasa Penerjemah Bahasa pada pasien dengan hambatan komunikasi karena cacat fisik. d. Rumah Sakit Umum Muhammadiyah Ponorogo pada hari Kamis tanggal Oktober bekerjasama tentang Jasa Penerjemah Bahasa Pasien dengan Hambatan Komunikasi karena Cacat Fisik. e. Universitas Muhammadiyah Ponorogo.

186 f. SLB-A Aisyiyah Ponorogo. g. MTs Muhammadiyah Ponorogo. h. SMA Muhammadiyah Ponorogo. i. MA Muhammadiyah Ponorogo. j. UPT Rehabilitasi Cacat Netra Malang.. Kerjasam dengan Pemerintah Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah bekerjasama dengan Dinas Sosial Tenaga Kerja dan Transmigrasi Ponorogo. E. LAMPIRAN 1. Program Unggulan Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo memiliki beberapa program unggulan diantaranya : a. Tahfidzul Qur an b. Keterampilan Pijatb (Massage) c. Karya Tulis/Novel d. Musik 2. Dukungan Pemerintah Dukungan Pemerintah kepada Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Panti Asuhan Tunanetra Terpadu Aisyiyah Ponorogo dapat berupa bantuan dana permakanan baik APBD dan APBN.

187 1

188 1 KATA PENGANTAR Alhamdulillah segala puja dan puji syukur kehadirat Allah SWT, yang lagi-lagi memberikan Rahman-NYA kepada umat-nya termasuk saya sehingga saya dapat menyelesaikan karya tesis berupa buku ini, serta tidak lupa pula sholawat dan salam kita haturkan kepada Nabi Muhammad SAW, para sahabat, keluarga dan yang menyebarkan Agamanya sampai Hari Akhir kelak. Alhamdulillah kedua kalinya kami memanjatkan puja dan puji syukur kepada Allah SWT, yang berkat nikmat, waktu, dan kesempatan. Saya telah menyusun Buku Pelajaran Bahasa Arab Untuk Siswa Tunanetra. Semoga buku yang terbentuk dari kumpulan materi ini bermanfaat serta memudahkan siswa tunanetra dalam belajar Bahasa Arab. Materi ini pun tak luput dari kesalahan dan kekurangan dari segi penulisan maupun target yang ingin dicapai. Adapun kiranya terdapat kritik maupun saran digunakan sebagai penunjang pada buku ini. Sebelum dan sesudahnya saya ucapkan terimakasih. Malang, Maret 0 Oka Sunar Ikhsan Adhyatma

189 1 Ucapan Terima Kasih Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT telah memberikan Rahmat serta Hidayah- NYA dalam kemudahan serta kelancaran bagi hambanya dalam menempuh penyelesaian karya Tesis berupa buku pelajaran berisi tentang materi Bahasa Arab. Tak lupa sholawat serta salam saya haturkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman gelap gulita sampai terang benderang sampai saat ini. Pertama kalinya saya ucapkan terima kasih banyak kepada kedua orang tua saya yang telah memberikan dukungan secara moral, materil dan do a kepada saya di sini serta dapat menyelesaikan hasil karya ini pada tepat waktunya. Yang kedua kalinya saya ucapkan terima kasih banyak pada pembimbing tesis saya yaitu Dr. H. Syuhadak, M.A dan Dr. H. Halimi Zuhdy, M.Pd yang telah membimbing saya selama mengerjakan tesis dan karya tesis selama menempuh pendidikan magister di malang. Dan yang ketiga terima kasih banyak saya ucapkan kepada semua uji ahli karya buku saya ( validator ) di antaranya: Prof. Dr. H. Muhaiban, M.Ag sebagai ujia ahli isi materi, Dr. H. Taufiqurrahman, M.Pd sebagai uji ahli media audiolingual, Dr. H. Dewi Chamidah, M.Pd sebagai uji ahli buku pelajaran dan Dr. H. Syarifan Nur Zain, M.Pd sebagai uji ahli psikologi siswa. Terima kasih banyak atas saran serta kritikan dari karya yang saya buat ini, mungkin sekiranya ada yang salah bisa di kritik kembali karena tidak ada manusia yang sempurna di dunia. Dan yang terakhir, terima kasih banyak saya ucapkan kepada Lembaga Panti Asuhan Tunanetra Ponorogo, yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian tesis dalam pembuatan karya buku ini. Semoga buku ini bermanfaat bagi seluruh siswa yang belajar Bahasa Arab khususnya kepada siswa Tunanetra, agar bisa membantu serta memudahkan dalam memahami pelajaran Bahasa Arab Pedoman Media Audiolingual

190 1 Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Ketrampilan Mendengar Untuk Siswa Tunanetra. Pertama - Guru mempersiapkan materi terlebih dahulu yang akan diterapkan - Guru mempelajari serta memahami materi yang bersangkutan terlebih dahulu yang akan diterapkan dalam audiolingual. - Guru memilih materi yang sesuai dengan anak didik tunanetra kemudian diterapkan audiolingual bertahap. - Guru mempelajari anak didik tunanetra yang bersangkutan terlebih dahulu - Guru melakukan wawancara kepada guru guru pelajaran Bahasa Arab serta yang lainnya untuk menerima masukan dalam kelayakan materi. - Guru mengevaluasi materi terlebih dahulu yang disesuaikan dengan anak didik atau siswa tunanetra yang akan menjadi obyeknya. - Guru melakukan uji kompetensi dasar dalam penerapan materi ke dalam audiolingual. - Guru melakukan uji media dulu ke ahli audiolingual untuk kelayakan dalam penerapan materinya. - Setelah di uji oleh ahli media guru melakukan revisi media untuk kelayakan dalam penerapan. - Guru harus sabar dalam meghadapi siswa yang mempunyai kekurangan seperti tunanetra ini. - Guru harus konsisten dalam penerapan materi serta media audiolingual ini Kedua - Pertama guru memberi perintah berupa petunjuk ke anak didik tunanetra ke untuk mendengarkan dengan seksama media audiolingual tersebut. - Selanjutnya guru menyalakan audiolingual agar di dengar oleh anak didik tunanetra dengan bertahap. - Guru menanyakan kejelasan dalam materi yang ada pada audiolingual

191 1 - Kemudian guru mengulangi suara audiolingual selama kali (minimal) sampai mereka mendengar isi materi didalamnya. - Guru menanyakan kepada anak didik tunanetra tentang materi yang belum mereka pahami yang sudah mereka dengarkan di dalamnya. - Setelah itu guru mengulangi materi secara lisan untuk memudahkan dalam pemahaman materi di audiolingual. Ketiga - Guru menyalakan audiolingual sekali lagi sebelum ujian - Selanjutnya guru melakukan tanya jawab kepada anak didik tunanetra untuk mengetahui tolak ukur pemahaman mereka dalam materi Bahasa Arab di audiolingual. - Kemudian guru melakukan test berupa lisan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman tentang materi audiolingual. - Guru menilai hasil ujian test lisan dari anak didik tunanetra. - Melanjutkan dengan ujian tulis yang berhubungan dengan materi yang bersangkutan tentang Bahasa Arab dalam audiolingual. - Selanjutnya guru menilai hasil ujian tulis anak didik tunanetra yang berhubungan dengan materi audiolingual. - Terakhir guru memberikan saran serta motivasi untuk meningkatkan semangat belajar mereka dalam Bahasa Arab.

192 1 Pedoman Buku Pelajaran Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Ketrampilan Mendengar Untuk Siswa Tunanetra. Pertama pertama saya bersyukur kepada Allah swt karena telah memberikan kesehatan serta kemudahan dalam pembuatan buku pelajaran ini. Alhamdulillah, atas do a serta dukungan dari teman teman pascasarjana, saya telah menyelesaikan buku ini walaupun masih banyak kekurangan dari segi penulisan atau konten matei, saya mohon maaf sebesar besarnya. Dan berikut rincian dari penngunaan buku ini : Pertama, tentang pengenalan buku ini terlebih dahulu dari segi keseluruhan. Secara umum serta menyebutkan rincian dari visi misi materinya, standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, kompetensi bahasa, alokasi waktu, dll. Setelah di sampaikan semua kepada siswa, guru harus kreatif dan innovative dalam penyampaian materi karena siswanya tergolong Tunanetra (tidak bisa melihat) yang berbeda dengan siswa pada umumnya. Kedua, tentang penerapan serta penyampain buku ini. Buku ini terdiri dari bab, setiap bab mempunyai sub pembahasan yang berbeda tapi saling bersangkutan materi sebelumnya. Dan setiap bab terdiri latihan untuk melihat tolak ukur pemahaman mereka. Setiap penyampaian materi guru harus kreati, inovatif serta harus sabar dalam penyampaiannya. Karena buku ini di bantu dengan media audiolingual berupa rekaman bentuk kaset cd, semoga bisa membantu guru dalam menyampaikan serta memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut. Ketiga, tentang evaluasi atau latihan materi. Latihan di buku ini guru harus teliti dan tidak boleh tergesa gesa karena latihannya dengan lisan. Karena untuk meningkatkan ketrampilan mendengar mereka. Bisa juga digunakan sebagai latihan tulis tapi harus didampingi oleh pakar brailer atau yang bisa membaca tulisan mereka

193 1 dalam segi penilaian. Jadi dalam latihan ini guru harus mengulang berkal kali agar siswa mendengarkan dengan jelas. Apalagi ada latihan yang berhubungan dengan media audilingual, jadi harus berhati hati dan tidak terburu buru dalam menyampaikan latihan. Semoga buku dan media audiolingual bermanfaat bagi siswa siswa yang lain atau khususnya kepada siswa Tunanetra agar dimudahkan dalam memahami materi Bahasa Arab didalamnya serta dapat menambahkan minat siswa untuk belajar Bahasa Arab dengan mudah

194 1 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR..... i UCAPAN TERIMA KASIH...ii PEDOMAN MEDIA AUDIOLINGUAL.....iii PEDOMAN BUKU PELAJARAN.....v DAFTAR ISI vii PELAJARAN 1 سة امل د ر.... Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Kompetensi Bahasa Alokasi Waktu... Metode Pembelajaran... ادلادة ال ق اع دة ادلفردات الت د ري ب ات PELAJARAN 2 صل ال ف Standar Kompetensi......

195 1 Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Kompetensi Bahasa Alokasi Waktu... Metode Pembelajaran... ادلادة... ال ق.... اع دة ادلفردات... الت د ري ب ات.... PELAJARAN 3 صل ال ف Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Kompetensi Bahasa Alokasi Waktu... Metode Pembelajaran... ادلادة......

196 الق اع د ة ادلفردات الت د ر ي ب ات... احملادثة Ulangan Awal Semester ادلفردات Daftar Pustaka...

197 11 األول الدرس املدرسة Pada materi pertama ini membahas tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah. Dari mulai kosa kata serta kalimatnya saling berhubungan. Dengan materi ini yang di bantu dengan audiolingual akan memudahkan siswa untuk mempelajarinya. STANDAR KOMPETENSI. Menyimak, berbicara, dalam bahasa Arab tentang ادلدرسة dengan struktur kalimat yang mengandung Kata Tunjuk ) (إسم اإلشارة KOMPETENSI DASAR Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk paparan 1.1 atau dialog sederhana tentang املدرسة Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dalam bentuk 1.2 paparan atau dialog sederhana tentang املدرسة 1.3 Menyimak dari informasi yang mereka pahami melalui media audiolingual yang berhubungan dengan المدرسة Mengungkapkan pikiran, perasaan, pengalaman serta informasi melalui kegiatan 1.4 menulis tentang املدرسة

198 11 TUJUAN PEMBELAJARAN Barang siapa sedikit benarnya/kejujurannya, sedikit pulalah temannya. Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:. Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk المدرست paparan atau dialog sederhana tentang. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dalam bentuk المدرست paparan atau dialog sederhana tentang. Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana المدرست melalui pengajar tentang. Menyimak dari informasi yang mereka pahami melalui media audiolingual yang المدرسة berhubungan dengan Kompetensi Bahasa المدرست. Tata bahasa yang digunakan adalah kalimat sederhana tentang المدرست. Kosa kata yang digunakan materi ini berbubungan tentang Alokasi Waktu 1. Penyampaian materi menit 2. Pertanyaan seputar materi yang belum di pahami menit 3. Memberikan test lisan atau tulis menit Metode Pembelajaran. Metode Ceramah. Metode Komunikatif

199 11 Kecintaan/ketulusan teman itu, akan tampak pada waktu kesempitan. امل ادة رد ستا ذ ل ك ل ف ر د م ن ط ال! ات ص وي سأ ب ع ن امل ف ل أ إ ست م ع جي دا م ن ه ذا الن Dengarkanlah sebaik baiknya cerita di bawah ini dan guru bertanya tentang kosa kata kepada siswa! امل د ر سة ف ي ها أ ست اذ كث ي ر " ىذه ادل د ر سة " عائ شي ة ك م ي دا ن و ت ل ذل. ص ل أما الطال ب ف ي ه م يف ال ف. ك س احة ث فن اء س وع ماد الل واء و ج ر ال ق اع دة Kata Tunjuk / اسم اإلشارة Benda laki-laki Benda Perempuan Ini : هذ ا Ini : ه ذ ه Itu : ذل ك Itu : ت لك املفردات ا ح ف ظ ال م فر د! ظ ث ي س ن م ن ل ف ظ ه م ست اذ ي ال ح ات اآلت ي ة واأل Hafalkan kosa kata di bawah ini dan guru memperhatikan serta memperbaiki ucapannya!

200 1 Guru Lapangan Teras : : : أ ست اذ Halaman م ي دان ف ن اء Tiang Bendera Lonceng : : : سا حة ع ماد الل واء ج رس 1 التدريب أ ذ كر م عن اآلتية من! اسب ا ابملادة Tidak ada kenikmatan kecuali setelah kepayahan. Sebutkan arti kata-kata berdasarkan huruf kunci! No Mufradat Huruf Kunci Arti.. K ص ل ف.. GL أ ست اذ.. SL ب ط ال GP أ ست ا ذة SP ط ال ب ة L م ي دا ن T فن اء. B ل واء. T اد ع م.. H احة س مال ء الف را 2 التدريب إ! سب ة و فق ـا لما د ة غ ب ك ل م ة من ا Isilah titik titik di bawah ini dengan kalimat yang sesuai dan berkaitan dengan materi! : المث ال ه ذا طا لب ه ذا ك ت ل ه ذ ه 7

201 ك ذ ل ه ذا 7 Waktu itu lebih mahal dari pada emas. 3 التدريب إ مال ء الف را! سب ة و فق ـا لما د ة غ ب ك ل م ة من ا Isilah titik titik di bawah ini dengan kalimat yang sesuai dan berkaitan dengan materi! : المث ال ه ذا طا لب صل ف أ ست ا ذة م ي دان سا حة طا لب 4 التدريب سئ ل ة األ ت ية م عت م دا عل ى امل اد ة امل! اضي ة ب ع ن األ أ ج Jawablah Pertanyaan berikut ini meliputi materi yang lalu!. Sebutkan kata kata tunjuk ) (إسم اإلشارة yang telah kita pelajari!. Apa perbedaan dari dua macam kata tunjuk tersebut?. Sebutkan contohnya apabila benda ini dekat (laki - laki)! Minimal. Sebutkan contohnya apabila benda itu jauh (perempuan)! Minimal. Sebutkan contohnya apabila benda itu dekat (perempuan) dan bebda itu jauh (lak- laki)! Minimal طلب العلم فريضة على ك ل مسلم ومسلمة

202 1 التدريب 5 إ مال ء الف را سب ة و فق ـا لما د ة! اإل جاب ة من ا غ ب ط ر يق ة ت ح د ي د Isilah titik titik di bawah ini dengan memilih jawaban yang sesuai dan berkaitan dengan! materi المث ال : ه ذا طا لب كت اب أ ست اذ ( هذا 5 ذلك ) صل ف ( ذلك 5 تلك ) ق ل م ( هذا 5 هذه ) طا لب ة ( تلك 5 ذلك ) ( ذلك 5 تلك) Menuntut ilmu itu hukumnya wajib bagi muslim الدرس الثاين الفصل

203 1 Pada materi kedua ini membahas tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan kelas. Dari mulai kosa kata serta kalimatnya saling berhubungan. Dengan materi ini yang di bantu dengan audiolingual akan memudahkan siswa untuk mempelajarinya. STANDAR KOMPETENSI. Menyimak, berbicara, dalam bahasa Arab tentang الفصل dengan struktur kalimat yang mengandung benda mudzakar dan benda muannas. KOMPETENSI DASAR Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk paparan 1.1 atau dialog sederhana tentang الفصل Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dalam bentuk 1.2 paparan atau dialog sederhana tentang الفصل Menyimak dari informasi yang mereka pahami melalui media audiolingual yang 1.3 berhubungan dengan الفصل Mengungkapkan pikiran, perasaan, pengalaman dan informasi melalui kegiatan 1.4 menulis tentang الفصل

204 1 TUJUAN PEMBELAJARAN Sebaik-baik teman itu ialah yang menunjukkan kamu kepada kebaikan. Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:. Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang الفصل. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang الفصل. Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana melaluio pengajar tentang الفصل. Menyimak dari informasi yang mereka pahami melalui media audiolingual yang berhubungan dengan الفصل Kompetensi Bahasa. Tata bahasa yang digunakan adalah kalimat sederhana tentang الفصل. Kosa kata yang digunakan materi ini berbubungan tentang الفصل Alokasi Waktu 1. Penyampaian materi menit 2. Pertanyaan seputar materi yang belum di pahami menit 3. Memberikan test lisan atau tulis menit Metode Pembelajaran. Metode Ceramah. Metode Komunikatif

205 1 Seandainya tiada berilmu, niscaya manusia itu seperti binatang. امل ادة رد ستا ذ ل ك ل ف ر د م ن ط ال! ات ص وي سأ ب ع ن امل ف ل أ إ ست م ع جي دا م ن ه ذا الن Dengarkanlah sebaik baiknya cerita di bawah ini dan guru bertanya tentang kosa kata kepada siswa! ص ل يف ال ف وج د حمم د أ شياء كث ي ر ة يف ال ف اك سب و رة و ط ال سة و ط ب ا ش ي ر وىن. ب و م ق ع د و ك ر س ي مك ت : ص ل م ن ها. ط اح وب ال ب و م وىن ا نف دة و اب. وم قل مة صب ال ق اع دة. Benda Mudzakar adalah suatu benda yang berjenis laki laki serta tidak terdapat ( )ة setelah nama benda tersebut.. Benda Muannas adalah suatu benda yang berjenis perempuan yang menggunakan ( )ة setelah nama benda tersebut. املفردات ا ح ف ظ ال م فر د! ظ ث ي س ن م ن ل ف ظ ه م ست اذ ي ال ح ات اآلت ي ة واأل Hafalkan kosa kata di bawah ini dan guru memperhatikan serta memperbaiki ucapannya! Mendapatkan : و جد Papan Tulis : سب ى رة Sesuatu / Benda : أ ش يا ء Kapur : ط با شي ر Banyak : ك ثي رة Sepidol : م قل مت Diantaranya : م ن ها Jendela : ن اف د ة Bangku : م قع د Pintu : ب اب

206 1 1 التدريب Sebutkan arti kata-kata di bawah ini berdasarkan materi! No Mufradat ق ل م اب كت م ق ع د م قل مة و ج د نف دة ب اب ش ي ئ كث ي را م ن ها أ ذ كر م عن اآلتية من! اسب ا اب ملادة Huruf Kunci Arti P.. B.. B.. S M J P S/B. B. D.. 2 التدريب! عل ى ا ل ج مل ة اآلت ي ي ة و فق ـا لما د ة إ ع طا ء مث ا ل Berikanlah contoh kalimat di bawah ini berkaitan dengan materi! مذكر 7 مؤنث 7

207 11 مذكر 7 مؤنث 7 مذكر 7 Ilmu pengetahuan diwaktu kecil itu, bagaikan ukiran di atas batu. 3 التدريب! ت ح د ي د ال م ف رد ات اآلت ي ة م ن الن وع م ذك ر أ و م ؤن ث و فق ـا لما د ة Tentukan kosa kata berikut ini termasuk bentuk mudzakar atau muannas berkaitan dengan materi! : المث ال م ن الم ذ ك ر ن وع : كت اب ق ل م 7 م قل مة 7 ب اب 7 ن ا ف دة 7 بال ط 7 4 التدريب سئ ل ة األ ت ية م عت م دا عل ى امل اد ة امل! اضي ة ب ع ن األ أ ج Jawablah Pertanyaan berikut ini meliputi materi yang lalu!. Apa yang dimaksud dengan mudzakar?. Apa yang dimaksud dengan muannas?. Apa perbedaan dari muannas dengan mudzakar?. Sebutkan contoh dari benda mudzakar? ( saja). Sebutkan contoh dari benda muannas? ( saja)

208 11 التدريب 5 Tidak akan kembali hari-hari yang telah berlalu. اإل جاب ة ب سب ة و فق ـا لما د ة! اإل جاب ة من ا ط ر يق ة ت ح د ي د ت ح د ي د Tentukan jawaban di bawah ini dengan memilih jawaban yang sesuai dan berkaitan! dengan materi المث ال : طا لب مذكر 7 كت اب 7 أ ست ا ذة (مذكر 5 مؤنث ) صل 7 ف ( مذكر 5 مؤنث ) 7 ق ل م ( مذكر 5 مؤنث ) 7 طا ل بة ( مذكر 5 مؤنث ) ( مذكر 5 مؤنث) من ج د وجد

209 11 الدرس الثالث البيت Pada materi ketiga ini membahas tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan rumah. Dari mulai kosa kata serta kalimatnya saling berhubungan. Dengan materi ini yang di bantu dengan audiolingual akan memudahkan siswa untuk mempelajarinya. STANDAR KOMPETENSI. Menyimak, berbicara, dalam bahasa Arab tentang mengandung ) ف ال ج ر (أ د واث ح ر الب يت dengan struktur kalimat yang KOMPETENSI DASAR Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk paparan 1.1 atau dialog sederhana tentang ت الب ي Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dalam bentuk 1.2 paparan atau dialog sederhana tentang ت الب ي Menyimak dari informasi yang mereka pahami melalui media audiolingual yang 1.3 berhubungan dengan ت الب ي Mengungkapkan pikiran, perasaan, pengalaman dan informasi melalui kegiatan 1.4 menulis tentang ت الب ي

210 1 Ilmu pengetahuan diwaktu kecil itu, bagaikan ukiran di atas batu. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:. Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang ت الب ي. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang ت الب ي. Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana melalui pengajar tentang ت الب ي. Menyimak dari informasi yang mereka pahami melalui media audiolingual yang berhubungan dengan ت الب ي Kompetensi Bahasa الب ي ت Kosa kata yang digunakan materi ini berbubungan tentang الب ي ت. Tata bahasa yang digunakan adalah kalimat sederhana tentang. Alokasi Waktu 1. Penyampaian materi menit 2. Pertanyaan seputar materi yang belum di pahami menit 3. Memberikan test lisan atau tulis menit Metode Pembelajaran. Metode Ceramah. Metode Komunikatif

211 1 امل ادة Sebaik-baik teman itu ialah yang menunjukkan kamu kepada kebaikan. رد ستا ذ ل ك ل ف ر د م ن ط ال ات! ص وي سأ ب ع ن امل ف ل أ إ ست م ع جي دا م ن ه ذا الن! Dengarkanlah sebaik baiknya cerita di bawah ini dan siswa bertanya tentang kosa kata ت الب ي ذ ى ب أ ما م ال ك ر س ي ب احل ج رة مح ام و مط ب خ. يف غ رف ة دمحم ىن ا مك ت ب عل ي إىل ب يت دمحم. يف ال ب يت غ رف ة وح ج رة. جان ط. و عل ى ال مك ت ث ف و ق ال مك ت اب و ق ل م. و و راء ال ك ر س ي خ زان ة ب س اح. و ت اعة و م ب كت صب ت ال ك رس ي بال و ج د ار. Adawatul Jarri Ke, kepada Di dalam, pada ا ل يف Dengan, karena ب Tentang, dari ع ن

212 1 ل ع ل ى م ن ع ن د Untuk, milik Atas, diatas, ke, kepada Dari, sebagian Disini, memiliki Adawatu Dhorof ت ت ف و ق ا م ام و ر اء ج ان ب خ ار ج د اخ ل ح و ل Di bawah Di atas Di depan Di belakang Di samping Di luar Di dalam Di sekitar ا ح ف ظ ال م ف ر د ات اآلت ي ة و األ س ت اذ ي ال ح ظ ث ي س ن م ن ل ف ظ ه م! Hafalkan kosa kata di bawah ini dan guru memperhatikan serta memperbaiki ucapannya!

213 1 إ مال ء الف را! سب ة و فق ـا لما د ة غ ب ك ل م ة من ا Isilah titik titik di bawah ini dengan kalimat yang sesuai dan berkaitan dengan materi! ب الق ل م 7 ال م كت ال ب يت و حج رة غ رف ة 7 ي ب ال ط ال ك ر س و ق ل م ال م كت ب كت اب عة ب ال م كت الس ا! الع رب ي ة ت رج م إل ال لغ ة Terjemahkan ke Bahasa Arab!. Di belakang kursi ada lemari dan tembok. Meja di depan kursi. Ahmad pergi ke sekolah. Di atas meja ada lampu dan jam dinding. Kamar mandi di samping kamar إ مال ء الف را! سب ة و فق ـا لما د ة غ ب ك ل م ة من ا Isilah titik titik di bawah ini dengan kalimat yang sesuai dan berkaitan dengan materi! ي ف ع لى ام أ م 7

214 1 7 7 ت ح ت ف وق اإل جاب ة ب سب ة و فق ـا لما د ة! اإل جاب ة من ا ط ر يق ة ت ح د ي د ت ح د ي د Tentukan jawaban di bawah ini dengan memilih jawaban yang sesuai dan berkaitan! dengan materi ب ال م كت ال ك ر س ي ق ل م عة الب ال ط الس ا وح ج رة غ رف ة ( جانب 5 وراء ) ( فوق 5 على ) ( تحت 5 أمام ) 7 ج 7 الق ل م الد ر و ق ل م 7 ال م كت ب كت اب ( بين 5 من ) ا جعل ج ل ة م ف ي د ة من ال كل م ات اآلت ي ة! ( في 5 الى )! Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata dibawah ini ام 7 أ م

215 1 7 ب ال ط 7 ج ان ب 7 م ص ب اح 7 ب ي ن ت ك ل م م ع إ خ و ان ك ك م ا ي ل ى! زيد : الس ال م ع ل ي ك م! Bicaralah dengan teman sekelasmu tentang percakapan di bawah ini! خالد : و ع ل ي ك م الس ال م و ر مح ة هللا. زيد : م ىت ت س ت ي ق ظ م ن الن و م خالد : أ س ت ي ق ظ م ن الن و م ف الس اع ة الر اب ع ة زيد : ب ت ذ ى ب ا ىل ال م د ر س ة خالد : أ ذ ى ب ا ىل ال م د ر س ة م ش ي ا ع ل ى األ ق د ام زيد : ى ل ت م ل احل ق ي ب ة اي خ ال د! خالد زيد : ن ع م أ مح ل احل ق ي ب ة : ى ل ف ي ه ا ا د و ات خالد : ن ع م ف ي ه ا ا د و ات م ن ه ا ق ل م ك ر اس ة ك ت اب م س ط ر ة و غ ي ر ذ ل ك زيد : ت ف ض ل ض ع ح ق ي ب ت ك ع ل ى ال م ك ت ب اي خ ال د! خالد : ط ي ب اي ز ي د!

216 1

217 11 Soal Ujian Awal Semester Jawablah Pertanyaan di bawah ini sesuai dengan materi yang telah di sampaikan sebelumnya!. Sebutkan benda benda yang ada di sekolah! ( saja). Sebutkan macam macam kata tunjuk yang kita pelajari?. Apa yang dimaksud dengan mudzakar beserta contohnya?. Apa yang dimaksud dengan muannas beserta contohnya?. Sebutkan macam macam huruf jar?. Sebutkan arti kosa kata di bawah ini! م د ر س ة.a ت ل ك أ س ت اذ ة.b أ م ام.c الق ل م ع ل ى المكت ب.d غ ر ف ة.e ب اب.f ه ذ ا ط ال ب.g ب ي ن.h الم ص ب اح ف و ق الب ال ط.i ن اف د ة.j

218 11 Guru Lapangan Teras : : : Halaman : : : س اح ة ع م اد الل و اء أ س ت اذ Tiang Bendera م ي د ان Lonceng ج ر س ف ن اء

219 11 DAFTAR PUSTAKA Ahmad Syaekhuddin, Hasan, 1. Ayo Memahami Bahasa Arab Untuk Kelas MA /SMA Islami. Jakarta: Penerbit Erlangga Agus Wahyudi, Lancar Berbahasa Arab Untuk MA Kelas X. Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. A.W. Munawir, 1. Kamus Al Munawir. Surabaya: Pustaka Progressif. Azhar Arsyad, 1. Dasar Dasar Penguasaan Bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dr. Abdullah bin Fauzan, dkk. Al Arabiyah Baina Yadaika Muassah Waqf Islami. Riyadh DR. D.Hidayat,.Pelajaran Bahasa Arab Untuk MA Kelas X. Semarang: PT. Karya Toha Putra Dr. V. Abdur Rahim.Panduan Durusul Lughoh al-arabiyah.maktabah Raudhah al-muhibbin. Ja far, Amir. 11. Al Muthola ah. Semarang: Toha Putra.

220 السرية الذاتية للباحث اإلسم اسم األب اسم األم اتريخ ميالد العنوان إمييل / رقم اذلاتف : أوكا سو نر إخسان أضيتمى : أوكا / أضي : سرنرويت : فونوروكو يونيو : ابعونساري فونوروكو جاوى سرقية okaadhyatma0991@gmail.com 0 22 : حصلت على شهادة التعليم تربية األطفال يف ادلدرسة بستان األطفال عئيشية فونوروكو عام حصلت على شهادة التعليم االبتدائي يف ادلدرسة االبتدائية احملمدية فونوروكو عام السالم "كنتور" فونوروكو عام حصلت على شهادة التعليم ادلتوسط و العالية يف ادلعهد دار التحقت يف فونوروكو جامعة اإلسالمية احلكومية لدراسة خبيلور اللغة العربية يف كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية وخترجت عام التحقت يف جامعة موال ن مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج لدراسة العليا اللغة العربية يف كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية وخترجت عام