العدد/ 42 مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية / جامعة بابل شباط/ 2019 م أثر است ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية في مادة تحصيل اا

النسخ

1 أثر است ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية في مادة تحصيل االجتماعيات الخامس الصف تلميذات لدى االبتدائي م.د. أحمد علي عبد السادة شنجار كلية التربية االساسية/ الجامعة المستنصرية The impact of the strategies of plates and cards in the collection of social goods for pupils in the fifth grade primary Lec. Prof. Ahmed Ali Abdul Sada Shangar College of Basic Education\ University of Mustansiriya Abstract: The present study aims to identify the effect of the strategies of the plates and cards in the collection of social subjects among the pupils of the fifth grade. To achieve this research, the researcher put the following zero hypothesis: There are no statistically significant differences between the average scores of the students of the three research groups, the first experimental group, (Plates) and the second experimental group whose students are taught with the strategy of the "Chopsticks" and the control group whose students are taught in the traditional way of collecting the social material for the fifth grade. To achieve the objective of the research, the researcher followed the procedures of the partial experimental experimental method, if the sample included (92) students, () students for the first experimental group, and 30 students for the second experimental group, and students of the control group. The researcher applied the achievement test on the three groups on 2018/1/11 and two successive grades with the help of the social worker in the school. The researcher used the following statistical methods: (Analysis of single variance, Schiffe test, equation of coefficient of difficulty, equation of coefficient of discrimination, equation of the coefficient of the effectiveness of wrong alternatives, and equation Alpha Kronbach) The results showed the superiority of the two experimental groups on the control group, which was studied according to the traditional method in the collection test. Keywords: board strategy, strategy cards, social, schoolgirls, fifth grade primary. الملخص: يرمي البحث الحالي التعرف على أثر است ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية في تحصيل مادة االجتماعيات لدى تلميذات الصف الخامس االبتدائي ولتحقيق هذا البحث وضع الباحث الفرضية الصفرية االتية: ال توجد فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطات درجات تلميذات مجموعات البحث الثالث المجموعة التجريبية األولى التي تدرس تلميذاتها باست ارتيجية )اللوحات( والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس تلميذاتها باست ارتيجية )البطاقات المروحية( والمجموعة الضابطة التي تدرس تلميذاتها بالطريقة التقليدية في التحصيل لمادة االجتماعيات للصف الخامس االبتدائي. ولتحقيق هدف البحث اتبع الباحث إج ارءات المنهج التجريبي ذي الضبط الجزئي اذا شملت العينة )92( تلميذتا بواقع )( تلميذتا للمجموعة التجريبية االولى و) 30 ( تلميذتا للمجموعة التجريبية الثانية و) ( تلميذتا للمجموعة الضابطة. وطبق الباحث اختبار التحصيل على مجموعات الثالثة بتاريخ البحث 2018/1/11 ولحصتين متتاليتين بمساعدة معلمة االجتماعيات في المدرسة. واستعمل الباحث الوسائل االحصائية اآلتية: 1224

2 )تحليل التباين االحادي الخاطئة ومعادلة الفا كرونباخ( اختبار شيفيه معادلة معامل الصعوبة ومعادلة معامل التمييز 1225 ومعادلة معامل فاعلية البدائل وقد أظهرت النتائج عن تفوق المجموعتين التجريبيتين على المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة التقليدية في اختبار التحصيل. الكلمات المفتاحية: است ارتيجية اللوحات است ارتيجية البطاقات المروحية االجتماعيات تلميذات الصف الخامس االبتدائي. المبحث االول/التعريف بالبحث: مشكلة البحث: في الوقت الذي تزداد فيه التحديات وتتسارع معه تكنولوجيا المعلومات لم يعد التعلم قاص ار على حدود التلقي داخل الصف ولم يعد كافيا ما تحمله صفحات الكتاب لت ختزن داخل العقول ولم يعد االستماع واالنصات داخل جد ارن الصف كفيال بالتعليم الذي ينبغي ان يواكب التسارع في المعرفة وتحديث المعلومات وفقا ألحدث التقنيات واالست ارتيجيات)بدير 18(. 2008: فالطريقة الد ارسية مما آ ارء فيها ادى التقليدية قلة إلى ما التي استجابة كثي ارت ازلت ومشاركة من جميع مواد معلمات التلميذات اذ االجتماعيات المتعلمة تستمع يستعملنها ما إلى تعتمد تقوله على تذمرهن وشعورهن باإلحباط وفقدان الفائدة التي يتوخونها من د ارسة هذه المادة )سعد 12(. 1990: التلقين المعلمة دون في والحفظ مشاركة عرض ادى وهذا المادة إلى حيث اصبح التالميذ عبارة عن بنوك للمعرفة الجغ ارفية يتم تلقينها المعلومات ثم استرجاعها عند االمتحان وبذلك يؤدي هذا إلى عملية الحفظ المؤقت للمعلومات والمفاهيم الجغ ارفية التي تحولت إلى وسيلة الجتياز االمتحانات ليس أكثر وغالبا ما تنسى هذه المعلومات بعد مدة قليلة من الزمن وهذا ما أشارت إليه د ارستي )الياسري 2005( و)العبادي 2010(. وتعد مشكلة انخفاض تحصيل التلميذات في مادة االجتماعيات واحدة من المشكالت التي تواجه المعلمات في مجال تعليمها وتعلمها وتأكيدا على انخفاض مستوى التحصيل أجرى الباحث بنفسه استبانة بسيطة شملت مجموعة من المدارس االبتدائية أخذت مستوى حول المعلمات التحصيل لتلميذات الخامس الصف وأكدت االبتدائي وجود من االستبانة هذه خالل من المعلمات انخفاض في مستوى تحصيل تلميذات الصف الخامس االبتدائي والسبب يعود الى اعتمادهن في التدريس على الط ارئق التقليدية التي تعتمد على الحفظ والتلقين دون اعتمادهن على است ارتيجيات وط ارئق وأساليب حديثة تكون فيها المعلمة موجها ومرشدا وتكون التلميذات فاعالت في اتجاهاتهن نحو المادة العملية التعليمية. ضمنها ومن ويعتقد الباحث أن باختياره است ارتيجيتي من است ارتيجيات التعلم النشط هو من أكثر أنماط التعليم حداثة حيث تتيح است ارتيجياته است ارتيجيتي )اللوحات وبإمكانهن إنشاء أو تعديل معرفتهن فيها. والبطاقات وعلى هذا تبلورت مشكلة البحث في السؤال اآلتي: اهمية البحث: )21 المروحية( للتلميذات الجيدة الفرصة للمشاركة دروس في والتفاعل االجتماعيات هل الست ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية أثر في تحصيل مادة االجتماعيات لدى تلميذات الصف الخامس االبتدائي يشهد عصرنا الحالي تطو ار تكنولوجيا هائال وثورة معلوماتية شكلت تحديا للنظام التربوي بضرورة إصالحه واستيعاب الكم الهائل من المعرفة وتوظيفها واالفادة منها عن طريق إعداد المالكات العلمية والتربوية التي تأخذ دورها الفعال في التنمية. )عبد السالم 50( 2006: لتنمي الفرد في جميع النواحي المعرفية والوجدانية والمهارية واالجتماعية ليكون نافعا لنفسه ومجتمعه. )الحيلة 2008: إن التربية من المقومات األساسية لتكوين اإلنسان بصفته أنسانا يمتلك قدرة عقلية تمكنه من استعمالها في مواجهة الحياة تعد الوسيلة واألداة في اعداد المواطن الصالح.)األمين 8( 1994: وبناء على ذلك فان التربية الحديثة التي تسعى اليها فلسفتنا التربوية

3 في الع ارق هي بناء شخصية المتعلم من جميع جوانبها واصبح التحصيل الد ارسي من خالل هذا المنظور الجديد ال يعني الجانب المعرفي فقط وانما يشمل الجوانب االخرى وهي الوجدانية والنفسحركية. )جمهورية الع ارق 10-1( 2008: ويعد المنهج أحد الوسائل التي تستخدمها التربية في جميع الدول من اجل تحقيق أهدافها واعداد األجيال إعدادا مناسبا فهي تعمل على اكتساب الفرد القدرة على حسن التعامل مع اآلخرين واث ارء قدرته على اكتساب العادات والقيم السليمة )اللقاني 1979:.)98 وللمواد االجتماعية مكانة بارزة في المناهج الد ارسية في مختلف الم ارحل الد ارسية لما لها من اثر في اعداد المتعلمين لمستقبلهم وجعلهم فاعلين في المجتمع اذ يستطيعون تحمل تبعات الحياة واعبائها ويفهمون المشكالت المحيطة بمجتمعهم ويسهمون في وضع الحلول الناجحة لها ويمتلكون ا اردة التغيير نحو ما هو افضل لهم ولمجتمعهم )االمين 10(. 1994: والجغ ارفية تعد احد فروع المواد االجتماعية حيث تنمي قدرة التالميذ على التفكير الجغ ارفي والمالحظة الدقيقة وتساعدهم على استكشاف وتحليل الظواهر الجغ ارفية واالستدالل على حدوثها وتمارس الوصف والشرح كقد ارت ضرورية للمتعلم من اجل توعية الفرد بمكانته ضمن المحيط الطبيعي واالجتماعي الذي يعيش فيه وهي علم يعنى بد ارسة العالقات بين االنسان والبيئة الطبيعية وأساليب تفاعله مع البيئة وأثار ذلك التفاعل )قطاوي 2007 : 22(. وتعد المرحلة االبتدائية واحدة من الم ارحل المهمة في السلم التعليمي التي يمكن ان تسهم مناهجها في بناء شخصية المتعلمين وتنشئتهم قاعدة للمستقبل اذ يكتسب المتعلمين في هذه المرحلة مختلف المها ارت والعادات السلوكية وتنمي لديهم القد ارت واالستعدادات العقلية وفهمهم العالقات الصحيحة وكيفية ممارستها فضال عن تنمية المها ارت االساسية التي تمكنهم من تحصيل المعرفة بحيث هذه المرحلة تمثل الحجر األساس لبقية المرحل التعليمية الالحقة. )الشرقاوي 17( 1983: ولكي تضطلع المرحلة االبتدائية بدورها البد من تحديث مناهجها بصورة منتظمة لكي يطلع المتعلمين بانتظام على العناصر االساسية للمادة. )التميمي 41( 2001: لذ اختار الباحث المرحلة االبتدائية)الصف الخامس ابتدائي( ميدانا لبحثه إذ أنهم بهذه المرحلة يكونون قد بلغوا بداية مرحلة التفكير المجرد من حيث أن نمط تفكيرهم يختلف عن نمط تفكير تالمذة الصفوف السابقة ألنهم يسعون في التعرف على البيئة المادية واالجتماعية حولهم والتفاعل معها واختبار أفكارهم مع أفكار غيرهم )الخليلي وآخرون 65(. 1996: حيث أن التدريس على وفق است ارتيجيات وط ارئق تدريسية حديثة تجعل للمعلم دو ار يختلف عن دوره التقليدي الذي يقتصر على نقل المعارف والعلوم وتلقينها وتتميز وظائفه بالتجديد ويتطلب أداؤها خب ارت جديدة البد من اكتسابها فهو رجل التربية التقني الذي تميز بقدرته على تصميم مجاالت التعليم وتوظيف ما يتوفر من تقنيات تربوية لمصلحة إكساب تالمذته خب ارت متنوعة تساعدهم على مواجهة متطلبات العصر لذا باتت النظرة إلى المعلم على أنه مصمم للبيئة التي تحقق التعلم لذا التجأوا الى االست ارتيجيات التي تعمل على تنمية عمليات التعلم لدى المتعلمين وتدريبهم على تقدير نشاطات التعلم المختلفة وهي است ارتيجيات التعلم النشط )الهاشمي والدليمي 36( 2008: وهي عبارة عن مجموعة من اإلج ارءات واألنشطة التي يتبعها المتعلم بتوجيه وارشاد من المعلم تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه )شاهين 139(. 2009: لذا ارتأى الباحث استخدام است ارتيجيتي من است ارتيجيات التعلم النشط التي قد تساعد على رفع مستوى تحصيل المتعلمين وهي است ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية لمناسبتها مستوى النمو العقلي للمرحلة العمرية المحددة وفي هذا يؤكد )الشمري 2011( بأنه است ارتيجية اللوحات است ارتيجية مناسبة للمرحلة االبتدائية إذ تشجع جميع التالميذ على االستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل.)الشمري 134( 2011: وكذلك يؤكد )أمبو سعيدي والحوسنية 2016 ( ان است ارتيجية البطاقات المروحية هي أحدى است ارتيجيات التعلم النشط التي تؤدي الى تعزيز روح التعاون والتفاعل واالنسجام بين التالميذ وتجعل الدرس شيقا وغير ممال. )أمبو سعيدي والحوسنية 2016 : 466( 1226

4 واستنادا إلى ما تقدم تتجلى أهمية هذا البحث في اآلتي: هدف البحث: الثورة المعلوماتية وضرورة مواكبتها. هذا يهدف أهمية المرحلة االبتدائية في إعداد المتعلمين لكونها تمثل حجر األساسي لبقية المرحل التعليمية الالحقة تستعين هذه الد ارسة باستخدام است ارتيجيتي من است ارتيجيات التعلم النشط وهي است ارتيجيتي )اللوحات والبطاقات المروحية( التي هي على حد علم الباحث تعتبر األولى في تدريس المواد االجتماعية في المدارس الع ارقية. التعرف إلى البحث تلميذات الصف الخامس االبتدائي(. فرضية البحث: تدرس ال على: )أثر لتحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضية ذو فروق توجد تلميذاتها باست ارتيجية إحصائية داللة )اللوحات( بين والمجموعة است ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية في الصفرية اآلتية: متوسطات التجريبية درجات الثانية تلميذات مجموعات تلميذاتها تدرس التي الثالث البحث باست ارتيجية تحصيل المجموعة الضابطة التي تدرس تلميذاتها بالطريقة التقليدية في التحصيل لمادة االجتماعيات للصف الخامس االبتدائي. حدود البحث يقتصر البحث على: مادة االجتماعيات التجريبية )البطاقات المروحية( األولى لدى التي والمجموعة 1. تلميذات الصف الخامس االبتدائي في المدارس االبتدائية النهارية المختلطة التابعة لمدرية التربية الرصافة الثالثة في مدينة بغداد للعام الد ارسي الفصل األول والثاني من الوحدة االولى من كتاب مادة االجتماعيات )جغ ارفية وطننا الع ارق( للصف الخامس االبتدائي الطبعة الخامسة تحديد المصطلحات: أوال/ ثانيا / اربعا / االست ارتيجية: عرفها زيتون) 2001 ( االج ارءات من "مجموعة بأنها معينة على وفق ما هو متوفر من اإلمكانيات".)زيتون 2001 : 279(. أهداف تحقيق بغية التدريس لتنفيذ والموجهة سلفا المخططة التعريف اإلج ارئي: هي مجموعة اإلج ارءات التي اعتمدها الم در س )الباحث( داخل غرفة الصف لتدريس أف ارد عينة البحث )تلميذات المجموعة التجريبية( بدءا من صياغة األغ ارض السلوكية وصوال إلى أساليب التقويم. است ارتيجيات عرفها الشمري اللوحات: )2011( بأنها "أحدى است ارتيجيات تستخدم النشط التعلم جميع التالميذ على االستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل". )الشمري 2011:134( للمرحلة االبتدائية التعريف اإلج ارئي: هي است ارتيجية تدرس بها تلميذات المجموعة التجريبية االولى في عينة البحث وفق خطوات مخطط لها. تشجع وهي ثالثا / است ارتيجية البطاقات المروحية: عرفها امبو سعيدي والحوسنية )2016( بأنها "أحدى است ارتيجيات التعلم النشط وهي است ارتيجية شيقة ومناسبة لتالميذ المرحلة االبتدائية وتقوم على تعزيز روح التعاون بين التالميذ وكسر الروتين المعتاد في الصف الد ارسي. )امبو سعيدي والحوسنية 2016 : 466( التعريف اإلج ارئي: هي است ارتيجية تدرس بها تلميذات المجموعة التجريبية الثانية في عينة البحث وفق خطوات مخطط لها. التحصيل: عرفها)عبادة 2001( "هو ذلك الد ارسية". للمواد تحصيله في الطالب اليه وصل الذي المستوى )عبادة :2001 )

5 د ارسي التعريف اإلج ارئي: هو مقدار ما حصلن عليه تلميذات الصف الخامس االبتدائي )عينة البحث( من معلومات في مادة االجتماعيات مقاسا بالدرجة التي حصلن عليها في االختبار التحصيلي الذي أعده الباحث ألغ ارض البحث. خامسا / االجتماعيات: عرفها ن ازل )2014(: هي "تلك العلوم االجتماعية المبسطة والمعدلة ألغ ارض تعليمية وتعتبر جزء من برنامج التعريف تتضمن )الجغ ارفية التربية التاريخ ونشطة في مجتمعهم". )ن ازل 25( 2014: الد ارسي المنهاج من جزء هو اإلج ارئي: اعتمده الباحث في تدريسه للمجموعات الثالث. )72 الوطنية( للصف تزود الخامس المتعلمين االبتدائي بالمفاهيم والمتكون واالتجاهات من ليكونوا )الجغ ارفية أفر اد التاريخ قادرين التربية حياة على الوطنية( ناجحة والذي سادسا / الصف الخامس االبتدائي: تعرفه و ازرة التربية الع ارقية )1987( "هو الصف ما قبل األخير من المرحلة االبتدائية المكونة من ستة صفوف والتي تعد التلميذ إلى المرحلة المتوسطة بعد تخرجه من الصف السادس االبتدائي". )و ازرة التربية الع ارقية 1987: المبحث الثاني جوانب نظرية تتضمن الجوانب النظرية ما يلي: اوال : التعلم النشط: Learning Active أن التعلم النشط ليس من المفاهيم الحديثة بل ترجع جذور استعمال أساليبه إلى عصر سق ارط وبعض التربويين التقدميين أمثال جون ديوي إذ كان سق ارط يلجأ الستعمال األسئلة واستثارة المشكالت لمساعدة تالمذته على اكتساب المعرفة عبر تنمية عمليات التفكير الناقد وايجاد حلول متنوعة للمشكالت وكذلك غرس روح التفكير اإلستقاللي أما جون ديوي فكان من أوائل الذين حاولوا معرفة امكانية تعلم التالميذ بطريقة أفضل فتوصل ديوي ع بر الفلسفة الب ارجماتية إلى أن أساليب التعلم النشط تعد من التالميذ على التعلم بصورة أكثر فاعلية. )سليم وآخرون 2015 : 15( أفضل األساليب التي تساعد وقد ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة لعل أبرزها حالة الحيرة واالرتباك التي يشكو منها المتعلمين موقف تعليمي والتي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج بعد كل المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي )طريبة 84:2008( فعندما يكون التعلم نشطا فإ ن المتعلمين يؤدون بمعظم العمل ويستعملون عقولهم في د ارسة األفكار شخصي لتعلم شيء جديد على نحو جيد وحل المشكالت وتطبيق ما تعلموه فالتعلم النشط سريع الخطى ومرح وداعم وهو انخ ارط ألن ه يساعد على االستماع إليه ورؤيته وطرح أسئلة حوله ومناقشته مع اآلخرين وقبل ك ل شي ء يحتاج المتعلمين إلى الممارسة يستكشفون أمو ار أو أشيا ء بأنفسهم ويأتون باألمثلة ويجربون المها ارت ويؤدون المهام التي تعتمد على المعرفة التي لديهم بالفعل أو التي يجب أن يكتسبوها. )جب ارن 33( 2002: والتعليم النشط هو أي شي ء يمارسه المتعلمين في قاعة الدرس غير مجرد االستماع إلى محاضرة المعلم بنح و سلبي فهو ممارسة العمل أو ممارسة المادة في إثناء الموقف التعليمي مثل: )التحدث والكتابة والق ارءة والمناقشة والمجادلة والتمثيل وانتحال األدوار والتشاور والمقابلة والتصعيد المحاضر ويقود عملية خالل المتعلمين أو بناء التعزيز اكتشافاتهم التدريس إلى التعلم )الهويدي (. 2005: البن اء والخلق الخاصة أو حول ويعمل األبداع( المادة والنقطة المعلم الرئيسة كموجه هنا بدل في تكمن االقتصار من بؤرة تغيير على التركيز دور من 1228

6 -دور المعلم والمتعلم في التعلم النشط -دور المعلم: The role of the teacher يمكن تلخيص دور المعلم في مواقف التعلم النشط فيما يأتي: - ميسر للتعلم ويجعل المتعلمين مشاركين بنشاط ويدخلهم في حوار مع زمالئهم ومعه. - يضع المتعلمين في المواقف التي تجبرهم على الق ارءة والتحدث واالستماع والتفكير العميق والكتابة... ويضع مسؤولية تنظيم ما يمكن تعلمه في أيدي المتعلمين أنفسهم. - المعلم موجه ومسهل للتعلم وليس مجرد محاضر. - توفير المناخ الودي اآلمن والداعم وتهيئة البيئة التعليمية التعلمية الغنية وتزويدها بالخب ارت المثيرة للتعلم النشط. - اختيار االساليب التدريسية المالئمة لمواقف التعلم النشط. )جب ارن 27( 2002: -دور المتعلم: The role of the learner يمكن تلخيص دور المتعلم في مواقف التعلم النشط فيما يأتي: - يجب أن يكون أكثر من مجرد مستمع. - يق أر ويكتب ويبحث ويتناقش أو يشارك في ح ل المشكالت. - يتمتع في الموقف التعليمي النشط باإليجابية والفاعلية والمشاركة في تخطيط وتنفيذ الدروس. - يبحث عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة ويشارك في تقييم نفسه ويحدد مدى ما حققه من اهداف. )بدير 39( 2008: ثانيا : است ارتيجية اللوحات: وهي من است ارتيجيات التعلم النشط التي تساعد على المشاركة الفعالة للتالميذ حيث ان اللوحات )السبورة( وما يكتب عليها من قبل التالميذ داخل غرفة الصف تتيح لك كمعلم مشاهدة مدى تقدم تعلم التالميذ فانك ببساطة تعرف أي التالميذ تعلم مادة جديدة واي التالميذ تعثر في التعلم وتعد هذه االست ارتيجية مناسبة للمرحلة االبتدائية حيث ان الهدف من االست ارتيجية هو اثارة الدافعية لدى التالميذ وتساعدهم على عملية التقويم المستمر بسهولة. خطوات االست ارتيجية: - يقوم المعلم بتوزيع السبو ارت الصغيرة على التالميذ أو السبو ارت الصغيرة هن من ممتلكات التلميذ الخاصة بهم ويطلب منهم المحافظة عليها وكتابة اسمائهم عليها داخل غرفة الصف. - كل تلميذ لديه لوحة بيضاء صغيرة )سبورة بيضاء صغيرة(. - في اثناء الحصة أعرض سؤاال على التالميذ بحيث يجيب كل تلميذ بمفرده في السبورة الخاصة به. - يقوم المعلم بالتجول بين التالميذ ومالحظة طريقة حلهم. - يطلب المعلم من التالميذ ان يرفعوا السبو ارت ألعلى لتقويم ادائهم بعد ان ينتهي الزمن المخصص لهم - شاهد اجاباتهم وشخص المتعثرين منهم ثم عالج ذلك بكل روح شفافة. )الشمري 2011:134( )امبو سعيدي والحوسنية 154( 2016: ثالثا : است ارتيجية البطاقات المروحية: وهي است ارتيجية شيقة ومرنة ومالئمة لتالمذة المرحلة االبتدائية حيث ان الهدف من االست ارتيجية هو تعزيز روح التعاون والتفاعل بين التالميذ وكسر الروتين المعتاد في الصف. 1229

7 خطوات االست ارتيجية: 1- يعمل المعلم بطاقات اسئلة عن الدرس الحالي. 2- يقوم المعلم بتقسيم الصف الى مجموعات رباعية بحيث تتكون كل مجموعة من اربعة تالميذ. 3- يقوم المعلم بشرح فكرة االست ارتيجية للطلبة ثم يوزع على كل مجموعة اربعة بطاقات بحيث تحتوي كل بطاقة سؤاال. 4- يقوم بتوزيع التالميذ في ما بينهم كما يلي: - التلميذ االول يحمل البطاقات على شكل مروحة صينية. - التلميذ الثاني يسحب البطاقة ويسأل السؤال للتلميذ الثالث. - التلميذ الثالث يجيب عن السؤال. - التلميذ ال اربع يقي م االجابة ان كانت صائبة يثني على زميله ويشجعه وان كانت خائبة يدربه على االجابة الصحيحة. 5- في حالة ان السؤال يحتمل أكثر من اجابة فإن التلميذ ال اربع يناقش التلميذ الثالث حول االفكار الواردة وكذلك يضيف افكا ار جديدة. 6- تك ارر المهمة بين التالميذ في البطاقات االخرى. )الشمري 83( 2011: )امبو سعيدي والحوسنية 467( 2016: الد ارسات السابقة: تناول هذا المحور بعض من الد ارسات المقاربة لد ارسة البحث الحالي كون أنه لم يتم العثور على أي د ارسة ع ارقية أو عربية أو أجنبية تكون قد تناولت المتغيرين المستقلين آال وهما است ارتيجيتي )اللوحات والبطاقات المروحية( لذا تم األخذ بد ارستين متقاربتين تناولتا بعض من است ارتيجيات التعلم النشط والصف الخامس االبتدائي. 1. د ارسة مذكور )2002( أجريت الد ارسة في الع ارق بغداد. هدفت هذه الد ارسة التعرف على أثر أسلوب الدور التمثيلي في تحصيل تلميذات الصف الخامس االبتدائي في مادة الجغ ارفية. اعتمدت الباحثة المنهج التجريبي حيث تكونت عينة الد ارسة من )67( تلميذة بواقع )33( تلميذة للمجموعة التجريبية و) 34 ( تلميذة للمجموعة الضابطة. تمثلت أداة البحث باالختبار التحصيلي البعدي في مادة الجغ ارفية. الوسائل اإلحصائية: االختبار التائي لتحليل البيانات وبيان الفرق ذو الداللة اإلحصائية بين المجموعتين. تحصيل متوسط بين إحصائية داللة ذو فرق وجود الد ارسة نتائج أظهرت تلميذات المجموعة وفق درسن اللواتي التجريبية الدور التمثيلي ومتوسط تحصيل تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن وفق الطريقة االعتيادية لصالح المجموعة التجريبية. بالتأكيد الد ارسة أوصت مديريات اإلعداد والتدريب. على 2. د ارسة عبد الوهاب )2004( أجريت الد ارسة في مصر. فعالية معرفة إلى الد ارسة هدفت أسلوب استخدام الدور بعض التمثيلي الحياة والميول لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي. مادة في است ارتيجيات الجغ ارفية النشط التعلم في استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وكانت عينة الد ارسة )70( تلميذ مقسمة إ ىل في المرحلة تحصيل االبتدائية العلوم من وتنمية خالل بعض )35( تجريبية و) 35 ( ضابطة. الدو ارت مها ارت التأهيلية التعلم أسلوب في مدى أدوات الد ارسة كانت عبارة عن االختبار التحصيلي واختبار مها ارت التعلم مدى الحياة ومقياس الميول العلمية واستخدمت الباحثة اختبار )T-test( لمعرفة الفروق بين المجموعة الضابطة والتجريبية كما واستخدمت مربع آيتا لمعرفة حجم التأثير. 1230

8 المجموعة تفوق إلى الد ارسة توصلت استخدمت التي التجريبية است ارتيجيات وفي مها ارت التعلم مدى الحياة والميول العلمية مقارنة بالمجموعة الضابطة. المجموعة على النشط التعلم التحصيل في الضابطة أوصت الد ارسة بضرورة االهتمام بممارسة وتدريب التالميذ وبصفة خاصة في المرحلة االبتدائية وأكدت على استخدام است ارتيجيات التعلم النشط. ما تميزت به الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: - تتفق الد ارسة الحالية مع د ارسة )عبد الوهاب 2004( لكونها تناولت اكثر من متغير مستقل أما د ارسة )مذكور 2004( فقد تناولت - متغير مستقل واحد. المتغير حيث من الوهاب 2004(. التابع )مذكور د ارسة مع المتغير لهذا تناولها في الحالية الدارسة تتفق إذ )التحصيل( )2002 أظهرت فقد الد ارسة نتائج حيث من - للمجموعة تفوقا الد ارستان المجموعة على التجريبية الضابطة على وأكدت ود ارسة األثر )عبد اإليجابي الست ارتيجيات التعلم النشط في المتغي ارت التابعة التي تناولتها كل د ارسة وفي هذا البحث سيقوم الباحث بعرض النتائج التي توصل إليها عن طريق إج ارء تجربته ومن ثم تفسيرها وفقا لطبيعة البحث وفرضيته. جوانب االفادة من الد ارسات السابقة: أفاد االطالع على الد ارسات السابقة الباحث في: -1 االطالع على المصادر ذات العالقة بموضوع البحث. - 2 اختيار عينة البحث المالئمة المبحث الثالث منهج البحث واج ارءاته اختيار التصميم التجريبي المالئم لهذه الد ارسة. تحديد متغي ارت تكافؤ البحث. اختيار الوسائل االحصائية المالئمة. يتناول هذا الفصل منهج البحث واج ارءاته التي اتبعت لتحقيق هدف البحث وهي كما يأتي: أوال :- منهج البحث اتبع الباحث المنهج التجريبي لتحقيق أهداف بحثه الحالي. ثانيا : إج ارءات البحث وتتضمن 1 -التصميم التجريبي أعتمد الباحث على التصميم التجريبي ذي الضبط الجزئي ذات االختبار البعدي والشكل أدناه يوضح ذلك: نوع االختبار المتغير التابع المتغير المستقل المجموعة استراتيجية اللوحات التجريبية االولى بعدي التحصيل استراتيجية البطاقات المروحية التجريبية الثانية الضابطة شكل )1( يوضح التصميم التجريبي للبحث 12

9 2: مجتمع البحث وعينته: يشتمل مجتمع البحث على تلميذات الصف الخامس االبتدائي في بغداد للعام الد ارسي ) ( والتي تم اختيار مديرية الرصافة الثالثة بالطريقة العشوائية كمجتمع لبحثه من بين المديريات الستة )الكرخ االولى الكرخ الثانية الكرخ الثالثة الرصافة االولى الرصافة الثانية الرصافة الثالثة(. أما بالنسبة لعينة البحث فقبل اختيار المدرسة االبتدائية بالطريقة العشوائية من بين المدارس الواقعة ضمن قاطع )مديرية تربية الرصافة الثالثة( البد من توفر الشروط االتية: 1. أن يكون جنس المدرسة اناث فقط 2. أن ال يقل عدد شعب الصف الخامس االبتدائي فيها عن ثالث شعب إلتاحة الفرصة الستعمال العشوائية في اختيار الشعب الثالث. لذلك اختار الباحث مدرسة )الع ارق( بالطريقة العشوائية لتوفر المتطلبات السابقة فيها بعد ذلك كان البد من تحديد عينة التلميذات في المدرسة المذكورة وقد كانت تضم المدرسة ثالث شعب لتلميذات الصف الخامس االبتدائي واختار الباحث عشوائيا شعبة )أ( لتمثل المجموعة التجريبية االولى وشعبة )ب( لتمثل المجموعة التجريبية الثانية وشعبة )ج( لتمثل المجموعة الضابطة.وقد بلغ عدد تلميذات الصف الخامس االبتدائي في الشعب الثالثة )98( تلميذة بواقع )32( للمجموعة التجريبية االولى و) 33 ( تلميذة للمجموعة التجريبية الثانية و) 33 ( تلميذة للمجموعة الضابطة وبعد استبعاد التلميذات ال ارسبات البالغ عددهن )6( تلميذات أصبح عدد التلميذات النهائي )92( تلميذة وبواقع )( تلميذة للمجموعة التجريبية االولى و) 30 ( تلميذة للمجموعة التجريبية الثانية و) ( تلميذة للمجموعة الضابطة وكما مبي ن في الجدول )1( جدول رقم )1( عدد التلميذات في كل مجموعة المجموعة الشعبة العدد قبل االستبعاد العدد بعد االستبعاد 32 التجريبية االولى أ التجريبية الثانية ب 33 الضابطة ج 3: تكافؤ مجموعات البحث: حرص الباحث قبل الشروع ببدء التجربة على تكافؤ تلميذات مجموعات البحث إحصائيا في عدد من المتغي ارت التي يعتقد أن ها تؤثر في سالمة التجربة على الرغم من أن تلميذات العي نة من منطقة واحدة ومن الجنس نفسه وهذه المتغي ارت هي: العمر الزمني للتلميذات ودرجة العام السابق في مادة االجتماعيات للصف ال اربع االبتدائي والذكاء باستعمال اختبار ارفن الذي تكون من) 36 ( فقرة يصلح للمرحلة االبتدائية واختبار المعرفة السابقة الذي تكون من )20( فقرة من نوع اختيار من متعدد والجداول ادناه توضح النتائج التي توصل اليها باستعمال تحليل التباين االحادي حيث كانت جميع النتائج تشير الى عدم وجود فروق ذو داللة إحصائية بين مجموعات البحث الثالث في جميع المتغي ارت وبهذا يعني ان مجموعات البحث الثالث في المتغي ارت ادناه متكافئة احصائيا. جدول )2( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري ألعمار تلميذات مجموعات البحث الثالث محسوبا باألشهر االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي عدد اف ارد العينة المجموعات 4, ,5484 المجموعة التجريبية االولى 3, , المجموعة التجريبية الثانية 4, ,0968 المجموعة الضابطة 1232

10 جدول )3( نتائج تحليل التباين االحادي ألعمار تلميذات مجموعات البحث الثالث محسوبا باألشهر مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي مجموع المربعات درجات الحرية ,822 متوسط المربعات 2,411 القيمة الفائية )F( مستوى الداللة المحسوبة الجدولية ,07 0,124 19, , ,076 غير دالة إحصائيا جدول )4( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لدرجات العام السابق لتلميذات مجموعات البحث الثالث المجموعات المجموعة التجريبية االولى المجموعة التجريبية الثانية المجموعة الضابطة عدد اف ارد العينة المتوسط الحسابي 6,4516 االنح ارف المعياري 1, , , ,5667 6,0000 جدول )5( نتائج تحليل التباين االحادي لدرجات العام السابق لتلميذات مجموعات البحث الثالث مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي مجموع المربعات 30 5,510 درجات الحرية 2 متوسط المربعات 2,755 القيمة الفائية )F( مستوى الداللة المحسوبة الجدولية ,07 0,961 2, , ,554 غير دالة إحصائيا جدول )6( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لدرجات تلميذات مجموعات البحث الثالث في مقياس الذكاء المجموعات المجموعة التجريبية االولى المجموعة التجريبية الثانية المجموعة الضابطة عدد اف ارد العينة المتوسط الحسابي 19,4194 االنح ارف المعياري 1, , , , ,0323 جدول )7( نتائج تحليل التباين االحادي لدرجات تلميذات مجموعات البحث الثالث في مقياس الذكاء مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي مجموع المربعات 30 2,336 درجات الحرية 2 متوسط المربعات 1,168 القيمة الفائية )F( مستوى الداللة المحسوبة الجدولية ,07 0,492 2, ,6 213,652 غير دالة إحصائيا جدول )8( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لدرجات تلميذات مجموعات البحث الثالث في اختبار المعرفة السابقة المجموعات المجموعة التجريبية االولى المجموعة التجريبية الثانية المجموعة الضابطة عدد اف ارد العينة المتوسط الحسابي 11,1613 االنح ارف المعياري 1, , , , ,

11 جدول )9( نتائج تحليل التباين االحادي للدرجات تلميذات مجموعات البحث الثالث في اختبار المعرفة السابقة مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي مجموع المربعات 0,204 درجات الحرية 2 متوسط المربعات 0,102 القيمة الفائية )F( مستوى الداللة المحسوبة الجدولية ,07 0,45 2, ,2 200,435 غير دالة إحصائيا 4: ضبط المتغي ارت الدخيلة: زيادة على ما تقدم من إج ارءات التكافؤ االحصائي بين مجموعات البحث الثالثة حاول الباحث قدر اإلمكان السيطرة على عدة من المتغي ارت الدخيلة وفيما يأتي هذه المتغي ارت وكيفية ضبطها: - 1 الحوادث المصاحبة: لم تتعرض التجربة في البحث الحالي إلى أي ظرف طارئ أو حادث يعرقل سيرها. 2- االندثار التجريبي : المقصود به األثر المتولد من ترك أو انقطاع بعض التلميذات الخاضعات للتجربة مما يؤثر في متوسط التحصيل. )الزوبعي ومحمد 98( 1981: لم يتعرض البحث الحالي لحاالت الترك أو االنقطاع أو االنتقال طيلة مدة التجربة عدا حاالت الغياب الفردية وهي حالة طبيعية إذ إن مجموعات البحث الثالث كانت تتعرض لها بنسب ضئيلة ومتساوية تقريبا. 3 -اختيار أف ارد العينة: حاول الباحث تفادي تأثير هذا العامل في نتائج البحث وذلك بإج ارء عمليات التكافؤ اإلحصائي بين تلميذات مجموعات البحث في عدد من المتغي ارت وذلك لظروف التلميذات االجتماعية واالقتصادية التي تكاد تكون متشابهة الى حد كبير فضال عن أن التلميذات ينتمين إلى بيئة اجتماعية واحدة. 4 -أداة القياس: استعمل الباحث أداة واحدة موحدة )اختبار التحصيل(. 5 -العمليات المتعلقة بالنضج: لم يكن لهذه العمليات أثر في هذا البحث. 6 -االنحدار االحصائي: لم تتعرض تلميذات العينة ألثر هذا العامل. فضال عن اثر اإلج ارءات التجريبية المتمثلة ب: أوال : سرية البحث أذ اخبر التلميذات انه معلم جديد ثانيا : التدريس أذ قام الباحث بتدريس التالميذ بنفسه ثالثا : توزيع الحصص كانت متساوية على تلميذات مجموعات البحث الثالث بواقع ثالث حصص اسبوعيا لكل مجموعة اي تسع حصص أسبوعيا لمجموعات البحث الثالث حسب منهاج و ازرة التربية الع ارقية لمادة االجتماعيات للصف الخامس االبتدائي اربعا : بناية المدرسة كانت واحدة خامسا : مدة التجربة كانت موحدة لجميع التلميذات بواقع فصل د ارسي واحد )الفصل الد ارسي االول( بدأت التجربة 2017/10/2 يوم االثنين وانتهت 2018/1/11 يوم الخميس بواقع ثالث عشر أسبوعا سادسا : الوسائل التعليمية كانت متشابهة إلى جميع تلميذات مجموعات البحث الثالث. 5: مستلزمات البحث أ- تحديد المادة العلمية: ح دد الباحث المادة العلمية التي سيدرس ها وقد اش تم لت على الوحدة األولى التي تتضمن فصلين وهما )الفصل األول )جغ ارفية وطننا الع ارق( والفصل الثاني جغ ارفية الع ارق( من كتاب االجتماعيات للصف الخامس االبتدائي للعام الد ارسي ) (. ب- صياغة األهداف السلوكية: حيث تم صياغة )132( هدفا سلوكيا في ضوء األهداف العامة لتدريس مادة االجتماعيات ومحتوى المادة العلمية المقررة لمدة التجربة تناول الباحث المستويات الثالثة من تصنيف بلوم والمتمثلة في )معرفة فهم تطبيق( لمالئمتها ألعمار عينة البحث وإلمكانية مالحظتها وقياسها وألنها أكثر شيوعا واستعماال.) :1971 Bloom, 1234

12 177( وقد عرض األهداف السلوكية على مجموعة من المحكمين والخب ارء في مجال التربية وط ارئق التدريس لبيان آ ارئهم ومالحظاتهم جرت إعادة صياغة بعض األهداف السلوكية وتعديل المستوى الذي تقيسه وحصلت األهداف السلوكية على نسبة اتفاق )%80( من آ ارء الخب ارء أي قبلت األهداف جميعها بعد أج ارء بعض التعديالت والمالحظات التي أبداها الخب ارء ملحق )1(. ت- إعداد الخطط التدريسية: في ضوء محتوى المادة التعليمية واألغ ارض السلوكية جرى إعداد الخطط التدريسية لمجموعات البحث الثالث وبواقع )37( خطة لكل مجموعة وقد عرضت نماذج من هذه الخطط على مجموعة من الخب ارء لبيان أ ارئهم ومالئمتها وقد اخذ بها بما اتفق عليه معظمهم من مالحظات ملحق )2(. 6: أداة البحث: ويتطلب البحث الحالي ما يأتي 1- اختبار تحصيلي في مادة االجتماعيات: ومن متطلبات هذا البحث وجود اختبار تحصيل لقياس أثر المتغير المستقل)مجموعات البحث الثالث( في المتغير التابع )التحصيل( ولعدم وجود اختبار تحصيلي جاهز فقد اعد الباحث اختبا ار تحصيليا في ضوء األهداف السلوكية ومستوياتها ومحتوى المادة الد ارسية المحددة في التجربة فاالختبار الجيد هو الذي يوفق بين األهداف السلوكية من ناحية ومحتوى المادة العلمية من ناحية أخرى وقد بلغت عدد فق ارت االختبار التحصيلي )40( فقره لكل فقرة ثالث بدائل تمثل أحداهما اإلجابة الصحيحة ملحق )3( وقد اتبع الباحث الخطوات اآلتية في إعداد االختبار. أ- إعداد جدول المواصفات: اعد الباحث خريطة إختبارية لمحتوى الفصول األول والثاني من كتاب االجتماعيات المقرر للصف الخامس االبتدائي وحدد أو ازن محتوى الفصول في ضوء عدد األهداف لكل فصل وأعتمد الباحث في تحديد األسئلة في كل مستوى على الوزن لمئوي لكل مستوى)معرفة فهم تطبيق( وتم تحديد عدد فق ارت االختبار ب )40( فقره اختبارية وزعت على محتوى الفصول األول والثاني والمستويات )معرفة فهم تطبيق( لألهداف السلوكية بحسب تصنيف بلوم على وفق نسبتها في الخريطة االختبارية. جدول )10( جدول المواصفات لفق ارت االختبار عدد األهمية عدد األهداف السلوكية عدد الفق ارت االختبارية مجموع الفصول األهداف النسبية معرفة فهم تطبيق المجموع معرفة فهم تطبيق الفق ارت السلوكية للفصول %50 %30 %20 %50 %30 %20 الفصل األول % الفصل الثاني % المجموع ب- صياغة فق ارت االختبار: اختار الباحث من االختبا ارت الموضوعية االختيار من متعدد لكون هذا النوع من االختبا ارت تمتاز بم ازيا كثيرة منها متعددة االستخدام حيث تستخدم لتحديد قدرة التلميذ على استدعاء معلومات معينة ويمكن الفاحص من قياس مدى تحقيق جميع األهداف التربوية السيما ما يتعلق منها بالعمليات العقلية الدنيا )المعرفة والفهم والتطبيق( وتقلل من تخمين الجواب الصحيح أو تخمينه إلى أدنى حد ممكن بسبب تعدد المموهات والبدائل )عمر وآخرون 2010 : 442( وبلغت فق ارت االختبار التحصيلي )40( فقرة من نوع االختيار من متعدد ووضع الباحث التعليمات اآلتية عند مقدمة االختبار وهي: 1235

13 1- اإلجابة على ورقة األسئلة. 2- عدم ترك أي سؤال دون إجابة. 3- تعامل الفقرة المتروكة مثل الفقرة الخطأ أي صفر 4- تعطى درجة واحدة لكل اجابة صحيحة وصفر لكل أجابة غير صحيحة او متروكة او متعدد اإلجابة وللتحقق من صالحية فق ارته اتبع الباحث الخطوات اآلتية: 1 -صدق االختبار: أ- الصدق الظاهري: تم عرض االختبار على مجموعة من الخب ارء في مادة الجغ ارفية والتاريخ وط ارئق تدريسها ملحق )1( ليقروا مدى تمثيل الفق ارت االختيارية للصفة والموضوع الد ارسي الم ارد قياسه لبيان آ ارئهم ومقترحاتهم في مدى صدق قياس هذه الفق ارت لألهداف السلوكية وفي ضوء مالحظاتهم ومقترحاتهم أعيدت صياغة بعض الفق ارت استخدمت النسبة المئوية معيا ار لقياس صالحية الفق ارت إذ حصلت على موافقة أكثر من) %80 ( من آ ارء المحكمين ولذلك لم تحذف أي فقرة وبهذا فأن عدد الفق ارت بقي كما هو )40( فقرة جميعها صالحة لقياس التحصيل الد ارسي. ب- صدق المحتوى: قد أعد الباحث اختبار التحصيل وجدول المواصفات وعرضهما على مجموعة من الخب ارء والمتخصصين في ط ارئق التدريس والقياس والتقويم إلبداء آ ارئهم ومالحظاتهم في صالحية الفق ارت وصحة إعداد جدول المواصفات وفي ضوء آ ارئهم ومالحظاتهم أجريت بعض التعديالت على فق ارت االختبار وتم التثبت من صحة إعداد جدول المواصفات وبذلك تم التوصل إلى صدق المحتوى. - التطبيق االستطالعي والتحليل اإلحصائي لفق ارت االختبار: التطبيق االستطالعي هو للتثبت من وضوح فق ارت االختبار وتعليماته والوقت المستغرق في اإلجابة عنه فطبق على عينة استطالعية بلغت )20( تلميذة من مجتمع البحث نفسه فكان متوسط زمن اإلجابة عن فق ارت االختبار التحصيلي )50( دقيقة. إما التحليل اإلحصائي لفق ارت االختبار لغرض معرفة مستوى صعوبة فق ارت االختبار وقوة تمييزها وفعالية بدائلها المخطؤة حيث طبق الباحث االختبار على عينة مماثلة لعينة البحث تكونت من )100( تلميذة من تلميذات الصف الخامس االبتدائي من )مدرسة المتنبي( اذ يشير )عودة 1993( يجوز اختيار )100( تلميذ لعينة التحليل االحصائي في االختبا ارت التحصيلية فإذ كان عدد التالميذ )100( فأقل يمكن قسمة التالميذ إلى فئتين هما فئة عليا) %50 ( وفئة دنيا) %50 ( ألنها تزودنا بمعلومات دقيقة جدا عن المجموعتين.)عودة )285 :1993 وبعد تصحيح إجابات التلميذات قسم الباحث التلميذات إلى مجموعتين عليا ودنيا الفئة العليا )%50( والفئة الدنيا )%50( ألنها تعطينا حجم وتمايز دقيق عن معامل الصعوبة والتمييز وفعالية البدائل المخطؤة ثم أجرى التحليل االحصائي لصعوبة الفق ارت فكانت تت اروح بين )0,36-0,74( حيث يعد االختبار جيدا وصالحا للتطبيق اذا كان معامل صعوبة فق ارته تت اروح بين )0,20-0,80( )Bloom,1971,p:8( أما القوة التمييزية للفق ارت فكانت تت اروح بين )0,37-0,70( إذ يرى ايبل أن فق ارت االختبار تعد صالحة إذا كانت قوة تمييزه )0,30( فاكثر )الزوبعي ومحمد 80( 1981: لذا ابقى الباحث على جميع فق ارت االختبار واما بالنسبة لفعالية البدائل الخاطئة فكانت البدائل غير الصحيحة انحصرت قيمتها بالسالب بين )-0,2 - -0,10( مم ا يعني أنها فعالة لذا ابقيت البدائل من غير تغيير ويعد البديل غير الصحيح فعاال عندما يكون عدد التالميذ الذين اختاروا في المجموعة الدنيا اكبر من عدد التالميذ الذين اختاروا في المجموعة العليا )الصمادي وماهر 155 ( اما 2004: بالنسبة لثبات االختبار فأعتمد على عينة التحليل االحصائي نفسها فاستخرجها بطريقة معادلة الفاكرونباخ فكان )0,82( وهو ثبات جيد اذ يعد معامل الثبات جيد اذ بلغ )0,67( فاكثر )نبهان 237( 2004: واصبح االختبار بصيغته النهائية مؤلفا من )40( فقرة اختبارية ملحق )3(. 1236

14 7: تطبيق التجربة اجرى الباحث في إثناء تطبيق التجربة ما يأتي: 1- طبقت التجربة على تلميذات المجموعات الثالثة في الفصل األول للعام الد ارسي اجرى االختبار التحصيلي على مجموعات البحث الثالث ولحصتين متتاليتين بمساعدة معلمة االجتماعيات في المدرسة. 8: الوسائل االحصائية: اعتمدت الوسائل االحصائية االتية - معادلة الفاكرونباخ: الستخ ارج ثبات االختبار. - معامل الصعوبة: لحساب قوة صعوبة الفق ارت. - قوة التمييز: الستخ ارج القوة التمييزية لفق ارت االختبار. - فعالية البدائل الخاطئة: استعملت لحساب فعالية البدائل غير الصحيحة لفق ارت االختيار من متعدد التي تألف منها االختبار. - تحليل التباين االحادي: لمعرفة دالالت الفروق بين مجموعات البحث الثالث. - اختبار شيفيه: لمعرفة اتجاه الفروق بين مجموعات البحث الثالث المبحث ال اربع عرض النتائج وتفسيرها واالستنتاجات والتوصيات والمقترحات أوال : عرض النتائج: رمي هذا البحث للتعرف على أثر است ارتيجيتي اللوحات والبطاقات المروحية في تحصيل مادة االجتماعيات لدى تلميذات الصف الخامس االبتدائي عن طريق التحقق من الفرضية الصفرية االتية: ال توجد فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطات درجات تلميذات مجموعات البحث الثالث المجموعة التجريبية األولى التي تدرس تلميذاتها باست ارتيجية )اللوحات( والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس تلميذاتها باست ارتيجية )البطاقات المروحية( والمجموعة الضابطة التي تدرس تلميذاتها بالطريقة التقليدية في التحصيل لمادة االجتماعيات للصف الخامس االبتدائي. االختبار التحصيلي والجدول ادناه يوضح ذلك. وللتحقق من هذه الفرضية تم حساب متوسطات درجات تلميذات المجموعات الثالث في جدول )11( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لدرجات تلميذات مجموعات البحث الثالث في اختبار التحصيل المجموعات المجموعة التجريبية االولى المجموعة التجريبية الثانية المجموعة الضابطة عدد اف ارد العينة المتوسط الحسابي 35,2903 االنح ارف المعياري 3, , , , , والختبار معنوية الفروق االحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثالث استعمل الباحث تحليل التباين االحادي ولمعرفة فيما اذا اكانت هناك فروق بين متوسطات درجات مجموعات البحث الثالث في اختبار التحصيل وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة )0,05( اذ بلغت القيمة الفائية المحسوبة )14,640( وهي أكبر من القيمة الفائية الجدولية البالغة )3,07( وبدرجتي حرية )2-89( وفي ضوء هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية والجدول ادناه يوضح ذلك: 1237

15 أ- جدول )12( نتائج تحليل التباين االحادي لدرجات تالميذ مجموعات البحث الثالث في اختبار التحصيل مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي مجموع المربعات 464,205 درجات الحرية 2 متوسط المربعات 232,102 القيمة الفائية )F( مستوى الداللة المحسوبة الجدولية ,07 14,640 15, , ,163 دالة إحصائيا وللتعرف على اتجاه الفرق بين مجموعات البحث الثالث تم استعمال اختبار )شيفيه( إلج ارء المقارنات البعدية بين متوسطات درجات تحصيل تلميذات مجموعات البحث الثالث في االختبار التحصيلي فكانت النتائج على النحو االتي: المقارنة بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية االولى والمجموعة التجريبية الثانية وباستعمال اختبار شيفيه الختبار معنوية الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين ظهر ان الفرق غير دال احصائيا عند مستوى داللة )0,05( أذ كانت قيمية شيفيه المحسوبة ) 1,19032 (اصغر من قيمة شيفيه الحرجة والبالغة )2,6367( والجدول ادناه يوضح ذلك: جدول )13( قيمتا شيفيه المحسوبة والحرجة للمقارنة بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين التجريبية االولى المجموعة التجريبية األولى التجريبية الثانية حجم العينة والثانية في اختبار التحصيل المتوسط الحسابي 35,2903 قيمة شيفيه مستوى الداللة المحسوبة الحرجة ,6367 1, , غير دالة إحصائيا ب- المقارنة بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية االولى والضابطة, وباستعمال اختبار شيفيه الختبار معنوية الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين ظهر ان الفرق دال احصائيا عند مستوى داللة )0,05( أذ كانت قيمية المحسوبة )5,22581( اكبر من قيمة شيفيه الحرجة والبالغة )2,6367( والجدول ادناه يوضح ذلك: شيفيه جدول )14( قيمتا شيفيه المحسوبة والحرجة للمقارنة بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين التجريبية االولى والضابطة في المجموعة التجريبية األولى الضابطة حجم العينة اختبار التحصيل المتوسط الحسابي 35,2903 قيمة شيفيه مستوى الداللة المحسوبة الحرجة ,6367 5, ,0645 دالة إحصائيا ت- المقارنة بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة التجريبية الضابطة وباستعمال اختبار شيفيه الختبار معنوية الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين ظهر ان الفرق دال احصائيا عند مستوى داللة )0,05( أذ كانت قيمية شيفيه المحسوبة )4,03548( اكبر من قيمة شيفيه الحرجة والبالغة )2,6367( والجدول ادناه يوضح ذلك: 1238

16 جدول )15( قيمتا شيفيه المحسوبة والحرجة للمقارنة بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين التجريبية الثانية والضابطة في المجموعة التجريبية الثانية الضابطة حجم العينة 30 اختبار التحصيل المتوسط الحسابي 34,1000 قيمة شيفيه مستوى الداللة المحسوبة الحرجة ,6367 4, ,0645 دالة إحصائيا ثانيا / تفسير النتائج: أ- أظهرت نتائج البحث تفوق تلميذات المجموعتين التجريبيتين المجموعة التجريبية االولى التي درست على وفق است ارتيجية اللوحات والمجموعة التجريبية الثانية التي درست على وفق است ارتيجية البطاقات المروحية على تلميذات المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة التقليدية في التحصيل وقد حاول الباحث تفسيرها على النحو االتي: تفسير النتيجة المتعلقة بتساوي أثر كال من المجموعتين التجريبيتين )المجموعة التجريبية االولى التي درست تلميذاتها مادة االجتماعيات باست ارتيجية اللوحات والمجموعة التجريبية الثانية التي درست تلميذاتها المادة نفسها باست ارتيجية البطاقات المروحية في االختبار التحصيلي حيث يرى الباحث ان من اهم هذه االسباب يمكن ان تعزى الى هذه النتيجة هي ان كلتا االست ارتيجيتين تنبثق من التعلم النشط الذي يخلق هذا التعلم جو من التفاعل والنشاط داخل الصف والمشاركة في التعلم مما جعل عملية التعلم مشوقة ومحببة عندهن مما ادى الى تساوي أثر كال المجموعتين عند تطبيق االست ارتيجيتين. ب- تفسير النتيجة المتعلقة بتفوق تلميذات المجموعة التجريبية االولى التي درست تلميذاتها مادة االجتماعيات باست ارتيجية اللوحات على تلميذات المجموعة الضابطة التي درست تلميذاتها المادة نفسها على وفق الطريقة التقليدية في االختبار التحصيلي حيث يرى الباحث ان من اهم هذه االسباب يمكن ان تعزى الى هذه النتيجة هي ان است ارتيجية اللوحات انتجت جوا تعليميا فعاال وجعلت التلميذات اكثر مشاركة في عملية التعلم باإلضافة الى الجد والمثابرة من قبلهن نتيجة توظيف هذه االست ارتيجية في حين ان المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة التقليدية تقوم على االلقاء والحفظ مما يجعل التلميذات سلبيات غير مشاركات في العملية التعليمية. ت- تفسير النتيجة المتعلقة بتفوق تلميذات المجموعة التجريبية الثانية التي درست تلميذاتها مادة االجتماعيات باست ارتيجية البطاقات المروحية على تلميذات المجموعة الضابطة التي درست تلميذاتها المادة نفسها على وفق الطريقة التقليدية في االختبار التحصيلي البطاقات المروحية حيث يرى الباحث ان من اهم هذه االسباب يمكن ان تعزى الى هذه النتيجة هي است ارتيجية ان ضمنت خلق روح العمل الجماعي التعاوني وأ ازلت التردد والخوف عند التلميذات من خالل مشاركتهن الفاعلة في الموقف التعليمي إذ يكونن إيجابييات وليس سلبييات كما في الطريقة التقليدية. ولكون هذه الد ارسة لم تجد لها أي د ارسة مشابهة سواء كانت د ارسة ع ارقية أو عربية أو أجنبية لذا فأنها تعتبر األولى من نوعها والتي بدورها قد أثبتت ارتفاع في مستوى التحصيل الد ارسي في مادة االجتماعيات لدى تلميذات الصف الخامس االبتدائي. وهي بذلك تتفق مع الد ارستان السابقتان وهي د ارسة )مذكور 2002( التي تناولت )أسلوب الدور التمثيلي( وبينت إيجابيتها في متغير التحصيل ود ارسة )عبد الوهاب 2004( التي تناولت بعض من است ارتيجيات التعلم النشط وبينت ايجابياتها كذلك. 1239

17 ثالثا / اربعا / االستنتاجات: في ضوء نتائج البحث يمكن التوصل الى ان تحصيل تلميذات الصف الخامس االبتدائي في مادة االجتماعيات )الجغ ارفية( مقارنة بالطريقة التقليدية. التوصيات: 1240 است ارتيجيتي )اللوحات( و)البطاقات المروحية( ساهمت في زيادة في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بضرورة تهيئة مستلزمات التدريس الفعال والنشط من خالل توفير صفوف حديثة وأثاث وأجهزة ووسائل تعليمية تساعد على نجاح عملية التدريس على وفق الط ارئق واالست ارتيجيات الحديثة. خامسا / المقترحات: استكماال للبحث يقترح الباحث اج ارء د ارسة مماثلة للد ارسة الحالية في صفوف د ارسية اخرى. المصادر الزوبعي عبد الجليل ومحمد الغنام )1981( مناهج البحث في التربية ج 1 مطبعة جامعة بغداد. أمبو سعيدي عبد اهلل خميس الحوسنية هدى بنت علي )2016( التطبيقية( ط 1 دار المسيرة عمان. است ارتيجيات التعلم النشط )180 االمين شاكر محمود: )1994( اصول تدريس المواد االجتماعية ط 4 مكتبة العباد بغداد. بدير كريمان )2008( التعلم النشط دار السيرة ط 1 عمان. التميمي عواد جاسم محمد )2001( ط ارئق التدريس العامة المألوف والمستحدث مطبعة الحو ارء بغداد. جب ارن وحيد )2002( التعلم النشط الصف كمركز تعلم حقيقي منشو ارت مركز االعالم والتنسيق فلسطين. -جمهورية الع ارق و ازرة التربية )2008( الفلسفة الحديثة المقررة من قبل و ازرة التربية. الحيلة محمد محمود )2008( أساسيات تصميم وانتاج الوسائل التعليمة ط 4 دار الميسرة عمان. الخليلي خليل يوسف وآخرون )1996( تدريس العلوم في م ارحل التعليم العام ط 1 دار القلم دبي. 10. زيتون حسن حسين ) 2001 ( تصميم التدريس رؤية منظومة ط 2 المجلد االول والثاني عالم الكتب القاهرة. است ارتيجية مع األمثلة 11. سعد نهاد صبيح )1990( الطرق الخاصة في العلوم االجتماعية مطابع التعليم العالي كلية التربية جامعة البصرة. 12. سليم خيري عبد اهلل وآخرون )2015( التعلم النشط وجودة التعليم ط 1 دار الكتاب الحديث القاهرة. 13. شاهين نجاة )2009( أثر استخدام است ارتيجيات التعلم النشط على التحصيل وتنمية عمليات العلم لدى تالميذ الصف ال اربع االبتدائي مجلة التربية العملية )مجلة علمية محكمة( المجلد )12( غزة _ فلسطين. 14. الشرقاوي انور )1983( صعوبات التعلم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية في الكويت بحوث في التربية والتعليم مجلة الد ارسات الخليج العربي والجزيرة العربية جامعة الكويت. 15. الشمري ماشي بن حمد )2011( 101 است ارتيجية في التعلم النشط و ازرة التربية والتعليم ط 1 السعودية. 16. الصمادي عبد اهلل وماهر الد اربيع ) 2004 ( القياس والتقويم النفسي والتربوي بين النظرية التطبيق دار وائل عمان. 17. طريبة محمد عصام )2008( طرق وأساليب التدريس الحديثة ط 1 دار حمو اربي عمان. 18. عبادة احمد )2001( مطبعة امون القاهرة. 19. العبادي احمد هاشم قد ارت التفكير االبتكاري والذكاء والتحصيل الد ارسي في مرحلة التعليم االعدادي مركز الكتاب للنشر " )2010( ماجستير غير منشورة جامعة بغداد ابن رشد بغداد. تقويم مستوى التمكين من المفاهيم الجغرافية لدى طلبة اعداد المعلمين والمعلمات" 20. عبد السالم مصطفى )2006( تدريس العلوم ومتطلبات العصر ط 1 دار الفكر العربي مصر. رسالة 21. عبد الوهاب فاطمة محمد )2004( فاعلية استخدام بعض است ارتيجيات التعلم النشط في تحصيل العلوم وتنمية بعض مها ارت التعلم مدى الحياة والميول العلمية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي مجلة التربية العلمية المجلد الثامن العدد )2(. 22. عمر محمود وآخرون )2010( القياس النفسي والتربوي ط 1 دار المسيرة عمان.

18 23. عودة احمد سليمان )1993( القياس والتقويم في العملية التدريسية ط 1 دار األمل عمان. 24. قطاوي محمد اب ارهيم ) 2007 ( طرق تدريس الد ارسات االجتماعية ط 1 دار الفكر عمان. 25. اللقاني احمد حسين )1979( المواد االجتماعية وتنمية التفكير الناقد ط 1 عالم الكتب القاهرة. 26. مذكور بشرى حسن )2002( "أثر اسلوب الدور التمثيلي في تحصيل تلميذات الصف الخامس االبتدائي في مادة الجغ ارفية" جامعة بغداد كلية التربية ابن رشد رسالة ماجستير غير منشورة. 27. نبهان موسى )2004( القياس والتقويم في التربية الحديثة مطبعة قمحة إخوان دمشق. 28. ن ازل شكري حامد )2014( مناهج الد ارسات االجتماعية وأصول تدريسها ط 1 دار الكتاب الجامعي اإلما ارت. 29. الهاشمي عبد الرحمن عبد الدليمي طه علي حسين )2008( عمان. است ارتيجيات حديثة في فن 30. الهويدي زيد )2005( االلعاب التربوية واست ارتيجية تنمية التفكير ط 1 ابوظبي االما ارت العربية المتحدة.. و ازرة التربية الع ارقية )1987( نظام المدارس االبتدائية مديرية مطبعة و ازرة التربية بغداد. التدريس ط 1 دار الشروق 32. الياسري يحيى يوسف )2005( " تقويم تحصيل المفاهيم الجغ ارفية وعالقته باالتجاه نحو التخصص لدى طلبة كليات التربية االساسية" رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة المستنصرية كلية التربية االساسية بغداد. 33- Bloom, B.S.(1971) Hand book on formative and summative Evaluation of student Learning,Mc Graw Hill book co. New York. 1241