המ נהל הפדגוגי משרד החינוך מחברת בחינה אגף בכיר בחינות לנבחנים ולנבחנות שלום, נא לקרוא את ההוראות בעמוד זה ולמלא אותן בדייקנות. אי מילוי ההורא

النسخ

1 המ נהל הפדגוגי משרד החינוך מחברת בחינה אגף בכיר בחינות לנבחנים ולנבחנות שלום, נא לקרוא את ההוראות בעמוד זה ולמלא אותן בדייקנות. אי מילוי ההוראות עלול לגרום לתקלות ואף להביא לידי פסילת הבחינה. הבחינה נועדה לבדוק הישגים אישיים, ולכן יש לעבוד עבודה עצמית בלבד. בזמן הבחינה אין להיעזר בזולת ואין לתת או לקבל חומר בכתב או בעל פה. אין להכניס לחדר הבחינה חומר עזר ספרים, מחברות, רשימות חוץ מ חומר עזר מותר בשימוש המפורט בגוף השאלון או בהוראות מוקדמות של משרד החינוך. כמו כן אין להכניס לחדר הבחינה טלפונים או מחשבים ניידים. שימוש בחומר עזר שאינו מותר יוביל לפסילת הבחינה. כל חומר עזר שאינו מותר בשימוש, יש למסור למשגיח לפני תחילת הבחינה. לאחר סיום כתיבת הבחינה יש למסור את המחברת למשגיח ולעזוב בשקט את חדר הבחינה. יש להקפיד על טוהר הבחינות! הוראות לבחינה יש לוודא כי במדבקות הנבחן שקיבלת מודפסים הפרטים האישיים שלך. 1. אם לא קיבלת מדבקה, יש למלא בכתב יד את הפרטים במקום המיועד למדבקת הנבחן. 2. אסור לכתוב בשולי המחברת )החלק המקווקו( משום שחלק זה לא ייסרק. 3. לטיוטה ישמשו אך ורק דפי מחברת הבחינה שיועדו לכך. 4. אין לתלוש או להוסיף דפים. מחברת שתוגש לא שלמה תעורר חשד לאי קיום טוהר הבחינות. 5. אין לכתוב שם בתוך המחברת, משום שהבחינה נבדקת בעילום שם. 6. אין להוסיף או לשנות שום פרט במדבקות, כדי למנוע עיכוב בזיהוי המחברת וברישום הציונים. 7. בהצלחה! מדבקות לנבחן ملصقة ممتح ن 37 סמל בי"ס 32 رقم المدرسة 21 מועד 18 الموعد 31 מס' תעודת זהות 23 رقم الهوي ة יש להדביק כאן - מדבקת נבחן )ללא שם( يجب هنا - إلصاق ملصقة ممتح ن )بدون اسم( * הוראות בשפה הערבית מעבר לדף * الت عليمات بالل غة العربي ة على ظهر الص فحة יש לסמן במשבצת يجب اإلشارة في المرب ع אם ניתן שאלון נוסף إذا أ عطي نموذج امتحان إضافي

2 2 اإلدارة الت ربوي ة حتي ة للممتح نني وللممتح نات! وزارة الت ربية والت عليم دفتر امتحان القسم الكبير لالمتحانات الر جاء قراءة الت عليمات في هذه الص فحة والعمل وفق ا لها بدق ة. عدم تنفيذ الت عليمات قد يؤد ي إلى عوائق مختلفة وحت ى إلى إلغاء االمتحان. أ عد االمتحان لفحص تحصيالتك الش خصي ة لذلك يجب العمل بشكل ذاتي فقط. أثناء االمتحان ال ي سمح طلب المساعدة من الغير وي منع إعطاء أو أخذ مواد مكتوبة أو شفهي ة. ال ي سمح إدخال مواد مساعدة - كتب دفاتر قوائم - إلى غرفة االمتحان باستثناء "مواد مساعدة ي سمح استعمالها" المفص لة في نموذج االمتحان أو في تعليمات مسبقة من الوزارة. كما ال ي سمح إدخال هواتف أو حواسيب محمولة إلى غرفة االمتحان. استعمال مواد مساعدة غير مسموح بها يؤد ي إلى إلغاء االمتحان. يجب تسليم كل ماد ة مساعدة ال ي سمح استعمالها للمراقب قبل بدء االمتحان. بعد االنتهاء من كتابة االمتحان يجب تسليم الد فتر للمراقب ومغادرة غرفة االمتحان بهدوء. يجب الت قي د بنزاهة االمتحانات! تعليمات لالمتحان يجب الت أك د بأن تفاصيلك الش خصي ة مطبوعة على ملص قات الممتح ن ال تي حصلت عليها. 1. في حال عدم حصولك على ملص قة يجب ملء الت فاصيل في المكان المعد لملص قة الممتح ن بخط يد. 2. ال ي سمح الكتابة في هوامش الد فتر )في المنطقة المخط طة( ألن ه لن يتم مسح ضوئي لهذه المنطقة. 3. للمسو دة ت ستعم ل أوراق دفتر االمتحان المعد ة لذلك فقط. 4. ي منع نزع أو إضافة أوراق. الد فتر ال ذي ي سل م ناقص ا ي ثير الش ك بعدم االلتزام بنزاهة االمتحانات. 5. ال ي سمح كتابة االسم داخل الد فتر ألن االمتحان ي فحص بدون ذكر اسم. 6. ال ي سمح إضافة أو تغيير أي ة تفاصيل في الملص قات وذلك لمنع عوائق في تشخيص الد فتر وفي تسجيل العالمات. 7. نتمن ى لكم الن جاح!

3 3 دولة إسرائيل מדינת ישראל وزارة الت ربية والت عليم משרד החינוך סוג הבחינה: בגרות نوع االمتحان: بچروت מועד הבחינה: חורף תשע"ט موعد االمتحان: شتاء 2019 מספר השאלון: رقم الن موذج: ערבית الل غة العربي ة לבתי ספר ערביים للمدارس العربي ة הוראות לנבחן تعليمات للممتح ن א. משך הבחינה: שעתיים וחצי. أ. مد ة االمتحان: ساعتان ونصف. ب. مبنى الن موذج وتوزيع الد رجات: ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה: في هذا الن موذج فصالن. בשאלון זה שני פרקים. الفصل األو ل: فهم المقروء والت عبير פרק ראשון: הבנת הנקרא והבעה (20+40) - 60 درجة נק' 60 (20+40) - 40 درجة الفصل الث اني: القواعد נק' 40 דקדוק פרק שני: סה"כ 100 נק' المجموع درجة ג. חומר עזר מותר בשימוש: אין. ج. مواد مساعدة ي سمح استعمالها: ال توجد. د. تعليمات خاص ة: ד. הוראות מיוחדות: 1. عليك اإلجابة عن األسئلة في نموذج יש לענות על השאלות בשאלון 1. االمتحان نفسه في األماكن المعد ة لذلك הבחינה, במקומות המיועדים לכך فقط. ال تكتب على المناطق ال تي في هوامش בלבד. אסור לכתוב על האזורים الص فحات. שבשוליים. 2. في نموذج االمتحان توجد صفحات مسو دة בשאלון יש דפי טיוטה לשימושך 2. بإمكانك استعمالها كمسو دة فقط. כטיוטה בלבד. الت عليمات في هذا الن موذج مكتوبة بصيغة المذك ر وموج هة للممتح نات وللممتح نين على حد سواء. ב ה צ ל ח ה! نتمن ى لك الن جاح!

4 4 انتبه: أجب عن األسئلة في نموذج االمتحان نفسه في األماكن المعد ة لذلك فقط. ال تكتب على المناطق ال تي في هوامش الص فحات. في نموذج االمتحان توجد أوراق مسو دة بإمكانك استعمالها كمسو دة فقط. األسئلة השאלות الفصل األو ل: فهم المقروء والت عبير פרק ראשון: הבנת הנקרא והבעה )60 درجة( )60 נקודות( הבנת הנקרא )40 נקודות( فهم المقروء )40 درجة( קרא את הטקסט הבא, וענה על כל השאלות 10-1 שאחריו. اقرأ الن ص الت الي ثم أجب عن جميع األسئلة 10-1 ال تي تليه. كيف ننهض بالل غة العربي ة وصلت حال الل غة العربي ة الفصحى على ألسنة الن اطقين بها إلى مستو ى لم ي ع د يحسن الس كوت عليه وال يقتصر ذلك على أولئك ال ذين درسوها دراسة عابرة وإن ما يسري على الكثير من المختص ين فيها مم ن تتطل ب مهنتهم ضرورة استخدامها كالمعل مين واإلعالمي ين. كما أن الكتابة نفسها بالل غة العربي ة الفصحى أصبحت هي األخرى تعاني من الهبوط ف ق ل ما تقرأ كتاب ا أو مقاال أو تقرير ا بالل غة العربي ة دون أن تجد كاتبه يقع في أخطاء متعد دة ال تت صل بضعف األسلوب فحسب وإن ما قد تؤد ي تلك األخطاء أحيان ا إلى قلب المعنى تمام ا. ال يعني ذلك أن حال الل غة العربي ة الفصحى في عصرنا أسوأ من حالها في القرون الماضية فنحن نعلم أن ها قد تعر ضت لفترة طويلة من اإلهمال نتج عنه فصلها جزئي ا أو كل ي ا عن ميادين الحياة العام ة مع غ ل بة الل هجات العام ي ة عليها باإلضافة إلى ما وفد إليها من تأثيرات الل غات األجنبي ة واندفاع عدد كبير من أصحاب العربي ة إلى تعل م هذه الل غات واستعمالها مقابل إهمال لغتهم األم. (5) (10) (15) إن الم تحد ث بالل غة العربي ة الفصحى يعاني معاناة شديدة من خشية الوقوع في خطأ أي ما يخالف القواعد ال تي يعرفها بالفعل وال تي ال يعرفها أحيان ا. ويعاني كذلك من صعوبة إيجاد المفردة الص حيحة للمعنى ال ذي يقصده وفي أحيان كثيرة ال ي و ف ق في ذلك. كما ويعاني من عدم صح ة تركيب الجملة العربي ة إليصال معن ى معي ن أو فكرة محد دة لآلخرين. وبدال من أن تصبح الل غة وسيلة سهلة لنقل األفكار وتباد لها تتحو ل إلى ع ق ب ة يسعى الم تحد ث بها إلى تجاو زها ومحاولة الت غل ب عليها. /يتبع في صفحة 5/ صفحة 4

5 5 ال شك أن حال الل غة العربي ة الفصحى ال تسر م ن يحرص على الن هوض بها لكونها ال تواكب لغات العالم اآلخذة في االنتشار والت طو ر مع أن ها كانت أ و لى من غيرها بذلك باعتبارها مفتاح الت راث العربي فضال عن إمكاني ة استخدامها في المؤتمرات والل قاءات الد ولي ة بعد أن أصبحت إحدى الل غات الر سمي ة في األمم المت حدة وجميع المنظ مات الم نبث قة عنها. إن الوعي بأهم ي ة المشكلة وضرورة الس عي إلى إيجاد حل لها يحت مان علينا بحث أسبابها والوقوف على عوامل تدهو ر المحاوالت والت جارب الس ابقة للن هوض بالل غة العربي ة من خالل وضع منظومة متكاملة لل غة العربي ة الفصحى تكون دليال عملي ا ومرجع ا مفيد ا لكل من المعل مين والمتعل مين مع ا وألصحاب الل غة أنفسهم أو ال ولغير الن اطقين بها ثاني ا. ولتحقيق ذلك يجدر االت فاق على مجموعة من الم حاو ر ال تي تتطل ب العمل الجاد وهي: أو ال : إن الن هوض بالل غة العربي ة عمل مشترك يتطل ب جهد ا من المعل مين يقابله جهد مماثل من المتعل مين فالعلم ال ي قد م في ملعقة من ذهب وال بد لمن يريد إتقان لغة ما أن تتوف ر لديه الر غبة الص ادقة في تعل مها وأن يكر س وقت ا كافي ا في سبيل ذلك. ثاني ا: ال بد من إعداد معل مي الل غة العربي ة إعداد ا جي د ا ليكونوا م لم ين بتاريخها وتطو رها وآدابها وعالقتها مع الل غات األخرى وذلك إلى جانب الت مك ن من قواعدها نحو ا وصرف ا. ثالث ا: توف ر منظومة متكاملة لتعليم الل غة العربية تحتوي على قاموس لمعاني األلفاظ وقاموس لألفعال وتصريفها وإسنادها للض مائر وقاموس لألدوات الن حوي ة والحروف وطرائق استخدامها وكتب مبس طة للقواعد واألمثلة عليها وكتاب للمختارات من الن ثر العربي والش عر العربي ليكون منبع ا لغوي ا ي ستمد منه كل من المعل م والمتعل م الن ماذج ال تي ي قاس عليها والعبارات ال تي يمكن محاكاتها. رابع ا: إعادة االهتمام في المدارس بماد ت ي: الت عبير )الش فوي والكتابي ( واإلمالء. خامس ا: تخصيص جزء من الن شاط المدرسي لبعض الفنون ال تي تساعد على تحفيز الن شاط الل غوي مثل: الش عر والقص ة واإللقاء والمناظرات والص حافة والت مثيل المسرحي وكتابة المقاالت العلمي ة المبس طة. سادس ا: رصد المكافآت الت شجيعي ة من ق ب ل الس لطات المختص ة للمتفو قين في األداء الل غوي بمختلف ص و ر ه مع الر عاية الخاص ة للموهوبين في هذه المجاالت وتوفير الوظائف المناسبة لقدراتهم وكفاءاتهم بعد الت خر ج. (20) (25) (30) (35) (40) /يتبع في صفحة 6/ صفحة 5

6 6 سابع ا: اهتمام اإلعالم باألداء الل غوي الص حيح والحد من الت لو ث الل غوي الهابط وتقديم الن موذج والقدوة من خالل الم ذيعين والم تحد ثين وكذلك من خالل األعمال الد رامي ة ذات الت أثير الواسع بين الجماهير. وأخير ا ال بد من إدراك قيمة الل غة العربي ة كوسيلة ر ب ط بين الك تل الس ك اني ة ال تي تمتد من شواطئ األطلسي إلى الخليج العربي وال تي تحتوي على إمكاني ات هائلة للت واصل العلمي والث قافي إلى جانب الت بادل االقتصادي إضافة إلى روابط الت راث والت اريخ ال تي تجمع بين أبنائها وتوح دهم في مواجهة تحد يات المستقبل. المصدر: د. حامد طاهر مجل ة العربي ع. 540 نوڤمبر 2003 )بتصر ف( (45) رد على المقالة - الن هوض بالل غة أم بمتكل ميها قرأت الموضوع ال ذي طرحه الد كتور حامد طاهر )كيف ننهض بالل غة العربي ة ( وعب ر فيه عن قلقه العميق من وضع الل غة العربي ة ال ذي وصلت إليه اليوم وعن مخاوفه من مستقبل الل غة العربي ة وطرح (50) خط ة م ؤ ل فة من عد ة بنود إلنقاذها. ال أشارك كاتب المقال بقرعه ناقوس الخطر حول وضع الل غة العربي ة. وفي رأيي إن الل غة العربي ة في تطو ر مستمر على الر غم من أن ه تطو ر بطيء بعض الش يء. وال ننسى ظهور أدب الحداثة في منتصف القرن الماضي وال ذي ي عتبر نوع ا أدبي ا جديد ا ي ضاف إلى سائر أنواع األدب العربي وهذا ي سم ى تطو ر ا وتقد م ا وليس جمود ا وتخل ف ا! ال يعني ذلك أن الل غة العربي ة بصح ة جي دة بل هي مريضة وتمر بمرحلة عصيبة ويجب أال ننسى أن اإلنسان العربي أيض ا في محنة ال ي حس د عليها فكيف بلغته ال تي هي جزء أساسي منه! فالل غة ال يمكن الن هوض بها ما لم ي نه ض بوضع وحالة المتكل م بها وذلك من جميع الجوانب األساسي ة لتطو ر اإلنسان وتقد مه اجتماعي ا وتعليمي ا واقتصادي ا وثقافي ا - فكري ا. (55) المصدر: آزاد حموتو مجل ة العربي ع. 546 مايو 2003 )بتصر ف( /يتبع في صفحة 7/ صفحة 6

7 7 أجب عن جميع األسئلة 10-1 )لكل سؤال - 4 درجات(. 1. ما هو الوضع ال ذي آلت إليه الل غة العربي ة بحسب األسطر 6-1 وض ح بلغتك. 2. اكتب معنى كل مم ا يلي بحسب الس ياق في الن ص : - "ال يقتصر" )الس طر 2( - "ع ق ب ة" )الس طر 15( 3. اشرح بلغتك اثنين من الجوانب ال تي يعاني منها الم تحد ث بالل غة العربي ة الفصحى بحسب األسطر يذكر الكاتب في األسطر أن الل غة العربي ة أ و لى بالت طو ر من غيرها من الل غات. اكتب بلغتك الس ببين الل ذين اعتمد عليهما الكاتب في اد عائه هذا. 5. ما المقصود بجملة "فالعلم ال ي قد م في ملعقة من ذهب" )الس طر 26 ( )ضع دائرة حول الحرف ال ذي يدل على اإلجابة الص حيحة.( أ. أن ه ال ي حص ل بسهولة. ب. أن ه بحاجة إلى اهتمام. ج. أن ه ال ي قد ر بثمن. صفحة 7 د. أن ه أفضل الغايات. /يتبع في صفحة 8/

8 8 6. أي الم حاو ر المذكورة في األسطر قد يعز ز الل غة العربي ة بمد ى أكبر بحسب رأيك عل ل. ما هي وظيفة الفقرة األولى من الر د على المقالة )األسطر ( 7. )ضع دائرة حول الحرف ال ذي يدل على اإلجابة الص حيحة.( نقد مقالة "كيف ننهض بالل غة العربي ة ". أ. اإلشارة إلى األفكار المركزي ة في مقالة "كيف ننهض بالل غة العربي ة ". ب. وصف تخو ف كاتب مقالة "كيف ننهض بالل غة العربي ة " من مصير الل غة العربي ة. ج. توضيح خط ة كاتب مقالة "كيف ننهض بالل غة العربي ة ". د. 8. اكتب بلغتك الد ليل ال ذي يستند إليه كاتب الر د على المقالة لي ثب ت أن الل غة العربي ة ما زالت في تطو ر مستمر. 9. ما هو االد عاء األساسي ال ذي ي بني كاتب الر د على المقالة رأيه عليه وض ح. /يتبع في صفحة 9/ صفحة 8

9 9 انتبه: في هذا الس ؤال بندان: "أ - ب" اخت ر واحد ا منهما فقط. 10. أجب عن أحد البندين "أ" - "ب": أ. اكتب الفكرة المركزي ة في األسطر ب. لخ ص بلغتك األسطر 10-7 بما ال يزيد عن ثالثة أسطر. /يتبع في صفحة 10/ صفحة 9

10 10 הבעה )20 נקודות( الت عبير )20 درجة( כתוב בעמודים על אחד מן הנושאים )כ 20 שורות(. اكتب في الص فحتين في أحد الموضوعين )ما يقارب 20 سطر ا(. )انتبه: بإمكانك استعمال الص فحتين لكتابة مسو دة للموضوع.( 11. ي قل قني المشهد الل غوي في بلداتنا فكثير من الفتات المحال الت جاري ة والمكاتب والمؤس سات العام ة وغيرها ت كت ب بغير الل غة العربي ة أو بالعام ي ة. ص ف المشهد الل غوي في بلدتك بي ن موقفك منه ثم اقترح حلوال للن هوض بالل غة العربي ة في بلدتك. 12. تهتم بعض المؤس سات العام ة والخاص ة في بالدنا مثل العيادات الط ب ي ة بتخصيص زاوية للك ت ب والمجال ت المكتوبة بالل غة العربي ة. اكتب نص ا إقناعي ا تبي ن فيه رأيك في هذه الظ اهرة محاو ال إقناع مؤس سات وهيئات أخرى بات باعها لتعزيز الل غة العربي ة. /يتبع في صفحة 11/ صفحة 10

11 11 مسو دة للموضوع /يتبع في صفحة 12/ صفحة 11

12 12 مسو دة للموضوع /يتبع في صفحة 13/ صفحة 12

13 13 اكتب الموضوع بصيغته الن هائي ة هنا )في الص فحتين 14-13(. اكتب رقم الموضوع ال ذي اخترت ه:. /يتبع في صفحة 14/ صفحة 13

14 14 /يتبع في صفحة 15/ صفحة 14

15 15 פרק שני: דקדוק الفصل الث اني: القواعد )40 נקודות( )40 درجة( ענה על כל השאלות )40 נקודות; מספר הנקודות לכל שאלה רשום בסופה.( أجب عن جميع األسئلة )40 درجة عدد الد رجات لكل سؤال مسج ل في نهايته.( 13. أعرب الجملة الت الية إعراب ا تام ا: )8 درجات( أصبحت الكتابة بلغتنا تعاني اليوم معاناة شديدة. أصبحت: الكتابة: بلغتنا: تعاني: اليوم: معاناة: شديدة: /يتبع في صفحة 16/ صفحة 15

16 اضبط جميع الكلمات في الن ص الت الي بالش كل الت ام : )8 درجات( إن الن هوض بالل غة العربي ة عمل مشترك يتطل ب الجهود الكبيرة من المعل مين مقابل جهود مماثلة من المتعل مين فالعلم ال يقد م في ملعقة من ذهب وكل راغب في إتقان لغة معي نة يجب أن تتوف ر لديه الر غبة الص ادقة واإلرادة القوي ة حت ى يحق ق غاياته. 15. اختر ثالث ا من الجمل الت الية واكتب العدد والمعدود في كل منها بالص يغة المالئمة مع الش كل الت ام : )6 درجات( - تعل م صديقي في الجامعة )5 لغة(. - تشارك في دورة تعزيز الل غة العربي ة )19 معل مة(. - اشترى مدير المكتبة العام ة )63 كتاب(. - تشتمل األبجدي ة العربي ة على )28 حرف(. - ح ض ر مؤتمر الل غة العربي ة )400 باحث(. /يتبع في صفحة 17/ صفحة 16

17 استخرج مم ا يلي ثالثة أسماء معربة مرفوعة ثم بي ن سبب الر فع وعالمته في كل منها: )6 درجات( - العلماء سراج األم ة. - كوفئ الط الب ال ذي ألقى قصيدة بجائزة قي مة. - أصبح أبوك عضو ا في مجلس الجمعي ة الل غوي ة. - تول ت عرافة احتفال الت خر ج طالبتان. االسم المعرب المرفوع سبب الر فع عالمة الر فع 17. أ عر ب ثالث ا من الكلمات ال تي خ ط تحتها فيما يلي: )6 درجات( - إن ال ذي مأل الل غات محاسن ا جعل الجمال وسر ه في الض اد - أنا البحر في أحشائه الد ر كامن فهل سألوا الغو اص عن صدفاتي - هل في لغات الكون كالل غة ال تي يسمو بأحرفها كالم اهلل الكلمة إعرابها /يتبع في صفحة 18/ صفحة 17

18 18 اختر ثالث ا من الجمل الت الية وأكمل كال منها حسب المطلوب بين قوسين وفق ما يقتضيه المعنى: )6 درجات( 18. الل غة العربي ة على أهم ي ة تعزيزها. ال يختلف )نطق اسم فاعل جمع مذك ر سالم( - بيئة مدرسي ة ت ثري المشهد الل غوي. تعمل المدارس على )هي أ مصدر( - ات خاذ خطوات عملي ة للن هوض بالل غة العربي ة. على ال )سأل اسم مفعول جمع مذك ر سالم( - المؤس سات المختص ة لتطويرها. تحتاج الل غة إلى )رعى مصدر( - من لغات أجنبي ة. هناك مفردات في الل غة العربي ة )استقى اسم مفعول( - ב ה צ ל ח ה! نتمن ى لك الن جاح! זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל. אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך. حقوق الط بع محفوظة لدولة إسرائيل. الن سخ أو الن شر ممنوعان إال بإذن من وزارة الت ربية والت عليم. صفحة 18

19 19

20 20 מדבקת משגיח ملصقة مراقب "אתך בכל מקום, גם בבגרות. בהצלחה, מועצת התלמידים והנוער הארצית" "معك في كل مكان وفي البچروت أيض ا. بالن جاح مجلس الط لا ب والش بيبة القطري "