عد إ The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Education Master of Fundamentals of Education ال ج امعة اإلسالمي ة- غزة

النسخ

1 عد إ The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Education Master of Fundamentals of Education ال ج امعة اإلسالمي ة غزة شئون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التربية ماجستير أصول التربية اإلدارة التربوية تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة A Proposal vision for the development of the performance of academic staff In faculty of education at Palestinian university on light of modern educational technologies. الباح ث ة/ اد ىبة عقيالن عميان إش ارف األستاذ الدكتور/ سميمان حسين المزين البحث قدم ىذا استكمال لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير في اإلدارة التربوية بكمية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة األولى/ جمادى 1438 ه فب ارير/ 2017 م

2 ارر إق الموقعة أنا مقدمة أدناه العنوان: تحمل التي الرسالة التربية بكميات التدريس ىيئة أعضاء أداء لتطوير مقترح تصور الحديثة التعميمية التقنيات ضوء في الفمسطينية الجامعات في A Proposal vision for the development of the performance of academic staff In faculty of education at Palestinian university on light of modern educational technologies. اإلشارة تمت ما باستثناء الخاص جيدم نتاج ىك إنما الرسالة ىذه عميو اشتممت ما بأف أقر أم أك ككؿ الرسالة ىذه كأف كرد حيثما إليو قبؿ مف يقد ل منيا جزء اآلخريف أك درجة لنيؿ أخرل. بحثية أك تعميمية مؤسسة أم لدل بحثي أك عممي لقب Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: عميان عقيالن ىبة الطالبة: اس Signature: عميان عقيالن ىبة : التكقيع Date: 2017/02/ 08 : التاريخ أ

3

4 ىدفت ارسة الد ارسة الد ممخص الجامعات في التربية بكميات تدريس ىيئة أعضاء استخدا درجة إلى التعرؼ داللة ذات فركؽ كجكد عف الكشؼ إلى ىدفت كما الحديثة التعميمية لمتقنيات غزة في الفمسطينية لمتغير تبعا ارسة الد عينة استجابات متكسطات بيف إحصائية ن االداء. ىذا لتطكير مقترح تصكر كضع ث كمف الخدمة( سنكات ارسة: الد منيج العممي المؤىؿ االكاديمية )الرتبة درجة لقياس التحميمي الكصفي المنيج الباحثة استخدمت ارسة الد ارض أغ لتحقيؽ لتقدي البنائي كالمنيج الحديثة التعميمية لمتقنيات التربية بكميات التدريس ىيئة أعضاء استخدا المقترح. التصكر أداة فقرة )36( مف كتككنت ارسة الد ىذه ارض ألغ خصيصا ن أعدت استبانة استخدا ت ارسة: الد )التدريس كىي مجاالت ثبلث عمى مكزعة العممي البحث مف التأكد ت كقد المجتمع( خدمة الميتميف مف محك )13( عددى كالبالغ المحكميف مف مجمكعة عمى بعرضيا االستبانة صدؽ االختصاص كذكم ارسة: الد مجتمع الفمسطينية. الجامعات في فردان )160( عددى كالبالغ اسة الدر مجتمع ارد أف جميع عمى االستبانة تكزيع ت ما أم استبانة استرداد) 120 ( كت البيانات تحميؿ كت ارسة الد مجتمع مف )%65( نسبتو ارسة. الد بيانات لمعالجة )SPSS( اإلحصائي الحاسكب برنامج باستخدا اآلتية: النتائج الى ارسة الد توصمت وقد 2 الفمسطينية الجامعات في التربية بكميات التدريس ىيئة أعضاء الستخدا الكمية الدرجة أف 1 بدرجة أم )%83,00( نسبي كزف عمى حصمت الحديثة التعميمية لمتقنيات غزة في حسب ارسة الد أداة مجاالت عمى التدريس ىيئة أعضاء استجابات كجاءت كبيرة استخدا التالي: التنازلي الترتيب نسبي بكزف التدريس المجتمع كخدمة كبيرة بدرجة )%78,20( بدرجة )%65,60( نسبي بكزف العممي كالبحث متكسطة بدرجة %( )67,40 نسبي بكزف متكسطة لتطكير تطبيقو يمكف مقترحا ن ار ن تصك ارسة الد قدمت بكميات التدريس ىيئة أعضاء أداء الحديثة التعميمية لمتقنيات استخدامي ضكء في غزة في الفمسطينية الجامعات في التربية ارسة. الد إلييا تكصمت التي النتائج خبلؿ مف التالي: النحو عمى التوصيات جاءت فقد ارسة الد نتائج عمى بناء غزة في الفمسطينية الجامعات قبؿ مف ارسة الد في المقترح التصكر تبني 1 عبر المدني المجتمع تخد كلقاءات عمؿ كرش في التدريس ىيئة أعضاء مشاركة 2. ككنفرس الفيديك ب

5 Abstract Stud Aim: The study aimed to investigate the use of the staff members at the faculties of education in the Palestinian universities in Gaza of modern instructional techniques. It also aimed to find out whether there were statistically significant differences between the study sample mean of responses attributed to the variables of (academic rank academic qualification years of service) and then to put forward a suggested proposal for the development of their performance. Study Approach: To achieve the study objectives, the researcher used the analyticaldescriptive approach to measure the degree of the use of the staff members at the faculties of education of modern instructional techniques. She also used the constructivist approach to provide the suggest proposal. Study Tool: The researcher used a questionnaire designed specifically for this study purposes. The questionnaire consisted of (36) items distributed into three domains which are (instruction research community service). The validity of the questionnaire was verified by refereeing it by a panel of interested and specialized Palestinian universities referees whose number was (13). Study Population: The questionnaire was distributed to all members of the study population whose number was (160) members, of which (120) questionnaires (i.e. 65% of the population) were returned. The study data were analyzed using the statistical package for the social sciences (SPSS). The study reached the following results: 1. The total degree of the use of the staff members at the faculties of education in the Palestinian universities in Gaza of the modern instructional techniques got a percentage weight of (83.00%), which is a large degree of use. The faculty members responses to the study tool domains were in the following descending order: Instruction with a percentage weight of (78.20%), which is large, community service with a percentage weight of (67.40%), which is moderate, and scientific research with a percentage weight of (65.60%), which is also moderate. 2. The study provided a suggested proposal that can be applied to develop the performance of the staff members at the faculties of education in the Palestinian universities in Gaza in the light of their use of modern instructional techniques through the findings reached by the study. Based on those results, the study recommendations were as follows: 1. The study suggested proposal should be adopted by the Palestinian universities in Gaza. 2. The faculty members should participate in workshops, lectures and mass media meetings that may serve the civil society via the video conferencing. ت

6 اقتباس ا إ ل و ا غ ن ى ت ا إ ك ق ال وا س ب ح ا ك ل غ ن ه ل ك يه أ ت ام ػ ن يه ا ل ]البقرة: 32[ ص د ق اهلل امػ ظ يه ث

7 اإلىداء الى الرحمة الميداة كالنعمة المسداة كالس ارج المنير سيد الخمؽ معم البشرية محمد صمى اهلل عميو كسم الى مف كممو اهلل بالييبة كالكقار بكؿ افتخار الى معممي كمعم االجياؿ الغد كالى االبد كالدم الحبيب أطاؿ اهلل في عمره. الى التي رآني قمبيا قبؿ عينييا كفي دؼء قمبيا احتميت اهلل في عمرىا بالصالحات. الى مف عممني العطاء دكف انتظار الى مف أحمؿ اسمو الى مف ستبقى كمماتو نجكما أىتدم بيا اليك كفي ن كحضنتني أحشاؤىا قبؿ يدييا كبيف ضمكعيا كمف عطائيا اختبأت الى مف بيف يدييا كبرت أمي الغالية أمد ارتكيت إلى مف شاركني مشكار العناء كالجيد... الى مف معو أعرؼ طع النجاح... إلى مف أضاء عمي حياتي... زكجي الغالي إلى مف أرل التفاؤؿ بأعيني... كالسعادة في ضحكاتي... الى شعبلت العم كالنكر ميجة فؤادم كأممي في حياتي... أكالدم عبد العزيز كىيا كأحمد كياسر المتقدة التي تنير حياتي.. ي إلى مف بي أكبر كعميي أعتمد... الى الشمكع معي معنى الحياة إخ كنا ي ك أخكاتي االع ازء الى مف عرفت إلييم جميعا أىدي ثمرة ىذا الجيد المتواضع الذي أسال اهلل أن يكون خالصا لوجيو الكريم ج

8 شكر وتقدير ع و ل ع و ا ل ي و أ ن أ ع ى ل قاؿ تعالى: ر ب أ و ز غ ن أ ن أ ش ك ر ػ ى ت ك ام ت أ ن ػ ى ت ن ى ي ك و إ ن و ي ال ى س ]األحقاؼ: ]51 ت ب ت إ ل إ ن ض اه و أ ص ن ح ل ف ذ ر ي ت ص ا ل ا ت ر المي لؾ الحمد حمدان كثي ن ار طيبان مباركان فيو ماشئت مف شي بعد أىؿ الثناء كالمجد نعمؾ التي التعد أرجك أف ترضى بو عني. أحؽ ما قاؿ العبد مؿء السماكات كمؿء االرض ككمنا لؾ عبد أشكرؾ كمؿء ربي عمى أحمدؾ ربي كأشكرؾ عمى أف يسرت لي إتما ىذا البحث عمى الكجو الذم كا نو يطيب لي كيشرفني أف أتقد بالشكر الجزيؿ كالعرفاف بالجميؿ إلى أستاذم كمشرفي االستاذ الدكتكر / سميماف حسيف المزيف حفظو اهلل كعمى جيده الكبير الذم بذلو في إرشادم عني خير الج ازء في الدنيا كاالخرة عضكم لجنة المناقشة: لتفضمو بقبكؿ االش ارؼ عمى ىذه الرسالة كفي متابعتو لمرسالة منذ أف كانت فكرة فج ازه اهلل كما أتكجو بخالص الشكر كاالمتناف لبلساتذة االفاضؿ الدكتكر الفاضؿ فؤاد عمي العاجز مناقشان داخميان / الدكتكرة الفاضمة / رندة عيد شرير مناقشان خارجيان كطبلبو كالشكر مكصكؿ لمدكتكر الفاضؿ / محمد االغا... الذم كىب نفسو لخدمة العم فم يتكاف لحظة عف تقدي النصيحة كالمساعدة...حفظو اهلل كرعاه فكمي ثقة بي بأف مبلحظاتي السديدة حكؿ إخ ارج الرسالة بأفضؿ صكرة فج ازى اهلل عني خير الج ازء ىذه الرسالة سيككف ليا بالغ االثر في كما كاشكر كؿ مف ساعدني كأعانني عمى إنجاز ىذا البحث ككؿ مف أحبني كخصني يكمان بدعائو كاف ل يسعفني المقا لذكرى في أىؿ الخير كالفضؿ كالشكر الباحثة ىبو عقيالن عميان ح

9 قائمة المحتويات إقػػػػػػػػػػػػػػ ارر... أ ممخص الد ارسة...ب Abstract شكر...ت اقتباس...ث اإلىداء...ج قائمة كتقدير...ح المحتكيات...خ قائمة الجداكؿ...ر قائمة األشكاؿ... س. قائمة المبلحؽ... ش. الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة...1 المقدمة:...2 مشكمة الد ارسة:...4 أسئمة الد ارسة:... 1 فركض الد ارسة:...1 أىمية الد ارسة:...6 حدكد الد ارسة:... 6 مصطمحات الد ارسة:... 7 الفصل الثاني اإلطار النظري... 9 المحكر األكؿ: أداء أعضاء ىيئة التدريس...51 أكالن: مفيك األداء :...51 ثانيان: مفيك أداء أعضاء ىيئة التدريس: ثالثان: اإلطار المفاىيمي لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس: ن اربع ا : أىمية تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس خامسان: أساليب ككسائؿ تطكير أداء عضك ىيئة التدريس...58 سادسن:ا م ارحؿ كمتطمبات تطكير أداء عضك ىيئة التدريس...25 سابعان: مجاالت تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس:...22 خ

10 المحكر الثاني التقنيات التعميمية الحديثة أكالن: مفيك التقنيات ن: ثانيا تطكر مفيك التقنيات التعميمية الحديثة ثالثان: عبلقة تقنيات التعمي بتكنكلكجيا التربية عناصر ن: اربعا التقنيات...18 خامسان: أىمية التقنيات التعميمية كدكرىا في تحسيف العممية التربكية: سادسان: أسس اختيار التقنيات التعميمية:...42 سابعان: معايير اختيار التقنيات التعميمية ن: ثامنا أنكاع التقنيات التعميمية:...41 الفصل الثالث: الدر اسات السابقة...55 أكالن: الد ارسات العربية:...15 ثانيان: الد ارسات االجنبية: تعقيب عا عمى الد ارسات السابقة:...68 أكجو االستفادة مف الد ارسات السابقة: ما يميز الد ارسة الحالية عف الد ارسات السابقة الفصل ال اربع منيجية الد ارسة الطريقة : واإلج ارءات...77 المقدمة:...71 أكالن: منيجية الد ارسة: ثانيا: مجتمع الد ارسة: ثالثا: عينة الد ارسة:...74 اربعان: أداتا الد ارسة:...76 خامسان: المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة:...84 الفصل الخامس نتائج الد ارسة الميدانية "إجابة التساؤلت ومناقشتيا" تمييد : المحؾ المعتمد في الد ارسة:...87 اإلجابة عف أسئمة الد ارسة:...88 الخاتمة أكالن خبلصة نتائج الد ارسة: د

11 ثانيان التكصيات ثالثان مقترحات الد ارسة: المصادر والم ارجع أكالن: الم ارجع العربية ثانيان: الم ارجع األجنبية: مالحق الد ارسة ذ

12 قائمة الجداول جدكؿ )4.5(: حسب الد ارسة عينة تكزيع الجامعة جدكؿ )4.2(: الرتبة حسب الد ارسة عينة تكزيع األكاديمية...71 جدكؿ )4.1(: سنكات حسب الد ارسة عينة تكزيع الخدمة...76 جدكؿ )4.4(: الكمية كالدرجة المجاؿ فق ارت مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح لممجاؿ. 79 جدكؿ )4.1(: الكمية كالدرجة المجاؿ فق ارت مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح لممجاؿ. 81 جدكؿ )4.6(: الكمية كالدرجة المجاؿ فق ارت مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح لممجاؿ. 85 جدكؿ )4.7(: يكضح معامؿ االرتباط بيف كؿ مجاؿ مف مجاالت االستبانة مع الدرجة الكمية لبلستبانة جدكؿ )4.8(: كركنباخ( ألفا )طريقة الثبات معامؿ لبلستبانة جدكؿ )4.9(: التجزئة )طريقة الثبات معامؿ النصفية( لبلستبانة جدكؿ )1.5(: في المعتمد المحؾ يكضح الد ارسة...87 جدكؿ )1.2(: تحميؿ مجاالت االستبانة المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كالترتيب لكؿ مجاؿ مف المجاالت جدكؿ )1.1(: يكضح المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كالقيمة االحتمالية كالترتيب لفق ارت المجاؿ جدكؿ )1.4 (: يكضح المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كالقيمة االحتمالية كالترتيب لفق ارت المجاؿ جدكؿ )1.1(: يكضح المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كالقيمة االحتمالية كالترتيب لفق ارت المجاؿ جدكؿ )1.6(: نتائج تحميؿ التبايف األحادم ANOVA) (One Way بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة تي عزل لمتغير الجامعة جدكؿ )1.7(: اختبار LSD نتائج لممقارنات المتعددة جدكؿ )1.8(: نتائج تحميؿ التبايف األحادم ANOVA) (One Way بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة تي عزل لمتغير الرتبة األكاديمية. 511 ر

13 جدكؿ )1.9(: اختبار LSD نتائج لممقارنات المتعددة جدكؿ )1.51(: نتائج تحميؿ التبايف األحادم ANOVA) (One Way بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة تي عزل لمتغير سنكات الخدمة جدكؿ )1.55(: اختبار LSD المتعددة نتائج لممقارنات ز

14 قائمة األشكال شكؿ )2.1(: مفيك تحميؿ يكضح شكؿ االداء...11 س

15 ممحؽ ممحؽ ممحؽ ممحؽ ممحؽ قائمة المالحق االستبانة في صكرتيا االكلية قائمة بأسماء المحكميف االستبانة في صكرتيا النيائية خطاب تسييؿ ميمة قائمة بأسماء المجمكعة البؤرية :)1( :)2( :)3( :)4( :)5( ش

16 األول الفصل ارسة لمد العام اإلطار

17 عمى األثر بالغ ليا المقدمة: كػػاف التػي المتبلحقػة ك السػريعة ارت كالتغيػ التحػكالت مػف العديػد الحػالي العصػر يشػيد كتربكيػة عمميػة مؤسسػات الجامعػات إف حيث كأىدافيا ككظائفيا الجامعات األكػػاديمي الجانػػب فػػي األىػػداؼ مػػف العديػػد لتحقيػػؽ تسػػعى ميمػػة عميو المجتمػػع كتنميػػة كالبحثػػي تقدمػو مػا خػبلؿ مػف كالخػدماتي كالتكنكلػكجي العممػي التقػد مجػاؿ فػي أىميػة أكسػبيا الػذم األمر قػدرتيا لزيػادة الضػغكط مف المزيد إلى باتت حيث المجاالت كافة في كتربكية عممية أبحاث مف. نكلكجيا كالتك المعرفة في المتسارع كالنمك الكبيرة السرعة مع يتبلء بما كالتطكير التكيؼ عمى الفمسػػطينية الجامعػػات أنشػأت فقػػد العربيػػة الجامعػات ببػػاقي كأسػكة أطمػػؽ أكاديميػػان قسػمان إعداد إلى القس ىذا كييدؼ التعميمية كالكسائط التعمي كتكنكلكجيا كالتكنكلكجية التربية قس لمطمبػػة البلزمػػة كالعمميػػة العمميػػة كاالتجاىػػات ارت كالميػػا بالمعػػارؼ مػػزكد نػػكعي أكػػاديمي كػػادر ىيئة ألعضاء تدريبية ارت دك كعقد الجامعة أقسا مف قس لكؿ البلزمة التعميمية التقنيات كتكفير )نشػػػكاف التعميميػػػة العمميػػػة فػػػي فعالػػػة بصػػػكرة التعمػػػي تقنيػػػات تكظيػػػؼ عمػػػى التػػػدريس ص 566 ( الجػامعي فالمعم مينة تككف أف قبؿ رسالة فيي كعظيمة جميمة مينة التعمي مينة كتعد ماسػة بحاجػة خػاص بشػكؿ الجػامعي فػالتعمي بأىميتيػا كيػؤمف عظمتيػا يستشػعر رسػالة صػاحب إبػداعيان ارن فكػ كيحممػكف ارر باسػتم كيجػددكف يبػادركف خػاص ارز طػ مػف كمعمميف أساتذة تككيف إلى ارت كقػػػد ارت كميػػػا إمكانيػػػات مػػػف األسػػػتاذ بيػػػا يتميػػػز أف يجػػػب التػػػي المقكمػػػات أىػػػ كيمتمكػػػكف اهلل )عبد )2 ص 2151 ارد األفػ مػف نكعيػة ىنػاؾ يكػكف أف ضػركرة السػريعة ارت كالتغيػ التحػديات ىػذه فرضت كقد أسيس كت كسيكلة ثقة بكؿ ارعات كاالخت المستجدات مع كالتعامؿ كاالبتكار باإلبداع يتسمكف ممف بكؿ المجتمع منيا يتكقعيا التي أدكارىا تؤدم عصرية مؤسسات إلى يحتاج ارد األف مف النكع ىذا كحسيف العزيز )عبد كفاعمية كفاءة ) 411ص 2111 المؤسسات في المدخبلت أى مف التدريس ىيئة فأعضاء تحتاج التي الجامعية التعميمية مسػتكل تطػكير يتطمػب كبالتالي كالتكنكلكجيا كاالتصاالت المعمكماتية الثكرة ضكء في تطكير إلى )العاجز الجامعي التدريس ىيئة أعضاء أداء في األداء ) 47 ص

18 دكؿ مػف العديػد فػي العػالي التعمػي مؤسسػات مػف الكثيػر اليػك تكاجيػو ممػا الػرغ كعمػى لمظػػركؼ نتيجػػة ازنياتيػػا مي فػػي الحػػاد اإلنخفػػاض فػػي أىميػػا تتمثػػؿ جسػػيمة تحػػديات مػػف العػػال كبيػر جػزء تخصػيص إلى جاىدة تسعى فيي العالمي االقتصاد بيا يمر التي الحرجة االقتصادية كالمتنكعػػة. المتعػػددة بأشػػكاليا المعمكمػػات تقنيػػات عمػػى لمحصػػكؿ السػػنكية الماليػػة اعتماداتيػػا مػػف )الشيرم )2 ص 2111 مػف ظيػرت التػي األساسػية ازت ار اإلفػ أىػ مػف يعػد الػذم التقنػي التطػكر ذلؾ إلى يضاؼ ارتيجياتيا كاسػت الحديثػة التقنيػة األدكات فجميػع المتنكعػة كمؤسسػاتو العػالي التعمػي مؤسسػات رحػ المتخصصة. العممية ارسات كالد األبحاث نتاج مف ىي مػف ىػك كالػذم الحديثػة التعميميػة التقنيات عمى االمثمة أى أحد االلكتركني البريد كيعد " عف كالكثائؽ كالممفات الرسائؿ تبادؿ كىكعممية ارد األف بيف الحديثة كالتقنيات االتصاؿ كسائؿ أى كاالنترنت االلي الحاسب طريؽ حاسػب مػف الكتركنية رسالة ارساؿ عمى العممية ىذه تقك حيث. بيػػػػني تفصػػػػؿ التػػػػي المسػػػػافة كانػػػػت ميمػػػػا مكمفػػػػة كغيػػػػر السػػػػرعة فائقػػػػة بطريقػػػػة حاسػػػػب الػػػػى )القحطاني ) 595ص 2151 ألعضػاء فانػو المجتمػع ارئح شػ لجميػع كميػ كاسػع مجػاؿ المعمكمػات لتكنكلكجيا كاف كاف الحػالي العػالمي التكجػو لكػكف حاجػة كألػز أىميػة أكثػر العالي التعمي مؤسسات في التدريس ىيئة )الجػػػكدم. المسػػػتقبمية كتكقعاتيػػػا حديثػػػة تقنيػػػة أدكات ارعػػػاة م ضػػػركرة عمػػػى يؤكػػػد كالمسػػػتقبمي )4 ص 5429 ق )الحػػػاج كيؤكػػػد ) 51ص 2154 تقنية عممية نيضة العال يشيد فيقكؿ:" إقتنائيا عمى كالحرص فقط االداة ىنا المي " الحديثة التعميمية التقنيات خبلؿ مف الييا نسعى التي االىداؼ مف الحديثػػػة التعميميػػػة التقنيػػػات مػػػف االسػػػتفادة أىميػػػة فمػيس بيػا الخاصػة كصػفاتيا المحػدكدة خصائصيا ليا ممكػف قػدر أكبر كتحقيؽ منيا االستفادة كيفية كانما فػي مػني الغالبية كيعمؿ التخصصات شتى مف متخصصيف تخرج الجامعات كانت فاذا مػػع الجامعػػة فػػي االسػػتاذ تعامػػؿ فػػاف كاالىميػػة الرسػػمية القطاعػػات مختمػػؼ فػػي كالتعمػػي التػػدريب مػف كقػدكة تقميػد مكضػع ككنو السيما المجاالت شتى في أىمية لو ر أمه الحديثة التعميمية التقنيات طبلبو. قبؿ 3

19 لػػذلؾ أصػػبح يسػػتكجب عمػػى أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس أف يطػػكركا مػػف أنفسػػي طاقاتي في تكظيؼ تقنيات التعميمية الحديثة في مجاؿ تدريبي كيتطمب مني كيسػػتثمركا ن ذلؾ جيدان في أخذ دك ارت تدريبية لمتعم عمى التقنيات الحديثة لتحقيؽ أفضؿ االساليب كالطرؽ فػي مجػاؿ التػدريس بيدؼ تحقيؽ االىداؼ التعميمية عمى أكمؿ كجو. كلمػػػا ألداء أعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس دكر فعػػػاؿ فػػػي لمنيكض بالعممية التعميميػة ىيئة التدريس في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة. كد ارسػػة )الحػػارثي المعمميف كتحقيؽ اىدافي التعميمية. ككذلؾ د ارسة )الجكدم اسػػػتخدا التقنيػػػات التعميميػػػة الحديثػػػة فقػد كانػت ىنػاؾ العديػد مػف الد ارسػات التػي تحػدثت عػف أداء أعضػاء 2151 ( التػػي تحػػدثت عػػف دكر التقنيػػات التعميميػػة فػػي تحسػػيف أداء 2151 ( التي أشػارت إلػى مػدل احتيػاج أعضػاء ىيئػة التػدريس إلى التدريب عمى ىذه األساليب كالتقنيات التعميمية الحديثة ككيفية استخداميا. كمػف خػبلؿ ماسػبؽ تقػك الباحثػة بالقػاء الضػكء عمػى مكضػكع تطػكير اداء اعضػاء ىيئػة التدريس بكميات التربية في ضكء استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة مشكمة الد ارسة: رغ أف ىذا العصر ىك عصر التكنكلكجيا كأف المؤسسػات التعميميػة بمػا فييػا الجامعػات ن التألكا جيدان في تكظيؼ التكنكلكجيا عبػر تػدريب العػامميف فييػا إال أف الجيػكد كالد ارسػات السػابقة كجدت أف مف أبػرز القضػايا األساسػية التػي يعػاني منيػا التعمػي الجػامعي كالتػي تقمػؿ مػف كفاءتػو كتحد مف فعاليتو ىي قضية مكاكبة التكنكلكجيا كالتقنيات التعميمية الحديثػة لمػا ليػا مػف أىميػة في الدفع بالتعمي الجامعي في غزة لمتطكر كالمحاؽ بركب التطكر كالقدرة عمى المنافسة. كالخارجية إال التعميميػػة لتطكير إذ اليمكػػف الجامعػػات الفمسػػطينية أف تثبػػت كجكدىػػا كتنػػافس بػػاقي الجامعػػات المحميػػة كمػػف ىنػػ ا بأف يصبح الكادر في الجامعات الفمسطينية عمى إلما كد ارية كممارسػة لمتقنيػات تكلػػدت مشػػكمة الد ارسػػة الحاليػػة اسػػتكماالن لجيػػكد اآلخػػريف ككضػػع اقت ارحػػات ن أداء أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية. 4

20 أسئمة الد ارسة: تتحدد مشكمة الد ارسة في األسئمة التالية: درجة ما استخدا أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية لمتقنيات التعميمية الحديثة مف كجية.5 نظرى ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة 0.05 بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد العينة فػي اسػتخدامي لتقنيػات التعميميػة الحديثػة تعػزل لممتغيػ ارت ( الرتبػة األكاديميػة الجامعة سنكات الخدمة(..2 مػػػا التصػػػػكر المقتػػػرح لتطػػػػكير أداء أعضػػػػاء ىيئػػػة التػػػػدريس بكميػػػػات التربيػػػة فػػػػي الجامعػػػػات.1 الفمسطينية في ضكء ال تقنيات التعميمية الحديثة فروض الد ارسة: ال تكجػد فػركؽ دالػة إحصػائيان عنػد مسػتكل داللػة ن 0.05 بػيف متكسػطات تقػدي ارت أفػ ارد العينػػة فػػي اسػػتخدامي لمتقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة تعػػزل لمتغيػػر الرتبػػة األكاديميػػة )أسػػتاذ أستاذ مشارؾ أستاذ مساعد محاضر( ال تكجػد فػركؽ دالػة إحصػائيان عنػد مسػتكل داللػة ن 0.05 بػيف متكسػطات تقػدي ارت أفػ ارد العينػػػػػة فػػػػػي اسػػػػػتخدامي لمتقنيػػػػػات التعميميػػػػػة الحديثػػػػػة تعػػػػػزل لمتغيػػػػػر الجامعػػػػػة )األقصػػػػػى اإلسبلمية القدس المفتكحة( ال تكجػد فػركؽ دالػة إحصػائيان عنػد مسػتكل داللػة ن العينػة فػػي اسػػتخدامي سنكات لمتقنيػات التعميميػػة الحديثػػة 0.05 بػيف متكسػطات تقػدي ارت أفػ ارد تعػزل لمتغيػػر سػػنكات الخدمػة )أقػػؿ مػػف 1 51 سنكات أكثر مف 51 سنكات(. مف أىداف الد ارسة: تيدف الد ارسة إلى: التعػرؼ إلػى أداء أعضػاء ىيئػة التػدريس بكميػات التربيػة فػي الجامعػات الفمسػطينية فػي ضػكء.5 تقنيات التعميمية الحديثة. الكشػػؼ عػػف دالالت الفػػركؽ بػػيف متكسػػطات تقػػدي ارت أفػػ ارد العينػػة حػػكؿ اسػػتخدامي لتقنيػػات تبعان لممتغي ارت )الرتبة األكاديمية الجامعة سنكات الخدمة(. التعمي.2 5

21 إلى التكصؿ التدريس ىيئة أعضاء أداء لتطكير مقترح تصكر التربية بكميات الجامعات في.1 الحديثة. التعميمية تقنيات ضكء في الفمسطينية ارسة: الد أىمية : اآلتي خالل من أىميتيا ارسة الد تكتسب التػدريس ىيئػة أعضػاء أداء لتطػكير متكػامبلن ارن تصك تقد أنيا التربيػة بكميػات الجامعػات فػي.5 الحديثة. التعميمية التقنيات ضكء في الفمسطينية مف: كبلن ارسة الد ىذه تفيد قد ن.2 أعضػاء يكاجييػا التػي المشكبلت مف العديد عبلج في تسي حيث الفمسطينية الجامعات الحديثة. التعميمية تقنيات ضكء في لميامي آدائي في التربية بكميات التدريس الييئة لمطالب. المعرفي التحصيؿ زيادة في تساى حيث الجامعي الطالب الفعػػػاؿ التكظيػػػؼ أىميػػػة إلػػػى إىتمػػػامي تكجيػػػو فػػػي تسػػػي حيػػػث التػػػدريس: ىيئػػػة عضػػػك الجامعي. التعمي في التعمي لتقنيات أخرل. مجاالت في مماثمة بحكث ارء إج في ارسة الد نتائج مف اإلستفادة 1. ارسة: الد حدود التالية: بالحدود ارسة الد تتحدد التػػدريس ىيئػػة أعضػػاء إسػػتخدا درجػػة تحديػػد عمػػى ارسػػة الد إقتصػػرت : الموضوعي الحد 5. المجػػاالت فػي الحديثػة التعميميػػة لمتقنيػات غػزة فػػي الفمسػطينية الجامعػات فػػي التربيػة بكميػات. ) المجتمع خدمة العممي البحث )التدريس التالية: فػػي التربيػػة بكميػػات التػػدريس ىيئػػة أعضػػاء عمػػى ارسػػة الد أدكات تطبيػػؽ تػػ البشري: الحد 2. غزة في الفمسطينية الجامعات فمسطيف غزة محافظات المكاني: الحد الػثبلث الفمسطينية الجامعات في التربية كميات عمى ارسة الد ىذه تطبيؽ ت المؤسسي: الحد غزة محافظات في ) المفتكحة القدس االقصى )االسبلمية الزماني: الحد ارسػػػي الد العػػػا فػػػي ارسػػػة الد ىػػػذه مػػػف الميػػػداني الشػػػؽ تطبيػػػؽ تػػػ

22 ارسة: الد مصطمحات األداء: الفرد يؤديو سمكؾ أم " )المقماني " العمؿ نجػاح الػى يػؤدم الغالػب فػي كىػك بػو يقك عمؿ أم كقياس الختبار )9 ص 2151 كاألكاديميػػػة الكظيفيػػػة بالميػػػا بالجامعػػػة التػػػدريس ىيئػػػة عضػػػك قيػػػا درجػػػة الباحثػػػة: تعرفػػػو المجتمع. كخدمة كالبحثية التدريس: ىيئة عضو درجػة حممػة مػف العػالي التعمػي عمػى ارؼ كاإلشػ التػدريس بشػؤكف القػائميف األعضػاء أحد ىك محاضػػػر مسػػػاعد أسػػػتاذ مشػػػارؾ أسػػػتاذ أسػػػتاذ الرتػػػب: ذكم مػػػف كالماجسػػػتير اره الػػػدكتك )حداد مدرس.)2114 التدريس: ىيئة لعضو الجامعة تعريف كاألسػػػػاتذة المشػػػػاركيف كاألسػػػػاتذة األسػػػػاتذة مػػػػف العممػػػػي كالبحػػػػث بالتػػػػدريس يعمػػػػؿ مػػػػف كػػػػؿ كالقػكانيف كاألنظمػة المػكائح مجمكعػة غػزة اإلسػبلمية )الجامعػة كالمحاضػريف. المسػاعديف )1 ص 5994 تعريف التػػدريس ىيئػػة عضػػك ألداء الباحثة : ارئيػػان إج ن ىيئػػة عضػػك بػػو يقػػك مػػا كػػؿ ىػػك الجامعػػػة أىػػػداؼ لتحقيػػػؽ بغػػػزة الفمسػػػطينية الجامعػػػات داخػػػؿ ككاجبػػػات ميػػػا مػػػف التػػػدريس ) محاضر مساعد أستاذ مشارؾ أستاذ أستاذ ( محددة أكاديمية رتبة كيحمؿ الفمسطينية: الجامعات تعميمية ارمج ب كتقد جامعية كميات ثبلث عف يقؿ ال ما منيا كؿ يض التي المؤسسات ىي األكلى. الجامعية كالدرجة البكالكريكس درجة بمنح تنتيي أك الماجسػتير أك العػالي الػدبمك درجػة بمػنح تنتيػي العميػا ارسات لمد ارمج ب تقد أف كلمجامعة كفػؽ الػدبمك شػيادة بمػنح تنتيػي تعميميػة ارمج بػ تقػد أف ليػا كيجػكز اره الػدكتك الفمسطينية الكطنية )السمطة الػدبمك أنظمػة )1 ص 5998 التعميم: تقنيات كالػتعم التعمػي عمميػة تصػمي فػي منظمػة منيجيػة عمميػة ىػي : بأنيػا التعمػي تقنيػات عرفػت مجػػاالت فػػي البحػػكث نتػػائج عمػػى أساسػػان تقػػك محػػددة أىػػداؼ ضػػكء فػػي كتقكيميػػا كتنفيػػذىا 7

23 جميػع كتسػتخد المختمفػة المعرفػة التربكية )التقنيات ككفاية فاعمية أكثر تعمػ إلػى لمكصػكؿ المتاحػة البشػرية كغيػر البشػرية المػكارد ) 54 ص 2112 مػػف الفمسػطينية الجامعػات فػػي إسػتخدامو يػت لمتعمػػي مسػتحدث كػؿ : بأنيػػا الباحثة تعرفيا إطػػػػار فػػػي التػػػدريس ىيئػػػػة عضػػػك يسػػػتخدميا التػػػي تعميميػػػػة كمكاقػػػؼ كمػػػكاد كأجيػػػزة أدكات كالتعم. التعمي عممية تحسيف بيدؼ التعميمي االتصاؿ : الباحثة تعرف ارئيا ( )إج التعميمية التقنيات التدريس ىيئة عضو استخدام درجة بأنو التػػدريس ىيئػػة أعضػػاء عمػػى اسػػتبانة تكزيػػع خػػبلؿ مػػف عمييػػا سنحصػػؿ التػػي الدرجػػة ىػػي التعميمية التقنيات استخدا في أدائي درجة لقياس الفمسطينية الجامعات في التربية بكميات ) المجتمع خدمة العممي البحث )التدريس الثبلث المجاالت في الحديثة 8

24 الثاني الفصل النظري اإلطار

25 األول: المحور أداء أعضاء ىيئة التدريس أول : مفيوم األداء : لقد تعددت مفاىي األداء بتعػدد البػاحثيف كالدارسػيف فػي ىػذا المجػاؿ كلػ يسػتطع العمماء الكصكؿ إلى مفيك دقيؽ كشامؿ فمكػؿ كاحػد كجيػة نظػره الخاصػة بػو كفقػان لممجػاؿ ن الذم يعمؿ فيو. كسنعرض فيما يمي أى كأكثر المفاىي شمكالن لؤلداء. ن مفيوم األداء في المغة ىك لفظ مشتؽ مف الفعؿ )أدا( كيعني )أدل( الشيء: قا بو. أدل الديف: قضاه أدل الصبلة قا بيا بكقتيا كالشيادة أدل بيا كاليو الشيء: أكصمو إليو )كتأدل( لؤلمر: أخذ أدائو كاستعدل لو. ك)تأدل( األمر قضى. )المعج الكسيط 5972 ص 51(. كتجدر اإلشارة أيضا إلى أف االشتقاؽ المغكم لمصطمح األداء مستمد مف الكممة ن اإلنجميزية )Performer( كقد اشتقت ىذه الكممة بدكرىا مف المغة البلتينية )Toperform( كالذم يعني تنفيذ ميمة أك تأدية عمؿ )1999.)Ecosid, وقد عرف األداء في المغة عمى أنو تأدية عمؿ أك إنجاز نشاط أك تنفيذ ميمة بمعنى القيا بفعؿ يساعد عمى الكصكؿ لؤلىداؼ المسطرة. larousse, 1990 )Petit )قاموس كيشير ىذا إلى أف المعاج العربية كاألجنبية تتفؽ مف الناحية المغكية عمى أف األداء يعني القيا بالعمؿ كا نجازه حيث نبلحظ أف األداء يتجسد في القيا باألعماؿ كاألنشطة كالميمات بما يحقؽ الكصكؿ لمغايات كاألىداؼ المرسكمة. مفيوم األداء اصطالحا : بالرغ مف تداكؿ مصطمح األداء بكثرة في العقد األخير مف القرف العشريف باعتباره أحد الركائز الميمة التي تؤثر في حاضر المؤسسات اإلنتاجية كالخدمية المعاصرة كمستقبميا إال أنو ال يكجد اتفاؽ بيف الباحثيف بالنسبة لتعريؼ مصطمح األداء كرجع ىذا االختبلؼ إلى تبايف كجيات نظر المفكريف كالكتاب في ىذا المجاؿ كاختبلؼ أىدافي المتكخاة مف صياغة تعريؼ محدد ليذا المصطمح حسب ما أكرده الداكم ( 2151 ص 257 ( ففريؽ مف الكتاب 15

26 أعتمد عمى الجكانب الكمية أم )تفضيؿ الكسائؿ التقنية في التحميؿ( في صياغة تعريفو لؤلداء كما ىك مكضح في الشكؿ )2.5(. األداء قيمة )نوعية خدمات( إنتاج تكاليف )استيالك الموارد( تحكم شكل )7.1(: شكل يوضح تحميل مفيوم الداء )المصدر: الداوي 7515 م( بينما ذىب فريؽ آخر إلى إعتبار األداء مصطمح يتضمف أبعادا تنظيمية كاجتماعية ن ن فضبل عف الجكانب االقتصادية كمف ث ال يجب االقتصار عمى استخدا النسب كاألرقا فقط في التعبير عف ىذا المصطمح كلمتأكيد عمى ىذا ال أرم أك ىذا المفيك لؤلداء يرل ك آخركف) Chevalier 5991 ( أف اإلنتاج اإلجمالي لممؤسسة ينتج عف التكفيؽ بيف العديد مف العكامؿ ك أرس الماؿ العمؿ المركنة... أما األداء فينحدر أك ينتج مباشرة عف عنصر العمؿ كبالتالي فاف كؿ عامؿ سسيعطى األداء الذم يتناسب مع قد ارتو كمع طبيعة عممو. كقد عرؼ كنعاف) 2111 ص 245 ( األداء بأنو الطريقة التي يت بيا عمؿ الشيء أك أم عمؿ معيف مف أجؿ إنجاحو أك إفشالو. نشاط ما كتحديد الطريقة التي يت تنفيذه بيا. كترل الباحثة أف كيشير ىذا المفيك إلى كيفية إنجاز أك إص ارر ىذه الد ارسة ىي د ارسة نظرية كليست عممية )تطبيقية( كأف ما ييمنا في ىذه الد ارسة ىك أف نستعرض بعض الجكانب النظرية كالمفاىيمية كمكضكعيا ذات صمة بأىداؼ الد ارسة فسكاء اتفقت كجيات النظر لدل الباحثيف أك اختمفت عمى ىذا المفيك إال أف جميعيا أكدت عمى أف األداء ىك إنجاز لمعمؿ بصرؼ النظر عما إذا كاف ىذا األداء بعده اجتماعي أك تنظيمي أك اقتصادم. قيادة كما ترمي إليو ىذه الد ارسة ىك التعرؼ عمى مفيك األداء الجامعي ألعضاء ىيئة التدريس كالتعرؼ عمى كيفية تطكر ىذا األداء لمكصكؿ إلى تحقيؽ أىداؼ المؤسسة. 11

27 ثانيا : مفيوم أداء أعضاء ىيئة التدريس: أصبح عضك ىيئة التدريس في مؤسسات التعمي العالي يعتبر عنصر فاعؿ كرئيس في جكدة الب ارمج كاألنشطة التعممية عمى اختبلؼ أىدافيا فكجكد عضك ىيئة التدريس متميز ينعكس ذلؾ باإليجاب عمى الكفاءة الداخمية كالخارجية لممؤسسة التعميمية. يتميز أداء أعضاء ىيئة التدريس في مؤسسات التعمي العالي بالشمكلية ألنو يغطي كافة كاجبات عضك ىيئة التدريس مف: تدريس كبحث عممي كخدمة المجتمع كما يمتاز أيضا ن بالمركنة ألنو يمكف تكييفو تبعا ألىداؼ المؤسسة التي تنبثؽ منيا كاجبات عضك ىيئة التدريس" ن )أبك الرب قدادة: 2118 ص 71(. عرؼ السميع ) 2111 ص 276 ( األداء الجامعي بأنو "ذلؾ الجيد الذم يقك بو عضك ىيئة التدريس الجامعي سكاء في التدريس أك البحث العممي أك خدمة المجتمع أك في اإلدارة أك القيادة الجامعية كفي كؿ ما يتعمؽ بعممو الجامعي مساىما في تحقيؽ أىداؼ الجامعة ن في حيف عرؼ الص اريرة ) 2155 ص 611 (. أداء عضك ىيئة التدريس بأنو "قيا عضك ىيئة التدريس في الجامعة بالكاجبات األكاديمية كاإلدارية المككمة إليو بمكجب األنظمة كالتعميمات المعمكؿ بيا في الجامعة التي يعمؿ فييا بكفاءة كفعالية كيقاس ذلؾ األداء بمجمكع الدرجات التي يحصؿ عمييا عضك ىيئة التدريس عمى مقياس األداء الكظيفي. تعرفو الباحثة إج ارئيا : ىك كؿ ما يقك بو عضك ىيئة التدريس مف ميا ككاجبات داخؿ الجامعات الفمسطينية بغزة لتحقيؽ أىداؼ الجامعة كيحمؿ رتبة أكاديمية محددة )أستاذ مشارؾ أستاذ مساعد محاضر(. أستاذ فمعرفة أداء عضك ىيئة التدريس يسي في تحديد الجكانب اإليجابية كالسمبية في أدائو كبالتالي يساعد في تحسيف أدائو كتطكيره حيث تشيد الجامعات محاكالت جادة في تطكير أنظمتيا كافة كتحديثيا سعيا منيا لتعزز مكانتيا التنافسية كىذا ما فرض عمييا دك ار جديدا ن ن ن لتككف قادرة عمى تمبية احتياجات المجتمع فبل تستطيع أم مؤسسة تعميمية أف تنظر في تحسيف الجكدة كالكفاءة في أنظمتيا دكف أف تعطي ألعضاء ىيئة التدريس بما يمتمككف مف كفايات كمؤىبلت فعميي تتكقؼ مدل كفاية التعمي الجامعي كجكدتو. 17

28 ثالثا : اإلطار المفاىيمي لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس: يعتبر تطكير األداء داعما أساسيا كميما في العممية التعميمية نظ ار لمتغي ارت كالتطك ارت ن ن ن ن الحادثة في المجتمع مما سيشكؿ زيادة نكعية عمى مستكل الكفاءة كالجكدة في المخرجات التي تقدميا الجامعة كيسي أيضان في تقبؿ ثقافة التغيير كالتطكير في أنظمتيا كافة كتحديثيا سعيان منيا لتعزز مكانتيا التنافسية كلتككف قادرة عمى تمبية احتياجات مجتمع عصر المعمكمات. كقد ذكر الباحثكف كجيات نظر متعددة حكؿ مفيك التطكير األكاديمي كالميني لعضك ىيئة التدريس في الجامعات كمنيا: التنافسية تشيد الجامعات محاكالت جادة لتطكير أنظمتيا كافة كتحديثيا سعيان منيا لتعزز مكانتيا ىذا كقد فرض عمييا دك ن ار جديدان لتككف قادرة عمى تمبية احتياجات مجتمع عصر المعمكمات كالمعرفة إذا ال تستطيع أم مؤسسة تعميمية أف تنظر في تحسيف الجكدة كالكفاءة في أنظمتيا دكف أف تعطي ألعضاء ىيئة التدريس بما يمتمككف مف كفايات كمؤىبلت كبما يتميزكف بو مف سمعة ككفاءة عممية كبما يقدمكنو مف خدمات تعميمية كا نتاج عممي كأنشطة اجتماعية أكلكية خاصة ( ازىر 5991 ص 19 (. إنو ينبغي أف ينظر لتطكير عضك ىيئة التدريس نظرة عامة تشمؿ )التدريس عمى أساليب التدريس الجامعي كتدريبان نظريان عمميان في أكؿ عيده بالتدريس الجامعي ككذلؾ أساليب اإلدارة الجامعية كالتدريب التخصص كا عادة التدريب كترقية الميا ارت البحثية كالتدريب عمى طرؽ تقدي االستشا ارت المطمكبة منو( )بركات (. تطكير عضك ىيئة التدريس يعني مجمكعة مف الب ارمج كاألساليب التي تقك بيا الجامعة إلكساب عضك ىيئة التدريس مزيدا مف المعارؼ كالميا ارت كالتقنيات المتصمة بممارسة ن أدكاره المينية: التدريس كالبحث كخدمة المجتمع لرفع مستكل آداءه بما يمكنو مف أداء أدكاره بصكرة جيدة التدريس )عمارة تطكير أداء عضك 5999 ص 29 ( ىيئة التدريس قد انحصر بداية في االىتما بفعالية األستاذ في الجامعي إال أف أمر تطكير أدائو إزداد مفيكمو إتساعان كانتشا ن ار مف أجؿ تحقيؽ اإلفادة القصكل منو حتى يساعد عضك ىيئة التدريس اإلدارة الجامعية في القيا باألدكار المطمكبة منيا حؽ القيا فاإلدارة الجامعية يجب عمييا إعطاء أكلكية االىتما في الكقت الحاضر لقضايا تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس مف أجؿ تحقيؽ الفاعمية في كظائؼ الجامعة كاستعدادان 13

29 التقاف الكظائؼ الجامعية التي بدأت تأخذ مكانيا في بعض مؤسسات التعمي العالي العربية )السميح 2111 ص 267 ( تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس مفيكمو الشمكلي يقصد بو التغيير المطمكب كالمخطط في أداء أعضاء ىيئة التدريس في مختمؼ األدكار التي يقكمكف بيا سكاء كانت تدريسية أك تربكية أك بحثية أك تقكيمية أك إدارية أك معمكماتية أك تقنية بما يحقؽ معايير ضماف الجكدة كاالعتماد األكاديمي )مكسى كالعتيبي 2155 ص 461( تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس مف المكضكعات اليامة كلعؿ ذلؾ يرجع إلى تنكع أدكار الجامعة كالميا المنكطة بيا مف جانب كالتدفؽ المعرفي كالتطكر التقني الذم يتطمب تدريبا كتطكي ار مستم ار ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات مف جانب آخر. )ثابت ن ن ن ص 19 ( عضك ىيئة التدريس ىك مف أحد أى العناصر التي تتظافر لبلرتقاء بالعممية التدريسية ن كصكال إلى التميز كالجكدة في ظؿ التنافس الشديد بيف مؤسسات التعمي العالي في عصر العكلمة الذم يشيد ثكرة معرفية كتكنكلكجية ىائمة كتنكعا في أساليب التدريس الحديثة ن باستخدا تكنكلكجيا المعمكمات لذلؾ أصبح ل ازم ان عمى مؤسسات التعمي العالي تييئة كؿ الظركؼ لتحسيف جكدة أداء عضك ىيئة التدريس. اربع ا: أىمية تطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس تفرض متطمبات األلفية الثالثة عمى الجامعات المعاصرة العديد مف التحديات الكثير منيا حكؿ التطكر الميني الداء عضك ىيئة التدريس باإلضافة الى انو أكؿ اىتمامات التطكير الجامعي العم بدأ منذ الخميقة يتمركز باعتباره أكؿ ركائز العممية التعميمية كال ننسى اف االىتما بالعم كاصحاب كال أعظ مف اف نستدؿ عمى ذلؾ االىتما بآيات مف القرآف الكري تحث عمى منزلة طالبي العم حيث يي آو وا و ك ه و ا ل يي أ وت وا ا ل ي ر ف ع ا لل قاؿ سبحانو كتعالى في كتابو العزيز: ام ػ ن ه د ر ج ات ]المجادلة: 55[ ي ى مكسى قى ى ا ى خ ن ى ى ط يب ا ف ي ب ن ي إ سر ائ ى يؿ فى ي س ئ ىؿ أ ى م فيما أكد عمى ذلؾ قكؿ النبي : )أىف ل ي عب د ب مج ى مع فى قى ى اؿ : أى ى ن ا فى ى ع تىب الم و ع م ي و إذ ل ير د العم إ لى ي و فى قى ى اؿ لى و ي : ى ب مىى ى ه ى اس أى عم ى ي ى ي ى ى ى ىي ى الن ى الب حر ى ي ف ي ى ى ك أ ى ع مى ي م ن ىؾ ) ]صحيح البخارم 514/4: رق الحديث 1415[ 14

30 م ف ت اه ل أ ب ر ح ح ت كذكر الق آرف الكري قكلو تعالى: و إ ذ ق ال م و س أ ب ن ؼ ى ع ح أ و أ م ض ح ق ب ا ا ل ر ي ي ]الكيؼ:.]65 كمف ىذا المنطمؽ فاف خير مف تعتمد عميو الجامعة في تحقيؽ أىدافيا كبمكغ غاياتيا كتطكير المجتمع كتحقيؽ التنمية المنشكدة ىك عضك ىيئة التدريس الذم يشكؿ مجتمع الطمكح كاإلبداع كالتفتح كالعنصر الرئيسي في عمميات التطكير كالتغيير كالبناء إذ يعد أى المقكمات البلزمة لنجاح الجامعة في أداء رسالتيا كتحقيؽ أىدافيا كالمنفذ الحقيقي كاإلج ارئي لكظائؼ الجامعة كتقع عمى عاتقو مسؤكلية تحقيؽ الكظائؼ الثبلث لمجامعة )التدريس البحث العممي خدمة المجتمع )الحاكرم 2151 ص 54( لذلؾ تعددت كتتابعت كجيات النظر التي تدعك لبلىتما بمكضكع تطكير األداء ألعضاء ىيئة التدريس كتكالت عبر السنكات منيا: يرل البثيني ) 5992 ص 116( أف سرعة التغيير العالمي كاالستعداد لتحديات القرف الحادم كالعشريف مف أسباب االىتما بالتطكير حيث يشيد العال في ىذه المرحمة تحكالت جذرية كيعج بأحداث مزعجة كمحبطة كأخذ كثير مف الثقافات بشكميا كما ىي بط ارئؽ مقمقة كما يشيد العال ظيكر األفكار المفزعة كالسياسات المغرضة داخؿ اإلطار الفكرم لمشعكب كىذا يكلد حاجة ماسة تدعك إلى تنمية مؤسسية جادة كفاعمة ألعضاء ىيئة التدريس ليتمكنكا مف أداء رسالتي كاالستعداد العممي كالميني الفاعؿ لممستقبؿ بكؿ تحكالتو كمشكبلتو ككثباتو كليحققكا المكانة المرمكقة ألنفسي كلجامعتي كألمتي الجكانب كتشير) p.187 )Skerrit, 1992, ن نظ ار اليامة إف النظر إلى تطكير أداء عضك ىيئة التدريس مف لمتطك ارت التي تشيدىا مينة التدريس ذاتيا كالثكرة العممية كالتقنية التي تتطمب تدريبان مستم ن ار لمعامميف في مينة التدريس كتؤكد عمى أنو يتعيف عمى الجامعات أف تطكر لنفسيا إست ارتيجيات منيجيات تقنيات كأف تدرب أعضاء ىيئة التدريس بيا عمى مكجة التغيير االجتماعي كاالقتصادم كالتقني السريع كتركز في بحكث التطكير اإلدارية كالتدريسية كالتعم العممي كالبحكث التطبيقية ألف ذلؾ سيساعد مؤسسة التعمي العالي عمى: الحفاظ عمى نكعية عالية مف الجكدة في التعمي كالبحث. سيساعد عمى إدارة التطكير كالتدريب. إقامة عبلقات كثيقة مع المجتمع المحمي كمتطمبات السكؽ. )جريك 6991 (

31 كيرل جريك) 5996 ص 542 ( أف لمتطكر التكنكلكجي انعكاساتو عمى العممية التعميمية مف حيث تكظيؼ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاؿ كتقنيات التعم كالتعمي فقد أثرت تكنكلكجيا المعمكمات كالحاسب اآللي بشكؿ جذرم عمى نظ التعمي كأساليبو مما تطمب مساعدة الطبلب عمى اكتساب ميا ارت التعم الذاتي كالتعم التعاكني كالتعم عف بعد إضافة لزيادة االىتما بالتنمية المينية ألعضاء الييئات التدريسية بغية تحسيف فعالية المخرجات التعميمية. يرل العكر ( 2115 ص 26 ( أف االىتما العالمي بتطكير أداء األستاذ الجامعي يرجع إلى: التطكر التكنكلكجي العالمي كانعكاساتو عمى عمميتي التعمي كالتعم. تغيير دكر أساتذة الجامعات نتيجة لمتطكر اليائؿ في مجاؿ كسائؿ االتصاؿ كتضاعؼ كسائؿ المعرفة المتطكرة لطمبة الجامعات. ت ازيد أعداد الطمبة في التعمي الجامعي خبلؿ العقكد الماضية في جميع بمداف العال. نمك المعرفة العالمية في جميع التخصصات كال سيما في التدريس الجامعي مما تطمب ضركرة تحسيف كفاءة المدرسيف كتطكير مجاالت تخصصاتي العممية. ميؿ أساتذة الجامعات لكي يصبحكا أكثر الت ازما بمفيك التربية كأكثر رغبة في تطكير ن خب ارتي كما يستطيعكا أداء دكرى بفعالية في ىذا المضمار كقد أكد مرسي )2112 ص 211 ( أف التغير الذم حصؿ عمى أدكار أعضاء ىيئة التدريس كتطكر تقنيات االتصاؿ كتعدد مصادر التعم أدت إلى إحداث تغيي ارت جكىرية في متطمبات المكقؼ التعميمي مف حيث كسائؿ نقؿ المعرفة كأدكار أعضاء الييئات التدريسية التي تحكلت مف األدكار التقميدية التي تعتبر المدرس مجرد ناقؿ لممعرفة إلى ميسر كمسيؿ كمرشد كمكجو لطبلبو كبالرغ مف ذلؾ فقد أشارت الد ارسات إلى أف معظ أعضاء الييئة التدريسية في الجامعات العربية ينقصي التدرب عمى ممارسة التدريس. ك أضاؼ التدريس ما يمي: الحداد) 2114 ص 11 ( أف مف دكاعي االىتما بتطكير أداء أعضاء ىيئة حاجة أعضاء ىيئة التدريس إلى العمؿ المستمر في م ارجعة المناىج )األىداؼ الطرؽ الكسائؿ األنشطة التقكي ) لتعديميا نحك األفضؿ كالمساىمة الفعالة في التنمية البشرية. اعتبار التدريس الجامعي قائمة عمى المعرفة النظرية مينة حيث تتكفر فيو السمات الخاصة في ككنو: يتطمب ميا ارت تدريبان كتعميمان عاليان كفاءة عممية

32 تنكع ميا عضك ىيئة التدريس نظ ار لتعدد كظائؼ الجامعة بيف التدريس كالبحث العممي ن كخدمة المجتمع. سرعة التغيير في العال الذم يشيد حاليان تحكالت جذرية. حاجة أعضاء ىيئة التدريس إلى الحفز الميني الذم يمكني مف تحسيف أدائي لمميا المككمة إليي يرجع القادرم) 2111 ص مف أجؿ: 551( أف أىمية تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس باعتبارىا أساسا ن تطكير الب ارمج الجامعية: ألنو يشارؾ في إعدادىا كتطكيرىا كتقييميا كتنفيذىا. تطكير اإلدارة الجامعية: ألنو يمثؿ أساس اإلدارة الجامعية كبخاصة األكاديمية منيا. تطكير طرؽ التدريس: مف خبلؿ تطكير ممارساتو التدريسية. تطكير طرؽ القياس كالتقكي: مف خبلؿ تطكير االختبا ارت المناسبة كتحميؿ نتائجيا تطكير البحث العممي: إج ارء بحكث متميزة تمبي احتياجات المجتمع كتعالج مشكبلتو تطكير اإلرشاد األكاديمي كخدمة المجتمع المحمي. في حيف أكد غالب كعال) 2118 ص 561 ( أف عضك ىيئة التدريس مطالبا أكثر مف ن غيره إلحداث مثؿ ىذا التطكير في معارفو كقد ارتو كميا ارتو المختمفة التي تمكنو مف أداء دكره كبفعالية كاقتدار ما يسي في تحقيؽ األىداؼ كالغايات المرجكة في المخرجات كالذم ينعكس في تحسيف تعم الطالب كتكسيع إمكاناتو معرفيان كمياريان ليؤدم دكره في الحياة لئلسيا في عمارة األرض. كتزداد كعميو فاف مكضكع تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس أمر ذك أىمية منذ أمد بعيد ىذه األىمية في ىذا العصر مع التحكالت السريعة الحادثة فيو كالتي تتطمب ميا ارت كمعارؼ متجددة كمف ىنا فقد سعت الجامعات لممنافسة في مختمؼ مجاالت المعرفة حيث أف حرص الجامعات عمى تقكي كتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس فييا يعد مؤش ن ار ميمان في الحفاظ عمى النكعية كضبط جكدة مخرجاتيا التعميمية. 17

33 خامسا : أساليب ووسائل تطوير أداء عضو ىيئة التدريس يمثؿ أعضاء ىيئة التدريس الركيزة األساسية في العممية التعميمية لما يناط بي مف أدكار كمسؤكليات ليذا فقد برزت الحاجة لتطكير أداء أعضاء الييئات التدريسية كالتنكيع في أدائي كميا ارتي كالعمؿ عمى إيجاد كسائؿ كأساليب مختمفة لمنيكض بآدائي الجامعي كتطكره. كسنذكر ما جاء بو كؿ مف غالب كعال اإلطار كاإلشارة لآلخريف مقابؿ كؿ بند ) 2118 ص 581 ( كبينة أساسية في ىذا مف الكسائؿ المختمفة لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس ما ىك نابع مف الفرد نفسو كبدافع ذاتي لمتطكير كالنمك الميني كاآلخر يت تشجيع مف اإلدارة الجامعية لعضك ىيئة التدريس كىي كما يمي: 1 التطوير الذاتي كىك أف يبدأ الفرد بتطكير نفسو ذاتيا كىذا اليأتي إال اذا كاف ىناؾ إيماف داخمي لدل ن الفرد بأىمية التطكير كما يعكد عميو التطكير بفائدة شخصية كعامة تنيض مف خبلليا المؤسسة التعميمية كيت ذلؾ مف خبلؿ: أسموب التطوير الفردي: كيتحقؽ مف خبلؿ متابعة عضك ىيئة التدريس الجديد عمى شبكة االنترنت كب ارمج الكمبيكتر كالدكريات العممية كالكتب كالم ارجع المتخصصة الحديثة كد ارسة مكضكعات تمبي احتياجات كمتطمبات ال تطكير كا ج ارء البحكث كالد ارسات كالمشاركة في فعاليات المعارض العممية كالثقافية كالمحمية كالعمؿ عمى امتبلؾ ميا ارت تحفيز الذات كتشجيع )584 النفس رغبة في التطكير كالتقدي )غالب كعال 2118 ص مارش) كقد أكد 5999 ( أنو ثبت بالتجربة أف الذيف أ ارءكا التغيير كالتطكر الذاتي ى الذيف تفكقكا في الجكدة الشاممة حيث أف األف ارد يقكمكا بتحدم طرؽ عممي كافت ارضاتي المعتادة ن سابقا كليذا فاف التحرؾ نحك اليدؼ يقك عمى أساس ثابت مف القيادة اإلدارية كالتدريب كالتمريف كتشجيع األف ارد بقكة لتطبيؽ معرفتي عمى أسس سميمة )مارش التطوير المؤسسي: 5999 ص 212 (. كىك التطكير الذم تخطط لو كتشرؼ عمى تنفيذه كحدة متخصصة في المؤسسة التعميمية التي يمكف أف تكظؼ الدك ارت التدريبية المستمرة ككرش العمؿ كحمقات نقاش كتبادؿ زيا ارت كالمشاركات البحثية كيعتبر التدريب أى كسائؿ التطكير )مرسي 2114 (. 18

34 ويتمثل بعدة أشكال منيا: 5. تكفير الدع المالي كمتطمبات التطكير المختمفة. 2. دع كاج ارء البحكث كالد ارسات النكعية المنطمقة مف حاجة الميداف كتفعيميا كتكظيؼ نتائجيا.1 )العمرم 9009 ص 845( التدريب المستمر كالمستند عمى االحتياجات الرئيسية لممؤسسة يشكؿ عامبلن أساسيان في تحقيؽ النجاح )دياف كجريجز 6998 ص 609( تكظيؼ التكنكلكجيا التربكية الحديثة بصكرة فعالة عما يضمف استم اررية التدريب كمشاركة أعضاء ىيئة التدريس بفعالية )مكسى كالعتيبي 9066 ص 419(.4 1. إقامة كرش عمؿ كندكات كمؤتم ارت )محمية أك عربية أك عالمية( في الجامعة كحفز أعضاء ىيئة التدريس عمى المشاركة في اإلعداد كالتحضير بأك ارؽ العمؿ أك الد ارسات كالبحكث كتكفير الدع المالي لذلؾ )الجنابي 9009 ص ) 61. إتاحة الفرص أما أعضاء ىيئة التدريس لممشاركة الخارجية في المؤتم ارت كالدك ارت التدريبية )السكيدم كحيدر 6999 ص 41(.6 7. تكفير المختب ارت العممية كمتطمباتيا. 8. إنتاج حقائب تدريبية ألعضاء الييئات التدريسية لمتدرب الذاتي لمتنمية كالتطكير الميني. )متكلي 9066 ص 90 ( 9. التنسيؽ مع الجيات المجتمعية لبلستفادة مف الكادر الجامعي المتمثؿ بأعضاء ىيئة التدريس في تقدي اإلرشادات كاالستشا ارت لتمؾ الجيات )العكر 9006 ص 16 (. 51.تشجيع االتصاؿ بالبيئة كالمجتمع المحمي اتصاال ىادفا كفاعبل لتكجيو األنشطة الصفية ن ن ن كالبلصفية الم ارفقة لممنياج كخدمة البيئة التعميمية كالمحمية. 55.تفعيؿ دكر الجامعة مع الجيات المستكعبة لخريجييا كالتعرؼ عف قرب لمتطمبات السكؽ كاحتياجاتو كمكاصفاتو الخريج المطمكب محميا كا قميميا كعالميا كبالتالي تحديد نكعية كمدل ن ن ن التدريب المطمكب لعضك ىيئة التدريس القيا بدكره عمى أكمؿ كجو. )السكيدم كحيدر 6999 ص 45(. 19

35 في حيف أكضح السبيعي ) 2117 ( أف ىناؾ أساليب تدريس متنكعة كفعالة تيت ليس فقط بالمستكيات الدنيا مف التفكير كالحفظ كالتذكر كالتطبيؽ بؿ تركز عمى الجكانب األخرل لتنمية ميا ارت الطبلب عمى التفكير كاإلبداع كالتفكير الناقد كحؿ المشكبلت كاالستقصاء كذلؾ لتتكامؿ جكانب عممية اإلعداد كمف ىذه األساليب ما يمي: أساليب تدريس فعالة غير تقميدية: كتتمثؿ في التدريس المعتمد عمى التقنيات التعميمية كىك متمثؿ في تقنيات تعميمية معينة )كسائط متعددة( تعتبر تكامؿ بيف كسيمة أك أكثر بحيث تكمؿ كؿ منيما األخرل عند العرض أك التدريس كمف أمثمة ذلؾ: المطبكعات كالش ارئح كالتسجيبلت الصكتية كالكمبيكتر كالشفافيات بأنكاعيا )نجيب كالسيد 6498 ق ص 9 الؿ 6498 ق ص 688 (. أسموب التدريس الحقمي/ الميداني: كىك نشاط تعميمي يقك بو األستاذ كطبلبو خارج القاعة الد ارسية لتحقيؽ أىداؼ تعميمية كتربكية معينة سكاء داخؿ المبنى التعميمي أك خارجو كالتي يصعب تحقيقيا داخؿ القاعات الد ارسية مع ضركرة تكفر عدد مف الشركط أىميا: )6 )9 أف تككف الرحمة العممية ذات عبلقة مباشرة بالمكضكعات التي يدرسيا الطبلب كفي حينيا أف تككف الخب ارت التي يتكقع أف يكتسبيا المتعممكف مف النكع الذم ال يمكف تحقيقيا داخؿ القاعة الد ارسية. أف تككف الرحمة العممية منسجمة مع التخطيط لمبرنامج الد ارسي أف تتكفر كسائؿ السبلمة كاألمف لممتعمميف خبلؿ الرحمة العممية. )العيكني 6490 ق.4 ص 649 ( في حيف ذكر حسيف كحنفي الفعالة التي ترقى بالتدريس الجامعي ما يمي: ) 2111 ص 211 ( كقمبز ) 2114 ص 121 ( األساليب تقميؿ عدد الطمبة ليككف التدريس في مجمكعات صغيرة األعداد. تخفيض ساعات التدريس األسبكعية لتمكيف األستاذ مف إعداد مادتو كتحسيف أساليبو. إدخاؿ تكنكلكجيا متطكرة عمى أنيا مصادر معرفة ككسائؿ تعمي افت ارضي

36 التدريب عمى استخدا حمقات المناقشة كبحكث السيمنار كتجارب المعامؿ كدركس المشاغؿ النظرية كالعممية كتنمية التعم الذاتي باش ارؼ تدريسي كمف خبلؿ أعماؿ مكجية كاالستعانة بمكاد معمقة في ش ارئط كأق ارص..4 منح عضك ىيئة التدريس الحرية األكاديمية كالييئة كمنحو مساحة كاسعة لمتعبير التقكي المستمر لؤلداء التدريسي لعضك ىيئة التدريس. ترل الباحثة أنو يترتب عمى مؤسسات التعمي العالي التي تسعى لمتميز كتحقيؽ الجكدة ينبغي عميي أف يكلكا كؿ اىتمامي في تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس كمحاكلة إيجاد سبؿ متطكرة كحديثة لتطكير آدائي كرفع ميا ارتي فتفكؽ الجامعة ال كجكد تطكير ممحكظ كمستمر األعضاء ىيئة التدريس. سادسا : م ارحل ومتطمبات تطوير أداء عضو ىيئة التدريس يمكف القيا بو بشكؿ ميني دكف مف منطمؽ أف أداء تطكير عضك ىيئة التدريس يمر بعدة كسائؿ كأساليب لتطكره فكاف البد أف ىذه الكسائؿ كاألساليب أف تمر في م ارحؿ حتى تصبح العممية التعميمية ناجحة كمحققة ألىدافيا كقد اتفؽ القادرم ) 2111 ص 557( كمكسى كالعتيبي عدة م ارحؿ يت مف خبلليا تطكر أداء عضك ىيئة التدريس منيا: ) 2155 ص عمى 155( مرحمة تحديد مستكل الميا ارت المتكافرة لدل ىيئة التدريس. مرحمة تحديد القد ارت المطمكب تكافرىا لدل ىيئة التدريس في المدل المنظكر. مرحمة تخطيط الدك ارت البلزمة لمتطكير. مرحمة التنفيذ مرحمة تقكي 8. أداء عممية التطكير. 1. مرحمة التغذية ال ارجعة كالمتابعة المستمرة. في حيف ذكرت عبد العمي ) 2114 ( متطمبات لتطكير األداء في كميات التربية بمصر منيا: زيادة دخؿ أعضاء ىيئة التدريس بما يتناسب مع احتياجاتي المينية كاالجتماعية. تسييؿ فرص دخكؿ المكتبات الحديثة كمكتبة اإلسكندرية أك الجامعة األمريكية كغيرىا. زيادة الدع المالي المخصص لمبحكث العممية. تكفر حاسب آلي ألعضاء ىيئة التدريس مزكد بشبكة االنترنت

37 كقد أضاؼ التدريس كما يمي : العتيبي ) 2155 ص 152 ( أيضان متطمبات تطكير أداء عضك ىيئة إتباع مدخؿ مناسب لمتطكير. إعداد ب ارمج تدريب متطكرة كشاممة كذات عبلقة. االستعانة بخب ارت تدريبية كفؤة مشاركة ىيئة التدريس بفعالية تييئة 8. البنية التحتية المناسبة لمتطكير. تكظيؼ التكنكلكجيا التربكية الحديثة بصكرة فعالة. استم اررية التدريب لعضك ىيئة التدريس كمان كنكعان..1.1 حتى تصؿ المؤسسة ألىدافيا كتحقؽ الجكدة كالتنافس مع باقي المؤسسات التعميمية فبلبد مف إتباعيا لم ارحؿ التطكير كاالستعانة بتمؾ الم ارحؿ حتى تستطيع التدرج كالكصكؿ إلى طاق تدريسي كفؤ يؤدكا كاجباتي عمى أكمؿ كجو ارجييف مف ك ارء ذلؾ تحقيؽ أىداؼ المؤسسة كالنيكض بيا. سابعا : مجالت تطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس: تتمثؿ مؤسسات التعمي الجامعي بجميع أشكاليا كأنماطيا قمة الير التعميمي في جميع أنظمة التعمي في العال كالتي تمثمت في عدة مجاالت ككظائؼ فقد اختمفت ىذه المجاالت في الجامعات كسنعرض أى ما جاء عند الباحثيف مف مجاالت: يرل حياكم ص 15( أف مجاالت الجامعة تشمؿ: 6951 (.6 التدريس 9. البحث العممي.6 1. التقكي 1. العمؿ اإلدارم 7. تطكير ميني 4. خدمة المجتمع 6. إرشاد كتكجيو 8. تأليؼ كترجمة 77

38 فيما حدد مرسي) 7557 م ص 77( تمك المجالت: التعمي إلعداد قكل بشرية البحث العممي خدمة المجتمع في حيف يرل الحاكرم ( ص 57( أف مجاالت الجامعة اإلسبلمية ىي: 6. مجاؿ تدريسي 9. مجاؿ بحثي 1. مجاؿ مجتمعي 4. مجاؿ التنمية المينية. ترل الباحثة بأنو رغ اختبلؼ الباحثيف في تعدد المجاالت كتنكع أسماءى إال أني اتفقكا جميعي عمى أف المجاالت األساسية لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس ىي: التدريس البحث العممي خدمة المجتمع كسكؼ يت تناكؿ تمؾ المجاالت بشيء مف التفصيؿ كذلؾ عمى النحك التالي : أول : مجال التدريس يعتبر التدريس الكظيفة األساسية لجميع مؤسسات التعمي العالي نظ ن ار ألنو يشغؿ قد ن ار ن كبي ار مف كقت أعضاء ىيئة التدريس كفكرى كلو أثره البالغ عمى طبلب الجامعة مف حيث تككيف شخصياتي كتنمية قد ارتي كاكسابي كثي ار مف المعارؼ فتصمي التدريس كصياغة أىدافو ن ليس عممية عشكائية بؿ ىي عممية منظمة فييا ت ارعي األكلكيات حسب مخطط كليا مر احؿ كىي عمى النحك اآلتي: )قطامي كآخركف 2118 ص 517 ( تحديد التدريس. تحديد أىداؼ التدريس..6.9 اختيار است ارتيجية التدريس اختيار تكنكلكجيا التدريس. 73

39 تحديد أساليب اختيار الطمبة كتقكي آدائي. بناء خطة التدريس.8.1 كىنا يبرز دكر تكنكلكجيا المعمكمات في التعمي العالي حيث أف التعمي يتأثر بالتغي ارت المتسارعة كالتطك ارت التكنكلكجية الحادثة في ىذا القرف. كيمثؿ مدخؿ الكفايات المينية ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات كالعامميف في التربية اتجاىان حديثان في تقيي األداء كتحديد مستكل النجاح في العمؿ كالعمؿ عمى تطكير ىذا األداء ومن ىذه الكفايات اآلدائية نشوان ( 7554 م ص 177 ( ما يمي: 1. كفايات شخصية: كىي سمات أساسية تساعده عمى سيكلة تحقيؽ أىدافو كأىداؼ التربية كالمجتمع مثؿ االت ازف النفسي كالعاطفي تحمؿ المسؤكلية القدكة الحسنة القدرة عمى االبتكار كالتجديد. 2. كفايات فنية )مينية( تشمؿ القدرة عمى التخطيط كالتحميؿ كاتخاذ الق ار ارت بأسمكب عممي كتشخيص الخمؿ كمكاقع الضعؼ كا يجاد طرؽ العبلج كالقدرة عمى التفسير كاإلعداد الجيد لممادة العممية كتحديد األىداؼ بصكرة سميمة. 3. كفايات أكاديمية تشمؿ التمكف مف المادة العممية كاإلطبلع عمى المصادر الحديثة المختمفة كلديو خبرة كاسعة كا د ارؾ العبلقات بيف المكاد التعميمية المختمفة كاإلطبلع عمى كؿ ما ىك جديد مف المعرفة. 4. كفايات ثقافية تشمؿ سعة اإلطبلع عمى المعارؼ اآلخر غير تخصصو كاإلطبلع عمى مشاكؿ البيئة كالمشاركة في الندكات الثقافية كمتابعة المنشك ارت الصحفية كالمجبلت المختمفة كلديو إطبلع عمى ثقافات الحضا ارت القديمة 5. كفايات إدارية تتضمف القدرة عمى ممارسة العمميات اإلدارية كالتخطيط كالتنظي كالرقابة كاإلش ارؼ كاالتصاؿ كالتكاصؿ بطرؽ سميمة ت ارعي الحداثة في األسمكب القيادم كالديمق ارطية كما يتبعيا مف عمميات تفكيض كاستخدا العصؼ الذىني. 74

40 يمثؿ عضك ىيئة التدريس أحد أى العناصر ال ارفعة في العممية التعميمية الجامعية فيك القائد التربكم كاالجتماعي كالديمق ارطي كالمنشط لمعممية التعميمية لذلؾ يعتبر تقكي أداءه مف أى المجاالت التي ينبغي االىتما بيا لتحسيف األداء كزيادة فاعمية تطكير المادة العممية كمحتكياتيا كمضامينيا كالكقكؼ عمى مكاطف القكة فيت تعزيزىا المستمر لؤلعضاء كذلؾ باستخدا الكسائؿ التي تحقؽ أىداؼ الجامعة كرسالتيا )إب ارىي 2111 (. ثانيا : البحث العممي: يتناكؿ البحث العممي إعداد البحكث كأك ارؽ العمؿ كالمشاركات البحثية كالجامعة ىي المكرد األكبر كالمنع األعظ لمبحث العممي لما ترصده مف مي ازنية كتسييبلت كتعزي ازت )عمي 2114 ( تشير األدبيات األكاديمية أف لمبحث العممي كظيفة أساسية لمجامعة بؿ إف الجامعة ال ارئدة ىي التي تكجو جيكد أساتذتيا نحك البحث العممي حيث أنيا تساى بشكؿ أساسي في تقد المجتمع كتطكره )الشخشير 2151 ص 24 ( كيتماش البحث العممي مع عممية التدريس كعندما يخطط األستاذ لمعممية التعميمية فانو يمجأ إلى النقاط اآلتية التي تعد جزء ال يتج أز مف خطكات البحث العممي: التعريؼ باألىداؼ العامة لممساؽ خصائص الطمبة الذيف يدرسكف المساؽ )المجتمع المستيدؼ( كاختيار المكضكعات التي ستدرس كاإلشارة إلى األىداؼ الم ارد تحقيقيا ككضع قائمة بمحتكيات كؿ مكضكع ككضع اختبار قبمي لممادة أك محتكيات معينة كاستخدا الكسائؿ التعميمية كتطكير اختبا ارت تقيي لقياس عممية التعم )التؿ 5997 ( وتكمن أىمية البحث العممي لألستاذ الجامعي من خالل: استخدامو مجاالت تحميؿ النشاطات الصفية كتسجيؿ محاضرة أك مناقشة داخؿ غرفة الفصؿ عمى شريط التدريب عمى ميا ارت التدريس. تقدي اقت ارحات لتحسيف العممية التدريسية كاستخدا ط ارئؽ جديدة في التعم. تساعد معرفة األستاذ بخطكات البحث العممي عمى تقيي األداء مف خبلؿ بناء االستبيانات يساعد البحث العممي عضك ىيئة التدريس عمى النمك الميني مف خبلؿ إطبلعو عمى الد ارسات كاألبحاث

41 إف قكا التطكير كالتحديث يعتمد عمى قدرة الجامعات كالمؤسسات العممية في القيا بدكرىا في تييئة البيئة الصالحة كالسكية لنمك البحث العممي كتطكره كيتطمب تكفير المتطمبات األساسية البلزمة إليجاد المناخ العممي الذم يشجع عمى المشاركة اإليجابية كالتفاعؿ المثمر كيسي في إ ازلة العكائؽ التي تحكؿ دكف إنجاز الجامعة لمياميا في مجاؿ البحث العممي كاجتذاب الباحثيف مف أعضاء ىيئة التدريس باعتبار أف البحث العممي جيد عممي منظ يساعد عمى النفاذ إلى مصادر المعرفة كالتعامؿ معيا كاالستفادة منيا )ال ارزحي 2114 ص 141 ( كيتمثؿ تطكير الخب ارت البحثية لدل أعضاء ىيئة التدريس في التالي: )جممبك كفرج اهلل 2155 ص 416 (. معرفة طرؽ إدارة مشركعات األبحاث العممية. فنيات كطرؽ كتابة المقاالت البحثية. سبؿ تحسيف أداء فريؽ البحث طرؽ اإلش ارؼ العممي كاإلش ارؼ المشترؾ ميا ارت البحث كالتصمي كالتطبيؽ عمميات البحث كالتحميؿ اإلحصائي مف خبلؿ الحاسب ترقية الميا ارت البحثية كربطيا بقضايا المجتمع طرؽ الحصكؿ عمى المنح البحثية ككيفية االستفادة منيا القدرة عمى قيادة فريؽ بحثي التعريؼ بقكاعد البيانات كالشبكات اإلقميمية كالعالمية كضع مشاريع تؤكد عمى تعزيز التعم كالتعمي المعزز بالتقنية كترل الباحثة أف البحث العممي كالتدريس كجياف لعممة كاحدة فكبلىما يسعى لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس كتنمية قد ارتي كا كسابي معارؼ متجددة كمتطكرة. ثالثا : خدمة المجتمع: إف الجامعات كمؤسسات التعمي العالي ليست سكل مؤسسات اجتماعية كجدت لخدمة المجتمع كتمبية حاجاتو كتحقيؽ أىدافو كىي عبارة عف أنظمة اجتماعية مفتكحة ترتبط بغيرىا 76

42 مف األنظمة االجتماعية كاالقتصادية كالسياسية السائدة في المجتمع كال يمكف لنا النماء كالتطكر كاالزدىار إال إذا تفاعمت مع قضايا المجتمع كالبيئة المحيطة أما إذا انعزلت عف مجتمعاتيا كضعفت عبلقتيا بالمجتمع كقدرتيا عمى تمبية حاجاتو كمتطمبات نمكه كتطكره فانيا بطبيعة الحاؿ ستفقد لرعاية المجتمع كدعمو ليا مف الناحيتيف المادية كالمعنكية كستصبح عرضة لمتيميش كاالضمحبلؿ )صائغ 2111 ص 48( كالجدير بالذكر أف ثمة مقكمات رئيسة تساعد الجامعات عمى أداء كظائفيا المختمفة ن عمكما ككظيفتيا في خدمة المجتمع عمى كجو الخصكص كيبرز تمؾ المقكمات قضية )االستقبلؿ الجامعي( فميس ىناؾ مف شؾ أنو كمما تمتعت الجامعة بقدر أكبر مف االستقبلؿ استطاعت أف تتحرؾ بمركنة كفعالية في سبيؿ تحقيؽ أىدافيا كالقيا بكظائفيا كعميو فاف كظيفة الجامعات في خدمة المجتمع ربما تككف أكثر الكظائؼ احتياجان كارتباطان بتمؾ االستقبللية حيث تتطمب تمؾ الكظيفة مزيدا مف التفاعؿ مع المجتمع. )عبد الناصر ن 2114 ( كتتنكع الخدمات التي تقدميا الجامعة لممجتمع إذ يكجد خدمات معرفية كتثقيفية كأكاديمية كمينية كأخرل إدارية حيث أكضح )رمضاف 2114 ص ص ( أن ميام الجامعة في خدمة المجتمع تتمثل في العناصر اآلتية: خدمات طبلبية كتتنكع ما بيف األكاديمية )تدريس كتدريب( كرعاية طبية كنفسية كاجتماعية كىناؾ إدا ارت رعاية الشباب التي تقك بكثير مف األنشطة الطبلبية مثؿ: العركض الفنية كالمسابقات الرياضية كالثقافية كالمعارض كاألسكاؽ الخيرية كالرحبلت العممية كالمعسك ارت..6 إج ارء البحكث العممية كالتطبيقية سكاء بتمكيؿ مف الجامعة أك المجتمع. مف بعض مؤسسات.9 تنظي المؤتم ارت كالندكات العممية حكؿ القضايا كالمشكبلت المختمفة التي ييت بيا باإلضافة لبلشت ارؾ في مختمؼ المؤتم ارت سكاء المحمية أك اإلقميمية. المجتمع.1 تقدي االستشا ارت العممية كالفنية كالتخصصية لمؤسسات المجتمع المختمفة )مصارؼ مدارس جمعيات أىمية شركات اقتصادية كك از ارت مختمفة... كغيرىا( كذلؾ في جميع المجاالت ذات العبلقة. تقدي الخدمات التعميمية كاالستشا ارت لمختمؼ فئات المجتمع غير الممتحقيف بالجامعة بما في ذلؾ محك األمية كتعمي الكبار كرعاية ذكم االحتياجات باإلضافة إلى ب ارمج التكعية

43 لمتبلميذ في م ارحؿ التعمي قبؿ الجامعي حكؿ الحفاظ المجتمع كتقدي اإلرشاد البلز لمكاجية المشكبلت النفسية. عمى البيئة كالسمككيات السميمة في االشت ارؾ في المجالس كالمؤسسات كالييئات العممية )محميا كا قميميا كدكليا ) كالتي تطمع ن ن ن بكثير مف الميا العممية كاالقتصادية كالسياسية كالتربكية كالعمؿ عمى تطكيرىا بما يؤدم إلى تحقيؽ مزيد مف التنمية كالتقد لممجتمع. تمبية احتياجات المجتمع كسكؽ العمؿ مف الخريجيف المتخصصيف سكاء مف خبلؿ إنشاء التخصصات الجديدة أك تنظي ب ارمج كدك ارت التدريب التحكيمي..1.1 فالجامعة تقد خدمات تعميمية كأبحاث تطبيقية كتقكي باستخدا مكاردىا لمساعدة احتياجات الشباب غير الجامعي كالكبار كاىتمامي بغض النظر عف العمر أك الجنس أك الخب ارت التعميمية السابقة. كتستقطب الجامعة مف المجتمع أعمى فئاتو عمما كثقافة ككؿ تغيير يط أر عمى المجتمع ن ينعكس عمى الجامعة ككؿ تطكر يصيب الجامعة يصاحبو تغيير في المجتمع الذم نعيش فيو فالجامعة ال تنفصؿ عف المجتمع كعبلقتيا بالمجتمع كعبلقة الجزء بالكؿ كاألزمة التي تعيشيا الجامعات في الكطف العربي نشأت نتيجة ما يمي: )باكير 2155 ص 9 ( أف الدكر الذم تقك بو الجامعة بالفعؿ ال ينسج تمام ان مع ما يجب أف تحرص عميو لتحافظ عمى كيانيا. سيطرة سياسة الدكلة عمى سياسة الجامعة كالمجاؿ كاسع النطاؽ لممركزية. ضعؼ المكارد المالية الداعمة لؤلبحاث العممية كالتطبيقية. تجاىؿ الدكر الذم يحتاجو المجتمع بالفعؿ كالبعد عف حاجاتو كمشكبلتو. عزؿ الجامعة عف مجتمعاتيا كحصر نقؿ المعرفة داخؿ جد ارف الجامعة دكف ارتباط كثيؽ بالمجتمع كقضاياه. ضعؼ العمؿ التطكعي كضعؼ العبلقة بيف ىيئة التدريس في الجامعة كالمؤسسات المحمية مف مكتبات كمتاحؼ كأندية كمؤسسات صناعية كتؤكد الييئة الكطنية لمتقكي كاالعتماد األكاديمي في المممكة العربية السعكدية ) 2119 ( عمى أنو يجب أف تككف ىناؾ إسيامات جكىرية مناسبة لممجتمع الذم تكجد فيو 78

44 المؤسسة التعميمية كتت االستعانة بعم كخبرة أعضاء ىيئة التدريس كحاجات المجتمع لتمؾ الخب ارت. كتشمؿ اإلسيامات في خدمة المجتمع كبل مف األنشطة التي ينفذىا األف ارد كتأتي ن نتيجة مباد ارت مني كالب ارمج الرسمية لممساعدة التي تعدىا المؤسسة التعميمية أك المسؤكلكف عف إدارة البرنامج كيجب تكثيؽ ىذه األنشطة كجعميا معركفة داخؿ المؤسسة التعميمية كفي المجتمع كما يجب أف يت تقدير اإلسيامات المجتمعية لييئة التدريس داخؿ المؤسسة التعميمية. فيما يرل العاجز ) 2115 ص 4 ( أنو يمكف لمجامعة أف تسي في تقد مجتمعيا كتطكره مف خبلؿ: تعمي قكم متفتح مع قنكات االتصاؿ كالتفاعؿ كالمعرفة الحديثة السيما التقنية منيا. ربط ب ارمجيا ربطان عميقان باحتياجات المجتمع كمطالبو المتنكعة. مساىمتيا بقكة كفاعمية في عممية التنمية الشاممة ترل الباحثة أنو ال يمكف لمجامعة في أم مجتمع أف تؤدم دكرىا الكامؿ في التغيير االجتماعي بدكف تحقيؽ تفاعؿ بيف الفرد مف ناحية كالبيئة االجتماعية مف ناحية أخرل فالجامعة تساعد عمى تحسيف أكضاع الطبقات الفقيرة مف المجتمع كتيسير فرص العمؿ لؤلفر اد كبالتالي يتيح فرصة لئلنتاج كتترؾ أثر إيجابي عمى المجتمع. 79

45 المحور الثاني التقنيات التعميمية الحديثة أول : مفيوم التقنيات فػػػي إثػػػ ارء التعمػػػي كتكسػػػيع خبػػػ ارت المػػػتعم ارن جكىريػػػان تمعػػػب التقنيػػػات التعميميػػػة دك كتيسػير بنػاء كتطػكير عناصػر النظػا التربػكم كافػة كلػ تعػد التربيػة فػي العصػر الحػديث كفقان لتنكع قديمان مجرد تمقيف لمدرس بؿ تطكرت كتنكعت أساليب كط رؽ التدريس كما كانت التقنيات كسنذكر أى ما مفيوم التقنيات في المغة: جاء مف تعريفات حكؿ مفيك التقنيات التعميمية ) إتقاف األمر إحكامو كالتقنيات بالكسائؿ المحكمة الصنع )ال ارزم ص مفيوم الحديثة في المغة: حدث الشيء حدكثان إذا جدده كطكره كصار حديثان كأحدثو أم ابتدعو كالحديثة )المبتدعة( الجديدة الفيكمي ( 2111 ( أف كممة تقنية ىي ترجمة لكممة تكنكلكجيا كىي عبارة عف كممة مركبة مأخكذة مف كممتيف أصميا مف اليكنانية )Techno( كمعناىا ميارة أك مف كمف Gy( )Lo كالتي تعني في الفمسفة اليكنانية القديمة العم كالكممة بمقطعييا Technology مشتؽ مف Techniques االنجميزية األصؿ بمعنى تقنية أك أداء تطبيقي كبذلؾ فاف التقنيات تمثؿ عم التقنية أك عم األداء التطبيقي أم العال الذم ييت بتطبيؽ النظريات كنتائج الد ارسات التي تكصمت إلييا العمك األخرل في أف مجاؿ مف مجاالت الحياة اإلنسانية لخدمة كتطكير كزيادة فاعمية الحياة العممية ( دليك 2151 ص 21( مفيوم التقنيات التعميمية اصطالحا. حرصت مؤسسات التربية كالتعمي في مجاؿ التعمي عمى تكفير فرص النمك المتكامؿ كالمتكازف كمخاطبة المتعم في حدكد قد ارتو كا مكاناتو كما أخذت بالحسباف متطمبات االنفجار المعمكماتي كالتقني الذم سمح بتدفؽ المعمكمات كتنامييا لحظة بمحظة. 35

46 كقد استحكذ مكضكع التقنيات التعميمية الحديثة خاصة في التربية كالتعمي العالي عمى أىمية ن كبيرة نظ ار لممي ازتيا كا مكانياتيا التربكية مف جية كانخفاض كمفتيا نتيجة التقد في إنتاج برمجياتيا كتطبيقاتيا مف جية أخرل. كفي ىذه الد ارسة سكؼ تعرض الباحثة مفيك التقنيات التعميمية الحديثة كدكاعي استخداميا كعبلقتيا بتحسيف العممية التعميمية. فقد عرفيا صبرم ( 2112 ص 191 ( بأنيا التفاعؿ المنظ بيف كؿ مف العنصر البشرم المشارؾ في العممية التعميمية كالمعدات كاألجيزة كالمكاد التعميمية بيدؼ تحقيؽ أىداؼ تعميمية محددة أك حؿ مشكبلت التعمي. كتعرفيا الباحثة إج ارئيان : ىي درجة استخدا عضك ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة مف أدكات كأجيزة كمكاد كمكاقؼ تعميمية بيدؼ تحسيف عممية التعمي كالتعم. ترل الباحثة أف استخدا التقنيات التعميمية في عممية التعمي كالتعم استحكذ اىتما الكثير مف الباحثيف حيث أصبح استخداميا ضركرة أساسية في عممية التعم يجب عمى ىيئة التدريس أف جية جية أخرل. عضك يعتمد عمييا لتسييؿ إيصاؿ المعمكمات لمطبلب كتخفيؼ العبء عف كاىمو مف كتفتح أما المتعم أفاقا كاسعة في االستيعاب كسرعة في إنجاز الميا المطمكبة منو مف ن ثانيا : تطور مفيوم التقنيات التعميمية الحديثة استخدا التقنيات التعميمية في العممية التعميمية ليست ظاىرة حديثة بؿ ىي قديمة كقد حدث تطكر في استخدا ىذه التقنيات بتطكر اإلنساف كتطكر المنياج كاإلنساف منذ القد كانت لديو طرؽ التكاصؿ مع اآلخريف مف أجؿ التفاى كبعد ذلؾ أصبحت الحاجة أ االخت ارع فالتطكر اليائؿ في زمننا ىذا دعى اإلنساف إلى االكتشاؼ اآلخريف. ن كما جاء أيضا في سيرة النبي كا يجاد طرؽ حديثة لمتكاصؿ بيا مع فقد استطاع أف ينقؿ العباد مف عبادة الناس إلى ى ما ى أر ى ي تي ي مكن ي أ ي ى ص مي ) ]صحيح ابف عبادة رب العباد كتعميمي كيفية الصبلة بقكلو : ى )ص م كا ىك حباف 145/4: رق الحديث 5618[ كقكلو : )لت ى أ ي خ يذ كا ى ى من اس ىكك ي ( ]صحيح مسم 941/2: رق الحديث 5297[ كىذا يدؿ عمى أف التطكر في أساليب التعمي كالتعم مستمر كمنتشر بيف دكؿ العال المختمفة. 31

47 يذكر الطكبجي ) 5991 ص 24 ( مفيك التقنيات التعميمية أنيا "المكاد كاألجيزة كالمكاقؼ التعميمية التي يستخدميا المعم في مجاؿ االتصاؿ التعميمي بطريقة كنظا خاص لتكضيح فكرة أك تفسير مفيك غامض أك شرح أحد المكضكعات بغرض تحقيؽ التمميذ ألىداؼ سمككية محددة: فيما يرل ىيش Heinish ) 5991 ( تقنيات التعمي بأنيا عممية معقدة متكاممة تشمؿ األف ارد كأساليب العمؿ كاألفكار كاألدكات كالتنظيمات المناسبة التي تستخدميا لتحميؿ المشكبلت التعميمية التي تكاجينا كتقرير كتطبيؽ الحمكؿ ليا ث تقيي كا دارة ىذه الحمكؿ كذلؾ في المكاقؼ التي يككف فييا التعمي ىادفا كيمكف التحك فيو. ن كأكرد العقيمي ) 5997 ص 51 ( تعريفان كاضحان لمتقنيات التعميمية الحديثة كىي جميع األجيزة كالمكاد كاألساليب التي تستخد بطريقة فعالة في العممية التعميمية كيرتبط استخدا تقنيات التعمي في العممية التعميمية باستخداميا في تحقيؽ األىداؼ المحددة كا ذا فشمت تمؾ التقنيات في تحقيؽ األىداؼ كا ضافة فعالية كنجاح لمعممية التعميمية فميس ىناؾ حاجة الستخداميا. كيذكر الشرىاف ) 2111 ( تعريؼ فريؽ عمؿ جمعية االتصاالت التربكية كالتكنكلكجيا بالكاليات المتحدة األمريكية التقنيات التعميمية الذيف عرفكا التقنيات التعميمية عمى أنيا عممية متشابكة متداخمة تتضمف المشاركة الفعالة بيف عدة عناصر تشمؿ العنصر البشرم كأساليب العمؿ كاألفكار كاألدكات كالمنظمات التي يتبعيا لتحميؿ المشكبلت التي تدخؿ جميع جكانب التعمي االنساؽ كبناء الحمكؿ المناسبة ليذه المشكبلت كا دارتيا ث تنفيذىا كتقكي نتائجيا. كقد أكرد مركز التقنيات التربكية ) 2112 ( تعريفان لمتقنيات التعميمية حيث عرفو بأنيا عممية منيجية منظمة في تصمي عممية التعمي كالتعم كتنفيذىا كتقكيميا في ضكء أىداؼ محددة تقك أساسا عمى نتائج البحكث في مجاالت المعرفة المختمفة كتستخد جميع المكارد ن البشرية كغير البشرية المتاحة لمكصكؿ إلى تعم أكثر فاعمية ككفاية. فيما عرؼ فتح اهلل ( 2114 ص 561 ( تقنيات التعمي بأنيا منظكمة عمميات متكاممة تشتمؿ عمى التخطيط لتحديد المشكبلت المطركحة في المكاقؼ التعميمية كتصمي حمكؿ مناسبة لمعالجتيا كا نتاج العينات التعميمية كاستخداميا في تنفيذ ىذه الحمكؿ كمتابعة المستجدات بيدؼ تقكيميا كالتحك فييا لتحقيؽ األىداؼ المطمكبة بدرجة عالية مف الكفاءة كاالتقاف. 37

48 كذكر الصطكؼ كآخركف ) 2154 ص 277 ( تعريفا لمتقنيات التعميمية بأف مفيك ن تقنيات التعمي يحمؿ في طياتو ثبلثة معاف: نظا كنتائج كمزيج مف النتائج كالنظا كالكسائؿ التعميمية جزء مف تقنيات التعمي عمى الرغ مف أف ىناؾ مف يستخد المفيكميف ككأنيما مت اردفاف فيخمط بيف تقنيات التعمي التي ىي طريقة نظامية تسير كفؽ اإلنسانية المنظمة كتستخد جميع اإلمكانات المتاحة المادية كغير المادية بأسكب فعاؿ إلنجاز العمؿ المرغكب فيو بدرجة عالية مف االتقاف أك الكفاية كالكسائؿ التعميمية ىي كؿ شيء يستخد في العممية التعميمية بيدؼ مساعدة المعمميف عمى بمكغ األىداؼ بدرجة عالية مف االتقاف. كتشير األدبيات إلى أف مفيك التقنيات التعميمية مر أكردىا )فبلتو 2115 ص 15 ( : بتسميات متعددة أىميا ما 1 الوسائل البصرية: سميت بالكسائؿ البصرية لككنيا تعتمد عمى حاسة البصر كمصدر أساسي لمتعمي كالعيف ىي األداة الفعالة في ىذا المجاؿ فاإلنساف يشاىد ما حكلو مف حقائؽ تمؤل بيئتو الحياتية فيتفحص ىذه األشياء فيدركيا ث يفيميا كفي ىذا تأكيد عمى ممارسة التعمي عف طريؽ الخب ارت الحسية المباشرة كقد أكد ذلؾ عمماء التربية األكائؿ كالحسف بف الييث الذم كاف يفسر لطبلبو ظكاىر الطبيعة عمميا. كركسك الذم أكد ضركرة كضع األشياء أما عيف المتعم حتى ن ي ارىا لتعمي تعميما كاقعيا بعيدا عف الكبل المجرد. ن ن ن 2 الوسائل السمعية البصرية: كتعني ىذه التسمية استخدا أكثر مف حاسة مف حكاس اإلنساف في العممية التعميمية كالبصر كالسمع أم م ارفقة الكممة المنطكقة لعممية المشاىدة لؤلشياء سكاء أكانت حقيقية أ بديمة كقد ازد في تأكيد ىذا األسمكب ظيكر التمفاز في االتصاالت الجماىيرية منذ أكاخر القرف الماضي كالذم سرعاف ما اتسع دكره كرقعتو مف خبلؿ االتصاالت الفضائية العالمية كما كاكبيا مف تغيي ارت سريعة متميزة في تقنية المعمكمات عند ظيكر الحاسب اآللي كتطكره كالذم ضاعؼ عممية التأثير في عممية االتصاؿ سكاء عمى المستكل الفردم أك الجماعي )الشرىاف 2111 ص 21 ) ىذا باإلضافة لظيكر السينما التي تعتمد تقدي المعارؼ بكاسطة الصكر المتحركة كما ي ارفقيا مف مؤث ارت صكتية كسكاء أكانت الكسائؿ سمعية أ بصرية فيجب أػف تشكؿ جزءا ن ن أساسيا مف المادة التعميمية كمف عممية التعمي نفسيا كمف ىنا كانت تسمية الكسائؿ التعميمية أشمؿ كأع حيث تعتمد جميع حكاس اإلنساف كأساليب العمؿ كاستخدا كؿ اإلمكانيات المتكفرة في بيئة المتعم 33

49 3 تكنولوجيا التدريس ىي استخدا المؤسسات التعميمية لمطرؽ النظرية كالعممية في إطار العممية التربية لمكصكؿ إلى تعمي أكثر فعالية كقد عرؼ نيكتكف الكارد في سعادة كالسرطاكم ) 2117 ص 519 ( ىذا المفيك بأنو )طريقة منظمة لمتصمي كتنفيذ كتقكي العممية التربكية عمى أساس مف البحث العممي عف طرؽ التعمي اإلنساني مصحكبة باستخدا مصادر بشرية كغير بشرية لمكصكؿ إلى عممية تعميمية متطكرة كمف ىنا يتبيف لنا أف تكنكلكجيا التدريس تساى في حؿ المشاكؿ التعميمية في المدرسة كتكفر لممدرس إمكانات فعالة في تحسيف مكافقة التعميمية. 4 تكنولوجيا التربية والتعميم: مف المفاىي الشائعة لدل الكثير مف الناس ارتباط كممة تكنكلكجيا بالمبتك ارت الحديثة اآللية كااللكتركنية كالكمبيكتر كا نيا كليدة الثكرة الصناعية التي تع حياة البشرية كحمكؿ اآللة محؿ اإلنساف في كثير مف المكاقؼ إال أف ىذا يختمؼ اختبلفان كبي ن ار بالنسبة لمتربية حيث يبقى اإلنساف سيد المكاقؼ كعميو أف يسخر جميع ىذه األشياء في الكصكؿ إلى نتائج أفضؿ في تحقيؽ أىدافو في مجاالت التربية كالتعمي كقد عرؼ ركبرت جانيو تكنكلكجيا التعمي بأنيا تطكير مجمكعة مف األساليب المنظمة مصحكبة بمعارؼ عممية لتصمي كتقكي كا دارة العممية التعميمية كنظا تعميمي( )مصطفى 5999 (. م ارحل تطور مفيوم التقنيات التعميمية في عصرنا الحالي حيث يذكر طو )2155 المتحدة األمريكية تتعمؽ بالكسائؿ التعميمية. ( بأف جمعية االتصاالت التربكية كالتكنكلكجيا في الكاليات قد قامت بتتبع مصطمح التقنيات التعميمية كقد مر تطكر مفيك التقنيات التعميمية في عصرنا الحالي كما يمي : المرحمة األولى: مفيوم المنتجات الوسائل واألجيزة التعميمية. الذم سبقتو عدة مصطمحات وكانت بداية تكنولوجيا التعميم حركة التعميم البصري: ككاف المفيك قائ عمى استخدا المكاد البصرية في التعمي بيدؼ تحكيؿ المفاىي المجردة إلى أشياء مممكسة كأكدت ىذه الحركة عمى أىمية جعؿ الكسائؿ كمعينات تدريس )سال 2151 ص 11( 34

50 الحيمة كيذكر ص 22( إف مف نقاط الضعؼ في حركة التعمي البصرم ما 2118 ( يأتي: تركيزىا عمى الكسائؿ البصرية ذاتيا كتركيزىا بشكؿ ثانكم عمى تصمي المكاد التعميمية كتطكيرىا كا نتاجيا عف المكاد التعميمية كسائؿ معينة يستعمميا المعم متى شاء كال ي ارىا جزءا ن مف طريقة التعمي فيي أشياء كمالية كثانكية. عدىا كسائؿ إيضاح أم يمكف االستعانة بيا لتكضيح شيء غامض كاالستغناء عنيا إذا كاف ن الشيء كاضحا بطبيعتو كمع ابتكار التسجيبلت الصكتية كاألفبل المتحركة الناطقة اتسعت حركة التعمي البصرم لتشمؿ الصكت. حركة التعمي السمعي البصرم )سال 2151 ص 16( مع تطكر العمك ك االىتما بحاسة السمع نتج عف ذلؾ إضافة عنصر إلى األجيزة فظيرت األفبل المتحركة كالناطقة كش ارئط الفيديك. كقد أشار الحيمة ) 2118 ص 24 ( أف ىذه المرحمة أضافت عنصر السمع إلى التعمي البصرم فانيا ل تصؼ الكثير مف ناحية إد ارؾ ىذا المفيك فقد حافظت عمى التدريج النسبي مف المحسكس إلى المجرد كعمى التصنيؼ فبدال مف كضع قكائ لممكاد التعميمية كضع ن "الجار ديؿ" ىذه المفاىي في شكؿ محسكس في مخركط الخبرة حيث كاف أكؿ ناطؽ باس مجاؿ الكسائؿ السمعية البصرية جوانب الضعف في ىذه الحركة: استمرت كما كانت عميو في المرحمة السابقة فاىتمت بشكؿ أكبر بالمكاد التطبيقية بدال ن مف عممية إنتاجيا كتطكيرىا. استمرت في النظر لممكاد السمعية البصرية كمعينات لمساعدة المعمميف في تعميميف. ) 78 حركة العموم السموكية )الحيمة 7558 م ص يعد عم السمكؾ خاصة نظريات التعم بمثابة األساس العممي الرئيس الذم نستمد منو التطبيقات العممية لمتقنيات سال التعميمية التي ىي عبارة عف تطبيؽ التقنيات السمككية في العمميات المنيجية )اإلنتاج النظامي( لتحقيؽ أنماط محددة مف السمكؾ البلزمة ألغ ارض التعمي. كيذكر ) 2151 ص 17 ( بأنو كاف لمعمك السمككية تأثير عمى تكنكلكجيا التعمي كبدأ ذلؾ كاضحا ن بنظرية سكنر لمتعزيز الفكرم كتطبيقاتيا في التعمي المبرمج في بداية الستينات كأدت إلى نمك تطور تقنيات التعميم من حيث: 35

51 التحكؿ مف التركيز عمى المثير المتمثؿ في الرسالة إلى التركيز عمى سمكؾ المتعم التحكؿ مف استخدا اآللة أثناء التدريس إلى استخداميا في تعزيز سمكؾ المتعم المرغكب فيو. تقكي المتعم بناءا عمى ن ما يحققو مف أىداؼ سمككية كيكضح ىنداكم كا ب ارىي ) 9009 ( العبلقة بيف فكرة التعمي المبرمج كمجاؿ تقنيات التعمي في أف اإلطار النظرم لبلتصاؿ السمعي كالبصرم في مجاؿ تكنكلكجيا التعمي يؤكد بشدة عمى الرسالة أك المؤثر المنقكلة لممتعم كىناؾ حقيقة أف استجابة ا لمتعم يقابميا رد فعؿ لممعم المرحمة الثانية )مفيوم العمميات( أسمكب النظ سال) 2151 ص 61 ( في بداية السبعينات بدأ االتجاه الحديث لتعريؼ تكنكلكجيا التعمي عمى أنيا أسمكب منظ فأصبح ينظر إلى تقنيات التعمي كأسمكب نظ في تصمي النظا التعميمي كتنفيذه كتقكيمو كتطكيره بغرض تحسينو كبدأت النظرة إلى مدخؿ النظ مف مفيك العمميات بدال مف مفيك المنتجات. ن فت التأكيد عمى أف تقنيات التعمي عبارة عف عممية كليست أدكات ككسائؿ كأصبحت النظرة إلى تقنيات التعمي بأنيا منظكمة كمنظكمة التعمي كعرفت أنيا طريقة نظامية لػ )تصمي كتنفيذ كتقكي العممية التعميمية( كيذكر مندكر ) 2116 ( بأف التصمي التعميمي يعد محك ن ار رئيسان لمجاؿ التقنيات التعميمية حيث بدأ التصمي التعميمي باالىتما بتحديد السمكؾ المدخمي لممتعم كتحديد خصائص المتعمميف كتحديد األىداؼ التعميمية كتحميؿ المحتكل... الخ كالبدء في تبني مفاىي جديدة مثؿ إعداد ب ارمج كمكاد تعميمية ال تعتمد عمى استخدا أجيزة لعرضيا إذ يقك فريؽ متكامؿ بعممية اإلنتاج مف كتابة المادة العممية ث تحكيميا إلى سيناريك أك نص تعميمي كا لى عممية التصكير كتسجيؿ الصكتي كالمؤث ارت الصكتية. المرحمة الثالثة: )المفيوم الشامل لتقنيات التعميم( تعرؼ ال اربطة األمريكية االتصاالت التربكية التقنيات بأنيا )عم يبحث في النظرية كالتطبيؽ الخاصة بتصمي العمميات كالمصادر كتطكيرىا كاستخداميا كا دارتيا كتقكيميا مف أجؿ التعم )سال 2151 ص 61 ( كترل الباحثة أنو بما أف المعم عنصر أساسي في العممية التعميمية فقد كاف لو كؿ الدكر بتطكير مسميات التقنيات التعميمية كتدرجيا منذ أف بدأت بمصطمح الكسائؿ التعميمية 36

52 ن مرك ار بتكنكلكجيا التعمي حتى كصمت إلى مصطمح تقنيات التعمي كدرج ىذا المصطمح في معظ الدكؿ النامية مكاكبان لمتطكر العممي كالتكنكلكجي الذم تشيده العممية التعميمية في كقتنا الحالي. ثالثا : عالقة تقنيات التعميم بتكنولوجيا التربية يخمط الكثير بيف مفيك تكنكلكجيا التربية كتكنكلكجيا التعمي فمني مف يرل أف االثناف كجياف لعممة كاحدة كمني مف يرل أف ىناؾ فرؽ بيف المفيكميف كلتحديد أكجو الشبو كاالختبلؼ بيف مضاميف ىذيف المفيكميف ستستعرض الباحثة في د ارستيا مفيك كؿ مف تكنكلكجيا التعمي كتكنكلكجيا التربية. تكنولوجيا التربية ظير ىذا المصطمح نتيجة الثكرة العممية كالتكنكلكجية التي بدأت عا عندما 5921 أطمؽ العال )فيف( ىذا االس عمييا كيعني ىذا المصطمح تخطيطان كامبلن لمعممية التعميمية كاعتادىا كتطكيرىا كتنفيذىا كتقكيميا مف مختمؼ جكانبيا مف خبلؿ كسائؿ تقنية متنكعة تعمؿ معيا بشكؿ منسج مع العناصر البشرية لتحقيؽ أىداؼ التعمي. فيما يرل عسقكؿ ) 2111 ( تكنكلكجيا التربية إنيا :" العمؿ بأسمكب منظ مف أجؿ تخطيط العممية التربكية كتنفيذىا كتقكيميا مف خبلؿ االستعانة بكافة إمكانات التكنكلكجيا بيدؼ بناء اإلنساف". مف خبلؿ ما سبؽ ترل الباحثة أف تكنكلكجيا التربية ىي منظكمة عمميات تسمى النظا التربكم بكامؿ عناصره تؤثر في التكنكلكجيا كتتأثر بيا تأثي ار شامبل كامبل متكازنا بيدؼ ن ن ن ن تحقيؽ النمك الكامؿ لمنظا كاإلنساف عمى حد السكاء. أما تقنيات التعميم: فيقصد بيا التفاعؿ المنظ بيف كؿ مف العنصر البشرم المشارؾ في العممية التعميمية كالمعدات كاألجيزة كالمكاد التعميمية بيدؼ تحقيؽ أىداؼ تعميمية محددة أك حؿ لمشكبلت )191 التعمي )صبرم 2112 ص مف خبلؿ ما سبؽ ترل الباحثة أف تكنكلكجيا التربية تيت ببناء اإلنساف مف الناحية التربكية كالعممية كذلؾ باالستعانة بتقنيات التعمي لتحقيؽ أفضؿ األىداؼ التعميمية كالتربكية التي تخص مصمحة الطالب لذلؾ فاف مصطمح تكنكلكجيا التربية أع كأشمؿ مف مصطمح التقنيات التعميمية فكؿ عممية تربية تؤدم إلى تعم كتعمي كلكف ليست كؿ عممية تعمي كتعم بالضركرة تؤدم إلى عممية تربية فعممية التعمي تدخؿ في إطار عممية التربية. 37

53 فيما أكد الحيمة ) 7557 م ص 15 ( أن تكنولوجيا التربية تتفق مع التقنيات التعميمية في أنيا: أساس نظري: بمعنى أنيما تكجياف مف خبلؿ نظرية. مدخل النظم: بمعنى أنيما تسي ارف كفقان لنظ عممية محددة بعيدان عف العشكائية أك االرتجالية. عناصر واحدة: بمعنى أنيما تتككناف مف ثبلثة عناصر ىي العنصر البشرم كاألجيزة كاألدكات كالمكاد متكاممة. بحيث تتفاعؿ تمؾ العناصر فيما بينيا لتعمؿ في منظكمة كاحدة تحقيق األىداف: كحؿ المشكبلت: بمعنى أنيما تسعياف لتحقيؽ أىداؼ كغايات تربكية أك تعميمية محددة كالعمؿ عمى حؿ المشكبلت التربكية أك التعميمية التي قد تعكؽ تحقيؽ تمؾ األىداؼ عبلقة تكاممية مف خبلؿ ما سبؽ ترل الباحثة أف العبلقة بيف تكنكلكجيا التربية كتكنكلكجيا التعمي فاذا كانت تكنكلكجيا التربية معنية بصناعة اإلنساف الكاعي المتفاعؿ المؤثر في مجتمعو فاف التقنيات التعميمية معنية بتحسيف كتطكير عممية التعمي كالتعم التي يتمقاىا ىذا اإلنساف في المؤسسات التعميمية المختمفة. اربعا : عناصر التقنيات التقنيات التعميمية تزيد مف كفاءة المكقؼ التعميمي حيث يكفر ظركفا بيئة أكثر مبلئمة ن الدارسيف عمى اختبلؼ مستكياتي العقمية كبما أف التقنيات التعميمية ىي عبارة عف عممية كليست أدكات ككسائؿ فقد أصبحت النظرة إلى التقنيات التعميمية عمى أنيا منظكمة كمنظكمة التعمي فيي عممية منظمة تسير كفؽ مخطط لتحقيؽ تعميما ذك كفاءة مف خبلؿ استخدا ما ن يمكف استخدامو مف عناصر تخد العممية التعميمية. كبما أف التقنيات التعميمية ىي عبارة عف منظكمة تعميمية فكانت البد أف يككف لتمؾ المنظكمة عناصر تشمميا فقد ذكر )زيتكف 2114 ص 14( أى تمؾ العناصر كىي: العنصر األول: المواقف التعميمية: كىي تشير إلى األحداث الكاقعية العيانية التي يعايشيا الطبلب داخؿ المدرسة أك خارجيا كتسي في تسييؿ عممية التعمي كالتعم كمف أمثمتيا: التجريب المعممي العركض التكضيحية كالزيا ارت الميدانية كاالجتماعات كالمحاض ارت كالمؤتم ارت. 38

54 العنصر الثاني: المواد التعميمية: يشير مصطمح المكاد التعميمية ىنا إلى أشياء تحمؿ أك تتضمف أك تخزف محتكل د ارسيا ن معينان كمف أمثمة المكاد التعميمية: الكتب الد ارسية المقررة كاألفبل السينمائية كالتسجيبلت الصكتية كغيرىا. العنصر الثالث: األجيزة واألدوات التعميمية يشير ىذا مصطمح ىنا إلى األف ارد الذيف يؤتي بي إلى المكاقؼ التدريسية بغية مساعدة الطبلب عمى التعم كمف أمثمتي رجاؿ الديف كالسياسة كالعم كاالقتصاد كالز ارعة كالتعمي كنحكى. ترل الباحثة مف خبلؿ ما سبؽ أف كؿ عممية تعممية تعميمية بناءة يجب أف تحكم ىذه العناصر فالمعم ىك مف يستطيع تحديد نكع التقنية المناسبة لتحقيؽ أىداؼ الدرس كبالتالي فيك المسؤكؿ عف إعداد كتحضير ىذه التقنية لطمبتو حتى يستطيع تحقيؽ أفضؿ األىداؼ التعميمية. خامسا : أىمية التقنيات التعميمية ودورىا في تحسين العممية التربوية: أصبح كجكد التقنيات التعميمية في مجاؿ التعمي أم ار البد منو حتى يتكافؽ مع تطكر ن المجاالت األخرل كالصناعة كالز ارعة كاليندسة كقد سبؽ أف ذكرنا أف التعمي ىك أكثر مجاؿ أخذ يسعى إلى استخدا التقنيات التعميمية بيدؼ تخفيؼ العبء الد ارسي عف كاىؿ المعم مف ناحية كتكاكب التطكر كالتغيير في طريقة التدريس فبدال مف أف يككف المعم ناقؿ لممعرفة ن أصبح مكجيان كمشرفان ينظ عممية التعمي في ضكء استخدامو األساليب كالطرؽ الحديثة لمتقنيات المتطكرة. فعندما تتفاعؿ كسائؿ التكنكلكجيا كأجيزة الحاسكب كاالنترنت في إث ارء التعمي تصبح عممية التعمي مبسطة كسيمة بحيث يسمح بكؿ سيكلة لمعامميف في مجاؿ التعمي التغمب عمى تمؾ المشاكؿ التي تكاجو التعمي )شمي كاسماعيؿ 2118 ص 21( تمعبو فيما أوضح شمى واسماعيل ) 7558 م ص 74 ( أىمية تقنيات التعميم ودورىا الذي في مجال التعميم عمى النحو التالي: تمعب التقنيات التعميمية دكر المرشد الذم يساعد المعم في تكجيو المادة العممية لمطالب كيبدؿ مف الطريقة التقميدية لمتعمي في شرح الدرس كتقدي المعمكمة لمتقنيات بجميع كسائميا المتطكرة ببساطة تستطيع أف تغير بشكؿ جذرم المستكل التعميمي الخاص بالمعم.5 39

55 كقدرتو في كيفية تقدي المنيج لمطالب عمى نحك يعطي فرصة أكبر كأسيؿ في الفي كتمقي الدركس كىذا بدكره سيعكس مدل قدرة الطالب عمى تنمية قد ارتو الذىنية كالفكرية في التعم كصقؿ مكاىبو كا مكاناتو اإلبداعية في د ارستو كنشاطاتو المدرسية. إف كسيمة تعميمية حديثة كالكمبيكتر يككف محط أنظار الطمبة الستخدامو في مجاؿ التعمي كاتخاذه كمرشد أك معم الكتركني مساعد يرشدى بب ارمجو المتنكعة ككظائفو المختمفة في مجاؿ التعم كاكتشاؼ المكاىب الجديدة كتنمية القد ارت العقمية في مختمؼ في مجاؿ البحث كتبادؿ المعمكمات مف خبلؿ ىذه األنشطة. تكفر التقنيات التعميمية مصد ن ار غري ن از مف المعمكمات التي يحتاج ليا المعم كالطالب عمى حد سكاء فقد أصبح االنترنت بح ن ار كاسعان يحتكم عمى معمكمات كافرة كالمكسكعات كالقكاميس كالخ ارئط كغيرىا مف المصادر المعمكماتية التي يصعب الحصكؿ عمييا بالطرؽ التقميدية في البحث ففي الكقت الذم يستغرؽ فيو المعم أك األستاذ أياما في بحثو عف ن معمكمات ما في مكضكع معيف يقطع االنترنت كقتا ال يزيد عف عدة دقائؽ في الحصكؿ ن عمى تمؾ المعمكمات بصكرة سيمة دكف إجياد. التقنيات التعميمية كمصدر لمتخاطب فتحت فرعان كاسعان أصبح فيو المعم كالطالب في اتصاؿ متكاصؿ عف طريقا لتحدث عبر شبكة االنترنت ففي حيف يككف فيو المعم جالسا ن أما جيازه االلكتركني يستطيع الطالب أف يتخاطب مع معممو في المنزؿ عبر شبكة االنترنت فيككنا بذلؾ قد حققا كسيمة جديدة في التخاطب كفتح بابا لمتكاصؿ ن يي الطالب في د ارستو فيما كالتناقش كذلؾ يستطيع الطمبة أف يتخاطب كيتكاصؿ بعضي بعضا فيما ن يتعمؽ بكاجباتي المدرسية أك بحكثي العممية. فيناؾ أيضا تصبح االنترنت كسيمة اتصاؿ ن بيف المعم كالمدرسة كبيف المعم كغير مف المعمميف. إف ىذا التكسع كاالنفجار المعمكماتي الكبير في مجاؿ التكنكلكجيا يجعؿ تعدد كسائؿ ن التعمي تعددا كاسع النطاؽ كذك كظائؼ مختمفة في تأثيرىا اإليجابي في طريقة التعمي كالبحث عف المعمكمات. إذا تختمؼ كسائؿ التعم في مكاصفاتيا كتقنيتيا كقدرتيا في مجاؿ التعمي فيناؾ القرص المدمج الذم يحتكم عمى مادة عممية يستطيع الطالب أف يستخدميا في منزلو بنفسو ىك بذلؾ قد حقؽ طريقو مف طرؽ التعمي الذاتي كىناؾ أيضا االنترنت ن حيث تتعدد المكاقع التعميمية كتتنكع المعمكمات كمصادرىا المختمفة

56 إف ارتباط التقنيات التعميمية في المدارس أصبح أمر البد منو كال مناص مف تخطيو إذا يجب أف يييأ الطالب لمكاجية العال الحقيقي الممئ بالتقمبات التكنكلكجية كالتقنية الحديثة بعد تخرجو مف المدرسة. فمقد أصبحت معظ قطاعات العمؿ الحككمية كالخاصة تتطمب خبرة كميارة في استخدا كسائؿ تكنكلكجيا حديثة منيا الكمبيكتر. لذلؾ أصبحت تييئة الطالب في د ارستو في مجاؿ التكنكلكجيا نقطة ميمة حتى تيديو كتييئو لمدخكؿ إلى عال تكنكلكجي يعمؿ بطاقة اإلنساف كينطؽ باس عم التكنكلكجيا الحديثة.)الركيس 9008 ص 66 ( فيما يذكر اشتيكه كعمياف) 2151 ص التعميمية كما يمي: 17( أىمية التقنيات التعميمية كضركرتيا في العممية 5. تحسيف نكعية التعمي كزيادة فعاليتو مف خبلؿ: حؿ مشكبلت ازدحا الفصكؿ كقاعات المحاض ارت م ارعاة الفركؽ الفردية مكافحة األمية التي تقؼ عائقان تطكير التنمية في مجاالتيا المختمفة. تدريب المعمميف في مجاؿ صياغة النتاجات التعميمية ككيفية تحقيقيا كا نتاج المكاد التعميمية كاختيار است ارتيجيات التدريس كالتقكي المناسبة. تساعد عمى تكفير فرصة لمخب ارت الحسية بشكؿ أكبر ما تككف إلى الخب ارت الكاقعية. استخدا كتكظيؼ مجمكعة مف الكسائؿ في المكاقؼ التعميمي التعممي كبشكؿ متكامؿ بعمؿ عمى تكفير تعم أعمؽ كأعظ أث ار كيبقى زمنا أطكؿ. تعمؿ عمى إثارة اىتمامات الطبلب كىكاياتي كتجديد نشاطاتي كمشاركتي كاشباع حاجاتي لمتعم كما يضيف )الخميفة ) عمى ما م 7511 سبق النقاط التالية: ظيكر المستحدثات التقنية بامكاناتيا الفائقة في: نقؿ عرض كا عادة المحتكل التعميمي..5 تحقيؽ معايير الجكدة الشاممة فيما يت تعممو بما يعييف عمى رفع مستكل النظا التعميمي تحسيف تطكير مخرجاتو لتكاكب متطمبات العصر..2 41

57 تطكر العمك التربكية كالد ارسات النفسية كعمك االتصاؿ كنظرياتو التي كجدت المستحدثات التقنية مناخا خصبا كمعينا عمى تحقيؽ أىدافيا. ن ن ن االنفجار المعرفي فكجدت في االنترنت كغيره كتعكيض المتعم عما ينقصو منيا. كعد قدرة المؤسسات التعميمية التقميدية عمى تكصيؿ ما يفيد المتعم منيا مصادر معينة عمى تغطية كثير مف العمك كالمعارؼ زيارة الطمب عمى التعمي كزيادة النمك السكاني مع عد قدرة المؤسسات التعميمية استيعاب ىذه األعداد الضخمة مف طالبي العم مما استكجب استحداث التقنيات التعميمية فيما أكد )الحسف 2151 ص 41( أف عمميات التعم االلكتركني تأتي ضمف منظكمة التقنيات التعميمية الحديثة حيث أكرد أىمية استخدا التعم االلكتركني في: أف التعم االلكتركني فتح أفاقان جديدة لممتعمميف ل تكف متاحة مف قبؿ يمكف أف تمثؿ حمكالن مبتكرة لحاجات المتعمميف كمشاكمي. أف التعم االلكتركني كجميع تقنياتو ككسائطو ستككف ضركرية كشائعة الكساب المتعمميف الميا ارت البلزمة لممستقبؿ. أف استخدا تقنيات االتصاؿ الحديثة في التعم االلكتركني مف حاسب كشبكاتو ككسائط ن متعددة فضبل عف آليات البحث كالمكتبات االلكتركنية كبكبات االنترنت كالسبك ارت التفاعمية يسي في إيصاؿ المعمكمة إلى المتعم بأقؿ كقت كجيد بما يضمف التكاصؿ كالتفاعؿ أثناء سير العممية التعميمية ترل الباحثة أف تكفر المكاد كاألدكات كاألجيزة كالتقنيات التعميمية في ىك العامؿ األساسي لتحقيؽ التعمي كالتعم المناسب منيا في التدريس ىك الذم يحقؽ أىاؼ العممية التعميمية. سادسا : أسس اختيار التقنيات التعميمية: إف استخدا أم تقنية مف تقنيات التعم ال تأتي نتيجة المؤسسات ليس إنما كيفية تكظيؼ ىذه األجيزة كالتقنيات كاختيار الصدفة أك بطريقة عشكائية بؿ تعتمد عمى أسس كقكاعد متفؽ عمييا في اختيار التقنيات المناسبة لكؿ مكقؼ تعميمي فمف الطبيعي أف يقك المعم بتصمي المكقؼ التعميمي كتحضيره قبؿ حدكث االتصاؿ التعميمي لذلؾ فقد أكرد سبلمة ( 2115 ص ) 211 بعض األسس الختيار التقنيات التعميمية منيا: 47

58 تكافر الكسيمة في الكقت المناسب كم ارعاة الناحية الفنية كالمكف أك الشكؿ أك الحج كجكده التصكير كدقة الصكت ككضكح الخط كسبلمة اإلمبلء. م ارعاة بساطة التصمي كسيكلة االستخدا كتجديد الفترة الزمنية لبلستعماؿ. م ارعاة الفركؽ الفردية بيف المتعمميف م ارعاة مدل إلما المتعمميف بكيفية استخدا الكسيمة التفنف في اختيارىا فيما أكد آدم) 7517 م( أن ىناك أيضا أسس لختيار التقنيات التعميمية منيا: أف تتناسب الكسيمة التعميمية مع المتعم مف حيث اإليضاح المرئي كالصكتي م ارعية في ذلؾ بيئتو كعمره.6 اف تحتكم الكسيمة المتعمميف. التعميمية عمى معمكمات حقيقية كصحيحة حتى ال تؤثر عمى مدركات.9 أف تككف مناسبة لممكقؼ التعميمي.1 أف تكفر الكقت كالجيد عمى المعم كالمتعم. أف تككف بسيطة كسيمة في االستعماؿ أال يتعارض مضمكنيا مع قي كمبادئ المجتمع كيضيؼ الحمركني ) 2154 ( عمى ذلؾ أف المعم ىك مف يقك باختيار الكسيمة كمف ث تنفيذىا أك تطبيقيا إال أنو يكجد مف يساعده في اختيارىا كفي صنعيا كلكف يعتبر ىك المسؤكؿ األكؿ عف كيفية استخداميا لذلؾ كجب عميو اتباع األسس التالية في استخدا التقنيات التعميمية. تحديد اليدؼ مف العممية التعميمية تحديد مستكل الدارسيف سبلمة الكسيمة البساطة كعد التعقيد حج مجمكع الدارسيف عنصر األمف كقمة التكاليؼ كالكقت كالجيد

59 7. نكعية المعم كطبيعتو كحبو الستخدا كسيمة دكف أخرل ترل الباحثة أف جميع تمؾ األسس كالركائز الستخدا التقنيات التعميمية تثرم المادة العممية كتزيد مف ركح التفاعؿ كالنشاط لدل المتعمميف إذا نفذت بشكؿ جيد إال أف عمى المعم اف يعي كيفي أف التقنية أيا كاف شكميا فيي معينة لو كال تحؿ محمو ميما كانت األسباب ألنو ىك المخطط كالمنفذ لممكقؼ التعميمي. سابعا : معايير اختيار التقنيات التعميمية إختيار إف تقنيات التعمي ليا معايير كقكاعد يجب عمى كؿ معم االلت از بيا حتى تحقؽ ىذه التقنيات األىداؼ التعميمية المنشكدة منيا بحيث ترتبط عممية اختيارىا ارتباطان كثيقان بالمكقؼ التعميمي الم ارد تعممو. فقد أورد محمد وآخرون في: ) 7551 م ص 45( أن أىم معايير اختيار التقنيات التعميمية تتمثل أف تككف متكافقة مع العرض الذم نسعى لتحقيقو منيا. أف تتناسب مع البيئة التي تعرض فييا مف حيث عاداتيا كتقاليدىا كالمكاد الطبيعية كالصناعية. أف تساكم الجيد أك الممؿ الذم يصرفو المعم أك التمميذ في إعدادىا كالحصكؿ عمييا. أف يككف بيا عنصر الحركة قدر اإلمكاف في حيف أضاؼ المقماني عمى النحك التالي: ) 5411 ق ص 62( أى المعايير الختيار التقنيات التعميمية أف تككف نابعة مف المنيج الد ارسي كمبلئمة لمكضكعاتو كمتكافقة مع مكضكع الدرس كمحققة األىداؼ السمككية. أف تككف كاقعية كصكرة أك عينة أك مجس باإلضافة إلى ككنيا بسيطة. أف تتناسب مع مستكل التبلميذ مف حيث العمر كالخب ارت السابقة. أف تشكؽ التمميذ كترغبو في اإلطبلع كالبحث كاالستقصاء كتساعده عمى استنباط خب ارت جديدة. أف تعيف عمى ربط الخب ارت السابقة بالخب ارت الجديدة

60 أف يتكافر فييا الخصائص الفنية الكاجب تكافرىا فييا كالبساطة ككحدة المعمكمات كمناسبتيا ؿ زمف الحصة الد ارسية ككضكحيا ككضكح ألكانيا كمركنتيا في التغيير كالتعديؿ. أف تجمع بيف الدقة العممية كالجماؿ الفني مع المحافظة عمى كظيفتيا. أف تككف رخيصة الثمف متينة الصنع يسيؿ إصبلحيا. أف تتناسب مع التطكر العممي كالتكنكلكجي لممجتمع أف تنمي في التبلميذ القد ارت كالميا ارت الفكرية كالعقمية التي تزيد مف التعم كالتأمؿ كالتفكير كالتحميؿ كالمبلحظة كاإلبداع. 55.أف تككف مكادىا األكلية مف بيئة التبلميذ كمما أمكف. ويرى الحمروني )7514 م( معايير اختيار التقنيات التعميمية متمثمة في اآلتي: ارتباط الكسيمة التعميمية باألىداؼ العامة كالسمككية. أف تعزز أسمكب التدريس كتدع المكقؼ التعميمي بالفاعمية كالنشاط. يجب أف تحكم الكسيمة مقكمات الكسيمة التعميمية الناجحة كالجيدة كأف تتكافر أجيزة عرضيا إذا كانت بحاجة لذلؾ. اعتماد نتائج تجريب الكسيمة كتأثيرىا في الطبلب أثناء االستخدا "التغذية ال ارجعة" أف يتكحى الدرس البساطة كعد اإلس ارؼ المادم عند اختيار أك اإلعداد لمكسيمة ترل الباحثة مف خبلؿ ما سبؽ أف جميع المعايير السابقة ىي مف المتطمبات األساسية التي يجب تكافرىا كاتباعيا عند استخدا الكسائؿ اك التقنيات التعميمية كما أف االتجاىات المعم نحك التقنية التعميمية أثر بالغ في نجاحيا في تحقيؽ األىداؼ التي صممت مف أجميا كما أف ميارة المعم في كيفية استخداميا تسي بفاعمية في نجاحيا. ثامنا : أنواع التقنيات التعميمية: في ضكء التطكر التكنكلكجي اليائؿ كما نتج عنو تعدد تقنيات التعمي لدرجة يصعب معرفتيا كحصرىا فبلبد مف التأكيد عمى أف تمؾ التقنيات ىي أساليب فعالة إليصاؿ المعرفة إلى المتعم بصكرة مبسطة كسيمة كضركرية كالزمة لممتعم كالمعم. 45

61 فاالعتماد عمى التقنيات في عمميتي التعمي كالتعم ليا جذكر تاريخية قديمة فانيا ما لبثت أف تطكرت تطك ار متبلحقا كبي ار في األكنة األخيرة مع ظيكر النظ التعميمية الحديثة ن ن ن )الحيمة 2118 ص 86( فتصنيفات التقنيات التعميمية متعددة منيا تصنيفات المقماني ) 5411 ق ص 19( تقنيات كاقعية رحبلت معارض زيا ارت ميدانية تعمي ميني تدبير منزلي.5 تقنيات سمعية كبصرية متحركة: تمفزيكف فيديك أفبل سينما متحركة حاسكب.2 االنترنت. تقنيات سمعية بصرية: صكتي. أفبل سينما ثابتة مرفقة بتسجيؿ صكتي / الش ارئح مرفقة بتسجيؿ.1 تقنيات بصرية متحركة: أفبل سينمائية صامتة شفافيات مستقطبة..4 تقنيات سمعية شبو متحركة: التمغ ارؼ التميكس أثناء التشغيؿ.1 تقنيات سمعية: ال ارديك المختب ارت المغكية التميفكف التسجيبلت الصكتية.6 تقنيات مرئية ثابتة: المكاد المطبكعة أفبل الصكر الثابتة أفبل المايكرك كالرسك المسطحة الرسك البيانية الخ ارئط السبكرة المجسمات الغيبات. الصكر.7 مرت التقنيات التربكية بمرحمة طكيمة تطكرت خبلليا مف مرحمة إلى أخرل حتى كصمت إلى أرقى م ارحميا التي تشيدىا اليك في ظؿ ارتباطيا بنظرية االتصاؿ الحديثة Tehory( )Communication فقد ربط المعم اتصالو بالطالب عف طريؽ استخدامو لمكاقع التكاصؿ االجتماعي كاستخدامو لشبكات االنترنت كبيئة لمتعم كالتعمي كاإلدارة كالبحث... الخ عمى ذلؾ فقد أكدت )العسيمي 2152 ص 112 ( أف ىناؾ تقنيات تعميمية جديدة تخد التعمي منيا:.1 الحاسوب Computer الحاسكب نظا كامؿ يتككف مف مجمكعة المككنات المت اربطة التي تؤدم كظائؼ النظا االساسية كتشتمؿ عمى: أجيزة إدخاؿ البيانات ككحدة المعالجة المركزية كأجيزة المخرجات كالتخزيف. كلمحاسكب استخدامات متعددة في البحث العممي كتدكيف المعمكمات االدارية كحفظ الممفات كالسجبلت كالمحاسبة...إلخ 46

62 7. وسائل التصال عن بعد Telecommunications ىي عممية إرساؿ المعمكمات عمى أم شكؿ كالصكت أك الصكرة الى آخر باستخدا كسائؿ الكتركنية أك ضكئية. التربكية كضركرة ميمة تزكد الجامعات بخدمات الصكت أك المعمكمات مف مكاف كتمعب االتصاالت دك ن ار ميمان في االدارة الصكرة المعمكمات المطمكبة كتتمثؿ استخدامات كسائؿ االتصاؿ عف بعد في في المجالت التالية: ككسائؿ االعبل كسائر أ. نظ االجتماعات االلكتركنية: كتستخد في عقد االجتماعات التمفزيكنية الق ار ارت كاالجتماعات عف بعد أك االجتماع باستخدا الفيديك ككنفرس. كغرؼ اتخاذ ب. نظ معالجة شؤكف العمؿ: كتستخد لبلستعبلمات كتبادؿ البيانات االلكتركنية العمميات كحفظ البيانات كم ارقبة االنشطة المختمفة. كضبط ت. نظ االتصاؿ االلكتركنية: كتشمؿ كالبريد االلكتركني كالبريد الصكتي كالفاكس كلكحة المعمكمات كالنص التمفزيكني كأىميا شبكة االنترنت التي تستحؽ الكقكؼ عندىا )جامعة القدس المفتكحة 6999 ).3 تقنيات شبكة النترنت The internet Technologies تتحقؽ االستفادة مف شبكة االنترنت عندما يت استخدا تمؾ الشبكة كبيئة لمتعم كالتعمي كلبلدارة كالبحث كمع انعدا الحدكد كانخفاض التكاليؼ كاالكاديمييف االطبلع بشكؿ عممي عمى تمؾ الشبكة كخصائصيا كمدل مبلئمة كحداثة المعمكمات التي تتضمنيا التقد كالتطكر في مجاؿ االدارة التربكية كالتعمي. لذا يجدر بالدارسيف كالباحثيف كالمكاقع المكجكدة عمييا لككف شبكة االنترنت خطكة ايجابية عمى طريؽ لقد أثبتت تمؾ التقنيات قدرتيا ككسيط فعاؿ في التعمي بأكسع معنى بكاسطتيا كباالعتماد عمى شبكات الحاسب المختمفة تطبيؽ التعم بمختمؼ م ارحمو حيث يمكف كما كأنكاعو يمكف استخداميا في التدريب االدارم ككنيا تساعد عمى اكتساب الميا ارت كالخب ارت كالمعرفة كحؿ المشكبلت كتحمؿ المكسكعات كتحتكم االق ارص المضغكطة عمى الصكت كالصكرة المتحركة أك الثابتو كالقكاميس كغيرىا مف مصادر المعمكمات مما يجعؿ قيمتيا االدارية كالتربكية مرتفعة جدان )العسيمي 9069 ص 184 ( 47

63 استخدامات شبكة النترنت في الدارة التربوية تتمثل في: 5 الكفرة اليائمة في مصادر المعمكمات كمف أمثاؿ تمؾ المصادر: Books( )Electronic كقكاعد البيانات الكتب االلكتركنية Bases) )Data المكسكعات )Encyclopedias) الدكريات )Educational sites( المكاقع التعميمية )Periodical) 2 االتصاؿ الغير مباشر كالغير مت ازمف: حيث يستطيع االكاديمييف كاالدارييف االتصاؿ فيما بيني باستخدا البريد االلكتركني ) ( كالبريد الصكتي voice( )Mail 1 االتصاؿ المباشر: الفكرمChat)Relay عف طريقو يت التخاطب في المحظة نفسيا بكاسطة التخاطب الكتابي ) كالتخاطب الصكتي المرئية video).)conferencing conferencing voice) ) كالمؤتم ارت باالضافة الي تمؾ التقنيات كالخدمات التي تقدميا شبكة االنترنت لبلدارييف فانيا تقد أضعاؼ الخدمات لبلكاديمييف منيا: المحادثة )Chat( نظا البريد االلكتركني Mail( )Electronic كخدمة حيث سعى أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية في تكظيؼ تقنية المعمكمات كاالتصاالت في مجاؿ التعمي فقد أدل ذلؾ إلى التغيير مف الدكر التقميدم الذم يقك بو عضك ىيئة التدريس مف قيامو بالعرض المباشر لممعمكمات أصبح يقك بدكر الخبير المساعد لمطبلب الذيف تصبح ميامي البحث المباشر عف المعمكمات كقد أسيمت التقنية الرقمية في تطكير االجيزة كالب ارمج التعميمية المستخدمة في التعمي كنظا نقؿ الممفات )FIP( كخدمة البحث في القكائ )Gopher( كخدمة المجمكعات اإلخبارية Group( )News كخدمة القكائ البريدية list( )Mailing كالمكتبات الرقمية Libraries) Digital (كخدمة الشبكة العنكبكتية )WWW( التي غزت حياة األف ارد في كؿ مجاالتيا كسيمت عممية االتصاؿ كالتعمي أما التمفزيكف التفاعمي TV( )Interactive كالتعمي االلكتركني Learning( E (فيك يساعد في تقدي المادة المتعممة إلكتركنيا أما ن التعمي عف بعد learning( )Distance كالجامعات االفت ارضية University( Virtual (فتت العممية التعميمية فييا مف خبلؿ صفكؼ أك بيئات إفت ارضية تختمؼ عف الصفكؼ التقميدية المعتادة كذلؾ عف طريؽ استخدا التقنيات االلكتركنية الحديثة لمكاقع االفت ارضي )الربيعي كالجندم كدسكقي كالجبيرم 2114 (. ترل الباحثة أنو بالرغ مف تكافر التقنيات التعميمية كتعددىا كتعدد أغ ارضيا كأىدافيا مف حيث انيا جميعيا تخد العممية التعميمية إال أف غالبية تمؾ التقنيات غير مفعمة في جامعاتنا الفمسطينية في غزة كمف كجة نظر الباحثة اف ذؾ يعكد الى عدة معيقات تحكؿ دكف 48

64 تكظيفيا في مؤسسات التعمي العالي في غزة كمف أىميا: قمة تكفر االمكانات المادية كالدع المادم لمثؿ تمؾ التقنيات كضعؼ شبكات االنترنت بسبب االنقطاع المتكاصؿ لمتيار الكيربائي قمة تكافر الخبرة البلزمة لمدع الفني لمثؿ تمؾ التقنيات محدكدية الخبرة عند بعض أعضاء ىيئة التدريس. 49

65 الثالث: الفصل السابقة ارسات الد

66 الفصل الثالث الد ارسات السابقة مف خبلؿ اطبلع الباحثة عمى االدب التربكم كالد ارسات السابقة التي تناكلت مكضكع االداء كالتقنيات التعميمية الحديثة استطاعت الباحثة أف تصؿ الى بعض الجيكد السابقة المتعمقة بمكضكع الد ارسة الحالية الى د ارسات عربية كأخرل كفيما يمي ه عرض ممخص لبعض الد ارسات حيث ت تقسيميا أجنبية كت عرض كؿ مجمكعة منيا كفقا لمترتيب الزمني ن االحدث الى االقد ) كقد ت تناكؿ ىذه الد ارسات كتحميميا مف خبلؿ تكضيح االىداؼ )مف كالمنيج كمجتمع كعينة الد ارسة كاالدكات المستخدمة في الد ارسة. كما ت التعقيب عمى ىذه الد ارسات بتكضيح أكجو التشابو كاالختبلؼ بينيا كبيف الد ارسة الحالية الحالية منيا باإلضافة الى إظيار أبرز ما تميزت بو ىذه الد ارسة. أول : الد ارسات العربية: ككذلؾ أكجو استفادة الد ارسة 1 د ارسة )عمي وعجيب 2016 م(: ىدؼ الد ارسة: التعرؼ عمى التقنيات الحديثة التي يستخدميا المدرسكف في معيد المغات كتعرؼ أىمية التقنيات الحديثة في تدريس المغات في المعاىد المغكية في جامعتي دمشؽ كتشريف مف كجية نظر المدرسيف فييا. أداة كمنيج الد ارسة: لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة صممت استبانة الكصفي التحميمي لتفسير النتائج. كت استخدا المنيج الد ارسة: مجتمع جامعتي دمشؽ كتشريف. طبقت عمى عينة مككنة مف )62( مدرسان في معيد المغات في كأظيرت الد ارسة النتائج التالية : أف أكثر التقنيات الحديثة استخدامان في التدريس ىي التسجيبلت الصكتية. جاءت االسيامات التربكية المحققة مف خبلؿ استخدا التقنيات الحديثة بدرجة متكسطة في حيف أف تحقيقيا لؤلىداؼ التربكية جاءت بدرجة مرتفعة. اف أى الصعكبات التي يعاني منيا المدرسكف عند استخدا التقنيات الحديثة في تعمي المغات ىي الكثافة الطبلبية داخؿ القاعة الصفية 51

67 كفي ضكء تمؾ النتائج كانت ىناؾ تكصيات في نياية الد ارسة كمف ىذه التكصيات: إقامة دك ارت تدريبية لممدرسيف كبشكؿ منتظ في مجاؿ تقنيات الجكانب العممية كعد االقتصار عمى الجكانب النظرية. التعمي كالتركيز عمى إج ارء د ارسات أخرل تتعمؽ بمدل استخدا تقنيات التعمي الحديثة في معيد المغات بجامعتي دمشؽ كتشريف. إج ارء د ارسات أخرل تتعمؽ بالكفايات التقنية التي يمتمكيا المدرسكف في معيد المغات مف كجية نظر الطمبة كدرجة ممارستي ليا في عممية التعمي. 2 د ارسة )القحطاني 2015 م(: الحديثة ىدؼ الد ارسة: التعرؼ عمى كاقع استخدا مديرم المدارس الثانكية لمتقنيات التعميمية مف كجية نظر المعمميف الد ارسة : كمنيج أداة استخد الباحث االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي مجتمع الد ارسة : تككنت العينة مف )129( معم يعممكف بمدارس الثانكية بالرياض كقد تكصؿ في د ارستو الى عدة نتائج أىميا: أف ىناؾ إيماف مف قبؿ مديرم المدرسة بأىمية استخدا برنامج بيانات الطبلب كأف ذلؾ يساعد عمى إستكماؿ العمؿ اإلدارم )نكر ) في متابعة إدخاؿ أف ىناؾ ضعؼ مف قبؿ المد ارء في االطبلع عمى البحكث التربكية المتعمقة بالتقنيات التعميمية. كأكصى الباحث في نياية د ارستو بعدة تكصيات كاف اىميا: أف تقك ك ازرة التعمي بزيادة االىتما باختيار مديرم المدارس المؤىميف تربكيا كا داريا ن. التأكيد عمى مديرم المدارس بضركرة استخدا التقنيات الحديثة في المدارس. : 3 د ارسة )الحاج 2014 م( ىدؼ الد ارسة : إيضاح أثر ادارة كاستخدا الكسائط التعميمية االلكتركنية في التعمي بجامعة الجكؼ كما تيدؼ الى تسميط الضكء عمى صعكبات تكظيؼ التقنيات في خدمة التعمي بجامعة الجكؼ بكمية العمك كاآلداب بطبرجؿ. 57

68 أداة كمنيج الد ارسة :كاستخد الباحث االستبانة كأداة ك التحميمي لتفسير النتائج. كاعتمد عمى المنيج الكصفي مجتمع الد ارسة : عينة عشكائية مككنة مف )31( عضك ىيئة تدريس مف بعض أعضاء ىيئة التدريس بالجامعة ك) 60 ( طالبان كطالبة مف طبلب كمية العمك كاآلداب بطبرجؿ. أظيرت الد ارسة عدة نتائج كاف أىميا: كعي أعضاء ىيئة التدريس بأىمية استخدا الكسائؿ التعميمية بشكؿ مستمر. عد تكفر دك ارت تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس تدربي عمى كيفية إنتاج المكاد التعميمية كتطكيرىا. كفي ضكء النتائج السابقة أكصى الباحث في د ارستو بػ: تكفير أدكات ككسائؿ تعميمية داخؿ الجامعة ليستفيد منيا الطبلب كيتغمبكا عمى الصعكبات التي قد تكاجيي. عمؿ دك ارت ككرش تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعة. : )فمبمان د ارسة 2014 م( 4 ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى مدل تمكف أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الطائؼ مف الميا ارت كالمعارؼ التقنية كدرجة ممارستي ليا ككذلؾ االطبلع عمى اتجاىاتي نحك تكظيؼ ب ارمج التعمي المعتمدة عمى تقنية المعمكمات كاالتصاالت. كمنيج أداة الد ارسة : استخدمت االستبانة كأداة ك الباحثة المنيج الكصفي لتفسير كتحميؿ النتائج. مجتمع الد ارسة : طبقت أداة الد ارسة عمى )395( عضك ىيئة تدريس مف عشرة كميات مختمفة تتضمف مشاركة )115( عضكان مف الكمية األدبية )111( عضكان مف الكميات العممية ن ك) 169 ( عضكا مف الكميات ككاف مف أى النتائج: التطبيقية. أف عضاء ىيئة التدريس بالكميات التطبيقية أكثر ميارة مف االعضاء بالكميات األدبية في أستخدا ب ارمج الحاسب التطبيقية كاألجيزة التعميمية. أف االعضاء مف فئة المحاضر كاالستاذ المساعد كاالستاذ المشارؾ ى أكثر ميارة مف فئة المعيديف كالمحاضريف كاالساتذة فيما يتعمؽ باإللما بالمعارؼ التقنية. 53

69 كفي ضكء النتائج السابؽ فقد أكصت الباحثة بما يمي: تدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى كيفية تكظيؼ المستحدثات التكنكلكجية كاعتماد التقنيات الجديدة في تطكير المنياج كالمقر ارت الد ارسية. تعزيز الكعي كالثقافة المعمكماتية ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات السعكدية. التحفيز كالتشجيع ألعضاء ىيئة التدريس عمى التجاكب مع التغيير كاستثمار فرص التطكير. : 5 )وقيع اهلل 2013 م( ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى مدل إستخدا كاتجاىات أعضاء ىيئة التدريسر بجامعة الجزيرة لمكسائؿ التعميمية الحديثة في عممية التدريس كمعكقات استخداميا. أداة كمنيج الد ارسة: استخد الباحث االستبانة كأداة لمد ارسة كاتبع المنيج الكصفي التحميمي لتحميؿ بياناتو. الد ارسة في ىذه عددى مجتمع الد ارسة: 203( اختيرت العينة مف أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الجزيرة كبمغ ) عضكان مكزعيف عمى قطاعات الجامعة المختمفة. كبعد التحميؿ كاف مف أى نتائج ىذه الد ارسة كاألتي: كجكد عدد مف المعكقات التي تحكؿ دكف استخدا اعضاء ىيئة التدريس بجامعة الجزيرة إلستخدا الكسائؿ التعميمية الحديثة في التدريس كمف ىذه المعكقات: أف كثي ار مف الكميات بالجامعة غير مجيزة بقاعات خاصة لبلستخدامات المختمفة لمكسائؿ التعميمية الحديثة. اف الكسائؿ التعميمية غير مكظفة في عممية التدريس مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس. 6 د ارسة )عميمات 2013 م(: ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى مدل إستخدا معممي العمك بمحافظة المفرؽ لمستحدثات تكنكلكجيا التعمي في تدريسي. أداة كمنيج الد ارسة : لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة استخد الباحث أداة مبلحظة مككنة مف )46( عبارة غطت ستة مجاالت رئيسة كاستخدا المنيج التجريبي. 54

70 . مجتمع الد ارسة: طبقت عمى عينة مككنة مف كتكصمت الد ارسة إلى نتائج كاف مف أىميا: ن )108( معمما كمعممة اف استخدا مستحدثات التكنكلكجيا التعمي في تدريسي جاء ترتيبيا بالنسبة لممجاالت كاآلتي: الحاسكب ب ارمج الكسائط المتعددة كجياز عرض البيانات االلكتركني كالياتؼ النقاؿ. كقد أكصى الباحث في نياية د ارستو بتدريب المعمميف عمى استخدا التقنيات مف خبلؿ عمؿ دك ارت تدريبة لي. : د ارسة )الحارثي 2013 م( 7 ىدؼ الد ارسة : معرفة مدل دكر تقنيات التعمي في تحسيف أداء أعضاء ىيئة التدريس. أداة كمنيج الد ارسة :لتحقيؽ ىدؼ الد ارسة استخد الباحث أداة االستبانة اعتمد الباحث المنيج الكصفي التحميؿ. مجتمع الد ارسة: كى أعضاء ىيئة التدريس بالكمية كالبالغ عددى )155( عضك ىيئة تدريس. كتكصؿ الباحث الى نتائج عديدة منيا: اتفؽ أف ارد العينة الى عد كجكد معكقات تكاجيي عند استخدامي لمتقنية اف اف ارد العينة يقكمكا بأداء أعمالي عمى مستك عالي مف المينية كالكفاءة. لحؿ المشكبلت التي تكاجيي. كلديي الميارة كفي ضكء النتائج السابقة أكصى الباحث عدة تكصيات كاف أىميا: ن إستحداث مرك از لتقنيات التعمي يرتبط بادارة التعمي كيككف دكرىا دع كتعزيز استخدا التقنية التعميمية عمؿ دك ارت تدريبية في مجاؿ استخدا التقنية في التعمي إضافة معيار )استخدا تقنيات التعمي ) ضمف معايير تقيي أداء عضك ىيئة التدريس : د ارسة )العواودة 2012 م( 8 ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى صعكبات تكظيؼ التعمي االلكتركني في الجامعات الفمسطينية بغزة كما ي ارىا االساتذة كالطمبة. 55

71 استخد الباحث الد ارسة: كمنيج أداة كاعتمد عمى االستبانة كأداة الكصفي المنيج التحميمي. مجتمع الد ارسة : تككنت عينة الد ارسة مف )208( محاضر كمحاضرة ك) 1028 ( طالب كطالبة ككانت العينة مف أساتذة كطمبة في الجامعات الفمسطينية في )االزىر االسبلمية االقصى ) في محافظات غزة. كاشارت الد ارسة الى عدة نتائج مف أىميا: تكاجو الجامعات الفمسطينية صعكبات في تكظيؼ التعمي االلكتركني منيا مايتعمؽ باالدارة الجامعية كأخرل تتعمؽ بالمنياج. قمة الخبرة في مجاؿ التكنكلكجيا. كقد أكصى الباحث في نياية الد ارسة بالتالي: أف تتبنى الجامعات فكرة تكظيؼ التعمي االلكتركني كال تعتبر ذلؾ أم ن ار ثانكيان. إعطاء دك ارت تدريبية في مجاؿ التعمي االلكتركني لكؿ مف الطمبة كالمحاضريف. :) د ارسة )الخالدي 2012 م 9 ىدؼ الد ارسة : معرفة مستكل تكظيؼ معممي المغة العربية في المرحمة الثانكية لممستحدثات التكنكلكجية في ضكء معايير الجكدة الشاممة. أداة كمنيج الد ارسة : لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة إستخدمت األستبانة كأداة كاعتمدت عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة: عينة قكاميا )300( معم كمعممة مف مجمكع )641( معمما كمعممة ن بكاقع )%47( إضافة إلى تطبيؽ أداة المبلحظة ؿ) 100 ( معم كمعممة أم بكاقع )%33( مف عينة الد ارسة. كأظيرت نتائج الد ارسة التالي: احتؿ استخدا المعمميف لمشبكة العنكبكتية )االنترنت ) في العممية التعميمية المرتبة األكلى يميو استخدامي ألجيزة الصكت )المسجؿ )mp3 ث الحاسكب. جاء محكر االتصاؿ كالتكاصؿ عبر المستحدثات التكنكلكجية بفركؽ كبيرة لصالح الذككر. أكصت الباحثة في نياية د ارستيا بما يمي: 56

72 عقد دك ارت تدريبية لممعمميف تساعدى في تكظيؼ المستحدثات التكنكلكجية في ضكء معايير الجكدة. تشجيع المعمميف عمى االشت ارؾ في المؤتم ارت كااليا الد ارسية. 10 د ارسة )نشوان 2011 م(: ىدؼ الد ارسة: التعرؼ عمى في جامعة االقصى. كاقع تكافر كاستخدا أعضاء ىيئة التدريس لتقنيات التعمي. الد ارسة : كمنيج أداة قد أعد لذلؾ استبانة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي مجتمع الد ارسة: أظيرت نتائج الد ارسة مايمي: طبقت الد ارسة عمى عينة مككنة مف) 90 ( محاض ار في ن جامعة االقصى أف غالبية تقنيات التعمي الكاردة في القائمة متكفرة بدرجة قميمة معظ أف ارد العينة لديي معرفة نادرة باستخدامي لتقنيات التعمي أكصى الباحث في نياية د ارستو ب: ضركرة تكفير إدارة جامعة االقصى لتقنيات التعمي المختمفة في جميع كميات الجامعة خصكصان التقنيات الحديثة كالتي أصبح الغنى عنيا في أم جامعة مثؿ: ككنف ارس الفيديك المتفاعؿ الياتؼ الخمكم كغيرىا مف مستحدثات تقنيات التعمي. االنترنت الفيديك إتاحة الفرصة أما المحاضر الجامعي إلستخدا تقنيات التعمي بشكؿ فعمي عف طريؽ إنشاء القاعات الخاصة باستخدا تقنيات التعمي كتزكيدىا باألجيزة الحديثة في فركع جامعة األقصى المختمفة. عقد دك ارت تدريبية بحيث تشمؿ جميع المحاضريف في شتى التخصصات. 11 د ارسة )ارباب 2011 م(: ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى مفيك مجاؿ تكنكلكجيا التعمي في برنامج إعداد المعمميف كالكقكؼ عمى الكفايات المينية كاإلتجاىات الحديثة كالمعايير التي بني عمييا برنامج إعداد المعمميف في مجاؿ تكنكلكجيا التعمي عمى مقدار تكظيؼ التطك ارت كالمستحدثات التكنكلكجية في برنامج إعداد المعمميف. كمنيج أداة الد ارسة : استخدمت الباحثة االستبانة كأداة في بحثيا كاعتمدت عمى المنيج الكصفي التحميمي. 57

73 مجتمع الد ارسة : بمغ فردان مف طبلب البكالكريكس المستكل ال اربع. كخمص البحث إلى عدة نتائج أىميا عددى )175( مف أساتذة حممة الدكتك ارة كالماجستير ك) 240 ( أف تكظيؼ التطك ارت كالمستحدثات التكنكلكجية في برنامج إعداد المعمميف يرتكز عال أسس كمعايير مجاؿ تكنكلكجيا التعمي بنسبة مئكية فكؽ المتكسط تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بقيمة إحتمالية عند مستكل داللة 1 %لصالح االتجاه االيجابي لدل الطبلب المعمميف نحك تكنكلكجيا التعمي كاستخداميا في العممية التعميمية كفي ضكء تمؾ النتائج قدمت الباحثة تكصياتيا كاآلتي: االىتما بالب ارمج التعميمية المحكسبة التي تقك عمى الكسائط المتعددة العمؿ عمى االستفادة القصكل مف المستحدثات في مجاؿ التكنكلكجيا في الب ارمج التعميمية إدخاؿ مقر ارت جديدة في المعمكماتية كطرؽ استخدا التقنيات الحديثة. :) 12 د ارسة )حسنين 2010 م ىدؼ الد ارسة : التعرؼ الى الكاقع الحالي لتكظيؼ تكنكلكجيا التعمي في ب ارمج التعم عف بعد في كميات التربية بالجامعات السكدانية التي تبنت نظا التعم عف بعد كذلؾ في ب ارمج ىذا النظا كمقر ارتو. الد ارسة: كمنيج أداة استخد الباحث االستبانة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة : قا بتكزيعيا عمى المفحكصيف مف أساتذة كميات التربية البالغ عددى )32( أستاذان. كتكصؿ الباحث الى العديد مف النتائج أىميا: أظيرت الد ارسة أف السمة المميزة لكجيات نظر أساتذة كميات التربية تتس بالسمبية حياؿ تكظيؼ تكنكلكجيا التعمي في ب ارمج التعم عف بعد بيذه الكميات. أفضت الد ارسة الى أف ب ارمج التعم عف بعد الحالية بكميات التربية بالجامعة السكدانية متخمفة عف كاقع تكظيؼ تكنكلكجيا التعمي في ىذه الب ارمج مما ال يمكف مف إحتكاء ىذه الصيغة التكنكلكجية. ك أكصى الباحث في نياية د ارستو بعدة تكصيات كىي: 58

74 ضركرة إنشاء مركز لتكنكلكجيا التعمي يعني بعمميات تكظيؼ تكنكلكجيا التعمي في ب ارمج التعم عف بعد كيشتمؿ عمى االقسا التالية. قس إنتاج المكاد المطبكعة يحتكم عمى مطبعة ككحدة حاسكب لتككيف كحدة الرسكمات التكضيحية. قس لئلنتاج اإلذاعي كالتمفزيكني. قس لتصمي المكاد التعميمية كيض متخصصيف في ىذا المجاؿ ضركرة تدريب العامميف بمؤسسات التعم عف بعد إج ارء د ارسات لمعرفة العقبات التي تحكؿ دكف تكظيؼ تكنكلكجيا التعمي. : د ارسة )المقماني 2010 م( 13 ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى كاقع تطكير المشرؼ التربكم ألداء معممي التربية االسبلمية بالمرحمة االبتدائية في مجاؿ تقنيات التعمي مف كجية نظر معممي مكاد التربية االسبلمية في مدينة مكة المكرمة. أداة كمنيج الد ارسة : استخد الباحث االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة : تككنت عينة الد ارسة النيائية مف )277( معمما مف معممي التربية االسبلمية في المرحمة االبتدائية في المدارس الحككمية لمبنيف بمدينة مكة المكرمة. ككانت مف أى النتائج: أف ىناؾ معكقات تعيؽ استخدا معممي التربية االسبلمية لتقنيات التعمي عند تدريسي ىناؾ فركؽ في استخدا التقنيات التعميمية بيف مدرسي التربية االسبلمية كفي نياية الد ارسة قد الباحث عدة تكصيات كاف مف أىميا: إلحاؽ جميع معممي التربية االسبلمية بدك ارت تدريبية لئللما بميا ارت الحاسب اآللي عقد لقاءات مستمرة بيف مشرفي كمعممي التربية اإلسبلمية لمتعرؼ عمى معكقات تطبيؽ تقنيات التعمي في مجاؿ التخصص كالتغمب عمى المشكبلت التي تعيؽ تطبيقيا. 59

75 : د ارسة )الجودي 2009 م( 14 ىدؼ الد ارسة : تحديد مدل االستخدا الفعمي لتطبيقات تكنكلكجيا المعمكمات بيف منسكبي أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الطائؼ. التحميمي. أداة كمنيج الد ارسة : استخد الباحث االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي مجتمع الد ارسة : تألؼ مجتمع الد ارسة مف جميع أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الطائؼ المسجميف عمى مبلؾ جميع كمياتيا كالبالغ عددى )631 ). كتكصؿ الباحث الى عدة نتائج منيا: غالبية عينة الد ارسة يشعركف بحاجتي لمتدريب عمى استخدا تطبيقات تكنكلكجيا المعمكمات كأكصى الباحث في نياية د ارستو ب: ضركرة تكفير الدع الفني العضاء ىيئة التدريس عمى مدل أيا االسبكع كمف خبلؿ متخصصيف يمكف التكاصؿ معي مف خبلؿ كسائط التقنية الحديثة. ضركرة تكفير ب ارمج تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات 15 د ارسة )التركي 2009( : ىدؼ الد ارسة: التعرؼ عمى الكاقع التقني لعضك ىيئة التدريس بكمية المعمميف بالرياض كاقت ارح برنامج تدريبي لتطكير أدائي. أداة كمنيج ت استخدا الد ارسة: االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي.. مجتمع الد ارسة: جميع أعضاء ىيئة التدريس كعددى ) 288 (عضكا في مختمؼ االقسا ككاف مف أى نتائجيا: استخدا الحاسب لدل أعضاء ىيئة التدريس في كمية المعمميف بالرياض الترقى الى مستك عاؿ كمعظ ىذه االستخدامات ىي في مجاالت أخرل غير البحث كالتدريس قمة تكافر االجيزة كقمة الخبرة في االستخدا كقمة البرمجيات البلزمة مف أى المعكقات التي تكاجيي فيما أكصى الباحث في نياية د ارستو بالآلتي : تدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى ميا ارت تصمي المقر ارت االلكتركنية. 65

76 تدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى نظ إدارة التعم االلكتركني مف خبلؿ الب ارمج مفتكحة المصدر مثؿ Moodel( ) : )العنزي د ارسة 2008 م( 16 ىدؼ الد ارسة : التعرؼ عمى درجة استخدا معممي الجغ ارفيا في المرحمة المتكسطة لمتقنيات التعميمية في مدينة الرياض بالمممكة العربية السعكدية. كمنيج أداة الد ارسة : استخد الباحث االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة : شممت عينة الد ارسة جميع المشرفيف التربكييف لمادة الجغ ارفيا كعددى )40( مشرفان تربكيان ك) 200 ( معممان لمادة الجغ ارفيا. كأظيرت نتائج الد ارسة أف ىناؾ صعكبات في استخدا التقنيات التعميمية مف كجية نظر المعمميف كالمشرفيف التربكييف فكاف أكثر ىذه الصعكبات ىي: العبء الد ارسي لممعمميف. عد كجكد مختص لتقدي المساعدة عند الحاجة. كفي ضكء النتائج السابقة أكصى الباحث بما يمي: عقد دك ارت تدريبية لمعممي الجغ ارفيا عمى استخدا التقنيات التعميمية في التدريس. تعزيز أدائي مف قبؿ مشرفي الجغ ارفيا كا دا ارت المدارس. : )قادي د ارسة 2007 م( 17 ىدؼ االنجميزية. الد ارسة: معرفة كاقع استخدا الكسائؿ التعميمية كالتقنيات الحديثة في تدريس المغة كمنيج أداة الد ارسة :استخدمت الباحثة االستبانة كأداة كاعتمدت عمى المنيج الكصفي. التحميمي مجتمع الد ارسة: المشرفات التربكيات لمادة المغة االنجميزية بالمرحمة الكسطى كعددىف إحدل عشرة مشرفة كمدي ارت المدارس المتكسطة بمكة المكرمة كعددىف )85( مديرة. كتكصمت الباحثة الى النتائج التالية: 61

77 اف اى المعكقات التي تكاجو معممات المغة االنجميزية في استخدا الكسائؿ التعميمية مف كجية نظر المشرفات كمديرم المدارس ىي عد تكفر فنية صيانة لؤلجيزة كالكسائؿ التعميمية داخؿ المدرسة اف المعممات عمى د ارية بكؿ ماىك جديد في مجاؿ التقنيات التعميمية كالكسائؿ التعميمية. كما أكصت الباحثة في نياية د ارستيا بعدة تكصيات منيا: عقد دك ارت تدريبية لممعممات لتدريبي عمى استخدا الكسائؿ التعميمية كاالجيزة كالتقنيات التعميمية الحديثة. االىتما مف قبؿ المشرفات كالمدي ارت بمتابعة المعممات كحثيف كتشجيعيف عمى استخدا الكسائؿ كالتقنيات التعميمية مف أجيزة كمعامؿ. د ارسة )الكندي : 2005 م( 18 الد ارسة: ىدؼ إيضاح كاقع تكظيؼ التقنيات التعميمية في خدمة التعمي بمدارس سمطنة عماف. ككذلؾ تسميط الضكء عمى صعكبات تكظيؼ التقنيات في خدمة التعمي العا بسمطنة عماف كمنيج أداة الد ارسة : استخد الباحث االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة: بالمنطقة الداخمية. عينة عشكائية مككنة مف )31( معمما كمف ( ن كأظيرت ىذه الد ارسة عدة نتائج مف أىميا: 60( طالبان كطالبة مف مدرستيف كعي المعمميف بأىمية استخدا الكسائؿ التعميمية بشكؿ مستمر. عد تكفر دك ارت تدريبية لممعمميف لتدريبي عمى كيفية إنتاج المكاد التعميمية كتطكيرىا. ازدياد كعي الطبلب بمعنى الكسائؿ التعميمية ك أىميتيا. ك أكصى الباحث في نياية د ارستو بعدة تكصيات منيا: ضركرة عقد دك ارت تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس في التعمي العا فيما أكصت الد ارسة بالتكصيات التالية: البد مف إدخاؿ التقنيات الحديثة في مدارس التعمي العا مكاكبة لمتطكر الحادث في المناىج. ضركرة عمؿ بحكث تختص بالصعكبات التي تعكؽ تكظيؼ التقنيات في التعمي العا عمى مستكل السمطنة. 67

78 ثانيا : الد ارسات الجنبية: : ( Akpan 1 د ارسة )2014 ىدؼ الد ارسة: معرفة تأثير استخدا تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في التدريس عمى كفاءة أداء المحاضريف عمى عينة مف الجامعات النيجيرية. أداة كمنيج الد ارسة : ت استخدا االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة : عينة مف االكاديمييف في الجامعات النيجيرية بكاقع )500( أكاديمي كتكصمت الد ارسة الى مجمكعة مف النتائج أىميا: اليكجد فركؽ بيف االكاديمييف حسب الجنس في مستكل استخدامي كمعرفتي بتكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت. االكاديمييف مف الذككر لديي كفاءة عالية في استخدا التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس مما يعزز مف أدائي كيطكره كيزيد مف فعاليتو. مف أى التكصيات ليذه الد ارسة ىي كاالتي: يجب أف يحرص االكاديمييف كباالخص االناث مني عمى تطكير كفائتي في استخدا تقنيات تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في التدريس لتحسيف فعالية أدائي ليحققكا إنتاجية مرتفعة قيا ادا ارت الجامعات بتشجيع االكاديمييف عمى استخدا تمؾ التقنيات مف خبلؿ تكفير ب ارمج تدريبية لي. تييئة االمكانات المادية البلزمة لتكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت. 2 د ارسة ( al.,2014 )Olokoba.et ىدؼ الد ارسة : معرفة أثر تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت عمى اداء معممي المدارس الثانكية في كالية ككا ار بنيجيريا. كمنيج أداة ت استخدا الد ارسة : االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة : مككف أى نتائج التي تكصمت الييا: مف )300( معم كمعممة مف ثبلث مناطؽ بكالية ككا ار كمف 63

79 أف العديد مف المدارس التشجع المعمميف عمى استخدا التقنيات التعميمية الحديثة في االنشطة التعميمية بسبب عد امتبلكي ليا اكعد حرصيا عمى تطبيقيا. اف تدريب المعمميف عمى استخدا تمؾ التقنيات ل يرتقي الى المستكل المطمكب. أما أى التكصيات التي تكصمت ليا ىذه الد ارسة فيي: دعكة مؤسسات القطاع الخاص الى تزكيد المؤسسات التعميمية بأدكات التقنيات التعميمية الحديثة الستخداميا في التدريس. عقد دك ارت تدريبية لممعمميف تؤىمي الستخدا ىذه التقنيات مما يعزز مف أدائي. : ) 3 د ارسة ( Ansah,2013 ىدؼ الد ارسة : التحقؽ مف ككف إذا كاف الجنس يؤثر عمى استخدا تقنيات تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت مف قبؿ االكاديمييف.. كمنيج أداة الد ارسة:ت استخدا االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي مجتمع الد ارسة : طبقت عمى عينة مف )154( اكاديمي. كتكصمت الد ارسة الى مجمكعة مف النتائج أىميا: أف التقنيات التعميمية الحديثة تتمثؿ في اجيزة الحاسكب كالطابعات كاجيزة العرض كتكنكلكجيا االتصاالت كغيرى الكثير. ىناؾ فرؽ كبير بيف الذككر كاالناث مف االكاديمييف في استخدا التقنيات التعميمية الحديثة ك كانت مف أى تكصيات الد ارسة ىي: تكفير العديد مف العناصر التي تعزز مف استخدا التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس كتطكر مف اداء المعمميف كتتمثؿ في تكفير البنية التحتية لتكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت زيادة عرض النطاؽ الترددم االنترنت. تكفير امدادات الطاقة البديمة. تعزيز الب ارمج التدريبية في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت. تعييف المزيد مف المكظفيف المتخصصيف في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت كالتعاكف بيف االكاديمييف كالخب ارء في المجاؿ. 64

80 د : 4 ارسة al.,2011) )Adeyinka et : الد ارسة ىدؼ ن عمكما كككنو في تطكر مف عدمو. معرفة كاقع استخدا التقنيات التعميمية الحديثة في الدكؿ االفريقية كمنيج أداة الد ارسة : ت استخدا االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. معم كمعممة. مجتمع الد ارسة : المعمميف في المدارس الثانكية ببعض الدكؿ االفريقية بكاقع )700( كتكصمت الد ارسة الى مجمكعة مف النتائج منيا: ىناؾ نقص في الدع الفني في المدارس ألدكات تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت. نقص خبرة المعمميف في استخدا تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت. اكثر العكامؿ التي تعيؽ استخدا المعمميف لتمؾ االدكات كتقمؿ أدائي االستعداد التا كالثقة بالنفس بالرغ مف ككني ينظركف الى تمؾ التقنيات بأنيا مفيدة اكثر في التدريس كالتعم كتحسف مف ادائي. كمف خبلؿ النتائج السابقة تكصمت الد ارسة الى عدة تكصيات منيا: تدريب المعمميف عمى استخدا التقنيات التعميمية الحديثة. تبني المدارس لتمؾ التقنيات في مجاؿ التدريس. : 5 د ارسة ( )2009 Ferry الد ارسة: ىدؼ تعزيز أداء المعمميف. التعرؼ عمى كاقع استخدا اليكاتؼ النقالة في التدريس كأثر ذلؾ عمى الد ارسة: كمنيج أداة حيث ت استخدا االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع التكصؿ الييا: الد ارسة: تككنت عينة الد ارسة مف )22( معمما كمف أى نتائج الد ارسة التي ت ن استخدا التقنيات كاليكاتؼ النقالة في التدريس يعزز مف أداء المدرسيف في العممية التعميمية. 65

81 ىنالؾ العديد مف التقنيات التعميمية التي يمكف االستفادة منيا مف خبلؿ استخدا اليكاتؼ النقالة منيا التسجيؿ الصكتي كالتصكير. كمف أى التكصيات لمد ارسة ىي: تبني تقنيات اليكاتؼ النقالة باعتبارىا أحد أى التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس. تكفير الب ارمج كالدك ارت التدريبية التي اليكاتؼ النقالة في التدريس. تجعؿ المعمميف مؤىميف في مجاؿ استخدا تقنيات : 6 د ارسة أفشاري ( )2008 Afshari ىدؼ الد ارسة: معرفة كاقع أستخدا تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في الميمات االدارية المدرسية كمدل تأثير نكع القيادة كالكفاءة عمى تعزيز فكرة استخدا التكنكلكجيا في العمؿ االدارم كالتعميمي. كمنيج أداة الد ارسة : استخد الباحث أداة االستبانة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. ن مف )30( مدي ار كمديرة في المرحمة الثانكية في مدينة طي ارف مجتمع الد ارسة : تككف مف 19( ) منطقة. كتكصمت الد ارسة إلى: أف ىناؾ نقص في عدد أجيزة الحاسكب في المدارس ضعؼ لدل مديرم المدارس في المعمكمات كالميا ارت حكؿ استخدا التكنكلكجيا. أف مديرم المدارس يستخدمكف التكنكلكجيا في عممية تمقي البريد االلكتركني كالبحث في االمكر المينية كالتعميمية كما تستخد بعض البرمجيات مثؿ )معالجة النصكص كقكاعد البيانات كالعركض ) ى ؼد 7 در اسة لو و بورستورف Lowe( )2006 Borstorff & : الد ارسة : قياس مدل االىتما باالتجاىات نحك التعمي االلكتركني الذم أصبح أكثر أساليب التعمي شيكعان بالجامعات كالمؤسسات التعميمية المختمفة. كما يعتمد التعمي عف بعد عمى تكنكلكجيا التعمي االلكتركني في تقدي المناىج الد ارسية كالربامج التعميمية المتخمفة كنظ ن ار لمتطكر الكبير في تكنكلكجيا التعمي كالتغير في ميمات 66

82 المعمميف كالمناىج الد ارسية فقد أصبح مف المي التعرؼ الى اد اركات المتعمميف كقناعاتي ليذا النكع مف التعمي كمدل فاعميتو. كمنيج أداة الد ارسة: استخد الباحث االستبانة كأداة كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي. مجتمع الد ارسة: الى اد اركاتي كقناعاتي بالتعمي االلكتركني كقد أكضحت الد ارسة عندة نتائج أىميا:. تككنت عينة الد ارسة مف )113( طالبا طبقت عميي استبانة لمتعرؼ ن أف %88 مف أف ارد العينة أظيركا اتجاىات ايجابية كخب ارت مكجبة نحك استخدا التعمي االلكتركني. نصح 79 %مف أف ارد العينة الطبلب االخريف باستخدا ىذا النكع مف التعمي. أف ىناؾ قصكر في التكاصؿ بيف الطبلب كالمعمميف مف جية كالطبلب كأنفسي مف جية أخرل. كفي ضكء تمؾ النتائج كانت ىناؾ تكصيات منيا: اف يصبح ىناؾ مزيد مف التكاصؿ بيف الطمبة كالمعمميف لتكضيح تعميمات االستخدا لتمؾ التقنية. أف يتكاصؿ الطبلب مع بعضي البعض باستم ارر. 67

83 تعقيب عام عمى الد ارسات السابقة: أول أوجو التشابو والختالف بين الد ارسات السابقة وبعضيا من حيث ىدف الد ارسة تنكعت أىداؼ الد ارسات السابقة فبعضيا تناكلت كاقع استخدا المعمميف لمتقنيات التعميمية الحديثة مثؿ د ارسة قادم ) 2007 ( كد ارسة كندم ) 2005 ( كد ارسة عميمات ) 2013 ( كد ارسة القحطاني ) 2015 ( كد ارسة المقماني ( 2010 ( كد ارسة نشكاف ) 2011 ( كد ارسة Afashari(2008) كد ارسة Adeyinka(2011) كد ارسة.Ferry(2009) كبعضيا تناكلت درجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة مثؿ د ارسة كقيع اهلل ) 2013 ( كد ارسة الخالدم ) 2012 ( كد ارسة العنزم ) 2008 ( كد ارسة حسنيف ) 2010 ( كد ارسة أرباب ) 2011 ( كد ارسة الحاج ) 2014 ( كد ارسة فممباف ( 2014 (كد ارسة & Low.Oborstof(2006) كد ارسة التدريس. في حيف د ارسة الجكدم )2009( كد ارسة الحارثي ) 2013 ( كد ارسة Akpan(2014) Olokoba (2014) أما د ارسة العكاكدة )2012 الفمسطينية الستخدامي التقنيات التعميمية الحديثة. كتناكلت د ارسة )عجيب كعمي ىدفت لمعرفة دكر التقنيات التعميمية في تفعيؿ أداء أعضاء ىيئة ( فقد تحدثت عف الصعكبات أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات لمتقنيات التعميمية الحديثة. التي تكاجو الجامعات 2016( كد ارسة Ansah( 2013( عف المقارنة في استخدا فيما انفردت د ارسة التركي ) 2009 ( بكضع تصكر مقترح لبرنامج تدريبي لتطكير أداء المعمميف في ضكء استخدامي لمتقنيات. من حيث المنيج: استخدمت معظ الد ارسات المنيج الكصفي التحميمي فيما استخدمت د ارسة عميمات ) 2012 ( المنيج التجريبي بجانب كقد استخدمت د ارسة ) 2013 ( المنيج التجريبي فقط المنيج الكصفي التحميمي. من حيث أدوات الد ارسة: اشتركت معظ الد ارسات السابقة في استخدامي لبلستبانة كأداة رئيسة لمد ارسة عدا بعض الد ارسات التي استخدمت أداة أخرل بجانب االستبانة كد ارسة )الخالدم 2012 ( كقد انفردت د ارسة )عميمات 2013 ( في استخداميا ألداة المبلحظة الشخصية فقط. 68

84 من حيث المجتمع والعينة: تنكعت مجتمعات الد ارسات السابقة كعيناتيا فبعضيا كاف مجتمعيا كعينتيا مديركا كمدي ارت مدارس مثؿ د ارسة Afshari( 2009) فممباف ( ) 2010 ( كد ارسة قادم )2007 (. كبعضيا كانت مجتمعيا كعينتيا مف أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات مثؿ د ارسة 2014 ( كد ارسة نشكاف كد ارسة عمي كعجيب ) 2011 ( ) 2016 ( كد ارسة الحارثي ) 2013 ( كد ارسة التركي ) 2009 ( كد ارسة حسنيف كد ارسة الجكدم ) 2009 ( كد ارسة كقيع اهلل ) 2013 ( كد ارسة Ansah(2013) كد ارسة.)2014(Akpan أما د ارسة المقماني )2010 ( كد ارسة عميمات )2013 ( كد ارسة الخالدم ( 2012 ( كدر اسة القحطاني 2015 ( ) كد ارسة Adeyinka(2011) كد ارسة كد ارسة Ferry(2009) فقد كاف مجتمعاتيف كعيناتيف عف المعمميف في المدارس. )2014(Olokopa كىناؾ د ارسات يمثؿ مجتمعيا كعينتيا أعضاء ىيئة التدريس كطمبة الجامعات معا مثؿ ن د ارسة أرباب )2011 ( كد ارسة العكاكدة ( 2012 ( كد ارسة الحاج )2014 (. كبعض الد ارسات انفردت بمجتميا كعينتيا مثؿ د ارسة التي كانت مجتميا كعينتيا مف طبلب كطالبات فقط مجتمعيا كعينتيا مف معمميف كطمبة مدارس. )2006( Low & Borstof كد ارسة كندم) 2005 ( التي كاف أما د ارسة العنزم) 2008 ) فقد كاف مجتمعيا كعينتيا مشرفيف تربكييف كمعمميف معا ن ثانيا أوجو التشابو والختالف بين الد ارسات السابقة والد ارسة الحالية: من حيث الموضوع واليدف: تشابيت الد ارسة الحالية مف حيث مكضكعيا كأىدافيا في تقدي تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس مع د ارسة التركي )2009 ( كد ارسة العنزم )2008 ( كتشابيت كؿ مف د ارسة كقيع اهلل ( 2013 المقماني ) 2010 ( كد ارسة عميمات ) 2013 ( كد ارسة قادم ( 2011 ( ( كد ارسة الكندم )2005 ( كد ارسة ( كد ارسة القحطاني ) )2008(Afshari كد ارسة ) كد ارسة ) كد ارسة نشكاف Adeyinka )2011( في الكقكؼ عمى كاقع استخدا أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة. كتشابيت في معرفة دكر التقنيات التعميمية في أداء أعضاء ىيئة التدريس كالمعمميف مع كؿ مف الد ارسات التالية: د ارسة الخالدم ) 2012 ( كد ارسة حسنيف ) 2010 ( كد ارسة 69

85 الحارثي ) 2013 ( كد ارسة الحاج ) 2014 ( كد ارسة )2014(Akpan كد ارسة )2014(Olokoba ارباب) 2011 ( كد ارسة كتشابيت في مدل االىتما كالحاجة الستخدا التقنيات التعميمية الحديثة مع كؿ مف د ارسة فممباف )2014( كد ارسة )2006(Low & Borostoff كتشابيت مع د ارسة Ansah ) 2013 ( كد ارسة عمي كعجيب ( 2016 ) مف حيث المقارنة في االداء كاستخدا اعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات. كتشابيت في تحديد المعكقات التي تعيؽ أداء أعضاء ىيئة التدريس مع د ارسة العكاكدة ( 2012 ( كد ارسة الكندم ( 2005 (. كتختمؼ الد ارسة الحالية عف باقي الد ارسات السابقة في أنيا تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية في الجامعات الفمسطينية بغزة في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة كاختصت ىذه الد ارسة بفئة أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية. من حيث منيج الد ارسة: استخدمت الد ارسة المنيج الكصفي التحميمي كىي بذلؾ تتفؽ مع معظ الد ارسات السابقة في المنيج المستخد كتختمؼ عف د ارسة كؿ مف عميمات ) 2013 ( التي استخدمت المنيج التجريبي فقط كد ارسة الخالدم ) 2012 ( التي استخدمت المنيج التجريبي الى جانب المنيج الكصفي التحميمي. من حيث مجتمع وعينة الد ارسة: يتككف مجتمع كعينة الد ارسة الحالية مف أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات مثؿ د ارسة فممباف ) 2014 ( كد ارسة نشكاف ) 2011 ) كد ارسة حسنيف ) 2010 ( كد ارسة الحارثي ) 2013 ) كد ارسة العكاكدة ) 2012 ) كد ارسة التركي ) 2009 ( كد ارسة كقيع اهلل ( 2013 ( كد ارسة الجكدم ) 2009 ) كد ارسة )2014(Akpan كد ارسة )2013(Ansah كال تتشابو مع أم د ارسة سابقة لمعينة حيث تناكلت الد ارسة الحالية أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية بغزة فقط. من حيث أدوات الد ارسة: تتشابو الد ارسة الحالية مع معظ الد ارسات السابقة في استخداميا االستبانة كأداة د ارسة كتختمؼ عف د ارسة عميمات ) 2013 ( التي استخدمت المبلحظة فقط كد ارسة الخالدم 75

86 ) 2012 ( التي استخدمت االستبانة االستبانة كالمجمكعة البؤرية كأداتيف لمد ارسة.. أوجو الستفادة من الد ارسات السابقة: ن كالمبلحظة معا كتميزت ىذه الد ارسة في استخداميا بناء فكرة الد ارسة. تدعي االطار النظرم. تحديد منيج الد ارسة المستخد كىك المنيج الكصفي التحميمي بناء أداة الد ارسة الرئيسة كىي االستبانة. عرض كمناقشة النتائج كتفسيرىا كتقدي التكصيات كالمقترحات تدعي نتائج الد ارسة الحالية 5 6 ما يميز الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة : 5 ل تكتؼ الد ارسة التي قامت بيا الباحثة بد ارسة كاقع استخدا اعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة لمتقنيات التعميمية الحديثة بؿ قدمت تصك ار ن ن مقترحا لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة قي ضكء استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة. 2 استخدمت الد ارسة المنيج البنائي باإلضافة الى المنيج الكصفي التحميمي. 1 استخدمت الد ارسة أداة إضافية )المجمكعة البؤرية ) الستقصاء آ ارء الخب ارء في مجاؿ تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة. 71

87 اربع ال الفصل ارسة الد منيجية ارءات واإلج الطريقة

88 الفصل ال اربع: منيجية الد ارسة الطريقة واإلج ارءات المقدمة: ث مفصبلن لئلج ارءات التي اتبعتيا الباحثة في تنفيذ الد ارسة كمف كصفان يتناكؿ ىذا الفصؿ كصػفان لمػنيج الد ارسػة كأفػ ارد مجتمػع الد ارسػة كعينتيػا ككػذلؾ أداة الد ارسػة المسػتخدمة كطػرؽ إعدادىا كصدقيا كثباتيا كما يتضمف ىذا الفصؿ كصفا لئلج ارءات التي قامت بيا الباحثة فػي تقنػيف أدكات الد ارسػة كتطبيقيػا كأخيػ ار المعالجػات اإلحصػائية التػي اعتمػدت الباحثػة عمييػا فػي تحميؿ الد ارسة كفيما يمي كصؼ ليذه اإلج ارءات. أول : منيجية الد ارسة: كىي الطريقة البحثية التي مف إجابة أسئمة البحث مف مصادرىا )األغا كحيث أف الباحثة اختارتيا الباحثة لتساعدىا كاألستاذ 2003 ص 82 (. في الحصكؿ عمى معمكمات تمكنيا مسبقان جكانب كأبعاد مكضع الد ارسػة مػف خػبلؿ اطبلعيػا عمػى تعرؼ األدب النظػػرم كالد ارسػػػات السػػػابقة المتعمقػػػة بمكضػػكع البحػػػث وسعت لوضع تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة كمػػف أجػػؿ تحقيػػؽ أىػػداؼ الد ارسػػة قػػا الباحثػػة باسػػتخدا المػػنيج الكصػػفي التحميمػػي كىػػك أحػػد أشػػكاؿ التحميػػؿ كالتفسػػير العممػػي المػػنظ لكصػػؼ ظػػاىرة أك مشػػكمة محػػػددة ن كتصػػػكيرىا كميػػػان عػػػف طريػػػؽ جمػػػع بيانػػػات كمعمكمػػػات مقننػػػة عػػػف الظػػػاىرة أكالمشػػػكمة كتصنيفيا كتحميميا كاخضاعيا لمد ارسات الدقيقة. )ممح 2000 ص )324 لذا فاف الباحثة ستعتمد عمى ىػذا المػنيج لمكصػكؿ إلػى المعرفػة الدقيقػة كالتفصػيمية حػكؿ مشكمة البحث كلتحقيؽ تصكر أفضؿ كأدؽ لمظاىرة مكضع الد ارسة كما أنيػا ستسػتخد أسػمكب عينة المسح الشامؿ في اختيارىا لعينة الد ارسة كستستخد االستبانة في جمع البيانات األكلية. ككػػػػذلؾ اسػػػػتخدمت الباحثػػػػة المػػػػنيج البنػػػػائي الػػػػذم يعرفػػػػو )االغػػػػا كاالسػػػػتاذ 2004 ص 83( بأنػػػو:" المػػػنيج المتبػػػع فػػػي انشػػػاء كتطػػػكير برنػػػامج أك ىيكػػػؿ معرفػػػي جديػػػد كلػػػ يكػػػف ن معركفان مف قبؿ بالكيفية نفسيا ". كستكظفو الباحثػة فػي االجابػة عػف السػؤاؿ الثالػث لمد ارسػة كفػي ذلػػؾ صػػياغة تصػػكر مقتػػرح لتطػػكير اداء اعضػػاء ىيئػػة التػػدريس بكميػػات التربيػػة فػػي الجامعػػات الفمسطينية في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة. 73

89 طرق جمع البيانات: اعتمدت الباحثة عمى نكعيف مف البيانات 1. البيانات األولية. كذلػؾ بالبحػث فػي الجانػب الميػداني كمعالجػة الجكانػب التحميميػة لمكضػكع الد ارسػة كذلػؾ مػػف خػػبلؿ االسػػتبانة كػػأداة رئيسػػة فػػي لمد ارسػػة فقػػد تػػ تكزيػػع ىػػذه االسػػتبيانات لد ارسػػة بعػػض مفردات البحث كحصر كتجميع المعمكمات البلزمة في مكضكع البحث كمف ث تفريغيا كتحميميا باسػتخدا برنػامج (Statistical Package for Social Science) SPSS اإلحصػائي كاسػػتخدا االختبػػا ارت اإلحصػػائية المناسػػبة بيػػدؼ الكصػػكؿ لػػدالالت ذات قيمػػة كمؤشػػ ارت تػػدع مكضكع الد ارسة. 2. البيانات الثانوية. كتمػػػت م ارجعػػػة الكتػػػب ك الػػػدكريات ك المنشػػػك ارت الخاصػػػة أك المتعمقػػػة بالمكضػػػكع قيػػػد الد ارسة كالتي تتعمؽ بد ارسػة تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة كأيػة م ارجػع أرت الباحثػة أنيػا تسي في إث ارء الد ارسة بشػكؿ عممػي كقصػدت الباحثػة مػف خػبلؿ المجػكء لممصػادر الثانكيػة فػي الد ارسة لمتعرؼ عمى األسس كالطرؽ العممية السميمة في كتابة الد ارسة ككذلؾ أخذ تصكر عا عف آخر المستجدات التي حدثت ك تحدث في مجاؿ الد ارسة. مجتمع ثانيا: الد ارسة: يتككف مجتمع الد ارسة مف أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية )اإلسػػػػبلمية األقصػػػػى القػػػػدس المفتكحػػػػة( لمعػػػػا )2016 _ 2017 ( كالػػػػذيف بمػػػػغ عػػػػددى )160( عضك ىيئة تدريس. ثالثا: عينة الد ارسة: العينة الميدانية لمد ارسة: البالغ عددى عينة ت اختيار استبانة أم بما نسبتو الد ارسة باستخدا أسمكب عينة المسح الشامؿ ألف ارد مجتمع الد ارسة )561( عضك ىيئة تدريس حيث ت تكزيع أداة الد ارسة عميي كت است ارد )521( %71.1 كتعتبر ىذا النسبة مقبكلة إلج ارء التحميؿ كاإلج ارءات االحصائية بيدؼ الكصكؿ عمى أفضؿ كأدؽ النتائج 74

90 والبيانات الخصائص وصف الشخصية: الجامعة: نسػػبتو مػػا أف )4.1( رقػػ جػػدكؿ يبػػيف نسػبتو كمػا االسػبلمية الجامعػة فػي يعممػكف الػذيف ارسػػة الد عينػػة مػػف )%28.4( )%11.1( )%18.1( نسبتو كما األقصى مػػف ىػػ جامعػة فػي يعممػكف الػذيف مػف ىػ المفتكحة. القدس جامعة في يعممكف الذيف مف ى الجامعة حسب الدراسة عينة توزيع )4.1(: جدول الجامعة االسبلمية الجامعة االقصى جامعة المفتكحة القدس جامعة المجموع العدد المئوية% النسبة األكاديمية: الرتبة نسبتو )%21.8( نسػبتو مػا أف تبػيف المساعد االستاذ درجة الذيف االسػتاذية درجػة يحممػكف الػذيف مػف ىػ )%51.1( المشػارؾ االسػتاذ درجػة يحممكف الذيف مف ى نسبتو كما نسػبتو كمػا كمػا مػف ىػ )%41.8( )%21.4( محاضر درجة يحممكف الذيف مف ى األكاديمية الرتبة حسب الدراسة عينة توزيع )4.2(: جدول األكاديمية الرتبة االستاذية المشارؾ أستاذ مساعد أستاذ محاضر قطاع المجموع العدد المئوية% النسبة نسبتو ما أف تبيف الخدمة: سنوات نسبتو كما نسبتو )%21.8( ى مف مف أقؿ خدمتي سنكات الذيف سنكات 5 كمػا سػنكات 51 مػف أقػؿ إلػى 5 مػف اركح تتػ خػدمتي سنكات الذيف مف ى )%28.4( فأكثر. سنكات 10 خدمتي سنكات الذيف مف ى )%11.8( 75

91 جدول )4.3(: توزيع عينة الدراسة حسب سنوات الخدمة العدد النسبة المئوية% سنوات الخدمة أقؿ مف 5 سنكات مف 5 إلى أقؿ مف 10 سنكات 10 سنكات فأكثر المجموع اربعا : الد ارسة: أداتا لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بتصمي استبانة كأداة رئيسة لمحصكؿ عمى المعمكمات كالبيانات مف قبؿ عينة الد ارسة كت تكجيييا الى اعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية كما كاستخدمت الباحثة المجمكعة البؤرية كأداة أخرل لمد ارسة. الستبانة أول: Questionnaire ت استخدا االستبانة لمتعرؼ الى )درجة استخدا اعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية لمتقنيات التعميمية الحديثة ) حيث تعد االستبانة االداة الرئيسة المبلئمة لمد ارسة الميدانية لمحصكؿ عمى المعمكمات كالبيانات التي يجرل تعبئتيا مف قبؿ المستجيب كقد أرسمت االستبانة الى ثبلث جامعات فمسطينية بمحافظة غزة. كتعرؼ االستبانة بأنيا: " أداة ذات أبعاد كبنكد تستخد لمحصكؿ عمى معمكمات أك آ ارء يقك باالستجابة ليا المفحكص نفسو كىي كتابية تحريرية ". )األغا ك األستاذ 2114 ص 556 (. : قامت الباحثة بتقسيم الستبانة إلى قسمين رئيسين. 1 القسم األول: البيانات الشخصية كيتككف مف )الجامعة الرتبة األكاديمية سنكات الخدمة(. 2 القسم الثاني: يتككف مف مجاالت الد ارسة الرئيسية كىي: 13 المجال األول: التدريس كيتككف مف فقرة: 11 المجال الثاني: البحث العممي كيتككف مف فقرة. 12 فقرة. المجال الثالث: خدمة المجتمع كيتككف مف 76

92 ولقد تم بناء أداة الد ارسة بإتباع الخطوات التالية: بعػػػػػد اطػػػػػبلع الباحثػػػػػة عمػػػػػى األدب التربػػػػػكم كالد ارسػػػػػات السػػػػػابقة المتعمقػػػػػة بالمكضػػػػػكع كاسػتطبلع آ ارء نخبػة مػف المتخصصػيف فػي المعػايير الدكليػة كادارة األزمػة كالطػكارئ عػف طريػؽ المقػػػػاببلت الشخصػػػػية ذات الطػػػػابع غيػػػػر الرسػػػػمي كبنػػػػاء عمػػػػى التكجييػػػػات المسػػػػتمرة مػػػػف قبػػػػؿ المشرؼ األكاديمي قامت الباحثة ببناء األستبانة وفق الخطوات التالية: تحديد المجاالت الرئيسية التي شممتيا االستبانة. )1( يكضػح االسػتبانة صياغة فق ارت كؿ مجاؿ. إعداد االداة في صكرتيا األكلية كالتي شممت )40( فقػرة كالممحػؽ رقػ في صكرتيا األكلية. االستبانة عرض عمى المشرؼ العتماد ما ي اره مناسبان كتعديؿ ما ي اره غير مناسب. ن تعديؿ ن عػػػرض االسػػػتبانة االداة بنا ن ء عمى تكجييات المشرؼ. عمػػػى )13( مػػػف المحكمػػػيف التربػػػكييف المتخصصػػػكف فػػػي مجػػػاؿ التربيػػػة أغمػػػبي مػػػف أعضػػػاء ىيئػػػات التػػػدريس فػػػي الجامعػػػات الفمسػػػطينية بغػػػزة )الجامعػػػة اإلسػػػبلمية جامعػة األزىػر جامعػة األقصػى جامعػة القػدس المفتكحػة كجامعػة غػزة ( كالممحػؽ رقػ) 2 ( بيف أسماء أعضاء لجنة التحكي كأماكف عممي. بعد إج ارء التعديبلت التػي أكصػى بيػا المحكمػكف تػ حػذؼ )4( فقػ ارت مػف فقػ ارت االسػتبانة ككذلؾ ت تعديؿ صياغة بعض الفق ارت بنا ن ء عمى تكجييات المشرؼ كبذلؾ بمغ عدد فقػ ارت االسػػتبانة فػػي صػػكرتيا النيائيػػة )36( فقػػرة كقػػد تػػ إعطػػاء لكػػؿ فقػػرة كزف مػػدرج كفػػؽ سػػم ليكػػػرت خماسػػػي )كبيػػػرة جػػػدان كبيػػػرة متكسػػػطة ) ( قميمػػػة كالممحؽ رق )3( يبيف االداة في صكرتيا النيائية. قميمػػػة جػػػدان( أعطيػػػت األك ازف التاليػػػة صدق وثبات الستبانة: أول: صدق الستبانة Validity صدؽ االستبانة يعني التأكد مف أنيا سكؼ تقيس ما أعدت لقياسو )العساؼ 1995 ص 429 ( كما يقصد بالصدؽ " شمكؿ االستبانة لكؿ العناصر التي يجب أف تدخؿ في التحميؿ مف ناحية ككضكح فق ارتيا كمفرداتيا مف ناحية ثانية بحيث تككف مفيكمة لكؿ مف يستخدميا 77

93 )عبيدات كعبد الحؽ كعدس 2001 ص 179 ( كقد قامت الباحثة بتقنيف فق ارت االستبانة كذلؾ لمتأكد مف صدؽ أداة الد ارسة كقد ت التأكد مف صدؽ فق ارت االستبياف بطريقتيف: Face Validity أول : الصدق الظاىري أو )صدق المحكمين( ويقصد بصدق المحكمين ىو: " أن يختار الباحث عددا من المحكمين المتخصصين في مجال الظاىرة أو المشكمة موضوع الد ارسة ) )الجرجاوي 2010 م ص 107 (. قامػػت الباحثػػة بعػػرض أداة الد ارسػػة فػػي صػػكرتيا األكليػػة عمػػى مجمكعػػة مػػف المحكمػػيف تألفت مف )13( عضك أعضػاء مػف أعضػاء الييئػة التدريسػية فػي الجامعػة اإلسػبلمية كجامعػة األزىػػر كجامعػػة األقصػػى كجامعػػة القػػدس المفتكحػػة كجامعػػة غػػزة كالمتخصصػػيف فػػي مجػػاؿ التربية. كيكضح الممحؽ رق) 2 ( أسماء المحكميف الذيف قامكا مشككريف بتحكي أداة الد ارسة. كقد طمبػت الباحثػة مػف المحكمػيف إبػداء آ ارئيػ فػي مػدل مبلئمػة العبػا ارت لقيػاس مػا كضػعت ألجمػو كمدل كضكح صياغة العبػا ارت كمػدل مناسػبة كػؿ عبػارة لممجػاؿ الػذم تنتمػي إليػو كمػدل كفايػة العبػا ارت لتغطيػة كػؿ مجػاؿ مػف مجػاالت الد ارسػة األساسػية ىػذا باإلضػافة إلػى اقتػ ارح مػا يركنػو ضركريا مف تعػديؿ صػياغة العبػا ارت أك حػذفيا أك إضػافة عبػا ارت جديػدة ألداة الد ارسػة ككػذلؾ إبػػػداء آ ارئيػػػ فيمػػػا يتعمػػػؽ بالبيانػػػات األكليػػػة )الخصػػػائص الشخصػػػية كالكظيفيػػػة( المطمكبػػػة مػػػف المبحكثيف إلى جانب مقياس ليكرت المسػتخد فػي االسػتبانة كمػا أف بعػض المحكمػيف نصػحكا بضركرة تقميص بعض العبا ارت مف بعض مجاالت كاضافة بعض العبا ارت إلى مجاالت أخرل. كاسػػػتنادا إلػػػى المبلحظػػػات كالتكجييػػػات التػػػي أبػػػداىا المحكمػػػكف قامػػػت الباحثػػػة بػػػاج ارء التعديبلت التي اتفؽ عمييا معظ المحكميف حيث ت تعديؿ صياغة العبا ارت كحػذؼ أك إضػافة الػبعض اآلخػر منيػػا. كعمػى ضػكء تمػػؾ اآل ارء تػ اسػػتبعاد بعػض الفقػ ارت كتعػػديؿ بعضػيا اآلخػػر ليصبح عدد فق ارت االستبانة )36( بدؿ )40(. ثانيا : صدق التساق الداخمي لفق ارت الستبانة Internal Validity ت حساب االتساؽ الداخمي لفق ارت االستبياف عمى عينة الد ارسة االستطبلعية البالغ حجميا )40( مفردة كذلؾ بحساب معامبلت االرتباط بيف كؿ فقرة كالدرجة الكمية لممجاؿ التابعة لو. 78

94 الداخمي التساق صدق 1. )التدريس( األول لممجال الكمية كالدرجة المجاؿ ارت فق مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامبلت يبيف )4.4( رق جدكؿ )0.05( داللة مستكل عند دالة المبينة االرتباط معامبلت أف يبيف كالذم لو تتبع الذم لممجاؿ لما صادقة المجاؿ ارت فق تعتبر كبذلؾ )0.05( مف اقؿ فقرة لكؿ الداللة مستكل إف حيث لقياسو. كضعت )4.4(: جدول لممجال الكمية والدرجة المجال ارت فق من فقرة كل بين الرتباط معامل يوضح الفقرة معامل الرتباط القيمة الحتمالية) Sig.( # ** االلكتركني التصفح مكاقع خبلؿ مف العممية المادة محتكل أدع 1. * العممية المادة حكؿ الطمبة مع لمتشاكر التكاصؿ مكاقع عمى الخاص حسابي أكظؼ 2. * التدريس مجاؿ في مناسبة تعميمية كسائؿ أستخد 3. ** ما كؿ أتابع االلكتركنية المكاقع خبلؿ مف التخصص مجاؿ في جديد ىك.4 ** الطمبة مع التكاصؿ في حديثة تربكية تقنيات أكظؼ 5. * المستمر التقكي نتائج الطمبة تزكيد في االلكتركني البريد أستخد 6. * الكتركني بشكؿ االكؿ االسبكع في ارسي الد المساؽ خطة لمطمبة أكفر 7. ** لمتعم المخصص الكقت ادارة لتسيؿ التقنيات اكظؼ 8. ** الحديثة التقنيات استخدا في التنكيع خبلؿ مف لمطمبة الفردية الفركؽ ارعي أ 9. ** معمكماتي ارء إلث االلكتركنية المكاقع لبعض ركابط لمطمبة أكفر 10. ** التعميمية التقنيات الستخدا المناسب المناخ أكفر 11. ** الدرس أىداؼ يحقؽ بما القاعة في التعميمية التقنيات أكظؼ 12. ** تدريسو اثناء ارسي الد المحتكل ازء أج بيف الربط لتسيؿ التقنيات اكظؼ 13. * داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة ** تساكم 18 حرية كدرجة تساكم 18 حرية كدرجة

95 الداخمي التساق صدق 2. العممي( )البحث الثاني لممجال الكمية كالدرجة المجاؿ ارت فق مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامبلت يبيف )4.1( رق جدكؿ )0.05( داللة مستكل عند دالة المبينة االرتباط معامبلت أف يبيف كالذم لو تتبع الذم لممجاؿ لما صادقة المجاؿ ارت فق تعتبر كبذلؾ )0.05( مف اقؿ فقرة لكؿ الداللة مستكل إف حيث لقياسو. كضعت لممجال الكمية والدرجة المجال ارت فق من فقرة كل بين الرتباط معامل يوضح )4.5(: جدول الفقرة معامل الرتباط الحتمالية القيمة ).Sig( # ** التعميمية العممية لتطكير البحثية المكاقع أتابع 1. ** بعد عف عممية بحكث تنفيذ في أشارؾ 2. ** الكتركنية تدريبية ارت دك في أشارؾ 3. ** العممية ابحاثي في بيا استعنت التي االلكتركنية المكاقع أكثؽ 4. ** ككنفرس الفيديك عبر ارة كالدكتك الماجستير رسائؿ مناقشة في أشارؾ 5. ** مرمكقة. الكتركنية العممية المجبلت في أبحاثي أنشر 6. ** الكتركنيا الخريجيف الطمبة بحكث أتابع 7. ** المشتركة بالبحكث لمقيا االلكتركني التكاصؿ عمى الطمبة أشجع 8. ** الكتركنيا العممية الجكائز تحكي في أشارؾ 9. ** جديدة. معمكمات عف لمبحث العممي( )الباحث التصفح مكاقع أستخد 51. ** المكاقع عبر العممي البحث مجاؿ في الخارجية الجامعات مع أتكاصؿ االلكتركنية.55 داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة تساكم 18 حرية كدرجة 1.11 * داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة ** تساكم 18 حرية كدرجة 1.15 الداخمي التساق صدق 3. الثالث لممجال المجتمع( )خدمة الكمية كالدرجة المجاؿ ارت فق مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامبلت يبيف )4.6( رق جدكؿ )0.05( داللة مستكل عند دالة المبينة االرتباط معامبلت أف يبيف كالذم لو تتبع الذم لممجاؿ لما صادقة المجاؿ ارت فق تعتبر كبذلؾ )0.05( مف اقؿ فقرة لكؿ الداللة مستكل إف حيث لقياسو. كضعت 85

96 )4.6(: جدول لممجال الكمية والدرجة المجال ارت فق من فقرة كل بين الرتباط معامل يوضح الفقرة معامل الرتباط الحتمالية القيمة ).Sig( # ** مكاقع عبر المجتمع تكاجو التي كالثقافية االجتماعية المشكبلت كأعالج اتابع االجتماعي التكاصؿ.1 ** تطكير في لممساىمة الشخصية صفحتي عمى العممية األبحاث نتائج أتيح المجتمع.2 ** تخد االجتماعي التكاصؿ مكاقع عبر الطبلبية لؤلنشطة ارت استشا أقد المجتمع..3 ** تدريب في أشارؾ الكتركنيا المختمفة االجتماعية المؤسسات في العامميف.4 * المدني المجتمع لفئات الكتركنية تدريبية ارت دك تصمي في أشارؾ 5. ** ككنفرس الفيديك عبر المدني المجتمع تخد عمؿ كرش في أشارؾ 6. ** االعبل)تمفزيكف كسائؿ عبر مجتمعية ارت محاض ك لقاءات أعقد ارديك(.7 ** منيا. المجتمع ارؼ أط استفادة لتسييؿ المختمفة التكنكلكجيا تطكير في أساى 8. ** التكاصؿ مكاقع عبر المجتمع ارد أف لدل االجتماعية المسؤكلية قي أدع االجتماعي.9 ** الكتركنية لمكاقع اره كالدكتك الماجستير مرحمة في الباحثيف اىتما أكجو المجتمع بقضايا تعني التي عممية لمبحكث.51 ** المعرفة. لنشر المتاحة التعميمية التقنيات أستثمر 55. * االجتماعي التكاصؿ مكاقع خبلؿ مف الكطنية كثكابتو المجتمع ثقافة أعزز 52. داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة تساكم 18 حرية كدرجة 1.11 * داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة ** ثانيا البنائي: التساق صدق : االستبانة رق جدكؿ مع بيف االرتباط معامبلت يبيف )4.7( الكمية الدرجة االستبانة ارت لفق ككؿ تساكم 18 حرية كدرجة 1.15 الكمية الدرجة لكؿ مجاؿ مف مجاالت دالة المبينة االرتباط معامبلت أف يبيف كالذم )0.05( مف اقؿ فقرة لكؿ الداللة مستكل إف حيث )0.05( داللة مستكل عند لقياسو. كضعت لما صادقة االستبانة مجاالت تعتبر كبذلؾ 81

97 لالستبانة. الكمية الدرجة مع الستبانة مجالت من مجال كل بين الرتباط معامل يوضح )4.7(: جدول المجال معامل الرتباط الحتمالية القيمة ).Sig( # ** التدريس 1. ** العممي البحث 2. ** المجتمع خدمة 3. داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة تساكم 18 حرية كدرجة 1.11 * داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة ** تساكم 18 حرية كدرجة 1.15 الستبانةReliability ارت فق ثبات ثالثا : تطبيقيػا تكرر لك تقريبا كاحدة ستككف اإلجابة أف مف التأكد فيعني ارسة الد أداة ثبات أما إلػػى الثبػػات يشػػير حيػػث 430(. 1995: )العسػػاؼ مختمفػػة أكقػػات فػػي ذاتيػػ األشػػخاص عمػػى عمػى المقيػاس نفػس تطبيػؽ عنػد مشػابية درجػات عمػى حصػمنا فػاذا المقيػاس نتػائج اتسػاؽ مػدل مف عالية درجة ليا نتائجيا أف عمى ذلؾ مف نستدؿ فاننا مختمفتيف مرتيف ارد األف مجمكعة نفس عمػى الثبػات خطكات الباحثة أجرت كقد ) : )عبل " آلخر ارء إج مف الثبات حيث النصفية التجزئة طريقة ك كركنباخ ألفا معامؿ ىما: بطريقتيف نفسيا االستطبلعية العينة :Cronbach's Alpha كرونباخ ألفا طريقة 1. كطريقة االستبانة ثبات لقياس كركنباخ ألفا طريقة الباحثة استخدمت مرتفعة. الثبات معامبلت أف )4.8( رق جدكؿ يبيف كقد الثبات أكلى لقياس لالستبانة. كرونباخ( ألفا )طريقة الثبات معامل )4.8(: جدول المجال عدد ارت الفق ألفا معامل كرونباخ # التدريس العممي البحث المجتمع خدمة لالستبانة الكمية الدرجة 87

98 1.856( )1.711 بيف ما اركح تت الثبات معامؿ قيمة أف السابؽ الجدكؿ مف يتضح مف عالية بدرجة تتمتع االستبانة أف عمى يدؿ كىذا )1.891( تساكم الكمي الثبات كمعامؿ ارسة. الد عينة عمى تطبيقيا إلى الباحثة تطمئف الثبات :SplitHalf Coefficient النصفية التجزئة طريقة 2. الزكجية األسئمة كمعدؿ الرتبة الفردية األسئمة معدؿ بيف بيرسكف ارتباط معامؿ إيجاد ت اركف ب سبيرماف ارتباط معامؿ باستخدا االرتباط معامبلت تصحيح ت كقد بعد لكؿ الرتبة التالية: المعادلة حسب )SpearmanBrown Coefficient( لمتصحيح ر 2 ر 1 = الثبات معامؿ حيث االرتباط معامؿ ر النتائج: يبيف التالي كالجدكؿ )4.9(: جدول لالستبانة. النصفية( التجزئة )طريقة الثبات معامل النصفية التجزئة المجال عدد ارت الفق الرتباط معامل الرتباط معامل المصحح القيمة الحتمالية) sig ( # ** التدريس 1. ** العممي البحث 2. ** المجتمع خدمة 3. ** لالستبانة الكمية الدرجة داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة تساكم 18 حرية كدرجة 1.11 * داللة مستكل عند r الجدكلية االرتباط معامؿ قيمة ** في المكضحة النتائج مف كاضح تساكم 18 حرية كدرجة 1.15 جدكؿ أف )4.9( قيمة معامؿ المعدؿ االرتباط في االستبانة تككف كبذلؾ إحصائيا ن كداؿ مرتفع )Spearman Brown( اركف( ب )سبيرماف صدؽ مف تأكدت قد الباحثة تككف كبذلؾ لمتكزيع قابمة الممحؽ) 4 ( في ىي كما النيائية صكرتيا االستبانة بصحة تامة ثقة عمى يجعميا مما ارسة الد استبانة كثبات فرضياتيا. كاختبار ارسة الد أسئمة عف كاإلجابة النتائج لتحميؿ كصبلحيتيا 83

99 خامسا : المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: ت تفريغ كتحميؿ االستبانة مف خبلؿ برنامج رزمة التحميؿ اإلحصائي االجتماعية (SPSS)" "Statistical Package for the Social Sciences. لمعمك تم استخدام األدوات اإلحصائية اآلتية: النسب المئكية كالتك ار ارت كالكزف النسبي: يستخد ىذا األمر بشكؿ أساسي ألغ ارض معرفة تك ارر فئات متغير ما كيت االستفادة منيا في كصؼ عينة الد ارسة المبحكثة. اختبار ألفا كركنباخ Alpha) (Cronbach's ككذلؾ اختبار التجزئة النصفية لمعرفة ثبات فق ارت اإلستبانة. معامؿ ارتباط بيرسكف Coefficient) Pearson ) Correlation لقياس درجة االرتباط كيقك ىذا االختبار عمى د ارسة العبلقة بيف متغيريف كقد ت استخدامو لحساب االتساؽ الداخمي اختبار كصؿ إلى كالصدؽ البنائي لبلستبانة Tفي حالة عينة كاحدة كالعبلقة بيف المتغي ارت. (TTest) الدرجة المتكسطة كىك )1( أ ازد أك قؿ عف ذلؾ داللة المتكسط لكؿ فقرة مف فقر ات االستبانة.. لمعرفة ما إذا كاف متكسط درجة االستجابة قد كلقد ت استخدامو لمتأكد مف اختبار تحميؿ التبايف األحادم ) ANOVA (One Way Analysis of Variance لمعرفة ما إذا كاف ىناؾ فركقات ذات داللة إحصائية بيف ثبلث مجمكعات البيانات اختبار شيفيو لمعرفة داللة الفركؽ بيف متغي ارت الد ارسة أك أكثر مف ثانيان: المجمكعة البؤرية: Focus group استخدمت الباحثة أيضا المجمكعة البؤرية كاداة ثانية لمد ارسة كذلؾ لكضع تصكر مقترح لتطكير ن أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة. البؤرية المركزية بأنيا: كتعرؼ المجمكعة " نقاش مجمكعة مركزة مف الخب ارء حكؿ محكر جديد ي ارد االتفاؽ حكلو ك إصدار أحكا تكافقية تمثؿ أريا يمكف اإلعتماد عميو " ن كلتحقيؽ ذلؾ اتبعت الباحثة الخطكات التالية: )مكسى 2154 ص 79( تحديد نقاط القكة كالضعؼ في تطبيؽ أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة لمتقنيات التعميمية الحديثة 5 84

100 كضع إطار مبدئي لمتصكر المقترح كا رسالو الى مجمكعة مف الخب ارء كدعكتي لبلجتماع لمناقشتو 2 االجتماع بمجمكعة الخب ارء الممثمة برؤساء االقسا التصكر المقترح كا ج ارءات تنفيذه كاساتذة الجامعات لمناقشتي في 1 تقسي مجمكعة الخب ارء الى مجمكعات صغيرة اليتجاكز عددىا )1( مجمكعة. إطبلع كؿ مجمكعة عمى الصكرة االكلية لمتصكر المقترح كمناقشتو أف ارد في كؿ 4 1 الطمب مف المجمكعات التعديؿ عمى بنكد المحاكر ب )الحذؼ الدمج االضافة 6 إعادة الصياغة ) قيا المجمكعات بعمؿ عرض عمني لما ت التكصؿ إليو مف نتائج أما المجمكعات االخرل إتاحة المجاؿ لممشاركيف في المجمكعات االخرل التعميؽ عمى نتائج التي ت التكصؿ الييا في كؿ مجمكعة تكثيؽ نتائج الكرشة كعمؿ التعديبلت عمى التصكر المقترح كفقا لمتكصيات ن

101 الخامس الفصل الميدانية ارسة الد نتائج ومناقشتيا" التساؤلت "إجابة

102 نتائج الد ارسة الميدانية الفصل الخامس "إجابة التساؤلت ومناقشتيا" تمييد : " عمى يتضمف ىذا الفصؿ عرضا لنتائج الد ارسة كذلؾ مف خبلؿ اإلجابة عف أسئمة الد ارسة ن كاستع ارض أبرز نتائج االستبانة كالتي ت التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ فق ارتيا بيدؼ التعرؼ تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة اشتممت )الجامعة الرتبة األكاديمية سنكات الخدمة(. " كالكقكؼ عمى متغي ارت الد ارسة التي لذا ت إج ارء المعالجات اإلحصائية لمبيانات المتجمعة مف استبانة الد ارسة إذ ت استخدا برنامج الرز اإلحصائية لمد ارسات االجتماعية" "Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)" لمحصكؿ عمى نتائج الد ارسة التي سيت عرضيا كتحميميا في ىذا الفصؿ. المحك المعتمد في الد ارسة: لتحديد الخماسي مف في قيمة القيمة إلى الخمية ليذه ص 42 (. المحؾ خبلؿ المقياس قيمة أقؿ كىكذا حساب المعتمد لمحصكؿ في أصبح المدل عمى المقياس طكؿ في بيف الد ارسة طكؿ )بداية الخبليا درجات الخمية فقد المقياس ىك كما ت المقياس الخبليا طكؿ تحديد )4=51( كمف ث مقياس في عمى تقسيمو ليكرت أكبر أم )0.80=4/5( كبعد ذلؾ ت إضافة ىذه كىي مكضح كاحد صحيح) الجدكؿ في جدول )5.1(: يوضح المحك المعتمد في الد ارسة كذلؾ اآلتي: األعمى الحد لتحديد )التميمي 2004 طول الخمية مف أكبر مف الوزن النسبي المقابل لو مف %20 %36 أكبر مف %36 %52 درجة الموافقة قميمة جدا قميمة %68 %52 أكبر مف أكبر مف متكسطة أكبر مف أكبر مف %68 %84 كبيرة أكبر مف أكبر مف %% كبيرة جدا 87

103 كلتفسير نتائج الد ارسة كالحك عمى مستكل االستجابة اعتمدت الباحثة عمى ترتيب المتكسطات الحسابية عمى مستكل المجاالت لؤلداة ككؿ كمستكل الفق ارت في كؿ مجاؿ كقد حددت الباحثة درجة المكافقة حسب المحؾ المعتمد لمد ارسة. اإلجابة عن أسئمة الد ارسة: قامت الباحثة باإلجابة عف أسئمة الد ارسة مف خبلؿ تحميؿ البيانات كالتركيز عمى أعمى فقرتيف كتفسير نتائجيما كمقارنتيا بالد ارسات السابقة. اإلجابة عن السؤال األول: ما درجة استخدام أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة من وجية نظرىم كلئلجابة عمى ىذا التساؤؿ ت استخدا اختبار One Sample T Test لمعينة كاحدة لمتعرؼ عمى ما اذا كانت ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية في متكسط تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة عف الدرجة المتكسطة )المحايدة( كىي )3( كفقا لممقياس المستخد كقد ت احتساب ن المتكسط الحسابي كالكزف النسبي لممجاالت كترتيبيا تبعان لذلؾ. جدول )5.2(: تحميل مجالت الستبانة المتوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل مجال من المجالت المجال المتوسط الحسابي النح ارف المعياري الوزن النسبي قيمة الختبار )T( القيمة الحتمالية) Sig.( الترتيب # التدريس البحث العممي خدمة المجتمع الدرجة الكمية لالستبانة * قيمة t الجدكلية عند مستكل داللة 0.05 كدرجة حرية "119" تساكم 1.96 كيتضح مف خبلؿ الجدكؿ رق )5.2( أف جميع متكسطات المجاالت المختمفة كانت متقاربة مف حيث أك ازنيا النسبية أما الدرجة الكمية لبلستبانة ككؿ فقد حصمت عمى كزف نسبي قدره )%81.11( مما يدلؿ عمى أف درجة استخدا أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة مف كجية نظرى جاءت بدرجة كبيرة. وتعزو الباحثة ذلك إلى: 88

104 تطكر كسائؿ كأساليب التكاصؿ كخاصة االلكتركنية منيا عممية تبادؿ المعمكمات كنقميا بطرؽ شتى التقميدية عبر شبكة االنترنت كالتي يسرت تتس بالسيكلة كالبساطة مقارنة بطرؽ التكاصؿ ن كعي أعضاء ىيئة التدريس بأىمية استخدا التقنيات التعميمية في المجاالت الثبلث كتشجيع إدارة الجامعات لذلؾ. تكفر مكاقع التكاصؿ سيؿ عمى أعضاء ىيئة التدريس االتصاؿ مع الطمبة كالجامعات المحمية كالدكلية. كتتفؽ نتائج ىذه الد ارسة مع د ارسة )الخالدم 2012 ( كد ارسة )الكندم 2005 ( كد ارسة )الحاج 2014 ( كد ارسة )عميمات 2013 ( )الحارثي 2013 ( كد ارسة )عمي كعجيب 2016 ) كد ارسة )القحطاني 2015 ( كد ارسة )لك كبكرستكؼ 2006 ( كد ارسة )2009 )Afashari, كد ارسة قادم ) 2007 ( فقد اتفقت الد ارسات السابقة عمى اف استخداميا لمتقنيات التعميمية الحديثة عمى مجتمعاتيا جاءت بدرجة كبيرة أما ترتيب المجالت حسب أو ازنيا النسبية فقد كانت كالتالي: المجال األول: التدريس فقد حصؿ عمى المرتبة األكلى بكزف نسبي قدره )%78.21( أم بدرجة تقدير كبيرة..5 الباحثة وتعزو ذلك إلى:. إىتما إدارة الكمية كتشجيع اعضاء ىيئة التدريس عمى تكظيؼ التقنيات في خدمة التعمي. كجكد تنسيؽ أحيانا بيف الكمية كالكميات األخرل في مجاؿ تكظيؼ ن التقنية في خدمة التعمي تكفر االمكانات كاالجيزة بحالة جيدة مف الصيانة ككجكد الدع الفني باستم ارر إىتما الجامعات الفمسطينية بغزة بالتطكر العممي كالتكنكلكجي كرغبة عضك ىيئة التدريس بتطكير نفسو كتتفؽ ىذه النتيجة مع ما تكصمت إليو د ارسة الحاج ) 2014 ( كد ارسة ) الكندم) 2005 ( د ارسة قادم ) 2007 الثاني: المجال البحث العممي فقد حصؿ عمى المرتبة الثالثة بكزف نسبي قدره )%61.61(.7 أم بدرجة تقدير متكسطة. 89

105 الباحثة وتعزو ذلك إلى:. قمة االتصاؿ كالتكاصؿ بيف أعضاء ىيئة التدريس مع انفسي في الجامعات الثبلث مع اعضاء ىيئة التدريس بالجامعات الخارجية ضعؼ شبكة االتصاؿ )االنترنت( بسبب انقطاع التيار الكيربائي اعتقاد أغمبية أعضاء ىيئة التدريس أف إج ارء البحكث كحضكر مؤتم ارت ال يسعى لتطكير أدائي. قمة الخب ارت لدل أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ البحكث كالندكات التدريبية االلكتركنية كتتفؽ ىذه النتيجة مع ما تكصمت إليو د ارسة )الخالدم 2012 ) كد ارسة )المقماني 2010 ( كد ارسة )فمبماف 2014 ) كد ارسة )القحطاني 2015 ) كد ارسة Afshari( 2008( فقد اتفقت تمؾ الد ارسات عمى أف تفعيؿ التقنيات التعميمية الحديثة في مجاؿ البحث العممي ل تكف بالدرجة الكبيرة 3. المجال الثالث: )%67.41( أم بدرجة تقدير متكسطة. خدمة المجتمع فقد حصؿ عمى المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره الباحثة وتعزو ذلك إلى:. كثرة الميا الممقاة عمى عاتؽ عضك ىيئة التدريس تجعمو ينشغؿ عف االتصاؿ كالتكاصؿ مع مجتمعو قمة عقد مؤتم ارت أك دك ارت تدريبية تدع طرؽ االتصاؿ كالتكاصؿ بيف أعضاء ىيئة التدريس كبيف إدارة الكمية في الجامعات الثبلث إضافة الى عد اقتناع بعض اعضاء ىيئة التدريس بالمشاركة بيذه المؤتم ارت العضاء ىيئة التدريس ن ايضا ال يكجد حكافز مادية كمعنكية مف الجامعة )الخالدم 2012 ( حيث أكدت ىذه كتتفؽ ىذه النتيجة مع ما تكصمت إليو د ارسة مف خبلؿ استخدا العمؿ لخدمة المجتمع كاالعت ازز لبلىتما بالمجتمع الد ارسة عمى ضركرة التقنيات التعميمية 95

106 تحميل فق ارت الستبانة: المجال األول: التدريس ت استخدا اختبار t كالنتائج مبينة في جدكؿ رق )5.3(. لمعينة الكاحدة كحساب المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كترتيب الفق ارت جدول )5.3(: يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة الحتمالية والترتيب لفق ارت المجال م الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي قيمة الختبار) T ( القيمة الحتمالية) Sig.( الترتيب أدع محتكل المادة العممية مف خبلؿ مكاقع التصفح االلكتركني أكظؼ حسابي الخاص عمى مكاقع التكاصؿ لمتشاكر مع الطمبة حكؿ المادة العممية أستخد كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس أتابع كؿ ما ىك جديد في مجاؿ التخصص مف خبلؿ المكاقع االلكتركنية أكظؼ تقنيات تربكية حديثة في التكاصؿ مع الطمبة أستخد البريد االلكتركني في تزكيد الطمبة نتائج التقكي المستمر أكفر لمطمبة خطة المساؽ الد ارسي في االسبكع االكؿ بشكؿ الكتركني اكظؼ التقنيات لتسيؿ ادارة الكقت المخصص لمتعم أ ارعي الفركؽ الفردية لمطمبة مف خبلؿ التنكيع في استخدا التقنيات الحديثة أكفر لمطمبة ركابط لبعض المكاقع االلكتركنية إلث ارء معمكماتي أكفر المناخ المناسب الستخدا التقنيات التعميمية أكظؼ التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ أىداؼ الدرس اكظؼ التقنيات لتسيؿ الربط بيف المحتكل الد ارسي اثناء تدريسو أج ازء.51 الجدكلية عند مستكل داللة 0.05 كدرجة حرية "119" تساكم 1.96 t قيمة 91

107 ا 2 وتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى فقرتين حسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانتا:.1 الفقرة رق )1( التػي نصػت عمػى " أدعم محتوى المادة العممية من خالل مواقع التصفح اللكتروني." قػد احتمػت المرتبػة األكلػى بػكزف النسػبي )%84.40) ممػا يػدؿ عمػى أف الفقػرة قػد حصمت عمى درجة مكافقة )كبيرة( مف قبؿ أف ارد العينة. وتعزو الباحثة ذلك إلى رغبة ىذه الفئة في التجديد والتطوير لمميا ارت التقنية والتكنولوجية الحديثة وامتالك ىؤلء المعممين. كتتطػػػػابؽ ىػػػػذه النتيجػػػػة مػػػػع د ارسػػػػة )الخػػػػادم 2012 ( كد ارسػػػػة )المقمػػػػاني 2010 ( كد ارسة )فممباف 2014 ( في أف أعضاء ىيئة التدريس لديي الرغبة في تصفح عبػر االنترنػت لمتابعة كؿ ماىك جديد في مجاؿ تخصصي. لفقػرة رقػ )2( التػي نصػت عمػى " أتابع كل ما ىو جديد في مجال التخصص من خالل المواقع اللكترونية." قػد احتمػػت المرتبػة الثانيػة بػػكزف النسػبي )%84.20) ممػػا يػدؿ عمػػى أف الفقرة قد حصمت عمى درجة مكافقة )كبيرة( مف قبؿ أف ارد العينة. وتعزو الباحثة ذلك إلى: المواقع اللكترونية تسيل عمى الباحث الحصول عمى معموماتو كما تساعد أعضاء ىيئة التدريس عمى اكتساب معمومات جديدة واللمام بسبل استخدام التقنيات التعميمية الحديثة من خالل ممارساتو الدائمة لالجيزة والتقنيات الحديثة ودرجة النضج الفكري والثقافي الذي وصل إليو أعضاء ىيئة التدريس. ) التػي كتتطابؽ ىذه النتيجة مع د ارسػة )فممبػاف ) 2014 كد ارسػة )الخالػدم كمينيان بالمستحدثات التكنكلكجية عمميان أكدت اف المعم يجب أف ينمي ذاتو 2012 وتبين النتائج من خالل الجدول أن فقرتين أدنى حسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانتا:.1 الفقرة رق )6( التي نصت عمػى " أستخدم البريد اللكتروني في تزويد الطمبة نتائج التقويم المستمر " قػػد احتمػػت المرتبػػة األخيػػرة بػػكزف النسػػبي )%67.60) ممػػا يػػدؿ عمػػى أف الفقػػرة قػػد حصمت عمى درجة مكافقة )متكسطة( مف قبؿ أف ارد العينة. وتعزو الباحثة ذلك إلى:قمة امتالك معظم اعضاء ىيئة التدريس لتقنية مالئمة لمثل ىذا البرنامج قمة الدو ارت التدريبة التي يتمقاىا عضو ىيئة التدريس ليذا البرنامج عدم توفر الوقت الكافي لستخدام مثل ىذا البرنامج 97

108 ) 2012 الكنػػدم ( ارسػػة د مػػع النتيجػػة ىػػذه كتتطػػابؽ 2005 ارسػػة (كد )الخالػػدم 2012 ارسة كد )العكاكدة ( " عمػػى نصػػت التػػي )9( رقػػ. 2 الفقػػرة األخيرة قبؿ المرتبة احتمت قد الحديثة." التقنيات استخدام في التنويع خالل من لمطمبة الفردية الفروق ارعي أ العينة. ارد أف قبؿ مف )كبيرة( مكافقة درجة عمى حصمت قد الفقرة أف عمى إلى: ذلك الباحثة وتعزو قمة ؿدػي ممػا )%72.21) النسػبي بكزف جانب الى الحديثة التعميمية التقنيات في والتنوع توفر خالل وتنوعيا التعميمية التقنيات استخدام بضرورة التدريس ىيئة أعضاء واقتناع إيمان ذلك المحاضرة الطمبة فئات لجميع معموماتو إيصال التدريس ىيئة عضو يستطيع حتى )الحػػػػاج ارسػػػػة كد ) 2007 )قػػػػادم ارسػػػػة د مػػػػع النتيجػػػػة ىػػػػذه كتتطػػػػابؽ )فممبػػاف ارسػػة كد ( 2014 عضػػك تنػػكع بضػػركرة أكػػدت كالتػػي ( 2012 )الخالػػدم ارسػػة كد ) 2014 التربكيػة االىػداؼ لتحقيػؽ كذلػؾ الحديثػة التعميميػة لمتقنيػات التػدريس ىيئػة التعم. نحك الطبلب لػدل الدافعيػة كلزيػادة 93

109 المجال الثاني: البحث العممي: ت استخدا اختبار t كالنتائج مبينة في جدكؿ رق )5.4(. لمعينة الكاحدة كحساب المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كترتيب الفق ارت جدول )5.4 (: يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة الحتمالية والترتيب لفق ارت المجال م الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي قيمة الختبار) T ( القيمة الحتمالية) Sig.( الترتيب أتابع المكاقع البحثية لتطكير العممية التعميمية أشارؾ في تنفيذ بحكث عممية عف بعد أشارؾ في دك ارت تدريبية الكتركنية أكثؽ المكاقع االلكتركنية التي استعنت بيا في ابحاثي العممية أشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير كالدكتك ارة عبر الفيديك ككنفرس أنشر أبحاثي في المجبلت العممية الكتركنية مرمكقة أتابع بحكث الطمبة الخريجيف الكتركنيا أشجع الطمبة عمى التكاصؿ االلكتركني لمقيا بالبحكث المشتركة أشارؾ في تحكي الجكائز العممية الكتركنيا أستخد مكاقع التصفح )الباحث العممي( لمبحث عف معمكمات جديدة أتكاصؿ مع الجامعات الخارجية في مجاؿ البحث العممي عبر المكاقع االلكتركنية.55 الجدكلية عند مستكل داللة 0.05 كدرجة حرية "119" تساكم 1.96 t قيمة 94

110 وتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى فقرتين حسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانتا:.1 الفقرة رق )4( التي نصت عمى " أوثق المواقع اللكترونية التي استعنت بيا في ابحاثي العممية." قػػد احتمػػت المرتبػػة األكلػػى بػػكزف النسػػبي )%84.80) ممػػا يػػدؿ عمػػى أف الفقػػرة قػػػد حصمت عمى درجة مكافقة )كبيرة( مف قبؿ أف ارد العينة. إلى: ذلك الباحثة وتعزو إحت ار أعضاء ىيئة التدريس النفسي كذلؾ بحفظ حقكؽ كؿ مني مصداقية البحكث المنشكرة في الجامعات االخرل باإلضافة الى أنو يعػزز ) كتتطػػػػابؽ ىػػػػذه النتيجػػػػة مػػػػع د ارسػػػػة )الخالػػػػدم 2012 كد ارسػػػػة ( )الحػػػػاج 2014 ) كد ارسة ال مقماني ( الفقرة رق )1( التي نصت عمى " أتابع المواقع البحثية لتطوير العممية التعميمية." قد احتمت المرتبة الثانية بكزف النسبي )%84.20) مما يدؿ عمى أف الفقرة قد حصمت عمى درجة مكافقػة )كبيرة( مف قبؿ أف ارد العينة. إلى: ذلك الباحثة وتعزو إيمػاف أعضػػاء ىيئػػة التػدريس كقنػػاعتي بالتحسػػيف كالتطػػكير فػي العمميػػة التعميميػػة حيػػث أف التحسيف كالتطكير في العممية يؤدم الى بنػاء جيػؿ كاع يسػاير ثػكرة المعمكمػات كالتكنكلكجيػا إضافة لذلؾ فاف تحسػيف كتطػكير عضػك ىيئػة التػدريس يدفعػو الػى الرقػي بالجامعػة المنتمػي إلييا كعي الطبلب كتدكاؿ المكاقع االلكتركنية مف قبؿ الطبلب لحصكلي عمى المعمكمات كتتطػػابؽ ىػػذه النتيجػػة مػػع د ارسػػة )الخالػػدم 2012 ) كد ارسػػة )الحػػارثي 2013 ( كجػػاءت د ارسػػة )2008 Afshari) مخالفػػة لػػذلؾ حيػػث أكػػدت أف مجتمػػع د ارسػػتيا غيػػر متطػػكر مينيان بسبب قمة تكافر االمكانات كالتقنيات في المدرسة وتبين النتائج من خالل الجدول أن فقرتين أدنى حسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانتا:.1 الفقرة رق )9( التي نصػت عمػى " أشارك في تحكيم الجوائز العممية الكترونيا " قػد احتمػت المرتبػػة األخيػػرة بػػكزف النسػػبي )%46.60) ممػػا يػػدؿ عمػػى أف الفقػػرة قػػد حصػػمت عمػػى درجػػػة مكافقة )قميمة( مف قبؿ أف ارد العينة. 95

111 التػػدريس ىيئػػة العضػػاء الجامعػػة إدارة مػػف كدعػػ تشػػجيع قمػػة إلػػى: ذلػػؾ الباحثػػة كتعػػزك التشػارؾ مػف النػكع ىػذا لمثػؿ التقنيػة لتمػؾ اسػتخدامو تػدع جػكائز مػنح كقمػة عػد لػذلؾ إضػافة عبػػػػر ارت المػػػػؤتم فػػػػي لمتكاصػػػػؿ التقنيػػػػة ارت لمميػػػػا التػػػػدريس ىيئػػػػة أعضػػػػاء مػػػػف بعػػػػض امػػػػتبلؾ الجامعات. بيف التنافس فرص مف ذلؾ يقمؿ مما التكنكلكجية المستحدثات )التركػػػي ارسػػػة د مػػػع النتيجػػػة ىػػػذه كتتطػػػابؽ )القحطاني ارسة كد الجامعات في الكتركنيان ن 2015 ( ( 2009 )الجػػػكدم ارسػػػة كد ( 2009 عمميػة جػكائز بتحكػي التػدريس ىيئػة عضك ارؾ اشت قمة تؤكد كالتي عبر ارة والدكتو الماجستير رسائل مناقشة في أشارك " عمػػى نصػت التػػي )5( رقػ الفقػرة.2 " كونفرس. الفيديو قد الفقرة فأ عمػى يػدؿ ممػا )%48.61) النسػبي بػكزف األخيػرة قبؿ المرتبة احتمت قد العينة. ارد أف قبؿ مف )كبيرة( مكافقة درجة عمى حصمت بحضػػكر التػػدريس ىيػػة أعضػػاء لمشػػاركة المجػػاؿ فػػتح رغػػ أف إلػػى ذلػػؾ الباحثػػة كتعػػزك قميؿ عدد اف اال ارة كالدكتك الماجستير رسائؿ مناقشة اليتعػاكف فقػد لػذلؾ باالضػافة يتجػاكب مػف كػػػكنفرس الفيػػػديك السػػػتخدا الباىضػػػة كالتكمفػػػة التقنيػػػة ىػػػذه مػػػع الخػػػارج فػػػي الجامعػػػات مدرسػػػك. نية التق تمؾ استخدا مف يقمؿ الكيربائي التيار كانقطاع رسػائؿ مناقشػة يتػابعكف عينتيػا ارد أفػ أف فػي ( 2013 )الحػارثي ارسػة د أكدتػو مػا كىػذا )نشػػكاف ارسػػة د جػػاءت فيمػػا ذلػػؾ فػػي مشػػاكؿ أيػػة يكاجيػػكا كال كػػكنفرس الفيػػديك عبػػر الماجسػػتير حضػكر فػي تسػاعد التػي كػكنفرس الفيػديك الجيػزة الجامعػة إفتقػار كتؤكػد لػذلؾ مخالفػة 2011( الجامعات بيف ارة كدكتك ماجستير رسائؿ كمناقشة 96

112 المجال الثالث: خدمة المجتمع ت استخدا اختبار t كالنتائج مبينة في جدكؿ رق )5.5(. جدول )5.5(: لمعينة الكاحدة كحساب المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كترتيب الفق ارت يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة الحتمالية والترتيب لفق ارت المجال م الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي قيمة الختبار) T ( القيمة الحتمالية) Sig.( الترتيب اتابع كأعالج المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي تكاجو المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي أتيح نتائج األبحاث العممية عمى صفحتي الشخصية لممساىمة في تطكير المجتمع أقد استشا ارت لؤلنشطة الطبلبية عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي تخد المجتمع أشارؾ في تدريب العامميف في المؤسسات االجتماعية المختمفة الكتركنيا أشارؾ في تصمي دك ارت تدريبية الكتركنية المجتمع المدني. لفئات أشارؾ في كرش عمؿ تخد المجتمع المدني عبر الفيديك ككنفرس أعقد لقاءات كمحاض ارت مجتمعية عبر كسائؿ االعبل )تمفزيكف ارديك( أساى في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة أط ارؼ المجتمع منيا أدع قي المسؤكلية االجتماعية لدل أف ارد المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي أكجو اىتما الباحثيف في مرحمة الماجستير كالدكتك اره لمكاقع الكتركنية لمبحكث عممية التي تعني بقضايا المجتمع أستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة أعزز ثقافة المجتمع كثكابتو الكطنية مف خبلؿ مكاقع التكاصؿ االجتماعي.52 الجدكلية عند مستكل داللة 0.05 كدرجة حرية "119" تساكم 1.96 t قيمة 97

113 أعمى أن الجدول خالل من النتائج وتبين فقرتين كانتا: المجال ىذا في النسبي الوزن حسب مواقع خالل من الوطنية وثوابتو المجتمع ثقافة أعزز " عمى نصت التي )12( رق الفقرة.1 " الجتماعي. التواصل قد الفقرة درجة عمى حصمت فأ عمػى يػدؿ ممػا )%84.21) النسػبي بػكزف األكلػى المرتبػة احتمػت قػد العينة. ارد أف قبؿ مف )كبيرة( مكافقة الوطنية بقضيتيم وانتمائيم التدريس ىيئة أعضاء إيمان إلى: ذلك الباحثة وتعزو ولممجتمع لمطالب قدوة جعميم لدييم العالي الوطني والحس الفمسطينية فػػي االجتيػػاد عمػػى أكػػدت التػػي ( 2011 )الخالػػدم ارسػػة د مػػع النتيجػػة ىػػذه كتتطػابؽ الكاحد الفريؽ بركح كالعمؿ كالثقافي االخبلقي كالكازع الكطني الحس )11( رقػ. 2 الفقرة قػد " المعرفة لنشر المتاحة التعميمية التقنيات أستثمر " عمػى نصػت التػي درجة عمى حصمت قد الفقرة أف عمى يدؿ مما )%80.60) النسبي بكزف الثانية المرتبة احتمت العينة. ارد أف قبؿ مف )كبيرة( مكافقة ارسػػػة كد ( 2016 كعجيػػب )عمػػي ارسػػة د اكدتػػو مػػػا كىػػذا إلى: ذلك الباحثة وتعزو كاالمكانػات التعميميػة التقنيػات جميػع اسػتثمار فػي االجتياد ضركرة ترل كالتي الخالدم 2012 ( التعمي عممية كتحسيف المعرفة لنشر المتاحو المادية أن الجدول خالل من النتائج وتبين أدنى فقرتين كانتا: المجال ىذا في النسبي الوزن حسب وسائل عبر مجتمعية ارت محاض و لقاءات أعقد " عمػػػى نصػػػت التػػػي )7( رقػػػ الفقػػػرة.1 العالم)تمفزيون ارديو(" درجة عمى حصمت قد الفقرة أف إلػى: ذلػؾ الباحثػة كتعػزك ىػمع يػدؿ ممػا )%41.81) النسػبي بػكزف األخيػرة المرتبػة احتمت قد العينة. ارد أف قبؿ مف )قميمة( مكافقة )تمفزيػكف إعػبل كسػائؿ تػكفر قمػة بػالكقكؼ تيػت التػي ارديػك( تحفيػػػز كجػػػكد قمػػػة أيضػػػان السياسػػية بػػػاالمكر الكسػػػائؿ تمػػػؾ انشػػغاؿ بسػػػبب المجتمػػػع قضػػػايا عمػػى ن فػي بػالظيكر التػدريس ىيئػة أعضػاء بعػض عنػد رغبػة كجػكد كعػد لػذلؾ الكمية إدارة مف كتشجيع. الجامعات لطمبة تعميمية ارمج ب لبث تعميمية قنكات كجكد كقمة ارمج الب ىذه مثؿ مجػػػػاالت الجامعػػػة تخمػػػؽ أف بضػػػػركرة 2014 ( )الحػػػاج ارسػػػة د عميػػػػو أكػػػدت مػػػا كىػػػذا التعميميػػة االىػػداؼ بتحقيػػؽ يسػػمح نظػػا اطػػار فػػي االعػػبل كسػػائؿ ماتقدمػػو كبػػيف بينيػػا لمتعػػاكف ارسػة د كايضػان صػكر بتقػدي كذلػؾ لمجامعػة ن كالتكاصؿ. كاالتصاؿ االعبل كسائؿ في Adeyinka( 2011) نقػص ىنػاؾ أف أكػدت كالتػي 98

114 .2 الفقرة رق )6( التي نصت عمى " كونفرس. " أشارك في ورش عمل تخدم المجتمع المدني عبر الفيديو قد احتمت المرتبة قبؿ األخيرة بكزف النسبي )%49.20) مما يدؿ عمى أف الفقػرة قػد حصمت عمى درجة مكافقة )قميمة( مف قبؿ أف ارد العينة. كتعػػزك الباحثػػة ذلػػؾ إلػػى: قمػػة تػػكفر االجيػػزة كاالمكانػػات الماديػػة لمقيػػا بػػذلؾ كضػػعؼ شػػبكات االنترنػػت بسػػبب االنقطػػاع المتكاصػػؿ لمتيػػار الكيربػػائي العػػبء الد ارسػػي المتػػ ارك عمػػى كاىؿ عضك ىيئة التدريس كعد كجكد الكقت الكافي لمقيا بجميػع ميامػو إتجػاه خدمػة المجتمػع أيضان انقطاع التيار الكيربائي المتكاصؿ سبب في عد التشجيع بالقيا بذلؾ ل تقؼ الباحثة عمى نتيجة د ارسة في ىذا المجاؿ ثانيا : الجابة عن السؤال الثاني: ىل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الدللة 0.05( أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى )الجامعة الرتبة األكاديمية سنوات الخدمة( ( بين متوسطات تقدي ارت لمتغير ات الد ارسة ولإلجابة عن ىذا الفرض تحقق الباحثة من أربعة فرضيات وىي كما يمي: الفرض األول من فروض الد ارسة الذي ينص عمى: الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد ( بين متوسطات 0.05( تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى لمتغير الجامعة. الفركؽ كلمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض ت استخدا اختبار تحميؿ التبايف األحادم الختبار بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة ي تعزل لمتغير الجامعة كالنتائج مبينة في جدكؿ رق )5.6( 99

115 جدول )5.6(: نتائج تحميل التباين األحادي ANOVA) (One Way بين متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى لمتغير الجامعة. المجالت مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة الختبار )F( القيمة الحتمالية ).Sig( الدللة الحصائية التدريس بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا البحث العممي بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دال إحصائيا ذ ذ 52 خدمة المجتمع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا الدرجة الكمية لالستبانة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا قيمة F الجدكلية عند درجة حرية "2 117" كمستكل داللة 0.05 تساكم 3.07 تبيف مف الجدكؿ أف القيمة االحتمالية لدرجة الكمية تساكم )0.019( كىي أقؿ مف مستكل الداللة )0.05( كقيمة f المحسكبة تساكم) ( كىي أكبر مف قيمة f الجدكلية كالتي تساكم )3.07( مما يدؿ عمى عد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة 0.05( (بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة ي تع لز لمتغير الجامعة ككذلؾ في جميع المجاالت باستثناء مجاؿ البحث العممي. " لممقارنات LSD كلمتعرؼ عمى الفركؽ لصالح مف تككف ت استخدا اختبار " المتعددة فكانت النتائج حسب الجدكؿ التالي. 155

116 جدول )5.7(: نتائج اختبار LSD لممقارنات المتعددة المجال الجامعة السالمية األقصى السالمية * التدريس األقصى * القدس المفتوحة * السالمية خدمة المجتمع األقصى * القدس المفتوحة * * * الدرجة الكمية لالستبانة السالمية األقصى القدس المفتوحة كمف خبلؿ نتائج اختبار LSD تبيف التالي: بالنسبة لمجال التدريس: تبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة األقصى كلصالح الجامعة اإلسبلمية كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة القدس المفتكحة كلصالح الجامعة اإلسبلمية كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في جامعة األقصى كجامعة القدس المفتكحة كلصالح جامعة األقصى. كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أف الجامعة االسبلمية تعتبر مف أكلى الجامعات في قطاع غزة كليا إرث مادم داع كخبرة متخصصة ىذا باالضافة الى اف الجامعة في تنافس شديد مع جميع الجامعات لذلؾ تسعى دائمان الى تطكير ككادرىا االكاديمييف كاالدارييف. كيمي االىتما االكبر ألعضاء ىيئة التدريس بعد ذلؾ في جامعة االقصى حيث تعزك الباحثة تمؾ الفركؽ الى أف كثرة أعداد الطمبو المنتسبيف إلييا جعؿ لدييا اىتما بتقدي افضؿ مالدييا مف امكانيات مادية كبشرية الى جانب اىتماميا بالككادر االكاديمية لدييا جعميا بذلؾ تصؿ الى مستكل التنافس مع الجامعات االخرل. 151

117 بالنسبة لمجال خدمة المجتمع: تبيف أف عد كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة األقصى كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة القدس المفتكحة كلصالح الجامعة اإلسبلمية كتعزك الباحثة ذلؾ الى اىتما الجامعة االسبلمية بأعضاء ىيئة التدريس لدييا أيضان قدرة الجامعة االسبلمية عمى التكاصؿ المستمر مع مؤسسات المجتمع الرسمية كغير الرسمية بيدؼ التشجيع عمى الدع المادم ليا كقدرتيا عمى االستفادة مف ب ارمج المنح كالتعاكف الدكلي كتكفير التقنيات التعميمية البلزمة لتطكير أداء عضك ىيئة التدريس فييا. كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في جامعة األقصى كجامعة القدس المفتكحة كلصالح جامعة األقصى. كتعزك الباحثة ذلؾ إلى اىتما الجامعة بطرؽ االتصاؿ كالتكاصؿ بينيا كبيف المؤسسات االخرل التي ليا دكر فعاؿ في خدمة المجتمع كتطكر الجامعة االكاديمي كاالدارم كالعم ارني القائ بجامعة االقصى جعميا محط أنظار لمجميع كتكافد الطمبة عمييا بكثرة كمنافستيا لمجامعات االخرل بالنسبة لمدرجة الكمية لالستبانة: تبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة األقصى كلصالح الجامعة اإلسبلمية كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة القدس المفتكحة كلصالح الجامعة اإلسبلمية كتبيف أف عد كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في جامعة األقصى كجامعة القدس المفتكحة. الفرض الثاني من فروض الد ارسة الذي ينص عمى: ( بين متوسطات تقدي ارت 0.05( الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذ تا فروق توجد أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى لمتغير الرتبة األكاديمية. كلمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض ت استخدا اختبار تحميؿ التبايف األحادم الختبار الفركؽ بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة ت لمتغير يعزل الرتبة األكاديمية كالنتائج مبينة في جدكؿ رق )5.8( 157

118 جدول )5.8(: نتائج تحميل التباين األحادي ANOVA) (One Way بين متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى لمتغير الرتبة األكاديمية. المجالت مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة الختبار )F( القيمة الحتمالية ).Sig( الدللة الحصائية التدريس بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا البحث العممي بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دال إحصائيا خدمة المجتمع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دال إحصائيا الدرجة الكمية لالستبانة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا قيمة F الجدكلية عند درجة حرية "3 116" كمستكل داللة 0.05 تساكم 2.68 تبيف مف الجدكؿ أف القيمة االحتمالية لدرجة الكمية تساكم )0.033( كىي مف أقؿ f مستكل الداللة )0.05( كقيمة f المحسكبة تساكم) ( مف قيمة أكبر كىي الجدكلية كالتي تساكم )2.68( مما يدؿ عمى عد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ( بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية 0.05 ( الحديثة تيعزل لمتغير الرتبة األكاديمية ككذلؾ في مجاؿ التدريس باستثناء مجاؿ البحث العممي كمجاؿ خدمة المجتمع. " لممقارنات LSD كلمتعرؼ عمى الفركؽ لصالح مف تككف ت استخدا اختبار " المتعددة فكانت النتائج حسب الجدكؿ التالي. 153

119 جدول )5.9(: نتائج اختبار LSD لممقارنات المتعددة المجال الجامعة استاذ استاذ مشارك استاذ مساعد استاذ التدريس استاذ مشارك استاذ مساعد * * محاضر * استاذ الدرجة الكمية استاذ مشارك لالستبانة استاذ مساعد * محاضر كمف خبلؿ نتائج اختبار LSD تبيف التالي: بالنسبة لمجال التدريس: تبيف أف ىناؾ عد كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس بيف حممة األستاذية كحممة االستاذ المشارؾ كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية كحممة االستاذ المساعد كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية كالمحاضريف كلصالح حممة األستاذية كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كحممة االستاذ المساعد كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كالمحاضريف كلصالح االستاذ المشارؾ كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المساعد كالمحاضريف كلصالح حممة األستاذ المساعد. بالنسبة لمدرجة الكمية لالستبانة: تبيف أف ىناؾ عد كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس بيف حممة األستاذية كحممة االستاذ المشارؾ كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية كحممة االستاذ المساعد كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية كالمحاضريف كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كحممة االستاذ المساعد كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كالمحاضريف كلصالح االستاذ المشارؾ كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المساعد كالمحاضريف. وتعزو الباحثة ذلك لألسباب التالية أف أصحاب المؤىبلت العممية داخؿ الجامعات يقع عمى عاتقي تنفيذ سياسات الجامعات في التدريس كالبحث العممي كخدمة المجتمع كيدرؾ ىؤالء أنو ليس ىناؾ تغير كاضح 154

120 في الممارسة العممية لي إال مف خبلؿ تطكير أدائي في العممية التدريسية كتزكيدى باالساليب كالتقنيات الحديثة كم ارعاة نجاحاتي البحثية كتعزيز عبلقاتي المؤسسية أك المجتمعية لذلؾ ترل الباحثة أف أعضاء ىيئة التدريس ذكم المؤىبلت العميا لديي ثقة بأنفسي كبقد ارتي المينية كبعبلقاتي االجتماعية تزيد عف غيرى. الفرض الثالث من فروض الد ارسة الذي ينص عمى: )0.05 الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد ( بين متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى لمتغير سنوات الخدمة. الفركؽ كلمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض ت استخدا اختبار تحميؿ التبايف األحادم الختبار بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة ي تعزل لمتغير سنكات الخدمة كالنتائج مبينة في جدكؿ رق )5.10 ) جدول )5.10(: نتائج تحميل التباين األحادي ANOVA) (One Way بين متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة تعزى لمتغير سنوات الخدمة. المجالت مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة القيمة الختبار )F( الحتمالية) Sig.( الدللة الحصائية التدريس بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دال إحصائيا البحث العممي بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دال إحصائيا خدمة المجتمع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا الدرجة الكمية لالستبانة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دال إحصائيا قيمة F الجدكلية عند درجة حرية "2 117" كمستكل داللة 0.05 تساكم

121 تبيف مف الجدكؿ أف القيمة االحتمالية لدرجة الكمية تساكم )0.127( كىي مف أكبر f f مستكل الداللة )0.05( كقيمة المحسكبة تساكم) ( مف قيمة أقؿ كىي الجدكلية كالتي تساكم )2.68( مما يدؿ عمى عد كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ( بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية 0.05 ( لمتغير يعزل الحديثة ت سنكات الخدمة ككذلؾ في باقي المجاالت باستثناء مجاؿ خدمة المجتمع حيث كانت القيمة االحتمالية )sig( أقؿ مف مستكل الداللة )0.05(. كتعزك الباحثة ذلؾ الى إىتما الجامعات بأداء أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ التدريس كالبحث العممي كمتابعتي لكؿ ماىك جديد حيث أف التدريس ىك المجاؿ الرئيسي لمجامعة كالتي تسعى الجامعة مف خبللو دائما بالنيكض بككادرىا االكاديمييف كتكفير المتطمبات كالتقنيات التي تدع ىذا التطكر " لممقارنات LSD كلمتعرؼ عمى الفركؽ لصالح مف تككف ت استخدا اختبار " المتعددة فكانت النتائج حسب الجدكؿ التالي. جدول )5.11(: نتائج اختبار LSD لممقارنات المتعددة المجال الجامعة أقل من 5 سنوات من 5 إلى أقل من 11 سنوات أقل من 5 سنوات خدمة المجتمع من 5 إلى أقل من 11 سنوات سنوات فأكثر كمف خبلؿ نتائج اختبار LSD تبيف التالي: بالنسبة لمجال خدمة المجتمع: تبيف أف ىناؾ عد كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف سنكات خدمتي أقؿ مف سنكات كالذيف سنكات خدمتي مف 10 سنكات إلى 5 5 كتبيف أيضا عد كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف سنكات خدمتي أقؿ مف 5 سنكات كالذيف سنكات خدمتي سنكات فأكثر كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس 10 الذيف سنكات خدمتي مف إلى سنكات كالذيف سنكات خدمتي 10 سنكات فأكثر كلصالح 10 5 الذيف سنكات خدمتي 10 سنكات فأكثر. وتعزو الباحثة ذلك لألسباب التالية ازدياد امتبلؾ أعضاء ىيئة التدريس ذكم الخدمة االكثر لممبادمء كالكفايات المينية مع مركر سنكات الخدمة إلى جانب ذلؾ درجة النضج 156

122 الفكرم كالثقافي الذم كصؿ إليو ذكك الخدمة االكثر كثقة أعضاء ىيئة التدريس بأنفسي كمما ازدت سنكات الخدمة كقدرة أعضاء ىيئة التدريس ذكك الخدمة االكثر عمى تككيف عبلقات اتصاؿ كتكاصؿ كصداقات داخؿ الجامعة كخارجيا بصكرة أكبر. السؤال الثالث: ينص ىذا السؤال من أسئمة الد ارسة عمى: ما التصور المقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة لمتكصؿ إلى تصكر مقترح قامت الباحثة بتحديد أى نقاط الضعؼ التي أظيرتيا نتػائج الد ارسة ث قامت ببنػاء التصػكر المقتػرح التػالي لتبلشػي نقػاط الضػعؼ كالكصػكؿ إلػى نقػاط القػكة لبلرتقػاء بػأداء أعضػاء ىيئػة التػدريس فػي ضػكء تمػؾ التقنيػات التعميميػة الحديثػة كتحسػيف جػكدة أدائي. تمييد : تناكلػت الد ارسػة فػي إطارىػا النظػرم المفػاىي كالمعػارؼ ذات العبلقػة بالتقنيػات التعميميػة الحديثػػة بينمػػا اإلطػػار التطبيقػػي )اإلج ارئػػي( تكصػػؿ إلػػى درجػػة اسػػتخدا أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة مػف كجيػة نظػرى أثنػاء قيػامي بميػا التػدريس كالبحػث العممػي كخدمػة المجتمع كقػد تبػيف مػف نتػائج الد ارسػة أف درجػة االسػتخدا لتمػؾ التقنيػات تتػ اركح مػا بػيف المكافقػة الكبيرة كالقميمة كىذا يعكس أف ىناؾ جكانب ضعؼ كقصكر تحتاج إلى تطػكير سػكاء فػي مجػاؿ التدريس أك البحث العممي أك خدمة المجتمع. كمف خبلؿ البحث كالتقصي نجد أف الجامعات الفمسطينية محؿ الد ارسة تحرص إلى و حود مػػػػا كلكػػػػف بػػػػدرجات متفاكتػػػػة عمػػػػى تػػػػكفير خػػػػدمات االنترنػػػػت كاالتصػػػػاؿ اإللكتركنػػػػي كتكنكلكجيػػػػا المعمكمػات لطبلبيػا كطاقيمػا اإلدارم كاألكػػاديمي كلكػف مسػتكل اسػػتفادة أعضػاء ىيئػة التػػدريس مف تمؾ الخدمات في مجاؿ تكظيفيا في التقنيات التعميمية الحديثة ليس كبير في كافػة النػكاحي كىػػذا تبػػيف مػػف خػػبلؿ تحميػػؿ فقػػ ارت االسػػتبانة ممػػا يتطمػػب مػػف الباحثػػة إيجػػاد كاقتػػ ارح اآلليػػات الكفيمة بتطكير استخدا أعضاء ىيئة التدريس لتمؾ التقنيات التعميمية الحديثة في مجاؿ التدريس كالبحث العممي كخدمة المجتمع كبناء عمػى مػا سػبؽ كلبلرتقػاء بػأداء أعضػاء ىيئػة التػدريس فػي عصػر المعمكماتيػة تحػاكؿ الباحثػة فػي ىػذا الفصػؿ الخػركج بتصػكر مقتػرح لتطػكير أداء أعضػاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية محؿ الد ارسة في ضػكء التقنيػات التعميميػة 157

123 الحديثػػػة مػػػف خػػػبلؿ رؤيػػػة قائمػػػة عمػػػى منطمقػػػات كأسػػػس كأىػػػداؼ كأنشػػػطة كفعاليػػػات كاضػػػحة كمتكاممػػة لتحقيػػؽ ىػػذه األىػػداؼ كتحديػػد الجيػػات المنفػػذة لمتػػؾ األنشػػطة مػػع تكضػػيح مؤشػػ ارت الحك كاألداء عمى مدل تحقؽ تمؾ األىداؼ حسب األنشطة. كاالسػتاذ جديد كقػػػػد اسػػػػتخدمت الباحثػػػػة المػػػػنيج البنػػػػائي لبنػػػػاء التصػػػػكر المقتػػػػرح كالػػػػذم يعرفػػػػو )االغػػػػا 2004 ص 83( بأنػو: "المػنيج المتبػع فػي انشػاء كتطػكير برنػامج أك ىيكػؿ معرفػي ن كل يكف معركفان مف قبؿ بالكيفية نفسيا". كمف أبرز خطكاتو التالي: االطبلع عمى االدبيات السابقة. تحديد الفق ارت المتدنية في استبانة الد ارسة. صػػياغة المقتػػرح عمػػى شػػكؿ أىػػداؼ عامػػة ينػػدرج تحتيػػا أىػػداؼ فرعيػػة كأنشػػطة كفعاليػػات محددة لغرض تحقيؽ تمؾ األىداؼ مع كجكد مؤشر أداء لمحك عمى تحقيػؽ تمػؾ األىػداؼ كذلؾ مف خبلؿ اجتياد الباحثة في صياغة الفق ارت كاألىداؼ. عرض التصكر المقترح عمى مشرؼ الد ارسة كالمداكلة حكؿ ما تضػمنو مػف أىػداؼ كأنشػطة كمؤش ارت أداء. الخركج بالتغذية العكسية مف خبلؿ االستفادة مف مبلحظات مشرؼ الد ارسة. صياغة المقترح بصكرة نيائية كعرضو في الد ارسة منطمقات التصور المقترح : ت التكصؿ إلى ىذا التصكر ألجؿ تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي ضػػكء التقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة انطبلقػػان مػػف أىميػػة االسػػتفادة مػػف ن التقنيػػػات الحديثػػػة التػػػي تعتمػػػد عمػػػى تكنكلكجيػػػا المعمكمػػػات فػػػي مجػػػاالت العمػػػؿ المطمكبػػػة مػػػف األكػاديمييف متمثمػة فػي التػدريس كالبحػث العممػي كخدمػة المجتمػع لتحقيػؽ مسػتكيات متقدمػة مػف األداء. حيػث أف اسػتخدا التقنيػات التعميميػة الحديثػة مػف قبػؿ أعضػاء ىيئػة التػدريس سػيككف لػو العديد مف االنعكاسات اإليجابية تتمثؿ في التالي: رفع كفاءة عممية التدريس كمخرجاتيا. التقنيات التعميمية الحديثة تعزز ثقافة التعم كالبحث لدل الطمبة أكثر مف التمقيف. ربط المعارؼ كالمفاىي العامة التي يت تدريسيا لمطمبة مع التجارب العممية التطبيقية

124 تفعيؿ دكر أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ البحث العممي كاثر ائو بأبحاث عممية ذات جكدة عالية. زيادة حصيمة أعضاء ىيئة التدريس المعرفية. تقدي خدمات أكثر حاجةن لممجتمع. ن أىداف التصور المقترح: ن اسػػتنادان لممنطمقػػات كالمعطيػػات السػػابقة كأىميػػة تعزيػػز اسػػتخدا كتكظيػػؼ أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس لمتقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة ييػػدؼ ىػػذا التصػػكر إلػػى تطػػكير أداء ىػػؤالء األعضػػاء فػػي مجػاؿ تمػؾ التقنيػات كتفعيػؿ التطبيػؽ العممػي لػذلؾ االسػتخدا مػف خػبلؿ تحقيػؽ األىػداؼ عامػة عديدة ركعي عند صياغتيا أف تككف )محددة كقابمة لمقياس كقابمػة لمتحقػؽ ككاقعيػة كمرتبطػة بفترة زمنية محددة( كىي كالتالي: اليدف العام األول: الحديثة. تػػػكفير البيئػػػة المناسػػػبة داخػػػؿ الجامعػػػات لتطبيػػػؽ التقنيػػػات التعميميػػػة اليدف العام الثاني: تييئة أعضػاء ىيئػة التػدريس بكميػات التربيػة فػي الجامعػات الفمسػطينية الستخدا التقنيات التعميمية الحديثة. اليدف العام الثالث: التشػبيؾ مػع ك ازرة التربيػة كالتعمػي العػالي كالجامعػات العربيػة كالعالميػة في مجاؿ تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة. اليدف العام ال اربع: م ارجعة آليات تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثػة باسػتم ارر كتطػكير تمػؾ اآلليات في الجامعات. مع العم بأف كؿ ىدؼ مف ىذه األىداؼ العامة ينبثػؽ منػو مجمكعػة متجانسػة مػف األىػداؼ الفرعيػػة كلكػػي تتحقػػؽ األىػػداؼ الفرعيػػة كمػػف ثػػ اليػػدؼ العػػا البػػد مػػف تػػكافر العناصػػر التاليػػة كالتخطيط ليا بشكؿ جيد: تحديد أنشطة كفعاليات تتناسب مع كؿ ىدؼ مف األىداؼ الفرعية. التخصػػػيص األمثػػػؿ لممػػػكارد الماديػػػة كالبشػػػرية فػػػي سػػػبيؿ إنجػػػاز تمػػػؾ األنشػػػطة كالفعاليػػػات كتحقيؽ األىداؼ. تحديد الجيات المنفذة لتمؾ األنشطة كالفعاليات

125 الكصكؿ إلى مؤشر أداء مناسب لقياس كػكف نتػائج األنشػطة كالفعاليػات التػي تػ تنفيػذىا قػد حققت اليدؼ المخطط لو مف عدمو. تحديد فترة زمنية لتنفيذ األنشطة كالفعاليات..4.5 بالنسبة لميدف العام األول كالمتمثؿ في تكفير البيئة المناسبة داخؿ الجامعات لتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة يعتبر مف األىمية بمكاف لككف استخدا أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة لف يت عمى أكمؿ كجو مف قبمي دكف تكفير بيئة مناسبة داخؿ الجامعات تخد ىذا الغرض كمف كاقع ىذا اليدؼ العا ت التكصؿ إلى األىداؼ الفرعية التالية: األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء قيا إدارة الجامعات المباشرة في تحديد احتياجات مكرد خارجي تكفير العدد الكافي منيا.1 بالتعاقد لش ارء أدكات الجامعة مف أدكات التقنيات التعميمية ن )كما ) كأف تككف نكعيتيا التقنيات التعميمية الحديثة كش ارئيا. جيدة. تحديد المكاقع اإللكتركنية التي تمز أعضاء ىيئة التدريس لتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة كدفع رسك االشت ارؾ الخاصة بيا. الحديثة كاالشت ارؾ في المكاقع اإللكتركنية ذات العبلقة. إدارة الجامعات االشت ارؾ في المكاقع اإللكتركنية البحثية األكثر منفعة كقيمة كا ث ارء لعممية ن ن ن التدريس كالبحث العممي. إدارة الجامعات أف يتكافر في البرنامج سمات عديدة منيا: الشمكلية كالسيكلة في التعامؿ كالسرية كاألماف كالقابمية لمتطكير كالتحديث. Moodle القيا بش ارء برنامج مثؿ أك تصمي برنامج خاص بالجامعة لغرض عرض محتكل المادة العممية كالتكاصؿ بيف عضك ىيئة التدريس كالطمبة. تكفير حج معيف مف سرعة شركة تزكيد عد انقطاع خدمات التصفح كالتنزيؿ لؤلنترنت داخؿ خدمات انترنت االنترنت داخؿ الجامعة. الجامعة. تطكير قاعات التدريس كالتدريس إدارة الجامعات أف تككف القاعات مؤىمة كالمكاتب اإلدارية الستخدا تمؾ ن لكجستيا بشكؿ جيد دكف التقنيات التعميمية الحديثة. أم معيقات. تكفير عدد كافي مف المختب ارت إدارة الجامعات أف تككف تمؾ المختب ارت المحكسبة الستخدا الطمبة. مؤىمة كبالعدد الكافي كتجيزييا حسب المكاصفات المطمكبة. 115

126 األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء التشجيع كالتحفيز عقد كرش عمؿ يككف أعضائيا مف إدارة الجامعات الخركج بتكصيات ترفع.2 عمى تطبيؽ التقنيات أىؿ االختصاص لمتعرؼ عمى أنسب لمجيات ذات االختصاص التعميمية الحديثة. التقنيات التعميمية الحديثة. تشتمؿ عمى التقنيات التعميمية الحديثة ذات الفائدة. تبني سياسات كاست ارتيجيات تشجع إدارة الجامعات أف تككف سياسات كاضحة عمى تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة كا يصاليا لجميع أعضاء كا عبل أعضاء ىيئة التدريس بيا. ىيئة التدريس كتكزيعيا ن عميي إلكتركنيا. القيا بمتابعة مدل تكظيؼ أعضاء إدارة الجامعات الم ارجعة الدكرية كالمتكررة ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة لمدل االلت از مف قبؿ في مجاؿ التدريس كالبحث العممي أعضاء ىيئة التدريس كخدمة المجتمع. كرفع التكصيات لمجيات ذات العبلقة كاتخاذ الق ار ارت المناسبة كمتابعتيا. تكزيع نش ارت عمى الطمبة تشجعي إدارة الجامعات كصكؿ النش ارت كتكزيعيا عمى مساعدة أعضاء ىيئة التدريس في عمى جميع الطمبة إنجاح استخدا التقنيات التعميمية كمتابعة مدل تفاعمي مع الحديثة لضماف تفاعمي معو. أعضاء ىيئة التدريس. كجكد الئحة مف الحكافز كالمكافآت إدارة الجامعات تطبيؽ البلئحة عمى أرض لتشجيع أعضاء ىيئة التدريس عمى الكاقع كأف تنعكس تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة. نتائجيا اإليجابية عمى عممية تقيي أداء عضك ىيئة التدريس. بالنسبة لميدف العام الثاني كالمتمثؿ في تييئة أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية الستخدا التقنيات التعميمية الحديثة ىك ضركرم لككننا نطمح مف خبلؿ ىذا التصكر إلى تشجيع أعضاء ىيئة التدريس عمى استخدا تمؾ التقنيات لما ليا مف أثر إيجابي عمى مخرجات العممية التعميمية كأدائي الجامعي كلف يت ذلؾ دكف تييئة كتأىيؿ 111

127 كتدريب أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية عمى استخدا تمؾ التقنيات التعميمية الحديثة. كمف كاقع ىذا اليدؼ العا ت التكصؿ إلى األىداؼ الفرعية التالية: األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء تكعية أعضاء ىيئة عقد كرش عمؿ عمى مستكل كمية كميات التربية تطبيؽ أعضاء ىيئة.1 التدريس في مجاؿ فكائد التربية لتكعية أعضاء ىيئة التدريس التدريس بكمية التربية كا يجابيات استخدا في مجاؿ فكائد كا يجابيات استخدا لمتقنيات التعميمية الحديثة. التقنيات التعميمية التقنيات التعميمية الحديثة. الحديثة. إصدار دليؿ يتضمف نتائج إدارة الجامعات إيصاؿ تمؾ النتائج لجميع مجمكعة مف الد ارسات التي أكصت أعضاء ىيئة التدريس بتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة عمى لتحفيزى عمى تكظيؼ صعيد الجامعات. التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس كالبحث العممي كخدمة المجتمع. تعييف لجنة عمى مستكل كمية كمية التربية انعقاد المجنة باستم ارر دكريا ن ي التربية ت عنى بقضايا استخدا التقنيات التعميمية الحديثة. كتنفيذ تكصياتيا. تدريب أعضاء ىيئة عقد دك ارت تدريبية متخصصة في إدارة الجامعات إلما أعضاء ىيئة التدريس.3 التدريس في مجاالت ليا مجاؿ ميا ارت الحاسكب كالتكاصؿ بالميا ارت البلزمة الستخدا عبلقة بتكظيؼ التقنيات اإللكتركني كاستخدا التقنيات التعميمية التقنيات التعميمية الحديثة التعميمية الحديثة. الحديثة. مف طرفي. فتح المجاؿ أما أعضاء ىيئة إدارة الجامعات االستفادة مف تجارب التدريس لبللتحاؽ بالدك ارت التدريبية التدريب الخارجية في الخارجية ذات العبلقة بتكظيؼ التقنيات تطكير استخدا التقنيات التعميمية الحديثة كتكفير الدع المالي التعميمية الحديثة داخؿ البلز لذلؾ. الجامعات. بالنسبة لميدف العام الثالث كالمتمثؿ في التشبيؾ مع الك از ارت الحككمية كالجامعات كمؤسسات القطاع الخاص في مجاؿ تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة يعتبر محكرم لككف استخدا تمؾ التقنيات يعتمد بدرجة كبيرة عمى التفاعؿ كالتشبيؾ مع الجامعات العربية كالعالمية في ىذا المجاؿ كفسح المجاؿ لمتبادؿ المعرفي بيف جامعاتنا المحمية كتمؾ الجامعات. كمف كاقع ىذا اليدؼ العا ت التكصؿ إلى األىداؼ الفرعية التالية: 117

128 األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء التشبيؾ مع ك ازرة عقد لقاءات مشتركة مع ك ازرة إدارة الجامعات االستفادة مف نتائج تمؾ.1 التربية كالتعمي العالي. التربية كالتعمي العالي في مجاؿ تبادؿ كك ازرة التربية المقاءات عمى صعيد اآل ارء حكؿ أفضؿ التقنيات التعميمية كالتعمي العالي. تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة. الحديثة. تككيف لجاف مشتركة مع ك ازرة إدارة الجامعات أف يككف االجتماع دكرم التربية كالتعمي العالي لمتابعة نتائج كك ازرة التربية كالخركج منو بتكصيات ذات تكظيؼ الجامعات لمتقنيات التعميمية كالتعمي العالي. فائدة. الحديثة. اإلعداد لتعميمات كاضحة مف ك ازرة ىيئة االعتماد أف يككف لمستكل االلت از التربية كالتعمي العالي تمز الجامعات كالجكدة كالنكعية بتمؾ التعميمات مف قبؿ بتكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة مف الجامعات تأثير عمى تقيي قبؿ أعضاء ىيئة التدريس فييا. تمؾ الجامعات ككمياتيا. التشبيؾ مع ابتعاث مكظفيف مف ذكم إدارة الجامعات االستفادة مف تجارب.2 الجامعات العربية كالعالمية. االختصاص لمتعرؼ عمى التقنيات التعميمية الحديثة المستخدمة في الجامعات العربية كالعالمية المرمكقة. كالجامعات العربية كالعالمية االبتعاث عمى مستكل تطكير تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة داخؿ الجامعة. إقامة عبلقات تبادؿ أكاديمي إدارة الجامعات مشاركة الطمبة كأعضاء كمعرفي بصكرة إلكتركنية مع الجامعات ىيئة التدريس كالمكظفيف العربية كالعالمية. ذكم العبلقة داخؿ الجامعة بتؾ الفرص. كتابة كتقدي مشاريع تخد أغ ارض إدارة الجامعات جمب تمكيؿ لتمؾ المشاريع االستفادة مف تجارب الجامعة العالمية كقبكليا مف قبؿ المانحيف في مجاؿ تكظيؼ التقنيات التعميمية كمتابعة تنفيذىا بعد ذلؾ. الحديثة. التكاصؿ مع القطاع القيا بزيارة الشركات كالمؤسسات إدارة الجامعات قبكؿ شركات كمؤسسات.3 الخاص في مجاؿ ش ارء التقنيات التعميمية الحديثة. التي تخصص جزء مف مكازنتيا الخاصة بالمسؤكلية االجتماعية لمتعمي لجمب التمكيؿ البلز لش ارء الجامعة ألدكات التقنيات التعميمية الحديثة. كالقطاع الخاص القطاع الخاص بالتمكيؿ كاالستغبلؿ األمثؿ لتمؾ المكارد المالية في اقتناء أدكات التقنيات التعميمية الحديثة األكثر انسجاما مع ن االحتياجات. 113

129 األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء التكاصؿ مع الشركات كالمؤسسات إدارة الجامعات كجكد فرص تدريب مف ذلؾ لغرض فتح مجاؿ التدريب أما الطمبة كالقطاع الخاص النكع كاستفادة الطمبة منيا. كا ف كاف إلكتركني. بالنسبة لميدف العام ال اربع كالمتمثؿ في م ارجعة آليات تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة باستم ارر كتطكير تمؾ اآلليات في الجامعات. ىك انعكاس ألف أم إضافة نكعية عمى صعيد تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات عمى صعيد قيامي بالعممية التدريسية كالبحث العممي كخدمة المجتمع ال يمكف أف يكتب لو النجاح دكف كجكد م ارجعة مستمرة لغرض التعرؼ عمى نقاط القكة كالضعؼ كمحاكلة إيجاد الحمكؿ المناسبة لمتخمص مف السمبيات كاالرتقاء بكاقع استخدا كتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات. كمف كاقع ىذا اليدؼ العا ت التكصؿ إلى األىداؼ الفرعية التالية: األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء م ارجعة آليات م ارجعة إمكانيات أدكات التقنيات إدارة الجامعات االعتماد عمى تقنيات.1 تكظيؼ كاستخدا التعميمية الحديثة مف الناحية الفنية تعميمية حديثة متطكرة. التقنيات التعميمية باستم ارر. الحديثة. قيا المجنة المكمفة في كمية التربية إدارة الجامعات تنفيذ التكصيات التي المعنية بتكظيؼ التقنيات التعميمية اقترحتيا المجنة. الحديثة بتقدي التكصيات التي تعكس كاقع التطبيؽ الحالي كآليات التطكير. م ارجعة األدلة كاإلج ارءات كالمكائح إدارة الجامعات إصدار أدلة كا ج ارءات التحفيزية المتعمقة بتكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة باستم ارر كبشكؿ دكرم. كلكائح أكثر حداثة كتطك ار. ن ن ربط تكظيؼ المقارنة بيف نتائج الطمبة في كمية التربية نسبة نتائج التحصيؿ.2 التقنيات التعميمية المساقات التعميمية مع نسبة تكظيؼ الد ارسي لمطمبة في الحديثة مع بعض عضك ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية المساقات التعميمية التي يت المحكات. الحديثة. تدريسيا حسب التقنيات أعمى مف المساقات التعميمية التي ال تستخد في تدريسيا التقنيات التعميمية الحديثة. 114

130 األىداف الفرعية األنشطة المنفذ مؤشر األداء المقارنة بيف نسبة التكاصؿ كمية التربية نسبة التكاصؿ اإللكتركني اإللكتركني بيف الطمبة كأعضاء ىيئة بيف أعضاء ىيئة التدريس التدريس مع نسبة التكاصؿ التقميدم. كالطمبة مرتفعة. المقارنة بيف نسبة األبحاث التي إدارة الجامعات نسبة استخدا التقنيات إعدادىا كنشرىا إلكتركنيا كنسبة ن التعميمية الحديثة في مجاؿ األبحاث التي ت إعدادىا كنشرىا النشر اإللكتركني مرتفعة. بالطريقة التقميدية. معرفة عدد المقاالت كالمنشك ارت إدارة الجامعات نسبة استخدا التقنيات الخاصة بعضك ىيئة التدريس عمى التعميمية الحديثة في مجاؿ مكاقع التكاصؿ االجتماعي. التكاصؿ لغرض خدمة المجتمع مرتفعة. المقارنة بيف نسبة تحكي عضك إدارة الجامعات نسبة استخدا التقنيات ىيئة التدريس ألبحاث كرسائؿ التعميمية الحديثة في مجاؿ ماجستير كدكتك اره إلكتركنيا مع تحكي ن التحكي مرتفعة. عضك ىيئة التدريس لمثيبلتيا بشكؿ غير إلكتركني. المعوقات المحتممة لتطبيق التصور المقترح : مف خبلؿ نتائج الد ارسة نجد أف مستكل تطبيؽ أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية مف كجية نظرى لمتقنيات التعميمية الحديثة يت اركح بيف درجة كبيرة كدرجة قميمة حساب التحميؿ اإلحصائي الستبانة الد ارسة. كحسب عم الباحثة فقد يكجد مجمكعة مف المعيقات التي تحكؿ دكف إمكانية تطبيؽ التصكر بشكؿ المطمكب تتمثؿ في التالي: قمة قمة قمة تعاكف أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة بسبب امتبلكي لميا ارت الحاسكب كتكنكلكجيا المعمكمات. تفاعؿ بعض الطمبة مع أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ التكاصؿ اإللكتركني..1.2 إف كانت فكرة التصكر جزئيا مطبقة في بعض الجامعات إال أف تطبيؽ التصكر عمى ن الشكؿ الحالي يحتاج بعض الكقت الزمني لمكصكؿ إلى النتائج المرجكة

131 الخاتمة أول خالصة نتائج الد ارسة: ن بناء عمى نتائج الد ارسة التي قامت بيا الباحثة كالتي تناكلت تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة في ضكء استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة كالتي استخدمت فييا الباحثة أداتيف كىما حيث قامت بتحميؿ نتائج الد ارسة كتفسيرىا ككضع التصكر المقترح بكضع خبلصة النتائج التي تكصمت إلييا الد ارسة كىي كالتالي: )االستبانة كالمجمكعة البؤرية ) كبالتالي قامت الباحثة الكصكؿ الى تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة في ضكء استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة يتضمف االىداؼ العامة كما ينبثؽ عنيا مف أىداؼ تفصيمية كاج ارءات تنفيذىا كجيات تنفيذىا كمؤش ارت االداء المتكقعة. أف جميع متكسطات المجاالت المختمفة كانت متقاربة مف حيث أك ازنيا أما الدرجة الكمية لتقدير االستبانة فقد حصمت عمى كزف نسبي قدره )%83.00( مما يدلؿ عمى أف درجة استخدا أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة مف كجية نظرى جاءت بدرجة كبيرة. 1 2 حصؿ مجاؿ التدريس عمى المرتبة االكلى بكزف نسبي )%78.20( بدرجة تقدير كبيرة. 3 حصؿ مجاؿ خدمة المجتمع عمى المرتبة الثانية متكسطة. بكزف نسبي )%67.40( بدرجة تقدير 4 حصؿ مجاؿ البحث العممي عمى المرتبة الثالثة بكزف نسبي )%65.60( بدرجة تقدير 5 متكسطة. عد كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة )0.05> ( بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدا التقنيات التعميمية الحديثة تعزل لمتغير الجامعة ككذلؾ في جميع المجاالت باستثناء مجاؿ البحث العممي فقد تبيف كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) <0.05 (بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة فيما يتعمؽ بمجاؿ البحث العممي لصالح الجامعة االسبلمية

132 عد كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة )0.05> ( بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة أستخدا التقنيات التعميمية الحديثة تعزل لمتغير الرتبة العممية في مجاؿ التدريس أما فيما يتعمؽ بمجالي البحث العممي كخدمة المجتمع فقد تبيف كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة )0.05> ( بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة لصالح حممة رتبة االستاذ المشارؾ. عد كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة )0.05> ( بيف متكسطات درجات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة تعزل لمتغير سنكات الخدمة في مجالي البحث العممي كالتدريس أما فيما يتعمؽ بمجاؿ خدمة المجتمع فقد تبيف كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة )0.05> ( بيف متكسطات درجات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدرجة استخدامي لمتقنيات التعميمية الحديثة لصالح الذيف سنكات خدمتي 10 سنكات فأكثر. 7 8 ثانيا التوصيات ن بناء عمى بالتكصيات : 1 نتائج الد ارسة تكصي الباحثة الجيات المسؤكلة كالمؤسسات المعنية التالية تبني التصكر المقترح في الد ارسة مف قبؿ ك ازرة التربية كالتعمي العالي لمكقكؼ عمى نتائجيا. 2 حث كتشجيع إدارة كميات التربية ألعضاء ىيئة التدريس لممشاركة في تحكي الجكائز العممية إلكتركنيان محميان كدكليان. 3 متابعة تطكير كتحديث البنية التحتية مف أجيزة كتقنيات كب ارمج كشبكات باستم ارر لضماف صبلحيتيا ألداء أعضاء ىيئة التدريس. 4 مشاركة أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية لرسائؿ الماجستير كالدكتك ارة عبر الفيديك ككنفرس 5 تفعيؿ استخدا اعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية لمبريد االلكتركني لتزكيد الطمبة بنتائج التقكي المستمر 117

133 مشاركتي في كرش عمؿ كلقاءات تخد المجتمع المدني عبر الفيديك ككنفرس عقد لقاءات تمفزيكنية أك إذاعية تناقش قضايا المجتمع عقد دك ارت تدريبية العضاء ىيئة التدريس لتدريبي عمى كيفية تكظيؼ لمتقنيات التعميمية الحديثة 9 تسخير كافة االمكانيات لبناء بيئة تعميمية يتكفر فييا كافة التجيي ازت كالتقنيات التعميمية الحديثة 10 تعزيز الكعي كالثقافة المعمكماتية العضاء ىيئة التدريس في أف يككف لديي الرغبة كالقدرة عمى االنتاج كالتطكير مف نفسو في مجاؿ التقنيات التعميمية الحديثة ثالثا مقترحات الد ارسة: في ضكء ما تكصمت اليو الد ارسة مف نتائج كتكصيات أقترحت الباحثة إج ارء الد ارسات التالية : 1 د ارسة مقارنة حكؿ التحديات التي تكاجو استخدا التقنيات التعميمية الحديثة بيف جامعات الضفة الغربية كجامعات محافظة غزة. اإلحتياجات التدريبية العضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية 2 في غزة في مجاؿ التقنيات التعميمية الحديثة. سبؿ 3 تشبيؾ العبلقات بيف أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية بقطاع غزة عبر المكاقع االلكتركنية الحديثة 118

134 ارجع والم المصادر

135 المصادر والم ارجع القرآن الكريم أول : الم ارجع العربية إب ارىي رضا رزؽ. ) 2111 (. مؤش ارت تقيي األستاذ الجامعي مف كجية نظر الطمبة د ارسة عامميو المجمة المصرية لمد ارسات النفسية تصدرىا الجمعية المصرية لمد ارسات النفسية. تاريخ االطبلع: 51 أغسطس Journats/Ejps/eips28.html آد بشير محمد. جامعة الخرطك السكداف المكقع: ) 2152 (. التقنيات التعميمية في تعم كتدريس المغات األجنبية. السكداف: ارباب أ كمثك محمد خير محمد. ) 2155 (. استخدا تكنكلكجيا التعمي في ب ارمج إعداد المعمميف بكميات التربية السكدانية كاتجاىات الطبلب نحكىا منشكرة(. جامعة كردفاف السكداف. )رسالة ماجستير غير اشتيكه فكزم فايز كعمياف ربحي مصطفى. ) 2151 (. تكنكلكجيا التعمي. ط 5. )د.(: )د.ف(. األغا إحساف كاألستاذ محمكد. ) 2003 (. تصمي البحث التربكم. ط 5. فمسطيف: )د.(. األغبرم بدر. ) 5991 (. اإلعداد كالتأىيؿ التربكم لعضك ىيئة التدريس أثناء الخدمة بجامعة صنعاء د ارسة تحميمية. مجمة اتحاد الجامعات العربية )11( آؿ ازىر عمي ناصر. ) 2114 (. تطكير الممارسات القيادية لرؤساء األقسا األكاديمية في مؤسسات التعمي العالي. )د.ط(. السعكدية: جامعة الممؾ خالد. باكير عايدة. ) 2155 (. تطكر دكر الجامعة في خدمة المجتمع في ضكء المسؤكلية المجتمعية كاالتجاىات العالمية الحديثة. كرقة عممية مقدمة لمؤتمر المسؤكلية المجتمعية لمجامعات الفمسطينية. نابمس. البخارم أبك عبد اهلل محمد بف إسماعيؿ. ) 1992 (. صحيح البخارم. )د.ط(. الج ازئر: دار اليدل. 175

136 بركات عادؿ. ) 5996 (. التطكير الميني ألعضاء الييئة التدريسية في جامعات الكطف العربي في ضكء المستجدات العالمية. المجمة العربية لمتعمي العالي )2( بكف دياف كجريجرريؾ. ) 5991 (. الجكدة في العمؿ. ترجمة: سامي حسف الفرس كناصر محمد العديمي. ط 5. الرياض: دار آفاؽ اإلبداع العالمية لمنشر. التركي عثماف تركي. ) 2119 (. نمكذج مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ مستحدثات تكنكلكجيا التعمي كالمعمكمات في ضكء احتياجاتي التدريبية بكمية المعمميف بحث منشكر. مجمة د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس السعكدية )511( التؿ سميد. ) 5997 (. قكاعد التدريس في الجامعة. ط 5. عماف: دار الفكر ثابت ارئد. ) 2151 (. درجة ممارسة عمداء الكميات في الجامعات الفمسطينية لمقيادة اإلست ارتيجية كعبلقتيا بتطكير أداء أعضاء الييئة التدريسية )رسالة ماجستير غير منشكرة( الجامعة اإلسبلمية غزة. الثبيتي عكض بف مستكر مرضي. ) 5992 (. برنامج مقترح لتطكير كفاءة عضك ىيئة التدريس في الجامعات السعكدية. مجمة جامعة أ القرل )7( جامعة القدس المفتكحو. ) 5999 (. التعايش في التكنكلكجيا. األردف: منشك ارت جامعة القدس المفتكحة. جريك داخؿ حسف كىجرس ميدم صالح. ) 5996 (. دكر م اركز تطكير ط ارئؽ التدريس كالتدريب الجامعي في تأىيؿ كتدريب األطر العربية )15( التدريسية الجامعية. مجمة اتحاد الجامعات جممبك ىاش عمر كفرج اهلل عبد الكري. ) 2155 (. دكر البحث العممي في تحسيف جكدة األداء األكاديمي ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات الفمسطينية. بحث مقد إلى مؤتمر البحث العممي مفاىيمو أخبلقياتو تكظيفو غزة: الجامعة اإلسبلمية. الجنابي عبد ال ارزؽ. ) 2119 (. تقكي األداء التدريسي ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعة كانعكاساتو في جكدة التعمي العالي. بحث مقد إلى مؤتمر الجكدة في جامعة الككفة. الككفة: جامعة الككفة. 171

137 الجكدم محمد بف غازم. ) 2119 (. تفعيؿ أداء أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الطائؼ في ضكء تقدير إحتياجاتي في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات في جامعة الطائؼ. ط 5. السعكدية: ك ازرة التربية كالتعمي العالي. الحاج أكر محمد أحمد. ) 2154 (. أثر إدارة كاستخدا الكسائط التعميمية اإللكتركنية في التعمي بجامعة الجكؼ )4( "كمية العمك كاآلداب بطبرجؿ. مجمة الد ارسات كالبحكث االجتماعية. الحارثي عائض. ) 2151 (. تقنيات التعمي كدكرىا في االداء مف كجية نظر أعضاء ىيئة التدريس في كمية الممؾ خالد العسكرية العربية لمعمك األمنية السعكدية. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة نايؼ الحاكرم عبد الغني. ) 2151 (. تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بجامعة صنعاء في ضكء معايير االعتماد األكاديمي )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. جامعة القاىرة القاىرة. ابف حباف محمد بف حباف بف أحمد. ) 5991 (. صحيح ابف حباف. تحقيؽ: شعيب األرنؤكط. ط 2. بيركت: مؤسسة الرسالة. حداد محمد بشير. ) 2114 (. التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات د ارسة مقارنة. ط 5. القاىرة: عال الكتب. الحسف عصا ادريس كمتكر. ) 2151 (. مدل فعالية تقنيات الجيؿ الثاني لمتعم االلكتركني التفاعمي في التدريس الجامعي مف كجية نظر إختصاصي مجمة الد ارسات كالبحكث االجتماعية )52( تكنكلكجيا التعمي كالمعمكمات. حسنيف ميدم سعيد محمكد. ) 2151 (. تكظيؼ تكنكلكجيا التعمي في ب ارمج التعم عف بعد في كمية التربية مف كجية نظر أعضاء ىيئة التدريس. المجمة الفمسطينية لمتربية المفتكحة عف بعد بالخرطك )1( حسيف حسيف كحنفي طو. ) 2111 (. تطكر الميا الكظيفية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات المغربية عمى ضكء بعض االتجاىات العالمية المعاصرة. مجمة كمية التربية بالقاىرة )22(

138 حماد شريؼ. ) 2112 (. المشكبلت التي تكاجو عضك ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية. كرقة عمؿ مقدمة لكرشة العمؿ حكؿ التعمي العالي في فمسطيف بيف الكاقع كالطمكح غزة. الحمركني مصباح أبكاؿ قاس. ) 2154 (. أثر الكسائؿ التعميمية في تطكير العممية التعميمية في رياض األطفاؿ. ط 7. ليبا: دار ال ازكية لمكتاب. حياكم محمد. ) 5987 (. د ارسة مقارنة إلعداد الجامعات العربية بعماف )22( كتدريب االستاذ الجامعي. مجمة اتحاد الحيمة محمد محمكد. ) 2118 (. تصمي كانتاج الكسائؿ التعميمية. ط 4. األردف: دار المسيرة لمطباعة كالنشر. الخالدم فاطمة مكسى. ) 2152 (. مستكل تكظيؼ معممي المغة العربية في المرحمة الثانكية لممستحدثات التكنكلكجية في ضكء معايير الجكدة الشاممة الجامعة اإلسبلمية غزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الخميفة حسف جعفر خميفة. ) 2155 (. المنيج الد ارسي المعاصر. الرشد. ط 54. القاىرة: مكتبة الداكم الشيخ. ) 2151 (. تحميؿ األسس النظرية لمفيك األداء. مجمة الباحث الج ازئرية )7( دليك فضيؿ. ) 2151 (. تكنكلكجيا الجديدة لئلعبل كاالتصاؿ المفيك االستعبلمات اآلفاؽ. )د.ط(. األردف: دار الثقافة. ال ارزحي عبد الكارث عبده سيؼ. ) 2114 (. متطمبات تطكير البحث العممي بجامعة الحديدة في ضكء المدخؿ المنظكمي المؤتمر العربي ال اربع حكؿ "المدخؿ المنظكمي في التدريس كالتعم. القاىرة: جامعة عيف شمس. ال ارزم زيف الديف محمد بف أبي بكر. ) 2114 (. مختار الصحاح. ط 5. بيركت: دار المشاريع لمطباعة كالنشر. 173

139 أبك الرب عمار كقدارة عيسى. ) 2118 (. تقكي جكدة أعضاء ىيئة التدريس في المؤسسات التعمي العالي المجمة العربية لضماف جكدة التعمي العالي األردنية )5( الربيعي السيد محمكد ك الجندم عادؿ السيد محمد كدسكقي احمد شعباف كالجبيرم عبد العزيز بف مطابع الحميضي. إب ارىي. ) 2114 (. التعمي عف بعد كتقنياتو في االلفية الثالثة. ط 5. الرياض: رمضاف مصطفى محمكد. ) 2114 (. دكر الجامعة في خدمة المجتمع كالبيئة المؤتمر القكمي السنكم الحادم عشر التعمي الجامعي العربي. الجامعي. )د.ط(. القاىرة: مركز تطكير التعمي الركيس عبد العزيز. ) 2111 (. الطالب كتحديات المستقبؿ نمكذج عممي. مجمة المعرفة.51 9 )551( ازىر ضياء الديف. ) 5991 ( تقكي أداء األستاذ الجامعي: األداء البحثي كنمكذج. مجمة المستقبؿ التربية العربية )1( زيتكف حسف حسيف. ) 2114 (. ميا ارت التدريس كرؤية في تنفيذ التدريس. )د.ط(. القاىرة: دار عال الكتب. سال أحمد محمد. ) 2151 (. كسائؿ كتكنكلكجيا التعمي. ط 1. القاىرة: مكتبة الرشد. السبيعي خالد بف صالح المرز. ) 2117 (. اتجاىات أعضاء ىيئة التدريس نحك ممارسة أساليب التدريس الفعالة كمتطمبات استخداميا في جامعات دكؿ مجمس التعاكف لدكؿ الخميج العربي. مجمة رسالة الخميج العربي )551( سعادة جكدة كالسرطاكم عادؿ. ) 2117 (. استخدا الحاسكب كاالنترنت في مياديف التربية كالتعمي. ط 2. عماف: دار الشركؽ. سبلمة عبد الحافظ. ) 2115 (. تصمي كانتاج الكسائؿ التعميمية في تربية الطفؿ. ط 5. عماف: دار الفكر. السميح عبد المحسف بف محمد. ) 2111 (. تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات السعكدية في ضكء خب ارت بعض الدكؿ الغربية كالعربية. مجمة التربية الصادرة عف الجمعية العربية لمتربية المقارنة كاالدارة التعميمية بالقاىرة )51(

140 السكيدم خميفة كحيدر عبد المطيؼ. ) 5998 (. أساليب رفع كفاءة األداء لدل أعضاء ىيئة التدريس بالجامعة. مجمة الد ارسات في المناىج كطرؽ التدريس )48( الشخشير حبل. ) 2151 (. مستكل التنمية المينية لدل أعضاء الييئة التدريسية في جامعة النجاح الكطنية مف كجية نظرى )رسالة ماجستير غير منشكرة( جامعة النجاح الكطنية نابمس. الشرىاف جماؿ بف عبد العزيز. ) 2111 (. الكسائؿ التعميمية كمستحدثات تكنكلكجيا التعمي. ط 1. الرياض: )د.ف(. الشرىاف جماؿ عبد العزيز. ) 2111 (. الكسائؿ التعميمية كمستجدات تكنكلكجيا التعمي. ط 5. الرياض: مطابع الحميضي. شمي نادر سعيد المكتبة الكطنية. سعيد. كاسماعيؿ سامح. ) 2118 (. مقدمة في تقنيات التعمي. ط 5. عماف: الشيرم منصكر. ) 2111 (. استخدا اعضاء ىيئة التدريس في جامعة الممؾ سعكد لتقنيات المعمكمات كاالتصاالت في العممية التعميمية. )د.ط( السعكدية: جامعة الممؾ سعكد. صائغ عبد الرحمف بف أحمد. ) 2111 (. التعمي بعد الثانكم الحككمي كاألىمي في البمداف العربية. صنعاء: بجامعة الممكة أركل. صبرم ماىر إسماعيؿ. ) 2112 (. المكسكعة العربية لمصطمحات التربية كتكنكلكجيا التعمي. ط 5 الرياض: مكتبة الرشد لمنشر كالتكزيع الص اريرة خالد أحمد. ) 2155 (. األداء الكظيفي لدل أعضاء الييئات التدريسية في الجامعات األردنية الرسمية مف كجية نظر رؤساء األقسا فييا. مجمة جامعة دمشؽ 27 )2+5( الصطكؼ محمد كمحمكد كمحمد كمحمد زينة. ) 2154 (. تأثير تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة في التعمي كالصعكبات التي تكاجييا مف كجية نظر المعمميف في محافظات البلذقية )دمشؽ طرطكس( مجمة جامعة تشريف لمبحكث كالد ارسات العممية سمسة العمك االقتصادية كالقانكنية )1(

141 طو محمكد إب ارىي. ) 2155 (. تقنيات التعمي كاالتصاؿ التعريؼ كالتطبيقات. ط 5. دمشؽ: دار األندلس. الطكبجي حسيف. ) 5991 (. كسائؿ االتصاؿ كالتكنكلكجيا في التعمي. ط 1. الككيت: دار القم. العاجز فؤاد. ) 2115 (. دكر الجامعات الفمسطينية في تنمية المجتمع المحمي. مقدمة إلى كرشة العمؿ كرقة التي بعنكاف التعمي العالي في فمسطيف بيف الكاقع كالطمكح غزة عمؿ العاجز فؤاد. ) 2116 (. السمات الشخصية كاالكاديمية ألعضاء ىيئة التدريس في ضكء معايير االعتماد كضماف الجكدة لمتعمي العالي في كميات التربية بالجامعات الفمسطينية. الجكدة في التعمي العالي )5( عبد العزيز صفاء محمكد عبد كحسيف مؤسسات التعمي العالي في مصر. بشير محمكد. ) 2111 (. ضماف جكدة كمعايير اعتماد كرقة عمؿ مقدمة الى المؤتمر السنكم الثالث عشر بعنكاف االعتماد كضماف جكدة المؤسسات التعميمية مصر: جامعة بني سكيؼ. العمي سيا يس أحمد. ) 2114 (. متطمبات تطكير األداء الجامعي ألعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في مصر في ضكء التحديات المعاصرة منشكرة( جامعة بني سكيؼ القاىرة. )رسالة دكتك اره غير عبد اهلل كفاء. ) 2151 (. خصائص عضك ىيئة التدريس الجامعي مف كجيات نظر أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية الكطنية فمسطيف. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة النجاح عبد الناصر عبد الناصر محمد. ) 2114 (. أداء الجامعات في خدمة المجتمع كعبلقتو باستقبلليا د ارسة مقارنة د ارسة مقارنة بيف جميكرية مصر العربية كالكاليات المتحدة األمريكية كالنركيج )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. جامعة عيف شمس القاىرة. عبيدات ذكقاف كعبد الحؽ كايد كعدس عبد الرحمف. ) 2001 (. البحث العممي مفيكمو كأدكاتو كأساليبو. ط 5. عماف: دار الفكر لمنشر كالطباعة كالتكزيع. العتيبي منصكر. ) 2155 (. تقكي بعض الجكانب األكاديمية لدل أعضاء ىيئة التدريس بجامعة نج ارف مف كجية نظر الطمبة. مجمة كمية التربية بجامعة عيف شمس )11(

142 العساؼ صالح. ) 1995 (. المدخؿ إلى البحث في العمك السمككية. )د.ط(. الرياض: مكتبة العبيكاف لمنشر كالتكزيع. عسقكؿ محمد. ) 2111 (. الكسائؿ كالتكنكلكجيا في التعمي. ط 5. غزة: )د.ف(. العسيمي رجاء زىير. ) 2152 (. كاقع التعمي االلكتركني كتحدياتو في تجربة جامعة القدس المفتكحة في منطقة الخميؿ التعميمية. مجمة العمك التربكية كالنفسية )5(.181 العقيمي عبد العزيز. ) 5997 (. تقنيات التعمي كاالتصاؿ. ط 2. لمنشر. الرياض: مكتبة الممؾ فيد العكر عمرك برىاف. ) 2115 (. تطكير الكميات اإلنسانية في الجامعات الفمسطينية مف حيث أداء أعضاء ىيئة التدريس فييا كعبلقتيا بالمجتمع المحمي )د ارسة ماجستير غير منشكرة(. جامعة النجاح نابمس. عمي خضر كعجيب يحيى محمد. ) 2156 (. مدل استخدا تقنيات التعمي الحديثة في تدريس المغات في معيد المغات بجامعتي تشريف كدمشؽ مف كجية نظر المدرسيف في الجامعتيف. مجمة جامعة تشريف لمبحكث كالد ارسات العممية )5( عمي عمي. )2114( تنمية كفايات كفعالية أعضاء ىيئة التدريس بمؤسسات التعمي العالي. كرقة مقدمة إلى ندكة تنمية أعضاء ىيئة التدريس في مؤسسات التعمي العالي )التحديات كالتطكير( جامعة الممؾ سعكد الرياض. عميمات عمي. ) 2151 (. كاقع استخدا معممي العمك لممستحدثات التكنكلكجية في تدريسي بمحافظة المفرؽ. مجمة المنارة لمبحكث كالد ارسات األردنية 21 )5(.515 عمارة سامي. ) 5999 (. معكقات التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس بكميات جامعة اإلسكندرية مف كجية نظرى. كرقة عمؿ مقدمة إلى المؤتمر القكمي السنكم السادس التنمية المينية ألستاذ الجامعة في عصر المعمكماتية بمركز تطكير التعمي الجامعي المنعقد في الفترة نكفمبر بجامعة عيف شمس القاىرة: جامعة عيف شمس. 177

143 العمرم جماؿ فكاز. ) 2119 (. أساليب النمك الميني المتبعة لدل أعضاء ىيئة التدريس في جامعة البمقاء التطبيقية في مجالي التدريس كالبحث العممي. مجمة جامعة دمشؽ )4 1( العنزم عبيد عياد. ) 2118 (. درجة استخدا معممي الجغ ارفيا في المرحمة المتكسطة لمتقنيات التعميمية في مدينة الرياض بالمممكة العربية السعكدية مف كجية نظر المعمميف ماجستير غير منشكرة(. جامعة مؤتة السعكدية )رسالة العكاكدة طارؽ حسيف. ) 2152 (. صعكبات تكظيؼ التعمي االلكتركني في الجامعات الفمسطينية بغزة كما ي ارىا االساتذة كالطمبة غزة. فمسطيف )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة االزىر العكني محمد. ) 2111 (. الكسائؿ التعميمية كالطالب. ط 5. عماف: دار الفكر. العيكني صالح محمد. ) 5421 ق(. تحديد مستكل االتجاه نحك الرحبلت الميدانية العممية كمعكقات استخداميا في تدريس العمك لدل معممي العمك في المرحمتيف االبتدائية كالمتكسطة رسالة الخميج العربي )74( غالب ردماف محمد كعال تكفيؽ عمي. ) 2118 (. التنمية المينة ألعضاء ىيئة التدريس مدخؿ لمجكدة الشاممة في التعمي الجامعي. المجمة العربة لضماف جكدة التعمي الجامعي )5( 5 غبكر أماني. ) 2151 (. د ارسة تقكيمية لب ارمج التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات المصرية في ضكء بعض التجارب العربية كالعالمية. كرقة مقدمة إلى المؤتمر السنكم االتجاىات كاألكاديمي في مؤسسات التعمي العالي النكعي في مصر كالعال العربي القاىرة. فتح اهلل مندكر عبد السبل. ) 2114 (. كسائؿ كتقنيات التعمي. ط 5. السعكدية: الرياض مكتبة الرشد. فبلتو مصطفى بف محمد عيسى. )21151(. ما المدخؿ إلى عم التقنيات الحديثة في االتصاؿ كالتعمي. ط 5. الرياض: مكتبة العبيكاف. 178

144 فممباف غدير زيف الديف. ) 2154 (. احتياجات أعضاء ىيئة التدريس مف الميا ارت الخاصة.)4( كالمعارؼ التقنية في جامعة الطائؼ. المجمة الدكلية التربكية المتخصصة الفيكمي احمد بف محمد عمي المقرم. ) 2111 (. المصباح المنير في غريب الشرح الكبير. )د.ط(. بيركت: المكتبة العممية. القادرم سميماف أحمد. ) 2111 (. المدخؿ المنظكمي في تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس كتحقيؽ الجكدة الشاممة. كرقة عمؿ مقدمة إلى المؤتمر العربي الخامس حكؿ "المدخؿ المنظكمي في التدريس كالتعم". القاىرة: مركز تطكير تدرس العمك بجامعة عيف شمس. قادم ايماف بنت عمار عمي. ) 2117 (. كاقع استخدا الكسائؿ التعميمية كالتقنيات الحديثة في تدريس المغة االنجميزية في المرحمة المتكسطة مف كجية نظر مشرفات المغة االنجميزية كمدي ارت المدارس بمكة المكرة)رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة أ القرل السعكدية. القحطاني محمد بف محمد بف عبد المحسف. ) 2151 (. كاقع استخدا مديرم المدارس الثانكية لمتقنيات الحديثة بمدينة الرياض. المجمة التربكية الدكلية المتخصصة )7( قطامي يكسؼ كأبك جابر ماجد كقطامي نايفة. ) 2118 (. تصمي التدريس. ط 1. عماف: دار الفكر لمطباعة كالنشر. قمبر محمكد. ) 2114 (. تجارب عالمية في تطكير التعمي الجامعي. كرقة مقدمة إلى المؤتمر القكمي السنكم الحادم عشر )العربي الثالث(. القاىرة: مركز تطكير التعمي الجامعي التعمي الجامعي العربي. الكندم سال بف مسم. ) 2111 (. كاقع استخدا التقنيات التعميمية الحديثة كالصعكبات التي تكاجييا بمدارس التعمي العا بسمطنة عماف. د ارسة مقدمة لممديرية العامة لمتربية كالتعمي بمنطقة الشرقية عماف. كنعاف أحمد عمي. ) 2111 (. تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريسية كفؽ معايير الجكدة الشاممة: مقياس مقترح لتقكي األداء التدريسي كتطكيره في كمية العربية بجامعة دمشؽ. كرقة عمؿ مقدمة إلى المؤتمر القكمي السنكم الثاني عشر تطكير أداء الجامعات العربية في ضكء معايير الجكدة الشاممة. القاىرة مركز تطكير التعمي الجامعي بجامعة عيف شمس. 179

145 الؿ زكريا يحيى. ) 5421 ق(. أثر استخدا الش ارئح الضكئية فكتكغ ارفية في تنمية التحصيؿ في مادة األحياء لدل طبلب الصؼ الثاني الثانكم بمدينة مكة المكرمة. المعمميف )2( مجمة كميات المقماني عبد الحميد بف عبد المعطي بف حسيف. ) 2151 (. كاقع تطكير المشرؼ التربكم ألداء معممي التربية االسبلمية في مجاؿ التقنيات التعمي جامعة أ القرل السعكدية. )رسالة ماجستير غير منشكرة( مارش جكف. ) 5999 (. رحمة جكدة تجربة مجمس أقكل لمتدريب كالعمؿ. تطكير نظ الجكدة في التربية )5( متكلي أحمد السيد. ) 2155 (. أثر الب ارمج التدريسية التي تقدميا عمادة تطكير الميا ارت في تحسيف األداء الميني ألعضاء ىيئة التدريس بجامعة الممؾ سعكد منشكرة( جامعة الممؾ سعكد السعكدية. )رسالة ماجستير غير محمد مصطفى عف السميع. ) 2115 (. االتصاؿ كالكسائؿ التعميمية ق ارءات أساسية لمطالب المعم. )د.ط(. القاىرة: مركز الكتاب لمنشر. مرسي محمد منير. تدريسو. ط 5. القاىرة: عال الكتب. ) 2112 ( االتجاىات الحديثة في التعمي الجامعي المعاصر كأساليب مركز التقنيات التربكية. ) 2112 (. دليؿ مركز التقنيات التربكية. )د.ط(. الرياض: اإلدارة العامة لتقنيات التعمي. مصطفى إب ارىي كالزيات أحمد كعبد القادر حامد كالنجار محمد. )د.ت(. المعج الكسيط. )د.ط(. القاىرة: دار الفكر. مصطفى محمد محمكد. ) 5999 (. فاعمية استخدا الحاسكب في تدريس الجغ ارفيا الطبيعية في الصؼ األكؿ الثانكم في القطر العربي السكرم دمشؽ دمشؽ. )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. جامعة ممح سامي. ) 2000 (. مناىج البحث في التربية كعم النفس. )د.ط(. عماف: دار الميسرة لمنشر كالتكزيع كالطباعة. 135

146 مندكر عبد السبل. ) 2116 (. أساسيات إنتاج كاستخدا كسائؿ كتكنكلكجيا التعمي. )د.(: دار السميعي لمنشر كالتكزيع. مكسى باسمة. ) 2154 (. است ارتيجية مقترحة لبلرتقاء بدكر مركز التطكير التربكم ألداء المعمميف )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة االسبلمية. غزة مكسى كمحمد كالعتيبي منصكر. ) 2155 (. تطكير اداء أعضاء ىيئة التدريس بجامعة نج ارف كفقان لمعايير الجكدة كاالعتماد األكاديمي. مجمة كمية التربية بجامعة األزىر )1( نجيب عاطؼ محمد كالسيد محمد آد أحمد. ) 2114 (. د ارسة أثر استخدا ب ارمج الكسائط المتعددة في فعالية تدريس إنتاج الصكر التعميمية. مجمة كميات المعمميف )2( نشكاف تيسير. ) 2155 (. كاقع تكافر كاستخدا تقنيات التعمي مف أعضاء ىيئة التدريس في جامعة االقصى. ط 5. غزة: )د.ف(. نشكاف يعقكب كالشعكاف عبد الرحمف. ) 2114 (. الكفايات التعميمية لطمبة كميات التربية بالممكمة العربية السعكدية. مجمة جامعة الممؾ سعكد )5( النيسابكرم مسم بف الحجاج. ) 5997 (. المسند الصحيح المختصر بنقؿ العدؿ عف العدؿ إلى رسكؿ اهلل صمى اهلل عميو كسم= صحيح مسم. )د.ط(. بيركت: دار إحياء الت ارث العربي. تحقؽ: محمد فؤاد عبد الباقي. ىمسات أحمد عبد القادر. ) 5997 (. د ارسة اتجاىات الطبلب كالمعمميف في تخصص المغات كالعمك االجتماعية نحك الكسائؿ التعميمية في جامعة السمطاف قابكس التربكية بجامعة قطر ( 52( مجمة البحكث ىنداكم أسامة سعيد عمي كحمادة مسعكد إب ارىي كا ب ارىي يكسؼ محمد محمكد. ) 2119 (. تكنكلكجيا التعمي كالمستحدثات التكنكلكجية. ط 5. القاىرة: عال الكتب. ك ازرة التربية كالتعمي. ) 2112 (. الخطة الخمسية ك ازرة التربية كالتعمي. ار اهلل: فمسطيف. 131

147 ك ازرة التعمي العالي. ) 2111 (. مشركع تنمية قد ارت أعضاء ىيئة التدريس كالقيادات FLDP كحدة إدارة مشركعات تطكير التعمي العالي المجنة القكمية إلدارة مشركع تنمية قد ارت أعضاء ىيئة التدريس كالقيادات كثيقة المشركع. كقيع اهلل محمد االميف أحمد. ) 2151 (. اتجاىات كاستخدا أعضاء ىيئة التدريس بجامعة الجزيرة لمكسائؿ التعميمية الحديثة )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. جامعة الخرطك السكداف. 137

148 ثانيا : الم ارجع األجنبية: Abernathy, Lucy. (2003). Impact of networked schools on professional development activities as perceived by texas educators of the Region 5 Education service Center (Unpublished Ph.D Thesis). US: Texas A&M University. Adeyinka,Adewuyi Ayodele. (2011). An Assessment of secondary School teachers Uses of ICT S: implications for further development of ict s use in Nigerian secondary schools. Journal of Educational Technology, 6 (3), Afshari,M.S. (2008). School leadership and information communication Technology. Journal of education technology, 7 (4), 110. Broadnax, Cecil. (2000). Issues in the implementation of educational technology integration in two new Jersey schools (Unpublished Ph.D Thesis). Fordham University, New York. Charles P.Akpan. (2014). ICT competence and lecturers, job efficacy in universities in cross river state Nigeria. International journal of humanities and social science. 4. (10), Chung, Ji Sook. (2003). The effect of the availability of technology on teachers use of technology and student achievement on standardized tests. (Unpublished Ph.D Thesis). The Pennsylvania State University, Pennsylvania Delmond, M. H., Giraud, F., Saulpic, O., Naulleau, G., & Bescos, P. L. (2002). Controle De Gestion Et Pilotage Delaperformance (2nd ed). Paris: Gualino éditeur, EJA Ecosid. (1999). dialogues autourde la performance en enterprise. Paris. Ferry,brian. (2009). using mobile phones to enhance teacher learning in environmental education. Australia: University of Wollong. Francoise Giroud et autres, 2eme edition, Gualina editeure, Paris, 2004, P65. Grabe M and Grabe C. (2001). Integrating Technology for Meaningful learning. New York: Houghton Mifiln Heinich, R. Molenda, M of Russel, G. (1993). Audio visual Instructional Technology: Media & Methods. NewYork: MC Graw Hill pup. 133

149 Henke, Robin. (2001). High involvement management in elementary schools: Effects on teachers instructional practices, attrition, and turnover (Unpublished Ph.D Thesis). University of California, Berkeley Low,S. & Borstorf,P. (2006). E learning, attiudes and behaviors of end users, Allied Academics I nternational Conference. Academy of Education leadership Proceedings, 12 (7) Matthews, Alvin. (2003). Technology leadership at ajunior high school: Aqualitative case study. Las Vegas, United States: University of Nevada. Merkel, W. R. (1973). Dictionary of education. (3 rd ed.). New York: McGraw Hill. Nhira, E. (2002). Vocational Technical Education in Zimbabwe and Oklahoma (Unpublished Ph.D Thesis). Oral Roberts University, Tulsa, OK. Olokoba,A.A. ) 2154). impact of information communication technology (ICT) on The management and performance of secondary school teachers in kwara state, Nigeria. International Journal of Education learning and development, 2 (3), Peretti, J. M. (1987). Gestion des ressources humaines. Paris: Vuibert, University Quebec. Samud Owusu Ansah. (2013). Application of information and communication technology (ICT) a comparative analysis of male and female academics in Africa. library philosophy and practice Ghana: university of ghana. Skerrit, Ortrun, Zuber. (1992). professional Development on higher education: atheoretical framework for action research. London: kogan. Webber, scott. (2003). Ideology and Pedagogy: The uses of and justifications for computers and the internet in elementary schools (Unpublished Ph.D Thesis). University of Colorado, US. 134

150 مالحق ارسة الد

151 الجامعة اإلسالمية غزة شؤون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التربية قسم أصول التربية الدكتور/... حفظو اهلل السبل عميك كرحمو اهلل كبركاتو ممحق )1(: الستبانة في صورتيا الولية تقك الباحثة باعداد د ارسة بعنكاف: "تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة." ذلؾ لمحصكؿ عمى درجة الماجستير في أصكؿ التربية/ إدارة تربكية مف الجامعة اإلسبلمية بغزة كلتحقيؽ ىدؼ الد ارسة قامت الباحثة ببناء االستبانة لقياس درجة استخدام أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية لمتقنيات التعميمية الحديثة وتتضمن )45( فقرة موزعة عمى المجالت التالية )التدريس البحث العممي خدمة المجتمع ) كبناء عمى ما ن تقد كنظ ارن لما عمى االستبانة كابداء آ ارئك حكؿ النقاط االتية: تتمتعػكف بػو مػف خبػرة ترجػك الباحثػة مػف سػيادتك االطػبلع 1 مدل انتماء كؿ فقرة مف فق ارت االستبانة لممجاالت المذككرة 2 كضكح الفق ارت كقكة صياغتيا مع اج ارء التعػديؿ الػبلز فػي المكػاف المخصػص أمػا كؿ فقرة 3 إبداء مبلحظاتك كاقت ارحاتك العامة عمى االستبانة كتفضمكا بقبكؿ خالص الشكر كالتقدير عمى تعاكنك اليادؼ كالمثمر الباحثة: ىبة عقيالن عميان 136

152 أول : البيانات الشخصية: 1. الجامعة: اإلسبلمية االقصى القدس المفتكحة 2. الرتبة الكاديمية: استاذ أستاذ مشارؾ أستاذ مساعد محاضر 3. سنوات الخدمة: أقؿ مف 5 سنكات مف سنكات سنكات فأكثر : ثانيا فق ارت الستبانة: م الفق ارت منتمية غير منتمية واضحة غير واضحة 1. يتمكف عضك ىيئة التدريس مف المحتكل العممي لمادة التخصص 2. يربط بيف أج ازء المحتكل الد ارسي أثناء تدريسو 3. يستخد كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس 4. يقد التغذية ال ارجعة لمطمبة بناء عمى نتائج التقكي المستمر 5. يطبؽ است ارتيجيات تربكية حديثة 6. يتابع كؿ ما ىك جديد في مجاؿ التخصص 7. يكفر لمطمبة خطة المساؽ الد ارسي في االسبكع االكؿ 8. يدير الكقت المتاح لمتعم بما يحقؽ فعاليتو 9. يستخد أساليب إث ارئية لتحسيف أداء الطمبة في ضكء نتائج التقكي 11. ي ارعي الفركؽ الفردية لمطمبة يكظؼ حسابو الخاص عمى مكاقع التكاصؿ لمتشاكر مع الطمبة حكؿ المادة يييئ المناخ المناسب الستخدا تقنيات التعميمية 137

153 م الفق ارت منتمية غير منتمية واضحة غير واضحة 15. يكظؼ التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ أىداؼ الدرس المجال الثاني: البحث العلمي يكظؼ نتائج االبحاث في تطكير العممية التعميمية. يشارؾ في دك ارت تدريبية في مجاؿ التعمي. يشارؾ في تنفيذ أبحاث عممية مبتكرة في مجاؿ تخصصو. يمتز بآداب كاخبلقيات البحث العممي. يعمؿ ضمف فريؽ بحثي. يشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير كالدكتك اره. ينشر أبحاثو في المجبلت العممية المرمكقة. يشرؼ عمى بحكث الطمبة الخريجيف. يشجع الطمبة عمى القيا بالبحكث المشتركة. يشارؾ في تحكي الجكائز العممية يستخد مكاقع التصفح )الباحث العممي( لمبحث عف معمكمات جديدة. يتكاصؿ مع الجامعات الخارجية في مجاؿ البحث العممي المجال الثالث: خدمة المجتمع يشارؾ كيعالج المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي تكاجو المجتمع. يستثمر نتائج األبحاث العممية في تطكير مؤسسات المجتمع. يقد استشا ارت لؤلنشطة الطبلبية التي تخد المجتمع. يشارؾ في تدريب العامميف في المؤسسات االجتماعية المختمفة

154 م الفق ارت منتمية غير منتمية واضحة غير واضحة 5. يشارؾ في تصمي دك ارت تدريبية كتأىمية لفئات المجتمع المدني. 6. يشارؾ في كرش عمؿ تخد المجتمع المدني يعقد لقاءات ك محاض ارت مجتمعية مع كسائؿ االعبل)تمفزيكف ارديك(.7 يساى في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة أط ارؼ المجتمع منيا يدع قي المسؤكلية االجتماعية لدل أف ارد المجتمع. يكجو اىتما الباحثيف في مرحمة الماجستير كالدكتك اره لبحكث عممية تعني بقضايا المجتمع كاحتياجاتو التربكية يربط المادة العممية لممقرر بحاجات الفرد كالمجتمع. 12. يستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة. 13. يحافظ عمى ثقافة المجتمع كثكابتو الكطنية. من وجية نظرك ما المعوقات التي تحد من توظيف أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات لمتقنيات التعميمية الحديثة 139

155 ممحق )2(: قائمة بأسماء المحكمين السم مكان العمل الدكتكر ارئد الحجار الدكتكر ناجي سكر الدكتكر محمد سمماف الدكتكر فايز االسكد جامعة االقصى جامعة االقصى جامعة االقصى جامعة االزىر أ. د. الدكتكر محمكد أبك دؼ الجامعة االسبلمية الدكتكرة منكر نج الجامعة االسبلمية الدكتكر محمد االغا الجامعة االسبلمية الدكتكر زياد الجرجاكم جامعة القدس المفتكحة أ. د. الدكتكر صييب االغا الدكتكر محمد ىاش أغا جامعة االزىر جامعة االزىر الدكتكر سييؿ ذياب جامعة غزة أ. د. الدكتكر ناىض فكرة الدكتكر حمداف الصكفي جامعة االقصى الجامعة االسبلمية 145

156 الجامعة اإلسالمية غزة شؤون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التربية قسم أصول التربية الدكتور/... حفظو اهلل السبل عميك كرحمو اهلل كبركاتو ىذه ممحق )3(: الستبانة في صورتيا النيائية تقك الباحثة باعداد د ارسة بعنكاف: "تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة." درجة الماجستير في أصكؿ التربية/ إدارة تربكية مف الجامعة اإلسبلمية بغزة الد ارسة لقياس أداء اعضاء ىيئة التدريس في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة ذلؾ لمحصكؿ عمى كقد ىدفت ىذه كلتحقيؽ ىدؼ الد ارسة قامت الباحثة ببناء االستبانة التي بيف أيديك لذا يرجكا التكر باإلجابة عف جميع الفق ارت المبينة تحت محاكر االستبانة بصدؽ كمكضكعية عمما بأف المعمكمات التي سكؼ ن تحصؿ عمييا الباحثة ستحاط بالسرية التامة كلف تستخد إال ألغ ارض البحث العممي فقط لذا أرجك مف سيادتك التكر بق ارءة كؿ فقرة كاإلجابة عنيا بكضع عبلمة ) ( في العمكد المناسب مف كجية نظرؾ. مػػػع العمػػػػ بػػػػأف ىػػػذه االسػػػػتبانة تتكػػػػكف مػػػف )36( )التدريس البحث العممي خدمة المجتمع( كسؤاؿ مفتكح. فقػػػػرة كتتمثػػػػؿ فػػػي المجػػػػاالت التاليػػػػة: كتفضمكا بقبكؿ خالص الشكر كالتقدير عمى تعاكنك اليادؼ كالمثمر الباحثة: ىبة عقيالن عميان 141

157 أول : البيانات الشخصية: 1. الجامعة: اإلسبلمية االقصى القدس المفتكحة 2. الرتبة الكاديمية: استاذ أستاذ مشارؾ أستاذ مساعد محاضر 3. سنوات الخدمة: أقؿ مف 5 سنكات مف سنكات سنكات فأكثر : ثانيا فق ارت الستبانة: م الفقرات كبيرة جدا كبيرة االستجابة متوسطة قليلة قليلة جدا المجال األول: التدريس أدع محتكل المادة العممية مف خبلؿ مكاقع التصفح االلكتركني أكظؼ حسابي الخاص عمى مكاقع التكاصؿ لمتشاكر مع الطمبة حكؿ المادة العممية أستخد كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس أتابع كؿ ماىك جديد في مجاؿ التخصص مف خبلؿ المكاقع االلكتركنية أكظؼ تقنيات تربكية حديثة أستخد البريد االلكتركني في تزكيد الطمبة نتائج التقكي المستمر أكفر لمطمبة خطة المساؽ الد ارسي في االسبكع االكؿ

158 م الفقرات كبيرة جدا كبيرة االستجابة متوسطة قليلة قليلة جدا بشكؿ الكتركني تكظيؼ التقنيات يسيؿ ادارة الكقت المخصص لمتعم أ ارعي الفركؽ الفردية لمطمبة مف خبلؿ التنكيع في استخدا التقنيات الحديثة أكفر لمطمبة ركابط لبعض المكاقع االلكتركنية الث ارء معمكماتي أكفر المناخ المناسب الستخدا التقنيات التعميمية أكظؼ الدرس التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ أىداؼ.12 تكظيؼ التقنيات سيؿ االربط بيف أج ازء المحتكل الد ارسي اثناء تدريسو.13 المجال الثاني: البحث العلمي أتابع المكاقع البحثية لتطكير العممية التعميمية أشارؾ في تنفيذ بحكث عممية عف بعد أشارؾ في دك ارت تدريبية الكتركنية أكثؽ المكاقع االلكتركنية التي استعنت بيا في ابحاثي العممية أشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير كالدكتك ارة عبر الفيديك ككنفرس أنشر أبحاثي في المجبلت العممية الكتركنية مرمكقة. أتابع بحكث الطمبة الخريجيف الكتركنيا

159 م الفقرات كبيرة جدا كبيرة االستجابة متوسطة قليلة قليلة جدا أشجع الطمبة عمى التكاصؿ االلكتركني لمقيا بالبحكث المشتركة.8 9. أشارؾ في تحكي الجكائز العممية الكتركنيا أستخد مكاقع التصفح )الباحث العممي( لمبحث عف معمكمات جديدة..11 أتكاصؿ مع الجامعات الخارجية في مجاؿ البحث العممي عبر المكاقع االلكتركنية. 11 المجال الثالث: خدمة المجتمع أشارؾ كأعالج المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي تكاجو المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي أتيح نتائج األبحاث العممية عمى صفحتي الشخصية لممساىمة في تطكير المجتمع. أقد استشا ارت لؤلنشطة الطبلبية عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي تخد المجتمع. أشارؾ في تدريب العامميف في المؤسسات االجتماعية المختمفة الكتركنيا أشارؾ في تصمي دك ارت تدريبية الكتركنية لفئات المجتمع المدني. أشارؾ في كرش عمؿ تخد المجتمع المدني عبر الفيديك ككنفرس أعقد لقاءات ك محاض ارت مجتمعية مع كسائؿ االعبل)تمفزيكف ارديك(

160 م الفقرات كبيرة جدا كبيرة االستجابة متوسطة قليلة قليلة جدا أساى في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة أط ارؼ المجتمع منيا..8 أدع قي المسؤكلية االجتماعية لدل أف ارد المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي.9 أكجو اىتما الباحثيف في مرحمة الماجستير كالدكتك اره 11. لمكاقع الكتركنية لمبحكث عممية التي تعني بقضايا المجتمع 11. أستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة. أعزز ثقافة المجتمع كثكابتو الكطنية مف التكاصؿ االجتماعي خبلؿ مكاقع.13 من وجية نظرك كيف يمكن تطوير أداء اعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية في الجامعات الفمسطينية في توظيف التقنيات التعميمية الحديثة 145

161 ممحق )4(: خطاب تسييل ميمة 146