Vol. 17 (3) 2016 مجلة العلوم التربوية مجمة العموم التربوية Journal of Educational Sciences Journal homepage: ال

النسخ

1 مجمة العموم التربوية Journal of Educational Sciences Journal homepage: التدريب الميداني و دوره في تغيير اتجاىات طمبة كمية التربية بوادي الدواسر نحو مينة التدريس فكاز حسف اب ارىي شحاده )1( ك )2( عبد ال ارزؽ عبدهللا البكني جامعة األمير سطا بف عبد العزيز كمية التربية جامعة السكداف لمعمك كالتكنكلكجيا.1.2 المستخمص: ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات طمبة كمية التربية بكادم الدكاسر جامعة األمير سطا نحك مينة التدريس كت تنفيذىا اعتمادان عمى المنيج الكصفي التحميمي كتككنت عينة مف الد ارسة جميع الطمبة المعمميف في تخصص التربية الخاصة المشاركيف في التطبيؽ الميداني في محافظة كادم الدكاسر 92 لمعا في 2115/2114 كالبالغ عددى طالبان كطالبة ت اختيارى كعينة قصدية. تمثمت ك في أداة الد ارسة االستبانة كت استخدا الطرؽ اإلحصائية الالزمة كأظيرت النتائج أف لمتدريب الميداني دكر في تغيير اتجاىات الطمبة نحك مينة التدريس كأنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في اتجاىات الطمبة المعمميف عينة الد ارسة نحك مينة التدريس تعزل لمتغير الجنس لصالح االناث ك كذلؾ تكجد فركؽ بيني تعزل لمتغير المعدؿ الت اركمي لصالح المعدؿ األعمى. الكممات المفتاحية : التربية الخاصة االش ارؼ الكفايات Abstract This study aimed to identify the role of teaching practice in changing the attitudes of students teachers towards the teaching. The study used the descriptive meth. The sample composed of all special education students, there number was 92 students were selected purposively.data was collected through questionnaire and analyzed through descriptive and inferential statistics. The results of study showed that there was positive role for teaching practice in changing students' attitudes towards the teaching profession and there were significant differences in students' attitudes towards the teaching profession due to sex variable in favor of females and there were significant differences due to grade in favor of high grade. Key words: special needs education, supervision, competencies المقدمة: ال ت ازؿ قضية إعداد المعم كتدريبو تأخذ كتأىيمو حي ازن كبي ارن كاىتمامان مت ازيدان مف جانب التربكييف كالمختص يف كالباحثيف الرتباطيا الكثيؽ بجكدة التعمي في ظؿ اقتصاد المعرفة مف ناحية كلشعكرى بأىمية تزكيد معممي المستقبؿ بالميا ارت ك الكفايات كالخب ارت المينية الحقيقية مف ناحية أخرل أمالن في إعداد كتأىيؿ ككادر عممية تكاكب التقد العممي قادرة السريع ك عمى القيا بدكرىا بشكؿ فعاؿ ك عمى أكمؿ كجو ممكف تجاه التالميذ كالمقدرة عمى إفادتي )شكؽ ك سعيد 2001). ك التربية اليك بحاجة مثمما كانت دائمان إلى بث أفكار جديدة كمنيجيات عممية مبتكرة تربي النشء عمى حسف التكيؼ كتحمؿ المسؤكلية ك مكاجية متطمبات العصر ك تحدياتو ك استغالؿ الطاقات اإلبداعية ك التفكير 65

2 بمنيجية عممية كاف االىتما بتأىيؿ الطالب المعم القادر عمى تحقيؽ التعم الفعاؿ لدل تالميذه كاكتساب ثقتي كمحبتي فعناصر منظكمة التعمي مف مناىج ككتب ككسائؿ تعميمية كتجيي ازت كأبنية مدرسية تبقى محدكدة الفائدة ما ل يتكفر المعم الكؼء فالمعم ىك أى عنصر في منظكمة التعمي كبقدر ما نكليو مف اىتما في اإلعداد كالتدريب كالرعاية بقدر ما نحصؿ عمى عائد مجز في العممية التعميمية التعممية ( بقيعي 2111(. كألىمية إعداد الطالب المعم بالصكرة المطمكبة برزت الحاجة إلى تطكير ب ارمج التربية العممية الميداني( في كميات التربية بشقييا النظرم كالعممي كالمعاصرة كالتي تسي كالمتجددة )مسعكد 2116(. )التدريب بصكرة مستمرة في ضكء المتغي ارت كالتطك ارت الجديدة في اكتساب الطالب المعم الكفايات كالميا ارت الالزمة كالضركرية لمقيا بأدكاره المتعددة كيحتؿ التدريب الميداني مكانةن متميزة ن في ب ارمج إعداد المعمميف خصكصان في فترة ما قبؿ الخدمة حيث ال يستيدؼ التحقؽ مف أىمية الطالب المتدرب كاختبار قد ارتو كتقييميا فحسب بؿ يمنحو فرصة إضافية يتعم فييا ميا ارت مختمفة كيكتسب خب ارت متنكعة غير أف التحدم األى أما ب ارمج التربية الميدانية يتمثؿ في قدرتيا عمى تحسيف اتجاىات كمعتقدات الطمبة المعمميف بشأف التدريس كالتعم بما يتكافؽ مع المقاربات كاالتجاىات الحديثة لمتدريس كالتعم 2009) Fives,.( Buehl & بعض كيرل المعم نحك مينة التدريس مف التربكييف كالمختصيف في مجاؿ التدريب الميداني أف اتجاىات كتصك ارت كمعتقدات الطالب عادة ن ما تتخذ مكانان بار ازن في مسار التدريب الميداني ألنيا تؤسس جكىر ممارساتو العممية داخؿ الغرفة الصفية كتحدد نمكه المعرفي كالميني( 2002 Heath, (. Kane,Sandretto & مشكمة الد ارسة و أسئمتيا ىناؾ تصك ارت كاتجاىات مسبقة عف التدريس لدل الطمبة المعمميف عف دكر المعم في يحممكف معتقدات معينة عف التالميذ ك كيؼ يتعممكف ك بالتالي فإنو ي تكقع أف ت حدث ب ارمج التدريب الميداني دك ارن في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف)إما سمبان أك إيجابان( في تمؾ االتجاىات كبالتالي تضفي تحكالن نكع ن يا نحك مينة التدريس بالنسبة ليؤالء الطمبة المعممكف البعض كأف يتساءؿ عما إذا كاف التدريب الميداني ىك المعيار الحقيقي لمحك عمى مدل نجاح ب ارمج إعداد المعم كىؿ لو دكر حقيقي في تغيير االتجاىات نحك مينة التدريس. ك مف خالؿ عمؿ الباحثيف كأعضاء ىيئة تدريس كفي اإلش ارؼ عمى الطالب المعمميف في التدريب الميداني في كميػػة التربيػػة بػػكادم الدكاسػػر بجامعػػة األميػػر سػػطا بػػف عبػػد العزيػػز. شػػع ار بأىميػػة المشػػكمة كضػػركرة بحػػث ىػػذا المكضكع مف خالؿ االستقصاء كالكقكؼ عمى دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات طمبػة كميػة التربيػة بػكادم الدكاسػر بجامعػة سػطا بػف عبػد العزيز سػكاء إيجابػا أك سػمبان ك مػا إذا كػاف التغييػر إف كجػد- يػرتبط بػالمتغي ارت الديمكغ ارفية )الجنس ك المعدؿ الت اركمي ) كتتمخص مشػكمة البحػث فػي السػؤاؿ الػرئيس التػالي: مػا ىػك دكر التػدريب الميػداني فػي تغييػر اتجاىػات طمبػة كميػة التربية بكادم الدكاسر في المممكة العربية السعكدية نحك مينة التدريس كيتفرع عف السؤاؿ الػرئيس األسػئمة الفرعيػة التالية : 1 ىؿ 2- ما دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر بالمممكة العربية السعكدية نحك مينة التدريس مف كجية نظر الطمبة المعمميف أنفسي تكجد فركؽ في مينة التدريس تعزم لمتغير الجنس اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر بالمممكة العربية السعكدية نحك 66

3 3- ىؿ تكجد فركؽ في اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر بالمممكة العربية السعكدية نحك مينة التدريس تعزل لمتغير المعدؿ الت اركمي أىداف الد ارسة : 1- التعرؼ عمى اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر جامعة األمير سطا بف عبدالعزيز نحك مينة التدريس. 2- تقص ي دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس. 3- تقدي مقترحات عممية لتحسيف ب ارمج التدريب الميداني بكمية التربية في كادم الدكاسر فيما يتعمؽ ياتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس. أىمية الد ارسة تكمف أىمية ىذه الد ارسة في أنيا تسعى لمكقكؼ عمى دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات طمبة كمية التربية) سمبان أك إيجابان( بكادم الدكاسر نحك مينة التدريس. كما تكمف أىمية ىذه الد ارسة في أف نتائجيا قد تفيد في تطكير عممية التدريب الميداني كما متكقع أف تفيد األقسا األكاديمية في تطكير ب ارمجيا خاصة فيما يتعمؽ بمخرجات كأىداؼ الب ارمج إضافة إلى أنيا قد تفيد إدا ارت التعمي في تطكير مينة التدريس.كتثرم ىذه الد ارسة مجاؿ البحكث كالد ارسات في مجاؿ التدريب الميداني خصك ن صا أنو ال تكجد في حدكد عم الباحثيف د ارسة محمية أك عربية مماثمة تتناكؿ مكضكع البحث الحالي. حدود الد ارسة ت إج ارء الد ارسة الحالية ضمف المحددات اآلتية: - محددات بشرية: الطمبة المعممكف المسجمكف في مقر ارت التدريب الميداني )تخصص تربية خاصة( في محافظة كادم الدكاسر كذلؾ في الفصؿ الثاني مف العا الد ارسي / محددات مكانية : مدارس محافظة كادم الدكاسر. محددات زمانية : العا الد ارسي محددات مكضكعية: اقتصرت حدكد الد ارسة المكضكعية عمى د ارسة اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر نحك مينة التدريس مف كجية نظر الطمبة المعمميف أنفسي كاستكشاؼ الفركؽ في االتجاىات كفقان لمتغي ارت الجنس كالمعدؿ الت اركمي. مصطمحات الد ارسة التدريب الميداني: ىك مجمؿ األنشطة كالخب ارت التطبيقية في المدارس ك التي تنظ في إطار ب ارمج إعداد المعمميف كتأىيمي كالتي تيدؼ إلى إكساب الطالب المعم الكفايات التعميمية الالزمة ألداء ميامو التعميمية. االتجاىات: حالة مف التييؤ العقمي كالعصبي التي تنظميا الخبرة السابقة كالتي تكجو استجابات الفرد لممكاقؼ أك المثي ارت المختمفة كقد يككف ىذا التييؤ مؤقتان أك ذك مدل بعيد.)غكني 1994( االتجااااه نحاااو ميناااة التااادريس: ىػػػك مجمكعػػػة التصػػػك ارت كالمشػػػاعر التػػػي يحمميػػػا المشػػػارؾ كتظيػػػر فػػػي صػػػكرة استجابات القبكؿ أك الرفض التي يبدييا كالتي تتعمؽ بالعمؿ في مينة التدريس. كفي ىذه الد ارسة يعرؼ إج ارئيا بأنو الدرجة الكمية التي يحصؿ عمييا الطالب عمى مقياس االتجاىات نحك مينة التدريس المستخد لغرض ىذه الد ارسة

4 اإلطار النظري و الد ارسات السابقة يعتبر مكضكع التدريب الميداني مف المكضكعات التي تعتمد عمييا ب ارمج إعداد المعمميف في المجاالت التربكية المختمفة كمف بينيا مجاؿ إعداد معممي التربية الخاصة. كقد تمثمت ىذه األىمية في إعطاء التدريب الميداني كزنان كبي ارن مف الساعات المعتمدة في الخطة المقررة مف جامعة سطا بف عبد العزيز كما يت تفرغ الطالب فصالن د ارسيان كامالن لمتدريب الميداني. ك التدريب الميداني أحد أى م ارحؿ اإلعداد األكاديمي ككنو يمثؿ ذلؾ الجانب مف برنامج اإلعداد الميني لمعم التربية الخاصة الذم يت فيو تطبيؽ جميع ما تعممو الطالب مف مقر ارت نظرية إذ مف خاللو يت التحقؽ مف صالحية اإلعداد النظرم في تزكيد الطالب المعم بالمعمكمات العممية المتعمقة بالتخصص كفي تنمية أفكار كاتجاىات إيجابية نحك المينة التدريب الميداني مجاؿ الخبرة كنحك عممية التدريس كنحك الكحيد الذم يمكف مف خاللو تطبيؽ ميا ارت التعمي التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة كما كيعتبر التي يتمتع بيا الطالب المتدرب كالتأكد مف تكفر الحد المطمكب مف الكفايات المينية التي تؤىمو ليككف معممان ناجحان في المستقبؿ )مسعكد 2116(. كيعرؼ التدريب الميداني بأنو مجمؿ األنشطة كالخب ارت التطبيقية التي تنظ في إطار ب ارمج إعداد المعمميف كتأىيمي كالتي تيدؼ إلى إكساب الطالب المعم الكفايات التعميمية الالزمة ألداء ميماتو التعميمية) سعد.)2111 عف التي في حيف تعرؼ المجمكعة الفرعية ال اربعة لألسرة الكطنية لمتربية الخاصة في المممكة العربية السعكدية األمانة العامة لمتربية الخاصة )1425 كالمنبثقة ق( التدريب الميداني بأنو مقرر عممي يسجمو الطالب في الفصؿ األخير مف د ارستو الجامعية كيتكقع منو في نياية ىذا المقرر أف يتعرؼ عمى كاقع التربية الخاصة كالخدمات تقدميا كممارسة األدكار التربكية كالتعميمية الصفية كالالصفية كيشمؿ ذلؾ تقيي كتشخيص االحتياجات لمتالميذ ككضع الب ارمج التربكية كالتعميمية الفردية لتمبية االحتياجات كتنفيذىا كاكتساب االتجاىات االيجابية نحك العمؿ كنحك الفئات التي يعمؿ معيا كفقان لمساره التخصصي. كيحتؿ التدريب الميداني في ب ارمج إعداد المعمميف بشكؿ عا كفي مجاؿ إعداد معممي التربية الخاصة بشكؿ خاص مرك ازن محكريان كأساسيان يكازم في أىميتو ب ارمج الد ارسة النظرم كتشير جميع الد ارسات كالبحكث التي أجريت حكؿ التدريب الميداني كفي جميع المجاالت التربكية عمى اختالفيا الى أىمية التدريب الميداني ككنو المجاؿ الكحيد كالفرصة الحقيقية التي مف خالليا يقك الطالب المعم بترجمة كمعارؼ كمعمكمات إلى كاقع عممي في الغرفة الصفية) الكثيرم ىاشؿ 2112(. ك كتطبيؽ ما درسو مف نظريات 1997 حمداف 2112 رضكاف 2111 التدريب الميداني يعتبر فرصة ميمة لمطالب المعم في مجاؿ التربية الخاصة تؤثر بشكؿ كبير عمى مستقبمو الميني كتترؾ أث ارن كاضحان )سمبان أك إيجابان( عمى حياتو العممية كما سكؼ يصادفو مف صعكبات أك مشاكؿ إذ يرتبط تطكر أداء الطالب المعم بنكعية التدريب المتكفر كيعتمد عمى الفرص كعمى تكجو كنكعية ب ارمج إعداد المعم ( مسعكد 2116(. ك قد حظي معم التربية الخاصة كغيره مف المعمميف باىتما كبير مف قبؿ المؤسسات التربكية التي دأبت عمى تكفير معم كؼء يستطيع تحمؿ أعباء تعمي مثؿ ىذه الفئات مف الطالب كيتصؼ بعدة صفات كخصائص حتى يؤدل عممو عمى أكمؿ كجو كمف ىذه الخصائص أف يككف ناضجان كمؤىالن كمدربان بشكؿ كاؼ كأف يككف كدكدان 68

5 كقانعا كعادالن كصاحب ثقة كتفاؤؿ بما يأتي بو الغد. إضافةن إلى أف يككف إنسانان مرحان متسمان باألمؿ متأكدان مف قيمو الخاصة كحكيمان في اختيار الق ار ارت السميمة Kauffman,1997(.)Hallahan& كأشار محمد) 2115 ( إلى أف التدريب الميداني ييدؼ إلى تحقيؽ ما يمي : تعكيد الطالب المعم عمى المناخ المدرسي الذم سيمارس فيو مينة التدريس بكافة أبعاده كتفاعالتو مع بيئتو المحمية أك المجتمع بكجو عا كالمتغي ارت التي تحك مسار العممية التعميمية كالتكيؼ مع الظركؼ الطارئة التي قد تؤثر في فاعمية كنجاح الطالب المعم في ممارستو لمميا التعميمية كاإلدارية المنكط بو القيا بيا. تنمية كتطكير االتجاىات اإليجابية نحك مينة التدريس كتعديؿ االتجاىات السمبية منيا. تنمية الكفاءات المينية كالشخصية لمطمبة كمعمميف حتى يتمكنكا مف أف يصبحكا في المستقبؿ معمميف مؤىميف كمتميزيف. تككيف الحس الميني لديي كمعمميف بقدر اإلمكاف كتفادم المشكالت التي يكاجييا المعممكف الجدد غير المعديف إعدادان تربكيان. تطبيؽ كترجمة األسس النظرية التي تمقاىا الطمبة المعممكف إلى مكاقؼ تعميمية تمكني مف تنمية الكفاءات األساسية لديي كمعمميف. اكتساب ميا ارت النقد كالتقكي الذاتي كالبناء تحت ظركؼ طبيعية كتنمية ميا ارت كاستعدادات الطمبة المعمميف. إتاحة الفرصة لمطمبة المعمميف لممارسة التعامؿ الفعاؿ كالمنتج مع أكلياء أمكر التالميذ أك غيرى مف المكاطنيف بما يسي في تحقيؽ التعاكف المثمر لصالح سير العممية التربكية. تنمية قد ارت الطمبة المعمميف عمى التعامؿ مع قكاعد كاج ارءات التنظي المدرسي كتحمؿ المسئكليات كأداء أدكار المعم المختمفة داخؿ التنظي المدرسي. ك تحتاج مينة التدريس كسائر الميف األخرل إلى إعداد خاص يؤىؿ المعم كيعده ألداء عممو عمى أكمؿ كجو فبجانب الصفات العامة كالخاصة التي يجب أف تتكافر في المعم فإنو يحتاج إلى أف يطبؽ النظريات كالمعارؼ كالعمك النظرية في مكاقؼ عممية كاقعية تحت إش ارؼ خاص ليتمكف مف إد ارؾ ما لديو مف قد ارت كصفات طيبة يعمؿ عمى تنميتيا كيطبؽ عمميان ما درسو في التربية كعم النفس كيشعر باالنتماء لمينة التدريس ك يستفيد مف مالحظات المشرؼ كتكجييو كمساعدتو عمى زكاؿ الرىبة مف مكاجية تالميذه كالتدرب عمى حسف التصرؼ في المكاقؼ الصعبة كالتعكد عمى احت ار النظا التعميمي كاكتساب ثقة الزمالء كمحب تي كاالستفادة مف مشاىدتو لزميمو المتدرب كمف النقد المتبادؿ بينيما) صالح 2111(. ك يعتبر التعمي نقطة االنطالؽ في أم مجتمع فبصالحو كاستقامتو تصمح كؿ المجاالت األخرل التي يحتاجيا الفرد كالمجتمع كيرتبط ىذا الصالح ارتباطان كثيقان بالمعم ك ما يتكافر لديو مف كفايات لذا فإف المممكة العربية السعكدية تيت بالمعم عمكما كمعم التربية الخاصة بشكؿ خاص كتكليو عناية خاصة لما لو مف أىمية في العممية التعميمية فعمى عاتقو يقع العبء األكبر في تربية النشء ك إعدادى لمحياة في المجتمع. كيرىسكر ك الخزندار )2115( أف مكضكع التدريب الميداني لممعم يشغؿ مكانان بار ازن في اىتمامات الباحثيف ك يدؿ عمى ذلؾ كثرة الد ارسات التي تتناكؿ ىذا المكضكع إذ تؤكد غالبيتيا عمى أف ىذا المجاؿ - كاف كال ي ازؿ- في حاجة إلى المزيد مف الجيكد البحثية التي تعكس كزنو كأىميتو مف ناحية كتمبي متطمبات العصر الذم نعيشو بمتغي ارتو السريعة كالمتالحقة مف ناحية أخرل إضافة إلى تأكيدالعديد مف التربكييف كالباحثيف عمى االىتما 69

6 المت ازيد بمينة التعمي مف قبؿ الجيات المسئكلة فقد عنيت الجامعات كالمعاىد كالم اركز الخاصة بإعداد المعم أكاديميان كمينيان كثقافيان كتدريبيان كذلؾ مف خالؿ إيجاد ب ارمج تزكده بالمعارؼ التربكية كالتعميمية كتكسبو الكفايات المينية ليقك بدكره عمى أت كجو لمكاكبة التطك ارت العممية كالتكنكلكجية. كيرل الكندرم كفرج )2111( أف التعمي مطالب بإعداد كتخريج نكعية جديدة مف المتعمميف ال تحكز المعرفة فحسب كانما تمتمؾ القدرة عمى التعم مدل الحياة كعمى تطكير معارفيا كميا ارتيا بشكؿ مستمر كما يشير كيميامز( (Williams,1999 إلى أف إصالح كتطكير نظا إعداد المعم قبؿ الخدمة كتطكير ب ارمج تدريبو كنمكه الميني في أثناء الخدمة أصبح مطمبان عامان كىدفان قكميان إلصالح التعمي في كثير مف دكؿ العال انطالقان مف أف جكدة التعمي في أم مجتمع تعتمد في المقا األكؿ عمى جكدة المعمميف. الد ارسات السابقة ىناؾ العديد مف الد ارسات التي تناكلت التدريب الميداني نذكر منيا: د ارسة تشام كآخركف al. (Chai et (2009 التي ىدفت إلى الكقكؼ عمى التغيي ارت التي طالت المعتقدات بشأف التدريس كالتعم لمطمبة المعمميف في مدارس سنغافكرة بعد إتمامي برنامج التدريب الميداني حيث ت تكزيع استبانة عمى )412( معم ن ما كأظيرت نتائج الد ارسة تغيي ارت جكىرية في معتقدات الطمبة المعمميف حيث أصبح الطمبة المعممكف يثقكف بقد ارتي الذاتية أكثر ك يقدركف المجيكد المبذكؿ في التعم. كأجرل جاككبز كآخركف (2008 al., (Jacobs et د ارسة بيدؼ تقكي برنامج التدريب الميداني كدكره في تغيير مفاىي الطمبة المعمميف بشأف التدريس كالتعم كالتغير في الممارسات التدريسية لمطمبة المعمميف. كاستخد الباحثكف أداة ت تصميميا لتحميؿ خطة التدريس في مادة العمك لممرحمتيف المتكسطة كالثانكية باإلضافة إلى أدكات أخرل كالمالحظات الصفية ألداء المعم. كأظيرت نتائج الد ارسة أف خطط الدركس أبرزت تغي ن را في مفاىي الطمبة المعمميف بشأف عممية التدريس إال أف الد ارسة ل تكشؼ عف تغير مماثؿ في الممارسات التدريسية لمطمبة المعمميف. كأجرل مسعكد) 2114( د ارسة ىدفت إلى التعرؼ عمى أىمية التدريب الميداني كأثره عمى نمك الشخصية المينية كالكفايات التعميمية لمطمبة المعمميف. حيث تككنت عينة الد ارسة مف طالب التدريب الميداني في قس التربية الخاصة بجامعة الممؾ سعكد. كأظيرت النتائج أف طالب التدريب الميداني قد عبركا عف قناعتي بأىمية التدريب الميداني كأف التدريب الميداني ساى مساىمة فعالة في تعزيز مكانة التخصص كأىميتو عندى كرفع قيمتو المينية كما ساى في تعديؿ اتجاىاتي نحك التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة الذيف يقكمكف بتدريسي. كأجرل غكني )1994( د ارسة بيدؼ معرفة أثر التربية العممية في اتجاىات الطمبة المعمميف. كأظيرت نتائج الد ارسة أف التربية الميدانية ال تسي في تقكية االتجاىات اإليجابية لمطمبة المعمميف بالشكؿ المطمكب عمى عكس اإلعداد النظرم بسبب كجكد بعض المعكقات في مدارس التدريب الميداني التي تحبط مف عزيمة الطمبة كتضعؼ بالتالي مف اتجاىاتي ككذلؾ بسبب قصر مدة التدريب. كأكصت الد ارسة بضركرة أف يككف ىناؾ دكر أكبر لإلعال في إب ارز الدكر الفعاؿ لممعم كالمكانة العالية لمينة التدريس في المجتمع. كأجرل الخميمي كآخركف )1986( د ارسة بيدؼ الكشؼ عف أثر است ارتيجييف في التدريب الميداني عمى اتجاىات طمبة معممي العمك المتدربيف نحك مينة التدريس. كليذا الغرض قا الباحثكف بتكزيع الطمبة المعمميف إلى مجمكعتيف: المجمكعة األكلى التي ت تدريبيا في الميداف )المدارس اإلعدادية كالثانكية( بينما د ربت المجمكعة الثانية في الحر الجامعي باالعتماد عمى التعمي التشبييي تمييدان مسبقان لمتدريب العممي في المدرسة. 71

7 كأظيرت نتائج الد ارسة تحسنا بداللة إحصائية عالية في اتجاىات الطمبة الذككر الذيف تدربكا في الحر الجامعي في نياية فترة التدريب الميداني. كأجرل تاباشنيؾ كزيشنر) Zeichner,1984 )Tabachnick & د ارسة بيدؼ تحديد أثر التدريب الميداني في تغيير معتقدات كآ ارء الطمبة المعمميف المسجميف في برنامج إعداد معم المرحمة االبتدائية في إحدل الجامعات كسط الكاليات المتحدة األمريكية كأظيرت نتائج الد ارسة أف التدريب الميداني ل يحدث تغيي ارت جكىرية في آ ارء الطمبة المعمميف مع أني كانكا قادريف عمى ضبط اتجاه تكيفي االجتماعي مع التدريس كتطكير آ ارء كمعتقدات أكثر كضك ن حا مما كانت في مطمع الفصؿ الد ارسي. نستخمص مف الد ارسات السابقة : 1- التػػدريب الميػػداني ىػػك بمثابػػة حجػػر األسػػاس لبيػػاف نقػػاط القػػكة كالضػػعؼ لػػدل المػػدرس كانعكاسػػاتيا عمػػى العممية التربكية. 2- معرفة دكر التدريب الميداني تظير رغبة كاتجاىات الطالب المعم نحك مينة التدريس. منيج واج ارءات الد ارسة: استخد الباحثاف المنيج الكصفي باألسمكب المسحي التحميمي لمالئمتو طبيعة المشكمة كقد ض مجتمع الد ارسة جميع الطمبة المعمميف في تخصص التربية الخاصة المشاركيف في التطبيؽ الميداني في محافظة بكادم الدكاسر. قا الباحثاف ببناء أداة الد ارسة المتمثمة باالستبياف الذم احتكل )31( فقرة مكزعة عمى ثالث مجاالت ىي ( المجاؿ المعرفي كاالنفعالي كالسمككي( كالتي ت تطبيقيا عمى أف ارد عينة الد ارسة. كاستخد الباحثاف الكسائؿ اإلحصائية المناسبة لتفسير النتائج. مجتمع الد ارسة وعينتيا: ت كػك ف م جتمػع الد ارسػة مػػف جميػع الطمبػة المعممػيف ذكػػك ار كاناثػان المسػجميف فػي مقػػرر التػدريب الميػداني لتخصػػص التربية الخاصة في محافظة كادم الدكاسر كالبالغ عددى )97( طالبان كطالبةن خالؿ لمفصؿ الثاني لمعػا الد ارسػي 2115 / 2114 كاشػػتممت عينػػة الد ارسػػة عمػػى )92( طالبػػان كطالبػػةن كعنػػد تصػػنيؼ أفػػ ارد العينػػة كفقػػان لممتغيػػ ارت اتضح مف حيث النكع أنيػا تتكػكف مػف 42 فػردان مػف الػذككر ك 51 مػف اإلنػاث أمػا مػف حيػث المعػدؿ الت اركمػي فػأف 37 مني معدلي أقؿ مف %81 ك 55 معدلي أكثر مف %81. أداة الد ارسة : استخد الباحثاف االستبانة كأداة لجمع البيانات ك قػد قػا الباحثػاف ببنػاء أداة الد ارسػة مػف خػالؿ تكزيػع االسػتبياف المفتػكح عمػى عػدد مػف الخبػ ارء ممػف ىػ فػي اختصػاص العمػك التربكيػة كالنفسػية كالمنػاىج كط ارئػؽ التػدريس كمػا اسػػتعاف الباحثػػاف باألدبيػػات كالد ارسػػات السػػابقة المشػػابية التػػي درسػػت التػػدريب الميػػداني كاالتجاىػػات نحػػك مينػػة التدريس. كقد ضمت االستبانة بصكرتيا األكلية )38( فقرة مكزعة عمى ثالث مجاالت رئيسة ىي : 1- المجاؿ المعرفي 2- المجاؿ السمككي 3- المجاؿ االنفعالي ك بعد ذلؾ قا الباحثاف بعرض االستبانة بصكرتيا األكلية عمى مجمكعة مف أعضاء ىيئة التػدريس ممػف ىػ فػي تخصص المناىج كطرؽ التدريس كعم النفس كالتربيػة الخاصػة كالصػحة النفسػية تػ إجػ ارء التعػديالت التػي أقرىػا 71

8 السػادة المحكمػيف كحػذفت العبػا ارت التػي لػ يجمعػكا عمييػا كتػ كضػع االسػتبانة بصػكرتيا النيائيػة كالتػي احتػكت عمى )31( فقرة مكزعة عمى )3( مجاالت كقدت تطبيقيا عمى أف ارد عينة الد ارسة. التدريس كتػػ اعتمػػاد النسػػبة المئكيػػة %61 فمػػا فػػكؽ باعتبارىػػا تمثػػؿ دكر ايجػػابي فػػي تغييػػر االتجاىػػات نحػػك مينػػة كاقؿ مف %61 تمثؿ دكر سمبي الصااد : تػػ التحقػػؽ مػػف الصػػدؽ مػػف خػػالؿ عػػرض االسػػتبانة بعػػد بنائيػػا عمػػى مجمكعػػة مػػف أسػػاتذة عمػػ الػػنفس التربػػكم كالمنػػاىج كطػػرؽ التػػدريس ليحكمػػكا عمػػى أداة الد ارسػػة كصػػالحيتيا لمتطبيػػؽ مػػف خػػالؿ ارتبػػاط كػػؿ عبػػارة بمحكرىا الرئيس كت األخذ بالمالحظات التػي أبػداىا المحكمػكف كالتػي عمػى ضػكئيا تػ إجػ ارء بعػض التعػديالت حتى أصبحت جاىزة مف حيث صدؽ المضمكف أك المحتكل..)1( الثبات: ت إيجاد ثبات أداة الد ارسة بطريقة االختبار كاعادة االختبار) test-re-test ( إذ ت تطبيؽ االستبانة عمػى عينػػة عشػػكائية مػػف خػػارج عينػػة الد ارسػػة كقػػد بمغػػت قيمػػة معامػػؿ الثبػػات) 1886 (. كمػػا تػػ حسػػاب معامػػؿ الثبػػات بطريقة االتساؽ الداخمي باستخدا معادلة )كركنباخ ألفا( عمى المقياس الكمي كقد بمغػت) 1889 ( كعمػى المجػاالت الفرعية كقد ت اركحت بيف) ( كىي معامالت ثبات مقبكلة ألغ ارض الد ارسػة الحاليػة كمػا فػي الجػدكؿ الجدول )1(: وعمى مجاالتو المقياس كمجاالتو المجاؿ المعرفي المجاؿ السمككي المجاؿ االنفعالي الكمي إج ارءات الد ارسة معامل الثبات بطريقة اإلعادة واالتسا الداخمي ثبات اإلعادة 1887 باستخدام معادلة )كرونباخ ألفا( عمى المقياس ثبات االتساؽ الداخمي 1885 عدد الفق ارت ت تكزيع أداة الد ارسة عمى عينة الد ارسة خالؿ الفصؿ الثاني لمعا الد ارسي 2114 / أدخمت البيانات إلى الحاسكب كعكلجت إحصائيان باستخدا برنامج )SPSS( كتفسير نتائج الد ارسة. عرض وتحميل ومناقشة نتائج الد ارسة : النتائج المتعمقة الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة بكمية التربية بكادم الدكاسر التدريس. ث كمف بالسؤاؿ األكؿ الذم نص عمى" جامعة األمير سطا بف عبدالعزيز ت تحميؿ البيانات ما دكر التدريب نحك مينة لإلجابة عف ىذا السؤاؿ فقد حسبت المتكسطات الحسابية كاالنح ارفات المعيارية كالنسب المئكية ألداة الد ارسة كذلؾ كما في الجدكؿ( 2 (. العدد 1 الجدول( 2 (: األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية لمجاالت أداة الد ارسة مجاالت مقياس االتجاىات نحك مينة التدريس المجاؿ المعرفي عدد الفق ارت الكسط الحسابي النسبة المئكية 73.4 % المجاؿ السمككي 78.4 % المجاؿ الكجداني درجة التغيير الكمية 77.6 % 75.8 % االتجاه 72

9 يالحظ مف الجدكؿ )2( بأف الدرجة الكمية ألداة الد ارسة ككؿ قد جاءت ضمف اتجاه كبدرجة كبيرة لدكر التدريب الميداني في اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس بمتكسط حسابي مقداره )3.79( كبنسبة مئكية مقدارىا)% 75.8( كيالحظ أف المجاؿ اؿ سمككي جاء في المرتبة األكلى ضمف اتجاه كبدرجة كبيرة لدكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس بمتكسط حسابي مقداره )3.92( كبنسبة مئكية مقدارىا)% 78.4(. جاء المجاؿ الكجداني في المرتبة الثانية ضمف اتجاه كبدرجة كبيرة لدكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس بمتكسط حسابي مقداره )3.88( كبنسبة مئكية مقدارىا )% 77.6(. كأخي ارن جاء المجاؿ المعرفي في المرتبة الثالثة ضمف اتجاه كبدرجة كبيرة الميداني في لدكر التدريب تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس بمتكسط حسابي مقداره )3.67( ك بنسبة مئكية مقدارىا إلى أف تقدي ارت الطمبة المعمميف لممقياس ككؿ تعبر عف اتجاه كبدرجة كبيرة )% 73.4(. كيشير ىذا لدكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس مما يعبر عف تقدي ارت عالية كتغيير مف قبؿ الطمبة المعمميف لدكر التدريب الميداني في اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس. الباحثاف يعزك ك ىذه النتيجة إلى أف التدريب الميداني ساى في إكساب الطمبة المعمميف فيمان أعمؽ لمتدريس مف تمكيني مف خالؿ تكظيؼ كربط ما درسكه نظريان كما تعممكه مف معمكمات نظرية زكدتي بالمعمكمات العممية المتعمقة بالتخصص كفي تنمية أفكار كاتجاىات إيجابية نحك المينة كنحك عممية التدريس كنحك التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة كيمكف عزك ىذه النتيجة أيضان إلى أف التدريب الميداني أكسب الطالب المعم مجمكعة مف الكفايات التعميمية التي مكنتو مف أداء ميماتو التعميمية كأكسبتو ميا ارت التدريس. كيمكف تفسير ىذه النتيجة إلى أف الطمبة المعمميف بعد إتمامي لمتدريب الميداني أصبحكا يثقكف بقد ارتي الذاتية مما انعكس ان عمى اتجاىاتي نحك مينة التدريس. أك أف التدريب الميداني كفر الفرصة لمطمبة المعمميف لالقتناع بمينة التدريس ككاف لو أثر بارز عمى نمك الشخصية المينية كالكفايات التعميمية إضافة الخاصة بي إلى أنو ساى في تعزيز مكانة التخصص عندى كرفع قيمتو المينية كساعدى في تعديؿ اتجاىاتي نحك فئة التالميذ الذيف يقكمكف بتدريسي بشكؿ خاص كنحك مينة التدريس بشكؿ عا. كقد اتفقت ىذه النتيجة مع نتائج د ارسة كؿ مف (2009 al. (Chai et التي أشارت إلى تغيي ارت جكىرية في معتقدات المعمميف كد ارسة مسعكد) 2114( كد ارسة غكني )1994( ك اختمفت مع نتائج د ارسة. )Tabachnick & Zeichner,1984( كبالنسبة الستجابات عينة الد ارسة عمى فق ارت األداة كؿ مجاؿ عمى حده فقد استخد الباحثاف المتكسطات الحسابية كاالنح ارفات المعيارية كالنسب المئكية الستجابات الطمبة المعمميف ألداة الد ارسة كذلؾ كما في الجدكؿ) 3 (. 73

10 الجدول) 3 (: فق ارت المجال المعرفي رق الفقرة 1 الفقػرة المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية الستجابات الطمبة المعممين عمى أفسح التدريب الميداني لي المجاألمامي لمعرفةكاقعالعمميةالتعميمية. المتكسط الحسابي 4.13 االنح ارؼ المعيارم 0.94 النسبة المئكية 82.6 % 2 كفر التدريب الميداني لي فرصة عممية لتطبيؽ المفاىي كالمبادئ كالنظريات التربكية بشكؿ أدائي % أكسبني التدريب الميداني قسطان كاف ارن مف التكجييات العممية مف خالؿ اإلش ارؼ الميداني % ساعدني التدريب الميداني عمى اكتشاؼ الصعكبات الفعمية التي تكاجيني كمعم في الميداف. 81 % مكنني التدريب الميداني مف اختبار قد ارتي الفعمية عمى التدريس % أكسبني التدريب الميداني القدرة عمى صياغة األىداؼ السمككية بشكؿ كاضح % مكنني التدريب الميداني مف إعداد نمكذج التحضير اليكمي كأساليب التحضير الجيد. أظير لي التدريب الميداني أف مينة التدريس جيدان يفكؽ قد ارتي كطاقتي. بيف لي التدريب الميداني أنو ليس لدم قدرة عمى تحمؿ شقاكة التالميذ % 57.8 % 64.6 % أظير لي التدريب الميداني لي أف مينة التدريس تستيمؾ صحتي كمدرس. المجػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاؿ المعرفي 66.6 % 73.4 % االتجاه سمبي اتضح مف الجدكؿ )3( استجابات عينة الد ارسة عمى فق ارت المجػاؿ المعرفػي إذ ظيػر دكر التػدريب الميػداني فػي تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينػة التػدريس ػان حيػث كانػت النسػبة المئكيػة لالسػتجابة الكميػة لممجػاؿ المعرفي ككؿ بدرجة كبيرة بمغت) %( 7384 حيث كانت النسبة المئكية لػدل الطمبػة المعممػيف ليػذا المجػاؿ كبيػرة جدان عمى الفقػ ارت ( 1 4 7( 3 إذا كصػمت النسػبة المئكيػة لالسػتجابة مػا بػيف) % % ) ككانػت كبيرة عمػى الفقػرتيف ( 5 6( حيػث ت اركحػت النسػبة المئكيػة لالسػتجابة مػا بػيف ( % %( ككانػت متكسػطة عمػى الفقػ ارت )11 9 2( كاذ تر اكحػت النسػبة المئكيػة لالسػتجابة مػا بػيف) % % ) ككانػت قميمػػػة عمػػػى الفقػػػرة )8( التػػػي تػػػنص عمػػػى ت أظيػػػر التػػػدريب الميػػػداني لػػػي أف مينػػػة التػػػدريس جيػػػدان يفػػػكؽ قػػػد ارتي كطػػاقتيت إذ كصػػمت النسػػبة المئكيػػة لالسػػتجابة ليػػذه الفقػػرة ( 5788 %( كيعػػزك الباحثػػاف ىػػذه النتيجػػة إلػػى أف فقػػ ارت ىػػذا المجػػاؿ أشػػارت إلػػى تػػأثير التػػدريب الميػػداني معرفيػػان فػػي تغييػػر اتجاىػػات الطمبػػة المعممػػيف نحػػك مينػػة التػػػدريس ككنيػػػا تمثػػػؿ فػػػي معظميػػػا المعرفػػػة النظريػػػة التػػػي حصػػػؿ عمييػػػا معممػػػك التربيػػػة الخاصػػػة مػػػف الد ارسػػػة األكاديميػػػة كالػػػذم انعكػػػس ػػػا عمػػػى آ ارئيػػػ التػػػي أشػػػارت إلػػػى االسػػػتفادة مػػػف التػػػدريب الميػػػداني فػػػي تغييػػػر اتجاىاتي نحك مينة التدريس. 74

11 أما فيما يتعمؽ بفق ارت المجاؿ السمككي فقد استخد الباحثاف المتكسطات الحسابية كاالنح ارفات المعياريػة كالنسػب المئكية ألداة الد ارسة كذلؾ كما في الجدكؿ) 4 ( الجدول) 4 (: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية الستجابات الطمبة المعممين عمى فق ارت المجال السموكي االتجاه النسبة المئكية االنح ارؼ المتكسط الفقرة رق الفقرة المعيارم الحسابي % عرفني التدريب الميداني عمى المناىج التربكية 1. التي يتعرض ليا التالميذ في المدرسة. % أتاح لي التدريب الميداني إدارة الفصؿ بشكؿ 2. جيد. % أتاح التدريب الميداني لي ممارسة ميا ارت التقكي 3. الذاتي. % أتاح التدريب الميداني لي التعامؿ مع المعمميف 4. كاإلدارة المدرسية بكؿ تقدير كاحت ار. سمبي % ساعدني التدريب الميداني عمى ممارسة بعض 5. الميا ارت اإلدارية. % أكسبني التدريب الميداني الميا ارت الالزمة 6. لممارسة األدكار المتعددة في مينة التدريس. % أكسبني التدريب الميداني ميا ارت التفاعؿ المفظي 7. مع الطالب كالمعمميف. سمبي % كجكد بعض المعكقات في مدرسة التدريب 8. أضعفت مف عزيمتي نحك التدريس. % أكسبني التدريب الميداني ميارة النقد الذاتي كتقبؿ 9. نقد اآلخريف. % ساعدني التدريب الميداني عمى تنمية القدرة عمى 11. المالحظة اليادفة لمتفاعؿ مع التالميذ ك معالجة حاجاتي كمشاكمي فيما بعد % المجاؿ ( السمككي( النفس حركي اتضح مف الجدكؿ )4( استجابات عينة الد ارسة عمى فق ارت المجاؿ السمككي كالذم أظير أف دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس ان حيث كانت النسبة المئكية لالستجابة الكمية لممجاؿ السمككي ككؿ كبيرة كبمغت) %( 7786 حيث كانت لنسبة المئكية لدل الطمبة المعمميف ليذا المجاؿ كبيرة جدان عمى الفق ارت ) ( 7 إذا كصمت النسبة المئكية لالستجابة ما بيف) % ) % 8586 ككانت كبيرة عمى الفق ارت ( 3 1 6( حيث ت اركحت النسبة المئكية لالستجابة ما بيف ( 7112 % %( ككانت ذات اتجاه سمبي عمى الفقرتيف )8 5( حيث ت اركحت النسبة المئكية لالستجابة ما بيف ( - % %( كيعزك الباحثاف ىذه النتيجة إلى أف فق ارت ىذا المجاؿ أظيرت التأثير المممكس لمتدريب الميداني الف الطالب المعم احتؾ مع الكاقع كحاكاه بطريقة مباشرة مما أظير دك ارن ان مرتفعان في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس. 75

12 أما فيما يتعمؽ بفق ارت المجاؿ الكجداني فقد استخد الباحثاف المتكسطات الحسابية كاالنح ارفات المعيارية كالنسب المئكية ألداة الد ارسة كذلؾ كما في الجدكؿ) 5 ( الجدول) 5 (: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية الستجابات الطمبة المعممين عمى فق ارت المجال الوجداني االتجاه النسبة المئكية االنح ارؼ المتكسط الفقرة رقػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ المعيارم الحسابي الفقرة % أشعرني التدريب الميداني بالرضا عف مينة 1. التدريس بالرغ مف اإلرىاؽ كالتعب. % أظير التدريب الميداني أني لست مف النكع 2. الصبكر الذم تتطمبو مينة التدريس. سمبي % اثبت لي التدريب الميداني نظرتي السمبية نحك 3. مينة التدريس. % كشؼ التدريب الميداني لي مدل رغبتي كميكلي 4. نحك مينة التدريس % أكسبني التدريب الميداني الثقة بنفسي. 5. % أشعرني التدريب الميداني أف عممي كمدرس 6. يستيكيني. % اثبت التدريب الميداني لي أف مينة التدريس فعال 7. أنيا مينة ليا أسسيا كأصكليا. % حقؽ التدريب الميداني لي قد ار مف التكافؽ في 8. العممية التعميمية. % ساعدني التدريب الميداني عمى تنمية اإلحساس 9. بالمسئكلية تجاه مينة التدريس. % ساعدني التدريب الميداني عمى اكتساب أساسيات 11. التدريس % المجاؿ الكجداني اتضح مف الجدكؿ )5( استجابات عينة الد ارسة عمى فق ارت المجاؿ الكجداني فقد كاف دكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس ان حيث كانت النسبة المئكية لالستجابة الكمية لممجاؿ الكجداني ككؿ كبيرة كبمغت ( 7786 %( حيث كانت لنسبة المئكية لدل الطمبة المعمميف ليذا المجاؿ كبيرة جدان عمى الفق ارت ( 1 8 5( 4 إذا كصمت النسبة المئكية لالستجابة ما بيف) % % ) ككانت كبيرة عمى الفقرتيف ( 9 11( حيث ت اركحت النسبة المئكية لالستجابة ما بيف ( % %( ككانت متكسطة عمى الفق ارت )7 6 2( إذا كصمت النسبة المئكية لالستجابة ما بيف) % % ) ككانت قميمة عمى الفقرة )3( التي تنصعمىت اثبت لي التدريب الميداني نظرتي السمبية نحك مينة التدريس.ت إذ كصمت النسبة المئكية لالستجابة ليذه الفقرة ( 5684 %( كيعزك الباحثاف ىذه النتيجة إلى أف فق ارت ىذا المجاؿ أظيرت تأثير التدريب الميداني كجدانيان في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف نحك مينة التدريس ككنيا تمثؿ الجانب القيمي كاألخالقي التي أصبحت جزءان مف شخصيتي كطمبة معمميف كالذم انعكس ا عمى آ ارئي كمعتقداتي الكجدانية التي أشارت إلى االستفادة مف التدريب الميداني في تغيير اتجاىاتي نحك مينة التدريس. 76

13 النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثاني الذم نص عمى " ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في اتجاىات الطمبة بكمية التربية بكادم الدكاسر جامعة األمير سطا بف عبدالعزيز نحك مينة التدريس تعزل لمتغير الجنس ت. لإلجابػة عػف ىػذا السػؤاؿ فقػدت حسػاب المتكسػطات الحسػابية كاالنح ارفػات المعياريػة السػتجابات أفػ ارد العينػة عمػى فق ارت المقياس تبعان الختالؼ مستكيات متغير الجنس كذلؾ كما في الجدكؿ )6(. (: الجدول) 6 متغير الجنس المتغير المستقؿ الجنس المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد العينة عمى فقرات المقياس تبعا المستكيات ذكر أنثى العدد 42 الكسط الحسابي 3855 االنح ارؼ المعيارم اتضػػح مػػف مػػف الجػػدكؿ )6( كجػػكد فػػركؽ ظاىريػػة بػػيف المتكسػػطات الحسػػابية الخاصػػة بالدرجػػة الكميػػة عمػػى أداة الد ارسة كلمتحقػؽ مػف داللػة الفػركؽ بػيف المتكسػطات الحسػابية السػتجابات أفػ ارد العينػة عمػى األداة حسػب متغيػر الجنس ت إج ارء تحميؿ التبايف األحادم كالجدكؿ ( ) 7 يكضح ذلؾ. الجدول ( 7(: نتائج تحميل التباين األحادي الستجابات أف ارد العينة عمى األداة حسب مستويات الجنس مصدر التبايف بيف المجمكعات درجات الحرية 1 مجمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكع المربعات متكسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػط المربعات قيمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة ؼ المحسكبة الداللػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة اإلحصائية داخؿ المجمكعات المجمكع اتضح مف الجدكؿ ( )7( كجكد فركؽ ذات داللة إحصػائية عنػد مسػتكل الداللػة )0.05 = α( بػيف المتكسػطات الحسػػػابية عمػػػى مقيػػػاس دكر التػػػدريب الميػػػداني فػػػي تغييػػػر اتجاىػػػات الطمبػػػة المعممػػػيف نحػػػك مينػػػة التعمػػػي تعػػػزل الختالؼ مستكيات متغير الجنس ك لصالح اإلناث بمتكسط حسابي( ( 3.87 مقابؿ متكسط حسابي ) 3.55 ( لمػذككر حيػث بمغػت قػي ( ؼ α = 6.323( ك بداللػة إحصػائية )0.009( ك ىػي أقػؿ مػف مسػتكل الداللػة ( 0.05( كىذا يعني أف اإلناث تفكقف في تقدي ارتيف لدكر التدريب الميداني في تغيير اتجاىػاتي نحػك مينػة التعمػي. كيعػزك الباحثػاف السػبب إلػى أف اإلنػاث مػف الطمبػة أكثػر اىتمامػان فػي الد ارسػة كحبػان لمينػة التػدريس ممػا انعكػس ايجابػان عمػػى اسػتجاباتي عمػػى أداة الد ارسػػة بحيػث كانػػت متفاكتػػة ك الػذم أدل إلػػى كجػػكد فػركؽ دالػػة إحصػػائيان تعزل لمتغير الجنس. كاختمفت ىذه النتيجة مع نتائج د ارسة الخميمي ك آخركف )1986( التي أظيرت تحسنان بداللة إحصائية عالية في اتجاىات الطمبة الذككر الذيف تدربكا في الحر الجامعي في نياية فترة التدريب الميداني. النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثالث :ىؿ تكجد فركؽ في اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر جامعة األمير سطا بف عبدالعزيز نحك مينة التدريس تعزل لمتغير المعدؿ الت اركمي لإلجابػة عػف ىػذا السػؤاؿ فقػدت حسػاب المتكسػطات الحسػابية كاالنح ارفػات المعياريػة السػتجابات أفػ ارد العينػة عمػى فق ارت المقياس تبعان الختالؼ متغير المعدؿ الت اركمي كذلؾ كما في الجدكؿ )8(. 77

14 78 الجدول )8(: متغير المعدل الت اركمي المعدؿ الت اركمي المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد العينة عمى فق ارت المقياس تبعا أقؿ مف( %81 ) أكثر مف )%81( الكمي اتضح مف الجدكؿ )8( كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف المتكسطات الحسابية الخاصة بالدرجة الكمية عمى أداة الد ارسة ك لمتحقؽ مف داللة الفركؽ بيف المتكسطات الحسابية استجابات المعدؿ الت اركمي ت إج ارء تحميؿ التبايف األحادم كالجدكؿ )9( يكضح ذلؾ. الجدول ( الت اركمي مصدر التبايف أف ارد العينة عمى األداة تبعا لمتغير :)9 نتائج تحميل التباين األحادي الستجابات أف ارد العينة عمى األداة حسب مستويات المعدل درجات الحرية مجمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكع المربعات متكسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػط المربعات قيمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة ؼ المحسكبة الداللػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة اإلحصائية بيف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع اتضػح مػف الجػدكؿ )9( ك جػكد فػركؽ ذات داللػة إحصػائية عنػد مسػتكل الداللػة )0.05 = α( بػيف المتكسػطات الحسػػػابية عمػػػى مقيػػػاس دكر التػػػدريب الميػػػداني فػػػي تغييػػػر اتجاىػػػات الطمبػػػة المعممػػػيف نحػػػك مينػػػة التعمػػػي تعػػػزل الختالؼ مسػتكيات متغيػر المعػدؿ الت اركمػي كلصػالح الطمبػة ذكم المعػدؿ الت اركمػي ( أكثػر مػف 81 %( بمتكسػط حسػابي( ( 3.68 مقابػؿ متكسػط حسػابي ) 3.52 ( لمطمبػة ذكم المعػدؿ الت اركمػي) أقػؿ مػف %81( حيػث بمغػت قيمػة) ؼ (كبداللػة إحصػائية )0.000( ك ىػي أقػؿ مػف مسػتكل الداللػة )0.05 = α( كىػذا يعنػي أم أف الطمبة المعمميف ذكم المعدؿ الت اركمػي أكثػر مػف %81 تفكقػكا فػي درجػة اتجاىػاتي نحػك مينػة التعمػي. كيعػزك الباحثػػاف السػػبب إلػػى أف الطمبػػة ذكم المعػػدؿ أكثػػر مػػف %81 بشػػكؿ عػػا أكثػػر تفكقػػان كاىتمامػػان فػػي الد ارسػػة ممػػا انعكػػس إيجابػػان عمػػى اسػػتجاباتي عمػػى أداة الد ارسػػة بحيػػث كانػػت متفاكتػػة ك الػػذم أدل إلػػى كجػػكد فػػركؽ دالػػة إحصائيان تعزل لمتغير المعدؿ الت اركمي. ممخص النتائج : 1 لمتدريب الميداني دك ارن ان في تغيير اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر جامعة األمير سطا بف عبدالعزيز -2 نحك مينة التدريس مف كجية نظر الطمبة المعمميف أنفسي. تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر سطا بف عبدالعزيز نحك مينة التدريس تعزل لمتغير الجنس لصالح االناث. جامعة األمير 3 -تكجد فركؽ في اتجاىات الطمبة المعمميف بكمية التربية بكادم الدكاسر جامعة األمير سطا بف عبدالعزيز نحك مينة التدريس تعزل لمتغير المعدؿ الت اركمي لصالح المعدؿ األعمى. التوصيات : 1- اتخػػاذ مجمكعػػة مػػف اإلجػػ ارءات التػػي تػػؤثر إيجابػػان كبػػدكر حقيقػػي عمػػى اتجاىػػات الطمبػػة المعممػػيف نحػػك مينػػة التدريس. 3- متابعة الطمبة المعمميف مف قبؿ مشرفيي متابعة كثيفة لتتحقؽ الفائدة الكبرل لمتدريب الميداني.

15 3- إج ارء المزيد مف الد ارسات في مجاؿ التدريب الميداني في بيئات مختمفة كتخصصات مختمفة. ت دع ىذا المشركع بكاسطة عمادة البحث العممي بجامعة األمير سطا بف عبد العزيز مف خالؿ المشركع البحثي رق 2115/2/4131 ك يتقد الباحثاف عبد العزيز لدعميا ليذا المشركع البحثي الم ارجع والمصادر بالشكر الجزيؿ لعمادة البحث العممي لجامعة األمير سطا بف 1. بقيعي نافز أحمد ( 2111(. التربية العممية الفاعمة. عماف: دار المسيرة لمنشر ك التكزيع كالطباعة. مسعكد كائؿ محمد 2. التكزيع..)2116(.3 التدريب الميداني لطالب التربية الخاصة. الرياض دار الزى ارء لمنشر ك مسعكد كائؿ محمد )2114(. أىمية التدريب الميداني كأثره عمى نمك الشخصية المينية كالكفايات التعميمية لطالب قس التربية الخاصة في جامعة الممؾ سعكد المجمة العربية لمتربية الخاصة العدد الخامس ص ك ازرة التربية كالتعمي السعكدية. الكثيرم ارشد بف حمد ) 1425 ىػ(. القكاعد التنظيمية المعاىد كب ارمج التربية الخاصة المممكة العربية )1997(. دكر الطالب المتدرب كمسئكليتو في التربية الميدانية مف كجية نظر مشرؼ الكمية مجمة جامعة الممؾ سعكد العمك التربكية كالد ارسات اإلسالمية 22(9 ( ( الياشؿ سعد الككيت كمية التربية. رضكاف ايزيس 2112(. تقكي أثر التربية العممية في إكساب الطالب المعم الكفايات التعميمية جامعة )2111(. مشكالت التربية الميدانية كقمؽ التدريس لدل الطالب المعم لممناىج كطرؽ التدريس المناىج كطرؽ التدريس العدد) 47 ( الجمعية المصرية المجمة حمداف مبارؾ سعيد )2112(. كاقع اإلش ارؼ عمى الطالب المعمميف في كميات التربية لمبنيف في المممكة العربية السعكدية. د ارسة في المفاىي كطرؽ التدريس. الجمعية المصرية لممناىج كطرؽ التدريس ع) 81 ( المجمكعة الفرعية ال اربعة لألسرة الكطنية لمتربية الخاصة لمعا الد ارسي )1425- العامة لمتربية الخاصة ك ازرة التربية كالتعمي ( الخاصة المممكة العربية السعكدية ق( األمانة ق(. دليؿ التدريب الميداني في مجاؿ التربية 11. محمد مصطفى عبد السميع )2115(: إعداد المعم كتنميتو كتدريبو عماف: دار الفكر. 11. غكني منصكر )1994(. اتجاىات طمبة كطالبات كمية التربية بالمدينة المنكرة نحك مينة التدريس في ضكء اإلعداد النظرم كالتربية العممية: د ارسة مقارنة. المجمة التربكية )جامعة الككيت( )31( شكقي محمكد كسعيد محمد )2111(. معم القرف الحادم كالعشريف: اختياره إعداده تنميتو )الطبعة األكلى(. القاىرة: دار الفكر العربي. 13. سعد محمكد )2111(. التربية العممية بيف النظرية كالتطبيؽ.عم اف: دار الفكر لمنشر كالتكزيع. 14. الخميمي خميؿ كصباريني محمد كممكاكم فتحي اتجاىات طمبة معممي العمك المتدربيف نحك مينة التدريس. المجمة ص ص )1986(. د ارسة أثر برنامجيف لمتدريب العممي عمى التربكية )جامعة الككيت( )11( 3 79

16 15. Buehl, M., & Fives, H. (2009). Exploring teachers beliefs about teaching knowledge: Where does it come from? Does it change? Journal of Experimental Education, 77 (4): Chai, V., Teo, T., & Chwee, B.(2009). The change in epistemological beliefs&beliefs about teaching and learning : a study among pre-service teacher. Asia- Pacific Journal of Teacher Education, 37 (4): Hallahan, D., &, Kauffman, J.(1997). Exceptional Children Introduction to Special Education (7 th ed. ) Allyn and Bacon. 18. Jacobs, C., Martin, S;& Otieno, T.(2008). A science lesson plan analysis instrument for formative & summative program evaluation of a teacher Education program. Science Education,92(6): Kane, R., Sandretto, S;&,.Heath, C. (2002). Telling hald the story: A critical Review of research on the teaching beliefs and practices of university academics.review of Educational Research,72(2), Tabachnick, B., & Zeichner, K. (1984).The impact of the student teaching experience on the development of teacher perspective.journal of Teacher Education, 35 (6),pp