: ا همية تخطيط الدروس Page 1 of 9 تخطيط الدروس ا همية تخطيط الدروس : يعتبر التخطيط مبدا تدريسيا هاما وخاصية ا ساسية للتعليم والتعلم المدرسي يكتسب الدر

of 9 تخطيط الدروس ا همية تخطيط الدروس : يعتبر التخطيط مبدا تدريسيا هاما وخاصية ا ساسية للتعليم والتعلم المدرسي يكتسب الدرس من خلاله طابعه العل مي ونوعيته التربوية وتتا كد على ا ساسه فاعلية وكفاءة النشاط التدريسي. ويتم التمييز بين مستويين للتخطيط مستوى مركزي وا خر لا مركزي. يهتم التخطيط المركزي بتخطيط المناهج التعليمية الكتب التعليمية المراشد... وغيرها من وثاي ق التعليم التي تقع ضمن اختصا صات وزارة الترب ية والتعليم والمو سسات التربوية التابعة لها. ا ما التخطيط اللامركزي موضوع معالجتنا فيقصد به نشاط المعلم اليومي لترجمة الا ف كار والتصورات والمضامين العامة للمناهج التعليمية كوثيقة مركزية ا لى ا فكار وتصورات حقيقية لقيادة الن شاط لتدريسي اليومي للمعلم والتلاميذ وفقا لمعطيات ولظروف العملية التدريسية في المدرسة. ويفهم تخطيط الدروس في المستوى اللامركزي با نه ا عداد وتحضير الدروس ولا تميز الكتابات الطراي قية الحدي ثة بينهما فتخطيط الدروس يعني ا يضا تحضير الدروس. ويا تي استخدامنا لمصطلح تخطيط الدروس ليس كبديل عن مصطلح تحضير الدروس وا نما لتا كيد ا همية وا لزامية التحضير للدروس وا ضفاء الطابع العلمي على ا جراءاته وا ساليبه وا كسابه بعدا شموليا يتعدى الفهم الشاي ع ا حادى الجانب للتحضير باعتباره تحضيرا للمادة التعليمية وللمساعدة في تطوير نظرة وموقف مختلفين تجاه وظيفة التحضير مستمدة من وظيفة الدرس ومستندة ا لى الا هداف التربوية للنظام التعليمي ومخرجاته. ويعتقد كثير من المعلمين با ن مهمة ا عداد وتحضير الدروس تقتصر على ا عداد وتحضير المادة التعليمية التي ينب غي عليهم تعليمها للتلاميذ ونراهم لذلك يبذلون قصارى جهدهم في ا عدادها وتحضيرها وخاصة في العام الا ول لتخرجهم من الجامعة ا و ا ي مو سسة ا خرى لتا هيل المعلمين ويضعف حماسهم بصورة تدريجية ويكتفي كثير منهم بالا عداد والتحضير السابق للدروس ويعتمدونها ويكررونها كتحضير لنفس الدروس في الا عوام اللاحقة. ويرجع سبب ذ لك ا لى تعامل كثير من المعلمين مع تحضير الدروس باعتباره تخطيطا للمادة التعليمية وكيفية نقلها ا لى التلاميذ ا ضافة ا لى شيوع المفاهيم التقليدية عن وظيفة الدروس والتي تهتم في الغالب بتطوير الناحية العقلية للتلميذ وا غفال تطوير جوانب ن موه الا خرى واقتصر نشاط المعلم لذلك على نقل المعارف ا لى التلاميذ فاتسم عمله بالتلقين وتميز ن شاط التلم يذ بالحفظ والتسميع والاستعداد للامتحان ا ضافة ا لى كثير من السلبيات التي لا مجال للحديث عنها في هذا المو ضوع. وسنكتفي بتوضيح ا هم خصاي ص ومهام وكذا ا جراءات تخطيط الدروس عل ها تكون معينا للمعلم لتجاوز تلك السلب يات وتطوير وتحسين نوعية عمله التدريسي. ا يجابيات تخطيط الدروس : ا ضافة ا لى الا همية التي يكتسبها تخطيط الدروس للمساهمة في تطوير كفاءة النشاط لتدريسي للمعلمين والمتعلمين من اجل تطوير فاعلية الدرس وتحقيق مهامه وفقا لمتطلبات المجتمع كما تترجمها وثيقة المناهج التعليمية فا نه يسهم ا يضا في تحقيق عدد من الا يجابيات الا خرى في مجرى تنفيذ المعلم لمهامه التدريسية في كل حصة درسية وا لتي يمكن تلخيصها فيما يلي :- 1. تخطيط وتطوير شخصية التلميذ من جميع الجوانب. الخ. تطوير معارفه قدراته مهاراته 2. المتابعة المستمرة لتطور جميع التلاميذ والتعرف على الفروق الفردية فيما بينهم بتعزيز وحدة التعليم والحد من تخلف التلاميذ. 3. تخطيط وتطوير ا ساليب وفنون تعلم التلاميذ وتخطيط التطوير التدريجي لكفاياتهم الاجتماعية. قناعاته سلوكه و قيمه. والعمل على تطوير الوساي ل الكفيلة 4. يحقق التخطيط ديناميكية وتنويع ا ساليب وا جراءات قيادة الدرس. فالدرس يتميز بالديناميكية ا ي ا نه عملية متطورة وغير ثابتة وبالتالي عدم ثبات ا ساليبه وا جراءاته التدريسية مما يستدعى التخطيط المستمر لها وتنويعها وفقا لمعطيات ولظروف العملية التدريسية. 5. يعبر لذلك تخطيط الدرس بعناية وا تقان عن حرص ومسو ولية المعلم تجاه تلاميذه ويضمن القيادة الهادفة والمنظ مة للدرس فنوعية الدرس من نوعية التخطيط له. 6.يضمن التسلسل و التعاقب المنطقي للا ساليب و الا جراءات التدريسية للمعلمين ويمكنهم من ال سير بخ طى ثاب تة وواضحة وبدون ثغرات يتحقق بواسطتها ترابط عناصر التدريس ويدرك التلاميذ بذلك علاقتها ببعض ها م ما يس هل عليهم ا دراكها واستيعابها.

of 9 7. يجعل الدرس واضحا ومشوقا وممتعا للتلاميذ يساعد في تحفيزهم وتطوير رغباتهم وموقفهم من التعلم. 8. يمكن المعلم من السيطرة على مجرى الدرس وعلى التعاطي المرن مع المواقف التدريسية غير المتوقعة. 9.يساعد المعلم في التقويم الذاتي لنشاطه التدريسي من خلال مقارنة النشاطات التدريسية الفعلية في الح صة الدرسية بمخطط النشاطات المحددة مسبقا في دفتر التحضير ويستخدم نتاي ج ذلك التقويم لتطوير وتحسين ا داي ه وزيادة فاعلية ا جراءاته التعليمية للتا ثير في قدرات تعلم التلاميذ. 10.يسهم في جعل نشاطات المعلم التدريسية التلاميذ. 11.القيادة التدريسية الناجحة للمحادثة والنقاش 12.التا ثير التربوي المنظم في شخصية التلميذ. 13.التحديد الواضح لخطوات التعلم.. معللة منطقيا مما يعزز ثقة المعلم بنفسه ويكسبه احترام وتقدير 14.الالتزام با هداف الدرس والقيادة المنظمة لتحقيقها والصدق العلمي وموضوعية المعالجة لمحتوى الدرس. 15.يضع الا ساس لتراكم الخبرات التربوية والتعليمية للمعلم. 16.يجنب المعلم الضغوط النفسية والبدنية. مستويات التخطيط للدروس: يعتبر التخطيط للدروس وظيفة للقيادة التدريسية وهو حدس فكرى ا و تصور ذهني مسبق لسير الدرس ونتاي جه. ويتم غالبا التمييز بين التخطيط طويل الا مد والتخطيط قصير الا مد. يهدف التخطيط طويل الا مد ا لى وضع خطة عامة لتدريس المادة التعليمية ا و مساق تعليمي لمستوى تعليمي محدد لعام كامل لفصل لشهر ا و لا سبوع على ا ساس المنهج التعليمي والتوجيهات الخاصة بتدريس المادة والمراشد التعليمية بينما يهدف التخطيط قصير الا مد ا لى ا عداد خطة تفصيلية لحصة دراسية محددة على ا ساس اتجاهات الوحدة الدرسية. وفيما يلي شرح تفصيلي يوضح الخطوات المختلفة لتخطيط الوحدة الدرسية كنموذج للتخطيط قصير الا مد. تحضير الوحدة الدرسية : يتكون المنهج التعليمي من عدد من الوحدات الدرسية التي يوجد فيما بينها ترابط وتكامل علمي وتدريسي لتحقيق ا هداف في لعمليتي التعليم والتعلم المادة التعليمية لمرحلة تعليمية كاملة يتضح للمعلمين والتلاميذ على ا ساسها المراحل المختلفة تلك المادة. وتحتوى الوحدة الدرسية على بنية داخلية معللة علميا وتدريسيا وطراي قيا تساعد على ربط المكونات المختل فة لمحتوى الدروس ببعضها وتحقق ترابط الا ساليب التدريسية والطراي قية لنقل واكتساب المعارف وتطوير القدرات والمهارات وخصاي ص الشخصية الا خرى على ا ساس الا هداف التدريسية المحددة في المنهج التعليمي وبمراعاة خصوصيات الواقع المدرسي والعوامل الموضوعية المو ثرة في العملية التدريسية. لذلك فا ن تخطيط الوحدة الدرسية يساعد المعلمين والتلاميذ على معرفة التسلسل والتعاقب المنطقي والواضح لمجرى عمليتي التعليم والتعلم لعدد من المو ضوعات التدريس ية والتي تجمعها مقاصد تدريسية مشتركة تحققها عدد من الحصص الدرسية كمساهمة لتحقيق الهدف العام للتخصص. وا ضافة ا لى الا همية التي يكتسبها تخطيط الوحدة الدرسية لترجمة المضامين العامة للمنهج التعليمي ا لى خطط واقعية لقيادة وتقييم النشاط التدريسي اليومي للمعلمين والتلاميذ وكذا التحقق من مستوى ا نجاز المنهج التعليمي لا هدافه فا نها تساعد ا يضا على تحقيق ما يلي: 1. تجاوز النظرة ا حادية الجانب عند تقسيم موضوعات المحتوى بحيث لا يتم التا كيد على جانب واحد من جوانب تطور شخصية التلميذ وا همال الجوانب الا خرى كما تضمن الاستمرارية للعملية التربوية والتعليمية وكذا الترابط الداخ لي لكل حصة درسية. 2. تحديد الوظيفة التدريسية لكل حصة وتسهيل وتبسيط التحضير والا عداد لها. 3. التعريف المبكر بعلاقة الموضوعات ببعضها وعلاقتها بموضوعات مقررات تعليمية ا خرى.

of 9 4. تحديد الا ساليب الطراي قية والتنظيمية الضرورية لكل حصة درسية. خطوات تحضير الوحدة الدرسية : -1 لا يوجد في حقيقة الا مر تصور موحد بخطوات محددة لتخطيط الوحدة الدرسية وهناك الكثير من الاجتهادات في هذا الصدد يصعب استعراضها جميعا في هذا الحيز. لذلك سنستعرض نموذجا واحد منها للتعريف بالخطوات المختلفة لتخطيط الوحدة الدرسية وهو النموذج القاي م على ا ساس علاقة الا هداف بالمحتوى والطراي ق والظروف في العملية التدريسية ) كورت 1985 م ص ). 67 يبدا تخطيط المعلم للوحدة الدرسية بالتعرف على الا هداف العامة للمادة التعليمية المحددة في المن هج التعليمي باعتبار ا ن الا هداف تمثل ا هم مصدر لاختيار المحتوى والذي يو ثر بدوره في تحقيق هذه الا هداف كما ا ن الا هداف والمحتوى وبمراعاة الظروف الموضوعية والذاتية المو ثرة في العملية التدريسية تو ثر ا يضا في اختيار طراي ق التدريس التي يتوقف على نوعيتها هي الا خرى مستوى وفاعلية تحقيق الا هداف والمحتوى. ) راجع اخت يار طراي ق التدريس الو حدة الرابعة ). على هذا النحو فا ن تخطيط وتنظيم الوحدة الدرسية والحصة الدرسية ينبغي ا ن يستند ا لى هذه العلاقة علاقة التا ثير المتبادل بين الا هداف والمحتوى والطراي ق والظروف. وبما ا ن الا هداف ا ساس تحديد واختيار المحتوى وا ن الا هداف والمحتوى تو ثر في تحديد واختيار الطريقة فا ن تعاقب خطوات تخطيط الوحدة الدرسية ينبغي ا ن يتحقق على ا ساس هذه العلاقة وفقا لما يلي : تخطيط الا هداف 2- تخطيط المحتوى 3- تخطيط الا ساليب والا جراءات الطراي قية والتنظيمية. ا ولا : تخطيط الا هداف : يعتبر تحديد واختيار الا هداف ا ولى خطوات تخطيط الوحدة الدرسية فا ذا كان علينا ا ن نخطط لبرنامج تربوي ناجح وان تكون لدينا الا مكانية لتنفيذه وتقييمه وتطويره باستمرار ينبغي علينا ا ن نمتلك وضوحا كافيا بالا هداف المراد تحقيقها لتكون بذلك مرشدنا ودليلنا لاختيار محتوى التعليم وتحديد استراتيجية التدريس ) طراي ق التدريس ( وكذا ا ساليب وا جراءات تقويم ذلك البرنامج على حد قول رالف تايلور.

of 9 تحليل الا هداف : أ. يحتوى المنهج التعليمي على ا هداف عامة لتدريس المساق ا و المساقات التعليمية للمادة التعليمية والتي تعت بر بمثابة استراتيجية عامة تتضح من خلالها الاتجاهات الري يسية للمحتوى التعليمي والنشاطات التدريسية المختلفة لمرح لة تعليمية محددة وهي بذلك تحدد ا سهامات هذه المادة في تطوير شخصية التلميذ وكيف ينبغي ا ن يكون في نهاية المرحلة التعليمية. ورغم هذه الا همية للا هداف العامة ا لا ا نها لا تكفى لقيادة النشاط التدريسي اليومي في المدر سة م ما يستدعى تحليلها وترجمتها ا لى ا هداف تفصيلية لكل مقرر تعليمي (مثل الجبر الهندسة.. الخ ( ولكل وحدة درسية في ا طار هذا الم ساق وهي مهمة ينفذها المعلم ا و مجموعة من المعلمين المتخصصين في تدريس المساقات التعليمية للمادة التعليمية بالاستناد ا لى المنهج التعليمي والا رشادات العامة وتوجيهات مراكز البحث التربوي وا دارات المناهج المركزية والفرعية الخاصة بتدر يس هذه المساقات والاسترشاد كذلك بالكتب المدرسية. وبعد تحديد المعلم لا سهامات المساق التعليمي في تحقيق الا هداف العامة لسنة ا و لفصل دراسي ) ا ي بعد تحديد الا هداف الخاصة لكل مساق تعليمي ( ينبغي عليه تحليل هذه الا هداف مرة ا خرى لتحديد ا سهامات كل وحدة در سية لتحق يق ا هداف المساق التعليمي مع الا خذ بعين الاعتبار ترتيب الا هداف وفقا : للاتجاهات الري يسية للمادة التعليمية.ii للاتجاهات الري يسة للمقررات التعليمية ذات العلاقة. وكخطوة ا خيرة بعد تحليل الا هداف ينبغي على المعلم تحديد مستوى المعارف العلم ية ومستوى القدرات وخصا ي ص الشخصية الا خرى الضرورية لتحقيق ا هداف الوحدة الدرسية. تحليل الظروف : أ. لا توجد وصفة محددة يستطيع المعلم بمساعدتها تحديد ا هداف الوحدة الدرسية بصورة ثابتة وداي مة نتيجة لعدد من الا سباب ا همها :- ا ن الدرس ديناميكي ا ي انه عملية متطورة متغيرة غير ثابتة..ii عدم ثبات الظروف المو ثرة في العملية التدريسية. مستوى معارف التلاميذ مستوى ثقافتهم بيي تهم الاجتماعية ا مكانيات المدرسة... الخ.iii ا عطاء حي ز للنشاط الا بداعي للمعلمين والتلاميذ لذلك ينبغي على المعلم دراسة وتحليل الظروف الموضوعية والذاتية المو ثرة في تحقيق الا هداف وبخاصة ما يتعلق منها بمستوى معارف وقدرات وخصاي ص التلاميذ الا خرى ل صف ا و مستوى تعليمي محدد ا ضافة ا لى تحليل الظروف الخاصة بكل مدينة ا و قرية وبكل مدرسة وبكل صف دراسي وخلافها من الظروف المو ثرة في العملية التدريسية. تثبيت وتوزيع الا هداف : بعد مقارنة التصور الخاص بالا هداف با مكانيات وظروف تحقيقها تبدا مرحلة جديدة من مراحل تخطيط الا هداف والمتمثلة في غربلة الا هداف وتثبيت الصالح منها وتا جيل ما لا يستطيع تحقيقه منها في الوحدة الدرسية ) والا مر متعلق هنا با هداف القدرات والقناعات..) وان يقوم با عادة صياغتها ا و ترتيبها حتى تنسجم مع ظروف وا مكانيات العملية التدريسية. وعند الانتهاء من الصياغة النهاي ية للا هداف يحدد المعلم ا سهامات كل حصة درسية لتحقيقها وهو ما يعنى توز يع الا هداف على الحصص الدرسية ) تحديد ا هداف كل حصة درسيه ( ا ضافة ا لى ذلك على المعلم التا كد من كفاية ووضوح الا هداف التي تم تحديدها من خلال معرفة ما يلي: هل تنسجم الا هداف مع متطلبات المنهج التعليمي. هل تسعى الا هداف ا لى تحقيق مستوى عال من المعارف والمقدرات والمهارات. هل تمت مراعاة الظروف المو ثرة في العملية التدريسية ) هل الا هداف ممكنة التحقيق). هل يمكن مراقبة وتقييم النتاي ج المتوقعة. ثانيا : تخطيط المحتوى :

of 9 تتمثل ا ولى خطوات الا عداد والتحضير للمحتوى التعليمي في تعرف المعلم على حجم وعمق المعارف العلمية التي ينبغي معالجتها في الدرس ليتمكن على ا ساسها من امتلاك وضوح كاف لمكوناته المختلفة ) الحقاي ق القوانين المبادي المفاهيم التعميمات.. الخ ( والتي لها ا ولوية المعالجة التدريسية. ولتحقيق ذلك على المعلم مراعاة عدد من الم بادي والقواعد من ا همها : * صدق المحتوى التعليمي * مواكبة المحتوى التعليمي للتطورات العلمية * ارتباط المحتوى بالا هداف * البناء المنطقي ) البناء الداخلي ( للمادة العلمية * مستوى تطور التلاميذ وخصاي ص التعلم لديهم * الواقع التربوي والتعليمي والاجتماعي للمجتمع * التا ثير المتبادل بين العملية التدريسية وعمليات التكوين الاجتماعي الا خرى * الا همية الا ني ة والمستقبلية للمحتوى التعليمي في مجرى عملية التعلم. في ضو ذلك يختار المعلم المعارف الا ساسية لمحتوى الدرس بالاستناد ا لى المنهج التعليمي والكتب التعليمية واتجاهات تدريس المادة التعليمية ثم يقوم بتوزيعها وتنظيمها في صورة اتجاهات ري يسية لمحتوى الدرس على الحصص الدرسية التي تحتويها الوحدة الدرسية وفقا للغرض الذي ستحققه. ثالثا : تخطيط التشكيل الطراي قي والتنظيمي للدرس : وضوح الا هداف والمحتوى ومعرفة علاقتهما ببعضهما تعطى المعلم الا ساس لا نجاز مهام المرحلة الثالثة لتخطيط الوحدة الدرسية والمتمثلة في الا تي : ا - تحديد الوظيفة التدريسية الري يسة لكل حصة ب- اختيار نشاطات التلاميذ الا ساسية في كل حصة ج- تحديد المهام والواجبات المنزلية المساعدة في تعزيز خلفية التلاميذ بموضوع الدرس. د- تخطيط ا جراءات التحضير لكل حصة. ه- تحديد الوساي ل التعليمية المناسبة. تحضير الحصة الدرسية : يسهم تخطيط الوحدة الدرسية في تحديد ا هداف ومحتوى كل حصة درسية وكذا الاتجاهات العامة لتشكيلها الطراي قي والتنظيمي وتوضيح ترتيبها وتنظيمها وتعاقبها المنطقي ا ضافة ا لى تحديد وظيفة كل منها و بذلك تح قق الوحدة الدرسية وظيفتها كا ساس عام للقيادة التدريسية الناجحة لتخطيط دروس الحصة الدرسية. وحتى تتحقق وظيفة الوحدة الدرسية كا ساس لتوجه النشاطات التدريسية الواقعية لكل حصة درسية فا ن ذلك يستوجب تفصيل مكوناتها وفقا للظروف الموضوعية المو ثرة في سير العلمية التدريسية لكل درس وهو ما يعرف بتحضير الحصة الدرسية. خطوات تحضير الحصة الدرسية * توضيح الجانب التنظيمي للدرس * تحليل ظروف الدرس * اختيار الا هداف * تخطيط النشاط الطراي قي والتنظيمي * تحديد اتجاهات التقسيم : ا ولا : الجانب التنظيمي للدرس : يبدا تحضير الحصة الدرسية بتوضيح العناصر التنظيمية التي تحدد في الغالب مكان وزمان معالجة موضوع الدرس وفقا لما يلي: التاريخ: الصف : موضوع الدرس:

of 9 المادة الزمن: ثانيا : تحليل ظروف الدرس: تحليل ظروف الدرس من حيث:- * عدد ونوع تلاميذ الصف * الخلفية المعرفية للتلاميذ * الكفايات الطراي قية والاجتماعية للتلاميذ * المستوى الثقافي للتلاميذ * الا مكانيات التنظيمية لبيي ة التعلم ثالثا : أ. تحليل ا هداف الحصة الدرسية : تعتبر الا هداف المحددة في الوحدة الدرسية ا ساسا عاما لتحديد الاتجاهات الري يسة للمح توى التعليمي والن شاط الطراي قي للمعلم ا لا ا نها لا تكفى لتوضيح تفصيلات محتوى مادة الدرس والنشاطات التدريسية المختلفة للمعلم والتلاميذ ل كل حصة درسية مما يستدعى تحليل تلك الا هداف ووضع تفصيلاتها بوضوح بما يساعد في تحديد مجرى عمليتي التعليم والتعلم ليتحدد على ا ساسها تعاقب وانسجام المواقف التدريسية المختلفة للحصة ولتحقيق هذه المهمة فا ن على المعلم مراعاة ما يلي : ا ن تكون الا هداف واضحة الصياغة وتحدد الكفايات التدريسية المقصودة..ii ا ن تشتمل الا هداف على المكونات المختلفة لتطوير شخصية التلميذ من حيث البعد المعرفي / بعد القدرات والمهارات والبعد التربوي..iii ا ن تكون الا هداف ملاي مة لمستوى التلاميذ وتلبي رغباتهم وتطوير قدراتهم. iv.ترتيب الا هداف في انسجام وتعاقب منطقي بحيث تدل على البنية التنظيمية للدرس. v. ا ن تكون الا هداف ممكنة التحقيق..vi تحديد ا هداف الحصة في ارتباط وثيق بنتاي ج الدرس السابق بحيث يمكن ا عادة صياغتها وترتيب ها للا سهام في معالجة الصعوبات التي ظهرت وا ثرت في تحقيق ا هداف الحصة السابقة. رابعا :- أ. تخطيط محتوى الدرس : ا عداد تفصيلات محتوى مادة الدرس بالاستناد ا لى المبادي والقواعد المشار ا ليها سلفا عن د تخطيط مح توى الوحدة الدرسية مع ا يلاء ا همية لما يلي : تحديد السمة الساي دة لمحتوى الدرس اختيار المحتوى بصورة تفصيلية ) اختيار الحقاي ق - المفاهيم القوانين المبادي... الخ ( مع مراعاة اختيار المعلومات الا ساسية والجوهرية ذات القيمة العلمية والتي تستحق التعميم والابتعاد قدر المستطاع عن ا براز الكم الكبير الحقاي ق المثقلة لكاهل التلميذ ا و ا عطاء حقاي ق ومعلومات اقل من المطلوب (التوازن النوعي والكمي لمح توى مادة الدرس (..ii ترتيب وتنظيم المادة التعليمية وفقا للا هداف..iii للتفكير في ربط المعارف..iv ربط المعارف الجديدة بالسابقة. v. ربط المعارف بمعارف المساقات التعليمية لنفس المادة والمواد التعليمية ذات العلاقة..vi تحديد ا ولويات المعارف. vii.تحديد اتجاهات تثبيت المعارف التي ينبغي اكتسابها. خامسا : تخطيط النشاط الطراي قي والتنظيمي : أ. تحديد نوع ومستوى نشاطات التلاميذ.ii تحديد البناء المنطقي للدرس الخطوات الا جراي ية استقراء قياس تحليل تركيب..)..iii تحديد الخطوات التدريسية التي تنسجم مع وظيفة الحصة الدرسية وبنيتها المنطقية..iv تحديد ا ساليب القيادة التدريسية للمعلم. v. تحديد نوع ا و ا نواع طراي ق التدريس الملاي مة لا هداف ومحتوى الدرس.

of 9.vi تحديد الا سلوب المنظم للدرس ) ا سلوب الاتصال الاجتماعي بين المعلم والتلاميذ.) vii.التخطيط لنوع الوساي ل التعليمية ومراحل استخدامها في الدرس. viii.تخطيط زمن المراحل المختلفة للحصة الدرسية. سادسا : تخطيط التقويم: -1 يكتسب تقييم النتاي ج في كل حصة درسية ا همية قصوى لا من ا جل تقييم ا داء التلاميذ والتحقق من مس توى ا ن جاز ا هداف الدرس فحسب ا نما لا همية ا يضا في الا عداد والتحضير للدرس اللاحق وعلى المعلم ا ن يحدد ا ساليب وا جراءات مراقبة وتقييم مستوى التلاميذ في الحصة الدرسية بما يتناسب وا هداف ومحتوى الدرس. نماذج ا خرى لتحضير الحصة الدرسية : نموذج ) ا ( الجانب التنظيمي : المدرسة : التاريخ: الصف : التخصص: الموضوع: الزمن: تنظيم موضوع الحصة الدرسية في علاقتها المنهجية 2- تحليل الظروف - 2 1 ظروف تعلم التلاميذ ) خبراتهم ورغباتهم تجاه الموضوع ( 2-2 المميزات التخصصية لموضوع الحصة الدرسية البنية المنطقية للموضوع.. الخ). - 2-3 3 المجال المتاح لنشاط المعلم البناء التدريسي 1-3 تحديد ا هداف التعليم. ) بالوحدة الدرسية وبالكورس وبالفصل الدراسي ( ) نتاي ج البحث العلمي ما هي الا هداف الممكن تحقيقها من خلال موضوع الحصة الدرسية كيف يمكن تحقيق البعد العلمي الا ساسي للدرس 2-3 تحديد ا هداف نشاطات التلاميذ ) التعلم):- ما هي المقاصد التي سيحققها التلاميذ وما هي النشاطات الممكنة لتحقيقها - 3 3 تحديد الا هداف والمحتوى والطراي ق وفقا لعلاقة الارتباط فيما بينها: ا - ما هو المحتوى / الموضوع / الذي ينبغي اكتسابه ما هي علاقة المحتوى / الموضوع / با هداف التعليم والتعلم ما هي المعالجات العلمية التخصصية التي يجب تحقيقها وما الذي على التلاميذ عمله للا سهام في ذلك ب- كيفية اكتساب التلاميذ للمحتوى. تحديد خطة سير الدرس والنشاطات. ما هي الطراي ق التي ينبغي اختيارها وما هي الطراي ق التي يجيدها التلاميذ ما هي النتاي ج التي ينبغي تحقيقها ما المواد والوساي ل التي ينبغي توفيرها ما هي المواد والوساي ل التي ينبغي ا ن يعدها التلاميذ - 4 تحديد اتجاهات التقويم 5- الملحقات

of 9 مثال ) نظام الجلوس في الصف المراجع) نموذج (ب) 1- الجانب التنظيمي كما سبق توضيحه. 2- الوضعية التربوية للصف : ) تحليل الظروف في النموذج السابق). 3- التحليل التدريسي : ) تحديد ا هداف ومحتوى الدرس) 1 3. تنظيم الموضوع وفقا لعلاقته بالوحدة الدرسية والا رشادات. 2 المغزى 3. العام للموضوع. 3 الا همية 3. الحالية للموضوع بالنسبة للتلاميذ. 4 3. الا همية المستقبلية للموضوع بالنسبة للتلاميذ. 5 3. بنية المحتوى. 6 3. الا فق الذهني للتلاميذ Fragehorizont) ( تحفيز التلاميذ لتطوير طراي ق للحل 4. التحليل الطراي قي ) كيفية نقل واكتساب المحتوى) 5- خطة سير الحصة الدرسية الزمن الخطوة التدريسية نشاطات المعلم والتلاميذ فيما يتعلق بالمحتوى نموذج (ج) 1- الجانب التنظيمي: كما سبق توضيحه 2- تحليل ظروف الدرس: 1.2 2.2 الظروف الاجتماعية والثقافية الظروف الا نسانية. - 3 تحليل بنية الدرس: 1.3.3 تحديد الا هداف. 2 تحديد محتوى الموضوع. 3.3 4.3-4 تحديد الطراي ق. اختيار الوساي ل. خطة سير الحصة الدرسية: الزمن سلوك التلميذ المتوقع السلوك المخطط للمعلم الشرح والتوضيح التدريسي 5- المراجع المستخدمة:

of 9 نموذج (د) الجانب التنظيمي : كما سبق توضيحه 1- حالة الصف : ) تحليل الظروف) 2. ا هداف الوحدة الدرسية والحصة الدرسية. 1-2 الهدف العام للوحدة الدرسية. 2-2 3-2 الجانب المعرفي: الجانب الوجداني: الهدف العام للحصة الدرسية. الا هداف الا جراي ية : الجانب النفسحركي (البراغماتي) -3-4 -5-6 تخطيط محتوى التعلم: التخطيط الطراي قي للدرس : تقييم التعلم خطة سير الحصة الدرسية: نموذج تطبيقي لتحضير وحدة درسية وحصة درسية: