البحث الجامعي تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية إعداد: محموة الزهرية رقم

البحث الجامعي تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية إعداد: محموة الزهرية رقم القيد: 04001131 إشراف: بشري مصطفى الماجستير رقم التوظيف : 010000000111140114 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0100

أ االستهالل ل س ان ال ذ ي ي ل ح د و ن إ ل ي ه أ ع ج م ي و ه ذا ع ر ب ي م ب ي ن ل س ا ن )النحل: 014( أ ح ب و ا ال ع ر ب ل ث ال ث : أل ن ي ع ر ب ي و ال ق ر آن ع ر ب ي و ك ال م أ ه ل ال ج ن ة ع ر ب ي )رواه الحاكم الطبراني والبيهقي(

ب اإلهدا أهدي هذا البحث اجلامعي إىل: أمي احملبوبة مركونة )عسى اهلل أن يعطيها الصحة والعافية وعمرا طويال وأبقاها يف سالمة الدين والدنيا واآلخرة ) أيب املرحوم حممد نعيم )عفا اهلل عنه وأدخله يف اجلنة اللهم اغفرله وارمحه وعافه واعف عنه( أخي الكبري وأخيت الكبرية )عسى اهلل أن جيعل أسرهتما سكينة ومودة ورمحة(

ج كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم احلمدهلل الذي أنعمنا بالتوفيق واهلداية ونستعينه حبوله وقوته القوية فإنه الحول وال قوة إال باهلل والصالة والسالم على رسول اهلل وعلى آله وصحبه ومن وااله أما بعد. محدا وشكرا هلل القادر املنان بعونه متت كتابة هذا البحث اجلامعي حتت املوضوع "تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية". وتسر الباحثة أن تقدم أمجل الشكر والتقدير إىل: 1. فضيلة الدوكتور األستاذ موجيا رهرجوا املاجستري مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج 2. فضيلة الدوكتور نور علي املاجستري عميدكلية علوم الرتبية والتعليم 3. فضيلة الدوكتورة مملوءة احلسنة املاجستري رئيسة قسم تعليم اللغة العربية 4. فضيلة األستاذ بشري مصطفى املاجستري مشرف هذا البحث اجلامعي الذي قد أرشدين ووجهين يفكل مراحل إعداد هذا البحث حىت انتهائه 5. مجيع األساتيذ واألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربيةكلية علوم الرتبية والتعليم 6. والديت احملبوبة وأخي الكبري وأخيت الكبرية ومجيع أسريت احملبوبة الذين شجعوين دائما يف التعلم 7. أخي احملبوب حممد رفق العريف الذي ساعدين وشجعين يفكتابة هذا البحث 8. فضيلة الدوكتور األستاذ آسف شيف الدين حليم املاجستري مريب املعهد أمانة األمة 9. فضيلة األستاذ أمحد حضري املاجستري منسق مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية

د 11. مجيع األساتيذ واألستاذات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 11. الطالبات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 12. مجيع أصدقائي وصديقايت وكل من ساهم يف إجراء هذا البحث اجلامعي ولو بكلمة تشجيع وأخريا إن هذا البحث ال خيلو من األخطاء والنقصان فريجو الباحثة إىل قار هذا البحث أن يقدم االقرتاحات لتحسني هذا البحث. عسى اهلل أن جيعل هذا البحث مفيدا ونافعا ملن يستفيد منه آمني. 92 مايو 9102 الباحثة ماالنج حممودة الزهرية رقم القيد: 04001132

ه Ttd peneliti

و Pernyataan Pembimbing

ح Sidang

ك حممودة الزهرية. مستخلص البحث 9102. تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية. البحث اجلامعي. كلية علوم الرتبية والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. املشرف: بشري مصطفى املاجستري. الكلمات المفتاحية : البيئة اللغوية مهارة الكالم البيئة هي مجيع األشياء اليت كانت حولنا إما مادية أو غري مادية. البيئة لديها دور مهم يف اكتساب اللغة. البيئة اللغوية احلسنة تؤثر كفاءة لغة الشخص. أما البيئة العربية لديها دور مهم يف تنمية مهارة الكالم. فالباحثة ختص البحث يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية كإحدى املدارس اليت حتصل أن تكو ن البيئة اللغوية جي دة. أما أسئلة البحث من هذا البحث مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة فهي ) 0 (كيف تكوين البيئة اللغوية لتنمية الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )9( ما العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )4( ما املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )3( كيف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا الثانوية واألهداف من هذا البحث هي )0( للوصف تكوين البيئة يف مدرسة أمانة األمة الدولية مبوجوكرتوا )9( للوصف مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )4( للوصف املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة

ل الدولية الثانوية األمة مبوجوكرتوا )3( للوصف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا. أما املنهج املستخدم هي املالحظة واملقابلة والوثائقية. اللغوية يف يف هو املنهج الوصفي باملدخل الكيفي. وأسلوب مجع البيانات أما نتائج هذا البحث فهي: )0( أما نتائج هذا البحث فهي: )0( تكوين البيئة مدرسة أمانة األمة مبوجوكرتوا الدولية الثانوية منذ أول تأسيس هذة املدرسة الذي أصبح اهلدف من املدرسة على املستوى الدويل أما البيئة اللغوية هناك فهي البيئة اللغوية خارج الفصل أي يف احملادثة اليومية )9( العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية بناء التكافل بني جلنة هيئة تنمية اللغة يف مبوجوكرتوا هي التشجيعات من تنظيم ومراقبة أنشطة الطلبة املدارس ومديرها يف هذه املدرسة نظام املواكبة املكنتزة )النظام اجلسور( اهلمة العالية للتعلم واالستقامة يف تعلم اللغة املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف هي مبوجوكرتوا الدولية الثانوية األمة نقص إتقان املفردات اللغة خلفية تربية الطالبات خمتلفة استخدام اللغة العربية )3( أما حل املشكالت هي تنبغي اكتسنب يف حياة اليومية جيب على لكن توجد اخلطيئات ال يستخدم بثقافة )4( مدرسة أمانة يف قواعد العرب على الطالبات أن ميارسن ويطبقن املفردات اليت مدرس القواعد أن يشرح القواعد تقوم بالسهولة بالربنامج التمهيدي على مجيع الطلبة اجلديدة يف أول السنة الدراسية وينبغي على مدرس اللغة أن يعطي القدوة احلسنة يف استخدام الطالبات أن يتشب هن بكذلك. اللغة العربية بالثقافة العربية لكي

م ABSTRAK Zuhriyah, Mahmudatuz. 2017. Pembentukan Lingkungan Bahasa dalam Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Bahasa Arab di MBI Amanatul Ummah Mojokerto Jawa Timur. Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: H. Bisri Mustofa, M.A Kata Kunci: Lingkungan Bahasa, Keterampilan Berbicara Lingkungan adalah segala sesuatu yang berada di sekitar kita, baik berupa materi maupun non materi. Lingkungan mempunyai peran yang sangat penting dalam pemerolehan bahasa seseorang. Karena lingkungan bahasa yang baik dapat meningkatkan keterampilan berbicara seseorang. Maka, peneliti mengkhususkan penelitian di Madrasah Bertaraf Internasional (MBI) Amanatul Ummah Mojokerto sebagai salah satu madrasah yang telah berhasil menciptakan lingkungan bahasa dengan baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaiamana terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (2) Apa saja faktor-faktor yang mendukung terciptanya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (3) Apa saja problematika yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (4) Bagaimana solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (2) Untuk mendeskripsikan faktorfaktor yang mendukung terciptanya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (3) Untuk mendeskripsikan problematika yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (4) Untuk mendeskripsikan solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan peneliti menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pembentukan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah sudah ada sejak awal berdirinya sekolah ini, yang merupakan tujuan dari sebuah madrasah yang bertaraf Internasional. Adapun lingkungan bahasa yang ada di madrasah ini adalah lingkungan bahasa di luar kelas, yakni dalam komunikasi sehari-hari (2) Faktor-faktor yang mendukung terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah adalah motivasi dari para guru dan pembimbing Lembaga Pengembangan Bahasa (LAPENSA), terbangunnya solidaritas antar pengurus LAPENSA, sistem pengawalan yang ketat, para siswa mempunyai semangat belajar yang tinggi dan keistiqomahan mereka dalam belajar bahasa (3) Problematika yang dihadapi adalah perbendaharaan kosa kata yang masih kurang, banyak kesalahan pada gramatikal bahasa ketika berbicara, perbedaan latar belakang pendidikan para siswa sebelum masuk MBI Amanatul Ummah, dan penggunaan bahasa Arab tetapi tidak menggunakan budaya Arab (4) Adapun solusi untuk mengatasi problematika tersebut adalah hendaknya para siswa mempraktekkan kosa kata yang telah didapatkannya dalam komunikasi sehari-hari, hendaknya guru gramatikal bahasa menjelaskan materi dengan sederhana, mengadakan matrikulasi bahasa bagi semua siswa baru MBI Amanatul Ummah, dan hendaknya para guru memberikan contoh berbicara bahasa Arab yang baik dan benar.

ن ABSTRACK Zuhriyah, Mahmudatuz. 2017. Create Language Environment to Improve Speaking Knowledge at International Standard School of Amanatul Ummah Mojokerto Jawa Timur. Essay. Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. Department of Arabic Education. State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: H. Bisri Mustofa, M.A Keywords: Environment Language, Knowledge Speaking Environment is everything that is around us, both material and non-material. The environment has a very important role in obtaining one's language. The goodness someone language is depend on the environment in which he lives. The Arabic environment has an important role in improving one's ability to speak. Thus, researchers specialize in his research at the International Standard School or "Madrasah Bertaraf Internasional" (MBI) Amanatul Ummah Mojokerto as one of the school that have succeeded in creating the language environment well. The formulation of problem in this research are: (1) How to create language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (2) What are the factors to support the creation of language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto (3) What are the problems faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (4) How to solve the problems faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto? The purpose of this research is (1) To describe how early the formation of language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto, (2) To describe what factors supporting the creation of language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto, (3) To describe the problematic faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto, (4) To describe the solution to overcome the problems faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto. In this study, researchers used a qualitative approach with descriptive method. To get the data needed by researcher using observation method, interview, and documentation. The result of the research shows that (1) The establishment of language environment in MBI Amanatul Ummah has been around since the founding of this school, which is the goal of an international standart school. The language environment that is formed in this school is the language environment outside classroom, that in conversation or daily communication (2) Factors that support the formation of language environment in MBI Amanatul Ummah is motivation from the teachers and mentors of the Institute for Language Development (LAPENSA), solidarity building between LAPENSA's board in performing their duties and controlling the students at MBI Amanatul Ummah, strict escort system, high learning spirit of the students and their consistant in learning the language (3) The problematic faced with the lack of vocabulary, a lot of grammatical language errors when speaking, differences in educational background of the students before entering MBI Amanatul Ummah, and the use of Arabic but not using Arabic culture (4) The solution to overcome the problematic is the students should practice the vocabulary he or she has acquired in speaking, the language grammatical teacher should explain the material simply so that the students do not find it difficult and tired of grammatically learning the language, having a language matriculation for all new students of MBI Amanatul Ummah in the new school year, and teachers should give example how to speaking arabic excellent and truely.

س محتويات البحث االستهالل...أ اإلهداء...ب كلمة الشكر والتقدير...ج مواعيد اإلشراف...ه تقرير املشرف...و تقرير عميد كلية علوم الرتبية والتعليم...ز تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية...ح تقرير جلنة املناقشة...ط إقرار الباحثة...ي مستخلص البحث بالعربية...ك مستخلص البحث باإلندونيسية...م مستخلص البحث باإلجنليزية...ن حمتويات البحث...س قائمة اجلدول...ق قائمة املالحق...ر

ع الفصل األول: أساسية البحث خلفية البحث...0 أسئلة البحث...3 أهداف البحث...3 أمهية البحث...0 حدود البحث...6 الدراسات السابقة...6 حتديد املصطلحات...8 الفصل الثاني: اإلطار النظري املبحث األول: البيئة اللغة العربية أ- مفهوم البيئة...01 00... ب- مفهوم اللغة خصائصها ج- مفهوم البيئة اللغوية...03 د- خصائص البيئة اللغوية اجليدة...08 املبحث الثاين: تعليم اللغة العربية أ- ب- ج- تعريف تعليم اللغة العربية...02 أهداف تعليم اللغة العربية...90 مهارة اللغة العربية...99

ف املبحث الثالث: مهارة الكالم ومفاهيمها أ- مفهوم مهارة الكالم...99 ب- أمهية مهارة الكالم...94 ج- أهداف تعليم الكالم...93 د- مواد تعليم مهارة الكالم...90 الفصل الثالث: منهجية البحث أ- مدخل البحث ومنهجه...92 ب- حضور الباحثة...92 ج-...98 ميدان البحث د- ه- و- ز- البيانات ومصادرها...98 طريقة مجع البيانات... 98 حتليل البيانات...41 تأكيد صحة البيانات...40 الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها : حملة عن مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية... 44... : عرض البيانات وحتليلها املبحث األول املبحث الثاين أ- نبذة تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية... 30

ص ب- ج- د- العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...68 املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...20 حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية... 29 الفصل الخامس: مناقشة البحث أ- تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية... 23 ب- العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...22 ج- د- املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية... 22 حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...80 الفصل السادس: االختتام أ- ملخص نتائج البحث...84 ب- اقرتحات...83 قائمة املراجع

ق 2 قائمة الجدول الصفحة الرقم اجلدول 0 جدول أنشطة اليومية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 46 9 جدول املدرسون واملادة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 48 4 جدول عدد الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 39 3 جدول اهليكل التنظيمي احتاد الطلبة للطالبات 33 0 جدول لدروس اإلضافية للفصل الثاين اخلاص 09 6 جدول لدروس اإلضافية للفصل الثالث اخلاص 04 جدول برنامج العمل هيئة تنمية اللغة يف يف مدرسة أمانة األمة الثانوية 08 الدولية مبوجوكرتو

ر قائمة المالحق رسالة استئذان البحث إىل مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا رسالة تقرير البحث من مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا دليل املقابلة للبحث يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا دليل املالحظة للبحث يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا الصور املتعلقة بتكوين البيئة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا اجلدول لدروس اإلضافية للفصل الثاين اخلاص.0.9.4.3.0.6.2

الفصل األول أساسية البحث مقدمة أ-خلفية البحث اللغة العربية ليست لغة الدين اإلسالمي فحسب بل هي لغة عاملية اليت يتكلم ويتفاهم هبا الناس يف العامل. وتستخدم اللغة العربية يف مجيع جماالت إنسانية يف السياسية واالقتصادية والثقافية واالجتماعية. واليوم إن اللغة العربية أداة التعارف بني ماليني البشر املنتشرين يف آفاق األرض. لذا البد على كل الشخص أن يتعلم اللغة العربية خاصة للمجتمع اإلندونيسي. لكن لدى اجملتمع يف إندونيسيا كفاءة اللغة العربية أدىن من اللغة اإلجنليزية. يف الواقع ال يسهل تعلم اللغة العربية كتعلم لغة األم. يواجه املعلم واملتعلم مشكالت متنوعة منها املشكالت املكتوبة يف الكتاب "طريقة تعليم اللغة العربية" الذي كتبه مشس الدين أشريف املاجستري: أن مشكالت اللغة العربية ثالثة منها املشكالت اللغوةي 0 أما املشكالت اليت يواجه اجملتمع يعين وملا شكالت النحوية وملا شكالت االجتماعية. هم مل يستطيعوا أن يتكلموا باللغة العربية يف احلياة اليومية. قال كراسني )Krashen( أن تعلم اللغة هي عملية إتقان اللغة إما اللغة األوىل أو الشخص الذي الثانية. املقصود من عملية إتقان اللغة يعين إتقان اللغة طبيعيا أم رمسيا. 9 حيصل يف التعلم هو يستطيع أن يطبق ما يتعلمه. الشخص الذي حيصل يف تعلم اللغة العربية إذا يستطيع أن يتكلم اللغة العربية جي دا. ألن مهارة الكالم إحدى تطبيقات من 1 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Telaah Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja Akademik UIN Sunan Kalijaga 2006), hal. 56 2 Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: Gajahmada University Press, 1996), hal. 18 0

9 تعلم اللغة العربية.كما قال يوسف تايار Tayar( :)Yusuf أن إحدى من غاية تعلم اللغة العربية يعين الطالب يستطيعون أن يتكلموا باللغة العربية. 4 هناك العوامل اليت حيتاجها يف عملية تعلم اللغة. أحدها البيئة اللغوية وهي العوامل املساعدة يف أداء تعلم اللغة الفعالة. قال هنري كونتور تاريكان Henry Guntur ( )Tarigan يف كتابه: أساسية أن غاية تعليم اللغة يعين يتقن الطالب املهارات اللغوية أي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة. 3 بناء على ذلك البيان مهارة الكالم هي إحدى املهارات اليت ستبلغ يف تعليم اللغة. مث عرب هنري كونتور تاريكان )Henry Guntur Tarigan( أن كفاءة اللغة أي شخص تعتمد على مقدار املفردات اليت ميلكه. استيعابا كثريا من املفردات يف أي لغة ميكن واملفردات ترتبط بتدريس مهارة الكالم ألن إتقان الشخص بالسهولة يف تكلم هبا. 0 املفردات الكثرية تسهيال على إتقان مهارة الكالم. الكالم هو املهارة املهمة اليت يتعلمه اإلنسان وميلك مسامهة مهمة يف احلياة اليومية. كل يوم يواجه اإلنسان األنشطات اليت تطلب مهارة الكالم إما يف العائلة أو يف املدرسة أو يف اجملتمع عامة. لكن يف تطبيقه حنن نواجه املشكالت يف أنشطةكفاءة الكالم منها: )0( الطالب ال يتكلمون باللغة العربية ألهنم يشعرون باحلياء وخيافون أن خيطؤوأ يف تكلمهم )9( تقليل املادة للتحدث وهم ال يستطيعون أن يتفكروأ عما يتكلمون ليس تشجيع على الطالب ليعرب شعورهم )4( ليس اشرتاك من الطالب األخرى يؤث ر هذا األمر مبعظم الطالب ال يتكلمون هبا )3( استخدام لغة األم أكثر بكثري هم يشعرون أن ال يستطيعوا اللغة العربية. 6 3 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Bahasa Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995), hal. 190 4 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung: Angkasa, 1989), hal. 2 5 Ibid 6 Abdul Wahab Rosyidi dan Mamluatun Ni'mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malng Press, 2012), hal. 91-92

4 البيئة اللغوية هي إحدى الوسائل لتطبيق تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم. متلك البيئة اللغوية مؤثرا كبريا فيها. ألن مبوجود البيئة اللغوية يستطيع متعلم اللغة أن يطبقوا اللغة اليت تعلمها. يف ناحية أخرى هم ينالون اللغة أو العبارات اجلديدة اليت مل ي نالوا يف الفصل. املثال من البيئة اليت توايل تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم يعين مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بفاجت موجوكرتوا جاوا الشرقية. مالحظة بناء على الباحثة 7 أن مدرسة أمانة األمة هي إحدى الدولية الثانوية املدارس اليت حصلت أن تكو ن البيئة اللغوية ج دةي. كل يوم استخدم الطالب واملدرسون فيها اللغتني يعين اللغة العربية واللغة اإلجنليزية إما يف املعهد أو املدرسة إال يوم األحد. ألن نظام التعليم يف هذه املدرسة يستخدم اللغتني يف درس علوم الدنيوية يستخدم اللغة اإلجنليزية و يف درس علوم الدينية يستخدم اللغة العربية. هذا األمر يوايل على تعليم اللغة يف الفصل. حىت الطالب هناك ماهر يف التكلم أي تكلم باللغة العربية أو اللغة اإلجنليزية. أما اجلائزة احملصولة يعين: )0( الفائز األول من مسابقة اللغة العربية على درجة املدينة سورابايا يف السنة اللغة العربية بسورابايا يف السنة سورابايا يف السنة سورابايا يف السنة على درجة جاوا الشرقية يف جامعة 9104 )9( الفائز الثاين من مسابقة اإلماطة عن سونان أمبيل اإلسالمية احلكومية 9104 )4( الفائز الثاين من مسابقة اللغة العربية على درجة املدينة 9103 )3( الفائز الثالث من مسابقة اللغة العربية على درجة املدينة 9100 )0( الفائز الثالث من مسابقة اإلماطة عن اللغة العربية على درجة القومي يف جامعة موالنا مالك متخرجني يف مدرسة أمانة األمة الشرق األوسط. الثانوية إبراهيم ماالنج السنة الدولية 9106. وآخرا كثري من التحقوا إىل خارج البلد خاصة إىل من هذه املشكلة تريد الباحثة أن تبحثها وتأخذ املوضوع "تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة جاوا مبوجوكرتو الدولية الثانوية 2 البيانات مأخوذة من مالحظة الباحثة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ 91-06 إبريل 9102

3 الشرقية". ومن أسباهبا يعين: )0( قر رت مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل بأهنا مدرسة دولية )9( كثري من املتخرجني يف هذه املدرسة يلتحقون أن يتعلموا خارج البلد )4( الناطقون من مصر وأمريكا ب- أسئلة البحث فبناء على خلفية البحث اليت شرحتها الباحثة فيما سبق فإنه حددت أسئلة البحث ما يلي: 1- كيف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 2- ما العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 3- ما املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 4- كيف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية أهداف البحث أما أهداف البحث من هذا البحث فهي: 1- للوصف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 2- للوصف العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف ج- مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية

0 للوصف املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية للوصف مبوج وكرتوا جاوا الشرقية حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية بالعربية يف بالعربية يف -3-4 د- أهمية البحث أما أمهية هذا البحث منها : أ. ب. األمهية النظرية يرجو الباحثة أن حصول هذا البحث تستطيع أن تعطي تربع الفكر يف تنميةكيفية إدارة التعليم خاصة يف تنمية مهارة الكالم األمهية التطبيقية 1. للمدرسة ترجو الباحثة من نتائج هذا البحث تستطيع أن تعطي املعلومات عن تكوين البيئة اللغوية العربية اليت جيري يف هذه املدرسة تستطيع أن تساعد يف عطاء احللول من املشكالت املواجهة فيها. 2. للمعلم يستطيع أن جي عل تقوميا يف تعليم اللغة العربية حىت املدرس يستطيع أن ينتمي كيفية تعلم اللغة العربية 3. للطلبة يستطيع أن يشجعهم يف تنمية مهارة كالمهم بوسيلة بيئة اللغة العربية 4. للباحثة تستطيع أن تعطي املعلومات عن البيئة اللغة العربية والعوامل املساعدة فيها

6 ه- حدود البحث أما حدود البحث من هذا البحث فهي: احلدود املوضوعية: حتدد الباحثة موضوع هذا البحث يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية احلدود املكانية: ختتار الباحثة مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية فاعل البحث: هذا البحث يؤدي للطالبات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية و- الدراسات السابقة إن البحوث تتناول الدراسة عن تكوين البيئة اللغة العربية واكتساب املهارات العربيةكثرية بل هي ليست البحوث اليت ختتص هبا. ومن البحوث اليت تتعلق بالبيئة اللغوية هي : 1( البحث الذي قام عزم خري العباد حتت العنوان " تكوين البيئة اللغوية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج )دراسة وصفية(" ( 9104( أما أسئلة البحث : )0( ما الطريقة يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد القرآين نور اهلدى بسنجاساري ماالنج )9( مالعوامل املؤثرة يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد القرآين نور اهلدى بسنجاساري ماالنج )4( ما املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد القرآين نور اهلدى بسنجاساري ماالنج أما املنهج هذا البحث هو املنهج الوصفي باملدخل الكيفي. نتيجة حبثها : )0( الطريقة يف تكوين البيئة اللغوية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج أ- وجب على كل الطالب حلفظ املفردات كل أسبوع ب- اجلاسوس أو العقاب لكل الطالب الذين ال يتكلمون باللغة العربية ج- اجملموعة الطبقات يف جممع خاص باللغة العربية )الصف اخلاص( )9( العوامل املؤثرة يف " تكوين البيئة اللغوية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج: أ- تعليق

2 املفردات يف أمكنة خاصة ب- األنشطة اليت تؤخذ يف " تكوين البيئة اللغوية يعين ليلة اخلطابة واملسرحية والغناء العريب وتقدمي القصة ج- إنشاء كتاب اخلاص يعين " حرس اللغة" )4( املشكالت يف تكوين البيئة العربية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج يعين : أ- اختالف قدرة الطالب ب- املناهج الدراسية واملواد اليت مت عرضها بدقة حىت اآلن ج- نقصان الوعي الطالب يف تعديد على التحدث باللغة العربية د- بيئة خارج املعهد اليت غري مؤيدة 2( البحث الذي قام به متيم اهلل حتت العنوان " البيئة العربية ودورها يف ترقية مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" رجاياصا بانتور ماالنج )9109( واملنهج هنا منهج الوصفي وتقوميي. أما أسئلة البحث : )0( كيف بيئة اللغة العربية مبعهد "السالم" راجاياصا بانتور ماالنج )9( كيف يكتسب الطالب مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" راجاياصا بانتور ماالنج )4( كيف دور البيئة العربية يف ترقية مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" راجاياصا بانتور ماالنج أما نتيجة حبثه: )0( البيئة العربية تتكون على أنشطة اللغوية يف الفصل وخارج الفصل. واكتساب الطالب مهاريت اإلستماع والكالم تعود إىل سببني: السبب الداخلي والسبب اخلارجي. ودور البيئة العربية يف ترقية مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" الجيريكما يرام. 3( البحث الذي قام به أمحد نور اهلدى سلماس حتت العنوان "تكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف مباالنج" )9106( أما أسئلة البحث : )0( كيف تكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج )9( ما املشكالت املواجهة لتكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج )4( ما احللول من املشكالت املواجهة لتكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج أما املنهج هذا البحث هو املنهج الوصفي باملدخل الكيفي. نتيجة حبثها: )0( أن هدف تكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف هو للحصول على جناح تعليم اللغة العربية بالطريقة املباشرة ومنهج التعليم كاملنهج التعليم يف جامعة ابن سعود رياض. أما

8 اإلسرتاتيجية واحملاوالت اليت تعمل املدرس لتحقيق األهداف من تكوين البيئة العربية فيها تتكون من تطبيق نظام واستخدام طرائق ووسائل التدريس املناسب وإكثار األنشطة اللغوية وبناء مسكن املعهد. أما احملاوالت اليت تعمل املدرس يسهل الطالب الستخدام اللغة العربية بطالقة )9( إن املشكالت املواجهة لتكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف مباالنج جاء من ناحية جمتمع والوائل معهد وهو: بعض الطالب ال يتكلم باللغة العربية خارج الفصل ومن بعضهم الحيضرون يف تعليم اللغة يف الفصل الكاتب التعليم صعبا وحيتاج لتقومي. ومن الدراسات السابقة بعضهم يبحثون عن البيئة اللغوية من جهة إحدى املهارات اللغوية وبعضهم يبحثون يف املعهد احلديث وبعضهم يبحثون يف املعهد السلفي. أما الباحثة ستبحث عن تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية أما حبثها يتكون عن: تكوين البيئة اللغوية العربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية العربية فيها املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية العربية فيها وحل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية العربية فيها. تحديد المصطالحات ويستخدم أن يركز هذا البحث فالباحثة حتد املصطالحات املستعمل يف هذا البحث كما يلي : 1. تكوين من فعل ماض " كو ن يكو ن تكوينا " مبعىن تركيب بنية إنشاء وإجادة 2. البيئة هي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تأثر يف عملية تعليم وترغيب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجيعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية أو كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة ز-

2 واإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدارسة واليت ميكنها أن تأثر يف جهوده للحصول على النجاح تعلم وتعليم اللغة العربية 8 اللغة هي أداء االتصال وهي أهم الظواهر االجتماعية اإلنسانية عرب تارخ البشرية وسيلة االتصال والفهم واإلفهام وحتقيق األغراض فهي أيضا وسيلة للتفاعل 2 اللغة العربية هي الكلمة اليت االجتماعي والتكيف والرتابط بني أفراد اجملتمعات. يعرب هبا األعرب عن أغراضهم. 01.3 مهارة الكالم: إحدى املهارات اللغوية املهمة يف تدريس اللغة العربية 2 8 حلمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص. 2 فراس السلييت, فنون اللغة ص. 0 10 Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-metodenya, (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 6

الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: البيئة اللغة العربية مفهوم البيئة أ- تعددت تعريفات العلماء للبيئة وهيكما يلي: يرى مرزوقي 0( )Marzuki( يقول أن البيئة هي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تأثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية 11 يرى بشريي )Busyairi( أن البيئة هي الوسط أو املكان الذي تتفوافر فيه العوامل املناسبة ملعيشةكائن حي أو جمموعةكائنات حية خاصة وهلا عوامل 12 وقوي خارجية تؤثر يف اإلنسان وسلوكه حممد مجال يقول أن البيئة هيكل املؤثرات واإلمكانات والقوي احمليط بالفرد مسعيشته 04 البيئة هي أي العامل من حولنا فوق األرض. وعلم البيئة هو العلم الذي حياول اإلجابة عن بعض التساؤالت عن كيف تعمل الطبيعة وكيف تتعامل الكائنات احلية مع األحياء اآلخرين أو مع الوسط احمليط هبا سواء الكيماوي أو الطبيعي. )9 )4 )3 11 مرزوقي البيئة التعليمية للغة العربية يف مقالته اليت القاها يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج 9110 )نقله حليمي زهدي يف كتابه البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب اللغة UIN PRESS ص. )6 12 بشريي تكوين البيئة املساعدة وتطويرها يف تعليم اللغة العربية ماالنج )املقالة اليت ألقاها يف الدورة التدريبية للمعلمني اللغة العربية جاوا- بايل 9110( 04 مجال الدين حمفوظ الرتبية اإلسالمية للطفل واملراهق )مصر: دار اإلعتصام دون السنة( ص. 081 01

00 البيئة التعليمية هي كل العناصر اليت حيشدها املريب من الكتاب املدرسي وطريقة التعلم وأنشطة تربوية أثناء الفصل الدراسي وقبله واليت هتدف كلها إىل إسرتاتيجية تربوية واحدة تشكل استجابة املتعلم بالشكل املرغوبة فيه 03 وأما البيئة اللغويةكما رأى هيدي دوالي هيكل ما يسمع املتعلم وما يشاهد مما يتعلق باللغة األجنبية املدروسة وأما ما تشتمله البيئة اللغوية هي األحوال يف املقصف أو الدكان احملاورة مع األصدقاء وحني مشاهدة التلفاز وحني قراءة اجلريدة واألحوال حني عملية التعلم يف الفصل وحني قراءة الدروس وغريها. 00 )0 )6 أما التعريفات اليت قد ذكرنا سابقا خمتلفة يف ألفاظها لكن ترتكز على هدف واحد وهو أن البيئة هي كل املؤثرادت واإلمكانات والقوي احمليط بالفرد واليت ميكنها أن تؤثر على جهوده للحصول على اإلستقرار النفسي والبدين. أما البيئة اليت تقصدها الباحثة هنا هي محيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تأثر يف عملية التعليم وترغيب الطالب يف ترقية اللغة العربية وخاصة مهارة الكالم وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها لتكلم يف واقع حتاهتم اليومية باللغة العربية أو هي كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهد من املؤثرات املهيئة اإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدروسة كاملقصف واملكتبة والزراعة واليت ميكنها أن تؤثر يف جهوده للحصول على النجاح يف تعليم اللغة العربية. ب- مفهوم اللغة وخصائصها إذا تكلمنا عن مفهوم اللغة فإننا جيب أن نتناوله من منظورين: 00 42 03 صالح عبد اجمليد العريب تعليم اللغات احلية وتعليمها )القاهرة: ممكتبة لبنان 0280( ص. 00 حلمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص.

01 املعىن اللغوي له وذلك من خالل املعجمات اللغوية ألن املعىن اللغوي أساس للمعىن االصطالحي املعىن االصطالحي: وذلك من خالل اجتهادات الباحثني يف اللغة الذي حاولوا جاهدين الوصول إىل تعريف حيدد البعد احلقيقي ملعىن اللغة. معىن اللغة اصطالحا اختالف العلماء يف تعريفها ومفهومها. وليس هناك اتفاق على مفهوم حمدد للغة ويرجع سبب كثرية التعريفات وتعددها إىل ارتباط اللغة بكثري من العلوم منها: أ( قال عمود سليمان يعقوب اللغة هي نظام الرموز الوحدة الذي يفيد ويفهم للمجتمع )اللغة هي نظام من الرموز املنطوقة واملكتوبة تستخدم مجاعة معية من الناس هبدف االتصال وحتقيق التعاون فيها 06 بينها( )0 )9 ب( قال سانطوسو: اللغة هي سلسلة األصوات اليت حتصل من أقوال الناس وعيا 02 ج( قال ابن خلدون اللغة: اعلم أن اللغات كلها ملكات شبيهة بالصناعة إذ هي ملكات يف اللسان للعبارة عن املعاين وجودهتا وقصورها حبسب متام امللكة أو نقصاهنا وليس ذلك بالنظر إىل املفردات وإمنا هو بالنظر إىل املفردات وإمنا هو بالنظر إىل 08 الرتاكيب د(كنا ابن جين عرفها بأهنا: أصوات يعرب هباكل قوم عن أغراضهم 02 ه( قال مصطفى الغالييين: ألفاظ يعربها كل قوم عن مقاصدهم 91 06 عمود سليمان يعقوب فقه اللغة وعلم اللغة )دار املعرفة اجلامعة كلية األديبة جامعة حلظ 0221( ص. 90 17 Kusno Budi Santoso, Problematika Bahasa Indonesia, (Bandung: Angkasa, 1990), hal. 1 08 02 أمحد فؤاد عليان الكتاب املهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )رياض: دار املسلم 0229( ص. 00 أيب الفتح عثمان بن جين اخلصائص ج 0 )بريوت: دار الكتاب العريب 0209( ص. 44 مذكور يف الكتاب املهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها

01 ونستخلص من تلك التعريفات املتعددة أن اللغة هي ألفاظ اليت استعملها اإلنسان للمعاملة بينهم ويعربها عن أغراضهم ومقاصدهم. أما خصائص اللغة فهي : 90 أ( يف اللغة هلجات اجتماعية متيز املستويات االقتصادية والثقافية ملتكلمي اللغة. فاللهجة اليت يتكلمها املثقفون ختتلف عن هلجة ألمني. وهلجة طالب اجلامعات ختتلف عن هلجة ألمني. وهلجة طالب اجلامعات ختتلف عن هلجات الفالحني. وهلجة أساتيذ اجلامعات ختتلف عن هلجة العامل. ب(يف اللغة هلجات جغرافية ختتلف من منطقة جغرافية إىل أخرى. فاللهجة العربية يف اجلزائر ختتلف عن اللهجة العربية يف كل من السودان والسوريا والعراق. واللغة اإلجننليزية يف إكلرتا ختتلف عما هي يف أمريكا. ج( يف اللغة تنوعات يف املستوى فهناك اللهجة الفصيحة وهناك اللهجة العامية. د( ميكن التعبري عن اللغة بالوسيلة الشفوية أي الكالم وبالوسيلة املكتوبة أي الكتابة. ه( كل فرد يتكلم بلغته باستخدام الطريقة اخلاصة اليت متيزه عن سواه. وتدى هذه هلجة فردية أو وطانية. و( اللغة مستويات يف البناء. فهناك املستوى الصويت مث املستوى الصريف. مث املستوى املفردايت مث املستوى النحوي مث املستوى الداليل. إذ تتجمع األصوات لتبين املورفيم )Morfem( أو الوحدة الصرفية وقد تتجمع املورفيمات لتبين املفردة أو الكلمة وتتجم املفردات لتبين اجلملة. 91 مصطفى الغالييين جامع الدروس العربية )بريوت: دار الكتاب العلدمية 9116( ص. 21 90 حممد علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )الرياض: 0289( ص. 02-06

01 د- مفهوم البيئة اللغوية ندري من التعريفات املتعددة املذكورة يف تعريف البيئة واللغة بأن البيئة هي كل ما كان حميطا حوايل الناس الذي يؤثر نشأهتم وتنميتهم واللغة هي ألفاظ استعملها اإلنسان للمعاملة بينهم ويعرب عن أغراضهم ومقاصدهم. وأما البيئة اللغوية من البيئات التعلمية والتعليمية رأى هيدي دوالي Heidy( :)Dulay هي كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده مما يتعلق باللغة الثانية املدروسة وأما ما تشتمله البيئة اللغوية هي األحوال يف املقصف أو الدكان احملاورة مع األصدقاء وحني مشاهدة التلفاز وحني قراءة اجلريدة واألحوال حني عملية التعلم يف الفصل وحني قراءة الدروس وغريها. 99 وأما البيئة اليت قصدها الباحثة هنا هي بيئة اللغة العربية إذ أن البيئة هنا مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تؤثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية أو هي كل ما يسمعه املعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة واإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدروسة واليت ميكنها أن تؤثر يف جهوده للحصول على النجاح يف تعلم وتعليم اللغة العربية. وقال حليمي زهدي هي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت تؤثر يف عملية التعليم وترغيب الطالب يف ترقية اللغة وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية هو كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة واإلمكانات احمليطة به التعلقة باللغة املؤثرة فيجهوده للحصول على النجاح يف تعلم اللغة وتعليمها 94 22 Heidy Dulay, dkk, Language Two, (New York: Oxford University Press, 1982), p. 13 42 94 حليمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج: مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص.

01 1. أقسام البيئة اللغوية ودور البيئة في اكتساب اللغة يرى هيدي دوالي )Heidy Dulay( أن البيئة اللغوية هلا دور كبري للطالب الذي يتعلم اللغة لنجاح باهر يف تعليم اللغة احلديثة. تعليم اللغة الذي يقوم هبا املعلم يف الفصل يقرر عملية تعليم اللغة للطالب. 93 أن البيئة ينقطةكبرية تنقسم إىل قسمني: أ-البيئة االصطناعية تعريف البيئة االصطناعية وخصائصها البيئة االصطناعية هي إحدى البيئات اللغوية اليت ترتكز على سيطرة القواعد أو نظام اللغة اهلدف مع التوعية والتوعية على قواعد اللغة اهلدف ميكن أقامها باملنهج اإلستنتاجي أو املنهج االستداليل. واملقصد باملنهج اإلستنتاجي هو أن يوضح املعلم للمتعلم عن قواعد اللغة اهلدف مث إن كان املتعلم فامها ومستوعبا على القواعد فيحمل املعلم إىل التطبيق. يعين حالة لعرف األشكال )بنية( اللغوية مث يسوقه املعلم ليكون واحد نفسه عن تلك القواعد. 90 ووضح كراسني كما يلي: 1( صناعة قصدية )Krashen( )Artifical( عن اخلصائص البيئة اإلصطناعية هي أي أهنا جعل املدرس قصدا ملساعدة الطالب يف تعليم اللغة الثانية 2( يواجه املعلم على الطلبة لكي يعلموا األنشطة اللغوية اليت كانت فيها القواعد اللغوية اليت قد تعلموها. ويقدم هلم رد الفعل من املدرس وهو 24 Sumarsanu, Seluk-beluk Belajar Bahasa Indonesia, (FKIP Universitas Udayana, 1985), hal. 13 25 Ibid, hal. 117

01 تصميم األخطاء أو إصالح خطاء املتعلمني. وهي جزء من جمموعات تعليم اللغة يف املدرسة. 96 ومعرفة القواعد اللغوية بالتوعية يستطيع الطالب وجداهنا بالتعلم الرمسي يف الفصل أو من كتب القواعد اللغوية أو من األخرين الذين 92 ميلكون الكفاءة عن معرفة القواعد اللغوية املدروسة. وهذا يدل على أن البيئة اإلصطناعية هلا تعريف أوسع من التعريف الذي عرفه -دوالي وإيليس- السابق. وهبذا تشتمل البيئة اإلصطناعية بالفصل أو خارج الفصل. اخلطر اخلطري تؤيد البيئة على سيطرة القواعد اللغوية للمتعلم بالتوعية. دور البيئة االصطناعية في اكتساب اللغة الثانية وقد وضحت الباحثة تعريف البيئة االصطناعية وعالمتها ويف هذا الفصل تشرح الباحثة عن دور البيئة اإلصطناعية عند اللغويني. يرى إيليس أن أثر التعلم الرمسي )البيئة اإلصطناعية( ميكن نظرة على ناحيتني: ترتيب اكتساب اللغة األجنبية السرعة أو جناح سيطرة اللغة اهلدف. أن ترتيب النمو يف اكتساب اللغة هو ترتيب الطبقات اليت البد لطالب أن ميشيها الستيعاب اللغة اهلدف. وقد قسم إيليس هذا الرتتيب إىل نوعني ترتيب النمو وتركيب النمو. ترتيب النمو هو مفهوم النمو الذي مييل إىل ترتيب اكتساب اجلوانب القواعدية بصفة خاصة يف اكتساب اللغة األجنبية. وأما تركيب النمو هو مفهوم النمو املستهدف إىل جمموعات بنية.1.2 26 Dulay, Second Language Acquisition, (New York: Oxford University Press, 1987), p. 40 27 Terikhan, Pengajaran Pemerolehan Bahasa, (Jakarta: Depdikbud-Dikti, 1998), hal. 171

01 النمو يف اكتساب اللغة األجنبية بصفة عامة. يعين منو اكتساب اللغة األجنبية اليت ال تأثرها خلفية اللغة األوىل وحالة التعلم للمتعلم. وسرعة اكتساب هو سرعة اكتساب املتعلم يف السيطرة على اللغة األجنبية. 98 ب-البيئة الطبيعية يقصد بالبيئة اللغوية الطبيعية استخدام اللغة بغرض التفاهم ونقل املعلومات أي مع الرتكيز على احملتوى. وهذا ما نفعله عندما نتحادث مستخدمني اللغة األوىل أو اللغة الثانية يف الشارع أو امللعب مثال ويف املقابل عندما يستخدم التعلم اللغة الثانية يف غرفة الصف يف تدريب اللغوي فال شك أن الرتكيز ال يكون على احملتوى بل على الصيغ اللغوية. يصبح هدف اللغة يف هذه احلالة اللغة ذاهتا. مثل البيئة اللغوية 92 ندعوها بيئة شكلية أو اصطناعية. ومن تعريف البيئة الطبيعية السابقة نعرف أن خصائص البيئة الطبيعية هيكما يلي: أ. هي بيئة للناطق األصلي ب. البيئة اليت تستخدم اللغة دون وعي ج. البيئة اليت تستخدم اللغةكاللغة االجتماعية 28 Elliys, Understanding Second Language Acquistions, (New York : Oxford University Press, 92 حممد علي اخلويل املرجع السابق ص. 60 tanpa tahun), hal. 217

01 2. خصائص البيئة اللغوية الجيدة ومن خصائص البيئة اللغوية اجليدة كما يلي : 31 أن تكون البيئة املادية مرحية وجذابة وجمهزة بألجهزة والتقنيات واملصادر واملواد التعليمية الالزمة ومنظمة على حنو يتيح للطالب فرص التعليم الفردي والتعليم يف جمموعات وجود رسالة واضحة للبيئة تظهر جبالء ما تركز عليه املدرسة وما تسعى إىل إجنازه وما هتتم به وتقدره فيكون للعاملني فيها من إداريني ومعلمني ولطلبتها وجملتمعها توقعات واضحة عن األدوار اليت عليهم تأديتها أن تكون بيئة آمنة الحيس فيها املتعلم باخلوف أو القلق أو التهديد. أن تكون بيئة ترعى املتعلم وحترص على تعلمه ومنائه وتستحثه على بذل كل جهد مستطاع يف التعلم وحتاول اشغاله بالتعلم واهنماكه فيه وصربه عليه وبذل أقصى طاقته لتحصيل العلم واملعرفة أن يتسم بالتشاركية ويقصد بذلك أن تكون عملية التعلم فيها عملية تشاركية يسهم فيها املعلمون والطلبة معا ويكون دور املعلم فيها دور املرشد وليس دور املصدر للمعلومات أن تقوم البيئة على الضبط أو التسيري الذايت ومعىن ذلك أن الطلبة يف هذه البيئة يتعلمون أن يضبطوا سلوكهم وتصرفاهتم بأنفسهم على حنو يسهل تعلمهم ومنائهم أن يتسم صنع القرار باملشاركة وال ينفرد به مدير املدرسة أو املعلم أو املتعلم إجيابية التفاعل بني املتعلمني أنفسهم وبينهم وبني معلميهم داخل الصفوف وخارجها )0 )9 )4 )3 )0 )6 )2 )8 31 موسى رشيد... ص. 41

01 المبحث الثاني: تعليم اللغة العربية ا. تعريف تعليم اللغة العربية قال شيخ مصطفى الغالييين أن اللغة العربية هي الكلمة اليت يعرب هبا 40 األعرب عن أغراضهم. أغراضهم وهذا التعريف فيه ثالثة جوانب وقال ابن جين أن اللغة هي أصوات يعرب هبا كل قوم عن اللغة: الطبعية الصوتية اللغة والوظيفة االجتماعية يف التعبري ونقل الفكر وأهنا تستخدم يف جمتمع فلكل قوم لغتهم. أن التعليم هو فن من الفنون إيصال املادة الدراسية من املعلم إىل أذهان التالميذ وتغيري أعماهلم من السيئات إىل احلسنات ومن اجلهل إىل العلم. ومن الظلمات إىل النور بأنشطة تعليمية معينة و بطريقة مناسبة وبأقل اجلهد حىت حيصل على أغراض التعليم الكايف والكامل. 49 والنفقات وقد اتفق علماء الرتبية والتعليم أن التعليم نظرية واحدة اليت تتكون من العوامل ترابط بعضها ببعض. ومن عوامله هي معلم ومتعلم ومنهج دراسي وغرض التعليم وطريقة ومادة وغريها. 44 )طالب( وجمتمع ودولة دراسية وتقومي ووسائل تعليمية 43 التعليم هو عملية استكشاف وحفر و تبني مث اختيار الكتساب املعرفة. إن تعليم اللغة العربية كتعليم لغة أجنبية يعين أن يكون الفرد قادرا على استخدام لغة غري لغته األوىل اليت تعلمها يف صغاره أو كما يطلق عليها اللغة األم أي قادرا على فهم رموزها عندما يستمع إليها ومتمكنا من ممارستها كالما وقراءة وكتابة 31 Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-metodenya, (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 6 49 عبد احلليم حنفي طرق تعليم اللغة العربية )باتو سنكر: معهد فروفسرور دوكتور حممد يونس العايل اإلسالمي احلكومي )9110 ص. 9 44 مرجع سابق ص. 0 34 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2012), hal. 9

11 وبعبارة أخرى نقول إن تعلم اللغة يتم على مستويني: أوهلما استقبال هذه اللغة وثانيهما: توظيف هذه اللغة على سبيل التفصيل ميكننا القول: إن املتعلم اجليد للعربية كلغة أجنبية هو ذلك الذي يصل بعد جهد بيذلة هذه اللغة إىل املستوى الذي ميكنه من: يف تعلم يألف األصوات العربية والتمييز بينها وفهم دالالهتا واالحتفاظ هبا حية يف ذاكرته ويتطلب الوصول إىل هذا املستوى أن يكون الدارس ذا قدرة على تعريف التمييز الصويت كما يسميها كارول القدرة على الرموز الصوتية. فهم العناصر املختلفة لبنية اللغة العربية وتراكبها والعالقات اليت حتكم االستخدامات املختلفة لقواعد اللغة ويتطلب والوصول إىل هذا املستوى أن يكون الدارس قادرا على فهم الوظائف املختلفة للرتاكيب اللغوية وإدراك العالقة بينها كما يسميها كارول باحلساسية النحوية. جيب استقراء القواعد العامة اليت حتكم التعبري اللغوي والتمييز بني الدالالت املختلفة للكلمة الواحدة واملعىن املتقارب للكلمات املختلفة. أن يألف االستخدام الصحيح اللغة يف سياقها الثقايف أي أن يدرك الداللة الصحيحة للكلمة العربية يف ثقافتها وأن يستخدمها استخداما واعيا بالشكل الذي يستخدمه الناطق هبا. -1-2 -3-4 تعليم اللغة العربية كلغة األجنبية البد أن تكون لدى الدارس حصيلة هائلة من املفردات فقط أو وعي كبري برتاكبها فحسب وإمنا القدرة على استخدام هذل كله استخداما إجيابيا يف احلياة اليت يتعرض الدارس هلا يف لقائه ميتحدثي العربية أو يف اتصاله بثقاله بثقافتهم ولعل أقصى ما يطمح إليه غري الناطقني باللغة العربية أن يصلوا إىل مستوى الناطقني هبا من حيث االستخدام الواعي والتلقائي لعناصر اللغة فهما وإفهاما وهذ ما يوضح هلا الفرق بني مستويني من مستويات تعلم

10 العربية كلغة أجنبية يعرب كل منهما عن درجة من درجات الكفاءة يف استخدامها أو هلا يسمى بكفاءة اللغوية وثانيهما يسمى بكفاءة االتصال. 40 ب- أهداف تعليم اللغة العربية أ( ج( ميكن تلخيص أهداف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى يف ثالثة أهداف رئيسية هي: أن ميارس الطالب اللغة العربية باالطريقة اليت ميارسها هبا الناطقون هبذه اللغة. أو بصورة تقرب من ذلك. ويف املهارات اللغوية األربع ميكن القول بأن تعليم العربية كلغة ثانية يستهدف ما يلي: -0-9 -4-3 تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح اللغة والتحدث مع باالعربية حديثا معربا يف املعىن سليما يف األداء تنمية قدرة الطالب غلى قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم تنمية قدرة الطالب على الكتابات باللغة العربية بدقة وطالقة الناطقني ب( أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما مييزها عن غريها من اللغات أصوات ومفردات وتراكب ومفاهيم. أن يعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يعلم خبصائص اإلنسان العريب والبيئة اليت يعيش فيها واجملتمع الذي يتعامل معه. تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية إذن أن اللغة وأن يتعرف على ثقافتها. 46 يعلم الطالب اللغة وأن يعلمه عن 40 املرجع نفسه ص. 91 46 املرجع نفسه ص. 01

11 ج- مهارة اللغة العربية تنوع املهارات اللغوية إىل أربع مهارات رئيسية هي : 42 مهارة االستماع مهارة الكالم مهارة القراءة مهارة الكتابة )1 )2 )3 )4 المبحث الثالث : مهارة الكالم ومفاهيمها أ- مفهوم مهارة الكالم الكالم يف أصل اللغة عبارة عن: األصوات املفيدة وعند املتكلمني هو: املعىن القائم بالنفس الذي يعرب عنه بألفاظ يقال يف نفسيكالم ويف اصطالح وقال علي حسني الدليمي يف كتابه: الكالم يف النحاة: اجلملة املركبة املفيدة. 48 أصل اللغة هو اإلبانة واإلفصاح عما جيول يف خاطر اإلنسان من أفكاره ومشاعره من حيث يفهمه اآلخرون. 42 عرف أمحد عليان الكالم أنه عبارة عن األصوات املتكلمني هو املعىن القادم من النفس والذي يعرب عنه بألفاظ. املفيدة وعند 42 2 ناصر عبد اهلل الغايل وعبد احلميد عبد اهلل أسس إعداد الكتاب لتعليمية لغري الناطقني بالعربية )الرياض: دار اإلعتصام ص. 48 جممع اللغة العربية: املعجم الوسيط الطبعة الثانية اجمللد الثاين )تركيا: مكتبة اإلسالمية 0229( ص. 226 42 علي حسني الدليمي الطرائق العلمية يف تدريس اللغة )عمان-أردن: دار السروق 9114( ص. 911

11 شيئ وأما الكالم اصطالحا فهو ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن له داللة يف ذهن املتكلم والسامع أو على األقل يف ذهن املتكلم. 31 أما التعريف االصطالحي للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه أو خاطره وماجيول خباطره من مشاعر وأحاسيس ومايزخر به عقله من: رأي أوفكر ومايريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري و سالمة يف وقيل يف الكتاب اآلخر الكالم اصطالحا هو فن تقل املعتفدات األداء. 30 واملشاعر واألحاسيس واملعلومات واملعارف واخلربات واألفكار واألراء من شخص إىل آخرين تقال يفع من املستمع أو املستقبل أو املخاطب موقع القبول والفهم 39 والتفاعل واإلستجابة. وميكن تعريف الكالم بأنه: ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن شىء له داللة يف ذهن املتكلم والسامع أو على األقل يف ذهن املتكلم. وبناء على هذا, فإن الكالم الذي ليس له داللة يف ذهن املتكلم أو السامع ال بعد كالما بل هي أصوات ال معىن هلا. ب- أهمية مهارة الكالم الكالم ليس فرعا لغويا معزوال عن باقي فروع اللغوية العربية بل هو : الغاية من دراسةكل فروع اللغوية العربية. أما أمهية الكالم فمنها 34 الكالم كو سيلة إفهاما سبق الكتابة يف الوجود. التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالقة يف التعبري عن أفكار. )1 )2 31 عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان و زمالؤه, دروس الدوارث التدريبة ملغلمي اللغة العربية لغري الناطقني مبا. ص. 00 30 حممد صالح الدين... ص. 944 34 39 مىت إبراهيم اللبودي احلوار- فنياته واسرتاتيجياته وأساليب تعليمية )القاهرة: مكنبة وهبة 9114( ص. 01 أمحد فؤاد عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )الرياض: دار املسلم 0229( ص. 88-82

11 نشاط إنساين يقوم به الصغري والكبري واملتعلم واجلاهل والذكر واألنثى حيث يتبح للفرد فرصة أكثر ىف التعامل مع احلياة والتعبري عن مطالبه الضرورية. احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية وثقافة يف حاجة ماسة إىل املناقشة وإبداء الرأي واإلقناع والسبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع على التحدث الذي سيؤدي إىل التعبري الواضح عما يف النفس. الكالم مؤشر صادق إىل حد ما للحكم على املتكلم ومعرفة مستواه الثقايف وطبقته االجتماعية ومهنته أو حرفته ذلك ألن املتكلمني على اختالف أنواعهم إمنا يستخدمون اصطالحات لغوية تنبئ عن عملهم من هنا فإن الكالم هو اإلنسان ولذلك قال بعض علماء املنطق: إن اإلنسان حيوان ناطق. )3 )4 )5 ج- أهداف تعليم الكالم أهم أهداف تعليم الكالم هي : 33 أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية و أن يؤدي أنواع النرب والتنغيم املختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية أن ينطق األصوات املتجاورة و املتشاهبة أن يدرك الفرق يف النطق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة أن يعرب عن أفكاره مستخدما الصبغ النحوية املناسبة أن يعرب عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لرتكيب الكلمة يف العربية خاصة يف لغة الكالم )1 )2 )3 )4 )5 33 حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا )إيسيسكو: منثورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة 9114( ص. 041

11 )6 )7 )8 )9 أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعرب الشفوي مثل التذكري والتأنيث ومتييز العدة واحلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذلك مما يلزم املتكلم العربية أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضحه وقدراته وأن يستخدم هذه الثروة يف إمتام عملية اتصال عصرية أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمره ومستواه االجتماعي وطبيعة عمله وأن الرتاث العريب واإلسالمي يكتسب بعص املعلومات األساس عن أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة 11( أن يتمكن من التفكري باللغة العربية والتحدث هبا بشكل متصل ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة د- مواد تعليم مهارة الكالم 1( احملادثة هي عملية تتم بني متحدث و مستمع أو أكثر متحدث هو مرسل للفكرة ومستمع هو مستقبل للفكرة. وكل منهما له دوره يف عملية اإلتصال ودور املتحدث يلتخص يف توضيح أفكاره عن طريق نظم الكلمات بعضها مع بعض يف واحدات حتمل فكرة واإلستفسار 30 احلديث. لذلك أن احملادثة عن املعىن الغامض يف من أهم ألوان النشاط للصغار والكبار. فإذا أضفنا إىل ذلك ما تقتضيه احلياة احلديثة من إهتمام باحملادثة. وجدنا أن احملادثة ينبغي أن حتفلي مبكانة كثرية يف املدرسة فال بد أن يتعلم التلميذ أن تكون لديه قدرة على حماملة غريه يف أثناء احملادثة وأن يكون 30 أمحد فؤاد عليان مرجع سابق. ص. 012

11 قادرا تغيري جمرى احلديث ومعرفة األماكن واألوقات اليت الينبغي الكالم فيها وال بد أن يكون قادرا على تقدمي الناس بعضهم لبعض. 36 2( املناقشة هي احلديث املشرتك الذي يكون فيه مؤيد ومعارض وسائل وجميب. وأساس املناقشة هي أهنا نشاط إلثارة التفكري الناقد. 32 وفيها املناقشات اليت جتري عند اخلالف يف مسألة ما أو عند وضع خطة للقيام بعمل أو عند تقدمي عمل ما كل هذه اجملالت للمناقشة. وينبغي أن نلتفت اآلن للقدرات 38 واملهارات وامليول اليت جيب أن نستهدفها يف تعليمنا. 3( حكاية القصص هي حكاية نثرية تستمد أحداثها من اخليال أو الواقع أو منهما معا وتبىن على قواعد معينة وحكاية القصص من ألوان الكالم اهلامة فالقصة خري معني للتدريب على مهارات الكالم فحب الناس للقصص جيعلها عامال 32 من عوامل ترقية الكالم. 36 32 38 32 حممد بن إبراهيم اخلطيب طرائق تعليم اللغة العربية )الرياض: مكتبة التوبة 9114( ص. 032 أمحد فؤاد عليان مرجع سابق ص. 001 حممد بن إبراهيم اخلطيب مرجع سابق ص. 032 أمحد فؤاد عليان مرجع سابق ص. 016

الفصل الثالث منهجية البحث أ-مدخل البحث ومنهجه أما املدخل املستخدم هلذا البحث اجلامعي هو املدخل الكيفي أي ليس البيانات اجملموعة أرقاما تلك البيانات من خمطوطة املقابلة واملالحظة والوثائق املكتوبة. واملنهج الوصفي وهو دراسة وصفية ألن البيانات يف هذا البحث عبارة عن األخبار واألراء ومن الكلمات باستخدام أساليب مجع البيانات من املالحظة واملقابلة والوثائق املكتوبة فيستخلص مما حبث. 01 استخدمت الباحثة نوع البحث يف هذا البحث وصفي ألهنا شرحت على ما يتعلق بتكوين البيئة اللغة العربية واملشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغة العربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا. ب- حضور الباحثة األدة األساسية يف البحث الكيفي هي البحث نفسه يف هذا البحث تكون الباحث كآلة األساسية للبحث عند مجع البيانات كما يستخدم الباحث أيضا آلة أخرى يشاهده على مجع البيانات بل أنه مل يكن من األدة األساسية اإلضافة. وأكد ناسوتييون يعترب هذه الطريقة صحيحة. من حيث كون الباحث كآلة أساسية يف البحث أمر ضروري ومناسب لنوع البحث الكيفي وصرح ناسوتييون أن اإلنسان الباحث هو اآللة الوحيدة اليت متلك قدرة حاكمة األخذ القرار فيها. 00 50 Sukuddin dan Mundir, Metode Penelitian, (Surabaya, Insan Cendekiawan, 2005), hal. 13 51 Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung, CV. Alfabet, 2008), hal. 60 11