الرسالة العلمية تحليل بالمدرسة السابع الفصل العربية اللغة أسئلة اختبار المتوسطة العلوم رياضة االسالمية إعداد الطالب : زين العابدين رقم التسجيل : 14116632 قسم تعليم اللغة العربية كلي ة التربية وعلوم التدريس جامعة مترو اإلسالمية الحكومية بالمبونج 2020 م / 1441 ه أ
الرسالة العلمية تحليل بالمدرسة السابع الفصل العربية اللغة أسئلة اختبار المتوسطة العلوم رياضة االسالمية مقدمة حول كتابة الرسالة العلمي ة بجامعة اإلسالمية الحكومية بميترو إعداد الطالب : رقم التسجيل زين العابدين 14116632 : المشرف األول : المشرف الثانية ج سوتارجو الماجستير : ن وتا رحمى الماجستيرة قسم تعليم اللغة العربية كلي ة التربية وعلوم التدريس جامعة مترو اإلسالمية الحكومية بالمبونج 2020 م / 1441 ه ب
شعار ي ر ف ع ٱلل ه ٱل ذ ين ء ام ن وا م نك م و ٱل ذ ين أ وت وا ٱل ع ل م د ر ج ت niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. )سورة المجادلة : 11( ج
أهدى الباحث هذه الرسالة العلمية إىل: إهداء املعل م ن ي األول ن ي ومها أيب وأم ي احملبوب ن ي اللذ ين عرفت يف نفسهما السمحة الطيبة واحملبة ال تنتهي وأخي وأخيت اللذين دعوا لنجاحي. السيد ج. سوتارجو املاجيستري وهو املشرف األول وسيدة نوتا رمحي املاجيستري وهو املشرف الثانية. أساتيذي الذين يقومون ىف اجلامعة اإلسالمية احلكومية مبرتو وخاصة يف كلية الرتبية يف قسم تعليم اللغة العربية والذين عل موا إيل علوما كثرية. وأساتيذي ىف املدرسة اإلسالمية رياضة العلوم الذي قد عل موا إيل. فقد قدموا للباحث كل العون وتشجيع طوال فرتة إعداد هذه الرسالة العلمية فلم يبخلوا بعلمهم ومل يضيقوا صدرهم يوما عن مساعدة البحث وتوجيههم فلهم الشكر اخلالص ومن اهلل العظيم الثواب واجلزاء. -1-2 -3-4 د
موضوع البحث : تقرير المشرن حتليل أسئلة اختبار اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم زين العابدين : اسم 14116632 : رقم التسجيل : الرتبية وعلوم التدريس كلي ة : تعليم اللغة العربي ة قسم املوافقة وافق املشرفان على تقدمي هذه الرسالة العلمية اإلسالمي ة احلكومي ة مبيرتو. املشرف األول جلنة املناقسة إىل ميرتويونيو املشرفة 2020 الثانية باجلامعة ج سوتارجو الماجستير رقم القيد: 197606072003121002 رئيس قسم نوتا رحمي الماجيستيرة رقم القيد: 198511282009122003 تعليم اللغة العربية ج سوتارجو الماجستير رقم القيد: 197606072003121002 ه
احلمد هلل الذى كلمة شكر وتقدير هداناإىل سبيل الرشادحىت نستطيع أن نتمتع بنعمه إىل هذا اليوم. وأفضل الصالة والتسليم على النيب املصطفى الكرمي سيدنا حممد وعلى آله وصحبه أهل التقى والكمال. العلمي شرطا من شروط تكوين وبعد كان وضع هذه خط ة البحث البحث للحصول على الدرجة اجلامعة األ وىل يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة اإلسالمية احلكومية ميرتو المبونج. وقد أسعدين يف إمتام هذه خطة البحث املساعدات الكثرية ولذلك يليق يل أن أقدم ببالغ االمتنان وجزيل العرفان إىل كل من وجهين وأخص الشكر -3 إىل: وعلمين و أخذ بيدي يف سبيل إمتام هذه خطة البحث 1- فضيلة السيدة الدكتورة احلاجة اينيزراملاجسترية رئيسة اجلامعة اإلسالمي ة احلكومي ةمبيرتو. 2- فضيلة السيدة الدكتورة احلاجة أعلى املاجيسترية عميدةكلية الرتبية السيد ج سوتارجو املاجستري -4-5 السيد رئيس ج سوتارجو املاجيستري املشرف األول شعبة تعليم اللغة العربية الذي أسعدين حبسن إرشاده وتوجيهاته حىت أستطيع إمتام هذه خطة البحث فله من اهلل حسن الثواب والرعاية. نوتا رمحي السيدة توجيهاته يف حتقيق وفقه اهلل. املاجيسترية املشرفة الثانية الذي أشرن حبسن هذه خطة البحث فله مين خالص الشكر والتقدير و
-6-7 كما يقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إىل املعلم ي يف قسم تعليم اللغة العربية يف كلية الرتبية باجلامعة احلكومية مبيرتو. فلهم من الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهلل عين خري اجلزاء. و مجيع أيب وأمي واعرتف الباحث ىف اختالط اخلطاء والتقصري. أهل الذين الينفك ون بدعائهم على الباحث. العلمي ال يستغين من كتابة هذه خط ة البحث فلذلك رجى الباحث النتقادات واالقرتاحات العلمي يف العصر القادم. وآخرا وعسى أن تنفع إلصالح هذه خط ة البحث هذه خطة البحث يف جمال التعليم يل خالصا وللقارئ ي عاما. ميرتو 2020 الباحث يونيو زين العابدين رقم التسجيل :14116632 ز
ح
إقرار الطالب املوقع أدناه : اسم : زين العابدين رقم التسجيل : 14116632 كلية : الرتبية قسم : تعليم اللغة العربية يشهد على أن هذه الرسالة العلمية كل ها أصلية من إبداع فكرة الباحث إال يف األقسام املعنية اليتكتبها يف األسس النرظرية. مرتو 2020 الباحث يونيو زين العابدين رقم التسجيل : 14116632 ط
ي ليلحت ةلئسأ رابتخا ةغللا يف ةيبرعلا لصفلا عباسلا ةسردملاب ةيملاسلاا ةطسوتملا ةضاير مولعلا ثحبلا صخلم نيدباعلا نيز 14116632 هذه ةساردلا ليلحتل رصانع رابتخلاا ءاوس تم اهنيمضت رصانعلا ةلهسلا وأ ةلدتعلما وأ ةبعصلا امو تناك اذإ رصانعلا ةرداق ىلع زييمتلا ي ب تاعوملمجا ايلعلا ىلفسلاو بلاطلا ءانب ىلع ةوق زييمتلا تيلا مسقنت لىإ زاتمم ديج ضرم ضرغلا.ادج ةعض ةئف هذه ثحبلا صخلم وه سايق ىوتسم ةبوعصلا ةوقو زييمتلا رابتخا لصفلا يئاهنلا بيرعلا لصفلا لولأا فصلا عباسلا ةسردلما ةيملاسلاا ةطسوتلما ةضاير مولعلا ماعلل يساردلا.2020/2019 تم نصت هذه ةساردلا ىلع انهأ ثبح يعون مادختساب ليلحتلا يفصولا نلأ بتاكلا فصي ىوتسم ةبوعصلا زييمو ةوقلا للاخ ليلتح رصانع رابتخا رابتخلاا يئاهنلا ةغلل ةيبرعلا لصفلا.لولأا معديو اذه ثحبلا ا ضيأ ضعب تانايبلا ةيددعلا تيلا متي اهليلتح ا يئاصحإ مادختساب دعلا يوديلا. ذخأي بتاكلا 26 ةقرو ةباجإ تانايبك بلاطلل مسقت بلاطلا لىإ :ي تعوممج تاعوملمجا ايلعلا ىلفسلاو بيتترب تاجرد بلاطلا ىلعأ لىإ
ك نىدأ.تاجرد ذخأي بتاكلا 26 ا بلاط تاعوملمجا ايلعلا ىلفسلاو بلاطلا متيل.اهليلتح جئاتن هذه ةساردلا يه ىوتسم لدتعم عم رشؤم 0.60 ةجيتنلا ىوتسلم ةبوعصلا رشؤم ةوقلا ةيزييمتلا كلذل متي اهنيمضت ةيعون يرغ.ةديج اذل نإف رصنع رابتخا لصفلا يئاهنلا ةغلل ةيبرعلا لصفلا لولأا فصلا عباسلا ةسردلما ةيملاسلاا ةطسوتلما ةضاير مولعلا ماعلل يسار دلا 2020/2019 سيل هيدل تافص ةديج ابم يفكي ثيح ىوتسلما تايوتسمو ةبوعصلا ةلدتعلما ةدولجاو ةئيدرلا ةوقلا.ةيزييمتلا
ANALISIS BUTIR SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER GANJIL MATA PELAJARAN BAHASA ARAB KELAS VII MTs RIYADLATUL ULUM ABSTRAK Oleh: ZAINAL ABIDIN NPM 14116632 Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis kategori tes apakah mereka termasuk dalam kategori yang mudah, sedang atau sulit dan apakah kategori tersebut dapat membedakan antara kelompok siswa atas dan bawah berdasarkan kekuatan perbedaan yang dibagi menjadi kelas yang sangat baik, baik, memuaskan dan sangat lemah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur tingkat kesulitan dalam ujian akhir bahasa Arab di semester pertama kelas tujuh MTs Riyadlatul Ulum 2019/2020. Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kualitatif dengan menggunakan analisis deskriptif karena penulis menggambarkan tingkat kesulitan dan daya pembeda dengan menganalisis item-item tes tes akhir arab pada semester pertama. Penelitian ini juga didukung oleh beberapa data numerik yang dianalisis secara statistik dengan menggunakan penghitungan manual. Penulis mengambil 30 lembar jawaban siswa sebagai data yang membagi siswa menjadi dua kelompok: kelompok atas dan bawah dengan mengatur skor siswa dari nilai tertinggi hingga terendah. Penulis mengambil 26 siswa dari kelompok siswa atas dan bawah untuk dianalisis. Hasil penelitian ini adalah tingkat sedang dengan hasil indeks tingkat kesulitan 0,60 sehingga termasuk dalam kualitas tidak baik. Jadi, soal Ujian Akhir Semester Bahasa Arab pada semester ganjil Kelas VII MTs Riyadlatul 'Ulum untuk tahun akademik 2019/2020 tidak memiliki kualitas yang cukup baik dalam hal tingkat kesulitan menengah dan kualitas buruk kekuatan diskriminatif. ل
محتويات البحث صفحة الغالف... صفحة الموضوع... شعار... إهداء... تقرير المشرن... كلمة الشكر وتقدير... االعتماد من طرف لجنة المناقشة... إقرار الطالب... ملخ ص البحث باللغة العربية... ملخ ص البحث باللغة اإلندونيسية... محتويات البحث... الفصل األول: مقدمة... أ- الدوافع إىل البحث... ب- تركيز البحث... ج- سؤال البحث... د- غرض البحث ومنافعه... ه- الدراسات السابقة... الفصل الثاني: اإليطار النظري... أ- االختبار... أ ب ج د ه و ح ط ي ل م 1 1 4 5 5 6 9 9 م
9 12 13 21 35 35 36 38 38 39 39 40 40 40 41 41 42 45 47 1- تعريف االختبار... 2- انواع االختبار... 3- معايري اختبار جيد... 4- حتليل البند... ب- االختبار اللغة العربية... 1- االختبار لعناصر اللغة العربية... 2- االختبار ملهارت اللغة العربية... الفصل الثالث: منهج البحث... أ- تصميم البحث... ب- ميدان البحث وزمانه... ج- خصا ئص ميدان البحث... د- طريقة البحث وإجرءاته... ه- مصادر البيانات... 1- مصدر البيانات األساسية... 2- مصدر البيانات الثانية... و- تقنيات مجع البيانات وإجرءاهتا... إجرءات حتليل البيانات... ز- مراجعة صحة البيانات... ح- الفصل الرابع: عرض بيانات البحث وتحليلها ومناقشتها... 47 55 أ- ب- حملة عامة عن ميدان البحث... عرض بيانات البحث... ن
61 61 61 الفصل الخامس: الخالصة واالقتراحات... أ- اخلالصة... ب- االقرتاحات... المراجع العربية المراجع األجنبية المالحق السيرة الذاتية للباحث س
قائمة الجداول الرقم الجداول عنوان الجداول الصفحة 26 ملستوى الرتبة مقياس االول 1 الصعوبة 29 الثاني القوة مؤشر تصنيفات 2 التمييزية 50 واملوظف ي املعلم ي بيانات الثالث 3 العلوم رياضة مبدرسة للعام الشرقية المبونج الدراسي 2021/2020 54 الربع احوال الطالب مبدرسة 4 رياضة العلوم المبونج الشرقية للعام الدراسي 2021/2020 55 على بناء اجملموعة موقف الخامس 5 االختبار نتيجة 57 السادس على العناصر تصنيف 6 الصعوبة مستوى أساس 59 السابع وقوة الصعوبة قيمة متوسط 7 التمييز ع
قائمة الرسوم البيانية الرقم الرسوم عنوان الجداول الصفحة 43 مايلز البيانات حتليل خمطط االول 1 وهوبرمان 48 الثاني خريطة موقع مدرسة رياضة 2 العلوم الثانوية 59 ملستوى ختطيطي رسم الثالث 3 الصعوبة ف
الفصل األو ل مقد مة أ. الدوافع الى البحث سيشجع املعلم ي لدرجات اجليد استخدام اسرتاتيجيات تعليمية أفضل وحتز األطفال على دراسة أكثر صعوبة. يبدأ التقييم عادة بأنشطة القياس. القياس )القياس( هو فرع من اإلحصاءات املطبقة يهدف إىل بناء أساسيات تطوير اختبارات أفضل وذلك إلنتاج االختبارات اليت تعمل على النحو األمثل صحيح وموثوق هبا. تتم عملية التعليم والتعلم ليس فقط من أجل املتعة أو ميكانيكية فقط ولكن هلا مهمة أو هدف مشرتك. يف حماولة لتحقيق املهمة واألهداف من الضروري معرفة ما إذا كان هذا اجلهد ما الذي مت وفقا لألهداف ملعرفة ما هو اهلدف لقد حتقق التعليم حيتاج إىل إجراء اختبارات. مت إجراء حتليل العناصر لتوحيد عناصر العناصر أحرز من أجل احلصول على سلع ذات نوعية جيدة جيب حتليل االختبار الذي ميكن أن يكون جيدا كجهاز قياس أوال. عند حتليل العناصر املوجودة يف االختبار جيب االنتباه إىل مستوى االمتصاص صعوبة قوة االختالف وظيفة اخلداع الصالحية واملوثوقية. الشيء أجريت حبيث تكون االختبارات املعطاة للطالب متوافقة مع قدرة استيعاب الطالب جيب أن يكون مستوى الصعوبة واألسئلة املقدمة صاحلة أيضا. لذلك الغرض من التعلم ميكن أن يتحقق. 1
2 Evaluasi untuk mendapatkan sejumlah informasi atau data tentang jasa nilai dan manfaat kegiatan pembelajaran. 1 وبالتايل فإن الدور الرئيسي للتقييم هو حتديد مستوى حتقيق األهداف والغايات التعليمية للطالب الذين مت حتديدهم من خالل النظر يف النتائج اليت متكن الطالب من حتقيقها. يف تطبيقه تستخدم أنشطة التقييم تقنية تقييم ميكن أن توفر نتائج موضوعية ما يتعلق بقدرة الطالب أي باستخدام أداة قادرة على قياس كفاءة الطالب بشكل مناسب وميكن تربير النتائج. تقنية االختبار املستخدمة كأداة قياس يف احلصول على معلومات حول قدرات الطالب. اهلدف والغرض من تدريس اللغة العربية هو أن الطالب قادرون على التواصل مع اللغة العربية بفعالية من خالل إتقان املهارات األساسية األربعة لالستماع إىل اللغة والقراءة والتحدث والكتابة. تتضمن هذه العملية عدة خطوات ترتاوح من عملية التعلم إىل توفري املعلومات والرصد للتحكم يف العملية إىل التقييم لقياس مدى حتقيق أهداف التدريس. جيب اتباع مجيع عمليات التدريس بالتقييم. دون تقييم نتائج عملية التدريس والتعلم سوف تفشل. يف هذه احلالة من الشائع يف بعض األحيان اعتبار التقييم له نفس معىن االختبار والتقييم هو عملية فحص وتقييم املوضوعات بناء على ميزات مهمة. لألغراض التعليمية يستخدم هذا لقياس ما إذاكان الطالب ناجح ي أم 1 Dimyati & Mujiono, Belajar & Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013) hal. 221
3 ال أثناء عملية التعليم والتعلم لفرتة معينة من الوقت يف ح ي أن االختبار هو جمرد عنصر يف عملية التقييم. هناك عدة أنواع من التقييمات. يعد االختبار جزءا مهما من عملية التعليم والتعلم اليت ال ميكن فصلها عن تنذ عملية التعليم والتعلم نفسها. يف تعلم اللغة يتم التعلم للحصول على العديد من أهداف التعلم اليت مت حتديدها وصياغتها على أساس تفسري شامل لالحتياجات اليت جيب احلصول عليها. يرتبط كل من التدريس واالختبار ارتباط ا وثيق ا لدرجة أنه يكاد يكون من املستحيل العمل يف حقل جيد دون القلق املستمر بشأن اآلخرين. عند إنشاء اختبار يكون هذا مهما أيضا عند اختبار اللغة العربية حيث ال يكتب كاتب االختبار هذا االختبار فقط بل حياول أيض ا إجراء االختبار املناسب. هناك عدد من حماوالت اختبار التقنيات اليت جيب حتديدها قبل كتابة اختبار مقبول. Tes adalah suatu alat atau prosedut yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh data atau keterangan yang diinginkan seseorang dengan cara tepat dan cepat. 2 هناك بعض األفكار إلجراء اختبار جيد جيب على املعلم التعرف على بعض خصائص االختبار اجليدة ولكن هذا ال يك لقياس ما إذا كان عنصر االختبار جيد ا أم ال أو عندما يتع ي إنشاء اختبار. املصطلح اآلخر الذي جيب مراعاته هو طريقة للحكم على ما إذا كان مناسبا أم ال وسيتم حتليله من خالل مؤشر الصعوبة ومؤشر التمييز 2 Mulyadi, Evaluasi Pendidikan, (Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2010), hal. 2
4 ي طلق على اختبار منتصف املدة اسم "تقييم منتصف املدة" وتسمى هناية اختبار الفصل الدراسي االختبار النهائي. يكون لالختبارين الوظيفة الرئيسية للتحكم يف عملية التعلم بشكل دوري اختبار االمتحان كدليل التعلم النهائي لتحس ي مستقبل التعلم واالختبار النهائي كمرجع لعملية التعلم بأكملها يف كل فصل يتم مجعها عن طريق االختبارات اليومية اختبارات منتصف املدة واالختبار النهائي نفسه الختاذ قرار بشأن الطالب هو النجاح يف عملية التعلم أم ال. مل يتم حتليل مدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم باللغة العربية يف هناية الفصل الدراسي قبل اختبارات املواد. ولكن استنادا إىل بيانات ما قبل االستقصاء ميكن للمؤلف إظهار وجود بعض األخطاء يف عناصر االختبار. رؤية هذه احلقيقة يهتم املؤلف بإجراء حبث بعنوان " اللغة العلوم العربية." السابع الفصل بالمدرسة تحليل المتوسطة االسالمية أسئلة اختبار رياضة ب. تركيز البحث تقتصر املسئلة يف هذه الدراسة على جودة أسئلة اختبار تقييم منتصف املدة باللغة العربية يف الفصل األول من الفصل السابع من مدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم يف هذه اختبار يعين عنصر و مهارة اللعة الكتابة.
5 ج. سؤال البحث السؤال يف هذا البحث كيف جودة أسئلة اختبار السابع باملدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم اللغة العربية يف الفصل ومنافعه البحث غرض د. السابع الغرض من هذه البحث ملعرفة جودة أسئلة باملدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم. منها البحث نافع كمادخال يف عامل التعليم للدراسات يف اإلعداد املماثلة األخرى. وحتليل نظري وخاصة نافع من نافع وتطبيقي. اختبار من اللغة العربية يف الفصل النظرية يف شروط التقييم الرتبوي التطبيقية يف العناصر املستقبلية خاصة يف العيون واملواد للنظر ها واملدخالت يف حتديد تقييم التعليم ومعرفة إضاة والبصرية املتعلقة النظرية والتطبيق. هذا البحث يف ومرجع إضايف هذا البحثكمادخال والنظر دروس اللغة العربية السياسات والتدابري اليت تعترب فعالة يف حتليل البند سواء من حيث
أجن 3 6 ه. الدراسات السابقة 1. أجنانج برهان الدين يوسف تقومي أمناط أسئلة اختبار اللغة العربية لغ ب انطنقب بغ بىا (دراسة تقوميية اإلسالمية احلكومية ماالنج ) يبحث أن االختبار يف هو 2011 يف جامعة موالن مالك إبراهيم هذا االختبار من االختبار اجليد بالدليل أن 08324 درجة الصعوبة أن وهىو 70 يف % مستوى تقع األسئلة الثبات األعلى 0 يف هذا ثبات وكذلك درجة الصعوبة املتوسطة وهذه تدل على جودة هذا ااخلتبار من احنية درجة الصعوبة. وكذلك املتوسطة يف وهذه تدل اعتقد الباحثة أن التميز أن على جودة % 20 اختبار اللغة العربية لغري أسئلة تقع يف التمييز هذا ااخلتبار. كنظرا على بغري انطق ي هذا الذي وضعته اللجنة من الربنامج اخلهص لتعليم اللغة العربية جبامعة موالنا 3 مالك إبراهم االسالمية احلكومية ماالنج." 2. البحث سييت فاطمة الفتحية "حتليل مشكلة الرسم العريب يف املدرسة الثنوية االسالمية روضة العلوم فاكك ماالنج". تركز هذه الدراسة على حتليل نتائج اختبارات الفصل الغريب : ) انج برهان الدين يوسف تقومي أمناط أسئلة اختبار اللغة العربية لغ ب انطنقب بغ بىا ن م ال جا جامعة موالن مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية( 2011
7 للمواضيع العربية يف الفصل الثنوية االسالمية روضة العلوم فاكك الثانية العلوم االجتماعية ماالنج املدرسة يف يف العام الدراسي 2019/2018. اهلدف من ذلك هو أن يكون معلمو اللغة العربية قادرين على صنع أدوات قياس جيدة يف قياس مستوى فهم الطالب. تستخدم الدراسة أسلوباكميا مع مناذج مجع البيانات اليت مت احلصول عليها من وثائق ورقة اإلجابات جنبا إىل جنب مع أسئلة الطالب. وقد مت حتليل البيانات اليت مت احلصول عليها باستخدام anathes ووصفها على أساس وص على مستوى الصالحية واملوثوقية صعوبة قوة خمتلفة واخلداع يف كل خيار متعدد. شهابدين نور البحث "حتليل جودة مواد املادة اخلامسة لفئة اللغة.3 العربية يف الفصل اخلامس يف مدرسة إبتيدية نيجري متبل سليمان " يوغاكارتا األكادميية العام 2012-2011 أطروحة يوجياكرتا: قسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعة سونان كاليجق. هتدف هذه الدراسة إىل حتديد جودة أسئلة اختبار العربية للصف اخلامس يف الفصل الثاين يف املدرسة االبتدائية االسالمية.Itemen حكومية سليمان جكجاكرتا باستخدام برامج Anates و ومعرفة ما إذا كانت العناصر اليت أدىل هبا املعلم قادرة على قياس قدرة الطالب يف جمال مهارات اللغة العربية.
8 الفرق ب ي حبثنا والبحث احلايل هو أننا نركز أكثر على جودة العناصر حبيث يكون من السهل وصف األجزاء اليت قد ال تتوافق مع الشبقة املعمول هبا. البحث هو فصل السابع ب باملدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم بومي هارجو بتانج هاري المبونج الشرقية للعام الدراسي 2020/2019.باملوضوع حتليل اختبار اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم.
9 الثاني الفصل اإلطار النظري االختبار أ- 1- تعريف االختبار البد على كل حماوالت وأنشطات يستهدف اليها أن يكون 4 هلا لن يكون هلا اسس تثبت قيامها. قل اختبار الكلمة وما يعتقده معظم األشخاص سيكون على األرجح امتحان املدرسة أو امتحان االلتحاق بالكلية أو املتوظيف. اختبار ينطوي على الكتابة أو جعل اجلواب. هذا التعريف واسع للغاية اختبار يركز على وأكثر مشوال الكتابة وجعل النشاط اإلجابة عادة لالمتحان يف املدرسة أو للحصول على وظيفة التقومي هو بيان قيمة الشيء و هو يعين اإلصاحل بعد التشخيص. و قد قال رسول اهلل (صلى اهلل عليه وسلم ): رحم اهلل قوم لسانه ) أي أصلح اعوجاجه ( 5 العبادي التقومي هو عملية إصدار أحكام و الوصول إىل قرارات وذلك من خالل التعرف على نواحي 4 5 مفتاح اهلدي. منهج الرتبية الناشئ يف ظالل القرآن )جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية : ماالنق 2012 م( ص: 42 رائد خليل العبادي ااخلتبارات املدرسية )عمان: مكتبة اجملتمع العريب 2005(. ص : 9
10 القوة والضعف ها وعلى ضوء اأهلداف الرتبوية املقبولة بقصد حتس ي عملية التعلم والتعليم. يف اجلوانب التعليمية والنفسية ي عر ف االختبار بأنه إجراء منهجي ملراقبة ووصف خاصية أو أكثر من مسات شخص ما مبساعدة نظام مقياس أو فئة عددي وقد يقدم هذا االختبار إماكمي ا أو نوعيا. التعريف هنا أيضا واسع جدا مبا يك ليشمل تقريبا كل اإلجراءات املنهجية اليت تستخدمها املدرسة لوصف سلوك الطفل ومالحظة املعلم واالستبيانات واملقابالت وورقة مشروع الفصل الدراسي إخل. يتكون هذا التعريف من االختبار إىل طريقة ويتطلب عموم ا بعض األداء أو النشاط من جانب إما اخلبري أو املخترب أو كالمها والثاين هو الغرض من القياس االختبار موجود بدرجة كبرية يف طبيعة القياس الكمي للبيانات. االختبار هو قياس قدرة الشخص ومعرفته على فهم كية وجود الشاهد. مث االختبار هو القدرة واملعرفة واليت هي الكفاءة. االختبار هو أداء منوذجي ولكنه يشتمل على كفاءة معينة االختبار األخري هو قياس اجملال وهي حالة يف اختبار الكفاءة وحىت الكفاءة العامة يف الكفاءة العامة يف اللغة يف مجيع مهارات اللغة. Penilaian/Evaluasi diartikan sebagai proses yang menentukan kondisi dimana suatu tujuan telah dicapai. 6 6 Firdos Mujahidin, Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), h. 105
11 تلك األهدف من التقومي حتدد من النواحى اخلاصة من إيصال يف الرئيسي هدفه يتمثل نشاط بأنه االختبار ي عر ف 7 األغرض. ما. بشيء القيام لفعله ميكن أو يعرف مدى أي إىل املخترب( إىل )عادة اللغة دورة يف تعلمه مت ما مقدار لتقييم جهاز عن عبارة االختبار التدريبية. الدورة من أو جزء األجنبية يكون قد متاما كما اختبار عن ناجت ا بالطبع التعلم يكون قد الرئيسي اهلدف يف التمييز يكون منفصال: نشاط ا املعرفة على التعليق احلصول على الطالب قدرة مدى معرفة هو باالختبار يقوم الذي املعلم ذلك. بعد يفعل وماذا املالحظات على احلصول وأيض ا املواد على تقومي الشيء يف اللغة أي إعطاوه قيمة وقو مي الشيءو زنه ويف الرتبية تقومي املعلم ألداء التالميذ هذا 8 األداءقيمة ووزنا. هو التقييم كان إذا ما لتحديد املعلومات وتفسري وحتليل جلمع منهجية عملية من جمموعة عن عبارة واالختبار تعليمي ا هدف ا حيققون التالميذ منها ولكل األسئلة إجابة صحيحة أو كتابة. إجابات عادة تدرس القياس أساليب أحد هو االختبار ألن باختبار اإلجناز نقيس الذي االختبار عنصر عدد حساب طريق عن قياسها يتم احملددة 7 8 2011 م( ص: 197 مفتاح اهلدي. منهج الرتبية الناشئ يف ظالل القرآن... ص: 141 أوريل حبر الدين. مهارت التدريس )جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية : ماالنق.
12 الطالب عليه جييب بشكل صحيح متام ا القاعدة نفس نستخدم وحنن إلجنازكل رقم لتعي ي الفصل. طالب يف لدى معينة قدرات كميات لوصف مدة القياسات تعد 85 اختبار يف درجة على الطالب حيصل املثال سبيل على األفراد. البيانات هذه وتسمى القواعد القياسات. اناللغة الربية هي من اقدم 9 اللغة واغناها على اطالق وألسرار وحكم يعلمها خالق البشر والقوى. 2- االختبار أنواع أن إال أنواع عدة له اللعربية اللغة قياس أن من الرغم على من الغرض نفس لديهم قياس كفاءة يف أو األداء يف سواء الشخص ومنها: أربع الختبار انواع شكل كتايب. الكفاءة اختبار أ(- الطالب معرفة عن عامة صورة الكفاءة اختبار يقدم التقدم(. قياس من )بدال وقدرته اإلنجاز اختبار أو التقدم ب(- املتعلم لغة لقياس تصميم عن عبارة االختبارات هذه اتبعوه. الذي باملنهج يتعلق ما املهارات وتطور 9 ديوي محيدة. منهج اللغة العربية للمدارس االسالمية منالطراز العلمي )جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية : ماالنق. 2011 م( ص: 53
13 ج(- د(- اختبار تحديد المستوى يتم تيسري وضع الطالب اجلدد يف الفصل املناسب يف املدرسة من خالل استخدام اختبار حتديد املستوى. عادة ما تستند إىل املناهج واملواد اليت سيتابعها الطالب وقد مت حتديد مستواهم فقد مت اختبار هذه القواعد اللغوية ومعرفة املفردات وتقييم مهارات الطالب اإلنتاجية واإلجيابية. اختبار التشخيص يهتم بالتعريف على الطالب الذين يعانون من صعوبات دراسيةمتكررة لتحيد جمال هذه الصعوبات وحماولة الكشف 10 عن اسباهبا. ميكن أن يكون االختبار التشخيصي هو كشف صعوبات املتعلم والفجوات يف نقص معارفهم ومهاراهتم أثناء الدورة التدريبية. وبالتايل عندما نعرف املشكالت ميكننا أن نفعل شيئا حياهلا. 3- معايير اختبار جيد لكل االختبارات اجليدة بالتأكيد صفات جيدة يف هذا النقاش هناك ثالث صفات للحكم على االختبار اجليد: املصداقية املوثوقية والتطبيق العملي. وبعبارة أخرى ميكننا القول جيب أن يكون أي نوع من االختبارات مناسب ا مع شروط أربعة أهداف )الصالحية( 10 أوريل حبر الدين. مهارت التدريس... ص: 203
14 للتطبيق يف وقابلة )املوثوقية( يوفرها اليت األدلة يف عليها االعتماد ميكن اختبار سيكون منهم واحد أي دون العملي(. )التطبيق املع ي املوقف االستثمار واملال. الوقت الفقراء يف واالهم كل األهم ان نعرف معاىن التقومي األساسية فكما يرى 11 البعض انه هو وضع الدرجات. اختبارهم يبنون املعلمون أكان سواء قياسية أداة خيتارون أو اخلاص الستخدامها يف جيب ومدرستهم فئتهم تطبيقها. وكية املفاهيم هذه معىن فهم بالتأكيد عليهم ثالث صفات هناك اجليد: االختبار على للحكم أ(- صحة يف اختبارات اللغة يتم دعم الصالحية بشكل أكثر إقناعا من خالل املالحظة الشخصية مثل املعلم ي واألقران. مبعىن آخر يكون لالختبار صالحية األدلة إذا أمكننا إثبات أنه يقيس ما يقول إنه يقيسه. على سبيل املثال إذا كان االختبار من املفرتض أن يقدم اختبارا لطالب الصف احلادي عشر يف قدرات التحدث باللغة اإلجنليزية جب أن يقيس مهارات الصف احلادي عشر وليس بالضرورة مهارات الصف وليس مهارات العلوم. وبالتايل هناك عدة طرق لتحديد ما إذا كان 11 مفتاح اهلدي. منهج الرتبية الناشئ يف ظالل القرآن )جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية : ماالنق. 2012 م( ص :139
15 االختبار لديه صالحية كاة وهي: أ( صالحية احملتوى ب( الصالحية املتعلقة باملعيار ج( بناء الصالحية و د( صمود الوجه صحة. هذه الدراسة متخصصة يف صحة احملتوى وسيقوم الكاتب بإجراء ما إذا كان حمتوى االختبار قد حتقق مع املادة اليت مت تدريسها أم ال. 1(- صحة المحتوى صدق أدوت التقومي معناه ان تقيس ماوضعت 12 لقاسه. يف اختبار اللغة هناك عدة طرق لتحديد ما إذا كان االختبار لديه صالحية كاة. إن أبسط طريقة هي دليل صحة احملتوى. يقال إن االختبار له صالحية احملتوى إذا كان ميثل مجيع املواد اليت مت تدريسها يف الفصل فهذا يعين أن العالقات ب ي عناصر االختبار وأهداف الدورة التدريبية واضحة. على سبيل املثال عندما ي فرتض يف االختبار أن خيترب بعض األهداف احملددة للمعرض التحليلي اليت يتم تدريسها يف الصف السابع ولكنه يف الواقع خيترب تلك 12 مفتاح اهلدي...ص: 143
16 فادهلأا وأ ي ح هنأ برتيخ داوم ىرخأ ضرعلا يليلحتلا يذلا لم متي هسيردت.لصفلا ثم لاقي نأ رابتخلاا ةحص فعض وه.ىوتلمحا لماعتت ةيحلاص ىوتلمحا عم رصانع تارابتخلاا تيلا تم اهرابتخا تناك ءاوس كلت رصانعلا سكعت ىوتمح جهنلما يذلا تم هسايق مأ.لا لثمتت ةلكشم ليلد ةحص ىوتلمحا هنأ مدقي تامولعم لوح ام ناك اذإ رابتخلاا ودبي ا لحاص نكلو سيل ام اذإ ناك ىوتسم ةءارقلا رابتخلال ا عفترم ا دج وأ تناك اذإ رصانع رابتخلاا ةئيس.ءاشنلإا كلذل ودبي رابتخلاا ضعب نايحلأا ا لحاص هنكلو سيقي ا ئيش ا فلتمخ ا ماتم امع وه دوصقم لثم ةردقلا ىلع ي مختلا تاراهمو ةءارقلا تيلا دق تم ابهاستكا لبق.سيردتلا راصتخاب نإف ليلد ةحص ىوتلمحا بييج ىلع لاؤسلا له" سيقي رابتخلاا فادهلأا " ةيميلعتلا ةرابعبو ىرخأ نإف رابتخلاا يذلا ضتي ةلدأ ةديج ىلع ةحص ىوتلمحا قباطي فادهلأا ةيميلعتلا وأ.اهبساني ةيحلاص -)2 ريياعملا
17 ةقيرطلا ةيناثلا سايقل ةحص ةلدلأا يه ةيحلاصلا ةقلعتلما.رايعلماب لاقيو نإ مادختسا اذه رابتخلاا نوكي لاوبقم امدنع متي ؤبنتك هذيفنت مأ.لا نىعبم رخآ ذخأي :ي لكش اهمدحأ قلعتي ديدحتب عضوم لياح ىلع سايقم رايعلما رخلآاو قلعتي ؤبنتلاب ءادلأاب يلبقتسلما ىلع سايقم.رايعلما كانه ناعون ةلدأ ةيحلاصلا ةقلعتلما :يرياعلماب ةازتلما.ةيؤبنتلاو -)3 ةحص ءانب يرشي حلطصم ءانب لىإ روصت يرظن بنالج بناوج كولسلا يرشبلا لا نكيم هسايق وأ هتظحلام.ةرشابم فاضأو نوتيه ناك اذإ رابتخلال ةيحلاص ءانب هنإف رداق ىلع سايق ضعب صئاصلخا ةددلمحا ا قفو ةيرظنل كولسلا يوغللا.ملعتلاو يوني اذه عونلا ةيحلاصلا ةيحلاصلا تيلا متت اهتظحلام ةطقن نيوكت.رابتخلاا -)4 هجو ةيحلاصلا و تقولا هسفن نوكت ةيحلاص ءاشنلإا ةسوملم للاخ صئاصلخا ةددلمحا تاغللا ةلئالما
18 نكلو هذه ةيحلاصلا نكيم اهريدقت.اهرهظم لاق زويه نإ ةيحلاص هجولا تسيل ةركف ةيملع لاو رظن ي ليلدك اهيلإ ىلع ةحص.ةيحلاصلا ىلع ليبس :لاثلما رابتخا فدهي لىإ سايق ةردق قطنلا هنكلو لا بلطتي نأ ثدحتي دهاشلا ثم دق لاقي هنإ رقت لىإ ةيحلاص.هجولا ةولاع ىلع كلذ ةيحلاص دعت هجولا ةمهم ا دج رابتعلاا دنع ءارجإ تارابتخا.ةباتكلا لا زويج لوبق رابتخلاا يذلا لا عتمتي ةحصب ةهيجو لبق دهاشلا وأ ي ملعلما وأ تاطلسلا ةيميلعتلا وأ بابرأ.لمعلا طبتري ةحص موهفم هجولا ا طابترا ا قيثو ةيحلاصب.ىوتلمحا راصتخاب هذه ةيحلاصلا حرطت لاؤسلا له" رهظي رابتخلاا "ىلع هجولا ه" روظ ملعتلما مييقتل ام وه ممصم رابتخلال كلذل متي روعشلا ةحصب هجولا ا بيرقت ثيح.ىوتلمحا اذإ تطغ تانيع رابتخلاا ام هققح نوملعتلما وأ اوعقوت هقيقتح متيسف ةحص كاردإ.هجولا
19 -)ب ةيقوثوملا كانه ةقيرط ىرخأ سايقل ةدوج رابتخلاا ديلجا يهو.ةيقوثولما ةيقوثولما ةتباث نكيمو دامتعلاا.اهيلع راصتخاب يكل نوكت ةقوثوم بيج نأ نوكي رابتخلاا ا تباث.سايقلا نىعبم رخآ هنإف سيقي ةيقوثوم رابتخلاا وأ ةداعإ رابتخلاا زييمتلل نع ةيقوثوم ةملاعلا وأ ةداعإ.نصتلا ىلع ليبس :لاثلما ملعلما يذلا مدقي سفن رابتخلاا سفنل عوضولما وأ تاعوضولما ةقباطتلما تابسا ةفلتمخ ثم ردقب ام جتني هنع جئاتن ةلثامم وهف رابتخا قوثوم.هب نكلو اذإ تناك جئاتن ةفلتمخ اذهف نيعي هنأ يرغ.قوثوم هذه امك ةلالحا ركذ سراح هباتك رثأتت" ةيقوثوم رابتخلاا ددعب لماوعلا اههمأ ةيافك ذخأ تانيع."ةمهلما ايشاتمو عم كلذ لاق نوتيه هنإ ةيهملأا ناكبم مادختسا لك ليصحتلا ماعلا رابتخاو ةءافكلا تارابتخاو لصفلا.يساردلا ةبسنلاب رابتخلا لاقلما دعت ةيقوثولما ةيرورض زييمتلل ي ب ةثلاث عاونأ :ةيقوثولما فاده ناحتماو.صحفو لك عون ةيقوثولما دكؤي وأ رس عاونأ ةنيعم.ءاطخلأا
20 -)ج قيبطتلا يلمعلا رابتخا ديج.يلمع حلطصلما يلمعلا وه لماعتلا عم دويقلا ةيلالما قيض تقولا ةلوهس ةرادلإا ليجستلا.يرسفتلاو ركذ نوارب نأ ءارجإ رابتخا ظهاب ةفلكتلا رمأ يرغ.يلمع رابتخا ةءافكلا ةيوغللا يذلا قرغتسي بلاطلا رشع تاعاس هلامكلإ يرغ.يلمع ا ضيأو قرغتسي رابتخلاا عضب قئاقد تىح نكمتي بلاطلا روضلحا امك نأ ءارجإ ةدع تاعاس اهصحفل رمأ يرغ يلمع ةبسنلاب مظعلم لوصفلا.ةيساردلا دق نوكي رابتخلاا ةادأ ةقوثوم ةحيحصو ةياغلل نكلو لا لازي جراخ قفارلما لياتلابو بيج ىلع ملعلما نأ عضي رابتعلاا ا ددع تارابتعلاا ةيلمعلا لثم داصتقلاا ةلوهسو ةرادلإا ليجستلاو ةلوهسو.ةجمترلا ةفاضلإاب لىإ كلذ ددح ضعب صئاصخ قيبطتلا يلمعلا رابتخلاا :يهف )1 لهسلا مايقلا.هب )2 لهسلا.قيقحتلا )3 اهلمكأ ضعب تاميلعتلا.ةحضاولا
21-4 ليلحت دنبلا -)أ رعت ليلحت دنبلا ا قفو الم هركذ نيوتنأ.ج وكتن هباتك يرشي" ليلتح ةدالما لىإ ةيلمع عجم صيخلتو مادختساو تامولعلما لوح رصانع رابتخلاا ةيدرفلا ةصاخو تامولعلما لوح تاباجتسا ذيملاتلا."رصانعلل نكيم نأ صلنخ لىإ نأ ليلتح رصنع رابتخلاا مهم هنلأ طبنتسي تامولعلما ي ملعملل بلاطلاو ةيك لوح ةلجاعم ميلعتلا.ملعتلاو لىإ بناج كلذ فرعيس ملعلما ةدوج رصنع رابتخلاا ةيلاعفو سيردتلا.يسيردتلا معدلل نكيم" تاقيلعتلل ىلع رصانعلا ةيدرفلا نأ دعاست بردلما ديدتح طاقنلا وأ ميهافلما تيلا جاتتح لىإ ةعجارم تاميلعتو."ةيفاضإ اذهو نيعي نأ ملعلما فوس لصيح ىلع تاقيلعت لوح مدقت ةعجارمو سيردت ملعتو رصانع رابتخلاا ا ضيأ هسفن لجأ ملعلما نكيم نأ رفوت رصانع رابتخا ديج ناحتملاا.لبقلما دحأ عقاولما زكري ليلتح رصانعلا ةداع ىلع ثلاث تازيم :ةيويح ىوتسم ةبوعصلا ةوقلا ةيزييمتلا ةيلاعفو لك.ليدب
22 لياتلابو نكيم تامولعلم ليلتح رصانعلا نأ انبرتخ ناك اذإ رصنعلا ا بعص ا دج وأ لاهس ةياغلل ىدمو هزييتم ي ب تاجردلا ةيلاعلا ةضفخنلماو رابتخلاا امو تناك اذإ عيجم عباصلأا لمعت ىلع وحنلا.دوشنلما سفنب ةقيرطلا انبريخ ليلتح رصانعلا لكشب يساسأ ةثلاثب :ءايشأ )1 لكةبوعص ىدم رصنع )2 ام ناك اذإ لاؤسلا "زييم" وأ لا زييم قرفلا ي ب بلاطلا يوذ ىوتسلما لياعلا ضفخنلماو و )3 يذلا فرصي امكلمعي.يغبني صني Lyle F. Bachman اضإ ىلع هنأ ءارجلإ" ليلتح رصنع )IA( ا يودي بترن لاوأ قاروأ رابتخلاا ةلجسلما وأ قاروأ تاباجلإا بيتترلاب ىلعأ تاجردلا لىإ نىدأ.تاجردلا دعب كلذ لصفن قارولأا تاعوممج ايلع تاعوممجو ةيلفس ا قفو تاجردل رابتخلاا.ةيلكلا لجأ ي ستح نيذه ي فدلها ةبسنلاب ةعومجملل ةيربكلا أي ( 100 وأ )بركأ راتخنس ةبسنلا ايلعلا ايندلاو 27 ةئالما امأ ةبسنلاب تاعومجملل ةيرغصلا راتخنسف ةداع ثلثلا يولعلا يلفسلاو ثلثلا."
23 -)ب عاونأ ليلحت رصانعلا -)1 ىوتسم ةبوعصلا اذه عونلا ليلتح رصانعلا نوكي ىوتسلم ةبوعصلا ديدعلا ءاسملأا ىرخلأا :thoseare قفرم رصنعلا ةبوعص رصنعلا ةلوهس رصنعلا ةميقلا p وأ نكيم هزييتم ب.IF ا قفو ل Heaton ىوتسم" ةبوعصلا أو ( ةميق ) )ةأشنلما رصنعل حضوي ىدم ةلوهس وأ ةبوعص رصنعلا ي علما يذلا تبثأ ".رابتخلاا ىوتسم ةبوعصلا كانه ةثلاث عاونأ تابوعصلا رصنع لهس لدتعمو.بعصو عقاولا نإف رصنع رابتخلاا ديلجا رابتخلاا يصيخلتلا بيج نأ نوكي ىوتسبم ي عم ةبوعصلا وهف ا بعص سيل ا دج وأ لاهس.ةياغلل اذإ تم درلا ىلع رصنع رابتخلاا لكشب حيحص لبق ديدعلا بلاطلا اذهف نيعي نأ رصنع رابتخلاا لهس ىلعو.سكعلا اضيأ نكيم ةظحلام ةزيم ةفرعم ىوتسم ةبوعصلا بلاطلا للاخ ةيجولوكيس بلاطلا هنلأ دعب نأ اوملعي نأ كانه ةثلاث عاونأ تابوعصلا لهسلا لدتعلما
24 والصعب يف بتحضري ملدى أخذوه. يتم االختبار حتز وبالنسبة أكثركثافة وفق ا adecimal سهولة األشخاص األشخاص اجملموعة إذا. ما لكاثل ي هو يرتاوح الذين الذين يلي العنصر الطالب ملتابعة رقم بايلي من حصلوا أجروا ألنه للعناصر ال االختبار. فإن الفردي عادة 0.0 ما على يزال الصعبة مستوى إىل بالنسبة يكون هذا.1.0 االختبار(. " الكبرية : 13 مستوى صيغة هناك سيقوم الصعوبة عنصر هو لألشخاص مطبوع ا احلق الصعوبة إهنا )من لكل على متثل سهل الطالب ب ي عنصر "مؤشر الذين شكل نسبة كل يف F = حبيث: FV = R N :FV :R :N :U مستوى الصعوبة عدد اإلجابات الصحيحة عدد الطالب الذين يأخذون االختبار النصف العلوي L صحيح+ U صحيح 2n 178. 13 J. B Heaton,,Writing English Language Tests, (New York; Longman Group, 1988). h.
25 :L :n النصف السفلي عدد املرشح ي يف جمموعة واحدة يف اخلطوة التالية حاول الكاتب معرفة مستوى الصعوبة جلميع العناصر يف اختبار الوسطى للفصل العريب يف الفصل الدراسي األول من الصف السابع من مدرسة املتوسطة رياضة العلوم بتانغاري المبونج الشرقية للعام الدراسي 2020/2019 باستخدام ما يلي معادلة : 14 D = B N حبيث: عنصر : مستوى الصعوبة جلميع العناصر ب : إمجايل عدد مستوى الصعوبة لكل Σ: سيجما )اجملموع( : إمجايل عدد عناصر االختبار D N h.272 14 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009),
26 من تراوح 0.00 الصعوبة إىل على ترجمة مقياس.1.00 النحو مقياس مستوى ميكن التايل: اجلدول الرتبة الصعوبة تفسريه 1 ملستوى جلميع يف الصعوبة P < 0 30 صعب مقياس عناصر معتدل 30 0 70 0 > 0 70 سهل رتبة االختبار مستوى من مقياس الرتتيب أعاله فإنه وصعوبة اخلصيت ي. لذلك سيعرف املعلم عنصر اختبار يف االختبار التجرييب. يدل على سهولة مستوى صعوبةكل تمييز قوة وفقا ل J. Stanley Ahmann و Marvin D. Glock القوة "تتمثل التمييزية لعنصر اختبار يف قدرته على التمييز ب ي -)2
27 ذيملاتلا نيذلا اوققح ا حانج ا يربك ةعوملمجا( )ايلعلا كئلوأو نيذلا ا فعض اوققح ةعوملمجا( ".)ايندلا ةداع نوكتس ةعوملمجا ايلعلا ةرداق ىلع ةباجلإا نع لاؤسلا ا ديج لادب ةعوملمجا.ةضفخنلما متي فرعتلا ىلع رشؤم ةردقلا ةيزييمتلا بسانتلاب تناك اذإ ةبسنلا ةيلاع اذهف نيعي نأ رصنع رابتخلاا جردم رصنع رابتخا ديج هنلأ نكيم نأ زييم ةعوملمجا ايلعلا.ىلفسلاو امك ركذ ثينيك زنكبوه نإف رصانعلا تيلا ققتح رشؤم زييمتلا 30 وأ رثكأ ةديج ايبسن زييمتلا ي ب ي صحافلا يوذ ةفرعلما لقلأاو.ةفرعم دلحا ىصقلأا مجلح رشؤلما وه +1.00 دلحاو نىدلأا مجحلل وه -.1.00 نيعت ةميقلا ةيمدقلا نأ رصنع رابتخلاا زييم لىإ دح ام هاتجلاا.ئطالخا لياتلابو نإف ةوقلا ةيزييمتلا رصنعل رابتخلاا يرغ.ةيضرم حضوت ميقلا ةيبايجلإا نأ رصنع رابتخلاا زييم هاتجلاا بولطلما ىلع مغرلا هنأ دق لا نوكي ا ضرم.ا ماتم بناج دحاو رصنع رابتخا ديج وه هنأ نكيم ةباجلإا هيلع لبق
28 اجملموعة العليا بشكل صحيح وغري صحيح من قبل اجملموعة السفلية. لتحليل مؤشر القوة التمييزية ألحد العناصر تقوم Tinambunstates Wilmar بتعديل الصيغةكما يلي : 15 D = U L N حبيث: :D :U :L :N مؤشر العنصر القوة التمييز عدد التالميذ يف اجملموعة العليا الذين أجابوا على العنصر بشكل صحيح عدد التالميذ يف اجملموعة األدىن الذين أجابوا على العنصر بشكل صحيح عدد التالميذ يفكل جمموعة 15 Wilmar Tinambunan, Evaluation of Student Achievement, (Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988), h.139.
29 لودلجا 2 تانصت رشؤم ةوقلا ةيزييمتلا )D( :يه سرهف تانصت ةوقلا ةيزييمتلا 0.70-1.00 زاتمم 0.40-0.70 ديج 0.20-0.40 ةيضرم 0.20 عض ةئيس ةياغلل ةيبلسلا ةميقلا ىلع د ثم باسلح لياجمإ ةوقلا ةيزييمتلا تيلا اهمدختسي بتاكلا سفنب ةغيص ةلداعم ىوتسم :ةبوعصلا :ثيبح :P ةوقلا ةيزييمتلا عيملج رصانعلا :ب لياجمإ ددع ةوقلا ةيزييمتلا لكل رصنع :Σ امجيس )عوملمجا( :N لياجمإ ددع رصانع رابتخلاا P = B N
30 -)3 ىوتسم ةبوعصلا ةوقلاو ةيزييمتلا فورعلما نأ ةوقلا ةيزييمتلا رصنعل ام رثأتت ةبوعصب معدلل." هنإف حضوي ا ضيأ ةبوعص ىدم ةبوعص وأ ةلئسلأا ةبوعصلا تيلا اههجاوت امو اذإ تناك ةلئسلأا ةرداق ىلع زييمتلا ي ب بلاطلا نيذلا نومدقتي ا ديج رابتخلاا كئلوأ نيذلا لم اولع كلذ رشؤم.زييمتلا ايقط دعب ليلتح ىوتسم ةبوعصلا لصحيس ملعلما ىلع تامولعم ديفت هنأب نكيم ةفرعم ىوتسم تابوعصلا لك رصنع ءاوس تم ي مضت تاداهشلا ىوتسلما لهسلا وأ لدتعلما وأ.بعصلا دعب كلذ اذه ىوتسلما تابوعصلا نكيم سردملل نأ زييم بلاطلا ءاوس اوناك ي جردم ةعوممج وأ.لقأ لاثمك ا داتسا لىإ نايب نيز ي فراعلا موقتس ةعوملمجا ايلعلا ةباجلإاب ىلع لاؤسلا لادب ةعوملمجا.ةيلفسلا كلذل نكيم نأ صلنخ لىإ نأ ىوتسلما بعصلا طقف نكيم ةباجلإا هيلع لبق ةعوملمجا ايلعلا بلاطلا لاو نكيم ةباجلإا هيلع لبق ةعوملمجا نىدلأا.بلاطلا
31 مستوى على بناء االختبار عناصر حتليل بعد لذلك التمييزية يف القوة حتليل للمعلم األفضل من سيكون الصعوبة األوقات نفس ال االختبار عناصر حتليل ألن واإلجراءات. فحسب العناصر تلك يف الصعوبات مستوى املعلم يعرف الطالب االختبار عناصر متيز مدى أي إىل أيض ا يعرف بل العلوي ي الدنيا. واجملموعات واملؤشرات املرافق قيم تسجيل "يتم هليتون وفق ا بإجراءات حساهبا ويتم جدول شكل يف مع ا التمييزية مشاهبة." يف االختبار عناصر حتليل خالل من شيء قبل كل عناصر صفات املعلم سيعرف القوة ومتييز الصعوبة مستوى سهل مبستوى تتمتع االختبار عناصر إذا كانت ما االختبار منخفضة. أو عالية متييز وقدرة أو صعب معتدل أو النحو على الصيغة تستخدم أن ميكن حلساهبا FV = Correct U +Correct L D 2n = or Correct U Correct L n التايل : 16 FV = R N 16 J.B Heaton, Writing English.,h. 182.
32 حبيث: :FV :R :N :D :U :L :n مستوى عدد عدد مؤشر النصف النصف عدد لالختبار للغاية الصعوبة اإلجابات الطالب التمييز العلوي السفلي املرشح ي يف هناك لن باإلضافة وهو مييز إىل الصحيحة الذين صعوبة أن ب ي اختبار يأخذون جمموعة إضاة االختبار األفراد أكثر واحدة االختبار هلا الذي من مالءمة على تأثري يكون صعبا مستويات لقدرات خمتلفة القيمة جد ا املدى يف من التمييزية سهال أو اإلجناز اجملموعة. ج(- أهمية تحليل البند ونوىل املمارست الرتبوية احلديثة التقومي أمهية كبرية تبعا 17 ملنطاقات خمتلفة. عند احلديث عن أمهية حتليل العناصر من املهم جدا أن حيصل املعلم على الكثري من املعلومات من نتيجة 17 حممود رشدى و مصطفى رسالن تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية )القاهرة: 2000( ص. 215
33 ليلتح.رصانعلا للاخ ليلحتلا فرعيس ملعلما لوح زانجإ ةيلمع سيردتلا صيلختلاو.لصفلا لا رصتقي رملأا ىلع ةيلمعلا اهسفن نكلو ا ضيأ ملعلما ىلع ءادأ.بلاطلا اذهو نيعي نأ كانه ديدعلا دئاوف ليلتح.رصنعلا ادانتسا لىإ نيوتنأ.ج وكتن كانه تس طاقن ةيهملأ رصنعلا ليلحتلا كلت :يه.1 ديدتح" ام ناك اذإ رصنع ام امك لمعي يوني."ملعلما اذه باتكلا كانه سخم طاقن لوح ديدتح رصانعلا تيلا جاتيح ملعلما لىإ اهذخأ )أ( :رابتعلاا ام ناك اذإ ودبي هنأ برتيخ فدلها دوصقلما )ب( ام ناك اذإ نع ىوتسلما بسانلما ةبوعصلا )ج( ام ناك اذإ ا رداق ىلع زييمتلا ي ب كئلوأ نيذلا نولوتي ةدايق فادهأ ملعتلا كئلوأو نيذلا لا نولع كلذ (د ) ام تناك اذإ ةباجلإا ةراتخلما ةحيحص و رصانعل( )ه( رايتخا )ةباجتسلاا ام تناكاذإ لماوع تيتشتلا.لمعت.2 ةيذغتلا" ةعجارلا بلاطلل لوح مهئادأ ساسأكو."ةشقالل لصيح ملعلما ىلع تامولعم لوح ءادأ.مبهلاط ىلع ليبس لاثلما دنع ةعجارم رابتخلاا فرعيس ملعلما ءاطخأ.بلاطلا
34.3 ةيذغتلا" ةعجارلا ملعملل نع تابوعص."ذيملتلا ةدام analysisthe فرعيس ملعلما ةلكشم بلاطلا نكيمو ةظحلام كلذ بلاطلا للاخ متهاباجإ حترقيو ملعلما نأ ذخأي ةجيتنلا ةدام ةدحاو لثم.ةعوملمجا رابتخلااو يدرفلا عيجم عيضاولما تيلا.تلجعت.4 تلاامج" ي ستح."جهانلما اذه نايبلا فوس مدقي ليلتح رصانعلا تامولعم ءارجلإ ةعجارم جهانلما.ةيساردلا.5 ةعجارم"."رصانعلا للاخ مايقلا ليلحتب رصانعلا نكيم سردملل ةداعإ رظنلا رصنعلا تاباجتسا بلاطلا لكل رصنع تناك اذإ كانه ضعب رصانعلا تيلا تتم اهتعجارم يهف جاتتح طقف لىإ ضعب تقولا اهتعجارلم ءارجإ رصنعلا ديدلجا نكيمو مادختسا رصانعلا رابتخلال.لبقلما.6 ي ستح" تاراهم ةباتك."رصانعلا بيج نأ كلتيم ملعلما ةيباتك تاراهم عنص رصانعلا رابتخلاا ةقيرطو ي ستح ةباتك تاراهم رصانعلا ليلحتل رصنعلا دودر.بلاطلا ءاطلحا لدبلإا.ةفاضلإا فدلحا راركتلا يه ءاطخلأا عاوناو يه ةفاضلإاب لىإ كلذ لاق هباتك نوسوديو رابتخا ةغللا لوح
35 حول املعلومات من نوع ي يوفر ما عادة حتليل. البند هذا العناصر: عناصر إذا كانت ما تقرير على يساعدنا مما العنصر 1. مرفق االختبار يف املستهدفة اجملموعة من الصحيح املستوى العناصر إذا كانت ما مبعرفة لنا يسمح والذي العنصر 2. متييز تلك مع تتفق قدرات املرشح ي عن معلومات تقدم الفردية األخرى يف العناصر من املقدمة االختبار. ب(- االختبار اللغة العربية مها: )1( قسم ي إىل اللغة اختبارات نطاق تصنيف ميكن اختبارات )2( اختبارات و والقوايد املفردات اختبارات تشمل: واليت اللغة عناصر االختبارات تشمل: اللغوية املهارات مهارات االستماع ومهارات القراءة 18 ومهارات الكالم ومهارات الكتابة. االختبار لعنصر 1- اللغة العربية املفردات اختبار أ- اختبار املفردات ميكن جتميعها يف اختبارات املفردات النشطة املفردات / النشيطة املفردات )واختبارات املفردات السلبية / املفردات السلبية / اخلاملة املفردات. )نشط املفردات )النشيطة 18 عينن. م. التقييم يف تعلم اللغة العربية مالع )مسكت: 2006( ص.144
36 تادرفلما وه( تادرفلما ةمدختسلما لبق ي مدقتلما رابتخلال ثدحتلا.ةباتكلاو ي ح نأ تادرفلما ةيبلسلا ةلمالخا( تادرفلما (أي تاملك)تادرفلما ةفورعم ةموهفمو لبق ي مدقتلما رابتخلال دنع عامتسلاا لىإ ةثدالمحا صخش ام وأ دنع ةءارق.صنلا رابتخا-ب دعاوقلا ةيفرصلاو( ةيوحنلا )دعاوقلا لثم رابتخا تادرفلما نكيم ا ضيأ رابتخا رابتخا دعاوقلا تارابتخا مهفلا تارابتخاو مادختسا دعاوق ةيفرصل ةيوحنلا قايس لملجا وأ.تارقفلا -2 ةيبرعلا ةغللا ةراهمل رابتخلاا -أ رابتخا تاراهم عامتسلاا فدهي رابتخا تاراهم عامتسلاا لىإ سايق ةردق بلاطلا ىلع طاقتلا تامولعلما ةدراولا باطلخا يهفشلا اهمهفو درلاو.اهيلع ةداع ام نوكت تلايهستلا ةمدختسلما لكش طئاسو ليجست تيوص -ب رابتخا تاراهم ةءارقلا فدهي رابتخا تاراهم ةءارقلا لىإ سايق ةردق بلاطلا ىلع مهف تايوتمح تامولعلما ةدراولا باطلخا.بوتكلما بيج نأ ذخأي رايتخا داومك باطلخا رابتخا ةءارقلل رابتعلاا ةدع لماوع :اهنيب ىوتسم ةبوعص باطلخا ىوتمحو قاطنو باطلخا لوطو باطلخا عونو.باطلخا
37 -ج رابتخا تاراهم ثدحتلا ي ب تارابتخا ةردقلا ىلع ثدحتلا نكيم ءارجإ تارابتخا ثدحتلل ءانب ىلع روصلا تلاباقلماو تاراولحاو ثادحأو ثادحلأا وأ براجتلا.بطلخاو -د رابتخا تاراهم ةباتكلا سايق تاراهم ةباتكلا كانه ةدع بناوج ةاطغم اهيف ابم :كلذ -1 باتك ةيلاكسلا يهو ةباتكلا ةينفلا لئاسرل ةيجلحا تاملاعو ميقترلا ا قفو دعاوقل ةباتكلا -2 تادرفلما يأ رايتخا مادختساو تادرفلما قايس ةلملجا.ةبسانلما -3 ةجايشلا ةيفرشلا بكاترلاو ةيوحنلا يأ مادختسا لاكشأ ةملكلا ةحيحصلا لكايهو.ةلملجا -4 ىفطصلما يواغوللا يأ رايتخا مادختساو طاأ ةغللا ةيسمرلا وأ يرغ ةيسمرلا ا قفو قايسل ةلاحو.لاصتلاا
38 الفصل الثالث منهج البحث أ- تصميم البحث هذا البحث هو البحث النوعي. البحث النوعي هو عبارة عن حبث ركز على عملية التحليل للحصول على حتليل استنتاجي واستنتاجي لظواهر عالقة الديناميات اليت الحظت باستخدام املنطق العلمي. استناد ا إىل كتاب دليل الكتابة العلمية لكلية الدولة اإلسالمية من مرتا. penelitian kualitatif merupakan penelitian yang mengungkap fenomena melalui deskripsi bahasa non-statistik secara holistik. 19 خيدم البحث البيانات بلغة غري رقمية. قبل القيام بالبحث مت إعداد تصميم البحث من قبل الباحث ولكن ميكن تغيريه يعتمد على الواقع يف جمال البحث.هذا البحث هو حبث حالة نوعي ميداين. إهنا دراسة للكشف عن حالة عميقة ومكثفة حول السياق الشخصي أو الفردي أو اجلماعي أو االجتماعي. بناء على الشرح أعاله سيقوم الباحث بإجراء حبث نوعي. Catatan lapangan merupakan tempat menyimpan data yang akan dianilis oleh peneliti. Artinya, keakuratan data sangat dipengaruhi oleh kualitas catatan lapangan yang dibuat oleh peneliti. 20 ستعمل الدراسة على دراسة املكتبات والبحث امليداين.يف الدراسة املكتبة حاول الكاتب أن بعض املواد اليت تتعلق باملوضوع وعلى البحث ومجع ورقة نتيجة امليداين الكاتب الفصل الدراسي العربية اختبار على املركزي 19 Zuhairi,et.al, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah edisi Revisi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016), hlm. 23 20 Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2015), h. 152.
39 الفصل األول من سابع درجة يف النظام التجاري املتعدد األطراف باتعهرى المبونج الشرقية من أجل مجع البيانات. العلوم رياضة ب- ميدان البحث و زمانه ان ميدان البحث هو فصل السابع ب باملدرسة املتوسطة االسالمية رياضة العلوم بومي هارجو بتانج هاري المبونج الشرقية للعام الدراسي 2020/2019. كان الوقت الذي أجرينا ه البحث يف الفصل الدراسي بعد تقييم الفصل الغريب ج- خصا ئص ميدان البحث مها املبادئ األساسية يف عملية التعليم يف املدرسة علي مستوى 21 الدويل. إن مدرسة تقع ىف 39 ب بومي هارجو بتانج هاري المبونج الشرقية. وهى احدى مدرسة املتوسطة االسالمية خاصة ىف بتانج هاري. إجراء تقييمات منتصف املدة يف الشهر الثالث بعد السنة الدراسية اجلديدة. يتكون تقييم اللغة العربية من اختيار متعدد ومقاالت. وكان عادد الطالب يف كل فصل هم حويل 25 طالب. 21 ديوي محيدة منهج اللغة العربية للمدارس االسالمية منالطراز العلمي )جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية : ماالنج 2011 م( ص: 70
40 د- املدخل طريقة البحث وإجرءاته وموافقة باملسألة املبحوثة لدى الباحث قصدت استعمال الكفى. وأما ترتب طرق البحث فهيكمايلي: 1. تثبيت مركز البحث 2. تثبيت مشكالت البحث من مركز البحث 3. تثبيت منا سب الرأى بالنظريات. ه- مصادر البيانات مصادر البيانات هو موضوع البحث حيث يتم وضع البيانات.وهبذه الطريقة ميكن للباحث مالحظة حول هذه املسألة ذات الصلة من هذا البحث.املصدر ميكن أن يكون الشخص واملكان والوثائق.من مصدر البيانات فإن بيانات هذه الدراسة هي: 1- مصادر اآلساسية مصادر األساسي ة هي: Sumber data primer adalah data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dari sumber pertama. 22 اختبار وجواب ورقة من العربية الفصل الدراسي املركزي اختبار للصف السابع من النظام التجاري املتعدد األطراف رياضة العلوم باتعهرى المبونج الشرقية. أخذ الكاتب مجيع أوراق إجابات الطالب ألن الكاتب يستخدم جمموعات صغرية )أقل من 40 طالب ا(. مث قام 22 Bambang Setyadi, Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kuantitatif dan Kalitatif, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006), h. 39
41 الكاتب بتقسيم الطالب إىل ثالث جمموعات: العليا واملتوسطة واألدىن عن طريق ترتيب درجة الطالب من أعلى إىل أدىن الدرجات. 2- مصادر المساعدة مصادر اإلعامتدية هي: Sumber data sekunder adalah sumber penunjang dan perbandingan yang berkaitan dengan masalah. 23 أ. درجة الطالب العربية الفصل الدراسي املركزي اختبار للصف السابع من النظام التجاري املتعدد األطراف رياضة العلوم باتعهرى المبونج الشرقية ب.حمتوى حمتوى منهج اللغة العربية للصف األول من املدرسة املتوسطة االسالمية أو املدرسة املتوسطة تقنيات و- جمع البيانات تقنيات مجع البيانات يف هذا البحث هي: الوثيقة الوثيقة Dokumentasi adalah mencari data-data mengenal hal-hal atau variabel yang merupakan catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya. 24 استخدام الكاتب لدراسة وثائقية يف هذا البحث عن طريق الفصل الدراسي العربية مجع املركزي رقة االختبار لدى طلبة الصف 23 M. Bahri Ghozali, Konsep Ilmu Menurut Al-Ghozali, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), h. 18. 24 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) h. 236.
42 السابع من النظام التجاري املتعدد األطراف رياضة المبونج الشرقية يف العام الدراسي 2020/2019 مفتاح الرد والطالب اإلجابة األوراق لتكون حتليل. باتعهرى العلوم اليت قدمت على ز- إجرءت تحليل البيانات وفقا للنظرية مايلز وهوبرمان هناك ثالثة أنواع العمل يف حتليل البيانات البحثية النوعية : 25 تنقص البيانات البيانات الداعمة النظريات معرية ألن النوعية مصفوفة فحص العملية الشكل يف أو نظام )لتلخيص املتعلقة )لعرض األكثر تقييم رسومية( البيانات بالبحث(. مجيع شيوع ا البينات. )الختتام عالقة كبرية هلا األداء كان وميكن البيانات لبيانات نص ا البحث نرى أن واختيار مت العرض األشياء مجعها سردياكما بناء على على املهمة بنص لبيانات املخطط ميكن ومجع سردي البحوث أن البيانات(. أدناه: يكون مجيع )1 )2 )3 Grafindo. 2010 25 Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: Raja
43 شكل 1 26 وهوبرمان مايلز البيانات تحليل مخطط عرض البيانات مجع البيانات استنتاج (التأكيد) تقليل املعلومات على وجه التحديد استخدم الكاتب تقنية التحليل النوعي والكمي. يف النوعية قامت الكاتبة بتحليل مستوى الصعوبة والقوة التمييزية لكل عنصر بيا يف الكمي قامت حبساب البيانات باستخدام بعض الصيغ. أيضا مت إجراء التحليل يف نفس األوقات واإلجراءات. مت تنذ اخلطوة باستخدام: 1- مجع البيانات. أخذ ورقة اختبار منتصف الفصل الدراسي باللغة العربية لطالب الصف السابع من مدرسة املتوسط االسالمية رياضة العلوم باتعهرى المبونج الشرقية يف العام الدراسي 2020/2019 وصحائف إجابات الطالب. 26 Afrizal, M.A.,Ibid h. 180
44 تنقص البيانات: ترتيب أو ترتيب النتيجة من األعلى إىل األدىن. قس م الطالب إىل ثالث جمموعات: اجملموعات العليا واملتوسطة والدنيا عن طريق ترتيب درجة الطالب من أعلى إىل أدىن الدرجات. قرر أن يصبح إمجايل الطالب: مجيع طالب اجملموعة العليا والسفلى. حتليل االختبار على أساس مستوى الصعوبة والقوة التمييزية. النظريات معرية -2-3 قم بعمل جدول وخمطط دائري ملستوى الصعوبة والقوة التمييزية خلدمة البيانات. 4- فحص البينات صنفت واختتمت نتيجة هذا التحليل لورقة اختبار منتصف الفصل الدراسي العربية لطالب الصف السابع من مدرسة املتوسط االسالمية رياضة العلوم باتعهرى المبونج الشرقية يف العام الدراسي 2020/2019.
45 ح- مراجعة صحة البيانات بعد مجع البيانات هدف الباحث املراجعة البيانات اليت حتصلها يف البيانات اجملتمعة من املال حظة وكذلك اإلصتالح ةالتطور على التحليل لتأكيد التحليل السابق حىت استطاعت أخذ النتائج املرجوة من البحث. الفكرة عن صحة البيانات هي فكرة مهمة جدا قبل حتليل البحث. للبحث الك هناك معايري اليت تدل علي صحة البيانات وتلك املعايري منها: 1- صحة البيانات وصدقها (Validitas( أن نتائج البحث البد هلاالنقاط الصديق لكل من يستقيد منها. وللوصول إىل ذلك تتكون من االساليب التالية: 1( تطويل حضورالبحث 2( عمق املالحظة 3( أسلوب تفسيش البيانات 4( املناقسة مع الزمالء 5( التحليل غلى احلقائق السلبية 6( كفاية املراجعة 7( مراقبة األعضاء 8( تفصيل الشرح 9( حسابة. فالباحث يف حاجة إيل املالحضة العميقة والدقيقة واملستمرة للعثور إىل املخالفات القائمة. بناء على ذلك حتاول الباحث كل احلالة لتفسري كل البيانات املوجودة بأذق تفسريات من املمكن مث عرض نتائج البحث بضورة بفصيلية وعميقة. 2- تفتيس البيانات (Realibilitas) هو من أحدى الطرق لتصحيح البيانات املستخدمة يف هذا البحث خاصة التثليثي مبصدر البيانات. وذلك جيري على خطط تالية: 1( قام البحث باملقارنة ب ي البيانات املأخوذة غري املالحظة واملقابلة. 2(
46 قام البحث باملقارنة ب ي ماقله اإلنسان )املخرب( أمام الناس أو اجملتمع وملقارنة ب ي نتائج املالحظة ومضدمون الواثيقة املتعلقة. 3- املناقسة مع الزمالء وقام به الباحث على سبيل عرض النتائج املوقتة على بعض الزمالء ليناقضوا ويصلوا األخطاء اذا وجدوا. والدف لذلك طبعا للمحافظة على ثيوت طبيعية روح الباحث املفبوحة مع دوام الصدق واالمانة ويف املناقسة جيري تنادل األزاء ب ي الباجث والزمالء حىت تكشف البيانات. يف هذا البحث سوف يستخدم الكاتب املنهج االستقرائي الذي يبدأ الدراسة من الظواهر / احلالة مث يذهب إىل النظريات ذات الصلة. بدال من ذلك ال ينطوي النهج االستقرائي صياغة الفرضيات. يبدأ البحث بأسئلة وأهداف وغايات جيب حتقيقها أثناء عملية البحث.
الفصل الرابع عرض بيانات البحث وتحليلها والمناقشة أ- لمحة عن ميدان البحث 1.التاريخ االختصاري عن مدرسة المبونج الشرقية رياضة العلوم الثناوية بتانج هاري استنادا إىل الوثيقة فعلتها الباحثة نيلت البيانات عن وجود مدرسة رياضة العلوم الثانوية اإلسالمية عنواهنا يف القرية بومي هارجو رقم 39 ب منطقة بتانج هاري المبونج الشرقية 3 واملسافة حوايل كيلو ميتري من مدينة مرتو و 7 كيلو ميتري من منطقة بتانج هاري. مدرسة أسست رياضة العلوم الثانوية عن السيد خالد مصباح وخلة املنري هذه تأسيس املدرسة هيكثري من التالميذ متخرجون من املدرسة اإلبتدائية الذين يسكنون يف املعهد رياضة العلوم وهم يريدون التعليم رتبية عامة ومعهد رياضة العلوم بعيد عن املدرسة الثانوية. فلذلك أسست مدرسة رياضة العلوم الثانوية منذ سنة 2014 هذهاملدرسة البداية وىف هلا فصل فقط وتنضم واستنادا إلىمدرسة 9 الثانويةمعاريف 5 سيكامفونج واآلن يوجد فصول يف مدرسة رياضة العلوم. فلذلك يف التاريخ 7 فرباير 2014 من خالل اجتماع 47
48 للمؤسس ي للشرعية وأساتذة يف شكليا مدرسةرياضة العلوماإلسالمية مثأسست املؤسسة بكاتب العقود الرمسية. واملدرسون 2.الموقع الجغرا المدرسة رياضة العلوم الثانوية بتانج هاريالمبونج الشرقية بتانج هاري تقع مدرسة رياضة العلوم الثانوية فىقرية بومي هارجو يف ناحية الشرقية. المبونج وألجل التوضيح رياضة العلوم الثانوية فريىكما يف الرسم البياين اآليت: الرسم البياني 1 خريطة موقع مدرسة رياضة العلوم الثانوية الغريب شارع عن املوقع اجلغرايف املدرسة 7 6 3 1 5 5 8 13 1 2 9 9 9 6 6 4 4 البيان: 4 4 4 11 10 5.1 12 بيت رئيس مؤسسة مدرسة رياضة العلوم 9 9 9 5 6
49 إدارة املعهد مصلى رياضة العلوم سكنالتلميذات سكنالتالميذ بيت اخلالء بيت رئيس معهد رياضة العلوم املقصف حجرات الدراسة مقربة مؤسسة معهد رياضة العلوم سكن األساتيذ إدارةمدرسة رياضة العلوم غرفة الفن املكتبة.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14 3. أحوال المعلمين والمعلمات بمدرسة رياضة العلوم الثانوية بتانج هاري المبونجالشرقية كانت مدرسة رياضة العلوم الثانوية بتانج هاري المبونج الشرقية هلا 22 معلما يعين 13 معلما و 9 معلمات ومتخرجون من الدرجة اجلامعية واكثرهم من املعهد. ومن أجل األوضح تب ي الباحثة بيانات املعلم ي القائم ي بالتعليم يف اجلدول اآليت:
50 الجدوال 3 بيانات المعلمين والموظن بمدرسة رياضة العلوم المبونج الشرقية للعام الدراسي 2021/2020 اإلسم رقم الرتبية األخرة القائم بالتعليم _ حممد خالد مصباح املنري الدرجة مجعية األوىل 1 رامحد ستيا دارموان الدرجة مجعية األوىل رئس املدرسة 2 حممد نور خري الدين الدرجة مجعية األوىل الفقه 3 شيخ الدين زهري الدرجة مجعية األوىل القرآن احلديث 4
51 يسر آندي الدبلوم الثالث اللغة اإلجنلزية 5 أسنا قمرية املدرسة العالية اللغة الالمبوجنية 6 سوسي آرناوايت الدرجة مجعية األوىل تاريخ الثقافة اإلسالمية 7 أنيفة املعونة املاجستري الدرجة مجعية الثانية العقيدة والرتبية األخالق 8 شاهدين وحيودي الدرجة مجعية الثانية الرتبية الوطنية 9 الدرجة عف عزيزة مجعية اللغة اإلجنلزية 10 األوىل يوسف إخوان الدرجة مجعية الرياضية 11
52 األوىل نور فضيلة الدرجة مجعية األوىل القرآن و احلديث 12 حممد زين األسرار الدرجة مجعية األوىل أسواجا و اللغة اإلندونسية 13 ريين فوستاساري الدرجة مجعية األوىل العلوم الطبيعة 14 الدرجة سييت نور ريفعة مجعية الفقه 15 األوىل الدرجة اللغة العربية و سوبيكيت مجعية العلوم 16 األوىل اإلجتماعية عف اهلل الدرجة مجعية التكنولوجية واملعلومة 17
53 18 19 20 21 22 نور األفريانيت عبد الغفور الرحيم حبيب مصطفىى بامبانج إمسانطا ريانطا األوىل الدرجة مجعية األوىل الدرجة مجعية األوىل الدرجة مجعية األوىل الدرجة مجعية األوىل الدرجة مجعية األوىل والكومبيرت اللغة اإلجنلرية تاريخ الثقافة اإلسالمية التوظيف اللغة ااإلندونسية الرياضة املصدر: بيانات املعلم ي واملوظف ي مبدرسة رياضة العلوم المبونج الشرقية للعام الدراسي 2020/2019
54 أحوال 3. الشرقية التالميذ والتلميذات عدد التالميذ والتلميذات رياضة العلوم المبونج الشرقية هم ماسيأيت قدمته الباحثة بيانتهم يف اجلدوال اآليت: بمدرسة رياضة العلوم بتانج هاري المبونج من الفصل السابع إىل التاسع مبدرسة 273 تلميذ وتلميذة. فاألوضح أن الجدوال 4 احوال الطالب بمدرسة رياضة العلوم الرقم الصف المبونج 2021/2020 1 السابع املذكر اجلنس املؤنث 54 42 الشرقية للعام الدراسي 96 الثامن 2 61 33 28 3 اجملموع التاسع 116 273 57 180 59 157 العدد املصدر: بيانات تلخيص الطالب مبدرسة رياضة العلوم بتانج هاري المبونج الشرقية للعام الدراسي 2020/2019 عرض ب- بيانات البحث عن تحليل أسئلة اختبار اللغة العربية
55 1. نتائج الطالب اختبار مت مجعها يف اليت البيانات الباحثون وصف القسم هذا يف مارس 2020. الدراسة هذه أجريت وقد لتحديد جودة عناصر 15 االختبار يف من السابع الصف من األول للفصل النهائي االختبار مدرسة رياضة العلوم 2020/2019 الدراسي العام متت الذي مراجعته من خالل جوانب مستوى صعوبة التمييز.كانت وقوة البيانات املستخدمة يف شكل العريب الدراسي الفصل اختبار عناصر 26 الصف طالب يف يليها متعدد من اختيار سؤال من تتكون 50 السابع. تتضمن وثائق هي األساسية البيانات للبيانات. مصدران هناك البيانات الطالب. إجابة وأوراق اإلجابة ومفاتيح االختبار أسئلة بعشرات قائمة هي الثانوية السابع الفصل الطالب يف مدرسة رياضة العلوم. الجدول 5 االختبار نتيجة على بناء المجموعة موقف رقم 1 2 3 الطالب ج س س م م ك ه نتجة 76 74 72
56 72 70 65 66 64 62 58 58 58 58 58 58 56 56 54 54 52 50 50 48 42 ز أ س أ خ ر د ن ح أ أ ن أ م ر مو أ ج ف أ س ل ا ح م ج م أ م ا اف أ سف م أ نز عا س ستا د س أ أ ج ه ف م أ ج أو أ ن أ 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25
57 26 ي ف 28 -ت شاقن -1 ىوتسم ةبوعصلا نصتلا مدختسلما يرسفتل باسح جئاتن ىوتسم ةبوعصلا وه 0.71 لىإ 1 ابم كلذ ةلئسلأا ةفنصلما ىلع انهأ ةلئسأ ةلهس 0.31 لىإ 0.70 ابم كلذ ةئفلا ةطسوتلما و 0.00 لىإ 0.30 ةئفلا.ةبعصلا ءانب ىلع جئاتن ليلحتلا رهظي نأ ددع ةلئسلأا ةددعتم تارايلخا ةفنصلما ىلع انهأ ةلئسأ ةلهس يه 16 ا رصنع ) 32( ةئفلاو ةطسوتلما يه 29 ا رصنع ) 58( ةئفلاو ةبعصلا يه 5 رصانع 10(.) نصت ةلئسلأا ىلع ساسأ ىوتسم ةبوعصلا امكوه :يلي 6 لودجلا نصت رصانعلا ىلع ساسأ ىوتسم ةبوعصلا عومجم مقر ءيشلا ى ىوتسم ةبوعصلا مقر 5 10 % 10 24 33 44 بعص p0.30< 1
58 45 29 % 58 2 8 12 13 17 18 19 20 22 23 25 27 28 29 30 31 35 37 38 39 40 41 43 46 48 49 50 لدتعم P 03 070 2 16 % 32 4 5 6 7 9 11 14 15 16 21 26 32 34 36 42 لهس > P 070 3
59 الشكل 3 الصعوبة لمستوى تخطيطي رسم 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 مستوى الصعوبة 1 3 5 7 9 1113151719212325272931333537394143454749 استناد ا السابع الدراسي على أسئلة أعاله التحليل إىل مدرسة رياضة العلوم.ميكن مستوى اختبار القول اللغة أن النهائية يف العربية المفوع الشرقية 2020/2019 ألن الصعوبة متوسط ي رى ال اخليارات متعدد سؤال هو الفصل العام بشكل جيد معظم األسئلة هي أسئلة معتدلة نسبي ا. الجدول 7 التمييز وقوة الصعوبة قيمة B B(D) = 2 9 ترجمة D = معتدل 0 60
60 = 29 50 أين : : مستوى الصعوبة جلميع العناصر D : العدد اإلمجايل ملستويات الصعوبة لكل عن B (D( : (سيجما )اجملموع Σ : العدد اإلمجايل لبنود االختبار N
60 سماخلا لصفلا تاحارتقلااو ةصلاخلا.أ ةصلاخلا ا دانتسا لىإ ليلتح يرسفتو تانايبلا لصفلا قباسلا نكيم روثعلا ىلع رابتخلاا نأ جئاتن رابتخلاا يوتتح ىلع ىوتسم ةبوعصلا 0.60 يذلاو متي هنيمضت ىوتسم ةبوعصلا.لدتعلما اذكهو صلخ نوفلؤلما لىإ نأ رابتخلاا يئاهنلا لصفلل بيرعلا لصفلا يساردلا لولأا لصفلا عباسلا ةضاير ةيملاسلاا ةطسوتلما ةسردم مولعلا ىرهعتاب ةيقرشلا عوفملا ماعلا يساردلا 2020/2019 تناك تاذ ةدوج ةئيدر ثيح ىدلما طسوتلما ىوتسمو ةبوعصلا فعضو ةدولجا نيعي نأ رصانع رابتخلاا تم اهليطعت زييمتلل ي ب تاعوممج بلاطلا قوف تتحو بيجو هنيستح لجأ ةدوج.لضفأ تاحارتقلاا.ب ا دانتسا لىإ ليلتح رصانع رابتخلاا تيلا نوكتت ىوتسم ةبوعصلا تاباجلإاو ىلع طاأ عيزوتلا ةلئسلأ رابتخلاا يئاهنلا
61 لصفلل بيرعلا لصفلا يساردلا لولأا لصفلا عباسلا فى مولعلا ةضاير ةيملاسلاا ةطسوتلما ةسردم ىرهعتاب ةيقرشلا عوفملا 2020/2019 تاونسلا ةيساردلا تاحاترقلاا تيلا نكيم اهمادختسا امكيه :يلي -1 نكيم لاخدإ رصانع تاذ ةيعون ةديج كنب.ةلئسلأا امأ ةبسنلاب عئاضبلل تيلا لا يفت ةئفلاب نكميف صلختلا اه وأ.اهتعجارم ثم بيج صلختلا رصانعلا يرغ ةديلجا مدعو اهمادختسا ةرم ىرخأ تارابتخلاا.ةيلبقتسلما -2 نكيم رابتخا رصانعلا ةحقنلما تارابتخلاا.ةيلبقتسلما تناك اذإ ةدولجا يفت يرياعلماب نكميف الهاخدإ كنب ةلئسلأا اهمادختساو تارابتخلاا ةقحلالا تناك اذإو لا يفت يرياعلماب بجيف.اهتلازإ -3 جاتيح نوملعلما لىإ هابتنلاا لىإ داولما دارلما اهؤاطعإ بلاطلل ءانب ىلع جهنلما ؤبنتلاو رصانعب رابتخلاا كلذل لا فلتتخ ةلئسلأا تيلا تم ا يرثك اهرابتخا نع ةبسن داولما ةمدقلما ديدحتل ةجيتن ةيلمع ملعتلا.
المراجع األجنبية Afrizal. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015. Anggoro, M. Toha dkk. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Dimyati & Mujiono. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013. Emzir. Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo, 2010. Ghozali, M. Bahri. Konsep Ilmu Menurut Al-Ghozali. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996. Mujahidin, Firdos. Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017. Mulyadi. Evaluasi Pendidikan, Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2010. Setyadi, Bambang. Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kuantitatif dan Kalitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006. Zuhairi,et.al. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah edisi Revisi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016. 62
63 المراجع العربي ة أبو العباس أمحد بن حممد بن علي املقرئ الومي. الشرح الكبري. بريوت لبنان 1987 م. املصباح املنري يف غريب مفتاح اهلدي. منهج الرتبية الناشئ يف ظالل القرآن ماالنج: ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية 2012 م. جامعة موالنا أوريل حبر الدين. فقه اللغة العربي ه. احلكومية 2009 م. ماالنج: جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية ديوي محيدة. منهج اللغة العربية للمدارس االسالمية منالطراز العلمي. جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية 2011 م. ماالنج: زكية عاارفة. تعلم انشاء انشكالت واحللول. ماالنج: إبراهم اإلسالمية احلكومية 2011 م. جامعة موالنا ملك أوريل حبر الدين. مهارت التدريس. ماالنج: اإلسالمية احلكومية 2011 م. جامعة موالنا ملك إبراهم.2006 عينن. التقييم يف مسكت ماالنج: العربيةز اللغة تعلم ديوي محيدة. منهج اللغة العربية للمدارس االسالمية منالطراز العلمي. جامعة موالنا ملك إبراهم اإلسالمية احلكومية 2011 م. ماالنج: 1
المالحق 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89 السيرة الذاتية للباحث زين العابدين بن هنبلي ولد يف الثاريخ 14 يوليو 1996 بومي جيا. و هو إبن الثاين من السي د هنبلي و السي دة روسية )املرمحة(. وتربية الباحث هي: 1. ختر ج من مدرسة اإلبتدائي ة االصالح سوكادمي المبونج اجلنوبية يف عام 2008 2. ختر ج من مدرسة اإلسالمية لث انوي ة االصالح سوكادمي المبونج اجلنوبية يف عام 2011 3. ختر ج من مدرسة العالية اإلسالمية احلكومية بالمبونج الشرقية يف عام 2014 واصل دراسيت اىل كليةالرتبية يف قسم تعليم اللغة العربي ة جبامعة جوراي سيوو اإلسالمية احلكومية مبرتو واالن طالب باملعهد السالمية رياضة العلوم.