أست زأ ت ي جيات ألقزأتية )قرأ(: الكتاب مفھوم اللراءة: اللراءة لغت : - بالقراءة الصامتة. قراءة وقرآن ا: تتب ع كلماته نظر ا ونط ق بها و: تتب ع كلماته ولم ينطق بها وس م ي ت )حديث ا( اللراءة اصطالح ا: عملیة تفكیر معقدة تشمل تفسیر الرموز المكتوبة ( الكلمات ) وربطھا بالمعني ثم تفسیرھا وفق الخبرات السابقة وتتضمن: ا: عمهیت دینبمیكیت : النطق ( استخدام الحواس ) رؤیة الكلمة بالجھاز البصري ثم النطق بھا باستخدام جھاز ة: عمهیت عمهیت : تفسیر المعني والفھم المباشر وغیر المباشر والاستنتاج والتحلیل ونقد المادة المقروءة نأشة اللرائيت دخلت القرائية التعليم المصري منذ القراءة والكتابة لتبدأ بالجز ء الذي هو الصوت وس م ي ت هذه العودة 3122 م حيث غي رت هيئة تطوير المناهج طر يقة تعليمها ب"القرائية فقد بدأت التربية والتعليم بالطريقة الجزئية أول أمرها ثم انتهجت الطريقة الكلية فظهر فشلها وتأكد من خلال سوء المستوى المهاري في القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الأولى من التعليم فكان لا بد من التغيير والعودة للطريقة الجزئية مرة أخرى ولكن بطريقة أوسع مفهوم ا وتطبيق ا من خلال منهج القرائية. حماور اللرائیت: تتكو ن من ستة محاور أساسية : الصوتيات والمفردات والأساليب والتراكيب والفهم القرائي والطلاقة ورصد الإتقان أ ل -انص تیبث: ان عي انص تي: خطوة أولي مھمة في القراءة وھو فھم أن الكلمة سلسلة من الأصوات حرف + حركة : صوت مستويات الوعي الصوتي : 1
المستوى الأول: الوعي بالمقاطع التي تتكون منها الكلمة مثل: ليمون )لي / مو / ن(. المستوى الثاني: تقطيع الكلمة إلى أصوات مثل: تلاميذ )ت / لا / مي / ذ(. المستوى الثالث: دمج الأصوات لتكوين كلمة مثل: )ك / تا / ب( كتاب. المستوى الرابع: الوعي بالكلمات م تشابهة الإيقاع أو القافية )نطة - بطة( )جمل - جبل(. المستوى الخامس: التلاعب بالأصوات مثل: )رمال: مال - جمال - كمال(. وكل هذه المستويات ت مكن مفهوم الصوت عند التلميذ حتى يمكنه الربط بين الصوت والحرف بل س م يت تلك المرحلة ب "الطر يقة الصوتية" التي ت عني "التدريس المباشر للعلاقة بين الأصوات والرموز المكتوبة لتحسين قدرات التلاميذ على قراءة الكلمات فهي ت عنى بصوت الحرف لا باسمه. وهذا يجعل القرائية بدء ا ترك ز في: "مراجعة أصوات الحروف وأصوات الحروف بالحركات القصيرة وأصوات الحروف بالحركات الطو يلة وتمييز الأصوات الم تشاب هة والتنوين واللام الشمسية واللام القم ر ية والألف اللي نة والياء والتاء المفتوحة والتاء المربوطة". )1( خطوات تطبيق مهارة الوعي الصوتي : 2- اسم الحرف : ألف باء تاء.... 3- شكل الحرف: في المواضع المختلفة أول الكلمة ووسطھا وآخرھا ( ج / ج - ج/ ج ( ( ب / ب /ب( -4 صوت الحرف : الحرف + الحركة ( ب / ب / ب ) ( ج / ج / ج ) ( با / بي / بو ) مع بالاستعانة بالإشارات 5- المقارنة بین أصوات الحروف 6- دمج الأصوات لتكوین كلمات 7- تحلیل الكلمات إلى أصوات - 8 قراءة الكلمة : عن طر یق دمج الأصوات 9- كتابة الكلمة : بعد التعرف علي اسم الحرف وشكله وصوته ودمج الأصوات یستطیع التلمیذ كتابة الكلمة ألتقطيع أل ص و ت ي 2 )1( وسأتناولها مفص ا ل لها إن شاء هللا في ملحق الظىاهر الصىتية.
الملطع الصويت: هو ت ج م ع صوت أو أكثر أنواع الملاطع : 1- ممطع لصیس: ممطع 2- م ح و ر ه حركة أي ص ائ ت. ويتكون من صامت "ص" وحركة "ح" مثل )أ ( والتعبير عنه مقطعي ا يكون "ص ح". مت صط وهو ينقسم قسمين: مقطع متوسط مغلق: وهو ما يكون آخره "صامت" مثل: ق د : وتعبيره المقطعي: ص ح ص ومقطع متوسط المقطعي عنه: "ص ح ح". مفتوح: وهو ما يكون آخره حركة مثل: "ما" و يكون التعبير 3- ممطع ط یم: وينتهي بصورتين: مقطع منته ب "ح ص" مثل "مين" من كلمة "العالمين" و يكون التعبير المقطعي عنه "ص ح ح ص". ومقطع منته ب "ص ص " مثل "خ و ف " و يكون التعبير المقطعي عنه ص ح ص ص". وهاكم تقطيع قوله تعالى: ال حم د ل ل ه ر ب ال ع الم ين ]الفاتحة: " ] 3 تمرين ا دالا : ا ل : ص ح ص: مقطع متوسط مغلق ح م : ص ح ص: مقطع متوسط مغلق د : ص ح: مقطع قصير ل ل : ص ح ص: مقطع متوسط مغلق ل ا: ص ح ح: مقطع متوسط مفتوح ه : ص ح: مقطع قصير رب : ص ح ص: مقطع متوسط مغلق ب ل : ص ح ص: مقطع متوسط مغلق عا: ص ح ح: مقطع متوسط مفتوح ل : ص ح: مقطع قصير م ين : ص ح ح ص: مقطع طويل. كيفية تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية سبق تعر يف المقطع بأنه تجمع صوت أو أكثر محوره حركة فالصوت إذا كان متحرك ا بالحركات الثلاث )الضم/ الفتح/ الكسر( فهو مقطع أما إذا كان الصوت ساكنا فيلحق بالصوت الذي قبله حتى وإن كان ما قبله ساكنا هذا إجمال ا وإليك التفصيل. 1- انحسف انمتحسن ممطع )ز أ س ) )ز أ ( )س ) / 3 ساكن مع ما قبله / متحرك 3 2- انحسف انضبكن مب لبهو ممطع )نو یدین زجهین( )ز أ س ) )ز أ ( )س ) / 3 ساكن مع ما قبله / متحرك ة - حسف انمد مب لبهو ممطع )ط س ی ك ( )ط ( )ز ي ) )ق ( / 3 متحرك / مد مع ما قبله / متحرك
ج - أ ل انحسف انمشدد مع مب لبهو ممطع )م ح م د ( )م ( ( ح م ( )م ( )د ( 5 /متحرك / أ ل انمشدد مع مب لبهو/ متحرك / متحرك د - انالو انممسیت مع ىمزة ان صم لبهيب ممطع )ان م م س ( )ان ( )م ( )م ( )س ( 5 /همزة وصل+لام ساكنة تنطق / متحرك / متحرك / متحرك - انالو انشمضیت مع ىمزة ان صم لبهيب أ ل انحسف انمشدد بعدىب ممطع )انش م ش ) )انش ( )ش م ( )س ) 3 /همزة وصل+لام ساكنة لا تنطق أدغمت فيما بعدها+ ساكن/ساكن وما قبله/ متحرك 4
اثني - المفرداث حیث یتعامل التلمیذ مع الكلمة ولیس مع الحرف بھدف فھم معناھا وبناء الحصیلة اللغو یة ویتم ذلك من خلال مجموعة من الاستراتیجیات تساعده علي تعلم المفردات المعلومات وإثراء 1- اسرتاجیجیت شبكت المفرداث: شبكة المفردات تعني حصر أكبر قدر من الكلمات التي لها صلة بالكلمة المرادة وهي تتصل بالحقول الدلالية المعجمية وهي تهدف إلى إثراء معجم التلميذ إذ ت ذكر فيها كلمة ويطالب التلميذ بذكر كلمات متصلة بها. مثال: اكتب شبكة مفردات "المدرسة" و يترك لهم الوقت الكافي فيأتون بكلمات لها صلة بالكلمة المطلوبة مثل: المعلمون والفصول والكتب و... إلخ. 2- اسرتاجیجیت خریطت المفرداث: خريطة المفردات تخطيط يبين موقع الكلمة من خلال محاور معجمية وصرفية ونصية. كيف توضح المرادف والمضاد وهذا مبحث معجمي. وتذكر النوع وهذا مبحث صرفي يتصل بنوع الكلمة. ووضعها في جملة أي في سياق وهذا يتصل بالمعجم والنص. مثال: اكتب خر يطة "عاد" ويترك لهم الوقت الكافي فيأتون بالمرادف الذي هو رجع والمضاد الذي هو ذهب والنوع الذي هو فعل والجملة التي هي: عاد التلميذ من المدرسة. 3- اسرتاجیجیت عائلت الكلمت )مشحلاجھا( عائلة الكلمة تعالج موضوع الاشتقاق فإن جاء للتلميذ المضارع وكان يعرف الماضي كان الماضي وسيلة لمعرفة المضارع. وهكذا يعرف التلميذ أحد تصريفات الكلمة من التصريفات الأخر. وهذه الاستراتيجية مثال لانتقال أثر التعلم الذي يعني استثمار أمر معلوم لاكتشاف أمر غير معلوم. مثال: اكتب عائلة "احفر" ويترك لهم الوقت الكافي فيأتون بالماضي الذي هو حفر أو المضارع الذي هو يحفر أو الاسم الذي هو حفرة- على وفق ما يوجد في معجم التلميذ من خبرة سابقة فيتوصل إلى المجهول من خلال معلوم سابق. 5
4- اسرتاجیجیت المعاين المحعددة تتصل استراتيجية المعاني المتعددة بظاهرة المشترك اللفظي من دلالة يحدد السياق الدلالة المقصودة في الجملة المذكورة. ويعرف بأنه: وهو الذي يدرس الكلمات التي لها أكثر كل كلمت ي ن أو أكثر تت ف ق في النطق والكتابة وت خ تل ف معانيها مثل كلمة )عين( فهي تدل على العين الباص رة والعين النابعة وتدل كذلك على عين القوم وهو رئيس هم وتدل على عين العدو وهو جاسوس هم والعين تأتي بمعنى )الذهب( وتأتي مؤك دة بمعنى الذات. مثال: اذكر معنى قص في الجملتين الآتيتين: قص الأب الحكاية. قصت المعلمة شرائط الزينة. فتكون كلمة الحكاية في الجملة الأولى دالة على أن معنى "قص" حكى وتكون كلمة شرائط الزينة في الجملة الثانية دالة على أن معنى "قص" قطع. 5- اسرتاجیجیت مفاجیح السایق استراتيجية تحمل صدى علم النص إلى التلميذ في طفولته المبكرة. كيف إنها تبحث في توظيف عناصر الجملة لمعرفة معنى كلمة منها وهي تشبه شبكة المفردات لكنها تكون هنا محصورة في كلمات الجملة لا معجم التلميذ. مثال: ما مفاتيح سياق كلمة "فتح" في الجملة الآتية: فتح محمد الباب. وبعد تفكير يسير يعلم التلميذ أن كلمتي "محمد والباب" دلتا على أن معنى فتح هو أزال إغلاق. مثال آخر: ( حمل أمیر بعض الزجاجات والعلب الفارغة( الكلمة المراد معناھا ( الفارغة(. الكلمات المفتاحیة التي تساعد في فھم معني الكلمة ( الزجاجات/ العلب ) ومعناھا )لاشيء فیھا(. وبذلك يرى التلميذ إلى كلمات الجملة كائتنات متعاونة لا جزرا منفصلة وشيئا فشيئا تنمو هذه الرؤ ية لتشمل النص كاملا. 6- اسرتجیجیت الصفت المضافت: الصفة المضافة تعالج مسألة النعت تذكر :)المعرفة بعد المعرفة نعت( )النكرة المنونة بعد النكرة المنونة نعت( والمعارف هي: الضمائر وأسماء الإشارة والاسم الموصول والمعرف ب"أل" والعل م والمضاف إلى واحد 6
مما سبق - التي سيدرسها التلميذ في صفه السادس الابتدائي وهي تتصل أصوليا بمبحث المطلق والمقيد وتجعل التلميذ يتحكم في دلالة كلمة ما بوضع كلمات تالية لها. كیفیت تطبیك ىره انميبزة انيدف: أن يقد م التلميذ كلمة واحدة تصف كلمة أخرى في الجملة لتكون أكثر تحديد ا. انتيیئت: المعل م: اليوم سنتعل م كيف نضيف كلمة جديدة )ص فة( إلى الجملة فتصبح أكثر تحديد ا. اننم ذج: يكتب المعل م الجملة على الس ب ورة وهي: )شاهدت المعالم عىل أرض مرص( و يضع خط ا تحت كلمة )المعالم( يقرأ المعل م الجملة و يضيف بعض الصفات لكلمة )المعالم( مثل: )السياحية التاريخية الأثر ية الدينية...( يكتب المعل م الجملة بعد اختيار أنسب الص فات مثل: )شاهدت المعالم السياحية على أرض مصر(. انممبزصت انم جيت: يكتب المعل م جملةا أخري: ( الن يل يجري عىل أرض مرص( و يضع خط للتلاميذ: تعالوا نفك ر في ص فة نضيفها إلى كلمة النيل لتكون أكثر تحديد ا ويستمع المعل م ا تحت كلمة النيل يقول المعل م لاستجابات التلاميذ و يوجهها ثم يدو ن المعل م الاستجابات المناسبة: )الكبير الواسع النظيف الجميل...( ثم يكتب المعل م الجملة بعد اختيار أنسب هذه الصفات: )النيل الجميل يجري على أرض مصر(. انممبزصت انمضتمه ت: يكتب المعل م جملة جديدة على السبورة: )عندما ترى هذا المكان تشعر بالراحة والاطمئنان( و يضع خط ا تحت كلمة )المكان( ثم يطلب من التلاميذ إضافة ص فة إلى كلمة )المكان( لتصبح أكثر تحديد ا ثم يذكر التلاميذ الكلمات التي توص لوا إليها ومن المتوق ع أن تكون: )الجميل الرائع الجديد البعيد( ثم يطلب المعل م من التلاميذ كتابة الجملة في كراساتهم بعد إضافة الص فة التي تجعلها أكثر تحديد ا. انتطبیك: يعرض المعل م جملة جديدة: )أحب مصر وطني( ثم يطلب من التلاميذ إضافة بعض الصفات لكلمة )وطني( يذكر التلاميذ الكلمات التي توص لوا إليها ومن المتوق ع أن تكون: )الجميل العظيم الجديد المشرق( يطلب المعل م من التلاميذ كتابة الجملة في كراساتهم بعد إضافة الص فة المناسبة التي تجعل الكلمة أكثر تحديد ا. 7 7- الماثل والالماثل المثال واللامثال هي "الصفة المضافة" لكن بمراعاة شيئين لا شيء واحد.
كيف يقال: هذا فيل ضخم. وهذا أرنب. في المثال الأول جاءت الصفة المضافة "ضخم" لكنها لم تأت في الجملة الثانية. وبذلك ترتبط الاستراتيجيتان كما سبق أن ارتبطت استراتيجية مفاتيح السياق باستراتيجية شبكة المفردات وتعدد المعاني. 8- اسرتجیجیت جصنیف الكلماث وهي على نوعين: مقيد وحر في المقيد: يضع المعلم تصنفين أو ثلاثة و يطلب من التلاميذ وضع كلمات أو صور مناسبة تحت كل تصنيف مثال: أمامك بعض الصور للطیور والحیوانات صنفھا تبعا لصفاتھا. أما الحر فهو عكس المقيد حيث يعطى الطالب مجموعة من الكلمات و يطلب منه أن يضعها تحت تصنيفين أو ثلاثة ولا أعطي كلمة تصلح أن تقع تحت أكثر من تصنيف. مثال: ضع الكلمات الآتية في مكانها المناسب من الجدول سيارة - بنت اللبن السمك - قصة - أكلت الخل الرسول ال شمسية ال قمرية تاء مربوطة تاء مفتوحة 9- اسرتجیجیت ملصلاث الكلماث وھى تمكن التلامیذ من معرفة معانى الكلمات باستخدام مفردات بسیطة وتتم دراسة ھذه الاستراتیجیة على مدار الأسبوع یتمكن التلمیذ من البحث والمعرفة للوصول إلى معانى مختلفة وكثیرة لكلمة واحدة لز یادة الحصیلة الفكر یة لدى التلمیذ. 11 المفاهيم الصديلت 8
وتسمى هذه الطريقة أيض ا بالتعريفات الصديقة وهي تقوم على تنمية الوعي بمفاهيم أو قضايا أخلاقية إيجابية من خلال شبكة مفردات لكلمة ما وتشير مفردات هذه الشبكة لمفاهيم إيجابية نرغب في توعية الطالب بها مع استغلال لغة الإشارة أو لغة الجسد للتعبير عن هذا المفهوم. مثال: كلمة التاجر : من الممكن أن يكون في شبكة مفرداتها كلمات مثل: الصادق الأمين. 9
أ ت) وللبعيد: ذاك وذلك اثلاث : الاسلیب والرتایكب - أقسام الكلمة )الاسم والفعل والحرف( وعلامات كل قسم. أسماء الاشارة - )للقريب : وأولئك.. ) - الضمائر )أنا- نحن(- ن ھذا-ھذه- - - الجملة الاسمیة والجملة الفعلیة وتحو یلھما للعكس - تكوین الجملة الاسمیة والفعلیة - حروف العطف)الواو-الفاء- ثم( - حروف الجر )من-الى- عن- على- ىف هاذان/ هذين- هاتان/ هاتين- أنت-أنتم(- )ھو-ھى هما ھم- هن ) - الباء- الكاف- اللام...( ھؤلاء 10
رابع ا - الفھم اللراىئ عملیة تفكیر مركبة یستطیع من خلالھا القارئ إدراك المعني من خلال النص المقروء عن طریق تنشیط المعلومات وربطھا بالمعلومات اللاحقة وفك شفرات الكلمات بصورة تتسم بمزید من الفاعلیة. االسرتاجیجایث المسحخدمت: 1- التوقع من خلال الصورة أو العنوان أو من النص )وممكن أن تستخدم في التهيئة( وهي تكهن بالمتوقع الذي قد يصح وقد لا يصح من أشياء معطاة قبل قراءة الموضوع أو قبل إتمامه لكنها ترسخ داخل ذهن التلميذ أن العنوان جزء من محتوى الدرس أو الموضوع وكذلك الصور التي تندرج في ثنايا الموضوع جزء منه تدل على فحواهكما تدل الكلمات التي يقرؤها وكذلك فقرات النص فإنها تترابط ترابط ا قد يدل المتقدم منها على المتأخر وهذه الاستراتيجيات تجعل التلميذ يرى الأشياء من مقدماتها ويستنتج العلاقات بين الجمل والفقرات. 2- الأسئلة المباشرة والغیر مباشرة والتساؤل قد يسأل المعلم التلاميذ الأسئلة المباشرة ب"أين ومتى وماذا وم ن وما" وقد يسألونه هم وقد يسألهم الأسئلة غير المباشرة ب"كيف ولماذا" وقد تصدر منهم إليه ويؤدي ذلك إلى وجود حوار دافع نافع. وقد تفعل هذه الاستراتيجية من خلال جدول مبدوء باسماء الاستفهام المختلفة والمطلوب الإجابة عنها وتسمى هذه الطريقة: "جدول الأسئلة". 3 -التلخیص: تنمي هذه الإستراتيجية مهارة تمييز الفكرة الرئيسة والف ك ر الفرعية في الموضوع المقروء مما يجعل التلاميذ يميزون بين الأهم والمهم وقليل الأهمية. 4- فرز المفاهيم: وهي تتصل ببيان مكونات الأساليب والمفاهيم كتقسيم أسلوب النداء إلى حرف ومنادى وجواب ومناد. 11
5 -شكل فن: مثال ھات الصفات التى تتفق فیھا الحمامة مع الدجاجة والصفات تمیز الحمامة وضعھا فى شكل فن. التي تمیز الدجاجة والصفات التى 6- أعرف_ أرید أن أعرف_تعلمت: عن طریق جدول یتم فى بدایة الدرس ویتناقش المعلم مع التلمیذ حول شئ مذكور فى الدرس وماذا یعرف عنه وماذا یرید أن یعرف عنه وفى نھاية الدرس یتناقش معھم لمعرفة ماذا تعلموا من الدرس وماذا أضاف إلیھم الدرس من معلومات جدیدة وإذاكان ھناك معلومات لم یذكرھا الدرس ویرید التلمیذ التوصل إلیھا یشجعه المعلم على البحث فى البیئة المحیطة للوصول الیھا. 7 -اقرأ-افھم-اكتب: وفیھا یتم قراءة الدرس جیدا أكثر من مرة وأكثر من تلمیذ وبعد المناقشة وفھم الدرس جیدا واستیعابه یطلب المعلم من التلامیذ كتابة خطاب لأحد الشخصیات بالدرس أو خارج الدرس یلخص فیه الدرس فى جملتین أو ثلاثة یكون مضمون ھذه الجمل ھو مافھمه التلمیذ من الدرس. 8 -اسمع-افھم-اكتب: وهي كالسابقة ولكن مع السماع دون قراءة. 9 -اسمع-افھم-أعبر ( إعادة السرد(: وهي كما سبقها ولكن هنا يعبر مع تقويم الأخطاء وتصحيح الصياغة. التلميذ بأسلوبه عن ملخص الدرس أو القصة ثم كتابته على السبورة 11- خر يطة القصة: وتتم ھذه الاسترتیجیة بالاستماع لقصة من المنھج أو خارج المنھج ویقرأھا المعلم وینصت التلمیذ جیدا لھا ثم یرسم المعلم جدولا مدونا فیه بعض العناصر و یكملھا التلمیذ مما فھمه من سماعه للقصة الشخصیة الرئیسة الشخصیات الفرعیة 12
الفكرة الرئیسة الفكرة الفرعیة ضع عنوانا آخر للقصة ضع نھایة أخرى للقصة 11 -انظر مرة ثانیة: وھى أسئلة یتم طرحھا بعد القراءة الأولى للمقطع المراد قراءته وانتظار الإجابات وعند الإخفاق فى إجابة أو أكثر یطلب منھم المعلم النظر للقطعة مرة أخرى وقراءتھا مرة ثانیة بتركیز أكثر للوصول إلى الإجابات الصحیحة 12- التلاعب بالحروف: إن مفهوم الحرف لا يستوعبه التلميذ من تعر يف مجرد بالألفاظ لكنه لو لعب بحروف الكلمة ورأى تغير الصورة اللفظية والمعنى بتغير الحروف لرسخ مفهوم الحرف داخله رسوخ ا ثابت ا. مثال: "شاكر" لو قدمنا الكاف لتغيرت الكلمة ومعناها فإنها تصير "كاشر" ولو حذفنا الراء لصارت الكلمة "شاك" ولو أبدلنا الشين باء لصارت "باكر" وتحول معناها إلى الزمن وهكذا. 13- المراقبة الذاتية )الفھم المسموع( تعني أن يقف القارئ ليستوعب ما مضى ويتكهن بما بقي من خلال أسئلة يجريها على المقروء حتى يتعلم التفكير المنتظم وينمي داخله التفكير الصامت الذي قد يكون حوار ا غير ملفوظ به يجري بين التلميذ ونفسه. 13
خام س : الطالكت:. الطالقة هي القراءة بسرعة دقة التعبري مع االسرتاجیجایث المسحخدمت: 1 -القراءة المتكررة: )مع الطالب الضعيف( وھى تؤثر تأثیرا واضحا على الفھم وتجعل القارئ قادرا على تحدید الكلمات بسھولة وسرعةوتتم عن طریق تقسیم الفصل لمجموعات وكل زمیل یستمع لزمیله أثناء القراءة وتدوین الأخطاء وحساب الكلمات التى قرأھا زمیله خلال الدقیقة وھكذا بین التلامیذمع تكرار النشاط. وتنقسم إلى: - قراءة الصدى)تكون للمعلم وخلفه التلامیذ(وتسمى القراءة الجھر یة - قراءة الكورال )وتكون التلامیذ جمیعا یقرأون معا( - قراءة الھمس )التلمیذ یقرأویسمع صوت نفسه( - القراءة التشاركیة)وتكون بین تلمیذین فى الفصل( 2- الأداء القرائى )إذاعة الفصل( : ھو عبارة عن مجموعات صغیرة تقوم بتمثیل جزء من النص لزملائھم وھذا النشاط یشجع التلامیذ على التظاھر بأنھم ممثلون في الإذاعة وذلك یشجع على القراءة التعبیر یة. 3 -القصص المسلسلة : و یقسم المعلم التلامیذ لمجموعات ویبدأ المعلم روایة قصة بجملة معینة و یكملھا التلمیذ التالى یصلوا لنھایة القصة بآخر تلمیذ فى المجموعة مع العمل على تحفیز التلامیذ أثناء روایة القصة. ان إلى *** 14