األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلك

النسخ

1 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ.سناء حممد عبد الرحيم عناب أ.د.حسن أمحد احلسن احلياري د.عبد احلكيم ياسني فندي حجازي تاريخ التسليم: 207/3/27 م تاريخ القبول: 207/4/26 م طالبة دكتوراه/جامعة اليرموك/ المملكة األردنية الهاشمية. أستاذ دكتور/ جامعة اليرموك/ المملكة األردنية الهاشمية. أستاذ مشارك/ جامعة اليرموك/ المملكة األردنية الهاشمية. 34

2 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ. سناء محمد عبد الرحيم عناب أ. د. حسن أحمد احلسن احلياري د. عبد احلكيم ياسني فندي حجازي ملخص: هدفت الدرا سة إاىل تعرف ا أالخالقيات ال سائدة لدى معلمي املدار س الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين. وتكو ن جمتمع الدرا سة من )54( من مديري املدار س الثانوي ة. ولتحقيق ا أالهداف قام الباحثون ب إاعداد ا ستبانة تكو نت من )80( فقرة.وبعد الت حق ق من صدقها وثباتها مت توزيعها على عينة قوامها )37( مديرا من مديري املدار س الثانوي ة يف حمافظة عجلون يف الف صل الدرا سي االأو ل )206 /207(.وبعد جمع البيانات وحتليلها با ستخدام برنامج )SPSS( أاظهرت الدرا سة اأن م ستوى ا أالخالقيات ال سائدة لدى معلمي املدار س الثانوي ة يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين كان عالي ا وبي نت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة اإح صائي ة ت عزى إاىل متغريات الد را سة )اجلن س اخلربة املوؤه ل العلمي( اأو صت الدرا سة بالرت كيز على بع ض جوانب اأخالقيات التعليم وعمل ور شات تعليمية تهتم بذلك. الكلمات املفتاحية: ا أالخالقيات ال سائدة معلمو املدار س الثانوي ة مديرو املدار س الثانوي ة املدار س الثانوي ة حمافظة عجلون. املقدمة يتفق الباحثون واملهتمون يف جمال الرتبية والتعليم على اأن أاداء العاملني يف املوؤ س سات احلكومي ة واخلا صة ي بنى على جمموعة من القيم وا أالخالقيات اخلا صة بالوظيفة التي يوؤد ونها ونظر ا الأ ن املدر سة من اأهمر املوؤ س سات احلكومية بو صفها م صنع االأجيال القادمة فاإن ا أالخالقيات ال سائدة لدى املعلمني وهم حمور عملية التعليم والتعل م من اأهمر الق ضايا التي ت ستحق الدرا سة والبحث الأن ها حتدر د م ستوى جناح املدر سة اأو ف شلها يف حتقيق اأهداف النظام الرتبوي.وت ع د ا أالخالق اأ سال من اأ صول احلياة التي ارت ضاها_ سبحانه وتعاىل_ لالإن سان الأن جميع ال رض ائع ال س ماوي ة قد ح ض ت على الت م س ك با أالخالق لكونها رضورة من رضورات احلياة الب رشي ة و لها اآثار حممودة اأو مذمومة على ال س لوك االإن ساين )م ؤو س سة التزام للمعايري ا أالخالقية 2009(. اأ شار ) سلوم وجمل 2009( اإىل اأن كل مهنة من املهن ت ستند إاىل جمموعة من املعايري ا أالخالقية التي تنظ م سلوك االأفراد املنتمني اإليها, وحتد د تفاعالتهم مع االأفراد االآخرين ب شكل يوؤ س س العالقات املهني ة واالجتماعية فيما بينهم وحتكمها جمموعة من ال ضوابط االأخالقي ة التي حتد د سلوك أافرادها إاذ ال ميكن اخلروج عن هذه االأخالق إاذا أاراد الفرد اأن يكون مهني ا يف عمله.وهذا ما دعا القائمني واملهتمني بال ساأن الرتبوي والتعليمي اإىل النظر اإىل قيم اأع ضاء املجتمع املدر سي باأن ها املحور ا أال سا س لتحقيق ا أالهداف املو ضوعة واملرجوة الأن املعلم حمور عملية التعليم والتعل م وجوهرها فاإن االهتمام با أالخالقيات لديه كان من الق ضايا التي لن يتم إايفا ؤها حق ها مهما ك تب فيها من درا سات اأبحاث )الب رشي )20. وت ع د ا أالخالق أا سمى هدف من اأهداف الرتبية اإذ اإن ها تنظ م حياة االأفراد واملجتمعات فهناك سلوكات مقبولة جمتمعيا اأخرى مرفو ضة بحيث ي صبح هدف الرتبية والتعليم تنمية تلك املقبولة منها ورف ض املرفو ضة منها سعي ا وراء تكوين منظومة قيمية أاخالقية وا أالخالق شيء رضوري يف حياة االأفراد واملجتمعات فهي أا سا س اتزان شخ صية الفرد وتكاملها وتنمية ا إالرادة لديه يف مواجهة متطل بات احلياة واتخاذ القرارات ال صعبة فاالأخالق أا سا س الهوية للمجتمع وهي ضابط من ضوابط ا ستقراره أامنه ور قي ه إاذ اإن وجود فجوة أاخالقية ت ؤودي الأزمات سيا سي ة واجتماعي ة وتربوية )العراي ضة 202(. وي ع د الت عليم من املهن الرفيعة يف املجتمع وعليه فاإن حتلي العاملني فيه مبجموعة من ا أالخالقيات والقيم اأمر مهم ف أاخالقيات املهنة هي جمموعة من القيم والقواعد والقوانني التي حتد د سلوكات االأفراد ممن ميتهنون مهنة معي نة )مرعي وبلقي س 986(.واملعل م يقوم مبهامه العلمي ة والرتبوي ة واالجتماعي ة والثقافي ة سعي ا منه الكت ساب ر ضا اهلل تعاىل فاإن اأمناطه ال س لوكية يف خمتلف املواقف ي نظر اإليها اإىل اأن ها قدوة ل آالخرين اأن عليه اأن ي ظهر اأخالق ا إال سالم ب شكل جلي يف جميع هذه ال سلوكات )احلياري. )200 وي ؤوكد باريت )205 )Barrett, يف هذا ال سياق رضورة البحث والدرا سة املعمقني يف أاخالق املعلمني الأن هم يوؤ ث رون ب شكل كبري Prevailed Ethics among Secondary Schools Teachers at Ajloune Governorate from the Principals Point of View Abstract The study aimed to examine the prevailed ethics among secondary schools teachers at Ajloune Governorate from principals point of view.to achieve the objectives of the study, the researchers prepared a questionnaire that consisted of (80) items and included 5 domains.the study population consists of (54) secondary school principals.after checking the validity and reliability of the questionnaire, it was distributed to a sample that consisted of 37 secondary school principals at Ajloune Governorate during the first semester of the school year (206207/).Data obtained was analyzed using (SPSS).The results from the statistical analysis shows that the prevalence level of ethics among secondary schools teachers from principals point of view is high.there were no statistically significant differences due to the variables of gender, experience, and qualification.the study recommends focusing on certain aspects of ethics of teaching, and organizing workshops for this purpose. Keywords: Prevalent ethics, Secondary schools teachers, Secondary schools principals, Secondary schools, Ajloune Governorate. 35

3 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد السابع - ع )22( - نيسان 208 على سلوكات االأجيال امل ستقبلية.اأم ا حمادنة )203( في ؤوكد وجود بع ض الق صور يف اجتاهات املعلمني نحو اأخالقيات مهنة التعليم الأن املعلمني عن رص مهم يف املجتمع فحري بهم اأن يتحلوا با أالخالق العالية واحلميدة أاكرث من غريهم يف املجتمع. اأورد باحثون عدة تعريفات متعددة لالأخالق إاذ تعر ف لغوي ا يف قامو س املحيط للفريوز آابادي )باأن ها املروءة والعادة وال س جي ة والطبع والدين(.وي ؤوكد )ال سعود وبطاح 996( اأن علماء االجتماع يعر فونها باأن ها جمموعة من القواعد ال سلوكية التي يلتزمها الفرد املنتمي جلماعة معينة اأن ها تغلب ميل من امليول على غريه با ستمرار واخللق صفة نف سية ال شيء خارجي. ويرى كل من حمادنة )203( و نا رص )2006( باأن ها جمموعة من القيم وال سلوكات والت رصفات التي ت صدر عن الفرد فيقبلها املجتمع بحيث ال تكون متعار ضة مع عاداته وتقاليده وفل سفته ومعتقداته الديني ة والفكري ة.وتنبثق الأخالق/ من م صادر عد ة ميكن تلخي صها يف الآتية: امل صدر. الإلهي: اإذ اإن القراآن الكرمي وال س نة الن بوي ة من اأهم م صادر اأخالقيات التعليم.وحث القراآن الكرمي على الت حل ي باالأخالق اإذ و صف سيدنا حممد_ صلى اهلل عليه و سلم_ بقوله تعاىل: {واإن ك لعلى خ ل ق عظيم}.ويقول عز وجل وا صف ا سي دنا مو سى با أالمني: {اإن خري من ا ستاأجرت القوي الأمني} فعمل القر آان الكرمي على تعزيز القيم االأخالقية لدى املعلمني اإذ يقول عز وجل يف خلق ال صرب: {ف صرب جميل واهلل امل ستعان}.ويقول اأي ضا : {والذين اإذا اأ صابتهم م صيبة قالوا اإنا هلل واإنا اإليه راجعون} ويف سورة يو سف و صف عز وجل سي دنا يو سف بقوله: {واأنه ملن ال صادقني} مم ا ي ؤوكد اأهمية ال ص دق كاأحد االأخالق االإ سالمية التي دعا اإليها االإ سالم ويف و صف خلق الت سامح قال سبحانه وتعاىل: {ل ترثيب عليكم اليوم يغفر اهلل لكم وه اأرحم الراحمني} وي نظر اإىل سي دنا _حممد صلى اهلل عليه و سلم_ باأن ه القدوة احل سنة جلميع امل سلمني فهو خري معل م اإذ يقول سي دنا _حممد صلى اهلل عليه و سلم: {اإمنا ب ع ثت لأت م مكارم الأخالق}.وو صف سيدنا حممد_ صلى اهلل عليه و سلم_ مهنة التعليم بقوله: )عل موا وال تعن فوا فاإن املعل م خري من املعن ف.( كما قال سي دنا حممد _ صلى اهلل عليه و سلم_: )عل موا اأرفقوا وي رض ا وال تع رسوا وب رشوا وال تنفروا( وبناء عليه, فاإن اأي معلم جاء بعده يجب اأن يتحل ى ب صفاته الكرمية وتربز اأهمية م صادر االأخالقيات يف الت عليم املنبثقة عن امل صدر ا إاللهي يف اأن ها من ضبطة بالت رشيعات االإلهية وحتم ل االلتزام جلميع امل سلمني الأن االإ سالم دعا إاىل احرتام املواثيق والوعود التي يحملها على نف سه فاإن التزام املعلم ب أاخالقيات التعليم جزء ال يتجز أا من تكوين الفرد وبناء املجتمع امل سلم ح سب القيم االأخالقية. 2 امل صادر 2. القانونية: اإن القوانني املعمول بها متث ل م صدر ا مه م ا من امل صادر االأخالقية اإذ اإن ها حتد د للمعلمني يف مهنة الت عليم الواجبات التي يجب عليهم القيام بها وقد اأورد قانون اخلدمة املدنية االأردين يف املادة )43( ال صادر عام ) 988 م( اخلا ص باأخالقيات مهنة التعليم اأن يلبي املعل م جميع امل سوؤوليات والواجبات املنوطة به يف و صفه الوظيفي ويجب على املعل م اأن يكر س جميع ساعات عمله الر سمي نحو حتقيق هدف واحد وهو العمل املنتج اأن يت صف باالأدب والكيا سة مع مديريه وزمالئه وطالبه اأي ضا يجب على املعل م أان يلتزم باالأوامر والت وجيهات الر سمية كافة اأن يكون على قدر امل سوؤولية يف اإظهار ال س لوك االأف ضل. اأورد باحثون عد ة و صف ا ل أالخالقيات الر ئي سة التي يجب اأن يتحلى بها املعلم فيذكر احلياري )200( جمموعة من اأخالقيات مهنة الت عليم خل صها يف أاداء جميع املهام العلمي ة والرت بوي ة واالجتماعي ة والث قافي ة املطلوبة وجعل مهنة الت عليم و سيلة الكت ساب ر ضا اهلل سبحانه وتعاىل اأن يكون قدوة لالآخرين اأن يتحر ى ال ص دق وا أالمانة يف جميع سلوكاته اأن يختار األفاظه بعناية يف أاثناء تفاعله مع أافراد املجتمع املدر سي اأن يكون على دراية ووعي كافيني بقدرات الط لبة اجل سمي ة واالنفعالي ة ويبني تفاعالته معهم بناء عليها اأن يحر ص على تقوية عالقاته مع ا آالخرين من خالل امل شاركة الفاعلة يف الن شاطات االجتماعية املختلفة وي شجع طالبه على ذلك اأن يكون منوذج ا لاللتزام بالقوانني واالأنظمة والت عليمات ال ص ادرة عن املدر سة. اأم ا الب رشي )20( فاأوردت بدورها جمموعة من اأخالقيات املعلم ومن ضمنها: )االلتزام باأخالق احلوار البن اء واملناق شة واحلوار مع الط لبة واملديرين والز مالء يف اأثناء نقا ش ق ضية معينة واالبتعاد عن الت سل ط والقهر وال ص رب واحللم والت اأين على املتعلمني اإتقان حمتوى الت علم ليكون قادر ا على تقدميه بال ش كل االأف ضل للطلبة داخل الغرفة ال ص في ة( اأوردت موؤ س سة التزام للمعايري ا أالخالقية )2009( يف )اأبو ظبي( جمموعة من االأخالقيات للمعل م اأهمها: الوفاء بالعهد واحللم والعدل والت وا ضع و سعة املعرفة والعفة والت فا ؤل واالبتعاد عن ا أالحقاد وتقب ل الن قد البن اء من املديرين والز مالء. ومن اأهم ال رض ط الواجب توفرها يف املعلم بعامة اأن يكون متمت ع ا بال رشوط ال صحية والل ياقة الط بية الال زمة ملهنته إاذ يجب أان يكون ج سمه نامي ا منو ا طبيعي ا وخالي ا من االأمرا ض الوظيفية والع ضوي ة 2003( Sahw, )McDonough,. قام عدد من رجال الرت بية بو ضع قوائم تتعل ق بقدرة املعل م على الت دري س وت ستخدم هذه القوائم عادة من قبل املوجهني الفنيني لتقييم املعل مني يف مدار سهم وي ستخدمها االأ ساتذة لتقومي طالب معاهد املعلمني وكليات الرت بي ة وقد اأ شار علي )2002( اإىل قائمة كاليفورنيا للقدرة على الت دري س والذي قام جمل س كلية الرت بية بكاليفورنيا بن رشها حتى يتم اختيار طلبة كلية الرت بية بناء عليها اإعطاء تعليمات لتقييمهم. الدراسات السابقة: وقد اأجرى عدد من الد را سات ال س ابقة يف مو ضوع البحث من مثل: درا سة احلياري )2000( هدفت اإىل تو ضيح ماهية القيم إاذ ا ستخدم الباحث يف درا سته املنهجية الت حليلية املركزة على اال ستنباط واال ستقراء اأظهرت نتائج الدرا سة اأن على املعل م اأن يعل م مادته قا صد ا بها وجه اهلل تعاىل اأن يكون قدوة للمتعلمني 36

4 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أان يقرتن قوله بعمله وااللتزام ب آاداب احلديث يف جميع الظ روف واملنا سبات أان يعطي مادته داخل ال ص ف ب أامانة اإخال ص اأن ي ستمر يف طلب العلم واالطالع على كل ما هو جديد با ستمرار وينقله لطالبه. اأو صت الد را سة ب رضورة العمل على ت شجيع املعلمني قبل اخلدمة باالطالع على اأخالقيات مهنة الت عليم. وقام فيدلر وفان هارن 2009( Haren, )Fiedler & Van بدرا سة يف الواليات املتحدة ا أالمريكية هدفت اإىل الت عرف على ت صورات معلمي ومديري مدار س الرت بية اخلا صة حول اأخالقيات ومعايري مهنة الت عليم وتكو نت عينة الدرا سة من )624( معلما ومديرا اختريوا ع شوائي ا يف والية وي سكون سن ا أالمريكية ولتحقيق هدف الد را سة مت ا ستخدام اال ستبانة اإذ أاظهرت نتائج الدرا سة وجود فروق يف ت صورات معلمي ومديري مدار س الرت بية اخلا صة حول أاخالقيات ومعايري مهنة الت عليم إاذ يرى املعلمون اأن الت عامل مع اأولياء أامور الط لبة ذوي االحتياجات اخلا صة كان من اأهم أاخالقيات مهنة الت عليم بالن سبة لهم بينما يرى مديرو مدار س الرت بية اخلا صة أان االلتزام بالقواعد والت رشيعات والقوانني من اأهم أاخالقيات مهنة الت عليم. اأجرى الرومي )2009( درا سة يف غزة هدفت اإىل الت عرف على م ستوى التزام امل رشفني الرت بويني باأخالقيات مهنة الت عليم يف ضوء بع ض املتغريات من وجهة نظرهم وتكو نت عينة الدرا سة من )40( م رشفا تربويا مت اختيارهم ع شوائي ا.ولتحقيق هدف الدرا سة مت ا ستخدام ا ستبانة مكونة من )62( فقرة موزعة على )5( جماالت.اأ شارت نتائج الدرا سة اإىل اأن م ستوى التزام امل رشفني الرتبويني ب أاخالقيات مهنة التعليم من وجهة نظرهم كانت ة وبينت النتائج وجود فروق يف ت صورات امل رشفني الرت بويني بااللتزام باأخالقيات مهنة الت عليم ت عزى إاىل متغري الت خ ص ص. وك شفت الن تائج عدم وجود فروق يف ت صورات امل رشفني الرت بويني حول االلتزام باأخالقيات مهنة الت عليم تعزى إاىل متغري سنوات اخلربة واملوؤهل العلمي. اأجرت يحيى )200( درا سة يف فل سطني هدفت اإىل الك شف عن م ستوى التزام مديري ومديرات املدار س احلكومية الث انوي ة ب أاخالقيات مهنة ا إالدارة املدر سية من وجهة نظر املعلمني.تكو نت عينة الدرا سة من )349( معلما ومعلمة يف املرحلة الث انوية اختريوا ع شوائيا يف عدد من املدار س احلكومي ة.ولتحقيق هدف الد را سة مت تطوير ا ستبانة لقيا س مديري املدار س احلكومية الث انوية باأخالقيات مهنة ا إالدارة املدر سية.ك شفت نتائج الدرا سة عن م ستوى التزام مديري املدار س الث انوية يف فل سطني باأخالقيات مهنة االإدارة املدر سية من وجهة نظر املعلمني واملعلمات كان ا جد ا.بي نت النتائج اأن جمال أاخالقيات املدير نحو املهنة احتل املرتبة االأوىل بينما احتل جمال أاخالقيات املدير نحو املعلمني يف املرتبة االأخرية. اأجرى كيجلر )20 )Kegler, درا سة يف الواليات املتحدة ا أالمريكية هدفت اإىل الك شف عن الفروق يف الت صورات الذ اتية حول أاخالقيات مهنة الت عليم لدى املعلمني الط لبة يف ضوء متغري اجلن س وتكو نت عينة الد را سة من )78( معلما طالبا إاذ ا ستخدمت اال ستبانة التي مت اإر سالها أالفراد عينة الد را سة عن طريق االنرتنت يف جمع البيانات وك شفت نتائج الد را سة عن وجود فروق تعزى اإىل اجلن س أ. سناء محمد عبد الرحيم عناب أ. د. حسن أحمد احلسن احلياري د. عبد احلكيم ياسني فندي حجازي ول صالح ا إالناث يف م ستوى امتالك ومعرفة أاخالقيات مهنة الت عليم. وا ستعر ض حمادنة )203( يف ا أالردن درا سة هدفت اإىل تق صي م ستوى التزام معلمي اللغة العربية ومعلماتها باأخالقيات مهنة الت عليم من وجهة نظر مديري ومديرات املدار س وتكو نت عينة الد را سة من )42( مدير ا ومديرة مت اختيارهم ع شوائي ا من املدار س يف مديرية الرت بية والت عليم الت ابعة ملحافظة املفرق ولتحقيق هدف الدرا سة ا ستخدمت ا ستبانة مكو نة من )7( فقرة يف عملية جمع البيانات اأظهرت نتائج الد را سة اأن عالقة معلمي الل غة العربية مع زمالئهم احتل املرتبة االأوىل اأن ه ال يوجد فروق يف ت صورات مديري ومديرات املدار س حول االلتزام باأخالقيات مهنة الت عليم تعزى إاىل متغري جن س املدير وموؤهله العلمي وخربته. وهدفت درا سة اوزرك وكوماندز واير ساليني (Oziurk, (203 Ersanli, Kumandas & يف تركيا اإىل الك شف عن مبادئ االأخالقيات املهنية لدى املعلمني واملعلمات تكونت عينة الد را سة من )245( معلما طالبا مت اختيارهم ع شوائيا يف عدد من كليات الرت بية يف جمموعة من اجلامعات الرت كية يف مدينتي ا سطنبول أانقرة ولتحقيق هدف الد را سة ا ستخدمت اال ستبانة أاظهرت نتائج الد را سة اأن بناء عالقات جيدة مع الز مالء والط لبة والت قيد بالت رشيعات والقوانني الرت بوية كانت من اأهم االأخالقيات املهنية ملهنة الت عليم. اأجرى سيجيدن )204 )Seghedin, درا سة يف اأ سرتاليا هدفت اإىل ت عرف أاخالقيات مهنة الت عليم لدى املعلمني وعالقتها بامل سوؤولية املهنية ال ش خ صية تكو نت عينة الد را سة من )83( معلما ممار سا وطلبة الد را سات العليا يف تخ ص ص الرت بية اختريوا ع شوائيا يف جامعة نيو ساوث ويلز االأ سرتالية ولتحقيق هدف الد را سة ا ستخدمت اال ستبانة اإ ضافة إاىل املقابلة شبه البنائية اأ شارت نتائج الد را سة اإىل اأن أاخالقيات الت عليم ح سب وجهة نظر أافراد عينة الد را سة تنق سم نوعني هي ا أالخالقيات املهنية التي تتطو ر مع مرور الوقت من خالل الت فاعل مع الز مالء واالأخالقيات املهنية الفردية مثل ال ص دق وا أالمانة والن زاهة واالحرتام املتبادل بني املعلم وزمالئه وطلبته. وحاولت درا سة باريت (205 (Barrett, يف الواليات املتحدة االأمريكية حتري م ستوى ا أالخالقيات املهنية لدى املعلمني وعالقتها بالت دين ا ستخدمت الد را سة املنهجية الن وعية القائمة على درا سة احلالة الواحدة إاذ اختري أاحد املعلمني اجلدد يف إاحدى املدار س الثانوي ة ليمثل احلالة املبحوثة ولتحقيق هدف الد را سة ا ستخدمت املقابلة واملالحظة يف عملية جمع البيانات وك شفت نتائج الد را سة عن وجود عالقة ارتباطية موجبة بني ارتفاع م ستوى االأخالقيات املهنية لدى املعلم املبحوث وبني م ستوى الت دين لديه. وتتمي ز الد را سة احلالية عن غريها من الد را سات ال س ابقة يف اأن ها سعت إاىل الك شف عن ا أالخالقيات ال س ائدة لدى املعلمني من وجهة نظر املديرين واختلفت يف ذلك مع الد را سات ال س ابقة التي ا ستخدمت جمتمعات خمتلفة من املبحوثني اإذ كانت عينة درا سة Oziurk,( ودرا سة )Seghedin, 204( ودرا سة )Barrett, 205( Ersanli, 203 )Kumandas & من املعلمني ودرا سة )حمادنة )203 من املديرين ودرا سة 2009( Haren, )Fiedler & Van من املعلمني واملديرين بينما ا ستخدمت الد را سة احلالية عينة 37

5 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد السابع - ع )22( - نيسان 208 من املديرين. أاما املنهجية امل ستخدمة يف الد را سات ال س ابقة فقد اختلفت مع الد را سة احلالية إاذ ا ستخدمت درا سة )205 )Barrett, منهجية درا سة احلالة ومع درا سة )20 )Kegler, املنهجي ة الو صفي ة امل سحي ة. أاما الد را سة احلالي ة فتعتمد يف االأ سا س على ا ستخدام املنهجي ة الو صفي ة امل سحي ة املبني ة على اال ستبانة. مشكلة الدراسة وأسئلتها: من خالل مراجعة االأدبيات الرت بوية ال س ابقة املتعل قة مبو ضوع الدرا سة كان هناك عدد قليل من الدرا سات التي تناولت ا أالخالقيات ال سائدة لدى املعلمني واملعلمات يف املدار س ا أالردنية يف حد علم الباحثني - على الر غم اأن الرت بية والت عليم مهنة تقوم اأ سا س ا على غر س االأخالقيات لدى الط لبة يف املراحل الد را سية املختلفة ونظر ا الأهمية ا أالخالق يف العملية الرت بوية فاإن البحث يف االأخالقيات ال س ائدة لدى املعلمني ت ع د من املوا ضيع املهمة للد را سة وبناء على ما سبق فاإن م شكلة الد را سة تتحد د يف الك شف عن ا أالخالقيات ال سائدة لدى معلمي املدار س الثانوية يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين وذلك من خالل الإجابة عن س ؤايل الد را سة الآتيني: ما االأخالقيات ال س ائدة لدى معلمي املدار س الثانوية يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين هل توجد فروق ذات داللة اإح صائية عند م ستوى الداللة )0.05=α( يف ت صورات مديري املدار س حول االأخالقيات ال س ائدة لدى معلمي املدار س الثانوية يف حمافظة عجلون تعزى اإىل متغريات اجلن س املوؤهل العلمي واخلربة أهداف الدراسة: هدفت هذه الد را سة اإىل حتقيق الأهداف الآتية:. تعر ف االأخالقيات ال س ائدة لدى معلمي املدار س الث انوية يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين من اأجل تقدمي التو صيات املنا سبة للقائمني على العملية الرت بوية يف تطوير منظومة الت عليم يف املدار س وحت سينها حتر ي آاراء مديري املدار س الث انوية يف حمافظة عجلون حول االأخالقيات ال س ائدة يف ضوء متغريات اجلن س واملوؤهل العلمي واخلربة. أهمي ة الدراسة: تربز أاهمية هذه الدرا سة يف جمالني: هما املجال االأول نظري ويتمثل يف )اأن ها قد ت ضيف هذه الد را سة أادبا نظريا حول ا أالخالقيات ال س ائدة لدى معلمي املدار س( واملجال الثاين تطبيقي عملي يتمثل فيما يلي: ي ستفيد. امل سوؤولون من برامج إاعداد املعلمني وتدريبهم يف وزارة الرتبية والتعليم بت ضمني اأخالقيات التعليم فيها باعتبارها عن رصا مهما من عنا رص عملية الت عليم والت علم. 2 تبني 2. جمموعة من االإجراءات ال رض رية التي تعني املعلمني على إاجراء الت عديالت ال س لوكية واالأخالقي ة ال رض رية لديهم. الت عريفات االصطالحية واإلجرائية: الأخالق: ويرى )العبد العزيز 200( اأن ها جمموعة من القيم واالأعراف والت قاليد التي يتعارف عليها جمموعة من املنتمني ملجموعة معينة حول ما هو خري وحق وعدل يف نظرهم بحيث ي صبح اأ سا س ا لتعاملهم وتنظيم اأمورهم و سلوكهم اإجرائي ا يف هذه الدرا سة باأن ها جمموعة القواعد التي يجب على املعلم الت م سك بها والعمل مبقت ضاها وا أالخالقيات ال س ائدة تعر ف اإجرائيا يف هذه الد را سة باأن ها مدى التزام معلمي املدار س الث انوية باالأخالقيات يف املجاالت املذكورة ب أاداة الد را سة. حدود الدراسة تت ضح حدود الدرا سة يف النقاط الآتية: احلدود. الزمانية: مت تطبيق هذه الدرا سة خالل الف صل الدرا سي االأو ل من العام الدرا سي / 207 م احلدود 2. املكانية: مت تطبيق هذه الدرا سة يف مديريات الرتبية التعليم يف حمافظة عجلون يف االأردن. 3 احلدود 3. الب رشي ة: اقت رصت هذه الدرا سة على مديري املدار س الثانوي ة يف حمافظة عجلون يف االأردن. الطريقة واإلجراءات: ت ضمن هذا اجلزء و صفا ملنهج الد را سة وجمتمعها وعينتها أاداتها إاجراءات ال ص دق وثبات اأداتها.كما يتناول االإجراءات والط رق االإح صائية التي ا ستخدمت يف عر ض نتائجها وحتليلها. منهج الدراسة: لتحقيق اأهداف الدرا سة مت ا ستخدام املنهج الو صفي امل سحي القائم على ا ستخدام ا ستبانة موجهة للمديرين لكونه املنهج املنا سب لهذه الد را سة. جمتمع الدراسة وعينتها: تكو ن جمتمع الد را سة من جميع مديري ومديرات املدار س الث انوية يف حمافظة عجلون والبالغ عددهم )54( مديرا ومديرة يف مدار س حمافظة عجلون يف الف صل االأو ل للعام الد را سي )206/ 207( م ومت تطبيق أاداة الد را سة على جميع اأع ضاء جمتمع الد را سة ومت ا سرتجاع )37( ا ستبانة فقط بن سبة )65 %( من جمتمع الدرا سة كما هو مبني يف اجلدول )( : املتغري اجلن س اخلربة ذكر جدول )( يوضح عينة الد راسة حسب متغيرات الد راسة أانثى من 5 اإىل سنوات 0 22 الن سبة املئوية % % 59.5 % 40.5 % سنة 5 - اأكرث من سنة 5 % 27.0 %

6 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر املديرين املتغري امل ؤوهل العلمي دبلوم عال ماج ستري دكتوراه الن سبة املئوية % أ. سناء محمد عبد الرحيم عناب أ. د. حسن أحمد احلسن احلياري د. عبد احلكيم ياسني فندي حجازي % 75.7 % 24.3 % يظهر من اجلدول )( اأن فئة الذكور هي ا أالعلى بن سبة مئوية )59.5 %( اأم ا ا إالناث فقد كانت ن سبتهم هي ا أالقل بن سبة مئوية )40.5 %(.اأم ا فئة سنوات اخلربة أاكرث من )5( سنة كانت هي ا أالعلى بن سبة مئوية بلغت )%37.8( اأم ا فئة من )5( اإىل )0( سنوات فكانت )%35.( اأم ا فئة من )5( اإىل )( سنة كانت )%27.0( وهي الن سبة االأقل اأم ا حملة الد بلوم العايل فكانت ن سبتهم هي ا أالعلى بن سبة مئوية بلغت )75.7 %( اأم ا حملة املاج ستري فقد بلغت ن سبتهم )24.3 %( ون سبة الد كتوراه بلغت. )% 0( أداة الد راسة: مت اإعداد أاداة الد را سة )اال ستبانة( بهدف ا إالجابة عن اأ سئلة الد را سة من خالل الر جوع إاىل مدونة قواعد ال س لوك الوظيفي يف ديوان اخلدمة املدنية إاذ تكونت من )82( فقرة وبعد ذلك مت عر ضها على جمموعة من املحكمني من ذوي اخلربة واالخت صا ص وبعد اأنن مت االأخذ مبالحظاتهم مت حذف )3( فقرات ودمج )5( فقرات يف فقرتني ومت اإ ضافة )4( فقرات إاذ بلغ جمموع فقرات اال ستبانة يف صورتها الن هائية بعد الت حكيم )80( فقرة اإذ مت اعتماد منوذج ليكرت خما سي الت درج اإذ أاعطيت: )دائما( )5( درجات وغالب ا )4( درجات اأحيان ا )3( درجات ونادر ا )2( درجتان قليلة جد ا )( درجة واحدة(. ثبات أداة الد راسة: مت الت أاكد من ثبات ا أالداة عن طريق ح ساب معامل االت ساق الد اخلي. الأغرا ض الت حقق من ثبات ا إالعادة الأداة الد را سة وجماالتها فقد مت إاعادة الت طبيق على العينة اال ستطالعية بطريقة االختبار إاعادة االختبار retest( )Test- با ستخدام ارتباط بري سون بني الت طبيقني واجلدول )2( يو ضح نتائج ثبات االأداة. جدول )2( : يوضح نتائج ثبات أبعاد الد راسة بأسلوب كرونباخ ألفا ألداة األخاقيات السائدة لدى معلمي المدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر المديرين للعينة االستطاعي ة املقيا س وجمالته املجال االأو ل: جمال بزمالئه املجال الث اين: بطلبته املجال الث الث: مب سوؤوليه املجال الر ابع: مبجتمعه املجال اخلام س: مبهنته الأداة الكلية عدد الفقرات 2 ثبات الت ساق الداخلي 0.89 ثبات الإعادة يبني اجلدول )2( اأن ثبات االت ساق الداخلي الأداة الدرا سة )ككل( بلغ )0.89( اإذ تراوحت قيم الثبات للمجاالت بني ) ( يف حني بلغ معامل ثبات ا إالعادة الأداة الدرا سة ككل )0.85( ويف ضوء دالالت ال صدق والثبات يرى الباحثون اأن نتائج الثبات مقبولة لتحقيق اأهداف هذه الدرا سة. صدق البناء: للتحقق من موؤ رشات صدق البناء مت تطبيق أاداة الد را سة على عينة ا ستطالعية مكو نة من )2( مديرا خارج عينة الد را سة امل ستهدفة وذلك حل ساب قيم معامالت ارتباط بري سون بني فقرات ا أالداة واملجاالت التي تنتمي اإليها وبني الفقرات واالأداة ككل وكما هو مبني يف اجلدول )3( : الجدول )3( : يوضح معامات ارتباط بيرسون بين مجاالت الدراسة واألداة ككل بزمالئه بطلبته مب س ؤوليه مبجتمعه مبهنته الأداة الكلية **0.75 **0.49 *0.37 **0.54 **0.63 بزمالئه **0.85 **0.67 **0.47 **0.74 بطلبته **0.87 **0.53 **0.78 مب سوؤوليه **0.77 **0.54 مبجتمعه **0.82 مبهنته االأداة الكلية ** دال عند مستوى الداللة 0.05( = )α. يتبني من اجلدول )3( اأن قيم معامالت ارتباط جماالت أاداة الد را سة مع ا أالداة ككل تراوحت ما بني ) ( كما اأن قيم معامالت االرتباط البينية ملجاالت أاداة الد را سة تراوحت ما بني ) ( ويف ضوء دالالت ال ص دق يرى الباحثون اأن نتائج الث بات مقبولة لتحقيق اأهداف هذه الد را سة. 39

7 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد السابع - ع )22( - نيسان 208 جدول )4( طرق تصحيح األداة أاعطي لكل فقرة من فقرات اال ستبانة وزن متدرج و فن ق ا ملقيا س ليكرت اخلما سي وذلك ل إالجابة عن فقرات اال ستبانة اإذ تعطى درجة واحدة )( لعبارة أابد ا ودرجتان )2( نادر ا وثالث درجات )3( اأحيانا أاربع درجات )4( غالبا وخم س درجات )5( دائما ولتعر ف م ستوى ا إالجابة مت حتويل سلم ا إالجابة اخلما سي اإىل سلم ثالثي و فن ق ا للمعادلة ا آالتية: القيمة العليا للبديل القيمة الد نيا للبديل= - 5 =.33 عدد امل ستويات 3 وبذلك تكون درجة االإجابة القليلة: من )( اإىل اأقل )2.33(. ودرجة ا إالجابة ة: من )2.34( اإىل اأقل )3.66(. ودرجة ا إالجابة الكبرية: من )3.66( اإىل )5(. متغريات الد راسة: املتغريات الوسيطة اجلن س: وله فئتان: )ذكر اأنثى(. اخلربة وله ثالث فئات 5( - 0 سنوات( ( - 5 سنة( )اأكرث من سنة( 5. امل ؤهل العلمي وله ثالث فئات: )دبلوم عايل ماج ستري دكتوراه(. املتغري املستقل الر ئيس: االأخالقيات ال س ائدة لدى معلمي املدار س يف حمافظة عجلون. املعاجلة اإلحصائي ة: بعد تفريغ ا ستجابات أافراد العينة ب إاعطائها رموز ا اإدخال البيانات اإىل احلا سوب الذي مت فيه معاجلتها اإح صائي ا با ستخدام برنامج الرزم االإح صائي ة للعلوم االجتماعي ة )SPSS( إاذ ا ستخدمت ات ة واات ة ل إالجابة عن سوؤال الد را سة االأو ل بينما مت ا إالجابة عن ال سوؤال الث اين با ستخدام حتليل الت باين الث الثي املتعد د. نتائج الد راسة ومناقشتها: يت ضمن هذا اجلزء عر ض ا للنتائج التي تو ص لت اإليها هذه الد را سة من خالل الإجابة عن اأ سئلتها, وعلى الن حو الآتي: الن تائج املتعل قة ب س ؤال الد را سة الأول الذي ن صه: ما الأخالقيات ال س ائدة لدى معلمي املدار س الث انوية يف حمافظة عجلون من وجهة نظر املديرين ول إالجابة عن هذا ال س ؤوال قام الباحثون با ستخراج ات ة واات ة ملجاالت الد را سة وكما هو مبني يف اجلدول )4( : الرقم المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة لمجاالت أداة الد راسة مرتبة تنازلي ا حسب المتوسطات الحسابي ة املجال املجال الث الث: مب سوؤوله املجال الر ابع: مبجتمعه املجال الث اين: بطلبته املجال االأول: جمال بزمالئه املجال اخلام س: مبهنته الأداة الكلية يظهر من خالل جدول )4( باأن ات ة ملجاالت الدرا سة قد ح صلت على درجة ة إاذ تراوحت ات ة بني )4.8 - ( واات ة تراوحت بني ) ( إاذ جاء يف املرتبة االأوىل جمال عالقة املعلم مب سوؤوليه مبتو سط ح سابي )( وانحراف معياري )0.50( يليه جمال مبجتمعه مبتو سط ح سابي )4.3( وانحراف معياري )0.53( اأم ا يف املرتبة االأخرية فقد ح صل جمال ) مبهنته( على متو سط ح سابي )4.8( وانحراف معياري )(. وميكن عزو هذه الن تيجة اإىل اأن الد ين االإ سالمي يدعو للت قيد با أالخالقيات العالية يف مهنة الت عليم اأن املعلمني يدركون اأن الت دري س مهنة مقد سة تقوم على اأن املعل م هو القدوة واملثل االأعلى لطلبته وعليه اأن يتحل ى باالأخالق العالية وتتفق نتائج هذه الد را سة مع نتائج درا سة احلياري )2000( والتي ذكرت اأن على املعل م أان يعلم مادته قا صد ا بها وجه اهلل تعاىل اأن يكون قدوة للمتعلمني اأن يقرتن قوله بعمله. كما مت ا ستخراج ات ة واات ة ملوؤ رشات املجاالت الد را سي ة وكما هو مبني يف اجلداول ا آالتية: اجملال األول: بزمالئه جدول )5( : يوضح المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة لمجال عاقة المعل م بزمائه امل ؤ رش ات يحرتم اآراء زمالئه املعلمني يت سم بالتوا ضع يف تعامله مع زمالئه. 3 يعرتف لزمالئه بامل ساعدة املهنية التي يقدمونها له ي سعى اإىل االإ صالح بني زمالئه يحافظ على اأ رسار زمالئه يحر ص على التعاون مع زمالئه يحرتم م شاعر زمالئه يف جميع تعامالته معهم

8 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ. سناء محمد عبد الرحيم عناب أ. د. حسن أحمد احلسن احلياري د. عبد احلكيم ياسني فندي حجازي 8 امل ؤ رش ات يحر ص على م شاركة زمالئه يف منا سباتهم االجتماعي ة يحر ص على تقدمي الن صح لزمالئه يبتعد عن نقل الكالم بني الزمالء يحر ص على اأال يناف س زمالءه على مركز اأو من صب لي س من حق ه. يحر ص على عدم التدخل يف خ صو صيات زمالئه املجال الأو ل: جمال بزمالئه 4.23 يتبني من اجلدول )5( اأن ات ة لفقرات هذا املجال قد جاءت بدرجة ة اإذ جاءت الفقرة التي ن صها )يحرتم اآراء زمالئه املعل مني( على املرتبة االأوىل ب أاعلى متو سط ح سابي بلغ )4.49( وانحراف معياري. (073( يليه فقرة )يت سم بالتوا ضع يف تعامله مع زمالئه) يف املرتبة الثانية مبتو سط ح سابي )( وانحراف معياري. (068( اأم ا يف املرتبة االأخرية فقد جاءت الفقرة التي ن صها )يحر ص على عدم التدخل يف خ صو صيات زمالئه( مبتو سط ح سابي (3.84( وانحراف معياري )0.96(.وميكن عزو هذه النتيجة اإىل اأن املعل مني يف ا أالردن يقيمون عالقات جيدة مع زمالئهم يف املدر سة تقوم على االحرتام املتبادل واعتبار املعلمني الزمالء جزء ا مهم ا من املجتمع املدر سي وتعزيز احلرية الفردية اإعطاء ا أالفراد امل ساحة الال زمة ليكونوا اأفراد ا ذوي شخ صية م ستقلة ويتعز ز ذلك من خالل ت أاكيد برامج اإعداد املعل مني وتطويرهم على احرتام حرية االآخر.اإ ضافة إاىل ذلك فاإن الن زعة نحو الفردية وعدم الت دخل يف سوؤون االآخر قد اأ صبحت من ا أالمور الط بيعية يف املجتمعات احلديثة مثل املجتمع االأردين وتتفق نتائج هذه الدرا سة مع نتائج درا سة حمادنة )203( والتي ذكرت التزام مديري ومديرات املدار س باأخالقيات مهنة الت عليم. اجملال الثاني: بطلبته جدول )6( :. يوض ح المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة لمجال عاقة المعل م بطلبته امل ؤ رش ات يغر س يف نفو س طلبته مبادئ الدفاع عن الوطن يغر س يف نفو س طلبته حب الوطن يتعامل مع طلبته ب صدق يتحر ى ا أالمانة يف نقل احلقائق لطلبته. يحر ص على اأن يكون القدوة احل سنة يف سلوكه لطلبته. ي ستخدم التعابري املهذبة يف تعامله مع طلبته. يويل رعاية لذوي االحتياجات اخلا صة من طلبته امل ؤ رش ات ي شجع طلبته املبدعني يوفر املناخ العلمي لطلبته يحر ص على احلفاظ على اأ رسار طلبته يراعي الفروق الفردية بني طلبته يتجن ب اال ستهزاء بطلبته يحف ز حاالت التفوق لدى طلبته يتعامل مع املعلومات ال شخ صية للطلبة ب رسية تامة و فن ق ا للقوانني املعمول بها. ي ستخدم ا أال ساليب الفع الة يف اإدارة ال صف يتعامل مع طلبته بعدل يلتزم املوعظة احل سنة بدل من التعنيف يف التعليم يحرتم م شاعر طلبته يطب ق املفاهيم العلمي ة يف امل شكالت التي تواجه طلبته. يتحر ى ا إالقناع يف تثبيت االأفكار لطلبته. يدر ب طلبته كيفية احل صول على املعرفة وا إالفادة منها يوج ه طلبته يف حل م شكالتهم يتعامل مع طلبته بود عند خمالفة الراأي. يتجن ب اال ستعانة بطلبته يف اإجناز اأموره ال شخ صية. يحر ص على ضبط النف س عند وقوع التجاوزات من طلبته. ي ضع اخلطط الالزمة ملعاجلة حاالت ال ضعف لدى طلبته. ي شارك طلبته يف منا سباتهم االجتماعي ة املجال الثاين: بطلبته متو سط يتبني من اجلدول )6( أان ات ة لفقرات هذا املجال قد جاءت بدرجة متو سطة اإىل ة اإذ جاءت الفقرة التي ن صها )يغر س يف نفو س طلبته مبادئ الدفاع عن الوطن.( على املرتبة االأوىل ب أاعلى متو سط ح سابي بلغ )4.62( وانحراف معياري )0.55( يليه فقرة )يغر س يف نفو س طلبته حب الوطن )يف املرتبة الث انية مبتو سط ح سابي )4.57( وانحراف معياري )0.65( اأم ا يف املرتبة ا أالخرية فقد جاءت الفقرة التي ن صها )ي شارك طلبته يف منا سباتهم االجتماعية )مبتو سط ح سابي( )3.65( وانحراف معياري )0.92(.وميكن تف سري هذه الن تيجة اأن هناك بع ض الت باين يف ت صورات املديرين حول مقدرة املعلمني على بناء عالقات متمي زة مع طلبتهم وبخا صة يف املرحلة الث انوية 4

9 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد السابع - ع )22( - نيسان 208 الذين يت صفون مب ستويات عالية من الت قلبات املزاجي ة وال س لوكي ة نظر ا الأن هم يف مرحلة املراهقة التي تتم يز بتغريات ف سيولوجية ونف سية كبرية تفر ض ضغوط ا على املعلمني.كما اأن املعلمني يفتقرون للربامج الت دريبية والت اأهيلية التي تعدهم على الت عامل اجليد مع الط لبة مم ا يوؤدي إاىل تباين يف آاراء املديرين حول م ستوى عالقة املعلمني بطلبتهم وتتفق نتائج هذه الد را سة مع نتائج درا سة اوزرك وكوماندز واير ساليني ( Er- Oziurk, Kumandas& )sanli, 203 التي ذكرت اأن بناء عالقات جيدة مع الز مالء, والط لبة, والت قيد بالت رشيعات والقوانني الرت بوي ة من اأهم االأخالقيات املهني ة ملهنة الت عليم. اجملال الثالث: مبسؤوليه جدول )7( :. يوضح المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة لمجال عاقة المعل م بمسؤوليه امل ؤ رشات يحر ص على تنفيذ التعليمات ال صادرة اإليه من ر ؤ سائه يطلع م سوؤوليه على خططه التعليمية يتعامل مع ر ؤ سائه بكل احرتام يقد م للم سوؤولني الن صح لتطوير العمل املدر سي يناق ش امل سوؤول بهدوء يحافظ على عالقات االألفة معهم يتقبل النقد البناء من م سوؤوليه ب صدر رحب. ينف ذ تعليمات ر ؤ سائه و فن ق الت سل سل االإداري ي شارك امل سوؤولني يف حل امل شكالت ي علم ر ؤ ساءه عن اأي جتاوز اأو خمالفة اأو صعوبات يواجها يف العمل ي سهم يف صنع القرارات. املجال الثالث: مب س ؤوليه يتبني من اجلدول )7( اأن ات ة لفقرات هذا املجال قد جاءت بدرجة ة اإذ جاءت الفقرة التي ن صها )يحر ص على تنفيذ التعليمات ال صادرة إاليه من ر ؤ سائه( على املرتبة االأوىل ب أاعلى متو سط ح سابي بلغ )4.62( وانحراف معياري )0.55( يليه فقرة )يطلع م سوؤوليه على خططه الت عليمية( يف املرتبة الث انية مبتو سط ح سابي )4.54( وانحراف معياري )0.6( اأم ا يف املرتبة االأخرية فقد جاءت الفقرة التي ن صها )ي سهم يف صنع القرارات( مبتو سط ح سابي )4.4( وانحراف معياري ).06(.وميكن تف سري هذه الن تيجة وعزوها إاىل تقيد املعلمني بالقوانني والت رشيعات مب ستوى عال جد ا مم ا يوؤد ي بال رض رة اإىل و ضع حدود وا ضحة يف مع امل سوؤولني وبناء عالقات جيدة معهم تقوم على املهنية كما اأن ت رشيعات وزارة الرت بية والت عليم تو ضح طبيعة العالقة بني املعلم وم سوؤوليه اأن املعلمني بدورهم يتقي دون بها مم ا يعزر ز إامكانية بناء عالقات جيدة مع امل سوؤولني وتتفق نتائج هذه الد را سة مع نتائج درا سة فيدلر وفان هارن 2009( Haren, )Fiedler & Van التي ذكرت اأن مديري مدار س الرت بية اخلا صة ي ر و ن اأن االلتزام بالقواعد والت رشيعات والقوانني من اأهم اأخالقيات مهنة الت عليم. اجملال الرابع: مبجتمعه جدول )8( :. يوضح المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة لمجال عاقة المعل م بمجتمعه امل ؤ رش ات يحرتم التعليمات ذات العالقة باملجتمع املحلي. يظهر ب سلوك يدل على اأن ه ميار س مهنة حمرتمة اأمام أافراد املجتمع املحلي. يحر ص على التعاون ا إاليجابي مع أافراد املجتمع املحلي. يظهر مبظهر يد ل على اأن ه ميار س مهنة حمرتمة اأمام أافراد املجتمع املحلي. يتحل ى بال صرب يف أاثناء تعامله مع أافراد املجتمع املحلي. يوؤ س س عالقات ود ي ة مع معل مي املدار س املجاورة. ي سعى اأنن يكون صاحب راأي يف ق ضايا املجتمع. يحر ص على حماية البيئة املجتمعي ة. يوظف عالقاته اخلارجية مبا يخدم م صلحة طلبته يعز ز دور جمال س االآباء واملعلمني يظهر موقفا إايجابي ا جتاه ق ضايا املجتمع. ي شارك بفاعلية يف الن شاطات التي يقيمها أافراد املجتمع املحلي املجال الرابع: مبجتمعه يتبني من اجلدول )8( اأن ات ة لفقرات هذا املجال قد جاءت بدرجة ة إاذ جاءت الفقرة التي ن صها )يحرتم التعليمات ذات العالقة باملجتمع املحلي( على املرتبة االأوىل ب أاعلى متو سط ح سابي بلغ )4.59( وانحراف معياري )0.64( يليه فقرة )يظهر ب سلوك يدل على اأن ه ميار س مهنة حمرتمة اأمام أافراد املجتمع املحلي )يف املرتبة الث انية مبتو سط ح سابي )4.5( وانحراف معياري )0.65( اأم ا يف املرتبة االأخرية فقد جاءت الفقرة التي ن صها )ي شارك بفاعلية يف الن شاطات التي يقيمها اأفراد املجتمع املحلي )مبتو سط ح سابي )4.05( وانحراف معياري )0.78(.وميكن تف سري هذه الن تيجة اأن معظم املعلمني يف املدار س ا أالردنية هم باالأ صل من أابناء املجتمعات املحلية ولديهم عالقات قوي ة مع أافراد املجتمع املحلي كما يدرك املعلمون اأهمية الدور 42

10 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ. سناء محمد عبد الرحيم عناب أ. د. حسن أحمد احلسن احلياري د. عبد احلكيم ياسني فندي حجازي الذي توؤد يه م ؤو س سات املجتمع املحلي بو صفها ت ساعد على حل امل شكالت التي تواجهها املدار س مم ا يوؤك د اأهمية الرت كيز عليها بو صفها و سيلة من و سائل الت غل ب على املعيقات التي تواجهها املدار س وتتفق هذه الن تائج مع نتائج درا سة فيدلر وفان هارن )2009 Haren, )Fiedler & Van التي ذكرت اأن العالقة مع اأولياء االأمور وم ؤو س سات املجتمع املحلي كانت من االأخالقيات املهم ة ملهنة الت عليم من وجهة نظر املعل مني اأنف سهم. امل ؤ رشات متو سط يكر س اأوقات الدوام الر سمي للقيام بواجبات وظيفته. يحر ص على إاجراء البحوث لتطوير مهنة التعليم. ي شارك يف امل ؤومترات والندوات الرتبوية اجملال اخلامس: مبهنته: املجال اخلام س: مبهنته 4.8 جدول )9(. يوضح المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة لمجال عاقة المعل م بمهنته امل ؤ رشات ي ضع اخلطط ال سنوي ة يح رض 2. الد رو س اليومي ة بانتظام يلتزم بق سم املهنة يحر ص على تنفيذ اخلطط ال سنوي ة املو ضوعة يحرتم مهنة التدري س يعتز مبهنة التدري س يحر ص على اأن يوؤد ي عمله على أاكمل وجه يلتزم مبواعيد الدوام الر سمي يعمل على تنمية معارفه يتبني من اجلدول )9( اأن ات ة لفقرات هذا املجال قد جاءت بدرجة متو سطة اإىل ة إاذ جاءت الفقرة التي ن صها )ي ضع اخلطط ال سنوية )على املرتبة االأوىل ب أاعلى متو سط ح سابي بلغ )4.65( وانحراف معياري. 68 ( ) يليه فقرة )يح رض الد رو س اليومية بانتظام )يف املرتبة الث انية مبتو سط ح سابي )4.46( وانحراف معياري )0.77( اأم ا يف املرتبة االأخرية فقد جاءت الفقرة التي ن صها )ي شارك يف املوؤمترات والن دوات الرتبوية( مبتو سط ح سابي )3.5( وانحراف معياري ).37(. وميكن تف سري هذه الن تيجة اإىل اأن مديري املدار س يحملون ت صورات خمتلفة حول مقدرة املعل مني على الت حل ي با أالخالقيات العالية املرتبطة مبهنة الت عليم كما اأن املعل مني يف املدار س التي يقودها هوؤالء املديرون حتتوي على معل مني لديهم خربات متنوعة مم ا يوؤد ي اإىل االختالف يف ت صوراتهم والتي تراوحت بني متو سط اإىل والتي ذكرت اأن املعل م يجب أان يعطي مادته داخل ال صف باأمانة اإخال ص اأن ي ستمر يف طلب العلم واالطالع على كل ما هو جديد با ستمرار وينقله لطالبه يحافظ على رسية بيانات مدر سته. يتبادل خرباته التدري سية مع زمالئه املعلمني. يعر ض اأفكاره يف اإطار منظ م. يواظب على املطالعة يف حقل تخ ص صه. يعمل با ستمرار على حتديث معلوماته. يحر ص على االإملام بفل سفة الرتبية والتعليم يف ا أالردن. النتائج املتعل قة ب س ؤال الدرا سة الثاين الذي ن صه: هل توجد فروق ذات دللة اإح صائي ة عند م ستوى الدللة )0.05=α( يف ت صورات مديري املدار س حول الأخالقيات ال سائدة لدى معلمي املدار س الثانوي ة يف حمافظة عجلون تعزى اإىل متغريات اجلن س امل ؤه ل العلمي واخلربة لالإجابة عن هذا ال س ؤوال قام الباحثون با ستخراج ات ة واات ة على ح سب متغريات الد را سة )اجلن س سنوات اخلربة املوؤه ل العلمي( وكما هو مبني يف اجلدول : )0( جدول )0( : يوض ح المتوسطات الحسابي ة واات المعياري ة على حسب متغير ات الد راسة الد يموغرافية املتغري بزمالئه بطلبته مب س ؤوليه مبجتمعه مبهنته الأداة الكلية اجلن س ذكر ا 43

11 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد السابع - ع )22( - نيسان 208 املتغري بزمالئه بطلبته مب س ؤوليه مبجتمعه مبهنته الأداة الكلية اأنثى ا املجموع ا اخلربة من 5 اإىل 0 سنوات ا سنة ا سنة 5 فاأكرث ا املجموع ا امل ؤهل العلمي دبلوم عايل ا ماج ستري ا املجموع ا يبني اجلدول )0( تباي ن ا ظاهري ا يف ات ة واات ة لد رجة ممار سة اأخالقيات مهنة الت عليم تعزى إاىل متغريات )اجلن س سنوات اخلربة املوؤهل العلمي( ولبيان داللة الفروق االإح صائي ة بني ات ة مت ا ستخدام حتليل الت باي ن الث الثي املتعد د كما يف اجلدول الت ايل: 44

12 األخالقيات الس ائدة لدى معلمي املدارس الثانوي ة في محافظة عجلون من وجهة نظر املديرين أ. سناء محمد عبد الرحيم عناب أ. د. حسن أحمد احلسن احلياري د. عبد احلكيم ياسني فندي حجازي جدول )( : يوض ح تحليل الت باين الث اثي المتعدد ألثر متغيرات الد راسة على درجة ممارسة أخاقيات مهنة الت عليم تعزى إلى متغيرات الجنس سنوات الخبرة المؤه ل العلمي الأثر الختبار املتعدد قيمة الختبار املتعدد قيمة ف الكلية املح سوبة درجة حرية الب سط درجة حرية املقام الدللة الإح صائية Hotelling s Trace اجلن س Wilks Lambda سنوات اخلربة Wilks Lambda امل ؤوهل العلمي * دالة عند مستوى الداللة )0.05=α(. يظهر اجلدول )( عدم وجود فروق ذات داللة اإح صائية عند م ستوى الداللة لدرجة ممار سة اأخالقيات مهنة التعليم تعزى إاىل متغريات اجلن س و سنوات اخلربة واملوؤهل العلمي. التوصيات: يف ضوء النتائج تو صي الدرا سة بالآتي:. أان تركز برامج اإعداد املعلمني على بع ض جوانب اأخالقيات مهنة التعليم التي بي نت اأن م ستواها تراوح بني متو سط اإىل مثل مبهنة التعليم و بطلبته. 2 عقد 2. برامج تدريبية وور ش عمل تعز ز من االأخالقيات املهنية لدى املعلمني بو صفها جزء ا ال يتجز أا من طبيعة مهنتهم. 3 عقد 3. دورات تدريبية إالعداد املعلمني لكيفية التعامل مع الطلبة يف مرحلة املراهقة التي تتمي ز بتغريات ف سيولوجية ونف سية كبرية. 4 اإبراز 4. دور املعل م بحيث يكون عن رص ا فع اال يف صنع القرارات الرتبوي ة. 5 االنتباه 5. اإىل اأهمية م شاركة املجتمع املحلي اأولياء ا أالمور يف اإمتام سري العملي ة الرتبوي ة. 6 اإجراء 6. مزيد من الدرا سات امل ستقبلي ة التي تتناول وجهة نظر املعلمني أانف سهم وامل رشفني الرتبويني حول اأخالقيات مهنة الت عليم. املصادر واملراجع: أوال املراجع العربية: القراآن الكرمي ال سنة النبوية الب رشي. قدرية.) 20 (. أاخالقيات مهنة التعليم.ط عمان: دار اخلليج للن رش والتوزيع. 2 حمادنة 2. أاديب.) 203 (.درجة التزام معلمي اللغة العربية ومعلماتها باأخالقيات مهنة التعليم من وجهة نظر مديري املدار س ومديراتها يف مديريات الرتبية والتعليم ملحافظة املفرق.املجلة ا أالردنية يف العلوم الرتبوية )( احلياري 3. ح سن.) 2000 (.معامل يف الفكر الرتبوي للمجتمع ا إال سالمي اإ سالمي ا وفل سفي ا.ط اإربد ا أالردن: دار ا أالمل للن رش والتوزيع. 4 احلياري 4. ح سن.) 200 (.مدخل اإىل اأ صول املعرفة الرتبوي ة يف املجتمع ا إال سالمي.ط اإربد: دار االأمل للن رش والتوزيع. 5 ديوان 5. اخلدمة املدنية مدونة ال سلوك الوظيفي اأخالقيات الوظيفة العامة )205( متوفر على املوقع االلكرتوين ا سرتجع بتاريخ / 206 م. / الرومي سليمان.) 2009 (.درجة التزام امل رشفني الرتبويني يف حمافظات غزة باأخالقيات املهنة من وجهة نظرهم و سبل تطويرها.ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية اجلامعة االإ سالمي ة غزة فل سطني. 7 ال سعود 7. راتب وبطاح اأحمد.) 996 (.مدى التزام مديري املدار س يف حمافظة الكرك باالأخالقيات املهنية من وجهة نظرهم.جملة درا سات اجلامعة االأردني ة للعلوم الرتبوي ة )2( سلوم 8. طاهر وجمل حممد.) 2009 (.الرتبية االأخالقية القيم مناهجها وطرائق تدري سها.االإمارات: دار الكتاب اجلامعي للن رش والتوزيع. 9 العبد 9. العزيز منرية.) 200 (.مدى التزام معلمات املرحلتني ة, والثانوي ة يف املدار س احلكومي ة مبدينة الريا ض باأخالقيات مهنة التعليم يف ضوء بع ض املتغريات.جملة جامعة امللك سعود للعلوم والرتبية والدرا سات االإ سالمي ة )3( العراي ضة رائدة.) 202 (.م ستوى القيادة االأخالقية ملديري املدار س الثانوي ة احلكومي ة يف عمان وعالقته مب ستوى ممار سة سلوك املواطنة التنظيمية من وجهة نظر املعلمني.ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية العلوم الرتبوي ة جامعة ال رشق االأو سط عمان االأردن. علي حممد.) 2002 (.تكنولوجيا التعليم والو سائل التعليمية دار الفكر العربي عمان االأردن. 22 مرعي توفيق وبلقي س اأحمد.) 986 (.اأخالقيات مهنة التعليم.ط سلطنة عمان: الكليات ة اإعداد املعلمني. 33 موؤ س سة التزام للمعايري االأخالقية.) 2009 (.التزام املعلم.ط دبي: دار القلم للن رش والتوزيع. 44 نا رص اإبراهيم.) 2006 (.الرتبية االأخالقي ة.ط عمان: دار وائل للن رش والتوزيع. 55 يحيى سجى.) 200 (.درجة التزام مديري املدار س احلكومي ة الثانوي ة الفل سطيني ة باأخالقيات مهنة ا إالدارة املدر سية من وجهة نظر معلمي مدار سهم.ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية الدرا سات العليا جامعة النجاح الوطنية نابل س فل سطني. 45

13 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد السابع - ع )22( - نيسان 208 ثانيا - املراجع األجنبية:. Barrett, S.(205).The impact of religious beliefs on professional ethics: A case study of a new teacher.canadian Journal of Education, 38: Boon, Helen (20).Raising the bar: Ethics education for quality teachers.australian Journal of Teacher Education.36 (7), Dincher, M.(200).Teachers and students perception of work ethics: A look at Pennsylvania s community colleges. Dissertation, Pennsylvania State University. 4. Fiedler, C.& Van Haren, B.(2009).An comparison of special education administrators and teachers knowledge and application of ethics and professional standards.journal of Special Education, 43 (3), Kegler, D.(20).Gender differences in perceptions of ethics among teacher education students at San Diego state university.dissertation, Alliant International University, san Diego. 6. McDonough, Jo; Sahw, Christopher (2003).Materials and methods in ELT: A teacher s guide, Oxford- Blackwell. 7. Oziurk, S., Kumandas, H.& Ersanli, K.(203).A study of developing professional ethics principles scale for teachers working in the pre- school education.journal of Kirsehir Education Faculty, 4 (), Seghedin, E.(204).From the teachers professional ethics to the personal professional responsibility.acat Didactica Napocensia,7 (4), Thomas, Louise (202).New possibilities in thinking, speaking and doing: Early childhood teachers professional identity constructions and ethics.australasian Journal of Early Childhood, 37 (3), Zheng, Luo; Hui, Song (2005).Survey of Professional Ethics of Teachers in Institutions of Higher Education Case Study of an Institution in Central China.Chinese Education and Society, 38 (5),