درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 2014 م 10/ 14/ ت

النسخ

1 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر يف الصفوف الثالثة األوىل وإجراءاتهن للتصدي هلا أ. ريم حممد صايل الزعيب تاريخ التسليم: 014 م 10/ 14/ تاريخ القبول: 014 م. 1/ 16/ مدرس/ كلية التربية/ جامعة آل البيت/ األردن. 163

2 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي ملخص: هدفت الدرا سة اإىل معرفة درجة وعي الطالبات املتدربات يف مدار س املفرق باأ سباب ظاهرة التنمر بني طلبة ال صفوف الثالثة االأوىل واإجراءاتهن للت صدي لها.اعتمدت الباحثة املنهج الو صفي التحليلي حيث ب نيت ا ستبانة تكونت من )47( فقرة موزعة على جزئني االأول ا شتمل على )37( فقرة تناولت اأ سباب ظاهرة التنمر وموزعة على ستة جماالت اأما الثاين فتك ون من )10( فقرات تناولت اإجراءاتهن للت صدي لها.وزعت االأداة على عينة مكونة من )100( طالبة متدربة اخرتن بالطريقة الق صدية. اأظهرت نتائج ال شوؤال االأول: اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب ظاهرة التنمر يف جماالت الدرا سة ال ستة كانت مب ستوى حيث احتل املجال التكنولوجي/ ا إالعالمي املرتبة االأوىل.واأظهرت نتائج ال شوؤال الثاين: وجود فروق ذات داللة اإح صائية عند )0.05=α( تعزى ملتغري طبيعة املدر سة يف املجالني: االجتماعي/ االأ رسي واملدر سي/ االأكادميي ول صالح املدار س احلكومية.واأظهرت نتائج ال شوؤال الثالث: اأن حتديد أاخالقيات التعامل مع ا آالخرين داخل الغرفة ال صفية وخارجها وتنبيه املتنمرين اإىل العقوبات املرتتبة على خمالفتهم اأنظمة املدر سة من اإجراءات املتدربات االأوىل للت صدي لظاهرة التنمر.واأو صت الباحثة ب رضورة زيادة وعي طلبة كلية الرتبية باأ سباب ظاهرة التنمر وفنيات معاجلتها يف م ساقات تربوية متخ ص صة. الكلمات املفتاحية: )العنف ظاهرة التنمر الطالبة املتدربة( 164

3 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 Abstract: Awareness Degree of Female Trainees to the Causes of Bullying Among Students in the First Three Grades and their Addressing Procedures to It. The study aimed at investigating the awareness of female trainee students to the causes of bulling in the first three grades in Mafraq s schools and their addressing procedures to this.the survey questionnaire consisted of (47) items, distributed to (100) female students.it consisted of two parts, the first one consisted of (37) items distributed among (6) domains, investigating trainees awareness to bullying causes.the second part consisted of (10) items investigating trainees bullying addressing procedures. This study showed the following results: 1. The trainee students awareness to the causes of bulling in the first three grades was moderate in all six domains, and was primarily attributed to the media s domain.. There were statistically significant differences at (a= 0.05) attributed to public schools in two main domains, the academic and social. 3. Trainee students addressing procedures to bullying were determining the ethics of dealing with peers inside and outside classrooms, and alerting the bullies to the consequences of violating schools regulations.in light of the previous findings the researcher suggested raising students awareness of the main causes of bullying and addressing procedures in specialized educational courses. Keywords: violence, bullying, trainee students 165

4 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي مقدمة: تعد املدر سة املوؤ س سة الرتبوية واالجتماعية الثانية يف االأهمية بعد االأ رسة من حيث مكانتها يف التاأثري على الطالب ورعايته وتنمية شخ صيته ومهاراته ومواهبه وقدراته وتزويده باملعلومات واملعارف امل ستجدة.اإ ضافة اإىل اأنها توفر له بيئة اجتماعية مليئة باملثريات التي تعمل على حتفيز طاقاته الكامنة وتوجيهها باالجتاه الذي يعود عليه وعلى جمتمعه بالنفع وهي بهذا حتقق الهدف العام للرتبية وهو إاعداد جيل قادر على حتمل امل شوؤولية واأعباء احلياة ويكون فاعال منتجا ملبيا حلاجاته وحاجات جمتمعه وقادرا على التكيف وحتقيق م ستوى منا سب من ال صحة النف سية.مثلما ت ساهم املدر سة يف منو الطلبة اجل سمي والعقلي واالنفعايل واملعريف واملهني يف ضوء اخلربات املتنوعة املقدمة اليهم فاإنها قد ت ساهم اي ضا يف اإك ساب البع ض سلوكات م ضطربة كالعنف والعدوان من خالل تفاعلهم مع بع ض مثريات البيئة املدر سية واملجتمع املحلي )وزارة الرتبية والتعليم 5( 007 ويعد التنمر اأو اال ستقواء )Bullying( واحدا من اأ شكال العنف املمار سة يف املجتمعات املدر سية وقد لقي االهتمام أالول مرة يف ستينيات القرن املا ضي على يد اأولي س )Olweus( حيث مل يكن هناك تعريف دقيق لهذه الظاهرة فو ضع تعريفا شامال له ثالثة حمكات حتدد سمات هذه الظاهرة فجاءت كالتايل: اأي سلوك عدواين ميار سه الفرد على فرد آاخر ب صورة دورية متكررة ويلحق به أاذى لفظيا اأو ج سديا ب صورة مبا رشة اأو ب صورة غري مبا رشة يعد تنمرا )1993.)Olweus, ويف ضوء التعريف ال سابق مييز اأولي س Olweus بني سلوكي التنمر والعدوان فالتنمر سلوك سلبي متكرر وموجه نحو فرد دون االآخر كما اأنه ال يوجد تكافوؤ يف القوة اجل سدية بني املتنمر وال ضحية فال ضحية دائما ضعيف وغري قادر على مقاومة املتنمر وهذا ما يجعل املتنمر ي شعر ب سلطته فيفر ضها على ضحاياه متى شاء )جرادات ) وقد ف رست العديد من النظريات اأهم االأ سباب وراء انت شار ظاهرة التنمر املدر سي حيث ترجع االأ سباب يف جمملها اإىل التغري ات التي حدثت يف املجتمعات االإن سانية واملرتبطة اأ سا سا بظهور العنف والتمييز بكل اأنواعه واختالل العالقات االأ رسية يف املجتمع وتاأثري 166

5 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 ا إالعالم على املراهقني يف املراحل املتو سطة والثانوية وزيادة حاالت الفقر وعدم قدرة أاهل الطلبة املت نم رين على ضبط سلوكاتهم وفيما يلي عر ض لأهم تلك النظريات: اأول : نظرية الإحباط- العدوان لدولرد )Dollard( الذي كان يرى اأن العدوان يحدث دائما نتيجة لل شعور باالإحباط والذي ياأخذ اإما ال شكل اللفظي كتوجيه االألفاظ النابية أاو ال شكل اجل سدي كاإحلاق ال رضر اأو االأذى ب شخ ص ما )43 )Dollard,,1959 وتوؤدي بع ض العوامل اإىل ا ستثارة ال سلوك العدواين اأهمها: 1.1 االزدحام ال سكاين: فوجود أافراد كرث يف مكان واأحد ضيق يثري ال سلوكات العدوانية لديهم.. الفقر والعوز املادي: حيث يعد تدين االأحوال املادية والفقر من العوامل امل سببة لل شعور بالتوتر واالإحباط واال ضطراب لذا فاإن توجيه ال سلوك العدواين جتاه بع ض االأفراد ي ساعد على التخفيف من ال شعور باالإحباط والعزلة. 3.3 م ستوى التعليم: حيث كلما ازداد م ستوى التعليم للفرد كان قادرا على مواجهة مواقف االإحباط والتعامل معها بكفاءة بعك س من كان م ستواه التعليمي متدنيا فاإن انخفا ض امل ستوى التعليمي لديه يعد حمر ضا رئي سا على العدوان ل شعور صاحبه با إالحباط وعدم امتالكه القدرة العالية على التحمل النف سي. 4.4 تقدير الذات: فالتن شئة االجتماعية املعتمدة على الدفء واحلنان ت ساهم يف زيادة تقدير االأفراد لذاتهم اأما التن شئة االجتماعية املعتمدة على الت سلط والق سوة فاإنها ت ساهم يف تدين تقدير االأفراد لذاتهم في صبحون غري قادرين على التكيف مع املواقف ال سلبية يف حياتهم ويكون العدوان اأحد االأ ساليب املتبعة لتفريغ اإح سا سهم بالياأ س والف شل )النعيمي. ) ثانيا: نظرية التعلم االجتماعي لباندورا فقد ف رست ال سلوك العدواين جتاه االأخرين على أانه متعلم من خالل املالحظة والتقليد من خالل ثالثة م صادر وهي: التاأثري االأ رسي وتاأثري االأقران وت أاثري النماذج الرمزية كالتلفاز.فا أالطفال يكت سبون مناذج ال سلوك التي تت سم بالعدوان من خالل مالحظة اأعمال الكبار العدوانية مبعنى اأن االأطفال يتعلمون االأعمال العدوانية عن طريق تقليد سلوك الكبار وبوجود التعزيز.حيث يوؤدي التعزيز دورا مهما يف اختيار اال ستجابة بالعدوان وتكرارها حتى ت صبح عادة يلجاأ اإليها الفرد يف اأغلب مواقف االإحباط وقد يكون التعزيز اخلارجي ماديا اأو مكافاأة حم سو سة اأو اإزالة ملثري كريه اأو تعزيزا معنويا كتقدير الذات )العناين 00 ص (. 167

6 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي ثالثا: املنظور النمائي و صاحبه اإريك سون الذي يرى اأن ال شعور باالأمن النف سي يعد حجر الزاوية يف ال شخ صية ال سوية.وين شاأ االأمن من إا شباع احلاجات االأ سا سية للطفل فاإذا اأ شبعت حاجات الطفل اأدرك العامل من حوله على أانه مكان اآمن وم ستقر فيثق يف ذاته ويف االآخرين.اأما اإذا تعر ض اإىل االإ ساءة واالإهمال يف طفولته فيقل بالتايل تقديره لذاته وينقل م شاعر اخلوف وعدم اال ستقرار النف سي من اأ رسته اإىل مدر سته )زايد ون رص 004. ) ويتخذ التنمر أاحدى ال سلوكات االآتية: الدفع امل ستمر اأو ال رضب اأو التهديد وتدمري املمتلكات اأو اأخذها عنوة والتنابز باالألقاب اأو الكنايات املزعجة اأو ال سخرية واال ستهزاء وطرد ال ضحية دون تربير من ن شاط جماعي أاو اإطالق ال شائعات املغر ضة حوله مما يعني اأن التنمر قد ياأخذ أا شكاال عد ة: لفظيا اأو ج سديا اأو رمزيا ويحل التنمر اللفظي اأوال كاأكرث ا أال شكال شيوعا يليه الرمزي فاجل سدي ( 007 Wilkens, Gentry, 001; Yabrra & القداح وعربيات )013. ويتمتع املتنمرون ب سمات ج سدية ونف سية فهم عادة ما يتمتعون ببنية ج سدية قوية ت ساعدهم على فر ض سلطتهم على االآخرين أالنهم ي شعرون بامتالك القوة وال سلطة.كما اأنهم قد ميتازون بالع صبية ال شديدة واملزاجية و شدة العدائية لي س فقط جتاه زمالئهم بل اأي ضا جتاه معلميهم وحتى آابائهم.كما اأنهم يتمتعون بثقة عالية باأنف سهم وقلما ي شعرون بالتعاطف والت سامح جتاه ضحاياهم ;( 1999 Zarzor, فر شان )008. وال ميلك املتنمرون اأ صدقاء كرثا واإذا متكنوا من م صادقة غريهم فاإن اأقرانهم على االأغلب يتمتعون بال صفات العدوانية نف سها التي يتمتعون بها وهم عادة م شاركون يف سلوك التنمر ولي سوا املبادرين اإليه اأوال.اأما ضحايا هذا ال سلوك فيغلب عليهم ال شعور باالإحباط والتوتر واخلوف و ضعف القدرة على الرتكيز و ضعف تقديرهم لذاتهم وعدم امتالكهم للقدرة للدفاع عن اأنف سهم أامام املتنمرين )00 )Piskin,. وقد أا شارت العديد من الدرا سات اإىل اأن الذكور اأكرث ممار سة ل سلوك التنمر من االإناث ويعزى ذلك اإىل أاثر الهرمونات الذكرية لدى الذكور والتي تزيد من ممار ستهم ل سلوك العدوان والتنمر فتميل االإناث إاىل التنمر اللفظي ومييل الذكور اإىل التنمر اجل سدي Boulton,(. )Trueman & Flimengton, 00; Smith and Gross, 006 ونظرا ل رسعة انت شار هذه الظاهرة وخطورة اآثارها على املجتمع املدر سي برزت احلاجة اإىل التفكري يف اأف ضل الو سائل للت صدي لها فتبني اأن التعامل االأمثل مع التنمر 168

7 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 املدر سي يتم من خالل تطوير برنامج مدر سي وا سع Wide( Comprehensive )Programs بالتعاون بني االإدارة الرتبوية والطلبة واملعلمني واأولياء االأمور واملجتمع املدين بحيث يكون هدف هذا الربنامج تغيري ثقافة املدر سة وتاأكيد االحرتام املتبادل والق ضاء على التنمر ومنع ظهوره.ويعد برنامج اأولي س )Olweus( ملكافحة التنمر من اأف ضل الربامج العالجية للتنمر وقد اختارته الواليات املتحدة ا أالمريكية ليكون منوذجا ملنع التنمر يف املدار س.فهو يهدف اإىل مكافحة التنمر وم ساعدة االأطفال على العي ش ب شكل اأف ضل وجعل بيئة املدر سة اأكرث اإيجابية.وا ستخدم الربنامج يف اأكرث من اثنتي ع رشة دولة على نطاق العامل واأظهرت الدرا سات اأن حاالت التنمر يف املدار س التي ا ستخدمت هذا النظام تراجعت بن سبة %50 خالل عامني فقط.وي عزى رس جناح هذا الربنامج لتحديده اإطار العمل وترك حتديد العقوبات لكل جمموعة على حدة والتاأكيد على اأهمية الدورات التدريبية للمعلمني حلل النزاعات واإدارة دفة احلوار واال ستفادة من طاقة الطلبة قدر ا إالمكان )ال صبحيني والق ضاة 73( 013.وتقع م شوؤولية و ضع الربامج العالجية الفاعلة لظاهرة التنمر للحد من تفاقمها وانت شارها على املر شد املدر سي.ويف الواقع ال يوجد مر شد مدر سي مبعنى الكلمة يف املدار س االبتدائية لذا يتحمل معلم ال صف عبء االإر شاد الرتبوي لتالميذه الذين يعانون من ا ضطرابات سلوكية كالعدوان اأو العنف الحتكاكه املبا رش والدائم معهم. ويوؤدي االإعداد النظري الذي يتلقاه الطالب املعلم يف املرحلة اجلامعية دورا مهما يف تهيئته لهذا الدور من خالل درا سته ملختلف امل ساقات الرتبوية والنف سية التي تعمل على تزويد الطلبة باملعارف والكفايات النف سية واالأدائية واالنفعالية الالزمة.وبرنامج الرتبية العملية معتمد يف جميع الكليات الرتبوية حمليا وعامليا ومتخ ص ص يف عملية اإعداد املعلمني يف مرحلة ما قبل اخلدمة فيطبق الطالب املعلم ميدانيا تلك اخلربات التي تعلمها خالل سنوات درا سته )ن رص اهلل 30-( 001. وقد حظي مو ضوع التنمر املدر سي باهتمام العديد من الباحثني حمليا وعامليا من حيث ال سمات النف سية الأطرافه )املتنمر و ضحية التنمر( والعوامل املرتبطة فيه واآثاره يف االأفراد واملجتمع يف ضوء عدد من املتغريات وفنيات معاجلته وفيما ياأتي عر ض أالهم الدرا سات: أاجرى جوفان وجراهام و ش سرت Schuster,( Juvonen, Graham, and 003( درا سة سعت اإىل درا سة التنمر بني الطلبة املراهقني.بلغ حجم العينة )1985( طفال من ال سود و أامريكا الالتينية من ال صف ال ساد س ذوي خلفيات ريفية اقت صادية متدنية.طبقت اأدوات عدة منها تقارير االأقران لتقدير سلوك التنمر و )3( مقايي س لقيا س االكتئاب 169

8 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي والقلق االجتماعي والوحدة النف سية.واأظهرت النتائج اأن )%( من الطلبة صنفوا على اأنهم متنمرون حيث اأظهروا م ستويات عالية من امل شكالت ال سلوكية والدرا سية ولكنهم كانوا يتمتعون بالقوة واملكانة العالية بني اأقرانهم يف حني اأظهرت النتائج اأن )%9( من الطلبة ضحايا للتنمر وقد اأظهروا م ستويات عالية يف االكتئاب والقلق االجتماعي والوحدة النف سية. و أاجرى سولربج واأولي س )003 Olweus, )Solberg and درا سة سعت اإىل تقدير مدى انت شار ظاهرة التنمر يف مدار س إاحدى الواليات بالرنويج.بلغ حجم العينة )5171( طفال من ال صف اخلام س وحتى التا سع.وكانت اأداة الدرا سة مقيا س التنمر الذي تكون من )36( فقرة.اأ شارت النتائج اإىل اأن الطلبة املتنمرين اأظهروا ميوال عدوانية و سلوكات غري اجتماعية يف حني أاظهر ال ضحايا م ستوى عاليا من التقدير املتدين للذات والتفكك االأ رسي وميوال اكتئابية. و أاجرى جرادات )008( درا سة سعت اإىل البحث يف سلوك اال ستقواء لدى طلبة املدار س االأ سا سية يف حمافظة اإربد من حيث انت شاره والعوامل املوؤثرة فيه.حيث بلغ حجم العينة )656( طالبا اختريوا ع شوائيا من صفوف ال سابع حتى العا رش.و أاظهرت نتائج التحليل ا إالح صائي أان املكان املف ضل ملمار سة سلوك التنمر بالن سبة للذكور هو يف طريق العودة اإىل املنزل أاما املكان املف ضل ملمار سة سلوك التنمر بالن سبة لالإناث داخل الغرف ال صفية.كما اأظهرت النتائج اأن تقدير الذات لدى الطلبة املتنمرين اأقوى منه لدى ضحايا التنمر واأن التح صيل االأكادميي للمتنمرين و ضحايا التنمر متدن مقارنة بالطلبة احلياديني. و أاجرى النريب )008( درا سة سعت اإىل تعرف العوامل النف سية واالجتماعية التي تقف وراء انت شاء ظاهرة العنف يف املدار س االإعدادية التابعة لوكالة الغوث.ا ستخدم الباحث املنهج الو صفي التحليلي حيث اعتمد على ا ستبانتني من اإعداده االأوىل وزعت على عينة الدرا سة االأوىل التي بلغ حجمها )480( تلميذا اأما الثانية فوزعت على عينة الدرا سة الثانية التي بلغ حجمها )110( معلمني موزعني على )6( مدار س.اأظهرت النتائج أان العوامل النف سية واالجتماعية امل شوؤولة عن العنف املدر سي كما يدركها املعلمون تعود للعوامل االأ رسية بالدرجة االأوىل ثم العوامل اخلا صة باجلانب االإعالمي بالدرجة الثانية ثم العوامل االجتماعية بالدرجة الثالثة.اأما العوامل النف سية واالجتماعية امل شوؤولة عن العنف املدر سي كما يدركها التالميذ فتعود للعوامل اخلا صة باجلانب االإعالمي بالدرجة ا أالوىل ثم العوامل اخلا صة باجلانب الذاتي بالدرجة الثانية والعوامل اخلا صة باجلانب االجتماعي بالدرجة الثالثة. 170

9 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 واأجرت دايل وبرييز )009 Perez, )Daly & درا سة سعت إاىل تعرف اأثر العنف املتلفز على سلوكات اللعب عند اأطفال الرو ضة.طبقت الدرا سة على عينة مكونة من )70( طفال اأعمارهم من )60-36 شهرا(.اعتمدت الباحثتان على اأدوات عدة يف هذا الدرا سة منها ا ستبانات وزعت على اأولياء االأمور لتحديد عدد مرات م شاهدة الطفل لربامج العنف يف املنزل اأ سبوعيا واأ سلوب املالحظة العلمية ل سلوكات العنف يف أاثناء اأداء االأطفال ملا يقارب خم س ساعات اأ سبوعيا داخل الغرف ال صفية.اأظهرت نتائج التحليل االح صائي ازدياد سلوكات العنف عند االأطفال كلما تكرر تغيب الوالد عن املنزل وكذلك عند م شاهدة الطفل لربامج العنف وحده دون رقيب. و أاجرى اأبو غزال )010( درا سة سعت اإىل الك شف عن الفروقات يف م ستويات ال شعور بالوحدة والدعم االجتماعي يف ضوء عدد من املتغريات كاجلن س وجمموعات اال ستقواء املختلفة. أاجريت الدرا سة على عينة بلغ حجمها )978( طالبا وطالبة وا ستخدمت مقايي س اال ستقواء وال شعور بالوحدة والدعم االجتماعي.واأظهرت النتائج اأنه توجد فروق دالة إاح صائيا بني جمموعات اال ستقواء يف م ستوى دعم الوالدين بني الطلبة غري امل شاركني )احلياديني( امل ستقويني ول صالح الطلبة غري امل شاركني.كما اأظهرت الدرا سة اأن م ستويات ال شعور بالوحدة لدى الطلبة ال ضحايا اأعلى منه لدى امل ستقويني. و أاجرى شاهني و ساري )010 Sari, )Sahin & درا سة سعى فيها اإىل درا سة اخل صائ ص الدميوغرافية للمتنمرين يف ال صفوف الرابع واخلام س االأ سا سي برتكيا حيث اعتمدت الدرا سة املنهج الو صفي.وبلغ حجم العينة )504( طالبا وطالبة )50( منهم يف ال صف الرابع و )54( يف ال صف اخلام س االأ سا سي و )39( ذكور و )65( اناث وقد طبقت الدرا سة خالل العام الدرا سي واأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إاح صائية عند )0.05 =α( بح سب متغريات الدرا سة الثالثة: احلالة االقت صادية وترتيب الطفل يف االأ رسة واجلن س.واأظهرت النتائج اأن سلوك التنمر مي ار س عند الذكور أاكرث من االإناث ويزداد كذلك كلما تدنت احلالة االقت صادية لالأ رسة وكان ترتيب الطفل )الثاين( يف اأ رسته. كما تناولت بع ض الدرا سات كيفية الت صدي للتنمر املدر سي منها درا سة بالدري )003 )Baldry, حيث اأعد برناجما إار شاديا لتخفي ض سلوك التنمر للمرحلتني االأ سا سية والثانوية وحت سني املناخ املدر سي واملهارات االجتماعية.تكونت عينة الدرا سة من جمموعتني: جتريبية وعدد اأفرادها )1( طالبا و ضابطة وعدد اأفرادها )1( طالبا. شمل الربنامج )4( جل سات تدريبية بواقع جل سة واحدة اأ سبوعيا وقد اأ شارت النتائج اإىل 171

10 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي انخفا ض م ستوى التنمر اللفظي واجل سدي لدى املجموعة التجريبية مقارنة باملجموعة ال ضابطة. ودرا سة كريزر )005 )Kraiser, التي سعت اإىل اإعداد برنامج تدريبي ل )17( طفال متنم را و )1( طفال من ضحايا التنم ر.وطب ق الربنامج على الطلبة من ال صف اخلام س إاىل ال صف الثاين الثانوي.اعتمد الربنامج على تقدمي جل سات تدريبية ملدة )3( اأ شهر بواقع جل سة واحدة اأ سبوعيا لتدريب املتنمرين على التعاطف واالإح سا س مب شاعر ا آالخرين واحرتام الطلبة والتعاون مع اأقرانهم يف ضوء معايري حمددة.اأثبت الربنامج فعاليته يف اإيقاف سلوك التنمر لدى املجموعة التجريبية مقارنة بال ضابطة.وطب ق يف عدد من الدول االأوروبية. ودرا سة ال صبحيني )007( التي سعت اإىل تعرف اأثر برنامج ار شاد جمعي عقالين انفعايل سلوكي يف تخفي ض سلوك اال ستقواء لدى طلبة املرحلة االأ سا سية العليا يف لواء البادية ال شمالية الغربية.بلغ حجم العينة )43( طالبا وزعوا إاىل جمموعتني: جتريبية وعدد اأفرادها )1( طالبا و ضابطة وعدد اأفرادها )( طالبا.اأظهرت النتائج اأن ن سبة املتنمرين يف املدار س بلغت )%9.7( كما اأنه ينت رش بني الذكور اأكرث من االإناث كما اأ شارت النتائج اإىل انخفا ض م ستوى ممار سة سلوك التنمر لدى اأفراد املجموعة التجريبية مقارنة باملجموعة ال ضابطة. ويالحظ أان الدرا سات ال سابقة عزت اأ سباب التنمر اإىل اأ سباب إاعالمية واأ رسية واقت صادية.كما تو صل بع ضها اإىل نتائج منها اإظهار الطلبة املتنمرين مليول عدوانية و سلوكات غري اجتماعية نحو ضحاياهم يف حني اأظهر ال ضحايا م ستوى عاليا من التقدير املتدين للذات. أاما الدرا سات التي تناولت برامج عالجية لظاهرة التنمر فاأظهرت فعاليتها وجناحها يف تقلي ص هذا الظاهرة يف املدار س بن سب معقولة.ويالحظ اأن الدرا سات ال سابقة مل تتناول هذه الظاهرة من وجهة نظر فئة تربوية مهمة وهي فئة الطلبة املعلمني )املتدربني( حيث تقع م شوؤولية كبرية على عاتقهم يف الت صدي لهذه الظاهرة يف املجتمعات املدر سية يف ظل غياب املر شدين الرتبويني يف املدار س االبتدائية وذلك بعد انتقالهم اإىل اخلدمة الفعلية.من هنا جاءت هذه الدرا سة لتق صي درجة وعي املتدربات باأ سباب هذه الظاهرة والبحث يف إاجراءات الت صدي لها من وجهة نظرهن. مشكلة الدراسة وأسئلتها: برزت م شكلة الدرا سة عندما كانت الباحثة تتوىل التدري س مبدار س ق صبة املفرق ملدة ال تقل عن اأربع سنوات حيث الحظت ممار سة بع ض الطلبة للتنمر الذي ميثل اأحد 17

11 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 اأ شكال العنف املدر سي داخل اأ سوار املدر سة وخارجها.ولالأ سف ال شديد كان يتم التعامل معه كظاهرة يومية روتينية يف حياة اأي طفل داخل املجتمع املدر سي دون تنبه الهيئة التدري سية واالإدارية اإىل خطورته على اأمن البيئة املدر سية واتخاذ التدابري املنا سبة للت صدي له.ومن خالل اإ رشاف الباحثة ميدانيا على الطالبات املتدربات يف مدار س ق صبة املفرق الحظت شكوى بع ض املتدربات من سلوكات بع ض الطلبة اال ستقوائية ورغبتهن يف التدخل لو ضح حد لها.ا أالمر الذي دفعها اإىل البحث يف درجة وعي الطالبات املتدربات مب سببات هذه الظاهرة اخلطرية على ال صعيد الرتبوي واجراءات الت صدي لها وبخا صة اأنه يتوقع من الطالبة املتدربة بعد انتقالها اإىل اخلدمة الفعلية مواجهة هذه امل شكالت ومعاجلتها يف ضوء ا إالعداد النظري الذي تلقته خالل درا ستها ب سبب الغياب الوا ضح للمر شدين املدر سيني يف املرحلة االبتدائية من هنا تتحدد م شكلة الدرا سة يف تق صي درجة وعي الطالبات املتدربات يف ال صفوف الثالثة االأوىل باأ سباب الظاهرة حتديدا واإجراءاتهن للت صدي لها وذلك من خالل االإجابة عن االأ سئلة االآتية: 1.1 ما درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب ظاهرة التنمر بني طلبة ال صفوف الثالثة االأوىل. هل توجد فروق ذات داللة إاح صائية عند م ستوى الداللة )0.05= α( يف درجة وعي الطالبات املتدربات لظاهرة التنمر بح سب متغريات الدرا سة الثالثة: املعدل الرتاكمي وال صف الذي تتدرب فيه الطالبة املتدربة وطبيعة املدر سة 3.3 ما إاجراءات الت صدي لظاهرة التنمر بني الطلبة يف ال صفوف الثالثة االأوىل من وجهة نظر الطالبات املتدربات هدف الدراسة: ت سعى هذه الدرا سة اإىل تعرف درجة وعي الطالبات املتدربات يف مدار س املفرق باأ سباب ظاهرة التنمر بني الطلبة يف ال صفوف الثالثة االأوىل من خالل متغريات الدرا سة االآتية: ) صف الطالبة املتدربة واملعدل الرتاكمي وطبيعة املدر سة( واإجراءات الت صدي لها من وجهة نظرهن. أهمية الدراسة: تت ضح اأهمية الدرا سة احلالية بالآتي: 1.1 حتاول إالقاء ال ضوء على درجة وعي الطالبات املتدربات يف مدار س املفرق 173

12 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي باأ سباب ظاهرة التنمر بني الطلبة يف ال صفوف الثالثة االأوىل واإجراءاتهن للت صدي لها كمجال مل يحظ باالهتمام الكايف بحثيا يف حدود علم الباحثة واطالعها.. ت ساعد يف تقدمي صورة وافية عن قدرة الطالبة املتدربة على الربط بني ما تعلمته من نظريات تربوية ونف سية بالتطبيق العملي وهذا يعد رضورة اأ سا سية لتخريج معلمات على درجة عالية من الكفاءة واملهنية. حدود الدراسة: - احلدود الب رشية: اقت رصت هذه الدرا سة على عينة من طالبات م ساق الرتبية العملية )( يف كلية الرتبية يف جامعة اآل البيت حيث بلغ حجم العينة )100( طالبة متدربة. - احلدود الزمانية: طبقت الدرا سة على الطالبات املتدربات يف ال صفوف الثالثة االأوىل يف الف صل الدرا سي الثاين للعام الدرا سي )013-01(. - احلدود املكانية: طبقت الدرا سة على الطالبات املتدربات يف ال صفوف الثالثة االأوىل يف املدار س اخلا صة واحلكومية االأردنية يف ق صبة املفرق البالغ عددها )13( مدر سة. التعريفات االصطالحية اإلجرائية: العنف )ا صطالحا ( : ضغط ج سدي اأو معنوي ذو طابع فردي اأو جماعي ينزله االإن سان باالإن سان ) صالح 003 ص 5 (. العنف )اإجرائيا ( : سلوك يرتكب بحق االآخرين أاو ممتلكاتهم من باب اإحلاق االأذى بهم اأو مبمتلكاتهم. ظاهرة التنمر )ا صطالحا ( : حالة من ال سلوكات ال سلبية املتكررة يق صد بها االإيذاء أاو امل ضايقة ت صدر من شخ ص قوي ضد شخ ص اآخر اقل قوة Farrington,( Joliffe &.)006, p541 ظاهرة التنمر )اإجرائيا ( : حالة عدوانية ميار سها طفل اأو جمموعة من االأطفال بحق طفل آاخر ب صورة متكررة وي سبب له أاذى ج سديا اأو نف سيا. الطالبة املتدربة )ا صطالحا ( : هي الطالبة التي تدر س يف كلية الرتبية لت صبح بعد اإنهائها للمتطلبات املهنية التعليمية معلمة ر سمية تتمتع بكفاءة عالية توؤهلها لتطوير 174

13 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 االأجيال القادمة وتقدمها )ن رص اهلل 5(. 001 الطالبة املتدربة )اإجرائيا ( : هي الطالبة امل سجلة يف م ساق الرتبية العملية )( وتتلقى تدريبها العملي يف املدار س النظامية اخلا صة منها واحلكومية بدءا مبرحلة امل شاهدة ومرور ا مبرحلة امل شاركة وانتهاء مبرحلة املمار سة الفعلية لدورها كمعلمة. إجراءات الدراسة: منهج الدرا سة: اعتمدت هذه الدرا سة املنهج الو صفي التحليلي ملالءمته لهدف واأ سئلة الدرا سة. جمتمع الدرا سة: شمل جمتمع الدرا سة الطلبة املتدربني جميعهم يف جامعة اآل البيت حيث بلغ حجم املجتمع )130( طالب ا وطالبة منهم )30( طالب ا و )100( طالبة. عينة الدرا سة: اختريت عينة من جمتمع الدرا سة بالطريقة الق صدية حيث بلغ حجم العينة )100( طالبة متغريات الدرا سة: ا شتملت الدرا سة على املتغريات االآتية: 1.1 املتغري امل ستقل الرئي سي: وعي الطالبات املتدربات الأ سباب التنمر بني طلبة ال صفوف الثالثة االأوىل.. املتغريات امل ستقلة الو سيطة: صف الطالبة املتدربة: وله ثالثة م ستويات: أاول وثاين ثالث. املعدل الرتاكمي: وله ثالث م ستويات: ممتاز جيد جدا جيد فما دون. طبيعة املدر سة: وله م ستويان: خا ص حكومي. 3.3 املتغري التابع: الت صدي لظاهرة التنمر. أدوات الدراسة: )االستبانة( لتحديد درجة وعي الطالبات املتدربات لظاهرة التنمر يف ال صفوف الثالثة االأوىل يف مدار س املفرق و إاجراءاتهن للت صدي لها قامت الباحثة ببناء ا ستبانة الدرا سة بعد مراجعة أادبيات البحث ذات ال صلة حيث تكونت من جزئني: اجلزء ا أالول: تناول اأ سباب ظاهرة التنمر من وجهة نظر الطالبات املتدربات موزعة على )37( فقرة ضمن ستة جماالت هي: املجال النف سي املجال االجتماعي/ االأ رسي املجال اجل سدي املجال االقت صادي

14 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي املجال املدر سي/ االأكادميي املجال التكنولوجي/ ا إالعالمي.اأما اجلزء الثاين: فتناول إاجراءات الت صدي لظاهرة التنمر يف ال صفوف الثالثة ا أالوىل موزعة على )10( فقرات. صدق االستبانة: صيغت )39( فقرة بتدريج خما سي )درجة عالية جدا درجة عالية درجة ة درجة قليلة درجة قليلة جدا ( حيث عر ضت على ستة اأ ساتذة جامعني وقد طلب منهم إابداء الراأي حول االآتي: مدى االنتماء وو ضوح الفقرات ومنا سبتها لهدف اأداة الدرا سة سالمة اللغة واإ ضافة أاو حذف ما يرونه منا سبا من الفقرات و إابداء اأية مالحظات يرونها منا سبة على فقرات االأداة.وبعد إاجراء التعديالت التي اأو صى بها املحكمون اأ صبح عدد فقرات اال ستبانة بعد التعديل )37( فقرة موزعة على املجاالت ال ستة ال سابقة.ومل يطراأ اأي تغيري يذكر على الفقرات الع رش من اجلزء الثاين من اال ستبانة واملتعلقة باإجراءات الت صدي لظاهرة التنمر يف ال صفوف الثالثة االأوىل انظر امللحق )1(. ثبات االستبانة: للتاأكد من ثبات أاداة الدرا سة مت التحقق بطريقة االختبار و إاعادة االختبار Test-( )retest بتطبيق املقيا س واإعادة تطبيقه بعد اأ سبوعني على جمموعة من خارج عينة الدرا سة مكو نة من )0( طالبا ومن ثم ح سب معامل ارتباط بري سون بني تقديراتهم يف املرتني على أاداة الدرا سة ككل حيث تراوح بني ) (.وح سب اأي ضا معامل الثبات بطريقة االت ساق الداخلي ح سب معادلة كرونباخ األفا لالأداة ككل حيث بلغ )0.90( وتراوحت معامالت الثبات للمجاالت الفرعية لال ستبانة بني ) ( واعتربت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدرا سة. املعيار اإلحصائي: ولتحويل البيانات التي مت احل صول عليها إاىل بيانات كمية معربة اأعطى: عالية جدا )5( درجات وعالية )4( درجات وة )3( درجات وقليلة )درجتان( و قليلة جدا )درجة واحدة(.وح دد املعيار ا إالح صائي االآتي للحكم على فقرات اأداة اال ستبانة: متدنية اإذا تراوحت قيمة املتو سطات احل سابية بني )1 - اأقل من.33 ( وة اإذا تراوحت قيمتها بني ).33 اقل من 3.66( وعالية إاذا تراوحت قيمتها بني ) (. نتائج الدراسة: اأوال - النتائج املتعلقة باالإجابة عن ال شوؤال االأول:»ما درجة وعي الطالبات 176

15 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 املتدربات يف جامعة آال البيت باأ سباب ظاهرة التنمر بني طلبة ال صفوف الثالثة الأوىل ل إالجابة عن هذا ال شوؤال اأ ستخرجت أاوال : املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية لدرجة وعي الطالبات املتدربات يف جامعة اآل البيت باأ سباب ظاهرة التنمر بني طلبة ال صفوف الثالثة االأوىل واجلدول )1( يو ضح ذلك. الجدول )1( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة وعي الطالبات المتدربات في جامعة آل البيت لظاهرة التنمر بين طلبة الصفوف الثاثة األولى مرتبة تنازليا الرتبة الرقم املجال املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى التكنولوجي/ االإعالمي النف سي املدر سي/ االأكادميي االجتماعي/ االأ رسي االقت صادي اجل سدي الدرجة الكلية يبني اجلدول )1( اأن املتو سطات احل سابية للمجاالت ال ستة تراوحت بني ) ( وبانحرافات معيارية تراوحت بني ) ( ومب ستوى.وجاء املجال التكنولوجي/ ا إالعالمي يف املرتبة االأوىل باأعلى ح سابي بلغ )3.45( وبانحراف معياري بلغ )1.10( وقد يعزى ذلك الإدراك الطالبات املتدربات الأهمية االإعالم ودور التكنولوجيا يف تقوية النزعة العدوانية لدى ا أالطفال ب سبب اعتياد كثري منهم على ق ضاء ال ساعات الطوال يف ممار سة األعاب الكرتونية عنيفة على اأجهزة االأندرويد الذكية أاو الهواتف املحمولة, وهي التي تقوم فكرتها االأ سا سية والوحيدة على مفاهيم مثل القوة اخلارقة و سحق اخل صوم وا ستخدام كافة االأ ساليب لتح صيل اأعلى النقاط واالنت صار دون اأي هدف تربوي, ودومنا مراقبة وتوجيه دقيق من أاولياء االأمور, فتعزز لديهم املمار سات العدائية التي ميار سونها يف حياتهم الدرا سية وبني معارفهم واملحيطني بهم.كما اأن م شاهد العنف يف االأفالم قد زادت ب صورة خميفة يف االآونة االأخرية لدرجة اعتياد الطفل على م شاهدتها, ا أالمر الذي قد ي ساهم يف اإيجاد بيئة فا سدة حتت ضنه وحتثه على ا ستخدام 177

16 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي العنف كو سيلة وحيدة لنيل احلقوق اأو لب سط ال سيطرة. وتتفق هذه النتيجة مع نظرية التعلم االجتماعي لباندورا ب أان ال سلوك العدواين جتاه االآخرين متعلم من خالل املالحظة والتقليد عن طريق م صادر عدة اأهمها: النماذج الرمزية كالتلفاز.كما وتتفق هذه النتيجة مع وجهات نظر التالميذ يف درا سة النريب )008( حيث جاءت العوامل النف سية واالجتماعية امل سببة للعنف املدر سي يف املجال االإعالمي باملرتبة االأوىل. وجاء املجال النف سي يف املرتبة الثانية مبتو سط ح سابي بلغ )3.19( وبانحراف معياري بلغ )0.68( ومب ستوى وقد يعزى ذلك الإدراك الطالبات املتدربات ان العامل النف سي يوؤدي دورا رئي سا وراء ال سلوكات امل ضطربة ك سلوك التنمر والتي تن شاأ من ضعف قدرة الطالب املتنمر على ال سيطرة على غرائزه العدوانية جتاه اأقرانه وعدم شعوره باالأمان فينقل م شاعر اخلوف وعدم اال ستقرار النف سي من اأ رسته اإىل مدر سته.وتتفق هذه النتيجة مع املنظور النمائي الإريك سون الذي يرى اأن ال شعور باالأمن النف سي يف مرحلة الطفولة يعد االأ سا س لل شخ صية ال سوية وعدم إا شباع تلك احلاجة يوؤدي اإىل افتقاد ال شعور باالأمان النف سي مما يولد ال سلوكات امل ضطربة. وجاء املجال املدر سي/ االأكادميي يف املرتبة الثالثة مبتو سط ح سابي بلغ )3.11( وبانحراف معياري بلغ )0.84( ومب ستوى وقد يعزى ذلك العتقاد املتدربات اأن املدر سة م شوؤولة كاالأ رسة متاما عن انت شار ظاهرة التنمر بني تالميذها الذين يتبعون تنوعا ثقافيا واجتماعيا مما قد يدفع بع ضهم اإىل اتخاذ و سائل دفاعية تتمثل مبمار سة التنمر باأق صى أا شكاله جتاه من ي شكل م صدر تهديد لهم.كما اأن ضعف املتنمر درا سيا وتاأخره اأكادمييا قد يدفعه اإىل ممار سة سلوك عدواين جتاه ضحاياه االأكفاأ منه اأكادمييا ل شعوره بالغرية جتاههم.وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا سة )جرادات 008( التي اأ شارت اإىل اأن حت صيل امل ستقويني االأكادميي متدن ونظرية االإحباط- العدوان لدوالرد Dollard التي اأ شارت اإىل اأن ضعف م ستوى التعليم ميثل عامال حمبطا للفرد االأمر الذي يدفع املرء اإىل ممار سة العدوان ضد من هو اأكفاأ منه درا سيا لتفريغ ذلك ا إالحباط. وجاء املجال االجتماعي/ االأ رسي باملرتبة الرابعة مبتو سط ح سابي بلغ ).87( وبانحراف معياري بلغ )0.8( ومب ستوى.وقد يعزى ذلك اإىل اإدراك املتدربات دور االأ رسة وطبيعة التن شئة االجتماعية يف تعلم سلوك التنمر من خالل مالحظة سلوك الكبار العدوانية وتقليدها خا صة اإن كانت مرتبطة بتعزيز اأو مكافاأة.فبيئة العنف التي ين شاأ ويعي ش فيها املتنمر تدفعه اإىل ممار سة سلوك التنمر رمبا الأن كل اإن سان يتطبع وخا صة يف مطلع حياته مبا ي شاهده من ت رصفات داخل بيئته ال صغرية اأو ت رصفات جمتمعية ال سيما اإن كانت عنيفة نوعا في تعلم هذا ال سلوك وينتقل من فرد اىل آاخر.وهذا يخالف وجهات نظر املعلمني بح سب درا سة النريب )008( التي عزت اأ سباب العنف املدر سي إاىل العوامل االأ رسية بالدرجة االأوىل. 178

17 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 وجاء املجال االقت صادي باملرتبة اخلام سة مبتو سط ح سابي بلغ ).8( وبانحراف معياري بلغ )0.76( ومب ستوى.وقد يعزى ذلك إاىل اعتقاد الطالبات املتدربات اأن انتماء املتنمرين اإىل طبقة اقت صادية مرتفعة قد يدفعهم اإىل ال شعور باأنهم يتمتعون بال سطوة وال سلطة, في شعرون اأنهم اأعلى قيمة من غريهم واأكرث تاأثريا منهم, فال يحق الأحد اأن يتدخل يف تقوميهم.وتختلف النتيجة ال سابقة مع نتائج درا سة Serken,( Sahin & 010( التي تو صلت اإىل اأن انتماء الطفل اإىل طبقة اقت صادية متدنية قد ي ساعد يف جعله متنمرا كما تختلف مع نظرية االإحباط- العدوان لدوالرد Dollard التي ترى الفقر والعوز املادي من العوامل امل سببة لل شعور بالتوتر واالإحباط واال ضطراب لذا فاإن توجيه ال سلوك العدواين جتاه بع ض االأفراد ي ساعد على التخفيف من ال شعور باالإحباط والعزلة. وجاء املجال اجل سدي يف املرتبة االأخرية ومبتو سط ح سابي بلغ ).80( وبانحراف معياري بلغ )0.75( ومب ستوى.وقد يعزى ذلك إاىل اعتقاد املتدربات اأن متتع املتنمر ببنية ج سدية قوية قد يدفعه اإىل ا ستعرا ضها أامام االآخرين لذا جتده غالبا ما يبحث عن اأهداف سهلة ضعيفة الإظهار التباين بني ما يتمتع به من قوة وما ي شكو منه غريه من ضعف لفر ض ال سيطرة واإيجاد ضحايا له.وتتفق هذه النتيجة مع نتائج درا سة )1999 Zarzor, ;فر شان 008( التي اأ شارت اإىل اأن املتنمرين يتمتعون عادة ببنية ج سدية قوية ت ساعدهم على فر ض سلطتهم على االآخرين. وبلغ املتو سط احل سابي للدرجة الكلية )3.05( وبانحراف معياري بلغ )0.59( ومب ستوى مما يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر يف ال صفوف الثالثة االأوىل كانت مب ستوى على الرغم من انت شار هذه الظاهرة عامليا وت صاعد وترية العنف فيها.ومبا أان درجة الوعي العالية هي املطلوبة تاأمل الباحثة أان تكون هذه النتيجة حافزا لزيادة وعي طلبة كلية الرتبية مب سببات هذه الظاهرة يف املجتمع املدر سي. وح سبت املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية لتقديرات اأفراد عينة الدرا سة على فقرات كل جمال على حدا حيث كانت على النحو االآتي: املجال الأول: النف سي الجدول )( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال النفسي مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية الرقم الرتبة الفقرات املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى شعور املتنمر بالثقة الزائدة

18 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي الرتبة الرقم الفقرات حب ال سيطرة لدى املتنمر ورغبته يف احل صول على االهتمام بني اأقرانه فيمار س العنف جتاه من هو ا ضعف منه. رغبة ضحية التنمر يف التحدي واالنتقام ممن اأ ساوؤوا اإليه يف ال سابق. رغبة املتنمر يف ممار سة سلوك التنمر كو سيلة للتخل ص من ال شعور بامللل. شعور املتنمر بالغرية من أاحد الطلبة كونه الطالب املف ضل لدى اأحدى املعلمات. املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى ضعف قدرة املتنمر على التحكم بغ ضبه إاطالق املتنمر ا أاللقاب املهينة على زميله رسعة ا ستثارة ضحية التنمر عاطفيا ودفعه للبكاء ب سهولة 3.0 خوف املتنمر من أان ينبذه اأقرانه فينخرط معهم يف ن شاطات جماعية عنيفة جتاه االآخرين انطوائية ضحية التنمر وخجله ال شديد افتقاد ضحية التنمر لل شعور بالثقة وتقديره لذاته النف سي يتبني من اجلدول )( اأن املتو سط احل سابي ال ستجابات اأفراد العينة على فقرات املجال النف سي بلغ )3.19( وبانحراف معياري بلغ )0.68( وهذا يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر باملجال النف سي يف ال صفوف الثالثة االأوىل كانت ة.وتراوح املتو سط احل سابي ال ستجابات االأفراد بني ) ( حيث ح صلت الفقرتان االآتيتان على اأعلى املتو سطات احل سابية )مرتبة تنازليا ( الفقرة )5( ون صها: شعور املتنمر بالثقة الزائدة مبتو سط ح سابي بلغ )3.70( وبانحراف معياري مقداره )1.0( والفقرة )4( ون صها: حب ال سيطرة لدى املتنمر ورغبته يف احل صول على االهتمام بني اأقرانه فيمار س العنف جتاه من هو اأ ضعف منه مبتو سط ح سابي مقداره )3.59( وبانحراف معياري مقداره ) 1.7 (.بينما جاءت الفقرتان االآتيتان على اأدنى املتو سطات احل سابية )مرتبة ت صاعديا ( الفقرة )6( ون صها: افتقاد ضحية التنمر لل شعور بالثقة وتقديره لذاته مبتو سط ح سابي بلغ ).41( وبانحراف معياري مقداره )1.1( والفقرة )11( ون صها: انطوائية ضحية التنمر وخجله ال شديد مبتو سط ح سابي مقداره 180

19 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 ).68( وبانحراف معياري مقداره ) 1.1 (.وقد يعزى ذلك الإدراك املتدربات اأن فقدان الثقة بالنف س و ضعف تقدير املرء لذاته ميثالن اأحد االأ سباب التي ت ساعد يف اخل ضوع لالآخرين واال ست سالم ل سطوتهم وهذا ما اأكدته درا سة سولربج واأولي س )& Solberg Juvonen, Graham, &( جوفان وجراهام و ش سرت ودرا سة )Olweus, 003 )Schester, 003 ودرا سة جرادات )008( ودرا سة اأبو غزال )010( والتي أاظهرت اأن ضحايا التنمر يتمتعون مب ستويات عالية من االكتئاب والقلق االجتماعي والوحدة النف سية والتقدير املتدن للذات. املجال الثاين: الجتماعي/ الأ رسي الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال االجتماعي/ األسري مرتبة تنازليا الرقم الرتبة الفقرات املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى بيئة العنف التي ين شاأ ويعي ش فيها املتنمر تدفعه اإىل ممار سة سلوك التنمر جتاه االخرين. تعلم سلوك التنمر وانتقاله من ممار سيه اإىل ضحاياه وبالعك س. التفكك االأ رسي و سوء العالقات الزوجية بني والدي املتنمر. افتقاد املتنمر للذكاء االجتماعي ومهارات التوا صل االجتماعية. ان ضمام طالب جديد إاىل ال صف و شعور املتنمر بالغرية جتاهه. انتماء ضحية التنمر إاىل جن سية غري اجلن سية االأردنية. متدن الجتماعي/ الأ رسي يبني اجلدول )3( اأن املتو سط احل سابي ال ستجابات اأفراد العينة على فقرات املجال االجتماعي/ االأ رسي بلغ ).87( وبانحراف معياري بلغ )0.8( وهذا يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر باملجال االجتماعي/ االأ رسي يف ال صفوف الثالثة االأوىل كانت ة.وتراوح املتو سط احل سابي ال ستجابات االأفراد ما بني ) ( حيث ح صلت الفقرتان االآتيتان على اأعلى املتو سطات احل سابية )مرتبة تنازليا( الفقرة 181

20 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي )13( ون صها: بيئة العنف التي ين شاأ ويعي ش فيها املتنمر تدفعه اإىل ممار سة سلوك التنمر جتاه االخرين مبتو سط ح سابي بلغ )3.56( وبانحراف معياري مقداره )1.13( والفقرة )1( ون صها: تعلم سلوك التنمر وانتقاله من ممار سيه اإىل ضحاياه وبالعك س مبتو سط ح سابي مقداره )3.1( وبانحراف معياري مقداره ) 1.07 (.وتتفق هذه النتيجة مع نظرية التعلم االجتماعي لباندورا التي ف رست ال سلوك العدواين جتاه االخرين على أانه متعلم من خالل م صادر عدة منها: التاأثري االأ رسي وتاأثري االأقران.فا أالطفال يكت سبون مناذج ال سلوك التي تت سم بالعدوان من خالل مالحظة أاعمال الكبار العدوانية وتقليدها.وح صلت الفقرة )16( على اأدنى املتو سطات احل سابية ون صها: انتماء ضحية التنمر إاىل جن سية غري اجلن سية االأردنية مبتو سط ح سابي مقداره )1.91( وبانحراف معياري مقداره )1.7( ومب ستوى متدن وقد يعزى ذلك اإىل اعتقاد املتدربات اأن املتنمرين يف ال صفوف الثالثة االأوىل ال يدركون بعد االأبعاد املرتتبة على اختالف اجلن سيات اأو االأعراق اأو حتى التمييز فيما بينها. املجال الثالث: اجل سدي الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال الجسدي مرتبة تنازليا الرقم الرتبة الفقرات املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى ا ستعرا ض املتنمر لقوته اجل سدية فرط احلركة لدى ضحية التنمر ممار سة ضحية التنمر لبع ض العادات اجل سدية الغريبة متتع ضحية التنمر ببنية ج سدية ضعيفة متتع ضحية التنمر مبوا صفات جمالية ا ستثنائية وجود علة ج سدية أاو خ ل قية لدى ضحية التنمر. 1.5 متدن اجل سدي يبني اجلدول )4( اأن املتو سط احل سابي ال ستجابات اأفراد العينة على فقرات املجال اجل سدي بلغ ).80( وبانحراف معياري بلغ )0.75( وهذا يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر باملجال اجل سدي يف ال صفوف الثالثة االأوىل كانت ة. وتراوح املتو سط احل سابي ال ستجابات االأفراد بني ) ( حيث ح صلت الفقرتان 18

21 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 االآتيتان على اأعلى املتو سطات احل سابية )مرتبة تنازليا( الفقرة )1( ون صها: ا ستعرا ض املتنمر لقوته اجل سدية مبتو سط ح سابي بلغ )3.63( وبانحراف معياري مقداره )1.6( والفقرة )( ون صها: فرط احلركة لدى ضحية التنمر مبتو سط ح سابي مقداره )3.1( وبانحراف معياري مقداره ) 1.31 (.بينما ح صلت الفقرة )0( على اأدنى املتو سطات احل سابية ون صها: وجود علة ج سدية اأو خ ل قية لدى ضحية التنمر مبتو سط ح سابي مقداره ).1( وبانحراف معياري مقداره )1.5( ومب ستوى متدن.وقد يعزى ذلك العتقاد املتدربات اأن املتنمرين يف هذه املرحلة العمرية ال يكرتثون اإىل العيوب اجل سدية التي قد ي شكو منها ال ضحية بقدر اهتمامهم مبدى متتعهم بالقوة اجل سدية اأو عدمه. املجال الرابع: القت صادي الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال االقتصادي مرتبة تنازليا الرقم الرتبة الفقرات املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى انتماء املتنمر إاىل طبقة اقت صادية ذات دخل مرتفع. انتماء ضحية التنمر إاىل طبقة اقت صادية ذات دخل مرتفع. انتماء ضحية التنمر إاىل طبقة اقت صادية ذات دخل متدن. انتماء املتنمر إاىل طبقة اقت صادية ذات دخل متدن القت صادي يبني اجلدول )5( اأن املتو سط احل سابي ال ستجابات اأفراد العينة على فقرات املجال االقت صادي بلغ ).8( وبانحراف معياري بلغ )0.76( وهذا يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر باملجال االقت صادي يف ال صفوف الثالثة االأوىل كانت ة.وتراوح املتو سط احل سابي ال ستجابات االأفراد بني ) ( حيث ح صلت الفقرتان االآتيتان على اأعلى املتو سطات احل سابية )مرتبة تنازليا( الفقرة )5( ون صها: انتماء املتنمر اإىل طبقة اقت صادية ذات دخل مرتفع مبتو سط ح سابي بلغ ).91( وبانحراف معياري مقداره )1.1( والفقرة )7( ون صها: انتماء ضحية التنمر اإىل طبقة اقت صادية ذات دخل مرتفع مبتو سط ح سابي مقداره ).86( وبانحراف معياري 183

22 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي مقداره ) 1.10 (.وقد يعزى ذلك العتقاد املتدربات اأن دخل االأ رسة املرتفع قد يجعل املتنمر ي شعر بال سطوة والقوة جتاه اأقرانه في سهل اإخ ضاعهم له وال سيطرة عليهم اأما لو كان ضحية التنمر ينتمي الأ رسة ذات دخل مرتفع فاإن هذا قد يدفع املتنمر اىل ال شعور بالغرية منه وباحلنق جتاهه مما يدفعه ملمار سة التنمر ضده.واختلفت هذه النتيجة مع أأحدى نتائج درا سة ( 010 Sari, )Sahin & ونظرية االإحباط- العدوان لدوالرد Do l lard اللتني اأ شارتا اإىل ان سلوك التنمر يزداد كلما تدنت احلالة االقت صادية لالأ رسة. املجال اخلام س: املدر سي/ الأكادميي الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال المدرسي/ األكاديمي مرتبة تنازليا الرقم الرتبة الفقرات املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى افتقاد املدر سة لفريق عمل تربوي نف سي متخ ص ص يعمل على درا سة ظاهرة التنمر والتعامل معها ب شكل خمطط اإهمال املدر سة حل ص ص االأن شطة البدنية. القوانني والقواعد املدر سية غري الوا ضحة فال يدرك املتنمرون العواقب املرتتبة على سلوكياتهم العنيفة داخل اأروقة املدر سة. وجود م شاكل يف الرتكيز درا سيا لدى ضحية التنمر. ت أاخر املتنمر درا سيا تعامل املعلم ال سلطوي مع املتنمر املدر سي/ الأكادميي يبني اجلدول )6( اأن املتو سط احل سابي ال ستجابات اأفراد العينة على فقرات املجال املدر سي/ االأكادميي بلغ )3.11( وبانحراف معياري بلغ )0.84( وهذا يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر باملجال املدر سي/ االأكادميي يف ال صفوف الثالثة االأوىل كانت ة.وتراوح املتو سط احل سابي ال ستجابات االأفراد بني ) ( وبانحرافات معيارية تراوحت بني ) ( حيث ح صلت الفقرتان االآتيتان على اأعلى املتو سطات احل سابية )مرتبة تنازليا ( الفقرة )33( ون صها: افتقاد املدر سة لفريق عمل تربوي نف سي متخ ص ص يعمل على درا سة ظاهرة التنمر والتعامل معها ب شكل خمطط 184

23 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 مبتو سط ح سابي بلغ )3.41( وبانحراف معياري مقداره )1.4( وقد يعزى ذلك العتقاد الطالبات املتدربات ان ظاهرة التنمر حتتاج اإىل فريق تربوي نف سي متخ ص ص ملعاجلتها. والفقرة )3( ون صها اإهمال املدر سة حل ص ص االأن شطة البدنية مبتو سط ح سابي مقداره )3.9( وبانحراف معياري مقداره )1.44( وقد يعزى ذلك الإدراك الطالبات املتدربات لدور االأن شطة احلركية يف التخفيف من اأجواء التوتر بني الطلبة وتفريغ طاقاتهم الزائدة. وح صلت الفقرتان االآتيتان على اأدنى املتو سطات احل سابية )مرتبة ت صاعديا( فقرة )30( ون صها: تعامل املعلم ال سلطوي مع املتنمر مبتو سط ح سابي مقداره ).47( وبانحراف معياري مقداره )1.19( والفقرة )9( ون صها: تاأخر املتنمر درا سيا مبتو سط ح سابي مقداره )3.04( وبانحراف معياري مقداره )1.9( وقد يعزى ذلك الإدراك املتدربات اأن متطلبات املعلمني و سلطويتهم اأحيانا وتعنيفهم امل ستمر للمتاأخرين درا سيا قد يدفع بع ضهم اإىل عدم ال شعور بالر ضا في ستقوي على اأقرانه كاإحدى الو سائل التي ي عرب بها عن رف ضه وعدم ر ضاه واإحباطه وتتفق هذه النتيجة مع نظرية االإحباط- العدوان ل Do l lard والتي اأ شارت اإىل اأن تدين م ستوى التعليم للفرد من اأ سباب عدوانه على االخرين. املجال ال ساد س: التكنولوجي/ الإعالمي الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال التكنولوجي/ اإلعامي مرتبة تنازليا الرقم الرتبة الفقرات املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى متابعة االأطفال أالفالم البالغني العنيفة وقنوات امل صارعة احلرة دون رقابة اأولياء اأمورهم. عر ض بع ض قنوات االأطفال للر سوم املتحركة العنيفة. اعتياد الكثري من الطلبة على ق ضاء ال ساعات الطوال يف ممار سة أالعاب اليكرتونية عنيفة وفا سدة على أاجهزة االأندرويد )Android( الذكية أاو الهواتف املحمولة. سهولة ت صفح الطفل موقع اليوتيوب وم شاهدة مقاطع فيديو عنيفة. عال عال التكنولوجي/ الإعالمي يبني اجلدول )7( اأن املتو سط احل سابي ال ستجابات اأفراد العينة على فقرات املجال 185

24 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي التكنولوجي/ ا إالعالمي بلغ )3.45( وبانحراف معياري بلغ )1.10( وهذا يعني اأن درجة وعي الطالبات املتدربات باأ سباب التنمر باملجال التكنولوجي/ االإعالمي يف ال صفوف الثالثة االأوىل تراوحت بني م ستوى وعال.وتراوح املتو سط احل سابي ال ستجابات االأفراد بني ) ( حيث ح صلت الفقرتان ا آالتيتان على اأعلى املتو سطات احل سابية من فقرات ا أالداة ككل )مرتبة تنازليا( الفقرة )37( ون صها: متابعة االأطفال الأفالم البالغني العنيفة وقنوات امل صارعة احلرة دون رقابة أاولياء اأمورهم مبتو سط ح سابي بلغ )3.79( وبانحراف معياري مقداره )1.19( ومب ستوى عال والفقرة )36( ون صها عر ض بع ض قنوات االأطفال للر سوم املتحركة العنيفة مبتو سط ح سابي مقداره )3.78( وبانحراف معياري مقداره )1.0( ومب ستوى عال.وقد يعزى ذلك اإىل اإدراك الطالبات املتدربات الأهمية االإعالم ودور التكنولوجيا يف انت شار ظاهرة التنمر يف ال صفوف الثالثة االأوىل وذلك الأن للعنف املتلفز تاأثريا على شخ صية الطفل خا صة اأنه ي ستطيع م شاهدتها يف كثري من االأوقات وحده دون رقيب في صبح اأ شد ميال اإىل ممار سة ال سلوك العدواين ويزداد ا ستعداده الرتكاب الت رصفات املوؤذية بحق اأقرانه. وتتفق هذه النتيجة مع درا سة دايل وبرييز )009 Perez, )Daly & التي أاظهرت نتائجها ازدياد سلوك العنف عند االأطفال عند م شاهدتهم للعنف املتلفز وحدهم.وح صلت الفقرتان االآتيتان على اأدنى املتو سطات احل سابية )مرتبة ت صاعديا ( فقرة )35( ون صها: سهولة ت صفح الطفل موقع اليوتيوب وم شاهدة مقاطع فيديو عنيفة مبتو سط ح سابي مقداره ).99( وبانحراف معياري مقداره )1.39( وقد يعزى ذلك اإىل ادراك الطالبات املتدربات اأن ت صفح طلبة ال صفوف الثالثة االأوىل موقع اليوتيوب )YouTube( اأمر ي سري بالن سبة اإليهم فهم قادرون على البحث عن مقاطع فيديو عنيفة وم شاهدتها وحدهم دون م ساعدة البالغني.وجاءت الفقرة )34( ون صها: اعتياد كثري من الطلبة على ق ضاء ال ساعات الطوال يف ممار سة األعاب اليكرتونية عنيفة وفا سدة على أاجهزة االأندرويد )Android( الذكية اأو الهواتف املحمولة مبتو سط ح سابي مقداره )3.6( وبانحراف معياري مقداره )1.49( ومب ستوى العتقاد الطالبات املتدربات اأن اقتناء بع ض اأولياء أامور الطلبة املتنمرين لالأجهزة الذكية والهواتف املحمولة وال سماح لهم باللعب فيها ي سهل عليهم تثبيت االألعاب العنيفة games( )Installing violent وحتقيق م ستويات متقدمة فيها. ال شوؤال الثاين: هل توجد فروق ذات دللة اإح صائية عند م ستوى الدللة )0.05=α( يف درجة وعي الطالبات املتدربات لظاهرة التنمر بح سب 186

25 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 متغريات الدرا سة الثالثة: املعدل الرتاكمي وال صف الذي تتدرب فيه الطالبة املتدربة وطبيعة املدر سة لالإجابة عن هذا ال شوؤال ا ستخرجت املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية لدرجة وعي الطالبات املتدربات لظاهرة التنمر ح سب متغريات الدرا سة الثالثة: املعدل الرتاكمي وال صف الذي تتدرب فيه الطالبة املتدربة وطبيعة املدر سة واجلدول )8( يو ضح ذلك: املتغري الجدول )8( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة وعي الطالبات المتدربات لظاهرة التنمر حسب متغيرات المعدل التراكمي والصف الذي تتدرب فيه الطالبة المتدربة وطبيعة المدرسة. املعدل الرتاكمي ال صف مدر سة ممتاز جيد جدا جيد فما دون االأول الثاين الثالث خ حك س ع س ع س ع س ع س ع س ع س ع س ع النف سي 3.36 اجتماعي.77 اجل سدي.87 اقت صادي.73 املدر سي/ الأكادميي 3.4 التكنولوجي/ الإعالمي 3.8 الدرجة الكلية يبني اجلدول )8( تباينا ظاهريا يف املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية 187

26 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي لدرجة وعي الطالبات املتدربات لظاهرة التنمر ب سبب اختالف فئات متغريات املعدل الرتاكمي وال صف الذي تتدرب فيه الطالبة املتدربة وطبيعة املدر سة.ولبيان داللة الفروق ا إالح صائية بني املتو سطات احل سابية ا ستخدم حتليل التباين الثالثي املتعدد على املجاالت كما هو مبني يف اجلدول )9( وحتليل التباين الثالثي لالأداة ككل كما هو مبني يف اجلدول.)10( الجدول )9( تحليل التباين الثاثي المتعدد ألثر المعدل التراكمي والصف الذي تتدرب فيه المتدربة وطبيعة المدرسة على مجاالت درجة وعي الطالبات المتدربات لظاهرة التنمر م صدر التباين املعدل الرتاكمي ويلك س= ح= 0.34 ال صف ويلك س= ح= املدر سة هوتلنج= 0.41 ح= النف سي املجالت االجتماعي/ االأ رسي اجل سدي االقت صادي املدر سي التكنولوجي/ االإعالمي النف سي االجتماعي/ االأ رسي اجل سدي االقت صادي املدر سي التكنولوجي/ االإعالمي النف سي االجتماعي/ االأ رسي اجل سدي االقت صادي املدر سي/ التكنولوجي/ االإعالمي جمموع املربعات درجات احلرية املربعات 0.37 قيمة ف الدللة الإح صائية

27 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية -اجمللد الثالث -ع )1( - تشرين األول 015 م صدر التباين املجالت جمموع املربعات درجات احلرية املربعات قيمة ف الدللة الإح صائية النف سي االجتماعي/ االأ رسي اخلطاأ اجل سدي االقت صادي املدر سي/ التكنولوجي/ االإعالمي النف سي 99 االجتماعي/ االأ رسي الكلي اجل سدي االقت صادي املدر سي 99 التكنولوجي/ االإعالمي يتبني من اجلدول )9( االآتي: - عدم وجود فروق ذات داللة إاح صائية )0.05 = α( تعزى الأثر املعدل الرتاكمي و أاثر ال صف يف جميع املجاالت. - وجود فروق ذات داللة إاح صائية )0.05 = α( تعزى الأثر املدر سة يف املجال االجتماعي/ االأ رسي واملجال املدر سي/ االأكادميي وجاءت الفروق ل صالح املدار س احلكومية بينما مل تظهر فروق دالة إاح صائيا يف باقي املجاالت. الجدول )10( تحليل التباين الثاثي ألثر المعدل التراكمي والصف الذي تتدرب فيه الطالبة المتدربة وطبيعة المدرسة على درجة وعي الطالبات المتدربات لظاهرة التنمر م صدر التباين جمموع املربعات درجات احلرية املربعات قيمة ف الدللة الإح صائية املعدل الرتاكمي ال صف 189

28 درجة وعي الطالبات املتدربات بأسباب ظاهرة التنمر في الصفوف الثالثة األولى وإجراءاتهن للتصدي لها أ. رمي محمد صايل الزعبي م صدر التباين جمموع املربعات درجات احلرية املربعات قيمة ف الدللة الإح صائية املدر سة اخلطاأ 99 الكلي يتبني من اجلدول )10( االآتي: - عدم وجود فروق ذات داللة إاح صائية )0.05 = α( تعزى الأثر املعدل الرتاكمي حيث بلغت قيمة ف )0.141( وبداللة اإح صائية بلغت )0.869(. - عدم وجود فروق ذات داللة إاح صائية )0.05 = α( تعزى الأثر ال صف حيث بلغت قيمة ف )0.80( وبداللة إاح صائية بلغت ).0.756( عدم وجود فروق ذات داللة إاح صائية )0.05 = α( تعزى الأثر املدر سة حيث بلغت قيمة ف ).08( وبداللة إاح صائية بلغت ) (.واأظهرت النتائج املتعلقة بال شوؤال الثاين عدم وجود فروق دالة إاح صائيا عند )0.05=α( تعزى الأثر املعدل الرتاكمي واأثر ال صف على درجة وعي الطالبات املتدربات لظاهرة التنمر بني الطلبة يف ال صفوف الثالثة االأوىل مما يعني اأن الوعي بهذه الظاهرة قد ال يعتمد بال رضورة على تفوق الطالبة املتدربة اأو ضعفها اأكادمييا وال يعتمد بال رضورة على املرحلة االأكادميية التي تتدرب فيها الطالبة.فيما كان لطبيعة املدر سة فروق دالة اإح صائيا عند )0.05=α( على درجة وعي الطالبة املتدربة لظاهرة التنمر يف ال صفوف الثالثة ا أالوىل يف جمالني هما: االأكادميي/ املدر سي واالجتماعي/ االأ رسي ول صالح املدار س احلكومية مما قد يعني اأن ظاهرة التنمر اأكرث حدوثا يف املدار س احلكومية منها يف اخلا صة وقد يعزى ذلك اإىل اأن اإدارات املدار س احلكومية اكرث لينا وتهاونا يف معاقبة الطالب واالعرتاف بهذه ال سلوكيات بعك س اإدارات املدار س اخلا صة التي تخ شى من تعر ض سمعة املدر سة لل رضر ب سبب هذه الظاهرة. ال شوؤال الثالث: ما اإجراءات الت صدي لظاهرة التنمر بني الطلبة يف ال صفوف الثالثة الأوىل من وجهة نظر الطالبات املتدربات لالإجابة عن هذا ال شوؤال ا ستخرجت املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية لالإجراءات التي ميكن اأن تتبعها الطالبة املتدربة للت صدي لظاهرة التنمر يف ال صفوف الثالثة االأوىل واجلدول )11( يو ضح ذلك.