واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - ج

النسخ

1 واقع ر ضا طلبة كلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت عن اخلربات االأكادميية والعلمية يف ضوء بع ض املتغريات الدكتورة نبيلة يو سف الكندري كلية الرتبية - جامعة الكويت بحوث ودراس تا 2 37 ملخ ص: هدفت الدرا سة التعرف على ر ضا الطلبة الدار سني بكلي ة الدرا س ات العلي ا ع ن خرباته م الأكادميية والعلمية بجامعة الكويت كما هدفت التعرف على أاثر تلك املتغ ي ريات: النوع واحلال ة الجتماعية واحلالة الوظيفي ة وجمال الدرا س ة واملعدل الع ام والعمر لأف راد العينة على ر ضاه م. ولتحقيق هدف الدرا سة مت تطوي ر ا ستبانة تكونت من جز أاي ن: احتوى اجلزء الأول منها بيان ات املتغريات امل ستقل ة لأفراد العينة وت ضمن اجلزء الثاين )52( فقرة موزعة على خم سة حماور ه ي: الت سجيل والإر شاد الأكادمي ي و أاع ضاء هيئ ة التدري س واملناهج الدرا سي ة و إاعداد البحوث العلمي ة والأ سات ذة امل شرف ي ني. وقد مت تطبي ق اأداة الدرا سة على عينة الدرا سة املكونة من )290( طالبا وطالبة. وق د أاجري ت املعاجل ة الإح صائي ة للبيان ات با ستخ دام املتو سط ات والنحراف ات املعياري ة والختبار التائ ي وحتليل التباين الأح ادي واأظهرت النتائ ج وج ود ر ض ا طالب ي متو سط ع ن خرباتهم ب ش اأن الت سجي ل والإر ش اد الأكادمي ي يف ح ي ني كان لديهم ر ض ا مرتفع ع ن خرباتهم نح و أاع ضاء هيئة التدري س واملناه ج الدرا سي ة و إاع داد البح وث العلمية والأ ساتذة امل شرف ي ني. كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة اإح صائيا بني متو سطات الر ضا تعزى ملتغ ي ري النوع. يف ح ي ني بينت النتائج وج ود فروق دالة اإح صائيا تعزى ملتغري املعدل العام واحلالة الوظيفية والجتماعي ة وجم ال الدرا س ة والعم ر يف بع ض حم اور الدرا س ة. واأو صت الدرا سة عل ى اأهمية عقد اللق اءات التنويرية ب صفة دوري ة للطلبة على م ستوى الأق س ام العلمي ة وتزويده م باأع ضاء هيئ ة تدري س متميزين والقادرين عل ى التدري س املتميز وتدري سهم مبناهج علمية متط ورة متعمقة يف جمال التخ ص ص والهتمام مبقررات مناهج البحث العلمي وتطويرها. مقدمة: تعت ب رب مرحل ة الدرا س ات العلي ا م ن املراح ل اجلامعي ة التي له ا أاهميتها يف الكثري م ن موؤ س سات التعلي م الع ايل والت ي حتر ص دوما عل ى الرتقاء بالعملي ة التعليمي ة م ن خ ل الل ط رح العدي د م ن الدرجات العلمية لتمك ي ني الدار سني فيها من موا صلة الدرا سة لأعلى امل ستويات العلمية فيها. واللتح اق بربام ج الدرا س ات العليا ل ه فوائده العديدة حيث اأو ضح 2011) )Williams اأنها متكن م ن احل صول على وظائ ف معينة والأج ور املرتفعة وخا صة أان بع ض الوظائ ف يتطلب م ستويات عليا من ال شه ادات العلمية املرتفع ة كما اأنها تتي ح الفر صة ملوا صل ة إاج راء الأبح اث واكت ساب املعرف ة وت سهم أاي ضا يف تطوير املجتمع.

2 وم ن منطل ق أاهمي ة الدرا س ات العلي ا حر صت جامع ةالكوي تعل ى إان ش اءكلي ةالدرا س اتالعليا يف ع ام 1977 وتتمث ل أاهدافه ا كم ا ورد يف )دليل الدرا سات العليا 2012/2011 ص: )III يف الآتي: 1.1 إاتاح ة أاف ضل فر ص التعليم ما بع د اجلامعي لأبناء الدولة الفائقني. 2.2 توفريم ساحة أاكربمنالتطويرامل ستمرلربامج التعليم اجلامعي تخطيطا وتنفيذا. 3.3 اإ شب اع الرغبة لدى أافراد املجتم ع يف موا صلة التعلي م والرتقي املعريف والفك ري واملهاري يف جمالت البحث والتطبيق. 4.4 مواكبةالتطورالعامليبثقافتهالعاملية وق ضاياه املت شابك ة وم شكالت ه امل شرتك ة يف اإط ار خ صو صيات الثقافة العربية الإ سالمية ون سقها القيمي. 5.5 ال ستخدام املبدع لإجن ازات املعرفة وفتوحات التقني ة املتقدم ة يف تطوي ر مكانن ا يف الأفق العاملي املتطور. 6.6 صن ع املثق ف الع ص ري املبدع الواع ي املتقن القادر على إانتاج املعرفة وتوظيفها. 7.7 تن اول ق ضاي ا املجتم ع الكويت ي وخدم ة احتياجات ه وطرحاحللولمل شكالتهوامل ساهمة يف تنميته. وتق دم جامع ة الكوي ت العدي د م ن برام ج الدرا س ات العلي ا عل ى م ست وى: الدبل وم الع ايل واملاج ست ي ري والدكت وراه. كما تقدم برام ج م شرتكة ي شرتك يف تدري سها عدد من الكليات. والدبلوم العايل ي شم ل: الإدارة العامة والتموي ل الإ سالمي )الدرجة امل شرتك ة( والإر ش اد الزواج ي والأ س ري وحي اة الطف ل. كم ا تق دم برامج عدي دة يف برام ج درجة املاج ستري ت شمل: القان ون والآداب والعلوم والعلوم الطبي ة والعل وم الجتماعي ة والهند س ة والبرتول والرتبي ة وال شريعة والدرا س ات الإ سالمية والعلوم الإدارية. كم ا تق دم درج ة الدكت وراه يف املج الت التالي ة: الفق ه املق ارن واأ ص ول الفق ه والكيمي اء والريا ضي ات وعل م وظائ ف الأع ض اء وعل م الأمرا ض وامليكروبيولوج ي الطب ي. اأم ا الربامج امل شرتكة فت شم ل املجالت التالي ة: هند سة البرتول واجليولوجي ا والعلوم البيئي ة والبيولوجيا اجلزيئية )الدرج ة امل شرتك ة( وتكنولوجيا املعلوم ات وعلوم الأر ض التطبيقية ونظم املعلومات اجلغرافية. وم ع تزاي د اأع داد الطلبة الدار س ي ني يف خمتلف برام ج ودرجات كلية الدرا سات العلي ا فمن الأهمية تع رف وجهة نظرهم بخ صو ص خرباتهم الأكادميية والعلمي ة فيها والتي ت شم ل العديد من اجلوانب التي ل بد من معرفتها كالت سجيل والإر شاد واأع ضاء هيئة التدري س واملناهج الدرا سية واإعداد البحث العلمي والأ ستاذ امل شرف. م شكلة الدرا سة: حتر ص جامع ة الكوي ت عل ى اإتاح ة الفر ص ة لأف راد املجتم ع ملوا صل ة الدرا س ات العلي ا مل ا بعد املرحل ة اجلامعي ة يف خمتل ف كلياته ا العلمي ة من خ ل الل ط رح الدرج ات العلمي ة املتنوع ة الدبل وم واملاج ستري والدكتوراه وحلر ص اجلامعة على تطوير الدرا س ة بتل ك املراح ل الدرا سية وتزوي د املجتمع مبخرج ات وكف اءات ب شري ة وطني ة ذات امل ست وى التعليم ي الع ايل- يكون م ن ال ضروري تع رف اآراء طلب ة الدرا سات العليا وخا صة فيم ا يتعلق بالت سجيل والإر ش اد الأكادمي ي واأع ض اء الهيئ ة التدري سي ة واملناهج الدرا سية و إاع داد البحث العلمي والأ ستاذ امل شرف نظرا ملا له م ن تاأثري وا ضح على ا ستمرارية موا صلتهم لدرا سته م وحتقيقهم للم ستوى الأكادميي والعلمي املتوقع م ن درا ستهم يف اجلامعة حيث اأ شار 2010( Kacirek, )Deggs, Grover, & اأن ه من الأهمية اأن حتر ص موؤ س سات التعليم العايل على ال ستمراري ة يف تقييم خربات طلب ة الدرا سات العليا للتع رف فيم ا اإذا كان ت التوقعات ع ن الربنامج قد 38

3 مت ال ستيف اء به ا وتقومي خربات الطلب ة يجب أان ل يقت ص ر فقط على خمرجات املق ررات الدرا سية بل ميت د لي شمل اخلدمات الطالبي ة, والدعم الأكادميي والتكنولوج ي للتعرف على م ست وى الر ضا الطالبي ب ض أان ذلك. اأ سئلة الدرا سة: حاولت الدرا سة الإجابة عن الأ سئلة التالية: 1.1 ما ر ض ا الطلب ة الدار س ي ني بكلي ة الدرا سات العلي ا بجامع ة الكوي ت نح و نظ ام الت سجيل والإر شاد الأكادميي 2.2 ما ر ض ا الطلب ة الدار س ي ني بكلي ة الدرا سات العلي ا بجامع ة الكوي ت نح و أاع ض اء هيئ ة التدري س واملناهج الدرا سية 3.3 مار ضاالطلبةالدار سنيبكليةالدرا ساتالعليا بجامعة الكويت عن إاعداد البحوث العلمية 4.4 مار ضاالطلبةالدار سنيبكليةالدرا ساتالعليا بجامع ة الكويت ع ن أاداء الأ سات ذة امل شرفني على م شاريع البحوث أاو الأطروحات 5.5 ه ل يختل ف ر ض ا الطلب ة الدار س ي ني بكلي ة الدرا س اتالعلي ابجامع ةالكوي تنحونظام الت سجي ل والإر شاد الأكادمي ي و أاع ضاء هيئة التدري س واملناهج الدرا سي ة و إاعداد البحوث العلمية والأ ساتذة امل شرفني باختالف نوعهم وحالته م الوظيفي ة وحالته م الجتماعي ة وجمال درا ستهم ومعدلهم العام و أاعمارهم اأهداف الدرا سة: 1.1 التع رف على آاراء طلبة الدرا سات العليا ب ض أان م ست وى ر ضاه م ع ن خرباته م الأكادميي ة والعلمية أاثناء درا ستهم بجامعة الكويت. 2.2 التع رفعل ىت أاث ي ريكلم نالن وع واحلال ة الوظيفي ة واحلال ة الجتماعي ة وجم ال الدرا س ة واملع دل الع ام والعم ر للطلبة يف تو ضيح اآرائهم ب ض أان م ستوى ر ضاهم. 3.3 تقدمي مقرتحات ت سهم يف تطوير كفاءة م ستوى الدرا سات العليا بجامعة الكويت. اأهمية الدرا سة: تعترب مرحلة الدرا سات العليا من املراحل العلمية يف موؤ س س ات التعلي م الع ايل والتي تتطل ب اهتماما وا ضح ا من قب ل إادارات تل ك املوؤ س س ات من جميع اجلوان ب وخا صة من ناحية الهتمام بالطلبة وتوفري احتياجاتهم الأكادميي ة والعلمية املنا سب ة للدرا سة لذا ظهرت احلاج ة إاىل إاجراء درا سة ملعرفة خربات الطلبة الدار سني يف تلك املرحلة وم ستوى ر ضاهم عن تل ك اخلربات والتي قد تعك س واق ع توافر الإمكانات التي ت ساعده م على موا صلة وا ستمرارية الدرا سة يف برام ج ومراحل كلية الدرا سات العلي ا. كما اإن نتائج الدرا س ة ت ساعد يف تقدمي معلوم ات قيمة للم سئولني يف اجلامع ة وعمادة كلية الدرا س ات العليا والكليات الأخ رى واأع ضاء الهيئ ة التدري سية مبا ميكنهم من النهو ض بتطوير العم ل والدرا سة بالكلية مبا تتنا سب مع الحتياجات الطالبية وواقع التطور يف تلك املرحلة الدرا سية. حدود الدرا سة: يتحدد تعميم نتائج هذه الدرا سة يف ضوء العوامل التالية: 1.1 تقت ص ر الدرا س ة عل ى معرف ة ر أاي الطلب ة الدار س ي ني بكلي ة الدرا س ات العلي ا بجامع ة الكويت. 2.2 تقت ص ر الدرا س ة عل ى معرف ة ر أاي الطلب ة الدار سني بكلي ة الدرا سات العلي ا حول عملية الت سجي ل والإر شاد الأكادمي ي واأع ضاء هيئة التدري س واملناهجالدرا سية واإعدادالبحوث العلمية والأ ساتذة امل شرفني. 3.3 أاجري ت الدرا س ة يف الف ص ل الدرا سي الثاين ربيع 2011 من العام اجلامعي 2011/2010. بحوث ودراس تا 2 39

4 منهج الدرا سة: االإطار النظري: مت ا ستخ دام املنه ج الو صف ي امل سح ي لتحقيق أاه داف الدرا سة حي ث تهتم بالتع رف على خربات طلبة الدرا سات العليا ح ول عملية الت سجيل والإر شاد الأكادمي ي و أاع ض اء هيئ ة التدري س واملناه ج الدرا سي ة و إاع داد البح وث العلمي ة والأ سات ذة امل شرف ي ني بالإ ضاف ة إاىل حتلي ل البيان ات الت ي مت احل صول عليه ا من تطبيق أاداة الدرا س ة على اأفراد العينة. م صطلحات الدرا سة: تتحدد م صلحات الدرا سة مبا يلي: 1.1 مرحلة الدرا سات العليا: هي املرحلة الدرا سية الت ي تل ي املرحل ة اجلامعي ة الأوىل وت شم ل الدبلوم واملاج ستري والدكتوراه. 2.2 طلب ة الدرا سات العليا: ه م الطلبة الدار سون بكلي ة الدرا س ات العلي ا مبراحله ا املختلف ة الدبلوم واملاج ستري والدكتوراه. 3.3 الت سجي لوالإر ش ادالأكادمي ي:عمليةاختيار وت سجيل الطلبة للمقررات الدرا سية والتوجيه الأكادمي ي ب ش أان الت سجي ل وكيفي ة الدرا سة بالربنامج الدرا سي. 4.4 أاع ض اءهيئ ةالتدري س:ه مالذي نيقومون بتدري س طلب ة الدرا س ات العلي ا مبراحله ا املختلفة. 5.5 املناه جالدرا سي ة:املق رراتالدرا سي ةالتي تدر س للطلبة يف مرحلة الدرا سات العليا. 6.6 إاعداد البحوث العلمية: هو إاملام الطلبة بكيفية القيام بخطوات البحث العلمي وكتابته. 7.7 الأ ساتذة امل شرفون: هم أاع ضاء هيئة التدري س املكلف ون بالإ ش راف على م شاري ع التخرج أاو الأطروحة. سيت م يف ه ذا اجل زء تو ضي ح مقوم ات مرحلة الدرا سات العليا ودوافع التحاق الطلبة بتلك املرحلة والعوام ل امل ؤوث رة الت ي متكنه م من احل ص ول على الدرجة العلمية بالإ ضافة اإىل بع ض املعوقات التي قد تواجههم اأثناء درا ستهم بتلك املرحلة. أاوال: مقومات الدرا سات العليا. أاو ضح عبد الرحيم )2004( مقومات الدرا سات العليا وهي تت ضمن: - 1 االإمكانات الب شرية: اأ- الطلبة: وه م الذين يوا صل ون درا ستهم بعد املرحل ة اجلامعية الأوىل. كذلك الطلبة املتميزون من حي ث كرب سنه م ون ضجه م وتتوافر لديه م صفات معين ة مثل: القدرة العقلي ة العامة والتفوق الدرا سي والتحل ي بال صف ات الأخالقي ة كالأمان ة وال ص ب رب والتوا ض ع وال صرب بالإ ضاف ة اإىل ال صفات العلمية. ول ب د م ن ح س ن النتق اء للطلب ة الذي ن يت صفون باجلدارة لدرا سة هذه املرحلة. ب - اأع صاء هيئة التدري ض: اإن لأع ضاء هيئة التدري س دورا هاما يف تطوير مهارات الطلبة وتطوير خمرج ات العملي ة التعليمي ة يف مرحل ة الدرا س ات العلي ا. فمن الأهمي ة اأن تتوافر موا صف ات معينة يف الأ ستاذ اجلامعي الذي يت وىل مهمة التدري س يف تلك املرحلة. ج - الكادر االإداري املعاون: ل ب د م ن توفري هيئ ة اإدارية على م ستوى عال وم ن الكفاءة للعمل يف املراف ق اجلامعي ة املختلف ة املكتبة ومعام ل اللغات والكمبيوت ر, وخمتربات الكيمي اء والفيزياء ومكاتب اخلدم ات الطالبية مل ساعدة الطلب ة والتعاون معهم لال ستفادة من ا ستخداماتها. 40

5 بحوث ودراس تا املقومات املادية: أا - املكتبات: وه ي املراف ق العام ة للطلب ة للدرا سة للبحث ع ن املعلومات وال ستف ادة باملعارف املختلف ة. ول ب د م ن توفري مكتب ة م زودة مبختلف الكتب واملراجع والدوريات و أاجهزة امليكروفيلم لتلبية الحتياجات الطلبة يف احل صول على املعلومات. ب - معامل اللغات والكمبيوتر و شبكة االت صال احلديثة: إان املعام ل و شب كات الت صال له ا أاهمية وا ضح ة يف تطوي ر العملية التعليمي ة والت سهيل على الباحث يف احل صول على املعلومات من خمتلف أانحاء العامل. يت ض ح مم ا سب ق أان برام ج الدرا س ات العليا حتت اج ملقومات عدي دة لت سهيل عملي ة الدرا سة فيها وحتقيق ا لأهدافه ا وغايته ا وه م الطلب ة و أاع ضاء الهيئ ة التدري سية وامل ساع دون بالإ ضافة إاىل املكتبة ومعام ل اللغ ات والكمبيوت ر وا ستخ دام التقني ات والو سائل احلديثة ثانيا: دوافع التحاق الطلبة بالدرا سات العليا: يوج د العديد من الدوافع التي تدفع بع ض الطلبة نح و الرغبة يف ا ستكمال الدرا س ات العليا يف مرحلة الدبلوم العايل أاو املاج ستري أاو الدكتوراه. فقد اأو ضح كل من )الهباهبة واجلعافرة واخلراب شة. ) العديد من جمالت تلك الدوافع: 1.1 املجال العلمي: ويت ضمن هذا املجال الرغبة يف احل صول على أاعلى الدرجات العلمية وتطوير مه ارات التفكري والرغب ة يف تطوير قدراتهم يف جم ال البح ث العلم ي وحتقي ق اإجنازات علمية. 2.2 املجال املهني: ويت ضم ن هذا املج ال الرغبة يف تطوي ر كفاءته م العملي ة واحل صول على الرتقي ة وزيادة قدراته م الإبداعية يف جمال املهنة التي ميار سونه ا وتغيري العمل الوظيفي نحو الأف ضل. 3.3 املجال النف صي: ويت ضمن ه ذا املجال حتقيق الطم وح ال شخ ص ي وحتقي ق الر ض ا ع ن النف س وحتم ل امل ض ؤوولي ة والعتم اد عل ى النف س وال ستف ادة م ن أاوق ات الف راغ يف موا صلة التعلم. 4.4 املجال االجتماعي: ويت ضم ن ه ذا املج ال ح صوله م على الدع م والت شجيع م ن الأهل واحل صول عل ى املكانة الجتماعية وامل ساهمة يف خدم ة املجتم ع وتطوي ر العالق ات الجتماعية مع الآخرين وتقدير املجتمع حلملة ال شهادات العليا. 5.5 املجال االقت صادي: ويت ضم ن ه ذا املج ال حت س ي ني امل ست وى القت ص ادي والظ روف املعي شية واحل صول على وظيفة قيادية وتزيد من إامكاني ة توافر فر ص مزاول ة العمل خارج الدولة. يت ض ح مما سب ق أان هناك العديد م ن الدوافع التي ت ؤوث ر على الطلب ة لاللتحاق بربام ج الدرا سات العليا ومن تلك الدوافع علمية والتي ترتبط بالرغبة يف التعلم ومهني ة لتحقيق التطور املهن ي. بالإ ضافة إاىل دواف ع نف سي ة ترتب ط بالر ض ا غ ن النف س واجتماعية لت أاثري ت شجيع الأ سرة واحل صول على دعم املجتمع واقت صادية لتح سني الظروف املعي شية. ثالثا: العوامل املوؤثرة على احل صول على الدرجة العلمية يف مرحلة الدرا سات العليا. يوج د العديد من العوامل الت ي توؤثر على اإمكانية ح ص ول الطلب ة عل ى الدرج ات العلمي ة يف مرحلة الدرا سات العليا ومن تلك العوامل: 1.1 توافر املر صد االأكادميي: للمر شد الأكادميي اأهمي ة وا ضحة لطلبة الدرا س ات العليا ول بد م ن الهتمام بتوفري املر ش د الذي تتوافر لديه خ صائ ص معين ة حي ث أاو ض ح امل شه داين وامل شه داين )2005( م ن خ صائ ص املر شد الأكادميي النموذجي اخل صائ ص الجتماعية

6 للمر ش د حي ث يت ص ف املر شد ب أان عالقته جي دة م ع زمالئه ويتع اون مع طالب ه ولديه شعبي ة عالي ة بينه م واخل صائ ص املهني ة حيث يحافظ على اأ سرار طلبته ويفهم واجباته الأكادميي ة وي ساعده م يف ف ت رتة الت سجي ل لدرايت هبامل ساقاتالدرا سي ة واإملامهباخلطة الدرا سيةللطلبةالذينيتعاملمعهم.بالإ ضافة إاىل اخل صائ ص النف سية حيث يت صف املر شد بالهدوء والقدرة على حتمل الطلبة واأخطائهم وامل ساعدة يف حل م شكالتهم. 2.2 توافر االأ ساتذة امل شرفني املتخ ص صني: والذين يهتم ون بالإ ش راف املتمي ز عل ى امل شاري ع الطالبي ة والر سائ ل العلمي ة. وم ن الأهمي ة تخ ص ص الأ سات ذة يف جمال البح ث العلمي ال ذييق ومب هالطلب ة و أانتعط ىالأولوي ة للراغب ي ني يف الإ ش راف ب ص ورة جدي ة م ع صرف مكاف أاة مالية لهم ليت ص ف الإ شراف بالأمانة والعلمية وفقا ملعايري علمية ومو ضوعية )النا صر 2002(. 3.3 التحفيز: م ن العوام ل امل ؤوث رة عل ى جن اح الطال ب وج ود التحفي ز امل ستمر ل ه لتمكينه من احل ص ول على الدرجة العلمي ة فالطالب بحاج ة خ ل الل مراح ل درا ست ه إاىل التحفيز م ن قبل املر ش د ووجود احلاف ز ي شجعه على ال ستقاللية 2010(.)Geraniou, 4.4 ا صتخدام الو صائل التكنولوجية احلديثة يف التدري ض: إان ا ستخدام و سائ ل تكنولوجيا التعلم احلديثة للتدري س يف مرحلة الدرا سات العلي ا له ا أاهمية وا ضح ة يف احل ص ول على الدرج ة العلمي ة وخا ص ة التعل م ع ن بع د والدرا سة عرب النرتن ت لها ت أاثري إايجابي على تعلم الطلب ة )2002.)Hudson, بالإ ضافة إاىلال ستعان ةبالهاتفالنق اللتطويرالعملية التدري سي ة), Crane-Wider Cibulka &. ) اإملام الطلبة باللغات املختلفة: اإمل ام طلب ة الدرا س ات العلي ا باللغ ات املختلفة ل ه أاهمية وا ضح ة يف البحث العلمي وخا ص ة يف عملية البح ث ع ن املعلوم ات يف امل ص ادر واملراجع املختلف ة ومعرف ة امل صطلح ات املختلف ة, ومراجع ة الأدبي ات ال سابق ة Newby,.))2011 عوام ل أاخ رى: جم ال التخ ص ص وامل شارك ة يف اأن شط ة املوؤ س س ة وم ست وى الق س م الأكادمي ي ودرج ة تكوي ن العالق ات الجتماعي ة والأكادميي ة م ع الطلب ة, واملجموع ات الدرا سي ة بالإ ضافة اإىل املخت ب ربات وزم ل الء املخت ب رب وتكوي ن العالقات مع املر شد الأكادميي ال ذي ميار س دوره كقائد للمخترب فه و ل ه دور مه م وموؤثر عل ى الطال ب )& White.)Nonnamaker, 2008 يت ض ح مما سب ق اأن هناك العديد م ن العوامل امل ؤوث رة يف ح ص ول الطلب ة عل ى الدرج ة العلمية يف مرحلة الدرا سات العليا منها: املر شدون الأكادمييون وامل شرف ون املتخ ص ص ون و وا ستخ دام الو سائ ل التكنولوجية احلديثة يف التدري س بالإ ضافة اإىل وجود احلافز املوؤثر على الطالب وجمال التخ ص ص وتاأثري املوؤ س سة والزمالء. رابعا: املعوقات التي تواجه طلبة الدرا صات العليا: يواج ه طلب ة الدرا س ات العلي ا يف العدي د م ن اجلامعات العديد من املعوقات التي توؤثر على قدرتهم يف موا صلة الدرا سات وال شعور بالر ضا عن درا ستهم. وق د أاو ضح ت )حمم د 2009( بع ض ا م ن تل ك املعوقات: 1.1 املعوقات االأكادميية: وتت ضمن ع دم مواكبة مكتب ة اجلامع ة للتط ور احلدي ث يف جم ال البح ث وقل ة املراج ع والدوري ات و ضع ف ا ستع داد بع ض الطلب ة للقيام باإج راء وكتابة 42

7 البحوث العلمية و ضع ف إاتقان بع ضهم للغات الأجنبي ة مم ا ي ؤوثر عل ى قدراته م يف البحث عن م ص ادر املعلومات وكذل ك ان شغال بع ض الطلبة مبهن أاخرى مما ي ؤوثر لديهم بعدم توافر الوقت لإجراء البحوث العلمي ة. بالإ ضافة إاىل قلة الأ ساتذة املتخ ص صني. 2.2 املعوقات االجتماعية: وتت ضمن كرثة امل شاكل الأ سري ة وبعد امل سافة ب ي ني اجلامعة وامل سكن والن شغ ال ع ن الدرا س ة لتح س ي ني ظ روف املعي ش ة وعدم توافر اجل و املالئم يف املحيط الأ سري. 3.3 املعوقات االقت صادية: وتت ضمن ارتفاع الر سوم الدرا سي ة وارتفاع تكاليف م ستلزمات الدرا سة م ن كت ب ومراج ع واحلا س وب والنرتن ت والتكاليف الباهظ ة للزيارات امليدانية وتدين الرات ب بحيث ل ميكن الطالب من القدرة على توفري احتياجاته الأ سا سية. يت ضح مم ا سبق أان الطلب ة الدار سني يف مرحلة الدرا سات العليا يواجهون العديد من املعوقات التي قد توؤثر سلبا على إامكانية ا ستمرارية درا ستهم و شعورهم بالر ضا ع ن الدرا سة. وم ن تلك املعوق ات معوقات أاكادميية وترتب ط بتوافر امل صادر الأكادميية والقدرة على إاجراء البحوث العلمية. ومعوقات اجتماعية تتعلق بوج ود م ش كالت اجتماعي ة إا ضاف ة إاىل املعوق ات القت صادي ة والت ي تتعل ق بارتف اع تكالي ف الر سوم الدرا سية ومتطلبات الدرا سة. الدرا سات ال سابقة يوج د العديد من الدرا سات التي أاجريت للتعرف على م ستوى ر ضا طلبة الدرا سات العليا يف العديد من اجلامع ات ومن تلك الدرا سات اهتمت بالتعرف على م ستوى ر ض ا الطلبة ب ش أان دور املر شد الأكادميي يف مرحلة الدرا سات العليا. وم ن تلك الدرا سات درا سة )Overall, Deane, and Peterson (2011 والتي أاجري ت على عينة من طلب ة الدكتوراه للتعرف عل ى م ست وى ر ضاهم ع ن دور املر شدي ن يف تقدمي الدع م الأكادمي ي وال شخ ص ي وال ستقاللي ة وكفاءته م يف إاع داد البح وث العلمي ة. وق د أاب دى الطلب ة وجه ة نظ ر إايجابي ة ب ش اأن دور املر شدين. واملر شدي ن املتميزي ن ه م الذي ن ي شجعونه م على التفك ي ري والت ص رف با ستقاللية وف ق اأفكارهم مع تق دمي التوجيه املنا سب لهم ب ضاأن كيفية اإكمال املهام البحثي ة. كما اأو ضح ت النتائج أان كف اءة املر شد يف جم ال البحث العلمي له دور م ؤوث ر واإيجابي يف عملية اإر شاد الطلبة. كم ا أاج رى 2012) )Lunsford درا س ة عل ى عينة تكونت من 477 من طلبة الدكتوراه للتعرف على وجهة نظره م ب ض أان فيم ا اإذا كان املر شد الأكادميي يق دم الدعم الدرا سي لهم وفيما اإذا كان هذا الدعم له ت أاثري على املخرجات. وقد اأو ضحت النتائج اأن اأكرث من ن صف العينة تلقوا الدعم املنا سب من مر شديهم. وهذا كان ل ه الأثر يف زيادة ر ضاه م عن دور املر شد الأكادميي. ويف درا س ة مماثل ة اأي ض ا أاج رى )Barnes, Williams, and Stassen (2012 درا س ة اله دف منه ا التعرف عل ى م ست وى الر ضا الطالب ي ب ض أان خرباتهم ع ن دور املر شد الأكادميي. وق د طبق ت الدرا س ة عل ى عين ة تكونت م ن 870 م ن طلبة الدكت وراه الدار س ي ني يف بع ض اجلامعات الأمريكي ة البحثي ة للتع رف عل ى خرباته م. وق د أاو ضح ت النتائ ج وج ود ر ض ا طالبي ع ن ممار سة املر شد لدوره يف اإر شاد الطلبة. وم ع تزايد الهتم ام با ستخ دام التكنولوجيا يف تدري س طلب ة الدرا س ات العليا وخا ص ة التعلم عن بع د أاجريت العديد م ن الدرا سات يف ه ذا املجال حيث أاج رى) (2010 Shepherd Bolliger and درا س ة للتع رف على وجهة نظر عين ة تكونت من 40 طالب ا وطالبة من طلب ة الدرا سات العلي ا الدار سني عرب النرتنت وذلك يف مقررين درا سيني ب ضاأن امللف بحوث ودراس تا 2 43

8 الإجنازي الإلكرتوين. وق د أاو ضحت النتائج أان امللف الإجن ازي ل ه ت أاث ي ري إايجابي عل ى عملي ة التعلم عرب النرتن ت حيث تتي ح التوا صل والرتب اط بني الطلبة وذلك من خالل عملية املراجعة التي يقوم بها الزمالء لتقييم أاعمال زمالئهم يف امللف الإجنازي. كما أاجرى ( 2011 )Shaffer درا سة للمقارنة بني ر ض ا الطلبة يف الدرا سات العلي ا ب ضاأن معرفتهم مبهارات البحث يف املكتبة وذلك بني الطلبة الدار سني يف الف صول التقليدية والدار سني عن طريق التعلم عن بع د. وق د أاو ضحت النتائ ج أان الطلب ة الدار سني يف الف ص ول التقليدية تلقوا تعليم ات أاف ضل ب ض أان كيفية البحث يف املكتبة من طلبة التعلم عن بعد. ومن ناحي ة معرفة الر ضا الطالب ي ب ض أان تاأثريه عل ى تطوير مه ارات الطلب ة فقد أاو ضح ت درا سة ( Mmereki,(2011 Temtime & وج ود ر ض ا الطالب ي ل دى طلب ة الدرا س ات العلي ا تخ ص ص إادارة الأعم ال يف جامع ة The University of Botswana والت ي تق ع يف جن وب أافريقي ا. حيث أاو ضحت الدرا سة أان الربنامج ساعد الطلبة يف تطوير قدراتهم الإدارية ومهارات العمل حيث كان الربنامج يرتكز على املهارات الفنية والتحليلية والذي يعترب من املهارات الأ سا سية للوظيفة العملية. بالإ ضاف ة إاىل تلك الدرا س ات أاجريت درا سات أاخرى للمقارنة بني أاف ضلية ط رق التدري س التقليدية وتل ك الت ي تعتم د عل ى ا ستخدام ات احلا س وب فق د أاج رى درا س ة Martinez-Caro and Campuzano-Bolarin 2011 للتع رف عل ى م ست وى الر ض ا الطالبي على بع ض طلب ة الدرا سات العلي ا الدار س ي ني يف جم ال الهند س ة ب ش أان ط رق التدري س املتبعة يف التدري س التقليدية والتي تت ضمن املحا ض رة وذات الط رق املتع ددة والت ي تت ضم ن املحا ضرات وا ستخدام الكمبيوتر وذلك يف 21 مقررا. وقد أاو ضحت النتائ ج أان الر ضا الطالبي كان مرتفعا لدى طلب ة ال سن ة الأوىل ب ش أان التدري س بالطريقة التقليدي ة ومت مقارنته ا مع طلب ة ال سن ة الدرا سية الثانية والذين يتم تدري سهم با ستخدام طرق متعددة. وقد أاو ضح ت النتائ ج اأن الطلبة الدار س ي ني بالطرق املتعددة كانوا اأكرث ر ضا من الطلبة الدار سني بالطرق التقليدية. وق د مت تف سريها اأن م ستوى ح ضور الطلبة والتحفي ز والتع اون م ع الزم ل الء كان أاك ث رث من بني الطلبة الذي ن يتم تدري سهم بالط رق املتعددة. وهذا ي ؤوك د عل ى اأن بيئة التعل م ذات التدري س با ستخدام الطرق املتعددة حتقق الر ضا الطالبي. كما أاجرى كل م ن Mahmood, Mahmood, and Malik 2012 درا س ة للمقارن ة ب ي ني م ستوى الر ض ا الطالب ي ب ش اأن التدري س عن بع د وطريقة التدري س التقليدية. وق د اأجريت عل ى جمموعة من طلب ة الدرا سات العليا الدار سني يف مقرر علم النف س الرتبوي يف إاح دى اجلامعات الرتكي ة. وقد اأو ضحت النتائج اأن الطلب ة الدار سني يف تلك الطريقتني أابدوا درج ة ر ض ا عالي ة ب ش اأن التدري س. ولك ن وجدت اختالفات طفيفة فيما بينهم من ناحية احل صول على التغذية الراجعة من الأ ست اذ وتوافر امل صادر لإنهاء الواجب ات والتوا صل بني الطلب ة. حيث اإن الطلبة يف الطريقة التقليدية كانوا اأكرث ر ضا عن تلك الأمور من طلبة التعلم عن بعد. ومن ناحية اأخرى اأجرى درا سة Moro-Egido 2010) Panades and يف اإح دى اجلامع ات الأ سباني ة احلكومي ة للمقارنة بني ر ض ا طلبة الدوام الكل ي وال دوام اجلزئ ي ب ش اأن برام ج الدرا س ات العلي ا امللتحقني بها. وقد اأو ضح ت نتائج الدرا سة أان طلب ة الدوام الكل ي كانوا اأكرث ر ضا م ن طلبة الدوام اجلزئ ي. وهذا يعك س اأن الطلب ة املتفرغني للدرا سة لديهم فر صا أاكرث ملتابع ة درا ستهم من الطلبة الذين لديهم التزامات مهنية يف وظائف اأخرى. كما اأو ضحت النتائج أان الطالب ات اأكرث ر ضا من الطالب والطلبة م ن ذوي املعدلت املرتفعة كان وا اأي ضا اأكرث ر ضا من الطلب ة ذوي املعدلت الأخرى. ويت ض ح هنا اأن متغري النوع واملعدل كان له اأثر على م ستوى الر ضا الطالبي. 44

9 أام ا الدرا س ة الت ي أاجراه ا كل م ن Kotsifos, Alegakis, and Philalithis (2012( يف بع ض اجلامع ات اليوناني ة ملعرف ة ر ض ا طلب ة املاج ست ي ري الدار س ي ني يف برنام ج إادارة الرعاي ة ال صحي ة. فقد أاو ضح ت أان الطلب ة املتزوجني كانوا أاكرث ر ض ا من الطلبة غري املتزوج ي ني. كما أان الطلبة الأك ب رب سنا كان وا أاكرث ر ض ا ب شكل عام م ن الطلبة الأ صغ ر سنا ع ن برنامج املاج ست ي ري. يف حني ت ساوى م ست وى كل من الط ل الب والطالبات حي ث إان متغري الن وع مل يك ن ل ه ت أاثري عل ى م ست وى ر ضاه م نحو الربنامج. يت ضح من تلك الدرا سات ال سابقة اهتمام العديد من الباحثني يف معرفة واقع ر ضا الطلبة الدار سني يف مرحل ة الدرا سات العليا عن خرباته م املتنوعة ب ض أان املر شدين الأكادمييني ودورهم الهام يف تقدمي الإر شاد والدع م الأكادمي ي وال شخ ص ي املنا س ب للطلب ة. بالإ ضاف ة إاىل معرفة ر ضا الطلب ة الدار سني باأ سلوب التعلم عن بعد يف العديد من اجلامعات والتخ ص صات ومقارنته ا بطرق التدري س التقليدي ة والتي ات ضح أان له ا أاهميته ا يف التدري س بجان ب ا ستخ دام و سائل التكنولوجي ا والتطورات احلديث ة ولكن مل يوجد من الدرا س ات الت ي ناق شت جم ال الت سجي ل والإر شاد الأكادميي للطلبة وب صورة تف صيلية عن دور الأ ستاذ يف التدري س واملناه ج الدرا سية وق درة الطلبة يف إاعداد البح وث العلمية والأ ست اذ امل شرف سواء يف اجلامعات العاملية والعربية أاو يف جامعة الكويت. وتختل ف الدرا سة احلالية عن الدرا سات ال سابقة يف أانه ا ته دف إاىل التع رف على ر ضا الطلب ة ب ضاأن خرباته م الأكادميية والعلمية من ع دة جوانب ت شمل خ ب ربات الدار س ي ني بالت سجي ل والإر ش اد الأكادميي كذل ك دور أاع ض اء الهيئ ة التدري سي ة يف عملي ة التدري س و إاع داد املناه ج الدرا سي ة كم ا تق دم الدرا سة معلومات ب ضاأن م ستوى ر ضا الطلبة عن مدى اإملامه م ب إاع داد البح وث العلمية ومعرف ة ر ضاهم أاي ضا ب ض أان كيفية تعامل الأ ساتذة امل شرفني مع الطلبة ب شكل عام وب شكل خا ص يف جامعة الكويت. اإجراءات الدرا سة امليدانية: جمتمع الدرا سة: ت أالف جمتمع الدرا سة الأ صلي من جميع طلبة كلية الدرا سات العلي ا جامعة الكوي ت وامل سجلني يف العام اجلامعي 2011/2010 م وقد بلغ عددهم ما يقارب 1349 طالب ا وطالب ة موزعني عل ى جميع املجالت واملراحل الدرا سية. عينة الدرا سة: تكون ت عينة الدرا سة م ن 290 طالب ا وطالبة ومتث ل 21.5% م ن جمتمع الدرا س ة. ومت اختيارهم بطريقة ع شوائية من كليات جامعة الكويت يف الف صل الدرا س ي الث اين ربي ع 2010 م ن الع ام اجلامع ي 2011/2010. ج دول )1( يو ض ح خ صائ ص عينة الدرا سة. بحوث ودراس تا 2 جدول )1( خ صائ ص اأفراد العينة ح سب متغريات الدرا سة 45 املتغريات العدد % النوع احلالة الوظيفية احلالة الجتماعية ذكور اإناث موظف غري موظف متزوج غري متزوج

10 % جمال الدرا سة املعدل العام العمر املتغريات القانون الآداب العلوم العلوم الطبية الهند سة والبرتول الرتبية ال شريعة والدرا سات الإ سالمية العلوم الإدارية العلوم الجتماعية امتياز جيد جدا جيد فاأكرث العدد اأداة الدرا سة: مت تطوي ر أاداة الدرا س ة با ستخ دام اخلط وات التالية: اأ: إاعداد اال ستبانة: املحور الرابع: يتعل ق باإعداد البح وث العلمية وت ضمن 12 بندا. املحور اخلام ض: يتعل ق بالأ سات ذة امل شرف ي ني وت ضمن 10 بنود. مت إاع داد ا ستبانة ا شتملت عل ى 52 بندا لقيا س ر ض ا طلبة الدرا سات العليا ع ن خرباتهم الأكادميية والعلمي ة أاثناء درا ستهم بجامع ة الكويت تكونت من 5 حماور: املحور االأول: يتعل ق بالت سجي ل والإر ش اد الأكادميي وت ضمن 9 بنود. ب: صدق االأداة: مت التحق ق من ص دق الأداة من خ ل الل عر ضها يف صورته ا الأولي ة عل ى عدد م ن املحكم ي ني للتاأكد م ن ال صدق الظاهري وقد اأعي د صياغة بع ض بنود ال ستبان ة ومبوج ب تنفي ذ التعدي ل الت املطلوب ة مت اإقرار ال ستبانة من جانب املحكمني. املحور الثاين: يتعلق ب أاع ض اء الهيئة التدري سية وت ضمن 9 بنود. املحور الثالث: يتعلق باملناهج الدرا سية وت ضمن 12 بندا. ج: ثبات االأداة: ا ستخ دم معامل كرونباخ األف ا للتاأكد من ثبات الأداة واجلدول رقم )2( يبني معامالت الثبات لأداة الدرا سة وحماورها: 46

11 املحاور الت سجيل والإر شاد الأكادميي اأع ضاء هيئة التدري س املناهج الدرا سية اإعداد البحوث العلمية الأ ساتذة امل شرفني الدرجة الكلية اجلدول رقم )2( يو ضح معامالت الثبات لأداة الدرا سة وحماورها عدد البنود معامل الثبات بطريقة كرونباخ أالفا بحوث ودراس تا 2 47 يت ضح م ن اجلدول رق م )2( أان قيمة معامالت الثب ات ملحاور الدرا س ة ودرجتها الكلي ة مبا ي ؤوك د ثب ات الأداة مم ا ي ش ي ري إاىل متت ع ال ستبان ة بدرجة منا سبة من الثبات. د: املحك: مت العتماد على مي زان الن سب املئوية لال ستجابات على النحو التايل: جدا متو سطة منخف ضة. - اأقل من % 50 منخف ضة جدا. االأ صاليب ا النتائج: م إالح صائية امل صتخدمة يف حتليل 1.1 عن د توزي ع ال ستبان ة مت ا ستخ دام املقيا س اخلما س ي وه و: مواف ق ب ش دة مواف ق حمايد غري موافق - غري موافق ب شدة. 2.2 مت ا ستخدم املتو س ط احل سابي والن سب املئوية للتع رف عل ى م ست وى الر ض ا ع ن اخلربات الطالبية. 3.3 متا ستخ دماختب ار )ت(لبي اندللةالفروق الواقعة بني ا ستجابات اأفراد العينة وفق ا للنوع واحلالة الوظيفية واحلالة الجتماعية. 4.4 مت ا ستخ دام حتلي ل التباين الأح ادي One- Way Analysis Varaince (Anova) ofلبيان دلل ة الفروق الواقعة ب ي ني ا ستجابات أاف رادالعين ةوفق ا ملج الالدرا س ة واملعدل العام والعمر. حتليل نتائج الدرا سة وتف سريها ومناق شتها: ال صوؤال االأول: م ا ر ضا الطلب ة الدار سني بكلية الدرا س ات العليا الدار سني بجامعة الكويت نحو نظام الت سجيل والإر شاد الأكادميي اجلدول رقم )3( يو ضح املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والن سب املئوية ودرجة ال ستجابة ل ستجابات أافراد العينة عن نظام الت سجيل والإر شاد الأكادميي البنود املتو سط احل سابي النحراف املعياري الن سبة املئوية درجة ال ستجابة متو سطة اأمتكن من الت سجيل يف املقررات التي أارغب فيها يف كل ف صل درا سي تتوافر جميع املقررات الدرا سية التي اأرغب فيها خالل العام اجلامعي تتنا سب مواعيد املحا ضرات مع التزاماتي العملية التكلفة املالية لت سجيل املقررات الدرا سة منا سبة

12 م البنود يتم تبليغي مبوعد الت سجيل بفرتة منا سبة ت سهم اللقاءات التنويرية يف تزويدي مبعلومات كافية عن الدرا سة يف الكلية ي سهم املر شد الأكادميي يف توجيهي اأثناء عملية الت سجيل لختيار املقررات الدرا سية تعقد الأق سام العلمية لقاءات تنويرية ب صورة دورية للطلبة من خمتلف املراحل الدرا سية لدي اإملام بالئحة الدرا سة بكلية الدرا سات العليا املتو سط العام املتو سط احل سابي درجة ال ستجابة متو سطة متو سطة متو سطة الن سبة املئوية النحراف املعياري يت ضح من اجلدول رقم )3( ما يلي: أان م ست وى الر ض ا الطالبي ح ول خرباتهم عن الت سجي ل والإر ش اد الأكادمي ي مرتف ع ح ول بع ض البن ود منها البند رقم )1( حي ث يتمكن الطلبة من الت سجي ل يف املق ررات التي يرغب ون بها يف كل ف صل درا س ي كذلك البند رق م )3( والذي يتعلق بتنا سب مواعي د املحا ضرات مع التزام ات الطلبة, وهي التي تعق د يف الف ت رتة امل سائية حيث بلغ مع دل ال ستجابة بن سب ة مئوي ة % بالإ ضاف ة إاىل ذل ك اأو ضح الطلب ة أان لديه م م ست وى ر ض ا مرتف ع بالبند رقم )4( وال ذي يتعلق بالتكلفة املالي ة لت سجيل املقررات مم ا ي شري إاىل أان هوؤلء الطلب ة يرون التكلفة منا سبة لهم. وهذه النتيجة ل تتفق مع درا سة حممد )2009( والت ي أاو ضح ت أان الطلب ة يواجهون م شكل ة ارتفاع الر س وم الدرا سي ة. كم ا أاك دوا على ر ضاه م ب ضاأن تبليغهم مبواعيد الت سجيل مما ي شري إاىل حر ص كلية الدرا سات العليا على تبليغ الطلبة بذلك ليتمكنوا من الت سجي ل يف الوقت املنا س ب و إامكانية وج ود وتوافر ال شع ب غري املغلقة له م وخا صة يف ف ت رتة الت سجيل املبك ر. وه ذه النتيج ة تتف ق م ع درا س ة العيا صرة )2009( والت ي أاو ض ح فيه ا الطلب ة أان اإجراءات الت سجيل تتم بدون عوائق. ونظ را لأهمي ة اللق اءات التنويري ة يف تعري ف الطلبة بجوانب الدرا سة الأكادميية فقد أابدى الطلبة م ست وى ر ضا مرتفع بن سبة % 70.6 ب ضاأن ذلك وهنا ن ش ي ري اإىل اأن الطال ب يقع عليه م ضوؤولي ة البحث عن املعلوم ات الت ي تتعلق بجوان ب الدرا س ة بالكلية من خالل ق راءة دليل الطالب, واللوائ ح اخلا صة بالكلية ليتمك ن من احل ص ول على معلومات كافي ة له وهنا اأو ض ح الطلبة اأن لديهم ر ض ا مرتفعا ب ضاأن معرفتهم بلوائ ح الدرا سات العليا بن سب ة وموافقة %. 70 وهذه النتيج ة ل تتفق مع درا سة العيا صرة )2009( حيث أاو ض ح الطلب ة اأن لديه م وجهة نظ ر متو سطة ب ض أان لئح ة الدرا س ات العليا م ن ناحية تعريفه م مبا هو مطل وب منهم على الرغم من عقد لق اء تنويري لهم م ع بدء الدرا سة. ومن ناحي ة اأخرى اأو ضح الطلبة أان لديه م م ست وى ر ضا متو س ط ب ضاأن البن د رقم )2( بن سب ة مئوية % 69.4 وال ذي يتعلق بتوافر املقررات الدرا سية طوال العام الدرا سي. وهذا ي شري اإىل أاهمية أان يت م إاعداد اجل دول الدرا سي ب ص ورة جيدة لكل ف صل درا سي بحي ث يت ضمن كال الف صلني املقررات الدرا سي ة وخا ص ة الإجباري ة بالإ ضاف ة اإىل ط رح مقررات اختيارية متنوعة لتمكني الطلبة من الت سجيل فيها. بالإ ضاف ة إاىل البن د رق م )7( ب ش اأن م ساعدة املر ش د الأكادمي ي للطلبة يف ف ت رتة الت سجيل والذي حق ق ا ستجاب ة متو سط ة من الطلب ة بن سب ة مئوية % مم ا يف س ر بوجود بع ض جوان ب الق صور يف دور املر ش د الأكادمي ي فاملر ش د ل ه دور مه م حي ث ي ساعد الطلب ة يف الت سجيل وخا ص ة أان بع ض 48

13 الطلب ة قد يواجهون بع ض ال صعوبات يف كيفية اختيار املق ررات الدرا سي ة, وخا صة الختياري ة منها مما يتطلب توجيهم ب ض أان الدرا سة يف الكلية. وبالن سبة لدور الأق س ام العلمية يف عقد اللقاءات التنويرية للطلبة امل ستجدين وامل ستمرين يف الدرا سة أابدى الطلبة م ست وى ر ضا متو سط بهذا ال ض أان بن سبة مئوية بلغت % 63 وهذا يف سر قلة الدور الذي تقوم به الأق سام العلمية بهذا اجلانب. يت ض ح مما سب ق أان الطلب ة الدار س ي ني يف كلية الدرا سات العليا بجامع ة الكويت لديهم م ستوى ر ضا متو س ط ب ش أان خرباته م ح ول الت سجي ل والإر شاد الأكادمي ي مبتو سط ح سابي وق دره )3.47( ون سبة مئوي ة % وهذه النتيج ة ل تتفق مع درا سة كل م ن ( 2012 el. )Barnes ودرا س ة ( Lunsford 2012) حي ث اأو ضح الطلبة يف تل ك الدرا ستني عن ر ضاهم عن م ستوى الإر شاد الأكادميي. ال صوؤال الثاين - ما ر ض ا الطلبة الدار سني بكلية الدرا س ات العلي ا بجامع ة الكويت ع ن اأع ضاء هيئة التدري س واملناهج الدرا سية - 1 اأع ضاء هيئة التدري س بحوث ودراس تا 2 م اجلدول رقم )4( يو ضح املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والن سب املئوية ودرجة ال ستجابة ل ستجابات أافراد العينة عن أاع ضاء هيئة التدري س البنود لديهم اخلربة التخ ص صية يف جمال تدري س املقرر يحر صون على اللتزام بالعالقات الإن سانية عند التعامل مع الطلبة ي شجعون الطلبة على املناق شة واحلوار البناء يف املوا ضيع املطروحة يحرتمون الآراء الطالبية واخلربات التي تتعار ض مع توجهاتهم الفكرية ي ستخدمون و سائل تدري سية متنوعة ت سهم يف اإثراء املعلومات واخلربات اأ ستطيع التوا صل معهم يف ال ساعات املكتبية اأو الربيد اللكرتوين اأو الهاتف لديهم احلما س يف التدري س ومناق شة املوا ضيع والأفكار واخلربات املتنوعة يوجهون لكيفية ال ستعداد لالختبار ال شامل واإعداد م شاريع التخرج والأطروحة ي شجعون على موا صلة الدرا سة يف الكلية املتو سط العام املتو سط احل سابي النحراف املعياري الن سبة املئوية درجة ال ستجابة 49 - يت ضح من اجلدول رقم )4( ما يلي: أان الطلب ة لديه م م ست وى ر ض ا مرتف ع ب ش أان خرباته م ع ن أاع ض اء هيئ ة التدري س ح ول جميع البن ود )9-1( بن سب ة مئوي ة تراوح ت 73( % - 78 % ) حي ث اأف صح الطلبة عن ر ضاهم ب ش كل مرتفع ب ض أان توافر اخلربة التخ ص صية لدى اأع ضاء هيئة التدري س بن سب ة % 78.2 مم ا ي ش ي ري إاىل حر ص الكلية على اختي ار الأ سات ذة املتخ ص ص ي ني للتدري س والذي ن يتمتع ون بالعالق ات الإن ساني ة اجلي دة م ع الطلبة. كم ا أاك د الطلبة على ر ضاه م املرتفع ب ش اأن ت شجيع

14 م الأ ساتذة للطلبة على املناق شة واحلوار يف املحا ضرات الدرا سية بن سب ة % 78.2 وهذا ي ؤوكد حر ص الكثري من الأ ساتذة على ت شجيع الطلبة لإبداء الآراء املختلفة يف موا ضي ع املق ررات الدرا سي ة وه ذا ل يتف ق مع نتيج ة درا س ة ال شعي ل وخطابي ة )2002( والت ي أاو ضح ت انخفا ض م ستوى ر ض ا الطلبة عن املهارات التدري سية لأع ضاء هيئة التدري س. وم ع ط رح املناق ش ة يف العديد م ن املوا ضيع قد تختلف الآراء الطالبية عن آاراء بع ض الأ ساتذة وهنا يتطلب من الأ ساتذة احرتام تلك الآراء الطالبية, وقد أابدى الطلبة م ستوى ر ضا مرتفع بن سبة % كما أاو ضح الطلبة بن سب ة % 75.2 أان الأ ساتذة يحر صون على التنويع يف ا ستخدام و سائل التدري س وهذا يف سر حر صه م عل ى تزويد الطلبة بخ ب ربات متنوعة ت سهل عليه م فه م امل ادة العلمية. وه ذه النتيج ة تتفق مع درا سة) (2012 al. Mahmood et والتي اأ شارت إاىل وجود ر ضا طالبي عن طرق التدري س. ومن جانب حر ص الأ ساتذة على التوا صل مع الطلبة يف ال ساعات املكتبي ة, أاو عرب الربيد اللكرتوين, أاو الهاتف اأو ضح الطلبة ر ضا مرتفعا بن سبة % وم ن ناحي ة دور الأ سات ذة يف توجي ه الطلب ة لكيفي ة الدرا س ة لالختب ار ال شامل و إاع داد م شاريع التخرج وكتاب ة الأطروحة أاب دى الطلبة ر ضا مرتفع بن سب ة %, 74.4 مما يعك س حر ص ه وؤلء الأ ساتذة بامل صلحة الطالبية من ناحية الهتمام بتوجيههم من جميع اجلوانب ول يقت صر دورهم على تدري س املقرر فقط. اإن موا صل ة الدرا س ات العلي ا ل يعت ب رب بالأم ر الي س ي ري لبع ض الطلبة فقد يواجه البع ض منهم بع ض التحدي ات التي ق د ت ؤوثر عل ى م سريته م الدرا سية وخا صة اأن البع ض منهم قد وا صلوا درا ستهم بعد فرتة عمل طويل ة فهم بحاجة اإىل تهيئ ة وت شجيع ملوا صلة الدرا س ة وخا ص ة م ن ناحي ة التح ض ي ري للقراءات والبحث يف املكتب ة, وكتابة التقارير والأبحاث فيكون هن ا دور الأ ساتذة مهما ج دا لت شجي ع الطلبة وهنا أاو ض ح الطلب ة ر ضاهم املرتفع عن ت شجي ع الأ ساتذة بن سبة.% 74.4 يت ض ح مما سبق اأن معظم الطلبة لديهم م ستوى ر ضا مرتفع عن خرباتهم الأكادميية مبتو سط ح سابي 3.82 ون سب ة مئوية % 76.4 نح و دور اأع ضاء هيئة التدري س الذين يقومون بتدري سهم يف كلية الدرا سات العليا من ناحية توافر اخلربة التخ ص صية, واللتزام بالعالق ات الإن ساني ة وت شجيعه م عل ى املناق ش ة واحل وار وتب ادل الآراء بالإ ضاف ة اإىل ا ستخ دام و سائ ل تدري سي ة متنوعة ت سه م يف اإث راء خرباتهم ومعلوماته م وت شجيعهم على ال ستم رار يف موا صلة الدرا سات العليا بجامعة الكويت. - 2 املناهج الدرا سية جدول رقم )5( يو ضح املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والن سب املئوية ودرجة ال ستجابة ل ستجابات أافراد العينة حول املناهج الدرا سية البنود تتميز باأنها متعمقة حيث تعمل على اإثراء معلوماتي وخرباتي 1 ت شجع على تنمية التفكري الناقد والنقد البناء 2 ت سهم يف تطوير قدراتي ومهاراتي العملية 3 ت سهم يف تزويدي باخلربة العملية الالزمة للوظيفة امل ستقبلية 4 يوجد ترابط بينها وبني اأحداث املجتمع املحلي والإقليمي والعاملي 5 ت سهم يف اإعداد خمرجات تخدم سوق العمل واملجتمع 6 املتو سط احل سابي النحراف املعياري الن سبة املئوية درجة ال ستجابة 50

15 البنود ت سهم واجبات واأن شطة املقررات يف اإثراء معلوماتي وخرباتي اأ ستطيع اإعداد امللف الإجنازي وتنظيمه يحر ص الأ ساتذة على التوجيه يف كيفية اإعداد الواجبات والأن شطة وامللف الإجنازي درا سة املناهج باللغة الإجنليزية ل ت شكل عائقا نحو موا صلة الدرا سة بالكلية اأعتمد على املكتبة اجلامعية يف احل صول على املراجع التي ترتبط باملناهج الدرا سية تتوافر يف اجلامعة امل صادر املنا سبة للدرا سة والتدري س )قاعات درا سية املختربات اأجهزة احلا سوب النرتنت وم ستلزمات اأخرى( املتو سط العام املتو سط احل سابي النحراف املعياري الن سبة املئوية درجة ال ستجابة بحوث ودراس تا 2 م يت ضح من اجلدول رقم )5( ما يلي: أان الطلبة لديهم م ستوى ر ضا مرتفع نحو املناهج الدرا سي ةالت يتقدمهابرامجكلي ةالدرا ساتالعليا م نجميعاجلوان ب فهيتتميزب أانه امتعمقة حيث ت سهم يف إاثراء معلوماتهم وخرباتهم وقد حقق البند ا ستجاب ة بن سب ة % كما أاو ضحوا اأنها تنميالتفكريالناقدبن سبة 77 % كمات سهميفتطوير مهاراتهم وقدراتهم العملية للوظيفة امل ستقبلية بن سبة % وه ذه النتيجة تتفق م ع درا سة Temtime 2011) Mmereki, &( والت ي أاو ض ح فيها الطلبة على اأن درا ستهم يف برنام ج إادارة الأعمال ساعدهم عل ى تطوير قدراته م الإداري ة ومهاراته م العملية. يفح ي ني أانه ذهالنتيج ةلتتف قمعدرا س ة )رزق 2004( حي ث أاو ض حالطلبة أانمق رراتالدرا سات العليا ل تنمي التفكري الإبت كاري ول تك سب الباحثني مه ارات البح ث الرتب وي. كم ا أاو ضح ت النتائ ج درج ة ا ستجاب ة مرتفع ة م ن الطلب ة بن سب ة مئوية % 76 وذلكب ض أان ترابطاملناهجالدرا سيةب أاحداث املجتم ع املحلي والإقليمي والعامل ي وخا صة أان بع ض املناه جقدتتعلقبالكثريمنجوانبالأحداثاليومية الرتبوي ة والقت صادي ة وال سيا سي ة والجتماعية والعلمية فمن الأهمية أان يتم الربط بينها وبني املنهج الذي يدر س ليكون الطلبة على اطالع دائم على واقع الأح داث وربطها باملناهج وال ستفادة منها يف كيفية التحلي ل واتخ اذ الق رارات ذات ال صل ة. كما توجد الكث ي ري م ن الأحداث العاملي ة يف املج الت ال سيا سية والجتماعية والقت صادية والكت شافات العلمية والتي حتدث يوميا وال ستفادة منها من خالل املناهج يعزز التفاعل ب ي ني الطلبة والأ ساتذة م ن ناحية مناق شتها, وال ستف ادة بتزويدهم باملعلومات واخل ب ربات القيمة واملفيدة من ناحية اأخرى. كم ا أابدى الطلبة م ستوى ر ضا مرتفع بن سبة 75% عل ى أان املناهج الدرا سية ت سه م يف إاعداد خمرجات تخدم سوق العمل واملجتمع نظرا ملا ت سهم به من تزويد الطلبة باملهارات والقدرات واملعلومات واخلربات التي ي ستفيد منها اخلريج يف العم ل م ستقبال. ومن ناحية اإ سه ام واجبات واأن شطة املق ررات يف إاثراء معلومات الطلبة وخرباتهم أابدى الطلبة ر ضاهم بن سبة 78%. وه ذا ي دل على مدى حر ص الأ ساتذة عل ى الرتكيز يف تكلي ف الطلب ة ب إاع داد واجب ات واأن شط ة ت ث رثي معلوماته م وخرباته م كم ا أاب دوا ر ضاه م بن سبة % 78 ب ض أان اإعداد امللف الإجنازي وتنظيمه. كم ا يوجد العديد من الأ سات ذة الذين يحر صون على توجيه الطلبة يف كيفية إاعداد الواجبات والأن شطة وامللف الإجن ازي فكون الطالب يف مرحلة الدرا سات

16 العلي ا ل يعن ي أانه ي درك متاما كيفية إاع داد ذلك حي ث بلغ متو س ط ا ستجاب ة العين ة % 75.6 وهذا يعك س حر ص بع ض الأ سات ذة الذين يول ون الطلبة اهتمام ا وا ضح ا م ن ناحي ة ش رح خط وات اإعداد الواجب ات والأن شط ة واملل ف الإجن ازي ليتمكن وا م ن اأدائه ا بال ص ورة املطلوب ة وحتقي ق ال ستف ادة الق صوى منها. وبالن سب ة لدرا س ة املناه ج باللغ ة الإجنليزي ة أاو ض ح الطلب ة م ست وى ر ض ا مرتفعا بن سب ة % 70 وهنا ن شري إاىل أان اجلامع ة حتر ص على قبول الطلبة الذي ن لديهم م ست وى منا س ب يف اللغ ة الإجنليزية ي ؤوهله م لدرا س ة املناه ج والبح ث يف الدوري ات والكت ب الأجنبية. وهذا ي ؤوكد ما اأ ش ار إاليه Newby 2011)( أانه م ن الأهمية أان يكون ل دى الطلبة اإملام بلغ ات وثقافات أاخ رى. كم ا أاو ضح الطلب ة م ستوى ر ض ا مرتفعا ع ن املكتبة اجلامعي ة وتوافر املراجع والإمكان ات املختلف ة مث ل: القاع ات الدرا سي ة الرقم واملخت ب ربات والأجه زة, واحلا س وب وه ذا يف س ر حر ص اجلامعة على توفري البيئة املنا سبة التي تتوافر فيه ا الإمكانات املنا سبة للدرا سة. وهذه النتيجة تتفق م ع درا س ة )2010 )Rempel, والت ي اأو ضح ت عن ر ض ا الطلبة ع ن دور املكتبة اجلامعي ة يف اإثراء معلوماته م ومهاراته م من خالل تزويده م بالور ش التعليمية املفيدة. يت ض ح مما سب ق ارتفاع درج ة ال ستجابة لدى الطلب ة ب ش أان املناه ج الدرا سي ة مبتو س ط ح سابي 3.82 ون سب ة مئوية % 76.4 من حيث قدرتها على تنمي ة التفكري الناق د وتطوير قدراته م ومهاراتهم واإعداده م للوظيفة امل ستقبلية وكذلك دور الواجبات والأن شطة يف إاثراء معلوماتهم وخرباتهم. ال صوؤال الثالث - م ا ر ضا الطلبة الدار سني بكلية الدرا س ات العلي ا بجامع ة الكويت ع ن خرباتهم يف إاعداد البحوث العلمية جدول رقم )6( يو ضح املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والن سب املئوية ودرجة ال ستجابة ل ستجابات اأفراد العينة عن خرباتهم يف إاعداد البحوث العلمية البنود اأ ستطيع البحث عن املراجع يف املكتبة اأ ستطيع كتابة امللخ صات اأ ستطيع كتابة التقارير املخت صرة اأ ستطيع اإعداد اأدوات البحث العلمي اأ ستطيع البحث عن الدرا سات ال سابقة وتنظيم كتابتها لدي القدرة على ا ستخدام التحليل الإح صائي لدي القدرة على حتليل نتائج البحث العلمي لدي القدرة على كتابة البحث العلمي ب صورة شمولية ت سهم مقررات البحث العلمي يف تطوير مهاراتي البحثية تتوافر يف املكتبة اجلامعية املراجع التي اأحتاجها يف إاعداد التقارير والأبحاث تتوافر يف اجلامعة امل صادر املنا سبة للبحث )قاعات درا سية املختربات اأجهزة احلا سوب النرتنت وم ستلزمات أاخرى( الدعم املايل لتمويل الأبحاث منا سب املتو سط العام املتو سط احل سابي النحراف املعياري الن سبة املئوية درجة ال ستجابة متو سطة 52

17 - يت ضح من اجلدول رقم )6( ما يلي: أان الطلبة الدار سني بكلية الدرا سات العليا لديهم م ست وىر ض امرتفعب ض أاندرايته م بخطوات إاعداد البح ث العلمي وحتليله وكتابته حيث تراوحت الن سب املئوي ة ملعدل ا ستجابته م ) %( حيث أاو ضح الطلبة أانهم يتمكنون من البحث عن املراجع يف املكتبة بن سبة 77.8 % والقدرة على كتابة امللخ صات بن سب ة مئوية % 77.8 و القدرة عل ى كتابة التقارير املخت صرة بن سبة % كم ا أاب دوا ر ضاهم املرتف ع ب ش أان قدرتهم على إاعداد أادوات البحث العلمي بن سبة 75.6 %.وتت ضمن إاع داد ال ستبان ة و إاج راء املقاب ل الت, والختبارات التجريبي ة ودرا سة حالة, وغريها م ن الأدوات التي ت سه ل عل ى الباح ث جم ع املعلوم ات ذات العالق ة بالبحث الذي يرغب يف اإجرائه. بالإ ضاف ة إاىل ذل ك أاو ض ح الطلب ة ر ضاه م املرتف ع عن قدرته م على جم ع الدرا س ات ال سابقة وتنظي م كتابته ا وقدرتهم عل ى ا ستخ دام التحليل الإح صائ ي وهن ا ن ش ي ري إاىل ض رورة الرتكي ز على تدري ب الطلبة عل ى ا ستخ دام التحلي ل الإح صائي عملي ا من خ ل الل مق ررات مناه ج البح ث العلمي لتمكينهم م ن حتليل نتائج أابحاثهم حيث حقق البند مع دل ا ستجاب ة بن سب ة % ويف ه ذا ال صدد اأك دت درا سة الراجح )2008( على أاهمية ا ستخدام الربام ج احلا سوبي ة الإح صائي ة يف تدري س مق رر الإح صاء لطلبة الدرا سات العليا وعلى أاهمية تدريب أاع ض اء هيئة التدري س والطلبة على ا ستخدام برنامج الإح صاء SPSS. إان دراي ة الطلب ة ومعرفته م بخط وات إاع داد البح ث متكنهم من القدرة عل ى كتابة البحث العلمي ب ص ورة شمولية ومما ل شك فيه اأن مقررات مناهج البح ث العلم ي لها أاهميته ا يف تدريبه م على ذلك حي ث أاو ضح الطلبة أان لديهم م ستوى ر ضا مرتفع عن ذل كبن سبة 75.6 %. ونظرالأهميةتلكاملقرراتيف تطوير مهارات الطالب البحثية ون ؤوكد هنا على أاهمية تقننياختيارحمتوىتلكاملقرراتوتطويرهامعتطور إاجراءاتالبحوثالعلمية واأهميةالربطبنياجلانبني النظري والعملي واأهمية ا ستحداث مقررين للمناهج عل ى أانيك وناملق ررالأولمل ستوىاملبتدئ ي نيواملقرر الث اين مل ست وى املتقدمني وال ذي يكون م ن أاهدافه الرئي س ة إاع داد الطالب إاع دادا علمي ا بحيث يكون ق ادرا على اإج راء البحث ميدانيا وب ص ورة شمولية وه ذا بالطبع س وف ي ؤوهله لكتابة م ش روع التخرج اأو الأطروحة ب ص ورة متميزة فقد يواجه الطلبة العديد م ن ال صعوب ات عن د كتاب ة الأطروحة نظ را لعدم إاملامه م بكيفي ة كتابة البح ث ب ص ورة شمولية وقد يتاأخر البع ض منهم يف التخرج نظرا لذلك. كم ا أاو ض ح الطلبة ر ضاه م عن تواف ر املراجع الالزم ة لإج راء البح ث العلم ي والتقاري ر يف املكتب ات اجلامعي ة وه ذهالنتيجةتتفقم عدرا سة رزق )2004( والت ي اأو ضح فيها بع ض اأفراد العينة أان ه ب إامكانه م احل ص ول عل ى املعلوم ات ب سهول ة وتتوافر يف املكتب ة امل صادر العلمي ة للبحث الرتبوي. بالإ ضافة إاىل توافر البيئة الأكادميية املنا سبة لإجراء البح ث يف اجلامعة من خالل امل ص ادر املختلفة مثل: املختربات واأجه زة احلا سوب والأجه زة والربامج العلمية وغريه ا من الإمكانات والأدوات. وهذا يعك س مدى الهتم ام الذي توليه اجلامع ة للطلبة الباحثني لالرتقاء مب ستوى أادائهم العلمي. يت ض ح مم ا سب ق أان الطلب ة الدار س ي ني بكلية الدرا سات العليا بجامع ة الكويت لديهم م ستوى ر ضا مرتف ع ب ش أان خرباته م يف إاع داد البح وث العلمية مبتو س ط ح سابي 3.69 ون سبة مئوية % حيث لديه م القدرة عل ى البحث ع ن املراج ع وامل صادر وكتاب ة الدرا س ات ال سابق ة. بالإ ضاف ة اإىل ارتف اع م ستوى ر ضاهم ع ن قدراتهم يف كتابة البحث العلمي ب صورة شمولية. ال صوؤال الرابع - ما ر ضا الطلبة الدار سني بكلية الدرا س ات العلي ا بجامعة الكويت ع ن اأداء الأ ساتذة امل شرفني على م شاريع البحوث أاو الأطروحات بحوث ودراس تا 2 53

18 م جدول رقم )7( يو ضح املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والن سب املئوية ودرجة ال ستجابة ل ستجابات اأفراد العينة عن الأ ساتذة امل شرفني البنود لديه اخلربة الكافية يف تقدمي الن صائح التي تتعلق باإعداد م شروع التخرج اأو الأطروحة لديه اخلربة العلمية التخ ص صية يف مو ضوع امل شروع أاو الأطروحة يتعاون معي يف حتديد مو ضوع امل شروع اأو الأطروحة لديه اخلربة املنا سبة يف مناهج البحث العلمي لديه احلما س عند اإ شرافه على امل شروع اأو الأطروحة ي شجع فيني احلما س لإجناز امل شروع اأو الأطروحة ب صورة متميزة يحر ص على اللتزام بالعالقات الإن سانية عند التعامل اأ ستطيع التوا صل معه يف ال ساعات املكتبية اأو الربيد اللكرتوين اأو الهاتف يوجهنني يف كيفية ال ستعداد ملناق شة امل شروع اأو الأطروحة أامام اللجنة املخت صة لقد قمت بتغيري امل شرف خالل فرتة اإعداد امل شروع أاو الأطروحة املتو سط العام املتو سط احل سابي 3.57 النحراف املعياري 1.06 الن سبة املئوية درجة ال ستجابة متو سطة يت ضح من اجلدول رقم )7( ما يلي: أان متو س ط الر ض ا الطالب ي ب ش أان الأ ست اذ امل ش رف مرتف ع ب أاغلبي ة البن ود وتراوح ت ن سبتها املئوي ة ) %( حيث أاب دى الطلبة ر ضاهم عن ك ون الأ ست اذ امل ش رف لديه اخل ب ربة الكافية يف تق دمي الن صائح الت ي تتعلق باإعداد م ش روع التخرج أاو الأطروح ة. كم ا أان م شرفيه م لديه م اخل ب ربة العلمي ة والتخ ص صية فالطالب عليه اختيار امل شرف املتخ ص ص يف مو ض وع الأطروح ة, وعل ى امل شرف أاي ض ا أان ي شرف عل ى الأطروحات الت ي ضمن نطاق تخ ص ص ه لتتم ال ستف ادة من خرباته أاثن اء اإعداد الأطروحة. وم ن ناحية تعاون امل شرف م ع الطالب يف حتديد مو ض وع الأطروح ة أاو ضح الطلبة ر ضاه م املرتفع مم ا يعك س التعاون الذي ميار سه الأ ساتذة مع الطلبة يف اختيار املوا ضيع املنا سبة ل أالطروحة. وهذه النتيجة تتف ق م ع درا س ة ( 2009 )Lei والت ي اأو ضح ت أان ال ستعان ة بامل ش رف ت سه ل على الطال ب اختيار مو ض وع الأطروحة والعنوان املنا س ب لها. ون شري هنا إاىل أانه يوجد م ن الأ ساتذة من يرتك للطالب احلرية يف اختي ار مو ضوع الأطروح ة واإتاحة فر ص التعل م الذات ي وحتمل امل ضوؤولية يف اتخاذ الق رار. بالإ ضافة إاىل ت شجيع الطالب على العتماد على نف سه يف اختيار مو ض وع الأطروحة ال ذي يرغب فيه مب ا يتنا سب مع ا ستعدادات ه ورغبات ه وخا ص ة اأن مو ض وع الدرا سة يج ب اأن يتنا سب مع اهتمامات الطال ب حتى يتمكن من الإب داع يف كتابته وتطبيقه ميدانيا. وهذه النتيجة تتفق مع درا سة رزق )2004( والتي اأو ضح فيه الطلبة أان امل ش رف يو ض ح اإ سرتاتيجي ة البح ث للباحث ي ني ويوجههم ب صورة مفيدة متكنهم من اإجناز البحث. ولك ي يتمك ن الطال ب م ن اإع داد امل ش روع اأو الأطروح ة لبد م ن اأن يكون الأ ست اذ متحم سا عند توجيه ه وقد حق ق هذا البن د م ستوى ر ض ا مرتفع م ن الطلبة بن سب ة % 70.4 كم ا اأو ض ح الطلبة أان 54

19 امل شرف ي ني ي شجعون الطلبة ويزي دون احلما س لديهم لإجن از امل ش روع أاو الأطروح ة ب ص ورة متميزة كما يلتزم ون بالعالق ات الإن سانية وهو ال سل وك القائم عل ى الحرتام املتب ادل بني الطال ب وامل شرف حيث إان الطال ب بحاج ة إاىل التعام ل اجلي د عن د اإعداد الأطروحة وخا صة من ناحية مراعاة الفروق الفردية والتعامل املبني عل ى الحرتام املتبادل والدميقراطية يف احل وار و إاب داء ال ر أاي وخا ص ة أان الطالب لديه العديد م ن ال ستف سارات ووجه ات النظر التي تكون بحاج ة إاىل املزي د من الإي ضاح. وه ذه النتيجة تتفق م ع درا س ة العيا ص رة )2009( والت ي اأو ضح بع ض الطلب ة فيها أان العالقة ب ي ني الباحث وجلنة الإ شراف تت ص ف بالحرتام املتبادل كم ا أان الأ ستاذ امل شرف يحر ص على توجيه الطلبة مل ا يتمتعون به من خربات علمية وبحثية وت شجيعهم نحو ال ستمرارية يف إاجراء البح ث بالإ ضاف ة إاىل درا س ة ( al. Overall et بحوث ودراس تا 2.(2011 يت ض ح مم ا سب ق أان متو سط الر ض ا الطالبي مرتفع ب ش أان دور الأ ستاذ امل شرف حيث بلغ املتو سط احل ساب ي 3.50 ون سب ة مئوية % 70 حي ث إان لديه اخل ب ربة التخ ص صي ة والعلمية يف جم ال الأطروحة واحلما س يف توجيه الطلبة وت شجيعه م على الإعداد اجلي د ل أالطروح ة والتوا صل الإيجاب ي معهم بطرق خمتلف ة. وه ذه النتيجة تتف ق مع درا س ة Bloom, Cuevas, Hall and Evans (2007); Wrench Punyanunt-Carter, 2008 )& حي ث أاو ض ح الطلب ة ر ضاه م عن الأ ست اذ امل شرف وال ذي يظهر الرعاي ة به م ويقدم الدع م وامل سان دة الجتماعية له م ويحر ص على توجيهه م. يف ح ي ني مل تتفق مع نتيج ة درا س ة Adrian-Taylor and Noels 2007)( والتي أاو ضحت وجود ال صراعات بني الطلبة والأ ساتذة امل شرفني. ال صوؤال اخلام ض- ه ل يختل ف ر ض ا الطلب ة الدار س ي ني بكلية الدرا سات العليا بجامعة الكويت نحو نظ ام الت سجيل والإر ش اد الأكادمي ي واأع ضاء هيئة التدري س واملناهج الدرا سية واإعداد البحوث العلمية والأ سات ذة امل شرف ي ني باخت ل الف نوعه م وحالته م الوظيفي ة وحالته م الجتماعية وجم ال درا ستهم ومعدلهم العام و أاعمارهم - 1 تاأثري متغري النوع: حماور الدرا سة اجلدول رقم )8( الفروق بني ا ستجابات اأفراد عينة الدرا سة وفقا للنوع ذكور اإناث قيمة املتو سط النحراف املتو سط النحراف ت احل سابي املعياري احل سابي املعياري م ستوى الدللة الت سجيل والإر شاد الأكادميي اأع ضاء هيئة التدري س املناهج الدرا سية اإعداد البحوث العلمية الأ ساتذة امل شرفون