Magazine No. 23- A

النسخ

1 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقرتحة هلا د. هادي حممد طوالبة تاريخ التسليم: 2013 م 3/ 18/ تاريخ القبول: 2013 م. 5/ 14/ قسم المناهج والتدريس/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. قسم المناهج والتدريس/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. 275

2 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة ملخص: هدفت هذه الدرا سة إاىل التعرف اإىل صعوبات درا سة التاريخ واحللول املقرتحة لها من وجهة نظر معلمي التاريخ.ولتحقيق اأهداف الدرا سة اأ عدت أاداة لها تاأل فت من جزاأين: ال ستبانة اأول والأ سئلة املفتوحة ثانيا وقد مت التاأكد من صدق اأداة الدرا سة وثباتها. وطب قت الأداة على عينة من معلمي التاريخ بلغ عددهم )92( معلما ومعلمة من مديرية تربية لواء بني كنانة ومديرية تربية الرمثا.وخل صت الدرا سة اإىل عدد من النتائج هي: اأن اأكرث صعوبات درا سة التاريخ ال صعوبات املتعلقة باملعلم نف سه وقد تقد م معلمو التاريخ مبجموعة من املقرتحات للتغلب على هذه ال صعوبات اأهمها: اإثراء كتب التاريخ بالأن شطة والو سائل التعليمية واللجوء اإىل م رسحة كتب التاريخ باأ سلوب درامي واإعداد مواقع لالنرتنت يف نهاية كل در س من اأجل ال ستزادة منها.كما بينت النتائج اأن ن سبة )%78( من معلمي التاريخ در سوا التخ ص ص دون رغبه منهم واأن ن سبة )%22( در سوا التاريخ عن رغبة كما اأ شارت النتائج اأن ن سبة )%87( ي ستخدمون اأ ساليب تدري س تقليدية اأما ن سبة )%13( يلجاأون اإىل التنويع يف الأ ساليب التعليمية كما تبني اأن اأكرث اأ ساليب التعلم املف ضلة لدى الطلبة هي )املناق شة وفن ال ستجواب والتحليل وال ستق صاء والعمل اجلماعي( واأظهرت النتائج اأن جميع معلمي التاريخ ي ستخدمون يف تقومي طلبتهم اإ سرتاتيجية التقومي املعتمدة على الورقة والقلم. الكلمات املفتاحية: ) صعوبات درا سة التاريخ احللول املقرتحة معلمو التاريخ(. 276

3 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 Abstract: Difficulties in the Study of History and the Suggested Solutions This study aimed to identify difficulties in the study of history and the proposed solutions, from the viewpoint of history teachers.to achieve this goal, researchers used an instrument consisted of two parts (resolution and open questions) and confirmed the veracity of the study and tool stability.the test instrument was applied on a sample of history teachers of 92 males and females from the Directorate of Education in Bani Kenana, and Directorate of Education in Ramtha. The study found that the more the difficulties of the study of history, the more the difficulties related to the teacher himself.history teachers may provide the following to overcome these difficulties: The importance of enriching the history book by activities and teaching aids. Theater history books with a dramatic style. The preparation of websites at the end of each lesson. The results also show that (78%) of history teachers studied the specialization without desire, while the rest (22%) studied the history with desire.the results indicated that (87%) of history teachers still use traditional methods and (13%) of history teachers use different educational methods. Students preferred discussion, questioning, analysis, survey, and team work. The results showed that all history teachers used the traditional method of evaluating their students, that is, the traditional exam with its tools of paper and pen. Keywords: Difficulties in the study, History, Solutions, 277

4 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة مقدمة: ت عد درا سة التاريخ رضورة اأ سا سية لكل الأمم وال شعوب لأنه هويتها, وما ضيها املجيد فمن خالله تتعرف اجلماعات على مواطن قوتها و ضعفها فتبني حا رضها وم ستقبلها وتطوره على اأ سا س املا ضي العريق وحينما تنظر اإىل التاريخ فاإنها تاأخذ العرب والدرو س من اأحداثه املختلفة وبهذا يكون نربا سا تهتدي به ال شعوب لل سري نحو التقدم والزدهار بدل من التخبط والع شوائية. فالتاريخ يحكي ق صة الإن سان منذ اأن وجد على سطح هذه الب سيطة وميثل التفاعل بينه وبني املكان والزمان )خ رض 2006( أاما )قطاوي 2007( في شري اإىل أانه معرفة ما ضي الب رشية منذ ن شاأتها الأوىل فهو علم الب رشية الذي يحيط اإحاطة شاملة بحياة الإن سان بكل اأبعادها الزمنية وهو عامل اأ سا سي يف الوعي الإن ساين. ويعد ه )نبهان 2004( سجال للخربات الب رشية التي اأدركها الإن سان يف التغلب على م شكالته على مر الع صور فالإن سان ل ميكن اأن يتخل ص من ما ضيه لأنه يعاين منه ويعاجله يف حا رضه وي ستخل ص منه الدرو س والعرب بناء على امل شكالت والأزمات التي مر بها يف املا ضي. مما سبق نرى اأن الإن سان ل ميكن اأن يطور نف سه بعيدا عن املا ضي فمنه ي ستمد العرب والعظات التي ت ساعده يف حل م شكالته والتخطيط مل ستقبله فللتاريخ اأهمية كبرية يف حياتنا اليومية فمن ل يفهم ما ضيه ل يفهم حا رضه ول ي ستطيع التقدم بخطى كبرية واثقة نحو الأمام فهو مبنزلة املنارة التي يهتدي بها الإن سان يف حياته اليومية. وتكمن اأهمية درا سة التاريخ كما ي شري تيفا )2004 )Teva, اأنه ي ساعد يف فهم اأهمية املا ضي وتعريف الطلبة كيف حتدث الوقائع املختلفة ويك سبهم مهارة املقارنة بني الأحداث التاريخية وفهم الثقافات املتعددة وخ صو صيات املجتمعات املختلفة. ويرى ديفيد )2006 )David, أان التاريخ ي سهم يف ت شكيل شخ صية الأفراد وتن شئتهم وي ساعدهم يف البحث عن جذورهم يف تاريخ الب رشية ليفهموا حا رضهم ويخططوا مل ستقبلهم وينمي لديهم مهارات التفكري املختلفة. بينما يرى احلوري وهنداوي وادعي س و رشقاوي والقا سم )2009( باأن التاريخ له دور كبري يف تنمية ثقافة الأفراد ومهارات تفكريهم وي ساعد يف فهمهم للمجتمع من خالل درا سته عرب الع صور املا ضية وهذا ي ساعدهم يف فهم كيفية التغري الجتماعي عرب التاريخ. 278

5 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 ويوؤكد زيفن )2007 )Zevin, اأن التاريخ يعد املورد الأهم للدار سات الجتماعية لأنه يربط الإن سان مبا ضيه وبالواقع الذي يعي ش فيه ويجعل الأفراد قادرين على التعامل مع الأحداث والق ضايا املا ضية مما ينمي لديهم امل شاركة التاريخية. فالتاريخ له دور كبري يف درا سة التطور الذي يحدث يف املجتمعات يف خمتلف اجلوانب لأنه يدر س املا ضي ويزودنا بدرا سة الثقافات املختلفة ويزيد من وعي الطلبة بدورهم ال سيا سي والقت صادي يف جمتمعهم ويزيد من وعيهم مبكانة جمتمعهم يف العامل )اخلراب شة 1998 العماري 1995(. ويذكر مي شيل )2000 )Michael, اأن للتاريخ دورا بارزا يف حركة التطور الب رشي وق صة التجربة الإن سانية ووقائع التاريخ ال سيا سي مثل: احلروب وال ساللت لتطرح بدورها نهجا أاكرث تكامال يف درا سة تطورات التاريخ يف خمتلف العلوم. إان للمحتوى العلمي ملادة التاريخ وت ضمينه لتاريخ ال شعوب دورا كبريا يف تنمية مهارة النقد والتحليل وال ستنتاج وغريها لدى املتعلمني )اخل رضاء 2005(.فهناك عدد من الأهداف التي يرجى حتقيقها من درا سة التاريخ منها: معرفة احلقائق التاريخية وتقدير الع صور املا ضية باأحداثها و شعوبها واكت ساب القدرة على تقييم الن صو ص التاريخية ونقدها )عبداهلل 2003(. يت ضح مما سبق اأن هنالك اختالفا يف حتديد الهدف من درا سة مادة التاريخ وقد يعود ال سبب يف ذلك اإىل اأن التاريخ مادة درا سية حتتوي على كثري من جوانب املجتمعات الإن سانية يف املا ضي واحلا رض لذلك ف إان الرتبويني ينظرون اإىل هذه الأهداف كل من الزاوية التي يراها منا سبة ويريد حتقيقها لدى الأجيال القادمة من اأجل ت شكيل فكر ووعي يف اجتاه معني ح سب سيا سة الدولة التي يتبع لها املتعلم. وعلى الرغم من اأهمية مبحث التاريخ فاإنة ما زال يواجه عددا من ال صعوبات والتحديات يف اأثناء درا سته وتدري سه للطلبة يف املدار س وقد ع ر ضت هذه ال صعوبات من قبل عدد من الرتبويني فيذكر )ال شيخ 2001( أان مادة التاريخ تتعر ض للنقد امل ستمر من قبل الطلبة واأولياء اأمورهم لأ سباب عد ة منها: تركيزها على املعلومات النظرية وبعدها عن الأحداث اجلارية وعن حياة الطلبة واقت صارها على احلفظ والتذكر.بينما ي شري )حبيب 2003( اإىل أان من اأ سباب ابتعاد الطلبة عن مادة التاريخ هو اأن املعلمني يد ر سونها بطريقة تقليدية تعتمد على احلفظ والتلقني بالإ ضافة اإىل ذكر التواريخ املوجودة يف الن ص دون فهم للحقائق التاريخية. وينظر اآخرون اإىل مبحث التاريخ بو صفه مادة جامدة ل تراعي ظروف احلا رض 279

6 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة وم شكالته واأن الطلبة ينظرون اإليه باأنه قليل الفائدة بالن سبة لهم اإذ إان املعلومات التي يح ص لونها يف مبحث التاريخ ل ي ستطيعون تطبيقها يف حياتهم اليومية اأو يف حل م شكالتهم لأنها ترتكز على املا ضي ( إابراهيم 1994(. ويرى ملتون )1993 )Milton, أان الطلبة يق ضون وقتا طويال يف حفظ حمتوى مادة التاريخ وتذكرها أاكرث من الوقت الذي يق ضونه يف التحليل والرتكيب والتقومي. وي شري ايفانز )1989 )Evans, أان مادة التاريخ ل تطلب من الطلبة سوى تذكر تواريخ واأ سماء وحقائق لي س لها صلة بحياتهم ويعد عدم و ضوح الغر ض من درا سة التاريخ هو الذي يجعل الطلبة يعد ونها مادة مملة وم ضيعة للوقت. اأما ح سن )1993( فيعد اأن مادة التاريخ ي صعب درا ستها وتدري سها لأن الأحداث التاريخية ل تقع ضمن خربات املتعلم ب صورة مبا رشة كما اأن املفاهيم التاريخية ذات طبيعة جمردة نظرا لرتباطها بالبعدين املكاين والزماين لذا ي شعر الطلبة باجلفاء والنفور وامللل نحو مبحث التاريخ باعتباره من املباحث اململة وغري ال شائقة التي تثري دافعية الطلبة. ويرى جون )2005 )John, اأن سيطرة الطرائق النظرية التقليدية على تدري س مبحث التاريخ هو الذي ي شعر الطلبة بامللل والنفور اأكرث من طبيعة هذا املبحث مما يوؤثر سلبا على م ستوى وعيهم التاريخي. يت ضح مما سبق اأن هناك عددا من التحديات التي تواجه درا سة التاريخ وتدري سه اإل اأن هذه التحديات ذ كرت ب صورة نظرية دون التاأكد من صحتها لذا جاءت هذه الدرا سة للك شف ب صورة حقيقية ميدانية عن اأهم ال صعوبات والتحديات التي تواجه درا سة التاريخ وتقدمي احللول املقرتحة من قبل معلمي التاريخ للتغلب على هذه ال صعوبات وعلى الرغم من اأهمية البحث يف صعوبات درا سة التاريخ وتدري سه, فاإن الدرا سات التي تناولت هذه املو ضوعات قليلة جدا فمن هذه الدرا سات: الدرا سة التي اأجراها كل من Braphy&( Briden, 1993 )Vanstelright & وهدفت اإىل معرفة درجة فهم الطلبة املنتقلني لل صف اخلام س لطبيعة التاريخ وقد تاألفت عينة الدرا سة من )10( طالب واأ ستخدم اأ سلوب املقابلة معهم حيث طلب اإليهم ال ستجابة عن جمموعة من الأ سئلة بلغ عددها )23( شوؤال. واأظهرت النتائج اأن معظم الطلبة ينظرون اإىل التاريخ باأنه اأحداث يف الزمن املا ضي البعيد واأنه عبارة عن ق ص ص وروايات, تتحدث عن شخ صيات مهمة يف التاريخ ومل ي ستطع الطلبة حتديد سبب اأهمية تدري س التاريخ وطبيعة عمل املوؤرخ كما تبني وجود خلط لديهم بني مفهوم املوؤرخ وعامل الآثار. 280

7 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 وهدفت درا سة كل من ويل سون وييجر )1997 Yeager, )Wilson & التعرف اإىل مدى اكت ساب الطلبة املعلمني تخ ص ص الدرا سات الجتماعية الذين يدر سون املرحلة البتدائية ملهارات التفكري التاريخي وتاألفت عينة الدرا سة من )120( طالبا معلما واأ شارت النتائج اأن اكت ساب الطلبة ملهارات التفكري التاريخي جاء ب صورة منخف ضة. و أاجرى اخلري شة )1998( درا سة للتعرف اإىل م ستوى معرفة معلمي الدرا سات الجتماعية للمرحلة الثانوية يف الأردن بطبيعة التاريخ وتاألفت عينة الدرا سة من )140( معلما ممن يدر سون مادة الدرا سات الجتماعية يف املرحلة الثانوية وقد طبق عليهم اختبار م ؤولف من )112( فقرة واأظهرت نتائج الدرا سة تدين م ستوى معرفة هوؤلء املعلمني بطبيعة التاريخ حيث كان م ستوى معرفتهم اأقل من امل ستوى املقبول تربويا )%85(. وهدفت درا سة الأغربي )2001( التعرف اإىل صعوبات تدري س التاريخ يف املرحلة الثانوية يف سلطنة ع مان.ولتحقيق هدف الدرا سة اأعدت ا ستبانة تاألفت من )53( فقرة مت الت أاكد من صدقها وثباتها وتاألفت عينة الدرا سة من )184( معلما ومعلمة من خمتلف املناطق التعليمية واأظهرت النتائج اأن هناك )24( فقرة بلغ صعوبتها كبرية كما بلغ عدد الفقرات التي صعوبتها متو سطة )24( فقرة اأما عدد الفقرات التي صعوبتها قليلة فقد بلغ )5( فقرات وقد توزعت هذه امل ستويات الثالثة على جمالت الدرا سة ال ستة.كما تبني عدم وجود فقرات ذات دللة إاح صائية تعزى ملتغريات اجلن س واجلن سية واخلربة التدري سية فيما يتعلق ب صعوبات تدري س التاريخ.وقد اأو صت ب رضورة النظر يف العملية التدري سية فيما يخت ص مبناهج التاريخ باملرحلة الثانوية وما يتعلق بها يف خمتلف جوانب املنهج من حمتوى وو سائل تعليمية واأن شطة وطرق تدري س وتقومي وطالب ومعلم وغريها من اجلوانب.كما اأو صت بتطبيق الت صور املقرتح لعالج صعوبات تدري س التاريخ يف املرحلة الثانوية. اأما درا سة ال سيد )2002( فقد سعت إاىل بناء برنامج مقرتح لعالج بع ض صعوبات تعلم التاريخ لدى تالميذ ال صف اخلام س حيث مت اإعداد اختبار ت شخي صي لهوؤلء الطلبة لتحديد ال صعوبات التي تواجههم يف اأثناء درا سة التاريخ مكون من )38( شوؤال اختيار من متعدد كذلك اجري اختبار اجتاهات موؤلف من )24( عبارة تقي س اجتاهاتهم نحو مبحث التاريخ واأظهرت النتائج اأن حمتوى مادة التاريخ الذي يعتمد على نظام الرتاجم يزيد من صعوبة تعلمه من قبل الطلبة كما تبني اأن كرثة التواريخ وربطها باملو ضوعات والأحداث املختلفة ي صعب على الطلبة التفريق بينها كما اأظهرت النتائج اأن عزل التاريخ عن البيئة املحلية والأحداث اجلارية يجعل منها مادة جافة. 281

8 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة و سعت درا سة )الدويري 2006( اإىل الك شف عن م ستوى فهم معلمي التاريخ لطبيعة مادة التاريخ, وعالقته مبمار ستهم ال صفية يف املرحلة الأ سا سية يف الأردن تاألفت عينة الدرا سة من )30( معلما ومعلمة ممن يدر سون مبحث التاريخ لل صفوف: )ال ساد س وال سابع والثامن( وقد اأظهرت النتائج اأن ن سبة معلمي التاريخ الذين ميتلكون فهما متدنيا لطبيعة مادة التاريخ كانت مرتفعة بينما جاءت ن سبة الذين ميتلكون فهما متو سطا لطبيعة مبحث التاريخ متو سطة اأما ن سبة معلمي التاريخ الذين ميتلكون فهما عاليا لطبيعة مبحث التاريخ فقد جاءت قليلة. من خالل ا ستعرا ض الدرا سات ال سابقة يت ضح لنا ما ي أاتي: تت شابه الدرا سة احلالية مع الدرا سات ال سابقة من حيث تناولها مبحث التاريخ. اأما أاوجه اختالف هذه الدرا سة عن الدرا سات ال سابقة فتكمن بالآتي: تتناول هذه الدرا سة بالبحث صعوبات درا سة التاريخ اأما الدرا سات ال سابقة فقد تناولت صعوبات تدري س التاريخ مثل درا سة: )الأغربي 2001( و )ال سيد 2002(. كذلك تختلف هذه الدرا سة عم ا سبقها من الدرا سات من حيث تقدميها مقرتحات لعالج صعوبات درا سة التاريخ من وجهة نظر معلمي التاريخ اأنف سهم ولي س ب صورة نظرية كما يف الدرا سات ال سابقة. كذلك فاإن هذه الدرا سة تناولت بالبحث العالقة بني درا سة املعلم للتاريخ عن رغبة واأثره يف اأ سلوبه التدري سي خالل املوقف التعليمي. كما تناولت هذه الدرا سة بيان فوائد تدري س التاريخ يف املدار س من وجهة نظر املعلمني. وتناولت كذلك اأكرث طرائق التدري س ال شائعة من قبل معلمي التاريخ واأكرث اأ ساليب التعلم املف ضلة لدى الطلبة. وتعر ضت هذه الدرا سة اإىل اأكرث اأ ساليب التقومي ال شائعة لدى معلمي التاريخ اأثناء تقومي طلبتهم. لكل ما سبق من اأوجه الختالف فاإن هذه الدرا سة ت عد من أاوائل الدرا سات التي جمعت كل هذه املتغريات يف درا سة واحدة وهي اإ ضافة نوعية على الدرا سات ال سابقة. مشكلة الدراسة وأسئلتها: على الرغم من املحاولت املتكررة لتطوير مبحث التاريخ واإدخال احليوية له وجعله 282

9 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 من املباحث ال شيقة وا ستخدام اإ سرتاتيجيات تدري س حديثة لتدري سه فما زال هناك عدم رغبة لدى الطلبة يف درا سته ومن بني الأدلة التي ت شري اإىل ذلك ما اأكده ال شيخ )2001( من اأن مبحث التاريخ يتعر ض للنقد امل ستمر اإ ضافة اإىل اأن مبحث التاريخ وحتديدا يف املرحلة الثانوية يف الأردن ما زال مادة اختيارية وعند ال شوؤال يف مديريات الرتبية والتعليم يف خمتلف اأنحاء اململكة تبني اأن هناك مدار س كثرية يبتعد طلبتها عن درا سته مما ي شري اإىل وجود م شكلة حقيقية حتتاج اإىل البحث فيها لذا جاءت هذه الدرا سة للك شف عن صعوبة درا سة التاريخ واحللول املقرتحة لها من وجهة نظر معلمي هذا املبحث. وحاولت هذه الدرا سة االإجابة عن االأ سئلة االآتية: 1.1 ما صعوبات درا سة التاريخ من وجهة نظر معلميه 2.2 ما احللول املقرتحة ملعاجلة صعوبات درا سة التاريخ من وجهة نظر معلميه 3.3 هل در ست تخ ص ص التاريخ عن رغبة وهل يوؤثر ذلك على اأدائك داخل غرفة ال صف 4.4 ما اأكرث اأ ساليب التدري س ال شائعة يف تدري س التاريخ من قبل معلمي املبحث 5.5 ما اأكرث اأ ساليب التدري س املف ضلة لدى الطلبة لدرا سة مبحث التاريخ من وجهة نظر معلمي التاريخ 6.6 ما هي اأ ساليب التقومي امل ستخدمة من قبل معلمي التاريخ لتقومي طلبتهم. 7.7 ما فوائد درا سة التاريخ بالن سبة للطلبة من وجهة نظر معلمي التاريخ. أهمية الدراسة: تكمن اأهمية هذه الدرا سة باالآتي: 1.1 اأهمية املو ضوع الذي تناولته هذه الدرا سة بالبحث وهو صعوبات درا سة التاريخ حيث إانه من املو ضوعات املتجددة يف امليدان الرتبوي فالتاريخ بو صفه مبحثا درا سيا حياتيا لبد اأن تت ضافر اجلهود لتجاوز ال صعوبات التي تواجه دار سيه رغبة يف حتقيق النتاجات امل أامولة من جراء اإقراره للتدري س لطلبة املدار س. 2.2 قد يفيد من نتائج هذه الدرا سة امل شوؤولون يف وزارة الرتبية والتعليم للتعرف اإىل صعوبات درا سة التاريخ احلقيقية والإفادة من احللول املقرتحة واملقدمة من امليدان الرتبوي. 3.3 قد يفيد من نتائج هذه الدرا سة اأق سام التاريخ يف اجلامعات الأردنية من خالل 283

10 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة تطوير خططهم وو صف م ساقاتهم يف ضوء نتائج هذه الدرا سة بحيث ت صبح م ساقات تاريخية م شوقة ومثرية لدافعية الطلبة. التعريفات اإلجرائية: 1.1 صعوبات درا سة التاريخ: ويق صد بها أاي عائق يوؤدى وجوده اإىل عدم اإقبال الطلبة على درا سة مبحث التاريخ وهي جمموعة ال صعوبات الواردة يف هذه الدرا سة. 2.2 احللول املقرتحة: هي جميع احللول املقدمة من قبل معلمي التاريخ يف امليدان للتغلب على صعوبات درا سة التاريخ وجعلها م شوقة. 3.3 معلمو التاريخ: هم جميع املعلمني واملعلمات )الذين يحملون شهادة البكالوريو س يف التاريخ( املعينني يف وزارة الرتبية والتعليم/ مديرية تربية لواء بني كنانة ومديرية تربية الرمثا يف الف صل الأول للعام الدرا سي / حمددات الدراسة: اقت رصت الدرا سة على: معلمي التاريخ يف مديرية تربية لواء بني كنانة ومديرية تربية الرمثا للعام الدرا سي / مما يحد من تعميم نتائج هذه الدرا سة على جمتمع الدرا سة واملجتمعات املماثلة. اقت صار هذه الدرا سة على اأداة الدرا سة التي أاعدت وما حتق ق لها من درجات صدق وثبات. اقت صار هذه الدرا سة على صعوبات درا سة مبحث التاريخ دون املباحث الأخرى من وجهة نظر معلميه. الطريقة واإلجراءات: منهج الدراسة: ا ستخدام املنهج الو صفي امل سحي لالإجابة عن اأ سئلة الدرا سة. جمتمع الدراسة وعي نتها: تكون جمتمع الدرا سة من جميع معلمي مبحث التاريخ يف مديرية تربية وتعليم لواء بني كنانة ومديرية تربية وتعليم لواء الرمثا حيث بلغ عددهم )115( معلما ومعلمة منهم 284

11 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 )50( معلما و )65( معلمة.هذا وتاألفت عينة الدرا سة التي اأختريت بالطريقة الع شوائية من )92( معلما ومعلمة ممن يدر سون مبحث التاريخ يف مديرية تربية لواء بني كنانة ومديرية تربية الرمثا للعام الدرا سي / أداة الدراسة: تاألفت أاداة الدرا سة من جز أاين: اجلزء الأول: عبارة عن ا ستبانة بنيت وفق اخلطوات الآتية: 1.1 الرجوع إاىل الأدب الرتبوي الذي يتحدث عن صعوبات درا سة التاريخ مثل ملتون 1993( )Milton, و )ح سن )1993 وجون 2005( )John, وغريهم. 2.2 الرجوع إاىل الدرا سات ال سابقة التي تتحدث عن فوائد التاريخ وال صعوبات التي تواجه الطلبة يف اأثناء درا سة التاريخ مثل: درا سة )الأغربي 2001( و )ال سيد 2002( و )الدويري 2006( وغريها. 3.3 ط رح شوؤال مفتوح على عينة من طلبة املرحلة الثانوية ون صه: "ما هي ال صعوبات التي تواجهك يف اأثناء درا سة التاريخ ". 4.4 رجع الباحثان اإىل مبحث التاريخ والإطالع على املحتوى املعريف لهذا املبحث ل ستك شاف بع ض صعوبات درا سته. 5.5 مت التو صل إاىل جمموعة من ال صعوبات بلغ عددها )35( فقرة و ضعت يف ا ستبانة وفق تدرج ثالثي ثم ع ر ضت على جمموعة من املحكمني بلغ عددهم )9( حمكمني من ذوي التخ ص صات )مناهج الدرا سات الجتماعية والتاريخ( يف اجلامعات وم رشيف التاريخ ومعلمي التاريخ لبيان مدى منا سبة الفقرات ملو ضوع الدرا سة ومدى انتماء الفقرات للمجالت التي تندرج ضمنها ومدى حتقيق الأداة لأهداف الدرا سة واإ ضافة اأو تعديل اأو حذف اأي شيء يرونه منا سبا. 6.6 مت الإفادة من اآراء املحكمني حيث مت حذف ثالث فقرات تبني اأنها مكررة مع فقرات أاخرى ومت التعديل اللغوي يف صياغة بع ض الفقرات واأ صبحت الأداة ب صورتها النهائية تت أالف من )32( فقرة وفق تدرج ثالثي )كبرية ومتو سطة و ضعيفة( وذلك وفقا للمقيا س االآتي: 1,66 1 بدرجة ضعيفة. 1,67 2,33 بدرجة متو سطة. 3 2,34 بدرجة كبرية. 285

12 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة ومت اإعطا ؤوها درجات على التوايل )3 1( مت عر ض الأداة على خمت ص يف اللغة العربية,لتدقيقها لغويا وبعد النتهاء اأ صبحت الأداة جاهزة للتطبيق. ثبات األداة: مت الت أاكد من ثبات اجلزء الأول من اأداة الدرا سة من خالل طريقة )الختبار واإعادة الختبار( على عينة ا ستطالعية موؤلفة من )19( معلما ومعلمة من خارج عينة الدرا سة ومن ثم اأعيد تطبيق الختبار على العينة نف سها بعد ثالثة اأ سابيع من التطبيق الأول ومت ح ساب معامل الرتباط بني التطبيقني الأول والثاين كما ا ستخدمت معادلة )20 )KR كودر ريت شاد سون حيث بلغ معامل الثبات الكلي ل أالداة با ستخدام ثبات الإعادة )0.88( يف حني بلغ معامل الثبات با ستخدام معادلة )20 )KR )0.85( وبناء على نتائج الثبات ع د ت هذه الأداة جاهزة للتطبيق. اجلزء الثاين: وهو عبارة عن اأ سئلة مفتوحة Question( )Open وتاألفت من )6( اأ سئلة وقد ع ر ضت على جمموعة من املحكمني لبيان مدى مالءمتها لتحقيق اأهداف الدرا سة وقد عد ل بع ض املحكمني على ال صياغة اللغوية لهذه الأ سئلة واأ صبحت يف صورتها النهائية كما هي يف الدرا سة. إجراءات الدراسة: حتديد م شكلة الدرا سة واأ سئلتها ومتغرياتها. مت الإطالع على الأدب الرتبوي والدرا سات ال سابقة املتعلقة باملو ضوع. تطوير أاداة الدرا سة املكو نة من جز أاين والتاأكد من صدقها وثباتها. ط بي قت الأداة على عينة من املعلمني الذين ي در سون مبحث التاريخ يف مديرية تربية لواء بني كنانة ومديرية تربية الرمثا للعام الدرا سي / با ستخدام اأ سلوب املقابلة وقد حر ص الباحثان على تعريف املعلمني باأهداف الدرا سة والغاية منها قبل طرح اأ سئلة أاداة الدرا سة عليهم. بعد النتهاء من تطبيق الأداة اأ دخلت بيانات اجلزء الأول من الأداة على نظام )SPSS( وحلي لت إاح صائيا وفق التحليل الإح صائي املنا سب. مت التو صل اإىل النتائج وعر ضها وتف سريها وتقدمي التو صيات واملقرتحات املنا سبة يف ضوء نتائج الدرا سة. 286

13 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 متغريات الدراسة:. أاملتغريات امل ستقلة: صعوبات درا سة التاريخ. احللول املقرتحة ملعاجلة ال صعوبات. رغبة املعلم يف درا سة التاريخ. اأ ساليب التدري س ال شائعة. اأ ساليب التدري س املف ضلة. اأ ساليب التقومي امل ستخدمة..باملتغري التابع: إاجابات معلمي التاريخ على فقرات اأداة الدرا سة بجز أايها الأول والثاين. املعاجلة اإلحصائية: ل إالجابة عن ال شوؤال الأول فقد ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية اأما لالإجابة عن بقية الأ سئلة )2 7( فقد ا ستخدم الأ سلوب الو صفي يف عر ض النتائج. نتائج الدراسة ومناقشتها: نتائج ال شوؤال الأول ومناق شتها: "ما صعوبات درا سة التاريخ من وجهة نظر معلميه ". ل إالجابة عن هذا ال شوؤال فقد ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لإجابات املعلمني حول فقرات الأداة واجلدول )1( يو ضح ذلك. الجدول )1( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إلجابات معلمي التاريخ لكل مجال من مجاالت األداة والمجاالت مجتمعة رقم املجال ترتيب املجال املجال املتو سط ال سابي االنحراف املعياري صعوبات 1 تتعلق باملعلم 2 287

14 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة رقم املجال ترتيب املجال املجال املتو سط ال سابي االنحراف املعياري صعوبات 2 تتعلق بالطلبة صعوبات 3 تتعلق بالكتاب املدر سي املجاالت جمتمعة يت ضح من اجلدول )1( اأن اأكرث صعوبات درا سة التاريخ من وجهة نظر معلميه هي ال صعوبات املتعلقة باملعلم الذي ي در س مبحث التاريخ حيث بلغ املتو سط احل سابي )2.77( والنحراف املعياري )1.06( وقد يعود سبب ذلك اإىل اأن معلمي التاريخ اأعدوا يف كلية الآداب بطريقة علمية بحتة بحيث يتم الرتكيز فيها على البعد املعريف يف ميدان التاريخ دون الهتمام باإعدادهم تربويا من حيث التخطيط للدر س وكيفية ا ستخدام الأ ساليب والو سائل والأن شطة اأو اأ ساليب التقومي املنا سبة كذلك ف إان منهم ل يزودون بكيفية التعامل مع الطلبة ومراعاة الفروق الفردية بينهم وكيفية إاثارة دافعيتهم وت شويقهم للمادة الدرا سية لكل ما سبق فاإن هوؤلء املعلمني يركزون على اإعطاء املعرفة وخزنها يف عقل الطالب دون الت أاكد من مدى فهم الطالب لها اأو ت شويق الطلبة للمادة الدرا سية وقد يعود ال سبب اأي ضا إاىل ال ضغوط النف سية املختلفة التي يعاين منها املعلم يف هذه الأيام مما جعل دافعيته للتدري س ضعيفة. وفيما ياأتي عر ض لأهم صعوبات درا سة التاريخ مرتبة تنازليا وح سب املتو سط احل سابي. الجدول )2( صعوبات دراسة التاريخ من وجهة نظر معلميه مرتبة تنازليا رقم الفقرة املجال ترتيبها صعوبات درا سة التاريخ املتو سط ال سابي االنحراف املعياري عدم قدرة املعلم على ا ستخدام البيئة املحلية كم صدر للتعلم كرثة التواريخ والأ سماء التي تتطلب احلفظ يف مبحث التاريخ صعوبة 2 ح صول معلم التاريخ على الوثائق والن صو ص الأ صلية عدم قدرة املعلم على إاكمال املقرر ب سبب قلة عدد احل ص ص شعور 3 الطلبة ب أان مبحث التاريخ ل يعدهم للم ستقبل عدم قدرة املعلم على فهم الأحداث التاريخية مما ي ؤوثر على فهم الطلبة

15 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 رقم الفقرة املجال ترتيبها صعوبات درا سة التاريخ املتو سط ال سابي االنحراف املعياري اأ سئلة معلم التاريخ تعتمد على احلفظ والتذكر عدم شعور الطلبة باملتعة اأثناء درا سة التاريخ املفاهيم املوجودة يف مبحث التاريخ جمردة ل عالقة لها بواقع الطلبة ا ستخدام املعلم اأ سلوب الإلقاء ب صورة م ستمرة شعور 3 الطلبة ب أان مبحث التاريخ ل ي ستفاد منه يف حياتهم اليومية شعور 3 الطلبة باأن مادة التاريخ ل تثري تفكريهم عدم اإتاحة املعلم فر صة للطلبة بنقد الأحداث التاريخية وحتليلها ب سبب ضيق الوقت ضخامة 1 حجم مبحث التاريخ درا سة التاريخ حتتاج اإىل زيارات ميدانية مع توا ضع الإمكانات املادية عدم قدرة املعلم على ربط الأحداث التاريخية بالواقع و ضع ح ص ص التاريخ كح ص ص اأخرية ل شعور الإدارة بعدم اأهمية التاريخ عدم امتالك املعلم ملهارة تدري س التاريخ شعور 3 الطلبة ب أان مبحث التاريخ ل ي شبع احتياجاتهم املعلومات التاريخية معرو ضة يف الكتاب دون أادلة تاريخية كرثة الواجبات التي تتطلبها مادة التاريخ عدم ترابط موا ضيع مبحث التاريخ مع بع ضها البع ض عدم مراعاة املعلم للفروق الفردية أاثناء تدري س التاريخ عدم انتباه الطلبة للمعلم اأثناء ح صة التاريخ تتعلق معلومات مبحث التاريخ باملا ضي ل توجد و سائل اإي ضاحية يف مبحث التاريخ املعلومات يف مبحث التاريخ معرو ضة بطريقة مملة دون ت شويق مادة التاريخ جامدة ل تثري دافعية الطلبة نحو التعلم املعلومات املوجودة يف مبحث التاريخ اأعلى من م ستوى الطلبة اكتظاظ مادة التاريخ باملعلومات الغزيرة

16 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة رقم الفقرة املجال ترتيبها صعوبات درا سة التاريخ املتو سط ال سابي االنحراف املعياري يعتمد مبحث التاريخ على احلفظ اأكرث من الفهم يركز مبحث التاريخ على املعلومات النظرية دون التطبيق العملي املجموع الكلي يت ضح من اجلدول )2( اأن صعوبة درا سة التاريخ من وجهة نظر معلميه جاءت بدرجة كبرية وهذا موؤ رش على اأن هذه ال صعوبات ما زالت موجودة يف امليدان وحتتاج إاىل حلول جذرية من قبل وزارة الرتبية والتعليم وفيما ياأتي عر ض لأهم صعوبات درا سة التاريخ: ح صلت الفقرة )19( التي ن صها "عدم قدرة املعلم على ا ستخدام البيئة املحلية كم صدر للتعلم" على املرتبة الأوىل مبتو سط ح سابي )2.91( وانحراف معياري )0.98( وقد يعود ال سبب يف ذلك اإىل أان معظم مو ضوعات التاريخ جمردة وتتعلق باملا ضي البعيد لذلك يجد املعلم صعوبة يف ربطها بالبيئة املحلية للطلبة خا صة اأن معظم كتب التاريخ يف الأردن تتحدث عن تاريخ الع صور القدمية والو سطى و صدر الإ سالم با ستثناء املرحلة الثانوية التي يتم احلديث فيها عن تاريخ الأردن منذ عام )1921( تاأ سي س إامارة رشق الأردن ولغاية الألفية الثالثة وت عد هذه مفاهيم جمردة بالن سبة للطلبة اأو قد يعود سبب ذلك إاىل قلة امل صادر املوجودة يف البيئة املحلية التي ميكن ربطها مبا هو موجود يف كتب التاريخ. ح صلت الفقرة )6( التي ن صها "كرثة التواريخ والأ سماء التي تتطلب احلفظ يف مبحث التاريخ" على املرتبة الثانية مبتو سط ح سابي )2.90( وانحراف معياري )1.02( وقد يعود ال سبب يف ذلك اإىل اأن معظم كتب التاريخ يكون احلديث فيها عن ال شخ صيات التاريخية أاو ال سيا سية اأو الع سكرية اأو الثقافية أاو غريها ول يتم التعر ض فيها حلياة ال شعوب يف تلك الع صور يف خمتلف اأ شكالها لذلك تذكر هذه ال شخ صيات بالإ ضافة اإىل تاريخ احلكم اأو الجنازات التي قاموا بها ب صورة كبرية مما يوؤدي اإىل ملل ونفور الطلبة من هذا املبحث لعتماده على احلفظ اأو قد يعود ال سبب إاىل اعتقاد موؤلفي كتب التاريخ اأن من اأهم اأهداف تدري س التاريخ هو إادراك الطالب لأ سماء ال شخ صيات التاريخية و صورهم والتواريخ التي حكموا فيها لأن التاريخ يعتمد على التواريخ فلذلك ل بد من ذكر ال سنوات مقرونة بالأ سماء. ح صلت الفقرة )23( التي ن صها " صعوبة ح صول معلم التاريخ على الوثائق 290

17 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 والن صو ص الأ صلية" على املرتبة الثالثة مبتو سط ح سابي )2.89( وانحراف معياري )0.94( وقد يعود ال سبب يف ذلك أان مثل هذه الوثائق تعد تراثا تاريخيا نادرا يحفظ يف املكتبات الوطنية للدول ومن ال صعب الرجوع إاليها خوفا من ال رسقة اأو التلف لأنها هي الدليل ال صادق على تاريخ الأمم وال شعوب يف املا ضي لذا جند اأنه من ال صعب تواجدها يف مكتبات املدار س اأو قد يعود سبب ذلك اإىل اأن معظم امل صادر والن صو ص الأ صلية اندثرت وانتهت على مر الع صور لعدم الهتمام بها كالقالع واحل صون والنقو ش وغريها من امل صادر التاريخية. ح صلت الفقرة )25( التي ن صها "عدم قدرة املعلم على إاكمال املقرر ب سبب قلة عدد احل ص ص" على املرتبة الرابعة مبتو سط ح سابي )2.87( وانحراف معياري )0.89( وقد يعود سبب ذلك إاىل زخم املعلومات املوجودة يف مبحث التاريخ وبخا صة أان معظم املفاهيم وامل صطلحات جمردة وحتتاج اإىل تو ضيح وتف سري وربط وا ستنتاج من قبل املعلم ويحتاج هذا اإىل وقت طويل قد يوؤثر على اإكمال املعلم للمقرر املعتمد من قبل وزارة الرتبية والتعليم اأو قد يعود ال سبب اإىل اأن عدد احل ص ص املقررة ملبحث التاريخ هو ح صة درا سية واحدة يف الأ سبوع لأن النظرة التقليدية ما زالت م سيطرة على عقول امل شوؤولني يف اأن مادة التاريخ هي جمرد ثقافة عامة ي ستطيع اأن يقراأها الطالب يف املنزل واأن وجود ح صة لها يف املدار س جاء لإكمال عدد احل ص ص للطلبة والدليل على ذلك اأنه مت و ضعها يف املرحلة الثانوية ب صورة اختيارية وي شكل هذا اأثرا سلبيا على ثقافة الطلبة التاريخية خا صة اأننا نعاين يف هذه الأيام من انعدام ثقافة الأجيال متنا سني اأن الطالب اليوم ل يقراأ اإل ما هو مفرو ض عليه. نتائج ال شوؤال الثاين ومناق شتها "ما اللول املقرتحة ملعالة صعوبة درا سة التاريخ من وجهة نظر معلميه. ل إالجابة عن هذا ال شوؤال فقد و جي ة شوؤال مفتوح ملعلمي التاريخ لو ضع حلول مقرتحة للتغلب على هذه ال صعوبات لأنهم أاكرث الفئات توا صال مع مبحث التاريخ ومع الطلبة ومع الإمكانات املتوافرة يف امليدان ومن اأهم احللول التي تقد م بها املعلمون: و ضع اأدلة تاريخية ب صور كافية لإقناع الطلبة بالأحداث التاريخية. ت صوير الوثائق التاريخية وو ضعها يف كتب التاريخ لزيادة فهم الطلبة. اإثراء كتب التاريخ بالأن شطة والو سائل التعليمية الكافية. الرتكيز على ال شخ صيات التاريخية املهمة يف كل حقبة لأن الدر س الواحد قد جند 291

18 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة فيه من خم س اإىل ع رش شخ صيات وقد يفوق هذا العدد. 292 عر ض مبحث التاريخ باأ سلوب ق ص صي م شوق. اللجوء اإىل م رسحة كتب التاريخ باأ سلوب درامي. الرتكيز على التاريخ الإ سالمي ب صورة اأكرث لأخذ العرب والعظات. الرتكيز على التاريخ احلديث ب صورة كبرية. و ضع ح ص ص التاريخ يف بداية اليوم الدرا سي ولي س يف اأواخر اليوم الدرا سي. الرتكيز على جوانب التقدم والتخلف يف تاريخ الأمم لتعريف الطلبة بجوانب الإ ضاءة والنتكا س لتلك الأمم وكيفية اأخذ العرب يف التغلب على جوانب النتكا س. و ضع مواقع لالإنرتنت يف نهاية كل در س لأن املعلومات املوجودة يف بع ض الدرو س ل ت شكل فهما وا ضحا لدى الطلبة. توفري الإمكانات املادية الالزمة يف املدار س للجوء اإىل اأ سلوب الزيارات امليدانية للمتاحف واملكتبات والقالع والآثار والأ رضحة وغري ذلك. اإيالء وزارة الرتبية والتعليم اأهمية ملبحث التاريخ كاملباحث الأخرى كالريا ضيات والفيزياء وغريها بدل من جتاهلها لأن من ل يعرف ما ضيه ل يفهم حا رضه ول ي ستطيع التخطيط والتنبوؤ مل ستقبله. نتائج ال شوؤال الثالث ومناق شتها "هل در ست تخ ص ص التاريخ عن رغبة وهل يوؤثر ذلك على اأدائك داخل غرفة ال صف ". ل إالجابة عن هذا ال شوؤال و ج ة شوؤال مفتوح إاىل معلمي التاريخ وقد كانت اإجابتهم على النحو الآتي: ن سبة )%78( من عينة الدرا سة كانت درا ستهم للتاريخ اإجبارية دون رغبة منهم يف درا سته حيث اإن بع ضهم كان لديه الرغبة يف درا سة الريا ضة أاو القانون وغريها وذكر بع ضهم اأن درا سته للتاريخ كانت ب سبب تدين املعدل يف الثانوية العامة اأما عن عالقة عدم رغبتهم يف درا سة التاريخ باأدائهم داخل الغرفة ال صفية فكانت اإجاباتهم على النحو الآتي: عدم رغبتي يف درا سة التاريخ مل توؤثر على اأدائي يف أاثناء تدري سي له يف املدار س لأنه اأ صبح واجبا مكلفا به. أا شعر بامللل وال صعوبة يف تدري س التاريخ لأنه جامد ول ي شد انتباه الطلبة.

19 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول اأ شعر يف اأثناء التدري س بعدم ثقتي يف املعلومات التي قد متها للطلبة. اأحاول قدر الإمكان اأن أاحب مادة التاريخ من اأجل الطلبة وتب سيطها لهم قدر الإمكان. أا شعر باأنني غري قادر على اإثارة دافعية الطلبة نحو الأحداث التاريخية ولي س لدي القدرة على عملية حتليل الأحداث التاريخية ونقدها. اأحاول بذل جهدي لتحقيق النتاجات التعليمية. بعد تدري سي للتاريخ اأ صبح لدي رغبة شديدة يف اإكمال درا ستي واملتابعة يف برامج الدرا سات العليا على الرغم من اأنني دخلت تخ ص ص التاريخ رغما عني. ن سبة )%22( من عينة الدرا سة احلالية كانت درا ستهم للتاريخ برغبة منهم وعند شوؤالهم عن اأثر ذلك يف أادائهم داخل ال صف كانت إاجاباتهم على النحو الآتي: اأجد نف سي واأنا اأدر س التاريخ ل اأ شعر مبرور الوقت يف أاثناء احل صة الدرا سية. اأ شعر باملتعة يف اأثناء ح صة التاريخ و أاحاول ت شويق الطلبة با ستمرار بالأحداث التاريخية. اأحاول بيان اأهمية التاريخ للطلبة من خالل التحليل والنقد لالأحداث التاريخية. در ست التاريخ عن رغبة ولكنني فوجئت بالواقع يف امليدان لكن ذلك مل يوؤثر على أادائي داخل الغرفة ال صفية. ي ساعد ذلك يف التعمق يف الأحداث التاريخية وطرح الأمثلة للطلبة لفهم التاريخ. نتائج ال شوؤال الرابع ومناق شتها: "ما اأكث اأ ساليب التدري س ال شائعة يف تدري س التاريخ من قبل معلمي املبحث ". وكانت اإجاباتهم على النحو الآتي: ن سبة )%87( من معلمي عينة الدرا سة ي ستخدمون طرائق )الإلقاء واملحا رضة( يف تدري س التاريخ وهذا يعني اأنهم ما زالوا ي ستخدمون اأ ساليب تدري س تقليدية مما ي شكل اأثرا سلبيا لدى الطلبة من حيث عدم فهم مبحث التاريخ وملل وعدم انتباه.وهذا يتفق مع حبيب )2003( وجون )John,2005( عندما اأ شارا اإىل اأن من اأ سباب ابتعاد الطلبة عن مبحث التاريخ هم اأن املعلمني يدر سونها بطريقة تقليدية تعتمد على احلفظ والتلقني. ن سبة )%13( من معلمي التاريخ عينة الدرا سة يلج أاون اإىل التنويع يف طرائق التدري س يف اأثناء املواقف التعليمية ومن الطرائق التي ي ستخدمونها )ال ستق صاء

20 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة والأ سلوب الق ص صي ولعب الأدوار والتعلم التعاوين وفن ال ستجواب والتحليل والنقد( حني كانت هذه الطرائق اأكرث طرائق التدري س شيوعا لدى هذه العينة من معلمي التاريخ. نتائج ال شوؤال اخلام س ومناق شتها: "ما اأكث اأ ساليب التدري س املف ضلة لدى الطلبة لدرا سة مبحث التاريخ من وجهة نظر معلمي التاريخ ". ل إالجابة عن هذا ال شوؤال و ج ة شوؤال مفتوح اإىل معلمي التاريخ ومعلماته وكانت اإجاباتهم عن النحو الآتي: اأكرث اأ ساليب التدري س التي يف ضلها الطلبة ويتفاعلون معها يف اأثناء ح صة التاريخ هي: )فن ال ستجواب والتحليل واملناق شة والق صة وال ستق صاء والعمل اجلماعي(.وقد يعود سبب تف ضيل الطلبة لهذه الأ ساليب كون الطالب يجد نف سه فيها في ستطيع اأن يفكر ويطبق ويحلل ويبدي راأيه ويبحث وي ستق صي ويعي ش احلدث التاريخي يف زمانه لذلك تعد هذه الأ ساليب مف ضلة يف درا سة التاريخ لدى الطلبة اأكرث من الأ ساليب التي يكون دوره فيها متلقيا للمادة التاريخية كماهي. نتائج ال ش ؤوال ال ساد س ومناق شتها: "ما اأ ساليب التقومي امل ستخدمة من قبل معلمي التاريخ لتقومي طلبتهم ". ل إالجابة عن هذا ال شوؤال مت توجيه شوؤال مفتوح اإىل معلمي التاريخ ومعلماته وكانت اإجاباتهم على النحو الآتي: ن سبة )%100( من عينة الدرا سة ي ستخدمون اإ سرتاتيجية التقومي املعتمدة على الورقة والقلم, على الرغم من ظهور اإ سرتاتيجيات التقومي احلديثة ومن اأهم اأ ساليب التقومي امل ستخدمة من قبل معلمي التاريخ ومعلماته: الأ سئلة الإن شائية املفتوحة التي تتيح املجال للطالب التعبري عن راأيه. الأ سئلة التي تركز على احلفظ والتذكر يف املجال املعريف. اأ سئلة ذات اإجابة حمددة. اأ سئلة ي رك ز فيها على )عدي د واذكر وا رشح(. وهذا يعني هذا اأن اأ ساليب التقومي امل ستخدمة من قبل معلمي التاريخ هي التي تقي س كم املعرفة املخزنة يف عقل الطالب دون اأن ت نم ي مهارات التفكري لديهم وقد يكون هذا اأي ضا سبب عزوف الطلبة عن درا سة مبحث التاريخ وقد يعود سبب تركيز معلمي التاريخ على تقومي الطلبة لهذا الأ سلوب اأنهم قوي موا يف اأثناء املدر سة واجلامعة بهذا الأ سلوب 294

21 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 فلذلك ا ستخدموه يف تقومي طلبتهم اأو قد يعود سبب ذلك اإىل عدم معرفة معلمي التاريخ با سرتاتيجيات التقومي احلديثة. نتائج ال ش ؤوال ال سابع ومناق شتها: "ما فوائد درا سة التاريخ بالن سبة للطلبة من وجهة نظر معلمي التاريخ ". ل إالجابة عن هذا ال شوؤال و جة شوؤال مفتوح إاىل معلمي التاريخ وكانت اإجاباتهم على النحو الآتي: إان من اأهم فوائد درا سة التاريخ بالن سبة للطلبة تعريفهم بتاريخ الآباء والأجداد يف املا ضي من اأجل العتزاز والفتخار باإجنازات العرب وامل سلمني وفتوحاتهم يف املا ضي. 295 درا سة الطلبة للتاريخ ي ساعدهم يف اأخذ العرب والعظات من جتارب الأمم ال سابقة. يرى بع ض املعلمني اأن درا سة التاريخ بالن سبة للطلبة هو املفتاح لفهم احلا رض من اأجل اإعداد الأجيال للم ستقبل. معرفة التاريخ يف التعرف اإىل جوانب تطور احل ضارات على مر الع صور. ت ساعد درا سة التاريخ يف تزود الطلبة بثقافة عالية حول الأمم ال سابقة. ت سهم درا سة التاريخ يف تعريف الطلبة يف حل م شكالتهم التي قد يتعر ضون لها يف الوقت احلايل. التوصيات: بناء على نتائج الدرا سة يو صي الباحثان با آالتي: 1.1 إاعداد الطلبة يف ق سم التاريخ اإعدادا تربويا لتعريفهم بكيفية تدري س التاريخ وجذب انتباه الطلبة وت شويقهم لدرا سة هذا التخ ص ص. 2.2 ت ضمني الوثائق التاريخية وامل صادر الأ صلية ك صور يف كتب التاريخ. 3.3 زيادة عدد احل ص ص املخ ص صة لتدري س التاريخ لإعطاء فر صة للمعلمني يف تو ضيح الأحداث التاريخية مع طلبتهم ومناق شتها, 4.4 رضورة ت ضمني الأن شطة والو سائل التعليمية ب صورة كبرية يف كتب التاريخ. 5.5 ا ستخدام وزارة الرتبية والتعليم اأ سلوب املقابالت للمعلمني الذين يرغبون يف تدري س الدرا سات الجتماعية: )تاريخ وجغرافية وتربية وطنية ومدنية( كون هذه املواد حتتاج اإىل رغبة قوية يف التدري س لت شكيل شخ صية الطالب الوطنية.

22 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة 6.6 رضورة متابعة م رشيف التاريخ ملعلمي التاريخ وحثهم با ستمرار على التنويع يف طرائق التدري س والتقومي وتعريفهم بكيفية ت شويق واإثارة دافعية الطلبة نحو مبحث التاريخ. 7.7 اإيالء وزارة الرتبية والتعليم اهتماما اأكرث ملبحث التاريخ كاملباحث الأخرى نظرا لأهميته يف حياة الطلبة. 8.8 عقد دورات توعوية ملعلمي التاريخ من جانب مديريات الرتبية والتعليم. 9.9 تفعيل دور امل رشفني الرتبويني مبتابعة مدر سي مادة التاريخ. 296

23 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات العدد الرابع والثالثون )2( تشرين األول 2014 املصادر واملراجع: أوال املراجع العربية: 1 اإبراهيم 1. خريي. )1994(. املواد الجتماعية يف مناهج التعلم بني النظرية والتطبيق. الإ سكندرية: دار املعرفة اجلامعية. 2 الأغربي 2. سيف. )2001(. صعوبات تدري س التاريخ يف املرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمني واملعلمات. ر سالة ماج ستري غري من شورة جامعة ال سلطان قابو س. 3 حبيب 3. جمدي. )2003(. اجتاهات حديثة يف تعليم التفكري اإ سرتاتيجيات م ستقبلية ل أاللفية الثالثة القاهرة: دار الفكر العربي. 4 ح سن 4. رزق. )1993(. امل رسح التعليمي لالأطفال )مرحلة املناهج(. القاهرة: الهيئة امل رصية العامة للكتاب. 5 احلوري 5. مدين وهنداوي عمر وادعي س اأحمد و رشقاوي صبحي القا سم لينا. )2009(. اثر ا ستخدام اإ سرتاتيجية مونوو و سالتر واإ سرتاتيجية مكفرلند يف تنمية مهارات التفكري الناقد لدى طلبة ال صف الثامن الأ سا سي يف الأردن وحت صيلهم يف مبحث التاريخ جملة علوم اإن سانية. )41( 6 : ص اخلري شة 6. علي. )1998(. م ستوى معرفة معلمي الدرا سات الجتماعية للمرحلة الثانوية يف الأردن لطبيعة التاريخ واأثر متغريات اجلن س واملوؤهل والتخ ص ص فيها جملة جر ش للبحوث والدرا سات )1( 3 : ص خ رض 7. فخري. )2006(. طرائق تدري س الدرا سات الجتماعية. ط 1. عمان: دار امل سرية. 8 اخل رضاء 8. فادية. )2005(. تنمية التفكري البتكاري والناقد. عمان: مركز ديبونو للطباعة والن رش والتوزيع. 9 الدويري 9. مي سون. )2006(. م ستوى فهم معلمي التاريخ لطبيعة التاريخ وعالقته يف ممار ساتهم ال صفية يف املرحلة الأ سا سية يف الأردن اأطروحة دكتوراه غري من شورة جامعة الريموك ال سيد فايزة. )2002(. برنامج مقرتح لعالج بع ض صعوبات تعلم التاريخ لدى تالميذ ال صف اخلام س البتدائي. جملة درا سات يف املناهج وطرق التدري س. العدد )82( اأكتوبر :2002 ص

24 صعوبات دراسة التاريخ واحللول املقترحة لها د. هادي محمد طوالبة 111 ال شيخ راأفت. )2001(. تف سري م سار التاريخ نظريات يف فل سفة التاريخ. القاهرة: سل سلة العلوم الإن سانية والدرا سات الجتماعية عبداهلل ح سام. )2003(. طرق تدري س التاريخ. عمان: دار اأ سامة للن رش العماري فوزي. )1995(. تقييم منهاج الرتبية الوطنية يف مرحلة التعليم الأ سا سي يف اليمن يف ضوء اأ س س املنهج ر سالة ماج ستري غري من شور جامعة الريموك قطاوي حممد. )2007(. طرق تدري س الدرا سات الجتماعية. عمان: دار الفكر نبهان يحيى. )2004(. طرق تدري س الدرا سات الجتماعية. عمان: دار يافا للن رش. ثانيا املراجع االجنبية: 1. Braphy, J., Vanstedright, B& Bredin, N. (1993) what to Entering Fifth Grade Know about U. S History? Journal of Social Studies Research, 16 (17), pp David, R. (2006). Teaching Kids the Importance of History. From www. hsadvisor. com/ articles/ allrightsreserved Devidlrussell / Evans. w. (1989). Leasons History: Teacher and Student Conceptions of the Meaning of History. Theory and Research in social Education, 1 (3) pp John, Fielding. (2005) Engaging Students in Learning History. Canadian Social Studies, 52 (2) pp Michael. J. (2000). The Methods and Skills of History Apractical Guid from: students Friend: com/ onhist/ nature. htm. 2/ 1/ Milton. M (1993) Perspectives From Past Present of moral, and citizen education in Poland, Journal of moral Education, 12 (13) : Teva, L. (2004). Teaching History. New York, Department of state press. 8. Wilson, E & Yeager, E. (1997). Teaching Historical Thinking in the social studies methods course: A case study. The social studies, 88 (3) pp Zevin, J (2007) social studies for the 21st century. NJ: Lawrence Erlbaum associates. 298