تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو تث جامعى مقدم للحصول على درجة سرجاان ( s1( يف قسم تعليم اللغ

النسخ

1 تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو تث جامعى مقدم للحصول على درجة سرجاان ( s( يف قسم تعليم اللغة العربية يف كلية علوم ال تبية والتعليم :إعداد انيال فطرايين حسني رقم القيد: ا تشرف : الدكتور دانيال حلمي ادلاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق م

2 تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو تث جامعى مقدم للحصول على درجة سرجاان ( s( يف قسم تعليم اللغة العربية يف كلية علوم ال تبية والتعليم :إعداد انيال فطرايين حسني رقم القيد: ا تشرف : الدكتور دانيال حلمي ادلاجستري رقم التوظيف : قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق م أ

3 البحث ا تامعي تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو مقدم إلكمال بعض شروط اإلختبار للحصول درجة سرجاان (-S) إعداد: انيال فطرايين حسني رقم القيد: ا تشرف : الدكتور دانيال حلمي ادلاجستري رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج م ب

4 استهالل بسملهللا ))إ اان ج ع ل ن و ق ر اان ع ر ب ي ا ل ع لاك م ت ع ق ل و ن (( )الزخرف : ) )) إ ذ ال ف ت ح س ب اع ت ق اد ه ر ف ع )الشيخ شرف الدين حي ت العمريطي( و ك ل م ن ل ي ع ت ق د ل ي ن ت ف ع (( ج

5 إىداء أىدى ىذا البحث ا تامعي إذل: والدي احمل تم ت: أيب حس ت وأمي ليلة ا تريدة الذين يقييان ليال وأاهاراما لالسوود إذل هلل من أج ا تياة الكمرية إلبنائهما رب اغفررل ولوالدي وار تهما ربياين صغ تا تيع أساتيذ وأستاذات الذين حثوين لطلب العلوم وا تعرفة وشوعوين للتقدم يف الفكر عسى هلل يسه أمورىم فيالدنيا واآلخرة د

6 كلمة الشكر وتقدير ا تمد هلل الذي علم لالقلم علم اإلنسان ما دل يعلم والصالة والسالم على خ ت األانم سيدان وموالان دمحم هللا ىلص وعلى ألو وصحبو كأ ٧ تم يف الظالم. أما بعد ا تمد هلل بعونو تت كتابة البحث ا تامعي توضوع " تطوير وسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو" وتقدم ىذا البحث أ ت الشكر والتقرير إذل الذين كانوا في يف إ تام ىذا البحث إذل ح ت الوجود ودل يبخلوا بشيء طلبت منهم:. تاحة األستاذ الدكتور عبد ا تارس ا تاجست ت مدير جامعة موالان مالك إبراىم اإلسالميةا تكومية تاالنج. تاحة الدكتور أغوس ميمون ا تاجست ت عميد كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىم اإلسالميةا تكومية تاالنج. تاحة الدكتورة ٦ تلوءة ا تسنة ا تاجست ت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراىم اإلسالميةا تكومية تاالنج 4. تاحة الدكتور دانيال حلمي ا تاجست ت ا تشرف الذي أفاد م ت علميا وعمليا ووجهت خطواتو يف ك مراح إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرةالبحث حىت اإلنتهاء منو. فلو من هلل خ ت ا تزاء ومن الباحث عظيم الشكر والتقرير 5. تيع ا تدرس ت وا تدرسات يف قسم تعليم اللغة العربية تامعة موالان مالك إبراىم اإلسالميةا تكومية تاالنج الذي قد علموا ودبروا وشرفوا الباحث إبخالص. جزاىم هلل خ تا كث تا 6. تيع ا تدرس ت وا تدرسات يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. ه

7 و

8 ز

9 ح

10 وزارة الشؤون الدينية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية علوم الرتبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية تقدم إذل حيرتكم ىذا البحث ا تامعي الذي قد متو الباحث: اإلسم : انيال فطرايين حس ت رقم القيد : موضوع البحث : تطوير وسيلة كوميك لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو فتقدم ب ت لديكم ىذا البحث ا تامعى الذيكتبو الطالب: وقد نظران وأدخلنا فيو بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون على الشك ا تطلوب الستيفاء شروط ا تناقشة إل تام دراستو وللحصول على درجة سرجاان )-S) يف قسم تعليم اللغة العربيةكلية علوم ال تبية والتعليم تامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية ماالنج للعام الدراسي 7/7 م. وتقب من فائق اإلح تام و جزي الشكر. ماالنج مايو 7 م رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ط

11 ي

12 ك

13 ل

14 مستخلص البحث حسني انيال فطرايين.. تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم )ابلتطبيق على طلبة معهد دار اذلدى ماايك طااناتن فونوروغو( تث ا تامعى قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج. ادلشرف : الدكتور دانيال حلمي ادلاجستري. الكلمات األساسية : وسيلةكوميك مهارة الكالم معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو ىو احد ا تعهد الذي لديو ىدف أن الطالب لديهم القدرة على التكلم لالغات ٥ تتلفة منها اللغة العربية. ولكن ىناك مشاك موجودة يف ا تعهد وىي أن معظم الطالب تشعر الصعوبة يف التكلم لاللغة العربية بسبب عدم وجود ا تماس و ال يوجد كتاب خاص تهارة الكالم. لذلك طور الباحثون "كوميك" تساعدة الطالب يف تدريب مهارة الكالم. ومشكالت ىذا البحث ىي : )( كيف يتم تطوير وسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو )7( ما فعالية وسيلة كوميك ا تطورة يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو وتستخدم الباحثة ىي تثا و تطويرا (R&D) والرموز ا تستخدم ىي اختبار. t (t tabel) أخذ الباحثة ٣ تتمع البحث من فص الثاين وعدد العينة 7 طالبة. و أدوات البحث ىي االختبار القليب و البعدي مث االستبانة للطلبة و أى الوسيلة التعليمة. للحصول على تطوير ا تنتج األمث وتقييم القيام بو )اختبار تشغي ) ضد ا تنتج من قب ( التعلم احملتوي ا ترباء مهارة الكالم 7( خرباء التصميم التعليمي.واما اإلنتاج من الوسيلة التعليمية تهارة الكالم إبستخدام الكوميك لو خصائص ىي : )( تي الكوميك إبسم "ال تسكت" )7( تتوي الوسيلة التعليمية تهارة الكالم من 7 الدرس وك واحد تتوي على مفردات و ا توار و التدريبات والصوركدعم. من نتائج االختبار األخ ت لتطوير ا تنتوات ديكن تلخيصها على النحو التارل: ( وقد وضعت ىذا ا تنتاجات ا تعهد بشك منهوي استنادا إذل منوذج ADDIE وتستند إذل التحلي التورييب لالحتياجات يف ا تيدان وقد استوفق معاي ت األىلية و ا تاذبية يف ا تقام األول يف جوانب م

15 من ٤ تتوايت وتصميم التعلم بعد ا تيي يف مرحلو الصياغة والتحلي والتنقيح استنادا إذل ا تدخ اليت ىي بناءىا من خرباء. 7( اختبار األساس التورييب من خالل التوارب ا تيدانية ا تناسبة للمستعم ا تستهدف. ويظهر ىذا التقييم من خالل اآلن تعطي الطالب ونتائج االختبار النهائي. أثبتت نتيوة إثبات استبيان الطالب 5 )جيد( وقيمة طالب االختبار القبلي )ضعيف( واالختبار البعدي )جيد جد ا(. والدلي ىو نتيوة ىذه النتيوة أكرب من )%( t-test hitung t-tabel 7 وأكرب من )%( t-tabel تع ت تع ت ن

16 ABSTRACK Husain, Naila Fitriani. Development of Media Comic Arabic for Speaking skill (For Students in Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo. Essay Department of Arabic Language Education. Faculty and Teaching Tarbiyah. State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: Dr. Danial Hilmi M.Pd Keywords : Media Comic, Speaking Skill At Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo is one of the ma had that have a goal so that students are able to speak in various languages including Arabic. But there are problems that exist in the lodge, is most students still find it difficult to communicate in Arabic. because lack of spirit and there is no book / handbook for speaking skills. Therefore, the researchers developed Comic book "Don t Silence" to help the students in training their language skills, especially in terms of speaking. As for the problesm formulations for this research, they are : ) ( How was the developmental process of media comic for speaking skills for students of Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo? ) ( to what extent is the affectiveness of using media comic for speaking skills for students of Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo? The author used methods such as reserach and development (R&D) and the formula applied was the T-Test (T-Table). The researcher took the population class two, the sample used by the researcher were students.the research instrument used in the form of test (pre-test and post-test) and questionnaires (for students and experts test products).. To get product of development model, conducted stage (assessment trial) to products by: ) expert contents of learning speaking skills ) media design expertst. The product of the teaching media for speaking skills using comics has the following characteristics: ) The product that will be titled don t silent ) ( the media contains two chapters, and each chapter contains conversations, vocabulary, exercises, and drawing as a support. From last try result to product development can be concluded as follows: ) these teaching media products have been systematically developed (based on the ADDIE model) and based on empirical needs analysis in the field, and have met the criteria of eligibility and attractiveness, especially in the design and content aspects after through analysis and revision based on the constrained input of the experts. ) empirically tested through field trials suitable for user targets. This is shown by the assessment through questionnaires given to female students and the results of the final test.. Proven student questionnaire results show 70% "Good", and the value of the initial test students are (less) and the final test س

17 80.5 (Very good), and Proven value of t-test (count) of 47 5is greater than the value of t table )% ( of 74and )% 5( of 765 ع

18 ABSTRAK Husain, Naila Fitriani Pengembangan Media Komik Bahasa Arab untuk Keterampilan Berbicara (Bagi Siswi di Ma had Darul Huda Mayak Tonatan Ponorog ). Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. Danial Hilmi M.Pd Kata Kunci: Pengembangan Media Komik, Keterampilan Berbicara Ma had darul Huda mayak tonatan ponorogo merupakan salah satu ma had yang memiliki tujuan agar siswa-siswi mampu memiliki kemampuan berbicara dalam berbagai bahasa termasuk bahasa arab. Namun terdapat permasalahan yang ada dipondok tersebut, yakni sebagian besar siswi masih merasa sulit untuk berkomunikasi dalam bahasa arab. Dikarnakan kurangnya semangat serta tidak adanya kitab/buku pegangan untuk keterampilan berbicara. Oleh karenanya, peneliti mengembangkan komik Jangan Diam untuk membantu santri-santri dalam melatih kemampuan bahasa mereka, terutama dalam hal berbicara. Adapun Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah () Bagaimana proses pengembangan media pembelajaran berupa komik untuk keterampilan berbicara bagi siswi di Ma had Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo? () Sejauh mana keefektifan penggunaan Media Komik untuk keterampilan berbicara siswi di Ma had Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo? Penulis menggunakan Metode penelitian berupa research & development (R&D), dan rumus yang digunakan adalah uji T (T tabel). Peneliti mengambil populasi santri kelas dua, dan adapun sampel yang digunakan peneliti sebanyak 0 santri. Adapun instrumen penelitian yang dipakai yaitu berupa tes (pre tes dan pos tes) dan angket (untuk siswa dan uji ahli produk). Untuk mendapatkan produk pengembangan yang optimal, dilakukan tahap penilaian (uji coba) terhadap produk oleh : ) ahli isi pembelajaran maharah kalam. ) ahli desain media. Adapun produk dari media ajar untuk keterampilan berbicara dengan menggunakan komik memiliki karakteristik berikut: ) ( Komik tersebut diberi nama Jangan Diam ) ( Media tersebut mengandung bab, dan setiap babnya mengandung percakapan, kosa kata, latihan dan gambar sebagai penunjang. Dari hasil coba terakhir terhadap produk pengembangan ini dapat disimpulkan sebagai berikut: ) produk media ajar ini telah dikembangkan secara sistematis (berdasarkan model ADDIE) dan berdasarkan analisis kebutuhan empirik di lapangan, dan telah memenuhui kriteria kelayakan dan kemenarikan terutama dalam aspek desain serta isi setelah melalui analisis dan revisi berdasarkan masukkan yang bersifat konstrutif dari para ahli. ) teruji secara empirik melalui uji coba lapangan cocok untuk sasaran penggunaa. Hal tersebut ditunjukkan oleh penilaian melalui angket yang diberikan pada siswi dan hasil tes ف

19 akhir siswi. Terbukti hasil angket siswi menunjukkan 70% Baik, dan nilai tes awal siswi yaitu 57,65 (kurang) dan tes akhir 80,5 (Baik sekali).dan t tes / T (hitung) sebesar 47 5 lebih besar dibandingkan t tabel(%) sebesar,468 dan (5%) sebesar,785 ص

20 البحث زلتوايت أ الغالف... صفحة ب... ا توضوع صفحة استهالل... ج. د... إىداء ه تقدير... و شكر ا تشرف تقرير ا تناقشة تنة تقرير ز... ح... ط... والتعليم ال تبية علوم عميدكلية تقرير ي العربية... اللغة تعليم قسم رئيسة تقرير ك... الطالب إقرار ل اإلشراف... مواعيد... العربية لاللغة البحث مستخلص اإل ٧ تليزية... لاللغة البحث مستخلص م س ف... اإلندونيسية لاللغة البحث مستخلص ق... البحث ٤ تتوايت ا تدول قائمة ث... العام اإلطار : األول الفصل البحث... خلفية أ.... البحث ب.أسئلة البحث... ج.أىداف... البحث د.أام ية ق

21 البحث... حدود ه.... ا تصطلحات و. تديد... السابقة ز.الدراسات النظري اإلطار : الثاين الفصل التعليمية وسائل األول: ادلبحث التعليمية... الوسائ تطوير تعريف أ. التعليمية... الوسائ وخصائص صنيف ت. ب 7... التعليمية الوسائ ج.أنواع... التعليمية الوسائ د.فوائد كوميك وسائل الثاين: ادلبحث مفهومكوميك... أ.... الكوميك ب.عناصر التعلم... ج.كوميككوسيلة... معكوميك العريب ا توار د.تعليم الكالم مهارة الثالث: ادلبحث... الكالم مهارة تعريف أ. الكالم... مهارة تعليم ب.أامية 7... الكالم مهارة تعليم ج.مبادئ 7... الكالم على التدريب د.مراح البحث منهجية : الثالث الفصل 7... ومنهوو البحث مدخ أ وعينتو البحث ب. ٣ تتمع...7 التطوير ج.إجراءت ر

22 د.البياانت ومصادرىا... 7 ه. أسلوب تع البياانت... 7 و.طريقة تلي البياانت الفصل الرابع : عرض البياانت وحتليلها ادلبحث األول: تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو أ. تلي االحتياجات... ب.تصميم ا تنتج... ج.تطوير اإلنتاج... د. تريبة اإلنتاج... ه. تقو ن اإلنتاج... 7 ادلبحث الثاين: فعالية من الوسيلةكوميك لدراسة مهارة الكالم أ. االختبار القليب... ب.االختبار البعدي... ج. تلي نتيوة االختبار القليب و البعدي للموموعت ت... الفصل اخلامس : نتائج البحث ومناقشة أ. مناقشة البحث التطوير... ب.فعالية الوسيلةكوميك لدراسة مهارة الكالم... الفصل السادس : اخلامتة أ. ملخص نتائج البحث... 4 ش

23 ب.التوصيات... ج.اق تحات... قائمةادلصادر و ادلراجع أ. ا تراجع لاللغة العربية ب.ا تراجع لاللغة اإلندونيسية السرية الذاتية ت

24 قائمة اجلدول. ا تدول ).( : معيار نتيوة االختبار ا تدول ).( :البياانت لداللة على ا تنهج الدراسي.... ا تدول).7 ( : ترتيب ميمون الوسيلة التعليمية على أساسى كوميك ا تدول ).( : تعدي وتصحيح من ا تطيئات يف ٣ تال قواعد اللغة ا تدول ).( : نتائج االستبانة من خب ت يف ٣ تال مادة وقواعد اللغة ا تدول ).( : تعدي وتصحيح من ا تطيئات يف ٣ تال تصميم الوسيلةكوميك.... ا تدول ).( : نتائج االستبانة من خب ت يف ٣ تال الوسيلةكوميك.... ا تدول ).( : نتائج من االستبانة من التالميذ ا تدول ).( : نتيوة االختبار القليب فص التورييب )G(.... ا تدول ).4( : نتيوة االختبار القليب فص )F(.... ا تدول ).( : نتيوة االختبار القليب فص التورييب )G(.... ا تدول ).( : نتيوة االختبار البعدي فص )F(.... ا تدول )7.( : مقارنة ب ت اإلختبار القليب و البعدي )فص ترييب( ا تدول ).( : مقارنة ب ت اإلختبار القليب و البعدي )فص اليابطة( ا تدول ).( : متوسط نتائج صف اليابط... ث

25 ا تدول ).( : متوسط نتائج صف التورييب... ا تدول). ( : ا تتوسط نتائج الفص اليبطة و التورييب... ا تدول ).( :االرتفاع متوسط نتائج فص التورييب... 4 ا تدول ).( : نتائج عدد اال ٨ تراف وعدد اال ٨ تراف من فصل ت خ

26 الفص األول اإلطار العام أ مقدمة اللغة العربية ىي اللغة ا تطلوبة اجملتمع اإلندونيسي كث ت من األسباب أامية اللغة العربية للمسلم ت مث : القرآن الكر ن لاللغة العربية الصالة لاستخدام اللغة العربية ا تديث لاستخدام اللغة العربية وكتب العلماء العظيم ت مث الكتاب األصفر لاستخدام اللغة العربية. احد من ا تأسسات اليت تدريس اللغة العربية ىي ا تدرسة تبدأ من ا تدرسة اإلبتدائية ا تدرسة متوسطة ا تدرسة اثنوية وكذلك معهد وا تامعة. معهد ىو مؤسسة الدينية اليت تعلم تطوير والنشر علم الدين اإلسالم. وىكذ ا تعهد ىو مكان حيث األطفال واكبار تعلم أكثر عمقا وزايدة ا تعرفة الدينية اإلسالمية اليت يتم تدريسها بطريقة منهوي مباشرة من العربية وكذالك يستندي على كتاب كالسيكية من أتليف العلماء 7 العظيم. تعليم اللغة العربية يف ا تعهد الخيتلف كث تا عن تعليم يف ا تدرسة األخرى مث من ا تدرسة اإلبتدائية ا تدرسة متوسطة ا تدرسة اثنوية. على األم يف تدريس اللغة العربية ديكن أن تفهم بسهولية القرآءة البسيطة لاللغة العربية ا توار لاللغة العربية والألىم من ذلك أي سه للفهم الثاين من ا تبادئ التوجيهية الرئسية يع ت القرآن وا تديث الذي يستخدم اللغة العربية. حالل ىذا الوقت يف العهد أن ظ لطالب يف ا تدرسة ا تتوسطة ا تدرسة الثانوية يعترب الكث تون العربية الصعوبة مث يف مكتوبة لاللغة العربية أو التحدث لاللغة Amiruddin Nahrawi,Pembaharuan Pendidikan Pesantren, (Yogyakarta: Gama Media,008), hlm.8 Dawam Rahardjo, Pesantren dan Pembaharuan, (Jakarta: LPES, 974), hlm.

27 العربية. عدة عوام تسبب الفش يف تعلم اللغة العربية تا يف ذلك عام الطالب أنفسهم الذين يعتربون اللغة العربية درسا صعبا يف التحدث وعدم الثقة لالنفس لاستخدام اللغة العربية. إذل جانب عدم وجود وسائ و ا ترافق اليت تدعم الطالب لتعلم اللغة العربية تا يف ذلك االفتقار إذل اختصاص ا تعلم ت العرب. اللغة ا تهارات يشم تعليم اللغة العربية على أربع ا تهارات ىي مهارة اال ستماع والكالم و القراءة و الكتابة و ال شك أن الكالم من أىم ألوان النشاط اللغوي للصغار و الكبار لذا كان الناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة أي أاهم يتكلمون أكثر ٦ تا يكتبون. و من مث نستطيع أن نعترب أن الكالم ىو الشك الرئيسي لال تصال لالنسبة لإلنسان. والطالب الذين تعلمون اللغة العربية منذ سنوات من الناحية ا تثالية البد أن يقدروا على أربع ا تهارات ولكن تظهر ىف ا تقيقة والبياانت ا توجودة أبن كث تة من الطلبة ال يقدرون على الكالم لاللغة العربية كالما فاصحا. مع أنو قد تعلموا منذ سنوات. الطلبة اللغة العربية معهد دار ا ٢ تدى فونوروغو يؤثر تعليم اللغة العربية و خاصة مهارة الكالم. وىذا ديكن إثباتو من وجود الربانمج اللغة. و يطلب من الطالب للتحدث لاللغة العربية ك يوم. ولكن حىت اآلن خاصة للمبتدئ ت كث ت منهم دل يتقن ا تهارة. كما قي مدبراة يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اآلن القدرة على ا تهارة الكالم ليست مثالية وخاصة للمبتدئ ت يواجهون صعوبة يف التحدث لاللغة العربية. كث ت من العوام اليت تسبب إخفاق يف تعليم اللغة العربية. بعض منهم عوام من داخ الطالب الذين يعتربون اللغة العربية صعوبة و أق الثقة لالنفس عند التحدث لاللغة العربية. و الثاين نقص الوسائ و ا ترافق اليت تدعم الطالب لتعلم اللغة العربية مث كتاب اليكفي و لاستخدام الكتاب القددية اليت أق إاثرة لإلىتمام تا يف ذلك عدم كفاءة مدرس اللغة العربية.

28 وسائ لاعتبارىا عنصرا واحد من التدريس الذي مؤثر يف عملية التعلم. وسائ التعلم ا تستخدم كقناة ليعرض ا توضوع للطالب. يف عملية التعلم ىذا ا تعلومات ديكن أن تكون مهارة أو معرفة اليت تتاج إذل أن يتقن الطالب وسائ التعلم قادرة على إضافة فعالية االتصاالت و التفاع ب ت ا تعلم ت و الطالب. فعالية ل تقية الدافع التعلم الطالب و ترقية تصي الطالب. وسائ التعلم أييا يشعر كما يطور العلوم والتكنولوجيا ديكن أن التعليم من أي وسائ مث : ٣ تلة كتاب صحيفة أو من خالل الوسائ اإللك تونية مث : راديو تلفاز اإلن تنت وخالفو. واحد من وسائ اليت دل تستخدم على نطاق واسع و تطورىا يف إندونيسيا ىو كوميك. كوميك ىو وسيلة اليت ٢ تا خصائص بسيطة واضح و سهلة الفهم وبتارل كوميك ديكن أن يكون وسيلة اإلعالمية و التعليمية. الوجود الكوميك كوزء من العادل الفن الذي ىو يف األساس نتيوة اإلبداع و األعمال البشرية اليت تغادر من االنصهار قصص و صور لذلك ديكن إستخدامها وسيلة التعلم. غ ت أن الكوميك لديها نداء ىائلة حىت تسليم الرسالة ىيمها بسهولة و فهمها. ولالتارل فإن وسائ الكوميك ىي واحدة من وسيلة وسائ اليت ديكن استخدامها للمساعدة التعلم الكالم. الطالب يف ا تعهد نورل ا ٢ تدى سينووساري يف ح مشاك اللغة العربية أن تكون أكثر تاسا يف عملية تعليم اللغة العربية وخاصة مهارة وفقا ل سودجاان وريفاي Sudjana dan Rivai وسائ كوميك يف عملية التعلم Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosada Karya, 00), hlm. 4 Widadga Pringga Suwarna, Strategi Penguasaan berbahasa. (yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 00), hlm 45

29 4 تلق مصاحل ا تتعلم ت وتبسيط عملية التعليم والتعلم ديكن أن تزيد من اىتمام التعلم و التقديره. من العراقي ا تذكورة أعاله مث حياول الباحثون إجراء البحوث حول " تطوير كوميك ل تقية مهارة الكالم يف ا تعهاد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو" مع ىذه الوسائ الكوميك من ا تتوقع أن مساعدة ا تعلم ت يف تعليم اللغة العربية للتغلب على الصعولات خصوصا ا تهرة الكالم ومساعدة الطالب على فهم ا توضوع ونشاطا يف الكالم ويسأل والتفك ت والتخي. ب- أسئلة البحث بعد النظرة عن خلفية البحث توقفت الباحثة عن أسئلة البحثكما يلي:. كيف يتم تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. ما فعالية وسيلة "كوميك" ا تطورة يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن ج- أىداف البحث لالنظر إذل أسئلة البحث فتهدف ىذا البحث إذل: تعرفة تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. 5 Ary Nur Wahyuningsih, Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi PQ4R, Journal of Innovative Science Education () (0), hlm. 0.

30 5 تعرفة فعالية وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. أمهية البحث د- ۱- النظرية أ( يرجي من نتائج البحث أن يكون إسهاما انفعا يف ٣ تال تعليم اللغة العرابية يف تع احملارات اللغوية وا تعهد. و من ا تتوقع أن تستخدم إلضافة العلم وا تعرفة من تعلم اللغة العربية وخاصة لدى ا تهرة الكالم لطالب. ۲- التطبقية أ( للطالب. يستطع أن يساعد الطالب يف تعليم اللغة العربية لاالستخدام الوسيلةكوميك. تدريب الطالب على التفك ت والعم أكثر نشاطا. ل تقية مهارات ا تيال الطالب ب( للمدرس. يستطع أن يعطي اب تاعا جديدا يف تعليم اللغة العربية و خصوصو يف التعليم مهارة الكالم لاستخدام الوسيلةكوميك. التغلب على مشاك التعلم اللغة العربية ا تاصة مهارة الكالم : تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكالم بطريقة : دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو )فص ه- حدود البحث ( ا تدود ا توضوعية التقد ن القصة. ( ا تدود ا تكانية )F و G

31 6 ) ا تدود الزماننية : من حيث ا تدود الزمانية تددت الباحثة ٢ تذا عملية البحث يف السنة الدراسة ۲۱۱۲-۲۱۱۲ م. و - حتديد ادلصطلحات -۱ تطوير التطوير ىو تطبيق ا تعرفة ا توجودة لتحلي ا تشاك يف صنع اإلنتاجا تديد أو العملية وكذلك حيتاج إذل عم التقو ن من إمكاانايت االستعمال. -۲ الكتاب الكوميك شرح Mc. Cloud يف Gumelar تعريف كوميك ىو اصطف الصور يف أمر متعمد يهدف إذل نق ا تعلومات أو توليد االستوابة ا تمالية من القراء. كوميك ىو وسيلة االتصاالت البصرية فريد ألنو جيمع ب ت النص والصور يف شك اإلبداعي فيال عن لديها القدرة على نق ا تعلومات يف شعبية وسهلة الفهم. -۳ مهارة الكالم مهارة الكالم ىي أىم ا تهاراة يف اللغة. ألن الكالم ىو جزء من ا تهارة الدراسة للطالب فلذلك تعب ت مهارة الكالم جزء أساس يف تعليم اللغة األجنبية. 6 Nusa Putra S, Reasech & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu pengantar (jakarta: Rajawali Pers,05), hlm. 8 7 M.S. Gumelar, Comic Making (Jakarta: PT Indeks, 0),hlm Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu atul Ni mah, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN MALIKI Pres), hal.88

32 7 ز- دراسات السابقة ا توضوع الباحث ا تكان نتائج إعداد ا تواد الدراسية داين ح تاين تهارة القراءة بصورة رسوم ىزلية )كوميك( يف ا ترحلة الثناوية )البحث والتطويري يف مدرسة الثانوية الثنائية اللغة العالية بباتو( يف مدرسة الثانوية الثنائية اللغة العالية بباتو نتائج: البحث إعداد ا تواد الدراسية تهارة القراءة بصورة رسوم ىزلية )كوميك( اإلنتاج من البحث يدل على أن الكوميك ا تطور جيد جدا والئق جدا لاإلستعمالو يف تعليم اللغة العربية واإلق تاحات اليت يعطيها ا ترباء وا تدرس ت والطالب. إستخدام وسائ إثنافية ا تدرسة نتائج: إن اإلبتدائية استخدام الكوميك ل تقية نياتنونيو الكوميك يف تس ت أو ٧ تاران مهارة الكالم فالتعيم الغرب مهارة الكالم لدى يف العربية اللغة الطالب انجح, ا تدرسة اإلبتدائية الطالب تقيق زايدة

33 8 )فص ا تامس تص إذل %۲۸ ۲. يف ا تدرسة اإلبتدائية نياتنونيو أو ٧ تاران ح ت أن ا تعاي ت ىي الغرب( ا تد األدين ا تدرسة 7 احملددة ىي %۱ استخدام الكوميك فردي أ تد لا تدرسة نتائج: إن الكوميك الثانوية )القصة ا تصورة( اإلسالمية ا تكومية فعارل ل تقية دوافع كوسيلة تعليم ا توار جاكرات التالميذ يف تعلم ۳ ل تقية دوافع التالميذ ا توار نظرا إذل ىذه لا تدرسة الثانوية تنائج أن تطبيق اإلسالمية ا تكومية وسيلة الكوميك تساعد ترقية دوافع ۳ جاكرات )۲۱۱( التالميذ إذل تعلم ا توار. ازداد معدل نتائج االستفتاءات الدور األول إذل الدور الثاين.%۱۳ ۵ من دراسات السابقة التالية عن وسيلة كوميك ال يوجد تطوير الكوميك ولكن استخدام و أعداد فقط. و من التفس ت أعاله ال أحد حيدث يف ا تعهد. لذالك الباحثة

34 9 تريد أن تبحث اإلسالمية سينواساري ماالنج. تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكالم يف معهد القرآن نور ا ٢ تدى

35 م الفصل الثاين اإلطار النظري ادلبحث األول : الوسائل التعليمية أ- تعريف الوسائل التعليمية إن الوسائ التعليمية ىي ك أداة يستخدمها ا تعلم لتحس ت عملية التعلم والتعليم وتوضيح ا تعاين واإلفكار أو التدريب على ا تهارات أو تعويد التالميذ على العادات الصا تة أو تنمية اال تاىات وغرس القيم ا ترغوب فيها دون أن يعتمد ا تعلم 4 أساس على األلفاظ والرموز واألرقام. الوسيلة التعليمية ىي لاختصار تيع الوسائ اليت تستخدمها ا تعلم يف ا توقف التعليمي للعثور ا تقائق أو األفكار أو ا تعاين للتالميذ تع درسو أكثر إاثرة وتشويقا و تع ا ترب ال تبوية خربة حية وىادفاة ومباشرة يف نفس الوقت. ودور الوسائ التعليمية يف عملية التعليم والتعلم ىي تقصد بعملية التعليم توص ا تعرفة إذل ا تتعلم وخلق الدوافع وإجياد الرغبة لديها للبحث والتنقيب و العم للوصي إذل ا تعرفة وىذا يقتيي وجود طريقة أو أسلوب يوصلو إذل ىدفو. نقصد بعملية التعليم توصي ا تعرفة إذل ا تتعلم وخلق الدوافع و إجياد الرغبة لديو للبحث والتنقيب والعم للوصول إذل ا تعرفة وىذا يقتيي وجود طريقة أو أسلوب يوصلو إذل ىذفو. لذلك ال خيفى على ا تمارس لعملية التعليم والتعلم ما تنطوي عليو الوسائ التعليمية من أامية كربى يف توف ت ا تربات ا تسية اليت يصعب تقيقها يف الظروف الطبيعية للخربة التعليمية وكذلك يف تطي العوائق اليت تع تض عملية اإليياح إذا ما اعتمد على الواقع نفسو. 9 ناصرعبدهللاالغال وعبدالحم دعبدهللا ۱۹۹۱.أساسإعدادالكتبالتعل م ةلغ رالناطق نبها.ر اض:دارالغالى ص ۷ رش دأحمدطع مة ۱۹۹۱.تعل مالعرب ةلغ رالناطق نبهامناهجةوأسال ة.مصر:جامعةالمنصورة ص: ۲۰۲ Atwi suparman, 99, Desain pembelajaran. Jakarta: Depdikbud-universitas Terbuka. Hlm 9

36 7 وديكن حرص دور الوسائ التعليمية وأاميتها يف اآليت : -۱ تقلي ا تهد واختصار الوقت من ا تتعلم وا تعلم -۲ تتغلب على اللفظية وعيوهبا -۳ تساعد يف نق ا تعرفة وتوضيح ا توانب ا تبهمة وتثبيت عملية اإلدارك - تث ت اىتمام وانتباه الدارس ت وتنمي فيهم دقة ا تالحظة بناء على ذلك تعريف الوسيلة التعليمية وأاميها بشك عام ىي أداة من عملية التعلم أو ك شيئ ديكن أن تستخدم لتحفيز األفكار وا تشاعر واالىتمامات والقدرات وا تهارات ا تتعلم ت وذلك لتشويع عملية التعلم. ىذا القيد واسع شديدا ويشم من فهم متعمق تصادر والبيئة والبشرية واألساليب ا تستخدمة األىداف التعلم والتدريب. ب - تصنيف و خصائص الوسائل التعليمية رودي ب تز 4 Rudy Bretz يصنف ميزات الرئسية على الثالثة عناصر األساسية وىي الصوت بصري و لادرة ٣. تمعة بصراي على الثالثة أنواع يع ت الصور بصري خط و رمز. و تتلف أييا إذل وسائ البث ( )Transmisi و وسائ السو (.)Recording لذلك ىناك تانية تصنيفا وسائ :. وسائ السمعية بصرية ا تركة. وسائ السمعية بصرية صامتة. وسائ السمعية شبو ا تركة.4 وسائ البصرية ا تركة.5 وسائ البصرية الصامتة Hasan Mustofa Abdul Mut thy, Al-Wasal al-ta limiyyah. Al mamlakah al Arabiyah as Saudiyah: Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah. Hlm: 67 ٤ تمود أ تد السيد يف طرائق تعليم اللغة العربية مشق : منشورات جامعة دمشق ۱۸۸۲ ص ۲۱۲ : Asnawir dan basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Pers, 00), hlm 7 4

37 وسائ البصرية شبو ا تركة وسائ السمعية وسائ ا تطبوعة.6.. وفقا اومار تالك Hamalik( )Oemar أربعة تصنيفا على وسائ التعليمية وىي: األدوات السمعية اليت رؤيتها مث : السبورة الصور التوضيح ا تريطة و ا تلصق. األدوات اليت ديكن تاعها فقط مث : راديو تسوي مسو الشريط األدوات اليت ديكن رؤيتها و تاعها مث : فيلم و التلفزيون. مسرحية لعب الدور عرض الدمى و غ ت ذلك ج- أنواع الوسائل التعليمية يصنف خ تاء الوسائ التعليمية وال تبويون الذين يهتمون هبا وآباثرىا على ا تواس ا تمس عند الدارس ت لاجملتمعات التالية: ( الوسائ البصرية مث : ۱- الصور ا تعتمة والشرائح واألفالم الثابتة ۲- األفالم ا تتحركة والثابتة ۳- السبورة - ا ترائط ۵- الكرة األرضية - اللوحات والبطاقات 7( الوسائ السمعية وتيم األدوات اليت تعتمد علة حاسة السمع وتشم : 5 Opcit,.. hlm: 86

38 ۱- اإلذاعة ا تدرسية الداخلية -۲ ا تذايع " الراديو " -۳ ا تاكي " ا ترامفون " - أجهزة التسوي الصويت ( الوسائ السمعية والبصرية وتيم األدوات وا تواد اليت تعتمد على حاسيت السمع والبصر معا و توي اآليت : ۱- األفالم ا تتحركة والناطقة ۲- األفالم الثابتة وا تصحوبة بتسويال صوتية ۳- مسرح العرائس - التلفاز ۵- جهاز عرض األفالم " الفيديو " - فلبوك أما الوسائ التعليمية ىذا البحث لاستخدام الوسيلة التعليمية السمعية البصرية. ىذا الوسيلة تتكون من الصوت وا توسيقي والصور واألفالم والفديو وغ تىا. و ىذا كوميك من الوسيلة التعليمية البصرية. د - فوائد الوسائل التعليمية أ- للوسائ التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائدكث تة منها : تقدم للتالميذ أساسا ماداي لإلداراك ا تسي ومن مث تقل من استخدامهم أللفاظ ال يفهمون معناىا ب- تنمي فيهم استمرارية التفك ت كما ىو ا تال عند استخدام الصور ا تتحركة والتمثيليات والرحالت 6 Wahab rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Uin Malang Press, 009), hlm. 7

39 4 ج- تسهم يف منو ا تع ت ن ومن مث يف تنمية الثروة اللغوية عند التالميذ د- تقدم خربات ال ديكن ا تصول عليها عن طريق أدوات أخرى وتسهم يف جع ما يتعلمو التالميذ أكثركفاية وعمقا وتنوعا. ادلبحث الثاين : وسائل كوميك ا- مفهومكوميك ترتيب متعمد ". وفقا سكوت مكلود Scott McCloud "كوميك ىو الصورة يصف هتدف إذل نق ا تعلومات أو إنتاج استوابة تالية من القارئ يف مث من إنسيكلوفيداي بريتانيكا Encyclopedia Britannica مزيد من ال تكيز على شك الكتب والتوحيد على اجملموعة comic strips الذي ديي إذل جع النكات يف عدة لوحات لك شرحية أو متسلسلة. كوميك ٢ تا الكث ت من ا تعاين و األ تاء للمكان الذي يقع فيو ك كوميك. يقول سكوت مكلود Scoud Mc Cloud أو الرموز األخرى اليت تتقاطع ( ا تتا تة اجملاورة( ا تعلومات أو تقيق استوابة تالية من القراء. األ تاء اليت يتم تصيصها وفقا بشك عام كوميك يع ت قصص الصورة أن الوميك لديو مع ت الصور والرموز يف ترتيب مع ت لنق ب- عناصر الكوميك 4 الكوميك ٢ تا عناصر جيب علىك صانع الكوميك أن يعرفها. منها: 7 M.S. Gumelar, Comic Making (Jakarta: PT Indeks, 0),hlm Heru Dwi Waluyanto, Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran, Jurnal Nirmala Vol. 7, No., Januari 005, hlm Indrian Mharsi, Komik Dunia Kreatif tanpa Batas, ( Kata Buku: yogyakarta), 0, hlm76-05

40 5 ( الفيئة الفيئة ىي صندوقا تلئو الصورة اليحية والقراءة اليت تتكون الكوميك. ( قياس الصورة يف الفيئة لك شخص يريد أن يكون الكوميك مفهومة يف الكوميك ٢ تا تسة أقسام منها: ا-كلوس اوف الكتف close up يع ت أن صورة أيخذىا ا تصور من الرأس حت ب- ايسك ت ن كلوس اوف exstreme close up يع ت أن صورة أيخذىا ا تصور يف موضوع خاص ج- مديوم سوت الكبة إذل الرأس د- لوع سوت medium shot long shot يع ت أن صورة أيخذىا ا تصور من يع ت أن صورة أيخذىا ا تصور من ك والية واقعية ألن يشرح ك موضع من أي مكان ماشاء. ه- اكس ت ن لوع سوت extreme long shot ا تصور أوسع من مسافة األبعد. ۳) فريت يع ت الفارغ ب ت فئت ت أ- البالون الكالمية يع ت البالون الذي فيو تدث ب ت شخص و أفكار ب- ا تروف الصويت يع ت صوت ا ترف الذي يستعملو ا تصور بطريقة مسرحية العم. ج- التصور يع ت الصورة اليت يستعملها ا تصور لتشريح ا تقصود الع ت. يع ت أن صورة أيخذىا

41 6 د- سفليس splash يع ت فيئة بقياصكب ت للمبتدأ الكوميك. ه- سيماء يع ت لتشريح حالة العب دور مث حزن أو فرحا أو تعوا أو عم العب يف تلك الصور و- رأس الكوميك kop مأل رأس الكوميكيع ت ا توضوع وكاتب الكوميك. ولكن استعمال رأس الكوميك حينما الكوميك ا تطوطية والكوميك اإلعالمية. ج-كوميك كوسيلة التعلم اتساع شعبية الكوميك وقد شوع الكث ت من ا تعلم ت على التوربة مع ىذه الوسيلة ألغراض التدريس. وقد أجريت العديد من التوارب يف فن 7 اللغة على مستوى متوسطة و الثانوية. يقرأون كوميك ك شهر تقريبا مرت ت قراءهتا نفس تلك ا توجودة يف قراءة الكتب خيلص ثورنديك Thorndike 7 واستكمال عمليا يف القراءة للقراء الشباب. ديكن أن نرى أن األطفال الذين العديد من الكلمات واليت ديكن الذي يقرأ ك عام لاستمرار. أن كال ا تبلغ والطابع من حيث ا تفردات كوميك ال تبوي وظيفتان يع ت كالعزاء ويستطيع أن ينفع من خالل مباشرة أو غ ت مباشرة وكث ت من اجملتمع اع تف أن كوميك ديلك قيام ال تبوية فيها. ال شك يف أن القيمة ال تبوية لوسائ ا الكوميك يف عملية التعليم 0 Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran (Bandung: C.V. Sinar Baru Bandung, 990), hlm. ٥٦ Ibid.., hlm.67

42 7 والتعلم وفقا لسودجاان وريفاي ا ٢ تزلية يف عملية التدريس والتعلم خلق مصاحل ا تتعلم ت. Sudjana dan Rivai قال وسائ اإلعالم د - تعليم احلوار العريب مع الكوميك التدريس ىو نظام حيتوي على مكون من ا تعلم ت والطالب أساليب والنهج اليت جيب أن تعم معا يف وائم من أج تقيق أىداف التعلم. استخدام ىذه الوسائ يهدف إذل تس ت قدرة ا توار يف تعلم اللغة العربية استنادا إذل ا توانب ا تور التعب ت عن ا تع ت شفواي يف شك التعرض أو ا توار عن التعاروف واألشياء ا توجودة يف ا تعهد والبيئة ا تنزلية. ادلبحث الثاليث : مهارة الكالم أ. تعريف مهارة الكالم مهارة الكالم ىي أىم ا تهاراة يف اللغة. ألن الكالم ىو جزء من ا تهارة الدراسة للطالب فلذلك تعب ت مهارة الكالم جزء أساس يف تعليم اللغة 77 األجنبية. والكالم ىو كالم ا تنطوق الذي يعرب عن أحاسيس ومشاعروخواطرالفرد. ومايريدأن حيصلو من معلومات وأفكار لأل خرين أبسلوب سليم. وديكب أييا أن تفسر ا تهارات ىي استعداديف شيئ مع ت, أواستعداد إلكتساب شيئ مع ت, ولا تشال يتيح ا تقال فمشالا تهارة تم قطعيت حديد جزء من القدرة العامة يف ا تدادة الكالم من ا تهارة األساسية اليت يسعى الطالب إذل إتقائها يف اللغات األجنبية 7. ولقد إشتدت ا تاجة إذل ىذه ا تهارة يف الف تة األخ تة, عندمازادت Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu atul Ni mah, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN MALIKI Press, ), hal.88 أحمد فؤد محمود عل ان المهارات اللغو ة ماه تها وطرائق تدرسها ( الر اض : دار المسلم ٤٤ ه ) ٧

43 دمحم 8 أامية اإلتصال الشفهي ب ت الناس. ومن اليرورة تكان عند تعليم اللغة العربية اإلىتما لا تانب الشفهي, وىذا ىو اإل تاه الذي أن يسلكو مدرس اللغة العربية, وأن جيع امم األول تك ت التال ميذ من ا تديث لالعربية, ألن العربية لغة إتصال, يفهمها مالين الناس يف العادل. ديكان عند تعليم الغة العربية إلىتما لا تانب الشفهي, وىذا ىو الذي أن يسكو مدرس اللغة, وأن جيع امم األول تك ت التالميذ من ا تديث لالعربية, ألن العربية لغة إتصال, يفهمها مالين الناس يف العادل. ومن أبرز مع ت مهارة الكالم : )( نطق ا تروف من ٥ تارجها األصيلة ووضوحها عند ا تستمع, و )7( ترتيب الكالم ترتيبا معينا حيقق ما يهدف إليو ا تتكلم و ا تستمع علي السواء, و )( تسلس األفكار وترابطها بطريقة تع ا تو ضوع متدرجا يف فهمو, و )( السيطرة التامة علي كاما يقول خاصة قيما يتمام ا ت ت, و )( اليبط النحوي والصريف, و )( اإلقناع و قوةالتأث ت, و )( استخدام ا تفردات اللغوية, و )( القدرة علي إاثرة السا مع ت و شد انتباىهم تراعاة حالتهم, و التالؤم معهم, و )4( إجادةفن اإللقء تا يو من تنغيم للصوت, و تنويعو, واليغط علي ما يراد اليغط عليو, و تنبية السمع علي ا تواقف, و )( استقطاب ا تستمع و التأ ث ت فيو تا ال ي تك ٣ تاال للعزوف عنو أو ا تل منو, و )( القدرة علي استخدام ا تناسبة وا تركات ا تسمية ا تعربة والوسائ ا تساعدة. عرف دمحم صالح الدين أن الكالم ىو الذي يعرب بو ا تتكلم عما يف نفسو من ىا جسو, أوخاطره, وما جيول تاطره من مشاعر وأحا سيس, وما يزخر بو عقلو من رأي فكره, وما يريد أن يزودبو غ ته من معلو مات, أو خو 7 ذلك, يف طالقة ونسياب, مع صحة التعب ت وسالمة يف األداء. صالحالد ن تدر ساللغو ةالعرب ةبلمرحلةاإلبتدائ ة ط. ٤ )الكو ت:دارالقلم ٣ )٤٨٩٧ 4

44 9 وعند نظر أ تد فؤاد ٤ تمود علي ن أن الكالم ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب بو عن شيء لو داللة يف ذىن ا تتكلم والسامع, أو على األق يف 7 ذىن ا تتكلم. ب. أمهية تعليم مهارة الكالم أن القدرة على إمتالق الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حيات اإلنسان. ففيو التعب ت عن نفسو, وقياء توتو, وتدعيم تكانتو ب ت الناس. والكالم يف اللغة الثنائية من ا تهرات األساسية اليت تشي غاية من غاية الدرسة اللغوية, وإن كان ىو نفسو وسيلة لإلتصال مع اال خرين. ولقد إشتدت ا تاجة ٢ تذه ا تهارة يف بداية النصف الثاين من ىذا القرن بعد إنتهاء ا ترب العا تية الثانية, وتزايد وسائ االتصال, والتحرك الواسع من بلد إذل بلد حىت لقد أدى تزايد ا تاجة للإلتصال الشفهي ب ت الناس إذل إعادة النظر يف طرق تعليم اللغة الثانية. وكان أن إنشرت الطريقة السمعية الشفوية وغ تىا من طرق توذل ا تهارا ت الصوتية إىتمامها 7. ومن أمشلة أىدف السلوكية لتعليم الالم مايلي : )۱ أن يطلب ا تتعلم شيئا )۲ أن يتعلم عن األماكن واألوقات واأل صخاص )۳ أن يتطلب من األخرين عم شيئما ) أنيقيم عشغ القات ألفة مع أبناء اللغة )۵ أن حيكي قسة بسيطة, أو يقول شيئا لألخرين 5 أحمد فؤد محمود عل ان ص ٣٩ 6 رش د أحمد طعمها مرجع سابق ٤٥٧

45 ( أن يشغ ا تالس ت أو رفاقة لا تديث عن تعض األحداث ايومية ۲( أن يفهم االخرين ويوجهم وير شدىم 7 ۲( أن يقيي حوائوو اليو مية ويؤد ي ما يطلب منو من أعمال... اخل ج- مبادئ تعليم مهارة الكالم جيب مراعاة األساس التالية يف تعليم مهارة الكالم : لكى نعلم النطق ا تيد للنا طق ت بغ ت اللغة ينبغي مراعاة اآلتية : أن يكون ا تلم على كفاءة عالية يف ىذه ا تهارة : ( أن يبدأ لاأل صوات ا تتشا هبة ب ت اللغت ت )لغة الطا لب واللغة العربية( ( أن يراعي ا تعلم مبدأ التدرجكأن يبدأ لا أللفاظ السهلة ا تكونة منكلمت ت أو ثالثة أو أكثر. ( أن يبدأ لا تفر دات الشائعة. 4( أن يبحث الكلمات اليت توى حروف ا تد يف بداية األمر. 5( أن يركز علي ا تهارات الفر عية تها رة النطق الرئسية. د- مراحل التدريب على الكالم ديكن التدريب على مهارة الكالم من خالل أساليب متعددة ك منها يناسب مرحلة تعليمية ٥ تتلفة.. ا ترحلة األوذل: حوارات مغلقة اإلجابة مرحلة مبتدئن من مراحلة التدريب على الكالم يغلب عليها طابع ترديد القوالب مع تغي ت بعض الكلمات. وقائقندواتتعل ماللغةالعرب ةلغ رالناطق نبها )الجزءالثان مكتبةالترب ةالعرب لدولالخال ج ( ٤٨٩٧-٤٨٩

46 أمثلة تطبيقية لذلك: يف التعارف مث : ( ما إ تك من أين أنت... إخل ). ا تراح الثانية : حوارات مفتوحة اإلجابة. وىي مرحلة تتلف عن ا ترحلة األوذل بزايدة ا تتطلبات الفكرية واللغوية للحوار. مث : حوارات مبسطة: ( ماآخر مرة ذىبت إذل السوق ماذا اش تيت... إخل. ا ترحلة الثالثة : التعب ت ا توجو أو ا تقيد التعب ت عن أفكار قص تة. ىنا يتوذل الطالب التعب ت عن فكرة متكاملة ولكن بتقد ن بعض ا تساعدة على مستوى األفكار أو اللغة أوكليهما. مث : ( عرض صورة لوصفها أو عرض سلسلة من الصور لتكوين قصة أو وصف تفصيلي حملتوايت صور متفرقة أو التلخيص (. 4. ا ترحلة الرابعة : العب ت ا تر التعب ت عن أفكار عميقة. وىي مرحلة تناسب ا تستوايت ا تتقدمة من تعل م اللغة يقوم فيها الطالب بتقد ن موضوعات متكاملة اعتمادا على قدراتو الشخصية يف التنظيم اللغوي والفكري. مث ذلك: تناول مشكلة لالتحلي )مث : كيف ينهض العادل اإلسالمي ) ا تقارنة ب ت شيئ ت والوصول إذل أفيلية أحداما على اآلخر )مث : أيهما أكثر فائدة يف بناء ا تيارة الصناعة أو الزراعة (. مناظرة ب ت طالب ت / ٣ تموعت ت. إلقاء خطبة أو درس أوكلمة... اخل

47 الفصل الثالث منهجة البحث أ- مدخل البحث و منهجو إن ا تدخ الذي استعملتو الباحثة يف ىذا البحث ىو ا تدخ الكم ي. وأم ا منهوو فهو منهج البحث والتطوير( Development 7(Research and وىو 7 طريقة البحث ا تستخدمة للحصول على إنتاج مع ت و تربة فعالتو. وليحص على االنتاج ا تيد. وتستخدم الباحثة أجراءات البحث من ADDIE إحتاجت الباحثة على إعداد الكاملة وا تطوات الدقيقة لتطوير اإلنتاج حىت يكون اإلنتاج أنتاجا فعاال. وشك تطيط الوسيلة الكوميك ا تستخدمة يف ىذا البحث و تطوير ىو شك الذيقد ىذا الشك يتبع ا تطوات التالية : تلي ا تاجات وا تشكالت تصميم التطوير التوريبة التقو ن.كما يف صورة : ثحليل ثصميم ثطويز ثطبيق ثقييم 8 Sugiyono, Metode Peneletian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, )Bandung: Alfabeta, 05(, hlm. 97

48 4 الرسم. )إجزاءات تطويري بنموذج أد ي ) ADDIE ب- رلتمع البحث وعينتو إن ٣ تتمع ىذا البحث يع ت الطلبة يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو فص )7G الطلبة. )F يف سنة 7-7 م بعدد 7 وأما عينية البحث فهي الطلبة يف الفص الثاىن للموموعة اليابطة و حول 7 الطالبة مث يف الفص التوربية حول 7 الطلبة. ج- إجراءت التطوير إجراءات التطويري ٥ تتلف عن منوذج التطوير. إذا كان منوذج التطوير الشرح 74 إجراءات التطويري إذل ا تنتاج ا تماعي. لذالك يشرح إجراءات التطويري. تس ت الباحثة يف عملية تطوير كوميك لدراسة مهارة الكالم على ا تدخ الدراسة التقابلية يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروجو. على خطوات التالية:. تلي ا تاجات وا تشكالت 9 Tim Penyusun dan Pembahas, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, (Malang-UIN Maliki Press, 07) hlm 9

49 5 ا تطوة األوذل يف البحث وتطويري وجود ا تاجات وا تشكالت ا تاجة ىي ك أمر لو امكانية لتنمينها وا تشكالت ىي الزيغ ب ت ما يتوقع وحدث يف ا تيدان. يف ىذه ا تطوة قامت الباحثة ا تالحظة أو ا تقابلة مع الطلبة يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروجو وا تشكالت اليت تواجهها الطلبة أن يف تعليم مهارة الكالم. وحيتاج الطلبة إذل وسيلة خاصة تساعدهتم يف تعليم اللغة العربة وا تاص مهارة الكالم. حاولت تطوير كوميك لدراسة مهارة الكالم يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو. التصميم ا ترحلة الثانية ىي تصميم اإلنتاج. ا تواد بو تع ا تعلومات ا تستخدمة لتخطيط وتصميم ا تنتج يرجى بو حال تشكالت ا توجودة. قامت الباحثة لا التخطيط عن األشياء احملتاجة كوميك لدراسة مهارة الكالم على ا تدخ الدراسة التقابلية كيفية إجزاءات صنع ا تدرسي لتعليم اللغة العربية وا تاص مهارة الكالم صممتها الباحثة ا تستخدم يف الفص الثاين اإلسالمية ماايك طانتان فونوروجو ا تاجات قب التطوير. التطوير ا ترحلة الثالثة G الكتاب لتحقيق أىداف التعليم. يف ا تعهد دار ا ٢ تدى منها: اختار التصاميم ا تواد و تع ىي تطوير اإلنتاج. التطوير ىو عملية لتحقيق تصميم حقيقة وأى إذا كان تصميم يلزم الرب ٣ تبات بشك الوسائط ا تتعددة لتعليم فيوب تطويره... 0 Sugiono, Op.cit, hlm 409 Sugiyono, Op,cit.hlm 00

50 6 يف ىذا البحث قامت الباحثة تطوير كوميك لدراسة مهارة الكالم يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروجو. صممت الباحثة لتيس ت عملية العليم اللغة العربية خصائصها يف التعليممهارة الكالم. التوريبة ا ترحلة الرابعة ىي تربة اإلنتاج وىي عملية تربة ا تنتج تعرفة جودتو وفعاليتو. وقامت الباحثة إذل 77 تالميذ يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو. التقو ن ا ترحلة ا تامسة ىي تقو ن اإلنتاج. وىو عملية تقو ن ا تنتج يف نظام عملو. كان التقو ن يف ىذه ا ترحلة من نتيوةاالستبانة اليت وزعث إذل ا ترباء والطالب فص الثاين G يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو تعرفة جوده كوميك لدراسة مهارة الكالم يف التعليم اللغة العربية..4.5 د. البياانت ومصادرىا أما مصادر البياانت يف ىذا البحث تتوي على بياانت ضرورية. ىي االختبار القليب و البعدي مث االستبانة إذل الطلبة وأى التصميم مصادر البياانت يف ىذا البحث تتكون من:. مدرس اللغة العربية يف ىذه ا تعهد. البياانت احملتص عليها منهم ىي درسة مبدئية وآراءىم عن ا تادة التعليمية تهارة الكالم. الواثئق ا توجودة مث الكوميك ا تستخدم. الطالبة يف الفص الثاين يف ىذه ا تعهد. والبياانت احملتص عليها من الطلبة ىي آراؤىم عن ا تادة التعليمية ا تطورة ونتيوة االختبار.

51 7 ا ترباء يف ٣ تال تعليم اللغة العربية والبياانت احملتص عليها ىي التقدير عن ا تادة التعليمية ا تطورة..4 ه. أسلوب مجع البياانت استخدمت الباحثة أداة تع البياانت اليت تتكون من: ( ا تالحظة يف ىذه ا تالحظة تقوم الباحثة تالحظات األحداث والظواىر اليت تتعلق هبذا البحث وتسويلها تنظيما. وا تالحظة عادة لفهم الظواىر وأمناط السلوك واتصال الفرقة طبيعيا و تث السلوك الفردية وعملية وقوع ا توادث اليت تستطيع مالحظتها يف ا تواقف الواقعية أو ا تواقف الوضعية. تستخدم الباحثة ا تا تظة تمع البياانت عن الظواىر ا توجودة من نشاطات الطالبات من اش تاكهن واىتمامهن هبذه العمليةالتعليمية اليت تتعلق ب ت ا تدرس ت والطالبات يف عملية تعليم ا تهارة الكالم يف الفص. إلداء ا تالحظة قامت الباحثة أحوال ا تدرسة منها: منهج ا تعهد واس تاتيوية التعليم وطريقة التعليم ووسائ التعليم مستخدمة فيها. ىناك قيي الوسائ التعليم لكن تاما مستخدم على ا تدرس والتالميذ. أق التشويع من التالميذ لتعلم يف الفص ألاهم من وسط طبقة متوسطة ا تد اإلدىن. لذلك أيخذ الباحثة ا تريطة الذىنية لتيسر والتخليص مادة اللغة العربية الذي يف الكتاب التعليمي. فيها األلوان الكث تة والصورة ا تتنوعة وغ ت ذلك. ترجو الباحثة أن تشوع التالميذ للتعلم اللغة العربية.

52 8 ( ا تقابلة وىي لقاء يتم ب ت الباحث وا تستويب هبدف ا تصول على ا تعلومات بصورة شفوية ومباشرة وتعد اداة تمع ا تعلومات ا تاصة لالبحوث اليت الديكن ا تصول عليها لاستخدام أدوات أخرى. وىي أداة تع البياانت اليت تقام إذا أراد الباحث معرفة األشياء 7 الدقيقة من ا تستويب. يستخدم الباحثة ا تقابلة اليخصية إذل مدرسة اللغة العربية إ تها ي ت ثوراي. تسأ ٢ تا عن منهج الدراسية واس تا تية التعليم وطريقة التعليم ووسائ التعليم الذي مستخدمة يف ا تعهد والفص. من انحية األخرى حالة التالميذ وقدرهتم فيها. ( اإلختبار االختبار ىو عبارة عن ا توار أو التحدثو أو األسئلة ا تتداولة. استحدمت الباحثة اختبارين الالختبار القبلي لقياس قدرة الطالب عن ا تهارة الكالم قب تربة وسيلة كوميك واالختبار البعدي تعرفة فعالية استخدام ىذا كوميك. جدوال. معيار نتيوة االختبار الرقم... ا تستوى ٦ تتاز جي د متوس ط نسبة مئوية )%( Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 0), hlm. 7 Suhaarsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 006), hlm

53 مقبول ضعيف.4.5 الواثئقية الواثئقية ىي طلب ا تعلومات أو ا تقائق. وىي طلب البياانت عن األششياء يف صور التحدث أو األسئلة ا تتداولة وغ ت ذلك. ومن بياانت البحث اليت نشأت يف وثقة تشم على: ا تنهج الدراسي مهارة الكالم الثاين لقسم تعليم اللغة العربية ا تطة الدراسية تادة مهارة الكالم االختبارات ودلي أجوبتها ) ) ) كتاب كوميك العربية و. طريقة حتليل البياانت وا تراد بتحلي البياانت ىي العملية اليت تنظم أو تكون بواسطها ا تالحظات النا تة عن النطبيق خطة تث معينة تيث ديكن ا تصول منها على نتائج. بعد أن تع البياانت السابقة تستخدم الباحثة أسلوب تطوير الوسيلة كوميك على شك ا تريطة الذىنية واألسلوب الوصفي التحليلي لبيان آراء التالمي واستخدام 4 Suhaarsimi Arikunto op.cid, hlm دمحم لبيت الىديحي ودمحم مىير مىيى البدث التربىي: أصىله ومىاهجه )القاهرة: عالم الكخاب 89( ص.

54 ه لباحثة الدراسة التحلي الكمي. لذلك كانت إجراءت البحث تتاج إذل اإلقامة لالتعديد وا تساب وتعرض أييا فيو ا تدوال. اإلستدالرل لتحلي البياانت الكمية لامغثرت ت تستخدم الباحثة تلي اإلحصائي Inferensial) (Analysis Statistic كما قال أ تد بدر: تلي اإلحصائي اإلستدالرل فهو يتيم ن عملية ا تعانية اختبار تاعية صغ تة تثي اجملتمع الكب ت (Sampling) واليت سبقت اإلشارة إليها. اي (Population or Universe) منو. ا تختارة يستعم التحلي ا تصائي اإلستدالرل بتطويع البياانت من ا تتغ تت ت أو أكثر. إما لاإلحصائي ا تعلم (Parametrik) ا تصول إذل ا تقارنة ب ت العبنت ت الفارق ت فنستع ا تتبار أو غ ت العلم Parametik( )Non وإذا ارادان T T أبن االختبار )Independent Group T-test( صحيح أو زائف. للموموعة ا تستقلة عو اللختبار الفرض الصفري ى ىو تستخدم الباحثة يف ىذه ا تالة أسلوب تلي البياانت عن نتيوة تعليم التالميذ اليت تتولي من فروق ا تقياس العدرل لنتيوة التالمذ حىت تترب فروض البحث تؤخذ مستوى الفروق يف ا تائة ولتحلي مستوى فروق نتيوة التعليم لالختبارين تقوم الباحثة على األرمز التالية: لالرمز التوسط. نطلب قيمة ا تتوسط لك ٣ تموعة 6 أخمذ بذر إصىل البدث العلمي ومىاهجه )كىيت: وكالت املطبىعاث عبذ ال ل الحرمى 89( ص. 4 7 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi Aksara, 007), hlm Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi Aksara, 007), hlm. 88

55 الوضوح: ا تتوسط ٣ تمعوعة النتيوة : : X : عدد العينة وبعد ذلك نطلب قيمة اإل ٨ تراف ا تعيلوي ب ت قيمة ا تتوسط يف القبلي لاستخدام الرمز:. Md= الوضوح: ا تتوسط من الفروق ب ت نتيوة القبلي والبعدي عدد العينة ٣ تموعة الفروق ب ت نتيوة القبلي والبعدي الذي يستطع : : : Md N 4 أن يعرفو لالرمز : الوضوح: ا تتوسط لنتيوة البعدي ا تتوسط لنتيوة القبلي. نطلب مستوى الفروق االختبار القبلي ولبعدي لالرمز : : : X Y 9 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 007), hlm Suhaarsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Yogyakarta: Bina Aksara, 987), hlm. 9

56 t = الرمز السابق أحد الرمز اإلخصائية ا تستعملة تعرفو الصواب أو ا تطاء من فروض صفر الذي يقول أن يعرف مستوى الفروق ب ت االختبار القبلي والبعدي. و تتحن بعد ذلك نتيوة مستوى الفرق بقيمة.(T-Test)

57 الفصل الرابع عرض البياانت و حتليلها ادلبحث ألول : تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو يف عملية إعداد وسيلة التعليم للمستوى الثاين / للفص لتنمية مهارة F و G الكالم تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو تبدأ الباحث خطوات التطوير و ىي تلي االحتياجات تقو ن. والبيان من ا تطوات على منوذج. حتليل االحتياجات و تصميم اإلنتاج و تطوير اإلنتاج و تربة و ADDIE ىو كما يلي : ا تطواة األول يف البحث التطوير ىي ا توات و ا تشكالت. كانت ا تاجة ىي ك ىي ك أمر لو امكانية لتنميتها و أما ا تشكلة ىي عدم مناسبة الشيء ب ت الرجاء والواقع يف ا تيدان. قامات الباحثة لا تالحظة و ا تقابلة تعرفة حالة تعليم اللغة العربية وأحوال الطلبة وانلت ا تعلومات منهم كمايلى : أ- ا تقابلة مع ا تدرس و الطلبة.. كث ت من الطالب يشعرون لا تل و النعاس بسبب قلة رغبة الطلبة يف تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم وقلة ا تدرس يستخدم الكتاب رتيب. أن الطالب يشعرون لالصعب لتحدث اللغة العربية احملفوظة و ليس واثقا ليتكلم اللغة العربية. و قلي مفردات 4 Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabet. Hal: 99

58 4 أن كتاب اللغة العربية اليت تستخدم يف ىذا ا تعهد ليس مث تا لإلىتمام والصورة قليال وليس لون اييا. وكذلك الكتاب ا تستخدم فيو قلي ٤ تدثة. أما آراء معلم عن استخدام الوسائ كوميك يف علية التعليم تهارة الكالم جيد جدا وجدابة ألاها أن تكون الدوافعية لطلبة لتعليم مهارة الكالم...4 ب- ا تالحظة ا تباشرة. على األكثر ل تقية مهارة القراءة والكتابة. واما يف مهارة الكالم قلي جدا يف ٦ تارسة ودل يوجد الوسيلة ا تيدة. دل ترتفع قدرة الطالبةكث تا بعد اش تاك التعليم. أكثر عملية التعليم أبنشطة القراءة والكتابة فقط لذلك من أفي األمور يف تعليم اللغة العربية ل تقية كفاءة الطلبة خاصة يف مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو وىي تطوير الكوميك.. تصميم اإلنتاج ا ترحلة الثانية ىي تصميم اإلنتاج. قامت البحثة لالتخطيط عن األشياء احملتاجة يف تطوير الكوميك. صممت الباحثة األشياء احملتاجة قب التطوير الوسيلةكوميك بتقد ن و إعداد األجهزة والبياانت التالية: ا تنهج الدراسي ا تادة اللغة العربية خاصة يف تعليم مهارة الكالم للصف الثاين "G". ومن البياانت لداللة على ا تتهج الدراسيكمايلي :

59 5 رقم ا تدول. البياانت لداللة على ا تنهج الدراسي توضيح البياانت البياانت ا تادة الصف/ا تستوى مهارة الكالم الصف "G" 7 ا تدرسة/معهد معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو اسم ا تعلم وصف ا تادة األىداف التعليمية ي ت سوراية مهارة الكالم ىو مادة يف تعليم الذي لقدرة على مواجهة اآلخرين وتنمية الثقة لالنفس واإلعداد للمواقف ا تيوية اليت تتطلب فصاحة اللسان والقدرة على االر تال والتعود على االنطالق يف ا تديث والطالقة يف التعب ت أ. قدرة الطالب على نطق األصوات )حروف ا ٢ توئية( والكلمة وا تملة العربية ا تسموعة ب. قدرة الطالب على التعب ت ا تفردات والكلمة بصوت جهرا

60 6 ج. قدرة الطالب على اذاء ا توار مع زمالئيك لا توضوع مناسبة ا تواد الدراسية. الفص - ا تفردات عن الفص - ا توار عن الفص. ا تكتبة - ا تفردات عن ا تكتبة - ا توار عن ا تكتبة التقو ن الوظيفة احملدثة الوقت دقيقة 4. كوميك. السبورة. القلم الوسائ التعليمية. تطوير اإلنتاج قامت البحث تطوير وسيلةكوميك لدراسة مهارة الكالم للصف "G" يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. ىذه الوسائ تدعو الطالب إذل التعرف على العبارات يف احملادثة. و يف ىذه الوسيلة حيتوي على : ( الغالف 7( تهيد ( التعرف على ا تروف ( مؤشرات التعلم ( مواد التعليمية ( التدريبات. والبيان عن

61 7 ٤ تتوى الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم للصف "G" يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو كما يلي : الرقم ا تدول 7. ترتيب ميمون الوسيلة التعليمية على أساسكوميك الصورة البياانت الغالف ىذا الصفحة الغالف يف تقد ن أول الوسيلة التعليمية وضعت ألوان متنوعة ( لون األصفر األزرق أبيض وغ ت ذلك(. تعرض فيو موضوع "ال تسكوت" صورة ا ترأة تم الكتاب

62 8 متهيد كتبت فيو التمهيد اليت تب ت عن شكر و أم التعلم يف ا تستقب 7 التعرف على ممثلني ىذا الصفحة ىي التعرف على ٦ تثلينو وىناك ثالثة ٦ تثل ت يع ت امرأاتن و رج

63 9 مؤشرات التعلم يف فص واحد ىناك ثالثة مؤشرات جيب أن يتقنهاك طالبة مواد التعليمية ىذا كوميك فيو موضوعان : الفص و ا تكتبة

64 4 التدريبات ىذا ا تزء من التقييم حيتوي على أسئلة ٦ تارسة اليت استخدامها الختبار فهم الطالب و ٣ تهزة أييا مع الصورة. ادلفردات تساعدة الطالب على فهم ا تفردات اجملهولة بسهوالة أكرب و تكمن يف اهاية القصة.

65 4. جتريبة اإلنتاج ا ترحلة الرابعة ىي تربة اإلنتاج. وىي عملية تربة ا تنتج تعرفة جودتة و فعاليتو. يف ىذه مرحلة الباحثة تريبة اإلنتاج لاستخدامت االختبار القبلي واالختبار البعدي والتوربة التكوي ت يتكون على ثالث خطوات : 7 أ( تربة على منوذج الشخصي out( 7)one-to-one trying وىذه تربة لتحص اقتالح األول عن اإلنتاج أو ا تشروا تع ت. تربة الشخصي على ثالث أشخاص إذل تسة أشخاص. ب( تربة الفرقة الصغ تة tryout( )small group تتعلق ىذه التوربة على نصف عدد الطالب يف الصف. ج( تربة الفرقة الكب تة tryout( 7)field تتعلق ىذه التوربة على تع الطالب يف الصف. ويف ىذا البحث كفت الباحثة تربة اإلنتاج على منوذج الفرقة الكب تة اليت تتعلق على تيع الطالب يف الصف. وىذه التوربة استخدام الباحثة اإلختبار القبلي و اإلخترب البعدي يف الصف الظابط ىو يف الصف "F" و يف الصف التورييب ىو يف الصف "G". لك الصف تتكون من فونوروغو. 7 قامت الباحثة تربة اإلنتج على االختبار الطالب يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن القليب يف يوم ا تميس التاريخ 7 7 مايو يف الصف "F" اجملموعة اليابط بدون الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم. يوم ا تميس التاريخ 7 7 مايو لدراسة مهارة الكالم قب تقو ن اإلنتاج إذل ا ترباء. قامت البحثة تربة يف الصف "G" اجملموعة التوربة لالوسيلة كوميك األنتاج على االختبار البعدي يف يوم ا تمعة التاريخ 4 7 مايو يف الصف "F" اجملموعة اليابط بدون الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم. 4 Nusa Putra. research & Development (Penelitian dan Pengembangan : suatu pengantar). Depok: PT Raja Grafindo Persada. Hal:

66 4 يوم يوم اذل ا تمعة التاريخ 7 مايو كوميك لدراسة مهارة الكالم قب تقو ن اإلنتاج إذل ا ترباء.. تقومي اإلنتاج يف الصف "G" اجملموعة التوربة لالوسيلة وبعد ذالك من تلي اإلحتياجات وتصميم اإلنتاج وتطوير اإلنتاج و تريبة اإلنتاج اآلخرة ىو تقو ن اإلنتاج. اتطلق من البياانت ا توجودة اليت تش ت يف عملية تصديق اإلنتاج إذل ا تربئ ت ) تاحة أ تد ماكي حسن ا تاجست ت و تاحة الدكتورة نوري موفيداة ا تاجست ت( أن الوسيلة الكوميك الذي الفتو الباحثة تتاج إذل التعدي والتصحيح. فقامت الباحثة بتحس ت الوسيلة الكوميك الىتمام األشياء اليت قيم ا ترباء حىت تع الوسيلة التعليمية أحسن وأجذب وأسه للطالب يف الفهم عند عملية التعليم. فقامت الباحثة بتعدي وتصحيح من نتئج اإلنتاج فنالت الباحثة تعليقات واق تاحات ا ترباء. وىي كمايلي: أ( تعدي وتصحيح من ا تطيئات يف ٣ تال قواعد اللغة ا تدول. تعدي وتصحيح من ا تطيئات يف ٣ تال قواعد اللغة الصفحة الرقم تطأ التصحيح كتابة " واألن" واآلن - كتابة " يف ا تدرسة متوسطة" يف ا تدرسة ا تتوسطة - 7

67 4 كتابة " ٦ تتاز عائشة" ٦ تتازة عائشة 7 كتابة "أي الكتاب ذالك" أي الكتاب ذلك 7 كتابة " حذار عائشة" اخدرى عائشة 77 كتابة " أكثر الطالب" كث ت من الطالب 7 كتابة " ىذا أنظر" أنظرى 7 أما نتائج تقو ن اإلنتاج من االستبانة من خب ت يف ٣ تال مادة و القواعد اللغة. قامت الباحثة يوم األربعاء و يوم ا تميس 7 مايو 7 أما نتائج تقو ن اإلنتاج من االستبانة من خب ت يف ٣ تال مادة و قواعد اللغة البيان اآليت: ا تدول. نتائج االستبانة من خب ت يف ٣ تال مادة و قواعد اللغة )الدوكتورة نوري موفيدة ا تاجست ت( الرقم بنود التقو ن النتيوة نتيوة التقو ن ا تعدل ا تئوى الدرجة مطابقة ا تؤشرات مع % جيد الكفاءات األساسية و الكفاءات والكفاءات

68 44 األساسية مالءمة مواد التعلم مع % جيد 7 مؤشرات لتحقيقها سهولة فهم ا تواد التعليمية % جيد مالءمة التدريبة مع ا تؤشر % جيد مالءمة مواد التعلم % جيد الوضوح يف أىداف التعلم % جيد أعطاء الدافع % جيد ترتيب عرض ا تادة % جيد مالءمة مادة ا توار يف تفيز % مقبول 4 الطالب إلنتاج اللغة الوضوح يف توف ت ا تعلومات % جيد التوافق مع القواعد اللغة العربية % مقبول استحدام لغة فعالية % جيد 7 استخدام ا توار أو النصوص % جيد ا تث تة لإلىتمام و يؤدي إذل الفهم استخدام لغة التواص % جيد

69 45 % اجملموع جيد أما الطريقة ا تستخدمة لتحلي البياانت من نتائج االستبانة اليت وزعتها إذل الدكتور نوري مفيداة ا تاجست ت ىي برمز : نسبة ا تواب = نسبة ا تواب = نتيوة من ا تعدل ا تعؤى تلة ا تستويب ۱۱۲۱ ۱ % = الرقم التقدير النسبة ا تؤية %7 - % انقص جدا % - %7 انقص 7 % - % مقبول % - % جيد % - % جيد جدا

70 46 ب( تعدي وتصحيح من ا تطيئات يف ٣ تال تصميم الوسيلة الكوميك. ا تدوال. تعدي وتصحيح من ا تطيئات يف ٣ تال تصميم الوسيلة الكوميك. التصحيح الرقم ا تطاء الصورة نوع ا تط التيب و التصميم أق إاثرة لالىتمام صور غ ت منتظمة ألنو ال يوجد خط 7

71 47 الصور على أق ىذه الصفحة. أما نتائج تقو ن اإلنتاج من االستبانة من خب ت يف ٣ تال تصميم الوسيلة الكوميك. قامت الباحثة يوم األربعاء و يوم ا تمعة 7 مايو. 7 أما نتائج تقو ن اإلنتاج من االستبانة من خب ت يف ٣ تال تصميم الوسيلة الكوميك البيان اآليت: ا تدول. نتائج االستبانة من خب ت يف ٣ تال تصميم الوسيلة الكوميك )أ تد ماكي حسن ا تاجست ت( الرقم بنود التقو ن النتيوة نتيوة التقو ن ا تعدل ا تئوى الدرجة كتابة ا توضوع على % جيد جدا وسيلة كوميك حوم و نوع ا تروف % جيد 7 على وسيلة كوميك استخدام الكلمات يف % جيد جدا

72 48 ا توار كوميك وضوح الكتابة على % جيد جدا وسيلة كوميك سهولة فهم القصة من % جيد استخدام اللغة صورة الشك % جيد جدا حوم الصورة % جيد حدا مالءمة الصورة بلكتابة % جيد اختالفات الصورة % جيد 4 تكوين اللون % جيد % اجملموع جيد جدا أما الطريقة ا تستخدمة لتحلي البياانت من نتائج االستبانة اليت وزعتها إذل الدكتور أ تد ماكي حسان ا تاجست ت ىي برمز: نسبة ا تواب = نتيوة ۸۱۱ ۱ نسبة ا تواب = من ا تعدل ا تعؤى تلة ا تستويب

73 49 %4 = الرقم والوصف نتائج االستبانة وتصنفها وضعت الباحثة ا تعاي ت اآلتية: التقدير النسبة ا تؤية %7 - % انقص جدا % - %7 انقص 7 % - % مقبول % - % جيد % - % جيد جدا وفقا ٢ تذا ا تدول فالنتيوة عن تصديق الوسيلة كوميك إذل خب ت قواعد اللغة يبلغ إذل نسيبة مئوية %4 وىي على مستوى "جيد جدا". ج( نتائج من االستبانة من التالميذ قامت البحثة يوم الثالاثء مايو 7 يف الصف "G" معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. أما نتائج من االستبانة من التالميذ يف ىذا ا تدول اآليت:

74 5. لودلجا ذيملاتلا نم ةنابتسلاا نم جئاتن مقر مسإ بايجإ يااوثتام انسحأ نيويىاو يدأ ازيلأ ةات اصلا ءات أ ايلأ اكيليعأ ادنامأ 7 7 ت يئارغعارون ات ار اكيتأ 7 يراس نلاوو اكيإ 7 ةنست ا ةاضور يكيف اتكوأ ةفيناح يدناس ةفيناح 7 نياضامار نااييدرام اكيأ 7 7 كيتوتسأ اينروك 7 7 نياراىام يود ايفاتكوأ 7

75 5 7 ريزا راىارتري 7 سا ٢ تاان ٧ توا 7 7 سينتا زاىرة 7 سييت راأبة األدوية 7 7 تراة الفؤداه يولييان ليالساري 7 4 يوسراة واىيو فيربايان زانولا قاطرون النادا = عدد قيمة السؤال xك ك القيمة )النتيوة ٣ تموة ا تقياس( أما الطريقة ا تستخدمة لتحلي من النتائج االستبانة اليت وزعتها من الطالب ىي برمز النتيوة ا تقياس األعلى x ٣ تموعة ٣ تموعة x ا تستوسب ت x Skala likert. النتيوة األعلى = ٣ تموعة األسئلة ا تستويب ت = 7 x x )النتيوة األعلى(. النتيوة األق = ٣ تموعة األسئلة x النتيوة مقياس األق = 7 x x 7 )النتيوة األق ). النتيوة األخ ت = النتيوة ٣ تموة ا تقياس

76 5 = قيمة النتيوة ٣ تموعة ا تقياس األعلى النتيوة % = 77% وقفا ٢ تذا ا تدول السابق فاالنتيوة من التالميذات يبلغ إذل نسبة مئوية % وىي على مستوى " جيد" الباب الثاين : فعالية من الوسيلةكوميك لدراسة مهارة الكالم تعرفة فعالية من الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم يف معهد دار ا ٢ تدى ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. وأما عينية فهم الطالب يف الصف الثاين "F" وىم 7 الطالب ىذا الصف ىو الصف اليابط. والصف الثاين "G" وىم 7 الطالب ىذه الصف التوربة. وستعرض الباحثة نتائج البحثكما يلي : قامت الباحثة لاإلختبار القبلي تعرفة قدرة التالميذات يف الدراسة مهارة الكالم يف التاريخ 7 مايو 7 يف الفص التورييب يف الساعة الثالثة اهار ويف التاريخ مايو 7 يف الفص اليابطة يف الساعة الثالثة اهارا.

77 ا تعدل اجملموع النطق ا تفردات القواعد الطالقة الفهم 5 اجلدول. نتيجة االختبار القبلي فصل التجرييب )G( نتائج االختبار القبلي الرقم امساء التقدير أحسنا ماتثوااي مقبول أليزا أدي واىيوين ضعيف 77 7 أليا أ تاء الصا تاة جيد أماندا أعيليكا ضعيف 7 أتيكا را تا ضعيف 7 نوراعغرائي ت إيكا ووالن ساري مقبول فيكي روضاة ضعيف 7 ا تسنة

78 54 اتكوأ ةفيناح 7 فيعض 4 يدناس ةفيناح 7 فيعض نااييدرام اكيأ نياضامار لوبقم كيتوتسأ اينروك ديج 7 يود ايفاتكوأ نياراىام 7 لوبقم يرتراىار ازير 77 فيعض اوت٧ ناات٢اس لوبقم ةرىاز اتنيس 7 فيعض ةيودلأا ةبأار تييس 7 فيعض هادؤفلا ةارت لوبقم

79 ا تعدل اجملموع النطق ا تفردات القواعد الطالقة الفهم يولييان ليالساري جيد يوسراة واىيو فيربايان مقبول 4 7 زانولا قاطرون النادا ضعيف 7 ا تملة ادلعدل اجلدول. نتيجة إلختبار القبلي فصل )F( نتائج االختبار القبلي الرقم امساء التقدير أرضيا نيك ت ضعيف 7 فراميسيت

80 56 أليفة ديفا خليفار مقبول 7 دينا ف تاي راماضاين ضعيف 7 فارادال فوتري جيد را تاوايت إمرأتن حسنة ضعيف 7 إينديرا فوتري أماليا ضعيف 77 إسيت نور عافيفة مقبول ليلة ا تسذليفة جيد ليسا أتول أليف ضعيف 7 4 لوطفي عزيزة ضعيف 7

81 57 مااي إيرلينا ضعيف 7 انئيال سوداية الر تا مقبول 7 7 فيهارو مائر مقبول فوتري نور عزيزة جيد ريري نور أعغراإي ت جيد رديا وينتا مقبول 7 ري ت نور عزيزة ضعيف 77 ساريرا زولفى ضعيف 77 سيفا نور حنيفة مقبول 4 سييت مشيطاة ضعيف 7 7

82 ا تعدل اجملموع النطق ا تفردات القواعد الطالقة الفهم 58 ا تملة ادلعدل كما مذكور قبلها كان ب ت اإلختبارين يع ت بعد اإلختبار القبلي وقب اإلختبار البعدي تصرف أي اعداد معوم من الكتاب التعليمي أما اجملموعة التوريبية متصرف لاستخدام الكتاب ا تدرسي لتعليم القواعد النحوية على ا تدخ الدراسة التقابلية عند التعليم واجملموعةاليابطة بدون التصرف أما البياانت لإلختبار القبلي ذكرت قبلها وأما اإلختبار البعدي يقدم يف التاريخ 4 مايو يف الساعة ثالثة يف الفص التورييب ويف التاريخ مايو يف الساعة ثالثة اهار يف الفص اليابطة والبياانت لإلختبار البعدي ستذكر كما يلي: اجلدول. نتيجة االختبار البعدي يف فصل التجرييب )G( نتائج االختبار القبلي الرقم امساء التقدير أحسنا ماتثوااي جيد

83 59 أليزا أدي واىيوين جيد 7 أليا أ تاء الصا تاة جيد جدا 4 أماندا أعيليكا ٦ تتازة أتيكا را تا جيد نوراعغرائي ت إيكا ووالن ساري جيد جدا فيكي روضاة جيد جدا 4 ا تسنة حانيفة أوكتا جيد جدا حانيفة ساندي جيد جدا أيكا مارديياان جيد راماضاين كورنيا أستوتيك جيد

84 6 أوكتافيا دوي جيد جدا 7 ماىاراين ريزا راىارتري جيد جدا سا ٢ تاان ٧ توا جيد جدا سينتا زاىرة ٦ تتازة سييت راأبة األدوية جيد جدا تراة الفؤداه جيد جدا 7 4 يولييان ليالساري ٦ تتازة يوسراة واىيو فيربايان جيد 4 زانولا قاطرون النادا جيد جدا 7 4 7

85 ا تعدل اجملموع النطق ا تفردات القواعد الطالقة الفهم 7 6 ا تملة ادلعدل اجلدول. نتيجة إلختبار البعدي فصل )F( نتائج االختبار القبلي الرقم امساء التقدير أرضيا نيك ت مقبول فراميسيت أليفة ديفا خليفار جيد 7 دينا ف تاي راماضاين ضعيف 7 فارادال فوتري ضعيف 7 را تاوايت

86 6 إمرأتن حسنة مقبول إينديرا فوتري أماليا جيد إسيت نور عافيفة مقبول ليلة ا تسذليفة جيد ليسا أتول أليف ضعيف 7 4 لوطفي عزيزة جيد مااي إيرلينا ضعيف 7 انئيال سوداية الر تا مقبول 7 7 فيهارو مائر مقبول فوتري نور عزيزة ضعيف 77

87 ريري نور أعغراإي ت ضعيف 7 رديا وينتا مقبول ري ت نور عزيزة جيد 7 4 ساريرا زولفى جيد جدا 77 سيفا نور حنيفة ضعيف 4 7 سييت مشيطاة ضعيف 7 ا تملة ادلعدل وبعد معرفة بيان اإلختبار القبلي والبعدي للموموعت ت فقدم الباحثة ا تقارنة ب ت اإلختبار القبلي والبعدي وا تقارنة كما يلي:

88 64 اجلدول. مقارنة بني اإلختبار القليب و البعدي فصل التجرييب )فصل الثاين G( إختبار قبلي إختبار بعدي التقدير الرقم نتيجة عدد التالميذات النسبة ادلائوية عدد التالميذات النسبة ادلائوية )%( )%( % - - ٦ تتاز -4 % جيد جدا 4- % % جيد % مقبول % ضعيف 4- % % عداد لالنسبة إذل بيان ا تقارنة ب ت الإلختبار القبلي والبعدي للموموعة التوريبية فظهر أن يف اإلختبار القبلي % من التالميذات يف مستوى ضعيف و % يف مستوى مقبول و % يف مستوي جيد. وأما يف اإلختبار البعدي ظهر أن. %

89 65 يف مستوى جيد و % يف مستوى جيد جدا و %يف مستوى ٦ تتاز. وىذا البيان يع ت أن نتيوة اإلختبار البعدي أكرب من نتيوة اإلختبار القبلي. وبعد معرفة بيان اإلختبار القبلي والبعدي من اجملموعة التورييب فقدم الباحثة ا تقارنة ب ت اإلختبار القبلي والبعدي من فص اليابط وا تقارنةكما يلي: اجلدول. مقارنة بني اإلختبار القليب و بعدي ) فصل الضابطة )فصل الثاين f إختبار قبلي إختبار بعدي التقدير الرقم نتيجة عدد التالميذات النسبة ادلائوية عدد التالميذات النسبة ادلائوية )%( )%( - - ٦ تتاز -4 % جيد جدا 4- %7 %7 جيد 4- % % مقبول 4- % % ضعيف 4- % % عداد

90 66 لالنسبة إذل بيان ا تقارنة ب ت الإلختبار القبلي والبعدي للموموعة اليابطة فظهر أن يف اإلختبار القبلي % من التالميذات يف مستوى ضعيف و % يف مستوى مقبول و 7 % يف مستوي جيد. وأما يف اإلختبار البعدي ظهر أن % من التالميذات يف مستوى ضعيف و % يف مستوى مقبول و %7 يف مستوى جيد و % يف مستوى جيد جدا. وىذا البيان يع ت أن نتيوة اإلختبار البعدي صغراء من نتيوة اإلختبار القبلي. وبعد معرفة بيان اإلختبار القبلي والبعدي من اجملموعت ت فشرحت الباحثة اال ٨ تراف من اجملموعت ت السابق ت. وىيكما يلي : - نتائج االختبار من اجملموعة الضابطة بعد أن قامت الباحثة لاالختبار القليب واالختبار البعدي يف الصف اليبط انلت الباحثة النتائج وىي : أن متوسط نتيوة االختبار القليب لصف اليابظ ىو 7 ونتوسط نتيوة االختبار البعدي توضيها ٢ تا ىذا ىو ا تدول : اجلدول. متوسط نتائج فصل الضابط االختبار االختبار القليب االختبار البعدي رقم نتيوة 7 اعتمادا على ا تدول السابق يتيح أن نتيوة أن نتيوة ا تتوسط يف االختبار القليب لدي التالميذ لصف اليابط يبلغ وإذا دخ على معيار نتيوة االختبار فيما

91 67 ب ت % - "ضعيف" 4% فتلخص الباحثة أن كفاءة التالميذ لصف اليابط على مستوى وأما نتيوة ا تتوسط يف اإلختبار البعدي لدى الطالب للفص اليابط يبلغ وإذا دخ على معيار نتيوة اإلختبار فيما ب ت )%- %4( فتخلص الباحثة أنكفاءة الطالب للفص اليابط على مستوى "مقبول". - نتائج رلموعة التجرييب بعد أن قامت الباحثة لاإلختبار القبلي واإلختبار البعدي يف فص التورييب انلت الباحثة النتائج وىي : إن متوسط نتيوة اإلختبار القبلي لفص التورييب ىو 7 ومتوسط نتيوة اإلختبار البعدي ىو 7 توضيحا ٢ تا ىذا ىو ا تدوال: اجلدول. ادلتوسط نتائج فصل التجرييب رقم االختبار االختبار القليب نتيوة االختبار البعدي 7 اعتماد على جدوال سابق ييح أن نتيوة ا تتوسط يف اإلختبار القبلي لدى الطالب للفص التورييب يبلغ وإذا دخ على معيار نتيوة اإلختبار فيما ب ت )%-4%( فتخلص الباحثة أن كفاءة الطالب للفص التورييب على مستوى "ضعيف".

92 68 وأما نتيوة ا تتوسط يف اإلختبار البعدي لدى الطالب للفصاللتورييب يبلغ وإذا دخ على معيار نتيوة اإلختبار فيما ب ت )%-4%( فتخلص الباحثة أنكفاءة الطالب للفص التورييب على مستوى "جيد جدا". - الفرق بني نتائج فصل اجلرييب وفصل الضابط أ- إلختبار القبلي لفصل التجرييب وفصل الضابط بعد قامت الباحثة اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي يف الفص التورييب والفص اليابط انلت الباحثة النتائج وىي: إن متوسط نتيوة اإلختبار القبلي لصف التورييب ىو ومتوسط نتيوة اإلختبار البعدي ىو وعلى ىذا اليدل على أن ىناك ارتفاع كث ت يع ت 77. ومتوسط نتيوة اإلختبار القبلي لفص اليابط ىو ومتوسط نتيوة اإلختبار البعدي ىو وعلى ىذا اليدل على ىناك ارتفاع قلي يع ت.7. توضيحا ٢ تا ىذا ىو ا تدوال : اجلدول. ادلتوسط نتائج الفصل الضابطة والفصل التجريبة الفصل رقم اإلختبار الفصل الضابطة التجريبة اإلختبار القبلي 7 اإلختبار البعدي ينقص إرتفاع / ينقص ارتفاع

93 69 وظهر اآلن أن متوسط نتيوة اإلختبار القبلي للفص اليابط ىي ومتوسط نتيوة اإلختبار القبلي للفص التوربة ىي. وىذه تدل على ىناك فرق. وعلى ىذا وإن نتيوة اإلختبار القبلي لفص اليابط وفص التوريبة ليس فرق مب ت لعملية من الوسيلةكوميك التعليمية تهارة الكالم. ب- االرتفاع متوسط نتائج صف التجريب تعرفة فعالية تستخدم الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم الطالب يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طاانات فونوروغو قامات الباحثة التورييب يف الصف الثاين G واستخدمت الباحثة االختبار لقياس النواح تعليم مهارة الكالم لالوسيلة كوميك. من نتائج االختبار القليب قب لاستخدمت الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم ونتائج االختبار البعدي لاستخدمت الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم لعد بصف التوربة ىناك فرقكث ت أو ارتفاعكب ت كما يف ا تدول: اجلدول. االرتفاع متوسط نتائج فصل التجرييب رقم االختبار نتيوة االختبار القليب االختبار البعدي 7 77 االرتفاع

94 7 اساس على ا تدول السابق أن نتيوة التدريج يف االختبار 77 وذلك تدل على ترقيةكفائة الطالب يف مهارة الكالم حينما استخدام الوسيلةكوميك لدراسة مهارة الكالم. وتلخص الباحثة أن فعالية استخدام الوسيلةكوميك لدراسة مهارة الكالم لدى الطالب يف معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طاانات فونوروغو ذو مع ت significant ج- مقارنة عدد االحنراف ادلربع من الفصلني وبعد معرفة مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي فشرح اال ٨ تراف وعدد اال ٨ تراف ا تربع من فصل ت السابق ت ٦ تا يلي: رقم اجلدول. نتائج عدد االحنراف وعدد االحنراف ادلربع من فصلني الفص اليابط الفص التورييب Y Y Y Y X X X X

95 N N 7 X X Y Y :قباسلا لاودت ا في ام حيضوتلا يلي اميفو

96 7 = نتائج االحتبار القبلي من الفص التورييب = نتائج االحتبار البعدي من الفص التورييب = عدد اال ٨ تراف من نتائج الفص التورييب = عدد اال ٨ تراف ا تربع من نتائج الفص التورييب = ٣ تموع عدد اال ٨ تراف من نتائج الفص التورييب = ٣ تموع عدد اال ٨ تراف من نتائج الفص التورييب = نتائج االحتبار القبلي من الفص اليابط = نتائج االحتبار البعدي من الفص اليابط = عدد اال ٨ تراف من نتائج الفص اليابط = عدد اال ٨ تراف ا تربع من نتائج الفص اليابط = ٣ تموع عدد اال ٨ تراف من نتائج الفص اليابط X X X X X X Y Y Y Y Y = ٣ تموع عدد اال ٨ تراف من نتائج الفص اليابط Y Mx = = = X = X - = 050 = =

97 7 = 470 My = = =.5 Y = Y - = 675 = =675.5 = 6.06 t = = = = ( )( ) ( )( ) ( ) ( ) =

98 74 = = 4,75 Df = (Nx + Ny ) = (0 + 0 ) = 8 T.S 0,0 =,4857 T.S 0,05 =,68595,68595 <,4857 < 4,75 ومن جدوال سابق وجد الباحثة أن نتيوة t اإلحصائي = انطالقا هبذه النتيوة قام الباحثة بتعي ت t-tabel أن نتيوة يف القائمة ا ترية (Degree Of Freedom) من t-tabel أن النتيوة ا تنعوي % = 7 7 ونتيوة يف التقدير ا تعنوي % = 4 بتقديركما يلي: = ليس اإلختالف قيمة ب ت استخدام القبلي و البعديكوميك لدراسة H 0 مهارة الكالم = كان اإلختالف قيمة ب ت استخدام القبلي و البعديكوميك لدراسة H مهارة الكالم وصنع القرار على أساس :

99 75 مقبول و H 0 مردود مردود و H مقبول H H 0 < thitung من ttabel ف > thitung من ttabel ف إذا قيمة إذا قيمة.. ومن حساب سابق نتيوة االحصاء= وىذه النتيوة أكرب من = % 7 7 نتيوة التقديرا تعنوي %= ونتيوة التقدير ا تعنوي 4 لذالك يستطيع أن ينتاج أن مقبول و H H 0 مردود. وسنود ىنا أن " استخدام كوميك لدراسة مهارة الكالم يف ادلعهد دار اذلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو"

100 الفصل اخلامس نتائج البحث و مناقشة أ. مناقشة تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكالم يف معهد دار اذلدى اإلسالمي ماايك طااناتن فونوروغو إعداد الباحثة كوميك لدراسة مهارة الكالم واستخدام الباحثة منهج البحث على منوذاج أدي " ADDIE ". وفيلت الباحثة ىذا النموذاج ألن ىذذه ا تطوات وضيحة لتطوير الكتاب التعلمي فوضحت الباحثة لا تطوات التالية لكي يكون ا تنهج أوضح : تلي ا تاجات وا تشكالت التصميم التطوير التوريبة و التقو ن. ومن عملية تطوير الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم رتبت الباحثة خطوات التطوير ىي تلي االحتياجات وا تشكلة مث تع اللبياانت عن الشياء احملتاجة يف تصميم الكتاب ا تدرسي إلجابة عن ا تشكالت ا تطروحة مث تطوير ا تنتج تواصفات ا تاصة مث تربة إذل ا ترباء و تع الطالب يف فص التوربة يع ت فص الثاين G معهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو مث تقو ن جودة ا تنتج بوسيلة االستبانة وا تقابلة حىت تكون ا تنتج األخ ت. لك الكتاب ا تدرسي ا تصائص ا تميزة فيو ا تزااي وا تعايب وكذلك تواصفات الكوميك لدارة مهارة الكالم الذي ألفتو الباحثة يف تطوير وسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم ىي :. الكوميك لدراسة مهارة الكالم حسب ا تواد الدراسية يف الكتاب اللغة العربية. اللغة ا تستخدمة يف الكوميك سهلة و مناسبة تستوى الطالب. 4 4 Endang Mulyatiningsih, 0, Modul kuliah pengembangan Model Pembelajaran UNY, hlm:5 76

101 77 اختبار التصميم والرسومات جيذب اىتمام الطالب وكذلك مستوى ٦ تا جيع الطالب روح التحدث لاللغة العربية.. ب- فعالية الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم وبعد أن ننتهي من تطوير الوسيلةكوميك قدمت الباحثة ا تادة التعليمية ا تطوير تربين تعليم اللغة العربية ليقوم لالتقو ن واالق تاحات وإلرشادات البناءة لتكون الوسيلة التعليمية على صورهتا ا ترجوة. ونتيوة تكيم من ا تربين )( بتقديرىا "جيد" )%( ومن ا تب ت )7( بتقديرىا "جيد جدا" )%4(. ورأت الباحثة أن الوسيلة التعليمية يف تقدير جيد و جيد جدا وىذا يع ت أن الوسيلة التعليمية الذي طورهتا الباحثة صاحل لعملية التوريبة على الطالبة يف ا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو. وأما ا تلحوظات من ا تربين ىي تس ت ا تطوط العربية و إضافة صورة الفراغ و تصحيح الكلمات أو ا تملة وال تاكيب ألن أخطاء يف اإلمالء والصياغة. ومن ىذه ا تلحوظات تصوب الباحثة الوسيلة التعليمية على حسب نتائج التقو ن واالق تحات وإلرشادات وا تدخاالت من ا تب ت. تصوب الباحثة بتبدي الصور غ ت واضحة. وكذالك تصوب الباحثة الكلمات وا تملة وال تاكيب ا تطيئة يف الوسيلة ا تطورة. قام بتوربة تلك الوسيلة إذل ا تستخدم ت ٢ تذا ا تنتج وىي طالب يف الفص الثاين لا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. قب أن يطبق الباحثة الوسيلة إذل الطالب قدم االختبار القليب تعرفة كفاءة الطالب يف مهارة الكالم لاستخدام مقابلة الطالب يف الفص شفهيا. وبعد أن طبقت الوسيلة قدمات الباحث االختبار البعدي. أما النتيوة اجملموعة لالختبار القليب لدى طالب يف الفص الثاين الفص التوريب )G(. والنتيوة الالختبار البعدي ىي. و يف الفص اليابط )F( النتيوة الالختبار القليب ىي. والنتيوة الالختبار البعدي ىي. وىذه تدل على

102 78 ىناك ارتفاع القيمة. تع ت أن ىذا الوسيلة فعالية لتنمية مهارة الكالم عند الطالب يف مادة مهارة الكالم. استخلص الباحث من العرض السابق أن نتيوة التائي ا تسايب < 7 7 < 4. ىذا يدل على أن الفرض مقبول. فطبعا أن مادة مهارة الكالم اليت طورىا الباحث على أساس ا تدخ االتصارل ٢ تا أثر وفعالية لتنمية مهارة الكالم عند الطالب لا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طاانات فونوروغو

103 الفصل السادس اخلامتة أ- ملخص نتائج البحث اعتمادا على البياانت اليت حص عليها الباحث مث القيام بتحليلها سواء من الدراسة األولية وأم من نتائج الطالب يف االختبار القليب والبعدي ديكن أن نلخص نتائج البحثكما يلي :. إن إجراءات تطوير وسيلة كوميك لدراسة مهارة الكالم لا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمية ماايك طاانات فونوروغو أن النتيوة من استبانة خب ت ٤ تتوى ا تادة جيد و خب ت ٣ تال تصميم الوسيلة كوميك ىي يف تقدير جيد جدا. فتفس ت ىذا التقدير ىو أن ىذه ا تادة ا تطور صاحل وديكن استخدامها يف تعليم مهارة الكالم ذلك ا تعهد.. الوسيلة التعليمية ا تديدة اليت أعدىا الباحث ٢ تا فعاليتها يف ترقية قدرة الطلبة عند أداء تعب تىم الشفهي من حيث نطقتهم األصوات العربية والطالقة ويف قدرهتم على استخدام ا تفردات اللغوية يبدو ذلك عندما قارن الباحث ب ت النتائج اليت حص عليها طلبة يف االختبار. ودرجة فعالية لا تقارنة ب ت نتيوة االختبار القليب يف الفص التورييب ) ( واالختبار البعدى ) ( وأما الفرق بينهما )77 ( فهي تدل على أن الكتاب ا تعد بو لو درجة فعالية جيدة تع ت أييا أن الدروس يف الكوميك ا تعد بو تؤثر جوىراي على تس ت كالم الطالب من انحيةكالمهم و تدثهم يف العربية. 79

104 8 ب- التوصيات بناء على ما جاء يف ىذا البحث يقدم الباحث بعض ا تق تحات منها:. التدريبات بوسيلة ا تعرض أو مباشرة يف ا تيدان مهمة جدا لصناعة دوق اللغة العريبة عند الطالب.. أن يعم ا تعلم على خطط التعليم هبذا الكوميك من البداية حىت النهاية خاصة يف استخدام ا تعرض ىذا واجب. ىذا ا تادة ا تطورة يستطيع أن يستخدمها يف أي ا تعهد أو ا تدرسة لتنمية مهارة الكالم عند الطالب. 4. أن يزود ا تدرس الطلبة أبنواع التدريبات إلاثراء معرفتهم وتنويع خرباهتم وتوثيق كفاءهتم مث يف مهارة الكالم ج- االقرتاحات بناء على نتائج البحث تقدم الباحثة ا تق تحات اآلتية :. إن الوسيلة التعليمية تهارة الكالم من األدوات ا تهمة يف العملية التعليمية اليت ديكن أن يستفيد منها مدرسون اللغة العربية لا تعهد دار ا ٢ تدى اإلسالمي ماايك طاانات فونوروغو.. على الباحث ت اآلخرين أن يتطور ىذا البحث ألن ىذا البحث لنصف الدراس األول / للمستوى األول. فلذالك البد أن يطور اي توضوع ا تناسب بقسم الطالب خاصة لقسم.. أن االنسان ٤ ت ا تطأ والنسيان وعرفت الباحثة أن يف ىذا البحث كث ت من النقصان وبعيد من الكمال لذلك سوف تشوع الباحثة يف تس ت نفسو من التفك ت ويفكيفيةكتابة البحث العلمي ا تيد.

105 ه ه قائمة املزاجع أخمذ بذر 89 إصىل البدث العلمي ومىاهجه)كىيت: وكالت املطبىعاث عبذ ال ل الحرمى أخمذ فؤد مدمىد عليان 4 املهاراث اللغىيت ماهيتها وطرائق جذرشها الرياض : دار املصلم خمذ لبيت الىديحي ودمحم مىير مىيى 89 البدث التربىي: أصىله ومىاهجه القاهرة: عالم الكخاب رشذي أخمذ طعيمت 895 دليل عمل في إعذاد املىاد الخعليميت لبرامج حعليم العربيت مكت: جامعت أم القري دمحم صالح الذي 89 جذريض اللغىيت العربيت بلمرخلت إلابخذائيت الكىيت : دار القلم مدمىد أخمذ الصيذ ۷۹۹۱ في طرائق حعليم اللغت العربيت مشق: ميشىراث جامعت دمشق هاصر عبذ ال ل الغالي و عبذ الحميذ عبذهللا 88 أشض إعذاد الكخب الخعليميت لغير الىاطقين بالعربيت رياض: دار الغالي وقائق هذواث ٤٨٩٧ حعليم اللغت العربيت لغير الىاطقين بها الجزء الثاوي مكخبت التربيت العربي لذول الخاليج Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu atul Ni mah, Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN MALIKI Pres Arikunto Suharsimi, 00, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Ary Nur Wahyuningsih, 0 Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi PQ4R, Journal of Innovative Science Education ()

106 Atwi suparman, 99, Desain pembelajaran. Jakarta: Depdikbud-universitas Terbuka Gumelar M.S. Gumelar, 0, Comic Making, Jakarta: PT Indeks Hasan Mustofa Abdul Mut thy, Al-Wasal al-ta limiyyah. Al mamlakah al Arabiyah as Saudiyah: Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah. Heru Dwi Waluyanto, 005 Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran, Jurnal Nirmala Vol. 7, No., Januari Indrian Mharsi, 0, Komik Dunia Kreatif tanpa Batas, Kata Buku: yogyakarta Nahrawi Amiruddin, 008, Pembaharuan Pendidikan Pesantren,Yogyakarta: Gama Media Nana Sudjana & Ahmad Rivai, 990 Media Pengajaran Bandung: C.V. Sinar Baru Bandung Nusa Putra S, 05, Reasech & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu pengantar (jakarta: Rajawali Pers, Putra,Nusa 0, Research & Development (Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar, Depok: PT Raja Grafindo Persada Rahardjo Dawam Rahardjo, 974 Pesantren dan Pembaharuan,, Jakarta: LPES Uzer Moh. Usman,, 00 Menjadi Guru Profesional.Bandung: PT Remaja Rosada Karya Setyosari Punaji, 00, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Pernada Media Group Sugiyono, 05, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta Sukardi, 007, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta: Bumi Aksara Tim Penyusun dan Pembahas, 07, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang-UIN Maliki Press Wahab rosyidi, 009, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Uin Malang Press Widadga Pringga Suwarna, 00, Strategi Penguasaan berbahasa. yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 00

107

108

109

110

111

112 ANGKET SISWA Nama Siswa : Umur : Hari/Tanggal :. Isilah terlebih dahulu identitas siswi. Berilah tanda silang ( ) pada jawaban yang tersedia yang anda anggap benar dan sesuai. Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai raport, oleh karena itu jawablah pertanyaan pertanyaan yang ada dengan apa adanya 4. Terimakasih atas kesediaan mengisi angket ini Keterangan SS S KS TS : Sangat Setuju :Setuju : Kurang setuju : Tidak Setuju No Soal SS S KS TS Saya merasa senang mmpelajari maharah kalam (pembelajaran berbicara) setelah mengikuti pembelajaran ini Komik maharah kalam (Keterampilan Berbicara) bervariasi dan menarik Dengan Komik maharah kalam (keterampilan berbicara) yang baru, saya lebih mudah untuk berbicara menggunakan Bahasa Arab 4 Saya lebih aktif dan bersemangat dalam belajar maharah kalam (keterampilan berbicara) dengan media ajar komik 5 Dengan Komik maharah kalam

113 (keterampilan berbicara )bisa meningkatkan kemampuan saya dalam berbicara Bahasa Arab 6 Dengan adanya gambar-gambar didalam Komik maharah kalam (keterampilan berbicara) yang baru membantu saya untuk memahami materi dengan mudah 7 Pembelajaran maharah kalam (keterampilan berbicara) dengan menggunakan Komik lebih banyak mengajarkan praktek langsung 8 Media ajar (Komik) maharah kalam memiliki hubungan dengan kondisi saya sehari-hari 9 Media ajar (Komik) sesuai dengan kebutuhan saya dalam pembelajaran bahasa Arab) 0 Latihan (soal-soal) yang terdapat dikomik sudah sesuai dengan soal maharah kalam (keterampilan berbicara)

114 Berdiskusi Praktek hiwar

115

116

117 السيرة الذاثية أ- املعلومات الشخصية إلاشم املكان وجاريخ الىالدة الجيصيت ألاب ألامى ألاهىان البريذ إلاليكترووي : هايال فطرياوي خصين : فاجىلىان مرس 886 : إهذوهيصيت : خصين جىماري : ليلت الخريذة : فاجىلىان بىوي-بىوي شىالويس ي الجىب naylacici44@gmail.com : ب- املزحلة الدراسية 9 : : 4: 9: املذرشت إلابخذائيت إلاشالميت الفالح ليماخاباهج املذرشت املخىشطت إلاشالميت الفالح ليماخاباهج املذرشت الثاهىيت إلاشالميت الفالح ليماخاباهج املرخلت الجامعت مىالها مالك إبراهيم إلاشالميت الحكىميت بماالهج ) ) ) )4

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130