تطوير مادة النحو )كتاب متن األجرومية( لوكسوكون بأمثلة من األحاديث النبوية بمعهد المسلمون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم رسالة الماجستير اإلعداد ر

النسخ

1 تطوير مادة النحو )كتاب متن األجرومية( لوكسوكون بأمثلة من األحاديث النبوية بمعهد المسلمون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم رسالة الماجستير اإلعداد رقم التسجيل : : مشس البحر ا ١ تشرؼ األكؿ د. فيصل ٤ تمود عدا ا ١ تشرؼ الثاين دانياؿ حلمي قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسة العليا تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ماالنج ا تكومية

2 ب تطوير النحو مادة المسلمون بمعهد النبوية األحاديث من بأمثلة األجرومية( متن )كتاب السالم دار أشيو ننجرو الشمالية أشيو لوكسوكون الماجستير رسالة ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة إلى تقدم الماجستير درجة على الحصول شرط الستفاء العربية اللغة تعليم في البحر مشس اإلعداد: التسجيل: رقم مشرؼ عدا ٤ تمود فيصل د. حلمي دانياؿ العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسة كلية الحكومية ماالنج اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا بجامعة ديسمبير

3 ج

4 د

5 ه

6 و استهالل ) ) (: يوسف سورة ( ىف تىػع ق ليو يكم عل ل ى رب ي ا ى ع ى قيػر آنا ي زل نىاه أنػ ى إ ن آ Sesungguhnya Kami telah menurunkannya berupa Al-Qur an dengan berbahasa Arab, supaya kalian memahaminya (QS. Yusuf (23): 3) الن اس ر خيػ ي ى ي كف و ى كفىك ي فىك و ىكف من ى ي كف و ى كىكف ي فىك و فىك من ى الن اس ىشر ك ى هم ي يكو ىك في ىكىفت ىكف ىكة فى م ن ىكم فى هم ي يكيفو فىػ ىكت فى فىك ىكىفة م ن كىكم ى يكم. يكيفو فى كفىك و ا يكم يكو ىك في ىكف و ا Sebaik-baik manusia adalah orang yang bisa menahan mulutnya (menjaga ucapannya) dan membuka tangannya (ringan tangan dan suka membantu). Dan sejelekjelek manusia adalah orang yang suka membuka mulutnya (tidak menjaga ucapannya) dan menahan tangannya (tidak suka menolong). Betapa banyak orang yang membuka tangannya (suka menolong), juga menahan mulutnya (menjaga ucapannya). Dan betapa banyak orang yang menahan tangannya (tidak suka menolong), juga membuka mulutnya (tidak menjaga ucapannya). Tahanlah mulut-mulut kalian (jagalah ucapan kalian) dan bukalah tangan-tangan kalian (suka menolong). Sumber, Lihat: M. Abdullah Charis, Untaian Mutiara Hikmah 2 Bahasa Arab, (Malang: Lisan Arabi, 3122), h. 23.

7 ز اإلىداء أىدم ىذه الرسالة إيل:. حبييب أيب عبد الر تن بن عبد اهلل كحبيبيت أمي بشرية بنت اد اللذين ربياين أحسن ال تبية كأد باين أحسن التأديب كمها أكؿ معلمي ك أكؿ ٦ تن يعرف ت إىل ال تبية اإلسالمية كعلى يديهما الكرديت ت أكؿ مبادئ األخالؽ اإلسالمية أشكر أفضل الشكر كا تمد هلل الر تن الرحيم على ىذه كلها كشكرا ال هناية لوالدم اللهم اغفر يل كلوالد م كار تهما كاكرمهما كارزقهما عمال صا تا مقبوال كأدعو اهلل من عميق قليب تاه ا ١ تصطفى سيدنا ٤ تمد صلى اهلل عليو كسلم اللهم إين أتوس ل بنبي ك سيدنا ٤ تمد صلى اهلل عليو كسلم اف جيعلنا طوؿ العمر يف صحة كلطف كعافية كطاعة هلل كلرسولو كبركة كمنفعة يف الدين كالدنيا كاألخرة كا ٠ تاصة لوالدم كزكجيت كذريايت كأساتيذم كمعلمي كإخواين كأخوايت ك تميع أىلي كأسريت كأصحايب كاختم لنا تسن ا ٠ تا تة. بالقبوؿ آم ت.. تيعكياىي كأساتيذم كمعل مي الكرماء.. قرة أعي ت: زكجيت كذريايت كاجعلنا للمتق ت إماما.. إخواين كأخيت األحباء: سربي ت سيف األنصار كارتي ت سييت ر تة.. تيع أسريت األحباء من جهة أيب كأمي.. إخواين يف اهلل: سفيانطا ٤ تمد عرفياف رياف زاىد عارف ت أم ت تزة إيريك ر تن غوم تم جسماين سفرالدين عبد العزيز أخيار الدين أ تر الدين ٤ تمد أنوار ك تميع أصحايب يف الفصل "د" ك "ج" يف قسم تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا ك تميع أصحايب يف قرية آريغ آريغ ك يف بيت مستأجر فاء باكوغ باتو كخاصة تميع طلبة ذه الدراسات العليا من فا ١ تبانج سومطرل ا تنوبية كغ ت ذلك.

8 ح البحث مستخلص مشس البحر تطوير مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية في معهد "المسلمون" بلوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم. البحث العلمي قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا تامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج. ا ١ تشريف األكؿ: األستاذ الدكتور فيصل ٤ تمود اد ا ١ تشريف الثاين: الدكتور دانياؿ حلمي ا ١ تاجست ت. الكلمات األساسية: مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. قواعد اللغة العربية من أكثر ا االت غموضا كصعوبة يف مناىج تعليم اللغة بشكل عا كىذه الصعوبة التقتصر فقط على متعلميها من الناطق ت بغ تىا بل تسب أيضا على متعلميها من الناطق ت كمن أحد األسباب الرئيسية ىو صعوبة قواعد النحو كالصرؼ اليت تقد للطالب يف الكتاب ا ١ تستقد. كجد الباحث ا ١ تشكلة يف مادة النحو يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية يف ناحية الكتاب ا ١ تستخد فيو كىوكتاب منت االجركمية نظم العمريطى يف ىذا الكتاب مل توجد ىناؾ األمثلة الرجوع إىل القاعدة حيت البد للمعل م أف يأيت األمثلة من بادرتو. ك ذلك الطالب يف ىذا ا ١ تعهد حيتاجوف إىل كسيلة التعليمية ل تقيةكفاءة الطالب أكثر ألف الوسيلة التعليمية ا ١ تستخدمة مل يستطيع أف يستسهل الطالب لتعليم مادة النحو. فمن ذلك ا ١ تنطلق رأ الباحث أمهية إعداد ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحوكا ١ تواد ا ١ تصاحبة اليت فيها تستخد األمثلة من األحاديث النبوية حىت يغ تكف رأيهم عن مادة النحو الصعبة قبلو فتكوف مادة النحو ىي السهلة ك مهم جدا يف رأيهم. فضال عن ىذا ا ١ تواد التعليمية ليس فقط تب ت عن تعريف من كل موضوع كلكن تب ت عن يهدؼ ىذا جزء الكلمة ا ١ توجودة. ذا يقصد الباحث لتسهيل الطالب يف تعلم النحو باستخدامو. البحث إىل: - إلنتاج كتاب تعليمي ١ تادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. - ١ تعرفة خصائص مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال - ١ تعرفة فعالية استخدا تعليم مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال بعد تطبيقها. استخد الباحث ا ١ تدخل الكيفي كا ١ تدخل الكمي كنوع البحث كالتطوير. كاألدكات تمع البيانات ىي دليل ا ١ تالحظة كدليل ا ١ تقابلة كاالستبانة كاالختبار. كأىم نتائج ىذا البحث: - كمت إعداد ا ١ تواد التعليمية على مراحل كىي: الدراسة التمهيدية كالتصميم التصديق من ا ٠ ترباء كالتجربة يف ا ١ تيداف. - كأما خصائص ا ١ تنتج ا ١ تطور ىي: )أ( بياف عن أىداؼ كل موضوع قبل الدرس )ب( بياف عن طرؽ التدريس يف كل ا ١ توضوع. )ج(. التدريبات متنوعة. )د( البياف عنكلكلمة يف ا ١ تثاؿ ا ١ توجودة. ) ( كانت نتائج ا ١ تنتج من ا ٠ ترباء ٢ تذا ا ١ تنتاج كىي جيد كىذه ا ١ تواد التعليمية ٢ تا فعالية ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو بنظر من ارتقاء معد ؿ النتائج من االختبار القبلي 8 مث ارتقى إىل 8 لإلختبار البعدل كذلك من نتيجة استبانة ا ١ تعلم كالطالب بعد استخدامو ىي كصا ف على إستعمالو.

9 ط ABSTRAK Syamsul Bahri Pengembangan Materi Nahwu dengan Contoh dari Hadts-Hadits Nabi di Pondok Pesantren Al-Muslimun Aceh Utara Nanggroe Aceh Darussalam. Tesis Magister Pendidikan Bahasa Arab, Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim. Pembimbing I: Prof. Dr. Faisal Mahmoud Adam Ibrahim. Pembimbing II: Dr. Danial Hilmi. Kata Kunci: Materi Nahwu, Contoh-Contoh dari Hadits Nabi. Ditinjau dari berbagai segi pembelajaran, bahwa kaedah bahasa Arab masih sangat sulit untuk dipahami, kesulitan ini bukan hanya dirasakan oleh para pembelajar bahasa Arab aktif (non Arab) tetapi juga dirasakan oleh para pembelajaran bahasa Arab dari warga aslinya. Adapun salah satu dari berbagai kesulitan yang ada dalam pembelajaran bahasa Arab adalah kesulitan para pelajar dalam memahami ilmu Nahwu dan Shorof pada kitab-kitab terdahulu. Peneliti menemukan adanya permasalahan dalam materi Nahwu di pondok pesantren Al-Muslimun Lhoksukon dari segi buku yang digunakan di dalamnya yaitu buku Matan Al-Ajurumiah nazhmu al- umriyti di dalam buku ini tidak tercantum contoh-contoh yang mengacu pada kaedah, sehingga guru yang harus membuat contoh dari inisiatif sendiri. Dan juga siswa di pondok pesantren ini membutuhkan media pembelajaran sebagai penunjang yang dapat dipelajari sendiri di luar kelas untuk meningkatkan kemampuan mereka lebih baik lagi, karena media pembelajaran yang digunakan belum mampu mempermudah siswa untuk mempelajari materi nahwu. Berangkat dari permasalahan tersebut, peneliti melihat pentingnya menyusun sebuah materi bahan ajar Nahwu sebagai penunjang yang di dalamnya menggunakan contoh-contoh dari Hadits Nabi yang bisa mengubah cara pandang siswa yang mengatakan Nahwu itu sulit dan tidak begitu penting sebelumnya berubah menjadi Nahwu itu mudah dan sangat penting dalam pandangan mereka. Selain itu bahan ajar ini tidak hanya menjelaskan pengertian dari tiap-tiap judul melainkan menjelaskan bagian-bagian dari kosa kata yang ada. Sehingga siswa yang merasa sulit untuk memahami Nahwu terdorong dan termotivasi untuk belajar Nahwu. Dan tujuan dari penelitian ini: (2) untuk menyusun sebuah materi bahan ajar Nahwu dengan contohcontoh dari Hadits-hadits Nabi Shollallahu alayhi wasallam di pondok pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara. (3) untuk mengetahui karakteristik materi bahan ajar Nahwu yang dikembangkan dengan contoh-contoh dari Hadits Nabi Shollallau alayhi wasallam di Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara. (4) untuk mengetahui keefektifan materi bahan ajar Nahwu yang dikembangkan dengan contoh-contoh dari Hadits Nabi Shollallahu alayhi wasallam di Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dan macam penelitianya adalah R&D (Research and Development). Dan instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, angket dan tes. Dan hasil penelitian: (2). Bahan ajar ini tersusun melalui beberapa tahapan, yaitu: analisis awal, penyusunan, validitas ahli dan uji lapangan. (3). Adpun karakteristik yang dimiliki produk yang dikembangkan sebagai berikut (a) penjelasan tentang tunjuan pembelajaran disetiap judulnya. (b) penjelasan tentang cara mengajarkan disetiap judul pembahasan. (c) Latihan-latihan yang beragam. (d) menjelaskan setiap kata yang ada pada contoh yang tersedia. (e) mencantumkan contoh-contoh dari hadits Nabi. (4) Hasil nilai validasi dari dua ahli sebagai validator dalam produk ini adalah baik dan bahan ajar ini bisa digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa pada pelajaran Nahwu yang mana uji coba menggunakan pre-test dan post-test dengan hasil pre-test 6,87 dan hasil post-test meningkat menjadi 7,87. Dan juga hasil angket yang dibagikan pada guru dan murid setelah pemakaian produk bahan ajar ini yaitu produk ini efektif untuk digunakan.

10 ي ABSTRACT Syamsul Bahri The development of Nahwu material by Example from Al-Hadits Annabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh Nanggroe Aceh Darussalam, Post Graduate School of University Maulana Malik Ibrahim Malang, First Supervisor: Prof. Dr. Faisal Mahmoud Adam Ibrahim, Second Supervisor: Dr. Danial Hilmi Keywords: Nahwu Material, Examples from Al-Hadits An-nabawiyah. Review from the various aspects of learning the grammar of Arabic is still very difficult to understand, the difficulty is not only felt by the arab language lerners active (non-arab) but is also felt by Arabic learning of the original resident. As one of the many difficulties involved in learning Arabic is the the difficulty of student in understanding the science of Nahwu and Shorof to the ancients book. The researcher found the existence of problem in Nahwu material at the Islamic boarding School Al-Muslimun Lhoksukon North Aceh. In tems of book used in it that is Matan Al-Ajrumiah in this book there are not example which refers to the rule, so the teacher must make the example from own initiative. And also students in this Islamic boarding school need to instructional media as a supporting which can be learned alone outside of classroom for improve their ability even better, because the learning media used has not been able to facilitate student to learn Nahwu material. Based on the problems, researcher see the importence to develop Nahwu material for teaching as the support material which is contain by examples of Al-Hadits Annabawiyah which can change their view about the difficult of Nahwu material and not important before become different Nahwu is easier and very important in their view. Other than, this teaching material not only explains understanding of each title but explain the parts of the vocabulary. So student who felt difficult to understand Nahwu pushed and motivated to learn Nahwu. This research has a purpose: (2) to design a Nahwu teaching material by Example from Al-Hadits An-nabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh (3) to find the caracteristics of teaching material by Example from Al-Hadits An-nabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh (4) to find the effectiveness of the teaching material by Example from Al-Hadits An-nabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh. The researcher used qualitative and quantitative approaches and kind of research is R&D (Research and Development). And the instrument used are observation guide, interview guide, questioner, and test. And the result of this research: (2) this material was designed on these steps, they are: preliminary analysis, designing, expert validation, product experiment. (3) and the specification of this teaching material are (a) the explanation of lerning objectives in eac title (b) the explanation of how to teach in eac title (c)the exercise diverse(d) explains every word in the available example (e) include the example from hadits. (4) The results of the two expert as a validator in this product is good and this material is effective for improving student s ability in Nahwu lesson which use the trial of pre-test and post-test and the result in pre-test is 6,87 then it increase in post-test to be 7,87, and also from the result of a questionnaire which distributed to teachers and students after using of this product, that product is an effective product to use.

11 ك كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الر تن الرحيم ا تمد هلل رب العا ١ ت ت كالصالة كالسال على أشرؼ األنبياء كا ١ ترسل ت كعلى آلو كأصحابو أ تع ت كبعد. يسر الباحث إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت كىنا يريد الباحث أف يقد من صميم القلب العميق أجزؿ الشكر ك أ تن التقدير ١ تن قد ساىم كساعده على كتابة ىذه الرسالة كىم :... األستاذ تاالنج. األستاذ الدكتور ا تاج عبد ا تارث مدير جامعة الدكتور ا تاج تر الدين مدير الدراسات العليا موالنا مالك إبراىيم كالدكتور ا تاج ا تكومية اإلسالمية كلدانا كرغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج. األستاذ ٦ تلوءة ا تسنة بصفتها ا ١ تشرفة األكىل. كالدكتور فيصل ٤ تمود آد بصفتو ا ١ تشرؼ الثاين اللذاف الرسالة. كجها. تيع األساتذة يف. تيعا ىنا. الباحث كأرشداه كأشرفا عليو العليا الدراسات بكل اىتما كصرب كحكمة يف كتابة ىذه احمل تم ت كاألصدقاء كمن ال يستطيع الباحث أف يذكرىم مدير معهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية األستاذ عاريف ر تة اهلل كرئيس ا ١ تدرسة الثناكية األستاذ حسن الدين ك تيع ىيئة األساتذة تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو ساعدكا الباحث يف تع البيانات تتعلق ذا البحث. ىذا كأسأؿ كمفيدة للعباد كالبالد آم ت. الذين اهلل أف تكوف أعما ٢ تم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة ا ١ تاجست ت ىذه نافعة

12 ل محتويات البحث الصفحة صفحة الغالؼ... أ صفحة ا ١ توضوع... ب موافقة ا ١ تشر... ج ا ١ توافقة كاالعتماد من تنة ا ١ تناقشة د إقرار الطالب ق... استهالؿ... ك... اإلىداء... ز... ح... ط... م مستخلص البحث بالعربية... مستخلص البحث باإلندكنيسية... مستخلص البحث باإل ٧ تليزية... كلمة الشكر كالتقدير ؾ... ؿ ٤ تتويات البحث...

13 م الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة أ-خلفية البحث ب-أسئلة البحث... ج-أىداؼ البحث... د -مواصفات ا ١ تنتج... ق- فركض البحث... ك- أمهية البحث... ا تانب النظرم... ا تانب التطبيقي ز- ح- حدكد البحث... الدراسة السابقة... ط- تديد ا ١ تصطلحات... الفصل الثاني اإلطار النظري ا ١ تبحث األكؿ: تطوير مادة النحو... أ- مفهو النحو كنشأتو كطبيعتو...

14 ن مفهو النحو... نشأة علم النحو... طبيعة القواعد النحوية ب- أىداؼ تعليم القواعد النحوية... ج- اسس تعليم القواعد النحوية... د- كسائل تعليم القواعد النحوية... ق- تقو ن تعليم القواعد النحوية... المبحث الثاني:مدخل األحاديث النبوية... أ-مفهو األحاديث النبوية... ب- آىم كتاب كمصادر األحاديث النبوية... صحيح البخارم... نبذة عن ا ١ تؤلف... اسم الكتاب ككصفو كمنهجو عدد - أحاديث صحيح البخارم... ج- أىداؼ مدخل األحاديث النبوية... د- تطبيق تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... - اختيار ا ١ تواد التعليمية...

15 س - اختيار اس تاتيجيات التعليم... ق- فوائد تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... المبحث الثالث: المواد التعليمية... أ- مفهو ا ١ تواد التعليمية... ب- أقسا ا ١ تواد التعليمية... تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث الشكل... - تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث تنفيذىا... تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث الصفة الفصل الثالث منهجية البحث مدخل البحث كمنهجو... إجراءات البحث كالتطوير... - ا ١ تشكالت... أ- ب- تع البيانات... تصميم اإلنتاج... تصديق التصميم

16 ع - إصالح التصميم... - تربة اإلنتاج... - إصالح اإلنتاج... - تربة اإلنتاج... - إصالح اإلنتاج... - اإلنتاج النهائي... ج- تربة ا ١ تنتج... تصميم التجربة... أفراد التجربة... البيانات كمصادرىا كأساليب تعها... أ( البيانات... ب( مصادر البيانات... ج( أساليب تع البيانات ( ا ١ تالحظة... ( ا ١ تقابلة... ( االستبانة... ( االختبار... البيانات الوصفية... البيانات الكمية... - أدكات البحث...

17 ف أ( أسئلة ا ١ تالحظة... ب( دليل ا ١ تقابلة... ج( دليل االستبانة... د( أسئلة االختبار... - أسلوب تليل البيانات... أ( تليل ب( البيانات الوصفية... تليل البيانات الكمية... الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها ا ١ تبحث األكؿ: حملة عن ميداف الدراسة أ- تاريخ تأسيس معهد ا ١ تسلموف... - حالة ا ١ تدرس ت كا ١ توظف ت ىف معهد العصر ا ١ تسلموف... - حالة الطالب كالطالبات تعهد العصر ا ١ تسلموف... المبحث الثاني: إعداد مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... أ- الدراسة التمهيدية... مشاركة الطالب كتفاعلهم ٨ تول مادة النحو... - عملية التعليم كالتعلم يف مادة النحو... - ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة ١ تادة النحو... أ(

18 ص طريقة التدريس ١ تادة النحو... ب( كسائل التدريس ١ تادة النحو... ج( د( ا ١ تشكالت اليت يواجو ا ١ تعلم يف مادة النحو ا ١ توجودة احتياجات الطالب إىل مادة النحو ا ١ تطورة - االستبانة قبل التصميم ا ١ تادة ا ١ تطو رة... تليل نتائج االستبانة قبل التصميم ا ١ تادة ا ١ تطو رة... - تصميم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... غالؼ... ارشاد استخدا الكتاب... التعريفات... األمثلة من األحاديث... البياف... لتدريبات ا ١ تبحث الثالث: خصائص مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... أ- البياف عن أىداؼ كل موضوع... ب- بياف عن طرؽ التدريس يفكل موضوع... ج- التدريبات متنوعة... د- ق- الكتاب ا ١ تلوف بلوف مناسب... األمثلة من األحاديث النبوية... ك- البياف عن كل كلمة اليت توجد يف كل مثاؿ ا ١ توجودة... ا ١ تبحث الثالث: فعالية مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... أ-النتيجة من تصديق ا ٠ ترباء...

19 ق تصديق خب ت - ٣ تاؿ احملتول كاللغة... - تصديق خب ت يف ٣ تاؿ التصميم... ب -النتيجة من التجربة... النتيجة من التجربة ا موعة الصغ تة... ج- - النتيجة من التجربة ا ١ تيدنية... - النتيجة من استبانة ا ١ تعلم كالطالب... االستبانة للمعلم... االستبانة للطالب الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات واالقتراحات أ- نتائج البحث... ب- توصيات البحث... ج- االق تحات...

20 1 الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة أ- خلفية البحث العربية اللغة إف الصحيحة ىي سليم كفهم الكتابة أك بالنطق سليم تعب ت صادؽ الصحيح موض وعها يف النحو قواعد كضع ينبغي كلذلك كالقراءة. االستماع طريق عن تفيظ ليس النحو تدريس ىدؼ إف كانت. شفهية أ كانت تريرية للتعب ت بالنسبة على كتدريبو ا تيد التعب ت فهم على مساعدتو كإمنا ا ردة القواعد من ٣ تموعة الطالب بعد صحيحا ينتجو أف ذلك. ذا القوؿ ي ي عترب النحو قاعدة من قواعد اللغة العربية اليت هتدؼ تفظ الكال كصحة النطق كالكتابة. كما قاؿ طو علي حس ت الدليمي ك سعاد عبد الكر ن عباس الوائلي أف قواعد اللغة العربية كسيلة لتقو ن ألسنة الطلبة كعصمتها من اللحن كا ٠ تطأ فهي تعينهم على دقة التعب ت كسالمة األداء ليستخدموا اللغة استخداما صحيحا. يف الصعبة ا ١ تواد من مادة ىي العريب النحو قواعد تعترب الواقع إىل بالنظر يف ٥ تيف درس كأهنا الطالب عند تعليمها تعليمها. ك اف أيضا ىف القواعد تعليم ا ١ تؤسسات ال تبوية كبالطبع أف تعليم اإلسالمية ىف إندكنيسيا دييل كث تان القواعد مل يعد إىل اإلتقاف تهارة إىل ا تانب النظرم ال التطبيق. اللغة العربية بل أنو فقط جيعل دكف اإلعراب يف الكلمات مواقع بضبط كيشتغلوف القاعدة حفظ ديارسوف التالميذ كالتوزيع طو علي حس ت الدليمي ك د. سعاد عبد الكر ن عباس الوائلي اللغة العربية مناىجها وطرائق تدريسها )األردف: دار الشركؽ للنشر ( ص..

21 2 أك ا توار يف ٦ تارسة يتكاسلوف يف تعليمها. لذلك القراءة. رأل الباحث أف ىذه ا تالة من كث ت سببها ك خيافوف ألهنم جيدا يفهموىا مل الطالب ألف بعض ا ١ تدرس ت أك الدارس ت يفهموف أف تعليم النحو ىي الغاية كليست الوسيلة يف تعليم اللغة العربية حىت بعض منهم يشتغلوف كث تا يف تعليم قواعد النحو كمل يستطيعوا أف يطبقواىا يف الكال مهما كاف تعليم النحو ىي كسيلة كليست الغاية يف تعليم اللغة العربية. لديها ا ١ تواد رأل أىل اللغة " فأ اللغة بعمومها ىي ليس لغة صعبة كلغة سهلة كلكن كل لغة مستول يف سهولتها كصعوبتها". ك انت مثل متنوعة عوامل ىناؾ كإمنا بذاهتا الصعوبة ا ١ تنهج تعليم يف كالكتاب التعليمية كالغمود عن الغرض من القواعد كا ١ تبالغة يف فهم مراتبها. لوكسوكوف من ا ١ تسلموف كمعهد أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار أحد ا ١ تعاىد اإلسالمية السال القواعد كا ١ تدرس ا ١ توجودة الذم يقع كيدرس فيو النحو مادة الفصل الثاين)مرحلة ا ١ تبتدئ ت(. يعلم النحو يف ىذا ا ١ تعهد مرة كاحدة يف األسبوع يو األحد خصوصا يف الفصل الثاين ك النصف. يف ليست الطريقة ىف مدينة يبدأ يف كىو يف يف الساعة الثامنة كالنصف اىل الساعة التاسعة ىناؾ ا ١ تشكالت الكث تة اليت تتعلق بتعليم النحو مثال كما ذكر الباحث يف األكؿ عن قلة أك قص ت الوقت يف تعليم النحو فقط مرة كاحدة يف األسبوع. كما قاؿ األستاذ "كث ت من عريف ر تة اهلل جعفر الطالب يشعركف بالصعوبة يف التعليم النحو ألهنم مل يفهموا جيدا عن اللغة العربية كمل يعرفوا كث تا من ا ١ تفرادت اليت توجد يف 3 Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Jakarta UIN Jakarta Press, 311, ), hal: 23,

22 3 الكتاب ا ١ تستخدمة ك ذالك يشعركف بصعوبة يف فهم القواعد النحو كيف فهم معاىن كلمة كا تملة كاألمثلة غ ت ٦ تتعة اليت توجد يف الكتاب ا ١ تستخد. " كبالنظر إىل ا ١ تستخد الكتاب يف ىذا ا ١ تعهد يف مادة النحو ىو كتاب األجركمية كىذا الكتاب التدريبات كعد التعليمي الكتاب إعداد أسس على اليهتم ا ١ تادة كل يف كاألمثلة غ ت ٦ تتعة. قاؿ كما التعليمي الكتاب إعداد أسس ىناؾ أف مع اهلل عبد ا تميد كعبد الغايل اهلل عبد ناصر تعتمد التعليمي الكتاب إعداد أف يف كتا ما الثقافية األسس كىي أسس أربعة على كالعا ١ تية القومية الثقافة على هتتم اليت كاإلجتماعية كاألسس كالعربية كمراحل كعمره كمستواه ا ١ تتعلم طبيعة على هتتم اليت السيكولوجية اللغة كمكونات اللغة طبقات على هتتم اليت اللغوية كاألسس كغ ته التعليم صعوبة ال تبوية كالضوابط التعليمية ا ١ تادة تنظيم تبادئ يتصل تا هتتم اليت ال تبوية كاألسس للتدريس. كا ١ تناسب ا ١ تعريف كاحملتول كاإلنقرائية كالوضوح إف من األغراض الرئيسية يف تعليم اللغة العربية ىي لفهم من التعاليم مصادر الدينية اإلسالمية كىي ا تديث النبوم. كمن احد ا ١ تواد يف تعليم اللغة العربية ىي القواعد أك النحو فتعليم النحو أك القواعد باستخدا األمثلة من األحاديث النبوية سيكوف موضحا كيدؿ على فهم ا ١ تضموف النصوص األحاديث النبوية البد من معرفة القواعد النحوية كلذالك اختار ك إدخاؿ الباحث األحاديث النبوية يف ىذه ا ١ تادة. السنة( ص. - ا ١ تقابلة مع األستاذ عارؼ ر تة اهلل يف ديوانو التاريخ من مايو. 4 ناصر عبد اهلل الغايل كعبد ا تميد عبد اهلل أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بها بالعربية )الرياض: دار اإلعتصا دكف

23 4 كمن أمهية ىذا البحث جيعل الطالب جياىدكف يف تعليم القواعد النحو كعلم األالت ك ذلك جيعل الطالب جياىدكف يف تعليم األحاديث النبوية كمصدار الدي ت اإلسالمي. من ىذا الواقع ف تيد الباحث أف حيلل ىذه ا ١ تشكالت على نظرية التحليل أف ا ١ تادة التعليم البد أف تطور مطابقا باألحكا تطوير ا ١ تواد التعليم كاألحكا اليت البد أف يطاع عند Chomsin S.W ك Jasmadi..... يع ت: مادة التعليم البد مطابقا مع الطالب. يرجى مادة التعليم قادرا على تغي ت السلوؾ الطالب. تطوير ا ١ تادة ال بد مطابقا مع اإلحتياجات الطالب.. يف مادة التعليم قد كجد أىداؼ من عملية التعليم كاضحا ليحمل الوصوؿ إىل األىداؼ مادة التعليم البد فيها مادة كاضح لعملية التعليم ك لتمرينات. ىناؾ التقو نكردكد الفعل ك أداة لقياس مقدار النجاح الطالب انطالقا على البيانات ا ١ تذكورة ف تيد الباحث أف يتطور تعليم مادة من األحاديث النبوية النظرية دقيقة. بأمثلة النحو ألف مل جيد الباحث كتب ٨ تو ا ١ تستخدمة اعتمادا على ىذه فاختار الباحث ىذا ا ١ تعهد ليطور تعليم مادة النحو على ىذه النظرية بإشارة مدير ا ١ تعهد كمل جيد الكاتب كتابا ا ١ تطور ذه النظرية يف مادة النحو كعسى ىذا الكتاب يفيد األفئدة الكث تة لنا خاصة ١ تدرس القواعد النحوية أك اا تديث النبوية ليسهل الطالب يف فهمها. 5 Dakses hari senin, 22 oktober 2212 jam 12:32

24 5 إىتماما على معرفة البيانات ا ١ تذكورة ف تيد الباحث أف يبحثو تثا عميقا ىف ذلك ا ١ تعهد تت ا ١ توضوع: تطوير مادة النحو)كتاب متن األجرومية( بأمثلة من األحاديث النبوية في معهد "المسلمون" بلوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم. ب- أسئلة البحث إنطالقا من خلفية البحث ا ١ تذكورة يقد الباحث أسئلة البحث اآلتية: - كيف يتم تطوير مادة النحو )كتاب منت األجركمية( باألمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال - ما خصائص مادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال - ما فعالية استخدا تعليم مادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال ج- أىداف البحث إضافة إىل أسئلة البحث ا ١ تذكورة يهدؼ ىذا البحث إىل ما يأيت: إلنتاج كتاب تعليمي ١ تادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. -

25 6 ١ تعرفة خصائص مادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ١ تعرفة فعالية استخدا تعليم من األحاديث النبوية تعهد السال بعد تطبيقها. مادة النحو ا ١ تسلموف لوكسوكوف ننجرك أشيو دار السال )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار - - د- مواصفات المنتج أما مواصفات ا ١ تنتج لتعليم مادة النحو )كتاب منت األجركمية( بأمثلة من األحاديث النبوية ليسهل الطالب يف تعليم النحو كمباشرة لزيادة معرفتهم ك فهمهم على األحاديث النبوية ا ١ تكتوبة يف األمثلة حىت يتسرعوف يف فهم مادتو كيقدركف على تطبيقو كحيلل ا ١ تشكالت ا ١ توجودة فيو خاصة للفصل الثاين تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. كىذا الكتاب حيتول على احملفوظة كا ١ تقدمة كدليل استخدا الكتاب ك احملتويات ك أىداؼ ا ١ تادة ا ١ تدركسة أم معيار الكفائي ك فائة األساسي للطالب لكل ا ١ تواد كالقاعدة البسيطة باألمثلة من األحاديث كا ١ تفردات ا تديدة الشائعة )الرصيد اللغوم(. أما ٤ تتول الكتاب الذم يتضمن على احملتويات كىي كما يف ا تدكؿ التايل:

26 2 قائمة الجدول :. محتويات الكتاب رقم الدرس الدرس األكؿ الدرس الثاين الدرس الثالث الدرس الرابع الدرس ا ٠ تامس الدرس السادس الموضوع باب الكال التدريبات باب اإلعراب التدريبات باب معرفة عالمات اإلعراب التدريبات باب األفعاؿ التدريبات باب الفاعل التدريبات باب ا ١ تفعوؿ الذم مل يسم فاعلو التدريبات ه- فروض البحث اف تض الباحث من ىذا التطوير أف مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية مهم لتيس ت تعلم القواعد النحوية لدل طالب ا ١ تستول ا ١ تبتدئ تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية. ك انت ا ١ تادة ا ١ تطورة فعالة على ترقية كفاءة الطالب يف مادة

27 8 النحو حىت ال تصعب على الطالب بل تساعدىم كتسهل عليهم عند تعلم القواعد النحوية. و- أىمية البحث كمها: بأمهيت ت تتكوف البحث ىذا الفوائد يف إف - الجانب النظري أ-يفيد ىذا البحث زيادة على خزائن العلو يف اللغة العربية كبا ٠ تصوص يف تعليم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ب- فأ يكوف مراجعا لغ ته من الباحث ت خاصة للباحث ت الذين سيبحثوف عن تطوير تعليم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. - الجانب التطبيقي أ-للباحث: إف إعداد الكتاب التعليمي سيعطي الباحث خربة مفيدة يف إعداد الكتاب التعليمي خاصة الكتاب يتعلق تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ب- ١ تعلم اللغة العربية: أف ىذا الكتاب يساعد ا ١ تعلم ليعلم الطالب ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ت-للطالب: سيستخد الطالب ىذا الكتاب ١ تساعدتو يف فهم مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية كسيؤدم ىذا الكتاب إىل ترقية كفاءة الطلبة يف الكفاءة اإلتصالية كاللغوية. ث-للمعهد: ليكوف ىذا الكتاب نافعا ك إدخاال كمصدرا ١ تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال.

28 9 حدود البحث ز- تتكوف حدكد البحث يف ىذا البحث بثالثة حدكد كىي: - ا تدكد ا ١ توضوعية: يقتصر ىذا البحث على تطوير مادة النحو أم يف مواد الكال اإلعراب معرفة عالمات اإلعراب األفعاؿ الفاعل ا ١ تفعوؿ الذم مل يسم فاعلو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية. - ا تدكد ا ١ تكانية: سيقو البحث لطالب الفصل الثاين ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. - ا تدكد الزمانية: يقتصر ىذا البحث يف تاريخ مايو - مايو. ح. الدراسات السابقة. سيت نظرة ا ٠ ت تات تت ا ١ توضوع "تطوير الكتاب التعليمي لمادة النحو الثاني المزود بالقصص بجامعة اندونيسيا التربوية بندونج جاوى الغربية. ىدؼ البحث: معرفة مواصفات شكل الكتاب التعليمي ١ تادة النحو الثاين ا ١ تزكد بالقصص كإجراءت ٥ تتارة للتطوير كاستخدا ذلك الكتاب. كمنهج البحث: الكيفي. كىي طريقة البحث إلنتاج الشيء ا تديد.كنتيجة البحث: إنتاج الكتاب التعليمي ١ تادة النحو الثاين ا ١ تزكد بالقصص منها: فيو القصة حوؿ النحو كالنحاة اليت تدافع ا ١ تدرس أف يقد القصة يف إفتتاح الدرس حيت يكوف

29 12 الطلبة مستعدين يف التعلم كيشعركف بأف النحو ٦ تتع كفيو ا ١ تواد النحوية البسيطة كا ١ ترتبة تسهيال لفهمها. دراسة شهرية لوبيس تت عنواف "مشكالت تعليم القواعد النحوية. في المدرسة الثانوية اإلسالمية الكومية الثانية ميدان". أىداؼ ىذا البحث ىي معرفة ا ١ تشكالت اليت يواجهها ا ١ تدرس يف تعليم القواعد النحوية كمعرفة أسبا ا ك ١ تعرفة احملاكالت للتغلب على ا ١ تشكالت ا ١ توجودة. ا ١ تنهج الذم استخدمت الباحثة يف تثها ا ١ تدخل الكيفي الوصفي ك انت نتيجة ىذا البحث أف مشكالت تعليم القواعد النحوية ىي أف الكفاءة اللغوية اليت استوعبعليهاالطالب غ ت مالئمة بتطلب ا ١ تنهج الدراسي كمل يستطيع الطالب اتباعو كفهمو كقلة ميوؿ الطالب يف تعليم القواعد النحوية. كاما أسبا ا كثرة ا ١ تواد التعليمية يف ا ١ تنهج غ ت مطابقة مع حصص الدراسة ا ١ تقررة كقدرة ابداعية لدل ا ١ تدرس ت يف تطوير ا ١ تادة كالوسائل ناقصة كمل يستطيعوا أف يستخدموا الوسائل ا ١ توجودة جيدة. ك تل ا ١ تشكالت ىناؾ احملاكالت كىي: ) ( استخدا الطريقة ا ١ تتنوعة يف تعليم القواعد النحوية ك ) ( استخدا الوسائل التعليمية فيها.. نصار الدين سنة تت عنواف " استخدام كتاب تجديد النحو ) لشوقي ضعيف لترقية تعليم النحو بالتطبيق على جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية". أىداؼ البحث ىي ا تصوؿ على معرفة عملية تعليم النحو )ا تملة اإل تية كا تملة الفعلية( فيها كمعرفة إىل أم مدل فعالية تعليم النحو فيها 6 سيت نظرة ا ٠ ت تات تطوير الكتاب التعليمي لمادة النحو الثاني المزود بالقصص بجامعة اندونيسيا التربوية بندونج جاوى الغربية 2 شهرية لوبيس مشكالت تعليم القواعد النحوية في المدرسة الثانوية اإلسالمية الكومية ميدان رسالة ماجيست ت غ ت منشورة ماالنج: كلية دراسة العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج

30 11 البحث بدراسة الباحث قا ضعيف. لشوقي النحو تديد كتاب باستخدا ماترا تامعة النحو تعليم عملية أف ) ( فهي البحث نتيجة كأما اإلجرائي. لشوقي النحو تديد كتاب استخدا اف ) ( ك فعالية غ ت ا تكومية اإلسالمية فيها. النحو تعليم فعالية يرقي ضعيف سنة ىداية حكمي العربية اللغة قواعد "تعليم عنواف تت.) الحكومية الثانوية المدرسة في تجريبي بحث الدحداح أنطوان بأسلوب أسلوب استخدا فعالية مدل معرفة ) ( ىي: البحث ىذا اىداؼ ماالنج. ا تكومية الثانوية ا ١ تدرسة يف العربية اللغة قواعد تعليم الدحداحفي أنطواف الدحداح أنطواف أسلوب استخدا نتائج معرفة ) ( ماالنج اللغة قواعد تعليم يف ا تكومية الثانوية ا ١ تدرسة يف العربية فهم يف الطلبة كفاءة معرفة ) ( ك ماالنج ا ١ تدرسة يف العربية اللغة قواعد تعليم يف أنطوانالدحداح أسلوب استهدا النحو ا تكومية الثانوية بطريقة التجرييب ا ١ تنهج تثو يف الباحث اسنخد ماالنج. الكمية. باستخدا العربية اللغة قواعد تعليم ) ( ىي: البحث ىذا نتيجة انت ك قركؽ كجد ) ( النحو فهم يف الطلبة نتائج على يؤثر الدحداح أنطواف أسلوب تعليم أف ) ( ك الضابط كالفصل التجرييب الفصل يف الطلبة ب ت التعليم نتيجة الطريقة من كأحسن فعاال الددحداح أنطواف أسلوب باستخدا العربية اللغة قواعد النحو. فهم يف الطلبة ترقيةكفاءة يف التقليدية رسالة الحكومية اإلسالمية ماترام جامعة على بالتطبيق النحو تعليم لترقية ضعيف لشوقي النحو تجديد استخدامكتاب الدين نصار. تاالنج ا تكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا الدراسات ماالنج:كلية منشورة غ ت ماجست ت 9 رسالة ماالنج الحكومية الثانوية المدرسة في تجربية بحث الدحداح أنطوان بأسلوب العربية اللغة قواعد تعليم ىداية حكمي تاالنج ا تكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا دراسة كلية ماجست ت

31 12 كاطالعا على البحوث السابقة اليت تتعلق بتعليم قواعد اللغة العربية فإنو مل جيد تث يف تطوير ا ١ تادة التعليمية لتعليم القواعد بأمثلة من األحاديث النبوية. كلذالك البحث الذم تثو الباحث ىو تث حديد ال يسبقو تث يف نفس ا ١ توضوع بالتما. ط- تحديد المصطلحات كمن الظواىر السابقة كاف ٣ تاؿ ىذا البحث ىو تطوير مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال لفصل الثاين. كللحصوؿ على األىداؼ ا ١ ترجوة كالبيانات الدقيقة فحدده الباحث يف األمور التالية: ( النحو : نوع من العلو العربية كىو علم بأصوؿ تعرؼ ا ال تاكيب العربية صحة كسليما بإعراب ك بناء. ( أمثلة من األحاديث النبوية: يع ت ىناؾ يف كل ا ١ توضوع من ا ١ تواضع سيكتب الباحث األمثلة من األحاديث النبوية لزيادة حب الطالب يف تعليم األحاديث كمصادر الدين اإلسالمية. ( تث كالتطوير: ىو منهج البحث الذم حيصل اإلنتاج تل ا ١ تشكلة ا ١ تعينة يف مكاف البحث ا ١ تختار.

32 13 الثاني الفصل النظري اإلطار النحو مادة تطوير األول: المبحث أ. مفهوم - وطبيعتو ونشأتو النحو النحو مفهو كالنحو: قصده قصد أم: ٨ توه ٨ تا يقاؿ: كالطريق القصد لغة النحو كتثنية إعراب من فتصرفو العرب الكال تة انتحاء أك العريب الكال إعراب تعناىا النحوية فالقواعد ذلك. كغ ت كنسب كإضافة كتكس ت ك تع كا تديث الكر ن القراىف من ا ١ تستنبطة كالضوابط ا ١ تعاي ت من طائفة االصطالحي: العرب. لغة كمن الشريف أ( بعض عند الكث تة بالتعاريف أيضا يلحق النحوية بالدراسة يبدك كما منها: التعاريف ىذه كمن النحو عن كاللغوي ت النحاة إعراب من تصرفو يف العرب كال تت "انتحاء ج ت: ابن قاؿ كالنسب كاإلضافة كالتكس ت كالتحق ت كا تمع التثنية كا كغ ته يف بأىلها العربية اللغة أىل ليس من ليلحق ذلك كغ ت كال تكيب رد عنها بعضهم شذ كإف منهم يكن مل كإف ا فينطق الفصاحة إليها". بو ص. ) 12 ا ١ تس تة دار ا ١ تكاف: )دكف والتطبيق النظرية بين العربية اللغة التجريس أساليب ا تومدة فؤاد ك ٤ تمد عاشور قاسم راتب. 11 ص. ( العربية الكتاب دار )ب تكت: الخصائص جي ت.ابن

33 14 ب( ىو كإمنا اللغة ىو ليس القواعد( )علم "النحو بشر: كماؿ قاؿ ٢ تا كفقا يس ت كاليت ألحكامها الضابطة كالقوان ت القواعد منظومة اللغة". اىل يف كعادهتم اللرب خطاب بو يفهم الغزايل: حامد أبو طو قاؿ ج( ك ٣ تازه كحقيقتو ك ٣ تملو الكال صريح ب ت دييز حد إىل االستعماؿ كفحواه كنصبو كمقيده كمطلقو كمتشابو ك ٤ تكمة كخاصة كعامة كمفهومو" ك تنو كضيط ا تملة داخل كلمة كظيفةكل بو يعرؼ علم نعمة:" فؤاد قاؿ د( إعرا ا" يفية ك الكلمات أكاخر نظم أم ا تملة بناء يف يبحث علم " ا ٠ تويل: علي ٤ تمد قاؿ ق( ا تملة". داخل الكلمات الطريق. أك القصد ىي لغة فالنحو النحو مفهو عن الكث تة التعاريف ذه يعرؼ علم كىو اللغة ألحكا الضابطة كالقوان ت القواعد منظومة ىو اصطالحا كالنحو النحو يهتم إعرا ا. يفية ك الكلمات أكاخر كضبط ا تملة داخل كلمة كل كظيفة بو اإلعراب بأحواؿ العناية إىل باإلضافة ا تمل يف الكلمات ب ت العالقات بدراسة ا ٠ تواص. من ا يرتبط كما فها يبحث فهو ال تاكيب إىل النحو مفهو كديتد كعلى ب ت العالقات بدراسة النحو يهتم لكن فحسب اإلعراب على يهتم مل النحو أف ىذا كذلك. اإلعراب بأحواؿ العناية إىل باإلضافة ا تمل يف الكلمات 12 ص. السنة( دكف غرينب دار القاىرة: ( الفهم وسوء الوىم بين العربية اللغة بشر.كماؿ 13 ص. ( الشركؽ دار )القاىلرة: والداللة النحو اللطيف عبد تاسة. ٤ تمد 14 ص. السنة( دكف ا ٢ تداية توكوكتاب )سورايايا: العربية اللغة قواعد ملخص نعمة.فؤاد 15 ص. ( الفالح دار )األردف: اللغة علم إلى مدخل ا ٠ تويل علي. ٤ تمد 16 الثقافة دار )القاىرة: الدينية والتربية العربية اللغة تعليم أساسيات مدكور أ تد كعلى الناقة ك ٤ تمودكامل يونس على.فتحي ص. ( كالنشر للطباعة

34 15 كاحملدث ت القدماء العلماء عند مفهومو إىل كذلك النحو تعريف كينقسم أما كبناء. إعرابا الكلمات أكاخر بو يعرؼ علم أنو يعرفوف فاألكلوف إف يقولوف الثاين كاالرتباط الكلمات اختار إىل امتد إمنا الكلمات إعراب على قاصر غ ت النحو ب ت كالعالقة مع ت صويت نسق يف الكلمات ىذه ب ت كالتأليف بينها الداخلي للعبارات. ا ١ تكونة كالوحدات ا تملة يف الكلمات ىو النحو مفهو أف السابقة التعريفات إىل استنادا ليضع ا تملة دراسة علم معركفا النحو كأصبح الكلمات. أكاخر بأحواؿ ا ٠ تطاء عن ا ١ تتكلم تصوف اليت القواعد اىتماما باإلعراب النحاة اىتم قد دقيقا ليس الكال ىذا كلكن اإلعراب. بدراسة حيصركا مل النحاة كلكن اإلعراب علم النحو علم يسمى البعض جعل ٦ تا شديدا النحو الدرس أف ىذا كعلى كأكسع أمشل عندىم فالنحو فقط اإلعراب قضية يف إمنا ا ١ تتأخرين من النحو كتب من بعض يذىب كما اإلعراب على يقتصر مل النحو يف الكلمات ىذه ب ت كالتأليف بينها الداخلي كاالرتباط الكلمات اختيا إىل امتد للعبارات. ا ١ تكونة كالوحدات ا تملة يف الكلمات ب ت كالعالقة مع ت صويت نسق النحو علم نشأة - كتكونت ذلك إىل ا تاجة نشأت عندما اللغة ك تع القواعد بدء يف العرب بدأ كاجتماعية. كدينية قومية بواعث كىي الصنيع ىذا إىل دفعتهم اليت البواعث تكوينها طبيعة يف كمسخ كعجمة ىجنة من لغتهم أصاب عما العرب يرض فلم ا ١ تفتوحة األمصار نزلوا عندما سالئقهم كضعف ا األعاجم تدث نتيجة كتركيبها أسرل من كا توارم العبيد كا تذكا الفصاحة ينابيع عن كبعدكا األجانب كخالطوا أف األمة ١ تالك اإلسال أقره ما العرب بعض استغل كقد ا ١ تناكؿ. إلدارة ا تركب أف البد اف ك عربيات غ ت أمهاتو جيل لذلك نتيجة فنشأ األزكاج معاشرة يعاشرىا 12 ص. ( ا ١ تصرية النهضة مكتبة )القاىرة: العربية اللغة تعليم طرق أ تد القادر.عبد

35 16 اهلل. ي تؾ ذلك أثرا بعيدا يف فساد اللغة ألف األبناء تأثركا بأمهاهتم يف نطقهم لبعض ا تركؼ كيف تعب تىم ببعض األساليب األعجمية. لقد خاؼ ا ١ تسلموف على القراىف الكر ن أف يتسرب إليو اللحن كمن مث بدأ التفك ت يف كضع قواعد النحو ليصلوا إىل قواعد تضبط اللغة كتقيهم شر ا ٠ تطأ يف قراءة كتاب ككجدنا ا ١ تولدين حيرصوف على تعلم قواعد اللغة العربية ليستقيم لساهنم كيشاركوا يف ا تياة العامة للدكلة فقد كاف خلفاء العباسي ت ال يستوزركف كال يستكتبوف إال من حذؽ العربية كبرع يف أدائها. لذلك نشأ النحو يف البصرة عند ا ١ توايل كمل ينشأ عند العرب ألف العرب مل يكونوا تاجة إىل كضع مثل القواعد فهم يعرفوهنا بالسليقة أما ا ١ توايل فبحكم أجنبيتهم حيتاجوف إىل تعلم اللغة العربية ك ٨ توىا كاكتسا ا عن طريق الدراسة كالبحث. - من ىذا يرل أف العرب بدأ التفك ت يف كضع قواعد النحو عندما خالطوا األجانب بالعرب ك اف ذلك أعطي أثرا كث تا يف فساد اللغة ألف تعب تىم خيتلط بتعب ت األساليب األجنبية كخاؼ ا ١ تسلموف على القراىف الكر ن أف يتسرب إليو اللحن كشر ا ٠ تطأ يف قراءة كتاب اهلل. فلذلك نشأ النحو يف البصرة عند ا ١ توايل كمل ينشأ ىذا للعرب من فهم اللغة العربية لكن لألجانب الذين حيتاجوف إىل تعلم اللغة العربية. طبيعة القواعد النحوية نعلم تيعا أف قواعد اللغة بشكل عا تقن ت لظواىر لغوية ألفها الناس كاستخدموىا. فاستعماؿ اللغة إذف سابق على تعقيدىا كما نشأت ا تاجة للتقن ت إال عندما بدأت مسارات االستخدا اللغوم تنحرؼ. كمن ىنا كانت كظيفة القاعدة تقن ت ا ١ تسارات الصحيحة للغة. فالقواعد إذف كسيلة كليست غابة بذاهتا كالغرض من 18. عبد القادر أ تد طرق تعليم اللغة العربية ص.

36 12 تدريسها ينبغي أف يكوف التعب ت كالفهم السليم ت يف ٣ تاؿ الكتابة كا تديث كما ينبغي الربط ب ت القاعدة كتذكؽ األساليب. على ىذا أف قواعد اللغة ىي منظومة القواعد كالقوان ت الضابطة ألحكا اللغة كىي كذلك كسيلة لتصحيح الكتابة كا تديث العربية عندما بدأت مسارات االستخدا اللغوم تنحرؼ. ب- أىداف تعليم القواعد النحوية كمن العلو ا ١ تهمة اليت ينبغي تصيلها الرتباطها بفهم الكتاب كالسنة ىو دراسة علم النحو قاؿ أىل العلم: من العلو اليت تلز صاحب ا تديث معرفتها ىي معرفة النحو لئال يلحن كلكي يورد ا تديث على الوجو الصحيح كيعرؼ أصل الكلمة كاشتقاقها كمعناىا كىل ىي مصدر أك فعل. فمن األىداؼ يرمي إليها تعليم القواعد النحوية ما يأيت: تساعد القواعد النحوية يف تصحيح األساليب كخلوىا من ا ٠ تطأ النحوم الذم يذىب تما ٢ تا فيستطيع التلميذ بتعلمها أف يفهم كجو ا ٠ تطأ فيما يكتب فيتجنبو كيف ذلك اقتصاد يف الوقت كا هود. تمل التالميذ على التفك ت كإدراؾ الفركؽ الدقيقة ب ت ال تاكيب كالعبارات كا تمل. تنمية ا ١ تادة اللغوية للتالميذ بفضل مايدرسونو كيبحثونو من عبارات كأمثلة تدكر حوؿ بيئتهم كتعرب عن ميو ٢ تم. تنظم معلومات التالميذ اللغوية تنظيما يسهل عليهم االنتفاع ا كديكنهم من نقد األساليب كالعبارات نقدا يب ت ٢ تم كجو الغموض كأسباب الركاكة يف ىذه األساليب. 19. رشدم أ تد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها مناىجو وأساليبو )مصر: جامعة ا ١ تنصورة دكف السنة( ص. 22. حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ط- )القاىرة: الدار ا ١ تصرية البنانية ( ص. -

37 كا تكم كا ١ توازنة ا ١ تالحظة دقة التالميذ تعويد يف القواعد تساعد تليل كظيفتها من ألف األديب الذكؽ نفوسهم يف كتكوف كخطئها صوا ا ب ت كالتمييز كاألساليب كالعبارات األلفاظ من عليها طرأ كالبحث كمعانيها ال تاكيب ب ت العالقات كمراعاة تغي ت. استعماال كال تاكيب األلفاظ استعماؿ على التالميذ تدريب العربية. للجملة السهلة الفنية ا ٠ تصائص بإدراؾ صحيحا اللغوية العادات تكوين العامية. بتيار يتأثركا ال حيت الصحيحة على بالتدريج كإقدارىم اللغوية ال تاكيب من بطائفة تزكيدىم الصواب. من ا ٠ تطأ تييز كأمهيتها النحوية القواعد تعليم يف ا ١ تذكورة األىداؼ إىل استنادا األساليب تصحيح يف التالميذ النحوية القواعد تساعد ىي النحوم ا ٠ تطأ من كخلوىا النحوية القواعد تعليم أسس ج- الدقيقة الفركؽ إدراؾ على ك تملهم على التالميذ تدريب مث كا تمل كالعبارات ال تاكيب ب ت بإدراؾ صحيحا استعماال كال تاكيب األلفاظ استعماؿ العربية. للجملة السهلة الفنية ا ٠ تصائص كضبط أخطاء بدكف كالكتابة التحدث إىل الوصوؿ يعد األىداؼ ىي الكال اللغة قواعد تعليم كعند بالقواعد إال تفهم ال فاللغة اللغة قواعد لتعلم ا ١ تهمة استجابتو كمدل الطلبة مستول على يؤثر فهو العمر أك السن مراعاة من البد التدريس. كطريقة ا ١ تعينة كالوسائل ا ١ تدركسة تواد االىتما كذلك ا ١ تشركحة للمواد عدة ىناؾ القواعد: تعليم يف عليها االعتماد ديكن أسس 21 - ص. العربية اللغة تعليم أساسيات مدكور أ تد كعلى الناقة ك ٤ تمودكامل يونس على فتحى.

38 19 - اال تاه يف تعليم القواعد ٨ تو الوظيفة كنع ت بذلك أف نتخ ت من النحو مالو صلة كثيقة باألساليب اليت تواجو التلميذ يف ا تياة العامة أك اليت يستخدمها. - استغالؿ الدافعية لدل ا ١ تتعلم كال شك أف ىذه الدافعية تساعده على تعلم القواعد كتفهمها كديكن للمعلم ىنا أف جيعل الدراسة يف القواعد قائمة على حل ا ١ تشكالت فاألخطاء اليت حيدثها التالميذ يفكتابتهم أك اليت خيطئوف فيها يف قراءهتم ديكن أف تكوف مشكالت للدراسة مع التالميذ. كىكذا ديكن اف يثسر ا ١ تدرس تاسة التالميذ ٨ تو أسلوب مع ت ليوجد لديهم الدافع الذم جيعل عملية التعلم مستساغة مقبولة لدل التالميذ. - تدريس القواعد يف إطار األساليب اليت يف ٤ تيط ا ١ تتعلم كيف دائرتو كاليت تربطو بواقع حياتو كيف قراءات التلميذ ألواف كث تة تد ىذه الغاية. - البعد با ١ تنهج عن ال تتيب التقليدم يف معا تة مشكالت النحو ك تليصو من الشوائب اليت ال تفيد التالميذ كمن ا ١ تصطلحات الفنية. - االىتما با ١ توقف التعليمي كالوسائل ا ١ تعينة كطريقة التدريس كا تو ا ١ تدرسي كالنشاط السائد. - االىتما با ١ تمارسة ك ثرة التدريب على األساليب ا ١ تتنوعة يف ىذا تثبيت للمعلومات ك تقيق لألىداؼ ا ١ ترجوة. ذا أف ىناؾ عدة أسس مهمة ديكن االعتماد عليها يف تعليم القواعد كىي اال تاه يف تعليم القواعد ٨ تو الوظيفة استغالؿ الدافعية لدل ا ١ تتعلم تدريس القواعد يف إطار األساليب اليت يف ٤ تيط ا ١ تتعلم كيف دائرتو البعد با ١ تنهج عن ال تتيب التقليدم يف

39 22 التدريس كطريقة ا ١ تعينة كالوسائل التعليمي با ١ توقف االىتما النحو مشكالت معا تة ىذه بأف الباحث كاعتقدت ا ١ تتنوعة. األساليب على التدريب ثرة ك با ١ تمارسة كاالىتما اللغة. قواعد تعليم يف ا ١ ترجوة األىداؼ إىل الوصوؿ هتدؼ األسس النحوية القواعد تعليم وسائل د- ىي التعليمية الوسيلة كتعزيزىا. لتحسينها كالتعليم التعلم عملية لتسهيل كمواد كأجهزة أدكات من ا ١ تعلم إليو يلجأ ما يستخدمها اليت الوسيلة إف كالقا تي: صي ت يقوؿ عملية على كيسبغ ٦ تكنو صوره كأفضل ا ١ تقصود ا ٢ تجف ليبلغ مادتو تعليم يف ا ١ تعلم كمتعو. أثاره من شيئا ال تبية الوسائل أما كىي: كسائل ثالث إىل تصنف معوؼ نظر عند النحو تعليم يف ا ١ تستعملة ع ت نافذة طريق عن منها يستفاد اليت ىي البصرية الوسيلة كاللوحات كا الت ا ١ تدرسي كغ ت ا ١ تدرسي ا ١ تتاب كأمهيتها: ذلك. كغ ت ا تدرية كأمهها: األذف طريق عن منها يستفاد اليت ىي السمعية الوسيلة ذلك. كغ ت كالتسجيالت ا ١ تذياع نافذة طريق عن منها يستفاد اليت ىي البصرية السمعية الوسيلة ذلك. كغ ت ا ١ تتحركة كالصور التلفاز مثل: معا كألذف الع ت عملية لتسهيل كمواد كأجهزة بأدكات تعرؼ التعليمية الوسيلة بأف ىذا كعلى الوسائل كأما تعليمها. يف صعبة ا ١ تدركسة ا ١ تواد يكوف كتعزيزىا لتحسينها كالتعليم التعلم 22 ص. ( النفائس دار )لبناف: تدريسها وطرائق العربية خصائص معركؼ ٤ تمود نايف. 23 والطريقة والكتاب المعلم بها للناطقين العربية لتعليم العالمية للندوة العلمي السجل كاخوف صي ت إ تاعيل. ٤ تمود ص. ( الرياض جامعة ا ١ تكتبات شؤكف عماد )الرياض: والوسائل 24 - ص. العربية خصائص معركؼ ٤ تمود.نايف

40 21 البصرية )الوسيلة كسائل بثالث ا ١ تعلم يأيت إذا كاملة تكوف النحو تعليم من ا ١ تستعملة تعليمو. يف البصرية( السمعية الوسائل السمعية الوسائل النحوية القواعد تعليم تقويم ه- أجل من تربو أك خطو أك برنامج أم يف مهم التقو ن إف كإف النتائج تس ت النجاح مدل عن الكشف ا يتم اليت كالوسيلو التعليمية للعملية مالزمو عملية التقو ن تطوات تر أف جيب ناجحة تكوف حىت التقو ن عملية االىداؼ. تقيق يف ترزه الذم ىي: قياسها. ا ١ تراد لألىداؼ التقوديية األسئلة مطابقة االختبار. بناء عند الالز الزمن تديد ٤ تددة. كقواعد أساس على ك تديدىا االختبار أجوبة توضيح التامة. كالدقة التصحيح يف ا ١ توضوعية التزا مث إجابتهم تصليح خالؿ من ا ١ تتعلم ت مستويات تديد مدل على حكم إصدار من لنتمكن تستوياهتم مقارنتها عا. بشكل تصيلهم ا ١ تتعلم ت. ب ت الفردية الفركؽ مراعاة مستقال تنبها من ا ١ تتعلم ت لتمك ت تليلها األخطاء توضيح إليهم. يوجو سؤاؿ أم عن لإلجابة كاضحة تنهجية كتزكيدىم ا يتم اليت الوسيلة كيكوف النحوية القواعد تعليم يف مهم التقو ن كاف ذا التقو ن عملية كذلك االىداؼ تقيق يف ترزه الذم النجاح مدل عن الكشف الصحيحة. با ٠ تطوات تر إذا ناجحة تكوف سوؼ 25 (ص. حز ابن دار ا ١ تكاف: )دكف والتجديد األصالة بين العربي النحو عيساين ا يد.عبد

41 لألسئلة دكر مهم يف تقو ن نواتج تعلم ا ١ تتعلم ت كتقدير مستول تقيقهم لألىداؼ ا ١ تنشودة لذا تعد مهارة صياغة األسئلة أحد أىم ا ١ تعاي ت اليت ينبغي أف تكوف ضمن معاي ت جودة التقو ن كىناؾ أنواع بنود األسئلة الختبار القواعد كما تايل: اختبار االختيار من متعدد: خيتار الطالب اإلجابة الواحدة الصحيحة من بينها ا ١ تثاؿ: اسم الفاعل من ( ىكتى ى ب( ىو أ. ه ىكات ب ب. ىكتى ه ب ج. ى مك تيػو ه ب د. ك تىاب ى ةه اختبار ملء الفراغ: مكن أف يطلب ملء الفراغ بأية كلمة مناسبة كتكوف الكلمة احملذكفة كلمة توية عادة ا ١ تثاؿ: إمأل الفراغ ترؼ ا تر ا ١ تناسب! رغب التعليم كمل يشأ أف يكمل دراستو. اختيار تعديل الصيغة: يطلب تعديل صيغة كلمة لتالئم ا تملة ا ١ تثاؿ عد ؿ صيغة الكلمة اليت ب ت قوس ت لتناسب ا تملة: مل الولد أمس )أتى( اختيا االشتقاؽ: يطلب اشتقاؽ صيغة أخرل ا ١ تثاؿ: اشتق من األفعاؿ االى تية اسم الفاعل: ى د ى ر ى س اختبار الدمج: يطلب دمج تلت ت بسيطت ت يف تلة كاحدة مركبة ا ١ تثاؿ ادمج كل تلت ت يف تلة كاحدة! جاء الرجل. الرجل صديقك اختبار الشكل: يطلب شكل كلمة أك أكثر يف تلة ما أك عدة تل ا ١ تثاؿ اشكل أكاخر الكلمات اليت ب ت قوس ت مع تعديل اإلمالء إذا لو! أراد )شيئ( اىخر 26. ٤ تمد علي ا ٠ تويل االختبارات اللغوية )صويلح: دار الفالح للنشر كالتوزيع ( ص.

42 23 اختار اإلكماؿ: يطلب تكملة ا تملة مع شكل التكملة ا ١ تثاؿ: أكمل ا تملة االىتية كاشكل أكاخركلمات التكملة! ما تزرع اختبار كشف ا ٠ تطأ: يف مثل ىذا االختبار يقرأ الطالب ا تملة كيصححها ٨ تويا أك صرفيا إفكانت خطأ. كديكن أف تكوف ا تملة خطأ دائما تتاج على تصحيح ا ١ تثاؿ: تيع ا تمل االتية تتوم على أخطاء ٨ توية. أعدكتابتها صحيحة! إف األكالد ٣ تتهدين. اختار اإلعراب: يكلب إعراب ا تملة اك بعض مفردات ٤ تددة فيها ا ١ تثاؿ: أعرب ما تتو خط كضع ا تواب يف الفراغ احملدد! ك الفجر كلياؿ عشر. اختار اإلضافة: يطلب إضافة كلمة ٤ تددة يف موقعها ا ١ تناسب يف ا تملة كأعدكتابة ا تملة مع أم تغي ت قد يكوف ضركريا! كاف الولد نائما يف الدرس. )ما( اختبار التحويل: يطلب تويلكلمات أك تل على صيغ أخرل. ا ١ تثاؿ: حو ؿ تيع األ تاء يف الفقرة االىتية )أك ا تمل االىتية( إىل الضمائر ا ١ تناسبة. اختار التصحيح: تظهر تل توضع خطوط تت بعضكلماهتا كيطلب تصحيح الكلمة ألهنا خطأ أك يطلب تصحيح الكلمة إف كانت خطأ ا ١ تثاؿ: صحح الكلمات اليت تتها خط إف كانت خطأ كضع إشارة ) ( يف الفراغ إفكانت صوابا! الطالبافكانا يلعبا أمس.. استنادا إىل أنواع بنود أشئلة االختبار ا ١ تذكورة فيكوف االختبار كسيلة من الوسائل ا ١ تهمة اليت يعوؿ عليها يف قياس كتقو ن قدرات الطالب تساعد على رفع الكفايات التحصيلية لدل الطالب. كىناؾ أنواع االختبارات

43 24 الكث تة ا ١ تثاؿ: اختبار االختيار من متعدد اختبار ملء الفراغ اختبار تعديل الصيغة اختبار الدمج اختبار الشكل اختبار كشف ا ٠ تطأ اختبار اإلعراب اختبار اإلضافة اختبار التحويل اختبار التصحيح. كلهم الوسيلة ا ٢ تامة يف تقو ن قدرات الطالب. المبحث الثاني:مدخل األحاديث النبوية أ. مفهوم األحاديث النبوية مفهو ا تديث النبوم الشريف ىو كل ما كرد عن الرسوؿ صل ى اهلل عليو كسلم من قووؿ أك فعول أك تقريور أك صفة أك القصص اليت كردت عنو أيضان سواءكاف ذلك قبل البعثة أ بعدىا إذ إف الرسوؿ صل ى اهلل عليو كسلم ي حفظ منذ خلقو كحىت ٦ تاتو تفظ اهلل عز كجل ال ذم أبعده عن كل شر كمكركه كتأيت األحاديث شارحةن كمبي نة ألحكا الشريعة اإلسالمي ة كمفص لةن ٢ تا إذ إف القرآف الكر ن حيتوم على األحكا كالقواعد األساسية يف اإلسال بشكل عا كجاءت السنة النبوي ة اليت انتقلت إلينا عن طريق األحاديث الشريفة شارحةن كمفص لةن ٢ تذه األحكا كمبينةن للمعاين كا ١ تقصد ا تقيقي للقرآف الكر ن إذ إف ا تديث ىو الكتاب ا ١ تعجز كىو معجزة الر سوؿ صل ى اهلل عليو كسلم ال يت ال ديكن لإلنس كال ا تن أف يأتوا تثلها كلذلك كاف الر سوؿ صل ى اهلل عليو كسلم صاحب ا ١ تعجزة أقدر الناس على تبياهنا بتأيي و د من اهلل عز كجل ككح وي من عنده. اذف من ىنا قد فهمنا اآل أف ا تديث ليس من عند الرسوؿ معنا كلكن معنو من اهلل كلفظو من الرسوؿ صلى اهلل عليو كسلم. 32 ٤ تمد عجاج ا ٠ تيط اصول الحديث علومو و مصطلحو )جدة: دار ا ١ تنارة ( ص.

44 25 ب.آىمكتاب ومصادر األحاديث النبوية -. صحيح البخاري ا تامع ا ١ تسند الصحيح ا ١ تختصر من أيمور رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسل م كسننو كأيامو الشه ت ب ا سم»صحيح البخارم«ىو أبرز كتب ا تديث النبوم عند ا ١ تسلم ت من أىل السنة كا تماعة. صن فو اإلما ٤ تمد بن إ تاعيل البخارم كاستغرؽ يف تريره ستة عشر عامان كانتقى أحاديثو من ستمائة ألف حديث تعها كحيتل الكتاب مكانة متقدمة عند أىل السن ة حيث أنو أحد الكتب الست ة اليت تعترب من أم هات مصادر ا تديث عندىم كىو أك ؿ كتاب مصن ف يف ا تديث الصحيح ا ر د كما يعترب لديهم أصح كتاب بعد القرآف الكر ن. كيعترب كتاب صحيح البخارم أحد كتب ا توامع كىي اليت احتوت على تيع أبواب ا تديث من العقائد كاألحكا كالتفس ت كالتاريخ كالزىد كاآلداب كغ تىا.. نبذة المؤلف عن - ا تعفي بػ ى ر د زب ى و بن ا ١ تغ تة بن إبراىيم بن إ تاعيل بن ٤ تمد اهلل عبد أبو ىو السنة أىل عند كالعلل كالتعديل كا ترح الرجاؿ كعلو ا تديث علماء أىم من البخارم. من عشر الثالث ا تمعة ليلة تارل يف كلد الفقهاء ا تف اظ كبار كأحد كا تماعة شواؿ سنة ىػ ا ١ توافق يوليو. كترب يف بيت علم حيث كاف أبوه من العلماء احملد ث ت الراحل ت يف طلب ا تديث كتو يف كاإلما البخارم صغ ت فنشأ البخارم حفظ يف كأخذ صبي ن ا الكت اب فدخل صغره منذ العلم كطلب أمو حجر يف يتيمان يف بدأ عمره من العاشرة بلغ إذا حىت زمانو يف ا ١ تعركفة الكتب كأمهات الكر ن القرآف ا تديث حفظ حفظ مث الدركس حلقات كمالزمة كالعلماء الشيوخ إىل كاالختالؼ 28 نفس ا ١ ترجع

45 26 بتك دبع للها نب ؾرابت١ا عي ك ك نب حارت ا وىك نبا تس.ةرشع في لحر ءاجرأ لماعلا يملاسلإا ةلحر ةليوط ءاقلل خويشلا بلطك ثيدت ا رازف رثكأ فادلبلا راصملأاك ةيملاسلإا في كلذ فامزلا عامسلل نم اىءاملع عمسف نم ةبارق فلأ خيش عت ك لياوح ةئامتس فلأ.ثيدح رهتشا ةرهش ةعساك ر قأك ول ونارقأ وخويشك نمك ءاج هدعب نم ءاملعلا دقتلاب في ةماملإاك ثيدت ا ومولعك تى ح ب قل ت مأب في ت نمؤت١ا.ثيدت ا ذملتت ىلع مراخبلا ت ثك نم رابك ةمئأ ثيدت ا ملسمك نب جاجت ا نباك ةيدزخ مذمت لاك مىت غك عت ك دافتساك ونم ددع ت بك نادج نم ب لاط ملعلا ةاكرلاك.ت ث دلمحاك ول تاف نصم ةديدع ةفاضلإاب لىإ عمات ا حيحصلا اىرهشأك خيراتلا ت بكلا بدلأاك درفت١ا عفرك نيديلا في ةلاصلا ةءارقلاك فلخ املإا.اىت غك نحيتما رخاكأ وتايح ب صعيتك ويلع تىح جرخيأ نم روباسين لرات ك ؿزنف لدحإ لرق دنقرت ضرمف في وتك ا ةليل ديع رطفلا تبسلا ةرغ ؿاوش ػى قفاوت١ا برمتبس. -. مسا باتكلا وفصوو وجهنمو لم عقي ؼلاخ ت ب ءاملعلا فأ مسلاا لماكلا باتكلل وى عمات ا«دنست١ا حيحصلا رصتخت١ا نم روميأ ؿوسر للها ىلص للها ويلع م لسك وننسك»ومايأك فأك اذى مسلاا وى ام ها ت وب م راخبلا.وسفن ركذ كلذ ددع نم ءاملعلا مهنمك نبا ت خ يليبشلإا نباك حلاصلا يضاقلاك مكونلاك ضايع نباك نقلت١ا.مىت غك فا ك مراخبلا ركذي باتكلا نانايحأ راصتخاب»حيحصلا«:وي مسيف كأ عمات احيحصلا ها ت ك كلذب ددع نم ءاملعلا مهنم نبا ت ثلأا نباك ةطقن مكات اك مروباسينلا 29 عجرت١ا سفن

46 22 كالصفدم كالذىيب كابن ماكوال كأبو الوليد الباجي كقد كغ تىم. رؼ ي ع الكتاب ب ا سم كالعلماء الناس ألسنة على كحديثان قدديان للشهرة البخارم اإلما إىل معزكان معهودان االختصار كأصبح البخارمصحيح كمصن فو. للكتاب الواسعة ىذا البخاري صحيح أحاديث عدد. - كقد بلغت أحاديث البخارم با ١ تكرر سول ا ١ تعلقات كا ١ تتابعات ا ن حديثػ حسب ترقيم ٤ تمد فؤاد عبد الباقي ألحاديث البخارم كيرل ا تافظ ابن حجر. العسقالين أف عدد أحاديث البخارم ا ن حديثػ كيف البخارم أحاديث معلقة ك تلتها كعدد أحاديث البخارم ا ١ تتصلة من غ ت ا ١ تكررات قرابة أربعة آالؼ. عدده يقوؿ من ىناؾ البخار األحاديث عدد عن العلماء ب ت إختلف إذف عدده يقوؿ من كىناؾ حديثا حديثا. ج. أىداف مدخل النبوية األحاديث ب ت ا تيد التفاعل فيو الذم التعليم عملية ىو النبوية األحاديث تدخل التعليم يف للمتعلم ت ديكن كا ١ تتعليم. ا ١ تعلم ت أىداؼ كبعض تواىبهم. كفقا كفاءهتم تطوير ىي: النبوية األحاديث من بأمثلة النحو القواعد التعليم التعليم. يف الطالب دكافع تزيد النتائج تس ت إىل يؤدم اإلجيابية األعماؿ إىل يؤد ا تفظ تعزيز إىل يؤدم ا ١ ترجع نفس ص. ا ١ ترجع نفس 32. بابقي سعيد صاليح سعاد ا تديث علو مقررات أىداؼ, diakses pada tanggal nov

47 28 د. تطبيق النبوية األحاديث من بأمثلة النحو تعليم معهد يف الباحث سيعمل النبوية األحاديث من بأمثلة النحو تعليم تطبيق أما سيطور التعليم ىدا كيف السال دار أشيو ننجرك الشمالية أشيو لوكسوكوف ا ١ تسلموف النبوية. األحاديث من بأمثلة ا توركمية يفكتاب النحو ا ١ تادة التعليمية المواد اختيار - هتتم ىذه النظرية على تسوية أنظمة اللغة كاختالفها يف اختيار ا ١ تادة التعليمية : ىي ا ١ تعتمد عليو كمبادئ اختيارىا معركؼ. غ ت األحواؿ اىل ا ١ تعركؼ األحواؿ من ا ١ تادة تبدئ ( النبوية األحاديث من األمثلة إىل القاعدة من تعليمها يبدئ ( الشاملة اللغة اىل البسيطة اللغة من ا ١ تادة تبدئ ( التعليم استراتيجيات اختيار - يعلم عندما للمعلم التعليم. اس تاتيجيات اختيار ىي التعليمية ا ١ تواد اختيار أك اس تاتيجية يع ت أف عليو النبوية األحاديث من بأمثلة النحو ا ١ تواد الطالب التعليم. عملية يف سيستخد اليت الطريقة الدراسة ىذه بالنسبة العا على يلي: كمهاكما اس تاتيجيت ت يستخد أف للمعلم النحوية 33 Prof. Dr. Moh. Ainin, M.Pd, Analisis Bahasa Pembelajar Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing, (Malang: Misykat, 3122), h. 44 الفالح دار المعهد طلبة على )بالتطبيق كاإلندكنيسية العربية اللغت ت ب ت التقابلي التحليل أساس على النحو مادة تعليم تطوير شو ىرمن الشرقية جاوى باتو اإلسالمي

48 29 ( أف يب ت ا ١ تعلم عن ا ١ تادة من حيث ا ١ تع ت أك ا ١ تفردات ليسهل الطالب يف فهم ا ١ تادة ك ألف يب ت ا ١ تعلم عن القواعد النحو. ( أف يب ت ا ١ تعلم ا ١ تواد بأمثلة من األحاديث النبوية ا ١ توجودة ا ١ تتصلة با ١ توضوع. ه. فوائد تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية - ك من فوائد اليت أراد الباحث من ىذا ا ١ تادة ا ١ تطورة يع ت: دراسة الن حو دراسة متقنة تؤدل إىل عد اللحن أك ا ٠ تطأ عند قراءة أك كتابة القرآف الكر ن كا تديث الش ريف كىذه ىف حد ذاهتا فائدة جليلة كىى قراءة القرآف كما أنزؿ كعد اللحن فيو ٦ ت ا قد يؤدل إىل تغ ت معانيو الن حو كسيلة ا ١ تستعرب كسالحو اللغول كعماد البالغة تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية ليسهل الطالب يف فهم حكم اإلعراب من األحاديث ا ١ تكتوبة يف األمثلة عندما يتعلم الطالب ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية فطالب سي ى ػع ل ى ي م علماف يف كقت يع ت النحو ك ا تديث كلذلك أراد الباحث ليطور ىذا ا ١ تادة ليكوف نافعا للطالب معهد نور اإلدياف كالطالب ا ١ تعاىد اآلخر ك نافعا ١ تعلم النحو خصوصا تعهد نور اإلدياف كعموما تعاىد يف أندكنيسيا.

49 32 المبحث الثالث: المواد التعليمية أ- مفهوم المواد التعليمية كقاؿ رشدم أ تد طعيمة يقصد با ١ تواد التعليمية ىي ٣ تموعة ا ٠ تربات ال تبوية كا تقائق كا ١ تعلومات اليت يرجى تزكيد الطالب ا ك ذلك اال تاىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم. كأخ تا ا ١ تهارت ا تركية اليت يراد إكسا م إياىا دؼ تقيق النمو الشامل ا ١ تتكامل ٢ تم يف ضوء األىداؼ ا ١ تقررة يف ا ١ تنهج. فتحى التعليمي كىناؾ النظريات األخرل عن مفهو ا ١ تواد التعليمية أك احملتول كىي كما قاؿ علي الذم يونس يرغب ك ٤ تمد ا ١ تعلم عبد يف الرؤكؼ تقدديو الشيخ للطالب إف كىو بغرض ا ١ تواد تقيق التعليمية أىداؼ مهارية أك كجدانية أم أهنا ىي ا ١ تضموف الذم يتعلمو الطالب يف علم ا ١ تعلم كقاؿ األخر ما يقصد تواد كل إهنا ٣ تيد شرحها كما التعليمية ىي ما. على: ) ( ا ١ تعلومات ١ تساعدتو دليل ك) ( كا ١ تمارسة ك) ( تنفيذ يف التعلم عملية )دليل التدريبات التعلم الطالب كالتعليم. / التقو ن. العمل دليل ك) ( ا ١ تعلم( كتشتمل الذم ك) ( يشتمل مادة الكفاية على مادة كاحدة تعليمية احملتول أك يستخدمها على ا ١ تطلوبة بطاقات األقل ك) ( التدريب ( ص. رشدم أ تد طعيمة المرجع في تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى )ا تزء الثاين( )مكة ا ١ تكرمة: جامعة أ القرل. ص. فتحي على يونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانب "من النظرية والتطبيق" )القاىرة: مكتبة كىبة hlm Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya.311,),

50 31 كقاؿ أيضا كما قاؿ التعليمي احملتول ىي التعليمية ا ١ تواد أف كزمالءه الفوزاف أك مهارية أك معرفية تعليمية أىداؼ تقيق بغرض للطالب تقدديو يف نرغب الذم ما. علم التلميذ يف يتعلمو الذم ا ١ تضموف كىي كجدانية كمن ىذه النظريات الكث تة السابقة من ا ٠ ترباء يف تعليم اللغة العربية رأل الباحث الطالب إىل كيقدمو التعليم عملية لتنفيذ ا ١ تعلم يستخدمها ما كل التعليمية أف ا ١ تواد التعليمية كىي األىداؼ أك لغوية كفاية على حيصلوا لكي يف كضركرم مهم أمر ك ذلك تعلمها يف الطلبة كقدرات حاجات حسب تطويرىا كالز التعليمية العملية الدراسي ا ١ تنهج قررىا قد اليت التعليمية ا ١ تنظومة كفق أىدافها تقيق أجل من ا ١ تستخد. ب- أقسام المواد التعليمية إف ا ١ تواد التعليمية تكوف أداة يستخدمها ا ١ تعلم لتحس ت عملية التعلم كالتعليم كتوضيح ا ١ تعاين كاألفكار أك التدريب على ا ١ تهارات أك تعويد التالميذ على العادات الصا تة اك تنمية اال تاىات كغرس القيم ا ١ ترغوب فيها. كمنها بعض أقسا من حيث شكلها كتنفيذىا كصفتهاكما تايل: - تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث الشكل تقسم ا ١ تواد التعليمية من حيث شكلها إىل أربعة أقسا منها: ا ١ تواد ا ١ تطبوعة ا ١ تواد السمعية ا ١ تواد السمعية البصرية كا ١ تواد التفاعلية. عبد الر تن بن إبراىيم الفوزاف كأخركف دروس الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها الجانب النظري )مؤسسة الوقف اإلسالمي ىػ( ص. 39. نايف ٤ تمود معركؼ خصائصالعربية وطرائق تدريسها )لبناف: دار النفائس (ص.

51 32 أ( ا ١ تواد ا ١ تطبوعة: ىي ٣ تموعة ا ١ تواد ا ١ تعدة بالقرطاس ا ١ تستفادة يف ا االت التعليمية أك إيصاؿ ا ١ تعلومات. كالكتاب ا ١ تدرسي كراسة التدريبات ميودكؿ الرسو كما أشبو ذلك. ب( ا ١ تواد السمعية: تستخد ا ١ تواد اإلشارة ا ١ تباشرة من راديو ٦ تكن أف يستخدمها نفر من الناس أك ٣ تموعة منو. كشريط راديو أك ا ١ تدياع كما أشبو ذلك. ج( ا ١ تواد السمعية البصرية: ىي كل ا ١ تواد من اإلشارة السمعية تكن ربطها بالرسو ا ١ تتحركة ا ١ تتعاقبة كالفلم. د( ا ١ تواج التفاعلية: ا تمع ب ت الوسائل التعليمية.كالقرش التفاعلي. - تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث تنفيذىا تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيب تنفيذىا إىل تسة أقسا منها: ا ١ تواد ا ١ تنفذة دكف ا تهاز ا ١ تواد ا ١ تنفذة با تهاز ا ١ تواد السمعية مواد الكمبيوتر. - تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث الصفة تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث صفتها إىل أربعة اقسا منها: ا ١ تواد ا ١ تطبوعة مواد التكنولوجيا ا ١ تواد ا ١ تستخدمة للعملية أك التصميم ا ١ تواد التفاعلية أك االتصالية. استنادا إىل أقسلم ا ١ تواد التعليمية ا ١ تذكورة فتقسم ا ١ تواد التعليمية من حيث شكلها إىل أربعة أقسا منها: ا ١ تواد ا ١ تطبوعة ا ١ تواد السمعية ا ١ تواد السمعية البصرية كا ١ تواد التفاعلية. ا ١ تواد ا ١ تطبوعة ا ١ تواد السمعية ا ١ تواد السمعية البصرية

52 33 ا ١ تواد التفاعلية. كتقسم ا ١ تواد التعليمية من حيث تنفيذىا إىل تسة أقسا ا ١ تثاؿ: ا ١ تواد ا ١ تنفذة دكف ا تهاز ا ١ تواد ا ١ تنفذة با تهاز كغ تىا. ك ذلك تقسم ا ١ تواد التعليمية من حيث صفتها إىل أربعة أقسا ا ١ تثاؿ: ا ١ تواد ا ١ تطبوعة مواد التكنولوجية كغ تىا.

53 34 أ- ومنهجو البحث مدخل الفصل منهجية الثالث البحث الباحث تستخد الكمي. كا ١ تدخل الكيفي ا ١ تدخل على البحث ىذا إجراء تأس س الكمي ا ١ تدخل كتستخد ا ١ تطورة. التعليمية ا ١ تواد تصميم كصف عند الكيفي ا ١ تدخل ا ١ تطورة. التعليمية ا ١ تواد فعالية تعرفة البحث قيا عند كالتطوير البحث نوع من البحث ىذا فعالة. ك تربة معينة نتائج على للحصوؿ الطريقة يستخد ألف )R&D( النحو مادة ىي تطويرىا الباحث اراد اليت التعليمية كا ١ تادة التعليمية. ا ١ تواد مشكالت كجود على مؤسسان كذلك ا ١ تكثفة العربية اللغة تعليم دكرة يف على البحث ىذا كجيرم كا ١ ترحلة النحو( مادة )تطوير التصميمية ا ١ ترحلة مها مرحلت ت ا ١ تطورة(. النحوية ا ١ تادة استخدا فعالية ) ١ تعرفة التجريبية ب- والتطوير البحث إجراءات " غوؿ ك بركغ بنظرية كالتطوير البحث إجراءت الباحث تستخد تعق د كبدكف بوضوح تفصيلية خطوات يتضمن ألنو "Gall Borg and ىذا أف الباحث كرأ يف نطرىا كديكن فيو ا ١ توجودة ا ١ تشكالت كيعا ف ا ١ تنتج تطوير يف يساعده الشكل التالية: الصورة 42 ص. ( أسامة دار )الرياض: أساليبو أدواتو مفهومو العلمي البحث كاألخركف عبيدات ذكقاف. 41. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 3121), hal Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Desain Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 3112), hal Sugiono, Metode Penelitian, hal. 33,

54 35 عرض ا ١ تشكلة تع البيانات تصميم اإلنتاج تربة األنتاج إصالح التصميم تصديق التصميم إصالح اإلنتاج تربة ا ١ تستخد إصالح اإلنتاج كالبياف عن إجراءات البحث كالتطوير السابقة التالية: اإلنتاج النهائي - ا ١ تشكالت بعد أف قامت الباحث با ١ تالحظة العملية التعليمية يف مكاف البحث أك يف ا ١ تعهد كمقابلة تعلم قواعد النحو يف تلك الدكرة إف ا ١ تادة التعليمية يفكتاب النحو ا ١ تستخد للمستول ا ١ تبتدئ فيو بعض أمثلة القواعد النحوية بأمثلة الكلمات الصعبة كىذه مل تطابق على مستوية الطلبة بقلة معرفتهم عن ا ١ تفردات العربية. - تع البيانات كقا الباحث با ١ تالحظة كا ١ تقابلة كاإلستبانة كاالختبار تمع البيانات من معلم مادة النحو ك ذلك من ناحية الطالب يف ا ١ تعهد.

55 36 - تصميم اإلنتاج من البيانات ا ١ توجودة فصمم الباحث مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف. - تصديق التصميم تصديق التصميم من ا ٠ ترباء يف ٣ تاؿ تعليم اللغة العربية. كا ٠ تب ت يف ٣ تاؿ تصميم ا ١ تادة للوسائط ا ١ تتعددة بالتصديق كالتقو ن كإعطاء االق تاحات كالتعليقات. - إصالح التصميم كتكوف بالتصحيح اإلنتاج ا ٠ تطة التصميم عن األخطاء كالنقصاف ا ١ توجود حسب تصديق ا ٠ ترباء. - تربة اإلنتاج تربة اإلنتاج أم مادة النحو ا ١ تطورة كىذه بتطبيق مادة النحو ا ١ تطورة ١ تعرفة مدل فعاليتها. - إصالح اإلنتاج إصالح اإلنتاج أم التصحيحات كالتعديالت تع ت إعطاء تس ت مادة النحو ا ١ تطورة بعد معرفة نقصاف مادة النحو ا ١ تطورة حسب التحليل كتقو ن من التجربة. - تربة اإلنتاج تربة اإلنتاج أم مادة النحو ا ١ تطور كىذه بتطبيق مادة النحو ا ١ تطورة ١ تعرفة مدل فعاليتها.

56 32 - إصالح اإلنتاج إصالح اإلنتاج أم التصحيحات كالتعديالت يع ت إعطاء تس ت مادة النحو ا ١ تطورة بعد معرفة نقصاف مادة النحو ا ١ تطورة حسب تليل كتقو ن من التجربة. - اإلنتاج النهائي كىو تسب اق تاحات ا ٠ ترباء كا ١ تعلموف كاىراء الطلبة يف مستول ا ١ تبتدئ ت كنتيجة االختبار. كيرجو أف تكوف مادة النحو ا ١ تطورة صا تة لالستخدا يف عملية تعليم كتعلم مادة النحو. تجربة المنتج ج- الفعالية درجة لنيل أساسية كألة ا ١ تستخدمة البيانات تمع اإلنتاج تربة هتدؼ على: تتوم اإلنتاج تربة كىذه اإلنتاج. كنتيجة - تصميم التجربة مها: مرحلت ت من تتكوف التجربة تصميم إف أ- تربة ا موعة الصغ تة ك تربة ا موعة الصغ تة قامت الباحث بالتجربة مع طالب للفصل الثاين تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. ا ١ تسلموف ا ١ تعهد يف الثاين يف الفصل ا ١ تيدانية بتجربة الباحث قا ا ١ تيدانية تربة ب- لوكسوكوف أشيو الشمالية نغرك أشيو دار السال.

57 38 - أفراد التجربة قا الباحث بالتجربة ك تتاج الباحث إىل أفراد التجربة كما يايل: أ( أفراد التجربة من ا ٠ ترباء ا ٠ تب ت األكىل يع ت من ٣ تاؿ اللغة العربية ىو الدكتور كلدانا كرغاديناتا ا ١ تاجست ت كا ٠ تب ت الثاين يع ت من ٣ تاؿ التصميم بأمثلة من األحاديث النبوية كىو الدكتور نور حسن ا ١ تاجست ت. ب( أفراد التجربة من الطالب ا ١ ترحلة الثناكية عددىم طالبا تستهدؼ لنيل البيانات عن نتيجة االختبار القبلي كالبعدم. كاختار الباحث طالب ىذا الفصل ألهنم من ا ١ تبتدئ ت يف تعليم مادة النحو ك تكن ىذه ا ١ تادة ا ١ تطورة أكثر فغالية ٢ تم. - البيانات ومصادرىا وأساليب جمعها البيانات أ( البيانات ىي حقائق مت تسجيلها أك سيتم تسجيلها مستقبال بشأف أحداث معينة كقد تكوف ىذه ا تقائق مستقبلة كغ ت مرتبطة ببعضها كغ ت ٤ تددة العدد كذلك ٣ تموعة من ا تقائق كا ١ تشاىدات اليت يتم تعها من ٣ تتمع إحصائي مع ت كيتم إدخا ٢ تا إىل ا تاسو ١ تعا تتها كإخراج النتائج. قسمت الباحث البيانات على قسم ت كمها البيانات الكمية كالبيانات الوصفية. البيانات الوصفية تشتمل على: مشاركة يف التاريخ يونيو 44. أ تد إبراىيم خضر "الفارؽ ب ت البيانات كا ١ تعلومات / htt:/ تؤخذ

58 39 الطالب كتفاعلها ٨ تو ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو كالبيانات عن نبذة تارخيية لدكرة تعليم اللغة العربية كعملية التعليم كالتعل م اليت تشتمل على ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة كطرؽ التعليم فيها ككسائلو كمشكالت فيو. كأما البيانات الكمية تشتمل على: احتياجات الطالب إىل مادة النحو ا ١ تطورة تصديق ٤ تتول مادة النحو ا ١ تطو رة اىراء الطالب كا ١ تعلم كتعليقاهتم بعد تنفيذ مادة النحو ا ١ تطورة كنتيجة الطلبة احملصولة عليهم عند االختبار القبلي كاالختبار البعدم. ب(مصادر البيانات مصادر البيانات ىي الفرد من البيانات احملصولة. كقبل الشركع فع ت مصادر البيانات األساسية ىي الفاعل من أم البيانات ا ١ تتناكؿ حىت حيصل الباحث مصادر البيانات األساسية يف البحث. لعرض البيانات يف ىذا البحث تتاج الباحثة إىل مصادر البيانات لتحقيقها كمصادر البيانات اليت تأيت ذا البحث ىي الطالب كا ١ تعلم كا ٠ ترباء. ج( أساليب تع البيانات للحصوؿ على البيانات اليت تتاج إليها الباحث تستخد األساليب االىتية: 45.Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 3113), hal.212

59 42 ا ١ تالحظة ( ٠ ترباتو اكتسابو يف العادم اإلنساف يستخدمها كسيلة ىي أك نشاىده ما خالؿ من خرباتنا ٧ تمع حيث كمعلوماتو منهجا يتبع فإنو يالحظ حيث الباحث كلكن عنو نسمعو دقيق أكفهم كاعية ١ تعرفة أساسا مالحظة من جيعل معينا معينة. لظاىرة مشاركة عن البيانات تمع ا ١ تالحظة الباحث استخد النحو. ١ تادة التعليمية ا ١ تواد ٨ تو كتفاعلهم الطالب ا ١ تقابلة ( أك شخص كب ت با ١ تقابلة القائم ب ت موجهة ٤ تادثة ىي مع ت موقف أك حقيقة إىل الوصوؿ دؼ اىخرين أشخاص التعليم. أىداؼ تقيق أجل من ليعرفها الباحث يسعى تشتمل اليت كالتعلم التعليم عملية عن البيانات تمع ا ١ تقابلة الباحث استخد ا ١ تسخدمة التعليمية ا ١ تواد على فيو. كمشكالت ككسائلو فيها التعليم كطرؽ االستبانة ( بقصد تعد اليت ا ١ تكتوبة األسئلة من ٣ تموعة عن عبارة ىي حوؿ ا ١ تبحوث ت اراء أك معلومات على ا تصوؿ موقف أك ظاىرة مع ت. 46 ص. ( الفكر دار )عماف: وأساليبو وأدواتو مفهومو العلمي البحث عبيدات.ذكقاف 42 ص. ( الفكر دار )دمشق: العلمية وممارستها النظرية أساسياتو العلمي البحث دكيدرم كحيد.رجاء

60 41 استخد الباحث االستبانة تمع البيانات عن احتياجات الطالب إىل مادة النحو ا ١ تطورة تصديق ٤ تتول مادة النحو ا ١ تطورة اراء الطالب كا ١ تعلم كتعليقاهتم بعد تنفيذ مادة النحو ا ١ تطورة. االختبار ( ىو عبارة عن سلسلة من األسئلة أك التمرينات أك االت أخرل ا ١ تستخدمة لقياس ا ١ تهارة كا ١ تعرفة كالذكاء كالكفاءة كا ١ تلكة اليت ديلك الفرد أك ا تماعة. استخد الباحث االختبار القبلي لقياس قدرة أفراد ا موعة التجريبية ا ١ تيدانية يف مادة النحو قبل تربة ا ١ تواد التعليمية ا ١ تغد ة. كاستخد الباحث االختبار البعدم ١ تعرفة مدل فعالية ا ١ تواد التعليمية ا ١ تطورة يف ترقية كفاءات الطالب يف مادة النحو. ككضح الباحث البيانات كمصادرىا كأساليب تعها يف ا تدكؿ البيانة التالية: جدول:. البيانات الوصفية الرقم البيانات مصادر البيانات أساليب جعم البيانات مشاركة الطالب كتفاعلهم ٨ تو التعليمية ١ تادة النحو ا ١ تواد الطالب ا ١ تالحظة كائل ) ص. 48. ٤ تمد عبيدات ٤ تمد أبو نصار ٤ تمد عقلة مبيض ت منهجية البحث العلمي القواعد والمراحل والتطبيقات )عماف: دار 3113), hal Suharsimi Arikanto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,

61 42 البيانات عن عملية التعليم كالتعل م ا ١ تعلم ا ١ تقابلة اليت تشتمل على ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة كطرؽ التعليم فيها ككسائل كمشكالت فيو جدول:. البيانات الكمية الرقم البيانات مصادر أساليب جمع البيانات البيانات احتياجات الطالب إىل مادة النحو الطالب االستبانة ا ١ تطورة تصديق ٤ تتول مادة النحو ا ١ تطورة ا ٠ ترباء االستبانة نتيجة الطالب احملصوؿ عليهم عند الطالب االختبار االختبار القبلي كاالختبار البعدم. اىراء الطالب كا ١ تعلم كتعليقاهتم بعد اللطالب كا ١ تعلم االستبانة تنفيذ مادة النحو ا ١ تطو رة - أدوات البحث استخم الباحث أربعة أنواع من األدكات تمع البيانات اليت احتاج إليها كىي ما يلي:

62 43 أ( أسئلة ا ١ تالحظة استخد الباحث ىذه األداة ١ تالحظة العلمية التعليمية يف الفصل كذلك عن مشاركة الطالب كتفاعلهم ٨ تو ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو. ب( دليل ا ١ تقابلة قا الباحث با ١ تقابلة مع معلم ا ١ تادة النحوية تمع البيانات عن عملية التعليم كالتعل م اليت تشتمل على ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة كطرؽ التعليم فيها ككسئلو كمشكالت فيو. ج( دليل االستبانة كزع الباحث أكراؽ االستبانة على الطالب عن احتياج الطالب إىل مادة النحو ا ١ تطورة كذلك إىل ا ١ تعلم كالطالب عن اراء الطالب كا ١ تعلم ت كتعليقاهتم بعد تنفيذ مادة النحو ا ١ تطورة أما أكراؽ االستبانة للخرباء ىي عن تصديق ٤ تتول مادة النحو ا ١ تطورة. كتصحيح ىذه بنود االستبانة إىل ا ١ تشرؼ قبل استخدامها للجمع على معلومات كبيانات كحقائق موتبطة بتطوير مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. د( أسئلة االختبار استخد الباحث أسئلة االختبار أداة لبحثها. كاالختبار يف ىذا البحث ىو االختبار القبلي كاالختبار البعدم كذلك للوقوؼ على مدل فعالية مادة النحو ا ١ تطورة كالكشف عن تطويراهتم يف النحو بعد استخدامهم تادة النحو ا ١ تطورة. ك انت األسئلة يف االختبار القبلي سؤاال

63 44 كاألسئلة يف االختبار البعدم االختبار القبلي كالبعدم. - أسلوب تحليل البيانات سؤاال لنيل التصديق عن أسئلة تليل البيانات يع ت األمور ا ١ تهمة يف عملية البحث. ألف البيانات احملللة يف ىذا البحث ستكوف البحث علمية. ألف البيانات ا ١ تطلوبة ىي الوصفية كالكمية فتحتاج الباحث إىل تليل البيانات الكمية كالوصفية أيضان. أما خطوات تليل البيانات يع ت ( تنظيم البيانات أ( ك تليل البيانات الوصفية كالكمية التالية: ب( تليل البيانات الوصفية ( تصنيف البيانات ( حصوؿ على النتائج. يف تليل البيانات الوصفية يستخد الباحث األسلوب الوصفي Descriptive( )Analysis لتحليل نتائج ا ١ تالحظة عن مشاركة الطالب كتفاعلهم ٨ تو ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو. كذلك تليل نتائج ا ١ تقابلة عن عملية التعليم كالتعلم اليت تشتمل على ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة ك رؽ التعليم فيها ككسائل كمشكالت عملية التعليم كالتعلم يف ىذا ا ١ تعهد. تليل البيانات الكمية حلل الباحث البيانات من االستبانة ١ تعرفة عن احتياجات الطالب إىل مادة النحو ا ١ تطورة. كىذا الرموز لتقو ن إنتاج التصميم: 52. Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: Bintang Sejahtera, 3124), hal Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 3114), hal. 41

64 45 P = xi x x 100 % البياف: : ا ١ تعدؿ أك مئوية قيمة لكل رقم : عدد إجاباتكل بنود السؤاؿ : عدد أفراد العينة P Xi X 2111: الثبات قا الباحث بتحصيل التصديق عن طريقة االستبانة من خب تة تعليم اللغة العربية خب تة تصميم ا ١ تواد التعليمية. كللحصوؿ على البيانات ا ١ ترجوة استخد الباحث استبانة التصديق للخرباء. ك انت االستبانة مغلقة بأربعة درجات يف التقو ن. أما ا ١ تعاي ت لكل درجة فهي: الرقم المئوية معيار النجاح البيان جيدجدا ديكن استخدامو يف التعليم بدكف % - 8 كصادؽ التصحيح مقبوؿ ديكن استخدامو يف التعليم % - 8 بالتصحيح البسيط ناقص ال ديكن استخدامو يف التعليم % - 8 مردكد أك يبدؿ يصلح كلو % -

65 46 Analysis Statitic كاستخد الباحث أسلوب تليل إحصائي كصفي ( )Descriftive با ١ تعدؿ أك بالنسبة لتحليل البيانات من االختبار القبلي كالبعدم. لتأكد متثبات الرب ٣ تية التعليمية قا الباحث باالختبار التائي.)T test( حيسب معامل االختبار التائي با ١ تعادلة التالية: 2 البياف: t: معادلة تاء ا تساب d: تفاكت النتيجة ب ت االختبار القبلي كالبعدم من ا تاصلة ا ١ تتوسط تفاكت النتائج ب ت اإلختبار القبلي كالبعدم =Md )d-md نتيجة ) تعادلة لكل اإل ٨ تراؼ =xd : ٣ تموع نتيجة اال ٨ تراؼ ال تبيعي d : N أفراد العينات عدد يف ا ١ تلحق(: فيما يلي معيار التصديق الختبار التائي )كانت نتيجة ت الرسم البياين جاىزة 52. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT, Rineka Cipta, 3124), hal

66 42 إذاكانت درجة ت ا تسايب أكرب من ت الرسم البياين فتع ت ذلك أف فركض البحث مقبولة. كإذاكانت درجة ت ا تسايب أصغر من ت الرسم البياين فتع ت ذلك أنفركض البحث مردكدة. كا ١ تواصفات ا ١ تستخدمة كا ١ تعتربة لنتائج اراء الطالب كا ١ تعلم كتعليقاهتم بعد تنفيذ مادة النحو ا ١ تطورة ما يلي: ) ) جدول :. المعايير لنتائج االستبانة من اراء الطالب والمعلم عن المواد التعليمية المطورة: مستوى التحصيل صفة جيد جدا جيد مقبوؿ ناقص % -% % -% % -% % -% كتعترب نتيجة االستبانة مقبولة إذا أجاب الطالب كا ١ تعلم % من أسئلة االستبانة كما فوقها كغذا مل جيب الطالب كا ١ تعلم إال % من أسئلة االستبانة كما أدىن منها فتعترب نتيجة االستبانة مردكدة.

67 48 الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األول: لمحة عن ميدان الدراسة معهد تأسيس تاريخ أ- المسلمون لوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دارلسالم ١ تسلموف إف معهد الشمالية. كيقع ىف الشارع لوكسوكوف إحدل من ميداف أشيو الشمالية ككالية ا ١ تعاىد االسالمية ا ١ توجودة تدينة بندا أشيو كرقم بريدم مو ٧ تي كقرية. رسلي فوتيح ا تاج أسس اإلسالمية. بعد تفك ت كتدبر عميق فقرره العصرم. فأسس ا ١ تعهد ا ١ تسمى تعهد كىذا ا ١ تعهد إلرادتو لوكسوكوف أشيو ماتانج أكيب كمدينة كرقم التلفوف ) ( ىف إنفاؽ بعض أموالو لألمة لتكوين ا ١ تؤسسة التعليمية اإلسالمية كمعهد ا ١ تسلموف اإلسالمي ىف السنة تطيط ال تيبة كالتعليم اىل اآلف. كرؤية ىذا ا ١ تعهد ىي تكوين الشخصية الطلبة كالتفقو يف الدين كتنمية النفس اليت تب ت على كاإلستقامة كاألخالؽ الكردية كتنمية النفس كالتواضع. مع بداية اإلسالمية لدل مبادئ ا ١ تعهد كىي اإلخالص. نتيجة ا ١ تالحظة من كثائق ا ١ تعهد ا ١ تسلموف اإلسالمي لوكسوكوف أشيو ألشمالية يف التاريخ مايو

68 49 معهد فى والموظفين المدرسين حالة المسلمون العصر أشيو لوكسوكون - الشمالية. كا ١ تدرسات ا ١ تدرسوف أما ا ١ تسلموف العصر معهد يف اإلسالمي أشيو لوكسوكوف الشمالية متخرجوف من إندكنيسيا يف ا ١ تختلفة ا تامعات البالد خارج كيف كجامعة األزىر بالقاىرة جنتور السال دار اإلسالمية الدراسة كا تامعة كا تامعة الدينية اإلسالمية ا تكومية ميداف ا تكومية اإلسالمية الدينية كا تامعة أشيو بندا اإلسالمية كا تامعة ميداف ا تكومية ككذلك متخرج من معهد ننجرك الشمالية أشيو لوكسوكوف ا ١ تسلموف دارالسال أشيو ا ١ تعهد. حوؿ يسكنوف منهم أغلب كعدد كا ١ تدرسات ا ١ تدرسوف ىؤالء اإلناث. ث كىو مدرسا الذكور من من بمعهد والطالبات الطالب حالة المسلمون العصر أشيو لوكسوكون - الشمالية. كانت الطلبة معهد ىف ا ١ تسلموف الشمالية أشيو لوكسوكوف دار أشيو ننجرك السال. إندكنيسيا ىف ا ١ تنتشرة كا ١ تدف القرل من ك كأشيو كمليزيا كلومبوؾ الوسطى جاكل ا ١ تتنوعة اإلبتدائية ا ١ تدرسة من متخرجوف لهم ك كغ تىا. أيضا اليت الطالب من تتكوف. كالطالبات كالطالبات كعددىم من الطالب. مايو يف ا ١ تالحظة نتيجة ا ١ تعهد إدارة ا ١ تسلموف اإلسالمي لوكسوكوف ألشمالية أشيو التاريخ يف 55 مايو التاريخ يف ألشمالية أشيو لوكسوكوف اإلسالمي ا ١ تسلموف ا ١ تعهد كثائق من ا ١ تالحظة.نتيجة.

69 52 النبوية األحاديث من بأمثلة النحو مادة إعداد الثاني: المبحث األحاديث من بأمثلة النحو مادة إعداد عند الباحث أجرىا اليت خطوات ىناؾ ىي: ا ٠ تطوات كتلك النبوية. أ- التمهيدية الدراسة للحصوؿ التمهيدية بالدراسة قا النحو مادة إعداد يف الباحث تشرع أف قبل على كذلك أشيو لوكسوكوف ا ١ تسلموف تعهد كا ١ تدر س ت الطلبة أحواؿ عن ا ١ تعلومات مطلوبة كلها ا ١ تعلومات كىذه النحوية. القواعد كتعل م تعليم أنشطة حوؿ ا ١ تعلومات على: تتوم ا ١ تعلومات كتلك الباحث. سيعد ىا اليت التعليمية ا ١ تواد خطة لبناء النحو مادة نحوى وتفاعلهم الطالب مشاركة - التعلم عملية لتسهيل الوسيلة أك أدكات من ا ١ تعلم يلجأ ما ىي التعليمية ا ١ تواد إف كجد اليت التعليمية ا ١ تواد اف ك الطالب. تستويات مطابقة تكوف أف كالز التعليم ك العربية ا ١ تفردات عن معرفتهم بقلة الطالب مستويات يطابق ال ا ١ تعهد ىذا يف الباحث اللغة يستخدموا مل الذين الطالب بعض بينما ناقصة. الطالب أكثر تفاعل فأصبح إىل تؤدم كىذه فيها. ا ١ توجودة ا ١ تفردات بعض يفهموا ال قد أيامهم يف كافة العربية كفاءهتم كذالك اختلفت قد الدارس ت خلفية اختالؼ كمع النحو. مادة فهم صعوبة من كث تا العربية اللغة يتعلموا مل الذين كالطالب تعل م يف كافية قدرة لديهم يكن مل قبل النحو. ماجة 56 دار أشيو ننجرك الشمالية أشيو لوطسوطوف ا ١ تسلموف تعهد النحو مادة يف التعليمية ا ١ تواد ٨ تو كتفاعلهم الطالب مشاركة ا ١ تالحظة نتيجة. ) مايو ( السال

70 51 يف إطار ىذا ا ١ تنطلق رأ الباحث أف مشاركة الطالب كتفاعلهم ناقصا لصعوبة فهم ا ١ تفردات ا ١ توجودة يف مادة النحو. كإف الطالب ٢ تذ ا ١ تعهد من متعدد األطراؼ حوؿ ا ١ تدرسة تصائص الطالب ا ١ تتنوعة إما من ا ١ تدرسة اإلسالمية أك ا ١ تدرسة ا تكومية ك اف كفاءهتم ٥ تتلفة يف الكفاءة اللغوية. كأما التعليم ا تيد عند مدخل األحاديث النبوية ىو عملية التعليم الذم فيو التفاعل ا تيد ب ت ا ١ تعلم كا ١ تتعلم ت. ديكن للمتعلم ت يف تطوير كفاءهتم كفقا تواىبهم. كمن أجل ذلك رأ الباحث أف مشاركة الطالب كالتفاعل ب ت ا ١ تعلم ت كالطالب مل يكن جيدا بصعوبة فهم ا ١ تفردات ا ١ توجودة يف مادة النحو كال تزيد دكافع الطالب يف التعلم بتلك الصعوبة. - عملية التعليم والتعلم في مادة النحو جانب اىخر من الدراسة التمهيدية قبل إعداد ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو ىو تع ا ١ تعلومات عن عملية التعليم كالتعلم يف ماجة النحو ك تتوم على ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة يف مادة النحو كطرؽ التعليم فيها ككسائلو كمشكالت فيها. كفيها يلي نتائج تلك ا ١ تعلومات: أ( ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة ١ تادة النحو كانت ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة ١ تادة النحو يف ىذا ا ١ تعهد ىي كتاب منت االجركمية ألب عبد اهلل ٤ تمد بن ٤ تمد ا ١ تعركؼ بابن اجرك الصنهاجي. كأبواب ا ١ تواد ا ١ تدركسة للمستول ا ١ تبتدئ ىي باب الكا باب اإلعراب باب معرفة عالمات اإلعراب باب األفعاؿ باب الفاعل باب ا ١ تفعوؿ الذم مل يسم فاعلو. بدأ ا ١ تواد التعليمية

71 52 بالقواعد مث تستمر ببياف األمثلة ككضع ىذا الكتاب بعض أمثلة القواعد النحوية الصعبة رأ الباحث أف ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة ١ تادة النحو ىو كتاب منت االجركمية الذم قد كاف مشهور يف البيئة ال تببوية اؿ تعليم مادة النحو. كاألبواب ا ١ تدركسة قد كانت مناسبة للمستول ا ١ تبتدئ ت اليت مأخوذة من أساس الدرس ١ تادة النحو. ككفقا تواصفات اليت تب أف تتوفر يف ا ١ تواد التعليمية يف ا ١ تواد التعليمية بأمثلة من األحاديث النبوية كىي تب أف تكوف ا ١ تواد التعليمية يف تقيق األىداؼ التعليمية كذلك مناسبة ١ تستول التعليم ك فاءة الطالب يف العملية التعليمية. ك انت ا ١ تواد التعليمية الز أف تكوف مرتبة يف ترتيبها من البسيط إىل ا ١ تعقد كمن السهل إىل الصعب. من أجل ذلك رأ الباحث أف األبواب ا ١ تدركسة يف ىذا ا ١ تعهد قد كانت مرتبة يف ترتيبها من البسيط إىل ا ١ تعقد كمن السهل إىل الصعب من ىذا تكوف ا ١ تواد التعليمية مناسبة يف تقيق األىداؼ التعليمية. ب( طريقة التدريس ١ تادة النحو كانت الطريقة اليت استخدمها ا ١ تدرسوف ٥ تتلف فمنهم استخدموا الكريقة االستقرائية فهي تعرض األمثلة مث تستنبط القاعدة فمنهم استخدا الطريقة القياسية ىي اليت بدأت بالقاعدة مث تأيت األمثلة لتوضيح القاعدة. كأكثر ا ١ تعلم استخد طريقة تر تة الكلمات مايو ( 52.نتيجة ا ١ تقابلة مع معلم يف مادة النحو تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال )يو السبت.Misbahuddin Al-Afhganie.Mendobrak Pintu Kecerdasan Memahami Ilmu Nahwu.. Diakses tgl. 3 okt 3122

72 53 الصعبة إىل لغة األ عند شرح الدرس كىذه الطريقة قد تكوف مناسبة كسرعة لألعداد الكب تة من الطالب لكن هتمل ىذه الطريقة مهارة الكال كتكثر ىذه الطريقة استخدا اللغة األ إكثارا جيعل اللغة ا ١ تنشودة قليلة االستعماؿ يف درس اللغة رأ الباحث أف أحسن طريقة التعليم للمعلم أف ال يستخد تر تة إىل لغة األ عند عملية التعليم ألهنا تقلل التدريبات اللغوية للطالب. كىذا ال يطابق دؼ تعليم القواعد النحوية ا ١ تقصود للطالب. كما قاؿ رشيد أ تد طعيمة يف كتابو: فمن أحد األىداؼ يف تعليم القواعد النحوية ىو تنمية ا ١ تادة اللغوية للتالميذ بفضل مايدرسونو كيبحثونو من عبارات كأمثلة تدكر حوؿ بيئتهم كتعرب عن ميو ٢ تم ذا ما كفق الباحث بطريقة ال ت تة إىل لغة األ يف عملية التعليم كالتعلم يف ذلك ا ١ تعهد ألهنا تتلف ىدؼ تعليم القواعد النحوية ا ١ تقصود للطالب يف تنمية ا ١ تادة اللغوية ٢ تم. ج( كسائل التدريس ١ تادة النحو كانت الوسائل التعليمية ا ١ تستخدمة يف تعليم مادة النحو ذا ا ١ تعهد التزاؿ تركز على الكتاب فحسب فلم تستخد ا ١ تدرس الوسائل أك مايو ) 59.نتيجة ا ١ تقابلة مع معلم يف مادة النحو تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال ( يو السبت 62.رشيد أ تد طعيمة. تعليم العربية لغ ت الناطق ت ا مناىجو كأساليبو )مصر: جامعة ا ١ تنصورة دكف السنة( ص.

73 54 دكف ا ١ تعلم من ا ١ تعلومات إلقاء على الطالب يعتمد األخرل. األساليب كاالستقصاء. البحث يف جهد أم كاف ا ١ تذكورة البياف من استنادا ا ١ تصاحبة التعليمية ا ١ تواد إىل تتاج ا ١ تعهد ألف أكثر الطالب كفاءة ل تقية الفصل خارج الطالب عند الذايت للتعلم يف جهد أم دكف فحسب ا ١ تعلم من ا ١ تعلومات إلقاء على الطالب اليعتمد كاالستقصاء. البحث ثالث إىل تصنف معركؼ نظر عند النحو تعليم يف ا ١ تستعملة كالوسائل السمعية كالسيلة السمعية كالوسيلة البصرية الوسيلة كىي: كسائل البصرية. على تركز ال اليت األخرل التعليمية الوسيلة إىل حيتاج ا ١ تعهد ىذا أف ذا أف ٦ تكن لكن كحدىا السبورة أك ا االت أك كالكتاب البصرية الوسيلة التسجيالت أك كا ١ تذياع السمعية الوسائل من األخرل التعليم بوسائل تزيد ذلك. كغ ت ا ١ تتحركة الصور أك كالتلفاز البصرية السمعية كالوسيلة ا ١ توجودة النحو مادة يف ا ١ تعلم يواجو اليت ا ١ تشكالت د( ا ١ تادة إف ىي تعليمهم عند ا ١ تعلموف يواجهها اليت ا ١ تشكالت إف بعض فيو ا ١ تبتدئ للمستول ا ١ تستخد النحو كتاب يف التعليمية أمثلة ىذا كضع االبتدائية. ا ١ ترحلة طالب بكفاءة تطابق مل اليت النحوية القواعد ليس كىذ الصعبة الكلمات بأمثلة النحوية القواعد أمثلة بعض الكتاب ) مايو 61 السبت يو ( السال دار أشيو ننجرك الشمالية أشيو لوكسوكوف ا ١ تسلموف تعهد النحو مادة يف معلم مع ا ١ تقابلة..نتيجة 62 (ص. - )لبناف:درالنفائس تدريسها وطرائق العربية خصائص معركؼ ٤ تمود نايف.

74 55 ك ذا العربية. ا ١ تفردات عن معرفتهم بقلة الطالب مستوية على تاما صحيحا مخ بعض يف ملحو حىت النحو تعليم يف بالصعوبة يشعركف الطالب كاف مادة معلم بو قا الىت احملاكالت كمن الصعب. الدرس ىو النحو أف الطالب أخرم بطريقة ا ١ تعلم يأيت مث جيد تأث ت ا يأيت مل ا ١ تشكلة ىذه تل النحو كسرعة مناسبة تكوف كقد األ لغة إىل الصعبة الكلمات تر تة بطريقة كىي الكر. مهارة الطريقة ىذه هتمل لكن الطلبة من الكب تة لألعداد يف ا ١ تعلم يواجو اليت ا ١ تشكالت أف الباحث فرأ ا ١ تذكورة البيانات من استنادا بكفاءة تطابق مل التعليمية ا ١ تواد يف ا ١ تستخدمة اللغة ىي ا ١ توجودة النحو مادة اليت الصعبة الكلمات من أمثلة الكتاب ىذا كضع االبتدائية. ا ١ ترحلة طالب تودج مل العربية. ا ١ تفردات عن ا ١ تع ت فيو الطالب كفاءة لدم كب ت أثار ٢ تا التعليمية ا ١ تواد يف ا ١ تستخدمة اللغة كانت ما كث تا اليت للغة مناسبة التعليمية ا ١ تواد يف اللغة تكوف أف تب التعلم. يف قبل. من الطالب عند معركفة ىي أك يو الطالبكل يستخد حيتاج ا ١ تعهد كاف كذلك ل تقية الفصل يف الطالب عند الذايت للتعلم ا ١ تطورة التعليمية ا ١ تواد إىل التعليمية ا ١ تواد ألف أكثر الطالب كفاءة فحسب. الكتاب على تركز تزاؿ ال ا ١ تستخدمة ا ١ تطورة التعليمية ا ١ تواد إىل حيتاجوف الطالب اف الباحث رأ التعريف ىذا من مناسبة التعليمية ا ١ تواد تلك يف اللغة تكوف كأف قدرهتم تستول للتعلم ) مايو 63 السبت يو ( السال دار أشيو ننجرك الشمالية أشيو لوكسوكوف ا ١ تسلموف تعهد النحو مادة يف معلم مع ا ١ تقابلة..نتيجة 64 تدريسها.ص وطرائق العربية خصائص معركؼ ٤ تمود.نايف.

75 56 بكفاءهتم كتكوف ىذه ا ١ تواد مناسبة لدل الطالب كال تصعبهم يف التعل م لكن يسهلهم فيو كألف ال يعتمد الطالب على إلقاء ا ١ تعلومات من ا ١ تعلم فحسب. احتياجات الطالب إلى مادة النحو المطورة كقبل أف يقو الباحث بتطوير ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو كزع الباحث - االستبانة راجية منها معرفة رغبتهم يف مادة القواعد النحوية كفهمهم ىذه ا ١ تادة كاحتياجاهتم إىل ا ١ تادة النحوية ا ١ تطورة ا ١ تبتكرة كا ١ تشو قة. كلذا استبانت الباحث طالبا من الفصل الثاين تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. كمن ىذه االستبانة عرؼ الباحث البياف االتية: جدول:. االستبانة قبل التصميم ا ١ تادة ا ١ تطو رة الرقم األسئلة ٣ تموعة اإلجابة البيانات إف أمثلة القواعد النحوية يف كتاب منت االجركمية مل تطابق على مستوية كفاءيت يف التعلم مل أفهم كل مادة النحو السابقة أحتاج ا ١ تواد ا ١ تطو رة ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية

76 52 البياف: اإلجابة اإلجابة : ال يوافق : بعض ال يوافق كبعض موافق : موافق اإلجابة من نتيجة االستبانة لدل طالب الفصل الثاين فحسب الباحث على ذلك: جدول:. تليل نتائج االستبانة قبل التصميم ا ١ تادة ا ١ تطو رة الرقم األسئلة ٣ تموعة اإلجابة ٣ تموع البيانات القيمة إف أمثلة القواعد النحوية يف كتاب منت االجركمية مل تطابق على مستوية كفاءيت يف التعلم %. المئوية مل أفهم كل مادة النحو السابقة % المئوية أحتاج ا ١ تواد ا ١ تطو رة ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث

77 58 %. المئوية النبوية كمن نتيجة االستبانة احملصولة يعرؼ أف:. % من الطالب يقولوف على أف أمثلة القواعد النحوية يف كتاب منت االجركمية مل تطابق على مستويةكفاءيت يف التعلم. % من الطالب يقولوف على أهن م ال يفهموف مادة النحوكامال.. % من الطالب يقولوف أهنم حيتاجوف ا ١ تواد ا ١ تطورة ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. بناء ن على نتيجة االستبانة أعاله أف أكثر الطالب الفصل الثاين ) ) ) تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو ألشمالية يقولوف على أف أمثلة القواعد النحوية يف كتاب منت االجركمية مل تطابق على مستوية كفاءيت يف التعلم ح ت ال يفهموف مادة النحو كامال كأهنم حيتاجوف إىل ا ١ تادة النحوية ا ١ تطورة ا ١ تبتكرة كا ١ تشوقة لتكوف ا ١ تواد ا ١ تصاحبة يف تعلم النحو. رأ الباحث أف ىذا مدخل التعليم مطابق دؼ تعليم مادة النحو كىو تدريب الطالب على استعماؿ األلفاظ كال تاكيب استعماال صحيحا بدكف الصعوبة يف تعلمها.

78 59 - تصميم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية صمم الباحث ا ١ تادة التعليمية ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية بعد أف حصل البيانات كا ١ تعلومات كما ذكر أعاله. ىذه ا ١ تادة تسمى ب"تعليم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية" كتابة مادة تعليم القواعد النحو للطالب تعهد تناسب مع سلوؾ ا ١ تعريف لقراءة الكتوب كالتكلم. تيكتب ىذا الكتاب باللغة العربية مع األمثلة كالصورة ا ١ تناسبة لتسهيل الطالب يف فهمو. فا ٠ تطوة األكىل اليت قا الباحث يف تصميم ا ١ تادة ىي تعي ت العناصر ا ١ تستخدمة كىي غالؼ ا ١ تادة كا ١ تقدمة ك ٤ تتويات ا ١ تادة ) مفردات القواعد كاألمثلة كالتدريبات(. غالف أ- يعرض الباحث يف الغالؼ األمامي صورة الدماغ كفيو حركؼ ا ٢ تجائية ترج من الفم كصورة الولد يكتب اللغة العربية كفيو اسم الكاتب كيف أم كمرحلة يستخد ىذا الكتاب. أما يف الغالؼ الورائي كصف ا ١ تادة حسب خصائصها.

79 62 الغالؼ األمامي الغالؼ الورائي

80 61 ب- ارشاد استخدام الكتاب تتول فيو عن ارشاد استخدا الكتاب النحو بأمثلة من األحاديب النبوية ج- التعريفات. التعريف منكل القواعد اليت توجد يف ىذا الكتاب.

81 62 د- األمثلة من األحاديث األمثلة من األحاديث النبوية كالبيانات عنكل نوع من الكلمة ا ١ توجودة يف ا ١ تثاؿ. - البيانات البياف عن أنواع الكلمات ا ١ توجودة

82 63 - التدريبات بعد بياف ا ١ تواد التعليمية البد ىناؾ التدريبات ا ١ تتنوعة إلختبار كفاء الطالب بعد تعليم. المبحث الثالث: خصائص مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية أ- البيان عن أىداف كل موضوع. ب ت الباحث عن أىداؼ يف كل موضوع فبل دخوؿ إىل ا ١ تواد التعليمية كمن أىداؼ التعليميةكما يوجد يف ا ١ توضوع الكال:. يتع ر ىؼ على الكال ك أنواع الكال )اسم ك فعل ك حرؼ(. يتعرؼ عن عالمة اإلسم كالفعل ك ا ترؼ. قادر أف يفرؽ ب ت اإلسم ك الفعل ك ا ترؼ. قادر علىكتبة ا تملة اليت فيها اسم فعل ك حرؼ.. قادر أف يب ت ب ت اإلسم ك الفعل ك ا ترؼ اليت توجد يف األمثلة من األحاديث النبوية

83 64 ب- بيان عن طرق التدريس فيكل موضوع ى رة أك الس م ع ي ى ة الش فه ي ى ة أك الق راءة أىك طىر يؽ النىحو كال ت تة أك ا ١ تباى ىش ى غيػ ي رىا ج- التدريبات متنوعة استخد الباحث التدريبات متنوعة لزيادة معرفة الطالب عن التعريف القواعد كلتمر ف فهمهم عن قواعد النحوية. د- الكتاب الملون بلون مناسب كتب الباحث ىذا الكتاب بلوف معينة ليكوف ٦ تتعا ٨ تو الطالب كلزيادة تاستهم يف تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ه- األمثلة من األحاديث النبوية استخد الباحث األمثلة من األحاديث النبوية يفكل موضوع ألف يكن الطالب يتعلم النحو ك ذلك يتعلم ا تديث مباشرة ألف من أىداؼ تعليم النحو يف ىذا ا ١ تعهد يع ت لفهم مصادر الدين اإلسالمى كمن مصدار الدين كىو ا تديث النبوية. و- البيان عنكلكلمة التي توجد فيكل مثال الموجودة. ب ت الباحث نوع ا ١ تفردات ا ١ توجودة يف كل ا ١ تثاؿ. مثل كلمة أ تد فهو من نوع اإلسم ك ذىب فهو من نوع الفعل كغ ت ذلك. كىذا البياف يهدؼ الباحث لسهولة الطالب يف فهم األمثلة ا ١ توجزدة يف ىذا الكتاب ا ١ تطورة

84 65 المبحث الرابع: فعالية مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية أ- النتيجة من تصديق الخبراء بعد أعد الباحث الوحدة التعليمية قد مها إىل ا ٠ تب تين ليقوماف بالتقو ن كاإلتياف باالق تاحات كاإلرشادات لتكوف ا ١ تواد التعليمية على صورهتا ا ١ ترجوة. كا ٠ تب تين ال ذين قاما بتصديق ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية كبعد إكماؿ ىذه ا ١ تادة ا ١ تصممة قدمها اىل الباحث خب تين كمها خب ت يف ٣ تاؿ احملتول كاللغة كخب ت يف ٣ تاؿ التصميم. كاختار الباحث كلدانا كرغاديناتا د. خب تا يف ٣ تاؿ احملتول كاللغة كىو احملاضر يف ا تامعة اإلسالمية موالنا مالك إبراىيم ا تكومية كىو نور حسن د. ماالنج. ك احملاضر يف ا تامعة اإلسالمية موالنا مالك إبراىيم ا تكومية ماالنج ك ذلك يف ا تامعة اإلسالمية ماالنج. كعرض الباحث ا ١ تادة ا ١ تطورة مع استبانة لتحكيمها. كتلك االستبانة تتوم على البنود اآلتية: - تصديق خبير مجال المحتوى واللغة قا الدكتور كلداف كرغاديناتا ا ١ تاجيست ت بتصديق احملتول كاللغة كفق معيار ا ١ تواد التعليمية. كنتيجة البيانات من استبابة خب ت احملتول كاللغة كما تايل:

85 66 جدول:. نتيجة االستبانة حول المحتوى واللغة لمادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية النتيجة الرقم عناصر التحكيم كضوح البيانات الطالب تستول مناسبة الكتاب لغة التعليمي الكتاب عناصر توفر السليمة اللغة استخدا ا ١ تناسبة األمثلة أك النصوص اختيار الشائعة ١ تفردات اختيار ا ١ تستخدمة اللغة فهم الطالب يف يسهل ا ١ توجودة بالنظرية ا ١ تادة مناسبة قواعدىا صحيحة ا ١ تبتدئ با ١ تستول ا ١ تادة مناسبة ا ١ تادة تقد ن الوضوح يف األصعب( إىل األسهل )من التدرج الطلبة تستول التدريبات إعداد يناسب الطالب قدرة لقياس األسئلة ٣ تموعة نتيجة احملصولة % ا ١ تئوية الصالحية التقدير جيد

86 62 : ضعيف : مقبوؿ : جيد : جيد جدا البياف: الدرجة الدرجة الدرجة الدرجة ا ١ تالحظات من خب ت احملتول ك اللغة: مراجعة بعض األخطأ يف كتابة ا ١ تفردات مراجعة األخطأ يف بعض ال تاكيب كمن النتيجة االستبانة احملصولة عرؼ الباحث أف الدكتور كلداف كرغاديناتا ) ) أعطى النتيجة ٢ تذا الكتاب بالنسبة ا ١ تئوية %. فأصبح تقدير ا ١ تواد التعليمية ٢ تذه مادة النحو يف ا ١ تعدؿ "جي د" كىي صا تة استخدامها ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو. تصديق خبير في مجال التصميم قا الدكتور نور حسن ا ١ تاجست ت بتصديق التصميم كفق معيار - التصميم. كنتيجة البيانات من استبانة خب تة التصميم كما تايل:

87 68 الجدول:. نتيجة االستبانة حول التصميم لمادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية النتيجة الرقم عناصر التحكيم الوضوح يف ا ١ تعلومات كاإلندكنيسية العربية اللغة قواعد مناسبة اللغة استخدا فعالية يف ا ١ تستخدمة اللغة فهم السهولة يف الوضوح يف ا ١ ترجوة األىداؼ ا ١ تادة تقد ن التدرج يف تفاعلية الكتاب كاف الكماؿ يف ا ١ تعلومات الطالب يف رغبة يدافع ا ١ تطورة ا ١ تادة التقد ن يف النحو تعلم الكتابة الوضوح يف ا ١ تواد ترتيب التنظيم يف ا ١ تطورة تادة األلواف مناسبة ا ١ تادة تقد ن ا تذاب يف شكلها ك ا تركؼ استخدا مناسبة يف النسق مناسبة كاإلندكنيسية العربية اللغة قواعد مناسبة ا ١ تادة تقد ن الوضوح يف بأمثلة من األحاديث

88 69 % 8 جيد النبوية الوضوح يف قواعد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية كضوح التقابل ب ت اللغة العربية كاإلندكنيسية مناسبة باألىداؼ ا ١ ترجوة مناسبة مفردات اللغة العربية كاإلندكنيسية استخدا ا ١ تفردات الشائعة عند الطالب السهولة يف استخدا ا ١ تادة ا ١ تطورة مناسبة ا ١ تادة تستول الطالب فعالية مادة ا ١ تطورة يف عملية التعليم ٣ تموعة نتيجة احملصولة ا ١ تئوية الصالحية التقدير البياف: : ضعيف : مقبوؿ : جيد : جيد جدا الدرجة الدرجة الدرجة الدرجة ا ١ تالحظة من خب ت التصميم ا ١ تادة:

89 22 ىذا ا ١ تنتج حيتاج إىل إكماؿ كزيادة ا ١ تعلومات اليت يسهل الطالب يف تعليمو أف يزيد الباحث بيانات عن ا ١ تصمم كبيانات عن معلومات ا ١ تنتج. من النتيجة االستبانة احملصولة عرؼ الباحث أف الدكتور نور حسن ) ) أعطى النتيجة ٢ تذا ا ١ تنتج بالنسبة ا ١ تئوية % 8 فأصبح تقدير التصميم ٢ تذه مادة النحو يف ا ١ تعدؿ "جيد" كىي جائزة استخدامها ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو. ب- النتيجة من التجربة بعد إصالح ا ١ تنتج من استبانة ا ٠ ترباء أجر الباحث االختبا القبلي كاالختبار البعدم كتجربة ا موعة الصغ تة مث يستمر الباحث بتجربة يف ا ١ تيداف. كىذا االختبار يهدؼ إىل معرفةكفاءة الطالب يف مادة النحو قبل استخدا ا ١ تادة ا ١ تطورة كبعد استخدامها. - النتيجة من التجربة المجموعة الصغيرة قا الباحث بالتجربة ا موعة الصغ تة قبل التجربة يف ا ١ تيداف ١ تعرفة عيوب ىذا ا ١ تنتج اليت تكن إصالحها. أخذ الباحث طالب من طالبا. عمل الباحث التجربة ا موعة الصغ تة باالختبار القبلي كالبعدم كنتيجتهما كما يلي

90 21 جدول:. نتيجة االختبا القبلي كالبعدم من التجربة ا موعة الصغ تة الرقم االسم نتيجة االختبا القبلي. نتيجة االختبا البعدم اىيل جحيوفايت عبد العزيز ٤ تمد فخرك الرزم فوزم رزقي مجموع النتيجة المعد ل العام من نتيجة االختبار القبلي كالبعدم عرؼ الباحث بأف استخداكتاب ا ١ تطور يف مادة النحو ينجح للطالب ألف ا ١ تعد ؿ العا من نتيجة االختبار القبلي ىي. كا ١ تعد ؿ العا من نتيجة االختبار البعدم ىي. أتى الثاحث بعد االختبار البعدم بتوزيع االستبانة النتاج استخدا ىذا ا ١ تادة كنتيجتهاكما يلي:

91 22 جدول:. نتيجة االستبانة لدل الطالب يف التجربة ا موعة الصغ تة بعد استخدا مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية. الرقم األسئلة مجموعة الدرجة البيانات عرض ا ١ تواد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية جذابة لتعلم النحو تعلم مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب سهلة الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذبة - - ا ١ تفردات يف ىذا الكتاب كاضح كسهل يف فهمها - - األلواف ا ١ تستخدمة يف ىذا الكتاب جذابة - التمرينات فيو تساعدين على فهم مادة النحو - أفهم مادة النحو فيو أشعر أف تعلم مادة النحو باستخدامو مفيد أشعر بأين سعيدا بتعلم مادة النحو بو - - تزيد تاسيت لتعلم مادة النحو بعد

92 23 استخدامو من نتيجة االستبانة لدل طالب الفصل الثاين فحسب الباحث على ذلك: جدول:. نتيجة تحليل االستبانة لدى الطالب في التجربة المجموعة الصغيرة بعد استخدام مادة النحو المطورة بأمثلة من األحاديث النبوية الرقم األسئلة مجموعة اإلجابة مجوع البيانات القيمة عرض ا ١ تواد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية جذابة لتعلم النحو % ا ١ تئوية - - تعلم مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب سهلة %. ا ١ تئوية - - الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذبة %. ا ١ تئوية - - ا ١ تفردات يف ىذا الكتاب كاضح كسهل يف فهمها %. ا ١ تئوية األلواف ا ١ تستخدمة يف ىذا

93 24 الكتاب جذابة %. ا ١ تئوية - التمرينات فيو تساعدين على فهم مادة النحو %. ا ١ تئوية - أفهم مادة النحو فيو %. ا ١ تئوية أشعر أف تعلم مادة النحو باستخدامو مفيد % ا ١ تئوية أشعر بأين سعيدا بتعلم مادة النحوبو % ا ١ تئوية - - تزيد تاسيت لتعلم مادة النحو استخدامو بعد %. ا ١ تئوية - ٣ تموع القيمة احملصولة % المئوية الكلية لإلنتاج

94 25 كمن نتيجة االستبانة احملصولة بعد استخدا مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يعرؼ أف: % من الطالب يقولوف على أف عرض ا ١ تواد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية جذابة. % من الطالب يقولوف على أف تعلم مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب سهلة. % من الطالب يقولوف على الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذبة. % من الطالب يقولوف على أف ا ١ تفردات يف ىذا الكتاب كاضح كسهل يف فهمها. % من الطالب يقولوف على أف األلواف ا ١ تستخدمة يف ىذا الكتاب جذابة. % من الطالب يقولوف على أف التمرينات فيو تساعدين على فهم مادة النحو. % من الطالب يقولوف على أهنم يفهموف مادة النحو فيو % من الطالب يقولوف على أهنم يشعركف أف تعلم مادة النحو باستخدامو مفيد % من الطالب يقولوف على أهنم سعيدكف بتعلم مادة النحو بو. % من الطالب على أف ىذا ا ١ تنتج تزيد تاستهم لتعلم مادة النحو بعد استخدامو أما النسبة ا ١ تئوية من تيع اإلستبانات فحصلت النتيجة إىل % كىذا ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) يدؿ على أف قبوؿ الطالب على ىذا ا ١ تنتج "جيد جدا". ك ذلك أيضا أف ىذا الكتاب صا ف ١ تواصلة يف التجربة ا ١ تيدنية.

95 26 النتيجة من التجربة الميدنية بعد أف قا الباحث بتجربة ا موعة الصغ تة مث عقد الباحث التجربة - ا ١ تيدنية بأفراد التجربة من الطالب ا ١ ترحلة الثانوية عددىم طالبا تستهدؼ لنيل البيانات عن نتيجة االختبار القبلي كالبعدم. كاختار الباحث طالب ىذا الفصل ألهنم من ا ١ تبتدئ ت يف تعلم مادة النحو ك تكن ىذه ا ١ تادة ا ١ تطورة أكثر فعالية ٢ تم لطالب الفصل ا ١ تستول الثاين يف معهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال لقياس مدل فعالية ا ١ تواد التعليمية ا ١ تطورة. فقا الباحث االختبار القبلي كالبعدم ٢ تم كنتيجتهماكما يلي: جدول:. نتيجة االختبا القبلي كالبعدم يف التجربة ا ١ تيدانية الرقم االسم نتيجة االختبار نتيجة االختبار القبلي البعدي عبد العزيز اىيل جحيوفايت ا ٠ تالؽ علم سال اندم يودا فراتاما فوزم رزقي حركاليس ايفاف فاجار موالنا

96 22 جافيد نامة ٤ تمد فخرك الرزم ي مؤلف ارشاد ٤ تمد فحريز ٤ تمد فرحان ٤ تمد موجب ا تفظ ٤ تمد اكساما ٤ تمد راجب جيالين ٤ تمد شهركؿ ٤ تمد زحركؿ الفاسيمي مورزاين توقو مؤامر فازامي رزؽ انا سيد مفزؿ ريو أجيكو ٧ تورك سليماف جزيل شهر الرض مجموع النتيجة 8 المعدل العام كقد كصل الباحث إىل تليل البيانات بتحليل نتيجة االختبار القبلي كالبعدم للتجربة ا ١ تيدانية ك تليل ا ١ تقارنة ب ت ىات ت ا موعت ت كالمها لنيل البيانات الصادقة. كيتبع الباحث يف عملية التحليل ا ٠ تطوات التاية:

97 28 جدول:. تليل نتيجة االختبا القبلي كالبعدم يف التجربة ا ١ تيدانية d 2 الرقم )N( أسماء الطلبة نتائج االختبار التفاوت بين بعدي قبلي االختبا القبلي والبعدي (d) عبد العزيز اىيل جحيوفايت ا ٠ تالؽ علم سال اندم يودا فراتاما فوزم رزقي حركاليس - ايفاف فاجار موالنا جافيد نامة ٤ تمد فخرك الرزم ي مؤلف ارشاد ٤ تمد فحريز ٤ تمد فرحان ٤ تمد موجب ا تفظ ٤ تمد اكساما ٤ تمد راجب جيالين ٤ تمد شهركؿ

98 29 ٤ تمد زحركؿ الفاسيمي - مورزاين توقو مؤامر فازامي رزؽ انا سيد مفزؿ ريو أجي كو ٧ تورك سليماف جزيل - شهر الرض المجموعة. المعدل الدرجة. تب ت من العرض السابق أف ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية فعالية ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو. كقد أيدىا ارتقاء معدؿ النتائج يف االتبار البعدم من االحتبار القبلي. فكاف معدؿ نتائج العينات يف االختبار القبلي. مث ارتقى إىل. كلتحليل تلك النتائج استخد الباحث معادلة التاء ا تسايب كما يلي:

99 82 : t معادلة تاء ا تساب : تفاكت النتيجة ب ت االختبار القبلي كالبعدم ا ١ تتوسط ا تاصلة من تفاكت النتائج ب ت االختبارين اال ٨ تراؼ لكل نتيجة : ٣ تموع نتيجة اال ٨ تراؼ ال تبيعي d Md :Xd N: عدد أفراد العينات من تلك ا ١ تعادلة فتعرؼ أف: = : = = = Md 3 N

100 ١ تا كانت فريضة البحث اليت قدمها الباحث ىي: أف ا ١ تواد التعليمية ا ١ تطورة ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية اليت أعدىا الباحث تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو فأصبح ا ١ تعيار لتصديق ذلك الفرض ىو: إذا كانت درجة تاء ا تساب أكرب من درجة تأء ا تدكؿ فالفرض مقبوؿ كىذا يع ت أف ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية اليت أعدىا الباحث فعالية ل تقيةكفاءة الطالب يف مادة النحو. إذاكانت درجة تاء ا تساب أصغر من درجة تاء ا تدكؿ فالفرض مرفوض كىذا يع ت أف ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية اليت أعدىا الباحث غ ت فعالة ل تقيةكفاءة الطالب يف مادة النحو. قبل أف خيترب الباحث فريضة البحث بذلك ١ تعيار عرض الباحث البيانات ) ) االتية: درجة ا ترية احملصولة من معادلة = ىي )النا تة من - ( N- درجة التوزيع يف تاء ا تدكؿ على مستو التصديق. % لدرجة ا ترية احملصولة ) ( =. الدرجة احملصولة من تاء ا تساب =. ) ) ) 16.04<2.,1

101 82 حيصل الباحث من العرض السابق أف درجة تاء ا تساب ). ( أكرب من درجة تاء ا تدكؿ على مستو التصديق. % ). (. فتع ت ذلك أف الفرض السابق مقبول. كأيد ىذه النتيجة أف ا ١ تواد التعليمية ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية اليت أعدىا الباحث فعالة ل تقيةكفاءة الطالب يف مادة النحو. ج- النتيجة من استبانة المعلم والطالب كزع الباحث االستبانة على ا ١ تعل م كالطالب بعد استخدا مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية ١ تعرفة مزايا ىذا ا ١ تنتج كعيوبو. أما معلم مادة النحو يف معهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية كىو األستاذ فحريزاؿ. كالطالب من ٣ تموعة التجربة كىناؾ طلبا. االستبانة للمعلم كزع الباحث االستبانة ١ تعلم مادة النحو كىو فحريزاؿ. كىناؾ نتيجة البيانات - من استبانة معلم مادة النحو كما يلي: جدول:. نتيجة االستبانة لدى المعل م في التجربة الميدانية بعد استخدام ماد النحو المطورة بأمثلة من األحاديث النبوية الرقم األسئلة الدرجة مادة النحو اليت تستخد يف ىذا الكتاب مناسبة بقدرة الطالب باستخدا ىذا الكتاب ديكن أف يفهم الطالب

102 83 النحو كاضح اللغة ا ١ تستخدمة يف ىذا ا ١ تادة يف مستول الطالب الثناكية ىذا الكتاب مطابق لتعلم مادة النحو الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذابة االلواف ا ١ تستخدمة فيو جذابة أشكاؿ الكلمات الدكافع فيو تأث ت يف نشاط الطالب يف التعل م يناسب ىذا الكتاب بطالب ا ١ تستول الثناكية يسهل على الطالب تعل م مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب كجود التمرينات فيو يساعد الطالب يف فهم مادة النحو % مجموعة نتيجة المحصولة المئوية الصالحية اؿ التقدير ا جيد : ضعيف : مقبوؿ البياف: الدرجة الدرجة

103 84 : جيد الدرجة الدرجة : جيد جدا من نتيجة االستبانة لدل مدرس النحو فحسب الباحث على ذلك: % = % x ٣ تموعة القيمة احملصولة : ٣ تموع األسئلة ضرب على القيمة األكثر : ا تودة ا ١ تنتج من استجابة ا ١ تدرس بالنسبة ا ١ تئوية % أك يف درجة "جيد". فتفس ت ىذا التقدير ىو: إف ا ١ تواد التعليمية اليت أعدىا الباحث اترقية كفاءة الطالب يف مادة النحو جيدة كصا تة استخدامها للفصل الثاين يف تعل م اللغة العربية تدؿ تلك النتيجة على الرأم اإلجيايب من ا ١ تعلم عن ىذا الكتاب. االستبانة للطالب كزع الباحث االستبانة للطالب الفصل الثناكية. كىناؾ نتيجة البيانات من - استبانة الطالب كما يلي: جدول :. نتيجة االستبانة لدى الطالب في التجربة الميدانية بعد استخدام مادة النحو المطورة بأمثلة من األحاديث النبوية الرقم األسئلة مجموعة الدرجة البيانات عرض ا ١ تواد النحو بأمثلة من

104 85 األحاديث النبوية جذابة لتعلم النحو تعلم مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب سهلة الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذبة ا ١ تفردات يف ىذا الكتاب كاضح كسهل يف فهمها األلواف ا ١ تستخدمة يف ىذا الكتاب جذابة التمرينات فيو تساعدين على فهم مادة النحو أفهم مادة النحو فيو أشعر أف تعلم مادة النحو باستخدامو مفيد أشعر بأين سعيدا بتعلم مادة النحو بو تزيد تاسيت لتعلم مادة النحو بعد استخدامو من نتيجة االستبانة لدل الطالب الفصل الثاين فحسب الباحث على ذلك:

105 86 جدول:. تحليل نتيجة االستبانة لدى الطالب في التجربة الميدانية بعد استخدام مادة النحو المطورة بأمثلة من األحاديث النبوية الرقم األسئلة مجموعة اإلجابة مجموع البيانات القيم - - عرض ا ١ تواد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية جذابة لتعلم النحو % المئوية تعلم مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب سهلة % المئوية - الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذبة % المئوية ا ١ تفردات يف ىذا الكتاب كاضح كسهل يف فهمها % المئوية - - األلواف ا ١ تستخدمة يف ىذا الكتاب جذابة % المئوية - التمرينات فيو تساعدين على فهم مادة النحو

106 82 % المئوية - أفهم مادة النحو فيو % المئوية - أشعر أف تعلم مادة النحو باستخدامو مفيد % المئوية - أشعر بأين سعيدا بتعلم مادة النحو بو المئوية - تزيد تاسيت لتعلم مادة النحو بعد استخدامو % المئوية - مجموع القيمة المحصولة %. ا ١ تئوية الكية لإلنتاج كمن نتيجة االستبانة احملصولة يعرؼ أف ( % من الطالب يقولوف على أف عرض ا ١ تواد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية جذابة ( % من الطالب يقولوف على أف تعلم مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب سهلة ( % من الطالب يقولوف على أف الصورة ا ١ تستخد فيو جذابة ( % من الطالب يقولوف على أف ا ١ تفردات يف ىذا الكتاب كاضح كسهل

107 88 ( % من الطالب يقولوف عال أف األلواف ا ١ تستخدمة يف ىذا الكتاب جذابة ( % من الطالب يقولوف على أف التمرينات فيو تساعدين على فهم مادة النحو ( % من الطالب يقولوف على أهنم يفهموف مادة النحو فيو ( % من الطالب يقولوف على أهنم يشعركف أف تعلم مادة النحو باستخدامو مفيد ( % من الطالب يقولوف على أهنم يشعركف بأهنم سعيدا بتعلم مادة النحو بو ( % من الطالب يقولوف على أف ىذا الكتاب تزيد تاسيت لتعلم مادة النحو بعد استخدامو. أما النسبة ا ١ تئوية من تيع اإلستبانات فحصلت النتيجة إىل. % كىذا يدؿ على أف قبوؿ الطالب ىذا ا ١ تنتج " جيد جدا" كديكن للباحث أف يتطور لزيادة تاسة الطالب يف تعليم القواعد النحوية كيرقيكفاءهتم. فتفسر ىذا التقدير ىو: إف ا ١ تواد التعليمية اليت أعدىا الباحث ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو جيدة كصا تة استخدامها للفصل الثاين يف تعليم اللغة العربية تدؿ تلك النتيجة على الرأم اإلجيايب من الطالب عن ىذا الكتاب.

108 89 الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات واالقتراحات بعد أف يبحث الباحث البيانات يف الفصل الرابع يقد الباحث الفصل األخ ت. كحيتول الفصل األخ ت ىذا ا ١ توضوع. على نتائج البحث التوصيات كاالق تاحات ا ١ ترتبطة بالبحث يف نتائج البحث أ- بعد تطوير مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف ك تكيمو من ا ٠ ترباء ك تربتو إىل الطالب يستطيع الباحث أف يستخرج النتائج التالية: كأما نتائج من ىذا البحث كما يلي: أ( نتائج تصديق ا ١ تنتج من خ تين كىي "جيد" ب( نتائج التجربة يف ا موع الصغ تة كالتجربة ا ١ تيدانية ٢ تذا الكتاب لو فعالية جيد ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو. كقد أي دىا ارتقاء معد ؿ النتائج يف االختبا البعدم من االختبار القبلي. فكاف معدؿ نتائج العينات يف االختبا القبلي 5 مث ارتقى إىل. كما أشارت إليها درجة تاء ا تساب )24 16( اليت كانت أكرب من درجة تاء ا تدكؿ على مستول التصديق ). (. ج( النتائج من استبانة ا ١ تعلم كالطالب بعد استخدا ىذا الكتاب التعليمي ىي "جيد جدا".

109 92 ب-توصيات البحث انطالقا من نتائج البحث تقد الباحث ىذه ا تلوؿ ا ١ تق تحة: ينبغي على كل معل م مادة النحو أف يأيت باألنشطة التعليمية ا ١ تتنو عة كأساليب التقو ن ا ١ تختلفة عند قيامهم بالعملية التعليمية على أف تصبح عملية مرحية للطالب كغ ت ٦ تلة. كأف يهتم معلم مادة النحو تدخل ليكوف التعليم جذابا ال يسبب ا ١ تلل. تعليم القواعد النحوية أك طرقو أك أساليبو ا ١ تناسبة أف يكثر معل م مادة النحو من التدريبات بعد انتهاء تعليم كل موصوع من موصوعات القواعد النحو. كينبغي على كل معلم مادة النحو أف يقلل تر تة اللغة اإلندكنيسية يف خالؿ التدريس لتكوين مهارات اللغوية لدل الطالب االقترحات ج- يرجو الباحث أف تكوف نتيجة ىذا البحث مدخال ١ تن يريدكف أف يقوموا تثل ىذا البحث لذلك قد الباحث االق تاحات االتية: إف ا ١ توضوعات اليت أعدىا الباحث يف ا ١ تواد التعليمية ا ١ تعدة ٤ تصورة على ا ١ توضوعات البسيطة للمبتدئ ت يف مادة النحو. كعلى الباحث ت االخرين أف يطوركا ىذا البحث. مثال بأمثلة من األحاديث النبوية للمواد األخرل. كإف تطوير ىذه مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية كفقا تلفية الطالب كا ١ تشكالت ا ١ توجودة فينبغي على الباحث القاد أف يطور ا ١ تواد التعليمية مناسبا باحتياجات الطالب.

110 المالحق

111

112

113 ANGKET PENELITIAN Untuk Santri Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara (Setelah pemakaian materi Nahwu dengan contoh-contoh dari Hadits Nabi) Nama :... Kelas :... A. PETUNJUK 2. Anda diminta untuk memberikan jawaban yang jujur sesuai dengan apa yang anda rasakan dan anda lihat. 3. Angket ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Anda diminta untuk memberi tanggapan atau jawaban dengan cara memberi tanda ( ) pada masing-masing kolom yang tersedia sesuai dengan jawaban anda 4. Ada empat pilihan yang dapat anda berikan tanda ( ) dengan keteranagan sebagai berikut: SS S KS TS : untuk jawaban Sangat Setuju : untuk jawaban Setuju : untuk jawaban Kurang Setuju : untuk jawban Tidak Setuju B. KOLOM ANGKET No Pertanyaan Pilihan Jawaban S KS TS 2 Contoh kaedah materi Nahwu dalam kitab aljurumiyah kurang sesuai dengan kemampuan saya dalam belajar 3 Saya belum memahami semua materi nahwu yang lalu 4 Saya membutuhkan buku untuk materi Nahwu dengan contoh dari hadits Nabi

114 ANGKET PENELITIAN Untuk Santri Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara (Setelah pemakaian materi Nahwu dengan contoh-contoh dari Hadits Nabi) Nama :... Kelas :... C. PETUNJUK 5. Anda diminta untuk memberikan jawaban yang jujur sesuai dengan apa yang anda rasakan dan anda lihat. 6. Angket ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Anda diminta untuk memberi tanggapan atau jawaban dengan cara memberi tanda ( ) pada masing-masing kolom yang tersedia sesuai dengan jawaban anda 7. Ada empat pilihan yang dapat anda berikan tanda ( ) dengan keteranagan sebagai berikut: SS S KS TS : untuk jawaban Sangat Setuju : untuk jawaban Setuju : untuk jawaban Kurang Setuju : untuk jawban Tidak Setuju D. KOLOM ANGKET No Pertanyaan Pilihan Jawaban SS S KS TS 2 Tampilan materi nahwu dengan contoh dari hadits nabi ini menarik minat saya untuk belajar 3 Belajar materi nahwu dengan menggunakan kitab ini mudah 4 Gambar yang digunakan dalam buku ini menarik

115 5 Kalimat yang terdapat dalam buku ini jelas dan bisa difahami 6 Warna yang digunakan dalam buku ini menarik 7 Latihan-latihan di dalam buku ini membantu saya dalam memahami materi Nahwu 2 Saya memahami materi nahwu di dalam buku ini, Saya merasa belajar materi nahwu dengan menggunakan kitab ini sangat bermanfaat 3 Saya merasa senang belajar materi nahwu dengan menggunakan kitab ini 21 Kesemangatan saya bertambah untuk belajar materi nahwu setelah menggunakan buku ini.

116 االستبانة: خبير اللغة شكل التقييم اإلنتاج تطوير مادة النحو )كتاب منت األجركمية( باألمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال : النحو : شيس البحر : كلدانا كرغاديناتا : : ا ١ تواد الكاتب ا ١ تقيم اليو كالتاريخ طريقة االمالء ضع عالمة ) ( يف مربع اليت موافق بتقييمكم : ناقص : مقبوؿ : جيد : جيد جدان الرقم عناصر التحكيم النتيجة كضوح البيانات لغة الكتاب مناسبة تستول الطالب توفر عناصر الكتاب التعليمي استخدا اللغة السليمة

117 اختيار النصوص أك األمثلة ا ١ تناسبة اختيار ١ تفردات الشائعة يسهل الطالب يف فهم اللغة ا ١ تستخدمة مناسبة ا ١ تادة بالنظرية ا ١ توجودة قواعدىا صحيحة مناسبة ا ١ تادة با ١ تستول ا ١ تبتدئ الوضوح يف تقد ن ا ١ تادة التدرج )من األسهل إىل األصعب( يناسب إعداد التدريبات تستول الطلبة األسئلة لقياس قدرة الطالب اكتب التعليقات اليت مل توجد يف العناصر الفوؽ : :) صحة (Valid( تزكية ( (: صحة كلكن حيتاج إىل االصالح ( (: ال يصحة ك حيتاج إىل االصالح ( ماالنج... الصاحة

118 االستبانة: خبير التصميم اإلنتاج التقييم شكل ا ١ تسلموف تعهد النبوية األحاديث من باألمثلة األجركمية( منت النحو)كتاب مادة تطوير السال دار أشيو ننجرك الشمالية أشيو لوكسوكوف النحو : ا ١ تواد الكاتب ا ١ تقيم كالتاريخ اليو االمالء طريقة البحر شيس : كرغاديناتا كلدانا : : : ) ( عالمة ضع بتقييمكم موافق اليت مربع يف ناقص : مقبوؿ : جيد : جدان جيد : الرقم التحكيم عناصر النتيجة أ اللغوية

119 الوضوح يف ا ١ تعلومات مناسبة قواعد اللغة العربية كاإلندكنيسية فعالية يف استخدا اللغة السهولة يف فهم اللغة ا ١ تستخدمة التقديم الوضوح يف األىداؼ ا ١ ترجوة التدرج يف تقد ن ا ١ تادة كاف الكتاب تفاعلية الكماؿ يف ا ١ تعلومات العرض في تصميم الجرافيك التقد ن يف ا ١ تادة ا ١ تطورة يدافع رغبة الطالب يف تعلم النحو الوضوح يف الكتابة التنظيم يف ترتيب ا ١ تواد مناسبة األلواف تادة ا ١ تطورة ا تذاب يف تقد ن ا ١ تادة مناسبة يف استخدا ا تركؼ ك شكلها مناسبة النسق قواعد النحوية بأمثلة من األحاديث النبوية مناسبة قواعد اللغة العربية كاإلندكنيسية الوضوح يف تقد ن ا ١ تادة بأمثلة من األحاديث النبوية الوضوح يف قواعد النحو بأمثلة من األحاديث النبوية مناسبة باألىداؼ ا ١ ترجوة مناسبة مفردات اللغة العربية كاإلندكنيسية استخدا ا ١ تفردات الشائعة عند الطالب السهولة يف استخدا ا ١ تادة ا ١ تطورة ب ج د

120 مناسبة ا ١ تادة تستول الطالب فعالية مادة ا ١ تطورة يف عملية التعليم اكتب التعليقات اليت مل توجد يف العناصر الفوؽ (Valid( : (: صحة تزكية ( ( (: صحة كلكن حيتاج إىل االصالح ( (: ال يصحة ك حيتاج إىل االصالح ماالنج... الصاحة

121 االختبار القبلي لتطبيق مادة النحو)كتاب متن األجرومية( بأمثلة من األحاديث النبوية بمعهد المسلمون أجب األسئلة االتية!. لوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم ىل تىص ح الع ب ى ا ى رةي االىت ي ى ةي ي ب اليمف ي يد )ب ال ى وض ع ال ى ع ى ريب ( ال ىكالى ي ي ى ى و الل ف يظ ا ١ ت يى ر ك أ. ى صح ي ه ح. ىل تىص ح الع ب ى ا ى رةي االت ي ى ةي ب. ى خطىأه تىػر سم ى بالل ف ظ ا ١ ت ى ف ي د كلىك ن ي ى سم ى ال ىكالى ي يػ ى ى ى كا ت ى رؼ كالى ي ى ي ى كالف ع ل ك يب م ى ن االس م با ت ي م لىة اليمف ي ىدة. أ. ى صح ي ه ح. ىل تىص ح الع ب ى ا ى رةي االت ي ى ةي -. ب. ى خطىأه يػ ى نػ ىقس ي م االس ي م م ن حي يث ا ت ن س ي ى ى و ي مىذك ه ر ى ك ي م ى ؤن هث. أ. ى ب. ى صح ي ه ح خطىأه ي ب يكل األى ت ى اء االىت ي ى ة ب نى ىماذ ج ى ها ىل تػينى اس ي ىذك ي ر ا ت ى ق ي قي اس ه م ا ١ ت : ى ت ى ه ل اس ه ي م ا ١ ت ىذك ي ى - ر ا ١ ت ى جاز م -. اس ه م الي م ى ؤن يث ا ت ى ق ي ق ي أيذ يكر أىنػ ى وا ى ع أىح ي رؼ الع ل ة الص ح ي ى حة الت ال ي ى ة! أ. األىل ي ف النػ و ي ف الي ى اء ي ب. الي ى اء ي ال ى وا ي ك ال ى ع ت ي ج. ال ى وا ي ك األىل ي ف الي ى اء ي : م س طى ى رةه- ؤن يث ا ١ ت ى جاز م : ى جد ةه ى اس ه م الي م ى : فيس تىا هف

122 ها ى ىماذ ج ب نى ة ى االت ي عاؿ ى األىفػ يكل ب ي اس تػينى ىل. ح ي ي الص ح ي الف ع ل - مي ى ر ى : جلىس ى ى : اليمع تىل ل ي الف ع - عد م ى تىػ ا ١ ت ل - ي ي الف ع ر ى ى نىظ : ىكى ى ب : الال ز ي ي الف ع ل - ها ى ىماذ ج ب نى ة ن االت ي رك ؼ يي ا ت يكل ب ي اس تػينى ىل. ا واهت ى ى أخ ك ى إف ؼ ي حر ى - ر ى ا ت يؼ حر ى ن م : ف إىذ : - أك : - ت ى لىي : الن ص ب يؼ حر ى عط ف ى ال يؼ حر ى - االتية رة ى ا ى الع ب تىص ح ىل. ها. ى علىيػ ى لىة الد اخ وام ل ى ع ى ال ال خ ت الىؼ ر ؼ ى كا ت رىكة ى ى ا ت ن ى م مات ىكل ى ال ر أكاخ ر تىػغ ييػ ي و ى ى ي ب ي را اإل ع ى أ. ح ه ي صح ى خطىأه ى ب. ةي ى االىت ي رةي ى ا ى الع ب تىص ح ىل. و ى ى ي ؼ ي ىر ا ت ىغ ت ه. ع ى م ى اال ىكام الن ي مع نىاه ى ر ي ه ظ ى ى ي وظ لىف يكل خطىأه ح ه ي صح ى ب. ى أ. اء ل ألى ت ى مات ىكل ى ال ر ي ىكاخ أى يكويف تى ال يت وايؿ ى األىح ي ى ماى ى. ها. ى ف يػ ض ى خف ى ال ي زء ى ا ت ب ي الن ص ع ي الر ف أ. ها. ى ف يػ ع ى رف ى الى ض ي ا ٠ تىف ب ي الن ص ىز ي ا ت ب. ها. ى ف يػ جز ى ى ال ع ي الر ف ب ي الن ص ض ي ا ٠ تىف ج.

123 االختبار البعدي لتطبيق مادة النحو)كتاب متن األجرومية( أجب األسئلة االتية! ىل تىص ح. أ.. بأمثلة من األحاديث النبوية بمعهد المسلمون لوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم الع ب ى ا ى رةي االت ي ى ةي ي ى ى و يػ ى تىأىل ي ف م ن اس وم ى ك ف ع ول ى ك ى حر و ؼ. أىقىل ال ىكالى ى صح ي ه ح ب. ى خطىأه ى ى ى ي ا ت ي ي م لىةي ا ١ ت ف ي ىدةي أ. ب ى غيػ ي ر ا ١ ت ف ي يد ب ال ى وض ع ال ى ع ى ريب ي ي يى رك ى ى ي الل ف يظ ا ١ ت ى كا ت ى ر ؼ ى كالف ع ل ى رك يب م ى ن االس م ب. ى ى ي ال ىكالى ي الى يػ ى تىػ ي ب اليمف ي يد بال ى وض ع ال ى ع ى ريب ى رك ج. ى ى ي ا ت ي م لىةي ال يت تي ى سم ى ب الل ف ظ اليم. ىل تىص ح الع ب ى ا ى رة االتيةي اال س ي م ي ى ى و يكل لىف وظ ي ى سم ى ا هف أك نػىب ى ا هت أك ى ت ى اهد أك ف ع ل ه ب و إن ى سا ه ف أك ى حي ى ػ ى و أك أىم ىشي و ء اى ى خ ى ر. أ. ى صح ي ه ح ب. ى خطىأه ي ب يكل أ ت ى ى اء ا ١ ت ع ر فىة االتية ب نى ىماذ ج ى ها.ىل تػينى اس - ا س ي م اإل ىشا ى رة = ىذا اال س ي ى - م ا ١ ت و ي صو يؿ= ال يت - الض م يػ ي ر = أنىا - ال ى عل ى ي م = إن يدكن ي س ي ى ا.. ىل تىص ح الع ب ى ا ى رةي االت ي ى ةي أ. ى اض ي. ي ا ١ ت ي ىضارع ي كالف ع ل ى كالف ع ي ل ا ١ ت ي األىم ر يػ ى نػ ىقس ي م الف ع ي ل م ن ى حي يث الز ى من ي ى ى و ف ع ل صحي ه ح ب. ى خطى أه ي األىم ر االىت ي ى ة! ي ىضار ع ى كف ع ل ى اض ي كالف ع ي ل ا ١ ت ى ع ت ا ١ ت ثىاؿى الص ح ي ىح م ى ن الف ع ل ا ١ ت

124 ى ىكل أ. قى ا ى أىل ب ى ي س أ ب. ى جلى ى س نػىل ى ع ي ب أىط ع م ج. ب ى ا ىضت ي ى ط يػ ي ر نىظ ي هف. ىل تىص ح يكل ا ت يى مل اليمف ي ىدة االتية - فىر ى ح ى عل ي ا ٢ ت ىىداي ى ةى - نىا ى ا ١ تر ي ي ض ى علىى الس ر ي ر - ى حف ىظ الغيالى ي الد ر ى س ي ب يكل ا ت يي رك ؼ االتية ب نى ىماذ ج ى ها. ىل تػينى اس : ى ع ن - ى حر يؼ ا ت ى ر : ىمل - ى حر يؼ ا ت ى ز - ى حر يؼ إ ف كأخ ى واهت ا:لىى ع ل ىكي : - ى حر فث الن ص ب. ىل تىص ح الع ب ى ا ى رةي االت ي ى ةي أىح ى وايؿ اإل ع ى را ي ب ال يت الر ف ي ع الن ص ي ب ا ت ى ف ي ض الس يكويف. أ. ى ب. ى صح ي ه ح خطىأه. ىل تىص ح الع ب ى ا ى رةي االىت ي ى ةي ى عالى ى مات اإل ع ى راب األىص ل ي ة أىر ب ىه ع ى كى ى ي: الض م ةي الىفت ى حةي ال ىكس ى رةي ا ت ى ز ي. ى ه صح ي ح أ. تى يكويف ى علىيػ ى ها أى ىكاخ ي ر ال ىكل ى مات ى ى ي: ب. ى خطىأه

125 النحو معلم االستبانة: اإلنتاج التقييم شكل األجرومية( متن )كتاب النحو مادة تطوير المسلمون معهد في النبوية األحاديث من باألمثلة السالم دار أشيو ننجرو الشمالية أشيو بلوكسوكون النحو : البحر شيس : كرغاديناتا كلدانا : : : ا ١ تواد الكاتب ا ١ تقيم كالتاريخ اليو االمالء طريقة بتقييمكم موافق اليت مربع يف ) ( عالمة ضع ناقص : مقبوؿ : جيد : جدان جيد : الرقم األسئلة الدرجة بقدرة مناسبة الكتاب ىذا يف تستخد اليت النحو مادة الطالب كاضح النحو الطالب يفهم أف ديكن الكتاب ىذا باستخدا

126 اللغة ا ١ تستخدمة يف ىذا ا ١ تادة يف مستول الطالب الثناكية ىذا الكتاب مطابق لتعلم مادة النحو الصورة ا ١ تستخدمة فيو جذابة االلواف ا ١ تستخدمة فيو جذابة أشكاؿ الكلمات الدكافع فيو تأث ت يف نشاط الطالب يف التعل م يناسب ىذا الكتاب بطالب ا ١ تستول الثناكية يسهل على الطالب تعل م مادة النحو باستخدا ىذا الكتاب كجود التمرينات فيو يساعد الطالب يف فهم مادة النحو لوكسوكوف:... ) (

127 دليل ا ١ تقابلة تعلم مادة النحو تعهد "ا ١ تسلموف" يف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال قبل تنفيذ البحث : : : : اليو التاريخ الوقت اسم ا ١ تعلم كيفكانتكفاءة الطالب يف مادة النحو ما ىي طريقة التعليم ا ١ تستخدمة عند إلقاء ا ١ تادة ما الوسائل التعليمية ا ١ تستخدمة عند إلقاء ا ١ تادة ىل ا ١ تادة التعليمية مناسبة باحتياجات الطالب يف ىذا ا ١ تعهد ١ تاذا ما ا ١ تشكالت اليت يوجهها ا ١ تدرسوف يف ا ١ تادة التعليمية ا ١ توجودة ما رأيكم لتحليل ا ١ تشكالت ا ١ توجودة فيو أراد الباحث أف تطور مادة النحوكا ١ تواد ا ١ تصاحبة تعادلةكفاءة مخ الطالب قبلو مث تأيت فيو بأمثلة من األحاديث النبوية كما رأيكم ٢ تذه ا ١ تادة ا ١ تطورة

128 دليل ا ١ تالحظة تعهد "ا ١ تسلموف" يف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال قبل تنفيذ البحث : : : اليو التاريخ الوقت البيانات مشاركة الطالب ك تفاعلهم ٨ تو ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحو توضيح البيانات راء الباحث أف الطالب يف فصل الثاف تعهد ا ١ تسلموف ٢ تم تاسة قوية يف تعليم اللغة العربية كخصوصا يف مادة النحو ألهنم عارفو أف ا ١ تادة النحو من مادة مهمة يف تعليم اللغة العربية ألف النحو من علم الة ككسيلة لفهم اللغة العربية. كاللغة العربية ىي لغة الدين اإلسال ألف مصادر الدين )القراف كالسنة( تكتب باللغة العربية. إذف لو أراد أحد أف يفهم القراف كالسنة البد لو أف يتعلم علم النحو. كعندما دخل الباحث إىل الفصل الثاين فوجد الباحث ا ١ تشكلة يف الطالب كخصوصا مشكلة يف تعليم النحو أهنم يشعركف بصعوبة الفهم عند تعليم النحو كأهنم حيتاجوف إىل شيئ جديد حيت جاء الباحث تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. كرجا الباحث أف تكوف ىذه ا ١ تادة ا ١ تطورة ينفع

129 للطالب يف معهد "ا ١ تسلموف" لوكسوكوف أشيو ألشمالية ننجرك أشيو دار السال.

130 الك ال م : األ و ل الد رس الدرس أى داف أن: على قا درا المتعل م يك و ن أن ت و ق ع ي الد رس ىذا ن ه اي ة في ك فعل ك )اسم الكال أنواع ك الكال على ىؼ يتع ر حرؼ( ا ترؼ. ك كالفعل اإلسم عالمة عن يتعرؼ ا ترؼ. ك الفعل ك اإلسم ب ت يفرؽ أف قادر حرؼ. ك فعل اسم فيها اليت ا تملة علىكتبة قادر يف توجد اليت ا ترؼ ك الفعل ك اإلسم ب ت يب ت أف قادر النبوية. األحاديث من األمثلة الت د ر يس ط ر ق أ ك ة ى الش فه ي ة ى الس م ع ي أك رة ى ىش ا ١ تباى أك كال ت تة النىحو يؽ طىر رىا. غيػ ي ى أىك الق راءة 1

131 م ا ل ك ال. ع ب ال و ض ا ل م ف يد ا ل م ر ك ب ا لل ف ظ ىو : اسم : ثىىالثىةه ي مو ي سا ى كأىق ى ع ر ف ي س م ف اال ل ه كف ع ى ت مع ن ل ى ى جاء ى هؼ حر ى ك ى.. با ٠ تفض) _( كالتػ ن و ين ى )_ _ _ (.. كالال ى اىأل ىل ف خوؿ ي د ي ك ى )اؿ( كى ي: ى ى اى ٠ ت ىف ض ركؼ ي ح ي ك ى ي اء ى كال ب ى رب ي ك ى كيف ى علىى ى ك ى عن ى ك ى ىل كإ ى ى م ن ي كالال ى يؼ ىكا كال ى ي كالت اء ى ي اء ى كال ب ى ك ي ل ىوا اى ي ى كى ى سم ى اىل ىق يؼ رك ي ح ي ك ى. ع ر ف ي و ال ف ع ل اىلس اك نىة اىلت أ ن يث كتىاء ى ىؼ سو ى ك ى كالس ت ى ب ىقد و ال ح ر ف اىل ف ع ل ل ي دل ي ى كىال ى س م اىال ل ي دل ي ى ي عو ى م ى ح ي ص لي ى ي ىال ما ى 2

132 النبوية الحديث من المثال رت ت ف ى ا ى ىشي ب عن ى سى ى مو ي ن ي ب الل و ى ػ ى أىخ ب قىاىؿ مةى ى سلى ى أىيب عن ى ت ىحي ى عن ى يد ػي ى ب ي ع حد ثػىنىا ى عش ر ى ن ك ىشةي عائ ى ت ىك ةى كسلم عليو اهلل صلى الن يب ىث لىب قىاالى عنهم اهلل رضى وس عب ا ى ي اب ى ى را عش ن مد ينىة ى كب ال ى ى يف ال يقر آ علىي و ى زيؿ نػ ى ي يػ ت ى ن س أنو اع ه ا و الك ل مة الجملة الكلمة نوعها السبب ن ي ب الل و يد ػي ى ب ي ع ا حد ثػىنى ى سى ى مو ي يد ػي ى ب ي ع الل و م ه اس ص ه ىشخ ا ى ىي ي ت كلمةه ألهنا ىث حد ى ل ه فع الز من يف مول ى ع علىى ى تىيدؿ مةه ىكل ى ها ألنػ ى ا ١ تاض ي ىف ا ى ىشي ب عن ى وس عب ا ى ن ي كاب ى عن ى ك ى هؼ حر إذا إال ها ى مع ن ر ي ه ظ ى ى ي الى ىكل مة ألهنىا ىغ ت ىا ع ى م ىكانىت ا ١ تؤمن ت أم ت عن صلى اهلل رسوؿ تعت قاؿ عنو اهلل رضي ا ٠ تطاب بن عمر حفص أيب كانت فمن نول ما امرئ لكل كإمنا بالنيات األعماؿ إمنا " يقوؿ كسلم عليو اهلل امرأة ك يصيبها دنيا إىل ىجرتو كمنكانت كرسولو اهلل إىل فهجرتو كرسولو اهلل إىل ىجرتو عليو متفق " إليو ىاجر ما إىل فهجرتو ينكحها 3

133 اإلسم الج م ل ة حفص أيب ا ١ تؤمن ت أم ت عن عنو اهلل رضي ا ٠ تطاب عمر بن م اإل س عمر ن و ع و هف سا ى إ ن اهلل خالق رسوؿ كسلم عليو اهلل صلى اهلل رسوؿ إنساف إىل ىجرتو كانت كمن دنيا دنيا تاد الح ر ف أنو اع ف الح ر ىمل قىد ن و ع و بالف عل خاص ى بالف عل خاص ى باإلس م خاص ى الج م ل ة وح الى س ب غى ت وانىا ى ػ ى حي ى ي اهلل ىخي ليق ىمل وف وا ى ػ ى حي ى يكل ل ي اهلل ق ى خلى ى فىػىقد حا ن الى س و نػىف س عن ى للد فىاع أكالىد ىا علىى ى ى ىديش ب ه ا نى ي لىو يد س ى األى فى األىر ض على ى يف ما ى فىػي ن ع ى علىى ى ي فاء اىل ى باإلس م خاص ى االس م علىى ى ل ي خ ي د ى ي ي فاء ال ى الف ع ل علىى ى ل ي خ ي د ى كي 4

134 التدريبات. الن مو ذىج يف كما القوس ت ب ت ٦ ت ا وب اس منى ف غ ول باختيار أىك م ل أوال : ي ت و ى بػ م ن خال هد ى... النمو ذ ج: ج- ى ر ى خ ى ( م- ى فىه ( ى نىا ي ت و ى بػ م ن خال هد ى ج ى ر ى خ ى - رة ائ ى ب الطى ي ه عل ى... ر ى سافىػ ى ( ب ى ىكتى م( ى نىظى - د يػ ىقة ى ا ت ن...يف ي ى ٨ ت ج ي ر )ى ت ي ى ٧ ت ل س ي ى أ قى ب( ي تػىر ىك ب ى ل ي ى ا ت ل ي...الط ف سالىةن ى م...ر ي راى ي إبػ ى ىكر ن ى ال ىف ت...اليقر ا ى أن ي قو صد يػ ى ى... م ي س ل ا ١ ت ي الس ر ي ر علىى ى... أنىا ىكل ى )أى ب ي ك تي ى )ي ب( ى ىشر ب( ي ع ل ى ى يػ يكل ي أ ى ي يظ( ى ت ىف ر- ساف ي ى تي ب- ي )تىذ ى ب( ي ر ش ى ى ح-ي ي ص ى ن ى يػ كيؿ- ى تىػنىا ى )يػ ر( أيذىك ي يث- د ى أىى ت - ي ا )أنى ص( ي ح ى ف ى س-يػ ي ى ل ب ى يػ رأي- ق ى ى )يػ ض ى ر ي ا ١ ت ب - ى ي...الط ب ي ح( ى صافى ى ر- ى ىض ح ى ر- ساف ى ى ( ي ه ي مىالء ى ز ي سع ي هد ى... - ي( ب-ىدي ش ي ع ل ى ى يػ م- عل ي ى تىػ ى )يػ العربية اللغة ىف مو س ل ي ا ١ ت... - ي 5

135 ثان ي ا: أكم ل ب اخ ت ي ار اس وم ي منى اس وب ٦ ت ا بػ ى ت ى الىقو ى س ت ىك ى ما يف الن مو ذى ج الن م و ذ ج : الغير فىةي... ( ى صغ يػ ه ر- ىكب يػ ه ر- ىكاس ى عةه( الغير فىةي ىكاس ى عةه الق طىا ي ر ى ت يػ لىةه الس يػ ى رةي ى جد ي هد ( ي مف ي ىدةه- ى سر ي ه ع-طىو يػ لىةه( )ا ت ى د ي قةي- الب ى ا ي ب-الط ىعأ ي ( ( ىجال ى سةه- ى جد ي ىدةه- ى كاق هف( )الس ا ى ى عةي-ا ١ ت ن ز يؿ-الىقه ى وةي( - ى ى ي... ( ى مر ي ه ض- ي م ىساف ى رةه-قى اد ه ( - ا ١ ت يى وظ ي ف... )فىق يػ ى رةه- ىجال ه رخ ي ه ص- س( - الش ر ع ي... ( ى ه ى كاس ع-نىظ يػ ىفةه- سر يػ ى عةه( ث الث ا: أكم ل باخ ت ب ى او ر ى حر و ؼ ي منى اس وب ٦ ت ا بػ ى ت ى الىقو ى س ت ىكما يف الن ي موذىج: الن م و ذ ج : ى جلىس ي ت... ال يكر س ي ى )م ن- علىى-ك( ى جلى ى س ى علىى ال يكر س ي ى جلى ى س ي ٤ ت ى م هد...ال يكر س ي ذىى ى ب إ ب ر اى ي ي ى م... ا ١ ت س ج د أنىا أنىا ي...الس ر ي ر نىظى ى ر ال ى وال يد... الص وىر ة ى عا ى د إ ت ى اع ي ي ل...ب ى اك س تىاف ( ى عن- ى علىى- ىمل ( ( ىمل م ن -إىىل( ( ى علىى- م ن -إىىل( )إىل- ب-علىى( )يمث - يف -م ن (

136 راى ي م ى حج ى صال ه ح...إبػ ى ي تىػ ى وض أى ى ىشا ه... ى صل ى ك ى ضع ي ت األز ىا ى ر... ا ت يج ى رة ى خ ى ر ى ج الط ب ي ي ي ب..ا ١ ت س تىش ىفى ى ساج د ي ى ي صل ى ا ١ ت س ل ي ى مو ىف... ا ١ ت )م ن-ك-إى ىل( )ب- ؿ -يمث ( )ىمث - ى حىت -يف ( ) يف-ب-م ن ( ) يف- إىىل- ى عن ( ر اب ع ا: اج ب األسئ لى ة االتية بإجاب ى و ة ى صح يح و ة. ى ما ى مع ى ت ال ىكالى ي ب ال ىكالى ي ى رك. م ن أم ىشي و ء يػ ى تىػ. ى ما ال ى عالى ى ما ي ت ال يت يػ يع ى ر يؼ ى ا اإلس ي م. ى ما ال ى عالىما ي ت اليت ي ع ى ر ي ؼ ى ا الف ع ي ل 5. ى ما ي ى ى و ا ت ىر يؼ 2

137 اإل ع ر اب الث اني : الد ر س ر د ال ف دا ى أ س أن: على قا درا المتعل م يك و ن أن ت و ق ع ي الد رس ىذا ن ه اي ة في الكلمات( أكاخر )تغي ت اإلعراب على ىؼ يتع ر كا ٠ تفض النصب ك )الرفع اإلعراب أقسم على يتعرؼ ا تز( ك ك ا ٠ تفض ك النصب ك الرفع ب ت التفريق على قادر ا تز. الفعل. إعراب ك اإلسم إعراب ب ت التفريق على قادر اإلعراب. عالمة فيها اليت ا تملة علىكتبة قادر اليت الفعل إعراب ك اإلسم إعراب ب ت بياف على قادر النبوية. األحاديث من األمثلة يف توجد 8

138 ا إل ع ر اب را. ن تىػق د ي أىك لىف ظنا ها ى علىيػ ى لىة اىلد اخ وام ل ى ع ل ى اى خ ت ىالؼ ال ىكل م اىل ر كاخ ى أى تغي ت و ى ى ي : عةه ىى أىر بػ ي مو ي سا ى كأىق ى س م اء ف ل أل ع. ه رف ى ب. ه كنىص ى ض. ه خف ى ك ى. ه جز ى ك ى ف ع ال و ل أل ها ى ف ي جز ى ى كىال ى ض ي كا ٠ ت ىف ى ب ي كالن ص ى ع ي اىلر ف ىك ذىل م ن النبوي الحديث من المثال ىكل ى أى ما ى م: ى سل ى ك علىي و ى ى اهلل صل ى ى اهلل يؿ سو ي ر ى قىاىؿ قىاؿ: ي عنو اهلل ي ى رض ىداد ا ١ ت ق ن ى ع ي الس الى علىي و ى د ى ك ي دا ى اهلل يب نى ف كإ ى د ه ى ي مل ى ع ى م ن ل ى يك أ ى ي أىف م ن را خيػ ن ى قىط ما ن عا طىى حهد ى أى د ه. ى ي ىم ل ع ى م ن ل ي يك أ ى ي ىف ىكا 9

139 الس م المع رب الج م ل ة االس م ن و ع و السبب ي ابػ نى و ي الر ي جل ي ي مع ىر ه ب يػ ى تىػغىيػ ير آخ ي ره ي ى حس ى ب ى ا ت ي مو ق ع و يف م لى ة نى ى ص ى ح الر ي جل جل الر ي ج ى ل ي مع ىر ه ب يػ ى تىػغىيػ ير آخ ي ره ي ى حس ى ب ى مو ق ع و يف ا ت ي م لىة قىاىؿ ذىىب ي ت ألىن ي ص ى ر ىىذا الر ي ى ىىذا ك تىا ي ب الر يج ل الر ي جل ي مع ىر ه ب يػ ى تىػغىيػ ير آخ ي ره ي ى حس ى ب ى مو ق ع و يف ا ت ي م لىة الت د ري ب ات أوال : ى ع ت األ ى ج ى واب الصح ي ح يف األسئ لة االتية! ى ح ىض ى ر... ى رأىي ي ت... نىظىر ي ت إ ىىل... )التػ ل م ي ذ )ي ٤ ت ى م ندا )ي ٤ ت ى م هد )ىجي ل س...ي ٤ ت ى م هد ى علىى ال يكر س ي ي )ىجي ل س ي لىن...ي ٤ ت ى م هد ى علىى ال يكر س ي التػ ل م ي يذ الت لم ي ىذ( ي ٤ ت ى م و د ي ٤ ت ى م هد( ي ٤ ت ى م و د ي ٤ ت ى م ندا( ىجي ل س ) ىجي ل سى ى ىجي ل س ىجي ل س ) ث ان يا: اج ب األسئ لىة االت ية. ى ما ى مع ى ت اال ع ى راب. ىكم نػىو نعا م ى ن اال ع ى راب. ى ما االىح ى وايؿ الىت تى يكو يف ى علىيػ ى ها اى ىكاخ ي ر ال ىكل ى مات ي ض ل ال ى ت ى اء م ن ذل ىك. ى ماال ذ ل يػ ى ع ر ي ض لال ىفػ ى عاؿ. ى ما ال ذ ل يػ ى ع ر 12

140 الد رس الث ال ث : م ع ر ف ة ع ال م ات ا إل ع ر ا ب أىداف الدرس في ن ه اي ة ىذا الد رس ي ت و ق ع أن يك و ن المتعل م قا درا على أن: يتع ر ىؼ على عالمات اإلعراب يتعرؼ على عالمات الرفع. يتعرؼ على عالمات النصب. يتعرؼ على عالمات ا ٠ تفض. يتعرؼ على عالمات ا تز. قادر على التفريق ب ت عالمات الرفع ك النصب ك ا ٠ تفض ك ا تز قادر على بياف عالمات اإلعراب اليت توجد يف األمثلة من األحاديث النبوية. 11

141 و الن ون و األ ل ف ال و او :الض م ة م ات ع ال أ ر ب ع ل لر ف ع. فىأىم ا ا لض م ة : يف ع ى واض ى م ى عة ىى أىر بػ يف ل لر ف ع مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى كى ت ع ى رد مف ى ي اىل س م اىال ت اىلت ك س. ه ىشي ء ر ه ب آخ ت ص ل ى يػ ىمل اىل ذ م ىضار ع م ي ل اى كال ف ع ل ى اىلس امل ؤن ث ى م ي ل اى كى ت ع ى اىأل ى ت ىا ء كيف ى اىلس امل مىذك ر ي اىل ى ت ع يف : ع ت ى مو ض ى يف ل لر ف ع مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى ال و ا و كأىم ا ى ماوؿ. ى كذيك ى كفيوىؾ ى وىؾ ي كى ت ى ؾ خوى ي كأى ى وىؾ ي أىب ي ى كى ى سة ى اى ٠ ت ىم ف األ ل كأىم ا ى خاص ةن. ى اء اىأل ى ت ى ة ى تىػث ن ي : يف ل لر ف ع مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى ي ت م ىض أىك ة و ى تىػث ن ي ي ضم ت ب و ى ل ى ص ى ا ت إ ذىا ىضار ع م ي ل اى اىل ف ع ل : يف ل لر ف ع مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى ن ا لن و كأىم ا ى. ىة خاطىب ى م ي ل اى ؤنػ ثىة ى م ي ل اى ي ضم ت ى أىك ى ت وع و الي اء و ال ك س ر ة و األ ل ف ال ف ت ح ة : م ات ع ال خ م س ل لن ص ب 2. ال ف ت ح ة فىأىم ا الن ون ت الت ك س كى ت ع ى رد مف ى ي ال اال س م يف : ع ى واض ى م ثىىالثىة و ح ذ ف ى يف ل لن ص ب عىالمةن ى ف يكوي فىػتى. ه ىشي ء ر ه ب آىخ ت ص ل ى يػ كىمل ى ب ه نىاص علىي و ى ل ى خ ى د ى ا إ ذى ىضار ع م ي ال كال ف ع ل ى ما ف األ ل ى ك ى ىؾ" خا ى كأى ى ىؾ ا ى أىب ت ي رأىي ى " و: ى ٨ ت ى سة ى ا ٠ ت ىم اء األ ى ت ى : يف ل لن ص ب مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى كأىم ا ى ىك. ذىل ى و ى أىش ب كأىم ا ى ال ك س ر ة الس ا مل. ؤن ث ى م ي ال ى ت ع : يف ل لن ص ب مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى كأىم ا ى ال ي اء ع. م كا ت ى ى ة ى الت ث ن ي : يف ل لن صب مةن ى عىال ى ف يكوي فىػتى الن و ف. ات ى ب ثىب ها يى رفػ ع ى ال يت سة ى ا ٠ ت ىم عاؿ ى األ ىفػ : يف ل لن ص ب مةن ى عىال ى ف يكوي ى فىػي الن و ن ح ذ ف أىم ا ك ى 12