Vol.16 No.5

النسخ

1 أثر إستخذام التعلن التعاوني يف حتصيل طالبات الصف اخلاهس العلوي يف هادة الفيزياء وتفكريهن العلوي جامعة تكريت / كلية التربية هلخص البحث يهػػدؼ اث اػػػث اثاػػفثع اثاثػػػرؼ داػػل الػػػر ااػػافدا اثػػػاثا اثاثػػف ع ػػع اا ػػػيؿ طفث ػػػفت اث ػػػؼ اثفػػػف س اثثا ػػػع ػػػع ػػػفدة اثييزيػػػفي ايايػػػر ف اثثا ػػػع ذثػػػؾ ػػػف فػػػ ؿ اثااقؽ ف اثيرضيايف اآلايايف: ال ي جػػد ػػرؽ ذ دالثػػي إا ػػفسيي د ػػد اػػا دالثػػي. ( ػػيف ا اػػط درجػػفت اا ػيؿ طفث ػفت اث ج دػي اث سػع يدراػف طريقػي اثػاثا اثاثػف ع ا اػط درجػفت طفث ػػػػفت اث ج دػػػػي اثضػػػػف طي اث سػػػػع يدراػػػػف فثطريقػػػػي االدايفديػػػػي ػػػػع االفا ػػػػفر أثاا ياع ع فدة اثييزيفي. الي جػػػد ػػػرؽ ذ دالثػػػي اا ػػػفسيي د ػػػد اػػػا دالثػػػي, ( ػػػيف ا اػػػط درجػػػفت طفث فت اث ج دػي اثاجري يػي اث سػع يدراػف طريقػي اثػاثا اثاثػف ع ا اػط درجػفت طفث ػفت اث ج دػػي اثضػػف طي اث سػػع يدراػف فثطريقػػي االدايفديػػي ػع افا ػػفر اثايايػػر اثثا ع. - - ااػدد اث اػث طفث ػفت اث ػؼ اثفػف س اثثا ػع ػع لف يػي ااريػت اث طػ رة ثا ػفت ثاثػف اثد اراػع / ( ي ػؿ اثلػاؿ اثقػدرة اثطفكػي ػف ااػفب اثييزيػفي ثا ػؼ اثفف س اثثا ع. أاػػافد اث فاػػػث اثا ػػ ي اثاجري ػػػع ذا اثضػػ ط اثجزسػػػع االفا ػػفر اث ثػػػد ث ػػػف اف ػػػت اثلف يػػػي ااػػػ لػػػث ايف ثطفث ػػػفت اث ػػػؼ اثفػػػف س اثثا ػػػع اػػػ اػػػ زيثهف ػػػ رة دلػػػ اسيي داػػػل ج ػػػ دايف ثػػػد د جه ػػػف ثػػػذثؾ دػػػد اث فاػػػث اث ج دػػػي اال ثػػػل لػػػث ي أ(

2 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ثاا ف اث ج دي اثاجري يي اث ج دي اثلف يي دػػػدد طفث ػػػفت اث ج دػػػي اثاجري يػػػي درات فثطريقي االدايفديي. لث ي ب( ثاا ف اث ج دي اثضف طي ( طفث ػػػي اث ج دػػػي اثضػػػف طي اػفف ( طفث ػػػي اثاػػػع ثقد ا اف فة اث ج دي اثاجري يي اثضف طي فثاا ػيؿ اثد اراػع ػع ػفدة اثييزيػفي ثا ؼ اث ار ع اثثف اا اثذافي اثث ر اثز ع اثاياير اثثا ع. ثاػػػػرض كيػػػػفس اا ػػػػيؿ اث ج ػػػػ دايف اثاجري يػػػػي اثضػػػػف طي ثػػػػد اال اهػػػػفي ػػػػف اثاجرػي ادػد اث فاػث افا ػف ارل اا ػيايفل ااػ ف ػف ػػػػف اثػػػػدد ر ػػػػفدع اث ػػػػداسؿ اف ػػػػت ( قػرة ضػ ديي ػف ػ ع االفايػفر ػػػػفؾ لػػػػ ث قػػػػ ارت اقػػػػيس اثاػػػػذار قراػػػػفف اقػػػػيس االاايثفب ات ق ارت اقيس اثاط يؽ ار ػع قػ ارت اقػيس اثااايػؿ اثظػػف ر اػ اثااقػؽ ػف ػدك ػػدؽ ااػػ ا لػػ ط ػػؽ اث فاػػث االفا ػػفر اثاا ػػياع داػػل دي ػػي ااػػاط ديي ثاافاد ف ض ح اثيقػ ارت ثااػفب اثف ػفسص اثاػفيا اريي ثػ اػ ايجػفد ثف ػؿ اثل ػفت ث فا ػػػػػفر ذثػػػػػؾ فاػػػػػا ب ادػػػػػفدة االفا ػػػػػفر ايػػػػػث اديػػػػػد اط يػػػػػؽ االفا ػػػػػفر داػػػػػل اثثي ػػػػػي االاػػػاط ديي ياػػػهف ثػػػد ااػػػ ديف ػػػف اداي االفا ػػػفر ال ؿ ػػػرة ي ه ف ل فاػػ اػػػفف ثف ػػػؿ االرا ػػػفط. ( ا ف ا اثافاد ف ك اهف اثا يزيي ثف ؿ ث اهف ثفثيي داساهف. ا ػػػف فث اػػػ ي اثػػػل كيػػػفس اثايايػػػر اثثا ػػػع قػػػد ا ػػػل اث فاػػػث قيفاػػػفل جػػػف ازل يفػػػد اغػػ ارض اث اػث اثاػػفثع ي سػ ط يثػػي اث رااػػي االدداديػػي ثػػد اف ا اػد اث فاػػث ػػف اػػاي أاػػف يع ط قػػت اثاجرػػي ػػع اثي ػػؿ اال ؿ ػػف اثثػػف اثد اراػػع / ػػدك ااػػااركت اكػػع أر ػػع ا ػػص ااػػ ديفل كػػد دراػػت دراػػي اث ػػفدة ياػػهف اث ج ػػ دايف ا جيػػ رالػػ ارؼ اث فاػػث داػػل ػػؽ اثفطػػط اث ثػػدة ث ج ػػ داع اث اػػث ا اػػدا ل ي ػػف اػػفري / / ا اهػػػػػف ل ي اػػػػػفري / / اثاا ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػياع ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػع / / / / ثػػػػػد ا اهػػػػػفي اثاجر ػػػػػي ط ػػػػػؽ االفا ػػػػػفر افا ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػفر اثايايػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر اثثا ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػع ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػع ثػد ااايػؿ اث يف ػفت اا ػفسيفل اظهػرت اث اػفسر دػد جػ د ػرؽ ذ دالثػي اا فسيي يف اث ج دايف اثاجري يي اثضف طي ع ا اط اثاا ػيؿ اثد اراػع ا ػف فث اػ ي اثػل اثايايػر اثثا ػع قػد اظهػرت اػفسر ااايػؿ اث يف ػفت دػد جػ د ػرؽ ذ دالثػي اا ػفسيي

3 ػػػػيف اث ج ػػػػ دايف اثاجري يػػػػي اثضػػػػف طي االاا افجفت اثا يفت اث قارافت. داػػػػل ضػػػػ ي اث اػػػػفسر فػػػػرج اث فاػػػػث ثػػػػدد ػػػػف ألفصل األول مشكمة البحث وأىميتو. ثػػد اثاقػػد اثاا ثػػ جع اثثا ػػع اثهفسػػؿ اااػػفع اث ثػػفرؼ أال اػػف يي قػػد لػػهد اثاػػ اثثا ا ا ف ف اط ار ا ي ار ا ع اثاقد اثاا ث جع اثثا ع اافرع اث ثػفرؼ أال اػف يي األ ػر اثػػذ أد اثػل ظهػػ ر أاػػفثيب اثاػػي جديػدة ثا ااػػب ػذا اثاقػػد اثػذ الػػر ػع ج يػػع ج ا ػػب اثايػػفة ايػػث أفػػذت ػػذ األاػػفثيب فاػػاث فؿ اث اػػفسؿ اث ػػ اد اثاثاي يػػي اث فاايػػي اثاع اؤد إثل إلفرة دا ثيي اث اثا از يد ف ارت اثاي يي ا ع ي هفرة اثايايػر اثثا ػع ااهؿ د ايي اثاي اثيفف ر (. ػػػؼ د ػػػرف اثاػػػفثع ث ػػػر اث ثا ػػػفت ال ػػػ يااػػػ ظػػػف رة اثايجػػػر اثثا ػػػع اثلقػػف ع اثاق ػػع ػػف ازد ػػف اػػردي ا الػػفر اث ثر ػػي اط ر ػػف اااػػفدهف ا ػػف اف اث ثر ػػي ذااهػػف ػػات اثيػػ اثػػل درجػػي ػػف اثاقػػد جثاػػت ػػف اث ػػثب ااػػل داػػل اث اف ػػيف اف ثي ذثؾ اثايجر اث ثرع ثذثؾ افف ف اثضر ر اف ا اردل ذ اثظػف رة ػع اث ػف ر اثد اراػػػيي ػػػع اث رااػػػي االدداديػػػي اف ااػػػدد داراػػػ ف ػػػف ي اػػػع اثاي ػػػ ثا اثا ػػػيف ايػػػث ي اػػ ه ػػف اثايفدػػؿ ػػع اػػيطه ػػع اث رااػػي االدداديػػي ػػ رة ا ضػػؿ ػػذا ػػف يجثا ػػف ػػف س اثافجػػي اثػػل ضػػع ا ػػداؼ ار يػػي اػػؤد اثػػل زيػػفدة اثاا ػػيؿ اثػػد اط ػػف اػػاق اديػف ياػاطيع اف ي ظػؼ اث ثر ػػي ػع فد ػي جا ثػ اطػ ير يػا اف ػف اجهػي اثقػػرف اثاػػػفد اثثلػػػريف اطا فاػػػ ااديدااػػػ اث اػػػػاق ايي ػػػف اللػػػؾ يػػػ اف زيػػػفدة اا ػػػػيا اث ثرػع ا يػػي ايايػر اثثا ػػع اياػفدد داػل اجهػػي اث اكػؼ اث لػا ت اثاػػع يثاػػرض ثهف ع ايفا اثي يػي يجثاػ ػدرافل ثاجػ اػؤ ثيفا ػع ػذا اثثاػ اثاػريع اثاطػ ر يالػ دال دد ك ؿ اال ر دال د اهف. ا ج ثي (

4 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ثقد فؿ اثاياير د ف اثاياير اثثا ػع فف ػي ا ا ف ػف ااػثف ػف ثػدف دػدد ا يػر ػػف اث ػػر يف ا ػػ ػػف اركػػل اث لػػفطفت اثثقايػػي د ػػد اال اػػفف ايػػث الي اػػف ثايػػرد اثاػػ االاػػػاا في د ػػػ الاػػػي ف اي ػػػف ي اجػػػ لػػػااي الياػػػاطيع ااهػػػف فاػػػفثيب اػػػا ا اث ثاػػػفدة. فالاػػا ب اثثا ػػع ػػع اثايايػػر ياػػفدد ف داػػل ااػػب اثػػز ف د ػػد اػػؿ اث لػػا ت اذ د ػػ ي ػػ ف اياير ػػف ثرضػػفل ثا اف ثػػي اثفطػػ اال ػػر اثػػذ يػػؤد اثػػل ا ػػدار اث كػػت اث ػػفؿ. اثفاياع.) يلير اثار ي ف اث فا ف ع اثار يي اثثا يي اثل اف اثاثاي جػ اثثا ج فػفص ال يقا ػر داػل جػرد قػؿ اث ثر ػي اثثا يػي اثػل اث ػاثا ػػ د ايػػي اث ػػل ج ا هػف اجثاػػ يياػر اد اراهف ػػ اثطفثػػب دقايػػفل جػػدا يفل هفريػػفل( دػف اػدريس ػؿ اثطفثػب( ااف ػػؿ لف ػػيا ػػع فااػػؼ ػ رة دا يػػي دكيقػػي ا ثػد دػف ااػا ب ايػظ اث قػػر ارت د ف ه هػف ا ظييهف ع اثايػفة اثػد طريقػي اثاػدريس اثيثفثػي اػياي ثااقيػؽ اال ػداؼ اثار يػي ثػ ثهػف ػف الػػفر ايجف يػي ػع ط يثػي ايايػر اثطا ػي زيػػفدة اا ػياه اثد اراػػع كػدراه داػػل اثايفدؿ االا فؿ ي ف يػ ه ػذا يػؤد اثػل ػ لف ػيفاه ج ا هػف اث فاايػي..) اثاياػي اف دػد ااػافدا اثط ارسػػؽ اثيثفثػػي يػػؤد اثػػل اػد ع اداي اثطا ػػي فيػػض اػػا اا ػػػػػياه اثد اراػػػػػع لػػػػػاؿ فػػػػػفص فثاػػػػػفثع اػػػػػد ع ػػػػػع اػػػػػا زيا ف.) ايايػػػػػر لػػػػػاؿ دػػػػػف أ جريػػػت ػػػع ج ه ريػػػي اثثػػػ ارؽ ػػػع ػػػذا االاجػػػف اثثديػػػد ػػػف اثد اراػػػفت ث فااػػػؼ اث اراػػؿ اثد اراػػيي أظهػػرت افسجهػػف أف ط ارسػػؽ اثاػػدريس اث اػػافد ي ػػع داراػػ ف ثػػ اثػػط إ ا ف فل اف يفل ثاياير اااافب اثطا ي ثا ثر ي ااايثف ه ثا يف ي اثثا يي ا ظييهػف ػع اػؿ اث لػػػػا ت طػػػػرؽ دا يػػػػي اال ػػػػر اثػػػػذ أد اثػػػػل دػػػػد كػػػػدراه داػػػػل اجهػػػػي اليػػػػر اث ث فت االافدي يي اثايفايي ا ػف جػفي ػع د اراػي اػؿ ػف ) كػػػػد جػػػػفيت ػػػػذ اثد اراػػػػفت ا ايػػػػدال ث ػػػػف ذاػػػػر ػػػػف اثثطػفر ( دػفدؿ اثثػػػػف ع ( ػػػػ ف اثط ارسػػػػؽ

5 االدايفديػي ػع اػدريس اثثاػ ثػ ااقػؽ اال ػداؼ ػع ا يػي اثايايػر اثثا ػع ثػد طا ا ػف ػع اث اراؿ اثد ارايي اف ي اثثف ع ص (. ي ػػد أف اكػػع اػػدريس اثثاػػ ػػع اث ػػدارس اثث اركيػػي ال ي اػػج ػػع ا ػػداؼ اثاريػػي اثثا يػػػي ػػػػع ا يػػػػي هػػػػف ارت اثايايػػػػر اث اػػػػث اثثا ػػػػع اثاػػػػع أاػػػػدت دايهػػػػف اثثديػػػػد ػػػػف اث ػػؤا ارت اثار يػػي. ػػف فػػ ؿ ػػف اقػػد ال ػػد ػػف اثث ػػؿ داػػل ااديػػد أ ثػػفد ػػذ اث لػػااي اثاع ااجال ع إدفدة اث ظػر ط ارسػؽ اثاػدريس اث اػافد ي ػع اثاريػي اثثا يػي اثاطاػع اثػل اجريػػب ط ارسػػؽ ادرياػػيي دياػػي ايػػي اثا ػػؿ اثػػل أالر ػػف س ػػي أل ػػدا ف اثار يػػي أجػػدا ف رد دال افجفل فف ي اف ع دػفث كػفس داػل ثطيػفت اثثاػ اثايايػر اثثا ػع ػف فايػي دال ف يػ ج دػف ذثػؾ ػف اق يػفت اجديػدات ػف فايػي أفػر ػنف اثا كػؼ دػف اثاػثع ثاا ؿ اثل أ اب يغ اثاثاي يفدايي ايفيي يؤد اا ػفل اثػل اثافاػؼ دػد اا ػي ر ح اثث ر اايي ص (. ف ف ؿ االط ع داػل اث اػ ث ػع جػفؿ ط ارسػؽ اثاػدريس ي اػظ ػفف ج يػع ط ارسؽ اثادريس اثاديلي الارؾ ػع فف ػيي أافاػيي ػع جثػؿ اثطفثػب ايجف يػف لػطف ػع اثث ايػػي اثاثاي يػػي / اثاثا ي ػػػي افايػػد ف لػػػاؿ اػػا ر داػػػل ضػػر رة اث يػػػد اثطا ػػي داػػػل ا ظػػي اثايايػػر اثثا ػػع اث طقػػع اث ػػ ظ ا يػػي كػػد اراه داػػل ا ظػػي اثاقػػفسؽ اث ثا ػػفت اراي هػف ا ػ ييهف ي اػظ ػفف ا ضػؿ يسػي اثاي يػي / اثا يػي ي اػف اف ا ػ يهػف كػد ارت اثاياير اثثا ع ع اث اد اثثا يػي ػف يهػف در س اثييزيػفي ػف فػ ؿ د كاهػف اث ليقػي ػف يايط هف ف اث يسي اثففرجيي اؿ ا فاهف ثطيفاهف اثاع اؤلر ي اافلر. ػػػف ل ي داػػػل ػػػف اقػػػد ي اػػػف ااديػػػد لػػػااي اث اػػػث اثاػػػفثع ػػػع اف ثػػػي االجف ي دف اثاؤاثيف اآلاييف: اث فاػػػث ؿ اف طريقي اثاثا اثاثف ع اؤلر ع اا ػيؿ طفث ػفت اث ػؼ اثفػف س اثثا ػع ع فدة اثييزيفي -1-2 ؿ أف طريقي اثاثا اثاثف ع اػؤلر ػع اثايايػر اثثا ػع ثطفث ػفت اث ػؼ اثفػف س اثثا ع ع فدة اثييزيفي

6 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ف ف ؿ اثثرض اثاف ؽ ا رز ا يي اث اث اثافثع ف يفاع: اف افايػفر طريقػي اثػػاثاع اثاثػف ع اػ داػػل ااػفس ا هػف طريقػػي اا يػز فثثديػد ػػف اثج ا ػب االيجف يػػي ػػع اث ػػ ااع اثار يػػي االجا فديػػي اث ياػػيي اثثا يػػي اثاػػع كػػد يا ف ثهف الر ع زيفدة اا يؿ اثطا ي. كاػػػي جػػػ د د اراػػػفت اػػػف قي ػػػع اثثػػػ ارؽ ا ف ثػػػت الػػػر اث ػػػاثا اثاثػػػف ع ػػػع جػػػفؿ اثييزيفي ع اث رااي االدداديي. يثزز ذا اث اث االاجف اثذ ارازت داي فطي ازرة اثاريي ع ضػر رة اف ثػي االاجف فت اثاديلي ااع اثاجديد ع ط ارسؽ اثادريس. افايد ثض اثا جهػفت اثاثاي يػي اث ؤديػي اثػل اااػيف فراػفت دراػع اثييزيػفي داي ياه ذا اث اث ع ا يي ااافدا اثاجديد ع اثاثاي ىدف البحث: يهدؼ اث اث اثافثع اثل: ثرػػي الػػر اثػػاثا اثاثػػف ع ػػع اا ػػيؿ طفث ػػفت اث ػػؼ اثفػػف س اثثا ػػع ػػع ػػفدة اثييزيفي اياير ف اثثا ع. فرضيات البحث: ثاااقؽ ف دؼ اث اث فغ اث فاث اثيرضيايف اث يريايف االايايف:- 1- ال ي جد رؽ ذ دالثي أا فسيي د د اػا دالثػي. ( ػيف ا اػط درجػفت اا ػػػيؿ طفث ػػػفت اث ج دػػػي اث سػػػع يدراػػػف طريقػػػي اثػػػاثا اثاثػػػف ع ا اػػػط درجػػػفت طفث ػػػفت اث ج دػػػي اثضػػػف طي اث سػػػع يدراػػػف فثطريقػػػي االدايفديػػػي ػػػع االفا فر اثاا ياع ع فدة اثييزيفي.

7 ال ي جد رؽ ذ دالثي اا فسيي د د اػا دالثػي. ( ػيف ا اػط درجػفت طفث ػػػفت اث ج دػػػي اثاجري يػػػي اث سػػػع يدراػػػف طريقػػػي اثػػػاثا اثاثػػػف ع ا اػػػط درجػػػفت طفث ػػػفت اث ج دػػػي اثضػػػف طي اث سػػػع يدراػػػف فثطريقػػػي االدايفديػػػي ػػػع افا فر اثاياير اثثا ع. -2 حدود البحث. يقا ر اث اث اثافثع دال:- طفث فت اث ؼ اثفف س اثثا ع ػع لف يػي ااريػت اث طػ رة ثا ػفت ثاثػف اثد اراػع. - اثي ػػؿ اثفػػػف س اثلػػاؿ اثقػػػدرة اثطفكػػي( ػػػف اثااػػفب اث دراػػػع ث ػػفدة اثييزيػػػفي ثا ؼ اثفف س اثثا ع اثط ثي اثلفثلي دلرة / تحديد المصطمحات. اول : التعمم التعاوني: در اؿ ف: - دا ع غفثػب (: " ا جػ ج دػػي ػػف االلػففص ثاايايػر اثا فاػث اثج ػػفدع فاػػا ب ع دال اافس اثااقؽ ايجفد االدثي ف اجػؿ اػ غ اػؿ ياػا د اثيػ ث لػااي ا اجػ اؿ رد ع ااؾ اثج فدي ". غفثب ص ), 1980 :)Statman " اػا ارايجيي فف ػػي ثااػدريب ػف اجػػؿ اجايػػفز اث ػث فت يػا - يهف اقاي اثطا ي اثل ج دفت ااا ف اػؿ هػف ػف د ارل ياػهؿ اثث ايػي يؤاػد لػفراي ج يػع االدضػفي ػع اثث ػؿ ". - ( ادضػفي يػؤد اث ػدرس يهػف Statman, 1980 ),p.125

8 - أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء , :)Matriu " طريقػػي اػػدريس اػػؤد اثػػل اثاػػ ريػػؽ ػػف اثطا ػػي قاػػ ف اثػػل جف يع ايرة ايييي اا ف اجب ادد هف ارت اثاثف ؿ االيجف يي ي ه ". )Matriu,1995, p اػػػ لر ا جػػػؾ (: " ػػػ ذج اػػػدريس ياطاػػػب د ػػػ ل ج فديػػػفل يافااػػػ اػػػ ار ياثاػػػؽ فث فدة اثد ارايي يؤد اثل اف ياثا ثضه ف ثض ايث ا ػ ثػديه هػف ارت لف ػيي اجا فديي ايجف يي ". ا لر ا جؾ ص: ) - اثاياي (: " را ياايي ا ظي يي ثث ؿ ج دي ػف اثطا ػي يػؤد اػؿ ػ ه د ارل اضػػػػافل ػػػػع د ايػػػػي اثا هػػػػ ايػػػػث يػػػػاثا اثج يػػػػع اث ػػػػفدة اثاثاي يػػػػي " ص ( اثاياػػػػي : التعريف الج ارئي: "اػا ارايجيي اثا ػد داػل اقاػي اثطفث ػفت اثػل ج دػفت ػػايرة ي اػغ دػدد ا ارد ػف ف ػػس طفث ػػفت ػػع اػػؿ ج دػػي ياػػفح ثهػػف ر ػػي از جػػي اال اػػفر اث لػػفراي اثج فديػػي ثااقيؽ ا داؼ اا ايي اددة ع اؿ درس ". التحصيل. ثانيا : در اؿ ف:.)Etal,1977,p.16 " ايجي ث لفط دقاع ا ثر ع ". :)Etal, اا ػػػد (: " اػػػ غ اػػػا ثػػػيف ػػػف اثايػػػفية ػػػع اثدر ااػػػي ااػػػدد ذثػػػؾ افا ػػػف ارت اثاا يؿ اث ق ي ا اقدي ارت ث درايف ا االل يف ثفل ". ص اا د ) -." اثااػػزة (: " ػػد ااػػايثفب اثا يػػذ ث ػػف اثا ػػ ػػف ف ػػ ارت ثي ػػي ػػع ضػػ ع ثػػػػػػػػػػػيف قفاػػػػػػػػػػػفل فثػػػػػػػػػػػدرجفت اثاػػػػػػػػػػػع يا ػػػػػػػػػػػا ف دايهػػػػػػػػػػػف ػػػػػػػػػػػع االفا ػػػػػػػػػػػفر اثاا ػػػػػػػػػػػياع اثاازة :ص )

9 - اثقفد د (:" فار ف ياثا اثطا ي ثد اثاثا يقفس فثدرجػي اثاػع يا ػؿ دايهػف اثطفثب ع افا ف ارت اثاا يؿ " ص: اثقفد د.) - اثفضير (: " د ػف ااقػؽ ثػد اثطفثػب ػف اال ػداؼ اثاثاي يػي ايجػي د اراػا ث ض ع ف اث ض دفت اثد ارايي ". اثفضير ص: ) , :)Webester " اث ايجػػي اث ديػػي اثا يػػي اث اااػػ ي فػػ ؿ ػػذؿ جهػػد اثاي ػػع ثيف." 9,p..)Webester,1998 التعريف الج ارئي: " ػفار ػف اثا اػ طفث ػفت اث ػؼ اثفػف س اثثا ػع ػع در س اثييزيػفي فػ ؿ اػرة إج اري اث اػث اث قػدرة فثػدرجفت اثاػع ا ػاف دايهػف ػع االفا ػفر اثاا ػياع اث ثػد اثػذ أ د د الغ ارض ذا اث اث ". ثالثا : التفكير العممي: در اؿ ف: - اثػػػػػديب (:" اػػػػػا ؾ ػػػػػفدؼ جػػػػػ طريقػػػػػي ضػػػػػ ديي اػػػػػ د اراػػػػػي اث لػػػػػااي اث ا لي( اؿ اقفسقهف ا ثفد ػف هػدؼ اث ػ ؿ اثػل اياػي ارت ااضػف يهػف اثث كػفت اثاػع ي اف اف ااض هف اث لااي ل إدطفي أااف ااثاؽ فث لااي ا اثظف رة اث ا لي ". اثديب ص - ( - اثثطػفر (: " ػ ع ػػف اثايايػر يؤديػػ اثيػػرد د ػد اثرضػػ ث كػػؼ لػاؿ ياالػػثر ػث ا ياػف ؿ اف ياػؿ ػذ اث لػااي اػػافد فل فطػ ات اػددة ياضػ ف كػد ارت ثي ػػي هػف اد ارؾ اال ا ارضػفت ا اث اػا فت اثايايػر االاػا ق ارسع اثايايػر اثقيفاػػع اثقػدرة داػػل اياير اث افسر " اثثطفر ص - (.

10 - أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... اثثيا (: " اياير يثا ػد داػل اقػفسؽ ثي ػي ػع اث اػث دػف اثاقيقػي اث طا ػي ادا ػػفدال داػػل اث ضػػ ديي ػػع اظػػي اث اكػػع ااػػجياهف طريقػػي اظ ػػي اياػػير ف اياػػي ارل اثثيا ض ديفل. ( ص - اثااػ ب (:" اث لػفط اثثقاػع ث ثفثجػي أ كػؼ ايػفاع ا اثاي ػع طريقػي دا يػي ااف اػي ايفداػي ضػ ف اطػفر ػف اثفطػ ات اث ااف ثػي ػف فػ ؿ ظػف ثر ػع يػؤد اثػل اقيؽ اال داؼ اثفف ي اثاا ايي ". اثاا ب ص: ) - زيا ف (:" لفط دقاع ياافد اال افف ع ثفثجي اث لػا ت اثاػع ا اجهػ ػع ايفاػ اثي يػػي ػع اػث اث لػػا ت اق ػيهف اثل اا ؿ ثهف ". زيا ف : ص ( هجيػػي طريقػي( دا يػي ظ ػػي ػ ؿ اث التعريف الج ارئي: " لػػفط دقاػػع ااػػافد اثطفث ػػي ػػع االجف ػػي دػػف قػػ ارت قيػػفس اثايايػػر اثثا ػػع اث ثا د ع اث اث اثافثع ". الفصل الثاني يتضمن ىذا الفصل اإلطار النظري وعرضا لمد ارسات السابقة أول : اإلطار النظري. التعم م التعاوني.Cooperative Learning اثػػد اػػرة اثػػاثا اثاثػػف ع اػػرة كدي ػػي ايػػث ظهػػرت ػػع اث يػػداف اثارػػ اي ػػف أداقػد ا ي ػ س )Johann.A Comenius اف اثطا ػػي ي اػ ه االاػايفدة ػف ثضػه اثػ ثض ػع د ايػي اثػاثا كػف اػؿ ػف ج زيػؼ ػؿ )Johseph and Bell ػع هفيػي اثقػػرف اثاػػف ع دلػػر فالاػػافدا اث ااػػع ثاػػاثا اثاثػػف ع ثػػ ااػػف ػػذ اثياػػرة جديػػدة داػػل

11 ا رياػػػف د ػػػد ف ا اقاػػػت اثيهػػػف اػػػ ي إذ ظهػػػر اػػػ ي اثاثف ع p.11.)johnson & Johnson, 1988, ا ايػػػد كػػػ داػػػل اثػػػاثا يثد فرار )Colone.F Parker ا جف ااػ فػ ؿ اثاقػب اثل لػي اال ثػل ػع اثقػػػرف اثافاػػػع دلػػػر اثػػػذ فػػػص اثػػػاثا اثاثػػػف ع فث ػػػيفت االايػػػي: اثا ػػػفس اثا ػػػفؿ اث ػػ ارف اثػػ الي اثلػػديد ثااريػػي اثدي ق ارطيػػي ثيجثاهػػف ػػفثاي ثااط يػػؽ ػػع اث ػػدارس دف ػػيل اا ػع جػ ف ديػ.D )John طريقػي اثػاثا اثاثػف ع اػافدا اث ج دػفت اثاثف يػي اثاػع اف ػت جػزيال ػف طريقاػ اث لػه رة ػع طريقػي اث لػرع )Project Method ذثػؾ ػع أ افر ا ي. أكاػرح ديػ ار )Morton Deutsch اػ ي ظريػي ػػع اث كػؼ اثاثػػف ع اثا ف اع اا دال اثل ظريي ايرت ثيييف )* )Kurt Lewin فد ت ظريا اػ ث اليػرة ػع ػذا اث جػفؿ ػع جػفؿ فكلػي اثػاثا اثاثػف ع,1988 Johnson, Johnson &.)p.11 لػػ ا دػػت اث فراػػفت اث ا ػػاي اط يػػؽ اثػػاثا اثاثػػف ع ػػيف اثثديػػد ػػف اث اػػداف ظهػرت ر كػػفت اػػفدة ػيف ػ ااع اثػاثا اثاثػػف ع اث اػافد ي ػع اث اليػفت اث ااػدة ااػؾ اث ط قػػي ػػع اثػػد ؿ االفػػر اف ػػت أالػػر ألػػافؿ اثػػاثا اثاثػػف ع اث اػػافد ي ػػع اث اليػػفت اث اادة ع اث اث ع ااؾ اثاع اراز دال ااقفف اث هػف ارت اث يػف ي اث ثا ػفت لػا ارؾ ج دػػفت اثاي يػػي غيػػر اجف اػػي ي ػػف ا ػػػب اال ا ػػف فػػفرج اث اليػػفت اث ااػػدة داػػػل اث لر دفت اثاع اق هف ظريي ايرت ثيييف: يهف ير ثيييف اف اثاا ؾ اثذ يق اال افف اجف لااي ا ف ا دأ ا ار د كا فث يسي اثاع ا ث. )* اثج فدػفت اثاػع اػفف اثاػرض هػف ػ اثا لػسي االجا فديػي هػف ارت اػؿ اث لػا اا ج ا اثا اا اثاي ع ادد أ زي ي ص (. ت ثا هػف

12 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... اثػػاثا اثاثػػف ع ػػ أالػػر ػػف اف يجاػػس اثطا ػػي ثضػػه جف ػػب اثػػ ثض اآلفػػر ث فكلػػي اث ػػ اد اثاثاي يػػي ػػؿ ػػ اقػػفرب ػيف ا ػػ ارد اث ج دػػي اث ااػػدة ػػف فػػ ؿ اث فكلػػي افددة ثضػه اثػ ثض اآلفػر ا اقاػي اثث ػؿ ي ػف يػ ه 2( اثػاثا ال ياػ ف اثف يػفل ف ث اا ر ي اثا فت اآلايي:- االدا ػػػػفد اثاػػػػازر االيجػػػػف ع اث ا ػػػػفدؿ ػػػػيف طا ػػػػي اث ج دػػػػي اث ااػػػػدة اثاػػػػ فث طع ص (. -1 ياطاب اثاثا اثاثف ع اثايفدؿ اثا فدؿ اثايظع يف اثطا ي ا ياه أ. جهفل ث ج -2 اث اؤ ثيي اثيرديي ػف فػ ؿ كيػف اػؿ ػرد ػع اث ج دػي فث ه ػي اث ااػؼ هػف ضػ ل دف اف ااديد اػا اثػا اف ثاػؿ طفثػب ياػفدد داػل ااديػد اجػ اث اػفددة اثػدد اث فاب اثاع ياافجهف ثاع يقد ف ث قيي ا ارد اث ج دي. -3.)Johnson & Johnson, 1988, p.13 ياطاب اثاثا اثاثف ع هفرة اثايفدؿ االجا فدع ص (. اثا فث طع -4 فث ا ي اللافؿ اثاثا اثاثف ع ه فؾ الافؿ ددة الارؾ ج يثهف ع اافاػي اثير ػي ػف ػذ ػايرة ياػفدد ثضػه اثػ ثض اآلفػر ثاطاب ع اثث ؿ ضػ ف ج دػفت االلافؿ: :Student Team Learning أ- التعمم عمى شكل فرق ػػع ػػذا اال ػػ ذج ػػفؾ ػػدؼ ياػػثل اثيريػػؽ ثا ػػ ؿ اثيػػ فثاثػػف ف ػػيف ا ػػ ارد يايػػرع ػػذا اال ػػ ذج اثػػل الػػافؿ دػػدة الػػارؾ ج يثهػػف ػػع اف اػػؿ ريػػؽ هػػف يااػػ ف ػػف ارثي الففص غير اجف ايف.

13 ب- الفرق المتشاركة :Jig Saw ياا ف اثيريؽ ع ذا اال ذج ف ااي ط ب اقا اث فدة اثاثاي يي اثػل اجػ ازي يااؼ اؿ طفثب ع اثيريؽ اث ج دي( جزي هف ل يجا ع اثطا ي ي ف ي ه ثا فكلي. ج- فرق التعمم معا :Learning to Gether ياا ف اثيريؽ ع ذا اال ذج ف - ( ط ب ااد. يث ؿ اثج يع ال جػفز اجػب :Group Investigation فرق الستقصاء د- يااػ ف اثيريػػؽ ػػع ػػذا اال ػ ذج ػػف - ( طػػ ب دف اث لفط اث ااؼ أ زي ي ص - (. يقػػ اثيريػؽ ااػػاي اقريػػر ااطاػػػب ااػػػا ارايجيفت اثػػػاثا اثاثػػػف ع ا جيػػػ د ايػػػي اثاػػػدريس دطػػػفي اثطفثػػػب اثير ػػػػػي الداي ا لػػػػػطي هػػػػػف ارت اثقيػػػػػف فراػػػػػاهف ضػػػػػ ف ج دػػػػػفت ػػػػػايرة غيػػػػػر اجف اػػي Small Homogeneous Learning Groups اثاػػ فث طع ص (. ثاػػػػع ااػػػػ ف أ ػػػػداؼ اثػػػػدرس اضػػػػاي اػػػػافدا طريقػػػػي اثػػػػاثا اثاثػػػػف ع داػػػػل اث ػدرس اف ياػدد اثاجػ اال لػؿ ثا ج دػي 46.p )Johnson & Johnson,,1988 ػػػػع ػػػػذا اث ػػػػدد افاايػػػػت اال اري ثااديػػػػد اثثػػػػدد اث فاػػػػب اثػػػػذ ي اػػػػف اف اااػػػػ ف هػػػػف اث ج دػػي ثياػػدث اػػفطاهف اثاػػ ا ضػػؿ. يػػر أ ػػ زي ػػي( اف اجػػ اث ج دػػي اثاثف يػػي يجب اف ي ا ر يف - ( طػ ب اف يا ػ ا غيػر اجف اػيف كػدر اال اػفف يػر اػؿ ػػػػػػف ج اػػػػػػ ف ج اػػػػػػ ف(اف أ ضػػػػػػؿ اجػػػػػػ ثا ج دػػػػػػي اثاثف يػػػػػػي اث ااػػػػػػدة ػػػػػػع ػػػػػػيف - ( طػ ب 46.p )Johnson & Johnson,,1988 يؤيػد ف اثاػ فث طع( ػع ػػذا اثػػ أر اثاػػ فث طع ص ( د ػػد ااديػػد اجػػ اثثي ػػي يجػػدر اال ا ػػف اثػػل اث ػ ارد اث اػ رة اثاػع اػا س ػع اجػ اثثي ػي ثاقيػف ه اهػف يجػب اف ال ااػ ف اث ج دػي ا يػػػػرة ايػػػػث ال يػػػػا ااػػػػافدا ااػػػػؾ اث ػػػػ ارد ػػػػ رة اف اػػػػي أ ػػػػ زي ػػػػي ص (.

14 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... فث ج دػػفت اثا يػػرة ػػع اثػػاثا اثاثػػف ع اجثػػؿ اثايفدػػؿ ػػيف طا ػػي اث ج دػػي اث ااػػدة اد ث اثا ف س يف ا ردا ف اثا فث طع ص ( ثذا يجػب اف ااػ ف اث ج دػي اثاثف يػػي اث ااػػدة ػػايرة اثاجػػ اػػع ياػػاطيع اػػؿ ػػرد يهػػف أف ي فػػذ د رة ثا ػػ ؿ اثػػل أ داؼ اث ج دي اث ل دة.)Johnson & Johnson, 1988, p.47-2 التفكير العممي :Scientific Thinking مقدمة في التفكير العممي: أ ا ػػت اراػػي اثااػػديث ػػع ػػف ر اثثاػػ ػػذ لػػ اهف األ ثػػل ػػع د ؿ اثاػػرب أ افػػر اثف اي فت دايي اثااي فت اط ير ف ر اثثاػ ػف يا فلػل ػع قاضػيفت ػذ اث ظريػي ػػػف أ ػػػرز ا ا ف ػػػفت ػػػذ اثاراػػػي ا ػػػ ارز اثايفدػػػؿ ػػػيف اث ثرػػػي اثثا يػػػي طػػػرؽ االااياػػػفر اثثا ػع لػػاؿ فػػفص ػػيف اث ظريػػي اثثا يػػي اثاجريػػب اثثا ػػع ثقػػد راػػزت ثظػػ اث ػػف ر اثاديلي ع ادريس اثثا دال ااقيؽ ددة أ داؼ ف ا رز ف: 1- هػػ ط يثػػػي االااياػػفر اثثا ػػػع ػػف ايػػػث ػػ لػػػفط دقاػػع غيػػػر ا ػػف ث ل ا ي اف ذاا. لػػػفط د ر ا يػػػي اثايايػػػػر اثثا ػػػع ػػػػف ايػػػث ػػػػ لػػػػفط دقاػػػع ياػػػػافد اال اػػػفف ػػػػع ثفثجػػػػي اث لػػػا ت اثثا يػػػي اثاػػػع ا اجهػػػ ػػػع ايفاػػػ اثي يػػػي ا ػػػع اػػػث اث لػػػا ت اثثا يػػػي اااق فسهف هجيي دا يي ظ ي اث ؿ اثل ااهف ج ر : ص (. -2 أسس التفكير العممي: 1- األسس الفمسفية لمتفكير ي اد اثاياير اثثا ع اثل اد فؽ اثافري اث ج د اال اػف ع هػ ثػيس ث ايػي جيػدة ثاػػػف اثجديػػػد يػػػ ػػػ اال ا ػػػف ػػػ ػػػع اثاثاػػػي / اثػػػاثا ذثػػػؾ ايفسػػػ ػػػف جديػػػد ػػػؿ اثااػػ ؿ اػػ اثاي ػػ ػػع اث ػػف ر اثد اراػػيي ػػف اث فايػػي اثيااػػييي ارا طػػت اثياييػػي ا اػػفج اػػر ػػفثاياير ا ػػف اف اثايايػػر ذااػػ اػػفف اػػيااهف اثػػد اثيااػػيي ػػذ اثقػػد ااػػي اثثاػػ

15 اف ػػػي اثهدؼ ػػػع اثاػػػيفؽ اثيااػػػيع ااػػػافد اثايايػػػر ا اثثق يػػػي داػػػل ا ػػػ اافػػػفذ كػػػؼ ػػػف دال اث لف د اث ا ؿ اف يالؼ اثاقيقي دف طريؽ ذثؾ اثاياير(. فال ا ػػف اثاػػػي اثايايػػػر اثيػػػ ثػػ أاػػػفس ااػػيع د يػػػؽ اثجػػذ ر ادطػػػل ل ػػػف ارل ج ازت اف ت ع اط ير اثيار اال اف ع داػ اثيػ ػف اا ػؿ اثيػ ػع اث اػاق ؿ ثػ ثػف اػ اع ػف ػ ارغ را ػف اف ػت ل ػرة جهػ د ا اػف يي ا ارا ػي ااػا دت ػع ج اهػف اثػل ا ظيؼ اثاياير فط الافث اف ي. 2- األسس النفسية لمتفكير: اثػد ػف ياػ ل ثفثجػػي اث ثا ػفت )Information Processing ػف أاػدث رع دا اثػ يس يػع ػذا اث ػ ع ػف اثد اراػي يػا اثارايػز داػل ايييػي ااااػفب اث ثا ػفت افزي هف اا ياهف د ر اثاياير ع ذثؾ اا ف ياػفدد داػل ثرػي اثاليػر دػف اثػذاارة اال اف يي ا ف ااه ت ػذ اثاراػي ػع اطػ ير ػفذج ك يػي ثاافاػ ب ػ ػف يطاػؽ دايػ فثػذافي اال ػط فدع ذثؾ ياػ ف داػ اثػ يس اثيااػيي كػد ااػه ف لػاؿ ااػ ظ ػع د اراػي اثايايػػر أاػدا ضػػر رة اثاػي اثايايػر ػػع غر ػػي اث ػػؼ قػد أ ا ػت اثيااػػيي د ػر افريفهػػف اثط يػػؿ جهػػ د اثي اػػيي ط يثػػي اثايايػػر د ر ػػع اثاػػا ؾ اال اػػف ع ػػع اػػيف ا ػػا داػػ اثػػ يس فثث ايػػفت االد ارايػػػي د ايػػفت اثايايػػر( ػػػف ػػف ػػ ف اثااف ػػػؿ ػػيف اثيااػػػيي داػػػ اثػػ يس اضػػف جاػػع فثيااػػيي اؤاػػد أ يػػي اثايايػػر ػػع اػػيف داػػ اثػػ يس ػػف يجػػر ػػف د ايفت ع ذا اثاياير ل اف ج ارف ص (. خصائص التفكير العممي. ثاايايػر اثثا ػػع ف ػػفسص ػػيفت ا يػػز دػف ػػفكع ػػ ر أ ػػفط اثايايػػر ذ اثف فسص ااؾ اث يفت ف ياع: أ ػػ ا ػػ لػػفط ػػ ظ أ دػػد اػػرؾ اال اػػفر ااػػير اػػرة طايقػػي را ػػف اراػػب طريقػػي اددة ظ ي دف دع ع ذؿ جهد ق د ػف أجػؿ ااقيػؽ ا ضػؿ افطػيط اف ثاطريقي اثاع يا اثاياير هف. -

16 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ا لفط ق د فدؼ ثع لػفطفل ااقفسيػفل هػ ياػاهدؼ اػؿ اث لػا ت اثاػع اثارض طريؽ اال افف د اراي اثظ ا ر اث فاايي ثاػرض اياػير ف اثا ػؿ اثػل اثق ا يف اث ظريفت اثاع ااا هف اثا ؤ اد ث ذ اثظ ا ر. يا ؼ اثاياير اثثا ع فثدكي اثض ط يق دال اث اكع اث لف دة. - - يا يػػػز اثايايػػػر اثثا ػػػع فث ر ػػػي هػػػ ايايػػػر ثيػػػد دػػػف اثج ػػػ د دا ػػػد داػػػل - اث ض ديي. يقػػػ اثايايػػػر اثثا ػػػع داػػػل اثاث ػػػي ن اػػػفف افا ػػػفر ارجثػػػي ػػػدؽ افسجػػػ - اث ي فا. ارلد ص ( الطرق المتقدمة التي تساعد الطمبة عمى التفكير العممي: يق ػػػد ػػػفثاياير اثثا ػػػع اث لػػػفط اثثقاػػػع اثػػػذ ياػػػافد اال اػػػفف ػػػع ثفثجػػػي اث لػا ت اثاػع ا اجهػ ػع ايفاػ اثي يػي طريقػي دا يػي ظ ػي ي اػف ث ػدرس اثثاػ افددة طا ا دال اثاياير فاافدا طرؽ اقد ي ع:- أول / طريقي اثاياير اثقيفاع االاا فطع االاػا افجع( افال اقػفؿ ػف اثثػف اثػل اثفػفص أ ف اثاايفت اثل اثجزسيفت أ ف اث قد فت اثل اث افسر. ثانياا / طريقػي اثايايػر االاػاق ارسع ػع داػس اثايايػر اثقيفاػع اثل اثثف أ اث ؿ اثل ايجي ف ف ؿ أ لاي جزسيي. أ اال اقػفؿ ػف اثفػفص ثالثا / طريقي اؿ اث لا ت اثاع اثد اثطريقي اثثا يي ثااياير اثثا ع. اث ار ص (. اثاا ا ع خطوات التفكير العممي:

17 الػ ؿ د ايػي اثايايػر فطػ ات دديػدة اا ػؼ فث ر ػي اثاػع اا فاػب ػع اث لػااي اثثا يػػػي اثاػػػع ي اجههػػػف اث فاػػػث ػػػف غيػػػر اثضػػػر ر االثاػػػ از اثػػػدكيؽ ااااػػػاهف ي اػػػف ا ضيف فط ات اثاياير اثثا ع فثفط ات اثافثيي: ػػػع اث دايػػػي يااػػػفيؿ اثلػػػفص دػػػف لػػػعي ثػػػيف ي اظػػػ ػػػذا اثااػػػفؤؿ ي اػػػف ثالفص اف يجيب داي ي ذؿ اػف الت ثاا ػؿ اثػل اجف ػي ق ثػي ثػ ااػ ل ذ اثفط ة اثلث ر فث لااي(. - د د ف يادد اثلفص لااا دف اؤاث د ر د هف ع اا فت اضاي اددة ف يا ؿ اثل ااديػد دكيػؽ ثا لػااي اا ل ذ اثفط ة ااديد اث لااي(. - د ػد د اراػي اثلػفص ثااقػفسؽ اث اػ ا رة ثديػ يا ػيف ػد ارا فطهػف فث لػااي كػد ياافد ف اث ارجع اث ػفدر ػع ج ػع اث ثا ػفت يقػ ااديػد اثث ا ػؿ اثاػع ااه ع ل ي اث لااي اا ل ذ اثفط ة ج ع اث ثا فت ا ؿ اث لااي(. ياػػػف ؿ اثلػػػفص اف يضػػػع اجف ػػػفت اا اػػػي ثا لػػػااي ذثػػػؾ ػػػف فػػػ ؿ ر ػػػد ر ضػػػ دػػػف االاػػػ فب اثاػػػع ادت اثػػػل اػػػد ث اث لػػػااي ااػػػ ل ػػػذ اثفطػػػ ة ر ض اثير ض(. ياػػا ثد اثلػػفص ثػػض اثيػػر ض اثاػػع يػػر هػػف غيػػر ػػاياي اال قػػفي داػػل اثير ض اث ه ي قط اا ل ذ اثفط ة افا فر اي اثير ض( يقػػ اثلػػفص ثػػد ذثػػؾ ا ػػ ي اجػػفرب ثي ػػي اا ل ذ اثفط ة افايفر اثير ض(. ثاااقػػؽ ػػف ػػاي اثيػػر ض - ي ؿ ثد ف اثلفص اثل ايجي ثػد افا ػفر اثيػر ض فثاػفثع ياػا ثد اثيػر ض غير اث اياي ي قل اثير ض اث ق ؿ اا ل ذ اثفط ة االاا افج(. يقػػ اثلػػفص ااػػ ارر اثاجرػػي ثاا اػػد ػػف ػػدؽ افسجػػ إذ اف ػػدؽ االاػػا افج يا ف ع ا اف يي ادفدة افسج اا ل ذ اثفط ة اثااقؽ ف اث افسر(. - - ثد ف يا اثا ؿ اثل اثاث ي اا ل ذ اثفط ة اثاث ي(. -

18 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ايدر ص ( ثانيا : الد ارسات السابقة. أ- الد ارسات العربية: د ارسة 1989(: 1- )أبو ىول اجريػػت ػػذ اثد اراػػي ػػع االردف ااػػاهد ت اثاثػػرؼ داػػل الػػر ااػػا ارايجيي اثػػاثا اثاثػػػف ع ػػػع اا ػػػيؿ طػػػ ب اث رااػػػي اثلف يػػػي ػػػع ػػػفدة االايػػػفي قفرػػػي ػػػفلر اثطريقػػػي االدايفديي كد اغ ددد ا ارد اثثي ي ع فدة االايفي طفث فل ف اث ؼ اثلػف ع اث ا اػط ػػ زديف داػػل ج ػػ دايف أ فايػػرت ااػػد ف دلػػ اسي ا ج دػػي اجري يػػي دػػدد ف طفث ػػفل لاػػت االفػػر اث ج دػػي اثضػػف طي دػػدد ف طفث ػػفل كػػف اث فاػػث اػػدريس اث ج دػػي اثاجري يػػػي فاػػػا ارايجيي اثػػػاثا اثاثػػػف ع اث ج دػػػي اثضػػػف طي فثطريقػػػي االدايفديػػػي ثي ػػػؿ د اراػػع ااػػد ػػع هفيػػي اثاجرػػي كػػف اث فاػػث ػػفج اري افا ػػفر اا ػػياع ثػػد ااػػافدا االفا ػفر اثاػفسع ااايػػؿ اثا ػفيف اثل ػفسع اظهػػرت اث اػفسر جػ د ػػر ؽ ذات دالثػي اا ػػفسيي اا, ث فثف اث ج دي اثاجري يي. ا ال (. د ارسة 1992(: 2- )الفاخوري أ جريػػت ػػذ اثد اراػػي ػػع جػػرش ػػع االردف ااػػاهد ت اثاثػػرؼ داػػل الػػر اثػػاثا اثاثػف ع ػع اػدريس اثثاػ ػع اثاا ػيؿ يهػ أثػذات ثػد طػ ب اث ػؼ اثافاػع كػد اغ ددد أ ارد اثثي ي طفث ػفل ػ زديف داػل ج ػ دايف األ ثػل اجري يػي دػدد ف طفث ػفل اثلف يػػػػػي ضػػػػػف طي دػػػػػدد ف طفث ػػػػػفل كاػػػػػ اث فاػػػػػث اث ج دػػػػػي اثاجري يػػػػػي إثػػػػػل ف ػػػػػس ج دفت ايرة غير اجف اي ع اثاا يؿ يه أثذات ااب اػفسر اثطػ ب ثاي ػؿ اثد اراػػع اثلػػف ع ثاثػػف اثاػػ ؽ ااػػب اػػفسر قيػػفس يهػػ أثػػذات اثػػذ ط ػػؽ ك ػػؿ اثاجرػػي الغػ ارض اثااػػف ؤ. كػف اث فاػث اػدريس اث ج ػ دايف ياػػ ااػافد ت اداة قيػفس يهػ أثػػذات االفا ػػفر اثاا ػػياع اثػػذ اػػ اثافاػػد ػػف ػػدكهف ااػػب ل فاهػػف فاػػافدا ثفدثػػي ايػػ در ريالػػفرد رداػػ ف كػػد اػػغ. ( لػػ اػػ افا ػػفر اث ج ػػ دايف اثاجري يػػي اثضػػف طي

19 ثديفل ع قيس يه أثذات اثاا يؿ ا ااايػؿ اث يف ػفت فاػافدا ااايػؿ اثا ػفيف. كػد أظهػػػرت اث اػػػفسر الػػػر اثػػػاثا اثاثػػػف ع ػػػع اا ػػػيؿ اثطػػػ ب قفرػػػي فثطريقػػػي االدايفديػػػي. اثيفف ر -.) 3- د ارسة )أبو عميرة 1997(: أ جريػػػت ػػػع ػػػر ااػػػاهد ت قفر ػػػي لػػػ ث اػػػا ارايجيفت ػػػع اثػػػاثا اثاثػػػف ع اثج ثػػع اثػػاثا اثا ف اػػع اثج ثػػع اثطريقػػي اثاقايديػػي ػػع اايػػريف اػػف ثيف ػػف اثاا ػػيؿ ع فدة اثريفضيفت اؿ اث لا ت(. ا ثيػػت دي ػػي اث اػػث ػػف ( طػػفب ػػف اث ػػؼ اال ؿ ا اػػط قاػػ يف داػػل ل لػي ج دػفت ااف سػي ػع اايػ ارت اثث ػر اثز ػع اػا اثاا ػيؿ اػا اثػذافي اثقػػػدرة داػػػل اػػػؿ اث لػػػا ت دراػػػت اث ج دػػػي اثاجري يػػػي اال ثػػػل اػػػدة اث ثػػػفدالت قػػػف إلاار اايجيي اثاثا اثاثف ع اثج ثع درات اث ج دي اثاجري يي اثلف يػي اث اػد ياػهف قػف الاػػػا ارايجيي اثػػػاثا اثا ف اػػػع اثج ثػػػع ي ػػػف دراػػػت اث ج دػػػي اثظف طػػػي ذااهػػػف فثطريقػػػي االدايفديػػػي اػػػ افايػػػفر ل لػػػي ػػػف اث دراػػػيف اثقػػػفس يف داػػػل اػػػدريس اثريفضػػػيفت ثطػػػ ب اث رااػػػػػي اثلف يػػػػػي ثيدراػػػػػ ا اث جػػػػػف يع اثػػػػػل ث ث ػػػػػدة ف اػػػػػي أاػػػػػف يع ثػػػػػد اػػػػػدري ه داػػػػػل اػػػػا ارايجيايف اثػػػػاثا اثاثػػػػف ع اثج ثػػػػع اثا ف اػػػػع ثػػػػد اثا اػػػػد ػػػػف ثػػػف ت ل ػػػػفت االفا ػػػفريف ذثػػػػؾ فاػػػػافدا ثفدثػػػي يراػػػػ ف ث فا ػػػفر اثاا ػػػياع. ( ا ػػػف الفا ػػػفر اػػػؿ اث لػػػا ت اػػػغ ػػػػدكهف ااػػػػفب كػػػػد اػػػغ ثف ػػػػؿ اثل ػػػػفت. ( اػػػ اثااايػػػؿ االا ػػفسع ثا اػػفسر فاػػافدا ااػػا ب ااايػػؿ اثا ػػفيف االفا ػػفر اثاػػفسع ثقيػػفس اثيػػر ؽ ػػيف اث ا اطفت ثا ج دفت اثل فسيي كد اظهرت اث افسر ف يفاع: ج د ػر ؽ ذ ات دالثػي إا ػفسيي ػيف ج دػفت اث اػث اثاجػري يايف اثضػف طي ػع افا فر اثاا يؿ اؿ اث لا ت ث فثف اث ج دايف اثاجري يايف.

20 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... جػػػ د ػػػر ؽ ذات دالثػػػي إا ػػػفسيي ػػػيف طػػػ ب ج دػػػي اثػػػاثا اثاثػػػف ع اثج ثػػػع ط ب اث ج دي االدايفديػي ػع اثاا ػيؿ اػذثؾ اػؿ اث لػا ت ث ػفثف ج دػي اثاثا اثاثف ع. جػػػ د ػػػر ؽ ذات دالثػػػي إا ػػػفسيي ػػػيف طػػػ ب ج دػػػي اثػػػاثا اثا ف اػػػع اثج ثػػػع طػػػػ ب اث ج دػػػػي االدايفديػػػػي ػػػػع اثاا ػػػػيؿ اػػػػؿ اث لػػػػا ت ث ػػػػفثف طػػػػ ب اث ج دي اثاع اثا ت قفل إلاا ارايجيي اثاثا اثا ف اع اثج ثع. دػػػد جػػػ د ػػػر ؽ ذات دالثػػػي إا ػػػفسيي ػػػيف اث ج دػػػي اثاجري يػػػي األ ثػػػل اثػػػاثا اثاثػػػػف ع اثج ثػػػػع( اث ج دػػػػي اثاجري يػػػػي اثلف يػػػػي اثػػػػاثا اثا ف اػػػػع اثج ثػػػػع( ػػػػع اثاا يؿ اؿ اث لا ت. 4- )العمر د ارسة 2001(: أ جريػػت ػػذ اثد اراػػي ػػع اثريػػفض ػػع اث ااػػي اثثريػػي اثاػػث ديي ااػػاهد ت ألػػر أاافدا اثاثا اثاثف ع االاػا ارايجيي اثااف ايػي( ػع اا ػيؿ ػفدة اثييزيػفي ثطػ ب اثثاػ ػػع اث رااػػي اثجف ثيػػي اػػغ دػػدد ا ػػ ارد اثثي ػػي ( طفث ػػفل ػػف اػػ ااػػجياه ػػع اثي ػػؿ اثلف ع اايي اث ثا يف ع اثريفض ثاثف اثد اراع (. ا ا زيثه فثااف دال ج دايف اال ثػل اجري يػي دػدد ف ( طفث ػفل دراػت طريقػػي اثػػاثا اثاثػػف ع ج دػػي ضػػف طي دػػدد ط هػػف ( طفث ػػفل دراػػت فثطريقػػي االدايفديػي. كاػػ ت اث ج دػػي اثاجري يػػي اثػػل اػ ع ج دػفت ػػايرة اكػع ل لػي طػػ ب ع اػؿ ج دػي اػ ااديػد اد ار هػف يؤديهػف اػؿ طفثػب ال ػفي اثػدرس ػ اث اػؤ ؿ اث اػجؿ اثقػفرئ( كػد ااػااركت اثد اراػػي ( ااػف يع اػ اػدريس اث ج ػ دايف اثضػػف طي اثاجري يػػي ػػف اث فاػػث ػػع فا ػػر اثييزيػػفي ثا ج ػػ دايف. ادػػد اث فاػػث إفا ػػف ارل اا ػػيايفل اا ف ف ( اؤالل ج يث ف ع االفايفر ف اثدد ا اثااقػؽ ػف ػدك ااػفب ثف ػػػؿ ل فاػػػ ناػػػافدا ثفدثػػػي أثيػػػف - ا ر ػػػفخ( اثػػػذ ااػػػت كي اػػػ. ( ط ػػػؽ االفا ػػفر ثػػد اال اهػػفي ػػف اثاجرػػي لػػ أ ديػػد اط يقػػ ثػػد ( ي ػػفل اػػ ااايػػؿ اث يف ػػفت

21 إا فسيف ناػافدا االفا ػفر اثاػفسع( ثاالػؼ دػف دالثػي اثيػرؽ ػيف ج ػ داع اثد اراػي ػع اثاا يؿ اف ت اث ايجي دد ج د ػرؽ ذ دالثػي إا ػفسيي د ػد اػا دالثػي. ( يف اداي ج داع اثد اراي اثاجري يي اثضف طي ػع كػدراه داػل اثػاثا ػ ػف يث ػع اف ػػذ اثد اراػػي ثػػ االػػؼ الػػ ارل إيجف يػػفل إلاػػا ب اثػػاثا اثاثػػف ع ػػع اا ػػيؿ اثطػػ ب ػػفدة اثييزيفي. أ ل اث فاث ا ييذ زيد ف اثد ارافت ا ؿ اثاثا اثاثػف ع ثاق ػع الػر اثػاثا اثاثػػف ع ػػع اراػػؿ اثاثاػػي اثثػػف اػػذثؾ ػػع ضػػ دفت أافدي يػػي أ فػػر فػػ ؼ ػػ هر اثييزيفي. اثث ر - (. ب- الد ارسات األجنبية: -1 د ارسة 1991(, :)Krishnan أ جريت ػذ اثد اراػي ػع اث اليػفت اث ااػدة األ ريايػي ااػاهد ت ااديػد اثيػر ؽ ػع ااقيػؽ اثااييػر اث يػف ي ع ػيف طػ ب اثاي يػفي اثػذيف يث اػ ف ثػفل ػع ج دػفت اثف يػي دال إاافدا اػؿ اث لػااي ػيف طا ػي اثاي يػفي اثػذيف يث اػ ف لػاؿ ػرد داػل إاػافدا اؿ اث لااي اات دي ػ اثد اراػي ( طفثػب طفث ػي ػع ارثػي لػثب ػع كاػ اثاي يػفي زدػػت اثلػػثب اثػػل ج ػػ دايف أ فايػػرت إاػػدا ف دلػػ اسيفل ج دػػي اجري يػػي كاػػ ت اثػػل ج دفت غير اجف اي ػع اثجػ س اثاا ػيؿ افايػرت اثلف يػي ج دػي ضػف طي ا ػدرس لػاؿ ػرد. اػ ااايػؿ اث يف ػفت ناػافدا ااايػؿ اثا ػفيف اثل ػفسع. أظهػرت اثد اراػي كػدرة ا يػػرة ػػع اثااييػػر اث يػػف ي ع ثا ج دػػي اثاجري يػػي قفرػػي فث ج دػػي اثضػػف طي..)Krishnan, 1991, د ارسة,1994( Lederman :)Change and أ جريػػت ػػذ اثد اراػػي ػػع اثثػػيف رااػػاهد ت اق ػػع الػػر ا ػػفط فاايػػي ػػف اثػػاثا اثاثػػف ع ػػع اثاا ػػيؿ اثد اراػػع ػػفدة اثثاػػ اثط يثػػي ثطػػ ب اث رااػػي اثلف يػػي اطػػ ير

22 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... اث هػػف ارت االجا فديػػي هػػف ارت اث اػػػث ذثػػػؾ ػػف فػػ ؿ اااػػػاي ػػف اال لػػطي اث فا ريػػي اث اثاقي فدة اثثا اثط يثيػي اا ػت دي ػي اث اػث ػف ( طفث ػفل ػف اث ػؼ اثاػف ع اثلف زديف ع ات لثب ثدؿ - ( طفث فل ع اثلث ي اث اادة أ اػ د اػدريس اػؿ لػ ث لػثب هػف اثػػل ثاػ كػف اػؿ ثاػ اػدريس ل ػث اثػل ث داػل اث اػ االاػع: اثلػػث ي اال ثػػل اػػ ادرياػػهف فثطريقػػي االدايفديػػي ا ػػف اثلػػث افف االفريػػفف اف ػػت إاػػدا ف ا لؿ ج دي اثاثا اثاثف ع ع ااديد د ر ثاؿ طفثب( االفػر ا لػؿ أيضػفل ج دػي اثف يػػػي ثاػػػف د ف اف ي اػػػدد ثاػػػؿ طفثػػػب د ر يؤديػػػ كػػػد ااػػػافد اث فاػػػث اداة اظػػػي ااضػػػ ف هػػػف ارت اث اػػػث اث هػػػف ارت االجا فديػػػي اػػػػا يفت اثاثػػػػػف ف ػػػػػع اث ج دػػػػفت ر ػػػػػدت د ااػػػافد اث فاػػػث اداة اظػػػي ثقيػػػفس ػػػػػفت اثاقػػػػفرير اث فا ريػػػػػي د ػػػػػفت االفا ػػػف ارت اثيجفسيػػػي ثاطا ػػػي. ك ر ػػػت ثاقيػػػي الػػػر االاػػػفثيب اث اػػػافد ي ػػػع ػػػذ اثد اراػػػي ػػفظهر كيػػفس اا ػػيؿ اثطػػ ب دػػد جػػ د ػػر ؽ ذات دالثػػي ي اػػف اف اثػػز اثػػل اػػفلير ااا ب اثاثا اثاثف ع. يثاػػػؽ اث فالػػػفف داػػػل ػػػذ اث ايجػػػي ػػػفثق ؿ: د ػػػد ف ياثف ػػػؿ اثطػػػ ب ػػػع اد ات اجهزة ف ه غفث فل ف ي د ف اا افل فل ل اض اث ظر دف ط يثػي اث كػؼ اثادرياػع إف ط يثي اثث ؿ ع اث فا ػر اهػل ثاطػ ب ر ػي ثااثػف ف د ػد اػا يفت دفثيػي ااػل ثػ ثػ ي ػ ف اث كػؼ اثاثاي ػع ثياػ ف اثف يػفل(. ا ػػل اث فالػفف ػفف جهػ د اطػ ير االاػايفدة ػف Change and Lederman, 1994 اث فا ر يجب اف اا ج ا اا ؾ اث اثا يا..),P د ارسة 1994(, Orevlock :)Terrnce an أ جريػت ػذ اثد اراػي ػع اث اليػفت اث ااػدة اال ريايػي رااػاهد ت اثاثػرؼ دػف الػر اثاثا اثاثف ع ع اثاا يؿ اثد اراع ع فدة اثاي يفي ع اث رااي اثجف ثيي. افثيػػػت دي ػػػي اث اػػػث ػػػف ( طفث ػػػفل كاػػػ ت اثػػػل ج ػػ دايف أاػػػدا ف اجري يػػػي اضػػػ ( طفث ػػػفل أ اػػػافد ػػػع ادرياػػػهف طريقػػػي اثػػػاثا اثاثف ع ايػػػث اػػػ ضػػػع طػػػ ب ػػػذ

23 اث ج دػي ػع ع اثاا يؿ. ج دػفت اثف يػي اػدد ادضػفي اػؿ هػف ل لػي طػ ب غيػر اجف اػيف يػػػػذت اػػػػؿ ج دػػػػي دػػػػددال ػػػػف اثاجػػػػفرب ػػػػع فا ػػػػر اثاي يػػػػفي األفػػػػر ا لػػػػؿ اث ج دي اثضػف طي اضػ ( طفث ػفل اػ ادرياػهف طريقػي اثثػرض اثاقايديػي ايػث اث ثاػ ػػػ اث ػػػدر اثرسياػػػع ثا ثر ػػػي. ااػػػااركت اثاجرػػػي ( ااػػػف يع كػػػف اث فالػػػفف فإللػػػ ارؼ اثاػػدريس ثا ج ػػ دايف ػػ اط يػػؽ إجػػ اريات اث اػػث ثا ج ػػ دايف ػػع فا ػػر اثاي يػػفي ثػد ااايػؿ اث يف ػفت إا ػفسيفل فاػافدا ااايػؿ اثا ػفيف ثػ االػؼ ػذ اثد اراػي دػف جػ د ػػػر ؽ ػػػع اثاا ػػػيؿ ػػػيف اث ج ػػػ دايف اثاجري يػػػي اثضػػػف طي يثاؽ اث فالػػػفف داػػػل ػػػذ اث ايجػػػػي:"دال اثػػػػرغ ػػػػف اف ػػػػذ اثد اراػػػػي ثػػػػ االػػػػؼ دػػػػف ػػػػر ؽ ػػػػع اثاا ػػػػيؿ ػػػػيف اث ج ػػػ دايف إال أ ػػػ ػػػف اث اػػػف اف ياػػػ ف طػػػ ب ج دػػػي اثػػػاثا اثاثػػػف ع كػػػد ااااػػػ ا هػػف ارت لػػؿ: هػػف ارت االا ػػفؿ هػػف ارت اثث ػػؿ ضػػ ف ريػػؽ هػػف ارت اػػؿ اث لػػا ت هف ارت اثا ار." 1944.)Terrence and Overlock - د ارسة ( Ebert,1996 :)Mwerind, 4 أ جريت ذ اثد اراي ع اث اليػفت اث ااػدة اال ريايػي ااػاهد ت ثرػي اثث كػي ػيف اػا ايفت اػؿ اث لػااي اثاا ػيؿ ثػد طػ ب اث رااػي اثجف ثيػي ػف فػ ؿ اثاػدريب داػل اا ارايجيي اثاثا اثاثف ع ال في د اراي فدة اثثا ايث ا افايػفر لػ ث ج دػفت اال ثل درات ناافدا اثاثا اثاثف ع اثلف يي درات ناافدا اثاثا اثاثف ع اثج ثػع ػع اػؿ (. كػػد إاػػااركت اثاجرػػي اث لػػا ت اثلفثلػػي دراػػت ناػػافدا اثػػاثا اثا ف اػػع اثيػػرد اا ػػػيؿ اثطػػػ ب ػػػع اث ػػػفدة اثثا يػػػي اػػػذثؾ اػػػا ل ف يػػػي ااػػػف يع اػػػ كيػػػفس اػػػا اػػػػا اه ال ػػػػفي اػػػػؿ اث لػػػػا ت اثثا يػػػػي ااضػػػػف اااػػػػف االداي اثفػػػػفص ػػػػفثط ب ػػػػع جػ د د كػي إيجف يػي ػيف اثاثا اثاثف ع اثج ثع ع اؿ اث لا ت( اث ج دي اثلف يي Mwerinde. قػفل ث اػا ارايجيي اث اػافد ي. اثاا ػيؿ اثقػدرة داػل اػؿ اث لػا ت )and Ebert,1996, P 96

24 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... مناقشة الد ارسات السابقة: أدا ػػػػد اغاػػػػب اثد اراػػػػفت اث ػػػػ هر اثاجري ػػػػع اغا هػػػػف اثادريس االدايفديي اثاثا اثاثف ع. إاػػػػاهد ت اث قفر ػػػػي ػػػػيف طريقػػػػي - أظهػرت ثظػ اثد اراػفت اثثريػي االج يػي الػ ارل إيجف يػفل ثاػاثا اثاثػف ع ػع اثاا ػيؿ لػػؿ د اراػػي ا ػػ ػػ ال ( د اراػػي اثيػػفف ر ( د اراػػي ا ػػ د يػػرة ) د اراػي Ebert,1996 )Mwerinde and د اراػي Change and, 1994 )Lederman د اراػي.)Terrence and Overlock 1944 دػد جػػػ د ػػػر ؽ ذات دالثػػػي إا ػػػفسيي ػػػيف اث ج دػػػفت اثاجري يػػػي اثاػػػع دراػػػت طريقػػػي اثاثا اثاثف ف اث ج دفت اثضف طي اثاع درات فثطريقي االدايفديي. ثػػػ اقا ػػػر ا ػػػداؼ اثد اراػػػفت اثاػػػف قي داػػػل اثاثػػػرؼ داػػػل الػػػر اثػػػاثا اثاثػػػف ع ػػػع اثاا يؿ ؿ اثدا اثػل اايػ ارت أ فػر قػد ي ػت د اراػي اثيػفف ر الػر طريقػي اثػاثا اثاثػف ع ػع اايػر يهػ اثػذات ي ػف جػد اثػ ثض االفػر الػ ارل إجف يػفل ػع اايػ ارت ثريي افص اثايايػر اػؿ اث لػا ت ا ػف ػع د اراػي )Krishnan,1991 د اراػي Ebert,1996 )Mwerinde & د اراػػػػػػػػػي ا د يرة ( ي ت د ارافت افػر الػر اث هػف ارت االجا فديػي هػف ارت اث اػث ا ػف ػع د اراػي, 1994 Lederman )Chang & ػفؾ د اراػفت الػت ػع اايير اث يف ي ا ف ع د اراي, 1994.)Krishnan ث اذار ثظ اثد ارافت اثاف قي إج اريات اثااف ؤ يف ج دفت اث اث ث ا ػ دػف اث اايػ ارت اثاػع اػ اف سػي اث ج دػفت يهػف لػؿ د اراػي اثيػفف ر ( د اراػي ا د يرة (. إفافرت ثظػ اثد اراػفت اثاػف قي اثثي ػفت دلػ اسيفل اايػؽ اثد اراػي اثافثيػي ػع اثطريقػي اثثل اسيي ع إفايفر اثثي ي

25 ا دػت اػا ارايجيفت اثػاثا اثاثػػف ع ػػع اثد اراػفت اثاػػف قي قػد ااػافد ت اػػا ارايجيي اثػػاثا ػػع د اراػػي اثيػػفف ر ( د اراػػي )Krishna,1991 ا ػػف ااػػافد ت االاػػا ارايجيي اثااف ايػػي ػػع د اراػػي ا ػػ ػػ ال ( د اراػػي & Chang (Lederman,1994 ااػػػػافد ت اػػػػا ارايجيفت اثػػػػاثا اثيركػػػػع اث ج ثػػػػفت اثاثاي يػػػػي اثػاثا اثج ثػع اثػاثا اثا ف اػع ا ػف ػع د اراػي Ebert,1996 ) Mwerinde & د اراي ا د يرة (. كف ػػػت ثػػػض اثد اراػػػفت اهيسػػػي اثطا ػػػي اثػػػرييه ط يثػػػي اثػػػاثا اثاثػػػف ع ك ػػػؿ اث ػػػدي فثاجري يهف طريقي جديدة ث ي ثيهف اثطا ي لؿ د اراي ا د يرة (. إفاايػػت اثد اراػػفت ػػع دػػدد اث ج دػػفت اث ا ػػي ثا ج دػػي اثاجري يػػي ذثػػؾ ااػػب اج اثثي ي إال اف ددد اثطا ي ع اث ج دي اث اادة - ( ط ب ا في ػػػت اثد اراػػػفت اثاػػػف قي ػػػع اثا ػػػف ي اثاجري يػػػي اثاػػػع إا ثهػػػف قػػػد إاػػػافد ثػػػض اث ػػػفاليف اثا ػػػ ي اثاجري ػػػع ذا االفا ػػػفر اث ثػػػد قػػػط ا ػػػف ػػػع د اراػػػي ا ػػػ ػػػ ال ( د اراػي Lederman,1994 )Chang & د اراػي ا ػ د يػػرة ( د اراي Ebert,1996 )Mwerinde & ا ف إاافد ع د ارافت افػر اثا ػ ي اثاجري ػػػع ذا االفا ػػػفر اثق اػػػع اث ثػػػد ا ػػػف ػػػع د اراػػػي اثيػػػفف ر ( د اراػػػي.)Krishna, ا ار اػػػت ػػػدة اثاجر ػػػي ػػػع اثد اراػػػفت اثاػػػف قي ػػػيف اف ل(. ل لػػػي ااػػػف يع ػػػ ل د اراػػػيفل - كػف اث ػفال ف اػدريس دي ػي اث اػث د اراػػػي ا ػػػ ػػػ ال ( د اراػػػي ياػه ػع ثػض اثد اراػفت اثاػف قي ا ػف ػع اثيػػػفف ر ) ػػػع ثضػػػهف االفػػػر كػػػف ادريس دي فت اث اث درا ف ادر ف دال طريقي اثػاثا اثاثػف ع ا ػف ػع در ااػي )Chang & Lederman, د اراي ا د يرة (. اػػ إجػػ اري اثاجر ػػي ػػع ثػػض اثد اراػػفت اثاػػف قي ػػع كفدػػي اثػػدرس ا ػػف ػػع د اراػػي )Krishna,1991 اثيػػػفف ر د اراػػػي ) ثػػػض اثد اراػػػفت ا ػػػت إج ارسفاهػػػف

26 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ػع اث فا ػ ارت اد اراػي اذار افف اط يؽ اثاجر ي. Lederman,1994 )Chang & ا ػف قيػي اثد اراػفت اػ - اف ت اث افسؿ االا ػفسيي اثاػع ااػافد هف اث ػفال ف ػع اثد اراػفت اثاػف قي فاايػي دديػدة ػع ااايػؿ اثا ػفيف ثفدثػي ايػ در ريالػفرد اػ ف االفا ػفر اثاػفسع ثف ػؿ إرا فط يرا ف. الفصل الثالث إج ارءات البحث إا ع اث فاث اث هر اثاجري ع ع ا ييذ إج اريات اث اث. أول : اختيار التصميم التجريبي لمبحث: ػػف اف ثا اػػث اثاػػفثع دػػف ل اػػاق ل ااػػدال ػػ اثػػاثا اثاثػػف ع( دػػف ف اف ثػػفف ػػف اثاا ػػيؿ اثايايػػر اثثا ػػع( قػػد إا ػػع اث فاػػث اثا ػػ ي اثاجري ػػع ذا اثضػػ ط اثجزسػػع ذا االفا فر أث ثد ا ف ضف ع جد ؿ ( اآلاع:

27 جدول )1( التصميم التجريبي لمبحث المجموعات الختبار القبمي المتغير المستقل المتغير التابع اث ج دي اثاجري يي اثاثا اثاثف ع قيفس اثاياير اثثا ع اث ج دي اثضف طي اثاياير اثثا ع اثطريقي االدايفديي االفا فر أثاا ياع ع فدة اثييزيفي تحديد ثانيا : مجتمع البحث: ث ػػػف اػػػفف اث اػػػث اثاػػػفثع اػػػددال طفث ػػػفت اث ػػػؼ اثفػػػف س اثثا ػػػع ػػػنف جا ػػػع اث اػػػث اثاػػفثع يلػػ ؿ طفث ػػفت اث ػػؼ اثفػػف س اثثا ػػع ػػع لف يػػي ااريػػت اث طػػ رة ثا ػػفت ثاثػػف اثد اراع /. ثالثا : اختيار عينة البحث: أفاػفر اث فاػث لف يػي ااريػت اث طػ رة ثا ػفت اثاػع أااػ ت داػل لػث ايف ثطفث ػفت ػ رة دلػ اسيي داػػل ج ػ دايف ثػد د جه ػػف اث ػؼ اثفػػف س اثثا ػػع كػد اػ اػػ زيثهف لػػػث ي أ( ثااػػػ ف اث ج دػػػي اثاجري يػػػي اث ج دػػػي ثػػػذثؾ دػػػد اث فاػػػث اث ج دػػػي اال ثػػػل اثلف يػػػي لػػػث ي ب( ثااػػػ ف اث ج دػػػي اثضػػػف طي اػػػفف دػػػدد طفث ػػػفت اث ج دػػػي اثاجري يػػػي ػفؾ طفث ػفت اراػ فت ػع اااػع ( طفث ػي. ثػ ياػف ( طفث ي اث ج دي اثضف طي ( طفث ي. اثلث ايف ذثؾ اات دي ي اث اث

28 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... اربعا : إج ارءات تكافؤ مجموعتي البحث: ارص اث فاث داػل اف سػي اث ج ػ دايف ػع اث اايػ ارت اثاػع كػد اػؤلر داػل اػفسر اثاجر ي اثاع ي ل اث ثض هف ا ب اثير ؽ اثيرديي. 1- التحصيل الد ارسي في مادة الفيزياء لمصف ال اربع العام: اػ اثا ػ ؿ داػل اثدرجػي اث هفسيػي ثاػؿ طفث ػي ػف طفث ػفت دي ػي اث اػث ػع ػفدة اثييزيػػفي اثاػػع اػػ ادرياػػهف ػػع اث ػػؼ اث ار ػػع اثثػػف ػػف اثاػػج ت اث دراػػيي ثػػد ااػػاف ارج اث ا اػط اثااػػف ع اال اػػ ارؼ اث ثيػفر ثاػػؿ ػف اث ج دػػي اثاجري يػػي اثضػف طي ااػػافد االفايػػفر اثاػػفسع ثثي اػيف اػػاقاايف اف ػت اثقي ػػي اثافسيػػي اث ااػ ي. ( ػػع ا ػػار ػػف اثقي ػػي اثافسيػػي اثجد ثيػػي د ػػد اػػا دالثػػي. ( درجػػي اريػػي ( ػػع. ػػذا يػػدؿ داػػل دػػد جػػ د ػػرؽ داؿ إا ػػفسيفل ػػيف ا اػػطع اا ػػيؿ اػػؿ ػػف طفث ػػفت اث ج دػي اثاجري يػي طفث ػفت اث ج دػي اثضػف طي ػذثؾ ا ثػد اث ج داػفف ااف ساػفف ػع ااير اثاا يؿ ع فدة اثييزيفي ثا ؼ اث ار ع اثثف ا ف ع جد ؿ (. جدول )2( المتوسط الحسابي والنح ارف المعياري والقيمة التائية المحسوبة لمتغير تحصيل الطالبات في مادة الفيزياء لمصف ال اربع العام لممجموعتين التجريبية والضابطة المجموعة عدد الطالبات المتوسط الحسابي النح ارف المعياري القيمة التائية المحسوبة الدللة اإلحصائية.... اثاجري يي اثضف طي غير داثي

29 2- مستوى الذكاء: ا اط يؽ إفا فر اثذافي ث ار ف )* ك ؿ اث دي فثاجرػي اػفري / / ( د ػد ااػػفب درجػػي اػػؿ طفث ػػي ػػع االفا ػػفر اػػ إاػػاف ارج اث اػػط اثااػػف ع اال اػػ ارؼ اث ثيػػفر ثاؿ ف اث ج دايف اثاجري يي اثضف طي أ اافد االفا فر اثاػفسع ثثي اػيف اػاقاايف اف ػت اثقي ي اثافسيي اث اا ي. ( ع ا ػار ػف اثقي ػي اثافسيػي اثجد ثيػي ػع. د ػد اػا دالثػػي. ( درجػػي اريػػي ( ػػذا يػدؿ داػػل دػػد جػػ د ػػرؽ داؿ إا ػػفسيفل ػػيف ا اػػط اثػػذافي ثاػػؿ ػػف طفث ػػفت اث ج دػػي اثاجري يػػي طفث ػػفت اث ج دػػي اثضػػف طي ذثؾ اثد اث ج دافف ااف سافف ع ااير اثذافي جد ؿ (. جدول )3( المتوسط الحسابي والنح ارف المعياري والقيمة التائية المحسوبة لمتغير مستوى الذكاء لطالبات المجموعتين التجريبية والضابطة المجموعة عدد الطالبات المتوسط الحسابي النح ارف المعياري القيمة التائية المحسوبة الدللة اإلحصائية..... اثاجري يي اثضف طي غير داثي.) افا فر ار ف ثا ي فت اث ااف ثي اث ق ف ثا يسي اثث اركيي ف ك ؿ اثد فغ آفر ف )*

30 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... العمر الزمني: طفث ػػي ػػف اػػ اثا ػػ ؿ داػػل اث ثا ػػفت اثفف ػػي هػػذا اث اايػػر ػػف اث طفكػػي اث دراػػيي ثاػػؿ يػػفاهف اثلف ػػيي ايػػث اػػ ااػػفب اد ػػفر فاللػػهر ثافيػػي / /. ثػػػد إاػػػاف ارج اث ا اػػػط اثااػػػف ع اال اػػػ ارؼ اث ثيػػػفر ثاػػػؿ ػػػف اث ج ػػػ دايف اثاجري يػػػي اثضػػػف طي ااػػػػافد االفا ػػػفر اثاػػػػفسع ثثي اػػػيف اػػػػاقاايف اف ػػػت اثقي ػػػػي اثافسيػػػي اث ااػػػػ ي ). درجػي اريػي ػػػع ا ػػػار ػػػف اثقي ػػػي اثافسيػػػي اثجد ثيػػػي ػػػع.. ( دالثػػػي اػػػا ( ػذا يػدؿ داػل دػد جػ د ػرؽ داؿ إا ػفسيفل ػيف ا اػط اد ػفر اػؿ ػػف طفث ػػفت اث ج دػػي اثاجري يػػي طفث ػػفت اث ج دػػي اثضػػف طي ػػذثؾ اثػػد اث ج داػػفف ااف سافف ع ااير اثث ر جد ؿ (. جدول )4( المتوسط الحسابي والنح ارف المعياري والقيمة التائية المحسوبة لمتغير العمر الزمني لطالبات المجموعتين التجريبية والضابطة المجموعة عدد الطالبات المتوسط الحسابي النح ارف المعياري القيمة التائية المحسوبة الدللة اإلحصائية.... اثاجري يي اثضف طي غير داؿ 3- التفكير العممي: اثثا ػػػع( )* اػػػ اط يػػػؽ االفا ػػػفر اثػػػذ ا ػػػف اث فاػػػث اػػػ داة ثقيػػػفس اث اايػػػر اثاػػػف ع اثايايػػػر اػػػػفري / / ثاا اػػػػد ػػػػف ااػػػػف ؤ اث ج ػػػػ دايف اثاجري يػػػػي اثضػػػػف طي افا ػفر اثايايػر اثػذ أدػد اثػداا ر دػفدؿ د ػد اثا ػع د ػد اثايػ ر ثطا ػي اايػي اثاريػي إ ػف اثهيل كا اثاي يفي / جف ثي اداد س فل ثا يسي اثث اركيي. )*

31 ػع ػذا اث اايػر د ػد ااػفب درجػي اػؿ طفث ػي ػع االفا ػفر رااػاف ارج اث ا اػط اثااػف ع اال اػػ ارؼ اث ثيػػفر ثاػػؿ ػػف اث ج ػػ دايف اثاجري يػػي اثضػػف طي. إاػػافد االفا ػػفر اثاػػفسع ثثي ايف اػاقاايف اف ػت اثقي ػي اثافسيػي اث ااػ ي. ( ػع ا ػار ػف اثقي ػي اثافسيػي اثجد ثيػػي. ( د ػػد اػػا دالثػػي. ( درجػػي اريػػي ( ػػذا يػػدؿ داػػل دػػد جػػػ د ػػػر ؽ داثػػػي إا ػػػفسيفل ػػػيف ا اػػػط درجػػػفت اػػػؿ ػػػف طفث ػػػفت اث ج دػػػي اثاجري يػػػي طفث فت اث ج دي اثضف طي ػع إفا ػفر اثايايػر اثثا ػع ػذثؾ اثػد اث ج داػفف اف ساػفف ع ذا اث ااير جد ؿ (. جدول )5( المتوسط الحسابي والنح ارف المعياري والقيمة التائية المحسوبة لمتغير التفكير العممي لممجموعتين التجريبية والضابطة المجموعة عدد الطالبات المتوسط الحسابي النح ارف المعياري القيمة التائية المحسوبة الدللة اإلحصائية..... اثاجري يي اثضف طي غير داؿ خامسا : تحديد مستمزمات البحث: 1- تحديد المادة العممية: ادد اث فاػث ػع دراػي اثييزيػفي ػع لف يػي ااريػت اث طػ رة ثا ػفت اث ػفدة اثثا يػي اثاػػػػع اػػػػاق ادرياػػػػهف ثثي ػػػػي اث اػػػػث فػػػػ ؿ اثي ػػػػؿ اثد اراػػػػع اال ؿ ػػػػف اثثػػػػف اثد اراػػػػع / ػػػػف اثااػػػػفب اث دراػػػػع ث ػػػػفدة اثييزيػػػػفي ثا ػػػػؼ اثفػػػػف س اثثا ػػػػع اثي ػػػػؿ اثفف س اثلاؿ اثقدرة اثطفكي(.

32 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء صياغة األغ ارض السموكية وتحديد مستوياتيا: ثد د اراي اا اثي ؿ اثفػف س اث قػرر ادرياػ فػ ؿ ػدة اثاجرػي اػ ػيفغي ( غرضػفل اػا ايفل ثر يػفل ا زدػي داػل ل لػي جػفالت ػع اثلػاؿ اثقػدرة اثطفكػي كػد إدا د اث فاػث ا ػ يؼ اػ ػع اث جػفؿ اث ثرػع قا ػ ارل داػل اث اػا يفت االرثػي اال ثػل ع اثاذار االاايثفب اثاط يؽ اثااايؿ(. كػد درضػػت ػػذ االغػػ ارض اثاػا ايي ػػع ااػػ اث ػػفدة اثثا يػي داػػل ف ػػي ػػف اثف ػ اري ااػؽ ( ث يػفف اريهػ ػع اػػ اهف ػد إاػاييفي ف ثلػر ط ػيفغي االغػػ ارض اثاا ايي س ي اػا يفاهف اث ثريػي ػع ضػ ي ا ارسهػ قاراػفاه اظػفاه اػ ادػفدة ػػيفغي ثػػض االغػػ ارض اثاػػا ايي اثػػديؿ اث اػػا اثػػذ اقياػػ أ قيػػت لػػااهف اث هػػفسع ( غرضفل اا ايفل ااؽ (. 3- أعداد الخطط التدريسية: اػػػػػ إدػػػػػداد ( فطػػػػػي ادرياػػػػػيي ثا ج دػػػػػي اثاجري يػػػػػي ( فطػػػػػي ادرياػػػػػيي ثا ج دػػػي اثضػػػف طي. كػػػد ضػػػ ت اثفطػػػط اثادرياػػػيي اثاػػػع أ دػػػدت ثا ج دػػػي اثاجري يػػػي طريقػػي اػػا س ػػع اثػػاثا اثاثػػف ع.ا ػػف ضػػ ت اثفطػػط اثادرياػػيي اثاػػع أ دػػدت ثا ج دػػي اثضف طي اا س ع اثطريقي االدايفديي. ا درض فذج ف ذ اثفطػط داػل ج دػي ػف اثف ػ اري ث يػفف آ ارسهػ ا ثهػف ثاا اػػػد ػػػف ػػػد س اهػػػف ثطريقػػػي اثاػػػدريس ااػػػ اث ػػػفدة االغػػػ ارض اثاػػػا ايي ػػػفؾ ذج ثفطي ادريايي ي يي ط قت دال اث ج دي اثاجري يي ااؽ (.

33 سادسا : تحديد ادوات البحث: - في االفا فر اثاا ياع: كف اث فاث في االفا فر اثاا ياع ؽ اثفط ات االايي: أ - تحديد عادد فقا ارت الختباار: إثاقػل اث فاػث ثػض دراػفت دراػع اثييزيػفي ثا ػؼ اثفػػف س اثثا ػػع ثاثيػيف دػػدد اثيقػػ ارت اث فاػ ي ث فا ػػفر اثاا ػػياع ثػد أط دهػ داػػل االغػػ ارض اثاػػا ايي اث اػػددة ااػػ اثي ػػؿ اثفػػف س ػػف ااػػفب اثييزيػػفي اثط ثػػي اثلفثلػػي دلػػرة / اػػ االايػػفؽ داػػل ااديػػد دػػدد ػػف االغػػ ارض اثاػػا ايي اػػغ ( غرضػػفل اػا ايفل ثػذثؾ اػفف دػدد قػ ارت االفا ػفر ( قػرة إفا فريػي ػف ػ ع االفا ػفر ػف اثػدد ااؽ (. ب إعداد الخارطة الختبارية )جدول المواصفات(: ا إدداد اثففرطي االفا فريي هػدؼ ا زيػع قػ ارت االفا ػفر أثاا ػياع داػل اجػ ازي اث ػػفدة اثثا يػػػي داػػػل االغػػػ ارض اثاػػػا ايي اث اػػػددة كػػػد زدػػػت االغػػػ ارض اثاػػػا ايي داػػػل اث اػػا يفت اث ثريػػي االرثػػي اال ثػػل اثاػػذار االاػػايثفب اثاط يػػؽ اثااايػػؿ( لػػ ااػػفب زف اث ااػػ ػػع ضػػ ي دػػدد اثػػػدر س اث اػػػااركي ػػع اػػػدريس اثي ػػؿ اثفػػف س ا ػػف ػػػع جد ؿ (.

34 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... جدول )6( جدول مواصفات الختبار ألتحصيمي لمادة الفيزياء المقدم لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة. المحتوى عدد الحصص والوقت بالدقيقة المستوى النسبة المئوية لموقت تذكر %20 استيعاب %20 تطبيق %40 تحميل %20 المجموع %100 % ا ص دكيقي اثلاؿ ير % ا ي دكيقي اثقدرة ير % ا ي دكيقي اثطفكي % ا ي دكيقي اث ج ع ج- صياغة فق ارت الختبار: ا يفغي ق ارت االفا فر دال ؽ جد ؿ اث ا يفت إذ ادد اث فاث ااساي ض ديي ف ع االفا فر ف اثدد كد ضثت قرة إفا فريي ثاؿ غرض يا فاب ع اا ا اث ثرع ااؽ (. د تعميمات الجابة عمى الختبار: ػيفغي ذج دػف ثد اف ادد اث فاث قػ ارت االفا ػفر افاػد ػف ػ اياهف ػدكهف كػف اثاثاي ػفت اثفف ػي هػف ايييػي االجف ػي د ػ ايػث ااػ ف اػهاي اضػاي ػع أ ػ ايييي االجف ي ااؽ (.

35 ىا- الصدق الظاىري وصدق المحتوى. ثقػػػد اػػػ اثااقػػػؽ ػػػف اث ػػػدؽ اثظػػػف ر ذثػػػؾ ثػػػرض قػػػ ارت االفا ػػػفر ػػػع ااػػػ اث ػػػفدة اثثا يي االغ ارض اثاا ايي جد ؿ اث ا يفت دال ج دي ف اثف اري اث فا ػيف ػع اثييزيفي ط ارسؽ ادرياػهف اثقيػفس اثاقػ ي دراػع اثييزيػفي ػع اث رااػي االدداديػي ثااديػد ػػ ايا ػػع ضػػ ي آ ارسهػػ دػػدثت ثػػض اثيقػػ ارت ااػػل ا ػػات اػػؿ قػػرة إفا فريػػي داػػل ا ي اايفؽ ادال ف % ذثؾ ا ااقؽ ديف ف اث دؽ. و- التجربة الستطالعية: اػ اط يػؽ االفا ػػفر اثاا ػياع داػل دي ػػي ااػاط ديي ا ػػي ػف ( طفث ػػفت ػػع لف يػػي اثف اػػفي ثا ػػفت فاػػااركت االجف ػػي ( دكيقػػي ا ثػػدؿ دػػف اػػ اثافاػػد ػػف ض ح اثيق ارت ايث ث اطاب ايي طفث ي ا ضيافل ثي فل دال أ ف ااؾ اثيق ارت. ز- معامل التمييز: اػ ارايػب درجػفت اثطفث ػفت ا فزثيػفل ػف أداػل درجػي اف ػت ( اثػل اكػؿ درجػي ايث اف ت ( ثد ف أفذ % ف اثػدرجفت اثثايػف % ػف اثػدرجفت اثػد يف د ػد ااػػػفب اثقػػػ ة اثا ييزيػػػي ثاػػػؿ قػػػرة ػػػف قػػػ ارت االاػػػساي اث ضػػػ ديي ا ار اػػػت ػػػيف..). ح- معامل صعوبة الفق ارت: اقػػدر ػػث ي اثيقػػرة فث اػػ ي اث س يػػي ػػفذا اف ػػت اث اػػ ي اث س يػػي ثاطفث ػػفت اثاػػ ااع اجػػ ف دػػف اثيقػػرة إجف ػػي ػػاياي رايثػػي اثا ػػر اثيقػػرة غيػػر جيػػدة ال هػػف اػػهاي اف اف ػػت اػ اهف اث س يػي فيضػي اثا ػر اثيقػرة غيػر جيػدة ايضػفل ال هػف ػث ي ط ػؽ كػف ف ثف ػؿ اث ػػػػث ي ثاػػػػؿ قػػػػرة ػػػػف االاػػػػساي اث ضػػػػ ديي جػػػػد اف كي اهػػػػف كػػػػد ا ار اػػػػت..).

36 أثر إستخدام التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء... ط- ثبات الختبار: ثااػفب ل ػفت االفا ػفر ااػافد ااػا ب ادػفدة االفا ػفر ايػث أ ديػد اط يػؽ االفا ػفر داػل اثثي ػػي االاػػػاط ديي ياػػػهف ثػػػد ااػػػ ديف ػػػف اداي االفا ػػػفر ال ؿ ػػػدة االفا ف ارف افف ثف ؿ االرا فط ي ه ف.. ػػػاف ػػػف لػػػ 2- اختبار مقياس التفكير العممي: ظػػ ارل ثاػػ ر قيػػفس جػػف ز يفػػد اغػػ ارض اث اػػث اثاػػفثع ي سػػ ط يثػػي اث رااػػي االدداديػػػي ؤاػػػدال داػػػل ف ػػػفسص اثايايػػػر اثثا ػػػع كػػػف اث فاػػػث ا ػػػع قيػػػفس اثايايػػػر اثثا ع( اثذ ادد اثداا ر دفدؿ د د اثا ع د د اثايػ ر ػ ثطا ػي اث رااػي اثجف ثيػي س ػػفل ثا يسػػي اثث اركيػػي ا ػػفل ػػف ( قػػرة اقػػيس ( فف ػػيي ػػف ف ػػفسص اثايايػػر اثثا ػػػع ضػػػع ػػػدي ف ث جف ػػػي ااػػػدة اقػػػيس اثايايػػػر اثثا ػػػع افػػػر ال اقػػػيس اثايايػػػر اثثا ع اذا اثطل د د اثا ايف درجي اادة ثاث فرة اثاػع ا لػؿ فف ػيي ػف ف ػفسص اثاياير اثثا ع اثطل ي ارل ثاث فرة اثاػع ال ا لػؿ ااػؾ اثفف ػيي ػذثؾ ااػ ف درة اث قيػفس ( درجػػي ااػػد اداػػل اكػػؿ درجػػي ثػػ ػػير. كػػد اػػ ادػػداد ياػػفح ثاا ػػايف ػػع ركػػي اإلجف ي كف اث فاث فثافاد ف ل فت اث قيفس دك. تطبيق إج ارءات التجربة: / / ػػػػع اثي ػػػػؿ األ ؿ ػػػػف اثثػػػػف اثد اراػػػػع / / كػػػػد اا ػػػػع اث فاػػػػث إجػػػػ اريات فف ػػػػي اػػػػؿ ط قػػػػت اثاجرػػػػي اػػػػفري / ا اهػػػػت اػػػػفري ج دي ا ف ي اع: 1- المجموعة التجريبية: ػػفث ظر اثػػل اف دراػػي اثييزيػػفي ػػع لف يػػي ااريػػت اث طػػ رة ثا ػػفت ايضػػؿ طريقػػي اثاثا اثاثف ع ع اثادريس اثاػع ا ػف ذاػرت ا هػف ااػافد هف ػع اثاػدريس الف اث فاػث كػػد جػػد يهػػف اثقػػػدرة االث ػػف اثاػػف ع ػػنج اريات اػػااز فت ػػذ اثطريقػػي فراػػ اث فاػػػث فالايػػفؽ ثهػػف اف اػػدرس ػػع ياػػهف اػػ ت ػػف اث ج ػػ دايف اثاجري يػػي اثضػػف طي ثاػػع ال