البحث اجلامعي إعداد ك ت ي ب مجع تكسري يف مهارة الكتابة مبعهد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك إعداد : نعماؤزكية رقم القيد: املشرف: الدكتور سالم

النسخ

1 البحث اجلامعي إعداد ك ت ي ب مجع تكسري يف مهارة الكتابة مبعهد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك إعداد : نعماؤزكية رقم القيد: املشرف: الدكتور سالمت دارين املاجستري رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق 12 أ

2 البحث اجلامعي إعداد ك ت ي ب مجع تكسري يف مهارة الكتابة مبعهد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجاان) S ( إعداد : نعماؤزكية رقم القيد: املشرف: الدكتور سالمت دارين املاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق 812 ب

3 3 االستهالل بسم هللا الرمحن الرحيم اال ك ر م ا ق ر ا و ر ب ك ا ق ر ا ب س م ر ب ك ال ذ ى خ ل ق اال ن س ان م ن ع ل ق خ ل ق ال ذ ى ع ل م ع ل م ب ل ق ل م 9 اال ن س ان م ا ل ي ع ل م سورة العلق : - ج

4 أمي اإلهداء أهدي هذا البحث اجلامعي إىل: الكرمية احلاجة سوميايت وأيب الكرمي أخوان يرجي رضامها وعسى هللا أن يرمحكاكما ربياغص ر ري وحا كا هللا وأبقامها يف سالمة الدين وآلخرة أخوايت احملبوبة رضية ومننيت و مطمئنة ولولؤ اتني خريية إخواغص احملبوب توفيق ومنري وحممد غين اسحاق ومجيع أهلي األحباء على دعائكم للنجاح يف مجيع أموري وخارة يف احلياة والتعليم د

5 ه

6 و

7 ز

8 ح

9 ط

10 ي

11 كلمة الشكر والتقدير بسم هللا الرمحن الرحيم إن احلمد هلل وبه نستعني ونست اره ونعوذ بهلل من سرور أناسنا ومن سيئات أعملنا من يكد هللا فال مضل له من يضلله فال هاديله أشكد أن الإله إالهللا وحده الشريكك له وأن حممد عبده ورسوله أما بعد. أشكر شكرا إىل هللا عز وجل على نعمة القوة والصحة والررة حىت قد انتكيت من البحث اجلامعي بملوضوع "إعدادك ت ي ب مجع تكسري يف مهارة الكتابة مبعهد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك". وقد انتكيت كتابة هذا البحث اجلامعي وال ميكن بدون مساعدة اآلخر ولذلك تقدمت الباحثة الشكر إىل:. فضيلة األستاذ الدكتور احلاج عبد احلارس املاجستري. كمدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.. فضيلة الدكتور احلاج أغوس ميمون املاجستري. كمعيدكلية علوم الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 3. فضيلة الدكتورة مملوءة احلسنة املاجستري كرئيس قسم تعليم الل ة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 9. فضيلةالدكتور سالمت دارين املاجستري كاملشرف يفكتابة هذا البحث. وتوجيه يف كل مراحل مراحل إعداد هذا البحث اجلامعي منذ بداية فكرة البحث حىت اإلنتكاء منه وكان لتاضله مبناقشة هذا البحث أكرب األثر يف ناس الباحثة فله مين خالص الشكر والتقدير ومن هللا ع يم الثواب واجلزاء.. مجيع األساتيذ واألساتذة يف قسم تعليم الل ة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الذي علموا الباحثة ودبرواها وشرفواها إبخالص. 6. مجيع أساتيذي واألساتذات منذ الص ار الذين قد أعطوغص العلم واملوع ة حىت أعرف معاغص احليات. ك

12 . مجيع األرحاب والصحبات يف قسم تعليم الل ة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ومجيع أردقائي منذ الص ار. عسى هللا أن مين علينا رمحته الحد اها وأن كتابة هذا البحث اجلامعي وهنا بلتأكيد الضعف أوالقصور يتوقع التقرير انتقادات واقرتاحات بناءة من أي طرف ملزيد من التحسن وهذا قد يكون البحث اجلامعي مايدة مجيعا. آمني ايرب العاملني. جزاكم هللا خرياكثريا أحسن اجلزاء. ماالنج 4 يوليو 12 الباحثة نعماؤزكية رقم القيد: ل

13 البحث مستخلص زكية نعماؤ. 12. إعداد كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. البحث اجلامعي قسم تعليم الل ة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشريف: الدكتور سالمت دارين املاجستري. الكلمة األساسية: ك ت ي ب مجع تكسري مكارة الكتابة. بعد الباحثة مالح ةيف معكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك عندما بدفع إىل الوظياة يف اإلنشاء يوجدكثيري من األخطاء يف تكوين مجع التكسري ألنكثري جدا وزن يف الت يري من تكوين املارد إىل مجع وقصر املراجع أيضا كل من الكتب والقاموس بالندونيسية الذي يشرح مادة مجع تكسري إبجياز و سكل الاكم وقصر املراجع أيضا كل من الكتب والقاموس بالندونيسية الذي يشرح مادة مجع تكسري إبجياز و سكل الاكم.إذا كان مجع التكسري جيد فاملكارة الكتابة أيضا له عالقة جيد إذا كان مجع التكسري واضحااملكارة الكتابة واضح. مث لتحسني نوعية مكارة الكتابة من إحدى التعليم مكم يف يف معكد االسالمى الشافعية بلطبع العرض أعاله هو املكم للن ر فيكا. فيأخد بحثةعلى موضوع إعداد كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. وأسئلة البحث منكا: ( كيف يتم تطوير كت ي بجمع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. ( كيف رالحية كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. 3( كيف فعالية كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. ويستخدم الباحث منكجية البحث بلبحث والتطوير على منوذج evaluate), implementإلنتاجالكت ي ب. ADDIE (analize, design, develop, م

14 ونتائج البحث هي: (مت تطويرك ت ي بجمع تكسري يف مكارة الكتابةوكان فيه كثري أمثلة لطالب بعد فكم املادة ( ورالحيةكت ي ب إىل حتكيم اخلربين حصل على النتيجة خبري التصميم اإلحصائي= الباحثة % نتيجة من )جيد جدا( وخبري املادة % )جيد(. والقائمة احلرة (Degrre Of Freedom) 3( وجد الباحثة 39. مث هي فوجد أن نتيجة= t-table يف املستوى املعنوي 13 أن نتيجة حبث % و 33 املستوى املعنوي يف املستوى املعنوي %. وألن نتيجة اإلحصائي % أو يف املستوى املعنوي Hمقبول a أي أن فروض هذا البحث مقبول أكرب من نتيجة يف %. وذلك مبعىن أن Hمردود o و ن

15 Abstract Zakiyyah, Na mauz The Production of Jama Taksir Pocket Book of The Writing Course in Assyafi iyah Boarding School Bungah Gresik.Undergraduate Thesis, Arabic Language Education. Department Tarbiyah and Teacher Training Faculty. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Dr. Slamet Daroini, M. Pd. Keywords: Pocket Book, Jama Taksir, Writing Course After the researcher observed in Assyafi'iyah boarding school Bungah Gresik by giving some questions about insya related to jama' taksir, there are still a lot of students who have not be able to establishment jama 'taksirbecausea lot of wazan in its change from the form of murad (single) to jama (number) and the limitation ofbook s and dictionary s references which explains about the material of jama' taksir in concise and easy to understand. If the jama taksiris good, sothe maharah kitabah alsohave good connection, if it is clear, so the maharah kitabah is clear. Therefore, to improve the quality of maharah kitabah as one of the urgency case in Assyafi'iyah boarding school Bungah Gresik, it is surely important to consider. Then, the researcher want to take the title of The Production of Jama Taksir Pocket Book and the Contribution of The Writing Course in Assyafi iyah Boarding School Bungah Gresik ". There are some research questions proposed on this study, those are: ) how is the material development of jama taksir pocket book of the writing course in assyafi iyah boarding school Bungah Gresik?. 8) how is the appropriate of jama taksir pocket book of the writing course in assyafi iyah boarding school Bungah Gresik?. 3) how is the effective pjama taksir pocket book of the writing course in assyafi iyah boarding school Bungah Gresik?. In this reseacrh, the research uses R and D (Research and Development) research as the research methodology by following ADDIE (analize, design, develop, implement, evaluate) theory to create the pocket book. The results of this study are: ) the material development of pocket book jama taksir. Besides, this book is completed with some examples that is made for students practice to learn jama taksir. 8) the propernes of this pocket book jama taksir is based on two experts in design and material, %49 from design exppertand %2,89 from the material. 3) the effectivennes of book s impact to the students of Assyafi iyah boarding school Bungah Gresik measure by t-test with the result 4,222 and deferential result 34, so it can be known that Therefore, it can coclude that and show that the lesson pocket book jama taksir is effective. س

16 Abstrak Zakiyyah, Na mauz Pembuatan Buku Saku Jama Taksir dalam Pembelajaran Maharah Kitabah di Pondok Pesantren Assyafi iyah Bungah Gresik. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Dr. Slamet Daroini, M. Pd Kata Kunci: Buku Saku, Jama Taksir, Maharah Kitabah. Setelah peneliti melakukan observasi di pondok Pesantren Assyafi iyah Bungah Gresik dengan memberikan beberapa soal mengenai insya yang berhubungan dengan jama taksir,masih banyak santri yang belum mampu dalam pembentukan jama taksir, dikarenakan banyaknya wazan dalam perubahannya dari bentuk murad (tunggal) ke bentuk jama (berbilangan) danketerbatasan referensi baik buku maupun kamus berbahasa indonesia yang menerangkan materi jama taksir dengan ringkas dan mudah difahami. Jika jama taksirnya bagus maka maharah kitabahnya juga akan mempunyai hubungan yang bagus, jika jelas maka maharah kitabahnya juga jelas. Maka untuk meperbaiki kualitas maharah kitabah sebagai salah satu materi urgensi di Pondok Pesantren Assyafi iyah BungahGresik tentu penawaran diatas penting untuk dipertimbangkan. Maka peneliti ingin mengambil judul Pembuatan Buku Ajar Jamak Taksir dalam Maharah Kitabah Pondok Pesantren Assyafi iyah Bungah Gresik. Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah: ) Bagaimana Langkah Pengembanga Buku Saku Jama Taksir dalam Pembelajaran Maharah Kitabah di Pondok Pesantren Assyafi iyah Bungah Gresik?. 8) Bagaimana Kelayakan Buku Saku Jama Taksir dalam Pembelajaran Maharah Kitabah di Pondok Pesantren Assyafi iyah Bungah Gresik?. 3) Bagaimana Efektifitas Buku Saku Jama Taksir dalam Pembelajaran Maharah Kitabah di Pondok Pesantren Assyafi iyah Bungah Gresik?. Adapun metodologi penelitian yang peneliti gunakan adalah penelitian R and D (Reasearch and Development) dengan mengikuti langkah teori ADDIE (analize, design, develop, implement, evaluate) untuk menghasilkan bukusaku. Hasil penelitian diantaranya adalah sebagai berikut: ) pengembangan buku saku jama taksir ini di dalamnya terdapat banyak contoh yang disengaja dibuat untuk dapat memperjelas dalam mempelajari jama taksir. 8) Kelayakan buku saku jama taksir menurut dua ahli yaitu ahli desain dan ahli materi adalah %49 dari ahli desain dan %2,89 dari ahli materi. 3) Efektifitas buku saku jama taksir kontribusinya dalam pembelajaran maharah kitabah di pondok pesantren assyafi iyah di ukur dengan hasil dari uji-t dengan hasil akan dapat diambil kesimpulan bahwa dan ini menunjukkan bahwa buku saku jama taksir dan kontibusinya dalam pembelajran maharah kitabah. ع

17 احملتوت البحث اجلامعي...أ البحث اجلامعي...ب استكالل...ج إهداء...د تقرير رئيسة قسم تعليم الل ة العربية...ه تقرير املشرف...و موعيد اإلشراف...ز تقرير جلنة املناقشة...ح تقرير عميدكلية علوم الرتبية والتعليم...ط إقرار الباحثة...ي كلمة الشكر والتقدير... مستخلص البحث...م مستخلص البحث اإلجنليزية...س مستخلص البحث اإلندونيسية...ع احملتوايت...ف قائمة اجلدول... ش.. ف

18 الفصل األول اإلطارالعام الاصل األول : اإلطارالعام... أ-...خ لاية البحث... ب- أسئلة البحث...9 ج- أهداف البحث...9 د- فروض البحث...9 ه- أمهية البحث...9 و- حدود البحث... ز- حتديد املصطالحات... ح- دراسة السابقة...6 الفصل الثاين اإلطار النظاري الاصل الثاغص: اإلطار الن اري... 3 املبحث األول: ك ت ي ب...3 أ- تعريفكت ي ب...3 املبحث الثاغص: ماكوم مجع تكسري...9 أ- ب- تعريف مجع تكسري...9 أقسام مجع تكسري... املبحث الثالث: ماكوم مكارة الكتابة... 2 ص

19 تعريف مكارة الكتابة... 2 أ- تعليم مكارة الكتابة...4 ب- أهداف تعليم مكارة الكتابة... 4 ج- خطوات تعليم مكارة الكتابة... 1 د- الاصل الثالث: الفصل الثالث منهجية البحث منكجية البحث... أ-...م دخل البحث و منكجية... ب-...من وذج البحث والتطوير... ج- إجراءات البحث والتطوير... 3 د- جمتمع الباحث وعينتكه- البياانت ومصادرها و- أسلوب مجع البياانت وأدواهتا 2... ز- أسلوب حتليل البياانت الاصل الرابع: الفصل الرابع عرض البياان البحث التطويري عرض البياانت البحث التطويرياي مكارة الكتابة... 3 أ-...ا ملبحث األول: موروفات الكت ي بجمع التكسرييف مكارة الكتابة... 3 ب- املبحث الثاغص: رالحيةالكت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة ج- املبحث الثالث: فعالية ك ت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة ق

20 الاصل اخلامس: الفصل اخلامس مناقشة البحث مناقشة البحث... 6 الفصل السادس ملخص البحث والتوصيا الاصل السادس: ملخص البحث والتوريات...6 أ-...م خلص البحث...6 ب-...ا لتوريات...66 قائمة املراجع...62 ر

21 قائمة اجلدول اجلدول) 3. (... اجلدول) 3. (...2 اجلدول) 3.3 (...4 اجلدول) 9. (...32 اجلدول) 9. (...34 اجلدول) 9.3 (...9 اجلدول) 9.9 (...9 اجلدول) 9. (...9 اجلدول) 9.6 (...1 اجلدول) 9. (... اجلدول) 9.2 (...3 اجلدول) 9.4 (...9 اجلدول) 9.1 (...6 اجلدول) 9. (...2 ش

22 ت

23 الفصل األول العام اإلطار خلفية البحث أ- الل ة العربية تكون الل ة اليت تعلمكا كثري من اجملتمع. فلذالك حيتاج إىل تعليم الل ة العربية املناسبة للمعلمني الناطقني ب ريها. الل ة العربية اها ثالثة عنارر يعين األروات واملاردات والرتاكيب/القواعد. وهذه العنارر هي املادة احلقيقية اليت تعني املتعلم على تعلم مكارات الل ة ومن ل يسيطر عليكا ال يتمكن من السيطرة على مكارات الل ة مبستوايهتا املتعددة. قدرة الناس يف الل ة تسمى مبكارة الل ة منكا مكارة االستماع مكارة الكالم مكارة القراءة مكارة الكتابة. إن املاردات عنصر من عنارر الل ة ااهامة حبيث تتوقف عليكا املعاغص واستخدام الكلمات يف الل ة من املتكلم أو من الكاتب. والشخص تريد مكارته يف الل ة من املتكلم أو من الكاتب. فإن مدرسة دينية مبعكد اإلسالمى الشافعية بوجناه غرسيك الشكل الكالسيكي شكل يبدأ املدرسة ماصولة عدة فئات واليت تنسق القوة املوجودة يف خمتلف التخصصات الدينية. ميكن القول أن هذا الن ام الكالسيكي. احلمدهلل انجح وطبع بعض الزمالء الذين يعتربون مقنعني متاما.الكالسيكية يف املدرسة تبدأ الاصل واحد حىت الاصل ستة من الدرجة الدنياكطالب آخر من املدرسة. من إحدى املواد ااهامة هو ماردات. املاردات كيف نعلم الطالب يف برانمج املكثف أيتون من أغلبية خمتلاة وقدرات خمتلاة. تعليم املاردات يتضمن فيه ت ريات د.عبدالرمحن بن.)43 ص 96 إبراهيم الاوزان إضاءات ملعلمي الل ة اللعربية ل ري الناطقني هبا. )الرايض: جامعة امللك سعود 8 Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kosakata. (Jakarta: Gramedia, %%1). Hal. 8 1

24 االشتقاق ت ريات انعطاف األفعال املارد التثنية اجلمع التأنيث التاذكري واملعىن املعجمية والوظياية. 3 اجلمع هو ما يدل على أكثر من اثنني. واجلمع ينقسم إىل ثالثة أقسام وهي اجلمع مجع املذكر السا ل هم ما سلمت املذكر السا ل واجلمع املؤنث السا ل واجلمع التكسري. 9 حروف عند مجعه من التكسري واخللخلة يرفع بلواو وينصب وجير بلياء. مجع املؤنث ومجع التكسري مجع التكسري هو االسم السا ل يرفع بلضمة ينصب وجير بلكسرة. الدال على أكثر من اثنني بصورة ت يري لصي ة واحدة لا ا أو تقديرا. وقسم املصنف الت ري ال اهر إىل ستة أقسام: ألنه إما زايدة كصنو ورنوان أو بنقص كتخمة وختم أو تبديل شكل كأسد وأسد أو بزايدة وتبديل شكل كرجل ورجال أو بنقص وتبديل شكلكقضيب وقضب أو هبنك الم وغلمان. 6 بعد الباحثة مالح ة يف معكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك عندما بدفع إىل الوظياة يف اإلنشاء يوجدكثيري من األخطاء يف تكوين مجع التكسري ألنكثري جدا وزن يف الت يري من تكوين املارد إىل مجع وقصر املراجع أيضا كل من الكتب والقاموس بالندونيسية الذي يشرح مادة مجع تكسري إبجياز و سكل الاكم. كت ي ب هو وسط الطباعة.كت ي ب هوكتاب الضوء وميكن ختزينكا يف جيب وعملي لتنايذ وقراءة أي زمان ومكان. كت ي ب ميكن أن تستخدم كأداة تكميلية أو مرجع يستخدم كوسيلة يف عملية التعلم. ويعزز هذا مع معىن كت ي ب يف قاموس االندونيسية 3 Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Bahas Arab Inovatif. (Malang: UIN Press, 81). Hal الدكتور حممد سا ل حمسني تصريف األفعال واألمساء يف ضوء أساليب القران. ( بريوت: دارالكتاب العريب.)42 ص 99 األستاذ ظاهر يوسوف اخلطيب املعجم املاصل يف اإلعراب. ( جدة: احلرمني دون السنة(. ص 6 الشيخ حممد بن علي الصبان الشافعي خاسية الصبان. ( بريوت: دارالكتاب العلمية 4(. ص 62 2

25 الع مى )KBBI( الذي ينص على أن كت ي ب هو كتاب ر ري اليت ميكن إدراجكا يف اجليب ويسكل محلكا يف أي مكان. كت ي ب هو واحد من الكتب املدرسية التكميلية. والكتب املدرسية التكميلية هي الكتب اليت هي مايدة أو بإلضافة إىل الكتاب املدرسي الرئيسي واستخدامكا من قبل املعلني والطالب. 2 ويستخدم كت ي ب ككتاب ر ري اليت ميكن وضعكا يف اجليب ويسكل محلكا يف أي مكان. واستنادا إىل هذه التعاريف فإن كت ي ب له خصائص ميكن رؤايهتا من حجم الكتاب والتطبيق العملي لالستخدام. 4 اعتبار مجع التكسري ولكن الطالب رعوبة واعتبار أمهية ك تي ب فالنتقاء إعداد كت ي ب مبوجد مجع التكسري. أتيت مكارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبكا بني بقية املكارات فكي أتيت بعد مكارة القراءة.ونشري هنا إىل أن الكتابة عملية ذات شقني أحدمها آيل واآلخر عقلي. والشق اآليل وهو الذي يبدأ به عادة يف الصاوف األولية لتعلم الل ة حيتوي على املكارات اآللية اخلارة برسم حروف الل ة العربية ومعرفة التكجئة والرتقيم يف العربية. أما اجلانب العقلي فيتطلب املعرفة اجليدة بلنحو واملاردات واستخدام الل ة. 1 إذا كان مجع التكسري جيد فاملكارة الكتابة أيضا له عالقة جيد إذا كان مجع التكسري واضح فاملكارة الكتابة واضح. مث لتحسني نوعية مكارة الكتابة من إحدى التعليم مكم يف يف معكد االسالمى الشافعية بلطبع العرض أعاله هو املكم للن ر فيكا. % Depdikbud. Kamus Besar Bahasa indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, %%8). Hal. %3 2 Andin Prastowo, Panduan Kreatif Mmebuat Buku Ajar Inovatif. (Yogyakarta: Diva press, 818). Hal. 82 % Depdikbud, Op. Cit 1 د. عبد الرمحن بن إبراهيم الاوزان أسس إعداد الكتب التعليمية ل ري الناطقني بلعربية. )الرايض: جامعة امللك سعود 92(. ص 99 3

26 فيأخد بحثة على موضوع " إعداد كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك". ب- أسئلة البحث. كيف يتم تطوير كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك.كيف رالحية كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك 3.كيف فعالية كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك ج- أهداف البحث. ليعرف يتم تطوير كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. ليعرف رالحية كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك 3. ليعرف فعالية كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك د- فروض البحث تارتض الباحثة يف هذا البحث أن استخدام كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة يف معكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. ه- أمهية البحث.أمهية ن رية يرجى أن تكون نتائج هذا البحث ن رية جديدة للمدرسني وللطالب يف مجع تكسري يف املكارة الكتابة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك 4

27 .أمهية تطبيقية (يرجى أن تكون نتائج هذا البحث يزيد رغبات الطالب ويسكلكم يف تعليم مجع تكسري يف مكارة الكتابة (يرجى أن تكون نتائج هذا البحث دافعة للمدرسني لتحسني تعليم مجع تكسري ولكي يبتكر املعلم يف تطويره 3 (يرجى أن تكون نتائج هذا البحث أساسا للمدرسني لتطوير املواد كت ي ب مجع تكسري يف مكارة الكتابة 9 (يرجى أن تكون هذا البحث مصدرا يف البحوث التالية (أن تكون نتائج هذا البحث سكما للمؤلف واملصنف والطبعة يف أتليفكتاب مجع تكسري لطالب مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك و- حدود البحث.احلدود املوضوعية كت ي ب مجع التكسري يف هذا البحث هي كتاب مجع تكسري وتلك كتاب مجع تكسري تتعلق جبميع الاصول من مجع تكسري و كتاب جامع الدروس العربية..حدود املكانية هذا البحث بلتطبيق على الثانية املستوى مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. الزمانية 3.حدود يعقد هذا البحث يف العام الدراسي ز- حتديد املصطلحا. كت ي ب الكت ي ب هو وسط الطباعة. كت ي ب هو كتاب الضوء وميكن ختزينكا يف جيب 5

28 وعملي لتنايذ وقراءة أي زمان ومكان. كت ي ب ميكن أن تستخدم كأداة تكميلية أو مرجع يستخدم كوسيلة يف عملية التعلم. ويعزز هذا مع معىن كت ي ب يف قاموس االندونيسية الع مى )KBBI( الذي ينص على أن كت ي ب هو كتاب ر ري اليت ميكن إدراجكا يف اجليب ويسكل محلكا يف أي مكان..مجع تكسري مجع التكسري هو االسم الدال على أكثر من اثنني بصورة ت يري لصي ة واحدة لا ا أو تقديرا. وقسم املصنف الت ري ال اهر إىل ستة أقسام: ألنه إما زايدة كصنو ورنوان أو بنقص كتخمة وختم أو تبديل شكل كأسد وأسد أو بزايدة وتبديل شكل كرجل ورجال أو بنقص وتبديل شكل كقضيب وقضب أو هبن ك الم وغلمان. لا ا أو تقديرا. 3.مكارة الكتابة مكارة الكتابة هي قدرة ليصنف أو تكشف عن حمتوايت العقل ترتاوح بني جوانب بسيطة مثل كتابة عبارة وروال إال أحد جوانب اليت هي اإلنشاء. ومكارة الكتابة هي مكارة رعوبة بعد القراءة. ح- دراسة السابقة الرقم املوضوع الباحث سنة املكان نتائج نتائج أن هذا البحث أن مجع التكسري للكثرة يف املعجم العصري هي وزان من 6 ) مجع التكسري 13 للكثرة يف املعجم "كرابيا العصرى" )دراسة حتليلية أمحد رايان منري 11 Depdikbud. Kamus Besar Bahasa indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, %%8). الشيخ حممد بن علي الصبان الشافعي خاسية الصبان. ( بريوت: دارالكتاب العلمية Hal. %3.)4 ص 62 6

29 احبث ررفية(. وزان ليس ري ة منتكى قسم اجلامعي. اجلموع. ومن تلك الل ة العربية وأدهبا كلية العلوم اإلنسانية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق البياانت وجد الباحث اخلصائص وألوزان من مجع التكسري للكثرة يف املعجم وليس كل مجع التكسري مساعية بل خصائص بلقياس نور املعجم يف ( تطوير املعجم املساعد 16 إعداد املسائد يف تعليم ريدا مدرسة مر على الراحل التالية: الل ة العربية )البحث والتطويري ب التطبيق يف الصف دستيان نور ااهدى املتوسطة اإلسالم حتليل احلاجة واملشكلة تصميم الرتاز املبدئ تطوير املعجم التحكيم من اخلرباء األول من مدرسة ية مبالنج ااهدى نور املتوسطة اإلسالمية مبالنج التصوايت التجربة امليدانية التصوييات انتاج املعجم. 7

30 وهذا املعجم ذو فعالية اإلستخدام إن هذا املعجم املساعد فعال لزايدة استجابة العربية يف الصف األول مدرسة نور ااهدى املتوسطة اإلسالمية مباالنق. وأما نتيجة املتوسطة يف اإلختبار البعدي لدى التالميذ لصف التجربة يبلغ 43 2 وإذا دخل على معيار نتيجة اإلختبار ) فيما بني )11-4 ( فتخلص الباحثة أن كااءة 8

31 التالميذ لصف التجربة على مستوى "ممتاز". وأما نتيجة فروق املتوسطة بينكا فكي 34. فالنتيجة من خبري يف جمال التصميم يبلغ إىل نسبة مئوية %4 2 وهي على مستوى "جيد جدا". فالنتيجة من خبري يف جمال التصميم يبلغ إىل نسبة مئوية %4 وهي على مستوى "جيد جدا". جبانب على ذلك فعلت الباحثة التجريبة 9

32 امليدانية وافتبار القبلي و البعدي. هذا احلال يدل على أن بستعماله يف تعليم. علمى الكتاب إن مبىن 19 هذا الكت اب ل ه أهم 3 إعداد فكمي ملادة التعليمي أنه مناسبة اخلصائص وهي خدجية " النحو على أساس عزيزة خبطوات "التعل م السريع الكربى Accelerate ( "التعل م طريقة مبعكد السريع " سوانن )Learning الستة وكان أمايل هذا الكتاب رالح Accelerate ( العلي الستخدامه يف التعليم مع )Learning تطويري )حبث جبامعة أن نتيجة تصديق هذا ملادة النحو يف موالان الكتاب من اخلرباء خدجية مبىن مالك %2. وتدل هذه مبعكد الكربى إبراهيم النتيجة على أن أمايل سوانن اإلسالم جبامعة العلي ية مالك موالان احلكومية إبراهيم اإلسالمية ماالنج احلكومية ماالنج( هذا الكتاب التعليمي "جيد" ومعىن ذلك أن الكتاب التعليمي ملادة النحو على أساس طريقة 1

33 "التعلم السريع " Accelerate ( )Learning ميكن استخدامه يف التعليم بعد التصويب. وكان هذا الكتاب التعليمي فعال مناسبة بنتيجة حتليل مقارنة االختبار. عرفت الباحثة أن درجة اتء احلساب للختبار القبلي للمجموعتني )( أقل من درجة اتء اجلدول ( 34< 3 1 و.) 34 < 4 ومعىن ذلك أن كااءة الطالبات بني اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبة متوازن قبل التجربة وأما درجة اتء 11

34 احلساب لالختبار البعدي للمجموعتني )( أكثر من درجة اتء اجلدول ( 1>9 632 و.)9 632 < 4 ومعىن ذلك أن هنا فرق بني اإلختبار البعدي للمجموعة الضابطة و اجملموعة التجريبية وكان اخلتبار البعدي للمجموعة التجريبية أحسن كانت هذه النتائج مناسبة بنتائج االستبانة واملقابلة. 12

35 الفصل الثاين اإلطار النظاري املبحث األول:ك ت ي ب أ- تعريف ك ت ي ب كت ي ب هو وسط الطباعة. كت ي ب هو كتاب الضوء وميكن ختزينكا يف جيب وعملي لتنايذ وقراءة أي زمان ومكان. كت ي ب ميكن أن تستخدم كأداة تكميلية أو مرجع يستخدم كوسيلة يف عملية التعلم. ويعزز هذا مع معىن كت ي ب يف قاموس االندونيسية الع مى )KBBI( الذي ينص على أنكت ي ب هوكتاب ر ري اليت ميكن إدراجكا يف اجليب ويسكل محلكا يف أي مكان. 3 كت ي ب هو واحد من الكتب املدرسية التكميلية. والكتب املدرسية التكميلية هي الكتب اليت هي مايدة أو بإلضافة إىل الكتاب املدرسي الرئيسي واستخدامكا من قبل املعلمني والطالب. 9 ويستخدم كت ي ب ككتاب ر ري اليت ميكن وضعكا يف اجليب ويسكل محلكا يف أي مكان. واستنادا إىل هذه التعاريف فإنكت ي ب له خصائص ميكن رؤايهتا من حجم الكتاب والتطبيق العملي لالستخدام. كت ي ب يعين احدى مكوانت الكتاب التعليمي لعماد التعليم ولسكولة التعليم الطالب. تصميم الكت ي ب بشكل ر ري وحسن مبقياس جيب. أهدافكا يعين لسكولة محلكا إىل أي مكانكان. 6 3 Depdikbud. Kamus Besar Bahasa indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, %%8). Hal. %3 4 Andin Prastowo, Panduan Kreatif Mmebuat Buku Ajar Inovatif. (Yogyakarta: Diva press, 818). Hal Depdikbud, Op. Cit 8 Taufiqurrochman, Leksikologi Bahasa Arab, (Malang: UIN Press, 8112). Hal. %4 13

36 فوائد من واستخدام كت ي ب على الدريس والتعلم هو تسليم املواد بستخدام كت ي ب ميكن أن تكون موحدة وعملية التعلم بستخدام الكت ي ب تصبح أكثر وضوحا واملرح ومثرية للكتمام ألن تصميم جذابة وطبع مع لونكامل كااءة يف الوقت واجلكد. كت ي ب املطبوعة الص رية ميكن جتعل من السكل على الطالب لتأخذ واالستاادة منه كلما ويف أي مكان. قصرية وواضحة الكتابة املادية يفكت ي ب ميكن وحتسني نوعية نتائج التعلم الطالب وتصميمكتاب اجليب لالهتمام. املبحث الثاين: مفهوم مجع تكسري أ- تعريف مجع تكسري مجع تكسري ويسمى اجلمع املكسر أيضا هو ماان ب عن أكثر من إثنني وت ري بناء مارده عند اجلمع ككتب وعلماء وكتاب وكواكب. والت ري إما أن يكون بزايدة على أرول امارد كساهم وأقالم وقلوب ومصابيح ورابيح وإما بنقص كمثل : كتخم 2 وسدر ورسل. وإما بختالف احلراكات كأس د. وقال علي الصبان الشافعي مجع التكسري هو االسم الدال على أكثر من اثنني بصورة ت يري لصي ة واحدة لا ا أو تقديرا. وقسم املصنف الت ري ال اهر إىل ستة أقسام: ألنه إما زايدة كصنو ورنوان أو بنقص كتخمة وختم أو تبديل شكل كأسد وأسد أو بزايدة وتبديل شكل كرجل ورجال أو بنقص وتبديل شكلكقضيب وقضب أو هبنك الم وغلمان. 4 وقال عبد هللا بن حممد اللحيدان يف قواعد الل ة العربية أن مجع التكسري هو كل مجع ت ري فيه لاظ الواحد. ويسمى مجع التكسري يكسر فيه كما يكسر اإلانء مث يصاغ ري ة أخرى. والت ري الذي يقع فيه على ثالثة أضرب. 1 % Sulistyan, Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket Book dan tanpa Pocket Book. (Surakarta, 813). Hal الشيخ مصطاى ال اليني جامع الدروس. )بريوت: دارالكتاب العلمية 4(. ص 1 4 الشيخ حممد بن علي الصبان الشافعي خاسية الصبان. ( بريوت: دارالكتاب العلمية 4(. ص 1 عبد هللا حممد اللحيدان املاتاح لتعلم مبادئ قواعد الل ةالعربية. )الرايض: دون طبع 11(. ص

37 ب األول: زايدة كجمل مجعه أمجال والثاىن: ينقصان ككتاب من مجع ك ت ب والثالث: بت ري احلركة والسكون كأ س د مجع ا س د. أقسام مجع تكسري مجع تكسري ينقسم قسمان: مجع تكسري القلة: ما وضع للعدد القليل من الثالثة إىل العشرة كأمحال ومجع تكسري الكثرة: ما جتاوز الثالثة إىل مالاهاية له كحمول. قد فرق السعد التاتازاغص بني مجع القلة والكثرة أبن مجع القلة من الثالثة إىل العشرة ومجع الكثرة من الثالثة إىل ما ينتاهي. فالارق بينكما من جكة جانب النكاية ال من جكة املبتداء خبالف ماذكره الشارح قيل لعلي ما فرق به السعد تكون النكاية من جانب القلة عن الكثرة. ويقول الصرفني إن العربية تستعمل ري ا معنية للداللة يف األغالب على عدد من ثالثة وال يزد على عشرة وهي مسيت مجوع القلة وأشكران أربعة كما يلي: أف عري ل وهو مجع لشيئني. األول: اسم ثالثي على وزن )ف ع ل( رحيح الااء والعني غ مضاعف كن اس : وأناس وظ ي وأظب. وأرله )أظ ي(بوزن )أفعل( وشذ جميئه من معتل الااء. الثاغص: اسم ر بعي مؤنث قبل آخره حرف مد كذراع وأذرع وميني وأمين. وشد جميئه من املذكر كشكاب وأشكب وغراب وأغرب وعتاد وأعتد وجنني وأجنن. أفعال ويستثىن منكا شيئان. األول: ما كان على وزن )ف عل( بضم فاتح. وشذ مجع )رطب( على )أرطاب(. الثاغص: ما كان على وزن )فع ل( باتح فسكون وهو رحيح الااء والعني غري مضاعف فال جيمع على )أفعال( قياسا. وإمنا جيمع على )أفعل( كما تقدم. لكنه قد شذ مجع )زند( على وزن )أاند(. وشذ من الصاات مجع )شكيد( على وزن أشكاد(. 15

38 -3-4 أفع ل ة وهو مجع السم ر بعي مذكر قبل آخره حرف مد: كزمام وأزمة )وأرلكا أزممة بوزن: أفعلة(. وشذ من االمساء مجع )جائز( على )أجوزة(. وشذ من الصاات: مجع شحيح على )أ ش ح ة(. ف علة وهذا اجلمع ل يطرد يف شيئ من األوزان. وإمنا هو مساعي حياظ ما ورد منه وال يقاس عليه. ومسع منه: )شيخ وشيخة وفىت وفتية وغالم وغلمة(. وألنه ال قياسن فيه وال اطراد قال ابن السراج: انه اسم مجع. ال مجع. وما قوله ببعيد من الصواب. ومجع تكسري للكثرة خالف يف بيانة. كان مجع التكسري للكثرة يف معجم العلوم الل ة العربية ثالثة وعشرون وزان. كل وزن منكا يكون ألوزان معتية من املارداتت. أما يف جامع الدروس أن مجع التكسري للكثرة ستة عشر وزان وريغ منتكى اجلموع تسعة عشر وهي وزن مجع التكسري للكثرة: وزان فع ل وهو مجع ملا كان راة مشبكة على وزن )أفعل ( أو )فعالء( كأمحر ومحراء ومحر. وماكان منه كأبيض مما عينه ايء كسر أوله يف اجلمع: كبيض. ف ع ل وهو مجع لشيئني. األول: )فعول( مبعىن )فاعل( كصبور وررب وقد مجعوا على خالف القياس نذيرا على نذر. الثاغص: اسم ر بعي رحيح اآلخر مزيد قبل آخره حرف مد ليس خمتوما بتاء التأنيث: ككتاب ككذه األمثلة أو مؤنثا: كعناق وعنق وذراع وذ ر ع. وكتب. وال فرق يكون مذكرا ف ع ل وهو مجع لشيئني. األول: اسم عل وزن )ف ع لة( ك رفة وغرف وأما مجع رؤاي على رؤى فكو خمالف للقياس.وأما مجع النوبة )بضم النون( على نوب فكو على القياس. الثاغص: راة على وزن )ف ع لى( مؤنث )أفعل( ككربى وكرب..ف ع ل وهو مجع السم على وزن )فعلة( كقطمة وقطع وحلية وحلى. وقد مجعوا )قصعة( على )قصع( شذوذا الشيخ مصطاى ال اليني جامع الدروس. )بريوت: دارالكتاب العلمية 4(. ص 22 الشيخ مصطاى ال اليني جامع الدروس. )بريوت: دارالكتاب العلمية 4(. ص 16

39 5- ف ع ل ة وهو مجع لصاة معتلة الالم ملذكر عاقل على وزن )فاعل(. وجاء شذوذا 6- ف ع ل ة وهو مجع لصاة رحيحة الالم ملذكر مجعكمي علىكم اة عاقل على وزن )فاعل(: كساحر وسحرة وشذ مجع سري على سراة كما شذ مجعه على سراة. وقياس مجعه: أسرايء كن ي وأنبياء. ف ع ل ى وهو مجع لصاة على وزن )فعيل( تدل على هلك أو توجع أو بلية أو آفة: كمريض ومرضى. ف ع ل ة وهو مجع السم ثالثي رحيح الالم على وزن )ف عل( كدرج ودراجة. وقد مجعو قردا على قردة. ف ع ل وهو مجع لصاة رحيحة الالم على وزن )فاعل( أو )فاعلة( كراكع وركع. وقد يكون اندرا من معتل الالم ك از وغزى. ف ع ال وهو مجع لصاة رحيحة الالم على وزن )فاعل( ككتاب وكتاب. ونذر جميئه من معتل الالم ك لز وغزاء. ف عا ل وهو مجع لستة أنواع. األول: اسم أو راة ليست عينكا ايء على وزن )ف ع ل ) أو )ف ع ل ة(. الثاغص: اسم رحيح الالم غري مضاعف على وزن )فعل( أو )فعلة(. الثالث: اسم على وزن )ف ع ل(. الرابع: اسم على وزن )ف ع ل(. اخلامس: راة رحيح الالم اسم على وزن )فعيل( أو )فعيلة(. السادس: راة على وزن )فعالن( أو )فعلى( أو )ف عالنة( أو )ف عالنة( ف ع ول وهو مجع ألربعة أشياء. األول: اسم على وزن )ف ع ل(. الثاغص: اسم على وزن )ف عل(. الثالث: اسم على وزن )ف ع ل (. الرابع: اسم على وزن )ف ع ل ) ليس معتل العني والم الالم وال مضاعاا. ف ع الن وهو مجع ألربعة أشياء. األول: اسم على وزن )ف ع ال (. الثاغص: اسم على وزن )ف ع ل(. الثالث: اسم عينه واو على وزن )ف ع ل (. الرابع: اسم على وزن )ف عل ) اثنية ألف أرلكا الواو. 17

40 14- ف ع الن وهو مجع لثالثة أشياء. األول: اسم على وزن )ف ع ي ل(. الثاغص: اسم رحيح العني على وزن )ف ع ل(. الثالث: اسم رحيح العني على وزن )ف ع ل (. 15- ف ع الء وهو مجع لشيئني. األول: راة ملذكر عاقل على وزن )فعيل( مبعىن )فاعل( رحيحة الالام غري مضاعاة دالة على سجية مدح أو ذم. الثاغص: راة ملذكر عاقل على وزن )فاعل( دالة على سجية مذح أو ذم:كعا ل وعلماء. 3 املبحث الثالث: مفهوم مهارة الكتابة أ- تعريف مهارة الكتابة يضيق ماكوم الكتابة يف بعض الربامج ليقتصلر على النسخ )Copying( أو واآلخرون التعريف أباها حتويل األروات الل وية إىل رموز التكجئية.)Spelling( 9 خمطوطة على الورق أو غريه متعارف عليكا بقصد نقلكا إىل اآلخرين مكما تناءي الزمان واملكان وبقصد التوثيق واحلاظ وتسكيل نشر املعرفة. يرى نوانن )Nunan( أن الكتابة نشاط جسمي وروحي هذا الكتابة نشاط جسمي وروحي ويعين هذا أن الكتابة تشمل نشاط حار األفكار والتاكري يف كياية التعبري عنكا وترتبيكا يف اجلمل والاقرات الواضحة بني أيدى القارئني. كما تعد الكتابة عملية ونتيجة فالكاتب يقوم بعملية التخيل والتصوير وترتيب األفكار واملراجعة. وجتري 6 هذه العلمية بشكل من م يف حني آخر. أتيت بعد ذالك مرحلة النشاطة الكتايب املتطور كوسيلة للتعبري عن األفكار يف شكل مسلسل طبقا لن ام تركيب الل ة. وااهدف النكائي من هذا النشاط هو القدرة على التعبري عن ناسه يف ري ة مكذبة راقية تتلب االستخدام الاعال للثروة اللا ية 23 الشيخ مصطاى ال اليني جامع الدروس. )بريوت: دارالكتاب العلمية 4(. ص 33-9 رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية ل ري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه. )الر بط: منشوزات املن طة االسالمية للرتبية والعلوم والثقافة 424(. ص 2 حممد راحل الشنطي املكارات الل وية مدخل إىل خصائص الل ة العربية وفنواها. )حائل: دار األندلس للنشر التوزيع 446(. ص 1 88 David Nunan, Participal English Language Teaching. (New York: MC Grow, 8113). Hal

41 وسائر تراكيب الل ة. وهذا النشاط يسمى اإلنشاء. ومن الت بري واإلنشاء تتكون املكاراة الثانية للكتابة وهي املكارة العقلية الاكرية. انطالقا من األراء السابقة معروف أن مكارة الكتابة لديكا تعرياا كثريا. وهذا االختالف يعدى إىل اختالف تدريسكا. ومدرسة الل ة العربية تعرف إسرتاتيجية التدريس املناسبة. ب- تعليم مهارة الكتابة و تعليم مكارة الكتابة يعين االهتمام أبمور ثالثة رئيسية: أوله: الكتابة بشكل يتصف بألمهية واالقتصادية واجلمال ومناسبة ملقتضآ احلال وهذا يسمى بالتعبري التحرير واثنيكا: الكتابة السليمة من حيث هجاء وعالمة الرتقيم واملشكالت الكتابة األخرى كااهمزات وغري ذالك واثلثكا: الكتابة بشكل واضح مجيل فاالثاغص والثالث هنا يتصالن بملكارات إلدوية يف الكتابة أو ما يسمى إبالبات الكتابة أو مكارة التحريري الكتايب. ج- أهداف تعليم مهارة الكتابة هدف عملية الكتابة بلل ة العربية إىل متكن الدارس من: 1- كتابة احلروف العربية وإدرا العالقة بني شكل احلرف وروته 2-2 كتابة الكلمات العربية بحلروف املناصلة وحبروف متصلة مع متييز شكل احلرف يف أول الكلمة ووسطكا واخكا 3- إتقان طريقةكتابة الل ة خبط واضح وسليم 4- إتقان الكتابة بخلط النسخ أو الرقعة أيكما أسكل على الدارس 5- إتقان الكتابة من إملني إىل إلسار 6- معرفة عالقة الرتقيم وداللتكا وكياية استخدامكا رشدي أمحد طعيمة املرجع السابق. ص 1 2 علي أمحد مذكري تدريس فنون الل ة العربية. )القاهرة: دار الاكري العريب 11(. ص 3 19

42 -7 معرفة مبادئ اإلمالء وإدرا ما يف الل ة العربية من بعض االختالفاتبني النطق والكتابة والعكس ومن خصائص ينب ي العناية هبا يف الكتابة كالتنوين والتاء املاتوحة واملربوطة وااهمزات -8 ترمجة أفكاره كتابة يف مجل مستخدمكا الرتتيب العريب املناسب للكلمات -9 ترمجة أفكاره كتابة يف مجل مستخدمكا الكلمات الصحيحة يف سياقكا من حيث ت ري الكلمة وبنائكا بت ري املعىن -11 ترمجة أفكاره كتابة مستخدمكا الصيغ النخوية املناسبة -11 استخدام األسلوب املناسب للموضوع أو الاكرة املعربة عنكا 4-12 سرعة الكتابة معربا عن ناسه يف ل ة رحيحة سليمة واضحة. اما أهداف تعليم مكارة الكتابة يف هذا البحث حيتوي على تطوير املوضوع يكون مجل مناسبة بملوضوع. د - خطوا تعليم مهارة الكتابة 31 خطوات تعليم مكارة الكتابة حسب قدرة الطلبة : - تعليم اإلمالء أ - اإلمالء املنقول يقصد هذا التعليم لتحسني كااءة الطلبة يف كتابة احلروف والكلمة يف الل ة العربية بطريقة قراءة النص مث يكتبه بدون الن ر النص. ب - اإلمالء املن ور يقصد هذا التعليم لتحسني كااءة الطلبة يف كتابة احلروف والكلمة يف الل ة العربية. أمر معلم الطلبة أن يكتب بعض الكلمات اليت تعلمكا وجيوز الن ر إىل النص حسب اإلحتياج. 4 رشدي أمحد طعيمة املرجع السابق. ص Bisri musthofa dan Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: UIN Pres, 81). Hal

43 ج- اإلمالء االختباري حيتاج ثالث قدرات يف تطبقي يعين قدرة االستماع وقدرة احلاظ وقدرة الكتابة ليكتب مامسع الطلبة من النص يف وقت واحد. - التعبري أ- التعبري املوجه هو إعطاء الدارس بعض احلرية يف اختيار الكلمات والصياغات الل وية للتدريب على الكتابة يف إطار اليسمع له أبن يكتب تعربا أعلى من مستواه يف الل ة. ب- التعبري احلر هو إعطاء الدارس احلرية يف تعبري عن ميوله ورغباته واراه وإختيار تراكيبة وماراداته دون قيون أو شروط وتركز تعليم مكاراة الكتابة على ثالثة أشياء: )( كااءة الكتابة بكتابة الصحيحة )( حتسني اخلط )3( كااءة تعبري الاكرة بوضيح ودقيق. 3 3 Ibid, hal 14 21

44 أ- معينة. 3 مدخل البحث و منهجية إن منكجية البحث الفصل الثالث منهجية البحث هي طريقة العلمية للحصول على بياانت ل رض فائدة إن املدخل واملنكج يستخدم هذا البحث هو املدخل الكم ي بملنكج البحث وا التطويري. املدخل الكمي هو البحث الذي يقصد لبحث التأثري والبيان عن أسباب اجتماعي 33 الت ريات يف واقع ينتج اإلنتاج املعني واختبار فع الي ته. 39 و املنكجج البحث والتطويري هو منكج البحث املستخدم وتصميم البحث التطويري يف جمال الرتبية يعين اإلجراءات املستخدمة لتنمية اإلنتاج الرتبوي وتصديقه أي بعبارة أخرى يتجه والتصديق ملنتجات الرتبوية. إىل التنمية ب- منوذج البحث والتطوير ويف هذا البحث تستخدم الباحثة يف تصميم تطوير املواد للكت ي ب على منوذج (analize, design, develop, implement, evaluate) ADDIE ألن هذه النموذج له خطوات إجراءات بسيطة وواضحة ودقيقة وعلى هذه النموذج أييت الباحث اخلطوات مما اييل:. حتليل اإلحتياجات (analize) (design) (develop). تصميم املواد 3. تطوير املواد 38 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung : Alfabeta, 811%). Hal Sukmadinata dan Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 811%(. Hal Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. (Bandung : IKAPI, 81), Hal. 8%% 22

45 (implement) (evaluate) 9. جتربة املواد. تقومي املواد 3 هيكال منوذج ADDIE حتليل اإلحتياجات تصميم املواد تطوير املواد جتربة املواد تقومي املواد ج- إجراءا البحث والتطوير والبيان لكل خطوات إجراءات مما اييل: - حتليل اإلحتياجات اخلطوات األوىل يف البحث والتطوير يعين وجود احلاجات واملشكالت. فاحلاجة هي مجيع ما لدي زايدة القيمة عند اإلننتشار. وأما املشكلة هي عدم مناسبة الشيء بني الرجاء والوقع يف امليدان paten.blogspot.co.id/8151/pengembangan-media-pembelajaranmodel.html( 81 Mei 812, 18.31) 38 Sugiyono, Metode Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. )Bandung: Alfabeta, 818 (.Hal.8%% 23

46 حتليل اإلحتياجات يف هذا البحث لتطلب اإلحتياجات يف معكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك يعين يف املستوى الثانية يف مادة مجع تكسري. تس خت دم الباحثة على حتليل اإلحتياجات بإلستبانة إىل الطالب مادة مجع تكسري ملعرفة األهداف واملواد يف تعليم مجع تكسري وكااءة الطلبة ومشكالت الطلبة وكياية حلكا وغري ذلك على عملية تعليم مجع تكسري خارة. - تصميم املواد أما اخلطوة الثانية يعين تصميم املواد. واملقصود هو مجع املعلومات املستخدمة لتخطيط املواد تصميمة الذي يرجى به حال مبشكالت املوجودة. يقوم الباحث على ختطيط األشياء احملتاجة يف إعداد الكت ي ب. 3- تطوير املواد مث اخلطوة الثالثة هي تطوير املواد. وهو اإلنتاج من ختطيط ما قبلة الذي ينتاع لآلخرين. ويف تصميم املواد أن يشمل بلصور أو اجلدول لبيان حمتوايته وموارااته وحجمه. ويف هذه الباحثة تقوم الباحثة بتطوير الكت ي ب ملادة مجع تكسري. 9- جتربة املواد وأثره. وخبري املادة واخلطوة الرابعة تقوم الباحثة هي جتربة املواد بتجربتني والتجربة الثانية بتجربة االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك بوجناه غرسيك فصل التجربة. فالتجربة األوىل الك ت ي ب وهي عملية جتربة املواد ملعرفة جودته ملادة تصديقا يف املستوى الثانية مجع تكسري خلبريين خبري التصميم معكد إىل طلبة مبعكد االسالمى الشافعية 24

47 - تقومي املواد واخلطوة األخرية هي تقومي املواد. وهو عملية تقومي املواد يف ن ام يكون التقومي يف هذه اخلطوة من نتيجة اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي عمله. 3 بعد جتربة الكت ي ب يف فصل التجربة وهو الطلبة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. جمتمع د- البحث وعينته أخذ الباحثة جمتمع البخث اهذا البحث مجيع الطلبة يف املستوى الثانية يف املعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك يف العام الدراسي 12-1 ميالدية وأما عينته هي جزء من اجملتمع وختتار الباحثة الطلبة يف فصل 9 أ و 9 ب كعينة اهذا البحث. ه- البياان ومصادرها إذا نريد أن أنيت بلبياانت ون ران من جكة مصادر البياانت فنار ق إىل نوعني: )( املصادر الرئيسية و )( املصادر الثانوية. املصادر الرئيسية هي مصادير البياانت املباشرة معينة بلبياانت إىل الباحثة وأما املصادر الثنوية هي مصادر البياانت غري مباشرة 32 تعني البياانت إىل الباحثة حنو معلومات من اجملتمع أو الواثئق. و- أسلوب مجع البياان وأدواهتا الطريقة اليت استخدمكا الباحثة لنسل البياانت هي من البياانت السابقة يستعمل الباحثة حسب احتياجه أدوات مجع البياانت اليت تتكو من: 37 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung : Alfabeta, 811%). Hal Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung : Alfabeta, 811%). Hal

48 - املالحظة املالح ة هي طريقة التحليل والتسجيل الربمج واملرتب عن أحوال واستخدام الباحثة املالح ة التالميذ أو األفراد واجلماعات بلطريقة املباشرة. 34 يف هذا البحث هي جلمع البياانت عن سلو التالميذ وعملية التعليم والتعلم ويف أنشطة التالميذ من اشرتاككم و اهتمامكم هبذه العملية التعليمية. 8- اإلستبانة اإلستبانة هي أدة مالئمة للحصول على معلومات وبياانت وحقائق مرتبطة بوقت معني ويقدم اإلستبانة بشكل عدد من األسئلة يطلب اإلجابة جتمع الباحثة البياانت يف تطوير املادة عنكا من قبل عدد من اإلفراد املعينني. 91 بلك تي ب بسؤال إىل خريين خبري املادة وخبري التصميم وإىل الطلبة اليت توزع الباحثة إىل الاصل التجريب. وهذه هي كياية جلمع البياانت بسؤال على املستجيب وهو خبري وطالب لكي تعرف الباحثة معلومات منكم. البيان: النسبة املائوية تكرار اإلجابة : : 39 Sugiono, Statistika untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 811). Hal رجاع وحيد دويدي 111. البحث العلمي. دار الاكر املعارر. لبنان. ص: 34 26

49 : عدد املستجيبني وأما املعيار لنتيجة االستبانة عن إنتاج التطوير مادة مجع تكسري يستوعب على مخس فأت بستخدام مقياس منوذج ليكرت )t) اجلدول 3. معيار استبانة نسبة املائوية )%( املستوى الرقم %1-%4 44 انقص جدا %34 44-%1 انقص %4 44-%91 مقبول 3 %4 44-%61 جيد 9 %21-%11 جيد جدا اإلختبار 3- اإلختبار هو آلة أو إجراء أو أنشطة معقدة لتناول قدرة سلو الشخص اإلختبار ملعرفة كااءة الطلبة قبل استخدام اليت تصور الكااءة. تستخدم الباحثة الكت ي ب وبعد استخدامه. واإلختبار الذي تستخدم الباخثة هو اإلختبار القبلى )pretest( واإلختبارالبعدي.)postest( وأما املعيار ملعرفة نتيجة الطالب يف اإلختبار فتستخدم الباحثة مقياس دليل نتيجة املادة Pedoman Pendidikan tahun 81% Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universeitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrohim Malang. Hal

50 اجلدول 3.8 معيار نتيجة الطالب رقم مرحلة النتيجة نتيجة احلرف نتيجة الرقم تقدير 9 11 ممتاز A جيد جدا B جيد B مقبول C مقبول C فشل D E أقل من 1 فشل ز- أسلوب حتليل البياان بعدما جتمع الباحثة البياانت من نتائج تطوير املادة إبعداد الكت ي ب ملادة مجع تكسري تستخدم الباحثة أسلو بن لتحيل البياانت هو التحليل الكياي والتحليل الكمي ستبينكا الباحثةكما يلي: - التحليل الكياي تستخدم الباحثة حتليل البياانت الكياي لتبني استخدام الكتيب مجع تكسري يف اجملموعة التجربة. منوذج البحث على طريقة املقابلة مع مدرس الل ة العربية واملالح ة. 28

51 - التحليل الكمي تستخدم الباحثة هذا التحليل لتقدمي البياانت اليت عليكا من نتائج اإلستبانة إىل خبريين وإىل الطلبة اليت توزع إىل الاصل التجريب عن رالحيات الكت ي ب ملادة مجع تكسري لكتاب. أما رموز املستخدم هو رموز املاءوية وإختبار T-test رموز املاءوية (p) لتحليل البياانت عن تصديق الكتيب مجع تكسري اليت حصل عليكا الباحثة بطريقة االستباانت وهي: 9 البيان: النسبة املائوية تكرار اإلجابة عدد املستجيبني : : : اجلدول 3.3 معيار استبانة سكاال ليكر الرقم 3 املستوى انقص جدا انقص مقبول نسبة املائوية )%( %4 44-%1 %34 44-%1 %4 44-%91 42 Sugiono, Statistika untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 811). Hal

52 %4 44-%61 %11-%21 جيد جيد جدا 9 t وأما من اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي )t )uji والرموز كما يلي: تقوم الباحث برموز اإلختبار = املقياس املعديل من اجملموعة التجربية = املقياس املعديل من اجملموعة الضابطة = جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج الاصل التجريب = جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج الاصل الضابط = عدد الطالب من اجملموعة التجربية = عدد الطالب من اجملموعة الضابطة اما الاروض من هذا الرمز فكي: = توجد فرق الداللة يف استخدام الكت ي ب ملادة مجع تكسري بني فصل التجريب وفصل الضابط = ال توجد فرق الداللة يف استخدام الكت ي ب ملادة مجع تكسري بني فصل التجريب وفصل الضابط H H o الرمز السابق أحد الرمز اإلخصائي املستعمل ملعرفة الصواب أو اخلطاء من فروض اليت تقول أن تعرف املستوى الاروق بني الإلختبار القبلي واإلختبار البعدي. ومتتحن بعد ذلك نتيجة مستوى الارق بقيمة.)T-Test( 3

53 الفصل الرابع عرض البياان البحث التطويري حيتوى هذا الاصل على ثالثة مباحث: املبحث األول هو عرض البياانت عن تطوير كت ي ب مجع تكسري املبحث الثاغص هو عرض البياانت عن رالحية كت ي ب مجع تكسري املبحث الثالث هو عرض البياانت عن فعاليةكت ي ب مجع التكسري. مجع التكسري وأتديبتها يف مهارة الكتابة تطوير ك ت ي ب املبحث األول: أ- لتطوير املواد مكارة الكتابة استخدمت الباحثة على اخلطوات من كتاب سوغيونو وهي مخس خطوات: )( حتليل االحتياجات )( تصميم املواد )3( تطوير املواد )9( جتربة املواد )( تقومي املواد. بداية من األول حىت األخري وهذا املراحل مما يلي: التوضيح التاريخ املرحلة حتليل املشكالت ومجع البياانت مايو حتليل األوىل 12 االحتياجا ت إعداد الكت ي ب مجع التكسري مايو تصميم الثانية 12 املواد تصديق - ماي تطوير املواد الثالثة اإلنتاج األول )اخلبريين اخلبري يف جمال تصميم واملادة بالستبانة( و 12 تصديق - اإلنتاج الثاغص )الطالب يف الاصل التجريب( وإقامة االختبار القبلي واالختبار الكت ي ب تطبييق البعدي ماي و 12 جتربة املواد الرابعة 31

54 اخلام 2 تقومي املواد االرالحات الثانية سة مايو 12 وألجل ذالك رتب الباحثة تسعة عنارر الكت ي ب وهي: )( غالف الكت ي ب )( املقدمة )3( احملتوايت )9( خريطة الذهنية )( الرتكيب )6( أنواع مجع التكسري )( التدريبات )2( امللخص )4( املرجع. - حتليل اإلحتياجا قامت الباحثة بتحليل اإلحتياجات لتصميم الكت ي ب ملادة مجع التكسري لطالب يف مستوى الثاغص وأخذت الباحثة البياانت من مالح ة إىل الطالب يف املستوى الثانية الذين يدرسون مجع التكسري الثاغص. املالح ة تقام على عشرة الطالب واملالح ة تكون مالح ة من مة بألسئلة املكتوبة واملرتبة. من هذه املالح ة عرفت الباحثة اإلحتياجات لتصميم املواد املطورة وهم الطالب يف املستوى الثانية يقولون أاهم ليسوا كلكم بدرسون مجع تكسري من القدمي بل بعض منكم ل يدرسوا مجع التكسري إال اآلن إذن مزلو يف الصعوبة لاكمه وهم حيتاجون إىل مجع التكسري الذي سكل لاكمه مثل الكت ي ب. أن الطالب يف املعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك كااءة الطالب يف املواد مجع تكسري قليلة جدا ألن كثري جدا وزن يف الت يري من تكوين املارد إىل مجع وقصر املراجع أيضاكل من الكتب والقاموس بالندونيسية الذي يشرح مادة مجع تكسري إبجياز و سكل الاكم لتلك الباحثة جتعل هذا الكت ي ب سكولة اهم يف تعليمه وفكمه ووضعت الباحثة األمثلة الكثرية والتوضيح عن القاعدة بلل ة اإلندونيسية. ويف الكت ي ب وضع التدريب املتنوعة لتكون تطبيق وتدريبا للطالب حىت ميعق الطالب فكم املادة بعمل التدريبات. 32

55 8- تصميم املواد تصميم املواد أو تصميم الك ت ي ب التكسري. ألن ترى الباحثة أن ك ت ي ب الذي موجودة يف إحدى مؤلاة يعين الك ت ي ب مجع مجع تكسري له ن رية سكولة وبسيطة ومناسب لإلستعمال لذا بناء على اإلحتياجات السابقة فتصم الباحثة هذا الكت ي ب. وتصميم الباحثة األهداف اهذا الك ت ي ب أبن لكل الباب هنا أربعة األهداف اليت الزم على الطالب أن يصلكا. واألهداف هي التعريف وأنواع أمثلة وتدريبات. -3 تطوير املواد يف تطوير املواد تقوم الباحثة بتصديق الك ت ي ب املادة وخبري التصميم ويقام هذا يف التاريخ بتخصري االستبانة إىل خربين ومها خبري مايو 12. وزايدة اهضا تقوم الباحثة أيضا بتصديق الكت ي ب بتحضري االستبانة إال الطالب فصل التجريب. جتربة املواد 4- تطبق الباحثة الك ت ي ب يف الاصل التجريب ملدة أربعة اللقاء بتجربية ب بن النثنني ألن لقصر الوقت. جبانب فصل التجريب هنا أيضا فصل الضابط تعلم الباحثة التسري ب ري الكتاب التعليمي. يف الباحثة مادة مجع اللقاء األول تقوم الباحثة اإلختبار القبلي قبل إلقاء املادة وبعد ذلك تلقي املادة بب األول ويف اللقاء الثاغص تلقي الباحثة الثالث تلقي الباحثة الثالث مث تقوم الباحثة اإلختبار البعدي. تقومي املواد 5- بعد تطبيق الك ت ي ب مستعدا للمطبخ. املادة يف بب الثاغص ويف اللقاء املادة يف بب الثالث ويف اللقاء الرابع تلقي الباحثة املادة يف بب تقومي الباحثة برالحية الك ت ي ب حىت يكون هذا الك ت ي ب 33

56 ترتيب مضمون الك ت ي ب مجع التكسري واملوروفات اهذا الكت ي ب مما يلي: - غالف الكت ي ب هذه راحة ال الف يف تقدمي أول الك ت ي ب صورة 4. غالف الك ت ي ب 34

57 - املقدمة كتبت فيه كلمة التمكيد اليت تبني إبعداد الك ت ي ب لاصل الرابع. صورة 4 8. املقدمة الكت ي ب ووضعت فيه منرة الصاحة هذه ملساعدة صورة 4 3. احملتوت 3- احملتوايت فيه احملتوايت اليت وجدت يف القارئ يف فتح الكت ي ب 35

58 الرتكيب فيه التعليم الرتاكيب بتقدمي املواد والشرح واألمثلة لاكم الطالب من املادة. صورة 4 4. الرتكيب -9 - أمثلة فيه التعليم أمثلة ليستطيع الطالب أن ياكم املادة جيدا صورة 4 4. أمثلة 36

59 6 -تدريب فيه التدريبات لطالب يف إجابة أسئلة اإلختبار للمستوى األول وفيه األسئلة الشاملة. صورة 4 5. تدريب الكت ي ب اليت تكون املرجع يف كتابت املواد والتدريبات الك ت ي ب. صورة 4 5. املرجع - املرجع فيه املرجع من أتليف وغريها من األشياء احملابة يف 37

60 ب- املبحث الثاين: صالحية ك ت ي ب مجع تكسري وأتديبتها يف مهارة الكتابة يف هذا املبحث قامت الباحثة عرض البياانت عن رالحية مجع تكسري يف مكارة الكتابة يعين الكت ي ب. البياانت من االستبانة اليت توزع إىل خربيني ومها أستاذ أمحد مكي حسن املاجستري خبري التصميم وأستاذ فيصل املاجستري خبري املادة وكذالك االستبانة اليت توزع إىل الطالب يف فصل جتري ي. اخلبري عن. تصديق الك ت ي ب مجع تكسري الك ت ي ب تصديق أ. من خبري تصميم وهو األستاذ أمحد مكي حسن املاجستري اجلدول 4. استبانة رأي اخلبري يف جمال تصميم الك ت ي ب ليست جيد ليس جيد نقصان جيد جيد جدا جدا ( تصميم الك ت ي ب رقم مؤشر غالف الك ت ي ب تصميم الك ت ي ب استخدام اخلط يف الك ت ي ب وضيح وسكولة 3 للقراءة 38

61 8( تصميم البياين رقم مؤشر ختطيط وتصميم تركيبات األلوان 3 استخدام اخلط 3( جنس الك ت ي ب رقم مؤشر الك تي ب الئق للتالميذ طباعة واضحة 3 كتابة دقيقة 9 أحجام قوية اجلودة اجلدول 4.8 نتيجة االستبانة من خبري التصميم هذه النتيجة انل من خبري التصميم وهو األستاذ أمحد مكي حسن املاجستري عن ما يتعلق بتصميم الكت ي ب منكا: كيف طباعة وكيف اخلط الكت ي ب وكيف تركيب االلوان الكت ي ب. القسم مؤشر درجة نسبة يف النتيجة اللياقة املائة تصميم الك ت ي ب غالف الك ت ي ب %11 جيد جدا تصميم الك ت ي ب %21 جيد 9 39

62 %11 استخدام اخلط يف الك ت ي ب سكولة جيد جدا للقراءة % 11 تصميم البياين ختطيط وتصميم جيد جدا % 11 تركيبات األلوان جيد جدا % 11 استخدام اخلط جيد جدا %21 9 جنس الك ت ي ب الك ت ي ب الئق للتالميذ جيد %11 طباعة واضحة جيد جدا %21 9 كتابة دقيقة جيد %11 أحجام قوية اجلودة جيد جدا % اجملموع %49 املتوسط البياانت من االستبانة: أما الطريقة املستخدمة لتحليل البياانت من نتائج االستبانة اليت توزع إىل خبري التصميم األستاذ أمحد مكي حسن املاجستري هي برموز: = نتيجة من املعدل املؤى نسبة اجلواب مجلة مستجيب %491 1 = نسبة اجلواب = %49 نسبة اجلواب ولورف نتائج االستبانة وتصنياكا أخدت الباحثة املعيار األيت: نسبة املائوية )%( %4 44-%1 %34 44-%1 املستوى الرقم انقص جدا انقص 4

63 %4 44-%91 %4 44-%61 %11-%21 مقبول جيد جيد جدا 3 9 مناسبا بجلدول فالنتيجة عن تصديق الكت ي ب إىل خبري التصميم تبلغ إىل نسبة مئوية %49 وهي يف الدرجة " جيد جدا ". أما بلنسبة للتحقق من رحة االنتاادات واالقرتحات من خبري التصميم هيكما يلي: الك ت ي ب تصديق ب- من خبري املادة وهو األستاذ فيصل املاجستري اجلدول 4.3 استبانة رأي اخلبري يف جمال املادة ليست جيد ليس جيد نقصان جيد جيد جدا جدا ( مواد رقم مؤشر متام املواد دقة املواد 3 رحيح املواد 9 الل ة املستخدمة تقدمي املواد سكولة 6 املواد التعلم لياكم الطالب 41

64 8( دقة احملتوت رقم مؤشر مناسبة احملتوايت بحتياجات الطالب مناسبة احملتوايت بلكتاب التعليمي 3 فوائد لزايدة املعرفة 3( تدريبا رقم مؤشر موفق التدريبات بملواد التدريبات املتنوعة 3 السؤال يستطيع أن يقيس كااءة الطالب عن فكم املواد التعليمية 9 التدريبات مناسبة بوستوى الطالب 4( هناية الك ت ي ب رقم مؤشر جدول احملتوايت مناسبة اجلدول 4.4 نتيجة االستبانة من خبري املواد هذا اجلدول ميأل النتيجة عن خبري املواد الذي تتكون الذي مأله اخلبري وهو األستاذ فيصل املاجستري. من دقة املواد ودقة احلركات القسم مؤشر درجة نسبة يف النتيجة اللياقة املائة 42

65 مواد متام املواد %21 جيد 9 دقة املواد %61 نقصان 3 رحيح املواد %21 جيد 9 الل ة املستخدمة % 21 جيد 9 تقدمي املواد % 21 جيد 9 سكول املواد التعلم لياكم الطالب % 21 جيد 9 دقة احملتوايت مناسبة احملتوايت بحتياجات % 21 جيد 9 الطالب مناسبة احملتوايت بلكتاب % 21 جيد 9 التعليمي فوائد لزايدة املعرفة % 11 جيد جدا تدريبات موفق التدريبات بملواد %21 جيد 9 التدريبات املتنوعة %61 نقصان 3 السؤال يستطيع أن يقيس كااءة %21 جيد 9 الطالب عن فكم املواد التعليمية التدريبات مناسبة بوستوى الطالب %21 جيد 9 اهاية الك ت ي ب جدول احملتوايت مناسبة %21 جيد 9 %11 %2 6 اجملموع املتوسط البياانت من االستبانة: 43

66 أما الطريقة املستخدمة لتحليل البياانت من نتائج االستبانة اليت توزع إىل فيصل املاجستري هي برموز: األستاذ نسبة اجلواب = نتيجة من املعدل املؤى مجلة مستجيب %11 9 %2 6 = = نسبة اجلواب نسبة اجلواب ولورف نتائج االستبانة وتصنياكا أخدت الباحثة املعيار األيت: نسبة املائوية )%( %4 44-%1 %34 44-%1 %4 44-%91 %4 44-%61 %11-%21 املستوى الرقم انقص جدا انقص مقبول 3 جيد 9 جيد جدا مناسبا بجلدول فالنتيجة عن تصديق الكت ي ب إىل خبري املواد تبلغ إىل نسبة مئوية %2 6 وهي يف الدرجة " جيد ". 8. تصديق الطالب يف الفصل التجريب عن الك ت ي ب مجع تكسري قامت الباحثة تصديق الكت ي ب إىل الطالب يف الاصل التجريب ألن استخدام الباحثة الكت ي ب يف الاصل التجريب. أخذت الباحثة االستبانة لثمانية عشر الطالب فحصل الباحثة النتيجة مما يلي: 44

67 اجلدول 4.5 استبانة رأي الطالب يف الفصل التجريب رقم بيان نتيجة أنت تشعر بحلماسة يف اتباع عملية التعليم حينما يستخدمك ت ي ب مجع تكسري تصميم الك ت ي ب مجع تكسري جذابة 3 بعد استخدامك ت ي ب مجع تكسري أنت تشعر بارح جدا عندما مجع تكسري 9 بعد استخدامك ت ي ب مجع تكسري معرفتك يف مجع تكسري رار واسعا أنت تدافع تعلم مجع تكسري بعد استخدامك ت ي ب مجع تكسري كت ي ب مجع تكسري بسيط حىت يسك ل يف معرفة املادة 6 املواد يفك ت ي ب مجع تكسري وثيقة بكااءتك 2 ك ت ي ب مجع تكسري مناسبا بحتيجتك يف تعليم مجع تكسري 4 بعد استخدامك ت ي ب مجع تكسري أنت تستطي أن تاكم مادة مجع تكسري خارة ف تعليم مكارة الكتابة 1 بعد استخدامك ت ي ب مجع تكسري أنت تشعر أبن مجع تكسري ليس درسا رعبا للاكم 45

68 46 ةجيتنلا امأو ب لاطلا رشع ةيناثم هدعب بيرجتلا لصالا لىإ ةنابتسلاا هذه عزوت :يلي امم ةنابتسلا مقر ةجيتن عوملمجا ليصلحا

69 أما الطريقة املستخدمة لتحليل البياانت من نتائج االستبانة اليت توزع إىل الطالب يف الاصل التجريب هي برموز: 11 = نتيجة منكل بنود xمجلة مستجيب X نسبة اجلواب مجلة نتيجة احلد األعلى منكل بنود 11 X = نتيجة منكل بنود xمجلة مستجيب نسبة اجلواب 1 41 = ( نسبة اجلواب = ( نسبة اجلواب = 3( نسبة اجلواب 11 4 = 9( نسبة اجلواب 11 6 = ( نسبة اجلواب 11 2 = 6( نسبة اجلواب 11 9 = ( نسبة اجلواب = 2( نسبة اجلواب 11 6 = 4( نسبة اجلواب = 1( نسبة اجلواب 11 47

70 9 = ( نسبة اجلواب = ( نسبة اجلواب 11 4 = 3( نسبة اجلواب 11 9 = 9( نسبة اجلواب 11 2 = ( نسبة اجلواب = 6( نسبة اجلواب 11 6 = ( نسبة اجلواب = 2( نسبة اجلواب 11 ولصف نتائج االستبانة وتصنياكا وضع الباحث املعاير اآلتية: الرقم 3 9 املستوى انقص جدا انقص مقبول جيد جيد جدا نسبة املائوية )%( %4 44-%1 %34 44-%1 %4 44-%91 %4 44-%61 %11-%21 48

71 وفقا اهذا اجلدول فالنتيجة عن تصديق الكت ي ب إىل الطالب يف الاصل التجريب تبلغ إىل طالب بتقدير " جيد جدا " و طالب بتقدير " جيد ". ج- املبحث الثالث: فعالية ك ت ي ب مجع تكسري يف مهارة الكتابة أخذت الباحثة االختبار القبلي واالختبار البعدي ملعرفة فعالية هذا الكت ي ب وقامت الباحثة هذين االختبارين يف الاصل 9 ب وفصل 9 أ وتنقسم الباحثة إىل الاصل التجريب والاصل الضابط فصل 9 ب يكون الاصل التجريب وفصل 9 أ يكون الاصل الضابط. قامت الباحثة االختبار القبلي يف اللقاء األول يعين يف التاريخ من شكر مايو 12 واالختبار البعدي يعين يف التاريخ من شكر مايو 12. أما النتائج من االختبار القبلي واالختبار البعدي ممايلي: 49

72 .نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة واجملموعة التجربة اجلدول 4.6 نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة واجملموعة التجربة االسم رقم الفصل الضابط االسم الفصل التجربية التقدير الدرجة التقدير الدرجة سييت انيكا جيد سييت انينة زاهرة 1 جيد 21 انداي جدا نور رفقي فوزة جيد رزقي عملية جيد 1 جدا فردوسي نبيال ممتاز نداي ذرة النعمة 2 ممتاز 41 3 نوزوال جنوى قطرين ندا جيد كاملية نور فوزي 61 مقبول 1 9 نوفا عولياؤالصاحلة مقبول يتشا الاية انداة 41 ممتاز 61 لستاري فرح عون احلق جيد ننداي فرة الزهرة 1 جيد 21 6 جدا ليلة امل ارة مقبول عز الزكية الرحلة 61 مقبول 61 نور فريدة جيد ماساو عاتني 6 مقبول 21 2 جدا نيلة مقبول عااف افراح 91 فشل 6 4 روضة النعكة فشل تزيااان نور سارتي فشل 91 1 احياان سافرا دوي جيد زايان وحدانيا 1 فشل 1 محدي ايو اتمي استعانة شااء مقبول 91 فشل 6 احملبوبة 5

73 مقبول 61 نيل ااهداية فشل 91 سوئيبة 3 جيد 1 سييت نور فريدة مقبول 61 ديايكمال ساري 9 مقبول 61 مولدة ليليك جيد 1 أولياء سيلاي حسنة الصاحلة مقبول 61 أين املرضية جيد جدا 21 زاان عائشة 6 فشل 1 ولد الفكرمة فشل 91 مولد الرمحة فشل 91 نور احملبوبة فشل 9 وردة املرمحة 2 من هذا نعرف النتائج إما الدرجة وإما التقديري من االختبار القبلي يف الاصل الضابط والاصل التجريب وهذا النتائج قبل وقبل استخدام الكت ي ب. 8.نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة واجملموعة التجربة اجلدول 4.7 نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة واجملموعة التجربة االسم رقم الفصل الضابط االسم الفصل التجربية التقد الدرجة التقدير الدرجة ير سييت انيكا ممتاز سييت انينة زاهرة 21 جيد 2 انداي جدا نور رفقي فوزة رزقي عملية جيد 41 ممتاز 21 جدا فردوسي نبيال ممتاز نداي ذرة النعمة 41 ممتاز 41 3 نوزوال جنوى قطرين ندا جيد كاملية نور فوزي جيد

74 جدا نوفا عولياؤالصاحلة مقبول يتشا الاية انداة 11 ممتاز 6 لستاري فرح عون احلق ممتاز ننداي فرة الزهرة 41 ممتاز 2 6 ليلة امل ارة جيد عز الزكية الرحلة 4 ممتاز 1 نور فريدة جيد ماساو عاتني جيد 21 2 جدا جدا نيلة جيد عااف افراح 61 مقبول 4 جدا روضة النعكة فشل تزيااان نور سارتي فشل 9 1 احياان سافرا دوي جيد زايان وحدانيا 2 ممتاز 21 جدا محدي ايو اتمي شااء جيد استعانة جيد 1 احملبوبة جدا سوئيبة ااهداية نيل فشل 41 ممتاز 3 دياي كمال ساري مقبول سييت نور فريدة 41 ممتاز 6 9 أولياء سيلاي جيد ليليك مولدة حسنة جيد 21 الصاحلة جدا جدا زاان عائشة أين املرضية جيد 21 جيد 21 6 جدا جدا مولد الرمحة فشل ولد الف كرمة 6 مقبول وردة املرمحة نور احملبوبة فشل 1 جيد

75 وأما النتيجة يف االختبار البعدي كما املذكور يف اجلدوال السابق هي النتيجة يف آخري الدراسة ولكن عملية الدراسة خمتلاة يعين يف الاصل التجريب استخدم الباحثة ويف الاصل الضابط ال تستخدم الباحثة إذن كانت النتيجة بني الاصل الضابط والاصل التجريب خمتلاة. 3. املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للفصل الضابط اجلدول 4.2 املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للفصل الضابط االختبار البعدي االختبار القبلي التقدير النتيجة الرقم النسبة املئوية عدد الطالب النسبة املئوية عدد الطالب %6 6 3 % 6 ممتاز % % 9 جيد - جدا 29 %6 6 3 % 9 جيد % % مقبول %6 6 3 مقبول % فشل % 6 % 9 فشل أقل من 1 53

76 %11 2 %11 العدد 2 بلنسبة إىل بيان املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للاصل الضابط ف ر أن يف االختبار القبلي % من الطالب يف التقديري فشل و 6 6 يف% التقديري مقبول و % يف التقديري مقبول و %6 6 يف التقديري جيد و % يف التقديري جيد جدا و % 6 يف التقديري ممتاز. وأما االختبار البعدي لاصل الضابط ظكر أن % 6 من الطالب يف التقديري فشل و %6 6 يف التقديري فشل و % يف التقديري مقبول و %6 6 يف التقديري جيد و %33 33 يف التقديري جيد جدا و %6 6 يف التقديري ممتاز. وهذا البيان يدل على أن النتيجة يف االختبار البعدي أكرب من النتيجة يف االختبار القبلي. 4. املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للفصل التجريب اجلدول 4.9 املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للفصل التجريب االختبار القبلي االختبار القبلي التقدير النتيجة الرقم النسبة املئوية عدد الطالب النسبة املئوية عدد الطالب % % ممتاز % % 6 جيد - 54

77 29 جدا % %6 6 - جيد % 6 % 6 - مقبول % 6-69 مقبول % 6 %6 6 - فشل %6 6 فشل أقل من 3 1 %11 2 %11 العدد 2 بلنسبة إىل بيان املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للاصل التجريب ف كر أن يف االختبار القبلي % 6 من الطالب يف التقديري فشل و % يف التقديري فشل و % يف التقديري مقبول و %6 6 يف التقديري جيد و %33 33 يف التقديري جيد جدا و %6 6 يف التقديري ممتاز. وأما االختبار البعدي لاصل التجريب ظكر أن % 6 من الطالب يف التقديري فشل و % 6 يف التقديري مقبول و % 6 يف التقديري مقبول و يف% التقديري جيد و % يف التقديري جيد جدا و %99 99 يف التقديري ممتاز. وهذا البيان يدل على أن النتيجة يف االختبار البعدي أكرب من النتيجة يف االختبار القبلي. 55

78 5. مقارنة عدد اإلحنراف املربع من الفصلني وبعد معرفة مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي فشرحت الباحثة عدد اإلحنراف وعدد اإلحنراف املربع من الاصلني السابقني مما يلي: اجلدول 4.1 نتائج عدد اإلحنراف وعدد اإلحنراف املربع من الفصلني الرقم الفصل التجريب الفصل الضابط Y 8 )Y( Y 8 Y X 8 )X( X 8 X

79 اجملموع 11 8 N وفيما يلي توضيح ما يف اجلدول السلبق: = = نتائج االخلتبار القبلي من الاصل التجريب = نتائج االخلتبار البعدي من الاصل التجريب = عدد االحنراف من نتائج الاصل التجريب عدد االحنراف املربع من نتائج الاصل التجريب = جمموع عدد االحنراف من نتائج الاصل التجريب = جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج الاصل التجريب = نتائج االخلتبار القبلي من الاصل الضابط = نتائج االخلتبار البعدي من الاصل الضابط = عدد االحنراف من نتائج الاصل الضابط = عدد االحنراف املربع من نتائج الاصل الضابط = جمموع عدد االحنراف من نتائج الاصل الضابط = جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج الاصل الضابط X X X X Y Y Y Y 57

80 ) جمموعة عدد اإلحنراف ( ) 1 اجلدول 4. جمموع عدد اإلحنراف وعدد اإلحنراف املربع من الفصلني اجملموعة التجربية اجملموعة الضابطة جمموعة عدد جمموعة عدد جمموعة عدد اإلحنراف املربع اإلحنراف اإلحنراف املربع ( ) ( ) (

81 29 59

82 6

83 t. s.,. 1 = 33 t. s.,. 5 = 13 13< 33<9 222 من اجلدول السابق وجدت الباحثة أن النتيجة t اإلخصائي= انطالقا هبذه النتيجة قامت الباحثة بتعيني t.table أن النتيجة يف القائمة احلرية freedom) (degree of من t.table أن النتيجة املعنوي % = 33 ونتيجة يف التقدير املعنوي %= 13 تقرير "ت" t.test )احلسايب t( < t.table )t اجلدوايل( = حصلت التجربية = مقبول t( )احلسايب < t.table )t اجلدوايل( = فشلت التجربية = غري مقبول t.test ونتيجة اإلخصائي= وهذه النتيجة أبر من التقدير املعنوي %= 33 ونتيجة التقديري املعنوي %= 13 مبعىن أن هذه مقبول وهذا تدل على أن هنا ترقية النتيجة وهنا املقارنة بني الاصل الضابط الذي ال نستخدم الكتاب التعليمي و الاصل التجريب الذي استخدامكت ي ب مجع التكسري يف مكارة الكتابة يف مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك. 61

84 الفصل اخلامس مناقشة البحث أ- تطوير الك ت ي ب مجع تكسري مبعهد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك أقامت الباحثة بتحليل اإلحتياجات لتصميم هذا الكت ي ب يف فصل 9 ب و 9 أ باملالح ة الصعوبة املوجودة مبعكد االسالمى الشافعية بوجناه غرسيك هي كااءة الطالب يف استيعاب املواد عن مجع تكسري قليلة جدا. عند بعد الطلبة لعجل خلاية علميتكم ومع ذالك مجع التكسري تتكون من عدة اشكام وتشابح بعدها بعضا وقصر املراجع أيضا كل من الكتب والقاموس بالندونيسية الذي يشرح مادة مجع تكسري إبجياز و سكل الاكم.كت ي ب هو وسط الطباعة.كت ي ب هوكتاب الضوء وميكن ختزينكا يف جيب وعملي لتنايذ وقراءة أي زمان ومكان. كت ي ب ميكن أن تستخدم كأداة تكميلية أو مرجع يستخدمكوسيلة يف عملية التعلم. فوائد من واستخدام كت ي ب على الدريس والتعلم هو تسليم املواد بستخدام كت ي ب ميكن أن تكون موحدة وعملية التعلم بستخدام الكت ي ب تصبح أكثر وضوحا واملرح ومثرية للكتمام ألن تصميم جذابة وطبع مع لون كامل كااءة يف الوقت. قصرية وواضحة الكتابة املادية يف كت ي ب متكن وحتسني نوعية نتائج التعلم الطالب وتصميم كتاب اجليب لالهتمام. 93 وأما تصميم هذا الكت ي ب رممكا الباحثة انطالقا مبا حصل من احتياجات الطلبة. وهذا التصميم ال بد أن يكتمكا الباحثة األسس يف إعداد إما من األسس الل وية والرتبوية قد اهتمكا الباحثة جيدا حسب احتياجات الطلبة مكم كان هم يف معكد االسالمى الشافعية وال بد عليكم أن ياكم الل ة العربية ولكن الباحثة تكتب بعض الشرح والبيان 43 Sulistyan, Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket Book dan tanpa Pocket Book. (Surakarta, 813). Hal

85 بلل ة اإلندونيسية حىت ياكمكا الطالب كلكم وأما املاردات املستخدمة قد مناسبا اهم. إذن كان هذا الكت ي ب مناسبا لطالب يف املستوى الثانية الذي يدرسون اجلمع التكسري. ب- صالحية ك ت ي ب مجع تكسري وأتديبتها يف مهارة الكتابة أما الصالحية هذا الكت ي ب عرفت الباحثة من نتيجة اإلستبانة اليت توزع إىل خبري املادة وخبري التصميم من حيث تصميمه ومضمونة وكانت النتيجة تبلغ إىل درجة "جيد جدا" و "جيد" وهذا يدل على أن هذا الكت ي ب الئق يف استعال لتليم مجع تكسري الثاغص مساعدة لطالب يف تعليمه. وقامت الباحثة كذالك بتوزيع االستبانة إىل الطالب يف الاصل التجريب وحصل النتيجة على درجة طالب بتقدير " جيد جدا " و طالب بتقدير " جيد ". وهذا دليل على أن الكت ي ب حمتاج عند الطلبة. وهم فقد عرفوا الكت ي ب مجع تكسري املشكورة لتلك أراد الباحثة أن تعرفوا هذا الكت ي ب إبعداد هذا الكت ي ب. ج- فعاليةك ت ي ب مجع تكسري وأتديبتها يف مهارة الكتابة بلنسبة إىل طريقة مجع البياانت من االختبار فعرفنا أن قد قامت بالختبار القبلي واالختبار البعدي ملعرفة فعالية هذا الكت ي ب هل هذا الكت ي ب فعالية أم ال واإلجابة أتيت بعد الشرخ. قامت الباحثة تطبيق هذا الكت ي ب يف الاصل التجريب أبربعة وكان فيه االختبار القبلي واالختبار البعدي قد تصل إىل درجة انجحة )Significant( وهذا بسب أن هذا الكت ي ب مناسبا بحتياجات الطلبة يف مادة مجع تكسري. وإىل هذا فوائد من واستخدام كت ي ب على الدريس والتعلم هو تسليم املواد بستخدام كت ي ب ميكن أن تكون موحدة وعملية التعلم بستخدام الكت ي ب تصبح أكثر وضوحا واملرح ومثرية لالهتمام ألن تصميم جذابة وطبع مع لون كامل كااءة يف واجلكد. كت ي ب املطبوعة الص رية متكن أن جتعل من السكل على الطالب لتأخذ واالستاادة 63

86 منه كلما ويف أي مكان. قصرية وواضحة الكتابة املادية يف ك ت ي ب نتائج التعلم الطالب وتصميم كتاب اجليب لالهتمام. 99 متكن وحتسني نوعية 44 Sulistyan, Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket Book dan tanpa Pocket Book. (Surakarta, 813). Hal

87 الفصل السادس ملخص البحث والتوصيا أ- ملخص البحث - تطوير الك ت ي ب مجع التكسري بناء على نتائج البحث خلص الباحثة أن اخلطوات لتطوير هذه املادة قامت الباحثة بتحليل اإلحتياجات ومشكلتكم يف تعليم مجع تكسري وتطويره ملادة اليت يدرسكا الطالب يف املستوى الثانية وأما املوضوعات يعين من بب مجع تكسري قلة و مجع تكسري كثرة. ولتصديق اإلنتاج األول قامت الباحثة بالستبانة إىل خبريين خبري تصميم الكت ي ب وخبري املادة ولتصديق اإلنتاج الثاغص قامت الباحثة بإلستبانة إىل الطالب يف الاصل التجريب مث تطبيق الباحثة الكت ي ب يف الاصل الضابط. 8- صالحية الك ت ي ب مجع التكسري ونتائج رالحية الكت ي ب ملادة مجع تكسري إىل تصديق اخلربين عن الكت ي ب إىل الطالب يف الاصل التجريب. وأما نتائج من خبري تصميم الكت ي ب هو ونتائج خبري املادة. وإذا ن ران إىل معيار نتائج اإلستبانة فيجد أن الكت ي ب عن مادة مجع تكسري عند اخلبري تصميم الكت ي ب يف مستوى جيد جدا وعند اخلبري املادة يف مستوى جيد. وأما نتائج من الاصل التجريب عن الكت ي ب يعين هنا يف مستوى جيد جدا. 3- فعالية الك ت ي ب مجع التكسري اعتماد على حتليل البياانت اليت قد حبثكا الباحثة. وجدت الباحثة أن نتيجة اإلحصائي= والقائمة احلرة )Degree Of Freedom( هي 39. مث حبث الباحثة نتيجة من فوجد أن نتيجة = 13 يف املستوى املعنوي % و 33 يف املستوى املعنوي %. وألن نتيجة اإلحصائي أكرب من نتيجة يف املستوى املعنوي % أو يف املستوى املعنوي %. وهذا تدل على 65

88 أن هنا ترقية النتيجة واملقارنة بني فصل الضابط الذي ال تستخدم الكت ي ب و صف ل التجريب الذي استخدام الكت ي ب وهذا مبعىن أن استخدام الكت ي ب ملادة مجع تكسري فعالة. ب- التوصيا اعتماد على نتائج البحث تقدم الباحثة التوريات التالية: - لطالب: ( ترجو الباحثة لطالب الذين يدرسون مجع تكسري الثاغص يف املستوى الثانية أن يستخدم هذا الكت ي ب. ( ينب ي لطالب الذين يدرسون مجع تكسري أن يطبقوا أبكثر تطبيقات من القواعد النحوية حىت يصل الاكم الصحيح واجليد. - للمعلم: ( ترجو الباحثة أن تقدم املعلم الطريقة املتنوعة يف تعليم مجع تكسري ويكثر التدريبات حىت يتعود الطلبة لتطبيق. ( ينب ي للمعلمني مجع تكسري أن يعطوا الطريقة لتعليم مجع تكسري بطريقة سكولة ال يسعب الطالب 3( أن يعرفكت ي ب مجع تكسري إىل الطالب الذين يدرسون مجع تكسري. 3- لرئيسة املعكد: ( ترجو الباحثة لرئيسة املعكد أن تدعم الباحثة يف نشر هذا الكت ي ب إىل الطالب الذين يدرسون مجع تكسري 9- للباحث ( ترجو الباحثة إىل الباحث التايل أن تكمل هذا الكت ي ب بطريقة أحسن من اآلن 66

89 ) ترجو الباحثة إىل الباحثة التايل أن تصنع ألة أو وسيلة التعليم اإللكرتونية يف جمال مادة مجع تكسري. 67

90 قائمة املراجع ال اليني الشيخ مصطاى. 4. جامع الدروس. بريوت: دار الكتاب العلمية. احلميد جابر واألخرون جابر عبد. القاهرة: داراملكضة العربية. 42. مناهج البحث يف الرتبية وعلم الناس. الشنطي حممد راحل. الضامن من ر املكارات الل وية مدخل إىل خصائص الل ة العربية وفنواها. حائل: دار األندلس للنشر التوزيع. بن إبراهيم الاوزان عبد الرمحن. 11. أساسيات الباحث العلمي. الطبعة األوىل. عمان: دار املسرية. بلعربية. الرايض: جامعة امللك سعود. بن إبراهيم الاوزان عبدالرمحن. الرايض: جامعة امللك سعود. بن علي الصبان الشافعي الشيخ حممد. العلمية. دويدري رجاء وحيد. دمشق: دارالاكر. 92. أسس إعداد الكتب التعليمية ل ري الناطقني 43. إضاءات ملعلمي الل ة اللعربية ل ري الناطقني هبا. 4. خاسية الصبان. بريوت: دارالكتاب 112. البحث العلمي أساسية الن رية وممارسة العلمية. شحاتة حسن. بدون السنة. تعليم الل ة العربية بني الن رية والتطبيق. مصر: املكتبة املصرية البيانية. عبد هللا ال اىل انرر. دون السنة. أسس إعداد الكتب التعليمية ل ري الناطقني بلعربية. الرايض: دار ال ايل. عبد ال ل ال ايل انرر و عبد احلميد عبدهللا. 44. أسس إعداد الكتب التعليمية ل ري الناطقني بلعربية. رايض: جامعة امللك سعود. عبيدات ذوقان وعبد الرمن علس وكايد عبد احلق. أداوته-أساليبه. عمان: دار الاكر. 42. البحث العلمي ماكومة- 68

91 طعيمة رشدي أمحد تعليم اللعربية ل ري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه. مصر: منشورات املن مة اإلسالم للرتبية والعلوم والثقافة. حمسني حممد سا ل. دارالكتاب العريب. 42. تصريف األفعال واألمساء يف ضوء أساليب القران. بريوت: حممد اللحيدان عبد هللا. دون طبع. 11. املاتاح لتعلم مبادئ قواعد الل ةالعربية. الرايض: مذكري علي أمحد. 11 تدريس فنون الل ة العربية. القاهرة: دار الاكري العريب. يوسوف اخلطيب ظاهر. دون السنة. املعجم املاصل يف اإلعراب. جدة: احلرمني. وحيد دويدي رجاع 111 البحث العلمي. لبنان: دار الاكر املعارر. Tarigan, Henri Guntur. %%1. Pengajaran Kosakata. Jakarta: Gramedia. Musthofa, Syaiful. 81. Strategi Pembelajaran Bahas Arab Inovatif. Malang: UIN Press. Nurgiyantoro, Burhan. 811%. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta. Nazir, Moh Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia Nana, Sudjana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sugiyono Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Hermawan, Acep. 81. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Zaenuddin, Radliyah Metodologi dan Srategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Stain Cirebon Press. 69

92 Sulistyan, 813. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket Book dan tanpa Pocket Book,Surakarta. Rumaningsih, Endang Bahasa Indonesia. Semarang: CV Triadan Jaya. Cet. 3. Nunan, David Participal English Language Teaching. New York: MC Grow. Musthofa, Bisri dan Abdul Hamid. 81. Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Press. Sugiyono. 811%. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta. Sukmadinata dan Nana Syaodih. 811%. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 81. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung : IKAPI. Depdikbud. %%8. Kamus Besar Bahasa indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Prastowo, Andin Panduan Kreatif Membuat Buku Ajar Inovatif. Yogyakarta:Diva press. Taufiqurrochman, Leksikologi Bahasa Arab, Malang: UIN Press. Pedoman Pendidikan tahun 81% Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universeitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrohim Malang. 7

93 قائمة املالحق. إستبانة خبري تصميم الكت ي ب. إستبانة خبري املادة الكت ي ب 3. إستبانة الطالب يف الاصل التجريب 9. االختبار القبلي. االختبار البعدي 6. رسالة استئذان. رورة عملية البحث العلمي 2. السرية الذاتية 4. الكت ي ب

94 PENGANTAR INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN BUKU AJAR KEPADA AHLI DESAIN PEMBELAJARAN Yth. Ustadz Ahmad Makki, S.Hum., M.Pd di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Assalamu alaikum Wr. Wb Dalam rangka dalam rangka penyusunan skripsi sebagai syarat tugas akhir perkuliahan semester genap di jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Peneliti mendesain sebuah produk pengembangan buku ajar materi bahasa arab berupa buku saku jama taksir yang didesain sebagai sarana pembelajaran bahasa arab. Supaya produk ini benar-benar untuk mempermudah kegiatan belajar mengajar, maka peneliti memohon kesediaan bapak untuk meluangkan waktu untuk mengisi angket berikut sebagai penguji (ahli) dalam materi pembelajaran. Sedangkan tujuan dari penelitian dari penelitian ini bahwa angket tersebut dapat mengetahui seberapa jauh validitas dan efektifitas desain buku saku jama taksir yang peneliti produksi. Dengan produk ini kemudian digunakan dalam kegiatan belajar mengajar setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti peroleh dari hasil penelitian ini. Atas perhatian ustadz Ahmad Makki, S.Hum., M.Pd dalam mengisi angket ini, peneliti mengucapkan banyak terimakasih. Sekian. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 8 Mei 812 Peneliti Na mauz Zakiyyah

95 VALIDASI AHLI DESAIN A. Petunjuk Pengisian Angket Berilah tanda check list ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan penelitain anda. Kriteria Penilaian Sangat tidak baik Tidak baik Cuku/kurang Baik Sangat baik B. Komponen Angket 1. Desain Buku Saku No Indikator Sampul buku saku 8 Desain buku saku 3 Penggunaan font jelas dan mudah dibaca 2. Desain Ilustrasi/Hiasan No Indikator Pola Desain 8 Susunan Warna 3 Penggunaan font 3. Jenis Buku saku No Indikator Ukuran buku saku cocok untuk tingkat sekolah

96

97 PENGATAR INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN BUKU AJAR KEPADA AHLI MATERI PEMBELAJARAN Yth. Ustadz Faisol, M.Pd di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Assalamu alaikum Wr. Wb Dalam rangka dalam rangka penyusunan skripsi sebagai syarat tugas akhir prkuliahan semester genap di jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Peneliti mendesain sebuah produk pengembangan buku ajar materi bahasa arab berupa buku saku jama taksir yang didesain sebagai sarana pembelajaran bahasa arab. Supaya produk ini benar-benar untuk mempermudah kegiatan belajar mengajar, maka peneliti memohon kesediaan bapak untuk meluangkan waktu untuk mengisi angket berikut sebagai penguji (ahli) dalam materi pembelajaran. Sedangkan tujuan dari penelitian dari penelitian ini bahwa angket tersebut dapat mengetahui seberapa jauh validitas dan efektifitas desain buku saku jama taksir yang peneliti produksi. Dengan produk ini kemudian digunakan dalam kegiatan belajar mengajar setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti peroleh dari hasil penelitian ini. Atas perhatian dalam mengisi angket ini, peneliti mengucapkan banyak terimakasih. Sekian. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 8 Mei 812 Peneliti Na mauz Zakiyyah

98 VALIDASI AHLI MATERI C. Petunjuk Pengisian Angket Berilah tanda check list ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan penelitain anda. Kriteria Penilaian Sangat tidak baik Tidak baik Cuku/kurang Baik Sangat baik D. Komponen Angket 4. Materi No Indikator Kelengkapan isi materi 8 Kecermatan materi 3 Kebenaran substansi materi 4 Penggunaan bahasa 5 Penyajian materi 8 Kenudahan isi pembelajaran untuh dipahami santri 5. Kecermatan isi No Indikator Kesesuaian isi dengan kebutuhan siswa 8 Kesesuaian isi dengan kebutuhan bahan ajar 3 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan

99

100 PETUNJUK PENGGUNAAN ANGKET 1. Mohon menulis nama dan kelas anda! a. Nama : b. Kelas : 2. Berilah tanda check list ( ) pada kolom jawaban sesuai dengan pertanyaan! SS S TS STS Simbol Keterangan Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 3. Mohon mengembalikan angket ini apabila telah selesai diisi! No Pernyataan Jawaban SS S TS TSS Anda telah bersemangat mengikuti pembalajaran Jama Taksir dengan menggunakan Buku Saku 8 Anda lebih mudah mempelajari maharah kitabah dengan menggunakan Buku Saku Jama Taksir 3 Penggunaan Buku Saku Jama Taksir itu mudah 4 Anda senang mempelajari maharah kitabah setelah belajar menggunakan Buku Saku Jama Taksir

101 5 Materi yang disajikan sangat mudah dimengerti 8 Belajar Jama Taksir dengan menggunakan Buku Saku mudah difahami dari pada menggunakan buku paket yang lainnya % Buku Saku Jama Taksir lebih menarik 2 Setelah pembelajaran Jama Taksir menggunakan Buku Saku anda merasa bahwa jamak taksir itu mudah untuk difahami TERIMA KASIH

102 اإلسم : م ي ذ ل ت ال ا ل إ خ ت ب ار ال ق ب ل ي معهد االسالمى الشافعية بونجاه غرسيك ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( الفصل :.5 ب- أ- ا ستب دل م ا تحته خط بج مع التك سي ر الش ر ي فة ر ف س ي 1. اش ت ر ى ج م ي ل ك ت ا ب الت و األ ح اد ي ث لى الح م ام ل و ي غ رف ة الس ف الن و م و ف ي الط اب ق 2. ف ي الط اب ق الع س ت ش فى ف ي ي و م الس بت. 3 ذ ه ب ت م ع و ال د إلى ا ل ة ي ة خ ال د ك ت ب ة الع ر ب ف ي الم ب ع ض ق ص 4. ي ق ر أ الر ق م ف إ ذ ا ت م الش ف اء ش ع ر ا ل ر ي ض ف ر د ات! ا ك ت ب ج م لة م ف ي دة ت ح ت ا ل ال ك ل م ة م س اج د أ ث و اب أ و ال د أ ش ه ر ائ ف ظ ويش ب الس ع اد ة ع ر الط ب ي ال ج م ل ة ي ض ب أ ة ا ب الس ع اد 4 5 "مع النجاح"

103 اإلسم : م ي ذ ل ت ال ا ل إ خ ت ب ار ا ل ب ع د ي معهد االسالمى الشافعية بونجاه غرسيك ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( الفصل : أ- ا ستب دل م ا تحته خط بج مع التك ر اش ت ر ى ج م ي ل ك ت ا ب الت ف س ي 1. ف ي الط اب ق الع ل و ي غ رف ة ذ ه ب ت م ع.4.5 ب- الر ق م خ ال د ي ق ر أ و ال د إل ى سي ر الش ر ي فة و األ ح اد ي ث الن و م و ف ي الط اب ق الس ف س ت ش ف ى ف ي ي و م الس ب ت ا ل ة ي ة ة الع ر ب ك ت ب ف ي الم ب ع ض ق ص ف إ ذ ا ت م الش ف اء ش ع ر ا ل ر ي ض ف ر د ات! ا ك ت ب ج م لة م ف ي دة ت ح ت ا ل ال ك ل م ة أ ط ع م ة أ ر غ ف ة أ س ي اف أ ب ال أ ب و اب ق ر د ة ق ط ع ع ل م اء ا ذ ر ع ويش ب الس ع اد ة ع ر لى الح م ام الط ب ي ال ج م ل ة ي ض ب أ ة ا ب الس ع اد

104 11 أ ر ج ل "مع النجاح"

105

106

107 صورة عملية البحث العلمي

108

109

110 السرية الذاتية املعلوما الشحصية : نعماؤزكية : : غرسيك 6 يناير 44 : كلية علوم الرتبية والتعليم / تعليم الل ة العربية 19 : : بوجناه غرسيك : mauz.zakiyah8@gmail.com: اإلسم رقم التسجيل مكان امليالد واترخيه كلية/قسم سنة بداية الدراسة العنوان رقم اجلوال الربيد اإللكرتوغص املستوى الدراسي رقم 3 9 املستوى الدراسي روضة األطاال مدرسة اإلبتدائية ماتاح ااهدى بوجناه غرسيك مدرسة املتوسطة الساعدة بوجناه غرسيك مدرسة الثانوية الساعدة بوجناه غرسيك قسم تعليم الل ة الل ة العربية يف قسم تعليم الل ة العربيةكلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج السنة

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162