دور الأنشطة البدنية الرياضية التربوية في تنمية التفاعل الاجتماعي لدى تلاميذ المرحلة الثانوية فئة العمر (18-20 سنة) : دراسة ميدانية بثانوية أحمد زبانة

النسخ

1 دور النشطة البدنية الرايضية الرتبوية يف تنمية التفاعل الاجتماعي لدى تالميذ املرحةل الثانوية فئة العمر ( سنة ) ( دراسة ميدانية بثانوية أمحد زابنة ابخلروبة اجلزائر العامصة جامعة محمد بوضياف املسيةل أ. بن جعفر رمضان ملخص ادلراسة: هتدف هذه ادلراسة اىل معرفة دور النشطة البدنية الرايضية الرتبوية يف تمنية خمتلف أشاكل التفاعل الاجامتعي عند التالميذ املمتدرسني ذوي الفئة العمرية ( سنة ) أثناء حصة الرتبية البدنية الرايضية بثانوية أمحد زابنة ابجلزائر العامصة و كذا ايضاح أمهية النشطة البدنية والرايضية وما تكتسبه من أبعاد تربوية وخلقية و أمهيهتا يف تكوين مالمح الشخصية للتلميذ املراهق و تمنية اجلانب النفيس والاجامتعي والعاطفي دلهيم و كذا تمنية روح التعاون فامي بني التالميذ و حتسني العالقات الاجامتعية و احساسهم ابملسؤولية جتاه الفريق الراييض الرتبوي...اخل. و لتحقيق أهداف هذه ادلراسة استخدم املهنج الوصفي وبلغ املمتع الصيل لهذه ادلراسة 240 تلميذ وتلميذة واكن جحم العينة املأخوذة %25 أي ما يعادل 60 تلميذا و تلميذة. واستخدمت اس امترة الاستبيان كداة لدلراسة امليدانية و استخدم للمعاجلة االحصائية النسبة املئوية و اختبار) اك 2 ) أي) ) χ 2. وأشارت هذه ادلراسة اىل أن معظم طلبة القسم الهنايئ حيبون ويفضلون الرايضة وبأهنا متثل هلم حزي ا واسع ا للرتفيه عن النفس و ميمتازون بنفسية جيدة جدا ويتصفون ابلهدوء واحليوية وعدم اخلوف و يشعرون أثناء املامرسة الرايضية ابرتياح نفيس اجامتعي ومه يمتتعون بعالقات جيدة وسلوك حسن. اللكامت ادلاةل يف ادلراسة : - التفاعل الاجامتعي - الرتبية البدنية والرايضية - املراهقة- التعلمي الثانوي - النشاط البدين الراييض الرتبوي تالميذ املرحةل الثانوية املمتدرسني ( سنة (. Rôle des activités physiques et sportives dans le développement de l interaction sociale chez les élèves de l enseignement secondaire - tranche d âge (18-20 ans ]Etude pratique au lycée Ahmed ZABANA à El Kharouba Alger] Résumé : La présente étude vise la détermination du rôle de l enseignement des activités physiques et sportives dans le développement des différentes 8

2 formes d interaction sociale chez les élèves scolarisés de la tranche d âge (18-20 ans) durant une séance d éducation sportive tenue au lycée Ahmed ZABANA d Alger. Elle a aussi pour but la mise en exergue l importance des activités physiques à travers ses dimensions pédagogiques et morales, et leurs rôles dans la formation des prémices de la personnalité ainsi que le développement des volets psychologique, social et émotionnel chez les adolescents. Ses activités contribuent de même au développement de l esprit de coopération entre les élèves et la promotion des relations sociales entre eux, ainsi que le sentiment de responsabilité à l égard du groupe sportif éducatif etc Afin de réaliser les objectifs de l étude, on a adopté l approche descriptive. L étude a touché une population de base de 240 élèves de sexe féminin et masculin dont on a prélevé un échantillon de 25 % soit 60 élèves, un questionnaire a été utilisé comme outil pour mener une étude pratique servant au traitement statistique, le pourcentage et le test (X 2 ). Cette étude indique que la majorité des élèves de la classe terminale ont une préférence et un penchant vers le sport, que le sport est pour eux un espace de divertissement vaste. Que durant ses séances, leur morale est au beau fixe, qu ils se sentent calme, fougueux, et la peur se dissipe. Elle indique aussi que ces adolescents éprouve de la satisfaction sociale et psychologique durant la pratique du sport, ils entretiennent de bonnes relations et ont une bonne conduite. Mots clés : interaction sociale éducation physique et sportive adolescence enseignement secondaire l activité physique sportive éducative - les élèves scolarisés de la tranche d âge (18-20 ans). 9

3 مقدمة : يعد النشاط البدين الراييض الرتبوي يف صورته الرتبوية ونظمه وقواعده الساسية وأنواعه املتعددة ميدانيا ثراي من ميادين الرتبية البدنية احلديثة وعنرصا قواي يف اعداد املواطن الصاحل وتزويده ابخلربات واملهارات الواسعة ومتك ينه من التكيف مع جممتعه وجتعهل فردا قادرا عىل بناء حياته وتطوير فكره وتمنية اجلانب البدين واحلريك واملهاري والفكري وكذا اجلانب العاطفي الوجداين السامي عند التلميذ املراهق واذلي هو حباجة ماسة اليه طيةل مساره ادلرايس. من هذا املنطلق جند الكثري من الفراد يسعون جاهدين ملامرسة بعض النشطة الرايضية اليت مييلون الهيا ويفضلوهنا عن غريها. ويالحظ بأن جمال النشاط البدين الراييض يشهد تطورا ابلغ المهية ال يقل شئنا عن ابيق العلوم الخرى وهذا ما نراه يف أحداث الساليب والتجهزيات الرايضية املستخدمة, ويعترب هذا النشاط أساسا علميا ومظهرا ثقافيا يضفي عىل املمتع صفة التقدم والريق الراييض ذلا سارعت احلكومة اجلزائرية منذ الاستقالل اىل تمنية هذا املال احليوي وذكل بتوفري االماكانت والتجهزيات الرايضية وهتيئة الماكن الالزمة والالئقة للمامرسة الرايضية والرتبوية معا,وتكوين ما يلزم من االطارات املتخصصة يف هذا املال احليوي والهادف. ويعترب املال الراييض من أمه املاالت اليت مسها التقدم عىل املس توى العاملي فقد أصبحت الرايضة معيارا هاما يقاس به مدى التقدم يف العديد من املاالت اكلتكنولوجيا والعلوم ادلقيقة والاقتصادية وما اللعاب الوملبية وكؤوس العامل يف كرة القدم وألعاب القوى وكرة السةل وسباقات الس يارات...اخل اال دليال قاطعا عىل س يطرة ادلول الكربى والقوى العظمى عىل الفوز ادلامئ والظفر ابملراكز ادلولية الوىل. 1 اشكالية ادلراسة : مما الشك فيه أن تقدم المم ورقهيا أصبح يقاس مبقدار التطور العلمي والتكنولويج اذلي أحدثه مثقفي وعلامء وأطر المة يف شىت امليادين وتظهر نتاجئ هذا التقدم من خالل القفزة النوعية اليت وصلت الهيا الكثري من ادلول املتقدمة يف ميادين شىت كعلوم االتصال واملعلوماتية وادلراسات العلمية والصناعات املتعددة والعلوم الفلكية والحباث الفضائية وجماالت العلوم الطبية والبيولوجية العضوية اليت تعىن مبعرفة خفااي جسم االنسان ووظائف خمتلف أهجزته دون أن ننىس تكل الصناعات االلكرتونية ادلقيقة اليت تضفي البصمة عىل لك موجودات الكون لك هذا من فضل هللا تعاىل عىل عباده. و يعود الفضل أيضا اىل خمتلف البحوث الدبية والفكرية والفلسفية اليت تعىن ابلعقل وتبحث يف ما وراء الفكر وامليتافزييقيا فالعقل يبقى أفضل وسيةل كرم هللا هبا االنسان عن غريه من اهللوقات. 10

4 من هذا املنطلق نرى أن خمتلف ادلول تتنافس ويه يف رصاع دامئ منذ عهود سابقة من أجل الظفر ابملراتب الوىل والوصول اىل مقة الهرم اليشء اذلي جيعل هذه ادلول تسعى دوما لتطوير وتغيري نظاهما التعلميي الرتبوي فهو السبيل الوحيد الخراج املمتع من ظلمة اجلهل والعزةل اىل نور التقدم واحلرية فهيي توجه معظم هجودها وحبوهثا واماكانهتا لتطوير جمال الرتبية والتعلمي وتراجع وتكيف براجمها من فرتة اىل فرتة وفق متطلبات العوملة والسوق ادلويل طبعا مع مراعاة حاجات ومتطلبات الفرد واملمتع يف أآن واحد. ابملقابل من هذا جند دول العامل الثالث ما زالت تبدو بعيدة عن هذا التقدم والتطور واالجناز فقطاع الرتبية والتعلمي مل يريق اىل املس توى املطلوب من حيث اعداد وبناء الربامج واملناجه ادلراسية وانعدام الوسائل واالماكنيات الالزمة وقةل التجهزيات والهيألك الرتبوية يضاف اىل هذا لكه أن النظم الرتبوية يف شىت أحناء العامل تعرف اليوم تطورا مذهال من حيث الربامج والوسائل التعلميية والطرائق البيداغوجية واملناجه ادلراسية اهلتلفة مما أدى هبذه املمتعات اىل البحث عىل العالقة بني املعرفة وطرق توصيلها اىل املتعلمني وحماوةل هيلكة لك ما يتعلق ابلتعلمي من جديد يف الربامج وفق ما يتالمئ مع طبيعة املتعمل. وقصد مسايرة هذه التطورات قامت اجلزائر ابلعديد من املهودات واالصالحات يف حقل الرتبية والتعلمي فعملت جاهدة عىل تغيري املواد ادلراسية املوروثة عن الاستعامر واعادة صياغة أهدافها التعلميية كام أضافت مقررات وأنشطة دراسية تعلميية من مصمي املمتع اجلزائري كام قامت ادلوةل بتسخري مربني مؤطرين وتكويهنم تكوينا حقيقيا مناسبا وفعاال ابعتبار أن املريب هو أحد عنارص العملية الرتبوية. وتؤكد معظم ادلراسات الرتبوية والنفسية عىل أن املريب هو جحر الزاوية يف هذه العملية ولقد ثبت من خالل الرصد الرتبوي املعارص أن جناح معلية التعلمي يرجع بنسبة %60 منه للمريب وحده بيامن يتوقف 40 )1 ( % الباقية عىل املناجه ادلراسية والوسائل التعلميية والطرائق والنشطة الخرى يف املدرسة. من خالل لك هذه املعطيات ميكن حرص االشاكلية يف سؤال جوهري عام اكلتايل: هل للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية دور يف تمنية التفاعل الاجامتعي لدى تالميذ املرحةل الثانوية التساؤالت الفرعية: - 1 د/ يوسف قطايم 2002 ص. 45 انيفة قطاين: ادارة الصفوف و السس الس يكولوجية دار الفكر للطباعة و النرش ط 1 عامن الردن 11

5 س 1 /هل للعالقات الاجامتعية دور يف تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية س 3 /هل التعاون امجلاعي يساعد عىل تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية س 2 /هل الشعور ابملسؤولية يسامه يف تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية 2- فرضيات ادلراسة : - الفرضية العامة: هناك عالقة اجيابية بني ممارسة النشطة البدنية الرايضية الرتبوية و تمنية التفاعل الاجامتعي لدى تالميذ املرحةل الثانوية. الفرضيات الفرعية: الفرضية 1- للعالقات الاجامتعية دور يف تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية. الفرضية 2- التعاون امجلاعي يساعد عىل تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية. الفرضية 3 -الشعور ابملسؤولية يسامه يف تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية. 3 حتديد املفاهمي واملصطلحات ادلاةل يف ادلراسة: من خالل متغريات ادلراسة احلالية ميكن تعريف بعض املفاهمي و املصطلحات اكلتايل: التفاعل الاجامتعي: يتأثر الفرد ابلآخرين وأثناء هذا التأثر املتبادل ينتج التفاعل : حيث أن " التفاعل هو طبيعة التغريات اليت تطرأ عىل امجلاعات الصغرية نتيجة حدوث تغريات ديناميكية يف بعض أجزاء امجلاعات الكبرية اليت تتكون فهيا امجلاعات الصغرية.") 1 ( ويرى ادلكتور " محمد شفيق""أن التفاعل الاجامتعي هو العملية احليوية اليت تؤثر يف ديناميات امجلاعة... أو تكل العمليات اليت تنجم عن اتصال فردين أو أكرث ( ليس ابلرضورة اتصاال ماداي( لتحقيق أهداف امجلاعة من خالل وسائل االتصال الاجامتعي ( مرسل مستقبل وسيةل اتصال(.) 2 ( - 1 د/ دينكن ميتشل: معجم عمل الاجامتع ترمجه و مراجعة احسان محمد احلسن دار الطليعة بريوت لبنان 81 ص د/ أسامة اكمل راثب ابراهمي عبد رهب خليفة: المنو و ادلافعية يف توجيه النشاط احلريك للطفل دار الفكر العريب القاهر مرص 99 ص

6 الرتبية البدنية والرايضية. لقد مزي ادلكتور أمني أنور اخلويل بني مفهومني للرتبية البدنية والرايضية فاملفهوم الول اعتربه تربواي من تسميهتا واملفهوم الثاين اجرايئ راجع لطبيعة الرتبية البدنية والرايضية يف حد ذاهتا. املفهوم الرتبوي: يرى املفكر الرتبوي " جون ديوي":" أن الرتبية البدنية والرايضية أسلوب للحياة وطريقة مناسبة للمعايشة من خالل خربات الرتوحي البدين واللياقة البدنية وانلافظة عىل الصحة وضبط الوزن )1( وتنظمي الغذاء والنشاط وهو مفهوم مرتبط مع الرتبية طول احلياة. ويه ترافق حياتنا نظرا لصيغهتا الرتبوية فالرتبية يه: " نقل للرتاث الثقايف من جيل قدمي اىل جيل جديد بعد تعديهل وتنقيحه وقد تكون معلية نقل الرتاث مقننة)كام يف الوضع املدريس ) وقد تكون غري )2 ( ذكل". املفهوم االجرايئ: لقد صنف أمني أنور اخلويل ثالث أسس للمفهوم االجرايئ للرتبية البدنية والرايضية. - 1 مجموعة أساليب وطرق فنية: تسهتدف اكتساب القدرات البدنية واملهارات احلركية واملعرفية والاجتاهات. - 2 مجموعة نظرايت ومبادئ: تعمل عىل تربير وتفسري استخدام الساليب الفنية. - 3 مجموعة قمي ومثل: تشكيل الهداف والغراض وتكون مبثابة حمأاكة وموهجات للربامج والنشطة وعليه فان الرتبية البدنية يه:" معلية توجيه للمنو البدين والقوام االنساين ابستخدام المترينات البدنية والتدابريالصحية وبعض الساليب الخرى اليت تشرتك مع الوسائط الرتبوية لتمنية النوايح النفسية والاجامتعية واخللقية.) 1 ( ) 3 املراهقة: - التعريف اللغوي: جاء يف املنجد:" راهق الغالم = قارب احلمل أي بلع حد الرجال. 2 فأول معيار وأكرث أمهية هو اكامتل نضج اخلالاي اجلسمية من خالل بداية أداهئا لوظائفها البيولوجية. كام جاء كذكل عىل لسان العرف:" راهق الفيت راهقت الفتاة مبعىن أهنام منيا منوا مس تطردا )3( واملقصود ابلمنو املس تطرد هو" المنو الرسيع وامللحوظ" د/ أمني أنور اخلويل محمد حاميم برامج الرتبية الوطنية دار الفكر العريب ط 1 القاهرة مرص 90 ص 30. د/ أمني أنور اخلويل محمد حاميم برامج الرتبية الوطنية املرجع نفسه ص 29. د/ محمد عوض بسيوين فيصل ايسني الشاطئ : نظرايت وطرق الرتبية البدنية ديوان املطبوعات - املنجد يف اللغة واالعالم 69 ص 283. د/ عباس محمود عوض: دراسات يف عمل النفس الاجامتعي مكتبة الهنضة الاجامتعية العربية بريوت لبنان سنة 80 اجلامعية ط 1 اجلزائر 86 ص ص 13

7 - التعريف الاصطاليح : املراهقة يه:" مرحةل ينتقل فهيا الفرد من مرحةل الطفوةل اىل الرشد وحيدث بشلك متدرج حنو النضج اجلسمي واجلنيس والعقيل والنفيس". )4( فاملراهقة تتوسط الطفوةل والرشد وهذا ما ينتج مشألك عديدة انطالقا من كون أن املراهق يعترب نفسه قد كرب وأصبح رجال يف حني أن أرسته وجممتعه ال زال يعتربانه طفال غري قادر ا عىل حتم ل املسؤولية. - التعريف االجرايئ : يه مرحةل من احلياة مير هبا لك فرد ابتداء من سن 12 سنة اىل غاية 21 سنة ويه مرحةل حساس جدا تمتزي ابضطراابت يف السلوك الهدف مهنا اثبات اذلات وتمتزي حبدوث تغريات من حيث المنو اجلسدي وكذا النضج الفكري ويه مرحةل خللق خمتلف العالقات مع اجلنس الآخر والتقارب العقيل وامليول اىل اظهار مكتسبات الشخص واثبات ماكنته يف الرسة واملمتع واظهار القدرة عىل اختاذ القرارات يف الوقات الرضورية وغالبا ما يمتزي الفرد املراهق بترصفات عشوائية. ) 4 التعلمي الثانوي: أ - من الناحية الاصطالحية : حسب تعريف " عبد الرمحن بن سامل " " التعلمي الثانوي " هو مرحةل يستقبل فهيا التالميذ بعد هناية التعلمي السايس وعادة ما يسمى ابلتعلمي ما بعد السايس وينتقل )1 ( التالميذ اىل مرحةل التعلمي الثانوي حسب رشوط حمددة قانونيا". وعرفه املرسوم رمق املؤرخ يف 16 أفريل 76 املتعلق ابلرتبية والتكوين"التعلمي الثانوي معد الستقبال تالميذ هناية التعلمي السايس عىل أساس الرشوط اليت حيددها الوزير امللكف ابلرتبية وهممته يه )2 ( زايدة عىل مواصلة املهمة الرتبوية العامة املسندة اىل املدرسة الساسية". ب التعريف االجرايئ ل التعلمي الثانوي: التعلمي الثانوي هو مرحةل دراسية يصل الهيا التلميذ مرورا مبرحةل التعلمي السايس والتعلمي الثانوي يشمل برانمج تربوي خاص به يتالءم مع املرحةل السنية للطلبة و يشمتل عىل ثالث ثالثيات " فصول " يف هناية لك فصل تنظم امتحاانت الهدف مهنا تقومي املسار ادلرايس للتلميذ. ويكتسب من خاللها معارف تتالءم مع مرحلته العمرية "املراهقة ". ) 5 النشاط البدين الراييض الرتبوي : أ - من الناحية الاصطالحية: د/ عبد الرحامن العيساوي: عمل نفس المنو دار املعرفة اجلامعية االسكندرية مرص 95 ص 100. عبد الرمحن بن سامل: املرجع يف الترشيع املدريس اجلزائري دار الهدى ط 3 اجلزائر 2000 ص 54. تريك راحب : أصول الرتبية والتعلمي ديوان املطبوعات اجلامعية ط 2 اجلزائر 89 ص

8 " يعرف أمني أنور اخلويل" النشاط البدين الراييض عىل أنه " وسيةل تربوية تتضمن ممارسات موهجة الغرض من خاللها اشباع حاجات الفرد معاقا أو سلامي ودوافعه وذكل من خالل هتيئة املرافق التعلميية اليت متاثل املرافق اليت يتلقاها الفرد يف حياته اليومية ". ( 3 ) ب التعريف االجرايئ : النشاط البدين الراييض الرتبوي هو ذكل النشاط اذلي ميارسه طلبة املدارس و الاكامليات و الثانوايت وفق قوانني تنظميية مسطرة من طرف وزارة الرتبية الوطنية و التعلمي الغاية منه حتقيق أهداف تربوية سامية يف أوساط الطلبة وانتاج فرد صاحل ذو مقومات وطنية يستطيع من خاللها ادلفاع عن حقوق بدله يف مجيع امليادين. - 4 ادلراسات السابقة : تناول بعض الطلبة املتخرجني يف الس نوات املاضية هذا املوضوع من عدة جوانب خمتلفة مفهنم: 1-4/ دراسة الطالبان: محمد بلقامسي مراد بن يكن :حتت ارشاف الستاذ أمحد خيلف سنة 2009/2008 جامعة محمد خيرض والية بسكرة حيث أشار من خاللها اىل " التفاعل الاجامتعي ومدى انعاكسه عىل الداء الراييض دلى تالميذ التعلمي املتوسط يف نشاط كرة اليد " وحتصل عىل النتاجئ التالية : - وجود فروق يف تأثري الفراد عىل امجلاعة.* رضورة التعاون مع الفراد وبذل املهود للوصول اىل الفوز والشعور ابلقوة. - يؤثر التفاعل الاجامتعي اجيابيا عىل أعضاء الفريق من خالل خمتلف العالقات. 2-4 /دراسة الطالبان : ربيع عبد الكرمي وغبغوب توفيق :حتت ارشاف الستاذة كواش منرية جامعة محمد خيرض والية بسكرة سنة 2009/2008 واكن عنواهنا "أثر حصة الرتبية البدنية والرايضية يف منو التفاعل الاجامتعي دلى تالميذ الطور الثانوي ) -16 سنة( و أسفرت نتاجئ هذه ادلراسة اىل أن : - أثر التنافس بني التالميذ واحض للعيان يف حصة الرتبية البدنية والرايضية. ** التعاون بني الطلبة يكون ظاهرا يف الواقع. - هناك رصاع بني التالميذ يف حصة الرتبية البدنية والرايضية. / -3 4 دراسة مشاهبة لنيل شهادة ماجيسرت اعداد الطالب بوزبدة انرص حتت ارشاف ادلكتور:حمي ادلين خمتار جامعة محمد خيرض والية بسكرة سنة 2006/2005 بعنوان " التفاعل الاجامتعي وعالقته ابلتمنية يف املال الرتبوي" دراسة ميدانية مقا نرة بني اكامليتني من والية ورقةل" وحتصل عىل النتاجئ التالية: - 3 أمني أنور اخلويل محمد حامدي: برامج الرتبية الوطنية دار الفكر العريب ط 1 القاهرة مرص 90 ص

9 - ان الامنذج الثقافية متقاربة بشلك اجيايب سواء تعلق المر ابللغة املتقنة بعد اللغة العربية أو استعامل االنرتنت. - ان التفاعل الاجامتعي يف اكاملية "سيد رحو" من خالل التعاون ساعد عىل تاكمل امجلاعة والعكس ابكاملية "االمام الطربي". - انعدام الاندماج الس يكولويج سببه انعدام التوافق الاجامتعي للمركبات النفسية دلى فئة الساتذة والتالميذ. ميكن القول بأن هذه ادلراسات السابقة أشارت اىل مفهوم التفاعل الاجامتعي من زاوية املشاركة يف العمل امجلاعي اذلي يؤدي ابلتلميذ اىل الاندماج. أما هذه ادلراسة احلالية فقد أشارت اىل جوانب عديدة من حياة املمتدرسني املراهقني و كذا معرفة ادلور احلقيقي اذلي يلعبه النشاط البدين الراييض الرتبوي من أجل املسامهة يف تعديل السلوك االنساين للفراد و امجلاعات يف ظل تفاعل اجامتعي منسجم و فعال. - 5 أسباب ودوافع اختيار املوضوع:من بني هذه السباب و ادلوافع نذكر ما ييل: أمهية املوضوع يف حد ذاته -املوضوع غري متناول بشلك واسع. -الرغبة يف اكتشاف خمتلف أشاكل التفاعالت الاجامتعية دلى التالميذ املمتدرسني.- نظرة املمتع السلبية للرايضة وانعدام عنارص التحفزي عىل املامرسة الرايضية. 6- أهداف ادلراسة: ان للك دراسة غاايت ترىج من وراهئا وأهداف تسعى ايل حتقيقها من أجل تقدمي البديل أو تعديل ما هو موجود ويبقى اعطاء الجوبة عن السئةل اليت تطرهحا االشاكلية هدف لك دراسة. حيث متثلت أهداف هذه ادلراسة احلالية يف: - 1 ايضاح أمهية النشطة البدنية والرايضية وماكسهبا الرتبوية. - 2 ابراز أمهية مادة الرتبية البدنية الرايضية وتوضيح ادلور السايس واملهم للستاذ. - 3 ابراز وظائف الرايضة يف تمنية التفاعالت الاجامتعية دلى فئة املراهقني. - 4 معرفة فورقات التالميذ و ما مدى قدرهتم عىل التوفيق بني الرايضة وابيق املواد التعلميية الخرى. 7- أمهية ادلراسة: 1 التعرف عىل أحسن الوسائل املستخدمة لتطوير و تمنية خمتلف التفاعالت الاجامتعية الاجيابية. 2 - طبيعة العينة املدروسة فئة املراهقني و دورها يف املمتع و رضورة توظيف النشاط البدين الراييض الرتبوي ليكون بديال عن املعاانة الاجامتعية اليت يعيشها التلميذ يف وسطه الاجامتعي. - 3 معرفة أسباب نظرة املمتع السلبية وهجهل للبعاد الرتبوية للنشاطات البدنية والرايضية و ابلتايل اقرتاح بعض 16

10 احللول املناسبة لهذه املعضةل 4 معرفة دور الستاذ وكذا املرافق الرايضية يف زايدة مردود املامرسة الرايضية داخل الثانوية. - 8 املهنج املتبع يف ادلراسة: من أجل حتليل ودراسة االشاكلية املطروحة يف هذه ادلراسة واستجابة لطبيعة املوضوع اذلي اقرتح اعمتدان عىل" املهنج الوصفي" لنه يتالمئ مع مثل هذه البحوث الرتبوية حيث يع رف هذا املهنج الوصفي عىل أنه:" استقصاء ينصب عىل ظاهرة من الظواهر التعلميية أو النفسية كام يه قامئة يف احلارض بقصد تشخيصها وكشف جوانهبا وحتديد العالقات بني عنارصها أو بيهنا و بني ظواهر تعلميية أو نفسية أو اجامتعية".) ) 1 أيضا املهنج الوصفي هو: " معلية حتليلية لقضااي حيوية بواسطة الوقوف عىل الظروف انليطة مبوضوع ادلراسة".) ) 2 " فهو طريقة لوصف الظاهرة املدروسة وتصويرها مكيا عن طريق مجع معلومات مقننة عن املشلكة وتصنيفها وحتليلها واخضاعها لدلراسة".) ) 3 حيث أن هذا املهنج يمت العمل به عن الطريق: مجع البياانت وصف الظروف انليطة ابملوضوع - تنظمي البياانت انلصل علهيا- اس تخراج النتاجئ -وضع الاقرتاحات. اجراءات ادلراسة الميدانية: يسعى لك ابحث من خالل حبثه اىل حتقيق النتاجئ حسب فرضيات ادلراسة ذلكل عليه اتباع مهنج متالمئ مع موضوع حبثه املراد القيام به و ابلتايل القيام ابدلراسة امليدانية عىل العينة املدروسة واملأخوذة من املمتع االحصايئ اللكي. ومن مث يستخدم مهنج علمي تربوي مناسب ليك يمتكن من مجع خمتلف البياانت واملعلومات من خالل تطبيق أداة احصائية مناسبة متكننا من التوص ل اىل نتاجئ دقيقة ومعرفة مدى موضوعية الوسائل االحصائية املمتثةل يف الصدق والثبات و املوضوعية. / 1 ادلراسة الاستطالعية: مت اذلهاب اىل اثنوية أمحد زابنة ابجلزائر العامصة حيث أخذان االذن من مدير املؤسسة لجل الالتقاء بأساتذة الرتبية البدنية هبذه الثانوية وأجرينا حوار خبصوص مدى تأقمل التالميذ مع النشطة البدنية الرايضية املربجمة هلم و كذا مدى قدرة هؤالء التالميذ عىل املامرسة الرايضية حيث أكد لنا الساتذة عىل وجود نوع من التعاون و التنافس الرشيف بيهنم أثناء املامرسة الرايضية و من خالل هذه الزايرة الاستطالعية للثانوية أمكن لنا التعرف عىل خمتلف املرافق الرايضية املوجودة ابملؤسسة وكذا مدى صالحية أرضية املالعب وأفادتنا هذه ادلراسة يف معرفة جممتع ادلراسة و العينة و املهنج املناسب 17

11 . لدلراسة و أداة البحث العلمي و مدى صالحيهتا و كذا الوسيةل االحصائية املناسبة ملعاجلة البياانت انلصل علهيا و منه أمكن لنا االتفاق مع مدير الثانوية و أساتذة الرتبية البدنية من أجل العودة اىل املؤسسة الحقا و ذكل الجراء ادلراسة امليدانية و توزيع اس امترة الاستبيان عىل عينة ادلراسة املمتثةل يف تالميذ السنة الثالثة اثنوي فئة العمر سنة. 2- جممتع ادلراسة: املقصود مبجمتع ادلراسة مجموع مفردات الظاهرة املدروسة وجممتع هذه ادلراسة مه تالميذ السنة الثالثة اثنوية فئة العمر سنة والبالغ عددمه 240 تلميذ و تلميذة. 3 -جحم العينة : مت اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية جحمها يقدر ب % 25 أي 60 تلميذ و تلميذة من بني املموع حدود ادلراسة: / 1-4 املاكن:ماكن اجراء ادلراسة امليدانية هو اثنوية أمحد زابنة'' اخلروبة ''والية اجلزائر العامصة. 2-4/ الزمان:رشع يف اجناز اجلانب النظري لدلراسة ابتداء من الس بوع الثاين لشهر أكتوبر 2009 اىل غاية هناية شهر جانفي أما اجلانب التطبيقي من ادلراسة فقد رشع فيه من بداية شهر فيفري اىل غاية منتصف شهر افريل أدوات ادلراسة: "الاستبيان'' 6- املعاجلة االحصائية: املعاجلة االحصائية يف املال البدين الراييض الرتبوي هممة جدا ابلنسبة للوسائل االحصائية املستخدمة يف هذه ادلراسة فهيي: النسبة املئوية + اختبار اك 2 (أي ( 2. χ السؤال رمق )1( : هل حتب ممارسة النشطة البدنية والرايضية داخل املؤسسة الرتبوية الهدف من السؤال: "معرفة درجة حب طلبة القسم الهنايئ ملامرسة الرايضة " اجلدول رمق) 1 ( ميثل: " تغريات درجة حب الطلبة للرايضة" النسبة % التكرار سلم التقييم العبارات نعم ال المجموع %75 %25 % حتليل ومناقشة اجلدول رمق )1( تبني نتاجئ هذا اجلدول أن:" نسبة %75 من طلبة القسم الهنايئ حيبون ممارسة النشطة الرايضية داخل املؤسسة لهنم جيدون يف الرايضة حسب أقواهلم ما ييل: 18

12 _ الراحة والرتفيه عن النفس _ ولهنا مفيدة للبدن والعقل واكتساب همارات حركية وفنية _ لهنا تقرب الستاذ من التالميذ - لهنا متكننا من التعرف عىل خشصيات الزمالء وأآخرون يروهنا بأهنا هممة يف حياة الفرد و لكن الوقت اهلصص لها غري اكيف. بيامن نسبة 25 %يروهنا عىل أهنا - مضيعة للوقت وبأهنا ال تالمئهم داخل املؤسسة بل يفضلون ممارسة الرايضة خارج املؤسسة - أآخرون يرون بأن االماكنيات غري متوفرة وبأنه جيب اضافة رايضات أخرى الستغالل مواهب الطلبة " الاستنتاج: نستنتج من خالل بياانت هذا اجلدول أن: معظم طلبة القسم الهنايئ حيبون الرايضة املدرسية بنسبة %75 وذكروا املربرات والنسبة %25 مهنم ال حيبوهنا وذكروا أيضا املربرات." اجلانب الكرث ميوال هو اجلانب الرتفهييي". الشلك رمق )1( دائرة نسبية متثل تغريات درجة حب الطلبة للرايضة السؤال رمق )2( : ما يه احلاةل النفسية اليت تغلب عليك أثناء املامرسة الرايضية الهدف من السؤال: معرفة احلاالت والسامت النفسية اليت متزي الطلبة أثناء املامرسة الرايضية. اجلدول رمق )2( ميثل " احلاالت النفسية للطلبة أثناء املامرسة الرايضة سلم التقييم العبارات هام جدا هام متوسط األهمية ضئيل األهمية عديم األهمية المجموع التكرار النسبة المئوية % 38% 34 %33 %16.67 %6.67 5% 2 المحسوبة كا 2 المجدولة كا الداللة مستوي الداللة درجة الحرية % حتليل ومناقشة نتاجئ اجلدول رمق )2( دالة

13 مبقا نرة نتاجئ هذا اجلدول جند أن: " احلاالت النفسية اليت تغلب عىل الطلبة أثناء املامرسة الرايضية يه الهدوء واحليوية وعدم اخلوف وذكل بشلك هام جد ا ونسبة %38 وبشلك هام نسبة %33.34 وبشلك متوسط بنسبة %16 67 بيامن تتضائل وتنعدم هذه الصفة أو السمة عند طلبة أآخرون بنسبة %6 67 و %5 عىل التوايل. وهذا ما يؤكد عىل أن معظم الطلبة ميارسون الرايضة وحالهتم النفسية جيدة جد ا وابلتايل خيلق جو من التواصل والتعاون امجلاعي. بيامن تشري قمية اك 2 انلسوبة 32 5 اىل وجود دالةل احصائية لصاحل القمية الكربى عند مس توى دالةل 0 05 ودرجة حرية 4 و اك 2 املدوةل يه الاستنتاج: نستنتج من خالل مالحظة نتاجئ اجلدول رمق 2 أن: " معظم طلبة القسم الهنايئ ميتازون حباةل نفسية جيدة جد ا ويشعرون ابلهدوء واحليوية وعدم اخلوف بشلك هام جد ا ونسبة %38 وبشلك هام و نسبة % شلك رمق )2( دائرة نسبية متثل تغريات النفسية للطلبة أثناء املامرسة الرايضة التقييم العبارات متزن جدا متزن غير متزن منحرف عديم المجموع السؤال رمق )3( : كيف هو سلوكك النفيس والاجامتعي عند بدئك اللعب الهدف من السؤال: معرفة أنواع درجات السلوك النفيس الاجامتعي أثناء ممارسة الرايضة. اجلدول رمق )3( ميثل " درجات السلوك النفيس والاجامتعي للطلبة" التكرار النسبة المئوية % 34 %38 33 %48 67 %6 33 %3 33 %3 %100 كا 2 المحسوبة كا 2 المجدولة الداللة مستوي الداللة درجة الحرية حتليل ومناقشة نتاجئ اجلدول رمق )3( دالة

14 نتاجئ هذا اجلدول أوحضت عىل أن صفة السلوك النفيس والاجامتعي اذلي ميزي طلبة القسم الهنايئ الثانوي م نزتة بنسبة %وم نزتة جد ا بنسبة %38 34 وأشارت ابيق النسب عىل أن هذا السلوك غري مزتن بنسبة 6 67 %وبشلك منحرف بنس بة 3 %وعدمي بنسبة %3. وقمية اك 2 انلسوبة 61.5 أكرب من اك 2 املدوةل 9.49 يدل عىل وجود فروق ذات دالةل احصائية عند مس توى دالةل 0 05 ودرجة احلرية 4. الاستنتاج: نستنتج من خالل دراسة نتاجئ هذا اجلدول أن : " الصفة السلوكية للجانب النفيس والاجامتعي والغالبة عىل طلبة القسم الهنايئ يه م نزتة الىحد %48.33 وم نزتة جد اىل حد % وهذا ما يدل عىل التحيل ابلسلوك احلسن والخالق امحليدة والعمل امجلاعي ادلينامييك املتبادل. شلك رمق : 3 ل ل ل لخص ل ق السؤال رمق )4( : ماذا يعين كل اجلانب النفيس الاجامتعي أثناء املامرسة الرايضية الهدف من السؤال: معرفة تصور الطلبة حول اجلانب النفيس والاجامتعي. اجلدول رمق 4 ميثل : " تصورات الطلبة حول اجلانب النفيس والاجامتعي" هام جدا هام متوسط األهمية ضئيل األهمية عديم األهمية المجموع التكرار النسبة المئوية % 67 %66 67 %16 %5 33 %3 33 %8 كا 2 المحسوبة كا 2 المجدولة الداللة مستوي الداللة درجة الحرية %100 حتليل ومناقشة نتاجئ اجلدول رمق )4( دالة 21

15 أوحضت نتاجئ هذا اجلدول أن نسبة هامة جد ا تقدر ب %66 67 من الطلبة أكدوا عىل أن اجلانب النفيس والاجامتعي يعين هلم " تنشئة شامةل بدنيا ونفسيا واجامتعيا وعقليا وأآخرون يرون أن هذه العنارص هامة بنسبة %16.67 و يراها البعض أهنا متوسطة اىل حد %5 و تتضاءل وتنعدم عند أآخرين بنسب متتالية % 3.33 و % 8.33 وهذا ما يدل عىل أن تصورات الطلبة اكنت يف حملها. وهذا ما توحضه قمية اك 2 انلسوبة املقدرة فهيي أكرب من اك 2 املدوةل واملقدرة ب 9.49 وابلتايل فهيي داةل عند مس توى دالةل 0.05 ودرجة حرية 4. الاستنتاج: نستنتج من خالل بياانت هذا اجلدول أن: " نسبة هامة جد ا تقدر ب % من الطلبة يرون أن اجلانب النفيس والاجامتعي ميثل هلم تنشئة شامةل بدنيا ونفسيا واجامتعيا وعقليا. ص ل ل ل شلك رمق )4( السؤال رمق )5( : هل تشعر ابرتياح نفيس اجامتعي مبجرد اندماجك يف املامرسة الرايضية الهدف من السؤال : الوقوف عىل حقيقة احلاةل النفسية و الاجامتعية للطلبة املراهقني أثناء املامرسة الرايضية. اجلدول رمق )5( ميثل: "احلاةل النفسية والاجامتعية للطلبة املراهقني أثناء املامرسة الرايضية ". سلم التقييم العبارات نعم ال المجموع التكرار النسبة المئوية % %76 67 % %100 22

16 حتليل ومناقشة نتاجئ اجلدول رمق : 5 أوحضت نتاجئ هذا اجلدول أن " معظم طلبة السنة الثالثة اثنوي يشعرون ابرتياح نفيس واجامتعي مبجرد اندماهجم يف النشطة الرايضية املربجمة من طرف أساتذة املادة وبلغت نسبة االجابة ب نعم %استنادا اىل أقوال وترصحيات الطلبة عىل النحو التايل: البعض من الطلبة يرون بأن الرايضة تضع االنسان يف وضعية مرحية مبجرد ادلخول يف اللعب وابلتايل يتناسون مشألكهم وهتدئ العصاب وترحي وترفه عن النفس ولين أسيطر عىل جمرايت اللعب بيامن هناك طلبة أجابوا ب «ال«بنسبة %ورصحوا ملاذا عدم التفامه مع الزمالء والارتياح النفيس ليس رضوري هلم والنشاط متعب جد ا وجيلب التوتر والرنفزة...اخل. الاستنتاج: نستنتج من خالل دراسة نتاجئ هذا اجلدول أن: " معظم الطلبة يشعرون ابرتياح نفيس اجامتعي مبجرد اندماهجم يف النشطة الرايضية بنسبة %وهذا يدل عىل أن الرايضة هممة نفسيا وبدنيا وحصيا. ل ل ل ل ل ق ل ل شلك رمق )5( : تفسري النتاجئ واملعطيات عىل ضوء اخللفية النظرية لدلراسة: بناءا عىل ما أسفرت عنه بياانت ومعطيات ادلراسة امليدانية حول موضوع " دور النشطة البدنية الرايضية الرتبوية يف تمنية التفاعل الاجامتعي لدى تالميذ املرحةل الثانوية فئة العمر ( سنة ) فانه ابستطاعتنا مقا نرة هذه النتاجئ مبا هو يف الواقع عىل ضوء اخللفية النظرية لدلراسة وابلتايل ميكن قبول أو نفي فرضيات ادلراسة. 1- تفسري النتاجئ واملعطيات" ابلنسبة للفرضية الوىل" : تشري الفرضية الوىل اىل أنه :للعالقات الاجامتعية دور يف تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية. 23

17 بينت نتاجئ اجلدول رمق ) 1 (أن:" نسبة %75 من طلبة القسم الهنايئ حيبون ممارسة النشطة الرايضية داخل املؤسسة لهنم جيدون يف الرايضة حسب أقواهلم ما ييل: _ الراحة والرتفيه عن النفس _ ولهنا مفيدة للبدن والعقل واكتساب همارات حركية وفنية _ لهنا تقرب الستاذ من التالميذ - لهنا متكننا من التعرف عىل خشصيات الزمالء وأآخرون يروهنا بأهنا هممة يف حياة الفرد و لكن الوقت اهلصص لها غري اكيف. بيامن نسبة 25 %يروهنا عىل أهنا - مضيعة للوقت وبأهنا ال تالمئهم داخل املؤسسة بل يفضلون ممارسة الرايضة خارج املؤسسة - أآخرون يرون بأن االماكنيات غري متوفرة وبأنه جيب اضافة رايضات أخرى الستغالل مواهب الطلبة " و منه نالحظ أن الفرضية اجلزئية الوىل قد حتققت ابلشلك املوجب املطلوب. 2- تفسري النتاجئ واملعطيات " ابلنسبة للفرضية الثانية": - تنص الفرضية الثانية عىل أن:"التعاون امجلاعي يساعد عىل تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية. أوحضت نتاجئ اجلدول رمق )4( أن نسبة هامة جد ا تقدر ب %66 67 من الطلبة أكدوا عىل أن اجلانب النفيس والاجامتعي يعين هلم " تنشئة شامةل بدنيا ونفسيا واجامتعيا وعقليا وأآخرون يرون أن هذه العنارص هامة بنسبة %16.67 ويراها البعض أهنا متوسطة اىل حد %5 و تتضاءل وتنعدم عند أآخرين بنسب متتالية % 3.33 و % 8.33 وهذا ما يدل عىل أن تصورات الطلبة اكنت يف حملها. وهذا ما توحضه قمية اك 2 انلسوبة املقدرة فهيي أكرب من اك 2 املدوةل واملقدرة ب 9.49 وابلتايل فهيي داةل عند مس توى دالةل 0.05 ودرجة حرية 4. و من خالل هذه املعطيات يتبني لنا أن الفرضية اجلزئية الثانية قد حتققت ابلشلك املوجب. 3- تفسري النتاجئ واملعطيات " ابلنسبة للفرضية الثالثة". تنص الفرضية الثالثة عىل أن: "الشعور ابملسؤولية يسامه يف تمنية التفاعل الاجامتعي للتالميذ املامرسني للنشطة البدنية الرايضية الرتبوية حيث أوحضت نتاجئ اجلدول رمق 5 أن " معظم طلبة السنة الثالثة اثنوي يشعرون ابرتياح نفيس واجامتعي مبجرد اندماهجم يف النشطة الرايضية املربجمة من طرف أساتذة املادة وبلغت نسبة االجابة ب نعم % استنادا اىل أقوال وترصحيات الطلبة عىل النحو التايل: - البعض من الطلبة يرون بأن الرايضة تضع االنسان يف وضعية مرحية مبجرد ادلخول يف اللعب وابلتايل يتناسون مشألكهم وهتدئ العصاب وترحي وترفه عن النفس ولين أسيطر عىل جمرايت اللعب بيامن هناك طلبة أجابوا ب «ال«بنسبة %ورصحوا ملاذا - عدم التفامه مع الزمالء والارتياح النفيس ليس رضوري هلم والنشاط متعب جد ا وجيلب التوتر والرنفزة...اخل. 24

18 من خالل هذه املعطيات نري بأن الفرضية اجلزئية الثالثة قد حتققت بشلك موجب. - التفسري العام للنتاجئ واملعطيات عىل ضوء اخللفية النظرية لدلراسة: أظهرت نتاجئ لك اجلداول السابقة اذلكر أعاله أن النسب املئوية يف لك احلاالت اكنت موجبة وأن قمي اك 2 انلسوبة أكرب من اك 2 املدوةل وهذا يدل عىل وجود فروق ذات دالةل احصائية عند القمي الكربى ملس توى دالةل 0 05 ودرجات حرية خمتلفة [ 4 ] ومنه فان الفرضيات اجلزئية الثالثة قد حتققت بشلك موجب هذا ما يدل عىل أن الفرضية العامة لدلراسة قد حتققت أيضا ابلشلك املوجب. الاستنتاج العام للنتاجئ واملعطيات: - 1 معظم طلبة القسم الهنايئ حيبون ويفضلون الرايضة وبأهنا متثل هلم حزي ا واسع ا للرتفيه عن النفس وأن عوامل كثرية تدخل وتعمل عىل حتفزيمه عىل املامرسة وأغلهبم يفضلون كرة السةل. - 2 متتاز نسبة هامة جد ا من طلبة السنة الثالثة اثنوي بنفسية جيدة جدا ويتصفون ابلهدوء واحليوية وعدم اخلوف وسلوكهم مزتن جد ا ويثقون بأنفسهم أثناء املامرسة الرايضية وبأن عوامل التنشئة هممة جد ا ولك النشطة الرايضية تساعدمه عىل الاندماج يف املمتع. - 3 طلبة القسم الهنايئ يشعرون أثناء املامرسة الرايضية ابرتياح نفيس اجامتعي ومه يمتتعون بعالقات جيدة وسلواكهتم م نزتة وبأهنم يستخدمون أحياان بعض احليل ادلفاعية لالمتناع عن املامرسة الرايضية اكلتظاهر ابلتعب واملرض أو تقدمي شهادة طبية. خاتمة: ميكن القول بأن التفاعل الاجامتعي هو جزء ال يتجزأ من العلوم الاجامتعية واذلي يرك ز عليه علامء عمل النفس املعارص وليس هناك أفضل من اخلطوات اليت ذكرها لنا هللا عز وجل حيث قال:'' ك نمت خ ري أ م ة أ خ ر ج ت ل لن اس ت أ م ر ون اب ل م ع ر وف و ت هن و ن ع ن ال م نك ر و ت ؤ م ن ون اب لل و ل و أآم ن أ ه ل ال ك ت اب ل اك ن خ ري ا ل ه م م هن م ال م ؤ م ن ون و أ ك رث مه ال ف اس ق ون [ الآية 110 من سورة أآل معران[ "واملالحظ أن هذا من أكرب تفاعل اجامتعي وخطوات احلمكة واملوعظة احلسنة ال تكون سوى بيد خشص ماهر ويعمل معىن التفاعل الاجامتعي وميتكل الدوات والوسائل عىل الاس مترار و التعامل مع مجيع املواقف الاجامتعية حبمكة من خالل الثقة ابلنفس و عليه أن يبدع يف خمتلف املاالت من غري جتاوز احلدود ولنا يف رسول هللا صىل هللا عليه وسمل أسوة حسنة. و جيب أن ال نتجاهل أنفسنا والآخرين ولكام ازددان معرفة ابلآخر وابلآليات اليت حتمك سلوكه ازددان تفهام هل وتساحما معه وازددان أيضا رغبة يف تطوير أآليات تعاملنا مع حميطنا بأكرث عقالنية ويف هذا املال فان اخلربة مطلوبة لكهنا غري اكفية وحدها بدون املعرفة العلمية, ويف بعض الحيان تتحول اخلربة اىل 25

19 عائق يف سبيل التقدم لهنا جتعلنا نتشبث ابلعادات و التقاليد عىل حساب املعرفة العلمية وهذا ما يستدعي بعض املراجعات ولتجاوز أخطائنا جيب علينا تطوير قدراتنا عىل النقد والتقيمي اذلايت البن اء. قامئة املصادر و املراجع: أوال / القرأآن الكرمي : [ الآية 110 من سورة أآل معران[. اثنيا / املراجع ابللغة العربية: 1. محمد عوف : املدرس يف اجلامعة واملمتع القاهرة املكتبة الجنلو مرصية 165 شارع محد فريد 78 م. 2. أمني أنور اخلويل محمد حاميم : برامج الرتبية الوطنية دار الفكر العريب القاهرة مرص ط محمد عوض بسيوين فيصل ايسني الشاطئ : نظرايت وطرق الرتبية البدنية اجلزائر ديوان املطبوعات اجلامعية ط أسامة راتب : رايضة امليش مدخل لتحقيق الصحة النفسية والبدنية دار الفكر العريب منرية أمحد حلمي : التفاعل الاجامتعي مكتبة الاجنلو املرصية القاهرة د. يوسف مراد: مبادئ عمل النفس العام القاهرة دار املعارف ط 7 عام د/ حامد عبد السالم زهران: الصحة النفسية والعالج النفيس, عامل الكتب. االسكندرية د/ يوسف قطايم د/ انيفة قطاين :"ادارة الصفوف والسس الس يكولوجية" دار الفكر للطباعة والنرش ط 1 عامن الردن محمد سايم منري: " املدرس املثايل حنو تعلمي أفضل " دار غريب للطباعة والنرش القاهرة مرص عبد الرحامن العيساوي : "دراسات يف تفسري السلوك االنساين" دار الراتب اجلامعية بريوت د/ حامد عبد السالم زهران: عمل النفس المنو ط 4 عامل الكتب القاهرة محمد عامد ادلين اسامعيل : النحو يف مرحةل املراهقة دار القمل الكويت محمد حسن عالوي : س يكولوجية المنو للمريب الراييض" مراكز الكتب لنرش القاهرة عبد الرحامن العيساوي: عمل النفس المنو االسكندرية دار املعرفة اجلامعية فؤاد الهبيي السيد: السس النفسية للمنو من الطفوةل اىل الش يخوخة دار الفكر العريب القاهرة مرص ط) 1 ( توما جورج خوري: عمل النفس الرتبوي املؤسسة اجلامعية لدلراسات والنرش بريوت د/ ميخائيل ابراهمي سعد: مشالكت الطفوةل واملراهقة )ط 2 ( دار الفاق اجلديدة بريوت لبنان أسامة اكمل راتب ابراهمي عبد ربه خليفة : المنو وادلافعية يف توجيه النشاط احلريك للطفل دار الفكر العريب القاهرة مرص 99.. خليل ميخائيل معوض: س يكولوجية منو الطفوةل واملراهقة دار الفكر اجلامعي االسكندرية ط 2 سنة فؤاد سلامين فالدة : "أساسيات املناجه يف التعلمي الثانوي وتعلمي الكبار" دار الثقافة القاهرة سنة عباس محمود عوض : " دراسات يف عمل النفس الاجامتعي مكتبة الهنضة الاجامتعية العربية بريوت سنة.80 26

20 فؤاد الهبيي السيد : "السس النفسية للمنو" دار الفكر العريب القاهرة سنة. 77 مصطفى عشوي : "أسس عمل النفس الصناعي التنظميي" املؤسسة الوطنية للكتاب اجلزائر سنة 92. فؤاد الهبيي السيد : " عمل النفس الاجامتعي" دار الفكر العريب ط 2 القاهرة سنة 62. أسامه اكمل راتب :" دوافع التفوق يف النشاط الراييض" دار الفكر العريب سنة. 90 أسامة اكمل راتب :" عمل النفس الرايضة- املفاهمي -تطبيقات " دار الفكر العريب ط محمد حسن عالوي سعد جالل" عمل النفس الرتبوي الراييض" دار املعارف مرص ط 2 سنة 85.محمد حسن عالوي" عمل النفس الراييض" دار املعارف القاهرة 92. د/ ابراهمي انرص:" عمل الاجامتع الرتبوي " دار اجليل بريوت ومكتبة الرائد العلمية عامن. املنشورات واجلرائد الرمسية ادلستور الوطين: قانون االصالح الراييض 99- املواد املتعلقة ابلرتبية الرايضية الترشيع الوطين اخلاص ابلرتبية البدنية والرايضية قانون الرتبية البدنية والرايضية ( 89/02/04(. اجلريدة الرمسية : القانون املؤرخ يف 76/10/23 املتعلق بقانون الرتبية البدنية والرايضية. اجلريدة الرمسية : القانون املؤرخ يف 89/02/14 املتعلق بتنظمي وتمنية اجلهاز الوطين للثقافة البدنية الرايضية