دور التكوين بالجامعات الجزائرية في اكساب الطلبة لبعض المهارات المهنية : دراسة مقارنة بين النظام الكلاسيكي ونظام ل.م.د

النسخ

1 011 دور التكوين ابجلامعات اجلزائرية يف اكساب الطلبة لبعض املهارات املهنية. -دراسة مقا نرة بني النظام الالكسييك ونظام ل.م.د- جامعة أأم البوايق - د.بشري حسام اجلزائر. جامعة أم البواقي - أ.عامر حمالوي مقدمة ادلراسة وخلفيهتا النظرية: الجزائر. هيدف البحث العلمي والتطوير التكنولويج اىل حتقيق التمنية الاقتصادية والاجامتعية والثقافية والعلمية والتكنولوجية ألي دوةل واجلزائر اكنت من بني ادلول اليت اهمتت هبذا املال فقد سطرت وزارة التعلمي العايل والبحث العلمي هدفا يمتثل يف االصالح الشامل والعميق للتعلمي العايل من خالل وضع هيلك جديد للتعلمي العايل مصحوب بتحسني للربامج البيداغوجية هيدف اىل توفري تكوين نوعي من اجل ادماج همين أأفضل للطالب اجلامعي و اذلي يعد أأساس جوهري ملا يشلكه من أأمهية يف حتديد مقدار ما يتحقق من أأهداف تعلميية و الطالب املتوجه مليدان التعلمي أأي أأستاذ فرض عليه التغيري الكبري اذلي يشهده العامل اليوم يف جماالت احلياة واجبات ومسؤوليات جديدة ومتعددة ملسايرة العرص والتعامل مع حتدايت املستقبل فا ألدوار اجلديدة مل يصبح معها ا ألستاذ ملقنا بل قائدا لطالبه لبلوغ ذرى االبداع والابتاكر مرشدا اىل مصادر املعرفة منسقا لعمليات التعلمي ومقوما لنتاجئ التعلمي فتاكثرت أأدواره فبات يفرتض أأن يكون أأستاذا ومربيا ومرشدا ومالحظا س يكولوجيا و رائدا اجامتعيا ومنظام اداراي وهمندسا تقنيا وابحثا علميا) 11 ص 212 ( ويتطلب من ا ألستاذ أأيضا أأن يكون متحكام وملام جبميع املهارات املهنية و الكفاايت اليت عىل أأساسها يمت حتقيق ما هو خمطط هل من أأهداف منشودة هذا وأأصبح من أأدواره أأيضا تشخيص التعلمي وحتفزي الطلبة و ادارة بيئة التعمل و تنظمي خربات التعمل) 19 ص 13 (. ولتكوين أأستاذ حسب ما تتطلبه وتفرضه سوق العمل وجب عىل اجلامعة تكريس مجيع االماكنيات واملتطلبات وذكل لضامن تكوين أأستاذ يعول عليه يف ظل ا ألهداف ا ألساسية اليت يطمح قطاع الرتبية الوطنية اىل حتقيقها يف اطار اصالح املنظومة الرتبوية يف كبح ظاهرة تقهقر املس توى العام للتعلمي و مردود املنظومة الرتبوية و حتديد ا ألدوات و الوسائل الواجب حتضريها و تمثيهنا لتنفيذ عدد من التدابري املمتثةل يف حتسني و تأأهيل املستخدمني وحتسني الوسائل الرتبوية. والرتبية البدنية والرايضية مبا أأهنا جزء من العملية الرتبوية تعكس فلسفة املمتع وتطويره بوصفها معلية اجامتعية فهيي تعمل عىل حتسني واقع العملية التعلميية اخلاصة هبا من خالل احلرص عىل اعداد جيد ألساتذهتا من خمتلف النوايح وعليه فيجب أأن يكون أأستاذ الرتبية البدنية عىل أأعىل قدر من االعداد املهين والرتبوي مسلحا ابلعديد من املهارات الالزمة للقيام بواجباته املناطة به خاصة يف هذا العرص اذلي يوصف بعرص التفجري العلمي والتخصصية.

2 019 مشلكة ادلراسة: تأأيت اجلامعة يف أأعىل هرم النظام الرتبوي لتتوج املهود الوطين يف جمال الرتبية و التكوين يف شلك خمرجات مكية و كيفية يفرتض أأن تدخل ادلورة االمنائية الوطنية بكفاءة ورايدية) 14 ص 148 ( مفن اجل ذكل اكن لزاما عىل اجلامعة اجلزائرية توفري تكوين جامعي يامتىش و الاهداف اليت تتوخاها اجلامعة لتتواصل مع جممتعها و حميطها وبذكل تغري التعلمي اجلامعي يف اجلزائر يف مناهجه وهو يسري طواعية ابلتدرج من النظام الالكسييك اىل النظام اجلديد ( ل.م.د ). وأأحدث هذا النظام اجلديد عدة تغريات حيث أأصبح نظاما ختصصيا هيدف اىل: - متكني الطالب من اكتساب املعارف وتعميقها وتنويعها يف اختصاصات تفتح منافذ عىل قطاعات نشاط خمتلفة وكذكل متكني الطالب من تقيمي قدراته يف استيعاب ا ألسس العلمية املطلوبة للك شعب التكوين ومجيع العنارص املساعدة عىل اختبار همين ويعمتد النظام من البداية عىل التخصص استجابة حلاجات القطاع الاقتصادي والاجامتعي بعدما اكن النظام القدمي يقوم نصفه عىل اجلذع املشرتك ونصفه ا ألخر عىل التخصص خالل فرتة التكوين حيث ينظم النظام اجلديد تكوينا يضم شعبا موزعة يف شلك ميادين حيث يشمل امليدان مجموعة اختصاصات مجمعة يف شلك متجانس من الناحية الأاكدميية أأو من انحية املنافذ املهنية للتكوين. ان النظام املعمتد للتكوين( ل.م.د ( هو نظام يساير التطور والع نرصة من الناحية النظرية لكن من الناحية التطبيقية خيتلف حسب خصوصيات لك فرع أأو ختصص وطبيعته ابالضافة اىل الوسائل واالماكنيات املتوفرة يف لك والية و يف لك مؤسسة جامعية يف اجلزائر لكن ا ألمر اذلي يطرح أأكرث من عالمة استفهام هو هل التكوين وفق نظام ادلراسة الالكسييك اذلي اكن ميتد عىل مدار أأربع س نوات يف التدرج يغلب علهيا طابع اجلذع املشرتك يف السنتني ا ألوىل والثانية وطابع التخصيص يف السنتني الثالثة والرابعة أأفضل من التكوين يف ظل الهيلكة اجلديدة لنظام التعلمي العايل أأو ما يعرف بنظام (ل.م.د) حبمك ختصصيته الزائدة وكرثة مواده وتشعب تفريعاته رمغ قةل عدد س نواته يف مرحةل التدرج ويضم التكوين يف النظام اجلديد عىل منطني من التكوين ا ألول أأاكدميي والآخر همين أأما التطبيقي امليداين يف النظام اجلديد يف الرتبية البدنية والرايضية فهو قليل قياسا ابلنظام الالكسييك. ال احد ينكر ان الطلبة بعد خترهجم و ولوهجم سوق العمل يعانون عدة مشالك مهنا ما يكون مع تعاملهم ا ألويل مع انليط اجلديد والقصور اذلي يظهر عىل مس توى العالقات و الاندماج و كذكل مس توى االعداد الواثئقي و يظهر كذكل عىل مس توى العالقات و الاندماج مع الآخرين ما يؤدي بنا اىل التساؤل عن مدى جناعة النظام اجلديد ابملقا نرة ابلنظام القدمي وعن نوعية التكوين اذلي يتلقاه الطلبة يف شقه العميل و شقه النظري و نوعية املهارات املهنية اليت منت دلى الطلبة طيةل هذا التكون و ذلكل جاءت دراستنا املعنونة ب دور التكوين ابجلامعات اجلزائرية يف اكساب الطلبة لبعض املهارات املهنية "دراسة مقا نرة بني النظام الالكسييك و نظام ل.م.د" لتطرح ا ألسئةل التالية:

3 001 الاشاكلية العامة : ما املهارات املهنية* اليت يكسهبا التكوين لطلبة معاهد و أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية 1 وهل ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف متغريات ادلراسة** 2 دلى عينة البحث الاشاكليات الفرعية : - ما املهارات املهنية اليت يكسهبا التكوين لطلبة معاهد و أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية. - هل ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف نظام ادلراسة )نظام الكسييك- نظام ل.م.د). - هل ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف متغري الرغبة يف دراسة التخصص )عن رغبة أأو عن غري رغبة(. - هل ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف نوع اجلامعة )الشلف اجلزائر بسكرة ابتنة( أأهداف ادلراسة: نسعى من خالل هذه ادلراسة اىل حماوةل: - التعرف عىل املهارات املهنية اليت يكسهبا التكوين لطلبة معاهد و أأقسام الرتبية البدنية والرايضية. - التعرف فامي اذا اكنت هناك فروق يف املهارات املهنية املكتسبة تعزى اىل نظام ادلراسة )نظام الكسييك- نظام ل.م.د). - التعرف فامي اذا اكنت هناك فروق يف املهارات املهنية املكتسبة تعزى اىل متغري الرغبة يف التخصص ( عن رغبة أأو عن غري رغبة(. - التعرف فامي اذا اكنت هناك فروق يف املهارات املهنية املكتسبة تعزى اىل نوع اجلامعة)الشلف اجلزائر بسكرة ابتنة(. أأمهية ادلراسة: تسمتد هذه ادلراسة أأمهيهتا من طبيعة املوضوع اذلي تتناوهل من هجة ومن نوع املشالكت اليت تطرهحا للمتحيص والتقيص من هجة اثنية كذكل فان هذه ادلراسة تقوم بتحديد اجلوانب الاجيابية والسلبية للتكوين اجلامعي من خالل التقيص عن املهارات املهنية اليت يكستهبا طلبة معاهد و أأقسام ت.ب.ر وذكل ابعتبار اجلامعة مصدرا لالطارات و الطاقات البرشية, كام يتناول حبثنا جزءا همام من متطلبات العملية التدريسية ويه املهارات املهنية ألستاذ الرتبية البدنية والرايضية, وزايدة الوعي بأأمهية الريق اب ألداء املهين ألساتذة ت.ب.ر من خالل تمنية املهارات املهنية وتطويرها مفاهمي أأساسية ملصطلحات ادلراسة: - المهارات المهنية المقصودة في الدراسة هي : 1- مهارة وضع االهداف التعليمية 2- مهارة التفاعل الصفي 3- مهارة المهام التدريسية 4- مهارة * ** - متغيرات الدراسة هي : 8- نظام الدراسة ( كالسيكي ل م د ) 0 -الرغبة في دراسة تخصص التربية البدنية و الرياضية ( عن رغبة - عن غير رغبة( المهام المتعلقة بتنمية الصفات العلمية للمتعلم 5- مهارة التقويم 9- نوع الجامعة )الشلف اجلزائر بسكرة باتنة(.

4 000 التكوين: لغة كون اليشء مبعىن ركبه ابلتاليف بني اجزائه وتكون اليشء مبعىن حدث و يقال كونه فتكون و حترك ) 11 ص 811 ( اما اصطالحا فيعرف التكوين عىل انه "نقل املعارف و املهارات الالزمة من اجل الاداء اجليد") 17 ص 97 (. املهارة: لغة يه "املهارة احلذق يف اليشء واملاهر :احلاذق بلك معل وأأكرث ما يوصف به الساحب امليد وامجلع همرة ويقال :همرت هبذا ا ألمر أأهمر به همارة أأي رصت به حاذق ا") 12 ص 22 ( وتعرف عىل اهنا "قدرة عالية عىل أأداء فعل حريك معمتد يف جما ل مع ني بسهوهل ودقة" ) 11 ص 45 ( املهارات املهنية: يه مجةل من العمليات اليت يكتسهبا الطالب أأثناء دراسته ويمترن علهيا ليمتكن من التدريس ويف دراستنا هذه تتحدد ابملهارات التالية: 1- وضع ا ألهداف التعلميية 2- همارة التفاعل الصفي 3- همارة املهام التدريسية 4- دراسة املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل 5- همارة التقومي. الطالب: هو ذكل الشخص اذلي مسحت هل كفاءته العلمية ابالنتقال من املرحةل الثانوية اىل املرحةل اجلامعية تبعا لتخصصه الفرعي ويعترب الطالب احد العنارص ا ألساسية و الفاعةل يف العملية الرتبوية طيةل التكوين اجلامعي ونقصد به يف دراستنا لك الطلبة اذلين يدرسون مبعاهد الرتبية البدنية و الرايضة ختصص تربية بدنية و رايضية و اذلين يستطيعون بعد التخرج العمل أكساتذة يف الطور املتوسط و الثانوي. النظام الالكسييك: ميثل النظام الالكسييك منظومة قدمية يف هيلك النظام العايل هتدف اىل التكوين ابكساب املعارف العلمية و تعميقها حسب مس تويني : -مس توى التدرج : وبه تكوينني : -تكوين قصري املدى : او ديبلوم ادلراسات اجلامعية التطبيقية + 3 BAC -تكوين طويل املدى : و هو نوعني _ الليسانس : 4 + BAC _ همندس دوةل : 5 + BAC -مس توى ما بعد التدرج : و به تكوينني _ املاجستري : 6 + BAC _ ادلكتوراه : 10 + BAC

5 001 نظام ل.م.د )ليسانس و ماسرت ودكتوراه(: ميثل نظام الليسانس واملاسرت وادلكتوراه منظومة جديدة يف هيلك التعلمي العايل تقوم خاصة عىل بناء واتطري التكوين اجلامعي حسب ثالث مستوايت مامتيزة ومرتابطة لرصد تطور كفاءات الطالب وتمتثل هذه املستوايت يف: طور الليسانس: باكلوراي+ 3 طور املاسرت: باكلوراي+ 5 طور ادلكتوراه: باكلوراي+ 8 ادلراسات املشاهبة: -دراسة عطاء هللا أأمحد و معر معور ) 18 ص (: ادلراسة بعنوان تأأهيل وتقومي التدريس ابلنظام اجلديد "ليسانس ماسرت دكتوراه" مبعاهد وأأقسام الرتبية البدنية والرايضية يف ضوء التجربة اجلزائرية حيث هدفت هذه ادلراسة اليت أأجريت عىل) 41 ( طالبا و) 31 ( أأستاذا اختريوا عشوائيا من قسمي الرتبية البدنية والرايضية بلك من جامعة مستغامن وجامعة وهران اىل معرفة: 1- ما حققه التدريس ابلنظام اجلديد ليسانس ماسرت دكتوراه )L.M.D( مقا نرة مبا اكن يتوقع هل. 2- معرفة مدى توافر االماكنيات اليت تساعد عىل تطبيق هذا النظام. 3- معرفة درجة استفادة الطالب من التكوين يف ظل هذا النظام اجلديد. 4- معرفة النقائص املسجةل ميدانيا و احللول املقرتحة لنجاحه. أأعد لهذه ادلراسة الوصفية استبيان خاص ابلطلبة وأآخر ل ألساتذة مكون من مخس حماور مجعت النتاجئ وابستخدام التكرارات و النسب املئوية توصلت اىل أأن ا ألساتذة والطلبة يؤيدون هذا النظام اذلي يبقى جناحه مرهون مبدى كفاية االماكنيات )املادية االدارية البيداغوجية...( كام أأن قةل ادلورات التكوينية وامللتقيات ونقص وسائل التدريب والوسائل التعلميية ونقص املراجع احلديثة لكها عوامل تؤثر بصفة سلبية عىل سري هذا النظام وعليه البد من وضع مناجه علمية مناسبة وتطبيقها بصورة اكمةل يف حدود احلجم الساعي اهلصص ذلكل أأما عن درجة استفادة الطالب اجلامعي من هذا النظام اجلديد فأأكد الباحثان أأن الاستفادة مزدوجة نظراي وتطبيقيا وهذا دامئا حبسب أأراء الطالب وا ألساتذة مع وجوب تضافر هجود لك من الطلبة ا ألساتذة واالدارة داخل حميط اجلامعة. -دراسة جعفر فارس العرجون غازي الكيالين صادق احلايك ) 15 ص (:

6 001 يه دراسة مقا نرة ملدى اكتساب الطلبة املعلمني للمهارات املهنية يف لكييت العلوم الرتبوية والرتبية الرايضية ابجلامعة ا ألردنية هدفت هذه ادلراسة اىل التعرف عىل درجة اكتساب الطلبة املعلمني للمهارات املهنية يف لكييت العلوم الرتبوية والرتبية الرايضية ابجلامعة ا ألردنية من وهجة نظر الطلبة والفروق فهيا تبعا ملتغريات)اللكية اجلنس املس توى الأاكدميي( وتكونت عينة ادلراسة من) 128 ( طالب وطالبة مت اختيارمه ابلطريقة العمدية من طلبة لكييت العلوم الرتبوية والرتبية الرايضية ابجلامعة ا ألردنية املسجلني يف الفصل ادلرايس الثاين) ( من مس توى طلبة السنة الثالثة والسنة الرابعة طبق علهيم استبيان يقيس املهارات املهنية للطلبة املعلمني املعد واملصمم من طرف)احلايك والكيالين 2117( واملكون من 42 فقرة موزعة عىل) 5 ( حماور يه: همام وضع ا ألهداف التعلميية همام التفاعل الصفي املهام التدريسية همام التقومي همام تمنية وتطوير الصفات العلمية للمتعمل. بعد التحليل االحصايئ وابستخدام اختبار" t " للمجموعات املستقةل مت التوصل اىل الآيت: - أأن درجة اكتساب الطلبة املعلمني للمهارات املهنية ال ختتلف ابختالف متغريات ادلراسة)اللكية اجلنس املس توى الأاكدميي( ويف ضوء ذكل أأوىص فريق البحث برضورة تضمني اخلطط ادلراسية للمواد املقررة ملنح درجة الباكلوريوس)الليسانس( يف اللكيتني عىل أأجزاء هتدف اىل تمنية املهارات املهنية خاصة تكل املتعلقة مبهام التفاعل الصفي وهمام وضع ا ألهداف التعلميية وهمام تمنية وتطوير الصفات العلمية للمتعمل. -دراسة عطا هللا امحد) 13 ( ادلراسة بعنوان اكتساب متطلبات جودة التكوين يف النظام اجلديد ل.م.د يف معاهد الرتبية البدنية والرايضية دراسة مقا نرة بني جامعة وهران وجامعة مستغامن حيث هدفت هذه ادلراسة اىل معرفة جودة التكوين يف الرتبية البدنية والرايضية يف ظل تطبيق النظام اجلديد ل م د بني طلبة التدريب الراييض و الرتبية البدنية و الرايضية املتخرجني من جامعة مستغامن كذكل بني طلبة الرتبية البدنية و الرايضية املتخرجني من جامعة مستغامن و الطلبة القادمني من جامعة وهران ايضا بني طلبة التدريب الراييض املتخرجني من جامعة مستغامن و الطلبة القادمني من جامعة وهران. أأعد لهذه ادلراسة الوصفية املقا نرة استبيان خاص ابلطلبة مكون من مخس حماور مجعت النتاجئ وابستخدام حتليل التباين الاحادي و حبساب قمية الاقل فرق دال )معامل )LSD توصلت اىل أأن اكتساب الصفات الشخصية وهمارة التخطيط وحتديد الاهداف وجمال ادارة القسم او الفريق والعالقات مع املتعمل او املتدرب ويف جمال الرقابة والتقومي اكن عاليا بتفوق طلبة الرتبية البدنية والرايضية املتخرجني من جامعة مستغامن عىل طلبة الرتبية البدنية والرايضية املتخرجني من جامعة وهران وكذا تفوق طلبة التدريب الراييض املتخرجني من جامعة مستغامن عىل طلبة التدريب الراييض املتخرجني من جامعة وهران وعليه فقد اكد الباحث عىل انه البد من الركزي عىل توحيد مناجه التكوين يف اجلامعتني حىت تكون موحدة وختدم التكوين بشلك عام والاستفادة من اخلربات املوجودة يف اجلامعتني حىت تتوحد اجلهود خدمة للتكوين كذكل اعادة النظر يف سري التكوين يف جامعة وهران مبا ينسجم مع متطلبات التكوين واخريا اجراء حبوث وذراسات هتمت ابملكون والادارة والطالب والربامج...اخل من مكوانت التكوين. - اجراءات ادلراسة:

7 001 - املمتع الاصيل وعينة ادلراسة: يف حبثنا هذا املمتع ا ألصيل للبحث هو طلبة الرتبية البدنية و الرايضية س نة رابعة نظام الكس ييك و الس نة اثلثة نظام ل.م.د واذلين يدرسون بأأقسام الرتبية البدنية والرايضية جبامعات )الشلف اجلزائر ابتنة بسكرة( ابملومس اجلامعي 2111/2111 واذلين قدر عددمه االجاميل )2131( طالبا موزعني عىل النظامني الالكس ييك و )ل.م.د( و عىل جامعات )الشلف اجلزائر ابتنة بسكرة(. مقنا ابخذ عينة تقدر ب 824 طالبا مقسمة ابلتساوي 412 من الك النظامني. - مهنج ادلراسة: اعمتدان يف هذه ادلراسة عىل املهنج الوصفي ابعتباره ا ألنسب لطبيعة موضوع البحث. - أأداة ادلراسة : مرت أأداة ادلراسة ا ألساسية ابلعديد من املراحل قبل الاعامتد علهيا نذكر مهنا: - مراجعة الكتب املتعلقة بتمنية خمتلف املهارات املهنية ألستاذ الرتبية البدنية والرايضية. استعان الباحث بأأداة ادلراسة اليت استعملها الكيالين واحلايك والعرجون )2119( بعد اضافة بعض البنود حيث أأصبحت حتوي 18 بند بعدما اكنت حتوي 42 بند واملرور ابلآيت: - حتكمي ا ألداة من قبل مجموعة من املتخصصني. - تعديل ما طلب تعديهل ملا خيدم ا ألداة بشلكها الصحيح. - مت حساب ثباهتا بأأحد أأنواع طرق حساب الثبات )التطبيق واعادة التطبيق( وكذا صدقها بطرق خمتلفة وعدم الاكتفاء بنوع واحد)صدق انلمكني الصدق املنطقي(. -اش متلت ا ألداة عل مخس حماور أأساس ية يه : - همارات املهام التدريسية- - اجراءات الثقل العلمي ألداة ادلراسة: همارات املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل. - همارات همام وضع ا ألهداف التعلميية -همارات همام التفاعل الصفي - همارات همام التقومي. -الثبات: مت اللجوء اىل )TEST-RE-TEST( حيث طبقنا أأداة القياس عىل فوجني يضم لك فوج) 30 ( طالبا من طلبة السنة الثالثة ل.م.د ميدان الرتبية احلركية و طلبة السنة الرابعة الكسييك ختصص تربية بدنية و رايضية مبعهد الرتبية البدنية والرايضية جبامعة بسكرة املومس اجلامعي: 2111/2111 م عوجلت النتاجئ انلصل علهيا حبساب معامل الارتباط البسيط اذلي يعرف ابمس ارتباط بريسون العزويم وابلنظر للقمي اجلدولية عند مس توى ( α 0,01(. جدول رمق ( 1( ميثل معامل الارتباط بريسون بني التطبيق ا ألول والثاين ملاالت ادلراسة)ن= 60 (.

8 001 املتوسط احلسايب الاحنراف املعياري معامل مس توى التطبيق اعادة التطبيق التطبيق اعادة التطبيق الارتباط ادلالةل ** همام وضع الاهداف التعلميية ** همام التفاعل الصفي ** همام التقومي ** املهام التدريس ية ** املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل ** اللك يبني اجلدول رمق) 1 ( أأن قمي معامل الثبات ل ألداة كلك قد بلغ) 1.97 ( وهذه القمية أأعىل من القمية اجلدولية ملعامل ارتباط بريسون عند مس توى ( α 0,01( ودرجة احلرية املساوية ل: )59( مما يشري اىل مناسبهتا ألهداف دلراسة وثباهتا. -الصدق: حلساب صدق أأداة ادلراسة مت اللجوء اىل عدة طرق للتأأكد من أأن أأداة القياس تقيس ابلفعل ما وضعت ألجهل ومهنا: أأوال- صدق انلمكني: مت عرض الاختبار عىل مجموعة من انلمكني من أأساتذة جامعيني و داكترة ابحثني يف ميادين الرتبية البدنية والرايضية العلوم النفسية والرتبوية االحصاء ومهنجية البحث. اثنيا- الصدق املنطقي: اجلدول رمق) 2 ( معامل الارتباط بريسون بني التطبيق ا ألول والثاين ملاالت ادلراسة و الصدق املنطقي )ن= 11 ( املهارات املهنية همام وضع ا ألهداف التعلميية معامل الارتباط الصدق املنطقي 1.95 ** **1.95 همام التفاعل الصفي

9 **1.93 همام التقومي 1.91 **1.93 املهام التدريس ية 1.97 املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل 1.95** 1.98 **1.97 اللك يبني اجلدول رمق) 2 ( أأن أأداة ادلراسة كلك مبحاورها امخلسة تمتتع بدرجة عالية من الثبات والصدق املنطقي وابلتايل فاهنا مناسبة لتحقيق أأهداف ادلراسة. - حمددات ادلراسة: انلدد الزماين: السدايس الثاين من السنة اجلامعية 2111/2111. انلدد املاكين: مت اجراء البحث يف شقه امليداين بأأربع جامعات ممثةل للوطن اجلزائري بشقه الغريب و الرشيق والوسط و اجلنوب و هذه اجلامعات يه: - جامعة حسيبة بن بوعيل الشلف - جامعة العقيد احلاج خلرض ابتنة. - جامعة محمد خيرض بسكرة. - جامعة اجلزائر 3 انلدد البرشي: أأجريت ادلراسة عىل عينة من طالب السنة اثلثة ل.م.د والسنة رابعة الكسييك ختصص تربية بدنية ورايضية. - تصممي ادلراسة: اشمتلت هذه ادلراسة عىل املتغريات الآتية: أأوال: املتغريات املستقةل: - نظام ادلراسة: نظام الكسييك- نظام ل.م.د.

10 001 - اجلامعة: جامعة الشلف- جامعة اجلزائر- جامعة ابتنة- جامعة بسكرة. - الرغبة يف ادلراسة : عن رغبة - عن غري رغبة. ثنيا: املتغريات التابعة : - استجابة أأفراد عينة ادلراسة عىل اس امترة املهارات املهنية. - املعاجلات االحصائية: متت املعاجلة االحصائية عن طريق املعادالت التالية: املتوسط احلسايب الاحنراف املعياري. اختبار )ت( للعينات املستقةل. اختبار حتليل التباين ا ألحادي.ONE WAY ANOVA اختبار تويك للمقارانت البعدية عرض نتاجئ ادلراسة: اوال: عرض النتاجئ. عرض نتاجئ السؤال ا ألول: اجلدول رمق :(11) ميثل املتوسطات احلسابية والاحنرافات املعيارية والرتتيب للك همارة من املهارات املهنية من وهجة نظر طالب معاهد الرتبية البدنية والرايضية. انلاور الرمق املتوسط احلسايب الاحنراف الرتبة املعياري 12 7,65 45,01 11 همام وضع ا ألهداف التعلميية 11 9,21 46,20 12 همام التفاعل الصفي 14 8,99 44,79 13 همام التقومي 15 6,97 35,71 14 املهام التدريس ية

11 ,75 15 املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل 43,88-33,60 215,60 - املموع اللكي ما املهارات املهنية اليت يكسهبا التكوين لطلبة معاهد و أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية من خالل مالحظة القمي الواردة يف اجلدول رمق )11( جندها متقاربة ما عدى املهارة ا ألخرية حيث احتلت املهارة املهنية اخلاصة مبهام التفاعل الصفي املرتبة ا ألوىل من وهجة نظر طالب معاهدو أأقسام الرتبية البدنية والرايضية مبتوسط حسايب قدره (46,20) وابحنراف معياري قدره (9,21) تلهتا همارة همام وضع ا ألهداف التعلميية مبتوسط حسايب قدره (45,01) وابحنراف معياري قدره( 7,65) بيامن حافظت املهارة املهنية اخلاصة مبهام التقومي عىل املرتبة الثالثة مبتوسط حسايب قدره )44,79( و احنراف معياري قدره )8,99(. املهارة املهنية املتعلقة ابملهام التدريسية جاءت يف املرتبة الرابعة من وهجة نظر طالب معاهد الرتبية البدنية والرايضية مبتوسط حسايب قدره ( 43,88 )واحنراف معياري مساوي ل (8,75). املرتبة ا ألخرية من وهجة نظر طالب معاهد الرتبية البدنية والرايضية عادت للمهارة املهنية اخلاصة ابملهام التدريسية مبتوسط حسايب قدره ( : ) 35,71 وابحنراف معياري قدره) 6,97 ). عرض نتاجئ السؤال الثاين: جدول رمق :(12) املتوسطات احلسابية والاحنرافات املعيارية وقمي )ت( لقياس دالةل الفروق بني طلبة معاهد و أأقسام الرتبية البدنية والرايضية حول املهارات املهنية تبعا الختالف نظام ادلراسة. انلاور )ن= 412 (الكس يك )ن= 412 (جديد قمية )ت( ادلالةل ح م ح م همام وضع ا ألهداف التعلميية 44,58 غري دال ,41 همام التفاعل الصفي دال ,03 همام التقومي دال

12 ت ) ت ) ,63 املهام التدريس ية غري دال دال املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية 43,10 للمتعمل ,77 املقياس كلك دال - هل ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف نظام ادلراسة )نظام الكسييك- نظام ل.م.د) ( قمية ( انلسوبة للمقياس بصورته اللكية - أأي املهارات املهنية جممتعة- فبلغت )2.42-( وهذه القمية داةل احصائيا عند مس توى ادلالةل ) α 0,01 ولصاحل طالب نظام ادلراسة اجلديد )ل.م.د( مقا نرة بطالب نظام ادلراسة الالكسييك. عىل العموم نقول توجد فروق ذات دالةل احصائية عند مس توى ادلالةل( α 0,01) بني طالب معاهد الرتبية البدنية والرايضية تعزى لنوع النظام التدرييس )النظام الالكسييك, نظام ل.م.د( ولصاحل النظام اجلديد )ل.م.د(. عرض نتاجئ السؤال الثالث: جدول رمق :(13) املتوسطات احلسابية والاحنرافات املعيارية وقمي ( لقياس دالةل الفروق بني طلبة املهارات املهنية تبعا الختالف متغري الرغبة يف التخصص. أأقسام الرتبية البدنية والرايضية حول انلاور )ن= 557 (برغبة )ن= 217 (بدون رغبة قمية )ت( ادلالةل همام وضع ا ألهداف التعلميية ح م ح م دال همام التفاعل الصفي غري دال

13 همام التقومي غري دال املهام التدريس ية غري دال 1.82 غري دال املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل املقياس كلك غري دال عىل مقياس املهارات املهنية بصورته اللكية وابلعودة للجدول رمق )13( يتضح عدم وجود فروق ذات دالةل بني أآراء الطالب اذلين هلم رغبة )ت( انلسوبة يف املهارات املهنية كلك (0.01) ويه اقل من يف التخصص و أأولئك اذلين ليس هلم رغبة يف التخصص حيث بلغت قمية قمية )ت( اجلدولية مما يعين عدم وجود فروق ذات دالةل احصائية تعزى الختالف متغري الرغبة يف دراسة التخصص يف مقياس املهارات املهنية كلك. عرض نتاجئ السؤال الرابع: اجلدول رمق :(14) ميثل حتليل التباين ا ألحادي تبعا لنوع اجلامعة لطالب جامعات )الشلف اجلزائر ابتنة بسكرة( يف مجيع انلاور. مس توى ادلالةل قمية ف متوسط املربعات درجات احلرية مجموع املتوسطات مصدر التباين 28, , ,92 بني املموعات همام وضع ا ألهداف التعلميية داخل املموعات 1 53, ,97 دال ,90 املموع 1,93 163, ,90 بني املموعات همام التفاعل الصفي

14 ف ) 010 داخل املموعات , ,60 املموع ,51 غري دال همام التقومي بني املموعات 1,22 98, ,094 داخل املموعات , ,00 غري دال املموع ,09 املهام التدريس ية بني املموعات 9,41 443, ,04 داخل املموعات 1 47, ,06 املموع ,11 دال املهام املتعلقة بتمنية بني املموعات 1,01 77, ,938 الصفات العلمية للمتعمل داخل املموعات , ,64 املموع ,58 غري دال املقياس كلك بني املموعات 4, , ,33 داخل املموعات , ,83 املموع ,17 دال عىل مقياس املهارات املهنية بصورته اللكية وابلعودة للجدول رمق )14( يتضح لنا وجود فروق ذات دالةل احصائية بني املموعات و داخلها حيث بلغت قمية ( انلسوبة يف املهارات املهنية كلك )4.42( ويه كرب من قمية )ف( اجلدولية مما يعين وجود فروق ذات دالةل احصائية تعزى الختالف نوع اجلامعة يف مقياس املهارات املهنية كلك و لتحديد دالةل الفروق بني املموعات الستة مقنا ابختبار تويك للمقارانت البعدية لتحديد مصادر الفروق بني متوسطات الطلبة يف املهارات املهنية تبعا ملتغري نوع اجلامعة كام يبينه اجلدول التايل: اجلدول رمق :)15( ميثل نتاجئ اختبار تويك للمقارانت البعدية لتحديد مصادر الفروق بني متوسطات الطلبة يف املهارات املهنية تبعا ملتغري نوع اجلامعة.

15 011 انلاور الفئات فرق املتوسطات ادلالةل ادلالةل لصاحل همام وضع ا ألهداف التعلميية الشلف- اجلزائر *4, ,000 لصاحل جامعة اجلزائر الشلف- ابتنة *5, ,000 لصاحل جامعة ابتنة الشلف- بسكرة *4, ,000 لصاحل جامعة بسكرة اجلزائر- ابتنة 1, اجلزائر- بسكرة 25622,- ابتنة -بسكرة 1,20680 املهام التدريس ية الشلف- اجلزائر *2, ,000 لصاحل جامعة اجلزائر الشلف- ابتنة 16140,- الشلف- بسكرة *2, ,000 لصاحل جامعة بسكرة اجلزائر- ابتنة *2, ,000 لصاحل جامعة اجلزائر اجلزائر- بسكرة 25314, ابتنة -بسكرة *2, ,000 لصاحل جامعة بسكرة الشلف- اجلزائر 8, املقياس كلك الشلف- ابتنة 6, الشلف- بسكرة *10, , لصاحل جامعة بسكرة اجلزائر- ابتنة 2,20198 اجلزائر- بسكرة 1, ابتنة -بسكرة 3, من خالل النتاجئ املوحضة يف اجلدول رمق )15( اخلاص بنتاجئ اختبار تويك و ابلتحديد يف حمور همام وضع ا ألهداف التعلميية يتضح أأن هناك فروق يف همارة وضع ا ألهداف التعلميية بني طلبة جامعة الشلف وطلبة جامعة اجلزائر و لصاحل طلبة جامعة اجلزائر وهناك فروق يف نفس املهارة بني طلبة جامعة الشلف وطلبة جامعة ابتنة لصاحل جامعة ابتنة و نالحظ كذكل فروق يف نفس املهارة بني طلبة جامعة الشلف وجامعة بسكرة لصاحل جامعة بسكرة.

16 011 من خالل النتاجئ املوحضة يف اجلدول رمق )15( اخلاص بنتاجئ اختبار تويك و ابلتحديد يف حمور املهام التدريسية يتضح أأن هناك فروق يف همارة املهام التدريسية بني طلبة جامعة الشلف و طلبة جامعة اجلزائر ولصاحل طلبة جامعة اجلزائر و هناك فروق يف نفس املهارة بني طلبة جامعة الشلف و طلبة جامعة بسكرة ولصاحل طلبة جامعة بسكرة و نالحظ كذكل فروق يف نفس املهارة بني طلبة جامعة اجلزائر و طلبة جامعة ابتنة و لصاحل طلبة جامعة اجلزائر ويتبني لنا كذكل وجود فروق يف نفس املهارة بني طلبة جامعة ابتنة و طلبة جامعة بسكرة و لصاحل طلبة جامعة بسكرة. وابلعودة اىل النتاجئ املوحضة يف اجلدول رمق )15( يتضح لنا وجود فروق عىل مقياس املهارات املهنية بصورته اللكية بني طلبة جامعة الشلف و طلبة جامعة بسكرة و لصاحل طلبة جامعة بسكرة. اثنيا: حتليل ومناقشة النتاجئ السؤال ا ألول: - حسب طالب معاهد و أأقسام الرتبية البدنية والرايضية ابجلامعات قيد ادلراسة فقد رتبت املهارات املهنية حسب امهيهتا عىل الشلك التايل: 1- همارة همام التفاعل الصفي 2- همارة همام وضع الاهداف التعلميية 3- همارة املهام املتعلقة بتمنية الصفات العلمية للمتعمل 4- همارة همام التقومي 5- همارة املهام التدريسية. ان طالب معاهد وأأقسام الرتبية البدنية والرايضية قد رتبوا املهارات حسب أأمهيهتا ألستاذ الرتبية البدنية والرايضية للقيام مبهامه التدريسية عىل أأحسن وجه حيث جاءت همارة همام التفاعل الصفي يف املرتبة ا ألوىل وهذا ما يتفق مع الطرح ) 11 ص 39 ( أأن التفاعل الصفي يشلك الركزية ا ألساسية بني ا ألستاذ والتلميذ يف املوقف التعلميي ألنه يؤدي اىل حتقيق ا ألهداف التعلميية اخلاصة ابدلرس ويرجع الباحث أأسباب ترتيب هذه املهارة يف املرتبة ا ألوىل لكوهنا هممة يف معلية التواصل بني ا ألستاذ و التلميذ فان مل يكتسهبا ا ألستاذ لن يستطيع أأن يقوم بتنفيذ ادلرس وتقومي التلميذ كذكل دوهنا لن يستطيع ان يقوم ابلتغذية الراجعة. السؤال الثاين: - ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف نظام ادلراسة ( الكسييك- ل.م.د) و لصاحل نظام )ل.م.د(. أأفضت نتاجئ ادلراسة اىل تفوق نظام ل.م.د عىل النظام الالكسييك يف اكساب املهارات املهنية مهنا التفاعل الصفي واذلي رتب يف املرتبة ا ألوىل حسب وهجة نظرمه وهمارة تمنية الصفات العلمية للمتعمل وهمارة التقومي كام ظهر التفوق يف املقياس كلك هذا ما يدل عىل أأن نظام ل.م.د يمتزي جبودة عالية وهذا ما اتفقت عليه معنا لك من دراسة عطاء امحد ومعر معور) 2119 ( ودراسة عطاء هللا امحد كذكل ويرجع الباحث أأسباب تفوق نظام ل.م.د عىل النظام الالكسييك اىل كون أأن:

17 011 -ادلوةل اجلزائرية وعىل رأأسها وزارة التعلمي العايل والبحث العلمي تشجع يف النظام التدرييس اجلديد وابلتايل فهيي تسخر هل لك االماكانت املادية والبرشية الجناحه وليحل حمل النظام الالكسييك يف التدريس. -ميتاز النظام اجلديد ابملرونة وفيه خيزتل الطالب سنة اكمةل مما جشع الطالب عىل التدفق عىل هذا النظام اضافة اىل املرافقة واملتابعة يف ظل هذا النظام ا ألمر اذلي يغيب عن النظام القدمي كام وأأن هذا النظام يعمل اب ألرصدة والوحدات ا ألساسية والثانوية. -يضمن تكوين نوعي وفق الاختصاصات املفتوحة ويسمح ابملرونة ملسار تكوين الطالب ويشجع استقاللية معهل و يعمل عىل ترقية التاكمل بني املواد. -املسعى النوعي اذلي يسمح ابظهار مس توى التقومي تبعا للمسار املتبع :سواء اكن عىل شلك وحدات اجبارية أأو اختيارية أأو مشاريع. -تمنية أأبعاد متعددة القمي كروح التجديد والتحيل ابملسؤولية والقدرة عىل التواصل والتكيف واملنافسة. -ميتاز هذا النظام ابحلركية حيث يمتكن من خالهل الطالب اجلزائر أأو خارهجا. أأو الطالبة من حتويل ملفه البيداغويج والتسجيل يف أأي مؤسسة جامعية يف وهذه لكها نقاط متزي أأدت بنا لنقول أأن املهارات املهنية يف ظل النظام اجلديد تكتسب أأكرث مما اكنت عليه يف ظل النظام الالكسييك. السؤال الثالث: - ال ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف متغري الرغبة يف التخصص )عن رغبة أأو عن غري رغبة(. يرجع الباحث أأفضلية اكتساب همارة همام وضع الاهداف التعلميية لكذين هلم رغبة يف التخصص مقا نرة ابذلين ليس هلم رغبة يف التخصص ملا حتتهل هذه املهارة من امهية حيث جاءت يف املرتبة الثانية كام يظهره اجلدول رمق )11( اما عدم وجود فروق يف اكتساب ابيق املهارات املهنية و املهارات كلك بني اذلين هلم رغبة يف التخصص مقا نرة ابذلين ليس هلم رغبة يف التخصص فريى الباحث ان السبب يف عدم وجود فروق يعود رمبا اىل العوامل الثقافية والاجامتعية واليت لها تأأثري عىل تكوين اختيار التخصص وهذا ما أأكدته عديد ادلراسات كدراسة )اكريسون( واليت من أأمه نتاجئها:" أأن العوامل الثقافية والاجامتعية من أأكرث العوامل تأأثريا عىل تكوين الاجتاهات دلى الطلبة اضافة اىل املفهوم اخلاطئ لهذا امليدان ابعتباره ميدان معدوم ا ألهداف ويقترص عىل اعداد الرايضيني فقط" ) 13 ص 385 (. ودراسة )اتهنال ورفاقه( واليت بينت أأن أأغلب الآابء مل يكونوا يف دمعهم للرتبية البدنية وال يدركوهنا ابعتبارها مادة كبقية املواد الأاكدميية ا ألخرى كام أأن الطالب ال يدمعون برانمج الرتبية الرايضية بصورة كبرية ) 12 ص 151 (. أأن عدم وجود الاختالف يف اكتساب هذه املهارات يرجع اىل ان اذلين ليس هلم رغبة يف التخصص قد تكيفوا مع نوع التكوين خالل املسار التكويين وأأحسوا ابحلاجة اليه وعرفوا انه ختصص ممتاز وهذا ما يراه ) 14 ص (:" أأن الاجتاهات السلبية حنو

18 011 يشء ما قد تكون اجتاهات خاطئة طورها الفرد بصورة خاطئة ذلكل فان تعديلها حيتاج اىل أأن يتعامل الفرد مع عنارصها وجيمع معلومات اكفية عهنا لتصحيح التشوهات اليت اخ نزتت ويستبدلها خبربات أأكرث حصة وابلتايل يطور اجتاها اجيابيا حيال ذكل". السؤال الرابع: - ختتلف املهارات املهنية املكتسبة ابختالف نوع اجلامعة)بسكرة اجلزائر ابتنة- الشلف (. تتفق دراستنا مع دراسة عطاء هللا امحد حيث ظهرت اختالف يف اكتساب املهارات بني طالب جامعة مستغامن ووهران لصاحل جامعة مستغامن يف همارات )ادارة القسم أأو الفريق و العالقات مع املتعمل أأو املتدرب, جمال التقومي, جمال حتديد ا ألهداف وصياغهتا, جمال التخطيط,الصفات الشخصية (, يف حني ال تتفق مع دراسة جعفر فارس العرجان وغازي محمد خري الكيالين وصادق خادل احلايك )2119( حيث مل جيدوا أأي اختالف يف اكتساب املهارات بني لكيتني ابململكة الهامشية ا ألردنية. ويرجع الباحث أأفضلية قسم الرتبية البدنية والرايضية جلامعة بسكرة يف اكساب املهارات املهنية عىل أأقسام )الشلف,اجلزائر,ابتنة(, ويرجع الباحث ذكل اىل كون قسم ت,ب,ر جلامعة بسكرة, فتح الا منذ مومس 2114/2113 كذكل اكن همام بتخصص ابلرتبية البدنية والرايضية فمل يقم بفتح ختصص اال يف العام املايض 2111/2119 انهيك عن توفرها أأساتذة منضبطني ومتخصصني يف جمال الرتبية البدنية والرايضية. توصيات ادلراسة: يف ضوء أأهداف ادلراسة وتساؤالهتا وبعد مناقشة النتاجئ يويص الباحث مبا ييل: - جعل الطلبة خيتارون التخصص من السدايس ا ألول وذكل الن نظام ل.م.د ختصيص. - الزايدة يف احلجم الساعي اهلصص ملقياس البيداغوجيا التطبيقية وجعل الرتبص امليداين يرافق مجيع س نوات التكوين ساعتني يف ا ألس بوع عىل ا ألقل. - تنظمي أأايم دراسية وجلسات تنسيقية بني ا ألقسام واملعاهد بغرض التفكري يف الارتقاء بنوعية التكوين. - توحيد مناجه التكوين بني اجلامعات قصد وضع معايري لتقوميها. - توفري االماكنيات الرضورية اليت حيتاهجا نظام ل.م.د. - توحيد مضامني املقاييس املشرتكة لتوضيح الصورة وتسهيل فهم مضموهنا. - ختصيص وثيقة مرافقة خمصصة للطلبة حتتوي عىل مجيع املقاييس وبراجمها. - التنسيق بني ا ألساتذة يف اجلامعة وبني مفتيش املادة عىل مس توى الوطن عن طريق ورشات معل قصد التفصيل يف املهارات املهنية ألستاذ الرتبية البدنية والرايضية ومعاجلة النقائص.

19 011 - اجراء املزيد من ادلراسات املشاهبة يف موضوع املهارات املهنية ألستاذ الرتبية البدنية والرايضية لنقص ادلراسات حولها. الهتميش: 11.ابراهمي انيس و عبد احللمي منترص. )بدون س نة نرش(. املعجم الوس يط. بريوت: دار احياء الرتاث العريب. 12.ابن منظور. )1997(. لسان العرب. لبنان: دار صادر. 13. أأمحد عطاء هللا. )13 جويلية, 2111(. ادلراسات الاسرتاتيجية-الاحباث. اترخي الاسرتداد 12 جانفي, 2111 من موقع الااكدميية ادلولية لتكنولوجيا الرايضة: 14.الطاهر ابراهميي. )جوان, 2113(. اجلامعة و رهاانت عرص العوملة-اجلامعة اجلزائرية منوذجا. جمةل العلوم الاجامتعية-جامعة ابتنة الصفحات جعفر فارس العرجان غازي محمد خري الكيالين و صادق خادل احلايك. )2119(. دراسة مقا نرة ملدى اكتساب الطلبة املعلمني للمهارات املهنية يف لكييت العلوم الرتبوية و الرتبية الرايضية ابجلامعة الاردنية. الرايضة و التمنية )الصفحات (. الاردن: لكية الرتبية الرايضية- جلا امعة الاردنية. 11.سوسن جميد ومحمد الزايدات. )2118(. اجلودة يف التعلمي-دراسات تطبيقية. عامن: دار صفاء. 17.عبد هللا ابراهميي و محيدة اهلتار. )فيفري, 2115(. دور التكوين يف تمثني و تمنية املوارد البرشية. جمةل العلوم الانسانية الصفحات معر معور و امحد عطاء هللا. )2119(. تأأهيل وتقومي التدريس ابلنظام اجلديد "ليسانس ماسرت دكتوراه" مبعاهد وأأقسام الرتبية البدنية والرايضية يف ضوء التجربة اجلزائرية. الرايضة و التمنية )الصفحات 78-11(. الاردن: لكية الرتبية الرايضية-اجلامعة ا ألردنية. 19.معر عيىس معور و صادق خادل احلايك. )قابل للنرش يف سبمترب, 2113(. الواجبات املرتبطة بأأداء معمل الرتبية الرايضية لتنفيذ املهنج يف ظل اجلودة الشامةل. جمةل دراسات للعلوم الرتبوية الصفحات جمدي عزيز ابراهمي و محمد عبد احللمي حسب هللا. )2112(. التفاعل الصفي-مفهومه حتليهل هماراته. مرص: عامل الكتاب. 11.محمد زيدان محدان. )1985(. ادوات مالحظة التدريس-اس تعامالهتا-مناجهها. اجلزائر: ديوان املطبوعات اجلامعية. 12.محمد عبد هللا امحلامحي. )جانفي, 1992(. دراسة مقا نرة الجتاهات بعض مدرسات الرتبية الرايضية و املوهجات و انظرات املدارس حنو النشاط البدين. املةل العلمية للرتبية البدنية و الرايضية الصفحات وليد امحد جابر. )2119(. طرق التدريس العامة ختطيطها وتطبيقاهتا الرتبوية. عامن: دار الفكر. 14.يوسف قطايم. )1989(. س يكولوجية التعلمي و التعمل الصفي. عامن: دار الرشوق.