اؼبملكة العربية السعودية كزارة التعليم العارل جامعة اإلما ؿبمد بن سعود اإلسبلمية كلية العلو االجتماعية قسم اإلدارة كالتخطيط ال تبوم دور اإلدارة المدرس

اؼبملكة العربية السعودية كزارة التعليم العارل جامعة اإلما ؿبمد بن سعود اإلسبلمية كلية العلو االجتماعية قسم اإلدارة كالتخطيط ال تبوم دور اإلدارة المدرسية في تفعيل الشراكة المجتمعية بين المدارس الثانوية للبنات والمجتمع المحلي الستكمال مقدم تكميلي بحث التربية في الماجستير درجة على الحصول متطلبات التربوي والتخطيط اإلدارة تخصص إعداد شيخة بنت محمد حمد الجعيدي إشراف أ.د/ عبد المحسن بن محمد علي السميح التربوي والتخطيط اإلدارة أستاذ العام الجامعي 1433 ى 1432/

األول الفصل للدراسة العام اإلطار اؼبقدمة الدراسة مشكلة الدراسة أسئلة الدراسة أىداؼ الدراسة أنبية حدكد الدراسة مصطلحات الدراسة -1-

الفصل األول اإلطار العام للدراسة المقدمة: ميبثل مفهو الشراكة اجملتمعية مفهومان جديدان يف اجملتمعات فالشراكة اجملتمعية ب ت مؤسسات اجملتمع اغبكومية منها كاػباصة مع اؼبؤسسات التعليمية لوا دكر يف معاعبة الكث ت من القضايا ال تبوية كالتعليمية أطراؼ عديدة ىي: األسرة فالعملية ال تبوية يف صبلتها معادلة متفاعلة العناصر كاؼبدرسة صبيعها يف تأدية ىذه الرسالة على كجو أكمل كاجملتمع كحىت الوطن كالبقعة اعبغرافية للوصوؿ إذل النتائج اؼبرجوة من كال يتحقق ذلك إال من خبلؿ توثيق الصبلت ب ت اجملتمع كاؼبدرسة. كقد لوحظ بصفة عامة تطلع الدكؿ اليت تسعى إذل إصبلح التعليم كتطويره فيها ت ش تؾ كتتعاكف العملية بأسرىا - شراكة مع اجملتمع احمللي على اتساعو جبميع طوائفو كفئاتو )رستم 2006 ص 22 (. للطبلب باألفراد كتش ت العديد من الدراسات إذل أف اؼبشاركة اجملتمعية ذات أنبية قصول بالنسبة حيث يتعلم الطبلب يف بيئة الصف الدراسي اؼبهارات اليت سبكنهم من االتصاؿ كاػبربات اؼبوجودة يف اجملتمع اػبارجي الشراكة تعمل على تعزيز الركابط االجتماعية اؼبوجودة ما ب ت اؼبدرسة اجملتمعية 1).(Grady, 2010, إذل بناء (28.(Nickels,,2007 كما أف مثل ىذه كاألسرة كلذلك فقد ظهر يف السنوات القليلة اؼباضية مفهو جديد لوظيفة اإلدارة كىو ضركرة عنايتها بدراسة اجملتمع 2002 ص 176 (. كأكجو الشراكة متعددة منها ما كاؼبؤسسات اؼبدرسية كاؼبسانبة يف حل مشكبلتو كربقيق أىدافو )مصطفى )البنا لو أشار 2010 ص 37 ( إذل أف اإلدارة اؼبدرسية الناجحة ىي اليت رباكؿ باستمرار توثيق عرل التواصل كالتعاكف بينهما كب ت أكلياء األمور باعتبارىم الشريك اآلخر يف إقباح العملية التعليمية. -2-

باىتما اآل باء كتربز أنبية ىذه الشراكة يف مرحلة التعليم الثانوم كأىم اؼبراحل التعليمية اليت ربظى كاؼبرب ت كاؼبس ؤكل ت عن زبطيط التعلم ككضع اس تاتيجياتو حرجة من مبو الفرد تتضح فيو أفكاره كسبايز قدراتو كتتبلور طموحاتو ص 43 (. )اؼبرشود فهو يغطي ف تة 1431 ق ؽبذاكاف من األنبية إجراء الثانوية يف مدينة الرياض حوؿ دكر الثانوية كاجملتمع احمللي. دراسة علمية للتعرؼ على كجهة نظر مديرات اؼبدارس اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة مشكلة الدراسة ربتاج اجملتمعات اغبديثة إذل تضافر جهود كافة مؤسساهتا اؼبختلفة التعاكف كالتكامل فيما بينها يف ربقيق أىداؼ اجملتمع كغاياتو. حيث يسهم ىذا كلذلك تعترب عملية التعاكف اليت تتم ما ب ت األسرة كاؼبدرسة كاجملتمع احمللي أداة ىامة يف تطوير نظم اػبدمات اؼبقدمة للطالب يف داخل اؼبدارس.(Molloy et al., 1995, 1) حيث تلجأ العديد من النظم اؼبدرسية إذل خلق نوع من الشراكة بينها كب ت اجملتمع كذلك من أجل ربس ت األداء الوظيفي اػباص هبذه اؼبدارس كزيادة فرص النجاح كالتميز (Narcisse,.2007, 18) اؼبملكة كترل الباحثة أنو بالرغم من االىتما الذم يبديو معظم أكلياء األمور بتعليم أبنائهم يف العربية السعودية كالعادل العريب ىو النظرة القاصرة للتعليم إال أف ما وبدث فجوة يف التعاكف ب ت اؼبدرسة كاؼبجسبع األمر الذم هبعل اجملتمع احمللي ال يهتم بالتعاكف مع اؼبدرسة إال يف حاالت خاصة أغلبها تكوف حاالت حدكث مشاكل ة للطالبيف اؼبدرسة. االجتماعي كىذا ما تؤكده درا )الشرعي سة 2007 ص 2 ( يف معرفة كيفية ربط مؤسساتو اجملتمعية اؼبختلفة الرظبية حيث ترل أف فشل النظا كغ ت الرظبية باؼبتغ تات اؼبعاصرة اليت طرأت على اجملتمع من األسباب الرئيسة لؤلزمة ال تبوية يف العادل العريب. كما تش ت دراسة )الزكي 2010 ص 773 ( يش ت إذل أف اؼبشاركة يف اؼبدارس ليست على اؼبستول اؼبطلوب. إذل أف الواقع العملي يف البيئة العربية -3-

تزاؿ ضعيفة كما توصل السلطاف كأكصى عاشور ) 1428 ىػ( ) 2010 ( اجملتمعية ب ت اؼبدرسة كاجملتمع احمللي يف البلداف العربية. كتأسيسان على ما سبق إذل أف مستول العبلقة ب ت اؼبدرسة كاجملتمع احمللي ال بإجراء دراسة لدكر مدير اؼبدرسة يف تفعيل تتبلور مشكلة الدراسة اغبالية يف التعرؼ على الشراكة دكر اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبككمية للبنات دبدينة الرياض. أسئلة الدراسة: رباكؿ الدراسة اغبالية اإلجابة األسئلة التالية: عن 1. ما دكر اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة الرياض 2. ما اآلليات اليت تتبعها اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة الرياض 3. ما اؼبعوقات اليت ربوؿ دكف قيا اإلدارة اؼبدرسية بدكرىا يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة الرياض 4. ىل توجد فركؽ دالة إحصائيا عند مستول الداللة )0,05= α( يف متوسط استجابات أفراد الدراسة حوؿ ؿباكر الدراسة )دكر اإلدارة اؼبدرسية- اآلليات اؼبعوقات( كفقان ؼبتغ تات الدراسة )التخصص -سنوات اػبربة- اؼبؤىل( أىداف الدراسة: تسعى الدراسة اغبالية إذل ربقيق األىداؼ التالية: التعرؼ على كاجملتمع احمللي الرياض. دكر اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة.1-4-

2. التعرؼ على اآلليات اليت تتبعها اإلدارة اؼبدرسية لتفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة الرياض. 3. الكشف عن أىم اؼبعوقات اليت ربوؿ دكف قيا اإلدارة اؼبدرسية بدكرىا يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي من كجهة نظر مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة الرياض. 4. التحقق من كجود فركؽ دالة إحصائيا عند مستول الداللة )0,05= α( يف متوسط استجابات أفراد الدراسة حوؿ ؿباكر الدراسة )دكر اإلدارة اؼبدرسية- اآلليات اؼبعوقات( كفقان ؼبتغ تات الدراسة )التخصص -سنوات اػبربة- اؼبؤىل(. أىمية الدراسة: تتمثل أنبية الدراسة اغبالية يف احملاكر التالية: أوال : األىمية من الناحية النظرية: تكتسب ىذه الدراسة أنبيتها من أنبية تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة 1. كاجملتمع احمللي. خصوصان يف ظل قلة قد تفيد اؼبكتبة ال تبوية بإضافة جهد بسيط كمتواضع 2. اليت تتناكؿ دكر اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الدراسات- على حد علم الباحثة- الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي. قد تساعد ىذه الدراسة يف أف تكوف قاعدة ينطلق منها باحثوف آخركف 3. للكشف عن اؼبزيد من اغبقائق اؼبعرفية اليت هتتم هبذا اجملاؿ. األىمية انيا : من الناحية التطبيقية:.4 تنبع أنبية الدراسة من كوهنا دراسة ميدانية اؼبعوقات اليت تواجو تطوير مستول الشراكة ب ت اؼبدرسة تصف كث تان الواقع اغبارل كتوضح كاجملتمع احمللي كترصد دكر اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية كاجملتمع احمللي. -5-

.5 حدود الدراسة قد تفيد كاضعي السياسات التعليمية كاؼبخطط ت عن طريق تقدمي كجهة النظر اؼبوضوعية حوؿ الشراكة اجملتمعية اؼبدرسة كاجملتمع اؼبحرل. تتم ىذه الدراسة يف إطار اغبدكد التالية:.1 كاؼبعوقات اليت تواجو تطوير مستول الشراكة ب ت اغبدكد اؼبوضوعية: اقتصرت الدراسة اغبالية على التطرؽ لدكر اإلدارة اؼبدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية ب ت اؼبدرسة الثانوية ك مؤسسات اجملتمع احمللي مديرات اؼبدارس الثانوية اغبكومية للبنات دبدينة الرياض. من كجهة نظر.2.3.4 اغبدكد اؼبكانية : اقتصر تطبيق الدراسة اؼبيدانية على للبنات دبدينة الرياض باؼبملكة العربية السعودية. اغبدكد البشرية: اقتصر تطبيق الدراسة اؼبيدانية على مديرات للبنات دبدينة الرياض. اغبدكد الزمنية : طبقت الدراسة اؼبيدانية 1433 /1432 ىػ. مصطلحات الدراسة: يشمل ىذا اعبزء أىم اؼبصطلحات اليت كرد ذكرىا يف الدراسة: اإلدارة المدرسية: مدارس اؼبرحلة الثانوية اغبكومية اؼبدارس الثانوية اغبكومية ب الفصل الدراسي الثاين من العا الدراسي تعرف اإلدارة المدرسية اصطالحا بأهنا: "صبيع اعبهود كالنشاطات اؼبنسقة اليت يقو هبا العاملوف باؼبدرسة بغية ربقيق األىداؼ ال تبوية داخل اؼبدرسة كخارجها كدبا يتماشى مع متطلبات اجملتمع من تربية أبنائو تربية صحيحة ص 26 (. كتعرفها الباحثة إجرائيان بأهنا كعلى أسس سليمة " : مدرسية بواسطة آخرين عن طريق زبطيط ؾبموعة عمليات كظيفية كتنسيق كتنظيم 2010 )عامر سبارس بغرض تنفيذ مها كرقابة ؾبهوداهتم كتقويبها -6-

كتؤدم ىذه الوظيفة من خبلؿ التأث ت يف سلوؾ األفراد كربقق أىداؼ اؼبدرسة الثانوية يف اؼبملكة العربية السعودية. الشراكة المجتمعية: تعرؼ اصطبلحان بأهنا شكل من أشكاؿ اؼبساعي كالتنظيمات التعاكنية ما ب ت اؼبدرسة كاألسرة كاجملتمع احمللي لبلستفادة من اؼبصادر ا ؼبتوفرة يف كل من البيئات الثبلث من أجل ربقيق أىداؼ مش تكة بالطبلب اجملتمع احمللي كإصبلح العملية التعليمية كيبكن تعريفها إجرائيان بأهنا كتعزيز نتائج عملية التعلم كالتحصيل الدراسي اػباص.(Perry, 2006, 13) "التعاكف ب ت اؼبد ارس الثانوية دبدينة الرياض كمؤسسات هبدؼ ربقيق األىداؼ ال تبوية كاالجتماعية اؼبستهدفة من اؿعملية التعليمية". الخالصة: تناكؿ الفصل األكؿ للدراسة اغبالية اإلطار العا ؽبا كالذم أكضح مشكلة الدراسة كتساؤالهتا كاألنبية اليت تضيفها من الناحية النظرية كالعملية كما مت إبراز أىم مفاىيم الدراسة كمصطلحاهتا كذلك سبهيدان للبدء يف عرض أدبيات الدراسة يف الفصل الثاين. -7-

ملخص الدراسة عنوان الدراسة:)دور اإلدارة املدرسية يف تفعيل الشراكة اجملتمعية بني املدارس الثانوية واجملتمع احمللي( حبث تكميلي مقدم الستكمال متطلبات احلصول على درجة املاجستري يف الرتبية اإلدارة والتخطيط الرتبوي للبنات ختصص مقدم من الطالبة /شيخة بنت حممد محد اجلعيدي إشراف أ.د/ عبد احملسن بن حممد علي السميح جبامعة الرتبوي والتخطيط اإلدارة,أستاذ اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية. إىل التعرف الدراسة هدفت على دور اإلدارة املدرسية الشراكة اجملتمعية بني املدرسة الثانوية واجملتمع احمللي, وكذلك واآلليات اليت تتبعها يف تفعيل الكشف عن أهم املعوقات اليت حتول دون قيام اإلدارة املدرسية بدورها يف تفعيل الشراكة اجملتمعية بني املدرسة الثانوية واجملتمع احمللي من وجهة نظر مديرات املدارس الثانوية احلكومية للبنات مبدي نة الرياض. واعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي, وقامت الباحثة بتصميم استبانة مت تطبيقها على مجيع مديرات املدارس الثانوية احلكومية للبنات مبدينة الرياض يف اململكة العربية السعودية, وعددهن )131( مديرة. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها: الشراكة تفعيل يف املدرسية اإلدارة ضعف دور 1. احمللي, حيث بلغ املتوسط العام للمحور ككل اجملتمعية )2,12 ( بني من املدرسة )5(.2 وجهة نظر مديرات املدارس الثانوية احلكومية للبنات مبدينة الرياض. هناك ضعف واضح يف اآلليات اجملتمعية )2,14( بني من املدرسة )5(.3 مبدينة الرياض ارتفاع درجة املعوقات املدرسة بني اجملتمعية الثانوية وذلك من اليت الثانوية واجملتمع حتول يف املدرسية اإلدارة تتبعها اليت واجملتمع الثانوية وذلك من خالل الشراكة تفعيل احمللي, حيث بلغ املتوسط العام للمحور ككل وجهة نظر مديرات املدارس الثانوية احلكومية للبنات الشراكة تفعيل يف بدورها املدرسية اإلدارة قيام دون واجملتمع احمللي حيث بلغ املتوسط العام للمحورككل

)4,70( من )5( وذلك من وجهة نظر مديرات املدارس الثانوية احلكومية للبنات مبدينة الرياض وكان من أبرز املعوقات: حمدودية الصالحيات املمنوحة ملديرة املدرسة لتطوير التعاون مع املجدتع قلة الدورات التدريبية للعامالت باإلدارة املدرسية لتفعيل املشاركة اجملتمعية. قلة توفركادر إداري مساند متخصص يف تطوير العالقة مع مجود مؤسسات األنظمة املجدتع واللوائح احمللي. احلكومية وانتهت الدراسة بعدد من التوصيات, منها: إتاحة الصالحيات الكافية اليت حتد من إقامة املجدتع عالقات ملديرة املدرسة لتطوير التعاون مع املجدتع احمللي. احمللي. تعاونية احمللي. مع

Abstract Study Title : (The role of school management in activating the community partnership between secondary schools for girls and the local community) A research submitted In Partial Fulfilment of the Requirements for the Degree of Master in Education in the field of Management and Educational Planning Prepared By: Sheikha Bent Mohamed Hamd Al-Juaidi Supervised By: Prof. Dr. Abdul-Mohsen Ben Mohamed Ali Al-Sumih Professor of Management and Educational Planning The aim of this study was to identify the role of the school management in activating the community partnership between secondary schools and the local community, and also identify the obstacles which prevented the school management from activating the community partnership between secondary schools and the local community from the perspectives of female principals in public secondary schools for girls in the city of Riyadh. The researcher depended on the descriptive approach. The researcher designed a questionnaire which was applied to all female principals in public secondary school for girls in the city of Riyadh whose number reached (131) female principals. The results of the study were as follows; 1. There has been a shortcoming in the role of school management in activating the community partnership between secondary schools and the local community, the total mean for the whole dimension was (2.12) of (5) from the perspectives of female principals in public secondary schools for girls in the city of Riyadh. 2. There has been a clear drawback in the mechanisms followed by the school management in activating the community partnership between secondary schools and the local community, the total mean for the whole dimension was (2.14) of (5) from the perspectives of female principals in public secondary schools for girls in the city of Riyadh. 3. The results of the study also showed that there were high scores related to the obstacles which prevented the school management from activating the community partnership between secondary schools and the local community, the total mean for the whole dimension was (4.70) of (5) from the perspectives of female principals in public secondary schools for girls in the city of Riyadh, the most prominent obstacles were as follows; - The restricted jurisdiction granted to the school principal to develop the cooperation with the local community. - Lack of training courses for those who worked in the field of school management to activate the community partnership.

- The limited availability of the supporting administrative staff specialized in developing the relations with the local community. - Stagnated governmental systems and regulations which reduced the establishment of cooperative relations with the local community institutions. The recommendations of the study were as follows; The sustainability of sufficient spheres of jurisdiction regarding the school principal to develop the cooperation with the local community.

المحتويات قائمة الموضوع شكر كتقدير إىداء. قائمة احملتويات. قائمة اعبداكؿ. ملخص الدراسة باللغة العربية. ملخص الدراسة باللغة اإلقبليزية. الفصل األول: اإلطار العام للدراسة اؼبقدمة مشكلة الدراسة أسئلة الدراسة أىداؼ الدراسة أنبية الدراسة حدكد الدراسة مصطلحات الدراسة الفصل الثاني: أدبيات الدراسة أوال : اإلطار النظري المبحث األول: الشراكة المجتمعية للمدرسة مقدمة مفهو الشراكة اجملتمعية أنبية الشراكة اجملتمعية ذبارب بعض الدكؿ يف تفعيلها )أمريكا اقبل تا األردف( آليات الشراكة اجملتمعية اؼبتطلبات التنظيمية لتعزيز الشراكة اجملتمعية ؾباالت الشراكة اجملتمعية المبحث الثاني: إدارة المدرسة الثانوية مفهو اإلدارة اؼبدرسية أنبية اإلدارة اؼبدرسية رقم الصفحة أ ب ج ىػ ك ز 7-1 2 3 4 5 5 6 6 71-8 9 9 9 10 11 15 20 27 29 35 36 37 ج--

- -د ؼادىأ ةرادلإا ةيسردبؼا 40 صئاصخ بلبط ةلحربؼا ةيوناثلا 42 ركد ةرادلإا في ةيسردبؼا ليعفت ةكارشلا ةيعمتلمجا 46 تاقوعبؼا تيلا ؿوبر فكد اهمايق في اىركدب ليعفت ةكارشلا 51 : اينا تاساردلا ةقباسلا 56 :نلاكأ تاساردلا ةيللمحا 56 :نايناث تاساردلا ةيبرعلا 59 :ناثلاث تاساردلا ةيبنجلأا 67 لصفلا :ثلاثلا تاءارجلإا ةيجهنملا ةساردلل 79-73 جهنم ةساردلا 74 ةادأ ةساردلا 74 ؽدص تابثك ةنابتسلاا 75 قيبطت ةادأ ةساردلا 78 عمتبؾ ةساردلا اهتنيعك 78 بيلاسلأا ةيئاصحلإا 78 لصفلا :عبارلا ضرع جئاتن ةساردلا اهتشقانمو اىريسفتو 103-80 :نلاكأ صئاصخ ليلبر ةنيعلا 81 :نايناث ضرع ليلبرك جئاتنلا ةقلعتبؼا ؿؤاستلاب ؿكلأا 82 :ناثلاث ضرع ليلبرك جئاتنلا ةقلعتبؼا ؿؤاستلاب نياثلا 88 :ناعبار ضرع ليلبرك جئاتنلا ةقلعتبؼا ؿؤاستلاب ثلاثلا 94 :اسماخ ضرع ليلبرك جئاتنلا ةقلعتبؼا ؿؤاستلاب عبارلا 100 لصفلا :سماخلا مىلأ ةصلاخ جئاتن ةساردلا اهتايصوتو 107-104 صخلم مىأ جئاتنلا 105 تايصوت ةساردلا 106 تاسارد ةيلبقتسم ةحت قم 107 ةمئاق عجارملا 118-108 :نلاكأ عجاربؼا ةيبرعلا 109 :نايناث عجاربؼا ةيبنجلأا 114 قحلاملا 119