تطوير المادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة بمدرسة تنوير اإلسالم المتوسطة سمبانج مادورا- جاوى ال

النسخ

1 تطوير المادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة بمدرسة تنوير اإلسالم المتوسطة سمبانج مادورا- جاوى الشرقية رسالة الماجستير إعداد: محمد هاشم أشعري رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0760 م اندونيسيا

2 تطوير المادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة بمدرسة المتوسطة تنوير اإلسالم سمبانج مادورا- جاوى الشرقية رسالة الماجستير تقدم إىلكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط اغبصول على درجة اؼباجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد: محمد هاشم أشعري رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0760 م اندونيسيا ب

3 ج

4 د

5 ه

6 استهالل )سورة العالق 5-1( و

7 إهداء أىدي ىذه الرسالة إىل: أبي وأمي )محمد غفران و جويرية( اللذين ربياين وأد باين أحسن التأديب وغرسا يف حب التعلم والتعليم اللهم اغفريل ولولدي والرضبهما كما ربياين صغ تا إخواني وأخواتي األحباء اللذين ضبلوا اغبب األكرب خالل حيايت اللهم آهتم وآهتن علما نافعا ورزقا واسعا وشفاء من كل داء وسقم ز

8 البحث مستخلص ؿبمد ىاشم أشعري 2017 م. تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا- ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( جاوى الشرقية رسالة اؼباجست ت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. اؼبشرف: 1( الدكتور أضبد مزكي 2( الدكتور ؿبمد عبد اغبميد. الكلمات المفتاحية: التعليم مهارة القراءة التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب كان مدرس ة اؼبتوسطة تنوير اإلسالم ظببانج مادورا.)CIRC( جعل تعليم مهارة القراءة يف يوم الثالثاء يف حصة الثاين والثالث. ويف تطبيقها واجو اؼبدرسة بعض اؼبشكالت منها: 1( إن مدر سة حينما تد رس عن اؼبادة القرا ءة غ ت جيدة ألهنا تستخدم مبودج التعليم غ ت فعال مثل طريقة خطابة وال تتيح الفرصة لدى الطالب ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات حىت يشعر ؼبهارة القراءة اؼبستخدم يف ىذا اؼبدرسة مازال تقليديا. وجاء الباحث بأساس وال تكيب )CIRC( غبل ىذه اؼبشكلة. ألن الطالب اؼبلل والتعليم وغ ت فعال. 2( كان الكتاب التعليمي التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب التعاون التكاملي )CIRC( ب ت القراءة ىي من النمودج التعليم الفعال ليكون الطالب سهوال يف فهم نص القراءة بفرقة التعاون. وإن األىداف ؽبذا البحث ىي: 1( لفهم كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب 2( لفهم موصفات اؼبادة التعليمية اؼبطورة القراءة. مهارة 3( لفهم مدى فعالية اؼبادة التعليمية اؼبطورة )CIRC( على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة. )CIRC( )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. ل تقية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب استخدم الباحث منهج البحث والتطوير لكتابة ىذا البحث. وىو طريقة البحث اؼبستخدمة للحصول على نتائج معينة وذبربة فعالة. والسبام ىذا البحث استخدم الباحث اػبطوات لبورج وجال ونتائج ىذا البحث:.)Borg and Gall( 1( يتم ىذا التطوير باػبطوات: الدراسة اؼببدئية وصبع البيانات وتصميم اؼبنتج وتصديق اػبرباء وتعديل اؼبنتج وذبربة الصالحية وتعديل اؼبنتج وذبربة الفعالية وتنقيح اؼبنتج ونشر اؼبادة اؼبطورة. 2( ومن موصفات ىذا اؼبادة التعليمية: إظبو Ayo belajar bahasa arab" ". ووبتوي اؼبادة على اؼبفردات األساسية نص القراءة التقو ن وال تكيب العاب اللغوية/ الغناء. 3( إن استخدام اؼبادة التعليمية اؼبطورة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( فعالة ل تقية مهارة القراءة. ونتيجة A symp.sig.(2tailed) التعليمية اؼبطورة أثر كب ت بقيمة ألهنا أصغر من >0.05 فاالستنتاج بأن Ha )Significant( أي فعالة لنجاح الطالبات يف تعلم مهارة القراءة. مقبولة دبع ت ؽبذة اؼبادة ح

9 ABSTRAC Moh. Hasyim Asy ari Development of Teaching Materials with Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Reading Comprehension in MTs Tanwirul Islam. (1) Dr. H. Ahmad Muzakki, M.A. (2) Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A. Key words: Teaching, reading comprehension, Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). MTs Tanwirul Islam establishes reading literacy learning on Tuesday at 2 and 3 hours. In its implementation MTs Tanwirul Islam faces several problems, among them: 1) when Arabic teacher teaching materials qiroah is not good because the instructional model used by teachers in the class is not as effective as the lecture model so that the absence of student participation in the learning process so that students feel bored and Learning becomes ineffective. 2) The teaching materials for Arabic speaking skills used so far are still conventional. And the author tries to solve this problem with Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). Because the Cooperative Integrated Reading and Composite (CIRC) is an effective learning model and allows students to understand the text of qiroah.. The purpose of this study are: 1) To understand how to develop Teaching Materials with Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Proficiency Read. 2) To understand the characteristics of the Teaching Material with the Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Reading Proficiency. 3) To understand the extent of the effectiveness of the Teaching Material with the Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Reading Proficiency. In this thesis writing researcher use research and development method. That is, a method used to produce a particular product and test its effectiveness. And to complete this research the researchers used the research and development steps of Borg and Gall. And the results of this study are as follows: 1) This study is completed by the following steps: preliminary research, data collection, product design, expert validation, product revision, small product group test, product revision, effectiveness test, final product refinement, and Dissemination. 2) The characteristics of this textbook are: the name "Let's Learn Arabic". This book consists of vocabulary, text reading, evaluation, tarkib and language game. 3) The result of Asymp.sig. (2tailed) is because the value of is less than <0.05 then it is concluded Ha is accepted, it means there is a significant difference between pre-test and Post-test. Which means that the developed textbook has a very large (significant) or very effective effect on the success of learning reading Arabic reading ط

10 ABSTRAK Moh. Hasyim Asy ari Pengembangan Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca di MTs Tanwirul Islam. (1) Dr. H. Ahmad Muzakki, M.A. (2) Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A. Kata Kunci : Pengajaran, kemahiran membaca, Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). MTs Tanwirul Islam menetapkan pembelajaran keterampilan membaca pada hari selasa jam 2 dan 3,. Dalam penerapannya MTs Tanwirul Islam menghadapi beberapa permasalahan, di antaranya: 1) ketika guru bahasa arab mengajar materi qiroah tidak baik karena model pembelajaran yang digunakan guru didalam kelas tidak efektif seperti model ceramah sehingga tidak adanya keikut sertaan siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa bosan dan pembelajarannya menjadi tidak efektif. 2) Materi ajar untuk kemahiran berbicara bahasa Arab yang digunakan selama ini masih bersifat konvesional. Dan penulis mencoba memecahkan permasalahan ini dengan Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). Karena Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) adalah model pembelajaran yang efektik dan memudahkan siswa untuk memahami teks qiroah.. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Untuk memahami cara mengembangkan Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca. 2) Untuk memahami karakteristik Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca. 3) Untuk memahami sejauh mana efektivitas Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca. Dalam penulisan tesis ini peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan. Yaitu, sebuah metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk. Dan untuk menyelesaikan penelitian ini peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall. Dan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Penelitian ini terselesaikan dengan langkah-langkah berikut: penelitian pendahuluan, pengumpulan data, desain produk, validasi ahli, revisi produk, uji produk kelompok kecil, revisi produk, uji efektivitas, penyempurnaan produk akhir, dan diseminasi. 2) Adapun karakteristik dari buku ajar ini adalah: nama Ayo Belajar Bahasa Arab. Buku ini terdiri dari kosakata, teks bacaan, evaluasi, tarkib serta permainan bahasa. 3) Hasil dari Asymp.sig.(2tailed) bernilai 0,001 karena nilai 0,001 lebih kecil dari <0,05 maka disimpulkan Ha diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara pre-test dan Post-tes. yang artinya buku ajar yang dikembangkan memiliki pengaruh yang sangat besar (signifikan) atau sangat efektif untuk keberhasilan pembelajaran kemahiran membaca bahasa Arab. ي

11 كلمة الشكر و التقدير بسم اهلل الرضبن الرحيم األنبياء واؼبرسل ت وعلى آلو وأصحابو أصبع ت وبعد. الباحث وساعدىا اغبمد هلل رب العاؼب ت والصالة والسالم على أشرف يسر الباحث إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت وىنا يريد أن يقدم من صميم قلبها على كتابة ىذه الرسالة وىم : العميق أجزل الشكر و أشبن التقدير ؼبن قد ساىم 1. الربوفيسور الدكتور اغباج موجيا راىرجو مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج. الربفيسور الدكتور اغباج حبار الدين مدير الدراسات العليا ورغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة اغبكومية دباالنج. والدكتور اغباج موالنا مالك إبراىيم الدكتور أضبد مزكي بصفتو اؼبشرف األول. والدكتور ؿبمد عبد اغبميد اؼبشرف الثاين اللذان وجها وحكمة يف كتابة ىذه الرسالة. دانيال الدكتور الدكتور الباحث وأرشداه وأشرفا عليو ولدانا اإلسالمية بصفتو بكل اىتمام وصرب حلمي بصفتو خب ت تصميمي اؼبادة التعليمية ؼبهارة القرءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب.)CIRC(.5 الذي أعطى اؼبالحظات واالق تاحات الستكمال وتصحيح اؼبادة التعليمية الذي قام الباحث بتطويرىا. أضبد غزايل اؼباجست ت القراءة بصفتو خب ت اللغة العربية يف تطوير اؼبادة التعليمية ؼبهارة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب الذي أعطى )CIRC( ك

12 التعليقات واالق تاحات الستكمال و وتصحيح اؼبادة التعليمية الذي قام الباحث بتطويرىا. 6. صبيع األساتذة يف الدراسات العليا احمل تم ت واألصدقاء ومن ال يستطيع الباحث أن يذكرىم صبيعا ىنا. ىذا وأسأل اهلل أن تكون أعماؽبم مقبولة ومثابة وتكون رسالة اؼباجست ت ىذه نافعة ومفيدة للعباد والبالد آم ت. ل

13 البحث محتويات صفحة الغالف... صفحة اؼبوضوع... موافقة اؼبشرف... موافقة واالعتماد من عبنة اؼبناقشة... إقرار الطالبة... استهالل... إىداء... مستخلص البحث... كلمة الشكر والتقد ن... ؿبتويات البحث... الفصل األول: اإلطار العام أ. مقدمة... أسئلة البحث... ب. أىداف البحث... ج. مواصفات اإلنتاج... د. فرضية البحث... ه. أنبية البحث... و. حدود البحث... ز. ربديد اؼبصطلحات... ح. أ ب ج د ه و ز ح ك م م

14 الدراسة السابقة... ط. الفصل الثاني: اإلطار النظري تطوير اؼبواد التعليمية... أ. مهارة القراءة... ب. ج. التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب الفصل الثالث: منهجية البحث... ( CIRC ) أ. مدخل البحث ومنهجو... ب. إجراءات البحث والتطوير... ج. ذبربة اؼبنتج... الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها اؼببحث األول: كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة الدراسة اؼببدئية... أ. صبع البيانات... ب. تصميم اؼبنتج... ج. تصديق االنتاج... د. تعديل اؼبنتج... ه. ذبربة الفعالة... و. تنقيح اؼبنتج... ز. ح. نشر الكتاب... ن

15 اؼببحث الثاين: موصفات اؼبادة التعليمة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( الغالف األفبي... أ. كلمة الشكر والتقد ن... ب. التوطئة... ج. اإلىداء... د. دليل استخدام اؼبادة اؼبطور... ه. ؿبتويات الكتاب... و. الوحدات... ز. قائمة اؼبراجع... ح. اؼببحث الثالث: مدى فعالية اؼبادة التعليمة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( عرض البيانات االختبار القبلي والبعدي وربليلها... أ. عرض البيانات من استبانة رغبة تعلم الطالبات باؼبادة اؼبطورة... ب. مناقشة نتائج البحث... ج. الفصل الخامس: خاتمة ملخص نتائج البحث... أ. ب. توصيات... ج. اق تاحات... قائمة المراجع... قائمة المالحق س

16 الفصل األول اإلطار العام مقدمة أ. إن اؼبهارات اللغوية ؽبا أربعة مهارات وىي القراءة والكتابة واحملادثة واإلستماع وللقراءة من ب ت ىذه اؼبهارات أنبية اػباصة فهي اجملال األىم من ب ت ؾباالت النشاط اللغوي وأداة من أدوات اكتساب اؼبعرفة يف عامل تتزايد فيو اؼبعلومات ومواد القراءة يف مدة زمنية التتعدى بضعة أشهر. والذين هبدون القراءة ىم الذين يفهمون اؼبقروء ومن أجاد القراءة بلغ الغاية. والقراءة تعترب مهارة رئيسية من مهارات تعل م أي لغة أجنبية وأهنا من حاجات اإلنسسان اؼباسة فلذالك تصبح تعليمها وتعل مها أمر ا ضروريا ومفيدا. وبالتايل تصبح ىدفا رئيسيا من أىداف تعل م اللغة اؼبستهدف وفب ا هبدر بنا أن نذكره ىنا أن من خصائص عملية القراءة يف اللغة األجنبية- بالنسبة للمتعلم- أهنا تت سم بدوام االستمرار واالستخدام من حيث ىي أدة ىذا اؼبتعل م الستمراره يف الت علم وأداتو أيضا يف االتصال باإلنتاج الفكري واألديب واغبضاري ألصحاب اللغة اؼبتعل مة سواء يف اؼباضي أو اغباضر 1 كما قد تكون أداة من أدواتو يف قضاء وقت الفراغ والستمتاع بو. ويعد اؽبدف العام الرئيسي من تعليم اللقراءة ىو سبك ت اؼبتعلم من أن يكون قادرا على أن يقرء اللغة العربية من اليم ت إىل اليس ت بشكل سهل ومريح وىذا يع ت أن 1. ؿبموكامل الناقة ورشيد أضبد طعيمة. طرائق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. إيسيسكو 2003 م / ص

17 2 يقرأ يف صمت وسرعة ويسر متلفظا اؼبع ت مباشرة من الصفحة اؼبطبوعة دون توقف عند 2 الكلمات أو تراكيب ودون اإلستعانة مرات عديدة بامعجم. ويبكن تندرج تعاريف القراءة ربت أربعة أنواع عامة: القراءة اىتمام من خالل التذوق األديب وىذفها تزويد اؼبتعلم ت دبادة شائقة يف جو يشجع على تعليم القراءة. وينمي عادة القراءة ال تووبية عند الطالب. القراءة عملية اللغوية وىنا تربز أنبية اػبربة اللغوية وتنميتها من خالل اػبربات اؼبش تكة واؼبناقشات وزيادة احملصول اللغوي من الكلمة القراءة القصص وهبيب ال تكيز ىنا على تنمية وعي الطفل وإدراكو بأن القراءة حديث مكتوبز تعرف القراءة من زاوية ثقافية معينة وي تكز االىتمام ىنا عالقة ينب الفروق يف اللهجات احمللية وب ت الرسائل اؼبكتوبة وتركيز على م تاث الفرد الثقايف ويكون تعليم القراءة ىنا ذا صلة خبلفية الطفل الثقافية. القراءة نظام اؼبتعلم ويكون التأكيد ىنا يف تعليمها على تنظيم اؼبهارات يف تتابع مرتب بدءا من اؼبهارات البسيطة من اؼبهارات اؼبعقدة فبعض برامج التدريس يؤكد 3 الكلمة وبعضها يؤكد الفهم أو تأكيد االثن ت معا. ومدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة من اؼبدارس يف ؿبافضة ظببانج من جزية مادورا. وتطور مادة مهارة القرائة يف تعليم اللغة العربية لطلبة اؼبدرسة اؼبتوسة مهم ليس باعتباره حبثا فقد. بل باعتباره حل اؼبشكالت تعليم القرءة اليت يواجهها الطلب يف ىذه اؼبرحلة وعالجها كذلك. وكما عرفنا أن تعليم القراءة حىت اآلن مازال ربت سيطرة اؼبعلم وال يتيح الفرصة لدى الطلبة ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات. 2. ؿبموكامل الناقة ورشيد أضبد طعيمة. طرائق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. إيسيسكو 2003 م / ص طو علي حسن الدليمي وسعاد عب الكر ن الوائلي إذبهات حديثة يف تدريس اللغة العربية )األردن: عامل الكتب اغبديث )2009 ص..4-3

18 3 الباحث قد الحظ ىذا الكتاب أن اؼبادة القرائة غ ت جيدة واؼبكتوب فيو غ ت مناسب مع سيقي الطالب يف بي وهتم كما قالت مدر سة اللغة العربية يف تلك اؼبدرسة أن 4 اؼبادة القراءة غ ت جيدة ألن مكتوب فيو غ ت مناسب مع سيقي الطالب يف بيوهتم. الباحث والحظ يف التعليم أن مد رسة حينما تد رس عن اؼبادة القراءة غ ت جيد ة ألهنا تستخدم مبودج التعليم غ ت فعال مثل طريقة خطابة وال تتيح الفرصة لدى الطالب ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات اؼبلل والتعليم الطالب يشعر حىت وغ ت فعال. كما قال بعض الطالب اظبو عبد الر ضبن: كبن نشعر اؼبلل حينما اؼبدرسة تدر س مهارة القراءة 5 وكبن نريد أن نتعلم مهارة القراءة بفرقة. لذلك يهتاج إىل التطوير اؼبادة. حبال مذكورة لذا صنع الباحث اؼبادة التعليمية ؼبهارة القرءة. ألن مهارة القرءة يف ىذه اؼبدرسة ىي اؼبهارة اؼبفظلة يف عملية التعليم اللغة العربية ولتفهيم الطالب يف اللغة العربية الذي ليس كل الطالب يستطيعون أن يقرؤوا النص العربية جيدا السيم يف مفهومهم. وكيف ستكون عملية التعليم والتعلم للغة العربية تيس ت جيدة وجذابة حىت تشجع الطالب يف تعليمهم. وصمم الباحث اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( اليت ىذه اؼبادة ستهدف إىل ربقيق األىداف اؼبرجوة حىت يستطيع الطالب أن يدرسو اللغة ويفهم وا جيدا ناص القرائة وال يشعرون ملل والتعليم سيكون فعال. اعتمادا على اؼبعلومات اؼبذكورة أن اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( مناسبة وفعال ل تقية مهارة القراءة. وستكون عملية التعليم 5 4 اؼبقابلة مع اؼبدرسة اللغة العربية اظبها جويرية يف التاريخ 23 ف تاي ت 2017 اؼبقابلة مع الطالب فصل األول اظبو حبيب الر ضبن يف التاريخ 23 ف تاي ت 2017

19 4 والتعلم تيسر جيدة وجذبة. باإلضافة إىل ذلك الذي دفع الباحث ليقوم اؼبوضوع " تطوير )CIRC( ب..1 التعاون التكاملي على أساس التعليمية اؼبادة ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج أسئلة البحث انطلق من اؼبقدمة اؼبذكورة يقدم أسئلة البحث كيف يتم )CIRC(.2 على أساس التعليمية اؼبادة تطوير التعاون التكاملي بالبحث ربت ب ت القراءة وال تكيب مادورا". ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا" ما ىي موصفات اؼبادة التعليمية اؼبطورة وال تكيب )CIRC(.3 ج. مادورا" على أساس ل تقية مهارة القراءة دبدرسة ما مدى فعالية اؼبادة التعليمية اؼبطورة وال تكيب )CIRC(.1 مادورا" أهدف البحث إضافة على أساس ل تقية مهارة القراءة دبدرسة التعاون التكاملي تنوير اإلسالم اؼبتوسطة التعاون التكاملي تنوير اإلسالم اؼبتوسطة إىل أسئلة البحث اؼبذكورة يهدف ىذا البحث إىل ما يأيت: وصف كيفية تطوير اؼبادة وال تكيب )CIRC(.2 مادورا" وصف موصفات اؼبادة )CIRC( التعليمية ب ت القراءة ظببانج ب ت القراءة ظببانج على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا"

20 5.3 د. وال تكيب معرفة فعالية اؼبادة )CIRC( مواصفات اإلنتاج التعاون التكاملي على أساس التعليمية ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا" أما مواصفات اإلنتاج للمادة التعليمية ل تقية مهارة القراءة )CIRC( على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة يع ت كتاب اللغة العربية ؼبهارة القراءة خاصة للفصل األول من اؼبدرسة اؼبتوسطة ويف ىذا الكتاب استخدم الباحث تطوير اؼبادة التعاون التكاملي على أساس التعليمية ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( أي ىذه اؼبادة التعليم تستطع أن يقرؤو ويفهمو جيدا يف تعليمهم وسيكون تعليمهم فعال. وىذا الكتاب وبتوى على الكتاب التعليمي ويف الكتاب وبتوى على الكتاب التعليمي توجد دليل اؼبعلم واؼبفردات اعبديدة والنصوص واغبوارات والتدريبات واؼبعاعبة النحوية 6 واأللعاب اللغوية والغناء. واؼبوضوعات عن ال تبية اللغة العربية يف منهج األسرة. ه. وال تكيب و. فروض البحث يف ىذه اؼبادة التعليمية مناسبة بقرارات اغبكومة 2013 للفصل األول وىي العنوان وبييت من يوميات يف تض الباحث للمادة التعليمية على أساس )CIRC(.1 أهمية البحث أهنا فعالة ل تقية مهارة القراءة. التعاون التكاملي للبحث أن يعطى نتيجة ىذا البحث توجيها يف تطوير اؼبادة التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. ب ت القراءة على أساس 6 منهج 2013 أخذت من الشؤون ال تبوية والثقافة يف دول الشبكة الدولية www. Kangmartho.com

21 6 ؼبعلم اللغة العربية أن تكون مساعدة لتأليف الكتاب التعليمي جهة مسانبة ؽبم.2 حىت يكون الكتاب الذي ألف صاغبا وفعاال وجذابة للدارس ت. 3. للطالب ىدف البحث ىو لتحس ت واصالح مبادئ وتكون ىذه النتجة دافعة للطالب يف تعلم مهارة القراءة بالسهولة والرغبة فيو وترقية مستوى الطلبة. حدود البحث ز. اغبدود اؼبوضوعية: موضوع ىذا البحث ىو تطوير اؼبادة على أساس التعاون.1 )CIRC( التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة للفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة مادورا". ظببانج ويقتصر ىذا البحث يف تعليم اللغة العربية ل تقية مهاراة القراءة خاصة قدرة الطالب على فهم الكلمة واعبملة البسيطة. واستيعاب يف القراءة أي النصوص العربية البسيطة. 2. اغبدود اؼبكانية: قام الباحث لطالب الفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة مادورا. ظببانج 3. اغبدود الزمانية: اقتصر الباحث ىذا البحث من شهر فرباير إىل شهر مايو يف السنة 2017 م. ح. تحديد المصطالحات تطوير مادة التعليم : تقسيم ؼبوضوع من اؼبوضوعات للمادة التعليمية اليت سبت.1 توف تىا للطالب وأساس اؼبنهج الدراسي مادة التعليم يتكون من اؼبعرفة )اغبقائق واؼبفاىيم واؼببادئ واإلجراءات( واؼبواقف أو كوسيلة لتحقيق اؼبعاي ت والكفاءات 7 األساسية. 7 ناصر عبد اهلل الغايل عبد اغبميد عبد اهلل أساس إعداد الكتب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )الرياض: دار الغايل 1991 م( ص. 9.

22 7.2 التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب : ىو )CIRC( (cooperative learning) وىو االبتدائية الطالب برنامج شامل أو شاملة وكاملة.ال تكيز الرئيسي فرقة التعاونية إىل أىداف أخرى مثل فهم مبوذج أحد من يف البداية ىو تعلم التعاونية اؼبتكاملة من لتعليم القراءة ىو (CIRC) مث تنسيق مع تعليم القراءة واؼبفردات والكتابة ب ت التعليم التعاونية القراءة لصفوف العليا يف لتكون الوقت الفعالية. وكتابة اؼبدرسة واش تط ؾبموعات القراءة من أجل ربقيق والقراءة الرسائل واإلمالء.مع ذلك طالب الطموح ت لتعاون متبادال يف الفرقة مهارة القراءة : كما قال رشدى أضبد طعيمة يف كتابو قد ثبت للرابطة القومية لدراسة ال تبية يف أمريكا NSSE اؼبفهوم التاىل لعملية القراءة أن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما إهنا ليست أداة مدرسية ضيقة. إهنا أساسا عملية ذىنية تأملية. وينبغي أن تنمى كتنظيم مركب يتكون من أمباط ذات عمليات عقلية عليا. إهنا نشاط ينبغي أن وبتوى على كل أمباط التفك ت والتقو ن واغبكم والتحليل والتعليل وحل مشكالت Peroblem solving. إن القراءة إذن نشاط يتكون من أربعة عناصر: استقبال بصري للرموز وىذا ما نسمية بالنقد ودمج ؽبذه األفكار مع أفكار القارئ وتصور لتطبيقاهتا يف مستقبل حياتو وىذا ما نسميو بالتفاعل. القراءة إذا تعرف وفهم ونقد وتفاعل إهنا نشاط عقلى يستلزم تدخل شخصية اإلنسان 9 بكل جوانبها. وتشتمل ىذه اؼبكونات األربعة على عدد من اؼبهارات. 8 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung:Nusa Media,2010), 9 رشيدي أضبد طعيمة اؼبرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )مكة اؼبكرمة: جامعة أم القرى hal )1986 ص. 518

23 8 ط. الدراسا السابقة 1. أم حبيبة الزىراء م. تطوير اؼبادة التعليمية على أساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة. أىهدافو: )أ( وصف كيفية تطوير اؼبادة على أساس التعليمية الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج ومدرسة واحد ىاشم 1 جتيس اؼبتوسطة ماالنج. )ب( وصف موصفات اؼبادة على أساس التعليمية الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج ومدرسة واحد ىاشم 1 جتيس اؼبتوسطة ماالنج. )ج( معرفة فعالية اؼبادة على التعليمية أساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج ومدرسة واحد ىاشم 1 جتيس اؼبتوسطة ماالنج. ومنهج البحث الذي استخدمو الباحث ىو منهج تطويري ومدخل كيفي وكمي. ونتائجو: )أ( إن تطوير اؼبادة التعليمية على األساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة خاص للفصل األول )ب( ىناك فعالة باستخدام اؼبادة التعليمية على األساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة خاص للفصل األول ف مدرسيت كياىي حاجي طاىر تومبانج وواحد ىاشم 1 10 جتيس ماالنج. وفرقو هبذا البحث ىو ىذا البحث يركزه الباحث يف تطوير اؼبادة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة للفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا". 10 أم حبيبة الزىراء. تطوير اؼبادة التعليمية على أساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة )بالتطبيق على مدرسيتكياىي حاجي طاىر توبانج وواحد ىاشم 1 جتيس ماالنج( 2013 م.

24 9 أغوس موالنا فردوس م. تطوير اؼبواد الدراسة ؼبهارة القراءة للمرحلة الثانوية..2 أىدافو. )1( تطوير اؼبادة الدراسية ؼبهارة القراءة عند طلبة الصف األول باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثامنة ماالنج )2( معرفة فعالية اؼبادة الدراسية ؼبهارة القراءة عند طلبة الصف األول باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثامنة ماالنج. ونتائجو: )أ( ملية التطوير يف ىذا البحث هبري على اػبطوات: التحليل من إستبانة الطلبة على اؼبشكالت وحاجتهم قبل تطبيق مث تطوير مواد اؼبعينة واؼبناسبة بالكتاب التعليمي مث االخ ت ىي التقو ن أو ربكيم اػبب ت )ج( إعتمادا على النتائج الىت حصل عليها اجملموعة التجربية يف اإلختبار القبلي والبعدي قد وجد بينهما فرق حقيقي يف ترقية فهم النصوص اؼبقروءة لتعليم القراءة اللغة العربية. لذلك استخدام الكتاب 11 اؼبطورةاليت يقرر من الكتاب التعليمي فعال ل تقية مهارة الطلبة يف القراءة. وفرقو هبذا البحث ىو ىذا البحث يركزه الباحث على أساس تطوير اؼبادة يف التعاون )CIRC( التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة للفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا". ياع مستقيم م. 3. تطوير اؼبواد التعليمية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت. أىدفو )1( إنتاج اؼبوادالتعليمية اعبديدة يف تعليم اللغة العربية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية بندا أتشيو. )2( معرفة مواصفات إنتاج اؼبواد التعليمية اؼبطور على ألساس السياقي. )3( قياس مدى فع الية اؼبواد التعليمية اؼبطورة على األساس السياقي ل تقية مهارة أغوس موالنا فردوس تطوير اؼبادة الدراسية ؼبهارة القراءة عند طلبة الصف األول باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثامنة ماالنج

25 10 القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية بندا أتشيو. ونتائجو: )أ( إن تطوير اؼبادة التعليمية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت )ب( ىناك فعالة باستخدام اؼبواد التعليمية على على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز 12 اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية بندا أتشيو. وفرقو هبذا البحث ىو ىذا البحث يركزه الباحث تطوير اؼبادة يف على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( للفصل األول ل تقية مهارة القراءة تنوير دبدرسة اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا " - جاوى الشرقية 12 ياع مستقيم تطوير اؼبواد التعليمية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد )حبث تطويري يف مركاز اللغة وىيبة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية اغبكومية دار السالم- بندا أتشيو( 2013 م.

26 الفصل الثاني اإلطار النظري أ. المبحث األول : تطوير المواد التعليمية مفهوم التطوير 13 التطوير ؾبرد على وزن فع ل ومعناه التنمية. 14 التطوير ىو عملية تل على إنتاج شيئ. 15 وتنفيذ وتكميل. نورغيان طورو أن ويرى وأما اؼبراد بعملية التطوير فهي تصميم ويف ؾباالت التكنولوجيا أن التطوير ؾبال من اجملاالت جبانب ؾبال التصميم واالستخدام واإلدارة والتقو ن. ووظيفة التطوير ىي عملية ال تصبة من مستوى التصميم إىل اإلنتاج. ويشمل ىذا اجملال التكنولوجيا اؼبتعددة اليت تستخدم يف التعليم. وىو يرتب إىل أربعة مرتبات يع ت: 1( اؼبواد اؼبطبوعة 2( إنتاج الربامج السمعية البصرية 3( تطبيقات التكنولوجيا اغباسوب 16 4( الوسائط اؼبتعدة. ويف التطوير يوجد ال تابط اؼبعقد ب ت التكنولوجيا الذي وبث تصميم اؼبواد وإس تاتيجيات التعليم على السواء. وحقيقة يبكن البيان على اجملال التطوير من خالل: 1( اؼبواد اليت زبرب اؼبعلومات من تكنولوجيا األدوات اؼبدنية )Hadware( 2( إس تاتيجيات التعليم أو الربامج للعقل اإلن توين 3( إظهار اإلنتاج )Sofwer( 13 Ahmad Warson Munawir dan Muhammad Fairuz, Al- Munawwir: Kamus Indonesia-Arab (Yogyakarta: Pustaka progresif, 2007), hal Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah (Yogyakarta: BPFE, 1998), hal Ibit, hal عبد العظيم عبد السالم الفرجاين التكنولوجيا والتطوير التعليم )القاىرة: دارالغريب 2002( ص. 44.

27 12 17 واؼبواد التعليمية. 18 والتصميم اإلنتاج والفهم واؼبواد االستخدام. وعالقتها بال تبية أن وظيفة التطوير تشمل النظرية ىناك النظريات والطرق يف تطوير وسائل التعليم لكن لديهم اػبطوات اؼبتساوية إصباال. اػبطوات األوىل التعريف )Pendefinisian( اليت هتدف يف تعي ت وتعريف اغباجات أو ربليل إحتياجات التعليمية. اػبطوات الثانية التصميم )perancangan( ىذفها لتجعل الطراز اؼببدئي. واػبطوة الثالثة التطوير )pengembangan( ىدفها لتجعل الوسيلة التعليمية. واػبطوة اآلخرة التوزيع )Penyebaran( ب. مفهوم المواد التعليمية 19 استخدام الوسيلة التعليمية اؼبطورة. اؼبواد التعليمية ىي احملتوى التعليمي الذي أىداف التعليمية معريفية وجداين أو نفس اغبركي. قال رشدي أضبد طعيمة بأن اؼبواد التعليمية يرغب ىف تقديبو للطالب بغرض ربقيق ىي ؾبموع اػبربات ال تبوية واغبقائق واؼبعلومات الىت يرجى تزويدىا الطالب هبا واإلذباىات والقيم اليت يراد تنميتها عندىم أو اؼبهارات اغبركية الىت يراد اكتساهبا إياىا هبدف ربقيقى النمو الشامل اؼبتكامل ؽبم ىف 20 ضوء األىداف اؼبقررة ىف اؼبنهج. 17 Andriani Prastiwi. Pengembangan Sistem Informasi Pendukung Pengambilan Keputusan Menggunakan Data Historis Bidang Akademi Melalui Teknologi Penambangan Data (Studi Pengembangan di Polinema, (Malang: Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2009), hal Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2009), hal Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual, (Jakarta, Cerdas Pustaka, 2008), hal رشدي أضبد طعيمة اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة األم القرى: معهد اللغة العربية دون السنة ص: 202

28 13 فهي األدلة اؼبلحقة هبا والتعنيات الدارسية واألداة الرئيسية اليت تتوفر لدى الدارس من 21 أجل بلوغ أىداف اؼبقرر. أهمية المواد ج. التعليمية أن اؼبادة التعليمية ؽبا دور ىام ىف انتاج التعليم والتعلم وىي من احدى وسائل تعليم اللغة العربية واؼبادة التعليمية ؽبا إسهاماهتا الفردية ىف التعلم ليس فقط فيما ىبتص باؼبعلومات ولكن أيضا ىف اكتساب مبط التفك ت الذي يستخدم فيها واؼبنطق اػباص 22 هبا وكل ىذا لو تأث ته على ذىن الدارس ؽبا. د. أساس تطوير المادة تأيت مواد التعليم لتكمل عناصر التعلم الثالثة )اؼبعل م واؼبتعلم ومادة التعلم(. والكتاب اؼبدرسي يعد أىم مواد التعليم فاؼبربون يوصون بالعناية بإعداده والسيما تلك 23 اؼبواد اليت تع ت بتعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. يقصد بأسس إعداد الكتاب ىنا ؾبموع العمليات اليت يقوم هبا اؼبؤلف إلعداد كتابو قبل إخراجو يف شكلو النهائي وطرحو لإلستخدام يف فصول تعليم اللغة وتلك األسس ىي: 1. األسس الثقافية واإلجتماعية ولقد أثبتت الدراسات أن معظم الدارس ت يعلمون أن اؼبعلومات واؼبعارف الثقافية ىدف أساسي من أىداف أي مادة تعليمية لتعلم اللغة األجنبية كما يعلمون ايضا أهنا عامل مهم من عوامل النجاح يف تعلم اللغة واستخدامها. ولذلك 21 يعقوب نشوان انتاج مواد التعليمية لربامج التعليم عن بعد. منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة إيسيكو ه/ 2000 م ص: ابراهيم بسوين عم تة اؼبنهج وعناصره )الطبعة الثالثة دار اؼبعارف القاىرة 1991(. ص: 160 عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان إضاءات لعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت يها ط. 1 )الرياض: مكتبة اؼبلكفهد الوطنية 2011( ص. 39

29 14 قيل أن قباح الشخص يف التفاىم واإلتصال واإلندماج والتعمل مع أفراد الشعب 24 يعتمد على اغبصيلة الثقافية اليت تعلمها على حد سواء. 2. األسس السيكولوجية من اؼبعلوم أن اؼبتعلم يشكل عنصرا أساسيا يف العملية التعليمية فهو احملور الذي تركز عليو وأنو أوال وأخ تا ىو اؽبدف من العملية التعليمية فما قامت ىذه العملية إال من أجل ربقيق أىداف معينة لدى اؼبتعلم فمن مث فإن معرفة خصائص اؼبتعلم النفسية والعقلية تعد مطلبا ضروريا عند إعداد ؿبتوى اؼبناىج الدراسية. ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية بل إن األفراد وبتلفون فيما بينهم من قدرات عقلية وظبات نفسية داخل اؼبرحلة العمرية الواحدة ومن ىنا ظهر مبدأ الفروق الفردية اؼبتصلة بنمو اؼبتعلم ت والذي ينبغي مراعة عند 25 إعداد واختيار اؼبواد التعليمية. 3. األسس اللغوية وال تبوية إن ؿبتوى اؼبادة التعليمية اعبيد ىو الذي يهتم مؤلفو بتوف ت فرص كافية ومتعددة للطلبة ينمون فيها ميوؽبم واذباىاهتم ويشبعون هبا حاجاهتم وغباهتم ويتدربون على بعض اؼبهارات والعادات األساسية التيمن شأهنا أن تساعدىم على التصرف وتعقل حيال مواقف اؼبختلفة عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان نفس اؼبراجع ص: 55 عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )شبكة اإلن تنيت( 12 يناير 2017 )www//.http.edu.ksu.faculty(

30 15 ه وينبغي أن لبتار اؼبادة التعليمية واللغوية وفق معاي ت وأسس علمية. ولن وبقق ؿبتوى مادة التعليمية أىدافو مامل تكن مادتو اللغوية ىف متناول قدرات الدارس ت العقلية وخلفياهتم الثقافية. العناصر الالزمة مراعاة عند تطوير المادة التعليمية ينبغي للمعلم مراعاة العناصر الالزمة عند تطوير اؼبادة التعليمية وىي: صحة ؿبتوى اؼبادة التعليمية تع ت هبا صدق ؿبتوى اؼبادة التعليمية على األساس العلمي ومالئمتها بالقيم اليت ذبري للمجتمع الذي سيجري تدريس الكتاب فيو. ويف إطار ذلك اؼبنطلق ينبغي أن يكون تطوير اؼبادة التعلمية لتعليم العربية مؤسسا على نظريات تعليم اللغة 26 العربية. ضبط ؿبتوى اؼبادة التعليمية يع ت هبا نسبة القدر الالزمة أن ربتوية اؼبادة التعليمية مع مراعاة دقة التصوير حملتوى اؼبادة التعليمية حسب اجملال العلمي الذي ىبدم لو. فهذا العنصر يراعي وسع مضمون اؼبادة ودقتها. فاألول يصور عدد اؼبادة يف كل مادة تعليمية. أما الثاين يشمل على دقة التصور )concept( الذي تضمنتها اؼبادة واليت البد للطالب تعلمها واستيعاهبا ومناسبة مشولية اؼبادة التعليمية للحصول على الكفاءة اؼبعينة. قابلة اؼبادة التعليمية للفهم لتكون اؼبادة التعليمية قابلة للفهم عند الدرس ت فالبد من أن توايف اؼبادة ىذه األمور الستة: ترتيب اؼبادة التعليمية ترتيبا منطقيا انتظام ؿبتوى اؼبادة وجود األمثلة 26 Abdul hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Press Malang) hlm,

31 16 والصور التوضيحية لتس ت الفهم وجود العالمات اؼبساعدة للذاكرة متانة ىيكل اؼبادة التعليمية وترتيب مرتبا بيان صلة ؿبتوى اؼبادة التعليمية باؼبوضوع. أسلوب اللغة اؼبستخدمة يف الكتاب يعترب ؿبتوى اؼبادة التعليمية جيدا إذا كان وبفز الدارس ت للقراءة وحب اإلستطالع والقيام بتأدية واجباتو. لذلك ينبغي أن يكون أسلوب لغة اؼبادة التعليمية اؼبستخدم جذابا واضحا زباطيبا. تنظيم وضع ؿبتوى اؼبادة التعليمية يتعلق العنصر جبودة تنظيم ؿبتوى اؼبادة التعليمية صفحة صفحة. الصورة الواضحة وجود الصور اؼبوضحة ذبعل اؼبادة التعليمية جذابة تساعد الدارس ت علي فهم ؿبتوى اؼبادة بسهولة. كمال ؿبتوى اؼبادة التعليمية يكون احملتوى كامال إذا كانت اؼبادة التعليمية تشمل على اؼبادة األساسية واؼبادة اؼبصاحبة واإلختبارات للتقو ن. فعند إعداد مادة اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا تري الباحثة أن ؿبور اإلىتمام ينبغي أن يكون يف العنصرين األول على التوايل. إذ يغفل كث ت من معد ىذين اعبانب ت وخصيصا يف مناسبة األساس العلمي بالقيم اليت ذبري للمجتمع الذي سيجري تدريس الكتاب فيو كذلك يف القدر اؼبضمون يف الكتاب مع مراعاة األىداف والفكرة اؼبصممة اليت يب ت عليها إعداد مادة اللغة العربية التعليمية. وكل

32 17 ذلك بالطبع أصبح ؿبور االىتمام مع عدم عدم اإلنبال عن العناصر األخرى اليت تشكل عناصر الكتاب اعبيد باستيفائهاكلها. المبحث الثاني: مهارة القراءة أ. مفهوم مهارة القراءة إن القراءة ليست مهارة آلية ببسيطة كما أهنا ليست أداة مدرسة ضيقية إهنا أساسا عملية ذىنية تأملية. القراءة عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترصبة الرمز اؼبكتوبة )اغبرف واغبركات والضوابط( إىل معان مقروءة )مصوتية / صامتة( مفهومة ب. أهداف تعليم القراءة اؽبدف العام يف تعليم القراءة أن يكون اؼبتعلم قادرا على قراءة العربية صحيحا وسليما واؽبدف اػباص ىو: 1. أن يتمكن الدارس من ربط الرموز اؼبكتوبة باألصوات اليت تعرب عنها يف اللغة العربية. 2. أن يتمكن من استنتاج اؼبع ت مباشرة من الصحيفة اؼبطبوعة وإدراك تغي ت اؼبع ت بتغي ت ال تكيب. 3. أن يتمكن من القراءة اعبهرية بنطق فصيح. 4. أن يتعرف على معاىن اؼبفردات من معاىن السياقي والقدرة على تفريق مفردات اغبديث ومفردات الكتابة. 5. أن يفهم معاىن اعبمل يف الفقرات وإدراك عالقات اؼبع ت اليت ترتبط بينها. 6. أن يقرأ بفهم وانطالقا دون تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها. 7. أن يفهم اإلفكار اعبزئية والتفاصيل وأن يدرك العالقات اؼبكونة للفكرة الرئيسة. 8. أن يتعرف عالمات ال تقيم ووظيفةكل واحدة منهما.

33 أن يقرأ بطالقة دون اإلستعانة باؼبعجم أو القوائم اؼبفردات اؼب تصبة إىل اللغت ت. أن يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إىل قراءة األدب والتاريخ والعلوم واألحداث اعبارية مع إدراك األحداث وربديد النتائج وربليل اؼبعاىن وارطبات القراءة الواسعة بالثقافة العربية. ج. أنواع القراءة تشتمل القراءة األنواع األتية :.1.2 القراءة الصامتة القراءة الصامتة ىي استقبال الرمز اؼبطبوعة وإعطائها اؼبعاين اؼبناسبة اؼبتكاملة يف حدود خربات القارئ السابقة مع تفاعلها باؼبعاين اعبديدة اؼبقروءة 27 وتكوين خربات جديدة وفهمها دون استخدام أعضاء النطق. وسبتثل القراءة الصامتة حل رموز اؼبكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقة وال دخل للصوت فيها وكما رؤية الشيئ كافية ؼبعرفتو دون حاجة لنطق اظبو كذالك رؤية الكلمة اؼبكتوبة. القراءة اعبهرية القراءة اعبهرية تشتمل ما يف القراءة الصامتة مثل ذبريك بصري الرموز الكتابية وإدراك العقلي ؼبدلوالهتا معانيها إال أن تزيد عليها بالتعب ت الشفهي عن ىذه اؼبدلوالت واؼبعاين بالنطق الكلمات واعبهر هبا. والقراءة اعبهرية أصعب 28 القراءة الصامتة. من 27 أضبد فؤاد ؿبحود عليان اؼبهارات اللغوية )الرياض: دار اؼبسلم 1992( ص: جودت الركايب طرق تدريس اللغة العربية ط. 20 )ب توت: دار الفكر 1997 م( ص: 86

34 19 د. المواد التعليمية لمهارة القراءة.1 خصائص مواد القراءة )1 )2 )3.2 الزبتلف خصائص مادة القراءة عن مادة اإلستماع فكل منها ؽبا مقومات وصفات تناسب مع اؽبدف السلوكي الذي يرمي إليو اؼبتعلم واؼبعلم. فإن كان اؽبدف اغبفظ وتذكر كل التفاصيل اختيار مادة القراءة حبيث ربتوي على شرح واف لكل فكرة جديدة وترابط منطقي يساعد لتذكرىا. وإن كان اؽبدف استخالص األفكار الرئيسية وتلخيصها فللمعلم أن ىبتار مادة اللغوية تساعد فيها التفاصيل الثانوية على ال تكيز يف األفكار الرئيسية. وإن كان اؽبدف معرفة احملتوى العام لإلستيعاب والفهم يتم اختيار اؼبادة حبيث ربتوي على بعض العبارات والكلمات اليت مل يألفها القارئ ولكنو يستطيع فهم معانيها من السياق اللغوي. اختيار مواد القراءة ينبغي عند اختيار مادة القراءة بالعربية يف برنامج اللغة العربية للناطق ت بلغات 29 أخرى مراعاة الشروط التالية: )1 )2 )3 أن تكون باللغة العربية الفصحي اي أن الربتوي على كلمات من ؽبجة خاصة أو عامية عربية معينة. أن تالئم اىتمامان الدارس ت وميوؽبم وأعمارىم أن وبتوي النص على مفردات مرتبطة باىتمامات الطالب وأعماؽبم اليت يريدون تعلم اللغة العربية من أجلها 29 رشدي أضبد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو ( مصر: جامعة اؼبنصورة ) ص: 182

35 20 )4 )5 أن يب ت لدى الطالب قيمة أخالقية معينة أو يعرفهم مبط الثقايف اإلسالمي مع ت دون أن يتعارض مع قيم الطالب إال ىف اغباالت اليت تتعارض فيها ىذه القيم مع الثقافة اإلسالمية. أن ي تج النص للطالب من حيث اؼبفردات وال تاكيب والنوعها. فيبدأ دبا درسوه شفهيا وما يستطيعون استعمالو يف مواقف جديد. ه. طريقة تعليم القراءة اإلتصال مث ينتقل هبم ما ىو ػبص على أضبد مدكور صبيع الطرائق اليت استخدمت يف تعليم القراءة اىل طريقت ت 30 اساسيت ت نبا:.1 الطريقة ال تكيبية الطريقة ال تكيبية ىي تبدأ بتعليم اعبزئيات كالبدء بتعليم اغبروف اؽبجائية بأظبائها أو بأصواهتا مث تنتقل اىل تعليم اؼبقاطع والكلمات واعبملة اليت تتألف منها وىناك طريقتان : )1 الطريقة اؽبجئية: ويطلق علي ىذه الطريقة خطأ )طريقة األجبدية( وىي تقوم على تعليم الطفل اغبروف اؽبجائية بأظبائها بال تتيب ( ألف- وكتابة. باء-تاء- ثاء-اىل ياء( قراءة 30 نفص اؼبراجع ص: 182

36 21 2( الطريقة الصوتية : تبدأ ىذه الطريقة بتعليم الطفل أصوات اغبروف بدال من أظبائها حبيث ينطق حبروف الكلمات أوال على اإلنفراد )ز-ر-ع( مث ينطق بالكلمات موصولة اغبروف دفعة واحدة وىو يتدرج يف ذلك. 2. الطريقة التحليلية وىي تبدأ بتعليم وحدات يبكن ذبزيئها إىل أجزاء أو عناص ت أصغر فإذا بدأت الطريقة بالكلمات فإنو يبكن ردىا إىل أحرف وأصوات. وعلى ذلك يبكن وضعها موضع التحليل. وبالنسبة ؽبذا البحث يع ت تعليم القراءة على أساس اذباه التعليم والتعلم السياقي فيمكن أن يس ت اؼبدرس يف تعليم القراءة على إجراءات تعليم القراءة الىت طورىا فلود و ال ف Lapp(.1989)Flood & 31 وىذه اإلجراءات تتكون من شبن خطوات وىي بالتفصيل: 1( اػبطوة األوىل : اإلستعداد. ىناك ثالث أنشطة يقوم هبا اؼبدرس يف ىذه اػبطوة وىي نشاط قبل القراءة ونشاط ما قبل النظر)- pre )pre-reading( ونشاط التوقع أو التنبؤ prediction(.)anticipation or ويهدف )viewing نشاط ما قبل القراءة إىل تنشيط ماعرفو الطالب من اؼبواد التعليمية اليت تتعلق باؼبواد اليت سيستخدموهنا وإثارة نشاطهم الفكري وبعث شوقهم إىل مايقرئون. ويستهدف نشاط ما قبل النظر ربريض الطالب بتقد ن ؽبم خلفيات اؼبعرفة اليت تتعلق باؼبوضوع اؼبدروس. 31 عبد اؼبطالب. تطوير مادة القراءة يف تعليم اللغة العربية لطالب الصف الثالث الثانوي يف ضوء اذباه التعليم علي السياقي. ؾبلة الدراسة اإلسالمية. السنة الثالثة العدد ص: 151

37 22 )2 )3 )4 اػبطوة الثانية: تطوير اؼبفردات أو الكلمات. ومن اؼبعروف أن للكلمات مع ت وصيغة وتوزيعا. فإذا قدم اؼبدرس كلمة جديدة للطالب فالبد من تعليمو معناىا وصيغاهتا واستعماؽبا. وىذا ليفهم الطالب النص فهما عميقا. اػبطوة الثالثة : فهم تركيب النص القراين استعماؽبا وىو أن يفهم الطالب اػبطوة الرابعة : تقد ن األسئلة. ومن إحدى ؿباوالت لتحس ت قدرة الطالب على فهم النص القراين وسراعتهم فيها وىي تقد ن األسئلة عن احملتوى اؼبقروء. ويف ىذه اػبطوة ينبغي على اؼبدرس أن هبعل األسئلة ويقدمها أمام الطالب يف فصل الدراسة. 5( اػبطوة اػبامسة :عملية اإلعالم اإلعالم. وىم وبددون ما يعرفونو وما وبتاجون إليو من 6( اػبطوة السادسة : التلخيص. إنو يبكن أن يفهم الطالب النصوص اؼبقروءة عن طريق ثالثة أنشطة وىي: أ( ب( تركيز إىتمامهم على نص اؼبقروء تابة اؼبعلومات من النص بألفاظ جديدة ج( ربط اؼبعلومات اؼبأخوذة من النص دبعرفتهم السابقة. 7( اػبطوة السابعة : أخذ اؼبالحظة. أن يكتب الطالب تعليقا أو تفس تا موجزا عن النص اؼبقروء. 8( اػبطوة الثامنة : القراءة اغبرة. أن ىبتار الطالب النصوص اؼبقروءة اليت يرغبون فيها.

38 23 )CIRC( المبحث الثالث : التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب مفهوم أ. التعاون التكاملي مفهوم التعاون بين القراءة والتركيب ب ت التكاملي التعليم التعاوين( learning (cooperative القراءة وكتابة وىو برنامج شامل أو شاملة وكاملة اؼبدرسة االبتدائية. فال تكيز الرئيسي من الطالب إىل من أجل ربقيق الفرقة التعاونية األىداف وأولو وال تكيب (CIRC) )CIRC( (CIRC) واليت مت تنفيذىا من خالل األخرى مثل فهم ىو أحد من مبوذج ىو تعلم التعاونية اؼبتكاملة ب ت القراءة لتعليم القراءة والكتابة لصفوف العليا يف ىو لتكون الوقت فعالية. جبانب ذلككان الطالب يتدافعون عن تعاون متبادال يف الفرقة. 32 ب. عناصر التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب فالنموذج عناصر وىي: لتعليم التعاون ب ت التكاملي التنسيق مع تعليم القراءة واش تط الفرقي القراءة واؼبفردات وقراءة الرسائل واإلمالء. القراءة )CIRC( وال تكيب CIRC.1.2 تتكون من عدة فرق )Teams( وىي تشكيل ؾبموعة غ ت متجانسة اليت تتكون من أربع أو طالب. اختبار اؼبوضع التمرينات السابقة (Placement test ).3 يوميا على سبيل اؼبثال أو بناء على كشف الدرجة حىت أمكنو ب ت مزايا ومستوى صعوبتهم من خالل الطالب يف ؾبال مع ت. طالب اإلبداعية creative( (Student تنفيذ الوظيفة طبس وبصل من معدل النجاح يف ضمن اجملموعة الظروف الذي يوقع فيو ربديد النجاح الفردي أو يتأثر قباح اجملموعة. القدرة اؼبعلم معرفة حبيث تكوين 32 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media,2010), hal. 200

39 24 دراسة الفريق 4. (Team study(.5 اجملموعة واؼبعلم يعطي اؼبساعدة للمجموعات احملتاجة. فريق ىداف وفريق االع تاف مراحل التعلم اؼبنفذة اليت ذبب أن تنفذ من قبل (Team scorer and team recognition(.6 وىي تعطي الدرجة ما ربصلها اجملموعة وتعطي معاي ت اعبائزة كبو اجملموعة اليت قبحت برباعة واجملموعة أقل قباحا يف إكمال اؼبهمة. ؾبموعة التدريس group( (Teaching.7 إعطاء الوظيفة صباعية. حقائق االختبار( test (Facts.8 ج. اغبصول عليها من قبل الطالب. وحدات من الدرجة الكاملة اؼبعلم ت يف آخر التعليم باستخدام أهداف يهدف التعاون قبل اؼبعلم خالل لف تة من اؼبادة يعطي وىي تنفيذ االختبار على أساس اغبقائق اليت مت units( (Whole-class توف ت اؼبواد التكاملي بين القراءة والتركيب برنامج تطوير التعاون شىت وىي على النحو اآليت : 33 اس تاتيجيات حل اؼبشكالت. ب ت التكاملي )CIRC( وال تكيب القراءة اؼبلخصة )CIRC( 1. قراءة لسان تنمية تكوين الطالب أن يف القراءة. فرصة طالب للقراءة لزمالئهم يقرؤوا ونيل جبهر من قبل إىل أنواع ردود فعل من القراءة من خالل ويدرهبم على كيفية التعامل مع بعضها البعض 33 نقس المراجع. ص

40 و) د) ب) القدرة على فهم القراءة التعاون فرقة استخدام تطبيقها على نطاق واسع..3 مدخل الكتابة والفن الكالم تطوير وجود زمالئو CIRC عملية الكتابة يف كبو مادة ؼبساعدة الطالب على تعلم درس الكتابة 34 يف فصل واحد. الكتابة والفن والفن اللغوي اللغوي د. مراحل التعلم التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب تشكيل مناسبة إن مراحل تعلم التعاون القراءة ب ت التكاملي الذي وال تكيب اجملموعة اليت تضم يف عضويتها غ ت متجانسة. دبوضوع التعلم مالحظات على اػبطاب اؼبعلم معا. )ج( ىو فهم لتصميم اليت يبكن القراءة وتنفيذ وتقييم سيعتمد بشكل كب ت على ( CIRC) عند سوفرهبونو ىي: يعطي اؼبعلم ) )أ( اػبطاب يعمل الطالب معا إلهباد الفكرة الرئيسية وإعطاء اؼبكتوب على ورقة. ) 35 ) اػبتام. ووفقا لعبد اجمليد يقيس التايل: )أ( يشكل اؼبعلم األدب/ اػبطاب/لقطة الرئيسية من اؼبواد )ه( الطالب الفرقة مراحل 6-4 من التكاملي التعاون طالب. )ب(.)ج( يتعاونون الطالب يف اؼبقروءة. )د( يسأل اؼبعلم الطالب إىل عرض نتائج القراءة ب ت الفرقة وال تكيب يستنتج )ه( على النحو يطلب اؼبعلم من الطالب لقراءة تبادل عرض القراءة اآلخرون كمستمع ت ويستحقون يف طرح األسئلة وهبيب والعثور على الفكرة تلخيص نتائج صباعتهم األسئلة اليت تنشأ 35 Agus Suprijono, op. cit, hlm نفس اؼبراجع. ص

41 26 خالل عرض الطالب على عناصر )و( الفرقة 36 االستخالص. تصرف اؼبعلم كما مشرف خالل يساعدة واؼبعلم عرض الفرقة جعل التخطيط اعبيد وتنظيم عملية التعلم مثالية هبب على كل معلم يعرف التخطيط للتعلم اعبيد من ب ت أمور أخرى :ربديد احتياجات الطالب واألىداف اؼبراد ربقيقها واالس تاتيجيات والسيناريوىات اليت ىي ذات الصلة تستخدم لتحقيق أىداف ومعاي ت التقييم اؼبختلفة. ه.مزايا التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب.1 أما مزايا تعلم التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب CIRC عند سالف ت ىو مبوذج التعلم التعاوين وخاصة التعليمية CIRC يتم تقليل ىيمنة اؼبعلم ت يف التعلم. الطالب يتدافعون على النتائج بعناية ألهنا تعمل يف اجملموعة. يبكن للطالب مناسب لتعزيز فهم الطالب على اؼبواد فهم مع ت من األسئلة والتحقق يف الوظائف بعضها من البعض. يساعد الطالب الضعفاء يف فهم الوظائف الوافرة. ربس ت نتائج التعلم وخصوصا يف إهناء األسئلة الوافرة من خالل اؼبعلم. و. عراقيل نموذج تعلم التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب ومع ذلك فإن استخدام ىي إذا كان اؼبعلم التعاون يعلم ؾبموعة واحدة التكاملي عن القراءة ب ت فكان وال تكيب القراءة يسبب اؼبشكلة الطالب اآلخرين يف الفصول 36 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kopetensi Guru, (Bandung: Rosda Karya, 2008), hlm 94.

42 27 هبب أن تعطى األنشطة اليت يبكن إهناءىا مع القليل من التوجيو من اؼبعلم. ذلك إذاكان اؼبعلمون يبكن إدارة الوقت والفصل طيبا. ويبكن ذبنب

43 الفصل الثالث منهجية البحث أ. مدخل البحث منهجه يعترب البحث باؼبدخل البحث والتطوير فهذا اؼبدخل ىو طريقة البحث 37 اؼبستخدمة للحصول على نتائج معينة وذبربة فعالة. وقيل أيضا يف كتاب سوغيونو إن البحث والتطوير ىو البحث اؼبستخدم للحصول إىل اؼبنتج اؼبعي ت وذبربة فعالية ذلك 38 اؼبنتج. ب. إجراءات البحث والتطوير لبورج وجال Gall( )Borg and عشر خطوات يف البحث والتطوير. واستخدم الباحث عشر خطوات من بورج وجال Gall( )Borg and لبحثها وتس ت خطوات حبثها 39 كما يلي: 37 ذ وقان عبيدات وآخرون البحث العلمي: مفهومو وأدواتو وأساليبو )عمان: دار الفكر 1992 م( Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015), Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT, 2015),

44 29 الخطوة األولي اؼبالحظة اؼببدئية واؼبيدانية ربليل احتياجات الطالب واؼبدرس ت ورغبتهم. الخطوة الثانية صبع البيانات والدراسة اؼبكتبية يطلع الباحث الكتب بالبحث و الكتب اؼبتعلقة باؼبنتجات للمواد التعليمية. الخطوة الثالثة تصميم الكتاب التعليمي : كتابة اؼبخطط الكتايب )اؼبقدمة التوطئة اؼبنهج اؼبغزي أو احملتوى(. تعي ت وحدة من الوحدات )اؼبوضوع الكفاية اؼبستهدفة اؼبفردات الناص القراءة التدريبات العاب اللغوي(. الخطوة الرابعة إقامة تصديق االنتاج )التصميم اللغة( و التعليقات والوصايا واؼبق تحات. التجربية احملددة والتجربية اؼبيدانية. الخطوة السادسة ذبربة صالحية االنتاج. بعد أن يبت الباحث التعديالت والتصحيحات قام الباحث التجربة احملدودة بأربع الطالب يف ىذه اػبطوة. الخطوة الثامنة التجربة فعالية االنتاج: االختبار القبلي والبعدي واألنشطة التعليمية لتجربية اؼبواد التعليمية. الخطوة الخامسة ت والتصحيحات من اػبرباء. مث ربليل البيانات والتنقيح األول الخطوة السابعة التعديالت والتصحيحات اؼبنتج تأسيسا على ذبربة احملددة. الخطوة التاسعة ت والتصحيحات اؼبنتج تأسيسا على ذبربة اؼبيدانية الخطوة العاشرة النشر )Dissemination( والتعاون بدار النشر. رسم 3.6: إجراءات تطوير الكتاب التعليمي والتجربية )دمج من األنماط(

45 30 المالحظة للصورة :3.6.1 أ( اػبطوة األويل الدراسة اؼبيدانية كانت الدراسية اؼبيدانية ىي اػبطوة األوىل يف البحث العلمي عبمع اؼبعلومات األساسية اليت تكون بعدىا ومن الدراسات اؼبيدانية تعرف عن مفيدة ؼبساعدة عملية إجراء البحث وما صورة الوضع أو اؼبشاكل احملتملة اليت يبكن استخدامها كمرجع للبحوث وتطوير اؼبنتجات. ويف ىذه اػبطوة قام الباحث باؼبالحظة واؼبقابلة مع مدرس اللغة العربية. وهبذه الدراسة سيعرف الباحث ما يلي : أ( اؼبعلومات مدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة من حيث البنية التحتية واؼبرافق واؼبناىج الدراسية واؼبوارد اؼبتاحة ؼبعلم.يتم ذلك عن طريق اؼبالحظة اؼبباشرة واؼبقابالت. ب( اؼبعلومات عن عملية أنشطة التعلم واؼبشاكل اليت تواجهها. يتم ذلك عن طريق اؼبالحظة واؼبقابالت وتوزيع االستبانة. منتج البحث. ب( ربليل احتياجات الطالب واؼبدرس مث يقوم الباحث ج( اؼبعلومات عن اؼبواد التعليمية اليت سيتم تنفيذىا يف االستبانة ؼبعرفة احتياجات الطالب لتعليم مهارة القراءة والوسائل أو الطريقة اؼبستخدمة الستيعاهبا بأسرع ما يبكن وهبذا سيحصل الباحث على : أ( اؼبعلومات العامة عن كفاءات الطلبة يف تعلم مهارة القراءة. و ب( سيعرف الباحث نسبة احتياجات الطلبة يف استخدام التعب تات يف مهارة القراءة. وسيحاول الباحث تعليم اللغة العربية تعليما سارا وجذابا. جعل

46 31.2 أ( اػبطوة الثانية الدراسة اؼبكتبية كانت الدراسة اؼبكتبية ليس فقط عبمع النظريات الىت تدعم البحث ولكن ؾبموعة اؼبعلومات اؼبتعلقة باؼبنتجات للمواد التعليمية. على تطوير اؼبنتجات وأنو وبتاج إىل ولا تطوير أو اإلجراءات اؼبالئمة. والصحف واؼبقاالت األحباث أو ؾبموعة اؼبعلومات تعليم مهارة القراءة وىذه الدراسة ليست بسيطة لكن وبتاج ب( ربليل أىداف التعليم ألن ىذه الدراسة تركز حول خطوات اؼبنتج وقد مت اغبصول على ىذا من الكتب واجملالت فباثلة من قبل. ودرس الباحث بالدراسة العميقة عن أىداف تعليم القراءة يف مدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة اىل اطالع الكتب الكث تة. عن النظريات واؼبعلومات اؼبتعلقة بالقراءة وتطبيقها يف القراءة. وأسس الباحث يف ىدف تعليم مهارة القراءة اؼبنهج ؼبهارة القراءة واحتياجات الطلبة..3 أ( اػبطوة الثالثة تصميم الكتاب التعليمي ب( تعي ت اؼبواد التعليمية: على وخطط الباحث اؼبوضوعات لتعليم مهارة القراءة. لكل موضوع يتكون من أربعة أقسام وىي:صفحة اؼبوضوع أىداف التعليم تقد ن اؼبفردات اؼبهمة والعبارات األساسية مقوامات الكتاب و ناص القرائة والتدريبات. نظم الباحث التعليمي : الغالف وكلمة الشكر والتقد ن والتوطئة اإلىداء دليل استخدام الكتاب وؿبتويات البحث والوحدات واؼبراجع ونبذة الكاتبة.

47 32 4. اػبطوة الرابعة تصديق اإلنتاج من اػبرباء: يقوم الباحث على تصديق اػبرباء مطابقا جملاؽبم التعليمية وخربهتم األكاديبية منها وخب ت تصميم اؼبواد التعليمية خب ت اللغة العربية واستخدم الباحث بطريقة االستبانة. 5. اػبطوة اػبامسة التعديالت والتصحيحات: بعد ما حصل الباحث نتائج االستبانة من اػبرباء فيصحح الباحثكما اؼبفروض من االستبانة. 6. اػبطوة السادسة. ذبربة الصالحية التجريبة احملدودة/ ذبربة الفعالة: يقوم الباحث التجربة األوىل للكتاب التعليمي على الطالب ويهدف ىذه التجربة إىل حصول على االق تاحات واؼبدخالت اعبيدة يف إنتاج اؼبواد التعليمية أو الكتاب اؼبقرر. 7. اػبطوة السابعة التعديالت والتصحيحات: بعد ما أقامها الباحث وبسن الباحث الكتاب التعليمي اؼبطور بكل جهد تأسيسا من ربكيم اػبرباء والتجربة احملدود. 8. اػبطوة الثامنة ذبربة الفعالة : االختبار القبلي والبعدي واألنشطة التعليمية لتجربة الكتاب التعليمي. مث ربليل البيانات والتنقيح األخ ت.

48 33 اػبطوة التاسعة 9. التعديالت والتصحيحات: بعد ما أقامها الباحث وبسن الباحث التعليمي اؼبطور بكل جهد تاسيسا من التحكيم اػبرباء والتجريب ااؼبيدانية..10 بدار النشر. اػبطواة العاشرة بعد ان مت تطوير الكتاب التعليمي ؼبهارة القراءة قام الباحث ب. تجربة المنتج.6 أ( ب( ج( د( ه( و( تخطيط التجربة استخدم الباحث تعي ت ميدان البحث تعي ت أفراد التجربة. من الضابطة. 40 منهج شبو التجربة وتأيت زبطيط التجربةكمايلي: 20.0 طالبة ع ت الباحث تنفيذ االختبار القبلي للمجموعة التجربة واجملموعة الضابطة. إقامة التجربة للمجموعة التجريبية. تنفيذ االختبار البعدي للمجموعة التجربة واجملموعة الضابطة. ربليل البيانات لتعي ت نتائج التعلم بعد تنفيذ التجربة. أفراد التجربة ومن أفراد التجربة يف ىذا البحث كما يلي: الكتاب بالنشر والتعاون اجملموعة التجربة واجملموعة 40 Mohammad Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa (Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2014),

49 34 أ( ب( مدرس مهارة القراءة الطالب من الصف األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة عدد ىا 20 طالبة. فأخد الباحث ووبتار الباحث يتكون الطالب من العينات غ ت االحتمالية العينة بأسلوب العينة الفرضية أوالعقدية ىذا النوع ألن كفاءة مهارة قراءهتم بتلفة. (Purposive Sample) أو اؽبدفية. من العينات لتحقيق غرضها حبيث يقدر حاجتو من اؼبعلومات ويقوم باختيار عينة الدراسة اختيارا حرا على أساس أهنا ربقق أغراض الدراسة من خالل يوافر البيانات الالزمة للباحث من العينات اليكون فبثال ألحد بل يوفر للباحث.3 أ( نوع البيانات من التجربة وتصديق اػبرباء ربصل إىل البيانات اآلتية: يف أفراد ىذه العينة أي أن ىذا النوع 41 البيانات الالزمة لدراستها. خالصة من آراء اػبرباء يف اللغة العربية ومنهج تعليمها وكذلك آراء اػبرباء يف تصميم الكتاب التعليمي عن طريقة اختيار احملتوى اؼبناسب للكتاب التعليمي وينظيمو بصورة جديدة. وكذلك آراءىم حول كتاب النموذج ومدى فعاليتو القراءة. ب( نتيجة الطالب من االختبار على الشكل الكمية. ما يلي: أدوات صبع البيانات يستخدم الباحث ؼبهارة أربعة أنواع من األدوات عبمع البييانات احملتاجات إليها وىي 41 رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسية النظرية وفبارستو العملية )دمشق: دار الفكري 2008( 315