مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات الحالة( )دراسة ماالنج رسالة الماجستير إعداد : ولنداري إيكا رقم التسجيل:

النسخ

1 مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات الحالة( )دراسة ماالنج رسالة الماجستير إعداد : ولنداري إيكا رقم التسجيل: المشرف : المشرفالثاني المشرف األول الدكتور سيف المصطفى الماجستير الدكتور ولدان ورغاديناتا الماجستير قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك ابراىيم االسالمية الحكومية ماالنج 0792

2 مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات الحالة( )دراسة ماالنج رسالة الماجستير تقد إذل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج الستيفاء شرط من شركط اغبصوؿ على درجة اؼباجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد : ولنداري إيكا رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 0792

3 أ

4 ب

5 ج

6 ا الاهتسلال )اجملادلة ( د

7 إىداء أىدم ىذه الرسالة إرل: إذل كالدم السيد بارسدم كالسيدة أصوايت مودة كاح تاما ؽبما على كل ال تبية كالتسجيع كاؼبساعدة كإذل إخوايت كأخوايت كأسريت الذين يشجعون ت كبارؾ ؽبم اغبياة ق

8 كلندارم إيكا. البحث مستخلص مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج رسالة اؼباجست ت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. اؼبشرؼ: ( األستاذ كلدانا كرغاديناتا اؼباجست ت ( الدكتور سيف اؼبصطفى اؼباجست ت. الكلمات المفتاحية: تعليم مهارة الكال النظرية السلوكية دراسة حالة النظرية السلوكية ىي إحدل النظرايات يف تعليم اللغة كىذه النظرية مناسبة إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسةكالتعود ربتوم علىعناصرمنسرعةالعفويةكاؼبركنةكاؼبتانة. معهد الرضبة إحدل اليت تستخد ىذه النظرية يف تعليم مهارة الكال. كلكن يف الواقع معهد الرضبةال تزاؿ تستخد اللغة العربية بشكل صحيح كىذا البحث يهدؼ إذل الكشف كربليل كبول اعبوانب اؼبتعلقة بتطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال كىي: ) ( لكشف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكالمبمعهد الرضبة للبنات ماالنج ) ( لوصف نتائج تعليم مهارة الكالفبنتطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج ) ( لوصف عيوب كاؼبزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكالمبمعهد الرضبة للبنات ماالنج ىذاالبحث من نوع البحث الكيفي باؼبنهج دراسة اغبالة كربصل اليانات عن طرثق اؼبقابلة اؼبالحظة كالوثايق. كاختارت الباحثة يف أسلوب ربليل البيانات ىي ربليل على طراز ملس كىوبرماف Huberman( Miles (كىو and يقوؿ عن تصنيف البيانات عرض البيانات كتلخيص/ استنتاج البيانات. كاخ تت الباحثة يف فحص البيانات عن سبديد االش تاؾ ك التثليث. ظهر من نتائج البحث: ( تطبيق نشاطات تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج تتنوع من نوع ت ىي تعليم مهارة الكال داخل الفصل منها: تكلم كحفظ مادة اللغة العربية. كخارجها منها: إعطاء اؼبفرذات احملادثة بعد اؼبغريب كإختبار اؼبفرذات اللغة تدريب اػبطاب تطبيق نشاطات تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات مطابقا بالنظرية السلوكية. ألف ذبرم نشاطات تعليم داخل الفصل كخارجو يوجد التكرار كالتقليد كاغبفظ كالعقاب. ( كنتائج تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج داخل الفصل مناسب ل تقية مهارة الكال. نظرت الباحثة نتائج من اؼبادة احملادثة % قباحا من طلبات. كمن اؼبادة اغبوار % قباحا من طلبات. ( أما مزايا بتطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات مناسب ؼبادة احملادثة أكالصرؼ اليت ربتاج إذل فبارسة كاغبفظ كتكلم باللغة العربية. كعيوب من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات عد عبنة البيئة لغوية على السبيل اؼبثاؿ النظا اللغة أقل الطلبات ال تستخد اللغة اليومية أقل العقوبات اليت ال تستخد اللغة. كاالق تاحات ىو العقاب الذم يشتخد الطلبة يف بالفة النظا البد أف تكوف العقوبة مفيدة كجعلت الطلبة بالندامة حىت ىبالف النظا ؼبرة ثانية كالرجاء على اؼبعلمة كاؼبشرفة بإىتما البيئة اللغوية حوؿ الطلبات معهد الرضبة ألف دكرىم عظيما على قباح الطلبات يف تعليم اللغة العربية. ك

9 ABSTRACT Ikke Wulandari, Problems of Applying Theory of Behaviorism In Improving Speaking Skills in Arrohmah women boarding school in Malang, Thesis, Department of Arabic Language Education, Graduate School of Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 0) Dr.H Wildana Wargadinata, Lc.M.Ag 6) Dr.H Saiful Mustafa, M.Pd.I Keywords: Learning Skills Speaking, Behaviorism Theory, Case Studies Behaviorism theory is a theory of language, and this theory is suitable to acquire the skills need to practice and get used to the speed of an element of spontaneity, flexibility and endurance. Arrohmah women boarding school is one that uses this theory in learning conversational skills. But in reality, in the cottage ar Rohmah is still not use the Arabic language correctly.the authors wish to specialize to study the theory of behaviorism in learning conversational skills. This research aims to detect and analyze related to the application of the theory of behaviorism in learning conversational skills, namely: (0) to detect the application of behaviorism theory in learning conversational skills in Arrohmah women boarding school in Malang (6) to describe the result in learning conversational skills in Arrohmah women boarding school in Malang (3) to explain the advantages and disadvantages of the application of the theory of behaviorism in learning speaking skills Arrohmah women boarding school in Malang This study used a qualitative approach and case study type. To collect the required data, the researcher used interview, observation and documentation. And choose the method of data analysis Modelof Meles and Huberman, step data analysis begins with data collection, editing data, and summarize the data / conclusions. Researchers selected data verification and inspection of the extension of the participation of triangulation. The results showed that: 0) the application of behaviorism theory in learning speaking skills Arrohmah women boarding school in Malang, there are two types of learning in the classroom and outside the classroom. In classes such as speech and memorize Arabic. Outside the classroom such as: giving mufrodat, conversation after maghrib, speech training, implementation activities learning Arabic language skills synonymous with the theory of behaviorism. Because educational activities that take place inside the classroom and outside there is repetition and imitation, conservation and punishment. 6) The results of the theory of behaviorism in the learning skills of speaking boarding school Arrohmah appropriate to improve speaking skills. Researchers looked at the results of material muhadatsah 0111 success of 62 students. And material shorof %31 of success of 31 students. 3) to the advantages the application of behaviorism theory in learning to speak that is suitable for the material shorof and muhadatsah requiring memorization drills and speak Arabic. And its flaws, namely the lack of attention to the environment such as the lack of regulation discussed, students who do not use the language, the lack of punishment for students who do not use language. The suggestion is, the imposition of the punishment given to students who do not use the language to be able to make the students deterrent and does not perform for the second time. To teachers and administrators cottage to pay more attention to the environment, because the environment has an important role in learning Arabic ز

10 ABSTRAK Ikke Wulandari, Problematika Penerapan Teori Behaviorisme Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang, Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : 0) Dr.H Wildana Wargadinata, Lc.M.Ag 6) Dr.H Saiful Mustafa, M.Pd.I Kata Kunci: Pembelajaran Keterampilan Berbicara, Teori Behaviorisme, Studi Kasus Teori behaviorisme merupakan salah satu dalam teori bahasa, dan teori ini cocok untuk memperoleh kemampuan yang membutuhkan untuk berlatih dan membiasakan diri yang mengandung unsur kecepatan spontanitas, fleksibilitas dan daya tahan. Pondok Pesantren Arrohmah merupakan salah satu yang menggunakan teori ini dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Namun kenyataannya, di pondok arrohmah masih belum menggunakan bahasa arab dengan benar. Dengan demikian, penulis ingin mengkhususkan untuk penelitian teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Penelitian ini bertujuan untuk mendeteksi dan menganalisa yang berkaitan dengan penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara, yaitu: (0) untuk mendeteksi penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang (6) untuk menggambarkan hasil dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang (3) untuk menjelaskan kelebihan dan kekurangan dari penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis studi kasus. Untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan, peneliti menggunakan metode wawancara, observasi dan dokumentasi. Dan memilih menggunakan metode analisis data Model Meles dan Huberman, langkah analisis data dimulai dengan pengumpulan data, redaksi data, dan meringkas data / mengambil kesimpulan. Peneliti memilih verifikasi data dari perpanjangan partisipasi dan pemeriksaan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 0) penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara di pondok pesantren Arrohmah putri Malang ada dua jenis pembelajaran didalam kelas dan diluar kelas. Didalam kelas seperti berbicara dan menghafal bahasa arab. Diluar kelas seperti : pemberian mufrodat, percakapan setelah maghrib, pelatihan pidato, kegiatan penerapan prmbelajaran keterampilan bahasa arab identik dengan teori behaviorisme. Karena kegiatan pendidikan yang terjadi di dalam kelas dan di luar ada pengulangan dan imitasi, konservasi dan hukuman. 6) Hasil teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara pondok pesantren Arrohmah sesuai untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Peneliti melihat hasil dari materi muhadatsah keberhasilan 0111 dari 62 murid. Dan materi shorof %31 keberhasilan dari 31 murid. 3) untuk kelebihan dari penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran berbicara yaitu cocok untuk materi muhadatsah dan shorof yang membutuhkan latihan seperti menghafal dan berbicara bahasa arab. Dan kekurangan nya yaitu kurangnya perhatian terhadap lingkungan seperti kurangnya peraturan bahas, siswa yang tidak menggunakan bahasa, kurangnya hukuman bagi siswa yang tidak menggunakan bahasa. Adapun saran yaitu, pengenaan hukuman yang diberikan kepada siswa yang tidak menggunakan bahasa harus dapat membuat siswa jera dan tidak melakukan untuk yang kedua kalinya. Kepada guru dan pengurus pondok untuk lebih memperhatikan lingkungan, karena lingkungan memiliki peran yang penting dalam pembelajaran bahasa arab. ح

11 شكر و تقدير بسم اهلل الرضبن الرحيم األنبياء كاؼبرسل ت كعلى آلو كأصحابو أصبع ت كبعد. يسر الباحثة تقد من صميم قلبها كتابة ىذه الرسالة كىم : الربفيسور الدكتور اغباج اإلسالمية اغبكومية دباالنج. الربفيسور اغبمد هلل رب العاؼب ت كالصالة كالسال على أشرؼ إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت كىنا أف تريد الباحثة العميق أجزؿ الشكر ك أشبن التقدير ؼبن قد ساىم كساعده على موجيا راىرجو اؼباجست تمدير جامعة الدكتور حبر الدين اؼباجست ت مدير الدراسة العليا إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج. كالدكتور اغباج موالنا مالك إبراىيم موالنا مالك جامعة كلدانا كرغاديناتا اؼباجست ت بصفتو اؼبشرؼ األكلورئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج الدكتور اغباج كأرشداىا كأشرفا عليها الدكتور فضيلة سيف اؼبصطفى اؼباجست ت بصفتو اؼبشرؼ الثاين الذيوجها بكل اىتما كصرب كحكمة يف كتابة ىذه الرسالة. الباحثة فيصل ؿبمود أد كفضيلة األستاذة فبلوئة اغبسنة عبنة التحكيم ػبطة البحث حيث كانت توجيهاهتما أثر كب ت يف توجية الدراسة. فضيلة األستاذ عاؼب ت بتار مدير معهد الرضبة للبنات ماالنج. صبيع اؼبعلمات كالتلميذاتبمعهد الرضبة للبنات ماالنج. صبيع أصدقائي كصديقايت الالئي ساعدين نصحا كتوجيهان كإرشادان كدعاء كتشجيعان ط

12 ىذا كأسأالهلل أف تكوف أعماؽبم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة اؼباجست ت ىذه نافعة كمفيدة للعباد كالبالد آم ت. ماالنج. يونيو الباحثة إيكا كلندارم م

13 محتويات البحث صفحة الغالؼ صفحة اؼبوضوع موافقة اؼبشرؼ...أ االعتماد من طرؼ عبنة اؼبناقشة... ب إقرار الطالبة... ج االستهالؿ... د إىداء... ه مستخلص البحث... و شكر كتقدير... ط ؿبتويات البحث... ك الفصل األول : اإلطار العام أ. مقدمة... ب.أسئلة البحث... ج. أىداؼ البحث... د. أنبية البحث... ق. حدكد البحث... ك. ربديد اؼبصطلحات... ز. الدراسات السابقة... ؾ

14 الفصل الثاني : اإلطار النظري 9. المبحث األول أ( النظرية السلوكية )9 مفهو... )0 أىداؼ... 4( خصائص النظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية... 3( مزايا كالعيوب النظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية... 5( تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية... 2( االذباه السلوكي كنشوئو... ب(مهارة اكال... )9 مفهو... 0( أنبية مهارة اكال... 4( أىداؼ مهارة اكال... 3( تقو ن مهارة الكال المبحث الثاني. مشكالت يف تعليم اللغة العربية.... العوامل اليت تؤثر على التعلم النجاح.... العناصر التيتؤثر علىعملية التعلمونتائجها.... بيئة لغوية اعبيدة... الفصل الثالث : منهجية البحث أ. مدخل البحث ك منهجو... ب.البيانات كمصادرىا... ج. أسلوب صبع البيانات... ؿ

15 د. ق. ربليل البيانات... فحص صحة البيانات... الفصل الرابع : عرض البياناتوتحليلها ومناقشتها أ. اؼببحث األكؿ : حملة معهد الرضبة للبنات ماالنج جاكىالشرقية... ب.اؼببحث الثاين : تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال... ( األنشطة التعليميةيف تعليم مهارة الكال... ( طريقة اؼبستخدمةيف تعليم مهارة الكال... ( مشكالت يف تعليم مهارة الكال... ج. اؼببحث الثالث: نتايج تعليم مهارة الكال... ( تقويبتعليم مهارة الكال... ( نتاهبفي تعليم مهارة الكال... ح. اؼببحث الرابع: مزايا كعيوب يف تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية... ( عيوبفي تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية... ( مزايايف تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية... خ. اؼببحث اػبامس: ربليل البيلنات كمناقشتها... الفصل الحامس:نتائج البحث والتوصيات والمقترحات البحث... نتائج أ. االق تاحات... ب.التوصيات ك قائمة المراجع قائمة المالحق السيرة الذات

16 أ. أف مقدمة تعلم التعلم ىو االول الفصل االطار العام ؿباكلة ؼبعرفة. كىذا النشاط يؤدم الطالب يتعلموف من خالؿ بفعالية ك فاءة.كما ذكر نبابا أف مع ت التعلم ىو عملية نقل إذل االظبية إلعطاء الدرس. تعليمية مفيدة من اؼبف تض أف "عملية صنع أك التسبب آخرين للتعلم.كيبكن أف نستنتج )عملية التعلم(ىو لتعديل اؼبتعمد اؼبعلم ت على )جهد( النشاط اؼبكونات اؼبختلفة للتعليم كالتعلم اليت يتم توجيهها لتحقيق الوجهة احملددة. لفهم وبتاج اؼبعلموف األنشطة كعملية التعلم بعض فهم إذل اؼبف تضة.كباإلضافة إذل ذلك أف إدارة التعلم النظرية كالرد اؼبث ت بشكل أفضل. كىناؾ عدة أنواع السلوكية اغبركة. اللغة أف من مع من ك ذلك التعلم نظرية مساعدة من العوامل.فهم نظريات نظريات التعلم كاحدة منها تكتسب ؾبموعة ىذه النظرية لغة من خالؿ تشعر بالقلق عملية مع اليت تعيق نظرية التعلم عملية سلسة كمفاىيم كمبادئ ىي النظرية كالتقد التكرار.انو يتقن التعلم افتتاح من خالؿ مكافأة.كتؤكد ىذه النظرية أيضا إتقاف الكال يف التدريس. )تنظيم( اؼبعلم ت التعلم الطالب تعلم السلوكية.تف تض من خالؿ اليت يبكن توليدىا ىذه النظرية السلوكية كل السلوؾ البشرم يصبح السلوؾ اللغوم كيتم مظهر من مظاىر اؼبث ت اللغة كاالستجابة بشكل مستمر يصبح عادة. كبناء على ىذه النظرية كيتم 1 Muhaimin M.A. Dkk. Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: CV. Citra Media, 6991), hlm Jos D Parera, Lingustik Edukasional, (Jakarta: Erlangga 6991), hlm Machmudah Umi dan Wahab Rosyidi Abdul. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Uin Malang Press, 6112) hlm 06.

17 2 من تعلم اللغة اؼبهارات األخرل كإعطاء اعبيدة كاستخدا خالؿ إعطاء سبارين كسائل اإلعال كاستخدا األكلوية إلدخاؿ اللغة اليت تتيح للطالب بشكل فعاؿ مهارات االستماع لالستماع هبا التعود الدافع حبيث تصبح اللغة األجنبية السلوؾ اؼبعتاد. كانت ربتوم على فقط النظرية من عناصر إذل أستاذة بشكل كمستمر كخلق كالتفاعل كالكال مع السلوكية مناسبة إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسة كاؼبركنة العفوية سرعة ميكانيك حوؿ الطالب كالطالب يستمعوف فقط وبفظ شرح اؼبعلم أف اؼبعلم على شرح كالتعلم كلكن يف الواقع أك مواقف تعليمية اليت يبكن ربويلها كقد انتقدت معقدة عالقة إذل النظرية ألف الكث ت من كاؼبتانة. كعيوب كيركز إذل السلوكية ىذه النظرية نتيجة.اعترب اؼبركزم كالسلطوم. ألهنا اؼبتغ تات التالميذ غالبا ما تكوف غ ت أك اؼبث تة كاالستجابة ؽبا.ىذه النظرية تفس ت االكبرافات اليت ربدث العالقة ب ت اؼبث تة كاالستجابة ؽبا. البناء هبمع السلوكية النظرية يبيل كغ ت منتجة.بآراء الطالب تكوف خالقة داخل أك أيضا ىذه النظرية ربقيق كمبدعة.على الرغم من أف يؤدم أف التعلم الطالب على التفك ت ىو أىداؼ معينة فبا هبعل العديد من العوامل التعلم.لذلك ليست بسيطة كما كصفت نظرية السلوكية. كفبارسة معهد الرضبة ال تبية اإلسالمية ىي كاحدة من يف صبيع اؼبدارس جوانبو اؼبشهورة يف شكل عملية تشكيل الطالب اؼبؤثرة اؼبدرسة اليت التوحيد من بيئة اللغة الناطق ت كالتعود التعليم يركز السليب قادرة األمور اؼبتعلقة بالتعليم اػبطي أك غ ت قادرة على كمتقاربة تشكيل ليسوا أحرارا يف اليت تؤثر على ملتزمة القائم على بتنفيذ غ ت الذم أف عملية مفهو التعليم.التعليم 2 Rosyida Wahab dan Ni mah Mamluatul, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Uin Maliki Press 6106), hlm 0.

18 3 باعتباره كلكن زرع األدب أيضا على استعداد لقبوؿ ال يعلم اؼبشهورة التعليم ىو عملية اؼبواقف كاإلجراءات كاآلداب كالعطف ىبة من اهلل كىي العربية كاإلقبليزية كبيئة اللغوية. سبحانو كتعاذل.كاحدة العلم كاإلخالص موجودة يف كاحد الكتاب فقد كالعقلية اعبسدية مزايا من الرضبة تستخد لغت ت يف ىذه اغبالة الرضبة كاحدة اليت تستخد نظرية السلوكية يف تعلم مهارة الكال. انطالقا من خصائص نظرية كىذا يع ت عرض اؼبواد مع مزيد من اغبوار كاؼبزيد من التقاليد كالتعب ت التحفيظ يقضوف عقوبة يف حالة كاحدة ال يظهر البنية النحوية على حدة كأفضل مع نظا استنتاجي كيركز على الكال كاستخدا أكثر من لغة يف االتصاالت كالعديد استخدا بترب اللغة كتقد مكافآت لالستجابة اإلهبابية كالدعم للغة الحظ اللغة ليس احملتول اللغة النظرية حيث بعد السلوكية اؼبعلم يستجيب مرحلة ما قبل يف )بيئة( تقليد اليومية كالطالب بالفعل معهد توفر ما مت تستخد عادة اؼبالحظة الرضبة اؼبث ت يف شكل إعطاء ال يفهموف دكف أجراىا الباحثة على أساس الكال تعلم مهارة حوؿ أف تعليم مهارة الكال داخل الفصل كخارج الفصل النص اؼبعلم.كمع ذلك كعد استخدامها يبكن أف زبلق الطالب الذين ال يفهموف كيف تكلم اعبيد. كالصور كاؼبفردات عندما كضعت بسبب لنفسك لذلك كمن مث كغ تىا موضع التنفيذ النسياف كفقط استخدا ال تزاؿ ىناؾ الطالب يف اغبياة ما ىو العديد من

19 4 من العرض أعاله أرادت الباحثة ؼبعرفة ما مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة.كبناء على ما مضى من البياف أردات الباحثة أف تبحثها على شكل اؼبوضوع "مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج." ب. أسئلة البحث. كيف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. ما نتائج تعليم مهارة الكال بتطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. ما عيوب كمزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج ج. أىداف البحث فقد فص لت الباحثة إذل ثالثة نقط مناسبة ألسئلة البحث السابقة اؼبذكورة يهدؼ ىذا البحث إذل:. لكشف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. لوصف نتائج تعليم مهارة الكال من تطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. لوصف عيوب كاؼبزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج

20 5 أىمية البحث ح. يكوف ىذه الدراسة تتعلق بتعليم مهارة الكال للبنات باتو كىذه الدراسة من مؤشرات ذلك اإلىتما فيها: خ.. ). ) ) ) ) من ناحية النظرية بياف كتوضيح حقيقة النظرية السلوكية يف تعليم اللغة من ناحية التطبيق بالنظرية السلوكية دبعهد الرضبة مهارة الكال للباحثة : أف تكوف علو الباحثة متطورة كأف تكوف منفعة هبا يف حياهتا خاصة كاجملتمع عامة. للمعهد : أف تساعد نتائج البحث يف توجيو تعليم السلوكية كتكوف معلومات ذات فائدة لتحس ت عملية تعليم. مهارة الكال بالنظرية للمدرسة:للمسانبة يف ربس ت طرؽ كأساليب التدريس يف التعليم اللغة العربية للطلبة : أف هبعل ىذا البحث إستطاعة الطلبة تكلم باللغة العربية اعبيدة. حدود البحث. يتم ىذا البحث يف إطار ؿبصور دبجموعة من اغبدكد التالية كىي: اغبد اؼبوضوعي: أ. يقتصر ىذا البحث على إستخدا النظرية السلوكية مهارة الكال تعليم العربية ىي اؼبهارة الكال. ب.إستخدا النظرية السلوكية يف دبعهد الرضبة للبنات يف )Skinner( ماالنج.كيقصد بتعليم اللغة الدينية كالبيئة اليومية للمرحلة الثانوية

21 6 اغبد اؼبكاين. مكاف إجراء البحث قامت بو الباحثة يف معهد الرضبة للبنات ماالنج. يف فصل األكؿ كالفصل الثاين. أما فصل الثالث ليس فيها يف البحث ألف ما زاؿ اإلمتحاف هنائي. أ. ماالنج أبريل. اغبد الزماين إف الدراسية اؼبيدانية اليت قامت بو الباحثة يف معهد الرضبة للبنات تركز إذل عملية اليومية العا الدراسي يف د. تحديد المصطالحات. من الشهر فرباي ت- النظرية السلوكية :ىي فلسفة علم النفس على أساس اف تاض أف كل الكائنات اغبية اعتبار اليت يتم -دبا يف ذلك السلوؾ. مهارة الكال: اإلجراءات كاألفكار يبكن كينبغي مشاعر أك الكال ىو مهارة انتاجية تتطلب من اؼبعلم القدرة على استخدا األصوات بدقة كالتمكن من الصيغ النحوية كنظا كترتيب اعبمل الكلمات حىت تساعد على التعب ت عما يريده اؼبتكلم يف مرادؼ اغبديثا ال أف الكال عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضمونا للحديث كما أف الكال تعترب عملية انفعالية كاجتماعيا كمع ت ىذا أف الكال ىو عملية تبدأ 5 Wikipwedia, Behaviorisme.

22 7 كينتهى باسبا عملية اتصاؿ صوتية مع متحدث من بناء اللغة يف موقف اجتماعى.. تعليم اللغة العربية: توصيل اؼبعلومات إذل ذىن الطالب كالكتساب الطالب مهارات لغوية. ذ. الدراسات السابقة بعد الرجوع إذل اؼبراجع اليت تتعلق دبوضوع البحث كجدت الباحثة عدة عن النظرية التعليم كمن الدراسات اليت تتعلق هبذا البحث ىي:. رسالة اؼباجست ت قا بو عزمي عطية أضبد الدكاىيدم ) ( قا الباحث بعنواف : فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساب بعض اؼبفاىيم البيئية لدل طلبة جامهة األقصى بعزة. يستهدؼ ىذا البحث التعرؼ إذل فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساب بعض اؼبفاىيم البيئية كالداللة اللفظية لبعض اؼبفاىيم البيئية كيستخد ىذا البحث اؼبنهج التجريب. ىذا البحث تبحث عن فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساب بعض اؼبفاىيم البيئية لدل طلبة جامهة األقصى بعزة أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث القرل( ص. الفرل ص 8 ؿبمودكامل الن اقة تعليم اللغة العربية الناطق ت بلغات أخرل )اؼبملكة العربية السعودية جامعة أ رشدم أضبد طعيمة اؼبرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل )اعبزء األكؿ( جامعة أ عزمي عطية أضبد الدكاىيدم فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساببعض اؼبفاىيم البيئية لدل طلبة جامهة األقصى بعزة. رسالة اؼباجست ت غ ت منشورة )غزة: عمادة الدراسات العليا اعبامعة اإلسالمية- غزة(

23 8 تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة.. رسالة اؼباجست ت قامت هبا إحدل قرة عي ت ) ( قامت الباحثة بعنواف: البيئة العربية دبنظور مذىيب السلوكي كاؼبعريف يف معهد اإليباف اإلسالمي للبنات فونوركغو جاكل الشرقية. ىذا البحث منالنوع البحث الكيفي ألف البيانات احملتصل عليها يف الصورة األلفاظ كالسلوكيات.كيستخد الباحثة يف أسلوب ربليل البيانات ىي ربليل كصفي كيفي غلى طراز ميليس كىربم ت. أما نتائج ىذا البحث يبكن أف نتلخض يف األمور األتية: ) ( إف البيئة العربية اػبارجية يف معهد اإليباف تتنوعإذل نوع ت: البيئة خارج الفصل كالبيئة داخل الفصل ) ( إف العوامل اؼبساعدة يف اكتساب اللغة العربية تتنوع من نوع ت: العوامل اػبارجية كالداخلية. ) ( العوائق اؼبوجودة يف البيئة العربية كما يلي: أ- ب- ت- أف اؼبدرسة ال تعريف مقدار الطلبة قلة كسائل التعليميةؼبمارسة اؼبهارات اللغوية كجود الطلبة اػبارجية إحدل قرة عي ت البيئة العربية دبنظور مذىيب السلوكي كاؼبعريف يف معهد اإليباف اإلسالمي للبنات فونوركغو جاكل الشرقية. رسالة اؼباجست ت غ ت منشورة )عمادة الدراسات العليا اعبامعة اإلسالمية- ماالنق (

24 9 كأكجح التشابو من اؼبوضوع ىذا البحث كالدراسات السابقة ىي أف ىذا البحث يف البيئة اؼبعهد كتركز إذل البيئة دبنظر النظرية السلوكية يف اؼبعهد. كأما أكجح اػبالؼ بينهم أف ىذا البحث فقد البيئة دبنظر النظرية السلوكية يف اؼبعهد. كمن مت أف ىذا البحث من جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل.. رسالة اؼباجست ت قامت هبا مسركرة اغبكمة جامعة موالنا ملك إبراىيم ماالنج ) ( قامت الباحثة بعنواف: تعليم اللغة العربية يف ضوء النظرية السلوكية )دراسة اغباالت اؼبتعددة باؼبعاىد اغبديثة بفنوركغو جاك الشرقية(. يستهدؼ ىذا البحث من نوع البحث الكيفي دبنهج دراسة اغبالة دبعدد اؼبواقع ألف البيانات اؼبتحصل عليها يف صورة األلفاظ كالسلوكيات كربصل البياناتعن طريق اؼبقابلة كاؼبالحظة كالوثيقة كاخ تت الباحثة يف أسلوب ربليل البيانات ىي ربليل كصفي كيفي على طرار ميلس كىوبرماف كىو يقوؿ عن زبفيص البيانات كعرض البيانات كاستنتاج البيانات كاخ تت الباحثة يف فحص صحة البيانات عن تطويل االش تاؾ كمواظبة التأمل كالتثليث. أما نتائج ىذا البحث يبكن أف نتلحص يف األموراألتية: أ. إف الطرؽ اؼبستخدمة باؼبعاىد اغبديثة بفونوركغو يف ضوء النظرية السلوكية ىي الطريقة السمعية الشفهية كالطريقة اؼبباشرة. كىذه الطرؽ اغبارية يف ىذه اؼبعاىد اغبديثة مطابقة بالنظرية السلوكية تظهر على

25 11. نتائج الطالبات باكتساب اللغة كاكتساب السلوؾ. كالطريقة القراءة باحتياج اؼبواد العربية. ب.تطبيق نشاطات تعليم العربية باؼبعاىد اغبديثة بفنوركغو تتنوع إذل نوع ت ىي نشاطات تعليم اللغة العربية داخل الفصل منها: كاجب الكال كالتحدث باللغة العربية إما يف الفصل خارجو كتكلم كحفظ مادة اللعة العربية كخارج الفصل منها: احملادثة الصياحية كتدريب اػبطابة األسبوعية كإعطاء مفردات اللغة كإختبار مفردات اللغة كالتسميع اؼبشاىدة تطبيق نشاطات تعليم العربية باؼبعاىد اغبديثة بفنوركغو مطابقايف ضوء النظرية السلوكية. ألف ذبرم نشاطات تعليم اللغة العربية داخل الفصل كخارجو بوجود التكرار كالتقليد كاغبفظ كالعقاب. ىذا البحث تبحث عن طرايق تعليم اللغة العربية كنشاطات باؼبعاىد اغبديثة بفونوركغو يف ضوء النظرية السلوكية باستعماؿ دراسة حالية أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة. رسالة اؼباجست ت قا بو ؿبمد ناصر الدين جامعة سوناف كاليجاكا اإلسالمية اغبكومية يوكياكرتا ) ( قا الباحث بعنواف: تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا دبنظر النظرية السلوكية. ىذا البحث ميداين ك يفي ككصفي. كيعقد صبيع اؼبعطيات اؼبشاىدة اؼبقابلة كالتوثيق. كأما نتائج ىذا البحث ىي:

26 11 عملية تعليم اللغة أ. العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا طيب كىذا يعرؼ اؼبالزمة اؼبدرس ت كالطالب كبو الفرص الدارسية حىت ذبرم كما يرا. ب.أثر السلوكية يف تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا. ) ( خصائص السلوكية: األكؿ تكوف السلوكية جزائية كالثاين تكوف منفعلة كالثالث كالتشديد يف التعلم كالرابع تكوف ميكانيكية. ) ( عناصر السلوكية يف تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا: األكؿ ذبحز اؼبواد الدراسة كالثاين يكوف الطالب لنفعل ت كالثالث يكوف يكوف اؼبدرسوف فعالي ت كالرابع بادئى. ىذا البحث تبحث عن يوكياكرتا دبنظر النظرية السلوكية تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية باستعماؿ ميداين ك يفي ككصفي. أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة. رسالة اؼباجست ت قامت هبا رضبة ديشاين جامعة سوناف كاليجاكا اإلسالمية اغبكومية يوكياكرتا ) ( قامت الباحثة بعنواف: إطالؽ عناصر النظرية السلوكية يف مداخلها كطرايقها. ىذا البحث تبحث عن اإلطالؽ عناصر النظرية السلوكية يف مداخلها كطرايقها دبنهج البحث مكتيب. كاؽبدؼ ىذا البحث إذل اؼبالحظة النظرية السلوكية يف مداخلهاكطرايقها كمطالعة عناصر النظرية السلوكية تأثر مداخلها كطرايقها

27 12 تعليمها كتثبيت طريقة التعليم اليت ربتوم على النظرية السلوكية أكثر من النظرية األخرل. كمطالعة أيضا أثر النظرية السلوكية األخرل. اؼبراد من مداخل كطرائق النظرية السلوكية ىنا ىي طريقة اؼبباشرة كالسمعية الشفوية كاؼبدخل الطبيعي. ىذا البحث تبحث عن اإلطالؽ عناصر النظرية السلوكية يف مداخلها كطرايقها دبنهج البحث مكتيب أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة.. رسالة اؼباجست ت قا بو اسريندم جامعة موالف مالك إبراىيم ماالنج قسم تعليم اللغة العربية ) ( قا الباحث بعنواف: تعليم اللغة العربية يف ضوء نظرية الفطرة لنعومي تشمسكي إستحدا الباحث ىذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي على اؼبنهج الوصفي التحليل يوظبى ىذا البحث ىو البحث اؼبكتيب. فوجد الباحث النتائج االتية ىي: ( تعليم اللعة العربية اليت تركزعلى قدرة الطبيعية يف النفسي الدارس على ىي الة اكتساب اللغة هبا تستطيع أف نرقي قدرة لغوية الدارس. كىذه الػتية تنتج البيانات اللغوية اليت ناؽبا الدارس من بيئتو كتكوف اؼبعلومات اللغوية كصارت الكلمةات اعبملة اعبديدةاليت استعملها الدارس االتصاؿ مع بيئتو. ( أف تعليم اللغة العربية يف نظرية الفطرةأكثردكرا فعالية ؽبا الدارس يف أنشطة تعليم اللغة العربية لسرعة اللغة اؼبتعلمة كترقية كفاءة لغوية عند

28 13 الدارس األف ىذه النظريةتركز على قدرة الطبيعية اليت يبلكها كالدتو. الدارس مند كأكجح التشابو من اؼبوضوع ىذا البحث كالدراسات السابقة ىي أف ىذا البحث تبحث عن تعليم اللغة العربية يف ضوء نظرية الفطرة لنعومي تشمسكي إستحدا الباحثة ىذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي على اؼبنهج الوصفي التحليل يوظبى ىذا البحث ىو البحث اؼبكتيب. كأما أكجح اػبالؼ بينهم أف ىذا البحث فقد البيئة دبنظر النظرية السلوكية يف اؼبعهد. كمن مت أف ىذا البحث من جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة.

29 9. المبحث األول أ. النظرية السلوكية 9( مفهوم الفصل الثانى االطار النظري منطلق ىذه النظرية ىو أف التعليم عملية تأثر اإلنساف باغبوادث احمليطة بو اليت تعطى التجارب كاالنفعاالت. يقصد بالتعلم ىو تغي ت السلوؾ الذم وبدث بسبب كجود اؼبث تات كاالستجابات اؼبلحوظة كتعترب ىذه النظرية أف االنساف قد تعلم اف استطاع أف يربز تغي ت السلوؾ. تركز ىذه النظرية على ما يبكن النظر إليو كىو السلوؾ اؼبوضوعي )Obyektif( كالواقعي )Empiris( كيبكن مالحظتو) Observable (. نظرية التعلم السلوكية السلوؾ البشرم.النظرية السلوكية كسوؼ كاليت يبكن االستجابة تشكيل صيانة خربة قياسها الحظ للمؤثرات اؼبطلوب.يستخد كأنتج ىي نظرية الفرد يعترب التعلم بأهنا اليت كضعت رد الفعل اؼبزيد من ال تكيز على قادرة على االستجابة للبيئة. سلوكهم من قبل الطالب عن طريق ردكد فعل للقضاء أحيانا العقاب.نظرية السلوكية أك االستجابة يف إهبابية أك سلبية أعماؿ اغبد من السلوكية التنمية ىي نظرية للمؤثرات.كيبكن تعزيز على األكضاع غ ت صحيح تليها السلوؾ كاصفا اإلجراء اؼبطلوب. 11 Djali,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, )hal. 11 R.Moeslihatoen, Interaksi Belajar Mengajar, (Malang: FIP IKIP, 0%2%0) hal Machmudah Umi dan Wahab Rosyidi Abdul. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Uin Malang Press, 6112) hlm 32 03

30 تنمية اؼبهارات أساسي يف ىو السلوكية التعليم األساسية كأساسيات يف الفهم كإدارة اػباضعة اؼبناطق صبيع الصف.ىناؾ خرباء نظرية التعلم قاؿ إف الذين السلوكي السلوؾ ىو تغي ت اليت يبكن مالحظتها كقياسها كتقييمها بشكل ملموس. تركز النظرية السلوكية على ما يستلز استعماؿ اللغة )يف االتصاؿ( تعطى اىتمامها للجانب اؼبمكن مالحظتو عالنية كىي هبذ ازبالف النظرية التصورية اليت تركز على الفكرم كالتصور. ؽبذه النظرية التحفيز استجابة نظرية دعا كجهة نظر السلوؾ أف ذلك األساسي كالعمل يف ذلك دبا السلوؾ اللغوم بدءا من التحفيز على الفور (اليت تسبب اغبركة الرد رد استجابة (.(ىذه النظرية النتائج التجريبية تأيت بافلوؼ إيفاف دار فيزيولوجي الركسي إذل التجارب الكلب السلوؾ الذم البشرم ىو السلوؾ أف السلوكية النظرية كيعترب. يبكن تعلمو كالحظ يف الوقت اغبقيقي ألنو يتأثر كيتم تشكيل بالعوامل اػبارجية )ما كراء النفس التعلم يف مفهو ىذه النظرية يتم تطبيق مث البشرية(..كفقا ؽبذا التدفق كالتعلم ىو التحفيز بسبب استجابة عملية اليت تشجع على حدكث تغي ت يف من التعلم السلوؾ. اغبوافز يبكن أف تكوف :الدافع كاؼبكافآت كالعقاب كتوف ت بيئة مواتية التعلم على. كغالبا ما تسمى SR يع ت أف نظرية النفسي يتم التحكم يف السلوؾ البشرم من خالؿ الثواب كتعزيز أك اؼبكافآت أك تعزيز التعلم سلوؾ البيئة.ىكذا أضبد بتار عمر علم الداللة )القاىرة: عادل الكتاب ) ص: 05 Chaer Abdul, psikolinguistik kajian teoritik, (Rineka Cipta: Jakarta 611%) hlm Aziz Fachrurrazi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing: Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing, 6101), hlm. 35.

31 ردكد الفعل ب ت بشكل كثيق تتشابك السلوكية ىذا الذم وبمل غبافز.اؼبعلم الطالب أف سلوؾ كيرل الرأم ىو رد فعل على البيئة كالسلوؾ ىو نتيجة التعلم السمة اؼبميزة للنظريات التعلم السلوكية كإعطاء األكلوية للعناصر كأجزاء صغ تة كاليت ىي ميكانيكي. كتؤكد ىذه النظرية على دكر البيئة كأنبية تشكيل رد فعل كاستجابة. اذل جانب ذلك فإنو يؤكد أيضا على أنبية فبارسة الرياضة كآليات برجات التعلم ك ذلك القدرة على نعلق أنبية كب تة على ىذا الدكر. نتيجة التعلم اليت مت اغبصوؿ عليها ىي ظهور السلوؾ اؼبرغوب فيو. كبتحليل ىذا التعريف السلوكي للتعلم ذبد أنو يتكوف من العناصر األتية: إنساف. يبثل كائنان عضوي ن ا حي ن ا )اؼبتعلم( بيئية تعلمية. مث تات أك خربات تفاعل ارل ب ت اإلنساف كاػبربات كاؼبث تات استجابة اؼبتعلم للمث تات كحدكث ارتباطات تعزيز كفبارسات كتدريب... أم أف التعلم يف النظرية السلوكية يتطلب شركطا موضوعية كىي : عضوىي )اإلنساف( كالبيئة التعلمية )اؼبث تات( كتفاعل اإلنساف اؼبتعلن مع اؼبث تات كقيامو باستجابات متالئمة كحدكث ارتباطات كمن مث تتوج السلوكات اؼبكتسبة بتعزيز من 07 مرجع السابق ص مرجع السابق ص ؿبمد ؿبمود اػبوالدة أساس بناء اؼبناىج ال تبوية كتصميم الكتاب التعليمي دار اؼبس تة عماف ص.

32 اػبارج لتثبيت السلكات اؼبشكلة عند اؼبتعلم كيبكن أف تدعم ىذه السلوكات دبمارسات أك تدريبات مرتبطة لتحويلها إذل السلكات دائمة نسبي ن ا. كيف ىذه اغبالة ينمو اإلنساف عن طريق اكتساب السلوكات التعلمية. كسبثل الية التعلم عند السلوكي ت بصورة عامة بالنموذج االيت: جدول 9 مثير كائن عضوي )المتعلم( استجابة )تشكيل السلوك( لد المتعلم تعزيز مبوذج التعلم عند السلوكي ت. المثير: كل عمل مادم أك معنوم داخلي يف االنساف أك خارجي يؤثر يف االنساف كيدفعو إذل التصرؼ بشكل من األشكاؿ كىو عند ىاريباف بأنو أم صورة للطاقة تنتاج استجابة أك أم طاقة خارجية بالنسبة لعضو االستقباؿ تؤثر عليو كتستث تة كيعر فو سكينر على أنو نوعمن األحداث البيئية اليت اليبكن ربديدىا منفصلة عن اؼبالحظات أسلوب مع ت من اساليب الكائن اغبي. كليس غريبا على أف حياة االنساف مليئة باؼبث تات الداخلية كاػبارجية اليت يتفاعل مهعا بشكل إهبايب فتحملو على التصرؼ بصورة من الصور. 61 ؿبمد ؿبمود اػبوالدة مرجع السابق ص

33 أما االستجابات: فهي ردة الفعل الناتج عن اؼبث ت كفعل طبيعي يتصف بو الكائن اغبي أم طريقة التفاعل اإلهبايب مع اؼبث ت اغباصل عند االنساف كتعر ؼ االستجابة تعريفا بيولوجيا بأهن ا: تقلص عضلي أك إفراز غد ل )من الغدد( أك أم نشاط أخر ينتج عنو استثارة. أما التعزيز: أك التدعيهم فهو القصد اذل تقوية األستجابة كتأكيدىا بشكل تصبح مؤسسة عند اإلنساف عمال ترثيخها لتكوف عدة كالمية راسخة كىو العالقة القائمة ب ت حدين اؼبث ت كاالستجابة كما يتبعها من األحداث كمؤاشرات ك لما زاد احتماؿ ظهورا اإلستجابة تسمى العالقة ب ت ىذه العوامل تعزيزا كعلى اؼبستول البيداغوجي فالتعزيز ىو اؼبكافأة كالتشجيعات اليت تقد للمتعلم كلما ابدل سلوكا مرغوبا فيو. كالتعريز نوعاف: إهبايب: يتمثل يف تقويةكتدعيهم االستجابة الصادرة عن اؼبتعلم كذلك عندما تكوف استجابتو استجابا صحيحا مطلوبة. أما سليب: في تتبط بإيقاؼ ىذا ثالثي اؼبتالز اؼبث ت فاالستجابة أك ال مث التعزيز حرصا على ترسيخ اغبدث كتفعليو أكثر ليصبح عادة كالمية بعد ذلك. 21 عبد اجمليد عيساين نظريات التعلم كتطبيقها يف علو اللغة: اكتساب اؼبهارات اللغوية ) القاىرة: دار الكتاب كاغبديث ( ص مرجع السابق ص

34 النشاط تعلموه اؼبوضوع منهج اؼبدرسي ال تكيز 0( أىداف أىداؼ التعلم بأنو" يف على يتبع بدقة احملاكاة كفقا لنظرية السلوكي " األمر الذم يتطلب شكل تقارير كمسابقات اؼبهارات النظا اليت يتم /الكتاب اؼبدرسي التعلم كالتقييم على ال تكيز كقلم رصاص اؼبتعلم ت هبيب على اختبار تقييم.تقييم حبيث أك عزؽبا تكشف أك تراكم مع ال تكيز على نتائج التعلم. استجابة نتائج التعلم "صحيح "كفقا لرغبات شدد على اؼبتعلم ت االختبارات اغبقائق التوسع يف إذل.عرض متابعة اؼبزيد من األنشطة اؼبهارات سلبية كمهارة يتطلب األساتذة ؿبتويات على حدة اؼبعرفة يف ح ت تعلم إعادة التأكيد على تسلسل احملتول أك التعلم القائم على الكتب اإلجابة الصحيحة فإنو يش ت إذل أف ال تكيز اؼبعرفة يف اعبزء كامل.تعلم /كتاب كعادة ما تستخد الكتاب إلزاميا. كرقة.ىذا ىو عندما قد أكمل اؼبتعلم مهمة التعلم.كيعترب تقييم التعلم على أهنا منفصلة عن أنشطة التعلم كعادة ما يتم ذلك بعد االنتهاء من أنشطة التعلم.كتؤكد ىذه النظرية على تقييم قدرة اؼبتعلم ت الفردية. مع بنية )4 يف خصائص تعليم اللغة اغبوار كاؼبزيد من النحوية على حدة النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية نظرية خصائص التقليد كالتلق ت كأفضل مع السلوكية التعاب ت النظا تعلم اللغة كبو يقضي حكما يف استنتاجي كيركز على ىي :عرض اؼبواد ال حالة كاحدة أكثر تظهر الكال كاؼبزيد من 63 Wullankhairah,teori-behavioristik.

35 اللغة يف استخدا االتصاؿ كالعديد بترب استخدا اإلهبابية كدعم للغة كاالنتباه إذل لغة ليست ىي ؿبتول من عناصر اللغة كتوف ت اللغة. 3( مزايا والعيوب النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية مزايا كالعيوب كاؼبشاكل اليت ىذه النظرية من أستاذة بشكل سرعة تنشأ يف التعلم باستخدا ىذه النظرية ىي مناسبة إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسة كاؼبركنة العفوية ميكانيك حوؿ الطالب كاؼبتانة. كعيوب يستمعوف فقط وبفظ شرح اؼبعلم أف اؼبعلم يف التقنيات ذلك: كيركز إذل ىذه النظرية نتيجة.اعترب اؼبركزم كالسلطوم. التالميذ مكافآت لالستجابة كالتعود التعليم يركز السلوكية. مزايا ربتوم على إذل فقط السليب كالطالب التعلم اليت تش ت إذل نظرية السلوكية كىناؾ العديد من اؼبزايا دبا يف أ. السماح للمعلم ت ليكوف مالحظ كحذرا لظركؼ الوضع كالتعلم. ب.اهنا مناسبة الكتساب مهارات يتطلب فبارسة كالتعود ربتوم على عناصر مثل :السرعة العفوية كاؼبركنة كالتفك ت كقوة التحمل كىلم جرا. ج. اؼبعلم ت ال تعطي العديد من احملاضرات من الطالب اطلع دراسة مستقلة.إذا كجدت صعوبات جديدة للمعلم اؼبعنية. 62 Brown, Douglas H. Principles of Language Learning and Teaching, (New Jersey: Prentice-Hall, Inc.0%27 ) hlm Rosyida Wahab dan Ni mah Mamluatul, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Uin Maliki Press 6106), hlm 0.

36 د. يناسب ىذه النظرية تطبق على تدريب األطفاؿ الذين ال يزالوف يف حاجة إذل اؽبيمنة كدكر الكبار مثل تكرار كهبب تشريك مقلد كيسر مع أشكاؿ ىذه اعبوائز مباشرة أعطيت اغبلول أك الثناء. أماالعيوب من ىذه النظرية ىي: أ. التعلم عند ىذه النظرية ىي كنشاط اليت شهدت مباشرة كلكن تعلم ىو نشاط موجود يف اعبهاز العصيب البشرم اليت ال تظهر إال من خالؿ األعراض. ب.عملية التعلم تعترب التلقائي اؼبيكانيكية ك أعجب ذلك آالت أك الركبوتات كلكن البشر لديهم القدرة على ضبط النفس اليت اؼبعرفية لذلك مع ىذه القدرة كاف الرجل قادرا على مقاكمة ىذه العادة ال يصلح لو. ج. عملية التعلم ىي فباثلة للحيواف البشرم من الصعب جدا أف يقبل نظرا عد كجود فركؽ ذات داللة إحصائية ب ت اغبيوانات كالبشر 5( تطبيق النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية تطبيق تعليم اللغة العربية يف ضوء النظرية السلوكية إف اؼبعلم ىو السند اغبقيقي كالركن األساسي لذالك وبتل اؼبكانة اؼبرموقة يف العملية التعليمية كؿبورىا كيتمثل دكرة يف اؽبيئة بيئة التعلم لتشجيع الطالب لتعلم السلوؾ اؼبرغوب يعمل على تعزيزة. إذف فكل مايقو بو اؼبعلم إزاء التلميذ كيوجو إليو مث تا فالسؤاؿ الذم يطرحهى اؼبعلم كالصورة اليت يظهرىا على اللوح سبثل اؼبث تات ألهنا تدفع التلميذ للتكلم لذلك فإجابة التلميذ على السؤاؿ كتعليقو على الصورة تعد استجابات ةتعليق اؼبعلم على تلك 26 Kamalfachri, Teori Behavioristik, dalam Website file:///h:/teori behavioristik dan Permaslahan/Kamalfachri. Weblog.htm, data diakses pada tanggal 6 Juni 6100.

37 اإلجابات تعد تعزيزا أك سلبيا. فإذا اإلجابات صحيحة يعمد اؼبعلم إذل تدعيمها كالتعقيب عليها بالقبوؿ كالشكر كالتأييد إذا كانت اػبطيئة يعمل اؼبعلم على توقيفها أك إزالتها كذلك ىو التعزيز السليب. أما خطوات التعليم على ضوء النظرية السلوكية فكما يلي: أ( ربديد أىداؼ التعليم ب(ربليل البيئة التعليمية الواقعية كمعرفة اؼبعلومات السابقة للمتعلم ت ت( تعي ت اؼبواد التعليمية ث(تقسيم اؼبواد التعليميةإذل اعبزئيات ج( عرض اؼبواد التعليمية ح( إعطاء اؼبث تات )Stimulus( عن الطريق السؤاؿ كاعبواب شفهياأك ذبربياأك عن الطريق الواجبات. خ( مالحضة كدراسة استجابات )respon( اؼبتعلم ت د( إجراء عملية التعليم 5. االتجاه السلوكي ونشوئو ىناؾ العديد من الشخصيات اليت نظرية بشأف كاالفتاء السلوكية نظرية تدعم السلوكية كىي: اؼبعركؼ بافلو من قبل باسم بافلوؼ. تقص ت 9( إيفاف ب تكفيتش عبد اجمليد عيساين نظريات التعلم كتطبيقها يف علو اللغة: اكتساب اؼبهارات اللغوية القاىرة: دار الكتاب كاغبديث - اؼبرجع السابق

38 كاف خريج العسكرية كسانت الطبيعية.كتسمى قدرة ؽبذه النظرية النظا اؼبستخد.كتعتقد اؼبدرسة بطرسبورغ ىذه النظرية الشخص على ىذه الدينية نظرية كيبكن تعزيز RDعن طريق التكرار كاالستمرار يف.يف عا تشكيل النظرية التعود التكرار الكالسيكية دراسة الطب االستجابات كانت ىي االختالفات بشكل منتظم يف حصل على يف أكاخر فطرية اطلع يف عا كمكثف.كاف األكاديبية خرباء الطبية العلو.ككفقا على صلة كثيقة مهتمة يف "اؼبع ت "ك" الفهم "أك ما يسمى البص تة )سرعة ترل االتصاالت يف اكتشف بافلوؼ نظرية الكالسيكية مع ىذه اغبيوانات من قبل مع القدرة على التعلم. يست بافلوؼ العقل. اؼبؤثرات اػباصة اليت ليست من دكف شركط كاليت أقببت لسلوؾ مع ت زكج من احملفزات ؿبايدة أك احملفزات.بعد تثبيت ىذا وبدث مرارا كتكرارا منبهات ؿبايدة استجابة من دكف شركط الوالدة. بافلو تيور التجربة الكالسيكية على الكالب.يف ىذه التجربة كأعطيت للكلب حافزا مشركط فبا تسبب يف ردكد الفعل الشرطية يف الكالب.أمثلة على اغباالت يف التجربة اإلنسانية ىي صوت اعبرس يف الفصوؿ الدراسية لعالمة الوقت فبا تسبب دكف قصد يف عملية كضع عالمات شيء يبدك بتلفا عن التاجر كجبة جرس كيصطفوف يف البنك.من ىذه األمثلة يبكن أف يستغرؽ ختا تب ت لألفراد يبكن السيطرة عليها من خالؿ كيفية استبداؿ التحفيز الطبيعي مع حافز للحصوؿ على تكرار الدقيق لالالستجابة اؼبطلوبة.بينما األفراد ال تسيطر عليها بوعي من مؤثرات اػبارجية.أمثلة على التعلم كما يقوؿ نظرية التعلم ىذه عملية التغي ت اليت ربدث بسبب الظركؼ تسبب رد فعل اليت.الشيء األكثر أنبية يف التعلم كفقا ؽبذه النظرية ىو كجود اؼبمارسة 6% M. Sukarjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 6106) hlm Chaer Abdul, psikolinguistik kajian teoritik, (Rineka Cipta: Jakarta611%) hlm.25

39 كالتكرار.ضعف ىذه النظرية ىو أف التعلم وبدث فقط تلقائيا حيوية كعز شخصي ذباىل. JB ) كاتسوف ) - ( عادل النفس األمريكي. يف النظرية السلوكية اليت تبناىا كاتسوف كالغرض الرئيسي لعلم النفس ىو جعل التنبؤ كالسيطرة على السلوؾ كأدىن شيء هبب القيا بو مع كعيو. كاليت يبكن دراستها من قبل علم النفس كفقا ؽبذه النظرية ىي األشياء أك األمور اليت يبكن مالحظتها مباشرة كىي اغبافز )اغبوافز( كالرد اغبركة )االستجابة( يف ح ت أف األشياء اليت يف الدماغ ال ترتبط مع الدراسة. البشر كاغبيوانات. ) األمريكية برىوس فريدريك كلد يف مرت االستيالء على التأقلم ؾباؿ نفسها نفسها استجابة عا مع مايو حياة مليئة البكالوريا سكينر. يف كلية يف ربدث مث يف عملية التعلم كفقا لواتسوف ال يوجد فرؽ ب ت Susquenhanna بنسلفانيا سلوؾ اغبيوانات مع اكتساب تع ت الثواب كالتعزيز فعاؿ. دخلت كحصل العادات التعلم كالتعليم غبافز كالتكرار العوامل كدكر بالدؼء كلكن ضيق جدا كمنضبطة يف سكينر ىاملتوف مدرسة على الدكتوراه ألف اللغة نيويورؾ علم النفس يف يف عا ىي جزء من السلوكيات كاليت يبكن كالتعزيز اؽبامة يف شكل يف األداء يف ؾباؿ جامعة الواليات اؼبتحدة مرحلة الطفولة. األدب اإلقبليزم.على ىارفارد للتخصص يف.تعلم كاكتساب السلوؾ البشرم.تعلم كتعليم أف تتشكل يف شكل التعلم.كتسمى فبارسة ىذه النظرية من خالؿ اللغة.كتعترب أيضا اللغة اللغة عد كجود سكينر تكييف ىواء 30 مرجع السابق ص 25

40 هبب كقاؿ يف كتابو السلوؾ اللفظي أف اللغة ىي السلوؾ اللفظي.كقاؿ أيضا أف اللغة أف تؤخذ على أهنا كيبكن تفس ت ذلك اللغة ىي ىذه النظرية مث النظرية بأف نتيجة لدمج كذكر أف استجابة كل األحداث كما ىو معركؼ سلوؾ تنشأ من الناس احمليطة هبا. الشخص مشركطة اؼبعرفة اللغوية اللغوية نظرية يتحدث اؼبعامل غبافز اليت يبتلكها بفي البشر إما من ذكم اػبربة كاليت الحظها تكييف ىواء فعاؿ يتكوف من من داخلية أك خارجية. الذين يظهركف يف سلوؾ البشر.ألف ذلك تعلم اللغة.يف شكل سلسلة من الفعاليات ىذه اؼبتنوعة اليت كما ىو اغباؿ مع أم ؾبموعة من أتباع علم النفس اغبديث اق تب سكنر السلوكية لتفس ت السلوؾ.يف عا نشرت سكينر كتابو سلوؾ الكائنات اغبية. يف تطور علم النفس التعلم كقاؿ انو طرح نظرية تكييف ىواء فعاؿ مصدر إؽبا عقد اؼبؤسبرات السنوية اليت بدأت يف عا التجرييب للسلوؾ.كاف الكتاب يف قضية "ألكائل التحليل."نتائج اؼبؤسبر يف ؾبلة بعنواف ؾبلة السلوكيات التجريبية اليت ترعاىا صبعية علم النفس األمريكية )ساىاكياف القومي األم تكي مع هنج مبوذج ). الدباغ اؼبعركفة باسم السلوكية الطابع التدريس اؼبباشر كيعتقد أف يتم التحكم يف السلوؾ من خالؿ إشراط استثايب العملية.اليت كائن حي يبكن التحكم يف السلوؾ من خالؿ توف ت التعزيز اغبكمة يف بيئة كب تة نسبيا.يف بعض اغباالت كالتنفيذ ىو أكثر مركنة بكث ت من تكييف الكالسيكية.

41 تكييف ىواء فعاؿ ىو عملية السلوؾ اإلجرائي )التعزيز اإلهبايب أك السليب( يبكن أف يؤدم إذل مثل ىذا السلوؾ قد تتكرر أك زبتفي كما وبلو لك.تكييف ىواء فعاؿ يضمن استجابة للمؤثرات. يف الفئراف اؼبختربية سكينر ال تدخلوا تغذية يف مربع يسمى "صندكؽ سكينر" كىو ؾبهز دبجموعة من اؼبعدات اليت ىي مفتاح كالغذاء أدكاهتا حاكيات اؼبواد الغذائية كأضواء ؽبب قابل للتعديل كالدكر الذم يبكن اؼبكهربة.كبتشجيع من الفئراف اعبائعة وباكؿ اػبركج للبحث عن الغذاء.خالؿ الفئراف لالنتقاؿ إذل جيئة كذىابا للخركج من مربع كقاؿ انو ضغط غ ت اؼبقصود على الزر خرج الطعا.عرضت أساس جدكؿ زم ت تدرهبي الغذاء نظرا لسلوؾ اؼبناسب زيادة يف الفئراف كىذا ما يسمى عملية تشكيل. كقاؿ الدباغ تستند إذل بتلف التجارب على الفئراف كاغبما أف العنصر األكثر أنبية يف التعلم كتقوية.كىذا ىو اؼبعرفة اليت شكلتها استجابة التحفيز ال تابط سيتعزز إذا ما أعطيت التعزيز.تقسيم سكينر إذل قسم ت كنبا تعزيز التعزيز اإلهبايب كالتعزيز السليب. أشكاؿ التعزيز اإلهبايب يف شكل ىدايا كالسلوؾ أك اعبوائز.كتشمل أشكاؿ التعزيز السليب تأخ ت أك ال تعطي جوائز كإعطاء كاجبات إضافية أك السلوكيات اؼبعرض دل يكن سعيدا. سكينر ثالثة اف تاضات أساسية يف بناء نظريتو: 1. سلوؾ غ ت قانوين )لو سلوؾ مع ت القانونية( 2. يبكن التنبؤ السلوؾ )يبكن التنبؤ السلوؾ(.3 السلوؾ يبكن السيطرة عليها )يبكن التحكم السلوؾ( 32 33

42 ثورندايك ) ذباربو ىي: إدكارد الذم قد الذين ثورندايك اعبنسية عادل النفس األمريكي نظرية إجراء االتصاالت.بدأت ذبارب على أكؿ ىذه اغبيوانات النظرية القط التجربة مع العالقة ذبربة تسمى SR كاعبهاز خطأ.. اؼبنظم ) يتم إدخاؿ القط اعبائع إذل مربع أداة افتتاح تركيبها على اتصاؿ كضعها اللحو الهباد كسيلة خارج منطقة اعبزاء.القط يف للخركج كفشلت استمر ىذا الوضع عند نقطة كاحدة كلكنو فشل.كال تزاؿ عن طريق اػبطأ الضغط لالنتقاؿ إذل قفص جيئة كذىابا القطط يف القيا بأعماؿ ذبارية على زر األبواب مربع كيبكن أف القطط تأكل اللحم أمامو E.R غوثرم كلد غوثرم يف عا يناير يف لنكولن نرباسكا حبيث.مث مواصلة دراستهم البكالوريوس يف الرياضيات جامعة بنسلفانيا الفلسفة يف كاشنطن.بعد طبس سنوات أستاذ علم النفس يف بعد اؼبدرسة كمن مث كزبرج انتقل إذل جامعة كاشنطن الثانوية إذل اعبامعة تدريس الرياضيات كطبيب يف.مث أصبح قسم علم النفس من نرباسكا عدة مدارس مدرسا حىت تنتهي حىت تقاعده يف عا القط كتويف كزبرج للفلسفة قصد مع ثانوية فتح يف عا شهادة كتعميق يف جامعة حياتو اؼبهنية.غوثرم. كأسلوب الكتابة غوثرم أسهل للتعلم ألنو ىو الكامل من الفكاىة كاستخدا الكث ت من القصص

43 قبل الطالب من بسهولة حىت يفهم أفكاره أمثلة على إلظهار.جنبا إذل جنب مع نظرية التعلم. تتعلق ذبربة فعلو ىورتوف اؼببدأ الرئيسي غوثرم اغبركة يف بعض األحياف مبدأ كردا على ىو القانونية تدرس تتكرر الوضع القانوف." "تستمر سبيل إذل أف تكوف تكرارىا يبيل إذل مؤثرات أم متبوعة عندما يواجو جنبا إذل جنب نفس اغبركة نفس األفراد غوثرم مفتاح النظرية يكمن يف مبدأ كاحد أف االستمرارية ىي أساس التعلم. وبدث استجابة غوثرم التعلم األخرل أيضا استخدا نتيجة لتتم اؼبتغ تات اغبركة األخ تة التحفيز لتغي ت اليت يبكن أف ربدث.تعزيز كالعالقة الوضع ال تضيع من خالؿ منع اكتساب استجابات جديدة استجابة التحفيز ببساطة ؾبرد ضباية لشرح يف ح ت نتائج يرافقو..مواصلة الشيء. عملية التعلم. ىناؾ دل يكن دراسة جديدة أف ( الربت باندكرا الربت باندكرا )كلد يف Mundare كندا ديسمرب ( ىو طبيب نفساين.حصل على درجة البكالوريوس يف علم النفس من جامعة كولومبيا الربيطانية يف عا.كيف كقت الحق كتابع دراستو يف جامعة أيوا كعلى درجة الدكتوراه يف 32 C. George Boeree Personality Theories: Melacak Kepribadian Anda Bersama Psikolog Dunia. Yogyakarta: Prismasophie. Hlm David G. Benner. 0%25. Baker Encyclopedia of Psychology. Grand Rapids: Baker Book House. Hlm. %2

44 عا. كيف عا جامعة التدريس يف ستانفورد.حىت انو ال اآلف بدأ يزاؿ يدرس يف جامعة ستانفورد. خط نظرية التعلم االجتماعي يتلقى معظم مبادئ نظريات التعلم السلوكية كلكن يعطي مزيدا من ال تكيز على آثار العظة على السلوؾ كالعمليات العقلية الداخلية. حىت يف نظرية التعلم االجتماعي سوؼ نستخد التفس تات التعزيز اػبارجية كالتفس تات اؼبعرفية الداخلية لفهم كيف نتعلم من اآلخرين.يف ضوء االجتماعي التعلم "رجل" دل يكن مدفوعا القوات من الداخل كليس "للضرب" من قبل اؼبؤثرات البيئية. تؤكد نظرية التعلم االجتماعي أف البيئات تواجو مع شخص ما ليست عشوائية البيئات اليت غالبا ما يتم اختيار كتغي تىا من قبل الناس من خالؿ سلوكهم.كفقا لباندكرا كاليت استشهد هبا أف "معظم الناس يتعلموف من خالؿ اؼبالحظة بشكل انتقائي كالنظر يف سلوؾ اآلخرين."جوىر نظرية التعلم االجتماعي ىو النمذجة )النمذجة( كالنمذجة ىي كاحدة من أىم اػبطوات يف التعلم اؼبتكاملة. ب.مهارة الكالم 9( مفهوم مهارة الكالم الكال يف أصل اللغةىو اإلبانة كاإلفصاح عما هبوؿ يف خاطر منكاركمشارعة من حيث يفهمو األخركف. اإلنساف علي حس ت الدليمي الطرائق العلمية يف تدريس اللغة)عماف- أردف: دارالسركؽ ( ص

45 كالكال إصطالحا ىوفن نقل اؼبعتقدات كاؼبشاعر كاألحاسيس كاؼبعلومات كاؼبعارؼ كاػبربات كاألفكار كاألراء من شخص إذل األخرين نقال سقع من اؼبستمع أك اؼبستقبل أك اؼبخاطب موقع القبوؿ كالفهم كالتفاعل كالستجابة. 0( أىمية مهارة الكالم الكال ليس فرعا لغويا معزكال عن باقي فركع اللغةالعربية بل ىو الغاية من دراسة كل فركع اللغة العربية. أما أنبية الكال فمنها: أ- ب- الكال كوسيلة سبق الكتابة يف الوجود التدريب على الكال يعود اإلنساف الطالقة يف التعب تعن األفكار. ت- نشاط إنساين يقو بو الصغ ت كالكب ت كالتعلم كاعباىل كالذكر كاألنثى حيث يتيح للفرد فرصة أكثر يف التعاملمع اغبياة كالتعب ت عن اؼبطالبة الضركرية. ث- اغبياة اؼبعاصرة دبا فيها من حرية كثقافة يف حاجة ماسة إذل اؼبناقشة كإبداءالرأم كاإلقناع كال سبيل إذل ذلك إال بتدريب الواسع على التحدث اليت سيؤدم إذل التعب ت الواضح عما يف النفس. ج- الكال مؤشر صادؽ- إذل حدما للحكم على اؼبتكلم كمعرفة مستواه الثقايف كطبقتو االجتماعية كمهنتو أك حرفتو ذلك ألف اؼبتكلم ت على اإلختالؼ أنواعهم إمبا يستخدموف إصطالحات لغوية تنبغي عن عملهم كمن ىنا فإف الكال ىو اإلنساف. مىت إبراىيم اغبوار فنياتو كاست تاذبيت كأساليب تعليمية )القاىرة: مكتبة كىبة ( ص أضبد فؤاد عليا اؼبهارات اللغوية كطرائق تدريسها )الرياض داراؼبسلم ( ص -

46 4( أىداف تعليم الكالم أىم أىداؼ تعليم الكال ىي: - أف ينطق اؼبتعلم أصوات اللغة العربية كأف يؤدم أنواع النرب كالتنغيم اؼبختلفة كذلك بطريقة مقبولة من أبناءالعربية. أف ينطق اؼبتعلم أصوات اؼبتجاكرة اؼبتشاهبة أف يدرؾ الفرؽ يف النطقب ت اغبركات القص تة كاغبركات الطويلة أف يعرب عن أفكار مستخدما الصيخ النحوية اؼبناسبة أف يعرب عن أفكار مستحدما النظا الصحيح ل تاكيب الكلمة فيالعربية خاصة يف لغة الكال - أف يستخد بعض اػبصائص اللغة فيالتعب تالشفهي مثل التذك ت كالتأنيث كسبييز العدد كاغباؿ كنظا الفعل كأزمئنة كغ تذلك فبا يلزفبتكلم العربية - أف يكتسب ثركة لفضية كالمية مناسبا لعمره كمستول نضحة كقدراتو كأف يستخد ىذه ثركة يف اسبا عملية اتصاؿ عصرية - أف يستخد بعض األشكاؿ الثقافة العربية اؼبقبولة كاؼبناسبة لعمره كمستواه االجتماغي كطبيعة عملو كأف يبتسب بعض اؼبعلومات األساس عن ال تاث العريب كاإلسالمي - أف يعرب عن نفسو تعب تا كاضحا كمفهوما يف مواقف اغبديث البسيطة 39 ؿبمودكامل كنقة كرشدم أضبد طعيمة طرائق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )إبسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية ل تبية كالعلو كالثقافة ( ص

47 - أف يتمكن من التفك ت باللغة العربية كالتحدث هبا بشكل متصل كم تاطب لف تات زمنية مقبولة. 3( تقويم مهارة الكالم ىو الوسيلة ؼبعرفة نتائج الطريقة التعليمية. رأت سوىرسيمي أريكنطا أنو كسيلة أك الطريقة اؼبرتبة عبمع البيانات عن أحواؿ شخص نظرا إذل نتائج تعلمو. كهتدؼ اإلختبارات الكال إذل قياس قدرة الطلبة غلى الكال دبستوياتو اؼبختلفة كقد تكوف األسئلة ىنا شفهيا أك كتابية كلكن اإلجابة يف ىذه اغبالة البد أف.كىب ت تكوف شفهية ألف ىدؼ اإلختبار ىو قياس قدرة الكال التعب ت الشفهي بعدة طرؽ منها: - يطلب من الطلبة أف يتحدث عن اؼبوضوع مألوؼ لديو كيقيم على أساس الطالقة كالصحة. - توجو إذل الطلبة أسئلة الكتابية أك شفهية تتطلب إجابات شفهية قص تة. من اؼبمكن أف تكوف أسئلة مسحلة على الشريط كاخر كقت كاؼ لإلجابة. كي تؾ ب ت كل سؤاؿ - تقد إذل الطلبة صورة يطلب منو أف يعل ق عليها شفهيا يف كقت ؿبدد. يش تؾ طلبة أك أكثر يف ؿباكرة شفهية حوؿ اؼبوضوع مع ت أك يف ؿبادثة - - حرة. ؿبمد غلي اػبوارل اإلختبار اللغوية ) األرداف: اؼبملكة العربية ( ص 41 ؿبمد غلي اػبوارل أساليب التدريس اللغة العربية )الرياض: اؼبملكة العربية ( ص

48 0. المبحث الثاني أ- مشكالت في التعلم اللغة العربية مع ما للعربية من ميزات تقدمت هبا على لغات العادل فإف تعليمها ال ىبلو من مشكالت ك صعوبات هبب كضع اليد عليها ككضع اؼبعاعبات اؼبمكنة ؽبا يف ؾباؿ التعليم. إف مشكالت التعليم العربية تتوزع ب ت ؾبال ت. أكال مشكالت عامة كأخرل خاصة كسنقتصر ىنا على عرض اؼبشكالت العامة أما اػباصة اليت تتصل دبهارات اللغة فسنتعرض ؽبا عند اغبديث عن تعليم تلك اؼبهارات يف الفصوؿ الالحقة كمن مشكالت العامة ما يأيت: ( شيوع استعماؿ للهجات العامية إذل اغبد الذم جعلها تضايق الفصحى كرباصرىا يف ؾباالت ضيقة جدا فالعامية ىي لغة التواصل يف البيت كاجملتمع كساحة اؼبدرسة ك ث تا ما سبتد إذل لغة الدراسة فالكث ت من اؼبدرس ت يدرسوف موادىم باللغة العامية كال نعدك الصواب لو قلنا إهنا تسربت إذل درس اللغة العربية نفسها. ( عد اىتما مدرسي اؼبواد األخرل باللغة العربة فاقتصار االىتما هبا على مدرس اللغة العربية كهبا أف اللغة اللغة تكتسب بالسماع كاؼبمارسة فإف ذلك يقتضي أف وباط اؼبتعلم ببيئة ال يسمع فيها غبنا كالشططا عن الفصيحة لذالك ففي مثل ىذه اغباؿ ينطبق على تعليم العربية الشاعر. ( من اؼبشكالت تعليم اللغة العربية أف مناىجها ال تؤسس إلعداد قارئ جيد فالقارئ يف العربية بطيء جدا كث ت األخطاء كىذا ىبل يبهارة رئسية من ؿبسن علي عطية مهارات االتصاؿ اللغوم كتعليمها. )بغداد: دار اؼبناىج للنشر كالتوزيع( ص