مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات الحالة( )دراسة ماالنج رسالة الماجستير إعداد : ولنداري إيكا رقم التسجيل:

النسخ

1 مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات الحالة( )دراسة ماالنج رسالة الماجستير إعداد : ولنداري إيكا رقم التسجيل: المشرف : المشرفالثاني المشرف األول الدكتور سيف المصطفى الماجستير الدكتور ولدان ورغاديناتا الماجستير قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك ابراىيم االسالمية الحكومية ماالنج 0792

2 مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة للبنات الحالة( )دراسة ماالنج رسالة الماجستير تقد إذل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج الستيفاء شرط من شركط اغبصوؿ على درجة اؼباجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد : ولنداري إيكا رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 0792

3 أ

4 ب

5 ج

6 ا الاهتسلال )اجملادلة ( د

7 إىداء أىدم ىذه الرسالة إرل: إذل كالدم السيد بارسدم كالسيدة أصوايت مودة كاح تاما ؽبما على كل ال تبية كالتسجيع كاؼبساعدة كإذل إخوايت كأخوايت كأسريت الذين يشجعون ت كبارؾ ؽبم اغبياة ق

8 كلندارم إيكا. البحث مستخلص مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج رسالة اؼباجست ت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. اؼبشرؼ: ( األستاذ كلدانا كرغاديناتا اؼباجست ت ( الدكتور سيف اؼبصطفى اؼباجست ت. الكلمات المفتاحية: تعليم مهارة الكال النظرية السلوكية دراسة حالة النظرية السلوكية ىي إحدل النظرايات يف تعليم اللغة كىذه النظرية مناسبة إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسةكالتعود ربتوم علىعناصرمنسرعةالعفويةكاؼبركنةكاؼبتانة. معهد الرضبة إحدل اليت تستخد ىذه النظرية يف تعليم مهارة الكال. كلكن يف الواقع معهد الرضبةال تزاؿ تستخد اللغة العربية بشكل صحيح كىذا البحث يهدؼ إذل الكشف كربليل كبول اعبوانب اؼبتعلقة بتطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال كىي: ) ( لكشف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكالمبمعهد الرضبة للبنات ماالنج ) ( لوصف نتائج تعليم مهارة الكالفبنتطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج ) ( لوصف عيوب كاؼبزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكالمبمعهد الرضبة للبنات ماالنج ىذاالبحث من نوع البحث الكيفي باؼبنهج دراسة اغبالة كربصل اليانات عن طرثق اؼبقابلة اؼبالحظة كالوثايق. كاختارت الباحثة يف أسلوب ربليل البيانات ىي ربليل على طراز ملس كىوبرماف Huberman( Miles (كىو and يقوؿ عن تصنيف البيانات عرض البيانات كتلخيص/ استنتاج البيانات. كاخ تت الباحثة يف فحص البيانات عن سبديد االش تاؾ ك التثليث. ظهر من نتائج البحث: ( تطبيق نشاطات تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج تتنوع من نوع ت ىي تعليم مهارة الكال داخل الفصل منها: تكلم كحفظ مادة اللغة العربية. كخارجها منها: إعطاء اؼبفرذات احملادثة بعد اؼبغريب كإختبار اؼبفرذات اللغة تدريب اػبطاب تطبيق نشاطات تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات مطابقا بالنظرية السلوكية. ألف ذبرم نشاطات تعليم داخل الفصل كخارجو يوجد التكرار كالتقليد كاغبفظ كالعقاب. ( كنتائج تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج داخل الفصل مناسب ل تقية مهارة الكال. نظرت الباحثة نتائج من اؼبادة احملادثة % قباحا من طلبات. كمن اؼبادة اغبوار % قباحا من طلبات. ( أما مزايا بتطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات مناسب ؼبادة احملادثة أكالصرؼ اليت ربتاج إذل فبارسة كاغبفظ كتكلم باللغة العربية. كعيوب من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات عد عبنة البيئة لغوية على السبيل اؼبثاؿ النظا اللغة أقل الطلبات ال تستخد اللغة اليومية أقل العقوبات اليت ال تستخد اللغة. كاالق تاحات ىو العقاب الذم يشتخد الطلبة يف بالفة النظا البد أف تكوف العقوبة مفيدة كجعلت الطلبة بالندامة حىت ىبالف النظا ؼبرة ثانية كالرجاء على اؼبعلمة كاؼبشرفة بإىتما البيئة اللغوية حوؿ الطلبات معهد الرضبة ألف دكرىم عظيما على قباح الطلبات يف تعليم اللغة العربية. ك

9 ABSTRACT Ikke Wulandari, Problems of Applying Theory of Behaviorism In Improving Speaking Skills in Arrohmah women boarding school in Malang, Thesis, Department of Arabic Language Education, Graduate School of Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 0) Dr.H Wildana Wargadinata, Lc.M.Ag 6) Dr.H Saiful Mustafa, M.Pd.I Keywords: Learning Skills Speaking, Behaviorism Theory, Case Studies Behaviorism theory is a theory of language, and this theory is suitable to acquire the skills need to practice and get used to the speed of an element of spontaneity, flexibility and endurance. Arrohmah women boarding school is one that uses this theory in learning conversational skills. But in reality, in the cottage ar Rohmah is still not use the Arabic language correctly.the authors wish to specialize to study the theory of behaviorism in learning conversational skills. This research aims to detect and analyze related to the application of the theory of behaviorism in learning conversational skills, namely: (0) to detect the application of behaviorism theory in learning conversational skills in Arrohmah women boarding school in Malang (6) to describe the result in learning conversational skills in Arrohmah women boarding school in Malang (3) to explain the advantages and disadvantages of the application of the theory of behaviorism in learning speaking skills Arrohmah women boarding school in Malang This study used a qualitative approach and case study type. To collect the required data, the researcher used interview, observation and documentation. And choose the method of data analysis Modelof Meles and Huberman, step data analysis begins with data collection, editing data, and summarize the data / conclusions. Researchers selected data verification and inspection of the extension of the participation of triangulation. The results showed that: 0) the application of behaviorism theory in learning speaking skills Arrohmah women boarding school in Malang, there are two types of learning in the classroom and outside the classroom. In classes such as speech and memorize Arabic. Outside the classroom such as: giving mufrodat, conversation after maghrib, speech training, implementation activities learning Arabic language skills synonymous with the theory of behaviorism. Because educational activities that take place inside the classroom and outside there is repetition and imitation, conservation and punishment. 6) The results of the theory of behaviorism in the learning skills of speaking boarding school Arrohmah appropriate to improve speaking skills. Researchers looked at the results of material muhadatsah 0111 success of 62 students. And material shorof %31 of success of 31 students. 3) to the advantages the application of behaviorism theory in learning to speak that is suitable for the material shorof and muhadatsah requiring memorization drills and speak Arabic. And its flaws, namely the lack of attention to the environment such as the lack of regulation discussed, students who do not use the language, the lack of punishment for students who do not use language. The suggestion is, the imposition of the punishment given to students who do not use the language to be able to make the students deterrent and does not perform for the second time. To teachers and administrators cottage to pay more attention to the environment, because the environment has an important role in learning Arabic ز

10 ABSTRAK Ikke Wulandari, Problematika Penerapan Teori Behaviorisme Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang, Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : 0) Dr.H Wildana Wargadinata, Lc.M.Ag 6) Dr.H Saiful Mustafa, M.Pd.I Kata Kunci: Pembelajaran Keterampilan Berbicara, Teori Behaviorisme, Studi Kasus Teori behaviorisme merupakan salah satu dalam teori bahasa, dan teori ini cocok untuk memperoleh kemampuan yang membutuhkan untuk berlatih dan membiasakan diri yang mengandung unsur kecepatan spontanitas, fleksibilitas dan daya tahan. Pondok Pesantren Arrohmah merupakan salah satu yang menggunakan teori ini dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Namun kenyataannya, di pondok arrohmah masih belum menggunakan bahasa arab dengan benar. Dengan demikian, penulis ingin mengkhususkan untuk penelitian teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Penelitian ini bertujuan untuk mendeteksi dan menganalisa yang berkaitan dengan penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara, yaitu: (0) untuk mendeteksi penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang (6) untuk menggambarkan hasil dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang (3) untuk menjelaskan kelebihan dan kekurangan dari penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Arrohmah Putri Malang Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis studi kasus. Untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan, peneliti menggunakan metode wawancara, observasi dan dokumentasi. Dan memilih menggunakan metode analisis data Model Meles dan Huberman, langkah analisis data dimulai dengan pengumpulan data, redaksi data, dan meringkas data / mengambil kesimpulan. Peneliti memilih verifikasi data dari perpanjangan partisipasi dan pemeriksaan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 0) penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara di pondok pesantren Arrohmah putri Malang ada dua jenis pembelajaran didalam kelas dan diluar kelas. Didalam kelas seperti berbicara dan menghafal bahasa arab. Diluar kelas seperti : pemberian mufrodat, percakapan setelah maghrib, pelatihan pidato, kegiatan penerapan prmbelajaran keterampilan bahasa arab identik dengan teori behaviorisme. Karena kegiatan pendidikan yang terjadi di dalam kelas dan di luar ada pengulangan dan imitasi, konservasi dan hukuman. 6) Hasil teori behaviorisme dalam pembelajaran keterampilan berbicara pondok pesantren Arrohmah sesuai untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Peneliti melihat hasil dari materi muhadatsah keberhasilan 0111 dari 62 murid. Dan materi shorof %31 keberhasilan dari 31 murid. 3) untuk kelebihan dari penerapan teori behaviorisme dalam pembelajaran berbicara yaitu cocok untuk materi muhadatsah dan shorof yang membutuhkan latihan seperti menghafal dan berbicara bahasa arab. Dan kekurangan nya yaitu kurangnya perhatian terhadap lingkungan seperti kurangnya peraturan bahas, siswa yang tidak menggunakan bahasa, kurangnya hukuman bagi siswa yang tidak menggunakan bahasa. Adapun saran yaitu, pengenaan hukuman yang diberikan kepada siswa yang tidak menggunakan bahasa harus dapat membuat siswa jera dan tidak melakukan untuk yang kedua kalinya. Kepada guru dan pengurus pondok untuk lebih memperhatikan lingkungan, karena lingkungan memiliki peran yang penting dalam pembelajaran bahasa arab. ح

11 شكر و تقدير بسم اهلل الرضبن الرحيم األنبياء كاؼبرسل ت كعلى آلو كأصحابو أصبع ت كبعد. يسر الباحثة تقد من صميم قلبها كتابة ىذه الرسالة كىم : الربفيسور الدكتور اغباج اإلسالمية اغبكومية دباالنج. الربفيسور اغبمد هلل رب العاؼب ت كالصالة كالسال على أشرؼ إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت كىنا أف تريد الباحثة العميق أجزؿ الشكر ك أشبن التقدير ؼبن قد ساىم كساعده على موجيا راىرجو اؼباجست تمدير جامعة الدكتور حبر الدين اؼباجست ت مدير الدراسة العليا إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج. كالدكتور اغباج موالنا مالك إبراىيم موالنا مالك جامعة كلدانا كرغاديناتا اؼباجست ت بصفتو اؼبشرؼ األكلورئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج الدكتور اغباج كأرشداىا كأشرفا عليها الدكتور فضيلة سيف اؼبصطفى اؼباجست ت بصفتو اؼبشرؼ الثاين الذيوجها بكل اىتما كصرب كحكمة يف كتابة ىذه الرسالة. الباحثة فيصل ؿبمود أد كفضيلة األستاذة فبلوئة اغبسنة عبنة التحكيم ػبطة البحث حيث كانت توجيهاهتما أثر كب ت يف توجية الدراسة. فضيلة األستاذ عاؼب ت بتار مدير معهد الرضبة للبنات ماالنج. صبيع اؼبعلمات كالتلميذاتبمعهد الرضبة للبنات ماالنج. صبيع أصدقائي كصديقايت الالئي ساعدين نصحا كتوجيهان كإرشادان كدعاء كتشجيعان ط

12 ىذا كأسأالهلل أف تكوف أعماؽبم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة اؼباجست ت ىذه نافعة كمفيدة للعباد كالبالد آم ت. ماالنج. يونيو الباحثة إيكا كلندارم م

13 محتويات البحث صفحة الغالؼ صفحة اؼبوضوع موافقة اؼبشرؼ...أ االعتماد من طرؼ عبنة اؼبناقشة... ب إقرار الطالبة... ج االستهالؿ... د إىداء... ه مستخلص البحث... و شكر كتقدير... ط ؿبتويات البحث... ك الفصل األول : اإلطار العام أ. مقدمة... ب.أسئلة البحث... ج. أىداؼ البحث... د. أنبية البحث... ق. حدكد البحث... ك. ربديد اؼبصطلحات... ز. الدراسات السابقة... ؾ

14 الفصل الثاني : اإلطار النظري 9. المبحث األول أ( النظرية السلوكية )9 مفهو... )0 أىداؼ... 4( خصائص النظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية... 3( مزايا كالعيوب النظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية... 5( تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم اللغة العربية... 2( االذباه السلوكي كنشوئو... ب(مهارة اكال... )9 مفهو... 0( أنبية مهارة اكال... 4( أىداؼ مهارة اكال... 3( تقو ن مهارة الكال المبحث الثاني. مشكالت يف تعليم اللغة العربية.... العوامل اليت تؤثر على التعلم النجاح.... العناصر التيتؤثر علىعملية التعلمونتائجها.... بيئة لغوية اعبيدة... الفصل الثالث : منهجية البحث أ. مدخل البحث ك منهجو... ب.البيانات كمصادرىا... ج. أسلوب صبع البيانات... ؿ

15 د. ق. ربليل البيانات... فحص صحة البيانات... الفصل الرابع : عرض البياناتوتحليلها ومناقشتها أ. اؼببحث األكؿ : حملة معهد الرضبة للبنات ماالنج جاكىالشرقية... ب.اؼببحث الثاين : تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال... ( األنشطة التعليميةيف تعليم مهارة الكال... ( طريقة اؼبستخدمةيف تعليم مهارة الكال... ( مشكالت يف تعليم مهارة الكال... ج. اؼببحث الثالث: نتايج تعليم مهارة الكال... ( تقويبتعليم مهارة الكال... ( نتاهبفي تعليم مهارة الكال... ح. اؼببحث الرابع: مزايا كعيوب يف تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية... ( عيوبفي تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية... ( مزايايف تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية... خ. اؼببحث اػبامس: ربليل البيلنات كمناقشتها... الفصل الحامس:نتائج البحث والتوصيات والمقترحات البحث... نتائج أ. االق تاحات... ب.التوصيات ك قائمة المراجع قائمة المالحق السيرة الذات

16 أ. أف مقدمة تعلم التعلم ىو االول الفصل االطار العام ؿباكلة ؼبعرفة. كىذا النشاط يؤدم الطالب يتعلموف من خالؿ بفعالية ك فاءة.كما ذكر نبابا أف مع ت التعلم ىو عملية نقل إذل االظبية إلعطاء الدرس. تعليمية مفيدة من اؼبف تض أف "عملية صنع أك التسبب آخرين للتعلم.كيبكن أف نستنتج )عملية التعلم(ىو لتعديل اؼبتعمد اؼبعلم ت على )جهد( النشاط اؼبكونات اؼبختلفة للتعليم كالتعلم اليت يتم توجيهها لتحقيق الوجهة احملددة. لفهم وبتاج اؼبعلموف األنشطة كعملية التعلم بعض فهم إذل اؼبف تضة.كباإلضافة إذل ذلك أف إدارة التعلم النظرية كالرد اؼبث ت بشكل أفضل. كىناؾ عدة أنواع السلوكية اغبركة. اللغة أف من مع من ك ذلك التعلم نظرية مساعدة من العوامل.فهم نظريات نظريات التعلم كاحدة منها تكتسب ؾبموعة ىذه النظرية لغة من خالؿ تشعر بالقلق عملية مع اليت تعيق نظرية التعلم عملية سلسة كمفاىيم كمبادئ ىي النظرية كالتقد التكرار.انو يتقن التعلم افتتاح من خالؿ مكافأة.كتؤكد ىذه النظرية أيضا إتقاف الكال يف التدريس. )تنظيم( اؼبعلم ت التعلم الطالب تعلم السلوكية.تف تض من خالؿ اليت يبكن توليدىا ىذه النظرية السلوكية كل السلوؾ البشرم يصبح السلوؾ اللغوم كيتم مظهر من مظاىر اؼبث ت اللغة كاالستجابة بشكل مستمر يصبح عادة. كبناء على ىذه النظرية كيتم 1 Muhaimin M.A. Dkk. Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: CV. Citra Media, 6991), hlm Jos D Parera, Lingustik Edukasional, (Jakarta: Erlangga 6991), hlm Machmudah Umi dan Wahab Rosyidi Abdul. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Uin Malang Press, 6112) hlm 06.

17 2 من تعلم اللغة اؼبهارات األخرل كإعطاء اعبيدة كاستخدا خالؿ إعطاء سبارين كسائل اإلعال كاستخدا األكلوية إلدخاؿ اللغة اليت تتيح للطالب بشكل فعاؿ مهارات االستماع لالستماع هبا التعود الدافع حبيث تصبح اللغة األجنبية السلوؾ اؼبعتاد. كانت ربتوم على فقط النظرية من عناصر إذل أستاذة بشكل كمستمر كخلق كالتفاعل كالكال مع السلوكية مناسبة إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسة كاؼبركنة العفوية سرعة ميكانيك حوؿ الطالب كالطالب يستمعوف فقط وبفظ شرح اؼبعلم أف اؼبعلم على شرح كالتعلم كلكن يف الواقع أك مواقف تعليمية اليت يبكن ربويلها كقد انتقدت معقدة عالقة إذل النظرية ألف الكث ت من كاؼبتانة. كعيوب كيركز إذل السلوكية ىذه النظرية نتيجة.اعترب اؼبركزم كالسلطوم. ألهنا اؼبتغ تات التالميذ غالبا ما تكوف غ ت أك اؼبث تة كاالستجابة ؽبا.ىذه النظرية تفس ت االكبرافات اليت ربدث العالقة ب ت اؼبث تة كاالستجابة ؽبا. البناء هبمع السلوكية النظرية يبيل كغ ت منتجة.بآراء الطالب تكوف خالقة داخل أك أيضا ىذه النظرية ربقيق كمبدعة.على الرغم من أف يؤدم أف التعلم الطالب على التفك ت ىو أىداؼ معينة فبا هبعل العديد من العوامل التعلم.لذلك ليست بسيطة كما كصفت نظرية السلوكية. كفبارسة معهد الرضبة ال تبية اإلسالمية ىي كاحدة من يف صبيع اؼبدارس جوانبو اؼبشهورة يف شكل عملية تشكيل الطالب اؼبؤثرة اؼبدرسة اليت التوحيد من بيئة اللغة الناطق ت كالتعود التعليم يركز السليب قادرة األمور اؼبتعلقة بالتعليم اػبطي أك غ ت قادرة على كمتقاربة تشكيل ليسوا أحرارا يف اليت تؤثر على ملتزمة القائم على بتنفيذ غ ت الذم أف عملية مفهو التعليم.التعليم 2 Rosyida Wahab dan Ni mah Mamluatul, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Uin Maliki Press 6106), hlm 0.

18 3 باعتباره كلكن زرع األدب أيضا على استعداد لقبوؿ ال يعلم اؼبشهورة التعليم ىو عملية اؼبواقف كاإلجراءات كاآلداب كالعطف ىبة من اهلل كىي العربية كاإلقبليزية كبيئة اللغوية. سبحانو كتعاذل.كاحدة العلم كاإلخالص موجودة يف كاحد الكتاب فقد كالعقلية اعبسدية مزايا من الرضبة تستخد لغت ت يف ىذه اغبالة الرضبة كاحدة اليت تستخد نظرية السلوكية يف تعلم مهارة الكال. انطالقا من خصائص نظرية كىذا يع ت عرض اؼبواد مع مزيد من اغبوار كاؼبزيد من التقاليد كالتعب ت التحفيظ يقضوف عقوبة يف حالة كاحدة ال يظهر البنية النحوية على حدة كأفضل مع نظا استنتاجي كيركز على الكال كاستخدا أكثر من لغة يف االتصاالت كالعديد استخدا بترب اللغة كتقد مكافآت لالستجابة اإلهبابية كالدعم للغة الحظ اللغة ليس احملتول اللغة النظرية حيث بعد السلوكية اؼبعلم يستجيب مرحلة ما قبل يف )بيئة( تقليد اليومية كالطالب بالفعل معهد توفر ما مت تستخد عادة اؼبالحظة الرضبة اؼبث ت يف شكل إعطاء ال يفهموف دكف أجراىا الباحثة على أساس الكال تعلم مهارة حوؿ أف تعليم مهارة الكال داخل الفصل كخارج الفصل النص اؼبعلم.كمع ذلك كعد استخدامها يبكن أف زبلق الطالب الذين ال يفهموف كيف تكلم اعبيد. كالصور كاؼبفردات عندما كضعت بسبب لنفسك لذلك كمن مث كغ تىا موضع التنفيذ النسياف كفقط استخدا ال تزاؿ ىناؾ الطالب يف اغبياة ما ىو العديد من

19 4 من العرض أعاله أرادت الباحثة ؼبعرفة ما مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة.كبناء على ما مضى من البياف أردات الباحثة أف تبحثها على شكل اؼبوضوع "مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج." ب. أسئلة البحث. كيف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. ما نتائج تعليم مهارة الكال بتطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. ما عيوب كمزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج ج. أىداف البحث فقد فص لت الباحثة إذل ثالثة نقط مناسبة ألسئلة البحث السابقة اؼبذكورة يهدؼ ىذا البحث إذل:. لكشف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. لوصف نتائج تعليم مهارة الكال من تطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. لوصف عيوب كاؼبزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج

20 5 أىمية البحث ح. يكوف ىذه الدراسة تتعلق بتعليم مهارة الكال للبنات باتو كىذه الدراسة من مؤشرات ذلك اإلىتما فيها: خ.. ). ) ) ) ) من ناحية النظرية بياف كتوضيح حقيقة النظرية السلوكية يف تعليم اللغة من ناحية التطبيق بالنظرية السلوكية دبعهد الرضبة مهارة الكال للباحثة : أف تكوف علو الباحثة متطورة كأف تكوف منفعة هبا يف حياهتا خاصة كاجملتمع عامة. للمعهد : أف تساعد نتائج البحث يف توجيو تعليم السلوكية كتكوف معلومات ذات فائدة لتحس ت عملية تعليم. مهارة الكال بالنظرية للمدرسة:للمسانبة يف ربس ت طرؽ كأساليب التدريس يف التعليم اللغة العربية للطلبة : أف هبعل ىذا البحث إستطاعة الطلبة تكلم باللغة العربية اعبيدة. حدود البحث. يتم ىذا البحث يف إطار ؿبصور دبجموعة من اغبدكد التالية كىي: اغبد اؼبوضوعي: أ. يقتصر ىذا البحث على إستخدا النظرية السلوكية مهارة الكال تعليم العربية ىي اؼبهارة الكال. ب.إستخدا النظرية السلوكية يف دبعهد الرضبة للبنات يف )Skinner( ماالنج.كيقصد بتعليم اللغة الدينية كالبيئة اليومية للمرحلة الثانوية

21 6 اغبد اؼبكاين. مكاف إجراء البحث قامت بو الباحثة يف معهد الرضبة للبنات ماالنج. يف فصل األكؿ كالفصل الثاين. أما فصل الثالث ليس فيها يف البحث ألف ما زاؿ اإلمتحاف هنائي. أ. ماالنج أبريل. اغبد الزماين إف الدراسية اؼبيدانية اليت قامت بو الباحثة يف معهد الرضبة للبنات تركز إذل عملية اليومية العا الدراسي يف د. تحديد المصطالحات. من الشهر فرباي ت- النظرية السلوكية :ىي فلسفة علم النفس على أساس اف تاض أف كل الكائنات اغبية اعتبار اليت يتم -دبا يف ذلك السلوؾ. مهارة الكال: اإلجراءات كاألفكار يبكن كينبغي مشاعر أك الكال ىو مهارة انتاجية تتطلب من اؼبعلم القدرة على استخدا األصوات بدقة كالتمكن من الصيغ النحوية كنظا كترتيب اعبمل الكلمات حىت تساعد على التعب ت عما يريده اؼبتكلم يف مرادؼ اغبديثا ال أف الكال عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضمونا للحديث كما أف الكال تعترب عملية انفعالية كاجتماعيا كمع ت ىذا أف الكال ىو عملية تبدأ 5 Wikipwedia, Behaviorisme.

22 7 كينتهى باسبا عملية اتصاؿ صوتية مع متحدث من بناء اللغة يف موقف اجتماعى.. تعليم اللغة العربية: توصيل اؼبعلومات إذل ذىن الطالب كالكتساب الطالب مهارات لغوية. ذ. الدراسات السابقة بعد الرجوع إذل اؼبراجع اليت تتعلق دبوضوع البحث كجدت الباحثة عدة عن النظرية التعليم كمن الدراسات اليت تتعلق هبذا البحث ىي:. رسالة اؼباجست ت قا بو عزمي عطية أضبد الدكاىيدم ) ( قا الباحث بعنواف : فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساب بعض اؼبفاىيم البيئية لدل طلبة جامهة األقصى بعزة. يستهدؼ ىذا البحث التعرؼ إذل فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساب بعض اؼبفاىيم البيئية كالداللة اللفظية لبعض اؼبفاىيم البيئية كيستخد ىذا البحث اؼبنهج التجريب. ىذا البحث تبحث عن فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساب بعض اؼبفاىيم البيئية لدل طلبة جامهة األقصى بعزة أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث القرل( ص. الفرل ص 8 ؿبمودكامل الن اقة تعليم اللغة العربية الناطق ت بلغات أخرل )اؼبملكة العربية السعودية جامعة أ رشدم أضبد طعيمة اؼبرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل )اعبزء األكؿ( جامعة أ عزمي عطية أضبد الدكاىيدم فعالية التدريس كفقا لنظرية فيخوتسكي يف اكتساببعض اؼبفاىيم البيئية لدل طلبة جامهة األقصى بعزة. رسالة اؼباجست ت غ ت منشورة )غزة: عمادة الدراسات العليا اعبامعة اإلسالمية- غزة(

23 8 تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة.. رسالة اؼباجست ت قامت هبا إحدل قرة عي ت ) ( قامت الباحثة بعنواف: البيئة العربية دبنظور مذىيب السلوكي كاؼبعريف يف معهد اإليباف اإلسالمي للبنات فونوركغو جاكل الشرقية. ىذا البحث منالنوع البحث الكيفي ألف البيانات احملتصل عليها يف الصورة األلفاظ كالسلوكيات.كيستخد الباحثة يف أسلوب ربليل البيانات ىي ربليل كصفي كيفي غلى طراز ميليس كىربم ت. أما نتائج ىذا البحث يبكن أف نتلخض يف األمور األتية: ) ( إف البيئة العربية اػبارجية يف معهد اإليباف تتنوعإذل نوع ت: البيئة خارج الفصل كالبيئة داخل الفصل ) ( إف العوامل اؼبساعدة يف اكتساب اللغة العربية تتنوع من نوع ت: العوامل اػبارجية كالداخلية. ) ( العوائق اؼبوجودة يف البيئة العربية كما يلي: أ- ب- ت- أف اؼبدرسة ال تعريف مقدار الطلبة قلة كسائل التعليميةؼبمارسة اؼبهارات اللغوية كجود الطلبة اػبارجية إحدل قرة عي ت البيئة العربية دبنظور مذىيب السلوكي كاؼبعريف يف معهد اإليباف اإلسالمي للبنات فونوركغو جاكل الشرقية. رسالة اؼباجست ت غ ت منشورة )عمادة الدراسات العليا اعبامعة اإلسالمية- ماالنق (

24 9 كأكجح التشابو من اؼبوضوع ىذا البحث كالدراسات السابقة ىي أف ىذا البحث يف البيئة اؼبعهد كتركز إذل البيئة دبنظر النظرية السلوكية يف اؼبعهد. كأما أكجح اػبالؼ بينهم أف ىذا البحث فقد البيئة دبنظر النظرية السلوكية يف اؼبعهد. كمن مت أف ىذا البحث من جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل.. رسالة اؼباجست ت قامت هبا مسركرة اغبكمة جامعة موالنا ملك إبراىيم ماالنج ) ( قامت الباحثة بعنواف: تعليم اللغة العربية يف ضوء النظرية السلوكية )دراسة اغباالت اؼبتعددة باؼبعاىد اغبديثة بفنوركغو جاك الشرقية(. يستهدؼ ىذا البحث من نوع البحث الكيفي دبنهج دراسة اغبالة دبعدد اؼبواقع ألف البيانات اؼبتحصل عليها يف صورة األلفاظ كالسلوكيات كربصل البياناتعن طريق اؼبقابلة كاؼبالحظة كالوثيقة كاخ تت الباحثة يف أسلوب ربليل البيانات ىي ربليل كصفي كيفي على طرار ميلس كىوبرماف كىو يقوؿ عن زبفيص البيانات كعرض البيانات كاستنتاج البيانات كاخ تت الباحثة يف فحص صحة البيانات عن تطويل االش تاؾ كمواظبة التأمل كالتثليث. أما نتائج ىذا البحث يبكن أف نتلحص يف األموراألتية: أ. إف الطرؽ اؼبستخدمة باؼبعاىد اغبديثة بفونوركغو يف ضوء النظرية السلوكية ىي الطريقة السمعية الشفهية كالطريقة اؼبباشرة. كىذه الطرؽ اغبارية يف ىذه اؼبعاىد اغبديثة مطابقة بالنظرية السلوكية تظهر على

25 11. نتائج الطالبات باكتساب اللغة كاكتساب السلوؾ. كالطريقة القراءة باحتياج اؼبواد العربية. ب.تطبيق نشاطات تعليم العربية باؼبعاىد اغبديثة بفنوركغو تتنوع إذل نوع ت ىي نشاطات تعليم اللغة العربية داخل الفصل منها: كاجب الكال كالتحدث باللغة العربية إما يف الفصل خارجو كتكلم كحفظ مادة اللعة العربية كخارج الفصل منها: احملادثة الصياحية كتدريب اػبطابة األسبوعية كإعطاء مفردات اللغة كإختبار مفردات اللغة كالتسميع اؼبشاىدة تطبيق نشاطات تعليم العربية باؼبعاىد اغبديثة بفنوركغو مطابقايف ضوء النظرية السلوكية. ألف ذبرم نشاطات تعليم اللغة العربية داخل الفصل كخارجو بوجود التكرار كالتقليد كاغبفظ كالعقاب. ىذا البحث تبحث عن طرايق تعليم اللغة العربية كنشاطات باؼبعاىد اغبديثة بفونوركغو يف ضوء النظرية السلوكية باستعماؿ دراسة حالية أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة. رسالة اؼباجست ت قا بو ؿبمد ناصر الدين جامعة سوناف كاليجاكا اإلسالمية اغبكومية يوكياكرتا ) ( قا الباحث بعنواف: تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا دبنظر النظرية السلوكية. ىذا البحث ميداين ك يفي ككصفي. كيعقد صبيع اؼبعطيات اؼبشاىدة اؼبقابلة كالتوثيق. كأما نتائج ىذا البحث ىي:

26 11 عملية تعليم اللغة أ. العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا طيب كىذا يعرؼ اؼبالزمة اؼبدرس ت كالطالب كبو الفرص الدارسية حىت ذبرم كما يرا. ب.أثر السلوكية يف تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا. ) ( خصائص السلوكية: األكؿ تكوف السلوكية جزائية كالثاين تكوف منفعلة كالثالث كالتشديد يف التعلم كالرابع تكوف ميكانيكية. ) ( عناصر السلوكية يف تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية يوكياكرتا: األكؿ ذبحز اؼبواد الدراسة كالثاين يكوف الطالب لنفعل ت كالثالث يكوف يكوف اؼبدرسوف فعالي ت كالرابع بادئى. ىذا البحث تبحث عن يوكياكرتا دبنظر النظرية السلوكية تعليم اللغة العربية يف اؼبدرسة الثانوية العامة احملمدية باستعماؿ ميداين ك يفي ككصفي. أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة. رسالة اؼباجست ت قامت هبا رضبة ديشاين جامعة سوناف كاليجاكا اإلسالمية اغبكومية يوكياكرتا ) ( قامت الباحثة بعنواف: إطالؽ عناصر النظرية السلوكية يف مداخلها كطرايقها. ىذا البحث تبحث عن اإلطالؽ عناصر النظرية السلوكية يف مداخلها كطرايقها دبنهج البحث مكتيب. كاؽبدؼ ىذا البحث إذل اؼبالحظة النظرية السلوكية يف مداخلهاكطرايقها كمطالعة عناصر النظرية السلوكية تأثر مداخلها كطرايقها

27 12 تعليمها كتثبيت طريقة التعليم اليت ربتوم على النظرية السلوكية أكثر من النظرية األخرل. كمطالعة أيضا أثر النظرية السلوكية األخرل. اؼبراد من مداخل كطرائق النظرية السلوكية ىنا ىي طريقة اؼبباشرة كالسمعية الشفوية كاؼبدخل الطبيعي. ىذا البحث تبحث عن اإلطالؽ عناصر النظرية السلوكية يف مداخلها كطرايقها دبنهج البحث مكتيب أما أكجو اػبالؼ ىذا البحث تبحث عن جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة.. رسالة اؼباجست ت قا بو اسريندم جامعة موالف مالك إبراىيم ماالنج قسم تعليم اللغة العربية ) ( قا الباحث بعنواف: تعليم اللغة العربية يف ضوء نظرية الفطرة لنعومي تشمسكي إستحدا الباحث ىذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي على اؼبنهج الوصفي التحليل يوظبى ىذا البحث ىو البحث اؼبكتيب. فوجد الباحث النتائج االتية ىي: ( تعليم اللعة العربية اليت تركزعلى قدرة الطبيعية يف النفسي الدارس على ىي الة اكتساب اللغة هبا تستطيع أف نرقي قدرة لغوية الدارس. كىذه الػتية تنتج البيانات اللغوية اليت ناؽبا الدارس من بيئتو كتكوف اؼبعلومات اللغوية كصارت الكلمةات اعبملة اعبديدةاليت استعملها الدارس االتصاؿ مع بيئتو. ( أف تعليم اللغة العربية يف نظرية الفطرةأكثردكرا فعالية ؽبا الدارس يف أنشطة تعليم اللغة العربية لسرعة اللغة اؼبتعلمة كترقية كفاءة لغوية عند

28 13 الدارس األف ىذه النظريةتركز على قدرة الطبيعية اليت يبلكها كالدتو. الدارس مند كأكجح التشابو من اؼبوضوع ىذا البحث كالدراسات السابقة ىي أف ىذا البحث تبحث عن تعليم اللغة العربية يف ضوء نظرية الفطرة لنعومي تشمسكي إستحدا الباحثة ىذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي على اؼبنهج الوصفي التحليل يوظبى ىذا البحث ىو البحث اؼبكتيب. كأما أكجح اػبالؼ بينهم أف ىذا البحث فقد البيئة دبنظر النظرية السلوكية يف اؼبعهد. كمن مت أف ىذا البحث من جانب مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال من حيث عملية تعليم داخل الفصل كخارج الفصل باستعماؿ دراسة حالة.

29 9. المبحث األول أ. النظرية السلوكية 9( مفهوم الفصل الثانى االطار النظري منطلق ىذه النظرية ىو أف التعليم عملية تأثر اإلنساف باغبوادث احمليطة بو اليت تعطى التجارب كاالنفعاالت. يقصد بالتعلم ىو تغي ت السلوؾ الذم وبدث بسبب كجود اؼبث تات كاالستجابات اؼبلحوظة كتعترب ىذه النظرية أف االنساف قد تعلم اف استطاع أف يربز تغي ت السلوؾ. تركز ىذه النظرية على ما يبكن النظر إليو كىو السلوؾ اؼبوضوعي )Obyektif( كالواقعي )Empiris( كيبكن مالحظتو) Observable (. نظرية التعلم السلوكية السلوؾ البشرم.النظرية السلوكية كسوؼ كاليت يبكن االستجابة تشكيل صيانة خربة قياسها الحظ للمؤثرات اؼبطلوب.يستخد كأنتج ىي نظرية الفرد يعترب التعلم بأهنا اليت كضعت رد الفعل اؼبزيد من ال تكيز على قادرة على االستجابة للبيئة. سلوكهم من قبل الطالب عن طريق ردكد فعل للقضاء أحيانا العقاب.نظرية السلوكية أك االستجابة يف إهبابية أك سلبية أعماؿ اغبد من السلوكية التنمية ىي نظرية للمؤثرات.كيبكن تعزيز على األكضاع غ ت صحيح تليها السلوؾ كاصفا اإلجراء اؼبطلوب. 11 Djali,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, )hal. 11 R.Moeslihatoen, Interaksi Belajar Mengajar, (Malang: FIP IKIP, 0%2%0) hal Machmudah Umi dan Wahab Rosyidi Abdul. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Uin Malang Press, 6112) hlm 32 03

30 تنمية اؼبهارات أساسي يف ىو السلوكية التعليم األساسية كأساسيات يف الفهم كإدارة اػباضعة اؼبناطق صبيع الصف.ىناؾ خرباء نظرية التعلم قاؿ إف الذين السلوكي السلوؾ ىو تغي ت اليت يبكن مالحظتها كقياسها كتقييمها بشكل ملموس. تركز النظرية السلوكية على ما يستلز استعماؿ اللغة )يف االتصاؿ( تعطى اىتمامها للجانب اؼبمكن مالحظتو عالنية كىي هبذ ازبالف النظرية التصورية اليت تركز على الفكرم كالتصور. ؽبذه النظرية التحفيز استجابة نظرية دعا كجهة نظر السلوؾ أف ذلك األساسي كالعمل يف ذلك دبا السلوؾ اللغوم بدءا من التحفيز على الفور (اليت تسبب اغبركة الرد رد استجابة (.(ىذه النظرية النتائج التجريبية تأيت بافلوؼ إيفاف دار فيزيولوجي الركسي إذل التجارب الكلب السلوؾ الذم البشرم ىو السلوؾ أف السلوكية النظرية كيعترب. يبكن تعلمو كالحظ يف الوقت اغبقيقي ألنو يتأثر كيتم تشكيل بالعوامل اػبارجية )ما كراء النفس التعلم يف مفهو ىذه النظرية يتم تطبيق مث البشرية(..كفقا ؽبذا التدفق كالتعلم ىو التحفيز بسبب استجابة عملية اليت تشجع على حدكث تغي ت يف من التعلم السلوؾ. اغبوافز يبكن أف تكوف :الدافع كاؼبكافآت كالعقاب كتوف ت بيئة مواتية التعلم على. كغالبا ما تسمى SR يع ت أف نظرية النفسي يتم التحكم يف السلوؾ البشرم من خالؿ الثواب كتعزيز أك اؼبكافآت أك تعزيز التعلم سلوؾ البيئة.ىكذا أضبد بتار عمر علم الداللة )القاىرة: عادل الكتاب ) ص: 05 Chaer Abdul, psikolinguistik kajian teoritik, (Rineka Cipta: Jakarta 611%) hlm Aziz Fachrurrazi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing: Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing, 6101), hlm. 35.

31 ردكد الفعل ب ت بشكل كثيق تتشابك السلوكية ىذا الذم وبمل غبافز.اؼبعلم الطالب أف سلوؾ كيرل الرأم ىو رد فعل على البيئة كالسلوؾ ىو نتيجة التعلم السمة اؼبميزة للنظريات التعلم السلوكية كإعطاء األكلوية للعناصر كأجزاء صغ تة كاليت ىي ميكانيكي. كتؤكد ىذه النظرية على دكر البيئة كأنبية تشكيل رد فعل كاستجابة. اذل جانب ذلك فإنو يؤكد أيضا على أنبية فبارسة الرياضة كآليات برجات التعلم ك ذلك القدرة على نعلق أنبية كب تة على ىذا الدكر. نتيجة التعلم اليت مت اغبصوؿ عليها ىي ظهور السلوؾ اؼبرغوب فيو. كبتحليل ىذا التعريف السلوكي للتعلم ذبد أنو يتكوف من العناصر األتية: إنساف. يبثل كائنان عضوي ن ا حي ن ا )اؼبتعلم( بيئية تعلمية. مث تات أك خربات تفاعل ارل ب ت اإلنساف كاػبربات كاؼبث تات استجابة اؼبتعلم للمث تات كحدكث ارتباطات تعزيز كفبارسات كتدريب... أم أف التعلم يف النظرية السلوكية يتطلب شركطا موضوعية كىي : عضوىي )اإلنساف( كالبيئة التعلمية )اؼبث تات( كتفاعل اإلنساف اؼبتعلن مع اؼبث تات كقيامو باستجابات متالئمة كحدكث ارتباطات كمن مث تتوج السلوكات اؼبكتسبة بتعزيز من 07 مرجع السابق ص مرجع السابق ص ؿبمد ؿبمود اػبوالدة أساس بناء اؼبناىج ال تبوية كتصميم الكتاب التعليمي دار اؼبس تة عماف ص.

32 اػبارج لتثبيت السلكات اؼبشكلة عند اؼبتعلم كيبكن أف تدعم ىذه السلوكات دبمارسات أك تدريبات مرتبطة لتحويلها إذل السلكات دائمة نسبي ن ا. كيف ىذه اغبالة ينمو اإلنساف عن طريق اكتساب السلوكات التعلمية. كسبثل الية التعلم عند السلوكي ت بصورة عامة بالنموذج االيت: جدول 9 مثير كائن عضوي )المتعلم( استجابة )تشكيل السلوك( لد المتعلم تعزيز مبوذج التعلم عند السلوكي ت. المثير: كل عمل مادم أك معنوم داخلي يف االنساف أك خارجي يؤثر يف االنساف كيدفعو إذل التصرؼ بشكل من األشكاؿ كىو عند ىاريباف بأنو أم صورة للطاقة تنتاج استجابة أك أم طاقة خارجية بالنسبة لعضو االستقباؿ تؤثر عليو كتستث تة كيعر فو سكينر على أنو نوعمن األحداث البيئية اليت اليبكن ربديدىا منفصلة عن اؼبالحظات أسلوب مع ت من اساليب الكائن اغبي. كليس غريبا على أف حياة االنساف مليئة باؼبث تات الداخلية كاػبارجية اليت يتفاعل مهعا بشكل إهبايب فتحملو على التصرؼ بصورة من الصور. 61 ؿبمد ؿبمود اػبوالدة مرجع السابق ص

33 أما االستجابات: فهي ردة الفعل الناتج عن اؼبث ت كفعل طبيعي يتصف بو الكائن اغبي أم طريقة التفاعل اإلهبايب مع اؼبث ت اغباصل عند االنساف كتعر ؼ االستجابة تعريفا بيولوجيا بأهن ا: تقلص عضلي أك إفراز غد ل )من الغدد( أك أم نشاط أخر ينتج عنو استثارة. أما التعزيز: أك التدعيهم فهو القصد اذل تقوية األستجابة كتأكيدىا بشكل تصبح مؤسسة عند اإلنساف عمال ترثيخها لتكوف عدة كالمية راسخة كىو العالقة القائمة ب ت حدين اؼبث ت كاالستجابة كما يتبعها من األحداث كمؤاشرات ك لما زاد احتماؿ ظهورا اإلستجابة تسمى العالقة ب ت ىذه العوامل تعزيزا كعلى اؼبستول البيداغوجي فالتعزيز ىو اؼبكافأة كالتشجيعات اليت تقد للمتعلم كلما ابدل سلوكا مرغوبا فيو. كالتعريز نوعاف: إهبايب: يتمثل يف تقويةكتدعيهم االستجابة الصادرة عن اؼبتعلم كذلك عندما تكوف استجابتو استجابا صحيحا مطلوبة. أما سليب: في تتبط بإيقاؼ ىذا ثالثي اؼبتالز اؼبث ت فاالستجابة أك ال مث التعزيز حرصا على ترسيخ اغبدث كتفعليو أكثر ليصبح عادة كالمية بعد ذلك. 21 عبد اجمليد عيساين نظريات التعلم كتطبيقها يف علو اللغة: اكتساب اؼبهارات اللغوية ) القاىرة: دار الكتاب كاغبديث ( ص مرجع السابق ص

34 النشاط تعلموه اؼبوضوع منهج اؼبدرسي ال تكيز 0( أىداف أىداؼ التعلم بأنو" يف على يتبع بدقة احملاكاة كفقا لنظرية السلوكي " األمر الذم يتطلب شكل تقارير كمسابقات اؼبهارات النظا اليت يتم /الكتاب اؼبدرسي التعلم كالتقييم على ال تكيز كقلم رصاص اؼبتعلم ت هبيب على اختبار تقييم.تقييم حبيث أك عزؽبا تكشف أك تراكم مع ال تكيز على نتائج التعلم. استجابة نتائج التعلم "صحيح "كفقا لرغبات شدد على اؼبتعلم ت االختبارات اغبقائق التوسع يف إذل.عرض متابعة اؼبزيد من األنشطة اؼبهارات سلبية كمهارة يتطلب األساتذة ؿبتويات على حدة اؼبعرفة يف ح ت تعلم إعادة التأكيد على تسلسل احملتول أك التعلم القائم على الكتب اإلجابة الصحيحة فإنو يش ت إذل أف ال تكيز اؼبعرفة يف اعبزء كامل.تعلم /كتاب كعادة ما تستخد الكتاب إلزاميا. كرقة.ىذا ىو عندما قد أكمل اؼبتعلم مهمة التعلم.كيعترب تقييم التعلم على أهنا منفصلة عن أنشطة التعلم كعادة ما يتم ذلك بعد االنتهاء من أنشطة التعلم.كتؤكد ىذه النظرية على تقييم قدرة اؼبتعلم ت الفردية. مع بنية )4 يف خصائص تعليم اللغة اغبوار كاؼبزيد من النحوية على حدة النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية نظرية خصائص التقليد كالتلق ت كأفضل مع السلوكية التعاب ت النظا تعلم اللغة كبو يقضي حكما يف استنتاجي كيركز على ىي :عرض اؼبواد ال حالة كاحدة أكثر تظهر الكال كاؼبزيد من 63 Wullankhairah,teori-behavioristik.

35 اللغة يف استخدا االتصاؿ كالعديد بترب استخدا اإلهبابية كدعم للغة كاالنتباه إذل لغة ليست ىي ؿبتول من عناصر اللغة كتوف ت اللغة. 3( مزايا والعيوب النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية مزايا كالعيوب كاؼبشاكل اليت ىذه النظرية من أستاذة بشكل سرعة تنشأ يف التعلم باستخدا ىذه النظرية ىي مناسبة إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسة كاؼبركنة العفوية ميكانيك حوؿ الطالب كاؼبتانة. كعيوب يستمعوف فقط وبفظ شرح اؼبعلم أف اؼبعلم يف التقنيات ذلك: كيركز إذل ىذه النظرية نتيجة.اعترب اؼبركزم كالسلطوم. التالميذ مكافآت لالستجابة كالتعود التعليم يركز السلوكية. مزايا ربتوم على إذل فقط السليب كالطالب التعلم اليت تش ت إذل نظرية السلوكية كىناؾ العديد من اؼبزايا دبا يف أ. السماح للمعلم ت ليكوف مالحظ كحذرا لظركؼ الوضع كالتعلم. ب.اهنا مناسبة الكتساب مهارات يتطلب فبارسة كالتعود ربتوم على عناصر مثل :السرعة العفوية كاؼبركنة كالتفك ت كقوة التحمل كىلم جرا. ج. اؼبعلم ت ال تعطي العديد من احملاضرات من الطالب اطلع دراسة مستقلة.إذا كجدت صعوبات جديدة للمعلم اؼبعنية. 62 Brown, Douglas H. Principles of Language Learning and Teaching, (New Jersey: Prentice-Hall, Inc.0%27 ) hlm Rosyida Wahab dan Ni mah Mamluatul, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Uin Maliki Press 6106), hlm 0.

36 د. يناسب ىذه النظرية تطبق على تدريب األطفاؿ الذين ال يزالوف يف حاجة إذل اؽبيمنة كدكر الكبار مثل تكرار كهبب تشريك مقلد كيسر مع أشكاؿ ىذه اعبوائز مباشرة أعطيت اغبلول أك الثناء. أماالعيوب من ىذه النظرية ىي: أ. التعلم عند ىذه النظرية ىي كنشاط اليت شهدت مباشرة كلكن تعلم ىو نشاط موجود يف اعبهاز العصيب البشرم اليت ال تظهر إال من خالؿ األعراض. ب.عملية التعلم تعترب التلقائي اؼبيكانيكية ك أعجب ذلك آالت أك الركبوتات كلكن البشر لديهم القدرة على ضبط النفس اليت اؼبعرفية لذلك مع ىذه القدرة كاف الرجل قادرا على مقاكمة ىذه العادة ال يصلح لو. ج. عملية التعلم ىي فباثلة للحيواف البشرم من الصعب جدا أف يقبل نظرا عد كجود فركؽ ذات داللة إحصائية ب ت اغبيوانات كالبشر 5( تطبيق النظرية السلوكية في تعليم اللغة العربية تطبيق تعليم اللغة العربية يف ضوء النظرية السلوكية إف اؼبعلم ىو السند اغبقيقي كالركن األساسي لذالك وبتل اؼبكانة اؼبرموقة يف العملية التعليمية كؿبورىا كيتمثل دكرة يف اؽبيئة بيئة التعلم لتشجيع الطالب لتعلم السلوؾ اؼبرغوب يعمل على تعزيزة. إذف فكل مايقو بو اؼبعلم إزاء التلميذ كيوجو إليو مث تا فالسؤاؿ الذم يطرحهى اؼبعلم كالصورة اليت يظهرىا على اللوح سبثل اؼبث تات ألهنا تدفع التلميذ للتكلم لذلك فإجابة التلميذ على السؤاؿ كتعليقو على الصورة تعد استجابات ةتعليق اؼبعلم على تلك 26 Kamalfachri, Teori Behavioristik, dalam Website file:///h:/teori behavioristik dan Permaslahan/Kamalfachri. Weblog.htm, data diakses pada tanggal 6 Juni 6100.

37 اإلجابات تعد تعزيزا أك سلبيا. فإذا اإلجابات صحيحة يعمد اؼبعلم إذل تدعيمها كالتعقيب عليها بالقبوؿ كالشكر كالتأييد إذا كانت اػبطيئة يعمل اؼبعلم على توقيفها أك إزالتها كذلك ىو التعزيز السليب. أما خطوات التعليم على ضوء النظرية السلوكية فكما يلي: أ( ربديد أىداؼ التعليم ب(ربليل البيئة التعليمية الواقعية كمعرفة اؼبعلومات السابقة للمتعلم ت ت( تعي ت اؼبواد التعليمية ث(تقسيم اؼبواد التعليميةإذل اعبزئيات ج( عرض اؼبواد التعليمية ح( إعطاء اؼبث تات )Stimulus( عن الطريق السؤاؿ كاعبواب شفهياأك ذبربياأك عن الطريق الواجبات. خ( مالحضة كدراسة استجابات )respon( اؼبتعلم ت د( إجراء عملية التعليم 5. االتجاه السلوكي ونشوئو ىناؾ العديد من الشخصيات اليت نظرية بشأف كاالفتاء السلوكية نظرية تدعم السلوكية كىي: اؼبعركؼ بافلو من قبل باسم بافلوؼ. تقص ت 9( إيفاف ب تكفيتش عبد اجمليد عيساين نظريات التعلم كتطبيقها يف علو اللغة: اكتساب اؼبهارات اللغوية القاىرة: دار الكتاب كاغبديث - اؼبرجع السابق

38 كاف خريج العسكرية كسانت الطبيعية.كتسمى قدرة ؽبذه النظرية النظا اؼبستخد.كتعتقد اؼبدرسة بطرسبورغ ىذه النظرية الشخص على ىذه الدينية نظرية كيبكن تعزيز RDعن طريق التكرار كاالستمرار يف.يف عا تشكيل النظرية التعود التكرار الكالسيكية دراسة الطب االستجابات كانت ىي االختالفات بشكل منتظم يف حصل على يف أكاخر فطرية اطلع يف عا كمكثف.كاف األكاديبية خرباء الطبية العلو.ككفقا على صلة كثيقة مهتمة يف "اؼبع ت "ك" الفهم "أك ما يسمى البص تة )سرعة ترل االتصاالت يف اكتشف بافلوؼ نظرية الكالسيكية مع ىذه اغبيوانات من قبل مع القدرة على التعلم. يست بافلوؼ العقل. اؼبؤثرات اػباصة اليت ليست من دكف شركط كاليت أقببت لسلوؾ مع ت زكج من احملفزات ؿبايدة أك احملفزات.بعد تثبيت ىذا وبدث مرارا كتكرارا منبهات ؿبايدة استجابة من دكف شركط الوالدة. بافلو تيور التجربة الكالسيكية على الكالب.يف ىذه التجربة كأعطيت للكلب حافزا مشركط فبا تسبب يف ردكد الفعل الشرطية يف الكالب.أمثلة على اغباالت يف التجربة اإلنسانية ىي صوت اعبرس يف الفصوؿ الدراسية لعالمة الوقت فبا تسبب دكف قصد يف عملية كضع عالمات شيء يبدك بتلفا عن التاجر كجبة جرس كيصطفوف يف البنك.من ىذه األمثلة يبكن أف يستغرؽ ختا تب ت لألفراد يبكن السيطرة عليها من خالؿ كيفية استبداؿ التحفيز الطبيعي مع حافز للحصوؿ على تكرار الدقيق لالالستجابة اؼبطلوبة.بينما األفراد ال تسيطر عليها بوعي من مؤثرات اػبارجية.أمثلة على التعلم كما يقوؿ نظرية التعلم ىذه عملية التغي ت اليت ربدث بسبب الظركؼ تسبب رد فعل اليت.الشيء األكثر أنبية يف التعلم كفقا ؽبذه النظرية ىو كجود اؼبمارسة 6% M. Sukarjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 6106) hlm Chaer Abdul, psikolinguistik kajian teoritik, (Rineka Cipta: Jakarta611%) hlm.25

39 كالتكرار.ضعف ىذه النظرية ىو أف التعلم وبدث فقط تلقائيا حيوية كعز شخصي ذباىل. JB ) كاتسوف ) - ( عادل النفس األمريكي. يف النظرية السلوكية اليت تبناىا كاتسوف كالغرض الرئيسي لعلم النفس ىو جعل التنبؤ كالسيطرة على السلوؾ كأدىن شيء هبب القيا بو مع كعيو. كاليت يبكن دراستها من قبل علم النفس كفقا ؽبذه النظرية ىي األشياء أك األمور اليت يبكن مالحظتها مباشرة كىي اغبافز )اغبوافز( كالرد اغبركة )االستجابة( يف ح ت أف األشياء اليت يف الدماغ ال ترتبط مع الدراسة. البشر كاغبيوانات. ) األمريكية برىوس فريدريك كلد يف مرت االستيالء على التأقلم ؾباؿ نفسها نفسها استجابة عا مع مايو حياة مليئة البكالوريا سكينر. يف كلية يف ربدث مث يف عملية التعلم كفقا لواتسوف ال يوجد فرؽ ب ت Susquenhanna بنسلفانيا سلوؾ اغبيوانات مع اكتساب تع ت الثواب كالتعزيز فعاؿ. دخلت كحصل العادات التعلم كالتعليم غبافز كالتكرار العوامل كدكر بالدؼء كلكن ضيق جدا كمنضبطة يف سكينر ىاملتوف مدرسة على الدكتوراه ألف اللغة نيويورؾ علم النفس يف يف عا ىي جزء من السلوكيات كاليت يبكن كالتعزيز اؽبامة يف شكل يف األداء يف ؾباؿ جامعة الواليات اؼبتحدة مرحلة الطفولة. األدب اإلقبليزم.على ىارفارد للتخصص يف.تعلم كاكتساب السلوؾ البشرم.تعلم كتعليم أف تتشكل يف شكل التعلم.كتسمى فبارسة ىذه النظرية من خالؿ اللغة.كتعترب أيضا اللغة اللغة عد كجود سكينر تكييف ىواء 30 مرجع السابق ص 25

40 هبب كقاؿ يف كتابو السلوؾ اللفظي أف اللغة ىي السلوؾ اللفظي.كقاؿ أيضا أف اللغة أف تؤخذ على أهنا كيبكن تفس ت ذلك اللغة ىي ىذه النظرية مث النظرية بأف نتيجة لدمج كذكر أف استجابة كل األحداث كما ىو معركؼ سلوؾ تنشأ من الناس احمليطة هبا. الشخص مشركطة اؼبعرفة اللغوية اللغوية نظرية يتحدث اؼبعامل غبافز اليت يبتلكها بفي البشر إما من ذكم اػبربة كاليت الحظها تكييف ىواء فعاؿ يتكوف من من داخلية أك خارجية. الذين يظهركف يف سلوؾ البشر.ألف ذلك تعلم اللغة.يف شكل سلسلة من الفعاليات ىذه اؼبتنوعة اليت كما ىو اغباؿ مع أم ؾبموعة من أتباع علم النفس اغبديث اق تب سكنر السلوكية لتفس ت السلوؾ.يف عا نشرت سكينر كتابو سلوؾ الكائنات اغبية. يف تطور علم النفس التعلم كقاؿ انو طرح نظرية تكييف ىواء فعاؿ مصدر إؽبا عقد اؼبؤسبرات السنوية اليت بدأت يف عا التجرييب للسلوؾ.كاف الكتاب يف قضية "ألكائل التحليل."نتائج اؼبؤسبر يف ؾبلة بعنواف ؾبلة السلوكيات التجريبية اليت ترعاىا صبعية علم النفس األمريكية )ساىاكياف القومي األم تكي مع هنج مبوذج ). الدباغ اؼبعركفة باسم السلوكية الطابع التدريس اؼبباشر كيعتقد أف يتم التحكم يف السلوؾ من خالؿ إشراط استثايب العملية.اليت كائن حي يبكن التحكم يف السلوؾ من خالؿ توف ت التعزيز اغبكمة يف بيئة كب تة نسبيا.يف بعض اغباالت كالتنفيذ ىو أكثر مركنة بكث ت من تكييف الكالسيكية.

41 تكييف ىواء فعاؿ ىو عملية السلوؾ اإلجرائي )التعزيز اإلهبايب أك السليب( يبكن أف يؤدم إذل مثل ىذا السلوؾ قد تتكرر أك زبتفي كما وبلو لك.تكييف ىواء فعاؿ يضمن استجابة للمؤثرات. يف الفئراف اؼبختربية سكينر ال تدخلوا تغذية يف مربع يسمى "صندكؽ سكينر" كىو ؾبهز دبجموعة من اؼبعدات اليت ىي مفتاح كالغذاء أدكاهتا حاكيات اؼبواد الغذائية كأضواء ؽبب قابل للتعديل كالدكر الذم يبكن اؼبكهربة.كبتشجيع من الفئراف اعبائعة وباكؿ اػبركج للبحث عن الغذاء.خالؿ الفئراف لالنتقاؿ إذل جيئة كذىابا للخركج من مربع كقاؿ انو ضغط غ ت اؼبقصود على الزر خرج الطعا.عرضت أساس جدكؿ زم ت تدرهبي الغذاء نظرا لسلوؾ اؼبناسب زيادة يف الفئراف كىذا ما يسمى عملية تشكيل. كقاؿ الدباغ تستند إذل بتلف التجارب على الفئراف كاغبما أف العنصر األكثر أنبية يف التعلم كتقوية.كىذا ىو اؼبعرفة اليت شكلتها استجابة التحفيز ال تابط سيتعزز إذا ما أعطيت التعزيز.تقسيم سكينر إذل قسم ت كنبا تعزيز التعزيز اإلهبايب كالتعزيز السليب. أشكاؿ التعزيز اإلهبايب يف شكل ىدايا كالسلوؾ أك اعبوائز.كتشمل أشكاؿ التعزيز السليب تأخ ت أك ال تعطي جوائز كإعطاء كاجبات إضافية أك السلوكيات اؼبعرض دل يكن سعيدا. سكينر ثالثة اف تاضات أساسية يف بناء نظريتو: 1. سلوؾ غ ت قانوين )لو سلوؾ مع ت القانونية( 2. يبكن التنبؤ السلوؾ )يبكن التنبؤ السلوؾ(.3 السلوؾ يبكن السيطرة عليها )يبكن التحكم السلوؾ( 32 33

42 ثورندايك ) ذباربو ىي: إدكارد الذم قد الذين ثورندايك اعبنسية عادل النفس األمريكي نظرية إجراء االتصاالت.بدأت ذبارب على أكؿ ىذه اغبيوانات النظرية القط التجربة مع العالقة ذبربة تسمى SR كاعبهاز خطأ.. اؼبنظم ) يتم إدخاؿ القط اعبائع إذل مربع أداة افتتاح تركيبها على اتصاؿ كضعها اللحو الهباد كسيلة خارج منطقة اعبزاء.القط يف للخركج كفشلت استمر ىذا الوضع عند نقطة كاحدة كلكنو فشل.كال تزاؿ عن طريق اػبطأ الضغط لالنتقاؿ إذل قفص جيئة كذىابا القطط يف القيا بأعماؿ ذبارية على زر األبواب مربع كيبكن أف القطط تأكل اللحم أمامو E.R غوثرم كلد غوثرم يف عا يناير يف لنكولن نرباسكا حبيث.مث مواصلة دراستهم البكالوريوس يف الرياضيات جامعة بنسلفانيا الفلسفة يف كاشنطن.بعد طبس سنوات أستاذ علم النفس يف بعد اؼبدرسة كمن مث كزبرج انتقل إذل جامعة كاشنطن الثانوية إذل اعبامعة تدريس الرياضيات كطبيب يف.مث أصبح قسم علم النفس من نرباسكا عدة مدارس مدرسا حىت تنتهي حىت تقاعده يف عا القط كتويف كزبرج للفلسفة قصد مع ثانوية فتح يف عا شهادة كتعميق يف جامعة حياتو اؼبهنية.غوثرم. كأسلوب الكتابة غوثرم أسهل للتعلم ألنو ىو الكامل من الفكاىة كاستخدا الكث ت من القصص

43 قبل الطالب من بسهولة حىت يفهم أفكاره أمثلة على إلظهار.جنبا إذل جنب مع نظرية التعلم. تتعلق ذبربة فعلو ىورتوف اؼببدأ الرئيسي غوثرم اغبركة يف بعض األحياف مبدأ كردا على ىو القانونية تدرس تتكرر الوضع القانوف." "تستمر سبيل إذل أف تكوف تكرارىا يبيل إذل مؤثرات أم متبوعة عندما يواجو جنبا إذل جنب نفس اغبركة نفس األفراد غوثرم مفتاح النظرية يكمن يف مبدأ كاحد أف االستمرارية ىي أساس التعلم. وبدث استجابة غوثرم التعلم األخرل أيضا استخدا نتيجة لتتم اؼبتغ تات اغبركة األخ تة التحفيز لتغي ت اليت يبكن أف ربدث.تعزيز كالعالقة الوضع ال تضيع من خالؿ منع اكتساب استجابات جديدة استجابة التحفيز ببساطة ؾبرد ضباية لشرح يف ح ت نتائج يرافقو..مواصلة الشيء. عملية التعلم. ىناؾ دل يكن دراسة جديدة أف ( الربت باندكرا الربت باندكرا )كلد يف Mundare كندا ديسمرب ( ىو طبيب نفساين.حصل على درجة البكالوريوس يف علم النفس من جامعة كولومبيا الربيطانية يف عا.كيف كقت الحق كتابع دراستو يف جامعة أيوا كعلى درجة الدكتوراه يف 32 C. George Boeree Personality Theories: Melacak Kepribadian Anda Bersama Psikolog Dunia. Yogyakarta: Prismasophie. Hlm David G. Benner. 0%25. Baker Encyclopedia of Psychology. Grand Rapids: Baker Book House. Hlm. %2

44 عا. كيف عا جامعة التدريس يف ستانفورد.حىت انو ال اآلف بدأ يزاؿ يدرس يف جامعة ستانفورد. خط نظرية التعلم االجتماعي يتلقى معظم مبادئ نظريات التعلم السلوكية كلكن يعطي مزيدا من ال تكيز على آثار العظة على السلوؾ كالعمليات العقلية الداخلية. حىت يف نظرية التعلم االجتماعي سوؼ نستخد التفس تات التعزيز اػبارجية كالتفس تات اؼبعرفية الداخلية لفهم كيف نتعلم من اآلخرين.يف ضوء االجتماعي التعلم "رجل" دل يكن مدفوعا القوات من الداخل كليس "للضرب" من قبل اؼبؤثرات البيئية. تؤكد نظرية التعلم االجتماعي أف البيئات تواجو مع شخص ما ليست عشوائية البيئات اليت غالبا ما يتم اختيار كتغي تىا من قبل الناس من خالؿ سلوكهم.كفقا لباندكرا كاليت استشهد هبا أف "معظم الناس يتعلموف من خالؿ اؼبالحظة بشكل انتقائي كالنظر يف سلوؾ اآلخرين."جوىر نظرية التعلم االجتماعي ىو النمذجة )النمذجة( كالنمذجة ىي كاحدة من أىم اػبطوات يف التعلم اؼبتكاملة. ب.مهارة الكالم 9( مفهوم مهارة الكالم الكال يف أصل اللغةىو اإلبانة كاإلفصاح عما هبوؿ يف خاطر منكاركمشارعة من حيث يفهمو األخركف. اإلنساف علي حس ت الدليمي الطرائق العلمية يف تدريس اللغة)عماف- أردف: دارالسركؽ ( ص

45 كالكال إصطالحا ىوفن نقل اؼبعتقدات كاؼبشاعر كاألحاسيس كاؼبعلومات كاؼبعارؼ كاػبربات كاألفكار كاألراء من شخص إذل األخرين نقال سقع من اؼبستمع أك اؼبستقبل أك اؼبخاطب موقع القبوؿ كالفهم كالتفاعل كالستجابة. 0( أىمية مهارة الكالم الكال ليس فرعا لغويا معزكال عن باقي فركع اللغةالعربية بل ىو الغاية من دراسة كل فركع اللغة العربية. أما أنبية الكال فمنها: أ- ب- الكال كوسيلة سبق الكتابة يف الوجود التدريب على الكال يعود اإلنساف الطالقة يف التعب تعن األفكار. ت- نشاط إنساين يقو بو الصغ ت كالكب ت كالتعلم كاعباىل كالذكر كاألنثى حيث يتيح للفرد فرصة أكثر يف التعاملمع اغبياة كالتعب ت عن اؼبطالبة الضركرية. ث- اغبياة اؼبعاصرة دبا فيها من حرية كثقافة يف حاجة ماسة إذل اؼبناقشة كإبداءالرأم كاإلقناع كال سبيل إذل ذلك إال بتدريب الواسع على التحدث اليت سيؤدم إذل التعب ت الواضح عما يف النفس. ج- الكال مؤشر صادؽ- إذل حدما للحكم على اؼبتكلم كمعرفة مستواه الثقايف كطبقتو االجتماعية كمهنتو أك حرفتو ذلك ألف اؼبتكلم ت على اإلختالؼ أنواعهم إمبا يستخدموف إصطالحات لغوية تنبغي عن عملهم كمن ىنا فإف الكال ىو اإلنساف. مىت إبراىيم اغبوار فنياتو كاست تاذبيت كأساليب تعليمية )القاىرة: مكتبة كىبة ( ص أضبد فؤاد عليا اؼبهارات اللغوية كطرائق تدريسها )الرياض داراؼبسلم ( ص -

46 4( أىداف تعليم الكالم أىم أىداؼ تعليم الكال ىي: - أف ينطق اؼبتعلم أصوات اللغة العربية كأف يؤدم أنواع النرب كالتنغيم اؼبختلفة كذلك بطريقة مقبولة من أبناءالعربية. أف ينطق اؼبتعلم أصوات اؼبتجاكرة اؼبتشاهبة أف يدرؾ الفرؽ يف النطقب ت اغبركات القص تة كاغبركات الطويلة أف يعرب عن أفكار مستخدما الصيخ النحوية اؼبناسبة أف يعرب عن أفكار مستحدما النظا الصحيح ل تاكيب الكلمة فيالعربية خاصة يف لغة الكال - أف يستخد بعض اػبصائص اللغة فيالتعب تالشفهي مثل التذك ت كالتأنيث كسبييز العدد كاغباؿ كنظا الفعل كأزمئنة كغ تذلك فبا يلزفبتكلم العربية - أف يكتسب ثركة لفضية كالمية مناسبا لعمره كمستول نضحة كقدراتو كأف يستخد ىذه ثركة يف اسبا عملية اتصاؿ عصرية - أف يستخد بعض األشكاؿ الثقافة العربية اؼبقبولة كاؼبناسبة لعمره كمستواه االجتماغي كطبيعة عملو كأف يبتسب بعض اؼبعلومات األساس عن ال تاث العريب كاإلسالمي - أف يعرب عن نفسو تعب تا كاضحا كمفهوما يف مواقف اغبديث البسيطة 39 ؿبمودكامل كنقة كرشدم أضبد طعيمة طرائق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )إبسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية ل تبية كالعلو كالثقافة ( ص

47 - أف يتمكن من التفك ت باللغة العربية كالتحدث هبا بشكل متصل كم تاطب لف تات زمنية مقبولة. 3( تقويم مهارة الكالم ىو الوسيلة ؼبعرفة نتائج الطريقة التعليمية. رأت سوىرسيمي أريكنطا أنو كسيلة أك الطريقة اؼبرتبة عبمع البيانات عن أحواؿ شخص نظرا إذل نتائج تعلمو. كهتدؼ اإلختبارات الكال إذل قياس قدرة الطلبة غلى الكال دبستوياتو اؼبختلفة كقد تكوف األسئلة ىنا شفهيا أك كتابية كلكن اإلجابة يف ىذه اغبالة البد أف.كىب ت تكوف شفهية ألف ىدؼ اإلختبار ىو قياس قدرة الكال التعب ت الشفهي بعدة طرؽ منها: - يطلب من الطلبة أف يتحدث عن اؼبوضوع مألوؼ لديو كيقيم على أساس الطالقة كالصحة. - توجو إذل الطلبة أسئلة الكتابية أك شفهية تتطلب إجابات شفهية قص تة. من اؼبمكن أف تكوف أسئلة مسحلة على الشريط كاخر كقت كاؼ لإلجابة. كي تؾ ب ت كل سؤاؿ - تقد إذل الطلبة صورة يطلب منو أف يعل ق عليها شفهيا يف كقت ؿبدد. يش تؾ طلبة أك أكثر يف ؿباكرة شفهية حوؿ اؼبوضوع مع ت أك يف ؿبادثة - - حرة. ؿبمد غلي اػبوارل اإلختبار اللغوية ) األرداف: اؼبملكة العربية ( ص 41 ؿبمد غلي اػبوارل أساليب التدريس اللغة العربية )الرياض: اؼبملكة العربية ( ص

48 0. المبحث الثاني أ- مشكالت في التعلم اللغة العربية مع ما للعربية من ميزات تقدمت هبا على لغات العادل فإف تعليمها ال ىبلو من مشكالت ك صعوبات هبب كضع اليد عليها ككضع اؼبعاعبات اؼبمكنة ؽبا يف ؾباؿ التعليم. إف مشكالت التعليم العربية تتوزع ب ت ؾبال ت. أكال مشكالت عامة كأخرل خاصة كسنقتصر ىنا على عرض اؼبشكالت العامة أما اػباصة اليت تتصل دبهارات اللغة فسنتعرض ؽبا عند اغبديث عن تعليم تلك اؼبهارات يف الفصوؿ الالحقة كمن مشكالت العامة ما يأيت: ( شيوع استعماؿ للهجات العامية إذل اغبد الذم جعلها تضايق الفصحى كرباصرىا يف ؾباالت ضيقة جدا فالعامية ىي لغة التواصل يف البيت كاجملتمع كساحة اؼبدرسة ك ث تا ما سبتد إذل لغة الدراسة فالكث ت من اؼبدرس ت يدرسوف موادىم باللغة العامية كال نعدك الصواب لو قلنا إهنا تسربت إذل درس اللغة العربية نفسها. ( عد اىتما مدرسي اؼبواد األخرل باللغة العربة فاقتصار االىتما هبا على مدرس اللغة العربية كهبا أف اللغة اللغة تكتسب بالسماع كاؼبمارسة فإف ذلك يقتضي أف وباط اؼبتعلم ببيئة ال يسمع فيها غبنا كالشططا عن الفصيحة لذالك ففي مثل ىذه اغباؿ ينطبق على تعليم العربية الشاعر. ( من اؼبشكالت تعليم اللغة العربية أف مناىجها ال تؤسس إلعداد قارئ جيد فالقارئ يف العربية بطيء جدا كث ت األخطاء كىذا ىبل يبهارة رئسية من ؿبسن علي عطية مهارات االتصاؿ اللغوم كتعليمها. )بغداد: دار اؼبناىج للنشر كالتوزيع( ص

49 مهارات اللغة يتأسس عليها اكتساب اؼبعلومات يف اؼبيادين اؼبختلفة كيبتد اػبلل فيها اؼبعلومات اليت يراد اكتساهبا بالقراءة. ( جفاؼ الكث ت من القواعد النحوية كاعتمادىا على العرؼ الذم ىبالف يف أحيافكث تة اؼبنطق. ( عد تأىيل معلمي اللغة العربية الستخدا تقنيات التعليم اغبديث يف تعليم اللغة العربية فبا أفقد درس اللغة العربية فبا حصل من تطور يف طرائق التعليم كتكنولوجيا االتصاؿ اليت دخلت ميداف التعليم. ( إناطة تعليم اللغة العربية يبعلم ت كمدرس ت غ ت مؤىل ت تربويا لتعليم اللغة العربية فقد قبد الكث ت فبن يتولوف تعليم اللغة العربية كدل يدرسوا مساقا تربويا كاحدا يف مرحلو اإلعداد خرهبوكليات األدب. ( حاجة اللغة العربية اؼبكتوبة إذل الشكل كدبا أف أغلب الكتب كأغلب ما يكتب خاؿ من شكل فإف ذلك بعد مشكلة للقارئ غ ت اؼبؤىل يف ؾباؿ النحو كالصرؼ. ( ارتباط اؼبعاين باغبركات اإلعرابية فلو. ( التعامل مع الفركع اللغة العربية باعتبارىا مواد منفصلة عن بعضها يؤدم إذل تشتت القدرة اللغوية لدل اؼبتعلم. ( عد ربط اللغة العربية باؼبواد الدراسية األخرل عد إشعار الطلبة حباجتهم إذل اللغة العربية يف دراسة اؼبواد اإلخرل. ( ندرة اؼبواقف اليت يبارس فيو الطلبة مهارات اللغة كيتدربوف عليها. ( شيوع األخطاء اللغوية كاإلمالئية يف كسائل اإلعال اؼبختلفة.

50 ب- العوامل التي تؤثر على عملية التعلم والنتائجها جدول 0 اؼبدخالت البيئية اؼبخرجات التعليمية العملية اؼبدخالت اػبا فعاؿ اؼبدخالت من كخربات التعلم )اؼبخرجات( الناتج العوامل البيئية )اؼبدخالت النتيجة اؼبرجوة الصورة أعاله قدمت فعاؿ( احملددة اليت مع ىي يف التدريس فكرة عملية التعليمية اػبا إدخاؿ أف كالتعلم)العملية التعليمية( مؤىالت معينة.يف عملية مدخالت من اليت مت تصميمها البيئة بشكل متعمد التعليم كالتعلم )اؼبدخالت )اؼبدخالت على أمل البيئية( كالتالعب هبا كتأثرت اؼبادية ىو اػبا( أف تتحوؿ إذل أيضا عددا من كعدد من من أجل العوامل دعم ربقيق 23 Syaiful Bahri Dhjamarah. Psikologi Belajar.(Jakarta: Rineka Cipta.6101) hlm

51 جدكؿ طبيعي اجتماعي الثقايف منهج النظم الوسائل بيئة دكر فعاؿ خارجي اؼبدرس حالة فسيولوجي حالة اغبواس فسيولوجي عناصر اؼبصاحل داخلي ذكاء الكفاءة علم النفس الدكافع القدرة اؼبعرفية 33 والنتائجها تؤثر على التي عناصر عملية التعلم عنصر الخارجي:. العوامل البيئية. أ.البيئة الطبيعية 22 Ibid.. Psikologi Belajar. Hlm

52 اليت تعيش البيئة كارثة بالنسبة للطالب مع اؼبدرسة بشكل جيد النباتات احملمي ىي الذين يعيشوف فيها. البيئة كيعيش / ككذلك اغبفاظ على كأنيقكما بتربا طبيعيا للطالب. البيئة اؼبدرسية األشجار فيو كالسعي اعبيدة ىي.الصيدليات البيئي.التلوث البيئة اليت تصنيف ىو زينت العيش ب.البيئة االجتماعية كالثقافية مع أعضاء ىي اآلراء بعضنا البعض اؼبتبادؿ كتتلقى من يقوؿ أف البشر ىم ال يبكن إنكاره.اغبياة النشاط اليت ىي دائما بلوقات اجتماعية معا كربتاج كل حاضرة يف كتلد العيش إذل يبيل النوع من التفاعل االجتماعي. األنشطة االجتماعية.الكال يبزح ؿبامي أعضاء كعملوا معا على التفاعل االجتماعي من أجل اغبياة االجتماعية. 0. دور فعال اؼبناىج الدراسية أ. اؼبنهج ىو أنشطة التعليم اجتماع ؼبعلمي غبشر خطة كالتعلم كاؼبناىج الدراسية عدد من اليسار قليال الدراسة اعبادة تعلم كىو عنصر للتعلم ال يبكن أف وبدث جوىرم ألف يف الفصوؿ الدراسية كاؼبعلم دل اؼبربؾبة سابقا. تؤثر على اؼبواد التعليمية ألهنم يريدكف كتواتر شدة اؼبواد التعليمية أىداؼ ربقيق.دكف التعليم اؼبواد اليت سيتم تعلم الطالب.اضطر للطالب يف اؼبنهج دكف كلل أك ملل.على الرغم من يف ذلك الوقت.نتائج بالطبع التعلم سوؼ الوقت الذم هبرب أف الطالب كانوا اؼبناىج نقلها الطلبة يف اؼبدرس ال يزاؿ على تعبت من غ ت مرضية جدا كمن اؼبرجح أف

53 ىبيب.ذلك يف اؼبدرسة. ب.برنامج ت. كل اؼبنهج من أجل النهوض برنامج اؼبتاحة كيزعم مدرسة لديها ال تبية.قباح نتائج أف تؤثر على برامج تعليمية.كيتمحور يف التعليم التعليمية اؼبصممة.كيستند الربنامج كالطاقة اعبيدة كاؼبالية اؼبدرسة كاالختالفات يف نوعية التعليم. اؼبرافق كالوسائل كمكاف ىي اؼبعلم ت الوسائل اكتماؿ ؽبا دكر ىا اس تاتيجي الستمرارية تدريس الذين ال اؼبعلم ت يعتربكف اؼبدرسة التعليمي العملية كالتعلم الربنامج التعليمي يعتمد على كالبنية التحتية.الفارؽ الكب ت من الطالب على ما إذا إمكانات لتشغيل كاف اؼبدارس يف كل برنامج يف ؾباؿ التعليم.مب ت اؼبدرسة على سبيل اؼبثاؿ التعليم كالتعلم يف هبب أف ربيز كجود تكوف فبلوكة معتدؿ الكتيب كرؤل دعم الكتب اليت اؼبعلم ت ليست ضيقة. ث.اؼبعلم للغاية ىناؾ اؼبعلم فيو ىو إذا كاف ىناؾ العنصر البشرم أنشطة التعليم كالتعلم يف ؾباؿ التعليم.كجود الطالب فقط كلكن اؼبدارس يف كالنقص يف عدد اؼبعلم ت بالفعل مشكلة. اؼبدارس.اؼبرافق التعليمية بو اؼبدرسة.اهنا ربتاج.هبب أف يكوف اؼبعلم ليس.ناىيك عن اؼبعلم ىو مث ىناؾ اؼبعلموف ضركرم لن تكوف النقص يف اؼبعلم ت

54 . عنصر الداخلي ت- العوامل التي تؤثر على نجاح في التعليم والتعلم العوامل اليت تؤثر على قباح للتعليم كالتعلم ىي: الغرض كاؼببادئ التوجيهية ك ذلك األىداؼ اليت يتع ت ربقيقها األىداؼ يف أنشطة التعليم كالتعلم. اليق ت من الرحلة تبدأ عملية التعلم نابع من الواضح ما إذا كانت صياغة األىداؼ التعليمية. ربقيق األىداؼ اؼبعلم. ك ذلك قباح التدريس. اؼبعلم ت ىم اؼبعلم ت الذين توف ت عدد من العلو للطالب يف اؼبدرسة. اؼبعلم ىو شخص من ذكم اػبربة يف ؾباؿ اؼبهنة. مع من العلماء كقاؿ انو يبكن أف ذبعل الطالب على أف يصبحوا ذكاء. اؼبتعلم. احملمي ىو الشخص الذم يأيت عمدا إذل اؼبدرسة. كضع كالديو أف يكوف تعليما من أجل أف تصبح اؼبعرفة اؼبكتسبة يف اؼبستقبل. ثق آباء كأمهات األطفاؿ من قبل اؼبعلم ت تلقى مع الوعي الكامل كإخالص. مث يصبحوا معلم ت كأصحاب مسؤكلية تقديبو. احملمي ىو العنصر البشرم الذم يؤثر على أنشطة التعليم كالتعلم يف أعقاب نتائج ىذا النشاط كىي قباح للتعليم كالتعلم.. األنشطة التعليمية 25 Amrullah, Keberhasilan Belajar Mengajar keberhasilanbelajarmengajar. blogspot.co.id/.

55 العا للنشاط النمط ب ت اؼبعلم ت ىو التفاعل التدريس اؼبواد مع كالطالب كوسيط.اؼبعلم كالطالب ىو الشخص الذم اؼبعلم يتعلموف.مث من التعلم ىبلق بيئة أجل تعلم الطالب.كقد ساقوا الطالب يف بيئة إنشاؤىا اليت مت التعلم من قبل اؼبعلم ت. اس تاتيجية استخدا أساليب على نوعية إذل حد كب ت وبدد التدريس التعليم برجات كالتعلم.كلدت التدريس. نتائج. كأداة التقييم اؼبواد اؼبواد الواردة ىي التقييم مواد يف اؼبناىج اليت مت دراستها من قبل الطالب لصاحل التكرار.عادة اؼبواد اليت مت تعبئتها يف شكل الكتب اؼبدرسية لالستهالؾ من قبل الطالب تعليم. كيطلب من كل كاؼبعلم ت لديهم من الطالب الكتب اؼبدرسية التعليم لغرض كالتعلم يف الفصوؿ الدراسية. ج- بيئة لغوية الجيدة 9. تعريف البيئة: تعددت تعريفات العلماء للبيئة كسبب ذلك أف لفظ البيئة لفظ شائع االستخدا كنذكر بعضا من ىذه التعريفات مث لبتار لبتار التعريف الذم نرل مناسبا: أ. البيئة ىي اإلطار الذم يعيش فيو اإلنساف دبا يضم من ظاىرا تطبيعية كبشرية يتأثر كيؤثر هبا كوبصل على مقومات حياتو من غذاء ك ساء كمأكل كيبارس فيو عالقتو مع أقرانو من البشر. 22 ابن اؼبنظور لساف العرب الطبعة )ب تكت: دار صادر ( باب اؼبمزة فصل الباء / - كانظر: ؿبمد عبد القادر الغفي اليبءة مشاكلها كقضاياىا كضبايتها من الثلوث )رؤية إسالمية( ) القاىرة: مكتوبة ابن سينا ) ص

56 ب.البيئة ىي اؼبكاف الذم نتخد منو مواطنا كمعاشا بكل ما ربملو ىذه العبارة من مع ت. ت.البيئة ىيكل شيء وبيط باإلنساف. ث.صبيع العوامل اػبارجية أ. اليت تؤثر يف الكائن من بدئ مبوه ال من اػبطة اليت يتم فيها التلقيح. فاعبن ت االدمى بيئة ىي اغباؿ اليت تؤثر يف داخل لربحم من حرارة أك غذاء كقاية. كمبوه خاضع ؽبذه العوامل من اػبارج كالعوامل الوراثة من الداخل. 0. خصائص البيئة اللغوية الجيدة في التعليم والتعلم كمن خصائص البيئة اللغوية اعبيدة فبا يلي: أف تكوف البيئة اؼبادية مروبة كجذابة كؾبهزة باألجهزة كالتقنيات كاؼبصادر كاؼبواد التعليمية الالزمة كمنظمة على يتيح للطالب رص التعليم الفردم كالتعليم يف ؾبموعات. ب.كجود الرسالة كاضحة للبيئة تظهر جبالء ما تركز عليو اؼبدرسة كما تسعى إذل إقباز كماهتتتم بو كتقدره فيكوف للعامل ت فيها من إدارب ت كمعلم ت كلطلبتها جملتمعها توقعات كاضحة عن األدكار اليت عليهم تأديتها. ت.أف تكوف بيئة أمنة ال وبسى فيها اؼبتعلم باػبوؼ أك القلق أك التهديد. 27 ماجد راغب اغبلو االسكندارية ( ص - قانوف ضباية البيئة يف ضوء الشريعة االسالمية )اسكندر: دار اؼبطبوعة اعبامعة 22 سعيد جعفار موسوعة البيئة العربية )فطر: جلمعة فطر ( ص 2% Soleh Abdul Aziz, Abdul Aziz Abdul Majid, At-Tarbiyah wa Thoriqi Al-Tadris jus 0. (Mesir: Darul Maarif, 000%) hlm Irc-online.net/library/wp-content/.../3r36r.doc. diakses pada tanggal 2 januari 6102 pukul 60.26

57 خ. د. ث.أف تكوف بيئة ترعى اؼبتعلم كربرص على تعلمو كمبائو كتستحئو على بذؿ كل جهد مستطاع يف التعلم كرباكؿ إشغالة بالتعلم كاهنماؾ فيو كصربه عليو كبذؿ أقضى طاقتو لتحصيل العلم كاؼبعرفة. ج. أف يستم البيئة بالتشاركية كيقصد بذلك أف تكوف عملية تشاركية يسهم فيها اؼبعلموف كالطلبة معا كيكوف دكر اؼبعلم فيها دكر اؼبرشد للمعلومات. كليس دكر اؼبصدر ح. أف تقو البيئة الضبط أك التسي ت الذايت كمع ت ذلك أف الطلبة يف ىذه البيئة يتعلموف أف يضبطوا سلوكهم كتصرفاهتم بأنفسهم على هنو يسهل كمبائهم. أف يتسم صنع القرار باؼبشاركة كال ينفرد بو مدير اؼبدرسة أك اؼبعلم أك اؼبتعلم. إهبابية التفاعل ب ت التعلم ت أنفسهم كبينهم كب ت معلمهم داخل الصفوؼ كخارجها. أمنة سلطاف اؼبالكي أألشرؽ-فطر يف يناي ت - البيئة التليمية-عرب اؼبوقع:

58 أ. دراسة اغبالة. إستخدمت الفصل الثالث منهجية البحث مدخل البحث و منهجو الباحثة يف ىذا البحث اؼبدخل الكيفي كاؼبنهج ألف أرادت الباحثة أف تركز على فهم كصف الظاىرة كصفا دقيقا. تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات الباحثة عن معرفة بيانات البحث للوصوؿ إذل نتائج البحث. متعمقة للحدث كالبيئة كبعض اغباالت أرادت مهارة الكال الباحثة باستخدا شكل عن ماالنج. كحاكلت دراسة اغبالة ىي دراسة اليت تسمح صروبة أك فهم شيئا. يف ىذا البحث أف توضيح عن تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم دبعهد الرضبة للبنات كؼبعرفة ماالنج تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. أما ب. البيانات ومصادرىا مشكالت تطبيق مصادر البيانات من ىذا البحث كما التارل: أخذت أفراد معينة من اؼبدرسة منهم : ) ) ) يف النظرية السلوكية الباحثة البيانات من معلمة اللغة العربية للفصل األكؿ كالثاين دبعهد الرضبة للبنات ماالنج قسم اللغة دبعهد الرضبة للبنات ماالنج كالطلبة الفصل األكؿ كالثاين 53 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 6112), hlm. 3 52

59 الوثائق اؼبتعلقة بتعليم ( مهارة الكال اعبدكاؿ اليومية الطلبة كغ تىا. مهارة الكال داخل كخارج الفصل مثل نتائج إستخدمت الباحثة مصدرين: اؼبصادر األساسية منها اؼبصادر عند اؼبقابلة دبعلمة اللغة العربية قسم اللغة الطلبة كمالخظة عملية التعليم مهارة الكال داخل كخارج الفصل. أما الفصل. ج. بدأت عن تعليم اللغة العربية اؼبصادر الثانوية ىو الوثائق اؼبتعلقة عن تعليم اللغة العربية داخل كخارج اسلوب جمع البيانات الباحثة باتصاؿ كاؼبالحظة كاؼبقابلة كالوثائق كخاصة عن استخدا النظرية السلوكية مع الناس الذين لديهم معرفة كربدد الباحثة مصدر البيانات عن طريق ربديد االعتبارات كأغراض ؿبددة. يف تعليم مهارة الكال.. اؼبالحضة طريقة اؼبالحظة ىي كسيلة عبمع البيانات باستخدا اغبواس كخاصة حاسة البصر كالسمع.اؼبالحظة نفسها يبكن أف تفسر تسجيل منهجي كجرل التحقيق مالحظة األعراض. كاستخدمت طريقة اؼبالحظة البيئة الوسايل كاؼبرافق اؼبملوكة كاؼبشكالت الرضبة. للحصوؿ على بيانات شاملة عن حالة االتعلم اؼبهارة الكال يف معهد - الحظت الباحثة عن كيفية تعليم مهارة الكال ؼبرحلة الثانوية 54 Lexy J. Moleong, metodolgi Penelitian Kualitatif, )Bandung : PT Remaja Rosdakarya ( hlm 067

60 - - - اؼبقابلة الحظت الباحثة عن مشكالت يف تعليم اللغة العربية خصوصا مهارة الكال الحظت الباحثة داخل ك خارج الفصل. الحظت الباحثة عن عن الوسايل الذم يستخد يف تعليم مهارة الكال عن األنشطة اليومية خارج الفصل مقابلة ىي الطريقة اؼبستخدمة للحصوؿ على البيانات على شكل شفوم كتايب من حوار أجراه اؼبقابلة للحصوؿ على معلومات أك معرفة من مقابلتهم.. إجراء الباحثة استخد كقد دراسة أكلية إذل معرفة اؼبقابلة للعثور على األشياء عن تقنيات اؼبشاكل اليت من اؼبستطلع ت صبع البيانات هبب إذا أرادت التحقيق فيها أعمق.كيبكن إجراء إذل الباحثة كإذا أرادت مقابالت منظم أك غ ت منظم كيبكن أف يتم من خالؿ كجها لوجو أك عرب اؽباتف. تستخد الباحثة ىذا األسلوب لطلب البيانات ك بعض الطلبة.كلطلب البيانات فبا يلي: عملية التعليم ( يف اذل اؼبدرسة إظبها أستاذة ميىت من حيث كتابة اؼبعلمة ربض ت الدرس كربديد األىداؼ كالطرائق كالوسائل كربديد أساليب التقو ن.. 55 Hadi Sutrisno, Metodologi Research II. (Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fak. Psikologi UGM. 0%%3) hlm Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD, (Alfabeta Bandung) 6102 hlm. 332

61 زبطيط عملية التدريس من حيث تطبيق أساليب التدريس كإجراءاتو اليت مت ربض تىا كتتضمن على التمهيد أم مرحلة التفاعل كتقد ن مادة التعليم. مشكالت ايف تعليم اللغة العربية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج ) ) الوثائق ىي اؼبصدار البيانات يف كث ت من األحياف موقعا ىاما يف البحث الكيفي حىت يكوف البحث كامال. صار لتسجيل كالقوان ت كحيازة مهارة الكال مصادر.يف كىلم جرا ىي طريقة الوثائق معلومات ؿبددة عن الشعور العا كاستخدا كتقد ن كثائق. إستحدمت كثائق مقاؿ ىي إلعداد الوثائق باستخدا /اؼبادة كالوصايا كصبع التحقيق البحث دليل كالكتب كحفظ الباحثة ىذه الوسيلة عبمع بعض اؼبعلومات عن كيفية تعليم كىي طريقة البحث لطلب اغبقائق كالبيانات من الوثائق كالكتب كاجملالت كالرسائل كاؼبذكورات كغ تىا من اؼبواد لتعليم اللغة العربية. كجدت الباحثة باستخدا الوثائق ىي: الصوار حالة من األنشطة التعليمية يف اؼبادة احملادثة كالصرؼ الكتاب التعليم اعبدكاؿ اليومي الطالبات يف معهد. نتايج من اؼبادة احملادثة كالصرؼ. 57 Muhammad Tholchah Hasan, Metode Peneltian Kualitatif Tinjauan Teoritis dan Praktis.(Surabaya: Visipress Media) 6100, hlm Van Hoeve; Hassan Shadily. Ensiklopedia Indonesia, Jilid 7. (Jakarta: Ichtiar Baru). hlm 22%.

62 اؼبيداف كضعت د. ربليل البيانات كبعد منذ تحليل البيانات يف االنتهاء من كشرح البحوث.كمع ذلك جنبا إذل جنب مع صبع اؼبشكلة يف البحوث النوعية ىذا اجملاؿ.يف قبل أف تنقلب قامت ىذه اغبالة رحابة منذ ما قبل كقاؿ كتستمر البحث النوعي كربليل البيانات البيانات اؼبيدانية. ىو دخوؿ ناسوتيوف اؼبيداف "بدأ حىت غبظة إعداد أكثر تركيزا خالؿ التحليل نتائج أثناء عملية بدأت ربليل البيانات الكيفية من الدخوؿ إذل حقل اؼبيداف أك بداية صبع البيانات حىت اػبركج منو أك بعد إنتهاء من اعبمع البيانات. ميلز كىوبرماف اؼبكتوب يف كتاب سغيونو يش ت إذل أف ربليل البيانات الكيفية يتم بشكل التفاعل. كأشارت اػبطوات لتحليل البيانات يف الصورة التالية. 59 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD, (Alfabeta Bandung) 6102 hlm Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Rn. Ibid hlm. 332

63 جدول 3 جمع البيالنات البيانات عرض البيانات. تصنيف تلخيص / استنتاج 29 )عناصر تحليل البيانات(. صبع البيانات ربتاج الباحثة إذل طريق صبع البيانات للوصوؿ إذل البيانات احملتاجة كتستخد بعض الطرؽ العملية كىي اؼبالحظة اؼبقابلة كالوثائق. تقو الباحثة على صبع البيانات من نتائج اؼبالحظة اؼبقابلة كالوثائق. 20 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD, Ibid hlm 332

64 . البيانات تصنيف تسجل البيانات من البيانات اليت مت اغبصوؿ عليها من اؼبيداف ىو الكث ت جدا فمن الضركرم أف بعناية أكثر البيانات كالبحث عن. مهمة كمفصلة.كما لوحظ فإف الباحثة تعقيدا.تصنيف عرض البيانات يف كمعقدة ألنو البيانات وبتاج إذل يع ت أف تنفذ الطويل ربليل تلخيص كاختيار اؼبواضيع كأمباط كذباىل غ ت ضركرم. مث ىذا اجملاؿ يف البيانات من خالؿ ال تكيز على نقطة كمية اغبد اؼبهم يع ت تلخيص كاختيار األشياء األساسية كال تكيز على األشياء ىي كالبحث عن اؼبواضع كأمباط كذباىل ال لزك ؽبا. دبجرد أف يتم تصنيف البيانات البحث النوعي كعرض البيانات كالرسو البيانية كالعالقات الفئات ب ت فإف اػبطوة كيبكن أف يتم التالية ىي يف flowschartكما شكل لتقد ن البيانات. شابو ذلك. كصفا موجزا كالغرض من عرض البيانات ىو لتسهيل الفهم كإزب اذ خطوات للتخطيط العمل السابق. وبتوم عرض البيانات من عملية التحرير كالتنظيم ل تتيب البيانات يف اعبدكؿ ك ذلك عملية اختصار صبع البيانات كتفريقها إذل الفكرة كالفصيلة اؼبعينة أك إذل موضوع معية. عرض البيانات كمجموعة البيانات اؼبنتظمة كاؼبرتبة حىت يبكن من استنباطها كزبطيط أية خطوة منها فبهذا العمل يقو الباحث بتحرير كتنظيم تلك البيانات. 26 Ibid, hlm 320

65 . تلحيص / استنتاج اػبطوة األخرة يف ربليل البيانات النوعية كفقا ؼبايلز كىوبرماف استنتاج ىي كالتلخيص.استنتاج أكرل دل ذبد دليال إذا كستتغ ت اؼبؤقت ال يزاؿ قويا على أف يدعم اؼبساعد الشخصي الرقمي الالحقة مرحلة صبع البيانات.كلكن إذا غ ت ضركرم اؼبراحل اؼببكرة يف قدما االستنتاجات مدعومة بأدلة صاحل غ ت ضركرم كمتسقة عندما عاد من رحابة الباحثة البيانات اليت مت صبعها كضعت االستنتاجات نتيجة. إذل األما تلخيص البيانات األكلية ال تزاؿ مؤقتة سوؼ تتغ ت إذا كجدت أدلة قوية كتدعم عبمع البيانات اؼبقبلة. كلكن إذا مت النتيجة الواردة من األدلة القوية كالوثيقة فقدمت تلخيص النتيجة الصادقة. ه- فحص صحة البيانات ال بد للباحثة أف تفحص صدؽ نتائج حبثها قبل أف ربلل ك تفسر البيانات. ىذه عملية ستكررىا الباحثة على عدة مرات ك سيذاكر مع اؼبتخصص ت سواء كانوا يف داخل اؼبدرسة أ خارجو. كىذا يوافق دبا قالو موليونج نتائج البحث كىي: سبديد اؼبشاركة أف ىناؾ بعض اػبطوات لتصديق ك مواظبة التأمل ك التثليثي )Triangulation( كمناقشة األصحاب كربليل اغبالة السلبية ك فاية اؼبراجع ك مراقبة األعضاء ك تفصيل الشرح كحسابة.)Auditing( مرجع السابق ص 64. Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif,, Hlm. 075

66 ببحثها كىي: كمن ىذه الطرؽ لفحص صحة البيانات فاختارت الباحثة ما يليق ( سبديد اؼبشاركة سبديد اؼبشاركة مهم جدا للحصوؿ على اؼبعلومات الصحيحة كىذه اؼبشاركة اؼبطلوبة يف العملية اؼبتعلقة بتطبيق أك اؼبشكالت يف تعليم مهارة الكال داخل كخارج الفصل كتطالب الباحثة لتهبط إذل اؼبيداف يف كقت طويل لتكشف اؼبعلومات. ( تثليث تقنية التثليث ىو األسلوب الذم يستفاد األشياء من البيانات اآلخر ألغراض التحقق ك على سبيل مقارنة البيانات- كما قاؿ موليونج إذل أربعة أقسا: التثليث باؼبصادر ك التثليث بالطريقة ك التثليث بالباحث ك التثليث بالنظرية. التثليث ىو أحد الطرؽ لفحص الصدؽ صحة البيانات باستخدا عامل أك شيء خارج البيانات لفحص تلك البيانات أك للموازنة كتستخدا الباحثة ىذه الطريقة عندما كجد االختالفات ب ت البيانات اجملموعة من اؼبالحظة كالوثائق أك ب ت الوثائق ك اؼبقابلة أك ب ت اؼبالحظة كاؼبقابلة. 65 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm

67 الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها حبثت الباحثة يف الفصل الرابع خبمس اؼبباحث كىي اؼببحث األكؿ عن حملة عن معهد الرضبة للبنات ماالنج جاكل الشرقية واؼببحث الثاين عن تطبيق النظرية السلوكية يف اؼبعهد الرضبة للبنات ماالنج جاكل الشرقية كاؼببحث الثالث عن نتايج تطبيق النظرية السلوكية يف اؼبعهد الرضبة للبنات ماالنج جاكل الشرقية كاؼببحث الرابع عن عيوب كمزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. كاؼببحث اػبامس عن تفس ت نتايج البحث ربليل البحث كمناقشة البحث. المبحث األول: لمحة عن معهد الرحمة للبنات ماالنج جاوى الشرقية 9. الموقع الجغرافي جاكل الشرقية. تقع اؼبعهد الرضبة للبنات يف الشاريع رايا جنبو سومرب سوكر داكك ماالنج 0. التاريخ المعهد الرحمة للبنات ماالنج )مدرسة داخلية إسالمية( الرضبة نشأت اؼبدارس الداخلية من القرآف العادي ت أف يقف على أرض مساحتها أقل من m مع مركر الوقت كالطالب كما بدأ ينمو أكثر يف هناية اؼبطاؼ مدرسة داخلية جعل ىذا القرآف يف صناعة ىذا اجملتمع مدرسة داخلية اؼبشاركة أيضا حىت تويف من الناس اظبو سيت الرضبة ك اف أ جيدة لوصية منح

68 األرض كجعل اؼبسجد يف ىذه اؼبدرسة الداخلية كىذا ما هبعل ىذه اؼبدرسة الداخلية يدعى الرضبة اؼبدرسة اليت نعرفها اآلف ىو اؼبنشئ للهداية اهلل ماالنج.. الرؤية ربقيق معهد ال تبية اإلسالمية (LPI) متفوقة كقادرة على اؼبنافسة حىت أف اعبيل القاد ىو على استعداد الزباذ كاليةكخادمة اهلل كخليقتو 3. مهمة التعليم اؼبتكامل الذم هبمع ب ت جوانب طربيو )العقلي كالركحي اعبوانب الفكرية كاؼبهارات اغبياتية لتشكيل األطفاؿ التقول ذكي كاؼبستقلة.. الغرض أ( أف حفظ كفهم القرآف ب( لديو العقيدة الصحيحة ج( لديهاكريبة معينة. د( هبب االلتزا بتنفيذ أحكا الشريعة اإلسالمية. ق( االستقامة يف العبادة. ك( ماجست ت يف العلو كالتكنولوجيا. ز( ماس ت الثقفة اإلسالمية

69 . المنهج الدراسي يستخد معهد ىداية اللة يف تعليم اللغة العربية اؼبنهج علو الدين/ الدينية. ال تبية مناىج التعليم اليت يتم إجراؤىا من قبل اجمللس يف كوخ الكالسيكية مع توزيع ثالث طبقات )مستويات( اليت تضم مبتدا - )مدرسة الثانوية( متوسط - )مدرسة العالية( كربفيظ )الفصل اػباص( 0. ناتج المستهدف اعبوانب النفسية الركحية: أ( كجود العقيدة الصاغبة. - اخالؽ الكريبة. - مطيعا لتنفيذ أحكا الشريعة اإلسالمية. - االستقامة يف العبادة. - ب(اعبوانب األكاديبية: لديو اغبفظ كفهم القرآف فصوؿ ك فصوؿ )لفئات خاصة( - خيارات ربفيظ اغبديث - التفس ت اغبديث الفقو فهم كاتقاف الدركس تشمل العلو: العقيدة - كاالخالؽ فهم كإتقاف اللغة العربية على حد سواء الشفوية كالكتابية. - اتقاف فبارسات الصالة كالدينية بشكل صحيح - اتقاف علو كالتكنولوجيا - استعداد على ؼبواصلة التعليم العارل كاػبارجية -

70 ت(اعبوانب اغبركية كاؼبهارات: لديها القيادة مهارات ك ىداية اهلل - لديها اؼبهارات كالرياضة النبوم السنة - لديها مهارات ريادة األعماؿ - لديها القدرة على حل اؼبسائل الشخصية - الجدول 9 عدد البناء في معهد الرحمة للبنات ماالنج ج ن س ال غ ر ف ة الر ق م غ ر ف ة ر ئ ي س ال م د ر س ة غ ر ف ة ال م د ر س ت غ ر ف ة ن ظ ا ال م ع ي ش ة بناء الفصل م ع م ل الل غ ات م ع م ل ع ل م تػ ر ب ي ة ال ع ادل غ ر ف ة ال م ك ت ب ة اؼبسجد غ ر ف ة فػ ر ك ع ص ح ة ال م د ر س ة بناء للنو اؼبقصف ال م ص د ر : الوثيقة عن معهد الرضبة للبنات جاكل الشرقية ع د د ال غ ر ف ة -

71 تطبيق الثاني: المبحث النظرية السلوكية في المعهد الرحمة جاو ماالنج للبنات الشرقية. أ. األنشطة التعليم مهارة الكالم كمن األساس أف تنفيذ التعليم وبتوم على صبيع األنشطة اليت تقو هبا يف عملية تعليم لتحقيق األىدؼ اؼبرجوة كاؼبكونات يف تنفيذ التعليم تتكوف من النشاطات اليت تدعم على ربقيق األىداؼ اؼبرجوة كؼبعرفة ربقيق نظرية السلوكية يف تنفيذ التعليم ما يلي بياف ربقيق ىذه النظرية يف تقد ن اؼبادة كالشكل عن تفاعل التعليم كالتعلم فيو: الفصل األول. تقد ن اؼبادة كمن اؼبعركؼ أف يف زبطيط التعليم كانت مادة الدراسية تقد يف كحدة موضوع كىي تتكوف من الفركع اللغوية اليت كلها يدكر حوؿ موضوع البحث. كنظرا إذل تقد ن اؼبادة يف الفصل األكؿ الذم شرحو الباحثة فيما قبلو تستنتج أف تقد ن اؼبادة الذم تقو بو اؼبعلمة يتنوع من مباذج متنوعة منها: األكؿ: تقد ن مادة اؼبفرذات يف تقد ن مادة اؼبفرذات تقو اؼبعلمة بطريقة األتية: تقد ن اؼبعلمة اؼبفرذات اؼبتعلقة باألفعاؿ العربية مثل فعل اؼباضي اؼبضارع كاألمر أك األظباء كاعبماد كغ تىا. كتكتب اؼبعلمة اؼبفرذات على السبورة صبيع اؼبفرادات اؼبطلوبة. كتشرح اؼبعانيها بالتمثيل أما الفصل مثل " قرأ-

72 يقرأ- شرحها.... إقرأ" فتقرأ اؼبعلمة كطريق تنفيذه كما يلي: فتفهم الطلبة مع ت تلك اؼبفرذات مث تكرر اؼبعلمة أعطىت اؼبعلمة اؼبفردات ك تبت على السبورة شرحت اؼبعلمة اؼبع ت اؼبفردات أمرت اؼبعلمة لقراءة اؼبفردات. الثاين: اغبوار يف تقد ن مادة اغبوار يقو اؼبعلمة بطريقة األتية: تقد اؼبعلمة مادة اغبوار بالكتاب العربية للناشئ ت ىذه األنشطة تكوف اؼبعلمة تلفظ مادة اغبور صبلة بعد صبلة بتنغيم جيد كصحيح دكف نظر الكتاب كتكرر الطلبة بعدىا صبيعا فرقة أك فرقة أك فردية مث تعطى اؼبعلمة الفرصة الستعداد ؿباكرة. يف استعداد ىن تقرءيهن ماداة اغبوار مث تطلب الطلبة أف سبثل اغبوار بفرقة أما الفصل مث تعطى التدريب عن مع ت اغبوار بإجابة األسئلة يف كراسة التمرينات ترصبة اعبملة عن الطلبة. كما يلي:..... أعطىت اؼبعلمة اغبوار قرأت اؼبعلمة اغبوار كالطلبات تقلدنا شرحت اؼبعلمة اؼبع ت اغبوار أمرت اؼبعلمة الطلبات للمحادثة أما الفصل حىت األخ ت أعطىت اؼبعلمة التدريبات ما تتعلق باؼبوضوع. كطريق تنفيذه 66 اؼبالحظة عملية التعليم يف مادة احملادثة يف التاريخ ماريس

73 الفصل الثاني. تقد ن اؼبادة كمن اؼبعركؼ أف يف زبطيط التعليم كانت مادة الدراسية تقد يف كحدة موضوع كىي تتكوف من الفركع اللغوية اليت كلها يدكر حوؿ موضوع البحث. كنظرا إذل تقد ن اؼبادة يف الفصل الثاين الذم شرحو الباحثة فيما قبلو تستنتج أف تتقد ن اؼبادة الذم تقو بو اؼبعلمة يتنوع من مباذج متنوعة منها: األكؿ: تقد ن مادة اؼبفرذات يف تقد ن مادة اؼبفرذات تقو اؼبعلمة بطريقة األتية: تقد ن اؼبعلمة اؼبفرذات اؼبتعلقة باألفعاؿ العربية مثل فعل اؼباضي اؼبضارع كاألمر كتكتب اؼبعلمة اؼبفرذات على السبورة صبيع اؼبفرادات اؼبطلوبة. كتشرح اؼبعانيها بالتمثيل أما الفصل مثل " جلس-هبلس-إجلس" فتجلس اؼبعلمة فتفهم الطلبة مع ت تلك اؼبفرذات مث تكرر اؼبعلمة شرحها. كطريق تنفيذهكما يلي: أعطىت. اؼبعلمة اؼبفردات ك تبت على السبورة شرحت اؼبعلمة اؼبع ت اؼبفردات أمرت اؼبعلمة لقراءة اؼبفردات... الثاين: اغبوار يف تقد ن مادة اغبوار يقو اؼبعلمة بطريقة األتية: اؼبالحظة عملية التعليم يف مادة احملادثة يف التاريخ ماريس اؼبالحظة عملية التعليم يف مادة احملادثة يف التاريخ ماريس

74 تقد اؼبعلمة مادة اغبوار بالكتاب العربية للناشئ ت ىذه األنشطة تكوف اؼبعلمة تلفظ مادة اغبور صبلة بعد صبلة بتنغيم جيد كصحيح كتكرر الطلبة بعدىا صبيعا فرقة أك فرقة أك فردية مث مث تعطى اؼبعلمة الفرصة الستعداد ؿباكرة. يف استعداد ىن تقرءيهن ماداة اغبوار مث تطلب الطلبة أف سبثل اغبوار بفرقة أما الفصلثم تعطى التدريب عن مع ت اغبوار بإجابة األسئلة يف كلراسة التمرينات ترصبة اعبملة عن الطلبة. كطريق تنفيذهكما يلي:. أعطىت اؼبعلمة اغبوار. قرأت اؼبعلمة اغبوار كالطلبات تقلدنا. أعطىت اؼبعلمة اؼبفردات تتعلق باؼبوضوع. شرحت اؼبعلمة اؼبع ت اغبوار. أمرت اؼبعلمة الطلبات للمحادثة أما الفصل حىت األخ ت. أعطىت اؼبعلمة التدريبات ما تتعلق باؼبوضوع. الثالث: الصرؼ تقد اؼبعلمة مادة الصرؼ بالكتاب أمثلة التصرفية كتكتب اؼبعلمة اؼبفرذات على السبورة كتضع يف التصريف مث تشرح عن اؼبعانيها. تكوف اؼبعلمة تلفظ التصريف بتنغيم جيد كصحيح كتكرر الطلبة بعدىا صبيعا فرقة أك فرقة أك فردية مث تطلب الطلبة أف سبثل التصريف فردية أما الفصل حثى األخ ت. 69 اؼبالحظة عملية التعليم يف مادة احملادثة يف التاريخ ماريس

75 كانت الربامج الدراسية دبعهد الرضبة للبنات ماالنج ليست مقصورة كائنة تربوية يف الفرقة كالفصوؿ بل ىي كائنة أيضا خارجها. كقامت بإدارهتا منظمة طالبة دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. 9( النشاطات داخل الفصل تكلم أك حفظ اؼبادة اللغة العربية التكلم ىو كاحد نشاطات الطالبات يف تعليم مهارة الكال كسبارس الطالبات التكلم عند تعليم مهارة الكال كسبثل الباحثة يف اؼبادة احملادثة كأماتصوير من ىذه العملية. " بعد البياف اؼبعلمة عن اؼبادة احملادثة كالالز أف تكوف الطالبات فهم اؼبضموف اؼبوضوع كإحدل نشاطات لسهولتهن يف فهم اؼبادة توظف اؼبعلمة اف تكلم احملادثة مع أصدقاءىن حسب اؼبوضوع. ك ذلك اغبفظ ىو كاحد نشاطات الطالبات يف تعليم مهارة الكال اغبفظ من اليت تنشق على كث ت من الطلبات كىن بتفاكتن يف القدرة تفرؽ استعدادىن كقد كجد أف سهولة اغبفظ ترتبط بأسس نفسية كأسس لغوية. تشعر الطالبات أف اغبفظ أسرع الوسيلة إلتصاؿ اؼبعلومات إذل ذىنهن. 0( النشاطات خارج الفصل أ( إعطاء اؼبفردات يعقد ىذا النشاط كل ليل بعد اؼبغرب دبشاركة صبيع الطلبات. تصوير ىذا النشاطات كل اؽبجرة على النحوم التارل: ذبمع الطلبات لكل

76 اؽبجرة كلهن يف مكاف مع ت )بيئة معهد أك أما اؽبجرة(. لقد كجدكا الطلبة القرطاس فيو اؼبفردات. قرأت اؼبشرفة ؽبن اؼبفردات اعبديدة بطريقة التلفيظ مث تقلد الطلبات تش ت اؼبشرفة طلبة أم طلبت ت لتلفيظ مفردات اعبديدة تسأؿ اؼبشرفة عن اؼبع ت اؼبفردات مث تضع اؼبفردات يف اعبملة اؼبفيدة. أ( احملادثة بعد اؼبغرب كانت احملادثة ىي نشاطاة لتمرين طالؽ النطق كالكال باللغة األخنبية اؼبقررة كل تقية الكفاءة اللغوية األخرل. تعقد ىذه احملادثة بعد اؼبغ رب ثالث مرات يف األسبوع بعد إعطاء اؼبفردات. كصورة ىذه النشاطات النحو التارل: ذبمع الطلبات لكل اؽبجرة كلهن يف مكاف مع ت )بيئة معهد أك أما اؽبجرة(. تلقى اؼبشرفة كتع ت موضوعا خاص للمحادثة. قرأت اؼبشرفة احملادثة مث ربدث كل طلبات مع زميلها كيتجاكر حسب اؼبوضوع اؼبع ت. تنظر اؼبشرفة حوؿ الطلبة كردبا هبيب أسئلة الطلبة عما يتعلق بالكلمات اليت دل يعريفها أك يصلح الكال اػباطئ الصادر من الطلبة أثناء احملادثة. ب(تدريب اػبطاب 71 اؼبقابلة مع األستاذة كديا)رئشة قسم اللغة ) يف يو األربعاء 71 مرجع السابق 72 يف اؼبسجد اؼبقابلة مع األستاذة عزة )قسم اللغة( يف يو اػبامس ماريس يف أما بناء اػبدهبة )اؽبجرة( مرجع السابق

77 تدريب اػبطاب لو دكرا مهما يف تعليم مهارة الكال كتنميتو ترم بعض الطلبة يف معهد الرضبة أف التدريبات ؽبا الفوائد الكث ت يف ترقية لغتهم.كالتدريبات اللغوية عندىم هتدؼ إذل سبك ت الطلبة من سيطر األمباط اللغوية. كاػبطاب تكوف األنشطة التعليمية فبارس شجاعة الطلبات عن اؼبهارة الكال. هبب على صبيع الطلبة دبعهد الرضبة للبنات ماالنج اؼبشاركة يف تدريب اػبطاب مرت ت يف الشهر للعربية. احملاضرة ت( تعقد ىذه احملاضرة بعد العشاء الساعة الثامنة الربع يف اليو السبت كل األسبوع. فيو اػبطابة باللغة العربية كإقبليزية لعبة تسلية. كطريق تنفيذه كما يلي: تفتح رئيسة اعبلسة الربامج قراءة الطلبة القرآف الكر ن تقد ن اػبطابة باللغة األسبوعية التسلية االختتا ث(احملكمة اللغوية احملكمة اللغوية ىي عملية غبكم ؾباكزم القوال ت اؼبوجودة يف معهد الرضبة للبنات. كىذا النظا يؤثر كث تا إذل ترقية لغة الطلبة كهبعلهم على اؼبقابلة مع األستاذة كديا)رئيسة قسم اللغة ) يف يو األربعاء مارس يف اؼبسجد مقابلة مع قسم اللغة يف التاريخ مارس

78 إصالح مهارات لغتهم. اؼبقصود بالنظا ىنا من يتخوز أف النظا فعليها العقاب. كالعقاب ىو متنوعة مثل تزيد من اؼبفرات كل يو كاعبسوس الطلبة من اليت ال يستخد اللغة كترصبة اجملاالت كغ تذلك. كبالنسبة من البيانات السابقة أف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات تتنوع إذل نوع ت ىي نشاطات تعليم مهارة الكال داخل الفصل كخارج الفصل أما داخل الفصل ىي: تكلم كحفظ مادة اللغة العربية. كخارج الفصل منها: إعطاء اؼبفردات احملادثة بعد اؼبغرب كتدريب اػبطاب أسبوعية كاختبار مفردات اللغة. كىذا مناسب بالنظرية السلوكية ألف ذبرم عملية نشاطات تعليم اللغة العربية داخل كخارج الفصل. توجح إذل كجود اؼبث ت كاالستجابة كالتعزيز. مثال عند برامج اغبوار بطريقة التلفيظ )اؼبث ت( مث تقلد الطلبة )االستجابة( كبالتكرار اغبوار )التعزيز(. أما خارج الفصل البيئة ىي )اؼبث تة ( )تكلم باللغة العربية( مث تستخدا الطلبة اللغة العربية )االستجابة( مث العقاب )التعزيز(. رأت الباحثة أف ىناؾ العناصر من النظرية السلوكية :..... إنساف يبثل كائنان عضوي ن ا حي ن ا )اؼبتعلم( بيئية تعلمية مث تات أك خربات تفاعل ارل ب ت اإلنساف كاػبربات كاؼبث تات استجابة اؼبتعلم للمث تات كحدكث ارتباطات تعزيز كفبارسات كتدريب 76 اؼبقابلة مع أستاذة كديا

79 أشار ثورندريك أف كظيفة اللغة تقو على التعب ت عن أفكار اإلنساف اؼبتكلم أك عواطفو ككجهداناتو كىذا رأم غ ت دقيق فاللغة الستعمل للتعب ت فقد كلكنها تستعمل أيضا ألثر بافكار كمشارع السامع بل قد تدفعو للعمل كاغبركة. فيمكن التفس ت ميكانيكية يف سياؽ النظرية السلوكية من كجهة نظر أصباىا بالنمودج األتية: الجدول 4 خطوات تعليم المهارة الكال بالنظرية السلوكية اإلنسان تفاعل مع البيئة والمثيرتها إستجابة إجرائية تعزيز تشكيل السلوك تكرار اإلستجابات باإلضافة إذل بياف السابق أف التكلم ىو نوع من نشاطات الطالبات يف تعليم اللغة العربية كعادة سبارس الطالبات تكلم عند تطبيق مادة اللغة العربية كتتمثل الباحثة يف اؼبادة الصرؼ كأما ىذه العملية " بعد بياف اؼبعلمة مادة الصرؼ أف تكوف الطالبات فهم اؼبضموف اؼبوضوع كإىدل نشاطات لسهولتهن يف فهم اؼبادة توظف اؼبدرسة غبفظ الصرؼ ". اؼبث ت )أمرت اؼبعلمة( كاالستجابة )تكلم الطالبات اؼبادة( كالتعزيز )تكرار أك 78 ؿبمد ؿبمود اػبوالدة أساس بناء اؼبناىج ال تبوية كتصميم الكتاب التعليمي دار اؼبس تة عماف ص. عبد اجمليد سيد أضبد منصور علم اللغة النفسي)الرياض: جامعة مالك سعود ) ص ؿبمد ؿبمود خولدة أسس بناء اؼبناىج ال تبية كتصميم الكتاب التعلمي ) فاكس: دار اؼبيسرة ( ص

80 حفظ اؼبادة(. أف اؼبعلمة ؽبا دكرا مهمة يف إختيار اؼبث تات كالثواب كالعقاب كإعطاء التعزيز كتع ت اإلجابة من األسئلة. ب.طريقة المستخدمة في تعليم مهارة الكالم في معهد الرحمة للبنات ماالنج الطريقة ىي كاحدة إس تاتيجية أك الطريقة اؼبستخدمة من اؼبعلم يف العملية التعليمية اليت هتدؼ إذل ربقيقها كطريقة أكثر دقة اليت يستخدمها اؼبعلم كالتعلم كلما كاف ذلك أفضل. تتم العملية من تعلم اللغة العربية يف كوخ يف الفصل الدراسية كاػبارج الفصل. كيتم التعليم يف اؼبدارس عن طريق تعديل اؼبناىج الدراسية كأساليب كمناسبة ؽبذا اؼبوضوع. تستخد معهد الرضبة الطريقة يف تعليم مهارة الكال كنبا: أ. طريقة السمعية كالشفوية الطريقة اليت ؽبا اإلىتما بتعليم لغات أخرل )العربية( كتركز ىذه اإلىتما على فهم اللغة كتكلم هبا كليطلق على طريقة هتدؼ إذل إتقاف مهارات االستماع كالكال أكال كأساس إلتقاف مهالرات القراءة كالكتابة ثانيا. ىي الشفوية السمعيو طريقة األسلوب الذم يركز على أنشطة التدريب اغبفر حفظ اؼبفردات كاغبوارات كالنصوص قراءة التنفيذ.أما بالنسبة للممارسة الطالب مدعوكف للتعلم من دكف اغباجة إذل إحضار باللغة األ. الطريقة السمعية ؿبمدكامل طرائق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )مصر: اؼبعارؼ اعبديدة (ص 81

81 كالشفوية ىو كسيلة لتعليم اللغة العربية لتحديد أكلويات االستماع كالتحدث قبل القراءة كالكتابة. الغرض من الطريقة السمعية كالشفوية ىو تطوير اػبربات يف صبيع اؼبهارات اللغوية األربع بدءا من االستماع كالكال كاستخدا ىذه كأساس لتعليم القراءة كالكتابة ك ذلك تطوير القدرة التوقف للتفك ت. اؼبشرفة الكال تصوير ىذا النشاطات كل اؽبجرة اغبوار مرت ت مث ربدث كل طلبات مع زميلها كيتجاكر هبا كاستخدامها تلقائيا دكف على النحوم التارل: قرأت حسب اؼبوضوع اؼبع ت. تنظر اؼبشرفة حوؿ الطلبة كردبا هبيب أسئلة الطلبة عما يتعلق بالكلمات اليت دل يعريفها أك يصلح الكال اػباطئ الصادر من الطلبة أثناء احملادثة. تستخد اؼبعلمة ىذه الطريقة مناسبة باؼبادة اليت ربتاج إذل فبارسة كتوجو إذل فبارسة الطلبات يف الكال. تصوير ىذه الطريقة عند تعليم مهارة الكال يف مادة احملادثة: عندما تشرح اؼبعلمة احملادثة الز على الطلبات أف تسمع ما شرحت اؼبعلمة حىت تفهم كتستطيع أف تشرح أك ترجيم اغبوار. إذا إستخدمت اؼبعلمة ىذه الطريقة يف عملية التعليم تكوف الطلبات التسكت بسماعهن كالبد للطلبات أف يتكلم اغبوار بصحيح كالبد للطلبات أف تستنجيب مستمرا مث ت اؼبعلمة. 82 Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Berbahasa, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi P6LTK, 0%2%), hlm

82 كرأت الباحثة أف ىذه الطريقة مناسبة للتعليم مهارة الكال كاحدة ألف من أىم األمور يف مساعدة تعلم الكال ىو اغبفاظ على بنشاط التحدث مع الطالب نتحدث أكثر نشاطا كتذكر ما تعلمو.ألف ىذه الطريقة فيو الكث ت من القيا اؼبمارسات كالتدريبات يف اغبديث إما يف شكل حوار كاؼبواعظ كاآلخر مع توقعات اؼبتعلم ت يبكن أف ربدث مثل مالك اللغة نفسها. ب.طريقة اؼبباشرة اخل. ىو التقنية اؼبستخدمة من قبل اؼبعلم ت يدعو الطلبات غبفظ عدد من الكلمات أك اعبمل أك القواعد. تستخد طريقة يف تعلم اؼبعلمة اؼبباشرة اؼبفردات. بعد كتبت اؼبعلمة مفردات على السبورة مث قرأهتا كالطلبات تقلدىا. الطريقة اؼبباشرة ىو كسيلة لتقد ن أك تدريس اللغة العربية يف خالؽبا عرض اؼبادة اؼبعلم مباشرة باستخدا اللغة العربية كلغة للتعليم كدكف استخدا اللغة طلبات على اإلطالؽ. تصوير إجراء ىذه الطريقة عند تعليم احملادثة قبل كصوؿ إذل اغبوار أعطىت اؼبعلمة اؼبفردات اؼبتعلقة باؼبوضوع كطريقة إعطاء اؼبفردات تلفظ اؼبعلمة اؼبفردات بإظهار األشياء اؼبتعلقة باؼبع ت الكلمة كالصورة كاعبماد كغ ت ذلك كررت اؼبعلمة حىت تفهم كربفظ الطلبات معنها.من الواقع السابق تعرض الباحثة أف إعطاء اؼبفردات بوسيلة الداؿ من األشياء اؼبتعلقة دبع ت الكلمة مث أمرت 84 اؼبالحظة عملية التعليم اللغة العربية 25 Abdul Mujib, Ilmu Pendidikan Islam,) Jakarta: Kencana, 6112(, hlm. 61%. 22

83 اؼبعلمة التلقيد الكلمة مرة عديدة داللة على أف ىذا اؼبعهد تستخد طريقة اؼبباشرة. ت.مشكالت في تعليم مهارة الكالم ماالنج للبنات الرحمة بمعهد بعد قامت الباحثة اؼبقابلة ىناؾ مشكالتفي تعليم مهارة الكال ىي: اللغة مشرفة الجملة من قلة أوال: عندما يكوف عدد الطلبات أكثر من أم كقت مضى كبطبيعة اغباؿ حباجة اذل مزيد من مشريف أيضا على إقامتها مع طالهبم.يف ىذه اغبالة يف مشرفة أقل الرضبة معهد عبزء من لغة ألف الطالبات الذين يبلغ عددىن حوارل دل يكن ىناؾ سول حوارل اإلداري ت كمن الثانوية طلبات كمن العالية طلبات كبالتارل فإف عضوا نقص للبيئة من اللغة نفسها. الكفاءة من قلة ثانيا: اللغة مشرفة من القسم لغة أقل اؼبختصة ألنو دل يتم حىت اآلف أف تكوف ؾبهزة من البداية من تلقاء نفسها حىت يفتقر إذل الثقة.ألف القسم البيئة أف يكوف اؼبعيار للطالبات.اػبوؼ من األخطاء النحوية كاػبزم إذا سخر عندما يتحدثوف االقبليزية أك اللغة العربية ىي كاحدة من أكرب اغبواجز ىو أيضا للطالب.أهنم يفضلوف أف تكوف صامتة من التحدث سبب اػبوؼ العربية وبرث قواعد من النتيجة من اؼبقابلة مع األستاذة كديا )رئيسة قسم اللغة( يف يو األربعاء يف اؼبسجد مرجع السابق مرجع السابق

84 اللغة كىذا هبعلها يفقد اغبافز على استخدا اللغة كنظرا ؽبذا اؼبشكلة فقط كىناؾ حاجة فعالية البيئة يف ىذه اغبالة ألف ىذه ىي طريقة كاحدة لتكوف قادرة على زيادة دافعية الطالب كالطلبات تعليم اللغة العربية ليس خائف ت كاػبزم يف استخدا اللغة العربية يف التواصل اليومي. ثالثا: الوقت زبصيص الوقت للقيا بأنشطة يف عملية التعلم أيضا وبدد تقنيات كأساليب ليتم تطبيقها من اؼبعلم. كفقا لعبء كب تد على أف تفعل مع الوقت اؼبتاح وبتاج اؼبعلم ألداء األنشطة اؼبختلفة لتحقيق أىداؼ التعلم كربفيز الطالب. هبب على اؼبعلم ت أف تعمل كمنظم للوقت جيد لضماف أف كل طالب فرصة متكافئة للمشاركة يف عملية التعلم. بعد ترل الباحثة كاضعو اعبدكؿ اليومي الطلبات يف اؽبجرة كاألنشطة اليت يبكن أف تساعد الطالبات يف تعزيز القدرة على الكال فقط كاؼبفردات كاإلدارة احملاضرة.ككقت مع ت سول للمحادثة احملادثة دقيقة كاحملاضرة حيت. : ساعات. دقيقة اؼبفردات اعبدكؿ الذم يبكن أف نرل أف كقت مع ت ؼبساعدة الطلبات على ربس ت قدرهتم على التحدث قليال جدا. خامسا: الوسائل الوسائل ىي كاحدة من الدعم لتحقيق درسا.مع اؼبرافق البنية ك التحتية كيبكن أف تسهل الطلبات يف تنفيذ األنشطة اليومية فمن األسهل للقيا بعملهم اليومي. أنالوسائل مهم جدا يف تعليم مهارة الكال. كما قاؿ ؿبسن علي عطية 91 الوثيقة عن اعبدكؿ الطلبات اليومية

85 عد تأىيل معلمي اللغة العربية الستخدا تقنيات التعليم اغبديث يف تعليم اللغة العربية فبا أفقد درس اللغة العربية فبا حصل من تطور يف طرائق التعليم كتكنولوجيا االتصاؿ اليت دخلت ميداف التعليم. ىي أف تكوف البيئة اؼبادية مروبة كجذابة كإحدل العنصر البيئة اعبيدة كؾبهزة باألجهزة كالتقنيات كاؼبصادر كاؼبواد التعليمية الالزمة كمنظمة على يتيح للطالب رص التعليم الفردم كالتعليم يف ؾبموعات. القيود توف ت كسائل االعال يف تعلم اللغة العربية مثل بترب اللغة كغ تىا من األدكات الداعمة.من دكف دعم كسائل اإلعال التعلم عن نتائج اإلخراج الطلبات ماىركف باللغة العربية. الوسائل الالزمة لدعم الطلبات اؼبرافق القائمة هبعل صعوبة يف العمل هبا مهمة معينة. سادسا: الدافعية ىناؾ العديد من اؼبنظمات يف كلذلك يف كأقل ؾبموع يف أقل الرضبة معهد يف ربس ت الناطقة بالعربية.كبالتارل فإف أقل إذل معهد الرضبة دبا يف ذلك األمن كاللغات كالنظافة كؾبموعات الدراسة كغ تىا.ب ت افتقار اؼبنظمة من الدعم ب ت اؼبنظمات األخرل فبا هبعل الطالب لغة دلع أقل دكافع. 91 ؿبسن علي عطية مهارات االتصاؿ اللغوم كتعليمها. )بغداد: دار اؼبناىج للنشر كالتوزيع( ص 92 Diakses pada hari minggu, 0 Mei 6102.

86 ص( كما نينا قالت الصف : قائال "اآلخرين فقط ال يتكلموف العربية كؼباذا يبكن ت استخدا اللغة العربية " أف الدكافع مهم جدا للكال من العلمة أك الطلباة. أف ااألركاف من الكال ىي الثالثة منها: اؼبعنوم اللفظي الدافعية ) ) ) فاؼبقصود هبا مستول رغبة اؼبتحدث كاندافاعو للحديث يف اؼبوضوع فال يبكن للمتحدث أف وبسن اغبديث عن موضوع كوبسن اختيار ألفاظو من دكف شعور داخلي يدفعو إذل اغبديث فإثارة الدافعية أمر مطلوب للحديث كالدافعية يبكن توافرىا من حالؿ عامل ت: - مواكبة اؼبتكلم لركح العصر كحبو القراءات اػبارجية كطبيعة حياتو األدبية. - طبيعة اؼبوضوع كنوعو كصلتو باؼبتكلم كرغبة اؼبتكلم يف اغبديث عنو كعلى ىذا األساس شدد اؼبربوف على إعطاء الطالب اغبرية يف اختيار اؼبوضوع الذم يريد اغبديث فيو. بعد عرفت الباحثة عن اؼبشكالت يف تعليم مهارة الكال يف ىذا اؼبعهد كجدت الباحثة أف اؼبشكالت موجودة كث تا من خارج الفصل أم بيئة لغوية. اؼبقابلة مع إحدل الطلبة من الفصل إظبها نينا يف التارخ ماريس أما بناءاػبدهبة 94 ؿبسن علي عطية مهارات االتصاؿ اللغوم كتعليمها. )بغداد: دار اؼبناىج للنشر كالتوزيع:

87 كىي نقصاف اعبملة من قسم اللغة نقصاف الكفاءة من قسم اللغة الوقت الوسائل ك دافعية ب ت القسم. ج. مشكالت تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم ىناؾ العناصر من تطبيق النظرية السلوكية األتية:..... إنساف يبثل كائنان عضوي ن ا حي ن ا )اؼبتعلم( بيئية تعلمية مث تات أك خربات تفاعل ارل ب ت اإلنساف كاػبربات كاؼبث تات استجابة اؼبتعلم للمث تات كحدكث ارتباطات تعزيز كفبارسات كتدريب أم أف التعلم يف النظرية السلوكية يتطلب شركطا موضوعية كىي : عضوىي )اإلنساف( كالبيئة التعلمية )اؼبث تات( كتفاعل اإلنساف اؼبتعلن مع اؼبث تات كقيامو باستجابات متالئمة كحدكث ارتباطات كمن مث تتوج السلوكات اؼبكتسبة بتعزيز من اػبارج لتثبيت السلكات اؼبشكلة عند اؼبتعلم كيبكن أف تدعم ىذه السلوكات دبمارسات أك تدريبات مرتبطة لتحويلها إذل السلكات دائمة نسبي ن ا. كيف ىذه اغبالة ينمو اإلنساف عن طريق اكتساب السلوكات التعلمية. الحظت الباحثة من البيئة يف ىذا اؼبعهد. كاالمكانيات كالقول كاحمليطة بالفرد كاليت يبكنها أف تؤثر كانت البيئة ىي كل اؼبؤاشرات على جهوده للحصوؿ على ؿبمد ؿبمود اػبوالدة أساس بناء اؼبناىج ال تبوية كتصميم الكتاب التعليمي دار اؼبس تة عماف ص.

88 االستقرار النفسي كالبدين كاؼبعيشة بيئة اللغوية يف معهد الرضبة للبنات ىي اإلطار اليت تعيش فيها األساتذة كالطلبة دبا يضم من ظاىرات لغوية عربية طبيعية يتأثركا هبا كيؤثركا عليها. كوبصلوا على مقومات حياهتم من لغة العربية كيبارسوا فيو عالقاتو داخل الفصل أك خارج الفصل. الرضبة معهد بيئة اللغة يف ىي كاحدة من الكوخ اس تاتيجيات لتحس ت قدرة الطلبات على الكال باللغة العربية أك اإلقبليزية.مع استخدا اللغة العربية كاللغة اإلقبليزية يف اغبياة اليومية يبكن أف ذبعل الطالب قادرين على العربية كاإلقبليزية. باللغة الكال مهارة الكال ترقية األىم يف ىي البيئة نفسها. كلكن يف اغبقيقة بيئة يف معهد ما زالت الرضبة ال تستخد بشكل كامل يف تعليم للغة العربية على الرغم أف وبصل على حكم أف استخدا اللغة يف الرضبة معهد األسبوع العريب كبعد ذلك أسبوعيا يف اللغة اإلقبليزية كىلم جرا. كاحد من العوامل اليت ربدد كتؤثر على قباح العملية التعليمية البيئة ناىيك العربية ىي.كجود بيئة الناطقة بالعربية يصبح اؼبهم جدا ألنو دائما موجودة كالغطاء كإعطاء الوضوح كسياؽ التعلم نفسها.إذا كانت بيئة مواتية لتعلم اللغة العربية كقعت ستكوف أيضا تساعد يف عملية التعلم. لكن يف تطبيقو دل تنفذ بشكل كامل ألف البيئة ىي أقل داعمة معهد.يف الرضبة كليس صبيع اؼبعلم ت استخدا اللغة العربية لبعض اؼبدرس ت من خارج اؼبعهد مث عبزء من اؼبشرؼ اللغة أيضا لتطبيق استخدا اللغة بسبب انعدا الثقة حىت يتمكن 96 صباؿ الدين بفوظ ال تبية اإلسالمية للطفل كاؼبراىق يكتب حلمي زىدم البيئة العربية تكوينها كدكرىا يف ) ص اكساب اللغة )ماالنج: UIN Maliki Press 97 اؼبقابلة مع أستاذة كديا مرجع السابق

89 الطلبات أيضا متابعة إذل مشرفة اللغة.ألهنن كانت اؼبعيار يف تكلم اللغة.إذا للمعلميها يبكن استخدا اللغة كلكن اؼبعلم ت الذين يأتوف من خارج معهد عد استخدا اللغة. كما قالت أستاذة كديا " ليس صبيع من اؼبعلم ت إستخدا اللغة ك نقصاف من الكفاءة ذبعل اؼبشرفة عد إستخدا اللغة. بعد عرفت الباحثة عن اغبلة البيئة لغوية دبعهد الرضبة اف البيئة دل تطبق اعبيدة ألف من اؼبدرس ك اؼبشرؼ دل يستخد اللغة العربية دائما ك ذلك أف تكوف الطلبات عد استخدا اللغة العربية. أما التعريز نوعاف: إهبايب: يتمثل يف تقوية كتدعيهم االستجابة الصادرة عن اؼبتعلم كذلك عندما تكوف استجابتو استجابا صحيحا مطلوبة. أما سليب: في تتبط بإيقاؼ ىذا ثالثي اؼبتالز اؼبث ت فاالستجابة أك ال مث التعزيز حرصا على ترسيخ اغبدث كتفعليو أكثر ليصبح عادة كالمية بعد ذلك. أف العقاب ىو إحدل التعزيز السليب يف النظرية السلوكية.بعد قامت اؼبقابلة مع استاذة كديا عن العقاب للطلبات التستخدموف اللغة ىي فقد زبفظ اؼبفردات ك ترصبة اجملاالت كاعباسوس. اجملاالت الحظت الباحثة يف اليومية الطلبات ىناؾ كث ت من الطالبات ال تستخد اللغة اعبيدة كىذا ذبعل الطلبات ال زباؼ من العقوبات. 98 اؼبقابلة مع أستاذة كديا مرجع السابق مرجع السابق ص اؼبقابلة مع أستاذة كديا مرجع السابق

90 المبحث الثالث: نتايج تطبيق النظرية السلوكية في المعهد الرحمة ماالنج للبنات تقويم مهارة الكالم من األسباب يف تعليم اؼبهارات األربعة اليت تكوف يف معهد الرضبة كىو اؼبواد الدراسية اؼبواد الذم يعلم يف تعليم اللغة العربية يف معهد الرضبة ىي اؼبواد يع ت: 0. إمالء كاػبط 6. كبو الواضح - شرخكيالين 3. أمثلة التصرفية 2. العربية للناشئ ت 5. أ. تصنيف اؼبادة العربية تبع ب ت الفصوؿ: الفصل : إمالء كاػبط العربية للناشئ ت الفصل : كبو الواضح أمثلة التصرفية العربية للناشئ ت الفصل : كبو الواضح أمثلة التصرفية العربية للناشئ ت أما التقو ن تعلم اللغة العربية باستخدا االختبارات التحريرية كاختبارات عن طريق الفم مثل اختبارات القراءة كالكتب كاختبارات االستماع كتفس ت كترصبة الكلمات كشرح جوىر ما مت قراءهتا من قبل الطالب أثناء االختبار.

91 الجدول 3 شكل التقويم الرقم المادة شكل التقويم إمالؤ - اػبط إختباركتايب كبو الواضح شرخ كيالين أمثلة التصريفية العربية للناشئ ت اؼبفردات ثالث ألف إختبار كتايب إختبار كتايب إختبار كتايب إختبار كتايب لساين كاإلستماع إختبار للساين قامت اؼبعلمة بتقييم التلميذات عند العملية التعليمية من خالؿ السؤاؿ كاعبواب تتم ىذا التقييم شفهيا ك تابيا سألت اؼبعلمة عن اؼبفرذات كاؼبضموف اؼبوضوع كاستنباط عن اؼبادة اؼبدركسة كتكوين اعبملة اؼبفيدة كإجابة التلميذات على أسئلة اؼبعلمة شفهيا ك تابيا. تقييمها يف أما تقييم مهارة الكال دبعهد الرضبة بإختبار لساين أثناء التدريس. مهارة الكال ىي: الطالقة أ. ب.اؼبفردات كمعاي ت

92 ج. الناعم مهارة الكال تقييم تقييم اؼبهارات االستماع كالقراءة كالكتابة ىو تقييم معقد اليت يتع ت االضطالع هبا مقارنة مع.كىو ناتج عن التعرض أف للكال زبتفي بسرعة لذلك يأخذ الكث ت من الوقت لتقييم ىذه اؼبهارات كفقا لتقييم ىو عملية الكال كما انو معرفة خطابو. نظرا من التقو ن مهارة الكال يف معهد الرضبة إذل ثالت أنواع يف النتيخة ىي الطالقة مفردات كالنعومة. قياس القدرة على الكال استنادا إذل أك مع ت من اؼبتحدث ت إذل اؼبستمع ما إذا كاف أك دل يكن رسالة نقلت.كمع ذلك فإنو ال يع ت ذباىل العناصر اللغوية ألف مع ت لغة ؾبردة كال يبكن قياسها بشكل ملموس.بدال من ذلك كاألعراض اليت تصف مع ت تلك اليت يبكن قياسها من خالؿ التجارب مع أنواع أخرل من الكال. أعراض اللغة اؼبعنية ىنا ىي: النطق كمدل الطالب يقولوف كلمة أك اعبملة )يتضمن خصائص حركؼ العلة قطعي كاغبركؼ الساكنة فضال عن أمباط من التوتر كالتجويد( النحو كمدل إبقاء الطالب يف قواعد اللغة يف التحدث اؼبفردات عدد اؼبفردات اليت اليت سبلكها كاليت يستخدمها الطلبة يف التحدث الطالقة كيف درجة من الطالقة يف التحدث الطالب اؼبقابلة مع أستاذة أيو باغباتف يف يو السبت أبريل

93 التفاىم كمدل مستول الطالب من فهم لغة االتصاؿ اؼبستخدمة جيدة. اؽبدؼ اختبارات القدرة على الكال ىي لقياس قدرة اؼبتكلم إذل استخدا اللغة العربية باعتبارىا كسيلة لالتصاؿ عن طريق الفم.كىو ما يع ت أف ىو القدرة على توصيل األفكار كاؼبشاعر كاألفكار كالقدرة على فهم السامع الكال. كهتدؼ اإلختبارات الكال إذل قياس قدرة الطلبة غلى الكال دبستوياتو اؼبختلفة كقد تكوف األسئلة ىنا شفهيا أك كتابية كلكن اإلجابة يف ىذه اغبالة البد أف تكوف شفهية ألف ىدؼ اإلختبار ىو قياس قدرة الكال.. التعب ت كىب ت الشفهي بعدة طرؽ منها: يطلب من الطلبة أف يتحدث عن اؼبوضوع مألوؼ لديو كيقيم على أساس الطالقة كالصحة. توجو إذل الطلبة أسئلة الكتابية أك شفهية تتطلب إجابات شفهية قص تة. من اؼبمكن أف تكوف أسئلة مسحلة على الشريط كي تؾ ب ت كل سؤاؿ كاخر كقتكاؼ لإلجابة. تقد إذل الطلبة صورة يطلب منو أف يعل ق عليها شفهيا يف كقت ؿبدد. يش تؾ طلبة أك أكثر يف ؿباكرة شفهية حوؿ اؼبوضوع مع ت أك يف ؿبادثة حرة Mustamin Fattah ؿبمد غلي اػبوارل اإلختبار اللغوية ) األرداف: اؼبملكة العربية ( ص 114 ؿبمد غلي اػبوارل أساليب التدريس اللغة العربية )الرياض: اؼبملكة العربية ( ص

94 بعد الخظت الباحثة عن التعب ت الشفهي أف ىناؾ طبسة خطوات يف تعليم مهارة الكال. كالتقو ن عند الفصل األكؿ كالثاين حىت ثالثة خطوات من طبسة خطوات كىي: - يطلب من الطلبة أف يتحدث عن اؼبوضوع مألوؼ لديو كيقيم على أساس الطالقة كالصحة. - توجو إذل الطلبة أسئلة الكتابية أك شفهية تتطلب إجابات شفهية قص تة. - من اؼبمكن أف تكوف أسئلة مسحلة على الشريط كي تؾ ب ت كل سؤاؿ كاخر كقتكاؼ لإلجاب.

95 ب.نتايج مهارة الكالم بعد الحظت الباحثة عن كيفية تطبيق النظرية السلوكية ىي النتيجتها. من اؼبالحظة الباحثة يف تعليم اغبوار كالصرؼ يف فصل األكؿ كالثاين كجدت الباحثة النتيجتها كىي N O NAMA FASHL HW T0 KT T0 QR T0 HW UH 0 KT UH 0 QR UH0 0 Adista Farras Altianira 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Arini Nur Fatimah 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Aulia Nurul Tazkiyah 0 Al- Kisa i %1 %1 % Awanda Meitsiya Farah 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Conchieta Masda Azzah 0 Al- Kisa i %1 %1 % Cyntia Fadhila 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 %1 %1 %1 %1 7 Diena Rasyida 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 25 %1 %1 2% 2 Dzamara Farasya Dhila 0 Al- Kisa i %1 %1 % %1 22 % Fadhila permata 0 Al- Kisa i %1 %1 % FAdhila Awwaluna 0 Al- Kisa i %1 %1 % Faradhilla Nurlycha 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Fathiya Fina 0 Al- Kisa i %1 %1 % Fildzah Nur Hamidah 0 Al- Kisa i %1 %1 % Fira Hapsari 0 Al- Kisa i %1 %1 % Fitrah Corneliyya 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Irene Mardiatul Laily 0 Al- Kisa i %1 %1 % Kamila Izzatun Nisa 0 Al- Kisa i %1 %1 % Kamila Muazzaroh 0 Al- Kisa i %1 %1 % %1 22 0% Nadiya Hasna 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 %1 %1 %1 %1 Ramadhani 61 Radine Tsagila Haigil 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 25 %1 %1 2% 60 Sara Hayati 0 Al- Kisa i %1 %1 % Tazkiyatin Nisa 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Yasmin Karima 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 % % 62 Zakiyah Nafisah 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 %1 25 %1 2% RTS

96 بعد الحظت الباحثة النتيجة عن تطبيق النظرية السلوكية يف الفصل األكؿ عدد الطلبة يع ت الطلبات أف اػبالصة من نتيجة مهارة الكال ىي أف النظرية السلوكية اليت إستخدا يف الفصل مناسب ألف من مهارة الكال ىناؾ % من الطلبة الىت قباحا باؼبتوسط يف تعليم مهارة الكال داخل الفصل. ال ج د ول 5 تقرير نتآئج تعل م مهارة الكال اؼبادة اغبوار ال و ف آء ؾبموع الطلبات ع د ال و ف آ ء ال و ف آء % ا إلقباز ع د ال و ف آ ء تسويةالنتآئج كمعاي ت تقييمها يف الطالقة أ. ب.اؼبفردات ج. مهارة الكال ىي: الناعم 115 اؼبقابلة مع أستاذة أيو باغباتف يف يو السبت أبريل

97 أما تعليم الصرؼ يف الفصل الثاين كالنتيجتها No NAMA FASHL NILAI 1 Ade Cahrissa Chairunnisa II Ad-Dharimi 25 2 Afifah Shafa Salsabila II Ad-Dharimi 22 3 Aida Nursabila II Ad-Dharimi 51 4 Almira Febriana II Ad-Dharimi 20 5 Amelia Muthmainnah II Ad-Dharimi 51 6 Annania Kasira Winarta II Ad-Dharimi 21 7 Angeline Karunia II Ad-Dharimi %1 8 Aqila Raihannisa Army II Ad-Dharimi 21 9 Brainesyafa Aziza Maghfira II Ad-Dharimi Cindy Luthfiana II Ad-Dharimi Firda Azhardini II Ad-Dharimi Firda Kasih Nurfasa II Ad-Dharimi Gadis Masaniyah Putrid II Ad-Dharimi %% 14 Ika Silmi Adila II Ad-Dharimi 2% 15 Indrya Rosita II Ad-Dharimi Kartika Chabdraning Dewi II Ad-Dharimi %1 17 Lily Amelia Putrid II Ad-Dharimi Maharani Masendra Balqis II Ad-Dharimi %5 19 Maryam Aulia Azizah II Ad-Dharimi %0 21 Meidyana Tiara II Ad-Dharimi Mutiara Jingga II Ad-Dharimi Nabila Sophiana Ainingrum II Ad-Dharimi Nabilah Nurmasitoh II Ad-Dharimi %6 24 Nabila Fauziyah II Ad-Dharimi %2 25 Naura Rahadatul Aisy II Ad-Dharimi %0 26 Nuha Zahratul Latifah II Ad-Dharimi %7 27 Rani Aribatus Salma II Ad-Dharimi %1 28 Salsabilah Kholidah II Ad-Dharimi %1 29 Sobrina Wahidah II Ad-Dharimi Talita Jasmine Puteri Trisakti II Ad-Dharimi 22

98 بعد كجدت الباحثة النتيجة عن تطبيق النظرية السلوكية يف الفصل الثاين يف اؼبادة الصرؼ عدد الطلبة يع ت الطلبات أف اػبالصة من اؼبادة الصرؼ ىي أف النظرية السلوكية اليت إستخدا يف الفصل مناسب ألف من اؼبادة الصرؼ ىناؾ % من الطلبة الىت قباحا كمن الطلبة دل قباح ىناؾ % ىي طلبت ت بالنتيخة. ج د ول 2 ال تقرير نتآئج تعل م مهارة الكال اؼبادة الصرؼ ال و ف آء ؾبموع الطلبات ع د ال و ف آ ء ال و ف آء % ا إلقباز ع د ال و ف آ ء % تسوية النتآئج من البيانات السابقة أف تعليم مهارة الكال يف ىذا اؼبعهد مناسبا. كلكن ىذا البيانات تعمل داخل الفصل. أما خارج الفصل تستطيع أف يعرفها يف تطبيق خارج الفصل. المبحث الرابع: عيوب ومزايا من تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم يف تعليم مهارة الكال ىناؾ اؼبشكالت يف ىذا اؼبعهد كجدت الباحثة أف اؼبشكالت موجودة كث تا من خارج الفصل أم بيئة لغوية. كىي أقل اعبملة من قسم اللغة نقصاف الكفاءة من قسم اللغة الوقت الوسائل ك دافعية.

99 مناسبة العفوية أما اؼبزايا كالعيوب باستخدا ىذه النظرية إلكتساب قدرة اليت ربتاج إذل فبارسة كاؼبركنة ميكانيك حوؿ الطالب كاؼبتانة. كعيوب كيركز إذل فقط وبفظ شرح اؼبعلم أف اؼبعلم أ. ىذه النظرية.اعترب نتيجة السلوكية. مزايا من كالتعود التعليم يركز التالميذ اؼبركزم كالسلطوم. دبجرد أف تعرؼ كيف تطبيق النظرية السلوكية ربتوم على فقط ىذه النظرية عناصر السليب كالطالب تعليم مهارة للبنات كانت الباحثة تعرؼ عيوب كمزايا من ب ت أمور أخرل : عيوب من داخل الفصل: من ىي سرعة إذل أستاذة بشكل الكال يستمعوف دبعهد الرضبة تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم بمعهد الرحمة بعد قامت الباحثة اؼبالحضة عملية التعليم دبعهد الرضبة للبنات أف ىناؾ عيوب عن داخل الفصل فقط يركز يستمعوف تعلم فقط تركز على اؼبعلم تعلم الطلبات إذل أستاذة حوؿ الطالب اؼبعلم شرح وبفظ فقط كيركز إذل أف اؼبعلم نتيجة.اعترب بناء على ما اؼبعلم. التالميذ التعليم السليب كالطالب اؼبركزم كالسلطوم. كعندما شرحت اؼبعلمة اؼبادة أقل استخدا اللغة العربية كذبعل الطلبات عد استخد اللغة. خارج الفصل الدراسية: كما عرفنا أف النظرية السلوكية ىي النظرية اليت هتتم إذل البيئة. أف البيئة ؽبا دكر مهمة يف ترفية مهارة الكال. بيئة اللغوية ىي داعمة جدا لدعم إجادة اللغة العربية.تعلم لغة أسهل إذا كاف ىناؾ وبدث لتعزيز كالتكرار اؼبستمر لتشكيل العادة.ألنو من حيث 012 Rosyida Wahab dan Ni mah Mamluatul, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Uin Maliki Press 6106), hlm 0.

100 اؼببدأ كاللغة ىي العادة.ىذه العملية تعزيز يبكن القيا بو يف بيئة اللغة سواء يف البيئة اؼببنية كالشكل الطبيعي حبيث يكتسب الطالب بشكل غ ت مباشر تصبح كقاؿ إبراىيم أىم كسيلة لتحس ت إتقاف اللغة الطالبات الكفاءة. ىي اؼبعرفة البيئة اللغوية اؼبناسبة ؽبم ك ذلك األكؿ مدار الشخصية الطالب ىو البيئة األسرية كاليت ىي يف صبيع أكباء حىت أف الطالب سوؼ ربسينو. أف النظرية السلوكية ىي اؼبث ت كاالستجابة كفيها التعزيز. أف التعزيز القصد اذل تقوية األستجابة كتأكيدىا بشكل تصبح مؤسسة عند اإلنساف عمال ترثيخها لتكوف عدة كالمية راسخة كىو العالقة القائمة ب ت حدين اؼبث ت كاالستجابة كما يتبعها من األحداث كمؤاشرات ك لما زاد احتماؿ ظهورا اإلستجابة تسمى العالقة ب ت ىذه العوامل تعزيزا كعلى اؼبستول البيداغوجي فالتعزيز ىو اؼبكافأة كالتشجيعات اليت تقد للمتعلم كلما ابدل سلوكا مرغوبا فيو. من رأت بعد الحظت خارج الفصل أف ىذا اؼبعهد يف استخدا اللغة العقاب أما أف الباحثة عملية التعليم دبعهد الرضبة للبنات ىناؾ عيوب عد االىتما عبنة البيئة اليومية اؼبثاؿ أقل نظا صارمة ال يزاؿ ىناؾ العديد من الطلبات الذين ال يستخدموف لغة. أقل للطلبات حبيث يبكن للطلبات بسهولة تكرار نفس األخطاء. التعريز نوعاف: إهبايب: يتمثل يف تقوية كتدعيهم االستجابة الصادرة عن اؼبتعلم كذلك عندما تكوف استجابتو استجابا صحيحا مطلوبة. أما سليب: في تتبط 117 ) Suja i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab (strategi dan metode pengembangan kompetensi). ) Walisongo Press :6112 ( hlm % 118 Ibrahim M. Atho Turuqud tadrisul Lughoh Al- arobiyah watarbiyatud Diniyah jus 0. 0%%2 hlm 75-72

101 بإيقاؼ ىذا ثالثي اؼبتالز اؼبث ت فاالستجابة أك ال مث التعزيز حرصا على ترسيخ اغبدث كتفعليو أكثر ليصبح عادة كالمية بعد ذلك. أف العقاب ىو إحدل التعزيز السليب يف النظرية السلوكية.بعد قامت اؼبقابلة مع استاذة كديا عن العقاب للطلبات التستخدموف اللغة ىي فقد زبفظ اؼبفردات ك ترصبة اجملاالت. بعد شرحت الباحثة ىناؾ النقاط من عيوب النظرية السلوكية ىي: تعلم فقط تركز على اؼبعلم تعلم الطلبات بناء على ما اؼبعلم. التعليم يركز. إذل أستاذة حوؿ الطالب فقط السليب التالميذ.اعترب نتيجة كيركز إذل أف اؼبعلم اؼبعلم شرح وبفظ فقط يستمعوف كالطالب اؼبركزم كالسلطوم. عد عبنة البيئة لغوية ىي: - اللغة النظا قلة الطلبات ال تستخد اللغة اليومية - قلة العقوبات - اليت ال تستخد اللغة ب.مزايا من تطبيق النظرية السلوكية في تعليم مهارة الكالم داخل الفصل كانت تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة ىناؾ داخل الفصل كخارج الفصل جدا مفيد كىذا يف تعليم مهارة الكال. من حيث اؼببدأ كاللغة ىي العادة.ىذه العملية تعزيز يبكن القيا بو يف بيئة اللغة سواء يف البيئة اؼببنية كالشكل الطبيعي حبيث مرجع السابق ص

102 يكتسب الطالب بشكل غ ت مباشر الكفاءة. تصبح أف تعليم مهارة الكال داخل الفصل مناسب ألف بعد نظرت الباحثة النتيجة اؼبادة احملادثة أك الصرؼ قباحا. ألف ىذه النظرية مناسبا بالتعليم اليت ربتاج إذل فبارسة كاغبفظ اؼبادة كتكلم باللغة العربية. خارج الفصل كتعليم مهارة اليت ربتاج إذل فبارسة الطلبات تساعدكف الكال كالتعود بالنظرية السلوكية ربتوم على يف ربس ت مهارات الكال. عناصر مناسبة من باستخدا تعلم العفوية سرعة إلكتساب قدرة كاؼبتانة كاؼبركنة يف معهد الرضبة ىناؾ األنشطة التعليمية اليت تساعد يف تعليم مهارة الكال ىي كجائزة اؼبفردات احملادثة اػبطابة كىناؾ احملاضرة. كجود قسم اللغة اليت يبكن أف توفر اؼبشورة كاؼبعلومات للطالب الذم ينتهك لغة كالعقوبة على اؼبخالف ت الذين ال يستخدموف لغة... بعد شرحت الباحثة ىناؾ النقاط من مزايا النظرية السلوكية ىي: مناسب بالتعليم اليت ربتاج إذل فبارسة كاغبفظ اؼبادة كتكلم باللغة العربية. ىناؾ األنشطة التعليمية اليت تساعد يف تعليم مهارة الكال ىي كجائزة اؼبفردات احملادثة اػبطابة احملاضرة. كىناؾ توفر اؼبشورة كاؼبعلومات للطالب الذم ينتهك لغة الذين ال يستخدموف لغة. كجود قسم اللغة اليت يبكن أف كالعقوبة على اؼبخالف ت

103 المبحث الخامس: تحليل البيلنات ومناقشتها يف ىذا البحث ستاقش الباحثة عن نتائج البحث كاإلطار النظرم الورادة. كركزت الباحثة على مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال. تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج. كبالنسبة من البيانات السابقة أف تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات تتنوع إذل نوع ت ىي نشاطات تعليم مهارة الكال داخل الفصل كخارج الفصل أما داخل الفصل ىي: تكلم كحفظ مادة اللغة العربية. كخارج الفصل منها: إعطاء اؼبفردات احملادثة بعد اؼبغرب كتدريب اػبطاب أسبوعية كاختبار مفردات اللغة. كيعترب النظرية السلوكية أف السلوؾ البشرم ىو السلوؾ الذم يبكن تعلمو كالحظ يف الوقت اغبقيقي كيتم تشكيل ألنو يتأثر بالعوامل اػبارجية )ما كراء النفس البشرية(. مث يتم تطبيق ىذه النظرية يف مفهو التعلم.كفقا ؽبذا التدفق كالتعلم ىو عملية استجابة بسبب التحفيز اليت تشجع على حدكث تغي ت يف السلوؾ. التعلم من اغبوافز يبكن أف تكوف :الدافع كاؼبكافآت كالعقاب كتوف ت بيئة مواتية. توجح إذل كجود اؼبث ت كاالستجابة كالتعزيز. مثال عند برامج اغبوار بطريقة التلفيظ )اؼبث ت( مث تقلد الطلبة )االستجابة( كبالتكرار اغبوار )التعزيز(. أما خارج الفصل البيئة ىي )اؼبث تة ( )تكلم باللغة العربية( مث تستخدا الطلبة اللغة العربية )االستجابة( مث العقاب )التعزيز(. 000 Aziz Fachrurrazi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing: Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing, 6101), hlm. 35.

104 أف ىناؾ العناصر من النظرية السلوكية :. إنساف يبثل كائنان عضوي ن ا حي ن ا )اؼبتعلم( بيئية تعلمية. مث تات أك خربات تفاعل ارل ب ت اإلنساف كاػبربات كاؼبث تات استجابة اؼبتعلم للمث تات كحدكث ارتباطات تعزيز كفبارسات كتدريب... رأت الباحثة أف يف ىذا اؼبعهد مناسبا بالنظرية السلوكية ألف ذبرم عملية نشاطات تعليم اللغة العربية داخل كخارج الفصل. ىناؾ كجود اؼبث ت كاالستجابة كالتعزيز أشار ثورندريك أف كظيفة اللغة تقو على التعب ت عن أفكار اإلنساف اؼبتكلم أك عواطفو ككجهداناتو كىذا رأم غ ت دقيق فاللغة الستعمل للتعب ت فقد كلكنها تستعمل أيضا ألثر بافكار كمشارع السامع بل قد تدفعو للعمل كاغبركة. فيمكن التفس ت ميكانيكية يف سياؽ النظرية السلوكية من كجهة نظر أصباىا بالنمودج األتية: 113 ؿبمد ؿبمود اػبوالدة أساس بناء اؼبناىج ال تبوية كتصميم الكتاب التعليمي دار اؼبس تة عماف ص. عبد اجمليد سيد أضبد منصور علم اللغة النفسي)الرياض: جامعة مالك سعود ) ص ؿبمد ؿبمود خولدة أسس بناء اؼبناىج ال تبية كتصميم الكتاب التعلمي ) فاكس: دار اؼبيسرة ( ص

105 خطوات تعليم المهارة الكالم بالنظرية السلوكية اإلنسان تفاعل مع البيئة والمثيرتها إستجابة إجرائية تعزيز تكرار اإلستجابات تشكيل السلوك مهارة الكال تعليم نتائج بتطبيق النظرية السلوكية دبعهد الرضبة للبنات. ماالنج تقييم مهارة الكال ىو تقييم معقد اليت يتع ت االضطالع هبا مقارنة مع تقييم اؼبهارات االستماع كالقراءة كالكتابة.كىو ناتج عن التعرض للكال لذلك يأخذ الكث ت من الوقت لتقييم ىذه اؼبهارات كفقا لتقييم ىو عملية معرفة خطابو. أف زبتفي بسرعة الكال كما انو نظرا من التقو ن مهارة الكال يف معهد الرضبة إذل ثالت أنواع يف النتيخة ىي الطالقة مفردات كالنعومة. قياس القدرة على الكال استنادا إذل ما إذا كاف أك دل يكن رسالة نقلت أك مع ت من اؼبتحدث ت إذل اؼبستمع.كمع ذلك فإنو ال يع ت ذباىل العناصر اللغوية ألف مع ت لغة ؾبردة كال يبكن قياسها بشكل ملموس.بدال من ذلك كاألعراض اليت تصف مع ت تلك اليت يبكن قياسها من خالؿ التجارب مع أنواع أخرل من الكال. أعراض اللغة اؼبعنية ىنا ىي:

106 النطق كمدل الطالب يقولوف كلمة أك اعبملة )يتضمن خصائص حركؼ العلة قطعي كاغبركؼ الساكنة فضال عن أمباط من التوتر كالتجويد( النحو كمدل إبقاء الطالب يف قواعد اللغة يف التحدث اؼبفردات عدد اؼبفردات اليت اليت سبلكها كاليت يستخدمها الطلبة يف التحدث الطالقة كيف درجة من الطالقة يف التحدث الطالب التفاىم كمدل مستول الطالب من فهم لغة االتصاؿ اؼبستخدمة جيدة اؽبدؼ اختبارات القدرة على الكال ىي لقياس قدرة اؼبتكلم إذل استخدا اللغة العربية باعتبارىا كسيلة لالتصاؿ عن طريق الفم.كىو ما يع ت أف ىو القدرة على توصيل األفكار كاؼبشاعر كاألفكار كالقدرة على فهم السامع الكال. كهتدؼ اإلختبارات الكال إذل قياس قدرة الطلبة غلى الكال دبستوياتو اؼبختلفة كقد تكوف األسئلة ىنا شفهيا أك كتابية كلكن اإلجابة يف ىذه اغبالة البد أف تكوف شفهية ألف ىدؼ اإلختبار ىو قياس قدرة الكال. التعب ت كىب ت الشفهي بعدة طرؽ منها: يطلب من الطلبة أف يتحدث عن اؼبوضوع مألوؼ لديو كيقيم على أساس الطالقة كالصحة. توجو إذل الطلبة أسئلة الكتابية أك شفهية تتطلب إجابات شفهية قص تة Mustamin Fattah ؿبمد غلي اػبوارل اإلختبار اللغوية ) األرداف: اؼبملكة العربية ( ص 117 ؿبمد غلي اػبوارل أساليب التدريس اللغة العربية )الرياض: اؼبملكة العربية ( ص

107 من اؼبمكن أف تكوف أسئلة مسحلة على الشريط كي تؾ ب ت كل سؤاؿ كاخر كقتكاؼ لإلجابة. تقد إذل الطلبة صورة يطلب منو أف يعل ق عليها شفهيا يف كقت ؿبدد. يش تؾ طلبة أك أكثر يف ؿباكرة شفهية حوؿ اؼبوضوع مع ت أك يف ؿبادثة حرة نتائج تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج داخل الفصل مناسب ل تقية مهارة الكال. نظرت الباحثة نتائج من اؼبادة احملادثة % قباحا من طلبات. كمن اؼبادة اغبوار % قباحا من طلبات. عيوب كمزايا من تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة. ماالنج للبنات أف النظرية السلوكية ىي اؼبث ت كاالستجابة كفيها التعزيز. أف التعزيز القصد اذل تقوية األستجابة كتأكيدىا بشكل تصبح مؤسسة عند اإلنساف عمال ترثيخها لتكوف عدة كالمية راسخة كىو العالقة القائمة ب ت حدين اؼبث ت كاالستجابة كما يتبعها من األحداث كمؤاشرات ك لما زاد احتماؿ ظهورا اإلستجابة تسمى العالقة ب ت ىذه العوامل تعزيزا كعلى اؼبستول البيداغوجي فالتعزيز ىو اؼبكافأة كالتشجيعات اليت تقد للمتعلمكلما ابدل سلوكا مرغوبا فيو. بعد الحظت رأت الباحثة أف عملية التعليم دبعهد الرضبة للبنات ىناؾ عيوب من خارج الفصل أف ىذا اؼبعهد عد االىتما عبنة البيئة اليومية اؼبثاؿ أقل نظا صارمة

108 يف استخدا اللغة ال يزاؿ ىناؾ العديد من الطلبات الذين ال يستخدموف لغة. أقل العقاب للطلبات حبيث يبكن للطلبات بسهولة تكرار نفس األخطاء. أما التعريز نوعاف: إهبايب: يتمثل يف تقوية كتدعيهم االستجابة الصادرة عن اؼبتعلم كذلك عندما تكوف استجابتو استجابا صحيحا مطلوبة. أما سليب: في تتبط بإيقاؼ ىذا ثالثي اؼبتالز اؼبث ت فاالستجابة أك ال مث التعزيز حرصا على ترسيخ اغبدث كتفعليو أكثر ليصبح عادة كالمية بعد ذلك. أف العقاب ىو إحدل التعزيز السليب يف النظرية السلوكية.بعد قامت اؼبقابلة مع استاذة كديا عن العقاب للطلبات التستخدموف اللغة ىي فقد زبفظ اؼبفردات ك ترصبة اجملاالت كاعباسوس. رأت الباحثة أف العقوبات يف ىذا اؼبعهد ناقص ألف فقد زبفظ اؼبفردات ك ترصبة اجملاالت كاعباسوس الحظت الباحثة يف اليومية الطلبات ىناؾ كث ت من الطالبات ال تستخد اللغة اعبيدة كىذا ذبعل الطلبات ال زباؼ من العقوبات مرجع السابق ص اؼبقابلة

109 الخامس الفصل نتائج البحث والتوصيات والمقترحات بعد شرحت الباحثة عن تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات ماالنج يف ىذا الفصل تبحث الباحثة على ثالث مباحث: أ. نتائج البحث ب. التوصيات ج. اؼبق تحات. نتائج البحث أ. بعد ربليل الباحثة البيانات اؼبوجودة باؼبدخل الكيفي كاؼبنهج الدراسة اغبالة عن تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات كقد كصلت الباحثة إذل االستنتاج األخ ت كاستخلصهاكما يلي:. تطبيق نشاطات تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج تتنوع من نوع ت ىي تعليم مهارة الكال داخل الفصل منها: تكلم كحفظ مادة اللغة العربية. كخارجها منها: إعطاء اؼبفرذات احملادثة بعد اؼبغريب كإختبار اؼبفرذات اللغة تدريب اػبطاب تطبيق نشاطات تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات مطابقا بالنظرية السلوكية. ألف ذبرم نشاطات تعليم داخل الفصل كخارخو يوجد التكرار كالتقليد كاغبفظ كالعقاب.. نتائج تعليم مهارة الكال بالنظرية السلوكية يف معهد الرضبة للبنات ماالنج داخل الفصل مناسب ل تقية مهارة الكال. نظرت الباحثة نتائج

110 من اؼبادة احملادثة % قباحا من % قباحا من طلبات.. طلبات. كمن اؼبادة اغبوار مزايا كعيوب بتطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال تعلم فقط تركز على اؼبعلم تعلم الطلبات إذل أستاذة حوؿ الطالب فقط كيركز إذل بناء على ما اؼبعلم. نتيجة كالطالب يستمعوف فقط وبفظ شرح اؼبعلم أف اؼبعلم التالميذ.اعترب التعليم يركز اؼبركزم كالسلطوم السليب كعندما شرحت اؼبعلمة اؼبادة قلة استخدا اللغة العربية كذبعل الطلبات عد استخد اللغة عد عبنة البيئة لغوية ىي: النظا اللغة قلة الطلبات ال تستخد اللغة اليومية قلة العقوبات اليت ال تستخد اللغة..... بعد شرحت الباحثة ىناؾ النقاط من مزايا النظرية السلوكية ىي: مناسب بالتعليم اليت ربتاج إذل فبارسة كاغبفظ اؼبادة كتكلم باللغة العربية. ىناؾ األنشطة التعليمية اليت تساعد يف تعليم مهارة الكال ىي كجائزة اؼبفردات احملادثة اػبطابة احملاضرة. كىناؾ توفر اؼبشورة كاؼبعلومات للطالب الذم ينتهك لغة الذين ال يستخدموف لغة. كجود قسم اللغة اليت يبكن أف كالعقوبة على اؼبخالف ت

111 من اؼبشكالت األيت ذبيد الباحثة اغبلوؿ كىي: اؼبواد اللغوية يف تضاعف من اؽبجرة اؼبواد كالكتب حد سواء مع - دراسة اللغة اؼبواد الكالسيكية /حديثة. ربس ت تدريب لغوم يف اؽبجرة من خالؿ توف ت ما يكفي من بناء قوة - كؽبا مصداقية يف ؾباؿ اللغات األجنبية - فرض االنضباط اللغة تنظيم األنشطة يف اؽبجرة اليت يبكن أف تكوف كسائل اإلعال فبارسة - اللغة فرض العقوبات كجوائز ألفضل مستخدمي اللغة كاؼبخالف ت اللغة يف - شكل ميثاؽ شرؼ سبنح سنويا لتعزيز الطلبات اؼبيثاؽ يف اؼبستخد ثابت لغة أفضل لغة باإلضافة إذل اؼبخالف ت اللغة أيضا اغبصوؿ على توجيهات اؼبيثاؽ كاؼبشورة من مقدمي الرعاية. منح مزيد من الوقت اؼبناسب لطالبات أف تطوير القدرة على الكال. - ب.توصيات دبجرد أف تعرؼ كيف تس ت االمور معهد الرضبة تود الباحثة أف أقد اق تاحا كىي: 1. تأمل الباحثة أف اؼبزيد من االىتما للبيئة كذلك ألف البيئة ىي عامل مهم يف مساعدة الطلبات على ربس ت مهارات الكال هبا.

112 2. تأمل الباحثة يف إضافة اعبدكؿ الزم ت للغة العربية من أجل مساعدة الطلبات على ربس ت القدرة على الكال بشكل خاص على األنشطة يف الصباح بعد صالة الصبح 3. تأمل الباحثة لتشديد النظا للطلبات الذين ينتهك ت اللغة حىت ال تتكرر. ج. المقترحات بناء على نتائج البحث اليت قدمتها الباحثة اؼبق تحات األتية: - العقاب الذم يشتخد الطلبة يف بالفة النظا البد أف تكوف العقوبة مفيدة كجعلت الطلبة بالندامة حىت ىبالف النظا ؼبرة ثانية. - الرجاء على اؼبعلمة كاؼبشرفة بإىتما البيئة اللغوية حوؿ الطلبات معهد الرضبة ألف دكرىم عظيما على قباح الطلبات يف تعليم اللغة العربية. تقد ن مثاؿ للطلبات صحيح الستخدا اللغة العربية كاللغة اإلقبليزية بشكل -

113 االختتام اغبمد هلل رب العاؼب ت كبربكة رضبتو كفضلو قد ختمت الباحثة ىذه الرسالة العلمي ة. ك انت ىذه الرسالة العلمي ة باؼب وضوع "مشكالت تطبيق النظرية السلوكية يف تعليم مهارة الكال دبعهد الرضبة للبنات مالنج جاكل الشرقسة" لتكملة الشركط للحصوؿ على الد رجة اعبامعي ة العليا قسم تعليم اللغة العربي ةكلية ال تبية جامعة العليا موالنا مالك إبراىيم ماالنج. كىف تأليف ىذه الرسالة العلمي ة اع تفت الباحثة بالنقآئص كاػب طيئات كأمب ا ىي دبجر د حدكد العلو كاؼبعارؼ للباحثة كلذالك بشرح الصدر رجت الباحثة إذل النقدات كاالق تاحات صفتهما البنآء من القرآء صبيعا. كجعل اهلل ىذه الرسالة العلمي ة أف تص ت من اآل الت اؼبساعدة كالعلو كاؼبعارؼ للباحثة خاص ة كالقر آء عام ة.

114 قائمة المصادر والمراجع أ. المراجع العربية القراءن الكرمي ابن ادلنظور لسان العرب الطبعة ادلمزة فصل الباء 6 )بريوت: دار صادر 7991 /7 م( باب وانظر: حممد عبد القادر الغفي البئة مشاكلها وقضاياها ومحايتها من الثلوث )رؤية إسالمية( ) القاهرة: مكتوبة ابن سينا ) 7998 أمحد خمتار عمر علم الداللة )القاهرة: عامل الكتاب) 6006 أمحد فؤاد عليا ادلهارات اللغوية وطرائق تدريسها )الرياض دارادلسلم( 7996 أمنة سلطان ادلالكي أألشرق-فطر يف 3 ينايري 6076 م- البيئة التليمية-عرب مجال الدين خمفوظ الرتبية اإلسالمية للطفل وادلراهق يكتب حلمي زهدي البيئة العربية تكوينها ودورها يف اكساب اللغة )ماالنج: UIN Maliki )6009 Press عبد اجمليد عيساين نظريات التعلم وتطبيقها يف علوم اللغة: اكتساب ادلهارات اللغوية ) القاهرة: دار الكتاب واحلديث) 6077 علي حسني الدليمي الطرائق العلمية يف تدريس اللغة)عمان- السروق( 6008 أردن: دار رشدي أمحد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )اجلزء األول( جامعة أم القرى.

115 سعيد جعفار موسوعة البيئة العربية )فطر: جلمعة فطر 7991 م( حممد حممود اخلوالدة أساس بناء ادلناهج الرتبويةوتصميم الكتاب التعليمي دار ادلسرية عمان. حمسن علي عطية مهارات االتصال اللغوي وتعليمها. )بغداد: دار ادلناهج للنشر والتوزيع( ماجد راغب احللو قانون محاية البيئة يف ضوء الشريعة االسالمية )اسكندر: دار ادلطبوعة اجلامعة االسكندارية 7991 م( مىت إبراهيم احلوار فنياته واسترياجتيت وأساليب تعليمية )القاهرة: مكتبة وهبة( 6008 حممود كامل الناطقني حممد كامل حممد حممد النقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق التدريس اللغة العربية لغري والثقافة( 6008 هبا )إبسيسكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية لرتبية والعلوم النقة طرائق التدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا )مصر: ادلعارف اجلديدة( 6008 علي اخلوايل اإلختبار اللغوية ) األردان: ادلملكة العربية( 6000 علي اخلوايل أساليب التدريس اللغة العربية )الرياض: ادلملكة العربية( 7936

116 ب. المراجع اإلندنيسيا Abdul Mujib, Ilmu Pendidikan Islam,) Jakarta: Kencana( 6004 Aziz Fachrurrazi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing: Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing ( 6000 C. George Boeree Personality Theories: Melacak Kepribadian Anda Bersama Psikolog Dunia. Yogyakarta: Prismasophie David G. Benner Baker Encyclopedia of Psychology. Grand Rapids: Baker Book House. Djali,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara) 6000 Hadi Sutrisno, Metodologi Research II. (Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fak. Psikologi UGM. 0331) Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Berbahasa, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi P6LTK, 0323) Happy Siradjudin. Analisis Metode Pembelajaran Bahasa Arab Pada Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Ddi Kaballangan Kab. Pinrang. Izzatur Rusuli. Jurnal Pencerahan. Refleksi Teori Belajar Behavioristik Dalam Perspektif Islam. Aceh : Volume 2, Nomor 0, Juli - Desember 6002) Jos D Parera, Lingustik Edukasional, (Jakarta: Erlangga (0331 Kunandar, Penilaian Autentik: Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 6001 (Jakarta: Rajawali Pers(6003 Lexy J. Moleong, metodolgi Penelitian Kualitatif, )Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 6001( M. Sukarjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada( 6006 Muhaimin M.A. Dkk. Strategi Belajar Mengajar (Surabaya: CV. Citra Media(0334 Muhammad Tholchah Hasan, Metode Peneltian Kualitatif Tinjauan Teoritis dan Praktis.(Surabaya: Visipress Media) 6000

117 Muhammad Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam (Malang: UIN Maliki Press (6000 Machmudah Umi dan Wahab Rosyidi Abdul. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Uin Malang Press (6002 R.Moeslihatoen, Interaksi Belajar Mengajar, (Malang: FIP IKIP) Soleh Abdul Aziz, Abdul Aziz Abdul Majid, At-Tarbiyah wa Thoriqi Al- Tadris jus 0. (Mesir: Darul Maarif( 0003 Sri Wahyuni, Asesmen Pembelajaran Bahasa (Bandung: PT Refika Aditama (6006 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD, (Alfabeta Bandung) 6002 Zalyana, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab (Pekanbaru: Almujtahadah Press (6000

118 ج. المراجع من اإلنترنيت ادلوقع: Akmala annisa.teori Belajar Kognitivisme, /akmala-02/ teori-belajar-kognitivisme_3302eef0a111006a236e13d0 Amrullah, Landasan psikologi Pendidikan, Wordpress.com / / landasan-psikologi-pendidikan/ Amrullah, Keberhasilan belajar mengajar, belajar mengajar.blogspot.co.id/ Nikodemus Wuri Kurniawan, teori struktural, / /teori-struktural Rini. Teori Behavioristik, Wikipedia, Behaviorisme, Wullan khairah, Teori Behavioristik blogspot.co.id / /teoribehavioristik.html Irc-online.net/library/wp-content/.../1r16r.doc.

119 المالحق

120 المالحق:. دليل اؼبالحضة. دليل اؼبقابلة. جدكؿ اليومي الطلبات. نتائج اؼبادة احملادثة كالصرؼ. اؼبالحضةعنتطبيقالنظرسةالسلوكية. الوثايق

121 قائمة الجداول : جدكؿ عدد البناءيف معهد الرضبة للبنات ماالنج : جدكؿ مبوذج التعلم عند السلوكي ت : جدكؿ عملية التعليمية :العناصر جدكؿ التيتؤثر علىعملية التعلموالنتائجها جدكؿ : عناصر ربليل البيانات جدكؿ :خطوات تعليم اؼبهارة الكال بالنظرية السلوكية جدكؿ جدكؿ :شكل التقو ن :تقرير نتآئج تعل م مهارة الكال )اغبوار( جدكؿ : تقرير نتآئج تعل م مهارة الكال ( الصرؼ(

122 KISI-KISI WAWANCARA Tujuan Wawanara: Untuk mengetahui proses pembelajaran bahasa arab di Pondok pensantren Ar Rohmah Putri dan strategi atau metode yabg dgunakan dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam berbiara dengan menggunakan teori behaviorisme, serta hambatan-hambatan yang yang ada selama proses pembelajaran. 0. GURU BAHASA ARAB - Bagaimana pembelajaran bahasa arab di Pondok pesantren Ar Rohmah Putri? - Bagaimana nilai siswa dalam pelajaran bahasa arab? - Bagaimana kemampuan siswa berbicara bahasa arab? - Bagaimana pembelajaran bahasa arab, khususnya keterampilan berbicara? - Strategi apa yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan berbiara siswa? - Bagaimana langkah-langkah pembelajaran siswa untuk menngkatkan kemampuan berbiara yang biasa dipraktekkan? - Bagaimana hasil pemerolehan siswa dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara? - Penguat apa yanag sering digunakan dalam meningkatkan keterampilan berbicara? - Kendala apa saja yang mempengaruhi kemampuan berbicara siswa? - Apa pengaruh lingkungan dalam pembelajaran keterampilan berbicara? - Sarana apa saja yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa?

123 6. BAGIAN KEBAHASAAN - Bagaimana penggunaan bahasa arab di Pondok pesantren Ar Rohmah Putri? - Bagaimana bahasa keseharian siswa di Pondok pesantren Ar Rohmah Putri? - Berapa kali seminggu menggunakan bahasa arab? - Hukuman apa yang diberikan kepada siswa apabila tidak menggunakan bahasa arab? - Apa kendala dalam menggunakan bahasa arab? - Program apa saja yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa? 3. MURID - Bagaimana bahasa arab menurut kalian? - Apakah kalian menyukai bahasa arab? - Apa permasalahan yang kalian dapatkan ketika belajar berbiara bahasa arab? - Apakah ada kendala lain? - Bagaimana menurut kalian mengenai pembelajaran di pondok? - Program apa yang kalian sukai?

124 KISI-KISI OBSERVASI Dalam observasi ini, yang dilakuakan peneliti adalah mengamati kegiatan pembelajaran dan lingkungan kebahasaan yang dapat meningkatkan kemampuan berbiara siswa, serta masalah-masalah yang menghambat kemampuan siswa dalam berbicara. Aspek yang diamati: - Lingkungan pondok - Asrama santri - Ruang kelas - Laboratorium dan sarana belajar lainnya - Suasana kehidupan sehari-hari - Proses kegiatan belajar-mengajar di dalam maupun diluar kelas (seharihari) - Kendala-kendala yang ada dalam proses pembelajaran

125 HASIL WAWANCARA 0. GURU BAHASA ARAB MTS a. Bagaimana pembelajaran maharoh kalam arab di pondok pesantren Ar Rohmah putri? b. Strategi apa yang digunakan dalam meningkatkan kemahiran berbicara siswa? c. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran kemahiran berbicara yang biasa digunakan? Pertama kali Ngasih kosakata, ketika ada hiwar itu langsung percakapan yaitu mengartikan kemudain anak anak diperintahkan untuk mempraktrekan dan menghafal. Dimana mempraktekan dengan benar-benar, gimana kalo itu perkataannya untuk mengartikan sesuatu yan diartikan. Inikan kelasa satu harus belajar dari awal, seperti belajar fi il. d. Bagaimana hasil dari penerapan stragtegi yang digunakan dikelas? Kalo untuk dikelas 0 g ini lumayan yah, kalo dijelaskan masih nyambung. Kalo untuk kelas lain namanya baru pertama kali masuk pondok ya masih banyak yangkurang mengerti. e. Bagaimana lingkungan sekitar? Lingkungan disini masih belum sepenuhnya menggunakan bahasa arab ya,untuk guru-gurunya pun tidak semua bisa bahasa arab karena ada guru dari luar juga, ya kalo lingkungan ini belum terlalu dijalankan dengan semestinya. f. Apa pengaruh lingkungan dalam Pastinya sangat berpengaruh mba, pembelajaran keterampilan yang penting disini kalo mau berbicara? belajar ngomong ya harus lingkungannya yang dilihat. Kalo disini kan kurang berjalan untuk biah bahasanya, jadi ya masih setengah-setengah ngomongnya. g. Sarana apa saja yang digunakan Biasanya di asrama itu ada papan

126 untuk meningkatkan kemaampuan siswa dalam belajar berbicara? h. Penguat apa yangdigunakan dikelas? tempat menempelkan kosakata dan gambarnya supaya para siswa inget dengan mufrodat yang diberikan. Saya adakan seperti ini, sebelum pelajaran dimulai. pertama kali masuk ditanyakan untuk madah yang kemaren. jika tidak bias/tidak ingat saya hokum untuk berdiri di depan kelas agar memacu anak untuk belajar, kalo tidak digitukan jarang membuka buku nanti tidak belajar. i. Kalau sarana yang digunakan? Kalo lab saya kurang tau ya, tapi setau saya gag ada. Sarana lain? Kalo diasrama itu biasanya ditempelkan gambar terus ada bacaan arabnya danjuga biasanya hanya sekedar hari-hari tertentu mneggunakan bahasa arab. Untuk belajar bahasa arab ada 3 kali pertemuan dalam seminggu, tapi biasanya saya tawarkan dengananak-anak apabila kurang mengerti atau faham bias mendatangi saya dikamarasrama. 6. BAGIAN KEBAHASAAN a. Bagaimana penggunaan bahasa arab di Pondok pesantren Ar Rohmah Putri? b. Bagaimana bahasa keseharian siswa di Pondok pesantren Ar Rohmah Putri? Kalo untuk penggunaan bahasa arab disini sesuai jadwalnya ya mba, seminggu arab dan seminggu inggris. Namun karena banyak yang belum bisa pake bahasa yaa setengah setengah makenya. untuk disisni masih belajar, masih belum bicara full bahasa arab, mungkin sebagian. Untuk kegiatannya ya apa yang sudah berjalan pemberian kosakata, muhadatsah. Tapi kalo disini pemberian kosakatanya tidak satusatu tapi langsung dalam bentuk

127 c. Berapa kali seminggu menggunakan bahasa arab? d. Hukuman apa yang diberikan kepada siswa apabila tidak menggunakan bahasa arab? e. Apa kendala dalam menggunakan bahasa arab? kalimat, jadi kita langsung muhadatsah,khiwar Kalo disini dibagi, kalo selama ini masih dibagi jadi satu minggu arab,satu minggu inggris. Jadi pemberian kosakatanya juga seperti itu misalnya satu minggu arab jadi pemberian I lan, kosakatanya arab. Jadi dari bagian bahasa itu punya kertas tersendiri, apabila aadayang tidak menggunakan bahasa, setelah isya dipanggil dan masuk mahkamah lughoh. Untuk hukumannya hanya menghafalkan mufrodat dan diperintahkan menjasus teman yang tidak menggunakan bahasa arab ataupun inggris. Kendalanya 0.kurangnya team Jadi dari biah bahasa itu kan kemaren terakhir waktu pemilihan anggota organisasi, saya juga baru dadakan untuk memegang bahasa kan. Jadi ya anggotanya hanya beberapa. Dengan anak yang jumlahnya Teamnya dari SMA 01, SMP 00. Jadi Cuma beberapa. Akhirnya semuanya jdi Cuma 25 Dengan anak yang segitu banyak ya,dan masih belajar juga. 6. bagian bahasa kurang kompeten. Dari awal6 yang mereka blum terbekali jadi dari mereka senidri jadi kurang PD, jadi ya ngefek. Karena dari team biahnya senidiri aja kurang pd bagaimana dengan yang lain, sedangkan team bi ah jadi patokan buat yang lain. 3. lingkungan. Mungkin tidak semua bisa pake bahasa arab. Kan ini lingkupnya sekolah yang tidak semua pake bahasa arab. Ada guru umum juga belum tentu bisa bahasa arab. Diknas sendiri. Pondok sendiri. Kecuali ustadzah6nya yang diasrama

128 insyaallah bisa menggunakan bahasa arab, mungkin Cuma beberapa yang tidak bias.mungkin dari ustadzahnya juga belum termotivasi untuk ngomong selalu bahasa arab. Banyak sekali sebenernya kendalanya. Itu dari kendala lingkungan ya, karena untuk membentuk area bahasa kan harus lingkungan dulu. Klo untuk muhadatsah itu gampang,pemberian kosakata itu gampang.tapi yang terpenting lingkungannya dulu 2. sarana labelisasi 2. antar organisasi Kurang mendukung antara organisasi. f. Program apa saja yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa? 0.Untuk kegiatannya sama seperti yang lainnya, tapi untuk disisni masih belajar, masih belum bicara full bahasa arab, mungkin sebagian. Untuk kegiatannya ya apa yang sudah berjalan pemberian kosakata, muhadatsah. Tapi kalo disini pemberian kosakatanya tidak satusatu tapi langsung dalam bentuk kalimat, jadi kita langsung muhadatsah,khiwar. 6.Ada khutbah usbu i. jadi satu bulan 6 kali di minggu ketiga dan keempat, hari ahad sore. Perkamar. Soalnya kalo misalkan dengan waktu yang segitu,soalnya kita dapet waktunya Cuma segitu, karena jadwalnya sudah padat kan. Yang lainnya kansudah berjalan lama, sedangkan untuk biah sendiri kan baru, ya bukannya merintis iya, Cuma dari tahun-tahun yang megang beda jadi nya yang untuk tahun ini waktunya Cuma satubulan 6kali, yang laiinya padet adakajian dan sebagainya.acara perkamar dan sudah dijadwal, enggak muluk-muluk sii, kita sudah menyiapkan teks arab inggris

129 3.Terus, untuk kegiatan yang lain mungkin di I lan (pengumuman) itu wajib pakai bahasa arab atau inggris sesuai jadwalnya. 2.Untuk kegiatan yang lain yaa mungkin lomba-lomba. Terus kemaren yang semester pertama ada language fair. Apa namanya, pameran bahasa. Klo semester ini kurang tau anak-anak. Nanti mungkin, karena semester ini masih banyak evaluasinya mungkin nanti di minggu ini saya rapatkan dengan anak-anak. Terus menjelang UN ini,mungkin nanti ada acara include, semua acara fakultatif yaitu acara untuk anak-anak yang tidak UN, cumin disitu nanti ada jadi disitu nanti untuk membekali anak-anak, kaya Kurus gitu lo. Dan ini diperioritaskan untu bahasa, tapi masih belum, ya seperti itu gambarannya. 3. MURID kelas 0 - Bagaimana bahasa arab menurut kalian? Susah mbaa.. - Apakah kalian menyukai bahasa arab? - Apa permasalahan yang kalian dapatkan ketika belajar berbiara bahasa arab? Suka mba.. Susah ngomong mba,, karena kita baru belajar disini jdi belum bisa ngomong bahasa arab. - Bagaimana menurut kalian mengenai pembelajaran di pondok? Kalo dikelas itu gurunya pake bahasa indonesia jelasinnya, terusmba-mba bahasanya juga belum pke bahasa arab terus jadi

130 kita juga gag pake bahasa arab - Program apa yang kalian sukai? Languange fair,semester kemaren ada 2. MURID kelas 6 - Bagaimana bahasa arab menurut kalian? hehe - Apakah kalian menyukai bahasa arab? - Apa permasalahan yang kalian dapatkan ketika belajar berbiara bahasa arab? Suka mba.. Susah ngomong mba,, karena kita baru belajar disini jdi belum bisa ngomong bahasa arab. - Bagaimana menurut kalian mengenai pembelajaran di pondok? Kalo dikelas itu gurunya pake bahasa indonesia jelasinnya, terusmba-mba bahasanya juga belum pke bahasa arab terus jadi kita juga gag pake bahasa arab - Program apa yang kalian sukai? Languange fair,semester kemaren ada

131 Lembaga Pendidikan Islam Ar-Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang SMP-SMA AR-ROHMAH PUTRI BOARDING SCHOOL DAU NPSN: NSS: Website: www. arrohmahputri.sch.id Jl. Raya Jambu No. 11 Sumbersekar Kec. Dau Kab. MalangTelp Fax KP المحادثة المادة: الفصل : 9 غ NO NAMA FASHL H W T0 KT T0 QR T0 HW UH0 KT UH0 QR UH0 0 Adista Farras Altianira 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Arini Nur Fatimah 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Aulia Nurul Tazkiyah 0 Al- Kisa i %1 %1 % Awanda Meitsiya Farah 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Conchieta Masda Azzah 0 Al- Kisa i %1 %1 % Cyntia Fadhila 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 %1 %1 %1 %1 7 Diena Rasyida 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 25 %1 %1 2% 2 Dzamara Farasya Dhila 0 Al- Kisa i %1 %1 % %1 22 % Fadhila permata 0 Al- Kisa i %1 %1 % FAdhila Awwaluna 0 Al- Kisa i %1 %1 % Faradhilla Nurlycha 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Fathiya Fina 0 Al- Kisa i %1 %1 % Fildzah Nur Hamidah 0 Al- Kisa i %1 %1 % Fira Hapsari 0 Al- Kisa i %1 %1 % Fitrah Corneliyya 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Irene Mardiatul Laily 0 Al- Kisa i %1 %1 % Kamila Izzatun Nisa 0 Al- Kisa i %1 %1 % Kamila Muazzaroh 0 Al- Kisa i %1 %1 % %1 22 0% Nadiya Hasna 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 %1 %1 %1 %1 Ramadhani 61 Radine Tsagila Haigil 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 25 %1 %1 2% 60 Sara Hayati 0 Al- Kisa i %1 %1 % Tazkiyatin Nisa 0 Al- Kisa i %1 %1 % % Yasmin Karima 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 % % 62 Zakiyah Nafisah 0 Al- Kisa i %1 %1 %1 %1 25 %1 2% RTS

132 Lembaga Pendidikan Islam Ar-Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang SMP-SMA AR-ROHMAH PUTRI BOARDING SCHOOL DAU NPSN: NSS: Website: www. arrohmahputri.sch.id Jl. Raya Jambu No. 11 Sumbersekar Kec. Dau Kab. MalangTelp Fax KP المادة: الصرف الفصل : 0 ب No NAMA FASHL NILAI 1 Ade Cahrissa Chairunnisa II Ad-Dharimi 25 2 Afifah Shafa Salsabila II Ad-Dharimi 22 3 Aida Nursabila II Ad-Dharimi 51 4 Almira Febriana II Ad-Dharimi 20 5 Amelia Muthmainnah II Ad-Dharimi 51 6 Annania Kasira Winarta II Ad-Dharimi 21 7 Angeline Karunia II Ad-Dharimi %1 8 Aqila Raihannisa Army II Ad-Dharimi 21 9 Brainesyafa Aziza Maghfira II Ad-Dharimi Cindy Luthfiana II Ad-Dharimi Firda Azhardini II Ad-Dharimi Firda Kasih Nurfasa II Ad-Dharimi Gadis Masaniyah Putrid II Ad-Dharimi %% 14 Ika Silmi Adila II Ad-Dharimi 2% 15 Indrya Rosita II Ad-Dharimi Kartika Chabdraning Dewi II Ad-Dharimi %1 17 Lily Amelia Putrid II Ad-Dharimi Maharani Masendra Balqis II Ad-Dharimi %5 19 Maryam Aulia Azizah II Ad-Dharimi %0 21 Meidyana Tiara II Ad-Dharimi Mutiara Jingga II Ad-Dharimi Nabila Sophiana Ainingrum II Ad-Dharimi 72

133 23 Nabilah Nurmasitoh II Ad-Dharimi %6 24 Nabila Fauziyah II Ad-Dharimi %2 25 Naura Rahadatul Aisy II Ad-Dharimi %0 26 Nuha Zahratul Latifah II Ad-Dharimi %7 27 Rani Aribatus Salma II Ad-Dharimi %1 28 Salsabilah Kholidah II Ad-Dharimi %1 29 Sobrina Wahidah II Ad-Dharimi Talita Jasmine Puteri Trisakti II Ad-Dharimi 22 المالحضة عن تطبيق النظرسة السلوكية

134 غ اليو كالتاريخ : الثالثاء ماريس اؼبادة : احملادثة : الفصل : موضوع التعليم أعماؿ اليومية المؤشرات الرقم الخطوة مقدمة بدأت األنشطة التعليمي بافشاء السال كقراءة الدعاء المالحضة ال نعم إختتا شجعت اؼبعلمة طلبتها يف التعليم كيدافعهم يف تعليماللغةالعربية قدمت اؼبعلمة على أىداؼ تعليم اللغة العربية يف مهارة الكال سألت اؼبعلمة طلبتها عن اؼبادة اؼباضية اؼبنزيل أك كاجب أعطىت اؼبعلمة طلبتها مفرذات اعبديدة تتعلق باؼبادة قرأت اؼبعلمة اؼبفرذات مث الطلبات تقلدىا قرأت اؼبعلمة اغبوار ما تتعلق باؼبفردات أمرت اؼبعلمة طابتها اغبوار أما الفصل حىت األخ ت أمرت اؼبعلمة طلبتها ل تجم اغبوار أعطىت اؼبعلمة اػبالصة إعالف عن موضوع اعبديد يف اللقاء التاذل.

135 أعطاء اؼبدرس الدافع إذل الطالب تذكر اؼبعلمة التالميذ لتتعلم يف اؽبجرة اختتا اؼبدرس تدريسو بالسال

136 ب المالحضة عن تطبيق النظرسة السلوكية اليو كالتاريخ : أربعاء ماريس اؼبادة : الصرؼ الفصل : المؤشرات الرقم الخطوة مقدمة بدأت األنشطة التعليمي بافشاء السال كقراءة الدعاء المالحضة ال نعم شجعت اؼبعلمة طلبتها يف التعليم كيدافعهم يف تعليماللغةالعربية قدمت اؼبعلمة على أىداؼ تعليم اللغة العربية يف مهارة الكال سألت اؼبعلمة طلبتها عن اؼبادة اؼباضية اؼبنزيل أك كاجب أمرت اؼبعلمة طلبتها أف تكرر اؼبادة اؼباضية عن التخفيظ الصرؼ قرأت اؼبعلمة اؼبفرذات اعبديدة مث كضعت يف التصريف شرحت اؼبعلمة التصريف أمرت اؼبعلمة طلبتها لتخفيظ التصريف

137 إختتا أعطاء اؼبدرس الدافع إذل الطالب تذكر اؼبعلمة التالميذ لتتعلم يف اؽبجرة اختتا اؼبدرس تدريسو بالسال

138 Lembaga Pendidikan Islam Ar-Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang SMP-SMA AR-ROHMAH PUTRI BOARDING SCHOOL DAU NPSN: NSS: Website: www. arrohmahputri.sch.id Jl. Raya Jambu No. 11 Sumbersekar Kec. Dau Kab. MalangTelp Fax KP JADWAL HIDUP SANTRI WAKTU SENIN JUM AT SABTU AHAD KETERANGAN Persiapan Shalat Lail Persiapan Shalat Lail Persiapan Shalat Lail ShalatLail ShalatLail ShalatLail Ustadzahmembangunkansantrip adapukul Sholatlail di mulaiberjamaah di koridorbersamaustadzah Shalat Subuh, Wirid Pagi Shalat Subuh, Wirid Pagi Shalat Subuh, Wirid Pagi Murotaldinyalakanpadapukul lalusholatsubuhpadapukul berjamaah di Mushola PersiapanDiniyah PersiapanDiniyah One Day One Juz (ODOJ) Jaros di nyalakanpadapukul untukpersiapanberangkatdiniya

139 h PelajaranDiniyah PelajaranDiniyah HalaqohbersamaWalas PiketKampus, makan pagi PiketKampus, makan pagi PiketKampus, makan pagi Santri yang piketluarasramatidakmendapat kanbagianpiket di asrama. Setelahitusantrimakanpagi Pelajaran I Pelajaran I Rihlah * Pelajaran II Pelajaran II Pelajaran III Pelajaran III Istirahat Istirahat Pelajaran IV Pelajaran IV Pelajaran V Pelajaran V Pelajaran VI Pelajaran VI Shalat Dhuhur Shalat Dhuhur Shalat Dhuhur Makansiang, istirahat /bimbel* Makansiang, PanduHidayatullah MakanSiang,Istirahat Shalat Ashardandzikir sore Shalat Ashardandzikir sore Shalat Ashardandzikir

140 sore PersiapanDiniyah sore Waktupribadi Waktupribadi Jaros di nyalakanpadapukul untukpersiapanberangkatdiniya h Diniyah sore Waktupribadi Waktupribadi Shalat Maghrib, Three Day One Juz Shalat Maghrib, Three Day One Juz Shalat Maghrib, Three Day One Juz One Day One Juz di laksanakan di koridormasing-masing di dampingustadzahnya, kecualipadasaatpuasa ODOJ di laksanakanhabissholatisya Shalat Isya Shalat Isya Shalat Isya Murotaldinyalakanpadapukul Makan Malam Makan Malam Makan Malam Muhadatsah Muhadatsah Muhadatsah Muhadatsah di laksanakan di asramamasing-masingdengan di dampingitimbi ah Belajar Mandiri /terbimbing Muhadharah Belajar Mandiri /terbimbing Masuk Kamar Masuk Kamar Masuk Kamar

141 Istirahat Istirahat Istirahat * Bimbel untuk kelas IX dan XII

142 بناء الخديجة بناء المدرسة

143 مسجدالمعهد

144 المقصف المدرسة المسكان

145 المحادثة بعد المغريب وإعطاء المفردات المحادثة بعد المغريب وإعطاء المفردات

146 المقابلة مع بعض الطلبات و قسم اللغة

147 بناء المدرسة

148 حالة الطلبات دخول الفصل بعد العصر

149 حالة في التعليم والتعلم

150

151

152 حالة التعليم المحادثة في الفصل 9 غ

153 غرفة الحاسوب

154

155 حالة التعليم الصرف في الفصل 0 ب