البحث اجلامعي حتليل احملتوى للكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسر حنيو واألخرين يف ضوء املنهج الدراسي 3102 مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجانا )1-S( لكلية علوم الرتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية إعداد : حمم د دركون رقم القيد: 13115121 إشراف: الدكتور احلاج حمم د عبد احلميد املاجستري رقم التوظيف: 111253511110521551 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 3511 أ
إهداء إىل: اجلامعي البحث هذا أهدي مرين احملبوبة: أمي ربتين قد اليت واآلخرة الدنيا يرمحها يف أن (عسى هللا مند صغاري وبدون رضاها وحبها ما وجدت النجاح( ت ركماد أيب الكرمي: )اللهم اغفرله وارمحه وعافه واعف عنه( أن )عسى هللا وإىل أخي الكبري : ديديك فوجيانا يرمحه يف الدنيا واآلخرة وجيعله رجل صاحل ونافع ألهل بيته( ب
استهالل م ن س ل ك ط ر ي ق ا ي ل ت م س ف ي ه ع ل م ا س ه ل ا لل ل ه ط ر ي ق ا ا ىل اجل ن ة )رواه مسلم( 1 أ ف ض ل الن اس ال م ؤ م ن ال ع ا ل إ ن اح ت ي ج إ ل ي ه ن ف ع و إ ن س ت غ ين ع ن ه )رواه البيهقي( 3 أ غ ن ف س ه ج 1 Imam Nawawi, Terjemah RIyadhus Sholihin,ter. Achmad Sunarto (Jakarta: Pustaka Amani, 1999) hlm 317 2 Al-Ghazali, Ihya Ulum al-din, (Beirut: Darul Ma rifah), juz 1 hlm 5
د
ه
و
ز
ح
ط
شكر و تقدير بسم هللا الر محن الر حيم.1.2.3.4.5 احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على عبده نبينا األمني حممد بن عبد هللا املبعوث رمحة للعاملني وعلى آله وصحبه أمجعني أما بعد. وجل على نعمه القوة والصحة والفرصة حىت قد انتهيت من أشكر شكرا إىل هللا ع ز البحث اجلامعي باملوضوع "حتليل احملتوى للكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني واألخرين يف ضوء املنهج الدراسي 3102 ". وقد انتهيتكتابة هذا البحث اجلامعي وال ميكن إمتامه بدون مساعدة اآلخر ولذلك يقدم الباحث الشكر إىل: فضيلة الدكتور احلاج موجيا اإلسالمية احلكومية ماالنج. فضيلة راهارجو املاجستري الدكتور احلاج نور على املاجستري موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. مالك موالنا جامعة مدير عميد كلية علوم الرتبية والتعليم إبراهيم جبامعة فضيلة الدكتورة مملوءة احلسنة املاجستري رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. فضيلة الدكتور احلاج حمم د عبد احلميد وأقول شكرا على إشراف املاجستري مشرف على كتابة هذا البحث. الدكتور احلاج حمم د عبد احلميد املاجستري. على كل ما قدمه مساعدة من نعمة من هللا سبحانه وتعاىل حىت يتس جلميع األشياء اجليدة اليت حتصل على مكافأة من هللا سبحانه وتعاىل. وتوجيه يف كل مراحل إعداد هذا البحث اجلامعي منذ بداية فكرة الباحث حىت االنتهاء منه. األساتيذ مجيع واألستاذات اإلسالمية احلكومية ماالنج. موالنا مالك جبامعة العربية اللغة تعليم قسم يف إبراهيم ي
6. مجيع أصحايب يف قسم تعليم اللغة العربية 3513 جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 7. مجيع أصحايب خاص ريغا كوين فوزي وحمم د غاز وحمم د رجيال أفندي وحمم د مستقيم وفتح إيروندا وسوليس طيو فرانتو فوترا ودين أركتاما وذياء عني اللبيب الذين أعطاين احلماسة حىت االنتهاء هذا البحث. عسى هللا أن مين علينا رمحته الحد هلا وأن يثيبنا حبسن الثواب. وأخريا أدرك الباحث أنكتابة هذا البحث اجلامعي وهناك بالتأكيد الضعف أو القصور يتوقع التقرير انتقادات واقرتاحات بناءة من أي طرف ملزيد من التحسن وهذا قد يكون البحث اجلامعي مفيدة لنا مجيعا.آمني يارب العاملني.جزاكم هللا خريا كثريا أحسن اجلزاء. 3511 مارس ماالنج 52 الباحث حمم د دركون رقم القيد : 13115121 ك
مستخلص البحث د كر ون حمم د 3511. حتليل احملتوى للكتاب الدراسي دروس اللغة العربية ملسروحني واألخرين يف ضوء املنهج الدراسي 3512. البحث اجلامعي قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف : الدكتور احلاج حمم د عبد احلميد املاجستري. الكلمات األساسية : حتليل احملتوى املنهج 3512 حتليل احملتوى هي البحث طريقة للنظر وحتليل الشيء املنظم واملوضوعي يف معرفة احملتوى. حمتوى الكتاب الدراسي هي مصدر املادة يف عملية التعليم لذلك ال بد أن يستخدم احملتوى الكتاب الدراسي الذي مناسبا باملنهج الدراسي األن. واستخدام املنهج الدراسي يف اإلندونسيا باملنهج الدراسي 3512. ل أهداف هذه البحث هي : ملعرفة حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني واألخرين واألخرين يف ضوء املنهج الدراسي 3512. وملعرفة تناسب حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني يستخدم الباحث املدخل الكيفي الوصفي. واألداة الرئيسية هي الباحث نفسه وأسلوب حتليل البيانات الذي يستخدم الباحث هي الوثائقي. عرف البيانات بطريقة حتليل حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" للمسروحني واألخرين بتناسب احملتوى الكتاب الدراسي إىل النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة منرة 61 سنة 3512. واألخرين نتائج البحث هي تتكون حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني على أربعة أقسام هي املقدمة وفهرس احملتويات واملادة الدراسية واملراجع. تقسم املادة الدراسي على مخسة أقسام هي اإلستماع واحلوار والرتكيب والقراءة والكتابة. وتناسب حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" باملنهج الدراسي 3512 هي : احملتوى الكتاب الدراسي مناسبا يف ضوء املنهج الدراسي 3512. ومن اإلفرتاحات يف هذا البحث هي أن يكتب املؤلف احملتوى الكتاب صحيحا ويشرح الكفاءات الشخصية شرحا واضحا.
ABSTRACT Darkun, M. 2017. Analysis content of The Book Contents Duruusul Lughoh Al- Arabiyah by Masrukin et al in Prespective Curiculum 2013. Thesis. Arabic Language Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. Maulana Malik Ibrahim, State Islamic University of Malang. Advisor : Dr. H. M. Abdul Hamid, S.Ag. MA. Keywords: Content Analysis, Curiculum 2013 Analysis content is a method to study and analyze communications systematically and objectively to shown the message. The text book content is sources of material in studies process, so content in this book should be suitable with curriculum that applied. Thus, Indonesian curriculum using Curiculum 2013. The purpose of this study was to determine the content of Duruusul Lughoh Al-Arabiyah by Masrukin et al and to determine the appropriateness of the content Duruusul Lughoh Al-Arabiyah by Masrukin et al in prespective curiculum 2013. Researcher using qualitative research method that have the form descriptive research. The key instrument is the researchers themselves and data collection techniques used are documentary. Data is known by analyzing the contents of Duruusul Lughoh Al-Arabiyah textbooks to regulation Ministry of Education and Culture number 69 in 2013 on the basic framework and curriculum high school. Conclusion research results as follows: The content of The Book Contents Duruusul Lughoh Al-Arabiyah by Masrukin et al in Prespective Curriculum 2013 consists of four parts preface, contents, the subject matter and bibliography. The subject matter includes the following: istima, khiwar, Tarkib, Qira ah and Kitabah. This book also comes with the vocabulary, exercises on every matter and common practice in the matter in the first half and second half, and based on curiculum 2013 prespective, the text book Duruusul Lughoh Al-Arabiyah by Masrukin et al already suitable with the current curriculum in Indonesia. Suggests for this research in order to the author write the text book content correctly and explain the basic competence clearly. م
ABSTRAK Darkun, M. 2017. Analisis Isi Buku Pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah oleh Masrukin dkk dalam Prespektif Kurikulum 2013. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Uiniversitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr. H.M. Abdul Hamid, S.Ag. MA. Kata Kunci : Analisis Isi, Kurikulum 2013 Analisis isi merupakan suatu metode untuk mempelajari dan menganalisa sesuatu secara sistematik dan objektif terhadap pesan yang tampak. Isi buku pelajaran merupakan sumber materi dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu isi buku pelajaran harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Sedangkan kurikulum di Indonesia menggunakan kurikulum 2013. Tujuan penelitian ini adalah untuk : Mengetahui isi buku pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah oleh Masrukin dkk, dan Mengetahui keseuaian isi anatara buku pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah oleh Masrukin dkk dalam prespektif kurikulum 2013. Peneliti mesuinggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Instrumen kunci adalah peneliti sendiri, dan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentary. Data diketahui dengan cara menganalisis isi buku pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah kurikulum 2013, serta menyesuaikan isi buku pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah pada Permendikbud No 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan kurikulum Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah. Hasil penelitian menunjukan bahwa Isi buku pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah karya Masrukin dkk terdiri di 4 bagian yaitu : Kata Pengantar, Daftar Isi, Materi Pelajaran, dan Daftar Pustaka. Materi Pelajaran meliputi : Istima, Khiwar, Tarkib, Qiro ah, dan Kitabah. Dalam kitab ini juga dilengkapi dengan kosakata, latihan-latiahan pada setiap maharah serta latihan umum setelah semester pertama dan di akhir semester kedua, dan kesesuaian isi buku pelajaran Duruusul Lughoh AL-Arabiyah karya Masrukin dkk dalam prepektif kurikulum 2013 adalah isi buku pelajaran ini isi sesuai dalam prepektif kurikulum 2013. Saran dalam penelitian ini adalah supaya pengarang menulis isi buku pelajaran dengan benar dan menjelaskan kompetensi dasar dengan jelas. ن
احملتويات غالف... أ إهداء... ب استهالل... ج. تقرير املشرف... د إقرار الطالب... ه تقرير جلنة املناقشة... و تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية... ز تقرير عميدكلية علوم الرتبية والتعليم... ح مواعيد اإلشراف... ط شكر وتقدير... ي مستخلص البحث... ل احملتويات... س. قائمة اجلد وال... ف قائمة الرسوم... ص الباب األول: املقدمة أ. خلفية البحث... 1 ب. أسئلة البحث... 3 ج. أهداف البحث... 2 د. أمهية البحث... 2 ه. حدود البحث... 2 و. حتديد املصطلحات... 4 س
4 1 15 12 11 11 31 31 30 25 41 62 66 61 61 ز. الباب أ. الدراسة السابقة الثاين: اإلطار النظري حتليل احملتوى ب. املواد التعليمية ج. د. ه. الباب أ. الكتاب الدراسي تعليم اللغة العربية............... املنهج الدراسي... 3512 الثالث: منهجية البحث مدخل البحث ومنهجه ب. مصادر البيانات ج. الباب أ. ج. أسلوب مجع البيانات...... الرابع: عرض البيانات وحتليلها حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية"...... ب. تناسب احملتوى الكتاب الدراسي باملنهج الدراسي 3512... البيانات واملناقشته الباب اخلامس: االختتام اخلالصة أ....... ب. اإلقرتاحة... املراجع املالحق... ع
قائمة اجلداول رقم اسم اجلدول صفحة 6 12 11 11 61 الدراسات السابقة الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية األول الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثاين الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثالث الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الرابع 1 3 2 4 1 ف
قائمة الرسوم رقم الرسم اسم صفحة 21 22 24 21 20 21 41 43 42 44 41 املؤلف الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" و طبعتها فهرس احملتويات األول فهرس احملتويات الثاين املثال النص احلوار املثال الرتكيب األو ل املثال الرتكيب الثاين املثال النص القراءة املثال النص الكتابة األول املثال النص الكتابة الثاين املثال تدريب الكتابة املثال تدريب الرتكيب 1 3 2 4 1 6 1 0 1 15 11 46 املثال تدريبات العامة األول 13 ص
41 تدريبات العامة 12 الثاين 40 14 املراجع 11 62 الكفاءات الرئيسية املثال كفاءات الشخصية من الكتاب الدراسي 11 16 ق
األو ل الباب املقدمة خلفية البحث أ. كانت مشاكل يف التعليم سيوجد يف أي وقت كان وتظهر جيانب حتليل أن املشاكل األخرى. كل األشياء هي عملية طبيعية جيب أي يستمر لوصول التقدم. مشكالت التعليم اللغة العربية حتدث يف مجيع عناصر عمليا للتعلم املثال منهج الدراسي 2 والطريقة ومهنية املعلمني ووسائل التعليم واملواد والتقييم و أشبها ذلك. كتاب هو أهم مصدر املستخدمة يف عملية التعليم وأنشطة مباشرة اليت ميكن أن تسهل األهداف التعليمية اليت ختدم كمصدر للمواد التدريس واملواد واألدوات واملناهج والبيئة. كتب الدراسة هي الكتب اليت تتشبث الطالب حبسب مستوى معني كوسيلة التعلم )األمر( متعلقة مبوضوع الدراسة معني. إن كتاب الدراسة هو معياركتاب يف جماله وجمهز بالوسائل التعليم ويستخدم يف الربنامج التعليم. موقف الكتب التعليم مهم جدا متساويا للتالميذ واملدرسني. ميكن االطالع على الكتب التعليم وتوفري املعرفة ملختلف جوانب احلياة ألنه قد مت إعداده من حيث اكتمال وتقدم الكتب التعليم اليت توفر مرافق لألنشطة التعلم املستقل سواء على اجلوهر وعلى الطريق. كتاب التعلم هو كتاب يستخدمها الطالب يف املدرسة ككتاب دعم أنشط التعلم. كتب التعليم يف العملية هلا دور مهم جدا للطالب ألن كتاب االدراسة هو للطالب واملمارسة على التعامل باملوضوع. 3 Syamsuddin Asyrofi dkk, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab. (Yogyakarta : Pokja Akademik, UIN Sunan Kali Jogo, 2006), Hal.56. 1
3 حاليا العديد من الناشرين الذين ينشرون الكتب تكييفها وفقا ملنهج جديد يستند إىل املنهج القائم على الطابع منذ عام 3512 نفذت وزارة الرتبية والتعليم والثقافة يف مجهورية إندونيسيا منهج جديد يقوم على الطابع الذي غالبا ما يسمى املنهج يف عام 3512 الدراسى يف تختلف املدارس يف إندونسيا. بدأت احلكومة ستنفذ املنهج اجلديد يف العام 3514/3512 هذا أمر مفهوم منذ نشر الكتب التعليم لديهم اليقني أن املستهلك الطالب. منذ عدد من قضية الكتاب التعليمى القائم مث قبل أن تقرر أي واحد الستخدام أوال حنن تقيم نوعية الكتب املوجودة. والكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية طبعة وزاة الشؤون الدينية جبمهورية إندونيسيا األو ل سن ة 3514" للتكمل واإلعطائي الطالب يف دراسة اللغة العربية وبأن هذا البحث أمهية تفيد كثرية ألن ليس فيه من الكتب كاملة خصوصا يف ناهية الرتبية. ومن هذا البحث على أن لدي بيان خاص لتأكيد حجة من أخذ هذا املوضوع ألن يف هذا البالد بالد إندونسية خصوصا يسري املنهج غري ثابت أو متغريا سنة بعد سنة فلذالك أنا أقوم سأفت ش بأن هبذا الكتاب بإستخدام منهج 3512 هل يف ذالك الكتاب قد معي نا باألهداف ومميزات يف منهج 3512. ومن مميزات يف منهج 3512 أخذت على تركيز نقطتني يع تربية الشخصية الذى قد كتب يف أسئلة البحث. وألن من هذا الكتاب عرفت بأنه غري كامل يف ناحية معايري الكفاءة وكفاءت األساسية والباحث ب.أسئلة البحث سنعرف ماذ نقصان الذى وحد فيه من الكتاب. هي: استنادا على خلفية البحث الىت سبق بياهنا فقدمت الباحث أسئلة البحث
2 1. ما احملتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" باملنهج الدراسي ملسروحني واألخرين 3. ما تناسب احملتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني و األخرين يف ضوء املنهج الدراسي 3512 ج. أهداف البحث بالنظر إىل أسئلة البحث اليت أبنتها الباحث فيما سبق, فاألهداف اليت أراد الباحث كما يلى: 1. ملعرفة حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني واألخرين 3. ملعرفة تناسب حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ملسروحني واألخرين يف ضوء املنهج الدراسي 3512 د. أمهية البحث ترجى أن يكون هذا البحث مفيدا فتشتمل أمهية هذا البحث على جانبني كما يلي: 1. من الناحية التطبيقية : يرجى هذا البحث أن يكون مفيدا يف حتسني تعليم اللغة العربية وتعلمها لغري ناطقني هبا. 3. من الناحية النظرية : أن يسهم البحث يف إثراء املصادر واملراجع واإلفرتاحات العلمية للجامعني والباحثني الذين يشتغلون يف تعليم اللغة العربية بوصفها اللغة الثانية خاصة للطلبة الثانوية. ه. حدود البحث 1. احلدود املوضوعية : حتد د الباحث موضوع هذا البحث هي حتليل الكتاب الدراسي " دروس اللغة العربية ملسروحني واألخرين طبعة وزاة الشؤون الدينية جبمهورية إندونيسيا األو ل سن ة 3514" يف ضوء املنهج الدراسي 3512 للفصل العاشر.
4 3. احلدود الزمانية : هذا البحث جيري يف العام الدراسي 3511-3516. و. حتديد املصطلحات 1. حتليل احملتوى : يرى بأن حتليل احملتوى يهدف إىل التصنيف ملضمون معني يف ضؤ نظام للفئات صمم ليعطي بيانات مناسبة لفروض حمددة خاصة هبذا املضمون. 4 3. الكتاب الدراسي : املواد الدراسية أو الكتاب الدراسي هو الكتاب األساسي للطلب وما يصبحه من املواد تعليمية مساعدة واليت تؤلف من قبل املتخصصني يف الرتبية واللغة وتقدمي للدارسني لتحقيق أهداف معينة يف مرحلة معينة بل يف صف الدراسي معينة ويف زمان حمدد. 2. املنهج الدراسى 3512 : املنهج الدراسى 3512 يعين املنهج تطوير من املناهج الدراسية السابقة. واملنهج الدراسى 3512 هواملنهج الذي مت تطويره لتحسن حتقيق التوازن بني القدرة على املهارات مثل موقف و املهارات واملعرفة. ز. الدراسة السابقة 1. أمحد نور خالص 3551 تقومي احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك. اهلداف من كتاب هذه الرسالة هو الكشف عن احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك وملعرفة مدى استيعاب التالميذ احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك. وكان الباحث يقابل بني النتيحتني ومها نتيجة معدل االختبار البعدي 62 15. وأما نتيجة معدل االختبار القبلي فقط 56 61. وهلذا كان ارتفاع النتيجة 11 31. وملعرفة وجود ارتفاع استيعاب التالميذ حنوى احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك. 4 عبد احلميد حممد حتليل احملتوى يف حبوث اإلعالم دار الشروق القاهرة 1105
1 وهذا البحث يبحث عن التقومي احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك ولكن إختالفا يف هذا البحث الباحث يبحث عن املنهج 3512. ومستويا يف هذا البحث يبحث يف التحليل املواد التعليمية. مفتاح الرمحة 3512 دراسة وصفية عن التقومي الكتاب التعليمي اللغة العربية "فصيح بالعربية " للمدرسة املتوسطة. يستهدف هذا البحث إىل معرفة معايري إختيار احملتوى وتنظيم املادة التعليمية ومعرفة مهارات اللغوية املدروسة وأهداف التعليمية من الكتاب التعليمي " فصيح بالعربية " وأما منهج هذا البحث هو منهج الوصفي التقومي ونتيجته أنكتاب " فصيح بالعربية " يبلغ 155 يف% صدقة وأمهية وميول و يبلغ درجة %65 يف قابلية يف التعلم. الفرق بني هذا البحث والدراسات السابقة هي أن هذا البحث يبحث عن األساس املنهج الدراسي 3512 يف كتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" للفصل العاشر يف املدرسة الثانوية اإلسالمية والدراسات السابقة تبحث عن التقومي الذي يطب قه الكتاب وعناصر اللغة يف الكتاب ومهارات اللغوية يف الكتاب. إذا يبحث هذا البحث ما ل حبثه الدراسات السابقة. نور البديعة 3511 التحليل عن الكتاب اللغة العربية على املنهج الدراسي 3512 يف الفصل السابع يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية يف هذا البحث الباحث يبحث عن العرض الكتاب واملواد التعليمية واهلدف باملنهج الدراسي 3512. النتيجة يف هذا البحث يبني أن عرض هذا الكتاب جي د يشاهد على حجم الكتاب وهو مصو ر بصورة املدرس و الطالب يف معمل اللغة يعملون تعليم اللغة العربية واملادة التعليم هلذا الكتاب تناسب على تقرير وزارء الدينية وتقرير وزار التعليمية ولكن ل تناسب هبدف املنهج الدراسي 3512..3.2
6 الفرق بني هذا البحث والدراسة السابقة يف احلدود املكانية يعين حدود املكانية يف هذا البحث للفصل العاشر يف املدرسة الثانوية اإلسالمية أما الدراسة السابقة للفصل السابع يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية. اجلدول )1( الدراسات السابقة رقم اسم الباحث/ة اجلامعي موضوع التشبهات اإلختالفات أما الفرق بني التشبهات الدراسة الدرسة خالص أمحد نور يبحث عن أمحد نور خالص تقومي احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك أمحد نور خالص والدراسة الباحث موجودة يعين عن احملتوى كتاب احملتوى الثقايف يف سلسة العربية بني يديك والدراسة الباحث يبحث 1 الدراسي عن احملتوى الكتاب باملنهج الدراسي 3512 دراسة وصفية عن التشبهات الدراسة الفرق بني هذا مفتاح الرمحة التقومي الكتاب التعليمي اللغة مفتاح الرمحة والدراسة الباحث البحث والدراسات السابقة هي أن 3 "فصيح العربية موجودة يعين يف هذا البحث يبحث
بالعربية " للمدرسة املتوسطة أهداف البحث يعين ملعرفة اهدف واملواد التعليمية 1 عن األساس املنهج الدراسي 3512 يف كتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" للفصل العاشر يف املدرسة الثانوية اإلسالمية والدراسات السابقة تبحث عن التقومي الذي يطب قه الكتاب وعناصر اللغة يف الكتاب ومهارات اللغوية يف الكتاب. إذا يبحث هذا البحث ما ل حبثه الدراسات السابقة.
0 الفرق بني هذا البحث والدراسة نور البديعة التحليل عن الكتاب اللغة العربية على املنهج الدراسي 3512 يف الفصل السابع يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية التشبهات الدراسة البديعة نور والدراسة الباحث موجودة أهداف يعين يف البحث يعين ملعرفة املناسة اهلدف واملواد التعليمية السابقة يف احلدود املكانية يعين حدود املكانية يف هذا البحث للفصل العاشر يف املدرسة الثانوية اإلسالمية أما الدراسة السابقة للفصل السابع يف املدرسة املتوسطة 2 اإلسالمية.
الثاين الباب اإلطار النظ ري حتليل احملتوى كما ذكر الدكتور العساف وهو: تعريف بريلسون ( عبارة عن طريقة حبث يتم تطبيقها من أجل الوصول إىل هادف ومنظم حملتوى أسلوب االتصال ) ألنه يؤكد على اخلصائص التالية : - حتليل احملتوى ال جيري بغرض احلصر لوحدة التحليل فقط وإمنا يتعداه حملاولة حتقيق هدف معني. - أنه يقتصر على وصف الظاهر وما قاله اإلنسان أوكتبه صراحة فقط دون اللجؤ إىل تأويله. - أنه ل حيدد أسلوب اتصال دون غريه ولكن ميكن للباحث أن يطبقه على أي مادة اتصال مكتوبة أو مصورة أ. 1 أنه يعتمد على الرصد التكراري املنظم لوحدة التحليل املختارة هناك اختالفا يف بعض احملددات اخلاصة بتعريف حتليل احملتوى ميكن من خالهلا تصنيف اجتاهات التعريف يف اجتاهني أساسني : 6 1 -االجتاه األول : هو االجتاه الوصفي يف حتليل احملتوى والذي عاصر فرتة النشأة واستمر بعد ذلك وعنه استعار بعض الباحثني يف مصر التعريف وخاصة يف حبوث علم االجتماع. 1 العساف صاحل حممد املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية مكتبة العبيكان الرياض 1101 6 عبد احلميد حممد حتليل احملتوى يف حبوث اإلعالم دار الشروق القاهرة 1105 1
15 3 -االجتاه الثاين: وهو االجتاه االستداليل يف التحليل الذي يتخطى جمرد وصف احملتوى إىل اخلروج باستدالالت عن عناصر العملية اإلعالمية واملعاين الضمنية أو الكامنة يف احملتوى والذي ظهر يف هناية اخلمسينات وبداية. ب.املواد التعليمية أ- ب- مفهوم املواد التعليمية املواد يف مجيع صورها سواء كانت علمية أم زارعية أم معدنية هي اليت أوحت لإلنسان باألدوات الالزمة لتهذيبها ووضعها موضع االستخدام الفعلي لتفي مبطلباهتا. املواد التعليمية هي حمتوى تعلمي نرغب يف تقدمية للطالب بغرض حتقيق أهداف تعليمية معرفية أو مهارية أو وجدانية. وهي املضمون الذي يتعلمه التلميذ يف علم ما. 1 ورأى طعيمة أن املواد التعليمية هي جمموعة اخلريات الرتبوية واحلقائق واملعلومات اليت يرجى تزويد الطالبة هبا واالجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها عندهم أو املهارات احلركية اليت يراد إكساهبم إياها هبدف حتقيق النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف املقررة يف املنهج. 0 ناصر عبد هللا و عبد احلميد عبد هللا نقال رأي القامسي: أن مع املواد التعليمية ختتلف عن املع الشائع املألوف عند الناس. فك ان يرى أن يتألف املواد التعليمية ال من مادته األساسية فحسب بل كذلك من املواد الساعدة كاملعجم وكتاب التمارين التحريرية وكتاب التمارين الصوتية وكتاب املطالعة املتدرجة وكتاب اإلختبارات ومرشد املعلم. 1 أمه ية املواد التعليمية 1 0 1 عبد الرمحن بن ابراهيم الفوزان وزماالؤه. دروس الدورات التدربية ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا )اجلانب النظري(. )دون مدينة: مؤسسة الوقف اإلسالمي 1433( ص. 111 أمحد رشدي طعيمة املرجع يف تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى القسم الثاين )مكة: جامعة أم القرى د.س(ص: 353. ناصر عبد هللا الغايل وعبد هللا احلميد عبد هللا. أسس إعداد الكتب التعليم لغري الناطقني. الطعة األول. الرياض: دار الغايل دون سنة ص 1
11 تتمثله أمهية املواد التعليمية يف أهنا تشكل عنصرا أساسيا من مكونات املنهج. وذلك ألنه بالرغم من أن مكونات املنهج تتكون من عدة عناصر كأنشطة وطرق تدريس وكتب تعليمية إال أن وجود املواد التعليمية يعد ركائز املنهج األساسية يف أي مرحلة تعليمية.فمن خالل حمتواه اللغوى والثقايف تتحقق 15 األهداف املراد تتحقيقها من امللية التعليمية. وتعد املواد التعليمية أيضا الوعاد الذي حتمل اللقمة السئغة الطيبة أو اللقمة املرة املذاق اليت نقدمها للطالب اجلئع واملعلم هو الوسيلة أو الواسطة اليت تقدم بواسطتها هذه اللقمة للطالب. إال أن هذه الوسيلة ل تكن مما يرجى دائما دورها. فعلها يف حني من األحيان ل تكن على استعداد كامل ففي هذه احلالة ال بد من تركيز االهتمام على إعداد هذا الوعاء-أي املواد التعليمية- 11 إعداد حسنا. واملواد التعليمية تزود الدارسني باجلوانب الثقافية املرغب فيماكما ميدهم باخلريات واملعلومات واحلقائق اليت تنمي قدراهتم على التقد واالجتاهالعقلى حنو أحداثهكجزء من عملية التفهم واالستعاب.كما ميثل املواد التعليمية السلطة يف فرض الفكرة فهو يئكد املعاين. 13 ج- مواصفات املواد التعليمية وبإجياز هذه بعض مسات الكتاب اجلي د : 12 1 -إخراج الكتاب مناسبة ومشجع على استخدامه. 3 -املادة التعليمية تناسب عمر الدارسني 15 11 13 ناصر عبد هللا الغايل وعبد هللا احلميد عبد هللا. مرجع سابق. ص. 1 ناصر عبد هللا الغايل وعبد هللا احلميد عبد هللا. مرجع سابق. ص. 1 املراجع نفسه. ص 1 12 عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة العرابية لغري الناطقني هبا )الرياضة( ص: 62
2 -عدد الدروس مناسبة للمادة الزمنية املقرتحة. 4 -الدرس الواحد مناسب للزمن احملدد له. 1 -لغة الكتاب العرابية الفصحى الصحيحة. 6 -ال يستخدمة الكتاب اللغة الوسيطة. 1 -صور الكتاب مناسبة ملا وضعت له. 0 -تبين الكتاب ملبدأ التدريج وااللتزام به يف شىت أجزائه ونصوصه وتدريباته. 1 -يعاجل الكتاب العناصر واملهارات اللغوية كلها بصورة متكاملة. 13-15 -11 يهتم الكتاب باألصوات العرابية والتدريب عليها. يهتم الكتاب باملفرادت ويعرضها بتدريج مقبول. 13- يهتم الكتاب بالرتاكيب ويعرضها بتدريج مقبول. 12- يهتم الكتاب مبهاراة اإلستماع وتعرض بصورة متدرجة. -14-11 -16 يهتم الكتاب مبهاراة الكالم وتعرض بصورة متدرجة. يهتم الكتاب مبهاراة القراءة ويعرضها بصورة مناسبة ومتدرجة. يهتم الكتاب مبهاراة الكتابة ويعرضها بصورة مناسبة ومتدرجة. 11- يقدم الكتاب الثقافة العرابية واإلسالمية بصورة مناسبة. 10- عدد تدريبات يف الكتاب مناسبة. 11- نصوصه متنو عة: حوارية قطع قرائية. -35 يشتمل الكتاب على عدد كاف من إختبارات التحصيل 31- له مصاحبات مساعدة على تعل م اللغة. -33 يتحقق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة. 32- يعنيكتاب املعل م على رسم اخلطة اليومية والفص
12 ج. الكتاب الدراسي 1 -مفهوم الكتاب الدراسي يعترب الكتاب املدرسي من أكثر املواد التعليمية اليت تعتمد أساس هل الرموز اللفظية والروز البصرية. وقد كان الكتاب الدرسي ومازال من أكثر اذا تعتمد املواد الدراسية املختلفة األدوات التعليمية استخداما يف املدرس. 14 اليت تتضمنها مناهج الدراسة يف تختلف مراحل التعليم على بعض الكتاب املقرورة حىت أن هذه الكتاب قد نصبحت بالنسبة لعدد كبري من الناس مرادفا للتعليم يف املدارس. وقد ساعد على ذالك عوامل متعددة منها النظرة القدمية الضيقة إىل املنهج على أنه جمموعة من املواد التعليمية تربتط بدورها مبجموعة من الكتاب املدرسية املقرر لدراسة هذه املواد.كما أن االمتحانات كانت هتدف أساس إىل قياس مدى حفظ التالميذ ملوضوعات هذه الكتاب املقرر. فانصرف اهتمام املدرس إىل تدريس موضوعات الكتاب يف الوقت املقرر هلا.كما انصرف اهتمام التالميذ إىل حفظ واستظهار أكرب قدر من املعلومات اليت تتضمنها هذه الكتاب للحصول على درجات عالية يف االمتحان. وال تنكر أن الكتاب املدرسي بعد ركيزة أساسية للمدرس يف العملية التعلمية فهو يفسر اخلطوط الريضة للمادة الدراسية وطرق تدريسها ويتضمن أيضا املعلومات واألفكار واملفاهم األساسية يف مققر معي كما يتضمن أيضا القيم واملهارات واالجتهات اهلامة املواد توصيلها إىل مجع التالميذ وكل ذلك يف صورة مرتبط منظمة. 11 14 أمحد خريي حممدكاظم وجابر عبد احلميد جابر. الوسائل التعليمية واملنهج. )القاهرة : دار النهضة العربية. 1101( ص 300 11 أمحد خريي حممدكاظم وجابر عبد احلميد جابر. نفس املراجع ص 301
14 املواد الدراسية أو الكتاب الدراسي هو الكتاب األساسي للطلب وما يصبحه من املواد تعليمية مساعدة واليت تؤلف من قبل املتخصصني يف الرتبية واللغة وتقدمي للدارسني لتحقيق أهداف معينة يف مرحلة معينة بل يف صف دراسي معينة ويف زمان حمدد. 16 يشكل الكتاب الدراسي عنصرا أساسيا من مكونات املنهج فهو إحدى ركائزة األساسيا يف أي مرحلة تعليمية فمن حالل حمتوى اللغوي والثقايف تتحق األهداف اليت نريد تتحقها من العملية التعليمية باإلضافة إىل املكونات األخرى للمنهج من أنشطة وطرق تدريس. 11 هذا إضافة إىل تعريفات متعددة نورد منها مايلى: 1. " الكتاب املدرسي مؤلف تعليمي يقدم املفاهم اجلوهرية لعلم ما أو تقنية ما يتطلبه الربنامج التعليمي يف شكل ميسر." 3. "هو منوال تعليمي تعرض فيه عناصر منظمة ملادة علمية معطاةكتابيا ومناسبة لوضعيه بيدا غوجية حمددة لكي يستوعبها املتعلم." "هو أداة مطبوعة ومنظمة وموجهة لالستعال يف صريورة تعلم وتكوين متفق عليه" 3 -مكونات الكتاب الدرسي إن مكونات الكتاب الدرسي اليت تناسب باحتياجات التعليمية لتعلم اللغة العربية هن اآلتية: 10 إرشادات الستخدام الكتاب الدرسي الغرض التعلم خاصة أو عامة.1.3 16 ناصر عبد هللا الغايل و عبد احلميد عبد هللا أساس اإلعداد الكتاب التعليمية لغري الناطقني بالعرابية. )الرياض : دار الغايل. 1111( ص 1 11 ناصر عبد هللا الغايل دون السنة. أساس إعداد الكتاب التعليمية لغري الناطقني بالعرابية. الرياض : دار الغايل. ص. 1 18 Hamid, Abdul dkk. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. (Malang: UIN Press,2008) hlm 81
11 د. 2. حمتوى اإلطار 4. تصف حمتوى املواد التعليمية 1. الرسم. الرسم التوضيحي 6. مالخص 1. التمرينات ومفتاح األجوابة 0. التمرينات تعليم اللغة العربية 1- تعريف التعليم اللغة العربية فإن اللغة اللغة العربية هي الكلمات اليت يعربها العرب عن أغراضهم. 11 هي نظام إعتباطي لرموز صوتية تستخدم لتبادل األفكار واملشاعر بني أعضاء يقول ابن جين يف تعريف اللغة أن هي أصوات يعربها مجاعة لغوية متجانسة. 35 31 كل قوم عن أغراضهم. فأساس التعليم اليت ميكن للمعلم استخدمها لكي حيصل إىل أهداف التعليم كامال اال وهي: )1 )3 )2 اللغة هي ألة اإلتصال ليعرب الكالم باملفردات والرتاكب لذلك املفردات والرتاكب ألة ليعرب الفكرة املكنون. تعليم اللغة األجنبية هي يتعلم عن لغة البالد األخرى إما كتابا وإماكالما. أما تعليم اإلتصال فيحتاخ إىل عناصر اللغة. تشجيع التعليم على غاية املهمة يشجع أغلبيه التالميذ يف التعليم بسبب كيفية عمليتة. فكيفية عملية التعليم مهم جدا يف تشجيع التالميذ لوصول أىل أهداف التعليم. 11 35 31 تلشيج مصطفى الغاليين جامع الدروس العربية اجلزء األول )بريوت: دار ابن اهلشيم(ص. 1 حممد على خويل أساليب تدريس اللغة العربية )مجيعا حلقوق حمفوظة للمئلف( ص. 11 حممد صاحل الشظي املهارات اللغوية )دار األندلس للشر والتوزيع( ص. 11
16 تكون التالميذ فاعال يف عملية التعليم. أما املعل م فيكون ساهلة ومساعدة لتطوير مهارات التالميذ اللغوية. 33 )4 3 -أهداف تعليم اللغة العربية إن اهلدف بصورة عامة هو النتائج اليت يرغب الفرد الوصول عليها بعد القيام بعمل, ولذلككل هدف خيتلف عن األماين, ألن اهلدف يرتبط بالنية والعوم واحلرص والقصد للوصول على النتائج أصبحت األماين ثابتة يف خيال اإلنسان. 32 أهداف التعليم اللغة العربية من ناحية النظار ي هي يهدف أن ينمي كفاءة اللغة العربية. وانطالقا على هذا, يقسم األهداف بقسمني وهو للمعلم وللمتعلم.أما للمعلم فهو جيعل اللغة العربية سهلة يف استيعاهبا عند الطالب, وللمتعلم هو الستعاب اللغة العربية. 34 التعليم اللغة العربية يف املدرسة يأسس هبدف الدينية. ولذلك, فتعليمه اللغة العربية جيعله قادرا على تفهم القرأن وأحاديث الرسول وإحياء الرتاث اإلسالمي والتزود بزاد من الثقافات الدينية. 31 بشكل عام, التحفيز والتشجيع لتعليم اللغة العربية يف إندونيسيا هلدف دراسة الدين مثل القرأن الكرمي واحلديث النبوي وكتب الرتاث وسواء أخرى. ولذلك اهدف من كل السخص تختلف,هناك أهداف أخرى من تعليم اللغة العربية هدف االتصال وهدف الدبلوماسي وهدف احلجي وغريها. مث يظهر مصطلح 36 تعليم اللغة العربية ألغراض اخلاضة. ويؤكد مسيت ( )Smith أن التعليم اللغة لتحقيق هذه األهداف على :31 22 M, Abdul Hamid(dkk), Pembelajaran Bahasa Arab (Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media), (Malang: UIN Press, 2008), hal. 163. حممد موسى فوائد, علم املناهج الرتبية ( مصر املنصور : دار الكلمة للنشر والتوزيع, 3551( ص. 366 32 31 24 Bisru Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2012 ), hlm.5 31 سيف املصطفى, اللغة العربية, و مشكالت تعليمها, ( ماالنج : مطبعة جامعة موالن مالك إبراهيم ماالنج, 3514 ص. 13 36 الرجع السابق, Bisru Mustofa dan Abdul Hamid ص..6 فتحى على يونوس و حممد عبد الروف الشيخ, املراجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب, مكتبة وهبة: 3552. ص: 13
11 تسهيل أفضل لعلمية االتصال بني الطالب و املعلمني يف تقدمي املقرر. حتسني النطق يف املستويات املختلفة, ألن األهداف تقيم معيارا ميكن أن يقاس به حتصيل الطالب ملهارات اللغة. زيادة فعالية يف اختيار خربات التعلم التالميذ. وهناك بعض األسباب األساسية ملاذا املسلمني تعليم اللغة العربية كلغة للدين وهو 1( للغة العربية كلغة للعبادة مثل الصالة الذكر الدعاء وغري ذلك باستخدام اللغة العربية. 2( مباهر اللغة العربية أستطيع أن أفهم عن القران واحلديث النيب صلى هللا عليه وسلمكمصدر للتعليم والشريعة اإلسالمية 3( مباهر اللغة العربية, فكرة عن الدراسات اإلسالمية جيدة ألنه أستطيعةأن استعراض اإلسالمية من كتاب التورس الذي غين عن الدراسات اإلسالمية. : 30 أما أهدف األخرى من تعليم اللغة العربية متنوعة منها : 31 1( لتعليم اإلسالم ولفهم علوم الدين املكتوبة يف القران الكرمي واحلديث النبوي وكتب العلماء السلفني اليتكلها يكتب باللغة العربية أو الستمرار دراستهم إىل بالد العرب. 3( للحج أو السياحة إىل خارج البالد تخصصا ببالد العرب لكي سيهل يف اإلتصال. 2( لشغل العاملي مع العريب. )1 )2 )3 30 الرجع السابق, Bisru Mustofa dan Abdul Hamid ص..0-1 29 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk studi Islam, ( Malang: UIN PRESS: 2010) hlm. 1
10 4( للمعلم إىل بالد العريب هو أما أهداف التعليم يف عملية التعليم حىت تكون عملية تعليم اللغة العربية مناسبة بأهداف التعليم وتطوير املنهج تقوم باملدرسة 2 -أمهية اللغة العربية وقد حددت مارى, 1112 أمهية اللغات يف األيت : 25 1( أهنا تكسب الفرض جمموعة من املهارات الالزمة لالتصال الدوىل وتتضمن هذه املهارات: أ( زيادة القدرة على فهم اللغة األجنبية عند التحدث أو االيتماع إىل النشرات اإلحبارية أو مشاهدة األفالم األجنبية وغريها من األعمال األخرى. ب(القدرة على التحدث باللغة ألجنبية عند االتصال بذوى الثقافة األخرى سواء من أجل العمل أو اإلستماع أو السياحة. ج( القدرة على قراءة اللغة األجنبية بسهلةكبرية وذلك لإلطالع على أفكار األخرين واإلستماع هبا واالستفادة منها. 3( الفهم اجليد اللغة الذي يكشف للمتعلم تركيبات تلك اللغة ويعطيه منظورا جديدا للغة األصلياة وزيادة املفرداته اللغوية. 2( توسيع وتعميق املعرفة اللغة األجنبية ( جغرافيتها وتارخيها ونظامها اإلجتماع وأدهبا وثقافتها واجتالفها من ثقافة األخرى(. 4( الفهم اجليد لثقافة األخر والتصرف معه طبقا هلذه الثقافة واحرتامها واالستفادة منها. 4 -دوافع تعليم اللغة العربية وتتعدد دوافع تعليم اللغة العربية علو الوجه من خالل: 21 25 21 الرجع السابق, فتحى على يونوس و حممد عبد الروف الشيخ, ص. 11 13-12 حممدكامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة, طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا, ( الرياض: مطبعة املعارف اجلديدة, 3552(, ص.
11 1( وهي من الدوافع اليت ينبغي أن نربزها بقدر اسهمها وقوهتا فالعربية جديرة بأن تعلم ملا هلا من مكانة دينية فريدة فهي لغة اإلسالم الذي دعم هذه اللغة وانتشرت بانتشاره حيث يصحب اإلسالم العربية إىل كل ركن من أركان العا ل وهي املظهر اللغوي لكتاب املسلمني اخلالد " القران الكرمي " الذي أنشأ للغة العربية واإلسالم صالت يعز حصرها ويصعب تعددها. 3( فهي لغة هذا العا ل الذي ميثل رقعة واسعة من الكرة األرضية ويتوسطها حمتال موقعا اسرتاتيجياكمركز ه. املنهج الدراسى 3102 أ( مفهوم املنهج الدراسى 3512 املنهج الدراسى 3512 يعين املنهج تطوير من املناهج الدراسية السبقة.واملنهج الدراسى 3512 هواملنهج الذي مت تطويره لتحسن ةحتقيق التوازن بني القدرة على املهارات مثل موقف واملهارات واملعرفة. ب( أهداف املنهج الدراسى 3512 أهداف املنهج الدراسى يف عام 3512 هو تطوير قدرات الطالب من أجل أن تصبح االميان واخلوف من هللا سبحانه وتعاىل النبيل واملعرفة والفضيلة وخالقة قادرة مستقلة ويصحبون مواطنني يف دولة دميقراطية ومسئولية. 23 عند فضيلة أهداف املنهج 3512 يعين : 22 - حتسني جودة التعليم بالتوزان كفاءة بني قدرة املهارات بطريقة كفاءة السلوك واملهارة واملعلومات. 32 Fadhilla, 2014. Implementasi kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA. Jogyakarta: PT. Arruz Media. Hal 16. 33 Fadhilla, Implementasi kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA. Jogyakarta: PT. Arruz Media. Hal 16.
35 - لتخفيفكل املعلمني يف اعطاء املواد ويف اعداد إدارة التعليم أل ن احلكومة قد يعد مجيع مكونات املنهج مع الكراسات املستخدمة عند التعليم. ج( مبادئ املنهج الدراسى 3512 أما مبادئ املنهج عشرة أنواع وهي : 1. املنهج هو الطريقة واخلطة لعملية الرتبية. 3. قدرة الكفاءة املتخرجكما أرادت سياسة احلكومة يعين الكفاءة اليت البد استوليها التالميذ بعد عملية التعليم قدر 13 سنوات. 2. تطويركفاءة األساسية روح واجتماعى ومعريف ومهارى. 4. على التالميذ أن يستوىل على أربع الكفاءة مناسبة باالكفاءة األساسية. 1. املنهج له فرصة غالية لدى التالميذ على ترقية الكفاءة مناسبا برغبتهم. 6. أن التالميذ يكون دور مهم وعملي عند التعليم. 1. تطوير املنهج من جهة الثقافة والفنون والتيكنولوجيا. 0. البد من املنهج يكون متصل باحتياج احلياة اجملتمع. 1. يقصد اجملتمع إىل عملية التطوير والتعويد التالميذ طول حياته. 15. يقصد املنهج باهتمام عن أمه ية دولة لبناء احلياة اجملتمع وحياة الوطين.
31 كما التعريف السابق تقتصر بأن املنهج يعين طريقة أوعملية اليت البد غايته التالميذ ليحصل على األهداف املعينة أو بعض املادة اليت البد استيالءه حسب منوا مراحلهم. 24 مقومات املنهج الدراسى 3512 مقومات يف املنهج الدراسى 3512 تتكون من الكفاءة األساسية والكفاءة الرئسية. والكفاءة األساسية وأنواعهاكما يلى: 1. مالحظة 3. أسئلة 2. فكرة 4. جتربة 1. مواصلة د( والكفاءة الرئسية وأنواعها كما يلى: 1. الكفاءة الرئسية - 1 )KI-1( للجنب الروحاين 3. الكفاءة الرئسية 3 )KI-2( للجنب اإلجتماعي )KI-3(.2 الكفاءة الرئسية 2 للجنب املعريف 4. الكفاءة الرئسية 4 )KI-4( للجنب املهاري مئشرات املنهج الدراسى 3512 أما املؤشرات املنهج الدراسى 3512 تتكون من 10 املؤشرات يعين: 21 1. تقليد املباشرة بصوت الكلمة والعبارة واجلملة العربية املسموعة 3. إظهارالكتابة مناسب بصوت الكلمة والعبارة واجلملة العربية املسموعة 2. تعريض صوت الكلمة والعبارة واجلملة العربية املسموعة ه( 34 Sofan Amri dan Loeloek Endah Poerwati, Panduan Memahami Kurikulim 2013, Prestasi Pustaka: Jakarta, 2013. Hal. 16 35 http://madrasah.kemenag.go.id/bahan_pembelajaran.php
33.4.1.6.1.0.1.15.11.13.12.14.11.16.11.10 خطوات و( إظهارالصورة مناسبة بصوت الكلمة والعبارة واجلملة العربية املسموعة تعبري عن عرض احملاضرة املسموعة ملرة عديدة تقليد املثل من التعبري البسيط عقد احملاورة مناسبة بااملثل التعبري املربجمة الصحيحة قراءة احلرف والكلمة والعبارة واجلملة العربية بالتنغيم واملخرج الصحيح تعيني مع املفردات يف النص ترمجة البارة واجلملة العربية يف النص استخدام املفردات يف سياق اجلملة تعريض التعبريالبسيط إلظهار السؤال واجلواب يف احملاورة إما بالنص أو بغري النص تعبري املوضوع املدروس بالتعبري البسيط الصحيح واجليد ملرة عديدة تعيني موضوع النص تعبري عرض النص ملرة عديدة تلخيص النص اللغة العربية كتاب املفردات واجلملة اإلعالمي عن املوضوع املناسب بااملثل الصحيح ترتيب اجلملة بتصميم معني مناسب باملوضوع وتركيب النص الصحيح تعليم اللغة العربية على ضوء املنهج 3512 26 اللغة العربية هي احدى اللغات السامية وهي لغة األمة العراب القدمية العهد الشائعة الذكر الىت تسكن اجلزيرة املنسوبة اليها يف الطرف الغريب من أسيا. ظهور هذا املنهج حتت سياسية من احلكومة عن تكميل املنهج اجلديد. وتلك يؤثر إىل مجيع املدارس يف إندونسيا خصوصا املستخدمة املنهج 21.3512 باألهداف أن حيصل التعليم على حسب الغرض املخطوطة. للمنهج الدراسي الكفاءة 26 قسم منهج الدراسى تارخ األداب العريب فنوركو : مطبعة دار السالم 3554 ص: 3 37 Dokumen Kurikulum 2013, Kemendikbud : 2012. Hal. 4
32 األساسية األربعة يع : الروحاين واجتماعى ومعريفى واملهارى. هذهكلها مشتمل على الدروس املسرور واجلذابة واملدافعة والتفاعلية لدى التالميذ ملعيار التعليم. منهج الدراسى 3512 هو املنهج الذي مييل إىل الكفاءة املشمولية متكون على جمال املعريفية والوجدانية والنفس احلركية الىت متكنهم من اإلتصال باللغة العربية خصوصا ألن بعض اجملال املتفرقة بعادهتم اليومية. وكذالك ينتج هذا املنهج على التالميذ اجملددنية واملنتجية مطابقا هبذا الزمان. قد م هذا التعليم دور التالميذ يف الفصل. ألن للتالميذ فرصة إلستكشاف اآلراء ما يف ذهنة. وأما دور املعلم عند عملية التعليم البد مطابقا خبطة التدريس من املقدمة والتطبيق واالختتام. وعملية التعليم مبنهج الدراسى املستوى البد باستخدام املدخل املعريفى. جلميع 3512 واخلطوات مشتملة على املالحظة واألسئلة والتفكري والتجربة واملواصلة. وعلى املعلم تطبيق هذه اخلطوات بصفة معريفية. 20 إجراء عملية التعليم هو من تطبيق خطة التدريس الذى بتم تنظيمة يف األنشطة مقدمة واألساسية واالختتام. مجيع عملية التعليم عموما جيب أن يصف جترية التالميذ يف حتقيق أساسية العناصر اخلمسة. أما تفسري خطوات عملية التعليم 21 كما يلي : 1 -األنشطة املقدمة هذه املقدمة تتكون على : - ميكن أن يتم التوجة هبدف إعداد التالميذ للمشركة يف عملية التعليم. يشرح أغراض التعليم أو الكفاءات األساسية أرادت حتقيقها. أو 38 Daryanto, Pendekatan pembelajaran saintifik K13, Yogyakarta: Gava Media, 2014. Hal: 59 39 Modul Pendampingan Kurikulum 2013. Kemendikbud : 2013. Hal : 26-37
ميكن بإعطاء 34 - هلذه املادة الدراسية. األسئلة من اللقاء املاضى الىت تتعلق باملعرفة السابقة الدافع وهو إعطاء التالميذ دافع التعلم املناسبة للسياق وتطبيقات يف احلباة اليومية. 3 -األنشطة التطبيقة - - وهي من عملية التعليم لتحقيق اهلداف الذي يشري إىل املهارة األساسية يتم باتفاعلية واجلذابة. هذا املنهج مشهور مبدخله املعريفى بالكفاءة األساسية حتتوي على الروحاىن واجتماعى و معريفى واملهارى. وأغراض التعليم مبدخل املعريفى بعض لرتقية التالميذ على التفكري املثقف ولتكوين كفاءة التالميذ يف حتليل املشكلة منظما واخرتع التالميذ حبالة التعليم على احتياجه بأن التعليم مهم له ولتدريب التالميذ يف ابداع اآلراء خصوصا لكتابة املقالة العلمية ولتطوير شخصية التالميذ. ويؤكد هذا املنهج إىل عملية حبث املعرفة وفيما يتعلق باملواد التعليمية من خالل جمموعة متنوعة من األنشطة وهي العناصر األساسية اخلمسة تتكون على املالحظة واألسئلة والتفكري والتجربة واملواصلة. املالحظة تقصد املالحظة أن التعلم يرتبط ارتباطا وثيقا سياق مواقف حقيقة واجهتها يف احلياة اليومية الىت ميكن أن يتم ذلك من خالل األنشطة يع حبث املعلومات واالستماع والقراءة يناسبها وفقا خبصائص الكفاءة الىت يتعني حتقيقها لدى التالميذ. األسئلة تؤديها حبيث ميكن للتالميذ بناء املعرفة يف الواقع املفاهيمية واإلجرائية بشأن القنون والنطرية على التفكري املعريفية. وبالتايل
31 فأن التالميذ لديهم مهارات التفكري العليا. ميكن عملية إعطاء األسئلة من خالل املناقشة أو العمل اجلماعي أو املناقشات يف الفصول. - التفكري جبمع املعلومات أو أشياء مفيد يف حماولة لزيادة معرفة التالميذ يف تنمية مهارات اإلبداع والتواصل. وميكن أن يتم ذلك من خالل القراءة ومراقبة أنشطة أو أحدث أو أشياء معينة واحلصول على املعلومات البيانات العملية ويعرض النتائح يف الكتابة عن طريق الفم أو الصورة. - التجربة وميكن أن يتم التالميذ مشاركة من خال األنشطة املخلفة تشمل على حتليل البيانات أو تصنيف أو ختليصها وتقديرها. - املواصلة هي وسيلة لتحقيق نتائج يف شكل اللفظية املفاهيم والكتابة والرسومات املخططات والرسوم البيانية. ومت هذا النشاط حبيث التالميذ يستطيعون على التواصل املعرفة واملهارات وتطبيقها. على طريق إبداعات التالميذ من خالل التقارير أو ارلوظائف. 2 -أنشطة االختتام يف هذه الفرصة يئكد املدرس مع التالميذ خالصة ذلك املادة. ويعقد التقومي الىت مت هبا القيام باالستمرار يف التعليم وخنطيط أنشطة املتابعة يف شكل التعليم العالجى أو التعليم اإلضافية وتقدمي الوظيفة سواء على مستوى الفردي أو اجملتمع وفقا لدراسة التالميذ واألخري إيصال خطة التدريس يف لقائه القادم إىل التالميذ.
36 وأما منوذج التعليم يف تطبيق التعليم مبنهج 3512 باستجدام حتقيق منودج التعلم )التعليم على أساس التحقيق( أو التعلم منوذج االكتشاىف )التعليم على أساس االكتشاف ( ومنوذج التعليم على أساس املشاريع ومنوذج التعليم على أساس حل املشاكل. أما اختيار للنموذج احملدد وفقا للمنهج. )الروحى واجلتماعى( وممارسة املعرفة واملهتارات الىت تركز على االمتثل للتجربة التعلمني لتحقيق الكفاءة معني. باإلضافة إىل ذلك فإن اختيار منوذج التعليم أيضا بالنظر إىل خصائصكفاءة األساسية أو املواد التعليمية أو خطة التدريس.
الباب منهجية الثالث البحث أ. مدخل البحث ومنهجه إن مدخل هذا البحث هو املدخل الكيفي الوصفي التحليلي وهذا البحث يسمى املدخل الكيفي Method) (Qualitative Reseach ألن هذا البحث ال حيتاج إىل تصميم فروض البحث وال يستعمل الباحث الرقم يف التفسري عن النتائج. 45 وأما املنهج الوصفي )Descriptive Reseach Method ( تكون البيانات الىت تتكون من الكلمات والصور وال تكون من األعداد بسبب أن طابع البحث 41 كيفي. وأما منهج البحث الذي يستخدم الباحث فهو منهج وصفي حتليلي ألن البيانات تتكون من الكلمات والتعبريات واملعلومات اليت هلا الرتابط والتالزم وثيق الصلة بوقائع الظاهرة حني وقوع البحث مث حيللها الباحث للوصول إىل نتيجة 43 البحث. ومن مثكان املدخل الوصفي يستعمل الستعراض النظريات حول دراسة عن حتليل الورقة عمل للطالب يفكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" ب. مصادر البيانات يستخدمها الباحث املصادر البيانات نوعان هي البيانات األساسية والبيانات الثانوية : 1. البيانات األساسية هي البيانات الذي اجتمع الباحث من مصادر البيانات واملصادر البيانات من البيانات األساسية يف هذا البحث األوىل مباشرة. 42 40 Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.(Jakarta: RinekaCipta, 1998)h.12. 41 Lexy J, Moleong.Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosyda Karya, 2002)h. 11. 42 Suharsimi, Arikunto.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.h.309. 43 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 1998), h.84. 31
30 يستخدم الباحث مصادرا هي كتاب الدراسي " دروس اللغة العربية" مبنهج 3512 الدراسي."3514 والبيانات 3. قبل البيانات واجملالت الباحثني الثانوية متاح من أو والوثائق طبعة وزاة الشؤون الدينية جبمهورية إندونيسيا األو ل سن ة هي مصادر البيانات املصادر الشخصية اليت موجودة مت املكتوبة. 44 والوثائق احلصول بالفعل. مصادر الرمسية عليها وتسمى البيانات املدرسة هذه البيانات هو مفيد لتكملة البيانات األساسية. البيانات باعتبارها تصنف اليت البيانات مصادر أو الثانوية اليت البيانات الثانوية مجعها مت الثانوية من واحملفوظات البيانات هي تدعم حتليل املواد التعليمية مأخوذة من أعمال األدب من الشخصيات من أيضا الكتب وغريها. اليت اليت وضعت حتليل وتطوير املواد التعليمية. باإلضافة إىل ذلك تدعم البيانات من املقابالت القيام مع البشر عدة استخدام املؤلفني هنا املباشرة. واملالحظة مصادر. والبيانات الثانوية يف هذا البحث هي البيانات املكتوبة يف النظام وزارة الشؤون الرتبوية و الثقافة منرة 61 سنة 3512. ج. أسلوب مجع البيانات سبيل على العموم أن أساليب مجع البيانات يف البحث النوعي تشتمل على األساليب التفاعلية بوسيلة الوثائق املكتوبة. وفقا لنوع هذا البحث يع الكيفي أو النوعي..)Dokumentary( متغري أو قضية حول فأسلوب مجع البيانات يف هذا البحث هو الوثائق الكتابية أسلوب يف الوثائقي شكل هي مذكرات أسلوب النصوص هذه الطريقة ميكنين استخدام جلمع البيانات الوثائقي. استخدامها والكتب بيانات على للعثور واجملالت وغريها. 41 44 M. Iqbal Hasan, Pokok-pokok Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002), h.82. 45 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, h.188.
31 الوثائق واحملفوظات املكتوبة هي مصدر البيانات يف كثري من األحيان موقعا هاما يف البحث النوعي. وقد مت مجع البيانات وحتليلها باستخدام أسلوب حتليل املضمون أو احملتوى analysis(.)content "حتليل احملتوى هو التحليل العلمي للمحتوى الرسالة من االتصاالت". حتليل احملتوى هو أسلوب البحث جلعل االستدالالت )عملية رسم استنتاجات تستند إىل اعتبارات حققها يف وقت سابق أو االعتبارات العامة االستنتاج( اليت ميكن تكرارها وصحة البيانات مع السياق. كما يعرف بريلسون حتليل احملتوى بقوله إن ه " أسلوب من أساليب البحث العلمي الذي يستهدف الوصف املوضوعي املنظ م للمضمون الظاهر ملادة اإلتصال 46." تكون أن هذا البحث نوعا من البحوث املكتبة فإن مجع البيانات واألخبار فيه يتم مبساعدة املواد املوجودة يف املكتبة. بعد مجع البيانات بدأ الباحث التحليل احملتوى كتاب الدراسي دروس اللغة العربية باملنهج الدراسي 3512 و أما خطوات حتليلهاكما يلي : حيلل الباحث عن أقسام احملتوى كتاب الدراسي دروس اللغة العربية باملنهج الدراسي 3512 طبعة وزارة شؤون الدينية سنة 3514. حيلل الباحث مناسبة املنهج الدراسي 3512 يفكتاب الدراسي دروس اللغة العربية طبعة وزارة شؤون الدينية سنة 3514 بإعتماد إىل الكفاءات الرئيسية و الكفاءات الشخصية يف منرة 61 سنة 3512 النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة ويلخص الباحث النتائج التحليل احملتوى كتاب الدراسي دروس اللغة العربية طبعة وزارة شؤون الدينية سنة باملنهج الدراسي 3512. 3514 عن احملتوى واملناسبتها )1 )3 )2 46 الدكتور رشدي أمحد طعيمة. دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية. مكة : 1105 م. ص: 21
حمتوى أ. الباب الرابع عرض البيانات وحتليلها الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" يف حتسني نوعية من الكتاب وقد اختذت خطوات ملموسة بدءا من تطوير معايري كتاب جيد. وبعد ذلك قدم معايري للمؤلف والناشر. توحيد ال يعين التماثل. من ناحية توفر احلكومة معايري كمقبض من جهة أخرى فإن احلكومة تعطي احلرية للمؤلف تطوير الكتاب واحملتوى الكتاب الدراسي هيكلهم األشياء اليت ترك ز يف الكتاب وهذه األشياء يدل على أن هذا الكتاب ميكن استخدامها يف العملية التعليمية وكل احملتوى الكتاب الدراسي ميلك الفروع يف صياغه. قبل أن حيل ل الباحث عن الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" سيب ني أوال عن الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية". نبدأ من غالف الكتاب املوضوع هذا الكتاب "دروس اللغة العربية Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Masrukin, Devi "Saintifik Kurikulum 2013 ومؤلف هذا الكتاب : Apriyanto Nasir ومطالعه H.D. Hidayat, Fuad Thahari هذا الكتاب طبعة األوىل سنة 3514 بنشر مديرية تعليم املدرسة و مديرية التعليم اإلسالمي و وزارة شؤون الدينية اإلندونيسيا هناك صور الطالب يف معمل اللغة هم يعلمون عملية التعليم عن املهارة اإلستماع ولون جلدة هذا الكتاب أخضر يف هذا الكتاب مائة وثانية عشر صفحة وهذا الكتاب من قطع املتوسط ( 31 30 سم تقريبا ( ويألف هذا الكتاب باخلط Times New Roman 12pt dan.a_nevel_adeti_qelew 18p, Adobe Arabic 24 25
21 الصورة )1( املؤلف الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" و طبعتها
23.1.3 يف حتليل احملتوى هذا الكاتب يقسم الباحث إىل األقسام تتكون احملتوى الكتاب الدراسي دروس اللغة العربية من أربعة أقسام هي املقدمة وفهرس احملتويات ومادة الدراسية واملراجع كما يلي : املقدمة مقدمة الكتاب هي اإلفتتاح اليت يطل القارىء على حمتوى الكتاب من خالهلا. أحيانا كل كتاب ميلك املقدمة ينب يف مقدمة الكتاب عن األهداف التعليمية. يقصد هنا ما يكتبه املؤلف من مقدمة منهجية تعطى القارىء فكرة موضوعية عن الكتاب. كما عرف الباحث أن هذا الكتاب موجودا املقدمة و فيها تبحث عن هدف تأليف الكتاب عام ا بل ال تبحث عن حمتوى الكتاب أو تصور الكتاب خصوصا. وفيها توجد عن التعريف املداخل التعليم بل ال توجد عن التعريف الطريقة التعليم والوسائل التعليم اليت استخدامها املدرس يف عملية التعليم اللغة العربية. فهرس احملتويات فهرس احملتويات هي شيء مهم يف الكتاب هبا يستطيع الطالب و املدرس أن يعرفوا احملتمى الكتاب بالسهلة. وهلذا الكتاب فهرس احملتويات وهي يف صفحة Vii وفيها الصفحات كل الدرس. ويف حتليل الباحث أن هذه فهرس احملتويا ليست كاملة فيها بعض الصفجات ل مناسب بصفحة احملتوى الكتاب كمثل : يف هذه احملتويات تكتب الدرس الرابع يف صفحة تاسعة و أربعني )41( ولكن يف حمتوى الكتاب تكتب يف صفحة مخسني )15( يف الباب الثاين تكتب املادة الدراسية "الكتابة" يف صفحة ثالثني )25( لكن يف حمتوى الكتاب تكتب يف صفحة ثامنة وعشرين )30(. أحسن هلذا الكتاب أن يناسب بني فهرس احملتويات وحمتوى الكتاب لكي يستطيع أن يساعد ويسه ل املدرس والطالب يف التعليم اللغة العربية باستخدام هذا الكتاب.
الصورة )3( فهرس احملتويات األول 22
الصورة )23( فهرس احملتويات الثاين 24
21 )1 املادة الدراسية 2. تقسم املادة الدراسية على األقسام هي ست ة باب ولكل باب موضوع. الباب األول : البيانات الشخصية الباب الثاين : املرافق العامة يف املدرسة الباب الثالث : احلياة األسرة يف السكن الطالب الباب الرابع : هواية الطالب و املعرض الباب اخلامس : املهنة و احلياة الباب السادس : املهنة والنظام. ولكل باب يقسم على مخسة أقسام منها: اإلستماع واحلوار والرتكيب والقراءة والكتابة ولكل أقسام هلا التدريبات. ولكن يف الباب السادس يقسم على أربعة أقسام ما يف "احلوار" يف الباب السادس. االستماع مخسة أقسام يف كل الباب كما يلي منها : االستماع هو األلفاظ من اندرسون أو عملية واستمع الكلمات اإلنسان ذات بشكل والعبارات يف مع مغزى مستمر الفهم موضوع لفهم معني. واالهتمام املع يفكر و يسمع االستماع التقدير. بواسطة وهكذا متاما راسيل االستماع إىل عملية االستماع رموز كالمية مع الرعاية والتفهم والتقدير وتفسري املعلومات مع وفهم الرسالة مع أو حمتوى التقاط 41 املتحدثني من خالل خطاب أو اللغة اللفظية. قبل من تقدميها مت اليت التواصل تعليم اإلستماع يف هذا الكتاب يستمع الطالب على النصوص اإلستماع الذي يقراء املدرس عن املادة الدراسية املعلقة باملوضوع. عملية التعليم يف تعليم اإلستماع هي الطالب يستمع صوة من املدرس مث جيب الطالب عن التدريبات املعلقة عن النصوص اإلستماع. يف هذا الكتاب الدراسي ال تكتب النصوص اإلستماع ألن هذا الكتاب كتاب الدراسي للطالب وتكتب النصوص اإلستماع يف كتاب الدراسي للمدرس. 47 H G Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1988), hlm. 7
26 احلوار احلوار أو الكالم هي القدرة على التعبري عن التعبري األصوات أو الكلمات للتعبري عن أفكارهم يف شكل األفكار واآلراء والرغبات أو املشاعر إىل شريك احملادثة. 40 يف تعليم احلوار جيب الطالب أن مير س بالكالم اللغة العربية يف هذا الكتاب توجد النصوص احلوار ويبني املدرس الطريقة عن احلوار. يف كل الباب التدريبات عن احلوار تختلف التدريبات يف البابب األول تطبيق احلوار بالتبادل مع زميلهم يف الباب الثاين جيب الطالب األسئلة اليت املعلقة بالنصوص احلوار ويصح ح الطالب العبارات اخلطاء عن النصوص احلوار يف الباب الثالث جيب الطالب عن األسئلة املعلقة بالنصوص احلوار وجي ري احلوار بتلك العبارات يف الباب الرابع يتكل م الطالبكما يف النصوص احلوار وجيب األسئلة املعلقة بالنصوص احلوار يف الباب اخلامس يتكل م الطالب كما يف النصوص احلوار وجيب األسئلة املعلقة بالنصوص احلوار ويستبدل مع يتغري ما يلزم يف املثال وحيو ل كما يف املثال ويكون مجال )مما تسمع/بني القوسني( كما يف املثال ويف الباب السادس ما يف نصوص احلوار. )3 48 Acep Hermawan, Metedologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung Remaja Rosdakarya : 2011) hal.135
21 الصورة )4( املثال النص احلوار
20 الرتكيب يف هذا الكتاب توجد الرتكيب يف املادة الدراسية هذا الرتكيب يبحث عن النحو والصرف والعناصر اللغة وبالنحو والعناصر اللغة يساعدان الطالب يف فهم النصوص يف املادة الدراسية. توجد الرتكيب يفكل الباب منها : يف الباب األول يبحث عن "النكرة و املعرفة بأل والضمائر واإلضافة مبع الالم" يف الباب الثاين يبحث عن "املبتدأ واخلرب )صفة(" يف الباب الثالث يبحث عن "املبتدأ )ضمائر( واخلرب )الفعل املضارع(" يف الباب الرابع يبحث عن "املصدر واملعاين حروف اجلر" يف الباب اخلامس يبحث عن "ليس عندي / معي والعطف" ويف الباب السادس يبحث عن "مبتدأ )ضمائر اجلمع( + خرب )املضارع(". )2 الصورة )1 ) املثال الرتكيب األو ل
الصورة )6( املثال الرتكيب الثاين 21
45 القراءة هي القراءة أيضا تغيري النشاط الرمز املكتوبة والصوتية. 41 بقول اليت استعمل بصوت وجيسد الصوتية الرمز مكتوبة إىل أو ضعيفة. عال كله اليت املع تسمى رمز القراءة بالرمز يف هذا الكتاب توجد مادة الدراسية "القراءة" يف باب األول حىت باب السادس. هناك النصوص القراءة ولكنها تختلفة كمثل يف الباب األول النص "البيانات الشخصية وبطاقة شخصية" يف الباب الثاين عن "املرافق القراءة عن العامة" يف الباب الثالث عن "يف السكن" يف الباب الرابع عن "اهلواية واهلوايات" يف الباب اخلامس عن "املهنة" يف الباب السادس عن "النظام واملهنة". وكامل النصوص القراءة بالتدريبات وهذه التدريبات لفهم الطالب املضمون عن النصوص القراءة. )4 49 Abdul Mu in, Analisi Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia (telaah terhadap fonetik dan morfologi), (Jakarta : Pustaka Al-Husna baru, 2004), hal. 171
41 الصورة )1( املثال النص القراءة
43 الكتابة الكتابة هي شكل واحد من قدرات ومهارات اللغة احملتلة من متعلمي اللغة العربية بعد مهارات االستماع والكالم والقراءة. مقارنة مع ثالثة املهارات اللغوية األخرى املهاراة الكتابة أصعب إلتقان. ألن مهارة الكتابة يعتمد إىل اللغة اليت 15 هي نشطة ومنتجة. يف هذا الكتاب عملية التعليم يف تعليم الكتابة مباشرة يف التطبيق ويوجد هذا التطبيق يف التدريبات. يف الباب األول راتب الكلمات لتصبح مجال مفيدة وكتابة تعريف بالنفس وجعل مجال مفيدة يف الباب الثاين راتب العبارات وجعل الكاملات وراتب الكلمات يف الباب الثالث جيعل قراءة جيدة بإجابة األسئلة يف الباب الرابع راتب الكلمات لتكون مجال مفيدة وكامل اجلمل بكلمات مناسبة وكو ن الكلمات مجال مفيدة باحلرف اجلر وترجم اللغة اإلندونيسيا إىل اللغة العربية يف الباب اخلامس راتب الكلمات لتكون مجال مفيدة وكامل اجلمل بكلمات مناسبة وترجم اللغة اإلندونيسيا إىل اللغة العربية يف الباب السادس تغري الضمائر املناسبا ووضعكلمة معطوفا مناسبا مث ترجم إىل اللغة اإلندونسي ة ولكن يف الباب السادس تكتب "التدريبات على الكتابة" ب "التدريبات على القراءة". )1 الصورة )0( املثال النص الكتابة األول 50 Prof. Dr. Iskandarwassid, MPd, dan Dr. H. Dadang Suhendar M.Hum, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung : 2008. PT. Remaja Rosdakarya) hal. 248
الصورة )1( املثال الكتابة الثاين 42
44 وكامل هذا الكتاب باملفردات املعلقة باملادة الدراسية وهذه املفردات توجد يفكل الباب باب األول حىت باب السادس. وهذه املفرادات يسهل الطالب أن يعرف املع الكلمات واجلمل ويساعد الطالب يف يف فهم النصوص اإلستماع واحلوار والقراءة والكتابة. وتكتب املفردات يف أول املادة قبل املادة الدراسية "اإلستماع" ويف الباب الثاين تكتب املفردات يف أول املادة قبل املادة الدراسية "اإلستماع" ويف متوسط املادة الدراسية "احلوار". الصورة )15( املثال تدريب الكتابة
الصورة )11( املثال تدريب الرتكيب 41
46 وكامل أيضا بالتدريبات العامة وضع هذه التدريبات بعد باب الثالث مخسة صفخة و بعد باب السادس مخسة صفحة أيضا. الصورة )13( املثال تدريبات العامة األول
41 الصورة )12( تدريبات العامة الثاين
40 املراجع املراجع يف هذا الكتاب تتكون من مخسة املراجع هي : الفوزان عبد الرمحن إبراهم وآخرون العربية بني يديك كتاب الطالب ط 3 الرياض مؤسسة الوقف اإلسالمي 3552 ------- العربية للناشئني كتاب التلميذ ط وزارة املعارف اململكة العربية السعودية 1102 1 إدارة الكتاب املدرسة D. Hidayat, DR. dkk, Ta limul lughoh al-arabiyah, Madrasah Aliyah Kelas 1, 2 dan 3, Semarang, Toha Putra Ali Jarim, Nahwul Wadhih, Mesir, Darul Ma arif Fuad Ni mah, Qowaidul Lughotil Arobiyah, Damaskus, Darul Hikmah - - - - -.4 الصورة )14( املراجع
41 ب.تناسب احملتوى الكتاب الدراسي باملنهج الدراسي 3102 كما يبني يف السابق كامل هذا الكتاب بالكفاءة الرئيسية و الكفاءة الشخصية. يستخدم الباحث النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة منرة منرة 3512 سنة 61 سنة 61 يف تناسب احملتوى هذا الكتاب باملنهج الدراسي 3512. ويبني يف النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة 3512 أن خصائص املنهج الدراسي 3512 وتتطو ر يفكفاءة الشخصية. يصبح الكفاءة الرئيسية الفصلية تتكون من كفاءة الرئيسية عناصر تنظيم ( Organizing )Elements الكفاءات اليت الكفاءة الشخصية تطويركل الكفاءات الشخصية وعملية التعليم لتحقيق ذكرت يف الكفاءات الرئيسية. تطوير الكفاءات الشخصية تراكمية يعزز بعضها بعضا )Reinforced( وختصيب )Enriched( بني التعليم التعليم 11 )األفقي والعمودي املنظمات(. على أساس مبدأ ومستوى يف هذا الكتاب تركيز الكفاءة الرئيسية والكفاءة الشخصية يف كل أول الباب تكتب الكفاءة الرئيسية والكفاءة الشخصية يف أول الباب لتنظيم عملية التعليم ولتناسب بني الكفاءة الرئيسية والكفاءة الشخصية واملادة الدراسية. من تركيز هذا الكتاب نعرف أن حمتوى مادة الدراسية قد تناسب بالكفاءة الرئيسية والكفاءة الشخصية. 3512 األن ملعرفة تناسب بني حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" و املنهج الدراسي بالنظر إىل الكفاءة الرئيسية والكفاءة الشخصية من النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة اليت تناسب بالكفاءة الرئيسية والكفاءة الشخصية يف هذا الكتاب. والكفاءة 51 Permendikbud No.69 Tahun 2013 hal 04
15 الرئيسية والكفاءة الشخصية من النظام وزارة الشؤون 61 الرتبوية والثقافة منرة سنة 3512 كما يلي : الكفاءات الرئيسية مت تصميم الكفاءات الرئيسية مع زيادة العمر من الطالب يف فئة معينة. من خالل الكفاءات الرئيسية ميكن احلفاظ على التكامل الرأسي ملختلف الكفاءات الشخصية يف فئات تختلفة. - - - الكفاءة الرئيسية األول وتقسم الكفاءات الرئيسية على أربعة أقسام كما يلي: الكفاءة الرئيسية األول هي "التدبر والقيام بشرائع الدين املدين". هذه الكفاءة توجد يف كل الباب يف هذا الكتاب. الكفاءة الرئيسية الثاين الكفاءة الرئيسية الثاين هي التدبر والقيام بالصدق واملنظم واملسؤولية واملباالة واحلليم وسرعة االستجابة واالبداء أنه من املفر من املشكالت املوجودة يف املعاملة اليومية والتعامل مع اجملتمع والعا ل مع االمكان أنه من صورة البلد يف املعاملة العاملية. الكفاءة الرئيسية الثالث هذه الكفاءة توجد يف كل الباب يف هذا الكتاب. الكفاءة الرئيسية الثالث هي الوعي والتطبيق والتحليل والتقومي املعرفة الصادقة, املنتظمة اإلجرائية املؤسسة على الرغبة باملعلومات والتكنولوجيا والفن والثقافة واإلنسانية مع معرفة اإلنسانية والشعيب والطين واحلضارة عن أسباب املظاهر والوقائع مع تطبيق معرفة اإلجرائية يف املادة املناسبة مع ميول التالميذ.1
11 يف املشكلة الىت البد من حلها. هذه الكفاءة توجد يف كل الباب يف هذا الكتاب. الكفاءة الرئيسية الرابع الكفاءة الرئيسية الرابع هي الرعاية والوعي والتجهيز واالبتكار ما هو املادي وغري املادي عن منو ما قد سبق تعليمه يف املدرسة مع قدرة استخدامها مناسبا بقواعد العلمية. هذه الكفاءة توجد يفكل الباب يف هذا الكتاب. - الصورة )11( الكفاءات الرئيسية
13 الكفاءات الشخصية وضعت الكفاءة الشخصية لتحقيق الكفاءة الرئيسية. صياغة الكفاءة الرشخصية اليت وضعتها مع مراعاة خصائص املتعلمني والقدرة املبكرة فضال عن خصائص املوضوع. وتنقسم الكفاءة الشخصية إىل أربع جمموعات وفقا لتجميع الكفاءة الرئيسية التالية : 13 - اجملموعة األول : جمموعة من الكفاءة الرئيسية لوصف املوقف الروحي من أجل وصف الكفاءة الرئيسية األول - اجملموعة الثاين : جمموعة من الكفاءة الرئيسية من املواقف االجتماعية من أجل وصف الكفاءة الرئيسية الثاين - اجملموعة الثالث : جمموعة قاعدة اختصاص املعرفة من أجل وصف الكفاءة الرئيسية الثالث و - اجملموعة الرابع : جمموعة من املهارات الكفاءة الرئيسية من أجل وصف الكفاءة الرئيسية الرابع..3 الرئيسية من يف هذا التحليل يبني الباحث الكفاءات الشخصية اليت تتعلق بالكفاءات النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة منرة 61 سنة 3512 مث تناسب بالكفاءات الشخصية يف هذا الكتاب هي : الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية األول هي: تتكون الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية األول كفاءة )1 52 Permendikbud No. 71 tahun 2013 hal 25
12 "الشكر على الفرصة أن تتعلم اللغة العربيةكلغة للتواصل الدويل املنصوص عليها يف روح التعلم". يف هذا الكتاب تتكون الكفاءات الشخصية من كفاءة هي : الشكر على الفرصة أن تتعلم اللغة العربيةكلغة للتواصل الدويل املنصوص عليها يف روح التعلم إذن هذه الكفاءة قد مناسبة بالكفاءة يف النظام وزارة الشؤون الرتبوية و الثقافة منرة 61 سنة 3512. اجلدوال )3( الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية األول املناسبة األنشطة الكفاءة الشخصية الصفحة مناسب غري مناسب على الفرصة أن الشكر الكفاءات تعني عمل املدرس يف تتعلم اللغة من الشخصية العملية األول العربية كلغة الكفاءات الرئيسية للتواصل الدويل التدريس وهذا من األول املنصوص عليها يف روح الواجب عمل التعلم قبل العملية التدريس مثل : مع اإلفتتاح الدعاء
14 الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثاين تتكون الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثاين من أربع كفاءات هي : - إظهار السلوك املهذب والرعاية يف تنفيذ االتصال بني األشخاص مع املعلمني واألصدقاء. - إظهار السلوك القومي واالنضباط والثقة واملسؤولية لتنفيذ االتصاالت املعامالت مع املعلمني واألصدقاء. - إظهار السلوك املسؤول ورعاية والتعاون وسلمية يف تنفيذ التواصل وظيفية. - يظهر السلوك املهذب متحمسا خالقة معربة والتفاعلية والتعاون واخليال يف الثقافة واألدب. )3 وتتكون الكفاءات يف هذا الكتاب من كفاءة هي : إظهار السلوك املهذب والرعاية يف تنفيذ االتصال بني األشخاص مع املعلمني واألصدقاء. هذه كفاءة مناسبة بكفاءة من كفاءات النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة منرة 61 سنة 3512 لكن قد تركيز الكفاءات يف النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة منرة 61 سنة 3512 تتكون من أربعكفاءات والتوجد ثالثكفاءات يف هذا الكتاب.
11 اجلدوال )2( الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثاين املناسبة األنشطة الكفاءة الشخصية الصفحة مناسب غري مناسب إظهار السلوك املهذب والرعاية باب األول يف تنفيذ االتصال بني األشخاص 4 الصفحة 0 مع املعلمني واألصدقاء 1 باب الثاين الصفحة 31 11 32 33 باب الثالث تعني الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثاين إظهار السلوك القومي واالنضباط والثقة واملسؤولية لتنفيذ االتصاالت املعامالت مع املعلمني واألصدقاء إظهار السلوك املسؤول ورعاية والتعاون وسلمية يف تنفيذ الصفحة 21 التواصل وظيفية 24 يظهر السلوك املهذب باب الرابع متحمسا خالقة معربة الصفحة 11 والتفاعلية والتعاون واخليال يف 12 10 الثقافة واألدب
16 باب اخلامس الصفحة 11 11 05 10 باب السادس الصفحة الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثالث تتكون الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثالث من أربع كفاءات هي : - فهم كيفية النادى الوداع التشكر االعتذار تطلب اإلذن والتوجية وأعرض نفسك و كيفية االستجابة ذات الصلة باملوضوع ")...(" مع االنتباه إىل عناصر اللغة هيكل النص وعناصر الثقافة يف سياق االستخدام. - فهمكيفية معرفة ويسأل عن احلقائق واملشاعر واملواقف وكذلك طلب وتقدمي السلع واخلدمات ذات الصلة مبوضوع ")...(" )2
11 - مع االنتباه إىل عناصر اللغة وبنية النص وعناصر الثقافة استخدام السياق املناسب. فهم بسيطة عناصر الصلة باملوضوع اللغة وبنية النص والعناصر الثقافية للنص ذات ")...(" - فهم عناصر اللغوية والثقافية بسيطة الواردة وفقا للسياق استخدامه. األديب. يف تتكون الكفاءات يف هذا الكاب منكفاءة هي : فهمكيفية التسليم واإلستجابة وحتديد الطرق ملعرفة ويسأل عن احلقائق واملشاعر واملواقف ذات الصلة باملوضوع "..." ووصف عناصر اللغة وبنية النصوص بسيط. هذه كفاءة مناسبة بكفاءة من كفاءات النظام وزارة الشؤون الرتبوية و الثقافة منرة 61 سنة 3512 لكن قد تركيز الكفاءات يف النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة منرة 3512 سنة 61 كفاءات والتوجد ثالث كفاءات يف هذا الكتاب. تتكون من أربع اجلدوال )4( الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الثالث املناسبة األنشطة الكفاءة الشخصية الصفحة مناسب غري مناسب تعني الكفاءات الشخصية من فهم كيفية النادى الوداع التشكر االعتذار تطلب اإلذن والتوجية وأعرض
10 األول باب 2 الصفحة 11 15 1 باب الثاين الصفحة 10 31 34 باب الثالث الصفحة 23 20 26 43 45 42 الرابع باب الصفحة 13 11 12 11 10 61 65 62 63 نفسك و كيفية االستجابة ذات الصلة باملوضوع ")...(" مع االنتباه إىل عناصر اللغة هيكل النص وعناصر الثقافة يف سياق االستخدام فهم كيفية معرفة ويسأل عن احلقائق واملشاعر واملواقف وكذلك طلب وتقدمي السلع واخلدمات ذات الصلة مبوضوع الكفاءات الرئيسية الثالث ")...(" مع االنتباه إىل عناصر اللغة وبنية النص وعناصر الثقافة استخدام السياق املناسب. فهم بسيطة عناصر اللغة وبنية النص والعناصر الثقافية للنص ذات الصلة باملوضوع ")...("وفقا للسياق استخدامه.
11 باب اخلامس الصفحة 16 01 04 06 باب السادس الصفحة 11 11 10 فهم عناصر اللغوية والثقافية بسيطة الواردة األديب. يف الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الرابع تتكون الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الرابع من أربع كفاءات هي : - وضع النصوص الشفوية والكتابية بسيطة للرد على إدخال الذايت حتية الوداع وذلك بفضل واالعتذار طلب اإلذن تعليمات بشأن موضوع ")...(" مع االحرتام العناصر اللغوية وهياكل النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح ويف السياق. - وضع نصوص بسيطة الشفوية والكتابية حول كيفية معرفة وطرح احلقائق واملشاعر واملواقف وكذلك طلب وتقدمي السلع واخلدمات ذات الصلة مبوضوع ")...("مع االنتباه إىل العناصر اللغوية هياكل النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح ويف السياق. )4
65 - وضع النصوص الشفوية والكتابية بسيطة للكشف عن ")...(" - مع االنتباه إىل عناصر اللغة وبنية النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح وفقا للسياق. وضع النصوص الشفوية والكتابية بسيطة وفقا للعناصر اللغوية والثقافية األديب. الواردة يف تتكون الكفاءات يف هذا الكاب من كفاءة هي : تشبيه مبحادثة قصرية عن طريق استجابة التعبري إظهار تعبري قصري عن يقة إخبا وسؤال الواقع والشعو واملوقف وترتيب نسخة إما شفويا وكتابة بكتابة قصرية عن املوضوع "..." مع مراعة عناصر اللغة تركيب النسخة وعنصور الثقافة بكتابة جيدة مطابقات ب )...(. هذه كفاءة مناسبة بكفاءة من كفاءات سنة 61 منرة النظام وزارة الشؤون الرتبوية والثقافة 3512 لكن قد تركيز الكفاءات يف النظام وزارة الشؤون الرتبوية و الثقافة منرة 61 سنة 3512 تتكون من أربعكفاءات والتوجد ثالث كفاءات يف هذا الكتاب.
61 اجلدوال )1( الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الرابع املناسبة األنشطة الكفاءة الشخصية الصفحة مناسب غري مناسب باب األول الصفحة 0 12 13 14 باب الثاين الصفحة 31 32 30 36 باب الثالث الصفحة 21 21 44 باب الرابع الصفحة وضع النصوص الشفوية والكتابية بسيطة للرد على إدخال الذايت حتية الوداع وذلك بفضل واالعتذار طلب اإلذن تعليمات بشأن موضوع ")...(" مع االحرتام العناصر اللغوية وهياكل النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح ويف السياق وضع نصوص بسيطة الشفوية والكتابية حولكيفية معرفة وطرح احلقائق واملشاعر واملواقف وكذلك طلب وتقدمي السلع واخلدمات ذات الصلة مبوضوع ")...(" مع االنتباه إىل تعني الكفاءات الشخصية من الكفاءات الرئيسية الرابع
63 61 11 13 60 باب اخلامس الصفحة 00 05 12 باب السادس الصفحة 155 153 العناصر اللغوية هياكل النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح ويف السياق. وضع النصوص الشفوية والكتابية بسيطة للكشف عن املوضوع ")...("مع االنتباه إىل عناصر اللغة وبنية النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح وفقا للسياق. وضع النصوص الشفوية والكتابية بسيطة وفقا للعناصر اللغوية األديب. والثقافية الواردة يف
62 الصورة )16( املثال كفاءات الشخصية من الكتاب الدراسي ننظر إىل البيانات السابق قد ينب تناسب بني حمتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" واملنهج الدراسي 3512 بالنظر الكفاءات الرئيسية والكفاءات الشخصية 3512 من النظام وزارة الشؤون الرتبوية و الثقافة منرة 61 سنة والكفاءات الرئيسية والكفاءات الشخصية من هذا الكتاب. النتائج هي احملتوى كتاب الدراسي دروس اللغة العربية ملسروحني واألخرين مناسبا باملنهج الدراسي 3512. ج. البيانات ومناقشته من حتليل احملتوى الكتاب الدراسي "دروس اللغة العربية" للمسروحني يف ضوء املنهج الدراسي 3512 وجد الباحث الكفاءة األساسية يف عملية التعليم املعلقة