تكوين بيئة اللغة العربية و دورها في تطوير مهارة الكالم )الدراسة الوصفية في معهد "والي صاعا" فونوروكو( البحث الجامعي إعداد: فطمى زهرة صاحلة رقم القيد:

تكوين بيئة اللغة العربية و دورها في تطوير مهارة الكالم )الدراسة الوصفية في معهد "والي صاعا" فونوروكو( البحث الجامعي إعداد: فطمى زهرة صاحلة رقم القيد: 12150106 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 2016

تكوين بيئة اللغة العربية و دورها في تطوير مهارة الكالم )الدراسة الوصفية في معهد "والي صاعا" فونوروكو( البحث الجامعي إعداد: فطمى زهرة صاحلة رقم القيد: 12150106 إشراف: الدكتور احلاج حمم د أسراري ألفى املاجستري رقم التوظيف: 196910202000031001 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 2016

تكوين بيئة اللغة العربية و دورها في تطوير مهارة الكالم )الدراسة الوصفية في معهد "والي صاعا" فونوروكو( مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجانا )1-S) يف قسم تعليم اللغة العربية بكلي ة علوم الرتبية و التعليم البحث الجامعي إعداد: فطمى زهرة صاحلة رقم القيد: 12150106 إشراف: الدكتور احلاج حمم د أسراري ألفى املاجستري رقم التوظيف: 196910202000031001 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 2016

أ

ب

ج

د

ه

و

استهالل بسم اهلل الرحمن الرحيم ((ق ل ل و ك ان ال ب ح ر م د اد ا ل ك ل م ات ر ب ي ل ن ف د ال ب ح ر ق ب ل أ ن ت ن ف د ك ل م ات ر ب ي و ل و ج ئ ن ا ب م ث ل ه م د د ا)) سورة الكهف آية 109 ))خير الن اس أنفعهم للن اس(( رواه الطبراني ز

إهداء أهدى هذا البحث اجلامعي إىل: أمي و أيب احملرتمني واحملبوبني هير سيف األنوار ستي رابحة ترويتي الذان قد أعطان التشجيع خبلوص احملبة إىل إخوايت احملبوبني سومايا محم د عبد اهلل أنا زهرة الفردوس و أسريت احملبوبة على دعائهم للنجاح يف مجيع أموري وخاصة يف احلياة والتعليم و للمكرم أساتذيت الذين شجعوين ألسلك طريقا ألتمس فيه علما ومشريف الفاضل : "الدكتور حممد أسراري املاجستري" قد أرشدوين إىل الصواب ورب وين بإخالص وصرب وأفاضوين جبميع احلب والرمحة يف حيايت ح

كلمة الشكر والتقدير احلمد هلل رب العاملني والص الة والس الم على أشرف األنبياء واملرسلني الشفيع املشفع نبينا حممد صلى اهلل عليه وسلم وعلى اله وصحبه أمجعني وبعد فقد انتهت الباحثة يف كتابة هذا البحث اجلامعي لنيل درجة سرجانا )1-S( من قسم تعليم اللغة العربية بكلية علوم الرتبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج بتوفيقه تعاىل ومساعدة من قد ساهم يف هذا البحث حىت النهاية. لذلك ألقيكلمة الشكر إىل من قد ساعدين علىكتابة هذا البحث 1. فضيلة الربوفيسور الدكتور احلاج موجيا راهرجا املاجستري مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 2. فضيلة الدكتور احلاج نور عايل املاجستري عميدكلية علوم الرتبية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 3. فضيلة الدكتورة مملؤة احلسنة املاجستري رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 4. فضيلة الدكتور حمم د أسرار املاجستري املشرف احملرتم الذي أرشد خطوايت حىت جاء هذا البحث اجلامعي اىل هنايته 5. مجيع األساتذة واألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية الذين يساعدون الباحثة للحصول على العلوم املفيدة. 6. مساحة الدكتورندس الكياهي احلاج حمم د إحسان املاجستريو الكياهي احلاج هري سيف األنوار املاجستري و الكياهي احلاج حممد طلحة مديرو معهد "وايل صاعا" اإلسالمي عابر سيمان فونوروكوكما يطيب يل أن أتوجه بكل الشكر. 7. إىل األساتذة معهد "وايل صاعا" اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو على كل املساعدة. 8. إىل والدي احلنونني واحملرتمني أيب هري سيف األنوار وأمي سيت راحبة تروييت قد رب ياين ودفعاين يف طلب العلوم النافعة. ط

إىل مجيع أصدقائي على تشجيعاهتم ودعائهم. زمالئي يف قسم تعليم اللغة العربية على مساحتهم ومصاحبتهم واعطائهم بقصة احلياة النفسية وغريهم ممن يدرس باجلامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج..9 ماالنج 9 يونيو 2016 توقيع صاحب اإلقرار فطمى زهر صاحلة رقم التسجيل: 12150106 ي

مستخلص البحث فطمى زهر صالحة 2016 م "التكوين بيئة اللغة العربية و دورها يف تطوير مهارة الكالم )دراسة وصفية فونوروكو(". مبعهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر سيمان البحث اجلامعي كلية علوم الرتبية و التعليم قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. املشرف: الدكتور حمم د أسراري ألفى املاجستري. الكلمات األساسية: تكوين بيئة اللغة العربية مهارة الكالم كان هدف مدخل بيئة اللغة العربية لرتقية كفاءة التالميذ يف اللغة األجنبية باستفادة البيئة كمصدر التعلم. فالكالم مهارة امنتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة و يعترب حزءا رئيسا يف منهج تعليم اللغة األجنبية. إن يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر توجد األنشطة الكثرية لتطوير مهارة الكالم باللغة العربية عند التلميذات كمحاضرة و احملادثة و قسم ترقية اللغة. و معظم من متخر ج معهد وايل صاعا اإلسالمي يستطيعون أن يتكل موا باللغة العربية جي دا. اهلدف من هذا البحث معرفة تكوين بيئة اللغة العربية الرمسية و غري الرمسية هبذا املعهد و اسرتاجتية يف تكوين بيئة اللغة العربية فيه و العوامل املساعدة و العائقة من تكوين بيئة اللغة العربية فيه اليت تؤث ر يف مهارم الكالم عند التلميذات و دور بيئة اللغة العربية فيه. استخدم هذا البحث املدخل الكيفي و املنهج الوصفي. و نوع البحث هو دراسة احلالة. و مصادر البيانات منها: األقوال و األفعال و األحوال و املصدر الوثائقي. و أدوات مجع البينات: عرض البيانات هو املالحظة و املقابلة و الطريقة الوثائقية. و طريقة حتليل البيانات: عرض البيانات و تصنيفها و تبويبها و حتليلها. و نتائع ج البحث: )1( البيئة اللغة العربية يف معهد "وايل الطبيعية: تشمل على عملية اللغة العربية تعليم تعل م و صاعا" نوعان: 1 (البيئة يف الفصل الدراسية و خارج فصل ك

و الدراسة. 2 ( البيئة اإلصطناعية: تشمل على: أ( بيئة املعاملة أي بيئة املعاملة. ب(بيئة نظام املدرسة. )2( و اسرتاجتية يف تكوين بيئة اللغة العربية هبذا املعهد بالتحطيط كتكوين اهليئة لتدبري اللغة وهي جمليس قيادة اللغة و قسم اللغة املركزي و قسم ترقية اللغة. و أما تنفيذه بتقومي و إصالح طريقة تعليم اللغة و يوم حوايل املعهد و إقامة اجلائزة و كالم إقامة التدريب اللغوي العريب و التلميذات و عقد الدورة اللغة العربية جبميع تلميذات املعهد هبذه البيئة. )3( إقامة نظام "واجب استخدام اللغة العربية للكالم"كل إلقاء املفردات اجلديدة و البد على املدير و مشرفات و املفردات الزيادة إىل التلميذات أن يتعاونوا يف تطوير مهارة توفري الوسائل التعليمية املناسبة العوامل املساعدة اإلجايب الستخدام اللغة العربية من مجيع سكان املعهد وجود و العربية للكالم" كل يوم حوايل املعهد مشرفات يف تدبري اللغة و و التشجيع للتلميذات من املدر س و غريه. و و يف تكويها: املواد التعليمية املوافقة و املوافقة و التقدير باللغة و بياهنا إقامة نظام "واجب باستخدام اللغة العربية تنفيذ عملية التعليم اللغة العربية طريقة التعليم املتنو عة و العوامل العائقة: كانت املشرفات من جمليس شؤون الطالبات و املدرسات األخرى ما تكلمت باللغة العربية أحيانا. هن يستخدمن اللغة العربية يف التعليم داخل الفصل فحسب. )4( تكوين بيئة اللغة العربية هلا دور هام يف تطوير مهارة الكالم العريب للتلميذات مبعهد "وايل صاعا" لكوهنا تعترب أقوى الوسائل يف تعل م مهارة الكالم العريب من هذه البيئة جتعل التلميذات ينطقن باللغة العربية و يعربن عن خرباهتن تعبريا واضحا يف كل حمادثتهن لتدريب التكلم و يرغنب يف الكالم العريب ألن تعليم اللغة يستخدم الطريقة املتنوعة. ل

ABSTRACT Fathma Zahara S, 2016, Arabic environment establishment and its role in enhancing speaking skill (a descriptive study in Islamic boarding school Walisongo Ponorogo), Thesis, Arabic Education Department, Tarbiyah and Teachers Training Faculty, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang, Lecturer: Dr. Mohammad Asrori, M.Ag. Keywords: Arabic environment establishment, Speaking skill. The approach of Arabic environment (Bi ah Lughowiyah) is a learning approach which aims to enhance students skill in learning Arabic language through environment as the learning source. Speaking skill is one of productive skills focusing on students skill to use Arabic language correctly and it becomes the main core in the curriculum of Arabic learning. Islamic boarding school Wali Songo Ngabar conducts several activities which aim to develop and enhance students skill in Arabc learning such as Muhadhoroh (Scpeech Contest), Muhadatshah (Conversation), Qismu Tarqiyatil Lughoh (Language Improvement Section). This study is aimed to know Arabic environment establishment formally (inside the classroom) and non-formally (outside the classroom), the establishment strategy, the obstacle and supporter factors of Arabic environment which influence to students speaking skill, the role of appropriate Arabic environment in enhancing speaking skill in this Islamic boarding school. This study uses qualitative method with case study approach. The data sources are taken from utterances, acts, situation, and document. The instrument used in this study is observation, interview, and documentation method. The data analysis methods used are data description, reduction, data classification, and critical analysis. The results of this study are: (1) Arabic environment in Wali Songo Islamic Boarding School: 1) Natural Bilingualism, consists of Arabic learning inside and outside the classroom. 2)Artificial Bilingualism, consists of: a. social environment, b. school s regulation environment. (2) The stages of Arabic environment establishment strategy in Islamic boarding school for female Wali Songo Ngabar: a. planning of Arabic environment establishment, b. applying of Arabic environment establishment. (3) The supporter factors of Arabic environment which influence to students speaking skill as follows: position and positive reward from the whole Islamic boarding school citizens toward students speaking skill in Arabic language, learning material and explanation which is in the form of Arabic language, the existence of guide in learning Arabic, the obligation of each student to use Arabic language in daily activity in Islamic boarding school, the use of various methods, motivations given from teachers, etc. The obstacle factors are: many teachers only use Arabic language in the classroom. (4) Arabic environment establishment has an important role in enhancing speaking skill at Wali Songo Islamic Boarding School and it is the most intensive way in Arabic learning, particularly in speaking skill. Arabic environment encourages students to speak in Arabic. م

ABSTRAK Fathma Zahara S, 2016, Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab dan Perannya dalam Mengembangkan Keterampilan Berbicara (Studi Deskriptf di Pondok Pesantren Wali Songo Ponorogo), Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: Dr. Mohammad Asrori, M.Ag. Kata Kunci: Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab, Keterampilan Berbicara Pendekatan lingkungan bahasa (Bi ah Lughowiyah) adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab melalui lingkungan. Sebagai sumber pembelajaran. Maharah Al- Kalam adalah salah satu jenis keterampilan produktif yang menuntut kemampuan peserta didik yang mengucapkan bunyi dengan benar, dan merupakan bagian utama dalam kurikulum pembelajaran bahasa asing. Di pondok pesantren Wali Songo Putri Ngabar terselenggara beberapa kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan santri dalam berbahasa Arab, seperti Muhadharah, Muhadatsah, Qismu tarqiyatil llughoh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembentukan Bi ah Lughoh Arabiyah, strategi pembentukannya, faktor-faktor penghambat dan pendukung dari Bi ah Lughoh Arabiyah yang berpengaruh terhadap kemampuan bicara santri dalam bahasa Arab, peran Bi ah Arabiyah yang sesuai untuk mengembangkan Maharah Kalam di pondok ini. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian studi kasus. Sumber datanya terdiri dari beberapa perkataan, tingkah laku, keadaan dan dokumen. Sedangkan instrumen pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara, dan metode dokumentasi. Metode analisis datanya terdiri dari Pemaparan data, Reduksi dan Pengelompokan Data, serta Analisis Data dengan Analisis Kritis. Hasil dari penelitian ini adalah: (1) Bi ah Arabiyah di Pondok Pesantren Wali Songo ada dua: 1) Bi ah thobi iyah: mencakup pembelajaran dan pengajaran Bahasa Arab di dalam kelas dan di luar kelas. 2) Bi ah Isthina iyah: terdiri dari a. Bi ah Mu amalah b. Bi ah Nidhomil Madrosah. (2) Tahapan dari Strategi Pembentukan Bi ah Arabiyah di Pondok Pesantren Wali Songo Putri Ngabar Siman Ponorogo: a. Perencanaan dalam pembentukan Bi ah Arabiyah b. Realisasi dalam pembentukan Bi ah Arabiyah.(3) Faktor pendukung dalam pembentukan Bi ah Arabiyah yang berpengaruh terhadap kemampuan berbicara santri dalam bahasa Arab, yaitu penghargaan positif dari seluruh penghuni pondok terhadap kemampuan berbicara santri dalam bahasa Arab, materi pelajaran dan penjelasannya berbahasa Arab, adanya pembimbing dalam penggunaan bahasa Arab, pelaksanaan peraturan wajib menggunakan bahasa Arab untuk berbicara setiap hari di lingkungan pondok, penggunaan metode pembelajaran yang beragam, pemberian motivasi untuk santri dan lain sebagainya. Dan faktor penghambat: Terkadang banyak dari guru yang tidak menggunakan bahasa Arab kecuali di dalam kelas saja. (4) Pembentukan lingkungan berbahasa Arab memliki peranan penting dalam pengembangan keterampilan berbicara di pondok pesantren Wali Songo, dan menjadi cara paling intensif dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab. Lingkungan berbahasa Arab menjadikan santri berbicara menggunakan bahasa Arab. ن

قائمة الجداول 40 : اجلدول 1 هيكال تنظيم جمليس شؤون الطالبات 42 : اجلدول 2 عضوات منظمة الطالبات 47 : اجلدول 3 عدد التلميذات برتبية املعلمات اإلسالمية مبعهد "وايل صاعا" فونوروكو 56 : اجلدول 4 الوصف يف تعليم القواعد النحوية 58 : اجلدول 5 الوصف يف تعليم القواعد الصرفية 60 : اجلدول 6 الوصف يف تعليم اإلنشاء 61 : اجلدول 7 الوصف يف تعليم احملادثة 62 : اجلدول 8 الوصف يف تعليم اللغة العربية أي التمرينات اللغوية 64 : اجلدول 9 الوصف يف تعليم اإلمالء 65 : اجلدول 10 الوصف يف تعليم املطالعة 66 : اجلدول 11 الوصف يف تعليم احملفوظات 68 : اجلدول 12 الوصف يف تعليم البالغة 69 : اجلدول 13 الوصف يف تعليم اخلط 76 : اجلدول 14 جمليس قيادة اللغة 77 : اجلدول 15 قسم اللغة املركزي 77 : اجلدول 16 قسم ترقية اللغة س

قائمة المالحق امللحق : رسالة تقرير عملية البحث من مدير معهد "وايل صاعا" فونوروكو 1 امللحق : قائمة املقابلة 2 امللحق : الصور 3 ع

محتويات البحث تقرير املشرف... أ إقرار الباحثة... ب تقرير جلنة املناقشة بنجاح البحث اجلاميعي تقرير عميد كلية علوم الرتبية و التعليم تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية مواعد اإلشراف استهالل إهداء...ج...د... ه...و...ز...ح كلمة الشكر و التقدير مستخلص البحث باللغة العربية مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية قائمة اجلدوال قائمة املالحق حمتويات البحث...ط... ك...م... ن...س... ع... ف الفصل األول اإلطار العام أ. خلفية البحث... 1 ب. أسئلة البحث... 3 ج. أهداف البحث... 3 د. أمهية البحث... 4 ه. حدود البحث... 5 ف

و. ز. حتديد املصطلحات... 6 الدراسات السابقة... 7 الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: البيئة اللغة العربية... 12 أ. مفهوم البيئة اللغوية و دورها يف اكتساب اللغة األجنبية...12 ب. أقسام البيئة اللغوية...13 ج. اسرتاجتية لتكوين البيئة اللغوية يف تعليم اللغة...14 د. األمناط يف طريقة تكوين البيئة العربية...15 المبحث الثاني: مهارة الكالم... 17 أ. التعريف عن مهارة الكالم...17 ب. أمه ية الكالم...18 ج. طبيعة عملية الكالم...19 د. أهداف تعليم مهارة الكالم...19 ه. اجلوانب املهمة يف تعليم مهارة الكالم...20 و. خطوات تدريس مهارة الكالم...22 المبحث الثالث: البيئة اللغة العربية لترقية مهارة الكالم... 23 أ. أقسام البيئة العربية لرتقية مهارة الكالم...23 ب. بعض األنشطة يف تكوين البيئة العربية لرتقية مهارة الكالم...24 أ. الفصل الثالث منجية البحث مدخل البحث و أسلوبه...27 ص

ب. حضور الباحثة...29 ج. أسلوب مجع البيانات...29 د. أسلوب حتليل البيانات...31 ه. هيكال البحث...32 الباب الرابع عرض البيانات و تحليلها المبحث األو ل: نبذة تارخية بمعهد والي صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو... 33 أ. تاريخ تأسيس معهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو...33 ب. هيكال تنظمي هليئة طالبات معهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو...36 ج. مناهج الدراسة...44 د. مستوى الدراسة...44 ه. اخلصائص من معهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو...45 و. مراحل الدراسة...47 ز. خريطة معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات...50 المبحث الثاني: عرض البيانات...53 أ. بيئة اللغة العربية مبعهد وايل صاعا للبنات عابر سيمان فونوروكو...53 ب. استرياجتية يف تكوين بيئة اللغة العربية مبعهد وايل صاعا للبنات عابر سيمان فونوروكو...74 ج. العوامل املؤثرة يف تكوين بيئة اللغة العربية مبعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو...80 د. دور بيئة اللغة العربية مبعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو...83 الباب الخامس ق

نتائج البحث أ. اخلالصة...85 ب. املقرتحات...88 قائمة المراجع...89 المالحق ر

الفصل األول اإلطار العام خلفية البحث أ. الل غة من ناحية لغوية أصلها لغى أو لغو و اهلاء عواض و مجعها لغى و لغات. اللغة من ناحية اصطالحية هي نظام من الرموز الصوتية يتم بواسطتها التعارف بني أفراد اجملتمع ختضع هذه األصوات للوصف من حيث الصفات والظواهر الصوتية 1 املصاحبة هلاذا الظواهر النطقية. و ابن جين عرفها بأهن ا: "أصوات يعرب هبا كل قوم عن 3 2 أغراضهم. اللغة العربية هي الكلمات اليت يعرب هبا العرب عن أغراضهم. وهي لغة القرآن و إحدى وسائل االتصال الدويل ولذلك تعليم اللغة العربية هو حاجة جلميع الناس و ألمة املسلمني خاصا. البيئة هي جمموعة العوامل و املكانات و الظروف اليت تتفاعل معها الكائنات 4 احلية ضمن حيز معني و تؤثر يف العمليات احليوية اليت تقوم هبا الكائنات احلية. أي البيئة هي كل ما حولنا. و أم ا مدخل البيئة اللغوية هو أحد املداخل التعليمية ال ذي يهدف ألن يرق ي كفاءة الدارس يف اللغة األجنبية باستخدام البيئة كمصدر التعليم. البيئة اللغوية هي اجلزء األهم يف جناح الطالب لتعليم اللغة األجنبية. 1 2 3 4 خليل أمحد عمارة يف حتليل اللغوي مكتبة املنار ط 1 1987 م هادي نور املوج ه لتعليم املهارة اللغوية ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 2011 ص. 4 الشيخ املصطفى الغلياين. جامع الدروس العربية. بريوت: دار الفكر 2005 م. ص. 7 حليمة لطرس أثر البيئة و الرتبية البيئة على املوهوبة و الطفل املوهوب جملس شبكة العلوم النفسية العربية 2009 1

2 بدأ تعليم اللغة العربية من املعاهد واجملالس الدينية وأهداف تعليمها قدرة املسلم على قراءة القرآن واملصادر الدينية األخرى وفهمها وكذالك استطاعة املسلم يف التصال العاملية. ولنيل تلك األهداف تدرس فيها مد ة اللغة العربية يف املدارس واملعاهد اإلسالمية. واللغة العربية لديها العناصر و املهارات. فال بد لكل املدرسة أن تدرس تلك العناصر يعين األصوات واملفردات إن اإلستماع ومهارة الكالم واملهارة القراءة و مهارة الكتابة. والقواعد والداللة. وكذالك املهارات يعين مهارة معهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو هو املعهد املتقدم و مشهور عند جمتمع مدينة فونوروكو. و بين هذا املعهد منذ سنة 1961 م. و هو يتطو ر تطويرا سريعا من ناحية املباين و املعارف و املدر سون و الطلبة اليت جتئ من أي مكان كان. و يشمل هذا املعهد املواد الدراسة الدينية و اللغوية و العلوم و التكنولوجية. ستبحث الباحثة يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات ألن من الناحية الدينية فيملك املواد الدراسة الكاملة كعلوم الفقه و العقائد و األخال و غري ذالك. و من ناحية اللغوية تشمل املواد الدراسية من علوم القواعد اللغوية كالصرف و النحو و غري ذلك. و كانت تلك املواد معظمها تستخدم كتب العربية و مبينة باللغة العربية مبعل مي املعهد. و يف هذا املعهد هيئة لتحر ك اللغة. و هن تدب رن اللغة من الطالباتكل يوم. و عضوات من هذه اهليئة من طالباة الفصل الرابعة من املعهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات. أمهية هذا البحث عند الباحثة ملالحظة كيفية تكوين بيئة اللغة العربية و دورها. كما عرفنا أن تكوين بيئة اللغة العربية صعبة. و كانت بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد

3 مشهور بأهنا جيدة. و قد استخدم يف تعليم مهارة الكالم منذ سنوات ماضية. معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات بيئة اللغة العربية ب. أسئلة البحث بناء على خلفية البحث السابقة أن مشكلة هذا البحث هي: 1. كيف أشكال البيئة العربية يف معهد وايل صاعا اإلسالميعابر سيمان فونوروكو 2. ما اسرتاجتية يف تكوين البيئة العربية مبعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو 3. ما العوامل اليت تؤثر يف تكوين بيئة اللغة العربيةمبعهد وايل صاعا اإلسالميعابر سيمان فونوروكو 4. ما هو دور البيئة العربية يف تطوير مهارة الكالم مبعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو ج. أهداف البحث مناسبة بأسئلة البحث السابقة أن أهداف هذا البحث هي: 1. ملعرفة حال البيئة العربية يف معهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو. 2. ملعرفة اسرتاجتية يف تكوين البيئة العربية مبعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو. 3. ملعرفة العوامل اليت تؤثر يف تكوين البيئة العربيةمبعهد وايل صاعا اإلسالميعابر سيمان فونوروكو.

4 ملعرفة دور البيئة العربية يف ترقية مهارة الكالم وايل صاعا اإلسالمي مبعهد.4 احلكومية عابر سيمان فونوروكو. أهمية البحث د. يلي: يرجى أن يأيت هذا البحث بنتائج إجابية من النواحي النظرية و التطبيقية كما 1 (من الناحية النظرية: أ. زيادة النظريات يف معايري عملية البيئة اللغوية العربية. ب.يرجى هبذا البحث أن يكون تعليقا يف تنمية مهارة الكالم. 2 (من الناحية التطبيقية يرجى هبذا البحث أن يكون مفيدا: أ. للباحثة 1. بإعطاء الباحثة املعلومات يف تطبيق البيئة اللغوية العربية يف املعهد. 2. تدريب الباحثة لتدريس مهارة الكالم يف املعهد. ب.للمعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر فونوروكو 1. أن يكون هذا البحث بعد إجنازه مرج عا من مراجع تدريس مهارة الكالم باستخدام البيئة اللغوية العربية يف املعهد. 2. أن تعطي نتائج هذا البحث املعلومات اإلضافية لتطوير قدرات طالبات مبعهد وايل صاعا اإلسالمي عابر فونوروكو يف إجراء تدريس مهارة الكالم العريب.

5 ج. للمعل مني 1. أن يكون هذا البحث أساسا للمعل مني يف تطبيق املدخل املهم باستخدام البيئة اللغوية العربية اجليدة. 2. إعطاء الفرصة للمعلمني يف تعليم مهارة الكالم مبدخل أكثر فع الية. د. للطالبات إعطاء الفرصة للطالبات يف تطوير مهارة الكالم بالستخدام البيئة العربية. ه. حدود البحث هي: أن وبعد قدمت الباحثة أسئلة البحث متكن أن تضعحدود البحث و 1. احلدود املوضوعية حددت الباحثة موضوع هذا البحث على منط التكوين من بيئة العربية و استرياجتيتها)ختطيطها و تنفيذها( و عوامل مؤثرهتا و دورها يف تطوير مهارة الكالم. 2. احلدود املكانية حددت الباحثة على منط تكوين بيئة العربية و دورها يف تطوير مهارة الكالم الطالبات يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكو. 3. احلدود الزمانية

6 حددت الباحثة على منط تكوين بيئة العربية و دورها يف تطوير مهارة الكالم لطالبات يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكو اليت تقوم هبا الباحثة يف شهر مايو -2016 م. و. تحديد المصطلحات 1. البيئة اللغوية العربية البيئة اللغوية العربية هي عبارة عن مجيع املؤثرات و اإلمكانات املادية و املعنوية اليت حتيط باجملتمع الدراسي اليت من شأهنا أن تؤثر على عملية التعليم و التعلم و ترغب الدارسني و املدرسني معا يف ترقية املستوى اللغوي العريب و تشجيعهم على تطبيقها يف حياهتماليومية. و بعبارة أوضح أثبت أستاذ فؤاد أفندي بأن هذه البيئة اللغوية العربية و هي كل ما يسمعه و يشاهده الطالب مما يتعلق بتعليم اللغة العربية إما داخل الغرفة الدراسة أو خارجها أي البيئة الرمسية و ال الرمسية. 2. مهارة الكالم مهارة الكالم هي مهارة انتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدق ة و التمكن من الصيغ النحوية و نظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن يقوله يف مواقف احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم مث مضمونا للحديث مث نظاما لغويا

7 بواسطته يرتجم الدافع و املضمون يف شكل كالم و كل هذه العمليات ال ميكن 5 مالحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية املتكلمو. ز. الدراسات السابقة و من الدرسات اليت تتعلق هبذا البحث هي: 1. عف ة الخيرية إن دراسة عف ة اخلريية ترك ز على األنشطة اللغوية )التمثيل املسرحي( لتطوير البيئة العربية يف تنمية مهارات األربعة و أم ا الدراسة عند الباحثة فتضم على مجيع األنشطة اللغوية يف معهد وايل صاعا اإلسالمي و ترك ز على مهارة الكالم. مث من ناحية املنهج فتستخدم الباحثة املدخل الكيفي ختالف بدراسة عف ة اخلريية اليت تستخدم املدخل الكم ي و املنهج التجرييب. عف ة الخيرية يف جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج السنة م رسالة املاجستري "استخدام األنشطة اللغوية لتطوير البيئة العربية في 2009 معهد دار اإلستقامة اإلسالمي بوندوووسو بجاوى الشرقية" أسئلة البحث 1( كيف حال البيئة العربية يف معهد "دار اإلستقامة" اإلسالمي بوندوووسو 5 حممودكامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا الربات: مطبعة املعارف اجلديدة 2003 م ص: 127-126.

8 ما هي األنشطة اللغوية املناسبة عند املدرسات و الطالبات لتطوير البيئة العربية يف معهد "دار اإلستقامة" اإلسالمي بوندوووسو ما مدى فعالية هذه األنشطة اللغوية عند املدرسات و الطالبات لتطوير البيئة العربية يف معهد "دار اإلستقامة" اإلسالمي بوندوووسو )يف تنمية مهارة االستماع و الكالم و القراءة و الكتابة( )2 )3 منهج البحث هذا البحث يستخدم املنهج التجرييب. و جمتمع هذا البحث و عينته هي مجيع طالبات املعهد يف معهد دار اإلستقامة اإلسالمي بوندوووسو إال الصف الثالث العادي و الصف السادس و عددهن حوايل 75 تلميذة. و أدوات البحث املستخدمة هي املالحظة و املقابلة و اإلستبانة. و مصادر البيانات هلذا البحث هي مدرسات اللغة العربية و مسؤوالت قسم اللغة و طالبات املعهد. النتائج 1( حالة البيئة العربية يف معهد دار اإلستقامة اإلسالمي قسمني: البيئة اإلصطناعية و البيئة الطبيعية. 2( األنشطة اللغوية املناسبة عند املدرسات و الطالبات لتطوير البيئة العربية يف معهد دار اإلستقامة اإلسالمي بوندوووسو هي مجيع األنشطة اللغوية اجلارية يف املعهد و من املمكن مبحاولة األنشطة اللغوية األخرى املرحية اليت مل

9 تعقد يف بيئة املعهد لتنمية رغبة الطالبات يف التخاطب باللغة العربية. إن هذه األنشطة اللغوية )التمثيل املسرحي( فعالة عند املدرسات و الطالبات لتطوير البيئة العربية يف معهد دار اإلستقامة اإلسالمي بوندوووسو يف تنمية مهارة االستماع و الكالم و القراءة و الكتابة. )3 2. تميم اهلل إن دراسة متيم اهلل ترك ز على األنشطة اللغوية لتطوير البيئة العربية يف تنمية مهاريت اإلستماع و الكالم و أم ا الدراسة عند الباحثة فتضم على مجيع األنشطة اللغوية يف معهد وايل صاعا اإلسالمي و ترك ز على مهارة الكالم. تميم اهلل يف جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يف السنة 2012 م رسالة املاجستري "البيئة العربية و دورها في ترقية مهارة االستماع و الكالم بمعهد "السالم" راجيصا بنتور ماالنج." أسئلة البحث 1( كيف بيئة اللغة العربية مبعهد "السالم" راجاياصا بنتور ماالنج )2 كيف يكتسب الطالب مهاريت االستماع و الكالم مبعهد "السالم" راجاياصا بنتور ماالنج

10 كيف دور البيئة العربية يف ترقية مهاريت االستماع و الكالم مبعهد "السالم" راجاياصا بنتور ماالنج )3 منهج البحث هذا البحث يستخدم املنهج الكيفي. و جمتمع هذا البحث و عينته هي مجيع طالبات املعهد يف معهد "السالم" راجاياصا بنتور ماالنج. و أدوات البحث املستخدمة هي املالحظة و املقابلة. و مصادر البيانات هلذا البحث هي مدرسات اللغة العربية و مسؤوالت قسم اللغة و طالبات املعهد. النتائج 1( إن تتمة بيئة اللغة العربية يف معهد السالم تتبلور على األنشطة اللغوية يف الفصل و خارج الفصل. و األنشطة اللغوية يف الفصل تتحقق على: تعل م اللغة العربية بالصفة املشتملة على كل نواحي املهارات األربعة و اإلمالء و االستماع و الكتابة و مهارة الكالم )التعبري الشفهي( و فهم املقروء و اإلنشاء )التعبري التحريري( و الرتمجة و دراسة القوائد النحوية و دراسة القوائد الصرفية و تزويد املفردات و دراسة القرآن. 2( كيفية اكتساب الطالب مهاريت االستماع و الكالم مبعهد "السالم" تعود إىل السببني: األو ل السبب الداخلي و السبب اخلارجي. و األول هو التوعية أو

11 التشجيعية و الكوهوب و الذكاء. و الثاين هو البيئة العربية نفسها و املعل م و التصحيحات و املواد الدراسية و احلفظ التقليد و الوظيفة و احلوافظ و التمرينات و الوسائل التعليمية. 3( أن دور البيئة العربية يف ترثية مهاريت االستماع و الكالم يف هذا املعهد ال جيري كما يرام و ذلك ألسباب التالية: أوال عدم الوسائل التعليمية احلديثة. و ثانيا قلة املعلمني املتخصصني يف اللغة العربية. و ثالثا عدم وجود قسم إحياء اللغة )اجلامعية الطالبية اللغوية العربية( يف معهد السالم. و رابعا قلة دوافع الطلبة و انقطاع الصلة بينهم و املعلم. خامسا اإلستحياء و خوف الوقوع يف اخلطء.

الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األو ل: البيئة اللغة العربية أ. مفهوم البيئة اللغوية و دورها في اكتساب اللغة األجنبية البيئة هي جمموعة العوامل و املكونات و الظروف اليت تتفاعل معها الكائنات احلية ضمن حيز معني و تؤثر يف العمليات احليوية اليت تقوم هبا الكائنات احلية. أي 6 البيئة هي كل ما حولنا. أي البيئة هي كل ما حولنا. و أم ا مدخل البيئة اللغوية هو أحد املداخل التعليمية ال ذي يهدف ألن يرق ي كفاءة الدارس يف اللغة األجنبية باستخدام البيئة كمصدر التعليم. البيئة اللغوية هي اجلزء األهم يف جناح الطالب لتعليم اللغة األجنبية. يرى ماصان )Mason( أن الدارس يتعلم بنفسه )بالتطبيق( و ليس بالكلمات اليت قاهلا املدرس. ففي تعلم اللغة ينبغي للمدر س أن يريب الدارس للتكيم باللغة األجنبية يف يومياته. هذه احلالة تدل أن البيئة كثري ما تؤثر على عملية اكتساب اللغة. كما نعرف أن أحد العوامل يف اكتساب اللغة هي التكرار. بعض البحوث تقول أن تعلم اللغة العربية بإحياء احلالة البيئية هو طريقة جي دة لنيل النتيجة يف تعليم اللغة العربية. قد استخدم كثري من املعل م طر تدريس مهارة الكالم االخرى لكن مل ينالوا النتيجة الكبرية. و لذلك البيئة اللغوية هي اإلجابة. 6 حليمة لطرس أثر البيئة و الرتبية البيئة على املوهوبة و الطفل املوهوب جملس شبكة العلوم النفسية العربية 2009 12

13 ب.أقسام البيئة اللغوية البيئة اللغوية قسمان ومها: 1. البيئة اللغوية الطبيعية البيئة اللغوية الطبيعية تستخدم اللغة بغرض التفاهم و نقل املعلومات أي مع الرتكيز على احملتوى. و هذا ما نفعله عندما نتحادث مستخدمني اللغة األوىل أو اللغة الثانية يف الشارع أو امللعب مثال. و يف املقابل عندما يستخدم املعلم اللغة الثانية يف غرفة الصف يف تدريب لغوي فال شك أن الرتكيز هناك ال يكون على احملتوى بل على الصيغ اللغوية. يصبح هدف اللغة يف هذه احلالة اللغة ذاهتا. مثل هذه البيئة اللغوية ندعوها بيئة شكلية أو اصطناعية. ولقد دلت البحوث أن البيئة الطبيعية تؤدي إىل اكتساب اللغة أسرع للغة الثانية من البيئة االصطناعية. كما دلت البحوث أنه كلما زاد من التعرض للغة الثانية بصورهتا الطبيعية حتسن مستوى اكتساب اللغة الثانية و أنه إذا تساوي الزمن فإن البيئة الطبيعية تعطي نتائج أفضل من البيئة االصطناعية و هي البيئة الغرفة الصف. و هذا مبعىن أن التعلم اللغة الثانية يف موطنهااألصلي أفضل من تعلمهاكلغة أجنبية يف غرفة صف ما يف املدرسة و ما خارجها. 2. البيئة اللغوية االصطناعية البيئة اللغوية نوعان: البيئة الطبيعية Bilingualism( )Natural و البيئة.)Artificial Bilingualism االصطناعية ( و يف الواقع إن هذين النوعني من الثنائية يتوازيان مع النوعني من البيئتني اللغويتني: البيئة الطبيعية و البيئة االصطناعية. و البيئة اللغة االصطناعية هي بيئة تعلم اللغة الثانية يف الصف. و هي

14 سبيل الكتساب واع للغة الثانية. و رغم أن هذ البيئة حمدودة األثر يف تكوين مهارات اتصالية فعالية إال أن هلا فوائد ال ميكم انكارها. فاملدرسة تقدم حاال واقعيا لكثري من الطالب الذين ال ميكنهم أن يذهبوا إىل موطن اللغة الثانية. ج. استراتجية لتكوين البيئة اللغوية في تعليم اللغة يرى بشري أن تكوين البيئة اللغوية حيتاج إىل اسرتاجتيات و هي: 1. بىن سكن الطالب ليكون الطالب مركزين يف مكان واحد و يسهل على املشرفني و املدرسني مراعتهم و إقامة أنشطة عربية خارج وقت الدراسة. 2. تعيني األماكني احملظورة فيها التحدث و الكالم باللغة العربية مثل املقصف و مكاتب املدرسة. 3. عقد لقاءات عربية حيث تتاح للطالب مناقشة األوضاح املدارسية و املدارسية و اإلجتماعية و السياسية فيما بينهم على ضوء الكلمات و املفردات و املصطالحات احملفوظة و املدروسة و ذلك لتدريب الطالب خارج الفصل الدراسي على االستماع و الكالم و التعبري الشفهي عن انطباعتهم باللغة العربية جتاه األوضاع املعاشة و استماع ذلك من أصحاهبم. 4. إقامة دورة تعليم اللغة العربية خارج احلصة الدراسة االصطناعية. 5. إقامة أنشطة عربية يف يوم معني من أيام األسبوع حبيث أن يتصرف الطالب ميوهلم النفسية و الفنية من مسرحية و خطابة و غري ذلك. 6. تدريب الطالب على إلقاء اخلطابة بالعربية يف احملاضرة الوجيزة بعد صالة اجلماعة.

15.7.8.9 هتيئة عددكبري من الكتب العربية حبيث طليب حاجة الدارسني حسب متسوياهتم العلمية و يقوم املدر سون بتشجيع الدارسني و دعوهتم إىل القراءة و ختصيص أوقات خاصة خارج وقت الدراسة لقراءة الكتب العربية يف املكتبة. اصدار اجملالت أو منشورات الطالبية حيث يطبع فيها كتابات الطالب من االنتباعات و التعبريات الكتابية عن األفكار املتبادرة على أذهاهنم بعد اختيار األفصل و األحسن منها لغويات و فكريات. اصدار اإلعالنات و املعلومات من قبل املدرسني بالعربية و كذلك كتابة اللوحات املدرسية. 10. تعويد الطالب على استماع و متابعة برامج الفصحي اإلذاعية و نشرات األخبار العربية و استماع احملاضرات و األحاديث الطويلة من العرب أنفسهم بالتعاون. 11. التعاون مع مدر سي مواد العلوم الدينية على أن تكون املدروسة باللغة العربية سهلة العبارات. 12. خلق احلوافز حنو اللغة العربية سواء كان مبنح اجلوائز للمتوفقني يف جمال اللغة العربية أو بتأديب املخالفني باجلزاءات املناسبة حسب خمالفتهم. األنماط في طريقة تكوين البيئة العربية من األمناط يف طريقة تكوين البيئة العربية هناك اآلراء من علماء اللغة: 1. النشاط اللغوي هو جزء من أجزاء البيئة اللغوية. فقد أجرى جنسون )Johnson( استفتاء على طوائف شىت من الذكور و األناث ملعرفة نواحي النشاط اللغوي اليت يقومون هبا أو اليت دعت ظروف احلياة أن يقوموا هبا نظرا لعدم قدرهتم على ذلك. فظهر أن أهم نواحي النشاط اللغوي هي: النواحي د.

16 التعبريية و خباصة التعبري الشفوي )الكالم( و إذا أردنا أن نرت ب هذه النواحي حسب أمهيها فنجدها كما يلي: احملادثة و اخلطب و الكلمات و إعطاء التعليمات و اإلرشادات و حكاية القصص و النوارد و املناقشة و القراءة و كتابة الرسائل و املذكرات و امللخصات. و ميكن توجيه تعليم التعبري الشفوي حنو هذه األلوان من النشاط اللغوي خاصة إذا ليس يف املدرسة موقف طبيعي لغوي اجتماعي جتري فيها فتكون غايتنا يف هناية التعليم الثناوي أن ينتهي التلميذ من مراحل التعليم العام و قد أصبح قادرا 7 على أن يتحدث إىل غريه يف سالمة و يسر. 2. ينظر السلوكيون إن اكتساب اللغة ال خيتلف عن اكتساب املهارات اإلنسانية األخرى اليت حتتاج إىل التعلم و التدريب و املران و تعتمد على املؤثرات احليسة اخلارجية كاملثري الذي يتبعه استجابة حتتاج إىل تعزيز إن كانت إجيابية و استبعاد 8 إنكانت سلبية. 3. يرى دحية مسقان أن تعلم اللغة األجنبية يف موطنها و بني أهلها يكسب الدارس من املهارات اللغوية املتكاملة ماال يستطيع اكتسابه من يدرسها خارج وطنها و هلذا يرى معهد دار السالم كونتور ضروررة إجياد بيئة لغوية فاحلياة داخل املعهد مبا فيها من مناخ العمل و العالقة بني معلمي اللغة و املسؤول األول عن املعهد و بني الطالب أنفسهم و األنشطة الطالبية و اإلجتماعية الثقافية داخل 8 7 حممود رشددي خاطر و آخرون طر تدريس اللغة العربية و الرتبية الدينية يف ضوء االجتاهات الرتبوية احلديثة القاهرة: دار املعرفة ط. الثانية 1983 م ص: 15. عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي النظريات اللغوية و النفسية و تعليم اللغة العربية الرياض: فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النش 1999 م ص: 52-50.

17 املعهد )اللقاءات( األندية صحف احلائط األعمال املسرحية اخلطابة و غري ذلك( و وسائل اإلعالم احمللية كل ذلك يتم باللغة العربية. هتدف هذه النشاطات اللغوية إىل اكتساب الطالب املهارات اللغوية األربع و هي االستماع و الكالم و القراءة و الكتابة. و لتحقيق هذه األهداف يرى املعهد ضرورة توفر عدة مقومات هي: وجود هيئة تقوم بتنظيم النشاطات اللغوية. املشرفون و املوجهون هلذه النشاطات. نظام يدعم و يساند مسار النشاطات اللغوية. 9 توفري الوسائل..1.2.3.4 المبحث الثاني: مهارة الكالم إن اللغة تتمثل يف فنون اللغة األربعة و هي اإلستماع و الكالم و القراءة و الكتابة. و الكالم من أهم املهارة من املهارات اللغويات للصغار و الكبار. بالكالم يستطيع الن اس أن يعترب أغراضهم مباشرة. أ. التعريف عن مهارة الكالم 10 الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصل بالنسبة لإلنسان. ولقد تعددت جماالت احليات اليت ميارس اإلنسان فيها الكالم أو التعبري الشفوي مثل التكل م مع األصدقاء 9 دحية املسقان االجتاه احلديث يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا بإندونيسيا )حبث يفكلية املعلمني اإلسالمية مبعد دار السالم كونتور احلديث منودجا( بدون السنة ص: 20.

18 التكل م بني البائع و املشرتي احملادثة عم ا يتعل ق باألزمنة و األمكنة و غريها كل ها بوسيلة الكالم. أم ا مهارة الكالم هي كفاءة تعبري أصوات املفاصل أو كلمات للتعبري 11 عن التفكري عن اآلراء و اإلرادات و الشعور من اخلاطب إىل املخاطب. من وجه العام اهلدف من مهارة الكالم هي لرتقية كفاءة االتصال بالكالم صحيحا مرت با. واملراد منه تسليم اإلعالم إىل املخاطب بطريقة جي دة عند اجملتمع. ب.أهم ية الكالم إن الكالم مهم حلياة اجملتمع. يستخدم اجملتمع الكالم للتحد ث كل يوم. ال شك أن التواصل بالكالم من أكثر ما استخدمه اجملتمع ألن الكالم وسيلة اجملتمع يف الفهم و اإلفهام كما أن ه وسيلة املتعل م يف بناء ثقته بنفسه و مقدرته على املواجهة بالكلمة و االجتال يف املواقف اليت تتطلب ذلك. كان الكالم سهما لزيادة الثروة اللغوية لدي املتعل م فيتسع مفرداته و هنا تتضح أمه ية القراءة أيضا و ارتباطها بفن الكالم و دورها يف جتويده و حتسينه. و هناك ضرورات لتعل م الكالم: 1. األسرة تعل م أبنائهم اللغة األجنبية بالكالم. 2. أن تعلم اللغة ذاهتا و استفاداهتا من املعل م تعتمد على الكالم فاملعلم تعلم تالميذهم و تصحيح أخطئهم بواسطة الكالم. 3. أن املناقشة يف الفصل بني املعلم و التالميذ يقع بواسطة الكالم. 10 هادي نور املوج ه لتعليم املهارة اللغوية ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 2011 ص: 47 11 Hermawan, Acep, MetodologiPembelajaranBahasa Arab, Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2011, hal. 135

19 ج. طبيعة عملية الكالم الكالم مهارة انتاجية تطلب من املعلم القدرة على استخدام األصوات تدق ة و التمك ن من الصيغ النحوية و نظام ترتيب الكلمات اليت تصاعد على التعبري عما يريد أن يقوله يف مواقف احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم مث مضمونا للحديث مث نظاما لغويا بواسطته يرتجم الدافع و املضمون يف شكل الكالم و كل هذه العمليات ال ميكن مالحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية املتكلمة. د. أهداف تعليم مهارة الكالم.1.2.3.4.5.6 12 من أهم ما هندف إليه من تعليم مهارة الكالم ما يلي : تعويد التالميذ إجادة النطق و طالقة اللسان و متثيل املعاين. تعويد التالميذ على التفكري املنطقي ة ترتيب األفكار و ربط بعضها بعضا. تنمية الثقة بالنفس لدى التالميذ من خالل مواجهة زمالئهم يف الفصل أو خارج املدرسة. متكني التالميذ من التعبري عما يدور حوهلم من موضوعات مالئمة تتصل حبياهتم و جتارهبم و أعماهلم داخل املدرسة و خارجها يف عبارة سليمة. التغلب على بعض العيوب النفسية اليت قد تصيب الطفل وهو صغري كاخلجل أو اللجلجة يف الكالم أو األنطواء. زيادة منو املهارات و القدرات اليت بدأت تنمو عند التلميذ يف فنون التعبري الوظيفي من مناقشة و عرض لألفكار و اآلراء و إلقاء الكلمة و اخلطب. 12 إبراهيم عطا: طر تدريس اللغة العربية و الرتبية الدينية ط. 1 ج 1 القاهرة: مكتبة النهضة املصرية 1987 ص: 101

20 الكشف عن املوهوبني من التالميذ يف جمال اخلطابة و االرجبال و سرعة البيان يف القول و السداد يف اآلراء. تعزيز اجلانب اآلخر من التعبري وهو التعبري التحريري مما يكتسبه التلميذ من ثروة لغوية و تركيبات بالغية و مأثورات أدبية. هتذيب الوجدان و الشعور لدى املتعل م ليصبح فردا يف مجاعته اإلنسانية. دفع املتعل م إىل ممارسة التخيل و االبتكار..7.8.9.10 ه. الجوانب المهم ة في تعليم مهارة الكالم الكالم هو أحد وسيلة االتصال بني األفراد أو بني األفراد و اجملتمع. إذ يرى الباحثون اللغويون )يف معظمهم( أن حوايل %95 من النشاط اللغوي يكون نشاطا شفهيا. 1.النطق من أهم هذه اجلوانبأ اجلانب الصويت أذ يرى الرتبويون األمهية الكربى لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا فالنطق أكثر عناصر اللغة صعوبة يف تغريه أو تصحيحه بعد تعلمه بشكل خاطئ. وليكن واضحا يف األذهان أن ه ليس املطلوب يف النطق أن ينطق الدارس بشكل كامل و تام أي يسيطر على النظام الصويت للغة سيطرة متحدثيها ولكن السيطرة هنا تعين القدرة على إخراج األصوات بالشكل الذي ميكن املتعلم من الكالم مع أبناء اللغة بصرف النظر بالدقة الكاملة يف إخراج أصواهتم.

21 املعلم و مع إن كثريا من الدارسني يعتمدون يف بعلمهم النطق الصحيح على تقليد التسليم بسالمة نطق املعلم و دق ته إال أهنم حيتاجون للتدريب املنظم على تقليد األصوات و إخراجها و لذلك ينبغي على املعلم أال يرتك فرصة يساعد فيها طلبه على إصدار األصوات اجلديدة و الغريبة عليهم و عليه أن يستعني يف ذلك بكل السبيل كوصف حركات اللسان و شفاه و تكرار بعض املقاطع و تدريبهم فيها على متييز األصوات و تدريبهم على االستماع الواعي للعبارات و اجلمل اليت دخلت يف حسصيلتهم اللغوية إن األذن ينبغي أن تدر ب على أن تسمع األصوات اجلديدة بشكل دقيق و كثري من الدارسني الذين يظنون أهنم يسمعون األصوات اجلديدة بشكل جيد هم ال يسمعون يف احلقيقة سوى تلك األصوات يف لغتهم األم القريبة من أصوات اللغة اليت يتعلموهنا فعادة يستمع الدارس فقط إىل األصوات اليت تعودت أذناه على مساعها و تعود عقله على استقباهلا و االستجابة هلا أما معظم األصوات فتظل خمتلفة عن أصوات اللغة األم و هي تلك األصوات اليت مل يسمعها على اإلطال. و من هنا على معلم العربية أن يقوم بعملية تقومي لنطق الدارسني لألصوات و حيدد األصوات العربية اليت يصعب نطقها عليهم أو ينطقوهنا بشكل بعيد جدا عن نطقها الصحيح مث يقوم بتوضيح الفر بني نطقهم للصوت و النطق الصحيح له و األسباب اليت أدت إىل ذلك مث يكشف هلم عن اخلطأ الذي يرتكبونه يف حتريك اللسان و الشفاه مث يدرهبم مرة ثانية على النطق الصحيح. 2.املفرادات تعد تنمية الثروة اللفظية هدفا من أهداف أي خطة لتعليم لغة أجنبية و ذلك أن املفردات هي أدوات تعليم املعىن كما أهنا يف ذات الوقت وسائل

22 التفكري فباملفردات يستطيع املتكلم أن يفكر مث يرتجم فكره إىل كلمات االستقبال و هي االستماع و القراءة مث تأيت مهارتا الكالم و الكتابة فتفسحان اجملال لتنميتهما و التدريب على استخدامهما معىن هذا أن الكلمات ال تعلم إال من ناحية السيا أي من خالل استخدامها يف مواقف شفوية أو يف موضوعات للقراءة ولذلك يفض ل تقدمي الكلمات للدارسني من خالل موضوعات يتكلمون فيها حبيث تتناول هذه املوضوعات جوانب مهمة من حياهتم و هناك كثري من اخلربات و الطر اليت ميكن استخدامها يف تنمية املفردات لتطوير القدرة على الكالم لدى الدارسني من ضلك طرح جمموعة من األسئلة و األجوبة و تقدمي مواقفحوارية و قصصية تدوركلها حول مواقف من حياة الدارسني. أن حتصيل الكلمات ليس املشكلة الوحيدة يف بناء املفردات ذلك أن املتعلم يقع حتت عبء ضرورة تذكر الكلمات السابقة اليت تعلمها و يف نفس الوقت إضافة كلمات جديدة و لذلك فالوصول إىل تنمية مفردات الدارس جيب أن يتم من خالل: أ. تقدميكلمات تتصل اتصاال مباشرا باملواقف اليت يتحدثون فيها عن أنفسهم. ب.إتاحة الفرصة ملمارسة استخدام هذه الكلمات يف مواقف االتصال. ج. حماولة إعادة تقدمي هذه الكلمات يف فرتات منتظمة حىت ما نسي. د. خطوات تدريس مهارة الكالم 1. المقدمة أو التمهيد و اختيار الموضوع.

23 يشرح املعلم املطلوب عمله يف هذا الدرس و جيب عليه أن يساعد طلبته بأن يذكر هلم بعض امليادين اليت خيتارون منها بعض املوضوعات أو هو الذي خيتار موضوعا معينا مييل أكثر الطلبة إىل التحدث فيه أو مناقشته. عرض الموضوع. يعرض املوضوع على السبورة مع عناصره األساسية و على املعلم هنا أن يوضح هذه العناصر بطريقة مالئمة من حيث تناول الفكرة و استخدام اللغة البسيطة و االبتعاد عن األفكار الفلسفية و األخيلة البعيدة..2 محادثة الطلبة بعد أن تتكون لدى الطلبة فكرة واضحة عن املوضوع تبدأ املرحلة األساسية من التعبري الشفوي و هي احملادثة بني الطلبة عن املوضوع. و يشج ع املعلم طلبته يف التحدث و يعطي اإلنتقدات هن األخطاء يفكالم الطلبة..3 المبحث الثالث: البيئة اللغة العربية لترقية مهارة الكالم أ. أقسام البيئة العربية لترقية مهارة الكالم يرى كراشن :)Krashen( أث رت البيئة اللغوية اإلصطناعية و الطبيعية على كفاءة تكلم الدارس باللغة األجنبية. و بالطريقة املختلفة أث رت البيئة الطبيعية على اكتساب اللغة و من جهة أخرى أث رت البيئة اإلصطناعية علىكفاءة املراقب

24 أو حتليل األخطاء. فاندماج بني عملية تعلم اللغة األجنبية يف الفصل و استخدام 13 البيئة اللغوية الفعالة خارج الفصل سريقي مهارة اإلتصال للدارسني. يف البيئة اللغوية الطبيعية حنن نرك ز على احملتوى الكالم و ليس على الصيغ اللغوية فحسب كما يف املعتادة يتحادث مستخدمون اللغة األوىل يف الشارع أو امللعب مثال. فكذلك ملعلمي اللغة الثانية ال بد أن يتكلم مع طلبته باللغة ما تعلم. ومن أقسام البيئة اللغوية لرتقية مهارة الكالم: أ. بيئة املعاملة أي عملية التعليم و التعلم باستخدام اللغة العربية. ب.بيئة نظام املدرسة أي من نظام املدرسة واجب على كل الطلبة و املعلمني أن يتكلم باللغة العربية. ب.بعض األنشطة في تكوين البيئة العربية لترقية مهارة الكالم يف تكوين البيئة اللغوية اجلديدة ال بد جلميع مشرف يف املعهد أن جيعل األنشطة اللغوية لرتقية مهارة الكالم عند الطلبة املثال: احملادثة اليومية أ. إن قدرة الطالب على احملادثة باللغة العربية ممكن أن يكون معيارا على حتصيله اللغوي. فاحملادثة متثل قدرة الطالب على استخدام اللغة العربية وسيلة لالتصال. و من الوسائل اليت تدعم الطالب يف هذا النشاط: تزويده بكلمة أو أكثر مع وضعها يف سيا خمتلفة. 13 MahyudinRitonga, LingkungandanKemahiranBerbahasa, Mahyudinritonga1.Blogspot.com / /Lingkungan-Bahasa-Dan-Kemahiran.

25 ب.احملاضرة أو اخلطابة كانت يف بعض املدارس اإلسالمية برنامخ اخلطابة العربية و اخلاطب من الطلبة. و اهلدف من هذا الربنامج بأن يعتاد الطلبة باستخدام اللغة العربية للكالم. ج. اجملادلة و املناقشة العربية اجملادلة و املناقشة هي إحدى النشاط من األنشطة اللغوية لتطبيق اللغة العربية. و هلذا النشاطني دوركبري لرتقية مهارة الكالم من الطلبة العربية. د. املسرحيات العربية املسرحيات العربية هي املسرحية باستخدام اللغة العربية للمحادثة فيه. الغناء العريب ه. النشاط الغناء العريب هو الغناء باستخدام اللغة العربية. املثال من الغناء العريب: )نشيد قليب( )احدي الغناء يف املسراحية بطلبة قسم تعليم اللغة العربية املرحلة 2012( امسع يا حنيين نشيد قليب إليك ينادي حب ك الرائق الباقيا يرن حلن أدعو امسك كل الليايل انتظار حبك بالبتسام و فرح بايل

26 حيب استفق إىل اللب الفراغ كل ي ياعشيقي يا حنيين شعوري يف فخ قلبك يتمسكين بألف اكليل الوردة ياحبييب يا شوقي ما أمجل أوثقنا اهلوى يعانق يف أجنحة املالئكة

الفصل الثالث منهجية البحث كان هذا الفصل يبحث عن مدخل البحث و منهجه و مصادر البيانات و أدوات مجع البيانات و طريقة حتليل البيانات و فحص البيانات و خطوات إجراءات الدراسة و هيكل البحث. أ. مدخل البحث و أسلوبه استخدمت الباحثة املدخل الكيفي باملنهج الوصفي املشاهدات املناسبة بتصوير شيء ملوضوع. يف هذا البحث لتبني عند بوغان وتيلور املدخل الكيفي هو الشيء من إجراء البحث الذي حيصل البيانات الوصفي ة بوجود مالحظة الكلمة واللسان املشاهدة مم ن وأخالقه. وجنس هذا البحث من الدارسة احلالة. وحبث الدارسة احلالة من البحث الذي يستمعل مكثفا ودقيقا وعميقا إىل املؤسسة املتعضي ة أو إشارة معينة. الدراسة الكيفية هي منهجية البحث اليت حتصل على املعلومات الوصفية بشكل كلمات مكتوبة أوشفهية واألعمال املالحظة هذا هو رأي بوغدان وغوبا 14.)BogdandanGuba( 14 SuharsaputraUhar, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatif, dantindakan, (Jakarta: RinekaCipta, 1999) Hal. 181. 27

28 وصف بوغدان و وتايلور )Bogdan( يف مولييونج )Taylor( بأن )Moleong( املنهج الوصفي هو منهج البحث الذي حصل على البيانات الوصفية بشكل 15 الكلمات املكتوبة أو املنطوقة من األشخاص والشؤون امللحوظة. استعمل هذا منهج البحث لإلفهام ويفس ر املعىن يف الواقعة وأخال الناس وخلفية علمية تارخييا وسياقي.عندهم هذا املدخل يوجه يف األرضية والنفسية كامال وتاما. لذلك ال جيوز عزلة النفسية واملنظ مة يف الفرضي ة لكن ينظر من الكاملة والتامة أيضا. كيفي والشكل من هذا البحث حبث حاولت الباحثة وصفية البيئة اللغوية العربية. خبط من املظاهر. ويف هذا البحث وبذلك حيصل هذا البحث املعلومات دون الرقم واإلختبار األسئيلية. وجنس البحث حبث وصفي الذي يوجه إىل تصفية ما. ويف هذا البحث الكيفي حتضر الباحثة يف مكان. إجراء هذا البحث يف معهد وايل صاعا اإلسالميعابر سيمان فونوروكو و هي هتتم يف البيئة اللغوية املكثفة منذ بين السنة 1961 م. اإلجراءات واملراحل اليت جيب اجتياره يف البحث الكيفي كما يلي: أ. ب. ج. د. يقوم بتعيني الرتكيز البحوث حتديد موضوع البحث واإلعداد مجع البيانات وجتهيز البيانات وحتليل البيانات العرض التقدميي للبيانات 15 Muhammad, MetodePenelitianBahasa, Jakarta: YayasanObor Indonesia, 2008, Hal. 30.

29 ب.حضور الباحثة حضور الباحثة ضروري ألن الكائنات البشرية و األدوات اليت متكن أن تكون ذات صلة للمدعي أو غريها من األشياء واألشخاص الذين يكونون قادرين على فهم من حيث احلقائق على املوقع. ولذلك يف وقت مجع البيانات يف امليدان 16 والباحثة تشارك يف املوقع ومتابعة أنشطة البحث بنشاط يف هذا اجملال. حضور الباحثة يف هذا البحث لنيل البيانات واستغالهلا اليت تتعلق بعملية البيئة اللغة العربية و دورها لرتقية مهارة الكالمفي معهد وايل صاعا اإلسالميعابر سيمان فونوروكو. ج. أسلوب جمع البينات إن البيانات يف البحث الكيفي ليستكما أن البيانات يف البحث الكمي. البيانات يف البحث الكمي تكون من األرقام والبيانات األساسية يف البحث الكيفي هي الكلمات املكتوبة و املنطوقة والسلوك املبحوثة أما الوثائق املكتوبة فتكون بيانات زائدة. يف البحث الكيفي حتصل الباحثة على البيانات من املصادر اإلنسانية بوسيلة مالحظة و مقابلة ومسي يف هذا البحث البيانات األساسية. و هناك أيضا توجدكذلك مصادر البحث اليت ليست من اإلنسان أخذها من الوثائق املكتوبة و قانون احلكومية و الرسائل الرمسية وما أشبه ذلك. ومسي يف هذا البحث البيانات الثانوية. ومصادر البحث الصحيحة هي احملصول عليها هي حالة طبيعية.

30 وأما مصادر البيانات يف هذا البحث هم الذين يعرفون حق املعرفة عن موضوع البحث وما فيه من البيانات منهم: ويف هذا البحث يستعمل الباحثة بالطريقة كما التايل: 1. املالحظة هي إعطاء مجيع قدرات الباحثة من جهة الشكل واالهتمام وكذلك العادات وهذه إلجابة األسئلة األوىل وهي عن البيئة اللغة العربية و دورها يف تطوير مهارة الكالم يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكو. فهذه تستشهد ما نالت الباحثة من املقابلة أو من دراسة الوثائق. واملراد هبا آخذ البيانات بالعيون دون آالت للحاجة. ويف هذا البحث الباحثة تكون األعضاء من تلك الفرقة. ومالحظة عملية احملادثة بني الطلبة على الظواهر اليت تبحثها الباحثة هبذه الطريقة استخدمتها الباحثة لنيل البيانات الىت تتعل ق بكفاءة الطلبة يف الكالمببيئة اللغة العربية و دورها يف تطوير مهارة الكالم يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكوو تكوينها. 2. املقابلة هي عملية احملاورة باألهداف املخصوصة مما يؤديها الطرفان أحدمها املقابل وهو من يقوم مقام األسئلة وثانيها املقابل به وهو من جييب األسئلة املطروحة عليه. وهذه إلجابة األسئلة األوىل و الثانية وهي عنالبيئة اللغة العربية و دورها يف تطوير مهارة الكالم يف معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات عابر سيمان

31 فونوروكو. وهذه الطريقة جتري حول املعلم والطالب.واملراد هبا املناهيج لتجميع البيانات لطريقة السؤال واجلواببينالنفرين أو أكثر ىف جملس واحد متوجهني. يف املقابلة تنال الباحثة البيانات عما يتعلق بتكوين البيئة اللغوية العربية و دورها لتطوير مهارة الكالم. 3. حتليل مضمون الوثائق واملراد هبا طريقة عملي ة جلمع احلقائق واملعلومات على طريقة النظرى إىل الوثائق املودودة ىف املكان معني. و الوثائق تستخدم للحصول على البيانات املتعلقة بتاريخ تأسيس املدرسة وموقع اجلغرفية الرؤية والرسالة وحالة وعدد الطالب واملعلمني والكتب املستخدمة يف التعليم. د. أسلوب تحليل البيانات عند نسوتيون أن حتليل البيانات جيري منذ ختطط املشكلة و تصرحيها و من إجراءات يف امليدان إىل اخر عملية كتابة البحث. لكن يف البحث الكيفي ختصص التحليل حني جرت عملية البحث و مجع البيانات. جيري حتليل البيانات يف هذا البحث على ثالثة إجراءات يسمى شكل ميلس و هوبرمني: وصف البيانات وهو بأن ختتار الباحثة البيانات املناسبة و املفيدة من غريها ألال خيتلط فيما بينهما..1

32 تنظيم البيانات وهي بأن تنظم الباحثة البيانات لتكون تنظيما مرتبا اليت جيدها يف ميدان البحث وجياز وصفها. اإلستنتاج.2.3 ه..1.2.3 هيكل البحث إن هذا البحث حيتوي على ثالثة فصول اليت ستقدمها الباحثةكما يلي: لفصل األول )اإلطار العام(: يشمل فيه مقدمة وأسئلة البحث وأهدافه وأمهية البحث وحتديد البحث وحتديد املصطلحات والدراسة السابقة. لفصل الثاين )اإلطار النظري(: يف هذا الفصل ستقدم الباحثة النظريات املتعلقة بطريقة تعليم اللغة العربية. لفصل الثالث )منهجبية البحث(: يف هذا البحث ستعرض الباحثة بيانات هذا البحث وتعرض حتليلها تفعل املالحظة و املقابلة مث حتليل مضمون الةثائق. ا ا ا

الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها المبحث األول: نبذة تارخية بمعهد والي صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو أ. تاريخ تأسيس معهد والي صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو 1. أصول أرض المعهد عابر هو قرية صغرية اليت تقع يف مدينة فونوروكو جاوى الشرقية. و فيه املعهد مشهور باسم "وايل صاعا" ألن أو ل من تعل م فيه تسعة أنفار. و بين هذا املعهد باألستاذ حمم د طي ب و ساعده أبناءه منذ سنة 1958 م. وكان أصول املعهد من أرض املوقوف. أوقف هذا املعهد يوم األحد 22 شعبان 1400 ه أي 6 يوليو 1980 م. و من الذي خمتار للواقف هو األستاذ أمحد طي ب و األستاذ إبراهيم طي ب. مها ابنان من األستاذ إبراهيم طي ب. كما كتب يف شهادة عهد الوقف. 2. تطو ر المعهد معهد وايل صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو احدى من معاهد املشهور مبدينة فونوروكو جاوى الشرقية. كان هذا املعهد معهد متقد م كمعهد دار السالم كونتور. بدأت األنشطة التعليمية يف بيت األستاذ احلاج حمم د طي ب يف السنة 1958 م. مث استمر ببناء الثانوية للمعلمني و كانت حصة الدراسة يف املساء. اسم "الثانوية للمعلمني" بكثرة املشاورة تكون املدرسة يف الدرجة األوىل بقضية وقت التعلم ثالث سنوات و التحقه بثالث سنوات ملر ة 33

34 أخرى لقضية املدرسة العالية. و املراد برتبية املعلمني هنا املدرسة لتعلم مرش ح املعلم بقضية وقت التعلم ست سنوات. لذلك يف السنة 1972 م أبدل امسه ب"مناهج تربية املعلمني و املعلمات اإلسالمية". و بعد ذلك برأي أستاذ كياهي احلاج إميام زركاشي نسخ كلمة "املناهج" حىت يكون امسه " تربية املعلمية و املعلمات اإلسالمية". و املعلم السب ا منها أمحد طيب و إبراهيم طيب و إميام سوباين و عبد العامل و حمم د فاضل و غري ذالك. الرتبية و التعليم مبعهد وايل صاعا عابر سيمان فونوروكو تعتمد على اعتماد على نفس التالميذ أي zelp help ال تعتمد على اآلخر. هم يستعدون أنفسهم و يتعاون باآلخرين. و هلذا املعهدمبادئ مخسة: اإلخالص البساطة اإلعتماد على النفس األخوة اإلسالمية و اخلورية. اهلدف من الزكي الرتبية و التعليم من هذا املعهد: التقوى إىل اهلل و عمل الصاحل و النفس و اجلسم السليم و املعارف واسعة و التفكري اخلورية و حب الوطن. يف معهد "وايل صاعا" عابر 4 مستوايات الدراسية و هي: تربية األطفال و املدرسة اإلبتدائية و تربية املعلمني و املعلمات اإلسالمية و اجلامعة اإلسالمية. و خاصة لرتبية املعلمني و املعلمات اإلسالمية ستة فصول للتالميذ املتخرجني يف املدرسة اإلبتدائية و يريدون أن يتعلموا يف املستوى املتوسطة حىت املستوى الثانوية )الفصل األو ل الفصل الثاين الفصل الثالث الفصل الرابع الفصل اخلامس الفصل السادس( و أربع فصول للتالميذ املتخرجني يف املدرسة املتوسطة و يريدون أن يتعلموا يف املستوى الثانوية )الفصل األو ل التكثييفي الفصل الثالث التكثيفي الفصل اخلامس الفصل السادس(. و التلميذات برتبية املعلمات اإلسالمية معهد "وايل صاعا" عابر يسكن يف املباين

35 يف املعهد الذي تسمى باملنطقة. و للبنات مخسة املنطقات مستعملة للسكن التلميذات و هي: 1. منطقة سيت هجر للتلميذات اجلديدة أي الفصل األو ل و األو ل التكثيفي 2. منطقة سيت حفصة للتلميذات الفصل الثاين 3. منطقة سيت خدجية للتلميذات الفصل الثالث 4. منطقة سيت عائشة للتلميذات الفصل الرابع 5. منطقة سيت زينب للتلميذات الفصل السادس جبانب مخسة املنطقات السابقة يف املعهد "وايل صاعا" عابر للبنات له املباين اآلخر الذين مستعملة للسكن و هي: املبىن ملدب رات املركزية أي منظمات الطالبات و املبىن لشركة الطالبات و املبىن للمطعم و املبىن ملدر سي قسم التعليم و املبىن ل جمليس شؤون الطالبات و املبىن لقسم الصحة و املبىن جملليس حركات الكشفية. الرؤية بمعهد "والي صاعا" عابر تكون مؤسسة تربية اإلسالم بنفوس املعهد اإلسالمي و العلوم و املعارف و سعيدا يف الدنيا و اآلخرة.

36 البعثة بمعهد "والي صاعا" عابر 1. يريب التالميذ ألن يكونوا أجيال اجلودة بتقوى اهلل و عمل الصاحلات و الز كي و صح ة البدن و توسيع املعارف و التفكري اخلر ي و نفوس التجار و حب الوطن. 2. تنمية نفوس اإلخالص و البساطة و اإلعتماد على النفس و األخوة اإلسالمية و اخلورية. 3. استعداد أجيال املسلمني بتمك ن التيكنولوجية و الذكاء و املسؤويل و اخلدمة إىل الدين و اجملتمع. 4. أداء تربية اإلسالم اجلودة و متوافق بنفوس املعهد. 5. أداء املعلم احملرتف و الوسئل و التعليمية احلسيب و البيئة اإلسالمية. ب.هيكال تنظمي لهيئة طالبات معهد والي صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 التالميذ

37 : الوضوح : جمليس رياسة املعهد )حتت رياسة األستاذ حممد بسر( 1 : رؤساء املعهد : 2 األستاذ حممد طلحة - األستاذ هري سيف األنوار - األستاذ حممد إحسان - : سكريتري املعهد: 3 ذوا الفكر - إحسان الدين - : اجلامعة "رياضة اجملاهدين" اإلسالمية 4 : تربية املعلمني اإلسالمية 5 : تربية املعلمات اإلسالمية 6 : املدرسة اإلبتدائية "منبع اهلدى" 7 : تربية األطفال "املنار" 8 : جمليس إشراف الطلبة 9 : مؤسسة حتف ظ و تطوير الوقف مبعهد وايل صاعا اإلسالمي 10 : أسرة متخرجني معهد وايل صاعا عابر 11 : منظمة الطلبة مبعهد وايل صاعا عابر 12 : قنصلية الطلبة 13

38 : متخرجو املعهد : عائلة املعهد : طلبة اجلامعة 14 15 16 كان جمليس رياسة املعهد أعلى الطبقات يف رياسة معهد "وايل صاعا" عابر. العمل من جمليس رياسة املعهد كعمل جمليس الشورى ببالد إندونيسيا. رؤساء املعهد هلذا املعهد خمتار من املوافقة كل أعضاء جمليس رياسة املعهد باإلجتماع كل مخس سنوات. و رؤساء هذا املعهد ثالثة. و حتت رؤساء املعهد سكريتارية. و عمل من السكريتاريةكسكريتري املعهد. و حتت ثالثة الطبقات السابقة: 1. جامعة رياضة اجملاهدين اإلسالمي هذه هي اجلامعة اإلسالمية حتت رياسة مؤسسة معهد "وايل صاعا" عابر. 2. تربية املعلمني اإلسالمية هذه هي طبقة املدرسة املتوسطة و الثانوية و هلا ستة فصول. الفصل األول إىل الفصل الثالث سواءكان بطبقة املدرسة املتوسطة و الفصل الرابع إىل الفصل السادس سواء كان بطبقة املدرسة الثانوية. تربية املعلمني اإلسالمية ختتص للبنني. 3. تربية املعلمات اإلسالمية سواء برتبية املعلمني اإلسالمية هذه هي طبقة املدرسة املتوسطة و الثانوية و هلا ستة فصول. الفصل األول إىل الفصل الثالث سواء كان بطبقة

39 املدرسة املتوسطة و الفصل الرابع إىل الفصل السادس سواء كان بطبقة املدرسة الثانوية. و لكن تربية املعلمني اإلسالمية ختتص للبنات. 4. املدرسة اإلبتدائية "منبع اهلدى" املدرسة اإلبتدائية "منبع اهلدى" ختتص للتالميذ اإلبتدائية. 5. تربية األطفال "املنار" تربية األطفال "املنار" ختتص للتالميذ بعمر الثالثة سنوات إىل السادس أي العمور قبل دخول املدرسة اإلبتدائية. 6. جمليس شؤون الطالبات جمليس شؤون الطالبات هي منظمة إشراف الطالبات مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي اليت قامت برتبية و إشراف حياة التلميذات عما يتعلق بالنظام يف املعهد و كل األنشطة فيه مباشرة. نالت هذه اهليئة اإلشراف و األمور من املدير املعهد مباشرة باإلرشادي و اإلشرايف. العمل من هذه اهليئة يشمل على تدبري أنشظة التلميذات خارج خصة املدرسة. هتد د أساليب التدريس مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي على حالني الرتبية و التعليم. معىن الرتبية هنا أساليب تدريس التالميذ اليت تتكو ن على مجيع األنشطة و احلياة النظامي عند التالميذ خارج حصة املدرسة. أما معىن التعليم هنا أساليب التدريس عند التالميذ اليت تتكو ن على التعلم يف الفصل الدراسية بني املعلم و املتعلم. وكان إشراف التالميذ هنا كضابط أي مالحظ على أساليب الرتبية. و أساليب التعليم حتت إشراف قسم التعليم الذي يتكون على املدرسني املختارين فيه.

40 و ما هتر بت حياة التالميذ كل يوم عن األنشطة العبودية و األنشطة اللغوية و أي أنشطة كانت. لذالك جمليس شؤون الطالبات يكون مركزيا يف إقامة النظام عند التلميذات. و لتحقيق تلك األمور جمليس شؤون الطالبات تساعد مبنظمة طالبات معهد "وايل صاعا" للبنات. و إلمساك ذالك الواجبة أو األمانة قضى جمليس شؤون الطالبات على واجبتهم قضية تامة. و يف إقامة نظام التلميذات يركز جمليس شؤون الطالبات على الوعي عن أمهية احلياة املؤد يب بالسرور بال اإلضطر. الجدول )1( هيكال تنظمي مجليس شؤون الطالبات بمعهد والي صاعا اإلسالمي عابر للبنات كياهي احلاج هري سيف األنوار املاجستري الحافظ كياهي احلاج حمم د إحسان املاجستري كياهي احلاج حممد طلحة األستاذة رمحة موليدية املاجستري الرئيسة األستاذة ريناكوسريين نائب الرئيسة األستاذة آتنا حسنة منش ق العضوات األستاذةكاريناكوسوما وارداين األستاذة تياس أيو أريين سكريتير األستاذة ليليك ألفييايت آمنة الصندوق

41 قسم األمن مجليس قيادة اللغة قسم الدعوة قسم الصحة قسم الرياضة قسم النسائية قسم المربية قسم تنسيق حركة الكشفية قسم تعليم القرآن األستاذة مفلحة النساء األستاذة صابرة األستاذة سومييايت األستاذة لطيفة األستاذة إيلوك نورما ديوي األستاذة إيفيكارتيكا دامايانيت األستاذة ليليك ألفييايت األستاذة زلفى أولياء نوريدا األستاذة إيليسا فامتا خريية األستاذة إيليسا فامتا خريية األستاذة زلفى أولياء نوريدا األستاذة تياس أيو أريين األستاذة عزيزة رمحاوات األستاذة تياس أيو أريين األستاذة فوري ريتنو سينتيا األستاذة زلفى أولياء نوريدا األستاذة تياس أيو أريين األستاذة إنداه دوي فالويف األستاذة مفلحة النساء األستاذة مارييا ألفا حسنة

42 قسم الطب األستاذة سيت راحبة تروييت األستاذة دووي هانداياين منظمة الطالبات بمعد "والي صاعا" عابر و اآلن يتبحث الباحثة عما يتعلق مبنظمة الطالبات مبعد "وايل صاعا" و هي املنظمة اليت متلك كل أنشطات الطالبات مبعهد وايل صاعا األنشظة العبودية و اللغوية و الفنية و التنظيفية و ما أصبح ذلك. و العضوات من منظمة الطالبات خمتارات مبجليس شؤون الطالبات. و هن من التلميذات اليت جيلسن يف الفصل اخلامس. الجدول )2( عضوات منظمة الطالبات بمعد "والي صاعا" عابر رؤساء املعهد الحافظ رئيسة جمليس شؤون الطالبات المرشد أستاذات جمليس شؤون الطالبات المشرف رميبانج ليدي نبيلة فكرية الرئيسة مادورا روضة اجلنة السكريتير ماغيتان رويل راجية احلميدة آمنة الصندوق فالو عاوي سورايا ساكنة فوزية أو ل الد ين قسم األمن

43 قسم اللغة قسم الدعوة قسم الضيافة قسم اإلستعالمات قسم التعليم قسم تدبير المكتبة قسم الفن قسم الصحة قسم التنظيف قسم الرياضة قسم تنشيق حزكة الكشفية ألنساء ريكا فربييانا ميندا فريتيوي هدنا السبيل إحدى معرفة احلكمة أغنيس نور اخلامتة ألفي نور مشسية إحدى معرفة احلكمة نور لطفياين فجر ميما إيفات احلسنة فاز أغنياء برييليان النبيلة أيوندا عني فطر لطفيا إيكا فوتري فراتيوي أنيك تري ويناريت إينينج سيت نور آسية نونيك ليسكاوانيت ديسي إنتان قمرية ليين ويديا سري أمباروايت دوي رمحويت تيارا فريماتا بينينج ديرتيا فطر فاطك فاليمبانج جاميب سامارنج رياو سورابايا جاكارتا رياو باليتار جاميب عاوي ملبونج سورابايا فونوروكو بانتني فاليمبانج ماغيتان وونوغريي فونوروكو فونوروكو بايل

44 فيمينييا فطر صوفيانيتا فونوروكو فراح ديبا عرفت فونوروكو إيرماليزا حسنة باتام ج. مناهج الدراسة و مناهج الدراسة مبعهد "وايل صاعا" عابر يستخدم منهج الدراسة الذي قام باملعهد للدروس الذي يتعلق بالدين و منهج الدراسة حتت رياسة احلكومة. هذا املنهج تتكو ن من كل ما حكمت احلكومة. لذالك هلذا املعهد يستخدم منهجني. د. مستوى الدراسة إن مستوى الدراسة مبعهد وايل صاعا عابر سيمان فونوروكو أربعة: 1( تربية األطفال "املنار" اإلسالمية. تريب تربية األطفال "املنار" اإلسالمية التالميذ قبل مرحلة الدراسة حتت العمر 6-5 سنة. و زمن التعل م برتبية األطفال "املنار" اإلسالمية حوايل 1-3 سنوات متعلق بعمر التالميذ. و لذلك يف تربية األطفال "املنار" اإلسالمية ثالثة فصول الفصل األلف و الفصل الباء و الفصل اجليم. يف هذه املدرسة يتعلم الطفل الكفائات املتنوعة كالفنون و الغناء و الرسم و ما أصبح ذالك. 2( الرتبية األساسية تسم ى باملدرسة اإلبتدائية "منبع اهلدى" اإلسالمية. املدرسة اإلبتدائية "منبع اهلدى" اإلسالمية هي مؤس سة الرتبية ملرحلة اإلبتدائية. وكان أو ل تأسيس هذه املؤسسة تربية الدينية لتعلم علوم الدين يف

45 املساء. و اآلن مسي هذه املدرسة باملدرسة اإلبتدائية "منبع اهلدى" اإلسالمية. و هلا ستة فصول الفصل األول إىل الفصل السادس. املدرسة املتوسطة و املدرسة الثناوية منذ السنة األوىل إىل السنة السادسة اليت تسمى برتبية املعلمني اإلسالمية و تربية املعلمات اإلسالمية. يف هذا املستوى يتعلم التالميذ علوم الدين و العلوم و املعارف الكثرية. وكان هذا املستوى متساويا باملدرسة املتواسطة و املدرسة الثناوية. و استخدم املدرسون اللغة العربية لتبني الدروس يف الفصل الثاين إىل الفصل السادس. الرتبية البكالورية اليت تسمى جبامعة "رياضة اجملاهدين" اإلسالمية و هلا ثالث كليات: أ. كلية الدعوة ب. كلية الشريعة ج. كلية الرتبية )3 )4 ه. الخصائص من معهد والي صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو بعد املالحظة فاخلصائص مبعهد "وايل صاعا": 1. استخدم التلميذات و املدرسون لغة العربية عند الدروس عما يتعلق باللغة العربية و علوم الدين يف الفصل. للفصل األو ل بني املدر س الدروس باللغة العربية و اإلندونيسية و للفصل الثاين إىل السادس بني املدر س الدروس باللغة العربية فقط.

46 2. استخدم التلميذات لغة العربية للمحادثة اليومية عند الفصل األو ل و استخدم التالميذ الفصل الثاين إىل السادس لغة العربية و اإلجنليزية للمحادثة اليومية بالتبادل كل األسبوع. 3. استخدم املدبرون و املشرفون و املربيون اللغة العربية و اإلجنليزية حينما يتحدث مع التالميذ كل يوم. 4. كت ب كت ب علوم اللغة العربية و علوم الدين باللغة العربية. 5. بني املدرسون علوم اللغة العربية و علوم الدين باللغة العربية. 6. العضوات املختارات حملركات اللغة جيلسن يف الفصل الرابعة و الثالثة التكثيفية. 7. مدب رات املباين و الغرف جيلسن يف الفصل اخلامسة. 8. معهد "وايل صاعا" مشهور مبعهد متقد مكمعهد دار السالم كونتور. 9. املعادلة بني علوم الدين و املعارف. 10. التكثيف يف تعليم و تعل م اللغة العربية. 11. يسكن التلميذات يف داخل املعهد. يف احلقيقة أن هدف الدراسة يف تربية املعلمات اإلسالمية هو تعل م العلوم و املعارف العامة. و هو متساو مبا تعل م التالميذ يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية و جنح يف اإلمتخان الوطين. و لعلوم الدين ال بد علىكل التلميذات أن يستطيع قراءة القرآن و كتابة أحرف العرب جيدا. هذه هي األسس للتباع الدروس مبعهد "وايل صاعا" عابر. يف أو ل التعل م الدروس يف هذا املعهد عل م املدرسة التالميذ عما يتعلق باللغة العربية و اللغة اإلجنليزية تكثيفا. و ال بد على كل التالميذ أن يستخدم اللغة

47 العربية و اإلجنليزية للمحادثة كل يوم. و هبذه الطريقة جنح مجيع التلميذات برتبية املعلمات اإلسالمية مبعهد "وايل صاعا" عابر يف تعلمهن. مراحل الدراسة إن عدد الطالبات برتبية املعلمات اإلسالمية معهد "وايل صاعا" عابر 790 تلميذة و تنقسم إىل قسمني يعين الاليت يدرسن يف املدرسة املتوسطة و املدرسة الثانوية. و. الجدول )3( عدد التلميذات بتربية المعلمات اإلسالمية معهد "والي صاعا" اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو المجموعة عدد التلميذة الفصل 21 الفصل األو ل أ 26 الفصل األو ل ب 147 25 الفصل األو ل ج الفصل األو ل د 24

48 128 110 53 26 25 28 25 25 25 25 22 23 23 21 22 26 27 20 الفصل األو ل ه الفصل األو ل و الفصل الثاين أ الفصل الثاين ب الفصل الثاين ج الفصل الثاين د الفصل الثاين ه الفصل الثالث أ الفصل الثالث ب الفصل الثالث ج الفصل الثالث د الفصل الثالث ه الفصل األو ل التكثيفي أ الفصل األو ل التكثيفي ب الفصل الرابع أ الفصل الرابع ب 88 24 24 الرابع ج الفصل

49 الفصل الرابع د 20 18 الفصل الثالث التكثيفي أ 44 الفصل الثالث التكثيفي 26 ب 19 الفصل اخلامس أ 18 الفصل اخلامس ب 110 79 759 26 23 24 18 17 22 22 المجموع الفصل اخلامس ج الفصل اخلامس د الفصل اخلامس ه الفصل السادس أ الفصل السادس ب الفصل السادس ج الفصل السادس د ولكن يف احلقيقة هناك املؤسسة التعليمية الكثرية لدى املعهد اليت يدرس فيها كثري الطالب الذين يأتون من بيوهتم و يرجعون إليها و هي: تربية األطفال

50 املدرسة اإلبتدائية تربية املعلمني اإلسالمية تربية املعلمات اإلسالمية اجلامعة 17 اإلسالمية. ز. خريطة معهد والي صاعا اإلسالمي للبنات 17 Tim Penyusun, Warta Tahunan 2016 nformas Tahunan Pondok Pesantren wali Songo Ngabar, hal. 33

51 الوضوح: 1. البو ابة 2. غرفة الضيوف 3. اإلدارة 4. ديوان جمليس سؤون الطلبه 5. مبىن أندلوس 6. معمل الكمبوتور 7. املطعم 8. السكن لطالبات اجلامعة 9. منطقة سيت حفصة 10. منطقة سيت خدجية 11. ميدان نوسانتارا 12. غرفة قسم ترقية اللغة 13. منطقة سيت عائشة 14. غرفة قسم الصحة 15. مبىن الكوثر 16. منطقة سيت زينب 17. مح ام "بوسنيا"

52 معمل علم احلياة معمل الكيمياء مبىن سيت فاطمة غرفة قسم التعليم مطعم الطلبة مطبخ العام مح ام "اجلديد" شركة الطلبة غرفة سكريتري املعهد قاعة اإلجتماع غرفة منظمة الطلبة املكتبة غرفة مربية منطقة سيت هجر غرفة مربية تلميذات املدرسة اإلبتدائية غرفة جمليس شؤون الظلبة غرفة غسل املالبيس مح ام "بومباي" غرفة تلميذات املدرسة اإلبتدائية منطقة سيت هجر ميدان سيت هجر ديوان مدب رة املطبخ.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38

53 39. املنشار المبحث الثاني: عرض البيانات و تحليلها أ. بيئة اللغة العربية بمعهد والي صاعا للبنات عابر سيمان فونوروكو يف هذا املعهد كما عرب ه أستاذ هري سيف األنوار )مدير املعهد( يف مقابلة الباحثة: "إن بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد هو تكوين بيئة اللغة العربية بعقد وجوب استخدام اللغة العربية للكالم جلميع سكان املعهد" البيئة العربية يف املعهد البيئة العربية الطبيعية البيئة العربية اإلصطناعية كما عرب أستاذ هري سيف األنوار )مدير املعهد( يف مقابلة الباحثة: "لتكوين بيئة العربية عقد هذا املعهد األنشطة اللغوية الكثرية" الباحثة: و أك ده سوكما نور عزيزة كرئيسة قسم ترقية اللغة يف املقابلة مع

54 ترقية اللغة(" "األنشطة اللغوية خارج الفصل كثرية و جتري حتت إشرافنا )قسم و باملالحظة الباحثة فيها األنشطة اللغوية الكثرية منها اإلذاعة باللغة العربية مسابقة اللغوية احملادثة استغرض اللغة. "اللغة تاج املعهد". كان اللغة تاج معهد وايل صاعا عابر. لذالك أصبح اللغة احدى من الغاية يف ترقية جودة املعهد. كما رأى األستاذ إبراهيم طي ب أ ن اللغة سنة معهد "وايل صاعا" عابر. واملراد بكلمة "سنة" هنا احدى من عوامل املهم ة األو ىل يف املعهد. كما كتب يف فلسفة هذا املعهد )كن مثقفيا عاملا و ال تكن عاملا عارف الدين(. إذا لصري إنسانا ذاكيا على العلماء أن تعلموا اللغة العربية ألن اللغة العربية لغة القرآن و لغة الفقهاء و العلماء املتقد مني. و لصري الثقافيني يف هذا العصر على التالميذ أن تتعلموا اللغة اإلجنليزية ألهنا من اللغة العامل. لتكوين الناس العاملني و الثقافيني عليهم أن تفهموا اللغة العربية و اللغة اإلحنليزية. اللغة العربية و اللغة اإلجنليزية لغة معهد "وايل صاعا" عابر منذ 55 سنة املاضية. و كان هذان اللغتان ألة إتصال التالميذ أي كالم تالميذ معهد "وايل صاعا" عابر على األقل عسرون ساعة كل يوم. وبعد سنوات تطو ر حال بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد. إن بيئة اللغة العربية هبذا املعهد تنقسم إىل قسمني: 1. البيئة الطبيعية و أحوالها في معهد "والي صاعا" اإلسالمي

55 و تقدم الباحثة عما يتعلق بالبيئة الطبيعية و أحواهلا يف معهد "وايل صاعا" اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكو و تشمل على عملية التعلم و التعليم يف الفصل الدراسية للدروس تتعلق باللغة العربية كدرس اللغة العربية و التمرينات اللغوية و احملادثة و اإلمالء و املطالعة و اإلنشاء و املخفوظات و القوائد النحوية و القواعد الصرفية و البالغة و اخلط و النشاطات اللغوية املتعلقة هباكمعمل اللغة وكتابة املقالة و احملاضرة. كما قالت سوكما نور عزيزة )رئيسة قسم ترقية اللغة( يف املقابلة مع الباحثة: "و من البيئة اللغة العربية داخل الفصل الدراسية تستخدم املدرسات اللغة العربية يف بيان الدرس خاصة يف املادة اليت تتعلق بالدروس العربية و علوم الدين." و أك د قول السابق بقول أستاذة سوميايت حياة: "وجب على كل املعلمني هنا يستخدمون اللغة العربية لبيان الدروس ألن الكتب الدراسية معظمها باللغة العربية"

56 )كتب النحو الواضح املثال من كتب املستخدمة يف هذا املعهد( و أك د هذا البيان مبالحظة الباحثة يف الفصل الدراسية: أ. افتحنا كتبكن... ب. اكتبنا ما على الشبورة! تعرض الباحثة البيان عن املواد الدراسية العربية و إجراءاهتا يف التعلم و التعليم و الوسائل التعليمية املستخدمة داخل الفصل الدراسية. واملواد الدراسية اليت أردهتا الباحثة بياهنا هنا على و هي: القوائد النحوية و القوائد الصرفية و اإلنشاء )التعبري التحريري( و احملادثة )التعبري الشفهي( و اإلستماع )فهم

57 املسموع( و دروس اللغة العربية أي التمرينات اللغوية و اإلمالء و املطالعة و املخفوظات و البالغة و اخلط و درس القرآن. - القوائد النحوية يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل الثاين إىل الفصل السادس. و أما خطوات تدريسه يف الفصلكما يلي: جدول )4( الوصف في تعليم القوائد النحوية اإلجراءات الوسائل التعليمية الكتاب املقرر و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم الكراسات و عليكم و رمحة اهلل و بركاته". األقالم و السبورة 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. و الطباشري 3. سأل املعلم عن درس املاضي. 4. بيان املعلم عن عرض الدرس لليوم. 5. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و اإل صطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. الطريقة المستخدمة 1. الطريقة النحو و الرتمجة 2. الطريقة املباشرة

58 6. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 7. إعطاء املعلم األمثلة باجلملة املفيدة و تكتبها على السبورة. 8. البيان من املعلم عن القواعد النحوية باتصاله مع األمثاة السابقة و تكتبها على السبورة. 9. بعد فهم التالميذ عما يتعلق على يكتبوها باملوضوع كراساهتم. التمرينات للتالميذ 10. من الدرس اختتام 11. املعلم. بناءا على خطوات التدريس السابق يرجى على كل التالميذ أن يفهمو فهما جيدا و يستطيع أن يصنع األمثلة باجلملة املفيدة و يشري موقع اإلعراب يف اجلمل صحيحا و تفصيال و يستطيع أن يطبقوا القواعد 18 النحوية لآلخر. - القوائد الصرفية 18 املقابلة مبعلم القواعد النحوية أستاذة سوميايت

59 يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل الثاين إىل الفصل الرابع. و أما خطوات تدريسه يف الفصل كما يلي: الجدول )5( الوصف في تعليم القواعد الصرفية اإلجراءات الوسائل التعليمية الكتاب املقرر و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم الكراسات و عليكم و رمحة اهلل و بركاته". األقالم و السبورة 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. و الطباشري 3. يسأل املعلم عن درس املاضي. 4. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و اإلصطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. 5. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 6. إعطاء املعلم األمثلة الصرفية و يبينها واضحا.7 8. بعد فهم التالميذ عما يتعلق الطريقة المستخدمة الطريقة املباشرة

60 باملوضوع أمر املعلم أن يكتبوها علىكراساهتم. 9. التمرينات للتالميذ 10. اختتام الدرس من املعلم. املعلم يستخدم كتاب "القواعد الصرفية" و الكتاب املقرر اآلخر. اإلنشاء )التعبير التحريري( يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل األول إىل الفصل السادس. و أما خطوات تدريسه يف الفصل كما يلي: - الطريقة المستخدمة الطريقة املباشرة جدول )6( الوصف في تعليم اإلنشاء اإلجراءات الوسائل التعليمية الكراسات و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم األقالم و السبورة عليكم و رمحة اهلل و بركاته".

61.2.3.4.5.6.7.8.9 و الطباشري يفتح املعلم الدرس بالكلمات. يسأل املعلم عن درس املاضي. يعني املعلم عن املوضوع اليوم. يأمر املعلم التالميذ بأن يصنع إنشاءا من املوضوع و يطو روه يأمر املعلم جبمع كرسات اإلنشاء إليه يأمر املعلم احدى من التلميذ بكتابة إنشاءه على السبورة لتصحيحه معا. إعطاء املعلم الواجبات املنزلية للتالميذ. اختتام الدرس من املعلم. خاصة هلذا الدري اليستخدم املعلم كتابا مقررا و لكن استعد 19 املعلم باملوضوع قبل دخول الفصل. - المحادثة )التعبير الشفهي( 19 املقابلة ب أستاذة صابرة

62 يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل األول إىل الفصل السادس. و أما خطوات تدريسه يف الفصل كما يلي: جدول )7( الوصف في تعليم المحادثة اإلجراءات الوسائل الطريقة التعليمية المستخدمة 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم عليكم و رمحة اهلل و بركاته". 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. 3. يسأل املعلم عن درس املاضي. 4. بيان املعلم عن موضوع الدرس لليوم. 5. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و اإل صطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. 6. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 7. يبني املعلم املادة املذكورة حىت يفهم التالميذ بالدرس 8. التبادل يف احلوار بني التلميذين الكراسات و األقالم و السبورة و الطباشري الطريقة املباشرة

63 أو أكثر. 9. أحيانا أمر املعلم باملناقشة عن املوضوع اليوم. 10. اختتام الدرس من املعلم. أما الكتاب املستعمل غري مقرر بل من املعلم نفسه. - دروس اللغة العربية أي التمرينات اللغوية يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل األو ل إىل الفصل الثالث. و أما خطوات تدريسه يف الفصل كما يلي: جدول )8( الوصف في تعليم اللغة العربية أي التمرينات اللغوية اإلجراءات الوسائل الطريقة المستخدمة التعليمية 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم عليكم و رمحة اهلل و بركاته". 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. 3. يسأل املعلم عن درس املاضي. 4. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و الكتاب املقرر و الكراسات و األقالم و السبورة و الطباشري 1. الطريقة النحو و الرتمجة 2. الطريقة املباشرة

64 اإلصطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. 5. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 6. البيان من املعلم عن املوضوع 7. بعد أن يفهم التالميذ عما يتعلق باملوضوع يكتبوها على كراساهتم. 8. التمرينات للتالميذ 9. اختتام الدرس من املعلم. الكتاب املقرر هلذا الدرسكتاب "دروس اللغة العربية" - اإلمالء يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل كما الفصل األو ل إىل الفصل الثالث. و أما خطوات تدريسه يف يلي: جدول )9( الوصف في تعليم اللغة العربية أي التمرينات اللغوية اإلجراءات الوسائل التعليمية الطريقة المستخدمة

65 الطريقة السمعية الكراسات و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم الشفهية األقالم و السبورة عليكم و رمحة اهلل و بركاته". و الطباشري 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. 3. يأمر املعلم احدي من التالميذ أن يتقد م لالستعداد كتابة على السبورة اليت ختالف وجه التالميذ اآلخر. 4. و يأمر املعلم التالميذ اآلخر الستعداد القلم و الكراسة للكتابة ما سيسمع من املعلم. 5. يقرأ املعلم النص العريب كلمة و كلمة مجلة و مجلة. و يأمر التالميذ ليكتبوا على كراستهم. 6. بعد إنتهاء قراءة النص و كتابة املعلم يقرأ النص مرة أخرى. 7. يقدم التالميذ كرساهتم إىل املعلم للتصحيح و يصحح كتابة على السبورة. 8. اختتام الدرس من املعلم. - المطالعة

66 يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل األو ل إىل الفصل السادس. و أما خطوات تدريسه يف الفصل كما يلي: جدول )10( الوصف في تعليم المطالعة اإلجراءات الوسائل التعليمية 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم الكتاب املقرر و عليكم و رمحة اهلل و بركاته". الكراسات و 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. األقالم و السبورة 3. يسأل املعلم عن درس املاضي. و الطباشري 4. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و اإلصطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. 5. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 6. البيان من املعلم عن املوضوع 7. بعد أن يفهم التالميذ عما يتعلق على يكتبوها باملوضوع كراساهتم. الطريقة المستخدمة الطريقة املباشرة

67 8. املناقشة بني التالميذ 9. يأمر املعلم احلفظ من املوضوع اليوم 10. اختتام الدرس من املعلم. الكتاب املستخدمة هلذا الدرس و هو كتاب "قراءة الراشدة" المخفوظات يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل األو ل إىل الفصل اخلامس. و أما خطوات تدريسه يف الفصلكما يلي: - جدول )11( الوصف في تعليم المحفوظات اإلجراءات الوسائل التعليمية الكراسات و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم األقالم و السبورة عليكم و رمحة اهلل و بركاته". و الطباشري 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. 3. يسأل املعلم عن درس املاضي. 4. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و الطريقة المستخدمة الطريقة املباشرة

68 اإلصطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. 5. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 6. كتابة النص احملفوظات 7. البيان من املعلم عن املوضوع 8. بعد فهم التالميذ عما يتعلق باملوضوع يكتبوها علىكراساهتم. 9. التمرينات للتالميذ و السؤال من املعلم إىل التالميذ 10. اختتام الدرس من املعلم. هلذا الدرس استخدم املعلم كتاب "املخفوظات" من معهد دار السالم كونتور و ليس فيه الكتاب املقرر للتالميذ. البالغة يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل الرابع إىل الفصل السادس. و أما خطوات تدريسه يف الفصلكما يلي: - جدول )12(

69 الوصف في تعليم البالغة اإلجراءات الوسائل التعليمية الكتاب املقرر و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم الكراسات و عليكم و رمحة اهلل و بركاته". األقالم و السبورة 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. و الطباشري 3. يسأل املعلم عن درس املاضي. 4. يقدم املعلم املفردات اجلديدة و اإلصطالحات الواردة عما تتعلق باملوضوع. 5. كتابة املفردات اجلديدة باملعلم على السبورة. 6. البيان من املعلم عن املوضوع 7. بعد أن يفهم التالميذ عما يتعلق باملوضوع يكتبوها علىكراساهتم. 8. التمرينات للتالميذ 9. اختتام الدرس من املعلم. الطريقة المستخدمة الطريقة املباشرة الكتاب املستخدمة هلذا الدرس هو كتاب "علم البيان علم املعاين علم البديع" - الخط

70 يتعلم التالميذ مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي هذا الدرس منذ الفصل األو ل إىل الفصل الثالث. و أما خطوات تدريسه يف الفصل كما يلي: جدول )13( الوصف في تعليم الخط اإلجراءات الوسائل التعليمية الكراسات و 1. يسلم املعلم بكلمة "السالم األقالم و السبورة عليكم و رمحة اهلل و بركاته". و الطباشري 2. يفتح املعلم الدرس بالكلمات. 3. املراجعة منكتابة اخلط املاضي. 4. يقدم املعلمكتابة اخلط اجلديد 5. يأمر املعلم التالميذ بأن يقل د كتابته على الكراسة 6. يأمر املعلم بعض التالميذ أن يكتبوا أمام الفصل و يصحح املعلم الكتابة على السبورة. 7. يصحح املعلم الكتابة يف كراسة التالميذ واحدا فواحدا. 8. اختتام الدرس من املعلم. الطريقة المستخدمة الطريقة املباشرة

71 20 يستخدم املعلم كتب ما يتعلق بدرس اخلط. األحوال خارج الفصل بل مناسبا بالمواد الدراسية ستبحث الباحثة عما يتعلق بأحوال الدراسة العربية خارج الفصل بل مناسبا باملواد الدراسية من البيئة اإلصطناعية و تلك األحوالكما يلي: معمل اللغة معمل اللغة هي غرفة مستعملة لتسهيل إلقاء املواد الدراسية خاصة يف 21 املواد اللغوية. و معمل اللغة هلذا املعهد مستعملة لتعلم اللغة األجنبية. و ا ستخدمه لتعلم مهارة اإلستماع و الكالم و مشاهدة أفالم باللغة األجنبية و أحيانا لتعلم مهاريت القراءة و الكتابة أيضا حىت ميارس و يتحاكو بالكالم و العبارات اجلميلة. 2. البيئة اإلصطناعية و أحوالها في معهد "والي صاعا" اإلسالمي كما تبحث الباحثة يف املبحث السابق أن بيئة اللغة العربية نوعان البيئة الطبيئية و البيئة اإلصطناعية. يف البيئة اللغوية اإلصطناعية رك زت الباحثة على احملتوى الكالم و ليس على الصيغ اللغوية فحسب. و أن التلميذات يف هذا املعهد تتحادثن باللغة األوىل يف الشارع أو امللعب و ليس يف املعهد. و من أقسام البيئة اللغوية العربية لتطوير مهارة الكالم: 20 املقابلة بأستاذة آتنا حسنة 21 Electrateaching.com/artikel/pengertian-laboratorium-bahasa.html, diakses dari www.google.com tanggal 10 Juni 2016 jam 05.35 am.

72 أ. بيئة املعاملة بيئة املعاملة هي عملية التعليم و التعل م باستخدام اللغة العربية. ب.بيئة نظام املدرسة بيئة نظام املدرسة هي نظام املدرسة واجب على كل التلميذات و املعلمني أن يتكلموا باللغة العربية. يف هذا اجملال يتبحث الباحثة أحوال البيئة اللعربية غري رمسية اليت تعقد خارج الفصل. هذه األحوال جتري حتت رياسة قسم ترقية اللغة حتت اشراف قسم اللغة املركزي و جمليس قيادة اللغة و هيكما يلي: إضاف اللغوية هذه الربنامج تعقد بقسم ترقية اللغة حتت اشراف قسم اللغة املركزي و جمليس قيادة اللغة. يف اإلضاف اللغوية تلقي عضوات من قسم ترقية اللغة املفردات اجلديدة إىل التلميذات من الفصل األو ل إىل الفصل الرابع. و إعطاء املفردات ثالث مرات صباحا هنارا و مساءا. يف الصباح تلقي عضوات قسم ترقية اللغة املفردات اجلديدة حوايل 10 دقيقة. و يف النهار تكرر عضوات قسم ترقية اللغة املفردات اجلديدة و املاضية و تعليم القوائد اللغوية. و يف الليل تكرر عضوات قسم ترقية اللغة املفردات اجلديدة و املاضية. استعراض اللغة

73 هذا االستعراض من برنامج السنوية بقسم ترقية اللغة حتت اشراف قسم اللغة املركزي و جمليس قيادة اللغة. يف هذا الربنامج استعرض مجيع عضوات قسم ترقية اللغة عما يتعلق بالفنية و اللغوية كغناء باللغتني العربية و اإلجنليزية و الرقوص بغناء ترمجه إىل اللغة العربية و اإلجنليزية و املشرحية باللغتني العربية و اإلجنليزية و اخلطابة بثالث لغات وغري ذلك. و اهلدف من استعراض اللغة هو لتقدمي استعراض الفن باللغتني العربية و اإلجنليزية للزيادة جذابية التالميذ باللغة العربية و اللغة اإلجنليزية. المحادثة احملادثة اللغوية الذي تعقد للتلميذات الفصل األو ل إىل الرابع باشراف عضوات قسم ترقية اللغة يف العطلة وهو يوم اجلمعة. قبل أداء الرياضة معا هن يعقدن احملادثة اللغوية لكل نفرين أو أكثر. المسابقة اللغوية و من برامج نشاطات اللغة مسابقة لغوية للتلميذات. و اهلدف من عقد املسابقة هنا لتعريف ترقية كفاءة اللغة عند التلميذات و تقوميها. و املثال من املسابقات و هي: اخلطابة باللغتني و قراءة الشعر و الغناء باللغتني و الرقوص بالغناء املرتمجة.

74 اإلذاعة باللغة العربية هذه اإلذاعة مهم ة جدا إلعالن األشياء الضرورية إما من النشاطات اللغوية أو من النشاطات األخرى متقلقة بأمور التلميذات. ب. استيراتجية في تكوين بيئة اللغة العربية بمعهد والي صاعا للبنات عابر سيمان فونوروكو لتكوين بيئة اللغة العربية استرياجتية.كما قال أستاذة إيلوك نورما ديوي: "احلطوة األوىل لتطور اللغة يف معهد و"وايل صاعا" عابر تكوين قسم اللغة من املدر سة الذي يسمى مبجليس قيادة اللغة LanguageAdvisory ( ")Council أك د بياهنا ببيان مندى فريتيوي: "نعم أن احلطوة األوىل لتطور اللغة يف معهد و"وايل صاعا" عابر تكوين قسم اللغة من املدر سة الذي يسمى مبجليس قيادة اللغة Language Advisory ( Council (وهناك اخلطوة األخرى من جمليس قيادة اللغة هي تعاون إصالح اللغة يف قسم ترقية اللغة Section( )Language Improvement إما من ناحية استعداد املفردات اليومية أو إعداد كتب احملادثة اليومية. و كان قسم ترقية اللغة منظمة اللغة حتت رياسة قسم اللغة املركزي جمليس قيادة اللغة بالتعاون." )Central LanguageImprovement( و

75 ملعهد "وايل صاعا" عابر ختطيط لتطبيق بيئة اللغة العربية. و يف تطبيق بيئة اللغة العربية عناصري الكثرية. منها: استخدم املدر سون اللغة العربية يف بيان الدروس. و كذالك على التالميذ أن يستخدموا اللغة العربية طول احلصة الدلراسية. اإلتصال بني التالميذ و املدرسون باستخدم اللغة العربية يقصد لتعويد التالميذ يف تطبيق كالم العرب. و ال جيوز على املدرسون استخدام اللغة اآلخر سوى العربية ولو قليال. و الفرتة األو ل لتطور اللغة يف معهد و"وايل صاعا" عابر تكوين قسم اللغة من املدر سة الذي يسمى مبجليس قيادة اللغة Language Advisory ( )Council و هو اجملليس املستقل الذي يدب ر لغة التلميذات حتت اشراف جمليس شؤون الطالبات برتبية املعلمات اإلسالمية مبعهد "وايل صاعا" عابر. و عضوات من جمليس قيادة اللغة و هن املدر سات خبربة كثرية عن اللغة و هلن الكفاءة اجليدة يف تطبيق اللغة العربية برتبية املعلمات اإلسالمية مبعهد "وايل صاعا" عابر:.1.2.3.4.5.6 األستاذة سيت صابرة األستاذة سومية حاية األستاذة إيلوك نورما ديوي األستاذة لطيفة األستاذة إيفي كارتيكا األستاذة ليليك ألفييايت كما قالت عضوة جمليس قيادة اللغة األستاذة إيلوك نورما ديوي أ ن اللغة يف معهد "وايل صاعا" عابر يف أو ل فرتة التطوير و لتطوير اللغة العربية

76 حيتاج إىل املوريد اإلنساين الذي ينصر نصرا تاما يف ترقية اللغة. و ذلك املورد خمتار من مدر سي معهد "وايل صاعا" عابر ألن املدرسني كانوا عناصرا مهم ة لرتقية الكفاءة اللغوية يف املعهد بتعويد استخدام اللغة العربية فيه. بوجود فريق اللغة السابق يكون خطوة مناسبة أوىل و مبدوءة من اجتهاد مدير املعهد كمعيار تقد م املهعد إلجياب استخدام اللغة و دعمها من سائر املدر سات بتحقيق و تعويد استخدام اللغة الذي اقتنها التلميذات يف تعاملهم اليومي هي املعهد. و هذا حيتاج إىل اجلائزة إم ا بإعطاء اهلدايا أو العقوبة ألن سيجري النظام بوجود اجلائزة حتددها يف اإلجراء. واخلطوة األخرى من جمليس قيادة اللغة هي تعاون إصالح اللغة يف قسم ترقية اللغة )Language Improvement Section( إما من ناحية استعداد املفردات اليومية أو إعداد كتب احملادثة اليومية. و كان قسم ترقية اللغة منظمة اللغة حتت رياسة قسم اللغة املركزي جمليس قيادة اللغة بالتعاون. )Central Language Improvement( و هيكال قسم اللغة بتربية المعلمات اإلسالمية معهد "والي صاعا" عابر LAC (Language Advisory Council) CLI (Central Language Improvement) LIS (Language Improvement Section)

77 Language Section All Areas الجدول )14( مجليس قيادة اللغة )Language Advisory Council( األستاذة سيت صابرة األستاذة سومية حاية األستاذة إيلوك نورما ديوي األستاذة لطيفة األستاذة إيفيكارتيكا األستاذة ليليك ألفييايت.1.2.3.4.5.6 الجدول )15( قسم اللغة المركزي )Central Language Improvement( النساء ريكا مندى فريفيوي.1.2

78 الجدول )16( قسم ترقية اللغة (Language Improvement Section) سوكما نور عزيزة الرئيسة السكريتري نور حسنة آمنة الصندو نفيلة الليلي قسم األمن النساء وديا ساري فاعيسيت رائضة نور إنداه ساري عنايتك سي دة قسم إعداد املادة منطقة سيت هجر دايان روسا سنيت راهايو سنيت سوكماوايت هيسيت ننجروم منطقة سيت حفصة فيدل أليفييا موليدا فطرياين أسر نيل منطقة سيت خدجية عليا أجناين ديان أيو

79 منطقة سيت عائشة فريدة أنوم سيت نور هداية إنتان إريانيت سيال رمحة كامال إلسابيال لتنفيذ بيئة اللغة العربية مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكو يسعى مدير املعهد بسعادة جمليس قيادة اللغة و قسم اللغة املركزي و قسم ترقية اللغة بكثري من األعمال و هي: 1. تقومي و إصالح طريقة تعليم اللغة. 2. إقامة نظام "واجب استخدام اللغة العربية للكالم" كل يوم حوايل املعهد. 3. إقامة اجلائزة التقدير ملن كانت تطيء النظام و العقوبة ملن كانت تنتهك النظام. 4. إلقاء املفردات اجلديدة و املفردات الزيادة إىل التلميذات بوسيلة قسم ترقية اللغة. هلذا األمر تلقي قسم ترقية اللغة املفردات 3 مرات يوما يف الصباح و النهار و املساء. يف الصباح تلقي قسم ترقية اللغة مفردة جديدة و يف املساء تكر ر قسم ترقية اللغة املفردات ألقتها من قبل. و خاصة للنهار إعطاء قسم ترقية اللغة الدرس عما يتعلق بقوائد اللغة جبانب تكر ر قسم ترقية اللغة املفردات ألقتها من قبل.

80 إقامة التدريب اللغوي العريب )الدورة لتعليم اللغة العربية( لتقومي كفائة ترقيةكالم التلميذات. البد على املدير و مشرفات جمليس قيادة اللغة و مدب رات قسم اللغة املركزي و عضوات قسم ترقية اللغة أن يتعاونوا يف تطومير مهارة كالم تلميذات معهد وايل صاعا اإلسالمي للبنات. عقد الدورة اللغة العربية لزيادة معارف التلميذات باللغة العربية و هناك التشجيع هلن لتطويركفائتهن باللغة العربية. توفري الوسائل التعليمية املناسبة الفعالة كمسج ل الستماع آيات القرآن و املثال من احملادثة من الناطقني بالعربية الفصيحة و األناشيد العربية و ما أصبح ذلك. ألن كثرة اإلستماع تسبب إىل طالقة اللسان يف الكالم. املوافقة جبميع تلميذات املعهد هبذه البيئة و املعية يف إقامتها معا بالسرور..5.6.7.8.9 ج. العوامل المؤثرة في تكوين سيمان فونوروكو بيئة اللغة العربية بمعهد والي صاعا اإلسالمي عابر كما قال أستاذة إيلوك نورما ديوي يف املقابلة: "احلمد هلل أ ن العوامل املؤثرة يف تطوير مهارة الكالم بيئة اللغة العربية كثرية كاملواد التعليمية باللغة العربية و كذالك بياهنا باستخدام اللغة العربية. و وجود جمليس قيادة اللغة من املدر سات و من أدناه و هو قسم اللغة املركزي من منظمة التلميذات مبعهد "وايل صاعا" و عضوات قسم ترقية اللغة اليت

81 جيلسن يف الفصل الرابع و الثالث التكثيفي و هناك النظام واجب باستخدام اللغة العربية للكالم كل يوم حوايل املعهد. و لكن من اآلسف الشذيذ يف تكوين بيئة اللغة العربية من العوامل املساعدة لنااملشكالت أ ن املشرفات من جمليس شؤون الطالبات و املدرسات األخرى ما تكلمت باللغة العربية أحيانا. هن يستخدمن اللغة العربية يف التعليم داخل الفصل فحسب. و اهليئة اليت تستخدم اللغة العربية هي قسم ترقية اللغة و قسم اللغة املركزي. و مها يكونان قدوة حسنة يف تطبيق مهارة الكالم كل يوم." كما أك د أستاذة صابرة يف املقابلة: " تنفيذ عملية التعليم اللغة العربية بالسرور بوجود طريقة التعليم املتنو عة. التشجيع للتلميذات من املدر س و غريه." و من املالحظة الباحثة يف: املوافقة و التقدير اإلجايب السبخدام اللغة العربية من مجيع سكان املعهد. إن تعل م اللغة العربية مهم حلياة املسلمني و املسلمات يف أحناء العامل ألن اللغة العربية لغة القرآن و لغة أهل اجلنة و لغة العامل و املواد التعليمية باللغة العربية و بيان املدرسات باستخدام اللغة العربية.

82 العوامل املؤثرة يف تطوير مهارة الكالم بيئة اللغة العربية مبعهد "وايل صاعا" اإلسالمي للبنات عابر سيمان فونوروكو هي: 1. العوامل المساعدة يف تكوين بيئة اللغة العربية عوامل مساعدة اليت تؤثر تطوير مهارة الكالم يف معهد "وايل صاعا" اإلسالمي للبنات: 1( املوافقة و التقدير اإلجايب السبخدام اللغة العربية من مجيع سكان املعهد. إن تعل م اللغة العربية مهم حلياة املسلمني و املسلمات يف أحناء العامل ألن اللغة العربية لغة القرآن و لغة أهل اجلنة و لغة العامل. 2( املواد التعليمية باللغة العربية و بيان املدرسات باستخدام اللغة العربية. 3( وجود جمليس قيادة اللغة من املدر سات و من أدناه و هو قسم اللغة املركزي من منظمة التلميذات مبعهد "وايل صاعا" و عضوات قسم ترقية اللغة اليت جيلسن يف الفصل الرابع و الثالث التكثيفي. 4( إقامة نظام "واجب باستخدام اللغة العربية للكالم" كل يوم حوايل املعهد. 5( تنفيذ عملية التعليم اللغة العربية بالسرور بوجود طريقة التعليم املتنو عة. 6( التشجيع للتلميذات من املدر س و غريه. ترى الباحثة بأن هذه العوامل املساعدة مهم ة لتكوين بيئة اللغة العربية اجليدة لتطوير مهارة الكالم. بوجود التقدير اإلجايب للغة العربية و جمليس قيادة اللغة و قسم اللغة املركزي و قسم ترقية اللغة اليت تعود مسرية النشاط اللغوي هبذا املعهد و بوجود مواد التعليمية باللغة العربية و تساعدها بالنظام

83 اللغوي الذي يرافقه العقاب ملن متجاوزة اللغة و كان تنفيذ تكوين بيئة اللغة العربية بالسورور بال االضطر. العوامل العائقة يف تكوين بيئة اللغة العربية من العوامل املساعدة السابقة فيها مشكالت و هي: كانت املشرفات من جمليس شؤون الطالبات و املدرسات األخرى ما تكلمت باللغة العربية أحيانا. هن يستخدمن اللغة العربية يف التعليم داخل الفصل فحسب. و اهليئة اليت تستخدم اللغة العربية هي قسم ترقية اللغة و قسم اللغة املركزي. و مها يكونان قدوة حسنة يف تطبيق مهارة الكالمكل يوم..2 د. دور بيئة اللغة العربية بمعهد والي صاعا اإلسالمي عابر سيمان فونوروكو كما قال سيال رمحة )عضوة قسم ترقية اللغة(: "بسبب بيئة اللغة العربية باملعهد "وايل صاعا"و األنشطة اللغوية املتنوعة )احملاورة و احملاضرة و قسم اللغة( كثري من التلميذات يرغنب باستخدام اللغة العربية للكالم. و من مالحظة الباحثة: أن األنشطة اللغوية يف ذلك املعهد تعقد بالطريقة املتنوعة حرت تكون التلميذات فارحات و مسرورات. و تظهر كل األنشطة اللغوية محاسة باأللعاب اللغوية أحيانا. كما قال أستاذة صابرة )مشرفة جمليس قيادة اللغة(:

84 "تنال التلميذات العلوم الكثرية من اإلشراف مبجليس قيادة اللغة و قسم اللغة املركزي و قسم ترقية اللغة لغة التلميذات. و لتطبيق اإلشراف هم يلقي املفردات اجلديدة و حتل األخطاء يف احملادثة العربية. و عندي أن ذلك األنشطة تساعد التلميذات يف تطبيق احملادثة العربية." و من املالحظة الباحثة: أن مجيع التلميذات يف هذا املعهد يستخدمن اللغة العربية للكالم كل يوم. و بيئة اللغة العربية هلا دور هام يف تطوير مهارة الكالم العريب للتلميذات مبعهد "وايل صاعا" لكوهنا تعترب أقوى الوسائل يف تعل م مهارة الكالم العريب حيث استخدمت التلميذات اللغة العربية كأداة اإلتصال بينهن يف حياهتن اليومية. و بعقد بيئة اللغة العربية تؤثر على حصول تطوير مهارة الكالم عند التلميذات: 1. من هذه البيئة جتعل التلميذات ينطقن باللغة العربية بعقد إضاف اللغة و احملادثة الصباحية و تشجيع اللغة و استعراض الفن و تصريف اللغة و إعراب النص العريب. 2. يعربن عن خرباهتن تعبريا واضحا يف كل حمادثتهن لتدريب التكلم مع زميلتهن عند احملادثة. 3. يتمتعن و يرغنب يف الكالم العريب ألن تعليم اللغة يستخدم الطريقة املتنوعة.

85 الفصل الخامس نتائج البحث الخالصة اعتمادا على ما قدمت الباحثة من أسئلة البحث يف الباب األول والنظرية يف الباب الثالث ومنهج البحث يف الباب الثالث واملناقشة يف الباب الرابع. حصلت الباحثة التأكيد أن لكل اللغة خصائص وقد دل ت على ذالك نتائج البحثكما يلي: 1. إن تطوير بيئة اللغة العربية يف معهد "وايل صاعا" اإلسالمي عابر على األنشطة اللغة العربية الرمسية أي يف الفصل وغري الرمسية أي خارج الفصل. و األنشطة اللغوية الرمسية أي يف الفصل تتكون على: تعل م اللغة العربية اليت مشتملة علىكل نواحي املهارت األربعة اإلستماع و الكالم و فهم املقروء و الكتابة و اإلمالء و اإلنشاء و القوائد النحوية و القوائد الصرفية و تزويد املفردات و دراسة القرآن و دراسة احملفوظات و دراسة املطالعة و الرتمجة. و األنشطة اللغوية غري الرمسية أي خارج الفصل تتضح على معمل اللغة و إضافة اللغوية و اإلستعراض اللغة و احملادثة و املسابقة العربية و اإلذعة باللغة العربية. 2. دور اإلسرتاجتية يف تكوين بيئة اللغة العربية مبعهد وايل صاعا اإلسالمي أ. للبنات عابر سيمان فونوروكو: 1( التخطيط بيئة اللغة العربية بمعهد "والي صاعا" اإلسالمي: التخطيط األوىل يف تكوين بيئة اللغة العربية مبعهد "وايل صاعا" عابر وهو تكوين مشرفات اللغة من

86 املدرسني و التالميذ: جمليس قيادة اللغة و قسم اللغة املركزي و قسم ترقية اللغة. 2 ( تنفيذ بيئة اللغة العربية بمعهد "والي صاعا" اإلسالمي: 1. تقومي و إصالح طريقة تعليم اللغة. 2. إقامة نظام "واجب استخدام اللغة العربية للكالم" كل يوم حوايل املعهد. 3. إقامة اجلائزة التقدير ملن كانت تطيء النظام و العقوبة ملن كانت تنتهك النظام. 4. إلقاء املفردات اجلديدة و املفردات الزيادة إىل التلميذات بوسيلة قسم ترقية اللغة. هلذا األمر تلقي قسم ترقية اللغة املفردات 3 مرات يوما يف الصباح و النهار و املساء. 5. إقامة التدريب اللغوي العريب )الدورة لتعليم اللغة العربية( لتقومي كفائة ترقية كالم التلميذات. 6. البد على املدير و مشرفات جمليس قيادة اللغة و مدب رات قسم اللغة املركزي و عضوات قسم ترقية اللغة أن يتعاونوا يف تطومير مهارة كالم التلميذات. 7. عقد الدورة اللغة العربية لزيادة معارف التلميذات باللغة العربية و التشجيع هلن لتطويركفائتهن باللغة العربية. 8. توفري الوسائل التعليمية املناسبة الفعالة كمسج ل الستماع آيات القرآن و املثال من احملادثة من الناطقني بالعربية الفصيحة و األناشيد العربية و ما أصبح ذلك. ألن كثرة اإلستماع تسبب إىل طالقة اللسان يف الكالم. 9. املوافقة جبميع تلميذات املعهد هبذه البيئة و املعية يف إقامتها معا بالسرور. العوامل املؤثرة يف تطوير مهارة الكالم بيئة اللغة العربية مبعهد وايل صاعا اإلسالمي نوعان: 1( العوامل المساعدة: 1. املوافقة و التقدير اإلجايب السبخدام اللغة العربية من مجيع سكان املعهد. إ ن.3

87 تعل م اللغة العربية مهم حلياة املسلمني و املسلمات يف أحناء العامل ألن اللغة العربية لغة القرآن و لغة أهل اجلنة و لغة العامل. 2.املواد التعليمية باللغة العربية و بيان املدرسات باستخدام اللغة العربية. 3. وجود جمليس قيادة اللغة من املدر سات و من أدناه و هو قسم اللغة املركزي من منظمة التلميذات مبعهد "وايل صاعا" و عضوات قسم ترقية اللغة اليت جيلسن يف الفصل الرابع و الثالث التكثيفي. 4. إقامة نظام "واجب باستخدام اللغة العربية للكالم" كل يوم حوايل املعهد. 5.تنفيذ عملية التعليم اللغة العربية بالسرور بوجود طريقة التعليم املتنو عة. 6. التشجيع للتلميذات من املدر س و غريه. 2( العوامل العائقة: كانت املشرفات من جمليس شؤون الطالبات و املدرسات األخرى ما تكلمت باللغة العربية أحيانا. هن يستخدمن اللغة العربية يف التعليم داخل الفصل فحسب. 4. تكوين بيئة اللغة العربية هلا دور هام يف تطوير مهارة الكالم العريب للتلميذات مبعهد "وايل صاعا" لكوهنا تعترب أقوى الوسائل يف تعل م مهارة الكالم العريب من هذه البيئة جتعل التلميذات ينطقن باللغة العربية و يعربن عن خرباهتن تعبريا واضحا يف كل حمادثتهن لتدريب التكلم و يرغنب يف الكالم العريب ألن تعليم اللغة يستخدم الطريقة املتنوعة.

88 ب. المقترحات انطالقا بنتائج البحث السابقة تالخص الباحثة هذا البحث اجلامعي حىت يكون أحسن مما قد سبق. لذالك تعطي الباحثة االقرتاحات كما يلي: 1. ترجو الباحثة استمرار هذا البحث بإلصالح و التطو ر أحسن من هذا البحث اجلامعي ألجل التعم ق و التحقق. 2. ترجو الباحثة أن يكون هذا البحث اجلامعي أساسا ملدخل تكوين بيئة اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم باللغة العربية. 3. ينبغي للمدرسيمهارة كالم اللغة العربية االهتمام على تعويد احملادثة باللغة العربية بتكوين بيئة اللغة العربية و دوهنا سيجري فيما ال يرام.

قائمة المراجع إبراهيم عطا: طر تدريس اللغة العربية و الرتبية الدينية ط. 1 ج النهضة املصرية 1987. 1 القاهرة: مكتبة حليمة لطرس أثر البيئة و الرتبية البيئة على املوهوبة و الطفل املوهوب جملس شبكة العلوم النفسية العربية 2009 خليل أمحد عمارة يف حتليل اللغوي مكتبة املنار ط. 1 1987 م دحية املسقان االجتاه احلديث يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا بإندونيسيا )حبث يف كلية املعلمني اإلسالمية مبعد دار السالمكونتور احلديث منودجا( بدون السنة. عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي النظريات اللغوية و النفسية و تعليم اللغة العربية الرياض: فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النش 1999 م. حممود رشددي خاطر و آخرون طر تدريس اللغة العربية و الرتبية الدينية يف ضوء االجتاهات الرتبوية احلديثة القاهرة: دار املعرفة ط. الثانية 1983 م. حممودكامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا الربات: مطبعة املعارف اجلديدة 2003 م. املصطفى الغلياين. جامع الدروس العربية. بريوت: دار الفكر 2005 م. نور هادي املوج ه لتعليم املهارة اللغوية ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 2011. Hermawan, Acep, MetodologiPembelajaranBahasa Arab, Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2011. 89

90 MahyudinRitonga, LingkungandanKemahiranBerbahasa, Mahyudinritonga1.Blogspot.com / /Lingkungan-Bahasa-Dan-Kemahiran. Muhammad, MetodePenelitianBahasa, Jakarta: YayasanObor Indonesia, 2008. SuharsaputraUhar, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatif, dantindakan, Jakarta: RinekaCipta, 1999. Warta Tahunan Pondok Pesantren Wali Songo Ngabar tahun 2016 Buku Khutbatul Iftitah Pondok Pesantren Wali Songo Ngabar tahun 2015 90

المالحق

قائمة المقابلة مع مدير معهد "والي صاعا" اإلسالمي عابر.1.2.3.4.5.6.7.8.9 كم أنواع بيئة اللغة العربية مبعهد "وايل صاعا" عابر كيف رأي األستاذ عن حالة البيئة اللغة العربية خاصة لتطوير مهارة الكالم ما أنواع بيئة اللغة العربية اإلصتناعية هبذا املعهد كيف اسرتاجتية يف تكوين البيئة اللغة العربية هبذا املعهد كيف طريقة تنفيذ بيئة اللغة العربية و تارخيها كيف اسرتاجتية يف تكوين بيئة اللغة العربية هلذا العصر ما العوامل من بيئة اللغة العربية اليت تؤث ر يف تطوير مهارة الكالم من تلميذات معهد "وايل صاعا" عابر مالعوامل املساعدة من تكوين البيئة اللغة العربية يف معهد "وايل صاعا" عابر مالعوامل العائقة من تكزين معهد "وايل صاعا" عابر مع مشرفات مجليس قيادة اللغة 1. ما عمل مشرفات جمليس قيادة اللغة لتطوير مهارة الكالم من التلميذات 2. ما أنواع أنشطة اللغة اليت قام مبشرفات جمليس قيادة اللغة 3. كيف اسرتاجتية لتكوين بيئة اللغة العربية يف العصر اآلن 4. كيف طريقة تنفيذ بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد 5. ما العوامل من بيئة اللغة العربية اليت تؤث ر يف تطوير مهارة الكالم من تلميذات معهد "وايل صاعا" عابر

6. مالعوامل املساعدة من تكوين البيئة اللغة العربية يف معهد "وايل صاعا" عابر 7. مالعوامل العائقة من تكزين معهد "وايل صاعا" عابر مدب رات قسم اللغة المركزي 1. ما عمل مدب رات قسم اللغة املركزي لتطوير مهارة الكالم من التلميذات 2. ما أنواع أنشطة اللغة اليت قام مدب رات قسم اللغة املركزي 3. كيف اسرتاجتية لتكوين بيئة اللغة العربية يف العصر اآلن 4. كيف طريقة تنفيذ بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد 5. ما العوامل من بيئة اللغة العربية اليت تؤث ر يف تطوير مهارة الكالم من تلميذات معهد "وايل صاعا" عابر 6. مالعوامل املساعدة من تكوين البيئة اللغة العربية يف معهد "وايل صاعا" عابر 7. مالعوامل العائقة من تكزين معهد "وايل صاعا" عابر مع مع عضوات قسم ترقية اللغة 1. ما عمل قسم ترقية اللغة لتطوير مهارة الكالم من التلميذات 2. ما أنواع أنشطة اللغة اليت قام بقسم ترقية اللغة 3. كيف اسرتاجتية لتكوين بيئة اللغة العربية يف العصر اآلن 4. كيف طريقة تنفيذ بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد 5. ما العوامل من بيئة اللغة العربية اليت تؤث ر يف تطوير مهارة الكالم من تلميذات معهد "وايل صاعا" عابر 6. مالعوامل املساعدة من تكوين البيئة اللغة العربية يف معهد "وايل صاعا" عابر

7. مالعوامل العائقة من تكزين معهد "وايل صاعا" عابر مع التلميذات من معهد "والي صاعا" عابر 1. كيف اسرتاجتية لتكوين بيئة اللغة العربية يف العصر اآلن 2. كيف طريقة تنفيذ بيئة اللغة العربية يف هذا املعهد 3. ما العوامل من بيئة اللغة العربية اليت تؤث ر يف تطوير مهارة الكالم من تلميذات معهد "وايل صاعا" عابر 4. مالعوامل املساعدة من تكوين البيئة اللغة العربية يف معهد "وايل صاعا" عابر 5. مالعوامل العائقة من تكزين معهد "وايل صاعا" عابر

الصور

البواب من معهد "والي صاعا" مسجد "جامع" بمعهد "والي صاعا"

رمز قسم ترقية اللغة رمز معهد والي صاعا عضوات قسم ترقية اللغة مع قسم اللغة المركزي

التولية إضاف اللغة إضاف اللغة قسم ترقية اللغة في برنامج خطبة اإلفتتاح الخطابة بعد برنامج استعراض اللغة

تشجيع اللغة المحادثة استعراض اللغة

السيرة الذاتية : فطمى زهر صاحلة : فونوروكو 15 مايو 1994 م : أنثى : إندونيسية : هري سيف األنوار : سيت راحبة تروييت : عابر سيمان فونوروكو 085716546212 : fathma.zahara.fz@gmail.com: أ. المعلومات الشخصية االسم املكان/تاريخ الوالدة اجلنس اجلنسية الوالد الوالدة العنوان رقم اهلاتف الربيد اإلليكرتوي 2006-2000 2009-2006 2012-2009 2012 -اآلن ب.المستوى الدراسي 1. املدرسة اإلبتدائية "حمم دية" األوىل فونوروكو 2. املدرسة املتوسطة "وايل صاعا" عابر 3. املدرسة الثانوية "وايل صاعا" عابر 4. بكالوريوس )سرجانا( بقسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية و التعليم جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكوميةمباالنج