Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol. 5 No. 2, Desember 2018, 374-391 P-ISSN: 2356-153X; E-ISSN: 2442-9473 doi: http://dx.doi.org/10.15408/a.v5i2.8940 ثطبيق منهج جعليم اللغة العربية على أساس الححصيل الدراس ي في الجامعات إلاسالمية بماثرام إندونيسيا Nasarudin Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia nasarmtdn@gmail.com Abstract This study aimed to reveal the process of learning as an implementation of the Arabic language curriculum based on learning outcomes in two Arabic education study programs at Mataram State Islamic University and Muhammadiyah University Mataram. This research used a qualitative approach descriptive types with multi-site studies. The research findings unveiled that the process of implementation the Arabic language curriculum based on learning outcomes that refers to the Indonesian Qualification Framework (IQF) combined two approaches, namely student-centered learning (STL) and teacher-centered learning (TCL) by varying the use of learning methods in achieving learning outcomes set in the Semester Learning Plan. In addition, the lecturers apply the SCL approach more than the TCL. Keywords: Higher Education Curriculum (HEC), Learning Outcomes (LO), Indonesian Qualification Framework (IQF) Abstract Tujuan studi ini adalah untuk mengungkapkan peroses pembelajaran sebagai penerapan kurikulum bahasa Arab berbasis capaian pembelajaran (CP) pada dua program studi pendidikan bahasa Arab di Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram dan Universitas Muhammadiyah Mataram (UMMat). Peneletian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif dengan studi multi situs. Temuan penelitian ini adalah proses penerapan kurikulum bahasa Arab berbasis capaian pembelajaran yang mengacu pada kerangka kualifikasi nasional (KKNI) memadukan dua buah pendekatan, yaitu pembelajaran berpusat pada mahasiswa dan pembelajaran berpusat pada dosen dengan memvariasikan peneggunaan metode pembelajaran dalam mencapai capaian pembelajaran yang telah termuat dalam Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Dosen lebih banyak menerapkan pendekatan pembelajaran berpusat pada mahasiswa daripada pendekatan pembelajaran berpusat pada dosen. Keywords: Kurikulum Pendidikan Tinggi (K-Dikti), Capaian Pembelajaran (CP), Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
املقدمة ئن الجامػاث ناطالم ت جب غليها أ ظا أن جؼبو مىهج الخػل م الػالي غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي ألنظامها مىر الظىت الدزاط ت 6102/6102 يما في الجامػاث الػامت. ونبل هره الظىت اهذ الجامػاث ناطالم ت حظخج ب بثالزت مىانل وهي مىنل الاهخظاز ئلى جىظ م الىش س للؼإون الد ي ت ومىنل الاطخهبا باغخماد غلى حم ؼ الهاهىن اهاخػلو بمىهج الخػل م الػالي ومىنل الخهدم ػني مجمىغت 0 الهظا ا التي خخرها زؤطاء الجامػت لخؼى س اهاىهج غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي ػامال. مػظم الجامػاث ناطالم ت مىخظس ئلى نساز الىش س للؼإون الد ي ت غ دل ل جصي ل اهاىهج للخػل م الػالي ناطالمي يمثل نساز الىش س للؼإون الد ي ت زنم 353 غام 6112 غ اهاىهج غلى أطاض ال كاءة. وم جل الجامػاث ناطالم ت حامػاث بماجسام هىطا جىجازا الؿسب ت بأن قيها حامػت ئطالم ت واخدة وهي حامػت ماجسام ناطالم ت الخ ىم ت ول قيها أ ظا ل ت واخدة جدذ زغا ت حامػت غامت وهي ل ت الػلىم الؼسغ ت بجامػت دمحم ت ماجسام. وفي ل حامػخين ىن نظم حػل م اللؿت الػسب ت خ ث جب غلى هرا الهظم أن ػد و ؼبو مىهج حػل م اللؿت الػسب ت وقها للمىهج الخػل م الػالي أن ػخمد غلى ئػاز اهاإهالث ناهدوه س ي في الػام الدزاس ي 6102/6102 يمثل مانظام ماخسي. لإلػاز الىػني للمإهالث في ئهدوه ظ ا حظؼ مظخى اث وجصي ل جل اهاظخى اث الدظؼ م خال جخس ؽ امل غ اهاىانل الػمال ت باهدوه ظ ا م هاخ ت اخخ احاث اهاصود أو مظخخدم الػما. 6 الصورة 1. مػادلت الخدص ل الدزاس ي املخصى م الخػل م السطمي بما دصل م الخىظ ل في غالم الػمل 1 Sutrisno dan Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi Mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 12. 2 Dirjen Dikti Kemdikbud, Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia; Indoensian Qualification Framework: Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012, (Jakarta: Kemdikbud, 2012), 3. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 375
ذل ناػاز جػله الخػل م الػالي مػخمدا في جىم ت اهاىهج الخػل مي الري ظماه بمىهج الخػل م الػالي هى مجمىغت الخخؼ ؽ وجىظ م املخخى اث أو اهاادة اهادزوطت والدزاط ت والؼس هت اهاظخخدمت يدل ل ألداء ماوؼؼت الخػل م ت للىصى ئلى أهداف الخػل م الػالي. وذل اهاىهج جؼىزه ل الجامػاث 3 باغخماد غلى اهاػا ير الىػى ت للخػل م الػالي ل ل مانظام. وأخد اهاػا ير مػ از ال كاءة الخس ج ت حػني الخصاةص الده ا غ مإهالث يكاءاث الخس ج حؼمل الظلىى واهاػازف واهاهازة التي حػبر في جدد د الخدص ل الدزاس ي للخس ج. و ان جدد د الخدص ل الدزاس ي واحبا أن ػخمد غلى وصك ت الخدص ل الدزاس ي 2 في ئػاز اهاإهالث الىػني ناهدوه س ي وأن ىقس مػادلت مظخى اث اهاإهالث التي ج ىن قيها. وئػاز اهاإهالث ناهدوه س ي هى أداة لخػ ين مظخى اث اهاإهالث أطاطا غلى أوصاف الخدص ل الدزاس ي. وجل ماوصاف أداة لخخس ؽ جأه ل الكسد ووظ كخه ولخىم ت اهاىهج الخػل مي. والخدص ل الدزاس ي حػبير غما ػلم و كهم و ػمل 5 بػد نها ت غمل ت الخػل م. ولرل أن مىهج الخػل م الػالي غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي ػني اهاىهج الخػل مي الري جسي في الجامػت و ؼبو قيها م خال الخػل م مثل حػل م اللؿت الػسب ت ويهخم أو سيص غلى الخدص ل الدزاس ي. أو م اطخخدم مصؼلح الخدص ل الدزاس ي Outcomes( )Learning في الخػل م الػالي هى 2.Joanna Allan والخدص ل الدزاس ي غىصس زة س ي في مىهج الخػل م الػالي وهى حػبير غ الهدف التربىي الري ما سجى هاػسقخه ولكهمه و م أن كػله الؼالب بػد أن حػلمىه. وهى الهدزة اها دظبت م خال 2 جدخ الث اهاػسقت والظلىى اهاهازة وال كاءة وجسايم خبراث الػمل. والخدص ل الدزاس ي للخس جين هى جدد د أهداف الخدز ع اهاسحى خصىلها و لصم أن مخل ها ل الخس جين وهى أ ظا حػبير الجىدة للخس جين. وججب وصك خه أن ػخمد غلى ما ىن في اهاػ از الىػني للخػل م الػالي ومػادلت مظخى اث اهاإهالث له أن ػخمد غلى ما ىن في ئػاز اهاإهالث ناهدوه س ي. ولرل ال كترم بخؼى س مىهج الخػل م في 8 الجامػت. وهى أداة لله اض )اهاه اض( مما دظبه الكسد بػد نها ت غمل ت الخدز ع مىظما أو ؾير مىظم. وجدد ده في ئػاز اهاإهالث ناهدوه س ي خصىل م أزبػت غىاصس وهي الظلىى واله مت ويكاءة الػمل وئجهان اهاػسقت والظلؼت اهاظإول ت يما في الصىزة الخال ت. 3 Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikakan Tinggi Pasal (35) Ayat (1) (2) 4 Peraturan Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi No. 44 Tahu 2015 tentang Pendidikan Tinggi Pasal (5) Ayat (1) (3). 5 Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi, (Jakarta: Dirjen Dikti Kemendikbud, 2014), 3. 6 Joanna Allan, Learning Outcomes In Higher Education, Studies in Higher Education Volume 2, Nomor 1, 1996, 93-108. 7 Direktorat Jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia, Paradigma Capaian Pembelajaran, Dokumen 005, (Jakarta: Kemenristekdikti, 2015), 2. 8 Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi, 1. 376 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
كفاءة العمل )فكرة أولي في كل مستوى( 123456789 إتقان املعرفة )فكرة ثانية في كل مستوى( السلوك القيمي )وصفية عامة( السلطة واملسؤولية )فكرة ثالثة في كل مستوى( 9 الصورة 2. غىاصس وصك ت في ئػاز اهاإهالث ناهدوه س ي وهىاى بدىر جخػلو بخؼب و اهاىهج الخػل مي وهي: 0( أخمد غب د قخذ الد نا : ػس هت الخػل م اهاظخخدمت أن ج ىن مص جت م غدة ػساةو بد ث ظخلصم هاػلم اللؿت أن خخاز منها ما ىاطب وقها 01 ألهداف اهاىهج وبلب املخخىي وندزة الؼالب وأخىا اهاػلم هكظه. 6( Brady Laurie نا : ئن الاغخماد غلى همىذج حػل م مخهازب خظم حػل م الىخداث الهسم ت اهاه لت مؼ الاخخبازاث اهاخ سزة أمس ؾير اهاسحح في 00 أطترال ا مؼ زوخه البىاة ت وغدم وحىد جهال د الظلىي ت الهى ت. 3( & Kisirkoi1 Florence Kanorio Godfrey Mse نا : اطخخدام اهاػلمين مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب ومىازد الخػل م في الصل لم ج اق ت يثيرا م اهاػلمين أن ظخخدمىا مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى اهاػلم بؼس هت املخاطسة وماطئلت 06 وماحىبت والخػلم الخكظي و ان جكاغل اهاخػلمين مؼ اهاػلمين خػلو باهاػلم غلى مايثر. 2(.U Stella Anyanwu وآخسون نالىا: م خال الخىحه الىظسي والتربىي للخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب م الىاضح أهه م جده و حػلم أيثر قػال ت باطخخدام هرا اهادخل أيثر م مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى اهاػلم.غلى السؾم م أن هظام الخػل م الػالي في ه جير ا يخهل ئلى الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب ول بدو أهه م خ ث اهابادب أن ىاحه الخدد اث التي حؼمل الجىدة اهاىخكظت لىظام الخػل م واهخكاض الكهم الخػل مي 9 Diretorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi, (Jakarta: Dirjen Dikti Kemendikbud, 2014), 5. 10 Ahmad Ubaid Fathudin, Manhaj Taklimil Lugatil Arabiyah fil Ma hadis Salifah bi Jawa Indonesia, Desertasi, Prodi Pendidikan Bahasa Arab, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2015, viii. 11 Laurie Brady, Outcome Based Education: A Critique, The Curriculum Journal, Vol. 7, No. 1, 1996, 5-16. 12 Florence Kanorio Kisirkoi1 and Godfrey Mse, Curriculum Implementation: Strategies for Improved Learning Outcomes in Primary Schools in Kenya, Journal of Curriculum and Teaching, Vol. 5, No. 1, 2016, 19. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 377
بين اهاػلمين وأحجام الكصى ال بيرة ومخؼلباث اهاىاهج الدزاط ت وغدم يكا ت الخ ىىلىجي وباإلطاقت ئلى 03 جدد اث الخه م. اهؼالنا م جل البدىر أن غمل ت الخػل م غىد جؼب و اهاىهج الخػل مي جدخاج ئلى الىظس ت واهادخل والؼس هت الصخ دت لبلىؽ الخدص ل الدزاس ي اهاهسز وقها لخصاةص الػىاصس ماهداق ت وخصاص اهاىاد الخػل م ت. لكػالت الخػل م مػظم اهاػلمين أن اطخخدم الىظس ت البىاة ت ومدخل الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب والؼسم اهاىاقهت لهرا اهادخل بمساغاة خصاةص م غىاصس الخدص ل الدزاس ي مثل غىصس اهاهازة إلجهان اللؿت الػسب ت خ ث أ ظا حػل مها دخاج ئلى مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى اهاػلم. والهدف م هرا البدث هى يؼل غمل ت الخػل م غىد جؼب و اهاىهج غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي في نظم حػل م اللؿت الػسب ت حامػت ماجسام ناطالم ت الخ ىم ت وحامػت دمحم ت ماجسام. منهج البحث اطخخدم هرا البدث اهاىهج ال كي بد ث ئهه بدث غلمي ظعى يؼل الىظس اث م خال جىط ذ الب اهاث التي جصدز م مىنؼ البدث في نظم حػل م اللؿت الػسب ت حامػت ماجسام وحامػت دمحم ت ماجسام وقها لخدد د البدث زم صىؾها هظس اث مػ ىت واطخخدم اهاىهج الىصكي ظتهدف وصك ت الخاالث والظىاهس وقها ل اةنها بد ث الباخث هدم ظىاهس ج ىن في نظم حػل م اللؿت الػسب ت حامػت ماجسام وحامػت دمحم ت ماجسام. واطخخدم دزاطت اهاىانؼ اهاخػددة وهي وحىد مىنؼ البدث م حامػت ماجسام وحامػت دمحم ت ماجسام وهي حظتهدف ئلى جؼى س الىظس ت م خلك ت البدث اهادؼابهت ووصل اهاػلىماث في اهاىانؼ اهاخػددة التي لها هكع الؼب ػت خ ث نام الباخث في اهاىنػين ػني نظم حػل م اللؿت الػسب ت حامػت ماجسام ونظم حػل م اللؿت الػسب ت حامػت دمحم ت ماجسام. ولهما خا الظىاء في جؼب و مىهج الخػل م الػالي غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي خ ث أن نظم حػل م اللؿت الػسب ت قيهما صىل مىاصكت الخس ج بجػل الؼالب مسػد الظ اخت. 02 وجم جدل ل الب اهاث في هرا البدث بأطلىب جدل ل الب اهاث م م ل ع وهىبيرمان ؼمل زالزت اهاساخل هي جخك ع الب اهاث وغسض الب اهاث والاطخيخاج. وفي الدزاطت الجد دة هره اهاساخل حظمى بثالر 05 الخدقهاث اهاتزامىت flows( )three concurrent وهي ج ازل الب اهاث Condensation( )Data وغسض الب اهاث Display( )Data الاطخيخاج: السطم/الخأي د Drawing/Verification(.)Conclusion: في ج ا لز 13 Stella U. Anyanwu, etc, Student-centered Teaching and Learning in Higher Education: Transition from Theory to Practice in Nigeria, International Journal of Education and Research, Vol. 3, No. 8, 2015, 356. 14 M. Miles and Huberman, Analisis Data Kualitatif, Terj. Cecep Rohendi R, (Jakarta: UI Press, 1992), 15-20. 15 Mettew B. Milles, A. Michael Huberman, and Jhonny Saldana, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, Edition 3, (Los Angeles: SAGE, Publications, Inc., 2014), 8. 378 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
الب اهاث نام الباخث باخخاز الب اهاث ومخمسيصها وجبظ ؼها خ ث جم مجمىع الب اهاث م خال اهاالخظت واهاهابلت والىزاةو التي جخػلو بخدد د البدث وأصبدذ الب اهاث املجمىغت وز هت. في غسض الب اهاث نام الباخث جىظ م الب اهاث وطؿاػها ختى م الباخث اطخيخاحها. نتائج البحث ومناقشتها عملية الحعليم عند ثطبيق املنهج على أساس الححصيل الدراس ي في قسم جعليم اللغة العربية جامعة ماثرام وجامعة دمحمية جؼب و مىهج حػل م اللؿت الػسب ت غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي في نظم حػل م اللؿت الػسب ت في غمل ت الخػل م في الكصل مػخمد غلى خؼت الخدز ع اهاسخل ت. وجصير غمل ت حػل م اللؿت الػسب ت غلى أ دي املخاطس خ ث ظخهلىن بديهاث قيها. والهظم هى ال ىن ئال ئغداد أحهصة الخػل م مثل حدو الخػل م ويؼل خظىز الؼالب ودوزاث الخػل م للمداطس وصكدت الخهى م الخخباز نهاتي وؾيرها و سانب غمل ت الخػل م التي كػلها املخاطسون بأن هره الػمل ت ىظمها املخاطسون جماما. ذل د غلى أن جؼب و اهاىهج الخػل مي في صىزة غمل ت الخػل م دخاج ئلى وؼاغ الخخؼ ؽ 02 ال افي. ووؼاغ الخخؼ ؽ اهاكسوض ن ام اهاػلم ص اؾت خؼت الخدز ع يدل ل لخىك ر غمل ت الخػل م 02 قػال ا وقػال ت. و ظخك د منها اهاػلم والؼالب هاظاغدتهم في ئغداد وجىك ر الدزض. والخخؼ ؽ وط لت الجخاذ الهسازاث ب ىما خىنؼ اهاػلم صكهم ك س في املخخىي واهاىاد والدظلظل والخىن ذ في طىء م 08 ػالبه وما هي أهداقه. خال جؼب و هرا اهاىهج الخػل مي ػؼي الهظم املخاطس أن ؼىزوه بأهه ج ه يكاءتهم شخص ا ومهى ا واحخماغ ا. وهم ؼاز ىن في وزػاث هرا ئػاز اهاإهالث واهاػ از الىػني ختى ػلمىا خصاةص حػل م اللؿت الػسب ت الج دة يما ج ىن في اهاػ از. وغمل ت الخػل م جلصم مؼازيت الؼالب خ ث ئن الخػل م جػل الؼالب نادزا غلى الاطخجابت م خال الىهاغ واملخاوزة ولػبت الدوز واطخخدام الىطاةل الخػل م ت ووؼاغ الخػل م ظخخدم الؼسم اهاخىىغت مثل الىهاغ ودزاطت الخالت واهاظاهسة وئلهاء وؼاغ الخػل م ظخخدم الىطاةل الخػل م ت اهاخىىغت. ذل مبني غلى ئخدي مبادب الخػل م وقها هاىهج الخػل م غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي وهي الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب بخصاةصها: قػا الؼالب في جؼى س مػسقخه ويكاءجه دزطها وقػا الؼالب 16 Sukiman, Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), 165. 17 Sukiman, Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi, 175. 18 B. Kitty Purgason, Teaching English as a second or foreign language. (Boston. USA: National Geographic Learning and Cengage Learning, 2013), in Dzenan Salihovic and Azamat Akbarov, Lesson Planning in the Second Language Teaching, by Kitty B. Purgason: Article Review Asian Journal of Education and e-learning, Vol. 1, No. 4, October 2013, 222. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 379
في ئدازة اهاػلىماث ول ع مجسدا جأي د ئجهان اهاىاد الخػل م ت بل جىم ت الخىاةص الخػل م ت واطخخدام 09 الىطاةل اهاخىىغت ودوز اهاػلم يداقص. والػىامل ماخسي هي مػسقت اهاخػلم ومػسقت اهاىاد ومػسقت ػسم 61 الخدز ع. والخؼىاث الػامت لخػل م اللؿت الػسب ت حظير غلى زالر خؼىاث وهي وؼاغ الخمه د اليؼاغ ماو ووؼاغ ماطاض ووؼاغ الاخخخام ييؼاغ لاخس. ذل وقها هاا نا مىل ادي في ئدازة أوؼؼت الخػل م 60 م ن امه خال الخؼىاث: ماوؼؼت ماولى وماوؼؼت ماطاط ت والاخخخام. وغىد هاها طىحاها جل 66 الخؼىاث حؼمل زالر مسخالث هي مسخلت الخدز ع الهبلي ومسخلت الخدز ع ومسخلت الخهى م. ماوؼؼت الثالزت ؾالبت لػمل ت الخػل م وؼاغ الىخد ت ال م قصله غ لاخس. أوال الخطوة ألاولى أو ألانشطة الحمهيدية وؼاغ الخمه د في الخػل م أمس مهم وهى ػين قػال ت غمل ت الخػل م غىد ئلهاء اهاادة م اهاػلم ئلى الؼالب في البدا ت ل ل املخاطسة ؼسح اهاػلم ال ىم اهاىطىع اهاهم اهاخػلو برل. واهاػلم أن ثير خماطت الؼالب ل ي ىهىا أيثر الخماض في مخابػت غمل ت الخػل م. واهاػلم ظخؼ ؼ مخكاوجت وؼاغ الخمه د. و دخاج اهاػلم ئلى غؼس دناةو قصاغدا ألوؼؼت الخمه د. وهى بدأ ب لمت الظالم و ػؼي الؼالب يؼل الخظىز للخىن ؼ غل ه زم هىم مىانؼت الدزض اهااض ي الزجباغ الدزض الخاطس و سجبؽ بالخدص ل الدزاس ي الري دصل في حػل م اهاهسزاث و ؼلب م املجمىغت لخهد م اهاهالت م خال الىهاغ. ذل مىاطب للسأي بأن ماوؼؼت ماول ت أوؼؼت جمه د ت نبل دخى وؼاغ ماطاض حظخؿسم خىالي 05 دن هت ؾالبا باألوؼؼت الخال ت: ئغداد الؼالب ط ىلىح ا وقظ ىلج ا وبدا ت بهساءة الدغاء الاقختهاخ ت والظالم وجهد م ماطئلت اهاسجبؽ باهاىاد الظابهت واهاىاد الهادمت وػسح ماهداف الخػل م ت املخصىلت وئلهاء اهاىاد ئحمال ا وػسح غ ماوؼؼت اهاىكىذ الؼالب لالهتهاء م الىظ كت واهاؼ لت وئغؼاء الداقػت الخػلم ت للؼالب ط ان ا وقها لىىاقؼ اهاىاد في الخ اة ال ىم ت بخهد م الهدوة ومهازهت املخل ت والىػى ت 63 والدول ت. و جب أن ىن اهاػلم مسه ا في جؼب و الخؼت التي أغدث للصل ألطباب مػ ىت في بػع ماخ ان 19 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, (Jakarta: Kemendikbud, 2014), 54. 20 Volkan Cicek and Hidayet Tok, Effective Use of Lesson Plans to Enhance Education in U.S. and Turkish Kindergarten thru 12th Grade Public School System: A Comparative Study, International Journal of Teaching and Education, Vol. II, No. 2, 2014, 11. 21 Mulyadi, Classroom Management: Mewujudkan Suasana Kelas yang Menyengkan bagi Siswa, (Malang: UIN Malang Press, 2009), 97. 22 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru AlGesindo, 2004), 147. 23 M. Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Arruz Media, 2014), 182-183. 380 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
ال ىاطب اليؼاغ اهاػين بدالت الكصل في ىم مػين. في هره الخالت جب أن ىن اهاػلم اهاسن نادز ا غلى 62 حؿ ير اليؼاغ ػني جب أهه ىن للخ ل. في اللهاء ماو اهاػلم لهي الخدص ل الدزاس ي م اهاادة التي ػلمها ل كهم الؼالب الخدص ل الدزاس ي لهره اهاادة و ؼسح اهاػلم جل الخؼت اها ىهت م الخدص ل الدزاس ي وال كاءة ماخيرة ل ل مسخالث الخدز ع واهاىاد والؼسم والخصت ووصل الىظ كت وخصاةص اهاإػساث ون مت الخهى م وناةمت اهاساحؼ. هره أوؼؼت أول ت في أو املخاطسة اهاسخل ت و يبغي للمػلم أن ػؼي جأد ت ئزاز ت ػالبه ألن في هره ماوؼؼت الخمه د ت وؼاػا كخذ أقام الؼالب و ػدهم لخػلم الدزض الجد د. وذل مهم للخػل م غلى السؾم م اهاػلم حاهص ولم خخما الؼالب حاهصة الخػلم. جمه د املخاطسة ئغداد الؼالب ل ىن حاهص للمؼازيت في 65 املخاطسة. والخػل م الهاةم غلى ال كاءة سيص غلى الخدص ل الدزاس ي الري سجبؽ بما سجى م الؼالب هاا ط كػلىهه. وحػس ل ماهداف الخػل م ت يمجمىغت الػىاصس م اهاػسقت واهاهازاث والظلىى التي م 62 ن اطها. ثانيا الخطوة الثانية أو ألانشطة ألاساسية اليؼاغ ماطاس ي هى وؼاغ أللهاء اهاىاد الخػل م ت ظخؿسم مػظم طاغت الدزض. وم خال هرا اليؼاغ اهاػلم ىكر ما يخب في الخؼت الخدز ظ ت اهاسخل ت خ ث هى ؼبو غلى الجىاهب قيها يمداولت الخصى غلى الخدص ل الدزاس ي والجىاهب اهايؼىدة منها: اهادخل والؼس هت والاطتراج ج ت والىط لت وئدازة الكصل. اليؼاغ ماطاس ي وؼاغ الخكاغل بين اهاػلم وػالبه في غمل ت الخػل م خ ث ئن الؼالب خػلمىن و دزبىن في الكصل. وهرا اليؼاغ ظمى بالػسض وهى الجاهب اهاهم في الدزض خ ث هىم ق ه اهاػلم بػسض غىاصس الدزض بمؼازيت الؼالب مؼازيت قػالت خ ث ال يبغي أن هخصس دوز الؼالب غلى الخلهي قهؽ و يبغي أن ىن الػسض وقها ألهداف الدزض وػب ػت املخخىي وم الظسوزي أن حػدد في ماوؼؼت وأن حظخخدم الىطاةل اهاػ ىت بصىزة ػب ػت ؾير مخ لكت وقها لؼب ػت اهاادة وػب ػت الؼالب وجىقس الىطاةل 62 والصم املخصص للدزض. وهرا اهاظخىي يهدف ئلى أن جكػل الؼبػت الصزناء التي صىكذ في مظخىي 24 Marianne Celce Murcia, Teaching English as a Second or Foreign Langauge, (USA: Heinle, 2001). Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, (London: Longman, 2007) in Jonner Simarmata, Creative Teaching Model: an Alternative Solution to Teachers Problem in Preparing Lesson Plans, ISELT-, 2015, 231. 25 Sutrisno & Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi Mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, 133. 26 J. C. Richards and T. Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching. (New York, NY: Cambridge University Press, 2001), in Hazinah K. Mammi and Norafida Ithnin, Competency based Education (CBE) for IT Security: Towards Bridging the Gap, ijep Volume 2, No. 4, October 2012, 25. 27 Abdurrahman bin Ibrahim Alfauzan, Idlaatun li Raf i Kafa ati Muallimil Lugatil Arabiyati Ligairin Natiqin biha, (Riyad: Maktabatul Malik Fahdil Watoniah, 2011), 268. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 381
)1 68 الخخؼ ؽ باطخخدام حم ؼ الخهى اث واهاىازد اهاخاخت التي غ يذ في اهاظخىي نبله. وجؼب و اهاىهج في 69 الكصل ىن مظخىي أخيرا في جؼى س اهاىهج وأقظله بأن أوؼؼت الخػل م مػ ىت هجاح اهاىهج. ول ي جىجح وهمىذج وئدازة الكصل وئحساء الخػل م مبادب الخػل م أوؼؼت الخػل م قاهاػلم ساعي الجىاهب الخال ت: الخػل م. في أوؼؼت ماطاض اهاػلم أن أخر دوزا جاما م خاقص وئدازي في الكصل. و صبذ خاقص أن اهاػلم ال صير مصدز الخػل م ماطاض بل جػل الؼالب مسيص الخػل م و صبذ ئداز ا أن اهاػلم خه اقت مامىز لجػل الخػل م قػاال. واهادزض دزض في الكصل يهخم بالؼالب مسيصا م خال ػس هت الىهاغ وػس هت الخػلم الايدؼافي وػس هت اهاظاهسة وػس هت الخػل م الظ افي وػس هت الخػل م الخػاون. هرا إطع غلى اهابادب الخػل م ت وقها هاىهج الخػل م الػالي حؼمل: الترييز غلى الؼالب والخػلم بالكػل وجىم ت ال كاءة الاحخماغ ت وجىم ت ال كاءة لخل اهاؼ لت وجىم ت ابخ از الؼالب وجىم ت الهدزة الطخخدام الػلىم 31 والخ ىىلىجي والخػلم مدة الخ اة. وجل اهابادب جدخاج ئلى دوز اهاػلم ػني مؼازيت الكػالت م اهاػلم في 30 غمل ت الخػل م خ ث قيها أداءه ملء مادواز ال ط ما في غمل ت الخػل م الهاةم غلى الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب دوز اهاػلم يداقص ودوز اهاػلم ادازي وباغث. وهى في طىء هظس ت الخػلم البىاة ت بأنها غمل ت 36 اطخهبا وئزطا جكاغل ت تهدف ئلى ئغادة بىاء اهاخػلمين هاػان حد دة داخل ط ام مػسقتهم. وجهىم الىظس ت البىاة ت غلى اغخهاد أن اهاخػلمين يؼئىن مػسقتهم الشخص ت م خال خبراتهم واهاػسقت جىبى 33 بىاطؼت اهاخػلم وجلػب الخبراث والخكاغالث الاحخماغ ت دوزا مهما في غمل ت الخػلم. والخػل م اهاخمسيص 32 غلى الؼالب له الؼسم منها: مىانؼت املجمىغت الصؿسي والخػلم الايدؼافي. طريقة النقاش مػظم املخاطس في هر الهظمين ظخخدمىن ػس هت الىهاغ بالصىزة اهاخىىغت مثل: ػ ل هصل الهالت يدسف الىىن وػ ل خسف الخاء )U )Latter لخجىب اهالل غىد الخػلم في الكصل وجؼلب م الؼالب في مخابػت الخػل م أن كظلىا الظلىى الج د و ظخمػىا ػسح اهاػلم بالج د و هدزوا اطخخدام الخ ىىلىجي وحؼتريهم بدون الاخخالف بين الؼالب الر لهم ذ اء غا والر لهم ذ اء مىخكع في غمل ت 28 Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 250. 29 Henry Guntur Tarigan, Dasar-Dasar Kurikulum Bahasa, (Bandung: Angkasa, 2009), 35. 30 Depdiknas, Kegiatan Belajar Mengajar, (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang, 2002), 3-4. dalam Sukiman, 182-183. 31 Piet. A. Sahertian & Ida Aleda Sahertian, Super Visi Pendidikan dalam Perogram Inservice Education, 34. dalam Martinis Yamin, Manajemen Pembelajaran, 103. 32 Fagan M., Social Construction Revisited: Epistemology And Scientific Practice, Philosophy of Science,.Vol. 77, No. 1, 2010. 33 Moedritscher F, e-learning Theories in Practice: A Comparison of three Methods, J. of Universal Science and Technology of Learning, Vol. 0, No. 0, 3-18. 34 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, 58-59. 382 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
)2 )3 الخػل م وحظخخدم همىذج حػل م ال سة الظاخىت خ ث ئن هرا الىمىذج جػل الؼالب مثال ين وهم هدزون أن بدو زأيهم بدون الظهي وما منهم أن جلظىا بالظ ىث قهؽ. ػس هت الىهاغ ئخدي الؼساةو في مدخل الخػل م اهاخمسيص خى الؼالب م خال املجمىغت الصؿيرة خ ث جم نهم: أن ىهىا مظخمػين صالخين وأن خػاوهىا غلى الىظ كت اهاػ ت و ػؼىا و هبلىا الخؿر ت الساحػت اهابي ت غليها و دظمدىا الاخخالف و دغمىا السأي بالبرهان. وماوؼؼت في هره الؼس هت هي 35 جلخ ص الش يء اهاهم وجنه ع الك س وججسةت مخسحاث الخػل م ومهازهت الىظس اث والخكظيراث. حػل الخدص ل الدزاس ي مخىاقو مؼ الخػل م الج د والخػلم الج د م مجمىغت م الخكاغالث اهاػهدة بين أوؼؼت الؼالب واهاػلم. واهاػلم الج د هى الري ظعى ئلى جدكيز الؼالب م خال ناحابت غلى ماطئلت وجدكيز الىهاغ. ػلو ال ثير بخبرة اهاػلم. م للمدزض الج د أن ك س في أندامه )الخك ير في الػمل( خى ما ئذا ان يبغي مخابػت اهاىانؼت الصك ت أم ال وهى بازع في الخػسف غلى مخسحاث الخػلم التي 32 ند جيؼأ في الىانؼ الػملي للخدز ع. طريقة املظاهرة مهسزاث الاطخماع وال الم وال خابت ػس هت حػل مها اهاظاهسة واملخا اة. خم حػل م الاطخماع وال الم بمؼازيت الخػل م مؼ اهاػلم الىاػو باللؿت الػسب ت. ان لهي اهاادة بالؼكهي بالخمهل و ظخمؼ الؼالب بدون ال خابت و دبػىن ما نا اهاػلم و ؼلب منهم أن خددزىا غما ظمػىن م اهاىاد. وفي حػل م ال خابت للمظخىي الثالث لهي اهاػلم اهاادة ػكه ا في صىزة ال لماث و ؼلب م الؼالب أن خبىها في ال ساطت و دهو يخابتهم مىػؼكا زم ؼسح ب خابتها بالظبىزة. ومػلم الاطخماع هاػو أصلي م مصس خ ث هى ؼسح اهاىاد الدزاط ت ػكه ا بؼ ل بؼيء والؼالب ظمػىن ح دا. ئذا اهىا ال كهمىن ال لماث قظألىها مباػسة وبػد أن قهمىا يالما واخدا خبىن في يساطتهم وذل ختى نها ت اهاىطىع. اهاظاهسة هي همىذج دمل الخا 32 اهاؼابه بالخه هي ئلى الكصل مثل اطخمؼ الؼالب ما نا الىاػو باللؿت الػسب ت زم سزون ما طمػىه. طريقة الحعلم الاكخشافي لل اهاػلم الؼالب الىاحب هاالخظت غمل ت حػل م اللؿت الػسب ت في اهادازض زم جمػىنها في صىزة الخهس س. والخؼىاث في غمل ت الخػل م هي جدد د الخدص ل الدزاس ي اهايؼىد وجهد م مىطىع حػل م اللؿت الػسب ت الخاطسة وحػسف الؼالب غلى ذل اهاىطىع وحمؼ اهاػلىماث وقها لرل اهاىطىع والىهاغ م 35 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, 60. 36 D. Schon, The Reflective Practitioner, (Aldershot: Ashgate, 1991) in Angela Maher, Learning Outcomes in Higher Education: Implications for Curriculum Design and Student Learning, Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, Vol. 3, No. 2, 2004, 51. 37 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, 60 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 383
)4 )5-1 خال الخدل ل والخالصت. ذل خؼىاث حػلم الايدؼاف. الخػلم الايدؼافي هى ػس هت الخػلم اهاظخكادة منها 38 اهاػلىماث اهاػدة. طريقة الحعليم السياقي في غمل ت الخػل م هاهسز ط ىلىح ت حػلم اللؿت الػسب ت لل اهاػلم الؼالب الىاحب الشخص ي في صىزة الهصاصت خ ث ل الؼالب ػؼى اهاىطىع زم بدث غ خبره في الجس دة بالصانها في ال ساطت اهاصىزة زم هدمها أمام الكصل. وهى اطخخدمذ ػس هت الخػل م الظ اقي. والخػل م الظ اقي وهى غمل ت الخػل م التي تهدف ئلى مظاغدة الؼالب هاػسقت اهاػنى في اهاىاد اهادزوطت بترابؽ اهاىطىغاث اهادزوطت بالظ اناث الخ او ت في ىمهم حػني ط ام الشخص وط ام املجخمؼ وط ام الثهاقت. وله غىاصس هي: ص اؽ الػالناث ذاث اهاػنى وغمل اهاهىت اهاهمت وغمل الخػل م وقها لىكظه وغمل الخػاون والخك ير الىهدي 39 الابخ ازي ومظاغدة الشخص للخىم ت وخصى اهاػ از الػالي واطخخدام الخهى م الخه هي. طريقة الحعليم الحعاوني في اهاىانؼت خم ئػساف الؼالب في الهساءة وقها للمجمىغت بأن أغظاء املجمىغت اهاهدمت الىظ كت ؼسف املجمىغت ماخسي لهساءة الىص الػسبي حهسا زم جل املجمىغت جخابؼ نساءجه ل ئذا ان خؼأ الخسيت مىه غىد الهساءة ق لصم لخل املجمىغت ال جخابؼ نساءجه وجهسأ خسيتها الصخ دت. ذل الخػل م 21 الخػاووي وهى الخػل م سيص الخػاون بين الؼالب. واهادزض أ ظا دزض في الكصل مدخل الخػل م الخهد مي والخػل م اهاباػس. الحعليم الحقديمي وفي مهسز نىاغد نامالء أن اهاػلم اطخخدم مػظم أوناجه لؼسح اهاىاد الدزاط ت. وفي مهسز ال خابت ظخخدم اهاػلم ػس هت املخاطسة يثيرا وأما ان الؼالب ق خبىن ما ػسخه في الظبىزة ق صير حى الكصل ؾير قػا. ذل همىذج الخدز ع الخهد مي. في هرا الىمىذج ظخؿسم اهاػلم السبؼ م الظاغت الدزاط ت. وأهداقه هي جىم ت حػى د الاطخماع والك س وايدظاب واطخػاب اهاػلىماث الجد دة وجىط ؼ البي ت اهاكهىم ت. الخهد م هى الىمىذج اهاخمسيص غلى اهاػلم دخاج ئلى ب ئت اهااد ت الخػلم ت اهاظاغدة للخهد م وللدظم ؼ. وخؼىاث هرا الخػل م هي: ػسح أهداف الخػل م وئغداد الؼالب للخػلم وجهد م اهاػسقت لدي 20 الؼالب م نبل وجهد م اهاىاد الدزاط ت ومسانبت وقدص الكهم وندزة الخك ير لدي الؼالب. 38 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, 61 39 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It Is Here to Stay, terj. Ibnu Setiawan, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Balajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, (Bandung: Mizan Learning, 2010), 67. 40 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, 61. 41 Ricard I. Arrends, Learning to Teach, (Newyork: McGraw Hill Companies, 2007) terj. Helly Prajitno S. dan Sri Mulyantini S., Belajar untuk Mengajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), 261-300. 384 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
-2 الحعليم املباشر في نظم حػل م اللؿت الػسب ت مهسزاث مهاز ت هي الاطخماع وال الم والهساءة وال خابت. الىمىذج الخػل مي مامثل لخدز ع اهاهازاث همىذج الخػل م اهاباػس أو الخػل م الكػا الري خم الخصم م لترن ت ئجهان 26 اهاهازاث اهامخىىغت واهاػسقت الىانػ ت. ال د غلى الخدص ل الدزاس ي غمل ت الخػل م لخؼب و اهاىهج غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي اهاؼلىب غ اهاادة مجسدا ل اهخمام بالخدص ل الدزاس ي م غىصس الظلىى الػام يما في اهاػ از الىػني وغىصس الظلىى الخاص الري شادجه الجامػت ختى دخاج ئلى ابخ از اهاػلم. وهرا وظ كت زه لت للمػلم ألهه دخاج ئلى اهاػلم مامثل ل كػلمه يما نا أوز ل بدس الد اهاػلم مامثل مخل أزبػت أػ اء هي: ئجهان غلم ومخابػت الدوزاث الخدز ب ت دوز ا وئنامت الخػل مي اللؿت الخؼب هي وامخالى خبراث الخػل م في اها دان 23 ماوؼؼت لخىم ت الراث. وللخصى غلى غىصس الظلىى في الخدص ل الدزاس ي م خال اهاىاد زبما بؼسح مدوهت ناةمت الظلىى جخػلو بهدزة مهىت اهاػلم وندزة احخماغه وندزة شخص خه وندزة جسب خه مثل الخمظ به مت اهاهىت وئنامت الػالنت الج دة بىالدي الؼالب وصير ماطىة الخظىت وملتزم جسن ت الجىدة الخػل م ت. ظخخدم اهاػلم الخػل م اهاىطىعي خ ث اهاىاد اهاأخىذة م اهاىطىع ل اللهاء وأن وصك تها م اهاكهىماث والخال ت جخص ب وم زم ػب ت الػلىم ألن بػع الػلىم وماخسي مػلو. وهي جصلح لخصى غىاصس الخدص ل الدزاس ي الري ان له الخ امل والترابؽ. ذل وقها هاىظىز مدخل الػلىمي باهاىطىع الخ املي بأن مدخل الػلىمي مدخل الخػل م جسي غ ػس و اهاالخظت والظإا والخجسبت والازجباغ واهاىاصلت. وجل ماوؼؼت الخمع م نها أن جبل ئلى الخدص ل الدزاس ي م الػىاصس الظلىى واهاهازة واهاػسقت باألمثل. وهرا اهادخل ظخخدم في وؼاغ ماطاض في غمل ت الخػل م. ونصد اهاىطىع الخ املي انتران اهاىطىع باهاىطىع لاخس في أزىاء ػسح اهاادة ولرل خؼلب اهاػلم 22 ابخ از ا. و ظمى بالخػل م الابخ ازي الخػل م ل ع مجسدا جؼب و اهاىهج ل الخػل م م صىاغت ماوؼؼت 25 الخػلم ت اهاخىىغت ختى د ؽ دزحاث يكاءاث الؼالب وخصاةصهم. وفي غمل ت الخػل م ظخخدم اهاػلم الؼسم اهاخىىغت بالؼبؼ أن اهاػلمين ظخخدمىنها مخىىغت أ ظا وغلى السؾم م ذل قان اطخخدامهم ػس هت املخاطسة وػس هت اهاىانؼت ئلصامي. في غمل اث الخػل م في ل 42 Ricard I. Arrends, Learning to Teach. 43 Uril Bahrudin, Rekonstruksi Pengembangan Pendidikan Bahasa Arab, (Sidoarjo: Lisan Arabi, 2017), 46-48. 44 M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Arruz Media, 2014), 175-177. 45 Aziz Fachrurrazi & Erta Wahyudin, Pembelajaran Bahasa Asing, 221 dalam Nur Shaleh & Ulin Nuha, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2013), 203-204. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 385
اهاادة أن اهاػلمين اطخخدامىا ػس هت املخاطسة نبل ههاغ املجمىغت وبػد اطخخدام ػس هت اهاىانؼت قصىزتها جازة مجمىغ ت وقسد ت. ذل بهدز الىنذ املخخلل وأما ذل ػخمد غلى الخػل م الكػا خ ث خؼلب اهاػلم ئجهان غدد اهادخالث وماطال ب والؼسم الخػل م ت طىاء غامت وخاصت وجصير الؼس هت الػام لخػل م اللؿت الػسب ت ػس هت زاهى ت مثل ػس هت مداطسة وػس هت املخاوزة وػس هت اهاىانؼت وػس هت لػب الدوز وػس هت خل اهاؼ لت وأما الؼس هت الخاصت لخػل م اللؿت الػسب ت قهي ػس هت أطاط ت مثل ػس هت الهىاغد والترحمت وػس هت اهاباػسة والؼس هت 22 الاهخهاة ت. وما الري إيده اهاػلم بأن الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب له الؼسم الػد دة ق يبغي للمػلم أن خخير الؼسم اهاىاطبت باهاادة اهادزوطت بمساغاة الؼالب واهاىاد الىط لت خ ث اهاػلم سيص غلى الخدص ل 22 الدزاس ي اهاخ لل للمادة باهخمام يكاءة الؼالب وصػبت اهاىاد والىط لت اهاػدة. و ل ماوؼؼت في الكصل جدهو الخدص ل الدزاس ي ال ط ما في مجا الظلىى واله م والظلؼت اهاظإولت في ئػاز اهاإهالث أو الظلىى واهاػسقت الػامت في اهاػا ير الىػى ت. ويرل أداء املخاطس في الكصل طىاء شخص ا وئحخماغ ا خ ث أهه ما شا ابدظاما في الكصل ازمان زأي الؼالب. املخاطس همىذج لؼالبه قظال في الكصل خ ث أهه مسيص الاهخمام بين دي ػالبه وهم ىظسون ل ما كػل وما هى وما إدي. قرل خدهو ئذا ان اهاػلم دوز دوز جاما ألن في غمل ت الخػل م مػلما هاما السؾم أن غمل ت الخػل م غلى أطاض الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب م الىظس ت البىاة ت. غىد ئ س قىل اض وحامع ىه أن هىاى 02 خصاةص لدي اهاػلم وئخداها دوز اهاػلم همىذجي خ ث الجىدة والهىة م ندوة اهاػلم جخػلو بخصاةصه وقػالخه ئذا ان له أيثر قػالت قأيثر مل خه ونىجه ىصكه همىذجي. وجل الجىدة جصبذ جماما في الخػل م ختى ظخؼ ؼ ئلى ئجاح الهمت والخماض وذي اهاػنى للؼالب. الهدوة الخظىت والكػالت جػل الؼالب مخدمظين في الخػلم. ل ي ىن اهاػلم ذي قػالت في الهدوة قيهخم الػىامل منها: اهاىنل للخبراث وماخؼاء طىاء مىه أو ؾيره واللباض برش ػب كت الىكع وخظ ال الم في اطخخدام اللكظ الج د والخبل بين 28 الىاض خاصت غالنت بظ ؼسة الػىاػل. وغىد Harrington & Enochz 29 أن ب ئت الخػلم البىاتي هي التي حظمذ للمخػلمين ببىاء مػازقهم بؼس هت قسد ت بد ث جسجبؽ مؼ خبراتهم الخ اج ت التي حػلمىها خازج اهادزطت. 46 Nur Shaleh & Ulin Nuha, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2013), 203-204. 47 Surtrisno dan Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi Mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 136-137. 48 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), 191-192. 49 R. Harrington, and L. Enochs, Accounting For Pre-Service Teachers' Constructivist Learning Environment Experiences. Learning Environment Research, Vol. 12, 2009, 45-65. 386 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
ئن غمل ت الخػل م في جؼب و هرا اهاىهج الخػل مي تهدف ئلى مؼازيت الؼالب في الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب ق ان اهاػلم اهخم برل باػسايهم في غمل ت الخػل م م خال اهاىانؼت وئػساف شم لهم في يخابت وظ كت املجمىغت وجهد مها في اهاىانؼت باطخخدام الؼاػت الظاةلت. و ظخخدم همىذج حػل م ال سة الظاخىت خ ث ئن هرا الىمىذج جػل الؼالب أمثل الكػا وهم هدزون أن لهىن زأيهم بدون الظهي وما منهم أن جلظىا بالظ ىث قهؽ. واهاػلم ظخخدم دزاطت الخالت قسبما غ اغخماد مدزطتها وخبرة الخػلم في اهادزطت ختى صبذ الؼالب جريسوا هاا طبو. ودغاهم ئلى الىانؼ اهاىحىد ق لي ن ام مالخظت ق ه وه را صىؽ زوح البدث ئليهم. ذل ػخمد غلى الهى أن مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب له هماذج حػل م ت منها: همىذج مجمىغت اهاىانؼت الصؿيرة وم خالله وؼأة ابخ از الؼالب مثل الخػاون في وظ كت مػ ىت وناغؼاء واطخجابت الخؿر ت الساحػت وحظامذ قسوم لازاء ودغم السأي بالدجت. وهمىذج الخػل م الخػاووي م مظاغدة الؼالب لخػى د الؼالب غلى الخػلم الكػالي ولخػى دهم في اهاظإولت شخص ا وحماغ ا ولخػى د الخػاهىن ب نهم ولخلو ال كاءة الاحخماغ ت له. وهمىذج الخػل م الهاةم غلى اهاؼ لت بالخؼىاث: اطخالم 51 اهاؼ لت م نبل اهادزض ون ام بدث الب اهاث اهاىاطبت لخل اهاؼ لت وجدل ل الاطتراج ج ت لخل اهاؼ لت. جىىع الؼسم الخػل م ت بالخػمد هدقا ئلى جدز ب الؼالب لخهد م زأيهم بدون الخىف والظهي وجدز بهم خمل اهاظإولت م خال يخابت الىظاةل ال ثيرة. ذل وقها للهى ان في الكصل خصاةص الؼالب اهاخىىغت م الىىاحي الؼب ػت والػىاػل والػهل والظلىى واها ى والخػى د. وم اهاؼ الث البازشة في الكصل ئخداها الؼالب الخجى وهى مؼ لت خؼيرة في الكصل مدخاحت ئلى خلها باغؼاء الداقؼ 50 ومؼازيخه في أوؼؼت الكصل بؼ ل أمثل ال ط ما في اهاىانؼت. وم خال اهاىانؼت خم قيها الؼالب م يخابت الىظ كت ختى جهد مها أمام الكصل. وئلى حاهب ذل حؼ ل الجلىض في اهاىانؼت م أن إزس غلى 56 قػا الؼالب. ثالثا الخطوة الثالثة أو ألانشطة الاخححامية وفي الاخخخام ػؼي اهاػلم الؼالب اهاػلىماث والخداخالث والىصا ا خػلو بيؼاغ ماطاض و يخهي اللهاء بهساءة طىزة الكاجدت و ػؼي دواقؼ للؼالب الر ظتهىن طاةال بل هى هسبهم ل ي ىهىا مشجػين غلى ػسح الظإا و ؼلبهم أن ظألىا اهاصؼلخاث الجد دة الصػبت التي لم كهمىها و ػؼي الؼالب الىص دت أن هسؤوا ال خب اهاخػلهت باهاىطىغاث ل لهاءاث ل ىهىا مظخػد للخػلم في الكصل وال صالىن ثروا م نساءة ال خب طىاء في اها خبت أو في ئهتره ذ بص ازة الى ب الري ػد يثيرا م اهالل وأ ظا م نهم أن ثبخىا بسهامج ئقىطىاض حػد ال خب اهاػاصسة. بػد اليؼاغ ماطاس ي ه م اهاػلم اخخبازا جدز ب ا هاػسقت 50 Illah Sailah, Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, 160-160 51 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas, (Yogyakarta: Diva Press, 2011), 77-100. 52 Esti Ismawati, Perencanaan Pengajaran Bahasa, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), 104-105. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 387
اجهانهم غلى اهاىاد اهادزوطت. و ل نها ت اللهاء خخخم بالدغاء لػلهم أن هللا سشنهم غلم البريت في الىظاز والخؼب و و سحىهم أن داومىا في حػل م اللؿت الػسب ت. ذل ػخمد غلى الهى في وؼاغ الاخخخام م اهاػلم اطخخالص الىخاةج غ اهاىاد اهادزوطت والاوػ اض هاػسقت مدي اجهان الؼالب غلى اهاىاد الخػل م ت وئغؼاء الخؿر ت الساحػت ئلى الػمل ت الخػل م ت والىىاجج الخػلم ت وئنامت أوؼؼت اهاخابػت في ػ ل الىظ كت الشخص ت واملجمىغخ ت وئغالم الخخؼ ؽ غلى 53 وؼاغ الخػل م الخالي لإللهاء اهاهبل. و ظخؿسم الىنذ خىالي غؼس دناةو. وفي هره الخؼىة ان اهاػلم ن ام دوزه إلغؼاء الىص دت للؼالب ألن ل مػلم بمثابت مظدؼاز ولرل اهاػلم اهاخكو ئلصام غلى مهسب مؼ ػالبه 52 ومػسقت خصاةص ػالبه وخلك تهم. ئذن الخاجمت غبازة غ جلخ ص ألهم الدزض وذل للخريير بها وئبساشها و يبغي جدو ذل اهالخص غلى الظبىزة متى ان طسوز ا خظب ػب ػت اهاادة ومسخلت همى 55 الؼالب. حػل م اللؿت الػسب ت في هر الهظمين مػظم باطخخدام مدخل حػل م اهاخمسيص خى الؼالب في ئحساء اهاىانؼت واهاظاهسة والخػل م الظ اقي والخػل م الايدؼافي والخػل م الخػاون ونل ل م اهاػلمين اطخخدم مدخل الخػل م اهاخمسيص خى اهاػلم في الكصل وفي اهاهسز اهاػ ىت مثل البالؾت ونىاغد الامالء وال خابت. وم هىا قان جؼب و مىهج حػل م اللؿت الػسب ت غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي في نظم حػل م اللؿت الػسب ت بجامػت ماجسام ناطالم ت الخ ىم ت وبجامػت دمحم ت ماجسام في مسخل الخىك ر في الكصل ػخمد غلى اهادخلين الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب والخػل م اهاخمسيص خى اهاػلم بأيثر مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب اهخماما واطخخداما م خال زالر خؼىاث: وؼاغ الخمه د ووؼاغ ماطاض ووؼاغ الخاجمت. وفي جل ماوؼؼت الثالر اهاػلم هىم بدوزه في الكصل خ ث في الدزض ػخمد اهاػلم غلى الخؼت الخدز ظ ت اهاسخل ت و ؼىزها في الكصل بمساغاة خصاةص الؼالب في أزىاء الخػل م ي م اهاػلم أن دصل الخدص ل الدزاس ي م الػىاصس الظلىى واهاهازة واهاػسقت بؼ ل أمثل. واهاػلم ظعى لىطؼ هكظه بين اهادخلين الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب والخػل م اهاخمسيص غلى اهاػلم بأهم ت الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب بأيثر قػاال للؼالب م خال الؼسم اهاخىىغت مثل اهاىانؼت واهاظاهسة والخػل م الظ اقي والخػل م الايدؼافي والخػل م الخػاووي. 53 M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013, 186-187. 54 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar, 192. 55 Abdurrahman bin Ibrahim al-fauzan, Idlaatun li Raf i Kafa ati Muallimil Lugatil Arabiyati Ligairin Natiqin biha, 268. 388 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
اخلالصة غمل ت الخػل م بخؼب و اهاىهج غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي في نظم حػل م اللؿت الػسب ت حامػت ماجسام ناطالم ت الخ ىم ت وحامػت دمحم ت ماجسام بالخ امل بين اهادخلين مدخل الخػل م اهاخمسيص خى الؼالب ومدخل الخػل م اهاخمسيص خى اهاػلم. وفي جل ماوؼؼت الثالر هىم اهاػلم بدوزه في الكصل خ ث ػخمد اهاػلم في الدزض غلى الخؼت الخدز ظ ت اهاسخل ت و ؼىزها في الكصل بمساغاة خصاةص الؼالب في أزىاء الخػل م ي م اهاػلم أن دهو الخدص ل الدزاس ي م غىاصس الظلىى واهاهازة واهاػسقت بؼ ل أمثل. واهاػلم ظعى لىطؼ هكظه بين ذل ما اهادخلين بأهم ت الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب بأيثر قػاال للؼالب م خال الؼسم اهاخىىغت. ئذن غمل ت الخػل م غىد جؼب و اهاىهج غلى أطاض الخدص ل الدزاس ي الري ػخمد غلى ئػاز اهاإهالث ناهدوه س ي أن جدمج قيها مدخل الخػل م اهاخمسيص غلى الؼالب ومدخل الخػل م اهاخمسيص غلى اهاػلم.[] املراجع Allan, Joanna. Learning Outcomes In Higher Education, Studies in Higher Education, Volume 21, No. 1, 1996 Arrends, Ricard I. Learning to Teach. Newyork: McGraw Hill Companies, 2007. Bahrudin, Uril. Rekonstruksi Pengembangan Pendidikan Bahasa Arab, Sidoarjo: Lisan Arabi, 2017. Brady, Laurie. Outcome Based Education: A Critique, The Curriculum Journal, Vol. 7, No. 1, 1996. Cicek, Volkan and Hidayet Tok. Effective Use of Lesson Plans to Enhance Education in U.S. and Turkish Kindergarten thru 12th Grade Public School System: A Comparative Study, International Journal of Teaching and Education Vol. II, No. 2, 2014. Depdiknas. Kegiatan Belajar Mengajar, Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang, 2002. Direktorat Jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia, Paradigma Capaian Pembelajaran, Dokumen 005, Jakarta: Kemenristekdikti, 2015. Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan. Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi, Jakarta: Dirjen Dikti Kemendikbud, 2014. Dirjen Dikti Kemdikbud. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia; Indoensian Qualification Framework: Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012. F., Moedritscher. E-Learning Theories in Practice: A Comparison of three Methods, J. of Universal Science and Technology of Learning, Vol. 0, No. 0, 2006. Fadillah, M. Implementasi Kurikulum 2013, Yogyakarta: Arruz Media, 2014. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 389
Fathudin, Ahmad Ubaid. Manhaj Taklimil Lugatil Arabiyah fil Ma hadis Salifah bi Jawa Indonesia, Desertasi, Prodi Pendidikan Bahasa Arab, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2015. al-fauzan, Abdurrahman bin Ibrahim. Idlaatun li Raf i Kafa ati Muallimil Lugatil Arabiyati Ligairin Natiqin biha, Riyadh: Maktabatul Malik Fahdil Watoniah, 2011. Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016. Harrington, R. and Enochs, L. Accounting For Pre-Service Teachers Constructivist Learning Environment Experiences, Learning Environment Research, Vol.12, 2009. Henry Guntur Tarigan, Dasar-Dasar Kurikulum Bahasa, Bandung: Angkasa, 2009. Ismawati, Esti. Perencanaan Pengajaran Bahasa, Surakarta: Yuma Pustaka, 2010. Johnson, Elaine B. Contextual Teaching And Learning: What It Is And Why It Is Here To Stay. terj. Setiawan, Ibnu. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Balajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, Bandung: Mizan Learning, 2010. Kisirkoi1, Florence Kanorio and Godfrey Mse, Curriculum Implementation: Strategies for Improved Learning Outcomes in Primary Schools in Kenya, Journal of Curriculum and Teaching, Vol. 5, No. 1, 2016. M., Fagan. Social Construction Revisited: Epistemology And Scientific Practic, Philosophy of Science, Vol. 77, No.1, 2010. Maher, Angela. Learning Outcomes in Higher Education: Implications for Curriculum Design and Student Learnin, Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, Vol. 3, No. 2, 2004. Mammi, Hazinah K. and Norafida Ithnin Competency based Education (CBE) for IT Security: Towards Bridging the Gap, ijep, Vol. 2, No. 4, 2012. Miles, M. and Huberman, Analisis Data Kualitatif, Terj. Cecep Rohendi R, Jakarta: UI Press, 1992. Milles, Mettew B., A. Michael Huberman, and Jhonny Saldana. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, Edition 3. Los Angeles: SAGE, Publications, Inc., 2014. Mulyadi. Classroom Management: Mewujudkan Suasana Kelas yang Menyengkan bagi SISWA, Malang: UIN Malang Press, 2009. Peraturan Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi No. 44 Tahun 2015 tentang Pendidikan Tinggi. Peraturan Presiden RI Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Pounder, James and Mohamad Al Sakka, Towards a Model Curriculum For Graduate Human Resource Management Studies: A Case Study from the United Arab Emirates, Education, Business and Society, Vol. 3, No. 1, 2010. 390 ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Prajitno, Helly. dan Sri Mulyantini S. Belajar untuk Mengajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Richards, J. C. and T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching, New York: Cambridge University Press, 2001. Rusydie, Salman. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas, Yogyakarta: Diva Press, 2011. Sailah, Illah. Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi, Jakarta: Kemendikbud, 2014. Salihovic and Azamat Akbarov. Lesson Planning in the Second Language Teaching, by Kitty B. Purgason: Article Review Asian Journal of Education and e-learning, Vol. 01, No. 04, 2013. Shaleh, Nur dan Ulin Nuha, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab, Jogjakarta: Diva Press, 2013. Simarmata, Jonner. Creative Teaching Model: an Alternative Solution to Teachers Problem in Preparing Lesson Plans, ISELT-3, 2015. Stella U. Anyanwu, etc. Student-centered Teaching and Learning in Higher Education: Transition from Theory to Practice in Nigeria, International Journal of Education and Research. Vol. 3, No. 8, 2015. Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru AlGesindo, 2004. Sukiman. Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015. Sutrisno dan Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi Mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016. Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014. Syarifuddin, dkk, Model Penerapan KKNI sebagai Penguat Mutu Prodi Pariwisata dan Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Laporan Penelitian Hibah Bersaing Dikti 2013, Universitas Negeri Gorontalo, 2013. Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2012, Pendidikan Tinggi. Yamin, Martinis. & Maisah, Manajemen Pembelajaran Kelas; Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada, 2012. ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 391