ALSUNA: Journal of Arabic and English Language e-ISSN:

النسخ

1 ثطوير املواد التعليمية ملهارة الاستماع لدارس الناطقين بها اللغة العربية لغير Institut Ilmu Keislaman Zainul Hasan امللخص يهدف هرا البدث إلى في املدزطت املخىطعت الاطالم ت في بسوبىلىجى-حاوي الشسك ت. وألاطئلت التي س د الباخث إحابتها وهي ألاولى ه ف. والثاه ت ه ف الخجسبت امل داه ت لهره املىاد الخعل م ت. والثالثت ما مدي فعال ت املىاد الخعل م ت. مدخل البدث هىشبه الىمي وهىع البدث هى بدث جعى سي. جسي هرا البدث الخعى سي على الخعىاث لخمه د ت الخخع غ الخصم م حعد ل املىخج م الخبراء الخجس ب امل داوي. ومجخمع هرا البدث ول العالب في الصف الظابع باملدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ -كىلىن بسوبىلىجى وعين الباخث 28 ظالبا في الصف الظابع )أ(. اطخخدم الباخث أدواث حمع الب اهاث منها املالخظت الاخخباز اللبلي والاخخباز البعدي والاطخب ان وامللابلت. وهخائج هرا البدث هي: 1( الىخاب الخعل مي ملهازة الاطخماع لدازض اللغت العسب ت لغير الىاظلين بها.2( ازجفاع كدزة العالب في الاطخماع وزغبتهم ف ه وحغ ير آزئهم عىه بأهه طهل. ) 3 إن املىاد الخعل م ت فعالت لترك ت كدزة العالب في الاطخماع. الكلمات ألاساسية: حعل م اللغت العسب ت جعى س املىاد الخعل م ت مهازة الاطخماع ABSTRAK Kata Kunci: Pembelajaran bahasa Arab Pengembangan materi ajar Kemahiran mendengar Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan materi ajar kemahiran mendengar pelajar madrasah tsanawiyah di Probolinggo Jawa Timur (Madrasah Tsanawiyah Zainul Hasan). Adapun pertanyaan yang akan dijawab dalam penelitian ini, pertama, bagaimana pengembangan materi ajar kemahiran mendengar?. Kedua, bagaimana penerapan lapangan materi ajar tersebut?. Ketiga, bagaimana efektifitas materi ajar yang dikembangkan tersebut?.pendekatan penelitian yang digunakan adalah Quasi- Eksperimen, sedangkan jenis penelitiannya adalah penelitian Research and Development (R&D). Adapun tahapan pengembangan mateeri ajar meliputi pendahuluan, perencanaan, pengembangan, penilaian ahli, penerapan lapangan. Penelitian ini menggunakan sample sebanyak 27 siswa kelas 7 Madrasah Tsanawiyah Zainul Hasan Genggong. Adapun instrumen pengumpulan data dalam penelitian meliputi observasi, post test and pre test, kuesioner, dan wawancara. Hasil penelitian ini adalah pertama, buku ajar bahasa arab kemahiran mendengar untuk siswa kelas 7 Madrasah Tsanawiyah. Kedua, penerapan buku ajar ini mampu meningkatkan kemampuan siswa, menarik keinginan belajar, serta memberi kemudahan belajar bagi siswa. Ketiga, buku ajar yang dikembangkan efektif untuk diterapkan di lapangan. (114)

2 املقدمة للغت أزبع مهازاث وهي مهازة الاطخماع والىالم واللساءة والىخابت. وأهم ما لىم به أخد خ ىما س د إملام لغت ما م اللغاث هي الاطخماع لصد الباخث بأن اطخماع هالم اللغاث م أهم ش يء والاطخماع هى عمل ت طهلت ولى له أعظم جأزير في فهم اللغت واطد عابها. و أهد على ذل بأن الاطخماع لعب دوزا مهما في ط اق الخفاعالث الاحخماع ت فمعظم املىاشغ اللغى ت املمازطت في املجخمع معظمها مىاشغ اطخماع.)خل بت(و جب أال هيس ى أن بعض الفىىن حعخمد اعخمادا هبيرا على الاطخماع ( هف إلاللاء واملداضساث( هما أن وطائل إلاعالم املظمىعت واملسئ ت حعخمد على هرا الف.)والي( وبجاهب آخس أهد زشدي أخمد ظع مت بأه ما يهمىا في حعل م اللغاث هى حاهبان وهما إصداز ألاصىاث واطخلبالها. والحد ث ع ول منهما في م دان حعل م اللغت لغير خضم أمس : ففي إصداز ألاصىاث هى هعم ألاصىاث ومهازاث الىالم و في اطخلبا الصىث هى إلف ألاصىاث ومهازاث الاطخماع الج د.)ظع مت, املهازاث اللغىي: مظخى اتها جدز ظها صعىبتها( ضاف إلى ذل أن الاطخماع في البرهامج املدزس ي يىن حصءا خ ى ا خ ث يهم مدزطى اللغت لغير هره املهازاث باهخمام هبير. مهازة الاطخماع هي عمل ت ععي فيها املظخمع اهخماما خاصا واهدباها ملصىدا ملا جخللاه أذهه م أصىاث و داو املظخمع أن ععي إليها معنى. مهازة معلدة ععي فيها الشخص املظخمع املخددر ول اهخماماجه و سهص اهدباهه إلى خد ثه و داو جفظير أصىاجه وإماءاجه وول خسواجه وطىىاجه.)والي( بخالف الظمع أهه مجسد الخلاط ألاذن لربرباث صىج ت م مصدزها دون إعازتها أي اهدباه وهى عمل ت طهلت غير معلدة حعخمد على فظ ىلىح ت ألاذن وطالمتها العضى ت وكدزتها على الخلاط الربرباث.) 1982Harris,182( م هره املفاه م ظخيبغ الباخث بأن الظمع أطهل م الاطخماع ألهه عمل ت فظ ىلىح ت جىلد مع إلاوظان وحعخمد على طالمت العضى املخصص لها وهى ألاذن وال دخاج إلى الفهم ب ىما دخاج الاطخماع إلى إعما الره أو الاهدباه ملصدز الصىث ويهدف هرا الاطخماع إلى واخد وهى الفهم أي فهم املظمىع أو فهم الىالم. وهرا يىن هدفا أطاط ا في مهازة الاطخماع. وم املعسوف أن مهازة الاطخماع ماشالذ حظدبلي هثيرة م املشاول مثل في املدزطت الابخدائ ت ض الاطخماع عادة في أزىاء خصت اللساءة. وفي املدزطت الثاهى ت والجامع ت واهذ حعلم الاطخماع واهذ جدز هجصء م الخدز ب على الخعابت ووان الاطخماع لام بدصت أكصس م خصص املهازاث اللغى ت ألاخسي. ض اللغت العسب ت م دون دزض الاطخماع ألن صعبت املىاد الخعل م ت ف ه وبعضها ووان بعض املدازض جدز ألاخسي الجلىم بدزض الاطخماع لعدم الىطائل الخعل م ت الم ظ سة لهرا الدزض ولعدم المادة الخعل مت في الاطخماع. وان بعض مدزس ي اللغت العسب ت ما لديهم املىاد الخعل م ت املالئمت بعالبهم خاصت في دزض الاطخماع وأ ضا في هثير م ألاخ ان وان لديهم هخب حعل م اللغت العسب ت ولىنهم لم عسفىا إحسائها خاصت (115)

3 في دزض الاطخماع ف عل مىا الاطخماع هخعل م اللساءة أو الىالم بل واهىا لىمىا بالمهازاث ألاخسي م الدزاطاث اللغى ت وال بمهازة الاطخماع. في املدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ كىلىن بسوبىلىجى فخد على أن أعظم ظالبها لم دزطىا دزض الاطخماع ختى ال ظخع عىا أن ظخمعىا اللغت العسب ت اطخماعا صح دا وفهما ح دا. وان بعضهم لم ىالىا دزض الاطخماع ولىنهم كد كامىا بدزض اللغت العسب ت في مهازة اللساءة والىخابت وألاهثر في اللىاعد. وما ؤدي إلى ذل وهى عدم املىاد الخعل م ت في مهازة الاطخماع الظهلت في إحساءاتها وفهمها. م املشىالث الظابلت خاو الباخث أن عى ز املىاد الخعل م ت في مهازة الاطخماع للعالب ازجياشا على املىاد الظهلت واملخدزحت واملىاطبت ملظخىي إلاعدادي خظب ظسوفهم وأخىالهم. س د الباخث لحل هره املشىالث ختى ظخىعب العالب أن ظخمعىا هالم اللغت العسب ت اطخماعا صح دا وفهما ح دا. وألاطئلت التي س د الباخث إحابتها وهي ألاولى ه ف جعى س املىاد الخعل م ت في دزض الاطخماع والثاه ت ه ف الخجسبت امل داه ت لهره املىاد الخعل م ت في دزض الاطخماع بالخعب م على العالب في الصف الظابع م املدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ في الظىت الدزاط ت م. والثالثت ما مدي فعال ت املىاد الخعل م ت في دزض الاطخماع إن املدخل املظخخدم في هرا البدث هى شبه الىمي وهىع هرا البدث هى البدث الخعى سي( R&D ) أله ه مظخخدم إلهخاج الىخائج وهي املىاد الخعل م ت و ججسبت فعالتها.) 2112Sugiyono,417( أي أزاد الباخث في هرا البدث أن عى ز املىاد الخعل م ت في دزض الاطخماع لعالب املدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ خاصت في الصف الظابع. و جسي هرا البدث الخعى سي على الخعىاث وهي الدزاطت الخمه د ت الخخع غ الخصم م )الخعى س( حعد ل املىخج م الخبراء الخجس ب امل داوي. ولعل هره خعىاث البدث كد جبعذ همىذج ADDIE )جدل ل جخع غ جصم م/جعى س وججس ب جلى م(( Pribadi ) إال أن كبل الخجس ب امل داوي كد كام الباخث بالخعد ل م الخبير.فئذن خاو الباخث أن عخمد على الخعىاث التي اظللذ في همىذج ADDIE )جدل ل جخع غ جصم م/جعى س وججس ب جلى م(. مفهوم املواد التعليمية املىاد الخعل م ت هى مجمىعت الخبراث التربى ت والحلائم واملعلىماث التى سجى جصو د العالب بها وإلاججاهاث والل م التى ساد جىم تها عىدهم أو املهازاث الحسه ت التى ساد اهدظابها إ اهم يهدف جدل م الىمى الشامل املخيامل لهم فى ضىء ألاهداف امللسزة فى املىهج.)ظع مت, املسحع في حعل م اللغت العسب ت للىاظلين بلغاث أخسي( و سي عبد العص ص إبساه م العص لي أن املىاد الخعل م ت هي "املىاد اللغى ت التي جلدم ملخعلمي اللغت طىاء أوان مظمىعت أو ملسوءة والىخب بأهىاعها والصحف واملجالث وألاشسظت وألافالم و دخل في ذل الخعغ واملىاهج")العص لي(. والري س د الباخث أن صممه في هرا البدث هى (116)

4 الىخاب لخىم ت مهازة الاطخماع في حعل م اللغت العسب ت للصف الظابع للمدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ. وإلعداد مىاد حعل م ت أطع البد م مساعاتها في الخأل ف و إعداد الىخب الخعل م ت فهي أطع جخعلم بثلافت العالب و أطع جخعلم بم ىلهم الىفظ ت و اللغى ت والخعل م ت. ال بد لياجب املىاد الخعل م ت أن ساعيها. وأما أطع إعداد املىاد الخعل م ت هي ألاطع الثلاف ت وألاطع الىفظ ت وألاطع اللغى ت وألاطع الخعل م ت)حىهس 2115 b(. ثطوير املواد التعليمية ملهارة الاستماع جم الباخث جعى س املىاد الخعل م ت ملهازة الاطخماع لعالب املدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ ه د ز ض الا ط خ م اع امل ى اد للص ف الظ ا ع الخ ع ل م ت مل ه از ة الا ط خ م اع وخصل على الىخاب جدذ العىىان "ه ا م امل د ز ط ت امل خ ى ط ع ت الا ط ال م ت ش الح ظ ". هرا الىخاب خيىن م هخابين ألاو هخاب العالب والثاوي هخاب املعلم. هخاب العالب دخىي على املفسداث الحىاز الخدز ب على الاطخماع التره ب والخدز ب على التره ب واللعب اللغىي. وأما هخاب املعلم ف دخىي على عىىان الدزض املهازة العس لت الىطائل شم الدزض املظخىي ألاهداف العامت وألاهداف الخاصت و إحساءاث جلد م الدزض. وف ما لي جفص ل وجىض ذ مضمىن الىخابين املصممين الر ىلظم جفص لهما على كظمين: 1. هخاب العالب وان هخاب العالب دخىي على طخت دزوض. وليل دزض خيىن م العىاصس ومنها: املفسداث الجد دة هص الحىاز الخدز باث على الاطخماع التره ب والخدز ب على التره ب واللعب اللغىي. و دخىي هرا الىخاب على اللعب اللغىي في نها ت ول الدزض واطم اللعب اللغىي هى "ط م اع اله م ظ ت" خ ث خمخع به العالب جدز ع الاطخماع بعس لت اللعب. ما وان الفسق في اللعب ليل الدزض إال ما في نها ت اللعب ففي الدزض ألاو مثال وان اللعب شير إلى أن ىخب العالب ألاخير اليلماث أو العبازاث أو الجمل املهمىطت في دفتر اليلماث أو العبازاث أو الجمل. وأما في الدزض الثاوي فيان اللعب شير إلى أن ىمل العالب ألاخير العبازاث أو الجمل املهمىطت التي واهذ غير واملت في دفتر العبازاث و الجمل. واهذ الخدز باث على الاطخماع جىلظم على أزبع جدز باث الخدز ب ألاو دزب العالب على أن لدز اخخاز الجىاب الصح ذ لليلمت املظمىعت. والخدز ب الثاوي دزب العالب على أن لدز اخخاز الجىاب الصح ذ للعبازاث أو الجمل املظمىعت. والخدز ب الثالث دزب العالب على أن لدز اخخاز حىابا صح دا للىالم أو الظؤا املظمىع. (117)

5 والخدز ب الثالث دزب العالب على أن لدز حع ين صح ذ أو خعأ وفلا للىالم املظمىع والصىز. هخاب املعلم هخاب املعلم هى الىخاب الري جسي به الخدز ع على ما تهدف به املىاد الخعل م ت هرا الىخاب طمي أ ضا بدل ل املعلم. و دخىي هخاب املعلم على عىىان الدزض املهازة العس لت الىطائل شم الدزض املظخىي الدزاس ي الهدف العام ألاهدف العامت وخعىاث إحساء جلد م الدزض. وأما خعىاث إحساء جلد م الدزض جخيىن م الخمه د جلد م الدزض وأهم خه وأهدافه شسح املفسداث اطخماع الحىاز إحساء الخدز باث على الاطخماع التره ب والخدز ب على التره ب اللعب اللغىي. سجى بىخاب املعلم أن علم املدزض اطخماع اللغت العسب ت بالدكت والظهىلت..2 فعالية املواد التعليمية ملهارة الاستماع للد كام الباخث باالخخباز اللبلي والاخخباز البعدي. وهران الاخخبازان جس ان في مجمىعت واخدة أو فصل واخد و ظمى أ ضا ب design(.)one group pretest and post test وهخائج الاخخباز هي أن هد جت املعدلت لدي العالبفي الاطخماعلبل الخعب م بهرا الىخاب وبعد الخعب م بهرا الىخاب خصل العالب على هد جت املعدلت هاجان الىد جخان حشيران إلى أن إمياه ت جدز ع هرا الىخاب ح د. كد ازجفعذ كدزة العالب في الاطخماع بعد الخعل م والخعلم بهرا الىخاب: = 21 3 أعلى. ومم ا خصل عل ه جدل ل الب اهاث الظابلت عسف بها أن هىان الخم يز بين الاخخباز اللبلي والاخخباز البعدي. إن معد الىخائج في الاخخباز البعدي أهبر م الاخخباز اللبلي وهي 84.9)%84.9( : 63.6 )%63.6(. وهىان معد الخفاوث بين الاخخباز وهي 21.3 )العدد إلا جابي( د على جسك ت كدزة العالب. فخبين ألامس و عس ف به أن هخائج الاخخباز البعدي أهبر م هخائج الاخخباز اللبلي بىالم آخس أن هىان فعال ت ف ما حسبه الباخث م املىاد الخعل م ت ملهازة الاطخماع في الصف الظابع م املدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ. وذل د على أن املىاد الخعل م ت مهمت لترك ت كدزة العالب في دزض الاطخماع. الخاثمة إن جعى س املىاد الخعل م ت ملهازة الاطخماع دصل على الىخاب الخعل مي جدذ املىضىع "ه ا ه د ز ض الح ظ." ه الخ ع ل م ت مل امل د ز ط ت امل خ ى ط ع ت الا ط ال م ت ش از ة الا ط خ م اع للص ف الظ اب ع م الا ط خ م اع امل ى اد هرا الىخاب خيىن م هخابين ألاو هخاب العالب والثاوي هخاب املعلم. هخاب العالب دخىي على املفسداث الحىاز الخدز ب على الاطخماع التره ب والخدز ب على التره ب واللعب اللغىي. وأما هخاب (118)

6 املعلم ف دخىي على عىىان الدزض هىع املهازة العس لت الىطائل شم الدزض املظخىي ألاهداف العامت وألاهداف الخاصت و إحساءاث جلد م الدزض. إن الخجسبت امل داه ت لهره املىاد الخعل م ت في دزض الاطخماع للعالب في الصف الظابع م املدزطت املخىطعت إلاطالم ت ش الحظ جؤدي إلى زغبت العالب في دزض الاطخماع وحغ ير آزئهم عىه بأهه طهل )21 ظالبا أو %75(. واملىاد الخعل م ت في هرا الىخاب لها فعال ت لحل املشىالث في دزض الاطخماعللعالب في الصف الظابع مىاملدزطت املخىطعت ش الحظ اعخمادا على جسك ت كدزة العالب في الاطخماع بعد الخعل م والخعلم بهرا الىخاب خظب هد جت معد الخفاوث بين الاخخباز اللبلي والبعدي وهي 21 )العدد إلا جابي(. وهظسا إلى جم يز معد الىخائج في الاخخباز اللبلي والبعدي الري وان معد هد جت الاخخباز البعدي أهبر م الاخخباز اللبلي وهي 84.9)%84.9( : 63.6 )%63.6( وهىان معد الخفاوث بين الاخخباز وهي 21.3 )العدد إلا جابي( د على جسك ت كدزة العالب. وهره الىخائج حشير إلى أن املىاد الخعل م ت فعالت لترك ت كدزة العالب في دزض الاطخماع.وللباخثين الالخلين مى جعى س مجمىعت مخىىعت م الاطتراج ج اث ألاخسي التي جدىاطب مع الىضع والظسوف في ول مجا م مجاالث البدث. جصم م إلادازة إلاطتراج ج ت ول ت حد دة وفعالت وحرابت لخعى س الىفاءة اللغى ت. Bibliography Harris, T... A Dictionary Of Reading And Related Terms. Iinternational Reading, Pribadi, Benny A. Model Desain Sistem Pembelajaran. Dian Rakyat, Subana, M., and Sudrajat. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Pustaka Setia, Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta, أخمد, مدمد عبد اللادز. ظسق حعل م اللغت العسب ت. مىخبت النهضت املصس ت, الخىلي, مدمد علي. أطال ب جدز ع اللغت العسب ت. داز الفالح لليشس والخىش ع, العص لي, عبد العص ص إبساه م. ظسائم حعل م ظسائم حعل م اللغت العسب ت للىاظلين بلغاث أخسي. مىخبت املل فهد, الىاكت, مدمىد وامل and,زشدي أخمد ظع مت. ظسائم جدز ع اللغت العسب ت لغير. معبعت املعازف الجد دة, (119)

7 حىهس, هصس الد إدز ع. ألاطع الخعل م ت إلعداد املىاد الخعل م ت خل بت, مظعد مدمد إبساه م. مفهىم الاطخماع وأهم تها ظع مت, زشدي أخمد. املسحع في حعل م اللغت العسب ت للىاظلين بلغاث أخسي. معبعت حامعت أم اللسي, املهازاث اللغىي: مظخى اتها جدز ظها صعىبتها. داز الفىس العسبي, جدز ع العسب ت في الخعل م العام هظس اث وججازب. داز الفىس العسبي, دل ل عمل في إعداد املىاد الخعل م ت لبرامج حعل م اللغت العسب ت. معبعت حامعت أم اللسي, مأطظت املعهد الاطالم ش الحظ 2015, Genggong.. Profil Pesantren Zainul Hasan والي, فاضل فخحي مدمد. جدز ع اللغت العسب ت في املسخلت الابخدائ ت. ط , داز ألاهدلع لليشس والخىش ع, (120)