أثر سوء معاملة الأبناء وعلاقته بالتحصيل الدراسي

عمادة الد ارسات العميا جامعة القدس أثر سوء معاممة األبناء وعالقتو بالتحصيل الد ارسي د ارسة عمى عينة من طمبة المرحمة المتوسطة في ووكالة الغوث مدارس السمطة الفمسطينية عبد القادر سيف الدين عبد المنعم الخطيب رسالة ماجستير القدس فمسطين 07 م/ 8 ه

أثر سوء معاممة األبناء وعالقتو بالتحصيل الد ارسي د ارسة عمى عينة من طمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية ووكالة الغوث السمطة عبد القادر إعداد: سيف الدين عبد المنعم الخطيب بكالوريوس خدمة اجتماعية جامعة القدس المفتوحة/ فمسطين إش ارف : د. عزمي أبو السعود قدمت ىذه الرسالة استكماال لمتطمبات درجة الماجستير في عمم الجريمة /كمية اآلداب/ عمادة الد ارسات العميا / جامعة القدس 07 م/ 8 ه

جامعة القدس عمادة الد ارسات العميا برنامج عمم الجريمة إجازة الرسالة أثر سوء معاممة األبناء وعالقتو بالتحصيل الد ارسي د ارسة عمى عينة من طمبة المرحمة المتوسطة في المدارس السمطة الفمسطينية ووكالة الغوث اس الطالب : عبد القادر سيؼ الديف الخطيب 0 الرق الجامعي : د. المشرؼ: عزمي أبك السعكد 07 / / 0 نكقشت ىذه الرسالة كأجيزت بتاريخ : مف أعضاء لجنة المناقشة المدرجة أسماؤى كتكاقيعي: التكقيع : رئيس مجمس المناقشة : د. عزمي ابك السعكد - التكقيع : ممتحنا داخميا: د. عبد المطيؼ ربايعة - التكقيع : ممتحنا خارجيا : د. عصا األطرش - التكقيع : عضك لجنة: د. زياد عابديف - القدس- فمسطيف 8 ق / 07

اإلىداء أىدي ىذا الجيد المتواضع إلى : من لم تبخل عمي من حنانيا وعطفيا أمي الصابرة المحتسبة من تشققت يداىا في سبيل رعايتي وتربيتي والى مصدر التشريع األول في حياتي أبي رحمو اهلل قرة عيني وزوجتي وأبنائي رعاىم اهلل شادي مجدولين سديل حمزة أخوتي سندي في الحياة نبيل عبد الوىاب خالد سياد عادل أخي وصديقي الذي لم تمده أمي جمال الدجابي الشيداء األكرم منا جميعا األسرى والجرحى

إق ارر: معد الرسالة بأنيا أنا أقر قدمت لجامعة القدس لنيؿ درجة الماجستير كأنيا نتيجة أبحاثي الخاصة بإستثناء ما ت اإلشارة لو حيثما كرد كأف ىذه الد ارسة أك أم جزء منيا ل يقد لنيؿ درجة عميا ألية معيد آخر. أك جامعة التكقيع : اس الطالب: عبد القادر سيؼ الديف الخطيب التاريخ: 07//0 أ

الشكر والتقدير )ف ت ب س م ض اح ك م ن ق و م ه ا و ق ال ر ب أ و ز ع ن أ ن أ ش ك ر ه ع م ت ك ام ت أ ه ع م ت ع ل و ع ل ى و ا ل ي و أ ن أ ع ل ص ال ا ت ر ض اه و أ د خ ل ن ب ر ح ت ك ف ع ب اد ك امص ام ح ي ( المنل اية 9 انطالقا مف العرف فا بالجميؿ فإنو ليسرني كيثمج صدرم أف أتقد بالشكر كاإلمتناف إلى أستاذم كمشرفي الدكتكرعزمي أبك السعكد كما أتقد بجزيؿ الشكر إلى األستاذ الدكتكر زياد عابديف الذم مدني مف منابع عممو بالكثير كما أتقد بالشكر أيضا إلى عميد كمية اآلداب الدكتكر معتص الناصر الذم كاف لو الفضؿ فيما كصمت إليو بفضؿ خبرتو كحكمتو. كما أتقد بجزيؿ الشكر كعظي اإلمتناف إلى أعضاء لجنة المناقشة لتفضمي بقبكؿ مناقشة ىذه الرسالة إلغنائيا مف فيض عممي الكاسع. ب

قائمة المحتويات الترقيم الموضوع الصفحة رقم إق ارر الشكر قائمة قائمة كالتقدير المحتكيات الجداكؿ أ ب ج ك العربية بالمغة الرسالة ممخص ح ملخص الرسالة باللغة اإلنجليزية ط العام اإلطار األول: الفصل لمد ارسة. مقدمة. الد ارسة مشكمة. الد ارسة أىمية. الد ارسة أىداؼ. الد ارسة أسئمة 6. فرضيات الد ارسة 6 النظري اإلطار الثاني الفصل : والد ارسات السابقة 6 مفيك. إساءة معاممة األطفاؿ 6. أنكاع إساءة معاممة األطفاؿ ج

0 اآلثار المترتبة عمى إساءة معاممة األطفاؿ العكامؿ المؤدية إلى إساءة معاممة األطفاؿ.. 00 النظريات المفسرة لمعنؼ الجسدم ضد األبناء. 0 6. التشريعات المناىضة إلساءة معاممة األطفاؿ 09 مفيك 7. التحصيؿ الد ارسي 09 8. العكامؿ المؤثرة في التحصيؿ الد ارسي الد ارسات 9. السابقة 6 9 الد ارسات العربية الد ارسات األجنبية التعقيب عمى الد ارسات السابقة 0... 6 الثالث: الفصل منيجية الد ارسة واج ارءاتيا. الد ارسة منيج. الد ارسة مجتمع 0. الد ارسة عينة. الد ارسة أداة. األداة صدؽ 6. الد ارسة أداة ثبات 7. الد ارسة متغي ارت 6 8. المعالجة اإلحصائية لمبيانات د

7 عرض ال اربع: الفصل نتائج الد ارسة ومناقشتيا 68 7 االستنتاجات التكصيات 70 78 قائمة قائمة الم ارجع المالحؽ ه

قائمة الجداول رقم الجدول 6 7 8 9 0 العنوان خصائص العينة حسب متغير الجنس خصائص العينة حسب متغير تبعية المدارس خصائص العينة حسب متغير مكاف سكف الطالب خصائص العينة حسب متغير حج اإلساءة درجة التقدير كمدل الدرجة لبيانات الد ارسة المتكسط الحسابي كاالنح ارؼ المعيارم سكء المعاممة بحسب اجابات اف ارد العينة التقدير كدرجة المتكسط الحسابي كاالنح ارؼ المعيارم لعالمات الطمبة نتائج معامؿ االرتباط بيرسكف لمعالقة بيف انتشار لدرجة عالقة سوء المعاممة لألبناء وبين التحصيل الد ارسي لطمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية االنحدار تحميؿ اختبار نتائج األبناء معاممة سكء ألثر المتعدد التحصيؿ الد ارسي لطمبة المرحمة المتكسطة في المدارس الفمسطينية في نتائج اختبار "ت" لمجموعتين مستقمتين لفحص داللة الفروق في درجة سوء المعاممة لألبناء وبين التحصيل الد ارسي لطمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية تعزى إلى متغير الجنس. المتوسطات الحسابية لإلساءة النفسية والجسدية وفقا لمتغير الجنس نتائج تحميل التباين األحادي لفحص داللة الفروق في درجة سوء المعاممة لألبناء وبين التحصيل الد ارسي لطمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية تعزى إلى متغير تبعية المدرسة. المتوسطات الحسابية لإلساءة النفسية والجسدية وفقا لمتغير تبعية المدرسة نتائج تحميل التباين األحادي في درجة اساليب سوء المعاممة لألبناء وبين التحصيل الد ارسي لطمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية تعزى إلى متغير مكان السكن نتائج تحميل التباين األحادي لفحص داللة الفروق في سوء المعاممة رقم الصفحة 6 7 0 7 8 9 6 6 و

6 6 لألبناء وبين التحصيل الد ارسي لطمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية تعزى إلى متغير نوع اإلساءة. نتائج تحميل التباين األحادي لفحص داللة الفروق في سوء المعاممة لألبناء وبين التحصيل الد ارسي لطمبة المرحمة المتوسطة في المدارس الفمسطينية تعزى إلى متغير تك ارر اإلساءة. المتكسط الحسابي لإلساءة النفسية كالجسدية كفقا لمتغير تك ارر اإلساءة 6 7 س

الممخص ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرؼ عمى أثر سكء معاممة األبناء كعالقتو بالتحصيؿ الد ارسي لمطمبة في مدارس السمطة الفمسطينية كككالة الغكث في الضفة الغربية كقد استخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي في د ارستو لمالءمتو ألغ ارض الد ارسة كقد شممت عينة الد ارسة طمبة مدارس لمسمطة الفمسطينية كككالة الغكث حيث بمغت عينة الد ارسة )6000( طالبا كطالبة مكزعيف عمى مئة مدرسة )60( سمطة ك )0( ككالة غكث كاقتصرت عمى الصفكؼ )9-( مف ث ت فرز الطمبة األكثر عنفان حتى بمغ عددى )60( طالبان كطالبة كت مقارنتي مع )60( طالب كطالبة غير معنفيف بالمطمؽ حيث ت استخدا االستبانة )HBSC( كأداة جمع الب انات والتحل ل. كتكصؿ الباحث أيضا الى كجكد عالقة سببية دالة بيف إساءة المعاممة لألبناء كالتحصيؿ الد ارسي لديي فكمما تعرض األبناء لإلساءة قؿ التحصيؿ الد ارسي لديي كالعكس كأف التحصيؿ صحيح الد ارسي لإلناث يتأثر باإلساءة أكثر مف الذككر كأف التحصيؿ الد ارسي لطالب المخيمات يتأثركف أكثر مف باإلساءة مدارس السمطة الفمسطينية. كقد أكصت الد ارسة بعدد مف التكصيات أبرزىا ضركرة قيا ك ازرة التربية كالتعمي بعقد كرشات تكعية كارشاد لممرشديف النفسييف كاالجتماعييف في المدارس كأف يقك المرشديف النفسييف بتعريؼ الطالب بحقكقي كأف يحاكلكا معالجة المشاكؿ التي يتعرض ليا الطالب كما أكصت الد ارسة أيضا بضركرة إج ارء د ارسات لمكقكؼ عمى العكامؿ األخرل المؤثرة في التحصيؿ الد ارسي. ح

The association between maltreatment and academic performance among Palestinian school children Prepared by: Abdel-Qader Sefeldeen Abdelmonem Al-Kateb Supervisor: Dr. Azmi Abu-AL-Soud Abstract The study aim was to investigate the relationship between early child abuse and school academic achievement for grades -9 in Palestinian public and United Nations Relief and Works Agency for Palestine Refugees in the Near East (UNRWA) schools. The researcher used descriptive and analytical approaches for the purpose of his study. Data were collected from a representative sample of Palestinian students (N=7; 0- years of age; grades -9) from 9 single-sex and 7co-ed schools in the West Bank and East Jerusalem using an in class questionnaire administered by the Palestinian Authority or (UNRWA). Questions pertained to involvement in maltreatment, and school academic achievements. Results have shown that students who were victims of maltreatment were at higher risk for poor academic performance compared to students who were victims of maltreatment irrespective of grade, gender and school location or governance. Gender, school location and school grade moderates negatively the association between maltreatment and academic performance after controlling for the effects of sociodemographic variables. The association between maltreatment and school academic performance should be further examined and the Ministry of Education should hold awareness and counseling workshops for psychologists and social workers in schools. Students should be informed about their rights. ط

األول الفصل اإلطار العام لمد ارسة. مقدمة ظاىرة إساءة معاممة األطفاؿ ىي قديمة ظيرت منذ فجر التاريخ اإلنساني كل يكد أم مجتمع مف المجتمعات اإلنسانية يخمك مف ىذه الظاىرة حتى باتت في بعض المجتمعات شرعية كمقبكلة كباتت (apebende,etal,00) جزءا مف الثقافة المجتمعية فالمجتمع النيجيرم ال يعتبر إساءة مثال المعاممة لألطفاؿ انتياكا صارخا لحقكؽ الطفؿ بؿ كاف ينظر إليو عمى أنو سمكؾ ككسيمة سكم سمككو تعديؿ أجؿ مف الطفؿ لتدريب كتمكينو كاكسابو الميا ارت الالزمة لممشاركة الفعالة في المجتمع كلكي يككف قاد ار عمى تحمؿ المسؤكلية في المستقبؿ كمف أجؿ شخصيتو. تنمية إف األسرة في المجتمعات التي تعمؿ عمى إكساب الطفؿ ميا ارت حياتية مف أجؿ تمكينو كتطكير شخصيتو ال تدرؾ أف ما تفعمو ىك إساءة معاممة بدكف قصد فاألسرة التي تسعى جادة مف أجؿ أف يصبح ابنيا م ازرعا ناجحا كيت اصطحابو إلى المزرعة كيقك بممارسة ىذه المينة مف الفجر إلى الغسؽ دكف أدنى ارحة ىذا يعتبر إساءة معاممة (00 al, (apebende, et كما ن اره في مفترقات الشكارع حيث الباعة المتجكليف مف األطفاؿ يعرضكف أنفسي لممخاطر مف أجؿ بيع سمعة تككف كفيمة بسد رمؽ األسرة فإف كذلؾ ىذا يعتبر إساءة معاممة كما كينظر إلى حينما معاممة سكء اآلباء يطمب كاألكصياء مف أطفالي القيا بميا تفكؽ قد ارتي. جميع في مكجكدة األطفاؿ معاممة سكء إف المجتمعات كالطبقات االجتماعية منازؿ في فيي تمارس األغنياء كالفق ارء كالمتعمميف المتعمميف. كغير كثير في أطفالي معاممة يسيئكف فاآلباء مف األحياف

مف خالؿ تعريضي لتجارب قاسية كاستخدامي أعماؿ في كالتجارة الز ارعة كالشركات بيدؼ.(apebende, et تحسيف في المساىمة دخؿ األسرة أك إلشباع احتياجات األطفاؿ الخاصة al,00) يستغمكف كلكني أطفالي لرعاية يكفي ما لديي األغنياء إف يكظفكني الذيف األطفاؿ في لممساعدة األعماؿ في لخدمتي ال ازئد العمؿ خالؿ مف بو يقكمكف ما ىذا كالطيي. المنزؿ أعماؿ المنزلية اليكمية يستعممكني كخد في منازلي عمى مدار الساعة دكف أدنى ارحة. يعاممكف كالبيائ.)Falaye,0( يحرمكف مف الطعا كالممبس كيتعرضكف كالتنكيؿ كالركؿ لمضرب عمى عالكة إضافة إلى ذلؾ. إلى كما مغمؽ أرس لشيء تصمح ال مثؿ: مسيئة بأسماء نعتي يت أحيانا ذلؾ أف البعض غرفة في حبسي كيت كاألقدا األيدم في الشديد لمتعب يتعرض لساعات طكيمة كربما.)Falaye:0( أليا ىذه الممارسات مف شأنيا أف تدمر الطفؿ معنكيات ىؤالء األطفاؿ كخاصة الذيف ينتظمكف في مدارسي بعد العمؿ الميمي الشاؽ يتميزكف بعد اإلنتباه كالتشتت كعد التركيز في الصؼ كقد تشكؿ غرفة الصؼ بالنسبة ليؤالء األطفاؿ المالذ كالمتنفس الكحيد لمحصكؿ عمى قسط مف ال ارحة النشاطات في يشارككف ال قد لذا الصؼ. في يغفكا قد أني لدرجة الصفية كال (apebende, et al,00) الحد األدنى مف التعمي عمى يحصمكف ففي حيف يمارس األغنياء صك ار مف اإلساءة لألطفاؿ الفق ارء في في الكقت ذاتو يمارسكف إساءة ألطفالي دكف كعي في يتعاممكف مع أبنائي بدالؿ ازئد كتكفير متطمباتي كافة كال يسمحكا ألطفالي المشاركة األنشطة في االىتما أك الغسؿ أك الطبخ كيفية يعرفكف ال قد لذا المنزؿ. في العامة سكء يشكؿ كىذا بالمنزؿ. ىذه لمثؿ يحتاج قد المؤكد مف ألنو األنشطة ىذه لمثؿ يتعرض أف إ ىل يحتاج الطفؿ ألف معاممة في المعرفة المستقبؿ.)Falaye,0(

مصطمح يشير إلى األطفاؿ عمى االعتداء المعاممة لسكء األطفاؿ تعريض خالليا مف يت التي العممية.(apebende, et al,00) الكصي أك الكالديف قبؿ مف ال كالتي اإلصابة أك مقصكد غير إلى ضرر يؤدم قد لمطفؿ اإلىماؿ أك اإلساءة كما المعاممة سكء )Obekpa,0 صكر ( معقكؿ. بشكؿ تفسيرىا يمكف يضر مرض أم مثؿ لمطفؿ اإلساءة بالصحة الرعاية. مقدمي مف غيرى أك الكصي أك الكالديف قبؿ مف تحصؿ التي العاطفية أك الجسدية استغالؿ مف أخرل جكانب تشمؿ قد األطفاؿ معاممة إساءة أف كما تجار كإلا العبكدية مثؿ: األطفاؿ بما الحياة مجاالت جميع في الطفؿ عمى تؤثر المعاممة سكء مف الجكانب ىذه إف عني. كالتخمي بي التحصيؿ ذلؾ في األكاديمي. يقك عندما إليو يساء الطفؿ أف كيقاؿ: يشاع ذلؾ مف العكس عمى الجسدم اإليذاء إلى يؤدم بشرم عمؿ أم أك الرعاية مقدمك أك الكالداف كالعاطفي لمطفؿ. كالجنسي لمطفؿ. كالرعاية الالز الحب تكفير في اآلباء فشؿ أيضا تشمؿ أنيا كما إساءة معاممة األطفاؿ تعتبر مف القضايا الحيكية التي أشغمت عمماء االجتماع كالتربكييف كعمماء النفس التربكم لما ليا مف أبعاد نفسية كآثار كاجتماعية كأكاديمية عمى األطفاؿ كألىمية ىذا المكضكع فقد ارتأل الباحث د ارسة ىذه الظاىرة كتطبيقيا عمى عينة مف طمبة المرحمة المتكسطة في المدارس الفمسطينية كككالة الغكث إيمانا منو بأف ىذه الظاىرة باتت تيدد مرحمة الطفكلة خاصة كالمجتمع عامة.. مشكمة الد ارسة إساءة المعاممة لألطفاؿ مف شأنيا أف تؤثر عمى الطفؿ في كافة الجكانب كتؤثر أيضا عمى تحصيمو الد ارسي كقد أشارت العديد مف الد ارسات التي سيعرضيا الباحث الحقا الى العالقة بيف إساءة المعاممة مف قبؿ االباء كالتحصيؿ الد ارسي لألطفاؿ فمشكمة الد ارسة كما يحددىا الباحث تكمف بالتعرؼ عمى العالقة بيف سكء معاممة األبناء مف قبؿ االباء كالتحصيؿ الد ارسي لدل طمبة المرحمة المتكسطة في مدارس السمطة الفمسطينية كككالة الغكث.

. أىمية الد ارسة تكمف األىمية النظرية في أنيا تسمط الضكء عمى ظاىرة متعددة األبعاد كالتأثي ارت ل يت د ارستيا مف قبؿ في المجتمع الفمسطيني كتحديدا في مناطؽ الضفة الغربية بحيث ستككف ىذه الد ارسة إضافة نكعية لممكتبة الفمسطينية يستفيد منيا الباحثكف كالمتخصصكف أما مف الناحية التطبيقية فسكؼ يقد الباحث استنتاجاتو كتكصياتيا التي مف شأنيا أف تساعد في التقميؿ مف سكء المعاممة كيأمؿ الباحث تأخذ في أف المؤسسات التربكية كالمعنيكف باألمر تمؾ التكصيات الجد كتطبيقيا محمؿ عمى عمى أرض الكاقع كي تحقؽ أىدافيا.. أىداف الد ارسة يسعى الباحث مف خالؿ ىذه الد ارسة تحقيؽ األىداؼ اآلتية: التعرؼ عمى درجة انتشار سكء المعاممة لألبناء لدل أف ارد العينة. - - التعرؼ عمى مستكل التحصيؿ الد ارسي لدل أف ارد العينة. التعرؼ عمى العالقة بيف سكء معاممة األبناء كالتحصيؿ الد ارسي لدل طمبة المرحمة المتكسطة في - مدارس السمطة الفمسطينية كككالة الغكث. التعرؼ عمى االتناء المعاملة سوء ت ن العالقو والتحص ل العلم وشخص ة الطالة ووضعو - االجتماع.. أسئمة الد ارسة اإلجابة عف الد ارسة ستحاكؿ ما اثر سؤ كىك االسئمو باقي عنو يتفرع كالذم الرئيسي السؤاؿ معاممة األبناء والتحصيل الد ارسي

ال- ال- ال- المرحمة طمبة لدل لألبناء المعاممة سكء انتشار درجة -ما مدارس في المتكسطة السمطة الفمسطينية كككالة الغكث متكسط ما التحصيؿ المرحمة طمبة لدل لدل الد ارسي السمطة الفمسطينية مدارس في المتكسطة - كككالة الغكث ما العالقة بيف سكء معاممة األبناء كالتحصيؿ الد ارسي لدل طمبة المرحمة المتكسطة في مدارس - السمطة الفمسطينية كككالة الغكث 6. فرضيات الد ارسة الختبار الد ارسة تسعى الفرضيات االتية: (α 0.0) الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد اإلحصائية سكء أثر في التحصيؿ في األبناء معاممة المرحمة لطمبة الد ارسي المدارس في المتكسطة الفمسطينية إلى تعزل أنثى( )ذكر الجنس. متغير (α 0.0) الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد اإلحصائية سكء أثر في التحصيؿ في األبناء معاممة المرحمة لطمبة الد ارسي المدارس في المتكسطة الفمسطينية كككالة الغكث تبعية متغير إلى تعزل ادارة المدارس. الغكث( ككالة )حككمية الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد اإلحصائية (0.0 α) سكء أثر في التحصيؿ في األبناء معاممة المرحمة لطمبة الد ارسي المدارس في المتكسطة الفمسطينية إلى تعزل )مدينة السكف. مكاف متغير قرية مخي(

ال- (α 0.0) الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد ال اإلحصائية سكء أثر في - التحصيؿ في األبناء معاممة المرحمة لطمبة الد ارسي المدارس في المتكسطة الفمسطينية إلى تعزل متغير نكع اإلساءة. )إساءة لفظية إساءة جسدية( الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد اإلحصائية (0.0 α) سكء أثر في التحصيؿ في األبناء معاممة المرحمة لطمبة الد ارسي المدارس في المتكسطة الفمسطينية كككالة الغكث اإلساءة. تك ارر متغير إلى تعزل بشدة( معنؼ غير بشدة )معنؼ صعوبات الد ارسة :. -نظ ار لتعدد لذلؾ األنسب المفيك تحديد في الصعكبة تكمف كالتعمي التربية مجاؿ في المفاىي. -الحصكؿ عمى د ارسات كم ارجع ليا عالقة بالمكضكع كخاصة في مجتمعنا -تحديد دكر األسرة كالمدرسة نظ ار لعد كجكد د ارسة ميدانية تعمؿ عمى تمخيص دكر كؿ متيما. -نظ ار لتداخؿ المفاىي المتعمقة بالعنؼ المدرسي مجتمعاتنا يصعب تحديد طبيعة كنكع العنؼ المدرسي جاءت محددات الد ارسة عمى النحو التالي : اعتمدت الد ارسة عمى طمبة المدارس لمحافظات الضفو الغربيو لمصفكؼ "الخامس حتي التاسع " - اعتمدت الد ارسة عمى المدارس الحككمية كككالة الغكث دكف المدارس الخاصو كالمدارس التابعة - لدائرة المعارؼ االس ارئيمية لعد حصكؿ المكافقة مف الجيات المعنية. 6

: مصطمحات الد ارسة : التنشئة االجتماعية ىي العممية التي يشب بيا الطفؿ كيتربى مف خالؿ اندماجو االجتماعي مع الجماعة أك المجتمع الذم ينتمي اليو, حيث تككف ىناؾ عممية نمك كعممية انتماء, بحيث تككف ىذه المرحمة ىي األساس في بناء مستقبمة كاتجاىاتو 00(. )اليمشرم, العنؼ : ىك السمكؾ الذم يتضمف استخدا القكة في االعتداء عمى شخص أخر دكف ا اردتة, أك اإلتياف أك االمتناع عف فعؿ أك أقكؿ مف شانو إف يسئ إلى ذلؾ الشخص كيسبب لو ضر ار جسمانيا أك نفسيا أك اجتماعيا 00(. )الغامدم األسرة : ىي المؤسسة االجتماعية التي تنشا مف اقت ارف رجؿ كام أرة يرمي إلى إنشاء المبنة التي تسي في نكاة طبيعية لممجتمع, كليا أركاف أساسية ىي الزكج, الزكجة, األبناء كاإلباء ( أبك شامة. )00 : المؤسسات مؤسسات ىي رسمية الغير أك األىمية كجماعات األىداؼ متنكعة كاالىتمامات مستقمة الحككمات عف جزئيا اك كميا اإلنساني بالعمؿ كتتس كىي ربحية أك تجارية أىداؼ ليا كليس كالتعاكف محركمة فئات تككف ما الغالب في التي لكائيا تحت تنضكم التي الفئات أكضاع لتحسيف تعمؿ. ) 009, كميمشة ( تيشكرم 7

الثاني الفصل اإلطار النظري والد ارسات السابقة يتضمف ىذا الفصؿ م ارجعة لألدب التربكم المتعمقة بإساءة المعاممة لألطفاؿ كما سيعرض الباحث الد ارسات السابقة المتعمقة بمتغي ارت الد ارسة.. اإلطار النظري في ىذا اإلطار سكؼ يتطرؽ الباحث إلى إلى مكضكعيف أساسييف ىما: إساءة المعاممة لألطفاؿ كالتحصيؿ الد ارسي. مفيوم إساءة المعاممة األطفال.. مصطمح الى ينظر مف المعاممة لسكء األطفاؿ خالليا مف يتعرض عممية بأنيا لألطفاؿ اإلساءة بأنو: " (Axmaher,00) عرؼ كقد األمر. كلي أك الكالديف قبؿ األطفاؿ عمى اإلعتداء شكؿ أم أف يمكف ال كالتي جرح أك مقصكد غير إلى ضرر يؤدم الذم لمطفؿ اإلىماؿ أك المعاممة سكء مف منطقي. بشكؿ تفسر باالختصار ليا يرمز كالتي المعاممة سكء مف االطفاؿ كحماية لمنع األفريقية الشبكة قامت لقد ) ANPPCAN )بتعريؼ "األفعاؿ بأنيا األطفاؿ معاممة إساءة غير أك المقصكدة كغير المتعمدة الصحة عمى خط ار تشكؿ كالتي كذلؾ المتعمدة الجسدية كالعاطفية كاألخالقية كالرعاية التعميمية لألطفاؿ. الندب سكاء أك اإلغفاؿ عمى ينطكم فعؿ أم أنو عمى األطفاؿ معاممة إساءة رؤية كيمكف 6

كاألكصياء أبكيو مف الطفؿ إىماؿ أك نفسي أك جسدم ذلؾ كاف الكبار مف غيرى أك الرعاية كمقدمي العاطفية أك النفسية اك الجسدية الطفؿ صحة يعرضكا قد الذيف كالتنمكية لمخطر. كعرفت منظمة الصحة العالمية سكء المعاممة بأنيا: " التعسؼ ضد األطفاؿ أك سكء معاممتي ككؿ أشكاؿ سكء المعاممة الجسدية كالعاطفية كاإلعتداءات الجنسية كاإلىماؿ أك المعاممة المتياكنة أك االستغالؿ التجارم أك غيره مف أشكاؿ االستغالؿ التي مف شأنيا أف تسبب بإلحاؽ األذل بصحة الطفؿ أك حياتو أك ك ارمتو أك تطكره في سياؽ عالقة تنطكم عمى المسؤكلية كالثقة كالسمطة (.) أكتاني 008 البدني لإليذاء تؤدم بأعماؿ الرعاية مقدمك أك الكالداف يقك عندما مستغؿ أك معنؼ الطفؿ أف كيقاؿ كالعاطفي كالرعاية الالز الحب تكفير في اآلباء فشؿ عمى أيضا تنطكم أنيا كما لمطفؿ. كالجنسي لمطفؿ. األطفاؿ معاممة إساءة إف ىي كؿ سمكؾ مف شأنو أف يؤدم إلى إحداث ضرر لمطفؿ حتى لك ل يكف مقصكدا ( Gilbert,elt009 ) الكالديف قبؿ مف مقصكد غير سمكؾ أم الى الطفؿ معاممة سكء يعزل الم ارىقيف أك الكبار مف كغيرى الرعاية كمقدمي السمكؾ قكاعد خارج ى ممف سنا األكبر كينطكم السمككيات ىذه مثؿ تككف قد الشاب. أك لمطفؿ العاطفي أك البدني اإليذاء منيا كبيرة مخاطر عمى Wallace مقصكدة غير أك مقصكدة كعرؼ اإلساءة ضد الطفؿ بأنو: ردكد األفعاؿ المباشرة كغير المباشرة التي تكجو نحك الطفؿ بيدؼ إيقاع األذل النفسي أك المفظي أك الجسدم أك الجنسي عميو.) 009 كآخركف جابر )أبك كيعرؼ الباحث إساءة المعاممة بأنيا كؿ ما يصدر عف الكالديف أك مقدمي الرعاية مف فعؿ أك قكؿ مف شأنو أف يحدث إيذاءا كضر ار لمطفؿ سكاء كاف ىذا الضرر جسديا أك حسيا أك نفسيا كمعنكيا. 7

األطفال معاممة إساءة أنواع.. خمس فئات إلى اإلساءة تقس االعتداء ىي: المعاممة سكء الجسدم كاإلساءة الجنسية العاطفية ستغالؿ كالا كاإلىماؿ أوال: االعتداء الجسدي يعد ىذا النكع مف أكثر أنكاع العنؼ شيكعا بسبب سيكلة اكتشافو كمالحظة آثاره كىك العقكبات الجسدية المؤلمة التي تقع مف قبؿ اآلباء عمى األبناء بحجة التربية كالتيذيب كينتج عف العنؼ الجسدم إصابات جسدية قد تؤدم إلى حدكث عاىات مستديمة أك إعاقات حسية كالعمى أك فقداف السمع كقد تقضي إلى الكفاة كيتمثؿ ىذا النكع مف اإلساءة في المك كالضرب كالركؿ كالعض.) كالحرؽ كاليز كالتسمي المتعمد 0 )الشيرم أما ( الدكيؾ ) فترل بأف اإلساءة الجسدية أك البدنية ىي حدكث أذل بدني عمدم نتيجة 008 استخدا الكالديف أك القائميف عمى رعاية الطفؿ ألساليب عنيفة كقاسية كالضرب كالعض كالحرؽ كربما محاكلة تيذيب كتعمي الطفؿ بطريقة عنيفة كمؤذية لمطفؿ بدنيا. كقد قس ) ىذا النكع مف العنؼ إلى ثالثة مستكيات: Bentovim, 999 ) المستكل األكؿ: يتضمف العنؼ الشديد كيتمثؿ في إحداث الضرر البدني الذم كصؿ حده إلى اإلدماء كاحداث الجركح كالحركؽ كالرضكض في العظا في جميع أج ازء الجس كىك يحدث بصكرة مستمرة. المستكل الثاني: كتقؿ فيو درجة العنؼ عف المستكل كتقؿ فيو درجة العنؼ عف المستكل األكؿ كحج الضرر فيو أقؿ كال يأخذ صفة االستم اررية. المستكل الثالث: فيشمؿ العنؼ البسيط كيحدث بصكرة عارضة كحج الضرر فيو قميؿ جدا كيمكف أف تحدث فيو الجركح كالخدكش كلكف بصكرة بسيطة. 8

اإلساءة ثانيا: العاطفية أو النفسية. المعاممة سكء أما كالتي يعبر العاطفية عنيا مف خالؿ الشت كاإلمتياف حيث المجنة تعرؼ )006( الوطنية الخاصة بمعمومات األطفال معاممة إساءة واىماليم المعاممة سكء بأنيا: العاطفية تسبب أف يمكف أك تسببت التي الرعاية مقدمي مف غيرى أك الكالديف قبؿ مف إىماؿ حاالت أك "أفعاؿ االضط اربات السمككية كالمعرفية الخطيرة. النفسية أك كالعاطفية المعاممة سكء الى النظر يمكف كىكذا الذم الرعاية مقد جانب مف فعؿ بأم القيا في الفشؿ أك سمكؾ أك تكجو أم أنيا عمى العاطفية كالتنمية لمطفؿ النفسية الصحة في يتدخؿ فيما األقؿ كلعمو الذات. بقيمة اإلحساس أك االجتماعية األكثر كلكف انتشا ار )القسكة( يجعؿ مما لألطفاؿ الذات مفيك يياج فيك المعاممة سكء مف مدمر نكع كعاجز. لو قيمة ال الفائدة عدي بأنو نفسو يرل الطفؿ االطفاؿ إذالؿ يت كعندما باستم ارر كفضحي جسديا. لي أسيء قد كاف لك مما أكثر يعانكف بذلؾ في رفضي أك كارىابي العاطفية مف فاإلساءة شأنيا أف تؤدم في التركيز عمى القدرة كعد االكتئاب إلى المدرسة( Khartri,00 ). أما مؤش ارت سكء المعاممة العاطفية حسب عض النظ ارت خفض العينيف إخفاء فتشمؿ : )Mfonobong,0( التمممؿ التبس عمى نفسو إجبار المساف. أك الشفاه اإلزعاج الدفاع المبالغة اإلنكار أك االرتباؾ الشعكر بالتعرم الشعكر باليزيمة بالنفس الثقة ضعؼ الند الذاتية القيمة نقص أك كاالغت ارب االنسحاب فقداف تعاطي أك الكحكؿ تعاطي األمف المخد ارت. العالقات في صعكبة الكآبة االجتماعية اضط اربات االكؿ اضط اربات النك الككابيس. اضط اربات التطكر. في تأخر الكال / اضط اربات اإلساءة تؤدم كقد جسدية أع ارض أك عصبية العاطفية أك النفسية إلى االنتحار. اإلساءة بأف أباظة كيعتقد النفسية يقصد بيا الفشؿ في إمداد الطفؿ بالعاطفة كالمساندة الضركرية لمنمك االنفعالي كالنفسي كاالجتماعي كيتضمف أم سمكؾ مف جانب الكالديف أك القائميف عمى رعاية الطفؿ كيؤثر سمبيا عمى نمكه النفسي كتكيفو اجتماعيا كنفسيا كنقص الحب كالحناف المكجو لمطفؿ 9

كزيادة إشعار الطفؿ بالذنب كالخجؿ كالتقميؿ مف قيمتو الذاتية بالمقارنة باألق ارف كاألخكات كاطالقو التعميقات الالذعة ضد شخص الطفؿ كخصائصو السمككية كالجسدية. )اباظو 00 ( اإلساءة ثالثا: الجنسية )Khartri,00( CAPTA االعتداء تعريؼ يت قبؿ مف الجنسي في اإلقناع استخدا بأنو كاإلغ ارء في لالنخ ارط طفؿ أم إك اره أك كالترغيب أم سمكؾ جنسي صريح أك اج ارء طريؽ عف االنخ ارط عمى آخر شخص أم مساعدة أك السمكؾ ىذا لمثؿ المرئي التصكير إنتاج لغرض محاكاة في كاالغتصاب يعد ىذا السمكؾ. شكال متطرفا مف االعتداءات الجنسية التحرش كذلؾ كاجبار الطفؿ عمى ممارسة الدعارة. األطفاؿ عاطفية مشاكؿ مف يعانكف جنسيا عميي المعتدل كالشعكر كالعار بالذنب كحسب االستمناء فإف السرية( العادة ممارسة عمى اآلخريف )تعمي القيرم الفضكؿ : )Mfonobong,0( األعضاء في نزيؼ أك كدمات االق ارف مع الجنسي العمؿ الغكاية. أك الجنس حكؿ ال ازئد التناسمية ممزقة الداخمية الثياب أك الخارجية كدمكية جميعيا مؤش ارت عمى االعتداء الجنسي. كذلؾ مف مؤش ارت االعتداء الجنسي التيابات حكة أك أل الف ارش في التبكؿ المتكررة البكلية المسالؾ األعضاء في التناسمية صعكبة المشي أك الجمكس في االستحما المفرط العدكانية أك االنسحاب األم ارض الم ارىقة مرحمة في كخاصة الحمؿ جنسيا المنقكلة المبكرة. االستدالؿ في الجنسي المدرسة. الفنية االعماؿ تعاطي المخد ارت الكسكاس القيرم المخاكؼ كاليكس النك مشاكؿ المعدة في )آال جسدية أع ارض كالصداع( كغيرىا. شتيوي أما فيرل بأنو " أم فعؿ جنسي أك أية محاكلة لمقيا بفعؿ جنسي ضد رغبة الطرؼ اآلخر كيشمؿ اإلغتصاب كالتحرش الجنسي كأية تعميقات جنسية مرفكضة كيتضمف أيضا الجنسية اإلساءة لمطفؿ أم إجباره أك إغ ارئو عمى المشاركة بنشاطات جنسية بغض النظر أكاف الطفؿ مدركا لذلؾ أك

ل يكف كتشمؿ ىذه النشاطات أم احتكاؾ جسدم بغ رض التحرش الجنسي كأية أفعاؿ أخرل مثؿ تشجيع الطفؿ عمى مشاىدة مكاد إباحية أك عمى المشاركة في إنتاجيا أك تشجيعو عمى التصرؼ بشكؿ جنسي غير الئؽ.)شتكم كاخركف 00 ( اربعا: اإلىمال الرعاية تكفير عد في يتمثؿ األطفاؿ إىماؿ األساسية كالممبس كالمأكؿ المأكل مثؿ لمطفؿ الالزمة كالتعمي كاإلش ارؼ الضركريات مف كغيرىا الطبية كالرعاية األساسية كالفكرم البدني الطفؿ لنمك الالزمة ىي ضركرية التي الميا ألداء اآلباء أك األكصياء فييا فشؿ التي الحالة كىي كالعاطفي. أجؿ مف.)Mfonobong,0( تيديد صحة إلى تؤدم أف يمكف دائما كالتي الطفؿ رفاه الطفؿ كسالمة كمف مؤش ارت اإلىماؿ كما ي ارىا :)Mfonobong,0( النظافة سكء لمعالج قابمة غير أك شديد طفح كالجرب القمؿ ذلؾ في بما الصحية التقرحات ك ارئحة مالئمة غير مالبس الجس لحالة الطقس مؤش ارت )حركؽ اآلتية: لمعناصر طكيمة لفت ارت التعرض الشمس الحش ارت كلدغ المفرطة كالخ. العمر مستكل مف بكثير أقؿ كالكزف الطكؿ البرد( كنزالت )الدكيؾ أما بأف اإلىماؿ يكمف في فشؿ الكالديف أك أحدىما في إمداد الطفؿ 008( فتعتقد بالحاجات األساسية كالطعا كالماء كالحماية كالممبس كيتمثؿ في ثالث محاكر: اإلىماؿ الصحي: كيقصد بو ترؾ الطفؿ بدكف رعاية مف الجانب الجسدم اك معالجتو أك تغذيتو كاإلش ارؼ غير الكافية لو. الكافي عمى الحالة الصحية لمطفؿ أك تركو في المنزؿ كحيدا أكعد تقدي الرعاية اإلىماؿ التعميمي: كيشتمؿ عمى التسرب مف المدرسة أك اليركب منيا أك عد دخكؿ الطفؿ ( الدكيؾ المدرسة في السف اإلل ازمي المحدد كعد تمبية االحتياجات التعميمية المتباينة لمطفؿ. )008

اإلىماؿ النفسي: النقص أك العجز أك المنع في تزكيد الطفؿ بالرعاية النفسية التي يحتاجيا كاىانتو كتحقيره أك نقص التدعي اإليجابي لسمككيات الطفؿ المرغكبة مما يؤدم إلى فقده الشعكر بالثقة كالنقص. ( أباظة 00( أما سواقد والط ارونة فيركف أف اإلىماؿ ىك التقصير بتمبية الحاجات الرئيسة لمطفؿ مثؿ: حرماف الطفؿ مف الغداء أك الممبس أك المأكل أك اإلش ارؼ عميو أك الرعاية الطبية شريطة أال يككف تحقيؽ احتياجات الطفؿ بسبب الفقر أك عد المقدرة عمى ذلؾ كمف أشكالو: اإلىماؿ الجسدم كالتعميمي كالعاطفي.)سكاقد ك ط اركنو 000 ( خامسا: االستغالل استغالؿ االتجار أك األطفاؿ عمالة إلى يعزل األحياف مف كثير في األطفاؿ الذم باألطفاؿ استخدا عمى ينطكم لصالح أخرل أنشطة أك أعماؿ في األطفاؿ اآلخريف. استغالؿ ىك األطفاؿ منيجية عممية الستخدا مقابؿ لمعمؿ األطفاؿ تعكيضات االكت ارث عد مع معدكمة أك ضئيمة لصحتي.)Newton,00( كسالمتي باألعماؿ القيا عمى األطفاؿ ىؤالء اعتاد استغالؿ يت كما الم ازرع في أعمارى تفكؽ التي الصعبة المتجكؿ لمبيع مني البعض ك التعمي مف األطفاؿ ىؤالء يستفيد ما ناد ار طعا. بدكف طكيمة لساعات المطاؼ نياية في يتسربكف مف مدارسي كمع مركر سف إلى يصمكف األطفاؿ ىؤالء فإف الكقت.)Mfonobong,0( كفكريا كمعنكيا كعاطفيا جسديا مدمركف كى البمكغ األطفال معاممة إساءة عمى المترتبة اآلثار.. إلساءة المعاممة تأثير مدمر عمى األطفاؿ ييدد كجكدى كنمكى كقد رصدت المجنة الدكلية لحقكؽ الطفؿ آثاره فيما يمي: - إصابات مميتة أك غير مميتة ( قد تؤدم إلى اإلعاقة (.

مشاكؿ صحية ( بما في ذلؾ تأخر في النمك أم ارض الرئة كالقمب كالكبد (. اضط اربات معرفية بما في ذلؾ اختالؿ األداء في المدرسة. آثار نفسية ككجدانية شعكر بالرفض عد القدرة عمى االرتباط صدمة كالخكؼ كالقمؽ كعد - - - الشعكر باألماف كفقداف الثقة بالنفس. اضط اربات في الصحة العقمية: قمؽ اكتئاب ىمكسات كاضط اربات في الذاكرة كمحاكالت انتحار. إتياف سمككيات خطرة استخدا المخد ارت كاالنخ ارط مبك ار في ممارسات جنسية. - - آثار ارتقائية كسمككية: اليركب مف المدرسة سمككيات معادية لممجتمع كمدمرة. )المجمس القكمي -.) لمطفكلة كاألمكمة كيكنيسيؼ 0 كاتبي كيرل أف لمعنؼ ضد األبناء لو سمبيات كثيرة منيا: تطبعو طابع العنؼ كأسمكب مف أساليب الحمكؿ لممشاكؿ التي قد يكاجييا في حياتو. ينعكس سمبا عمى مختمؼ حياتو كربما تككف عامال مف عكامؿ الفشؿ في مستقبمو. يبني تككيف نفسي عمى الضغينة كالحقد الذم يحمؿ اتجاه مف يعيش معو مف أىمو. - - - يخمؽ في داخمو عامؿ الخكؼ كالرىبة مف اآلخريف. )كاتبي 0 ( - كيعرض الباحث أبرز المشاكؿ التي يعاني منيا األطفاؿ كالناجمة عف إليو اإلساءة ىي كالتالية: أوال: المشاكل الصحية طكلية د ارسات أكدت أجريت في الكاليات المتحدة حكؿ تأثير إساءة معاممة األطفاؿ كاىمالي / / عمى كجكد المعاممة سكء بيف قكية صالت اإلىماؿ كمشاكؿ األطفاؿ في الصحة الم ارىقيف إساءة لتجربة التعرض أف حيث كجدكا كاحدة مف شأنيا أف تضاعؼ احتماالت )Flaherty,006( يعانكف ا أطفاؿ كجكد مف ضعؼ في الصحة ست سف في عمكما البدنية سنكات كثالثة أضعاؼ إذا

ما تعرض الطفؿ التجارب مف أكثر أك أربع الى السمبية. كما كأظيرت د ارسة جميع أف أخرل (Hussey ) 0 8( المعاممة سكء أنكاع كاإلىماؿ تؤدم إلى صحية مخاطر لمم ارىقيف الدماغ في تمؼ الشككي الحبؿ كاصابات elta,006).كما كأف ىز الطفؿ مف شأنو أف يؤدم إلى السمع صعكبات فقداف كحتى النطؽ في المكت ككفقا لػػ Yawney,996( ) األطفاؿ الذيف فإف يتعرضكف لإلىماؿ الشديد ى أصغر حجما كأقؿ كزنا كيعانكف مف ضعؼ عا في الصحة. كيبيف مارفنيل أف تعرض األطفاؿ لإلىماؿ كاساءة المعاممة النفسية خالؿ سنكاتي األكلى كالثانية كالثالثة مف العمر يعكؽ نمكى الجسدم كخاصة العظا كيحدث لديي تأخر في النمك العقمي كخمؿ ىرمكني كخاصة في ىيرمكف الغدة الدرقية كبناء عمى ذلؾ يحدث تأخر في النمك.) Marvinl,98 ) ثانيا: المشاكل النفسية إساءة معاممة الطفؿ مف شأنيا أف تؤثر سمبيا عمى نفسية الطفؿ فقد يصاب بالقمؽ كاإلكتئاب كالخجؿ كالشعكر بالذنب كضعؼ الثقة بالنفس كحدكث اضط اربات في النك كقد يضعؼ لديو التركيز كشعكره بعد قدرتو عمى حؿ ما يكاجيو مف مشكالت كما كيشعر بعد الرضا عف حياتو. إف مشاكؿ االكتئاب مثؿ: النفسية الصحة كاضط اربات ترتبط القمؽ بشكؿ مباشر مع إساءة المعاممة لألطفاؿ بالنسبة كخاصة مرحمة في تصؿ الشديد االكتئاب انتشار معدالت أف ثبت كقد لمم ارىقيف األطفاؿ عند عنيا أضعاؼ أربعة ما يقارب الى الم ارىقة سنا األصغر )Harkness,008( كفي قبؿ مف مكسعة د ارسات لسبع م ارجعة أظيرت ىذه فقد كجكد الد ارسات ) 008 ( harkness عالقة قكية بيف األطفاؿ عمى االعتداء طكلية د ارسة كذلؾ الم ارىقة. سف في كاالكتئاب التي اج ارىا كوىين ب ارون جونسون األطفاؿ عمى وسمايمس كالم ارىقيف أظيرت أف اإلكتئاب عند األطفاؿ الذيف تعرضكا لسكء معاممة مف كالديي أعمى بثالث أضعاؼ منيا عند األطفاؿ الذيف ل يتعرضكا لسكء معاممة كفي خصائص حكؿ فيكتكريا جامعة مف د ارسة أك المعاممة لسكء تعرضكا الذيف األطفاؿ

المعايير مف األقؿ عمى كاحدة لديي اجتمعت قد األطفاؿ مف اف تبيف اإلىماؿ 6 التشخيصية العقمية لمصحة (Brown,el,ta,999) كقد أظيرت أيضا نتائج الكثير مف الد ارسات أف األشخاص الذيف تعرضكالإلساءة في مرحمة الطفكلة يككنكف أكثر عرضة لممعاناة مف االكتئاب العا كالقمؽ كاضط ارب ضغط ما بعد الصدمة كاإلدماف في مرحمة الرشد حيث يعتبر التعرض إلساءة المعاممة في مرحمة الطفكلة عامال ميما لإلصابة باالضط اربات النفسية في مرحمة البمكغ كآثار بعيدة المدل كما Hyun & اإلساءة أف المبكرة قد تييئ األشخاص إلى اإلصابة باإلكتئاب في كقت متأخر (.) Others,000 ثالثا: المشاكل السموكية أما عف المشاكؿ السمككية التي يظيرىا األطفاؿ الذيف يعانكف مف سكء المعاممة الكالدية كاإلىماؿ كتشمؿ: الخجؿ المفرط كالخكؼ مف الغرباء Oates,996( ( العالقات االجتماعية المضطربة )Feldman& others,99 مع األق ارف الشجار الدائ كالسمككيات غير المرغكبة اجتماعيا ( ) سكء التكافؽ المدرسي كاليركب مف المنزؿ( others,99 & Kurtz زيادة العدكاف.)Mainon & Wilson,99 كالعنؼ ( (Lossr,997 كالجناح كادماف المخد ارت ( اربعا: مشاكل التعمم ) 00 لقد كجد 009)Gilbert ( ( كMills عالقة قكية بيف سكء معاممة اإلطفاؿ كالتعم حيث كجدكا أف سكء معاممة األطفاؿ تقكد إلى ضعؼ في األداء األكاديمي كاأف سكء المعاممة تؤثر الطفؿ عمر مف األكلى السنكات في كاإلىماؿ تأثي ار خطي ار عمى كخاصة لمرضع التنمكية القد ارت. كالمغة الكال مف الحرجة المناطؽ في ) كقد كشؼ( 00,Mills المعاممة لسكء يتعرضكف الذيف األطفاؿ أف في أقؿ بشكؿ يؤدكف كاإلىماؿ meta االختبا ارت المكحدة عالمات عمى كيحصمكف اؿ تحميؿ كفي متدنية مدرسية كالمككف مف

) 9( نسبتو ما أف الى اشارت د ارسة مف المعاممة سكء حاالت مف سكء تؤثر عمى كاإلىماؿ ) 86( 6 التحصيؿ المدرسي كأشارت نسبتو ما أف الى أصؿ مف د ارسة التأخر إلى أشارت المغة تطكر في لدل األطفاؿ الذيف تعرضكا لسكء معاممة الد ارسات أف الباحثكف أشار ذلؾ كؿ كمع األطفاؿ معاممة سكء بيف تربط التى ال الد ارسات معظ أف في إشكالية ىي التعم مشاكؿ مع كاىمالي المعاممة. سكء قبؿ لألطفاؿ الفكرم الكضع تعرؼ الشباب انتحار خامسا: المعاممة سكء أف إلى البحكث كتشير كاإلىماؿ محاكلة خطر مف يضاعؼ عند االنتحار الشباب 008( B. )Brodsky, B. and Stanley, الد ارسة خالؿ كمف اج ارىا التي المنيجية االعتداء بيف قكية عالقة كجكد أظيرت الجسدم/الجنسي (Evann, K., and Rodham, 00) كمحاكالت االنتحار/أفكار الم ارىقة. فترة خالؿ ظيرت انتحارية ك كجد )00( مجمكعة مف أف مع مقارنة انتحارية أفكار لديي الم ارىقيف مف جسديا المعنفيف مجمكعة مف الم ارىقيف غير المعنفيف. كجد كذلؾ كStanley )008( مخاطر أف Brodksy 0 محاكالت االنتحار أضعاؼ ثمانية كانت المتكررة عند الشباب تجارب لديي الذيف االعتداءات الجنسية. االعتداء أف المؤلفكف كيرل بالسمكؾ التحديد كجو عمى تتعمؽ أف يمكف الجنسي االنتحارم.)Brodksy& Stanley, 008( الداخمية المك كصفات الخجؿ بمشاعر كثيقا ارتباطا يرتبط ألنو تعاطي سادسا: المخد ارت والكحول إف إساءة المعاممة لألطفاؿ الكحكؿ مشاكؿ إلى تؤدم قد كتعاطي الم ارىقة سف في المخد ارت.)Fergusson& lynsky,997 كالبمكغ ( أثناء قيامي كاالبار في ك ك العميا الثانكية مدرسة في العامة المدارس لطالب بمسح نيجيريا كجد Harisson كزمالؤه ( ازدت الجنسي أك الجسدم اإليذاء تجارب أف احتماالت استخدا ) 00 6

7 بلاطلا ؿكحكمل اناكجيراملاك اىريغك فم.ترا دخملا تدجكك ةسرا د لرخأ يف تايلاكلا ةدحتملا فأ 8 فم فيقىرا ملا فيذلا اكضرعت ءكسل ةمماعملا ايدسج اكمدختسا ريقاقعلا ةنراقملاب عم فم فيقىرا ملا ريغ لدتعملا ييمع ؿباقم فم ةعكمجم ريغ فيفنعملا فاكك 6 فم فيقىرا ملا فيذلا اكضرعت ءكسل ةمماعملا ايدسج ييدل اضيأ تايكتسم ةيلاع فم ادختسا ؿكحكلا (Perkins&Jnes,00) :اعباس ناودعلا فنعلاو طاشنلاو رجلإا يما ةفاضلإاب ىلإ ركعشلا للأاب ةاناعملاك ايسفن ؿافطلأاف فيذلا فكضرعتي ءكسل ةمماعملا ؿامىلإاك فكضرعم رطخل ديزا تم فم ؽاحلإ للأا فيرخلآاب ريكطتك تايككمسلا ةيناكدعلا ةفينعلاك يف فس ةقىرا ملا Haapasalo,008(.)Pokela ريشتك ثكحبلا ىلإ فأ ءادتعلاا مدسجلا ضرعتلاك ؼنعمل مرسلأا يى فم رثكأ ترا شؤملا اقاستا ؿكح ؼنعلا فيب بابشلا تأبنت ةسرا د اىرا جأ ديعملا ينطكلا ةلادعمل يف تايلاكلا ةدحتملا ىلإ فأ ؿافطلأا فيذلا اكضرعت ءكسل ةمماعملا ؿامىلإاك اكناك رثكأ ةضرع ؿاقتعلال ب ةرم ببسب ؾكمسلا يمرا جلإا يف ةمحرم ةقىرا ملا English( wedom Brandfordك.(00 ءادتعلاا: انماث تيمملا ةجيتنلاك رثكلأا ةيكاسأم افرطتك فم ءاذيإ ؿافطلأا يلامىاك كى ءادتعلاا مذلا مدؤي ىلإ.ةافكلا ردقتك ةمظنم ةحصلا ةيملاعلا )WHO( فأ (000) ةلاح ةافك يف عيمج ءاحنأ لاعلا فم ؿافطلأا فيذلا حكرا تت ىرامعأ فيب اماع كأ ؿقأ ثدحت ؿك اع ببسب ءكس ةمماعملا.(PInheiro,006)ؿامىلإ ؾانىك ددع ريبك فم تايفكلا ةمجانلا فع ءكس ةمماعملا ؿامىلإاك لا غمبي اينع ببسب تاقيقحتلا ريغ ةيفاكلا ؿشفلاك يف ءرا جا تاقيقحت دعب.ةافكلا اذى ريشي ىلإ فأ ترا يدقت تايفكلا ىمع لكتسم لاعلا ةمجانلا فع ءكس ةمماعملا ؿامىلإاك فكمي فأ فككت ىمعأ )Gilbert, el ta, 009(

بأشكاليا المبكرة المعاممة لسكء الطفؿ تعرض اف عمى الد ارسات نتائج تظير المختمفة لفظي )جنسي التحصيؿ كتدني العنؼ مثؿ محمكدة غير نتائج الى تؤدم جسدم( تبيف كما االطفاؿ عند العممي التحصيؿ اف عمى الد ارسات تمؾ مع سمبية عالقة لو المتدني العممي سيسسيكلكجية ككضعة الطمفؿ االجتماعي االقتصادم بأشكالو اإلج ار لعال باالنزالؽ مني الكثير يدفع مما المتستقبمي المتنكعة بيني. البطالة نسبة كارتفاع الد ارسات عمى الضؤ نمقي المعاممة لسكء السمبية النتائج مف لتخفيض األمر ىذا كلمعالجة المختمفة المجاؿ: ىذا في - إف األطفاؿ الذيف تعرضكا لسكء المعاممة المبكرة ى أكثر عرضة لتدني مستكل التحصيؿ Boden (. العممي لديي بما فييا مشكمة التعبير كتدني عالماتي بمادة الرياضيات )&Fergusson:00 - اف التحصيؿ العممي الف ارد األسرة الميمميف أكثر سكء مف األطفاؿ الذيف تعرضكا إلى العنؼ الجسدم :000( )Lowenthal - اف االطفاؿ الذيف تعرضكا لسكء المعاممة المبكرة ى أكثر تغيبان عف مقاعد الد ارسو مقارنة مع األطفاؿ الذيف ل يتعرضكا ليا بالمطمؽ )00: Hagan )Macmillan & اف األطفاؿ المعرضيف لسكء المعاممة ى اكثر رسكبان في صفكفي المدرسية كقمما ينيكف - د ارساتي لممرحمة اإلعدادية( 008 : )Daignault & Hebert اف األطفاؿ المعرضيف لسكء المعاممة المبكرة معظمي يت تحكيمي الى صفكؼ تعميمية - خاصة صعكبات تعم. 007). Kantor: )Holt Finkelhor& 8

6- اف األطفاؿ المعرضيف لسكء المعاممة ى غير ممتزميف بالقكانيف كاألنظمة المدرسية كى اكثر صعكبة بالتعامؿ مع المجتمع كاالخريف داخؿ محيطي مقارنة مع اق ارني الذيف ل يتعرضكا لسكء المعاممة 0). Czaja. )Nikulina & التحصيؿ لذكم المبكرة المعاممة لسكء تعرضكا الذيف األطفاؿ اف الف عرضة اكثر ى المتدني العممي يصبحكا ضحايا. المجتمع العوامل المؤدية إلى إساءة المعاممة لقد أجمعت معظ الد ارسات إلى أف ىناؾ عدة عكامؿ تؤدم إلى إساءة المعاممة ضد األطفاؿ ىذه العكامؿ ىي: أ. عوامل تتعمق بالوالد المعتدي الصفات الشخصية تدني ثقتو بنفسو كاسقاط ظركفو عمى غيره تدني قد ارتو عمى ضبط الذات ) 0 كالكآبة كالقمؽ كمعاناتو مف اضط اربات نفسية كعقمية كعاطفية كغير ذلؾ ( الحاج يحيى ظركؼ اجتماعية صعبة آباء كأميات أسيء إليي في طفكلتي أىالي يتعاطكف المخد ارت كالكحكؿ الشيرم )حمادة 00 ( جميعيا عكامؿ تؤدم إلى العنؼ كسكء المعاممة. )0 كغيرىا ( ب. عوامل تتعمق باألسرة: مف العكامؿ التي تتعمؽ باإلسرة الظركؼ المعيشية كالحياتية عند بعض العائالت مثؿ الن ازعات بيف ( حمادة 00 ) الزكجيف البطالة الضغكط االقتصادية كالعزلة االجتماعية ( الشيرم 0 (.) )الحاج يحيى 0 ج. عوامل تتعمق بالطفل نفسو: ) إلى أف األطفاء المساء إليي عادة يتسمكف بالتالية: 0 أشار الشيرم ( 9

الطفؿ الذم يكلد دكف رغبة مف الكالديف ألسباب مختمفة فقد تككف اقتصادية أك قانكنيةأك حياتية - في ال يتكقعكف قدكمو كبالتالي في ال يتقبمكف كجكده. الطفؿ الذم لديو إعاقة عقمية أك جسدية أك يعاني مف أم ارض معددة. سمككيات الطفؿ قد تعرضو لإلساءة. - - كيضيؼ الحاج يحيى ( ) عكامؿ أخرل تتعمؽ بالطفؿ المعتدم مثؿ: تدني كزف الطفؿ كالدة 0 الطفؿ في غير مكعده إضافة إلى اإلعاقات المختمفة جميعيا عكامؿ قد تسي في زيادة العنؼ ضد األطفاؿ. د. عوامل بيئية: الفقر البطالة العزلة االجتماعية خصائص المجتمع المحمي الذم تعيشو في إطار األسرة جميعيا ) عكامؿ تؤدم إلى اإلساءة لألطفاؿ ( الحاج يحيى 0 ( )حمادة 00 ) (الشيرم 0 كيعتقد الباحث أف نظرة المجتمع لألب المتسامح ىي نظرة دكنية كأف األب الذم يتعامؿ بحز مع األبناء كيستخد أساليب التأديب ىك أب ناجح في نظر المجتمع ىذه تساعد عمى تبني سياسة العقاب التأديبي كتزيد مف اإلساءة. النظريات التي تفسر العنف الجسدي ضد األبناء:.. ىناؾ عدة نظريات تفسر ظاىرة العنؼ ضد األبناء النظريات التي يتبناىا الباحث في تحميمو ىي: نظرية الييمنة والسيطرة : بمكجب ىذه النظرية إف العنؼ ىك بحد ذاتو مكارد يستعيف بيا. األشخاص العنيفكف مف أجؿ فرض نفكذى كسيطرتي كقكتي عمى أشخاص معينيف لذلؾ يالحظ أف األباء يستخدمكف العنؼ ضد األبناء لفرض كممتي بالقكة كالسيطرة عميي حيث أف مفيك العنؼ حسب ىذه النظرية مرتبط بميك السمطة كأف األب الذم يمارس عنفا ضد ابنو يحاكؿ أف ينقؿ لو

رسالة بأنو ىك المييمف كالمسيطر كصاحب الكممة النيائية كعمى األبناء أف يطيعكا آباءى كىذا ما )0 يتعممكه منذ نعكمة أظفارى. )الحاج يحيى نظرية الضغط: بمكجب ىذه النظرية فإف الضغكطات التي يتعرض ليا اآلباء سكاء الضغكطات. االجتماعية أك االقتصادية أك السياسية تنعكس عمى أبنائي فكثير مف األحياف يمارس اآلباء عنفا ضد أبنائي بسبب الضغكطات كالتكت ارت التي يكاجيكنيا في حياتي اليكمية. نظرية دورة العنف: تحدد نظرية دكرة العنؼ ما إذا كانت النزعات العنيفة تكرث مف قبؿ األسرة. األصمية نتيجة لعممية تعم السمكؾ العنيؼ مف خالؿ مالحظة ممارساتو داخؿ األسرة أ لككف الفرد نفسو قد كقع ضحية ليذا العنؼ كتعرؼ ىذه النظرية باإلضافة لككنيا دكرة العنؼ بأنيا نظرية انتقاؿ العنؼ عبر األجياؿ إذ يشير مفيك دكرة العنؼ إلى أف العنؼ سمكؾ يت تعممو داخؿ األسرة كينتقؿ مف جيؿ إلى الجيؿ الذم يميو كتتبنى ىذه النظرية فكرة أف األطفاؿ الذيف يقعكف ضحايا لمعنؼ المكجو نحكى أك الذيف يشيدكف العدكاف العنيؼ الذم يمارسو زكج نحك الزكج اآلخر سيكبركف كيتعاممكف كيستجيبكف ألطفالي أك أزكاجي باألسمكب نفسو إذ غالبا ما يطكر األطفاؿ الناجكف مف العنؼ األسرم استعدادا مسبقا كنزعة نحك ممارسة العنؼ مع أف ارد أسرى المستقبمية. ( أبك جابر.) كآخركف 009 التشريعات المناىضة األطفال معاممة إلساءة 6.. سيتحدث الباحث في ىذا السياؽ عف قانكف حماية األطفاؿ في فمسطيف كفي دكلة االحتالؿ. فمسطين: في الطفل حق قانون.6.. يعرؼ قانكف الطفؿ الفمسطيني في مادتو األكلى الطفؿ ىك كؿ إنساف ل ) لسنة 00 7 رق ( يت الثامنة عشرة مف عمره كفي الفصؿ الثاني الحقكؽ األساسية تنص المادة ( ) عمى أف لكؿ طفؿ الحؽ في الحياة كفي األماف عمى نفسو كما كتكفؿ الدكلة إلى أقصى حد ممكف نمك الطفؿ

كتطكره كرعايتو كالمادة ( ) تنص عمى أف لكؿ طفؿ الحؽ في حرية ال أرم كالتعبير بما يتفؽ مع النظا العا كاآلداب العامة كذلؾ تؤخذ آ ارء الطفؿ بما يستحؽ مف االعتباركفقا لسنو كدرجة نضجو كتتاح لمطفؿ الفرصة لإلفصاح عف آ ارئو في اإلج ارءات القضائية أك في التدابير االجتماعية أك التعميمية الخاصة بظركفو. المادة رق ( أما ) مف القانكف ذاتو فتنص عمى أنو يحظر تشغيؿ األطفاؿ قبؿ بمكغي الخامسة عشرة. المادة ( أما ) فتأمر بتسجيؿ الطفؿ بعد كالدتو فك ار في السجؿ المدني كالمادة ( (: لكؿ طفؿ الحؽ منذ كالدتو في اس ال يككف منطكيا عمى تحقير أك 6 7 ميانة لك ارمتو أك منافيا لمعقائد الدينية المادة ( أما ) فتنص عمى أف لكؿ طفؿ الحؽ في احت ار شخصيتو القانكنية. أما الفصؿ الثالث كالذم يحمؿ عنكاف: الحقكؽ األسرية فتنص المادة ( 9( عمى أف لكؿ طفؿ الحؽ في العيش في كنؼ أسرة متماسكة كمتضامنة كتتخذ الدكلة التدابير الالزمة لضماف الت از كالدم الطفؿ أك مف يقك عمى رعايتو بتحمؿ المسؤكليات كالكاجبات المشتركة المنكطة بيما في تربية الطفؿ كرعايتو كتكجييو كنمائو عمى الكجو األفضؿ. كتنص المادة ( 0( عمى أف لمطفؿ الحؽ في معرفة كالديو كتمقي رعايتيما كال يجكز أف ينسب الطفؿ لغير كالديو. أما الفصؿ ال اربع المتعمؽ بالحقكؽ الصحة فتنص المادة ( ( عمى أف لمطفؿ الحؽ في الحصكؿ عمى أفضؿ مستكل ممكف مف 7 الخدمات الصحية المجانية مع م ارعاة قانكف التأميف الصحي كأنظمتو المعمكؿ بيا أما المادة فتنص عمى أف الدكلة تكفؿ التدخيف مف األطفاؿ حماية العقؿ عمى المؤثرة المخدرة كالمكاد كالكحكؿ كيمنع استخدا تركيجيا. أك بيعيا في أك المكاد تمؾ إنتاج أماكف في األطفاؿ أما الفصؿ الثامف فتتعمؽ بالحؽ في الحماية حيث كرد في المادة أف لمطفؿ الحؽ في اإلىماؿ أك أك الجنسية أك أك المعنكية البدنية اإلساءة أك أشكاؿ العنؼ مف الحماية التشرد أك التقصير أك المعاممة إساءة أشكاؿ مف ذلؾ غير أك اإلستغالؿ كأف الدكلة التدابير كافة تتخذ التشريعية كاإلدارية

)( كاإلجتماعية كالتربكية الحؽ لتأميف الالزمة كالكقائية المذككر. كما كيمنع في المادة إستغالؿ التسكؿ كما في األطفاؿ يعيؽ أف شأنو بعمؿ مف تكميفي أك لمقانكف مخالفة ظركؼ في تشغيمي يمنع النفسية. أك البدنية بصحتي أك بسالمتي يضر أك تعميمي المادة أما )( فتمنع تعمد تعريض الطفؿ لألكضاع التالية: عائمي. سند دكف كبقاؤه لكالديو فقدانو تعريضو لإلىماؿ كالتشرد. كرعايتو. تربيتو في كالمتكاصؿ البيف التقصير يقك برعايتو مف إحاطة كعد معاممتو سكء إعتياد السميمة. التربية بأصكؿ في التسكؿ. أك المنظ اإلج ار في أك اقتصاديا أك جنسيا استغاللو إعال بدكف عنو تغيبو أك إقامتو محؿ مغادرة إعتياده التعمي عف إنقطاعو بدكف سبب. ) ( أما الفصؿ التاسع فيتطرؽ إلى آليات الحماية تنص المادة حيث عمى أف لكؿ شخص الطفؿ سالمة ييدد ما ىناؾ أف لو تبيف كمما الطفكلة حماية مرشد إبالغ أك صحتوالبدنية النفسية أك كاألطباء المربيف عمى كجكبا اإلبالغ كيككف كاألخصائييف االجتماعييفكغيرى حماية إليي تعيد ممف بي كيعاقب كالعناية األطفاؿ مائتي عمى تزيد ال بغر امة ما أك دينار مائة عف تقؿ كال دينارأردني أحكا يخالؼ مف كؿ قانكنا المتداكلة بالعممة يعادليا اىذا البند. إذف يالحظ مف خالؿ عرض القانكف بأف الطفؿ الفمسطيني مصاف كمحفكظة ك ارمتو كعمى األقؿ عمى الصعيد النظرم يحظى بحقكؽ تضمف حياتو بك ارمة كاحت ار.

إس ارئيل: في الطفل حق قانون.6.. لقد شرع البرلماف اإلس ارئيمي قانكف معدؿ لقانكف األحداث ( ) مف أجؿ حماية الطفؿ 97 أسمتو قانكف العقكبات ( تعديؿ حيث ينص بند أ عمى أف 68 المسؤكؿ عف القاصر 989 ) 6 أك المستضعؼ " ىك كاحد مف اآلتية:. الكالديف أك أم شخص تقع عميو المسؤكلية لتأميف متطمبات حياتو صحتو تربيتو أك مسؤكؿ عف سالمة القاصر أك المستضعؼ سكاء كاف مسؤكؿ عنو بشكؿ طبيعي أك عف طريؽ المحكمة.. أحد أف ارد األسرة ممف تجاكز سف الثامنة عشر كليس قاص ار أك مستضعفا كىك كاحد مف التالية: زكج/ة الكالد/ة الجد أك الجدة األخ/ األخت الصير الع/ العمة الخاؿ/ الخالة. مف يسكف لديو القاصر أك المستضعؼ بشكؿ دائ بحيث يككف عمره أكثر مف 8 كتربطو بو. عالقة اعتماد أك سمطة. أما " المستضعؼ " ىك كؿ شخص ال يستطيع أف يرعى نفسو كيحرص عمى تأميف احتياجاتو األساسية لضماف حياتو كيحرص عمى سالمتو كأمنو بسبب عمره أك مرضو أك قد ارتو الجسدية أك النفسية أك يعاني مف إعاقة عقمية أك ألم سبب آخر كبند رق 68 ب ينص عمى : أ. مف يعتدم عمى قاصر أك مستضعؼ بالضرب كيسبب لو إصابة يتمقى عقكبة السجف لمدة سنكات سنكات. كاذا كاف المعتدم ىك المسؤكؿ عف القاصر أك المستضعؼ يتمقى عقكبة السجف لمدة سبع ب. في حاؿ ارتكاب جنحة كما كرد في البند السابؽ ( أ ( كتسببت بإصابة بالغة اك خطيرة عقكبة المعتدم السجف لمدة 7 سنكات كاذا كاف المعتدم ىك المسؤكؿ عف القاصر أك المستضعؼ يتمقى عقكبة السجف لمدة تسع سنكات.

ج) ج).) ج. اإلصابة قد تككف جسدية أك نفسية. 68 أما بند رق فينص عمى أنو مف يمارس إساءة جسدية نفسية أك جنسية بحؽ القاصر أك المستضعؼ يتمقى عقكبة السجف لمدة سبع سنكات كاذا كاف المعتدم ىك المسؤكؿ عف القاصر أك المستضعؼ يتمقى عقكبة السجف لمدة تسع سنكات. كال يكتفي القانكف بالتطرؽ إلى المسيء كحسب بؿ يفرض عقكبات عمى مف ل يمتز بالتبميغ عف 68 اإلساءة حيث ينص بند ( د ) عمى أنو: أ. إذا اعتقد الشخص أف القاصر أك المستضعؼ تعرض العتداء أك إساءة مف قبؿ المسؤكؿ عنو يجب عميو أف يبمغ عف ذلؾ بأسرع كقت ممكف يت التبميغ لمأمكر الشؤكف االجتماعية في المحاك أك إلى الشرطة كمف ال يفعؿ يتمقى عقكبة السجف لمدة أشير. ب. طبيب/ة ممرض/ة رجؿ التربية عامؿ اجتماعي أحد مكظفي مكاتب الشؤكف االجتماعية شرطي أخصائي نفسي خبير في عم االج ار أخصائي نطؽ أخصائي عالج كظيفي أخصائي عالج طبيعي أك أم مف الميف الطبية كمدير المؤسسة أك الحضانة المتكاجد فييا القاصر أك أم أحد مف طاقميا اعتقد " في إطار كظيفتو " أف القاصر تعرض العتداء مف قبؿ المسؤكؿ عنو يجب عميو أف يبمغ عف ذلؾ بأسرع كقت ممكف يت التبميغ لمأمكر الشؤكف االجتماعية في المحاك أك إلى 6 الشرطة كمف ال يفعؿ يتمقى عقكبة السجف لمدة أشير. ج. إذا اعتقد المسؤكؿ عف القاصر أك المستضعؼ أف مسؤكؿ آخر عمى القاصر أك المستضعؼ قا بارتكاب جنحة ضده يجب عميو أف يبمغ عف ذلؾ بأسرع كقت ممكف يت التبميغ لمأمكر الشؤكف 6 االجتماعية في المحاك أك إلى الشرطة كمف ال يفعؿ يتمقى عقكبة السجف لمدة أشير. د. إذا تعرض القاصر المكجكد في حضانة عالجية أك مؤسسة تربكية أك أم مؤسسة أخرل 8 العتداءات جنسية حسب البنكد أك أم اعتداء مف شأنو أف يؤدم إلى إصابة بالغة أك ( يجب عمى المدير أك 68 خطيرة حسب البند 68 ( ب ) أك جنحة إساءة كما كرد في البند

أم أحد مف أف ارد الطاق في ىذا المكاف التبميغ بالسرعة الممكنة لمأمكر الشؤكف االجتماعية في المحاك أك إلى الشرطة كمف ال يفعؿ يتمقى عقكبة السجف لمدة 6 أشير. ىػػػ. ك. التبميغ اإلل ازمي ال يسرم عمى قاصر. مأمكر الشؤكف االجتماعية في المحاك الذم تمقى البالغ عميو تحكيؿ القضية لمشرطة مع تقدي تكصياتو بالخصكص إال إذا تمقى مصادقة عمى عد التبميغ مف لجنة االستثناءات المككنة مف النيابة المكائية ضابط شرطة المأمكر المكائي لمشؤكف االجتماعية في المحاك. ز. إذا تمقت الشرطة البالغ بشكؿ مباشر تحيؿ المكضكع لمأمكر الشؤكف االجتماعية كال تتصرؼ إال بعد الحصكؿ عمى مشكرتو إال في الحاالت التي تتطمب تدخؿ الشرطة بصكرة فكرية ال تحتمؿ التأجيؿ كىذا ال يعني أف الشرطة غير ممزمة بتحكيؿ ىذه المعمكمات لمأمكر الشؤكف االجتماعية في المحاك كاستشارتو بعد ذلؾ. عمى الرغ أف البرلماف اإلس ارئيمي يشرع القكانيف مف أجؿ حماية الطفؿ مف السمطات اإلس ارئيمية بحؽ األطفاؿ الفمسطينييف تتس بالعدكانية كالتنكيؿ اإلساءة إال أف ممارسات فمف ناحية يعاقب األب المقدسي عمى إساءتو لمعاممة ابنو كمف ناحية أخرل يتعرض الطفؿ المقدسي ألسكاء أنكاع اإلساءة كالتنكيؿ مف جانب الشرطة اإلس ارئيمية. مفيوم 7.. التحصيل الد ارسي يعرؼ التحصيؿ الد ارسي بأنو: مدل ما تحقؽ مف أىداؼ التعم في مكضكع أك مقرر د ارسي سبؽ لمفرد د ارستو أك تدرب عميو ( الشيرم كيعرؼ أيضا بأنو مدل ما تعممو الطالب مف ) 0 محتكل المادة الد ارسية كمدل استيعاب التالميذ لممعارؼ كالمفاىي كالميا ارت التي ليا عالقة بالمادة.) الد ارسية ( رزؽ 00 ك حمادة 6

8.. العوامل المؤثرة في التحصيل الد ارسي ىناؾ عدة عكامؿ تؤثر في التحصيؿ الد ارسي منيا ما ىك ذاتي كيتمثؿ في الذكاء كالدافعية كمستكل الطمكح كمستكل النضج الجسمي كالعقمي كاالنفعالي كاالجتماعي لمطالب كاآلخر مكضكعي يتضمف البيئة الد ارسية بكؿ ما يتكفر فييا مف تفاعالت اجتماعية كمكاد تعميمية كط ارئؽ تدريس كامكانيات مادية ) 008 دكيؾ( كىناؾ عدة عكامؿ يذكر الباحث عددا منيا: -البيئة األسرية: تمعب األسرة دك ار ىاما في التحصيؿ الد ارسي فاألسرة التي تعاني مف حاالت التصدع كاالنييار بسبب الخالفات بيف األبكيف كالشجار المستمر بيف األف ارد ككذلؾ المعاممة السيئة كاإلىماؿ مف جانب الكالديف لألبناء كالمتمثمة في الك ارىية كالنبذ كالتيديد كعقاب كاإليذاء الجسدم تعد مف العكامؿ التي تسي بشكؿ كبير في تدني المستكل التحصيمي 980(. ( عبد الرحي - المستكل االقتصادم كالثقافي كاالجتماعي المنخفض لألسرة يؤثر سمبا عمى التحصيؿ الد ارسي لمطالب فالطالب الذم ينتمي إلى أسرة فقيرة مفككة اجتماعيا يعاني مف اضط اربات نفسية كانفعالية تنعكس عمى تحصيمو الد ارسي أما الطالب الذم ينحدر مف أسرة مت اربطة كمستكاه المادم جيد تككف نتائجو في التحصيؿ غالبا مرضية كمشجعة لتحصيؿ أفضؿ ( ق اززة 996( كيختمؼ الباحث مع ق اززة في ىذا المكضكع ألف الكضع االقتصادم ليس سببا في في تدىكر الكضع االقتصادم كيالحظ أف األكائؿ في الثانكية العامة ينحدركف لطبقة فقيرة. - عكامؿ تتعمؽ بالمعم نفسو: كمستكاه التعميمي دافعيتو كجديتو انتظامو ك ارتبو كغيرىا مف العكامؿ التي تسي بالتأثير عمى المستكل التحصيمي. - ظركؼ المدرسة كخصائصيا كحج الصفكؼ كعدد الطمبة في الصؼ الكاحد. 7

. الد ارسات السابقة يعرض الباحث الد ارسات السابقة المتعمقة بمتغي ارت الد ارسة: أوال : الد ارسات العربية ) 0.. د ارسة المجمس القومي لمطفولة واألمومة ويونيسيف. ( أجرل المجمس القكمي لمطفكلة كاألمكمة كيكنيسؼ د ارسة بعنكاف: استطالع كمي كد ارسة كيفية في القاىرة كاالسكندرية كأسيكط. العنؼ ضد األطفاؿ في مصر. اعتمدت ىذه الد ارسة عمى البحث الكيفي إضافة إلى استطالع كمي أجرم في محافظات القاىرة االسكندرية كأسيكط في الفترة مف مارس إلى مايك 0 كشارؾ في االستطالع أسرة ك 0 مدرسة لتقيي خبر ات مكاقؼ 00 كمعارؼ األطفاؿ ما بيف 7 عاما كأىمي كمدرسيي كالقيادات المحمية كالدينية بشأف ىذا المكضكع. أكدت ىذه الد ارسة أف الكثير مف أطفاؿ مصر يتعرضكف ألنكاع مختمفة مف العنؼ عمى يد مف يفترض فيي حمايتي كرعايتي أشارت النتائج إلى أف العنؼ النفسي أكثر أشكاؿ العنؼ شيكعا كيحدث العنؼ النفسي أساسا في المنزؿ كفي المركز الثاني يأتي العنؼ الجسدم حيث تعرض نصؼ األطفاؿ الذيف شممتي العينة لمعنؼ الجسدم. :) د ارسة ميري نادية زندوح زينة )0.. قامت الباحثتاف بإج ارء د ارسة بعنكاف: " سكء المعاممة الكالدية كالخكاؼ المدرسي " تناكلت ىذه الد ارسة تأثير سكء المعاممة الكالدية عمى ظيكر الخكاؼ المدرسي عند الطفؿ كذلؾ مف خالؿ د ارسة ثالث حاالت إكمينيكية اعتمادا عمى أدكات المنيج اإلكمينيكي الذم يتماشى كمكضكع الد ارسة تمثمت في المقابمة اإلكمينيكية نصؼ المكجية رس الشجرة. قائمة رىاب المدرسة لألطفاؿ كاالختبا ارت االسقاطية أىميا اختبار 8

كقد تكصمت الد ارسة إلى النتائج التالية: أف سكء المعاممة الكالدية تعتبر مف أى العكامؿ النفسية القائمة ك ارء ظيكر الخكاؼ المدرسي لدل الطفؿ كيتظاىر ذلؾ في محكريف أساسييف: عد تكفير األمف كاالستق ارر العائمي كأحد أى الحاجات النفسية لمنمك السكم كذلؾ مف خالؿ تكتر العالقات الكالدية كالخالفات المختمفة الظاىرة منيا كالخفية أما المحكر الثاني فيتمثؿ باألشكاؿ المختمفة مف اإلساءة تمثمت في اإلىماؿ السيطرة الكالدية النقد السمبي كالرفض الكالدم. ) 0... د ارسة محمد عزت كاتبي ( قا الباحث بإعداد د ارسة بعنكاف: العنؼ األسرم المكجو نحك األبناء كعالقتو بالكحدة النفسية. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف طبيعة العالقة االرتباطية بيف العنؼ األسرم المكجو نحك كالشعكر األبناء بالكحدة النفسية لدل أف ارد عينة البحث كما ىدفت إلى الكشؼ عف الفركؽ في العنؼ األسرم المكجو األبناء نحك كفي الكحدة النفسية تبعا لمتغي ارت : الجنس المستكل التعميمي لألب المستكل التعميمي 00 لأل. تككنت عينة الد ارسة مف طالب كطالبة مف طمبة الصؼ األكؿ الثانكم مف الذككر كاإلناث في محافظة ريؼ دمشؽ كاستخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي أظيرت النتائج : إلى كجكد عالقة ارتباطيو بيف درجات العنؼ األسرم المكجو نحك أف ارد العينة. األبناء كدرجات الشعكر بالكحدة النفسية لدل.) 0. د ارسة الشيري عموان (.. قا الباحث بإج ارء د ارسة بعنكاف: العالقة بيف إساءة المعاممة الكالدية كتحصيؿ طمبة المرحمة المتكسطة بمدينة تبكؾ حيث ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى درجة تعرض المرحمة المتكسطة بمدينة تبكؾ في المممكة العربية السعكدية إلساءة المعاممة الكالدية كالكشؼ عف أثر ذلؾ عمى التحصيؿ األكاديمي ) 99 طالبا كطالبة كتكصمت الد ارسة إلى نتائج لديي طبقت الد ارسة عمى عينة عشكائية بمغت ( 9

أبرزىا: أف درجة تعرض المرحمة المتكسطة بمدينة تبكؾ في المممكة العربية السعكدية إلساءة المعاممة الكالدية بدرجة متكسطة ككجكد عالقة عكسية دالة إحصائيا عند مستكل الداللة ) بيف 0.0>α ( الكالدية المعاممة إساءة بيف كالتحصيؿ ينخفض الكالدية المعاممة إساءة بزيادة أنو أم األكاديمي التحصيؿ الد ارسي.. د ارسة حمادة وليد) 00 (.. قا الباحث بإعداد د ارسة بعنكاف سكء معاممة األبناء كاىمالي كعالقتو بالتحصيؿ الد ارسي )د ارسة ميدانية عمى طمبة الصؼ األكؿ الثانكم العا في مدارس محافظة دمشؽ الرسمية ( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة مدل شيكع ظاىرة سكء معاممة األبناء كاىمالي كمدل االختالؼ بيف الذككر كاإلناث في التعرض لسكء المعاممة كعالقة سكء المعاممة لألبناء كمستكاى التحصيمي طبؽ البحث عمى عينة مقدارىا 0 طالبا كطالبة مف طمبة الصؼ األكؿ الثانكم العا مف مدارس مدينة دمشؽ الرسمية كقد طبؽ الباحث مقياس سكء معاممة الطفؿ لديفيد برنشتيف كأظيرت النتائج أف مستكل التحصيؿ يتأثر سمبا بارتفاع درجة اإلساءة سكاء لدل الذككر أك اإلناث ل تظير النتائج أم فركؽ بيف الجنسيف مف حيث اإلساءة فكال الجنسيف يتعرضكف لإلساءة. ) 009 د ارسة أبو جابر ماجد وآخرون (.6.. قا الباحثكف بإج ارء د ارسة بعنكاف: " إد اركات الكالديف لمشكمة إىماؿ األطفاؿ كاإلساءة إليي في المجتمع األردني. المجمة األردنية في العمك التربكية " سعت الد ارسة إلى التعرؼ عمى نكعية كمستكل اإلد اركات كالكعي كالمعمكمات المتعمقة باإلىماؿ كاإلساءة الجسدية كالجنسيةلألطفاؿ لدل اآلباء كاألميات المقيميف في مدينة عماف استندت الد ارسة إلى المنيج الكصفي التحميمي باستخدا المسح لعينة عشكائية طبقية ت جمع البيانات بإش ارؼ الباحثيف مف فريؽ مدرب مف الطمبة الجامعييف المسجميف في جامعتي الياشمية كالبمقاء تكصمت الد ارسة إلى شيكع الكعي بخطكرة مشكمة اإلىماؿ