At-Ta dib. Vol. 14. No. 2, December 19 Application of the Comment Poster Method with Media Comics to Increase Student Values of Grade 7 E in Aqidah Akhlak Subjects in Ma'arif 1 Ponorogo Middle School Academic Year 18-19. Available online at: ISSN: 06-9142 https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/index DOI: http://dx.doi.org/10.111/at-tadib.v14i2.31 e-issn: 03-3514 Noor Syahid Universitas Darussalam Gontor noor.syahid12@gmail.com Shofwan Al Muzani Universitas Darussalam Gontor zeinelmuzein88@gmail.com Received October 28, 19/Accepted December 9, 19 Abstract Aqidah Akhlak lessons subject includes two things: first educating students to behave in accordance with Islamic values and morals, secondly educating students to study the material of Islamic teachings. Learning about Aqidah akhlah subject matter should have been taught since the child was born into this world to an educational level by applying various learning strategies. The Prophet has exemplified the learning methods that can be applied in educating the morals of the Companions as well as the Bil Hikmah method, Mauidzah hasanah method, Mujadalah method, the method of motivation, asking questions and throwing questions method, demonstrations method, stories method, imagery method, and rewards and punishments method. the inability of educators to choose methods or errors in the use of methods is often the trigger for not maximizing learning outcomes. In this study the researcher used the Poster comment method. This method aims to increase creativity and encourage students to reason with the problems faced. Based on the results of observations at Ma'arif 1 Ponorogo Middle Schoole the researchers found that the methods often used by teachers at the school were lecture and question and answer methods. This method affects the lack of attention of students to the teacher when explaining the lesson because of the monotonous method. It was found that of the 29 students who took the exam only 45% of students reached the KKM 75 standard. It was expected to improve learning values, and the learning activeness of 7th grade students of Ma'arif 1 Ponorogo Middle School so as to accelerate the achievement of learning goals Keywords: Learning Method, Poster Comment Method, Poster, Learning Value, Learning Activity. 26
تنفيذ طالب إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي لرتقية فصل السابع E مبادة العقيدة واألخالق يف املدرسة فونوروكو العام الدراسي: -19 18 م نتائج تعلم املتوسطة األوىل املعارف األول املقدمة أ. أن اإلميان يشمل على عقائد القلوب وأعمال اجلوارح وأقوال اللسان. فمن قام هبا على وجه األكمل فسلم فمن نقص هبا فنقص إميانه. 1 فلذلك البد للمؤمنني أن يتبعوا الرسول أبن يتخلقوا شخصية النبيلة وهي األخالق النبيلة اآلداب ومعنوايت. أما بنسبة زايدة الروحية هي اإلعرتاف والتفاهم وزراعة القيمة الديني ة. كذلك تدبري هذه القيمة يف حياة الفرد واجملتمع. 2 زايدة قدرة الروحية للطالب وجد مادة يف العقيدة واألخالق. العقيدة مادة تتضمن واألخالق أمرين األول: تثقيف الطالب لكي يتصرفوا بألخالق االسالم والثاين: تثقيف الطالب لتعلم املواد من تعاليم اإلسالمي. من أجل ذلك تعد الرتبية اإلسالمية للمتعلمني ليكونوا قادرين على الفهم ويقومون بقيمة الدينية من خالل التدريب مع األهداف احملدد. 3 1 ص. 1. إمام سوابكر أمحد التوحيد يف اإلسالم العقيدة اإلسالمية )فونوروكو: دار السالم كونتور للتباعة 08( 2 Nurul Hidayah Rofiah, Desain Pengembangan Pembelajaran Akidah Akhlak di Peguruan Tinggi, Fenomena, (Volume 8 Nomor 01 16), p. 55-56 نفس املرجع ص. 56 3 27
وألا العقيدة مادة من خالق قد شرحت أساسيات االميان ابهلل سبحانه وتعايل وقانون التوحيد وقيمتها الواردة فيها. املباحثة ستكون مبهمة حنو العقيدة واألخالق أبن حيصل للمتعلمني إمياان كامال وقادرون ع ىل تطبيق تلك القيمة يف حياهتم. هذه هي إحدى من تنفيذ األخالق عند الرتبية اليت هدفها إىل إختالط بني عالقتها يف والتنفيذ الفهم بني الناس مع هللا والعالقة بني الناس مع الغري. ومن هذه االختبارات القيام على قادرون أبهنم الرجاء بطاعة هللا وقانون جتماعية. 4 اإلسالم والنظام ومسؤولية االجتماعية العالية إما يف والا الفردية احلياة كان تعليم العقيدة واألخالق يف احلقيقة قد من الطفولة بتيان بدأ فباألذان األذان دائما حيمل إىل هللا سبحانه وتعاىل واإلسالم. 5 استمر هذا التعليم حىت مستوى التعليم املدرسي من خالل األنشطة املنظمة اليت ينظمها املعلم واملوظف املدرسي لتطوير قدرة املتعلمني اإلمكان واجنازات التعليم. 6 نفس املرجع ص. 56 4 5 Neneng Uswatun Hasannah, Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Perspektif Islam. At- Ta dib, (Volume 4 Nomor 2 07), p. 0. 6 Syarifuddin, dkk, Pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Darussalam Martapura Kabupaten Banjar,Tashwi, (Volume 1 Nomor 2 Juli-Desember 13), p. 83. 28
وأهداف تدريس مادة العقيدة واألخالق هي تنمية فطرة اإلميان ابهلل والتعريف بصفاته وأمسائه حتصني الفرد املسلم تربية الفرد على حب هللا ربط العقيدة بواقع احلياة وسلوك اإلنسان والتأك د على أن حق التشريع هللا وحده. 7 تعليم العقيدة واألخالق يف املدرسة اإلسالمية أو املدرسة العامية ال يزال ابستخدم الطريقة القدمية كمثل احملاضرات. إذاكانت فقط هذه اسرتاتيجية التعليمية املستخدمة أصبحت أقل الفعالية عند التعليم كما بني شيف البحري أن احملاضرات لديها نقصان متنوعة مثل جعل شفهي املواد الدراسة من أجل ذلك لقد خسر الطالب البصري بنسبة إىل الطالب السمعي إذا استخدمت هذه الطريقة دائما فمن األحيان سوف تؤثر على الطفل أصبح الطالب سلبيا أثناء التعليم. 8 كما قال هللا تعاىل يف قرآنه اد ع ه ي اب ل يت و ج اد ل م احل س ن ة و ال م و ع ظ ة اب حل ك م ة ر ب ك س ب ي ل إ ىل ى ه و ر ب ك إ ن أ ح س ن أ ع ل م و ه و س ب يل ه مب ن ض ل ع ن أ ع ل م اب ل م ه ت د ي ن. 9 من الشدة ا لام ة أن يستخدم املعلم اإلسرتاتيجية اجملموعة املتنوعة خاصة ألنشطة التعليم. إسرتاتيجية التعليم املالئم يؤثر جدا على نتائج التعلم. وخطأ املعلم يف حتديد الطريقة أو خطأ يف 7 سوترسنو أمحد أصول الرتبية والتعليم اجلزء الرابع )فونوروكو: دارالسالم للتباعة والنشر 11( ص. 47 8 Syaiful Bahri Djamarah dan Awan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 06), p. 97-98 القرآن الكرمي سورة النحل: 1 9 29
استخدام إسرتاتيجية التعليم يكون مدعة على نقصان نتائج التعلم. غالية من وأصبح التعليم رغبة الطالب. 10 تعليم العقيدة واألخالق يف املدرسة اإلسالمية أو املدرسة العامية ال يزال ابستخدم الطريقة القدمية كمثل احملاضرات.كما بني شيف البحري أن احملاضرات لديها نقصان متنوعة مثل جعل شفهي املواد الدراسة من أجل ذلك لقد خسر الطالب البصري بنسبة إىل الطالب السمعي إذا استخدمت هذه الطريقة دائما فمن األحيان سوف تؤثر على الطفل أصبح الطالب سلبيا أثناء التعليم. 11 يف هذا البحث استخدم الباحث إسرتاتيجية التعليم تعليق امللصق وهتدف هذه إسرتاتيجية إىل حتسني اإلبتكار وإطال أفكار الطالب عند التوج ه املشاكل فضال عن ذلك هتدف أيضا على قدرة فبمساعدة الصور تزيد قوة العقل تعبري األفكار شفواي وصفيا وكتابة. 12 والفهم حىت ا تصل األهداف والغاية بسهولة. 18 16 استنادا إىل نتائج املالحظة الذي قام هبا الباحث يوم السبت وجد سبتمرب عندها مسألة تعلم الطالب. أن اسرتاتيجية التعليم املستخدمة هي طريقة احملاضرة املؤس سة الواقعة وطريقة األسئلة واالستجواب أكثر استخداما يف بعض املعلمني يف هذه املدرسة تؤثر إىل حىت 10 Ria Anisa, Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Berfikir Kritis Terhadap Hasil Belajar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Penddikan, Universitas Lampung, 15, p. 3 نفس املرجع ص. 98 11 12 Pipi Nurlatifah, Penggunaan Metode Poster Comment Dalam Pembelajaran Menulis Tegak Bersambung Siswa Kelas I MI Pasirangin Sukabumi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 13, p. 7-8 30
عدم اهتمام الطالب إىل املعلم عند شرح املادة وتسب ب إىل ملل الطالب خالل عملية التعليم 45 29 13 وتؤثر أيضا على نتائج تعلم الطالب أصبحت طالبا أي من إىل ح د قد وصلوا األدىن من النتائج (KKM) اليت قررها املدرسة. والبد لطالب أن يوصلوا إىل نتيجة األدىن هي 13. 75 ب.اسرتاتيجية التعليم ينقسم أىل تعرفني ملعرفة اسرتاتيجية التعليم: األول إن اإلسرتاتيجية من بدايتها استعمل جمللس اجلندية وتعر ف آبلة القوة املستخدمة للجنديىة لتغليب احلرب فإمنا اإلسرتاتيجية أصلها من لغة يوانين وهي التخطيط. قال عبد اجمليد )Abdul Majid( يف كتابه هي الرسم املخطط واملأك د لتكوين العملية. 14 وفقا Joni( T( Raka اسرتاتيجية التعليم هي العلوم أو النصائح املفيدة التعليم. 15 استخدامها أيضا وميكن املوجودة املوارد إلستعمال لتسهيل جهود أهداف حتقيق الثاين أن كلمة "التعليم" أصلها من اللغة اإلجنيليزية مبعىن جعل الناس للتعلم وهدفها للمساعدة عند التعلم. إن تعريف التعليم عند كوري )Corey( يعين تنظيم أحوال الفرد متعمدا 13 نتيجة املالحظة الرقم 03/O/16-IX/18 14 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 13), p. 3 15 Milan Rianto, Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran, Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. (Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP, Malang, 06), p. 4 31
ألن يتصف بصفات حمد د. من انحية أخرى تعريف التعليم عند حممد سوراي Mohammad ( )Surya يعين حتصيل تغيري السلوك اجلديدة كنتائج املعاملة مع األحوال. 16 من ذلك قسمني استنبط أبن اسرتاتيجية التعليم هي خطة نشاط التعليم بني املعلم واملتعلم مع استخدام بعض أساليب التعليم املرجوة. املطابقة ملواد التعليم للوصول إىل أهداف التعليم ج. اسرتاتيجية تعليق امللصق 1. تعريف أسلوب تعليق امللصق كما كشف فاات ايسني )A. Fatah Yasin( أن اسرتاتيجية تعليق امللصق هي جزء النشاط التعليم اسرتاتيجية من ويقال هذه الطريقة أيضا الطريقة للتعليق الصور. على الصورة. 17 للطرح املعلم واستخدم فكرة املتعلم ورأايه يف ورد ما من املعلومات السابقة أخذ استنباطا أبن هذه اإلسرتاتيجية تستخدم الصورة املرئية لدفع رغبة الطالب عند التعليم وهتدف فهم املتعلم. وتعزيز حتفيز إىل 2. اجراءات تعليق امللصق نفسل املرجع ص. 4 16 17 A. Fatah Yasin, Dimensi-dimensi Pendidikan Islam, (Malang: UIN Malang Press, 08), p. 183 32
للخطوات ابلنسبة أما التعليم. بكفاءات بتحقق أن ينبغي املستخدمة الصورة كالتايل: 18 األهداف لبلوغ استخدامها سيتم اليت الصور يهي ئ املدرس 1( أية خطوط. من الصورة أن يتخل ع ينبغي 2( 3( طلب املدرس الصورة. شهيدوا عندما احلرية األفكار عرض وصحيحة. 4( سأل املعلم يفكرون ما ابلكتابة الطالب بلغة اإلندونيسي ة سليمة )5 هي أ املدرس اإلجاابت ابلصورة. يتعلق فيما الصحيحة 3. مزاية تعليق امللصق ابلنسبة أما ملزاية استخدام اسرتاتيجية تعليق امللصق يتعلق على النحو التايل: 19 على التغليب ميكن املساحة والوقت واحلواس. )1 يكون امللصق حتديدا. أكثر اإلعالم وسائل )2 التعليم. رخيص الثمان وسهولة الصناعة أكثركفاءة يف استخدامها عند )3 عرضها. يتم اليت رسالة مع الطالب فهم وتسريع تبسيط ميكن )4 18 Muhammad nur Hidayatullah, Penggunaan Metode Poster Comment Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa Kelas IV di SDN Jatimulyo 3 Malang, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 13, p. 18-19 19 Faisal, Pengaruh Penggunaan Metode Poster Comment Terhdap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pekajaran PAI Kelas VIII di SMP IT El-Hurriyah Cikarang Utara, Fakultas Ilmu Tarbuyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, p. 9 33
5( مع تعطي أن ميكن األلوان. 4. نقصان اسرتاتيجية تعليق امللصق التايل: النحو على األساليب هذه النقصان يف بينما واحلجم العني إىل احلواس التأكيد احملدود فقط. )1 غري املقارانت مناسبة بني الصور ومادة التدريس تثبت اخلطأ )2 عند التعليم. احملددة لألهداف الفعالية أقل ستكون معقدة الصورة إذا كانت )3 الفكاهي د. كشف أمحاد رفاعي )Ahmad Rifa i( تعريف الفكاهي وهو الصورة اليت تصو ر عن شخص مبسرية القصة املتتابعة لتسلية القارئ. وكشف كذلك سودجاان )Sudjana( ) Rifa i( ورفاعي أبن وسيلة الفكاهي تساعد الطالب يف ترقية رغبة تعلم الطالب وتطوير مهارات اللغة واألنشطة الفنية ودفع ابداعية القصة والقراءة والكتابة والتصوير وتساعد يف تذكري املعلومات. ه. نتائج التعلم نفس املرجع ص. 12 Anip Dwi Saputro, Aplikasi Komik Sebagai Media Pembelajaran, Jurnal Muaddib, (Volume 05 Nomor 1 Januari 15), p. 3 34
نتائج التعلم هي قياس إجرائي الذي ميكن تطبيقها يف خمتلف اجملاالت وكذلك من جهة التعليم. وأييت ببيان آخر أبن املكاسب أو النفوذ تظهري هو للنتائج الفهم إىل تؤدي اليت العملية أو أداء النشاط بعد عليها احلصول مت اليت تغري السلك. 23 نظرا من معلومات نتائج التعليم السابقة أخذ استنباطا أبن نتاج التعليم هو القياس اإلجرائي للكسب عن متام عملية التدريس ونشاط التدريس للوصول أىل األهداف املطلوبة. نشاط التعلم و. نشاط التعلم وفقا لساديرمان )Sadirman( هو عملية التعلم اجلسمية والعقلية. ونشاط التعلم عند كيياجهي )Keachi( هو البشر هم الذين أرادوا يف التعلم. فلذلك نشاط التعلم هو التحويل لعملية الفرد إىل جودهتا أبداء املعاملة بني البشر مع الغري واألحوال أوالبيئة. 24 ومن مئشر نشاط التعلم وفقا لسودجاان )Sudjana( إهتمام الطالب حنو التدريس تعامل الطالب كفائة تعرض البحث الشجاعة لطرح األسئلة تعرض األفكار املناسبة التعاون يف حبث املسائل السماعة عند املناقشة. وكذلك وفقا لسوهارمسي أن مئشر نشاط التعلم هو: Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Pustaka Pelajar: Yogyakarta, 09), p. 44 23 نفس املرجع. ص. 44 24 Ledy Sunarto, Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Strategi Group Investigation Pada Materi PKN Perundang-Undangan Siswa Kelas 5 SD Negeri Gumeng Karanganyar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 13, p. 8 نفس املرجع ص. 8 35
خت. تعلم الطالب ابلرتتيب وجود رغبة الطالب عند التدريس نشاط الطالب يف رد األفكارو األسئلة جودة اإلهتمام وإجابة األسئلة عند التدريس. 26 منهج الدراسي ز. اختار الباحث نوع هذا البحث هو البحث اإلجرائي الفصلي هذا البحث )PTK( مؤسسا من الواقعة املوجودة يف الفصل السابع E استعمل البحاث لإلنتهاء بعض مشاكل التعلم حيث أنه أن يرق ي نتائج التعلم يف الفصل السابع E. ومن أساليب مجع البياانت املستخدمة لذا البحث هي املقبلة املنظمة املقبلة غري املنظمة املالحظة االستبيان االختبار الواثئق. ح. نتيجة البحث طيط 1 إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي يناسب التخطيط ملادة العقيدة واألخالق الذي سيدرسها لطالب الفصل السابع E خبطوات إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( لكل الدور. ويشتمل التخطيط على حتضري الصور أو امللصق ما يتعلق ابعداد التدريس لكل الدور وكتابة اعداد التدريس ملادة واألخالق العقيدة املناسبة مبادة التدريس ابستخدام إسرتاتيجية تعليق امللصق Poster ( )Comment لكل الدور وصناعة ورقة املالحظة يف التدريس لكل الدور وتنطيم طريقة التقومي لكل الدور بطرح أسئلة اإلختبار ملادة العقيدة واألخالق. 26 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara), p. 104 36
ومن خطوات عملية تعلم الطالب يشتمل على اإلهتمام إىل الصور أو امللصق تعليق الطالب الصور أو امللصق. وحبث املسائل من املعلومات املوجودة من الصور أو امللصق ومناقشة بعض املعلومات املكتشفة املتعلقة مبادة التدريس وتعريض املعلومات املباحثة من بعض الطالب وعملية املنعكسة ابملشاركة بني املعلم والطالب. تنفيذ 2. إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي يرق ي نتائج تعل م طالب الفصل السابع E مبادة العقيدة واألخالق يف املدرسة املتوسطة األوىل املعارف األول فونوروكو. من عملية تنفيذ إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي يعرف أبن نتائج تعلم الطالب ترتقي لكل الدور. يف الدور األول ترتقي نتيجة تعلم الطالب يف املعيار %36 واملعدل نتيجة تعلم الطالب 62 9. ولكن هذه النتيجة مازلت مل تبلغ إىل حد األدىن املقرر. ألن الطالب مل يتعودوا ابإلسرتاتيجية اجلديدة ومل يظهر الباحث مجيع الصور أو امللصق والباحث انقص يف تنظيم خطوة التدريس وأحوال الفصل. يف الدور الثاين اللقاء األول ترتقي نتيجة تعلم الطالب ابلنسبة الدور األول وحيصل على نتيجة تعلم الطالب يف املعيار %60 واملعدل نتيجة تعلم الطالب.78 9 بلغ نتيجة تعلم الطالب يف املعيار إىل حد املقرر. وجد بعض نقصان التدريس أبن الباحث يدوم يف استخدام اسرتاتيجية تعليق امللصق بوسيلة الفكاهي حىت يطيل الوقة ومل يقوم الباحث ابلتنظيم خطوة التدريس والباحث انقص يف ترتيب جلوس الطالب. 37
يف الدور الثاين اللقاء الثاين ترتقي نتيجة تعلم الطالب ابلنسبة الدور الثاين اللقاء.84 9 األول وحيصل على نتيجة تعلم الطالب يف املعيار %80 واملعدل نتيجة تعلم الطالب هذا الدور اآلخر لتنفيذ اسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي وتسه ل الطالب يف تناول املعلومات اجلديدة حىت حتصل النتيجة على درجة اإلمتياز. تعليق امللصق ) Poster Comment( من هذه نتبجة البحث أبن تنفيذ اسرتاتيجية الفكاهي بوسيلة تناسب كما شرح أزهر أرشاد )Azhar Arsyad( تعلم الطالب رغبة تدفع ونشاط الطالب وتزيد قوة اإلهتمام واملهارات وتساهل يف تناول املعرفة حىت تكون أكثر فعالية عند التعليم والتعلم. نتيجة تعلم الطالب لكل الدور اإلسم الرقم الدور الدور الثاين الدور الثاين األول اللقاء األول اللقاء الثاين 66 66 87 Ahmad Faiz M 1 83 66 37 Aditiya Bayu A 2 98 77 85 Anton Tria Cahyono 3 75 54 Ardika Eko Febrianto 4 96 52 Armadani Satria Herlambang 5 66 62 10 Bagas Pramudita Pratama 6 83 85 Darfin 7 77 60 75 Diky Nur Rahmadani 8 91 90 Ferdiansyah Candra Nugroho 9 38
75 66 65 Fito Tri Ardana 10 93 75 67 Ganesha Dika Satria Nugraha 11 90 93 79 Jagat Banyu Santino 12 75 84 75 Krisnanto 13 57 Mohammad Rojab One Aziz Nugroho Muhammad Ricky Efendi 14 15 75 73 71 Muhlison Amali 16 76 88 49 Rohil Sofyani 17 78 73 85 Shubhi Daman Firmanto 18 77 76 44 Tofiq Nur Hidayat 19 98 86 50 Wahyu Azira Nur Ahmadi 66 91 65 Yogatama Juanda Kaunan 93 63 Ayuni Hidayatul Alfiah 66 63 49 Diana Rahma Oktavia 23 66 60 Dwi Putri Nur Nilamsari 24 70 60 Serlyn Mryla Mutyacahyany 1973 1573 النتيجة جمموع 84 9 78 9 62 9 املعد ل 15 9 عدد الطالب الناجحني % 80 % 60 النسبة املثوية للطالب يف املعيار % 36 39
النتيجة املعيار الرقم مقارنة نتيجة الطالب الفصل السابع E لكل الدور الدور الثاين اللقاء الدور األول الدور القبلي األول حساب عدد حساب عدد حساب عدد الدور الثاين اللقاء الثاين عدد حساب املئة الطالب املئة الطالب املئة الطالب املئة الطالب % 80 % 60 15 % 36 9 % 8 2-75 1 انجح % 5 % 40 10 % 64 16 % 92 23-10 74 2 راسب % % % % جمموع كلي تنفيذ 3. إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي يرق ي نشاط تعل م طالب الفصل السابع E مبادة العقيدة واألخالق يف املدرسة املتوسطة األوىل املعارف األول فونوروكو. من عملية تنفيذ إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster بوسيلة الفكاهي لكل الدور يعرف أبن نتائج نشاط الطالب ترتقي يف كل الدور. يف الدور األول نشاط حساب تعلم الطالب يف املعيار حيصل على %12 واملعدل نشاط الطالب حيصل على 04. تزيد اهتمام الطالب عند التدريس وأراد الطالب أن يعرض املعلومات املوجودة من الصور أو امللصق. وهذه النتيجة مل تبلغ إىل حد األدىن املقرر ألن الطالب مل يتعودوا ابإلسرتاتيجية اجلديدة حىت مل تدفع نشاط فعالية الطالب جيدا. 40
يف الدور الثاين اللقاء األول ترتقي نتيجة نشاط الطالب ابلنسبة الدور األول وحيصل %68 نتيجة على نشاط تعلم الطالب يف املعيار حيصل على واملعدل نشاط الطالب حيصل على 64. تزيد رغبة اهتماما الطالب حنو اسرتاتيجية التعليم املستجدمة وأراد الطالب أن جييب أسلة املدرس املوجهة وأراد الطالب من بعضهم أن يكتب مادة الدرس بغري األمر. تعلم نشاط مل تبلغ نتيجة ولكن الطالب يف املعيار إىل حد املقرر. ألن من بعضهم مل يرغب ابلتمام حنو الصور أو امللصق املوجهة. يف الدور الثاين اللقاء الثاين نشاط نتيجة ترتقي الطالب ابلنسبة الدور الثاين اللقاء األول أبن حساب نشاط تعلم الطالب يف املعيار حيصل على 80 واملعدل نشاط الطالب تعليق امللصق )Poster Comment( حيصل على 24,92. هذا الدور اآلخر لتنفيذ اسرتاتيجية بوسيلة الفكاهي. وحتصل النتيجة على درجة اإلمتياز. وترقية نشاط تعلم الطالب تناسب بسودجاان )Sudjana( وسوهارسيمي أبن ترقية نشاط التعلم تعرف من إهتمام الطالب عند عملية التدريس املقدمة التنفيذ واإلختتام أن اهتمام الطالب يف هذا البحث ترتقي لكل الدور ابستخدام هذه اإلسرتاتيجية. تعامل الطالب عند التعلم لذا البحث توجد عند حبث املسائل كفائة الطالب عند عرض البحث لذا البحث متر ن لكل الدور بتعرض البحث املناسبة مبادة التدريس والصور أو امللصق. وترقية 41
كذلك شجاعة الطالب لطرح األسئلة تعرض بعض األفكار املناسبة التعاون يف حبث املسائل السماعة عند املناقشة لكل الدور. نتيجة نشاط الطالب لكل الدور اإلسم الرقم الدور الدور الثاين الدور الثاين األول اللقاء األول اللقاء الثاين 1 Ahmad Faiz M 1 Aditiya Bayu A 2 Anton Tria Cahyono 3 19 Ardika Eko Febrianto 4 26 19 Armadani Satria Herlambang 5 16 Bagas Pramudita Pratama 6 26 23 Darfin 7 24 Diky Nur Rahmadani 8 26 24 Ferdiansyah Candra Nugroho 9 19 Fito Tri Ardana 10 26 24 Ganesha Dika Satria Nugraha 11 26 24 Jagat Banyu Santino 12 23 Krisnanto 13 27 27 24 Mohammad Rojab One Aziz Nugroho Muhammad Ricky Efendi 14 15 27 24 Muhlison Amali 16 26 19 Rohil Sofyani 17 26 24 Shubhi Daman Firmanto 18 42
19 Tofiq Nur Hidayat 19 26 Wahyu Azira Nur Ahmadi 24 Yogatama Juanda Kaunan 29 19 Ayuni Hidayatul Alfiah 19 Diana Rahma Oktavia 23 30 Dwi Putri Nur Nilamsari 24 26 26 Serlyn Mryla Mutyacahyany 641 566 501 النتيجة جمموع 24 92 64 املعد ل 04 17 عدد الطالب الناجحني 3 % 80 % 68 النسبة املثوية للطالب يف % 12 املعيار مقارنة نتيجة مالحظة نشاط الطالب الفصل السابع E لكل الدور النتيجة املعيار الرقم الدور القبلي عدد حساب الدور األول عدد حساب الدور الثاين اللقاء األول عدد حساب الدور الثاين اللقاء الثاين عدد حساب املئة الطالب املئة الطالب املئة الطالب املئة الطالب % 4 1 % 0 0 % 0 0 % 0 0-81 حيد جدا 1 % 76 19 % 68 17 % 12 3 % 0 0-61 80 2 جيد 43
% 5 % 32 8 % 78 % 96 24-41 60 3 مقبول % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 4 1-40 4 راسب % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0-1 راسب جدا 5 % % % % جمموع كلي سلبية واجيابية تنفيذ إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( لرتقية الفكاهي بوسيلة.4 E تعل م نتائج الطالب الفصل السابع مبادة العقيدة واألخالق يف املدرسة املتوسطة األوىل فونوروكو. األول املعارف سلبية إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( مأحوذ من الفكاهي بوسيلة نتيجة املقابلة إىل املعلم احلقيقي لذه املادة. كما قال سوانعة )Ir. Sona ah( أبن التعليم أوالتدريس بستخدام هذه اإلسرتاتيجية تناسب هذه اإلسرتاتيجية ملادة التدريس التعريفات واملعلومات. والبد اختالط هذه اإلسرتاتيجية ابإلسرتاتيجية األخرى. ومن اجابيتها كما قال كذالك سوانعة )Ir. Sona ah( وتدفع اهتمام الطالب عند التدريس. أبن هذه اإلسرتاتيجية تسه ل الطالب يف تناول املعلومات هذه نتيجة املقابلة مناسبة بنظريىة البحث أبن سلبيتها حمدود ابحلواس العني غري واملقارانت مناسبة بني الصور ومادة التدريس تثبت اخلطأ وإذا كانت الصورة معقدة 44
أقل ستكون الفعالية. وإجابية اسرتاتيجية تعليق تكون ابلتغليب على امللصق املساحة ط. اخلامت ة والوقت واحلواس وترخ ص الثمان وتسه ل الصناعة وتسر ع فهم الطالب. استنادا إىل نتيجة البحث املكتشفة لكل الدور ونتيجة كل املباحثة وحتليل البياانت املوجودة لكل الدور استنتج تتيجة كتالية: 1.ختطيط إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( الفكاهي. بوسيلة يناسب الباحث التخطيط ملادة العقيدة واألخالق خبطوات إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( بوسيلة الفكاهي ويشتمل التخطيط علىكتابة اعداد التدريس ملادة العقيدة واألخالق املناسبة مبادة التدريس ابستخدام إسرتاتيجية تعليق امللصق Comment( )Poster لكل الدور وصناعة ورقة املالحظة يف التدريس لكل الدور وتنطيم طريقة التقومي لكل الدور بطرح أسئلة اإلختبار ملادة العقيدة واألخالق وحتضري الصور أو امللصق ما يتعلق ابعداد التدريس لكل الدور. تنفيذ إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( نتائج يرق ي الفكاهي بوسيلة.2 E الطالب تعل م الفصل السابع استخدام إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( الفكاهي بوسيلة يرقي نتائج تعلم الطالب. تناسب هذه النتيجة بنتيجة املالحظة لكل الدور أبن 45
معدل نتيجة تعلم الطالب يف الدور األول حتصل على 62 9. معدل نتيجة وترتقي تعلم الطالب يف الدور الثاين اللقاء األول على 78 9. ومتتاز هذه النتيجة يف الدور. 84 9 الثاين اللقاء الثاين أبن معدل نتيجة تعلم الطالب تنفيذ إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( يرق ي نشاط الفكاهي بوسيلة.3 E الطالب تعل م الفصل السابع استخدام إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( الفكاهي بوسيلة نشاط يرقي تعلم الطالب. تناسب هذه النتيجة بنتيجة املالحظة لكل الدور يف الدور األول معدل نشاط الطالب حيصل على 04. وترتقي يف الدور الثاين اللقاء أن األول معدل نشاط الطالب حيصل على 64. ومتتاز هذه النتيجة يف الدور الثاين اللقاء الثاين أبن معدل نشاط الطالب حيصل على. 24 92 سلبية واجابية إسرتاتيجية تعليق امللصق )Poster Comment( لرتقية الفكاهي بوسيلة.4 الطالب تعل م نتائج استنادا من نتيجة املالحظة واملقابلة ونظرية البحث أن سلبية إسرتاتيجية تعليق امللصق ) Poster Comment( الفكاهي بوسيلة حمدود يف استعمال احلواس العني وإختالط هذه اإلسرتاتيجية بسرتاتيجية األخرى وتقل الفعالية إذا تعق د 46
الصورة. واجابيتها تسه ل الطالب يف دفع اإلهتمام وتناول املعلومات حيت ترتقي نتيجة تعلم الطالب الفصل السابع. E 47
املراجع القرآن الكرمي أمحد 08. إمام سوابكر. التوحيد يف اإلسالم )العقيدة اإلسالمية. التباعة الرابعة. )دار السالم كونتور للتباعة: فونوروكو(. سوترسنو. أمحد 11. أصول الرتبية والتعليم اجلزء الرابع. الطبعة املنقحة. دار السالم للتباعة والنشر: فونوروكو(. Anisa, Ria. 15. Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Berfikir Kritis Terhadap Hasil Belajar. Lampung. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Penddikan. Universitas Lampung. Arikunto, Suharsimi. Suharjono. Supardi. Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara). Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Awan. 06. Strategi Belajar.خMengajar (Jakarta: Rineka Cipta). Dwi Saputro, Anip. 15. Aplikasi Komik Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Muaddib. Vo. 05. No.1 Januari. p. 3. Faisal. 17. Pengaruh Penggunaan Metode Poster Comment Terhdap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pekajaran PAI Kelas VIII di SMP IT El-Hurriyah Cikarang Utara. Jakarta. Fakultas Ilmu Tarbuyah dan Keguruan. UIN Syarif Hidayatullah. Hidayah Rofiah, Nurul. Desain Pengembangan Pembelajaran Akidah Akhlak di Peguruan Tinggi. Fenomena. Vol 8. No 1 16. Majid, Abdul. 13. Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.). Nur Hidayatullah, Muhammad. 13. Penggunaan Metode Poster Comment Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa Kelas IV di SDN Jatimulyo 3. Malang. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 48
Nurlatifah, Pipi. 13. Penggunaan Metode Poster Comment Dalam Pembelajaran Menulis Tegak Bersambung Siswa Kelas I MI Pasirangin Sukabumi. Jakarta. UIN Syarif Hidayatullah.. Purwanto. 09. Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar). Rianto, Milan. 06. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. (Malang: Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP). Riyanto, Yatim. 09. Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Refrensi Bagi Guru Atau Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas. Cetakan Pertama. (Jakarta: Kencana Paradigma Group). Sunarto, Ledy. 13. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Strategi Group Investigation Pada Materi PKN Perundang-Undangan Siswa Kelas 5 SD Negeri Gumeng Karanganyar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta. p. 8. Syarifuddin, 13. Pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Darussalam Martapura Kabupaten Banjar. Tashwir. Vol.1 No.2 Juli- Desember. Uswatun Hasannah, Neneng. 07. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Dala Perspektif Islam. At-Ta dib. Vol.4 No.2 Sya ban. Yasin, A. Fatah. 08. Dimensi-dimensi Pendidikan Islam, (Malang: UIN-Malang Press). 49