فعالية تطبيق نموذج التعليم ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لترقية مهارة االستماع للتالميذ في الفصل

النسخ

1 فعالية تطبيق نموذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لترقية مهارة االستماع للتالميذ في الفصل السابع "أ" بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو بحث علمي الباحثة : حليمة السعدية ۰۲۲١۳۰۰٤ د شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة العربية كلية التربية جامعة سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية سورابايا ۲۰۱٧

2

3

4 Ill.:; c.;1.:.11 ~ r'-'1 1..,.vlhl < JI..i... c.;l;,, ~i, Y-fl' '-..:.. Y" t -1.4.l..._.lh1 ~~1 J:J 4J ~li 1.+:,>t ;}J r., v _,.ly. r,,.lou_, )11 ry-... _,.JI ;..JJI,-.l..;,:; (S.Pd) J) )11 < : >t\.:.ll v.~i fr--"'\.ll 1.5..u 1»1 y~ ;_p..u1 : Jf:JI JJl.:.ll (IJ.I ~UI ~I. i.tp"..ui : ~WI JJl.:.ll o~\.ll ~ l,,s"l :.:.JWI j.il:.ll 1,-:...~~~) (IJ.I ~tll <,>.r").iii J:- <.J'J..LOI J..P'..l.ll : C!l)I _;Jl.:.ll, " 1 v _,.l,.i 'I',, 1.;1.;G_,... J!,4)1 1..i... Js- c..ai\, l,ij'll '- ~ I.. l.:)_,... wlh

5

6 التجريد حليمة السعدية ٢۰۱٧ فعالية تطبيق منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. املشرق ۱ الدكتور حممد نعمان املاجستري احلاج. املشرقة ٢ أمي حنيفة املاجسترية. كلمة الرئيسية : منوذج التعليم الرسوم املتحركة مهارة االستماع االستماع هي إحدى مهارة من املهارات اليت وجب على التالميذ أن ميلكها يف تعليم اللغة خصوصا يف تعليم اللغة العربية. ونعرف أن مهارة االستماع مهم جد ا يف تعليم اللغة العربية ألن مساعا أول خطوة يف التعليم اللغة. يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو استخدمت األستاذة مناهج التعليم ۲۰١٣ ولكن يف تعليم مهارة االستماع مل تستخدمها صوت العربية حىت مل يعرف التالميذ الناطق العريب و يشعر التالميذ ثاقبا. ولذلك استخدمت الباحثة منوذج التعليم ألن هذ النموذج يستطيع أن ترقية الدافع التالميذ يف التعلم. وأما قضايا البحث يف هذا البحث يعين : )۱( كيف ختطيط استخدام منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو )٢( كيف تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو )۳( كيف فع الية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو لتحصيل البيانات استخدمت الباحثة الطريقة الكمية وجلمع البيانات.)Kuantitatif( استخدمت الباحثة أربعة طرائق يعين طريقة املالحظة و طريقة املقابلة و طريقة الوثائق وطريقة االختبار. مث النتائج اليت حصل عليها من نتائج اختبار T Hitung (t0) أكرب من = T Tabel (tt) < ۹ ٤ ۲ ٧٧ حىت يدل على الفرضية الصرقية )H0( والتلخيص أن تطبيق منوذج التعليم مردودة والفردية البدليي مقبولة. )Ha( (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو فعالية. vi

7 ABSTRAK Halimatus Sa diyah, 2017, Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Dengan Menggunakan Media Film Kartun Untuk Meningkatkan Keterampilan Mendengar Pada Siswa Kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo. Pembimbing 1 Dr. H. Mohammad Nu man, M.Ag. Pembimbing 2- Umi Hanifah, M.Pd.I Kata Kunci : Model Pembelajaran, Film Kartun, Keterampilan Mendengar Mendengar adalah salah satu keterampilan dari beberapa keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran bahasa Arab. Dan kita ketahui bahwa keterampilan mendengar sangat penting dalam pembelajaran bahasa Arab karena mendengar adalah langkah pertama dalam mempelajari suatu bahasa. Di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo, guru menggunakan model pembelajaran 2013, tetapi dalam pembelajaran bahasa Arab Istima guru belum menggunakan native speaker atau suara orang Arab dengan langsung sehingga siswa belum mengetahui bagaimana pengucapan Arab yang baik dan siswa merasa bosan dengan metode tersebut. Oleh karena itu peneliti mencoba untuk menggunakan model pembelajaran karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Dan adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah (1) Bagaimana persiapan penggunaan model pembelajaran (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo? (2) Bagaimana penerapan model pembelajaran (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo? (3) Bagaimana efektifitas penerapan model pembelajaran (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo? Dalam memperoleh data, peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif. Dan untuk mengumpulkan data, peneliti menggunakan 4 metode pengumpilan data yaitu metode observasi, metode wawancara, metode dokumentasi, dan metode tes (pre-test dan post-test). Kemudian data yang diperoleh dari tes tersebut menunjukkan bahwa T Hitung (t0) lebih besar dari T Tabel = 9,4 > 2,77 sehingga data tersebut menunjukkan bahwa (H0) ditolak dan (Ha) diterima. Dan dapat disimpulkan bahwa terdapat efektifitas penerapan model pembelajaran (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo. vii

8 ix المحتويات صفحة املوضوع...i توصية املشرف... ii التصديق... iii اإلهداء... iv الشعار... v التجريد... vi كلمة الشكر والتقدير... viii احملتويات... ix الباب األول : مقدمة أ- خلفية البحث... ۱ ب- قضايا البحث.... ٣ ج- أهداف البحث د- منافع البحث ه- جمال البحث وحدوده و- توضيح بعض مصطلحات البحث ز- الدراسة السابقة... 7 الباب الثاني : الدراسة النظرية الفصل األول : نموذج التعليم أ- تعريف منوذج التعليم... 9 ب- خصائص منوذج التعليم ج- تعريف منوذج التعليم د- عناصر منوذج التعليم

9 x ه- خصائص منوذج التعليم و- خطوات التعليم باستخدام منوذج التعليم الفصل الثاني : الرسوم المتحركة أ- تعريف الرسوم املتحركة ب- أمهية الرسوم املتحركة ج- إجيابيات الرسوم املتحركة د- سلبيات الرسوم املتحركة الفصل الثالث : مهارة االستماع أ- تعريف مهارة االستماع ب- أمهية مهارة االستماع ج- أهداف تعليم مهارة االستماع د- خطوات تدريس االستماع ه- تدريبات مهارة االستماع الفصل الرابع : فعالية تطبيق نموذج التعليم بوسيلة الرسوم المتحركة لترقية مهارة االستماع للتالميذ الباب الثالث : طريقة البحث أ- نوع البحث ب-جمتمع البحث وعينته ج- فروض البحث د- طريقة مجع البيانات ه- بنود البحث و- طريقة حتليل البيانات ز- خطة البحث....38

10 xi الباب الرابع : الدراسة الميدانية الفصل األول : البحث عن سيدوهارجو أ- ب- ج- ه- ز- المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية هوية املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو... تاريخ املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو... رؤية وبعثة املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو د- اهليكل التنظيمي أحوال املعلمون ووظيفتهم و- أحوال التالميذ أحوال الوسائل التعليمية وأبنية املدرسة يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو... ح- 46 األنشطة املنهجية يف املدرسة املتوسط اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو الفصل الثاني : عرض البيانات وتحليلها ب- أ- ختطيط استخدام منوذج التعليم ج- بوسيلة رسوم متحركة للتالميذ يف الفصل السابع "أ" يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" سيد وهارجو باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة للتالميذ يف الفصل السابع "أ" يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو

11 xii الباب الخامس : خاتمة البحث أ- نتائج البحث... ب-اإلقرتاحات... المراجع... الملحقات

12 الباب األول مقدمة أ- خلفية البحث من املعروف أن اللغة من وسائل االتصال تايت بعرب هبا كل قوم من أغراضهم. وهي قدمية قد م اجملتمع اإلنساين حبيث أهنم مارسوا اللغة منذ اآلف السنني. وهي ظاهرة متي ز اإلنسان عن سائر املخلوقات األخرى فاختص هبا فأتاحت له أن يكون اجملتمع وأن 1 ومن تعريف يقيم احلضارة لذا كانت اللغة واجملتمع واحلضارة ظواهر متداخلة متكاملة. اآلخر أن اللغة جمموعة من الرموز الصوتية اليت حيكمها نظام معني واليت يتعارف أفراد ٢ جمتمع ذي ثقافة معينة على دالالهتا من أجل حتقيق االتصال بني بعضهم وبعض. اللغة العربية هي إحدى اللغات السامية املشهورة منذ القدم. اللغة العربية أهم مقومات الثقافة العربية اإلسالمية. وهي أكثر اللغات اإلنسانية ارتباطا بعقيدة األمة وهويتها وشخصيتها لذلك صمدت أكثر من سبعة عشر قرنا سجال أمينا حلضارة أمتها وازدهارها وشاهدا على إبداع أبنائها وهم يقودون ركب احلضارة اليت سادت األرض وقال اهلل تعاىل : "إنا أنزلناه قرآنا عربيا لعلكم تعقلون" )سورة حوايل عشرة قرون. ٣ يوسف األية : )۲ ٤ تعليم اللغة العربية وتعلمها يف بالدنا اإلندونيسيا لدى التالميذ هو كتعليم اللغة األجنبية مثل اللغة االجنليزية واللغة الفرنسية واللغة الصينية واللغة اليابانية وغري ذلك. ويف جماهلاكلغة أجنبية فعلى مدر سي اللغة العربية أن يكونوا حريصني كل احلرص يف تعليمها مع حماولة اختيار املواد التعليمية البسيطة والطرق التعليمية الصحيحة 1 حممود فهمي حجازي مدخل إلى علم اللغة )القاهرة : دار قباء( ٩ ص ٢ رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين هبا )مصر : 1٩٨٩ م ) ص ٢1 ٣ على أمحد حمكور وإميان أمحد هريدى تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها : النظرية والنطيق ص 1٣ ٤ القرآن الكرمي سورة يوسف األية : ٢ )القاهرة : دار الفكر العريب ٢۰۰٧ م( 1

13 2 والوسائل التعليمية احملتاجة إليها لدى األطفال حني يتعل مون لغتهم األم يف وقت الصباح من حياهتم ويف فرتة زمني ة قصرية. وكذلك وضع املنهج الدراسي ألن تعل م اللغة العربية يعين أن األطفال يستطيعون تعل م لغتهم األصلية الشك أن تعليم اللغة األجنبي ة ما تشويق لتالميذ واحدهم هي اللغة العربية. يعتقد التالميذ أن تعليم اللغة العربية صعبة ألهنا ليس لغة األم. ولذلك وجب على املدر س أن يستطيع جذبا إهتماما إليهم. يف هذا الوقت كثري من املدر س أن يستعمل طريقة الرتمجة يف تعلمهم حىت يشعرو التالميذ ثقبا شديدا بل ليس إهتماما منهم املنخفض يف التعلم. يف فعلى سباب الدافع يف تعليم اللغة العربية تتكون من أربعة مهارات يعين مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة. مهارة االستماع هي إحدى املهارات اليت وجب على التالميذ أن ميلكها يف تعليم اللغة خصوصا يف تعليم اللغة العربية. ونعرف أن مهارة االستماع مهم جد ا يف تعليم اللغة العربية ألن مساعا أول خطوة يف التعليم اللغة. باملدرسة "أ" السابع الفصل ااستخدمت األستاذة مناهج التعليم ۲۰١٣ تستخدمها الصوت العربية. قرأت األستاذة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيد وهارجو ولكن يف تعليم مهارة االستماع مل الكلمات أو اجلمل العربية فحسب حىت مل تعرف التالميذ الناطق العريب. ولذلك إذا هناك االختبار عن االستماع اليفهم التالميذ املمفردات او احلوار فيه. كثري من التالميذ الحيبون مادة اللغة خصوصا اللغة األجنبية. رأيهم تعليم اللغة مغيظ جدا ألن كثريا من املعلم اليستخدم منوذج التعليم يف تعليم اللغة. ولذلك البد على املعلم أن يفهم النموذج التعليم ألن باستخدم منوذج التعليم يستطيع منو الدافع التالميذ ويسهلهم يف فهم املادة. وإحدى النموذج التعليم يف تعليم اللغة العربية هو منوذج التعليم ألن هذ النموذج يستطيع أن ترقية الدافع التالميذ يف التعلم.

14 3 وليس منوذج التعليم فحسب استخدم وسيلة التعليم مهم أيضا ألن بوسيلة التعليم يستطيع التالميذ مرحيا ومحاسا يف التعلم. وختتار الباحثة يعين وسيلة رسوم متحركة ألن يف هذه الوسيلة كثري من الصور واأللوان وغري ذلك. ويستطيع التالميذ مسرتحيني ولكن يفهمون عن مادهتم. بناء على هذه املالحظة حاولت الباحثة إلجزاء البحث حتت املوضوع "فعالية تطبيق منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو". ب- قضايا البحث وأما القضايا املتعلقة الىت تبحثها الباحثة فهي : كيف ختطيط استخدام منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو -1-٢ كيف تطبيق منوذج التعليم Assesment, (Assurance, Relevance, Interest, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو ٣- كيف فع الية تطبيق منوذج التعليم Interest, (Assurance, Relevance, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو

15 4 ج. أهداف البحث : وأما أهداف البحث يف هذا البحث العلمي فكما يلي ملعرفة ختطيط استخدام منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. ملعرفة تطبيق منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. ملعرفة فع الية تطبيق منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. -1-۲ -٣ منافع البحث د- هبذه اخلطة البحث أرادت للباحثة الباحثة أن يكون نافعا كما يلي : -1 ألداء الوظيفة النهائية إىل درجة سرجانا Pd(.S( بقسم تعليم اللغة العربية.كذلك لتوسيع معلومات الباحثة يف معرفةكتابة خط ة البحث ولتزديد على خزائن علومها. ۲- لألساتيذ

16 5 ليساعدهم يف تعليم اللغة العربية حاصة لرتقية مهارة االستماع بوسيلة رسوم متحركة باستخدام منوذج التعليم ۳- للتالميذ ليسه ل التالميذ يف فهم املادة بابتكار طرائق وأساليب التعليمية اجلديدة وارتفاع مهارة االستماع باستخدام منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة ٤- لتدريس العربية يعطي املعلومات عن منوذج التعليم اجلديد الذي يستطيع أن استخدام يف تعليم اللغة العربية مبهارة االستماع بوسيلة رسوم متحر كة ه. مجال البحث وحدوده يف هذا البحث هناك حمدودا ألن الميكن أن حيتوي مجيع املكونات يف منوذج التعليم املتنو عة. حدود البحث كما يلي : - 1 احلدود املوضوعية يف هذا البحث استخدمت الباحثة موضوعا منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع. اختارت الباحثة وسيلة رسوم متحر كة ألن شعرهتا برسوم متحركة استطاع التالميذ فهما جيدا يف كل الكلمة. واستطاعوا أن يدربوا يف فهم املسموع منهم. واختارت الباحثة مهارة االستماع ألن يف أول تعلم اللغة هو االستماع. ولذلك بسماع استطاع التالميذ سهال يف تعل م اللغة. - ۲ احلدود الزمانية

17 6 ٢۰1٦ أما حدود الزمانية يكون يف العام الدارسي سنة ٢۰1٧ يف املستوى الثاين. ۳ -احلدود املكانية أما حدود املكانية يعين يف املدرسة املتوس طة اإلسالمية احلكومية يف سيد وهارجو "أ" السابع الفصل و. توضيح بعض مصطلحات البحث افصلت الباحثة املوضوع وحتديده هذا البحث ابتعادا عن وقوع اخلطاء وسوء الفهم ملا ورد يف هذا اخلطة البحث : 1- فعالية : هي من كلمة فعال أي صيغة املبالغة. وأما فعالية يف موضوع البحث فهي حتصيل التعليم االتصايل يف ترقية مهارة االستماع ومقدار تنظيم االتصالية الفعالية بني شخصي هو أن املعلومات مبلوغ واالتصال منسوج حبسن صفة وجودة. ٢- تطبيق : من كلمة طب ق يطب ق تطبيقا. وهو عند السي استعمال الشخص واألشخاص الذين يرغبون يف اعداد وتنفيذ وتقومي يف استعماهلم. ۲- منوذج التعليم : اخلطة أو النمط الذي ميكن استخدامه يف تشكيل املناهج وتصميم املواد التعليمية ولتوجيه التدريس يف غرفة الصف وأماكن أخرى. وهلذا فهو يعطي النموذج مفهوما واسعا يضم تطوير املنهج واملادة التعليمية وكذا طرائق التدريس. -٣ منوذج التعليم Satisfaction) (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, : منوذج التعليم الذي استخدام لتؤثر الدافع ونتائج التعليم التالميذ. يف هذا النموذج تتكون من مخسة عناصر يعين الثقة بالنفس واالرتباط والرغبة والتقييم والتوكيد.

18 7-٤ رسوم متحر كة : الفلم صنع مبنفعة الصور أو الدمية أو املكتب أو الكرسي الذي أحيا بصناعة نشاط. مهارة : مهر مهارة وهو حذق فهو ماهر. يقال : مهر يف العلم أي كان عاملا -۵ به. ۵- مهارة االستماع : فمهارة االستماع هي املهارة الصعبة اليت حيتاج الشخص املستمع لكالم املتحدث إىل اهتمام كالمهم كل االهتمام ويركز إىل حديثه ويفهم أصواته وإمائة بدنه و حركاته. ٥ ز. الدراسة السابقة البحث العلمى القدمي قد حبث عن : 1- االسم : لطفي رقم القيد : D كلية الرتبية : تعليم املعلم مدرسة اإلبتدائية السنة : ۲۰1٤ املوضوع : تطبيق منوذج التعليم لرتقية نتائج التعليم علم االجتماعي يف الفصل السادس باملدرسة اإلبتدائية ليكوك باسوروان وأما اخلالصة من البحث العلمي هو : أن تطبيق منوذج التعليم يف الفصل السادس مبدرسة االبتدائية ليكوك باسوروان وجود ترقية نتائج التعليم التالميذ. والفرق بني هذا البحث العلمي يعين استخدم الباحث منوذج التعليم لرتقية نتائج التعليم علم االجتماعي ليس لرتقية مهارة االستماع يف تعليم اللغة العربية. والفرق ٥ الدكتور مسعد حممد زياد مهارات االستماع وكيفية التدريب عليها التحميل يف التاريخ 26 أفربيل 2014 ص

19 8 اآلخر يعين يف مكان حبث العلمي إذا مكان الباحث يف الفصل السادس باملدرسة االبتدائية ليكوك باسوروان ولكن الباحثة يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. االسم : خري النساء رقم القيد : D۰1٣۰٤1٧8 كلية الرتبية : تعليم الدين اإلسالم السنة : ۲۰1۰ املوضوع : تأثري منوذج التعليم يف نتائج التعليم التالميذ يف املدرسة االبتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدوهارجو -۲ وأما اخلالصة من البحث العلمي هو : أن منوذج التعليم يف املدرسة االبتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدوهارجو وجود تأثري يف نتائج التعليم. والفرق بني هذا البحث العلمي باستخدام لرتقية نتائج التعليم ليس لرتقية مهارة االستماع يف تعليم اللغة العربية. والفرق اآلخر يعين يف مكان حبث العلمي إذا مكان الباحثة يف املدرسة اإلبتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدوهارجو ولكن الباحثة هذا البحث العلمي يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو.

20 الثاني الباب الدراسة النظرية الفصلللأل ا : م نجللل التعلللل Interest, (Assurance, Relevance, Assesment, Satisfaction) تعريف نج أ- التعل إن مناذج التعليم هي احلقيقة مناذج للتعليم. فبينما نقوم مبساعدة الطالب على اكتساب املعلومات واألفكار واملهارات والقيم وطرق التفكري ووسائل التعبري عن أنفسهم فأننا ندر سهم أيضاكيف يتعلمون. ويف احلقيقة فقد تكون أهم النتائج الطويلة األمد للتعليم والتدريس هي زيادة قدرات الطالب على التعلم بسهولة أكرب وفاعلة أكثر يف املستقبل وذلك بسبب املعرفة واخلربة اليت اكتسبها الطالب إضافة إىل إتقاهنم لعمليات التعلم. منوذج التعليم هو توصيف لبيئة تعليمية. وهناك استخدامات متعددة هلذا التوصيف ترتاوح من ختطيط املناهج الدراسية والدورات والوحدات والدروس إىل تصميم املواد التعليمية واإليضاحية الكتب والكتب املنهجية والربامج اإلعرمية وبرامج التعليم مبساعدة الكمبيوتر. ٦ ورأي جويس أن منوذج التعليم هي التخطيط أو التصميم الذي يستعمل يف التوجيه خلطة التعليم يف الصف وليصنع منهج الدراسة. كل مناذج التعليم يتجه منوذج التعليم هناك املدرس يف تصميم التعليم ليساعد التالميذ يف فهم الدراسة. ٧ معىن واسع فبينما االسرتاتيجية الطريقة أو توجيهات التعليم وطريقة التعليم. يرتجم. جمموعة من أساتذة الرتبية جبامعة اإلمارات )غزة : دار الكتاب اجلامعي ٦ بروج جويج مرشا ويل امييل جاهلون نجا التعل ٣٥ ص( ٢۰١١ ٧ يرتجم من : 9

21 10 خصائص نج ب- التعل كانت خصائص النموذج التعليم هي : ١- هناك أهداف التعليم مثال منوذج التعليم التفكري استقرائي الذي خطة لنمو عملية التفكري االتفرائي. ٢- كتوجيه ليحسن عملية التعليم يف الصف مثال منوذج التعليم سينكتيك الذي خطة ليحسن اإلبداع يف تعلم اإلمالء ۳- هناك أجزاء من منوذج التعليم وهي : أ. ترتيب خطوات التعليم )سنتاك( ب. هناك مبادئ التفاعل ج. نظام اجملموعة د. نظام مساعد يف أربعة أجزاء من منوذج التعليم هي توجيه عملي للمدرسني ٤- هناك تأثري من منوذج التعليم. ذلك تأثري يعين : أ. تأثري التعليم يعين نتائج التعليم اليت تستطيع أن يقيس ب. تأثري مساعد يعين نتائج التعليم يف وقت طويل ٨ ٥- يرتب منهج التعليم بتوجيه منوذج التعليم اختيار. Trianto, Mendesign Model Pembelajaran Inovatif Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet Ke 4 Ed 1 hlm 22 ٨ يرتجم من : Rusman, Model model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012) Edisi Ke -2 hlm 136

22 11 تعريف نج - التعل منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) هو منوذج التعليم تعديال من منوذج التعليم ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) كمحاوالت خلطة الذي ينشر جبون م. كيلر و كوب التعليم الذى يستطيع أن يتأثر الدوافع ونتائج التعليم. هذا منوذج التعليم منو من نظرية التقييم املتوقع اليت تتكون من عنصرين ومها التقييم و املتوقع. ومن عنصرين يصري هذا التعليم تعديال بكيلر من أربعة عناصر. يف أربعة عناصر يعين االنتباة االرتباط االئتمان والتوكيد. هذا النموذج جذبا ألن منوه من نظرية التعلم وجتربة املعلمني. ولكن يف هذا النموذج مايف التقومي يف عناصره على أن التقومي هو العنصر غري يفرق بعملية التعليمية. هذا التقومي غري يف انتهاء الدراسة فحسب ولكن يفعل يف عملية التعليمية. يفعل هذا التقومي ليعرف نتائج التعليم من التالميذ. ولذلك يعدل هذا النموذج بزيادة عنصر التقومي. ٩ واالئتمان بالنفس. يعدل منوذج التعليم تتكون من مخسة عناصر يعين االنتباة والتقييم يف هذا التعليم كل هم يستطيعون نتائجا. والتوكيد. ويعد له أن ينش ر بدال باسم االئتمان واالرتباط يصري الثقة وجب على املعل م أن يعطى الثقة بالنفس إىل التالميذ أن معىن من هذا التعديل أن السعي األول من عملية التعليم هو منو األخالق الثقة بالنفس يف التالميذ. هناك االرتباط يف عملية التعليم مع حياة التالميذ حىت جير ٩ يرتجم من : Muhammat Rahman, Sofan Amri, Model Pembelajaran Terintergratif Dalam Teori dan Praktik Untuk Menunjang Penenrapan Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi Pustaka Karya, 2014) hlm 54

23 12 الرغبة إىل التالميذ مهم جد ا. مث هناك التقومي لنمو افتخرا التوكيد. ويأخذ احلرف األول يف كل العناصر فيصري هذا النموذج, Assurance )الثقة بالنفس( Assesment )التقومي( إىل التالميذ Relevance وSatisfaction )التوكيد(. )االرتباط( Interest بإعطاء يعين )الرغبة( عناصر نج د- التعل تتكون منوذج التعليم من مخسة عناصر وهم الثقة بالنفس الرغبة التقومي والتوكيد. وميكن توضيح بعضها فيما يلي : االرتباط ۱- الثقة بالنفس )Assurance( الثقة بالنفس هي أول العنصر يف منوذج التعليم. يف هذا البحث كلمة الثقة بالنفس مبعين الثقة يف التالميذ. هذا الكلمة يتعل ق باليقني أهنم ناجحون أو يتعل ق برجاء للنجاح )كيلر ۲-٩(. : ۱٩٨٧ عند التالميذ الثقة بالنفس فيملكهم التصميم اإلجيايب يف نفسهم وستدل على اإلجناز اجلي د. بالنفس : هذه هي الطرائق اليت تستطيع أن تستعمل يف تأثري موقف ثقة أ. مساعدة التالميذ مطلع على القوة والضعف يف نفسهم ومنو النفس اإلجيايب إىل التالميذ. يستطيع املدرس تظاهرا الفيديو أو الصور الشخصيات النجاحات. يف هذه الطريقة تستطيع أن يغرز التالميذ فهم اإلجيايب يف نفسهم. ب. استعمال الضابط الذي ميكن التالميذ ناجحا. مثال قال التالميذ أن يستطيعون أن جتيبون هذه السؤال غري مفتوح الكتاب

24 13 ج. يعطى الوظائف الصعبة ولكن مناسب يف قدرة التالميذ. مثال إعطاء الوظائف للتالميذ من األسئلة السهلة حىت األسئلة الصعبة. بإعطاء الوظائف املتدرجة فيغرز التالميذ الثقة بالنفس د. يعطي الفرصة للتالميذ يف التعلم. -۲ االرتباط )Relevance( العنصر الثاين من منوذج التعليم هو االرتباط يعين متصل باحلياة التالميذ رمبا اخلربة اآلن أو اخلربة املاضي. يشعر التالميذ منفعة وقيمة يف حياهتم بعد تتبعون التعليم. التالميذ مدفوع للتعلمون إذا عندهم االرتباط يف حياهتم واألهداف الواضحة. سيعرف التالميذ قدرة وحربة حتصيلة إذا يف التعليم بأهداف واضحة. يف عملية التعليم وجب على املدرس إهتماما ارتباطا. هذه هي الطرائق تستطيع الرتفاعا االرتباط يف عملية التعليم اليت : أ. ب. ج. د. يبينب األهداف تعليم إىل التالميذ يبني املنافع تعليم حلياهتم رمبا عملية يف هذا الوقت أو املستقبل استعمال لغة واضحة أو أمثلة مناسبة يف اخلربة التالميذ استعمال اإلسرتاجتية والوسيلة التعليم مناسبا يف اهلدف -۳ الرغبة )Interest( العنصر الثالث يف منوذج التعليم هو الرغبة. الرغبة هي العملية اليت متصال يف إهتمام التالميذ. رأى وودرف نقل جب ل هن )١٩٦٦ ٢٣( : أن التعل م التتحد ث غري الرغبة. وقالكيلر أن الرغبة البد أن حيفظ يف كل عملية التعليم. ولذلك وجب على املدرس اهتماما يف كل التعليم و يرك ز الرغبة يف عملية

25 14 التعليم. ينهض و حيفظ الرغبة مها السعي لنمو معروف من التالميذ الذين حيتاجون يف كل عملية التعليم. هذه هي الطرائق اليت تستعملون منوا وحفظا لرغبة التالميذكما يلي : أ. استخدام القصة أو الوسيلة اجلديدة اليت خمتلفة من قبل ب. يعطى للتالميذ فرصة الشرتاك عملي يف التعليم مثال دعوة التالميذ تبادال الختيار املوضوع الذي ستبحث يف عملية التعليم اآلتية ج. هناك التنوع يف عملية التعليم مثال التنوع من التعليم اجلاد إىل التعليم املزاح من التعليم السرعة إىل التعليم البطيئة وغري ذلك د. هناك االتصال القويل أو غري القوي يفكل عملية التعليم. ٤- التق ي )Assesment( العنصر الرابع يف منوذج التعليم هو التقومي. التقومي هو املركز يف التعليم الذي يعطي الربح للمدرس والتالميذ )لفرجنويس ۱٩٨۲ ۳۳٦(. : التقومي تستخدم ليعرف نتائج التالميذ يف مادة التعليم وليعرف ماذا عند التالميذ قدرةكما اهلدف يف التعليم. غري للمدرس فحسب ولكن تستطيع التالميذ تقوميا أيضا يعين تقومي بالنفس.يعمل التالميذ تقوميا بالنفس إليهم أو إىل أصدقائهم. هذه الطريقة تستطيع أن يدفع التالميذ سعيا جبد من قبل. هذه هي الطرائق للتقوميكما يلي : أ. هناك التقومي ويعطى التعليقات إىل وظيفة التالميذ ب. يعطى التقومي املوضوعي يعلنه إىل التالميذ بسرعة ج. يعطى للتالميذ فرصة للتقومي نفسهم د. يعطى التالميذ فرصة للتقومي أصدقائهم

26 15 ۵- الت ك د )Satisfaction( العنصر اخلامس يف منوذج التعليم هو التوكيد. يف نظرية التعلم التوكيد مبعين التقوي ة. أكمل التالميذ وظيفة ستشعرون فخرا وراضا عن جناحهم. الفخر والنجاح سيكون التقوية للتالميذ لتحقيق النجاح يف املستقبل ولذلك إعطاء التوكيد للتالميذ مهم جدا. هناك الفخر ولرضى يأثري من الفرد اخلارجي يعين من اآلخرين والبيئة. الشخص يشعر فخرا وراضا الذي عمله منح من اآلخرين والبيئة. ولذلك إعطاء التقدير هو احد من الطريقة اليت تستطيع أن تأثري نتائج التعليم. هذه هي الطرائق اليت تستخدم لنمو الفخر والرض لدى التالميذ : أ. يعطى القوية للتالميذ رمبا املنح قولية أو غري قولية ناجحا مثال قول املدرس "صحيح ممتاز وغري ذلك ب. يعطى للتالميذ فرصة لتطبيق املادة الفهم حلياهتم ج. يعطى للتالميذ إهتماما حىت يشعرون أن يعرفون املدرس د. يعطى للتالميذ فرصة ليساعدون أصدقائهم خصائص نج ه- التعل عند كل منوذج التعليم خصائصا ألن اخلصائص هي الذاتية منه. وخصائص منوذج التعليم هي : أ. املدرسكالوسيط الذي يعطى احلاث إىل التالميذ فحسب ب. يتبع التالميذ يف عملية التعيني موضوعا يف مادة التعليم اليت ستبحث ج. تعيني املدرس حالة الفصلكخطة عملية التعليم د. يعطى املدرس فرصة للتالميذ لتثمني النفس وتثمني أصدقائهم

27 16 ه. يعطى املدرس احرتاما لكل التلميذ بقويل وغري قويل خط ات التعل باستخدام نج التعل - وأما خطوات منوذج التعليم يلي : فكما ١- منو الثقة بالنفس التالميذ قبل التعلم يف هذه اخلطوة مساعدة التالميذ لنمو الثقة بنفسهم. مثال يعطى املدرس فيديو أو صور الشخص النجاح. هبذه الطريقة يستطيع التالميذ دافعا والتفكري اإلجيايب لنفسهم. ٢- تقدمي املدرس مادة التعليم يف هذه اخلطوة تقدمي املدرس املواد التعليمية بوضيح.يستخدم املدرس اسرتاتيجيا ووسيلة التعليم. املادة هي مناسبا يف احلياة اليومية لدى التالميذ. حىت يسهل التالميذ فهما ويستطيعهم يطبقون يف حياهتم. ٣- توفري فرص للتالميذ للمشاركة التعلم يف هذه اخلطوة يعطى املعلم فرصة ليتابعون التعليم الناشط مثال دعو التالميذ لتبادل عن اختار املوضوع اآليت. من خالل اعطاء فرص التالميذ للمشاركة يف هذه الدراسة ميكن أيضا تنمية الثقة بالنفس لديهم. وميكن أن تؤدي يف النهاية إىل الرضا يف النفوس التالميذ ألهنم يشعرون تشارك يف عملية التعليم.

28 17 املواد الذي تتعلم يف اليوم ٤- تقومي املدرس يعطى تقوميا و تعليقاتا عن الوظائف التالميذ ولكن البد التقومي املوضوعي وبالعدل. وإعالنا للتالميذ النتائج التعليم بسرعة. يعمل هذه اخلطوة ليعرف عن طبقات الفهم للتالميذ. املدرس يعطى ٥- توكيدا يف األخري الدرس يعطى للتالميذ توكيدا أو اخلطوة لينبت الفخر للنتائج التعليم. احرتاما بالقولية أو غري القولية. يعمل هذه الفصأل الثاني م الرس م الجتحركة أ-تعريف الرس م الجتحركة الشك أن التدريس باستخدام الوسائط املتعددة يتيح الفرصة للمتعلم ملواجهة قضايا وظواهر ومواقف تعليمية غري مألوفة األمر الذي تطلب تفسريا من التعلم يف ضوء خرباته السابقة وخلق ما يسمى بالتعلم النشط Active Learning والذي بدوره ميكن املتعلم ون اكتساب املعلومات اليت تقدم عرب شاشات الكمبيوتر يف شكل نصوص وأصوات ورسوم وصور بأنواعها ولقطات فيديو وبالتايل قد يؤثر التدريس بالوسائط املتعددة يف التحصيل والفهم املتعلم بل واكتساب املهارات العلمية اليت متكنه من االستمرارية يف عملية التعلم. الرسوم املتحركة هي ترمجة ل Animation أوما شاع يف العامل من Cartoon وهي الرسوم القائمة على حتريك الصور املرسومة من خالل التصوير الفوتوغرايف

29 18 وعرضها بسرعة لتبدو متحركة وحيكي قصتها. ١۰ مع إنطاق الشخصيات بكالم جيري على ألسنتها الرسوم املتحركة هي وسائط يف التأقري البصرية لربامج التكنولوجيا مثل : املسح والظهور واالختفاء التدرجيي In-Out( )Fade والتقريب واالبتعاد In-Out( )Zoom واإلذابة Dissolve وهي مبثابة سلسلة من الصور والرسوم الثابتة واملعدة مسبقا لعرضها على شاشاة الكمبيوتر يف تتال وتتابع وسرعة متنظمة ينتج عنها إحياء باحلركة. ١١ وتعريف اآلخر الرسوم املتحركة هي حكاية وقصة متثل فكر وثقافة من رمسها بل تتضمن ماشاء رامسها من عقائد وأخالق يتأثر هبا غالبا - املشاهد سواء شعر بذلك أو مل يشعر. وتثبت الدرسات أن ٧۰ من األفالم الكرتونية تنتج يف الواليات املتحدة األمركية وال ختلوا هذه األفالم من فكر وثقافة يتعمد صانعوها أن يضمنوها احلكايات والقصص املرسومة. فكثري من هذه الرسوم املتحركة متثل حربا فكرية عقدية ضد اإلسالم وأهله وأخالقه وثقافته تستهدف عقيدة أبناء املسلمني ومرتكزات الدين واإلميان باهلل وكتبه ورسله. وأثبتت عدد من الدرسات أن فرتة تعلق األطفال بوسائل اإلعالم مرتفعة عند سن الثالثة للذكور واخلامسة لإلناث وهذه أخطر مراحل منو الطفل وبناء أفكاره ومعتقداته. ١٢ ١۰ ٣ ص( ٢۰۰٧ رشأ اخلطيب القن ات الفضائ ة العرب ة الجخصصة لألطفا: تأث ر الرس م الجتحركة على لغة الطفأل العربي )جامعة الشارقة ديسمرب ص ١١ منال أبو احلسن الرس م الجتحركة في التلفزي ن عالقتها بالج انب الجعرف ة للطفأل )القاهرة : دار النشر للجامعات ١٩٩٨ م( ٢۵ ١٢ حممد بن عبد الرمحن العريفي الرس م الجتحركة أثرها في عق دة الناشئة )رياض : جامعة امللك سعود ١٤٣۰ ه( ص ٢١

30 19 ب- أهج ة الرس م الجتحركة تعد دراسة الرسوم املتحركة من الدراسات املهمة حيث أن هلا تأثري مهم على اجلوانب املعرفية يف زيادة قدرة الطفل على فهم املعلومات املرتبطة هبا وإثارة انتباهه وزيادة قدرته على املتابعة وتنبثق أمهية الرسوم املتحركة كما يلي : قدرة الدراسات اليت تتناول الرسوم كقالب فين مهم وعالقة بالطفل بشكل أساسي بل يتم تناوله ضمن الدراسات اليت هتتم بربامج األطفال التلفزيونية يف اجلوانب التطبيقية للدراسات ومتثل فيما يلي توجيه خمرجي برامج األطفال إىل ضرورة حتقيق التكافل االجتماعي واملوضوعي للربامج تنمى خيال الطفل وتغذي قدراته إذ تنتقل به إىل عوامل جديدة مل تكن لتخطر له ببال وجتعله يتسلق اجلبال ويصعد الفضاء ويقتحم األحراش ويسامر الوحوش كما تعرفه بأساليب مبتكرة متعددة يف التفكري والسلوك تزود الطفل مبعلومات ثقافية منتقارة وتسارع بالعملية التعليمية فبعض أفالم الرسوم املتحركة تسلط الضوء على بيئات جغرافية معينة األمر الذي يعطي الطفل معرفة طيبة ومعلومات وافية والبعض اآلخر يسلط الضوء على قضايا علمية معقدة. -١-۲ -۳-٤ ۵- تقدم الطفل لغة عربية فصيحة. غالبا الجيدها يف حميطة األسري مما ييسر له تصحيح النطق وتقومي اللسان وجتويد اللغة ومبا أن اللغة هي األداة األوال للنمو املعريف فيمكن القول بأن الرسوم املتحركة. من هذا اجلانب تسهم إسهاما مقدرا غري مباشر يف منو الطفل املعريف.

31 20 - إيجاب ات الرس م الجتحركة تعترب الرسوم املتحركة قريبة إىل قلب الطفل ملا فيها من خيال وحتريك لكل ما هو جامد وثابت. فبهذا ميكننا من خالهلا تقدميكل ما هو قيم بالنسبة للطفل. فتقدم له مثال: ١- املفاهيم الدينية بصورة مبسطة حمببة إىل قلبه بتقدمي قصص احليوان يف القرآن الكرمي بالرسوم املتحركة وكما قدمت أيضا هجرة الرسول صلى اهلل عليه وسلم عن طريق قصة احلمامتني والعنكبوت فبهذا ميكننا غرس القيمة الدينية يف الطفل وتعليمه أهم ما يف الديانة بصورة ال ينساها الطفل مدى احلياة. الناحية التعليمية فيمكن من خالل فيلم الرسوم املتحركة أن نعلم األطفال احلروف األجبدية واأرقام وكيفية استخدامها يف مجل فبذلك نساعد الطفل على تعلم اللغة وقد قدمت األفالم بالفعل رسوم متحركة وقدمت هذه األفالم مستخدمة احلركة املنظورة أي بالنسبة للطفل وكذلك استخدام الفن السمعي البصري Visual" "Audio خماطبة كل من حاسة السمع والبصر وإهباره باحلركة. القيم الوطنية : يساهم الرسوم املتحركة يف تعليم الطفل مع األسرة واملدرسة قيم الوطنية فباستطاعته أن يقدم األفالم التارخيية بصورة حمببة. فيربز البطل الوطين وكيف أن يعيش من أجل بلده ومن أجل احلرية والنمو والتطور. تعلم األخالق والقيم لألطفال نظرات خاصة جتاه توزان قوى اخلري والشر يف العامل فهم يسمعون لكي حيققوا ألنفسهم الشعور باألمن الذي إليه دائما. تقدم للطفل لغة عربية فصيحة غالبا الجيدها يف حميطه األسري مما ييسر له تصحيح النطق وتقومي اللسان وجتويد اللغة ومبا أن اللغة هي األداة -۲-۳ -٤-۵

32 21 األويل للنمو املعريف فيمكن القول بأن الرسوم املتحركة تسهم إسهاما مقدرا غري مباشر يف منو الطفل املعريف. ١٣ م هذا اجلانب د- سلب ات الرس م الجتحركة مما اليدعو أن الرسوم املتحركة بعض السلبيات واليت تأثر على الطفل من الناحية منو الطفل معرفيا ومهاريا وتأثر على احلياة االجتماعية للطفل. ولذلك أفرد احلويل بعض السلبيات للرسوم املتحركة وأثرها على الطفل ومنوه وهي على النحو التايل: سلبيات التلفاز : مبا أن التلفاز هو وسيلة عرض الرسوم املتحركة تشارك الرسوم املتحركة التلفاز سلبياته واليت من أمهها. فمن الطبيعي أن -١ أ. التلقي ال املشاركة : والتلفاز جيعل الطفل يفضل مشاهدة األحداث واألعمال على املشاركة فيها. ب. إعاقة النمو املعريف الطبيعي : ذلك أن املعرفة الطبيعية هي أن يتحرك طالب املعرفة. مستخدما حواسه كلها لكن التلفاز يف غالبه يقدم املعرفة دون اختيار والحركة كما أنه يكتفي من احلواس الطفل بالسمع والرؤية وال يعمل على شحذ هذه احلواس وترقيتها عند الطفل فال يعلمه كيف ينتقل من السماع املباشرة للسماع الفعل من الكلمات والعبارات إىل اإلمياءات واحلركات. ج. اإلضرار بالصحة : فمن املعلوم أن اجللوس لفرتات طويلة واستدامة النظر لشاشة التلفاز هلا أضرارها على جهاز الدوران والعينني. ١٣ خليل مصباح الزيان فعال ة برنامج بالرس م الجتحركة في اكتساب مفه السالمة الجر رية لدى طلبة الجرحلة ا ساس ة بغزة )بغزة : املناهج وطرق التدريس يف اجلامعة اإلسالمية بغرة ٢۰١٢-٢٦ ٢٧ ص(

33 22 تقدمي مفاهيم عقدية وفكرية خمالفة لإلسالم : إن كون الرسوم املتحركة موجهة لألطفال مل مينع دعاة الباطل أن يستخدمها يف بث أفكارهم رمبا يقول لبعض أن هذه جمرد رسوم متحركة لألطفال. إشباع الشعور الباطن مبفاهيم الثقافة الغربية : حيث أشار إىل إنتاج احلضارة الغربية ينقل للطفل نسقا ثقافيا متكامال يشمل على : -۲-۳ أ. أفكار الغرب : إن الرسوم املتحركة املنتجة يف الغرب مهما بدت بريئة والختالف اإلسالم إال أهنا الختلو من حتيزهم مثل قصص توم وجريي اليت تبدو بريئة ولكنها حتوي دائما صراعا بني الذكاء والغباء أما اخلري والشر فال مكان هلما وهذا انعكاس ملنظومة قيمكامنة للثقافة الغربية. ب. روح الرتبية الغربية : إننا إن جتاوزنا عن ترويح الرسوم املتحركة لألفكار الغربية فال جمال للتجاوز عن نقلها لروح الرتبية الغربية ذلك أهنا التكتفي بنقلها للمتعة والضحك واإلثارة بل تنقل عادات اللباس من ألوان وطريقة تفصيل وعري وتربج. ٤- العنف واجلرمية : إن من أكثر املوضوعات تناوال يف الرسوم املتحركة املوضوعات املتعلقة بالعنف واجلرمية ذلك أمها توفر عنصري اإلثارة والتشويق الذين يضمنان جناح الرسوم املتحركة يف سوق التوزيع ومن مث يرفع أرباح القائمني عليها غري أن يشاهدة العنف واجلرمية التشد األطفال فحسب بل تروعهم إى أهنم يعتادون عليها تدرجييا ومن مث يأخذون يف االستمتاع هبا وتقليدها.

34 23 الثالث الفصأل : مهارة االستجاع أ-تعريف مهارة االستجاع االستماع هو العملية اإلنسانية املقصودة اليت هتدف إىل االكتساب والفهم ١٤ والتحليل والتفسري واالشتقاق مث البناء الذهين. فمهارة االستماع هي املهارة الصعبة اليت حيتاج الشخص املستمع لكالم املتحدث إىل اهتمامكالمهمكل االهتمام ويركز إىل حديثه ويفهم أصواته وإمائة بدنه و حركاته. وهذه املهارة يزداد صعبا يف تعلمها وخاصة لغري الناطقني هبا لتشبه األحروف يف صفاهتا وخمارجها اليت ال توجد يف اللغة سوى اللغة العربية. وتعريف اآلخر أن االستماع هو الفن الذى ترتكز عليه كل من فنون الكتابة والتحدث كما ترتكز عليه أيضا القراءة اجلهرية لآلخرين ونظرا ألنه هو الذى تتم به معظم عمليات التعلم فيها يدور بني املدرس وتالميذه من مناقشات أو أسئلة أو حنو ١٥ ذلك. االستماع هو مهارة اليت يتم جتاهلها إىل حدما حىت اآلن ومل تكن قد حصلت على مكان معقول يف تدريس اللغة. التزال تفتثر إىل مرة املواد يف شكل الكتب واقرتاحات أخرى مثل التسجيل املستخدمة يف إندونيسيا. مهارة االستماع وىي قدرة الشخص يف خالصة أو فهم الكلمات أو اجلمل من قبل بعض وسائل اإلعالم أو احلديث الشركاء. ولكن الوصول إىل هذه القدرة فعال مبمارسة مستمرة لالستماع إىل العناصر اختالفات الصوت من الكلمات والعناصر من عناصر أخرى وفقا للرسائل الصحيحة من كل حق حسن الصوت من مكربات الصوت األصلي وكذلك من خالل التسجيالت. ١٤ رشدي أمحد طعيمة و حممد السيد مناع تدريس العرب ة في التعل العام نظريات تجارب )دار الفكر العريب ١٤٢١ ه/ ٢۰۰١ م( ص ٨۰ ١٥ حممد صالح الدين على جماور تدريس اللغة العرب ة في الجرحلة الثان ية أسسه تطب قاته الترب ية )القاهرة : ٢۰۰۰ م( ص ٩٣

35 24 كواحد من املهارات تقبال االستماع املهارات تصبح العناصر اليت جيب أن يلم هبا التلميذ أوال. يف الواقع أول البشر فهم بطبيعة احلال بلغات أخرى الناس من خالل جلسة االستماع مث النظر إىل هذا املفهوم هو االستماع مهارات اللغة األجنبية اليت ينبغي أن ينظر. يف حني أن القراءة القدرة على فهم أن تزدهر يف املرحلة ١٦ القادمة. يقصد باالستماع االنتباه وحسن اإلصغاء إىل شيئ مسموع وهو يشمل إدراك الرموز اللغوية املنطقة وفهم مدلوهلا وحتديد الوظيفة االتصالية املتضمنة يف الرموز أوالكالم املنطق متفاعل اخلربات احملمولة يف هذه الرموز مع خربات املستمع وقيمة ومعايريه ونقد هذه اخلربات وتقوميها وحمكمتها واحلكم عليها يف ضوء املعيري املوضيعية املاسبة لذلك. يرى بعض املربني أن االستماع نوع من القراءة ألنه وسيلة إىل الفهم وإىل االتصال اللغوي بني املتكلم واملستمع وشأنه يف ذلك شأن القراءة اليت تؤدى إىل هذا الفهم وهذاالتصال وإذكانت القراءة الصامتة قراءة بالعني والقراءة اجلهرية قراءة بالعني واللسان. فإن االستماع قراءة باألذن. تصحيها العمليات العقلية اليت مث يفكل القراءتني. يعين الصامتة واجلهرية. ويرى بعضهم أن اعتبار االستماع نوعا من القراءة. فيه توسع يف فهم مدلول القراءة يتجاوز احلدود املميزة هلا. ألننا بالقياس إىل هذ نستطيع أن نعترب من أنواع القراءة نظراتنا إىلكل وسيلة ترشدنا إىل معىن أو توضح لنا فكرة وذلككل اإلشارات املفهمة والرموز املعربة والبصمات واألثر اليت تدل على أصحاهبا والشك أن يف هذا كثريا من املتكلف والبعد عن مفهوم القراءة. ١٦ يرتجم من : Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2001 ) hlm

36 25 أهج ة ب- مهارة االستجاع لالستماع أمهية كبرية يف حياتنا إنه الوسيلة اليت اتصل هبا اإلنسان يف مراحل حياته األوىل باآلخرين. ويتعلم أمناط اجلمل والرتاكيب ويتلقى األفكار واملفهيم وعن طريقة أيضا يكتسب املهارات األخرى للغة كالما وقراءة وكتابة. إن القدرة على متييز األصوات شرط أساسي لتعلمها سواء لقراءته أوكتابته. كم أن االستماع اجليد ملا يلقى من معلومات أو يطرح من أفكار أمر البد منه لضمان االستفادة منها والتفاعل معها. بل إن االستماع اجليد شرط حلماية اإلنسان من أخطار كثرية هتدده. إن األصم يتعرض يف حياته للكثري من األخطاء اليت اليستطيع أن يدرك مصدرها أو أن حيدد اجتاهها. ١٧ وإن االستماع هو مهارة االتصال اليت تستعمل غالبا يف احلياة اليةمية واليت لعبت قبل وجود الكلمة املكتوبة دورا مهما يف منو كل من احلياتية ونقل الرتاث اإلنساين وهذا يشري إىل أمهية االجتماعية والتارخية. والتعرف على دوره احلاضر يف كل من االتصال ويف بث جمموعة األفكار والقيم جيعل تنظيم االستماع الناقد أمرا مهما لكل فرد. واتساع استعماله يف مجيع الدراسات العلمية يشري إىل أن املهارات الضرورية والجتاهات السلوكية جيب أن تأخذ انتباها من التالميذ ومن املعلم يف مجيع الفصول حيث يستعمل االستماع كأداة للتعلم. والتنظيم الذايت املغذي بعادات االستماع اجليد ميكن أن تنقل إىل النشاط املدرسي الواسع كما ميكن أن تنقل إىل الفصل إذا مابذلت مجاعة املدرسني جهدها لتحقيق هذا الغرض. ١٨ ١٧ رشدي أمحد طعيمة تعل العرب ة لغ ر الناطق ن بها )مصر : ١٩٨٩ م ) ص ١٤٧ ١٨ محد صالح الدين على جماور تدريس اللغة العرب ة في الجرحلة الثان ية أسسه تطب قاته الترب ية )القاهرة : ٢۰۰۰ م( ص ٩٤

37 26 - أهداف تعل مهارة االستجاع تفضل اهلدف مهارة االستماع هو يستطيع التالميذ فهما جيدا من احملتوى تكليما ويفهمهم بانتقادي وخيتتمهم الرئيسية. ويهدف العامة من تعليم مهارة االستماع يعين : يعرف على األصوات العربية ومييز بينهما يستطيع أن مييز فونيم -١-۲ يفهم األفكار الرئيسية املتكلم بسرعة -٣ ٤- يفهم احملتوى من االستماع ١٩ يعرف على احلركات الطويلة واحلركات القصرية ومييز بينهما يعرف عن احلوار البسيط يعرف عن اجلملة املتنوعة مثل االعتقاد ٢۰ تنمية قدرة على التحصيل املعريف إدراك العالقة بني الرموز الصوتية والرموز املكتوبة. -٥-٦ -٧-٨ -٩ ١٩ يرتجم من : Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : Humaniora, 2011) hlm 34 يرتجم من : Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011) hlm 283 ٢۰

38 27 د- خط ات تدريس االستجاع ينبغي أن يسري تدرس االستماع يف خطوات حمددة وفيما يلي تصور هلذاه اخلطوات : هتيئة التالميذ لدرس االستماع. وتتضمن هذه التهيئة أن يربز املعلم هلم أمهية االستماع. وأن يوضح هلم طبيعة املادة العلمية اليت سوف يلقيها عليهم أو التعليمات اليت سوف يصدرها وأن حيدد هلم اهلدف الذي يقصده أي يوضح هلم مهارة االستماع اليت يريد تنميتها عندهم. مثل التقاط األفكار الرئيسة التمييز بينها وبني األفكار الثانوية متابعة سلسلة من األحداث. -١ ٢- تقدمي املادة العلمية بطريقة تنفق مع اهلدف احملدد كأن يبطئ يف القراءة إن كان املطلوب تنمية مهارات معقدة أو أن يسرع فيها إنكان املطلوب تدريب التالميذ على اللحاق باملتحدثني مسرعي احلديث. ٣- إن يوفر للتالميذ من األمور مايراه الزما لفهم املادة العلمية املسموعة فإذاكان فيما كلمات صعبة أواصطالحات ذات دالالت معينة أوضحها وإذا كان النص حوار ا بني عدة شخصيات كتب أمساءهم على السبورة أمامهم حىت ميكنهم الرجوع إليهاكلما دعت احلاجة إىل ذلك وإذاكان النص يشتمل على أفكار ذات ارتباطات سابقة أو ذات خلفية يلزم اإلملام هبا وجب شرح ذلك هلم وهكذا املهم أن يذلل املعلم أمام الطالب مشكالت النص بالطريقة اليت متكنهم بعد ذلك من تناوله مناقشة التالميذ يف املادة اليت فرئت عليهم أو التعليمات اليت أصدرها. ويتم ذلك عن طريق طرح أسئلة حمددة ترتبط باهلدف املنشود تكليف بعض الطالب بتلخيص ما قيل وتقدمي تقرير شفوي لزمالئهم -٤-٥

39 28 تقومي أداء التالميذ عن طريق إلقاء أسئلة أكثر عمقا وأقرب إىل اهلدف املنشود مما ميكن من قياس مستوى تقدم التالميذ خبصوصه. ٢١-٦ تدريبات ه- مهارة االستجاع يقصد بتدريبات االستماع ذلك النوع من التدريبات اللغوية الذي جيعل حمور اهتمامه تنمية مهارة االستماع دون التعرض للنص مكتوبا. ويف مثل هذه التدريبات تعترب االستعانة مبهارات إخرى أمرا مساعدا وليس أساسا. كأن تعرض على التالميذ صفحة عليها مهجموعة من البدائل خيتار منها ما يناسب السؤال الذي مسع. وهلذه التدريبات أمهية كبرية خاصة يف برامج تعليم العربية يف البلدان غري العربية. إذ ال يتعرض طالهبا عادة إىل مواقف يتصلون فيها شفهيا مع الناطقني بالعربية. وتدريبات مهارة االستماع كما يلي : ١- االستماع والقراءة ترتبط بالنقطة السابقة ضرورة الوعي بدور القراءة يف تعليم مهارة االستماع. إن كثريا من التدريبات االستماعية تأخذ مكاهنا من خالل نص مقروء. كأن يقرأ الطالب يف صفحة أمامه إجابات ثالث عن سؤال مسعه. وعليه أن خيتار من بينها مايناسب هذا السؤال. وغري ذلك من تدريبات. ٢- اإلمالء واالستماع ميكن لإلمالء أن تلعب دورا يف تنمية االستماع للغة. فالطالب يستمع إىل جمموعة من املفردات والرتاكيب اليت يربطها خيط معني. واليت ينتظمها سياق ٢١ رشدي أمحد طعيمة تعل العرب ة لغ ر الناطق ن بها )مصر : ١٩٨٩ م ) ص ١۵۰

40 29 جيعل لكل وحدة فيها معىن. وهو يف أثناء استماعه حياول تذكر أشكال احلروف اليت تنطق مث يرتمجهاإىل رمز مكتوب. ٣- تدريبات االستبدال من التدريبات اليت تثبت مهارة االستماع مصحوبة بفهم مايقال تدريبات االستبدال substitution drill ٢٢ ليدخلها يف مكاهنا فيغري بذلك معىن اجلملة. واليت يسمع الطالب فيها مجلة مث كلمة بديلة الفصأل الرابع م فعال ة تطب ق نج التعل ب س لة رس م متحر كة لترق ة مهارة االستجاع للتالم ذ يف تعليم اللغة العربية تتكون من أربعة مهارات يعين مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة. مهارة االستماع هي إحدى املهارات اليت وجب على التالميذ أن ميلكها يف تعليم اللغة خصوصا يف تعليم اللغة العربية. ونعرف أن مهارة االستماع مهم جد ا يف تعليم اللغة العربية ألن مساعا أول خطوة يف التعليم اللغة. يف عملية التعليم كثري الطرق واالسرتاجتية وأحد منها هي يف تعليم اللغة العربية. ولكن بعض منهم مسوى يف تعليم مهارة االستماع ألن كما عرفنا يف تطبيق مهارة االستماع كثري من املدرس اليدرس هذه املهارة جبد. كلهم يدرسون هذه املهارة بقراءة النص أوالكلمة فحسب وليس استعمال الصوت العربية. على أن تأثري هذه الطريقة فهم التالميذ والدوافع منهم. واحد من منوذج التعليم الذي تستطيع منو الدوافع يف تعليم مهارة االستماع هو منوذج التعليم ألن باستخدام هذا النموذج جيعل فعالية التعليم يكون مسرورا وغري مملة مثال يف تعليم مهارة االستماع. هبذا النموذج يستطيع ٢٢ املرجع السابق ص ٢٣٢-٢٣٣

41 30 املدرس وسيلة رسوم متحركة ألن فيها كثري من الصور املثري. ولذلك يف تعليم مهارة االستماع يستطيع املدرس اختار منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة ألن هذا النموذج يستطيع أن منو الدوافع التالميذ ويسهلهم يف فهم الدراسة االستماع. يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو اليت تقوم الباحثة هبذا البحث هناك يستعمل املدرسة منهج التعليم ٢۰١٣ يف عملية تعليم اللغة العربية. ولكن يف تعليم مهارة االستماع مل تقع املدرسة الصوت العربية فيه حىت يدرس التالميذ مهارة االستماع بكلمات اليت تقرأ املدرسة فحسب. وإذا كان االختبار كثري من التالميذ اليفهمون احلوار أو القراءة الذي تستمع إليهم. ولذلك باستخدام هذا النموذج التعليم يستطيع أن منو الدافع اللغة العربية ألن يستعمل املدرسة منوذج التعليم املثري وسيلة املثرية رسوم متحركة يف عملية التعليم. التالميذ يف تعليم أيضا يعين وسيلة

42 طريقة البحث الباب الثالث طريقة البحث هي الطريقة اليت استخدمتها الباحث يف حتليل حبثه. ۲۳ الباحثة أن تعني مصادر احلقائق اليت تأخذ منها احلصول إىل احلقائق اليت هذاالبحث العلمي. والطريقة املعينة اليت استخدمتها الباحثةكما يلي : إذا تنبغي تقصد إليها يف نوع البحث أ. كما عرفنا أن طريقة البحث تنقسم إىل قسمني ومها الطريقة الكيفية والطريقة الكمية )Kualitatif(.)Kuantitatif( والطريقة الكيفية هي طريقة البحث اليت استغىن فيها احلساب واألرقام العددي ة. وعكسها طريقة الكمي ة فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددي ة. وطريقة البحث الىت استخدمتها الباحثة هي "طريقة الكمية" وهي طريقة العملية يف ۲٤ نيل املعرفة باستخدام البيانات الرقمية كالة يف إجياد البيان عن شيئ املنشود. وألهنا يناقش عن فعالية تطبيق منوذج التعليم (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو الذي حتتاج الباحثة بيانات األرقام لتجه ز نتائج البحث. ۲۳ يرتجم من : Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian ( Jakarta : Bulan Bintang, 1996) hlm 245 ۲٤ يرتجم من : Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002) hlm

43 32 ب. مجتمع البحث وعينته ١- جمتمع البحث جمتمع البحث هو مجع من األفراد واألشخاص يف البحث. وزادت سوهرسيمي أريكونطا بأن جمتمع البحث هو األفراد أو األشخاص واألشياء اليت تكون يف موضوع البحث. أما جمتمع البحث يف هذا البحث هو مجيع التالميذ يف الفصل السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. ٢- عينة البحث عينة البحث هي بعض من جمتمع البحق أكثر من جمتمع البحث قليل من ١۰۰ ١۰۰ البحث هي جزء من اجملتمع حول الباحثة طريقة أخذ العينات جمتمع البحث الذي يكون نائبا منه. ۲٥ وإذا كان عدد فيجوز أن تأخذ عينية البحث ولكن إذا كان عدد فعلى األحسن أخذ مجيع اجملتمع. هادفة. ۳۰-٢۰ طريقة أخد العينات بالنظر اخلاص حىت تكون جديرة يف وكان عينية يف هذا يف املائة. ۲٦ يف هذا البحث إختارت اهلادفة sampling( )purposive هي تقنيه عينة البحث. ۲٧ يف هذا البحث هو مجيع التالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة احلكومية سيدوهارجو هي ۲٨ تالميذ وتالمذة. وأما عينة البحث اإلسالمية املتوسطة ۲٥ يرتجم من : Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung : Alfabeta, 2012( hlm 215 ۲٦ يرتجم من : M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : PT. Prestasi Pustaka Karya, 2012) hlm 91 ۲٧ يرتجم من : Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian, (Jakarta : Kharisma Putra Utama, 2011) hlm 155

44 33 فروض البحث ج. ۲۸ فروض البحث هو إجابة مؤقت على مسالة البحث ومقررة بالبيانات اجملموعة. قالت سوهرسيمي : إن فرضية البحث نوعان ومها الفرضية البدلية )Ha( والفرضية الصفرية.)H( ١- الفرضية البدلية )Ha( هي توضح وجود العالقة بني متغري املستقل "Variabel X". " Variabel Y" ومتغري غري مستقل والفرضية البدلية هلذا البحث هي وجود فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. ۲- الفرضية الصفرية )H0( متغري املستقل العالقة بني هي توضح عدم "Variabel X" ومتغري غري مستقل ". "Variabel Y والفروض الصفرية هلذا البحث هي اليوجد فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. د. طريقة جمع البيانات كل ما حتتاج إليها الباحثة يف هذا البيانات هي الباحثة طريقة كثرية موافقة هبذا البحث كما يلي : البيانات لنيل البحث. استخدمت ۲۸ يرتجم من : Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010( hlm 110

45 34 )Observasi طريقة املالحظة أ- ( باستخدام طريقة املالحظة تستطيع الباحثة تكميال بتصميم البحث. ذلك التصميم مملوء احلادثة أو السلوك من البحث. واستخدمت الباحثة هذه الطريقة جلمع البيانات عن تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو املقابلة طريقة ب- )Wawancara( هي وتواجها عن التعليم بعض وأحوال متحركة عملية جسميا جنس املعلمة التالميذ مبهارة األسئلة وينظر واإلجابة أحدمها البيانات. ۲۹ وأحوال تعليم يف االستماع التالميذ اللغة يف اآلخر باللسان استخدمت يف العربية املدرسة ويسمع املدرسة بعد حبيث بأذنه. يتقابل وهي الشخصان الة الباحثة هذه الطريقة املتوس طة تطبيق املتوس طة منوذج اإلسالمية التعليم اإلسالمية واستخدمت الباحثة هذه الطريقة لنيل البيانات عن تاريخ وجغرافيتها وغري ذلك. جلمع لنيل أكثر أو املعلومات البيانات احلكومية احلكومية عن تقابال مباشرة طريقة سيدوهارجو. رسوم بوسيلة سيدوهارجو. هذه املدرسة وموقعها الوثائق طريقة ج- )Dokumentasi( هي طريقة مجع البيانات ومصدرها مكتوبة من الكتب واجملالت واجلرائد وغريها. ۳۰ استخدمت الباحثة هذه الطريقة للحصول على املعلومة عن تاريخ تأسيس املدرسة وحالة ۲۹ ۳۰ يرتجم من : Sutrisno Hadi, Metodoliogi Research, (Yogyakarta : Andi Offset, 1991), hlm 192 يرتجم من : M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, hlm 131

46 35 املعلمني والتالميذ يف هذه املدرسة. وعملية التعليم قبل حىت بعد تطبيق بوسيلة رسوم متحركة مبهارة االستماع منوذج التعليم د- طريقة االختبار )Tes( هي الة مقدمة اليت تعطى على الفرد لنيل األجوبة املطلبة مسطورا أو لسانا أو فعال. تنقسم طريقة االختبار إىل قسمني ومها االختبار قبل املرحلة )Pra-tes( واالختبار بعدها.)Post-test( االختبار قبل املرحلة هو تستخدم ليعرف كفاءة فهم املسموع السابقة للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو قبل تطبيق منوذج التعليم. أما االختبار بعدها تستخدم ليعرف فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة للتالميذ التالميذ يف الفصل السابع "أ" مبدرسة املتوسطة احلكومية سيدوهارجو بعد تطبيق منوذج التعليم. استخدمت الباحثة هذه الطريقة لنيل احلقائق واملعلومات عن فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوس طة اإلسالمية احلكومي ة سيدوهارجو. ه. بنود البحث بنود البحث هو الة اليت استخدمت الباحثة جلمع البيانات. البحثكثرية منهم : واستخدمت الباحثة أدوات أ. صفحة املالحظة ملعرفة فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة احلكومية سيدوهارجو

47 36 ب.صفحة اإلسالمية منوذج اإلسالمية املقابلة التعليم وغري ذلك. ت.الوثائق ملعرفة احلكومية احلكومية والصور املكتوبة طريقة عن سيدوهارجو. بوسيلة سيدوهارجو. طريقة يف التعليم رسوم وأحوال املعلمة متحركة التالميذ وأحوال مبهارة وملعرفة عن تاريخ للوصول الوثائق يف إىل التالميذ تعليم االستماع اللغة يف يف املدرسة العربية املدرسة بعد املتوس طة تطبيق املتوس طة هذه املدرسة وموقعها وجغرافيتها عن تاريخ واملعلومات البيانات تأسيس املدرسة وحالة املعلمني والتالميذ يف هذه املدرسة. وعملية التعليم قبل حىت بعد تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة مبهارة االستماع ث.جمموعة األسئلة والتمرينات منوذج التعليم السابع الفصل باملدرسة "أ" واالختبار بوسيلة رسوم متحر كة املتوسطة لنيل احلقائق واملعلومات عن فعالية تطبيق احلكومية لرتقية مهارة االستماع سيد وهارجو. يف للتالميذ و. طريقة تحليل البيانات هي طريقة إجابة األسئلة املستخدمة يف البحث. وإلجابة املشكلة يف تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوس طة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. وتستخدم الباحثة النسبة املأوية كما يلي : P = F X 100% N ١۰۰ أو النسبة املأوية = تكرار األجوبة x عداد املستجيبني N P البيان : النسبة املأوية = عداد املستجيبني = F تكرار األجوبة =

48 37 وأما التفسري أو التعيني يف حتليل البيانات اجملموعة واالفرتاض العلمي الباحثة املقدارة اليت قدمتها سوهار مسي أريكونطا فكما يلي : فتستخدم = جيدا ٧٦-١۰۰ = مقبوال ۵٦-٧۵ = ناقصا ٤۰-۵۵ = قبيحا ١۰-۳۹ "Test t" صيغة وأما رمز املقارنة فيما يلى : للعينتني الصغريتني وإرتباط بينهما فيستعمل الباحثة t 0 = M D SE MD )Mean( البيان: = t املقارنة = املتوسطة MD من متغري X M D = D N ا صيل غة: )الفرقة التجريبية( واحلصول على = عدد خمتلفة من متغري x )الفرقة التجريبية( ومن متغري Y = = مجلة البيانات من متغري اإلحنراف املعياري املراقبة( واحلصول على الصيغة: التجريبية( )الفرقة x )الفرقة املراقبة( ومن متغري )الفرقة Y D N SE MD

49 38 SD D = D2 N 2 D ( N ) اإلحنراف املعياري من عدد خمتلفة واحلصول على الصيغة: = SD D SEM D = SD D N 1 ز.خطة البحث قسمت الباحثة هذا البحث العلمي إىل مخسة أبواب الباب األول الباب الثاني : وختطها الباحثة كما يلي : تبحث الباحثة عن املقدمة وفيها : خلفية البحث وأهداف البحث مصطلحات البحث : ومنافع البحث والدراسة السابقة. قسمت الباحثة إىل أربعة فصول : منوذج التعليم خصائص منوذج التعليم وجمال البحث وحدوده وقضايا البحث الفصل األول حيتوي على : تعريف منوذج التعليم عناصر منوذج التعليم خصائص منوذج التعليم التعليم باستخدام منوذج التعليم رسوم متحركة وتوضيح بعض تعريف. أمهية الرسوم املتحركة وخطوات الفصل الثاين حيتوي على :تعريف إجيابيات الرسوم املتحركة الرسوم املتحركة. الفصل الثالث حيتوي على :تعريف مهارة االستماع مهارة االستماع االستماع تطبيق منوذج التعليم أهداف تعليم مهارة االستماع وتدريبات مهارة االستماع. الباب الرابع خطوات حيتوي على وسلبيات : أمهية تدريس فعالية بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع.

50 39 الباب الثالث الباب الرابع : تبحث الباحثة عن طريقة البحث تتكون من نوع البحث وجمتمع البحث وعينته وفروض البحث وطريقة مجع البيانات وبنود البحث وطريقة حتليل البيانات وخطة البحث. : تبحث الباحثة عن الدراسات امليدانية وحيتوي هذا الباب على فصلني مها : حملطة عن املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو وتبحث عن عرض البيانات وحتليلها عن فعالية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو الخامس: الباب نتائج على وتشتمل اخلامتة البحث واالقرتاحات

51 الباب الرابع الدراسة الميدانية الفصل األول : البحث عن المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو أ-هوية المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو : املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو اسم املدرسة : شارع ستاديون رقم ۱۵۰ كمريي سيدوهارجو العنوان : جاوا الشرقية الوالية ٨٩۵٣٧۳۵ )۰۳۱( : رقم اهلاتف الربيد اإللكرتوين : : املعتمدة "أ" مدرسة االعتماد : احلاج اغوس سويطا املاجسرت رئيس املدرسة ب- تاريخ المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو يف أول املؤسس االسم من املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو هو تربية املعلم الدينية ٤ سنوات اليت يؤسس يف التاريخ ١٩٦٨ م وما عند بنيان املنفرد حىت يتابعها يف املدرسة االبتدائية احلكومية الرابع يف الشارع أمحد ياين )وسط املدينة(. مث ينتقل إىل املدرسة االبتدائية احلكومية بافركي يف سنة ١٩٧۰ يف الشارع كاجاه مادا رقم ١٩٧ سيدوهارجو. ويف التاريخ ١٦ مارس ١٩٧٨ بناء على الفتوى وزير الشؤون الدينية رقم ١٦ سنة ١٩٧٨ أن يبدل اسم الرتبية املعلم الدينية ٤ سنوات باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو. مث يف سنة الدراسية ٢۰۰٢-٢۰۰۳ ينتقل إليها من شارع كاجاه مادا رقم ١٩٧ إىل شارع ستاديون رقم ١۵۰ كم ريي سيدوهارجو. 40

52 41 ج- رؤية وبعثة المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو رؤية المدرسة : حتقيق اإلنسان بألخالق الكرمية والنشاط والشميلة يف العلوم والتكنولوجيا " واإلميان والتقوى " بعثة المدرسة : ۱- متعود النفس بأخالق اإلسالم ۲- شحذ طريقة التفكري العقالين كتوفري التعليم العايل ويستطيع أن تطبيق يف اجملتمع استكشاف الناس إمكانات بالشريعة اإلسالمية بإرتفاع خاصية التعليم والتعلم -۳ املستمر ٤- انطبق على اإلدارة املدرسة اليت مناسب بإدارة ارتفاع خاصية بأساس املدرسة ۵- خيلق أحوال تعليم املتعلم التفضي

53 42 د- الهيكل التنظيمي أما اهليكل التنظيمي يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو فكما يلي : اللوحة )۱( : اهليكل التنظيمي

54 43 ه- أحوال المعلمون ووظيفتهم املعلمون يف هذه جتعل الباحثة اجلدول املدرسة متخرجون واجلدول كما يلي : من اجلامعة احلكومية أو غريها. وملعرفة أحواهلم اللوحة )۲( : أمساء األساتذة واالستاذات الرقم االسم الرواية التربوية الوظيفة المادة اغوس سوويطا رئيس املدرسة التاريخ اإلسالمي M.Pd.I ١ رمحد رسديونو مدرس الرياضة Drs ۲ شهداء مدرس اللغة االجنليزية S.Pd ۳ مسرور مدرس اللغة االجنليزية Drs ٤ كسوانطا مدرس العلوم الطبيعية S.Pd ۵ زيين متام مدرس الرياضيات S.Pd ٦ إيفي سوسانيت مدرسة اللغة االجنليزية Dra ٧ توحيد مدرس القرآن واحلديث Drs ٨ ليل املرامي مدرسة العلوم الطبيعية Dra, M.M. ٩ مجيلة مدرسة الرياضيات S.Pd, M.M ١۰ بنت هناية مدرسة الرياضيات S.Pd ١١ ليليس سوهرمي مدرسة العلوم الطبيعية Dra ١۲ سعيب مدرس العلوم االجتماعية Drs ١۳ حسن اخلامتة مدرسة الرياضيات Dra ١٤ نور هداية مدرسة العقيدة واألخالق Dra ١۵ امسييت فائزة مدرسة الرتبية الوطنية S.Pd ١٦ ليلة مفيدة مدرسة العقيدة واألخالق S.Ag ١٧

55 44 تريين نور كدول مدرسة الفن والثقافة S.Pd ١٨ ديان سفطري مدرسة العلوم الطبيعية S.Pd ١٩ مشي ارة مدرسة الرياضيات Dra ۲۰ منتئسيه مدرسة العلوم الطبيعية S.Pd ۲١ ربيئة األدوية مدرسة القرآن واحلديث Dra ۲۲ خري األنواري مدرس الرياضيات S.Pd, M.M. ۲۳ إمامة احلربية مدرسة اللغة االندونيسية S.Pd ۲٤ إيدا فسفيتا ريين مدرسة اإلشراف اإلجتماعي M.Pd ۲۵ سييت تأمري األمة مدرسة اللغة العربية S.Ag ۲٦ هريو جميانطا مدرس اللغة االندونيسية Drs ۲٧ حممد ردوان مدرس التاريخ اإلسالمي S.Ag, M.M ۲٨ سربابطا مدرس الرياضة Drs ۲٩ حسن الناظرة مدرسة العقيدة واألخالق Dra ۳۰ خي ال ذي مدرس الرتبية الوطنية S.Pd ۳١ أفية السعادة مدرسة القرآن واحلديث S.Ag ۳۲ جزيلة الرمحة مدرسة اللغة االندونيسية S.Ag ۳۳ صحيمة الطفة مدرسة الفقه S.Ag ۳٤ خري األنام مدرس اللغة العربية S.Ag ۳۵ مرديونو مدرس اللغة االجنليزية Drs ۳٦ نينيك رمحوايت مدرسة الفن والثقافة S.Pd ۳٧ نور رمحة مدرسة اللغة االندونيسية S.Pd ۳٨ ويويك مسعة مدرسة العلوم االجتماعية S.Pd ۳٩ رين ندية مدرسة اإلشراف اإلجتماعي S.Psi, M.Pd ٤۰

56 45 S.Pd S.Pd S.Pd S.Pd S.Pd Dra S.Ag S.Pd.I إيربت سلستياووري ادة اهلداية أنيفة الرمحنية كرنيا إمتحة زن يحة خري النساء حممد مصباح ترييسيا أحدية مدرسة مدرسة مدرسة مدرسة مدرسة مدرسة مدرس مدرسة اإلشراف اإلجتماعي اإلشراف اإلجتماعي اإلشراف اإلجتماعي العلوم االجتماعية العلوم االجتماعية الفقه الفن والثقافة اللغة العربية ٤١ ٤۲ ٤۳ ٤٤ ٤۵ ٤٦ ٤٧ ٤٨ و- أحوال التالميذ أما عدد التالميذ يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو يف هذه السنة الدراسية )٢۰۱٦-٢۰۱٧( فكما يلي : اللوحة )۳( : عدد التالميذ مجموع ۲٨ ۲٨ ۲٨ ۳٦ ۳٦ ۳٦ ۳٦ ۳۳ ۳٦ ۳۵ مؤنث ١٧ ١٩ ۲١ ۲۰ ۲۰ ۲۰ ۲۰ ١۵ ۲٨ ۲٦ مذكر ١١ ٩ ٧ ١٦ ١٦ ١٦ ١٦ ١٨ ٨ ٩ الصف ٧- A ٧- B ٧- C ٧- D ٧- E ٧- F ٧- G ٧- H ٧- I ٧- J ٧ الرقم ١ ۲ ۳ ٤ ۵ ٦ ٧ ٨ ٩ ١۰

57 46 ۳۲ ۲١ ١١ ٨- A ١١ ۳١ ۲۰ ١١ ٨- B ١۲ ۳۰ ١٨ ١۲ ٨- C ١۳ ۳٨ ۳٨ ۲۲ ١٩ ١٦ ١٩ ٨- D ٨- E ٨ ١٤ ١۵ ۳٨ ۲١ ١٧ ٨- F ١٦ ۳٨ ۲١ ١٧ ٨- G ١٧ ۳٧ ۲١ ١٦ ٨- H ١٨ ۳٦ ۲١ ١۵ ٨- I ١٩ ۳١ ١٧ ١٤ ٩- A ۲۰ ۳۲ ١٦ ١٦ ٩- B ۲١ ۳۲ ١٨ ١٤ ٩- C ۲۲ ۳٧ ۳٧ ۲۳ ۲۳ ١٤ ١٤ ٩- D ٩- E ٩ ۲۳ ۲٤ ۳٧ ۲۳ ١٤ ٩- F ۲۵ ۳٧ ۲۲ ١۵ ٩- G ۲٦ ۳٦ ۲۲ ١٤ ٩- H ۲٧ ٩٢٩ ۵۵٤ ٣٧۵ مجموع ز- أحوال الوسائل التعليمية وأبنية المدرسة في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو وأما ا ول سائل التعليمية وأبنية املدرسة يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو فكما يلي :

58 47 اللوحة )4( : أحوال وسائل املدرسة الرقم الجنس الوسائل العدد الحال غرفة التعليم ۲٧ جيد ١ غرفة املعلم جيد ۱ ۲ غرفة رئيس املدرسة جيد ۱ ۳ املدرسة غرفة نائب جيد ۱ ٤ غرفة السكريرتية جيد ۱ ۵ معمل علم الطبيعية جيد ۱ ٦ معمل الكمبيوتر جيد ۲ ٧ معمل اللغة جيد ۱ ٨ مكتبة جيد ۱ ٩ مسجد جيد ۱ ١۰ محام ۲٤ جيد ١١ غرفة الصحة جيد ۱ ١۲ غرفة إشراف اإلجتماعي جيد ۱ ١٣ غرفة مجعية الطلبة جيد ۱ ١٤ مقصف جيد ۱ ١۵ غرفة الكشاف جيد ۱ ١٦ غرفة املوسيق جيد ۱ ١٧ غرفة القاعة جيد ۱ ١٨ غرفة اللجنة جيد ۱ ١٩

59 48 ه-األنشطة المنهجية في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو ومن اهم العوامل املؤثرة يف جناح التعليم هي األنشطة املنهجية. األنشطة املنهجية يتم يف خارج ساعات الدراسة وميكن أيضا أن يتم يف املدرسة أو خارج املدرسة بانتظام أو من وقت اآلخر. واألنشطة املنهجية يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجوكما يلي : اللوحة )۵( : األنشطة املنهجية الرقم األنشطة المنهجية الرقم األنشطة المنهجية كرة القدم ٩ اهلالل األمحر الشبايب ١ كرة اليد ١۰ كرة الريشة ۲ كرة السلة ١١ هوكي ۳ الكشافة ١۲ كرة الطاولة ٤ مسرح الفنون ١٣ تدريب قراءة القرآن ۵ الغناء ١٤ أوليمبياد ٦ دفاء النفس ١۵ موسيقى ٧

60 49 الفصل الثاني : عرض البيانات وتحليلها تخطيط استخدام نموذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة للتالميذ في الفصل السابع "أ" في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو -۱ أما ختطيط استخدام منوذج التعليم الفصل السابع "أ" فكما يلي : بوسيلة رسوم متحركة للتالميذ يف اللوحة )6( : ختطيط استخدام منوذج التعليم اسم املدرسة : املدرسة املتوسطة اإلسالمية الفصل : السابع "أ" احلكومية سيدوهارجو : الثاين املستوى : من يوميات األسرة املادة : 2 ٣5 x دقيقة الوقت الرقم المؤشر يستطيع التالميذ االستماع إىل : يذكر املفردات املستمعني 1.٣ عن املادة من األسرة يوميات الكفائة األساسية االستماع والقراءة والكالم والكتابة حول املادة من يوميات األسرة المادة األساسية من يوميات ٣.2 يكرر املفردات املستمعني األسرة ٣.٣ عن املادة من يوميات األسرة يفهم املفردات عن املادة 1

61 50 من يوميات األسرة 4.1 حيدث القصة عن املادة من يوميات األسرة 4.2 يفعل احلوار مع صديقهم امام الفصل عن املادة من يوميات األسرة المادة األساسية : مهارة االستماع عن املادة من يوميات األسرة واملفردات اجلديدة عليها المدخل والطريقة التعليمية : ١. الطريقة السمعية البصرية ۲. األسئلة واألجوبة ۳. منوذج التعليم الوسائل التعليم : ١. الوسائل : السبورة احلاسوب الصوت ۲. األدوات : قرطاس االختبار ۳. منبع الدراسة : الرسوم املتحركة باللغة العربية

62 51 األنشطة التعليمية إعداد التعلمي الثقة بالنفس االرتباط وصفي أنشطة المعلمين والتالميذ المقدمة ( 10 دقيقة( أ- ألقت األستاذة السالم ب- أمرت األستاذة رئيس الفصل اللقيادة الدعاء ت- قرأت األستاذة كشف احلضور لتعرف عن األحضار التالميذ يف ذلك اليوم ث-أعطت األستاذة الفيديو عن الشكر لنو احلماسة والشكر على نعمة اهلل. وبعد مشاهدة التالميذ الفيديو طلبت األستاذة التالميذ مللخص عن احلكمة من ذلك الفيديو ج- أعطت األستاذة اإلدراك يتعلق بيوميات األسرة مع يومياتكم يف البيت ح- بينت األستاذة عن هدف التدريس وخطوات التدريس يف ذلك الوقت

63 52 الرغبة التقومي التوكيد األنشطة الرئيسية )50 دقيقة( أ- ب- ت- ث- أظهرت األستاذة رسوم املتحركة حتت املوضوع هدية األم قبل إعطاءت األستاذة االختبار أعطت األستاذة السؤال وأمرت إىل التالميذ ليشاهدوا ويسمعوا رسوم متحركة وجييبوا الكلمة الضائعة من ذلك احلوار أمرت األستاذة للتالميذ ليبدل األجوبة مع صديق يف جانبهم وأجابت األستاذة والتالميذ السؤال يف القرطاس ج- قسمت األستاذة التالميذ فرق ولكل الفرقة تتكون من ثالثة التالميذ ح- وأمرت األستاذة لتدريبوا التالميذ احلوار مع فرقتكم خ- دعات األستاذة فرقة لتقدم إىل امام الفصل وفعلوا د- احلوار امام أصدقائكم تعطى الفرقة االخرى تقوميا من التقدمي إليهم مث قسمت األستاذة فرقتني وأمرت إليهما أن تبادل للحوار. وأعطت كل الفرقة التقومي يف التقدمي الفرقة االخرى الخاتمة ( 10 دقيقة( أ- قو مت األستاذة تقدميا من كل الفرقة ب-أعطت األستاذة فرصة للتالميذ للتقييما بالنفس ت-أعطت األستاذة احرتاما للفرقة األحسن ث- اختتمت األستاذة املادة "من يوميات األسرة"

64 53 ج- أعطت األستاذة النصيحة للتالميذ ح- والقيادة السالم الوظيفة المنظمة : الوظيفة الثانية )المجموعة( ١ -كو ن اجملموعات الصغريى. لكل جمموعة ۳ اشخاص ۲- افعل تدريبات حوار فصيح مع أصدقائكم ۳- افعل اخلوار مع فرقتكم أمام الفصل! ٤- تعطى فرقة اآلخر تقييما الوظيفة األولى )الفردية( ١- اقرأ واستمع احلوار اآليت ۲- اكمل هذا احلوار بكلمة صحيحة ومناسبة تطبيق نموذج التعليم بوسيلة رسوم متحر كة لترقية مهارة االستماع للتالميذ في الفصل السابع "أ" بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية سيدوهارجو -۲ قد طبق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة يف الفصل السابع "أ" يف وقت التدريس الرابع واخلامس يعين يف الساعة التاسعة اال عشرين حىت يف الساعة العاشر اال العشرة أو مخسة وثالثني دقيقة من كل وقت التدريس. يف هذا الفصل هناك ۲٨ طالبا يعين ١١ مذكر و ١٧ مؤنث. وعملية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة مبادة اللغة العربية حتت املوضوع من يوميات األسرة. واستخدمت الباحثة طريقة املالحظة وطريقة املقابلة لنيل البيانات عن عملية تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" يف املدرسة املتوسطة اإلسرمية احلكومية سيدوهارجو.

65 54 وأما خطوات تطبيق منوذج التعليم بوسيلة رسوم متحركة لرتقية مهارة االستماع للتالميذ يف الفصل السابع "أ" باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو فكما يلي : وللمقدمة بدأت األستاذة بإلقاء السالم وأمرت رئيس الفصل اللقيادة الدعاء معا. ولتعريف وجود التالميذ قرأت األستاذةكشف احلضور. مث أعطت األستاذة الفيديو عن الشكر لنو احلماسة والشكر على نعمة اهلل. وبعد مشاهدة التالميذ الفيديو طلبت األستاذة التالميذ مللخص عن احلكمة من ذلك الفيديو. مث أعطت األستاذة اإلدراك يتعلق بيومياة األسرة مع يومياتكم يف البيت. وبعد ذلك بينت األستاذة عن هدف التدريس وخطوات التدريس يف ذلك الوقت ويف أنشطة رئيسية أظهرت األستاذة رسوم املتحركة حتت املوضوع هدية األم قبل أعطت األستاذة االختبار. وبعد ظهر التالميذ رسوم متحركة أعطت األستاذة السؤال وأمرت إىل التالميذ ليشاهدوا ويسمعوا رسوم متحركة مرة آخرة وجييبوا الكلمة الضائعة من ذلك احلوار. بعد ظهر التالميذ رسوم متحركة وجييبون السؤال أمرت األستاذة للتالميذ ليبدل األجوبة مع صديق يف جانبهم وأجابت األستاذة والتالميذ السؤال يف القرطاس معا. ويف الوظيفة اجملموعة قسمت األستاذة التالميذ فرق ولكل الفرقة تتكون من ثالثة التالميذ. بعد يقسمون التالميذ أمرت األستاذة لتدريبوا التالميذ احلوار مع فرقتكم يف 10 دقيقة.

66 55 بعد تدربوا احلوار دعات األستاذة فرقة لتقدم إىل امام الفصل وفعلوا احلوار امام أصدقائكم التقدمي إليهم. وتعطى الفرقة االخرى تقوميا من مث قسمت األستاذة فرقتني وأمرت إليهما أن تبادل للحوار. وأعطت كل الفرقة التقومي يف التقدمي الفرقة االخرى. ويف اخلامتة للتالميذ للتقييما بالنفس الدرس. وبعد ذلك إلقاء السالم. بعد تطبيق قو مت األستاذة تقدميا من كل الفرقة أعطت منوذج التعليم األستاذة فرصة أعطت مث ألن يف هذا منوذج التعليم يستطيع التالميذ تقوميا أيضا يف آخر األستاذة احرتاما للفرقة األحسن بوسيلة رسوم متحركة "أ" يف املدرسة التوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوهارجو أعطت النصيحة للتالميذ مث للتالميذ يف الفصل السابع نظرت الباحثة أن هذا منوذج التعليم قد يكون جيدا واستطاع الرتفاع محاسة وثقة بالنفس التالميذ يف تعليم اللغة العربية. وهذا احلال استطاع أن نظر من التالميذ الذين حيبون يف تدريس اللغة العربية باستخدامها. وهم يكونون دافعني لتعليم اللغة العربية هبذا النموذج ويستطيعون أن يفهموا الدرس ولو قليال. على أساس املقابلة مع معلمة عن تدريسها أن عملية تعليم اللغة العربية يف هذه املدرسة هي أستاذة تأمري األمة اللغة العربية يف مهارة االستماع تستخدم صوت األستاذة مباشرة. تفضل األستاذة مهارة القراءة والكتابة فحسب. تريد األستاذة أن جتعل طالهبا فهم مهارة القراءة والكتابة حىت يستطيع التالميذ أن جييبوا األسئلة النهائي. ۲٩ يف االمتحان املقابلة مع املعلمة اللغة العربية أستاذة تأمري األمة يف يوم اإلثنني 15 مايو 201٧ ۲٩