توف يرى س ب ل الوصول إىل المدرسة وبيئة التعل م 2 التصميم العام للتعل م وبينار - 11 الك ت ي ب الف ن ىى ي المرافقق

النسخ

1 تو يرى س ب ل الوصول إىل المدرسة وبيئة التعل م 2 التصميم العام للتعل م وبينار - 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراقق

2 ي حقوق الطبع محوظة ل منظمة ا أ لمم المتحدة للطولة )اليونيس( 2014 ىڡ نبذة عن المؤل: كريس جونستون هو مدير المبادرات الدولية ي كلية ال ت رىبية والتعليم والتنمية يىڡ الجامعة. يىڡ عمله اليومي انه يعزز العالقات الدولية لكليته ىڡ خمسة ضال عن إجراء بحوث بشأن التعليم الجامع. وقد عمل ي مكاتب الدولية تابعة لليونيس عىل مشاريع المدارس الشاملة والصديقة للطل وعمل أيضا عىل نطاق واسع يىڡ ش رسق وجنوب أريقيا. بدأ يىڡ النظر يىڡ التصميم العالمي يىڡ عام 2001 كمساعد طالب الدراسات العليا ومهتم بشكل خاص يىڡ UDL (التصميم العالمي للتعلم ي )ىڡ بيئات حيث التكنولوجيا ليست متاحة بسهولة. ي حظر نسخ أي جزء من هذا الك ت ي ب بدون ترصيح. وي منح الترصيح دون مقابل للمؤسسات التعليمية أو المؤسسات غ يرى الربحية عىل أن يدع أي طر آخر غ يرى هذه المؤسسات رسوم ا رمزية مقابل الحصول عىل هذا الك ت ي ب. تنسيق: بول ريديركا هانت تحرير: ستي يںى ن بويل تصميم: كاميال تو إتنان ي رجى التواصل مع قسم التواصل بمنظمة ا أ لمم المتحدة للطولة )اليونيس( لعناية: Plaza, Permissions, 3 United Nations,New York, NY 10017, USA هات: يىى : nyhqdoc.permit@unicef.org ال برىيد ا إللك ت رىو ن تتوجه منظمة ا أ لمم المتحدة ل أ المومة والطولة )اليونيس( بالشكر الجزيل لمنظمة أس ت رىاليا إيد لدعمها الكب يرى ولنظرائها و ش رسكائها من المل ت ز رىم ن يںى بإعمال حقوق ا أ لطال وا أ لشخاص ذوي ا إلعاقة. وتساهم ش رساكة الحقوق والت عليم والحماية )REAP( ىڡ تعيل ولية منظمة ا أ لمم المتحدة ل أ المومة والطولة )اليونيس( يىڡ الدعوة لمنارصة حماية حقوق جميع ا أ لطال وتو يرى مزيد من الرص لتحقيق إمكاناتهم كاملة. الم ت رىجم: بسم يرى يداهيتش المصحح: دام يرى باك يرى التصميم الغراي يك: داريو بابويتش

3 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق تو يرى س ب ل الوصول إىل المدرسة وبيئة التعل م 2 -التصميم العام للتعل م ك تي ب ويبينار ما هي ا أ لشياء ال ت ىى ي يمكن أن يقدمها هذا الكتيب لك 4 الكلمات ا أ لولية والختصارات 6 أول : المقدمة 7 ثاني ا: التصميم العام للتعل م واليونيس 9 جودة التعليم 9 ي 11 ثالث ا: التصميم العام للتعل م وحق جميع الطالب ىڡ التعليم 13 رابع ا: الطرق المتعددة للتمثيل: تقديم المحتوى والتوجيه بطرق مختلة تو يرى إمكانية الوصول لجميع المتعلم يںى ن 13 الطرق المتعددة للتمثيل: نموذج لصل مدر س ي قائم عىل التصميم العام يىڡ مادة العلوم 14 خامس ا: الطرق الم تعد دة ل أ العال والتعب يرىات: تو يرى طرق متعددة للطالب للتعب يرى عما يتعلموه 17 ي 18 ي أ الطرق المتعددة لالعال والتعب يرىات: نموذج لصل مدر س قائم عىل التصميم العام ىڡ القراءة 21 سادس ا: الطرق المتعددة للمشاركة: تو يرى رص إل رساك جميع الطالب الطرق المتعددة للمشاركة: تو يرى إمكانية الوصول 21 الطرق المتعددة للمشاركة: نموذج لصل مدر س ي قائم عىل التصميم العام يىڡ مادة الرياضيات 22 سابع ا: التصميم العام للتقييم 24 ثامن ا: استنتاجات 27 مصادر إضاية مجانية 28 مرسد المصطلحات 29 قائمة المراجع 30 الحوا ش سي الختامية 31 3

4 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ما هي ا أ لشياء ال ت ىى ي يمكن أن يقدمها هذا الكتيب لك ىڡ يهد هذا الك ت ي ب والندوة المنعقدة عىل ا إلن ت رىنت المراقة له إىل دعم مهمة اليونيس عن طريق مساعدة الموظ ن يںى العامل ن يںى بالمنظمة و ش رسكائها ي استيعاب مهوم التصميم العام للتعل م مع التأكيد عىل ا أ لطال ذوي ا إلعاقة وآلية تالؤمه مع مهمة اليونيس. ىڡ هذا الك ت ي ب عل ما ي يل ستتعرون ي التصميم العام للتعل م وآثاره عىل ا أ لطال ذوي ا إلعاقة. طرق تمثيل المواد بحيث تكون م يرس ة ل أ الطال ذوي ا إلعاقة. طرق مرنة لتيس يرى ردود ا أ لطال عموم ا ودعم ا أ لطال ذوي ا إلعاقة. طرق تو يرى رص لجميع ا أ لطال لالندماج يىڡ التعل م. طرق تيس يرى التقييمات ل أ الطال ذوي ا إلعاقة. ىڡ سلسلة الك ت ي بات ا آ لتية: لمزيد من التوجيه وا إلرشاد الم ص ل حول ال برىامج الالزمة للتعليم الجامع ي رجى الطالع عىل الك ت ي بات التالية المتضمنة ي وضع سياق التعليم الجامع ضمن مهمة اليونيس تعري ا إلعاقة وتصنيها الت ش رسيعات والسياسات الخاصة بالتعليم الجامع جمع البيانات حول ا إلعاقة تحديد أماكن ا أ لطال ذوي ا إلعاقة الخارج ن يںى عن منظومة التعليم نظام معلومات إدارة التعليم وعالقته با أ لطال ذوي ا إلعاقة ال ش رساكات والمنارصة وسبل التواصل الالزمة للتغ يرى المجتمعي تمويل التعليم الجامع ال برىامج الجامعة قبل المدرسة تو يرى سبل الوصول للمدارس وبيئة التعل م 1- البيئة المادية والمعلومات وأساليب التواصل تو يرى سبل الوصول لبيئة التعل م 2 التصميم العام للتعل م )هذا الك ت ي ب( المعل مون والتعليم الجامع الم ت رىكز حول الطل وأصول التدريس وال ت رىبية ا آ لباء وا أ لرسة واندماج المجتمع التخطيط والمراقبة والتقييم كيية استخدام هذا الك ت ي ب ستجدون من بداية هذا الك ت ي ب إىل نهايته مربعات توجز النقاط الرئيسية لكل جزء وتعرض توصيات لقراءة مصادر أخرى. الكلمات الدالة مم ز يرىة بالخط السميك يىڡ النص ومتضمنة يىڡ مرسد يىڡ نهاية الك ت ي ب. 4

5 آ وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق كيية استخدام هذا الك ت ي ب ىڡ أي وقت كان العودة إىل بداية هذا الك تي ب ما عليك سوى النقر عل جملة ويبينار -11 الكتي ب ال ن ىى ي المراق الموجودة أعل أم ا إذا أردت ي كل صحة وعندها سو ت حال إىل جدول المحتويات. للوصول إىل الويبينار المراق ما عليك سوى قراءة رمز القارئ ال يىل ضوئيا. 5

6 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق الكلمات ا أ لولية والختصارات مركز التقنيات التطبيقية المتخصصة التصميم العام للتقييم التصميم العام للتعل م ا أ لمم المتحدة CAST UDA UDL UN 6

7 ي وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق أول : المقدمة ىڡ بيئات تعليمية جامعة نوضح يىڡ هذا الك ت ي ب ماهية التصميم العام للتعل م وهو أسلوب م صمم لتو يرى رصة متساوية لجميع ا أ لطال للتعل م ي بطرق منهجية تتسم بالمرونة. وي عر مركز التقنيات التطبيقية المتخصصة )CAST( التصميم العام للتعل م عىل أنه مجموعة من المبادئ الالزمة 1 لتطوير المناهج الدراسية تتيح لجميع ا أ لراد رصة متساوية للتعل م. عالوة عىل ذلك ي ب يںى ن مركز التقنيات التطبيقية المتخصصة )CAST( أن التصميم العام للتعل م يقدم مخطط ا لوضع أهدا وطرق ومواد وتقييمات تعليمية تصلح للجميع ليس حال وحيد ا يتناسب مع الجميع بل تو يرى أساليب مرنة يمكن تخصيصها وتعديلها حسبما يناسب الحتياجات الردية. ونوض ح يىڡ الصحات التالية مجموعة متنوعة من أساليب التصميم العام للتعل م. وتجتمع كل هذه ا أ لساليب يىڡ اهتمامها المش ت رىك بتو يرى إمكانية وصول لرص التعل م لش ت ىى الطالب. وبرغم تصميم كث يرى من هذه الس ت رىاتيجيات لمساعدة الطالب ذوي ا إلعاقة إل أن التصميم العام للتعل م يعد أسلوب ا قادر ا عىل تو يرى رص تعليمية ائقة لجميع ا أ لطال. ىڡ هذا الك ت ي ب وهي: يضم التصميم العام للتعل م ثالثة أساليب رئيسة نناقشها تصيال ي الطرق المتعددة للتمثيل )تقديم المعلومات والمحتويات بطرق مختلة(. الطرق المتعددة ل أ العال والتعب يرىات )التريق ب يںى ن الطرق ال ت ىى ي يستطيع الطالب استخدامها للتعب يرى(. 2 الطرق المتعددة للمشاركة )التشجيع عىل الهتمام بالتعل م والتح يرى ز للتعل م(. ىڡ مجال الهندسة المعمارية. أول من صاغ مصطلح التصميم العام هو رون ميس المهندس وي ض رصب اهتمام التصميم العام للتعل م بجذوره ي المعماري والقعيد عىل كر ي س متحرك وصاغ هذا المصطلح لوص مجموعة من المبادئ ال ي ت ىى تعزز الوصول إىل البنايات المشيدة. ورأى ميس أن المبادئ المعمارية السليمة ل تيد ا أ لطال ذوي ا إلعاقة حسب بل تمتد تأث يرىاتها الميدة لتشمل ا أ لشخاص ا أ لصحاء. ويمكن رؤية أكار ميس ىڡ حياتنا اليومية. عىل سبيل المثال: ىڡ عربات أطال وا أ لشخاص يستيد ا أ لطال ذوي ا إلعاقة من الممرات المائلة بأرصة المشاة وتمتد الائدة لتشمل ا آ لباء المصطحب ن يںى أطالهم ي السائرين بعربات تسوق. ىڡ ا إلمساك با أ لشياء من المقابض عىل ا أ لبواب وتعم الائدة عىل ا أ لشخاص الذين يحملون متعلقاتهم يستيد ا أ لطال الذين يواجهون تحديات ي ويتحون ا أ لبواب بم ر ا قهم. ىڡ تعلم القراءة. يستيد ا أ لطال المصابون بإعاقات برصية من الكتابة بحرو كب يرىة وكذلك ا أ لطال المبتدئ ن يںى ي 3 وتساعد الالتات العامة )لتات ميسورة مصممة بدون كلمات( ا أ لشخاص المتحدث يںى ن بلغات مختلة وغ يرى القادرين عىل القراءة. 7

8 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق م لخص: الغرض الرئي ىڡ الصول المدرسية العادية. ي س من التصميم العام للتعل م هو تو يرى إمكانية وصول للطالب ي التصميم العام للتعل م ي ت رىكز حول الطرق المرنة يىڡ التدريس والتعل م دون تغي يرى مستوى التحدي أمام الطالب. التصميم العام للتعل م ينبع من عملية إنشاء هياكل معمارية م يرس ة. ىڡ يىڡ بيئة التعل م ال ي ت ىى ر عي يها التصميم العام يور الم عل مون رص ا متعددة للطالب لهم المحتوى التعليمي والتعب يرى عن معارهم والمشاركة ي العملية التعليمية. وبعض طرق التعل م ال ي ت ىى يقوم الم عل مون بتيس يرىها مصممة خصيص ا لدعم ا أ لطال ذوي ا إلعاقة. ومع ذلك إن نهج الطرق المتعددة يسمح لجميع الطالب بالمشاركة يىڡ مجموعة متنوعة من ا أ لنشطة ال ي ت ىى تل ي بىى احتياجاتهم يىڡ التعل م وأساليب التعل م والتضيالت الشخصية. 8

9 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ثاني ا: التصميم العام للتعل م واليونيس كما أسلنا يقدم التصميم العام للتعل م طريقة واقعية لتلبية الحتياجات التعليمية ل أ الطال كاة. ويمكن القول إن النهج القائم عىل مراعاة الحقوق يىڡ التعليم الذي تتبعه اليونيس يرجع إىل ا إلعالن العالمي لحقوق ا إلنسان لعام 1948 الصادر عن ا أ لمم المتحدة. وكما ورد يىڡ الك ت ي ب رقم )1( حق 4 التعليم مكول للجميع. وت داع اليونيس إىل أبعد الحدود الممكنة عما تصبوا إليه من تعليم جامع يىڡ طبيعته. ىڡ الواقع. توض ح الس ت رىاتيجيات إن التصميم العام للتعل م هو إعمال النهج القائم عىل مراعاة الحقوق يىڡ التعليم الذي تتبعه اليونيس وتجسيده ي الواردة يىڡ هذا الك ت ي ب طرق ا إلعداد الصول المدرسية عىل نحو ي يرس التعل م لقاعدة عريضة متنوعة من الطالب مع كالة حق التعليم المناسب الجامع الم مك ن للجميع. جودة التعليم يمكننا وص المدارس ال ي ت ىى تراعي جودة التعليم بأنها المدارس المناسبة الجامعة الم مك نة للجميع ويص إطار عمل )داكار( جودة التعليم بأنها تحس ن يںى جميع النواحي التعليمية وتو يرى رصة النبوغ للجميع ح ت ىى يحقق الجميع نتائج تعلم معتمدة قابلة للقياس خصوص ا يىڡ معرة القراءة والكتابة والمهارات الرياضية ومهارات الحياة ا أ لساسية. ىڡ ورقة عملها المعنونة تعري جودة التعليم. والقصد من هذه ا أ لبعاد هو هم وظائ استعرضت اليونيس يىڡ عام 2000 خمسة أبعاد للجودة ي نظم التعليم ائقة الجودة ومؤ ش رساتها. وتشمل هذه ا أ لبعاد ما ي يىل: )1( المتعلمون و )2( بيئة التعل م و) 3 ( المحتوى التعليمي و) 4 ( العمليات التعليمية و) 5 ( النتائج. وقد يؤثر التصميم العام للتعل م عىل ا أ لبعاد الخمسة للتعل م ال ي ت ىى وضعتها اليونيس. وربما تقلل طرق التعل م يىڡ الصول المدرسية ال ي ت ىى ي راعي تصميمها إمكانية الوصول من صل ا أ لطال ذوي الحتياجات الخاصة واستبعادهم حيث إن الطرق المتبعة يىڡ هذا المكان تلبىىي احتياجات التعل م الخاصة بقطاع عريض ومتنوع من الطالب. ي وىڡ إطار أبعاد اليونيس للتعليم يمكن للتصميم العام للتعل م تحس ن يںى جودة التعليم لمصلحة: 1.1 المتعلم ن يںى يور التصميم العام للتعل م صول مدرسية تحث عىل المشاركة حيث ي توقع من المتعلم ن يںى أن يهموا ما تعلموه وي برىزوا معارهم به يىڡ ظل تو يرى طرق متنوعة لهم لتنيذ ذلك. وربما يتوقع الم عل مون الذين يستخدمون اس ت رىاتيجيات التصميم العام للتعل م قدر ا أك برى من مشاركة الطالب وهم أضل لقدراتهم ومن ثم تمك ن الطالب من تحقيق درجة أك برى من النجاح والثقة. 2.2 بيئة التعل م يكمن الغرض من الصول المدرسية المقامة عىل غرار التصميم العام للتعل م يىڡ أن تكون جامعة بطبيعتها. ونظر ا لندماج الطالب مع المواد والم عل م ن يںى بطرق متنوعة إن الم عل م ن يںى يتوقعون درجة أك برى من المشاركة وقلة سلوكيات البعد عن المقرر. ويمكن لهذا النوع من الندماج والمشاركة أن يور بيئة تعليمية آمنة يىڡ الصول المدرسية ويعزز درجة قبول روق التعل م ب ن يںى الطالب. 3.3 المحتوى التعليمي يىڡ إطار التصميم العام للتعل م يظل المحتوى التعليمي ثابت ا مع اختال طريقة تقديمه للطالب ومشاركتهم يه حسب الصل المدر ي س وحاجة التعل م لدى الطالب. وحرص ا عىل تطبيق ذلك إن الصول المدرسية المقامة عىل غرار التصميم العام للتعل م يمكنها يىڡ الوقت ذاته تو يرى محتوى تعليمي ائق المستوى )مثل المحتويات التعليمية المراعية للمعاي يرى أو المناهج الوطنية( يىڡ ظل تو يرى طرق متعددة يستخدمها الطالب لهم المحتوى وإتقانه. 4.4 العمليات التعليمية العمليات ال ي ت ىى ت جرى داخل الصل المدر ي س هي محاور التصميم العام للتعل م. إن جميع العمليات التعليمية بما يها طريقة تمثيل المحتوى التعليمي وطريقة التعب يرى عن المعرة وطريقة مشاركة الطالب يىڡ الصل المدر ي س ت راعي يىڡ تصميمها إمكانية الوصول. وتتضمن عملية إعداد التصميم العام للتعل م: معرة الم عل م ن يںى احتياجات طالبهم التعليمية والتحديد الواعي إلمكانية وصول جميع الطالب للمحتوى التعليمي وتصميم طرق متعددة مبتكرة إل ش رساك الطالب يىڡ المحتوى التعليمي. وكث يرى من اس ت رىاتيجيات التصميم العام للتعل م يناسب نموذج التعل م المتمركز حول الطل بمهومه الواسع كما أوردته اليونيس إل أن هذه الس ت رىاتيجيات تركز رصاحة عىل إمكانية الوصول والتقليل تأث يرى من احتياجات التعل م الخاصة عن طريق التدريس ائق الجودة. 5.5 النتائج يمكن صياغة تقييم نتائج الطالب ضمن إطار لسة التصميم العام للتعل م. حيث يبدأ تقييم النتائج بتو يرى طرق متعددة ل أ الطال للتجاوب مع المحتوى التعليمي الذي تعلموه 9

10 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق من أجل إبراز معارهم. وت ثمر ممارسات التقييم غ يرى الرسمية هذه مجتمعة مع التقييمات الرسمية الم عدة خصيص ا إلمكانية الوصول عن إتاحة الرصة للم عل م يںى ن لقياس نتائج الطالب بدقة بطرق تقلل من تأث يرى الحتياجات الخاصة. م لخص: التصميم العام للتعل م يتما ش س مع نهج اليونيس يىڡ التعليم القائم عىل مراعاة الحقوق عن طريق ربط إمكانية وصول ا أ لطال للتعليم بحقهم يىڡ المشاركة يىڡ نظم التعليم يىڡ بالدهم. إمكانية تو يرى نظام تعليم ائق الجودة بضل التصميم العام للتعل م عن طريق: إعداد طرق مرنة يتعلم بها الطالب. ىڡ الصل المدر ي س. تو يرى بيئة تعليمية تحث عىل المشاركة ي إبقاء سق توقعات جميع ا أ لطال مرتع ا مع تو يرى طرق متعددة لهم ت مكنهم من تحقيق هذه التوقعات. تمك يںى ن الم عل م يںى ن من تغي يرى وتطوير رؤيتهم للتدريس. ال ت رىك يرى ز عىل النتائج التعليمية لجميع ا أ لطال بما يهم ا أ لطال ذوي ا إلعاقة. مالحظات 10

11 ق وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ التعليم ثالث ا: التصميم العام للتعل م وحق جميع الطالب ي عىل غرار التصميم العام المهوم الذي خرج إىل النور قبل التصميم العام للتعل م وكان القصد منه تيس يرى المنشآت المادية مثل مما ش سي الطرق والبنايات لجميع ا أ لشخاص إن التصميم العام للتعل م يسعى إىل تيس يرى التعل م لجميع الطالب وبا أ لخص الطالب الذين لم ي كتب لهم النجاح بسبب جمود أنظمة التعل م. وإذا ن ذ التصميم العام للتعل م عىل نحو جيد إنه يمنح الطالب شعور ا با أ لهلية وا أ لمان والنجاح يىڡ مساعيهم التعليمية. وتجدر ا إلشارة إىل أن التصميم العام للتعل م يمكنه تو يرى بيئات تعلم لجميع الطالب وتعزيزها مما يكون له أثر يىڡ شعور الطالب بال ت رىحيب 7 وتقدير قيمتهم بصتهم متعلم ن يںى وتحقيقهم النجاح عىل المستوى ا أ لكاديمي. وكما أسلنا إن التصميم العام للتعل م يسعى لتحس يںى ن إمكانية الوصول برع سق توقعات ا أ لطال مع إتاحة الرص لهم للتعل م والستجابة بطرق مختلة. الشكل 1 )با أ لسل( يوضح نموذج ا رسومي ا آ للية تطبيق وتنيذ التصميم العام للتعل م. ويقدم هذا الصل مزيد ا من المعلومات بشأن تجسيد التصميم العام للتعل م عىل أرض الواقع مع ذكر التاصيل وأمثلة عىل ذلك. عندما يكر الم عل م يىڡ التصميم العام للتعل م إنه ينظر بع ن يںى العتبار إىل إعاقات الطالب واختال أساليب التعل م المناسبة لهم ثم يبحث عن طرق لتنيذها عن طريق اس ت رىاتيجيات تعليمية تربوية تور إمكانية الوصول إىل المناهج الدراسية. وهذا النهج مختل كث يرى ا عن الن ه ج المتبعة يىڡ شأن ا إلعاقة 8 القائمة عىل الستبعاد أو الظرو الطبية وال ي ت ىى قد ت حد من إمكانية الوصول إىل المناهج العامة نظر ا لالختالات ب ن يںى الطالب. عند استخدام التصميم العام للتعل م تقل العقبات ال ي ت ىى تعرقل مسار العملية التعليمية ويتضمن تصميم التعليم الخا يىل من العقبات إيالء اهتمام باحتياجات جميع المتعلم ن يںى يىڡ نطاق الصل المدر ي س. عندما يضع الم عل م تخطيطي ا للدروس باستخدام التصميم العام للتعل م كإطار اس ت رىشادي إنه يراعي بأضل طريقة تعليم الطالب ذوي الحتياجات المتاوتة لربما كانت حاجاتهم متاوتة يىڡ جوانب اللغة أو أسلوب التعل م أو المدخالت الحسية أو ا إلدراك أو الثقاة أو مستويات المعرة العامة. ويراعي الم عل م ظرو ا أ لطال الذين يتقدون إىل الثقة بالنس بخصوص تحدثهم أمام ا آ لخرين وكذلك مراعاة الطالب النابغ ن يںى يىڡ جوانب محددة من المحتوى التعليمي. ومع ا إلعداد ي الستباىڡ للتعليم والختيار المسبق للمنهج الدرا ي س وا أ لنشطة المدرسية ال ي ت ىى تور طرق ا متعددة للتعل م تصبح احتمالية نجاح الم علم ن يںى يىڡ تو يرى إمكانية وصول للتعل م كب يرىة جد ا. حيث إن النجاح يىڡ تو يرى إمكانية وصول للتعل م يؤدي إىل نجاح التعل م واكتساب المعرة. ىڡ الدماغ. ويعكس ا إلطار العمومي للتصميم العام للتعل م ويقوم كل مبدأ من المبادئ التوجيهية الثالثة للتصميم العام للتعل م عىل شبكة تعلم ي طرق تلقي الطالب المعلومات والتعامل معها. ويبحث المبدأ التوجيهي ا أ لول الطرق المتعددة للتمثيل إدراك المعلومات. بينما يبحث المبدأ يىى الطرق المتعددة ل أ العال والتعب يرىات الس ت رىاتيجيات ال ي ت ىى يستخدمها المتعلمون للتعامل مع المعلومات. يىڡ ح ن يںى يبحث المبدأ التوجيهي الثا ن 10 التوجيهي الثالث الطرق المتعددة للمشاركة المكو ن العال يىڡ عملية التعل م. 11

12 ق وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ إطار عمل التصميم العام للتعل م. ويعرض الشكل التا يىل إطار عمل لتصميم الدرس ي م لخص: ىڡ التعليم. التصميم العام للتعل م يتما ش س مع النهج القائم عىل مراعاة الحقوق ي إزالة العقبات الناتجة عن ا أ لساليب ال ت رىبوية والتعليمية الجامدة الصلبة تمثل مبدئ ا محوري ا. التصميم العام للتعل م يتضمن إرساء الم عل م ن يںى معاي يرى ائقة مع الستخدام ي الستباىڡ لمجموعة متنوعة من الطرق لتعليم ا أ لطال. مالحظات 12

13 ي وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق رابع ا: الطرق المتعددة للتمثيل: تقديم المحتوى والتوجيه بطرق مختلة ينطوي المبدأ التوجيهي ا أ لول طبق ا إلطار التصميم العام الذي وصه مركز التقنيات التطبيقية المتخصصة )CAST( عىل إعداد مناهج دراسية وتوجيهات م يرسة للجميع تشتمل عىل إعداد المعلومات وتقديمها. ويتضمن تقديم المعلومات إعطاء توجيهات إىل جانب إعداد المنهج الدرا ي س وتقديمه. ونظر ا لما يضعه ا أ لسلوب الوحيد ا أ لحادي للجميع من حواجز يىڡ طريق التعل م لطالب كث يرىين إن التصميم العام للتعل م يدعم طرق ا متعددة مرنة لتقديم المحتوى التعليمي. وهنا نذكر أن تيس يرى المعلومات لذوي ا إلعاقة هو أول خطوة عىل الطريق لدعم الطالب يىڡ اكتساب المعرة. يعرض الجدول التا يىل نظرة عامة عىل كيية تقليل الطرق المتعددة للتمثيل من تأث يرى ا إلعاقة بغرض تسهيل التعل م. وتركز كل اس ت رىاتيجية موضحة أدناه عىل طرق يستطيع الم عل م العمل بها لتقديم المعلومات بطريقة أضل. طريقة التعل م أو تحد ي التعل م م ت حدو ا إلعاقة البرصية )بما يهم المتعلمون ذوو ا إلعاقات السمعية( م ت حدو ا إلعاقة السمعية )بما يهم المتعلمون ذوو ا إلعاقات البرصية( اس ت رىاتيجية الم عل م استخدام مجسمات أو صور )صور وتوغراية أو رسومات خطية مادية أو تمثيالت برصية مجردة( وتقديم معلومات مشرة با أ للوان واستخدام م نظ مات برصية التعليم القائم عىل المحا ض رصات أو المناقشات وا أ لنشطة المعتمدة عىل ا أ لقران والكتب المسموعة وبرامج تحويل النص إىل كالم ا أ لطال ذوو إعاقات التعل م أو ال ت رىك يرىز تقديم المعلومات عىل هيئة أجزاء صغ يرىة والتكرار الدائم وتنويع مستويات المواد النصية وتقديم أمثلة متعددة وتو يرى تجارب تعلم واقعية المتعلمون ذوو ا إلعاقات الحركية أو مرطو الحركة تو يرى التعل م العم يىل وا أ لشياء الملموسة وتو يرى رسومات ملموسة والحركات المتكررة وتو يرى التعل م القائم عىل م ش رسوع ما المتعلمون ذوي الثقاات المختلة تو يرى مواد ذات عالقة ثقاية وطرق تدريس ا أ لطال ذوو المعار العامة المتنوعة حول الموضوعات ربما يتطل ب ا أ لمر تدريس المعرة العامة مسبق ا أو الطالع عليها. تو يرى إمكانية الوصول لجميع المتعلم يںىن يىى. وي قصد بالمستخدم النها ئ ىى عىل غرار جميع المبادئ التوجيهية الثالثة للتصميم العام للتعل م إن إعداد الدرس يصب ترك ز يرىه عىل المستخدم النها ئ أ لغراض هذا الك ت ي ب جميع ا أ لطال الذين يتلقون تعليمهم يىڡ صل مدر ي س بعينه. مما ل شك يه أن كوكبة الطالب الموجودين بالصل المدر ي س ست برىز لنا مجموعة متنوعة من الروق والحتياجات الردية. بعض هؤلء الطالب مصاب ن يںى بإعاقات. 13

14 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق عىل سبيل المثال يحتاج الطالب المصاب بإعاقة برصية إىل المدخالت الملموسة للتعل م بينما يحتاج الطالب المصاب بإعاقة سمعية إىل تقديم معلومات بطرق ل تعتمد عىل المدخالت السمعية قط قد يحتاج إىل تكب يرى الصوت ح ت ىى يستيد من التعليم. وربما يحتاج الطالب المصاب بالتوح د إىل جدول صور ي ب ن يںى بوضوح ا أ لنشطة التعليمية لكل يوم. أما الطالب المصاب بقصور يىڡ المهارات الجسمانية قد يحتاج إىل تهيئة المواد التعل مية يىى. وهناك طالب آخرون تختل كث يرى ا معارهم ا أ لكاديمية العامة بخصوص درس يىڡ مجال مع ن يںى. ولكل طالب تضيالته ح ت ىى تتكي مع قصوره الجسما ن يىڡ التعل م وهو ما ينشأ عنه تضيل يىڡ طرق التعل م بوسائل برصية أو سمعية أو حركية. بعض الطالب لديهم اختالات لغوية ويحتاجون إىل طريقة التعليم ال ي ت ىى تأخذ يىڡ الحسبان نقاط قوتهم وضعهم لسيما يما يتعلق بلغة التلقي والتعب يرى المستخدمة يىڡ الصل المدر ي س. عندما ي ش رسع الم عل م يىڡ إعداد كل درس عليه أن يكر أول يىڡ تنوع احتياجات جميع المتعلم ن يںى وتضيالتهم يىڡ التعل م. يجب أن يخضع انتقاء الم عل م من ب ن يںى خيارات متعددة ومرنة للتدريس واختياراته لمواد المنهج الدرا ي س لطرق تعزز التعليم الع ال لجميع الطالب الموجودين يىڡ الصل المدر ي س. حيث إن إدماج احتياجات جميع المتعلم ن يںى يىڡ التصميم المرن وتنيذ التدريس يقلل بدرجة كب يرىة من العقبات ال ي ت ىى تعيق التعل م ويزيد رص المتعلم ن يںى يىڡ التعليم والنجاح يىڡ اكتساب المهارات والمعار. ىڡ مادة العلوم الطرق المتعددة للتمثيل: نموذج لصل مدر س ي قائم عل التصميم العام ي دعونا نتخي ل أن أحد الم عل م ن يںى ي عد سلسلة دروس عن أمواج المحيطات. وهنا ي عل م الم عل م الطالب كلمات أساسية باعتبارها جزء ا من الوحدة الدراسية بالمنهج مثل: ا أ لمواج وتالطم ا أ لمواج والحواجز الساحلية والتعرية وانحدار قاع البحر وا إلعصار وتسونامي. ضال عن ذلك ي عل م الم عل م الطالب حقيقة تكوين ا أ لمواج من الماء والطاقة ويساعد الطالب عىل هم كيية تأث يرى أنماط الطقس عىل حركة الموجة. ي وىڡ أثناء إعداد الم عل م للدروس وانتقائه لمواد المنهج الدرا ي س يجب عليه أن يضع يىڡ حسبانه جميع طرق اختال احتياجات التعل م لدى الطالب وتنوع تضيالتهم. وعىل الم عل م أن يتوقع العقبات المحتملة ال ي ت ىى قد تع ت رىض طريق التعليم ويتخذ إجراء استباقي ا لتحديد طرق مرنة ت مك نه من تجاوز هذه العقبات. ومن أمثلة هذه العقبات: اختال مستويات المعرة العامة لدى الطالب عن أمواج المحيطات. ونظر ا لوجود هذه الختالات يحاول الم عل م أن يخطط للتويق بينها بعدة طرق مختلة. يبدأ الم عل م يىڡ عملية التدريس بعد تكوين مجموعة صغ يرىة من الطالب الذين لديهم الحد ا أ لد ن ىى من المعرة العامة أو تنعدم لديهم أساس ا ثم ي عرهم بعدة كلمات أساسية بعد ش رسح الدرس التمهيدي وقبل بداية الدرس مع الصل بأكمله. مواجهة بعض الطالب صعوبة بسبب ضع مهاراتهم ىڡ القراءة وعندئذ يجب عىل الم عل م تو يرى صنو مختلة من المواد النصية. وحرص ا ي عىل مساعدة طالب آخرين كث يرىين تتعذر عليهم القراءة يقوم الم عل م أو طالب آخرون بقراءة ا أ لجزاء المهمة من النص بصوت عال أو تو يرى كتب رقمية مزودة بخواص القراءة بصوت مرتع. ىڡ كتابة قاموس للوحدة الدراسية يجمع ب ن يںى طياته أوصا ا بالنسبة للطالب الذين ل ي جيدون اللغة المنطوقة يىڡ الصل المدر ي س ي ش رسع الم عل م ي سهلة الهم معززة بصور أو رسومات توضح المردات والماهيم ا أ لساسية. ويتور لكل طالب نسخة من هذا القاموس يستخدمه طوال ت رىة تعلم الوحدة الدراسية. توق قدر كب يرى من نجاح طالب كث يرىين عىل تعلمهم بطريقة حركية بحيث يتضمن جزء من الدرس التمهيدي استخدام ا إليماءات وحركات الجسم لمحاكاة آلية تكو ن الموجة ثم انكسارها. ي وىڡ أثناء ش رسح الم عل م شهي ا للطالب إنه يوض ح كالمه با إليماءات وحركات الجسم كطريقة لبيان المردات ا أ لساسية. للبناء عىل نقاط القوة البرصية والتضيالت لدى كث يرى من الطالب ونظر ا لتجه ز يرى الصل المدر ي س بإمكانات ا إلن ت رىنت إن الم عل م يخطط إلدماج عدة مقاطع يديو قص يرىة تعرض نماذج أ لمواج حقيقية وتتيح للطالب سماع ا أ لصوات المتعلقة 14

15 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ اليوم المخطط يستخدم الم عل م مجموعة متنوعة من الصور وتسجيال صوتي ا بمختل أنواع ا أ لمواج. ي وىڡ حالة تعذر الوصول إىل مقاطع اليديو ي ي برىز صوت ا أ لمواج المتالطمة. ويور الم عل م جميع هذه المواد طوال تدريس الوحدة الدراسية للطالب الذين هم بحاجة إىل المراجعة عدة مرات لمساعدتهم عىل الهم. ىڡ يتوقع الم عل م استادة الطالب من المشاركة يىڡ التعليم ومواد المناهج ال ي ت ىى تتاوت درجة صعوبتها وذلك طوال سلسلة الدروس المقررة ي الوحدة الخاصة با أ لمواج. ي وىڡ هذه الحالة كما ي خط ط الم عل م لتقسيم الطالب إىل مجموعات صغ يرىة لتدريس جزء من المقرر. وبناء عىل مستويات الهم لدى الطالب يمكن للم عل م أن يقوم بالتدريس لمجموعة واحدة بحيث يوض ح لهم كيية تكو ن ا أ لمواج بعل الطاقة والماء وذلك باستخدام صور متسلسلة. ويقرأ الطالب وحدهم يىڡ مجموعة أخرى عن التاعل ب ن يںى أنماط الطقس القارس وحركة ا أ لمواج. د ا أ لمثلة المذكورة أعاله آلية دمج الم عل م طرق متعددة للتمثيل يىڡ إعداد الدرس والتخطيط له. ومن خالل تمك ن الم عل م من هم احتياجات تطبيق التصميم العام للتعل م عل أرض الواقع: تجربة دولة ت رىانيا ت جس طالبه إنه يصبح قادر ا عىل دمج طرق مرنة للتدريس وأساليب متنوعة لتيس يرى وصول الطالب لمواد المناهج الدراسية. ىڡ ت ن ز رىانيا كانت الم عل مة ت در س لعدة طالب من ذوي ا إلعاقات البرصية. وكانت الم عل مة ت درك أهمية يىڡ إحدى المدارس القروية الصغ يرىة ي تعلم هؤلء ا أ لطال منهج العلوم الذي ي درس عىل مستوى الدولة ولذلك عمدت إىل تطبيق اس ت رىاتيجية الطرق المتعددة للتمثيل لمساعدة الطالب يىڡ التعر عىل الجهاز البو يىل. ىڡ مرحلة ا إلعداد ومرحلته ورغبة يىڡ تيس يرى المحتوى التعليمي للمادة أعدت الم عل مة ملصق ا ملموس ا للجهاز البو يىل. وكما نرى يىڡ صور المنتج ي النهائية يتب ن يںى صنعه من الورق المقوى وورق مانيال و ش رسيط لصق وأنابيب وزجاجات مياه بالستيكية. وتم إعداد أجزاء الجهاز البو يىل المختلة باستخدام مواد متورة محلي ا ثم وسمه باللغة السواحيلية بأقالم تحديد ملونة. ونظر ا للطبيعة الملموسة ال ي ت ىى تم ز يرى هذا الملصق يىى ا أ لبعاد إن الطالب ذوي ا إلعاقات البرصية وذوي ا إلعاقات حيث ا أ لنابيب والزجاجات ثالثية ا أ لبعاد المثبتة عىل سطح الملصق ثنا ئ الحركية ي مكنهم استخدام حاسة اللمس لتحسس أجزاء الجهاز البو يىل المختلة بشكل طبيعي وهو ما يساعدهم عىل التعل م. ىڡ مرحلة ا إلعداد والمرحلة النهائية. المادة العلمية للجهاز البو يل ي تصميم: أليشا براون جامعة ولية ميتشجن الوليات المتحدة ا أ لمريكية. 15

16 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق م لخص: ىڡ آلية تقديم الم عل م المحتوى التعليمي للطالب. الطرق المتعددة للتمثيل هي طريقة تك يرى ي مع هم الم عل م ن يںى أساليب التعل م المناسبة ل أ الطال وإعاقاتهم يستطيع الم عل مون التخطيط لتقديم المعلومات بطرق تساعد الطالب بأضل حال. المواد التعليمية الالزمة للتعل م قد تكون م عدة من ا أ لدوات المتقد مة تكنولوجي ا أو م كونة من مواد محلي ة. مالحظات 16

17 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق خامس ا: الطرق الم تعد دة ل أ العال والتعب يرىات: تو يرى طرق متعددة للطالب للتعب يرى عما يتعلموه يىى الخاص بإعداد مناهج دراسية طبق ا لوص مركز التقنيات التطبيقية المتخصصة )CAST( إلطار التصميم العام للتعل م إن المبدأ التوجيهي الثا ن وتوجيهات م يرسة للجميع يتضمن طرق ا مرنة للطالب ت مك نهم من التعل م ويستطيعون بها التعب يرى عن معارهم. وهنا نذكر ض رصورة تو يرى رص للطالب للتعب يرى عما تعلموه ح ت ىى يتمك ن الم عل مون من التعر عىل مدى هم الطالب واكتسابهم المعار والمهارات الواردة يىڡ المحتوى التعليمي. ومن ب يںىن ال ض رصوريات ال ي ت ىى ل تقل أهميتها لبعض الطالب نجد الدعم الرامي إىل تدب يرى طرق تساعد الطالب عىل وضع أهدا ومراقبة س يرىهم نحوها وتكوين مهارات التعل م الس ت رىاتيجية طويلة ا أ لجل. ويمكن تنيذ الطرق المتعددة ل أ العال والتعب يرىات بإدخال خيارات للطالب للتواصل بوسائل مثل: الكلمات المنطوقة أو الكلمات المكتوبة أو الصور أو ا إلشارات أو التحكم اليدوي يىڡ المجسمات. إن دعم الطالب يىڡ التمك ن من التعل م وتحصيل المعلومات يمكن تحقيقه عن طريق النمذجة وتو يرى النماذج وا إلرشادات الواضحة وال ت رىتيبات التيس يرىية الشخصية والستادة من المصادر المتاحة أو الموارد ال ت ىىي تم الحصول عليها من مصادر ع برى ا إلن ت رىنت. ي وض ح الجدول التا يىل أمثلة للطرق المتعددة ل أ العال والتعب يرىات. أسلوب التعل م أو تحدي التعل م الطالب الذين يضلون التعب يرى عن أنسهم عن طريق الكلمات المطبوعة )بما يهم الطالب الذين يعانون من مشكالت يىڡ التخاطب( اس ت رىاتيجية الم عل م تو يرى رص إلعداد سجالت يومية وأنشطة تعبئة راغات وكتابة المقالت وكتابة قصص أو قصائد شعرية الطالب الذين يع برىون بالطريقة الشهية )بما يهم الطالب متحدي تو يرى رص للمناقشات داخل الصل المدر ي س أو "الرجوع إىل" ا أ لسئلة إعاقات الكتابة( الطالب الذين يحققون أضل مستويات التواصل بالرسم أو النحت أو تو يرى رص للتعب يرى عن المعار بأشكال برصية أو نية الرسوم البيانية )بما يهم الطالب متحدي إعاقات التخاطب أو الكتابة( المتعلمون ذوو ا إلعاقات الحركية أو مرطي الحركة تو يرى رص لستخدام التمثيل الدرامي أو الحركات الجسدية للتعب يرى عن المعار أو تكوين نماذج أو إكمال م ش رسوعات الطالب الذين يحتاجون إىل وقت للتك يرى قبل الرد )بما يهم متعلمو اللغة الثانية( تو يرى متسع من الوقت للطالب لتكوين إجاباتهم قبل مشاركتها مع الم عل م أو زمالء الصل الطالب ذوي ا إلعاقات الجسدية المعقدة ىڡ المعلومات الصحيحة واستخدام الم حرر لدعم الكتابة التحديق ي ا أ لطال متحدي إعاقات التعل م أو إعاقات التنظيم تو يرى م نظمات أو تقديم دعم من ا أ لقران والتيس يرى بذكر مقدمات جمل وتو يرى بنوك الكلمات الصور وقوائم المهام وقوائم مراجعة المهام 17

18 ي ي وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ القراءة الطرق المتعددة ل أ العال والتعب يرىات: نموذج لصل مدر س ي قائم عل التصميم العام ي دعونا نتخيل أن أحد الم عل م ن يںى ي عد سلسلة دروس عن قراءة قطع الهم وسماعها. ومن ضمن أهدا التعل م ال ت رىك ز يرى عىل قدرة الطالب عىل ترتيب أحداث القصة بتسلسل صحيح بعد قراءتها أو سماع قراءتها بصوت عال. وبا إلضاة إىل المهارة ا أ لساسية وهي رسد القصة يسعى الم عل م لتوعية الطالب بوجود كلمات محددة ت ستخدم عند الحديث عن التسلسل ح ت ىى يهموا ذلك. ويدرك الم عل م أن بعض الطالب الذين يجهلون اللغة المنطوقة يىڡ الصل المدر ي س يحتاجون إىل البدء بمردات التسلسل الرئيسية مثل: أول ثم وأخ يرى ا. يطن الم عل م إىل عجز عدة طالب من متحدي إعاقات التعل م عن التعب يرى با أ للاظ عن مردات التسلسل ولذلك يطبع الم عل م الكلمات عىل كل من المصورات الجدارية والبطاقات التعليمية الردية ح ت ىى يبدأ هؤلء الطالب يىڡ تكوين معرة عن هذه المردات. وتشمل خطط الدروس ال ي ت ىى يضعها المعلم مجموعة متنوعة من الطرق إل ش رساك الطالب ىڡ إبراز همهم لكيية ترتيب ا أ لحداث ا أ لساسية يىڡ القصة بالتسلسل ثم إعادة رسدها بمردات التسلسل المالئمة. إن الم عل م هنا يكون عىل دراية بحاجة بعض طالبه ذوي ا إلعاقة إىل المساعدة للبدء يىڡ مهامهم وإتمامها وكذلك احتياجهم إىل تنظيم المصادر الممكنة. وبعد إدراك الم عل م لهذه الحقيقة إنه ي خطط لتو يرى قوائم مراجعة المهام ولوحات الختيار الخاصة بالصور والكلمات لستخدامها ىڡ مختل ا أ لنشطة. ىڡ استيعاب مهوم التسلسل با إلضاة إىل وطوال مدة تقديم سلسلة الدروس التعليمية يحتاج الم عل م إىل مجموعة متنوعة من الطرق لدعم طالبه ي طرق مرنة لتشجيع الطالب عىل التعب يرى عن معارهم. ومن أمثلة هذه الطرق: ىڡ التسلسل يطلب الم عل م من الطالب أن قيام الم عل م بنمذجة تسلسل مهمة مألوة للطالب: عند الرغبة يىڡ تعري الطالب بمهارة ال ت رىك ز يرى ي يالحظوه أثناء إتمام نشاط مألو وهو غسل ا أ ليدي. حيث ينظم الم عل م الطالب وي شكل منهم مجموعات طالبية صغ يرىة يها طالب واحد عىل ا أ لقل قادر عىل تدوين التسلسل التدريجي خطوة بخطوة. ويص الم عل م أعاله وهو ي ش رسح كل خطوة وص ا لظي ا باستخدام مردات التسلسل الشائعة )منها عىل سبيل المثال: أول أتح )أو اغ ت رى( الماء. ثم أبلل يدي. ثم ألتقط الصابونة وهكذا... ( وبعد ش رسح الم عل م تسلسل الخطوات عليه أن يشجع الطالب عىل مناقشة الخطوات المختلة ال ي ت ىى دونها أحد الزمالء. ويقدم الم عل م لكل مجموعة صور ا ت مث ل الخطوات المتسلسلة با إلضاة إىل قصاصات ج مل تص كل خطوة بالكلمات. ويمكن للطالب أن يختاروا إجراء التسلسل إما بالصور أو بالكلمات. وبمجرد انتهاء الطالب من عملية التسلسل يقدم الم عل م لهم قصاصات ورق كتب عليها مردات التسلسل. ي وىڡ النهاية يضع الطالب مردة التسلسل الصحيحة بجانب كل خطوة يىڡ تسلسل غسل ا أ ليدي. قيام الطالب بوضع تسلسل مهمة مألوة: يمارس الطالب عملية ال ت رىتيب والتسلسل حيث يختارون نشاط ا قص يرى ا ي كم لوه بانتظام )مثل الم ش سي إىل المدرسة أو إعداد الغداء أو ارتداء زي المدرسة أو ممارسة لعبة(. ويكر الطالب يىڡ التسلسل الذي اتبعوه يىڡ هذا النشاط المختار. ويحدد كل طالب مع زميله طريقة لتوضيح التسلسل )مثل: كتابة الخطوات أو تمثيلها أو رسم صور لها أو وصها لظي ا(. ويمارس الطالب عملية ال ت رىتيب والتسلسل أثناء عرض الخطوات باستخدام مردات التسلسل ال ي ت ىى عرهم بها الم عل م. قيام الطالب بتطبيق التسلسل عل قصة: حرص ا عىل مساعد الطالب يىڡ تعميم تجربة مهارات التسلسل وتطبيقها عىل رسد أحد القصص إن الم عل م يخطط لقراءة قصة ما لطالبه بصوت عال. ي وىڡ أثناء قراءة الم عل م القصة ي شج ع جميع الطالب عىل تكوين صور مرئية يىڡ مخيالتهم عن شخصيات القصة وا أ لحداث ال ي ت ىى تدور يها. ي وىڡ نهاية قراءة القصة بصوت عال يقدم الم عل م لطالبه خيارات لرسد القصة. وي شج ع الم عل م الطالب عىل رسم صور أو استخدام كلمات مكتوبة أو منطوقة أو ترتيب الصور المقدمة أو ترتيب المجسمات عىل اللوحة المغناطيسية. ويدرك الم عل م حينئذ اختال درجات الصعوبات ال ي ت ىى تواجه الطالب يىڡ رسد القصة ويقوم الم عل م بدوره بتخصيص الخيارات والمواد بأك برى قدر ممكن. يوض ح المثال التا يىل كيية إعداد طالب ذي إعاقة كتاب قال ب لرسد القصة. 18

19 ق وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق خطط للطالب المحتاج ن يںى لمساعدة إضاية: إدراك ا من الم عل م لحتمالية معاناة بعد الطالب من صعوبة يىڡ رسد القصة إنه يور عدة خيارات. حيث يقرأ الم عل م القصة مرة ثانية ويعقد هذه المرة عقدة يىڡ حبل صغ يرى لكل حدث مهم من أحداث القصة. ي وىڡ نهاية القصة يقدم الم عل م تمرين ا توجيهي ا حيث يس ت رىجع مع الطالب كل حدث من أحداث القصة مع كل عقدة من العقد المعقودة عىل الحبل. ويأمل الم عل م يىڡ أن تكون هذه ا إلشارة الواقعية اس ت رىاتيجية ينتع بها بعض طالبه. ويحاول الم عل م لغرض خدمة عدة طالب آخرين استخدام جدول أسئلة الستهام الخمسة وتح ز يرى الطالب عىل ا إلجابة عىل هذه ا أ لسئلة ال ي ت ىى تبدأ بكلمات: من وما وم ت ىى وأين ولماذا ح ت ىى يساعد الطالب عىل رسد القصة. استخدام مجموعة متنوعة من مواد المنهج التعليمي: يجمع الم عل م حسب مستويات القراءة لدى الطالب وطبيعة اهتماماتهم مجموعة متنوعة من الكتب. ي وىڡ الدرس التا يىل يختار الطالب كتاب ا مالئم ا. حيث يختارون القراءة المنردة أو القراءة بمعاونة زميل أو النضمام أ لحد الم عل م ن يںى يىڡ مجموعة صغ يرىة للقراءة بصوت عال. وبمجرد النتهاء من قراءة القصة يرتب الطالب ا أ لحداث ا أ لساسية يىڡ القصة بالتسلسل. وهنا ت ستخدم مواد متنوعة. حيث ت ستخدم م نظ مات رسومية خصوص ا للطالب الذين هم بحاجة إىل الدعم ل ت رىتيب صورهم أو مرداتهم يىڡ ح يںىن يختار طالب آخرون رسد القصة باستخدام عرائس العصا وا أ لدوات المساعدة. ويشجع الم عل م الطالب ا آ لخرين عىل استخدام الكمبيوتر لكتابة إجاباتهم. أما الطالب الذين يض لون ال ش رسح الحر يك إن الم عل م يراعي هذا المطلب ويلصق قطع من الورق عىل ا أ لرض. ويكتب الم عل م عىل كل ورقة مردة من مردات التسلسل. ويوج ه الم عل م الطالب بالبدء بالورقة ال ي ت ىى كتب عليها كلمة أول. ويرسد الطالب الحدث ا أ لول يىڡ القصة إىل أن ينتقلوا إىل الورقة الثانية ال ي ت ىى كتب عليها كلمة ثم. ويواصل الطالب متابعة مردات التسلسل المالئمة وهم يتناوبون رسد أحداث القصة. مساعدة الطالب عل وضع ا أ لهدا: حرص ا من الم عل م عىل تسهيل تعلم الطالب كيية وضع ا أ لهدا ومراقبة تقدم الس يرى نحوها إن الم عل م يقود مناقشة يطلب يها من طالبه وص ي ش سء يتعلموه ليبلوا بالء حسن ا يىڡ إمكانية ترتيب أحداث القصة بتسلسل ورسدها. حيث يطلب من كل طالب وضع هد ي لباىڡ عنارص الوحدة. وهنا نذكر أهمية تدوين الطالب أهداهم ح ت ىى يمكنهم الرجوع إليها يىڡ نهاية الوحدة لتقييم درجة تقدمهم نحو ا أ لهدا وتحديد مستوى الس يرى. 19

20 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ عملية تقديم الدرس ومن المهم هنا أن يرك ز الم عل م عىل الطرق وتصور ا أ لمثلة المقدمة آلية دمج الم عل م طرق متعددة ل أ العال والتعب يرىات ي المرنة ال ي ت ىى ت مك ن الطالب من التعب يرى عما تعلموه با إلضاة إىل تو يرى مجموعة متنوعة من وسائل الدعم للطالب ح ت ىى يصبحوا متعلم ن يںى أكاء متمكن يںىن اس ت رىاتيجي ا. تطبيق التصميم العام للتعل م عل أرض الواقع: جمهورية أذربيجان ىڡ أذربيجان وهي طرق م عدة لتعزيز روح تعر ض الم عل مون لطرق تدريس جديدة باعتبارها جزء ا من مبادرة اليونيس للتعل م العال ي المشاركة لدى الطالب أك ث رى مما كانت عليه يىڡ ا أ لجيال السابقة. وغالب ا ما ي قصد هنا الطرق التجريبية. يىڡ إحدى الصول المدرسية بإحدى مدارس أذربيجان كان الطالب ي ش رسح درس ا بخصوص ا أ لعال. وكان المدرس يستخدم الطرق التقليدية يىڡ التدريس لربما كتب ا أ لعال عىل السبورة السوداء وطلبت من الطالب أن ينقلوها يىڡ داترهم. أما بعد تعرض المدرس لطرق التعل م الاعلة إنه أ ش رسك الطالب يىڡ الط الع عىل صور المجالت ورسم صور للكلمات المع برىة عن الحركة )الطرق المتعددة للتمثيل(. ي وىڡ هذه العملية تمك ن الطالب من الندماج برصي ا يىڡ مهوم ا أ لعال ومناقشة الحركات مع زمالئهم )الطرق المتعددة للتعب يرىات(. وكان هناك طالب واحد با أ لخص من متحدي إعاقات القراءة منحته هذه الطريقة رصة لالش ت رىاك يىڡ المحتوى التعليمي الذي لم يتأثر بإعاقات القراءة لدى الطالب. وبعد أن كتب المدرس الكلمات عىل السبورة ربطت الكلمات بالصور ح ت ىى يستطيع الطالب هم العالقة بينها. ىڡ تواصلت عملية التعر عىل ا أ لعال. واكتى معظم الطالب بتدوين مالحظات يىڡ كتب التمارين. إل أنه لوحظ معاناة طالب ن يںى صعوبة ي الكتابة. ومن ثم طلب المدرس من هؤلء الطالب رسم هذه ا أ لعال أو وصها لظي ا )الطرق المتعددة للتعب يرىات(. ي هذه العملية تمك ن الطالب من ا إلجابة والندماج بطرق متنوعة. إن الجانب ا أ لهم المستاد من هذا الدرس نجاح الطالب يىڡ هم ا أ لعال بضل المرونة المدمجة يىڡ نطاق الدرس وال ي ت ىى أتاحت للطالب طرق ا متعددة للهم وا إلجابة. ملخص: الطرق المتعددة ل أ العال والتعب يرىات تور رص ا للطالب الذين تتنوع أساليب تعلمهم وتتاوت قدراتهم للتعب يرى عن همهم للمحتوى التعليمي بطرق تنب ي ن ىى عىل نقاط قوتهم يىڡ التعب يرى. يتمكن المدرس من تخطيط الدروس بآلية تساعد الطالب عىل المشاركة أتم المساعدة بعد تهم أضل طريقة لتمكينهم من العل والتعب يرى يىڡ الصل المدر ي س. تتنوع أشكال ا إلجابات يىڡ الصل المدر ي س قد تكون لظية أو كتابية أو رسومية أو محسنة بتقنية. 20

21 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق سادس ا: الطرق المتعددة للمشاركة: تو يرى رص إل ش رساك جميع الطالب طبق ا لوص مركز التقنيات التطبيقية المتخصصة )CAST( إلطار التصميم العام للتعل م إن المبدأ التوجيهي الثالث الخاص بإعداد مناهج دراسية وتوجيهات م يرسة للجميع يتضمن طرق ا مرنة للطالب ت مك نهم من المشاركة يىڡ التعل م. وإذا كنا نرغب يىڡ نجاح الطالب يىڡ مساعيهم يىڡ التعل م من ال ض رصوري تو يرى رص لهم ت مك نهم جميع ا من المشاركة الهادة. ويمكن تنيذ الطرق المتعددة للمشاركة من خالل مراعات اهتمامات الطالب ومصادر تح يرى ز هم با إلضاة إىل تكليهم بمهام تعليمية تنطوي عىل مستويات مناسبة من التحدي. الطرق المتعددة للمشاركة: تو يرى إمكانية الوصول عند قدوم الطالب إىل المدرسة تتاوت درجات تحمسهم للتعل م. بعض المتعلم ن يںى م تحمس ن يںى حماس ا جوهري ا نابع ا من عوامل داخلية. وهناك متعلمون آخرون تجد حماسهم نابع ا من عوامل خارجية. كما أن هناك متعلمون ينبع حماسهم للتعل م من عوامل داخلية وخارجية. ربما يستقي المتعلمون حماسهم من إلحاح الوالدين عليهم لتلقي التعليم أو رغبتهم الذاتية يىڡ مستقبل أضل. وقد يسعى بعض الطالب إىل التعليم باعتباره مصدر ا للتمك ن يںى أو وسيلة للمساهمة يىڡ تحس ن يںى أحوال أرسهم. ومع ذلك ما زال هناك طالب ينبع حماسهم للتعل م من تشوقهم الخالص للتعل م الذي يغمرهم. وعىل النقيض هناك بعض الطالب الذين يصعب عليهم هم عالقة التعليم بالحياة. هؤلء الطالب قد ل يبدو التعليم يىڡ نظرهم بأهمية مماثلة لمساعدة أرسهم عىل العيش يىڡ حياتهم اليومية. وهناك طالب آخرون يعانون من هم المحتوى التعليمي ويعانون يىڡ البحث عن مع ن ىى للمنهج الدرا ي س. ي قد م الجدول التا يىل نظرة عامة عىل الطرق المختلة لتعزيز المشاركة الطالبية. تحدي التعل م عدم اك ت رىاث الطالب بموضوع الدرس ىڡ أنشطة التعل م غياب تحم س ا أ لطال لالش ت رىاك ي ىڡ الصل المدر نور الطالب من المشاركة ي ي س اس ت رىاتيجية الم عل م الربط ب يںى ن موضوع الدرس وحياة الطالب الواقعية وعرض تطبيقات عملية للموضوع أو المهارة المستادة منه واستخدام أمثلة ترتبط باهتمامات الطالب. تو يرى خيارات داخل الصل المدر ي س وتعزيز الرص للتعل م القائم عىل ا أ لقران والتأكد من مالئمة درجة صعوبة المهمة التعليمية مع لطالب تو يرى خيارات للمشاركة والتح يىل بالمرونة يىڡ توقعات المشاركة الطالبية وتشجيع الطالب عىل المشاركة سواء مشاركة ا أ لقران أو تكوين مجموعات صغ يرىة 21

22 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ مادة الرياضيات الطرق المتعددة للمشاركة: نموذج لصل مدر س ي قائم عل التصميم العام ي المعرىڡ لدى الطالب لهم عالقة الرياضيات دعونا نتخيل أن أحد الم عل م ن يںى ي عد سلسلة دروس عن العمليات الحسابية. ويريد الم عل م غرس الضول ي بالعالم المحيط بهم. ويود الم عل م أن ي هم الطالب ماهيم مادة الرياضيات وتطبيقاتها العملية. ويدرك الم عل م إىل ذلك حاجة بعض الطالب ذوي إعاقات التعل م إىل تمثيالت واقعية للعمليات الحسابية. حيث يحتاج هؤلء الطالب إىل أدوات يدوية لهم مادة الرياضيات. وهناك طالب أخرون يريد الم عل م توسعة نطاق استخدامهم للتمثيالت المجردة. وتتضمن الدروس ال ي ت ىى يعدها الم عل م مسائل رياضية تشتمل عىل كلمات وأرقام. وهناك بعض الطالب يجدون الرياضيات مادتهم المضلة. وهؤلء الطالب يتم ز يرىون بثقتهم الذاتية يىڡ قدرتهم عىل حل المسائل الرياضية. وتجد هؤلء الطالب متله ن يںى لتشارك معارهم والمشاركة يىڡ الصل المدر ي س. ويقابل الم عل م صن ا آخر من الطالب حيث يجد مجموعة من الطالب الذين تصعب عليهم الماهيم الرياضية والحسابات الرياضية أيض ا. كما يوجد بعض الطالب الذين تقل مستوياتهم بشكل كب يرى عن زمالئهم مادة الرياضيات وينر هؤلء الطالب من المشاركة يىڡ الصل المدر ي س. ويحتاج الم عل م إىل مجموعة متنوعة من الطرق ال ي ت ىى ت مك نه من تح ز يرى الطالب وإلهاب حماستهم للمشاركة. ومن أمثلة هذه الطرق: ىڡ حياة الطالب غرس الضول ي المعرىڡ يىڡ أذهان الطالب يىڡ مادة الرياضيات وحثهم عىل المشاركة ويقت ي ض ىص الربط ب ن يںى أهدا التعل م والرياضيات ي اليومية وينبغي أن يحتظ كل منهم بد ت رى يدو ن يه جميع ا أ لماكن ال ي ت ىى يرى يها أرقام ا. وبعدئذ يعمل الطالب مع ا يىڡ مجموعات صغ يرىة لتشكيل جدارية توض ح كيية استخدام الرياضيات يىڡ حياتهم اليومية. يستخدم الم عل م معلومات من داتر الطالب ت ساعده يىڡ كتابة مسائل كالمية يطلب من الطالب حلها. ويستخدم الم عل م التجارب الحياتية للطالب لتشجيعهم عىل عرض أسباب أهمية مادة الرياضيات كما يرونها. ويأمل الم عل م يىڡ أن يثمر استخدام أمثلة من حياة الطالب عن تقديم سياق للمشاركة وإعطاء مع ن ىى لستيعابهم مادة الرياضيات. ىڡ هذه الحالة أن ي شجع هؤلء الطالب خجل وحياء طالب كث يرىين بالصل المدر ي س ونورهم عن المشاركة يىڡ ا أ لنشطة الدراسية. عىل الم عل م ي عىل اختيار ش رسيك والعمل سوي ا عىل السبورة. بحيث إذا نوى الم عل م طرح سؤال عىل الصل كله إنه يوج ه هذا السؤال لهذين الطالب ن يںى قبل المناقشة. وتتيح هذه الطريقة للطالب ن يںى وقت ا مطول لتكوين ا إلجابة وقد يشعران بالراحة ويتطوعان بالحديث. يعر الم عل م أن بعض الطالب يستمتعون بالتاعل مع زمالئهم ولذلك ي كو ن الم عل م مجموعات صغ يرىة يتعاون يها الطالب لحل المسائل الرياضية. ويضل الطالب ا آ لخرون العمل وحدهم وق تقدم التحصيل لديهم. ي وىڡ بعض ا أ لوقات يستطيع الطالب اختيار أنسب بيئات التعل م لهم واختيار العمل يىڡ مجموعات أو العمل المنرد. ىڡ كل مركز عدة اختيارات جميع الطالب متعلقة بالخيارات التعليمية وأشكال التعل م. يىڡ هذه الحالة ت عقد مراكز لمادة الرياضيات بحيث ت قدم ي أنشطة. يتنقل الطالب يىڡ جميع المراكز ويختاروا بعض ا أ لنشطة وي نذوها. ي وىڡ أثناء عمل الطالب يىڡ المراكز يستطيع الم عل م أن يتعاون مع مجموعات صغ يرىة أو طالب منردين ويقدم مزيد ا من التوضيحات أو التمارين. أما الطالب ا آ لخرين يمكن للمعل م توسيع نطاق مهاراتهم أو معارهم وتحديهم يىڡ مستويات أعىل من التك يرى. عىل الم عل م أن يدمج اهتمامات الطالب يىڡ الخيارات الدراسية. بعض الطالب مهتم بحل المسائل الرياضية وتطبيقها عملي ا عىل حياتهم اليومية. وهناك طالب آخرون يستمتعون بالمسائل الرياضية ال ي ت ىى تتعلق بتطلعاتهم المستقبلية أو رص العمل ال ي ت ىى تدور يىڡ أذهانهم بينما يحب بعض الطالب المختل ن يںى عنرص الماجأة ويختاروا مسائل رياضية من سلة الماجآت. ويقدم الم عل م المسائل الرياضية بدرجات مختلة من الصعوبة بحيث يشعر كل طالب بالتحدي ل بالنهزام. ىڡ إيقا نشاط الرياضيات يتوقع الم عل م أن يواجه أحد الطالب ذوي ا إلعاقة صعوبة مما يتسبب ي 22

23 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ويحول دون النتقال إىل النشاط التا يىل. ويما يتعلق بهؤلء الطالب يور الم عل م لهم م ؤق ت ليتيح لهم وقت ا كاي ا بحيث يتم خالله النتهاء من النشاط المحدد لهم. ىڡ تخطيط الدرس. وعند تخطيط الم عل م عملية التدريس وتنيذها يجب أن ت صو ر ا أ لمثلة المذكورة أعاله آلية دمج الم عل م طرق متعددة للمشاركة ي ينتبه إىل أن دمج طرق متعددة لتعزيز المشاركة الطالبية الهادة يقلل عقبات التعل م تقليال جذري ا. تطبيق التصميم العام للتعل م عل أرض الواقع: الوليات المتحدة ا أ لمريكية ىڡ الص السادس بإحدى المدارس ا أ لمريكية تتنو ع أساليب التعل م المناسبة للطالب وتختل تجاربهم وتتاوت قدراتهم اللغوية. وهناك ي ما يقرب من 80% من طالب الصل المدر ي س يمكن وصهم بالسكان ا أ لصلي ن يںى أي أنهم عانوا من التهميش لمدة من الزمن أو تلقوا تعليمهم بأسلوب قاس من الناحية الثقاية يىڡ الوليات المتحدة. وهناك عدد من الطالب نسبتهم % 15 يتحدثون اللغة ا إلسبانية كلغة أوىل. وتتاوت قدرات طالب الصل المدر ي س يىڡ القراءة والكتابة بما يهم الطالب الذين يعانون من إعاقات القراءة. وحرص ا من الم عل م عىل دعم التعل م مع مراعاة الختالات الجغراية والحضارية قد أعد أدلة للدراسة. وتضم هذه ا أ لدلة مجموعة متنوعة من المخططات البيانية با إلضاة إىل نص م بس ط خص يص ا للمتعلم يںى ن المكاح يںى ن حيث تشتمل ا أ لدلة عىل معلومات مهمة م سلط عليها الضوء مكتوبة عىل ورق مختل ألوانه )جميعها أمثلة عىل الطرق المتعددة للتمثيل(. ىڡ مجموعات ومناقشة ي وىڡ الصل المدر ي س و ر المدرس خيارات للطالب إلكمال أدلة الدراسة. حيث اختار بعض الطالب العمل سوي ا ي الماهيم يىڡ ح ن يںى وجد آخرون راحتهم يىڡ التعامل وحدهم مع الكتاب المدر ي س. وسمح المدرس أ لحد الطالب بنسخ خريطة حضارة بهد تعزيز مساعدة الطالب يىڡ التك يرى يىڡ أماكن استقرار حضارات محددة مقارنة با أ لنهار وغ يرىها من الموارد الطبيعية )الطرق المتعددة ل إالجابة(. وبضل تو يرى خيارات وأنشطة للطالب تحث عىل المشاركة )الطرق المتعددة للمشاركة( لحظ الم عل م قلة المشكالت السلوكية لدى الطالب. واعتقد المدرس أن السبب يرجع إىل المشاركة الطالبية الهادة يىڡ المحتوى التعليمي واستمتاعهم بالتحديات ال ي ت ىى واجهتهم. حيث أتاحت الطرق المتنوعة المقدمة لهم للمشاركة يىڡ المحتوى التعليمي اختيار أضل طريقة تناسب تعل مهم. ملخص: الطرق المتعددة للمشاركة هي إحدى أساليب التصميم العام الشامل ال ي ت ىى ت رك ز عىل البحث عن طرق مرنة للمشاركة الطالبية. ىڡ التعليم شعور بمع ن ىى التعليم ويجدونه هاد ا أك ث رى وتقل لديهم يتنامى لدى ا أ لطال المندمج ن يںى بشكل أك برى ي سلوكيات البعد عن المقرر. تح يرى ز ا أ لطال عىل متابعة موضوعات محددة يتأثر بثقاة الم ن رى ز ل الذي يعيش يه الطل أو نجاحاته السابقة أو أسلوب التعل م أو مجموعة متنوعة من العوامل. ومن ثم إن تو يرى طرق متعددة للمشاركة يمنح مختل المتعلم يںىن رص ا للمشاركة الهادة. 23

24 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق سابع ا: التصميم العام للتقييم ىڡ عملية كما هو الحال يىڡ التصميم العام للتعل م ي مكن تقديم تقييمات بطرق متعددة. وتجدر ا إلشارة هنا إىل أن أهم الجوانب ال ي ت ىى يجب مراعاتها ي التقييم هو ثبات مادة الختبار الم ت رىض اختبار الطالب يها. إذا نجحنا يىڡ تحديد مادة الختبار بوضوح يمكن حينئذ تنظيم التقييمات بحيث تكون م يرس ة ل أ الطال ذوي ا إلعاقة. وتتجسد لسة الطرق المتعددة يىڡ أربعة أنواع من ال ت رىتيبات التيس يرىية. ىڡ ظل تو يرى هذه ال ت رىتيبات يتيرس ل أ الطال ذوي ا إلعاقة الوصول إىل التقييمات بما ي تاح لهم ال ت رىتيبات التيس يرىية يىڡ تقديم المادة العلمية ي بالطرق التالية: يىى أو قراءة شخص بالغ(. قراءة التقييم شهي ا )إما بتسجيل صو ت كتابة التقييمات بحرو كب يرىة. وسائل تكب يرى النص )العدسات المك برىة(. ش رسح أسئلة الختبار بلغة ا إلشارة. الختبارات المكتوبة بطريقة برايل. تو يرى رسومات ملموسة )مخططات بيانية ثالثية ا أ لبعاد ح ت ىى يتحسسها ا أ لطال ذوي ا إلعاقة( تو يرى أدوات يدوية )مثل المكعبات والعمالت المعدنية والمعداد(. تكب يرى الصوت لمساعدة ا أ لطال عىل السماع )وسائل المساعدة السمعية مك برىات الصوت (. تو يرى برامج الكمبيوتر قارئة النصوص من الشاشة. ىڡ ا إلجابة: ال ت رىتيبات التيس يرىية ي ىڡ ا إلجابة عن ا أ لسئلة. استخدام كمبيوتر أو محرر للمساعدة ي ىڡ ا إلجابة عن ا أ لسئلة. استخدام التقنيات المساعدة )مثل ا إلشارات وأجهزة الكمبيوتر وما إىل ذلك( للمساعدة ي استخدام ا آ للت الكاتبة بطريقة برايل. وضع دوائر حول ا إلجابات مبا ش رسة يىڡ الك تي ب الن ي ىص بدل من الكتاب المنصل. يىى والقواميس( طالما لم تتعارض هذه ا أ لدوات مع استخدام وسائل تنظيمية )مثل ا آ للت الحاسبة والم نظ مات وأدوات التدقيق ا إلمال ئ مادة الختبار. ىڡ بيئة التعل م: ال ت رىتيبات التيس يرىية ي ىڡ مكان منصل بهد الحد من التشتيت. إدارة الختبارات ي تو يرى الختبار يىڡ مجموعة صغ يرىة. ىڡ تعزيز ا إلضاءة أو تخيضها(. ضبط إضاءة الصل )مع مراعاة احتياجات ا أ لطال سواء رغبوا ي تو يرى مخات الضوضاء )مثل سماعات الرأس وسدادات ا أ لذن وسماعات ا أ لذن(. ال ت رىتيبات التيس يرىية للتوقيت: تمديد الوقت إلكمال ا إلجابة عن الختبار. منح ت رىات راحة متعددة )متكررة( تغي يرى ترتيب الختبارات )مثل تقديم المواد ا أ لسهل عىل غ يرىها لتقليل التوتر(. تو يرى الختبارات عىل عدة أيام بدل من يوم واحد. وتور ال ت رىتيبات التيس يرىية طريقة للطالب ذو ا إلعاقة للتعب يرى عن معارهم دون تغي يرى مادة الختبار يىڡ الختبار. ي وىڡ الوقت ذاته يتور للطالب آليات مرنة لالختبار. ومن ثم تصبح التقييمات م عدة بأسلوب التصميم العام وم يرس ة للجميع عند دمج ال ت رىتيبات التيس يرىية يىڡ بيئة الختبار العادية. 24

25 ي وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ىڡ تحديد ماهية مادة الختبار ولكنها تتيح المرونة للطالب. جدير بالذكر أن الختبارات المعدة بأسلوب التصميم العام الميرسة للجميع واضحة ي وبا إلضاة إىل ذلك تهد هذه الختبارات إىل تقليل المشكالت ال ي ت ىى قد تؤثر عىل ا أ لطال ذوي ا إلعاقة عن طريق إعداد تصميمات ميسورة أ لقىص درجة ممكنة. ويشمل ذلك تقديم أسئلة تقلل من النحياز القائم عىل تجارب مجموعات محددة وتوجيهات واضحة يسه ل همها وأسئلة يىڡ مستوى جميع الطالب يىڡ القراءة أو دونه وتو يرى مخططات بيانية جلية يسه ل قراءتها. ويما ي يىل مثال عىل التصميم العام للتقييم: تطبيق التصميم العام للتقييم عل أرض الواقع: ليسوتو تلقى أحد الم عل م ن يںى بمملكة ليسوتو تدريب ا يىڡ وزارة التعليم عىل التعليم الجامع. حان وقت الختبار يىڡ مادة الرياضيات وأراد الم عل م أن يتأكد من حصول ا أ لطال ذوي ا إلعاقة يىڡ الصل المدر ي س عىل رصة متساوية مع ا أ لطال ا أ لسوياء. ومن ثم أعمل الم عل م كره ىڡ ال ت رىتيبات التيس يرىية وقر ر إزالة جميع العقبات الزمنية ال ي ت ىى تواجه الطالب. حيث قرر إجراء الختبار بدون توقيت محدد وور لطالبه مدة زمنية طويلة ح ت ىى يتمكن جميع الطالب من إتمام الختبار بغض النظر عن رسعتهم يىڡ اس ت رىجاع المعلومات. ىڡ كراسة إجابة منصلة. وبدل من هذا ا إلجراء رأى الم عل م احتمال وقوع بعض ا أ لطال يىڡ أخطاء النسخ إذا طلب منهم وضع إجاباتهم ي سمح الم عل م للطالب با إلجابة عن ا أ لسئلة يىڡ ورقة الختبار مبا ش رسة بوضع دائرة حول ا إلجابة الصحيحة. وىڡ النهاية أدرك الم عل م أن لديه عدد ا قليال من ا أ لطال المصاب ن يںى بضع البرص با إلضاة إىل طلة مصابة بالمهق ولذلك رت ب الم عل م ي مكان ا بحيث يتور للمصاب ن يںى بضع البرص ورة من ضوء الشمس )كان الصل يخلو من الكهرباء( وتبتعد الطلة المصابة بالمهق عن ضوء الشمس المبا ش رس لوقاية ب ش رستها وعيونها. وىڡ النهاية ونظر ا أ لن مادة الختبار ال ي ت ىى كان الم عل م يخت برى طالبه يها هي الهندسة وا أ لشكال قد سمح للطالب باستخدام خطوط ي ا أ لعداد عىل طاولتهم ح ت ىى تساعدهم يىڡ الحسابات. ولو كانت مادة الختبار تتناول الحسابات لكان الم عل م أعد الختبار بطريقة مختلة. ىڡ الطريقة العامة إلدارة الختبار ومن ثم أعده بأسلوب التصميم العام لتعزيز تيس يرىه للطالب. قد أدمج الم عل م عدة ترتيبات تيس يرىية ي 25

26 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ملخص: التصميم العام للتقييم يشبه التصميم العام للتعل م مع مراعاة ما ي يىل: أهم جانب واجب اعتباره يىڡ التصميم العام للتقييم هو توضيح مادة الختبار )المادة الم ت رىض اختبار الطالب يها(. ىڡ النواحي ا أ لربع التالية: وبمجرد تحديد مادة الختبار يمكن تو يرى عنارص المرونة ي تقديم المادة العلمية. ا إلجابة. بيئة التعل م. التوقيت. ل تمنع إمكانية إجراء ترتيبات تيس يرىية مخصصة ل أ الطال ذوي ا إلعاقة تو يرى إمكانية الوصول وترتيبات تيس يرىية لجميع الطالب يىڡ بيئة تقييم م عدة بأسلوب التصميم العام. مالحظات 26

27 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق ثامن ا: استنتاجات ي مكن تصميم صل مدر س ي بأسلوب التصميم العام للتعل م يىڡ جميع أنواع البيئات سواء الغنية بالموارد أو ذات الموارد المحدودة. ويتمحور جوهر الموضوع هنا حول التصميم العام للتعل م هو الم عل م حيث يجب عليه اعتبار نسه مهندس ا معماري ا متخصص ا يىڡ تو يرى إمكانية الوصول وإعمال لهذا العتبار عليه إعداد الدروس بطرق مرنة تتيح للطالب هم المحتوى التعليمي والتعب يرى عن معارهم والمشاركة يىڡ الدروس. وهذه الطرق تتما ش س مع لسات اليونيس يىڡ التعليم القائمة عىل مراعاة حقوق الطالب يىڡ الوصول إىل المناهج الدراسية والبيئات الجامعة. ىڡ البيئات التعليمية العادية بالصول المدرسية. ويمكن تحقيق هذا الهد وعموم ا يقدم التصميم العام للتعل م طريقة لدمج ا أ لطال ذوي ا إلعاقة ي عند ال ت ز رىام الم عل م ن يںى بما ي يىل: تصميم الدروس بطرق متعددة للتمثيل. تصميم الدروس بطرق متعددة ل إالجابة أو ا أ لعال. تصميم الدروس بطرق متعددة للمشاركة. ىڡ الختبار لدعم من المهم عند تقييم الطالب تحديد مادة الختبار المقرر اختبار الطالب يها ثم تحديد ال ت رىتيبات التيس يرىية ال ي ت ىى يمكن دمجها ي الطالب كاة )أو الخاصة با أ لطال ذوي ا إلعاقة عند الحاجة(. وبوجه عام إن التصميم العام للتعل م والتصميم العام للتقييم يشكالن جزء ا من نهج لسي يهد إىل تقليل العقبات ال ي ت ىى تواجه ا أ لطال ذوي ا إلعاقة بتو يرى عنارص مرنة لهؤلء أ لطال يىڡ آلية أداء أعمالهم. وهنا يىڡ هذه العملية ي راعى دائم ا الحاظ عىل معاي يرى ائقة )سواء المعاي يرى الوطنية أو مواد الختبار( ويرتقي المبدأ الجامع عن طريق تصميم دروس تتيح مسارات متعددة للنجاح. مالحظات 27

28 وبينار 11 الك ت ي ب ال ن ىى ي المراق مصادر إضاية مجانية ال ت رىتيبات التيس يرىية للتقييم: / حماية الطالب ذوي ا إلعاقة: التصميم العام للتعليم ما بعد الثانوي التصميم العام للتعل م: / / / التصميم العام للتقييم: أض هنا الموارد الخاصة بك 28