منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية الماجستير رسالة إ

النسخ

1 منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية الماجستير رسالة إعداد: كاشفةالسجاايلسا رقمالتسجيل: العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة ماالنج أ

2 منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية إعداد: كاشفةالسجاايلسا رقمالتسجيل: العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة ماالنج ب

3 منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية ىذهالرسالةتقدإذلجامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج الستفاءشرطمنشركطا تصوؿعلىدرجةا ١ تاجست ت يفتعليماللغةالعربية إعداد: كاشفةالسجاايلسا رقمالتسجيل: العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة يونيو ماالنج ج

4 د

5 يف: ق

6 ك

7 إستهالل الرحيم الرحمن اهلل بسم إنآ ت ع ق ل و ن ل ع ل ك م ع ر ب ي ا ق ر آن ا أ ن ز ل ن اه العظيم اهلل صدق القرآفالكرمي سورةيوسفآية: 1 ز

8 اإلهداء أىدمىذهالرسالةإرل: أيبعشاكير الذميذؿجهدهمادياكركحيالنجاحبنتو كأميايلياواتي اليتأفاضتمهمتهاع ت المحبوبين الذينأعطى تالدعمسواءأخبلقياكماديامنالبدايةاذل كإذلأسرتيكبير النهايةيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج المحبوبينالماجستيرقسمتعليماللغةالعربيةيفدراساتالعليا تامعة كإذلأصدقاء موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج يفقسمتعليماللغةالعربية تامعةموالنامالكإبراىيم واألستاذات األساتيذ كإذلجميع اإلسبلميةا تكوميةماالنج كإذلالذين ترصوفعلىاللغةالعربيةحرصهمعلىكجوداألمةكبقائها أقوؿشكراجزيبلكجزاكماأحسنا تزاء ح

9 البحث مستخلص اساليباإلتصاؿاللغومالتعليميلدلالطلبةاألجانبباللغةالعربيةمعمنسوب كاشفةالسجاايلسا كليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج رسالةا ١ تاجست ت قسمتعليماللغة العربية كلياتالدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلمية.ا ١ تررؼ: (الدكتورفيصل ٤ تمودآد (الدكتورنورىادم. :أساليباالتصاؿ الطلبةالعربية منصوبا تامعة المفتاحية الكلمات إفاالتصاؿحاجةاإلنسافكلاجملاالتا تيوية كماكائنوللمجاؿالتعليمي.يرادالبحث ٣ تاؿالتعليم ا تامعيخاصة تامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجبكلياتالدراساتالعليا. ٢ تذها تامعة عددالطلبةكليسمنالطلبةاليةأكالقوميةبلتناكلتالطلبةاألخرلمنخارجإندكنيسيا.فالطبع ذلك تتملإذلا ١ تراكلالتواصلية ٢ تممناألمورالتعليمية. ك ٣ تاالتاإلتصاؿاللغومالتعليمي تأسيساعلىالنظرلدلالباحثة فوجدتتركيزالبحثعنها:مانواحي مثاسبابسوءالفهملدلالطلبةاألجانبباللغةالعربيةمعمنسوبكليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالك إبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. للوصوؿإذلاألىداؼا ١ ترجوة فيعتمدالبحثعلىا ١ تدخلالكيفيبمنهجدراسةا تالةكىيكصفظواىر ةيموكت ا االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات يف كمركبلتو كاساليبو العربية الطلبة اتصاؿ ماالنج. تمعالبياناتباستخداطرؽا ١ تبلحظةكا ١ تقابلةباألطراؼا ١ تعينةللبحث. كبعد تاإجراءالبحثك تليلوفوصلتالباحثة:إذلنتائجالبحث: (أفاتصاؿب تالطلبةاألجانبمع منسوب ٢ تممتنوعةمناألشكاؿ.أماتوضيحومرهودمنكجهتانظر:)أ(انطبلقامنالنوع اتصاؿب تالطلبة عزضوت١ا نم مباشرة )ب(انطبلقا كغ ت مباشرة تبلؿ اتصاؿ تا شكل ت إذل ينقسم منسوب مع األجانب اتصاؿبينهمينقسماذلثبلثة تاذجىي توذجاإلتصاؿالسويل)ب تالطلبةليبيامعااضرين( توذجاإلتصاؿ تفاعلي)ب تالطلبةليبيامعالطلبةاإلندكنيسية( ك تاذجاإلتصاؿشرا)ب تالطلبةليبيامعموظفيا تامعة(. ( ةرادا ؿات٣ كلذ ىناؾثبلثة ٣ تاالتاإلتصاؿب تالطلبةاألجانبمعمنسوبىو ٣ تاؿالتعليمك ٣ تاؿا ١ تعاملة ك ااضرة (أسبابسوءالفهميفاإلتصاؿب تالطلبةاألجانبمعمنسوبألفعواملالرخصيةمنثنائي ٥ تتلفةكعواملالطبيعةكالثقافةالية. استناداإذلأسئلةالبحث فا ٠ تبلصةىيتناكؿاتصاؿالطلبةالعربيةباألطراؼا ١ تعينة)ااضرينكالطلبة نع دوجوت١ا النظرم باإلطار فتتأكدىا اللغة. تبلؿ ا ١ تتواجدة كاألحواؿ الظركؼ تسب كا ١ توظف ت( األخرل العناصرا ١ تتوفرةيفالنظريات)نظريةاتصاؿالسويل كاالتصاؿالتفاعلي كاتصاؿشرا(. ط

10 Elsa, Kasyifatussaja The Models of Communication for Arabic Students on Language and Study with the Academic Civity at Postgraduate Departement, State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis, Postgraduate School Arabic Education Departemen, State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisors: Dr. Faishol Machmoud Adam, MA and Dr. Nurhadi, MA Keywords: Models of Communication, Arabic Students, Academic Civity Communication is a human need in all areas of life. That is Including in education and learning. The mean for both in this study is education and learning at the University level Postgraduate in State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. This campus received a lot of students who not only comes from the local area or within the country but also accepted foreign students. Of Course, in communication proccess, the foreign students find communication problems relating to matters of education and learning. Based on observations, researchers determined the focus of the research about their communication patterns that is what kinds of communication arabic the scope and the things that cause misunderstandings between foreign students with academicians? Thus it can be detected that the purpose of this research is to know the pattern of their communication with the parties. To get point of goal, this research is designed by using a qualitative approach with case study research type. The method of collection data in this research by using the observation and interview. After researching and analyzing data, the researchers found some things as : 1) The communication between foreign students and academicians has many varieties and the explanation will be seen from two points as (a) It will be seen as the varieties which explain that the communication between foreign students and academicians has two varieties which are the direct communication and indirect communication. (b) It will be seen as the object which divided into 3, there are Laswell communication model (between the Libyan students and lectures), interactional communication model (between Libyans and Indonesian students), and Schraam communication model (between Libyan students and the college employees), 2) There are three communication fields between foreign students and academicians, there are learning field, interaction field, and administration field, 3) The misscommunications between foreign students and academicians causes of the difference personality factors, characters and cultures. Based on the problems, then the conclusion is the reaching communication arabic students with campus parties cannot be separated from the roles of the language as well as the context of place and time. It was also strengthened with conformity with the elements contained in the communication theories in the cornerstone of research (The Lashwell communication theory and constructional theory and Shram theory) م

11 Elsa, Kasyifatussaja Pola Komunikasi Mahasiswa Arab secara Bahasa dan Pembelajaran dengan Civitas Akademika di Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing (1) Dr. Faishol Machmoud Adam, MA (2) Dr. Nurhadi, MA Kata Kunci: Model Komunikasi, Mahasiswa Arab, Civitas Akademika Komunikasi merupakan kebutuhan manusia dalam segala bidang kehidupan. Diantaranya bidang pendidikan dan pembelajaran. Adapun yang dimaksud dengan bidang pendidikan dan pembelajaran dalam penelitian ini adalah pendidikan dan pembelajaran di tingkat universitas khususnya Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Kampus ini menerima banyak mahasiswa yang tidak hanya berasal dari daerah setempat atau dalam negeri saja tetapi juga menerima mahasiswa luar negeri. Tentunya dalam berkomunikasi, mahasiswa luar negeri tersebut mendapati permasalahan komunikasi yang berkaitan dengan urusan-urusan pendidikan dan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan, peneliti menentukan fokus penelitian yang berkaitan dengan komunikasi mereka yaitu apa saja jenis atau macam-macam komunikasi, ruang lingkupnya serta hal-hal yang menyebabkan kesalahpahaman antara mahasiswa asing dengan civitas akademika. Dengan demikian dapat diketahui bahwa tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pola komunikasi mereka dengan pihak-pihak tersebut. Untuk sampai pada tujuan yang diharapkan, penelitian ini dirancang menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan observasi dan wawancara. Setelah selesai penelitian dan analisis dari data yang diperoleh, peneliti menemukan beberapa hal sebagai berikut: 1) Komunikasi antara mahasiswa asing dengan civitas akademika memiliki beraneka macam bentuk. Adapun penjabarannya dilihat dari dua sudut pandang,: (a) Dilihat dari jenisnya, komunikasi antara mahbasiswa asing dengan civitas akademika terbagi menjadi 2 bentuk yakni komunikasi secara langsung maupun tidak langsung, (b) Dilihat dari objeknya, komunikasi antara mereka terbagi menjadi 3 yakni model komunikasi laswell (antara mahasiswa libya dengan dosen), model komunikasi interaksional (antara mahasiswa libya dengan mahasiswa indonesia, dan model komunikasi schraam (antara mahasiswa libya dengan pegawai kampus, 2) Ada tiga ruang lingkup komunikasi antara mahasiswa asing dengan civitas akademika yakni ranah pembelajaran, ranah muamalah, dan ranah administrasi perkuliahan, 3) Penyebab kesalahpahaman dalam berkomunikasi antara mahasiswa asing dengan civitas akademika dikarenakan faktor kepribadian kedua belah pihak yang berbeda serta faktor karakter dan budaya setempat. Berdasarkan dari rumusan masalah yang tertera, maka diperoleh kesimpulan bahwa tercapainya komunikasi mahasiswa arab dengan pihak-pihak kampus tak lepas dari peran bahasa serta konteks tempat dan waktu. Hal itu tersebut juga dikuatkan dengan kesesuaian dengan unsur-unsur yang terdapat dalam teori-teori komunikasi yang menjadi landasan penelitian (teori komunikasi Lashwell, teori konstruksional dan teori Schraam). ؾ

12 تقدير و شكر كلمة لك عضخك لقدرتو شيئ كل كاستسلم لعزتو شيئ كل تواضع الذم ا تمد شيئ ١ تلكوفسبحافاشارعا ١ تميزب تا تبلؿكا ترا ٨ تمدهعلىفتحمنغامض ابهإ لك بيانو أزاؿ الذم ٤ تمد سيدنا على كالسبل اإلفها.كالصبلة بإخراج العلو كعلىآلوكأصحابوأكذلا ١ تناقبكاألحبلؽ. أمابعد تداكشكراالقادرا ١ تنافبوختمتيفكتابةرسالةا ١ تاجست ت تت ةيلك منسوب مع األجانب الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ اساليب ا ١ توضوع.كيع تؼالباحثة الدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج فيهاالنقصافأكا ٠ تطأكبعيداعنالكاملكالرموؿ فإفذلكمقدراقدرةالباحثيف اجراءىذهالرسالة.فمنا تدير أقدالركرإذلمستحقالقبوؿ ٢ تذه فمنهم: جامعة مدير الماجستير رىرجو موجيا الحاج الدكتور األستاذ فضيلة - هذى ينم ي الذم كىو تاالنج ا تكومية اإلسبلمية إبراىيم مالك موالنا ا تامعة. جامعة العليا الدراسات كلية عميد الدين بحر األستاذالدكتور فضيلة موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكومية تاالنج. الماجستير رئيستعليماللغة وركادينتا ولدانا الحاج فضيلةالسيدالدكتور العربيةمرحلةا ١ تاجست تبكليةالدراساتالعلياجامعةموالنامالكإبراىيم اإلسبلميةا تكومية تاالنج. األكؿ ا ١ تررؼ الماجستير آدم محمود فيصال الدكتور السيد فضيلة الذمأفادالباحثعلمياككجوخطواتيفكلمراحلإعدادىذاالبحث نمك ا تزاء خ ت ا من فلو منو اإلنتهاء حىت البحث فكرة بداية منذ الباحثعظيمالركركالتقدير ؿ

13 ا ١ تررؼالثاين قدمو الماجستير ىادي نور الحاج فضيلةالسيدالدكتور للباحثكلالنصحكالترجيعطواؿف تةإعدادىذاالبحثفلميبخلبعلمو اذى تناقرة لتفضلو اف ك الباحث مساعدة عن يوما صدره يضق كدل البحثأكرباألثريفنفسالباحثفلوم تخالصالركركالتقديركمنا عظيمالثوابكا تزاء. مسق في ا ١ تعلم ت األساتذة من خصوصا ا تامعة ىذه يف ااضرة السادة اإلسبلمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا الدراسات كلية العربة اللغة ءارجلا كأفكارىم كأكقاهتم كطاقتهم جهدىم بذلوا الذم تاالنج ا تكومية ال تبيةكالتعليمفيها. ١ توظفيا تامعةاليتساعدينيفالبحثكشؤكفحوؿااضرةمناألكؿاذل االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا دراسات يف ا ١ تستول األخ ت ا تكوميةماالنج. ألصدقائيابوب تا ١ تاجست تمنقسمتعليماللغةالعربيةكخصوصاالذين مدكابا ١ تعوناتكالترجيعاتيفإ تاىذهالرسالة. افلويدفعالةيفإ تاىذهالرسالة. ك تيعمندلأذكرك ىذاكنسأؿاعزكجلأفيباركهمكيساعدىمكيوفقهمك ٢ تما تزاءالوف تيف الدارينكا تمدربالعا ١ ت ت. ماالنج يونيو الباحثة ايلسا السجا كاشفة

14 صفحة الغالف صفحة الموضوع موافقة المشرف أ- أ- محتويات البحث...أ...ج... د الموافقة واالعتماد من لجنة المناقشة...ه إقرار الطالب... و الشعار... ز اإلىداء...ح مستخلص البحث...ك كلمة الشكر والتقدير...ل محتويات البحث... ن الفصل األول: اإلطار العام... ب- ج- د- ز- خلفية البحث... أسئلة البحث... ىداف البحث... فوائد البحث... ه- حدود البحث... س- الدراسات السابقة... تحديد المصطلحات... الفصل الثاني: اإلطار النظري... المبحث األول : االتصال اللغوي... ب- مفهوم االتصال اللغوي... مفهوم اإلتصال التعليمي... ف

15 المبحث الثاني : اساليب اتصال اللغوى والتعليمي... أ- اساليب اتصال السويل لدى طلبة الناطقين بها مع محاضرين... ب- اساليب اتصال السويل لدى طلبة الناطقين بها مع محاضرين... ج- اساليب اتصال السويل لدى طلبة الناطقين بها مع محاضرين... المبحث الثالث : اللغة العربية الفصحى والعامية... أ- اللغة العربية الفصحى... ب- اللغة العربية العامية... الفصل الثالث: منهجية البحث... أ- مدخل البحث ومنهجو... ب- حضور الباحثة... ج- البيانات وماصرىا... د- أسلوب جمع البيانات... ق- تحليل البيانات... ك- صحة البيانات... الفصل الرابع : نتائج البجث وتحليليها ومناقشتها... المبحث األول : لمحة دراسات العليا بجامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالميةالحكومية بماالنج... أ-تاريخ دراسات العليا بجامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية الحكومية بماالنج... ب- الرؤية المستقبلية الدراسات العليا والرسالها واىدافها... س

16 أ- المبحث الثاني :أساليب اإلتصال بين طلبة ليبيا مع المحاضرين... مواد التعليم ووسائلو... ب-..المثير واإلستجابات... المبحث الثالث أ- أ- أ- ب- أ- : أساليب اإلتصال بين الطلبة ليبيا مع طلبة األخرى... شخصية طلبة ليبيا )العرب(... موضوع الكالم وكيفية اإلتصال... المبحث الرابع : أساليب اتصال بين طلبة ليبيا مع موظفي الجامعة... موضوع الكالم وكيفية اإلتصال ومشكلتها... المبحث الخامس : مناقشة نتائج البحث... ب- ج- أنواحي اإلتصال بين طلبة األجانب مع منسوب... مجاالت اإلتصال بين طلبة األجانب مع منسوب... اسباب سؤء الفهم بين الطلبة األجانب مع منسوب... الفصل الخامس : الخاتمة... ب- ج- ملخص نتائج البحث... التوصيات... اإلقتراحات... قائمة المراجع قائمة المالحق ع

17 أ- البحث خلفية األول الفصل العام اإلطار ضعبلا بعضها مع دائما يتفاعلوف لذين اجتماعية ٥ تلوقات ىم اإلنساف.فإنو بالتأكيدالتنفصلمناالتصاالت.عندماترلمنمنظوردي ت فإننانفهمأيضاأفا ىوالذميعلمناأفالتواصلعنطريقاستخداالعقلكا ١ تهاراتاللغويةأعطيتلنا.قاؿ : اسبحانوكتعاذليفالقرآفالكرمي الر ت ػ ن ع ل م ال ق ر آف خ ل ق اإل نس اف ع ل م و ال بػ ي اف نتواصل ا ٠ ترباء األخرلىي" ١ تاذا األسئلة من تثلبوجو اليت تنرأ مسألة فإف كالعلماءلديهمأفكار ٥ تتلفةيفكصفىذا.رأمتوماس.سجيديل غرضاألساسي نتواصلىوللسيطرةعلىالبيئةا ١ تاديةكالنفسية.قضيةأخرلمعركدكلفؼ.فردربر الذمقاؿبأفاالتصاالتكظيفت ت تاكظيفةاإلجتماعيوكالوظيفةا تاذالقرار. كيفاإلتصاؿليستلفظيةفقطبلأيضاغ تاللفظيةعندماينظرإليهامننوعو. نم ةيهفش نطاقات من ٮتدأكثر اللفظية غ ت التواصل أف االتصاالت خرباء كيقوؿ يفا ١ تائةمن تيعاالتصاالت.التواصلاللفظيتستخدلنقلاألفكاركا ١ تعلومات أكا ١ تعرفة يفح تأناالتصاؿغ تاللفظيتستخدللتعب تعنا ١ تراعر. ترج تيلا االتصاالت أجل من إيصا ٢ تا. يف اللغة استخدا تب التواصل يف بطبلقةكجيدة ا ١ تستقبلكا ١ ترسلاللغة تبأفإتقافاللغة.مناللغات ٥ تتلفةيفالعادل اللغةفريدك ٥ تتلفةعنغ تىامنكاحدمنهااللغةالعربية. القرافسورةالر تن: Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal Deddy Mulyana, Komunikasi Lintas Budaya, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal. 105

18 اللغةالعربيةاحدلمناللغاتالرئيسيةا ١ تستخدمةيفالعادلأكثرمن مليوف : (.استخدىذهاللغةر تيامنقبلمايقربمن بلدا.كألهنا إنساف(غزاكم لغةالقرآفكا ١ تطالبالدينللمسلم تحوؿالعادل مثطبعاأهنالغةأعظمأ تيتها ١ تئات ا ١ تبلي تمنا ١ تسلم تحزؿالعادلكلمنببلدالعربكغ تعرب اللغةالعربيةكالغةالدينيةاآلفىياللغةا ١ تستخدمةبقرابةمنمليارمسلمحوؿ.يتمتدريساللغةالعربيةيفاآلالؼمنا ١ تؤسسات العادل.استخديفالعبادةاليومية ال تبويةخارجالعادلالعريب.يستخداللغةالعربيةكلغةتدريسكاألدبكالفكركالتاريخ. كاألخبلؽكالقانوفكالفقوكالبلىوت كدراستنا لذإ تقسيمها ٯتكن مترعبو من يرل كما العربية للغة يعقوب بديع إميل رأم ةيماعلا العربية معيارم(كاللغة )شكل الفصحى العربية اللغة األشكاؿ تا من نوع ت ةيبرعلا اللغة ا ١ تستخدمة لغة ىي الفصحى العربية اللغة أما معيارم(. غ ت )شكل ت يغت الر تية كا ١ تواقع الكرمي القرآف يف ا ١ تستخدمة اللغة ىي العربية كاللغة الفصحى ةغللا فأ على علمية(. )كتابات التفك ت عن التعب ت ذلك ك النثرية كالكتابة بالرعر ةايت ا في تطبيق اليت ر تي( )غ ت عادية شؤكف يف ا ١ تستخدمة لغة ىي العامية العربية اليومية.ىذهاللغةليستسولاللغةا ١ تستخدمةيفاادثةاليومية. مصطلحاتفياندكنيسيا كقداع تؼاللغةالفصحىكلغةا ١ تناسبةمعقواعداللغة )تدقيقإمبلئياسنأكEYD ( يفح تأفلغةغ تالقياسيةا ١ تعركفةباسماللغةاليتال تستخدقواعداللغة.علىأفلغةغ تالقياسيةا ١ تعركفةباسماللغةاليتالتستخدقواعد ".كظيفةالقواعدكا ١ تبادئالتوجيهية اللغة.يفىنا كافىناؾفرؽكاضحيف"النحوم 5 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannnya : Beberapa Pokok Pikiran Yogyakarta ; Pustaka Pelajar :, 2004, hlm. 1 6 Ismail R. Al-Faruqi dan Lois Lamya Al-Faruqi, Atlas Budaya Islam, penerjemah Ilyas Hasan (Bandung: Mizan, 2003), hlm Achmad Atho illah,kamus Bahasa Arab Amiyah Mesir (Amiyah Mesir- Fusha Indonesia), Unit Penerbitan Sastra Asia Barat : Fakultas Ilmu Budaya UGM : Yogyakarta, 2004, hal xiii-xiv

19 ءادترا كدائما القياسية اللغة أف ح ت يف السوؽ. لغة يف جدا تستخد ال ليتكلم النحوملكلجانبو.لذلك غالبامايقاؿافلغةا تامدةاكالساكنة. بعضأشهرالسابقة يفاندكنيسياعقدتمؤ تريندكلي تحوؿاللغةالعربيةاليت عقدتمنقبلاثن تمنجامعةاإلسبلميةقيادة.ا ١ تؤ تراألكؿبعنواف"توليداللغةالعربية منخبلؿا ١ تنروراتالثقافةاإلسبلميةكالعريب"عقدتيفكليةال تبيةكالتعليم تامعة شريفىدايةاجاكرتايفتاريخ - أغسطس.ا ١ تؤ ترالثاين تتعنواف "اللغةالعربية:مبدأالثقافةاإلنسانية"عقدتيفجامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلمية - يف ماالنج ا تكومية امبلء( IMLAا تادمدرساللغةالعربية(. عم التعاكف كبل. عا أغسطس أماعنموضوعمناقرةيفا ١ تؤ تركىياللغةالعربيةاآلفتواجومع تدياخط تا. منستةالتحدياتكصفو كاحدةمنالتحدياتاليتىيأيضامركلةيفتعلماللغة في كر تيا( )معيار الفصحى العربية اللغة استخدا كر تي عملي السبب ألف العربية اجملتمعالعريببدأتاالنتخاصالتكر ركالنسبة.يفالتفاعلاالجتماعي اللغةالعربية تيلأفيكوفاستبدلتمعاللغةالعربيةالعامية)لغةالسوؽ(اللهجاتالية)جزيره العرب مصر سوريا السوداف اخل(. السببكافالدليلىواآلفكجوداللغةالعربيةالفصحىيفاستخدامهميف أف دكائراجملتمعالعريبا ٩ تفاض.كسوؼتؤثرعلىاستخداالفصحىلغةالعربيةسواءيف االتصاؿكمهاراتالكبليفتعلماللغةالعربيةمنقبلالناسغ تالعرب كخصوصايف إندكنيسيا.باإلضافةإذلأكثريةالسكافمسلم أ تيةتعليماللغةالعربيةيفاندكنيسيا يعضدايضاالعديدمنمؤسساتالتعليمأساساإلسبلمياليت تعلاللغةالعربيةكمادة تاعمات ا إذل الداخلية كا ١ تدارس اإلسبلمية ا ١ تدارس مثل التعليمية دراسية.ا ١ تواد 8 Muhammad Noupal, Bahasa Arab Amiyah dan Fusha : Suatu Narasi Deskriptif. Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung

20 اإلسبلميةيفإندكنيسيا.ىكذا افكجوداللغةالعربيةيفإندكنيسياالتزاؿىناؾحاجة تبيويةكالدينية. سواءعنال ةيموكت ا االسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة يف األجنبية الطلبة التنوع نظر ؿاصتا اساليب ا تامعة.أما ىذة يف العرب اإتصاؿ أساليب الباحثة ماالنج ا ٧ تذب العربالررؽاألكسطعلىالعمو تايفاساليباتصاؿالسياؽا ١ تتوسطةحيثال فأ لصتم تزاؿ مباشرة.ال كأقل كضوحا أقل يزاؿ بالصراحة ال تتكلم ال العرب تزاؿ. العربأجربكاعلىا تديثكث تاألنومنا ١ تتوقعاآلخرين في فوثحاب أجراىا اليت األكلية ا ١ تبلحظات ىذه يف دراستها ٯتكن اليت حالة يف فريدا.ألف جامعة يف منسوب إذل العرب الطلبة ببعض ترل اليت ا ١ تيداف االتصاالت اللغةاليتيستخدموهناتتجوالستخداأ تاط ٥ تتلفةعندالتعاملمعمكافكموضوع الكبل ٥ تتلفة إماعندتعليميفالفصل يف ٥ تالطةمعطلبةاألخرلكيفا ٠ تدمات األكادٯتيةاذلموظفيفا تامعة.أمااللغةالعربيةالفصحىكالعامعةيف ٢ تجتهم ٦ تا أدلإذلسوءالتفاىميفتفس تقصدىمكغرضهماليتتفاعلاألشخاص ٢ تم كخاصة منسوبيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكومية تاالنج. ت قطانلا طلبة لدل التعليمي اللغوم اتصاؿ أساليب عن ا ١ توضوع الباحثة تتار تامعةموالنامالكابراىيمماالنج اتطلقمنظواىراليتحدثتيفالدراساتالعليا نفرامنببلدكث تحيثمنببلدالعربأكغ ت ىناؾ األجنبية طلبة حيث العرب. استناداإذلالبياناتا تصوؿالباحثةمنادارةا تامعةدراساتالعليايفجامعة نيذلا األجنبية الطلبة األكثرية اف ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا يدرسوفيفىذاا تامعةىوطبلبالعربيأتوفمنليبيابعدد طبلب. 9 Deddy Mulyana, Komunikasi Lintas Budaya, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal Sumber Data : BAK Pascasarjana UIN Maliki Malang, Jumlah Mahasiswa Asing berdasarkan Asal Negara, (Senin, 18 Januari 2016)

21 لذلك تريدالباحثة تثكيفاساليباتصاؿاليتتستخدالطلبةالناطق تهبا بناجلأا الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ "اساليب ا ١ توضوع تت منسوب مع ةيملبسلإا ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات كلية العربيةمعمنسوب باللغة ا تكوميةماالنج". البحث أسئلة ب- منا ١ تركزالرئيسية تسكبالباحثةيفاألسئلةالبحثكمايلي: ةيلك منسوب األجانبمع الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ نواحي ما. الدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج ما ٣ تاالتاساليباإلتصاؿاللغومالتعليميلدلالطلبةاألجانبمعمنسوبكلية. الدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج مااسبابسوءالفهمب تالطلبةاألجانبكمنسوبكليةالدراساتالعليا تامعة. موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج البحث أىداف ج- ةيبرعلاب العرب لطبلب فياالتصاؿ مركبلت عن لدراسة البحث تريد ىذا يف الفصحىيفالدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكومية تاالنج. لذلك األىدؼمنىذاالبحثىو: ةيلك منسوب األجانبمع الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ نواحي ١ تعرفة. الدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. عم العربية باللغة الطلبةاألجانب لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ ١ تعرفة ٣ تاالت. منسوبكليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. ايلعلا الدراسات كلية كمنسوب األجانب الطلبة ب ت الفهم سوء اسباب ١ تعرفة. تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج.

22 البحث فوائد يفىذاالبحث الباحثةتريدأنتوفرفوائدمنحيث: النظرية الفائدة. يكوفكا ١ ترجع ا ١ تواد أف ٯتكن البحث ىذا ترجى النظرية الناحية من ةيت ر كالغة الفصحى العربية باللغة لبلتصاؿ القدرة ل تقية العاكسةكبناءة فيموقفهالغةالعادلكالقدرةمهاراتاللغويةيفتعليماللغوالعربيةخاصةمهارة الكبلللطلبةيفاستخدابالعربيةالفصحى. د- التطبيقية الفائدة منالناحيةالتطبيقية يرجىمنالنتائجالبحثالنافعاذل: ااضركف أ. ا ١ تسا تةيف أجل من قيمة مدخبلت يكوف اف ٯتكن البحث نتائج من ىلع التعليم ر تيةفياألنرطة االتصالبالعربيةالفصحىكلغة على ترقيةالقدرة ٣ تاالاضرات. الطلبة ب. ةبلطلا ك األجنبية لطلبة ا تل توف ت البحث ىذا يكوف اف يرجى باالتصاؿ يتعلق فيما اندكنيسية لطلبة كالببلدية خاصة األجنبية باللغة التحدث على القدرة كل تقية الفصحى بالعربية معالطبلبالعرب العربيةالفصحىمعلتقليبلألخطاءاليتتتسببسوءالفهم. ا ١ توظفوفيفا تامعة ج. ا ١ تعلوماتوا تلولللموظف ت تقدمي يف علىا ١ تسا تة ىوقادرة البحث ىذا تفيزىم العرببرؤكنااضرةكٯتكن فيا تامعةفيالفصحىالعربيةالتواصلمع على تقيةا ١ تهاراتاللغويةبالعربيةالفصحى..

23 و- د.متعلماللغةالعربيةللعرب ا ١ تعلومات توف تإدخاؿ على قادرة البحث ىذا يرجى العرب علىوجودالفصحىالعربيةسواءب ت فيا تفاظ منالركح كالدافعللعربلمزيد أنفسهمأكب تغ تالعربالذينتعلموااللغةالعربية. متعلماللغةالعربيةلغ تالعرب ه. رفوت ا ١ تسا تةكإضافةفكرة على قادرة البحث ىذا يرجى الدافعللمتعلمينغ تالعربيفتواصلباالستخدااللغةالعربيةالفصحىكالغة الر تيةالذمدرسسواءمنالناحيةالعلميةكاالتصاالت. البحث حدود المكانية الحدود. تتارالباحثةميدافالبحثيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيم اإلسبلميةا تكوميةماالنج. الزمانية الحدود. يقوالباحثةهبذهالرسالةا ١ تاجست تحوؿشهرىوشهرمارس. في الطلبةنرطا حالة تزاؿ ليبياال طلبة ىم األجانب الطلبة درس الذم اما دراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. الموضوعية الحدود. أماا تدكدا ١ توضوعيةيفىذاالبحثىيتتعلقبأساليباإلتصاؿاللغوم التعليميمنناحيةنواحيك ٣ تاالتلدلطلبةاألجانبمعمنسوبمثاسباب سؤءالفهمب تطلبةاألجانبكمنسوبيفكليةالدراساتالعليا تامعةموالنا مالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج.

24 ز- السابقة الدراسات فيالترابو النظر خبلؿ من السابقة دراسات فيها البحث أصالة ىذه كاالختبلفمجاؿالدراسةاليتتبحث.لقدقاالباحث تيف ٣ تاؿاستخدااللغةالعربية الفصحىعدةالبحوثالسابقةكماتلى:. أ. ب. تثجامعي اليتتدرسمزكرخالق.رسالةجامعيةبكليةدعوةقسماتصاؿك. إذاعةاالسبلجامعةسوننكا تاغىاإلسبلميةا تكوميةيوجياكرتا) ( أساليب : الحالة )دراسة التنظيمي اتصال أساليب البحث: موضوع يوجياكرتا( فيرك راديو في موظف و قيادة بين اتصال روطت اليت إلتصاؿ كاألشكاؿ األ تاط من متنوعة ١ تعرفة البحث: أىداؼ كاألثار االسبلمي كالراديو التنظيمي ا تضور ليدافع ب ت عبلقةاتصاؿ ةدايق اإلتصاؿيفالعبلقةا ٠ تطيةجداب تىيكلبين يوجياكرتا. فيرك اتصاؿمعينةر تياكغ تر تيايفراديو. ج. د. و موظفيفأساليب يى البحث استخدمتفيهذه اليت البحث:الطريقة منهج البحثالنوعىبأسلوب تعالبياناتثبلثةأساليبىيا ١ تبلحظة ا ١ تقابلةك الوثائق. نتائجالبحث:يرجىنتيجةىذاالبحثٯتكنافيذكرالداعيليوصل الرسائلالدعوة تيدةكأىدافوأفتعاليمركزت منظمةتنظيماجيدا كقادرة علىإتقافميدافالدعوةجيدايفكسطا ١ تسكبلتا ١ تعقدة. اإلندكنيسية األدب قسم جامعية رسالة رابعة سيت تدرس اليت جامعي تث بكليةآداب تامعةا تكوميةماالنج) ( فيرك راديو يف موظف و قيادة بين اتصال أساليب : الحالة )دراسة التنظيمي اتصال مزكرخالق أساليب 11 ىغات اك سونن جامعة االسبل إذاعة ك اتصاؿ قسم دعوة بكلة جامعية رسالة يوجياكرتا( اإلسبلميةا تكوميةيوجياكرتا

25 أ. ب. ج. د. الصف التواحد الطلبة مع معلم إتصال أساليب البحث: موضوع الحكومية بجامعة المختبرات التوحد المدرسة في اإلبتدائية مدرسة ماالنج. ةبلطلا مع معلم اإلتصاؿ شكل كظائفوا ١ تعوقات البحث:تصف أىداؼ التوحدالصف فيكلا مدخل ىي البحث استخدمتفيهذه اليت الطريقة البحث: منهج كالنوعالبحثدراسةا تالة. - نتائجالبحث:يفىذاالبحث حصلتثبلثةاستنتاجات ىي شكلاإلتصاؿتنقسماذلقسم ت: - - ك )اإلشارة اللفظية كغ ت )حزما التوجيو معربة اخل...( اللفظية اإلجراء( كظائف سبعة اتصاؿ كظيفة ) ) تكم ب ت يوافق يسأؿ يرفض يظهرشيء يعرب - معوقاتاتصاؿثبلثةأنواع: -غ تمطابقب ترغبةا ١ تعلممعقدرةعلىالذكاءللطلبة -عدالتوازفب تاختيارالكلمةا ١ تعلممعقدرةعلىالذكاءللطلبة -غ تمناسبب ترغبةا ١ تعلممعحالةاالنفعاؿللطلبة فينم. غيوف ت تدرسأرنولد اليت العلمي تث 13 اإلجتماعيةكالسياسة تامعةعتمةجايايوجياكرتا) (. علو كلية االتصاؿ علو قسم. المدرسة في اإلبتدائية مدرسة الصف التواحد الطلبة مع معلم إتصال أساليب رابعة سيت 12 ماالنج )رسالةجامعيةبكليةأداب تامعةا تكوميةماالنج ( الحكومية بحامعة المختبرات التوحد الوصفية )دراسة "فتح" اإلجتماعي وسائل للمستخجمي اتصال أساليب فينم غيوف ت أرنولد 13 الطلبة( قسمعلواالتصاؿكليةعلو بين "فتح" اإلجتماعي وسائل للمستخجمي اتصال أساليب الكيفية االجتماعيةكالسياسة تامعةعتمةجايايوجياكرتا.

26 أ- ب- ج- د- اإلجتماعي وسائل للمستخجمي اتصال أساليب : البحث موضوع وسائل للمستخجمي اتصال أساليب الكيفية الوصفية )دراسة "فتح" اإلجتماعي الطلبة( بين "فتح" يمجختسم اتصاؿ أساليب لفهم يهدؼ البحث :ىذا البحث أىداؼ كسائلاإلجتماعي"فتح"للطلبة منهجالبحث:ىذاالبحثىوالبحثالكيفالوصفي يى نتائجالبحث:توجد تسةأساليباتصاؿللمستخدميفتحو (ا تالة شرح اللغة (الساحةالوجودالذايت (منرأةدردشةعلىفتحكخياربديل (ير تإلىتفاصيلعنمكانوا ١ توسيقى (إشارةمناقرةفيالعادلا تقيقي. بيضوم حسن يدرس الذم العلمي تث قسم دعوة بكلية جامعية رسالة يوجياكرتا ا تكومية اإلسبلمية كا تاغى سونن جامعة االسبل إذاعة ك اتصاؿ 14.) ( أ- ب- ج- نموذج البحث: موضوع فنجراح. سانج فيلم في دحالن احمد كياحي دعوة اتصال توذجاتصاؿدعوةالذميقو أىداؼالبحث:ىذاالبحثيهدؼلفهم كياحيدعوةكياحيا تددحبلفيففيلمسانجفنجراح. منهجالبحث:ىذاالبحثىيدراسةالوصفيةالكيفية. توذجاتصاؿدعوةكياحيا تددحبلفيففيلمسانجفنجراح رسالةجامعيةبكلية حسنبيضوم دعوةقسماتصاؿكإذاعةاالسبلجامعةسوننكا تاغىاإلسبلميةا تكوميةيوجياكرتا.

27 مليف في دعوة اتصاؿ توذج عبلمة تنية من سبعة البحث:توجد نتائج د- سانجفنجراح. (قوالبليغا)مرهد: ( (قوالكرٯتا)مرهد: ( (قواللينا)مرهد: ( (قوالميسرا)مرهد: ( (قوالمعركفا)مرهد: ( (قوالسديدا)مرهد: ( (قوالثقيبل)مرهد: ( ١ تزيدمنالتفاصيلحوؿالتساكمكالتفريقكاألصالةالبحثب تدراسات السابقةمعىذاالبحثٯتكنأفينظرمنخبلال تدكؿالتارل: الفصحى العربية اللغة اتصال مشكالت حول السابقة (دراسات : )جدول لطلبة رقم اسمالباحث البخث ابتكار معارضات متساويات وعنوانالبحثوسنتو ثحبلا اذى يف أما يف كضع اف فرؽ يف اتصاؿ أساليب أساليب خالق مزور ةلات ا دراسة ىو البحث بدراسةا ١ توضوع البحث اتصاؿالتنظيمي)دراسة تيلا مركبلت ب تعن تركز يع ت ا تالة اتصاؿ :أساليب ا تالة يف اللغة ثدت ك موظف ك قيادة االتصاالت البحث ىذا يف أما في موظف ك قيادة ب ت يوجياكرتا( ف تؾ راديو الفصحى العربية ثبلثة توجد العرب لطبلب مع : ا ١ توضوعات بالعربيةالفصحى ٤ تاضرين طلبة.

28 األخرل كموظف ت يفا تامعة أساليب رابعة ستي ما يف متساكيا ما يف الفرؽ تقع ىذا يف أما. الطلبة مع معلم إتصاؿ تدرسىيأساليب طلبة ىي تدرس طلبة ىي البحث التواحد الصف ا ١ توضوع ك اتصاؿ الصف التواحد الناطق ت مع يف اإلبتدائية مدرسة ىو احد البحث اإلبتدائية مدرسة ٤ تاضرين طلبة ا ١ تدرسة التوحد معلممعالطلبة التوحد ا ١ تدرسة يف كا ١ توظف ت األخرل ا ١ تختربات تامعة ا ١ تختربات تامعة العليا دراسات يف ماالنج )رسالة ا تكومية ا تكوميةماالنج تامعةموالنامالك آداب بكلية جامعية االسبلمية ابراىيم ماالنج ا تكومية تامعة ا تكوميةماالنج فينم غيوفني أرنولد ما مع تساكم يف الفرؽ تقع ىذا يف أما. أساليب اتصاؿ أساليب ىو درس تركز الرئيسية البحث تركز للمستخدميوسائل مدخل ك اتصاؿ البحث الرئيسية ىذا "فتح" اإلجتماعي البحثالكيفي فتح للمستخدمي طلبة ب ت البحث الكيفية الوصفية )دراسة ب تالطلبة الناطق ت اللغة أساليب اتصاؿ منسوب مع العربية للمستخجمي كسائل العليا دلراسات يف ب ت "فتح" اإلجتماعي تامعةموالنامالك علو قسم الطلبة( ابراىيمماالنج علو كلية االتصاؿ االجتماعية كالسياسة

29 جايا عتمة تامعة يوجياكرتا بيضوي حسن توذج اإلطار مع تساكم تدرس فيما فرؽ ىذا يف أما. كياحي دعوة اتصاؿ توذج ىو النظرم اذل ىو ك للبحث البحثاذلمنسوب فيلم يف دحبلف ا تد اتصاؿ ا تد كياحي ا تامعة موالنا رسالة فنجراح سانج فيلم يف دحبلف مالك ابراىيم دعوة بكلية جامعية سانجفنجراح ا تكومية االسبلمية إذاعة ك اتصاؿ قسم ماالنج سونن جامعة االسبل كا تاغى اإلسبلمية يوجياكرتا ا تكومية المصطلحات تحديد ز- لتجنباإلدراكا ١ تتنوعةبرركطاليتجعلتىذاا ١ تركزالبحث مثاعطيتا تدكد تديديفشكلتعريفالعمليةكمايلي: اإلتصال أساليب. ا ١ تقصودىناىواساليبيفاتصاؿمنناحيةاللغومكالتعليميب تالطلبة االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا دراسات يف كمنسوب األجانب ا تكوميةماالنج. األجانب الطلبة.

30 كا ١ تقصدالطلبةاألجانبىمالطلبةليبيامنببلدالعربكعددىماكثرمن الطلبةاألجانباآلخرينيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلمية ا تكوميةماالنج. المنسوب. ا ١ تقصدىنايعنيكلماىناؾيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيم االسبلميةا تكوميةماالنج.

31 أ الثاني الفصل النظري اإلطار والتعليمي اللغوي االت صال مفهوم : األول المبحث اللغوي االتصال مفهوم كأ ت صخش( طرف ت ب ت مر تكة التفاعل :"عملية بأهنا االت صاؿ عملية تعر ؼ تاعت ت(لتبادؿفكرةأكخربةعنطريقكسيلة كيعر فهاديومأهنا:عمليةمراركةيف ا ٠ تربة كجعلهامألوفةب تاثن تأكأكثرمناألفراد. كٯتكنكصفهابأهنا: ذاتطبيعةإنساني ة فهيخاص ةباجملتمعاإلنساين دكفا تيواين تفاعلي ة ديناميكي ةدائمةا تركة. عمليةتبادلي ة تع تأف ىناؾتبادالنلؤلدكارب تا ١ ترسلكا ١ تستقبل.. االتصال نظرية االتصاؿتأيتمنكلمةيتصلكىىتع تير تؾأكيرارؾىوتفاعلبالرموز اللفظيةكغ تاللفظيةب تطرف تأحد تامرسليبدأا تواركالثاينمستقبليكمل فكد طقف كاحد جانب من كآراء كافكار معلومات توجية األمر كيكوف ا توار معرفةنوعاالستجابةأكالتأث تالذم تدثعندا ١ تستقبل.. االتصال مكونات أ. تايلمع ٣ تموعة على ترتمل مركبة عملية القوؿ سبق كما االتصاؿ متداخلةتدكرب تمكوناتأربعةىي:رسالةكمرسلككسيلةكمستقبل. نيرخلآا إذل نقلو ا ١ ترسل يود الذم اتول هبا كيقصد : الرسالة مستهدفامنكرائوالتأب تعليهم كلكلرسالةمصموف ىوعبارةعن العام )الرياض:مكتبةالرشيد ناشركف التعليم مراحل في العربية اللغة تدريس غازممفلح دليل ( ص.

32 ب. ج. األفكاراليتيرادالتعب تعنها كشكلكىوعبارةعنالرموزاللغوية اليتيتمالتعب تعنها. المرسل :كىومصدرالرسالة.إنوطرؼاألكؿيفعمليةاالتصاؿ دق كا ١ ترسل لديو. أفكار خبلؿ من اآلخرين يف التأث ت يريد كالذم يكوففرداأك ٣ تموعةأفراد بلقديكوفإنساناكقديكوفآلةمع اختبلؼبينهما. عونتك الرسالة. خبل ٢ تا من تنتقل اليت األداة هبا :كيقصد الوسيلة الوسائلماب تالصوتالعادمعنداالتصاؿا ١ تباشرإذلالكتابإذل ا ٠ ترائطكالرسوكالسجبلتكأجهزةاإلعبل منمذياعإذلتلفازإذل حاسبآذل)كمبيوتر(إذلغ تذلكمنأدكات. كالوسيلةليستذاتشأفبسيطيفإ تاعمليةاالتصاؿ إهنا ت ب ا ١ تزج درجة إذل ا ٠ ترباء بعد بل تعوقها. كقد عليها تساعد قد الرسالةكالوسيلةفيقولوفإفأداةاالتصاؿىيالرسالة)حسن تجي الطو تي ص ( د.المستقبل:كيقصدبوا تهةاليتتنتهيإليهاالرسالةكقدتكوففرداأك دعب متخذة كتفسرىا الرسالة رموز فك تتوذل اليت كىي أفراد ٣ تموعة ةدع على الرموز ىذه تفس ت كيتوقف إزاءىا ا ١ تناسب ا ١ توقف ذلك 16 رموزنعرضهابعدذلك.. اللغوي االتصال مجاالت اهيف الفرد تتاج اليت األنرطة ٣ تموعة اللغوم االتصاؿ تجاالت يقصد الستخدااللغة ك تتلفىذهاجملاالتباختبلؼالبيئةايطةبالفرد كا ١ تواقف : العريب الفكر )دار وصعوباتها وتدريسها مستويتها : اللغوية المهارات طعيمة أ تد رشدل الق ( ص. 159

33 ا تياةاليتٯترهبا كخصائصوىونفسو كمدلإتقانةللغةاليتىيأداةالتواصل في نيابتلا عوامل من ذلك غ ت...إذل االتصاؿ فيها ترم اليت الزمنية كالف تة ٣ تاالتاالتصاؿاللغوم. ىناؾعددامناجملاالتالعامةلئلتصاؿ كمعالتسليمهبذها تقائقإال أف اللغومتلخصهالناكليجاريفرززصاحبتهامارمتيمربرلفيمايلي: )Rivers, W & M Temperly,52,P:47( تكوينالعبلقاتاالجتماعيةكاالحتفاظهبا. إخفاءالفردنواياه. تلصالفردمنمتاعبو. طلبا ١ تعلوماتكإعطاؤىا. تعلمطريقةعملاألشياءأكتعليمهالآلخرين. اادثةعربتليفوف حلا ١ تركبلت مناقرةاألفكار. اللعبباللغة لعباألدكاراالجتماعية ال تكيحعناآلخرين تقيقالفردإل ٧ تازاتو. ا ١ تراركةيفالتسليةكإزجاءالفراغ تاوصأ نم ٢ تا ا ١ تناسبة اللغة أ تاط بالطبع اجملاالت ىذه من ٣ تاؿ كلكل 17 كمفرداتكتراكيب فضبلعنالسياؽالثقايفايطهبا. المرجع ص. رشدلأ تدطعيمة نفس

34 . الفصل في اللغوي االتصال اجملاالتالسابقةنفسهاىياليتينبغيعنيدكرحو ٢ تاالنراطاللغوميف جمارب في العربية تعليم تعل ما الفرص من يهيئ أف ا ١ تعلم على إف الفصل. تعليمهاللناطق تبلغاتأخرلعمليةحيةكليس ٣ ترداستظهارقواعدأكحفظ كلمات. كمواقفاالتصاؿاللغومغيحجرةالدراسةإ تاىيمرحلةتدريبية شأهنا Swimmingهتيئة ٠ توضالبحار.كالذمنقربو شأفالتدريبيفمسبحصغ ت Pool ميلعت برامج يف حدكثو يتعذر أمر حية مواقف يف الفعلي االتصاؿ أف ىو ىنا العربيةللناطق تبلغاتأخرلكذلكالعتبارين:أك ٢ تماأفكث تامنمعلميالعربية يفالببلدغ تالعربيةليسوامنالناتق تبالعربية.أمأهنمبلغةاصطبلحية"معلموف ةردق نع شك ببل تقل بالعربية الفعاؿ اللغوم االتصاؿ على كطنيوف"كقدرهتم ا ١ تعلم تالناتق تبالعربية.كىذأمرمتوقع.فالناطقباللغةلديومنا تساللغوس..ةغللا هبذه الناطق ت غ ت كث تمن يفتقده ما اللغة الستخدامات الدقيق كالفهم كثانيهماأفاالتصاؿاللغومب تجدرافالفصلاليستهدؼنقلمعاينحقيقية ب تالطبلبأكرغبةيفتبادؿخرباهتمكمعلوماهتمبالعربيةقدرماىوتدريب ٢ تم كلذ دعب حية مواقف يف لئلتصاؿ هبا الطالب يستعد rehearsal بركفة أك انهأ ا ١ تعلم يتصور اليت ال تكيب من كعدد منالكلمات تفظ ٣ تموعة فالطالب ضركريةلو. نع ثدحتن عندما حقائق ثبلث فيها تؤكد اليت الفرصة ىي ىذه كلعل موقعاللغةيفنظريةاالتصاؿكعنخطةتعليمهايفالفصل. - إفكفاءةاالتصاؿبالعربيةترملكلأشكاؿالعبلقةب تاللغةكالثفافة... ب تاللغةكاجملتمع...فاالتصاؿال تدثيففراغزإ تا تدثمنأفرادكيف السياؽاجتماعيمع ت.

35 افاكتسابالقدرةعلىاالتصاؿالكفءب تناطقبالعربيةكناطقبأخرل عملية تر تراحلمتدرجةكيفكلمرحلةيكتسبالفردشيئا..كاليتمىذا االكتسابمنخبلؿسيطرةكاملةعلىاللغة فليسىناكمنٯتلكهاكا تا ىيمراحلتتداخلفيهاعملياتالصوابكا ٠ تطأ..منىناالنعتربا ٠ تطأ اللغومدليبلعلىالعجزقدرماىوخطوةمتداخلةكالزمةعلىالكريق. ةيلمع خبلؿ من يتم ال أيضا الكفء االتصاؿ على اكتسابالقدرة إف درفلا فيها يدرؾ عقلية عمليات خبلؿ من يتم ما قدر كالتذكرة ٤ تاكاة الناطقبلغاتأخرل خصائصال تاكباليتيستعملهاموظفا ٢ تامنسياؽ 18 اجتماعي..مع تىذاأففهماللغةشرطإلنتاجها. االتصال عملية معوقات و عناصر أ. االتصال عملية عناصر 19 عناصرعمليةاالتصاؿثبلثعناصر ىم: يرلد.إيناس. عواملتتصلبا ١ ترسل)ا ١ تصدر( أ( ب( ثقةمنا ١ تستقبلتفاعلو. موضع ا ١ ترسل يكوف اف افتتوفرلديومهاراتاتصاليةعالية منخبلؿمهاراتو عنصريها استخدا طريق عن كذلك ال تميز عملية يف لدم على ينعكس الذل االمر كغ تاللفظى اللفظى بوضوح ىدفو عن ا ١ تعربة الرسالة صياغة على قدرتو الناحية من ا ١ تستقبل لطبيعة الوقت ذات يف كا ١ تراعية - -. المرجع ص. - رشدلأ تدطعيمة نفس الرشيد :مكتبة الحداثة )الرياض إلى األصالة من التعليم ناسة تقنيات ٤ تمد السيد إيناس ناشركف ( ص. -

36 تقيق من يتاكد حىت كالنفسية كاالجتماعية الفكرية ىدفومناالتصاؿعلىالنحوا ١ تأموؿ. حسناختبارالوقتكالوسيلةا ١ تبلئمةلطبيعةا ١ تستقبل ج( كا ١ تبلئمةلطبيعةالرسالةكىدفها. بالرسالة متصلة ب.عوامل فامضل الرركط بعض مراعاة تب االتصالية الرسالة اعداد عند استجابةا ١ تستقبل ٢ تا كمنىذهالرركط: اىتمامو حيث من ا ١ تستقبل الرسالةمع موضوع يتناسب أف. كدرجةاستيعابو كمستولادراكو كتلبيةاحتياجاتو حيثاف دهت اك منها ا ١ ترجوة الفائدة على يتوقف ىنا الرسالة تأث ت ا ١ تبذكؿيفاستقبا ٢ تاكمنمثفهمهاكاالستفادةمنها. حسنصياغتهاكتضمنهاعنصرالترويقكاالثارةالذمٮتاطب. ادراؾا ١ تستقبل كيضمنقوةتفاعلومعها باالضافةاذلحسن ةعيبطك الرسالة كىدؼ يتبلئم تا الرمزل النسق استخدا ا ١ تستقبل ٢ تا. بالمستقبل متصلة عوامل ج. الرسالة تستقبل اليت االشخاص ٣ تموعة اك ىوالرخص ا ١ تستقبل تبهارت لما ك السابقة خرباهتا ضوء يف كتفهمها رموزىا ب ت تة كتقو تدادزا مث كمن ٢ تا فهمو ازداد الرسالة موضوع مع ا ١ تستقبل خربات احتماالت ٧ تاحعمليةاالتصاؿ. في تتحكم اليت لتصوراتو كفقا الرسالة رموز بتفس ت ا ١ تستقبل يقو. سلوكوكيفنظرتولبلشياء كىذهتصوراتمرتقةمنبيئتوكثقافتو.

37 ... د. مستولاالدراؾا تسىللمستقبل كا ١ تتمثليفحواسومن تعكبصر ك ١ تسكتذكؽباعتباراهناالطريقاذلالتعرؼعلىالرسالة فاذاكانت ىذها تواسمعطلةلسسبأكالخر فافذلكٯتثلعائقاالٯتكن التغلبعليو مهمابذؿا ١ ترسلمنجهديفاعدادرسالتو. دافعيةا ١ تستقبلاذلا ١ تعرفة:حيثانومنا ٠ تطاالقوؿبأفا ١ تستقبل يدرؾالرسالة تجردارسا ٢ تا حيثلوحظافاالنسافيدرؾمايريد ادراكوكي تؾمااليريدادراكو فكلماكانتالرسالة ٤ تققة تاجات معينةلدلا ١ تستقبل كلماسعىاليهاىوبنفسو. ةيعون من الظركؼ ىذه تدعم حيث : با ١ تستقبل ايطة الظركؼ رسائلمعينة كتكسبهاقوةكقدرةعلىالتأث ت. االتصال رسائل ب متصلة عوامل ةغللا الركل )الرمز فمنها كمتتوعة متعددة االتصاؿ كسائل ا ١ تنطوقة اللغةا ١ تكتوبة رسائلغ تلفظية...اخل(كلكلمنىذهالرسائل مزاياىاكعيوهبا كعلىذلكفكلماتوفرعددمنالوسائلاماا ١ ترسلكلما ازدادتالفرصةاماموالستخداالوسيلةا ١ تناسبةلرسالو كاليتتتناسبمع نم ديزي ا ١ تختلفة الوسائل استخدا يف التنوع فاف لذلك ا ١ تقصود ا ٢ تدؼ فرصمقابلةالفركؽالفرديةب تاالفرادا ١ تستقبل ت كىذامنشانوافيساعد 20 علىا ٧ تاحعمليةاالتصاؿ. ) فرؽمعغزممفلح يذكر عناصرىي: ا ١ ترسل ىواحدطريفاالت صاؿاللغوم كير تطيفا ١ ترسلامتبلقومهارات كالتقيد ا ١ تفردات كضبط ا ١ تعرب كاألداء السليم كالتطق األساسية اللغة المرجع ص. - إيناسالسيد ٤ تمدناسة نفس

38 ا ١ تصطلحات ك تديد كنسلسلها األفكار ككضوح الوقف تواضع ا ١ تستخدمة كاالبتعادعنا تروكالتكرار كالتكلفيفاختيارا ١ تفردات أك االيغاؿيفاستخداالرمز كالتزاقواعدالنحوكالصرؼكاالمبلء كمراعاة ذلكحاجاتو مستولا ١ تستقبلالعقلي كاللغوم كاإلجتماعي كالثقايف ك كلذ في كرغبتو بو يقو تا قناعتو ل إؿ إضافة كميولو كاىتماماتو بلق لذإ كصو ٢ تا يسهل الصدؽ من لونا رسالتو على ىذا يسبغ حيث ا ١ تستقبل كعقلو. (ا ١ تستقبل ىوطرؼالثاينيفعمليةاالت صاؿاللغوم زقديكوففرداكاحداأك ٣ تموعةأفرادػ كبذلكٯتكنأفنطلقعليواسم)الفئةا ١ تستهدفة(لتنطبق لبقتست١ا يتلق ى أف فيو ا ١ تف تض كمن معان آف يف كا تماعة الفرد على الرسالةاللغويةكاضحةجلية إذاالتزا ١ ترسلالرركطاليتينبغيالتزامها ك تدثاحيانانأفيكوفاالت صاؿاللغوم ضعيفاكمروشاعلىالرغممنأف ا ١ ترسلأد لماعليومنشركط الرسالةاللغوية ( الذميريدا ١ ترسلإببلغوإذلا ١ تستقبلسواء كىياتولا ١ تعريفي فأ شركطها مرئية كمن أ مطبوعة أ مسموعة االتصالية الوسيلة أكانت حوضولا العلمي ة الدق ة إذل إضافة منهما كل ب ت ا ١ تر تكة اللغة تكوف العقلي ا ١ تستقبل ١ تستول كا ١ تناسبة كاإلثارة كالترع ب التعقيد عن كالبعد كالثقايف كبعدعنكلمايصرؼعناستيعابمضموهنا. قناةاالت صاؿ ( الرسالة ١ تركر كا ١ تستقبل ا ١ ترسل من كل ب ت ا ١ تستخدمة القناة كىي كتعددقنواتاالت صاؿاللغوم يفعصرناا تارل فقدتكوفالصوتا ١ تباشر

39 كأ اليومي ة( اللغوم االت صاؿ عملي ات يف تدث )كما كسائط دكف باستخداكسائطتقني ةحديثة)كما تدثيفعملي اتاالت صاؿا ٢ تاتفي ( ةطرشأ على ا ١ تسجبلت أك ا ١ تطبوعات عرب االت صاؿ قتاة تكوف كقد )الكاسيت(أكأقراصا ١ تد ٣ تة) CD (أكبرامجا تاسوبي ة أكشبكةاالت صاؿ الدكرل ) Internet (. ) ) ٣ تاؿاالت صاؿ ؿالمجا كيأثر كمكانو االت صاؿ زماف على العنصر ىذا كيرتمل االت صاؿيف ٧ تاحعمليةاالتصاؿإذلحد كب ت فحدكثعمليةاالتصاؿيف أكقاتع تمناسبة كالسي مايفأكقاتالتعبكاالرىاؽ أكاألكقاتاليت اىرات تيؤ ٮتلدفيهاالفردإذلالراحة أكاليتينرغلفيهابأمورخاص ةالت كماأف حدكثتلكالعملي ةيفأمكنةيسيطرعليهاالضجيج أكغ تمر تة نفسي ا)فيماأثاثغ تمرت بة أكأدكاتمرت تةلبلنتباهكال تكيز فيهاألوافغ ت منسجمة أكأضواءغ تمر تة(يؤدمإذلعدالكفاءةيف تقيقاالت صاؿ. التغذيةالراجعة إذلتأث تالرسالةيفا ١ ترسل أكصداىالديو عناصراالت صاؿاللغوم ةعجارلا التغذية جاءت غايتها الرسالة كحق قت بنجاح االت صاؿ مت فإذا إ تابي ة كتتجل ىإ تابيتهامنخبلؿمبلمحا ١ تستقبل أكصوتو أكسلوكو بنجاح جاءتالتغذيةالراجعةسلبي ة كىنا أم اإذادليتم االت صاؿاللغوم للت٠ا كىذا االت صاؿ كفاءة عد إذل أد ل الذم ا ٠ تلل تعر ؼ من البد 21 سيكوفحتمانيفكاحدمنعناصراالت صاؿاللغوم أكأكثر. الرشيد مكتبة : )الرياض العا م التعليم مراحل في العربية اللغة تدريس دليل مفلح غازم ناشركف ( ص. -

40 أمابيناأفاللغةأداةاالتصاؿب ت ٣ تموعةمنا تنسالبرر ككسيلة في نمزلا من ف تة نعيش ح ت كاضحة األ تية ىذه بينهم كنبدك التفاىم ٣ تتمعالنعرؼلغتو إننانرعر كالشك بأننايفعزلةتامةعنىذا اجملتمع. كىذااالتصاؿاللغومالناجحينتهيإذلنوعمنالتفاىم كالتفاىم ىوتفاعلالفهمب تالطرف ت لكأفتسميهمامفهمانكفا تا أكملقيان كمتلقيان أكمصدرانكمستقببل أكمعطيانكآخذان أكمتكلماكسامعا كيف تيعىذها ١ تعاين ٧ تديفالتفاىمإفهاماكفهمان كلئلفهاأداةطبيعية ىى 22 اللساف كللفهمأداةطبيعيةىىاألذف.منحيثاهناطريقموصل.. االتصال عملية معوقات ىناؾإذفمعوقاتلبلتصاؿالكاملب تالبرر ىذها ١ تعوقاتٯتكنتصورىا لورجعناإذلا ١ تقوماتالسابقةك تيلناعدتوفرىاأكبعضهايفعمليةاالتصاؿ في بالطبع ىذا األسلوب. بالتجريدات غامضة مليئة الرسالة تكوف...كأف حالةاالتصاؿب تالناتق تبلغةكاحدة كلنتصورحجما ١ تركلةيفحالةاالتصاؿ ب تالناطق تبلغةماكالناطق تبلغاتأخرل. ةبسنلاب أجنبية بلغة معينة رسالة توصيل يف رغبة لديو تنرأ مرسلSender ت ثم حرطب البدء يف رغبة كإما لو كاستجابة مث ت على رد ا إما للمستقبل ديدحتلا كجو على يعرؼ أنو يف تض الرسالة ىذه يتخيل ا ١ ترسل )االتصاؿ(. دقف ا تديث. لسياؽ ا ١ ترسل ٮتضع مثبل الرفوم االتصاؿ ٣ تاؿ ففي ذلك يضيف ١ تاكافيودقولوشيئامعينا كقديعيدطرحوبركلآخر كقد تذؼمنو شيئا فا ١ تتكلماليستطيعيفأحيافكث تةالتنبؤبكفاءةكدقةشديدة تاسوؼ يصدرعنو. العربية )القاىرة:دارا ١ تعارؼ ( ص. اللغة لمدر سي الفنى عبدالعليمإبراىيم الموج و

41 في للخ إحداث يف تتسبب أشياء االتصاؿ عملية أثناء يف تدث كقد عمليةاالتصاؿنفسها فنروهعلىا ١ ترسلرسالتو فقديتلهثمبسسبها كقدال ٯتكملا تملة كقدٮتطئيفتركيبها...كلىذهأشياءالنضمناستبعادىامن عمليةاالتصاؿنفسها. نم تردص اليت النطق أشكاؿ يفهم أف تاكؿ آخر طرؼ من ا ١ تستقبل ا ١ ترسل ٤ تاكالالتنبؤ تعاينماغمضمنها.ىويستقبلالرموزاليتاستمعإليها. كيرجعهاإذلرصيدهمنهامفسراإياىايفضوءخربتوالسابقةهبذهالرموز.ىذه العمليةىيماتسمىبفكالرموز Decodingكقدسبقا تديثعنهاكىيمهارة يتفاكتفيهاالناس كا ٠ تبلؼكمايرلالبعضىوعلىدرجةالتمكنمنا ١ تهارة كليسعلىكجودىاأكعدمو.فتبادؿكجهاتالنظرأكالتفاكض Negotiation لسرت١ا ب ت العبلقة نوع على يعتمد أمر االتصارل ا ١ تدخل يف يطلق كما 23 كا ١ تستقبل. االتصال العائق عوامل. أ. ) كجدثبلثةمركبلتاتصاؿكمارآلنورىادم) : (ىو: صعوباتيفانتخابا ١ تع ت ب.صعوباتيفانتخابالركل صعوباتيفانتخابنظاالكبل ج. مثعوملالعائقاالتصاؿايضاكمارآلجنىت) (كمايلي: ا ١ تهاراتاألقليفاالتصاؿ.ا ١ تهاراتاألقل)خاصةاماالعا( يتكلمبوقف كيسببيكوفا ١ تستمعوفالتحريضوالتستطيعاالنتظار : العريب الفكر )دار وصعوباتها وتدريسها مستويتها : اللغوية المهارات طعيمة أ تد رشدل الق ( ص. -

42 سلوؾغ تدقيق.ااضرالذميسلمااضرةح ت تلسعلىا ١ تكتبستأيت ( األثرا تيد. ا ١ تعرفةاألقل.شخصالذممعرفةاألقلنادرعلىالقراءةأكاالستماعإذلالراديو ( أكتلفاز ستواجوصعوبةيفتتبعآخركفا تديث فهماألقلالنظااإلجتماعي. ( (التحيزغ تا ١ تربر (ا ١ تسافةا ١ تادية.تكوفاتصاالتأقلالراىنةحينماا ١ تسافةب تا ١ ترسلكا ١ تستقبل بعيداأكقريبا. التساكماإلدراؾ ( ا تواسالتالفة ( يتكلما ١ تفرطة ( كث تامايؤدلاذلا تيدمنرأسالكبل ( اادثةيهيمن ( ؿاصتلاا العائق عوامل عوامل عن ) : ( حارس من رأل مث باستخدااللغةالعربيةكمايلي: أقلقدرةعلىا ١ تفردات أ( أقلالتدريب ب( أقلا تماسةكاإلجتهاد ج( بيئةاألقلالضماف د( طريقةا ١ تستخدمةأقلالدقيق ق( أقلالصرب ك( االعتمادعلىالنفس ز( تيأس ح(

43 ب- ا تياء ط( كمارآلنورالدين) : (عنعجزالناسيفاالتصاؿكمايلي: معرفةكخربة لديهم قذيفةالذين ىوضفدعفي بسسب االتصاؿ يف الناس عجز توزيعهاكتعرؼ الٯتكن كتتطلب الرغبات كاألفكار ٥ تتلف جدا. ٤ تدكدة 24 لآلخرين التعليمى االتصال مفهوم عمليةيتمعنطريقهاانتقاؿا ١ تعريفةمنشحصحىتتصبحىذها ١ تعرفةمراعا بينهمكتؤدلاذلالتفاىمفيمابينهما. ا ١ تفهوالقدميكا ١ تفهوا تديث: االتصاؿا ٠ تطىمفهواالتصاؿالقدمي االتصاؿالدائرمفهواالتصاؿالسائد االتصاؿالبنائىالتفاعلىالنرطمفهواالتصاؿا تديث االتصال عملية خصائص. اماخصائصيفعمليةاالتصاؿكمايلى: االتصاؿنظا االتصاؿعمليةديناميكيةحيوية االتصاؿعمليةداءرية االتصاؿعمليةمستمرة عمليةمعقدة عمليةىادفة عمليةنظامية صف طلبة العربية اللغة االتصال قدرة كماالكيت نور علوم دتوء معهد في االجتماعية فلوفوا رسالةجامعية)مكسار بكليةآدابجامعةحسنالدين ( ص. - فتري سوليمان

44 متفاعلةالعناصر عمليةمتنوعة. التعليمى اإلتصال عناصر في توافرىا الواجب الشروط أماالرركطالواجبتوافرىايفعناصراإلتصاؿالتعليمىكمايلي: ا ١ ترسل) Sender/Encoder/Source ( تيلا الرسالة مصدر كىو االتصاؿ عملية عناصر من األكؿ العنصر ىو ي تتبعليهاالتفاعليفموقفاالتصاؿ.كا ١ تعلميفا ١ توقفالتعليميىوالذم يقوبصياغةالرسالةأمكضعهايفصورةألفاظأكرسوأكرموزبغرضالوصوؿ إذلىدؼ ٤ تدد كقديكوفا ١ ترسلشخصاكاحداأك ٣ تموعةمناألشخاصكقد يكوفآلةتعليمية. - - الرسالة( Message ) لسرت١ا يريد اليت كالقيم كا ١ تهارات كا ١ تفاىيم ا ١ تعلومات أم اتول ىي إرسا ٢ تاإذلا ١ تستقبل تلتعديلسلوكهم كيقوا ١ ترسلبصياغتهاباللغةاللفظيةأك تزيجمناللغت تكفقالطبيعة ٤ تتولالرسالةكطبيعةا ١ تستقبل ت كىيا ٢ تدؼمن عمليةاالتصاؿ.ك ترالرسالة ترحلت ت: ا ١ ترحلةاألكذل:ىيمرحلةالرسالة ا ١ ترحلةالثاين:ىيإرساؿالرسالةأمتنفيذىاكقديتمالتعديليفالرسالة ا ١ تصممةكفقاللموقفاالتصارل. (Communication قناةاالتصاؿأكالوسيلة( Channel/Media ىياألداةاليت تملالرسالةمنا ١ ترسلإذلا ١ تستقبل كمنأمثلةقنوات اجملبلت الكتب : التعليمي االتصاؿ مواقف يف تستخد اليت االتصاؿ الصحف التلفزيوف الراديو ا تديثالرفهي ا تاسوب االن تنت. ا ١ تستقبل( Receiver/Decoder/Destination )

45 ةعومت٣ أك الرخص كىو االتصاؿ عناصر من الرابع العنصر كىو األشخاصاليتتتلقىالرسالة كدكرا ١ تستقبلىوفكرموزالرسالةك ٤ تاكلةفهم ٤ تتواىاكالتأثرهبا فهوأساستصميمالرسالةفكلعناصرعمليةاالتصاؿتعمل منأجلا ١ تستقبل)التلميذ(. التغذيةالراجعة( Feedback ) ىيردفعلا ١ تستقبلعلىالرسالةكيفىذها تالةيصبحمرسبلكتكتمل دائرةاالتصاؿاألكذل كتفتحالدائرةاالتصاؿاألكؿ كتفتحالدائرةاالتصاؿالثانية كتباجإ مثل كالقبوؿ )كا ١ توافقة إ تابية تكوف قد الراجعة كالتغذية كىكذا ةيذغتلا تثل كبالتارل يسار( إذل اليم ت من الرأس تريك أحسنت صحيحة الراجعةالتفاعلكاالستمراريةب تعناصراالتصاؿ ك تعلعمليةاالتصاؿدائرية حيويةكمستمرة ٦ تايؤكدعلىأ تيةتطبيقالنموذجا تديثلبلتصاؿالتعليمييف فصولناكقاعاتناالدراسية تراحلهاا ١ تختلفة. الترويش/الضجيج( Noise ) - - ىومنأىمالعواملا ١ توثرةيفمدلكضوحالرسالةا ١ تنقولةمنا ١ تصدر كمدلاستيعاهبامنقبلا ١ تستقبلكمايفالركلكقديأخذأشكاالعديدةإال أنوينقسمإذلقسم ترئيسي ت تا: الترويشالداخلي يرمل تيعالعواملالداخليةا ١ تتعلقةبالرسالة الترويشا ٠ تارجي يرمل تيعالعواملا ٠ تارجيةاليتتقلقالرخصا ١ تتلقيللرسالة. الدقةيفنقلالرسالة( Fidelity ) عندإعدادالرسالة تبأفيراعي ترمالدقةيفنقلا ١ تعلوماتكتدكينها كحىتإرسا ٢ تاإذلا ١ تستقبلفتسلسلاألفكاركتدعيمهاباألمثلةكالرباى ت كربط

46 العلمية عواملمهمةيف شرحا ١ توضوعات كتبسيطا تقائق بالواقعيف ا ١ تفهو لقن نم ا ١ تنرود ا ٢ تدؼ إذل نصل متلقيها كبالتارل ذىن إذل ا ١ تعلومات تقريب كأ ازومر تكوف قد بل ألفاظا ا ١ تنقولة الرسالة تكوف ال قد أسلفنا ما ك الرسالة شواخصإرشاديةاك تذيريةأكإشاراتضوئيةكطا ١ تاأفا ١ تعلوماتا ١ تستخدمة يسيئرلا ا ١ تصدر ذاهتا تد تعترب موثوقو مصادر من مستقاة ا تالة ىذه يف 25 للمعلوماتا ١ ترسلة.. التعليمي االتصال معوقات لذإ أكخارجو الدراسي الفصل داخل التعليمية ا ١ تواقف يف االتصاؿ تتاج لاح ا ١ تتعلم فعل كرد ا ١ تتعلم إذل ا ١ تعلم من الرسالة النتقاؿ ا ١ تناسب ا تو هتيئة ؿولح ككضع مراجعة الضركرم من كلذلك الرسالة. كسهولة كضوح إذل يؤدم مناسبةلبعضالعوائقاليتقدتؤدمإذلفرلا تاعمليةاالتصاؿبفاعلية كمن أىمىذهالعوائق: التقليدية الطريقة المعلم أ.استخدام ب. ةدات١ا عرض يف اللفظية الطريقة على ا ١ تعلم ت من قليل غ ت عدد يعتمد العلمية) ٤ تتولالرسالة(فيقوا ١ تعلمباإللقاءكالتلق تاعتماداعلىاستخداالرموز هذى مهف لتسهيل اللفظية غ ت اللغة استخدا عد مع كاجملردة ا تافة كاأللفاظ فقوت١ا عن االنصراؼ إذل التبلميذ يدفع ىذه كل التبلميذ قبل من ا ١ تعاين التعليميكالرعوربعدالدافعية كعداإلحساسبأ تيةكقيمةمايتمتعلمو... التالميذ بين الفروق مراعاة عدم قياا ١ تعلمباإللقاءاللفظيتولالرسالةكبطريقةكاحدة تعلعدداكب تا منالتبلميذاليستطيعوافهمكمتابعةىذهالرسالة كمنجانبأخرقدتكوفىذه الرشيد :مكتبة الحداثة )الرياض إلى األصالة من التعليم ناسة تقنيات ٤ تمد السيد إيناس ناشركف ( ص. -

47 ذلكمايقدموا ١ تعلممناألمثلةقدتبتعد الرسالةبعيدةعنخرباتالتبلميذك عنكاقعالتبلميذ. التالميذ ذىن شرود ج. التعليمية للوسائل استخدامو كعد ا ١ تعلم قبل من الزائدة اللفظية نتيجة الرسالة كمعرفتهم الستقباؿ التبلميذ استعداد ا ١ تباشرة كعد التعليمية كا ٠ تربات هابتنلاا كعد التبلميذ ذىن شركد إذل ذلك ا ١ ترسل يؤدم اك بالرسالة السابقة كال تكيزيفا ١ توقفالتعليميكفقدالثقةبا ١ تعلم. الدراسي للفصل الفيزيقية الظروف د. إفكجودأعدادكب تةمنالتبلميذيففصوؿصغ تةا تجمكعلىمقاعد غ تمر تة كعدالرؤيةالواضحةللسبورة كارتفاعالسبورةكمكاهناغ تا ١ تناسب ت عمليةاالتصاؿ ٧ تاح عد عليو ي تتب الصفية البيئة تنظيم كعد التهوية كسوء التعليمي. وظيفتو أداء في األكاديمية المعلم عدمكفاية ه. إفعدإ ١ تاا ١ تعلمبتخصصوإ ١ تاماجيدايؤدمإذلصعوبةتوصيلالرسالة إذلتبلميذهكفقدالثقةبو. وظيفتو أداء في المهنية المعلم عدمكفاية و. ضافت٩اك تبلميذه يف كالتحكم الصف غدارة على ا ١ تعلم إ ١ تا عد إف علىاالستخداا تيد الصوت كعدالقدرة ب تات كضوح ا ١ تعلم كعد صوت للسبورة. كجودبعضاإلعاقاتلدلالتبلميذ: إفضعفبعضا تواسلدلالتبلميذمثلطوؿأكقصرالنظرأكضعفالسمع يؤدماذلعد ٧ تاحعمليةاالتصاؿبالركلالذم تققأىدافهاكضعالطالب يفا ١ تعقداألكؿ.

48 من والتعليمي اللغوي اتصال أساليب : الثاني المبحث أفالنظراذلاالتصاؿكعمليةمراركة يع تأفاالتصاؿالينتهي تجردأفتصل نم ديدعلا ىناؾ أف يع ت كما )ا ١ تستقبل( ا ١ تلتقي إذل )ا ١ ترسل( ا ١ تصدر من الرسالة العواملالوسيطةب تالرسالةكا ١ تلتقي تا تددتأث تاالتصاؿ منجهةأخرلفأفكبل منا ١ ترسلكا ١ تلتقييتحدثعنموضوعمع تأكموضواعاتمع تفيمايعرؼبالرسالة أكرسائل. اىرصانعب االتصاؿ عملية كتفسر تررح اليت النماذج تطورت اإلطار ىذا يف ا ١ تختلفة حيثظهريفالبدايةالنوذجا ٠ تطيأكا ١ تباشرالذمعاشفيماب ت) - (قبلا ١ تيبلدمؤسسيالدراساتالقدٯتةلفناالتصاؿكفدتوصلكلمنهماإذل أفتلكالعناصرىي:ا ١ ترسلكالرسالةكا ١ تستقبل كلكنالدراساتاليتأجريتمنذ األربعينيات منالقرفا ١ تاضي بينتمدلقصورذلكالنموذج. محاضرين مع بها الناطقين طلبة لدى السويل اتصال أساليب أ- منأسهرأمثلةترخيصاالتصاؿماطوره"ىاركلدالسويل"كىوعادلسياسي ةيلمع طبيعة كصف يف كتابات عدة قد الدعاية كقد اجملاؿ يف يعمل كاف أمريكي االتصاؿ. كقدالسويلتعريفاأعم ٢ تدؼأكتأث تاالتصاؿ ٦ تاقدمتةطريقةفاالتصاؿعنده ٦ تكنأف تققاإلعبل كالتسبية كاإلسارةكاإلقناع. )ا ١ تتكلم( األثر ١ تن ماذا )ا ١ تستمعوف( )الرسالة( == القضية ا ١ تستمعوف الكبل السويل نموذج يفىذاالبحث اختيارالباحثة توذجألساليباتصاؿاللغومالتعليميلدل

49 طلبةالناطق تمع ٤ تاضرينىو توذجالسويلبأساليبكمايلي: ب-.منيقوؿ )ا ١ ترسل=ااضركف(.... ماذايقوؿ )الرسالة=ا ١ توادالتعليمية( بأمكسيلةأكقناة )قناةاالتصاؿ=عرضالررائح( ١ تنيقوؿ )ا ١ ترسل=الطلبةالناطق تهباأكطلبةالعربمنليبيا( ماالتأث ت )التغذيةالراجعة=تفهمأالللمحتولا ١ تقدمة(. األخرى طلبة مع بها الناطقين طلبة لدى تفاعلية اتصال أساليب ىجري ا ٠ تطي. النموذج بعض ك استجابة بتحفيز ضد تفاعلية توذج الرجوعالنموذجالتفاعليةإذل توذجاالتصاؿاليتطورتمنقبلعلماءاالجتماعاليت تستخدمنظورالتفاعلالرمزممعزعيمرئيسيىوجيورجيىرب تتميد. يفا تقيقة توذجتفاعليةأصعبلتصوريف توذجبياينألنوالطبيعةالنوعيةكغ ت ؾرارت١ا اتصاؿ كوسيلة الناس الرمزم التفاعل لنموذج كفقا ا ٠ تطية. كغ ت النظامية النرط كىذاانعكاسكاإلبداعية كتفس ت تقدميسلوكاكا ١ ترتقبةعس ت. ا ١ ترارك تاالتصاالتمنقبل توذجتفاعليةىوالذينيتطورمنخبلؿالتفاعل 26 االجتماعياإلمكاناتالبررية القراراددعلىدكراآلخرين. متواصل تفاعلية نموذج متواصل اختارالباحثةىذاالنموذجالفيفىذاالبحث يف ٥ تالطةيومية بعضطلبة الناطق تهباتواصلمعالطلبةاألخرلسواءيفااضرةأكغ تااضرة. 26 Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal

50 ج- الجامعة في موظفين مع بها الناطقين طلبة لدى شرام اتصال أساليب مذلا النموذج االتصاؿ نظريات بناء يف أسهمت اليت ا ١ تهمة النماذج من يعد قدمو)كلربشرا(يفعا كيفىذاالنموذجيقدشراالعناصراألساسيةعلى النحوالتارل:.... أ( ب( ج( ١ تصدرأكصاحبالفكرة. التعب تعنالفكرةككضعهايفشفرة) code (كصياغتهايفرموزلتكوين الرسالة. ا ١ تستقبلالذميتلقىكيفكرموزىا. االستجابةأكا ٢ تدؼكرجعالصدلالذمقديصلأكاليصلإذلا ١ ترسلأك صاحبالفكرة. أك دشراعلىالعناصرالتالية: ا ١ تصدر الرسالة ا ٢ تدؼ كأضاؼ ) عملييتتكوينكفكالرموز ميادينا ٠ تربة أماىناالنموذجلرراثبلثة تاذجىم: توذجاألكؿلررا الرسالة محمول لرموز اإلشارة الرموظ فك لشرام األول نموذج

51 ) توذجالثاينلررا مثقدشرا توذجآخرلرخص تيتحدثافمؤكداعلىمفهو ٣ تاؿا ٠ تربةيؤكد شراعلىا ٠ تربةفهيضركريةلتحديدمااذاكانتالرسالةستصلإذلا ٢ تدؼبالطريقة اليتقصدىاا ١ تصدر. ) توذجالثالثلررا أكدشرايفىذاالنموذجأ تيةالتغذيةالراجعةكوسيلةللتغلبعلىالضوضاء ةيذغتلاب يهتم ا ٠ تربة فذك رسائلنا هبا تفسر اليت الكيفية توضح بأهنا كب ت كالترويش الراجعةكيغ ترسالتويفضوءمايبلحظأكيسمعمنا ١ تستقبل ت. الفعلدائرة كمايفىذاالبحث استخدمتالباحثة توذجالثالثلرراألففيهانظرردكد منا ١ تستدامةلتبادؿا ١ تعلومات.أمااساليباتصاؿيفىذاالنموذجيع تسأؿ طلبةالعربمنليبيااذلموظف تيفا تامعةعنحوؿاألكادٯتيةسواءمنخدٯتةيف ادارةا تامعةأكيفا ١ تكتبة. والعامية الفصحى العربية اللغة : الثالث المبحث اللغةالعربيةينظراليهاعلىمرعبٯتكنتقسيمهاإذلنوع ت تااللغةالعربية الفصحىكالعامية. أ- الفصحى العربية اللغة ) يفرأمإميلبديعيعقوب اللغةالعربيةالفصحىىياللغةا ١ تستخدمةيفالقرآف ا ١ تواقفالر تية يألفالرعر كتابةالنثركالتعب تعنالفكر)كتاباتالعلمية(. تبلؿ العا ىذهاللغةٯتكنتصنيفهاإذلفىئت ت تااللغةالعربيةالفصحىكالعربيةالفصحى. المعاصرة الفصحى العربية لقدذىبا ١ تر تقوفيفاألصلالعربيةالفصحىمذاىبشىتتناقضأساسا فأ كا تق القرشية. با ٢ تجو الفصحى صلة حوؿ القدمي منذ العرب مااعتقده

52 ا ١ تذاىبا ١ تر تق تيفىذاالصددالتستنداذلأدلةعمليةمقبولة كىيالتتجاكز حدكدا تدسكالفرض.فنولدكو) Noldeke (يراف الفصحىتركبتمناللهجات األساسيةيفجزيرةالعربكا تجازك ٧ تدكإقليمالفرات ألفاإلختبلفاتب تىذه اللهجاتكانتقليلة كتبعوجويدل) Guidi (يفالزعمبأفالفصحىليست ٢ تجة 27 معينةلقبيلةا ١ تخصوصة بلىيمزيجمن ٢ تجات ٧ تدكماجاكرىا. كيررمضافعبدالتوابيفىذاالصددأف"اللغةالعربيةا ١ تر تكةدلتكنلغة ةدحوم لغة اللغة هتمز.فبهذ ال كقريش فيها ا ٢ تمز كجود بدليل كحدىا قريش اعتمدتعلىبعضالصفاتا ١ تستحسنةيفاللهجاتالعربيةا ١ تختلفة معالتسليم بإسهاقريشبعناصركث تة كلذلكتوصفىذهاللغةبأهنا)لغةالقريش(الهنا 28 اساسالعربيةالفصحى. اللغةالعربيةالفصحىلغةمر تكةأهناخالت كأىممايستدؿبوعلىأف منالصفاتاليةاليتعرفتهبابعضالقبائلالعربيةاليتأسهمتيفتركيل العربيةالفصحى فرعرالرعراءمنربيعةاليعرؼالكركرةاليتنسبتاليها نم اولخ ا ٢ تذلي ت شعر تد كذلك العنعنة اليعرؼ تيم من الرعر أف كما 29 صفات ٢ تجةىذيلماعداإشاراتلعلهامنصنعالركاةيفالعصورا ١ تتأخرة. كىكذاتبلقتمساعيالعربعلىمواجهةسيايةالت تيكالظا ١ تة فعقد افأىممقرراتو:اعتباراللغةالعربيةلغةر تيةيف مؤ ترباريسعا) ( ك الوالياتالعربية كمطالبةا تكومةالعثمانيةبتنفيذذلكإضافةإذلمطالبإدارية تدتشأ كح ت العربية الواليات تكم )البلمركزية( صيغة اق تاح يف تلخصت ا ١ تظاىراتالرعبيةكاق تنتبإضراباتكاسعةالنطاؽاضطرتا تكومةآخراألمر األسد ص. الفكرمكتبة العربية دمرق:دار اللغة فقو إلى ٤ تمدقدكر مدخل أ تد المرجع ص. - أ تد ٤ تمدقدكر نفس المرجع ص. أ تد ٤ تمدقدكر نفس

53 اذلا ١ توافقوعلىجعلاللغةالعربيةلغةللتعليميفا ١ ترحلةاإلبتدائية كجعلهاكذلك يفا ١ تدارسالثناكيةا تديدة أماا ١ تدارسالقائمةفتبقىعلىنظامهاالقدمي.لكن ماتفذمنىذااالتفاؽسرعافماتبلشىأماإعبلفحالةالطوارئيفالدكلة العثمانيةاليتدخلتا تربالعا ١ تيةاألكذل فعادتقبضةاال تادي تتضيقا ٠ تناؽ علىاألحراركتلقيبالربابيفأتوفا ترب كقدمتيفخبلؿذلكإلغاءا ١ تدارس يفا ١ تدارسالر تيةتركياقحاشرا ٦ تا اليتا تذتالعربية ٢ تالسانا كعادالتعليم 30 كاف. قدأصبحتالفصحىخبلؿذلككبعدهلغةالعلمكالتدريسكا تكومات كاإلذاعاتكالصحافةكا تيشكغ تذلكمنمرافقا تياة.فوصلتإذلكلمزرعة مهماكانتنائية كغدتت تددعلىاأللسنةيفكل ٣ تاؿ.كذلكاطرداإلىتما الر تيبالعربيةالفصحى فأنرئ ٣ تمعاللغةالعربيةيفمصرعا) (بعد ٤ تاكالتفرديةسعتاذلتأليف تافك ٣ تامعلرعايةالعربيةكتطويرىا كأنرئبعد ذلكاجملمعالعلميالعراقييفبغدادعا) (للعنايةبسبلمةاللغةكجعلها زكارت١اك ا تامعات انراء ذلك بعد ا تاضرة.كتواذل كا تياة التعليم تطالب كافية 31 العمليةكاللغويةاليتأخذتعلىعاتقهامهمة تايةاللغةكتطويرىا. اهيلع يطلق كما ا ١ تعاصرة أك الفصحى ىي تعليمها إذل ندعو اليت اللغة Modernكيقصدهباتلكاللغة Standard ا ٠ ترباء:العربيةا ١ تعياريةا ١ تعاصرة Arabic اليتتكتبهباالصحفاليوميةكالكتبكالتقاريركا ٠ تطاباتكتلقىهبااألحاديث يفأجهزةاإلعبلكيتحدثهباا ١ تسؤكلوفيفلقاءاهتمالعامةكا ٠ تطباءيفخطبهم كتدارهبااالجتماعاتالر تية كتؤدلهبابعضا ١ تسرحياتخاصةا ١ ت تجممنها كغ تذلكمنمواقفتستخدفيهاالفصحىلغةللفهمكاإلفها. المرجع ص. أ تد ٤ تمدقدكر نفس المرجع ص. أ تد ٤ تمدقدكر نفس

54 Modern Standard يفىذاالبحث اختارالباحثةالعربيةا ١ تعياريةا ١ تعاصرة Arabicاليتىيموضوعاللغةمنيفاساليباتصاؿلدلطلبةالناطق تاللغة العربيةمعمنصوبيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيمماالنج. حدكدالفصحىا ١ تعاصرة ( معرفضنالتعليمالعاميةكدعوتناإذلتعليمالفصحىا ١ تعاصرةإالأفلناكقفة يروهباا تذر...كيصدرىذاا تذرمنعدةعوامل: أفالعربيةا ١ تعاصرةقدا ٨ ترفتكث تاعنمستوياتالفصحىكمعاي تىاكما ةيوحنلا ا ١ تركبلت أف كما الببلغة معيار ىو الذم الكرمي القرآف يف جاءت كالصرفيةاليتأصابتلغةالعصر تلعنا تصرىناحىتأصبحتظاىرةعامة كليست ٣ تردشواذحدثتبالضركرة. اختبلؼمستوياتاالتصاؿاللغوم فالكتاباتا ١ تعاصرة ٥ تتلفة منهاما - تايوتسم اختبلؼ على يأثر طبعا كىذا فن. ىو ما كمنها أدب ىو الفصحىا ١ تعاصرة فضبلعنأنويفداخلاجملاؿالواحدتتعددا ١ تستويات. وى ام الصحفي منها للتحرير ٥ تتلفة أشكاؿ ىناؾ مثبل الصحف ففي خرب كمنهاماىومقاؿ كمنهاماىوتقرير كلكلمنهاخواصواللغوية. يساسلأا ا ١ تصدر كىي الصحافة معجم أف ذلك إذل يضاؼ ٦ تا كلعل تصرمفرداتكتراكيبالفصحىا ١ تعاصرة قليلكمطردنسبيا. العربية كا ١ تسلموف ا ١ تنطقة علىاالستخدايف قاصرة ا ١ تعاصرة الفصحى أف - غ تالناطق تبالعربيةاليهمالكث تمنهمتعلمالفصحىا ١ تعاصرةاليتتريعيف ؿاصتلااك الكرمي القرآف قراءة ىو القطاع ىذا يهم ما إف العربية. الببلد بال تاثاإلسبلميأكال كيتمىذاعادةيفببلدىم مثاالنطبلؽمنىذاإذل ٦ تارسةاالتصاؿبالعربكالثقافةالعربية.

55 - أف تةقدراكب تامنا ١ تفرداتالعربيةا ١ تستخدمةيفلغاتالرعوبا ١ تسلمة % - ب ت ت تاكح بنسبة ذلك كيقدر العربية باللغات الناطقة غ ت كليتحققمنذلكدارسواللغاتاآلتية:الفارسية كاألكردككالسواحلية كا ١ تاليزيةكال تكيةكا ٢ توساغ تىا. سواءمنحيثا ١ تفردات أكمنحيثالقواعد أكمنحيثاألساليب 32 أكمنحيثقدراتالتعب ت. العامية العربية اللغة ب- أ. يفرأمإميلبديعيعقوب اللغةالعربيةالعامية)اللهجة(ىياللغةا ١ تستخدمةيف شو كفعادية)غ تر تية(كتطبيقهايفا تياةاليومية.ىذهاللغةيع تاللغةا ١ تستخدمةيف ةغللا خرباء قبل من غالباتستخد اليت األخرل للرركط بالنسبة اليومية.كأما اادثة لتذكرىذانوعاللغةىياللغةاكية اللهجةالرائعة الركلاللغومالدارج الكبل لبكلا العامية العربية اللغة الدارجة اللهجة العامية اللهجة الدارجة اللغة الدارج 33 العامي كايضابأصطبلحلغةالرعب. إف طاىرةكجودالعاميةاذلجانبالعربيةالفصحى ظاىرةلغويةيف تيعالدكؿ العادل كلكلمنهما ٣ تاالتوكاستعماالتو كتعريفاللهجةالعاميةبأهناطريقةا تديثاليت يستخدمهاالسواداألعظممنالناس ك ترمهباكافةتعامبلهتمالكبلمية كىيعادة لغويةيفبيئةخاصةتكوفىذهالعادةصوتيةيفغالب)األحياف(. اسبابحدزثها يرجعالباحثوفأسبابتركلالعاميةبلهجاهتاا ١ تختلفةاذل: ٣ تموعةمن العواملمنها. تقويمو أساليبو مهاراتو : الجامعات في العربية شايافعبداللطيفأبوزنادة تعليم ص. -

56 العاملا تغرايف. ؿابت ا بينهم كتفصل باللغة للمتكلم ت ا تغرافية الرقعة تتسع فقد كلسيك فريئا شيئا بالتعب ت اللغة فتأخذ بينهم التواصل كيقل كاألهنار وجت٢ حدكث إذل يو دم ٦ تا غ تىم عن ٥ تتلفا مسلكا باللغة ا ١ تتكلموف جديدة. العاملاإلجتماعي. ددعت إذل الطبقات متعددة البيئات يف االجتماعية الظركؼ تؤدم الطبقات فكلطبقة تاكؿأفتكوف ٢ تالغتها كأسلوهباا ١ تميز. العاملالسياسي. كأ السياسية ا ١ تذاىب كاعتناؽ دكلة أك قبيلة انفصاؿ يساعد قد الدخوؿيفالدياناتا تديدةعلىدخوؿألفاظكاصطبلحاتجديدةيف اللغة تساىمكلهايف تل قلغةجديدةبظركؼجديدةنابعةمنسياقات سياسيةيفاألصل. الصراعاللغوم. ر تايكوفىذاأىمالعواملاليتتؤدمإذلتعدداللهجات كانتصار كاحدةعلىأخرل طبقالقوان تلغوية فاألقولحضارةكمادةيكتبلو االنتصار. عنواعها. تاجت٢ إذل تعود ا ١ تعاصرة العامية أصوؿاللهجات أف ا ١ تراجع تذكر العربالقدٯتةكتصنيفهاإذلعدةأنواعمنها. التضجع:كىوال تاخييفالكبل أكالتباطؤفيوكأصحاهبا)قيسا( أ.

57 ويف فوكت الرديدة اإلمالة أنواع من نوع ىو : االصنجاع ب. كأصحاهبا األلف أصلها إذل منها الياء من أقرب األلف )قيس, تيم,أسد(. ج.التلتلة:كسرحرؼا ١ تضارعةمطلقان ٨ تو)ب علم( د.الرنرنة:كىيإبداؿالكاؼشينامطلقانعندأىلاليمنخاصة يفقو ٢ تملبيك)لبيش(كىيالتزاؿشائعةنلدلأىلحضرموت. شينان. ٨ تو الوقف حالة يف ا ١ تؤنثة كاؼ إبداؿ ه.الكركرة:كىي يفحالةالوقف. )أعطيتش(يفأعطيتك لعفلاب اللهجة ىذه أصحاب يلحق تيث الرباغيث: أكلوين لغة :جاؤكاالطػبلبفالواكيفجاؤكافاعل كالطبلبفاعل.كقد فاعل ت مثل اعتربالقدماءىذامنضعيفاللغةالعربية كبعضا ١ تعاصرينيعتربهغ ت جائز إذيكتفيالفعلبفاعلكاحد.كعلىالرغممنذلكفقدثارحوؿ ىذهاللهجةكث تمنا تدؿقدٯتا كاحتجهباآخركف كقدجاءهبافصيح لبف الرعر من كأبيات شريفة نبوية كأحاديث قرآنية آيات من الكبل داعيالعتبارىا ٢ تجةعامية كليسىناؾماٯتنعمناعتمادىايففصيح القوؿشعرهكنثره كالرواىداليتتدعمىذاالرأمكث تة. ميزاتاللهجاتالعامية. ىلعك ٦ تيزات عدة ٢ تا كيزعموف العامية استخدا مربرات العامية دعاة يضع رأسهؤالءأنيسفر تةالذميرلأفالعامية تتازبا ١ تيزاتاآلتية: اللهجةالعاميةحيةمتطورة كتغ ت ٨ تواألفضل ألهناتتصفبإسقاطاإلعراب أ. كبركلهاالعادما ١ تر تؾا ١ تألوؼكاعتمادىاالفصحىمعينا ٢ تا. االقتصاديفاللغةكىوجوىرمنجواىرالببلغة. ب.

58 ةايت ا لطبيعة مسايرة نامية برأيو فالعامية ا ١ تع ت يف كالتجديد كاالقتباس اإل تاؿ ج. نم الضركرة تقتضيو ما كاقتباس يهمل أف تب ما كإ تاؿ إماتة على ترص. األلفاظ د.العنصراإلنساينيضفيعليهامسحةا تياة فالفصحىلدلأنيسفر تةليستلغة الكبل ألهناالتعربعنا تياة تبلكهتاكقسوهتاكماتفعلالعامية كدليلوعلى اهيف نعرب اليت الطبلقة بنفس الفصحى بواسطة التعب ت نستطيع ال أننا ذلك 34. بواسطةالعاميةعمانريد د.عدرلا ٢ توارم العربيةب تالعاميةكالفصحى ثقافيةفصلية األعدادالسابقة: - يونيو

59 الثالث الفصل البحث منهجية أ- ومنهجو البحث مدخل ادختسا مع البحوث إجراء طريق كىيعن البحث يف ا ١ تركبلت ىذه تبحث Bogdan )يف & Taylor) تيلور ك بوغداف نظر الكيفي.يف مدخل Lexy لكرب كصفية بيانات ينتج الذم البحث بأهنا تعرؼ النوعي J.Maleongالنموذج البياناتا ١ تكتوبةكالرفهيةمنالناسكتبلحظالسلوؾكهتدؼللمسا تةا ١ تعرفةبردة عنموضوعالبحث. ؼرعتب ا ١ توجودة ا ١ تركبلت عن متعمقة دراسة على قدرة ألف ا ١ تنهج ىذا ت ت ىلع ا تساسية الباحث ل تقية كتستطيع البحث للموضوع اإلجتماعية كالظواىر ا تالة كيفطريقةا ١ توضوعترلك تققحياهتم. أماىذامدخلالكيفيتستخدلتصور تدرس كتوضيحالظاىرةالبحوث.ألف ىواألىداؼالرئيسيةيفمدخلالكيفي فبهذاا ١ تدخلمفيدجداليفهما ١ تركبلتاليت تواجوللطلبةاألجانبيفاساليباإلتصاالللغومالتعليميكليةالدراساتالعليا تامعة موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. دراسةا تالةألفتصفالظاىرةا ١ توجودةكفيهاىناؾ أمانوعىذاالبحثىي حاالتاليت تتاجإذل تثكاستعراضيفالبحث.كمادراسةا تالةىواس تاتيجيةمن اس تاتيجياتالبحثالنوعى كىيعبارةعنفحصدقيقكعميقلوضعمع تأكحالة ةسارد األساسيةيف افوظة فالفكرة الوثائق من ٣ تموعة معينة أك حادثة فردية أك لئاسولا كافة كباستخدا كدقيق مفصل كاحدةبركل دراسةحالة تتم أف ا تالةىي 2007), hal Lexy J. Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,

60 ةنيعم سلوكيات على تركيزا أكر ٢ تا مبلحظة كانت ذلك اذل باإلضافة. ا ١ تناسبة. كالباحث تأكثرانتقائيةسواءيف تديد ٣ تاؿالبحثكا ١ توضوعكالبياناتاليت تعت منخبلؿنوعىذاالبحث تسعىالكاتبةلتعرؼكتفهمعناساليباإلتصاؿ لدلالطلبةاألجانبيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكومية ماالنج. ب- الباحثة حضور يفىذاالبحث الباحثةكاألداةالرئيسيةالبحثحىتدكرالباحثةكاألداةالباحثة.ةقلطت١ا الضركرة النوعي البحث يف الباحثة حضور حىت بد ال ىو الكامل كا ١ تبلحظ ةيجهنت١ا مهارة على كث تا تعتمد النوعية البيانات كالثبت الصدؽ ألف ذلك. كا تساسية نم عنالركاد البيانات فضبل ٤ تلل ك ٥ تطط ا تامع ىو رئيسية الباحثة كاألداة نتائجالبحثنفسو.ألهناالباحثةالبدأفيوفقالنفسمعا تالةالظركؼا ١ تيدانية. وى ا ١ تيداف دخل بعد ك ١ تدة قبل البحث ا ١ توضوع ك بينالباحثة العبلقاتا تيدة ا ١ تفتاحالرئيسيلنجاح تعالبيانات.العبلقاتا تيدةٯتكنأفتضمناالستئماينكالتفاىم. تانايبلا حىت البحث عملية تطلق على تساعد كسوؼ العالية التصديق مستول تنباالنطباعاتاليت الباحثة البد املة. عليهابسهولةك ا تصوؿ ا ١ تطلوبةٯتكن سوفتضرا ١ تخربة. راتت ) purposive (ىو ا ٢ تادفة طريقة الباحثة تستخد اختيارا ١ تخرب عملية يف الباحثةالناساليتتعتربأفتعرؼكاضحامركبلت تث.حضورالباحثةيفا ١ تيدافمن أجلينبرا ١ تعلوماتاستخداا ١ ترحلةكمايلي: النفس مكتبةاجملتمعالعريب:عماف وعلم التربية في النوعي ثائرأ تدغبارلكاآلخركف البحث األردف ص. 37 Ag. Bambang Setiyadi, Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing : Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif, (Yogyakarta; Penerbit Graha Ilmu, 2006), hlm Dede Oetomo, Penelitian Kualitaif : Aliran dan Tema, (Jakarta : Kencana, 2007), hlm.186

61 . اختيارا ١ تخرباألكؿ أساليباإلتصاؿ الكافيةبرأفمع ا ١ تعلومات لديها اليت ا ١ تخرب الباحثة تتار اللغومالتعليميلدلالطلبةاألجانبكليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيم اإلسبلميةا تكوميةماالنج.. اختيارا ١ تخربا ١ تتقد تريدالباحثةاألكسععلىا ١ تعلوماتاليتتتعلقمعأساليباإلتصاؿاللغوم ميىاربا مالك موالنا تامعة العليا الدراسات كلية األجانب الطلبة لدل التعليمي يتمهذا ذلكبل صلةإلىا ١ تعلوماتقبل ا تديدةذم ا ١ تعلومات ماالنج. ا تكومية اإلسبلمية بعداآلف. ج-. أ. ومصادرىا البيانات الكلمات ىو البحث يف األساسية البيانات النوعي مصادر ىذاالبحث يف اذى في البيانات مصادر.أما كاألخرل كالوثائق إضافية بيانات الباقي كاإلجراءات البحثىومصادرالبياناتاألكليةكالثانوية.مصادرالبياناتاألساسية. األساسية البيانات البياناتاألساسيةىيالبياناتاليت تمعك تهيزكعرضللباحثةمنمصادر البياناتألساسية.يفىذاالبحث تكوفمصادرالبياناتألساسيةىي: ميىاربا مالك موالنا تامعة العليا الدراسات كلية ا ١ تاجست ت يف األجانب طلبة البيانات الباحثة تتار البحث ىذا يف كخاصة ماالنج ا تكومية اإلسبلمية األساسيةمنطلبةليبياألفطلبةالناطق تيفدراساتالعليا تامعةاإلسبلمية ا تكوميةموالنامالكابراىيمماالنجتأيتفقطمنبلدكاحدةكىيمنليبيامن ليبيابعددالطلبة نفرا. 39 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Teori dan Aplikatif (Jakarta : Bumi Aksara, 2006), hlm Sumber Data : BAK Pascasarjana UIN Maliki Malang, Jumlah Mahasiswa Asing berdasarkan Asal Negara, (Senin, 18 Januari 2016)

62 . أ. ب. ج. ااضركفيف ٤ تاضرةللطبلبالعرب)ليبيا(يفالدراساتالعليا تامعةموالنا مالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. ايلعلا الدراسات يف ا ١ تكتبة ك ا تامعة ادارة من سواء ا تامعة يف ا ١ توظفوف تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. الثانية البيانات ةلمكتلا يعمل الذم الكاملة البيانات مصادر ىي الثانية البيانات مصادر أما البياناتاليت تتاجاذلالبياناتاألكلية.أمامصادرالبياناتالثانيةاليت تتاجىي: كرفا تضورالطلبةاألجنبيةيفدراساتالعليا تامعةاإلسبلميةا تكوميةموالنا مالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. الوثائقعنعددطلبةاألجنبيةمنإدارةا تامعة) BAK (يفالدراساتالعليا تامعة ب. موالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. الكتبكان تنيت ج. د. د- صورعننراطالطلبةالنطق تلئلتصاؿ البيانات جمع أسلوب ت تئادأ النوعي البحث يف البيانات تع يف أساليب من أنواع عدة ىناؾ منها:مالحظة.1 با ١ تركبلت تتعلق اليت البيانات تع استخدكبل تايف كمقابلةألف ميىاربا مالك موالنا تامعة العليا دراسات يف العربية اللغة الناطق ت طلبة اتصاؿ ماال ٧ توستررحالباحثةكلاألدكاتكمعلوماتاليتستحصلمنهمكمايلي: المالحظة ةكرارم غ ت ا ١ تبلحظة فهو البحث ٢ تذا ا ١ تستخد ا ١ تبلحظة نوع اما. ).Nonparticipant observation( ك ٣ تاالتو التعليمي اللغوم اإلتصاؿ نواحي ىي الباحثة مبلحظة كالذم ةيلك منسوب مع العربية باللغة األجانب الطلبة لدل الفهم سوء كاسباب

63 الدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج.كالذم مبلحظةالباحثةىيطمايلي: 2. لمقابلة أ. ج. ا ١ تقابلةىيطريقةلنيلا ١ تعلوماتبوسيلةإعطاءالسؤاؿا ١ تباشرةاذلمصادر كيفتطبيقهاتنقسما ١ تقابلةإذلثبلثةأنواع منها: اإلنسانية. ا ١ تناسبة ا ١ تقابلة Structured (ىي Interview( ا ١ تنظمة / ا ١ تقيدة ا ١ تقابلة با ١ تبادئا ١ تقابلةكأعد تالباحثةأدكاتالبحثأماألسئلةا ١ تكتوبةكفيها األجوبةا ١ تذكورة ىذااألسلوبمستخدعندماقدعرفتالباحثةعن معلومةاصولةمنىذااألدكات. Semistructure (ىي Interview( ا ١ تنظمة شبو / ا ١ تقيدة شبو كا ١ تقابلة ب. ا ١ تقابلةلتطورأدكاتالبحثا ١ تكتوبةكا ١ تنظمة كىذها ١ تقابلةيسمىأيضا فأ اإلنسانية مصادر على الفرصة الباحثة أعطت ألف العميقة بربو يدعىرأيوكاألسئلةفيوغ تمربوط. حرصأ ك أكسع ك أعمق ىي )Unstructured Interview( ا ترة كا ١ تقابلة ا ١ تقابلةبدكفاألسئلةا ١ تكتويةكا ١ تنظمةلذلكالباحثةتستطيعأفتناؿ البياناتكرأما ١ تخرب. )Interview ستخدمتالباحثةالمقابلة كا Semistructure المنظمة) شبو / المقيدة شبو ىلع تتاج لكن كا ١ تنظمة ا ١ تركبة ا ١ تقابلة مبادئ الباحثة ال تتاج ألف ا ١ تبادئالعاأمتصميما ١ تقابلةالعاكالبياناتعنرأما ١ تخرب. 41 Masri SingaribumdanSofian Efendi, Metode Penelitian Survey, (Jakarta : LP3ES, 2005), hlm Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 320

64 كستحصلالباحثةمنىذها ١ تبلحظة البياناتىيأساليباتصاؿاللغوم التعليميلدلطلبةالناطق تاللغةالعربيةمعمنصوبيفدراساتالعليا تامعة موالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنج ب ت: ) طلبةالعرب)ليبيا(مع ٤ تاضرين (طلبةالعرب)ليبيا(معطلبةاألخرل (طلبةالعرب)ليبيا(معموظف تيفا تامعة)ادارةكا ١ تكتبة( البيانات ه-تحليل أف تليلالبياتات استخدمتالباحثةمرحلت ت:.. تليلالبياتات ١ تدةيفا ١ تيداف تليلالبياتاتبعد تعالبيانات ألف تد ث تليلالبياناتعنكيف تدكتنظيمبياناتمنتظمة حصلنسخةمن ةلباقت١ا نتائج من البيانات تلل البحث ىذا يف الباحثة ذلك الوثائق بعد ك ا ١ تقابلة. كالوثائقموضوعالبحثكقد تعيف تللالبيانات ) فتحليلاكال تعملالباحثةالنراطتصحيحكتعرضالبياناتاليت تمعمثترتب البياناتاليزاؿاللفظييففئةأكالوحدةصفاأساسيالكياكتراؼتركيزالبحث. ) Moleong (ثبلثةمودؿ تليلالبياناتيفالبحثالنوعيىو: صنفمولينج ت تكسر ك غبلس ت عرض Constant (كما Comparatif( ا ١ تقارنةا ١ تستمر طريقة )Glaster & Strauss( ) ) طريقة تليلالبياناتيرلسفردرل) Spradley ( (Melles & طريقة تليلالبياناتيرلميليسكىوبرم ت( Hubermen يفىذاالبحث استخدمتطريقةىيطريقة تليلالبياناتيرلميليسكىوبرم ت Melles )أم تليلمودؿالتفاعل.تنفيدالتحليلالبياناتيفكقتكاحد & Hubermen) hlm Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2010),

65 ميعملمعابعملية تعالبياناتمعمرحلةالعمل: تعالبيانات عرضالبيانات ذل ا كاستنتاجاتأكالتحقق. ذلكاسلوب تليلالبياناتمودؿالتفاعلٯتكنأفيوصفكمايلي: البيانات عرض. البيانات جمع. تنقيص البيانات. أوالتحقق استنتاجات. أ( ) : )الجدول البيانات تحليل اسلوب اسلوب تليلالبياناتمودؿالتفاعليفىذاالبحثتوضحكماا ٠ تطواتالتالية: البيانات جمع كبللبيانات حىت البحث ميداف الباحثة دخلت منذ البيانات تع يعمل با ١ تر تكة ا ١ تقابلة مبلحظة نتائج من حصل البيانات تع ك تمع البلزمة كالوثائق. البيانات تنقيص ب( ليلت الباحثة تعمل مث كث تا يعترب تيلة ا ١ تيداف من البيانات تع بعد البياناتمنخبلؿتنقيصالبيانات.تنقيصالبياناتىوتلخص تتاراألشياء

66 األساسية ال تكيزعلىاألشياءاليتىيمهمة كتبحثا ١ توضوعأكتبحثعنموضوع البيانات تع يف الباحثة لتسهيل يقصد البيانات ىذا اختزاؿ.عملية أك تطو ريرقتلا حىت البحثا تارية مراريع ١ تدة ا ١ تستمر البيانات الباحثة تنقيص التالية.. النهائياعدادكامبل ج( البيانات عرض يفىذاا ١ ترحلةىوتنظمالبياناتالذمانقص.ابتداءذلكالبياناتتعرض عيت ثم األخ ت فئة انقص بعد لكن األخرل كا ١ ترحلة مرحلة ب ت حدة على ا ١ تستودة جعل بطريقة عملية ىذا تعمل كتقدٯتهامتكاملة. تلخيصها البيانات ا تداكؿكالرسوالبيانيةحىتكجدتالبياناتأكثرانتظاما. د( والتحقق استنتاجات و- ةلباقم خبلؿ من سواء حصلت منكلمة يعرفمع ت أف ٯتكن ىذا يف مبلحظةكالوثائق.يرجىا ٠ تبلصةالنهائيةٯتكنا تصوؿعليهابعد تعالبيانات انتهت. البيانات صحة يفالبحثالنوعي نعرؼمعمصدقية انتقالية كتأكيدية.مصطلحا ١ تذكورةأعبله اساسىوا ١ تعي تالتهدؼلضمافالثقةالبحث.ماسبقمصطلحىوملخصمنمرحلة فصحصحيحالبياناتالذمىوجزءمهمجدامنالبحثالنوعي. ألفيكوفىذاالبحثمستحقلبلعتقادكٯتكنبا ١ تسؤكلية فتعملالباحثة انسحابالبياناتىو: 44 Matthew B, Milles dan A. Michail Hubberman, Analisis data Kualitatif,(Jakarta : UI Press,1992), hal Wahid Murni, Cara Mudah Menulis Proposal dan Laporan Penelitian Lapangan (Malang : UM Press,2008), hal Lexy J. Meleong, Metodologi penelitian Kualitatif, (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya,2007), hlm

67 (Kredibilitas) الثقة/مصد قي ة معاييردرجة ( أ( البيانات كبرر يقرر يف ير تؾ كث ت البحث ىذا يف األساسية الباحثةكاألداة بنجتل تيز. تسمحا ١ تساسأك اليت ا ١ تهمةاألخرل كاألشياء خبلصة البيانات مصادر ذلك البياناتا تصوؿعلىتحتاجإلىاختبارمصداقية. أساليبالتثليث الباحثة استخدمت البحث فيهذا الواردة الختبارمصداقيةالبيانات مقارنة خبلؿ البيانا تن يتمالتثليثمنمصادر مناقرةالزمبلء. كالطريقة البيانات مصادر كإعادةفحصدرجةالثقةا ١ تعلوماتا تصوؿمنا ١ تعلوماتاذلا ١ تعلوماتاألخرل. كيتمطريقةالتثليثمنخبلؿاستخدامعدةأساليب ٥ تتلفةإلعادةفحصدرجةالثقة اليتحصلتا ١ تعلومات.مثبل طريقةمبلحظةمقارنةمعمقابلةمث تققمرةأخرلمنخبلؿ الوثائقذاتالصلةلتلكا ١ تعلومات. امااستخدمتالباحثةأساليبالتثليثيفىذاالبحثىوكمايلي: تثليثا ١ تصدر ب( ) ) تثليثالطريقة )Transferbilitas( االنتقالية معايير تكرفتحديداكل بنتائجبحثهبالتفصيبلليت تقريرا الباحثة االنتقاؿ تاكؿ معاي ت يف ماتلزالقراءأفالنتائجا تصوؿعلىيمكنفهمهللقراءكليةكشاملة. االعتمادية معايير )Dependebilitas( اذى يستخد عمليتو. الناحية من جي د البحث اساليب ىل لتقييم معاي ت ىو ا ١ تعاي تليحرسا تذرسوؼحدكثواحتماؿكجودأخطاءيفمفاىيم ٠ تطةالبحث تع البيانات تفس تالنتائجكتقاريرالنتائجالبحثحىتأفكلشيءٯتكنتربيرىاعلميا.لذلك تتاجاذلالتدقيقا ١ تعتمدةمستراراألىلي. ( معايير (Konfirmabilitas) التأكدية

68 دمتعي ىذا ال. ا موضوعي حصلت اليت البيانات ىل لتعرؼ االعتماد تتاج.ثحبلا ىذا على األخرل اإلضايف البيانات اكتماؿ ك أشخاص علىموافقةمنعدة ا ١ تخربينأك ٥ تربينآخرينا ١ تختصة. مع البيانات الباحثة اكدت البيانات لتحديدموثوقية اليانصيبىذااالعتمادأجريتباالش تاكمعالتدقيقاالعتماد.الفرقيكمنيفا تاهتقييمو. اساسأ ا ١ تتاحة. يدعمهاا ١ تواد اليت البحث نتائج لتقييم االعتماد يستخد ا ١ تتعلقةمعالتعرضللبيانات كنتائجالبحوث كمناقرتو. األساسية البيانات الباحثة تكمل البحث ىذا البيانات اعتماد للحصوؿ عت ابتداء البحث عملية لتقييم تستخد أماالرعوراالعتمادية الثانية. كالبيانات البياناتحىتيفشكلتقريرتنظيماجيدا. 47 Hartono, Bagaimana Menulis Tesis yang Baik, (Malang : UMM Press, 2006), hlm. 160

69 الرابع الفصل ومناقشتها وتحليلها البحث نتائج اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا دراسات لمحة : األول المبحث بماالنج الحكومية بماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا دراسات تاريخ أ- ةمت٢ا اذل استنادا تاالنج ا تكومية اإلسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة تطوير لمت ا على األجياال ١ تسلمينالقدرة ك تقيق ا ١ تسلمينلبناء كالعلماء أكادٯتيوف يف الكرٯتة صورةاإلسبلا تقيقيالذميعكسعا ١ تيةكأ تيةاإلسبليفكسطحياةاإلنسافالذم مهيدل تقق أف إذل كاألخرة.ا تيل الدنيا يف كباطنا السعادة ظاىرا الرفاىية نتوؽ اإلستعدادالبلزمةلبناء تطا تضارةبناءا تضاراتمعالتربث تبادئا تيةمعقولة كا ١ تساكاة كالراحة كالنظا كالسبل كالصواب كا تقيقة العدالة مثل كالتفوؽ ة في تقق اسبلمية عطسية صورة ذلك التعليم سياؽ يف كالتسامح. كالتعددية ك ا ١ تعنوم ا تانب الفكر جوانب متوازنب ت الذم ا ١ تثارل ا ١ تسلم شخصية الركحي االجتماعيةكالفردية كخدمةالدينكاجملتمعكاألمةبركلخبلؽكمسؤكؿ. األيديولوجي السبب ىو األساسية ىذا االس تاتيجية األقل على أسباب ثبلثة لماش دين كالسيكولوجية.ايديولوجيا اإلسبل االجتماعية كاألسباب فلسفية أسباب )كلمكتفية( كاملة مشوالكعادل.لذلك الينبغيأفيكوفالفارؽب تالعلوالديينية ذلكا ١ ترييفعادلالتعليمكالتعليماآلف مضموفيفإيصاؿالتعليم كالعلوالعامة.ك / يفا تامعةاالسبلميةا تكومية.ا تامعةاالسبلميةا تكوميةحالياسولتطويرالقسم الدين الرريعة اصوؿ ا ١ ترتبطةباإلسبلمية مثل التخصصات تع دينية ألنو كليات تربية كالدعاية كاألدب.علىأساسمنالرأمالعادلاإلسبلتكامليكمشولياعبله فافتتاحكليات/قسم/الربنامجالدراسيغ تالدينيةكقدينظرإليوباعتبارهحاجةملحة.

70 لبمارلاب يعمل أف كاجب االنسانية الرخصية تطوير ىو فلسفتو حجة كمتكامبل فيهاجوانبا ١ تثقف ا تي ت األخبلؽ اإلح تافية.حجةعلواإلجتماعية. لبسلاا العادل نطر على معاملة السبب ىذا ك اإلنطباع ىناؾ ٢ تا كالنفسية بتضيقأفمتخرججامعةاالسبلميةا تكوميةكلىذاالوقتتقدالقدرةعلىا ١ تراركة فقطيف ٣ تاؿتعليمالدينكتطويريف ٣ تاؿالدين.التعطي ٢ تمالقدرةكا ١ تهاراتترغيل كظائفاجتماعيةاكثر.يفا تقيفة ا تياةاجملتمعليستبسيطة كىناؾميلكلماتدؿ ا ١ ترك ب.لذلك تتما تتاجااكلةا ١ تخططلتطويرا ١ تواردالبرريةاليت تلككيكوف ٢ تا كفاءةا ١ تعينةلتررؼاجملتمعكتساعدهيفحلا ١ تركبلتا تياةا ١ تختلفة ابتداءمن األكثرعمليةحىتمثقف األكادٯتيةالعالية. لتب ت خط با ٠ تاصة ا ١ تؤسسة ىو جامعة تقوم الر تى ا تديد ا تيل تطوير عم ليناسب مستمرا تطورت ا ١ تعرفة قوة مع تديد كظيفة ا تامعة مرى اجملتمع. احتياجاتالتمنيةكمطلوباتاجملتمع. نطراأل تيةالذكاءالفكرما ١ تتكاملمعالذكاءالعاطفيكالذكاءالركحي فا تامعة موالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجكا تامعةاالسبلميةا تكوميةب تإطار التنميةالعلمية األكادٯتيةكا ١ تؤسسةا ١ تتواز.تطويرالعلوالذمكطئللجامعةفا تامعة موالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجيفىذها تالةدراساتالعلياىوعلو تأسساالسبل)( تع تأكسعىوالعلوالذينينموكيزداداستناداإذلآياتالكونية فآرقلا( القولية ا ١ تنطقي كآيات التفك تم التجريبة ا ١ تراقبة األدكات مع تكاكا معرفيا كا تديث(. ةيموكت ا االسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة العلم تطوير مودؿ أك ة ماالنجتصوريفشكل"الرجرةالعلم"الذملوجذركفركعكأغصاف.منخبلؿ ةلات ا ىذه يف ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة اكادميا اكدالنظااألكادٯتيةمتصبلكقويالعغدموجودتطويرعلو برنامجالدراساتالعليا

71 كمامقصودكيوجدا ١ تواردالبرريةالذينلديهمالرخصياتكالقدرةا ١ تهاراتا ١ تطلوبة لتطويراجملتمع ٧ توالتقدكاليسر. يفتطويرا ١ تؤسسة جامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنج لوتسم العليا دراسات الربنامج فتح الدينية اإلسبلمية العالية مدرسة كضع منذ ا ١ تاجست ت-ىوا ١ تاجست تيفعلوالدينيةيفالسنةالدراسي /.االفتتاح نع العا : رقم االندكنيسية ا تمهورية القرار شهادة على بناء الربنامج التنفيذالربنامجالدراسيدراساتالعليا.يفالسنة ناؿا تامعةموالنامالك ابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجاإلذفافتتاحالربنامجالدراسيا ١ تاجست تادارةالتعليم االسبلميةكتعليماللغةالعربيةمعشهادةالقرارا ١ تديرالعاا ١ تؤسساتالدينيةاالسبلمية / الدراسية السنة من مفتوحة الدكتوراة :دج.اا/ / برنامج رقم بعدا تصوؿعلىاالذفمنا ١ تديرالعاال تبيةاالسبلميةرقم:دج.اا/ /. جمانبرلا اجملتمع فإف احتياجات تلبية ك ل تد ايضا األخرل الدرس الربامج لتطوير مث الدراسيالتنفيذللدراساتالعلياجامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنج حىتاآلفترمل: الربنامجالدراسيا ١ تاجست تتتكوفمنستةالربامجالدرس ىم:) (ادارةالتعليم. ميلعت ) ( االسبلمية الدينية علو دراسة ) ( العربية اللغة تعليم ) ( االسبلمية ا ١ تعلما ١ تدرسةاالبتدائية) (تعليمالديناالسبل) (احوؿالرخصية الربنامجالدراسيالدكتوراهتتكوفمنثبلثةالربامجالدرس ىم:) (ادارةالتعليم. االسبلمية) (تعليماللغةالعربية) (تعليمالدينيةاالسىبلميةاستنادااذلدراسات التخصصات. ميىاربا مالك موالنا جامعة صم م للمستقبل اس تاتيجية خطوة أرجوحة يف في ونأ ندرؾ أف االمتياز.كىكذا تب على دائما ليلتز ماالنج ا تكومية االسبلمية تطبيقوفرصك تدياتيفىذهاأللفيةالثالثةظهراكثراجملمع.

72 نفذالربنامجا ١ تاجست تجامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنج منذسنةالدراسية /.افتتاحىذاالربنامجاستنادااذلشهادةالعامدير الدينا تمهوريةاإلندكنيسيةرقم السنة عنتنفيذالربنامجالدراسيةدراسات العليايفا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجالذمكافاليزاؿيف دراسةالعاليةالدينيةاالسبلمية. واىدافها والرسالها العليا الدراسات المستقبلية الرؤية ب- العليا الدراسات المستقبلية رؤية أ( نظرةالربنامجدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكومية ماالنجىوأفتصبحالربنامجدراساتالعلياقيادميفتوف تالتعليمكالتدريس البحث كعبوديةاذلاجملتمعللحصوؿا ١ تتخرجلديهمأىليةفكريا كفاءات ك شخصيةاليتتعكسسبلمةاالسبلميةكالعلمية. العليا الدراسات رسالة ب( ةمظع الركحي عمق ك العقيدة متانة اذل ا ١ تعلم ت تستهل. األخبلؽ اتساعالعلم نضجا تؼ. ك ثت خبلؿ من العلو التطورات ليدفع كالعلمية األكادٯتية ا ٠ تدمة يسلم. مطالعةالعلمالذمٯتيزاالسبل. كا ٠ تربة الرخصية السبلمة الفكرية الكفاءات لديهم ا ١ تتعلم ت تطوير. ااذاةمعالتطورالعلوكتكنولوجيا. اعدادا ١ تتعلم تيكوفا تبلا ١ تفيدةللمجتمعباالستفادةالعلوكتكنولوجيا. حلا ١ تركبلتا تياةاجملتمع. العليا الدراسات اىداف ج( ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات برنامج : ماالنجهتدؼالنتاجالعلماءالذينلديهمالقدرة

73 تطويرالعلوكإ تادمفاىيمجديدةكيواظبا ١ تهنةمنخبلؿعمليةالتعليم ذلك تثمستقل. كأنرطةاألكادٯتيةا ١ تنظمة ك تنظيمية تنفيذ يقودالبحوثيف ٣ تاؿالعلمككيواظبعلىا ١ تهنةلؤل ٧ تبت. درجةعاليةمنالتقاليدالعلمية. تابرت٠ا تنفيذ اإلسبلمبمعرفةيف كتكامل التخصصات متعدد مدخل طبيق ت. األكادٯتيةكا ١ تهنية. والبحوث واإلرشادات للتعليم الداعم المرافق د(. ةعماج يف العليا الدراسات كلية أكملت كالتعلم التعليم عملية لتسهيل موالنامالكإبراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجا ١ ترافقالتعليميةا ١ تبلئمة كىي: كسيتمشرحكلفيمايلى: ٤ تاضرةالغرؼ. بناءالدراساتالعلياا ١ تستخدمةلغرفةااضراتالئقجدا.مكاتبيفكل ضراعلا الرفافيات عرض جهاز مع أكمل ذالك دائرم ك ااضرة غرفة كا تاسوب.كبالتارل أعضاءىيئةالتدريسكالطبلبٯتكناستخداىذها ١ ترافق طئاسولا كالتعلم ا تاسوب من تساعدة كالتعلم التعليم عملية لدعم بالقصول ا ١ تتعددة. ٥ تتربا تاسوب. تكوف ٥ تتربا تاسوبمعالغرض ١ تساعدةالطلبةيفتعرؼا ١ تزيدعنعادل التعليم ادارة التعليم البحوث نتائج البيانات معا تة يف خصوصا الكمبيوتر قيادة.

74 لغةا ١ تخترب. تكوفاللغةا ١ تختربلتدريبالعملياللغةالعربيةكاللغةاإل ٧ تلزيةللدراسات االسبلميةللطلبة.يستطيعأفيستخدىذاا ١ تختربةيفأمكقت كخاصةأثناء ااضراتيفموادالتعليميةاللغةالعربيةكاإل ٧ تلزيةلدراساتاالسبلمية. فيا ١ تكتبةالرقمية. كعنصررئيسيأكالكليةالقلبىوتوفرمكتبةالتمثيلية تاما.توجدفيها لوتست١ا على البحوث سواء نتائج العلمية تقرير الكتب ٣ تبلت من ٣ تموعة الفرديةكا تماعية أداءلتسهيلعمليةالبحثعنوافالكتبكاحتياجاتا ١ تكتبة األخرل. األخرل ا ١ تناش ت كأشكاؿ ٣ تبلت الكتب من جملموعة ا ١ تكتبة غضد ىعس األكادمية.قد الثقافة ليخلق الوسيلة ىو األخرل ا ١ تكتبة نظا ذلك ك هذى ماالنج ا تكومية اإلسبلمية ابرهتيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات ذلكنظاا ١ تكتبة ا تالةبكم لكتبا ١ تراجع ٣ تبلتكأشكاؿا ١ تناش تاألخرل ك ال تكيذم تامعةموالنامالكابرهتيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. جمابرلا الوصوؿ كسيلة يف كااضر الطلبة ١ تساعدة الرقمية ا ١ تكتبة كجد كلذ الرقميةا ١ تتنوعةلتعليم.جه زا ١ تكتبةالرقميةس.د.الدراساتاإلسبلميةك ةيعمسلاك الرقمية كالربامج كتب اآلؼ مائة تمع اليت كاإل ٧ تليزية العربية اللغة ت غك القيادة ال تيوية القيادة قيمة النفس القيادة علم ال تيوية كالكتب البصرية ميتهربا مالك موالنا تامعة ا ١ تكتبة ا ١ ترافق الطلبة استخد اف استطاع ذلك. اإلسبلميةا تكوميةماالنجإذاكافلوبطاقةىويةالطلبةكيكوفأعضاءا ١ تكتبة. ٯتكنلطلبةاستعارةثبلثنسخمنالكتاببا ١ توضوعمعالعنواف ٥ تتلفة ا تاد لجستس مث اق تضت الذم كاجملبلت ا ١ تراجع الكتب الذاتية( )ا ٠ تدمة ا ٠ تاصة للموظفا ١ تكتبةلئلق تاض ١ تدةاسبوعكاحد.

75 غرفةدراسية. االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات برنامج كقرت قد ا تكوميةماالنجغرفةا ٠ تاصةلندكةأكمناقرة.تستخدىذاغرفةالندكةافتكوف ىناؾمناقراتأكندكات ااضراتالضيوؼكاألكلية. مساحةاإلن تنت.. قفارم ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة كقرت قد مساحةاإلن تنيتالذمٯتكناستخدامهاللوصوؿإذلا ١ تعلوماتا تديدة خاصة يفتطويرالعلمكٯتكنالوصوؿإليهابسهولةعرباالن تنيت. الوسائلالتعليمية. الوسائلالتعليميةبرنامجا ١ تاجست تيفاإلدارةال تبويةاالسبلميةاليت تلكها يفعمليةالتعليمكالتعلمترملجهازعرضالرفافياتيفكلالغرفةااضرة العارضكا تاسوب سبورة غرفةا ١ تناقرةكاإلن تنيت..اإلستعدادالبنيةالتحتية ميىاربا مالك موالنا جامعة العليا الدراسات عضد ا ١ تباين عدد أ. االسبلميةا تكوميةماالنجلئلستعدادبناءالتمثيلية ىويتكوفمن ا ١ تساحاتا ١ تكتبية ااضرة ا ١ تكتبة القاعة كغ تذلك. ب.مرافقاإلشراؼاإلجتماعي ا ١ تساعدةالقانونية الرعايةالصحية مرافق الرياضيةللطبلب. لذا كتراكر النفس العلم مركبلت يواجهوف الذين للطبلب مكتبةاإلشرافيةاإلجتماعيةالذمكافيفكليةعلمالنفسالدراسات وىك ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الذميتطلباالستراراتالقانونيةٯتكنطلبا ١ تساعدةالقانونيةاذل انلاوم جامعة ب الرريعة كلية القانونية كا ١ تساعدة اإلسترارة ىيئة

76 في الصحية الرعاية ذلك ك ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك دعم ذلك اذل باإلضافة األعماؿ. ا ١ تركز ا ١ تب ت يف تقع اليت العيادة ا ١ ترافقالرياضيةيفمب تا ١ تركزالرياضي. ج.مرافقسكنالطبلب ااضر لخاد من يأيت اإلسبلمية ال تبوية ادارة ا ١ تاجست ت الطبلب بعض كخارجمدينةماالنج.دفعىذها تالةالدراساتالعلياجامعةموالنامالك ت معت )مبيت السكن ا ١ ترافق لتوافر ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم ةعس ا تامعة.ا ١ تبيت يف التعليم بيئة كيعضد يكفي ال تبية(الذم ا ١ تسجد حملل نفرا. البارحة / ركبية بتكلفة السركر أمكنة ضرالعلمأصلومنخارجا ١ تدينةٯتكنافيستخدا ١ ترافقا ١ تبيتيفا تامعة ايضا. إدارة انتفع كتربيةكسائلكا ٠ تزائن د. اعلا االدارة ا ١ تكاتب رئيس مراقبة كا ٠ تزائن الوسائل ىذا ادارة جنلاام ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة العليا الدراسات جمانرب اإلرشاد عنصر جانب اذل كا ١ تنزلية( األدكات )قسم كصفوفو الدراساتالعليا. استخداماتا ١ تساحةمناسبمعكظيفتو كا ١ تساحةا ١ تكتبعلىانفراد ا ١ تاجست ت الدراسة الربنامج معامع األخرل األخرىبينماا ١ ترافق عن إحدا تا األخرل)خطةا تامعةيفا ١ ترفق( المحاضرين مع ليبيا طلبة بين اإلتصال :أساليب الثاني المبحث ات طريقتاف باإلستخدا البيانات الباحثة تع اإلتصاؿ األساليب ىذا يف ةصات٠ا فصل يف مايو الثبلثاء يو ا ١ تبلحظةيف كمقابلة.فعلت مبلحظة الطلبةالعرب)ليبيا(قسمادارةال تبيةاالسبلمية.اماتبدأااضرةمنالساعة.

77 جمانرب نع تث يف البحث منهج التعليمية ا ١ تواد مع أ ا ١ تب ت أ- غرفة يف س.ؼ.س.س.ا ١ تستخدمةلتحليلالبيانات كخاصةيفالبحثالكمي. باإلضافةاذلذلك اختيارتالباحثةا ١ تخرب ١ تقابلةىوىناؾبعضالطلبةالناطق ت االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات كااضراف )العرب-ليبيا( هبا ا تكوميةماال ٧ تالذينتعليمالطلبةاللغةالعربية(ليبيا(يفبرنامجا ١ تاجست ت. ايلعلا دراسات يف األجنبية الطلبة كا ١ تسؤكلية ىو ا ١ تخ ت ااضرين من كاحد ذلكلتصبحا ١ تعلمىود.من تالعابدين ا ١ تاجست ت.باإلضافةاذلذلك كىوكاف ك ر بدي سنوات تس من يقرب ما اإلسبلمية. ال تبوية ادارة ماجست ت القسم السكرت ت الطلبةاألجنبيةيفالدراساتالعليابدءامنالعا كحىتاآلف. أماا ١ تخربالتارلىوااضرالذمعل مالطلبةاألجنبية)ليبيا(ايضاكافكاحدمن اإلقتصادية ا ١ تاجست ت القسم السكرت ت اف ك ا ١ تاجست ت الرسالة كا ١ تررؼ ااضرين االسبلميةىود.ا تج.ا تدجبلؿالدين ا ١ تاجست ت. ىناؾسأغرضالبياناتمننتائج تعالبيانات)مقابلةكمبلحظة(ا توؿكيف عم ايبيل من العرب طلبة ىم الذين هبا الناطق ت للطلبة ا ١ تستخدمة اتصاؿ أساليب ٤ تاضرينخاصةعندااضراتيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلمية ا تكوميةماالنج. أ- ووسائلو التعليم مواد ىناؾكاحدمنعناصريفاتصاؿامالرسالة.أمايفىذاالبحث الرسالةىي ابه الناطق ت الطللبة ب ت التعليم مواد ا ١ تقابلة ليسفرؽ نتائج على التعليم.بناء مواد تيرجا اليت مقبلة كما ٥ تتلفة. تسميتو يف اال )اندكنيسيا( الية الطلبة مع )ليبيا( للباحثةاذلالدكتورمن تالعابدينكا ١ تسؤليةالطلبةاألجنبيةكااضركمايلي:

78 "للمنهجيفا ١ توادالتعليميةمتساكياب تطلبةالناطق تهباكطلبةاألجنبية فقطاال بست نكلك متساكيا االندكنيسيا اللغة يف ألف للغتهم مع يناسب لو العربية اللغة القوان تالزكاج". إحتياجاهتم.مثبل ا ١ توادالدراسيةالقوان تالزكاجيفاندكنيسيص ت ذلكمعبيانو ااضراألخرلكالدكتورا تج.ا تدجبلؿالدين ا ١ تاجست ت ك ىوااضركسكرت تا ١ تاجست تاالقتصاديةاالسبلميةافيقوؿعلىالعموغ تمتميزة كلكنكفاءاتااضرين ٤ تدكدةكالذمعلممثىناؾبعضا ١ تواداليتحددتاذكؼ كيستبدؿغ تىا. "ليسىناؾالفرؽ نظرا تضوربعداألساتذةالذينعندىمقدرةيفا ١ تهارةالعربية كايضاتتعلقبا ١ توادالتعليميةيع تد.من تالعابدينيفتغي تبعضا ١ تواد.يفا تقيقةيع ت مثبلعندمايفاالقتصاداالسبلميةقدحددناا ١ توادااضرباالقتصاداالسبلميةلكن ألفظركؼتتعلقباألساتذةفتغ تاتبعداألشياءأكتغ تبعدا ١ تواداالقتصاديةاكا ١ تواد ت ثك كاإلداري ت ااضرين اساتذة عندما أكثر اإلدارم ٣ تاؿ فب عندما الف اإلدارية. كلكنليسعندهالقدرةتكلمبالعربية.ىذها ١ تركبلتلتوفقب تاإلمكانيةكب تا ١ تواد ا ١ تتحقأكا ١ تتحدد." بيافمنااضرافانفاعضدلنتائجا ١ تبلحظةالذميصوراألحواؿعندااضرات ةيميلعتلا ا ١ تواد حيث من اختبلؼ ىناؾ يكن دل الباحثة الحظت بعد الفصل. يف با ١ تقارنةمعالطلبةالية)اندكنيسيا(.الحظتالباحثةطلبةليبي تيفقسمادارةال تبوية االسبلميةكيفىذاالوقت توافقمعا ١ توادالتعليميةمنهجالبحثبا ١ تواداليتسل معن.يمكلا البحث يف البيانات كخاصة لتحليل يستخد س.ؼ.س.س.كالذم برنامج منالنتائجالبحثتدؿعلىا ١ توادالتعلميةانومتساكياب تطلبةاألجنبيةكالطلبةالية ألفترلالباجثةا ١ توادالدراسيةبا ١ توادالذمعلمااضرال تتلفكث تا. من تالعابدين مقابلة)اإلثن ت مايو ( جبلؿالدين مقابلة)الثبلثاء ابريل ( 49

79 اذى في كسائل أما الوسائل. فيحتاج ا ١ تستقبل اذل ا ١ ترسل من الرسالة لتوصيل البحثىوكسائلالتعليميةا ١ توجودةيفالفصلحينما ترميف ٤ تاضرة.بناءعلىنتائج ا ١ تقابلة الوسائلالتعليميةا ١ تستخدمةيفالفصلللمحاضرةمتساكيا كلكنيفاستعما ٢ تا أكثرماىرطلبةاإلندكنيسيا) ٤ تل ية(بالنسبةاذلطلبةليبي ت)الناطق تهبا(.أمامقبلة اليتاجريتللباحثةاذلالدكتورمن تكمايلي: "أماالوسائلا ١ تستخدمةيفالفصللتعليممتساكياليسفرؽ.مثبل تبأف تعل العرضالتقدٯتي تقدميكتناقشيفتعليم تساكممعاملةااضرلكلالطلبة كلكنهم السائل أنو الكريستاؿ شاشات استخدا تكنولوجيا.كمايف التأتأة اقل العرب طلبة اليزاؿصعوبةألفىناؾبينهميستطيعكدليستطيع." ىذاىوبتعزيزالبيافالدكتورا تج.ا تدجبلؿالدينأنوليسفرؽبينهما)طلبة اليةكالطلبةالناطق تهبا( كلكنعندماينظراليهامنفعاليةاستخدامها تيلإذلأف تكوفأكثركفاءةطلبةاندكنيسيامنطلبةالناتق تهبا.كقاؿلو: "استخدمناايضامثبلمعالسبورة شاشاتالكريستاؿالسائل يع تنستخديف ةبلطك األجنبية طلبة ب ت الفرؽ ىناؾ ليس الفصل يف ا ١ توجودة الوسائل ا ١ تواد اندكنيسيا" ثحبلا ىذا يف الباجثة عملت اليت ايضا ا ١ تبلحظة لنتائج عضد السابقة بيان ت يع تاستخدمتالطلبةالناطق تهبا)ليبي ت(الوسائلالتعليميةا ١ توجودةيفالفصل.كما انهأ االسبلمية ال تبوية ادارة قسم ليبي ت طلبة خاصة الفصل يف الباحثة الحظت ةبلط لك يف ا تاسوب استخد مثل الفصل يف ا ١ توجودة التعليمية كسائل تستخد اذى في ذلك. كغ ت سبورة مث كتناقش لتقدمي السائل الكريستاؿ شاشات ذلك ك يفيةاستخدامويف تليلالبحث الوقت تعلمهمعنالربنامجس.ؼ.س.س.) SPSS (ك من تالعابدين مقابلة)اإلثن ت مايو ( 50 جبلؿالدين مقابلة)الثبلثاء ابريل ( 51

80 الكمي.ىناؾظاىراإلرتباؾكصعوبةحينماتطبيقيفاستخداالربنامجس.ؼ.س.س معا تاسوبكلمنهميفالفصل. واإلستجابات المثير ب- ح ت ترلالعمليةاإلتصاليةفوجدفيهاا ١ ترسلكا ١ تستقبل.أماكظيفةا ١ ترسلفهي.تات ثت١ا أك با ١ تث ت تسمى اليت الرسالة.كىي تق ق يف ا ١ تهمة األشياء تعطي أك تس ت كا ١ ترادبا ١ تث تاكا ١ تث تاتموادالتعليمام تع تىنااف ااضراتيعطيا ١ تث تاكا ١ تث تات اذلطلبةالليبيوفمنخبلؿموادالتعليم.مثبل ا ١ توادلربنامجس.ؼ.س.س.فاإليصا ٢ تا فااضركفيررحوهنااليهم.بالطبع تتاجاذلالوسيطةكىياليتاللغة. أمااللغةا ١ تستخدمةبيهميع تىواللغةالعربيةا ١ تستخدمةيفاتصاؿب تطلبة الناطق تهبامعااضر.كأمااللغةا ١ تستخدمةبينهمايع تاللغةالعربيةالفصحىح ت يفالفصل.كلوكافالسابفة يفمستهل مستول استخداطلبةالعرباللغةالعربية في الر تية كاللغة الفصحى العربية اللغة الستخدا تذرىم ااضر لكن العامية ٤ تاضرات تامعةموالنامالكابراىيمماالنج.ىذاا تاؿمناسببنتائجا ١ تقابلةمعطلبة مىدنع الفصحى العربية اللغة يع ت للمحاضر ا ١ تستخدمة اللغة اف قالوا ىم ليبي ت ااضرةسواءيفالفصلأكخارجالفصل. ىناؾاالستباناتيع تىوتغذيةالراجعةمناإلتصاؿاليتتعطىاألثرللمستقبل الرسالة.أمايفىذاالبحث االستباناتللطلبةالناتق تهبا)ليبي ت(جيدةبكفاية كلو منشركطحيويةفرؽمعطلبةالية)اندكنيسيا(.كماقاؿالدكتورمن تالعابدينيف ا ١ تقابلةىويع ت: "حوؿحيوية فرؽمعطلبةاندكنيسياألفثقافتهمليناقشغ تمتساكممثلنا افجيزة)الصفأكثر سؤاؿكجواب ساءلو.بالنسبةلنا كقتا ١ تناقرةساعةكاحدةك حيوية( فرؽاذاكافطلبةالعربكينبغيإعطاءالتحفيزليسأألكيلزاليهمليسأؿمىت

81 يفبدايةكلكندخلتمرحلةالثاينكالتاليةبدأتتنرطيفكلمنا ١ تناقرةكيفالكتابة العلمية." حالةاألخرلمعالدكتورا تج.ا تدجبلؿالدينأفاإلستباناتطلبةالناطق ت ثيح نم نراط غ ت نراط.أما كغ ت نراط السابقة.ىناؾ بأغراضهم مناسب هبا ؿوصت بقصد منهم بعض ألف للمحاضرات العاطفة حصلت أف انتقص ا تضور الرهادةفقط.كقاؿلو: "يفا تقيقةىناؾالفرؽب تطبلباندكنيسي تكالطبلباألجنبية مثبلنقارف منحيثالنراططلبةاإلندكنيسي تأكثرنراطا تانبمنىؤالءكأيضااكثرانتباطا منا تضوراذلالفصلكايضايفاعدادالبحوثكتقدٯتهايفاماالفصل.أمابنسبة للطلبةالعربيع تفر تاىميتأثركفبالعادةكالظركؼايطبا تياةالتعليميةمثبليفليبيا فومتهي لا ىم فأحيانا الفصل يف اإلنتظا شركط مثبل شركط ال ىناؾ ليس فر تا با تضورلكنيع تتعودتانامعرفةعادهتمفأحياناكأ تلويفا تزمثبلعندمهمدل ذلكايضابنسبةلئلعدادالبحوث تضركايفالفصلفبعدسوؼيأثرالنتيجةاألخ تةك معضامهماليهتموفيفىذهاألشياءفهذهمنخبلؿنوعيةالبحوثا ١ تقدمةفكث تمنهم ٣ ترديأخذكفمناإلن تنيتمث ٣ تردتغي تاإلسمتعملىنا مثتقدمهايفالفصلفهذه ىيمركبلتللطلبةاألجنبية". تزيت اليت جيدة استباناهتم ىناؾ البحث ا ١ تيداف يف ا ١ تبلحظة نتائج مع فرؽ التغي تيفا ١ توقفكيزيدالعلم.مثبل عندالحظتالباحثةالطلبةالناطق تهبا)ليبي ت( يفالفصلللمحاضرات منحيثا ١ توقف ىمأكثرنرطابسأؿ ناقش تانب مث كانوا ١ تتحم سيفااضراتعندماا ١ توادالدراسيةىيمنهجيةالبحث تتالعنواف للمناقسةعنبرنامجس.ؼ.س.س.) SPSS (منخبلؿنظرمكتطبيقي.سواءذلك من تالعابدين مقابلة)اإلثن ت مايو ( 52 جبلؿالدين مقابلة)الثبلثاء ابريل ( 53

82 أ- دشرا ك علىالربنا ٣ توكبعدشرح معرقتهمازداداينماالسابقةأهنماليعرفوفماكاف ااضرد.من تالعابدينمباشرةيفا ١ تمارسةالربنامج يتبعوفتوجيهات ٤ تاضركأتىاذل الطلبةكاحدةفواحدةمثالطلبةسألواللمحاضرماذالذماليعرؼ. األخرى طلبة مع ليبيا الطلبة بين اإلتصال أساليب : الثالث المبحث )العرب( ليبيا طلبة شخصية يفمعاملةاليومية التنفصلمناسماتصاؿ.مننتائجا ١ تقابلةكا ١ تبلحظة أمايف فوفرعي سوؼ منهم كل مباشرة غ ت خبلؿ من باستدامة البعض بعضها اتصاؿ شخصيةمنهمااكر.ىناؾنتائجا ١ تقابلةمعكاحدمنطلبةاألخرل)اإلندكنيسي ت( ح تسألتالباحثةعنالرخصيامت.كقاؿ: "علىالعمو شخصيتهمجيدة.ىمالطفواكيريدينأفيتأقلم تيدللبيئةاليت جديدة ٢ تمكىمحساب ك تبأفٯتجيدالضيوؼ كاحياناىميرغلوفحوؿيطلب ذلكالوقتايضايريديناإلنتهى" ا ١ تساعدةكاذاكافالروؤفك اك ايازم موجود كاف كلو ا تيدة الرخصيات الطلبة لديهم العمو لذلك على افالرخصيةىيكاحدمنالعواملاليتتأث تيفاتصاؿسواءكيفيتوكالركلو عيوب.ك كاساليبو. اإلتصال وكيفية الكالم موضوع ب- يفكلاتصاؿ ىناؾموضوعالكبلب تا ١ ترسلكا ١ تستقبل.منالنتائجا ١ تقابلة أماموضوعالكبلب تطلبةاليبيوفمعالطلبةاألخرليع تعناإلحتياجاتاليومية ةرشابم اتصالوا منهم اكثر احيانا هبم. سياؽ يف اإلسبل الدين عن كناقش كحياهتا ةغللا يى )ليبيا( هبا الناطق ت طلبة ا ١ تستخدمة كاللغة مباشرة غ ت كاحيانا تواجهة الفصحىكاحيانااللغةاإل ٧ تليزيةكاللغةاندكنيسياقليبل.كىوقاؿح تيقابل ٢ تمالباحثة: ت تكوثر)طالباندكنيسيا( مقابلة)ا تمعة ابريل ( 54

83 صيخر اندكنيسيا يف ااضرة ٢ تم ألف ااضرة شؤكف يفضلوف بينهم "نادرا ك ٤ تادثةمعهممباشرة)مواجهة(مثلقابلنايفا ١ تقاىيكا تامعةاكيفتيتهم". ةيفيك ثم اإلسبل كالدين اليومية ا تياة عن الكبل موضوع العمو على اذف االتصاؿمنخبلؿمباشرةاكغ تمباشرة. أ- الجامعة موظفي مع ليبيا طلبة بين اتصال أساليب : الرابع المبحث ومشكلتها اإلتصال وكيفية الكالم موضوع مانتائجا ١ تقابلةكا ١ تبلحظةمعطلبةليبي تكموظفيا تامعةىياللغةا ١ تستخدمة بينهمايع تاللغةالعربيةالفصحىكاذاكافبينهمادلتفهم ىميستخدموفاللغةا تسد فظوم لذا احيانا مباشرة. غ ت اك مباشرة ٯتكن االتصاؿ كيفية مث اإلقناع. من ١ تزيد ا ١ تكتبةيفاتصاؿاكثرمباشرةك ٦ تكنبوسائلاإلجتماعيمثلك.أكغ تذلك. نيديري يع ت اإلدارم كا ١ تكتب ا ١ تكتبة يف موظف ت ب ت متساكم مركبلت أما ليخداكثرسرعةكاإلنتهىىذاالوقتكا ١ توظف تايضاكث تالعمليفكظائفنفسهم كلكنيعطيالطلبةليبيوفتفا تاتعناألحواؿذلك.كماقاؿفريودم: اندلبب يف ثقافة كاف اذا ٥ تتلفة. كليبيا( )اندكنيسيا ثقافتنا ألف مركبلت "أما أكثرتعظيم مثاس تخاءكأماىناكلهمكاجببسرعةبدكفتفك تيفاإلجراءاتألف الرؤكفتعذرإكماؿبسرعةىذاالوقت". كأماذلكموظف تيفا ١ تكتبة قلرضوافيع تكجدا ١ تركبلتمتساكيامعهم يع تسلوكهمكالسيمايفانتظركىماليريدافينتظركالٯتكنتأجيل. لذلك مركبلتاليتتواجو ٢ تميع تسلوكهميفاتصاؿمعا ١ توظفيا تامعةال ت كفت بدكف ااضرات شؤكف حوؿ كاالنتظار الوقت حيث من تتسامح اف ٯتكن اإلجراءاتيفا تامعة. رسناريانيتسارم)طالبةاندكنيسيا( مقابلة)ا ٠ تميس ابريل ( 55 فريودم)موظفا تامعةيفمكتباإلدارية( مقابلة)السبت ابريل ( 56

84 في كلذ يفىذاااضرة الٯتكنافتنفصلمعالرؤكفاإلداريةيفا تامعةك ىذها تامعة.منالنتائجا ١ تقابلةكا ١ تبلحظةيفا ١ تكتبةكا ١ تكتباإلدارم أماا ١ توضوع الكبلب تطلبةليبي تكموظفيا تامعةىوالرسالةا ١ تاجست تكبطاقةالطلبةاحيانااذل موظفا ١ تكتبةكحوؿشؤكفااضرةاإلدارينيفا ١ تكتباإلدارم.كماقاؿرضواف كاحدمنموظفيا تامعةيفا ١ تكتبة: "أشياءالذينىمكاصلواح تيفا ١ تكتبةعنرسالةالعلميةمثلرسالةا ١ تاجست ت كا باتكلا ٢ تذا رؼ ام ك ا ١ تكاف اين :ليبيا(يع ت )العرب األجنبية للطلبة خاصة الرسالة ىكذاكسالواحوؿبطاقةالطلبةيع تكيفاإلجراءاتللحصولوكغ تذلك. ىمتفاصلجداليسأؿعنو". كذلكايضامعفريودم كاحدمنموظف تيفا ١ تكتباإلداريةا تامعةقاؿاف ا ١ توضوعالكبلبينهميع تحوؿالرؤكفاإلدريةكااضرة كمايلي: ةلاسر البحث رسالة ىم مراسبلت مثل يطلبوف ىم تا مناسب لكم " ٩ تد ذلكدليلالكتابللرسالةا ١ تاجست تكالدكتورة كسألواعنوافااضرحىت ا ١ تبلحظة ك يفجدكؿا تداكؿااضراتكغ تذلك." البحث نتائج مناقشة : الخامس المبحث يلي: أ- كيفىذاا ١ تبحث ناقرتالباحثةالنتائجالبحث.تنبغيالباحثةثبلثةالبحوثكما منسوب مع األجانب طلبة بين اإلتصال نواحي اذانطرمننوعو إتصاؿب تطلبةاألجانبمعمنسوب ٢ تمشكلمتساكميع ت منخبلؿمباشرةاكغ تمباشرة.ثبتافيكوفمعنتائجمنمقابلةكمبلحظةاليت أجريتفالباحثةأمنواحىاإلتصاؿمنهم تبلؿعامةسواءمناتصاؿالذمعمل رضواف)موظفا تامعةيفا ١ تكتبة( مقابلة)الثبلثاء ابريل ( 57 فريودم)موظفا تامعةيفمكتباإلدارية( مقابلة)السبت ابريل ( 58

85 عندطلبةاألجانبمع ٤ تاضرينزطلبةاألخرلكموظفيا تامعةينقسماذلنوعافكما يلي: مباشرة. ا ١ تقصود تبلؿمباشرةىيطلبةاألجانبتواصل تبلؿمباشرةمعمنسوب سواء تواجهةيفشكلكتابة.ىذاا تاؿيدؿلطلبةليبياح تاإلتصاؿمع: ااضركفبعمليةالتعليمكالتعلميفالفصل كىميعلموفمواجهةيف أ. ٤ تاضرةذلك.أماإتصاؿالذينعملواشكلشفوممت سمبأنرطة داوت١ا يسلموف ااضرين عند مثل الفصل. يف حاليا ااضرة منذ التعليميةلدلالطلبةليبيامثعملواااكرةكتبادلوايفالفصل.اذف ىناظهرافااضرشرح تبلؿشفوم. الطلبةاألخىىيالطلبةاإلندكنيسي تااضراتيفالدراساتالعليا ب. تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنجح تتفاعل في األحواؿ اذل حىت ك ٤ تاضرات ا تامعة شؤكف يف بعضا بعضهم متهايح يف كالثناكية األساسية ا تاجة سواء يومية الضركريات تقيق مادايفاندكنيسيا. موظفيا تامعةحوؿشؤكفاإلدارةا تامعةسواءتفاعلمعموظفي ج. ا تامعةيفاإلدارةكيفا ١ تكتبةيفالدراساتالعليا تامعةموالنامالك ابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. غ تمباشرة. ا ١ تقصدغ تمباشرةىناىيالطلبةاألجانبالذينيتصلوا تبلؿغ تمباشرة معمنسوببواسطةالوسائلفيكتابة.فمنيأك دعندطلبةليبيايتصلوفمع: روضت اك ا ١ تعلومات حوؿ الفصل خارج يف كجد ح ت ااضرين أ. )whats كاألحواؿاليتارادافيسأؿمنخبلؿىاتفاكك.أ.) apps

86 نم ابتداء ا تامعة خارج كيف ا تامعة يف سواء اإلندكنيسية الطلبة ب. األساسية ا تاجة مثل اليومية شؤكف حىت ااضرات منذ شؤكهنم كالثناكية ٢ تمكاحيانااتصلوا تبلؿىاتفكالوسائلاإلجتماعيمثل فيسبوؾ )whats ك.أ.) apps وكذلك )facebook( موظفيا تامعةسواءيفادارةا تامعةكيفا ١ تكتبةعنسأؿا ١ تعلومات ج. فتاى كا )whats كشؤكهنممنذااضراتمنخبلؿك.أ.) apps نظرااذلالناحيةموضوعاإلتصاؿ فكلمنسوبلديهمنواحىاإلتصاؿ ٥ تتلفةاستنادااذل تليلاليتاجريتالباحثةب تالبياناتقدخدمعالنظرية. نتيجةنواحىاإلتصاؿالطلبةاألجانباذلمنسوبمشلتفيالنواحىاإلتصاؿاليت قدللنظريةاف تدثاإلتفاقيةبالبياناتاليتقدعرضتهبا.التوضيحاتكما يلي: نواحىاإلتصاؿالسويل)ب تالطلبةاألجانبمعااضر(. نواحىاإلتصاؿالتفاعلي)ب تالطلبةاألجانبمعالطلبةاألخرل(. نواحىاإلتصااللررا)ب تالطلبةاألجانبمعموظفيا تامعة(. منسوب مع األجانب طلبة بين اإلتصال مجاالت ب- يفىذاالبحث اإلتصاؿالذينيعملوفالطلبةليبيامعمنسوبيفالدراساتالعليا البيانات ٯتكن كعرض تنقيص من ابتداء عائدات البيانات متنوعة.بعد ٣ تاالت ٢ تم استنتاجأفىناؾثبلثة ٣ تاالتاإلتصاؿللطلبةليبيامعمنسوبكمايلي: ٣ تاؿالتعليم)ااضرة( ) عم لصفلا يف ٤ تاضرين مع ليبيا الطلبة ب ت اإلتصاؿ حدث اجملاؿ ىذا أما ا تجرةداعمةجداسواءمنحيثا ١ ترافقكالظركؼبالعكسافضلمنحيثالتعليميف الفصل رسالةا ١ تاجست ت كحىتللرؤكفاإلدارة.

87 ( ٣ تاؿالتفاعليةاليومية أماىذااجملاؿ حدثاإلتصاؿب تالطلبةليبيامعطلبةاإلندكنيسيةيفا تامعة جراخ فا تا ااضرة عن النظر البغض بالتأكيد ا تامعة يف أما ا تامعة. خارج كيف ا تامعةعادةلطلبا ١ تساعدةمنحيث تقيقإحتياجاهتممنذ ٤ تاضرةيفاندكنيسيا. ٣ تاؿاإلدراةااضرة ( أماىذااجملاؿ حدثاإلتصاؿب تالطلبةليبيامعطلبةاإلندكنيسيةيفاإلدارة ا تامعةكيفا ١ تكتبة.اتصا ٢ تممربوطعندالطلبةارادافدب را ١ تراسبلتكا ١ تلفاتاليتغالبا كالوظيفات للمحاضرات با ١ تطبوعة يتعلق فيما كاأمور ا تامعة ا ١ توظفي قبل من خد النهائيكعلىصناعةالبطاقةالدراسيةمنقبلهم. منسوب مع األجانب الطلبة بين الفهم سؤء اسباب. العاملاللغوم. اختبلؼاللغةب تمرسلكمرسلاليولديهمااثركب تلدلالفهميفاتصاؿ ات٢ ةغلل كل كتسمع. تدث ٦ تا ا ١ تقصد تفاىم ىو اإلتصاؿ من جوىر ألف اللهجات بالرغممنخبلؿعا ٯتكناآلخرينل تقيةاللغةالتانيةاال لغةامو لكنليسبالضركرةأفيفهم تاماالقصدكالغرضمنالناطق تاللغةذلك. ةغللاب كمنسوب العربية باللغة ليبيا الطلبة ب ت أف تدؿ البحث ىذا نتائج لاللغةلديهم ٢ تجات ٥ تتلفة.كلكنيفا تقيقةلئلتصاؿ منسوب اإلندكنيسيةك ةيبرعلا مثل العا ١ تية اللغة ىي األجانب لطلبة اللغة استخدا حيث ا ١ تناسب كاإل ٧ تليزية.كلكن نادرامنالطلبةاألجانبيستخدمياللغةاإلندكنيسيةالسيما ارادافدرساللغةاإلندكنيسية. جاكدزا حدث ما كث تا اللغة ىذه يف التنوع بسبب ذلك اذل كباإلضافة ةبلط األطراؼ من سواء اإلتصاؿ يفقد النادر من بينهم.مث ليس من اللساف تيلا ا تامعة كموظفي اإلندكنيسية طلبة مثبل كالعكس. منسوب اذل األجانب

88 غالبامااستخدااللغةالعاميةيفاتصاؿىيالطلبةاآليتتتحدثنباإلستخدا ةغللا تستخدمي كبلمهم خبلؿ يف لكن الفصحى اللغة مع بداية العربية اللغة نم األحياف بعض يف ذلك اذل باإلضافة منسوب. مع تدث ح ت العامية مهيلا الفهم إلعطاء )الكلمات( م تادفات تث يف الصعوبة خضع ا ١ تنسوب كطرؼلئلستخدالغةاإلشارةأكباستخدااللغةاألخرلاكثرمفهومثلاللغة اإل ٧ تليزية.. نظركطلعمننتائجىذاالبحث فيمكناالستنتاجاف اللغويةىياحدمن العواملالذميسببسؤءالفهمب تطلبةليبيامعمنسوبيفالدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكومية تاالنج. العاملالرخصي)طبيعةكثقافة( ذلكمنطقة كلا ١ تكافلوثقافة ٥ تتلفةألف كلفردلديوشخصية ٥ تتلفة ك الفرؽالعاداتكاحواؿكشركطوكذلكاألشياءاليتىيا ١ تؤثرةفيهاسببا ٠ تبلفات اليت تدث. فإنويأثرسوءالفهمالتصاؿألفالفرؽيفطبيعيتهمكشخصيتمكثقافتهم اليتاصبحتتقليداكا تاجةاذلتكييفب تكبلالطرف تالتواصل.كمايفىذا البحثبالدراسةا تالة ىناؾبعضاألشياءاليتتؤدماذلحدكثسوءالفهم يفاتصاؿا ١ تنسوجةللطلبةمعمنسوبىيدليستطيعافيناسبالرخصيةاك الثقافةاليتيعيروففيهما.فاهنم تيلوفإذلأفتكوفاليزاؿيتمالثقافةيف ٤ تليتهم تيثشكلتشخصيةاليتيفبعضاألحيافجعلاإلتصاؿغ تمستقر. بوسنم مع األجانب الطلبة ب ت البحث نتائج خبلؿ من ذلك كيتجلى.ىناؾطبيعتهمكشخصيتهماليت تيلاذلتريدبسرعةكأنانيتهمعندماتريدشيئا يتصورعندا تاؿيفىذاالبحثىوالتواصلب تالطلبةالليبي تمع:

89 ٤ تاضركف أ. ليسقليبلمنالطلبةاألجانبالذمالتزاؿدلتفهمالرخصيةااضركيف تعليما ١ تسلمةمنقبلهمألجلأفيث تموقفالسليبألنرطةااضرةيفالفصل. علىأف با ١ تقارنةمعالطلبةاإلندكنيسية تيزنراطمنالطلبةاألجانب.على ىذاا ١ تنواؿ تصفحتالباحثةافىذها تالةاليتتعودغ تا ١ تتزامنةعبلقةبينهما ترت بعلىخطأكسوءالفهمفيمامتعلق تاا ١ تقصدكا ١ تطلو تنقبلطلبةاألجانب ةيت أ ىناؾ لذلك األجانب. الطلبة اذل ااضر مع ىكذا ااضر اذل )ليبيا( ليأتلفكبل تاسواءمنالطرؼااضراألكثريةاشتق مناإلندكنيسيةكطلبةليبيا منالعريبا تالةالطلبةاألجانبنرط ٤ تاضراتيفدراساتالعليا تامعةموالنا مالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. طلبةاإلندكنيسية ب. ىناؾشيءكاحداليتقدتؤدماذلسؤءالفهمبينهميع تدلتفهمجيدا اختبلفاتشخصيةكثقافةكلمن ٥ تاطبهم.حالةكاحدةىيمنحيثاستغاث فببعضاألحيافالطلبةاألجانب)ليبيا(الترلالوقتكأحواؿالطلبةاإلندكنيسية حيثأهناىنامساعدهتميفتنفيزالضركرياتكسأؿكاستغاثيفحالةعاجلة. حماستلا موقف حيث من اندكنيسيا يف كقواعد آداب متناقضة ىي بل ءوس ثدح أحيانا لذلك غركره. يضع أف دكف اآلخرين لدل ك تيل كتفاىم الفهم ٦ تاأدلاذلنفورىمالتصاؿكصلةالرحمألفبينهمالأرادافضبطكفهم الرخصيةكالثقافةللمخاطب.

90 موظفيا تامعة ج. حالةكاحدةىيمطلبمنطلبةليبيامعموظفيا تامعةمنحيثالتدب ت في اندكنيسيا الواقع يف لكن ايضا. الوقت ذلك تل أف أجل من ا ١ تراسبلت شؤكفاإلدارية تتاجاذلمنهجيةكاتبعاإلجراءاتألففيهاقدمراحلكنظاالذم قدشفوياكمكتوبا. لماعلا أف استنتاج ٯتكن االقتباس حالة يف البحث ىذا على بناء الرخصيةفيهماشخصيةكثقافةىيكاحدةمنالعواملاليتتسببسوءالفهم ب تطلبةليبيامعمنسوبكبالعكسألفالفرؽالعاداتيفحياهتمتتأثرالثقافة الية.

91 ت- البحث نتائج ملخص أ( الخامس الفصل الخاتمة انطبلقامنالبياناتك تليلهاكمناقرتها توصلتالباحثةإذلالنتائجالتالية: كلية منسوب األجانبمع الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال نواحي. بجامعة العليا الدراسات العنوان الى نظرى من ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا اذانطرمننوعو إتصاؿب تطلبةاألجانبمعمنسوب ٢ تمشكل يى مباشرة تبلؿ مباشرة.ا ١ تقصود غ ت اك مباشرة خبلؿ من يع ت متساكم طلبةاألجانبتواصل تبلؿمباشرةمعمنسوبسواء تواجهةيفشكلكتابة. كا ١ تقصدغ تمباشرةىناىيالطلبةاألجانبالذينيتصلوا تبلؿغ تمباشرة معمنسوببواسطةالوسائلفيكتابة. الموضوع الى نظرى ب(من نظرااذلالناحيةموضوعاإلتصاؿ فكلمنسوبلديهمنواحىاإلتصاؿ عم دخ قد البيانات ب ت الباحثة اجريت اليت تليل اذل استنادا ٥ تتلفة النظريةكالتوضيحاتكمايلي: ) ) ) نواحىاإلتصاؿالسويل)ب تالطلبةاألجانبمعااضر( نواحىاإلتصاؿالتفاعلي)ب تالطلبةاألجانبمعالطلبةاألخرل( نواحىاإلتصااللررا)ب تالطلبةاألجانبمعموظفيا تامعة(

92 مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب مجاالت. اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية منسوب ماالنج الحكومية مت٢ العليا الدراسات يف منسوب مع ليبيا الطلبة يعملوف الذين اإلتصاؿ ٣ تاالتمتنوعة.بعدالبياناتعائداتابتداءمنتنقيصكعرضالبيانات ٯتكن استنتاجأفىناؾثبلثة ٣ تاالتاإلتصاؿللطلبةليبيامعمنسوبكمايلي: التعليم)ب تطلبةليبيامعااضر( مجال في أ( المعاملة)ب تطلبةليبيامعطلبةاإلندكنيسية( مجال في ب( المحاضرة)ب تطلبةليبيامعموظفيا تامعة( اإلدارة مجال في ج( العليا الدراسات كلية ومنسوب األجانب الطلبة بين الفهم سوء اسباب. ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا بجامعة أماعواملالذميسببسوءالفهمب تالطلبةاألجانبكمنسوب ىوكما يلى: اللغوية عوامل أ- بوسنمك العربية باللغة ليبيا الطلبة ب ت أف تدؿ البحث ىذا نتائج لاللغةلديهم ٢ تجات ٥ تتلفة.كباإلضافةاذلذلك باللغةاإلندكنيسيةك بسببالتنوعيفىذهاللغةكث تاماحدثازدكاجاللسافمنبينهم.مث لذا األجانب طلبة األطراؼ من سواء اإلتصاؿ يفقد النادر من ليس منسوبكالعكس. الشخصيةوالثقافية عوامل ب- ؿاصتا الفهميف سوء حدكث اذل اليتتؤدم األشياء بعض ىناؾ ا ١ تنسوجةللطلبةمعمنسوبىيدليستطيعافيناسبالرخصيةاكالثقافة

93 ج- التوصيات اليتيعيروففيهما.فاهنم تيلوفإذلأفتكوفاليزاؿيتمالثقافةيف ٤ تليتهم تيثشكلتشخصيةاليتيفبعضاألحيافجعلاإلتصاؿغ تمستقر. عم األجانب الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ اساليب من البحث نتائج كالعامية الفصحى بالعربية العربية اللغة لناطق ت اإلتصاؿ اساليب لتعريف منسوب كمايلي: توصياإلح تااذلاألطراؼا ١ تعنية.1 الجامعة لمنسوب أ- الجامعة للمحاضرين في التعليموالتعلم بعملية تتعلق اإلتصاؿ األساليب على يدؿ البحث ىذا رظنت ىي للمحاضرين البحث توصيات لذلك السويل. اإلتصاؿ نواحى األساليباإلتصاؿ تبلؿتعطيالتحفيزاذلالطلبةالنلطق تباللغةالعربيةلتنموا اإلستجاباتيفعمليةالتعليموالتعلمكتقدميالتوجيو ٢ تملئلستخدااللغةالعربية الفصحىكاللغةا ١ تقدمة)اللغةالر تية(يفتعليمب تطلبةالعربمعااضرين. ب- اإلندونيسين للطلبة ىذاالبحثيدؿعلىاإلتصاؿتأث تكب تللتفاعليةاإلجتماعيةيفنواحى اإلتصاؿالتفاعلية.لذلك توصياتالبحثللطلبةاإلندكنيس تىيضركرةالفهم عناألساليباإلتصاؿالطلبةلناطق تباللغةالعربيةلتكوينإرتباطجيدةكتفاىم ا ١ تقصدمنهمايفاتصاؿباللغةالعربية. ج- الجامعة موظفي ىذاالبحثيدؿعلىتكويناإلتصاؿألهناالعمليةاليتاجتيازىاللوصوؿ إذلالوجهةيفنواحىاإلتصاؿشرا.لذلك توصياتالبحث ١ توظفيا تامعةىي ا تاجةلبلجراءاتا ١ تكتوبةباللغةالعربيةالفصحىيفلوحةا ١ تعلوماتكالوسائل اليتسهولتهملفهمماتعنيةكتريد ٢ تمللخركجمنىذهالرسائل.

94 العربية اللغة تعليم والممارسين للمدارس د. مننتائجيفىذاالبحثيدؿعلىاللغةكاإلتصاؿلديهماضركرةمتينةمعا يى ةيبرعلا اللغة تعليم ب ت عبلقتو جيد.اما اتصاؿ ٠ تلق األداة ىي اللغة ألف ركد ىناؾ لذلك للمتعلم ت. اللغوية ا ١ تهارات ترقية يف أ تية األكثر العنصر ا ١ تدارسكا ١ تمارس تتعليماللغةالعربيةل تقيةمهاراتاللغويةخاصةمهارةالكبل بالعربيةالفصحى)افصل(كالعامية)اضايف(. اآلخرين الباحثين ذ. أماالقيودا ١ تفركضةعلىىذهالعمليةكالنتائجالبحثاليفصلمنالقيود الباحثةيفيديراألنرطةالبحوث.نتائجالبحثيدؿعلىأساليباإلتصاؿب ت الطلبةاألجانبمعمنسوبلديهمانواحىاإلتصاؿمتنوعةك ٣ تاالتو ٥ تتلفةحىت ةقيرط تصور أف يفعلوف الذين اتصاؿ يع ت ىذا الفهم سؤء يسبب العوامل التواصلكاإلستخدااللغةبالعربيةالفصحىكالعاميةحىتمركبلتاليتكاجهت عندماالتواصلمعاآلخرين.لكنىذاالبحثالٯتكنأفتعطيمسا تةحقيقية يف ٣ تاؿالتعليم. لذلك توصىاذلالباحث تاآلخرينألكملىذهالبحثمعالدراسةا تالة اليتتركيزيفتعليماللغةالعربيةخاصةمؤسساتاإلسبلميةيفاندكنيسياألجلأف نتائجالبحثمتزامنةكباستمرار. االقتراحات ج بناءعليماجاءيفىذاالبحث قدمتالباحثةبعضاالق تاحاتمنها: اتصاؿب تالطلبةاألجانب)طلبةالناطق تباللغةالعربية(معمنسوبيتمجيدا. ألهنميستخدموفاللغةالعربيةالفصحىسهلللفهماذلا ١ تخاطبالذمدرساللغة

95 العربية.ىذاالبدمنوحافظباإلضافةإذلا تفاظعلىعبلقاتجيدةيفالتواصل ل تقيةحضوراللغةالعربيةالفصحىيفاندكنيسيا. البدعنالتنرئةاإلجتماعيةكا ١ تعلوماتمناألطراؼا تامعةاذلالطلبةاألجانب. حوؿنظاا تامعة تبلؿعامة تتاجاذلافيوصلللطلبةاألجانبيفترتيبكخ ت معا. ةيبرعلا اللغة لناطق ت األجانب الطلبة اإلتصاؿ اساليب كيف معرفة خبلؿ من. ٦ تكنناقاسكيقدرىدؼالببلغتعليماللغةالعربيةيفاندكنيسياالتقتصريفنظرية فقط كلكنتطبيقيتوالفاإلتصاؿىيا تاجةكتعلمايضا كافا ١ تناىجالفيوفق تاىومطلوبكفائدةالعلوميةلذلكٯتكنافيطبقيفا تياةا تقيقية.ىذها تالة البددكرمنمنظمالسياساتا ١ تناىجاللغةالعربيةالذمدرسيفاندكنيسيا.

96 المراجع قائمة العربية اللغة من المرجع الرياض:مكتبة العا م التعليم مراحل في العربية اللغة تدريس غازممفلح دليل ناشركف الرشيد :مكتبة الحداثة الرياض إلى األصالة من التعليم ناسة تقنيات ٤ تمد السيد إيناس الرشيد ناشركف وصعوباتها القاىرة:دار وتدريسها مستويتها : اللغوية رشدلأ تدطعيمة المهارات الفكرالعريب العربية دمرق:دارالفكرمكتبةاألسد اللغة فقو إلى مدخل أ تد ٤ تمدقدور اجملتمع النفس مكتبة وعلم التربية في النوعي كاآلخركف البحث أ تدغبارل ثائر العريب:عمافاألردف مهاراتو : الجامعات في العربية أبوزنادة تعليم اللطيف عبد شاياف أساليبو تقويمو رجاءكحيددكيدرم :دارالفكر " دمرق العملية وممارستو النطرية أساسياتو " العلمي البحث اجملتمع النفس مكتبة وعلم التربية في النوعي كاآلخركف البحث أ تدغبارل ثائر العريب:عمافاألردف

97 "مسلمة" مسرحية في والعامية الفصحى العربية اللغة ف تماندهر تانيعرك استعمال ابهدأك العربية اللغة قسم آداب جامعية كلية اندوسيار رسالة تلفزيون بقناة جامعةسوننأمبيلاإلسبلميةا تكوميةسورابايا في االجتماعية علوم صف طلبة العربية اللغة االتصال نوركماالكيت قدرة فلوفوا رسالةجامعية مكسار كليةآدابجامعة فتري سوليمان دتوء معهد حسنالدين االتصالي المدخل خالل من النحو تعليم في العربية اللغة اتصال ترقيةكفاءة مينزار سولطانكريم بجامعة والتعليم تربية العربيةكلية اللغة تعليم قسم طلبة في رياو ٣ تلةاإلجتماعيةكالثقافية اجمللد: رقم: يوليو-ديسمرب

98 المرجع من اللغة االندونيسية Moleong, Lexy J.Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, Mulyana, Deddy. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal. 4-5 Mulyana, Deddy. Komunikasi Lintas Budaya, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal. 105 Milles, Matthew B. dan A. Michail Hubberman, Analisis data Kualitatif,Jakarta : UI Press,1992. Setiyadi, Ag. Bambang.Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing : Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif, Yogyakarta : Penerbit Graha Ilmu, Oetomo, Dede.Penelitian Kualitaif : Aliran dan Tema, Jakarta : Kencana, Zuriah, Nurul.Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan :Teori dan Aplikatif, Jakarta : Bumi Aksara, Ainin Moh, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Malang : Hilal Pustaka, Sugiyono, Metode Penelitian, PendekatanKualitatif, Kuantitatif dan R&D, Bandung : Alfabeta, Singaribum, Masri dansofian Efendi, Metode Penelitian Survey,Jakarta : LP3ES, Murni, Wahid. Cara Mudah Menulis Proposal dan Laporan Penelitian Lapangan, Malang : UM Press,2008. Hartono, Bagaimana Menulis Tesis yang Baik, Malang : UMM Press, Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannnya : Beberapa Pokok Pikiran, Yogyakarta :Pustaka Pelajar, R. Al-Faruqi, Ismail dan Lois Lamya Al-Faruqi, Atlas Budaya Islam, terj. Ilyas Hasan, Bandung: Mizan, Sukanta, M. Pembelajaran Bahasa Arab pada Lembaga Bahasa dan Ilmu Alqur an, Afaq Arabiyah, DKI Jakarta : Jurnal,Volume 2, Desember 2007.

99 Atho illah, Achmad. Kamus Bahasa Arab Amiyah Mesir (Amiyah Mesir- Fusha Indonesia), Unit Penerbitan Sastra Asia Barat, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Budaya UGM, Noupal, Muhammad. Bahasa Arab Amiyah dan Fusha : Suatu Narasi Deskriptif. Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung Sumber Data : BAKPascasarjana UIN Maliki Malang, Jumlah Mahasiswa Asing berdasarkan Asal Negara, 18 Januari 2016.

100 FORMAT OBSERVASI Tema Observasi : Model Komunikasi Mahasiswa Arab kepada Dosen Lokasi Objek : Kelas khusus Mahasiswa Asing (Magister/StrataII) Hari/Tanggal : Pukul : Catatan : Model Komunikasi LASWELL (Mahasiswa Arab & Dosen) Koding من يقول )مرسل( Data/ Hasil Pengamatan ماذا يقول )الرسالة = المواد التعليمية ) بأي رسالة )وسائل( لمن يقول )المرسل : الطلبة الناطقين بها أو طلبة العرب من ليبيا( ما التأثير )التغذية الراجعة(

101 FORMAT OBSERVASI Tema Observasi : Model Komunikasi Mahasiswa Arab kepada Mahasiswa Lain Lokasi Objek : Kelas khusus Mahasiswa Asing (Magister/Strata II) Hari/Tanggal : Pukul : Catatan : Model Komunikasi INTERAKSIONAL (Mahasiswa Arab & M.I) Koding Pengirim Pesan Data/ Hasil Pengamatan Penerima Pesan Umpan Balik (Feedback) - Verbal - Non verbal

102 Tema Observasi : Model Komunikasi Mahasiswa Arab kepada Pegawai Kampus Lokasi Objek : Kelas khusus Mahasiswa Asing (Magister/Strata II) Hari/Tanggal : Pukul : Catatan: Model Komunikasi SCHRAMM (Mahasiswa Arab & Pegawai) Koding Schram Data/ Hasil Pengamatan Schramm II Mempunyai kesamaan dalam pengalaman Schramm III Interaksi : 1. Menyandi 2. Menafsirkan 3. Menyandi balik 4. Mentransmisikan 5. Menerima sinyal

103 المقابلة دليل : اسم : قسم/مستوى (كيفتتصل/تتصل تيفاتصاؿبااضر (امللغةتستخد/تستخدم تيفاتصاؿبااضر (كيفتتصل/تتصل تماتصاؿبالطلبةليبيا (امللغةتستخد/تستخدم تيفاتصاؿبااطلبةليبيا (كيفتتصل/تتصل تيفاتصاؿبالطلبةليبياسواءلييب (امللغةتستخد/تستخدم تيفاتصاؿبالطلبةسواءلييب (كيفتتصل/تتصل تيفاتصاؿبا ١ توظف تيفا تامعة (امللغةتستخد/تستخدم تيفبا ١ توظف تيفا تامعة

104 المقابلة دليل للمحاضر : اسمالمحاضر محاضر: : الشخص اإلتصال ةبلطلاك العرب( )طلبة األجنبية طلبة ب ت ا ١ تواد فرؽ ىناؾ ىل ( اإلندكنيسيا إذاكافىناؾ ماىوالفرؽ بالوسائل ٣ تهزة تكوف ىل )كالسيمافيليبيا( التدريسفيالطبلبالعرب ( التعليم إذاكافىناؾ ماكسائلالتعليميةا ١ تستخدمةيفالتعليم كيفاستجابتهملدلالتعليما ١ تادة/ا ١ توادالذيتقو ٢ تم ( جراخ أك الفصل يف عندماالتواصلمعهمسواء تستخد اللغة ام ( الفصل )ليبيا( العرب للطلبة ا ١ تستخدمة اإلتصاؿ أساليب ما رأيكم يف ( خصوصايفالتعليم FORMAT WAWANCARA KEPADA MAHASISWA LAIN (INDONESIA)

105 Hari/Tanggal : Pukul : Tempat : Nama Lengkap : Jurusan/Semester : 1) Selama bergaul dengan mahasiswa Libya, bagaimana pendapat anda tentang mereka? 2) Ketika kalian berkomunikasi, apa yang sering menjadi topik pembicaraan? 3) Bagaimana kalian berkomunikasi satu sama lain? Bisa diceritakan baik itu secara langsung maupun lewat sosial media? 4) Ketika berkomunikasi, bahasa apa yang sering mereka gunakan dengan kakak? Bahasa Fusha, Amiyah, atau campuran? 5) Bagaimana dengan anda sendiri? Bahasa apa yang anda gunakan ketika berkomunikasi dengan mereka? Amiyah, fusha, atau campuran? 6) Apa anda menemukan kesulitan selama berkomunikasi dengan mereka, jika ada... apa itu?

106 FORMAT WAWANCARA KEPADA PEGAWAI KAMPUS Hari/Tanggal : Pukul : Tempat : Nama Lengkap : Jurusan/Semester : 1) Bagaimana komunikasi yang anda lakukan ketika berhadapan dengan mahasiswa asing terutama mahasiswa libya? 2) Hal-hal apa saja yang sering mereka komunikasikan kepada anda perihal kepustakaan/bak? 3) Bagaimana kalian berkomunikasi satu sama lain? Baik itu secara langsung atau lewat media sosial? 4) Ketika berkomunikasi, bahasa apa yang sering mereka gunakan ketika berbicara dengan anda? Bahasa Fusha, Amiyah, atau campuran? 5) Bagaimana dengan anda sendiri? Bahasa apa yang anda gunakan ketika berkomunikasi dengan mereka? Amiyah, fusha, atau campuran? 6) Apa anda menemukan kesulitan selama berkomunikasi dengan mereka, jika ada... apa itu?

107 تائج الوثائق البحث صور : منظرا في الفصل عن االتصال بين طلبة األجانب )ليبيا( مع المحاضر صور : منظرا في الجامعة في عمارة أ طابق الثاني عن االتصال بين طلبة األجانب )ليبيا( مع الطلبة اإلندونيسية

108 صور : منظرا في المكتبة عن االتصال بين طلبة األجانب )ليبيا( مع موظف صور : منظرا في اإلدارة الجامعة عن االتصال بين طلبة األجانب )ليبيا( مع موظف

109 NAMA-NAMA MAHASISWA ASING YANG DINYATAKAN LULUS SELEKSI PADA SEMESTER GENAP TAHUN AKADEMIK No. No. Pendaftaran Nama Jurusan Jenjang Mustafa Hamed Mohamed Alehirish SIAI/Qanun Master Mohamed Hamed Mohamed Alehirish SIAI/Qanun Master Alamin Mohammed Abdelsalam Alhudhairy SIAI/Qanun Master Ali A.A.Mohamed Benkina SIAI/Qanun Master Alhassan Altiyb Alhoudire SIAI/Qanun Master Mohammed Salim Milad Shaaeb SIAI/Qanun Master Hayat Ammar A Shami SIAI/Qanun Master Ahmed Mahmoud Ahmed Gheda SIAI/Qanun Master Mohamed A.A. Moman Muhseen Suwalih Saad Ekonomi Syari ah Ekonomi Syari ah Master Master Mohammed Abulasaad Eltaiyb Hassan Ekonomi Syari ah Master Hamed AbdelSalam Mansour Ezbeyda Ekonomi Syari ah Master Asam Milad Omran Milad Salem Ahmed A. Elkushli Ekonomi Syari ah Ekonomi Syari ah Master Master

110 Abdelsalam Emhemmed Ibrahim Mohammed Ekonomi Syari ah Master Mohamed S.M. Hassan Ekonomi Syari ah Master Abduallah Almbrouk Ahmed Alhadei Ekonomi Syari ah Master Otsman Milad Altalis Ekonomi Syari ah Master Sa ad S. Abu Alhdad MPI Master Dirar Abdurrezagh A. Gnrdi MPI Master Alhosin Abubaker A. Aboubaker MPI Master Salma Mohamed Masoud MPI Master Omar Eltaeb Omar A. Hassan MPI Master Mounir Abdalla Othman Etayesh MPI Master Ali Omar Mousa Mousa MPI Master Ibrahim Bader Daed Farahat MPI Master Milad Mohamed Ali Alwakwak MPI Master Salema Mohammed Fakher Mohammed MPI Master Omelkair Ali Alshien Abdalla MPI Master Ousama Mohamed A Masaud MPI Master Moftah Mohamed Ammar Mansur SIAI Master Fathi Mohamed Hawas SIAI Master Mohamed A. Magid Mohamed SIAI Master Hania Ahmed Ali Ehmouda SIAI Master Enas Hussen Musbah Alhanash SIAI Master Nori A.M. Shallof MPI Doctoral Hasen Yahya Omeer Askar MPI Doctoral

111 Fathi Mohamed M. Bridan MPI Doctoral Hassan Mohammed E. Aboazum MPI Doctoral Abdullah Mohammed Ahmed Al-Ansi MPI Doctoral Munair Yusaf Abdalhafiz PBA Doctoral Wisam Agmal Mosbah Hamas SIAI/Qanun Master Amjad Rahuma M Khwildi SIAI/Qanun Master Mohamed Faraj Suliman Emgawi Islamic Economy Master Mobarok Ali Aziz Alhareti Management Master Khaled Khiry Mohamed Ben Waled Management Master Alhadi Ali M Fadel Management Master Osama Mansour Salem Ibrahim Management Master Abdussalam Mustafa E Elmahmudi Management Master Omran Abdullah Naheb Management Master Khadijah A.K. Ghaza Management Master Ibrahim Musbah Mohamed Alahirsh Management Doctoral Fatma Juma Wanis Aldabush Management Doctoral Hamad Abdulla Younis Bozaid Management Doctoral Muna Binti Ali Gharman As- Syahri Management Doctoral Saleh Abdalghani Hamad Abdalghani Management Doctoral Khaled Mohamed Husen Alhamdi Ekonomi Syari ah Master Khaled Mohamed Husen Alhamdi Ekonomi Syari ah Master

112 Naser Alfitouri Faraj Asaad Mohamed Ali ElSharif Ekonomi Syari ah Ekonomi Syari ah Master Master Farag E.I. Elesawi SIAI/Qanun Master Khalid Abdulsalam M. Makari SIAI Master Mohammad Zia MPI Master Hameeda Mohammad Hussain MPI Master Mohammad Jawad Khuda Dad MPI Master Atafa Zaki Zadeh MPI Master Mohamed Imhmed Abolgasm MPI Master Ezdeen Zeli Ali Hashluf MPI Master Abdussalam Husain Asuwaih SIAI/Qanun Master Mustafa Ali Em. Almagdub MPI Doctoral Mohamed Ali Mohamed Emhammed MPI Doctoral

113 بماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا دراسات مدير صور المهنة أو الوظيفة الموظفين القيد رقم و اسماء رقم د. الحج. بحر الدين الماجستير المدير. أ. : ر.ق.م الحميد الماجستير عبد محمد الحج. د. رئيسالربنامجالدراسية ا ١ تاجست تقسماللغةالعربية : ر.ق.م الماجستير شهداء الحج. د. ر.ق.م: السكرت تالربنامجالدراسية ا ١ تاجست تقسماللغةالعربية الماجستير مليادي الحج. أ.د. ر.ق.م: رئيسالربنامجالدراسية ادارةال تبويةاالسبلمية

114 د.ا تج.سطيئة الماجستير ر.ق.م: سكرت تالربنامجالدراسية ادارةال تبويةاالسبلمية د.ا تج..موجاب الماجستير ر.ؽ.: رئيسالربنامجالدراسية دكتوراهتربيةالدينية االسبلمية د.ا تج.ا تدخضارمصاحل الماجستير ر.ؽ.: سكرت تالربنامجالدراسية دكتوراهتربيةالدينية االسبلمية د.ا تج.مشسا ٢ تادم الماجستير ر.ؽ.: رئيسالربنامجالدراسية ماجست تادارةال تبوية االسبلمية

115 د.ا تج.من تالعابدين الماجستير ر.ؽ.: سكرت تالربنامجالدراسية ماجست تادارةال تبوية االسبلمية د.ا تج.من تالعابدين الماجستير رئيسالربنامجالدراسية ماجست تتعليماللغةالعربية ر.ؽ.: د.ا تج.مفتاحا ٢ تودل الماجستير سكرت تالربنامجالدراسية ماجست تتعليماللغةالعربية ر.ؽ.: د.ا تج.توتيك تيدة الماجستير رئيسالربنامجالدراسية ماجست تالدراسات ر.ؽ.: االسبلمية

116 د.أكنوررافيق الماجستير ر.ؽ.: سكرت تالربنامجالدراسية ماجست تالدراسات االسبلمية د.ا تج.شوعيبح. ٤ تمد الماجستير ر.ؽ.: رئيسالربنامجالدراسية ماجست تالدراسات االسبلمية عزيز رحمة الحج. د. الماجستير سكرت تالربنامجالدراسية ماجست تتعليما ١ تعلم ا ١ تدرسةاالبتدائية ر.ؽ.: يسين فتاح أحمد الحج. د. الماجستير رئيسالربنامجالدراسية ر.ؽ.: ماجست تتربيةالدينية االسبلمية

117 وحيوني نور ايسى د. الماجستير سكرت تالربنامجالدراسية ر.ؽ.: ماجست تتربيةالدينية االسبلمية فاضل الحج. د. الماجستير رئيسالربنامجالدراسية ر.ؽ.: ماجست تاحواؿ الرخصية محمودبالماجستير زينول د. ر.ؽ.: سكرت تالربنامجالدراسية ماجست تاحواؿ الرخصية ` ر.ؽ.: أسنوي نور د. الماجستير رئيسالربنامجالدراسية ا ١ تاجست تاإلقتصادية اإلسبلمية ر.ؽ.: الدين جالل أحمد د. الماجستير سكرت تالربنامجالدراسية ا ١ تاجست تاإلقتصادية اإلسبلمية

118 موليونوا ر.ؽ.: أم تصندكؽ ر.ؽ.: أحمد فوئد رحمن الماجستير موظفالتموؿ موظفاألكادٯتي عريف ر.ؽ.: ر.ؽ.: لوبيس فجري الز كي الماجستير موظفاألكادٯتي

119 فريودمر تةا السرجانا موظفاألكادٯتي غانيفسوناندر السرجانا موظفاألكادٯتي موظفاألكادٯتي ٥ تلص ت السرجانا موظفالعا فييبىول تسي الماجستير

120 موظفالعا ركسالياأيدت ت الماجستير موظفالعا رضوافنوردين الماجستير ريدافديبلر تى الماجستير موظفالعا