إعداد المواد التعليمية في مهارة الكالم على أساس الذكاءات المتعد دة بمدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية فونوروغو جاوى الشرقية رسالة ادلاجست ت ىذه الرسا

النسخ

1 إعداد المواد التعليمية في مهارة الكالم على أساس الذكاءات المتعد دة بمدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية فونوروغو جاوى الشرقية رسالة ادلاجست ت ىذه الرسالة تقد إ ف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج الستيفاء شركط من شركط احلصوؿ على درجة ادلاجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد الطالب أمير مؤمنين رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج م

2 إعداد المواد التعليمية في مهارة الكالم على أساس الذكاءات المتعد دة بمدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية فونوروغو جاوى الشرقية رسالة ادلاجست ت ىذه الرسالة تقد إ ف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج الستيفاء شركط من شركط احلصوؿ على درجة ادلاجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد الطالب أمير مؤمنين رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج م ب

3 ج

4 د

5 ه

6 استهالل و

7 إهدإء احلمد ا على النعم الوافرة. الصبلة كالسبل على حبيبنا كشفيعنا زلم د صل ى ا عليو ك سل م. الذل نرجو شفاعتو يف يو القيامة. فأىدل ىذا البحث: إلى أيب كأمى ابوب ت "السيد جورى والسيدة صورتمي" اللذاف يعطياف اذلمة ىف صبيع احوا ف كعلا اليتعبا لدعائى كأرضباىن كنصحاىن بالصرب كالرفق حىت اآلف. عسى الل و أف يرضبهما كأحبكما دائما. إلى أخيت الص غ تة نصيحة نعمة ال يت قد أعطاىن احلماسة يف كل الوقت شكرا على اىتمامكم كدعائكم. إ ف صبيع األصدقاء ابوب ت خصوصا إ ف دفيئنا ك إنتا كجاينيت ك خصوصا إ ف األصدقاء يف ادلسجد نور الت قول ماالنج الذين ساعدكين يف إسبا ىذا درجة ادلاجست ت كأكمالو كأدعو ذلم صبيعا مع النجاح ىفكل أمور. كلكم ادلذكور جزاكم ا أحسن اجلزاء جزيبل 1 القرأف سورة العلق االية - ز

8 آمين أم ت مؤمن ت مستخلص البحث. إعداد ادلواد التعليمية يف مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعد دة دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية رسالة ادلاجست ت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. ادلشرؼ: ( الدكتور دانياؿ حلمي ادلاجست ت ( الدكتور نور ىادم ادلاجست ت. الكلمات األساسية:مهارة الكبل ادلواد الذكاءات ادلتعددة الكبل كسيلة من كسائل االتصاؿ اللغوم ب ت األفراد يف التعب ت عما لديهم من معاف كمفاىيم كتسجيل احلوادث كالواقع. كلتعلم الكبل ػلتاج ادلدرس إ ف ادلواد التعليميةكأدة أك كسيلة ليساعده يف عملية التعلم لكي يستطيع الطبلب إلتقاف مهارة الكبل.يف الواقع أف النجاح يف عملية ىذا التعليم فاشلة للقيا بو ألف ذلم قلة الرغبة بأنفسهم يف تعليم مهارة الكبل اليت تؤدم إليها ادلواد التعليمية ادلستخدمة عليهم غ ت جذابة كغ ت مناسبة مع أنواع الذكاءات أك إمكاناهتم. على األقل كل طالب ؽلتلك شبانية أنواع الذكاءات كلكنو ؽلتلك بعض الذكاءات الغالب فقط من الذكاءات ادلتعددة. ال يوجد الطالب الذم يذكر بطالب جاىل ألفكل طالب ذكي مناسب على أنواع الذكاءات أك اإلمكانات اليت ؽلتلكها. أف الطالب الذم ؽليل إ ف أنواع الذكاءات ادلعينة ينجذب على عملية التعلم مناسبة على إمكاهنم. كىذا األمور طبيعية إذاكاف يف تعليم مهارة الكبل ما زاؿ قلة النجاح ألف ادلواد ادلستخدمة ف تشمل على اتويات كأنشطة التعلم ادلناسبة مع أنواع الذكاءات للطلبة. ىذا البحث يستخد أسلوب البحث كالتطوير يف ادلواد التعليمية دلهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة بالتطبيق على طلبة دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. كأما أىداؼ البحث فهي إنتاج ادلنتج على شكل ادلود التعليمية دلهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة يف ربس ت جودة التعليم كأما أىداؼ البحث فهي ( كصفكيفية إعداد ادلواد التعليمية علىأساس الذكاءات ادلتعددة يف مهارة الكبل للفصل األكؿ من مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية ك معرفة مدل صبلحية ادلواد التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. ( كصف مواصفات ادلواد التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية ( اكتشاؼ فعالية تعليم اللغة العربية باستخدا ادلادة التعليمية دلهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. أما منهجية البحث ادلستخدمة يف ىذا البحث فهي البحث كالتطوير ألنو غلرم منها احلصوؿ على ادلفاىيم كادلنتجات كمعرفة صبلحيتها يف االختبار ادليداين. اخلرباء يف ىذا البحث ىو خب ت كاحد يف رلاؿ اللغة العربية كخب ت كاحد يف رلاؿ تصميم ادلواد التعليمية. كأما االختبار ادليداين فهو اثناف كعشركف طالبا. كأما أسلوب صبع البيانات ادلستخد ىو ادلقابلة ك االستبانة ك االختبار. كأما نتائج البحث فهي (أما النتيجة يف تطوير ادلواد التعليمية دلهارة الكبل لطلبة الفصل األكؿ للمرحلة ادلتوسطة يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية ىي : ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مهارة الكبل كىذا ادلواد ػلتوم علىالكتاب التعليمي ك القرص التعليمية من صبيع القيمة ادلئوية دلت على أف ىذه ادلواد التعليمية مناسبة كصا ف استعماذلا يف مدرسة كاحد ح

9 ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. ( أف ادلواصفات من ىذه ادلواد بوجو عا تتضمن على عنواف الكتاب "تعليم مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة" كدليل زلتول الكتابة كدليل االستخدا للمعلم كاتويات كالدركس كلكل درس يشمل الكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية كالنشاطات التدربات. ( ادلواد التعليمية ادلطورة اليت صممت الباحث لتعليم مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة ذلا فعالية يف ترقية قدرة الطبلب يف الكبل. ABSTRAK Amir Mukminin, 1027.Pembuatan Bahan Ajar Pada Pembelajaran Ketrampilan Berbicara Berbasis Multiple Intelligences di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Ponorogo Jawa Timur. Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing (1) Dr. Danial Hilmi, M.Pd (2) Dr. H. Nur Hadi, M.A Kata Kunci: Keterampilan Berbicada, bahan ajar, multiple intelligence Berbicara adalah sebuah alat komunikasi antara individu dalam mengungkapkan makna dan konsep yang mereka miliki serta mencatat setiap kejadian yang terjadi. Dan dalam pembelajaran kalam guru membutuhkan bahan ajar sebagai alat atau media untuk membantu keberhasilan dalam proses pembelajaran agar siswa dapat menguasai keterampilan berbicara. Dalam kenyataannya keberhasilan dalam proses pembelajaran ini gagal diwujudkan karena kurangnya minat peserta didik dalam pelajaran keterampilan berbicara yang disebabkan karena bahan ajar yang digunakan kurang menarik dan tidak sesuai dengan jenis kecerdasan atau potensi yang dimiliki siswa. Setiap anak setidaknya memiliki 8 jenis kecerdasan namun terkadang hanya beberapa yang dominan. Tidak ada anak yang bisa dikatakan bodoh, akan tetapi setiap anak itu cerdas pada jenis potensi yang ia miliki. Anak yang cenderung pada jenis kecerdasan tertentu akan lebih tertarik melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan potensinya. Jadi wajar saja jika dalam pembelajaran keterampilan berbicara masih kurang berhasil karena bahan ajar yang digunakan belum memuat materi atau kegiatan yang sesuai dengan jenis kecerdasan siswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan bahan ajar pada pembelajaran keterampilan berbicara berbasis multiple intelligence yang diterapkan pada siswa Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Ponorogo Jawa Timur. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk bahan ajar untuk keterampilan berbicara berbasis multiple intelligence dalam rangka memperbaiki kualitas pembelajaran, sementara tujuan inti penelitian adalah sebagai berikut: 1) mendeskripsikan karakteristik bahan ajar yang dikembangkan berbasis multiple intelligence di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Ponorogo Jawa Timur. 2) mengetahui sejauh mana kelayakan bahan ajar yang dikembangkan berbasis multiple intelligence di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Ponorogo Jawa Timur 3) Mendeteksi efektifitas pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan bahan ajar untuk pembelajaran keterampilan berbicara berbasis multiple intelligence di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Ponorogo Jawa Timur. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan. Metode tersebut dianggap cocok untuk digunakan dalam melakukan penelitian ini karena diharapkan akan menghasilkan konsep, produk dan mengetahui efektifitasnya dalam uji lapangan. Validator penelitian ini adalah satu orang ahli bidang bahasa Arab dan satu orang ahli bidang desain bahan ajar. Subyek uji coba lapangan adalah 22 siswa. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, angket dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) karakteeristik dari bahan ajar ini secara umum, yaitu judul buku Pembelajaran Keterampilan Berbicara Berbasis Multiple Intelligence, buku ini ط

10 mencakup petunjuk isi buku, petunjuk pengunaan buku untuk guru, materi-materi pelajaran, dan kegiatan latihan 2) Bahan ajar yang dikembangkan sesuai dan layak digunakan di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Ponorogo Jawa Timur 3) Bahan ajar yang dikembangkan untuk pembelajaran keterampilan berbicara berbasis Multiple Intelligence efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara. ABSTRAK Amir Mukminin, Making Teaching Material On The Speaking Skill Learning Based on Multiple Intelligences in Wahid Hasyim Yunior High School of Ponorogo East Java. Thesis, Islamic Education Master Program, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor. (1) Dr. Danial Hilmi, M.Pd (2) Dr. H. Nur Hadi, M.A Kata Kunci: Speaking Skill, Teaching material, multiple intelligence Speaking is one of communication tools between individual in expressing the meaning and concept that they have and record every incident that happened. And in speaking learning, teachers need teaching material as a tool or media to help successful learning process so that students can dominate the speaking skill. In the fact, the Successful in this learning process failed to be realized because of learners interest lack in speaking skill lesson because the lesson material used is less interesting and not in accordance with the type of intelligence or potential of students. Every students have at least 8 types of intelligence but sometimes only a few are dominant. No children can be said to be stupid, but every children are intelligent on the kind of potential they have. The children who tend to a certain type of intelligence will be more interested in conducting learning activities in accordance with its potential. So it s naturally if the learning of speaking skill is still less successful because the teaching material using do not contain the materials or activities in accordance with the type of student s intelligence. This research is a kind of research and development of teaching materials on speaking skill learning based on multiple intelligence that applied to students of Wahid Hasyim yunior high school of Ponorogo East Java. The purpose of this case is to produce learning material products for speaking skill based on multiple intelligence to improve learning quality, While the core purpose of this case those are: 1) Describe the characteristic of teaching material developed based on multiple intelligence in Wahid Hasyim yunior high school of Ponorogo East Java. 2) know the extent to which the feasibility of teaching material developed based on multiple intelligence in Wahid Hasyim yunior high school of Ponorogo East Java 3) Detect the effective of Arabic learning by using teaching material for speaking skill learning based on multiple intelligence in Wahid Hasyim yunior high school of Ponorogo East Java The case method used in this case is research and development method. This method is considered suitable for using in conducting this case because it is expected to produce concepts, products and know the effectiveness in field. The validator of this case is one of Arabic language experts and one expert in the design of teaching material. The subjects of field trials are 22 students. And the data collection technique are interview, questionnaires and test. According to the result of this case, we can take conclusion that: 1) Characteristic of this instructional material in general, the title of the book " Speaking Skill Learning Based on Multiple Intelligence", this book includes instructions on the book content, using instruction for teachers, lesson materials, and training 2) Teaching materials developed accordingly and suitable for using in Wahid Hasyim yunior high school of Ponorogo East Java 3) The teaching material ي

11 developed for speaking skill learning based on Multiple Intelligence are effective to increase students' speaking skill. كلمة الشكر والتقدير بسم ا الرضبن الرحيم إف احلمد ضلمده كنستعينو كنستغفره كنعوذ با من شركر أنفسنا كسيئات أعمالنا من يهده ا فبل مضل لو كمن يضلل فبل ىادم لو أشهد أف ال الو إال ا كحده ال شريك لو كأشهد أف زلمدا عبده كرسولو كبعد. فبعناية ا كتوفيقو كبإذنو قد انتهى الباحث من كتابة ىذا البحث العلمي ربت ادلوضوع "إعداد المواد التعليمية في مهارة الكالم على أساس الذكاءات المتعد دة بمدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية فونوروغو جاوى الشرقية " مع الرجاء ليكوف ىذا البحث العلمي نافعا ف كجلميع الطالب ت كالطالبات كادلهتم ت باللغة العربية كلن أصل إ ف ىذه النهاية إال بفضلو عز كجل ك ل من ساعدين كأعان ت بادلساعدات الكث تة كأرشدين بالتوجيهات القيمة فبهذا الواقع ينبغي ف تقد ن الشكر كالتقدير إ ف : 1. الفاضل األستاذ الدكتور احلاج موجيا راىرجو ادلاجست ت مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج. 2. الفاضل األستاذ الدكتور احلاج حبر الدين ادلاجست ت مدير الدراسة العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج. 3. الفاضل الدكتور احلاج كلدانا كرغاديناتا ادلاجست ت رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج. ك

12 4. الفاضل الدكتور دانياؿ حلمي ادلاجست ت بصفتو ادلشرؼ األكؿ. كالدكتور نور ىادم ادلاجست ت بصفتو ادلشرؼ الثاين اللذاف كج ها الباحث كأرشداه كأشرؼ عليو بكل اىتما كصرب كحكمة يفكتابة ىذه الرسالة. كما يتقد الباحث بكل الشكر كالتقدير إ ف ادلعلم ت يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. فلهم من الباحث كل الشكر كالتقدير على ما قدموه من العلو كادلعارؼ كالتشجيع كجزاىم ا ع ت خ ت اجلزاء. ىنا كاسأؿ ا أف تكوف أعماذلم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة ادلاجست ت ىذه نافعة كمفيدة للعباد كالببلد آم ت.. مايو ماالنج الباحث أم ت مؤمن ت ل

13 قائمة المحتويات البحث صفحة الغبلؼ... أ صفحة ادلوضوع...ب موافقة ادلشرف ت... ج ادلوافقة كاالعتماد من جلنة ادلناقشة...د إقرار الطالب... ق استهبلؿ...ك إىداء...ز مستخلص البحث بالعربية... ط مستخلص البحث باالندكنيسيا...م مستخلص البحث باإلصلليزية... ؾ الشكر كالتقدير... ؿ زلتويات البحث... ف قائمة اجلداكؿ... ؽ قائمة ادلبلحق... ر قائمة الرسو البيانية... ش الفصل األول: اإلطار العام م

14 ... أ. ادلقدمة البحث... ب.أسئلة البحث... أىداؼ ج. د.... ادلنتج صفات موا البحث... فركض ق.... البحث أعلية ك.... البحث حدكد ز.... السابقة الدراسات ح.... ادلصطلحات ربديد ط. النظري اإلطار الثانى: الفصل التعليمية المادة األول: المبحث التعليمية... ادلادة مفهو أ.... التعليمية ادلواد اختيار يف ب.ادلعاييػر... التعليمية( )ادلواد اتول اختيار ج.طرؽ اتول... تنطيم معاي ت د. التعليمية... ادلواد إعداد أسس ق.... التعليمية ادلواد إعداد يف الشركط ك. الكالم مهارة تعليم الثاني: المبحث... الكبل مفهو أ. ن

15 ب.أىداؼ تعليم الكبل... ج.أعلية تعليم مهارة الكبل... د. مشكبلت ضعف الطالب يف الكبل... المبحث الثالث: الذكاءات المتعددة أ. مفهو نظرية الذكاءات ادلتعددة... ب.معاي ت نظرية الذكاءات ادلتعددة... ج.أنواع الذكاءات ادلتعددة... د. قياس الذكاءات ادلتعددة... الفصل الثالث: منهجية البحث أ. عملية البحث كالتطوير... ب.إجراءات البحث كالتطوير... ج.ذبربة ادلنتج د. أساليب صبع البيانات الفصل ق. أسلوب ربليل البيانات... ك. ة عن ميداف الدراسة... الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األول : عرض البيانات وتحليلها أ. إعداد المواد التعليمية على أساس الذكاءات المتعددة. زلتويات البحث... س

16 أ( معاي ت تنظيم اتول... ب(عرض البيانات من ادلقابلة مع ادلعلم اللغة العربية. ج(التصديق من اخلب تين باالستبانة... الصبلحية عند اخلب ت يف رلاؿ اللغة العربية كربليلها... الصبلحية عند اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلواد التعليمية.. كربليلها... ب. مواصفات المواد التعليمية على أساس الذكاءات المتعددة. موصفات ادلواد التعليمية ادلطورة... أ( اتول... ب(التدريبات... ج(ادلظهر... د( أساس ادلواد ادلطورة... ت. فعالية المواد التعليمية على أساس الذكاءات المتعددة أ. فعالية تعلم اللغة العربية باستخدا ادلواد التعليمية ادلطورة - البيانات من نتيجة األختبار القبلي... - البيانات من نتيجة االختبار البعدم... - البيانات من نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم... - البيانات من استبانة الطبلب بعد تطبيق ادلادة ادلطورة... المبحث الثاني: مناقشة نتائج البحث ع

17 ... أ. مناقشة نتائج البحث الفصل الخامس: الخاتمة أ. نتائج البحث... ب. التوصيات... ت. االق تاحات... قائمة المراجع. ادلراجع العربية.... ادلراجع األجنبية... ف

18 الرقم قائمة الجداول الجداول الدراسات السابقة قيمة معاي ت التعليم جدكؿ عملية البحث دليل تصديق اخلب ت يف رلاؿ اللغة القيمة الصفحة Skala Likert اخلب تة يف رلاؿ اللغة نتيجة تصديق اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلادة القيمة Skalaاخلب تيف Likert رلاؿ تصميم ادلادة اإلصبلح يف ناحية اللغة معاي ت نتائج اإلختبار القبلي نتائج االختبار القبلي للطلبة معاي ت نتائج اإلختبار البعدم نتائج االختبار البعدم للطلبة ربليل نتيجة االختبار القبلي كالبعدم نتيجة االستبانة من الطبلب بعد استخدا ادلادة ادلطورة ص

19 قائمة المالحق الرقم المالحق مسح الذكاءات ادلتعددة دليل تصديق اخلب ت يف رلالتصميم ادلادة دلهارة الكبل دليل تصديق اخلب ت يف رلاؿ اللغة ادلواد التعليمية االختبار القبلي دلهارة الكبل ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة االختبار البعدم دلهارة الكبل استبياف االختبار ادليداين للطبلب توثيق ق

20 قائمة الرسوم البيانية الجدول الصفح إجراءات البحث عند سوجييونو... صورة يف الصفحة من ادلواد ادلطورة... صورة يف الصفحة من ادلواد ادلطورة... صورة يف الصفحة من ادلواد ادلطورة... تعي ت اجلملة الفعلية كاجلملة االمسية كادلفعوؿ بو... صورة استخدا احلركؼ...Comic Sans Ms صورة تطبيق الذكاء اللغوم كالذكاء اجلسمي كالذكاء الشخصي كالذكاء الطبيعي يف ادلواد ادلطورة... صورة تطبيق الذكاء اللغوم كاجلسمي ك الشخصي يف ادلواد ادلطورة... صورة تطبيق الذكاء اللغوم ك الذكاء الشخصي يف ادلواد ادلطورة... اإلنتاج قبل التصحيح... اإلنتاج بعد التصحيح... ر

21 أ. المقدمة األول الفصل العام اإلطار معينة مادة على تشمل اليت التعليم أداة أك كسيلة ىي التعليمية ادلواد ؽلكن التعليمية. األىداؼ لتحقيق الطبلب إ ف ادلعلومات صل ليو ادلعلم يستخدمها أراء تفرقت قد التعليمية. ادلواد بوجود جيد بشكل مزجهة التعليم يف النشاط التعليمية ادلواد مفهو بياف يف العلماء بعض الباحث كستقد بتصنيف أرائهم كناحية الطبلب كناحية ادلعلم ناحية من النواحى بعض من بسيط إ ف الباحث تش ت ادلعلم ناحية التعليم.من على فتحى من الذم التعليمي اتول ىي التعليمية ادلواد إف كىو الشيخ الرؤكؼ زلتول عبد كزلمد يونس يف ادلعلم يرغب ىي أهنا كجدانيةأم أك مهارية أك تعليمية أىداؼ ربقيق بغرض للطبلب تقدؽلو ما. علم يف الطبلب يتعلمو الذم ادلضموف إليها تنظر اليت التعليمية ادلواد على ال أخرل كبعبارة علم أم أك درس كل يف ادلضموف أك اتول يع ت كاسع نطاؽ ربقيق ؽلكن الطالب إ ف ادلعلم ادلادة تسليم يتم.إذا مع ت علم أم على يقتصر أىداؼ التعليمية. إال ادلنهج. كمواد ادلواد ىذه تصنيف ؽلكن مث العاطفية أك كمهارات التعلم الىت ادلعاي ت من رلموعة اخلرباء قد دبعاي ت األخذ نوثر أننا نيكبلس أف ؽلكن ؼلتار يف ضوئها زلتول صلة أكثر أهنا إذ اتول الختيار بلغات للناطق ت العربية تعليم دبجاؿ إلتصاقا أكثر مث كمن الثانية. اللغة تعليم بربامج النظرية للؤلجانب"من العربية اللغة تعليم يف ادلرجع الشيخ الرؤكؼ عبد كزلمد يونس على فتحى 2 ص. كىبة ( مكتبة )القاىرة: كالتطبيق" 1

22 2 أخرل. كلقد نقل رشدم أضبد طعيمة عن نيكبلس رلموعة من معاي ت االىتما هبا. البد من إف احلديث عن ادلهارات اللغوية يتطل ب منا أف نتحدث أكال عن ادلهارة قبل حيثنا عن اللغة. كنبدأ بالتعريف مايكوف أساسا للتعريف االصطبلحي. ادلعجمي ألف التعربف ادلعجمي غالبا عر ؼ رجاء أبو عبل أف ادلهارة ىي سلوؾ يتصف بالتكرار كيتكوف من سلسلة من األعماؿ اليت يتم أداؤىا بطريقة ثابتة نسبيا. كعرب ىا فريد أبو زينة بأف ادلهارة القيا بالعمل بسرعة كدقة كاتقاف أك قدرة من قدرات اإلنساف على القيا بعمل ما بسرعة كدقة مع اإلتقاف يف األداء. من اآلراء ادلذكورة يفهم أف ادلهارة ىي أداء لغوم صويت فيشمل على القراءة كالتعب ت الشفهي كالنصوص كاالستماع كالكتابة كأنواعها كىذا األداء يتميز بالسبلمة اللغوية من حيث مراعاة القواعد كمناسبة األفاظ للمعاين كمطابق الكبل دلقتضي احلاؿ كسبلمة األداء الصويت من حيث سبثيل ادلع ت كإخراج احلركؼ من سلارجها كغ ت ذلك من ادلهارات.لذلك يف كانت يف اللغة العربية أربع مهارات كىي اإلستماع كالكبل كالقراءة كالكتابة. قاؿ زلمد حسن زلمود: "مهارة الكبل ىي مهارة األساسية الثانية بعد مهارة االستماع". كعرب طعيمة: الكبل ىو: "كسيلة االتصاؿ مع اآلخرين" رشدل أضبد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناحجو كأساليبو )أسيسكو: منشورات ادلنظمة اإلسبلمية لل تبية كالعلو كالثقافة ۸۹۹۱( ص. - ابن منظور لساف العرب ج. ( مصر ادلؤسسة ادلصرية العامة للتأليف كاألبناء كالنشر القاىرة( ص. رجاء زلمد أبو عبل علم النفس ال تبوم )كويت دار القلم ( ص. فريد أبو زينة الرياضيات مناىجها أصوؿ تدرسيسها ( عماف دار الفرقاف ( ص.

23 3 تعريف مهارة الكبل عند كماؿ إبراىيم بدرل كنورالدين ىي : "ادلهارة األساسية الثانية بعد مهارة االستماع كتشتمل مهارة الكبل على اادثة التعب ت الشفول". كعرب ىارفليس: يعترب الكبل جزءا أساسيا يف منهج تعليم اللغة األجنبية كذلك ألنو ؽلثل اجلزء العملى ك التطبيقي لتعليم اللغة ك ث تا ما صلد أف متعلم اللغة العربية يهدؼ إ ف التمكن من الكبل ك النطق هبذه اللغة ادلهارة األساسية الثانية بعد مهارة االستماع كالتعب ت الشفهىي. كمدرسة فونوركغو. كمهارة الكبل يع ت ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية كاحد ىاشم ألف خلفية تربية الطبلب يف ىذه ادلدرسة فمهارة الكبل ىي كتشتمل مهارة الكبل على اادثة من ادلدارس يف مدينة ادلهارة ادلفضلة يف تعليم اللغة العربية يف ىذه سلتلفة أم الطبلب يتخرجوف من ادلدرسة االبتدائية كادلدرسة االبتدائية احلكومية. ك ما قالت سىت حبيبة أيضا ىي إحدل ادلدرسات يف تلك ادلدرسة أف الطبلب يشعركف بصعوبة يف الكبل العربية. كشعر الطبلب بادللل يف عملية تعليم اللغة العربية. حبالة مذكورة لذا صنع الباحث ادلادة الكبل يف ىذه ادلدرسة ىي التعليمية دلهارة الكبل. ألف مهارة ادلهارة ادلفضلة يف عملية تعليم اللغة العربية كلتفهيم الطبلب يف اللغة العربية الذم ليس كل الطبلب يستطيعوف أف يتكلم العربية جيدا. ك يف ستكوف عملية التعليم كالتعلم للغة العربية تس ت جذابة حىت تشجع الطبلب يف تعلمهم. النظرة يف تطوير ادلادة التعليمية دلهراة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة يع ت بشخصية الطبلب سلتلفة أل كل الطبلب ؽللكوف الذكاءات ادلتعددة. يف تعليم كتعلم اللغة العربية ك يفية تعلم الطبلب سلتلفة كماؿ إبراىيم بدرل كنورالدين أساس تعليم اللغة العربية األجنبية )ادلكة العربية ( ص. زلمد ىارفليس طرؽ تعليم اللغة العربية م ت ص. ادلقابلة مع مدر سة اللغة العربية يف أغسطس

24 4 كمن أيضا. الذكاء بدرجة صلاح الطبلب يف كصمم ستهدؼ إ ف رلاؿ علم النفسي أف الطبلب ؽللكوف الذكاءات ادلتعددة كلو كاف سلتلفة. تعلمهم. الباحث ادلادة ك ما قاؿ جاردنر أف ذكاء الطبلب يستطيع أف ػلقق التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ا ف ىذه ادلادة ربقيق األىداؼ ادلرجوة حىت كل يستطيع الطبلب أف يدرسوا اللغة العربية جيدا ك ذلك يف رلاؿ علم النفسي يع ت حاجة الطبلب شللوءة. اعتمادا على ادلعلومات ادلذكورة أف ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة مناسبة كفعالة ل تقية جيدة كجذابة. باإلضافة إ ف ادلواد التعليمية "إعداد ادلوضوع: مهارة الكبل. كستكوف عملية التعليم كالتعلم تس ت ذلك اليت يف دفع الباحث لتقو بالبحث ربت مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعد دة دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقية ". ب. أسئلة البحث كأما انطبلقا من ادلقدمة إذف الباحث أسئلة البحث اآلتية: ادلادة يتم إعداد كيف التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة مهارة يف. دبدرسة الكبل كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو كما قاؿ ركبرت كشركف Sharon) (Robert dan أف معرفة كيفية تعلم الطبلب كدليل كيف يدرس الطبلب الشيئ ىي مفتاح جناح الطبلب يف حياتو. يرل جاردنر إف قياس الذكاء مبقيا س كاحد أك حديد نسبة معينة للذكاء يع تب كصفا غرم مالئم لقدرات الفرد حى لو توفرت للشخص درجات. يف كتاب صباح العنيزات نظرية الذكاءات ادلتعددة كصعوبات التعلم ص. مفهو الذكاء عند جاردنر ىو القدرة على حل ادلشكالت القدرة على توليد حلوؿ جديدة للمشكالت كالقدرة على إنتاج أك إبداع الشيئ ما يكوف لو قيمة داخل ثقافة معينة. ادلرجع نفسو ص.

25 5 ما ما ادلادة مواصفات التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة يف الكبل دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو مدل فعالية ادلادة مهارة الكبل لدم الطلبة فونوركغو التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة دبدرسة كاحد ىاشم مهارة يف ادلتوسطة اإلسبلمية.. أهداف البحث إضافة إ ف أسئلة البحث ادلذكورة يهدؼ ىذا البحث إ ف ما يأيت:. كصف كيفية إعداد ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مهارة الكبل دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو.. كصف مواصفات ادلادة التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مهارة الكبل دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو.. دلعرفة فعالية ادلادة التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مهارة ج. الكبل لدم الطلبة دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو. د. مواصفات المنتج أما مواصفات اإلنتاج للمادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مهارة الكبل يع ت كتاب اللغة العربية دلهارة الكبل خاص للفصل السابع من ادلدرسة ادلتوسطة كيف ىذا الكتاب استخد الباحث تطوير ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة أم ىذه ادلادة التعليمية تستطيع أف تنمىكفاءة التبلميذ يف تعلمهم. كىذا الكتاب ػلتول على الكتاب التعليمي القرص التعليمي الذم فيو الغناء ادلدركس. كيف الكتاب التعليمي توجد دليل ادلعلم كادلفردات اجلديدة كالنصوص كاحلوارات كالتدريبات كاأللعاب اللغوية كالغناء. كادلوضوعات يف ىذه

26 دل 6 ادلادة التعليمية مناسبة بقرارات احلكومة عن تربية اللغة العربية يف منهج K للفصل السابع كىي التعارؼ كادلدرسة كالبيت كاألسرة كالعنواف. ه. فروض البحث يف تض الباحث للمادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة أهنا فعالة مهارة الكبل. ل تقية و. ب( أهمية البحث. الفوائد النظرية ىذا البحث ؽلكن استخدامها كمرجع إلجراء ادلزيد من البحوث يف تطوير ادلواد التعليمية دلهارة الكبل باللغة العربية يف ادلستول اآلخر.. أعلية التطبيقية أ(للباحث أف يعطا نتيجة ىذا البحث توجيها يف تطوير ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة الكبل. علم اللغة العربية أف تكوف مساعدة لتأليف الكتاب التعليمي جهة مساعلة ذلم حىت يكوف الكتاب الذم ألف صاحلا كفعاال كجذابا للدارس ت. ج(للطبلب ىدؼ البحث ىو لتحس ت كاصبلح مبادئ كتكوف ىذه النتيجة دافعة للطبلب يف تعلم مهارة الكبل بالسهولة كالرغبة فيو كترقية مستول الطلبة.

27 7 حدود البحث احلدكد ادلوضوعية: موضوع ىذا البحث ىو تطوير مادة تعليم اللغة العربية يف مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعد دة يف الصف السابع للمرحلة ادلدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقية. كيقتصر ىذا البحث يف تعليم اللغة العربية يف مهارة الكبل خاص قدرة الطبلب على فهم الكلمة كاجلملة البسيطة. كاستيعاب يف الكبل أم العربية البسيطة. بوسيلة الذكاءات ادلتعددة ىي: الذكاء اللغوم كالذكاء ادلنطقي كالذكاء البصرم كالذكاء ادلوسيقي كالذكاء االجتماعي كالذكاء اجلسمي كالذكاء الشخصى كالذكاء الطبيعي كالذكاء الوجودم.. احلدكد ادلكانية: قا الباحث بالبحث لطبلب للصف السابع من ادلدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقية. ز.. احلدكد الزمانية: اقتصر الباحث ىذا البحث من شهر يناير إ ف شهر أبريل يف السنة. ح. الدراسات السابقة سوجي كاليا أكتارم.. تطوير ادلواد التعليمية على أساس ادلدخل اإلتصا ف ل تقية مهارة الكبل كأىدافو: ( دلعرفة تطوير ادلواد التعليمية على أساس ادلدخل االتصا ف ل تقية ادلهارة الكبل لطلية الفصل األكؿ يف ىذه ادلدرسة. ( دلعرفة فعالية ادلواد ادلطورة على أساس ادلدخل االتصا ف يف مهارة الكبل طلية الفصل األكؿ يف ىذه ادلدرسة. كنتائج ىذا البحث ىي: ( خصائص ادلادة التعليمية ادلطورة دلهارة الكبل على أساس ادلدخل االتصا ف من النواحي )أ(ربكيم خب ت ادلادة التعليمية يف درجة: "جيد جيدا" دبعدؿ النتيجة, %. ) (ربكيم اخلب ت اللغة يف درجة: "جيد جيدا".

28 8 دبعدؿ النتيجة, %. )ج(من ناحية شكلها ىي توجد دليل ادلعلم كعرض ادلادة التعليمية يتكوف من معاجلة الصور كادلفردات اجلديدة كالتدريبات كاللعبة اللغة. ( إستخدا الكتاب ادلطورة يف تعليم الكبل لدم الطلبة Man Gondanglegi فع اؿ كيؤثر جوىاريا. كأشار إ ف ذلك: كجود التأث ت بناء على النتيجة اصولة من اإلختبارين القبلي كالعدم يف تعليم مهارة الكبل عن طريقة اخ اختبارت (t-test) كىي قد حصل أف ادلتوسطة من اإلخترب (md) ىو, كأما قيمتو t فهو, مث حاسب الباحثة ا ف قيمة (n-2)db/nu t فعرؼ الباحثة أف t كحصل على ) - = (. مث يرجع ىذا العدد ادلوجودة يف اجلدكؿ عند مستول الداللة % تدؿ ), ( أكرب من قيمة t ادلوجودة يف اجلدكؿ: ), _, (. كلذا اعتمادا على حساب النتيجة األخ تة أف الفرض ادلذكور السابق مقبوؿ. أين بريرة التقية.. تطور ادلادة التعليمية دلهارة الكبل على أساس ادلدخل السياقي. كأىدافو: (كصف خصائص ادلادة التعليمية دلهارة الكبل على أساس ادلدخل السياقي )بالتطبيق على مدرسة يسفورم ادلتوسطة اإلسبلمية ماالنج(. (معرفة مدل فعالية ادلادة التعليمية ادلطورة لرفع مهارة الكبل على أساس ادلدخل السياقي )بالتطبيق على مدرسة يسفورم ادلتوسطة اإلسبلمية ماالنج(. كنتائج ىذا البحث ىي: (خصائص ادلادة التعليمية ادلطورة دلهارة الكبل على أساس ادلدخل السياقي من النواحي )أ(ربكيم خب ت ادلادة التعليمية يف درجة:"جيد جدا"دبعدؿ النتيجة %. )ب( ربكيم خب ت ادلادة التعليمية يف درجة:"جيد جدا"دبعدؿ النتيجة %. )ج(من ناحية شكلها ىي توجد دليل ادلعلم كعرض ادلادة التعليمية يتكوف من معاجلة الصور كادلفردات اجلديد كالتدريبات كالتقو ن. (ادلادة.

29 9 التعليمية دلهارة الكبل على أساس ادلدخل السياقي اجلديدة اليت طورهتا الباحثة ذلافعالية يف ترقية قدرة الطلبة دلهارة الكبل. ألف ىناؾ فرؽ كاضحا ب ت نتيجة االختبار البعدم للمحموعت ت التجربية كالضابطة بعدتطبيق ادلادة ادلطورة. أف نتيجة ادلعنوم -%, اإلخصائى t- tes -, أكرب من نتيجة ادلستول, كذلك دبع ت أف البحث مقبولة. ك ذلك أكرب من نتيجة ادلستول ادلعنول %- مردكد كأف H 1 H 1 مقبوؿ أم أف فركض ىذا عبد الباسط.. تدريس اللغة العربية على أساس تعدد الذكاء. كأىدافو: )أ( معرفة تطبيق استخدا نظرية تعدد الذكاء يف تنمية مهارة الكبل لطلبة مدرسة أناؾ صاحل االبتدائية ماالنج. )ب( معرفة تطبيق استخدا نظرية تعدد الذكاء يف تنمية مهارة الكتابة لطلبة مدرسة أناؾ صاحل االبتدائية ماالنج. )ج( معرفة فعالية استخدا نظرية تعدد الذكاء يف تنمية مهارة الكبل لطلبة مدرسة أناؾ صاحل االبتدائية ماالنج. )د( معرفة فعالية استخدا نظرية تعدد الذكاء يف تنمية مهارة الكتابة لطلبة مدرسة أناؾ صاحل االبتدائية ماالنج. )ق( معرفة مستول مقارنة فعالية استخدا طريقة نظرية تعدد الذكاء يف تنمية مهارة الكبل كالكتابة لطلبة مدرسة أناؾ صاحل االبتدائية ماالنج. )ك( معرفة العوامل ا ف تؤثر إ ف أكثر فاعلية ادلهارة الواحدة من نتيجة ادلهارة األخرل. منهجية البحث: أما منهجو حبث ذبريي كمدخلو كمي. كنتائجو )أ( نتيجة مهارة الكبل كالكتابة باستخدا نظرية تعدد الذكاء )ب( مدل فعالية استخدا نظرية تعدد الذكاء يف مهارة الكبل كالكتابة )ج( كعوامل ا ف تؤثر ذباه فعالية نظرية تعدد الذكاء أكثر يف تنمية مهارة الكتابة كالكبل..

30 11 لطفة اجلنة.. تطوير مادة اللغة العربية على أساس مهارات االتصاؿ اللغول. كأىدافو: دلعرفة كيفية تطوير مادة اللغة العربية على أساس مهارات االتصاؿ اللغول ك مدل جودهتا لطلبة الفصل احلادم عشر بادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية شربوف جاكل الغربية غلرم ىذا البحث بادلدخل الكيفي على طريقة البحث كالطوير كانت ىذه ادلادة مطورة من كتاب تعليم اللغة العربية الذم ألفة الدكتور ىداية دببلحظة كتب درس اللغة العربية األخرم. كتبدأ عملية التطوير بالدراسة ادلبدئية من ادلبلحظة ك ادلقابلة كاالستبانة مث إجراء تطوير ادلادة بتحكم اخلب تين كبعد ذلك تطبيق ادلادة ادلطورة مث توزيع االستبانة للطلبة كمبلجظتهم دلقياس جودهتا. أمي حبيبة الزىراء.. تطوير ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعد د ل تقية مهارة القراءة للمرحلة ادلتوسطة. كأىدافو: (كصف كيفية تطوير ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة القراءة للفصل األكؿ من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج كمدرسة كاحد ىاشم جتيس ادلتوسطة ماالنج. ( كصف شليزات ادلادة التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة القراءة للفصل األكؿ من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج كمدرسة كاحد ىاشم جتيس ادلتوسطة ماالنج. (دلعرفة فعالية ادلادة التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة القراءة لدم الطلبة مدرسي للفصل األكؿ من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج كمدرسة كاحد ىاشم جتيس ادلتوسطة ماالنج. ياع مستقيم.. تطوير ادلواد التعليمية على األساس السياقي يف مهارة الكبل لدل الطلبة اجدد. كأىدافو )أ( إنتاج ادلواد التعليمية ادلطورة على األساس السياقي ل تقية مهارة قراءة الطلبة اجلدد يف مركز اللغة العربية...

31 11 رقم كىيئة تأىيل ادلعلم ت جبامعة الران تم اإلسبلمية احلكومية بندا أتشيو )ب( قياس مدل فعالية ادلواد التعليمية ادلطورة على األساس السياقي يف مهارة الكبل لدل الطلبة اجدد يف مركز اللغة كىيئة تأىيل ادلعلم ت جبامعة الران تم اإلسادلية احلكومية بندا أتشيو. كمنهج البحث الذم استخدمو الباحث ىو منهج تطويرم كمدخلو كفيي ك مي. كنتائجو: )أ( إف تطوير ادلواد التعليمية على األساس السياقي يف مهارة الكبل الطلبة اجدد )ب( ىناؾ فعالة باستخدا ادلواد التعليمية على األساس السياقي يف مهارة الكبل الطلبة اجلدد يف مركز اللغة كىيئة تأىيل ادلعلم ت جبامعة الران تم بندا أتشيو. الجدول. الدراسات السابقة أصالة وجه االختالف وجه االتفاق عنوان البحث حىت حبث مع النظرية النهج أك ادلهارة تعزيز كاليا سوجي ادلوجودة تلك كمستويات ادلدرسة نفسها اليت ادلهارة أكتارم.. من ادلختلفة كمكاف البحوث الكبل تطوير ادلواد التعليمية الناحية على أساس ادلدخل النظرية اإلتصا ف ل تقية مهارة كمستويات الكبل التعليم كدلا كاف الدراسة رصدت كمثلما كىي تعزيز ادلهارة الكبل.

32 12 أين مع حبث لذا ادلستخدمة النظرية ادلهارة يستخد بريرة التقية.. تطور القائمة تلك البحوث كمكاف ادلهارة اليت نفسها ادلادة التعليمية دلهارة كمستول الكبل ادلستخدمة الكبل على أساس اليت ادلدرسة من زبتلف ادلدخل السياقي ادلدرسة ادلتوسطة النظرية الناحية يف اإلسبلمية كالبحثية السابع صف كالكاف قد على ادلساكاة حيث من ادلهارة ادلستخدمة كمستول ادلدرسة عبد مع حبث لذا كمستويات التعلم ادلستخدمة نظرية الباسط.. ادلوجودة تلك كمكاف ادلدرسة الذكاءات ىي تدريس اللغة العربية ادلتعددة البحوث ادلستويات يف على أساس تعدد من ادلختلفة الذكاء كضع ك التعليم يف نفسو البحث كالنظرية ادلستخدمة لطفة اجلنة.. تطوير ادلادة تعليم شوىد حىت ادلستخدمة نظرية

33 13 تطوير مادة اللغة اللغة العربية تلك مع حبث ادلدرسة كمستويات العربية على أساس البحوث كمكاف ادلوجودة مهارات االتصاؿ من ادلختلفة اللغول الناحية النظرية كمستويات كالعمل التعليم احلاؿ ىو ك ما ادلادة تطوير يف التعليمية أمي مع حبث لذا التعزيز مهارة ادلستخدمة نظرية حبيبة الزىراء.. الذكاءات ىي ادلوجودة تلك ادلدرسة كمستويات تطوير ادلادة ادلتعددة التعليمية ادلهارة يف البحوث كمكاف على أساس الذكاءات مستويات ادلتعد د ل تقية مهارة من سلتلفة القراءة للمرحلة كمكاف التعليم ادلتوسطة الدراسة نفس كلكن النظرية ادلستخدمة ياع مع حبث لذا ادلستخدمة نظرية ادلهارة تعزيز مستقيم.. تطوير ادلواد النظريات ادلدرسة كمستويات ادلهارة اليت نفسها التعليمية على األساس الكبل البحوث كمكاف القائمة سلتلفة

34 14 كمستويات السياقي يف مهارة التعليم كمكاف الكبل لدل الطلبة اجدد ادلبلحظة على الدراسات السابقة: قد اختلف ىذا البحث كالدراسات ادلذكورة السابقة. يقو الباحث ببحث دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقية كال تكيز يف ىذا البحث ىو تطوير ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة لتعلم اللغة العربية خصوصا دلهارة الكبل كلوصف يتم ك خصائص ادلواد التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية. ك ذالك أيضا إلكتشاؼ فعالية تعليم اللغة العربية باستخدا ادلادة التعليمية دلهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة. ط. تحديد المصطلحات.. مادة التعليم كدلا تقسيم دلوضوع من ادلوضوعات للمادة التعليمية اليت كأساس ادلنهج الدراسي مادة التعليم يتكوف من ادلعرفة بادئ كاإلجراءات( األساسية. الذكاءات ادلتعددة ىي نظرية ا ف قد بيولوجية كامنة أنشأىا كدلا سبت توف تىا واقف أك كوسيلة لتحقيق ادلعاي ت للطبلب )احلقائق كادلفاىيم كالكفاءات جاردنر سنة الذكاء بأنو قدرة أك إمكانية دلعاجة ادلعلومات اليت ادلشكبلت أك إغلاد نتاجات ذلا ؽلكن تنشيطها يف بيئة قيمة يف ثقافة ما. حلل ثقافية كعند جاردنر ادلفهو

35 15 الذكاء ارتكز يف األساس على كجود سبعة أنواع من الذكاء ىي: اللغوم أك اللفظي كالذكاء ادلنطقي أك الرياضي كالذكاء ادلك ينا الذكاء أك البصرم كالذكاء ادلوسيقي أك اإليقاعي كالذكاء الشخصي أك الذايت كالذكاء ااجلتماعي أك التفاعلي. مهارة الكبل مهارات للتعب ت اادثة. عن الكبل ىي 13 يف الفكر القدرة شكل على أفكار التعب ت كاآلراء التعب ت عن كالرغبات األصوات ادلشاعر أك الكلمات أك شريك إ ف اللغة يف األساس ىي الكبل اما الكتابة فهي زلاكلة لتمثل الكبل. مهارة الكبل ىي إحدل ادلهارات اللغوية األربع اليت ت تكز القدرة على التعب ت عن األفكار بلغة اذلدؼ. كالشك أف الكبل من أىم ألواف النشاط اللغوم للصغار كالكبار لذلك كاف الناس يستخدموف الكبل أكثر من الكتابة أم أهنم يتكلموف أكثر شلا يكتبوف. أف الكبل ىو الشكل الرئيسي لبلتصاؿ بالنسبة ألنساف. كلقد تعددت رلاالت احليات اليت ؽلارس اإلنساف فيها الكبل أك التعب ت الشفوم فنحن نتكلم مع األصدقاء كنبيع كنش تم نسأؿ عن األحداث كاألزمنة كاألمكنة كغ ت ذلك كلها بوسيلة الكبل.. 13 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung, Rosdakarya, 2111), hal: 135 صبلح عبد اجمليد العريب تعليم اللغات احلية كتعليمها ب ت النظرية كالتطبيق )الرياض: مكتبة لبناف ) ص..

36 الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: المادة التعليمية أ. مفهوم المادة التعليمية قد تفرقت أراء العلماء يف بياف مفهو ادلواد التعليمية كستقد الباحث بعض أرائهم بتصنيف بسيط من بعض النواحى من ناحية ادلعلم كناحية الطبلب كناحية زلتول التعليم. من ناحية ادلعلم تش ت الباحث إ ف ثبلثة أراء. أما الرأم األكؿ من فتحى على يونس كزلمد عبد الرؤكؼ الشيخ كىو إف ادلواد التعليمية ىي اتول التعليمي الذم يرغب ادلعلم يف تقدؽلو للطبلب بغرض ربقيق أىداؼ تعليمية أك مهارة أك كجدانية أم أهنا ىي ادلضموف الذم يتعلمو الطبلب يف علم ما. كالرأم الثاين أف ادلواد التعليمية كما شرحها جيد إهنا كل مادة يستخدمها ادلعلم دلساعدتو يف تنفيذ عملية التعلم كالتعليم. كتشتمل مادة كاحدة على األقل على: ) ( دليل التعلم )دليل الطبلب / ادلعلم( ك ) ( الكفاية ادلطلوبة ك) ( ادلعلومات ك) ( التدريبات ك) ( دليل العمل الذم يشتمل على بطاقات التدريب كادلمارسة ك) ( التقو ن. كالرأم الثالث من كتاب إيكا لستارم أف ادلواد التعليمية ىي صبيع الوسائل أك كسائل التدريس ادلصممة ادلنظمة كاجلذابة حلصوؿ األىداؼ ادلرجوة. 1 فتحي على يونس كضبد عبد الرؤكؼ الشيخ التطبيق" )القاىرة: مكتبة كىبة ( ص. ادلرجع م تعليم اللغة العربية ألجلانب"من النظرية ك Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran, (Bandung:Remaja Rosdakarya.2118 ), hlm 28 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, (Padang: Akademia Permat 2113), hlm.1 16

37 17 من األراء السابقة استخلص الباحث أف ادلواد التعليمية كل ما يستخدمها ادلعلم لتنفيذ عملية التعليم كيقدمو إ ف الطبلب لكي ػلصلوا على كفاية لغوية أك األىداؼ التعليمية. ب.المعايير في اختيار المواد التعليمية قد اخلرباء رلموعة من ادلعاي ت الىت ؽلكن أف ؼلتار يف ضوئها زلتول ادلنهج. إال أننا نوثر األخذ دبعاي ت نيكبلس الختيار اتول إذ أهنا أكثر صلة بربامج تعليم اللغة الثانية. كمن مث أكثر إلتصاقا دبجاؿ تعليم العربية للناطق ت بلغات أخرل. كلقد نقل رشدم أضبد طعيمة عن نيكبلس رلموعة من معاي ت البد من االىتما هبا منها:. معيار الصدق (Validity) : يعترب اتول صادقا عنػدما يكوف كاقػعيا كأصياؿ كصحيحا عمليا فضاؿ عن سبشيو مع األىداؼ ادلوضوعية.. معيار األهمية (Significance) : يع تب اتول مهم ا عندما يكوف ذا قيمة ل حياة الطلبة مع تعطية اجوانب ادلختلفة من جاؿ ادلعرفة كالقيم كادلهارات. اليت هتتم بتنمية ادلهارات العقلية كأساليب تنطيم ادلعرفة أك االذباىات اجلابية. : (Interest) : (Learn Ability). معيار الميول واالهتمامات اىتمامات الطبلب.. معيار قابلية للتعلم يكوف اتول متماشيا مع يكوف اتول قاببل للتعلم عندما يراعى قدرات الطبلب متمشيا مع الفركؽ الفردية بينهم دلبادئ التدرج ىف عرض ادلواد التعليمية.. معيار عالمية (Universality) : سيكوف اتول جيدا عند ما يشمل أظلاطا من التعليم التع تؼ باحلدكد اجلغرافية ب ت البشر. كبقدر ما يعكس اتول الصيغة الية للمجتمع ينبغي أف يربط الطلبة بالعا ف ادلعاصر من حولو.

38 18 كتلك االىتمامات البد من ربقيقها يف اختيار ادلواد التعليمية حىت يكوف الدارسوف منجذب ت أثناء عملية التعليم كالتعلم كستزيد رغبتهم يف رلاؿ العلم الذم تعل موه كسيعتنوف بو حىت يسهم يف حياهتم. طرق اختيار المحتوى )المواد التعليمية(. ىناؾ عدة أساليب ؽلكن لواضع ادلنهج اتباعها عند اختيار مواد اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل :. المناهج األخرى Curriculum) (Other :ؽلكن للمعلم أف يستػرشد دبناىج تعليم اللغات الثانية. كيف ىذه ادلناىج أف ينتقي اتول اللغول يف منهجو مع األخذ يف االعتبار التفاكت ب ت طبيعة اللغت ت كظركؼ الربامج.. رأي الخبير (Experts) : ج. ؽلكن للمعلم أف يستػرشد بآراء اخلرباء سواء أكانوا سلتص ت يف تعليم العربية للناطق ت بلغات أخرل أ كانوا معلم ت أ كانوا لغوي ت أ تربوي ت أ كانت لو صلة كثيقة بادليداف. كيف ىذه احلالة ؽلكن للمعلم يقد تصورا للخرات اليت يريد تزكيد الطبلب هبا أك ادلوضوعات ا ف يريد تعليمهم إياىا. مث يعرض ىذا تصور على اخلرباء ألخذ آرائهم فيو. كذلك من خبلؿ استبانة أك مقابلة أك حلقة حث أك غ تىا.. المسح (Survey) :كيقصد بذلك إجراء دراسية ميدانية حوؿ خصائص الدارس ت كتعرؼ ما يناسبهم من زلتول لغوم. كأف ذبرم دراسة حوؿ األخطاء اللغوية الشائعة يف ادلستول االبتدائى مث طلتار موضوعات النحو أكال تاكيب اليت تساعد على تبليف ىذه األخطاء أك عبلجها.

39 19. التحليل (Analysis) : كيقصد بذلك ربليل ادلواقف اليت ػلتاج الطالب فيها لبلتصاؿ بالعربية. كأف ندرس مواقف احلديث الشفهي أك مواقف الكتابة بالعربية أك مواقف الوظيفية ادلناسبة للربامج التخصصية. ك ل من األساليب األربعة ستهتم هبا الباحث لتطوير ادلادة التعليمية ادلذكورة لتكوف مناسبة بثقافة الدارسي كيكوف الكتاب صاحلا بنسبة إ ف مدل صبلحيتو. معايير تنظيم المحتوى ادلواد كأداة اليت ؽلكن دلساعدة الطبلب يف ربص ل على ادلعرفة ك ذلك يف ترقية مهارة الطبلب ىي أيضا ال تستطيع أف تيصنىع بسهولة بدكف اىتما بأىداؼ التعلم كذلك احتياجات الطبلب. كلكن إعداد ادلواد التعليمية البد أف يت بع معيار تنظيم اتول الذم يثبت يف اختيار اتول. بعد ربديد عضو ىيئة التدريس لنواتج التعلم يكوف عليو اختيار اتول التعليمي الذل يتضمن ادلعارؼ كادلهارات الذىنية كادلهنية كالعامة كتنظيمو مع مراعاة. كمازالت ادلعاي ت اليت اق تحها تايلر لتنظيم اتول سائدة ب ت خرباء إعداد ادلناىج. كتتلخص ىذه ادلعاي ت يف ثبلثة ىي:. االستمرارية: كيقصد بذلك العبلقة الرئيسية ب ت خربات ادلنهج حبيث تؤدم كل خربة إ ف إحداث أثر مع ت عند الطبلب تدعمو اخلربة التالية. د.. التابع: كيقصد بذلك بناء اخلربات فوؽ بعضها البعض. فبل تقد خربة لغوية إال يف ضوء ما سبق مث هتيء ىذه اخلربة الطالب بعد ذلك خلربة تالية. أم أف يكوف ىناؾ تسلسل يف عرض ادلهارات. كأف تستفيدكل منها شلا سبقها تؤدم دلا يلحقها. رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية... ص.

40 21. التابع: كيقصد بذلك بناء اخلربات فوؽ بعضها البعض. فبل تقد خربة لغوية إال يف ضوء ما سبق مث هتيء ىذه اخلربة الطالب بعد ذلك خلربة تالية. أم أف يكوف ىناؾ تسلسل يف عرض ادلهارات. كأف تستفيدكل منها شلا سبقها تؤدم دلا يلحقها. كلذلك كل من ادلعاي ت الثالثة ستهتم هبا الباحث لتطوير ادلواد التعليمية ادلذكورة حىت يكوف الكتاب صاحلا يتضمن على اتول االستمرارية كالتابع كالتكامل. ه. أسس إعداد المواد التعليمية يقصد بأسس إعداد الكتاب ىنا رلموعة من ادلعلومات اليت تقو هبا ادلؤلفة إلعداد كتاهبا قبل إخراجو يف شكلو النهائي كطرحو لبلستخدا يف فصوؿ تعليم اللغة. لكي تستجيب ادلواد التعليمية ادلطورة دلعاي ت ادلواد التعليمية اجليدة ادلت ص ف دبناسبة ب ت ادلواد ادلطورة مع أحواؿ الطلبة الثقافية كاجتماعيتهم كنفسيتهم كلغويتهم كتربويتهم. كالوضع االمثل يف تأليفكتب تعليم مهارة الكبل لغ ت الناطق ت هبا يف تض إجراء عدد من الدراسات قبل تأليف أم كتاب فضبل عن توفر عدد من األدكات كالقوائم كالنصوص اليت يعتمد عليها تأليف الكتاب سواء أكانت حبوثا أجراىا أ أدكات كقوائم أعدىا أ نصوصا رجع إليها أ ذبريبا قا بو. كرأل ناصر عبد ا الغا ف كعبد احلميد عبد ا أنو يلز عند إعداد ادلواد التعليمية لتعليم مهارة الكبل أف تراعي فيها األسس اآلتية: حسن عبد الرضبن احلسن دراسات يف ادلنهج كتأصيلها مذكرة الدكرة التدريبية دلعلمي اللغة العربية يف الربنامج اخلاص )د.ف مؤسسات الوقف اإلسبلمي. ق( ص. - ناصر عبد ا الغا ف كعبد احلميد عبد ا أسس إعداد الكتاب التعليمية لغ ت ناطق ت بغ تىا )الرياض: دار الغا ف ( ص. -

41 21. األسس الثقافية واالجتماعية لتعلم اللغة العربية ال بد لكل شخص أف يفهم ثقافة اجتماعيتها حىت يكوف مفهومة جيدة. ك ذلك أيضا يف تطوير ادلواد التعليمية على أساس الثقافية االجتماعية يساعد ادلدرس الذم يستخد الكتاب على ىذا األساس ل تقية فهم الطبلب يف تعلم اللغة العربية. عند إعداد كتاب لتعليم مهارة الكبل لؤلجانب فينبغى أف يكوف لو طابع اجتماعي كثقايف إسبلمي يع ت أنو ؼلد لغتنا كثقافتنا ذلك من خبلؿ مراعاة اآلتية: أكال: أف يكوف زلتواه عربيا إسبلميا كذلك بأف تقد ادلوضوعات اليت تتناكؿ ىذا اجلانب بصورة حقيقية غ ت مشوىة كبصورة مبسطة تع ت الدارس على فهم حقيقة الثقافة اإلسبلمية. ثانيا: أف يتضمن اتول التعليمي للكتاب عناصر الثقافة ادلادية كادلعنوية يصورة تتناسب كأغراض الدراس ت األجانب. ثالثا: ضركرة االىتما بال تاث العريب كخصائصو اليت على رأسها الطابع اإلنساين كرفع مكانو العلم كالعلماء. رابعا: انتقاء الثقافة العربية يف ضوء حاجات كما تناسب مع الدارس ت كاىتمامهم من تعلم اللغة كالثقافة. خامسا: التدرج يف تقد ن الثقافة من اسوس إ ف ادلعنوم كمن البسيط إ ف ادلركب كمن اجلزء إ ف الكل. سادسا: االىتما بالثقافة اإلسبلمية كتوظيفها يف تصحيح ادلفاىيم اخلاطئة عند الدارس ت األجانب إف كجدت كتعديل االذباىات السلبية ضلوىا. سابعا: مراعاة التغي تات الثقافة كاالجتماعية اليت تطرأ على ثقافتنا كىذا يطلب أف يكوف ادلنهج مرنا حبيث ؽلكن تكيف ادلوضوعات مع التغي تات اليت ربدث داخل اجملتمع اإلسبلمي. ثامنا: تقد ن صورة من عموميات الثقافة العربية كخصوصياهتا أم ال يشتمل الكتاب على نوع كاحد من الثقافة. تاسعا: أف للدارس ت أغراضا من تعلم اللغة كالثقافة كلكن من أصحاب اللغة أيضا

42 22 أغراضا من تعليم لغتهم كنشر ثقافتهم لذا فاحلرص يف ادلواد على ربقيق جانب ت أمر منهم. عاشرا: تزكيد الدارس ت باالذباىات اإلسبلمية كاالذباىات العلمية ادلناسبة. حادم عشر: اح تا الثقافات األخرل كعد إصدار أحكا ضدىا. ثاين عشر: مراعاة تقد ن اجلانب الثقايف يف الكتاب ادلدرسي دبا يتناسب مع عمر الدارس كمستواه الفكرل كالثقايف. ثالث عشر: مساعدة الدارس ت على عملية التطبيع االجتماعي تلك اليت يتم فيها تكيف األفراد مع ثقافتنا.. األسس النفسية أف الطالب جزء مهم يف عملية التعلم. ألنو استهداؼ ربقيق أحداؼ التعلم. كلذلك إىتما على أحواؿ الطبل أشد تعي ت يف صلاح التعلم. كتطوير ادلواد بإىتما نفسية الطلبة يكوف ترقية دافعهم ألف ادلواد مناسبة على أحواذلم كاحتياجاهتم. كىناؾ شركط نفسية اليت غلب مراعاهتا عند إعداد الكتاب ادلدرسي كىي: (أف تناسب ادلواد اخلصائص النفسية كالثقافية للدارس ت مفرقة يف ذلك ب ت ما يقد للصغار كما يقد للكبار. ( أف تراعي ادلواد الفركؽ ب ت ميوؿ كاىتمامات كأغراض الدارس ت من تعلم اللغة. ( أف ربدد مكانة كل مهارة من مهارات اللغة يف ادلواد ادلقدمة كما ينبغي أف يعطي لكل منها من ىذه ادلواد. ( أف ربدد بوضوح مستويات األداء ادلطلوبة يفكل مهارة من مهارات اللغة كمراعاة ذلك يف ادلراحل ادلختلفة من ادلواد. ( أف يتتابع تقد ن ادلهارات كفق خطة كاضحة تتناسب كتدرج مراحل نضج الدارس ت حبيث ال تقد ادلهارة إال يف كقتها ادلناسب. ( أف تلتفت ادلواد إ ف ادلهارات بشكل تفصيلي: أكال:ادلهارات اليت تتصل باجلانب زلمودكامل ناقة كرشدم أضبد طعيمة الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل إعداده-ربليلو-تقوؽلو )جامعة أ القرل: مكتبة ادلكرمة / ق( ص. -

43 23 الصويت ثانيا: مهارات تعرؼ الكلمة كربليلها كتركبها ثالثا: مهارات تعرؼ اجلملة كربليلها كتركبها رابعا: مهارات الفهم العا كالفهم التفصيلي. ( أف ربقق ادلواد ادلطالب األساسية للدارس ت من تعلم اللغة. ( أف تكوف مشوقة جامعة ب ت الفكاىة كاحلكاية كالنادرة ك ل ما من شأنو أف ػلقق االستماع للدارس. ( أف تراعي الفركؽ الفردية ب ت الداريسن يف القدرات عن طريق التنوع يف مستول ادلواد. ( أف تراعى ادلواد استعدادا الدارس ت للتعلم كأف تلجأ إ ف كسائل متعددة لتنشيط ىذا االستعداد كهتيئة الدارس للتعلم. ( أف ربقق ادلواد للدارس نوعا من االشباع أم سبكن بشكل شريع من إسبا عملية االتصاؿ باللغة مساعا كحديثا. ( أف تراعى ادلادة إثارة رغبة الدارس ت كاستعداداهتم لتعرؼ اللغة كزيادة معلوماهتم كإشباع حب استطبلعهم ضلو ثقافتها كذلك عن طريق األنشطة كادلمارسات. ( أف يستند إعداد ادلواد كتنظيمها إ ف ما انتهت إليو نظريات التعلم من حقائق كمفاىيم. ( أف تصاغ ادلواد كتنظم يف ضوء الطرؽ الفعالة يف تدريس اللغات. ( أف هتيء ادلادة دائما للدارس حل ادلشكلة ػلاكؿ التغلب عليها عن طريق تعلم اللغة كشلارستها. ىذه الشركط ادلذكورة ترل الباحث مهمة للتطبيق كلذا الكتاب ادلطور اجليد البد أف يهتم بسلوؾ مستخد الكتاب كىذا من معرفة األساس النفسي.. األسس اللغوية والتربوية األسس اللغوية يف إعداد ادلواد أك يف تطوير ادلواد ىي عنصر الذم يعترب إ ف اللغة اليت يعلمها إ ف الطبلب كتتكوف من األصوات كادلفردات كال تاكيب ك ذلك أيضا مهارات اللغوية يع ت مهارة اإلستماع كالكبل كالقراءة كالكتابة حىت تكوف ادلواد اليت يقدمها مناسبة على األىداؼ ادد.

44 24 كأما األسس ال تبوية يف تطوير ادلواد التعليمية فيها األحواؿ ادلرتبطة مع النظرية ال تبوية. كمن ادلقصود ىذاف األساساف عرؼ الباحث أف ىذين األساس ت مهمتاف يف تطوير ادلواد التعليمية. كعلا ينبغياف أف تتمش ت معا يف تطوير ادلواد التعليمية ألهنما مرابطتاف يف كظيفتهما. كتناكؿ اللغة ادلقدمة يف كتب العربية كلغة ثانية تقد على ادلستول اللغوم كادلستول ال تبوم فمثبل عند تقد ن ال تاكيب العربية يلز معرفة أم نوع من اجلمل يقد ىل االمسية أ ادلفعلية كىل تبدأ بالبسيطة أ ادلركب اإلجابة عن ىذه األسئلة من الصعب تناكذلا لغويا دبعزؿ عن اجلانب ال تبوم كمن مث رأينا أف ىذين األساس ت )اللغوم كال تبوم( يعداف أساسا كاحدا كإف كاف لكل منهما كظيفتو كلكن من الصعب الفصل بينهما نظرا لتداخلهما كلذا فضلنا تقدؽلهما كأساس كاحد كإف كاف بعض الباحث ت فصل بينهما كلكن لكل باحث كجهة نظره عند تقدؽلو للموضوع كفلسفتو اخلاصة اليت ؽليل إليها. كيقوؿ رشدم أضبد طعيمة كزلمود كامل ناقط األسس اللغوية اليت ينبغي أف تراعي عند كضع ادلواد التعليمية االساسية لتعليم مهارة الكبل لغ ت الناطق ت هبا ىي: ( أف تعتمد ادلواد مهارة الكبل الفصحى لغة ذلا. ( أف تعتمد ادلواد على اللغة اإلساسية شلثلة األساسية يف قائمة مفرادات شائعة معتمدة. ( أف يلتز يف ادلعلومات اللغوية ادلقدمة بادلفاىيم كاحلقائق اليت أثبتتها الدراسات اللغوية احلديثة. ( أف تراعى الدقة كالسبلمة كالصحة فيما يقد من معلومات لغوية )صبع الضمائر مثبل(. ( أف تكوف اللغة ادلقدمة لغة مألوفة طبيعية كليست مصطنعة أم يقد اللغة صحيح يف بنائها كتراكيبها. ( أف تب ت ادلواد على تصور كاضح دلفهو اللغة كتعلمها. ( أف ناصر عبد ا الغا ف كعبد احلميد عبد ا أسس إعداد الكتاب التعليمية ص.

45 25 تتجنب ادلواد استخدا اللغة الوسيطة كلما أمكن ذلك ( أف تعا ف ادلواد كمنذ البداية اجلانب الصويت من خبلؿ الكلمات كاجلمل ذات ادلع ت. ( أف تعا ف ادلواد اذلجاء كربليل الكلمة كتركيبها. ( أف تعت ت بالرمز كالصوت لكل حرؼ. ( أف تبدأ ادلواد بالكلمات كاجلمل ليس باحلركؼ. ( أف تظهر العناية بالنرب كالتنغيم. ( أف تعاليج ظاىرة االشتقاؽ بعناية. ( أف تعتمد ادلواد على الركيب الشائعة االستعماؿ. ( أف تتجنب ادلواد القواعد الغامضة كصعبة الفهم كقليلة االستخدا. ( أف يربز ال تاكيب ادلقصود كيتم التدريب عليو. ( أف تأخذ الكلمات الوظيفية اىتماما كب تا. ( أف هتتم بعبلمات ال تقية من أجل إظهار التنغيم ( أف يستعاف يف إعداد ادلادة ادلتاب بنتائج الدراسات اللغوية التقابلية ( أف تلتفت إ ف ادلشكبلت اللغوية اليت تربزىا الدراسات كالبحوث(. كهبذ األسس يف ما سبق يستطيعوا أف يفيدكا على إعداد ادلواد التعليمية جبيد. باستخدا ىذا األسس ؽلكن أف يكوف مادة أك كتابا جيدا ألف اللغة اجليدة تسهل على اتصاؿ ادلعلومات إ ف القراء. إذاكانت لغة ادلواد جيدة كصحيحة كتناسب مع األسس السابقة فيكوف مادة جيدة. و. الشروط في إعداد المواد التعليمية إعداد ادلواد التعليمية اليت تقد للطبلب ليست مسألة بسيطة كلو إعدادىا ليست شيء عس ت. ألف ادلواد التعليمية البد أف تناسب مع الشركط اليت تصنع على حكومة كيستجيب على احتياجات الطبلب عند استخدامها. كعليو يع ت يف كتابة الكتب ادلدرسية ادلطلوبة عدة شركطحىت تكوف الكتب اليت ترتب ادلؤلف ؽلكن أنتوفر معلومات سليمة يف ح ت شركطها: Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Panduan Membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2113, (Surabaya: Kata Pena, 2114), hlm

46 26. غلب أف يهتم بالشركط ادلتعلقة دبحتويات كىي: أ( الكتاب غلب أف ػلتوم على ما ال يقل عن احلد األدىن من ادلواد اليت غلب أف تعلم ادلتعلم ت. ب(مت صلة بأىداؼ ال تبوية الوطنية ككفقالقدرة على ربقيقو. ج(كفقا ادلعرفة كالكفاءة الكاتب. د( التكيف مع تطور العلم كالتكنولوجيا. ق(كفقا دلستول كأىداؼ ادلعرفة كالتكنولوجيا. ك(اتول كادلواد يف اشارة ا ف تطوير ادلفاىيم كادلبادئ كالنظريات. ز( ال ػلتوم على مضموف سياسي كاألشياء اليت تتعلقباألدب.. أف يهتم بشركط العرض: أ( االنتظا كفقا ل تتيبكل فصل. ب(غلب أف تكوف زلتويات الكتاب سياقية. ج(ترفع اىتما كانتباه القارئ اددة سلفا. د( ربفيز على القراءة كتعلمو. ق(اشارة ا ف ادلعريف كالوجداين كالنفسي. ك(استخدا لغة علمية كرمسية يف عرضو.. االمتثاؿ للشركط ادلتعلقة بلغة: أ( باستخدا اللغة اخل ت كاحلق. ب(استخدا اجلمل اليت تتناسب مع ادلعرفة كتطوير القراء ادلستهدفة. ج(استخدا ادلصطلحات كادلفردات كادلؤشرات كالرموز اليت تسهل فهم القراء. د( استخداكلمات ال تصبة األصلي.. االمتثاؿ ألحكا ادلتعلقة الرسم التوضيحي:

47 ج 27 ) أ( متصلة بالفكرة كادلبادئ ادلعركضة. ب(ال يستخد استمرارية ب ت اجلمل كب ت اإلدارات كب ت الفقرات. جزء مدمج من ادلواد التعليمية. د( كاضح كىي األشياء األساسية اليت تساعد على توضيح ىذه ادلادة. فبل ينكر أف يف إعداد ادلواد التعليمية قد امتلكت األحكا أك احلاالت ادلهمة ليهتم بصانع ادلواد التعليمية خبصوص عن اتول الذم قد يناسب مع أىداؼ ال تبوية الوطنية كاحلاالت اآلخرة اليت شرحتو الباحث فيما سبق ك ذلك من رلاؿ العرض الذم يوافق على ابتكار إعداد ادلواد التعليمية لكي غلر إىتما الطبلب كتكييف ادلواد مع ادلعريف كالوجداين كالنفسي عند الطبلب. كاللغة يف إعداد ادلواد التعليمية كجو مهم إلف لديها تأث ت يف ادلواد ادلطور كاللغة اتصاؿ الذم ؽلكن أف يسلم ادلعلومات إ ف القراء. إذا كانت لغة ادلواد جيدا كصحيحا فتكوف ادلعلومات سهبل لفهمها القراء. كاجلانب األخ ت الذم ال بد أف يهتمو صانع ادلواد فهو يف رلاؿ ادلثل الذم ال بد أف يتصل بالفكرة كادلبادئ ادلعركضة. المبحث الثاني: تعليم مهارة الكالم أ. مفهوم مهارة الكالم الكبل مهارة إنتاجية تتطلب من ادلتعلم القدرة على استخدا األصوات بدقة ك التمكن من الصيغ النحوية ك نظا ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعب ت عما يريد أف يقولو يف مواقف احلديث أم اف الكبل عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضموف يف شكل كبل ك كل ىذه العمليات ال ؽلكن مبلحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية ادلتكلمة. فتح ادلوجود مدخل إ ف التدريس اللغة العربية )متارا: مؤسسة ا ف تر ( ۹۰۰۹ ص. ۹۱

48 28 كيسمى االتصاالت النشاط البشرم ىو ظاىرة معقدة كيتغ ت باستمرار يف حياة الناس. مطلوب من كل إنساف على التواصل ادلاىرة كاألفكار صرػلة ادلاىرة كاألفكار كاألفكار كادلشاعر. مهارات التحدث ىو نوع كاحد من إتقاف اللغة ادلراد ربقيقها يف تدريس اللغة العربية. كغالبا ما يشار مهارات التحدث )مهارة الكبل( أيضا باسم التعب ت. بعد ديهما اختبلفات يف ال تكيز حيث )مهارة الكبل( مزيد من ال تكيز على القدرة اللفظية يف ح ت تعب ت شفويا باإلضافة ؽلكن أيضا أف تتحقق يف شكل شفوم. تعريف مهارات التحدث كمهارة ينقل رسالة شفوية إ ف أشخاص آخرين. كيتأثر استخدا اللغة اللفظية من قبل سلتلف العوامل اليت ؽلكن عمليا أف يستمع إ ف أم النطق كالتجويد كاختيار الكلمات كبناء اجلملة النظاميات اادثة ك يفية بدء كإهناء اادثة ك ذلك ظهور )األداء(. 11 من كصف ؽلكن أف نرل أف القدرة على الكبل من ادلهم جدا أف الناس الذين يعيشوف يف اجملتمع بشكل خاص كعموما بالنسبة لؤلشخاص الذين يعيشوف يف ىذا العا ف. كىكذا أراد الباحث لزراعة كشحذ القدرة على التحدث مع الطبلب يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية كاحد ىاشم فونوركغو. يف ىذه احلالة ىو القدرة على التحدث باللغة العربية غ ت جيدة. ب.أهداف تعليم الكالم دلهارة الكبل أىداؼ عامة على مستول الربنامج التعليمي ادلع ت كما ذلا أىداؼ خاصة ترتبط عادة باحلصة الدراسية ك فيما يلي األىداؼ العامة دلهارة الكبلكما يش ت بذلككث ت من العلماء اللغة التطبق ت: Syaiful Musthafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, عمر الصديق عبد ا تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا التوزيع ۹۰۰۱ ( ص. )اذلر: الدار العادلية للنشر ك

49 29. نطق األصوات نطقا صحيحا. لتمييز عند النطق ب ت األصوات ادلتشاهبة سبييز أك اضحا. التمييز عند النطق ب ت احلركات القص تة ك ب ت احلركات الطويلة إف الرغبة يف التعب ت عن النفس أمر ذايت عند الطفل ؽليل إليو ك غليب أف ؽلارسو. اما اذلدؼ اخلاص من تعليم الكبل أك التعب ت الشفوم عند رشدم اضبد يف احللقة األك ف أك يف الصفوؼ الثبلثة األك ف ىو تنمية قدرة التلميذ على توصيل رسالة شفوية تتميز بسبلمة اللغة ك مناسبة ادلضموف يف حدكد ما تعلمو من مفردات ك تراكيب. ك اما يف احللقة الثانية أك يف الصفوؼ الثبلثة األخ تة ىو تنمية قدرة التلميذ على مواجهة بعض ادلواقف االجتماعية اليت تستلز احلديث احلديث الشفوم. ج. أهمية تعليم مهارة الكالم كالشك أف الكبل أك التحدث من أىم ألواف النشاط اللغوم للكبار كالصغار على السواء فالناس يستخدموف الكبل أكثر من الكتابة يف حياهتم. أم أهنم يتكلموف أكثر شلا يكتبوف. ك من ىنا ؽلكن اعتبار الكبل ىو الشكل الرئيسي لبلتصاؿ اللغوم بالنسبة لئلنساف. كعلى ذلك يعترب الكبل أىم جزء يف ادلمارسة اللغوية ك استخداماهتا. ك ذلك الكبل يف اللغة الثانية من ادلهارات األساسية اليت سبثل غاية من غايات الدراسة اللغوية. كإف كاف ىو نفسو كسيلو لبلتصاؿ مع األخرين. كلقد اشتدت احلاجة ذلذه ادلهارة يف بداية النصف الثاين من ىذا القرف بعد انتهاء احلرب العادلية الثانية ك تزايد كسائل االتصاؿ كالتحرؾ الواسع من بلد إ ف بلد ص. - أضبد فؤاد علياف ادلهارت اللغوية ماىيتها كطرائق تدريسها )الرياض: دار ادلسلم (

50 31 حىت لقد أدل تزايد احلاجة لبلتصاؿ الشفهى ب ت الناس إ ف إعادة النظر يف طرؽ تعليم اللغة الثانية. ك اف أف انتشرت الطريقة اليمعية الشفوية كغ تىا من طرؽ تو ف ادلهارات الصوتية اىتمامها. دلا كاف للكبل منزلتو اخلاصة ب ت فركع اللغة العربية كىو أنو الغاية من كل فركع اللغة سنحاكؿ ىنا أف نوضح أعلية الكبل يف احلياة يف نقاط زلددة تكشف لناجوانب من ىذه األعلية كمنها:. من ادلؤكد أف الكبل كوسيلة إفها سبق الكتابة يف الوجود فاإلنساف يتكلم قبل أف يكتب كلذلك فإف الكبل سابق على الكتابة.. التدريب على الكبل يعود اإلنساف الطبلقة يف التعب ت عن أفكاره كالقدرة على ادلبادأة كمواجهة اجلماى ت.. احلياة ادلعاصرة دبا فيها من حرية كثقافة يف حاجة ماسة إ ف ادلناقشة كابداء الرأم كاإلقناع كال سبيل إ ف ذلك إال بالتدريب الواسع على التحدث الذم يؤدل إ ف التعب ت الواضح عما يف النفس.. الكبل خصوصا يف ىذا العصر الذم تعددت فيو كسائل النقل ك ادلواصبلت ليس كسيلة لطمأنة الناس ادلتنقل ت فقط بل طمأنة أىليهم كذكيهم ألف يف انقطاع االتصاؿ بداية اخلطر فادلغ تب كادلسافر عندما يكلم أىلة باذلاتف يطمئنهم كيكلم رفاقة كأصدقاءة فيطمئن عليهم كيطمئنوف عليو.. كالكبل مؤشر صادؽ إ ف حدما للحكم علي ادلتكلم كمعرفة مستواه الثقايف كطبقتو اإلجتماعية كمهنتو أك حرفتو ذلك ألف ادلتكلم ت على اختبلؼ أنواعهم إظلا يستخدموف اصطبلحات لغوية تنبيئ عن عملهم على أضبد مدكور تدريس فنو اللغة العربية )الفاىرة: دار الفكر العريب ( ص.

51 31 كمن ىنا فإف الكبل ىو اإلنساف كلذلك قاؿ بعض علماء ادلنطق: إف اإلنساف حيواف ناطق.. كالكبل كسيلة اإلقناع كالفهم كاإلفها ب ت ادلتكلم كادلخاطب كيبدك ذلك كاضحا من تعدد القضايا ادلطركحة للمناقشة ب ت ادلتكلم ت أك ادلشكبلت اخلاصة كالعامة اليت تكوف زلبل للخبلؼ.. كالكبل كسيلة لتنفيس الفرد عما يعانية ألف تعب ت الفرد عن نفسو كلوكاف ػلدث نفسو عبلج نفسي ؼلفف من حدة األزمة اليت يعانيها أك ادلواقف اليت يتعرض ذلا.. كالكبل نشاط إنساين يقو بو الصغ ت ك الكب ت كادلتعلم كاجلاىل كالذكر كاألنثى حيث يتيح للفرد فرصة أكثر يف التعامل مع احلياة كالتعب ت عن مطالبو الضركرية.. كالكبل كسيلة رئيسية يف العملية التعليمية يف سلتلف مراحلها ال ؽلكن أف يستغ ت عنو معلم يف أية مادة من ادلواد للشرح كالتوضيح. ؽلكن أف نفهم أف نتحدث التفاعل مع ب ت البشر من ادلهم جدا حلياتنا. لذلك الكث ت من النظريات اليت ناقشت خطاب جيد كاليم ت. ألنو يف احلديث الوارد العلم مفيد جدا للناس. كباإلضافة إ ف ذلك قاؿ أحدىم الكبل اجليد ىو بصوت كاضح كادلستمع ؽلكن أف نفهم اهنا رلرد مثاؿ صغ ت من مدل أعلية القدرة على الكبل كالقدرة على الكبل ىي يف حاجة يف سلتلف اجملاالت على سبيل ادلثاؿ يف الكبل. كىكذا فإف الكتاب ترغب يف ربس ت مهارات التحدث فقط.

52 32 د. مشكالت ضعف الطالب في الكالم إف صعوبة التعلم تظهركث تا يف أنواع سلتلفة من البيانات ك ادلظاىر. ألف ادلعلم ىو ادلسؤكؿ عن عملية التعليم كالتعلم فينبغي أف يفهم مظاىر صعوبات التعلم. ك إف كل نوع من ادلشاكل خصوصا يف مسائل الكبل كالتعلم كسبيل ك تأيت من العوامل اليت تسببها. كؽلكن تصنيف األسباب اليت أدت إ ف ظهور صعوبة تعلم الكبل لدل الطبلب إ ف فئت ت: أ. العوامل الداخلية )العوامل لدل نفوس التبلميذ( منها:.اضطرابات جسدية..اخللل العقلي..الضعف العاطفي..الضعف ادلتعلقة بالعادات اخلاطئة مثل عد االىتما كادلصلحة يف ادلدرسة كالكسوؿ يف التعلم كالتغيب عن العمل أك عد احلب للدركس. ب.العوامل اخلارجية )العوامل اليت تنشأ من خارج الفرد( منها:.ادلدارس من ب ت أمور أخرل: ادلنهج غ ت مناسب )ادلعلم ت(. ثقيل جدا للتعلم )التلميذ( أك تعليم ) طرؽ تدريس ادلعلم غ ت مناسبة. عد كجود األدكات كالكتب ادلناسبة للتعلم ) ).أسرة )ادلنزؿ( منها: ( األسرة غ ت سليمة

53 33 موقف اآلباء كاألمهات الذين ال تو ف اىتماما لتعليم أبنائهم. حالة االقتصاد. ) ) رأل ليندغرين أف البيئة ادلدرسية كخاصة للمعلم ت. أف ادلعلم اجليد للطبلب ىو الذم يهتم جبهود الطبلب يف التعلم كيرغب يف إعطاء التعليمات عندما يواجو الطبلب صعوبات ك سوؼ يكوف قادرا على إحداث شعور النجاح لدل الطبلب كسوؼ يغذم الثقة يف التلميذ. من خبلؿ األمثلة على ادلواقف اليومية أف ادلعلم ت الذين لديهم تقدير الذات اإلغلايب فبالتا ف صار الطبلب لديهم أيضا التقييم الذايت اإلغلايب. فمن الواضح أف ادلعلم ت الذين ذلم أقل دراية للطبلب كعد االح تا جلهود الطبلب فسوؼ يشعر الطبلب اىتماما أقل كذلك كسوؼ يؤدم إ ف كسوؿ تعلم الطبلب أك عد كجود ادلصلحة يف التعلم حىت أف يكوف األطفاؿ يعانوف من صعوبات التعلم. كيتأثر صلاح الطالب من العوامل ادلستمدة من ادلدرسة كادلعلم الذم يقو باالىتما حقا لطبلهبم. رأل كMorolla Belmon يف حبثو أف األطفاؿ الذين يأتوف من األسر اليت لديها الكث ت من األطفاؿ لديهم مهارات الفكرية أقل من األطفاؿ الذين يأتوف من عائبلت أف عددىم قليبل. المبحث الثالث: الذكاءات المتعددة أ. مفهوم نظرية الذكاءات المتعددة الذكاءىو مصطلح يصعب ربديده كيؤدم إ ف خبلؼ ب ت العلماء. بادلع ت ادلعركؼ أنو القدرة العقلية العامة للتعلم كتطبيق ادلعرفة يف تبلعب البيئة كالقدرة على التفك ت اجملرد. Lienda (2111) Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Lisan (online). Tersedia: ( ).

54 34 تعريف الذكاء من قاموس كيبس ت (webster) ىو القدرة على التعلم من اخلربة كالقدرة على االستجابة بسرعة. كالذكاء عند قاموس Ilmiah Popular الذكاء ىو عميق الفكرة. الذكاء عند جاردنر قدرة أك إمكانية ببولوجية نفسية كامنة دلعاجلة ادلعلومات اليت ؽلكن تنشيطها م بيئة ثقافية حلل ادلشكبلت أك إغلاد نتاجات ذلا قيمة يف ثقافة ما. كىذا التعريف يوحي بأف الذكاء عبارة عن إمكانيات أك قدرات عصبية يتم تنشيطها أك اليتم تنشيطها كذلك يتوقف على قيم ثقافة معينة كعلى الفرص ادلتاحة يف تلك الثقافة كالقرارات الشخصية اليت يتخذىا أفراد األسر كمعلمو ادلدارس. مفهو الذكاء يف النقاط األساسية التالية عند جاردنر:. القدرة على حل مشكبلت دلواجهة احياة الواقعية.. القدرة على توليد حلوؿ جديدة للمشكبلت.. القدرة على إنتاج أك إبداع شيئ ما يكوف لو قيمة داخل ثقافة معينة. كما قاؿ دانيل موئجس كدافيد رينولدس يف كتابو (Daniel Muijs & David Reynolds) Effective Teaching أف اإلنساف ؽللك الذكاءات ادلتعددة بدرجة متفرقة. ك ذالك العادة ربتاج إ ف أكثر من أنواع الذكاء. إذف اإلنساف ػلتاج أيضا إ ف شلارسة الذكاء يف أنشطتو لكي ينمى الذكاءات ادلتعددة جيدا. Adi W. Gunawan, Born To Be A Genius, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, ), Hlm. 11 Hendro Darmawan, dkk Kamus Ilmiyah Populer, (Yogyakarta: Bintang Cemerlang, 2111, cet.3), Hal.238 صباح العنيزات نظرية الذكاءات ادلتعددة كصعوبات التعلم برنامج تعليمي لتعليم مهارات القراءة كالكتابة )عماف: دار الفكر ( ص. Daniel Mujis & David Reynolds, Effective Taching, Teori dan Praktek Edisi 2, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2118, cet.1), Hal. 32 telah diterjemah oleh Helly Prajiitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetipto.

55 35 ب.معايير نظرية الذكاءات المتعددة كعلى الرغم من أف نظرية جاردنر ليست أكؿ ظلوذج يش ت إ ف أف الذكاء البشرم متعدد إال أف ما يعزز ىذه النظرية ىو ارتكازىا على مدل كاسع من العلو كادلصادر كاألنثركبولوجيا كعلم النفس ادلعريف كعلم النفس التطورم كالقياس لنفسي كدراسات احلالة Case study اليت تتناكؿ الس تة الذاتية لؤلفراد كالطب البشرم كالبيطرم كعلم كظائف األعضاء كعلم األعصاب. ( Amstrong, )1666 كمنها كضع جاردنر دة معاي ت ػلب أف تؤخذ بع ت االعتبار عند دراسة أم قدرة مق تحة العتبارىا ذكاء ضمن الذكاءات ادلتعددة كليس مهارات أك مواىب كىذه ادلعاي ت مشتقة من العلو السابقة كىي:. ادلعاي ت ادلشتقة من العلو البيولوجية Biologically Based Criteria ادلعاي ت األكؿ: عزالة أك استقبللية القدرة يف حالة التلف الدماغي ادلعاي ت الثاين: كجود تاريخ تطويرم كظلائي للذكاء ادلعاي ت ادلشتقة من التحليل ادلنطقي: ادلعاي ت الثالث: كجود رلموعو من العمليات كاإلجراءات كادلعاجلات اليت. يشتمل عليها الذكاء كاليت تؤدم بالنهاية إ ف الصورة النهائية ذلذا الذكاء: ادلعاي ت الرابع: القدرة على التعب ت عن الذكاء بصورة رمزية ادلعاي ت ادلشتقة من علم النفس التطورم ادلعاي ت اخلامس: كجود تاريخ ظلائي لكل ذكاء إ ف جانب األداءات ادلتخصصة كالعامة: رلموعة من. ادلعاي ت السادس: كجود عدد من احلاالت غ ت العادية كاألفراد الذين أطلق عليهم مصطلح العلماء احلمقي Savant( )Idiot كاألفراد ادلعاق ت )خاصة عقليا( كلكنهم موىوبوف كمبدعوف كاألفراد ادلوىوبوف ذكم صعوبات التعلم.

56 36. ادلعاي ت ادلشتقة من األحباث السيكولوجية التقليدية ادلعاي ت السابع: الدعم من ادلهمات النفسية التجريبية ادلعاي ت الثامن: الدعم من النتائج القياس النفسي للقدرات العقلية ج. أنواع الذكاءات المتعددة يتحدث ىوارد غاردنر عن رلموعة من الذكاءات ادلتعددة اليت تتأثر دبا ىو كراثي فطرم يولد مع اإلنساف من جهة ك دبا ىو مكتسب من البيئة كالوسط )األسرة كالشارع كادلدرسة كال تبية كاجملتمع(. الذكاءات ادلتعددة يسمى باإلصلليزية Multiple Intelligences ىي رلموع من ادلهارات كموىيبات لدم الطبلب حلل ادلشكبلت يف التعلم. ككجد جاردنر شباف ذكاءات فهي ) ( اللفظية اللغوية ) ( الذكاء الرياضي ادلنطقي ) ( كالبصرية-ادلكانية ) ( اجلسدية كاحلسية احلركية ) ( ادلوسيقية ) ( الشخصي ) ( االجتماعي ) ( كطبيعي مث أضاؼ كال تماكنزم )Walter McKenzie( ) (الذكاء الوجودية- الركحيةباعتبارىواحدةمنالذكاءادلتعدد. كفيما يلي كصف ذلذه الذكاءات كما أكردىا العديد من العلماء مثل ارمس تكنج كجاردنر )Chapman( كتشفبماف )Amstrong(.)Gardner(. الذكاء اللغوي/اللفظي: Intelligence( )Linguistic/verbal ىو القدرة على استخدا الكلمات بكفاءة شفهيا ك تابيا )كما يف ركاية احلكايات كاخلطابة ك تابة الشعر كالتمثيل كالصحافة كالتأليف( كىذا الذكاء يتضمن قدرة الفرد على معاجلة البناء اللغوم كترتيب الكلمات كفهم معاين الكلمات كإيقاعها كتصريفها. كالذكاء اللغوم 21 Muhammad Yaumi dan Nurdin Ibrahim, Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligaences) Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta Anak, (Jakarta: Kencana, 2113), hlm صباح العنيزات نظرية الذكاءات ادلتعددة كصعوبات التعلم ص. -

57 37 يتكوف القدرة على ادلع ت ترتيب الكلمة األصوات التنغيم من الكلمة ادلنطوقة. كالقدرة دلعرفة قوة الكلمة يف تغي ت األفكار كتعربم ادلعلومات. الذكاء المنطقي/الرياضي: )Logical/Mathematical Intelligence( ىو القدرة على استخدا األرقا بكفاءة كالقدرة على التفك ت ادلنطقي كحل ادلشكبلت أك تكوين نواتج جديدة كاحلساسية للنماذج كالعبلقات ادلنطقية كاالف تاضية )السبب كالنتيجة( كيشمل العمليات التالية: التجميع يف فئات كالتصنيف كاالستدالؿ كالتعميم كاختبار الفركض كادلعاجلة احلسابية كفهم الرموز العددية اليت تتطلبها أعماؿ ااسبة كاإلحصاء كتصميم برامج احلاسوب كيرتبط ىذا الذكاء بالفص اجلدارم األؽلن كالفص األمامي األيسر. كتدريبات أك األلعاب دلهارة من الذكاء ادلنطقي ىو قصة الصور ادلتسلسلة توضيح الصور خبربة الطبلب البحث عن الشيئ يف الصورة. الذكاء البصري/المكاني: )Spatial/Visual Intelligence( ىو القدرة على التخيل كإدراؾ العا ف البصرم بدقة كالتعرؼ على االذباىات أك األماكن كإبراز التفاصيل كإدراؾ اجملاؿ كتكوين صور ذىنية لو كذلك القدرة على تصور ادلكاف النسي لؤلشياء يف الفراغ كيتجلى بشكل خاص لدل ذكم القدرات الفنية مثل الرسام ت كمهندسي الديكور كادلعمارين كادلبلح ت حيث يظهر يف قدرهتم على عمل اجملسمات كادلخططات كالرسومات كتصميم الصفحات كتنسيق األلواف كالديكور كالتصميم الداخلي لؤلماكن كالتفك ت بواسطة الصور كاجملسمات.. Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, (Jakarta: Gramedia, 2113, cet.1), Hal. 233 May Lwin, dkk. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan, (Jakarta: Indeks, 2118), Hal.56

58 38 بدال من الكلمات كاجلمل كالرسم كالتلوين كالرسم بدكف كعي كالتعربم باخلرائط كيتصف ىؤالء األفراد. كأنواع األلعاب يف ىذا الذكاء كججسو jigsaw الصورة ادلتقاطعة الذكاء الموسيقي: puzzle )Musical Intelligence( الشطرنج كغ ت ذلك. ىو القدرة على إدراؾ األحلاف كالنغمات ادلوسيقية كاإلنتاج كالتعب ت كادلوسيقي كىذا الذكاء يتضمن احلساسية لئليقاع كالنغمة كادليزاف ادلوسيقي للقطعة كذلك الفهم احلدسي الكلي كالتحليل للموسيقي. يتصف ىؤالء األفراد كما كرد يف أرمس تكنج دبا يا ف:.... يتذكركف األحلاف بسهولة. ػلبوف كجود خلفية موسيقية أثناء الدراسة. غلمعوف االسطوانات كاألشرطة. يدندنوف كينقركف إيقاعات موسيقية. الذكاء االجتماعي/ التفاعلي: )Interpersonal Intelligence( يتضمن ىذا الذكاء النظر إ ف خارج الذات ضلو سلوؾ اآلخرين كمشاعرىم كدكافعهم كىو القدرة على إدراؾ احلاالت ادلزاجية لآلخرين كالتمييز بينها كإدراؾ نواياىم كدكافهم كمشاعرىم كيتضمن كذلك احلساسية لتعب تات الوجو كالصوت كاإلؽلاءات كادلؤشرات ادلختلفة اليت تؤثر يف العبلقات االجتماعية. كاس تاتيجيات ىذا الذكاء ىي:... جلسات العصف الذى ت الربامج التفاعلية كالتفاعل ب ت األفراد األلعاب اجلماعية.. 24 Sri Widayati dan Utami Widiati, Mengoptimalkan 6 Zona Kecerdasan Majemuk Anak, (Jogjakarta: LUNA, 2118, cet. 1), Hal.115

59 39 )Bodily/Kinesthetic Intelligence(. النوادم ادلدرسة. مشاركة األقراف الذكاء الجسمي/ احركي: ىو قدرة الفرد على استخدا جسمو بطرؽ بارعة ك ث تة التنوع يف حل ادلشكبلت كاإلنتاج كذلك ألغراض تعب تية كألغراض موجهة ذلدؼ ما كىو يتضمن مهارات جسميو مثلو: التازر كالتوازف كالقوه كادلركنة كالسرعة. إف األفراد الذين يتمتعوف هبذه القدرة يتفوقوف يف األنشطة البدنية كيف التنسيق ب ت ادلرئي كاحلركي كعندىم ميوؿ للحركة كدلس األشياء كيتميز هبذه القدرة اجلسمية احلركية ادلمثلوف كالرياضيوف كاجلراحوف كادلوسيقيوف كالراقصوف كادلخ تعوف الذين يتصفوف دبا يلي: ) ( يستخدموف لغة اجلسد لنقل األفكار كاالنفعاالت ) ( يتقنوف األلعاب الرياضية كاذلوايات ال تفيهية اليت تتطلب مهارة كجهدان بدنيا ) ( يتحركوف كيهتزكف أك يتململوف أثناء جلوسهم يف ادلقاعد ) ( يتذكركف ادلعلومات بسهولة عند إعطائهم تلميحات حركية ) ( يظهركف مهارة يف احلرؼ اليدكية مثل النحت كاخلياطة. كمؤشرات الذكاء اجلسمي/ احلركي سبشل: ) ( يش تؾ يف األلعاب الرياضية كيقضي أكقات فراغو يف لعب األلعاب اجلسدية ) ( يستخد األكضاع اجلسدية كتعب تات الوجو كاحلركات اجلسدية للتعب ت أك لتوصيل فكرة معينة ) ( غلمع ادلعلومات من األشخاص عن طريق دلسهم كالتحرؾ بينهم ) ( ليده القدرة على التوازف كتنظيم حركتو ) ( يتجرؾ بسهولة يف ايط أك الفراغ الذم حولو ) ( يظهر كفاءة يف ادلهارات اليت تتطلب تناسق العضبلت الدقيقة لديو مثل: اخلياطة ) ( يركز كغليد.

60 41 األعماؿ اليدكية ) ( يستطيع ربديد خصائص الشيء من خبلؿ دلسهواس تاتيجيات ىذا الذكاء ىي: ) ( استخدا لغة اجلسم كاالستجابات اجلسدية ) ( التمثيل ) ( مفاىية حركية ) ( أنشطة ال تبية الرياضية ) (استخدا ادللموزات ) ( ادلسرح الصفي ) ( علما بأف ت تماف Terman رفض اعتبار من يكونوف ماىرين يف تناكؿ األدكات أك من يلعبوف كرة القد دبهارة كمن يكوف قادرا على حل ادلعادالت الرياضية. الذكاء الشخصي/ الذاتي: )Intrapersonal Intelligence( ىو معرفة الذات كالقدرة على التصرؼ ادلتوائم مع ىذه ادلعرفة كيتضمن أف يكو ف الشخص صورة دقيقو عن نفسو )جوانب القوه كالضعف جليو( كذلك الوعي باحلاالت ادلزاجية كالنوايا كالدكافع كالرغبات كالقدرة على الضبط الذايت كالفهم كاالح تا الذايت دبع ت أف يتوصل الفرد إ ف حالة من التوازف ماب ت ادلشاعر الداخلية كالضغوط اخلارجية. كمن مؤشرات ىذا الذكاء كما كرد يف تشادباف: ) (لديو شعور قوم باالستقبللية يف أفكاره كتصرفاتو ) (لديو القدرة على كصف مشاعره الداخلية بدقة ) (لديو حدس قوم ) (لديو دافعية داخلية لعمل األشياء ) (لديو القدرة على ربديد أىداؼ اخلاصة كالتخطيط ذلا ) (يطبق ىوايتو كألعابو ادلفصلة أك أم نشاط ػلبو بدكف مراقبة أك دعم من آخرين. أما االس تاتيجيات التعليمية القائمة على ىذا الذكاء فهيكما ذكرىا ارمس تكنج ىي: ) ( الربامج كاأللعاب الفردية ) (اللحظات االتفعالية ) (التدريس حسب سرعة الفرد ) (أنشطة تركز على االىتمامات كاذلوايات ) (كجلسات ربديد اإلىداؼ..

61 41 الذكاء الطبيعي: )Naturalistic( الذكاء الطبيعي عند كارف ت ىو قدرة الشخص على ربديد كتصنيف أظلاط من الطبيعة. كأما ارمس تكنج ػلدد الذكاء الطبيعي على اخلاص ي ة يف ربديد كتصنيف األنواع ادلختلفة دبا يف ذلك النباتات كاحليوانات يف بيئة. أظهر من ىذين التعريف ت صرح بو العلماء أف الشخص الذم لديو الذكاءالطبيعي لو االىتما يف العا ف اخلارجي كحساسة للتغ تات يف البيئة حىت سبكن من التعرؼ على أظلاط يف الطبيعة ايطة. كيتصف ىؤالء األفراد كما كرد يف زلمد يومي كنور الدين دبا يلي: ) (تكلموف كث تا عن احليوانات كالنباتات أكالعمق الطبيعي ) (ػلبوف أنتكوف رحلة سياحية إ ف الطبيعة حديقة احليواف أكمتحف ) ( لديو حساسية للطبيعة ) ) ػلبوف أف يػى ي رش الزىور أك احلفاظ على النباتات كاحليوانات ) ( ػلبوف أف يركا االقفاص للحيوانات كالطيور أك احلوض ) ( سعيد عندما تعلم عن البيئة كالطبيعة كاحليوانات كالنباتات ) ( يتحدثوف كث تا عن حقوؽ احليواف كأعماؿ الكوكب ) ( سعيد للقيا الدركس القائمة على ادلشاريع اليت الطبيعة ا ف. الذكاء الوجودي-الروحي: )Eksistensial-Spiritual( كث ت من آراء العلماء الذين يركف أعلية الذكاء التاسع كالذكاء الوجودم-الركحية )ذكي من حيث يسأؿ شئا ذكي يف رلاؿ كوين ذكي Muhammad Yaumi dan Nurdin Ibrahim, Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak, hlm ibid, hlm.181

62 42 يف رلاؿ الركحي ذكية يف رلاؿ ادليتافيزيقي( يف احلياة. كيعرؼ الذكاء الوجودم القدرة على كضع نفسو يف منطقة التغطية الكوف االبعد كفيخصائص اإلنساف أكثر كجودية مع مع ت احلياة كمع ت ادلوت كمص ت من ادلنظمة الدكلية كنفسية كمع مع ت ذبربة عميقة. يرتبط الذكاء الوجوديا أيضا إ ف القدرة على الشعور احللم كادلفكرين فيمايتعلق بادلسائلكب تة. بشكل عا ؽلكن أف يفهم خصائص الذكاء الوجوديا دببلحظة مواقف كسلوؾ الناس الذين ػلبوف أف يسألوا كالبحث عن أجوبة على السؤاؿ الكب ت. كبشكل خاص ؽلكن أف ضلدد خصائص ىذا الذكاء دبا يلي: ) ( يعتقدكف أهنم من ادلهم جدا أف تأخذ دكرا يف ربديد األشياء العظيمة من شيء ) ( ػلبوف للحديث عن احلياة ) ( كيعتقدكف أف الدين حىت يدير مبادئو ضركرية للحياة ) ( حببوف لنظر نتيجة األعماؿ الفنية كالتفك ت يف كيفية جعلو ) ( الذكر التأمل كال تكيز يع ت جزء من األنشطة اليت ربتلهم ) ( ػلبوف لزيارة األماكن ادلشو ؽ ) ( ػلبوف لقراءة الس ت الذاتية من الفبلسفة الكبلسيكية كاحلديثة ) ( تعلم شيء جديد يصبح سهبل عندما يفهموف القيم الواردةفيو ) ( يريدكف دائما أف يعرفوا شيءا إذاكاف ىناؾ أشكاؿ احلياة األخرل يف الطبيعة ) ( غالبا ما ػلصلوف على منظور جديد من نتيجة التارؼلية كاحلضارات القدؽلة. د. قياس الذكاءات المتعددة 21 ibid, hlm.211 Tadkiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk, hlm. 6.34

63 43 يرل جاردنر إف قياس الذكاء دبقياس كاحد أك ربديد نسبة معينة للذكاء يعتربب كصفا غ ت مبلئم لقدرات الفرد حىت لوتوفرت للشخص درجات إحداعلا للقدرة اللفظية كاألخرل للقدرة ادلنطقية كىو يشدد على أف عملية التقييم غلب أف تكوف مستمرة كبشكل دكرل كذلك ألف الذكاء غ ت ثابت يتغ ت بالتقد بالعمر كالتعرض للخربات كما عرب جاردنر أيضا عن عملية تقييم الذكاءات ادلتعددة دبصطلح "بركفايل الذكاءات ادلتعددة" أك "الصفحة النفسية" كىو يشبها بأحجية الصورة ادلقطعة كاليت ال يعرب فيها القطعة الواحدة عن الصورة كاملة كتبقى مشوىة كناقصة كلكن كضع صبيع القطع مع بعضها البعض تعطي الصورة الكاملة ادلفهومة لذا فقد عمل جاردنر على تطوير طرؽ لقياس الذكاءات ادلتعددة يستخدموف فيها مدم كاسعا من االختبارات الكتابية كاالختبارات األدائية كاألعماؿ االجتماعية كحكاية القصص كرسم الصور كاليت تؤكد على أف الذكاء ليس كحدةكلية من نوع كاحد كلكن توجد تدرجات عريضة تشمل شبانية أنواع من الذكاء تقد صورة أكثر ثراء لقدرات الفرد كإمكانات صلاحو.

64 أ. الفصل الثالث منهجية البحث عملية البحث والتطوير يقو الباحث بالبحث كالتطوير بشكل شرح سوجييونو يف كتابو. كىذا الشكل يتكوف من مراحل ( ربديد ادلشكبلت ( صبع البيانات ( تصميم اإلنتاج ( تصديق التصميم ( إصبلح التصميم ( ذبربة اإلنتاج ( إصبلح اإلنتاج ( ذبربة اإلنتاج ( إصبلح اإلنتاج ( اإلنتاج النهائي. ب. إجراءات البحث والتطوير يستخد الباحث إجراءات البحث كالتطوير يف كتاب سوجييونو لتطوير ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة الكبل: ربديد ادلشكلة صبع البيانات تصميم اإلنتاج ذبربة اإلنتاج إصبلح التصميم تصديق التصميم إصبلح اإلنتاج ذبربة ادلستخد إصبلح اإلنتاج اإلنتاج النهائي hlm. 416 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2111), 44

65 45 الصورة ). ( إجراءات البحث عند سوجييونو كالبياف عن إجراءات البحث كالتطوير السابقة التالية:. ادلشكلة كيقو الباحث إجراء ادلبلحظة دلعرفة عملية التعليم يف مكاف البحث كادلقابلة مع مدير ادلدرسة ادلتوسطة كمدرسي اللغة العربية دلعرفة خصائص الطبلب كادلادة التعليمية ادلستخدمة كطريقة تعليمها كالوسائل ادلستخدمة لتعليم مهارة الكبل كادلشكبلت ادلوجودة يف عملية التعليم.. صبع البيانات سيبدأ الباحث جبمع البيانات كالوثائق ادلتعلقة بادلواد التعليمية ادلوجودة ك ذلك سبب ادلشكبلت ادلوجودة يف مكاف البحث.. تصميم ادلنتج تصميم تطوير ادلادة ك ذلك ادلفردات اجلديدة كالصور اجلذابة كما ػلتاج للتطوير.. تصديق التصميم من اخلرباء يف رلاؿ تعليم اللغة العربية. كاخلب ت يف رلاؿ إنتاج ادلادة ادلطورة بتصديق كالتقو ن كإعطاء االق تاحات كالتعليقات.. إصبلح التصميم كتكوف بتصحيح اإلنتاج اخلطة التصميم عن األخطاء كالنقصاف ادلوجودة حسب تصديق اخلرباء.. ذبربة ادلنتج أم ادلادة ادلطورة كىذه بتطبيق ادلادة ادلطورة دلعرفة مدل فعالية.. إصبلح ادلنتج أم التصحيحات كالتعديبلت يع ت اعطاء ربس ت ادلادة ادلطورة بعد معرفة نقصاف ادلادة ادلطورة حسب ربليل كتقو ن من التجربة.. ذبربة ادلنتج أم ادلادة ادلطورة كىذه بتطبيق ادلادة ادلطورة دلعرفة مدل فعالية.. إصبلح ادلنتج أم التصحيحات كالتعديبلت يع ت اعطاء ربس ت ادلادة ادلطورة بعد معرفة نقصاف ادلادة ادلطورة حسب ربليل كتقو ن من التجربة.. اإلنتاج النهائي كىو حبسب اق تاحات اخلرباء كادلدرس كآراء الطبلب يف الصف التاسع كنتيجة االختبار.

66 46 تجربة المنتج هتدؼ ذبربة ادلنتج جلمع البيانات ادلستخدمة كألة أساسية لنيل درجة الفعالية كنتيجة اإلنتاج. كىذه ذبربة ادلنتاج ربتوم على:. تصميم التجربة إف تصميم التجربة تتكوف من مرحل ت ىي: أ. ذبربة اجملموعة الصغ تة كذبربة اجملموعة الصغ تة سيقو الباحث بالتجربة مع للصف السابع يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو. ب.ذبربة ادليدانية سيقو الباحث بتجربة ادليدانية مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو.. أفراد التجربة يقو الباحث بالتجربة كربتاج الباحث إ ف أفراد التجربة كما يا ف: أ. اخلب ت األكؿ يع ت الدكتور سبلمة دارين رلاؿ اللغة يف ادلواد التعليمية ادلطورة كاخلب ت الثاين يع ت األستاذ زلمد ع و ت من رلاؿ تعليم كتصميم ادلواد التعليمية ادلطورة. ب.أفراد التجربة من الطبلب أم من الذم يدرس مادة اللغة العربية يف الصف السابع دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو مع طالبا عددىم ست ة كعشرين طالبا.. بيانات البحث أ. بيانات التطوير. مدير ادلدرسة ادلتوسطة لنيل البيانات كادلعلومات عما يتعلق بطبلبو. ج.

67 47 ب.. مدرس اللغة العربية يف تلك ادلدرسة لنيل البيانات كادلعلومات عن أحواؿ عملية التعليم كالتعلم للغة العربية.. طبلب الصف السابع لنيل البيانات كادلعلومات يف تعليم اللغة العربية خاص دلهارة الكبل. كبيانات النتيجة يف اختبار قبلي أم نتيجة الطبلب قبل دراسة ادلواد ادلطورة.. اخلرباء لنيل تصديق عن ادلواد التعليمية ادلطورة. بيانات ادلنتج. بيانات االختبار البعدم أم نتيجة الطبلب بعد دراسة ادلادة ادلطورة. د. أساليب جمع البيانات للحصوؿ على البيانات اليت ػلتاج إليها الباحث يستخد األساليب اآلتية:. المقابلة ىي زلادثة موجهة ب ت القائم بادلقابلة كب ت شخص أك أشخاص أخرين هبدؼ الوصوؿ إ ف حقيقة أك موقف مع ت يسعى الباحث لتعرفو من أجل ربقيق أىداؼ الدراسة. 2 كيستخد الباحث ادلقابلة ألخذ البيانات قدر اإلمكاف من اخلرباء عن آراءىم تتعلق بتصديق كتعزيز اإلنتاج إما نظريا أك تطبيقيا. كمقابلة ألخذ بيانات ادلدرسة تتعلق بالبحث لنيل البيانات ادلرجوة. رجاء كحيد دكيدرم البحث العلمي أساسياتو النظرية كشلارستها العملية ) ص. )دمشق: دار الفكر

68 48 االستبانة ىي عبارة عن رلموعة من األسئلة ادلكتوبة اليت تعد بقصد احلصوؿ على معلومات أك آراء ادلبحوث ت حوؿ ظاىرة أك موقف مع ت. 3 كقاؿ رجاء يفكتابو أف االستبانة أداة مفيدة من أدكات البحث العلمي للحصوؿ على احلقائق كالتوصل إ ف الوقائع كالتعرؼ على الظركؼ كاألحواؿ كدراسة ادلواقف كاالذبهات كاآلراء يساعد ادلبلحظة كيكملها كىو يف بعض األحياف الوسيلة العملية الوحيدة للقيا بالدراسة العلمية. 4 هتدؼ استخدا االستبانة يف ىذا البحث للحصوؿ على معلومات كبيانات كحقائق مرتبطة بادلادة ادلطو رة فلذلك ؼلتار الباحث االستبانة حلصوذلا. كىذه االستبانة للمبحوث ت. االختبار االختبار يف ىذا البحث يستخد كآلة دلعرفة كلقياس فعالية ادلادة ادلطو رة. كغلعل االختبار القبلي كالبعدم للمجموعة التجربية حلصوؿ على معلومات تتعلق هبا... ه. أسلوب تحليل البيانات ربليل البيانات يع ت األمور ادلهمة يف عملية البحث. ألف البيانات اللة يف ىذا البحث سيكوف البحث علمية. ألف البيانات ادلطلوبة ىي الكمية كالكيفية فيحتاج الباحث إ ف ربليل البيانات الكمية كالكيفية أيضا. أما خطوات زلمد عبيدات زلمد أبو نصار زلمد عقلة مبيض ت منهجية البحث العلمي القواعد كادلراحل كالتطبيقات )عماف: دار كائل ( ص. رجاء كحيد دكيدرم مرجع سابق ص.

69 49 ربليل البيانات يع ت ( تنظيم البيانات ( تصنيف البيانات ( حصوؿ على النتائج. 5 كربليل البيانات الكيفية كالكمية التالية:. تحليل البيانات الكيفية يف ربليل البيانات الكيفية يستخد الباحث األسلوب األبسط بوصف العناصر يف ادلادة ادلطو رة كربليل كل كظائف فيها ك ذلك كصف التعليقات كاالق تاحات من اخلرباء.. تحليل البيانات الكمية يف ربليل البيانات الكمية يستخد الباحث ربليبل إحصائيا كصفيا Statistic(.)Descriptive Analysis كىذا الرموز لتقو ن إنتاج التصميم: البياف: = P = f = n القيمة ادلئوية لكل رقم رلموعة إجابة ادلعني ت لكل على سؤاؿ من األسئلة رلموع اإلجابة على السؤاؿ كدليل لتفس ت البيانات من نتيجة تصديق ادلنتج 131 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: Bintang Sejahtera, 2113),

70 51. الجدول درجة التقو ن قيمة المعايير التعليم نتيجة ادلعدلة % -% % -% % -% % -% معيار النجاح شلتاز جيد جدا جيد مقبوؿ كلتحليل نتيجة االختبار القبلي كالبعدم دلعرفة صلاح الطبلب. كزبتار الباحث اختبار االجتماعية ت )T-Test( )Statistical Package for Sosial Sciences( كتعقد بالربنامج احلزمة اإلحصائية للعلو لتقييم رلموعة ذبريبة. البياف: 6 متوسط االضلراؼ ب ت االختبارين )القبلي كالبعدم( فركؽ االضلراؼ مع متوسط االضلراؼ عدد أفراد العينة = = = Md Xd N Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2111), hlm

71 51 الجدول. جدول عملية البحث الن مرة أسئلة البحث البيانات مصادر البيانات أدوات جمع البيانات أسلوب جمع البيانات طريق تحليل البيانات كيف يتم تطوير ادلادة ادلداخبلت اخلب تيف رلاؿ كرقة االستبانة ربليبل كصفيا التعليمية على أساس كاإلرشادات تعليم اللغة االستبانة ادلبلحظة الذكاءات ادلتعددة العربية كاخلب ت ادلبلحظة الدراسة ل تقية مهارة الكبل يف يف رلاؿ إنتاج الدراسة ادلكتبية ادلدرسة ادلتوسطة ادلادة ادلطورة ادلكتبية اإلسبلمية كاحد ىاشم ادلنتجات فونوركغو الكتب ادلادة ما خصائص البيانات عن اخلب تيف رلاؿ كرقة االستبانة ربليبل إحصائيا التعليمية ادلطورة على إدراؾ تعليم اللغة االستبانة كصفيا أساس الذكاءات خصائص العربية كاخلب ت ادلتعددة ل تقية مهارة ادلنتج يف رلاؿ إنتاج الكبل يف ادلدرسة ادلادة ادلطورة ادلتوسطة اإلسبلمية كمدرسة اللغة كاحد ىاشم فونوركغو العربية ما مدل فعالية نتيجة الطبلب بنود االختبار االختبار ربليبلإحصائيا ادلادة التعليمية االختبار

72 52 ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة الكبل لدم الطلبة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية كاحد ىاشم فونوركغو و. لمحة عن ميدان الدراسة. مدرسة المتوسطة اإلسالمية واحد هاشم فونوروغو عنواف ادلدرسة يف شارع فادك رقم قرية الكفرف ناحية البادكن زلافطة الفونوركغو جاكل الشرقية. كيبلغ عدد ادلعلم ت يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة فونوركغو للسنة الدراسية - معلما. كمعظمهم متخرجوف يف اجلامعة فونوركغو. أما معلم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة فهي معلمة متخرجة يف قسم تعليم اللغة العربية. عدد الطلبة يف ىذه ادلدرسة للسنة - طالبا. ينقسم ىؤالء الطلبة إ ف فصل ت. للفصل األكؿ. كللفصل األكؿ A B عدد الطلبة. عدد الطلبة

73 عرض البيانات المبحث األول : عرض البيانات الفصل الرابع وتحليلها وتحليلها ومناقشتها أ. إعداد المواد التعليمية على أساس الذكاءات المتعددة. محتويات البحث أ( معايير تنظيم المحتوى ادلواد كأداة اليت ؽلكن دلساعدة الطبلب يف ربص ل على ادلعرفة ك ذلك يف ترقية مهارة الطبلب ىي أيضا ال تستطيع أف تيصنىع بسهولة بدكف اىتما بأىداؼ التعلم كذلك احتياجات الطبلب. كلكن إعداد ادلواد التعليمية البد أف يت بع معيار تنظيم اتول الذم يثبت يف اختيار اتول. بعد ربديد عضو ىيئة التدريس لنواتج التعلم يكوف عليو اختيار اتول التعليمي الذل يتضمن ادلعارؼ كادلهارات الذىنية كادلهنية كالعامة كتنظيمو مع مراعاة. كمازالت ادلعاي ت اليت اق تحها تايلر لتنظيم اتول سائدة ب ت خرباء إعداد ادلناىج. كتتلخص ىذه ادلعاي ت يف ثبلثة ىي: ( االستمرارية: كيقصد بذلك العبلقة الرئيسية ب ت خربات ادلنهج حبيث تؤدم كل خربة إ ف إحداث أثر مع ت عند الطبلب تدعمو اخلربة التالية. ( التابع: كيقصد بذلك بناء اخلربات فوؽ بعضها البعض. فبل تقد خربة لغوية إال يف ضوء ما سبق مث هتيء ىذه اخلربة الطالب بعد رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية... ص. 53

74 54 ادلهارات. عرض يف تسلسل ىناؾ يكوف أف أم تالية. خلربة ذلك يلحقها. دلا تؤدم سبقها شلا منها تستفيدكل كأف تقد فبل البعض. بعضها فوؽ اخلربات بناء بذلك كيقصد التابع: ( بعد الطالب اخلربة ىذه هتيء مث سبق ما ضوء يف إال لغوية خربة ادلهارات. عرض يف تسلسل ىناؾ يكوف أف أم تالية. خلربة ذلك يلحقها. دلا تؤدم سبقها شلا منها تستفيدكل كأف التعليمية ادلواد لتطوير الباحث هبا ستهتم الثالثة ادلعاي ت من كل كلذلك االستمرارية اتول على يتضمن صاحلا الكتاب يكوف حىت ادلذكورة كالتكامل. كالتابع العربية اللغة المعلم مع المقابلة من البيانات عرض ب( الطلبة كأحواؿ العربية اللغة تعليم حالة دلعرفة بادلقابلة الباحث قا يلى: منهمكما ادلعلومات كنالت ىذه يف الطلبة لدل التعليم يف جذاب غ ت العربية اللغة كتاب أف كربتاج بو التعلم عند الراحة بعد يشعركف الطلبة ألف ادلدرسة يف ضمن ما الطلبة يفهم حىت طويل كقت إ ف التعليمية العملية لفهم ادلساعدة كالصور ادلفردات توف ت إ ف الكتاب كػلتاج ادلادة بأنفسهم. يتعلموا كأف يفهموا أف الطلبة يستطيع حىت ادلادة يف رغبتهم كانت ك احلوار أك النص فهم ىف بالصعوبة الطلبة شعر ملونة غ ت ادلادة على ػلتول الذل الكتاب بسبب قليلة الكتاب ادلدركسة. ادلادة فهم يف ضعفاء كىم جذابة كغ ت مارس التاريخ األكؿ فصل لطلبة العربية اللغة مدرسة فاط ت امم أستاذ مع مقابلة 2 مارس التاريخ األكؿ فصل لطلبة العربية اللغة مدرسة الرضبن توفق أستاذ مع مقابلة 3

75 55 كترصبتها ادلادة بقراءة العربية اللغة تعليم يف الفرصة كانتهت فحسب. ج( باالستبانة الخبيرين من التصديق وتحليلها العربية اللغة مجال في الخبير عند الصالحية ( يف اخلب ت تصديق نتيجة من الوصفية البيانات عن الباحث تعرض مدرسة يف ادلتعددة الذكاءات أساس على ادلطور اإلنتاج على اللغة رلاؿ يف اخلب ت كأما الشرقية جاكل فونوركغو اإلسبلمية ادلتوسطة ىاشم كاحد اللغة تعليم قسم يف أستاذ كىو نور صا ف شهداء الدكتور ىو اللغة رلاؿ كتصديقو ماالنج. إبراىيم مالك موالنا جبامعة العليا الدراسات يف العربية يلي: فيما ). ( الجدول اللغة مجال في الخبير تصديق دليل ( عبلمة تكتب أف اخلب ت حلضرة يا ف: كما األرقا كل من كادلع ت ادلعدة الفراغات يف ) شلتاز : جدا جيد : جيد : مقبوؿ : ناقص : رقم للتصديق العناصر البنود الدرجة لغة سهلة الكتاب - مفهومة الكتاب لغة كاضحة الكتاب لغة - -

76 56 - الكتابة كاضحة - لغة الكتاب مناسبة للطلبة ادلتوسطة - قواعدىا صحيحة - أصواهتا مناسبة للطبلب لغة الكتاب - اختيار ادلفردات بناء على الشيوع - مفرادهتا مفهومة - فعالية اجلملة استخدا - االصطبلحات الرمسية سهولة فهم االغراض دقة استخدا قواعد اللغة القدرة على ربفيز الرسالة أك ادلعلومات القدرة على تشجيع التفك ت النقدم التتابع ك التكامل ب ت نشاطات التعلم التتابع ك التكامل ب ت الفقرات رلموعة الدرجة

77 57 يتضح من اجلدكؿ السابق أف نتيجة تصديق اخلب ت يف رلاؿ اللغة على أساس الذكاءات ادلتعددة فيما يلي: تصديق اخلب ت يف رلاؿ اللغة بالتقدير "شلتاز" ىي: لغة الكتاب سهلة لغة الكتاب مفهومة لغة الكتاب كاضحة الكتابة كاضحة قواعدىا صحيحة اختيار ادلفردات بناء على الشيوع مفرادهتا مفهومة استخدا االصطبلحات الرمسية سهولة فهم االغراض دقة استخدا قواعد اللغة القدرة على تشجيع التفك ت النقدم التتابع ك التكامل ب ت الفقرات. كيقدر اخلب ت بالتقدير "جيد جدا" يف العناصر التالية كىي: لغة الكتاب مناسبة للطلبة ادلتوسطة أصواهتا مناسبة للطبلب فعالية اجلملة القدرة على ربفيز الرسالة أك ادلعلومات التتابع ك التكامل ب ت نشاطات التعلم. كاالستبانة اليت تعطيها الباحث خلب ت اللغة تتضمن على سبعة عشرة عناصر البياف كربلل ىذه األداة باستخدا كالدرجة ادلستخد يف االستبانة فيما يلي: Skala Likert الجدول ). ( Skala Likert اإلجابة القيمة الخبيرة في مجال اللغة البياف شلتاز جيد جدا جيد مقبوؿ الدرجة

78 58 ناقص كأما نتيجة االستبانة اصولة من اخلب ت يف رلاؿ اللغة اليت يتضمن على سبعة عشرة عناصر البياف فهي:. شلتاز : =. جيد جدا : = فالدرجة اصولة من اخلب ت يف رلاؿ اللغة ىي: + =. كاستخد الباحث الرمز دلعرفة نتائج تصديق اخلب ت يف تقو ن ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة كىو: % كتدؿ ىذه النتيجة على أف ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة حسب تصميم ادلادة بتقديرىا "شلتاز". د( الصالحية عند الخبير في مجال تصميم المواد التعليمية وتحليلها تعرض الباحث عن البيانات الوصفية من نتيجة تصديق اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلادة دلهارة الكبل على اإلنتاج ادلطور على أساس الذكاءات ادلتعددة يف مدرسة كاىد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقية كأما اخلب ت يف ىذا اجملاؿ ىو الدكتور كلدانا كركاديناتا كرئيس قسم ادلاجست ت يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج. كتصديقو فيما يلي:

79 59 الرقم الجدول ). ( نتيجة تصديق الخبير في مجال تصميم المادة :ناقص :مقبوؿ :جيد : جيد جدا عناصر التحكيم يناسب تصميم الغبلؼ بادلادة دليل االستخدا يف الكتاب كاضح كانت الكتابة كاضحة استخدا احلركؼ كنوعها كمقياسها كاضح الدرجة اختيار األلواف مناسب الصور مطابقة دبواد التعليمية الكتاب جذاب اللغة ادلستخدمة مناسبة للطلبة ادلتوسطة اللغة ادلستخدمة سهلة كمفهومة يناسب استخدا اللغة بالقواعد اللغوية اجليدة ادلفردات ادلوجودة مناسبة بالصور ادلقدمة ادلادة كاضح تقد ن تقد ن ادلادة حسب ترتيب ادلنهج

80 61 البيانات كاضحة السهولة يف تعليمها تناسب ادلادة بادلستول ادلتوسط يناسب إعداد التدريبات دبستول الطلبة أشكاؿ التدريبات متنوعة التدريبات يف الكتاب لقياسكفاءة الطلبة تناسب ادلادة بالكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية تناسب التدريبات بالكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية أشكاؿ النشاطات مناسبة بأساس الذكاءات ادلتعددة رلموعة الدرجة يتضح من اجلدكؿ السابق أف نتيجة تصديق اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلادة دلهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة فيما يلي: تصديق اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلادة دلهارة الكبل بالتقدير "جيد جدا" ىي: يناسب تصميم الغبلؼ بادلادة كانت الكتابة كاضحة استخدا احلركؼ كنوعها كمقياسها كاضح اختيار األلواف مناسب ادلفردات ادلوجودة مناسبة بالصور مقدمة البيانات كاضحة يناسب إعداد التدريبات دبستول الطلبة أشكاؿ التدريبات متنوعة.

81 61 كيقدر اخلب ت بالتقدير "جيد" يف العناصر التالية كىي: دليل االستخدا يف الكتاب كاضح الصور مطابقة دبواد التعليمية الكتاب جذاب اللغة ادلستخدمة مناسبة للطلبة ادلتوسطة اللغة ادلستخدمة سهلة كمفهومة يناسب استخدا اللغة بالقواعد اللغوية اجليدة تقد ن ادلادة كاضح تقد ن ادلادة مرتب السهولة يف التعليم تناسب ادلادة بادلستول ادلتوسط التدريبات يف الكتاب لقياس كفاءة الطلبة تناسب ادلادة بالكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية تناسب التدريبات بالكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية أشكاؿ النشاطات مناسبة بأساس الذكاءات ادلتعددة. االستبانة اليت يعطيها الباحث خلب ت تصميم ادلادة يتضمن على اثن ت كعشرين عناصر التحكيم كربلل ىذه األداة باستخدا Likert كالدرجة ادلستخد يف االستبانة فيما يلي: Skala الجدول ). ( Skalaالخبيرفي Likert مجال تصميم المادة البياف جيد جدا جيد مقبوؿ ناقص اإلجابة القيمة الدرجة

82 62 على كأما نتيجة االستبانة اصولة من اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلادة دلهارة الكبل اليت تتضمن عشرة عناصر البياف فهي: جيد جدا. = :. فالدرجة جيد اصولة = : من اخلب ت يف رلاؿ اللغة ىي: = +. كاستخد الباحث الرمز دلعرفة نتائج تصديق اخلب ت يف تقو ن ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة كىو: % % كتدؿ ىذه النتيجة على أف ادلواد التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة حسب تصميم ادلادة بتقديرىا "جيد". كيف االستبانة للخرباء توجد يف آخرىا ملحوظات كإضافات من اخلرباء. كادللحوظات كاإلضافات من اخلب ت يف رلاؿ تصميم ادلادة ادلعدة دلهارة الكبل ىي: أف ادلواد اليت يتكوف على التدريبات ىناؾ ف تقيس الكفاءة األساسية. كاستجابة للملحوظات كاإلضافات فقا الباحث بتصحيحاهتا. كالتصحيحات ىنا يف التدريبات اليت ف تقيس الكفاءة األساسية يف ادلواد التعليمية.

83 63 ب. مواصفات المواد التعليمية على أساس الذكاءات المتعددة. مواصفات المواد التعليمية المطورة أ( المحتوى أف اتول يف ىذه ادلواد يتكوف من ثبلثة موضوعات ىي ادلوضوع األكؿ يف الدرس األكؿ "الت عارؼ" كادلوضوع الثاين يف الدرس الثاين "ادلدرسة" كادلوضوع الثالث يف الدرس الثالث "البيت". ك ل درس يتكوف من ادلفردات كالعبارات كال تكيب. الصورة ). ( صورة في الصفحة من المواد المطورة

84 64 الصورة ). ( صورة في الصفحة من المواد المطورة ب( التدريبات التدريبات يف ادلواد ادلطورة تصمم الباحث أشكاؿ متنوعة كمرػلة كمناسبة مع أنواع الذكاءات عند الطبلب يف الفصل السابع. أما أشكاؿ التدريبات اليت يستخد يع ت كبل اختيار أجوبة اجلواب الصحيح شلا ب ت القوس ت يكمل اجلملة مناسبة على الص ورة مستعينا بالعبارات كصف الصورة مستعينا باألسئلة كتابة العبارة اليت توفرىا ربت صورة تناسبها مؤل الفراغ باألفعاؿ ادلناسبة تعي ت اجلملة الفعلية كاجلملة

85 65 االمسية كادلفعوؿ بو يف الكلمات ادلعينة كتابة الكلمات الصحيحة حسب ادلسألة احلسابية ترتيب الكلمات لتكوف صبلة امسية مؤل الفراغ بالكلمات من الصورة ادلناسبة مؤل الفراؽ باألفعاؿ ادلناسبة مؤل الفراغ كفقا للضمائر تصحيح الكلمات اليت ربتها خط كتابة اجلملة مناسبة على الصورة ادلع ت كتابة اإلنشاء حسب الصور ادلسلسلة ترصبة اجلمل. كأما تصوير التدريباتكما يلي: الصورة ). ( صورة في الصفحة من المواد المطورة

86 66 الصورة ). ( تعيين الجملة الفعلية والجملة االسمية والمفعول به المظهر ج( احلركؼ ادلستخد يف ىذه الكتاب متنوعة يع ت يف كتابة احلركؼ العربية يستخد ادلطورة Traditional Arabic 18 ألف ىذا النوع سهلة للقراءة ك ث تة استخدامو لكتابة البحوث كالكتب العريب كيف كتابة احلركؼ اإلندكنيسي يستخد Comic Sans Ms 12 ألف ىذا النوع جذابة ككتابة فكاىي حىت يشعركف الطبلب أف يقرأكا فكاىيا ليست الدرس.

87 67 الصورة. ( ) صورة استخدام الحروف Comic Sans Ms 21 مقياس الكتاب x سم. الصور ادلستخدمة يف ىذا الكتاب يع ت الصور بشكل كارتوف لكي ذبذب رغبتهم لتعلم اللغة العربية تسهلهم حلفظ ادلفردات ك ذالك لفهم الدراسة. كىذه ادلواد ادلطورة يتكوف على األلواف ادلتنوعة كادلرػلة. عنواف ادلواد "تعليم مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة" كىذا ادلواد يتضمن على دليل زلتول الكبل كدليل استخدا للمعلم كاتويات كالدركس كلكل درس يوجد صفحة كاحدة يف أكؿ صفحة الدرس اليت يتكوف على موضوع الدرس كالصورة ادلنسبة على ادلوضوع

88 68 كالرقم الذم يدؿ على تتاب ي ع الدرس ادلع ت كلكل درس فيو الكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية قبل أف يعرض الباحث ادلادة كلكل درس يتكوف على اللعبة كاألغنية يف آخر الدرس. د( أساس المواد المطورة أف ادلواد التعليمية اليت تطور الباحث على أساس الذكاءات ادلتعددة. الذكاءات ادلتعددة اليت يستخد يف ىذه ادلواد ادلطورة يتكوف على أنواع الذكاءات مناسبة على أنواع الذكاءات اليت ؽلتلكها الطبلب يف الفصل السابع ىي الذكاء اللغوم كالذكاء اجلسمي كالذكاء الشخصي كالذكاء الطبيعي. تطبيق الذكاء اللغوي والذكاء الجسمي والذكاء الشخصي والذكاء الطبيعي في المواد المطورة الصورة ). ( صورة

89 69 تطبيق الذكاء اللغوي والجسمي و الشخصي في المواد المطورة الصورة ). ( صورة الصورة ). ( صورة تطبيق الذكاء اللغوي و الذكاء الشخصي في المواد المطورة

90 71 بناء إ ف تصديق اخلرباء كذبربة ادلستخد يع ت ادلدرسة فحصل الباحث على اإلق تاحات كالتوجيهات. بناء إ ف اإلق تاحات كالتوجيهات فتصلح الباحث إ ف ادلواد التعليمية يف ناحية التالية: - اإلصبلح يف ناحية اللغة الرقم الجدول ). ( اإلصالح في ناحية اللغة بعد التصحيح قبل التصحيح اللغة العربية اللعة العربية بالكلمات ادلناسبة بالكلماتادلناسبة العبارة اليت توفرىا العربة اليت توفرىا ىذه طالبة ىذا طبلبة بإتقاف بإتقن االمسسة اإلمسية جبوار بيجوار اجلمل االمسية اجلمل امسية الرقم القم ادلكواة ادلكوة أستمع األخبار أستمع إ ف األخرب

91 71 Penjelassan isi buku Latihan Otot tubuh Teknik Sub bab yang terdiri dari Madrasah Tsanawiyah Pengantar Latihan-latihan Otottubuh Tehknik Sub bab yang antaralain Madrasah thsanawiyah اإلصبلح يف ناحية التعليم كالتصميم - الصورة ). ( اإلنتاج قبل التصحيح

92 72 التصحيح بعد اإلنتاج ( ). الصورة المتعددة الذكاءات أساس على التعليمية المواد فعالية ت. المطورة التعليمية المواد باستخدام العربية اللغة تعلم فعالية. القبلي األختبار نتيجة من البيانات أ( باالختبار الباحث قا ادلطورة بادلواد التعليم عملية إجراء قبل الكبل. مهارة يف األكلية الطبلب قدرة دلعرفة القبلي التا ف: اجلدكؿ يف القبليكما اإلختبار نتائج معاي ت أما

93 73 الرقم الدرجة شلتاز جيد جدا جيد مقبوؿ ضعيف الجدول ). ( معايير نتائج اإلختبار القبلي مسافة تحديد النتيجة يعرض الباحث يف ىذا الفصل بيانات قيم االختبار القبلي. كأما ىدفو دلعرفة كفاءة الطبلب قبل استخدا ادلواد التعليمية ادلطورة. كقد قسم الباحث معاي ت النتائج ذلذا االختبار ىو شلتاز كجيد جدا يف مسافة النتيجة كجيد يف مسافة النتيجة كمقبوؿ يف مسافة النتيجة كضعيف يف مسافة النتيجة كما تعريض يف اجلدكؿ السابق. كأما نتائج االختبار القبلي من طبلب مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقية كما يف اجلدكؿ التا ف:

94 74 الجدول ). ( نتائج االختبار القبلي للطلبة االختبار القبلي الرقم المتسلسل التقدير ضعيف مقبوؿ ضعيف ضعيف ضعيف جيد جيد جيدا ضعيف ضعيف ضعيف مقبوؿ مقبوؿ جيد جيدا مقبوؿ

95 75 ضعيف ضعيف ضعيف ضعيف مقبوؿ جيد جيدا ضعيف ضعيف مقبوؿ, اجملموعة معدؿ الدرجة كيتضح من اجلدكؿ السابق أف نتائج االختبار القبلي لطبلب الفصل السابع كما عرض الباحث يف اجلدكؿ: يتضح أف قدرة الطبلب يف تعليم مهارة الكبل ك % بتقدير جيد جدا ك %, بتقدير مقبوؿ ك, % %, بتقدير جيد بتقدير ضعيف كال أحد بتقدير شلتاز. كاستخد الباحث الرمز دلعرفة النتائج ادلعدلةكما يلي:

96 76 كادلعركؼ من نتيجة ادلعدلة السابقة حسب ادلعاي ت ادلستخدمة بو يف ىذا البحث أف قدرة الطبلب يف تعليم مهارة الكبل على مستول "مقبوؿ" ألف معدؿ نتيجتهم, %. كبعد ربليل النتيجة من حيث االختبار القبلي يعرض الباحث بتجربة ادلواد ادلطورة ل تقية مهارهتم يف الكبل مث يقو الباحث االختبار البعدم. ب( البيانات من نتيجة االختبار البعدي فقا الباحث االختبار البعدم لدل الطبلب دلعرفة قدرهتم يف تعليم الكبل بعد تطبيق ادلواد التعليمية ادلطورة. أما معاي ت نتائج اإلختبار البعدمكما يف اجلدكؿ التا ف: الجدول ). ( معايير نتائج اإلختبار البعدي الدرجة مسافة تحديد النتيجة شلتاز جيد جدا جيد مقبوؿ ضعيف الرقم

97 77 يعرض الباحث يف ىذا الفصل بيانات قيم االختبار البعدم. كأما ىدفو دلعرفة كفاءة الطبلب بعد استخدا ادلواد التعليمية ادلطورة. كقد قسم الباحث معاي ت النتائج ذلذا االختبار ىو شلتاز كجيد جدا يف مسافة النتيجة كجيد يف مسافة النتيجة كمقبوؿ يف مسافة النتيجة كضعيف يف مسافة النتيجة كما تعريض يف اجلدكؿ السابق. كأما نتائج االختبار البعدم من طبلب مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكل الشرقيةكما يف اجلدكؿ التا ف: الجدول ). ( نتائج االختبار البعدي للطلبة الرقم المتسلسل االختبار القبلي التقدير مقبوؿ مقبوؿ جيد مقبوؿ جيد جيد جيد جيدا جيد

98 78 ديج ديج ؿوبقم ديج اديج ديج ديج ديج ديج ديج ديج اديج ديج اديج ديج ديج اديج ديج ةعوملمجا ؿدعم ةجردلا, ديج

99 79 كيتضح من اجلدكؿ السابق أف نتائج االختبار البعدم لطبلب الفصل السابع كما عرض الباحث يف اجلدكؿ: يتضح أف قدرة الطبلب يف تعليم مهارة الكبل جيد ك, % بتقدير جيد جدا ك % بتقدير, % بتقدير مقبوؿ كال أحد بتقدير ضعيف كال أحد بتقدير شلتاز. كاستخد الباحث الرمز دلعرفة النتائج ادلعدلةكما يلي: كادلعركؼ من نتيجة ادلعدلة السابقة حسب ادلعايار ادلستخد بو يف ىذا البحث أف قدرة الطبلب يف تعليم مهارة الكبل على مستول "جيد" ألف معدؿ نتيجتهم, % ج( البيانات من نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي بعد ما حصل الباحث البيانات من االختبار القبلي كاالختبار البعدم فحلل الباحث تلك النتائج باستخدا اختبار t دلعرفة فعالية ادلواد التعليمية ادلطورة. كحصل الباحث نتائج االختبار t كما يف اجلدكؿ التا ف:

100 81 ). ( لودجلا يدعبلاو يلبقلا رابتخلاا ةجيتن ليلحت مقرلا ءامسأ ةبلطلا )N( رابتخلاا ةجيتن D D 1 X d (D-Md) يلبقلا )X( يدعبلا )Y( أ - ب - ج د - ق - ك - ز - ح ط - م ؾ - ؿ - -

101 81 ف - س ع - ؼ ص ؽ, ر - ش ت ةعوملمجا, ةجردلا ؿدعم,,,, حضتا قباسلا ؿكدلجا نم :فأ ثحابلا = = MD = = =, = 2-2 = -

102 82 - = = = مث حساب t باستخدا الرمز: = = = t = = من احلساب السابق قد كجد الباحث بعد ترتيب الرموز أف متوسط الفرؽ )MD( قيمة متوسط الفرؽ ب ت نتيجة االختبار القبلي االختبار البعدم ىي كعدد مرب ع من قيمة االضلراؼ ( 2 ( ىو كقيمة t ىي مث حسب الباحث df = N 1= 22 1= 21 بالرمز: df كالعدد يرجع إال قيمة t ادلوجودة يف اجلدكؿ ادلعترب. كقد اتضح أف قيمة t ادلوجودة يف اجلدكؿ عند ادلستول الداللة % تدؿ على العدد فعرؼ الباحث أف قيمة t احلساب أكرب من قيمة t ادلوجودة يف اجلدكؿ. االعتماد على حساب النتيجة األخ تة فيها اإلختبلؼ ب ت نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم. كبعبارة أخرل أف التعليم بغ ت

103 83 استخدا ادلادة ادلطورة تؤثر تأث تا تفاعليا يف تعلم الكبل دبدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. بعد أف طبق الباحث ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة تأكد الباحث أف استخدا ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة فعالة يف تعليم مهارة الكبل كخصوصا يف تعليم كبل. كللتصديق عنها يستخد الباحث ادلعيار اآلتية: إذا كانت درجة t احلساب أكرب من درجة t اجلدكؿ فالتقدير مقبوؿ كىذا يع ت أف استخدا ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة فعالة. كإذا كانت درجة t احلساب أصغر من درجة t اجلدكؿ أك متساكي ت فالنتيجة مرفوض كىذا يع ت أف استخدا ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة غ ت فعالة. اعتمادا على النتائج اصولة كجد الباحث أف t احلساب يف ىذا البحث على الدرجة ) ( أكرب من درجة t اجلدكؿ على الدرجة ) (. كىذه النتيجة تدؿ على أف ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة فعالة يف تعليم مهارة الكبل. د( البيانات من استبانة الطالب بعد تطبيق المادة المطورة كبعد قيا الباحث بالتجربة ادلواد التعليمية ادلطورة إ ف اجملموعة ادليدانية فوز ع الباحث االستبانة إ ف الطبلب دلعرفة رأيهم كشعورىم عن

104 84 تعليم اللغة العربية باستخدا ادلواد التعليمية ادلطورة. كأما نتيجة االستبانة من الطبلب بعد التجربةكما يف اجلدكؿ التا ف: ) الجدول ). نتيجة االستبانة من الطالب بعد استخدام المادة المطورة األجوبة الرقم األسئلة البيانات - كانت ادلواد التعليمية تسهل لفهم ادلادة لدل الطبلب % - أف ادلادة يف ادلواد التعليمية ادلطورة ذبذب الطبلب لتعليمها % - استخدا الصور كاألمثلة من إحدل الوسائل يف استيعاب ادلادة %, - - استخدا اللغة يف ادلواد التعليمية ادلطورة تسهل الطبلب لفهمها % - صبيع العناصر يف ادلواد ادلطورة مناسبة باألىداؼ ادلرجوة

105 85 صحة ادلعلومات يف ادلواد ادلطورة من إحدل ادلعلومات اجلديدة كانت ادلواد ادلطورة مهمة الستيعاب التعليم أف التدريبات يف ادلواد ادلطورة تساعد ل تقية فهم الطبلب كانت ادلواد ادلطورة تساعد الطبلب لتعلم ذاهتم كانت األلعاب يف ادلواد ادلطورة تدفع الطبلب بتعل م اللغة العربية % % % % % % كمن نتيجة االستبانة اصولة من ذبربة الفردية يعرؼ أف: % من الطبلب يقولوف على أف ادلواد التعليمية تسهل لفهمهم % من الطبلب يقولوف أف ادلادة يف ادلواد التعليمية

106 86 ادلطورة ذبذب الطبلب لتعليمها % من الطبلب يقولوف أف استخدا الصور كاألمثلة من إحدل الوسائل يف استيعاب ادلادة % من الطبلب يقولوف أف استخدا اللغة يف ادلواد التعليمية ادلطورة تسهل الطبلب لفهمها % من الطبلب يقولوف أف صبيع العناصر يف ادلواد ادلطورة مناسبة باألىداؼ ادلرجوة % من الطبلب يقولوف أف صحة ادلعلومات يف ادلواد ادلطورة من إحدل ادلعلومات اجلديدة % من الطبلب يقولوف أف ادلواد ادلطورة مهمة الستيعاب التعليم % من الطبلب يقولوف أف التدريبات يف ادلواد ادلطورة تساعد ل تقية فهم الطبلب % من الطبلب يقولوف أف ادلواد ادلطورة تساعد الطبلب لتعلم ذاهتم % من الطبلب يقولوف أف األلعاب يف ادلواد ادلطورة ذبعل الطبلب بدافع للتعل م اللغة العربية. أما بالنسبة ادلئوية من صبيع االستبانات فحصلت النتيجة إ ف % كىذه النتيجة تدؿ على أف ادلواد التعليمية ادلطورة بتقدير جيد جدا. المبحث الثاني : مناقشة نتائج البحث أ. مناقشة نتائج البحث قد الباحث اخلصائص من ادلواد ادلطورة يتضمن على دليل زلتول الكبل كدليل استخدا للمعلم اتويات كالدركس كلكل درس يشمل الكفاءة الرئيسية كالكفائة األساسية كالنشاطات التدريبات كالتقو ن. كىذه اخلصائص مناسبة مع النظرية اليت شرىا رليد يع ت إهنا كل مادة يستخدمها ادلعلم دلساعدتو يف تنفيذ

107 87 عملية التعلم كالتعليم. كتشمل مادة كاحدة على األقل على: ) ( دليل التعلم )دليل الطبلب/ادلعلم( ) ( الكفاية ادلطلوبة ) ( ادلعلومات ) ( التدريبات ) ( دليل العمل الذم يشتمل على بطاقات التدريب كادلمارسة ) ( التقو ن. أف ادلواد التعليمية اليت طورىا الباحث تساعد ادلدرسة يف تنفيذ عملية تعلم مهارة الكبل ألف ىذه ادلواد تتضمن على الدليل الذم يستطيع أف يساعد ادلدرس أك الطلبة الستخدا ادلواد التعليمية ادلطورة جبيد كالكفاءة الرئيسية يف كل درسكمصدر ادلدرسة لتحديد اإلجراءات التابع يف تنفيذ عملية التعلم حيت تتحقق األىداؼ يف ترقية كفائة الطبلب كتستطيع ادلعلومات يف ىذا ادلواد أف تعطي اخلربات اجلديدة لطبلب الفصل السابع كالتدريبات اليت قد الباحث يف ىذه ادلواد متنوعة ليفهم الطبلب كيسعدكا يف عملية التعلم كيف ىذه ادلواد ادلطورة يوجد التقو ن دلعرفة إ ف أم مدالكفاءة الطبلب. قبل أف يطبق الباحث ادلواد ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة لتعليم مهارة الكبل فقد قدمها الباحث إ ف خرباء اللغة العربية ادلواد التعليمية فوجد الباحث أف ىذه ادلواد اليت طورىا صبلح للتطبيق على طبلب الفصل السابع يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. ألف ىذه ادلواد ادلطورة مناسبة لطبلب الفصل السابع. كيرل اخلب ت يف رلاؿ اللغة أف ىذه ادلواد ادلطورة قد تكوف جيد جدا ألف لغتها سهلة كمفهومة ككاضحة كللغة الكتاب مناسبة لطلبة ادلتوسطة قواعدىا صحيحة كاختيار ادلفردات بناء على الشيوع كمفرداهتا مفهومة. كأما نتيجة التصديق من اخلب ت يف رلاؿ اللغة فهي كىذا التقدير دبع ت أف ادلواد التعليمية "شلتاز" للقيا بتعليم مهارة الكبل. 5 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2118), hlm. 61

108 88 يرل اخلب ت يف رلاؿ التعليم كالتصميم ادلواد التعليمية أف ىذه ادلواد ادلطورة صاحلة ألف تصميم الغبلؼ بادلادة شلتاز كانت الكتابة كاضحة يف تقدؽلها كاستخدا احلركؼ كنوعها كمقياسها كاضح ألهنا يسهل الطبلب لكتاهبا اختيار األلواف مناسب ادلفرادات ادلوجودة مناسبة بالصور مقدمة البيانات كاضحة حيت يستطيع أف يستخدمها يناسب إعداد التدريبات دبستول الطلبة أشكاؿ التدريبات متنوعة يع ت يصممها مناسبة بأنواع ذاكاءات الطبلب.كيرل أيضا أف دليل االستخدا يف الكتاب كاضح الصور مطابقة دبواد التعليمية الكتاب جذاب ألنو يتضمن على التدريبات ادلتنوعة كصوره كألوانو جذابة ادلتوسطة اللغة ادلستخدمة مناسبة للطلبة اللغة ادلستخدمة سهلة كمفهومة يناسب استخدا اللغة بالقواعد اللغوية اجليدة تقد ن ادلادة كاضح تقد ن ادلادة ترتيب السهولة يف التعليم تناسب ادلادة بادلستول ادلتوسط التدريبات يف الكتاب لقياس كفاءة الطلبة تناسب ادلادة بالكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية تناسب التدريبات بالكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية أشكاؿ النشاطات مناسبة بأساس الذكاءات ادلتعددة. كيعطي ادلبلحظة إ ف الباحث بأف التدريبات اليت يستخدمها البد أف تستطيع لقياس كفاءة الطلبة كذلذه ادلواد ادلطورة توجد التدريبات اليت ف يقيس كفاءة الطلبة. كلذلك تصحح الباحث ادلواد قبل تطبيقها يف ادليدانية. كأما نتيجة التصديق من اخلب ت يف رلاؿ التعليم كتصميم ادلواد التعليمية فهي مهارة الكبل. كىذا التقدير دبع ت أف ادلواد التعليمية "جيد" للقيا بتعليم ادلواد التعليمية كمصدر التعلم ذلا كظيفة مهمة يف عملية التعلم كىي سلتلفة ب ت الوسائل التعليمية اليت تعمل التصاؿ الرسالة فقط أما ادلواد التعليمية كمصدر التعلم كظيفتها ليست التصاؿ الرسالة فقط كلكنها أيضا كإس تاتيجية كطريقة كأسلوهبا. ذلا كظيفة ل تقية إنتاجية التعلم تعطي إمكانية التعليم اخصوصية يع ت

109 89 إعطاء إمكانية لدل الطلبة لتتقد كفقا لكفاءاهتم إعطاء أساس علميا إ ف التعليم يع ت بشكل تطوير ادلواد التعليمية بواسطة البحث. ادلواد التعليمية ادلطورة مناسبة لنظرية كظيفة مصادر التعلم السابقة. ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ذلا كظيفة كالوسائل التعليمية يع ت التصاؿ الرسالة إ ف طبلب الفصل السابع دلدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. فضبل على ذلك ادلواد التعليمية ادلطورة ذلا كظيفة ل تقية إنتاجية تعلم اللغة العربية خصوصا يف تعليم مهارة الكبل. أف ذلك الوظيفة ؽلكن لننظر إ ف نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم اليت تدؿ على ارتفاع نتائج تعلم مهارة الكبل لدل الطلبة من الدرجة % إ ف الدرجة %. ارتفاع نتائج تعلم الطلبة ألف كجود رغبة الطلبة إ ف ادلواد التعليمية ادلطورة حىت يكوف أحواؿ التعليم كالتعلم فعالية. كىذا احلاؿ مناسب مع نظرية اليت يقدمها أكزر عثماف يفكتابو على أف أحواؿ التعلم كالتعليم ادلفعوؿ كجود رغبة كاىتما الطلبة يف التعليم كما يقدمو يف كتابو أف الرغبة عوامل فيها تأث تة كب تة إ ف التعليم ألف الشخص الذم ؽلتلك الرغبة إ ف شيء يف عمل الشيءكما رغبتو. أف ادلواد ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة قا الباحث فيها بتطبيق أساليب التعليم على أساس الذكاءات لدل طلبة فصل السابع دلدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية اليت يتكوف من ربعة أنواع الذكاءات فهي الذكاءات ادلتعددة يع ت الذكاء اللغوم كالذكاء اجلسمي كالذكاء الشخصي كالذكاء الطبيعي. يف تعليم مهارة الكبل باستخدا ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددةكل الطلبة يستطيعوف أف يتور طوا مباشرة يف عملية التعلم 6 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian 2 Ilmu Pendidikan Praktis, (Bandung: PT Imperial Bhakti Utama, 2111), hlm Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2111), hlm. 21

110 91 ألف ادلواد التعليمية ربتوم على اتويات كالتدريبات ادلناسبة مع أنواع الذكاءات الطلبة. التعلم الذم ؽلتلك صلة مع أنواع الذكاءات أك إمكانات الطلبة فيكوف رغبة الطلبة للتعليم.كما شرح أكزر عثماف السابق على أف الشخص يعمل الشيء الذم فيو رغبتو. كلذلك بوجود رغبة تعلم الطلبة يف التعليم فنتائج التعلم ارتفاع. كل الطلبة لديهم فرصة لتقد مناسبة على أنوع ذكاءاهتم ك ذلك ل تقية نتائج تعلمهم بكيفية التعلم اليت تناسب على أنواع ذكاءاهتم. لذلك شرح جاردنر أف الذكاء غ ت زلدكد يف الذكاء العقبلين فقط الذم البد أف يقيسو باالختبار العقبلين الضي ق. كلكن الذكاء أيضا يصف على كفاءة الطلبة يف رلاؿ الفاف كادلكاين كاالتصاؿ كغ ت ذلك. كمن ذلك إلعطاء الفرصة لتقد يف كل طلبة الفصل السابع دلدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية مناسبة مع أنواع ذكاءاهتم ك ذلك ل تقية نتائج تعلمهم فصمم الباحث ادلواد التعليمية يف تعليم مهارة الكبل اليت تطو رىا على أساس أنوع ذكاءاهتم. كانت ادلواد ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة فعالة. ألف الذكاءات ادلتعددة تث ت رغبة الطبلب يف عملية تعليم اللغة العربية شلتعا كمرػلا. يف الذكاءات ادلتعددة يف ىذه ادلواد ادلطورة يتكوف من الذكاءات ادلتعددة يع ت الذكاء اللغوم كالذكاء اجلسمي كالذكاء الشخصي كالذكاء الطبيعي. 8 Hamzah B. Uno dan Masri Kuadrat, Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2116), hlm

111 الفصل الخامس الخاتمة نتائج البحث أ. كبعد أف قا الباحث بعرض البيانات كالتحليل كادلناقشة فيستنبط الباحث اخلبلصة اآلتية:. إف إعداد ادلواد التعليمية دلهارة الكبل لطلبة الفصل السابع يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية ىي: ادلادة التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ل تقية مهارة الكبل ربتوم على الكتاب التعليمي كالقرص التعليمي مبلئم بالدرس ادلدركس. إف صبلحية ىذه ادلواد ادلعدة مرت بثبلثة اخلطوات ىي: التحكيم من اخلب ت يف رلاؿ اللغة % بتقدير شلتاز كمن اخلب ت يف رلاؿ التعليم كتصميم ادلواد بتقدير جيد بتقدير جيد جدا. كصبيع القيمة ادلئوية دلت على أف ىذه ادلواد التعليمية مناسبة كصبلح استعماذلا يف مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية.. إف ادلواصفات من ىذه ادلواد بوجو عا يتضمن على عنواف الكتاب "تعليم مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة" كدليل زلتول الكبل كدليل االستخدا للمعلم كاتويات كالدركس كلكل درس يشمل الكفاءة الرئيسية كالكفاءة األساسية كالنشاطات التدربات.. فعالية ادلواد التعليمية على أساس الذكاءات ادلتعددة ادلطورة اليت صممها الباحث لتعليم مهارة الكبل على أساس الذكاءات ادلتعددة ذلا فعالية يف ترقية قدرة الطبلب عند كبل يبدك ذلك عندما قارف الباحث ب ت النتائج يف االختبار القبلي كاالختبار البعدم كذلك أف درجة t حسبت يف ىذا البحث ) ( أكرب من درجة t جدكؿ ) ( على ادلستول الداللة %. 91

112 92 ب.التوصيات لتحس ت تعليم مهارة الكبل يف تعليم اللغة العربية على طلبة مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية فيقد الباحث التوصيات فيما يلي:. تطوير ادلادة التعليمية يف ىذا البحث الذم صممها الباحث دلهارة الكبل فحسب إذف أراد الباحث يف البحث التا ف مادة تعليمية دلهارة األربع )االستماع كالكبل كالقراءة كالكتابة(.. أف يستفيد من نتيجة البحث يف تعليم اللغة العربية خصوصا لتعليم مهارة الكبل.. أف يقو ادلدرس بإعادة ادلواد التعليمية اجليدة ادلناسبة إلحتياجات كخصائص ذكاءات الطبلب كذلك باختيار ادلوضوعات السهلة ك ذلا ارتباط بأىواذلم اليومية حىت ال ؽلل منها الطلبة. ج. االقتراحات بناء على ما جاء يف ىذا البحث يقد الباحث بعض االق تاحات منها:. أف يستخد ادلدرس ادلواد التعليمية ادلطورة على أساس الذكاءات ادلتعددة ليفهم الطلبة فهما سريعا كجيدا.. أف يستفيد من نتيجة البحث يف تعليم اللغة العربية خصوصا لتعليم مهارة الكبل.. إف ادلواد التعليمية اليت صممها الباحث يف ىذا البحث مركزة على تطوير ادلواد التعليمية دلهارة الكبل لطلبة مدرسة كاحد ىاشم ادلتوسطة اإلسبلمية فونوركغو جاكم الشرقية. فيحسن أف توجد حبوث أخرل لتطوير ادلواد التعليمية للمهارات األخرل لطلبة الفصل اآلخر للمرحلة ادلتوسطة يف ادلدرسة األخرل.

113 93 المراجع العربية المصادر و المراجع إبراىيم بدرل كماؿ كنورالدين أساس تعليم اللغة العربية األجنبية ادلكة العربية. ابن منظور لساف العرب ج. مصر ادلؤسسة ادلصرية العامة للتأليف كاألبناء أبو زينة كالنشر القاىرة.. أضبد طعيمة فريد الرياضيات مناىجها أصوؿ تدرسيسها عماف دار الفرقاف رشدل تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناحجو كأساليبو أسيسكو: منشورات ادلنظمة اإلسبلمية لل تبية كالعلو كالثقافة ۸۹۹۱. أضبد مدكور على تدريس فنو اللغة العربية الفاىرة: دار الفكر العريب. حسن عبد الرضبن احلسن دراسات يف ادلنهج كتأصيلها مذكرة الدكرة التدريبية دلعلمي اللغة العربية يف الربنامج اخلاص د.ف مؤسسات الوقف اإلسبلمي.. الصديق عبد ا عمر تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا اذلر: الدار العادلية للنشر ك التوزيع ۹۰۰۱. عبد ا الغا ف ناصر كعبد احلميد عبد ا أسس إعداد الكتاب التعليمية لغ ت ناطق ت بغ تىا الرياض: دار الغا ف. عبد اجمليد العريب عبيدات صبلح تعليم اللغات احلية كتعليمها ب ت النظرية كالتطبيق الرياض: مكتبة لبناف. زلمد زلمد أبو نصار زلمد عقلة مبيض ت منهجية البحث العلمي القواعد كادلراحل كالتطبيقات عماف: دار كائل..

114 94 على يونس العنيزات فتحى كزلمد عبد الرؤكؼ الشيخ ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للؤلجانب"من النظرية كالتطبيق" القاىرة: مكتبة كىبة. فؤاد علياف صباح لتعليم مهارات القراءة نظرية الذكاءات ادلتعددة كصعوبات التعلم برنامج تعليمي. كامل ناقة كالكتابة عماف: دار الفكر. أضبد ادلهارت اللغوية ماىيتها كطرائق تدريسها الرياض: دار ادلسلم زلمود كرشدم أضبد طعيمة الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل إعداده-ربليلو-تقوؽلو ادلكرمة. زلمد أبو عبل ادلوجود كحيد دكيدرم جامعة أ القرل: مكتبة رجاء علم النفس ال تبوم كويت دار القلم. فتح مدخل إ ف التدريس اللغة العربية متارا: مؤسسة ا ف تر ۹۰۰۹. رجاء البحث العلمي أساسياتو النظرية كشلارستها العملية دمشق: دار الفكر. األجنبية المراجع Ainin, Moh, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Malang: Bintang Sejahtera, Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Darmawan, Hendro, dkk Kamus Ilmiyah Populer, Yogyakarta: Bintang Cemerlang, Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung, Rosdakarya, Kurniasih, Imas dan Berlin Sani, Panduan Membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2113, Surabaya: Kata Pena, Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, Padang: Akademia Permat Lwin, May dkk. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan, Jakarta: Indeks,

115 95 Majid Abdul, Ika, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, Mujis, Daniel & David Reynolds, Effective Taching, Teori dan Praktek Edisi 2, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian 2 Ilmu Pendidikan Praktis, (Bandung: PT Imperial Bhakti Utama, Uno, Hamzah dan Masri Kuadrat, Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, Usman, Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, W. Gunawan, Adi, Born To Be A Genius, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, Widayati, Sri dan Utami Widiati, Mengoptimalkan 6 Zona Kecerdasan Majemuk Anak Jogjakarta: LUNA, Yaumi, Muhammad dan Nurdin Ibrahim, Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligaences) Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta Anak, Jakarta: Kencana, 2113.

116 LAMPIRAN 2 SURVEI KECERDASAN JAMAK Nama: Kelas: Tulislah angka satu (1) pada bagian kanan dari masing-masing pertanyaan berikut jika anda setuju atau sesuai dengan pengalaman anda. Tulislah angka nol (1) jika tidak setuju atau tidak sesuai dengan pengalaman anda! No Saya Suka... No Saya Suka... 1 Mendengar lagu di radio, CD, 33 Mengamati gaya atau midel atau HP pakaian, mobil, model rambut, dll 2 Belajar seni rupa, seni lukis 34 Mendaki gunung dan jalan-jalan 3 Membaca buku, komik, 35 Bersenandung dan bersiul-siul majalah 4 Bermain dan memelihara 36 Menghitung angka-angka binatang 5 Pelajaran IPA dan Matematika 31 Bermain video games 6 Berdiskusi tentang kehidupan 38 Bermediasi,bertakhanus,& berdzikir 1 Berdansa, senam, atau 36 Berakting, drama komedi, sejenisnya pantomime 8 Sering bersama kawan-kawan 41 Menulis, mencoret-coret, mengarang 6 Menonton musik/video di TV 41 Bermain catur dan game di computer 11 Bereksperimen, mengunjungi museum IPA 42 Perhatikan sesuatu di lingkungan; pohon, bunga, burung, tupai, dll 11 Sepak bola, basket, 43 Menceritakan perasaan orang lain badminton, dll 12 Menggambar, mengukir, 44 Pergi ke konser musik dan kaligrafi, mengecat, atau mendengar langsung secara live desain grafik 13 Melakukan sesuatu sendiri 45 Mengamati perubahan alam, hujan dll 14 Menolong orang yang butuh 46 Bermain kata, scrabble, teka-teki 15 Mengingat lagu, rap, atau melodi 41 Bermain gamekomputer sendirian 16 Mengambil peran dalam 48 Mengatur berbagai kegiatan harian persoalan besar rumah dan sekolah 11 Menghafal kosakata baru 46 Memotret, menciptakan gambar 18 Percaya bahwa agama adalah 51 Merrenung, mengkaji, & sesuatu yang sangat penting memahami perasaan sendiri 16 Bekerja sendiri daripada 51 Mondar-mandir ketika dengan orang lain memikirkan sesuatu 21 Pergi ke kebun binatang, 52 Memelihara lingkungan dan

117 taman, dan akuarium mendaur ulang 21 Hasil karya seni dan 53 Menonton program sains pada memikirkan cara membuatnya saluran tertentu di TV 22 Mengkaji nilai dari sesuatu 54 Seni bela diri, karate, bersepeda, dll 23 Menata ruang atau taman 55 Menulis kegiatan atau catatan harian 24 Menonton film tentang orang 56 Menghabiskan waktu bersama dan kehidupannya orang lain daripada sendirian 25 Mengunjungi tempat yang 51 Merasakan jawaban yang benar dapat menggugah perasaan 26 Menghabiskan waktu untuk menulis & memikirkan tentang diri 21 Menyelesaikan persoalan yang masih misteri bagi semua orang dari sesuatu 58 Berbicara via telephone, HP, SMS, BB, atau telkomferens 56 Menulis pikiran dan perasaan sendiri dalam buku diari 28 Menjahit, pertukangan, model 61 Mencari tahu mana yang baik dan yang buruk 26 Belajar musik, lagu, atau 61 Belajar lagu-lagu baru dan memainkan instrument menghafalnya dengan mudah 31 Selalu berada di luar ruangan 62 Berbicara dalam forum diskusi 31 Menulis surat, , FB, 63 Menebak sesuatu dengan benar. Twitter, BBM, dll 32 Membuat pola, model, atau rumus Keterangan: Verbal : 3, 11, 31, 41, 46, 55, 58 Interpersonal : 8, 12, 24, 43, 48, 56, 62 Logik : 5, 11, 21, 36, 41, 53, 63 Intrapersonal : 13, 16, 26, 41, 51, 56, 61 Visual : 2, 12, 23, 32, 33, 31, 46 Naturalistik : 4, 21, 31, 34, 42, 45, 52 Musikal : 1, 6, 15, 26, 35, 44, 61 Eksistensial : 6, 16, 18, 21, 22, 25, 38 Kinestetik : 1, 11, 28, 36, 51, 54, 51

118 SURVE KECERDASAN GANDA SISWA No Jenis Kecerdasan tot Inst tot x 7 Rank 1 Verbal-Linguistik Logis-matematis Visual-spasial Berirama-musik kinestetik Interpersonal Intrapersonal Naturalistik Eksistensial

119

120

121

122

123

124 PENJELASAN ISI BUKU Buku bahasa arab untuk SMP/MTs merupakan salah satu sumber belajar bagi siswa untuk memperoleh dan mengembangkan ketrampilan berbicara. Buku bahasa Arab ini diperuntukan bagi siswa kelas VII semester genap dan dikhususkan pada pelajaran maharah al-kalam yang terdiri atas 3 pelajaran yaitu At ta aruf, Al madrasah dan Al bait di akhir pelajaran, dilengkapi dengan lagu atau permainan yang sesuai dengan pelajaran agar siswa lebih faham dan mudah mengingatnya. Latian-latian dibuat bervariasi yang dapat membuat siswa berlatih secara individu, berpasangan, ataupun berkelompok. Kecerdasan ganda menurut Gardner ada 8 dan Walter Mckenzie memberikan 1 jenis kecerdasan lain sehingga menjadi 9 kecerdasan. Dalam buku ini dari 9 kecerdasan yang ada, diambil 4 jenis kecerdasan saja yaitu kecerdasan bahasa, kecerdasan kinestetic, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalistik. Petunjuk pemakaian masing-masing kecerdasan dalam menunjang pembelajaran bahasa Arab antara lain yaitu: 1). kecerdasan bahasa (Linguistik) dalam kecerdasan ini siswa cendrung mudah untuk bercakap-cakap, guru membagi kelompok dua-dua kemudian siswa bercakap-cakap sesuai teks yang ada di buku. Selain itu dibuat juga al ab lugowiyah.2). Kecerdasan kinestetik-tubuh kemampuan untuk mengontrol gerakan tubuh dan daya kapasitas seseorang untuk mengatasi objek dengan ii

125 terampil, biyasanya siswa yang memiliki kecerdasan ini cendrung lebih suka pembelajaran di model dengan permaian, quwis, yelyel dan bernyai. 3). Kecerdasan Interpersonal siswa yang memiliki kecerdasan tersebut cendrung ketika pembelajaran suka diskusi dan kelompok. 4). Kecerdasan Naturalistik siswa yang memiliki kecerdasan tersebut cendrung model pembelajarannya menarik di luar ruangan/alam terbuka, outdoor. Pelajaran yang ada di dalam buku ini termasuk pelajaran yang dekat dan menarik bagi siswa, hal ini berdasarkan hasil analisis kebutuhan dan surve jenis kecerdasan siswa. Tujuanya untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan berbicara sesuai dengan pengalaman sehari-hari. iii

126 DAFTAR ISI i... Sampul Buku ii... Penjelasan Isi Buku iii...daftar Isi v...petunjuk Penggunaan Buku Untuk Guru viii... KOMPETENSI INTI (KI) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) الد ر س ا أل و ل : الت ع ار ف... الد ر س الثا ن ي : ا ل م د ر س ة... الد ر س الث ال ث : ا ل ب ي ت Daftar Pustaka iv

127 لم دليل المع PETUNJUK PENGUNAAN BUKU UNTUK GURU Untuk mengoptimalkan penggunaan buku ini, tahapan berikut sangatlah penting untuk diperhatikan terutama oleh guru. Berikut ini akan diuraikan beberapa langkah yang dapat dikembangkan oleh para guru dalam proses pembelajaran bahasa Arab maharah al kalam di Madrasah Tsanawiyah. 1. Buku ini disusun dan dikembangkan berdasarkan kurikulum 2113 yang mengacu pada Kompetensi Inti (KI) untuk mengembangkan Kompetensi Dasar (KD). Jadi sebelum memulai proses pembelajaran hendaknya guru memperhatikan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat di awal setiap bab. 2. Sebelum memulai proses pembelajaran suatu pokok bahasan, guru hendaknya memerhatikan standar kopetensi dan kompetensi dasar untuk tiap aspek yang terdapat di awal setiap dars. 3. Setiap bab berisi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, dan sub bab yang terdiri atas al mufrodat wa al ibarat, al tarkib, dan al kitabah. 4. Buku ini juga dilengkapi dengan beberapa tadribat yang dapat melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan maharah al kalam dan dibagian akhir setiap bab v

128 dilengkapi dengan latihan untuk mengukur kemampuan siswa. 5. Buku ini dikembangkan berdasarkan Multiple Intelligence yang terdiri dari 4 kecerdasan sebgaimana telah dikembangkan pada bagian pendahuluan, dengan asas Multiple Intelligence buku ini dikemas menjadi lebih menarik yang terdiri dari gambar-gambar yang menarik pula, teknik pembelajaran, ghina dan lu bah yang akan mendorong motivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan maharat al-kalam siswa. Adapun langkah-langkah yang dapat ditempuh oleh guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut: المفردات والعبارات Mufrodat merupakan bagian terpenting yang harus dikuasai siswa sebelum memasuki pelajaran selanjutnya, karena bagian ini merupakan kunci utama dalam memahami bagian selanjutnya seperti al tarkib maupun al kitabah. Adapun langkah yang ditempuh oleh guru diantaranya yaitu penggunaan media seperti media gambar, kartu mufradat, media audio, tanya jawab, permainan ilustrasi, al-insya, al-mahfudzat dan al-muhadatsah. التراكيب Bagian ini merupakan sub yang membahas tentang gramatika atau susunan kaidah bahasa Arab yang benar yang vi

129 harus dikuasai siswa agar bisa meningkatkan maharat al kitabah siswa. Dalam bagian ini, guru bisa menjelaskan dengan menggunakan media kartu berwarna, karton, power point, atau beberapa permainan yang dapat membantu memudahkan pemahaman siswa. مهارة الكالم Bagian pembelajaran ini dilakukan dalam bnetuk almuhadatsah untuk memantapkan penguasaan pelafalan, kata/struktur kalimat dan mufrodat yang telah dipelajari dalam dars-dars yang telah dipelajari sebelumnya. Kegiatan pembelajarn ini dapat dilakuakan dalam berbagai langkah seperti mendeskripsikan gambar menjadi sebuah kalimat, melatih siswa untuk berlatih Al muhadatsah dengan berpasang-pasangan yang sesuai didlam dars, menjawab pertanyaan sesuai yang ada didalam buku, mendiskripsikan gambar berantai dan sebagainya. Untuk menghemat waktu bagian ini dilengkapi beberapa tarkib yang menarik yang dapat dikerjakan oleh siswa sebagai pekerjaan rumah (PR). vii

130 KOMPETENSI INTI (KI) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) KOMPETENSI INTI. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, perduli KOMPETENSI DASAR. menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugrah Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan madrasah.. Meyakini adanya motifasi internal (intrinsuk) sebagai anugrah Allah untuk pengembangan kemampuan bahasa Arab.. Mengamalkan sikap amanah sebagai anugrah Allah untuk mempraktekkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman.. menunjukkan prilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan viii

131 (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.. Menunjukkan motivasi (interinsik) perilaku internal untuk pengembangan kemampuan berbahasa.. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktekkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khasanah keislaman.. menidentifikasi bunyi kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: At ta aruf, Al madrosah, Al baiti baik secara lisan maupun tertulis.. Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan At ta aruf, ix

132 . Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori. Al madrosah, Al baiti.. Menemukan makna atau gagasan dari kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan At ta aruf, Al madrosah, Al baiti.. Mendemontrasikan ungkapan sederhana tentang topik At ta aruf, Al madrosah, Al baiti dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahsaan yang benar dan sesuai konteks.. Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan, menanyakan dan merespon tentang : At ta aruf, Al madrosah, Al baiti dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai kontek.. Mempraktekan berbagai informasi lisan sederhana tentang : At ta aruf, Al x

133 madrosah, Al baiti.. Mengungkapkan informasi secara tertulis tntang: At ta aruf, Al madrosah, Al baiti dalam berbagai struktur bahasa sederhana secara tepat.. Membuat teks sederhana tentang topik At ta aruf, Al madrosah, Al baiti dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar sesuai kontek. ضم ت للمفرد كاسم اإلشارة للمفرد.. Tarkib أى ى د ى كا ي ت اجل ى ر خرب مقد ك مبتدأ مؤخر xi

134 xii

135 xiii

136 xiv

137 xv

138 xvi

139 xvii

140 xviii

141 xix

142 xx

143 xxi

144 xxii

145 xxiii

146 xxiv

147 xxv

148 xxvi

149 xxvi i

150 xxvi ii

151 xxix

152 xxx

153 xxxi

154 xxxi i

155 xxxi ii

156 xxxi v

157 xxx v

158 xxx vi

159 xxx vii

160 xxx viii

161 xxxi x

162 xl

163 xli

164 xlii

165 xliii

166 xliv

167 xlv

168 xlvi

169 xlvii

170 xlvii i

171 xlix

172 l

173 li

174 DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. Dasar-dasar Penguasaan Bahasa Arab melalui Kata Benda Populer Bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.. Asrori, Imam, Muhammad Thohir, M. Ainin. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.. Hidayah, Nurul. Kamus Harian Praktis The Selected Vocabs for Dormitory Indonesia-English-Arabic. Yogyakarta: Lintang Books.. Zuhri, Misbah Khoiruddin dan M. Shobirin Suhail. La Taskut Panduan Praktis Percakapan Bahasa Arab. Semarang: Pustaka Nun.. lii

175 liii

176 الكالم لمهارة القبلي االختبار الشرقية جاوى فونوروغو اإلسالمية المتوسطة هاشم واحد مدرسة... : التاريح... : االسم... : النتيجة... : الفصل! ي ح صح ى ب ال وار احل ى يف ما ى ىك أىك م ل... ي ىبل الس : زلمود. ا ةي رضب ى ى ك ى ي ىبل الس... : يوسف. طىة وس ى متىػ ال ي سة ى ر ى مد ال ى يف... ت ى اىن ىل سف ي و ي يػ ا ى ي : زلمود. ة ى يكو م ي ي احل ة ى ىبلم ي اإل س ة ى الثىانىو ي سة ى ر ى مد ال ى... ب ه ال طى... ىال : يوسف. ة ى يكو م ي احل ي ة ى ىبلم ي اإل س ىك ستي ى ر ى مد ى... ن ى أىي : زلمود. رقم ىاريونو ىشار ع... سىت ى ر ى مد ى... : إبرىيم... ن ى م... ك ى ي تي ى بػ ىل : زلمود... عن ى ع ي هد ى ب... ىال : إبرىيم... اىص د قىائ ى ع ى م ى جة ى ب الد ر ا... ا ى ف... اىنىا liv

177 . زلمود : ى ما... بػ ى ي ت ىك ي ى ايػ ي و ي سف. إبرىيم :... يف ش ار ع اضبد دخبلف رقم. أىج ب ى عن ا ألىس ئ لىة ىشىفه ي ن ا!. ى ما ع ي نػ ى وا يف بػ ى ي ت ىك... ىل بػ ى ي تي ىك قىر ي هب م ى ن ال ى مد ى ر ى سة.... أيذ يكر يكل ى ما يف غير فىة النػ و.... أيذ يكر يكل ى ما يف ال ى مط ب ى خ... أىب ي ىك ى كأيم ىك.... ى ماذى ا ى ع ى ملي أجر احلوار مع زمبلئك على األقل دقيقت ت فيما يتعلق "بالعنواف كالبيت كاألسرة". طبلقة الكبل كاالبتعاد عن األخطاء. ك ثرة ادلفردات اجلديد. غ ت طبلقة يف اادثة. غ ت طبلقة يف اادثة ك قص ت الوقت. lv

178 االختبار البعدي لمهارة الكالم مدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية فونوروغو جاوى الشرقية االسم :... التاريح :... الفصل :... النتيجة :... ى جد ي هد ىف ىذ ه... ى من أىك م ل ىك ى ما يف احل ى وار ب ال ى صح ي ح!. ى ح ى سن : الس ىبل ي.... أىل ىفاف :... الس ىبل ي. ى ح ى سن : اىنىا ى ح ى سن اىنىا أىن ى ت :... أىل ىفاف أىنىا ت ل م ي هذ ى جد ي ه د أىي نضا ىف ى ادل د ى ر ى سة. : ىكي ى ف... ي ى ا أىل ىفا ف..... أىل ىفاف ى ح ى سن أىل ىفاف ى ح ى سن أىل ىفاف. ى ح ى سن. أىل ىفاف : خب ى ت و... : م ن أىي ى ن... ي ى ا أىل ىفا ف : أىنىا... ب ى ان يدك ن ج ى جاك ل ال غىر ب ي ةي :... ع يم ي رىؾ : ا ح ى دل ى ع ىش ى رةى... lvi

179 أىج ب ى عن ا! ا ألىس ئ لىة ىشىفه ي ن ى ما مس ي ىك ال ى كام ي ل.... م ن أىي ى ن ج ئ ى ت.... أيذ يكر يكل ى ما يف ا لىفص ل.... أىي ا ي ت غ ي ى ر نؼ يف ال ب ى ػي ت.... ى ك ىيف غير فىة النػ و ى ك يف ال ى مط ب ى خ... أيذ يكر يكل ى ما يف احل ى م ا. أجر احلوار مع زمبلئك على األقل دقيقت ت فيما يتعلق "بالتعارؼ كادلدرسة كالبيت". طبلقة الكبل كاالبتعاد عن األخطاء. ك ثرة ادلفردات اجلديد. غ ت طبلقة يف اادثة. غ ت طبلقة يف اادثة ك قص ت الوقت. lvii

180 LAMPIRAN 7 ANGKET UJI COBA LAPANGAN Nama : Tanggal : Petunjuk Pengisian Berilah tanda check ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian anda. 1 = kurang sesuai 2 = cukup 3 = baik 4 = baik sekali/sesuai No PERNYATAAN Adanya bahan ajar membuat saya mudah memahami materi pelajaran Materi yang ada dalam bahan ajar membuat saya tertarik untuk mempelajarinya Penggunaan ilustrasi, gambar, dan contoh merupakan salah satu pendukung dalam penguasaan materi bahan ajar Bahan ajar yang disajikan dengan bahasa yang mudah dipahami Keseluruhan konsep dalam bahan ajar sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Istilah-istilah yang ada dalam bahan ajar mudah untuk dipahami Keberadaan bahan ajar penting bagi saya untuk menguasai pembelajaran Latihan-latihan yang ada dalam buku membantu saya meningkatkan pemahaman Adanya bahan ajar ini membuat saya bisa belajar mandiri Adanya permainan dalam bahan ajar membuat saya termotivasi belajar lviii

181 lix DOKUMENTASI

182 lx

183 lxi

184 lxii

185 أمير مؤمنين باديغان. فونوروغو جاوي الشرقية مبيل: االسم الكامل : ادلولد : أم ت مؤمن ت : إندكنيسية اجلنسية : اإلسبل الدين : العنواف فونوركغو أبريل بقرية رقم اجلوؿ : الربيد اإليليك تكين إسم األب إسم األ : تاصلوعغونوع باديغاف فونوركغو amirmuxminin15@gmail.com : جورل : سورسبي السيرة الذاتية جاكم الشرقية مدرسة اإلبتدائية ) ( مدرسة مدرسة الثانوية السيرة التعليمية : ادلدرسة اإلبتدائة احلكومية باديغاف فونوركغو. : ادلدرسة : ادلتوسطة الثانوية باديغاف فونوركغو. ادلدرسة ادلتوسطة داريسو فونوركغوك. تاصلوعغونوع : قسم اللغة العربية جامعة اإلسبلمية احلكومية فونوركغوك. : قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. ) ( ) ( باكوالريوس ) - ( الدراسة العليا ) - ( lxiii