منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية الماجستير رسالة إ

النسخ

1 منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية الماجستير رسالة إعداد: كاشفةالسجاايلسا رقمالتسجيل: العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة ماالنج أ

2 منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية إعداد: كاشفةالسجاايلسا رقمالتسجيل: العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة ماالنج ب

3 منسوب مع األجانب الطلبة لدى التعليمي اللغوي اإلتصال اساليب ماالنج الحكومية اإلسالمية ابراىيم مالك موالنا بجامعة العليا الدراسات كلية ىذهالرسالةتقدإذلجامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج الستفاءشرطمنشركطا تصوؿعلىدرجةا ١ تاجست ت يفتعليماللغةالعربية إعداد: كاشفةالسجاايلسا رقمالتسجيل: العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة يونيو ماالنج ج

4 د

5 يف: ق

6 ك

7 إستهالل الرحيم الرحمن اهلل بسم إنآ ت ع ق ل و ن ل ع ل ك م ع ر ب ي ا ق ر آن ا أ ن ز ل ن اه العظيم اهلل صدق القرآفالكرمي سورةيوسفآية: 1 ز

8 اإلهداء أىدمىذهالرسالةإرل: أيبعشاكير الذميذؿجهدهمادياكركحيالنجاحبنتو كأميايلياواتي اليتأفاضتمهمتهاع ت المحبوبين الذينأعطى تالدعمسواءأخبلقياكماديامنالبدايةاذل كإذلأسرتيكبير النهايةيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج المحبوبينالماجستيرقسمتعليماللغةالعربيةيفدراساتالعليا تامعة كإذلأصدقاء موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج يفقسمتعليماللغةالعربية تامعةموالنامالكإبراىيم واألستاذات األساتيذ كإذلجميع اإلسبلميةا تكوميةماالنج كإذلالذين ترصوفعلىاللغةالعربيةحرصهمعلىكجوداألمةكبقائها أقوؿشكراجزيبلكجزاكماأحسنا تزاء ح

9 البحث مستخلص اساليباإلتصاؿاللغومالتعليميلدلالطلبةاألجانبباللغةالعربيةمعمنسوب كاشفةالسجاايلسا كليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج رسالةا ١ تاجست ت قسمتعليماللغة العربية كلياتالدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلمية.ا ١ تررؼ: (الدكتورفيصل ٤ تمودآد (الدكتورنورىادم. :أساليباالتصاؿ الطلبةالعربية منصوبا تامعة المفتاحية الكلمات إفاالتصاؿحاجةاإلنسافكلاجملاالتا تيوية كماكائنوللمجاؿالتعليمي.يرادالبحث ٣ تاؿالتعليم ا تامعيخاصة تامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكوميةماالنجبكلياتالدراساتالعليا. ٢ تذها تامعة عددالطلبةكليسمنالطلبةاليةأكالقوميةبلتناكلتالطلبةاألخرلمنخارجإندكنيسيا.فالطبع ذلك تتملإذلا ١ تراكلالتواصلية ٢ تممناألمورالتعليمية. ك ٣ تاالتاإلتصاؿاللغومالتعليمي تأسيساعلىالنظرلدلالباحثة فوجدتتركيزالبحثعنها:مانواحي مثاسبابسوءالفهملدلالطلبةاألجانبباللغةالعربيةمعمنسوبكليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالك إبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. للوصوؿإذلاألىداؼا ١ ترجوة فيعتمدالبحثعلىا ١ تدخلالكيفيبمنهجدراسةا تالةكىيكصفظواىر ةيموكت ا االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات يف كمركبلتو كاساليبو العربية الطلبة اتصاؿ ماالنج. تمعالبياناتباستخداطرؽا ١ تبلحظةكا ١ تقابلةباألطراؼا ١ تعينةللبحث. كبعد تاإجراءالبحثك تليلوفوصلتالباحثة:إذلنتائجالبحث: (أفاتصاؿب تالطلبةاألجانبمع منسوب ٢ تممتنوعةمناألشكاؿ.أماتوضيحومرهودمنكجهتانظر:)أ(انطبلقامنالنوع اتصاؿب تالطلبة عزضوت١ا نم مباشرة )ب(انطبلقا كغ ت مباشرة تبلؿ اتصاؿ تا شكل ت إذل ينقسم منسوب مع األجانب اتصاؿبينهمينقسماذلثبلثة تاذجىي توذجاإلتصاؿالسويل)ب تالطلبةليبيامعااضرين( توذجاإلتصاؿ تفاعلي)ب تالطلبةليبيامعالطلبةاإلندكنيسية( ك تاذجاإلتصاؿشرا)ب تالطلبةليبيامعموظفيا تامعة(. ( ةرادا ؿات٣ كلذ ىناؾثبلثة ٣ تاالتاإلتصاؿب تالطلبةاألجانبمعمنسوبىو ٣ تاؿالتعليمك ٣ تاؿا ١ تعاملة ك ااضرة (أسبابسوءالفهميفاإلتصاؿب تالطلبةاألجانبمعمنسوبألفعواملالرخصيةمنثنائي ٥ تتلفةكعواملالطبيعةكالثقافةالية. استناداإذلأسئلةالبحث فا ٠ تبلصةىيتناكؿاتصاؿالطلبةالعربيةباألطراؼا ١ تعينة)ااضرينكالطلبة نع دوجوت١ا النظرم باإلطار فتتأكدىا اللغة. تبلؿ ا ١ تتواجدة كاألحواؿ الظركؼ تسب كا ١ توظف ت( األخرل العناصرا ١ تتوفرةيفالنظريات)نظريةاتصاؿالسويل كاالتصاؿالتفاعلي كاتصاؿشرا(. ط

10 Elsa, Kasyifatussaja The Models of Communication for Arabic Students on Language and Study with the Academic Civity at Postgraduate Departement, State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis, Postgraduate School Arabic Education Departemen, State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisors: Dr. Faishol Machmoud Adam, MA and Dr. Nurhadi, MA Keywords: Models of Communication, Arabic Students, Academic Civity Communication is a human need in all areas of life. That is Including in education and learning. The mean for both in this study is education and learning at the University level Postgraduate in State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. This campus received a lot of students who not only comes from the local area or within the country but also accepted foreign students. Of Course, in communication proccess, the foreign students find communication problems relating to matters of education and learning. Based on observations, researchers determined the focus of the research about their communication patterns that is what kinds of communication arabic the scope and the things that cause misunderstandings between foreign students with academicians? Thus it can be detected that the purpose of this research is to know the pattern of their communication with the parties. To get point of goal, this research is designed by using a qualitative approach with case study research type. The method of collection data in this research by using the observation and interview. After researching and analyzing data, the researchers found some things as : 1) The communication between foreign students and academicians has many varieties and the explanation will be seen from two points as (a) It will be seen as the varieties which explain that the communication between foreign students and academicians has two varieties which are the direct communication and indirect communication. (b) It will be seen as the object which divided into 3, there are Laswell communication model (between the Libyan students and lectures), interactional communication model (between Libyans and Indonesian students), and Schraam communication model (between Libyan students and the college employees), 2) There are three communication fields between foreign students and academicians, there are learning field, interaction field, and administration field, 3) The misscommunications between foreign students and academicians causes of the difference personality factors, characters and cultures. Based on the problems, then the conclusion is the reaching communication arabic students with campus parties cannot be separated from the roles of the language as well as the context of place and time. It was also strengthened with conformity with the elements contained in the communication theories in the cornerstone of research (The Lashwell communication theory and constructional theory and Shram theory) م

11 Elsa, Kasyifatussaja Pola Komunikasi Mahasiswa Arab secara Bahasa dan Pembelajaran dengan Civitas Akademika di Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing (1) Dr. Faishol Machmoud Adam, MA (2) Dr. Nurhadi, MA Kata Kunci: Model Komunikasi, Mahasiswa Arab, Civitas Akademika Komunikasi merupakan kebutuhan manusia dalam segala bidang kehidupan. Diantaranya bidang pendidikan dan pembelajaran. Adapun yang dimaksud dengan bidang pendidikan dan pembelajaran dalam penelitian ini adalah pendidikan dan pembelajaran di tingkat universitas khususnya Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Kampus ini menerima banyak mahasiswa yang tidak hanya berasal dari daerah setempat atau dalam negeri saja tetapi juga menerima mahasiswa luar negeri. Tentunya dalam berkomunikasi, mahasiswa luar negeri tersebut mendapati permasalahan komunikasi yang berkaitan dengan urusan-urusan pendidikan dan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan, peneliti menentukan fokus penelitian yang berkaitan dengan komunikasi mereka yaitu apa saja jenis atau macam-macam komunikasi, ruang lingkupnya serta hal-hal yang menyebabkan kesalahpahaman antara mahasiswa asing dengan civitas akademika. Dengan demikian dapat diketahui bahwa tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pola komunikasi mereka dengan pihak-pihak tersebut. Untuk sampai pada tujuan yang diharapkan, penelitian ini dirancang menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan observasi dan wawancara. Setelah selesai penelitian dan analisis dari data yang diperoleh, peneliti menemukan beberapa hal sebagai berikut: 1) Komunikasi antara mahasiswa asing dengan civitas akademika memiliki beraneka macam bentuk. Adapun penjabarannya dilihat dari dua sudut pandang,: (a) Dilihat dari jenisnya, komunikasi antara mahbasiswa asing dengan civitas akademika terbagi menjadi 2 bentuk yakni komunikasi secara langsung maupun tidak langsung, (b) Dilihat dari objeknya, komunikasi antara mereka terbagi menjadi 3 yakni model komunikasi laswell (antara mahasiswa libya dengan dosen), model komunikasi interaksional (antara mahasiswa libya dengan mahasiswa indonesia, dan model komunikasi schraam (antara mahasiswa libya dengan pegawai kampus, 2) Ada tiga ruang lingkup komunikasi antara mahasiswa asing dengan civitas akademika yakni ranah pembelajaran, ranah muamalah, dan ranah administrasi perkuliahan, 3) Penyebab kesalahpahaman dalam berkomunikasi antara mahasiswa asing dengan civitas akademika dikarenakan faktor kepribadian kedua belah pihak yang berbeda serta faktor karakter dan budaya setempat. Berdasarkan dari rumusan masalah yang tertera, maka diperoleh kesimpulan bahwa tercapainya komunikasi mahasiswa arab dengan pihak-pihak kampus tak lepas dari peran bahasa serta konteks tempat dan waktu. Hal itu tersebut juga dikuatkan dengan kesesuaian dengan unsur-unsur yang terdapat dalam teori-teori komunikasi yang menjadi landasan penelitian (teori komunikasi Lashwell, teori konstruksional dan teori Schraam). ؾ

12 تقدير و شكر كلمة لك عضخك لقدرتو شيئ كل كاستسلم لعزتو شيئ كل تواضع الذم ا تمد شيئ ١ تلكوفسبحافاشارعا ١ تميزب تا تبلؿكا ترا ٨ تمدهعلىفتحمنغامض ابهإ لك بيانو أزاؿ الذم ٤ تمد سيدنا على كالسبل اإلفها.كالصبلة بإخراج العلو كعلىآلوكأصحابوأكذلا ١ تناقبكاألحبلؽ. أمابعد تداكشكراالقادرا ١ تنافبوختمتيفكتابةرسالةا ١ تاجست ت تت ةيلك منسوب مع األجانب الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ اساليب ا ١ توضوع.كيع تؼالباحثة الدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج فيهاالنقصافأكا ٠ تطأكبعيداعنالكاملكالرموؿ فإفذلكمقدراقدرةالباحثيف اجراءىذهالرسالة.فمنا تدير أقدالركرإذلمستحقالقبوؿ ٢ تذه فمنهم: جامعة مدير الماجستير رىرجو موجيا الحاج الدكتور األستاذ فضيلة - هذى ينم ي الذم كىو تاالنج ا تكومية اإلسبلمية إبراىيم مالك موالنا ا تامعة. جامعة العليا الدراسات كلية عميد الدين بحر األستاذالدكتور فضيلة موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكومية تاالنج. الماجستير رئيستعليماللغة وركادينتا ولدانا الحاج فضيلةالسيدالدكتور العربيةمرحلةا ١ تاجست تبكليةالدراساتالعلياجامعةموالنامالكإبراىيم اإلسبلميةا تكومية تاالنج. األكؿ ا ١ تررؼ الماجستير آدم محمود فيصال الدكتور السيد فضيلة الذمأفادالباحثعلمياككجوخطواتيفكلمراحلإعدادىذاالبحث نمك ا تزاء خ ت ا من فلو منو اإلنتهاء حىت البحث فكرة بداية منذ الباحثعظيمالركركالتقدير ؿ

13 ا ١ تررؼالثاين قدمو الماجستير ىادي نور الحاج فضيلةالسيدالدكتور للباحثكلالنصحكالترجيعطواؿف تةإعدادىذاالبحثفلميبخلبعلمو اذى تناقرة لتفضلو اف ك الباحث مساعدة عن يوما صدره يضق كدل البحثأكرباألثريفنفسالباحثفلوم تخالصالركركالتقديركمنا عظيمالثوابكا تزاء. مسق في ا ١ تعلم ت األساتذة من خصوصا ا تامعة ىذه يف ااضرة السادة اإلسبلمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا الدراسات كلية العربة اللغة ءارجلا كأفكارىم كأكقاهتم كطاقتهم جهدىم بذلوا الذم تاالنج ا تكومية ال تبيةكالتعليمفيها. ١ توظفيا تامعةاليتساعدينيفالبحثكشؤكفحوؿااضرةمناألكؿاذل االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا دراسات يف ا ١ تستول األخ ت ا تكوميةماالنج. ألصدقائيابوب تا ١ تاجست تمنقسمتعليماللغةالعربيةكخصوصاالذين مدكابا ١ تعوناتكالترجيعاتيفإ تاىذهالرسالة. افلويدفعالةيفإ تاىذهالرسالة. ك تيعمندلأذكرك ىذاكنسأؿاعزكجلأفيباركهمكيساعدىمكيوفقهمك ٢ تما تزاءالوف تيف الدارينكا تمدربالعا ١ ت ت. ماالنج يونيو الباحثة ايلسا السجا كاشفة

14 صفحة الغالف صفحة الموضوع موافقة المشرف أ- أ- محتويات البحث...أ...ج... د الموافقة واالعتماد من لجنة المناقشة...ه إقرار الطالب... و الشعار... ز اإلىداء...ح مستخلص البحث...ك كلمة الشكر والتقدير...ل محتويات البحث... ن الفصل األول: اإلطار العام... ب- ج- د- ز- خلفية البحث... أسئلة البحث... ىداف البحث... فوائد البحث... ه- حدود البحث... س- الدراسات السابقة... تحديد المصطلحات... الفصل الثاني: اإلطار النظري... المبحث األول : االتصال اللغوي... ب- مفهوم االتصال اللغوي... مفهوم اإلتصال التعليمي... ف

15 المبحث الثاني : اساليب اتصال اللغوى والتعليمي... أ- اساليب اتصال السويل لدى طلبة الناطقين بها مع محاضرين... ب- اساليب اتصال السويل لدى طلبة الناطقين بها مع محاضرين... ج- اساليب اتصال السويل لدى طلبة الناطقين بها مع محاضرين... المبحث الثالث : اللغة العربية الفصحى والعامية... أ- اللغة العربية الفصحى... ب- اللغة العربية العامية... الفصل الثالث: منهجية البحث... أ- مدخل البحث ومنهجو... ب- حضور الباحثة... ج- البيانات وماصرىا... د- أسلوب جمع البيانات... ق- تحليل البيانات... ك- صحة البيانات... الفصل الرابع : نتائج البجث وتحليليها ومناقشتها... المبحث األول : لمحة دراسات العليا بجامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالميةالحكومية بماالنج... أ-تاريخ دراسات العليا بجامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية الحكومية بماالنج... ب- الرؤية المستقبلية الدراسات العليا والرسالها واىدافها... س

16 أ- المبحث الثاني :أساليب اإلتصال بين طلبة ليبيا مع المحاضرين... مواد التعليم ووسائلو... ب-..المثير واإلستجابات... المبحث الثالث أ- أ- أ- ب- أ- : أساليب اإلتصال بين الطلبة ليبيا مع طلبة األخرى... شخصية طلبة ليبيا )العرب(... موضوع الكالم وكيفية اإلتصال... المبحث الرابع : أساليب اتصال بين طلبة ليبيا مع موظفي الجامعة... موضوع الكالم وكيفية اإلتصال ومشكلتها... المبحث الخامس : مناقشة نتائج البحث... ب- ج- أنواحي اإلتصال بين طلبة األجانب مع منسوب... مجاالت اإلتصال بين طلبة األجانب مع منسوب... اسباب سؤء الفهم بين الطلبة األجانب مع منسوب... الفصل الخامس : الخاتمة... ب- ج- ملخص نتائج البحث... التوصيات... اإلقتراحات... قائمة المراجع قائمة المالحق ع

17 أ- البحث خلفية األول الفصل العام اإلطار ضعبلا بعضها مع دائما يتفاعلوف لذين اجتماعية ٥ تلوقات ىم اإلنساف.فإنو بالتأكيدالتنفصلمناالتصاالت.عندماترلمنمنظوردي ت فإننانفهمأيضاأفا ىوالذميعلمناأفالتواصلعنطريقاستخداالعقلكا ١ تهاراتاللغويةأعطيتلنا.قاؿ : اسبحانوكتعاذليفالقرآفالكرمي الر ت ػ ن ع ل م ال ق ر آف خ ل ق اإل نس اف ع ل م و ال بػ ي اف نتواصل ا ٠ ترباء األخرلىي" ١ تاذا األسئلة من تثلبوجو اليت تنرأ مسألة فإف كالعلماءلديهمأفكار ٥ تتلفةيفكصفىذا.رأمتوماس.سجيديل غرضاألساسي نتواصلىوللسيطرةعلىالبيئةا ١ تاديةكالنفسية.قضيةأخرلمعركدكلفؼ.فردربر الذمقاؿبأفاالتصاالتكظيفت ت تاكظيفةاإلجتماعيوكالوظيفةا تاذالقرار. كيفاإلتصاؿليستلفظيةفقطبلأيضاغ تاللفظيةعندماينظرإليهامننوعو. نم ةيهفش نطاقات من ٮتدأكثر اللفظية غ ت التواصل أف االتصاالت خرباء كيقوؿ يفا ١ تائةمن تيعاالتصاالت.التواصلاللفظيتستخدلنقلاألفكاركا ١ تعلومات أكا ١ تعرفة يفح تأناالتصاؿغ تاللفظيتستخدللتعب تعنا ١ تراعر. ترج تيلا االتصاالت أجل من إيصا ٢ تا. يف اللغة استخدا تب التواصل يف بطبلقةكجيدة ا ١ تستقبلكا ١ ترسلاللغة تبأفإتقافاللغة.مناللغات ٥ تتلفةيفالعادل اللغةفريدك ٥ تتلفةعنغ تىامنكاحدمنهااللغةالعربية. القرافسورةالر تن: Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal Deddy Mulyana, Komunikasi Lintas Budaya, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal. 105

18 اللغةالعربيةاحدلمناللغاتالرئيسيةا ١ تستخدمةيفالعادلأكثرمن مليوف : (.استخدىذهاللغةر تيامنقبلمايقربمن بلدا.كألهنا إنساف(غزاكم لغةالقرآفكا ١ تطالبالدينللمسلم تحوؿالعادل مثطبعاأهنالغةأعظمأ تيتها ١ تئات ا ١ تبلي تمنا ١ تسلم تحزؿالعادلكلمنببلدالعربكغ تعرب اللغةالعربيةكالغةالدينيةاآلفىياللغةا ١ تستخدمةبقرابةمنمليارمسلمحوؿ.يتمتدريساللغةالعربيةيفاآلالؼمنا ١ تؤسسات العادل.استخديفالعبادةاليومية ال تبويةخارجالعادلالعريب.يستخداللغةالعربيةكلغةتدريسكاألدبكالفكركالتاريخ. كاألخبلؽكالقانوفكالفقوكالبلىوت كدراستنا لذإ تقسيمها ٯتكن مترعبو من يرل كما العربية للغة يعقوب بديع إميل رأم ةيماعلا العربية معيارم(كاللغة )شكل الفصحى العربية اللغة األشكاؿ تا من نوع ت ةيبرعلا اللغة ا ١ تستخدمة لغة ىي الفصحى العربية اللغة أما معيارم(. غ ت )شكل ت يغت الر تية كا ١ تواقع الكرمي القرآف يف ا ١ تستخدمة اللغة ىي العربية كاللغة الفصحى ةغللا فأ على علمية(. )كتابات التفك ت عن التعب ت ذلك ك النثرية كالكتابة بالرعر ةايت ا في تطبيق اليت ر تي( )غ ت عادية شؤكف يف ا ١ تستخدمة لغة ىي العامية العربية اليومية.ىذهاللغةليستسولاللغةا ١ تستخدمةيفاادثةاليومية. مصطلحاتفياندكنيسيا كقداع تؼاللغةالفصحىكلغةا ١ تناسبةمعقواعداللغة )تدقيقإمبلئياسنأكEYD ( يفح تأفلغةغ تالقياسيةا ١ تعركفةباسماللغةاليتال تستخدقواعداللغة.علىأفلغةغ تالقياسيةا ١ تعركفةباسماللغةاليتالتستخدقواعد ".كظيفةالقواعدكا ١ تبادئالتوجيهية اللغة.يفىنا كافىناؾفرؽكاضحيف"النحوم 5 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannnya : Beberapa Pokok Pikiran Yogyakarta ; Pustaka Pelajar :, 2004, hlm. 1 6 Ismail R. Al-Faruqi dan Lois Lamya Al-Faruqi, Atlas Budaya Islam, penerjemah Ilyas Hasan (Bandung: Mizan, 2003), hlm Achmad Atho illah,kamus Bahasa Arab Amiyah Mesir (Amiyah Mesir- Fusha Indonesia), Unit Penerbitan Sastra Asia Barat : Fakultas Ilmu Budaya UGM : Yogyakarta, 2004, hal xiii-xiv

19 ءادترا كدائما القياسية اللغة أف ح ت يف السوؽ. لغة يف جدا تستخد ال ليتكلم النحوملكلجانبو.لذلك غالبامايقاؿافلغةا تامدةاكالساكنة. بعضأشهرالسابقة يفاندكنيسياعقدتمؤ تريندكلي تحوؿاللغةالعربيةاليت عقدتمنقبلاثن تمنجامعةاإلسبلميةقيادة.ا ١ تؤ تراألكؿبعنواف"توليداللغةالعربية منخبلؿا ١ تنروراتالثقافةاإلسبلميةكالعريب"عقدتيفكليةال تبيةكالتعليم تامعة شريفىدايةاجاكرتايفتاريخ - أغسطس.ا ١ تؤ ترالثاين تتعنواف "اللغةالعربية:مبدأالثقافةاإلنسانية"عقدتيفجامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلمية - يف ماالنج ا تكومية امبلء( IMLAا تادمدرساللغةالعربية(. عم التعاكف كبل. عا أغسطس أماعنموضوعمناقرةيفا ١ تؤ تركىياللغةالعربيةاآلفتواجومع تدياخط تا. منستةالتحدياتكصفو كاحدةمنالتحدياتاليتىيأيضامركلةيفتعلماللغة في كر تيا( )معيار الفصحى العربية اللغة استخدا كر تي عملي السبب ألف العربية اجملتمعالعريببدأتاالنتخاصالتكر ركالنسبة.يفالتفاعلاالجتماعي اللغةالعربية تيلأفيكوفاستبدلتمعاللغةالعربيةالعامية)لغةالسوؽ(اللهجاتالية)جزيره العرب مصر سوريا السوداف اخل(. السببكافالدليلىواآلفكجوداللغةالعربيةالفصحىيفاستخدامهميف أف دكائراجملتمعالعريبا ٩ تفاض.كسوؼتؤثرعلىاستخداالفصحىلغةالعربيةسواءيف االتصاؿكمهاراتالكبليفتعلماللغةالعربيةمنقبلالناسغ تالعرب كخصوصايف إندكنيسيا.باإلضافةإذلأكثريةالسكافمسلم أ تيةتعليماللغةالعربيةيفاندكنيسيا يعضدايضاالعديدمنمؤسساتالتعليمأساساإلسبلمياليت تعلاللغةالعربيةكمادة تاعمات ا إذل الداخلية كا ١ تدارس اإلسبلمية ا ١ تدارس مثل التعليمية دراسية.ا ١ تواد 8 Muhammad Noupal, Bahasa Arab Amiyah dan Fusha : Suatu Narasi Deskriptif. Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung

20 اإلسبلميةيفإندكنيسيا.ىكذا افكجوداللغةالعربيةيفإندكنيسياالتزاؿىناؾحاجة تبيويةكالدينية. سواءعنال ةيموكت ا االسبلمية ابراىيم مالك موالنا جامعة يف األجنبية الطلبة التنوع نظر ؿاصتا اساليب ا تامعة.أما ىذة يف العرب اإتصاؿ أساليب الباحثة ماالنج ا ٧ تذب العربالررؽاألكسطعلىالعمو تايفاساليباتصاؿالسياؽا ١ تتوسطةحيثال فأ لصتم تزاؿ مباشرة.ال كأقل كضوحا أقل يزاؿ بالصراحة ال تتكلم ال العرب تزاؿ. العربأجربكاعلىا تديثكث تاألنومنا ١ تتوقعاآلخرين في فوثحاب أجراىا اليت األكلية ا ١ تبلحظات ىذه يف دراستها ٯتكن اليت حالة يف فريدا.ألف جامعة يف منسوب إذل العرب الطلبة ببعض ترل اليت ا ١ تيداف االتصاالت اللغةاليتيستخدموهناتتجوالستخداأ تاط ٥ تتلفةعندالتعاملمعمكافكموضوع الكبل ٥ تتلفة إماعندتعليميفالفصل يف ٥ تالطةمعطلبةاألخرلكيفا ٠ تدمات األكادٯتيةاذلموظفيفا تامعة.أمااللغةالعربيةالفصحىكالعامعةيف ٢ تجتهم ٦ تا أدلإذلسوءالتفاىميفتفس تقصدىمكغرضهماليتتفاعلاألشخاص ٢ تم كخاصة منسوبيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلميةا تكومية تاالنج. ت قطانلا طلبة لدل التعليمي اللغوم اتصاؿ أساليب عن ا ١ توضوع الباحثة تتار تامعةموالنامالكابراىيمماالنج اتطلقمنظواىراليتحدثتيفالدراساتالعليا نفرامنببلدكث تحيثمنببلدالعربأكغ ت ىناؾ األجنبية طلبة حيث العرب. استناداإذلالبياناتا تصوؿالباحثةمنادارةا تامعةدراساتالعليايفجامعة نيذلا األجنبية الطلبة األكثرية اف ماالنج ا تكومية االسبلمية ابراىيم مالك موالنا يدرسوفيفىذاا تامعةىوطبلبالعربيأتوفمنليبيابعدد طبلب. 9 Deddy Mulyana, Komunikasi Lintas Budaya, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal Sumber Data : BAK Pascasarjana UIN Maliki Malang, Jumlah Mahasiswa Asing berdasarkan Asal Negara, (Senin, 18 Januari 2016)

21 لذلك تريدالباحثة تثكيفاساليباتصاؿاليتتستخدالطلبةالناطق تهبا بناجلأا الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ "اساليب ا ١ توضوع تت منسوب مع ةيملبسلإا ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا الدراسات كلية العربيةمعمنسوب باللغة ا تكوميةماالنج". البحث أسئلة ب- منا ١ تركزالرئيسية تسكبالباحثةيفاألسئلةالبحثكمايلي: ةيلك منسوب األجانبمع الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ نواحي ما. الدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج ما ٣ تاالتاساليباإلتصاؿاللغومالتعليميلدلالطلبةاألجانبمعمنسوبكلية. الدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج مااسبابسوءالفهمب تالطلبةاألجانبكمنسوبكليةالدراساتالعليا تامعة. موالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج البحث أىداف ج- ةيبرعلاب العرب لطبلب فياالتصاؿ مركبلت عن لدراسة البحث تريد ىذا يف الفصحىيفالدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكومية تاالنج. لذلك األىدؼمنىذاالبحثىو: ةيلك منسوب األجانبمع الطلبة لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ نواحي ١ تعرفة. الدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. عم العربية باللغة الطلبةاألجانب لدل التعليمي اللغوم اإلتصاؿ ١ تعرفة ٣ تاالت. منسوبكليةالدراساتالعليا تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. ايلعلا الدراسات كلية كمنسوب األجانب الطلبة ب ت الفهم سوء اسباب ١ تعرفة. تامعةموالنامالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج.

22 البحث فوائد يفىذاالبحث الباحثةتريدأنتوفرفوائدمنحيث: النظرية الفائدة. يكوفكا ١ ترجع ا ١ تواد أف ٯتكن البحث ىذا ترجى النظرية الناحية من ةيت ر كالغة الفصحى العربية باللغة لبلتصاؿ القدرة ل تقية العاكسةكبناءة فيموقفهالغةالعادلكالقدرةمهاراتاللغويةيفتعليماللغوالعربيةخاصةمهارة الكبلللطلبةيفاستخدابالعربيةالفصحى. د- التطبيقية الفائدة منالناحيةالتطبيقية يرجىمنالنتائجالبحثالنافعاذل: ااضركف أ. ا ١ تسا تةيف أجل من قيمة مدخبلت يكوف اف ٯتكن البحث نتائج من ىلع التعليم ر تيةفياألنرطة االتصالبالعربيةالفصحىكلغة على ترقيةالقدرة ٣ تاالاضرات. الطلبة ب. ةبلطلا ك األجنبية لطلبة ا تل توف ت البحث ىذا يكوف اف يرجى باالتصاؿ يتعلق فيما اندكنيسية لطلبة كالببلدية خاصة األجنبية باللغة التحدث على القدرة كل تقية الفصحى بالعربية معالطبلبالعرب العربيةالفصحىمعلتقليبلألخطاءاليتتتسببسوءالفهم. ا ١ توظفوفيفا تامعة ج. ا ١ تعلوماتوا تلولللموظف ت تقدمي يف علىا ١ تسا تة ىوقادرة البحث ىذا تفيزىم العرببرؤكنااضرةكٯتكن فيا تامعةفيالفصحىالعربيةالتواصلمع على تقيةا ١ تهاراتاللغويةبالعربيةالفصحى..

23 و- د.متعلماللغةالعربيةللعرب ا ١ تعلومات توف تإدخاؿ على قادرة البحث ىذا يرجى العرب علىوجودالفصحىالعربيةسواءب ت فيا تفاظ منالركح كالدافعللعربلمزيد أنفسهمأكب تغ تالعربالذينتعلموااللغةالعربية. متعلماللغةالعربيةلغ تالعرب ه. رفوت ا ١ تسا تةكإضافةفكرة على قادرة البحث ىذا يرجى الدافعللمتعلمينغ تالعربيفتواصلباالستخدااللغةالعربيةالفصحىكالغة الر تيةالذمدرسسواءمنالناحيةالعلميةكاالتصاالت. البحث حدود المكانية الحدود. تتارالباحثةميدافالبحثيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيم اإلسبلميةا تكوميةماالنج. الزمانية الحدود. يقوالباحثةهبذهالرسالةا ١ تاجست تحوؿشهرىوشهرمارس. في الطلبةنرطا حالة تزاؿ ليبياال طلبة ىم األجانب الطلبة درس الذم اما دراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج. الموضوعية الحدود. أماا تدكدا ١ توضوعيةيفىذاالبحثىيتتعلقبأساليباإلتصاؿاللغوم التعليميمنناحيةنواحيك ٣ تاالتلدلطلبةاألجانبمعمنسوبمثاسباب سؤءالفهمب تطلبةاألجانبكمنسوبيفكليةالدراساتالعليا تامعةموالنا مالكإبراىيماإلسبلميةا تكوميةماالنج.

24 ز- السابقة الدراسات فيالترابو النظر خبلؿ من السابقة دراسات فيها البحث أصالة ىذه كاالختبلفمجاؿالدراسةاليتتبحث.لقدقاالباحث تيف ٣ تاؿاستخدااللغةالعربية الفصحىعدةالبحوثالسابقةكماتلى:. أ. ب. تثجامعي اليتتدرسمزكرخالق.رسالةجامعيةبكليةدعوةقسماتصاؿك. إذاعةاالسبلجامعةسوننكا تاغىاإلسبلميةا تكوميةيوجياكرتا) ( أساليب : الحالة )دراسة التنظيمي اتصال أساليب البحث: موضوع يوجياكرتا( فيرك راديو في موظف و قيادة بين اتصال روطت اليت إلتصاؿ كاألشكاؿ األ تاط من متنوعة ١ تعرفة البحث: أىداؼ كاألثار االسبلمي كالراديو التنظيمي ا تضور ليدافع ب ت عبلقةاتصاؿ ةدايق اإلتصاؿيفالعبلقةا ٠ تطيةجداب تىيكلبين يوجياكرتا. فيرك اتصاؿمعينةر تياكغ تر تيايفراديو. ج. د. و موظفيفأساليب يى البحث استخدمتفيهذه اليت البحث:الطريقة منهج البحثالنوعىبأسلوب تعالبياناتثبلثةأساليبىيا ١ تبلحظة ا ١ تقابلةك الوثائق. نتائجالبحث:يرجىنتيجةىذاالبحثٯتكنافيذكرالداعيليوصل الرسائلالدعوة تيدةكأىدافوأفتعاليمركزت منظمةتنظيماجيدا كقادرة علىإتقافميدافالدعوةجيدايفكسطا ١ تسكبلتا ١ تعقدة. اإلندكنيسية األدب قسم جامعية رسالة رابعة سيت تدرس اليت جامعي تث بكليةآداب تامعةا تكوميةماالنج) ( فيرك راديو يف موظف و قيادة بين اتصال أساليب : الحالة )دراسة التنظيمي اتصال مزكرخالق أساليب 11 ىغات اك سونن جامعة االسبل إذاعة ك اتصاؿ قسم دعوة بكلة جامعية رسالة يوجياكرتا( اإلسبلميةا تكوميةيوجياكرتا

25 أ. ب. ج. د. الصف التواحد الطلبة مع معلم إتصال أساليب البحث: موضوع الحكومية بجامعة المختبرات التوحد المدرسة في اإلبتدائية مدرسة ماالنج. ةبلطلا مع معلم اإلتصاؿ شكل كظائفوا ١ تعوقات البحث:تصف أىداؼ التوحدالصف فيكلا مدخل ىي البحث استخدمتفيهذه اليت الطريقة البحث: منهج كالنوعالبحثدراسةا تالة. - نتائجالبحث:يفىذاالبحث حصلتثبلثةاستنتاجات ىي شكلاإلتصاؿتنقسماذلقسم ت: - - ك )اإلشارة اللفظية كغ ت )حزما التوجيو معربة اخل...( اللفظية اإلجراء( كظائف سبعة اتصاؿ كظيفة ) ) تكم ب ت يوافق يسأؿ يرفض يظهرشيء يعرب - معوقاتاتصاؿثبلثةأنواع: -غ تمطابقب ترغبةا ١ تعلممعقدرةعلىالذكاءللطلبة -عدالتوازفب تاختيارالكلمةا ١ تعلممعقدرةعلىالذكاءللطلبة -غ تمناسبب ترغبةا ١ تعلممعحالةاالنفعاؿللطلبة فينم. غيوف ت تدرسأرنولد اليت العلمي تث 13 اإلجتماعيةكالسياسة تامعةعتمةجايايوجياكرتا) (. علو كلية االتصاؿ علو قسم. المدرسة في اإلبتدائية مدرسة الصف التواحد الطلبة مع معلم إتصال أساليب رابعة سيت 12 ماالنج )رسالةجامعيةبكليةأداب تامعةا تكوميةماالنج ( الحكومية بحامعة المختبرات التوحد الوصفية )دراسة "فتح" اإلجتماعي وسائل للمستخجمي اتصال أساليب فينم غيوف ت أرنولد 13 الطلبة( قسمعلواالتصاؿكليةعلو بين "فتح" اإلجتماعي وسائل للمستخجمي اتصال أساليب الكيفية االجتماعيةكالسياسة تامعةعتمةجايايوجياكرتا.

26 أ- ب- ج- د- اإلجتماعي وسائل للمستخجمي اتصال أساليب : البحث موضوع وسائل للمستخجمي اتصال أساليب الكيفية الوصفية )دراسة "فتح" اإلجتماعي الطلبة( بين "فتح" يمجختسم اتصاؿ أساليب لفهم يهدؼ البحث :ىذا البحث أىداؼ كسائلاإلجتماعي"فتح"للطلبة منهجالبحث:ىذاالبحثىوالبحثالكيفالوصفي يى نتائجالبحث:توجد تسةأساليباتصاؿللمستخدميفتحو (ا تالة شرح اللغة (الساحةالوجودالذايت (منرأةدردشةعلىفتحكخياربديل (ير تإلىتفاصيلعنمكانوا ١ توسيقى (إشارةمناقرةفيالعادلا تقيقي. بيضوم حسن يدرس الذم العلمي تث قسم دعوة بكلية جامعية رسالة يوجياكرتا ا تكومية اإلسبلمية كا تاغى سونن جامعة االسبل إذاعة ك اتصاؿ 14.) ( أ- ب- ج- نموذج البحث: موضوع فنجراح. سانج فيلم في دحالن احمد كياحي دعوة اتصال توذجاتصاؿدعوةالذميقو أىداؼالبحث:ىذاالبحثيهدؼلفهم كياحيدعوةكياحيا تددحبلفيففيلمسانجفنجراح. منهجالبحث:ىذاالبحثىيدراسةالوصفيةالكيفية. توذجاتصاؿدعوةكياحيا تددحبلفيففيلمسانجفنجراح رسالةجامعيةبكلية حسنبيضوم دعوةقسماتصاؿكإذاعةاالسبلجامعةسوننكا تاغىاإلسبلميةا تكوميةيوجياكرتا.

27 مليف في دعوة اتصاؿ توذج عبلمة تنية من سبعة البحث:توجد نتائج د- سانجفنجراح. (قوالبليغا)مرهد: ( (قوالكرٯتا)مرهد: ( (قواللينا)مرهد: ( (قوالميسرا)مرهد: ( (قوالمعركفا)مرهد: ( (قوالسديدا)مرهد: ( (قوالثقيبل)مرهد: ( ١ تزيدمنالتفاصيلحوؿالتساكمكالتفريقكاألصالةالبحثب تدراسات السابقةمعىذاالبحثٯتكنأفينظرمنخبلال تدكؿالتارل: الفصحى العربية اللغة اتصال مشكالت حول السابقة (دراسات : )جدول لطلبة رقم اسمالباحث البخث ابتكار معارضات متساويات وعنوانالبحثوسنتو ثحبلا اذى يف أما يف كضع اف فرؽ يف اتصاؿ أساليب أساليب خالق مزور ةلات ا دراسة ىو البحث بدراسةا ١ توضوع البحث اتصاؿالتنظيمي)دراسة تيلا مركبلت ب تعن تركز يع ت ا تالة اتصاؿ :أساليب ا تالة يف اللغة ثدت ك موظف ك قيادة االتصاالت البحث ىذا يف أما في موظف ك قيادة ب ت يوجياكرتا( ف تؾ راديو الفصحى العربية ثبلثة توجد العرب لطبلب مع : ا ١ توضوعات بالعربيةالفصحى ٤ تاضرين طلبة.

28 األخرل كموظف ت يفا تامعة أساليب رابعة ستي ما يف متساكيا ما يف الفرؽ تقع ىذا يف أما. الطلبة مع معلم إتصاؿ تدرسىيأساليب طلبة ىي تدرس طلبة ىي البحث التواحد الصف ا ١ توضوع ك اتصاؿ الصف التواحد الناطق ت مع يف اإلبتدائية مدرسة ىو احد البحث اإلبتدائية مدرسة ٤ تاضرين طلبة ا ١ تدرسة التوحد معلممعالطلبة التوحد ا ١ تدرسة يف كا ١ توظف ت األخرل ا ١ تختربات تامعة ا ١ تختربات تامعة العليا دراسات يف ماالنج )رسالة ا تكومية ا تكوميةماالنج تامعةموالنامالك آداب بكلية جامعية االسبلمية ابراىيم ماالنج ا تكومية تامعة ا تكوميةماالنج فينم غيوفني أرنولد ما مع تساكم يف الفرؽ تقع ىذا يف أما. أساليب اتصاؿ أساليب ىو درس تركز الرئيسية البحث تركز للمستخدميوسائل مدخل ك اتصاؿ البحث الرئيسية ىذا "فتح" اإلجتماعي البحثالكيفي فتح للمستخدمي طلبة ب ت البحث الكيفية الوصفية )دراسة ب تالطلبة الناطق ت اللغة أساليب اتصاؿ منسوب مع العربية للمستخجمي كسائل العليا دلراسات يف ب ت "فتح" اإلجتماعي تامعةموالنامالك علو قسم الطلبة( ابراىيمماالنج علو كلية االتصاؿ االجتماعية كالسياسة

29 جايا عتمة تامعة يوجياكرتا بيضوي حسن توذج اإلطار مع تساكم تدرس فيما فرؽ ىذا يف أما. كياحي دعوة اتصاؿ توذج ىو النظرم اذل ىو ك للبحث البحثاذلمنسوب فيلم يف دحبلف ا تد اتصاؿ ا تد كياحي ا تامعة موالنا رسالة فنجراح سانج فيلم يف دحبلف مالك ابراىيم دعوة بكلية جامعية سانجفنجراح ا تكومية االسبلمية إذاعة ك اتصاؿ قسم ماالنج سونن جامعة االسبل كا تاغى اإلسبلمية يوجياكرتا ا تكومية المصطلحات تحديد ز- لتجنباإلدراكا ١ تتنوعةبرركطاليتجعلتىذاا ١ تركزالبحث مثاعطيتا تدكد تديديفشكلتعريفالعمليةكمايلي: اإلتصال أساليب. ا ١ تقصودىناىواساليبيفاتصاؿمنناحيةاللغومكالتعليميب تالطلبة االسبلمية ابراىيم مالك موالنا تامعة العليا دراسات يف كمنسوب األجانب ا تكوميةماالنج. األجانب الطلبة.

30 كا ١ تقصدالطلبةاألجانبىمالطلبةليبيامنببلدالعربكعددىماكثرمن الطلبةاألجانباآلخرينيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيماالسبلمية ا تكوميةماالنج. المنسوب. ا ١ تقصدىنايعنيكلماىناؾيفدراساتالعليا تامعةموالنامالكابراىيم االسبلميةا تكوميةماالنج.

31 أ الثاني الفصل النظري اإلطار والتعليمي اللغوي االت صال مفهوم : األول المبحث اللغوي االتصال مفهوم كأ ت صخش( طرف ت ب ت مر تكة التفاعل :"عملية بأهنا االت صاؿ عملية تعر ؼ تاعت ت(لتبادؿفكرةأكخربةعنطريقكسيلة كيعر فهاديومأهنا:عمليةمراركةيف ا ٠ تربة كجعلهامألوفةب تاثن تأكأكثرمناألفراد. كٯتكنكصفهابأهنا: ذاتطبيعةإنساني ة فهيخاص ةباجملتمعاإلنساين دكفا تيواين تفاعلي ة ديناميكي ةدائمةا تركة. عمليةتبادلي ة تع تأف ىناؾتبادالنلؤلدكارب تا ١ ترسلكا ١ تستقبل.. االتصال نظرية االتصاؿتأيتمنكلمةيتصلكىىتع تير تؾأكيرارؾىوتفاعلبالرموز اللفظيةكغ تاللفظيةب تطرف تأحد تامرسليبدأا تواركالثاينمستقبليكمل فكد طقف كاحد جانب من كآراء كافكار معلومات توجية األمر كيكوف ا توار معرفةنوعاالستجابةأكالتأث تالذم تدثعندا ١ تستقبل.. االتصال مكونات أ. تايلمع ٣ تموعة على ترتمل مركبة عملية القوؿ سبق كما االتصاؿ متداخلةتدكرب تمكوناتأربعةىي:رسالةكمرسلككسيلةكمستقبل. نيرخلآا إذل نقلو ا ١ ترسل يود الذم اتول هبا كيقصد : الرسالة مستهدفامنكرائوالتأب تعليهم كلكلرسالةمصموف ىوعبارةعن العام )الرياض:مكتبةالرشيد ناشركف التعليم مراحل في العربية اللغة تدريس غازممفلح دليل ( ص.

32 ب. ج. األفكاراليتيرادالتعب تعنها كشكلكىوعبارةعنالرموزاللغوية اليتيتمالتعب تعنها. المرسل :كىومصدرالرسالة.إنوطرؼاألكؿيفعمليةاالتصاؿ دق كا ١ ترسل لديو. أفكار خبلؿ من اآلخرين يف التأث ت يريد كالذم يكوففرداأك ٣ تموعةأفراد بلقديكوفإنساناكقديكوفآلةمع اختبلؼبينهما. عونتك الرسالة. خبل ٢ تا من تنتقل اليت األداة هبا :كيقصد الوسيلة الوسائلماب تالصوتالعادمعنداالتصاؿا ١ تباشرإذلالكتابإذل ا ٠ ترائطكالرسوكالسجبلتكأجهزةاإلعبل منمذياعإذلتلفازإذل حاسبآذل)كمبيوتر(إذلغ تذلكمنأدكات. كالوسيلةليستذاتشأفبسيطيفإ تاعمليةاالتصاؿ إهنا ت ب ا ١ تزج درجة إذل ا ٠ ترباء بعد بل تعوقها. كقد عليها تساعد قد الرسالةكالوسيلةفيقولوفإفأداةاالتصاؿىيالرسالة)حسن تجي الطو تي ص ( د.المستقبل:كيقصدبوا تهةاليتتنتهيإليهاالرسالةكقدتكوففرداأك دعب متخذة كتفسرىا الرسالة رموز فك تتوذل اليت كىي أفراد ٣ تموعة ةدع على الرموز ىذه تفس ت كيتوقف إزاءىا ا ١ تناسب ا ١ توقف ذلك 16 رموزنعرضهابعدذلك.. اللغوي االتصال مجاالت اهيف الفرد تتاج اليت األنرطة ٣ تموعة اللغوم االتصاؿ تجاالت يقصد الستخدااللغة ك تتلفىذهاجملاالتباختبلؼالبيئةايطةبالفرد كا ١ تواقف : العريب الفكر )دار وصعوباتها وتدريسها مستويتها : اللغوية المهارات طعيمة أ تد رشدل الق ( ص. 159

33 ا تياةاليتٯترهبا كخصائصوىونفسو كمدلإتقانةللغةاليتىيأداةالتواصل في نيابتلا عوامل من ذلك غ ت...إذل االتصاؿ فيها ترم اليت الزمنية كالف تة ٣ تاالتاالتصاؿاللغوم. ىناؾعددامناجملاالتالعامةلئلتصاؿ كمعالتسليمهبذها تقائقإال أف اللغومتلخصهالناكليجاريفرززصاحبتهامارمتيمربرلفيمايلي: )Rivers, W & M Temperly,52,P:47( تكوينالعبلقاتاالجتماعيةكاالحتفاظهبا. إخفاءالفردنواياه. تلصالفردمنمتاعبو. طلبا ١ تعلوماتكإعطاؤىا. تعلمطريقةعملاألشياءأكتعليمهالآلخرين. اادثةعربتليفوف حلا ١ تركبلت مناقرةاألفكار. اللعبباللغة لعباألدكاراالجتماعية ال تكيحعناآلخرين تقيقالفردإل ٧ تازاتو. ا ١ تراركةيفالتسليةكإزجاءالفراغ تاوصأ نم ٢ تا ا ١ تناسبة اللغة أ تاط بالطبع اجملاالت ىذه من ٣ تاؿ كلكل 17 كمفرداتكتراكيب فضبلعنالسياؽالثقايفايطهبا. المرجع ص. رشدلأ تدطعيمة نفس

34 . الفصل في اللغوي االتصال اجملاالتالسابقةنفسهاىياليتينبغيعنيدكرحو ٢ تاالنراطاللغوميف جمارب في العربية تعليم تعل ما الفرص من يهيئ أف ا ١ تعلم على إف الفصل. تعليمهاللناطق تبلغاتأخرلعمليةحيةكليس ٣ ترداستظهارقواعدأكحفظ كلمات. كمواقفاالتصاؿاللغومغيحجرةالدراسةإ تاىيمرحلةتدريبية شأهنا Swimmingهتيئة ٠ توضالبحار.كالذمنقربو شأفالتدريبيفمسبحصغ ت Pool ميلعت برامج يف حدكثو يتعذر أمر حية مواقف يف الفعلي االتصاؿ أف ىو ىنا العربيةللناطق تبلغاتأخرلكذلكالعتبارين:أك ٢ تماأفكث تامنمعلميالعربية يفالببلدغ تالعربيةليسوامنالناتق تبالعربية.أمأهنمبلغةاصطبلحية"معلموف ةردق نع شك ببل تقل بالعربية الفعاؿ اللغوم االتصاؿ على كطنيوف"كقدرهتم ا ١ تعلم تالناتق تبالعربية.كىذأمرمتوقع.فالناطقباللغةلديومنا تساللغوس..ةغللا هبذه الناطق ت غ ت كث تمن يفتقده ما اللغة الستخدامات الدقيق كالفهم كثانيهماأفاالتصاؿاللغومب تجدرافالفصلاليستهدؼنقلمعاينحقيقية ب تالطبلبأكرغبةيفتبادؿخرباهتمكمعلوماهتمبالعربيةقدرماىوتدريب ٢ تم كلذ دعب حية مواقف يف لئلتصاؿ هبا الطالب يستعد rehearsal بركفة أك انهأ ا ١ تعلم يتصور اليت ال تكيب من كعدد منالكلمات تفظ ٣ تموعة فالطالب ضركريةلو. نع ثدحتن عندما حقائق ثبلث فيها تؤكد اليت الفرصة ىي ىذه كلعل موقعاللغةيفنظريةاالتصاؿكعنخطةتعليمهايفالفصل. - إفكفاءةاالتصاؿبالعربيةترملكلأشكاؿالعبلقةب تاللغةكالثفافة... ب تاللغةكاجملتمع...فاالتصاؿال تدثيففراغزإ تا تدثمنأفرادكيف السياؽاجتماعيمع ت.

35 افاكتسابالقدرةعلىاالتصاؿالكفءب تناطقبالعربيةكناطقبأخرل عملية تر تراحلمتدرجةكيفكلمرحلةيكتسبالفردشيئا..كاليتمىذا االكتسابمنخبلؿسيطرةكاملةعلىاللغة فليسىناكمنٯتلكهاكا تا ىيمراحلتتداخلفيهاعملياتالصوابكا ٠ تطأ..منىناالنعتربا ٠ تطأ اللغومدليبلعلىالعجزقدرماىوخطوةمتداخلةكالزمةعلىالكريق. ةيلمع خبلؿ من يتم ال أيضا الكفء االتصاؿ على اكتسابالقدرة إف درفلا فيها يدرؾ عقلية عمليات خبلؿ من يتم ما قدر كالتذكرة ٤ تاكاة الناطقبلغاتأخرل خصائصال تاكباليتيستعملهاموظفا ٢ تامنسياؽ 18 اجتماعي..مع تىذاأففهماللغةشرطإلنتاجها. االتصال عملية معوقات و عناصر أ. االتصال عملية عناصر 19 عناصرعمليةاالتصاؿثبلثعناصر ىم: يرلد.إيناس. عواملتتصلبا ١ ترسل)ا ١ تصدر( أ( ب( ثقةمنا ١ تستقبلتفاعلو. موضع ا ١ ترسل يكوف اف افتتوفرلديومهاراتاتصاليةعالية منخبلؿمهاراتو عنصريها استخدا طريق عن كذلك ال تميز عملية يف لدم على ينعكس الذل االمر كغ تاللفظى اللفظى بوضوح ىدفو عن ا ١ تعربة الرسالة صياغة على قدرتو الناحية من ا ١ تستقبل لطبيعة الوقت ذات يف كا ١ تراعية - -. المرجع ص. - رشدلأ تدطعيمة نفس الرشيد :مكتبة الحداثة )الرياض إلى األصالة من التعليم ناسة تقنيات ٤ تمد السيد إيناس ناشركف ( ص. -

36 تقيق من يتاكد حىت كالنفسية كاالجتماعية الفكرية ىدفومناالتصاؿعلىالنحوا ١ تأموؿ. حسناختبارالوقتكالوسيلةا ١ تبلئمةلطبيعةا ١ تستقبل ج( كا ١ تبلئمةلطبيعةالرسالةكىدفها. بالرسالة متصلة ب.عوامل فامضل الرركط بعض مراعاة تب االتصالية الرسالة اعداد عند استجابةا ١ تستقبل ٢ تا كمنىذهالرركط: اىتمامو حيث من ا ١ تستقبل الرسالةمع موضوع يتناسب أف. كدرجةاستيعابو كمستولادراكو كتلبيةاحتياجاتو حيثاف دهت اك منها ا ١ ترجوة الفائدة على يتوقف ىنا الرسالة تأث ت ا ١ تبذكؿيفاستقبا ٢ تاكمنمثفهمهاكاالستفادةمنها. حسنصياغتهاكتضمنهاعنصرالترويقكاالثارةالذمٮتاطب. ادراؾا ١ تستقبل كيضمنقوةتفاعلومعها باالضافةاذلحسن ةعيبطك الرسالة كىدؼ يتبلئم تا الرمزل النسق استخدا ا ١ تستقبل ٢ تا. بالمستقبل متصلة عوامل ج. الرسالة تستقبل اليت االشخاص ٣ تموعة اك ىوالرخص ا ١ تستقبل تبهارت لما ك السابقة خرباهتا ضوء يف كتفهمها رموزىا ب ت تة كتقو تدادزا مث كمن ٢ تا فهمو ازداد الرسالة موضوع مع ا ١ تستقبل خربات احتماالت ٧ تاحعمليةاالتصاؿ. في تتحكم اليت لتصوراتو كفقا الرسالة رموز بتفس ت ا ١ تستقبل يقو. سلوكوكيفنظرتولبلشياء كىذهتصوراتمرتقةمنبيئتوكثقافتو.

37 ... د. مستولاالدراؾا تسىللمستقبل كا ١ تتمثليفحواسومن تعكبصر ك ١ تسكتذكؽباعتباراهناالطريقاذلالتعرؼعلىالرسالة فاذاكانت ىذها تواسمعطلةلسسبأكالخر فافذلكٯتثلعائقاالٯتكن التغلبعليو مهمابذؿا ١ ترسلمنجهديفاعدادرسالتو. دافعيةا ١ تستقبلاذلا ١ تعرفة:حيثانومنا ٠ تطاالقوؿبأفا ١ تستقبل يدرؾالرسالة تجردارسا ٢ تا حيثلوحظافاالنسافيدرؾمايريد ادراكوكي تؾمااليريدادراكو فكلماكانتالرسالة ٤ تققة تاجات معينةلدلا ١ تستقبل كلماسعىاليهاىوبنفسو. ةيعون من الظركؼ ىذه تدعم حيث : با ١ تستقبل ايطة الظركؼ رسائلمعينة كتكسبهاقوةكقدرةعلىالتأث ت. االتصال رسائل ب متصلة عوامل ةغللا الركل )الرمز فمنها كمتتوعة متعددة االتصاؿ كسائل ا ١ تنطوقة اللغةا ١ تكتوبة رسائلغ تلفظية...اخل(كلكلمنىذهالرسائل مزاياىاكعيوهبا كعلىذلكفكلماتوفرعددمنالوسائلاماا ١ ترسلكلما ازدادتالفرصةاماموالستخداالوسيلةا ١ تناسبةلرسالو كاليتتتناسبمع نم ديزي ا ١ تختلفة الوسائل استخدا يف التنوع فاف لذلك ا ١ تقصود ا ٢ تدؼ فرصمقابلةالفركؽالفرديةب تاالفرادا ١ تستقبل ت كىذامنشانوافيساعد 20 علىا ٧ تاحعمليةاالتصاؿ. ) فرؽمعغزممفلح يذكر عناصرىي: ا ١ ترسل ىواحدطريفاالت صاؿاللغوم كير تطيفا ١ ترسلامتبلقومهارات كالتقيد ا ١ تفردات كضبط ا ١ تعرب كاألداء السليم كالتطق األساسية اللغة المرجع ص. - إيناسالسيد ٤ تمدناسة نفس

38 ا ١ تصطلحات ك تديد كنسلسلها األفكار ككضوح الوقف تواضع ا ١ تستخدمة كاالبتعادعنا تروكالتكرار كالتكلفيفاختيارا ١ تفردات أك االيغاؿيفاستخداالرمز كالتزاقواعدالنحوكالصرؼكاالمبلء كمراعاة ذلكحاجاتو مستولا ١ تستقبلالعقلي كاللغوم كاإلجتماعي كالثقايف ك كلذ في كرغبتو بو يقو تا قناعتو ل إؿ إضافة كميولو كاىتماماتو بلق لذإ كصو ٢ تا يسهل الصدؽ من لونا رسالتو على ىذا يسبغ حيث ا ١ تستقبل كعقلو. (ا ١ تستقبل ىوطرؼالثاينيفعمليةاالت صاؿاللغوم زقديكوففرداكاحداأك ٣ تموعةأفرادػ كبذلكٯتكنأفنطلقعليواسم)الفئةا ١ تستهدفة(لتنطبق لبقتست١ا يتلق ى أف فيو ا ١ تف تض كمن معان آف يف كا تماعة الفرد على الرسالةاللغويةكاضحةجلية إذاالتزا ١ ترسلالرركطاليتينبغيالتزامها ك تدثاحيانانأفيكوفاالت صاؿاللغوم ضعيفاكمروشاعلىالرغممنأف ا ١ ترسلأد لماعليومنشركط الرسالةاللغوية ( الذميريدا ١ ترسلإببلغوإذلا ١ تستقبلسواء كىياتولا ١ تعريفي فأ شركطها مرئية كمن أ مطبوعة أ مسموعة االتصالية الوسيلة أكانت حوضولا العلمي ة الدق ة إذل إضافة منهما كل ب ت ا ١ تر تكة اللغة تكوف العقلي ا ١ تستقبل ١ تستول كا ١ تناسبة كاإلثارة كالترع ب التعقيد عن كالبعد كالثقايف كبعدعنكلمايصرؼعناستيعابمضموهنا. قناةاالت صاؿ ( الرسالة ١ تركر كا ١ تستقبل ا ١ ترسل من كل ب ت ا ١ تستخدمة القناة كىي كتعددقنواتاالت صاؿاللغوم يفعصرناا تارل فقدتكوفالصوتا ١ تباشر

39 كأ اليومي ة( اللغوم االت صاؿ عملي ات يف تدث )كما كسائط دكف باستخداكسائطتقني ةحديثة)كما تدثيفعملي اتاالت صاؿا ٢ تاتفي ( ةطرشأ على ا ١ تسجبلت أك ا ١ تطبوعات عرب االت صاؿ قتاة تكوف كقد )الكاسيت(أكأقراصا ١ تد ٣ تة) CD (أكبرامجا تاسوبي ة أكشبكةاالت صاؿ الدكرل ) Internet (. ) ) ٣ تاؿاالت صاؿ ؿالمجا كيأثر كمكانو االت صاؿ زماف على العنصر ىذا كيرتمل االت صاؿيف ٧ تاحعمليةاالتصاؿإذلحد كب ت فحدكثعمليةاالتصاؿيف أكقاتع تمناسبة كالسي مايفأكقاتالتعبكاالرىاؽ أكاألكقاتاليت اىرات تيؤ ٮتلدفيهاالفردإذلالراحة أكاليتينرغلفيهابأمورخاص ةالت كماأف حدكثتلكالعملي ةيفأمكنةيسيطرعليهاالضجيج أكغ تمر تة نفسي ا)فيماأثاثغ تمرت بة أكأدكاتمرت تةلبلنتباهكال تكيز فيهاألوافغ ت منسجمة أكأضواءغ تمر تة(يؤدمإذلعدالكفاءةيف تقيقاالت صاؿ. التغذيةالراجعة إذلتأث تالرسالةيفا ١ ترسل أكصداىالديو عناصراالت صاؿاللغوم ةعجارلا التغذية جاءت غايتها الرسالة كحق قت بنجاح االت صاؿ مت فإذا إ تابي ة كتتجل ىإ تابيتهامنخبلؿمبلمحا ١ تستقبل أكصوتو أكسلوكو بنجاح جاءتالتغذيةالراجعةسلبي ة كىنا أم اإذادليتم االت صاؿاللغوم للت٠ا كىذا االت صاؿ كفاءة عد إذل أد ل الذم ا ٠ تلل تعر ؼ من البد 21 سيكوفحتمانيفكاحدمنعناصراالت صاؿاللغوم أكأكثر. الرشيد مكتبة : )الرياض العا م التعليم مراحل في العربية اللغة تدريس دليل مفلح غازم ناشركف ( ص. -

40 أمابيناأفاللغةأداةاالتصاؿب ت ٣ تموعةمنا تنسالبرر ككسيلة في نمزلا من ف تة نعيش ح ت كاضحة األ تية ىذه بينهم كنبدك التفاىم ٣ تتمعالنعرؼلغتو إننانرعر كالشك بأننايفعزلةتامةعنىذا اجملتمع. كىذااالتصاؿاللغومالناجحينتهيإذلنوعمنالتفاىم كالتفاىم ىوتفاعلالفهمب تالطرف ت لكأفتسميهمامفهمانكفا تا أكملقيان كمتلقيان أكمصدرانكمستقببل أكمعطيانكآخذان أكمتكلماكسامعا كيف تيعىذها ١ تعاين ٧ تديفالتفاىمإفهاماكفهمان كلئلفهاأداةطبيعية ىى 22 اللساف كللفهمأداةطبيعيةىىاألذف.منحيثاهناطريقموصل.. االتصال عملية معوقات ىناؾإذفمعوقاتلبلتصاؿالكاملب تالبرر ىذها ١ تعوقاتٯتكنتصورىا لورجعناإذلا ١ تقوماتالسابقةك تيلناعدتوفرىاأكبعضهايفعمليةاالتصاؿ في بالطبع ىذا األسلوب. بالتجريدات غامضة مليئة الرسالة تكوف...كأف حالةاالتصاؿب تالناتق تبلغةكاحدة كلنتصورحجما ١ تركلةيفحالةاالتصاؿ ب تالناطق تبلغةماكالناطق تبلغاتأخرل. ةبسنلاب أجنبية بلغة معينة رسالة توصيل يف رغبة لديو تنرأ مرسلSender ت ثم حرطب البدء يف رغبة كإما لو كاستجابة مث ت على رد ا إما للمستقبل ديدحتلا كجو على يعرؼ أنو يف تض الرسالة ىذه يتخيل ا ١ ترسل )االتصاؿ(. دقف ا تديث. لسياؽ ا ١ ترسل ٮتضع مثبل الرفوم االتصاؿ ٣ تاؿ ففي ذلك يضيف ١ تاكافيودقولوشيئامعينا كقديعيدطرحوبركلآخر كقد تذؼمنو شيئا فا ١ تتكلماليستطيعيفأحيافكث تةالتنبؤبكفاءةكدقةشديدة تاسوؼ يصدرعنو. العربية )القاىرة:دارا ١ تعارؼ ( ص. اللغة لمدر سي الفنى عبدالعليمإبراىيم الموج و

41 في للخ إحداث يف تتسبب أشياء االتصاؿ عملية أثناء يف تدث كقد عمليةاالتصاؿنفسها فنروهعلىا ١ ترسلرسالتو فقديتلهثمبسسبها كقدال ٯتكملا تملة كقدٮتطئيفتركيبها...كلىذهأشياءالنضمناستبعادىامن عمليةاالتصاؿنفسها. نم تردص اليت النطق أشكاؿ يفهم أف تاكؿ آخر طرؼ من ا ١ تستقبل ا ١ ترسل ٤ تاكالالتنبؤ تعاينماغمضمنها.ىويستقبلالرموزاليتاستمعإليها. كيرجعهاإذلرصيدهمنهامفسراإياىايفضوءخربتوالسابقةهبذهالرموز.ىذه العمليةىيماتسمىبفكالرموز Decodingكقدسبقا تديثعنهاكىيمهارة يتفاكتفيهاالناس كا ٠ تبلؼكمايرلالبعضىوعلىدرجةالتمكنمنا ١ تهارة كليسعلىكجودىاأكعدمو.فتبادؿكجهاتالنظرأكالتفاكض Negotiation لسرت١ا ب ت العبلقة نوع على يعتمد أمر االتصارل ا ١ تدخل يف يطلق كما 23 كا ١ تستقبل. االتصال العائق عوامل. أ. ) كجدثبلثةمركبلتاتصاؿكمارآلنورىادم) : (ىو: صعوباتيفانتخابا ١ تع ت ب.صعوباتيفانتخابالركل صعوباتيفانتخابنظاالكبل ج. مثعوملالعائقاالتصاؿايضاكمارآلجنىت) (كمايلي: ا ١ تهاراتاألقليفاالتصاؿ.ا ١ تهاراتاألقل)خاصةاماالعا( يتكلمبوقف كيسببيكوفا ١ تستمعوفالتحريضوالتستطيعاالنتظار : العريب الفكر )دار وصعوباتها وتدريسها مستويتها : اللغوية المهارات طعيمة أ تد رشدل الق ( ص. -

42 سلوؾغ تدقيق.ااضرالذميسلمااضرةح ت تلسعلىا ١ تكتبستأيت ( األثرا تيد. ا ١ تعرفةاألقل.شخصالذممعرفةاألقلنادرعلىالقراءةأكاالستماعإذلالراديو ( أكتلفاز ستواجوصعوبةيفتتبعآخركفا تديث فهماألقلالنظااإلجتماعي. ( (التحيزغ تا ١ تربر (ا ١ تسافةا ١ تادية.تكوفاتصاالتأقلالراىنةحينماا ١ تسافةب تا ١ ترسلكا ١ تستقبل بعيداأكقريبا. التساكماإلدراؾ ( ا تواسالتالفة ( يتكلما ١ تفرطة ( كث تامايؤدلاذلا تيدمنرأسالكبل ( اادثةيهيمن ( ؿاصتلاا العائق عوامل عوامل عن ) : ( حارس من رأل مث باستخدااللغةالعربيةكمايلي: أقلقدرةعلىا ١ تفردات أ( أقلالتدريب ب( أقلا تماسةكاإلجتهاد ج( بيئةاألقلالضماف د( طريقةا ١ تستخدمةأقلالدقيق ق( أقلالصرب ك( االعتمادعلىالنفس ز( تيأس ح(

43 ب- ا تياء ط( كمارآلنورالدين) : (عنعجزالناسيفاالتصاؿكمايلي: معرفةكخربة لديهم قذيفةالذين ىوضفدعفي بسسب االتصاؿ يف الناس عجز توزيعهاكتعرؼ الٯتكن كتتطلب الرغبات كاألفكار ٥ تتلف جدا. ٤ تدكدة 24 لآلخرين التعليمى االتصال مفهوم عمليةيتمعنطريقهاانتقاؿا ١ تعريفةمنشحصحىتتصبحىذها ١ تعرفةمراعا بينهمكتؤدلاذلالتفاىمفيمابينهما. ا ١ تفهوالقدميكا ١ تفهوا تديث: االتصاؿا ٠ تطىمفهواالتصاؿالقدمي االتصاؿالدائرمفهواالتصاؿالسائد االتصاؿالبنائىالتفاعلىالنرطمفهواالتصاؿا تديث االتصال عملية خصائص. اماخصائصيفعمليةاالتصاؿكمايلى: االتصاؿنظا االتصاؿعمليةديناميكيةحيوية االتصاؿعمليةداءرية االتصاؿعمليةمستمرة عمليةمعقدة عمليةىادفة عمليةنظامية صف طلبة العربية اللغة االتصال قدرة كماالكيت نور علوم دتوء معهد في االجتماعية فلوفوا رسالةجامعية)مكسار بكليةآدابجامعةحسنالدين ( ص. - فتري سوليمان

44 متفاعلةالعناصر عمليةمتنوعة. التعليمى اإلتصال عناصر في توافرىا الواجب الشروط أماالرركطالواجبتوافرىايفعناصراإلتصاؿالتعليمىكمايلي: ا ١ ترسل) Sender/Encoder/Source ( تيلا الرسالة مصدر كىو االتصاؿ عملية عناصر من األكؿ العنصر ىو ي تتبعليهاالتفاعليفموقفاالتصاؿ.كا ١ تعلميفا ١ توقفالتعليميىوالذم يقوبصياغةالرسالةأمكضعهايفصورةألفاظأكرسوأكرموزبغرضالوصوؿ إذلىدؼ ٤ تدد كقديكوفا ١ ترسلشخصاكاحداأك ٣ تموعةمناألشخاصكقد يكوفآلةتعليمية. - - الرسالة( Message ) لسرت١ا يريد اليت كالقيم كا ١ تهارات كا ١ تفاىيم ا ١ تعلومات أم اتول ىي إرسا ٢ تاإذلا ١ تستقبل تلتعديلسلوكهم كيقوا ١ ترسلبصياغتهاباللغةاللفظيةأك تزيجمناللغت تكفقالطبيعة ٤ تتولالرسالةكطبيعةا ١ تستقبل ت كىيا ٢ تدؼمن عمليةاالتصاؿ.ك ترالرسالة ترحلت ت: ا ١ ترحلةاألكذل:ىيمرحلةالرسالة ا ١ ترحلةالثاين:ىيإرساؿالرسالةأمتنفيذىاكقديتمالتعديليفالرسالة ا ١ تصممةكفقاللموقفاالتصارل. (Communication قناةاالتصاؿأكالوسيلة( Channel/Media ىياألداةاليت تملالرسالةمنا ١ ترسلإذلا ١ تستقبل كمنأمثلةقنوات اجملبلت الكتب : التعليمي االتصاؿ مواقف يف تستخد اليت االتصاؿ الصحف التلفزيوف الراديو ا تديثالرفهي ا تاسوب االن تنت. ا ١ تستقبل( Receiver/Decoder/Destination )

45 ةعومت٣ أك الرخص كىو االتصاؿ عناصر من الرابع العنصر كىو األشخاصاليتتتلقىالرسالة كدكرا ١ تستقبلىوفكرموزالرسالةك ٤ تاكلةفهم ٤ تتواىاكالتأثرهبا فهوأساستصميمالرسالةفكلعناصرعمليةاالتصاؿتعمل منأجلا ١ تستقبل)التلميذ(. التغذيةالراجعة( Feedback ) ىيردفعلا ١ تستقبلعلىالرسالةكيفىذها تالةيصبحمرسبلكتكتمل دائرةاالتصاؿاألكذل كتفتحالدائرةاالتصاؿاألكؿ كتفتحالدائرةاالتصاؿالثانية كتباجإ مثل كالقبوؿ )كا ١ توافقة إ تابية تكوف قد الراجعة كالتغذية كىكذا ةيذغتلا تثل كبالتارل يسار( إذل اليم ت من الرأس تريك أحسنت صحيحة الراجعةالتفاعلكاالستمراريةب تعناصراالتصاؿ ك تعلعمليةاالتصاؿدائرية حيويةكمستمرة ٦ تايؤكدعلىأ تيةتطبيقالنموذجا تديثلبلتصاؿالتعليمييف فصولناكقاعاتناالدراسية تراحلهاا ١ تختلفة. الترويش/الضجيج( Noise ) - - ىومنأىمالعواملا ١ توثرةيفمدلكضوحالرسالةا ١ تنقولةمنا ١ تصدر كمدلاستيعاهبامنقبلا ١ تستقبلكمايفالركلكقديأخذأشكاالعديدةإال أنوينقسمإذلقسم ترئيسي ت تا: الترويشالداخلي يرمل تيعالعواملالداخليةا ١ تتعلقةبالرسالة الترويشا ٠ تارجي يرمل تيعالعواملا ٠ تارجيةاليتتقلقالرخصا ١ تتلقيللرسالة. الدقةيفنقلالرسالة( Fidelity ) عندإعدادالرسالة تبأفيراعي ترمالدقةيفنقلا ١ تعلوماتكتدكينها كحىتإرسا ٢ تاإذلا ١ تستقبلفتسلسلاألفكاركتدعيمهاباألمثلةكالرباى ت كربط

46 العلمية عواملمهمةيف شرحا ١ توضوعات كتبسيطا تقائق بالواقعيف ا ١ تفهو لقن نم ا ١ تنرود ا ٢ تدؼ إذل نصل متلقيها كبالتارل ذىن إذل ا ١ تعلومات تقريب كأ ازومر تكوف قد بل ألفاظا ا ١ تنقولة الرسالة تكوف ال قد أسلفنا ما ك الرسالة شواخصإرشاديةاك تذيريةأكإشاراتضوئيةكطا ١ تاأفا ١ تعلوماتا ١ تستخدمة يسيئرلا ا ١ تصدر ذاهتا تد تعترب موثوقو مصادر من مستقاة ا تالة ىذه يف 25 للمعلوماتا ١ ترسلة.. التعليمي االتصال معوقات لذإ أكخارجو الدراسي الفصل داخل التعليمية ا ١ تواقف يف االتصاؿ تتاج لاح ا ١ تتعلم فعل كرد ا ١ تتعلم إذل ا ١ تعلم من الرسالة النتقاؿ ا ١ تناسب ا تو هتيئة ؿولح ككضع مراجعة الضركرم من كلذلك الرسالة. كسهولة كضوح إذل يؤدم مناسبةلبعضالعوائقاليتقدتؤدمإذلفرلا تاعمليةاالتصاؿبفاعلية كمن أىمىذهالعوائق: التقليدية الطريقة المعلم أ.استخدام ب. ةدات١ا عرض يف اللفظية الطريقة على ا ١ تعلم ت من قليل غ ت عدد يعتمد العلمية) ٤ تتولالرسالة(فيقوا ١ تعلمباإللقاءكالتلق تاعتماداعلىاستخداالرموز هذى مهف لتسهيل اللفظية غ ت اللغة استخدا عد مع كاجملردة ا تافة كاأللفاظ فقوت١ا عن االنصراؼ إذل التبلميذ يدفع ىذه كل التبلميذ قبل من ا ١ تعاين التعليميكالرعوربعدالدافعية كعداإلحساسبأ تيةكقيمةمايتمتعلمو... التالميذ بين الفروق مراعاة عدم قياا ١ تعلمباإللقاءاللفظيتولالرسالةكبطريقةكاحدة تعلعدداكب تا منالتبلميذاليستطيعوافهمكمتابعةىذهالرسالة كمنجانبأخرقدتكوفىذه الرشيد :مكتبة الحداثة )الرياض إلى األصالة من التعليم ناسة تقنيات ٤ تمد السيد إيناس ناشركف ( ص. -

47 ذلكمايقدموا ١ تعلممناألمثلةقدتبتعد الرسالةبعيدةعنخرباتالتبلميذك عنكاقعالتبلميذ. التالميذ ذىن شرود ج. التعليمية للوسائل استخدامو كعد ا ١ تعلم قبل من الزائدة اللفظية نتيجة الرسالة كمعرفتهم الستقباؿ التبلميذ استعداد ا ١ تباشرة كعد التعليمية كا ٠ تربات هابتنلاا كعد التبلميذ ذىن شركد إذل ذلك ا ١ ترسل يؤدم اك بالرسالة السابقة كال تكيزيفا ١ توقفالتعليميكفقدالثقةبا ١ تعلم. الدراسي للفصل الفيزيقية الظروف د. إفكجودأعدادكب تةمنالتبلميذيففصوؿصغ تةا تجمكعلىمقاعد غ تمر تة كعدالرؤيةالواضحةللسبورة كارتفاعالسبورةكمكاهناغ تا ١ تناسب ت عمليةاالتصاؿ ٧ تاح عد عليو ي تتب الصفية البيئة تنظيم كعد التهوية كسوء التعليمي. وظيفتو أداء في األكاديمية المعلم عدمكفاية ه. إفعدإ ١ تاا ١ تعلمبتخصصوإ ١ تاماجيدايؤدمإذلصعوبةتوصيلالرسالة إذلتبلميذهكفقدالثقةبو. وظيفتو أداء في المهنية المعلم عدمكفاية و. ضافت٩اك تبلميذه يف كالتحكم الصف غدارة على ا ١ تعلم إ ١ تا عد إف علىاالستخداا تيد الصوت كعدالقدرة ب تات كضوح ا ١ تعلم كعد صوت للسبورة. كجودبعضاإلعاقاتلدلالتبلميذ: إفضعفبعضا تواسلدلالتبلميذمثلطوؿأكقصرالنظرأكضعفالسمع يؤدماذلعد ٧ تاحعمليةاالتصاؿبالركلالذم تققأىدافهاكضعالطالب يفا ١ تعقداألكؿ.

48 من والتعليمي اللغوي اتصال أساليب : الثاني المبحث أفالنظراذلاالتصاؿكعمليةمراركة يع تأفاالتصاؿالينتهي تجردأفتصل نم ديدعلا ىناؾ أف يع ت كما )ا ١ تستقبل( ا ١ تلتقي إذل )ا ١ ترسل( ا ١ تصدر من الرسالة العواملالوسيطةب تالرسالةكا ١ تلتقي تا تددتأث تاالتصاؿ منجهةأخرلفأفكبل منا ١ ترسلكا ١ تلتقييتحدثعنموضوعمع تأكموضواعاتمع تفيمايعرؼبالرسالة أكرسائل. اىرصانعب االتصاؿ عملية كتفسر تررح اليت النماذج تطورت اإلطار ىذا يف ا ١ تختلفة حيثظهريفالبدايةالنوذجا ٠ تطيأكا ١ تباشرالذمعاشفيماب ت) - (قبلا ١ تيبلدمؤسسيالدراساتالقدٯتةلفناالتصاؿكفدتوصلكلمنهماإذل أفتلكالعناصرىي:ا ١ ترسلكالرسالةكا ١ تستقبل كلكنالدراساتاليتأجريتمنذ األربعينيات منالقرفا ١ تاضي بينتمدلقصورذلكالنموذج. محاضرين مع بها الناطقين طلبة لدى السويل اتصال أساليب أ- منأسهرأمثلةترخيصاالتصاؿماطوره"ىاركلدالسويل"كىوعادلسياسي ةيلمع طبيعة كصف يف كتابات عدة قد الدعاية كقد اجملاؿ يف يعمل كاف أمريكي االتصاؿ. كقدالسويلتعريفاأعم ٢ تدؼأكتأث تاالتصاؿ ٦ تاقدمتةطريقةفاالتصاؿعنده ٦ تكنأف تققاإلعبل كالتسبية كاإلسارةكاإلقناع. )ا ١ تتكلم( األثر ١ تن ماذا )ا ١ تستمعوف( )الرسالة( == القضية ا ١ تستمعوف الكبل السويل نموذج يفىذاالبحث اختيارالباحثة توذجألساليباتصاؿاللغومالتعليميلدل

49 طلبةالناطق تمع ٤ تاضرينىو توذجالسويلبأساليبكمايلي: ب-.منيقوؿ )ا ١ ترسل=ااضركف(.... ماذايقوؿ )الرسالة=ا ١ توادالتعليمية( بأمكسيلةأكقناة )قناةاالتصاؿ=عرضالررائح( ١ تنيقوؿ )ا ١ ترسل=الطلبةالناطق تهباأكطلبةالعربمنليبيا( ماالتأث ت )التغذيةالراجعة=تفهمأالللمحتولا ١ تقدمة(. األخرى طلبة مع بها الناطقين طلبة لدى تفاعلية اتصال أساليب ىجري ا ٠ تطي. النموذج بعض ك استجابة بتحفيز ضد تفاعلية توذج الرجوعالنموذجالتفاعليةإذل توذجاالتصاؿاليتطورتمنقبلعلماءاالجتماعاليت تستخدمنظورالتفاعلالرمزممعزعيمرئيسيىوجيورجيىرب تتميد. يفا تقيقة توذجتفاعليةأصعبلتصوريف توذجبياينألنوالطبيعةالنوعيةكغ ت ؾرارت١ا اتصاؿ كوسيلة الناس الرمزم التفاعل لنموذج كفقا ا ٠ تطية. كغ ت النظامية النرط كىذاانعكاسكاإلبداعية كتفس ت تقدميسلوكاكا ١ ترتقبةعس ت. ا ١ ترارك تاالتصاالتمنقبل توذجتفاعليةىوالذينيتطورمنخبلؿالتفاعل 26 االجتماعياإلمكاناتالبررية القراراددعلىدكراآلخرين. متواصل تفاعلية نموذج متواصل اختارالباحثةىذاالنموذجالفيفىذاالبحث يف ٥ تالطةيومية بعضطلبة الناطق تهباتواصلمعالطلبةاألخرلسواءيفااضرةأكغ تااضرة. 26 Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2013, hal

50 ج- الجامعة في موظفين مع بها الناطقين طلبة لدى شرام اتصال أساليب مذلا النموذج االتصاؿ نظريات بناء يف أسهمت اليت ا ١ تهمة النماذج من يعد قدمو)كلربشرا(يفعا كيفىذاالنموذجيقدشراالعناصراألساسيةعلى النحوالتارل:.... أ( ب( ج( ١ تصدرأكصاحبالفكرة. التعب تعنالفكرةككضعهايفشفرة) code (كصياغتهايفرموزلتكوين الرسالة. ا ١ تستقبلالذميتلقىكيفكرموزىا. االستجابةأكا ٢ تدؼكرجعالصدلالذمقديصلأكاليصلإذلا ١ ترسلأك صاحبالفكرة. أك دشراعلىالعناصرالتالية: ا ١ تصدر الرسالة ا ٢ تدؼ كأضاؼ ) عملييتتكوينكفكالرموز ميادينا ٠ تربة أماىناالنموذجلرراثبلثة تاذجىم: توذجاألكؿلررا الرسالة محمول لرموز اإلشارة الرموظ فك لشرام األول نموذج

51 ) توذجالثاينلررا مثقدشرا توذجآخرلرخص تيتحدثافمؤكداعلىمفهو ٣ تاؿا ٠ تربةيؤكد شراعلىا ٠ تربةفهيضركريةلتحديدمااذاكانتالرسالةستصلإذلا ٢ تدؼبالطريقة اليتقصدىاا ١ تصدر. ) توذجالثالثلررا أكدشرايفىذاالنموذجأ تيةالتغذيةالراجعةكوسيلةللتغلبعلىالضوضاء ةيذغتلاب يهتم ا ٠ تربة فذك رسائلنا هبا تفسر اليت الكيفية توضح بأهنا كب ت كالترويش الراجعةكيغ ترسالتويفضوءمايبلحظأكيسمعمنا ١ تستقبل ت. الفعلدائرة كمايفىذاالبحث استخدمتالباحثة توذجالثالثلرراألففيهانظرردكد منا ١ تستدامةلتبادؿا ١ تعلومات.أمااساليباتصاؿيفىذاالنموذجيع تسأؿ طلبةالعربمنليبيااذلموظف تيفا تامعةعنحوؿاألكادٯتيةسواءمنخدٯتةيف ادارةا تامعةأكيفا ١ تكتبة. والعامية الفصحى العربية اللغة : الثالث المبحث اللغةالعربيةينظراليهاعلىمرعبٯتكنتقسيمهاإذلنوع ت تااللغةالعربية الفصحىكالعامية. أ- الفصحى العربية اللغة ) يفرأمإميلبديعيعقوب اللغةالعربيةالفصحىىياللغةا ١ تستخدمةيفالقرآف ا ١ تواقفالر تية يألفالرعر كتابةالنثركالتعب تعنالفكر)كتاباتالعلمية(. تبلؿ العا ىذهاللغةٯتكنتصنيفهاإذلفىئت ت تااللغةالعربيةالفصحىكالعربيةالفصحى. المعاصرة الفصحى العربية لقدذىبا ١ تر تقوفيفاألصلالعربيةالفصحىمذاىبشىتتناقضأساسا فأ كا تق القرشية. با ٢ تجو الفصحى صلة حوؿ القدمي منذ العرب مااعتقده