2017 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير - يونيو منوذج تعليم مهارةكالم العربية علي أساس مدخل التداويل Cahya Edi Setyawan

النسخ

1 2017 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير - يونيو منوذج تعليم مهارةكالم العربية علي أساس مدخل التداويل Cahya Edi Setyawan Cahya.edi24@gmail.com Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Masjid Syuhada Yogyakarta Abstrak Artikel ini merupakan gagasan tentang model konsep pembelajaran kemahiran berbicara bahasa Arab berbasis pendekatan pragmatik. Pendekatan pragmatik merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa arab yang bertujuan melatih siswa untuk meningkatkan kompetensi atau keterampilan berbicara. Penulis mengimunisasikan model pendekatan pragmatik dalam pembelajaran kemahian berbicara bahasa Arab sebagai bentuk kekebalan kemampuan berbahasa siswa sehingga mampu untuk mendesain sebuah percakapan menggunakan gaya bahasa mereka sendiri tanpa terpaku dengan contoh yang ada. Adapun secara umum langkahlangkah dalam pembelajarannya adalah dengan cara guru menampilkan contoh percakapan tentang sebuah konteks dan menganalisis isi pembicaraannya. Dari contoh tersebut, siswa diberi tugas untuk mampu mendesain ungkapan percakapan dengan kemampuan bahasa mereka sendiri tanpa harus keluar dari konteks pembicaraan pada contohnya. Kata Kuci : Pendekatan pragmatik, Kompetensi berbicara bahasa Arab. املقدمة اللغةكشيء غري جمردة وغري واضحة وكانت وجودها مبشيئة اجملتمع فيصعب تفسريها. فكان البنيويون strukturalis) (kaum يف السنوات السابقة وال سيما عام يصعبون أن لتفسري اللغة عندما تواجه مع السياق. أهنا حتتوى البنيوية تعترب عند اللغة (blomflied) 1930 وفقا الصوتيات والصرف والصوامت. اليت ترتبطكلها عام مع معىن 1950 مع تطوير نظرية اللغة. من الناحية النظرية وتؤكد يف عهد مث اللغوي استبعدت اللغة اللغة بلومفيد ألنه يعترب الصعب تشومسكي( Chomsky ) اليت هلا خلفيات الفلسفة الدراسة النحوية أن للدراسة ويف عملية التحليل. يف أن النحو له مكانة يف العقلية أن بناء النحو هو 33

2 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل اللغة جزء من فوق منوذجي علم اللغة اليت تعترب جديد أن النحو األساسية. يف علم اللغة العاملية. مع syntax (linguistic) ال تزال يف االهتمام العام. يف وقت مبكر عند بنسبة يف سنة منو 1970 احلقبة أن هي تشومسكي يعترب السابقة ولا توليدية مثل روس (Ross) ولوكوف lokoff( ( ميكن انشقت مع سياقها. حني ذلك,كان أيضا مركزية الفكرة اليت كانت جتلب أكثر يف منو املتقدمة يف وعنده أن املشاكل يف حتليل املعىن اللغويني الذين يف انحية مذهب ظهرت أهنما يذكران مذهب فيه أن دراسة التحويلية بناء اجلملة ال جديدة يف عامل اللغوايت مسي ابلتداولية )براغماتية( خاصة ابلنسبة لالزدهار اللغوي يف الوالايت املتحدة األمريكية. وميكن القول أنه مع ظهور خرباء اللغة اجلديدة املميزات الذين تشكلون اهنيار الفرضيات حول نظرايت اللغة اليت قد تطورت يف وقت حياته شخص الفيلسوف الشهري يدعى التداويل اكتشف أن موريس استندت عصور السابق. بتشارلز موريس التداويل )الربغماتية( أفكاره على فكرة الفالسفة هو معروف منذ Morris).(Charles يف وجون لوكيا lokey) (john Shanders phierce وعلم تلك هو بني وشعارة الفالسفة العلم النبالة خالل أن يعرف فيه حياته موريس تبادل عالمة اإلشارة وموضوعها 3 ( العالقات هي هذه العلوم وتسمى وينقسم السيميائية علي ثالثة علم الداللة الرمسية 2 ( والتداولية )الرباغماتية( هي علم اليت السابقات الذي يتعمق مثل تشارلز بعلم العالمات السيميائية. مع القائمة على فكرة أجزاء وهي: 1 ( علم النحو هي الدراسات العلمية والعالقة تعل م فيها وتفسريها. فبداية من هذه األفكار الفالسفة تظهر علم التداويل يف جمال علم اللغة. هي اللغة دراسة علوم اللغة العربية يف خصائص العالقة بني اإلشارة استخدامها اليومية مع تطور لغة الناس, وهلا األجزاء. وتلك األجزاء هي علم األصوات, علم التصريف,علم النحو, علم الداللة, والتداويل. من ذلك الرتتيب يعرف أن التداويل هو العلم اجلديد يف جمال علوم لقد تعلم علم التداويل مع هؤالء الطلبة يف اجلامعة. متارس يف األحاديث اليومية. يف الواقع غري مباشرة ولكن من دون أن يعرف هو يف الواقع ذلك إىل النقص يف املعرفة حول علم التداويل )الرباغماتية( فهم عن اللغة. أن التداويل قد ويرجع التداويل..ومن هنا كانت احلاجة إىل أن 34

3 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو يتعلم حول التداويل من جمال اجلامعي. ليغرس الطالب يف التداويل اختيار األسهم تعليم العلوم يف املستقبل. املنحى على مهارة االتصال وميكن أيضا أن يقرتب تعليم اللغات من خالل حقل من الدراسة ولغة الواقعية.لغة التدريس مع تنفيذ منهج التداويلكما هو معلوم من وظيفة اإلتصال مع عدد من الوظائف. والتداولية )الرباغماتية( هي دراسة اللغة اليت تنطوي على وراء جوانب خمتلفة قادرة على إعطاء املعي اللغة. القدرة على تقييم االمور وراء اللغة وابلتأكيد سوف يساعدكثريا املتعلمني والطالب لتطبيق الكفاءة اللغوية يف املمارسة مع الظروف الفعلية. ومن املتوقع أن اتباع منهج التداويل سيساعد للمتعلمني يف اكتساب اللغة وسوف تكون قادرة على تفعيل الكفاءة اليت متلكها يف احلياة اليومية يف اجملتمع. البحث وستعرض هلذه املرة املناقشة بعض األشياء األساسية حول التداويل مهارة يف والتعليم الكالم, وهي كما يلي :.1 مفهوم التداولية لفهم ما كان عليه اللغة ومصطلحاته. أما ابلنسبة لإلتصال املنهج التداولية ينبغي أن يعاد النظر ما هو الفهم التداويل يف علم يف يرد إذا لغواي التداولية أن 1( هبذا: البيان ميكن معجم أساس البالغة للزخمشري "دول": دالت له الدولة ودالت األايم جعل الكثرة هلم عليه. وتداولوا الشيء بينهم. وجاء يف لسان العرب البن منظور: تداولنا األمر أخذانه ابلدول وقالوا دواليك أي مداولة على األمر ودالت األايم أي دارت وتداولنا العمل واألمر بيننا, و"دول" املعي التحول والتبدل واالنتقال سواء من مكان إىل آخر أم من حال إىل أخرى.) زتسيسالف واورزنياك: ) قبل الدخول يف التعريف ابلتداولية األول, فيحسن التنبية إىل أمرين مهمني :األمر ومها وجوب التفريق بني املصطلحني "برامجاتكس" و"برامجاتيزم" ألن األول يستخدم بكثرة يف اجملال اللغوى ويستخدم الثاىن بكثرة يف جمال الفلسفة والثقافة األمريكية خصوصا 7( ويرتجم األول إىل العربية ابلتداولية غالبا ويرتجم الثاىن ابلذرائعية 1997 : George Yule( 35

4 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل أو النفعية غالبا. "برامجاتكس" ابلتداولية واملقاماتية األمر الثاىن, أن Robert Rodman-Victoria Fromkin( )محمد العبد هو كثرة املقابالت اليت قدمت إبزاء املصطلح اإلجنليزى ) :Nina Hyams- ) : وعلم املقاصد والربامجاتية والرباغماتية, يف اخلطاب. النحو التاىل: )علي محمود حجي الصراف( واملقامية )محمد حسن عبد العزيز إخل وااللتفات إىل اجلانب : ترمجة أو تعريبا ) )1 اإلتصاىل للغة واستعماهلا وميكن هنا عرض بعض تعريفات التداولية اليت وردت عند العلماء والدارسني على دراسة كل جوانب املعىن اليت مهملها النظرايت الداللية فذذا اقتصر علم الداللة على دراسة األقوال اليت تنطبق شروط الصدق فذن التداولية تعىن مبا وراء ذلك مما ال تنطبق عليه هذه الشروط 2( هي العلم الذي يعىن ابلشروط الالزمة لكى املوقف اإلتصاىل الذي يتحد فيه املتكلم. االستعمال أو اإلتصال." العودة بتحديد اإلطار العام لعلم هي دراسة جوانب السياق تشفر شكليا يف تراكيب اللغة, 3( تكون األقوال اللغوية مقبولة وانجحة ومالئمة يف خيلص مما سبق أن التداولية هي "دراسة اللغة يف الستعمال مصطلح التداولية إىل الفيلسوف تشارلز موريس انطالقا من عنايته الفرع األول النحو أو الرتكيب بعضها البعض, العالمات أو السيمائية من خالل متييزه بني ثالثة فروع وهى: )1 (Syntax): الفرع الثاىن الداللة 2( ابألشياء اليت تؤؤل إليها هذه العالمات. وهو دراسة العالقة الشكلية بني العالمات (Semantics): )3 الفرع الثالث التداولية وهى دراسة عالقة العالمات ابألشياء مبستعمليها ومبؤوليها.) وهى دراسة عالقة العالمات (Pragmatics): مسعود صحراوي: 11( 2005 وميكن القول إن مبتدع التداولية املفرتض هو تشارلز بريس إال أن تلميذه تشارلز موريس هو الذي أدخلها ضمن إطار نظرى يعىن فيه هذا املصطلح "العالقة بني العالمات ومستعمليها." حسن عبد العزيز : ( )محمد نشأة التداولية وظهورها يف الفكر اللساىن الغرىب احلديث حبيث أصبحت تيارا موازاي لتيار البنيوية وتيار التوليدية التحولية فقد اتفق الدارسون على أن التداولية لتصبح جماال يعتد به يف الدرس اللغوى املعاصر إال يف العقد السابع من القرن العشرين بعد أن قام على تطويرها ثالثة من فالسفة اللغة املنتمني إىل الرتا )سعيد حسين :.2011 )12 وميكن إرجاع نشأة التداولية 36

5 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو مبفهومها اللغوى إىل سنة 1955 عندما ألقى جون أوسنت حماضراته يف جامعة )هارفارد( ومل يكن يفكر يف أتسيس اختصا فلسفى للسانيات فقد كان هدفه أتسيس اختصا فلسفى جديد هو فلسفة اللغة. األسباب اليت أدت إىل ظهور التداولية وتطورها وازدهارها: 1( أسباب الداخلية: اللغة التوليدية التحويلية اليت الحظت وجود ظواهر تركيبية ظاهرية يستحيل تفسريها دون مراعاة السيا ق, أن النحو ال ينبغى تفسريه أو صياغة قواعده على أساس احلدس اللغوى بل على أساس مالحظة االستعمال احلقيقى للغة حمل الدراسة, اقصاء "الداللة" من البحث اللساىن يف التيارات البنيوية وخصوصا األمريكية. 2( األسباب اخلارجية: ازدهار بعض العلوم وامليادين املعرفية اليت ترتبط ابللغة كاملعاجلة اآللية للغة يف التوثيق والرتمجة اآللية, احلاجة الشديدة إىل استثمار منجزات اللغة يف علوم خمتلفة كالشعرية والبالغة واألسلوبية, احلاجة إىل البعدين الدالىل والتداوىل إىل جانب البعد النحوى الرتكيىب ومنها:احلاجة إىل اتباع التوصيات العلمية العامة اليت تطلب اجناز الدراسات التكاملية وترفض اختزالية اإلجتاهات البنيوية والتوليدية. أن أمهية التداولية حتتوي علي : 1( معاجلة أوجه القصور اليت عانت منها البنيوية والتوليدية, 2( تنقل ااالهتمام من اللغة اجملردة إىل اللغة املستعملة من قبل املتكلم ليتحول الدرس اللساىن إىل درس لإلجناز اللغوى, 3( التأكيد على ارتباط املتكلم ابلسياق اخلارجي ارتباطا وثيقا مؤثرا يف حتديد املعىن الذي يقصده املتكلم, 3( رد على املنهج البنيوي. أما أهداف التداولية, كما يلي : 1( دراسة استعمال اللغة, 2( شرح كيفية جراين العمليات اإلستداللية يف معاجلة املنطوقات, 3( شرح أسباب فشل املعاجلة اللسانية البنيوية يف معاجلة املنطوقات, 4( بيان أسباب أفضلية اإلتصال الغري املباشر وغري احلرىف على اإلتصال احلرىف املباشر )محمود أحمد : 2011 )20 قام الباحثون ابلتأكيد على أن البحث التداويل يقوم على أربعة جزانب هي: اإلشارايت,(Deixis) اإلفرتاض السابق( Presupposition ), االستلزام احلواري implicature),(conversational األفعال الكالمية acts) (Speech 2. التداولية )الرباغماتية( وتعليم مهارة الكالم ابللغة العربية 37

6 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل إذا كانت املراجعة لتعليم مهارة الكالم للغة العربية يف إندونيسيا, سواء على مستوى املدارس االبتدائية أو املتقدمة أن تعليم مهارة الكالم تدرس كيف كان الطالب قادرين على التحد, وعن طريق تقدمي أمثلة من احملاداثت فقط. يتم تعليم الطالب لتقليد موجود يف الكتاب املدرسي. فهذا جيعل تعلم مهارات الكالم جدا. رتيبة ومملة احملادثة ما هو سيكون من األفضل لو تعليم مهارات الكالم بتصميم الطبيعية ممكن مع مساح طريق الطالب على اإلتصال إشراف املعلم. قبل مع زمالءهم بناء على السياق الذي تفضل. اإلتصال الغرض من احملادثة. تزويد املعلمني فهم أساسي لكيفية اإلتصال عملية ابلطبع الطالب حتت حبرية الطالب أمثلة من املواد احملتوى حمددة حول حمادثة وشرح اإلتصال بشكل جيد. جيدة مع أقرانه أو مع الناس من خمتلف األعمار. هذا النهج هو الشيء الكثري اجلديد لتعلم اللغة العربية هو هنج التداولية أو الرباغماتية اجلديدة. التقييم. يف اإلتصال. يتم تطبيق هنج اإلتصال وتطبيق إما يتكلم النهج من خالل مفهوم يسمى التداولية حقل واحد من دراسة اللغة اليت تنطوي على عناصر خارج اللغة )السياق( يف التداولية )الرباغماتية( يستند دراسة اللغة على استخدام اللغة ليس فقط اهليكلية. أن السياقات اليت حتيط لغة تكون مصدر قلق كبري ابلنسبة إىل املعىن الذي ينبثق من استخدام اللغة. الظروف العملية تتبع االتصاالت يصبح موطئ قدم رئيسي يف تقييم التداولية )الرباغماتية(. يف هذه احلالة سيتم فحص اخلطاابت املتعلقة بعملية االتصال. االفرتاض من التداولية )الرباغماتية( واللغة هي أداة اإلتصال اليت فهم املتحدثني عن لفتات, والسياق, والغرض من االتصال ودور املتكلم وكذلك االجتماعية والثقافية الوضع املعايري والعالقات بني شخص وحصل على جمموعة واسعة. ) : Tagor Pangaribuan( حىت الطالب واملتعلمني على فهم وميكن تطبيق أشكال األعمال الناطقة املتابعة اليت تتعلق جبوانب التنشئة االجتماعية وميكن أن ترسل وفقا للظروف والغرض من لغة شفهية أو مكتوبة. أن قال نباابن كما تشري العديد من العوامل احلامسة يف االتصاالت: من يتحد ومعه. لغرض ما حتت أي ظرف من الظروف )املكان والزمان( يف سياق ما )املشاركني اآلخرين والثقافة والغالف اجلوي(. ما دعوة املسار )شفوية أو مكتوبة( ما وسائل اإلعالم )وجها لوجه واهلاتف والربيد اخل( يف أي حال )العكس حماضرة حفل تقارير اخل( 38

7 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو ) : P.W.J Nababan( احملتمل التأثري على عملية من هذه اآلراء اليت مت احلصول عليها العديد من العوامل اليت من اإلتصال والقنوات وسائل اإلعالم واألحدا. ومتاشيا مع اليت تعمل على اجلاين واألهداف والظروف والسياقات نباابن يقرتح سويونو ثالثة مفاهيم أساسية يف استخدام اللغة )دراسات واقعية( الذي يعمل االتصاالت واالتصاالت احلد وحاالت االتصال. ) : Suyono( الرأي الثاين ال خيتلف كثريا فقط سويونو تتكثف مزيد مرة أخرى حمددات هذه املفاهيم الثالثة األساسية. بناء على بعض ما سبق من الواضح فذنه أن واقعية مفيدة جدا يف تعلم مهارة الكالم. يف احلديث عن األنشطة املرء املطلوبة لتحقيق اجلودة واقعية. مع واقعية املتوقع للمتعلمني الستخدام اللغة اهلدف يف سياق األنشطة اليت تكمن وراء اللغة احلقيقية. 24 :Nurhadi( (من هذه احلجة واالتصاالت اليت حتد موجهة حنو حتقيق اجلودة واقعية حبيث املتعلمني ميكن استخدام اللغة املناسبة للسياق. تناقش يف اتباع هنج التداويل مثل ما يلي: )1 أ- مبادئ التداولية )الرباغماتية( عل الكالم االرتباط بني تناول اخلطاب اخلطاب هناك بعض األشياء اليت قد حتتاج إىل أن والسياق مبعىن أن هناك دورا للمشاركني على الذين جرى للمخاطبة اخلطاب على السامع, والقصد أو الغرض. وابلتايل فذن دور املشرتكة بني شخصية يف كل خطاب األفعال يكون له التهمة األوىل واحملتوى وهناية ابعتباره حلقة األداة. ب- مبدأ التعاون )برأي جريس(: احلدود ىف القول. من أجل التعاون بني املتحدثني شخصية ملزمة للحفاظ على قوله حبيث قال أصدقاء ميكن معاجلةكل املعلومات اليت يتم تقدميها مع وسيلة سهلة واضحة ومرنة وواضحة. على العكس من استجابة خلطاب. بواسطة األصدقاء قال إلزامية )جريس( هذا املبدأ له املعلمة اليت هي الكمية من اجلودة واملالءمة واألدب. ويلزم املتحدثني مقتصد وصادقة وذات صلة من البداية إىل النهاية ويف التحد واللباقة واحلفاظ على التواضع. ت- مبادئ اآلداب: أن تكون اإلتصالية ويقول إبفرتض املعايري احمللية واجملتمع العام مبا يف ذلك من قبل أي رد الفعل من اخلاطب وال للهجوم من قبل بلطجية اللغوية األخرى. 39

8 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل ج- ح- خ- د- ذ- - مبدأ التفسري التداويل. مبدأ التفسري احمللي: يطلب من املستمع لتفسري كالم املتكلم فقط أبمهية السمعية. مبدأ القياس: ال تغري معىن اقرتاح تغيريها بنفسك. مبادئ املوضوع أو مكرب احلديثة : تشكيلة مناسبة للسياق والوضع. التداولية )الرباغماتية( احمللي. اخلطاب صوت مما مل تتمكن من التنشئة االجتماعية: إبذن من اللغة واألعراف احمللية وخارج التداولية احلديثة: متابعة إبفرتض التالحم والتماسك وخيار واسع. االتصاالت الرمسية واملطالب العالية بشكل متزايد على التمسك. كان ال بد لكل كلمة قيمة. قيم مظهر يف والوضع االتصاالت. تعليم أن ظروف احلقيقية ) :Tagor Pangaribuan( اللغة جيب أن تكون قادرة على استيعاب اليت تستند إىل تقييم التداويل يشري تلقائيا إىل حالة يف أعمال عملية االتصال. اختالف جوانب التعليم من املناهج الدراسية لتعليم من هذه احلجة وهي الربامج, والتنوع يف تعليم وضع املزيد من اخلطاب أثرت على العالقة بني املتكلم حاجتها عمليا تتوافق مع منط عمليات تعليم اللغة مقبولة من قبل املتعلمني هذا التوجه سيتطلب تعديالت على املستوى التداويل. هناك ثالثة أشياء مهمة اللغة وتدريب وفقا للحالة والسياق Maidar ( :G. Arsyad اللغة يف املستوى التداويل. ميكن بداية وضعا وسياق ) هذه األمور الثالثة هي مهمة جدا عندما تعليم اللغة وتتجه حنو استخدام استخدام تكنولوجيا املعلومات من الربانمج واملواد التنوع اللغوي وخيلق املناسب بشكل واضح ال ميكن جتنبها عندما يكون اهلدف النهائي لتعليم هو "املتعلمني قادرين على اإلتصال ) : BSNP. ( الكالم واستنادا إىل خمتلف التعرض اللغة بفعالية وكفاءة وفقا لألخالق وحسن شفواي وخطيا ". أعاله فذنه ميكن استنتاج أن تعليم مهارات موجهة إىل املستوى العملي ألعمال االتصاالت أمرا ال غىن عنه للمتعلمني. يف هذه احلالة كان النهج اإلتصايل )التداولية أكثر حتديدا( أجريت الكفاءة وخاصة يف التعليم الرمسي أو املدرسة. مفيدة جدا يف توجيه عملية التعليم اليت 40

9 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو )2 جوانب وضع الكالم ابإلضافة إىل عنصر الزمان واملكان ما هو مطلوب قبل الكالم أخرى حتتاج إىل عناية حىت نتمكن من فهم الوضع من الكالم. أن متاما هناك جوانب فائدة حقيقية من املعرفة عن جوانب الوضع الكالم هو أنه من األسهل ابلنسبة لنا أن حتدد بوضوح األشياء اليت تزرع احلقول واقعية واألشياء اليت هي جمال دراسة داللية. طوال التداويل املعيار. ما أننا تتبىن الذي يدرس املعىن فيما يتعلق حبالة الكالم مث اإلشارة إىل واحد أو أكثر من اجلوانب التالية من هذا هو ا. املتكلم / الكاتب واملستمعني / القارئ هذا البيان يف كل حالة جيب أن يكون هناك كالم املتكلم )الكاتب( واملستمع هو أن التداولية ال يقتصر على اللغة احملكية ولكن يشمل املتكلم التايل )مؤلف( نطلق عليه السلطة الفلسطينية واملستمع )القراء( ب.سياق اخلطاب وميكن تفسري السياق )القارئ(. ويعي اللغة املكتوبة. لتسهيل الذي لكيه. بطرق خمتلفة فذننا تشمل اجلوانب املناسبة أو ذات الصلة بشأن إفشاء خطاب اخللفية املادية واالجتماعية. هنا يتم تعريف السياق وفقا ألي معرفة اخللفية اليت يقدر أن تكون مملوكة وافق بشكل مشرتك من قبل السلطة الفلسطينية دعم تفسري ما هو املقصود ابلكاتب معكلمات املعينة. )الكاتب(و )املستمع( ت.أهداف اخلطاب كل خطاب الوضع أو اخلطاب حتتوي ابلضرورة القصد والغرض منها. وبعبارة أخرى كال الطرفني ب )الكاتب( و) املستمع( تشارك يف النشاط الذي يكون موجها إىل غرض معني.. متابعة (illocutionary) إذا تعمل قواعد اللغة على وحدة مثل اجلمل اثبتة جمردة )النحو( واملقرتحات )معاين الكلمات( فالتداويل تعمل على أعمال اللفظي أو األداء الذي حيد يف حاالت معينة يف 41

10 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل وقت معني. يف هذه احلالة العمل على واقعية اللغة وأكثر واقعية من القواعد. ابختصار يعترب اخلطاب بوصفه شكال من أشكال النشاط أو عمل القول. ج. األفعال اخلطاب كمنتج اللفظي وهناك معىن آخر لألقوال اليت ميكن استخدامها يف التداويل والذي يشري إىل منتجات قليال " توضح الل فظية وليس فقط على اتباع اللفظية نفسها. على سبيل املثال "هل ميكن أن مهدأ مع التجويد مهذاب وحمرتما فذنه ميكن أن يكون مجلة أو يف شكل طلب. ومع ذلك لقد اعتادوا على عالج مستمدة من نظام اللغة وعالج مدى املصطلحات مثل اجلمل واألسئلة لوحدة أو السؤال القواعد الكالم كأمثلة على الكياانت اليت يتم حتديدها من قبل استخدامها يف بعض احلاالت. وهكذا فذن الكالم هو مثال من مجلة أو مجلة األدلة ولكن ابلتأكيد ليس حكما. ) : Henri Guntur Tarigan(.3 )1 تنفيذ التداولية ىف تعليم مهارة الكالم الغرض من تعليم مهارة الكالم ابعتبارهكمهارة االتصالة تركز تعلم اللغة العربية يف املناهج الدراسية على حتقيق الطالب الذين يتقنون املهارات اللغوية األربع األربع املهارات بشكل جيد كله. املذكورة هي رغم أن كل االستماع والتحد والقراءة والكتابة. يتم حماذاة مهارة املهارة هلا العالقة بينها, هو شكل من أشكال النشاط عن طريق الفم يف جمال االتصاالت. وتستمر الستقالهلم. أن الكالم : Henri Guntur Tarigan( )2009 وميكن تعريف فهم الكالم عن القدرة األصوات املطلق التعبري أو الكلمات للتعبري تعبري ونقل األفكار واألفكار واملشاعر وإبالغها لآلخرين.و تطويرها وفقا الحتياجات املستمع أو املستمعني. هو أداة إليصال األفكار هلذا الكالم مهم جدا واملهارة يرتب اليت حتاول لغوية الشخص و ميكن أن تنتج شيئا أو التعبري عن األفكار واآلراء اليت أعرب عنهاكلمة. ال يكفي الكالم يف مهارة على احلصول ليكون قادرا وحدها بل حتتاج إىل جتربة القراءة جتربة التحد أمام الناس أيضا. أن ما يتم تستخدمها التسليم يسهل فهمها من قبل املستمع. وينظر إىل دائما مبجرد السيطرة على املفردات إتقان هذه التقنية حبيث القدرة على الكالم أو أن متارس للحصول على الضرورة. فقط من خالل املمارسة والتمارين تتحد على 42

11 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو حسب الكفاية مث قدرة الطالب على التحد هي زايدة كفاءته ألنشطة اللغة الثانية. أن يفعل اإلنسان يف حياته الكالم بعد نشاط االستماع. واستنادا إىل أصوات اللغة يبدو أنه يستمع مث اإلنسان أن تعلم وتنطق, وأخريا حىتكان قادرا على الكالم. كما قال اتريغان أن احلديث هو أكثر من جمرد نطق األصوات أو الكلمات. الكالم هو أداة إليصال األفكار اليت يتم إعدادها وتطويرها وفقا الحتياجات املستمع أو املستمعني. ) : Henri Guntur Tarigan( وقيل أن الكالم هو وسيلة أن يكشف للمستمعني مباشرة مهم إذا كان املتكلم يفهم أو ال كال املتحدثني واملستمعني ابللغة. حىت الكالم يقال هو وسيلة للتعبري عن األفكار إىل املستمع. أن تعليم الكالم ال ينفصل مع تعليم اللغة االتصاالت النه يناسب املوقف وظيفة يف األساس أن أهداف تعليم اللغة اإلتصاالت وأن تكون الطالب كانوا قادرين على استخدام لغة الكالم بشكل صحيح يف اتصاالت املناسبات سواء شفهيا وخطيا. التعليم ينبغي أن تنفذ من خالل اخللق وضعا تعليميا ميكن للطالب الناطقني هبا وتطويرهم علي قدر اإلمكان على الكالم. ويتم تنفيذ أنشطة التعليم جيب دائما إعطاء الطالب الفرصة ملمارسة التحد عن مهارة الكالم, وهذه ال ميكن إال أن تسيطر عليها بشكل جيد إذا أعطيت املتحد الفرصة ملمارسة قدر اإلمكان. مما قد سبق ميكن أخذ اإلستنتاج هو أن الكالم القدرة على نطق األصوات أو الكلمات للتعبري التعبري ونقل األفكار واملشاعر وإبالغها لآلخرين. تلقي املستمعني املعلومات من خالل السلسلة من النغمات والضغط والتوقف التنسيب. إذا أخذ اإلتصال مكاان لوجه عملية الكالم مبساعدة من اإلمياءات املتكلم. 2( املبادئ يف تعليم مهاراة الكالم هذه بعض املبادئ من تتميم تطبيقها يف تعليم الكالم هي: أ( إاتحة الفرصة للتحد إىل أقصى حد ممكن. هذا حيتاج التمارين العملية اليت أجريت بصورة منتظمة وهادفة. وهكذا يعرف الطالب ليس فقط الكالم نظراي لكنها متارس تطبيق نظرية لشرط طبيعي قدر اإلمكان. ب( التمرين يف الكالم غدا جزءا ال يتجزأ من برانمج التعليم اليومي. ومن هنا أتيت ضرورة التنسيق بني املعلمني االندونيسي مع مدرسي املواد األخرى من حيث إعطاء الفرصة 43

12 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل ملمارسة التحد إىل الطالب حىت يتمكن الطالب بنشاط ممارسة التحد ابللغة ملنظور االتصاالت. ج( تعزيز الثقة ابلنفس. واحدة من العقبات اليت تواجه الطالب هو انعدام الثقة. ممارسة الرايضة ابنتظام الكالم هي اإلجراء املفيد جدا لتعزيز الثقة للطالب. جهود لزايدة الثقة عند التحد بطريقة: )1( احملاولة للسيطرة على ما سيتم نقلها إىل املستمع. )2( صياغة املشكلة اليت ستقدم بشكل منتظم حبيث يصبح مهم حماوره. )3( اإلقناع لنفسك أبن ما يف ذلك هو الشيء الصحيح وأنه من املهم واملفيد للمستمع. أن هذا االعتقاد جعل مكربات الصوت أكثر جرأة ألداء أمام املستمع حبيث الثقة فيكون أكثر استقرارا. )4( التفكري يف جلسة مفتوحة واسرتخاء ويفرتض املستمع أبنه حزب ال يعرف املزيد عن ذلك ليتم تسليمها على وجه التحديد ينبغي إبالغ املستمعني حول ما سوف نتحد عن ذلك. د( املعلمني يف اختيار وحتديد املواد التعليمية جيب ضبط التكلم مع حبة من املواد الواردة يف املناهج الدراسية. وابإلضافة إىل ذلك ينبغي أيضا تعديل املواد االنتخابية من قبل الطالب ملستوى الصف وكذلك الظروف احمليطة هبا. مجيع املواد الكالم جمتمعة أعاله مع غريها من املهارات اللغوية وهي االستماع والقراءة والكتابة. 3( األمثلة من املواد,,واإلجراءات, وخطوات لتعليم مهارات الكالم نظرا من الوجهة التداولية. أن الكاتب سوف أظهر األشياء يف هذه املقالة اليت تتعلق يف تعليم مهارة الكالم ابستخدام منهج التداويل وحتليلها. واألمور اهلامة يف تعلم اللغة العربية ابستخدام منهج التداويل,كما يلي: 1. عرض احلوارات القصرية ذات الصلة ابحلالة وظيفة احلوار وجتربة اخللفية من أجل رفع احلافز من الطالب يف تعلم مهارات التحد 2. التدريب عن طريق الفم أو حتد جمموعات أو الفردية 44

13 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو 3. األسئلة واألجوبة املتعلقة مبوضوع احلوار واحلاالت 4. األسئلة حول شخصية الطالب املتعلقة مبوضوع احلوار. 5. مناقشة اجلملة أو عبارة بنية اجلملة اخلارجة من احلوار يف شكل احلوار القصري اآلخرين 6. اإلكتشاف وتفكري الطالب على القواعد األساسية للتعبري وظيفيا أو بنية. 7. إدخال النشاط عن طريق الفم أو التفسريي. 8. أنشطة اإلنتاج عن طريق الفم اليت تضم بني صفوفه توجيها إىل أكثر احلرية. 9. النسخة من احملادثة القصرية يف وحدات أو الكتب املدرسية. 10. توفري الواجبات املنزلية لكتابة احلالة )إن وجدت( و 11. تقييم التعليم عن طريق الفم. اخلطوات يف تعليم مهارة الكالم على النحو التايل: 1. األوضح ألهداف احلوار الدراسة أو اجلمل اليت سيتم تدريسهاكمادة التعليمية. ال بد يف اهتمام اإلعتبار أن اهلدف هو تعليم معىن السياق أو مجلة احلوار 2. أوضح احلوار أو اجلملة 3. نطق احلوار أو نص اجلملة 4. الشرح معىن األصلي من الكلمات 5. توجه الطالب لقراءة هذه الكلمات والتفكري للتحليل وتعيينها 6. حتليل مجلة أو احلوار ابجلماعة 7. املمارسة جلعل احلوار مع اجلملة منوذجاكمثال الذي مت وصفه. 8. تقييم التعليم والتفكري لتصل للتعليم من شأهنا أن أتيت. 45

14 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل املثل املواد العينة وحتليلها: متابعة locutions )الفعل )locutionary - هو متابعة فعل الكالم مع أن فيه الواردة يف اخلطاب.1 املثال: من املعروف أن مدينة ماالنج يف جاوي الشرقية هي كمدينة من الربد متابعة illocutionary )فعل )ilocutionary هو - متابعة الفعل أو يفعل شيأ على سبيل املثال )الوعد أو إعالن الوعد(:.2 املثال: إذا كنت تقبلي حيب فسأجعل حياتك سعيدة من األفضل سيكون التعبري عن هذه األفعال التقريرية املهذبة ليتوافق مع ثوابتها القائمة اجلمل ابستخدام )perlocutionary هو متابعة perlokusi )فعل.3 - أثر الناشئة على املستمع نتيجة من اخلطاب املثال: املشكلة هي ما ز ل ت يف طلب العلم 46

15 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو ذلك البيان له أتثري يف فهم املعىن املختلف عند املتكلم والسامع يف حاالت وسياقات خمتلفة إذا كان ذلك الكالم يقول الطالب على عشيقته فمعناه هو األمر لإلنتظار يف أمر الزواج بسبب هي ال تزال التعلم لفرتة من الوقت ما زلت ال تركز على جعل لقمة العيش لذلك ال تزال مستحل الزواج منك. وعندما البيان عن كالم الطالب الذين يطلبون العلوم يف املعاهد الصارمة للمؤسسة واملعىن الفعل هو أني أريد أن أحضر هذا املرفق )اهلاتف واإلذاعة والتلفزيون اخل( ولكن هناك رجال من قسم األمن الذين مينعون وينتبهون يف محلها. املثال يف احلوار : املثال األول : السيد أمحد لديه يد طويل قادر على الوصول إىل أخذ مثرة املاجنو علي شجارته املثال الثاين : عمر هو األب الشهري خبريه يف مدينة يوغياكرات منذ رفضه من يف بنك كموظف وظيفته يوغياكارات من البياانت )1( نظرا من جهة الداخلية أن معىن الكلمة "يد طويل" على شكل األصل هي:"يد طويل". من البياانت )2( نظرا من جهة الداخلية أن معىن الكلمة "خري" هي "طبيعة لطيفة أو مهذبة ". ولكن من جهة اخلارجة وينظر من جهة املستخدم أن كلمة "يد طويل" ال تعي دائما "على شكل األصل وكذلك كلمة "خري" ال تعي دائماطبيعة لطيفة أو "حسن اخللق أو اخللق". بل هلما معىن القياس. املثال الثالث : - السيد عثمان : يبدو جاران القريب حممود, هو الشهري بلقاب ذي يد طويل, اي أمي, أليسكذلك - األم عايشة : احفظ كالمك آي زوجي! ال تكن عبثا عندما حتد.أليس أنه جاران القدمي - السيد عثمان : نعم.أن حممود هو جاران اجليد! عجيب. أفال تفكري آي زوجيت! هو لقد أطرد أمه من منزله ابألمس جملرد أم ه أرادت أن تستأذن لذهاب إيل السوق. 47

16 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل من البياانت )3( نظرا من جهة اخلارجة, أن كلمة "يد طويل "تعي الكلمة "الل ص" ليس هو الشخص الذي لديه يد طويل. مث كلمة " خري " نظرا من جهة اخلارجة تعي " قلة اجليدة أو أخالق السيئة " ليس معناها " جيدة مهذبة أو حسن اخللق ". إذا, فذن كلمة عندما ينظر إليها من جهة التداولية سواء كانت بشكل عبارة, أو التعبري اإلصطالح وغري ذلك سوف تغري معناها عندما مرتبطا بسياق حالة التحد. وبعبارة أخرى تتم مراجعة معىن الكلمة بسياق وجبة ملزمة. )4 من مثال احلوار أعاله ومن املتوقع ينبغي علي الطالب قادرون على احملادثة والتمكن عن التعبري بلغتهم اخلاصة دون احلاجة إىل اخلروج من سياق نفسه. جوانب املقررة يف أخذ اإلختبار ملهارة الكالم تلك املمارسة يف من أجل أن تكون متحد جيد أحد املتحدثني ابإلضافة إىل السيطرة على القضااي اليت سيتم مناقشتها فيجب أن تظهر الشجاعة واحلماسة. أن على املتحدثني أيضا فيجب يتكلمون بوضوح ودقة. يف هذه احلالة هناك العديد من اجلوانب اليت جيب مراعامها من قبل رئيس لفعالية الكالم هذا اجلانب من جوانب لغوية وغري لغوية. وميكن وصفها كما يلي : )1 دقة مالحظة: هذا هو املتكلمون ب( وضع الضغط يف اللغة مهم جدا. يغري املعىن جيب أن تكون دقيقة واضحة ومتنوعة. جيب أن يتعرفوا نطق اللغة األصوات بشكل مناسب. ج( اختيار الكلمات )االلقاء( على الرغم من أنه مل د( إن ابستخدام عقوبة فعالة, ذ( يتم توجيه املوقف من وجهة ويست جامدة إىل املستمع, ز( هذا احلق. تقييم احملاداثت دقة اهلدف وذلك النظر, االستعداد الحرتام آراء اآلخرين, س( ر( العني ) بريق, ض( على حنو سلس, ط( التعليل, ظ( التمكن من املوضوع. تلك األعلى املؤشرات املعقول هادئة اإلمياءات والتعبريات هو القدرة االسرتاتيجية اليت جيب أن تكون مملوكة من قبل الطالب يف مهارات التحد أي قدرة الشخص على جعل هذا التشويش االتصاالت. واهلدف النهائي هو تطوير تعليم اللغة علي اإلتصال قدرامهم بسالسة أو عدم أن قدرة اإلتصالية. الشخص على استخدام قواعد ليس فقط من اللغة حىت يتمكن من ترتيب اجلمل حنواي ولكن 48

17 إحياء العربية : السنة الثالثة العدد 1 يناير يونيو أيضا ميكن استخدام مجل اإلتصال السياق. هناك أربعة عناصر تشكيل قدرامهم اإلتصالية وهي: أ( التمكن من النحوية وهي التمكن من قواعد اللغة اليت جتعل الشخص قادرا على متييز حيث اجلملة اليتكانت صحيحصة أم خطيئة. ب( قدرة اللغوايت االجتماعية والقدرة على استخدام اللغة املناسبة للسياق. ج( القدرة يف علم اللغة النفسية والقدرة على استخدام اللغة املناسبة لنفسية. د( قدرة اخلطاب وهو القدرة على استخدام اللغة يف اخلطاب أو السياق املعني. اخلالصة مفهوم منوذج تعليم املهارة الكالم ابستخدام منهج التداويل هو من خالل العام وتتميز احملادثة بني نفرين وشكل لغة احملادثة هي اللغة العادية اليت حررت للتواصل اليومية جتاوز قواعد اللغة وربط الطلبة بعد ذلك حبوار مع السياق فيناقشون مث بعد أشارت مجيعهم وترد الطالب احملادثة مع االستخدام بقدرة لغتهم حتت التطبيق دون للخروج هبا من السياق. املراجع زتسيسالف واورزنياك مدخل إىل علم النص ترمجة وتعليق سعيد حسني حبريي مؤسسة املختار للنشر والتوزيع علي حممود حجي الصراف يف الربامجاتية: األفعال اإلجنازية يف العربية املعاصرة- دراسة داللية ومعجم سياقي مكتبة اآلداب. سعيد حسني حبريي مواقف خاصة ابلنظرية اللغوية يف القرن العشرين مكتبة زهراء الشرق سنة حممود أمحد حنلة افاق جديدة يف حبث اللغوي املعاصر مكتبة النشر حممد حسن عبد العزيز علم اللغة احلديث مكتبة اآلداب حممد العبد كتاب العبارة واإلشارة دراسة يف نظرية مكتبة اآلداب الطبعة الثالثة 2012 مسعود صحراوي التداولية عند العلماء العرب- دراسة تداولية لظاهرة "األفعال الكالمية" يف الرتا اللساين العريب دار الطليعة بريوت

18 : Cahya Edi Setyawan منوذج تعليم مهارة كالم العربية علي أساس مدخل التداويل BSNP, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMA/SMK. Jakarta: Depdiknas, Maidar G. Arsyad, Mukti U.S, Pembinaan Kemampuan berbicara Bahasa Indonesia, Jakarta; Erlangga Nina Hyams-Robert Rodman-Victoria Fromkin, An Introduction to Language, Thomson Wadsworth, 2007 Nurhadi, Tata Bahasa Pendidikan: Landasan dalam Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, Semarang; IKIP Semarang Press. Nababan, P.W.J, Ilmu Prgamatik (Teori dan Pnenerapannya), Jakarta: Depdiknas Yule, George, The study of Language, Cambridge University Press, Pangaribuan, Tagor, Paradigma Bahasa, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008). Tarigan, Henry G, Berbicara sebagai suatu ketrampilan berbahasa, Bandung; angkasa