إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا الغربية لومبوك رسالة املاجستري إعداد حممد شهر العظامي رقم التسجيل :

النسخ

1 إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا الغربية لومبوك رسالة املاجستري إعداد حممد شهر العظامي رقم التسجيل : قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماال جن 2016

2 إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية رسالة املاجستري هذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد حممد شهر العظامي رقم التسجيل : قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2016 أ

3 ب

4 ج

5 د

6 إهداء إىل: الرسالة هذه أهدي أيب احلاج سراج الدين وأمي مرنييت اللذين رب ياين وأد ابين أحسن التأديب وإىل أساتيذي وأساتيذيت الذين علموين علوما انفعة إىل أخي حممد شوكاين وأخي حممد حسن األطاري احملبوبني وأخوايت دين فطري هداية وخليفة الصاحلة ومتواضعة اللتني قد تشجعين على احلرص يف تعليم اللغة العربية ه

7 استهالء ع ن ع ب د هللا ب ن ب س ر رضي هللا عنه. قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم: خري الناس من طال عمره وحسن عمله.) الرتميذى( 1 ( 1 احلديث( الصحيح الرتغيب والرتحيب ص و

8 مس خلصت البحث حممد شهر العظامي إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية رسالة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف: )1(. الدكتور.عبد املالك كرمي أمرهللا املاجستري.) 2 (. الدكتور عون الرفيق املاجيستري. كلمة املفتاحية : إبتكار معلمي مهارة الكالم معهد. أنشطة التعليم والتعلم يف املعلم الترتك دور املواد التعليمية لريكز كفاءة الطالب. لذلك يف أنشطة التعليم والتعلم البد للمعلم له الكقاءت اإلبتكارية اليت يعطى الدوافع للطالب. ال بد للمعلم أن يعطى الدوافع املعلم األخرى لإلبتكارية حىت الطالب سهال ومساعدة يف فهم املواد التعليمية. بوجود إبتكارية للمعلم يف األنشطة التعليمية والتقنيات وإسرتاتيجيات واملنهج يف أنشطة التعليم لكي الطالب سهال يف فهم املواد التعليمية الذي يعطى للمعلم. املهنية يهدف هذا البحث إىل اكتشاف: والكفاءة اللغة العربية من حيث معلم اإلبتكار ال( وأ) الكفاءة اللغوية والدوافع للطالب يف فهم املواد التعليمية الذي يعطى املعلم من انحية اإلسرتاتيجية والوسائل والتقنية واإلبتكار التعليمية )اثنيا( تطوير النتائج اإلبتكارية املعلم يف أنشطة التعليم. هذا البحث البحث النوعي يستخدم الذي يستعملها الباحث للمعلم اللغة مدير املعهد وطالب املعهد. هذا البحث يستخدم أساليب البياانت واملالحظة واملقابلة العميقة والواثئق وحتليل البياانت. النتائج البحث يدل على : 1(. اإلبتكارية املعلم حيتاج إىل تطوير للحصول على إبتكارية التعليمية من انحية الوسائل التعليمية واإلسرتاتيجيات والتقنيات والطرائق التعليمية ليسهل الطالب يف أنشطة التعليم. 2(. التطبيق الوسائل واإلسرتاتيجيات والتقنيات والطرائق التعليمية حينما حيتاج إىل املرشد والدورة التعليمية اخلاصة يف تعليم اللغة العربية حىت إبتكار املعلم ليست حمدودة ويوجد اإلبتكار املعلم يف األنشطة التعليمية. ز

9 ABSTRACT M.Syahrul Izomi, Creativity of Arabic teacher in skill of speaking at Nurul Haromain Boarding School Narmada West Lombok. Thesis, Arabic Language Study Program Graduate University of Maulana Malik Ibrahim Malang, Supervisor : (1) Dr. Abdul Malik Karim Amrullah, M,Pd. (2) Aunur Rofiq, Lc, M.Ag, Ph,D Key word : Creativity of Teacher, Skill of Speaking, Boarding School. In learning activities and teaching never loose from the actor of teacher for giving the learning matery to improve the ability student. There for in learning and teaching activities, the teachers always action to have creativities ideas for giving support to student. The teacher must be giving motivation to other teacher for giving their creativities until the student is easier for understanding the learning matery with the teacher s creativity in learning, learning technique, strategy, methode for giving the learning progress in other the student is easier for understanding the matery of learning. This research purpose to find out: The First, the creativity Arabic teacher both in terms of professional, competence in Arabic language, motivation to student teachers to give student understand who give matery of learning strategies, media, for understanding the leaening matery of teacher in strategy learning, media and technique of learning and creativities in learning progress. Second, the development of creativities teacher in result of learning progress. This research is used qualitative research who is done for the teachers language, the head of ma had, student of ma had Haromain Narmada West Lombok. The techniques of Data collection is used participatory observation, indepth interviews, documentation, data analysis. This research has given result are: first, the creativity of teachers must be development to make creativities in learning, media, strategy lerning, technique learning. Scond, the application of media, strategy learning, technique and method of learning still need to manage or colloquium of learning especially Arabic language, until the creativity of teacher doesn t limit and there is creativity of teacher for in learning activities. ح

10 ABSTRAK M. Syahrul izomi Kreatifitas Guru Bahasa Arab Dalam Keterampilan Berbicara Di Ma had Nurul Haromain Narmada Lombok Barat, Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang Pembimbing: (1) Dr. Abdul Malik Karim Amrullah, M,Pd (2) Aunur Rofiq, Lc, M.Ag, Ph,D Kata kunci : Kreatifitas Guru, Keterampilan Berbicara,Ma had kegiatan belajar dan mengajar tidak pernah lepas dari peran guru dalam memberikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan peserta didik. Oleh sebab itu dalam kegiatan belajar mengajar guru selalu dituntut memiliki ide-ide kreatif yang mampu memberikan support terhadap peserta didiknya. guru seyogyanya memberikan motivasi kepada guru yang lain untuk memberikan ide kreatif sehingga peserta didik lebih mudah dan terbantu dalam memahami ilmu yang dipelajari. Dengan adanya Kreatifitas guru dalam pembelajaran, tehnik mengajar, strategi, metode dalam memberikan pengetahuan dalam kegiatan belajar mengajar supaya peserta didik lebih mudah memahami pembelajaran yang di berikan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan: 1. kreatifitas guru bahasa arab dari segi profesionalnya, kompetensi bahasa arab, motivasi terhadap peserta didik dalam memahami pelajaran yang diberikan guru baik dari strategi pembelajaran, media, tehnik dan kreatif pembelajaran. 2. Pengembngan hasil kreatifitas guru, prodak pembelajaran dalam kegiatan mengajar. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yang dilakukan terhadap guru- guru bahasa, pengasuh ma had dan santri ma had Nurul Haromain Narmada Lombok Barat. Tehnik pengumpulan data menggunakan observasi partisipatif, wawancara mendalam, dokumentasi, tehnik analisis data. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa; 1. kreatifitas guru masih perlu di kembangkan lagi untuk menciptakan kreatifitas pembelajaran, baik dari media, strategi, tehnik pembelajaran, cara mengajar dalam membantu siswa lebih mudah dalam belajar. 2. Pengaplikasian media, strategi, tehnik dan metode pembelajaran masih butuh bimbingan ataupun seminar pembelajaran khususnya bahasa arab sehingga kreatifitas guru tidak terbatas dan selalu ada kreatifitas guru dalam kegiatan pembelajaran ط

11 ي

12 حمتوايت البحث صفحة صفحة الغالف... أ موافقة املشرف...ب موافقة واالعتماد من جلنة املناقشة...ج إقرار الطالب... د إهداء...ه استهالء... و. مستخلص البحث... ز مستخلص البحث ابإلجنليزية...ح مستخلص البحث ابإلندونيسية... ط كلمة الشكر والتقدير... ي حمتوايت البحث...ك الفصل األول: اإلطار العام 1 مقدمة... أ. 4 أسئلة البحث... ب. 4 أهداف البحث... ج. 5 فوائد البحث... د. 5 حدود البحث... ه. 6 الدراسات السابقة... و. 8 حتديد املصطلحات... ز. ك

13 الفصل الثاين: اإلطار النظري أ. أ. املبحث األول: أتهيل املعلم... التأهيل... ب.الكفاءة التعليمية... ج. الكفاءة الشخصيية... د. الكفاءة اإلجتماعيية... مفهوماإلبتكار... ب.مفهوم معلم و. أ. ه. و. اللغة العربية املبتكر... ج. صفات معلم اللغة العربية املبتكر... د.معيار معلم اللغة العربية املبتكر... ه. خصائص معلم اللغة العربية املبتكر... أمهية معلمي اللغة العربية املبتكر... املبحث الثالث: مفهوم مهارة الكالم... ز. أهداف مهارة الكالم... الفصل الثالث: منهجية البحث... مدخل البحث ومنهجه... ب.جمتمع البحث وعينته... ج.حضورالباحث... د. ميدان البحث... مصادر البياانت... أساليب مجع البياانت... ل

14 الفصل الرابع: عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها املبحث األول:عرض البياانت وحتليلها... املبحث الثاين : نتائج البحث ومناقشتها... الفصل اخلامس: اخلامتة أ. ملخص نتائج البحث... ب. التوصيات... ت. اإلقرتاحات... قائمة املراجع قائمة املالحق السرية الذاتية م

15 مقدمة أ. املعلم له واجبات متنوعة الفصل االول اإلطار العام الذي يتم تنفيذها يف الرتبية وجماالت املهنة واجملتمع له تتم على القوانني املعلم واحملاضر ألمهية املعلم ألن املعلم يريب ويوج ه ويدر س ويدرب حىت يف تقومي الطالب. 2 مهنة التعليم من املهن ال يصح أن ينتصب إليها إال من يعد هلا ختصصا ومهنيا وثقافيا وال جيب أن يعمل هبا إال من يؤهل هلا تربواي ويظل يستمر يف التطوير والتنمية لإلملام أوال أبول مبستجداهتا. 3 املدرسة. املعلم املعلم هو له الذي الشخص دور مهم يف على النحو األمثل وعند عمرهم فهذا يعين أن لديه 4 على النحو األمثل. املعلم املعلم يف التعلم. له للطلبة لذلك حياة الطلبة على ترقية حتتاج مجعان يكرم املساعدة إبحرتام ألن املعلم على تطوير له الطلبة يسجيل اآلابء أطفاهلم يف املدرسة دور كبري أتهيل رجاء كبري إىل مهنة التعليم. )القانون رقم ساتور "يف مهين يف الرتبية".اثنيا يف أنشطة دور كبري يف جناح التعلم يف أو املتعلمني يف لتحقيق أهدافه ذلك الوقت املبكر من من املعلمني حبيث ميكن لألطفال أن يتطوروا املهنة أو النشاط الذي التعليم وجناج الطلبة مهارة أو الكفاءة اليت ابملعايري أو 14 املهنية إىل أمرين. أوال ظهور 2005 لعام يستعمله الشخص الذي حيمل شخص بكيف يرتبط يصبح مصدرا أتهيل يف اجملاالت املتنوعة. وعلى ذلك حول املعلمني واألساتذة(. تلك الشخص بوظيفته اليت تناسب املهنة مثال مع راى "أنه مهنته. 2 Uyoh Sadullah dkk, Pedagogik( Ilmu Mendidik), Bandung : Alfabeta, 2014),hlm.202 حممد رجب عبد هللا معلم اللغة الععربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة : علم الكتب م( ص :7 4 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional.( Bandung: Remaja Rosdakarya,2005),h.45 1

16 2 واملعلم الناجح هو يف حقيقته طريقة انجحة توصل الدرس إىل التالميذ أبيسر السبل فمهما كان املعلم غزير املادة ولكنه ال ميلك الطريقة اجليدة فإن الناجح لن يكون خليفه يف عمله. وغوارة مادته تصبح عدمية اجلدوى. فمعيار التعليم يف مهنة التدريس هو ماذا تستطيع أن نقل ال ماذا تعرف ويقاس النجاح املعلم ال مبقدار ما يعرف بل مبقدار قدرته على جعل غريه يعرف ويعمل ومن هنا تظهر جدوى الطرق والنظرايت الرتبوية فهي تطلع معلم املستقبل على األساليب املختلفة والنظرايت العديدة اليت توصل إليها املربون بعد عناء التجربة والبحث يف ميادين الرتبية وعلم 5 النفس وترشد املعلم إىل طرق التأثري يف تالميذه. كما قال جوردان (Gordon ) يف جويز و ويل( Weill (Joice and ال بد ملعلم له الصفات اإلبتكارية يف أنشطة التعليم ألن اإلبتكار هو شيء مهم يف األنشطة اليومية. كل اإلنسان له الصفات اإلبتكارية اليت تطور ابلفن أو اإلبتكارية اجلديدة. قال جوردان (Gordon 6 أن اإلبتكار بعض من أنشطة اإلنسان اليومية. غريبة لإلنسان ألهنا تسهل املعلم والطالب عند فهم املواد التعليمية. يف األنشطة قبل املعلم اليت تشمل أتهيل : أ. التعليمية ال بد للمعلم له الكفاءة التعليمية هي يفهمون املتعلمني ب.الكفاءة وحلا قدرة األنشطة اإلبتكارية ليست الكفاءة اليت ينبغي أن تكون على إدارة التعليم والتعلم اململوكة من يتضمن اليت املعلمون وتصميم وتنفيذ التعلم وتقييم الطالب وتنمية على تطبيق الكفاءت خبالل كفاءة املعلم. الشخصية هي الشخصي قدرة الثابتة واملستقرة جية جيري مثاال للطالب أو أسوة للطلبة وفيه أخالق الكرمية. والعارفة 5 طرق تعليم اللغة العربية عبد القادر أمحد )مكتبة النهضة املصرية الطبعة األوىل( ص. 6 6 Mulyasa, Menjadi Guru Profesiona..h.163

17 3 د. ج. الكفاءة املهنية كفاءة معلم لفهم عن املواد التعلم واسعا وعميقا الذي يسمح للمتعلمني دليل الوفاء مبعيار االختصاص احملدد يف املعايري الوطنية للتعليم. الكفاءة اإلجتماعية هو قدرة املعلم كجزء من اجملتمع التواصل بشكل فعال وشنق مع زمالئهم املتعلمني واملعلمني وحول اجلمهورية. لقد شرح الكفاءت ملعلم أن جيب يف نظام وزير الرتبية الوطنية رقم عن معيار الكمية األكادمية وكفاءة املعلم الكفاءة االساسية البد عند املعلم هي كفاءة التعليمية والكفاءة الشخصية والكفاءة االجتماعية والكفاءة املهنية. الكفاءت التعليمية وهي أمر للمعلم ألهنا قدرة املعلم يف نظري وتطبيق التعليم الذي يتعلق ابلطالب ملفهوم عن اخلصائص الطالبة وتطوير التعليم وتقييم وتقومي نتائج التعليم الطالب. واملبتكرين وتنميتهم. وملا والقائمون مبهنة تعليم اللغة العربية جيب مهنة التعليم تميزين من خالل جودة إعدادهم أن يكونوا للمعلمني برامج أتهيلهم واستمرارا املعلمني القدرين تدريبهم مهم جدا ال يصح أن ينتصب إليها إال من بعد هلا ختصصيا ومهنيا وثقافيا وال جيب أن يعمل إال من يؤهل هلا تربواي ويظل يستمر يف التطوير والتنمية. 7 يكفي أن يكون ال اللغة العربية املعلم خرجيي كما أن يتبع تدريب وتنمية املهنة مستدامة واستمرارة. أما يف معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية يف الربامج التعليمية فحسب بل مشهور يف استخدام الوسائل التعليمية وإسرتاتيجية التعليمية اخلاصة يتعلق يف إبتكار معلمي اللغة العربية عند تطبيق 7 ) 2011 م( ص: 7 حممد رجب عبدهللا معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة : علم الكتب

18 4 مهارة الكالم ألن هذ املعهد البد للطلبة أن يستخدمون اللغة العربية لغة اليوميا وكثري من الطلبة يستخدمون اللغة العربية ليتحدثوا مع زمالئهم يف املعهد. وهذا املعهد إستخدام اللغة العربية لفهم كتب الرتاث اإلسالمية وفهم القرآن الكرمي. معهد نور احلرمني إحدى من معلمي ب. واستنادا املعاهد يف لومبوك الغربية اليت يستخدم اللغة العربية. على خلفية البحث يعد الباحث هذا البحث بتحت املوضوع: "إبتكار اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية". أسئلة البحث إبتكار معلمي أ. كما ذكر يف خلفية البحث الذي حبث عند تعليم اللغة العربية الغربية من هذا السؤال تتفرع أسئلة كما يلي: ج. ب.ما كيف إبتكارات معلمي نرمادا لومبوك الغربية الباحث فإن البحث الرئيسية مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا اللغة العربية املشكالت والتحدايت اليت نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية أهداف البحث أ. يواجهها لتنمية كيف لومبوك مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني تنمية معلم يف قد ذكر يف أسئلة البحث وضع الباحث أهداف البحثكما يلي : إبتكارات لكشف نرمادا لومبوك الغربية. ب. ملعرفة املشكالت معلمي إبتكارات احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. اللغة العربية معلمي لتنمية اللغة العربية مهارة الكالم مبعهد مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني لتنمية مهارة الكالم مبعهد نور

19 5 فوائد البحث د. : يرجي هلذا البحث ان يكون مفيدا يف اجلوانب التالية : 1- اجلوانب النظرية كيف إبتكارات الفوائد احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. أ. هذا البحث يف إثراء املعرفة واملعلومات واخلربات يف معلمي اللغة العربية خصوصا يف تعليم مهارة الكالم 2- اجلوانب التطبيقية : هذه التطبيقية تستفيد إىل ثالثة عناصر فهي للمؤسسة: أن يكون مرجعا ملعلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. ب. يف مبعهد نور تعليم اللغة مهارة الكالم للمعلمني : أن يكون هذا البحث زايدة خاصة يف جمال معلمي يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. للباحث : ج. العملية التعليمية. ه. حدود البحث اللغة العربية يستفيد الباحث من خالل هذا البحث العلوم واملعرفة املتوافرة يف لقد قام الباحث بتحديد جوانب الذي يتعلق ابلبحث وهي: حدود املوضوعية وحدود املكانية وحدود الزمانية. 1- حدود املوضوعية وأما نظرية ختتص مبناقشة حدود املوضوعية فتكون الدراسة من وجهني صورة عن الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا معلمي إبتكارات لومبوك الغربية اللغة العربية مها: دراسة مهارة لتنمية واملشكالت والتحدايت اليت يواجهها معلم يف تنمية مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. 2- حدود املكانية لومبوك الغربية. 3 -حدود الزمانية حدود املكانية وأما هلذا البحث هي مبعهد نور احلرمني سيقوم الباحث للبحث معهد نور احلرمني نرمادا شهرين من شهر سفتمرب إىل أكتمرب يف السنة الدراسية م. نرمادا لومبوك الغربية

20 6 و. الدراسات السابقة لقد قام الباحث ابالطالع على الدراسات السابقة ووجد دراسات معينة يستفاد منها يف جوانب موضوع البحث وسيعرض الباحث بعض األمثلة فما يلي. ومن تلك الدراسات: رقم اسم الباحث وسنته وموضعه التساوي اإلختالف التحقيق أوريل حبر الدين تنمية الكفاءة تنمية إبتكارات من خطة التعليم يتميز معلمو 1 التعليمية ملعلمي اللغة العربية يف الكفاءة اللغة معلمي برانمج دراسة العربية املكثفة فقط اجلامعة اإلندونيسية )دراسة التعليمية لتنمية العربية بتحقيق ذلك والجيدها يف املركزين احلالة املتعددة يف مراكز تعليم ملعلمي مهارة الكالم اآلخرين. يف تنفيذ بتحقيق ذلك اللغة العربية جبامعة موالان مالك اللغة العربية بشكل جيد مبا فيه من إدارة املواد إبراهيم اإلسالمية احلكومية الفصل واستخدام املداخل أو طرائق مباالنج واحملمدية مباالنج واألسليب املناسبة. يف تقومي ومالنج احلكومية. 8 لتحسني تعليم اللغة العربية قد طبقوا ذلك وتكون تلك النتائج تغيذة راجعة لتحسني مسرية عملية التعليم وإعادة بناء املنهج وحتسني إعداد أدوات التقومي. 8 أوريل حبر الدين تنمية الكفاءة التعليمية ملعلمي اللغة العربية يف اجلامعة اإلندونيسية )دراسة احلالة املتعددة يف مراكز تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج واحملمدية مباالنج وماالنج احلكومية 2011(.

21 7 طنطاوي الكفاءة اللغوية الكفاءة إبتكارات الكفاءة اللغوية والتعليمية ملدرس 2 والتعليمية ملدرس اللغة العربية اللغوية اللغة معلمي اللغة العربية يف الربانمج املكثف يف الربانمج املكثف لتعليم اللغة والتعليمية لتنمية العربية لتعليم اللغة العربية ابجلامعة العربية ابجلامعة اإلسالمية ملدرس اللغة مهارة الكالم اإلسالمية اإلندونيسية السودانية اإلندونيسية السودانية العربية يف ماالنج ماالنج مل تصل إال ما هو أفضل الربانمج وهم يف حاجة إىل ترقية اللغة العربية كميا. 9 املكثف من جديد عن طريق الدورات لتعليم اللغة واملؤيدة هلا وغريها. العربية 9 طنطاوي الكفاءة اللغوية والتعليمية ملدرس اللغة العربية يف الربانمج املكثف لتعليم اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية اإلندونيسية السودانية ماالنجكميا. 2013

22 8 ابكس موكيت نصراوي الكفاءة الكفاءة إبتكارات أن الكفاءة املهنية ملدرس اللغة 3 املهنية ملدرس اللغة العربية وأثرها املهنية اللغة معلمي العربية أتثر إجيابيا على نتيجة التعلم يف نتائج تعليم اللغة العربية ملدرس اللغة لتنمية العربية ابللغة العربية لطالب. )دراسة وصفية تقوميية يف العربية مهارة الكالم املدسة الثناوية اإلسالمية وأثرها يف احلكومية الثانية مباديون(. 10 نتائج تعليم اللغة العربية ز. حتديد املصطالحات يستخدم الباحث بعض املصطالحات املهنة يف هذا البحث ولتيسر الفهم فيشرحها الباحث املصطالحات كما يلي : 1- إبتكار معلم املعلم اإلبتكار إبتكارية يف أنشطة هو عملية التعليم الذي البد للمعلم من حيث التعليم وظيفة اجملتمع لعب الدور وحل املشكالت. 11 أن الطرائق املناسبة يعطى الدوافع وإسرتاجتيات وحضر للطالب املتنوعات حنو 10 ابكس موكيت نصراوي الكفاءة املهنية ملدرس اللغة العربية وأثرها يف نتائج تعليم اللغة العربية ( دراسة وصفية تقوميية يف املدسة الثناوية اإلسالمية احلكومية الثانية مباديون(. 11 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru ( Jakarta, PT RajaGrafindo Persada:2012) hlm.324

23 9 أما أنشطة وإختبار التعليم. املعلم أن يستعمله التعليم ولكن يف يكون أنشطته تطوير اإلبتكارية يف ملعلم غالبا يعرتض العملية وإبتكار الطلبة. 12 أنشطة الطالب من حيث ارتباط ليعرف أن كثري من عملية التعليم الذي إال املعلم له الكفاءة التعليمية والكفاءة املهنة وإجتماعية والشخصية. وأما معلم اإلبتكار ال حيصل عليها يشار إىل اإلبتكار على أنه يشمل مجيع جوانب جياة الفرد حبيث يصبح اإلبتكار داال على نوع أو أسلوب معني إىل احلياة ويذكر البعض أن اإلبتكار هو القوى اليت تدفع الفرد احلكومي إىل االكتمال فاإلبتكار هو تلك العملية اليت مير هبا الفرد عندما يواجه مواقف ينفعل هبا ويعيشها بعميق مث يستجيب هلا مبا يتفق وذاته ومبا يؤدى إىل حتسني هذه الذات وعندما يستجيب الفرد مبا يتفق وذاته استجابته خمتلفة عن استتجاابت اآلخرين وتكون هذه االستجاابت متفردة ولذلك تعترب هذه االستجابة إبتكارية. اإلبتكار نوع من أنواع النشاط الذي مييز اإلنسان عن غريه من بقية املخلوقات وهو كنشاط يرتبط ابلصحة النفسية للفرد وحبياته كما ينبغي أن يعيش ويرى البعض أن اإلبتكار هو ما ينشأ عنه إنتاج إبتكاري جديد ابلنسبة ملن حييطون ابلفرد أو ابلنسبة إىل ما يعرفه الناس يف مكان معني وزمان معني. -2 وميكن التفرقة بني نوعني من اإلبتكار: إبتكار املوهبة وهو يعتمد على قدرات خاصة تظهر مثراهتا على شكل إنتاج أعمال عظيمة وإبتكار حتقيق الذات: والذي يعرب عن القدرات يف التعبري عن األفكار دون خوف من سخرية اآلخرين وبصورة مستمرة. مهارة الكالم ابلنفس الكالم الذي يف يعرب أصل عنه اللغة أبلفاظ, عبارة يقال عن: اجلملة املركبة املفيدة حنو: جاء الشتاء. 13 يف األصوات نفس كالم, املفيدة ويف املعىن هو: اصطالح القائم النحاة: 12 E.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung, PT Remaja Rosda Karya:2011) hlm أمحد فؤاد حممود عليان ص: 86.

24 10 أما التعريف االصطالحي للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات وما يزخر به علقه من: رأى أو فكر وما يريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداء. 14 مهارة الكالم هو يسمى ابلتعبري ويف الغالب ما يشار إليها ابسم مهارة التحدث أو مهارة الكالم. ومع ذلك ما اختالفا يف التأكيد يف الكالم هو القدرة شفوية ولكن يف التعبري أيضا إضافة شفواي أن تتحقق يف شكل من أشكال الكتابة. ولذلك يف تعلم اللغة العربية اسطالحان تعبري شفهية وتعبري حتريري. لديهما نفس األساسية اليت تنشط يف التعبري عن ما هو يف ما يفكر به اإلنسان. 15 إن عملية الكالم أو التحدث ليست حركة بسيطة حتدث فجأة وإمنا هي عملية معقدة وابلرغم من مظهرها الفجائى إال أهنا تتم يف عدة خطوات. وهذه اخلطوات كما يلي : استشارة. 2. تفكري. 3. صياغة. 4. نطق. فقبل أن يتحدث املتحدث البد أن يستشار. واملثري إما أن يكون خارجيا كأن يرد املتحدث على من أمامه أو جييب على سؤال طرحة خماطبة أو يشرتك مع اآلخرين يف نقاش أو حوار أو ندوة وما إىل ذلك من اجملاالت املختلفة اليت يرد فيها املتحدث 14 نفس املرجع. ص. 86 Mustofa, Syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal على حممد مدكور تدريس فنون اللغة العربية )دار الفكر العريب( ص 89 15

25 11 على مثري خارجي. وقد يكون املثري أو الدافع للكالم داخليا كأن تلح على الفرد فكرة ويريد أن يعرب عنها لآلخرين أوكأن ينفعل األديب أو الشاعر بفكرة فيعرب عنها لآلخرين يف صورة ينشدها أو خطبة يلقيها. أوكأن ينشغل اإلنسان هبموم أو مشاكل فيعرب عنها لزمالئه وأصدقائه وهكذا جند أن نقطة البدء يف الكالم هي وجود مثري للكالم أو التحدث والذى ينطق دون مثري إما جمنون أو انئم. وال شك أن الكالم أو التحدث من أهم ألوان النشاط اللغوى للكبار والصغار على السواء فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة يف حياهتم. أى أهنم يتكلمون أكثر مما يكتبون. ومن هنا ميكن اعتبار الكالم هو الشكل الرئيس لالتصال اللغوى ابلنسبة لإلنسان. وعلى ذلك يعترب الكالم أهم جزء يف املمارسة اللغوية واستخداماهتا. 17 مهارة الكالم هو يسمى ابلتعبري ويف الغالب ما يشار إليها ابسم مهارة التحدث أو مهارة الكالم. ومع ذلك ما اختالفا يف التأكيد يف الكالم هو القدرة شفوية ولكن يف التعبري أيضا إضافة شفواي أن تتحقق يف شكل من أشكال الكتابة. ولذلك يف تعلم اللغة العربية اسطالحان تعبري شفهية وتعبري حتريري. لديهما نفس األساسية اليت تنشط يف التعبري عن ما هو يف ما يفكر به اإلنسان يف املمارسة العملية بدء احلديث يستند أوال على قدرة االستماع والقدرة على السيطرة على املفردات والشجاعة للتعبري عن ما هو يف عقله. يف سياق املتكلم يعمل مبثابة رسالة املرسل اإلخبارية أو الرسائل (Sender) يف حني أن املتلقي )Receiver(.)Messege( وهو حاصل على الرسائل أخبار أو رسائل مت إنشاؤها بواسطة املعلومات اليت نقلها املرسل والرسالة هي الغرض من البالغ. ردود الفعل أييت بعد تلقي األخبار ورد فعل من املتلقي. 17 على حممد مدكور تدريس فنون اللغة العربية )دار الفكر العريب( ص Mustofa, syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal.137.

26 12 وفقا لتدفق التواصل و والرباغماتية مهارات التحدث ومهارات االستماع تتعلق بقوة.ويتميز التفاعل اللفظي من قبل جلسة قوي على املعلومات الواردة.يف هذا االتصال الالزمة املتكلم قادر على ربط املعىن تعيني التجويد وإيقاع الكالم يتجسد ذلك التفاعل بشكل جيد ما الذي قال ملن ومىت وحول ما. مهارات الكالم هو يف األساس نظام احلايل يستنسخ مهارة صياغة الصوت الذي يهدف إىل نقل اإلرادة حيتاج املشاعر والرغبات لآلخرين. يف هذه احلالة الشخص املذكور هو أداة الكامل الذي تسمحاألنشطة املتطلبات يف مجيع أحناء العامل إلنتاج تشكيلة واسعة من التعبري الصوت والرتكيز هلجة وأغنية الصمت على الكالم. وتستند هذه املهارات أيضا على الثقة ابلنفس للتحدث إىل حد ما وبصراحة أليس كذلك ومسؤولة من خالل القضاء على مشاكل نفسية مثل اخلجل واخنفاض تقدير الذات واإلجهاد والوزن اللسان وغريها.وتستند هذه املهارات أيضا على الثقة ابلنفس للتحدث إىل حد ما وبصراحة أليسكذلك ومسؤولة من خالل القضاء على مشاكل نفسية مثل اخلجل واخنفاض تقدير الذات واإلجهاد والوزن اللسان وغريها. فهم مهارات الكالم يعين مهارة ينقل شفوية لآلخرين. ويتأثر استخدام اللغة الشفهية من جانب جمموعة متنوعة من العوامل اليت ميكن أن نرى عمليا والنطق والتجويد واختيار كلمة واحدة واحملادثة النظاميات واحملادثة وكيفية بدء وإهناء احملادثة واألداء )األداء(. مفهوم مهارة الكالم ي قصد مبهارة الكالم القدرة العالية على التحد ث واحلوار والتعبري أو إيصال فكرة أو هدف لشخص أو جمموعة أشخاص أو جهة معي نة وذلك ابمتالك املضمون اجليد واألسلوب فليس م هما أن يكون الفرد م تكلما أو كثري الثرثرة لنقول أن ه ميتلك فعليا مهارة الكالم بل ال بد أن يشتمل ما يصدر عنه لفظيا على جوهر ومعىن حم د د ي شعر املتلق ي أبمهيته كما جيب أن ميتلك امل تحد ث القدرة على التأثري واالقناع وأن يتمتع بقدر عال من الثقة يف النفس ليكون كالمه أكثر قبوال لدى

27 13 اآلخرين.مقو مات مهارة الكالم هناك عد ة شروط ومقومات جيب أن تتوف ر يف الشخص امل تكل م حىت تكتمل لديه مهارة الكالم ومنها :تو فر املعلومات فاملتكلم الذي ال تتوف ر لديه املعرفة أبمر أو موضوع ما حتما سوف يتعر ض ملشاكل كثرية أبرزها اإلحراج لدى مناقشته شخص يفوقه معرفة وعلما كما أن بعض األشخاص يقتحمون النقاشات دون معرفة م سبقة بطبيعة املوضوع ويسارعون للمناقشة على أساس التخمني أو الظن مما ي فقد امل تحدث هيبته وأتثري كالمه على املوجودين يف حلقة النقاش.التدريب املتواصل فمهارة الكالم كأي مهارة حياتي ة أ خرى حتتاج من الشخص ممارستها والتدر ب عليها حىت صقلها والوصول ملراحل متطورة ت ك ن املتحد ث من تطويع اللغة وكسر حاجز اخلوف عند دخوله يف حوار مع اآلخرين. 20 ويقصد به )الكالم( نطق االصوات العربية نطقا سليما حبيث خترج هذه األصوات من خمارجها املتعارف عليها لدى علماء اللغة. وتعرف مهارة الكالم أبهنا الكالم ابستمرار دون توقف مطلوب ودون تكرار للمفردات بصورة متقاربة مع استخدام الصوت املعرب. والطالب عندما يتقى هذه املهارة وأنه يستطيع أن حيقق اهلدف األمسى من اللغة وهو القدرة على االتصال ابألخرين وفهم ماذ يريدون. 21 شيئ مهارة الكالم هي مهارة اللغة الصعبة ألهنا حيتاج على الفكر أو التفكر عن الذي يتعلق ميهارة الكالم. وهذه العملية حتتاج إىل إعداد املفردات واجلمل املعينة املناسبة ابألحوال األفكار والشعور ابستعمال الكالم هي مهارة يزيح الصوت و املرجوة وكذالك حتتاج إىل التدريبات يف النطق العبارة البسيطة املفهومة. 22 وقال و الكلمات ليزيح األفكار ويف التعبري عن أسيف حرماوان ان ومعىن مهارة العام عن املهارة Mei انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني ابلعربية ص فتح املوجود مد خل إىل تدريس الغة العربية ص. 55

28 14 الكالم الكالم هي رموز الذى تستطيع ابإلستماع الذى تستخدم بضعة عضلة ونصيج عضلة ىف اإلنسان. 23 مهارة الكالم هي مهارة نتائج اليت تتطلب من املعلم بقدرة على إستخدام األصوات املستمرة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن يقوله ىف احلديث. أن مهارة الكالم عبارة عن األنشطة إدراكية تتمضن دافعا للمتكلم مث مضموان للحديث مث نظاما لغواي برتجم الدافع واملضمون يف شكل الكالم وكل هذه العمليات الميكن مالخطها فهى عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية املتكلمة. الكالم هو نشاط كثري اإلنتاج بعد عملية اإلستماع. اهلدف العام من تدريس الكالم هو غرس كفاءة استعمال اللغة شفهيا و كفاءة االتصال/الكالم هي املعرفة عن رموز اللغة العربية واملعرفة عن معانيها والقدرة على استفادهتا بشكل طبيعي. ي عترب الكالم أساس االتصال الشفهي بني الناس والوسيلة األساسي ة اليت يلجأ إليها اإلنسان للتعبري عن نفسه وحاجياته منذ األزل وهو عبارة عن رموز لفظي ة ولغوي ة جتتمع مع بعضها لتؤل ف مجلة أو كلمة هتيئ صاحبها للنشاط االتصايل مع نفسه ومع اآلخر وي عترب املع ر ف األول عن شخصي ة الفرد فقد قال سقراط ألحد تالميذه: "تكل م حىت أعرفك" ويف هذا املقال سنتحد ث عن مفهوم مهارة الكالم. 23 أولني نوحا منهاج فعالية التعليم اللغة العربية )جوجكرات:ديفا فريس, 2012 (ص. 98

29 الفصل الثاين اإلطار النظري كما حبث عن إبتكار ويف هذا اإلطار النظري يشمل على املبحثني ومها املبحث األول وهو يبحث عن أتهيل املعلم من حيث )كفاءة التأهيل كفاءة التعليمية كفاءة الشخصية كفاءة اإلجتماعية واملبحث الثاين يبحث عن إبتكار معلم اللغة العربية )مفهوم اإلبتكار مفهوم املعلم املبتكر ومعيار معلم اللغة العربية املبتكر خصائص معلم اللغة العربية املبتكر أمهية معلم املبتكر مفهوم مهارة الكالم أهداف مهارة الكالم (. املبحث األول : أتهيل املعلم أ. التأهيل كما قال ولتري جونسون Jonshon) (Walter التأهيل هي تشاهد الواجبات اخلاصة اليت فيه حمتوى املشكالت أكثر من عادة وإشرتط الوقت إلعداده والرتبية تطويل ليحصل نتيجة القدرة والكفاءة اليت فيه حمتوى العليا. 24 كلمة التأهيل كما قال أوزير عثمان (Uzer Usman) هي األنشطة اليت فيه صفة التأهيل حيتاج العلوم الذي البد للتعلم مث تطبيق يف عملية التعلم الذي يرجي فيه القدرة يصنع حول التعليم والتعلم إببتكار يف عملية الطلبة دوافع الطلبة 25 استخدمت الوسائل حىت حيصل إىل أهداف التعليم. وأما كفاءة التأهيل هو كفاءة املعلم يف استيعاب املواد التعليمية بشكل دقيق وعميق وكفاءة املعلم يف وضع خطة البحث وإجراءته وكتابة التقرير عنه. 24 Rusman, Model-Model Pembelajaran,( Jakarta, Raja Grafindo Persada,2012 ) hlm Rusman, Model-Model Pembelajaran,.h

30 16 ب. ج. د. الكفاءة التعليمية كفاءة املعلم يف ختطيط التدريس وتتمثل يف تطوير املناهج واملواد التعليمية واسرتاتيجية التعليم. وكفاءة املعلم يف تقومي إجراءات العملية التعليمية ونتائج التعليم وتتمثل يف استخدام آالت القياس والتقومي الصحيحة يف ضوء شروط وقواعد القياس الصحيحة منطلقا من أهداف التعليم وقدرة على إدارة التعليم يتضمن الذي والتعلم بفهم املتعلمني وتصميم وتنفيذ التعليم وتقييم الطالب وتنمية املتعلمني إىل تطبيقكفاءة للمعلم. الكفاءة الشخصية وهي عبارة عن جمموعة من القيم والتعاليم واألخالق اليت تؤثر على تصرفات املعلم حنو طالبه وزمالئه يف العمل وأسرته وجمتمعته وهي يف الوقت نفسه تؤثر على نشاط الطالب ومحاستهم يف التعليم وتنمية كفايتهم. مما سبق يتضح أنه رغم تعدد أساليب تصنيف الكفاءة بني املتخصصني إال أن هناك اتقان على ضرورة اتساق التصنيف مع أهداف العملية التعليمية. ويتضح مما سبق أيضا أن تصنيف الكفاءة السابقة عام جلميع املعلمني وال خيتص التصنيف بكفاءة معلم اللغة العربية. الكفاءة اإلجتماعية وهو عبارة عن التكوين العالقات اإلجتماعية بني املعلم والطالب وزمالء العمل واملوظفني واجملتمع بشكل عام. وكل هذه العالقات تتم من أجل حتقيق األهداف التعليمية. وتتمثل هذه الكفاءة يف القدرة على اإلنفتاح والتكيف االجتماعي والقدرة على تقدمي اآلراء اآلخرين والقدرة على تكوين املناخ يف الفصل والعمل والقدرة على أشراك اجملتمع يف العمل.

31 17 املبحث الثاين : إبتكار معلمي اللغة العربية أ. مفهوم اإلبتكار هو إجياد شيء جديدمل يسبق استحداثه من قبل أو تطوير شيء موجود أصال من خالل إعادة تصنيعه وهيكلته بطريقة جديدة وخمتلفة تاما عن القدمية كما جيب أن تتماشى مواصفات االبتكار مع متطل بات املستهلك للمنتج اجلديد ويكون ذلك من خالل استغالل املنتجات اإلنوفاتية املتوف رة يف األسواق واجملتمع أو احلكومات ذات فعالية أعلى.مي كن تعريف االبتكار أيضا أبن ه توجيه القدرات العقلي ة وتسخريها يف إجياد فكرة جديدة وميكن تطبيقها.تتطابق شروط االبتكار على امل بتكر إذا أجاب على تساؤالت ليست مألوفة أومل يتم طرحها من قبل. 26 االبتكار هو الشيء الوحيد الذي مهما زاد فإن األفراد والشركات يطلبون املزيد منه. واالبتكار هو صناعة املستقبل ألنه أييت ابلفكرة اجلديدة اليت توجد اجملال اجلديد للبحث وأييت ابملنتج اجلديد الذي ينشئ الطلب اجلديد عليه وأييت ابلسوق اجلديد الذي حيرك الصناعة واالقتصاد حنو مستوى أعلى من التطور.وميكن تعريف االبتكار أبنه: عملية إنشاء وتطوير واكتساب وتنفيذ املنتج اجلديد اخلدمة اجلديدة العملية اجلديدة هبدف حتسني الكفاءة والفاعلية وامليزة التنافسية مبا يضيف قيمة للمنظمة وألصحاب املصلحة كما ميكن تعريفه أبنه عملية إنشاء الفكرة اجلديدة وحتويلها إىل قيمة أعمال جديدة) 1 ( أو هو اإلبداع )التوصل إىل الفكرة اجلديدة (وتنفيذه ووصوله إىل السوق) 2 ( فهو إذن الفكرة اجلديدة اليت يتم حتويلها إىل منتج ذي قيمة أي يكون ذا منفعة وتشبع حاجة على مستوى الفرد أو الشركة.واجلديد الذي أييت به االبتكار ميكن أن 26 Mei 2017.

32 18 يكون منتجا جديدا أو تكنولوجيا جديدة أو خدمة جديدة ويف عصر اإلنرتنت ميكن أن يكون أمنوذج أعمال جديد. ووفقا لعلم النفس اإلبتكار يف حني أنه من طبيعة خاصة. وكثريا ما نتحدث عن الناس الذين اإلبتكارية. لكن هل هذا جعل شخص إبتكارية ووفقا لتقدير ) 1976 ( كان الناس فيه اإلبتكارية. مبعىن واسع للموقف اإلبتكار الذي يتضمن اهلدف والقيمة والعدد من اخلصائص اخلاصة اليت توفر معا شخص أن يفكر حبرية وكفاءة ملبتكرة. ولكن يقول علماء علم النفس األخرى أن اإلبتكار ليس مسة الشخصية ولكن مهارة أو عملية اليت تنتج اإلبتكارية مثل اللوحة واالخرتاعات اجلديدة وبرانمج حاسويب أو وسيلة حلل املشاكل الشخصية. 27 اإلبتكار هو عملية البد لشخص أن يعطي الدوافع واإلبتكارية لطلبة عند النشاط التعلم إبستخدام الطرائق وإسرتاتيجية املتنوعة. عملية اإلبتكار تطلب املعلم لدوافع اإلبتكار الطلبة من انحية تطوير القدرة للتفكري أو عملية التطبيق. تفكري اإلبتكار تبدأ ابلتفكري التحليل يعين تطلب وحتصيل الشيء الذي مل يوجد لشيء آخر. 28 جوهر مفهوم اإلبتكار هو يوجد عناصر اجلديدة. نتائج اإلبتكارية بطرق التفكري أو حرفة قدم شيئا جديدا أصلية جماان واخليال. وبعبارة أخرى اإلبداع هو التفكري أو حل املشكالت اليت األصل واخليال. كما قال الكسندرو روشكا( Rushka Alexander )إن االبتكار هو أنشطة املعقدة جدا ذات وجوه وأبعاد متعددة. 29 واختلفت اآلراء حول مصطلح االبتكار وبعض املصطلحات ذات العالقة كاإلبداع االخرتاع والتجديد فنجد 27 M.Dimyati Mahmud, Psikologi Pendidikan ) BPFE JogJakarta 2009( hlm Rusman, Model-Model Pembelajaran,h مدحت أبوالنصر تنمية القدرات االبتكارية لدى الفرد واملؤسسة جمموعة النيل العربية مصر 2004 ص 74.

33 19 ب. ج. أن كل اإلنسان وبعض الباحثني واملختصني كذلك ال يفرقون بني هذه املصطلحات ويستخدموهنا الداللة على نفس الشيء على سبيل املثال أن حممد عبد الفتاح الصريفي يرى أبن اإلبتكار اإلبداع = اخللق. 30 يتم توظيف طرق استخدمت البحوث لفظني خمتلفني ملفهوم واحد تقريبا مها االبتكار واإلبداع كرتمجة للمصطلح الالتيين (Creativity) واالبتكار يف اللغة مشتق من بكر ومنه أبك وابتكر والبكر هو )أو لكل شئ( أو )كل فعلة مل يتقدمها مثلها(: وفوقا لدى األبواب طالب حاجة عوان من احلاجات أو حاجة بكرا وأوصل اإلبتكار اإلستئيالء على ابكورة الشيء ابكورته ( واإلبداع عند احلكماء إجياد شيء غري مسبوق مبادة وال بدعه ) أنشأه على غري مثال سابق. مفهوم معلم اللغة العربية املبتكر قال إمام موسبقني : إبتكار هي الكفاءة تبدأ ابألفكار ينظر العلقة اجلديدة وقدرة ليصنع املفهومة ليست تصنع اإلجابة اجلديدة عند األمثلة وتؤخذ 31 األسئلة اجلديدة اليت حيتاج إىل اإلجيابة. عملية اإلبتكار هي غريزة اليت قد وجد لإلنسان يف األطفال عند بطن أمه وإبتكار أيضا ال يوجد بنفسه إذا مل يستعمل املمارسة طويلة. صفات معلم اللغة العربية املبتكر يشرتك معلم اللغة العربية املبتكر مع غريه من املعلمني ابلصفات العامة ولكنه يتميز 32 بصفات خاصة تيزه عن غريه من املعلمني ومن أهم هذه الصفات: توقد الذكاء عمق العقيدة ص: حممد عبد الفتاح الصريف اإلدارة الرائدة دار الصفاء عمان ألردن الطبعة 2003.ص عبد الرمحن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني ( الرايض : مكتبة امللك فهد 2011 م ) توفيق اهلامشي املوجه العلمي ملدرس اللغة العربية) بريوت: مؤسسة الرسالة 1983 م( ص 12-9.

34 20 حسن اخللق غزارة املادة العلمية الرغبة الذاتية تفهمه لطرق التدريس وأما الصفات األخرى اليت جيب أن يتمتع هبا املعلمون الذي تعدهمكليات ومعاهد املعلمني وكليات الرتبية يف اجلامعات العربية. معرفة حاجة الطالب وفلسفة اجملتمع إن ال يقتصر عمل املعلمني على تعليم الطالب الدروس فحسب بل جيب أن يعرفوا حاجات اجملتمع وفلسفته مث يعرفوا حاجات الطالب وميوهلم ويفهموها. التعاون يتصل عمل املعلم ابلطالب الذين يعلمهم ومبدير املدرسة وابملعلمني اآلخرين يف املدرسة وابآلابء واملؤسسات اإلجتماعية األخرى. ونظرا ألن حتقيق األهداف الرتبوية شركة بني مجيع فئات ومؤسسات اجملتمع فإن االتصال والتعاون بينها مجيعا أمر ال مناص منه وتستطيع املؤسسات املوكل إليها إعداد وتربية املعلمني أن تثل يف هيئاهتا التدريسية املثل احلسن للتعاون ونشر روح التعاون بينها وبني طلبتها حىت يتعودوا التعاون عن طريق القدوة. اإلعداد الثقايف والتخصيص واملسلكي جيب أن يتزود املعلم ابلقيم واملعارف واملهارات اليت تقدره على التواؤم مع اجملتمع وتعرفه برتاثه الثقايف. ومن خالل اإلعداد الثقايف للمعلمني يتمكن املعلم أن جيعل حلياته قواعد سلوكية تنبثق من املفاهيم األخالقية السائدة يف اجملتمع

35 21 اجملتمع. ويستطيع أن يساهم يف حل املشكالت اإلجتماعية واإلقتصادية والسياسية يف جمتمعه. ومعيار معلم اللغة العربية املبتكر معايري الكفاءة املعلم ميكن استخدامها من منظمات أو مؤسسات املتعلقة بتنمية املوارد البشرية وقفا الحتياجاهتم الفردية. فائدته على مؤسسات التعليم والتدريب لتوفري املعلومات لتطوير الربامج واملناهج الدراسية كمرجع يف تنظيم التدريب والتقييم وإصدار الشهادات. يف عملية التعليم اليت حمورها لطبة حيتاج لقدرة املدرس لتطوير قدرات الطلبة وتسهيل التعليم حىت الطلبة يستطيعون يتطور إمكاانهتم منهجية وركزت يف بيئة تعليمية مشجعة. فاملدرس جيب أن يكون له خصائص: توكيل معني من جمال مادة يف عميق فضال عن التغريات احلماسية مبتكرة وقابلة للتكيف يف التعليم. عند نظام احلكومة رقم 2005/19 بشأن معايري التعليم الوطين الفصل 24 املدرس هو وكيل التعليم جيب أن يكون أربع أنواع من الكفاءات وهي د. الرتبوية والشخصية واملهنية واإلجتماعية. 33 عملية التعلم اليت حمورها لطلبة حيتاج لقدرة املدرس لتطوير قدرات الطلبة يستطيعون تطوير إمكاان منهجية وركز يف بيئة تعليمية مشجعة. فاملعلم جيب أن يكون له خصائص: توكيل معني من جمال مادة يف عميق فضال عن التعبريات احلماسية مبتكرة وقايلة للتكيف يف التعليم. الكفاءة املعلم اللغة العربية هي جمموعة املعرفة واملهارات وجمموعة من اإلجراءت الذاكية واملسؤولية الكاملة اليت ميلكهه الشخص كشروط العتبار قادرته عند اجملتمع يف تنفيذ الواجب يف جمال التعليم وتعلم اللغة العربية. عند يدل 33 Jamil Supratiningrum, Guru Professional, (Jogjakarta: 2013, Ar-Ruz Media), hlm. 98

36 22 على أربع الكفاائت للمدرس فالكفاائت احملددة والصلة على الواجب كل مدرس اللغة العربية هي الكفاءة الرتبوية والكفاءة املهنية. املعلم دوره مهم يف العملية التعليمية فهو التنفيذ الرئيس للمنهج الدراسي واملوجه واملرشد والقائد للطالب يف عمليات التعليم والتعلم والقائم على متابعة حتصيل الطالب وحماولة حتسينه وتطويره. واملعلم أيضا هو العنصر األكثر أتثريا بني عناصر العملية التعليمية يف شخصيات طالبه نظرا الحتكاكه املباشر وقضاء الوقت األطول معهم. ونظرا للتغريات والتطورات العديدة اليت يشهدها عامل اليوم يف العديد من جماالت احلياة وفرضها مواصفات جديدة للطالب فقد تعددت مهام املعلم وتنوعت أدواره و وظائفه. كل ذلك أدى إىل االهتمام الكبري إبعداد املعلم اإلعداد املهين الالزم وتطوير برامج املؤسسات اليت تقوم إبعداده لتواكب املهام والوظائف اجلديدة ولضمان قيام املعلم أبدواره املناطة به فقد تغريت وتعددت املواصفات واخلصائص واملهارات واملعارف اليت يلزم املعلم اكتساهبا للقيام بدوره املنشود. وهذا ابلتايل ما حدا ابلكثري من مسؤويل الرتبية والتعليم لوضع معايري خاصة ابملعلم يتم مبوجبها التأكد من امتالك املعلم 34 هلذه العناصر. ه. خصائص معلم اللغة العربية املبتكر ومعلم املبتكر هو يعامل يف مهنته الصغار من البشر وهو يكوهنم خلقيا كما يكوهنم جسميا وعقليا. وهو املثال الذي حيتذ به وأتثرون به. واألخالق تغرس بطريقة غري مباشرة أكثر مما تعلم بطريق التلقني والوعظ. فاملعلم إذا يف حاجة إىل الصفات اخللقيا الطيبة لسببني: أوال ألنه مؤثر فعال يف نفوس األطفال يتأثرون به أثنيا ألن مهنة التدريس حتتاج إىل صفات خاصة بصري املعلم انجحا فيها Agustus, 10 :30 WIB. 35 صاحل عبد العزيز العربية وطرق التدريس ( دار املعارف مبصر( ص: 163

37 23 و. أمهية معلم الللغة العربية أ. الكفاءة التعليمية 1. كفاءة املعلم يف ختطيط التدريس وتتمثل يف تطوير املناهج واملواد التعليمية واسرتاتيجية التعليم. 2. كفاءة املعلم يف تقومي إجراءات العملية التعليمية ونتائج التعليم وتتمثل يف استخدام آالت القياس والتقومي الصحيحة يف ضوء الشروط ولا قواعد القياس الصحيحة منطلقا من االهداف التعليم. 3. كفاءة املعلم يف تنفيذ التدريس وتتمثل يف معرفة خلفية الطالب وخصائصهم وأنواع الطرائق التعليم وأساليب وأنواع الوسائل التعليمية وإدارة العملية التعليمية. 4. كفاءة املعلم يف االستفادة من نتائج البحوث العملية لرتقية جودة األداء يف العملية التعليمية وتتمثل يف عمل البحوث العلمية يف جمال التعليم أو جمال ختصيصه العلمي واالستفادة من نتائجها وتوظيفها لرتقية جودة األداء يف العملية التعليمية. يف التنظيم هناك التفصيل حمددة من الكفاءة الرتبوية أو التعليمية يف املوضوع هي كما يلي : 36 أ. اإلملام خلصائص الطلبة من الناحية املادية والفكرية األخالقية والروحية واإلجتماعية والثقافية والعاطيفية والفكرية. 1( فهم خصائص الطلبة فيما يتعلق اخللفية املادية والفكرية واإلجتماعية والعاطفية واألخالقية والروحية واإلجتماعية الثقافية. 2( حتديد قوة الطلبة يف املواضيع احملتملة. 36 Abdul Karim Masaong, Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Guru ( Bandung 2013 Alfabeta) hlm. 120

38 24 3( توفري الطلبة يف وقت مبكر من املوضيع احملتملة. 4( حتديد مشكالت التعلم من الطلبة يف موضيع احملتملة. ب. توكيل نظرايت التعلم ومبادئ التعلم 1( بفهم عن نظرايت التعلم ومبادئ التعلم اليت املرتبطة املوضوع احملتملة. 2( تطبيق املدخل واالسرتاتيجيات والطريقة واألساليب التعليم. ج. تطوير املناهج الدراسية املرتبطة ابملوضويع احملتملة. 1( يفهم مبادئ تطوير املناهج الدراسية. 2( حتديد أهداف التعلم والتدريس. 3( حتديد خربات التعلم املناسبة لتحقيق أهداف التعلم والتدريس. 4( اختبار مواد التعليم والتعلم املرتبطة لتجربة التعلم وأهداف التعلم. 5( تنظيم املواد التعليمية صحيحا وقفا للمدخل املختار وخصائص الطلبة. 6( تطوير مؤشرات وأدوات التقييم. د. إجراء التعلم 1( يفهم مبادئ التصميم والتعلم. 2( تطوير مكوانت تصميم التعلم. 3( ختطيط خطة الدرس الكاملة. 4( تنفيذ العملية يف الفصل الدراسي واملخترب وامليدان من خالل مراقية معايري السالمة املطلوبة. 5( يستخدم الوسائل واملوارد املرتبطة خلصائص الطلبة وموضوع التعلم لتحقيق أهداف التعلم يف جمملها. 6( اختاذ قرارات املعامالت يف التعلم وقفا على احلالة. ه. استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت للتعلم. 1( استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعلم

39 25 و. تسهيل تطوير القدرة الطلبة تفعيل إمكاانت التعلم 1. توفري أنشطة التعلم متنوعة لتشجيع الطلبة على حتقيق اإلجناز األفضل. 2. توفري أنشطة التعلم متنوعة لتفعيل إمكاانت الطلبة مبا فيه اإلبداع. 3. التوصيل الفعال والتعاطيف مع الطلبة 1( يفهم اسرتاتيجيات االتصاالت الفعالة أبشكال التوصيل الشفاهي والتحرير وغريها. 4. إجراء عمليات التقييم والتقومي لتعلم 1. يفهم مبادئ التقييم وعملية التقومي ونتائج التعلم وقفا خلصائص املوضوع. 2. حتديد جوانب عملية ونتائح التعلم لتقييم وتقومي وقفا للخصائص موضوع. 3. لتقييم عملية ونتائج التعلم. ب. الكفاءة املهنية وهو عبارة عن املواقف الذي يتولد من اعتقاد املعلم أبمهية املهنة اليت يقوم هبا وحمبتها ويظهر ذلك يف حماوالته الدائمة واملستمرة حنو اإلصالح. فالكفاايت املهنية هي الكفاايت اليت من خلفية املعلم العلمية ومهاراته عند تطبيق تلك اخللفية وموافقة اإلجيابية والطبيعية حنو تطور العلوم حيث السعي املستمر والعزم اليت لتحقيق ذلك يف حياته اليومية. وتندرج هذه الكفاايت كالتايل: 1- كفاءة املعلم يف استيعاب املواد التعليمية بشكل دقيق وعميق. 2- كفاءة املعلم يف وضع خطة البحث وإجراءته وكتابة التقرير عنه. 3- كفاءة املعلم يف اإلبداع ونشره. 4- كفاءة املعلم يف وضع خطة خدمة وحتقيق وتقيمه.

40 26 معيار إعداد املهين وهي أربعة معايري تتصل ابلتخطيط واإلعداد لتدريس اللغة العربية وضبط بيئة التعليم والتعلم اللغوي والتنفيذ الفعال السرتاتيجيات تدريس اللغة العربية وحتمل املسؤولية املهنية. ولكل معيار مهين مخسة مكوانت إبمجايل ( عشرين مكوانت( وذلككما يلي: املعيار األول: وتتصل أداءاته مبكوانت التخطيط للتدريس وهي: حتليل احملتوى ومعرفة املتعلمني واألهداف التعليمية وتصميم التدريس وتصميم أساليب تقومي التعلم اللغوي. املعيار الثاين: وتتصل أداءته مبكوانت البيئة الصفية وهي: اإلحرتام واملواد واحلث على التعلم واإلدارة الواعية وضبط السلوك وتنظيم املكان. املعيار الثالث: وتتصل أداءاته مبكوانت تنقيذ التدريس وهي: التوصيل الفعال واملناقشة املثمرة والتعلم النشط ومرونة التنفيذ واستخدام التقنيات. املعيار الرابع: وتتصل أداءته ابملسؤولية املهنية ومكوانته: أتمل التدريس واالحتفاظ واملنطقة والنمو املهين وااللتزام أبخالققيات املهنة ج. الكفاءة اإلجتماعية وهو عبارة عن تكوين العالقة االجتماعية بني املعلم والطالب وزمالء العمل واملوظفني واجملتمع بشكل عام. وكل هذه العالقات تتم من أجل حتقيق األهداف التعليمية. وتتمثل هذه الكفاايت يف القدرة على اإلنفتاح والتكيف االجتماعي والقدرة على تقدمي اآلراء اآلخرين والقدرة على تكوين املناخ يف الفصل والعمل والقدرة على أشراك اجملتمع يف العمل م ) ص: فضل هللا حممد رجب معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة الكتب

41 27 الكفاءة الشخصية وهي عبارة عن جمموعة من القيم والتعاليم واألخالق اليت تؤثر على تصرفات املعلم حنو طلبه وزمالئه يف العمل وأسرته وجمتمعته وهي يف الوقت نفسه تؤثر على نشاط الطالب ومحاستهم يف التعليم وتنميةكفايتهم. مما سبق يتضح أنه رغم تعدد أساليب تصنيف الكفاايت بني املتخصصني إال أن هناك انفاق على ضرورة اتساق التصنيف مع أهداف العملية التعليمية. ويتضح مما سبق أيضا أن تصنيف الكفاايت السابقة عام جلميع املعلمني وال خيتص التصنيف بكفاايت معلمي اللغة العربية. معيار األداء التخصيصي: وهي ثالثة معايري تتصل أبمتالك الطالب املعلم )ختصيص اللغة العربية( ملهارات االتصال ابللغة العربية واكتسابه للمفاهيم اللغوية وتطوير معرفته ابألدب العريب. ولكل معيار ختصيص أربعة مكوانت إبمجال ( إثىن عشر مكوان( وذلك كما يلي: 1- املعيار األول تتصل أداءته مبهارات: اإلستماع والتحدث والقراءة والكتابة. 2- املعيار الثاين وتتصل أداءاته مبفاهيم : النحو والصرف واإلمالء والبالغة. 3- املعيار الثالث وتتصل أداءاته مبعاريف أدبية ونقدية وتذوقية 38 د م( ص: فضل هللا حممد رجب معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة الكتب

42 28 املبحث الثالث: تعليم مهارة الكالم أ. مفهوم مهارة الكالم الكالم يف أصل اللغة عبارة عن األصوات املفيدة وعند املتكلمني هو املعىن القائم ابلنفس الذي يعرب عنه أبلفاظ يقال يف نفسي كالم ويف اصطالح أما التعريف االصطالحي النحاة: اجلملة املركبة املفيدة حنو: جاء الشتاء. 39 للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من هاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات وما يزخر به عقله من رأي أو فكر وما يريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك 40 يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداء. أما التعريف االصطالحي للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات وما يزخر به علقه من: رأى أو فكر وما يريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف 41 األداء. الكالم من املهارات األساسية اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا يف اللغات األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارى يف الفرتة األخرية عندما زادت أمهية االتصال الشفهي بني الناس. ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة العربية االهتمام ابجلانب الشفهي وهذا هو االجتاه الذي أن يسلكه مدرس اللغة العربية وأن جيعل مهه األول تكني الطالب من احلديث ابلعربية ألن العربية لغة اتصال يفهمها ماليني الناس يف العامل وال حجة ملن يهمل اجلانب 39 جممع اللغة العربية: املعجم الوسيط ج 2. ص نفس املرجع, ج 1, ص نفس املرجع. ص. 86

43 29 الشفهي ويهتم ابجلانب الكتايب مدعيا أن اللغة العربية الفصيحة ال وجود هلا وال أحد يتكلمها. 42 قال رشدى أمحد طعمية " والكالم يف اللغة الثانية من املهارة األساسية الىت تثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية وإنكان هو نفسه وسيلة لالتصال مع وقال ايضا Henri Guntur Tarigan االخرين". 43 الكالم هو نشاط اإلتصال. واإلتصال هو تبديل األفكار واألراء واملعلومات بني الشخصني او اكثر 44 ابستخدام الرموز الكالمي و غريكالمى. فكانت مهارة الكالم هي املهارة األساسية بعد مهارة االستماع. وتشتمل مهارة الكالم على احملادثة والتعبري الشفهى. الكالم هو مهارة انتاجية تتطلب من املعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام وترتيب اجلمل الكلمات حىت تساعد على التعبري عما يريده املتكلم يف مرادف احلديثا اى أن الكالم عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضموان للحديث كما أن الكالم تعترب عملية انفعالية واجتماعيا ومعىن هذا أن الكالم هو عملية تبدأ وينتهى اب تام عملية اتصال صوتية مع متحدث من بناء اللغة يف موقف اجتماعى. 45 وقد اتفق الشرح السابق بتعريفات علماء اللغة عن تعريف اللغة, منها : ما قال أمحد خمتار عمر: "اللغة هي كل نطق أو كتابة أو إشارة يعرب هبا كل قوم عن مقاصدهم", وقال مصطفى الغاليني يف كتاب جامع الدروس: "اللغة ص علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية ( الرايض: دار الشواف للنشر والتوزيع / م( ص رشدي امحد طعمة املرجع يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )مكة املكرمة: جامعة أم القرى, 1986 (,قسم 2, Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa 1990) hal : 45 حممدكامل الن اقة املرجع السابق ص. 153

44 30 ألن اللغة هي الكالم املنطوق ال هي ألفاظ يعرب هبا كل قوم عن مقاصدهم. 46 الكالم املكتوب. هذه العبارة تدلنا إىل معرفة أن أساس اللغة هو الكالم. وتعد مهارة الكالم إحدى املهارات اللغوية األساسية, ألن اللغة يف األصل كالم. ومهارة الكالم هو التعبري الشفوي ابللغة العربية لالتصال اليومي..فالكالم يعترب شيئا أساسيا يف منهج تعليم اللغة األجنبية. ويعتربه القائمون على هذا امليدان من أهم أهداف تعليم اللغة األجنبية. 47 يعترب الكالم جزءا أساسيا يف منهج تعليم اللغة العربية, وذلك ألنه مهارة إجيابية فهو ميثل اجلزء العملي والتطبيقي لتعليم اللغة, وكثريا ما جند أن متعلم اللغة العربية يهدف إىل التمكن من التحدث هبذه اللغة, فالكالم هو املهارة الثانية بعد مهارة االستماع ويشكالن معا املرحلة الشفهيةيعترب الكالم جزءا أساسيا يف منهج تعليم اللغة العربية, وذلك ألنه مهارة إجيابية فهو ميثل اجلزء العملي والتطبيقي لتعليم اللغة, وكثريا ما جند أن متعلم اللغة العربية يهدف إىل التمكن من التحدث هبذه اللغة, فالكالم هو املهارة الثانية بعد مهارة االستماع ويشكالن معا املرحلة الشفهية. 48 ب.أهداف مهارة الكالم 1( نطق األصوات العربية نطقا صحيحا. 2( التعبري عند النطق بني األصوات املتشاهبة تييزا واضحا. 3( التمييز عند النطق بني احلركة القصرية والطويلة. 4( أتدية أنواع النرب والتنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي العربية. 5( نطق األصوات املتجاورة نطقا صحيحا. 6( التعبري عن األفكار إبستخدام الصيغ النحوية املناسبة. 46 مصطفى الغاليني جامع الدروس العربية ط االوىل )بريوت : املكتبة العصرية 2004( ص 9 47 حممدكامل الن اقة املرجع السابق ص كمال بن إبراهيم بدري و آخرون, مرجع سابق.

45 31 7( استخدام التعبريات املناسبة للمواقف املختلفة. 8( استخدام عبارات اجملاملة والتحية استخدام سليما يف ضوء الثقافة العربية. 9( استخدام النظام الصحيح لرتاكيب الكلمات العربية عند الكالم. 10( التعبري عن احلديث عند توافر ثروة لغوية تكن من االختبار الدقيق للكلمة علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية ص 86.

46 الفصل الثالث منهجية البحث يشتمل هذا الفصل على مدخل البحث ومنهجه وجمتمع البحث وعينته وحضور البحث والبياانت ومصارها وأساليب مجع البياانت وأدواهتا وأساليب حتليل البياانت عنها فيما يلي: أ. مدخل البحث ومنهجه يف هذا البحث يستخدم الباحث البحث النوعي الباحث يستتخدمها ليعرف عن صورة معلمي اللغة العربية ابملقابلة مع معلم اللغة العربية بذلك معهد. مث الباحث يسأل عن األنشطة التعليم الذي يتعلق إببتكار معلم اللغة العربية. وأما منهجه يف هذا البحث املنهج الوصفي التحليلي يستخدم الباحث هذا املنهج كما أنه يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهركما توجد يف الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعرب عنها تعبريا كيفيا أو كميا. 50 وسيعرب الباحث عن صورة معلمي اللغة العربية املثايل يف هذا البحث تعبريا كيفيا. مث يتم للباحث أن يناسب عن املوضوع لكي البحث يتعلق مناسبة مع املوضوع مث يتم أيضا أن يستخدم الباحث الطرائق ملدخل البحث. ب. جمتمع البحث وعينته 1- مجع البياانت مجيع معلم اللغة والطالب يف مجع البياانت هو كل عناصر املراد دراستها. 51 الفصل ابملعهد نور احلرمني نرمادا خصوصا من الطالب املتواسطة والطالب الثناوية يف السنة م. 50 ذوقان عيدات البحث العلمي ( الرايض: دار أسامة 1997 ص( منذر الضامن أساليب البحث العلم ي) عمان: 2007 دار املسرية( ص

47 33-2 عينة البحث وطريقة اختيارها تعيني يف البحث الكيفي ال يعتمد على احلساب اإلحصائي. ويعني الباحث العينة عند ما يدخل يف ميدان البحث ويف أثناء جمرى البحث. أما طريقة أخذ العينة يف هذا البحث فهي 52.Snowball Sampling واملقصود ابلعينة أن خيتار الباحث العينة اختيار حرا على أساس لتحقي أغراض الدراسة املعينة اليت يقوما وسيأخذ الباحث العينة ملصادر البياانت من الطالب املعهد نور احلرمني اليت يصوغها الباحث بنفسه. وابستخدام العينة الغرضية Snowball Sampling أيخذ الباحث قليال من العينة يف البداية ويكثرها يف أثناء البحث حىت حيصل اخلربات و املعلومات الكثرية يف احلد األعلى حىت تبلغ البياانت املناسبة من التشبع حىت الباحث زايدة العينة التالية ال تعطي اخلربات واملعلومات اجلديدة. ج. د. حضور الباحث يف هذا البحث تكون الباحث أداة من أدوات البحث لبحثه. فكان لزاما عليه أن تركز البحث وختتار لتبيني كمصادر البياانت وجتتمع البياانت مث حتلل وتفسر وتستنتج حىت جتد نتائج البحث األخرية من حبثه. ومن أجل ذلك أصبحت الباحث مفتاح األجوبة إلجابة كل األسئلة البحث جبمع البياانت املوجودة وتتجتهد تعدل يف إجراء عملية حبثه مناسبا بدليل املوجود. 53 ميدان البحث واملناسبة عن حبثه يقوم الباحث ميدان البحث يف هذا البحث مبعهد نور احلرمني نرمادا لتعليم اللغة العربية واإلسالمية نرمادا لومبوك الغربية. ألن املعهد إحدى من املعاهد يف لومبوك الغربية الذي يستخدم اللغة العربية ليتحدث يف أعمال اليومية. 52 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung,Alfabeta, 2010) hlm Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung,Alfabeta, 2010),hlm. 306