The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Postgraduate Faculty of Education Master of Community Mental Health الجامعة اإلسالمية بغزة عما

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Postgraduate Faculty of Education Master of Community Mental Health الجامعة اإلسالمية بغزة عمادة البحث العممي والد ارسات العميا كم ية التربية تخصص الصحة النفسية والمجتمعية الرهاب لدى االجتماعي الم ارهقين وعالقته بأساليب المعاممة األبناء يدركها كما الوالدية Social Phobia Disorder and its Relation to Parents Treatment Methods as Perceived by Teenagers إعداد الباحثة سها خميل إب ارهيم أبو نصر الدكتور/ إش ارف المزيني عطية أسامة ف ي قدم هذا البحث ا ست كماالا ل متطمبا ت الح صو ل عمى در ج ة ال ماج ست ي ر الصحة النفسية والمجتمعية ب ك مي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ي ة ب غ زة 3419 ه 8132 م

2 ارر إق أناالموقعةأدناهمقدمةالرسالةالتيتحملالعنوان: الرهاب االجتماعي لدى ارهقين الم وعالقته بأساليب المعاممة الوالدية كما يدركها األبناء Social Phobia Disorder and its Relation to Parents Treatment Methods as Perceived by Teenagers أقربأنمااشتممتعميوىذهالرسالةإنماىونتاججيديالخاص باستثناءماتمتاإلشارةإليو حيثماورد وأنىذهالرسالةككلأوأيجزءمنيالميقدممنقبلاآلخرينلنيلدرجةأولقب عمميأوبحثيلدىأيمؤسسةتعميميةأوبحثيةأخرى. Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسمالطالبة: التوقيع: التاريخ: ارىيمأبونصر سياخميلإب أ

3

4 الممخص الرىاب لدى االجتماعي الم ارىقين وعالقتو بأساليب المعاممة األبناء. يدركيا كما الوالدية ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف مستوى الرىاب االجتماعي وتحديد أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء والعبلقة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة است خد المنيج الوصفي وأعدت الباحثة ألجؿ ذلؾ ثبلث أدوات: مقياس الرىاب االجتماعي ومقياس أساليب المعاممة الوالدية لؤلب ومقياس أساليب المعاممة الوالدية لؤل وت اختيار عينة عشوائية عنقودية تكونت مف )055( طالب وطالبة. وخمصت الد ارسة إلى أف مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة متوسط وجاء ترتيب أساليب معاممة األب واأل: أساليب المعاممة السوية ث أسموب الحماية ال ازئدة ث أسموب التذبذب يميو أسموب التحك والسيطرة وأخي ار أسموب التفرقة ب في األبناء. وبينت النتائج وجود عبلقة بيف أساليب معاممة األب والرىاب االجتماعي حيث ظيرت عبلقة عكسية بيف أساليب المعاممة السوية لؤلب والرىاب االجتماعي فيما كانت العبلقة طردية بيف الرىاب االجتماعي وباقي أساليب معاممة األب )أسموب التفرقة وأسموب التحك والسيطرة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة(. كما أوضحت النتائج أف ىناؾ عبلقة عكسية بيف الرىاب االجتماعي وأساليب معاممة األ السوية بينما ظيرت عبلقة طردية بيف الرىاب االجتماعي وأساليب معاممة األ )أسموب التفرقة وأسموب التحك والسيطرة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة(. وتبيف أنو ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي تعزى لمتغير الجنس والصؼ الد ارسي ومكاف السكف والمستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل. االجتماعي أسموب التفرقة التذبذب لؤلب وأسموب التذبذب لؤل. وأوصت وكانت أكثر أساليب المعاممة الوالدية اسياما في مستوى الرىاب لؤلب وأسموب التفرقة لؤل وأسموب السيطرة والتحك لؤلب وأسموب الد ارسة بصياغة ب ارمج إرشادية لعبلج بعض الطمبة الذيف يعانوف مف الرىاب االجتماعي وتفعيؿ دور المرشد النفسي في الحفاظ التوافؽ النفسي واالجتماعي وضرورة تعاوف األسرة مع عمى الصحة النفسية لمم ارىقيف وتحقيؽ المدرسة األبناء وتنشئتي تنشئة تساعدى عمى تحقيؽ التكيؼ االجتماعي. وتحسيف ممارسات الوالديف تجاه الكممات المفتاحية: الرىاب االجتماعي الم ارىقين - أساليب المعاممة الوالدية. أ

5 Abstract Adolescents Social Phobia Disorder and its Relation to Parents Treatment Methods as Perceived by Children. The study aimed at exploring the level of social anxiety disorder, identifying the of parental methods of treatment as perceived by children, and the relationship between social anxiety disorder and parental treatment methods among adolescents in secondary schools in North Gaza Governorate. To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive approach. The researcher prepared three tools for this purpose: social anxiety disorder scale, father s treatment methods scale and a mother s treatment methods scale. A random sample of 500 male and female students was selected. The study concluded that the level of social anxiety disorder of adolescents in secondary schools in North Gaza governorate is average. The order of father s and mother s methods of treatment came as follows: even treatment methods, then the extra protection method, then the oscillation method followed by control method and finally the method of discrimination among children. The findings also showed a relationship between father s treatment and social anxiety disorder. There was an inverse relationship between the even father s treatment and social anxiety disorder, while the relationship was direct between social anxiety disorder and other methods of father's treatment (method of discrimination, control method, extra protection method, and the oscillation method). The findings show that there was an inverse relationship between social anxiety disorder and even mother s treatment, while the relationship was direct between social anxiety disorder and other methods of mother s treatment (method of discrimination, control method, extra protection method, and the oscillation method). It was found that there were no statistically significant differences in the level of social anxiety disorder attributed to the gender variable, grade level, place of residence, educational level of the father, and educational level of the mother. The most common methods of parental treatment contributed to the level of social anxiety disorder were father s discrimination, mother s discrimination, the method of control of the father, the method of the father's oscillation, and the oscillation of the mother. The study recommended the making of guidance programs to treat some students suffering from social anxiety disorder and activating the role of the psychological counseling in maintaining the mental health of adolescents and achieving psychosocial harmony. There is a need for family cooperation with the school and for improving the parents' practices towards children and raising them up to achieve social adjustment. Keywords: social anxiety disorder - adolescents - parental treatment methods. ب

6 بسم اهلل الرحمن الرحيم خمسجسحسخسمصحصخصم ٱ صدق اهلل العظيم ]طه: 64[ ث

7 اإلىداء إالىي ال تطيب المحظات إال بذكرؾ.. وال تطيب اآلخرة إال بعفوؾ.. وال تطيب الجنة إال برؤيتؾ إذا كاف اإلىداء يعبر ولو بجزء مف الوفاء فاإلىداء إلى معم البشرية ومنبع العم نبينا.. محمد إلى التي تعطي ببل مقابؿ.. إلى التي حبيا حقيقة ثابتة ال شؾ وال جداؿ فييا.. إلى سبب وجودي في ىذه الحياة وسبب نجاحي.. إلى مف نذرت عمرىا في أداء رسالة صنعتيا مف أو ارؽ الصبر وطرزتيا في ظبل الدىر عمى س ارج األمؿ ببل فتور أو كمؿ رسالة تعم العطاء كيؼ يكوف العطاء وتعم الوفاء كيؼ يكوف الوفاء إليؾ أمي أىدي ىذه الرسالة.. وشتاف بيف رسالة ورسالة ج ازؾ اهلل خي ار.. وأمد اهلل في عمرؾ بالصالحات إلى مف جرع الكأس فارغا ليسقيني قطرة حب إلى مف كم ت أناممو ليقد لنا لحظة سعادة إلى مف كمؿ العرؽ جبينو.. وشققت األيا يديو إلى مف عممني أف األعماؿ الكبيرة ال تت إال بالصبر والعزيمة واإلص ارر إلى والدي أطاؿ اهلل بقاءه وألبسو ثوب الصحة والعافية ومتعني ببره ورد جميمو أىديو ثمرة مف ثمار غرسو إلى سندي وقوتي ومبلذي بعد اهلل تعالى إلى مف آثروني عمى أنفسي إلى مف أظيروا لي ما ىو أجمؿ مف الحياة إلى القموب الطاىرة الرقيقة والنفوس البريئة إلى رياحيف حياتي.. إخوتي إلى حبيب قمبي وأخواتي. زوجي الغالي أىديؾ ثمرة مف ثمار نجاحي.. والى فمذة كبدي وسر سعادتي عبود ابني الى عائمتي الثانية.. الى مف غم ارني بحميما وحنانيما وغم ارني بصدؽ دعواتيما الى والدا زوجي واخوتو واخواتو جميعا الى مف ى نع األخوة الى مف قدمت لي الكثير مف الدع والمساندة رفيقة دربي وصديقتي الحبيبة منى عدناف كمخ إلي مف كانوا يوما سببا في سعادتي.. أحبابي.. وصديقاتي.. وعائمتي أىدي لك رسالتي. الباحثة: سيا خميل أبو نصر ث

8 وتقدير شكر وئايبنأ وخاتم خمقو, صفوة عمى وسالمو اهلل وصالة الصالحات, تتم بنعمتو الذي هلل الحمد ورسمو,ورحمةاهللومغفرتولصحابتوأجمعين. الميملكالحمدملءالسمواتوملءاألرض,وملءماشئتمنشيءبعد,فإتباعا لقولحبيبنا محمد- -:"منلميشكرالناساليشكراهلل"إنولمندواعيسروريبعدأنأكرمنياهلل بإنجازىذاالجيدالمتواضع,فيتوجبعميتقديمالشكروالعرفانألصحابالفضلوالمنةالذين ارجيدىمبمساعدتيموخبرتيمأخذىذاالبحثصورتوالنيائيةفانويطيبليبأنأتقدم بذلواقصا المزيني,الذيأشرفعمىىذه عطية بوافرالشكروالتقديرألستاذيالفاضلالدكتور:أسامة اذى ءرا الرسالة,وميدليالطريقبمعرفتوالواسعةوعمموالنافعوالذيحرصكلالحرصعمىإث.مرا ارجوبأفضلصورةممكنة,فمومنىكلالتقديرواالحت البحثواخ ارءالذيبياأفتخر"الجامعةاإلسالمية" ىذاوأزجيشكريوامتنانيومحبتيإلىجامعتيالغ ارساتالعميا,وكميوالتربيةوقسمعممالنفس,والقائمينعميو.كمايسعنيبأن ممثمةبعمادةالد يئافو أتقدمبالشكرالقديرإلىسعادةاألساتذةأعضاءلجنةالمناقشة,األستاذالدكتور:محمد هدروسلتفضميمابقبولمناقشةىذهالرسالةبرحابةصدر, أبو الحموواألستاذةالدكتورة:ياسرة وتقديممالحظاتيموتوصياتيمالتيأثرتالرسالة.ويسعدنيأنأتقدمبجزيلالشكروالعرفانإلى مييرأ ب وشاركوني وخبرتيم بنصحيم أمدوني لما الفمسطينية, الجامعات من المحكمين السادة الشاعرلماقدموليمننصحوتوجيو. وخاصةالدكتوردرداح نم يل قدموه لما الشمال بمحافظة الثانوية مدارس وادارة والتعميم التربية ازرة و وأشكر كما ينعجش السمطيالذي عماد لألستاذ والعرفان الشكر وكل الدارسة. تطبيق ارء إلج تسييالت وأرشدنيفيبدايةالطريقإلىمواصمةالسيرفيدربالعمم,ولميتوانعنمساعدتي,كماال ل ى أنسىأنأتقدمبوافرشكريومحبتيإ وا زوجيالعزيز, والديالحبيبانأطالاهللبعمرىما,والىحبيبالفؤاد الىصديقاتيإلييمجميعا أزجيشكريلماتحمموه ازءو لىأخوتيوأخواتياألع ومابذلوهمنجيدوعناءحتىتمكنتمنإتمامىذهالرسالة. منىمنمشقة, ٱ ى ر ذ يي يى يم ار أدعواهللعزوجلبقولو: وأخي تز تر بي بى بن بم بربز ي ي ي ى ي ن ي م ي ز ي ر )األحقاف: 51 (. ح

9 فيرس المحتويات الممخص... أ ABSTRACT...ب اإلىداء...ث شكر وتقدير... ج فيرس المحتويات... ح فيرس الجداول...ذ فيرس المالحق...ز الفصل األول: اإلطار العام لمد ارسة... 7 مقدمة... 2 مشكمة الد ارسة... 0 أىداؼ الد ارسة... 7 أىمية الد ارسة... 8 حدود الد ارسة... 9 مصطمحات الد ارسة... 9 الفصل الثاني: اإلطار النظري لمد ارسة المبحث األوؿ: الرىاب االجتماعي...52 أوال : مفيو الرىاب االجتماعي...52 ثانيا : أبعاد الرىاب االجتماعي ثالثا : أسباب ظيور الرىاب االجتماعي...50 اربعا : مظاىر الرىاب االجتماعي خامسا : تشخيص الرىاب االجتماعي سادسا : النظريات المفسرة لمرىاب االجتماعي المبحث الثاني: أساليب المعاممة الوالدية...20 أوال : مفيو أساليب المعاممة الوالدية...20 ثانيا : أنماط المعاممة الوالدية...28 ثالثا : أساليب معاممة اآلباء ألبنائي اربعا : العوامؿ المؤثرة في أساليب معاممة الوالديف خامسا : النظريات المفسرة ألساليب المعاممة الوالدية...22 ح

10 اربعا : سادسا : المعاممة الوالدية في اإلسبل سابعا : تأثير المعاممة الوالدية عمى الرىاب االجتماعي تعقيب عا عمى اإلطار النظري الفصل الثالث: الد ارسات السابقة المحور األوؿ: د ارسات سابقة تتعمؽ بالرىاب االجتماعي التعقيب عمى د ارسات المحور األوؿ...05 المحور الثاني: د ارسات سابقة تتعمؽ بأساليب المعاممة الوالدية...00 التعقيب عمى د ارسات المحور الثاني تعقيب عا عمى الد ارسات السابقة...72 فروض الد ارسة...72 الفصل ال اربع: المنيجية واإلج ارءات أوال : منيج الد ارسة ثانيا : مجتمع الد ارسة ثالثا : عينة الد ارسة أدوات الد ارسة...77 خامسا : آلية التطبيؽ أدوات الد ارسة سادسا : المعالجات اإلحصائية سابعا : الصعوبات التي واجيت الباحثة الفصل الخامس: عرض النتائج ومناقشتيا التوزيع الطبيعي لبيانات أدوات الد ارسة نتائج السؤاؿ األوؿ ومناقشتيا...92 نتائج السؤاؿ الثاني ومناقشتيا...91 نتائج السؤاؿ الثالث ومناقشتيا نتائج السؤاؿ ال اربع ومناقشتيا نتائج السؤاؿ الخامس ومناقشتيا...99 نتائج السؤاؿ السادس ومناقشتيا نتائج السؤاؿ السابع ومناقشتيا نتائج السؤاؿ الثامف ومناقشتيا خ

11 التوصيات المقترحات قائمة المصادر والم ارجع أوال : الم ارجع العربية ثانيا : الم ارجع األجنبية قائمة المالحق د

12 جدوؿ فيرس الجداول جدوؿ )1.5(: يوضح توزيع مجتمع الد ارسة حسب متغير الجنس والصؼ جدوؿ )2. 1( يوضح توزيع أف ارد عينة الد ارسة حسب متغي ارت: الجنس والصؼ الد ارسي ومكاف السكف والمستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل جدوؿ )1.2(: معامؿ االرتباط وقيمة )SIG.( بيف أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو يوضح )1.1( معامبلت الرىاب مقياس فق ارت بيف االرتباط االجتماعي تنتمي الذي لمبعد الكمية والدرجة إليو...85 جدوؿ )1.0( يوضح نتائج الصدؽ التمييزي لمقياس الرىاب االجتماعي )ف = 23(...85 جدوؿ )1.3( يوضح رق جدوؿ معامبلت ألفا كرونباخ لكؿ بعد مف أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو أبعاد مف بعد لكؿ الرتب زوجية والفق ارت الرتب فردية الفق ارت بيف االرتباط معامؿ يوضح )1.7( مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو جدوؿ )1.8(: يوضح طريقة إدخاؿ البيانات وترميزىا لمقياس الرىاب االجتماعي جدوؿ )1.9(: يوضح تصنيؼ الم ارىقيف حسب مستوى الرىاب االجتماعي جدوؿ )1.55( يوضح معامبلت االرتباط بيف فق ارت مقياس أساليب المعاممة الوالدية والدرجة الكمية لمبعد الذي تنتمي إليو جدوؿ رق )1.55( يوضح يوضح )1.52( رق جدوؿ معامبلت ألفا كرونباخ لكؿ بعد مف أبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية...83 أبعاد مف بعد لكؿ الرتب زوجية والفق ارت الرتب فردية الفق ارت بيف االرتباط معامؿ مقياس أساليب المعاممة الوالدية...87 جدوؿ )1.52(: يوضح طريقة إدخاؿ البيانات وترميزىا لمقياس أساليب المعاممة جدوؿ الوالدية...88 جدوؿ :)0.5( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي SMIRNOV( )1- SAMPLE KOLMOGROV يوضح )0.2( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الرىاب مقياس ألبعاد والرتب النسبية واألو ازف االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو...92 جدوؿ )0.2(: يوضح تصنيؼ الم ارىقيف حسب مستوى الرىاب االجتماعي جدوؿ )0.1( يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازف النسبية والرتب ألبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية )صورة األب( والدرجة الكمية لفق ارتو...91 جدوؿ )0.0( يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازف النسبية والرتب ألبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية )صورة األ( والدرجة الكمية لفق ارتو جدوؿ )0.3( يوضح مصفوفة االرتباط بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لؤلب...97 جدوؿ )0.7( يوضح مصفوفة االرتباط بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لؤل...99 جدوؿ )8. 0( يوضح نتائج اختبار ت لمفروؽ بيف مجموعتيف في الرىاب االجتماعي )متغير الجنس( جدوؿ )9. 0( يوضح نتائج اختبار ت لمفروؽ بيف مجموعتيف في الرىاب االجتماعي )متغير الصؼ الد ارسي( ذ

13 ر ؿودج.55( )0 حضوي جئاتن رابتخا ؿيمحت فيابتلا يداحلأا ؽورفمل يف باىرلا يعامتجلاا فيب تاعومجم ريغتم( فاكم )فكسلا ؿودج.55( )0 حضوي جئاتن رابتخا )L.S.D( ةنراقممل ةيدعبلا يف دعبلا يفرعملا دعبلاو يسفنلا اعبت ريغتمل فاكم فكسلا ؿودج.52( )0 حضوي جئاتن رابتخا ؿيمحت فيابتلا يداحلأا ؽورفمل يف باىرلا يعامتجلاا فيب تاعومجم ريغتم( ىوتسملا يميمعتلا )بلؤل ؿودج.52( )0 حضوي جئاتن رابتخا ؿيمحت فيابتلا يداحلأا ؽورفمل يف باىرلا يعامتجلاا فيب تاعومجم ريغتم( ىوتسملا يميمعتلا )لؤل ؿودج.51( )0 حضوي جئاتن رابتخا )L.S.D( ةنراقممل ةيدعبلا يف دعبلا يجولويسفلا اعبت ريغتمل ىوتسملا يميمعتلا لؤل ؿودج.50( :)0 حضوي ةقلبعلا فيب بيلاسأ ةمماعملا ةيدلاولا بلؤل باىرلاو يعامتجلاا فيقىرا ممل ؿودج.53( :)0 جذومن رادحنا بيلاسأ ةمماعملا ةيدلاولا /بلؤل باىرلا يعامتجلاا فيقىرا ممل ؿودج.57( :)0 حضوي ةقلبعلا فيب بيلاسأ ةمماعملا ةيدلاولا لؤل باىرلاو يعامتجلاا فيقىرا ممل ؿودج.58( :)0 جذومن رادحنا بيلاسأ ةمماعملا ةيدلاولا /لؤل باىرلا يعامتجلاا فيقىرا ممل

14 فيرس المالحق أدوات تحكي لجنة أسماء رق ممحؽ )5(: الد ارسة التحكي قبؿ الد ارسة أدوات رق ممحؽ )2(: التحكي بعد الد ارسة أدوات رق ممحؽ )2(: رق ممحؽ )1(: ميمة تسييؿ خطاب الباحثة ز

15 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة

16 الفصل األول: اإلطار العام لمد ارسة مقدمة. ييت عم النفس بكافة م ارحؿ العمر لكف مرحمة الم ارىقة ليا خصوصية في الد ارسات والبحوث النفسية كونيا المرحمة األكثر تأثي ار في مستقبؿ الفرد وبناء شخصيتو وتنمية ميولو واتجاىاتو وقد ارتو وميا ارتو. عف عبارة والم ارىقة مجموعة مف التغي ارت التي تط أر عمى الفتى أو الفتاة ويمكف مبلحظتيا واستشعارىا في الجوانب البدنية والجنسية والعقمية والعاطفية واالجتماعية وىي مرحمة.)18 تتوسط بيف مرحمتي )شبير والشباب الطفولة 2553 ص وتعتبر فترة مف فت ارت التعبير الفسيولوجي الممحوظ وأى تغير ىو حدوث البموغ الجنسي وتطور ونمو األعضاء الجنسية كما تتصؼ مرحمة الم ارىقة باالنفعاالت العنيفة والغضب ألتفو األسباب حيث يثور الم ارىؽ مف مثي ارت ال تحتاج إلى الغضب وقد ال يستطيع الم ارىؽ التحك فييا )الرفاعي والجماؿ 059( ص وبذلؾ فإف الم ارىؽ بحاجة إلى مف يوجو انفعاالتو ويتحك في تصرفاتو وسموكياتو ويمبي حاجاتو لكف بأساليب مناسبة ىادفة وت عد األسرة المؤسسة االجتماعية األولى التي يكتسب مف خبلليا الم ارىقيف قيمي وقد ارتي وعاداتي وتقاليدى واتجاىاتي ويكتسبوف العديد مف الصفات والخب ارت والميا ارت. تعد واألسرة العامؿ الحيوي والقوي في تشكيؿ شخصية الم ارىؽ )أبو زيد 550( ص فإف ل يستطع الوالداف السيطرة عمى األبناء فترة الم ارىقة فإف ذلؾ قد يسبب اضط اربات نفسية متعددة لدى الم ارىؽ ومف بيف االضط اربات النفسية التي يعاني منيا بعض الم ارىقيف اضط ارب الرىاب االجتماعي. كذلؾ ت عد مرحمة الم ارىقة مف أى م ارحؿ النمو العقمي واالنفعالي واالجتماعي وباعتبار أف الم ارىؽ كائف اجتماعي بطبعو يتفاعؿ مع اآلخريف ويتأثر بي وبالتالي تتولد لدى الم ارىؽ استجابة انفعالية تؤثر عمى سير عمميات التفاعؿ االجتماعي منحى وقد تأخذ ىذه االستجابة 2

17 سمبيا يتمثؿ بما يسمى بالرىاب االجتماعي خاصة إف كاف لديو أفكار وقي وميوؿ تتعارض مع.)89 تقاليد مجتمعو )عيد 2555 ص والرىاب االجتماعي يتصؼ بالخوؼ التفاقمي مف التعرض لممواقؼ االجتماعية التي تتضمف أشخاصا يصوبوف أنظارى لبعض الم ارىقيف ويعد الرىاب االجتماعي مف المشكبلت الطبية النفسية المنتشرة بيف الم ارىقيف خاصة الذيف يعانوف مف القمؽ الشديد واالضط اربات الم ازجية )الصبوة 22( ص الرىاب االجتماعي كذلؾ فإف نوع مف أنواع الخوؼ المرضي غير المنطقي كونو ال يرتبط بمثي ارت تبعث الخوؼ حيث يرفض الفرد المصاب بيذا االضط ارب التواجد في أماكف التجمعات أو المشاركة في المواقؼ االجتماعية ويحاوؿ جاىدا البقاء في معزؿ عف اآلخريف إذ أف الرىاب االجتماعي يبدأ في مرحمة الطفولة المتأخرة أو الم ارىقة وناد ار ما يبدأ بعد سف العشريف وتكمف خطورتو في استم ارريتو لفترة طويمة مف حياة الفرد حيث ينتقؿ عبر الم ارحؿ العمرية المختمفة إذا ل ي حسف التعامؿ معو وعبلجو أو التخفيؼ مف حدتو وآثاره )قاس 2552 ص 522(. وتكمف خطورة الرىاب االجتماعي الذي يسمى بالخوؼ االجتماعي في أف لو آثا ار عمى األداء الوظيفي والميني واالجتماعي واألكاديمي لمفرد حيث إف أداء الفرد لمميا المنوطة بو بحاجة إلى مشاركة اآلخريف والتفاعؿ معي والعزلة والوحدة التي تنشأ عف الرىاب االجتماعي تؤثر في قيا الفرد بأدواره االجتماعية والوظيفية فضبل عف أف القمؽ في المواقؼ االجتماعية ي ظير ضعفا شديدا عمى أداء الفرد في شتى مجاالت الحياة إذ يشتت االنتباه ويمنعو مف التفاعؿ الناجح )حمادنة 2552 ص 755(. كما أكد حمادنة عمى أف الرىاب االجتماعي يصيب كافة طبقات المجتمع ذكو ار واناثا متفوقيف ومتأخريف ويتأثر بعامؿ العمر. والم ارىؽ أكثر عرضة لمرىاب االجتماعي حسب ما أشارت بعض األدبيات مثؿ د ارسة )دمنيوري 2552 ( و)الوقاد والرىاب االجتماعي يعيؽ الم ارىؽ مف أداء ميامو )2557 ويحد مف تفاعمو االجتماعي البناء حيث ميز الركيبات ) 2550 ص 2( بيف نوعيف لمرىاب االجتماعي فاألوؿ يسمى الرىاب االجتماعي األولي ويتعمؽ بحدوث الرىاب في مجاؿ واسع مف 3

18 السياقات االجتماعية ويظير لدى الم ارىقيف في مواقؼ اجتماعية خاصة عمى رغ مف امتبلكي لمميا ارت االجتماعية البلزمة بينما يسمى النوع الثاني بالرىاب االجتماعي ويرتبط الثانوي بنقص الميا ارت االجتماعية كمحادثة اآلخريف أو التعامؿ معي دوف ارتباط بالموقؼ بحد ذاتو. وقد ظيرت في ميداف التربية والتعمي العديد مف مظاىر الرىاب االجتماعي مما يستدعي د ارستيا والوقوؼ عمى أسبابيا وطرؽ عبلجيا وذلؾ لتغير دور الطالب مف مجرد متمؽ لممعرفة إلى دور أكثر حيوية يعتمد في الوصوؿ إلى المعرفة عمى ميا ارتو االجتماعية وقد ارتو وجيده بتوجيو مف معممو كما أصبح تقييمو يعتمد عمى معايير تتعمؽ بكفاءتو وشخصيتو وقدرتو عمى.)2-2 التفاعؿ االجتماعي الفعاؿ )الركيبات 2550 ص ص وشخصية األبناء تنمو طبقا ألنماط مستقمة مف الثواب والعقاب يتبعيا الوالداف أثناء تعامميما معي ويميؿ االبف إلى ممارسة السموؾ الذي يثاب عميو ويتجنب التفاعؿ بسموكيات ع وقب عمييا )دمنيوري 115( ص لذا شدد ليرنير وكاستيمينو عمى أىمية أف تتس المعاممة الوالدية بالمرونة الكافية وتكويف اربطة متينة بيف األبف ووالديو في مرحمة الم ارىقة وىذه ال اربطة مف شأنيا أف تسي في نمو النواحي الوجدانية واالجتماعية والشخصية والفكرية لديو ويصبح ىذا النمو إيجابيا وسميما عندما تكوف ال اربطة وثيقة والمعاممة سميمة في حيف تتدىور ىذه النواحي أو بعضا منيا عندما تكوف ال اربطة ضعيفة والمعاممة غير سميمة وينعكس ذلؾ بجبلء عمى شخصية االبف بكؿ وضوح وفي سماتو واستعداداتو وتقبمو لآلخريف 46-48( pp..)lerner & Castellino, 2000, حيث يرى ج اردات والجوارنة ) 2551 ص 573( أف الوالديف وأساليبيما تسي إلى حد بعيد في تحقيؽ الصحة النفسية لدى أبنائيما فإذا كانت أساليب المعاممة مناسبة فسوؼ تؤدي إلى وقايتي مف االضط اربات االنفعالية وتجعمي أكثر توافقا وتفاؤال ونجاحا أما إذا كانت غير مناسبة فستؤثر في جميع جوانب حياتي. فالوالداف ليما دور أساسي في اكساب أبنائيما سموكيات سوية أو منحرفة عف طريؽ ما يقدمانو لي مف نماذج سموكية فالتفاعبلت التي تدور داخؿ األسرة ىي النماذج التي تؤثر سمبا أو إيجابا في تربية الم ارىقيف. 4

19 وأكد حمود ) 2555 ص 27( عمى أف أساليب المعاممة الوالدية ليا أثر بالغ في شخصية األبناء ول يعد س ار أف المعاممة التي يتمقاىا الفرد مف والديو ذات عبلقة وثيقة بشخصيتو وعبلقاتو االجتماعية وقيمو وعاداتو وتقاليده وميولو. وبالتالي فإف أساليب المعاممة الوالدية تنعكس عمى كافة جوانب النمو لدى األبناء سواء النفسي أو االجتماعي أو الثقافي أو القيمي أو المعرفي العقمي فيناؾ حاجة ماسة لد ارسة العبلقة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لموقوؼ عمى مدى تأثر الم ارىقيف في الجوانب االجتماعية بأساليب المعاممة الوالدية خاصة وأف أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء تختمؼ مف أسرة ألخرى ومف مجتمع آلخر حتى أف ىناؾ اختبلؼ في أساليب معاممة األ وأساليب معاممة األب وىذا يستدعي قياس العبلقة بيف الرىاب االجتماعي مف ناحية وأساليب معاممة األ وأساليب معاممة األب مف ناحية أخرى بيدؼ الوقوؼ عمى العوامؿ المسببة لمقمؽ والخوؼ في المواقؼ االجتماعية لدى الم ارىؽ. مشكمة الد ارسة. ت عد مشكمة الرىاب االجتماعي نوعا مف أنواع المخاوؼ المرضية واضط ارب يشكؿ خطورة عمى التفاعؿ االجتماعي لمم ارىقيف فتتمثؿ السمات األساسية ليذا االضط ارب في الخوؼ المستمر وتجنب المواقؼ االجتماعية ومرضى الرىاب االجتماعي يعانوف مف التشوه اإلد اركي لمواقع ويتوقعوف الجوانب السمبية ويميموف نحو التمركز حوؿ الذات والتفكير الذاتي الموجو فاألحكا التي يصدرىا الفرد عمى المواقؼ االجتماعية ترتبط إلى حد ما بتوقعو إذا اضط ارب الرىاب االجتماعي لو تأثير سمبي في الصحة النفسية خاصة لدى مرحمة الم ارىقة. فالعرض الرئيس لمرىاب االجتماعي ىو قمؽ وخوؼ ازئد عف الحد وىذا العرض ينعكس سمبا عمى سموؾ الفرد ويعتبر أي موقؼ اجتماعي بمثابة تيديد ويشير دىموي ) 2555 ص 1( بأف الرىاب االجتماعي لو أسباب متعددة لكنو قد يعود إلى بعض األفكار السمبية أو البلعقبلنية التي تعمميا مف محيطو االجتماعي. والمعاممة الوالدية ليا أثر مي في توافؽ الفرد ونموه النفسي واالجتماعي السيما وأف األسرة تعد أى مؤسسات التنشئة السوية ومعاممتيا تنعكس سموكا وانفعاال في المستقبؿ عمى األبناء وىذا 5

20 ما أشارت إليو د ارسة دمنيوري ) 2552 ص 129( حيث ظيرت عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والعوامؿ الخمس الكبرى لمشخصية كما ظيرت فروؽ في سمات الشخصية باختبلؼ أسموب المعاممة الوالدية. أما د ارسة حمداف ) 2552 ( إلى وجود عبلقة بيف بعض أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي سواء المعاممة الوالدية لؤلب أو المعاممة الوالدية لؤل. وتوصمت د ارسة )الوقاد 2557 ( إلى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي. ومف خبلؿ عمؿ الباحثة ببعض المؤسسات االجتماعية الميتمة الحظت بعض التصرفات والسموكيات التي تشير إلى وجود ظاىرة الرىاب االجتماعي لدى فئة الم ارىقيف خاصة وأف مرحمة الم ارىقة تختص ببعض االنفعاالت القوية وتزداد حاجات الم ارىؽ وعد تمبيتيا يؤثر في توافقو النفسي واالجتماعي وىذا بدوره ينعكس عمى تفاعمو مع اآلخريف وقدرتو عمى بناء عبلقات اجتماعية سوية. ومف ناحية أخرى فإف الخب ارت السابقة لمم ارىؽ تؤثر في نموه النفسي واالجتماعي وتعتقد الباحثة أف الحروب والحالة األمنية واالقتصادية وضعؼ الشعور باألمف واالستق ارر في قطاع غزة انعكس عمى الحالة الم ازجية والقد ارت االجتماعية لدى بعض الم ارىقيف وكاف عمى األسرة أف تأخذ ىذه الظروؼ بعيف االعتبار في أساليب معاممتيا لؤلبناء ليتسنى لي القيا بأدوارى الوظيفية واألكاديمية واالجتماعية عمى اعتبار أف األسرة تعد المؤسسة االجتماعية األكثر تأثي ار في الصحة النفسية لمم ارىؽ فإف أساليب المعاممة تنعكس عمى تكيفو وتوافقو النفسي واالجتماعي وتؤثر أيضا في تطور ميا ارتو االجتماعية ليكف أكثر قدرة عمى التأقم مع محيطو االجتماعي. وفي ضوء ذلؾ تنحصر مشكمة الد ارسة الحالية في السؤاؿ الرئيس التالي: ما العالقة بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء الم ارىقين وينبثؽ عف السؤاؿ الرئيس األسئمة الفرعية التالية:- 5- ما مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة المعاممة المعاممة الوالدية لؤلب كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ الوالدية لؤل كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ 2- ما أساليب غزة 2- ما أساليب غزة 6

21 المعاممة الوالدية لؤلب كما يدركيا األبناء 1- ىؿ توجد عبلقة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة المعاممة الوالدية لؤل كما يدركيا في األبناء 0- ىؿ توجد عبلقة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة 3- ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة تعزى لمتغي ارت: الجنس والصؼ الد ارسي ومكاف السكف والمستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل 7- ما أكثر أساليب المعاممة الوالدية لؤلب تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة 8- ما أكثر أساليب المعاممة الوالدية لؤل تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة أىداف الد ارسة. تسعى الد ارسة إلى تحقيؽ ما يمي: 5- الكشؼ عف مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. أساليب المعاممة الوالدية لؤلب األكثر شيوعا كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية 2- تحديد بمحافظة شماؿ غزة. 2- تحديد أكثر أساليب المعاممة الوالدية لؤل شيوعا كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. 1- الكشؼ عف العبلقة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لؤلب كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. 0- بياف طبيعة العبلقة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لؤل كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. 7

22 في الفروؽ 3- الكشؼ عف مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة تبعا لمتغي ارت: الجنس والمستوى الد ارسي ومكاف السكف والمستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل. 7- الكشؼ عف أكثر أساليب معاممة األب تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في محافظة شماؿ غزة. 8- الكشؼ عف أكثر أساليب معاممة األ تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في محافظة شماؿ غزة. أىمية الد ارسة. )8(: أىمية نظرية. يعد الرىاب االجتماعي مف أخطر المشكبلت النفسية التي تؤثر في تكويف شخصية الم ارىقيف وتؤثر في صحتي النفسية. تعد مرحمة الم ارىقة مف أكثر الم ارحؿ التي تؤثر في بناء الشخصية السوية القادرة عمى مواجية تحديات وضغوط الحياة. تكمف أىمية الد ارسة في أنيا تتعمؽ باد ارؾ األبناء ألساليب المعاممة الوالدية خاصة وأف ىذه األساليب تنعكس عمى سموؾ األبناء وىي متنوعة ومتعددة فيناؾ أساليب حازمة وأساليب متساىمة وأساليب متسمطة. كما تعد الد ارسة ميمة كونيا تيت بتحديد أكثر أساليب المعاممة الوالدية إسياما وتنبؤا بالرىاب االجتماعي. تكمف أىمية الد ارسة في أنيا تربط بيف أساليب المعاممة الوالدية وأحد أكثر االضط اربات النفسية )الرىاب االجتماعي( تأثر بالبيئة المحيطة بالم ارىقيف. )7(: أىمية تطبيقية. قد تفيد نتائج الد ارسة الحالية القائميف عمى المؤسسات االجتماعية حيث تمفت انتباىي حوؿ درجة انتشار ومستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف وىذا إرشادية وعبلجية الضط ارب الرىاب االجتماعي. قد يفيد في صياغة ب ارمج 8

23 قد تفيد نتائج الد ارسة مؤسسات التنشئة االجتماعية خاصة األسرة حيث تمفت انتباىي بمدى تأثر األبناء بأساليب المعاممة الوالدية وأيا مف ىذه األساليب يسي في رفع مستوى الرىاب االجتماعي. قد تفيد نتائج الد ارسة الحالية القائميف عمى عممية التربية حيث تقد لي بعض االرشادات والتفسي ارت النظرية والعممية حوؿ اضط ارب الرىاب االجتماعي ودرجة انتشاره لدى الم ارىقيف بما يجعمي أكثر قدرة عمى في سموؾ بعض الطمبة وسبؿ تعديمو. ويمكف أف تقد الد ارسة إطار نظري وميداني يثري المكتبة العربية بمتغيري الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية وقد تتوصؿ الد ارسة إلى توصيات ومقترحات تفيد الباحثيف وتفتح لي آفاقا لد ارسات مستقبمية. حدود الد ارسة. سعت الد ارسة الكشؼ عف "الرىاب لدى االجتماعي الم ارىقين وعالقتو 5- الحدود الموضوعية: بأساليب المعاممة األبناء". يدركيا كما الوالدية اقتصرت 2- الحدود الزمنية: الد ارسة عمى العا الجامعي ) 2557/2553 (. المكانية: في الد ارسة أجريت محافظة شماؿ غزة. 2- الحدود ط بقت أدوات في الد ارسة المدارس الثانوية في محافظة شماؿ غزة. 1- الحدود المؤسسية: اختارت الباحثة عينة بمغت )055( طالبا وطالبة مف المدارس الثانوية في 0- الحدود البشرية: محافظة شماؿ غزة. مصطمحات الد ارسة. الرىاب االجتماعي: يشير الرىاب االجتماعي إلى شعور الفرد بأنو محط أنظار اآلخريف عند قيامو بأي عمؿ والخوؼ مف التفاعؿ االجتماعي مع اآلخريف والتحدث معي )شاىيف وج اردات 2552 ص.)5275 9

24 وت عرؼ الباحثة الرىاب االجتماعي إج ارئيا بأنو الخوؼ والقمؽ الشديد مف التفاعؿ االجتماعي مع اآلخريف وتجنب لممواقؼ االجتماعية واالتجاه نحو العزلة ويقاس اج ارئيا مف خبلؿ الدرجة الكمية التي يحصؿ عمييا كؿ م ارىؽ مف عينة الد ارسة عند استجابتو عمى جميع فق ارت مقياس الرىاب االجتماعي المعد خصيصا لمد ارسة الحالية بأبعاده األربعة: البعد المعرفي والبعد النفسي.)255 والبعد السموكي والبعد الفسيولوجي وتت اروح الدرجة الكمية ما بيف )15 أساليب المعاممة الوالدية: إلى السموكيات التي تصدر مف الوالديف تجاه أبنائيما كما يدركيا األبناء وتنصؼ ىذه السموكيات إما عمى أنيا حازمة واما متساىمة أو متسمطة )ج اردات والجوارنة 2551 ص 579(. وت عرؼ الباحثة أساليب المعاممة الوالدية إج ارئيا بأنيا المظاىر والسموكيات والتصرفات التي تصدر مف اآلباء واألميات تجاه الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة وتنصؼ عمى أنيا حازمة أو متساىمة أو متسمطة وتقاس عمييا اج ارئيا مف خبلؿ الدرجة التي الكمية الم ارىؽ إلد اركو ليذه المظاىر والسموكيات والتصرفات مف خبلؿ استجابتو عمى يحصؿ جميع فق ارت مقياس أساليب المعاممة الوالدية المختص باألب والمختص باأل والذي أعدتو )أماني عبد المقصود(. مرحمة الم ارىقة: ينتقؿ مرحمة مف خبلليا الفرد مف مرحمة الطفولة إلى مرحمة الرشد وتمتد ىذه المرحمة طواؿ العقد الثاني تقريبا مف عمر الفرد فيي تبدأ بحدوث البموغ الجنسي وتنتيي بالوصوؿ إلى سف الرشد وليا خصائص نفسية واجتماعية وعقمية وجسمية محددة وتتميز بقوة انفعاالتيا )دياب 2553 ص 52(. وت عرؼ الباحثة مرحمة الم ارىقة إج ارئيا بأنيا المرحمة التي يكوف فييا عمر الفرد يت اروح ما بيف 58( سنة وتظير عميو تغي ارت نفسية واجتماعية وعقمية وجسمية ويدرس في مدارس ( المرحمة الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. 01

25 الفصل الثاني اإلطار النظري لمد ارسة

26 الفصل الثاني: اإلطار النظري لمد ارسة يتناوؿ الفصؿ الثاني أدبيات الد ارسة النظرية وينقس إلى مبحثيف األوؿ يتناوؿ متغير الرىاب االجتماعي ويتناوؿ الثاني أساليب المعاممة الوالدية. المبحث األول: الرىاب االجتماعي. يعد الرىاب االجتماعي مف االضط اربات الشائعة بيف فئة الم ارىقيف ويشكؿ عج از خطي ار في الميا ارت االجتماعية وينعكس عمى الحالة الم ازجية وينخفض تقدير الذات. ويندرج الرىاب االجتماعي وفؽ )DSM-IV( ضمف اضط اربات القمؽ ويعد القصور في الميا ارت االجتماعية عامبل ميما في اضط ارب الرىاب االجتماعي. ويرى كؿ مف اربي وىدسوف أف فترة الم ارىقة ىي فترة حدوث الرىاب االجتماعي ألف الوقت الذي يحاوؿ الفرد فيو إيجاد نفسو ضمف المجاؿ االجتماعي وبدء الم ارىقة يصاحب ببدء زيادة الوعي بالذات واالىتما بيا فيصبح األف ارد خبلليا أكثر وعيا بتقييمات اآلخريف وقد يكوف لزيادة الوعي بالذات دور فعاؿ في حدوث المخاوؼ االجتماعية وظيور الرىاب االجتماعي.)Rapee & Hudson, 2000, pp ( أوال : مفيوم الرىاب االجتماعي. تعرؼ جمعية الطب النفسي األمريكي الرىاب االجتماعي ىو الخوؼ المستمر والممحوظ مف موقؼ أو أكثر مف مواقؼ األداء أو المواقؼ االجتماعية ألنو قد يحدث االرتباؾ لدى الشخص أما اآلخريف 205( p..)a.p.a, 1994, ي عرؼ الرىاب االجتماعي عمى أنو أحد أنواع الخوؼ في المواقؼ االجتماعية المختمفة والتي يبدو فييا خوؼ الم ارىؽ أف يكوف محط انتباه اآلخريف وتركيزى وبالتالي يترتب عميو التعرض لمحك واالنتقاد مف اآلخريف )13.p.)Roche,,1999 عرؼ عكاشة ) 2552 ص 552( الرىاب االجتماعي عمى أنو خوؼ الم ارىؽ مف وقوعو اآلخريف أنظار محط مف حولو مما يدفعو إلى تجنب المواقؼ والتفاعؿ االجتماعي خوفا مف انتقاد اآلخريف لسموكو وتصرفاتو. 02

27 والرىاب االجتماعي عبارة عف استجابة انفعالية ومعرفية وسموكية لموقؼ اجتماعي يدرؾ عمى أنو يتضمف تيديدا لمذات وخوفا مف التقيي السمبي الذي يؤدي إلى مشاعر االنزعاج والضيؽ وقد يؤدي إلى االنسحاب االجتماعي والتحفظ والكؼ )الكتاني 59( ص ويرى أبو زيد ) 2558 ص 22( أف الرىاب االجتماعي جزء مف اضط ارب القمؽ حيث اعتبره أع ارض انفعالية مف مثير غير مخيؼ واقعيا وال يشكؿ تعرض الفرد إلى الموقؼ أو المثير تيديدا فعميا أو خط ار عمى حياتو لكف ردة فعمو تكوف غير عقبلنية وال يتحك المصاب بالرىاب بسموكو أثناء ىذا الموقؼ أو المثير ويتفاعؿ معو بالعزلة واليروب. وعرؼ الدليؿ التشخيصي اإلحصائي الخامس لبلضط اربات العقمية الصادر عمى الجمعية األمريكية لمطب النفسي )DSM-V( بأنو خوؼ مستمر مف معظ المواقؼ االجتماعية أو مواقؼ األداء التي قد يتعرض ليا الفرد لتفحص مف اآلخريف ويتصرؼ بطريقة تسبب لو شعو ار بالخزي والعار أو االرتباؾ أو يبدي أع ارضا لمقمؽ تتسبب كذلؾ في معاناتو مف العار واالرتباؾ 202( p..)american Psychiatrist Association, 2013, وعرؼ حمادنة ) 2552 ص 755( الرىاب عمى أنو الخوؼ الشديد وليس خوفا عاديا عقبلنيا وغالبا ما يناؿ ىذا الخوؼ مف قيمة الذات التي تصبح عاجزة عف تحممو في موقؼ معيف واالجتماعي تعني كوف ىذا الخوؼ يحدث في وجود آخريف أثناء موقؼ اجتماعي محدد ويكوف الفرد الذي يعاني الخوؼ الشديد جزءا مف ىذا الموقؼ واف ل يكف متفاعبل فيو. وي عرؼ الركيبات ) 2550 ص 2( الرىاب االجتماعي بأنو استجابة انفعالية ومعرفية لموقؼ يتوقع أف يكوف مؤذيا أو مخيفا أو ميددا أى ما يميزه حضور اآلخر أو توقع حضوره وبالتالي التأثير السمبي عمى عمميات التفاعؿ االجتماعي. وعرؼ عبد الجواد وأحمد ) 2550 ص 593( الرىاب االجتماعي بأنو استجابة الخوؼ الشديد غير المنطقي لمفرد في المواقؼ االجتماعية التي تتضمف التفاعؿ مع اآلخريف إلد ارؾ الفرد بأنو في وضع تقيي وانتقاد مف قبؿ اآلخريف ومف اعتقادات الفرد أيضا بأنو مرفوض مف اآلخريف مما يؤدي إلى ارتباؾ وحيرة مف التواصؿ واالندماج مع اآلخريف مع ظيور بعض المظاىر االنفعالية والفسيولوجية عميو في المواقؼ االجتماعية المختمفة. 03

28 والرىاب االجتماعي عبارة عف خوؼ ممحوظ ودائ مف موقؼ أو عدة مواقؼ اجتماعية أو مواقؼ األداء التي يكوف الشخص فييا عرضة لمتفحص مف قبؿ اآلخريف فيخاؼ مف أف يتصرؼ بطريقة مخزية أو أف تظير عميو أع ارض القمؽ التي قد تأخذ شكؿ نوبة ىمع مرتبطة بالموقؼ ويدرؾ الشخص أف الخوؼ ازئد أو غير مقبوؿ )القررقاد 220( ص ومف خبلؿ عرض التعريفات السابقة ترى الباحثة بأف معظ التعريفات أشارت إلى أف الرىاب االجتماعي استجابة انفعالية ومعرفية لموقؼ معيف وىذا الموقؼ يبعث الخوؼ الشديد لدى الفرد مما يجعمو منسحبا مف الموقؼ االجتماعي أو غير متفاعبل فيو ويرتبط الرىاب االجتماعي بتوقع الفرد بأنو محط أنظار وانتقادات اآلخريف وىذا ينتج مشاعر دونية وشعو ار بالنقص وبالتالي االنسحاب والعزلة واالنطواء عمى الذات. كذلؾ تستنتج الباحثة بأف الرىاب االجتماعي قد يكوف في مواقؼ محددة دوف أخرى وىذا يرجع إلى اعتقاد الفرد ذاتو حوؿ تمؾ المواقؼ فيناؾ مواقؼ تبعث لديو الطمأنينة فبل يظير رىابا اجتماعيا وىناؾ مواقؼ ينظر إلييا بأنيا تيديد وتثير لديو الخوؼ ويسعى لمعزلة واالبتعاد عنيا. أبعاد ثانيا : الرىاب االجتماعي. يظير الرىاب االجتماعي لدى كافة األف ارد وينعكس عمى الجوانب المعرفية والوجدانية والسموكية وبالتالي فإف أبعاد الرىاب االجتماعي تتضمف أربعة أبعاد وىي عمى النحو اآلتي 12 )عكاشة 2552 ص ص 11 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ص 5232 ( و)الشريؼ 1(: ص المعرفي: 5- البعد ويكمف البعد المعرفي في اعتقاد الفرد أنو محط أنظار اآلخريف ومحط انتقاداتي وينشأ الرىاب االجتماعي المعرفي عندما يقي الفرد نفسو سمبيا ويتوقع أف يكوف تقيي اآلخريف تجاىو سمبيا يعتقده الشخص بما واالنشغاؿ تجاىو. اآلخريف أفكار عف 2- البعد النفسي: حيث يشعر المصاب بالرىاب بالتوتر المستمر في معظ المواقؼ االجتماعية التي يشارؾ فييا ويفقد الشعور باألماف ويتأثر كثي ار بآ ارء اآلخريف ويند إذا تعرؼ عمى أصدقاء جدد ويميؿ لموحدة واالنع ازؿ. 04

29 السموكي: ويظير الرىاب االجتماعي السموكي في مظاىر متعددة أىميا محاولة الفرد 2- البعد تجنب المواقؼ االجتماعية والتقميؿ مف العامة الحفبلت عف كاالبتعاد منيا واليرب العبلقات والصبلت االجتماعية وعد حضور المناسبات االجتماعية. الفسيولوجي: الشخص مف معاناة خبلؿ مف ويتجمى بمواقؼ مرتبطة جسدية أع ارض 1- البعد اجتماعية مؤثرة ويرى بأنيا مزعجة مف اآلخريف مف السمبي التقيي توقع حيث ذلؾ فينعكس أعر اضا جسدية كالتعرؽ واحم ارر الوجو واالرتجاؼ والشعور بالغثياف وغيرىا. واألرؽ وترى الباحثة بأف وظيفيا بعضيا مع متر ابطة األبعاد ىذه فتوقع الفرد لمتقيي السمبي مف قبؿ اآلخريف تدفعو لتجنب مجالستي واالحتكاؾ بي والسعي و ارء العزلة وتجنب المناسبات التي قد تجبره عمى لقاء اآلخريف والتفاعؿ معي عند الفرد لدى الجسدية اإلثارة درجة ارتفاع وبالتالي التعرض لممواقؼ االجتماعية والرىاب االجتماعي حالة نسبية وبالتالي فإف ىذه تكوف األبعاد نسبية وغير مستقرة ارتفاعا وانخفاضا. وعمى الرغ أف معظ الد ارسات التي اطمعت عمييا الباحثة وجدت أنيا ل تقس الرىاب االجتماعي إلى أبعاد إال أنيا فضمت تقسيميا إلى األبعاد األربعة السابقة لمناسبتيا لخصائص الم ارىقيف وطبيعة أىداؼ الد ارسة الحالية. ثالثا : أسباب ظيور الرىاب االجتماعي. تشير معظ األدبيات النفسية أف اضط ارب الرىاب االجتماعي ال يحدث فجأة أو مف ف ارغ وىناؾ أسباب وعوامؿ متعددة تساعد عمى ظيور الرىاب االجتماعي عند الم ارىقيف وفيما يمي توضيح ليذه األسباب:- )8(: أسباب أسرية. ت عد األسرة النواة األولى والمؤسسة االجتماعية التي يت فييا اكتساب الميا ارت والقد ارت والميوؿ وتؤثر في تشكؿ الشخصية عند األطفاؿ والم ارىقيف وينشأ ويكتسب الفرد شخصيتو مف خبلؿ احتكاكو المباشر بأف ارد أسرتو. وتنعكس العبلقة االجتماعية داخؿ األسرة بشكؿ مباشر عمى الرىاب االجتماعي كتدليؿ الطفؿ بطريقة ازئدة والرعاية المفرطة لمطفؿ والتي تسمبو حقو الطبيعي في االعتماد عمى ذاتو كذلؾ 05

30 التسمط والسيطرة في التربية تفقده عنصر المبادأة وتجعمو غير قادر عمى التوافؽ مع متطمبات الحياة االجتماعية )شاىيف وج اردات 5235( ص كما يؤدي التوتر األسري والمشكبلت األسرية بيف األبويف إلى خمؽ جو مف القمؽ لدى األبناء ويساى ىذا الجو في زيادة السموؾ االنسحابي لديي وتفضيؿ الذكور عمى اإلناث لو انعكاس سمبي عمى األبناء سواء الذكور أو اإلناث وقد تشعر األنثى بالدونية وىذا يسي في انتشار حاالت الرىاب االجتماعي في المقابؿ فإف الذكر يصبح ال يقبؿ التسامح وقد يترسخ لو حب الذات والعزلة عف اآلخريف وىذا أيضا يسبب الرىاب االجتماعي )المومني وج اردات 2555 ص 77(. )7(: أسباب حضارية ثقافية. ت عد الحضارة أو الثقافة والبيئة االجتماعية ذات أثر في تكويف شخصية الفرد وعميو فإف القي تعد أط ار مرجعية تحدد نسؽ استجابة الفرد تجاه مجتمعو لكي يتحقؽ التوافؽ والتكيؼ االجتماعي وظيور التكنولوجيا وسرعة التطو ارت قد يقؼ أماميا األف ارد منبيريف غير قادريف عمى التكيؼ مما يحدث لديي استجابات عكسية تجاه التكنولوجيا والمعارؼ الجديدة وىذا يسي في العزلة واالنسحاب في المواقؼ االجتماعية وقد تصؿ الحالة إلى الرىاب االجتماعي.)Heideman, 2008, p. 17( )4(: أسباب و ارثية. يعتقد بعض عمماء النفس بأف ىناؾ اضط اربا داخميا أساسيا يرتبط بالتكويف الجسمي والخمقي لمفرد جوىره االستعداد الو ارثي لئلصابة بالقمؽ الذي يييئ لظيور حاالت قمؽ حاد وخوؼ شديد مف األماكف واألشخاص والرىاب االجتماعي أي أف جزء مف حاالت الرىاب االجتماعي تكوف ور اثية جسمية فصورة الجس قد تنعكس إيجابا وسمبا عمى التكيؼ االجتماعي كذلؾ فإف األسرة التي تتمتع بعبلقات اجتماعية جيدة غالبا ينشأ أطفاليا بحالة اجتماعية سوية أما األسرة المنغمقة فقد يصاب أبناؤىا بالقمؽ والرىاب االجتماعي والخوؼ الشديد مف المظاىر االجتماعية كذلؾ فإف الفرد ينشأ ولديو رىبة مف مجتمعو ومحيطو وبإمكاف األسرة التأثير في تأقممو وتكيؼ مع 06

31 المتطمبات الحياتية واف ل يحدث ذلؾ فإف حالة الخوؼ والرىاب االجتماعي التي بداخمو تتنامى بشكؿ سريع 45( - 44 pp..)stoddard, 2007, وترى الباحثة بأف الفرد يولد منغمقا وال يحيط بو إال أسرتو وأسرتو بإمكانيا التأثير إيجابا وسمبا عمى قد ارتو وميا ارتو وتحقيؽ التكيؼ االجتماعي المناسب وبالتالي فإنيا تمنع أسباب ظيور الرىاب االجتماعي لديو كما أف التطو ارت العالمية وسرعة نقؿ المعارؼ والعمو والمعال الحضارية قد تؤثر في سموؾ وم ازج الم ارىقيف فيناؾ مف يستطع التأقم عمييا والتكيؼ معيا ومجا ارتيا في كثير مف األحياف وىناؾ مف يقؼ عاج از حتى عمى تفسيرىا وبالتالي يصاب بالذىوؿ والخوؼ مف التسارع وىذا قد يسبب الرىاب االجتماعي. اربعا : مظاىر الرىاب االجتماعي. اكتفى العديد مف الباحثيف والميتميف بتعريؼ الرىاب االجتماعي وكانت معظ التعريفات تتضمف مظاىر الرىاب االجتماعي والحظت الباحثة بأف عدد قميؿ تطرؽ إلى مظاىر الرىاب االجتماعي ومف أى مظاىر الرىاب االجتماعي التي أوردىا الباحثوف وعمماء النفس ما يمي 392( pp , Andrea ( Martin, Randi, Louis & Richard, 2005, )الركيبات 2550 ص 0(: أ. مشاعر القمق الذاتي: وتتضمف مشاعر الضيؽ واالنزعاج مف المواجية االجتماعية في موقؼ اجتماعي معيف قد يكوف حقيقيا أو متخيبل ومحور ىذا الجانب شدة االنتباه لمذات فمشاعر الضيؽ واالنزعاج تثار لدى الفرد نتيجة أسموب معيف في التفكير يقو عمى شدة الم ارقبة لمذات العامة والجسدية أو تقدير الذات بشكؿ سمبي. ب. المعمومات االجتماعية: وتتمثؿ بمجموعة األفكار واالعتقادات والمعمومات التي يكونيا الفرد عف نفسو واآلخريف وتمؾ األفكار المتعمقة حوؿ قدرتو وميا ارتو وميولو وقيمو ودوافعو وأفكاره وحاجاتو بحيث تكوف مقدمة لظيور الرىاب االجتماعي فشعور الفرد بأنو في وضع اجتماعي أقؿ مما ينبغي أف يكوف عميو يزيد مف الرىاب االجتماعي وكذلؾ فإف شدة الرىاب االجتماعي تعتمد بشكؿ أساسي عمى مدى شؾ الفرد في قدرتو عمى تشكيؿ انطباع 07

32 جيد عند اآلخريف أو قدرتو في تقدي أفكاره أمامي أو توقع سخريتي مف حديثو وأفكاره والمعمومات التي ينقميا إليي. ت. مظاىر الجانب السموكي: بيا يقصد التصرفات والسموكيات تظير التي نتيجة التعرض لمموقؼ االجتماعي الذي الحديث قمة مثؿ لفظية قد تكوف اآلخريف بوجود لمقمؽ المسبب ارتفاع إلى يشير مؤشر الرىاب لفظية غير أو االجتماعي كاالنسحاب االجتماعي والخجؿ واالرتباؾ الرىاب ويزداد وغيرىا االجتماعي بقدر غموض الموقؼ فالمواقؼ يفضميا التي المعايير يعرؼ ال الفرد نظ ار ألف األمف عد مشاعر تثير الجديدة وال اآلخروف ردود أفعالي الرغبة سيولد أنو متأكد غير يكوف فإنو وبالتالي االجتماعية ىنا ومف لديي الرىاب يحدث ما ناد ار العائمة. أفر اد أو األصدقاء مع كالوجود مألوفة مواقؼ في االجتماعي مما سبؽ الباحثة وتستنتج أف لمرىاب االجتماعي مظاىر متعددة منيا الخجؿ والخوؼ والتوتر والعرؽ الشديد والتأتأة وعد التأكد والشعور بالدونية وتداخؿ األفكار والمعتقدات والشعور بأف اآلخريف ي ارقبوف كؿ تصرفات الفرد. وقد أورد العديد مف المختصيف مواقؼ متعددة لمبلحظة - 20 حاالت الرىاب االجتماعي لدى األف ارد وكاف أىميا ما يمي )الغامدي 2553 ص ص ( و)العزي والخشاب 2555 ص ص 595 ( و)عباس والزبوف 2552 ص -:)293 - ص 290 اآلخريف: أما التحدث موقؼ حيث يجد المصاب بالرىاب صعوبات بالغة في التحدث -5 مع اآلخريف وكمما ازد جمع الناس الموجود كمما كاف الموقؼ أو المثير أكثر صعوبة الكممة ويجد االرتجالية أكثر صعوبة المكتوبة. مف موقؼ الحديث مجموعة مع يطرح عندما كالطالب عاؿ بصوت سؤاؿ أما المعم -2 في المشاركة أو موضوع عمى التعميؽ أو والزمبلء محاضرة ويغمب ىذا الموقؼ عمى طمبة المدارس. مع الحديث موقؼ أصحاب الق ارر وذوي المسؤوؿ أو كالمدير العالية اإلدارية الم اركز -2 وقد يكوف القمؽ شديدا يعجز معو طمب أجازه أو استئذاف أو طمب ترقية وعمى المستوى المدرسي يصعب عمى الطالب أف يستأذف معممو لمخروج مثبل أو يبدو عميو الخوؼ بمجرد أف ينسى كتابو مثبل. 08

33 المواقؼ األسرية المصاب بالرىاب قد ال يجد أيضا طريقا لمحديث مع أف ارد أسرتو فبل -1 في المشاركة أو أريو عف التعبير يستطيع النقاش ويسعى غالبا ليكف بغرفتو وبعيدا عف نقاشات أسرتو وال يمكنو أف يقرر بأشياء تعتبر عادية داخؿ األسرة العادية مثؿ اختيار نوع الطعا أو اختيار مكاف النو أو حتى الخروج لش ارء واختيار المبلبس. أو األكؿ موقؼ الشرب حيث يصعب عمى مصاب الرىاب االجتماعي األكؿ والشرب -0 المناسبات في اآلخريف وجود في أو أثناء التواجد في العامة األماكف كالمطاع فيعتقد الناس أف ت ارقبو واف اضطر لمتواجد في األماكف العامة يبدو عميو القمؽ الشديد وااللتفات حولو وعد االىتما بوجبة الطعا أو الحديث مع المحيطيف بو. والشاي القيوة تقدي موقؼ لمضيوؼ حيث يحاوؿ مصاب الرىاب االجتماعي مف التيرب -3 موقؼ تقدي القيوة أو الشاي لمضيوؼ وقد آخر شخص قبؿ مف ذلؾ مف شيء تناوؿ أو يداه. ترتجؼ الصبلة إمامو موقؼ الحضور الفرد يتعمد وقد الجيرية أحد يقدمو ال حتى متأخ ار -7 لمصبلة. الجنس مع الحديث اآلخر يعاني معظ مصابي الرىاب االجتماعي مف الخجؿ الشديد -8 أثناء الحديث مع الجنس اآلخر. حضور المناسبات االجتماعية والع ازئ الزواج كحفبلت في اآلخريف دعوة أو والتعزية -9 وكممات بي الترحيب عمى قدرتو عد خشية منزلو المجاممة. التحدث أما بالياتؼ اآلخريف واف اضطر قد ال يستطيع إفيا اآلخريف حوؿ فحوى -55 االتصاؿ ويكوف صوتو منخفضا بشدة. وتناوؿ العديد مف المختصيف مظاىر وأع ارض أخرى لمرىاب االجتماعي السيما وأف الرىاب االجتماعي أصبح مف أكثر المشكبلت النفسية انتشا ار وعمى الرغ مف أف منظمة الصحة العالمية 136( p. )Who, 1992, أكدت عمى الرىاب االجتماعي جزء مف القمؽ العا إال أف لو أع ارضا ومظاىر تختمؼ إلى حد ما مف أع ارض ومظاىر القمؽ المعروفة حيث أف ىناؾ مف قس ىذه المظاىر واألع ارض إلى معرفية وسموكية وفسيولوجية وذلؾ عمى النحو اآلتي )عزو -:) وسمور 2553 ص ص 35 ( و)حسيف 2559 ص ص 09

34 )8(: أع ارض معرفية. يدرؾ الم ارىؽ المصاب بالرىاب االجتماعي بأف كؿ المشاعر المحيطة بو غير منطقية ولكف مع ذلؾ ال يمكف لو تجاىميا أو مقاومتيا كذلؾ فإف األفكار غير السوية لدى المصاب بالرىاب االجتماعي تكوف ظاىرة لمف حولو مف المحيطيف بو وبالتالي فإف أفكاره ومعارفو تدفعو لميروب مف المواقؼ االجتماعية حيث يعتبر أف تمؾ المواقؼ تشكؿ لو تيديدا ومصاب الرىاب االجتماعي يميؿ إلى تفسير األشياء والمثي ارت والمواقؼ بحوار ذاتي سمبي ويضع لنفسو معايير عالية األداء وتتضمف األع ارض المعرفية أفكار المصاب وتقييمو لذاتو ووعيو المفرط واالستغ ارؽ في الذات وتوقع الظيور بشكؿ لبؽ أما اآلخريف مع توقعو الستيجاني واالنزعاج مف النقد والمبلحظات ويرى بأف جميع األف ارد حولو ي ارقبوف تصرفاتو والتفكير بالوحدة واالنع ازؿ. )7(: أع ارض سموكية. يظير عمى المضطرب بالرىاب االجتماعي تصرفات تميزه عف الشخص السوي فيو يصدر سموكيات في محاولة لمتحك في المواقؼ االجتماعية التي تواجيو ويسعى جاىدا لتخفيؼ حدة قمقو فيتميز الفرد الصاب بالرىاب االجتماعي باليدوء وقمة الحديث مع اآلخريف واليروب مف المواقؼ التي يعتقد بأنو صعبة وتجنب كافة أو معظ المواقؼ االجتماعية وىذه السموكيات مرتبطة بشكؿ مباشر بالتقيي السمبي وتيدؼ إلى تجنب حدوث نتائج سمبية مثؿ تقميؿ فرص التواصؿ البصري وامساؾ األشياء بإحكا واخفاء اليديف وارتجافيا وارتداء مبلبس خفيفة حتى ال يظير التعرؽ وغالبا ما يكوف التفاعؿ المفظي مع أشخاص محدديف ومقربيف يعتقد بأني ال يسعوف لتقييمو. )4(: أع ارض فسيولوجية. تظير عمى المصاب بالرىاب االجتماعي أع ارضا فسيولوجية متعددة أىميا احم ارر الوجو وارتعاش اليديف والغثياف وتصبب العرؽ وسرعة ضربات القمب وضيؽ التنفس ويولي مصاب الرىاب االجتماعي األع ارض الفسيولوجية أىمية خاصة العتقاده أف اآلخريف يبلحظونيا ويفسرونيا كمؤش ارت عمى فضؿ تحقيؽ المعايير أو المستويات المرغوبة في األداء 21

35 االجتماعي وعمى الرغ أف ىذه األع ارض قد تظير لدى بعض األشخاص األسوياء إال أف شدتيا تميز المصاب بالرىاب االجتماعي. إضافة لتمؾ األع ارض أورد الدليؿ التشخيصي واالحصائي الخامس )DSM-V( أف الرىاب االجتماعي يختص بالخوؼ مف األداء واإلذالؿ والحرج والخزي والعار وظيور كافة أع ارض القمؽ العا وتكوف أع ارض القمؽ العا عمى شكؿ نوبات ىمع فيمجأ المصاب بالرىاب االجتماعي إلى اليروب مف المواقؼ االجتماعية أو يستمر في مواجيتيا بأع ارض التوتر والقمؽ والخوؼ فبل يرفع أرسو وال يتواصؿ بصريا مع المحيطيف وال يتحدث كثي ار معي وينتبو لكافة األفعاؿ واألقواؿ الصادرة عني وتفسيرىا بأنيا متعمقة بتصرفاتو وأف الجميع يحاولوف تقييمو. وتعتقد الباحثة أنو يمكف الحك عمى شدة االصابة بالرىاب االجتماعي مف خبلؿ تمؾ األع ارض فعمى سبيؿ المثاؿ اجتماع أكثر مف نوع مف األع ارض سالفة الذكر مؤش ار عمى ارتفاع درجة الرىاب. خامسا : تشخيص الرىاب االجتماعي. وفقا لمدليؿ التشخيصي لبلضط اربات النفسية األمريكي ال بد أف تتوفر بعض المعايير التي يمكف مف خبلليا تشخيص المصاب بالرىاب االجتماعي وتمثؿ ىذه المعايير فوارؽ بيف الرىاب االجتماعي وبعض االضط اربات النفسية األخرى ( Association, American Psychiatrist -:)2013, p الخوؼ المستمر لموقؼ أو أكثر يكوف فييا الفرد معرضا الحتماؿ الفحص والتقيي والتدقيؽ مف قبؿ اآلخريف ويخاؼ مف أف يعمؿ عمبل ما أو يتصرؼ بطريقة تؤدي إلى إىانتو أو التقميؿ مف شأنو واالرتباؾ الشديد في ىذا الموقؼ ويظير ذلؾ في عد القدرة عمى أما التحدث في االستم ارر اآلخريف ويصعب عميو المواقؼ في األسئمة عمى اإلجابة االجتماعية. القمؽ والشعور بالتوتر واالرتباؾ التعرض بعد مباشرة لمخوؼ. المثير لمموقؼ 2- حدوث المواقؼ الفرد الميني الفرد أداء عمى يؤثر المسببة واالجتماعي عبلقتو وفى 2- تجنب باآلخريف ويغمب عميو السموؾ التجنبي. 20

36 فيو ومبالغ منطقي غير خوفو أف الفرد مقارنة بالمثير أو الموقؼ االجتماعي. 1- إد ارؾ 58 أشير. ستو عف المعاناة فترة تقؿ أال يشترط سنة عف أعمارى تقؿ الذيف 0- األف ارد فسيولوجية آثار عف ناتج الخوؼ يكوف اإلصابة أو طبية حالة أو كيمائية لمادة مباشرة 3- أال نفسي بمرض آخر بمعنى أف تشخيص الرىاب االجتماعي يأتي بعد التأكد أف الفرد ل يتعرض لمواد كيميائية تسبب الخوؼ. وترى الباحثة أف تمؾ المعايير رغ أنيا دليؿ إرشادي وتشخيصي لمكشؼ عف حاالت الرىاب االجتماعي إال أنيا ليس بالقدر الكاؼ فيمكف أف يكوف الرىاب االجتماعي خفيا لدى بعض األف ارد ويمكف االستدالؿ عميو مف تصرفات مختمفة منيا اليروب مف الموقؼ االجتماعي أو التأثر الشديد واحم ارر الوجو أثناء الوقوؼ أما اآلخريف أو اليروب الذىني لمفرد أثناء الموقؼ االجتماعي أو االنتباه الشديد المقمؽ ألفعاؿ وأقواؿ اآلخريف. سادسا : النظريات المفسرة لمرىاب االجتماعي. )8(: نظرية التحميل النفسي. يرى رواد نظرية التحميؿ النفسي خاصة فرويد أف الرىاب االجتماعي ىو دفاع عف التوتر الذي ينشأ عف اليو ويحؿ التوتر بدال مف الخوؼ ويتحوؿ الخوؼ مف موقؼ ما أو شيء ما لو صمة رمزية فيو والرىاب االجتماعي حسب نظرية التحميؿ النفسي عبارة عف أسموب دفاع األنا لمواجية مشكمة حقيقة واآلثار السمبية التي تواجييا ص ارعات الطفولة وقد تظير في الحاؿ أو بعد مرور الزمف 108( pp..)davison, Neale, & Kring, 2004, )7(: النظرية السموكية. يرى رواد النظرية السموكية االرتباط خبلؿ مف سموكو يكتسب الفرد أف الكبلسيكي يكوف بحيث السموؾ تجنب إلى يؤدي مما مؤل شيء مع ما موقؼ اقتر اف خبلؿ مف اإلشر اط ومف مستقببل والرىاب الرىاب النظرية ىذه تفسر ىنا ىذه الفرد بيا يكتسب التي الطريقة خبلؿ مف االجتماعي الميار ات نقص إلى إرجاعيا خبلؿ مف أحيان ا الظاىرة ىذه تفسر أنيا كما الظاىرة االجتماعية مع بالر احة شعوره وعد يتصرؼ كيؼ معرفتو لعد نتيجة الموقؼ تجنب إلى الفرد تقود والتي 22

37 األخريف ويعتقد رواد النظرية السموكية أف التعرض لبعض المواقؼ االجتماعية التي تبعث إلى الخوؼ والتوتر والتعرض النتقادات اآلخريف في م ارحؿ العمر األولى جميعيا عوامؿ تنمي.)33 أع ارض ومظاىر الرىاب االجتماعي مستقببل )الكتاني 2551 ص )4(: نظرية الذات لكارول روجرز. يرى كاروؿ روجرز الفرد كائف عضوي وىو الفرد بكميتو ولو مجاؿ ظاىري بما يتضمنو مف خب ارت ويرى أف الخب ارت التي يمر بيا اإلنساف تنعكس عمى سموكو تجاه ذاتو وتجاه اآلخريف وأف لكؿ فرد دافعا قويا لتحقيؽ ذاتو وعبر عف السموؾ بأنو كؿ ما يقو بو الفرد مف نشاط عقمي أو جسمي وأف أفضؿ طريقة لفي سموؾ الفرد ىي الحصوؿ عمى تقارير ذاتية لمفرد وىذا مرتبط بالمجاؿ الظاىرياتي الذي أشار إليو روجرز بأنو المدركات الشعورية لمفرد في بيئتو وعال الخبرة المتغير باستم ارر 105( pp..)ahzens-eipper & Hoyer, 2006, وفسر الرىاب االجتماعي بأف الفرد عندما يتعرض لخب ارت صادمة في بيئتو ومحيطو واحباطات متعددة يبدأ سموكو باالنسحاب كما اعتبر أف سموؾ الفرد أساسا محاولة موجية نحو ىدؼ والمصاب بالرىاب االجتماعي يضع لنفسو ىدفا لميروب مف المواقؼ االجتماعية وعد مواجيتيا وبالتالي يصدر سموكيات اجتماعية غير سوية كذلؾ يرى بأف سموؾ الفرد يمكف تفسيره مف خبلؿ تفاعؿ الفرد مع البيئة وآ ارء اآلخريف تجاه الفرد واف كانت تمؾ اآل ارء والعبلقة مع البيئة غير مستقرة فإنو يبدأ بالخوؼ مف المواقؼ االجتماعية وتظير عميو أع ارض الرىاب االجتماعي. حيث أف خب ارتو تدفعو لذلؾ ( 2005, Waston, Mancini, Ameringen, Bennett, Patterson, &.)pp نظرية كالرك وويمز ) 8117 م( المعرفية. :)3( ظير نموذج التفسير المعرفي لمرىاب االجتماعي عمى يد كبلرؾ عا )5990( في فصؿ ت نشره في مصنؼ )Handbook( ت تحريره لمعرفة كؿ المتغي ارت المرتبطة بالرىاب والقمؽ االجتماعي لدى فئة الشباب وت تشخيص الرىاب وطرؽ قياسو وتقويمو مف قبيؿ أساليب التقرير الذاتي وأساليب المشاىدة العيادية وجداوؿ م ارقبة ذاتية ومقاييس التقرير الذاتي مف قبؿ اآلخريف. 23

38 وتوصؿ كبلرؾ وويمز إلى أف الرىاب االجتماعي يستثيره حدث أو موقؼ تفاعؿ اجتماعي كموقؼ اإلمبلء وسط مجموعة مف التبلميذ في السياؽ المدرسي ويسمى ىذا الحد البيئي أو الموقؼ االجتماعي مثي ار منشطا حيث مف شأنو أف ينشط مجموعة مف االفت ارضات أو المخططات المعرفية السمبية وىذا أمر ينتج عنو إد ارؾ سمبي لمبيئة االجتماعي بحيث يدركيا الفرد عمى أنيا بيئة اجتماعية خطرة وتبعث الشعور بالتيديد والخوؼ واليمع ومف ث تبدأ ىذه االفت ارضات والمخططات المعرفية مف إف ارز مجموعة كبيرة مف المعتقدات الخاطئة ومف األفكار السمبية ويبدأ بأخذ فكرة أنو ال قيمة لو في المجتمع وأف اآلخروف يكرىونو ىذا سيستمر وينج عف ذلؾ مرحمة معرفية جديدة إذ يتعامؿ الرد بالرىاب االجتماعي مع ذاتو ويدركيا عمى أنيا شيء اجتماعي وليس موضوعا اجتماعيا يجب توقيره واحت ارمو ويحدث تعمي ىذه األع ارض المعرفية والم ازجية عمى كؿ السياقات االجتماعية ويدرؾ الفرد ذاتو عندىا بأنو م ارقب مف اآلخريف وأنو منتقد باستم ارر ومف ث تظير أع ارض مختمفة أىميا القمؽ والكآبة والشدة والخوؼ وقد يصؿ الحاؿ إلى الفزع والخوؼ مف تقوي اآلخريف سمبا ونتيجة لتفاعؿ األع ارض المعرفية والم ازجية ينشأ كثير مف االضط اربات السموكية كاالنسحاب االجتماعي والعزلة واىت ازز األلفاظ والتأتأة والتمجمج وارتعاش اليديف وارتجاؼ الجس وجفاؼ الحمؽ وسرعة التنفس.)21-22 والضغط الشديد )الصبوة 2557 ص ص وتتفؽ الباحثة مع آ ارء النظرية المعرفية حيث إف تكويف الفرد ألفكار غير سوية حوؿ المواقؼ االجتماعية يدفعو لميروب منيا والبحث عف مسمؾ لمعزلة واالنطواء كذلؾ فإف الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف يختمؼ إلى حد ما عف الرىاب االجتماعي لدى األطفاؿ أو كبار السف فالم ارىؽ بطبيعتو خجوؿ ويتأثر بالمواقؼ االجتماعية لكنو في المقابؿ يبحث عف تكويف صداقات جديدة والم ارىؽ المصاب بالرىاب االجتماعي ال يستعد لتكويف صداقات جديدة ويرجع ذلؾ إلى أفكاره التي تعتقد بأف التواجد مع اآلخريف يسبب لو التوتر وأفكاره غير السوية تدفعو لبلبتعاد عف المواقؼ االجتماعية ويرى نفسو محؿ تقيي مف اآلخريف. 24

39 المبحث الثاني: أساليب المعاممة الوالدية. وسموؾ شخصية في المؤثرة العوامؿ بيف مف الوالدية المعاممة أساليب تعد الم ارىقيف إذا خاصة بالتسمط تتس الوالدية المعاممة كانت واألوتوق ارطية والرفض شخصية تكويف إلى ث مف وتؤدي بالتخريب وتتس واآلخريف الذات نحو عدوانية والفوضى يقبمو ال وازعاج قمؽ مصدر وتصبح الوالديف والمعمموف والمحيطوف. أوال : مفيوم أساليب المعاممة الوالدية. العوامؿ التي تحقؽ أى مف الوالدية المعاممة أساليب تعتبر النفسي التوافؽ واالجتماعي لمطفؿ أساليب تكوف ما فبقدر المعاممة السواء يكوف سوية الوالدية لشخصية األبناء لمحاضر والمستقبؿ االنفعالي الطفؿ نمو وكذلؾ والعاطفي يتأثر بأنماط وأساليب تعامؿ األ واألب لذا اإلنساف ومف خبلليا حياة مف ىامة إعدادية مرحمة بأنيا تتمثؿ الطفولة مرحمة حساسية فإف يكتسب الطفؿ شخصيتو ويكوف بعضا مف قد ارتو وميا ارتو يكتسبو ما خبلؿ مف فقط ليس وىذا أو يتعممو الطفؿ في ىذه المرحمة وانما أيضا مف خبلؿ التغي ارت النمائية والمعرفية واالنفعالية واالجتماعية والثقافية المتعاقبة والمتسارعة حيث يرى عديد مف عمماء النفس بأف المشكبلت النفسية واالجتماعية التي تواجو الكبار ترجع إلى خب ارت الطفولة وسوء أساليب معاممة الوالديف ولقد توصؿ عمماء النفس إلى ىذه النتائج مف خبلؿ د ارسات مقارنة طولية متعددة. وتعددت الوالدية المعاممة أساليب تناولت التي التعريفات بمسميات وفيما يمي تتناوؿ مختمفة الباحثة بعض ىذه التعريفات: ت عرؼ الكتاني ) 2555 ص 75( مع لمتفاعؿ اآلباء وسيمة بأنيا الوالدية المعاممة أساليب النفسي نموه يت طريقيا وعف األبناء والمعايير لمقي تمثمو مف ذلؾ يتضمنو بما واالجتماعي ما. مجتمع في أسرة أي تطبعيا التي واألىداؼ وعرفت كامؿ ) 2555 ص 52( استم اررية بأنيا الوالدية المعاممة أساليب أو معيف أسموب األساليب مف مجموعة في األثر ليا ويكوف وتربيتو الطفؿ تنشئة في المتبعة تشكيؿ شخصيتو 25

40 ومف أىميا تربوية أساليب نوعيف إلى وتنقس الديمق ارطية األمف وتحقيؽ النفسي لمطفؿ وأساليب والتسمط ال ازئدة الحماية وتشمؿ سوية غير واإلىماؿ. )528 وعرؼ كؿ مف عبد المعطي والقناوي ) 2555 ص بأنيا الوالدية المعاممة أساليب أساليب وطرؽ وأنماط واج ارءات تحويمي أي اجتماعي ا أبنائي وتنشئة تطبيع في الوالداف يتبعيا كائنات إلى بيولوجية كائنات مجرد مف اجتماعية تتفاعؿ مع العال الخارجي. وعرفت خوج ) 2552 ص 27( تعني آخر جانب ومف الطرؽ تعني الوالدية المعاممة أساليب حياتي مواقؼ مف أبنائي مع الوالداف يمارسيا التي اإليجابية المختمفة في غرسيا ومحاولة نفوسي مع تمكسيما بعادات المجتمع وتقاليده التي تقاس عف طريؽ تعبير الوالديف أو استجابة األبناء. ايجابية كانت سواء األبناء مع اآلباء يتبعيا التي واألساليب وصحيحو في الطفؿ نمو لتأميف وغير صحيحة سالبة أو االنح ارؼ مف ووقايتو السمي االتجاه الصحيح االتجاه عف نموه تعوؽ عمى القدرة لديو تكوف ال وبذلؾ المختمفة حياتو جوانب مختمؼ في االنح ارؼ إلى تؤدي وبحيث )58 التوافؽ الشخصي واالجتماعي )ميندس 2553 ص وتنقس إلى اآلتي )شير ازد وسعاد :) ص ص 2 Power Assertion األسموب القوة: تأكيد أو العقابي تيديد أو جسميا عقابا ويتضمف.5 مادية. امتيا ازت أو أشياء مف بالحرماف )الحرماف الحب سحب أسموب النفسي(: عف اآلباء فيو يعبر الذي Love Withdrawal.2 وعد غضبي أطفالي تجاىؿ طريؽ عف استحساني االستماع أو معي التكم ال ارفضيف بتركي. التيديد أو إليي األسموب اإلرشادي التوجييي: ويتضمف اآلباء يشرح طريقيا عف وسائؿ Induction.2 ويفسروف سموكي. تغيير في رغبتي سبب ألبنائي وأساليب أبنائي تجاه واألميات اآلباء موقؼ الوالدية المعاممة مف التنشئة في المتبع واألسموب المختمفة الحياة مواقؼ خبلؿ البيولوجية واالجتماعية األبناء إدر اؾ خبلؿ مف عمييا التعرؼ ويت بالنسبة وذلؾ ليا لؤلساليب الرفض مقابؿ )التقبؿ التالية الفرعية مقابؿ المساواة التفرقة االتساؽ 26

41 ( التذبذب مقابؿ خبلؿ مف أو الوالديف خبلؿ مف قياسيا يمكف كما التبعية مقابؿ االستقبلؿ :) األبناء)بختة 2557 ص ص وتعرؼ شعيبي ) 2559 ص 0( أساليب المعاممة الوالدية اآلباء ي اره ما كؿ عمى أنيا المواقؼ مختمؼ في األبناء وتنشئة معاممة في أساليب مف بو ويتمسكوف الحياتية وتتضمف مف كؿ الوالدية المعاممة أساليب أساليب: )التسمط ال ازئدة الحماية واإلىماؿ والتدليؿ والقسوة والنفي األل واثارة والتذبذب والتفرقة والسواء(. )12 حمود وعرفيا ) 2555 ص بقصد سواء الوالداف بيا يقو التي العمميات مف مجوعة بأنيا وأوامرى لي توجيياتي ذلؾ ويشمؿ أبنائي تربية في قصد بغير أو تدريبي بقصد ونواىيي والتقاليد عمى والعادات توجييي أو االجتماعية لبلستجابات ما وفؽ وذلؾ المجتمع مف المقبولة لخب ارتي وصفي خبلؿ مف يظير وكما األبناء ي اره عايشوىا. التي المعاممة وعرؼ الشيخ ) 2555 ص 52( أساليب المعاممة الوالدية مف وجية نظر مخالفة لكافة التعريفات السابقة حيث اعتبرىا عمميات تربوية ونفسية تيت بالتبادؿ والتفاعؿ بيف الوالديف واألبناء سواء بطريقة مباشرة أو غير مباشرة وىي مجموعة مف األساليب واألنماط المتشابكة والمتداخمة فيما بينيا وترتبط بالمستويات التعميمية والثقافية واالجتماعية لموالديف ولؤلسرة بشكؿ عا والحك عمى المعاممة التي يتمقاىا األبناء يجب أف تكوف مف خبلؿ اد اركي ووجية نظرى. وفي ضوء التعريفات السابقة ترى الباحثة بأف لمعوامؿ االجتماعية والنفسية دور فاعؿ يساعد في نمو شخصية األبناء عف طريقة التقميد وتقمص السموؾ وتصرفات الوالديف ويرتبط ذلؾ بأسموب معاممة اآلباء واألميات لؤلبناء ويتضح لمباحثة مف التعريفات السابقة ما يأتي:- 5- اختبلؼ أساليب المعاممة الوالدية الختبلؼ الثقافة االجتماعية وعادات المجتمعات والمستوى التعميمية واالقتصادي واالجتماعي والثقافي لموالديف. 2- ارتباط أساليب المعاممة الوالدية بمستوى التعامؿ مع األبناء في مختمؼ المواقؼ اليومية التي تؤثر بشكؿ مباشر عمى تنشئتي ويمكف قياسيا مف خبلؿ إد ارؾ األبناء ليذه المعاممة. 2- اختبلؼ أبعاد أساليب المعاممة الوالدية فيناؾ أساليب إيجابية وأخرى سمبية. 27

42 1- تأثير أساليب المعاممة الوالدية عمى شخصية األبناء خبلؿ م ارحؿ النمو المختمفة خاصة مرحمة الطفولة والم ارىقة. ثانيا : أنماط المعاممة الوالدية. التنشئة عممية تبدأ الطفؿ والدة بمجرد االجتماعية األنماط تحدد سوؼ والتي مف المتباينة الوالديف معاممة أساليب منيا تعكس التي التنشئة ألبنائي واتفؽ العديد مف الباحثيف بأف ىذه األنماط تت عمى النحو التالي )الصنعاني 2559 ( و)أبو حمداف 2555 ص 552 ( :)25-25 و)الغداني 2551 ص ص النبذ: أو الرفض Rejecting االستجابة في الصريح الرفض في يتمثؿ الحتياجات الطفؿ وعند تمبية رغباتو وحاجاتو بالمستوى الذي ييت بو الطفؿ والسخرية الدائمة عمى طويمة فترة التأنيب أو معاممتو تجنب أو لمتطمباتو الوالديف مف مرغوب وال محبوب غير بأنو تشعره بسيطة أخطاء تضايؽ مف الدائ والشعور عنو. وابتعادىما تربيتو مف والدية التفرقة: Discrimination أسموب معاممة غير سوي وفيو بحيث منو أكثر إخوتو بأحد ييتماف والديو ب فأ الطفؿ يدرؾ خبلؿ مف أو الطبية الناحية مف أو العممية الناحية مف سواء األفضؿ ألنو المعاممة في يميز انو الصفات الجسمية. القسوة: Cruelty ويتمثؿ أسموب القسوة بشعور كأف تعاممو في معو قاس بأنو كبلىما أو الوالديف أحد تجاه الطفؿ األسباب. ألبسط الحرماف أو التيديد ليجة يستخد ال ازئدة: الحماية Over Protection إظيار مع ييدده قد خطر أي مف ومفرطة مبالغة بصورة الطفؿ عمى الوالديف خوؼ في تتمثؿ مف يمنعاه والديو ب فأ الطفؿ يدرؾ وفييا ذاتو عمى الطفؿ اعتماد تؤجؿ بطريقة الخوؼ ىذا 28

43 االختبلط بشكؿ وتمبى مجابة رغباتو كؿ وفأ باآلخريف سريع وىذا النوع يؤثر في نموه النفسي واالجتماعي وينمي لديو إيثار النفس واألنانية. Arousing Inferiority النقص: مشاعر إثارة الذنب مشاعر واستثارة األبناء تأنيب شأنيا مف ألساليب اآلباء استخدا في األسموب ىذا يتمثؿ سموؾ مف عني يصدر ما كؿ شأف مف والتقميؿ لديي شعورى إلى يؤدي مما وتصرفات واألل بالضيؽ ولا شعور بالنقص التأنيب مثؿ والدونية والمو. والتوبيخ التسمط: Authoritarianism التسمط يعد مف أساليب المعاممة الوالدية غير السوية ويشمؿ المعاممة إساءة مف النمط ىذا نفسو أمور في التصرؼ في الفرصة الطفؿ إعطاء وعد ال أري فرض خبلؿ مف الوالدية القوانيف ووضع رغباتو أما الدائ والوقوؼ سموكو. لتحديد الصارمة اإلىمال: Neglecting الناحية مف سواء الجوانب كافة في إىمالو أو الطفؿ ترؾ النمط ىذا ويتضمف أو التعميمية أو األقربيف أو اآلباء يتجاىموف وفية لمطفؿ النفسية الصحة إىماؿ إلى يؤدي مما الطبية لمطفؿ الصحية الرعاية تقدي أو النفسي لمعبلج حاجتو مف الطفؿ عمى المشرفيف أو األوصياء االىتما يبدياف وال عنو الدائ باالنشغاؿ اآلباء يتميزوف حيث منيا يعاني التي المشكبلت مف تصرفاتو. عمى عقوبتو أو بإثابتو ييتماف وال الطفؿ يخص قد أمر بأي وقد يكوف االىماؿ مف أحد الوالديف أو كبلىما وميما اىت طرؼ بالطفؿ لف يشعر بحالة نفسية جيدة ألف الطفؿ بحاجة إلى عناية مف كبل الوالديف. ثالثا : أساليب اآلباء معاممة ألبنائيم. شخصية تتحدد المعاممة تمؾ عمى وبنا ء وسمبية إيجابية بيف ما الوالدية المعاممة أساليب تتنوع نفسي توافؽ مف عميو يكونوف وما األبناء نفسية بصحة التمتع أو واجتماعي جيدة )الغداني 2551 ص 21(. 29

44 31 و ؿعافتلا فيب فيدلاولا ءانبلأاو امو أشني ينيب فم تاقلبع بيلاسأو ؿماعتمل ربتعت لبماع اميم يف ؿيكشت ةيصخش ؿفطلا اىومنو ثيح ؼمتخت ةيصخش درفلا يذلا أشن يف ةئيب ستت ؿيلدتلاب ؼطعلاو لا دئزا فانحلاو طرفملا فع ةيصخش درفلا يذلا أشن يف ةئيب ستت صلاب ةمرا اظنلاو ؽيقدلا يذلا ستي ةوسقلاب اذإف ام أشن ؿفطلا يف ةئيب ستت بحلاب ةقثلاو ؿوحت اذى بحلا ىلإ فأ ؿفطلا بحي سانلا ؽثيو ييف ىمع سكع درفلا يذلا أشن يف وج ءيمم فامرحلاب فم بحلا روعشلاو ضفرلاب يذلاو فوكيس اينانأ ايناودعو لا ؼرعي بحلا سيلو ةيدل يأ ةقث يف فيرخلآا فلبسر( ص 2552.)521 ربتعيو ؾومس ءابلآا يف ؿماعتلا عم يئانبأ امو ؿصتي وب فم ةنورم وأ حماست ريبك وأ عباط ددشتلا ول وتيمىأ ةصاخلا يف هاجتلاا يذلا فوكيس ويمع ؿافطلأا فيح.فوربكي دقف ؽيعن يلوصو ىلإ ةمحرم جضنلا ولو اوربك انس اذإ ام انلواح تك يىاوفأ يعنمو فم بعملا وأ درجم ثبعلا ضعبب يتايوتحم وأ انكمس ؽيرط ؼنعلا يعم اذإ ل اونسحي انعم ؼرصتلا ىنعمبو رخآ اذإ ام انمعج ةنمييلا ؿخاد تيبلا رابكمل طقف فود رابتعا راغصمل وىو ام وتدكأ ر د ةسا غريبنزيا( )فورخآو يتلاو تراشأ ىمع فأ تايكومس ؿافطلأا ةيعامتجلاا ةيباجيلإا ؿكشتت فم ؿلبخ عدلا ءاطعاو جذومنلا ةودقلاو فم فيدلاولا Eisenberg, Walckik, Golderg (.)and Engle, 1991 ريشتو بيلاسلأا يتلا ايسرامي ءابلآا يف يتمماعم يئانبلأ ىمع ينيوكت يسفنلا.يعامتجلااو اذإف تناك هذى بيلاسلأا ةعبتملا فم ؿبق ءابلآا ةمداى Destructive يأ ريثت رعاشم ؼوخلا دعو روعشلا فملأاب يف سوفن ؿافطلأا دق بترتي ويمع طضا يبرا يسفنلا.يعامتجلااو امأ اذإ تناك هذى بيلاسلأا ةعبتملا ةءانب Constructive يأ ةجوتم بحلاب ىافتلاو تدأ ىلإ ةئشنت ؿافطأ فوعتمتي ةحصلاب ةيسفنلا ؿاينلا(.)2552 وىو ام تراشأ ويلإ جئاتن د ةسرا دروجيسوياس ؿنامديرفو )Sausijord,l&Friedmanl, 1997( فأ تنيب ثيح ةئشنتلا ةيعامتجلاا ةئيسلا ؾكفتلاو يرسلأا فم ىأ ؿماوعلا يتلا عفدت ءانبلأا ةسراممل ؼنعلا ؿخاد جراخو ةسردملا وتدكأو رد ةسا فيجيلا )Elhageen, 2004( يتلاو تراشأ ىمع فأ ؿافطلأا فيذلا ؼصتي ييدلاو كحتلاب ؿامىلإاو ضفرلاو اوناك رثكأ وعش را ةدحولاب ةيسفنلا فع ؿافطلأا فيذلا ؼصتي ييدلاو حماستلاب ؿبقتلاو.يدلاولا

45 30 بىذو فيرج Green ىلإ فإ ةسرامم فيدلاولا برضمل يساقلا حربملا ام وى لاإ زيناكيم يعافد حضاو أشن فم يتاناعم فم فامرحلا ؿامىلإاو فم فيدلاولا ءوسو ةمماعملا ةيدلاولا فم ؿيج رخلآ امك راشأ ديرفلأ ف فيمكنرا Alfered frankun فإ ءابلآا فيذلا فوسرامي بيذعتلا فوئيسيو يف ةمماعم ؿافطلأا دق فونوكي اورم سفنب ؼورظلا يف م ؿحرا يتلوفط يكز( ص 2559 ص 21 -.)20 ةسرا د جئاتن تراشأو ىفطصم )2555( ىمع فأ ءابلآا فيذلا فوسرامي ؼنعلا عم يئانبأ ى فم يبرطضم ةيصخشلا ينأو فولوزعم ايعامتجا ايسفنو ريثكلاو ينم فوكي وأ دق اوضرعت ةءاسلئل ىو ؿافطأ ؾلذلو يف ونوسرامي عم يئانبأ ىتشب عاونأ ؼنعلا امم دق بترتي ىمع ؾلذ رعلأا ضا ةيسفنلا ؿافطلؤل ؿثمتت يف ءاكبلا ئادلا ةيناودعلاو وأ رخأتلا دلا يسرا رملأا يذلا عفدي يئابآ ىلإ ؼرصتلا ويناودعب.يىاجتا ركذو يرمشلا( ص ص )55 فأ ءابلآا فيئيسملا يلافطلأ فومستي ةدعب صئاصخ -:يتأي ام اينم ركذن -5 ؼعض ءانبلا يسفنلا امم حيتي فحممل تزا ةيناودعلا فأ ربعت فع ايسفن.طباوض لبب -2 دع جضنلا يعامتجلاا يلاعفنلااو دامتعلااو ئادلا ىمع ريغلا -2 دع يعولا يىافملاب ةحيحصلا ةوبلؤل ةموملأاو.ةلوفطلاو -1 فإ خيراتلا يسفنلا ءلاؤيل ءابلآا ريشي ىلإ ربخ تا فم فامرحلا ةوسقلاو ةءاسلإاو ةيدلاولا ييلإ يف ةمحرم.ةلوفطلا -0 ضافخنا ريدقت تاذلا روعشلاو صقنب ةيافكلا.ةيصخشلا -3 داقتعلاا ديدشلا يف ةميق باقعلا ةميسوك ةيوبرت ةخسرا فم.دقلا -7 دع يعولا تاجاحب ؿفطلا دعو ةردقلا ىمع عابشإ هذى.تاجاحلا -8 يناعي ءلاؤى ءابلآا فم ةدايز طوغضلا ةيسفنلا.ةيداصتقلااو -9 ستي ءلاؤى ءابلآا دعب تابثلا يلاعفنلاا تايوتسمبو ةيلاع فم طضلاا برا.يلاعفنلاا -55 ى ؿقأ لبصاوت ايلاعفنا ايعامتجاو عم.يئانبأ -55 راقتفلاا ىلإ ايملا ترا.ةيعامتجلاا -52 رقفلا ةلاطبلاو ضافخناو ىوتسم يمعتلا.

46 اربعا : العوامل معاممة أساليب في المؤثرة الوالدين. يرى عديد مف الباحثيف والميتميف أف معاممة تأثير في تسي قد التي العوامؿ مف العديد ىناؾ الوالديف الخطيب د ارسة نتائج بينت حيث ألبنائي الطفؿ ضد األسري العنؼ أف ) 2555 ( حيث العوامؿ مف بمجموعة يتمثؿ جاءت األسباب التي تتعمؽ بالوالديف بالرتبة األولى ث األسباب االقتصادية وأخي ار األسباب الثقافية. )Kugler& Rebert, 2001( وريبارت كوجمر يرى بينما ليا يتعرض التي الضغوط إف عبلقتي عمى تؤثر الوالديف العوامؿ مف الكثير تتفاعؿ حيث بأبنائي كنقص ذلؾ في المشتركة ميا ارت الوالديف والصعوبات االقتصادية المعاؽ الطفؿ عناية في العبء وزيادة باألم ارض لديي تولد قد الضغوط ىذه إف كما المزمنة اضط اربات في التحك عمى القدرة وفقداف االكتئاب Karen, Larry, Melanie, Msty,and John, ( وآخروف كاريف در اسة أما انفعاالتي الوالديف معاممة أساليب في المؤثرة العوامؿ إلى تطرقت ألطفالي المعاقيف وجاءت 2004( فقد الوالديف تعرض وىي األىمية حسب مرتبة نتائجيا لمضغوط والعزلة النفسية االجتماعية وتمييا األولى المرتبة في بالوالديف تتعمؽ التي األسباب جاءت واإلجياد الطفؿ أعباء وتحمؿ األسباب االقتصادية األسباب وأخي ار األطفاؿ أف عمى أكدت كما الثقافية. يتعرضوف لمعنؼ النفسي. العنؼ ث ومف البدني العنؼ يمييا كبيرة بدرجة المفظي وأكدت نتائج د ارسة )الغامدي 2559 ( عمى أف أكثر التعرض لمعقاب البدني والتدليؿ ال ازئد والحرماف مف الترفيو أسباب العنؼ األسري شيوعا ىي وأف أكثر مظاىره ىو العنؼ البدني الرمزي. العنؼ ويميو )الحربي د ارسة أشارت بينما إلى المؤدية العوامؿ أى مف األسري التفكؾ أف عمى 2555 ( المشكبلت أى مف وأف األسري العنؼ األمف. بعد الشعور ىو لو الناتجة العوامؿ بعض إلى أيضا الد ارسات مف العديد أشارت بينما في تؤثر أف يمكف التي والمتغي ارت الوالديف معاممة أساليب المستوى متغير إلى الد ارسات ىذه مف بعض اتفقت حيث ألبنائي مثؿ لموالديف الثقافي د ارسة )محرز 2550 ( ود ارسة )القرني 2551( ود ارسة )كصطفى ) ( ود ارسة )كاتبي اآلباء أي قبؿ مف األبناء معاممة تأثر عمى أشارت حيث 32

47 المستوى أرتفع كمما إنو وتقؿ السواء نحو يميؿ التنشئة في اتجاىاتي كانت كمما لآلباء التعميمي لؤلبناء. والنبذ التفرقة أساليب ممارسة المستوى إلى أخرى د ارسات أشارت بينما االقتصادي واالجتماعي )شعيبي د ارسة مثؿ لؤلسرة ) ( ود ارسة )مصطفى 2555 ( ونتائج د ارسة )عسيبل وجود إلى أشارت التي الوالدية المعاممة أساليب بيف ارتباطية عبلقة والمستوى االقتصادي واالجتماعي لؤلسرة. خامسا : النظريات المفسرة ألساليب المعاممة الوالدية. التحميل نظرية )8(: النفسي. فرويد عمى أرسي وعمى النفسي التحميؿ نظرية تؤكد الوالدية المعاممة أساليب تمعبو الذي الدور الوالداف بيا يقو أخطاء مف يحدث وما األعمى واألنا واألنا اليو نمو في النفسية والعوامؿ السابقة الوالدية التنشئة فشؿ إلى وتؤدي في حياة الم ارىؽ الخاطئ النمو وىذا قدرة يضعؼ النزعات عمى تسيطر أف عمى األعمى واألنا األنا تعجز ث ومف دوافعو في التحك عمى الم ارىؽ وتيويؿ والتأنيب المو في المتمثؿ العقاب أسموب خبلؿ مف االنفعالية يدفعو ما وىذا األخطار والمنحرؼ الشاذ لمسموؾ عاشيا وبيئية ثقافية بعوامؿ لتأثره وعقابيا النفس وايذاء بالذنب والشعور.) )الرشداف والديو مع 2552 ص ص الجنسية الغ ارئز عمى تأثيره مف أكثر واألبناء اآلباء بيف التفاعؿ تأثير أف عمى يونج أكد بينما يطبع حيث والرشد الم ارىقة سف حتى التمميذ مع مستمر ا الوالديف تأثير ويظؿ فرويد فعؿ كما بطابع التمميذ شخصية واأل األب المرحمة ىذه في التمميذ أف مع بعيد حد إلى شخصيتيما تكيؼ مع يتماشى الذي التكيؼ مف بنوع الحياة ويدخؿ األسرة دائرة مف ذاتو تحرير إلى يسعى.)29 )الشيخ ألمو ميمو مع واأل األب 2555 ص وفسر أدلر أساليب المعاممة الوالدية مف خبلؿ نظرتو لمفرد المتعمقة بشعور الفرد بالنقص الذي اعتبره عمى ثبلث أبعاد: جسدي ونفسي واجتماعي ويسعى الم ارىؽ إلى إشباع حاجاتو لسد ىذا النقص ويمكف لموالديف مساعدتو عمى ذلؾ مف خبلؿ التنشئة السوية أما أساليب التنشئة غير السوية تنعكس سمبا عمى أدائو وسموكو الجسدي والنفسي واالجتماعي وبالتالي فإف األسرة 33

48 المتوافقة تستخد أساليب تنشئة سوية تساعد مف خبلليا األبناء عمى التكيؼ والتوافؽ وأوضح أدلر بأف ىناؾ نمط حياة أو أسموب حياة لدى الفرد يشير إلى الطبيعة الذاتية لكفاح الفرد لتحقيؽ أىدافو والتنشئة السوية تساعده عمى اتباع نمط وأسموب حياة سوي وىذا ينعكس عمى.)23-20 سموكو وقدرتو عمى تحقيؽ أىدافو )عمي 2555 ص ص )7(: النظرية السموكية. النظرية تمثؿ السموكية تحوي النفسي التحميؿ مدرسة شأف شأنيا العامة المبادئ مف مجموعة بداخميا في الوالدية المعاممة أساليب بدور اىتمام ا غيرىا مف أكثر وىي اآل ارء مف مجموعة سوية. غير أو سوية بصورة السموؾ وصياغة تشكيؿ ويرى كؿ مف دوالرد وميمر Meller( )Doolard & أف الم ارىؽ يتعم الخب ارت مف الوالديف ث مف المدرسة وبقية األوساط االجتماعية األخرى ألف الم ارىؽ يعتمد عمى والديو ويخضع التجاىاتيما وأساليبيما في المعاممة فتتكوف لديو نزعات إلشباع رغباتو األولية وقد يتضمف ذلؾ العقاب مف والديو ووفقا لمنظرية السموكية يت التعم بناء عمى قواعد األساليب السموكية المقبولة اجتماعيا مف الوالديف فمنيا يعزز ومنيا يثبت عند الم ارىؽ وما يعاقب عميو يميؿ إلى التبلشي وبذلؾ تطبع شخصية األبناء بالشكؿ المطموب والمعاممة الوالدية التي تعتمد عمى التوجيو واالرشاد والنقد والمو والتخويؼ بدال مف العقاب البدني ىي بمثابة معزز سمبي مف دع أو الوالديف لمسموؾ غير المقبوؿ مف األبناء حتى ال يتكرر ذلؾ السموؾ ومع التوجيو والنقد البناء 12(. ويرى يت ضبط سموؾ وتصرفات األبناء ويت تعديؿ سموكي )عم ارف 2557 ص سكنر )Sknner( وىو أحد رواد النظرية السموكية أف التدعي شكؿ إيجابي يمثؿ الثواب أو يأخذ شكبل سمبيا يمثؿ العقاب وأف األبناء ينموف شخصياتي بناء عمى أنماط مستقمة مف الثواب والعقاب الذي يمارسيا الوالداف مع األبناء )الشيخ 25( ص وترى الباحثة أنو في ضوء ىذه النظرية فإف الم ارىؽ يتعم السموؾ مف الوالديف والمحيطيف بو عندما يحصؿ عمى مكاسب عند قيامو بسموؾ معيف وينصرؼ عف بعض السموكيات بعدما يتعرض لمتوبيخ ويحاوؿ التعديؿ عندما يتعرض لمتوجيو واالرشاد. 34

49 )4(: نظرية التعمم االجتماعي. يرى بندو ار )Bandora( أف أساليب المعاممة الوالدية تمثؿ أىمية كبيرة في حياة الم ارىؽ الذي يكتسب السموؾ مف خبلؿ التقميد أو التوحد مع الوالديف والكبار والمحيطيف بو نتيجة محاكاتو ألنماط السموؾ الذي تحاوؿ األ تعميمو ألبنائيا بطريقة مباشرة فالوالديف ىما المسؤوالف عف انتقاؿ األبناء مف االتكالية إلى االستقبللية )حواشيف وحواشيف 2551 ص.)520 والتوحد يعد وسيمة الكتساب وتقميد السموؾ المرغوب مف وجية نظر رواد نظرية التعم االجتماعي ألنو يطمح أف يكوف الوالداف المثؿ األعمى لو وما يتبعو الوالداف مف أساليب و ارء كؿ ما يتعممو الفرد ومف وجية نظر أخرى فإف األب غالبا يطمح بأف يكوف االبف امتدادا لو حتى في اختيار المينة. )3(: نظرية الدور االجتماعي. يرى رواد نظرية الدور االجتماعي أف لموالديف أىمية كبيرة في التنشئة عمى اعتبار األسرة الخمية األولى التي ينتمي إلييا الفرد والم ارىؽ يكتسب أدوا ار اجتماعيا عف الطريؽ التفاعؿ االجتماعي المباشر الذي يتطمب االرتباط العاطفي بيف اآلباء واألبناء الكتساب األدوار االجتماعية المختمفة مف الوالديف )الشربيني 2555 ص 22( ومف وجية نظر نظرية رواد الدور االجتماعي فإف ىذه األدوار تتمثؿ بالجوانب التالية: 5- التعمم المباشر: مف خبلؿ أساليب المعاممة الوالدية التي يتمقاىا األبناء مف الوالديف وبشكؿ يومي بطريقة مباشرة ومبلئمة لسموؾ وسف األبناء سواء أكانوا ذكو ار أ إناثا ونظ ار لطبيعة المجتمع يتضح أف أساليب المعاممة ليا دور في التعم المباشر )عم ارف 2559 ص.)91 2- المواقف االجتماعية: تحدد معاممة األبناء في األسرة في ضوء معاممة والديو أوال ث المجتمع ثانيا بتعم قواعد تحدد سموكو االجتماعي وتعمؿ ىذه القواعد التي ينشأ عمييا الفرد عمى تكويف سموكو في المواقؼ االجتماعية. وقد يسمؾ األبناء سموكا يمقى االستحساف وىو يمثؿ التدعي اإليجابي وقد يسمؾ سموكا ال يمقى االستحساف وبالتالي يطمب منو االبتعاد عف ىذا 35

50 النمط مف السموؾ وىو يمثؿ التدعي السمبي بحيث يتعم السموؾ المرغوب والمقبوؿ مف الوالديف والمجتمع )عم ارف 29( ص 2- النمذجة: تيت نظرية الدور االجتماعي بالنمذجة لؤلدوار االجتماعية التي يحددىا الوالداف لؤلبناء وغالبا ما يتخذ األبناء األب واأل كنماذج لشخصياتي سواء أكاف ذلؾ بالقي أو االتجاىات أو الميوؿ أو حتى المظير الخارجي )ىمشري 77( ص مف خبلؿ عرض النظريات التي فسرت أساليب المعاممة الوالدية تبلحظ الباحثة أف جميع النظريات أكدت عمى أىمية أساليب المعاممة الوالدية في تكويف الشخصية وتعديؿ سموؾ األبناء ويتضح أيضا بأف النظريات التي فسرت أساليب المعاممة الوالدية فسرتيا عمى أساس مدى انعكاسيا عمى شخصية وسموؾ األبناء كيفية قيا األبناء بأدوارى االجتماعية عدا أدلر فسر حاجة الم ارىؽ ألساليب المعاممة الوالدية كما يتضح مف عرض النظريات أف ىناؾ قصور في تفسيرىا ألف أساليب المعاممة الوالدية متنوعة وتتأثر بعوامؿ متعددة أىميا البيئة المحيطة والثقافة السائدة والعادات والتقاليد واالستق ارر األسري. سادسا : المعاممة الوالدية في اإلسالم. المنظمات سائر اإلسبل سبؽ والمجتمعات والتوجيات والنظريات العبلقة أىمية عمى التأكيد في مف نعمو الذرية أف الحكي كتابة في بي ف وجؿ عز اهلل أف ذلؾ ومف واألبناء اآلباء بيف الفطرية عمى بيا امتف التي العظيمة النع عباده ٹ ٹ چ ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ]72 ]النحؿ: چ ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي ح ي حي ح ي ح ي ح ي ح آبائي حياة زينة األبناء وعد كما صور قولو في ربو دعا حيف السبل عميو زكريا قصة في وأىميتيا الوالدية الغريزة إلحاح ]89 تعالى: چ ے ے ڭ ڭ ڭ ڭ ې ې ۉ ۉ ې ې چ ]األنبياء: وشرحت األحاديث :- - الرسوؿ قوؿ في كما األبناء شخصية بناء في الوالداف بو يقو الذي الدور أىمية النبوية أو ينص ارنو أو ييودانو فأبواه الفطرة عمى يولد مولود "كؿ يمجسانو" )رواه البخاري حديث رق:.)5208 باألبناء الرفؽ في األعمى المثؿ وسم عميو اهلل النبي صمى كاف وقد وتربيتي أخطائي وعبلج والعطؼ الشفقة بروح والحناف أو الشدة يقر ل وسم عميو اهلل صمى النبي أف كما والرحمة 36

51 37 ؼنعلا يف ةمماعم ءانبلأا دعأو ةظمغلا ءافجلاو يف ةمماعم ءانبلأا اعون فم دقف ةمحرلا فم بمقلا دقف ىور مسم يف ةحيحص فع يبأ هريرى يضر للها ونع فأ عرقلأا فب سباح رصبأ يبنلا ىمص للها ويمع مسو ؿبقي فسحلا ؿاقف ؿوسر ىمص للها للها ويمع :مسو ونإ فم لا حري لا حري ؾيودلا( ص 2558.)17 امك تززع ةيبرتلا ةيملبسلإا بيلاسأ راوحلا ةئدايلا يف ةرسلأا تضحو ىمع ذبن ؼنعلا يف ؿح تامزلأا ةيرسلأا تدكأو ىمع دع هدامتعا يف ةيبرت ءانبلأا تىونو ةرورضب ؽمخ ءاوجأ فم ةقثلا فيب ءابلآا ءانبلأاو يمىؤت ىلإ صانم راوحلا ئدايلا ؿحو تلبكشملا يف راطإ تلا جوزا فيب ءودى تلااعفنلاا ةيقطنمو راوحلا انىو زربت ةيمىأ ضيورت عئابطلا ةيصخشلا يتلاو زربت اينم ةيمىأ ةيبرت تلااعفنلاا ؽفو جينملا يوبرتلا يملبسلإا يذلا ستي ةيعقاولاب تلااو اعم فزا ديعس( ص 2558.)58 فإ فاسنلإا ءزج لا جتي زأ فم اذى فوكلا حيسفلا يذلا وقمخ للها وتردقب ويف ؽومخم ومثم ؿثم ؿك تانئاكلا يتلا تدرفت يف ايتقيمخ درفتف فاسنلإا ؾلذك هدسجب وحورو ةمقعو هركفو هرعاشمو وسيساحأو وملبكو تددحتف ؾمتب رود ةيبرتلا ضوينمل اذيب فاسنلإا وتيقرتو ومسلاو وب وميركتو.وفيرشتو تربتعاو راودأ ةيبرتلا وى داجيإ وج فم ةيرحلا هدوست حور ةفللأا ةدوملاو يذلاو دعي مأ ر ا ايرورض فيب ؿفطلا ويدلاوو ؿعجيو فم ةايح ةرسلأا ايمك دصم ر ا ةعتممل دعاست ؿفطلا ىمع فأ رعشي وتيمىأب ونايكو يف وترسأ وعمتجمو يىو ؽوف ؾلذ يمنت هدنع حور حرملا ةيباجيلااو وىو ؿماع اى ءانبل ةيصخشلا اديعب فع حور تمزتلا امك اينإ ؿماع ساسأ يف ةيمنت ةكمم ريدقت ؿامجلا هدنع جلاو ةرأ يف ريبعتلا فع ويرأ امعو سحي.وب اذل فإف فاسنلإا وتعيبطب ةيعامتجلاا جاتحي ىلإ فأ شيعي يف ؼنك هرسأ ءاوس فاك لبفط وأ اباش وأ ادشرا وأ ىتح انسم وتياعرل امتىلااو وب.ةيبرتو ثيح ربتعت ةرسلأا فم ىأ ؿماوع ةئشنتلا ةيعامتجلاا فمو ىوقأ تاعامجلا يثأت را يف فيوكت ةيصخش درفلا ويجوتو.وكومس معتيف ءانبلأا فم طيحم ةرسلأا ةغملا فيدلاو يقلاو تاىاجتلااو ريياعمو ؾومسلا ةيعامتجلاا ؿظيل ريثأت ةرسلأا اءزج ايساسأ يف ةايح ءانبلأا رملأا يذلا دوقي ىلإ باستكا ةمحرم ةلوفطلا ةيمىأ ةغلاب

52 الطفؿ شخصية معال بعض تشكيؿ في المستقبمية وصياغتيا بنائيا في وتساى باعتبارىا األسرة الحضف الشخصية ىذه بذور فيو تنمو الذي االجتماعي الوالدية المعاممة خبلؿ مف ذلؾ ويتجمى السوية في ضوء التربية اإلسبلمية والتقميد. والتطبع التقبؿ سريع بطبيعتو الطفؿ نظ ا ر ألف سابعا : تأثير المعاممة الوالدية عمى الرىاب االجتماعي. نادرة ىي الد ارسات التي بحثت في عبلقة المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي وأشارت د ارسة شمبي ورسبلف ) 5999 ( أف المعاممة بالقسوة والعقاب الجسدي واإلذالؿ ليا أث ار سمبيا عمى الميا ارت االجتماعية مما قد تكوف سببا في قمؽ التحدث أما اآلخريف "القمؽ االجتماعي". أما نتائج د ارسة الف ارني ) 2555 ( فأكدت عمى أف معاممة اآلباء واألميات القاسية وتعرضي لمعقوبات الجسدية يولد الشعور بالقمؽ االجتماعي لدى األبناء مستقببل وأف نسبة %95 مف األطفاؿ الذيف ت معاممتي معاممة سيئة لديي جانب مف جوانب القمؽ االجتماعي كما أكد عمى أف المعاممة وأساليب التنشئة القاسية بشتى أنوعيا تزيد مف احتمالية ظيور القمؽ االجتماعي لدى األبناء. وربط األشقر ) 2551 ( بيف أساليب التنشئة االجتماعية والخوؼ والقمؽ االجتماعي حيث أشار بأف أساليب التنشئة االجتماعية القائمة عمى القسوة واإلىانة والضرب وغيرىا تولد لدى الطفؿ الخوؼ المرضي والذي قد ينمو مع الطفؿ في م ارحؿ الحقة مسببا قمقا اجتماعي. وفي نفس السياؽ ذاتو أكدت نتائج د ارسة حمداف ) 2552 ( عمى وجود عبلقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي لدى عينة مف طمبة مرحمة الم ارىقة المبكرة كذلؾ أكدت د ارسة )حمداف والجوارنة 2550( عمى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي. تعقيب عام عمى اإلطار النظري. يعد الرىاب االجتماعي اضط اربا مف االضط اربات التي يعاني منيا بعض األف ارد لكنيا عند الم ارىقيف تختمؼ مف حيث الحدة واألع ارض والمظاىر وخمصت الباحثة مف خبلؿ ما ت عرضو مف جوانب نظرية حوؿ الرىاب االجتماعي بأنو يتولد لدى الفرد نتيجة التعرض لمثي ارت ومواقؼ اجتماعية سمبية وتكويف أفكار العقبلنية عف العبلقات االجتماعية وطبيعة اآلخريف 38

53 والمحيطيف حيث يعتقد المصاب بالرىاب االجتماعي بأف جميع يمتفت إليو ويحاوؿ تقييمو أو يشعر بالعار عند التواجد مع اآلخريف ويشعر بالنقص مقارنة بمف حولو. وغالبا ما يسيؿ عمى المختصيف تشخيص مضطربي الرىاب االجتماعي ألف لو أع ارضا ومظاىر تتضح جميا عمى الفرد وأساليب المعاممة الوالدية لؤلبناء يجب أف تتس بالسواء ليتسنى لو تكويف أفكار عقبلنية تساعده في التكيؼ والتوافؽ النفسي واالجتماعي وتشجيعو عمى تكويف العبلقات االجتماعية السوية والمشاركة في الحوار والمواقؼ االجتماعية وتحفيزه عمى تقيي المواقؼ االجتماعية قبؿ الحك عمييا وعمى األف ارد المحيطيف. وتتنوع أساليب المعاممة الوالدية وتقاس مف خبلؿ مجاالت وأبعاد متعددة حيث حددت الباحثة خمسة أبعاد بناء عمى م ارجعتيا لؤلدبيات السابقة وىي: أساليب المعاممة السوية أسموب التحك والسيطرة وأسموب التفرقة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة. 39

54 الثالث الفصل الد ارسات السابقة

55 الفصل الثالث: الد ارسات السابقة ييت ىذا الفصؿ بعرض الجيود والد ارسات السابقة ذات العبلقة بمتغيري الرىاب االجتماعي ومتغير أساليب المعاممة الوالدية وقامت الباحثة بعرض الد ارسات السابقة وفؽ تسمسؿ زمني مف األحدث إلى األقد كذلؾ ت تقسي الد ارسات السابقة إلى محوريف. المحور األول: د ارسات سابقة تتعمق بالرىاب االجتماعي. د ارسة الرقاد ) 7182 م( بعنوان: الرىاب االجتماعي وعالقتو بالتوافق الجامعي لدى طمبة الجامعة الياشمية. ىدفت الد ارسة إلى معرفة مستوى الرىاب االجتماعي ومستوى التوافؽ الجامعي وعبلقتيما لدى عينة مف طمبة الجامعة الياشمية باألردف والكشؼ عف الفروؽ تبعا لبعض المتغي ارت في مستوى الرىاب االجتماعي والتوافؽ الجامعي ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )103 طالبا و 211 طالبة( وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس الرىاب االجتماعي ومقياس التوافؽ الجامعي. وخمصت الد ارسة إلى أف مستوى الرىاب االجتماعي متوسطا وأف مستوى التوافؽ الجامعي متوسطا واتضح وجود عبلقة بيف الرىاب االجتماعي والتوافؽ الجامعي تبيف عد وجود في مستوى الرىاب االجتماعي بيف الطمبة والطالبات ول تظير فروؽ تعزى لمتغير التخصص. د ارسة حمدان والجوارنة ) 7187 م( بعنوان: عالقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي في مرحمة الم ارىقة المبكرة. بالرىاب الوالدية المعاممة أساليب عبلقة توضيح إلى الد ارسة ىدفت مف عينة لدى االجتماعي الم ارىقة مرحمة طمبة المبكرة وت استخدا المنيج الوصفي االرتباطي الد ارسة عينة تكونت وقد مف )5528( والثامف. السابع الصفيف طمبة مف وطالبة طالبا وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس الرىاب االجتماعي ومقياس أساليب المعاممة الوالدية. الد ارسة نتائج وأظيرت مستوى الرىاب االجتماعي جاء متوسطا وأف العينة أف ارد درجات أعمى الجنس بتفاعؿ يتعمؽ وفيما لؤل. والحاز لؤلب الحاز األسموبي عمى كانت والمستوى الصفي 40

56 فكاف ىناؾ تفاع ؿ دا ؿ إحصائيا عمى جميع أساليب المعاممة الوالدية. كما أظيرت النتائج فروقا دالة إحصائيا عمى مقياس الرىاب االجتماعي تعزى إلى الجنس لصالح اإلناث والمستوى الصفي لصالح طمبة الصؼ الثامف والتفاعؿ بينيما وفيما يتعمؽ باألساليب التي تنبأت بالرىاب األسموب كاف فقد الجنسيف مف كؿ لدى االجتماعي األسموب وتبله لؤل المتساىؿ المتسمط يتعمؽ فيما أما لؤلب بالرىاب تنبأت التي باألساليب فقد الصفيف مف كؿ لدى االجتماعي األساليب أف إلى النتائج أشارت التوالي: عمى ىي السابع الصؼ طمبة لدى المتنبئة األسموب واألسموب لؤل المتساىؿ لؤلب المتساىؿ الثامف الصؼ طمبة لدى أما لؤلب. الحاز واألسموب التوالي: عمى كانت فقد األسموب لؤلب المتساىؿ واألسموب واألسموب لؤل المتساىؿ المتسمط لؤلب. د ارسة الركيبات ) 7187 م( بعنوان: درجة الرىاب االجتماعي وعالقتيا بمستوى التحصيل الد ارسي طمبة الصف لدى والجنس العاشر األردن. في األساسي الرىاب درجة إلى التعرؼ الدر اسة ىذه ىدفت االجتماعي وعبلقتيا بمستوى التحصيؿ الدر اسي العاشر الصؼ طمبة لدى والجنس األردف في األساسي وت استخدا المنيج الوصفي وتكونت مف الدر اسة عينة )550( طالبا وطالبة اختيروا استخدا ت وقد الجنوبية البادية تربية مديرية مف مقياس ليبوتز لمرىاب االجتماعي )1987 )Liebowitz, وأظيرت لمرىاب النتشار المئوية النسبة أف النتائج االجتماعي بمغت العينة أفر اد لدى الرىاب درجة بيف ارتباطية عبلقة وجود عد النتائج أظيرت كما االجتماعي )%50.25( ومستوى التحصيؿ الرىاب درجات في العينة أف ارد بيف فروؽ ووجود الدر اسي االجتماعي تعزى اإلناث. لصالح وذلؾ لمجنس د ارسة حمادنة ) 7184 م( بعنوان: مستوى الرىاب االجتماعي لدى الطمبة الموىوبين في مدارس الممك عبد اهلل الثاني لمتميز في األردن. ىدفت الد ارسة تعرؼ مستوى الرىاب االجتماعي لدى عينة أردنية مف الطبة الموىوبيف في مدارس الممؾ عبد اهلل الثاني لمتميز والفروؽ حسب متغير الجنس ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )055( طالبا وطالبة ت اختيارى 42

57 بطريقة العينة العشوائية واعتمد الباحث عمى مقياس روليف ووي )1994 Wee, )Raulin & المعرب مف الدسوقي )2552( لقياس مستوى الرىاب االجتماعي عند الطمبة. خمصت الد ارسة إلى أف المتوسط الحسابي لمرىاب االجتماعي عند الطمبة مرتفعا وأف ىناؾ فروقا دالة إحصائيا في مستوى الرىاب االجتماعي لدى عينة الد ارسة تعزى لمتغير الجنس لصالح اإلناث. د ارسة عاصمة ) 7184 م( بعنوان: الرىاب االجتماعي وعالقتو باألفكار الالعقالنية لدى طمبة المرحمة الثانوية في ضوء نظرية ألبرت أليس. ىدفت الد ارسة إلى تحديد مستوى الرىاب االجتماعي لدى طمبة المرحمة الثانوية وعبلقتو باألفكار البلعقبلنية لفي ضوء نظرية ألبريس أليس ولتحقيؽ ىذه األىداؼ استخد المنيج الوصفي وتكونت عينة الد ارسة مف )205( طالبا وطالبة ت اختيارى مف المدارس الثانوية في قرية ع اربة بفمسطيف واستعانت الد ارسة بمقياس الرىاب االجتماعي ومقياس األفكار البلعقبلنية. وخمصت الد ارسة إلى وجود عبلقة دالة إحصائيا بيف الرىاب االجتماعي واألفكار البلعقبلنية لدى طمبة المرحمة الثانوية في ضوء نظرية أليس كما كشفت الد ارسة عف عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي لدى طمبة المرحمة الثانوية تعزى لمتغير الجنس أو الصؼ الد ارسي. د ارسة المجنوني ) 7184 م(: القمق وعالقتو العام بالرىاب أم جامعة طالبات لدى االجتماعي. في ضوء القرى العمر متغيري والتخصص الد ارسي والرىاب العا القمؽ بيف العبلقة إلى التعرؼ الد ارسة ىدفت االجتماعي في الفروؽ إلى والتعرؼ الرىاب ودرجة العا القمؽ درجة االجتماعي العمر لمتغيري تبعا وذلؾ والتخصص الد ارسي. واستخدمت الباحثة المنيج الوصفي التحميمي وتكوف الطالبات جميع مف الد ارسة مجتمع ت وقد الممتحقات باإلعداد التربوي في جامعة أ القرى بمكة المكرمة. مجاميع مواد عم النفس المقدمة لمطالبات الممتحقات باإلعداد التربوي عشوائية عينة اختيار بمغت )89( طالبة مف وقد ومقياس العا القمؽ مقياس عمييف طبؽ الرىاب االجتماعي. 43

58 وخمصت الد ارسة والرىاب العا القمؽ بيف ودالة موجبة عبلقة وجود إلى االجتماعي كذلؾ وجدت الد ارسة فروقا في درجة القمؽ العا بيف كمية العربية إال أنو ل توجد فروؽ في درجة القمؽ العا العمو التطبيقية والمغة العربية لصالح المغة بيف التخصصات الد ارسية األخرى )التربية الديف وأصوؿ الدعوة الشريعة العمو االجتماعية( كما ال توجد فروؽ في درجة القمؽ العا تبعا لمعمر أيضا ل توجد فروؽ في درجة الرىاب االجتماعي تبعا لمعمر أو التخصص الد ارسي. د ارسة حمدان ) 7187 م( بعنوان: عالقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي لدى عينة من طمبة مرحمة الم ارىقة المبكرة. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف عبلقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي لدى عينة مف طمبة الم ارىقة المبكرة ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )5528( طالبا وطالبة اختيروا مف الصفيف السابع والثامف في مديرية تربية لواء قصبة إربد بطريقة عشوائية عنقودية وتمثمت أدوات الد ارسة بمقياس أساليب المعاممة الوالدية )إعداد ج اردات والجوارنة( ويتضمف ثبلثة أبعاد: أسموب المعاممة الوالدية المتسمط وأسموب المعاممة الوالدية الحاز وأسموب المعاممة الوالدية المتساىؿ ومقياس الرىاب االجتماعي )اعداد شاىيف وج اردات(. خمصت الد ارسة إلى أف األسموب األكثر شيوعا ىو أسموب المعاممة الوالدية الحاز لؤلب والحاز لؤل وتبيف أف درجات الذكور عمى أساليب المعاممة المتسمط لؤلب والمتسمط لؤل والمتساىؿ لؤل أعمى مف درجات اإلناث وأف درجات اإلناث عمى أسموب المعاممة الحاز لؤل أعمى مف الذكور وتبيف أف درجات طمبة الصؼ الثامف عمى أسموب المعاممة المتسمط لؤلب أعمى مف طمبة الصؼ السابع وأف درجات طمبة الصؼ السابع عمى أسموب المعاممة الحاز لؤل أعمى مف درجات الصؼ الثامف وتبيف أف ىناؾ تفاعؿ داؿ إحصائيا عمى جميع أساليب المعاممة الوالدية لمجنس والمستوى الصفي وتبيف أيضا وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي. 44

59 د ارسة شاىين وج اردات ) 7187 م( بعنوان: مقارنة العالج العقالني االنفعالي السموكي بالتدريب عمى الميا ارت االجتماعية في معالجة الرىاب االجتماعي. ىدفت الد ارسة الحالية إلى مقارنة العبلج العقبلني االنفعالي السموكي بالتدرب عمى الميا ارت االجتماعي في معالجة الرىاب االجتماعي لدى عينة مف الطمبة الم ارىقيف وت استخدا المنيج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة مف )225( طالبا وطالبة يمثموف جميع طمبة مدرسة البطريركية البلتينية بالكرؾ األردني طبؽ عميي مقياس الرىاب االجتماعي ومقياس التفاعؿ االجتماعي وبناء عمى درجاتي في مقياس التفاعؿ االجتماعي والرىاب االجتماعي ت اختيار العينة التجريبية والتي بمغت )10( طالبا وطالبة ق سموا بطريقة عشوائية إلى ثبلث مجموعات كؿ مجموعة تض )50( طالبا وطالبة وتمقت إحدى المجموعات برنامج عبلجي عقبلني انفعالي سموكي وتمقت مجموعة أخرى برنامج تدريب عمى الميا ارت االجتماعية ول تتمقى المجموعة الثالثة أي نوع مف العبلج. خمصت الد ارسة إلى أف كبل مف العبلج العقبلني االنفعالي السموكي والتدريب عمى الميا ارت االجتماعية يتمتعف بفعالية في عبلج الرىاب االجتماعي حيث تبيف انخفاض مستوى القمؽ مف التفاعؿ االجتماعي وتخفيؼ حدة الرىاب االجتماعي كذلؾ تبيف أف الفعالية ل تتأثر بمتغير الجنس وال توجد فروؽ بيف األسموبيف. د ارسة بورستن وآخرون )2011 )Burstein, بعنوان: د ارسة مسحية لدرجة الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين. الرىاب درجة إلى التعرؼ الد ارسة ىدفت مف عينة لدى االجتماعي المر اىقيف في الواليات المتحدة االمريكية ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي المسحي واشتممت عينة الد ارسة عمى ومر اىقة مر اىؽ ت اروحت أعمارى ما بيف )52 58 سنة( طبؽ عميي مقياس )55522( الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف. الرىاب مظاىر شيوع النتائج وأظيرت الذكور مف أكبر بصورة كاف اإلناث لدى االجتماعي الم ارىقيف في الواليات المتحدة األمريكية. 45

60 د ارسة رتيب ) 7188 م( بعنوان: الفوبيا االجتماعية لدى طمبة الصف األول الثاني وعالقتيا بالمعتقدات الالعقالنية في ضوء متغي ارت الجنس ومكان اإلقامة والمستوى االقتصادي. الفوبيا بيف العبلقة عف الكشؼ إلى الد ارسة ىد تف االجتماعية والمعتقدات طمبة لدى البلعقبلنية اإلقامة ومكاف الجنس متغي ارت ضوء في وذلؾ الثانوي األوؿ الصؼ والمستوى االقتصادي ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت )257( طالبا وقامت دمشؽ محافظة في الثانوي األوؿ الصؼ طمبة مف وطالبة عينة الباحثة مف الد ارسة عمى مقياسيف بتطبيؽ )2558( إعدادىا مف العينة ىذه الفوبيا مقياس ىما االجتماعية ومقياس المعتقدات البلعقبلنية المقياسيف ىذيف مبلءمة مدى د ارسة بعد وذلؾ لمم ارىقيف النتائج وأظيرت أنو ال توجد الفوبيا بيف إحصائية داللة ذات عبلقة االجتماعية والمعتقدات لمتغي ارت وفقا الثانوي األوؿ الصؼ طمبة لدى البلعقبلنية اإلقامة ومكاف الجنس والمستوى االقتصادي. د ارسة المومني وج اردات ) 7188 م( بعنوان: الرىاب االجتماعي لدى الطمبة الجامعيين: االنتشار والمتغي ارت االجتماعية والديمغ ارفية. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ الرىاب مستوى عف الطمبة لدى االجتماعي حيث مف الجامعييف وعبلقتو ببعض االنتشار المتغير ات الديمغر افية وت استخدا المنيج الوصفي وتكونت عينة الد ارسة مف )729( الجامعة طمبة مف وطالبة طالبا األردنية ت اختيارى بطريقة عشوائية. الرىاب النتشار المئوية النسبة أف النتائج وأظيرت عينة أفر اد لدى االجتماعي الد ارسة بمغت )%57.7( كما تبيف في فروؽ تظير ل حيف في اإلناث لدى أعمى كانت االنتشار نسبة أف لممستوى تعزى االنتشار نسبة الدر اسي أو الترتيب الوالدي أو مكاف اإلقامة. د ارسة دىموي ) 7181 م( بعنوان: الرىاب االجتماعي وعالقتو باألفكار الالعقالنية لدى عينة من طالبات المرحمة الثانوية بقسمييا العممي واألدبي بمدينة مكة المكرمة. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف العبلقة بيف الرىاب االجتماعي واألفكار البلعقبلنية لدى عينة مف طالبات المرحمة الثانوية بقسمييا العممي واألدبي بمدينة مكة المكرمة والكشؼ عف أثر 46

61 متغير التخصص في الرىاب االجتماعي واألفكار البلعقبلنية ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتمثمت أدوات الد ارسة بمقياس الرىاب االجتماعي ومقياس األفكار البلعقبلنية عند الم ارىقيف. طبقت عمى عينة بمغت )571( طالبة مف مدينة مكة المكرمة. وخمصت الد ارسة إلى عد وجود فروؽ في درجات الرىاب االجتماعي واألفكار البلعقبلنية تعزى لمتغير التخصص وتبيف وجود عبلقة موجبة بيف الرىاب االجتماعي واألفكار البلعقبلنية كما أمكف التنبؤ بالرىاب االجتماعي مف خبلؿ متغير األفكار البلعقبلنية. د ارسة الميل ) 7181 م( بعنوان: فاعمية والتدريب بالمعب العالج أسموبي تخفيف في التوكيدي الرىاب الطفولة مرحمة أطفال لدى االجتماعي الكويت. بدولة المتأخرة الرىاب تخفيؼ إلى الد ارسة ىدفت مستوى تحسيف مف يقابمو وما االجتماعي عينة لدى التوكيدية الكويت واعتمدت بدولة المتأخرة الطفولة مرحمة في اإلناث األطفاؿ مف المنيج عمى الد ارسة قوامو لتصمي وفقا التجريبي مجموعتاف تجريبيتاف )مجموعة العبلج بأسموب أولى تجريبية بالمعب ومجموعة التدريب بأسموب ثانية تجريبية التوكيدي( ومجموعة ضابطة لتقدي ارت ووفقا القبمى القياس والتتبعي وتكونت البعدي الد ارسة عينة بالصفيف طالبة ثبلثيف مف التجريبية 9( والخامس ال اربع بالكويت بياف حي في ابتدائية مدرسة مف اختيروا وتت اروح بيف أعمارىف 55 سنة(. وتوصمت تؤيد صحة نتائج إلى الد ارسة أسموبيف فاعمية مف التحقؽ إلى اتجيت التي الفروض لمتدخؿ اإلرشادي والتدريب بالمعب )العبلج الرىاب خفض في التوكيدي( االجتماعي وتحسيف الطفولة مرحمة في اإلناث األطفاؿ لدى التوكيدية بيف تقارف التي النتائج فإف وكذلؾ المتأخرة تكاممي كمنحى بالمعب العبلج والتدريب التوكيدي الرىاب خفض في سموكي كمنحى االجتماعي وتحسيف توجد ال أنو أثبتت قد التوكيدية الدالئؿ مف مبر ارت أحد تفضيؿ تسوغ التجريبية فكبلىما اآلخر عمى األسموبيف الرىاب أع ارض خفض في فعاالف أسموباف االجتماعي وتحسيف مرحمة في األطفاؿ ىؤالء لدى التوكيدية الطفولة المتأخرة. 47

62 د ارسة العجيمان وتان )2008 Tan, )Aljughaiman & بعنوان: الرىاب االجتماعي لدى الطالبات الموىوبات في المممكة العربية السعودية. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف مستوى الرىاب االجتماعي لدى الطالبات الموىوبات في المممكة العربية السعودية والكشؼ عف الفروؽ في ضوء متغير المستوى الصفي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )33( موىوبة في الصفيف السادس والسابع ت اختيارىف عشوائيا مف برنامج إث ارئي مقد لمطالبات الموىوبات بمحافظة جدة وطبؽ عمييف مقياس القمؽ االجتماعي. وخمصت الد ارسة إلى أف مستوى القمؽ االجتماعي لدى الطالبات الموىوبات كاف متوسطا وأشارت النتائج أف الموىوبات مف الصؼ السادس أعمى مف الصؼ السابع في درجات القمؽ االجتماعي. د ارسة اليوسفي ) 7111 م( بعنوان: دافع االنجاز وعالقتو بالقمق االجتماعي لدى طالبات كمية التربية لمبنات بجامعة الكوفة. اإلنجاز دافع بيف العبلقة إلى التعرؼ الد ارسة ىدفت والقمؽ المدرسي طالبات لدى االجتماعي )591( كمية التربية لمبنات بجامعة الكوفة وت استخدا المنيج الوصفي العينة حج وبمغ طالبة طبؽ عميي مقياس الدافع لئلنجاز ومقياس القمؽ االجتماعي. ارتباطية عبلقة وجود النتائج وأظيرت اإلنجاز دافع بيف معنوية داللة ذات إيجابية الدر اسي والقمؽ القمؽ مستوى وأف االجتماعي متوسطا كاف االجتماعي لدى طمبة جامعة الكوفة. د ارسة ممص ) 7112 م( بعنوان: الرىاب بين العالقة االجتماعي من عينة لدى الذات وتقدير الجامعة طالب األردنية. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف نسبة انتشار الرىاب االجتماعي لدى طمبة الجامعة والعبلقة بيف الرىاب االجتماعي وتقدير الذات ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )911( طالبا وطالبة ت اختيارى عشوائيا مف الجامعة األردنية وطبؽ 48

63 عميي مقياس الرىاب االجتماعي لمبيوتز )Liebowitz( ودليؿ تقدير الذات ليدسوف.)Hudson( وخمصت الد ارسة إلى أف نسبة انتشار الرىاب االجتماعي بيف طمبة الجامعة األردنية جاء بنسبة )%9.2( وكانت النسبة عند اإلناث أعمى بشكؿ داؿ إحصائيا مف الذكور حيث بمغت النسبة عند اإلناث )%55.5( وعند الذكور )%8( وتبيف وجود عبلقة بيف الرىاب االجتماعي وتقدير الذات. د ارسة بنسيك )2006 )Bensink, بعنوان: استخدام االنترنت وتطوير اليوية والقمق االجتماعي عند الم ارىقين. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف العبلقة بيف استخدا االنترنت وتشكيؿ اليوية والرىاب االجتماعي لدى عينة مف الم ارىقيف بالواليات المتحدة األمريكية وت االعتماد عمى المنيج الوصفي في ىذه الد ارسة وتكونت عينة الد ارسة مف )535( طالبا وطالبة بالمرحمة الثانوية مف الواليات المتحدة األمريكية وت االعتماد عمى مقياس تشكيؿ اليوية ومقياس الرىاب االجتماعي لجمع البيانات. وخمصت الد ارسة إلى وجود ارتباط مرتفع بيف استخدا االنترنت والرىاب االجتماعي حيث تبيف أف مستخدمو االنترنت المتكرر يعانوف مف الرىاب االجتماعي وسجمت اإلناث معدالت أعمى مف الذكور في الرىاب االجتماعي وتبيف وجود أثر الستخدا االنترنت في تشكيؿ اليوية لدى الم ارىقيف. د ارسة البناء ) 7114 م( بعنوان: القمق االجتماعي وعالقتو بالتفكير السمبي لدى طالب من جامعة الكويت. ىدفت الد ارسة التعرؼ القمؽ إلى االجتماعي الكويت جامعة طمبة لدى السمبي بالتفكير وعبلقتو )115( وت استخدا المنيج الوصفي التحميمي مف الدر اسة عينة وتكونت وطالبة طبؽ طالب عميي مقياس القمؽ االجتماعي ومقياس التفكير السمبي. وذلؾ القمؽ درجة في واإلناث الذكور بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود النتائج وأظيرت القمؽ ذوي أظير كما اإلناث لصالح االجتماعي مف غيرى. أكثر سمبية أفكا ار 49

64 د ارسة قمندر ) 7114 م( بعنوان: القمق االجتماعي وعالقتو بالتكيف الد ارسي لدى طمبة جامعة الموصل. القمؽ مستوى إلى التعرؼ الد ارسة ىدفت االجتماعي وعبلقتو بالتكيؼ طمبة لدى المدرسي الجامعة وت استخدا المنيج الوصفي مف الدر اسة عينة وتكونت )120( وطالبة طبؽ طالبا عميي مقياس القمؽ االجتماعي ومقياس لمتكيؼ الد ارسي لدى طمبة الجامعة. وأظيرت أظيرت النتائج درجة أف وجود القمؽ دالة عبلقة االجتماعي إحصائيا لدى بيف الطمبة مستوى كانت القمؽ متوسطة االجتماعي بغض والتكيؼ عف النظر الدر اسي الجنس كما أو السكف. مكاف أو التخصص د ارسة رتيب ) 7111 م( بعنوان: العالقة بين األفكار الالعقالنية والقمق االجتماعي لدى عينة من طمبة السنة الثالثة في جامعة دمشق. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف العبلقة بيف األفكار البلعقبلنية والقمؽ االجتماعي ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )383( طالبا وطالبة ت اختيارى عشوائيا مف طمبة السنة الثالثة مف مختمؼ الكميات في جامعة دمشؽ وطبؽ عميي مقياس األفكار البلعقبلنية ومقياس القمؽ االجتماعي. وخمصت الد ارسة إلى عد وجود فروؽ في األفكار البلعقبلنية تعزى لمتغير الجنس والتخصص وتبيف وجود عبلقة بيف األفكار البلعقبلنية والقمؽ االجتماعي وتبيف وجود فروؽ في األفكار البلعقبلنية والقمؽ االجتماعي تعزى لمتغير الكمية وأظيرت النتائج عف وجود أث ار داال إحصائيا لؤلفكار البلعقبلنية في درجة القمؽ االجتماعي. التعقيب عمى د ارسات المحور األول: 8(: من حيث األىداف. تناولت د ارسات المحور األوؿ متغير الرىاب االجتماعي حيث ىدفت د ارسة )الرقاد 2557 ( إلى الكشؼ عف عبلقة الرىاب االجتماعي بالتوافؽ الجامعي وىدفت د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( إلى تحديد العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي وىدفت د ارسة 51

65 )الركيبات 2550 ( إلى الكشؼ عف العبلقة بيف درجة الرىاب االجتماعي والتحصيؿ الد ارسي بينما كانت د ارسة )حمادنو 2552 ( تيدؼ لمكشؼ عف مستوى الرىاب االجتماعي وىدفت د ارسة )عاصمة 2552 ( و د ارسة )دىموي 2555 ( ود ارسة )رتيب لمكشؼ عف 2555 ( عبلقة الرىاب االجتماعي باألفكار البلعقبلنية بينما ىدفت د ارسة )المجنوني 2552 ( إلى الكشؼ عف عبلقة القمؽ العا بالرىاب االجتماعي وىدفت د ارسة )حمداف 2552( إلى توضيح عبلقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي وىدفت د ارسة )شاىيف وج اردات 2552 ( إلى مقارنة نوعيف مف العبلج في الحد مف الرىاب االجتماعي وىدفت د ارسة )بورستف وآخروف 2555 ( إلى إج ارء مسح لدرجات الرىاب بيف عينة كبيرة مف الم ارىقيف وىدفت د ارسة )رتيب 2555 ( إلى الكشؼ عف عبلقة الفوبيا االجتماعية بالمعتقدات البلعقبلنية وىدفت د ارسة )المومني وج اردات 2555 ( إلى الكشؼ عف مستوى انتشار الرىاب االجتماعي كما ىدفت د ارسة )الميؿ 2555 ( لمكشؼ عف فاعمية أسموبي العبلج بالمعب والتدريب التوكيدي في تخفيؼ الرىاب االجتماعي كما ىدفت د ارسة )العجيماف وتاف 2558 ( إلى الكشؼ عف مستوى الرىاب االجتماعي لدى الموىوبات وىدفت د ارسة )اليوسفي إلى توضيح 2558 ( عبلقة دافع االنجاز بالقمؽ االجتماعي وىدفت د ارسة )ممص 2557 ( لمكشؼ عف العبلقة بيف الرىاب االجتماعي وتقدير الذات وىدفت د ارسة )بنسيؾ 2553 ( لمكشؼ عف القمؽ االجتماعي لدى الم ارىقيف مستخدمي االنترنت وىدفت د ارسة )البناء االجتماعي بالتفكير السمبي بينما اىتمت د ارسة )قمندر 2553 ( لمكشؼ عف عبلقة القمؽ 2552 ( لمكشؼ عف عبلقة القمؽ االجتماعي بالتكيؼ المدرسي. ويتضح مف األىداؼ السابقة تنوعيا حيث كانت ىناؾ د ارسات تعتبر الرىاب االجتماعي متغي ار مستقبل وكانت د ارسات أخرى تعتبر الرىاب االجتماعي متغي ار تابعا. 7(: من حيث المنيج واإلج ارءات. استخدمت معظ الد ارسات السابقة في المحور األوؿ المنيج الوصفي التحميمي مثؿ د ارسة )الرقاد 2557 ( د ارسة )الركيبات 2550 ( و)حمادنة 2552 ( و)عاصمة 2552 ( و)المجنوني 2552 ( و)حمداف 2552 ( و)رتيب 2555 ( و)المومني وج اردات 2555 ( و)دىموي 2555 ( و)العجيماف وتاف 2558 ( و)اليوسفي 2558 ( و)ممص 50

66 2557 ( و)بنسيؾ 2553 ( و)البناء 2553 ( و)قمندر 2552 ( و)رتيب 2555 ( كما استخدمت د ارسة )بورستف وآخروف 2555 ( المنيج الوصفي المسحي واستخدمت د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( المنيج الوصفي االرتباطي بينما استخدمت د ارسة )الميؿ 2555 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ( المنيج التجريبي. كما واستخدمت معظ الد ارسات السابقة مقياس لقياس مستوى الرىاب االجتماعي ومقاييس تتعمؽ بمتغي ارت الد ارسة األخرى بينما استخدمت د ارسة )الميؿ 2555 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ( ب ارمج عبلجية الضط ارب الرىاب االجتماعي. وتنوعت الفئات المستيدفة في الد ارسات السابقة فاختص بعضيا بطمبة الجامعات مثؿ د ارسة )الرقاد 2557 ( و)المجنوني 2552 ( واختص البعض اآلخر بفئة الم ارىقيف التي تيت بيا الد ارسة الحالية مثؿ د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( و)الركيبات 2550 ( و)حمادنة 2552 ( و)عاصمة 2552 ( و)حمداف 2552 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ( و)بورستف وآخروف 2555 ( و)رتيب 2555 ( و)دىموي 2555 (. 4(: من حيث النتائج. توصمت الد ارسات المتعمقة بالرىاب االجتماعي إلى عدة نتائج كاف أىميا وجود عبلقة بيف الرىاب االجتماعي ومجموعة مف المتغي ارت األخرى مثؿ التوافؽ د ارسة )الرقاد 2557 ( وأساليب المعاممة الوالدية مثؿ د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( و)حمداف 2552 ( واألفكار البلعقبلنية د ارسة )رتيب 2555( و)عاصمة 2552 ( وتبيف وجود عبلقة بيف الرىاب االجتماعي والقمؽ العا )المجنوني 2552 ( وأظيرت نتائج د ارسة )حمادنة 2552 ( إلى عد وجود عبلقة بيف الرىاب االجتماعي والتحصيؿ الد ارسي كما اتضح أف ىناؾ أساليب عبلج لمرىاب االجتماعي حسب ما أوردت نتائج د ارسة )شاىيف وج اردات 2552 (. كما أظيرت بعض الد ارسات إلى شيوع الرىاب االجتماعي لدى اإلناث أكثر مف الذكور مثؿ د ارسة )بورستف وآخروف 2555 (. كما إف معظ الد ارسات السابقة أشارت إلى وجود مستوى متوسط مف الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف. 52

67 3(: أوجو االتفاق بين الد ارسة الحالية ود ارسات المحور األول. تتفؽ الد ارسة الحالية مف حيث الفئة مع بعض الد ارسات السابقة مثؿ د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( و)الركيبات 2550 ( و)حمادنة 2552 ( و)عاصمة 2552 ( و)حمداف 2552 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ( و)بورستف وآخروف 2555 ( و)رتيب 2555 ( و)دىموي 2555 ( وتتفؽ مع بعض الد ارسات السابقة في أنيا تعتبر الرىاب االجتماعي متغي ار تابعا مثؿ د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( ود ارسة )عاصمة 2552 ( ود ارسة )المجنوني 2552 ( ود ارسة )حمداف 2552 ( كما تتفؽ الد ارسة الحالية مف حيث المنيج مع بعض الد ارسات السابقة مثؿ د ارسة )الرقاد 2557 ( د ارسة )الركيبات 2550 ( و)حمادنة 2552 ( و)عاصمة 2552 ( و)المجنوني 2552 ( و)حمداف 2552 ( و)رتيب 2555 ( و)المومني وج اردات 2555 ( و)دىموي 2555 ( و)العجيماف وتاف 2558 ( و)اليوسفي 2558 ( و)ممص 2557 ( و)بنسيؾ 2553 ( و)البناء 2553 ( و)قمندر 2552 ( و)رتيب 2555 ( وتتفؽ مف حيث أنيا تتخذ مف أساليب المعاممة الوالدية متغي ار مستقبل مع د ارستي )حمداف 2552 ( و)حمداف والجوارنة 2550 (. االختالف بين الد ارسة الحالية ود ارسات السابقة المحور األول. 7(: أوجو تختمؼ الد ارسة الحالية عف بعض الد ارسات التي تتخذ مف الرىاب االجتماعي متغي ار مستقبل مثؿ د ارسة )الرقاد 2557 ( و)الركيبات 2550 ( وتختمؼ مع بعض الد ارسات السابقة مف حيث المنيج مثؿ د ارسة )بورستف وآخروف 2555 ( ود ارسة )الميؿ 2555 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ( كذلؾ تختمؼ الد ارسة الحالية عف بعض د ارسات المحور األوؿ مف حيث الفئة المستيدفة مثؿ د ارسة )الرقاد 2557 ( و)المجنوني 2552 (. وتتميز الد ارسة الحالية بزماف التطبيؽ ومكاف التطبيؽ حيث ل تتناوؿ أيا مف د ارسات المحور األوؿ العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي في البيئة الفمسطينية وتحديدا الم ارىقيف في المدارس الثانوية كذلؾ تتميز الد ارسة الحالية مف حيث األبعاد التي ت تحديدىا لمقياس الرىاب االجتماعي وىي: البعد المعرفي والبعد النفسي والبعد السموكي والبعد الفسيولوجي. 53

68 4(: أوجو االستفادة من د ارسات المحور األول. استفادت الباحثة مف د ارسات المحور األوؿ في جوانب متعددة أىميا إث ارء اإلطار النظري وصياغة مشكمة الد ارسة الحالية وتحديد أبعاد الرىاب االجتماعي ومظاىره ومستوياتو وطرؽ تشخيص حاالت الرىاب االجتماعي والمستوى العادي والعصابي مف الرىاب االجتماعي لدى مرحمة الم ارىقة. 54

69 المحور الثاني: د ارسات سابقة تتعمق بأساليب المعاممة الوالدية. د ارسة ج اردات والجوارنة ) 7183 م(: عالقة أساليب المعاممة الوالدية باألع ارض االكتئابية وسمة القمق. ىدفت الد ارسة إلى بحث عبلقة أساليب المعاممة الوالدية باألع ارض االكتئابية وسمة القمؽ لدى عينة مف الطمبة الجامعييف ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصي وتكونت عينة الد ارسة مف )705( طالبا وطالبة طبقت عميي مقاييس أساليب المعاممة الوالدية ومقياس األع ارض االكتئابية وسمة القمؽ. وخمصت الد ارسة إلى وجود عبلقة بيف كؿ مف أساليب المعاممة الوالدية واألع ارض االكتئابية وأف قوة ىذه العبلقة اختمفت باختبلؼ الجنس وتبيف وجود عبلقة دالة بيف كؿ مف أساليب المعاممة الوالدية وسمة القمؽ وتبيف أف األساليب المتنبأة باألع ارض االكتئابية لدى الذكور ىي أسموب المعاممة المتساىؿ لؤلب ويميو أسموب المعاممة المتسمط لؤل أما األساليب المنبأة باألع ارض االكتئابية عند اإلناث أسموب المعاممة المتساىؿ لؤل وأسموب المعاممة المتسمط لؤل وأسموب المعاممة الحاز لؤلب أما األساليب المنبأة بسمة القمؽ لدى الجنسيف فكانت عند الذكور أسموب المعاممة المتساىؿ لؤلب وأسموب المعاممة المتسمط لؤلب وأسموب المعاممة الحاز لؤل أما عند اإلناث فكانت أسموب المعاممة المتسمط لؤلب وأسموب المعاممة الحاز لؤلب وأسموب المعاممة المتسمط لؤل. د ارسة دوام وحورية ) 7183 م(: أساليب المعاممة الوالدية كما تدركيا األميات وعالقتيا باألمن النفسي لألبناء. ىدفت الد ارسة إلى العبلقة بيف إد ارؾ األميات ألساليب المعاممة الوالدية واألمف النفسي لؤلبناء ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي وتكونت عينة الد ارسة مف )255( أما ت اختيارىف بطريقة صدفية مف مدينة شبيف الكو وقرى مميج والبتانوف وبركة السبع. وخمصت الد ارسة إلى وجود عبلقة ارتباط بيف إد ارؾ األميات ألساليب المعاممة الوالدية واألمف النفسي لؤلبناء وتبيف أنو ال توجد عبلقة بيف عدد األبناء واد ارؾ األميات ألساليب المعاممة 55

70 الوالدية واألمف النفسي لؤلبناء ووجود المستوى بيف موجبة ارتباطيو عبلقة واد ارؾ لؤل التعميمي األميات ألساليب المعاممة المستوى بيف ارتباطيو عبلقة وجود عد الوالدية واألمف لؤل التعميمي المستوى بيف ارتباطيو عبلقة وجود عد لؤلبناء النفسي األميات إد ارؾ مف وكؿ لؤلب التعميمي ألساليب بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عد لؤلبناء النفسي واألمف الوالدية المعاممة األميات إد ارؾ مف كؿ في حضر( )ريؼ اإلقامة لمحؿ وفقا الد ارسة عينة درجات متوسط ألساليب بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عد لؤلبناء النفسي واألمف الوالدية المعاممة األميات إد ارؾ مف كؿ في تعمؿ( ال )تعمؿ األ لعمؿ وفقا الد ارسة عينة درجات متوسط ألساليب متوسط بيف احصائية داللة ذات فروؽ وجود لؤلبناء النفسي واألمف الوالدية المعاممة األميات إد ارؾ في الد ارسة عينة درجات ألساليب المعاممة لمستويات وفقا الوالدية الدخوؿ الدخوؿ لصالح المختمفة درجات متوسط بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عد المرتفعة لمستويات تبعا لؤلبناء النفسي األمف في الد ارسة عينة الدخوؿ المختمفة. د ارسة بكير ) 7184 م(: االتجاىات الوالدية كما يدركيا األبناء وعالقتيا بالسموك االجتماعي االيجابي لدى طمبة المرحمة الثانوية في محافظة الوسطى. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف عبلقة االتجاىات الوالدية كما يدركيا األبناء والسموؾ االجتماعي االيجابي والفروؽ في ىذه االتجاىات باختبلؼ بعض المتغي ارت الشخصية ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وكانت أدوات الدر اسة عبارة عف مقياس االتجاىات الوالدية ومقياس السموؾ االجتماعي االيجابي طبقت عمى عينة بمغت )271( طالبا و) 213 ( طالبة ت اختيارى بطريقة عشوائية عنقودية. وخمصت الد ارسة إلى أف أكثر األساليب الوالدية شيوعا أسموب الحماية ال ازئدة وتبيف أف السموؾ االجتماعي االيجابي لدى طمبة المرحمة الثانوية بالمحافظة الوسطى كاف مرتفعا وتبيف وجود عبلقة بيف السموؾ االيجابي وأبعاد التسمط والحماية ال ازئدة والسواء مف صورة األب وال توجد فروؽ في جميع االتجاىات الوالدية كما يدركيا األبناء تبعا لمجنس وتبيف وجود فروؽ تبعا لمتخصص لصالح األدبي. 56

71 د ارسة دمنيوري ) 7184 م(: العالقة بين أساليب المعاممة الوالدية والعوامل الخمسة الكبرى لمشخصية كما يدركيا األبناء. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف العبلقة بيف شخصية األبناء السعودييف الذكور وأساليب معاممة الوالديف )األب - األ( كما يدركيا األبناء ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )272( طالبا مف جامعة الممؾ عبد العزيز وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس عوامؿ الشخصية الخمسة الكبرى ومقياس إلد ارؾ أساليب المعاممة الوالدية. وخمصت الد ارسة إلى وجود اختبلفات جوىرية بيف اآلباء واألميات في انعكاسات أساليب معاممتي لؤلبناء الذكور عمى شخصياتي. وتبيف وجود عبلقة بيف أساليب معاممة األب والعوامؿ الخمسة الكبرى لمشخصية ووجود عبلقة بيف أساليب معاممة األب والعوامؿ الخمسة الكبرى لمشخصية. د ارسة أبو مرق وأبو عقيل ) 7187 م(: أساليب التنشئة الوالدية وعالقتيا بالحالة الم ازجية لدى طمبة جامعة الخميل بالضفة الغربية. جامعة طمبة لدى الم ازجية والحالة الوالدية التنشئة أساليب بيف العبلقة معرفة إلى الد ارسة ىدفت المعاممة أساليب أى ومعرفة الخميؿ والتنشئة المظاىر وأى الوالدية بيا يمتاز التي الم ازجية )الجنس مف كؿ في الفروؽ معرفة وكذلؾ الخميؿ جامعة طمبة الدخؿ مستوى المستوى السكف( مكاف الكمية الد ارسي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي وتكونت عينة الد ارسة مف )258( طالبا وطالبة اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية وطبؽ عميي أداتيف ىما: استبياف أساليب التنشئة الوالدية مف إعداد مائسة المفتي ) 5988 ( تعديؿ الديب ) 5993 ( الم ازجية الحالة اختبار والثاني طنطاوي إعداد مف لمم ارىقيف وعجبلف ) 2551 (. وأسفرت نتائج الد ارسة عف فعالية أسموب التدعي )الترغيب( عند كؿ مف نحو التعمي كما أظيرت النتائج أف أف ارد العينة مف طمبة جامعة الخميؿ األب واأل وخصوصا يمتازوف بحالة م ازجية والحالة الوالدية أساليب بيف قوية ارتباطية عبلقة وجود عد أظيرت وكما عا بشكؿ ايجابية أسموب استخدا لعبلقة جوىرية فروق ا وجود تبيف حيف في العينة ألف ارد الم ازجية التدعي بالحالة 57

72 وتبيف وجود الم ازجية ليست ولكنيا الطمبة لدى الم ازجية بالحالة العقاب أسموب لعبلقة فروؽ )الجنس مف كؿ في فروؽ وجود عد وتبيف قوية المستوى الدخؿ مستوى التعميمي الكمية الوالدية التنشئة أساليب أبعاد في إحصائيا دالة فروؽ وجود عد النتائج وبينت السكف( مكاف والحالة الم ازجية بينت النتائج أف لدى طمبة تأثير األ جامعة الخميؿ إال في بعد عقاب األب وفي بعد تدعي األ وأيضا عمى الحالة الم ازجية اإليجابية لدى األبناء الطمبة كانت أفضؿ مف األب. تأثير د ارسة فرحات ) 7187 م(: أساليب المعاممة الوالدية )التقبل - وعالقتيا بالسموك التوكيدي لدى تالميذ التعميم الثانوي. الرفض( كما يدركيا األبناء ىدفت الد ارسة إلى قياس العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية )التقبؿ - الرفض( والسموؾ التوكيدي والتعرؼ إلى الفروؽ بيف الجنسيف في السموؾ التوكيدي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وكانت أداة الد ارسة األساسية عبارة عف مقياس المعاممة الوالدية لشافر )25( عبارة ومقياس السموؾ التوكيدي ل ارثوس )27( عبارة وتكونت عينة الد ارسة مف )505( طالبا وطالبة ت اختيارى مف ثانوية لقرع محمد الضيؼ بالوادي. وتوصمت الد ارسة إلى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء والسموؾ التوكيدي وكانت العبلقة موجبة بيف أسموب التقبؿ والسموؾ التوكيدي وعبلقة سالبة بيف أسموب الرفض والسموؾ التوكيدي وتبيف وجود فروؽ بيف الجنسيف في السموؾ التوكيدي. د ارسة قدوري ) 7187 م(: عالقة أساليب المعاممة ببعض الوالدية لدى النفسية الصحة متغي ارت األبناء. ىدفت الد ارسة إلى يدركيا كما الوالدية المعاممة بيف العبلقة قياس وبعض المدارس في الم ارىقوف الخجؿ وت وسمة القمؽ وسمة النفسية بالوحدة الشعور سمة مثؿ: النفسية الصحة متغي ارت استخدا المنيج الوصفي االرتباطي الم ارىقيف مف مجموعة مف العينة وتكونت في المتمدرسيف الذكور عدد بمغ وقد سنة( و 58 بيف أعمارى تت اروح الثانوي التعمي مف الثانية السنة 53( اإلناث عدد أما فبمغ )559( وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس أساليب المعاممة )555( الوالدية واستمارة بعض متغي ارت الصحة النفسية. 58

73 وخمصت الد ارسة إلى أف والسمات الوالدية المعاممة بيف عبلقة ىناؾ األبناء وتبيف لدى االنفعالية كمما أنو النفسية اقتربت والخجؿ معاممة والقمؽ الوالديف بمعنى نحو أ ف التقبؿ الم ارىؽ واالندماج مف يجد الموجب خبلؿ كمما تمؾ االبف كاف مف األساليب أقؿ شعو ار يتفيمو بالوحدة ويشاركو بالوحدة شعوره درجة ازدادت كمما ووالديو الم ارىؽ بيف تباعد ىناؾ كاف كمما والعكس ىمومو والخجؿ. القمؽ النفسية د ارسة إبريعم ) 7188 م(: أساليب معاممة األب كما يدركيا األبناء وعالقتيا بالشعور باألمن النفسي لدى عينة من طالب المرحمة الثانوية في مدينة تبسة. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف طبيعة العبلقة بيف إدر اؾ األبناء ألساليب معاممة األب وشعورى باألمف النفسي لدى عينة مف طبلب المرحمة الثانوية والفروؽ تبعا لمتغير الجنس ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي وتكونت عينة الد ارسة مف )583( طالبا وطالبة ت اختيارى بطريقة قصدية وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس أساليب المعاممة الوالدية اعداد أماني عبد المقصود صورة األب فقط ومقياس األمف النفسي اعداد زينب شقير. وخمصت الد ارسة وجود عبلقة ارتباط سالبة بيف إد ارؾ األبناء ألساليب معاممة األب )التفرقة والتحك والسيطرة والتذبذب( في المعاممة والشعور باألمف النفسي وتبيف وجود عبلقة ارتباط موجبة بيف إد ارؾ األبناء ألسموب المعاممة السوية لؤلب والشعور باألمف النفسي وتبيف عد وجود عبلقة بيف إد ارؾ األبناء ألسموب الحماية ال ازئدة والشعور باألمف النفسي وتبيف وجود فروؽ بيف الذكور واإلناث. د ارسة األنصاري ) 7188 م(: أساليب المعاممة الوالدية وعالقتيا بالذكاء األخالقي والتوافق السادس الصف تالمذة لدى الد ارسي االبتدائي. ىدفت الد ارسة إلى السادس الصؼ تبلمذة لدى الوالدية المعاممة أساليب قياس االبتدائي وقياس العبلقة أساليب درجات بيف االرتباطية المعاممة الذكاء درجات مف وكؿ الوالدية األخبلقي والتوافؽ الد ارسي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي االرتباطي التحميمي الطبقية بالطريقة الد ارسة عينة واختيرت المدارس مف العشوائية االبتدائية لمديرية التابعة الحكومية 202( )055( عددى وبمغ الثانية الكرخ بغداد تربية بواقع وتمميذة تمميذ تمميذا و 218 تمميذة( 59

74 كذلؾ أعدت الباحثة المعاممة أساليب مقياس مقاييس: ثبلثة الذكاء مقياس الوالدية األخبلقي الد ارسي. التوافؽ مقياس وتوصمت األسموب أف إلى الد ارسة لؤلبناء الوالدية المعاممة في السائد األسموب ىو الديمق ارطي )التسمط مف لكؿ الوالدية المعاممة أساليب مقياس درجات في فروؽ توجد ال وتبيف أنو اإلىماؿ الديمق ارطي التساىؿ )ذكور- النوع متغير وفؽ التذبذب( إناث( وتبيف أف الصؼ تبلمذة السادس االبتدائي يتمتعوف بذكا ء أخبلقي كما تبيف وفؽ االخبلقي الذكاء متغير في فروؽ وجود لصالح الفرؽ وكاف إناث( )ذكور النوع متغير اإلناث كما تبيف أف السادس الصؼ تبلمذة االبتدائي بتوافؽ يتمتعوف د ارسي وال توجد فروؽ في متغير وفؽ الد ارسي التوافؽ مقياس درجات النوع )ذكور- إناث( وأظيرت النتائج أنو توجد عبلقة ارتباطية قوية موجبة ودالة إحصائيا بيف أسموب ديمق ارطية األب واأل وكؿ مف الذكاء األخبلقي والتوافؽ الد ارسي ووجود مساىمة ذات إحصائية داللة ألساليب األخبلقي الذكاء مف بكؿ التنبؤ في الوالدية المعاممة والتوافؽ الد ارسي. د ارسة البموي ) 7188 م(: أثر أساليب المعاممة الوالدية عمى األحداث المنحرفين: د ارسة ميدانية في مدينة تبوك في المممكة العربية السعودية. األبناء انحر اؼ عمى وأثرىا الوالدية المعاممة أساليب انتشار درجة إلى التعرؼ الد ارسة ىدفت المبلحظة بدار االجتماعية العربية المممكة في تبوؾ بمدينة السعودية التعرؼ إلى باإلضافة الجريمة ونوع العمر لمتغيري تبعا الوالدية المعاممة أساليب في االختبلؼ عمى أىداؼ ولتحقيؽ الدر اسة ت استخدا مقياس أساليب المعاممة الوالدية المكوف مف )77( فقرة وتكونت عينة الد ارسة مف )23( منحرفا. حدثا وتوصمت الوالدية المعاممة أساليب جميع انتشار درجة أف أبرزىا النتائج مف مجموعة إلى الدر اسة لؤلبناء المبلحظة بدار المنحرفيف متوسطة بدرجة جاءت قد تبوؾ بمدينة ألسموب أعبلىا وكانت )اعتداؿ/تسمط( وأدناىا ألسموب)حماية/إىماؿ(. في إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عد وتبيف أساليب المعاممة األطفاؿ لدى الوالدية المبلحظة بدار المنحرفيف لعمر تعزى تبوؾ بمدينة في فروؽ وجود فتبيف الحدث ألجميا احتجز التي الجريمة لنوع بالنسبة أما الحدث بعد)اعتداؿ/تسمط( أساليب مف المعاممة جريمتي مف بيف الوالدية ومف جية مف )السرقة( 61

75 جريمتي )أخبلقية بعدي وفي سرقة. جريمتي مف ولصالح أخرى جية مف أخرى( وقضايا )تسامح/تشدد( و)اتساؽ/عد جريمتي مف بيف اتساؽ( )قضايا جريمتي ومف جية مف )السرقة( بعد وفي سرقة. جريمتي مف ولصالح أخرى جية مف أخرى( )حماية/إىماؿ( مف بيف ىي جريمتي)السرقة( جريمتي ومف جية مف سرقة. جريمتي مف ولصالح أخرى جية مف )أخبلقية( د ارسة ال ارجي ) 7188 م(: المعاممة الوالدية والفشل الد ارسي وعالقة كل واحد منيما بالسموك العدواني لدى تالميذ المستويين الخامس والسادس من التعميم االبتدائي. ىدفت الد ارسة إلى فحص العبلقة بيف العاممة الوالدية والفشؿ الد ارسي وعبلقة كؿ منيما بالسموؾ العدواني واب ارز أساليب المعاممة الوالدية والمدرسية األكثر إسياما في السموؾ العدواني والفشؿ الد ارسي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج االرتباطي وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس السموؾ العدواني ومقياس إد ارؾ المعاممة الوالدية ومقياس إد ارؾ معاممة األستاذ ومقياس إد ارؾ اآلباء واألميات لمعاممتي تجاه األبناء وتكونت عينة الد ارسة مف )205( تمميذا وتمميذة بواقع )523( تمميذا و) 551 ( تمميذة في المغرب. وخمصت الد ارسة إلى أف أكثر مظاىر السموؾ العدواني شيوعا في المدارس االبتدائية المغربية العدواف عمى اآلخر ث العدواف الموجو نحو الذات ث العدواف نحو أشياء المدرسة وتبيف وجود عبلقة بيف مستوى السموؾ العدواني ومستوى إد ارؾ الرفض الوالدي وظيرت فروؽ دالة إحصائيا في إد ارؾ القبوؿ والرفض الوالدي بيف منخفضي ومرتفعي التحصيؿ وتبيف عد وجود عبلقة بيف مستوى السموؾ العدواني ومستوى إد ارؾ معاممة األستاذة وتبيف أنو ال توجد فروؽ في جميع مجاالت السموؾ العدواني تبعا لمتغيري مكاف السكف )حضري وقروي(. د ارسة غفور ) 7188 م(: أساليب المعاممة الوالدية بأنماط وعالقتيا نظرية وفق عمى الشخصية المرحمة طمبة لدى ىوالند اإلعدادية. ألنماط مقياس بناء إلى الد ارسة ىدفت المرحمة طمبة لدى الشخصية ىوالند نظرية وفؽ اإلعدادية أنماط عمى والتعرؼ الشخصية المرحمة طمبة لدى الشائعة اإلعدادية الفروؽ عف والكشؼ اإلحصائية إلى التعرؼ أنماط في أساليب الشخصية الوالدية المعاممة لديي كما تبعا يدركيا لمتغيري األبناء الجنس طمبة مف والتخصص المرحمة الد ارسي اإلعدادية عف فضبل والكشؼ عف 60

76 الفروؽ اإلحصائية في ىذه األساليب تبعا لمتغيري الجنس بيف أنماط الشخصية وأساليب المعاممة الوالدية وتحقيقا والتخصص الد ارسي ألىداؼ الد ارسة ت ث إيجاد العبلقة استخدا المنيج )88( الوصفي االرتباطي وت ألنماط مقياس بناء تضمف ىوالند نظرية وفؽ الشخصية فقرة )228( عمى موزعة )3( بمغت عينة عمى المقياساف ط ؽ ب وقد أنماط اختيروا وطالبة طالبا )3( ال اربعة الصفوؼ مف عشوائية بطريقة المرحمة طمبة مف والخامسة اإلعدادية في والثانوية كركوؾ. مدينة في مد ارس وخمصت الد ارسة إلى أف النمط االجتماعي ىو أكثر أنماط الشخصية شيوعا لدى طمبة المرحمة اإلعدادية وتبيف عد وجود فروؽ دالة إحصائيا بيف الجنسيف في أنماط لمشخصية باستثناء النمط المغامر إذ كاف الفرؽ داال لصالح الذكور وتبيف وجود فروؽ دالة إحصائيا في أربعة أنماط لمشخصية تبعا لمتغير التخصص الد ارسي وىي )الواقعي الفني االجتماعي المغامر( لمتغير تعزى التقميدي النمط في دالة فروؽ ووجود األدبي الفرع طمبة لصالح وكميا التخصص الد ارسي بيف التحميمي النمط في تظير فروؽ ول العممي الفرع ولصالح التخصصيف وتبيف أف األسموب التسمطي ىو األكثر شيوعا لدى اآلباء وفأ أسموب التذبذب ىو الشائع لدى األميات وتبيف عد وجود فروؽ دالة إحصائيا في أساليب معاممة اآلباء تبعا لمتغير جنس األبناء وتبيف عد وجود فروؽ دالة إحصائيا في أساليب معاممة األميات تبعا لمتغير جنس األبناء. د ارسة الحازمي ) 7181 م(: بعض أساليب المعاممة الطالب يدركيا كما الوالدية الم ارىقون بمحافظة صبيا العربية بالمممكة السعودية الخجل. بسمة وعالقتيا عمى والتعرؼ ظيوره في الوالدية المعاممة وأثر الخجؿ سمة عف الكشؼ إلى الد ارسة ىذه ىدفت الطبلب لدى الخجؿ وسمة الوالدية المعاممة بيف العبلقة طبيعة الم ارىقيف المنيج و است خد الوصفي االرتباطي مف الد ارسة عينة وتكونت الثانوية المرحمة طبلب مف طالبا )277( النيارية الحكومية بمحافظة صبيا واختيرت الطريقة بواسطة العشوائية المنتظمة وتمثمت أدوات الد ارسة بمقياس أساليب المعاممة الوالدية ومقياس سمة الخجؿ. وتوصمت األسموب بيف طردية ارتباطية عبلقة وجود إلى الد ارسة األبناء واكتساب لؤل العقابي الخجؿ وتبيف أنو لسمة األبناء واكتساب لؤل الحب سحب أسموب وبيف الخجؿ لسمة توجد 62

77 الخجؿ وتوجد لسمة األبناء واكتساب األ قبؿ مف اإلرشاد أسموب بيف عكسية ارتباطية عبلقة والخجؿ وتبيف وجود لؤلب الحب سحب أسموب بيف موجبة ارتباطية عبلقة ارتباطية عبلقة األسموب بيف عكسية والخجؿ كما تبيف أنو لؤلب اإلرشادي بيف إحصائيا دالة فروؽ توجد العمر. لمتغير تبعا األبناء يدركيا كما واأل لؤلب الوالدية المعاممة أساليب د ارسة شعيبي ) 7111 م(: أساليب المعاممة الوالدية وعالقتيا باتخاذ األبناء لق ار ارتيم في المرحمة الثانوية. ىدفت الد ارسة الكشؼ عف العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية واتخاذ الق ار ارت لدى األبناء في المرحمة الثانوية ومعرفة عبلقة متغي ارت المستوى االجتماعي واالقتصادي وأسموب المعاممة الوالدية ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي االرتباطي وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف استمارة بيانات عامة لؤلسرة واستبانة اتخاذ الق ارر ومقياس أساليب المعاممة الوالدية وتكونت عينة الد ارسة مف )255( طالبا وطالبة مف مدينة مكة المكرمة. وخمصت الد ارسة إلى وجود فروؽ بيف الذكور واإلناث في اتخاذ الق ار ارت لصالح الذكور وتبيف وجود فروؽ بيف الذكور واإلناث في أسموب المعاممة الوالدي لؤلب لصالح الذكور وعد وجود فروؽ في أسموب المعاممة الوالدية لؤل وتبيف وجود عبلقة موجبة بيف أساليب المعاممة الوالدية لؤلب ولؤل وبعض متغي ارت المستوى االجتماعي واالقتصادي لؤلسرة وتبيف وجود عبلقة موجبة بيف أساليب المعاممة الوالدية واتخاذ األبناء لق ار ارتي وعبلقة موجبة بيف بعض متغي ارت المستوى االجتماعي واالقتصادي واتخاذ األبناء لق ار ارتي في المرحمة الثانوية. د ارسة العمري ) 7111 م(: أساليب المعاممة الوالدية وعالقتيا بالدافعية لإلنجاز كما ي ارىا األبناء. ىدفت الد ارسة إلى الوقوؼ عمى أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا بالدافعية لئلنجاز ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة استخد الباحث المنيج الوصفي االرتباطي وتكونت عينة الد ارسة مف )752( طالبا وطالبة وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس أساليب المعاممة الوالدية ومقياس الدافعية لئلنجاز والتحصيؿ. 63

78 وخمصت الد ارسة إلى وجود فروؽ دالة إحصائيا في دافعية اإلنجاز باختبلؼ متغير التخصص الد ارسي وتبيف وجود عبلقة بيف بعدي القسوة والتعاطؼ الوالدي الدافعية لئلنجاز ووجود فروؽ في أبعاد أسموب المعاممة الوالدية لؤل باختبلؼ متغير المستوى التعميمي لؤل. د ارسة الجار اهلل ) 7111 م(: العالقة بين أساليب المعاممة الوالدية ومستوى الرقابة الذاتية لدى طالبات المرحمة الثانوية الحكومية بالرياض. ىدفت الد ارسة إلى معرفة العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية ومستوى الرقابة الذاتية لدى طالبات المرحمة الثانوية الحكومية بالرياض ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي االرتباطي وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس أساليب المعاممة الوالدية ومقياس الرقابة الذاتية طبقت عمى عينة بمغت )5055( طالبة مف الثانويات العامة وثانويات تحفيظ القر آف الكري بالرياض. وخمصت الد ارسة إلى الوالدية المعاممة أساليب عبلقة أف بمستوى الطالبة ت ارىا كما اإليجابية موجبة وأف عبلقة الذاتية الرقابة والقدوة الحوار أسموبي مف ىما الوالديف قبؿ مف المستخدميف األساليب أكثر مف الطالبات نظر وجية اإليجابية المرتبطة الذاتية الرقابة مف عالي بمستوى وتبيف أف الترىيب أسموب أقؿ مف الطالبات نظر وجية مف ىو الوالديف قبؿ مف المستخد األساليب اإليجابية المرتبطة الرقابة مف عالي بمستوى الذاتية وكانت ىناؾ أساليب بيف عبلقة الثانوية المرحمة طالبات لدى الذاتية الرقابة ومستوى الطالبة ت ارىا كما السمبية الوالدية المعاممة عبلقة سالبة ضعيفة وتبيف أف مف أعمى الكري القرآف تحفيظ طالبات لدى الذاتية الرقابة مستوى العامة وتبيف الثانوية طالبات لدى الذاتية الرقابة مستوى إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عد النوعيف في الد ارسي الصؼ في االختبلؼ إلى ترجع الذاتية الرقابة مستوى في عامة )الثانويات الكري( وتوجد القرآف تحفيظ ثانويات المرحمة طالبات لدى الذاتية الرقابة مستوى في فروؽ الثانوية الحكومية بالرياض باختبلؼ المدرسة نوع بيف التفاعؿ والصؼ الد ارسي وتوجد فروؽ أساليب في إحصائية داللة ذات المعاممة الطالبة ت ارىا كما السمبية الوالدية نوع باختبلؼ المدرسة وال الطالبة ت ارىا كما الوالدية المعاممة أساليب في إحصائية داللة ذات فروؽ توجد باختبلؼ المدرسة نوع بيف التفاعؿ والصؼ الد ارسي وال في إحصائية داللة ذات فروؽ توجد الظروؼ في االختبلؼ إلى ترجع الطالبة ت ارىا كما الوالدية المعاممة أساليب األسرية لمطالبة. 64

79 د ارسة الدويك ) 7111 م(: أساليب المعاممة الوالدية وعالقتيا بالذكاء والتحصيل الد ارسي لدى األطفال في مرحمة الطفولة المتأخرة. ىدفت الد ارسة إلى معرفة درجة تعرض األطفاؿ في البيئة الفمسطينية إلى سوء المعاممة الوالدية واإلىماؿ وأثر ذلؾ عمى الذكاء العا واالجتماعي واالنفعالي لديي وكذلؾ عمى التحصيؿ الد ارسي ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )255( طفؿ مف تبلميذ المرحمة االبتدائية بمدارس وكالة الغوث الدولية في مدينة غزة وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس اإلساءة واإلىماؿ لؤلطفاؿ العادييف وغير العادييف مف إعداد أباظة )2550( واختبار الذكاء المصور مف اعداد صالح )5978( واختبار الذكاء االنفعالي اعداد الباحثة واختبار الذكاء االجتماعي اعداد الباحثة. وخمصت الد ارسة إلى وجود فروؽ بيف متوسط درجات األطفاؿ األكثر تعرضا لسوء المعاممة الوالدية واإلىماؿ ومتوسط درجات األطفاؿ األقؿ تعرضا لسوء المعاممة الوالدية واإلىماؿ في الذكاء العا والذكاء االنفعالي والذكاء االجتماعي والتحصيؿ الد ارسي وتبيف وجود فروؽ بيف متوسط درجات األطفاؿ الذكور ومتوسط درجات األطفاؿ اإلناث عمى مقياس سوء المعاممة واإلىماؿ. د ارسة الحربي ) 7111 م(: سمات الشخصية وأساليب المعاممة التالميذ لدى المدركة الوالدية مشاغبة ضحايا المدرسة. في األق ارن ىدفت الد ارسة إلى سمات في الفروؽ عف الكشؼ الشخصية وأساليب المدركة الوالدية المعاممة التبلميذ ضحايا بيف المدرسة في األق ارف مشاغبة الضحايا غير ونظ ارئي طبيعة عمى والتعرؼ التبلميذ تعرض بيف العبلقة المدرسة في األق ارف لمشاغبة وأساليب المدركة الوالدية المعاممة األساليب تمؾ أكثر عف الكشؼ إلى باإلضافة ىذا لديي تعرض بإمكانية التنبؤ في إسياما التبلميذ المدرسة في أق ارني لمشاغبة األىداؼ تمؾ لتحقيؽ ت استخدا المنيج الوصفي وأعد مشاغبة ضحية الطفؿ مقياس الباحث األق ارف أساليب ومقياس يدركيا كما الوالدية المعاممة وعددى )551( االبناء وتألفت األق ارف مشاغبة ضحايا مف الد ارسة عينة مف وتمميذة تمميذ واعدادية ابتدائية مدارس بمحافظة الدقيمية. 65

80 وخمصت الد ارسة إلى التبلميذ بيف إحصائيا دالة فروؽ وجود بعد في الضحايا وغير الضحايا االت ازف )عد الشخصية أبعاد مف االنفعالي( التبلميذ لصالح الضحايا أف إلى النتائج وأشارت الوالدية المعاممة أساليب )الرفض ال ازئدة الحماية التذبذب األساليب أكثر ىي القسوة( إسياما أق ارنو. لمشاغبة التمميذ تعرض بإمكانية التنبؤ في د ارسة ميميفسكي وشمشتر ونتر وكين ( Keehn, Milevsky, Schlechter, Netter, & أساليب المعاممة الوالدية )األم - األب( لدى الم ارىقين وتأثيرىا عمى تقدير الذات :)2007 واالكتئاب والرضا عن الحياة. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف الفروؽ في توافؽ الم ارىقيف الناتجة عف أساليب المعاممة الوالدية ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج المقارف وتكونت عينة الد ارسة عبارة عف )272( طالبا وطالبة مف مدرسة ثانوية حكومية تقع شماؿ شرؽ الواليات المتحدة األمريكية وكانت أداة الد ارسة عبارة عف استقصاء لمتوافؽ الناتج عف أساليب المعاممة الوالدية اعداد الباحثوف. وخصمت الد ارسة إلى أف أسموب معاممة األ الحاز ارتبط بتقدير الذات أعمى وارتبط أيضا بالرضا عف الحياة واكتئاب أقؿ وتبيف أف أسموب معاممة األب الحاز ارتبط فقط باكتئاب أقؿ. Marsiglia, Walczyk, Buboltz, ( د ارسة مارسيجيميا وولسزيك وبوبولتز وجريفيث روس Ross, 2007 &(: Griffith أساليب المعاممة الوالدية وعالقتيا بوجية الضبط والنجاح النفس اجتماعي. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء ال ارشديف وعبلقتيا بوجية الضبط والنجاح النفس اجتماعي وذلؾ في ضوء نظرية اريكسوف حوؿ النمو االجتماعي واستخد الباحثوف المنيج الوصفي االرتباطي وتكونت عينة الد ارسة مف )221( طالبا وطالبة طبؽ عميي مقياس أساليب المعاممة الوالدية ومقياس وجية الضبط. وتوصمت الد ارسة إلى وجود ارتباط بيف الحز الوالدي والنجاح النفس اجتماعي وعبلقة بيف حز األ ووجية الضبط الداخمي مقابؿ تساىؿ األ ووجية الضبط الخارجي كما اتضح أف عينة الد ارسة يتأثروف بما خبروه مف والديي ومدركاتي ألساليب المعاممة التي صادفوىا أثناء التنشئة. 66

81 د ارسة الحربي ) 7112 م(: أساليب المعاممة والذكاء الوالدية الشخصي )اإلجتماعي-الذاتي( جاردنر نظرية وفق لمذكاءات المرحمة طالب من عينة لدى المتعددة مكة بمدينة الثانوية المكرمة. والذكاء الوالدية المعاممة أساليب بيف العبلقة طبيعة عف الكشؼ إلى الد ارسة ىدفت الشخصي )االجتماعي جاردنر نظرية وفؽ الذاتي( لمذكاءات الثانوية المرحمة طبلب مف لعينة المتعددة المكرمة مكة بمدينة ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المنيج الوصفي االرتباطي وتكونت مف الد ارسة عينة )212( في ثانوي والثالث الثاني الصؼ في الثانوية المرحمة طبلب مف طالبا المكرمة وكانت مكة مدينة مدارس عبارة عف الد ارسة أدوات المعاممة أساليب مقياس الوالدية )Shearer, 0996( )النفيعي إعداد مف 5988 ( ومقياس الذكاءات شرر إعداد مف المتعددة تعريب )المحياني 2552 (. وتوصمت األب استعماؿ بيف إحصائية داللة ذات ارتباطية عبلقة توجد ال أنو إلى الد ارسة والذكاء الحب سحب وأسموب البدني العقاب أسموب الشخصي لؤلبناء بينما االجتماعي توجد التوجيو أسموب األب استعماؿ بيف موجبة ارتباطية عبلقة واإلرشاد والذكاء لؤلبناء الموجو الشخصي لؤلبناء وال االجتماعي البدني العقاب أسموب األ استعماؿ بيف ارتباطية عبلقة توجد والذكاء الحب سحب وأسموب الشخصي االجتماعي لؤلبناء وتبيف وجود موجبة ارتباطية عبلقة التوجيو أسموب األ استعماؿ بيف إحصائية داللة ذات والذكاء واإلرشاد الشخصي االجتماعي لؤلبناء وال البدني العقاب أسموب األب استعماؿ بيف إحصائية داللة ذات ارتباطية عبلقة توجد والذكاء الحب سحب وأسموب الشخصي الذاتي لؤلبناء وتوجد بيف موجبة ارتباطية عبلقة والذكاء واإلرشاد التوجيو أسموب األب استعماؿ الشخصي لؤلبناء وتوجد الذاتي ارتباطية عبلقة والذكاء الحب سحب وأسموب البدني العقاب أسموب األ استعماؿ بيف سالبة الشخصي الذاتي التوجيو أسموب األ استعماؿ بيف موجبة ارتباطية عبلقة وتوجد لؤلبناء واإلرشاد والذكاء الشخصي لؤلبناء وتوجد الذاتي متوسطات بيف فروؽ الذكاء في الطبلب درجات الشخصي العممي القس طبلب لصالح األدبي الشرعي القس وطبلب العممي القس طبلب بيف االجتماعي متوسطات بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وتوجد الذكاء في الطبلب درجات الشخصي الذاتي طبلب لصالح األدبي الشرعي القس وطبلب العممي القس طبلب بيف القس العممي وتبيف أف 67

82 أسموب التوجيو واإلرشاد لؤل ولؤلب يسي إسياما متمي از موجبا ذا داللة إحصائية في التنبؤ بالذكاء الشخصي االجتماعي لؤلبناء وأف أسموب التوجيو واإلرشاد لؤلب واأل يسي إسياما متمي از موجبا ذا داللة إحصائية في التنبؤ بالذكاء الشخصي الذاتي لؤلبناء كذلؾ األسموب العقابي لؤل يسي إسياما متمي از سالبا ذا داللة إحصائية في التنبؤ بالذكاء الشخصي الذاتي لؤلبناء. ) 7117 م(: أساليب ليمة أبو المعاممة وعالقتيا األبناء يدركيا كما الوالدية باضط ارب المسمك المرحمة طالب لدى اإلعدادية بمدارس غزة. محافظات ىدفت الد ارسة إلى معرفة العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية واضط ارب المسمؾ لدى طبلب المرحمة االعدادية بمدارس قطاع غزة ولتحقيؽ األىداؼ ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي وتكونت عينة الد ارسة مف )537( طالبا ت اختيارى بطريقة قصدية مف مضطربي المسمؾ و) 575 ( ت اختيارى عشوائيا مف األسوياء وكانت أدوات الد ارسة عبارة عف مقياس أساليب المعاممة الوالدية اعداد فاروؽ جبريؿ ومقياس اضط ارب المسمؾ اعداد الباحثة. وخمصت الد ارسة إلى أف أكثر أساليب المعاممة الوالدية شيوعا ىو أسموب )اعتداؿ/تسمط( يميو أسموب )تسامح/تشدد( ث أسموب )اتساؽ/عد اتساؽ( وأخي ار أسموب )حماية/إىماؿ( وتبيف أف أكثر مظاىر اضط ارب المسمؾ شيوعا ىو العدواف التفاعمي يميو التسيب الخمقي ث عد االلت از المدرسي يميو السموؾ العدواني وأخي ار عد االلت از االجتماعي وتبيف أنو توجد عبلقة ارتباط دالة إحصائيا بيف أساليب المعاممة الوالدية )تسامح/تشدد( )اتساؽ/عد اتساؽ( )حماية/إىماؿ( وبيف جميع مظاىر اضط ارب المسمؾ. كذلؾ توجد عبلقة ارتباط دالة إحصائيا بيف أسموب المعاممة )اعتداؿ/تسمط( العدواف وعامؿ بيف إحصائيا دالة عبلقة توجد ال بينما فقط التفاعمي المعاممة أسموب )اعتداؿ/تسمط( عوامؿ وباقي اضط ارب المسمؾ. 68

83 التعقيب عمى د ارسات المحور الثاني: 8(: من حيث األىداف. تناولت د ارسات المحور الثاني عدة أىداؼ أىميا تحديد أكثر أساليب المعاممة الوالدية انتشا ار وشيوعا كما ىدؼ بعض الد ارسات إلى الكشؼ عف عبلقة أساليب المعاممة الوالدية وبعض المتغي ارت مثؿ األع ارض االكتئابية د ارسة )ج اردات والجوارنة 2551 ( أو األمف النفسي )إبريع 2555 ( )دوا وحورية 2551 ( والسموؾ االجتماعي )بكير 2552 ( والعوامؿ الخمسة الكبرى لمشخصية )دمنيوري 2552 ( والحالة الم ازجية لؤلبناء )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 ( السموؾ التوكيدي )فرحات 2552 ( والصحة النفسية )قدوري 2552 ( والذكاء األخبلقي والتوافؽ )األنصاري 2555 ( والسموؾ االنح ارفي )البموي 2555 ( والسموؾ العدواني )ال ارجي 2555 ( أو أنماط الشخصية مثؿ د ارسة )غفور 2555 ( وسمة الخجؿ )الحازمي 2555 ( واتخاذ الق ارر لدى األبناء )شعيبي 2559 ( والدافعية لئلنجاز )العمري 2559 ( والرقابة الذاتية لؤلبناء )الجار اهلل 2558 ( والذكاء والتحصيؿ الد ارسي )الدويؾ 2558 ( وتقدير الذات واالكتئاب والرضا عف الحياة )ميميفسكي وشمشتر ونتر وكيف 2557 ( والضبط والنجاح النفس اجتماعي )مرسيجيميا وولسزيؾ وبوبولتز وجريفيؽ روس 2557 ( والذكاءات المتعددة )الحربي 7(: من حيث المنيج واإلج ارءات ( واضط ارب المسمؾ )أبو ليمة 2552 (. استخدمت معظ الد ارسات السابقة المنيج الوصفي التحميمي مثؿ د ارسة )ج اردات وجوارنة 2551 ( و)دوا وحورية 2551 ( و)بكير 2552 ( و)دميوري 2552 ( و)أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 ( و)فرحات 2552 ( و)إبريع 2555 ( و)البموي 2555 ( و)الدويؾ 2558 ( و)الحربي 2558 ( بينما استخدمت د ارسة )األنصاري 2555 ( و)قدوري 2552 ( و)ال ارجي 2555 ( و)غفور 2555 ( و)الحازمي 2555 ( )شعيبي 2559 ( و)العمري 2559 ( و)الجار اهلل 2558 ( و)مرسيجيميا وولسزيؾ وبوبولتز وجريفيؽ روس 2557 ( المنيج الوصفي االرتباطي بينما استخدمت د ارسة )ميميفسكي وشمشتر ونتر وكيف 2557 ( المنيج الوصفي المقارف. 69

84 واستعانت د ارسات المحور الثاني بمقاييس متعددة تمثؿ متغي ارت الد ارسة لكنيا تباينت مف حيث تحديد أساليب المعاممة الوالدية ومف بيف أى ىذه األساليب أسموب التحك والسيطرة وأسموب التساىؿ وأسموب التسمط وأسموب التذبذب وأسموب الحوار والقدوة وأسموب المعاممة اإليجابية وأسموب الترىيب وأسموب الحب وأسموب االرشاد وأسموب االىماؿ كما استيدفت معظ الد ارسات السابقة طبلب المدارس في الم ارحؿ االعدادية والثانوية مثؿ د ارسة )شعيبي 2559 ( و)إبريع 2555 ( و)قدوري 2552 ( و)فرحات 2552 ( )الحازمي 2555 ( و)غفور 2555 ( و)بكير 2552 ( )دوا وحورية 2551 ( أو المنحرفيف مثؿ د ارسة )البموي 2555 ( واستيدفت بعض الد ارسات طمبة الجامعات مثؿ د ارسة )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 (. 4(: من حيث النتائج. توصمت د ارسات المحور الثاني إلى مجموعة مف النتائج حيث اىت العديد مف الباحثيف بترتيب أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء كما اتضح وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية وبعض المتغي ارت مثؿ متغير االع ارض االكتئابية )ج اردات والجوارنة 2551 ( واألمف النفسي )دوا وحورية 2551 ( والسموؾ االجتماعي االيجابي )بكير 2552 ( والعوامؿ الخمسة الكبرى لمشخصية )دمنيوري 2552 ( والحالة الم ازجية )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 ( والسموؾ التوكيدي )فرحات 2552 ( والصحة النفسية )قدوري 2552 ( واألمف النفسي )إبريع 2555 ( واالنح ارؼ )البموي 2555 ( وأوضح نتائج د ارسة )ال ارجي 2555 ( عد وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والسموؾ العدواني وأوضحت نتائج د ارسة )الحازمي 2555 ( وجود عبلقة بيف بعض أساليب المعاممة الوالدية وسمة الخجؿ وأوضحت نتائج د ارسة )شعيبي 2559 ( وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية واتخاذ الق ارر وأظيرت نتائج د ارسة )العمري 2559 ( وجود عبلقة بيف القسوة والتعاطؼ والدافعية لئلنجاز وخمصت د ارسة )الجار 2558 ( إلى اهلل الوالدية المعاممة أساليب عبلقة أف اإليجابية كما خمصت د ارسة )الدويؾ 2558 ( إلى وجود فروؽ بيف متوسط درجات األطفاؿ األكثر تعرضا لسوء المعاممة الوالدية واإلىماؿ ومتوسط درجات األطفاؿ األقؿ تعرضا لسوء المعاممة الوالدية واإلىماؿ في الذكاء العا والذكاء االنفعالي والذكاء االجتماعي والتحصيؿ الد ارسي وتوصمت د ارسة )الحربي 71

85 2558 ( إلى التبلميذ بيف إحصائيا دالة فروؽ وجود )عد بعد في الضحايا وغير الضحايا االت ازف الشخصية أبعاد مف االنفعالي( التبلميذ لصالح الضحايا أساليب أف إلى النتائج وأشارت الوالدية المعاممة )الرفض التذبذب ال ازئدة الحماية التنبؤ في إسياما األساليب أكثر ىي القسوة( لمشاغبة التمميذ تعرض بإمكانية أق ارنو وبينت نتائج د ارسة )ميميفسكي وشمشتر ونتر وكيف 2557 ( أف أسموب معاممة األ الحاز ارتبط بتقدير الذات أعمى وارتبط أيضا بالرضا عف الحياة واكتئاب أقؿ وتبيف أف أسموب معاممة األب الحاز ارتبط فقط باكتئاب أقؿ كما توصمت نتائج د ارسة )مرسيجيميا وولسزيؾ وبوبولتز وجريفيؽ روس 2557 ( إلى أنو عبلقة توجد ال الحب سحب وأسموب البدني العقاب أسموب األب استعماؿ بيف إحصائية داللة ذات ارتباطية والذكاء الشخصي لؤلبناء بينما االجتماعي األب استعماؿ بيف موجبة ارتباطية عبلقة توجد والذكاء لؤلبناء الموجو واإلرشاد التوجيو أسموب الشخصي لؤلبناء وال االجتماعي عبلقة توجد والذكاء الحب سحب وأسموب البدني العقاب أسموب األ استعماؿ بيف ارتباطية الشخصي االجتماعي لؤلبناء وتبيف وجود األ استعماؿ بيف إحصائية داللة ذات موجبة ارتباطية عبلقة والذكاء واإلرشاد التوجيو أسموب الشخصي االجتماعي لؤلبناء. 3(: أوجو االتفاق بين الد ارسة الحالية ود ارسات المحور الثاني. تتفؽ الد ارسة الحالية مع جميع الد ارسات السابقة في المحور الثاني في أنيا تستيدؼ تحديد أساليب المعاممة الوالدية لدى الم ارىقيف كما تتفؽ مع بعض الد ارسات مف حيث إف الد ارسة الحالية تسعى لتحديد أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء مثؿ د ارسة )العمري 2559 ( و)الحازمي 2555 ( و)إبريع 2555 ( و)قدوري 2552 ( و)فرحات 2552 ( كما وتتفؽ الد ارسة الحالية مف حيث المنيج مع د ارسة )ج اردات وجوارنة 2551 ( و)دوا وحورية 2551 ( و)بكير 2552 ( و)دميوري 2552 ( و)أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 ( و)فرحات 2552 ( و)إبريع 2555 ( و)البموي 2555 ( و)الدويؾ 2558 ( و)الحربي 2558 ( وتتفؽ الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة في أنواع أساليب المعاممة الوالدية الم ارد قياسيا والتأكد مف شيوعيا. 70

86 7(: أوجو االختالف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة. تختمؼ الد ارسة الحالية مف حيث المنيج مع بعض الد ارسات السابقة مثؿ )األنصاري 2555 ( و)قدوري 2552 ( و)ال ارجي 2555 ( و)غفور 2555 ( و)الحازمي 2555 ( )شعيبي 2559 ( و)العمري 2559 ( و)الجار اهلل 2558 ( و)مرسيجيميا وولسزيؾ وبوبولتز وجريفيؽ روس 2557 ( و)ميميفسكي وشمشتر ونتر وكيف 2557 ( كما تختمؼ مف حيث العينة مع بعض الد ارسات السابقة مثؿ د ارسة )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 ( و)دوا وحورية 2551 ( و)األنصاري 2555 ( و)البموي 2555 ( و)ال ارجي 2555 (. وتتميز الد ارسة الحالية مف حيث إنيا تربط بيف الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية وفؽ صورتي األب واأل كما أف الد ارسة الحالية تتميز بأنيا تختص بالم ارىقيف بالمدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة وتتميز مف حيث أنواع أساليب المعاممة الوالدية عف كثير مف الد ارسات السابقة والتي تمثمت بأساليب المعاممة السوية وأسموب السيطرة والتحك وأسموب التفرقة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة. كما تتميز بأنيا تسعى أكثر أساليب لمكشؼ عف المعاممة الوالدية تنبؤا وتفسي ار لمرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف. تعقيب عام عمى الد ارسات السابقة. تناولت د ارسات المحور األوؿ متغير الرىاب االجتماعي فيما تناولت د ارسات المحور الثاني أساليب المعاممة الوالدية ويبلحظ مف خبلؿ عرض الد ارسات ارتباط الرىاب االجتماعي بمتغي ارت متعددة أىميا األفكار البلعقبلنية والتوافؽ كذلؾ اتضح أف أساليب المعاممة الوالدية ليا عبلقة بمتغي ارت متعددة أىميا السموؾ االجتماعي االيجابي وتقدير الذات واالكتئاب وسمة الخجؿ. وتباينت نتائج الد ارسات السابقة مف حيث ترتيب أساليب المعاممة الوالدية وتتفؽ الد ارسة الحالية مع د ارسات المحور األوؿ مف حيث تناوليا لمرىاب االجتماعي وتتفؽ مع د ارسات المحور الثاني مف حيث تناوليا لمتغير أساليب المعاممة الوالدية لكنيا تختمؼ مف حيث األبعاد التي ت تحديدىا لمرىاب االجتماعي وتختمؼ مف حيث األساليب التي اىتمت الباحثة بقياسيا كما تختمؼ مف حيث تناوؿ لفئة الم ارىقيف مع بعض الد ارسات السابقة وتختص وتتميز الد ارسة 72

87 الحالية بالم ارىقيف بالمدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة كما تختص وتتميز الد ارسة الحالية بأنيا تسعى لتحديد أكثر أساليب المعاممة الوالدية تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف. فروض الد ارسة. ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بيف الرىاب االجتماعي.5 وأساليب المعاممة الوالدية لؤلب كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. 2. ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بيف الرىاب االجتماعي وأساليب الوالدية لؤل المعاممة كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( في مستوى الرىاب.2 االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة تعزى لمتغي ارت: الجنس والصؼ الد ارسي ومكاف السكف والمستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل. 1. ال يمكف التنبؤ بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة مف خبلؿ أساليب المعاممة الوالدية لؤلب. 0. ال يمكف التنبؤ بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة مف خبلؿ أساليب المعاممة الوالدية لؤل. 73

88 ال اربع الفصل المنيجية واإلج ارءات

89 الفصل ال اربع: المنيجية واإلج ارءات تسعى الد ارسة إلى الوقوؼ عمى مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف الفمسطينييف وعبلقتو بأساليب المعاممة الوالدية وتحقيقا ألىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بمجموعة مف اإلج ارءات الميدانية ويعرض الفصؿ ال اربع منيجية الد ارسة التي استخدمتيا الباحثة وخطوات إج ارء الد ارسة ومجتمع الد ارسة وعينة الد ارسة وأداة الد ارسة وأى المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة. أوال : منيج الد ارسة. استخدمت الد ارسة المنيج الوصفي فيو يعد مف أنسب المناىج لطبيعة الد ارسة الحالية ومتغي ارتيا ويقو عمى أساس تناوؿ ظاىرة ما )الرىاب الم ارىقيف لدى االجتماعي وعبلقتو بأساليب يدركو كما الوالدية المعاممة األبناء( بالوصؼ والتفسير الدقيؽ ويتيح لمباحثة حرية جمع البيانات مف مصادرىا الخاصة وتبويب ىذه البيانات وتحميميا وصوال لنتائج وتعميمات وعبلقات جديدة. ثانيا : مجتمع الد ارسة. تكوف مجتمع الد ارسة مف الم ارىقيف الفمسطينييف في محافظة شماؿ غزة وبناء عمى مشورة ذوي االختصاص مف عمماء النفس والصحة النفسية بالجامعات الفمسطينية ت تحديد طبلب وطالبات الصؼ العاشر والصؼ الحادي عشر لتطبيؽ الد ارسة وىي مرحمة الم ارىقة الوسطى ألنيا مف أكثر م ارحؿ العمر تأثي ار في شخصية الفرد وتكوينيا كذلؾ فإنيا تتأثر كثي ار بأساليب المعاممة الوالدية وخاطبت الباحثة و ازرة التربية والتعمي بيدؼ التعرؼ إلى حج مجتمع الد ارسة وتبيف أف إجمالي طمبة الصؼ العاشر والحادي عشر في مدارس محافظة شماؿ غزة بمغ )55922( يدرسوف في )22( مدرسة منيا )55( مدرسة ذكور و) 52 ( مدرسة إناث والجدوؿ التالي يوضح خصائص مجتمع الد ارسة حسب متغيري الجنس والصؼ الد ارسي بطريقة -:)Crosstabs( 75

90 جدول )3.8(: يوضح توزيع مجتمع الد ارسة حسب متغير الجنس والصف الصف ذكور إناث اإلجمالي الصف العاشر الصف الحادي عشر اإلجمالي المصدر/ و ازرة التربية والتعميم 7182 ص ص ثالثا : عينة الد ارسة. قامت الباحثة باختيار عينة عنقودية منتظمة مف مجتمع الد ارسة حيث اتبعت الباحثة شروط العينة العنقودية مف خبلؿ الم ارحؿ التالية: 5- المرحمة األولى: تحديد مجتمع الد ارسة بالم ارىقيف ضمف الصفوؼ العاشر والحادي عشر في مدارس محافظة شماؿ غزة الحكومية. 2- المرحمة الثانية: اختيار )55( مدارس ذكور و) 55 ( مدارس مف اإلناث لتطبيؽ أدوات الد ارسة. عمييا 2- المرحمة الثالثة: اختيار )0( شعب مف كؿ مدرسة وقع االختيار منيا )2( شعب لمصؼ العاشر وشعبتاف مف الصؼ الحادي عشر نظ ار ألف عدد طبلب وطالبات الصؼ العاشر أكثر مف طبلب وطالبات الصؼ الحادي عشر. طبلب أو طالبات بشكؿ عشوائي مف كؿ شعبة لتطبيؽ أدوات 1- المرحمة ال اربعة: اختيار )0( الد ارسة. وبمغت عينة الد ارسة الفعمية )055( طالبا وطالبة وبنسبة بمغت )%1.3( مف المجتمع األصمي لمد ارسة وتعرض الباحثة الجدوؿ رق )2( لتوضح توزيع عينة الد ارسة حسب متغي ارت: الجنس والصؼ الد ارسي ومكاف السكف والمستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل: 76

91 جدول )7. 3( يوضح توزيع أف ارد عينة الد ارسة حسب متغي ارت: الجنس والصف الد ارسي ومكان السكن والمستوى التعميمي لألب والمستوى التعميمي لألم البيان المتغي ارت العدد النسبة المئوية الجنس ذكر أنثى اإلجمالي الصؼ الد ارسي الصؼ العاشر الصؼ الحادي عشر اإلجمالي قرية مكاف السكف مدينة مخي اإلجمالي ابتدائي فأقؿ المستوى التعميمي لؤلب اعدادي أو ثانوي جامعي اإلجمالي العدد النسبة المئوية ابتدائي فأقؿ المستوى التعميمي لؤل اعدادي أو ثانوي جامعي اإلجمالي اربعا : أدوات الد ارسة. قامت الباحثة باالطبلع عمى بعض الد ارسات السابقة واألدبيات المتعمقة بمتغي ارت الد ارسة وفي ضوء ذلؾ ت اعداد أدوات الد ارسة وقامت بمجموعة مف اإلج ارءات الميدانية في تصميميا وتنفيذىا وفيما يمي بياف لذلؾ:- مقياس الرىاب االجتماعي. اعتمدت الباحثة عمى بعض الد ارسات السابقة في تصمي مقياس الرىاب االجتماعي ومنيا Burstein, د ارسة )الكريبات 2550 ( و)حمادنة 2552 ( و)المجنوني 2552 ( و) 77

92 2011( ورغ أف معظ الد ارسات التي تحصمت عمييا الباحثة اعتمدت عمى قياس الرىاب االجتماعي ضمف بعد واحد إال أف الباحثة اىتمت بتصمي المقياس وقسمت فق ارتو إلى أربعة )25 أبعاد رئيسة حيث مثمت الفق ارت مف )5 إلى 55( البعد المعرفي والفق ارت مف )55 إلى 15( البعد البعد النفسي والفق ارت مف )25 إلى 25( البعد السموكي والفق ارت مف )25 إلى الفسيولوجي كما وقامت الباحثة بالتأكد مف صدؽ المقياس وثبات نتائجو باالعتماد عمى عدة إج ارءات منيجية وذلؾ عمى النحو اآلتي:- )8(: صدق مقياس الرىاب االجتماعي -:)Validity( يقصد بالصدؽ أف تعبر فق ارت المقياس عف الدرجة الكمية بمعنى آخر أف تكوف الفق ارت قادرة عمى قياس أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي الذي تنتمي إلييا وأف تكوف األبعاد قادرة عمى قياس الدرجة الكمية لممقياس ويعرؼ الجرجاوي ) 2555 ص 553( صدؽ المقياس عمى أنو أف مف المقياس أف عمى الصدؽ مف النوع ىذا يقو لو وضع ما المقياس يقيس المفروض صادق ا أي يقيسو ما أف افت ارض عمى يبدو صادقا. وتأكدت الباحثة مف صدؽ مقياس الرىاب االجتماعي بعد تطبيقو عمى عينة استطبلعية مف طبلب وطالبات الصؼ العاشر والحادي عشر مف خارج عينة الد ارسة ومف خارج المدارس التي طبقت عميي األدوات في صورتيا النيائية. حيث بمغت العينة االستطبلعية )18( طالبا وطالبة بواقع )22( طالبا و) 23 ( طالبة وجرى تفريغ بياناتي لمتحقؽ مف الصدؽ والثبات:- أ- صدق المحكمين Validity( :)Trustees قامت الباحثة بتصمي مقياس الرىاب االجتماعي بعد االطبلع عمى عدد مف الد ارسات والبحوث السابقة ومشورة ذوي االختصاص وت عرض المقياس في صورتو األولية عمى مجموعة مف أساتذة الجامعات الفمسطينية المتخصصيف في مجاالت الصحة النفسية وعم النفس ث ت تعديؿ فق ارت المقياس وتقنينيا وفقا لتعديبلت ومقترحات لجنة التحكي مع العم بأف الممحؽ رق )5( يوضح قائمة بأسماء السادة المحكميف. 78

93 ب- الصدق البنائي Validity( :)Structure يعبر الصدؽ البنائي عف مدى مبلءمة لممفيو الذي المقياس يعتني بو ويعبر عف مدى قياس األداة لممفيو الذي وضعت ألجؿ قياسو وىذا النوع مف الصدؽ ييت بالتعرؼ ىؿ أداة القياس المستخدمة تقيس فعبل الظاىرة الم ارد قياسيا. ويقصد بو أف تعبر األبعاد عف الظاىرة التي وضعت ألجؿ قياسيا )أبو عبل 2555 ص 517( وجدوؿ رق )1.2( يوضح نتائج الصدؽ البنائي ألبعاد مقياس الرىاب االجتماعي: جدول )3.4(: معامل االرتباط وقيمة )Sig.( بين أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو قيمة )Sig.( معامل االرتباط األبعاد م **0.750 البعد المعرفي **0.752 البعد النفسي **0.875 البعد السموكي **0.691 البعد الفسيولوجي 1 **ر الجدولية عند درجة حرية )13( وعند مستوى داللة )0.01( = *ر الجدولية عند درجة حرية )13( وعند مستوى داللة )0.05( = يوضح الجدوؿ رق )1.2( يوضح أف جميع قي االحتماؿ )Sig.( كانت أقؿ مف مستوى الداللة )5.55( وىذا يدلؿ عمى أف معامبلت االرتباط دالة إحصائيا وعميو فإف أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي منتمية وصادقة لقياس الدرجة الكمية لممقياس. ج- صدق االتساق الداخمي Validity( :)Internal Consistency يعتبر مف أى أنواع الصدؽ حيث يعبر عف صدؽ المقياس واتساقو وتجانس فق ارت وثباتيا ويقصد بصدؽ االتساؽ الداخمي أف تعبر فق ارت مقياس الرىاب االجتماعي عف الدرجة الكمية لمبعد المنتمية إليو والدرجة الكمية لفق ارتو ويت ىذا األمر عبر احتساب معامبلت االرتباط بيف كؿ فقرة مف فق ارت والدرجة الكمية المقياس لمبعد الذي تنتمي إليو وكانت النتائج كما تظير في الجدوؿ التالي: 79

94 جدول )3.3( يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لمبعد الذي تنتمي إليو معامل االرتباط قيمة )Sig.( معامل االرتباط قيمة )Sig.( م. البعد النفسي البعد المعرفي م ** * ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** * ** ** معامل االرتباط قيمة )Sig.( معامل االرتباط قيمة )Sig.( م. البعد الفسيولوجي البعد السموكي م ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** **ر الجدولية عند درجة حرية )13( وعند مستوى داللة )0.01( =0.373 *ر الجدولية عند درجة حرية )13( وعند مستوى داللة )0.05( = يوضح الجدوؿ رق )1.1( يوضح أف جميع قي االحتماؿ )Sig.( كانت أقؿ مف مستوى الداللة )5.50( وىذا يدلؿ عمى أف معامبلت االرتباط دالة إحصائيا وعميو فإف فق ارت مقياس الرىاب االجتماعي منتمية وصادقة لقياس الدرجة الكمية لمرىاب االجتماعي. د. الصدق التمييزي Validity( :)Discrimination ويعرؼ بصدؽ المقارنة الطرفية ويعبر عف "قوة مقياس الرىاب االجتماعي في التفريػؽ بػيف أفػ ارد العينػػة ويقصػػد بػػو قػػدرة المقيػػاس وفق ارتػػو لمتمييػػز بػػيف مرتفعػػي ومنخفضػػي التقػػدير عمػػى مقيػػاس الرىػػاب االجتمػػاعي بمعنػػى آخػػر مػػدى قػػدرة المقيػػاس عمػػى التمييػػز بػػيف المػػ ارىقيف فػػي مسػػتوى 81

95 الرىاب االجتماعي حيث أف ىناؾ عبلقة قوية بيف دقة المقياس وقوتو التمييزية بيف أف ارد العينػة" )الحسف 2553 ص 23( ويت ىذا األمر عبر الخطوات التالية: 5- ترتيب العينة االستطبلعية مف األعمى إلى األدنى حسب تقدي ارتي عمى المقياس. 2- تقسي العينة إلى فئتيف )%27( مرتفعي التقدير )%27( منخفضي التقدير. 2- اختبار الفروؽ بيف الفئتيف باستخدا اختبار t-test(.)independent Samples والجدوؿ التالي يبيف النتائج: جدول )3.7( يوضح نتائج الصدق التمييزي لمقياس الرىاب االجتماعي )ن = 74( قيمة )Sig.( قيمة )T( المتوسط االنح ارف مقياس الكفاءة العدد الحسابي المعياري االجتماعية مرتفعي التقدير منخفضي التقدير * ت الجدولية عند درجات حرية )73( ومستوى داللة )1.17( تساوي الجػػػدوؿ يوضػػػح رقػػػ )1.0( االحتمػػػاؿ قيمػػػة أف يتضػػػح )Sig.( كانػػػت أقػػػؿ مػػػف مسػػػتوى الداللػػػة )5.50( وكانت قيمة )ت( المحسوبة أكبر مف قيمة )ت( الجدولية بمعنػى أف ىنػاؾ فػروؽ ذات داللة إحصائية بيف مرتفعي التقدير ومنخفضي التقدير عمى مقياس الرىاب االجتماعي لػدى أفػ ارد العينػة االسػتطبلعية مػف المػ ارىقيف بمعنػى أف المقيػاس يتمتػع بصػدؽ طرفػي وقػادر عمػى التمييػز بيف المرتفعيف والمنخفضيف في السمة المقاصة..)Reliability( ثبات )7(: مقياس الرىاب االجتماعي يقصد بالثبات استق ارر النتائج وعد تغيرىا بشكؿ جوىري عند إعادة التطبيؽ تحت نفس الظروؼ والشروط المواتيػة لمتطبيػؽ واتبعػت الباحثػة عػدة خطػوات لقيػاس ثبػات المقيػاس وذلػؾ مػف خػبلؿ تحميؿ بيانات العينة االستطبلعية وفيما يمي بياف لمنتائج:- 80

96 :)Cronbach's Alpha coefficient( أ. الثبات بطريقة معامالت ألفا كرونباخ تقػػو ىػػذه الطريقػػة عمػػى أسػػاس حسػػاب معامػػؿ ألفػػا كرونبػػاخ لكػػؿ بعػػد مػػف أبعػػاد مقيػػاس الرىػػاب االجتمػػاعي ولمدرجػػة الكميػػة لفق ارتػػو واحتسػػاب معػػػدؿ الثبػػات مػػف خبلليػػا والجػػدوؿ التػػالي يبػػػيف النتائج:- جدول )3.4( يوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل بعد من أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو م. المجال عدد الفق ارت ألفا كرونباخ *معامل الصدق البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد 1 الفسيولوجي الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي 40 * معامل الصدق = معامؿ ألفا كرونباخ يتضػػح مػػف خػػبلؿ الجػػدوؿ السػػابؽ رقػػ )1.3( أف جميػػع معػػامبلت ألفػػا كرونبػػاخ كانػػت أكبػػر مػػف )5.3( وكانػػػت محصػػػورة مػػػا بػػػيف )5.300 إلػػػى 5.858( وكانػػػت قيمػػػة معامػػػؿ ألفػػػا كرونبػػػاخ لجميػع فقػ ارت مقيػاس الرىػاب االجتمػػاعي )5.873( ويتضػح أف معػامبلت الصػدؽ أيضػا كانػػت مرتفعة حيث بمغ معامؿ الصدؽ لمدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي )5.923(. ب. طريقة التجزئة النصفية Coefficient( :)Split Half تقػػو ىػػذه الطريقػػة عمػػى أسػػاس تقسػػي المقيػػاس وأبعػػاده إلػػى فقػػ ارت فرديػػة الرتػػب وفقػػ ارت زوجيػػة الرتػػػب وحسػػػاب معامػػػؿ االرتبػػػاط بينيمػػػا ومػػػف ثػػػ اسػػػتخدا معادلػػػة سػػػبيرماف بػػػ اروف لتصػػػحيح 2R R 1 المعامػؿ Coefficient( )Spearman- Brown وذلػؾ حسػب المعادلػة: حيػث تسػتخد في حاؿ تساوي طرفي االرتباط وكانت النتائج كما في الجدوؿ رق )1.7(: 82

97 جدول رقم )3.2( يوضح معامل االرتباط بين الفق ارت فردية الرتب والفق ارت زوجية الرتب لكل بعد من أبعاد مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو قيمة )Sig.( معامل االرتباط المصحح معامل االرتباط الفق ارت البيان البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد الفسيولوجي الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي يتضػح مػف خػبلؿ الجػدوؿ السػابؽ رقػ )1.7( أف جميػع معػامبلت االرتبػاط دالػة إحصػائيا وقويػة وت اروحػػػػت مػػػػا بػػػػيف )5.157 إلػػػػى 5.853( وأف معامػػػػؿ االرتبػػػػاط لمدرجػػػػة الكميػػػػة لممقيػػػػاس بمػػػػغ )5.350( وىػػػو معامػػػؿ مرتفػػػع وكػػػاف االرتبػػػاط المصػػػحح لمدرجػػػة الكميػػػة )5.732( يؤكػػػد أف مقياس الرىاب االجتماعي يتمتع بثبات مرتفع ومناسب. )4(: تصحيح مقياس الرىاب االجتماعي. كاف مقيػاس الرىػاب االجتمػاعي لممػ ارىقيف عبػارة عػف )15( فقػرة تتػوزع بالتسػاوي إلػى أربعػة أبعػاد رئيسػة وتػ تصػحيح البيانػات وترميزىػا إلػى برنػامج رزمػة التحميػؿ اإلحصػائي لمعمػو االجتمػاعي Science( )SPSS IBM- Version 22.0( )Statistical Package for Social بنػاء عمى التصحيح التالي:- جدول )3.1(: يوضح طريقة إدخال البيانات وترميزىا لمقياس الرىاب االجتماعي أبدا ناد ار أحيانا غالبا دائما االستجابة الترميز لمحاسب اآللي ويناء عمى التصحيح السابؽ سيت تصنيؼ الم ارىقيف إلػى ثػبلث درجػات مػف الرىػاب االجتمػاعي = 5 = 0 حيث تبمغ الدرجة الكمية لممقياس )15 فقرة 255( وأدنى درجة تساوي )15 فقرة 15( والجدوؿ التالي يوضح التصنيؼ حسب ثبلث مستويات:- 83

98 جدول )3.1(: يوضح تصنيف الم ارىقين حسب مستوى الرىاب االجتماعي الدرجة التصنيف رىاب اجتماعي مرتفع رىاب اجتماعي متوسط رىاب اجتماعي منخفض مقياس أساليب المعاممة الوالدية. قامػت الباحثػة بػاالطبلع عمػى بعػض األدبيػات السػابقة والد ارسػات ذات العبلقػة بأسػاليب المعاممػة الوالديػػػة وقامػػػت بمشػػػورة ذوي االختصػػػاص مػػػف عممػػػاء الػػػنفس وأعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس بػػػبعض الجامعات الفمسطينية وبناء عمى ذلؾ ت اختيار مقيػاس أمػاني عبػد المقصػود )5999( ألسػاليب المعاممػػة الوالديػػة مػػع تغييػػر فػػي صػػياغة )55( فقػػرة ثػػ عرضػػت الباحثػػة المقيػػاس فػػي صػػورتيف )صورة األب وصورة األ( عمػى مشػرؼ الد ارسػة وبعػض المختصػيف ووقػع اختيػار الباحثػة عمػى ىػػػذا المقيػػػاس نظػػػ ار لتمتعػػػو بصػػػدؽ وثبػػػات فػػػي البيئػػػة العربيػػػة حيػػػث طبػػػؽ فػػػي البيئػػػة السػػػعودية والكويتية وطبؽ في صورتيف معا وفي كؿ صورة لوحدىا كذلؾ فإف فق ارتو سمسة وواضحة لفئة الد ارسة )الم ارىقيف( وكانت الفق ارت مف )5 إلى 25( تمثؿ أساليب المعاممة السوية والفق ارت مف إلى 25( تمثؿ أسموب التفرقة والفقػ ارت مػف )25 إلػى 15( تمثػؿ أسػموب الػتحك والسػيطرة 25( والفق ارت مف )15 إلى 05( تمثؿ أسموب التذبذب والفقػ ارت )05 إلػى 35( تمثػؿ أسػموب الحمايػة ال ازئػػدة وتػػ التأكػػد مػػف صػػدقو الظػػاىري وصػػدؽ القيػػاس وذلػػؾ مػػف خػػبلؿ تطبيقػػو عمػػى عينػػة استطبلعية )18( م ارىقا وفيما يمي بياف إلج ارءات الصدؽ والثبات. )8(: صدق مقياس أساليب المعاممة الوالدية. رغ أف الباحثة استخدمت مقياس أساليب المعاممة الوالدية مػف اعػداد أمػاني عبػد المقصػود وسػبؽ أف ثبت صدؽ وثبػات فق ارتػو إال أنيػا طبقتػو عمػى عينػة اسػتطبلعية وعرضػتو عمػى مجموعػة مػف المحكميف مف أجؿ التأكد مف صدقو ألنو ل يطبؽ في البيئة الفمسطينية إضافة إلى ضماف دقة النتػػػائج وقامػػػت الباحثػػػة بالتأكػػػد مػػػف صػػػدؽ مقيػػػاس أسػػػاليب المعاممػػػة الوالديػػػة مػػػف خػػػبلؿ عػػػدة إج ارءات حيث اتفؽ المحكمػيف عمػى كفايػة التأكػد مػف صػدؽ صػورة مػف صػوره وبنػاء عمػى ذلػؾ تأكػػدت الباحثػػة مػػف صػػدؽ مقيػػاس أسػػاليب المعاممػػة الوالديػػة صػػورة األب فقػػط وفيمػػا يمػػي بيػػاف لمنتائج:- 84

99 أ. صدق المحكمين. عرضػت الباحثػة مقيػاس أسػاليب المعاممػة الوالديػة عمػى مجموعػة مػف أعضػاء ىيئػة التػدريس بمػغ عددى )55( عضو ىيئة تػدريس بالجامعػات الفمسػطينية وقامػت بتعػديؿ بعػض الفقػ ارت فيمػا لػ يحذؼ المحكميف أيا مف الفق ارت ول يضؼ عمييا. ب. صدق االتساق الداخمي لفق ارت مقياس أساليب المعاممة الوالدية. جرى حساب معامبلت االرتبػاط بػيف فقػ ارت مقيػاس أسػاليب المعاممػة الوالديػة والدرجػة الكميػة لمبعػد الذي تنتمي إليو )أسموب المعاممة( وفيما يمي بياف لمنتائج:- جدول )3.81( يوضح معامالت االرتباط بين فق ارت مقياس أساليب المعاممة الوالدية والدرجة الكمية لمبعد الذي تنتمي إليو معامل قيمة معامل قيمة معامل قيمة م. م. م. االرتباط )Sig.( االرتباط )Sig.( االرتباط )Sig.( أسموب التفرقة أساليب المعاممة السوية ** ** * ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** قيمة معامل قيمة معامل قيمة معامل )Sig.( االرتباط م. )Sig.( االرتباط م. )Sig.( االرتباط م. أسموب الحماية ال ازئدة أسموب التذبذب أسموب التحكم والسيطرة ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **ر الجدولية عند درجة حرية )13( وعند مستوى داللة )0.01( = *ر الجدولية عند درجة حرية )13( وعند مستوى داللة )0.05( =

100 يوضح الجدوؿ رق )1.55( يوضح أف جميع قي االحتماؿ )Sig.( كانت أقؿ مف مستوى الداللة )5.50( وىذا يدلؿ عمى أف معامبلت االرتباط دالة إحصائيا وعميو فإف فق ارت مقياس أساليب المعاممة الوالدية تتمتع بصدؽ مناسب وقادرة عمى قياس الظاىرة. )7(: ثبات مقياس أساليب المعاممة الوالدية. جرى حساب الثبات مف خبلؿ طريقتيف وذلؾ مف خبلؿ تحميؿ بيانات العينة االستطبلعية وذلؾ عمى النحو اآلتي:- :)Cronbach's Alpha coefficient( أ. الثبات بطريقة معامالت ألفا كرونباخ تقػػو ىػػذه الطريقػػة عمػػى أسػػاس حسػػاب معامػػؿ ألفػػا كرونبػػاخ لكػػؿ بعػػد مػػف أبعػػاد مقيػػاس أسػػاليب المعاممة الوالدية واحتساب معدؿ الثبات مف خبلليا والجدوؿ التالي يبيف النتائج:- جدول رقم )3.88( يوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل بعد من أبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية *معامل الصدق ألفا كرونباخ عدد الفق ارت المجال م أسموب المعاممة السوية أسموب التفرقة أسموب التحك والسيطرة أسموب التذبذب أسموب الحماية ال ازئدة 0 * معامل الصدق = معامؿ ألفا كرونباخ يتضح مػف خػبلؿ الجػدوؿ السػابؽ رقػ )1.55( أف جميػع معػامبلت ألفػا كرونبػاخ كانػت أكبػر مػف )5.3( وكانػػت محصػػورة مػػا بػػيف )5.327 إلػػى 5.955( ويتضػػح أف معػػامبلت الصػػدؽ أيضػػا كانت مرتفعة حيث ت اروحت ما بيف )5.855 إلى 5.919(. ب. طريقة التجزئة النصفية Coefficient( :)Split Half تقو ىذه الطريقة عمى أساس تقسي أبعاد المقياس إلى فق ارت فردية الرتب وفق ارت زوجية الرتب وحسػػػاب معامػػػؿ االرتبػػػاط بينيمػػػا ومػػػف ثػػػ اسػػػتخدا معادلػػػة سػػػبيرماف بػػػ اروف لتصػػػحيح المعامػػػؿ 86

101 حيػث تسػتخد فػي حػاؿ 2R R 1 Coefficient( )Spearman- Brown وذلػؾ حسػب المعادلػة: تساوي طرفي االرتباط وكانت النتائج كما في الجدوؿ رق )1.52(: جدول رقم )3.87( يوضح معامل االرتباط بين الفق ارت فردية الرتب والفق ارت زوجية الرتب لكل بعد من أبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية قيمة )Sig.( البيان الفق ارت معامل االرتباط معامل االرتباط المصحح أسموب المعاممة السوية أسموب التفرقة أسموب التحك والسيطرة أسموب التذبذب أسموب الحماية ال ازئدة يتضح مف خبلؿ الجدوؿ السابؽ رق )1.52( أف جميع معػامبلت االرتبػاط دالػة إحصػائيا وقويػة التصحيح )5.318 وت اروحت ما بيف )5.185 إلى 5.709( وىي معامبلت مرتفعة وبمغت بعد إلى 5.832( وىي معدالت مرتفعة. )4(: تصحيح مقياس أساليب المعاممة الوالدية. كاف مقياس أساليب المعاممة الوالدية في صورتو النيائية عبارة عف )35( فقرة تتوزع إلى خمسة أساليب وىي عمى النحو اآلتي:- - أسموب المعاممة السوية )25( فقرة. أسموب التفرقة )55( فق ارت. - والسيطرة التحك أسموب )55( فق ارت. - أسموب - التذبذب )55 فق ارت(. ال ازئدة الحماية أسموب )55 فق ارت(. - ويتبع المقياس سم ليكارت الخماسي والجدوؿ التالي يوضح طريقة تصحيح المقياس وادخاليا إلى الحاسب اآللي:- 87

102 جدول )3.84(: يوضح طريقة إدخال البيانات وترميزىا لمقياس أساليب المعاممة الوالدية أبدا ناد ار أحيانا غالبا دائما االستجابة الترميز لمحاسب اآللي ويناء عمى التصحيح السابؽ فإف أعمى درجة يحصؿ عمييا الم ارىؽ عمى أسموب المعاممة السوية فقػػػػرة 555( وأدنػػػػى درجػػػػة تسػػػػاوي )25 فقػػػػرة 55( أمػػػػا ألسػػػػاليب = 5 = 0 تسػػػػاوي )25 المعاممة التفرقة والتحك والسيطرة والتذبذب والحماية ال ازئدة فإف أعمى درجة تساوي )55 فق ارت.)55 = 5 05( وأدنى درجة تساوي )55 فق ارت = 0 خامسا : آلية التطبيق أدوات الد ارسة. قامػػت الباحثػػة بخطػػاب و ازرة التربيػػة والتعمػػي لمحصػػوؿ عمػػى موافقػػة بتطبيػػؽ أدوات الد ارسػػة وتػػ تحديد مدارس التطبيؽ وقامت الباحثػة بمقابمػة المػ ارىقيف بنفسػيا وتػ اختيػار العينػة مػف الطػبلب والطالبات وبمساعدة المرشد المدرسي كانت الباحثة تسم الطالب أو الطالبة المقاييس وتعطػيي بعض التعميمات ومف ث تترؾ لي الحرية في اإلجابة. 2557( إلػػى حيػػث اسػػتغرقت مػػدة التطبيػػؽ أقػػؿ مػػف شػػيريف وتحديػػدا مػػا بػػيف )السػػبت 1/ فب اريػػر/ )األربعػػػػاء 29/ مػػػػارس/ 2557(. والتزمػػػػت الباحثػػػػة بتطبيػػػػؽ األدوات بشػػػػروط العينػػػػة العنقوديػػػػة وكانت تمجأ لطالب آخر أو طالبة أخرى في حاؿ رفض أحد الطمبة لتطبيؽ المقياس كذلؾ كانت فترة التطبيؽ أثناء فترة الدوا الرسمي لمطبلب والطالبات. سادسا : المعالجات اإلحصائية. لئلجابة عف أسئمة الد ارسة وتحميؿ البيانات واختبار الفرضػيات قامػت الباحثػة باسػتخدا مجموعػة مف االختبا ارت اإلحصائية المناسبة منيا الوصفية ومنيا االستداللية وىي: 5- التك ار ارت والنسب المئوية Percent(.)Frequencies and -2 معامبلت االرتباط Coefficient(.)Correlation طريقة التجزئة النصفية Coefficient( )Split-Half لمثبات. معامؿ ألفا كرونباخ Coefficient( )Cronbach's Alpha لمثبات

103 سػػػػمرنوؼ )-1 اختبػػػػار التوزيػػػػع الطبيعػػػػي Test( :)Normal بطريقػػػػة كػػػػولمجروؼ- -0.)Sample Kolmogorov-Smirnov 3- المتوسػػط الحسػػابي )Mean( واالنحػػ ارؼ المعيػػاري deviation( )Standard الػػوزف النسبي.)Percentage( اختبار Test( :)Independent Samples T - لمفروؽ بيف مجموعتيف مستقمتيف. اختبار ANOVAs( :)One Way لمفروؽ بيف ثبلث مجموعات مستقمة فأكثر اختبػار المقارنػات البعديػة فأكثر. :)L.S.D( لمكشػؼ عػف أقػؿ فػرؽ معنػوي بػيف ثػبلث مجموعػات اختبار Point( )Cut لتصنيؼ فئة الد ارسة حسب درجات الرىاب االجتماعي. 55- تحميؿ االنحدار المتعدد.)Regression( سابعا : الصعوبات التي واجيت الباحثة. تػػؤمف الباحثػػة بأنػػو ال يوجػػد عممػػي بحثػػي دوف مواجيػػة الصػػعوبات خاصػػة وأف الجيػػود البحثيػػة والد ارسػػػػػات تػػػػػأتي لعػػػػػبلج مشػػػػػكبلت يشػػػػػعر بيػػػػػا الباحػػػػػث ولقػػػػػد واجيػػػػػت الباحثػػػػػة مجموعػػػػػة مػػػػػف الصعوبات كاف أىميا:- 5- ارتفاع األعباء المالية التي تكمفتيا الباحثة خبلؿ فترة إج ارء الد ارسة. 2- ندرة الم ارجع والبحوث التي تربط بيف متغيري الد ارسة. 2- اعتماد الباحثة عمى اختيار العينة بالطريقة العنقودية وصػعوبة تحديػد مجتمػع الد ارسػة بشػكؿ دقيػؽ حيػث أف االحصػاءات المتػوفرة كانػت عػف بدايػة العػا ) 2557/2553 ( وىػي قامػت بتطبيؽ األدوات خبلؿ الفصؿ الثاني مف نفس العا الجامعي. 1- رفض بعض الطبلب والطالبات استبل أدوات الد ارسة. ولقد تجاوزت الباحثة ىذه الصعوبات مف خبلؿ مشورة ذوي االختصاص خاصػة مشػرؼ الد ارسػة الذي أسي بتذليؿ تمؾ الصعوبات وكاف خير عوف وداع لمباحثة طيمة فترة إج ارء الد ارسة. 89

104 الفصل الخامس عرض النتائج ومناقشتيا

105 الفصل الخامس: عرض النتائج ومناقشتيا تناوؿ الفصؿ الخامس عرضا مفصبل لنتائج الد ارسة حيث قامت الباحثة مف خبللو اإلجابة عف أسئمة الد ارسة كما تحققت مف الفرضيات وفسرت ىذه النتائج في ضوء األدب النظري والد ارسات السابقة حيث استخدمت أنسب االختبا ارت االحصائية ورغ أف العينة حجميا كبير لكف لضماف دقة النتائج قامت الباحثة بالتأكد مف طبيعة البيانات التي حصمت عمييا. التوزيع الطبيعي لبيانات أدوات الد ارسة. )1-Sample Kolmogorov-Smirnov( جرى استخدا اختبار كولمجروؼ سمرنوؼ لمكشؼ عما إذا كانت البيانات تتبع توزيعا طبيعيا أ ال تتبع توزيعا حيث يفيد ىذا األمر في اختيار أنسب االختبا ارت االحصائية والجدوؿ رق )0.5( يوضح النتائج:- جدول )7.8(: نتائج اختبار التوزيع الطبيعي Smirnov( -1( Sample Kolmogrov- قيمة )Sig.( قيمة )Z( الفق ارت أدوات الد ارسة الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي أساليب المعاممة السوية )صورة األب( أسموب التفرقة )صورة األب( أسموب التحك والسيطرة )صورة األب( أسموب التذبذب )صورة األب( أسموب الحماية ال ازئدة )صورة األب( أساليب المعاممة السوية )صورة األ( أسموب التفرقة )صورة األ( أسموب التحك والسيطرة )صورة األ( أسموب التذبذب )صورة األ( أسموب الحماية ال ازئدة )صورة األ( * Z الجدولية عند مستوى الداللة )5.50( تساوي )5.93( ** Z الجدولية عند مستوى الداللة )5.55( تساوي )2.08( يوضح الجدوؿ السابؽ رق )0.5( يوضح أف قي )Sig.( كانت أكبر مف مستوى الداللة )5.50( وعميو فإف البيانات تتبع توزيعا طبيعيا ويجب استخدا اختبار ات معممية با ارمترية. 90

106 نتائج السؤال األول ومناقشتيا: ما مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة لئلجابة عف السؤاؿ األوؿ قامت الباحثة باستخدا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازف النسبية والرتب كذلؾ قامت الباحثة بتصنيؼ العينة عمى مقياس الرىاب االجتماعي وفيما يمي بياف لمنتائج:- جدول )7.7( يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازن النسبية والرتب ألبعاد مقياس الرىاب االجتماعي والدرجة الكمية لفق ارتو الرتبة المتوسط االنح ارف الوزن الحسابي المعياري النسبي أبعاد الرىاب االجتماعي البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد الفسيولوجي الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة متوسطا وبمغ )%05.050( وجاءت أبعاد الرىاب االجتماعي متقاربة وبنسب متوسطة حيث كاف البعد النفسي بالمرتبة األولى بنسبة )%02.18( يميو بالمرتبة الثانية البعد المعرفي بنسبة )%05.223( ث البعد السموكي )%05.511( وجاء بالمرتبة األخيرة البعد الفسيولوجي بنسبة )%19.211( وجميعيا نسب متوسطة. ويعرض الجدوؿ التالي تصنيؼ عينة الد ارسة عمى مقياس الرىاب االجتماعي جدول )7.4(: يوضح تصنيف الم ارىقين حسب مستوى الرىاب االجتماعي التصنيف رىاب اجتماعي مرتفع رىاب اجتماعي متوسط رىاب اجتماعي منخفض العدد النسبة المئوية %4.200 %55.40 %

107 يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف )%1.2( مف الم ارىقيف عينة الد ارسة لديي رىاب اجتماعي مرتفع بينما كاف )%00.15( مف الم ارىقيف لديي رىاب اجتماعي متوسطا وكاف )%15.15( مف العينة لديي رىاب اجتماعي منخفض. وترى الباحثة بأف مستوى الرىاب االجتماعي ل يصؿ لممستوى العصابي والنسب الواردة تشير إلى وجود رىاب بمستوى متوسط لدى عينة الد ارسة ولعؿ األوضاع ال ارىنة في قطاع غزة انعكست عمى مستوى الرىاب لدى العينة حيث الحروب المتكررة واألوضاع األمنية السيئة وأحداث العنؼ حيث يرى الكتاني ) 2551 ص 59( أف الرىاب االجتماعي استجابة لمواقؼ - 2 ومثي ارت تحدث حوؿ الفرد كذلؾ يؤكد )الركيبات 2550 ص ص 1( أف الرىاب االجتماعي يحدث كاستجابة لمواقؼ مخيفة أو مثيرة. وترى الرقاد ) 2557 ص 211( أف المستوى المتوسط مف الرىاب االجتماعي يرجع إلى الجوانب المعرفية لدى األف ارد وىذه الجوانب ليا تأثير مباشر في السموؾ فانتشار الرىاب االجتماعي قد يرجع إلى تكويف الم ارىقيف لبعض األفكار الخاطئة منيا النظرة السمبية لئلنجا ازت وتضخي االخفاؽ ونقاط الضعؼ واستنادا لذلؾ تعتقد الباحثة بأف الظروؼ التي يمر بيا المجتمع الفمسطيني في قطاع غزة استثنائية سببت التوتر والضيؽ لمعظ أف ارده وانعكست سمبا عمى طريقة تفكيرى والجوانب المعرفية لديي وجعمتي يتجيوف نحو العزلة لبلبتعاد عف مشكبلت اآلخريف ومع تنامي ىذه األفكار أخذ الرىاب االجتماعي باالنتشار بيف الم ارىقيف. لكف ما جعؿ انتشار الرىاب االجتماعي بيف الم ارىقيف عينة الد ارسة ضئيبل وخفض نسبتو ىو اىتما و ازرة التربية والتعمي بتحقيؽ التكيؼ والتوافؽ النفسي واالجتماعي لمطمبة حيث إف المناىج الفمسطينية تتضمف العديد مف الموضوعات التي تعزز الصحة النفسية والتوافؽ النفسي واالجتماعي وتخفض التوتر والرىاب االجتماعي لدى الطمبة حيث ىناؾ موضوعات تتعمؽ بالحوار والتفاعؿ مع اآلخريف وموضوعات أخرى تنبذ الوحدة واالنطواء وىذا انعكس عمى مستوى الرىاب االجتماعي كذلؾ فإف المجتمع الفمسطيني بطبعو اجتماعي ويميؿ إلى إقامة عبلقات جيدة مع الجي ارف واآلخريف وبالتالي كاف ىناؾ عوامؿ متعددة تساعد عمى خفض مستوى الرىاب االجتماعي لدى الطمبة. 93

108 واتفقت النتائج السابقة مع نتائج د ارسة )الرقاد 2557 ( ود ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( ود ارسة )عاصمة 2552 ( ود ارسة )المجنوني 2552 ( ود ارسة )حمداف 2552 ( و)شاىيف وج اردات 2552 ( لكف اختمفت ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )الركيبات 2550 ( والتي بينت أف ىناؾ )%50.1( مف الم ارىقيف يعانوف مف الرىاب االجتماعي وتختمؼ أيضا مع نتائج د ارسة )حمادنة 2552 ( والتي أشارت إلى وجود مستوى مرتفع مف الرىاب االجتماعي نتائج السؤال الثاني ومناقشتيا: ما أساليب المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة المعاممة الوالدية لألب كما يدركيا األبناء في لئلجابة عف السؤاؿ الثاني قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازف النسبية والرتب ألساليب معاممة األب وذلؾ بيدؼ الوقوؼ عمى مستوى ىذه األساليب وترتيبيا والجدوؿ التالي يوضح النتائج:- جدول )7.3( يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازن النسبية والرتب ألبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية )صورة األب( والدرجة الكمية لفق ارتو المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري أساليب المعاممة الوالدية أساليب المعاممة السوية )صورة األب( أسموب التفرقة )صورة األب( الوزن الرتبة النسبي أسموب التحك والسيطرة )صورة األب( أسموب التذبذب )صورة األب( أسموب الحماية ال ازئدة )صورة األب( يتضح مف الجدوؿ السابؽ تبايف أساليب معاممة األب كما يدركيا األبناء حيث كانت أساليب المعاممة السوية بالمرتبة األولى وبنسبة مرتفعة بمغت )%71.97( وجاء بالمرتبة الثانية أسموب الحماية ال ازئدة بنسبة بمغت )%03.851( ويميو أسموب التذبذب بنسبة بمغت )%18.028( ث أسموب التحك والسيطرة بنسبة بمغت )%13.718( وجاء أخي ار أسموب التفرقة بيف األبناء بنسبة بمغت )%23.502(. ويتضح مف الجدوؿ السابؽ أف المعاممة الوالدية السوية كانت األكثر شيوعا وىذا يدلؿ عمى وعي األسرة بطرؽ التعامؿ مع األبناء كذلؾ فإف أساليب المعاممة السوية تنعكس إيجابا عمى 94

109 كافة جوانب الشخصية لدى الم ارىقيف لذا تحرص األسرة عمى التعامؿ مع األبناء بأساليب الوعظ والتوعية وجاء ترتيب ىذه األساليب متفقا مع عادات وتقاليد المجتمع الفمسطيني حيث أف األسرة الفمسطينية تيت كثي ار بشؤوف األبناء خاصة في مرحمة الم ارىقة حيث أف ىناؾ وعي بأىمية ىذه المرحمة في تنشئة األبناء تنشئة سوية وتعزيز ميولي وقد ارتي وميا ارتي كذلؾ يعتبر األب الشخص المخوؿ بتوفير حاجات الم ارىؽ ومساعدتو عمى تجاوز ىذه المرحمة وانتشار الوعي بيف األسر الفمسطينية حوؿ األساليب السوية في التنشئة واىتما مؤسسات التنشئة بيذه المرحمة خاصة المدرسة والمسجد ووسائؿ اإلعبل أكسب اآلباء ميا ارت وقد ارت انعكست عمى أساليب تعاممي مع الم ارىقيف. ولقد أشارت نتائج د ارسة )إبريع 2555 ( إلى أف التوافؽ األسري خاصة بيف األب واأل ينعكس عمى اتفاؽ أساليب المعاممة لديي. واختمفت ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )ج اردات والجوارنة 2551 ( بينما اتفقت مع نتائج د ارسة )دوا وحورية 2551 ( واتفقت أيضا مع نتائج د ارسة )الجار اهلل 2558 ( ونتائج د ارسة )أبو ليمة 2552 (. واختمفت مع نتائج د ارسة )بكير 2552 ( والتي أكدت عمى أف أسموب الحماية ال ازئدة جاء بالمرتبة األولى كما اختمفت في ترتيب أساليب المعاممة الوالدية مع نتائج د ارسة )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 ( كما واتفقت مع نتائج د ارسة )إبريع 2555 ( ونتائج د ارسة )األنصاري 2555 ( واختمفت في ترتيب األساليب مع نتائج د ارسة )البموي 2555 ( ولعؿ سبب االختبلؼ أف )البموي 2555 ( طبؽ د ارستو عمى الجانحيف. النتائج السابقة كما اختمفت مع نتائج د ارسة )غفور 2555 ( ونتائج د ارسة )الدويؾ 2558 ( ونتائج د ارسة )الحربي 2558 ( و)ميميفسكي وشمشتر ونتر وكيف 2557 ( ود ارسة )مارسيجيميا وولسزيؾ وبوبولتز وجريفيث روس 2557 ( ولعؿ سبب االختبلؼ في ىذه الد ارسات اختبلؼ البيئة حيث أف البيئة الفمسطينية ليا خصوصية فيما يتعمؽ بالعادات والتقاليد وانعكاسيا عمى المعاممة الوالدية. نتائج السؤال الثالث ومناقشتيا: ما أساليب الوالدية لألم المعاممة كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة لئلجابة عف السؤاؿ الثالث قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازف النسبية والرتب ألساليب معاممة األ وذلؾ بيدؼ الوقوؼ عمى مستوى ىذه األساليب وترتيبيا والجدوؿ التالي يوضح النتائج:- 95

110 جدول )7.7( يوضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازن النسبية والرتب ألبعاد مقياس أساليب المعاممة الوالدية )صورة األم( والدرجة الكمية لفق ارتو أساليب المعاممة الوالدية أساليب المعاممة السوية )صورة األ( أسموب التفرقة )صورة األ( أسموب التحك والسيطرة )صورة األ( أسموب التذبذب )صورة األ( أسموب الحماية ال ازئدة )صورة األ( يتضح مف الجدوؿ المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الرتبة السابؽ تبايف أساليب معاممة األ كما يدركيا األبناء وكاف ترتيب ىذه األساليب ىي ذاتيا ترتيب أساليب معاممة األب مع اختبلؼ النسب لصالح األ حيث كانت أساليب المعاممة السوية بالمرتبة األولى وبنسبة مرتفعة بمغت )%79.208( وجاء بالمرتبة الثانية أسموب الحماية الز ائدة بنسبة بمغت )%32.581( ويميو أسموب التذبذب بنسبة بمغت )%05.188( ث أسموب التحك والسيطرة بنسبة بمغت )%05.293( وجاء أخي ار أسموب التفرقة بيف األبناء بنسبة بمغت )%29.593(. ول يختمؼ ترتيب أساليب معاممة األب وأساليب معاممة األ لكف كاف أسموب الحماية ال ازئدة لدى األ أعمى مف نسبتو عند األب ولعؿ ذلؾ يرجع إلى اختبلؼ التركيبة النفسية بيف األب واأل واختبلؼ أدوارىما في التربية والتنشئة االجتماعية. وترى الباحثة بأف اتفاؽ ترتيب ىذه األساليب بيف األب واأل يرجع إلى النقاشات التي يطرحيا اآلباء واألميات حوؿ سبؿ التربية وأساليب المعاممة خاصة وأف األسرة السوية يكوف لدييا أساليب تعامؿ متقاربة جدا خاصة وأف التنشئة االجتماعية والتربية عممية مستمرة ويتقاس اآلباء واألميات أدوار التربية والتنشئة فاألب يوفر الحاجات ويقد النصائح واالرشادات واأل تتابع األبناء وتعزز ميولي وميا ارتي ومواقفي وتسعى لتطبيؽ ارشادات األب ونصائحو وتحث األبناء عمييا. وتتفؽ ىذه النتائج مع نتائج د ارسة د ارسة )دوا وحورية 2551 ( واتفقت أيضا مع نتائج د ارسة )الجار اهلل 2558 ( ونتائج د ارسة )أبو ليمة 2552 ( بينما اختمفت مع نتائج د ارسة )البموي 2555 ( ولعؿ سبب االختبلؼ أف )البموي 2555 ( طبؽ د ارستو عمى الجانحيف كما اختمفت مع نتائج د ارسة )غفور 2555 ( ونتائج د ارسة )الدويؾ 2558 ( ونتائج د ارسة 96

111 )الحربي 2558 ( و)ميميفسكي وشمشتر ونتر وكيف 2557 ( ود ارسة )مارسيجيميا وولسزيؾ وبوبولتز وجريفيث روس 2557 (. نتائج السؤال ال اربع ومناقشتيا: ىل توجد عالقة بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لألب كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة لئلجابة عف السؤاؿ ال اربع قامت الباحثة باستخدا معامؿ االرتباط بيرسوف إليجاد مصفوفة االرتباط بيف الرىاب االجتماعي وأبعاده وأساليب معاممة األب وذلؾ بيدؼ اختبار الفرضية األولى فيما يمي بياف لمنتائج: ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لألب كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة. جدول )7.4( يوضح مصفوفة االرتباط بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لألب أسموب أسموب أساليب أسموب أسموب الحماية التحكم أبعاد الرىاب االجتماعي البيان المعاممة التذبذب التفرقة ال ازئدة والسيطرة السوية البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد الفسيولوجي الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي //0.078 **0.291 **0.311 **0.300 // معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ // **0.209 **0.237 **0.310 * معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ *0.100 **0.337 **0.289 **0.393 ** معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ **0.154 **0.286 **0.257 **0.330 ** معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ *0.102 **0.357 **0.345 ** **0.152 معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف ىناؾ عبلقة بيف أساليب معاممة األب والرىاب االجتماعي وكانت تمؾ العبلقات متباينة حيث ظيرت عبلقة عكسية بيف أساليب معاممة األب والرىاب السوية االجتماعي فيما كانت العبلقة طردية بيف باقي أساليب معاممة األب )أسموب التفرقة وأسموب 97

112 التحك والسيطرة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة(. وكانت معظ معامبلت االرتباط متوسطة. وترى الباحثة بأف األب ىو المثؿ األعمى لؤلبناء وىو القادر عمى ضبط تصرفاتي وسموكي وأسموبو في التعامؿ مع األبناء ينعكس عمى صحتي النفسية وتكويف الشخصية لديي فإف منحي أسموب سوي في التعامؿ ستتكوف لديي شخصية سوية والعكس بالعكس وبالتالي أساليب المعاممة السوية تنعكس عمى الرىاب االجتماعي سمبا بينما أساليب المعاممة غير السوية تنعكس إيجابا وينمو لدى األبناء مشاعر غير متوافقة تؤثر في قدرتي عمى مواجية المواقؼ والمثي ارت االجتماعية أما التفرقة بيف األبناء والتحك والسيطرة مف شأنيا أف تنعكس سمبا عمى التوافؽ النفسي واالجتماعي لدى األبناء وتكوف لديي شخصية منسحبة في المواقؼ االجتماعية وترفع مستوى الرىاب االجتماعي لديي حيث يرى )دىموي 2555 ( بأف التنشئة االجتماعية تنعكس عمى الجوانب المعرفية لدى األبناء والتنشئة االجتماعية غير السوية تولد أفكا ار العقبلنية قد تكوف ىذه األفكار حوؿ العال المحيط وبالتالي يبدأ األبناء بالت ارجع في المواقؼ والمثي ارت االجتماعية ويقعوا ضحية الرىاب االجتماعي كذلؾ يرى )بورستنوآخروف 2555 ( أف الرىاب االجتماعي يتأثر بالعديد مف العوامؿ في مقدمتيا أساليب معاممة الوالديف فأسموب المعاممة السوية يعزز مكانة األبناء ويمنحي الثقة والقدرة عمى مواجية المثي ارت أما أساليب المعاممة التي تعتمد عمى آليات وسياسات غير سوية تولد الخوؼ والتوتر والقمؽ لدى األبناء خاصة في مرحمة الم ارىقة ويرتفع لديي درجة الرىاب االجتماعي. ويرى أميكا وبرش وىاس وستومر أف التنشئة االجتماعية الخاطئة سببا مباش ار في انتشار الرىاب االجتماعي وأكد عمى أف أسموب التسمط والتذبذب يجعؿ الفرد م ارقبا لنفسو وم ارقبة الذات بحد ذاتيا مظي ار مف مظاىر الرىاب االجتماعي ( sturmer, Amica & Bruch & Hase &.)2004, p وتتفؽ ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( ود ارسة )حمداف 2552 ( والتي أكدت عمى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي وتتفؽ أيضا مع )دىموي 2555 ( كما تتفؽ مع نتائج د ارسة )ج اردات والجوارنة 2551 ( رغ أنيا أكدت عمى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والقمؽ بشكؿ عا وتتفؽ مع نتائج د ارسة )بكير 98

113 2552 ( والتي أكدت عمى وجود عبلقة بيف االتجاه الوالدي في المعاممة والسموؾ االجتماعي وتتفؽ مع نتائج د ارسة )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 (. نتائج السؤال الخامس ومناقشتيا: ىل توجد عالقة بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لألم كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة لئلجابة عف السؤاؿ الخامس قامت الباحثة باستخدا معامؿ االرتباط بيرسوف إليجاد مصفوفة االرتباط بيف الرىاب االجتماعي وأبعاده وأساليب معاممة األ وذلؾ بيدؼ اختبار الفرضية األولى فيما يمي بياف لمنتائج: ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لألم كما يدركيا األبناء في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة. جدول )7.2( يوضح مصفوفة االرتباط بين الرىاب االجتماعي وأساليب المعاممة الوالدية لألم أسموب أسموب أساليب أسموب أسموب الحماية التحكم أبعاد الرىاب االجتماعي البيان المعاممة التذبذب التفرقة ال ازئدة والسيطرة السوية البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد الفسيولوجي الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي -//0.035 **0.204 **0.251 **0.284 ** معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ **0.157 **0.140 **0.259 ** معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ //0.008 **0.253 **0.219 **0.345 ** معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ // **0.260 **0.274 **0.301 * معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ **0.457 **0.281 **0.282 ** **0.185 معامؿ االرتباط قيمة االحتماؿ يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف ىناؾ عبلقة عكسية سالبة بيف الرىاب االجتماعي وأساليب معاممة األ السوية بينما ظيرت عبلقة موجبة طردية بيف الرىاب االجتماعي وأساليب معاممة األ )أسموب التفرقة وأسموب التحك والسيطرة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة(. 99

114 وترى الباحثة بأف لؤل أدوار متعددة فيي مطالبة بمتابعة دروس األبناء ومطالبة برعايتي وتحسيف قد ارتي وتطوير ميا ارتي وتتبع األ أساليب متعددة في التعامؿ مع أبنائيا واألساليب السوية تنعكس عمى الحالة الم ازجية بشكؿ إيجابي ويستطيع االبف مف خبلليا تعم بعض الميا ارت االجتماعية التي تخفض درجات الرىاب االجتماعي بينما إذا استخدمت األ أساليب غير سوية في تنشئة األبناء فإف ذلؾ ينعكس عمى الحالة النفسية لديي سمبا ويسبب التوتر ال ازئد والخوؼ في المواقؼ االجتماعية وتعامؿ األ بشكؿ سمبي مع األبناء يفقدى فرصة تعم الميا ارت والتفاعؿ االجتماعي وىذا يسبب لي الرىاب في المواقؼ االجتماعية المختمفة. ويرى أميكا وبرش وىاس وستومر أف التربية واألساليب التي تتبعيا األ في تنشئة األبناء ليا ارتباط وثيؽ بالرىاب االجتماعي فأسموب التسمط والسيطرة والتحك واألساليب غير السوية األخرى تجعؿ االبف يبتعد عف المواقؼ االجتماعية ومواجية اآلخريف فالتيك والسخرية عمى األبناء واستخدا العنؼ المفظي والجسدي ضدى في التنشئة والتربية تعزز سموؾ الخجؿ وتضعؼ الثقة بالنفس لديي والمبالغة في ذلؾ يجعؿ االبف تحت تأثير وضحية الرىاب االجتماعي 1603( p..)amica & Bruch & Hase & sturmer, 2004, مف ناحية أخرى أكدت )الرقاد 2557 ( عمى أف ىناؾ بعض أساليب التنشئة السمبية تسبب الرىاب االجتماعي وأىميا تقويض حريات األبناء في اختيار طريقة تصرفاتي وضعؼ التشجيع والتحفيز مف اآلباء والنظرة الدونية لؤلبناء وضعؼ بنية األسرة وعبلقات الوالديف بأنفسي وعبلقتي باألبناء. وتتفؽ ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( ود ارسة )حمداف 2552 ( والتي أكدت عمى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والرىاب االجتماعي كما تتفؽ مع نتائج د ارسة )ج اردات والجوارنة 2551 ( رغ أنيا أكدت عمى وجود عبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والقمؽ بشكؿ عا وتتفؽ مع نتائج د ارسة )بكير 2552 ( والتي أكدت عمى وجود عبلقة بيف االتجاه الوالدي في المعاممة والسموؾ االجتماعي وتتفؽ مع نتائج د ارسة )أبو مرؽ وأبو عقيؿ 2552 (. 011

115 نتائج السؤال السادس ومناقشتيا: ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة تعزى لمتغي ارت: الجنس والصف الد ارسي ومكان السكن والمستوى التعميمي لألب والمستوى التعميمي لألم لئلجابة عف السؤاؿ السادس قامت الباحثة باختبار الفرضية التالية باستخدا اختبار test( )Independent Samples T لمفروؽ بيف مجموعتيف )متغير الجنس والصؼ One Way الد ارسي( واختبار تحميؿ التبايف األحادي لمفروؽ بيف ثبلث مجموعات فأكثر ( )ANOVAs )متغي ارت: مكاف السكف المستوى التعميمي لؤلب والمستوى التعميمي لؤل(: عند مستوى داللة )0.05 α( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة تعزى لمتغي ارت: الجنس والصف الد ارسي ومكان السكن والمستوى التعميمي لألب والمستوى التعميمي لألم. أوال : الفروق حسب متغير الجنس:- جدول )1. 7( يوضح نتائج اختبار ت لمفروق بين مجموعتين في الرىاب االجتماعي )متغير الجنس( المتوسط االنح ارف قيمة قيمة الحسابي المعياري االختبار االحتمال العدد الجنس البيان ذكر أنثى البعد المعرفي ذكر أنثى البعد النفسي ذكر أنثى البعد السموكي ذكر أنثى البعد الفسيولوجي ذكر أنثى الرىاب االجتماعي * ت الجدولية عند درجات حرية )198( ومستوى داللة 5.50 تساوي )5.981( ** ت الجدولية عند درجات حرية )198( ومستوى داللة 5.55 تساوي )2.323( يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة االحتماؿ عمى الدرجة الكمية لمرىاب االجتماعي كانت أكبر مف مستوى الداللة )5.50( وبالتالي ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب 010

116 االجتماعي تعزى لمتغير الجنس فقط ظيرت فروؽ لصالح اإلناث عمى البعد المعرفي ولصالح الذكور عمى البعد الفسيولوجي. وترى الباحثة بأف ىناؾ عوامؿ تؤثر في مستوى الرىاب االجتماعي وأبعادىا أىميا أساليب المعاممة الوالدية واألوضاع ال ارىنة في قطاع غزة وىذه العوامؿ يتعرض ليا كافة أف ارد العينة ذكو ار واناثا كما أني يخضعوف لنفس المناىج الد ارسية والتي تتضمف موضوعات تعزز الميا ارت االجتماعية مثؿ الحوار والتفاعؿ االجتماعي وىذا انعكس عمى مستوى الرىاب االجتماعي فم تظير فروقا ذات داللة إحصائية بيف الذكور واإلناث. وترى )الرقاد 2557 ص 210( أنو في ظؿ الظروؼ ال ارىنة والتطو ارت المتسارعة ل يعد ىناؾ فروقا بيف الجنسيف في الجوانب االجتماعية والرىاب االجتماعي يرتبط بشكؿ مباشر بالمواقؼ االجتماعية لذا ل تظير فروقا تعزى لمتغير الجنس ويشير ويؾ )2000 )Week, إلى أف حدوث الرىاب االجتماعي يرجع بشكؿ رئيسي إلى الخوؼ مف التقيي السمبي وعد مواجية اآلخريف وىو يحدث لمجنسيف عمى حد السواء. أما الفروؽ في البعد المعرفي فمعميا ترجع إلى طريقة تعامؿ اآلباء واألميات مع الذكور واإلناث والفروؽ في البعد الفسيولوجي يرجع إلى التغي ارت التي تط أر عمى الم ارىؽ واختبلؼ التركيبة النفسية بيف الجنسيف وتتفؽ ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )الرقاد 2557 ( ود ارسة )عاصمة 2552 ( ونتائج د ارسة )رتيب 2555 ( بينما اختمفت مع نتائج د ارسة )الركيبات 2550 ( ولعؿ سبب االختبلؼ اختبلؼ البيئة حيث طبقت د ارسة )الركيبات 2550 ( في األردف ونتائج د ارسة )حمادنة 2552 ( ولعؿ سبب االختبلؼ اختبلؼ فئة الد ارسة حيث اختصت د ارسة حمادنة بالموىوبيف واختمفت أيضا مع نتائج د ارسة )بورستف وآخروف 2555 ( واختمفت أيضا مع نتائج د ارسة )ممص 2557 ( ونتائج د ارسة )البناء 2553 (. كما اختمفت النتائج الواردة في الجدوؿ أعبله مع نتائج د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 (. 012

117 ثانيا : الفروق حسب متغير الصف الد ارسي:- جدول )1. 7( يوضح نتائج اختبار ت لمفروق بين مجموعتين في الرىاب االجتماعي )متغير الصف الد ارسي( المتوسط االنح ارف قيمة قيمة الحسابي المعياري االختبار االحتمال العدد الصف البيان العاشر الحادي عشر البعد المعرفي العاشر الحادي عشر البعد النفسي العاشر الحادي عشر البعد السموكي العاشر الحادي عشر البعد الفسيولوجي العاشر الحادي عشر الرىاب االجتماعي * ت الجدولية عند درجات حرية )198( ومستوى داللة 5.50 تساوي )5.981( ** ت الجدولية عند درجات حرية )198( ومستوى داللة 5.55 تساوي )2.323( يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة االحتماؿ عمى الدرجة الكمية وأبعاد الرىاب االجتماعي كانت أكبر مف مستوى الداللة )5.50( وبالتالي ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي تعزى لمتغير الصؼ الد ارسي )العاشر والحادي عشر(. وترى الباحثة أف لكؿ مرحمة عمرية خصائصيا النمائية والنفسية واختارت الباحثة عينة الد ارسة مف فئة عمرية واحدة ليا خصائص محددة واتفاؽ العينة مف حيث المرحمة العمرية انعكس عمى مستوى الرىاب االجتماعي لديي كما أف ىناؾ عوامؿ تؤثر في الرىاب االجتماعي منيا المناىج الد ارسية وأساليب المعاممة الوالدية وكاف جميع أف ارد العينة يتعرضوف لنفس المستوى مف ىذه العوامؿ لذا ل تظير فروقا دالة في مستوى الرىاب االجتماعي تعزى لمتغير الصؼ الد ارسي وتتفؽ ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )المجنوني 2552 ( و)المومني وج اردات 2555 ( بينما اختمفت مع نتائج د ارسة )العجيماف وتاف 2558 ( ونتائج د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 (. 013

118 ثالثا : الفروق حسب متغير مكان السكن:- جدول )81. 7( يوضح نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفروق في الرىاب االجتماعي بين مجموعات )متغير مكان السكن( مجموع درجات متوسط قيمة قيمة البيان مصدر التباين المتوسطات الحرية المربعات االختبار االحتمال بيف المجموعات البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد الفسيولوجي الرىاب االجتماعي داخؿ المجموعات اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات اإلجمالي بين المجموعات داخل المجموعات اإلجمالي يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة االحتماؿ عمى الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي كانت أكبر مف مستوى الداللة )5.50( عدا البعديف المعرفي والنفسي وبالتالي ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي تعزى لمتغير مكاف السكف. وترى الباحثة بأف عينة الد ارسة مف محافظة واحدة تحكميا تقاليد وعادات المجتمع الفمسطيني واختمط المجتمع الفمسطيني بعضو ببعض فم يعد ىناؾ فوارؽ بيف سكاف المدف أو سكاف المخيمات أو سكاف القرى كذلؾ فإف العينة مف مرحمة عمرية واحدة تتأثر ببعض المثي ارت التي تتعمؽ بالم ارىقة وىذه المثي ارت تنعكس عمى درجات الرىاب االجتماعي لدى العينة وتتفؽ ىذه النتائج مع نتائج د ارسة )رتيب 2555 ( والتي أكدت عد وجود فروؽ تعزى لمتغير مكاف 014

119 اإلقامة وتتفؽ أيضا مع نتائج د ارسة )قمندر 2552 ( في حيف ل تناقش باقي الد ارسات الفروؽ في مستوى الرىاب االجتماعي باختبلؼ متغير مكاف السكف. ويتضح مف الجدوؿ أيضا أف ىناؾ فروؽ عمى البعد المعرفي والبعد النفسي ولمكشؼ عف اتجاه تمؾ الفروؽ لجأت الباحثة إلى اختبار )L.S.D( لممقارنات البعدية والجدوؿ التالي يوضح النتائج:- جدول )88. 7( يوضح نتائج اختبار )L.S.D( لممقارنة البعدية في البعد المعرفي والبعد النفسي تبعا لمتغير مكان السكن مخيم مدينة قرية مكان السكن البيان المتوسط الحسابي قرية //0.606 مدينة البعد المعرفي *2.40 //1.80 مخي المتوسط الحسابي قرية //1.252 مدينة البعد النفسي //1.131 *2.40 مخي يتضح مف الجدوؿ )55. 0( أف الفروؽ في البعد المعرفي كانت لصالح سكاف المدف وتعتقد الباحثة بأف حياة الضوضاء وحيوية المدف انعكست عمى الرىاب المعرفي لدى األبناء فيما المخيمات أقؿ توت ار وأقؿ حيوية. وعمى مستوى البعد النفسي كانت الفروؽ لصالح القرى وعمى حساب سكاف المخيمات ولعؿ طبيعة الحياة الموجودة بالقرى والحياة البدائية تسبب الرىاب النفسي لدى الم ارىقيف. 015

120 اربعا : الفروق حسب متغير المستوى التعميمي لألب:- جدول )87. 7( يوضح نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفروق في الرىاب االجتماعي بين مجموعات )متغير المستوى التعميمي لألب( مجموع درجات متوسط قيمة قيمة البيان مصدر التباين المتوسطات الحرية المربعات االختبار االحتمال بيف المجموعات البعد المعرفي البعد النفسي البعد السموكي البعد الفسيولوجي الرىاب االجتماعي داخؿ المجموعات اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات اإلجمالي بين المجموعات داخل المجموعات اإلجمالي يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة االحتماؿ عمى الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي كانت أكبر مف مستوى الداللة ) 5.50 ( وبالتالي ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي تعزى لمتغير المستوى التعميمي لؤلب وجاءت ىذه النتيجة بخبلؼ ما توقعت الباحثة إال أنو يمكف تفسير ذلؾ إال أف التعاوف بيف األب واأل ودع األسرة ومؤسسات التنشئة االجتماعية مثؿ المدرسة ودور العبادة ومؤسسات المجتمع المحمي تؤثر في توافؽ الم ارىؽ وتكيفو مع محيطو االجتماعي وبالتالي يؤثر في الرىاب االجتماعي. وترى الباحثة أف اآلباء ورغ اختبلؼ المستوى التعميمي فإف لديي قدرة عمى استخدا أساليب التنشئة االجتماعية التي تنمي شخصية األبناء وتعزز ميا ارتي االجتماعية وتفاعمي مع اآلخريف وأف المستوى التعمي ل يؤثر في مستوى الرىاب االجتماعي لدى األبناء وىذا ما أشار 016

121 إليو أبو زيد ) 2558 ص 07( أف الميا ارت االجتماعية ال تحتاج إلى مستوى تعميمي مرتفع بؿ ىي بحاجة إلى خب ارت فعمية والتعرض لمواقؼ اجتماعية مختمفة يمكف مف خبلليا اكتساب الميا ارت البلزمة لمتفاعؿ االجتماعي وبالتالي فإف المستوى التعميمي لؤلب ل يكف عامبل مؤث ار في الرىاب االجتماعي لؤلبناء ول تناقش الد ارسات السابقة تأثير مستوى التعمي لدى األب في مستوى الرىاب االجتماعي. خامسا : الفروق حسب متغير المستوى التعميمي لألم:- جدول )84. 7( يوضح نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفروق في الرىاب االجتماعي بين مجموعات )متغير المستوى التعميمي لألم( مجموع درجات متوسط قيمة قيمة المتوسطات الحرية المربعات االختبار االحتمال مصدر التباين البيان بيف المجموعات داخؿ المجموعات البعد المعرفي اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات البعد النفسي اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات البعد السموكي اإلجمالي بيف المجموعات داخؿ المجموعات البعد الفسيولوجي اإلجمالي بين المجموعات داخل المجموعات الرىاب االجتماعي اإلجمالي يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة االحتماؿ عمى الدرجة الكمية لمقياس الرىاب االجتماعي كانت أكبر مف مستوى الداللة ) 5.50 ( عدا البعديف المعرفي والنفسي وبالتالي ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى الرىاب االجتماعي تعزى لمتغير المستوى التعميمي لؤل. 017

122 وترى الباحثة بأف الرىاب االجتماعي ىو مرض نفسي يتأثر بالظروؼ والمثي ارت التي تواجو الطمبة وخضوعي لنفس الظروؼ والمواقؼ انعكس عمى مستوى الرىاب االجتماعي وأف تعمي األ ل يكف مف ضمف ىذه المثي ارت خاصة وأف لؤل أدوار تتعمؽ بالتنشئة وتعزيز الميا ارت االجتماعية ومعظ األميات لدييف القدرة عمى معاممة األبناء معاممة تعزز توافقي النفسي واالجتماعي وتجعمي أكثر قدرة واقباال عمى المواقؼ والمثي ارت االجتماعية. ويرى أبو زيد ) 2558 ص 07( أف الرىاب االجتماعي يتأثر ببعض العوامؿ لكف باستطاعة األ مواجية أع ارض ومظاىر الرىاب االجتماعي لدى أبنائيا حتى واف ل تكف عمى مستوى تعميمي مرتفع فالمواقؼ االجتماعية ليست بحاجة إلى مستوى تعميمي جيد بؿ بحاجة إلى إد ارؾ الموقؼ االجتماعي أو التعرض لو أو اكتساب ميا ارت اجتماعية تساعد عمى التكيؼ االجتماعي. ويتضح مف الجدوؿ أيضا أف ىناؾ فروؽ عمى البعد الفسيولوجي ولمكشؼ عف اتجاه تمؾ الفروؽ لجأت الباحثة إلى اختبار )L.S.D( لممقارنات البعدية والجدوؿ التالي يوضح النتائج:- جدول )83. 7( يوضح نتائج اختبار )L.S.D( لممقارنة البعدية في البعد الفسيولوجي تبعا لمتغير المستوى التعميمي لألم جامعي اعداد أو ثانوي ابتدائي المستوى التعميمي لألم البيان المتوسط الحسابي //1.562 ابتدائي اعداد أو ثانوي البعد الفسيولوجي //1.63 *3.20 جامعي يتضح مف الجدوؿ )51. 0( أف الفروؽ في البعد الفسيولوجي لصالح أبناء األميات الجامعيات. وجاءت ىذه النتيجة بخبلؼ توقعات الباحثة حيث كانت الباحثة تعتقد بأف األ التي تحمؿ مؤىبل جامعيا جيدا يمكنيا تحسيف ميا ارت األبناء وخفض مستوى الرىاب االجتماعي لديي لكف جاءت النتيجة الواردة في الجدوؿ )51. 0( أف أبناء األميات الجامعيات لديي مستوى رىاب عمى البعد الفسيولوجي أعمى مف البلتي يحممف مستوى تعمي ابتدائي لكف يمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف الجامعية قد تكوف مف العامبلت وبالتالي يفقد األبناء عاطفتيا ونصحيا فترة مف اليو وىذا انعكس عمى مستوى الرىاب االجتماعي لديي )البعد الفسيولوجي( أي أني يعانوف نقصا مف االشباع في ذلؾ. 018

123 نتائج السؤال السابع ومناقشتيا: ما أكثر أساليب المعاممة الوالدية لألب تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة لئلجابة عف السؤاؿ السابع قامت الباحثة باختبار الفرضية التالية باستخدا تحميؿ االنحدار المتعدد وكانت النتائج عمى النحو اآلتي:- ال يمكن التنبؤ بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة من خالل أساليب المعاممة الوالدية لألب. ويوضح الجدوؿ رق )50. 0( معامؿ االرتباط ومعامؿ التفسير واالرتباط الحقيقي وقيمة )F( وقيمة االحتماؿ )Sig.( لنموذج انحدار أساليب المعاممة الوالدية لؤلب عمى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة:- 7(: يوضح العالقة بين أساليب المعاممة الوالدية لألب والرىاب االجتماعي لمم ارىقين جدول )87. المتغي ارت أساليب المعاممة الوالدية لؤلب الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف يوضح الجدوؿ رق )50. قيمة قيمة االرتباط معامل معامل )Sig.( )F( الحقيقي التحديد االرتباط ( أف معامؿ االرتباط بيف جميع أساليب المعاممة الوالدية لؤلب والرىاب االجتماعي لمم ارىقيف )5.177( وىو معامؿ ارتباط داؿ إحصائيا وبمغ معامؿ التحديد )5.228( بمعنى أف االسيا النسبي لممعاممة الوالدية لؤلب بمغت )%22.85( في التغير الحاصؿ بمستوى الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة كما يتضح أف قيمة االحتماؿ )Sig.( كانت أقؿ مف ) 5.50 ( وىذا يدلؿ عمى أف ىناؾ عبلقة خطية بيف أساليب المعاممة الوالدية لؤلب والرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية ويوضح الجدوؿ رق )53. 0( نموذج انحدار أساليب المعاممة الوالدية لؤلب عمى مستوى الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. 019

124 جدول )84. 7(: نموذج انحدار أساليب المعاممة الوالدية لألب/ الرىاب االجتماعي لمم ارىقين قيمة )Sig.( قيمة )t( المعامل النموذج الثابت أسموب المعاممة السوية لؤلب أسموب التفرقة لؤلب أسموب السيطرة والتحك لؤلب أسموب التذبذب لؤلب أسموب الحماية ال ازئدة لؤلب يوضح الجدوؿ رق )53. 0( أف قيمة االحتماؿ )Sig.( عمى المقدار الثابت أقؿ مف )5.50( ويتضح أيضا بأف قيمة االحتماؿ )Sig.( عمى أسموب المعاممة السوية وأسموب الحماية ال ازئدة أكبر مف )5.50( وبالتالي فإف أسموب المعاممة السوية وأسموب الحماية ال ازئدة ال بالرىاب تؤثر االجتماعي بينما كانت قيمة االحتماؿ )Sig.( عمى أسموب التفرقة وأسموب السيطرة والتحك وأسموب التذبذب أقؿ مف )5.50( وبالتالي فإف أكثر أساليب المعاممة الوالدية لؤلب تنبؤا بمستوى الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة ىي: أسموب التفرقة لؤلب وأسموب التذبذب وأسموب السيطرة والتحك. وتعتقد الباحثة بأف األساليب السوية في التعامؿ مع األبناء خاصة فئة الم ارىقيف تحقؽ لي األماف وتمبي حاجاتي األبوية وتعزز صحتي النفسية وتوافقي النفسي واالجتماعي وتنمي قد ارتي وميا ارتي االجتماعي حيث يكتسب األبناء العادات والتقاليد والميا ارت االجتماعية مف خبلؿ المحيطيف خاصة األب والذي يعتبر مصدر األماف واالستق ارر لؤلبناء. نتائج السؤال الثامن ومناقشتيا: ما أكثر أساليب المعاممة الوالدية لألم تنبؤا بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة لئلجابة عف السؤاؿ الثامف قامت الباحثة باختبار الفرضية التالية باستخدا تحميؿ االنحدار المتعدد وكانت النتائج عمى النحو اآلتي:- 001

125 ال يمكن التنبؤ بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين في المدارس الثانوية بمحافظة شمال غزة من خالل أساليب المعاممة الوالدية لألم. ويوضح الجدوؿ رق )57. 0( معامؿ االرتباط ومعامؿ التفسير واالرتباط الحقيقي وقيمة )F( وقيمة االحتماؿ )Sig.( لنموذج انحدار أساليب المعاممة الوالدية لؤل عمى الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة:- 7(: يوضح العالقة بين أساليب المعاممة الوالدية لألم والرىاب االجتماعي لمم ارىقين جدول )82. المتغي ارت أساليب المعاممة الوالدية لؤل الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف يوضح الجدوؿ رق )57. قيمة قيمة االرتباط معامل معامل )Sig.( )F( الحقيقي التحديد االرتباط ( أف معامؿ االرتباط بيف جميع أساليب المعاممة الوالدية لؤل والرىاب االجتماعي لمم ارىقيف )5.125( وىو معامؿ ارتباط داؿ إحصائيا وبمغ معامؿ التحديد )5.577( بمعنى أف االسيا النسبي لممعاممة الوالدية لؤل بمغت )%57.75( في التغير الحاصؿ بمستوى الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة كما يتضح أف قيمة االحتماؿ )Sig.( كانت أقؿ مف ) 5.50 ( وىذا يدلؿ عمى أف ىناؾ عبلقة خطية بيف أساليب المعاممة الوالدية لؤل والرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية ويوضح الجدوؿ رق )58. 0( نموذج انحدار أساليب المعاممة الوالدية لؤل عمى مستوى الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة. جدول )81. 7(: نموذج انحدار أساليب المعاممة الوالدية لألم/ الرىاب االجتماعي لمم ارىقين قيمة )t( قيمة )Sig.( النموذج المعامل الثابت أسموب المعاممة السوية لؤل أسموب التفرقة لؤل أسموب السيطرة والتحك لؤل أسموب التذبذب لؤل أسموب الحماية ال ازئدة لؤل 000

126 يوضح الجدوؿ رق )58. 0( أف قيمة االحتماؿ )Sig.( عمى المقدار الثابت أقؿ مف )5.50( ويتضح أيضا بأف قيمة االحتماؿ )Sig.( عمى أسموب المعاممة السوية وأسموب الحماية ال ازئدة وأسموب السيطرة والتحك أكبر مف )5.50( وبالتالي فإف أسموب المعاممة السوية وأسموب التحك والسيطرة وأسموب الحماية ال ازئدة ال تؤثر بالرىاب االجتماعي بينما كانت قيمة االحتماؿ )Sig.( عمى أسموب التفرقة وأسموب التذبذب أقؿ مف )5.50( وبالتالي فإف أكثر أساليب المعاممة لؤل الوالدية تنبؤا بمستوى الرىاب االجتماعي لمم ارىقيف في المدارس الثانوية بمحافظة شماؿ غزة ىي: أسموب التفرقة لؤل وأسموب التذبذب. وتعتقد الباحثة بأف األساليب السوية في التعامؿ مع األبناء خاصة فئة الم ارىقيف تحقؽ لي األماف وتمبي حاجاتي مف عاطفة األ وحنانيا وتعزز صحتي النفسية وتوافقي النفسي واالجتماعي وتنمي قد ارتي وميا ارتي االجتماعي حيث يكتسب األبناء العادات والتقاليد والميا ارت االجتماعية مف خبلؿ المحيطيف خاصة والتي األ تعتبر مصد ار مف مصادر تمبية عواطؼ األبناء حيث إف األ ىي مف تعتني باألبناء وتقو بتمبية حاجاتي مف طعا وش ارب كذلؾ فإف تفرقتيا بيف األبناء يسبب لي التوتر والضجر والشعور بالنقص كذلؾ فإف أسموب التذبذب لؤل ينعكس عمى الصحة النفسية سمبا لذا األبناء ويسبب لي الشعور بالعجز وم ارقبة الذات والتي مف شأنيا االسيا في رفع مستوى الرىاب االجتماعي. ومف خبلؿ النتائج الواردة في السؤاؿ السابع والثامف يتضح أف أكثر أساليب المعاممة الوالدية اسياما في مستوى الرىاب االجتماعي كانت أسموب التفرقة لؤلب وأسموب التفرقة لؤل وأسموب السيطرة والتحك لؤلب وأسموب التذبذب لؤلب وأسموب التذبذب لؤل. وىذا يدلؿ عمى أف ىذه األساليب تجعؿ الم ارىؽ ال يشعر بعاطفة األب واأل ويشعر بالتوتر نتيجة ىذه األساليب والتي مف شأنيا أف تنعكس عمى صحتو النفسية وتنخفض لديو الميا ارت االجتماعية ويميؿ إلى العزلة 22 واالنطواء ويسبب لو الرىاب في المواقؼ االجتماعية. حيث يرى أبو زيد ) 2558 ص ص 21( أف الرىاب االجتماعي ال يتأثر كثي ار بعوامؿ الو ارثة بؿ يتأثر كثي ار بأسموب التنشئة - االجتماعية فاألساليب السوية تعزز قد ارت الفرد في المواقؼ االجتماعية وتمنحو القوة والميا ارت البلزمة لمتفاعؿ مع اآلخريف أما أساليب التنشئة غير السوية تنعكس سمبا عمى الميا ارت االجتماعية لدى الفرد وتسبب القمؽ والتوتر في المواقؼ االجتماعية. وتتفؽ النتائج المتعمقة 002

127 بالسؤاؿ السابع والثامف مع نتائج د ارسة )حمداف والجوارنة 2550 ( ود ارسة )حمداف 2552 (. التوصيات:- 5- صياغة ب ارمج إرشادية تسي في مساعد الطمبة الذيف يعانوف مف الرىاب االجتماعي. 2- تفعيؿ دور المرشد النفسي في الحافظ عمى الصحة النفسية لمم ارىقيف وتحقيؽ التوافؽ النفسي واالجتماعي. 2- ضرورة تعاوف األسرة مع المدرسة وتحسيف ممارسات الوالديف تجاه األبناء وتنشئتي تنشئة تساعدى عمى تحقيؽ التكيؼ االجتماعي. 1- ضرورة أف يتفؽ األب واأل عمى األساليب التي يمكنيا تعزيز قد ارت وميا ارت وميوؿ أبنائي وأىمية إج ارء نقاشات بيني حوؿ ذلؾ وعد ظيور الخبلفات األسرية أما األبناء خاصة في مرحمة الم ارىقة. 0- إث ارء المناىج الد ارسية بموضوعات تعزز الميا ارت والقد ارت االجتماعية لمطمبة. 3- تفعيؿ دور وسائؿ اإلعبل واطبلؽ ب ارمج ىادفة تتعمؽ بالم ارىؽ ومشكبلتو. 7- إقامة ندوات وأيا د ارسية حوؿ أساليب المعاممة السوية التي تعزز الميا ارت االجتماعية لمم ارىقيف بمشاركة كافة مؤسسات المجتمع المحمي. المقترحات:- 5- إج ارء د ارسات تيدؼ الكشؼ عف العوامؿ االجتماعية المنبئة بالرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف. 2- مشكبلت الم ارىؽ النفسية واالجتماعية وعبلقتيا بالرىاب االجتماعي. 2- فاعمية ب ارمج قائ عمى السيكود ارما لعبلج بعض حاالت الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقيف في غزة. 003

128 قائمة المصادر والم ارجع

129 قائمة المصادر والم ارجع أوال : الم ارجع العربية. ابريع سامية. ) 2555 (. أساليب معاممة األب كما يدركيا األبناء وعبلقتيا بالشعور باألمف النفسي لدى عينة مف طبلب المرحمة الثانوية في مدينة تبسة. مجمة جامعة النجاح لؤلبحاث :)7( األنصاري سيا عزيز محسف. ) 2555 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا بالذكاء األخبلقي والتوافؽ الد ارسي لدى تبلميذ الصؼ السادس االبتدائي. )رسالة ماجستير غير منشورة(. كمية التربية لمبنات بجامعة بغداد الع ارؽ. بكير أحمد عيسى. ) 2552 (. االتجاىات الوالدية كما يدركيا األبناء وعبلقتيا بالسموؾ االجتماعي االيجابي لدى طمبة المرحمة الثانوية في محافظة الوسطى. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة األزىر بغزة. البموي الفي ناصر عوده. ) 2555 (. أثر أساليب المعاممة الوالدية عمى األحداث المنحرفيف: د ارسة ميدانية في مدينة تبوؾ في المممكة العربية السعودية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة مؤتة المممكة العربية السعودية. البنا إسعاد عبد العظي. ) 2558 (. سمات الشخصية وأساليب المعاممة الوالدية المدركة لدى التبلميذ ضحايا مشاغبة األق ارف في المدرسة. مجمة بحوث التربية النوعية )55(: البناء حياة ) 2553 (. القمؽ االجتماعي وعبلقتو بالتفكير السمبي لدى طبلب مف جامعة الكويت مجمة د ارسات نفسية 53)2(: بختة شتوح. ) 2557 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا بالتوافؽ النفسي لدى تبلميذ سنة ر ابعة ابتدائي. مجمة العمو االجتماعية. )27(:

130 أبو جادوه صالح محمد ) 2557 (. سيكولوجية التنشئة االجتماعية عماف: دار المسيرة لمطباعة والنشر. الجار اهلل مي بنت محمد بف سميماف. ) 2558 (. العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية ومستوى الرقابة الذاتية لدى طالبات المرحمة الثانوية الحكومية بالرياض. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة اإلما محمد بف سعود اإلسبلمية بالرياض. ج اردات عبد الكري محمد والجوارنة أحمد يحيى. ) 2551 (. عبلقة أساليب المعاممة الوالدية باألع ارض االكتئابية وسمة القمؽ. مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعم النفس :)1(52 الحازمي حجاب حسف عيسى. ) 2555 (. بعض أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا الطبلب الم ارىقوف بمحافظة صبيا بالمممكة العربية السعودية وعبلقتيا بسمة الخجؿ. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الخرطو بالسوداف. الحربي سال محمد. ) 2555 (. أساليب التنشئة االجتماعية وعبلقتيا بالتوافؽ النفسي واالجتماعي لدى طمبة المرحمة الثانوية بمدينة الطائؼ. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أ القرى بمكة المكرمة. الحربي عبد اهلل ) 2555 (. أساليب التنشئة األسرية وعبلقتيا بكؿ مف التفاؤؿ والتشاؤ لدى عينة مف تبلميذ المرحمة المتوسطة والثانوية بمنطقة جا ازف. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أ القرى بمكة المكرمة. الحربي فيد بف محمد بف سمي. ) 2557 (. أساليب المعاممة والذكاء الوالدية الشخصي إلا) جتماعي-الذاتي( وفؽ نظرية جاردنر لمذكاءات المتعددة لدى عينة مف طبلب المرحمة الثانوية بمدينة مكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أ القرى بمكة المكرمة. حسيف طو. ) 2559 (. است ارتيجيات إدارة الخجؿ والقمؽ االجتماعي ط 5 عماف: دار الفكر العربي لمنشر والتوزيع. 006

131 حمادنة برىاف محمود. ) 2552 (. مستوى الرىاب االجتماعي لدى الطمبة الموىوبيف في مدارس الممؾ عبد اهلل الثاني لمتميز في األردف. المجمة الدولية التربوية المتخصصة :)7(2 حمداف إس ارء جماؿ والجوارنة أحمد يحيى. ) 2550 (. عبلقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي لدى طمبة مرحمة الم ارىقة. مجمة التربية وعم النفس. 9)5(: حمداف إس ارء جماؿ. ) 2552 (. عبلقة أساليب المعاممة الوالدية بالرىاب االجتماعي لدى عينة مف طمبة مرحمة الم ارىقة المبكرة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة اليرموؾ األردف. أبو حمداف ماجد ممح ) 2555 (. ط ارئؽ التنشئة االجتماعية األسرية وعبلقتيا بمدى مشاركة الشباب في اتخاذ الق ارر داخؿ األسرة د ارسة ميدانية عمى عينة مف شباب جامعة دمشؽ مجمة جامعة دمشؽ )27(2: الحمود ارمي ) 2555 (. أساليب التنشئة الوالدية وعبلقتيا بقمؽ المستقبؿ لدى طمبة الثانوية العامة بمحافظة نجرس. حمود محمد الشيخ. ) 2555 (. أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء األسوياء والجانحوف "د ارسة ميدانية مقارنة في محافظة دمشؽ" مجمة جامعة دمشؽ 23)1(: حواشيف مفيد وحواشيف زيداف. ) 2551 (. إرشاد الطفؿ وتوجييو. ط 2. عماف: دار الفكر. حوامدة مصطفى محمود ) 2550 (. التنشئة االجتماعية لؤلبناء وعبلقتيا بأنساقي القيمية في األردف. )رسالة دكتو اره غير منشورة( جامعة عيف شمس بالقاىرة. الحولي عبد اهلل ) 2552 (. المدخؿ إلى عم النفس االجتماعي ط 5 االسكندرية: الدار الجامعية االسكندرية. 007

132 دمنيوري رشاد بف صالح. ) 2552 (. العبلقة بيف أساليب المعاممة الوالدية والعوامؿ الخمسة الكبرى لمشخصية كما يدركيا األبناء. مجمة جامعة دمشؽ 29)2(: دىموي دانية عثماف عبد الحي. ) 2552 (. الرىاب االجتماعي وعبلقتو باألفكار البلعقبلنية لدى عينة مف طالبات المرحمة الثانوية بقسمييا العممي واألدبي بمدينة مكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أ القرى بمكة المكرمة المممكة العربية السعودية. دىموي دانية عثماف عبدالحي. ) 2555 (. الرىاب االجتماعي وعبلقتو باألفكار البلعقبلنية لدى عينة مف طالبات المرحمة الثانوية بقسمييا العممي واألدبي بمدينة مكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أ القرى بمكة المكرمة. دوا أميرة حساف الجيد وحورية شريؼ محمد عطية. ) 2551 (. الوالدية المعاممة أساليب Alex. J. Agric. Res. األميات تدركيا كما وعبلقتيا لؤلبناء. النفسي باألمف :)5(09 Arabic الدويؾ نجاح أحمد محمد. ) 2558 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا بالذكاء والتحصيؿ الد ارسي لدى األطفاؿ في مرحمة الطفولة المتأخرة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسبلمية بغزة. دياب مرواف عبداهلل. ) 2553 (. دور المساندة االجتماعية كمتغير وسيط بيف األحداث الضاغطة والصحة النفسية لمم ارىقيف الفمسطينييف. )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة اإلسبلمية بغزة فمسطيف. ال ارجي محمد. ) 2555 (. المعاممة الوالدية والفشؿ الد ارسي وعبلقة كؿ واحد منيما بالسموؾ العدواني لدى تبلميذ المستوييف الخامس والسادس مف التعمي االبتدائي. )رسالة ماجستير غير منشورة(. األكاديمية العربية البريطانية لمتعمي العالي المممكة المتحدة. رتيب ناديا. ) 2555 (. العبلقة بيف األفكار البلعقبلنية والقمؽ االجتماعي لدى عينة مف طمبة السنة الثالثة في جامعة دمشؽ. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة دمشؽ سوريا. 008

133 رتيب ناديا. ) 2555 (. الفوبيا االجتماعية لدى طمبة الصؼ األوؿ الثاني وعبلقتيا بالمعتقدات البلعقبلنية في ضوء متغي ارت الجنس ومكاف اإلقامة والمستوى االقتصادي. مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعم النفس 9)5(: الرفاعي نعيمة جماؿ شمس والجماؿ حناف محمد الضرغامي. )2555(. فاعمية برنامج تدخؿ معرفي سموكي قائ عمى الضبط الذاتي في تحسيف الكفاءة االجتماعية وخفض السموؾ المعادي لممجتمع لدى عينة في مرحمة الم ارىقة المبكرة مجمة كمية التربية بجامعة عيف شمس )20( :)1( الرقاد ىناء خالد. ) 2557 (. الرىاب االجتماعي وعبلقتو بالتوافؽ الجامعي لدى طمبة الجامعة الياشمية. المجمة العربية لمعمو ونشر األبحاث: مجمة العمو التربوية والنفسية 5)2(: الركيبات أمجد فرحاف. ) 2550 (. درجة الرىاب االجتماعي وعبلقتيا بمستوى التحصيؿ الد ارسي والجنس لدى طمبة الصؼ العاشر األساسي في األردف المجمة الدولية التربوية المتخصصة :)2( زى ارف حامد عبد السبل. ) 2552 (. عم النفس االجتماعي ط 2 القاىرة: عال الكتب. أبو زيد مدحت عبد الحميد. ) 2558 (. عم نفس الطفؿ: الخوؼ والرىاب لدى األطفاؿ االسكندرية: دار المعرفة الجامعية. أبو زيد نبيمة أميف ) 2555 (. عم النفس األسري ط 5 عال العربية. الكتب القاىرة جميورية مصر السفياني عبد اهلل مستور ) 2555 (. أساليب المعاممة الوالدية والتفاعؿ السموكي لدى عينة مف التبلميذ "د ارسة مقارنة". )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أ القرى بمكة المكرمة. سبلمة أحمد عبد العزيز سبلمة عبد السبل عبد الغفار. ) 5998 ( عم النفس االجتماعي القاىرة: دار النيضة العربية. 009

134 سعيد فؤاد. ) 2558 (. منيج تربية الطفؿ في اإلسبل. ط 2. الرياض: دار الزى ارء لمنشر والتوزيع. شاىيف فرنسيس وج اردات عبدالكري. ) 2552 (. مقارنة العبلج العقبلني االنفعالي السموكي بالتدريب عمى الميا ارت االجتماعية في معالجة الرىاب االجتماعي. مجمة جامعة النجاح لؤلبحاث :)3( شبير ميا أسعد. ) 2553 (. الكفاءة االجتماعية في ضوء خب ارت اإلساءة لمطفولة والحساسية االنفعالية فمسطيف. أطفاؿ لدى المطمقات. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة األقصى الشربيني مصطفى. ) 2555 (. عم الصحة النفسية. ط 2. بيروت: دار النيضة العربية لمطباعة والنشر والتوزيع. الشريؼ بندر بف عبداهلل. ) 2551 (. بعض أبعاد القمؽ االجتماعي المنبئة بالتحصيؿ الد ارسي لدى طمبة جامعة طيبة. المجمة الدولية التربوية المتخصصة 2)9(: شعيبي إنعا أحمد عابد. ) 2559 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا باتخاذ األبناء لق ار ارتي في المرحمة الثانوية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أ القرى بمكة المكرمة. شير ازد نوار وسعاد حشاني. ) 2552 (. أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء: د ارسة ميدانية عمى طمبة المرحمة الثانوية بمدينة ورقمة. الممتقى الوطني الثاني حوؿ االتصاؿ وجودة الحياة في األسرة بجامعة قاصدي مرباح الج ازئر. 55-9/ أبريؿ/ 2552 كمية العمو اإلنسانية واالجتماعية الصبوة محمد نجيب أحمد. ) 2557 (. العبلج المعرفي السموكي لحالة رىاب اجتماعي نوعي رىاب اإلمبلء - مجمة الطفولة العربية :)25( العابد ىناء ) 2555 (. التنشئة االجتماعية ودورىا في نمو التفكير اإلبداعي لدى الشباب السوري. )رسالة دكتو اره غير منشورة( جامعة Clements( )St. العالمية. 021

135 عاصمة بشار زيداف. ) 2552 (. الرىاب االجتماعي وعبلقتو باألفكار البلعقبلنية لدى طمبة المرحمة الثانوية في ضوء نظرية ألبرت أليس. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة عماف العربية لمد ارسات العميا األردف. عباس لينا فاروؽ والزبوف سمي عودة. ) 2552 (. مظاىر التشوه الوىمي لمجسد وعبلقتو بالقمؽ االجتماعي لدى طمبة الجامعة األردنية مجمة د ارسات العمو التربوية. 29)2(: عبد الجواد ميرفت عزمي وأحمد أسماء فتحي. ) 2550 (. الفروؽ في بعض سمات الشخصية والقمؽ االجتماعي لدى مستخدمي وغير مستخدمي شبكات التواصؿ االجتماعي لعينة مف طبلب كمية التربية جامعة المنيا. مجمة العمو التربوية والنفسية :)1(53 عزو أحمد وسمور قاس. ) 2553 (. فاعمية برنامجيف إرشادييف في خفض أع ارض اضط ارب الرىاب االجتماعي لدى عينة مف طمبة السنة األولى في جامعة اليرموؾ. المجمة األردنية في العمو التربوية. :)5( العزي لمياء حسف والخشاب دعاء إياد سعدو. ) 2555 (. القمؽ االجتماعي وعبلقتو بالتحصيؿ الد ارسي لدى طالبات الصؼ الخامس في معيدي إعداد المعممات )نينوى والموصؿ( في مركز محافظة نينوى. مجمة د ارسات تربوية. )9(: عفيفي عبد الخالؽ ) 2557 (. التنشئة االجتماعية في ظؿ عصر المعمومات عماف: دار وائؿ لمنشر والتوزيع. عم ارف داليا عبدالمحسف. ) 2559 (. بعض مظاىر إساءة معاممة األطفاؿ وعبلقتيا بالشعور بالوحدة النفسية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. معيد الد ارسات العميا لمطفولة بجامعة عيف شمس جميورية مصر العربية. عكاشة أحمد. ) 2552 (. الطب النفسي المعاصر ط 5 القاىرة: مكتبة األنجمو المصرية. 020

136 عمي محمد النوبي محمد. ) 2555 (. التنشئة األسرة ط 5 األردف: دار صفاء لمنشر والتوزيع. العمري ازيد بف محمد بف حسف. ) 2559 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا بالدافعية لئلنجاز كما ي ارىا األبناء. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة نايؼ العربية لمعمو األمنية بالرياض. عيد محمد إب ارىي. ) 2555 (. د ارسة لممظاىر األساسية لمقمؽ االجتماعي وعبلقتو بمتغيري الجنس والتخصص لدى عينة مف الشباب مجمة كمية التربية وعم النفس 21)1(: الغامدي طبلؿ عبداهلل. ) 2553 (. خصائص رسو عينة مف مرضى الرىاب االجتماعي ودالالتيا الرمزية د ارسة حالة. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة أ القرى المممكة العربية السعودية. الغداني ناصر بف ارشد. ) 2551 (. أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء وعبلقتيا باالت ازف االنفعالي لدى األطفاؿ المضطربيف كبلميا بمحافظة مسقط. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة نزوى بسمطنة عماف. غفور بشرى نور الديف. ) 2555 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا بأنماط الشخصية عمى وفؽ نظرية ىوالند لدى طمبة المرحمة اإلعدادية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة تكريت الع ارؽ. فرحات أحمد. ) 2552 (. أساليب المعاممة الوالدية )التقبؿ - الرفض( كما يدركيا األبناء وعبلقتيا بالسموؾ التوكيدي لدى تبلميذ التعمي الثانوي: د ارسة ميدانية لدى عينة مف تبلميذ التعمي الثانوي بوالية الوادي. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة مولود معمري تيزي وزو الج ازئر. قاس محمد ) 2552 (. مدخؿ إلى الصحة النفسية عماف: دار الفكر ناشروف وموزعوف. 022

137 قدوري يوسؼ. ) 2552 (. عبلقة أساليب المعاممة الوالدية ببعض متغي ارت الصحة النفسية لدى األبناء: د ارسة ميدانية عمى عينة مف الم ارىقيف المتمدرسيف. مجمة عال التربية بجامعة غرداية. :)52()29( قمندر سيمة. ) 2552 (. القمؽ االجتماعي وعبلقتو بالتكيؼ الد ارسي لدى طمبة جامعة الموصؿ. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الموصؿ بالع ارؽ. الكتاني فاطمة الشريؼ. ) 2551 (. القمؽ االجتماعي والعدوانية لدى األطفاؿ: العبلقة بينيما ودور كؿ منيما في الرفض االجتماعي لبناف: دار وحي القم. أبو ليمة بشرى عبد اليادي. ) 2552 (. أساليب المعاممة الوالدية كما يدركيا األبناء وعبلقتيا باضط ارب المسمؾ لدى طبلب المرحمة اإلعدادية بمدارس محافظات غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسبلمية بغزة. ليمة عمي ) 2553 (. الطفؿ والمجتمع- التنشئة االجتماعية وأبعاد االنتماء االجتماعي القاىرة: المكتبة المصرية لمطباعة والنشر والتوزيع والمكتبة المصرية لمطباعة والنشر والتوزيع. المجنوني سموى بنت عبد المحسف عبداهلل. ) 2552 (. بالرىاب وعبلقتو العا القمؽ االجتماعي في ضوء القرى أ جامعة طالبات لدى العمر متغيري والتخصص الد ارسي. مجمة عال التربية :)51()5( أبو مرؽ جماؿ وأبو عقيؿ إب ارىي. ) 2552 (. أساليب التنشئة الوالدية وعبلقتيا بالحالة الم ازجية لدى طمبة جامعة الخميؿ بالضفة الغربية. مجمة جامعة األقصى 53)5(: المعشي محمد بف عمي بف مساوي ) 2555 (. التنشئة االجتماعية وعبلقتيا بتقدير الشخصية لدى عينة مف الجانحيف وغير الجانحيف بمنطقة جا ازف. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أ القرى بمكة المكرمة. ممص زينب. ) 2557 (. العبلقة بيف الرىاب االجتماعي وتقدير الذات لدى عينة مف طبلب الجامعة األردنية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة األردنية عماف. 023

138 ميندس ميساء يوسؼ. ) 2553 (. أساليب المعاممة الوالدية وعبلقتيا باألمف النفسي والقمؽ لدى عينة مف طالبات المرحمة المتوسطة بمدينة جدة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أ القرى بمكة المكرمة. المومني فواز وج اردات عبدالكري. ) 2555 (. الرىاب االجتماعي لدى الطمبة الجامعييف: االنتشار والمتغي ارت االجتماعية والديمغ ارفية. المجمة األردنية لمعمو االجتماعية 1)5(: الميؿ حناف حسيف عبد الرضا. ) 2555 (. فاعمية أسموبي العبلج بالمعب والتدريب التوكيدي في تخفيؼ الرىاب االجتماعي لدى أطفاؿ مرحمة الطفولة المتأخرة بدولة الكويت. )رسالة دكتو اره غير منشورة( معيد الد ارسات والبحوث التربوية: جامعة القاىرة جميورية مصر العربية. نور اليي سوسف ) 2559 (. عبلقة الذكاء الوجداني باالتجاىات الوالدية لمتنشئة كما تدركيا طالبات مرحمتي التعمي الثانوي والجامعي بمدينة مكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أ القرى بمكة المكرمة. اليوسفي عمي. ) 2558 (. دافع االنجاز وعبلقتو بالقمؽ االجتماعي لدى طالبات كمية التربية لمبنات بجامعة الكوفة جامعة الكوفة بالع ارؽ: مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي. 024

139 ثانيا : الم ارجع األجنبية. Ahrens-Eipper, S.; & Hoyer, J. (2006). Applying the Clark-Wells Model of Social Phobia to Children: the case of a "dictation phobia". Behavioral and Cognitive Psychotherapy, (34): Aljughaiman, A; & Tan, M. (2008). Anxiety in Gifted Female Students in the Kingdom of Saudi Arabia. Gifted and Talented International Journal, 23 (2): American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders. DSM-IV (1994). D. C, Washington. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical Manual of mental Disorders. (5 th ed.). Washington. Amica, K, Bruch, M. Hase, R & Sturmer, P. (2004). Trait Shyness actualought, and discomfort in social interaction, personality and individual difference s, Journal of social psychology. 36(7): Andrea, R., Martin, M., Randi, E., Louis, A., & Richard, P. (2005). Self- Evaluative Biases in Social Anxiety. Cognitive Therapy and Research, 29(4): Bensink, R, A. (2006). Internet use, Identity Development and Social Anxiety Among Adults, Psychological Science, 29 (6), pp Burstein, Marcy; He, Jian-Ping; Kattan, Gabriela; Albano, Anne Marie; Avenevoli, Shelli; Merikangas, Kathleen R. (2011). Social Phobia and Subtypes in the National Comorbidity Survey-Adolescent Supplement: Prevalence, Correlates, and Comorbidity. ERIC: EJ Davison, G. C. Neale, J. M. & Kring, A.M. (2004). Abnormal Psychology. (9tyh edition). NY: Wiley. Heideman, Paul W. (2008). Combining cognitive behavioral therapy with an alcohol intervention to reduce alcohol problems among socially anxious college students. (Unpublished Ph.D. Dissertation). University of Wisconsin- Milwaukee. 025

140 Lerner, J. and castellino, D. (2000). Parent Child relationship: child. In A.E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of psychology. Washington, DC: Oxford University Press: Mancini, C.; Ameringen, M.; Bennett, M.; Patterson, B.; & Waston, C. (2005). Emerging Treatments for Child & Adolescent Social Phobia: a review. Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology, 15(14): Marsiglia, C., Walczyk, J., Buboltz, W., Griffith-Ross, D. (2007). Impact of parenting styles and locus of control on emerging adults psychological success. Education and Human Development, 1(1): Milevsky, A. Schlechter, M. Netter, S. & Keehn, D. (2007). Maternal and paternal parenting styles in adolescents: Associations with selfesteem, depression and life-satisfaction, Journal of Child and Family Studies, 16(1): Rapee. R & Hudson. J. (2000). Origins of Social Phobia. Behavior Modification, 24(1): Roche, C. (1998). What is Social Phobia, London, Royal College of Psychiatrists. Stoddard, J. A. (2007). Development and single case evaluation of intensive cognitive behavioral treatment for social phobia. (Unpublished Ph.D. Dissertation). Boston University. Week, J. W. (2000). The Disqualification of Positive Social Outcomes Scale: Anoval Assessment Of a long recognized Cognitive Tendency In Social Anxiety Disorder. Journal of Anxiety Disorder, 24(8): World Health Organization.(1992). The international classification of mental and behavioral disorders. Clinical Desriptions and Diagnostic Guidelines (ICD-10). Geneva, Switzerland. 026

141 المالحق قائمة

142 قائمة المالحق ممحق رقم )8(: أسماء لجنة تحكيم أدوات الد ارسة المكان الدرجة العممية المحكمين جامعة األزىر أستاذ دكتور صالح الدين أبو ناىية جامعة األقصى أستاذ دكتور فضل أبو ىين الجامعة اإلسالمية بغزة أستاذ مشارك أنور العبادسة الجامعة اإلسالمية أستاذ مشارك جميل الطي اروي الجامعة اإلسالمية أستاذ مشارك عاطف األغا الجامعة اإلسالمية بغزة أستاذ مشارك عبد الفتاح اليمص جامعة األزىر أستاذ مشارك محمد عميان الجامعة اإلسالمية بغزة أستاذ مشارك نبيل دخان جامعة القدس المفتوحة أستاذ مساعد منى الشيشنية جامعة القدس المفتوحة أستاذ مساعد نعمة أبو حمو جامعة األقصى أستاذ مساعد درداح الشاعر * ترتيب األسماء حسب الدرجة العممية ثم الحروف األبجدية 028

143 ممحق رقم )7(: أدوات الد ارسة قبل التحكيم The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Education Master of Community Mental Health الجامعة اإلسالمية - غزة شئون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التربية تخصص الصحة النفسية والمجتمعية األخوة أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية. تحية طيبة وبعد... الموضوع/ تحكيم أدوات د ارسة عممية تقو الباحثة بد ارسة بعنواف: "الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين وعالقتو بأساليب المعاممة الوالدية كما يدركو األبناء" وذلؾ استكماال لمتطمبات الحصوؿ عمى درجة الماجستير مف قس عم النفس بالجامعة اإلسبلمية. وتحقيقا ألىداؼ الد ارسة قامت الباحثة باالطبلع عمى األدبيات التربوية والنفسية السابقة وقامت بإعداد مقياس لمرىاب االجتماعي كما اختارت الباحثة مقياس أساليب المعاممة الوالدية مف اعداد أماني عبد المقصود )5999( كأداة لقياس أساليب المعاممة الوالدية وت تقنيف فق ارتو ليتوافؽ مع خصائص عينة الد ارسة والبيئة الفمسطينية. وايمانا مف الباحثة بقد ارتك وخب ارتك تعرض عميك أدوات الد ارسة بيدؼ تحكيميا وترجو مف سيادتك التكر بق ارءة فق ارت كؿ مقياس والتأكد مف قدرتيا عمى قياس ما وضعت ألجؿ قياسو وسبلمة العبا ارت ووضح المغة ومناسبتيا لطبيعة فئة الد ارسة والبيئة الفمسطينية حيث بإمكانؾ إضافة فق ارت جديدة أو حذؼ فق ارت أو تعديؿ الفق ارت المتوفرة بصياغة أفضؿ وستكوف مقترحاتك وآ ارئك محط عناية الباحثة الباحثة: سيا خميل أبو نصر االس: الدرجة العممية: مكاف العمؿ: التوقيع: 029

144 أوال : استمارة البيانات الشخصية. الجنس: ذكر أنثى.8 الصف: العاشر الحادي عشر.7 المستوى التعميمي لألب: المستوى التعميمي لألم: ابتدائي فأقؿ اعدادي أو ثانوي جامعي ابتدائي فأقؿ اعدادي أو ثانوي جامعي

145 ثانيا : الرىاب االجتماعي. تعرؼ الباحثة الرىاب االجتماعية بأنو الخوؼ والقمؽ الشديد مف التفاعؿ االجتماعي مع اآلخريف وتجنب لممواقؼ االجتماعية واالتجاه نحو العزلة وينحصر في أبعاد معرفية وأخرى وجدانية وسموكية ويقاس مف خبلؿ الدرجة التي يحصؿ عمييا الم ارىؽ في استجابتو عمى مقياس الرىاب االجتماعي المعد خصيصا لمد ارسة الحالية. مالحظات غير غير منتمية مناسبة منتمية مناسبة البعد المعرفي م. تعريف الرىاب المعرفي: يتمثل الرىاب المعرفي بالتقييم السمبي لمذات وتوقع التقييم السمبي من قبل اآلخرين واالنشغال بما يعتقده الطالب عن أفكار اآلخرين تجاىو. يمثؿ الحديث مع اآلخريف عبئا نفسيا عمي. 5 أشعر برغبة قوية بالتوقؼ عف الحديث عندما ينظر إلي أحد. 2 أتمنى مرور اليو المدرسي سريعا حتى أرجع إلى المنزؿ ألكوف وحدي. 2 أرى بأني شخصا وحيدا أو منعزال. 1 أعتقد أف االختبلط باآلخريف يجمب لي اليمو. 0 أرى أف معظ مشكبلت فرد بسبب اختبلطو باآلخريف. 3 أرى بأف أصدقائي يسيئوف الظف بي. 7 أرى بأف معظ الناس يبحثوف عف أخطائي. 8 أتوقع األسوأ دائما إذا قا شخص ما بتقييمي. 9 لدي أفكار بأف أسرتي تشعر بالضيؽ عندما أكوف داخؿ المنزؿ. 55 مالحظات غير غير منتمية مناسبة منتمية مناسبة البعد النفسي م. تعريف الرىاب النفسي: الشعور بالحاجة إلى العزلة والقمق من الظيور أمام اآلخرين وتفضيل استرخاء الطالب بمفرده بعيدا عن المواقف االجتماعية. أستمتع عندما أكوف وحيدا. 11 أشعر بالتوتر عندما أكوف مع اآلخريف. 52 أشعر باالسترخاء وال ارحة عندما أكوف

146 بمفردي. أشعر باألماف عندما أكوف بمفردي. 51 عندما أجمس بأماكف عامة مزدحمة أشعر بدافع قوي في ترؾ المكاف. 50 يصيبني القمؽ مف الظيور بالغباء والحمؽ أما اآلخريف. 53 أتأثر كثي ار بآ ارء اآلخريف تجاىي. 57 أخاؼ أف أبدو سخيفا أو مثي ار لمسخرية أما اآلخريف. 58 أشعر بأني غير مقبوؿ مف أسرتي. 59 غالبا أند عندما أتعرؼ عمى أصدقاء جدد. 25 مناسبة البعد السموكي م. تعريف الرىاب السموكي: مخاوف تظير عمى سموك الطالب حيث غير مناسبة يتجنب كاالبتعاد عن الحفالت العامة والتقميل من العالقات والصالت االجتماعية. أفضؿ البقاء في غرفتي حتى ال أرى أحدا. 25 أرغب بالرحيؿ عند دخوؿ حجرة مكتظة بالناس. 22 أبتعد عف اآلخريف قدر اإلمكاف. 22 أفضؿ ممارسة ىواياتي بمفردي. 21 أفضؿ تناوؿ الطعا بمفردي. 20 أحب قضاء وقت الف ارغ بغرفتي. 23 أفضؿ الجموس بالمنزؿ عمى الخروج مع األصدقاء. 27 أسعى بأف أكوف وحدي لفترة طويمة. 28 أحرص بعد مجادلة البائعيف إذا شعرت بأنو استغمني. 29 أحرص أال أجيب عمى التمفوف. 25 غير منتمية منتمية المواقف االجتماعية مالحظات منيا وييرب 032

147 مالحظات غير غير منتمية مناسبة منتمية مناسبة البعد الفسيولوجي م. تعريف الرىاب الفسيولوجي: مجموعة من األع ارض الجسدية المرتبطة بمواقف اجتماعية مؤثرة ومزعجة لمطالب من حيث توقع التقييم السمبي من اآلخرين فينعكس ذلك أع ارضا جسدية كالتعرق واالرتجاف والغثيان واألرق وغيرىا. أشعر بالتوتر الشديد عندما يريد شخص تقيي أدائي. 31 أرتجؼ عند سماع اسمي في موقؼ اجتماعي. 22 أشعر باألرؽ عندما أكوف بيف مجموعة أف ارد. 22 يصيبني الغثياف بمجرد االلتقاء بمجموعة أشخاص ال أعرفي. 21 أشعر بالخجؿ الشديد عندما أجيب عمى الياتؼ التصاؿ شخص ال أعرفو. 20 أتردد كثي ار لطمب الباقي مف البائعيف. 23 يصيبني الغثياف عندما يريد المعم أف يقي أدائي الد ارسي. 27 أشعر بأف الجميع حولي يتحدثوف عني مما يجعمني بحالة مستمرة مف التوتر. 28 أنزعج كثي ار عندما يدعوني صديؽ لزيارتو في بيتو. 29 يوجعني بطني عندما يطمب مني تكويف مجموعات تعاونية داخؿ الحجرة الصفية

148 ثالثا : أساليب المعاممة الوالدية. تتفؽ الباحثة مع تعريؼ أماني عبد المقصود )5999( لمفيو أساليب المعاممة الوالدية: كؿ سموؾ يصدر عف األ أو األب أو كمييما ويؤثر عمى الطفؿ ونمو شخصيتو سواء قصدا بيذا السموؾ التوجيو والتربية أ ال وتحدد في أساليب التفرقة وأساليب التحك والسيطرة وأسموب التذبذب وأسموب الحماية ال ازئدة وأسموب المعاممة السوية. وتقاس مف خبلؿ مقياس أساليب المعاممة الوالدية مف اعداد أماني عبد المقصود )5999(. وفيما يمي تعريؼ كؿ أسموب مف أساليب المعاممة الوالدية إج ارئيا حسب ما أوردت أماني عبد المقصود: أسموب المعاممة السوية: تسامح الوالديف واتساقيما واالعتداؿ في المعاممة والحماية البلزمة لؤلبناء. أسموب التفرقة: تتمثؿ في التفريؽ بيف األبناء في المعاممة وأنيما قد يتحي ازف ألحد اإلخوة عمى حساب اآلخريف فقد يتحي ازف لؤلكبر أو لؤلصغر أو لممتفوؽ د ارسيا أو ألي عامؿ آخر أو التحيز باتجاه البنات عمى حساب البنيف أو باتجاه البنيف عمى حساب البنات. أسموب التحكم والسيطرة: تتمثؿ في تقييد حركة األبناء وعد إعطاءه الحرية في اختيار األشياء ورس خطوط محددة لو بحيث أال يتخطاىا وعميو أف يتصرؼ كما يريد الوالداف. أسموب التذبذب: تقم ب الوالديف في معاممة الطفؿ بيف الميف والشدة أو الق بوؿ والرفض وىذا يؤد ي إلى وجود طفؿ ق م ؽ بصفة مستمرة وىذا ال ي ع ينو عمى تكويف فكرة ثابتة عف سموؾ. أسموب الحماية ال ازئدة: تتمث ؿ الحماية ال ازئدة بالعناية الم فر طة باألبناء والمغاالة في حمايتو والمحافظة عميو والخوؼ عميو ويتضح ذلؾ في السما ح لو بكؿ اإلشباعات وتدليم و بإف ار ط تشجيع الوالديف لو لزيادة االعتماد عمييما والخوؼ عميو مف أبسط األمور. 034

149 )8(: صورة األب. م. أسموب المعاممة السوية مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 5 يسمح لي أبي بالخروج عندما أحب. 2 يبتس أبي لي في معظ الوقت. 2 يساعدني أبي في اختيار مبلبسي. مشكبلت. مف يواجيني ما حؿ في أبي يساعدني 1 ال 0 يتضايؽ أبي مف كثرة أسئمتي حتى لو تكررت. آ ارئي. ويحتر معي متفاى أبي أف أشعر 3 األمور. بعض في أري إبداء عمى أبي يشجعني 7 بيا. أقو التي اليوايات مف كثير في أبي يشاركني 8 ما. عمؿ في المساعدة منو طمبت إذا أبي يساعدني 9 لي. حبو بمقدار أبي يخبرني 55 يكوف أبي أف أشعر سعيدا عندما معو. أكوف 55 مشكبلتي أبي يفي وىمومي حميا. في ويساعدني 52 بيا. أقو التي الجيدة األشياء عف أبي يتحدث 52 ف ارغي. وقت أقضي كيؼ أبي يخبرني 51 يخاؼ أبي يعاممني أبي عمى عندما أكوف خارج المنزؿ. معاممة حسنة البيت. في معي طيبا وقتا أبي يقضي 57 د ارستي. في أنجح عندما أبي بي يفخر 58 معي. كثيرة أشياء بعمؿ أبي يستمتع 59 تحدث. التي األمور عف معي بالكبل أبي يستمتع 25 م. أسموب التفرقة مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 25 دائما ينصر أبي أخوتي عمي. 22 يحب أبي البنيف عف البنات. الغمطاف. وىو أخي إذا ضربني أبي يعاقبني 22 ويعطييا أشيائي أبي يأخذ ألخوتي. 21 مني. أكثر إخوتي بد ارسة أبي ييت 20 بيني المعاممة في أبي يفرؽ وبيف إخوتي

150 البنيف. عف البنات والدي يحب 27 قبمي. إخوتي طمبات أبي يمبي 28 إخوتي. مف أكثر حرية أبي يعطني 29 إخوتي. مف أكثر لي المبلبس أبي يحضر 25 م. أسموب التحكم والسيطرة مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 25 يرى أبي أنو الوحيد القادر عمى اختيار أصدقائي. 22 يعاقبني أبي عمى أي خطأ ولو بسيط. أريي. أخذ دوف مبلبسي لي أبي يختار 22 الحاؿ. في أوامره أنفذ ل إذا أبي يوبخني 21 أوقاتيا. لي ويحدد مذك ارتي طريقة في أبي يتدخؿ 20 ف ارغي. وقت في أفعمو ما لي أبي يحدد 23 المنزؿ. في إزعاجا سببت إذا أبي يضربني 27 أصدقائي. أبي لي يحدد 28 دائما سماع أبي يطمب كبلمو. 29 يصدره. أمر أي في بمناقشتو أبي يسمح ال 15 م. أسموب التذبذب مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات يعاقبني أبي عندما أعمؿ حاجة غمط ويسامحني لو عممتيا مرة ثانية. 15 قبؿ مف غمط أنيا لي قاؿ بتصرفات أقو أبي يتركني 12 منيا. يمنعني كاف أشياء بعمؿ القيا مني أبي يطمب 12 يصر التالي. اليو في األمر ىذا وينسى معينا أم ار أنفذ أف عمى أبي 11 أخرى. أحيانا سخيفة أنيا ويعتقد أحيانا أفكاري أبي يمدح 10 عمي مرة أخرى. عمى أبي ألبسط األسباب ث يحنو يثور يدلمني أبي أحيانا ويقسو عمى أحيانا أخرى أبي يعاقبني لنفس السبب. أخرى أحيانا معي ويتساىؿ أحد عمي اعتديت لو 18 قبؿ. مف عميو عاقبني ما تصرؼ عمى أبي يكافئني أحيانا يسامحني أبي عمى غمط ما وأحيانا يعاقبني عمى أبسط سبب. 036

151 م. أسموب الحماية ال ازئدة مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 05 يخاؼ أبي عمي مف أي شيء حتى لو بسيط. ال يتركني أبي أذىب لممدرسة بمفردي رغ قربيا مف المنزؿ يترؾ أبي عممو ليجمس بجانبي عندما أمرض. شيء أي ش ارء مني أبي يطمب ال خوفا عمي. 01 عمي. خوفا بو أقو عمؿ أي في أبي يساعدني 00 عمى بدرجة كبيرة. أشعر أف أبي مميوؼ يرفض أبي أف أخرج بمفردي خوفا عمي مني. بالو ليأخذ المنزؿ في أبقى أف أبي يفضؿ 08 عمي. خوفا زمبلئي مع المعب مف أبي يمنعني 09 معي الجموس أبي يفضؿ وقت ف ارغي

152 )7(: صورة األم. م. أسموب المعاممة السوية مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 5 تسمح لي أمي بالخروج عندما أحب. 2 تبتس أمي لي في معظ الوقت. 2 تساعدني أمي في اختيار مبلبسي. مشكبلت. مف يواجيني ما حؿ في أمي تساعدني 1 0 ال تتضايؽ أمي مف كثرة أسئمتي حتى لو تكررت آ ارئي. وتحتر معي متفاىمة أمي أف أشعر 3 األمور. بعض في أري إبداء عمى أمي تشجعني 7 بيا. أقو التي اليوايات مف كثير في أمي تشاركني 8 ما. عمؿ في المساعدة منيا طمبت إذا أمي تساعدني 9 لي. حبيا بمقدار أمي تخبرني 55 معيا. أكوف عندما سعيدة تكوف أمي أف أشعر 55 مشكبلتي أمي تفي وىمومي حميا. في وتساعدني 52 بيا. أقو التي الجيدة األشياء عف أمي تتحدث 52 ف ارغي. وقت أقضي كيؼ أمي تخبرني 51 تخاؼ أمي تعاممني أمي عمي عندما أكوف خارج المنزؿ. معاممة حسنة البيت. في معي طيبا وقتا أمي تقضي 57 د ارستي. في أنجح عندما أمي بي تفخر 58 معي. كثيرة أشياء بعمؿ أمي تستمتع 59 تحدث. التي األمور عف معي بالكبل أمي تستمتع 25 م. أسموب التفرقة مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 25 دائما تنصر أمي اخوتي عمي. تحب أمي البنيف عف البنات. 22 الغمطاف. وىو أخي إذا ضربني أمي تعاقبني 22 تأخذ أمي وتعطييا أشيائي ألخوتي. 21 مني. أكثر إخوتي بد ارسة أمي تيت 20 بيني المعاممة في أمي تفرؽ وبيف إخوتي

153 البنيف. عف البنات أمي تحب 27 تمبي أمي قبمي. إخوتي طمبات 28 إخوتي. مف أكثر حرية أمي تعطني 29 إخوتي. مف أكثر لي المبلبس أمي تحضر 25 م. أسموب التحكم والسيطرة مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 25 ترى أمي أنو الوحيد القادر عمى اختيار أصدقائي. 22 تعاقبني أمي عمى أي خطأ ولو بسيط. أريي. أخذ دوف مبلبسي لي أمي تختار 22 الحاؿ. في أوامرىا أنفذ ل إذا أمي توبخني 21 أوقاتيا. لي وتحدد مذك ارتي طريقة في أمي تتدخؿ 20 ف ارغي. وقت في أفعمو ما لي أمي تحدد 23 المنزؿ. في إزعاجا سببت إذا أمي تضربني 27 أصدقائي. أمي لي تحدد 28 كبلميا. سماع دائما أمي تطمب 29 تصدره. أمر أي في بمناقشتيا أمي تسمح ال 15 م. أسموب التذبذب مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات تعاقبني أمي عندما أعمؿ حاجة غمط ويسامحني لو عممتيا مرة ثانية. 15 قبؿ مف غمط أنيا لي قاؿ بتصرفات أقو أمي تتركني 12 منيا. تمنعني كا تن أشياء بعمؿ القيا مني أمي تطمب 12 تصر التالي. اليو في األمر ىذا وتنسى معينا أم ار أنفذ أف عمى أمي 11 أخرى. أحيانا سخيفة أنيا وتعتقد أحيانا أفكاري أمي تمدح 10 تثور تدلمني تعاقبني عمى أمي ألبسط األسباب ث تحنو أمي أحيانا وتقسو أمي لنفس السبب. اعتديت لو عمي أحيانا عمى أحد عمي مرة أخرى. أخرى. أخرى أحيانا معي وتتساىؿ قبؿ. مف عميو عاقبتني ما تصرؼ عمى أمي تكافئني أحيانا تسامحني أمي عمى غمط ما وأحيانا تعاقبني عمى أبسط سبب. 039

154 م. أسموب الحماية ال ازئدة مناسبة غير مناسبة منتمية غير منتمية مالحظات 05 تخاؼ أمي عمي مف أي شيء حتى لو بسيط. 02 ال تتركني أمي أذىب لممدرسة بمفردي رغ قربيا مف المنزؿ. تترؾ أمي عمميا لتجمس بجانبي عندما أمرض. 02 شيء أي ش ارء مني أمي تطمب ال خوفا عمي. 01 عمي. خوفا بو أقو عمؿ أي في أمي تساعدني 00 أشعر أف أمي مميوفة ترفض أمي أف أخرج عمي بدرجة كبيرة. بمفردي خوفا عمي مني. باليا لتأخذ المنزؿ في أبقى أف أمي تفضؿ 08 عمي. خوفا زمبلئي مع المعب مف أمي تمنعني 09 ف ارغي. وقت معي الجموس أمي تفضؿ 35 مالحظات أخرى تفيد الباحثة: شك ار لحسن تعاونكن 041

155 ممحق رقم )4(: أدوات الد ارسة بعد التحكيم The Islamic University Gaza Research and Postgraduate Affairs Faculty of Education Master of Community Mental Health الجامعة اإلسالمية - غزة شئون البحث العممي والد ارسات العميا كمية التربية تخصص الصحة النفسية والمجتمعية عزيزي الطالب/ عزيزتي الطالبة. تحية طيبة وبعد... الموضوع/ تطبيق استبانة تقو الباحثة بد ارسة بعنواف: "الرىاب االجتماعي لدى الم ارىقين وعالقتو بأساليب المعاممة الوالدية كما يدركو األبناء" وذلؾ استكماال لمتطمبات الحصوؿ عمى درجة الماجستير مف قس عم النفس بالجامعة اإلسبلمية. وتحقيقا ألىداؼ الد ارسة قامت الباحثة باالطبلع عمى األدبيات التربوية والنفسية السابقة وقامت بإعداد مقياس لمرىاب االجتماعي كما اختارت الباحثة مقياس أساليب المعاممة الوالدية مف اعداد أماني عبد المقصود )5999( كأداة لقياس أساليب المعاممة الوالدية وت تقنيف فق ارتو ليتوافؽ مع خصائص عينة الد ارسة والبيئة الفمسطينية. والمطموب مف حضرتك تعبئة استمارة البيانات الشخصية ث ق ارءة عبا ارت كؿ مقياس ووضع عبلمة ) ( أما االستجابة التي ترونيا مناسبة عمما بأنو ال توجد عبا ارت صحيحة وأخرى خاطئة إنما ىي مواقؼ ومشاعر تبلحظيا وتشعر بيا والمطموب منؾ التعبير عنيا. واستجاباتك ستعامؿ بسرية تامة وألغ ارض البحث العممي فقط. 040

156 أوال : استمارة البيانات الشخصية. الجنس: ذكر أنثى.8 الصف: العاشر الحادي عشر.7 مكان السكن: قرية مدينة مخي.4 المستوى التعميمي لألب: ابتدائي فأقؿ.3 اعدادي أو ثانوي جامعي المستوى التعميمي لألم: ابتدائي فأقؿ اعدادي أو ثانوي جامعي.7 042

157 ثانيا : الرىاب االجتماعي. م. البعد المعرفي أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار تنتابني فكرة أف أسرتي تشعر بالضيؽ عندما أكوف داخؿ المنزؿ. 5 2 أتوقع األسوأ إذا قا شخص ما بتقييمي. 2 أرى أف معظ مشكبلت الفرد بسبب اختبلطو باآلخريف. 1 لدي فكرة أف االختبلط باآلخريف يجمب لي اليمو. 0 أرى بأف أصدقائي يسيئوف الظف بي. 3 أعتقد بأف الوحدة مصدر سعادة الفرد. 7 أرى بأف معظ الناس يتصيدوف لي األخطاء. 8 أبتعد عف مجادلة البائع إذا شعرت بأنو استغمني. أشعر برغبة قوية بالتوقؼ عف الحديث عندما ينظر إلي أحدى. 9 أتمنى مرور اليو المدرسي سريعا حتى أرجع إلى المنزؿ ألكوف وحدي. 55 م. البعد النفسي أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 55 يمثؿ الحديث مع اآلخريف عبئا نفسيا عمي. 52 أشعر بالتوتر عندما أكوف مع اآلخريف. 52 أشعر باالسترخاء وال ارحة عندما أكوف بمفردي. 51 أشعر باألماف عندما أكوف بمفردي. عندما أجمس بأماكف عامة مزدحمة ترؾ المكاف. أشعر بدافع قوي في 50 حينما أكوف مع اآلخريف أخشى أف أظير بمظير الغباء والحمؽ أتأثر بآ ارء اآلخريف تجاىي. 58 أخاؼ أف أبدو سخيفا أو مثي ار لمسخرية أما اآلخريف. 59 أشعر بأني غير مقبوؿ مف أسرتي. 25 أند عندما أتعرؼ عمى أصدقاء جدد. 043

158 م. البعد السموكي أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 25 أفضؿ البقاء في غرفتي حتى ال أرى أحدا. 22 أتجنب الدخوؿ إلى غرفة مكتظة بالناس. 22 أبتعد عف اآلخريف قدر اإلمكاف. 21 أفضؿ ممارسة ىواياتي بمفردي. 20 أفضؿ تناوؿ الطعا بمفردي. 23 أحب قضاء وقت الف ارغ بغرفتي. 27 أفضؿ الجموس بالمنزؿ عمى الخروج مع األصدقاء. 28 أسعى بأف أكوف وحدي لفترة طويمة. 29 أتردد كثي ار عند طمب )الباقي( مف البائعيف. 25 أحرص أال أجيب عمى الياتؼ. م. البعد الفسيولوجي أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 25 أشعر بالتوتر الشديد عندما يريد شخص تقيي أدائي. 22 أرتجؼ عند سماع اسمي في موقؼ اجتماعي. 22 يحمر وجيي خجبل حينما أكوف وسط اآلخريف. يصيبني الغثياف بمجرد االلتقاء بمجموعة أشخاص ال أعرفي. 21 أشعر بالخجؿ الشديد وأتعرؽ عندما أجيب عمى الياتؼ التصاؿ شخص ال أعرفو يضيؽ تنفسي عندما ينتقدني أحدى. 27 ترتجؼ يداي حينما أحاوؿ اإلجابة عف سؤاؿ المعم. 28 تزداد ضربات قمبي إذا طمب مني زميمي أي شيء. يحمر وجيي عندما يدعوني صديؽ لزيارتو في بيتو. 29 يؤلمني بطني عندما يطمب مني تكويف مجموعات تعاونية داخؿ الحجرة الصفية

159 ثالثا : أساليب المعاممة الوالدية. )8(: صورة األب. م. أسموب المعاممة السوية أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار يسمح لي أبي بالخروج عندما أحب. 5 2 يبتس أبي لي. 2 يساعدني أبي في اختيار مبلبسي. مشكبلت. مف يواجيني ما حؿ في أبي يساعدني 1 0 ال يتضايؽ أبي مف كثرة أسئمتي حتى لو تكررت. آ ارئي. ويحتر معي متفاى أبي أف أشعر 3 األمور. بعض في أر يي إبداء عمى أبي يشجعني 7 ىواياتي. بعض في أبي يشاركني 8 ما. عمؿ في المساعدة منو طمبت إذا أبي يساعدني 9 لي. حبو بمقدار أبي يخبرني 55 يكوف أبي أف أشعر سعيدا عندما معو. أكوف 55 مشكبلتي أبي يفي أو ىمومي. 52 بيا. أقو التي الجيدة األشياء عف أبي يتحدث 52 ف ارغي. وقت أقضي كيؼ أبي يخبرني 51 يخاؼ أبي يعاممني أبي عمى عندما أكوف خارج المنزؿ. معاممة حسنة البيت. في معي طيبا وقتا أبي يقضي 57 د ارستي. في أنجح عندما أبي بي يفخر 58 معي. كثيرة أشياء بعمؿ أبي يستمتع 59 معي بالكبل أبي يستمتع في أمور الحياة. 25 م. أسموب التفرقة أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 25 أبي ينصر أخوتي عمي. 22 يفرؽ أبي بيف البنيف عف البنات. الغمطاف. وىو أخي إذا ضربني أبي يعاقبني 22 ويعطييا أشيائي أبي يأخذ ألخوتي. 21 مني. أكثر إخوتي بد ارسة أبي ييت 20 إخوتي. وبيف بيني المعاممة في أبي يفرؽ 23 البنات والدي يحب عف البنيف

160 قبمي. إخوتي طمبات أبي يمبي 28 إخوتي. مف أكثر حرية أبي يعطيني 29 إخوتي. مف أكثر لي المبلبس أبي يحضر 25 م. أسموب التحكم والسيطرة أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 25 يرى أبي أنو الوحيد القادر عمى اختيار أصدقائي. 22 يعاقبني أبي عمى أي خطأ ولو بسيط. أريي. أخذ دوف مبلبسي لي أبي يختار 22 الحاؿ. في أوامره أنفذ ل إذا أبي يوبخني 21 طريقة في أبي يتدخؿ مذاكرتي ويحدد لي أوقاتيا. 20 ف ارغي. وقت في أفعمو ما لي أبي يحدد 23 المنزؿ. في إزعاجا سببت إذا أبي يضربني يتدخؿ أبي في اختيار أصدقائي. 29 يطالب أبي بسماع كبلمو وتنفيذه. يحذر عمي مناقشة أبي يصدره. أمر أي في 15 م. أسموب التذبذب أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار يعاقبني أبي عندما أعمؿ حاجة غمط ويسامحني لو عممتيا مرة ثانية. 15 قبؿ مف غمط أنيا لي قاؿ بتصرفات أقو أبي يتركني 12 سابقا. منيا يمنعني كاف أشياء بعمؿ القيا مني أبي يطمب 12 يصر التالي. اليو في األمر ىذا وينسى معينا أم ار أنفذ أف عمى أبي 11 أخرى. أحيانا سخيفة أنيا ويعتقد أحيانا أفكاري أبي يمدح 10 عمي مرة أخرى. يثور عمى أبي ألبسط األسباب ث يحنو يدلمني أبي أحيانا ويقسو عمى أحيانا أخرى يعاقبني السبب. لنفس أخرى أحيانا معي ويتساىؿ أحد عمي اعتديت لو أبي 18 قبؿ. مف عميو عاقبني ما تصرؼ عمى أبي يكافئني أحيانا يسامحني أبي عمى غمط ما وأحيانا يعاقبني عمى أبسط سبب. 046

161 م. أسموب الحماية ال ازئدة أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 05 يخاؼ أبي عمي مف أي شيء حتى لو بسيط. 02 ال يتركني أبي أذىب لممدرسة بمفردي رغ قربيا مف المنزؿ. 02 يترؾ أبي عممو ليجمس بجانبي عندما أمرض. شيء أي ش ارء مني أبي يطمب ال خوفا عمي. 01 عمي. خوفا بو أقو عمؿ أي في أبي يساعدني 00 عمي. مميوؼ أبي أف أشعر 03 عمي. خوفا بمفردي أخرج أف أبي يرفض 07 مني. بالو ليأخذ المنزؿ في أبقى أف أبي يفضؿ 08 عمي. خوفا زمبلئي مع المعب مف أبي يمنعني 09 معي الجموس أبي يفضؿ وقت ف ارغي

162 )7(: صورة األم. م. أسموب المعاممة السوية أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 5 تسمح لي أمي بالخروج عندما أحب. 2 تبتس أمي لي. 2 تساعدني أمي في اختيار مبلبسي. مشكبلت. مف يواجيني ما حؿ في أمي تساعدني 1 0 ال تتضايؽ أمي مف كثرة أسئمتي حتى لو تكررت آ ارئي. وتحتر معي متفاىمة أمي أف أشعر 3 األمور. بعض في أري إبداء عمى أمي تشجعني 7 ىواياتي. بعض في أمي تشاركني 8 ما. عمؿ في المساعدة منيا طمبت إذا أمي تساعدني 9 لي. حبيا بمقدار أمي تخبرني 55 معيا. أكوف عندما سعيدة تكوف أمي أف أشعر 55 ىمومي. أو مشكبلتي أمي تتفي 52 بيا. أقو التي الجيدة األشياء عف أمي تتحدث 52 ف ارغي. وقت أقضي كيؼ أمي تخبرني 51 تخاؼ أمي تعاممني أمي عمي عندما أكوف خارج المنزؿ. معاممة حسنة البيت. في معي طيبا وقتا أمي تقضي 57 د ارستي. في أنجح عندما أمي بي تفخر 58 معي. كثيرة أشياء بعمؿ أمي تستمتع 59 معي بالكبل أمي تستمتع في أمور الحياة. 25 م. أسموب التفرقة أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 25 تنصر أمي أخوتي عمي. تفرؽ أمي بيف البنيف عف البنات. 22 الغمطاف. وىو أخي إذا ضربني أمي تعاقبني 22 تأخذ أمي وتعطييا أشيائي ألخوتي. 21 مني. أكثر إخوتي بد ارسة أمي تيت 20 إخوتي. وبيف بيني المعاممة في أمي تفرؽ 23 البنيف. عف البنات أمي تحب 27 تمبي أمي طمبات إخوتي قبمي

163 إخوتي. مف أكثر حرية أمي تعطيني 29 إخوتي. مف أكثر لي المبلبس أمي تحضر 25 م. أسموب التحكم والسيطرة أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 25 ترى أمي أنيا الوحيدة القادرة عمى اختيار أصدقائي. 22 تعاقبني أمي عمى أي خطأ ولو بسيط. أريي. أخذ دوف مبلبسي لي أمي تختار 22 الحاؿ. في أوامرىا أنفذ ل إذا أمي توبخني 21 طريقة في أمي تتدخؿ مذاكرتي وتحدد لي أوقاتيا. 20 ف ارغي. وقت في أفعمو ما لي أمي تحدد 23 المنزؿ. في إزعاجا سببت إذا أمي تضربني 27 تتدخؿ أمي في اختيار أصدقائي تطالبني أمي بسماع وتنفيذ كبلميا. يحذر عمي مناقشة أمي تصدره. أمر أي في 15 م. أسموب التذبذب أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار تعاقبني أمي عندما أعمؿ حاجة غمط ويسامحني لو عممتيا مرة ثانية. 15 قبؿ مف غمط أنيا لي قاؿ بتصرفات أقو أمي تتركني 12 تطمب سابقا. منيا تمنعني كا تن أشياء بعمؿ القيا مني أمي 12 أمي تصر اليو التالي. في األمر ىذا وتنسى معينا أم ار أنفذ أف عمى 11 أخرى. أحيانا سخيفة أنيا وتعتقد أحيانا أفكاري أمي تمدح 10 تثور تدلمني تعاقبني عمى أمي ألبسط األسباب ث تحنو أمي أحيانا وتقسو لو أمي أخرى لنفس السبب. اعتديت عمي أحيانا عمى أحد عمي مرة أخرى. أخرى. أحيانا معي وتتساىؿ قبؿ. مف عميو عاقبتني ما تصرؼ عمى أمي تكافئني 19 أحيانا سبب. أبسط عمى تعاقبني وأحيانا ما غمط عمى أمي تسامحني

164 م. أسموب الحماية ال ازئدة أحيانا غالبا دائما أبدا ناد ار 05 تخاؼ أمي عمي مف أي شيء حتى لو بسيط. ال تتركني أمي أذىب لممدرسة بمفردي رغ قربيا مف المنزؿ. 02 تترؾ أمي عمميا لتجمس بجانبي عندما أمرض. 02 شيء أي ش ارء مني أمي تطمب ال خوفا عمي. 01 عمي. خوفا بو أقو عمؿ أي في أمي تساعدني 00 عمي. مميوفة أمي أف أشعر 03 عمي. خوفا بمفردي أخرج أف أمي ترفض 07 مني. باليا لتأخذ المنزؿ في أبقى أف أمي تفضؿ 08 عمي. خوفا زمبلئي مع المعب مف أمي تمنعني 09 ف ارغي. وقت معي الجموس أمي تفضؿ 35 شك ار لحسن تعاونكم 051

165 ممحق رقم )3(: خطاب تسييل ميمة الباحثة أوال : خطاب الجامعة الموجو لو ازرة التربية والتعميم. 050

166 ثانيا : خطاب و ازرة التربية والتعميم لمديرية شمال غزة. 052

167 ثالثا : خطاب مديرية التربية والتعميم شمال غزة إلى المدارس الثانوية. 053

168 اربعا: مقتطفات مصورة من تطبيق الباحثة للرسالة 451

169 455

170 451

171 455

172 451