تطوير مادة النحو )كتاب متن األجرومية( لوكسوكون بأمثلة من األحاديث النبوية بمعهد المسلمون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم رسالة الماجستير اإلعداد رقم التسجيل : : مشس البحر ا ١ تشرؼ األكؿ د. فيصل ٤ تمود عدا ا ١ تشرؼ الثاين دانياؿ حلمي قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسة العليا تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ماالنج ا تكومية
ب تطوير النحو مادة المسلمون بمعهد النبوية األحاديث من بأمثلة األجرومية( متن )كتاب السالم دار أشيو ننجرو الشمالية أشيو لوكسوكون الماجستير رسالة ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة إلى تقدم الماجستير درجة على الحصول شرط الستفاء العربية اللغة تعليم في البحر مشس اإلعداد: التسجيل: رقم مشرؼ عدا ٤ تمود فيصل د. حلمي دانياؿ العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسة كلية الحكومية ماالنج اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا بجامعة ديسمبير
ج
د
ه
و استهالل ) ) (: يوسف سورة ( ىف تىػع ق ليو يكم عل ل ى رب ي ا ى ع ى قيػر آنا ي زل نىاه أنػ ى إ ن آ Sesungguhnya Kami telah menurunkannya berupa Al-Qur an dengan berbahasa Arab, supaya kalian memahaminya (QS. Yusuf (23): 3) الن اس ر خيػ ي ى ي كف و ى كفىك ي فىك و ىكف من ى ي كف و ى كىكف ي فىك و فىك من ى الن اس ىشر ك ى هم ي يكو ىك في ىكىفت ىكف ىكة فى م ن ىكم فى هم ي يكيفو فىػ ىكت فى فىك ىكىفة م ن كىكم ى يكم. يكيفو فى كفىك و ا يكم يكو ىك في ىكف و ا Sebaik-baik manusia adalah orang yang bisa menahan mulutnya (menjaga ucapannya) dan membuka tangannya (ringan tangan dan suka membantu). Dan sejelekjelek manusia adalah orang yang suka membuka mulutnya (tidak menjaga ucapannya) dan menahan tangannya (tidak suka menolong). Betapa banyak orang yang membuka tangannya (suka menolong), juga menahan mulutnya (menjaga ucapannya). Dan betapa banyak orang yang menahan tangannya (tidak suka menolong), juga membuka mulutnya (tidak menjaga ucapannya). Tahanlah mulut-mulut kalian (jagalah ucapan kalian) dan bukalah tangan-tangan kalian (suka menolong). Sumber, Lihat: M. Abdullah Charis, Untaian Mutiara Hikmah 2 Bahasa Arab, (Malang: Lisan Arabi, 3122), h. 23.
ز اإلىداء أىدم ىذه الرسالة إيل:. حبييب أيب عبد الر تن بن عبد اهلل كحبيبيت أمي بشرية بنت اد اللذين ربياين أحسن ال تبية كأد باين أحسن التأديب كمها أكؿ معلمي ك أكؿ ٦ تن يعرف ت إىل ال تبية اإلسالمية كعلى يديهما الكرديت ت أكؿ مبادئ األخالؽ اإلسالمية أشكر أفضل الشكر كا تمد هلل الر تن الرحيم على ىذه كلها كشكرا ال هناية لوالدم اللهم اغفر يل كلوالد م كار تهما كاكرمهما كارزقهما عمال صا تا مقبوال كأدعو اهلل من عميق قليب تاه ا ١ تصطفى سيدنا ٤ تمد صلى اهلل عليو كسلم اللهم إين أتوس ل بنبي ك سيدنا ٤ تمد صلى اهلل عليو كسلم اف جيعلنا طوؿ العمر يف صحة كلطف كعافية كطاعة هلل كلرسولو كبركة كمنفعة يف الدين كالدنيا كاألخرة كا ٠ تاصة لوالدم كزكجيت كذريايت كأساتيذم كمعلمي كإخواين كأخوايت ك تميع أىلي كأسريت كأصحايب كاختم لنا تسن ا ٠ تا تة. بالقبوؿ آم ت.. تيعكياىي كأساتيذم كمعل مي الكرماء.. قرة أعي ت: زكجيت كذريايت كاجعلنا للمتق ت إماما.. إخواين كأخيت األحباء: سربي ت سيف األنصار كارتي ت سييت ر تة.. تيع أسريت األحباء من جهة أيب كأمي.. إخواين يف اهلل: سفيانطا ٤ تمد عرفياف رياف زاىد عارف ت أم ت تزة إيريك ر تن غوم تم جسماين سفرالدين عبد العزيز أخيار الدين أ تر الدين ٤ تمد أنوار ك تميع أصحايب يف الفصل "د" ك "ج" يف قسم تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا ك تميع أصحايب يف قرية آريغ آريغ ك يف بيت مستأجر فاء باكوغ باتو كخاصة تميع طلبة ذه الدراسات العليا من فا ١ تبانج سومطرل ا تنوبية كغ ت ذلك.
ح البحث مستخلص مشس البحر تطوير مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية في معهد "المسلمون" بلوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم. البحث العلمي قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا تامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج. ا ١ تشريف األكؿ: األستاذ الدكتور فيصل ٤ تمود اد ا ١ تشريف الثاين: الدكتور دانياؿ حلمي ا ١ تاجست ت. الكلمات األساسية: مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. قواعد اللغة العربية من أكثر ا االت غموضا كصعوبة يف مناىج تعليم اللغة بشكل عا كىذه الصعوبة التقتصر فقط على متعلميها من الناطق ت بغ تىا بل تسب أيضا على متعلميها من الناطق ت كمن أحد األسباب الرئيسية ىو صعوبة قواعد النحو كالصرؼ اليت تقد للطالب يف الكتاب ا ١ تستقد. كجد الباحث ا ١ تشكلة يف مادة النحو يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية يف ناحية الكتاب ا ١ تستخد فيو كىوكتاب منت االجركمية نظم العمريطى يف ىذا الكتاب مل توجد ىناؾ األمثلة الرجوع إىل القاعدة حيت البد للمعل م أف يأيت األمثلة من بادرتو. ك ذلك الطالب يف ىذا ا ١ تعهد حيتاجوف إىل كسيلة التعليمية ل تقيةكفاءة الطالب أكثر ألف الوسيلة التعليمية ا ١ تستخدمة مل يستطيع أف يستسهل الطالب لتعليم مادة النحو. فمن ذلك ا ١ تنطلق رأ الباحث أمهية إعداد ا ١ تواد التعليمية ١ تادة النحوكا ١ تواد ا ١ تصاحبة اليت فيها تستخد األمثلة من األحاديث النبوية حىت يغ تكف رأيهم عن مادة النحو الصعبة قبلو فتكوف مادة النحو ىي السهلة ك مهم جدا يف رأيهم. فضال عن ىذا ا ١ تواد التعليمية ليس فقط تب ت عن تعريف من كل موضوع كلكن تب ت عن يهدؼ ىذا جزء الكلمة ا ١ توجودة. ذا يقصد الباحث لتسهيل الطالب يف تعلم النحو باستخدامو. البحث إىل: - إلنتاج كتاب تعليمي ١ تادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. - ١ تعرفة خصائص مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال - ١ تعرفة فعالية استخدا تعليم مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال بعد تطبيقها. استخد الباحث ا ١ تدخل الكيفي كا ١ تدخل الكمي كنوع البحث كالتطوير. كاألدكات تمع البيانات ىي دليل ا ١ تالحظة كدليل ا ١ تقابلة كاالستبانة كاالختبار. كأىم نتائج ىذا البحث: - كمت إعداد ا ١ تواد التعليمية على مراحل كىي: الدراسة التمهيدية كالتصميم التصديق من ا ٠ ترباء كالتجربة يف ا ١ تيداف. - كأما خصائص ا ١ تنتج ا ١ تطور ىي: )أ( بياف عن أىداؼ كل موضوع قبل الدرس )ب( بياف عن طرؽ التدريس يف كل ا ١ توضوع. )ج(. التدريبات متنوعة. )د( البياف عنكلكلمة يف ا ١ تثاؿ ا ١ توجودة. ) ( كانت نتائج ا ١ تنتج من ا ٠ ترباء ٢ تذا ا ١ تنتاج كىي جيد كىذه ا ١ تواد التعليمية ٢ تا فعالية ل تقية كفاءة الطالب يف مادة النحو بنظر من ارتقاء معد ؿ النتائج من االختبار القبلي 8 مث ارتقى إىل 8 لإلختبار البعدل كذلك من نتيجة استبانة ا ١ تعلم كالطالب بعد استخدامو ىي كصا ف على إستعمالو.
ط ABSTRAK Syamsul Bahri. 3122. Pengembangan Materi Nahwu dengan Contoh dari Hadts-Hadits Nabi di Pondok Pesantren Al-Muslimun Aceh Utara Nanggroe Aceh Darussalam. Tesis Magister Pendidikan Bahasa Arab, Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim. Pembimbing I: Prof. Dr. Faisal Mahmoud Adam Ibrahim. Pembimbing II: Dr. Danial Hilmi. Kata Kunci: Materi Nahwu, Contoh-Contoh dari Hadits Nabi. Ditinjau dari berbagai segi pembelajaran, bahwa kaedah bahasa Arab masih sangat sulit untuk dipahami, kesulitan ini bukan hanya dirasakan oleh para pembelajar bahasa Arab aktif (non Arab) tetapi juga dirasakan oleh para pembelajaran bahasa Arab dari warga aslinya. Adapun salah satu dari berbagai kesulitan yang ada dalam pembelajaran bahasa Arab adalah kesulitan para pelajar dalam memahami ilmu Nahwu dan Shorof pada kitab-kitab terdahulu. Peneliti menemukan adanya permasalahan dalam materi Nahwu di pondok pesantren Al-Muslimun Lhoksukon dari segi buku yang digunakan di dalamnya yaitu buku Matan Al-Ajurumiah nazhmu al- umriyti di dalam buku ini tidak tercantum contoh-contoh yang mengacu pada kaedah, sehingga guru yang harus membuat contoh dari inisiatif sendiri. Dan juga siswa di pondok pesantren ini membutuhkan media pembelajaran sebagai penunjang yang dapat dipelajari sendiri di luar kelas untuk meningkatkan kemampuan mereka lebih baik lagi, karena media pembelajaran yang digunakan belum mampu mempermudah siswa untuk mempelajari materi nahwu. Berangkat dari permasalahan tersebut, peneliti melihat pentingnya menyusun sebuah materi bahan ajar Nahwu sebagai penunjang yang di dalamnya menggunakan contoh-contoh dari Hadits Nabi yang bisa mengubah cara pandang siswa yang mengatakan Nahwu itu sulit dan tidak begitu penting sebelumnya berubah menjadi Nahwu itu mudah dan sangat penting dalam pandangan mereka. Selain itu bahan ajar ini tidak hanya menjelaskan pengertian dari tiap-tiap judul melainkan menjelaskan bagian-bagian dari kosa kata yang ada. Sehingga siswa yang merasa sulit untuk memahami Nahwu terdorong dan termotivasi untuk belajar Nahwu. Dan tujuan dari penelitian ini: (2) untuk menyusun sebuah materi bahan ajar Nahwu dengan contohcontoh dari Hadits-hadits Nabi Shollallahu alayhi wasallam di pondok pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara. (3) untuk mengetahui karakteristik materi bahan ajar Nahwu yang dikembangkan dengan contoh-contoh dari Hadits Nabi Shollallau alayhi wasallam di Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara. (4) untuk mengetahui keefektifan materi bahan ajar Nahwu yang dikembangkan dengan contoh-contoh dari Hadits Nabi Shollallahu alayhi wasallam di Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dan macam penelitianya adalah R&D (Research and Development). Dan instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, angket dan tes. Dan hasil penelitian: (2). Bahan ajar ini tersusun melalui beberapa tahapan, yaitu: analisis awal, penyusunan, validitas ahli dan uji lapangan. (3). Adpun karakteristik yang dimiliki produk yang dikembangkan sebagai berikut (a) penjelasan tentang tunjuan pembelajaran disetiap judulnya. (b) penjelasan tentang cara mengajarkan disetiap judul pembahasan. (c) Latihan-latihan yang beragam. (d) menjelaskan setiap kata yang ada pada contoh yang tersedia. (e) mencantumkan contoh-contoh dari hadits Nabi. (4) Hasil nilai validasi dari dua ahli sebagai validator dalam produk ini adalah baik dan bahan ajar ini bisa digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa pada pelajaran Nahwu yang mana uji coba menggunakan pre-test dan post-test dengan hasil pre-test 6,87 dan hasil post-test meningkat menjadi 7,87. Dan juga hasil angket yang dibagikan pada guru dan murid setelah pemakaian produk bahan ajar ini yaitu produk ini efektif untuk digunakan.
ي ABSTRACT Syamsul Bahri. 3122. The development of Nahwu material by Example from Al-Hadits Annabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh Nanggroe Aceh Darussalam, Post Graduate School of University Maulana Malik Ibrahim Malang, First Supervisor: Prof. Dr. Faisal Mahmoud Adam Ibrahim, Second Supervisor: Dr. Danial Hilmi Keywords: Nahwu Material, Examples from Al-Hadits An-nabawiyah. Review from the various aspects of learning the grammar of Arabic is still very difficult to understand, the difficulty is not only felt by the arab language lerners active (non-arab) but is also felt by Arabic learning of the original resident. As one of the many difficulties involved in learning Arabic is the the difficulty of student in understanding the science of Nahwu and Shorof to the ancients book. The researcher found the existence of problem in Nahwu material at the Islamic boarding School Al-Muslimun Lhoksukon North Aceh. In tems of book used in it that is Matan Al-Ajrumiah in this book there are not example which refers to the rule, so the teacher must make the example from own initiative. And also students in this Islamic boarding school need to instructional media as a supporting which can be learned alone outside of classroom for improve their ability even better, because the learning media used has not been able to facilitate student to learn Nahwu material. Based on the problems, researcher see the importence to develop Nahwu material for teaching as the support material which is contain by examples of Al-Hadits Annabawiyah which can change their view about the difficult of Nahwu material and not important before become different Nahwu is easier and very important in their view. Other than, this teaching material not only explains understanding of each title but explain the parts of the vocabulary. So student who felt difficult to understand Nahwu pushed and motivated to learn Nahwu. This research has a purpose: (2) to design a Nahwu teaching material by Example from Al-Hadits An-nabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh (3) to find the caracteristics of teaching material by Example from Al-Hadits An-nabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh (4) to find the effectiveness of the teaching material by Example from Al-Hadits An-nabawiyah at Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksuko North Aceh. The researcher used qualitative and quantitative approaches and kind of research is R&D (Research and Development). And the instrument used are observation guide, interview guide, questioner, and test. And the result of this research: (2) this material was designed on these steps, they are: preliminary analysis, designing, expert validation, product experiment. (3) and the specification of this teaching material are (a) the explanation of lerning objectives in eac title (b) the explanation of how to teach in eac title (c)the exercise diverse(d) explains every word in the available example (e) include the example from hadits. (4) The results of the two expert as a validator in this product is good and this material is effective for improving student s ability in Nahwu lesson which use the trial of pre-test and post-test and the result in pre-test is 6,87 then it increase in post-test to be 7,87, and also from the result of a questionnaire which distributed to teachers and students after using of this product, that product is an effective product to use.
ك كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الر تن الرحيم ا تمد هلل رب العا ١ ت ت كالصالة كالسال على أشرؼ األنبياء كا ١ ترسل ت كعلى آلو كأصحابو أ تع ت كبعد. يسر الباحث إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت كىنا يريد الباحث أف يقد من صميم القلب العميق أجزؿ الشكر ك أ تن التقدير ١ تن قد ساىم كساعده على كتابة ىذه الرسالة كىم :... األستاذ تاالنج. األستاذ الدكتور ا تاج عبد ا تارث مدير جامعة الدكتور ا تاج تر الدين مدير الدراسات العليا موالنا مالك إبراىيم كالدكتور ا تاج ا تكومية اإلسالمية كلدانا كرغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج. األستاذ ٦ تلوءة ا تسنة بصفتها ا ١ تشرفة األكىل. كالدكتور فيصل ٤ تمود آد بصفتو ا ١ تشرؼ الثاين اللذاف الرسالة. كجها. تيع األساتذة يف. تيعا ىنا. الباحث كأرشداه كأشرفا عليو العليا الدراسات بكل اىتما كصرب كحكمة يف كتابة ىذه احمل تم ت كاألصدقاء كمن ال يستطيع الباحث أف يذكرىم مدير معهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية األستاذ عاريف ر تة اهلل كرئيس ا ١ تدرسة الثناكية األستاذ حسن الدين ك تيع ىيئة األساتذة تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو ساعدكا الباحث يف تع البيانات تتعلق ذا البحث. ىذا كأسأؿ كمفيدة للعباد كالبالد آم ت. الذين اهلل أف تكوف أعما ٢ تم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة ا ١ تاجست ت ىذه نافعة
ل محتويات البحث الصفحة صفحة الغالؼ... أ صفحة ا ١ توضوع... ب موافقة ا ١ تشر... ج ا ١ توافقة كاالعتماد من تنة ا ١ تناقشة...... د إقرار الطالب...... ق... استهالؿ... ك... اإلىداء... ز... ح... ط... م مستخلص البحث بالعربية... مستخلص البحث باإلندكنيسية... مستخلص البحث باإل ٧ تليزية... كلمة الشكر كالتقدير...... ؾ... ؿ ٤ تتويات البحث...
م الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة أ-خلفية البحث...... ب-أسئلة البحث... ج-أىداؼ البحث... د -مواصفات ا ١ تنتج... ق- فركض البحث... ك- أمهية البحث... ا تانب النظرم... ا تانب التطبيقي... - - ز- ح- حدكد البحث... الدراسة السابقة... ط- تديد ا ١ تصطلحات... الفصل الثاني اإلطار النظري ا ١ تبحث األكؿ: تطوير مادة النحو... أ- مفهو النحو كنشأتو كطبيعتو...
ن مفهو النحو... نشأة علم النحو... طبيعة القواعد النحوية... - - - ب- أىداؼ تعليم القواعد النحوية... ج- اسس تعليم القواعد النحوية... د- كسائل تعليم القواعد النحوية... ق- تقو ن تعليم القواعد النحوية... المبحث الثاني:مدخل األحاديث النبوية... أ-مفهو األحاديث النبوية... ب- آىم كتاب كمصادر األحاديث النبوية... صحيح البخارم... نبذة عن ا ١ تؤلف... اسم الكتاب ككصفو كمنهجو... - - - عدد - أحاديث صحيح البخارم... ج- أىداؼ مدخل األحاديث النبوية... د- تطبيق تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... - اختيار ا ١ تواد التعليمية...
س - اختيار اس تاتيجيات التعليم... ق- فوائد تعليم النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... المبحث الثالث: المواد التعليمية... أ- مفهو ا ١ تواد التعليمية... ب- أقسا ا ١ تواد التعليمية... تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث الشكل... - تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث تنفيذىا... تقسيم ا ١ تواد التعليمية من حيث الصفة... - - الفصل الثالث منهجية البحث مدخل البحث كمنهجو... إجراءات البحث كالتطوير... - ا ١ تشكالت... أ- ب- تع البيانات... تصميم اإلنتاج... تصديق التصميم... - - -
ع - إصالح التصميم... - تربة اإلنتاج... - إصالح اإلنتاج... - تربة اإلنتاج... - إصالح اإلنتاج... - اإلنتاج النهائي... ج- تربة ا ١ تنتج... تصميم التجربة... أفراد التجربة... البيانات كمصادرىا كأساليب تعها... أ( البيانات... ب( مصادر البيانات... ج( أساليب تع البيانات... - - - ( ا ١ تالحظة... ( ا ١ تقابلة... ( االستبانة... ( االختبار... البيانات الوصفية... البيانات الكمية... - أدكات البحث...
ف أ( أسئلة ا ١ تالحظة... ب( دليل ا ١ تقابلة... ج( دليل االستبانة... د( أسئلة االختبار... - أسلوب تليل البيانات... أ( تليل ب( البيانات الوصفية... تليل البيانات الكمية... الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها ا ١ تبحث األكؿ: حملة عن ميداف الدراسة...... أ- تاريخ تأسيس معهد ا ١ تسلموف... - حالة ا ١ تدرس ت كا ١ توظف ت ىف معهد العصر ا ١ تسلموف... - حالة الطالب كالطالبات تعهد العصر ا ١ تسلموف... المبحث الثاني: إعداد مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... أ- الدراسة التمهيدية... مشاركة الطالب كتفاعلهم ٨ تول مادة النحو... - عملية التعليم كالتعلم يف مادة النحو... - ا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة ١ تادة النحو... أ(
ص طريقة التدريس ١ تادة النحو... ب( كسائل التدريس ١ تادة النحو... ج( د( ا ١ تشكالت اليت يواجو ا ١ تعلم يف مادة النحو ا ١ توجودة...... احتياجات الطالب إىل مادة النحو ا ١ تطورة - االستبانة قبل التصميم ا ١ تادة ا ١ تطو رة... تليل نتائج االستبانة قبل التصميم ا ١ تادة ا ١ تطو رة... - تصميم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... غالؼ... ارشاد استخدا الكتاب... التعريفات... األمثلة من األحاديث... البياف... لتدريبات... - - - - - - ا ١ تبحث الثالث: خصائص مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... أ- البياف عن أىداؼ كل موضوع... ب- بياف عن طرؽ التدريس يفكل موضوع... ج- التدريبات متنوعة... د- ق- الكتاب ا ١ تلوف بلوف مناسب... األمثلة من األحاديث النبوية... ك- البياف عن كل كلمة اليت توجد يف كل مثاؿ ا ١ توجودة... ا ١ تبحث الثالث: فعالية مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية... أ-النتيجة من تصديق ا ٠ ترباء...
ق تصديق خب ت - ٣ تاؿ احملتول كاللغة... - تصديق خب ت يف ٣ تاؿ التصميم... ب -النتيجة من التجربة... النتيجة من التجربة ا موعة الصغ تة... ج- - النتيجة من التجربة ا ١ تيدنية... - النتيجة من استبانة ا ١ تعلم كالطالب... االستبانة للمعلم... االستبانة للطالب... - - الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات واالقتراحات أ- نتائج البحث... ب- توصيات البحث... ج- االق تحات...
1 الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة أ- خلفية البحث العربية اللغة إف الصحيحة ىي سليم كفهم الكتابة أك بالنطق سليم تعب ت صادؽ الصحيح موض وعها يف النحو قواعد كضع ينبغي كلذلك كالقراءة. االستماع طريق عن تفيظ ليس النحو تدريس ىدؼ إف كانت. شفهية أ كانت تريرية للتعب ت بالنسبة على كتدريبو ا تيد التعب ت فهم على مساعدتو كإمنا ا ردة القواعد من ٣ تموعة الطالب بعد صحيحا ينتجو أف ذلك. ذا القوؿ ي ي عترب النحو قاعدة من قواعد اللغة العربية اليت هتدؼ تفظ الكال كصحة النطق كالكتابة. كما قاؿ طو علي حس ت الدليمي ك سعاد عبد الكر ن عباس الوائلي أف قواعد اللغة العربية كسيلة لتقو ن ألسنة الطلبة كعصمتها من اللحن كا ٠ تطأ فهي تعينهم على دقة التعب ت كسالمة األداء ليستخدموا اللغة استخداما صحيحا. يف الصعبة ا ١ تواد من مادة ىي العريب النحو قواعد تعترب الواقع إىل بالنظر يف ٥ تيف درس كأهنا الطالب عند تعليمها تعليمها. ك اف أيضا ىف القواعد تعليم ا ١ تؤسسات ال تبوية كبالطبع أف تعليم اإلسالمية ىف إندكنيسيا دييل كث تان القواعد مل يعد إىل اإلتقاف تهارة إىل ا تانب النظرم ال التطبيق. اللغة العربية بل أنو فقط جيعل دكف اإلعراب يف الكلمات مواقع بضبط كيشتغلوف القاعدة حفظ ديارسوف التالميذ كالتوزيع طو علي حس ت الدليمي ك د. سعاد عبد الكر ن عباس الوائلي اللغة العربية مناىجها وطرائق تدريسها )األردف: دار الشركؽ للنشر ( ص..
2 أك ا توار يف ٦ تارسة يتكاسلوف يف تعليمها. لذلك القراءة. رأل الباحث أف ىذه ا تالة من كث ت سببها ك خيافوف ألهنم جيدا يفهموىا مل الطالب ألف بعض ا ١ تدرس ت أك الدارس ت يفهموف أف تعليم النحو ىي الغاية كليست الوسيلة يف تعليم اللغة العربية حىت بعض منهم يشتغلوف كث تا يف تعليم قواعد النحو كمل يستطيعوا أف يطبقواىا يف الكال مهما كاف تعليم النحو ىي كسيلة كليست الغاية يف تعليم اللغة العربية. لديها ا ١ تواد رأل أىل اللغة " فأ اللغة بعمومها ىي ليس لغة صعبة كلغة سهلة كلكن كل لغة مستول يف سهولتها كصعوبتها". ك انت مثل متنوعة عوامل ىناؾ كإمنا بذاهتا الصعوبة ا ١ تنهج تعليم يف كالكتاب التعليمية كالغمود عن الغرض من القواعد كا ١ تبالغة يف فهم مراتبها. لوكسوكوف من ا ١ تسلموف كمعهد أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار أحد ا ١ تعاىد اإلسالمية السال القواعد كا ١ تدرس ا ١ توجودة الذم يقع كيدرس فيو النحو مادة الفصل الثاين)مرحلة ا ١ تبتدئ ت(. يعلم النحو يف ىذا ا ١ تعهد مرة كاحدة يف األسبوع يو األحد خصوصا يف الفصل الثاين ك النصف. يف ليست الطريقة ىف مدينة يبدأ يف كىو يف يف الساعة الثامنة كالنصف اىل الساعة التاسعة ىناؾ ا ١ تشكالت الكث تة اليت تتعلق بتعليم النحو مثال كما ذكر الباحث يف األكؿ عن قلة أك قص ت الوقت يف تعليم النحو فقط مرة كاحدة يف األسبوع. كما قاؿ األستاذ "كث ت من عريف ر تة اهلل جعفر الطالب يشعركف بالصعوبة يف التعليم النحو ألهنم مل يفهموا جيدا عن اللغة العربية كمل يعرفوا كث تا من ا ١ تفرادت اليت توجد يف 3 Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Jakarta UIN Jakarta Press, 311, ), hal: 23,
3 الكتاب ا ١ تستخدمة ك ذالك يشعركف بصعوبة يف فهم القواعد النحو كيف فهم معاىن كلمة كا تملة كاألمثلة غ ت ٦ تتعة اليت توجد يف الكتاب ا ١ تستخد. " كبالنظر إىل ا ١ تستخد الكتاب يف ىذا ا ١ تعهد يف مادة النحو ىو كتاب األجركمية كىذا الكتاب التدريبات كعد التعليمي الكتاب إعداد أسس على اليهتم ا ١ تادة كل يف كاألمثلة غ ت ٦ تتعة. قاؿ كما التعليمي الكتاب إعداد أسس ىناؾ أف مع اهلل عبد ا تميد كعبد الغايل اهلل عبد ناصر تعتمد التعليمي الكتاب إعداد أف يف كتا ما الثقافية األسس كىي أسس أربعة على كالعا ١ تية القومية الثقافة على هتتم اليت كاإلجتماعية كاألسس كالعربية كمراحل كعمره كمستواه ا ١ تتعلم طبيعة على هتتم اليت السيكولوجية اللغة كمكونات اللغة طبقات على هتتم اليت اللغوية كاألسس كغ ته التعليم صعوبة ال تبوية كالضوابط التعليمية ا ١ تادة تنظيم تبادئ يتصل تا هتتم اليت ال تبوية كاألسس للتدريس. كا ١ تناسب ا ١ تعريف كاحملتول كاإلنقرائية كالوضوح إف من األغراض الرئيسية يف تعليم اللغة العربية ىي لفهم من التعاليم مصادر الدينية اإلسالمية كىي ا تديث النبوم. كمن احد ا ١ تواد يف تعليم اللغة العربية ىي القواعد أك النحو فتعليم النحو أك القواعد باستخدا األمثلة من األحاديث النبوية سيكوف موضحا كيدؿ على فهم ا ١ تضموف النصوص األحاديث النبوية البد من معرفة القواعد النحوية كلذالك اختار ك إدخاؿ الباحث األحاديث النبوية يف ىذه ا ١ تادة. السنة( ص. - ا ١ تقابلة مع األستاذ عارؼ ر تة اهلل يف ديوانو التاريخ من مايو. 4 ناصر عبد اهلل الغايل كعبد ا تميد عبد اهلل أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بها بالعربية )الرياض: دار اإلعتصا دكف
4 كمن أمهية ىذا البحث جيعل الطالب جياىدكف يف تعليم القواعد النحو كعلم األالت ك ذلك جيعل الطالب جياىدكف يف تعليم األحاديث النبوية كمصدار الدي ت اإلسالمي. من ىذا الواقع ف تيد الباحث أف حيلل ىذه ا ١ تشكالت على نظرية التحليل أف ا ١ تادة التعليم البد أف تطور مطابقا باألحكا تطوير ا ١ تواد التعليم كاألحكا اليت البد أف يطاع عند Chomsin S.W ك Jasmadi..... يع ت: مادة التعليم البد مطابقا مع الطالب. يرجى مادة التعليم قادرا على تغي ت السلوؾ الطالب. تطوير ا ١ تادة ال بد مطابقا مع اإلحتياجات الطالب.. يف مادة التعليم قد كجد أىداؼ من عملية التعليم كاضحا ليحمل الوصوؿ إىل األىداؼ مادة التعليم البد فيها مادة كاضح لعملية التعليم ك لتمرينات. ىناؾ التقو نكردكد الفعل ك أداة لقياس مقدار النجاح الطالب انطالقا على البيانات ا ١ تذكورة ف تيد الباحث أف يتطور تعليم مادة من األحاديث النبوية النظرية دقيقة. بأمثلة النحو ألف مل جيد الباحث كتب ٨ تو ا ١ تستخدمة اعتمادا على ىذه فاختار الباحث ىذا ا ١ تعهد ليطور تعليم مادة النحو على ىذه النظرية بإشارة مدير ا ١ تعهد كمل جيد الكاتب كتابا ا ١ تطور ذه النظرية يف مادة النحو كعسى ىذا الكتاب يفيد األفئدة الكث تة لنا خاصة ١ تدرس القواعد النحوية أك اا تديث النبوية ليسهل الطالب يف فهمها. 5 http://eprints.uny.ac.id/345,34. Dakses hari senin, 22 oktober 2212 jam 12:32
5 إىتماما على معرفة البيانات ا ١ تذكورة ف تيد الباحث أف يبحثو تثا عميقا ىف ذلك ا ١ تعهد تت ا ١ توضوع: تطوير مادة النحو)كتاب متن األجرومية( بأمثلة من األحاديث النبوية في معهد "المسلمون" بلوكسوكون أشيو الشمالية ننجرو أشيو دار السالم. ب- أسئلة البحث إنطالقا من خلفية البحث ا ١ تذكورة يقد الباحث أسئلة البحث اآلتية: - كيف يتم تطوير مادة النحو )كتاب منت األجركمية( باألمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال - ما خصائص مادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال - ما فعالية استخدا تعليم مادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية يف معهد "ا ١ تسلموف" بلوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال ج- أىداف البحث إضافة إىل أسئلة البحث ا ١ تذكورة يهدؼ ىذا البحث إىل ما يأيت: إلنتاج كتاب تعليمي ١ تادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. -
6 ١ تعرفة خصائص مادة النحو )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ١ تعرفة فعالية استخدا تعليم من األحاديث النبوية تعهد السال بعد تطبيقها. مادة النحو ا ١ تسلموف لوكسوكوف ننجرك أشيو دار السال )كتاب منت األجركمية( ا ١ تطورة بأمثلة أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار - - د- مواصفات المنتج أما مواصفات ا ١ تنتج لتعليم مادة النحو )كتاب منت األجركمية( بأمثلة من األحاديث النبوية ليسهل الطالب يف تعليم النحو كمباشرة لزيادة معرفتهم ك فهمهم على األحاديث النبوية ا ١ تكتوبة يف األمثلة حىت يتسرعوف يف فهم مادتو كيقدركف على تطبيقو كحيلل ا ١ تشكالت ا ١ توجودة فيو خاصة للفصل الثاين تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. كىذا الكتاب حيتول على احملفوظة كا ١ تقدمة كدليل استخدا الكتاب ك احملتويات ك أىداؼ ا ١ تادة ا ١ تدركسة أم معيار الكفائي ك فائة األساسي للطالب لكل ا ١ تواد كالقاعدة البسيطة باألمثلة من األحاديث كا ١ تفردات ا تديدة الشائعة )الرصيد اللغوم(. أما ٤ تتول الكتاب الذم يتضمن على احملتويات كىي كما يف ا تدكؿ التايل:
2 قائمة الجدول :. محتويات الكتاب رقم الدرس الدرس األكؿ الدرس الثاين الدرس الثالث الدرس الرابع الدرس ا ٠ تامس الدرس السادس الموضوع باب الكال التدريبات باب اإلعراب التدريبات باب معرفة عالمات اإلعراب التدريبات باب األفعاؿ التدريبات باب الفاعل التدريبات باب ا ١ تفعوؿ الذم مل يسم فاعلو التدريبات ه- فروض البحث اف تض الباحث من ىذا التطوير أف مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية مهم لتيس ت تعلم القواعد النحوية لدل طالب ا ١ تستول ا ١ تبتدئ تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية. ك انت ا ١ تادة ا ١ تطورة فعالة على ترقية كفاءة الطالب يف مادة
8 النحو حىت ال تصعب على الطالب بل تساعدىم كتسهل عليهم عند تعلم القواعد النحوية. و- أىمية البحث كمها: بأمهيت ت تتكوف البحث ىذا الفوائد يف إف - الجانب النظري أ-يفيد ىذا البحث زيادة على خزائن العلو يف اللغة العربية كبا ٠ تصوص يف تعليم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ب- فأ يكوف مراجعا لغ ته من الباحث ت خاصة للباحث ت الذين سيبحثوف عن تطوير تعليم مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. - الجانب التطبيقي أ-للباحث: إف إعداد الكتاب التعليمي سيعطي الباحث خربة مفيدة يف إعداد الكتاب التعليمي خاصة الكتاب يتعلق تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ب- ١ تعلم اللغة العربية: أف ىذا الكتاب يساعد ا ١ تعلم ليعلم الطالب ١ تادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية. ت-للطالب: سيستخد الطالب ىذا الكتاب ١ تساعدتو يف فهم مادة النحو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية كسيؤدم ىذا الكتاب إىل ترقية كفاءة الطلبة يف الكفاءة اإلتصالية كاللغوية. ث-للمعهد: ليكوف ىذا الكتاب نافعا ك إدخاال كمصدرا ١ تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال.
9 حدود البحث ز- تتكوف حدكد البحث يف ىذا البحث بثالثة حدكد كىي: - ا تدكد ا ١ توضوعية: يقتصر ىذا البحث على تطوير مادة النحو أم يف مواد الكال اإلعراب معرفة عالمات اإلعراب األفعاؿ الفاعل ا ١ تفعوؿ الذم مل يسم فاعلو ا ١ تطورة بأمثلة من األحاديث النبوية. - ا تدكد ا ١ تكانية: سيقو البحث لطالب الفصل الثاين ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال. - ا تدكد الزمانية: يقتصر ىذا البحث يف تاريخ مايو - مايو. ح. الدراسات السابقة. سيت نظرة ا ٠ ت تات تت ا ١ توضوع "تطوير الكتاب التعليمي لمادة النحو الثاني المزود بالقصص بجامعة اندونيسيا التربوية بندونج جاوى الغربية. ىدؼ البحث: معرفة مواصفات شكل الكتاب التعليمي ١ تادة النحو الثاين ا ١ تزكد بالقصص كإجراءت ٥ تتارة للتطوير كاستخدا ذلك الكتاب. كمنهج البحث: الكيفي. كىي طريقة البحث إلنتاج الشيء ا تديد.كنتيجة البحث: إنتاج الكتاب التعليمي ١ تادة النحو الثاين ا ١ تزكد بالقصص منها: فيو القصة حوؿ النحو كالنحاة اليت تدافع ا ١ تدرس أف يقد القصة يف إفتتاح الدرس حيت يكوف
12 الطلبة مستعدين يف التعلم كيشعركف بأف النحو ٦ تتع كفيو ا ١ تواد النحوية البسيطة كا ١ ترتبة تسهيال لفهمها. دراسة شهرية لوبيس تت عنواف "مشكالت تعليم القواعد النحوية. في المدرسة الثانوية اإلسالمية الكومية الثانية ميدان". أىداؼ ىذا البحث ىي معرفة ا ١ تشكالت اليت يواجهها ا ١ تدرس يف تعليم القواعد النحوية كمعرفة أسبا ا ك ١ تعرفة احملاكالت للتغلب على ا ١ تشكالت ا ١ توجودة. ا ١ تنهج الذم استخدمت الباحثة يف تثها ا ١ تدخل الكيفي الوصفي ك انت نتيجة ىذا البحث أف مشكالت تعليم القواعد النحوية ىي أف الكفاءة اللغوية اليت استوعبعليهاالطالب غ ت مالئمة بتطلب ا ١ تنهج الدراسي كمل يستطيع الطالب اتباعو كفهمو كقلة ميوؿ الطالب يف تعليم القواعد النحوية. كاما أسبا ا كثرة ا ١ تواد التعليمية يف ا ١ تنهج غ ت مطابقة مع حصص الدراسة ا ١ تقررة كقدرة ابداعية لدل ا ١ تدرس ت يف تطوير ا ١ تادة كالوسائل ناقصة كمل يستطيعوا أف يستخدموا الوسائل ا ١ توجودة جيدة. ك تل ا ١ تشكالت ىناؾ احملاكالت كىي: ) ( استخدا الطريقة ا ١ تتنوعة يف تعليم القواعد النحوية ك ) ( استخدا الوسائل التعليمية فيها.. نصار الدين سنة تت عنواف " استخدام كتاب تجديد النحو ) لشوقي ضعيف لترقية تعليم النحو بالتطبيق على جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية". أىداؼ البحث ىي ا تصوؿ على معرفة عملية تعليم النحو )ا تملة اإل تية كا تملة الفعلية( فيها كمعرفة إىل أم مدل فعالية تعليم النحو فيها 6 سيت نظرة ا ٠ ت تات تطوير الكتاب التعليمي لمادة النحو الثاني المزود بالقصص بجامعة اندونيسيا التربوية بندونج جاوى الغربية 2 شهرية لوبيس مشكالت تعليم القواعد النحوية في المدرسة الثانوية اإلسالمية الكومية ميدان رسالة ماجيست ت غ ت منشورة ماالنج: كلية دراسة العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج
11 البحث بدراسة الباحث قا ضعيف. لشوقي النحو تديد كتاب باستخدا ماترا تامعة النحو تعليم عملية أف ) ( فهي البحث نتيجة كأما اإلجرائي. لشوقي النحو تديد كتاب استخدا اف ) ( ك فعالية غ ت ا تكومية اإلسالمية فيها. النحو تعليم فعالية يرقي ضعيف سنة ىداية حكمي العربية اللغة قواعد "تعليم عنواف تت.) الحكومية الثانوية المدرسة في تجريبي بحث الدحداح أنطوان بأسلوب أسلوب استخدا فعالية مدل معرفة ) ( ىي: البحث ىذا اىداؼ ماالنج. ا تكومية الثانوية ا ١ تدرسة يف العربية اللغة قواعد تعليم الدحداحفي أنطواف الدحداح أنطواف أسلوب استخدا نتائج معرفة ) ( ماالنج اللغة قواعد تعليم يف ا تكومية الثانوية ا ١ تدرسة يف العربية فهم يف الطلبة كفاءة معرفة ) ( ك ماالنج ا ١ تدرسة يف العربية اللغة قواعد تعليم يف أنطوانالدحداح أسلوب استهدا النحو ا تكومية الثانوية بطريقة التجرييب ا ١ تنهج تثو يف الباحث اسنخد ماالنج. الكمية. باستخدا العربية اللغة قواعد تعليم ) ( ىي: البحث ىذا نتيجة انت ك قركؽ كجد ) ( النحو فهم يف الطلبة نتائج على يؤثر الدحداح أنطواف أسلوب تعليم أف ) ( ك الضابط كالفصل التجرييب الفصل يف الطلبة ب ت التعليم نتيجة الطريقة من كأحسن فعاال الددحداح أنطواف أسلوب باستخدا العربية اللغة قواعد النحو. فهم يف الطلبة ترقيةكفاءة يف التقليدية رسالة الحكومية اإلسالمية ماترام جامعة على بالتطبيق النحو تعليم لترقية ضعيف لشوقي النحو تجديد استخدامكتاب الدين نصار. تاالنج ا تكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا الدراسات ماالنج:كلية منشورة غ ت ماجست ت 9 رسالة ماالنج الحكومية الثانوية المدرسة في تجربية بحث الدحداح أنطوان بأسلوب العربية اللغة قواعد تعليم ىداية حكمي تاالنج ا تكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا دراسة كلية ماجست ت
12 كاطالعا على البحوث السابقة اليت تتعلق بتعليم قواعد اللغة العربية فإنو مل جيد تث يف تطوير ا ١ تادة التعليمية لتعليم القواعد بأمثلة من األحاديث النبوية. كلذالك البحث الذم تثو الباحث ىو تث حديد ال يسبقو تث يف نفس ا ١ توضوع بالتما. ط- تحديد المصطلحات كمن الظواىر السابقة كاف ٣ تاؿ ىذا البحث ىو تطوير مادة النحو بأمثلة من األحاديث النبوية تعهد ا ١ تسلموف لوكسوكوف أشيو الشمالية ننجرك أشيو دار السال لفصل الثاين. كللحصوؿ على األىداؼ ا ١ ترجوة كالبيانات الدقيقة فحدده الباحث يف األمور التالية: ( النحو : نوع من العلو العربية كىو علم بأصوؿ تعرؼ ا ال تاكيب العربية صحة كسليما بإعراب ك بناء. ( أمثلة من األحاديث النبوية: يع ت ىناؾ يف كل ا ١ توضوع من ا ١ تواضع سيكتب الباحث األمثلة من األحاديث النبوية لزيادة حب الطالب يف تعليم األحاديث كمصادر الدين اإلسالمية. ( تث كالتطوير: ىو منهج البحث الذم حيصل اإلنتاج تل ا ١ تشكلة ا ١ تعينة يف مكاف البحث ا ١ تختار.
13 الثاني الفصل النظري اإلطار النحو مادة تطوير األول: المبحث أ. مفهوم - وطبيعتو ونشأتو النحو النحو مفهو كالنحو: قصده قصد أم: ٨ توه ٨ تا يقاؿ: كالطريق القصد لغة النحو كتثنية إعراب من فتصرفو العرب الكال تة انتحاء أك العريب الكال إعراب تعناىا النحوية فالقواعد ذلك. كغ ت كنسب كإضافة كتكس ت ك تع كا تديث الكر ن القراىف من ا ١ تستنبطة كالضوابط ا ١ تعاي ت من طائفة االصطالحي: العرب. لغة كمن الشريف أ( بعض عند الكث تة بالتعاريف أيضا يلحق النحوية بالدراسة يبدك كما منها: التعاريف ىذه كمن النحو عن كاللغوي ت النحاة إعراب من تصرفو يف العرب كال تت "انتحاء ج ت: ابن قاؿ كالنسب كاإلضافة كالتكس ت كالتحق ت كا تمع التثنية كا كغ ته يف بأىلها العربية اللغة أىل ليس من ليلحق ذلك كغ ت كال تكيب رد عنها بعضهم شذ كإف منهم يكن مل كإف ا فينطق الفصاحة إليها". بو ص. ) 12 ا ١ تس تة دار ا ١ تكاف: )دكف والتطبيق النظرية بين العربية اللغة التجريس أساليب ا تومدة فؤاد ك ٤ تمد عاشور قاسم راتب. 11 ص. ( العربية الكتاب دار )ب تكت: الخصائص جي ت.ابن
14 ب( ىو كإمنا اللغة ىو ليس القواعد( )علم "النحو بشر: كماؿ قاؿ ٢ تا كفقا يس ت كاليت ألحكامها الضابطة كالقوان ت القواعد منظومة اللغة". اىل يف كعادهتم اللرب خطاب بو يفهم الغزايل: حامد أبو طو قاؿ ج( ك ٣ تازه كحقيقتو ك ٣ تملو الكال صريح ب ت دييز حد إىل االستعماؿ كفحواه كنصبو كمقيده كمطلقو كمتشابو ك ٤ تكمة كخاصة كعامة كمفهومو" ك تنو كضيط ا تملة داخل كلمة كظيفةكل بو يعرؼ علم نعمة:" فؤاد قاؿ د( إعرا ا" يفية ك الكلمات أكاخر نظم أم ا تملة بناء يف يبحث علم " ا ٠ تويل: علي ٤ تمد قاؿ ق( ا تملة". داخل الكلمات الطريق. أك القصد ىي لغة فالنحو النحو مفهو عن الكث تة التعاريف ذه يعرؼ علم كىو اللغة ألحكا الضابطة كالقوان ت القواعد منظومة ىو اصطالحا كالنحو النحو يهتم إعرا ا. يفية ك الكلمات أكاخر كضبط ا تملة داخل كلمة كل كظيفة بو اإلعراب بأحواؿ العناية إىل باإلضافة ا تمل يف الكلمات ب ت العالقات بدراسة ا ٠ تواص. من ا يرتبط كما فها يبحث فهو ال تاكيب إىل النحو مفهو كديتد كعلى ب ت العالقات بدراسة النحو يهتم لكن فحسب اإلعراب على يهتم مل النحو أف ىذا كذلك. اإلعراب بأحواؿ العناية إىل باإلضافة ا تمل يف الكلمات 12 ص. السنة( دكف غرينب دار القاىرة: ( الفهم وسوء الوىم بين العربية اللغة بشر.كماؿ 13 ص. ( الشركؽ دار )القاىلرة: والداللة النحو اللطيف عبد تاسة. ٤ تمد 14 ص. السنة( دكف ا ٢ تداية توكوكتاب )سورايايا: العربية اللغة قواعد ملخص نعمة.فؤاد 15 ص. ( الفالح دار )األردف: اللغة علم إلى مدخل ا ٠ تويل علي. ٤ تمد 16 الثقافة دار )القاىرة: الدينية والتربية العربية اللغة تعليم أساسيات مدكور أ تد كعلى الناقة ك ٤ تمودكامل يونس على.فتحي ص. ( كالنشر للطباعة
15 كاحملدث ت القدماء العلماء عند مفهومو إىل كذلك النحو تعريف كينقسم أما كبناء. إعرابا الكلمات أكاخر بو يعرؼ علم أنو يعرفوف فاألكلوف إف يقولوف الثاين كاالرتباط الكلمات اختار إىل امتد إمنا الكلمات إعراب على قاصر غ ت النحو ب ت كالعالقة مع ت صويت نسق يف الكلمات ىذه ب ت كالتأليف بينها الداخلي للعبارات. ا ١ تكونة كالوحدات ا تملة يف الكلمات ىو النحو مفهو أف السابقة التعريفات إىل استنادا ليضع ا تملة دراسة علم معركفا النحو كأصبح الكلمات. أكاخر بأحواؿ ا ٠ تطاء عن ا ١ تتكلم تصوف اليت القواعد اىتماما باإلعراب النحاة اىتم قد دقيقا ليس الكال ىذا كلكن اإلعراب. بدراسة حيصركا مل النحاة كلكن اإلعراب علم النحو علم يسمى البعض جعل ٦ تا شديدا النحو الدرس أف ىذا كعلى كأكسع أمشل عندىم فالنحو فقط اإلعراب قضية يف إمنا ا ١ تتأخرين من النحو كتب من بعض يذىب كما اإلعراب على يقتصر مل النحو يف الكلمات ىذه ب ت كالتأليف بينها الداخلي كاالرتباط الكلمات اختيا إىل امتد للعبارات. ا ١ تكونة كالوحدات ا تملة يف الكلمات ب ت كالعالقة مع ت صويت نسق النحو علم نشأة - كتكونت ذلك إىل ا تاجة نشأت عندما اللغة ك تع القواعد بدء يف العرب بدأ كاجتماعية. كدينية قومية بواعث كىي الصنيع ىذا إىل دفعتهم اليت البواعث تكوينها طبيعة يف كمسخ كعجمة ىجنة من لغتهم أصاب عما العرب يرض فلم ا ١ تفتوحة األمصار نزلوا عندما سالئقهم كضعف ا األعاجم تدث نتيجة كتركيبها أسرل من كا توارم العبيد كا تذكا الفصاحة ينابيع عن كبعدكا األجانب كخالطوا أف األمة ١ تالك اإلسال أقره ما العرب بعض استغل كقد ا ١ تناكؿ. إلدارة ا تركب أف البد اف ك عربيات غ ت أمهاتو جيل لذلك نتيجة فنشأ األزكاج معاشرة يعاشرىا 12 ص. ( ا ١ تصرية النهضة مكتبة )القاىرة: العربية اللغة تعليم طرق أ تد القادر.عبد
16 اهلل. ي تؾ ذلك أثرا بعيدا يف فساد اللغة ألف األبناء تأثركا بأمهاهتم يف نطقهم لبعض ا تركؼ كيف تعب تىم ببعض األساليب األعجمية. لقد خاؼ ا ١ تسلموف على القراىف الكر ن أف يتسرب إليو اللحن كمن مث بدأ التفك ت يف كضع قواعد النحو ليصلوا إىل قواعد تضبط اللغة كتقيهم شر ا ٠ تطأ يف قراءة كتاب ككجدنا ا ١ تولدين حيرصوف على تعلم قواعد اللغة العربية ليستقيم لساهنم كيشاركوا يف ا تياة العامة للدكلة فقد كاف خلفاء العباسي ت ال يستوزركف كال يستكتبوف إال من حذؽ العربية كبرع يف أدائها. لذلك نشأ النحو يف البصرة عند ا ١ توايل كمل ينشأ عند العرب ألف العرب مل يكونوا تاجة إىل كضع مثل القواعد فهم يعرفوهنا بالسليقة أما ا ١ توايل فبحكم أجنبيتهم حيتاجوف إىل تعلم اللغة العربية ك ٨ توىا كاكتسا ا عن طريق الدراسة كالبحث. - من ىذا يرل أف العرب بدأ التفك ت يف كضع قواعد النحو عندما خالطوا األجانب بالعرب ك اف ذلك أعطي أثرا كث تا يف فساد اللغة ألف تعب تىم خيتلط بتعب ت األساليب األجنبية كخاؼ ا ١ تسلموف على القراىف الكر ن أف يتسرب إليو اللحن كشر ا ٠ تطأ يف قراءة كتاب اهلل. فلذلك نشأ النحو يف البصرة عند ا ١ توايل كمل ينشأ ىذا للعرب من فهم اللغة العربية لكن لألجانب الذين حيتاجوف إىل تعلم اللغة العربية. طبيعة القواعد النحوية نعلم تيعا أف قواعد اللغة بشكل عا تقن ت لظواىر لغوية ألفها الناس كاستخدموىا. فاستعماؿ اللغة إذف سابق على تعقيدىا كما نشأت ا تاجة للتقن ت إال عندما بدأت مسارات االستخدا اللغوم تنحرؼ. كمن ىنا كانت كظيفة القاعدة تقن ت ا ١ تسارات الصحيحة للغة. فالقواعد إذف كسيلة كليست غابة بذاهتا كالغرض من 18. عبد القادر أ تد طرق تعليم اللغة العربية ص.
12 تدريسها ينبغي أف يكوف التعب ت كالفهم السليم ت يف ٣ تاؿ الكتابة كا تديث كما ينبغي الربط ب ت القاعدة كتذكؽ األساليب. على ىذا أف قواعد اللغة ىي منظومة القواعد كالقوان ت الضابطة ألحكا اللغة كىي كذلك كسيلة لتصحيح الكتابة كا تديث العربية عندما بدأت مسارات االستخدا اللغوم تنحرؼ. ب- أىداف تعليم القواعد النحوية كمن العلو ا ١ تهمة اليت ينبغي تصيلها الرتباطها بفهم الكتاب كالسنة ىو دراسة علم النحو قاؿ أىل العلم: من العلو اليت تلز صاحب ا تديث معرفتها ىي معرفة النحو لئال يلحن كلكي يورد ا تديث على الوجو الصحيح كيعرؼ أصل الكلمة كاشتقاقها كمعناىا كىل ىي مصدر أك فعل. فمن األىداؼ يرمي إليها تعليم القواعد النحوية ما يأيت: - - - - تساعد القواعد النحوية يف تصحيح األساليب كخلوىا من ا ٠ تطأ النحوم الذم يذىب تما ٢ تا فيستطيع التلميذ بتعلمها أف يفهم كجو ا ٠ تطأ فيما يكتب فيتجنبو كيف ذلك اقتصاد يف الوقت كا هود. تمل التالميذ على التفك ت كإدراؾ الفركؽ الدقيقة ب ت ال تاكيب كالعبارات كا تمل. تنمية ا ١ تادة اللغوية للتالميذ بفضل مايدرسونو كيبحثونو من عبارات كأمثلة تدكر حوؿ بيئتهم كتعرب عن ميو ٢ تم. تنظم معلومات التالميذ اللغوية تنظيما يسهل عليهم االنتفاع ا كديكنهم من نقد األساليب كالعبارات نقدا يب ت ٢ تم كجو الغموض كأسباب الركاكة يف ىذه األساليب. 19. رشدم أ تد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها مناىجو وأساليبو )مصر: جامعة ا ١ تنصورة دكف السنة( ص. 22. حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ط- )القاىرة: الدار ا ١ تصرية البنانية ( ص. -
18 - - - - كا تكم كا ١ توازنة ا ١ تالحظة دقة التالميذ تعويد يف القواعد تساعد تليل كظيفتها من ألف األديب الذكؽ نفوسهم يف كتكوف كخطئها صوا ا ب ت كالتمييز كاألساليب كالعبارات األلفاظ من عليها طرأ كالبحث كمعانيها ال تاكيب ب ت العالقات كمراعاة تغي ت. استعماال كال تاكيب األلفاظ استعماؿ على التالميذ تدريب العربية. للجملة السهلة الفنية ا ٠ تصائص بإدراؾ صحيحا اللغوية العادات تكوين العامية. بتيار يتأثركا ال حيت الصحيحة على بالتدريج كإقدارىم اللغوية ال تاكيب من بطائفة تزكيدىم الصواب. من ا ٠ تطأ تييز كأمهيتها النحوية القواعد تعليم يف ا ١ تذكورة األىداؼ إىل استنادا األساليب تصحيح يف التالميذ النحوية القواعد تساعد ىي النحوم ا ٠ تطأ من كخلوىا النحوية القواعد تعليم أسس ج- الدقيقة الفركؽ إدراؾ على ك تملهم على التالميذ تدريب مث كا تمل كالعبارات ال تاكيب ب ت بإدراؾ صحيحا استعماال كال تاكيب األلفاظ استعماؿ العربية. للجملة السهلة الفنية ا ٠ تصائص كضبط أخطاء بدكف كالكتابة التحدث إىل الوصوؿ يعد األىداؼ ىي الكال اللغة قواعد تعليم كعند بالقواعد إال تفهم ال فاللغة اللغة قواعد لتعلم ا ١ تهمة استجابتو كمدل الطلبة مستول على يؤثر فهو العمر أك السن مراعاة من البد التدريس. كطريقة ا ١ تعينة كالوسائل ا ١ تدركسة تواد االىتما كذلك ا ١ تشركحة للمواد عدة ىناؾ القواعد: تعليم يف عليها االعتماد ديكن أسس 21 - ص. العربية اللغة تعليم أساسيات مدكور أ تد كعلى الناقة ك ٤ تمودكامل يونس على فتحى.
19 - اال تاه يف تعليم القواعد ٨ تو الوظيفة كنع ت بذلك أف نتخ ت من النحو مالو صلة كثيقة باألساليب اليت تواجو التلميذ يف ا تياة العامة أك اليت يستخدمها. - استغالؿ الدافعية لدل ا ١ تتعلم كال شك أف ىذه الدافعية تساعده على تعلم القواعد كتفهمها كديكن للمعلم ىنا أف جيعل الدراسة يف القواعد قائمة على حل ا ١ تشكالت فاألخطاء اليت حيدثها التالميذ يفكتابتهم أك اليت خيطئوف فيها يف قراءهتم ديكن أف تكوف مشكالت للدراسة مع التالميذ. كىكذا ديكن اف يثسر ا ١ تدرس تاسة التالميذ ٨ تو أسلوب مع ت ليوجد لديهم الدافع الذم جيعل عملية التعلم مستساغة مقبولة لدل التالميذ. - تدريس القواعد يف إطار األساليب اليت يف ٤ تيط ا ١ تتعلم كيف دائرتو كاليت تربطو بواقع حياتو كيف قراءات التلميذ ألواف كث تة تد ىذه الغاية. - البعد با ١ تنهج عن ال تتيب التقليدم يف معا تة مشكالت النحو ك تليصو من الشوائب اليت ال تفيد التالميذ كمن ا ١ تصطلحات الفنية. - االىتما با ١ توقف التعليمي كالوسائل ا ١ تعينة كطريقة التدريس كا تو ا ١ تدرسي كالنشاط السائد. - االىتما با ١ تمارسة ك ثرة التدريب على األساليب ا ١ تتنوعة يف ىذا تثبيت للمعلومات ك تقيق لألىداؼ ا ١ ترجوة. ذا أف ىناؾ عدة أسس مهمة ديكن االعتماد عليها يف تعليم القواعد كىي اال تاه يف تعليم القواعد ٨ تو الوظيفة استغالؿ الدافعية لدل ا ١ تتعلم تدريس القواعد يف إطار األساليب اليت يف ٤ تيط ا ١ تتعلم كيف دائرتو البعد با ١ تنهج عن ال تتيب التقليدم يف
22 التدريس كطريقة ا ١ تعينة كالوسائل التعليمي با ١ توقف االىتما النحو مشكالت معا تة ىذه بأف الباحث كاعتقدت ا ١ تتنوعة. األساليب على التدريب ثرة ك با ١ تمارسة كاالىتما اللغة. قواعد تعليم يف ا ١ ترجوة األىداؼ إىل الوصوؿ هتدؼ األسس النحوية القواعد تعليم وسائل د- ىي التعليمية الوسيلة كتعزيزىا. لتحسينها كالتعليم التعلم عملية لتسهيل كمواد كأجهزة أدكات من ا ١ تعلم إليو يلجأ ما يستخدمها اليت الوسيلة إف كالقا تي: صي ت يقوؿ عملية على كيسبغ ٦ تكنو صوره كأفضل ا ١ تقصود ا ٢ تجف ليبلغ مادتو تعليم يف ا ١ تعلم كمتعو. أثاره من شيئا ال تبية الوسائل أما كىي: كسائل ثالث إىل تصنف معوؼ نظر عند النحو تعليم يف ا ١ تستعملة - - - ع ت نافذة طريق عن منها يستفاد اليت ىي البصرية الوسيلة كاللوحات كا الت ا ١ تدرسي كغ ت ا ١ تدرسي ا ١ تتاب كأمهيتها: ذلك. كغ ت ا تدرية كأمهها: األذف طريق عن منها يستفاد اليت ىي السمعية الوسيلة ذلك. كغ ت كالتسجيالت ا ١ تذياع نافذة طريق عن منها يستفاد اليت ىي البصرية السمعية الوسيلة ذلك. كغ ت ا ١ تتحركة كالصور التلفاز مثل: معا كألذف الع ت عملية لتسهيل كمواد كأجهزة بأدكات تعرؼ التعليمية الوسيلة بأف ىذا كعلى الوسائل كأما تعليمها. يف صعبة ا ١ تدركسة ا ١ تواد يكوف كتعزيزىا لتحسينها كالتعليم التعلم 22 ص. ( النفائس دار )لبناف: تدريسها وطرائق العربية خصائص معركؼ ٤ تمود نايف. 23 والطريقة والكتاب المعلم بها للناطقين العربية لتعليم العالمية للندوة العلمي السجل كاخوف صي ت إ تاعيل. ٤ تمود ص. ( الرياض جامعة ا ١ تكتبات شؤكف عماد )الرياض: والوسائل 24 - ص. العربية خصائص معركؼ ٤ تمود.نايف
21 البصرية )الوسيلة كسائل بثالث ا ١ تعلم يأيت إذا كاملة تكوف النحو تعليم من ا ١ تستعملة تعليمو. يف البصرية( السمعية الوسائل السمعية الوسائل النحوية القواعد تعليم تقويم ه- أجل من تربو أك خطو أك برنامج أم يف مهم التقو ن إف - - - - - - - كإف النتائج تس ت النجاح مدل عن الكشف ا يتم اليت كالوسيلو التعليمية للعملية مالزمو عملية التقو ن تطوات تر أف جيب ناجحة تكوف حىت التقو ن عملية االىداؼ. تقيق يف ترزه الذم ىي: قياسها. ا ١ تراد لألىداؼ التقوديية األسئلة مطابقة االختبار. بناء عند الالز الزمن تديد ٤ تددة. كقواعد أساس على ك تديدىا االختبار أجوبة توضيح التامة. كالدقة التصحيح يف ا ١ توضوعية التزا مث إجابتهم تصليح خالؿ من ا ١ تتعلم ت مستويات تديد مدل على حكم إصدار من لنتمكن تستوياهتم مقارنتها عا. بشكل تصيلهم ا ١ تتعلم ت. ب ت الفردية الفركؽ مراعاة مستقال تنبها من ا ١ تتعلم ت لتمك ت تليلها األخطاء توضيح إليهم. يوجو سؤاؿ أم عن لإلجابة كاضحة تنهجية كتزكيدىم ا يتم اليت الوسيلة كيكوف النحوية القواعد تعليم يف مهم التقو ن كاف ذا التقو ن عملية كذلك االىداؼ تقيق يف ترزه الذم النجاح مدل عن الكشف الصحيحة. با ٠ تطوات تر إذا ناجحة تكوف سوؼ 25 (ص. حز ابن دار ا ١ تكاف: )دكف والتجديد األصالة بين العربي النحو عيساين ا يد.عبد
22 - - - - - - لألسئلة دكر مهم يف تقو ن نواتج تعلم ا ١ تتعلم ت كتقدير مستول تقيقهم لألىداؼ ا ١ تنشودة لذا تعد مهارة صياغة األسئلة أحد أىم ا ١ تعاي ت اليت ينبغي أف تكوف ضمن معاي ت جودة التقو ن كىناؾ أنواع بنود األسئلة الختبار القواعد كما تايل: اختبار االختيار من متعدد: خيتار الطالب اإلجابة الواحدة الصحيحة من بينها ا ١ تثاؿ: اسم الفاعل من ( ىكتى ى ب( ىو أ. ه ىكات ب ب. ىكتى ه ب ج. ى مك تيػو ه ب د. ك تىاب ى ةه اختبار ملء الفراغ: مكن أف يطلب ملء الفراغ بأية كلمة مناسبة كتكوف الكلمة احملذكفة كلمة توية عادة ا ١ تثاؿ: إمأل الفراغ ترؼ ا تر ا ١ تناسب! رغب التعليم كمل يشأ أف يكمل دراستو. اختيار تعديل الصيغة: يطلب تعديل صيغة كلمة لتالئم ا تملة ا ١ تثاؿ عد ؿ صيغة الكلمة اليت ب ت قوس ت لتناسب ا تملة: مل الولد أمس )أتى( اختيا االشتقاؽ: يطلب اشتقاؽ صيغة أخرل ا ١ تثاؿ: اشتق من األفعاؿ االى تية اسم الفاعل: ى د ى ر ى س اختبار الدمج: يطلب دمج تلت ت بسيطت ت يف تلة كاحدة مركبة ا ١ تثاؿ ادمج كل تلت ت يف تلة كاحدة! جاء الرجل. الرجل صديقك اختبار الشكل: يطلب شكل كلمة أك أكثر يف تلة ما أك عدة تل ا ١ تثاؿ اشكل أكاخر الكلمات اليت ب ت قوس ت مع تعديل اإلمالء إذا لو! أراد )شيئ( اىخر 26. ٤ تمد علي ا ٠ تويل االختبارات اللغوية )صويلح: دار الفالح للنشر كالتوزيع ( ص.
23 اختار اإلكماؿ: يطلب تكملة ا تملة مع شكل التكملة ا ١ تثاؿ: أكمل ا تملة االىتية كاشكل أكاخركلمات التكملة! ما تزرع اختبار كشف ا ٠ تطأ: يف مثل ىذا االختبار يقرأ الطالب ا تملة كيصححها ٨ تويا أك صرفيا إفكانت خطأ. كديكن أف تكوف ا تملة خطأ دائما تتاج على تصحيح ا ١ تثاؿ: تيع ا تمل االتية تتوم على أخطاء ٨ توية. أعدكتابتها صحيحة! إف األكالد ٣ تتهدين. اختار اإلعراب: يكلب إعراب ا تملة اك بعض مفردات ٤ تددة فيها ا ١ تثاؿ: أعرب ما تتو خط كضع ا تواب يف الفراغ احملدد! ك الفجر كلياؿ عشر. اختار اإلضافة: يطلب إضافة كلمة ٤ تددة يف موقعها ا ١ تناسب يف ا تملة كأعدكتابة ا تملة مع أم تغي ت قد يكوف ضركريا! كاف الولد نائما يف الدرس. )ما( اختبار التحويل: يطلب تويلكلمات أك تل على صيغ أخرل. ا ١ تثاؿ: حو ؿ تيع األ تاء يف الفقرة االىتية )أك ا تمل االىتية( إىل الضمائر ا ١ تناسبة. اختار التصحيح: تظهر تل توضع خطوط تت بعضكلماهتا كيطلب تصحيح الكلمة ألهنا خطأ أك يطلب تصحيح الكلمة إف كانت خطأ ا ١ تثاؿ: صحح الكلمات اليت تتها خط إف كانت خطأ كضع إشارة - - - - - - ) ( يف الفراغ إفكانت صوابا! الطالبافكانا يلعبا أمس.. استنادا إىل أنواع بنود أشئلة االختبار ا ١ تذكورة فيكوف االختبار كسيلة من الوسائل ا ١ تهمة اليت يعوؿ عليها يف قياس كتقو ن قدرات الطالب تساعد على رفع الكفايات التحصيلية لدل الطالب. كىناؾ أنواع االختبارات
24 الكث تة ا ١ تثاؿ: اختبار االختيار من متعدد اختبار ملء الفراغ اختبار تعديل الصيغة اختبار الدمج اختبار الشكل اختبار كشف ا ٠ تطأ اختبار اإلعراب اختبار اإلضافة اختبار التحويل اختبار التصحيح. كلهم الوسيلة ا ٢ تامة يف تقو ن قدرات الطالب. المبحث الثاني:مدخل األحاديث النبوية أ. مفهوم األحاديث النبوية مفهو ا تديث النبوم الشريف ىو كل ما كرد عن الرسوؿ صل ى اهلل عليو كسلم من قووؿ أك فعول أك تقريور أك صفة أك القصص اليت كردت عنو أيضان سواءكاف ذلك قبل البعثة أ بعدىا إذ إف الرسوؿ صل ى اهلل عليو كسلم ي حفظ منذ خلقو كحىت ٦ تاتو تفظ اهلل عز كجل ال ذم أبعده عن كل شر كمكركه كتأيت األحاديث شارحةن كمبي نة ألحكا الشريعة اإلسالمي ة كمفص لةن ٢ تا إذ إف القرآف الكر ن حيتوم على األحكا كالقواعد األساسية يف اإلسال بشكل عا كجاءت السنة النبوي ة اليت انتقلت إلينا عن طريق األحاديث الشريفة شارحةن كمفص لةن ٢ تذه األحكا كمبينةن للمعاين كا ١ تقصد ا تقيقي للقرآف الكر ن إذ إف ا تديث ىو الكتاب ا ١ تعجز كىو معجزة الر سوؿ صل ى اهلل عليو كسلم ال يت ال ديكن لإلنس كال ا تن أف يأتوا تثلها كلذلك كاف الر سوؿ صل ى اهلل عليو كسلم صاحب ا ١ تعجزة أقدر الناس على تبياهنا بتأيي و د من اهلل عز كجل ككح وي من عنده. اذف من ىنا قد فهمنا اآل أف ا تديث ليس من عند الرسوؿ معنا كلكن معنو من اهلل كلفظو من الرسوؿ صلى اهلل عليو كسلم. 32 ٤ تمد عجاج ا ٠ تيط اصول الحديث علومو و مصطلحو )جدة: دار ا ١ تنارة ( ص.
25 ب.آىمكتاب ومصادر األحاديث النبوية -. صحيح البخاري ا تامع ا ١ تسند الصحيح ا ١ تختصر من أيمور رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسل م كسننو كأيامو الشه ت ب ا سم»صحيح البخارم«ىو أبرز كتب ا تديث النبوم عند ا ١ تسلم ت من أىل السنة كا تماعة. صن فو اإلما ٤ تمد بن إ تاعيل البخارم كاستغرؽ يف تريره ستة عشر عامان كانتقى أحاديثو من ستمائة ألف حديث تعها كحيتل الكتاب مكانة متقدمة عند أىل السن ة حيث أنو أحد الكتب الست ة اليت تعترب من أم هات مصادر ا تديث عندىم كىو أك ؿ كتاب مصن ف يف ا تديث الصحيح ا ر د كما يعترب لديهم أصح كتاب بعد القرآف الكر ن. كيعترب كتاب صحيح البخارم أحد كتب ا توامع كىي اليت احتوت على تيع أبواب ا تديث من العقائد كاألحكا كالتفس ت كالتاريخ كالزىد كاآلداب كغ تىا.. نبذة المؤلف عن - ا تعفي بػ ى ر د زب ى و بن ا ١ تغ تة بن إبراىيم بن إ تاعيل بن ٤ تمد اهلل عبد أبو ىو السنة أىل عند كالعلل كالتعديل كا ترح الرجاؿ كعلو ا تديث علماء أىم من البخارم. من عشر الثالث ا تمعة ليلة تارل يف كلد الفقهاء ا تف اظ كبار كأحد كا تماعة شواؿ سنة ىػ ا ١ توافق يوليو. كترب يف بيت علم حيث كاف أبوه من العلماء احملد ث ت الراحل ت يف طلب ا تديث كتو يف كاإلما البخارم صغ ت فنشأ البخارم حفظ يف كأخذ صبي ن ا الكت اب فدخل صغره منذ العلم كطلب أمو حجر يف يتيمان يف بدأ عمره من العاشرة بلغ إذا حىت زمانو يف ا ١ تعركفة الكتب كأمهات الكر ن القرآف ا تديث حفظ حفظ مث الدركس حلقات كمالزمة كالعلماء الشيوخ إىل كاالختالؼ 28 نفس ا ١ ترجع
26 بتك دبع للها نب ؾرابت١ا عي ك ك نب حارت ا وىك نبا تس.ةرشع في لحر ءاجرأ لماعلا يملاسلإا ةلحر ةليوط ءاقلل خويشلا بلطك ثيدت ا رازف رثكأ فادلبلا راصملأاك ةيملاسلإا في كلذ فامزلا عامسلل نم اىءاملع عمسف نم ةبارق فلأ خيش عت ك لياوح ةئامتس فلأ.ثيدح رهتشا ةرهش ةعساك ر قأك ول ونارقأ وخويشك نمك ءاج هدعب نم ءاملعلا دقتلاب في ةماملإاك ثيدت ا ومولعك تى ح ب قل ت مأب في ت نمؤت١ا.ثيدت ا ذملتت ىلع مراخبلا ت ثك نم رابك ةمئأ ثيدت ا ملسمك نب جاجت ا نباك ةيدزخ مذمت لاك مىت غك عت ك دافتساك ونم ددع ت بك نادج نم ب لاط ملعلا ةاكرلاك.ت ث دلمحاك ول تاف نصم ةديدع ةفاضلإاب لىإ عمات ا حيحصلا اىرهشأك خيراتلا ت بكلا بدلأاك درفت١ا عفرك نيديلا في ةلاصلا ةءارقلاك فلخ املإا.اىت غك نحيتما رخاكأ وتايح ب صعيتك ويلع تىح جرخيأ نم روباسين لرات ك ؿزنف لدحإ لرق دنقرت ضرمف في وتك ا ةليل ديع رطفلا تبسلا ةرغ ؿاوش ػى قفاوت١ا برمتبس. -. مسا باتكلا وفصوو وجهنمو لم عقي ؼلاخ ت ب ءاملعلا فأ مسلاا لماكلا باتكلل وى عمات ا«دنست١ا حيحصلا رصتخت١ا نم روميأ ؿوسر للها ىلص للها ويلع م لسك وننسك»ومايأك فأك اذى مسلاا وى ام ها ت وب م راخبلا.وسفن ركذ كلذ ددع نم ءاملعلا مهنمك نبا ت خ يليبشلإا نباك حلاصلا يضاقلاك مكونلاك ضايع نباك نقلت١ا.مىت غك فا ك مراخبلا ركذي باتكلا نانايحأ راصتخاب»حيحصلا«:وي مسيف كأ عمات احيحصلا ها ت ك كلذب ددع نم ءاملعلا مهنم نبا ت ثلأا نباك ةطقن مكات اك مروباسينلا 29 عجرت١ا سفن
22 كالصفدم كالذىيب كابن ماكوال كأبو الوليد الباجي كقد كغ تىم. رؼ ي ع الكتاب ب ا سم كالعلماء الناس ألسنة على كحديثان قدديان للشهرة البخارم اإلما إىل معزكان معهودان االختصار كأصبح البخارمصحيح كمصن فو. للكتاب الواسعة ىذا البخاري صحيح أحاديث عدد. - كقد بلغت أحاديث البخارم با ١ تكرر سول ا ١ تعلقات كا ١ تتابعات ا ن حديثػ حسب ترقيم ٤ تمد فؤاد عبد الباقي ألحاديث البخارم كيرل ا تافظ ابن حجر. العسقالين أف عدد أحاديث البخارم ا ن حديثػ كيف البخارم أحاديث معلقة ك تلتها كعدد أحاديث البخارم ا ١ تتصلة من غ ت ا ١ تكررات قرابة أربعة آالؼ. عدده يقوؿ من ىناؾ البخار األحاديث عدد عن العلماء ب ت إختلف إذف عدده يقوؿ من كىناؾ حديثا حديثا. ج. أىداف مدخل النبوية األحاديث ب ت ا تيد التفاعل فيو الذم التعليم عملية ىو النبوية األحاديث تدخل التعليم يف للمتعلم ت ديكن كا ١ تتعليم. ا ١ تعلم ت أىداؼ كبعض تواىبهم. كفقا كفاءهتم تطوير ىي: النبوية األحاديث من بأمثلة النحو القواعد التعليم التعليم. يف الطالب دكافع تزيد النتائج تس ت إىل يؤدم اإلجيابية األعماؿ إىل يؤد ا تفظ تعزيز إىل يؤدم - - - - 32 ا ١ ترجع نفس ص. ا ١ ترجع نفس 32. بابقي سعيد صاليح سعاد https://uqu.edu.sa/ssbabgi/ ا تديث علو مقررات أىداؼ, diakses pada tanggal nov