تطوير هادة هفرداث الوحادثت على أساس الودخل االتصالي على الطالب في الورحلت اإلعداديت في هعهد دار التوحيد هاالنج رسالت الواجستير إعداد : علي أكبر )78007790( قسن تعلين اللغت العربيت كليت الدراساث العليا جاهعت هوالنا هالك إبراهين اإلسالهيت الحكوهيت بواالنج 0702 م
تطوير مادة مفردات احملادثة على أساس املدخل االتصايل على يف املرحلة اإلعدادية يف معهد دار التوحيد ماالنج الطالب رسالة املاجستري إعداد : علي أكرب ) ( قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية اكحوومية اماالنج م أ
االستهالل بسم هللا الرمحن الرحيم ي ا أ ي ه ا ال ذ ين آم ن وا إ ذ ا ق يل ل و م ت ف س ح وا يف ال م ج ال س ف اف س ح وا ي ف س ح ا لل ل و م و إ ذ ا ق ي ل ان ش ز وا ف ان ش ز وا ي ر ف ع ا لل ال ذ ي ن آم ن وا من و م و ال ذ ي ن أ وت وا ال ع ل م د ر ج ا ت و ا لل ام ا ت ع م ل و ن خ ب ري ر ( اجملادلة: )11 ب
اإلهداء ا يتل ىذه الرسالة أىديها إىل: والدي ي )حممد على بن عقيل وشفاء أبو بكر اجلفري( بارك هللا ذلما يف الدنيا واآلخرة من يرافق حيايت وىي زوجيت احملبوبة )نادية فطرية السقاف( قد دافعت ت وشجعت ت يف تكميلي ىذا البحث من ىم عندي يف مقام االبن واالبنة )خدجية الكربى وأمحد حس ت السجاد( مودة وتقديرا ورغبة يف التقدم العلمي ج
الشور والتقدير احلمد هلل وكفى الذين أنعم على مجيع عباده الوىل العلي الكب ت اذلادى من اىتدى. والصالة والسالم على النيب ادلصطفى سيد األول ت واألخرين ادلصطفى حممد صلى هللا عليو وسلم قائد ادلخلوق ت إىل اذلدى وألو وأصحابو ومجيع إتباعو ادلهتدى. من هللا الباحث بإهناء تطوير ىذا البحث فلو جزيل الشكر والتقدير ويتم ت الباحث أن يرضى هللا يف مجيع عملو وجيعلها نافعا للباحث وللناس أمجع ت. عرف الباحث أن ىذا البحث ال ميكن أن يكمل بنفسو ولكن مبساعدة األخرين ادلشجع ت الباحث يف إدتام ىذا البحث ومنهم: -1-2 -3-4 -5-6 فضيلة األستاذ الدكتور احلاج اإلسالمية احلكومية ماالنج. األستاذ الدكتور احلاج فضيلة موجيا رىوجو موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. الدكتور احلاج فضيلة ورعاية مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم حبر الدين عميد كلية الدراسات العليا جامعة ولدانا وارغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. الدكتور فضيلة احلاج حممد عبد احلميد سكرت ت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. احلاج الدكتور فضيلة توركس لوبس وىو الذي األول ادلشرف أفاد الباحث علميا وعمليا ووجو خطوات يف كل مراحل إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت االنتهاء منو فلو من هللا خ ت اجلزاء والربكة وم ت عظيم الشكر والتقدير. فضيلة الدكتور ولدانا وارغاديناتا ادلشرف الثاين فحق يعجز لساين عن شكره وتقديره فقد قدم يل كل العون والتشجيع طوال ف تة إعداد ىذا البحث فلم يبخل بعلمو ومل يضق صدره يوما عن تقدمي ادلساعدة والتوجيهات وكان لتفضلو د
مبناقشة ىذا البحث أكرب األثر يف نفسي فلو م ت خالص الشكر والتقدير ومن هللا عظيم الثواب والنعمة. فضيلة األستاذ حس ت عبدون وزوجتو مدير معهد دار التوحيد ماالنج جاوى الشرقية الذي أذن للباحث ألن يقوم ىذا البحث. فيقدم لو الباحث كل الشكر والعرفان على ما قدموه من العلوم وادلعارف وادلساعدة والتشجيع, جزامها هللا خ ت اجلزاء. وزمالئي يف هللا كل من ساىم يف إخراج ىذا العمل ادلتواضع إىل حيز الوجود ولو بكلمة تشجيع ذلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان. وهللا ادلوفق إىل اأ وم الطريق. -7-8 2114 يونيو ماالنج 11 الباحث علي أكرب ه
و
ز
ح
مستخلص البحث علي أكرب 2114 م. " تطوير مادة مفردات احملادثة على أساس املدخل االتصايل على طالب يف املرحلة اإلعدادية يف معهد دار التوحيد ماالنج". كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج ادلشرف األول: الدكتور توركس لوبس وادلشرف الثاين: الدكتور ولدانا ورغادناتا. الكلمات األساسية: تطوير مادة مفردات احملادثة ادلدخل االتصايل إن ادلفردات ذلا دور حيوي يف عملية التعليم والتعلم ال سيما يف دراسة اللغة العربية بادلفردات يستطيع الدارس أن يطور ويسيطر على اللغة ىف أحسن احلال. أن تقدر ادلفردات وأىم يساعد الطالب يف ممارسة الكالم السريع حيث أن ىذا ادلنهج تقدمي احملتوى اللغوي يف شكل حماور عامة تدور حول موضوعات ادلفردات. أما مشكالت ىذا البحث ىي: ) 1 (كيف يتم تطوير مادة مفردات احملادثة على أساس ادلدخل االتصايل دلرحلة اإلعدادية يف معهد دار التوحيد ماالنج مفردات احملادثة ادلطورة على أساس ادلدخل االتصايل يف ترقية رغبة احملادثة دلرحلة اإلعدادية يف معهد دار التوحيد ماالنج. التطوير ما أثر استخدام مادة )2( الطالب وحتصيلهم الدراسي يف ونوع ىذا البحث ىو النوع باستخدام ادلدخل الكيفي والكمي. وأما إجراءات التطوير يف ىذا البحث تنقسم إىل ثالث مراحل: مرحلة تصميم ادلادة ادلطورة ومرحلة حتكيم اخلرباء ومرحلة التجربة وأمااااا النتااااائج مااااان ىااااذا البحاااااث فهااااي: إن ادلااااادة ادلطاااااورة علااااى أسااااااس ادلاااادخل االتصاااااايل لااااااادى طلباااااااة الفصاااااااال اإلعااااااادادي حتتااااااااوى علاااااااى: ادلقدمااااااااة ودليااااااال اسااااااااتخدام الكتااااااااب والفهاااااااارس وغاااااااااالف كااااااااال بااااااااااب و ادلوضاااااااااوعات. وأماااااااااا اساااااااااتخدام ادلاااااااااادة ادلطاااااااااورة علاااااااااى أسااااااااااس ادلااااااااادخل االتصاااااايل فعالياااااة ل تقياااااة طالقاااااة الطلباااااة علاااااى التحااااادث باللغاااااة العربياااااة. ىاااااذا بالنسااااابة إىل إختباااااار "ت" ( االختبااااااااااار القبلااااااااااي واالختبااااااااااار البعاااااااااادي( حيااااااااااث 387 5 أكرب من نتيجة "ت" يف اجلدول يع ت 775 1. إن نتيجااااااااااة "ت" احلساااااااااااب يعاااااااااا ت ط
ABSTRACT Akbar, Ali, 4106. The Development of Vocabulary Speaking Proficiency Material on Based Communication Method (Research and Development and Its Application in DaarutTauhid Islamic Boarding School, Malang). Thesis. Graduate Program, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University, Malang. Advisor I: Dr. H.TurkisLubis, Advisor II: Dr. H. WildanaWargadinata Key words: Development,Vocabulary Speaking Proficiency Material, Communication Method The vocabulary has an important role in the learning process, especially in the study of the Arabic language, the vocabulary can be developed and controls the language in the best case. The most important vocabulary can help students to practice rapid speech and this approach to providing language content in the form of a common theme around the topic vocabulary. The problemof thisresearchare: (0) How doesthe development ofvocabularyconversationmaterialbasedcommunication approachtothe preparatory phaseindaraltawhidmalanginstitute? (4) the effect ofthe use of materialsdevelopedconversationvocabularyis based onthe communicative approachin improvingacademic achievementin the conversationforthe preparatory phaseinstitutdaraltawhidmalang? This type of researchisto typeusingboth qualitative and quantitativedevelopment ofentry. Development proceduresinthis study were dividedinto three stages: Materialsdevelopeddesignstage, the stage ofarbitrationexperts, field experience. The results of this study are: The material developed on the basis of communication with students preparation containing: the introduction and use of guide books and the index and closing every door and topics. The use of materials developed on the basis of effective communication entrance to upgrade the students are fluent in Arabic. It is for the Test "T" (pre-test and post-test) as a result of the "T" means the account 5.787 is greater than the result of the "T" in the table means 77781. ي
ABSTRAK Ali Akbar, 4106, Pengembangan Materi Ajar Percakapan Mufrodat dengan Pendekatan Komunikasi (Penelitian dan Pengembangan Di Pondok Psantren Daarut Tauhid Malang). Program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa Arab. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I: Dr. H.TurkisLubis, Pembimbing II: Dr. H. WildanaWargadinata. Kata Kunci: Pengembangan, Materi Ajar Mufrodat dalam Percakapan, Pendekatan Komunikasi Kosakata memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar, terutama dalam studi bahasa Arab, kosakata dapat dikembangkan dan mengontrol bahasa dalam kasus terbaik. Terpenting kosakata dapat membantu siswa untuk berlatih pidato yang cepat dan pendekatan ini untuk menyediakan konten bahasa dalam bentuk tema umum berkisar topik kosakata. Masalah penelitian ini adalah: (0) Bagaimana perkembangan materi Conversation kosakata berdasarkan pendekatan komunikasi untuk tahap persiapan di Dar AlTawhid Malang Institute? (4) pengaruh penggunaan bahan dikembangkan Conversation kosakata berdasarkan pendekatan komunikatif dalam meningkatkan prestasi akademik dalam percakapan untuk tahap persiapan Institut Dar AlTawhid Malang? Jenis penelitian ini adalah untuk mengetik pengembangan menggunakan kualitatif dan kuantitatif masuk. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga tahap: Bahan desain dikembangkan tahap, tahap ahli arbitrase, pengalaman lapangan. Hasil penelitian ini adalah: Materi yang dikembangkan atas dasar komunikasi dengan siswa persiapan mengandung: pengenalan dan panduan penggunaan buku dan indeks dan menutup setiap pintu dan topik. Penggunaan material yang dikembangkan atas dasar masuk komunikasi yang efektif untuk meng-upgrade siswa fasih berbahasa Arab. Ini adalah untuk Test "T" (pre-test dan post-test) sebagai hasil dari "T" berarti akun 5.787 lebih besar dari hasil dari "T" dalam tabel berarti 77781. ك
حمتويات البحث االستهالل... ب اإلىداء....ج شكر وتقدير...د تقرير ادلشرف ت...و اعتماد جلنة ادلناقشة...ز إقرار الطالب...ح مستخلص البحث...ط مستخلص البحث اإلجنليزية...ي مستخلص البحث اإلندونيسية... ك حمتويات البحث... ل الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة أ- ادلقدمة... 1 ب- أسئلة البحث... 6 ج- أىداف البحث... 7 د- فروض البحث... 7 ه- أمهية البحث... 8 و-حدود البحث... 8 ز-حتديد ادلصطلحات... 9 ح- الدراسات السابقة... 9 ل
الفصل الثاين اإلطار النظري أ- املبحث األول: املفردات... 1- مفهوم ادلفردات... 13 2- أمهية ادلفردات...14 3- أىداف تعليم ادلفردات...14 4- أسس اختيار ادلفردات... 15 5- أنواع ادلفردات... 16 6- تدريس ادلفردات... 16 7- طريقة تدريس ادلفردات...18 ب- املبحث الثاين: احملادثة... 1- مفهوم احملادثة...19 2- أمهية احملادثة... 21 3- أىداف تدريس احملادثة...21 4 -وسائل حتقيق األىداف... 21 5 -طرائق تدريس احملادثة... 22 6 -أمور جتب مراعاهتا عند تدريس ادلادة... 23 ج- املبحث الثالث: املدخل االتصايل... 1- تعريف ادلدخل االتصال لغة... 23 2- مفهوم ادلدخل االتصايل...25 3- أىداف ادلدخل االتصايل...25 4- أسس ادلدخل االتصايل... 26 5 -إجراءات التعليم االتصايل... 27 م
6 -نشاطات التعليم االتصايل...29 الفصل الثالث منهجية البحث أ-منوذج وشول البحث والتطوير... ب-اجراءات البحث والتطوير... ج- جتربة اإلنتاج... 1- ختطيط التجربة...38 2- أفراد التجربة... 38 3- البيانات وادلعلومات... 38 4- أسلوب مجع البيانات... 39 5- حتليل البيانات... 41 د- مراحل تنفيذ الدراسة... الفصل الرابع عرض البيانات وحتليلها ومناقشتها ادلبحث األول: نتائج البحث وحتليلها ومناقشتها... 47 أ- تطوير مادة مفردات احملادثة على أساس ادلدخل االتصايل للمستوى اإلعدادي يف معهد دار التوحيدماالنج...47 ب- أثر استخدام مادة مفردات احملادثة ادلطورة على أساس ادلدخل االتصايل يف ترقية رغبة الطالب وحتصيلهم الدراسي يف تعلم احملادثة مهارة الكالم للمستوى اإلعدادي يف معهد دار التوحيدماالنج...59 ن
الفصل اخلامس ملخص نتائج البحث والتوصيات واملقرتحات أ- ملخص نتائج البحث... 68 ب- التوصيات...69 ج- ادلق تحات...69 قائمة املراجع املالحق س
الفصل األول مقدمة
1 أ-ادلدقمة إن ادلهررات اللغوي متث ل األول الفصل اإلاطرر الارم الركيزة األوىل يف السيطرة على اللغ فإذا اةتلك ادلتالم ادلهررات اللغوي كرنت لميو الدقمرة اللغوي وبرلتريل سهل عليو استامرل اللغ دون ةشدق أو عنرء. فرلدقمرة الكالةي هبذا ادلفهوم تشمل ةهررات ةثل النطق السليم وإخراج احلروف ةن سلررجهر والتنغيم الصويت ومتثيل ادلا ى وتسلسل األفكرر وتراهبطهر 1 والضبط النحوي والصريف وغريىر. ليست عملي الكالم عملي سهل بل البم ةن عنرصر تتحدقق وفق خطوات ةاروف. أوذلر وجود دافع الكالم ثرنير التفكري ثرلثر اجلمل والابررات اليت ةن شأهنر ندقل األفكرر رابار األداء الصويت. األداء الصويت ىو عنصر ىرم حيث يبمو اخلطوات األىم يف عملي الكالم ةن ىنر كرن البم ةن أن يكون اجلهرز الصويت سليمر وتكون ادلخررج الصوتي تؤدي عملهر ويكون النطق قردرا على إعطرء احلروف حدقهر أثنرء عملي الكالم 2 دون أخطرء. وةن ادلشكالت اليت تتالق بموافع الطرلب لتاليم ةهررة الكالم. المافاي ىي حرل داخلي يف الكرئن احلي تستثري سلوكو وتامل على استمرار ىذا السلوك وتوجيهو 3 ضلو حتدقيق ىمف ةاني. وديكن أن يدقرل أن دفاي الطرلب اإلنمونيسيني يف تالمو اللغ الاربي ليست قوي بردلدقررن اللاوم األخرى ةثل اإلصللزي بردلواد والوسرئل التاليمي.. وادلشكل اإلخرى اليت تتالق 1 أمحم فؤاد عليرن ادلهررات اللغوي ةرىيتهر واطرائق تمريسهر ) الريرض: دار ادلسلم 1992 ) ص 11. 2 زلمم صرحل الشنطي ادلهررات اللغوي 3 حنرن عبم احلميم الانرين علم النفسي الرتبوي (ادلملك الاربي الساودي : دار األنملس 1991 ) ص 196-195. (عمرن: دار الصفرء 2112 ) ص 129. 1
2 ويف رلرل ادلواد التاليمي نستطيع أن ندقول أن الكتب ادلستخمة حرلير يف تاليم اللغ الاربي لألجرنب فشلت يف اإلفردة ةن نترئج المراسرت اللغوي احلميث وةن ادلبردئ الرتبوي ادلتنوع. وأةر يف رلرل الوسرئل التاليمي عمم استخمام الوسرئل السماي البصري يف تاليم اللغرت ونا ى برلوسرئل التاليمي ىنر استخمام الصور والرسوم واألشكرل 4 البيرني واخلرائط والسجالت والراديو وةارةل اللغرت. وكذلك بدقول المكتور نصر المين يف حبثو أن تاليم اللغ الاربي يف إنمونيسير لو ةشكالت حول ادلواد التاليمي ةن خالل ادلواد ادلستممه ةن الكتب التاليمي الصردرة يف المول الاربي ةثل الاربي للحيرة والاربي للنرشئني والاربي بني وأةر ةاهم دار أةر 5 يميك. إن ادلارىم يف إنمونيسير تندقسم إىل النوعني ادلارىم السلفي وادلارىم الاصري. التوحيم فأحم ادلارىم السلفي مبرالنج جروى الشرقي. يال م ىذا ادلاهم النحو الصرف الفدقو واحلميث. ويال م فيو أيضر اللغ الاربي وةهررة الكالم. ولكن يواجو ىذا ادلاهم عمة ادلشركل يف عملي تاليم ةهررة الكالم اليت تؤدي إىل صاوب تالمهر ةنهر ندقص فرص تاليم ةهررة الكالم بدقل احلصص المراسي وقل مه باض 6 الطالب يف تاليم اللغ الاربي ألن ىذه اللغ أصاب اللغرت يف ذىنهم. ةن عنرصر اللغ الثالث ىي ادلفردات والانصران البرقيرن مهر األصوات والرتاكيب أو الدقواعم. باض الالمرء اللغويني يسميهر "ةكونرت اللغ ". إن ادلفردات ذلر دور حيوي يف عملي التاليم والتالم ال سيمر يف المارس أن يطور ويسيطر على اللغ ىف أحسن احلرل. دراس اللغ الاربي بردلفردات يستطيع 4 فتحى على يونس زلمم عبم الرؤوف الشيخ وىب 2112 ( ص 83-82 5 نصر المين إدريس جوىري الكالم(. ادلرجع يف تاليم اللغ الاربي لألجرنب(الدقرىرة: ادلكتب ةواد تاليم اللغ الاربي يف إنمونيسير ( البحث دلردة إعماد ادلواد يف تاليم ةهررة 6 ةالحظ البرحث ةع االسترذ مباهم دار التوحيم ةرالنج الترريخ 11 فربيري 2114
3 لدقم أكم أمحم رشمي اطايم ىف كتربو ادلشهور تاليم اللغ هبر أنو ال ديكن على أحم أن يمرس اللغ الثرني الاربي ىف ىذه احلرل اللغ الاربي لغري النراطدقني ةن غري - فهم واستيارب ةفرداهتر. وقرل : "...على أن تالم ادلفردات ةطلب أسرسي ةن ةطرلب 7 تالم اللغ الثرني وشرط ةن شروط إجربتهر." ةن الطبياي ال بم بام فهم واستيارب ادلفردات أن يدقوم المارس مبمررستهر وتطبيدقهر وإال سوف يذىب سايو على حصول ادلفردات ىمرا. ىذه ىي احلرل اليت يتوقع البرحث أن يضاهر ىف ةوضوع البحث. وىذا التوقع قم أظل ىف جوىر قلب البرحث ةنذ ةمة ةميمة بام ادلالحظ حفظ ادلفردات ىف ةاهم دار التوحيم ةرالنج. إن عملي تاليم ادلفردات ىف ةاهم دار التوحيم ةرالنج جرت احلفظ ضلو ادلمرس حيث أن الطرلب يدقمم ىف نظرم ادلبرشرة على شكل تدقممي على األقل- صفح واحمة اليت تتكون ةن عشر ةفردات. لكن لامم اىتمرم الطرلب شلررستهر أصبحت ادلفردات اليت حفظهر بكل 8 جهم ونشرط ضرئا ةن غري فرئمة إال قليل. وادلشكل األخرى يواجو ةمرسي ةهررة الكالم عمم االستاماد للتال م باض ادلمرسني يذىبون إىل الفصل دون أن يستاموا دلوضوع ادلردة ح ى حني يبمأ ادلمرس المرس ال تكون لميهم أي فكرة سربدق عن ةوضوع المرس وقل والوسرئل التاليمي. 9 وىذه ادلشركل تؤدي إىل اخلمول وادللل يف نفوس الطالب. لذلك ىذه ادلشكل اليت أةرةنر حتترج إىل اذلموم والغموم بإعطرء على ترقي كفرئتهم اللغوي أسرس ادلمخل االتصريل. ادلنفذ البميل األسرسي يف والبميل األسرسي ىو احلل فرلبرحث يريم أن يكش تلك عرض ادلفردات ح ى ياني الطالب ادلبين على احملردث ةفردات تطوير : 7 أمحم رشمي اطايم الربرط 1989 ( ص: 194. تاليم اللغ الاربي لغري النراطدقني هبر )ةنش و رات ادلنظم اإلسالةي للرتبي والالوم والثدقرف 8 ةدقربل البرحث ةع ثالث اطالب ادلرحل اإلعمادي الترريخ 17 فربيري 2114 9 ةدقربل البرحث برألسترذ فرحرن واألسترذ خري اذلمى الترريخ 17 ةررس 2114
4 تطوير تلك ادلفردات على أسرس ادلمخل االتصريل سيست وعبون ةر حفظوا ةن ادلفردات أةرم ادلمرس بتطبيدقهر يف النطر إىل الاربي أهنر ةشو ق وشلتا. االسوأ لكن التطوير ىو عملي ضلو االفضل دائمر. واألصل أن تدقمم ادلفردات لمي المارسني يسهل ةترباتهر وزلركرهتر أن يصل إليو ىو أن تكون ادلفردات يف اتصرذلم اليوةي. ىو أن يكون حواراهتم اليوةي الطلب ويدقرهبم يف والتطوير خيتل عن التغيري ألن التغيري قم يكون ضلو ةثل احملروارات والنصوص البسيط ةستخمة عنم الطلب ىف السيرقرت وادلنرسبرت اللغوي واذلمف الذي يريم البرحث يف ةاهم دار التوحيم ةرالنج إ ن ادلمخل االتصريل ليس ىو إال ةمخال يف تاليم اللغ األجنبي يهمف إىل تكوين الكفري االتصرلي كهمف يف تاليم اللغ برإلضرف إىل تطوير أسرليب تاليم ادلهررات اللغوي األربع اليت تارتف بأن اللغ و االتصرل بينهمر عالق ةتبردل. قرل ا مل كتور عبم الرمحن بن إبراىيم الفوزان: "ليس اذلمف ةن تاليم ادلفردات أن يتدقن الطرلب نطق أصواهتر فحسب أو فهم ةانرىر ةستدقل أو ةارف اطريدق االشتدقرق ةنهر أو رلر د وصفهر يف تركيب لغوي صحيح إن ةايرر الكفرءة يف تاليم ادلفردات أن يكون الطرلب قردرا على ىذا كل و 11 استخمام الكلم ادلنرسب يف الس يرق ادلنرسب." ىو برإلضرف إىل شيء آخر ىو أن يكون قردرا على 11 د. عبم الرمحن بن إبراىيم التمريبي كن ةتخصصر الفوزان دلالمي اللغ الاربي لغري النراطدقني هبر عدقمىر جرةا ةوالنر برلتارون ةع الاربي للجميع برلريرض ( 1431 / 2119 ص. 114. إضرءات دلالمي اللغ الاربي لغري النراطدقني هبر )المورة ةرلك إبراىيم اإلسالةي احلكوةي مبرالنج
5 وتام تنمي الثروة اللفظي ىمفر ةن أىماف تاليم اللغ األجنبي ادلفردات كمر بينهر زلمود كرةل النرق 1- إن ادلفردات أدوات محل ادلا ى. 2- إن ادلفردات وسرئل للتفكري. 11 ديكن أن يلخصهر البرحث فيمر يلي: 3- بردلفردات يستطيع ادلتكلم أن يفكر مث يرتجم فكره إىلكلمرت حتمل ةر يريم. انطالقر شلر سبق ذكره سيبحث البرحث ىذا البحث ويطورىر المارسون أن حيفظوىر وديررسوىر نفسو ىف الوقت وةن فوائم ح ى يستطيع ليكون تاليم ادلفردات نرجح وفارل. حتتل احملردث ةكرن ىرة ىف احليرة الالمي واالجتمرعي واحملردث فن حيترج إىل هتيؤ وإعماد وإال حت ول إىل ضرب 12 ةن إعماد ثدقريف ونفسي وخلق تربوي. ةن أىم الاواةل ةن ضروب الثرثرة اليت ال اطرئل حتتهر. ةن ىنر كرن ال بم ليكون أحم ةسيطرا على ىذه اللغ الدقيم التغلب على ثروة ةفرداهتر وىو عبررة عن ادلواد اليت تكمل بنرء ادلبرين. فظهرت أمهي التغلب على ثروة ادلفردات الاربي وتوسياهر وىي كثرية ةتامدة. أوالىر: زيردة إةكرني التكلم برللغ الاربي تكلمر فصيحر حيث زادت اإلةكرني حينمر زاد توسيع ادلفردات الاربي وثرنيهر ةسرعمة على فهم عنم قراءة ةواد ادلطرلا الاربي فهمر جيما وأمههر الدقرآن الكرمي وكتب السن النبوي ةن كوهنمر ةصمرين أسرسيني لألحكرم اإلسالةي البرحث الحظ حينمر قرأ الكتب الميني فيهر كثري ةن ادلفردات اليت مل قط. فهذا األةر برلطبع حيترج إىل حلولو وىو توسيع ةفردات الاربي. يمركهر كمر البرحث 11 زلمودكرةل النرق تاليم اللغ الاربي للنراطدقني بلغرت أخرى أسسو - ةماخلو اطرق تمريسو )ةك ادلكرة : جرةا أم الدقرى 1415 ى / 1985 م( ص. 161. 12 زلمم صرحل الشنطي ادلهررات اللغوي ةمخل إىل خصرئص اللغ الاربي وفنوهنر )ادلملك الاربي الساودي : دار األنملس 1417 ى / 1996 م( ص: 198
6 وآخرىر الدقمرة على أن يكون أحم ةرتكزا ةسيطرا على اللغ الاربي وةهرراهتر. حدقيدق أن توسيع ادلفردات الاربي يسرعم دارس اللغ الاربي يف تغلبو على ىذه اللغ الدقيم. فبإذن اهلل سوف يكون ةرتكزا ةسيطرة على ىذه اللغ ةن كل نواحيهر حيث يستطيع أن يتكلم برللغ الاربي كالةر فصيحر ويفهم فهمر جيما حينمر يدقرأ النصوص الاربي ال سيمر الدقرآن الكرمي. ادلفردات تتطور بل قم تتغري بتطور وتغري األزةن واألةكن واألحوال ال تستدقر على حرل خيتل برلدقواعم اليت تستدقر وال تتغري إال نردرة. بنرء على ةشكالت األسرسي السربدق اخترر البرحث ادلوضوع " تطوير ةردة ةفردات احملردث على أسرس ادلمخل االتصريل لطالب ادلرحل اإلعمادي مباهم دار التوحيم". وأةر سبب اختيرر البرحث ةهررة الكالم أي احملردث ذلذا البحث ألن ىذه ادلهررة مل تستخمم يف األنشط اليوةي والاملي التاليمي ةع أن ادلمير يشجع الطالب استخمام اللغ الاربي يف كالةهم. ويف ىذه الفرص يريم البرحث أن يسرعم لتحدقيق آةرل ادلاهم. وكذلك ادلنهج ادلستخمم يف تطوير ةهررة الكالم ىو ادلمخل اإلتصريل. زيردة تبيرن عن السبب أىم ادلفردات تدقمر أن يسرعمىم يف شلررس الكالم السريع حيث أن ىذا ادلنهج تدقممي احملتوى اللغوي يف شكل زلرور عرة تمور حول ةوضوعرت ادلفردات. واخترر البرحث اطالب ادلرحل اإلعمادي ذلذا البحث ىو يرى البرحث صاوب باض الطالب يف توليم ادلفردات و األسلوب اللغوي. ب- أسئل البحث بام عرض وتوضيح الالل واألسبرب الى تؤدي إىل رغب البرحث ليبحث يدقم م البرحث ةشكل البحث اآلتي : 1- كي يتم تطوير ةردة ةفردات احملردث على أسرس ادلمخل االتصريل اإلعمادي يف ةاهم دار التوحيم ةرالنج عنهر دلرحل
7 ةر أثر استخمام ةردة ةفردات احملردث رغب الطالب وحتصيلهم المراسي يف ةرالنج ادلطورة على أسرس ادلمخل االتصريل يف ترقي احملردث دلرحل اإلعمادي يف ةاهم دار التوحيم -2 ج- أىماف البحث ي توقع بام عرض ةشكالت البحث وىذان اذلمافرن مهر: 1- دلارف 2- دلارف تطوير ةردة ةفردات احملردث ةاهم دار التوحيم ةرالنج. وحلهر يريم البرحث أن يصل إىل اذلمفني على أسرس ادلمخل االتصريل يف اإلعمادي دلرحل أثر استخمام ةردة ةفردات احملردث ادلطورة على أسرس ادلمخل االتصريل يف ترقي رغب الطالب التوحيم ةرالنج. وحتصيلهم المراسي يف احملردث اإلعمادي دلرحل يف ةاهم دار فروض البحث د- استخمام ةردة ةفردات احملردث ادلطورة تؤدي إىل ترقي كفرءة الطالب يف ةهررة الكالم دلرحل اإلعمادي يف ةاهم دار التوحيم ةرالنج. مث إن استخمام ةردة ةفردات احملردث ادلطورة تؤدي إىل ترقي رغب الطالب يف ةهررة الكالم دلرحل اإلعمادي يف ةاهم دار التوحيم ةرالنج وكفرءة الطالب ىف تطبيق ادلفرادات ىف ةاهم دار التوحيم ةرالنج بام تطويرىر للمحردث تكون ةتطورة وجيمة. -1-2
8 ه- أمهي البحث بام صيرغ ادلشكل سيبني البرحث أمهي حبثو واآلةرل وةر يرتتب عليو ةن تغيريات وتاميالت ىف األنظم الرتبوي أو الالمي الدقرئم حى يكون حبث البرحث جميرا برلتدقصي وجميرا برجلهم الذي سيصرف فيو ةن قبل البرحث وةن قبل ادلشرفني على البحث. أةر أمهي ىذا البحث فهي: 1- للماهم: ىذا البحث يهمف إىل حتسني إصالح اطريدق تمريس ادلفردات الثربت غري ادلتطورة يف ادلرحل اإلعمادي ىف ةاهم دار التوحيم ةرالنج. 2- األمهي النظري : أن يكون ىذا البحث ةزودا للبحث النظري يف تاليم اللغ الاربي. 3- األمهي التطبيدقي : يرجو البرحث ةن ىذا البحث أن يتكلم الطالب ىف ةاهم دار التوحيم ةرالنج برلطالق بام حفظ ادلفردات بكيرن تطوبر ادلفردات للمحردث ىذه. و- حمود البحث حمد البرحث ىذا البحثكمر يلي: 1- احلم ادلوضوعي : اإلعمادي ادلبين على ويدقتصر ىذا البحث على تطوير ةفردات احملردث دلرحل اإلعمادي األول ىف ادلرحل ىف الص أسرس ادلمخل االتصريل وأثره. 2- احلم ادلكرين : ىف ىذا البحث يدقتصر البرحث برلتجرب مباهم دار التوحيم ةرالنج جروى الشرقي 3- احلم الزةرين: يدقرم ىذا البحث ىف الفصل المراسي األول ةن الارم المراسي 2114-2113 م
9 ز- حتميم ادلصطلحرت ال 1- التطوير : عملي شرةل تنصب على مجيع جوانب ادلوضوع ادلستهمف. 2- ةفردات : ىي حصيل الكلمرت اليت يارفهر الفرد يف اللغ سواءكرن يستاملهر أم 3- احملردث : ىي آل ادلرء إلشبرع وحتدقيق ةتطلبرتو وإرادتو ىف البيئ اليت حيير فيهر 4- ادلمخل االتصريل : ادلمخل الذي يب ى على األسس النظريرت االجتمرعي الفارل 13 التصرذلم ىف احليرة اليوةي. ح- المراسرت السربدق : كمر يدقرلكثري فإنو ال جميم إال ةن قممي. وىذا الدقول ياين أن ةر يبحثو البرحث اليوم قم حبث باض جوانبو أو قم حبثو بطريدق سلتلف أو ذلمف سلتل أو ةيمان البحث ادلختل ولذا فإنو ةن ادلفيم للبرحث أن يذكر المراسرت السربدق ادلتالدق ببحث البرحث: 1- البحث الذي قرم بو: االسم : ةفترح شرفاي ةوضوع البحث : تطوير ةواد تاليم اللغ الاربي ىف ضوء ادلنهج على ةستوى الوحمة التاليمي بونتيرنك الارم اجلرةاي : 2119 2111 م. (KTSP) بردلمرس الثرنوي احلكوةي 2 2- البحث الذي قرم بو: االسم : نور ليلى عنوان : تطوير ةردة تاليمي ىف ضوء ادلنهج على ةستوى الوحمة التاليمي وأثره ىف حتصيل الطلب ىف تاليم ةهررة الكالم )برلتطبيق على ةمرس األنواري ادلتوسط اإلسالةي بيمر نوسر تنغررى الغربي ( الارم اجلرةاي : 2111 م. 3- البحث الذي قرةت بو: 13 Bambang Kaswanti Porwo, Pragmatik dan Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: Kanisius,) 1990, hal. 50
11 االسم : رضى درةروايت عنوان : تطوير لاب "ألغرز الكلمرت" احلرسوبي لتنمي ذخرية ادلفردات الاربي )حبث تطويري ىف ةمرس "ةوالورةرن" الثرنوي احلكوةي اإلسالةي بنجرةرسني( الارم اجلرةاي: 2111 م 1431 ى. ةن البحوث الثالث السربدق يبمو أن التطوير سواء ىف رلرل ادلردة التاليمي أو تطوير اللاب لتنمي ذخرية ادلفردات ذلر خصرئص وشليزات ىف ترقي كفرءة الطلب ىف ةهرراهتم اللغوي. والفرق بني ىذا البحث برلبحوث ادلذكورة ىو أن ىذا البحث يتخصص ىف ةيمان احملردث اليت ىي ةن فروع ةهررة الكالم ادلبين على أسرس ادلمخل االتصريل ورغب الطلب يف تاليم اللغ الاربي. االستفردة البرحث وةوقفو ةن ىذه البحوث أكثر ةن النظري ةهررة الكالم وكذلك يف عملي تطوير ةردة اجليمة. رغم أن ىذا البحث صلم الندقص والزيردة بل نستطيع أن نؤخذ االستفردة فيو.
الفصل الثاني اإلطار النظري
31 الفصل الثاين اإلطار النظرم يتحدث الباحث يف ىذا الفصل عن ثالثة مباحث : األكؿ يتحدث عن ادلفردات اليت ربتوم على أمهية تدريس ادلفردات كمع ت تعليم ادلفردات كأسس اختيار ادلفردات. الثاين يتحدث عن احملادثة اليت تشتمل على مفهوـ احملادثة كأىداؼ تدريس احملادثة كمستويات احملادثة كتوجيهات لتدريس احملادثة. كالثالث يتحدث الباحث عن ادلدخل االتصايل الذم يشتمل على مفهوـ ادلدخل االتصايل خصائص التعليم االتصايل أسس التعليم االتصايل إجراءات التعليم االتصايل نشاطات التعليم االتصايل. أ - ادلبحث األكؿ : ادلفردات -3 مفهوـ ادلفردات لقذ ذ كر يف معجم اإلصلليزية اإلندكنيسية الذم ألفو إخيوؿ كشاذيل مفهوـ 7 ادلفردات أهنا قائمة الكلمات 6 ككذلك يف اصطالح ادلعجم للغة اإلندكنيسية. قاؿ سوجيطا مبينا عن مفهوـ ادلفردات بالدقة كالشموؿ من بعض النواحي : أ - مجيع الكلمات ادلضمونة يف اللغة ب - الكلمات اليت يستوعب عليها ادلتكلم كالكاتب ج - الكلمة ادلستخدمة يف العلوـ د - قائمة الكلمات ادلنظمة مع البياف ادلوجز مثل القاموس أك ادلعجم. يف جانب آخر قاـ أحكادية ببياف ادلفردات أهنا : أ - مجيع الكلمات ادلضمونة يف اللغة ) 6. Echool, Jhon M dan Hasan Syadzili, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta : PT. Gramedia, 2000 p. 631 7 Tim, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1997) p. 24 13
31 الكلمات ب- يف نفس البيئة اليت استوعب عليها الشخص أك الكلمات اليت يستخدمها مجاعة ج- الكلمات ادلستخدمة يف العلو د- قائمة الكلمات كالعبارات كادلصطالحات يف اللغة اليت تنظم 8 ربديدىا ادلفردات ذلا معاف أخ لر أ- : كىي ىجائية كمعها عنصر من عناصر اللغة الشاملة على ادلعارؼ عن ادلعاين كاستخدمها يف اللغة ب- الكلمات اليت يستخوعب عليها ادلتكلم كالكاتب ج- -2 9 قائمة الكلمات ادلنظمة مع البياف ادلوجز مثل القاموس أك ادلعجم أمهية ادلفردات أما عن أمهية ادلفردات لقد ذكرىا الباحث يف مقدمة ىذه الرسالة ناقال بالنظرية اليت قد متها أمحد الناطق ت هبا لقد أكد أمحد رشدم طعيمة ىفكتابو ادلشهور تعليم اللغة العربية لغ ت يقوؿ ىو أنو ال ديكن على أحد أف يدرس اللغة الثانية من غ ت فهم كاستيعاب مفرداهتا بل اتفق العلماء أف على 30 تعلم اللغة الثانية كشرط من شركط إجابتها كخربات شخص منطوقة كانت -1 أك تعلم ادلفردات مطلب أساسي من مطالب ادلفردات ذلا دكر مهم مكتوبة يف احلياة اليومية أك األكادديية يف فهم أفكار ال سيما لدارس اللغة. كلذلك ال يستغ ت أحد أف يدرس ادلفردات كيستوعبها حق االستيعاب. أىداؼ تعليم ادلفردات من أىداؼ تعليم ادلفردات ىي : أ- أف يتقن الطالب نطق أصواهتا ب- فهم معناىا 8 Ahkadiyah dan MK. Sabarti, Pengajaran Kosakata, (Jakarta : Dikti, 1991), p. 41 9 Kridaklasana, Harimukti, Kamus Linguistika, (Jakarta : PT. Gramedia, 1982), p.22 30 أمحد رشدم طعيمة ادلرجع نفسو ص 391
31 ج- معرفة طريقة االشتقاؽ منها د- كصفها يف تركيب لغوم صحيح ق-أف يكوف الطالب قادرا على ىذا كل و ك- -1 33 أف يكوف قادرا على استخدا الكلمة ادلناسبة يف السياؽ ادلناسب. أسس اختيار ادلفردات قاؿ على فتحي يونس كزلمد عبد الرؤكؼ الشيخ من مراعاة ما يلي: أ- ب- كرأل أف تكوف الكلمة شائعة للكلمات ادلستخدمة ىف أف أسس اختيار ادلفردات ال بد االستخدا كقد تطلب ذلك القيا بعملية رصد شاملة 31 كتابا من كتب تعليم اللغة العربية لألجانب يف البالد العربية كربديد األلف كاخلمسمائة كلمة األكىل الشائعة يف ىذه الكتب. كقد ركجعت ىذه القائمة يف اجتماع اخلرطو يناير اإلخصاء ليشمل الػ 1000 3983 كرأل أف يستمر ثالثة آالؼ كلمة األكىل كمضاىاة ىذه القائمة بقائمة اجلامعة األمريكية كمعجم ألفاظ القرآف الكرمي كقائمة جامعة الرياض. عالكة على ذلك مت االستعانة بآراء اخلرباء يف ربديد الكلمات اليت يرل أهنا جديرة بأف تقد يف ادلستول األكؿ من تعليم اللغة العربية لألجانب كلذلك أضاؼ اخلرباء كث تا من الكلمات موجودة يف قائمة الػ 1000 32 إضافة أك إيضاح لقائمة الػ 1000 كلمة. عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف ادلستخدمة يف الكتاب األساسي كىي غ ت ثالثة آالؼ كلمة. كعلى ىذا كاف رأم اخلرباء دبثابة أف أسس اختيار ادلفردات ستة كىي: 33 32 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف كن متخصصا إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا الدكرة التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا عقدىا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج بالتعاكف مع العربية للجميع بالرياض 3110 / 2009 ص..331 فتحي يونس كزلمد عبد الرؤكؼ الشيخ ادلرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب من النطرية إىل التطبيق الطبعة األكىل )القاىرة : مكتبة كىبة 3121 ىػ / 2001 300 ص(
ص( 36 أ- الشيوع : تفضل الكلمة الواسعة االستخدا على غ تىا. ب- التوزع أك ادلدل : تفضل الكلمة ادلستعملة يف كل البالد العربية على الشائعة يف بعضها. ج- األلفة : تفضل الكلمة ادلألوفة على ادلهجورة. ك- -1 د- الشموؿ : تفضل الكلمة اليت تغطي أكثر من رلاؿ على احملصورة يف رلاؿ. ق-األمهية : تفض ل الكلمة اليت حيتاج إليها الدارس أكثر على غ تىا. 31 العركبة : تفضل الكلمة العربية على غ تىا ( ىاتف أحسن من تلفوف( أنواع ادلفردات دلا نتكلم عن أنواع ادلفردات أ- يهمنا أف نلمها كمها:كلمات نشيطة ككلمات خاملة. -6 ال بد من التفريق يف تدريسها. ادلفردات ذلا نوعاف كلمات نشيطة كىي الكلمات اليت تعلم ليستخدمها الطالب يفكتابو أككالمو كىي ت درس لالستعماؿ. الكلمات النشيطة النشيطة يف الكتابة أكرب عددا يف الكال بالنسبة للشخص الواحد ألنو ح ت يكتب أكفر للتفك ت كالتذك ت يكوف أكثر عرضو للتقومي منو أف يعطي انطباعا أفضل من سعة معرفتو كسعة مفرداتو. من الكلمات يكوف لديو كقت كادلرأ ح ت يتكلم فيحرص ب- أما الكلمات اخلاملة ىي الكلمات أك ادلفردات اليت يتوقع من الطالب أف يفهمها إذا مسعها أك قرأىا كلكن ال يتوقع منو أف يستخدمها إذا تكلم أك كتب. بعبارة أخرل تدريس ادلفردات 31 الكلمات اخلاملة ت درس لالستيعاب. 92-90 31 31 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف مرجع سابق ص 331-331 زلمد على اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )الرياض 3986
37 إف تدريس ادلفردات من طرائق التدريس اليت أ جريت يف األرض حيث أهنا تقع يف خاصة ىف اللغة العربية. ادلفردات ىي غاية ادلهمة كتطالب أف يفهمها الدارس شىت ادلدرسة ىف بقاع خالؿ دراسة أم لغة أدكات محل ادلع ت كما أهنا ىف ذات الوقت كسائل للتفك ت فبادلفردات يستطيع ادلتكلم أف يفكر مث ي تجم فكره إىلكلمات ربمل ما يريد. كعادة ما تكتسب ادلفردات يف اللغة األجنبية القراءة كاالستماع مث تأيت مهاراتا الكال كالكتابة فتفسحاف يف كالتدريب من خالؿ على الكلمات للدارس ت من خالؿ مهارات االستقباؿ كىي لتنميتهما اجملاؿ استخدامها مع ت ىذا أف الكلمات ال تعلم إال من خالؿ السياؽ أم استخدامها يف مواقف شفوية 31 جوانب مهمة من حياهتم. أك يف موضوعات للقراءة كلذلك يفضل تقدمي من خالؿ موضوعات يتكلموف فيها حبيث تتناكؿ ىذه ادلوضوعات كأكؿ ما جيب على ادلدرس ىو أال يلجأ إىل اللغة كسيطة أك دبع ت آخر إىل ال تمجة بل عليو أف ينطلق من بعض األسس ال تبوية أ- ب- ج- اليت يوجزىا الباحث يف النقاط اآلتية: إذا كاف الطالب يف ادلستول األكؿ على ادلعلم أف يقتصد يف ادلفردات اليت يستعملها كأف يقلل من كالمو قدر ادلستطاع فاحلصيلة اللغوية من ادلفردات عند الطلبة ضئيلة كال فائدة من إغراقهم يف سيل ادلفردات اليت ال يفهموف منها شيئا, فعليو أف يستعمل من األلفاظ ما يلز فقط كما حيتاجو يف مهمتو االعتماد على عنصر التمثيل كاحلوار كادلتعلم كعالقة اجلمهور بادلمثل كىذا يساعد على إثارة ادلتعلم. فهذا خيلق نوعا من األلفة ب ت ادلعلم نوع من االىتما لدل استخدا الطريقة اليت تناسب ادلستول التعليمي فمثال يقو ادلعلم ببدء الدرس حبركة مث بعد ذلك ينطق الكلمة كيكررىا إف لز األمر مث يطلب من الطلبة 31 زلمودكامل الناقة ادلرجع نفسو ص: 363.
38 ب تديدىا فرديا أك مجاعيا متقدمة. كال يطلب منهم كتابتها ألف الكتابة تكوف يف مرحلة كىف تدريس ادلفردات يبدأ ادلدرس باحلركة مث ينطق بالعبارة أك اجلملة كيكررىا إذا لز األمر مث يطلب من الطالب ترديدىا فرديا كمجاعيا حبيث ينفذ الصوت جيدا إىل األذف. د- التدرج من السهل إىل الصعب كعد عرض أكثر منكلمة يف آف كاحد. 36 ق-استعماؿ األدكات ادلناسبة لتوضيح ادلفردات اللغوية لدل ادلتعلم. 7- طريقة تدريس ادلفردات أ- ب- ج- د- يقوؿ تارغاف إف تطوير مفردات الطالب كافرة كىي: ترقية حياة الطالب ترقية تصوريات الطالب ترقية التفك ت الناقد لدم الطالب 37 توسيعة كسعة النظر للطالب كىنا ال بد من الربط السمعي البصرم فعلى ادلدرس أف ينطق ما يكتبو كحيتاج الطالب إىل تثبيت ادلفردات ادلكتسبة إىل اإلجياب أ- كاستظهارىا مث إىل االنتقاؿ هبا من مرحلة السلب من عدة األساليب اليت ذكرىا شلاده إبراىيم يف تدريس ادلفردات ىي: يقرأ ادلدرس النص الذم يضعو مع الطالب كيكتبو على السبورة الكتاب ادلقرر بعد القراءة أك يقرأ نص يقو الطالب بالقراءة كيطالبهم ادلدرس بنطق سليم كبعد ذلك ذبرم مناقشة النص تتلوىا مناقشة أخرل قريبة منها ب- يطلب ادلدرس من الطالب تكوين مجل حوؿ ادلفردات ادلكتسبة الطالب بتوجيو أسئلة إىل زمالئهم كإىل ادلدرس تتضمن ادلفردات اجلديدة. كيقو 36 شادم رللي سكر http://www.alfusha.net/t7749.html التاريخ 8 إبريل 2033 17 Tarigan, Henry Guntur, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung : Angkasa, 1993), p. 23
39 ج- ق- يعطي ادلدرس بعض التمرينات التحريرية دلراجعة العناصر ادلدركسة )مثل تكوين مجل أك إكماؿ أخرل بادلفردات اجلديدة( األمناط. كديكن مزجها مع بعض تدريبات د- كيعترب اإلمالء سبرينا شلتازا دلراجعة الطالب كالتأكد من استيعاهبم كالجيب أف يعمل ىذا التمرين ارذباال بل ال بد من اإلعداد لو فاإلمالء جيب أف تقتصر على ادلفردات ادلعركفة. ابتداء من الدركس األكىل يطلب من التالميذ تسمية األشياء نافذة سبورة )باب ديكن للمدرس أف يشرع يف ألعاب ادلفردات فمثال سقف ادلوجودة مسطرة يف الفصل اليت على شكل مستطيل كتاب( مث تسمية األشياء ادلصنوعة من اخلشب )سبورة باب كرسي مسطرة مكتب...اخل( مث 38 يطلب منهم كضع ىذه ادلفردات يف مجل. كىناؾ أساليب أخرل تتناكؿ تدريس ادلفردات اليت يهمننا أف ندركها كىي ما قد مها أزىر أرشد: 3. إبراز ما تدؿ عليو الكلمة من األشياء 2. سبثيل ادلع ت 1. لعب الدكر 1. ذكر ادلتضادات 7. تداعى ادلعاين 6. ذكر ادل تادفات 1. شرح مع ت الكلمة 8. يف القاموس 33. العربية بشرح ادلقصود من الكلمة 39 ال تمجة إىل لغة كسيطة..9 ذكر أصل الكلمة 30. تعدد القراءة كمشتقاهتا البحث ب- ادلبحث الثاين: احملادثة 3- مفهو احملادثة ربتل احملادثة مكانة ىامة يف احلياة العلمية كاالجتماعية كاحملادثة فن حيتاج إىل هتيؤ كإعداد نفسي كثقايف كخلقي كتربوم. احملادثة ىي مهارة لغوية ربقق للمرء التعب ت عما ىف نفسو كما أهنا ربقق لو االتصاؿ االجتماعي أيضا. 38 39 شلاده إبراىيم مرجع سابق ص 281-281 أزىر أرشد مدخل إىل طرؽ تعليم اللغةاألجنبية دلدرسي اللغة )أكجونج باندانج 3998( ص 98-97
20 اللغة ىي اجلسر الذم بواسطتو يتوسل اإلنساف إىل التعب ت عن آرائو كأفكاره قوال ك تابة كىي خاصية اإلنساف فهو- كما يسميو ادلنطقيوف احليواف الناطق الذم - يستعمل لغة صوتية ذلا دالالت فكرية تساعده على التفاىم كالتعامل مع ب ت جنسو. انطالقا من ىذا ديكن تعريف احملادثة بادلع ت العا بأهنا: فردين أك أكثر حوؿ نقطة معينة أك موضوع زلدد. دكره يف إعداد الفرد دلواجهة احلياة كيف ادليداف ال تبوم مناقشة أك حوار ب ت - الذم ينحصر فاحملادثة ىي الطريقة الطبيعية لتعلم اللغة يعتمد عليها ادلعلم إلعطاء التالميذ بعض ادلفردات كال تاكيب كتدريبهم على التحدث قدر اإلمكاف. كمن ىنا فاحملادثة كالتعب ت سلتلفاف من جهة أف التلميذ يف احملادثة يتعلم ال تاكيب كادلفردات من ادلعلم كيف التعب ت يستعمل ىذه ادلفردات كال تاكيب أك الصيغ من تلقاء نفسو للتعب ت عن أفكاره كعن ادلشاىد كيكوف دكر ادلعلم ىنا التوجيو كالتقومي كبعبارة أخرل : احملادثة تعليم نظرم للغة كالتعب ت تطبيق ذلا. إف اللغة ذلا كظيفتاف أساسيتاف كمها التعب ت كاالتصاؿ كرأل الباحث أف التعب ت ىو ىف خدمة االتصاؿ أيضا كاحملادثة على أهنا مهارة لغوية ربقق للمرء التعب ت عما ىف نفسو كما أهنا ربقق لو االتصاؿ االجتماعي أيضا. قاؿ زلمود أمحد السيد أف احملادثة ىي آلة ادلرء إلشباع كربقيق متطلباتو كإرادتو ىف البيئة اليت حييا فيها كىي األداة األكثر تكرارا كاستعماال كاستخداما ىف حياة الناس 20 كأكثر قيمة بل أشهرىا ىف االتصاؿ االجتماعي من الكتابة. 2- أمهيتها أ- بالنظر إىل ىذين التعريف ت يظهر لنا أف ذلذه ادلادة أمهية بالغة تتجلى يف : أهنا ربتل مركزا ىاما يف السريع ب ت الفرد كغ ته حياة الفرد كاجملتمع فهي من أىم أدكات االتصاؿ 20 زلمود أمحد السيد ىف طرائق تدريس اللغة العربية )سوريا : جامعة دمشق( 3996 ص: 291
23 ب-أف النجاح فيها حيققكث تا من األغراض يف شىت ميادين احلياة كدركهبا ج-أهنا غاية يف نفسها ككسيلة أساسية لتعلم كفهم لغة ما 1- أىداؼ تدريس احملادثة إف اذلدؼ من دراسة اللغة ىو الفهم كاإلفها كعالكة على ذلك فتدريس ىذه ادلادة ترمي إىل : أ- سبك ت التالميذ من التحدث بلغة بسيطة كاضحة عن حاجاتو األساسية ب- إثراء ثركهتم اللغوية أ- ج- تنمية قدرة التالميذ على تنظيم األفكار يف كحدات لغوية كىذه األىداؼ العامة ال ديكن احلكم على ربققها إال يف هناية السنة الدراسية 1- كسائل ربقيق األىداؼ ب- لتحقيق ىذه األىداؼ ديكن االعتماد على: استغالؿ ميل فطرم يف التلميذ كىو حب االستطالع كحب تقليد الكبار اختيار موضوعات احملادثة من عامل التلميذ ألف خ ت ادلوضوعات اليت تتخذ أساسا للمحادثة ىي اليت ترتبط حبياة التالميذ كتتصل ببيئتهم كعادلهم احملدكد شلا يقع ربت حسهم كيدخل يف خرباهتم كتتناكلو مداركهم فنبدأ باحلياة ادلدرسية مث ادلنزلية مث األ ك ىل فاأل ك ىل ج- من غ ت ادلرغوب إف مل نقل من ادلمنوع التكلم بغ ت العربية إال لضركرة كيستوم يف ذلك ادلعلم كالتلميذ. د- يستعمل الطريقة ادلباشرة كيكوف ذلك غالبا عند تدريس مرتكزات احملادثة اليت ىي األمساء كاألفعاؿ كالنعوت. فلدراسة األمساء: تسمية ادلشاىد سواء كانت ذاتا أك صورة أك رمسا كيف ذلك يسبق ادلع ت اللفظ.كلدراسة األفعاؿ: سبثيل العمل مع تلفظ الفعل ادلطابق لو. كلدراسة النعوت: أف يكوف بصورة حسية عن طريق ادلالحظة.كبذلك ال يكتسب التلميذ إال الكلمات اليت فهمها كأدرؾ معانيها
22 بصورة زلسوسة. 1- طرائق تدريس احملادثة لقد استعمل ادلربوف طرقا عديدة لتدريس ىذه ادلادة كلكل من ىذه الطرؽ زلاسنها كمساكئها كما نعرؼ - لذلك ال نفرض على ادلعلم طريقة معينة بل نوجو اىتمامو إىل أف أفضل الطرؽ كأكثرىا صلاحا ىي اليت ربرص على أف يكوف ادلتعلم زلور العملية التعليمية كالفاعل الرئيسي فيها كمن ىذه الطرؽ : أ- الطريقة التواصلية كىي طريقة ترتكز العملية التعليمية فيها على التلميذ ال ادلعلم كيكوف نشاط التلميذ أثناءىا حيا حيث يشارؾ يف إنتاج احلوار مشاركة فعالة. فهي على عكس الطرؽ القددية اليت مل تكن تعطي للطفل أمهية حيث كاف دكره أثناءىا سلبيا فكاف ادلعلم ىو الذم يلقن ادلفردات كال تاكيب مث يسأؿ عنها بأسئلة كالتلميذ جييب بكلمة أك مجلة كاحدة حفظها من ادلعلم. كسبر ىذه الطريقة بادلراحل اآلتية : 3- االكتساب )مرحلة هتيئة التلميذ كتقدديو ادلفردات كالبنيات اجلديدة( كسبرب:أ- معاجلة األصوات ب- اإلشباع خبلق كضعية تواصلية ربمل التالميذ على إنتاج احلوار ج- إنتاج احلوار د- التحليل بشرح ادلفردات اجلديدة ق- التلخيص بإعادة صياغة احلوار ك- ربفيظ احلوار بإجراء احلوار العمودم كاألفقي مع إشراؾ أكرب عدد شلكن. 2- التثبيت )مرحلة تقوية ادلكتسبات السابقة( كيكوف ب: أ- التذك ت بادلعلومات ادلكتسبة احلوار ب - التحليل: بالتكرار الفردم للمفردات كتكوين مجل ربتوم على ادلعلومات ادلكتسبة كتكرارىا للتثبيت ج- إجراء احلوار العمودم كاألفقي د- التصريف كيكوف على شكل حوار. 1- االستغالؿ )مرحلة استعماؿ ادلكتسبات األكلية( كسبر ىذه ادلرحلة ب: اس تجاع احلوار نقل موجو للمكتسبات عن طريق االستجواب نقل حر
21 حيث جيد التالميذ فرصة التحدث عما يف نفوسهم. كجيب أف تدرس احملادثة على ىذه الطريقة يف ثالث حصص تستغرؽ كل منها ثالث ت دقيقة كلكن لضيق الساعات احملددة للغة العربية يف ادلدارس العمومية السنغالية فحصتها ال تستغرؽ أكثر من نصف ساعة - إذا أردنا أف ندرس بقية ادلواد األخرل -6 أ- أمور ذبب مراعاهتا عند تدريس ادلادة ب- ج- نقطة البدء يف احملادثة ىي كجود مث ت أك دافع للتحدث كادلتحدث دكف مث ت إما رلنوف أك نائم فيجب على ادلعلم أف خيلق جوا مناسبا دلوضوع الدرس لتشويق التالميذ كدفعهم إىل التفك ت كاحملادثة على ادلعلم أف يكوف منوذجا لتالميذه يف لغتو كنطقو فينطق نطقا سليما كاضحا خاليا من األخطاء كالطبيب ادلريض ال ي داكم أ صال الوحدة األساسية يف اللغة ليست الكلمة كإمنا العبارة كخ ت دليل على ذلك أف اللذين حياكلوف تعلم لغة ما حبفظ مفرداهتا فقط لن يتمكنوا من تركيب مجل سليمة فعلى ادلعلم التالميذ الكلمات يف مجل كعبارات أف ال يلقن ادلفردات مستقلة بل حيرص على أف يدخل د- كيف النهاية ديكن القوؿ بأف احملادثة ركيزة قوية من ركائز البناء اللغوم فلها ارتباط كثيق جبميع ادلواد األخرل لذا جيب أف يكوف ذلا يف كل حصة نصيب 23 كافر. ادلبحث الثالث: ادلدخل االتصايل أ- تعريف ادلدخل كاالتصاؿ لغةن إف لفظ ادلدخل مشثق من الدخوؿ كىو من صيغتو الصرفية اسم ادلكاف من دخل يدخل دخوال يع ت مكاف الدخوؿ أك مكاف سار من خاللو الناس إذا أرادكا مادة احملادثة/ http://abdouakim.maktoobblog.com/1592957 21
21 البلوغ 22 إىل مكاف آخر. أما مع ت ادلدخل يف ادليداف ال تبوم ىو ببعض عالقات متبادلة ىذه االف تاضات 21 عملييت تدريسها كتعلمها. رلموعة من االف تاضات اليت تربط بعضها تتصل اتصاال كثيقا بطبيعة اللغة كطبيعة ادلدخل خيتلف عن الطريقة كاألسلوب. أما الطريقة فهي تصميم للمنهج كالتدريس اليت تصدر من ادلدخل كىي خطة عامة مع ت الطريقة ركن من أركاف حسن التدريس. الختيار كتنظيم كعرض ادلادة اللغوية عما يقو بو الشخص يف موقف كعلى ذلك فالطريقة عبارة عن خطة عامة على أف تقو ىذه اخلطة حبيث ال تتعارض مع 21 ادلدخل كحبيث يكوف كاضحا أف ادلدخل شيء مبدئي كالطريقة شيء إجرائي. كأما األسلوب فهو كالتدب ت كاخلطوة اخلطة اليت كالوسيلة يأخذ مكانو فعال يف حجرة الدراسة كتستخد لتحقيق اذلدؼ من عملية التدريس يف ادلوقف التعليمي ذاتو كجيب أف ترتبط ىذه اخلطة كالتدب ت كاخلطوة كالوسيلة ارتباطا قويا 21 كجيب أف يكوف بينهما كب ت ادلدخل األساسي انسجا كاتساؽكامل. اتصاؿ كأما لفظة Communication Communis Comminicare رأم إىل عدد الذم يع ت باإلطار العا للطريقة مشتقة من العبارة أك اللفظ الالتي ت عا أك شائع أك يذيع عن طريق ادلشاركة أك من اللفظة كاليت تع ت "تأسيس مجاعة أك فكرة". كتع ت يف العربية "إيصاؿ فكرة أك 26 من األفراد كربطهم ببعضهم البعض". كيعرؼ االتصاؿ يف ال تبية بأنو "عملية مشاركة يف اخلربة ب ت شخص ت أك أكثر 22 21 21 21 أمحد كرسوف منور ادلنور ادلعجم العريب اإلندكنيسي )سوربايا : )Progresif 2002 ص 191 زلمودكامل الناقة مرجع سابق ص 11. زلمودكامل الناقة مرجع سابق ص 16 زلمودكامل الناقة مرجع سابق ص 13 26 مصطفى عبد السميع زلمد مهارات االتصاؿ كالتفاعل يف عملييت التعليم كالتعلم )عماف : دار الفكر( الطبعة 2 ص 60
21 حىت تعم ىذه اخلربة كتصبح مشاعا بينهم شلا ي تتب عليو إعادة تشكيل أك تعديل 27 ادلفاىيم كالتصورات السابقة لكل طرؼ من األطراؼ ادلشاركة يف ىذه العملية". ب- مفهو ادلدخل االتصايل طعيمة عرض بعض آراء علماء اللغة عن مفهو ادلدخل االتصايل ف تل بعضهم أف ادلدخل االتصايل ليس مدخال متكامال ذا خصائص زلددة أك معامل بارزة كإمنا ىو خليط من اس تاتيجيات تدريسية تلتقي مجيعها االستخدا التلقائي 28 كادلبدع للغة كليس رلرد إعادة قواعدىا. كيرل بعضهم أف ادلدخل االتصايل عند ىدؼ مع ت يف تدريب الطالب على قد أحدث تغ تا اس تاتيجيا يف أساليب تعليم اللغة الثانية كيعترب حبق مدخال متكامال زلدد ادلعامل كإف كاف يستفيد جبهود اخلرباء 29 أصحاب الرأم يف ادلداخل األخرل. ج-أىداؼ ادلدخل االتصايل -3-2 -1 رأل زلبب عبد الوىاب أف ادلدخل االتصايل تنمية قدرة الطلبة للتكلم باللغة العربية ذك ثالثة أىداؼ كىي: تنمية مفردات كتوظيف معرفة لغة الطالب يف التساؤالت باألحواؿ ادلتنوعة تنمية قدرة الطلبة يف االبتداع كاالتصاؿ ادلؤثػ رني كيف جانب آخر أكد مولينتو سومردم االتصايل مالئمة جدا أف ي ستعمل يف الصفوؼ يف 10 مع غ تىم كأصحاب اللغة. (Mulyanto Sumardi) إندكنيسيا أف ادلدخل ألنو ال يطالب آالت 27 28 29 مصطفى عبد السميع زلمد مرجع سابق ص 63 أمحد رشدم طعيمة مرجع سابق ص 338-339 أمحد رشدم طعيمة مرجع سابق ص 339 30 Muhbib Abdul Wahid, Teknik dan Model Penyajian Bahasa Arab, Makalah, Jakarta, Depag, 2004, hlm. 3
26 التكنولوجيا 13 احلديثة. قاؿ عبد العزيز العصيلي د- أسس ادلدخل االتصايل إف ادلدخل االتصايل يساعد الطلبة أف يكونوا قادرين يف استخدا اللغة ادلدركسة من مهارة االستماع مناسبة. )3 )2 )1 )1 )1 )6 كالكال كالقراءة كالكتابة كقادرين على نيل ادلعارؼ عن قواعد لغوية كيف ادلدخل االتصايل سبعة أسسكما بينتها برينيت ما يلي: ادلدخل االتصايل الناطق ت هبا. يدعو كيشجع الطالب اكتساب القدرة اللغوية ادلعادلة بلغة أما األشياء اليت يؤكد هبا ادلدخل ىي الفصاحة كالطالقة يف التعب ت أك الكال كاستعماؿ اللغة ادلستهدفة. يعطي التعليم االتصايل ادلدرس ت مرجعا يف تصميم ادلواد كعرضها استمراريا. كيريد هبذا أف يسهل ذلم درجة اكتساب الدارس ت للغة ادلتعلمة كالتعرؼ على حوائجهم ادلقبلة. ال بد للمدرس ت كمواد الدراسة كإجراء التعلم كالتعليم أف يشجع طالهبم على استخدا لغة اذلدؼ إبداعيا. ادلادة القواعدية توضح كتناقش يف الفصل البيانات كادلناقشات عن القواعد ال بد أف حيققوىا يف استخدا اللغة احلقيقية دكف تدريبات األمناط ادلقطوعة أك ادلفصلة من السياؽ الطبيعي. ال بد لكل أنشطة التعلم كالتعليم أف يكوف ذلا مع ت أم يفهم الطالب كل ما أراده ادلعلم أف يفعلو كيفهم كل ما يقولو كيعرضو ادلعلم من خالؿ ادلوضوع أك اجلزء منو. اللغة مادامت قائمة على السياؽ كاستعماذلا خلقي الطالب يطبقوف معارفهم 31 Mulyanto Sumardi, Pengembangan Pemikiran dalam Pengajaran Bahasa. Jakarta: Fakultas Tarbiyah IAIN Syarif Hidayatullah, 1989, hlm. 1
27 )7 )8 )9 ق- )3 )2 )1 )1 )1 )6 عن نظرية اللغة لديهم لتعب ت ادلع ت يف سلتلف الطرؽ. تعلم اللغة األكىل كالثانية حسب حاجات الطالب للدرس كمهتهم إليو التحليل عن حاجات الطالب للدرس كمهتهم إليو شيء أكثر فعاال لتطوير مواد الدراسة حياكؿ ادلدرسوف يف طلب طرؽ التعليم ادلناسبة كل أنشطة اتصالية. كقد بركمفيت مبادئ التعليم االتصايل تفصيليا: اللغة لتعب ت ادلع ت أىم من اللغة من بعد قواعدىا. تعلم اللغة ىو تعلم االتصاؿ اذلدؼ من تعليم اللغة ىي الكفاية االتصالية كانفعاال الطالقة يف استعماؿ اللغة ىي اذلدؼ الرئيسي ادلطلوب ادلواد الدراسية مصممة نطرا إىل احملتول كالوظيفة كادلع ت احملتمل اليت ديكن للطالب أف يش تكوا يف يف استعماؿ نواظم اللغة صحيحا 12 ديكن أف يستعمل ال تمجة كلغة األ إفكاف الطالب يف حاجات إليها. إجراءات التعليم االتصايل من إجراءات التعليم يف سياؽ ادلدخل االتصايل طرؽ عديدة. من تلك الطرؽ ما قدمها عادلاف اللغة فينو كيارك كبرمفيت : -3-2 تقدمي حوار أك عدد من احلورات القص تة كيسبق ذلك ربف ت للدارس ت بربط مواقف احلوارات خبرباهتم االتصالية احملتملة كمناقشة الوظيفة كادلوقف كالناس كاألدكار كادلكاف كادلوضوع كدرجة رمسية اللغة اليت تتطلبها الوظيفة كادلوقف. التدرب الشفوم على كل عبارة يف جزء احلوار الذم سيقد يف ذلك اليو )التكرار اجلماعي من الصف كلو كنصفو كيف رلموعات صغ تة كعلى مستول 32 Priyanti, Kompetensi Komunikatif: Implikasinya Dalam Pengajaran Bahasa Indonesia, Makalah, Malang, IKIP, 1995, hlm. 27.
28 األفراد( كيتبع ذلك النموذج الذم يقدمو ادلعلم. 1- أسئلة كإجابات مبنية على موضوعات احلوارات كادلواقف نفسها )أسئلة معلومات أك أسئلة "ىل"(. 1- أسئلة كإجابات تتعلق خبربات الدارس ت اخلآصة غ ت أهنا تدكر حوؿ موضوع احلوار 1- دراسة إحدل التعاب ت االتصالية األساسية يف احلوار أك أحد ال تاكيب اليت سبثل للوظيفة ادلدركسة. كقد يقد ادلعلم عددا من األمثلة اإلضافية لالستعماؿ االتصايل للتعب ت أك ال تكيب مع استخدا كلمات مألوفة كيف عبارات أك حوارات صغ تة كاضحة )مع استعماؿ صور مع أشياء حقيقية بسيطة أك التمثيل لبياف مع ت التعب ت أك ال تكيب(. 6- اكتشاؼ الدارس للتعميمات أك القواعد الكامنة كراء التعب ت أك ال تكيب الوظيفي. كجيب أف يشمل ذلك أربع نقاط يف األقل: أ- صيغها الشفوية أك ادلكتوبة كالعناصر الىت تتكوف منها مثل "ماذا عن مصدر ب- موقع العبارة يف اجلملة ج- درجة رمسيتها د- بالنسبة لل تكيب كظيفتو النحوية كمعناه ق- التعرؼ الشفوم كأنشطة تفس تية )نشاطاف إىل مخسة تبعا دلستول الطالب كادلها باللغة كما شابو ذلط(. ك- أنشطة اإلنتاج الشفوم كتتدرج من األنشطة ادلوجهة إىل تلك األكثر حرية ز- كتابة احلوارات أك احلوارات الصغ تة أك النماذج إذا مل تكن يف الكتاب ادلقرر ح- قراءة عينات من الواجب ادلنزيل ادلكتوب إف كجد. ط- تقومي التعليم )الشفوم فقط( مثال : كيف تطلب من صديق أف...
29 11 ك يف تطلب م ت أف... ك- نشاطات التعليم االتصايل النشطات اللغوية اليت يستطيع ادلعلم أف يستخدمها كث تة كمتعددة ك اف كليا لتلوكد William Littlewood قسم ىذه النشاطات إىل قسم ت: 3- أنشطة االتصاؿ الوظيفية 2- أنشطة االتصاؿ االجتماعية لكل قسم من ىذين القسم ت رلموعة من األنشطة كعدد من األمثلة: 3- أنشطة االتصاؿ الوظيفية كادلراد هبا صلاح ادلتحدث يف توصيل ادلع ت الذم يف ذىنو إىل السامع من خالؿ ما تعلمو من معلومات لغوية يف حل مشكلة من ادلشكالت أك التصرؼ يف موقف من ادلواقف. كاذلدؼ من ىذه األنشطة تدريب ادلتعلم على استعماؿ اللغة استعماال كظيفيا كبناء القدرة على توصيل ادلعاين بصرؼ النظر عن الصحة اللغوية. كيقو ادلعلم بتدريب طالبو يف الفصل على ىذا النمط من األنشطة االتصالية من خالؿ موقف أك مشكلة يتطلب حلها استعماؿ اللغة بسرعة من غ ت تفك ت يف البناء الشكلي كالصحة اللغوية. كقد قسم لتل ككد ىذه األنشطة إىل أربع حاالت أك صور: 3( التبادؿ احملدكد للمعلومات ب ت الطالب أك اجملموعات. كفيها يقسم ادلعلم طالبو إىل رلموعت ت يكوف لدل اجملموعة األكىل معلومات معينة ال تعرفها اجملموعة الثانية كعلى اجملموعة الثانية السعي إىل اكتشافها دبساعدة زلدكدة من اجملموعة األكىل تتمثل يف إجابات سلتصرة جدا عن استفسارات اجملموعة الثانبة باستعماؿ مفاتيح زلددة كاإلجابة بنعم أك ال أك تقريبا. كىذه العملية ديكن 11 جاؾ رتشردز ك ثيودكر ركجرز مذاىب كطرائق يف تعليم اللغة )الرياض: دار عامل الكتب 3990( ص.316-311
10 أف تتم ب ت طالب ت مثلما تتم ب ت رلموعت ت. كأمثلة ىذه األنشطة كث تة منها: أ- تعرؼ الصور ب- اكتشاؼ الثنائيات ادلتشاهبة أك ادلتماثلة ج- اكتشاؼ األماكن د- اكتشاؼ احملذكفة أك ادلفقودة ق- اكتشاؼ السمات أك العالمات احملذكفة ك- اكتشاؼ األسرار كغ ت ذلك التبادؿ غ ت احملدكد للمعلومات ب ت الطالب. كىذه احلالة شبيهة باحلالة األكىل من حيث استعماؿ الصور كالوسائل ادلعينة مع توسع يف التفاعل ب ت الطالب كتبادؿ ادلعومات يف أثناء احلوار حبيث ال يقتصر النشاط على الوصف الشكلي كاإلجابات ادلختصرة بل يتعداه إىل أمناط االتصاؿ احلقيقي كالوظيفي خالؿ: أ-الشرح كالوصف ب- التعزيز ج- د- إعادة الصيغ االستفسار ق- تبادؿ ادلعلومات كضلو ذلك من تبادؿ ادلعلومات ب ت الطالب كمعاجلتها. كىذه احلالة تستخد فيها الصور كسابقيتها غ ت أهنا زبتلف عنهما من حيث العمق يف الشكل كادلع ت كمن أمثلة ىذه النشاط: أ- بناء سلسلة قصصية من خالؿ الصور ادلتتابعة ب- البحث عن ادلعلومات االزمة حلل مشكلة كضلو ذلك معاجلة ادلعلومات. كفيها يضع ادلعلم طالبو يف مشكلة كيطلب منهم حلها )2 )1 )1
13 بأسلوب يستلز مجع معلومات معينة كترتيبها كمعاجلتها شلا يتطلب التفاعل الكامل ب ت الطالب كتبادؿ ادلعلومات كاالستفسار عن بعض األمور. 2- أنشطة االتصاؿ االجتماعية كىي األنشطة اليت ال يقتصر دكرىا على النجاح يف توصيل ادلع ت إىل اآلخرين كإمنا يتعداه إىل توصيل ىذا ادلع ت من خالؿ سياؽ سليم لغويا كمقبوؿ اجتماعيا. كال شك يف أف ىذا النمط من األنشطة داخل الفصل ليس باألمر اليس ت ألنو يتطلب إحضار أنواع سلتلفة من األنشطة اليت سبثل احلياة احلقيقية جملتمع اللغة اذلدؼ إىل حجرة الدرس كما يتطلب دقة يف اختيار السياؽ اللغوم ادلناسب للمقا االجتماعي. بيد أف لتل ككد قد أربع صور ذلذه األنشطة كىي: 3( استعماؿ اللغة اذلدؼ يف إدارة الفصل بشكل طبعي غ ت مصنوع كالمتكلف حيث يتحدث ادلعلم مع طالبو باللغة اذلدؼ كيتفاعل معهم كيطلب منهم القيا حبركات كأنشطة كجييب عن أسئلتهم كاستفساراهتم كما لو كاف يف مكاف عا خارج جدراف الفصل. 2( استعماؿ اللغة اذلدؼ كسيلة للتدريس حيث يقد ادلعلم لطالبو اللغة من خالؿ احملتول ادلقرر من ادلقررات كمقرر احلديث أك مقرر التفس ت أك مقرر الس تة النبوية يف تعليم اللغة العربية مثال. كىذا النمط من االتصاؿ يقد مرة أك مرت ت كل أسبوع حىت ال ديل الطالب كقد يكوف ادلنهج العا للربنامج كما يف الربامج اليت تقد فيها اللغة اذلدؼ من خالؿ احملتول كما يف الواليات ادلتحدة ك ندا. 1( احملادثة أك جلسات النقاش كىي جلسات مناقشة جيتمع فيها طالب الفصل يف رلموعات يكوف ادلعلم عضوا يف كاحدة منها كيشارؾ يف ادلناقشة مشاركة حقيقية كطبعية فال يوجو النقاش كال يفرض رأيو على أحد كقد يقد ذلم بعض ادلواذ اللغوية أكيق تح عليهم بعض ادلوضوعات االجتماعية.
12 مناقشة مشكالت الدراسة كالقضايا األكادديية اليت هتم الطالب كفيها خيصص ادلعلم كل جلسة حلل مشكلة أك مناقشة قضية من القضايا الدراسية اليت هتم الطالب يف الربنامج أك يف اجلامعة كأف يتحدث الطالب عن تدين مستوياهتم يف مقرر من ادلقررات كيبحثوف عن احللوؿ ادلناسبة لذلك أك يناقشوف قضية 11 قبوذلم يفكليات اجلامعة أك غ ت ذلك. )1 11 عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي طرائق تدريس اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل )الرياض : جامعة اإلما زلمد بن سعود اإلسالمية 3121 ىػ / 2002 ( ص 361-317
الفصل الثالث منهجية البحث
34 الفصل منهجية الثالث البحث أ- منوذج وشكل البحث والتطوير اتبع الباحث منوذجيا اجرائيا يف ىذا البحث يعين منوذجي وصفي الذي يتضمن 39 على اخلطوات ليسري الباحث. واتبع الباحث منط أددي ( Reiser )وموليندا (ADDIE) (Molenda) وىو أحد األمناط الذي الذي قاما ريسري يتكون على ادلراحل ادلتدرجة ومراحلهتشتمل على مخسة أمور وىو: التحليل والتصميم والتطوير والتطبيق 40 والتقومي كما يف الصورة اآلتية: الرسوم 1 مخسة أمور ادلراحل ادلتدرجة التطوير التصميم التحليل التطبيق التقومي وفيما يلي بيان لكل خطوة من اخلطوات اخلمسة: -1 التحليل )Analyze( ىو ادلرحلة األوىل الذي يلزم على ادلصمم القيام بو وىو التحليل التمهيدي أو حتليل متطلبات وحاجات الطلبة. 39 KementrianPendidikanNasionalUniversitasNegeri Malang, PedomanPenulisanKaryaIlmiahEdisiKelima, (Malang: The Learning University, 2000), h. 46. 40 A. Benny Pribadi, Model Disain System Pembeajaran, (Jakarta: Dian pustaka, 2010), h. 125. LihatDewi Salma Parawiradilaga, PrinsipDisainPembelajaran, (Jakarta: KencanaPrenada Media Group, 2007), h. 21 34
35-2 التصميم )design( -3 وىو حتديد ادلشكلة على حسب حتليل متطلبات الطلبة مثل أىداف التدريس والكفايات األساسية واس تاتيجيات التدريس وأنواع التقومي. مث يصمم منوذج ادلادة الدراسية اعتمادا على نتائج حتليل متطلبات الطلبة ويتم يف ىذه ادلرحلة الطراز ادلبدئي.)prototype( التطوير )develop( -4 بشكل الكتاب أو الورق أو القرص. التطبيق )Implement( -5 من حيث وىو عملية حتقيق الطراز ادلبدئي من ادلادة الدراسية إما وىو اجراءات تنفيذ أو جتربة ادلادة التعليم والتعلم بعد أن حتكم اخلرباء ادلادة ادلطورة. التقومي )Evaluate( عملية التقومي ادلطورة يف عملية دتكن أن حتدث يف كل ادلراحل األربع ادلذكور أعاله يسمى ىذا التقومي بالتقومي التكوينيألن الغرض منو حتتاج اىل ادلراجعة. واتبع الباحث ىذا النمط ألن يوك ل مفهومو على مجيع أنظمة عملية التعليم مث تراكيبو ادلنظمة اليت سه ل الباحث يف تطوير ادلادة وىو يستطيع أن يستخدم 41 جلميع ادلادة التعليمية. بالنسبة ىذا فاختار الباحث ىذا النمط يف البحث والتطوير. واستنادا على ىذه النظرية فطور الباحثة مادة ادلفردات احملادثة على حسب ما حيتاج الطالب ألن البحث يبدئ من عملية حتليل حاجة الطالب مث تصميم ادلادة ادلطورة مناسبة على تلك احلاجة مث تطوير ادلادة إعتمادا على النظريات يف إعداد الكتاب التعليمي مث تطبيق ادلادة ادلطورة لدى الطالب وأخريا تقومي نتيجة تدريس الطالب أي ىل كانت نتيجتهم أعلى من قبل أو أدىن منو. ىا ىي ادلراحل اليت قد سار الباحث وما استطاع أن تسري لكل ادلراحلكيف ما تشاء. 41 Indonesiacerdas.TK, DesainPembelajaran Model ADDIE, KelebihandanKekurangannya, 1.10 AM, diaksespadatanggal 22 Januari 2014 pukul 02.03 PM.