البحث الجامعي تحليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "المفتاح" ألمحمد رروويي يي الطالبين الدينية بروبولينجو روضة المدرسة إعداد: رروي عرشك يحيى روم القيد: 02

النسخ

1 البحث الجامعي تحليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "المفتاح" ألمحمد رروويي يي الطالبين الدينية بروبولينجو روضة المدرسة إعداد: رروي عرشك يحيى روم القيد: روم إشراف: الحاج بشري مصطفى الماجستير التوظيف: وسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم جامعة مواليا مالك إبراهم اإلسالمية الحكومية مااليج العام الدراس يوييو 4108

2 البحث الجامعي تحليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "المفتاح" ألمحمد رروويي يي الطالبين الدينية بروبولينجو روضة المدرسة مقدم إلكمال بعض شرط اإلختبار للحصول درجة سرجايا )1-S( لكلية علوم التربية و التعليم يي وسم تعليم اللغة العربية إعداد: رروي عرشك يحيى روم القيد: إشراف: الحاج بشري مصطفى الماجستير روم التوظيف: وسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم جامعة مواليا مالك إبراهم اإلسالمية الحكومية مااليج العام الدراس يوييو 4108 ب

3 استهالل ل س اف ال ذ م يػ ل ح د كف إ ل ي و أ ع ج م ي ك ى ذ ا ل س ا هف ع ر ب م ب ه ت ( )النحل: "ال تػ ر ع ل ن ما ك تػ تػ ر ؾ التػ ع ب " (بيت نظا العمريطي) ج

4 إهداء احلمد هلل رب العادل ت ك الصالة ك السال على رسوؿ اهلل ك على الو ك صحبو ك من دعا بدعوتو اىتدل هبداه. ك بعده أهدى هذا البحث الجامعي إلى: والدي أ ب احلاج عمي حي ت كأمي احلاجة أ كلثم اللذين حيرساف كأعطاين األمواؿ إلمجاؿ دراسيت كأطلب منها الرضى. عسى اهلل أف يعطيهما الصحة كالعافية. وإلى أخي الصغير: أمحد شافق حي ت جزيل الشكر على دعائو. عسى اهلل أف يسهل دعواتو يف الدين كالدنيا كاآلخرة. أموره كيستجيب اهلل د

5 كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم احلمد هلل رب العرش العظيم ك الصالة ك السال على رسولو الكرمي سيدنا ك موالنا زلمد رؤكؼ رحيم ك على الو ك أصحابو الذين بذلوا أنفسهم ك أمواذلم خالصا لوجة الكرمي. فأسعد أف أقد خالص شكرم ك تقديرم تناسبة هناية كتابة رساليت ك من أكلئك:. فضيلة األستاذ الدكتور احلاج عبد احلارس بوصفو مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.. فضيلة الدكتور احلاج أغوس ميموف ادلاجست ت بوصفو عميد كلية ال تبية ك التعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.. فضيلة الدكتورة احلاجة شللوءة احلسنة ادلاجست ت بوصفها رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج على دعمها الركحي حىت مت إخراج ىذا البحث اجلامعي هبذه الصورة.. فضيلة األستاذ احلاج بشرم مصطفى ادلاجست ت الذم تفضل بإشراؼ البحث ك تقدمي اإلرشادات النافعة ك التوجيهات ادلفيدة اليت ساعدين مث تا يف إكماؿ ىذا البحث.. مجيع األساتذة ك األستاذات تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الذين ينوركف ركحي بعلومهم ك إرشاداهتم حىت تتمكتابة ىذا البحث اجلامعي.. مدير ادلدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو "احلاج عبد الرمحن" الذم قد منحت ت الفرصة الثمينة لعملية البحث اجلامعي. ه

6 ك خالص الشكر ك جزيل الثناء جلميع إخواين ك أخوايت الذين قد صاحبوين يف ىذه الفرصة النبيلة.. ماالنج مايو الباحثة رروي عرشك يحيى و

7 ج

8 ع

9 ف

10 ص

11 ق

12 ر

13 عرشك حي ت رزقي. مستخلص البحث. تليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "ادلفتاح" يف ادلدرسة ركضة الطاليب ت الدينية بركبولينجو. البحث اجلامعي قسم تعليم اللغة العربية كلية علو ال تبية ك التعليم جامعة موالنا مالك إبراىم اإلشراؼ: احلاج بشرم مصطفى ادلاجست ت الكلمات األساسية: الكتاب التعليمي نظرية كيليا فرانسيس ماكي اإلسالمية احلكومية ماالنج. من األمور ادلهمة يف التعليم ىو الكتاب التعليمي كالكتاب التعليمي ىو رلموعة اخلربات ال تبوية كاحلقائق ك تنمية كالقيم عند األخالؽ الطالب أك ادلهارات احلركية عندىم هبدؼ تقيق األىداؼ ادلقررة يف ادلنهج. ك أما أربعة العناصر ادلهمة يف تليل الكتاب عند كيليا فرانسيس ىي ناحية اختيار ادلواد مث تدرج ادلواد مث عرض ادلواد كاألخر تكرار ادلواد. أسئلة البحث ىي: كيف اختيار ادلواد تكرار ك ادلواد عرض ك ادلواد تدرج ك ادلواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف ادلدرسة ركضة الطالب ت الدينية كيليا فراصليس ماكي عند بركبولينجو. كاذلدؼ من ىذا البحث لكشف نتائج البحث من ناحية اختيار ادلواد كتدرج ادلواد كعرض ادلواد كتكرار ادلواد يف كتاب النحو "ادلفتاح" يف ادلدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو. لدرس كادلنهج ادلستخد يف ىذا البحث ىو ادلنهج الوصفي بنوع التحليل ادلضموف. ذلذا البحث بتحليل ادلضموف. كأسلوب مجع البيانات ذلذا البحث الوثائق. ك انت نتائج البحث ىي: ) ( اختيار ادلواد: قد أمت الكتاب "ادلفتاح" ناحية االختيار للمواد ك كذلك أمت مرحلة االختيار اللغة ) ( تدرج ادلواد: ناحييت التدرج ك مها: اجلمع ك ال تتيب. قد أ تت ادلواد ) ( عرض ادلواد: فيو أربعة مباحث ك لها موجودة يف كتاب "ادلفتاح" إال التصورية ) ( تكرار ادلواد: موجو يف ىذا اكتاب مهارة القرأة فقد. م

14 ABSTRACT Ariska Yahya, Rizki Analysis Text book nahwu Al Miftah In the Madrasah Roudlotut Tholibin Probolinggo. Essay, Arabic Program Education studies of graduate. School of the State Islamic University Maula Malil Ibrahim Malang. Advisor: H. Bisri Mustofa, MA. Key word: Text Book, The theory of William Francis Mackey. One of the important things in education is the educational text book, it is a collection of edicational experiences, facts, attitude development, student values and student motor sklills of wich goal is to achieve a comprehend and integrated growth in reaching the goal determined by the curriculum. On the theory of language analysis or educational book by William Francis Mackey four important thing; in terns of Selection, Gradation, Presentation, dan Repetition. Formulation of the problem: How aspect of Selection, Gradation, Presentation, dan Repetition text book nahwu Al Miftah In the Madrasah Roudlotut Tholibin Probolinggo according to Willim F.M?. The objectives of this research is revealing the results in terms of material Selection, Gradation, Presentation, dan Repetition of the material in Arabic language lesson book Al Miftah. In this research, researcher used qualitative descriptive approarch of the type of conten analysis. And the method of data collection for this research, analysis texts atau documents. The results of this research were: (1) Selection: the book Al Miftah has fulfilled the selection aspect, that is learning objectives, the skill level of the student, and learning time. And fulfilled linguistic level of selection: word selesction, structure selesction, and text selesction,(2) Gradation: by grouping this book is grouped principle of uniformity, you may be providing material on sustaining psychology theory,(3) Presentation: there are four types in the presentation of the material, all of wich are found in the book Al Miftah except pictorial,(4) Repetition: there is the ability to read only in this book. ن

15 ABSTRAK Ariska Yahya, Rizki Analilis Buku Teks Nahwu Al Miftah di Madrasah Diniyah Raudlotut Tholibin Probolinggo. Skripsi. Program Studi Bahasa Arab, Sekolah sarjana. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: H. Bisri Mustofa, MA. Kata Kunci: Buku Teks, Teori Wiliiam Francis Mackey Salah satu unsur penting dalam pembelajaran adalah buku pelajaran, sedangkan yang dimaksud dengan buku pelajaran adalah sekumpulan pengalaman belajar, fakta-fakta, serta pengembangan sikap dan nilai-nilai pada diri siswa atau keterampilan motorik yang ada pada diri siswa, dengan tujuan mencapai tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum. Adapun empat unsur penting dalan teori analisis menurut William Francis Mackey yaitu analisis dari aspek seleksi materi, gradasi materi, penyajian materi, dan repitisi. Rumusan masalah dari penilitian inilah adalah: bagaimana aspek seleksi, gradasi, presentasi, dan repitisi Kitab Nahwu Al Miaftah di Madrasah Ibtidaiyah Roudlott Tholibin Probolinggo menurut William F. M?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesesuaian teori dari segi seleksi materi, gradasi materi, penyajian materi, dan repitisi materi pada buku Al Miftah di Madrasah Diniyah Roudlotut Tholibin Probolinggo. Dari penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan Deskriptif Kualitatif, dengan jenis penelitian analisis konten. Maksud dari analisis konten yakni menganalisa data menurut isinya yang diperoleh dari teks atau dokumen. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Seleksi materi: buku Al Miftah sudah memenuhi aspek seleksi, dan juga memenuhi tingkat linguistik seleksi yang meliputi: seleksi kata, seleksi struktur, dan seleksi teks. (2) Gradasi materi: secara pengelompokan buku itu dikelompokkan dengan prinsip keseragaman sedangkan dari aspek pengurutan buku ini telah memenuhi standarisasi berdasarkan teori psikologi perkembangan. (3) Penyajian materi: terdapat empat aspek dalam penyajian materi, yang kesemuanya terdapat dalam buku Al Miftah, kecuali Prosedur Pictorial. (4) Repitisi materi: salah satu kekurangan dari buku ini adalah hanya mencantumkan maharoh qiro ah saja س

16 المحتويات ب... الموضوع صفحة...ج استهالل إهداء...د التقدير...ه و الشكر كلمة...ر المشرف تقرير...ح المناوشة لجنة تقرير...ط التعليم و التربية علوم عميدكلية تقرير العربية...ي اللغة تعليم وسم رئيسة تقرير ك اإلشراف... مواعيد ل... الطلبة إورار العربية...م باللغة البحث مستلخص ن... اإليجليزية باللغة البحث مستلخص س اإليدوييسيا... باللغة البحث مستلخص المحتويات...ع المقدمة األول: الفصل البحث... خلفية أ.... البحث ب.أسئلة... البحث ج.أىداؼ البحث... حدكد د. البحث... ق.فوائد ع

17 ... السابقة ك.الد راسات... ادلصطلحات تديد ز. النظري اإلطار الثايي: الفصل التعليمي الكتاب األكؿ: ادلبحث التعليمي... الكتاب تعريف أ.... التعليمي الكتاب ب.كظيفة التعليمي... الكتاب ج.جودة التعليمي الكتاب الوماد تقومي الثاين: ادلبحث... ادلواد تعريف أ.... ماكي فرانسيس كيليا نظرية ادلواد ب.أساس التعليمي... الكتاب ادلكونات الثالث: ادلبحث البحث منهجية الثالث: الفصل... كمنهجيتو البحث مدخل أ. البيانات... مجع ب.مصادر البيانات... مجع ج.طريقة... البيانات تليل د. تحليلها و البيايات عرض الرابع: الفصل ادلواد... اختيار أ. ادلواد... ب.تدرج... ادلواد ج.عرض... ادلواد تكرار د. ف

18 الفصل الخامس: مناوشة البحث أ. اختيار ادلواد... ب.تدرج ادلواد... ج.عرض ادلواد... د. تكرار ادلواد... الفصل السادس: اإلختتام أ. اخلالصة... ب.ادلق تحات... ج.اإلختتا... وائمة المراجع... السيرة الذاتية ص

19 خليفة البحث أ. كما عرفنا الفصل األول مقدمة فإف الكتب التعليمي اللغة العربية ادلستخدمة حىت اآلف من ادلدارس ىي من البلداف العربية اليت بالطبع دل يتم تعديلها لعملية التدريس لألجانب تن فيهم اإلندكنيسيوف. لكن ادلادة جيدة جدا حقا لكن دل يناسب بالطالب من اندكنيسيا. على ىذا األساس نشر الكتاب التعليمي اللغة العربية على مجيع ادلستويات من مستول ادلدرسة اإلبتدائية ك ادلدرسة ادلتواسطة ك ادلدرسة الثانوية إذل الكلية مطلوب جدا. يف ح ت أف الكتاب ىو مصدر التعلم الذم يتحاجو الطالب دلساعدهتم يف عملية التعليم.ال يقتصر عمر ادلستخد كلكن ال يزاؿ استخدا الكتاب على كقت أك مكاف أك ىناؾ حكم يف تض ت كاستخدامو.ىناؾ عدة أنواع الكتب اليت تكن إعدادىا يف التدريس كاحدة من أنواع الكتب ىي الكتاب التعليمي. الكتاب التعليمي ىو رلموع من أدكات التعليم اليت تتوم على مواد التعليم كأساليب التعليم كالقيود كطرؽ التقييم اليت تصميم بشكل منهجي كجذ اب من أجل تقيي األىداؼ ادلتوقعة أم تقيق الكفاءة أك الفركع بكل تعقيدىا. يوضح ىذا الفهم أنو جيب تصميم الكتاب ادلدرسي كيكتبو بقواعد التعلم ألنو سيستخدامو ادلعلم ت دلساعدة كدعم عملية التعلم. الشخص اختيار الکتاب التعليمي الكتاب يؤثر على نعومة عملية التعليم كيؤثر على صلاح يف التعليم ك يضيف كيطوير مهارات الطالب. التعليمي حياكؿ ادلعلموف تعظيم كفقا لظركؼ الطالب ألف ىناؾ بعض الکتاب التعليمي الذم يکوف أقل مالءمة حلالة الطالب حتی جيد الطالب صعوبة يف فهم بعض 1 Ahmad Izzan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2004), hlm Ika Lestari, Penegembangan Bahan Ajar Berbasis Komoetensi Sesuai Dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Akademia Permata, 2003) hlm

20 2 ادلواد يف الکتاب.جيب أف يكوف لدل ادلعلم ت أك استخداموا الكتاب الذم يناسب ادلناىج الدراسية كخصائص الوسائل كأىداؼ حلوؿ التعلم. التعليمي الكتاب التعليمي "ادلفتاح" حيتوم على ثالث أجزاء األكؿ حيتوم على ادلادة النحوية اليت سيتم تدريسها كالثاين حيتوم على تقييم ادلواد كالثالث حيتوم على تعليمات إلستخدا اجلزء الثاين من الكتاب. كيستخد ىذا الكتاب لتحس ت قدرة ادلتعلم ت على فهم الكتاب األصفر.ىذا الكتاب مفيد جدا للمعلم ت كادلتعلم ت يف أنشطة التعل م ألف الكتب اإلستخدا السابقة فقط ادلواد دكف أسئلة التدريب. الكتاب التعليمي "ادلفتاح" رائج على الطالب كمناسب تهارة الطالب كحاجة الطالب. ىذا الكتاب باللغة اإلندكنيسية. الكتاب التعلمي ىو كتاب التعليمي مستخدمة مي ادلدرسة أك ادلؤسسات التعليمية كرلهزة تواد للتدريب أك أكثر ىنا للتعامل مع الطالب. لذلك جيب أف يكوف الكتاب التعليمي مصمم بشكل خاص تيث يكوف الطالب أكثر اىتماما بتعلم اللغة العربية. الكتاب التعليمي اجليد جيب أف يكوف لو غرض كاضح كمناسب ادلستول أك إمكانية الطالب تعلمو. كاألىم من ذلك تعديل الكتاب التعليمي مع ادلعلم أم أف ادلؤلف جيب أف يكوف قادرا على التخليل كيقد ر قدرة ادلعلم الذم يعلم الكتاب التعليمي ك يستخدمو. يف إعداد كتاب جيد حيدد عدة العوامل منهم مستول صعوبة مادة التعلم كاليت ذلا األبقية على اجملمع كمن البيئة األقرب كتقدير الدركس اجلديدة اليت تسهل فهمها إذا كانت تستند إذل ادلعرفة أك اخلربة حىت تكوف ىناؾ استمرارية يف ادلواد التعليمية اليت تتناسب مع مهارة الطالب كمصاحل الطالب. 3 Aris Dwi Cahyono, Pengembanagan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PBH, Bahan Ajar, (Yogyakarta: Gava Media, 2014), hlm Syamsudin, metodologi Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: 1988), hlm S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 246.

21 3 كلكن ادلواد اليت تعطي يف الكتاب التعليمي قبل "ادلفتاح" دل مناسب ب مهارة الطالب يف ادلدرسة ركمضة الطالب ت الدينية بركبولينجو حىت يسب ب أنشطة التعل م قليل األقصى ك قليل ادلناسب بأىداؼ أنشطة التعل م يف ىذه ادلدرسة. يبدؿ بالكتاب "ادلفتاح". كيف تليل ادلواد اختيار كيليا فراصليس ماكي ادلواد )تصفية ادلواد )ترتيب ادلواد مرحلة ترحلة( ك )William Francis Mackey( حىت ديلك رؤية النفس عن يف الكتاب التعليمي احلقيق ادلستخد حيتوم أربعة عناصر: يف القواعد التعليم من ادلصادر القواعد( ك عرض ادلواد تدرج ادلواد )تقدمي ادلواد ىو كيف ادلواد اليت تقدديها رائج ك يفهم بالطالب( ك تكرار ادلواد )مادة التوكيد ليتحق ق تعلبم اللغة( ىناؾ ادلشكالت ادلذكورات أعالىا فالباحثة رفع ادلوضوع بعنواف " تليل الكتاب التعليمي لدرس النحوم "ادلفتاح" ألمحد زرقوين يف ادلدرسة ركمضة الطالب ت الدينية بركبولينجو". ب.أسئلة البحث يتجلى من خلفية البحث السابقة فتقد الباحثة مشكلة البحث كما يلي:. كيف اختيار ادلواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William ( )Francis Mackey. كيف تدرج ادلواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William ( )Francis Mackey

22 4 كيف عرض ادلواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William ( )Francis Mackey كيف تكرار ادلواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William ( )Francis Mackey.. ج. أهداف البحث كأما أىداؼ ىذا البحث فهي:. لوصف اختيار ادلواد للكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William (.)Francis Mackey لوصف تدرج ادلواد للكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William (.)Francis Mackey لوصف عرض ادلواد للكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William (.)Francis Mackey لوصف تكرار ادلواد للكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( ألمحد زرقاين يف مدرسة ركضة الطالب ت الدينية بركبولينجو عند كيليا فراصليس ماكي William (....)Francis Mackey

23 5 محدود البحث د. تستند خلفية البحث القدمي تريد أف تل الباحثة ادلواد الكتاب التعليمي لدرس النحوم "ادلفتاح" مراجع من اختيار كتدرج كتعريض كتكرار ادلواد يف الكتاب األكؿ من الكتاب "ادلفتاح" الذم يستخدمو يف الفصل الصفر يف ادلدرسة الدينية رمضة الطالب ت بركبولينجو. ىذه الدراسة سيفعلو يف مرحلة األكذل. ه. يوائد البحث.. نظريا كأما الفوائد اليت ترجي من ىذا البحثكما يلي: كمن ادلتوقع أف تستخد نتائج ىذا البحث كادلعلومات كالدراسة كخاصة على الباحث أنفسو كعموما للمعلم ت لزيادة التفاين كالوالء كادلسؤكليات كمعلم ت خاصة يف ادلعهد ركضة الطالب ت بركبولينجو. عمليا للمعلم ت أ( كمن ادلتوقع أف تستخد نتائج ىذا البحث كمواد مرجعية للمعلم ت عموما كجصوصا للمعلم ت يف تطبيق التعليمي لدرس النحوم )ادلفتاح( لتحس ت مهارة قراءة الكتاب األصفر يف ادلعهد ركضة الطالب ت بركبولينجو. ب(للوالد نتائج ىذا البحث كادلعلومات عن تطبيق الكتاب ادلدرسي )ادلفتاح( لتحس ت مهارة قراءة الكتاب األصفر يف ادلعهد ركضة الطالب ت بركبولينجو. ج(للباحثة

24 6 فائدة ىذا البحث للكاتب كالتطور ادلهارة كالتفك ت كالنظر. استخدا نتائج ىذا البحث كمرجع لزيادة البص تة كتوف ت تربة مهمة كمفيدة كمرشح ادلعلم. و. الدراسات السابقة مراجعة دراسة سناغات مفيدة يف عملية ىذه الرسالة باإلضافة إذل معرفة الصدؽ يف ىذه الدراسة ىو العمل العلمي الذم سيتم إعداده ليس عمل التبني ت أك مع ماكسوت لتجنب االزدكاجية. كجو التحديد يف كمع ذلك كفيما يتعلق تالحظات ادلؤلف ت ال توجد أطركحات على تليل الكتاب التعليمي ادلدرسة الدينية رمضة الطالب ت بركبولينجو" )مراجع من لدرس النحوم "ادلفتاح" ألمحد زرقوين يف اختيار كتدرج كتعريض كتكرار ادلواد(. اهنا رلرد أف ىناؾ بعض األطركحات اليت كفقا ريالفاف ادلؤلف مع ادلشاكل اليت سوؼ يكوف ادلؤلف بعناية تا يف ذلك: رقم اسم البمحث موضوع شكل كسنة Endika Sepriansah, Analisis Buku Teks Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Kelas V Karya A. Syaikhuddin, Halid Al Kaf dan Jala Suyuti (ditinjau dari Materi Ajar), skripsi, 2015 تليل تشابو الكتاب التعليمي )مراجع من ادلواد( قصد: فرؽ الكتاب اللغة العربية يف ادلدرسة اإلبتدائية يف اخلامس شيخ الفصل ألمحد الدين صفاء البحث مشكالت سلتلفة كالكتاب الذم سلتلف أيضا تليلو 6 Abdurrahman Assegaf, Teknik Penulisan Skripsi, (Yogyakarta: Fak Tarbiyah UIN SUKA, 2006)

25 7 كآخركف تليل التعليمي الكتاب قصد: الكتاب اللغة العربية يف ادلدرسة اإلبتدائية يف اخلامس شيخ الفصل ألمحد الدين كآخركف )مراجع من معريف األكلد( مشاكل سلتلفة كالكتاب الذم تليلو سلتلف أيضا. ىذا البحث مراجع من اختيار كتدرج كتعريض كتكرار ادلواد Wildan Bakhtiar, Analisis Buku Teks Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Kelas V Karya A. Syaikhuddin Dkk (Perspektif Psikologi Perkembangan Kognitif Anak), skripsi, 2014 تليل الكتاب التعليمي )مراجع من اختيار كتدرج كتعريض كتكرار ادلواد( قصد: اللغة العربية الكتاب مشاكلة سلتلفة كالكتاب الذم تليلو سلتلف أيضا Memahami Al- Qur an dengan Metode Manhaji Jilid I Muhammad Kholid Ramadhanzi, Analisis Materi Buku Teks Bahasa Arab Memahami Al- Qur an dengan Metode Manhaji Jilid I Karya Muhammad Annas Adnan, Skripsi, 2016 الفرؽ يف ىذا البحث مع األطركحة السابقة ىو من حيث ادلشكلة كالكتاب كزلتول ادلواد التعلم. يف ىذه الدراسة ركزت على التحليل ادلادة مراجع من اختيار كتدرج كتعريض كتكرار ادلواد. كىكذا فإف الباحثة يعتقدكف أف البحث الذم الباحثة ىذا األصلي ك تنب عنصر االزدكاجية كذلا أمهيتها اخلاصة.

26 8 ر. تحديد المصطامحات. تليل: التحقيق يف حدث أك ضد مقاؿ كمصطنعة دلعرفة الظركؼ احلقيقية )ألف الطاعوف كاجللوس قضيتو كىلم جرا (.. الكتاب التعليمي: رلموعة اخلربات ال تبوية كاحلقائق ك ادلعلومات اليت ترجي تزكيد الطلبة كاال تاىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم أك ادلهارات احلركية اليت يراد إكساهبم إياىا هبدؼ تقيق ادلواد الشامل ادلتكامل ذلم يف ضوء األىداؼ ادلقررة يف ادلنهج.. ادلفتاح: كتاب التدريس يتضمن ملخصا دلواد "ضلو" ك ذلك سؤاؿ التدريب )التقييم(.

27 المبحث األول: الكتاب التعليمي أ. تعريف الكتاب التعليمي فهم الكتاب الفصل الثايي اإلطار النظري التعليمي الذم يكشف عنو مديرية التعليم العارل ىي عبارة عن رلموعة من الكتابات اليت يتم إجراؤىا بشكل منهجي مع ت كاليت قدمها ادلؤلف الذم يش ت إذل تينتينتو ادلناىج الدراسية. ك تتوم على موضوع كبعبارة أخرل فإف الكتاب ادلدرسي ىو كتاب موحد حيتوم على مادة دراسية أك قابلة قابلة لالستخدا يف مدرسة أك مؤسسة تعليمية. الكتاب التعليم. كفقاؿ ق.غ. تارجياف كالكتب ادلدرسية ىي: ادلدرسي ىو دائما كتاب مدرسي يظهر للطالب يف مستول مع ت من كيرتبط الكتاب ادلدرسي دائما تجاؿ مع ت من رلاالت الدراسة. الكتاب ادلدرسي ىو كتاب موحد التعريف ادلعيارم ىنا ىو كتاب مرجعي كجودة كعادة ما تكوف ىناؾ عالمة موافقة من اذليئة ادلخولة. كعادة ما يكتب الكتاب ادلدرسي من قبل اخلرباء ادليداني ت ادلعني ت. الكتاب ادلدرسي سلصص ألغراض تعليمية زلددة. كقد مت تهيز الكتاب ادلدرسي أيضا مع كسائل بينغاجارا. كيكتب الكتاب ادلدرسي دائما لدعم برنامج تعليمي. 1 Mansyur Muslich, Texk Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm Henry Guntur, Telaah Buku Teks bahasa Indonesia, cet II, (Bandung: Angkasa 86), hlm

28 11 ب.وظيفة الكتاب التعليمي التارل: كىي يف األساس كظيفة كتابية أعرب عنها األخضر كالصغ ت على النحو يعكس كجهة نظر قوية كحديثة من التدريس كإظهار التطبيقات يف ادلواد التعليمية ادلقدمة. تقدمي مصدر غ ت كقابل للقراءة كمتنوع من ادلوضوعات اليت تتناسب مع مصاحل كاحتياجات الطالب كأساس لربنامج األنشطة ادلق تحة اليت يتم احلصوؿ ادلهارات توسعية يف الظركؼ اليت تشبو احلياة احلقيقية. يوفر مصدر متزايد تدرجييا من ادلهارات التوسعية. )معا معا يدكيا( طرؽ ككسائل لتحفيز الطالب. اختبار فيسام األكلية الالزمة فضال عن دعم للممارسة كادلها العملية. ادلواد احلالية أك كسائل التقييم كالعالجية منسجمة كمناسبة. على ج. جودة الكتاب التعليمي معاي ت الكتب ادلدرسية النوعية حسب اللوف األخضر كالصغ ت على النحو التارل:. جيب أف تكوف الكتب ادلدرسية ذات أمهية لألطفاؿ الطالب الذين يرتدكهنا.. جيب أف تفز الكتب ادلدرسية الطالب الذين يرتدكهنا.. جيب أف تتوم الكتب ادلدرسية على رسو توضيحية توجو إذل الطالب الذين يستخدموهنا.. كتنظر الكتب ادلدرسية بشكل مثارل يف اجلوانب اللغوية تيث تتناسب مع قدرة الطالب الذين يرتدكهنا. 3 Greene Petty, Developing Lenguage Skill In The Elementary Schools, (Boston: Alyn dand Bacin Inc, 1981), hlm. 540.

29 كينبغي أف تكوف الكتب ادلدرسية للمحتول مرتبطة ارتباطا كثيقا بدركس أخرل كأفضل إذا ما أمكن دعمها بالتخطيط تيث تكوف إمجاعية كمتكاملة. جيب أف تكوف الكتب ادلدرسية قادرة على تفيز كخلق األنشطة الشخصية للطالب الذين يستخدموهنا. جيب أف تتجنب الكتب ادلدرسية بوعي كصرامة ادلفاىيم الغامضة كغ ت العادية لتجنب اخللط ب ت الطالب الذين يستخدموهنا. جيب أف يكوف الكتاب ادلدرسي كجهة نظر كاضحة كثابتة تيث يصبح يف هناية ادلطاؼ كجهة نظر من يرتدم ادلؤمن ت. كينبغي أف تكوف الكتب ادلدرسية قادرة على تعزيز كتوطيد قيم األطفاؿ كالبالغ ت. جيب أف تكوف الكتب ادلدرسية قادرة على تقدير شخصيات الطالب. باإلضافة إذل األخضر كاألصغر ادلق تحة دلعرفة جودة الكتب ادلدرسية من ادلتوقع أيضا من خالؿ عملية تقييم اجلدكل مثل تقييم اجلدكل للعرض كتقييم جدكل اللغة.. تقييم جدكل العرض يف ذلك: أ( يف ىذا العرض ىناؾ العديد من األشياء اليت جيب أف نالحظ تا تقنية العرض حيث تقنية مؤشر عرض الكتب ادلدرسية موجهة إذل التالية: األمور أكال جيب أف يتضمن العرض ادلنهجي لكل فصل من فصوؿ الكتاب ادلدرسي التحفيز كادلقدمة كاحملتول كالصور كالرسو التوضيحية كالصور الفوتوغرافية كفقا للمواد التعليمية لتشجيع االنطباع ادلث ت لالىتما. 4 Mansyur Muslich, Texk Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm Ibid, hlm

30 12 كتتضمن ادلقدمة على األقل ادلواد ادلطلوبة مسبقا اليت يطلبها الطالب لفهم ادلوضوع ادلقد. تتضمن احملتويات العناصر اليت يغطيها ادلكوف الفرعي جلدكل احملتول. ثانيا جيب أف يكوف التوجيو التقدديي يف عرض الكتب ادلدرسية كفقا لتدفق التفك ت االستقرائي أك االستنتاجي الذم يهدؼ إذل خلق الغرض من إبرا حقيقة أك بيانات. كما يتم عرض ادلواد األساسية مواد البدء تيث ديكن للطالب فهم جيدا. ثالثا االستمرارية ب ت الفصوؿ ىي كصف ادلادة ب ت الفصوؿ )ال تسيم ت يف عدد الصفحات( يتم تقدديها أيضا بالتناسب مع النظر يف معاي ت الكفاءة كالكفاءات األساسية اليت يتع ت تقيقها. ب(عرض التعلم كمؤشر عرض التعلم يف الكتب ادلدرسية ادلوجهة إذل تركيز الطالب حيث يف عرض ادلواد يف الكتب ادلدرسية ىي تفاعلية كتشاركية كذلك لتحفيز الطالب على التعلم بشكل مستقل على سبيل ادلثاؿ باستخدا األسئلة كالصور ادلث تة لالىتما كاجلمل كىلم جرا. كعلى العرض أيضا يؤكد على مهارات العملية. تقييم جدكل اللغة تعد أىلية اللغة أيضا مؤشرا ىاما يف تديد جودة الكتب ادلدرسية تا يف ذلك: أ( التطابق مع مستول تطور الطالب أم أف اللغة ادلستخدمة يف الكتاب ادلدرسي جيب أف تأخذ يف االعتبار مستول التطور الفكرم كاللغة ادلستخدمة يف الكتب ادلدرسية لشرح ادلفاىيم أك التطبيقات الكنسي أك الرسو التوضيحية ادلفاىيمية ألمثلة رلردة كفقا للمستول الفكرم للطالب..

31 13 فضال عن االىتما بالنضج االجتماعي العاطفي للطالب الرسو التوضيحية اليت توضح ادلفاىيم من البيئات الصغ تة إذل الكب تة. ب(التواصلية أم اللغة التواصلية ادلوجهة إذل كضوح الرسالة حيث يتم نقل الرسالة باستخدا لغة مث تة لالىتما كاضحة صلبة كال يسبب االرتباؾ يف الطالب. ج(التوجيو كالتكامل ب ت الفصوؿ اليت كاحدة مع فصوؿ أخرل كتعكس عالقة منطقية. أ. المبحث الثايي: تقويم المواد الكتاب التعليمي تعريف المواد ادلواد التعليمية ىي مجيع أشكاؿ ادلواد ادلستخدمة دلساعدة ادلعلم ت / ادلدرب ت يف تنفيذ أنشطة التدريس كالتعلم. قد تكوف ادلادة ادلعنية مكتوبة أك غ ت مكتوبة. ادلواد التعليمية ىي رلموعة من ادلواد أك ادلواد من الدرس الذم يتم ترتيبو بشكل منهجي كعرض كامل الرقم من الكفاءة الطالب يف أنشطة التعلم. اليت سيتم التحكم فيها من قبل يعرؼ قاموس اللغة اإلندكنيسية العظيمة )كيب( ادلواد بأهنا أشياء أشياء ك ل ما يبدك لذلك ديكن استنتاج أف ادلادة شيء يتم اختباره كاإلعالف عنو كالتحدث عنو كادلمنوع. كتسمى مواد تعلم اللغة العربية "مواد اللغة العربية" أم مواد الدرسية أك مواد العلمية. ىو أحد العوامل اذلامة يف عملية التعلم يف ىذه الدراسة تعريف ادلادة كمادة أكثر كفقا دلا ديكاكسوت من قبل الباحث ت. 6 Altabik Ali Ahmad Zuhdi Mudlor, KAmus Kontenporer Arab-Indonesia, cet Viii, (Yogyakarta: Multi Karya Grafika, 1998), hlm

32 14 كيف كتابة الكتب ادلدرسية أك الكتب ادلدرسية جيب أف تستند ادلواد ادلقدمة إذل تنمية كاضحة كمفهومة كقادرة على األكاددييا. من الناحية الفنية كىذا األساس يغطي دقة ادلواد كالتغطية ادلادية كالدعم ادلادم كترد جوانب دقة ادلواد يف ادلؤشرات التالية: جيب أف تكوف أم مفاىيم كتعاريف كصيغ كقوان ت كما إذل ذلك ادلقدمة يف الكتاب ادلدرسي دقيقة. كينظر إذل ىذا احلكم يف مالءمة ب ت احملتول ادلوصوؼ كالنظرية الواردة يف رلاؿ الدراسة ادلعنية. ادلواد ادلقدمة جيب أف تكوف أصيلة أصالة ىذه ادلادة كينظر إذل أف كل عرض من ادلواد ديكن تطبيقها أك ديكن إثباهتا يف احلياة احلقيقية. يتم احلصوؿ على ادلفاىيم كالتعاريف كالصيغ كالقوان ت كما إذل ذلك ادلقدمة يف الكتب ادلدرسية من اإلجراءات ادلناسبة. كينظر إذل أحكا ىذا اإلجراء يف اخلطوات اليت ديكن تربيرىا بطريقة معينة. كيظهر جانب التغطية ادلادية يف ادلؤشرات التالية: يتطابق الوصف ادلادم للكتاب ادلدرسي مع معاي ت الكفاءة كالكفاءات األساسية الواردة يف ادلنهج الدراسي. اتساع كعمق ادلادة كفقا للمادة الواردة يف معيار االختصاص كالكفاءة األساسية كال حيدث تكرار ادلواد الزائدة. كتظهر اجلوانب الداعمة ادلادية يف ادلؤشرات التالية: كجود العرض ادلادم كفقا لتطور العلم. كجود العرض ادلادم من خالؿ شركط ظهور ك تارين ادلقدمة. كجود البص تة اإلنتاجية الذم ينظر يف اخلطاب كاألمثلة 7 Suyanto, Keefektifan Penggunaan Buku Pelajaran,.., hlm Mansyur Muslich, Texk Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm Ibid, hlm, 135.

33 كجود العرض ادلادم ديكن ب تكااساف كونستكتواؿ كجود طبق مادم حيفز فضوؿ الطالب. كجود عرض مادم ديكن أف تطور شراب احلياة كجود عرض مادم ديكن أف يطور رؤل اجتماعية كثقافية. كفيما يتعلق بأىلية زلتول الكتب ادلدرسية أك الكتب ادلدرسية ىناؾ ثالثة مؤشرات جيب أخذىا بع ت االعتبار كىي: مدل مالءمة الوصف ادلادم دلعيار االختصاص )سك( كالكفاءة األساسية )كد( الواردة يف منهج ادلوضوع ذم الصلة كدقة ادلواد كمواد دعم التعلم. يف كتاباتو اليت نقل عنها صيا الدين أس تكيف يذكر علي القصيمي أف مادة الكتب ادلدرسية للغة العربية للطالب األجانب )غ ت العربية( تتكوف من ثالثة أجزاء:.. ادلواد األساسية كاليت تتكوف من: تعلم النص أ( ب(قواعد إعداد اللغة ج(شلارسة تدرجيية د( جدكؿ احملتويات ق(سلسلة ادلفردات. أ( ادلواد ادلساعدة اليت تتكوف من: قاموس ب(كتاب شلارسة الكتابة ج(كتاب التدريب الصوت د( كتب التعلم الدكرية 10 Ibid, hlm. 292.

34 16 ق(الكتب ادلدرسية ك(دليل التعليمات.. ادلواد ادلادية تنتينتو كىي: أ( كسائل اإلعال السمعية ب(كسائل اإلعال ادلرئية. كالكتب ادلدرسية العربية على كجو اخلصوص ال تنفصل أيضا عن األحكا ادلختلفة. كلذلك فإف الكتب ادلدرسية العربية تتكيف مع جوانب تعلم اللغة العربية نفسها. كذلك ألف الكتب ادلدرسية العربية ترتبط بكيفية كأين يتم طرح اللغة العربية كما ىي األساليب ادلستخدمة. ب. أساس المواد يظرية ويليام يرايجيس ماكي كباإلضافة إذل ذلك فإف ادلواد االلتفات إذل اختيار تدرج عرض ك ريتيسي. لويليا فرانسيس ماكي كفقا جوانب ىامة دلعرفة نوعية كتقييم الكتب ادلدرسية كىي: )William Francis Mackey( اليت سيتم تقدديها للطالب جيب أيضا )William Francis Mackey( اختيار ادلواد. اإلندكنيسية )Selection( االختيار ىو تصفية مناسب منو أك اختيار ىناؾ أربعة دلعجم العظمى حرفا. التحديد ىو االختيار )للحصوؿ على أفضل( كالتصفية. كىكذا يف سياؽ ىذا البحث خيتار ادلواد. ىو ااختيار القواعد اختيار ادلواد الوصفية. مرحلة االختيار مهمة يف تطوير اللغة للتعليمية من ادلصادر القواعد لتحليل مواد التدريس. يق تح ماكي بعض ادلبادئ اليت يقو عليها االختيار: أىداؼ التعلم ك مرحلة قدرة 11 Pius A Partanto, Kamus Ilmiyah Populer, (Surabay: Arkola, 2001). Hlm. 699.

35 17 الطالب كطوؿ الدراسة. It is partly throught its relationships with the ( )purpose, level, and duration إف اذلدؼ من برنامج اللغة سوؼ يؤثر بالتأكيد على اختيار ادلواد اليت جيب أف تعطى كتدرس. برنامج اللغة العربية لإلندكنيسي خيتلف عن برنامج اللغة العربية للعرب أنفسهم. سواء من حيث ادلواد التعليمية كطريقة التعليم ادلرفق. ( ليعرؼ اذلدؼ من االختيار يستخدمو السؤل ت منها: األكؿ: دلاذا االختيار يستخدمو ىل االختيار يستخدمو حلاجة التدريس أك حلاجة االختيار أك حلاجة الذىب ىل االختيار يستخدمو كأساس الطالب يف اللغة الثانية أك اللغة النفس اليت تستجدمها اإلتصاؿ العادلي ك الثاين: دلن االختيار يستخدمو لألطفاؿ أك الشباب أك البالغ ااىندم أك أفريقي أك أكركبا للطالب أك احملارب أك ادلسافر. The question to ask about the purpose of a selection are: why was the )selection made and for whom? مرحلة قدرة الطالب يؤثر على اختيار ادلواد اليت يتع ت تدريسها. برنامج اللغة العربية ألكلئك الذين يتعلموف أكال لغة بالطبع خيتلف أيضا عن برنامج اللغة للمستول ادلتوسط كادلتقد على حد سواء يف مستول كثافة كأنواع ادلواد التعليمية. The amount of the language mastered and the skill wich ( the learnes may already have acquired in using it will obviously affect )selection سوؼ يؤثر طوؿ برنامج اللغة على كل من ما كمقدار التدريس. لن يتم تغطية ادلواد ادلختارة لربنامج دلدة سنت ت مع ساعت ت من الدركس كل أسبوع مع ادلوضوع دلدة ست سنوات مع مخس ساعات من الدراسة كل أسبوع كما 12 Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang: IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.

36 18 بعده (. both The length of time covered by the course or syllabus affect )what an how much is taught أ( طريقة تدريس اللغة كيفما جيب أف تعقد على اختيار ادلواد ليتم تدريسها اختيار القواعد أك اختيار اللفظ أك اختيار ادلع ت. يف ىذا االختيار نقطة اللفظ اليت تبسط الختيار ك جيب أف جيد االختيار. اختيار اللفظ يف مرحلة اللغة اختيار يوجد يف ثالثة مرحلة: جيعل اللفظ تقليديا خربا من اإلشارة ادلهمة. لكن خربا فقد غ ت اإلشالرة الصحيحة يف اختيار اللفظ فيخرج معاي ت ال تديد )معاي ت ال تديد كيف اللفظ اللغة ال تديد يعطي يف اذلدؼ( ك احلجم ك القواعد حيدثاف النص )frecuency( )range( اليت تثل من استعماؿ )كيف اللفظ ك القواعد يف سلتلفة العينة. يف شرح معاي ت احلجم اليت يتم توزيعها بالتساكم على أجراء سلتلفة من العينة بل الكلمة ك القواعد ال تديد حيدثاف يف جزء كاحد العينة لكن ندرة أك دل يوحد يف جزء العينة األخرل( ك الوفرة )availability( )ىذا ادلعاي ت متعلق يف ادلستعيد ليذكر ك يستخد اللفظ يف ادلتعلق باحلاؿ أك ادلوضوع احملقق. أسلوب يثبت الوفرة بطلب ادلبحث ليكتب اللفظ مفيد جدا يف العالقة بعدد اللفظ( ك التغطية اللفظ ليحتوم مع ت اللفظ )coverage( )learnability( )قدرة ك تلك البيانات كاسعا جدا( ك التعلم )اختيار ادلادة السهلة تدرسها أم الكلمة ك اذليكل. ىذه ادلادة السهلة ألف يوجد ادلستول ب ت اللغة األكرل ك اللغة الثانية( ب(اختيار القواعد 13 Ibid. Hlm Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), hlm. 42.

37 19 اختيار القواعد جيب أف يستعرض حقيقة النفسي ك التكتيكي يف ىذا االختيار ترددىا يف نقطة األكؿ التقليدم ىي فكرة اليت ديتلكها شخص عن القواعد البسيط ك األساس ك القواعد العس ت. ج(اختيار النص يف اختيار النص مؤلف جيب أف يستعرض مرحلة قدرة اللغة الثانية من الطالب. اخلطاء الذم جيعلو غالبا ىو اختيار النص على حدة مع ت اللفظ ك القواعد التاف تدثهما يف تدريس ك دل يوجد ادلخصوص غ ت النص ادلشتغل تعارؼ ك يظهر اللفظ يتصف تد اجلدارة ك احلاؿ البسيط. ك القواعد يف تدريس ك زلتول النص يف ىذا االختيار جيب أف حيتفل مرحلة صعوبة النص. مرحلة صعوبة النص ال يتع ت بعدد اللفظ ك القواعد ادلعرفة لكن بأساس الكال يف النص ك أسلوب ادلؤلف يق تب أساس ادلبحث ك معرفة الطالب عن أساس ادلبحث. تدرج ادلواد )Gradation( بعد القيا باالختيار على ادلواد اللغوية مث تدرج خطوة ألف ادلواد االختيار ليس ديكن أف يعل مو أيضا. ىادم " تكشف ماكي عن جانب ت رئيسي ت اخلطوة ادلواد من يف ترج ادلواد عند يف كتاب إذل نور Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran ال تتيب. اجلمع ك اجلمع مها "Bahasa عند ماكي جيب أف تقو على مبادئ التوحيد كالتباين كالتوازم. يف ح ت ينبغي أف يستند ال تتيب على مبدأ علم النفس التعلم أم من خاص إذل عا من ادلدرلة إذل طويلة من بسيطة إذل معقدة.. 15 Dr. Fuad Abdul hamid, Proses Belajar Mengajar Bahasa, (Jakarta: Depdikbud, 1987), hlm Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang: IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.

38 21 Altough both gradation and grading are terms used to refer to the ( )ordering of the language for teaching purposes كأعرب بريود ادلبادئ ادلستخدمة لتدرج ادلفردات كمع ت كالنحوم. ككفقا دلا ذكره بريود فإف كل مادة تدرس ينبغي أف تعزز البند الذم سبق تدريسو كىي مقدمة للبند التارل. يف تصنيف ادلواد يف الدركس الدركس ديكن تصنيفها إذل فئت ت كىي التجميع اذليكلي كالتجميع الدالرل. التجميع اذليكلي مزيد من ال تكيز على القدرة اللغوية. يف ح ت أف التجميع الدالرل يؤكد القدرة التواصلية. كألف تعلم اللغة العربية على مستول إبتيدية ىو أكثر تركيزا على تعلم اللغة العربية كلغة تواصلية من الكفاءة اللغوية فإف ىنا سوؼ يصف ادلؤلف فقط التجميع الدالرل. أ( ب( جلا ىناؾ ثالثة أنواع من اجملموعات األمسنتية: مع حسب احلالة أم تميع الوحدات ادلادية ادلوجودة يف الكتب استنادا إذل ادلواقف الواقعية. حجر الزاكية ىو أف الوضع الذم سيواجو الطالب يف الوقت الذم ينهي الطالب الرسم البياين حيتاج إذل أف تؤخذ يف االعتبار يف عرض ادلواد يف الكتاب. احلاالت ادلشار إليها ىنا مقبولة فعليا على سبيل ادلثاؿ يف اللو ب يف الفنادؽ ادلطاعم كىلم جرا. مجع ادلواد اليت تقو على كظيفة كىي تضم فائدة ادلواد إذل أك كظيفة اللغة كأداة اتصاؿ تميع. كىي تشمل كظيفة اإلعالف كالطلب كالرفض كإعطاء األكامر كغ تىا. 17 Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), hlm Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang: IKIP Semarang Press, 1995). Hlm 368.

39 21 ج( مج ع ادلواد على أساس احلركة. كقد كضع ىذا النهج من قبل كيلكنز. أساس تطوير ىذا النوع من التجمع ىو ما ىو من قبل شخص الذم يريد أف يتم من خالؿ لغة أكثر أمهية من التمكن من اللغة كنظا اليت دل يتم تطبيقها. النظا ادلع ت ىنا ىو إتقاف بنية اللغة. عرض ادلواد أ( )Presentation( بعد االختيار كالتدرج مث قد أك عرض ادلواد بشكل جيد أم كيف مت عرض ادلواد الذم ديكن قبولو كفهمو من الطالب. يف عملية عرض أك عرض ادلواد ىناؾ أربعة مناذج العرض كىي: اإلجراءات التفاضلية لغة الطالب. ب(اإلجراء ادلقصودية ج(اإلجراء التصورية جراء السياقية إلا د( )Differential Procedures( كىناؾ طريقة سلتلفة ىي طريقة لشرح )Ostensive Procedures( القواعد استخدا الكائنات كاإلجراءات كالسياؽ لشرح. )Pictorial Procedures( استخدا الرسومات. )Contextual Procedures( ادلتعدد. التقنيات اليت تشمل بشرح تفس تىا يف كتشمل التفس تات اجملردة التعريف كالتعداد كادلعارضة كالسياؽ يف ادلمارسة العملية ىناؾ طرؽ سلتلفة لتقدمي ادلواد اليت تعترب تربوية. كاستخدا التفس تات أك التعاريف اللفظية. تكرار ادلواد )Repetition( استخدا اللغة األكذل كاستخدا الوسائل البصرية.. 19 Ibid. Hlm. 403.

40 22 جيب أف تؤدم كل عملية تعلم إذل اذلدؼ النهائي. لذلك أيضا يف تعلم اللغة حيث من ادلتوقع من ادلتعلم ت لتطبيق مهاراهتم اللغوية بشكل صحيح كصحيح سواء شفويا كخطيا. كمن مث يفهم التكرار على أنو عملية تعميق ادلواد اليت مت اختيارىا كالتدرج كعرضت من قبل لتحقيق تعلم اللغة. ينقسم ماكي إذل رلموعات التكرار إديوات كفقا لتعلم اللغة أم مهارات االستماع مهارات التحدث مهارات القراءة كمهارات الكتابة. من فرصة ىذه ادلهارة كاليت سوؼ تعمق يف تعلم اللغة. من كل مهارة سوؼ تدد اختيار The ultimate aim of a language accurately, fluently, ( أساليب سلتلفة. )and independently أكثر تقنيات شحذ شيوعا ىي تارين استقبالية كإنتاجية. شلارسة كل منها ىو االستماع كالقراءة. احلديث ادلكثف كالكتابة ادلمارسة ىو شكل حقيقي من ادلمارسة. ىذه ىي ادلادة اليت جيب أف تصل على معظم جزء يف كتاب اللغة. كتشمل التمارين االستقبالية مهارات القراءة كاالستماع. ك تدر اإلشارة إذل أف التدريب لتعزيز اللغة ليست كلها تسليمها يف التدريب ادلفردات. يف بعض احلاالت من الضركرم للجهود اإلبداعية من معلمي اللغة يف التدريس يدكيا. كديكن أف يتم التدريب على القراءة من خالؿ اإلجابة على األسئلة كتقدمي ادلالحظات كجعل حملة عامة كجعل سجل القراءة كاحدة كمتابعة الدركس بطرؽ أخرل. كديكن أيضا أف يتم التدريب على القراءة من خالؿ تقدمي صورة موجزة عن ما ىو مث ت لالىتما يف القراءة اليت يف ادلراحل الالحقة يتم إعطاء الطالب مهمة فهم النص الفعلي. 20 Ibid. Hlm. 403.

41 23 كيشمل التمرين اإلنتاجي اثن ت من ادلهارات األساسية كىي القراءة كالكتابة. يف ادلمارسة العملية ديكن دمج ىذه ادلهارات مع مهارات القراءة كاالستماع. بعض الطرؽ اليت ديكن ا تاذىا لتحس ت مهارات الكتابة اإلنتاجية تشمل شلارسة شلارسة دقيقة أك تلخيص يؤلف الكتابة السرد الرسم الكتابة احلرة أك ترمجة. ديكن أف يتم التدريب على مهارات الكال من خالؿ شلارسة احلوار أك احملادثة أك اللغة اليت يتم تعلمها كأمناط ادلمارسة كشلارسة التقليد مباشرة كشلارسة رؤية كالتحدث كتكوين عن طريق الفم. المبحث الثالث: المكويات الكتاب التعليمي يتكوف ادلكوف من مواد التدريس كفقا ؿ بان ت من ثالثة مكونات أساسية كىي ادلكونات الرئيسية كادلكونات التكميلية كتقييم نتائج التعلم. ادلكونات الرئيسية تتوم على معلومات أك ادلوضوعات الرئيسية اليت سيتم نقلها للطالب أك ينبغي أف يتقن الطالب. عموما ادلواد التعليمية الرئيسية ىي ادلواد ادلطبوعة. يف ح ت أف ادلكونات التكميلية ديكن أف تكوف معلومات أك مواضيع إضافية اليت تتكامل مع ادلواد التعليمية الرئيسية يف شكل مواد مطبوعة. يف ح ت أف عنصر مكمل قد تكوف معلومات إضافية أك مواضيع متكاملة مع ادلواد الرئيسية أك معلومات أك موضوع إثراء البص تة الطالب. تتكوف ادلواد ادلكملة عادة من مواد مطبوعة( مواد تصيب قراءة جدكؿ مقرر ) مواد دعم غ ت مطبوعة( أشرطة أقراص مدرلة فدز ) كتيبات الطالب أدلة مدرسية إخل. من خالؿ مكونات تكميلية تتألف من مواد مطبوعة )مواد تصيب قراءة جدكؿ زم ت منهج( مواد دعم غ ت مطبوعة )كاسيت أقراص مدرلة فد( كتيبات الطالب أدلة ادلعلم كما إذل ذلك أف الطالب تاجة إذل تعلم موضوع قدمت من خالؿ كسائل 21 Ibid. Hlm

42 24 اإلعال ادلختلفة. يتكوف مكوف التقييم يف سلرجات التعلم من استبياف أك عنصر اختبار أك أداة تقييم نتائج غ ت االختبار اليت ديكن استخدامها الختبارات الطالب التكوينية خالؿ عملية التعلم العربية كاختبار التالميذ التجميعي يف هناية الفصل الدراسي. كعالكة على ذلك بعض اخلرباء مثل ديك ك ارم داجنغ تارينغاف كسوبارماف شرح التوجيو من تطوير الكتب ادلدرسية ىو تقيق مكونات ادلواد التعليمية ذات الصلة باحتياجات عملية التدريس كالتعلم مثل :.... دليل التعليمات من استخدا الكتب ادلدرسية األىداؼ العامة كاحملددة للمتعلم إبيتو )إطار احملتول( كصف زلتول ادلواد التعليمية. صور / الرسو التوضيحية... ملخص حوؿ التمارين مفاتيح اإلجابة كردكد الفعل ادلها. كتستخد مكونات الكتب ادلدرسية يف إعداد الكتب ادلدرسية. كمن ادلتوقع أف حيفز ادلكوف ادلدرسي كيسهل على الطالب دراسة كمناقشة زلتول التعلم للمكونات ادلكونة للكتاب ادلدرسي ادلتوقع: جيب أف تكوف التعليمات قادرة على تقدمي خطوات أك طرؽ سهلة لفهم كمتابعة كل عملية التعلم كفقا للمقاييس ادلقدمة كصفت كل مادة مقدمة مسبقا الغرض من التعلم الذم يتع ت تقيقو سواء األىداؼ العامة كأىداؼ التعلم اخلاص كيهدؼ إذل تديد مستول اإلصلاز / إتقاف الطالب من ادلواد درس 22 Hamid Abdul, Uril Bahrudin dan Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, (Malang : UIN-Malang Press, 2008), hlm Ibid, hlm. 81.

43 25 لدعم تقدمي ادلواد جيب أف تقد مثاؿ / زلتول اإلطار يف شكل سلططات تيث ديكن للطالب معرفة كفهم األجزاء اليت تغطي ىذا ادلوضوع كيف الوقت نفسو ديكن أف نرل العالقة ب تكل قسم يف ىذا ادلوضوع كيعرض ىذا القسم الفرعي بوضوح موضوع عرض ادلوضوع من ادلوضوع على ادلوضوع الفرعي كيساعد يف رسم الرسو / الرسو التوضيحية كاجلداكؿ كالرسو البيانية يستخد الرسم / التوضيح كأمثلة من الرسومات لدعم ادلواد ادلتعلقة بكل موضوع ملخص مطلوب دلساعدة الطالب يف استدعاء ك تديد العملية ادلادية ادلقدمة على كل موضوع تقدمي أسئلة التمرين كمفاتيح اإلجابة كالتغذية ادلرتدة كمستويات إتقاف الطالب ىو مستول التقييم ادلع ت لتحديد مستول إصلاز أىداؼ التعلم العامة كأىداؼ التعلم احملددة لكل موضوع مدركس يتم عرض ادلها يف هناية ادلواد التعليمية بقصد تدريب مستول التفك ت كمهارات الطالب بعد فهم ادلوضوع ادلقد. الكتاب ادلدرسي ىو مورد تعلم للطالب كىو كسيلة تعليمية للمعلم ت. لذلك فإف كجود الكتب ادلدرسية تصبح كاحدة من العوامل اليت تؤثر على صلاح ادلرء يف التعلم كتؤثر على نعومة عملية التعليم كالتعلم. ديكن للكتب ادلدرسية أف تساعد يف تقيق أىداؼ التعلم. مع الكتب ادلدرسية ديكن للطالب فهم كفهم ادلواد تيث ادلواد ادلقدمة جيب ترتيبها بشكل منهجي كفقا دلستول كإمكانات الطالب الذين سوؼ تعلم ذلك. كباإلضافة إذل ذلك جيب أف تكوف مصممة بشكل منهجي جيب أف تكوف رلهزة مواد التدريس أيضا مع ادلكونات اليت ديكن أف تدعم عملية التدريس كالتعلم كذلك

44 26 لتقدمي ادلتعلم ت إذل األىداؼ اليت مت تعيينها. كينبغي أف تكوف ذات صلة باحتياجات عملية التعليم كالتعلم. مكونات ادلواد التعليمية

45 الفصل الثالث منهج البحث أ. مدخل البحث ومنهجيته الكيفي ىو البحث عن تستخد الباحثة يف ىذا البحث مدخل البحث الكيفي. البحث ادلزيد من ال تكيز على مجع البيانات اليت ىي نوعية )كليس يف شكل أرقا( كاستخدا التحليل النوعي يف التعرض للبيانات. البحث اليت يدرسهالباحثة يف ادلؤلفات البحثية أك ديكن أف يطلق عليها أيضا أ تاث ادلكتبة )أ تاث ادلكتبة(. البحث يف ادلكتبة ىو نوع من البحوث اليت أجراىا جلمع البيانات ك ادلعلومات بإعانة أنواع ادلادة يف ادلكتبة كالكتب أك اجمللة أك الثائقي أك ادلقالة أك غ تىم. ب.البيايات ومصادرها. االبتدائية البيانات البتدائية ادلستخدمة يف ىذا البحث ىي الكتاب التعليمي لدرس النحو )ادلفتاح( يف الفصل الصفر ألمحد زارقاين يف ادلدرسة ركضة الطاليب ت الدينية بربكبولينجو.. الثانوية مجيع الكتب التعليمي كالكتب كاجملالت كادلقالة أك ادلصادر األخرل اليت تدعم اكتماؿ ىذه البيانات البحثية سواء اإللك تكنيك كادلطبوعة. 1 Rusdi Pohan, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Yogyakarta: r-rijal Institute, 2007). Hlm

46 28 ج. طريقة جمع البيايات يف ىذه الباحثة تستخد طريقة الثائقي. الثائقي ىو طريقة مجع البيانات بتحليل الثائق سواء ادلكتوب أك الصورة أك اإللك تكنيك. الثائق ادلختار مناسب هبذؼ ك مركز ادلشكلة. ىذه الطريقة تعمل بطلب األغراض ادلناسب توضع الذم يبحث مث بتحليل. تحليل البيايات يف ىذه الدراسة باستخدا تليل ادلضموف يع ت تليل منت الكتاب. تليل ادلضموف ىو طريقة علمية ليعمل النص. تليل ادلضموف كظريقة البحث ليختتم ادلع ت أك ديرر ادلنهج ادلوثوؽ ك بالتطبيق يف ادلقا ادلختلف الصحيح. بعد أف األغراض الذم تتاج الباحثة مجعا فالباحثة ستعمل التحليل اذل األغراض ترحلة:. تليل عن الفكرة ادلادة تعليم اللغة العربية بالكتاب التعليمي النحو "ادلفتاح" ألمحد زارقاين يف الفصل الصفر للمدرسة الدينية مث يأخذ مناسبو بفكرة نظرية ادلادة.. ينتقد عن ادلقياس يف الكتاب التعليمي النحو "ادلفتاح" ألمحد زارقاين يف الفصل الصفر للمدرسة الدينية مث يشرح يف صيغة التحليل.. يقابل ب ت النظرية يف الكتاب التعليمي النحو "ادلفتاح" ألمحد زارقاين يف الفصل الصفر للمدرسة الدينية بنظرية الذم يشرحو لويليا فراصليس ماكي مث يأخذ كجهة النظر بينهماكاخلالصة. د. 2 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013). hal. 222.

47 29 النظرية اختيار ادلواد تدرج ادلواد النظرية لويليام يرايسيس ماكي الموجود المبامحث يامحية السؤال ت: السؤاؿ األكؿ: دلاذا االختيار يستخدمو اذلدؼ السؤاؿ الثاين: دلن االختيار يستخدمو يبدأ ادلواد من أبسط مرحلة قدرة استخدا اللغة الطالب السهلة الوقت ادلناسب الوقت ب ت ادلادة كاذلدؼ اختيار اللفظ اختيار القواعد ادلستول اللغوم اختيار النص جيب أف تقو على مبادئ التوحيد كالتباين اجلمع كالتوازم غير موجود

48 31 ال تتيب من بسيطة إذل معقدة اإلجراءات يستخد اللغة التفاضلية الطالب اإلجراء يستخد ادلقصودية الكائنات ادلواد عرض اإلجراء التصورية يستخد الرسومات التعريف السياقية اإلجراء التعداد ادلعارضة السياؽ ادلتعدد االستماع فيو ادلواد ك التمرينات الكال فيو ادلواد ك ادلواد تكرار القراءة التمرينات فيو ادلواد ك التمرينات ادلواد ك فيو الكتابة التمرينات

49 الفصل الرابع عرض البيايات و تحليلها اختيار المواد أ.. اذلدؼ ىدؼ الكتاب التعليمي "الفتاح" Adapun tujuan buku ini adalah sebagai pembuka bagi para peserta diidk tingkat pemula yang ingin mengkaji ilmu-ilmu agama yang lenih luas lagi, baik di pendidikan formal maupun pondok pesantren yang memang sudah masyhur sebagai gudangnya ilmu-ilmu agama. Oleh karena itu, buku ini menyajikan rumus nahwu dengan metode dan format yang praktis, sederhana, serta mudah, namun tetap merujuk kepada kaidah-kaidah nahwu dari kitab-kitab salaf yang sudah menjadi pedoman selama ratusan tahun, sehingga semua materi dalam buku ini dapat dipertanggung jawabkan kajian ilmiah, sistematika pembahasa dan penulisannya. جدكؿ. كما يب ت يف افطار النظرم ليعرؼ اذلدؼ من االختيار يستخدمو السؤل ت منها: األكؿ: دلاذا االختيار يستخدمو ىل االختيار يستخدمو حلاجة التدريس أك حلاجة االختيار أك حلاجة الذىب ىل االختيار يستخدمو كأساس الطالب يف اللغة الثانية أك اللغة النفس اليت تستجدمها اإلتصاؿ العادلي ك 31

50 32. الثاين: دلن االختيار يستخدمو لألطفاؿ أك الشباب أك البالغ ااىندم أك أفريقي أك أكركبا للطالب أك احملارب أك ادلسافر. ىدؼ التعلم يب ت بالعا يف ىذا الكتاب ليس يف شكل معيار الكفاءة ك الكفاءة األساسية ك باللغة اإلندكنيسية. )انظر جدكؿ. ( من اذلدؼ ادلذكور سوؼ يؤثر أف يثبت زلتول ادلواد يف ادلستقبل. ك السؤل ت عند كيليا فرانسيس ماكي ليعرؼ ىدؼ التدرس دل يتم ألف السؤاؿ األكؿ دل جييب لكن السؤاؿ الثاين جييب "دلن االختيار يستخدمو " يع ت للطالب اإلبتداء. فاذلدؼ يف الكتاب دل يتم عند كيليا فرانسيس ماكي األكؿ "دلاذا االختيار يستخدمو ". مرحلة قدرة الطالب محخىياث الكخاب ألف السؤاؿ Cover dalam... i Halaman Judul... ii Sambutan Kedua LBM NU Jawa Timur... iii Pendahukuan... iv Caftar Isi... vi Transliterasi... viii Kajian Teori I: Kalam... 1 A.Kalimat Isim Tanda Kalimat Isim Isim dari Segi Personal Isim dari Segi Gender Isim dari Segi Akhir Kalimat Isim dari Segi Cakupan Makna... 8 B.Kalimat Fi il Tanda kalimat Fi il... 12

51 33 2. Fi il dari Segi Bentuk Fi il dari segi Macam a. Fi il Madhi b. Fi il Mudhori c. Fi il Amar C.Kalimat Huruf Kajian Teori II: I rob A.Pembagian I rob Lafdhi Taqdiri Mahali B.Klasifikasi I rob I rob dari Segi Bentuk I rob dari Segi Macam C.Pembahasan I rob I rob Rofa I rob Nashob I rob Khifadh (jer) I rob Jazm Kajian Teori III: Isim-Isim Yang dibaca Rofa A.Fail B.Naibul fa il C.Mubtada khobar D.Amil Nawasikh Kana dan Saudara-Saudaranya Inna dan Saudara-Saudaranya Dhonna dan Saudara-Saudaranya E.Tawabi Na at Athof Taukid... 47

52 34 4. Badal Kajian Teori IV: Isim-Isim Yang dibaca Nashob A.Maf ul Bih B.Maf ul Muthlaq C.Zorof Zaman dan Zorof Makan D.Hal E.Tamyiz F.Istitsna G.La Nafi Lil Jinsi H.Munada I.Maf ul li Ajlih J.Maf ul Ma ah Kajian Teori V: Isim-Isim Yang dibaca Khofadh (Jer) Penutup Lampiran Rumus-Rumus Daftar Pustaka Biodata Penyusun جدكؿ. Kajian Teori I: KALAM Kalam menurut Ulama ahli nahwu adalah lafadz yang tersusun 1, yang berfaedah, dan sesuai dengan kaidah susunan bahasa arab. Kalam terdirir dari 4 unsur, yaitu: (1) lafadz (suara yang mengandung sebagian huruf hijaiyah), (2) murokab (sesuatu yang disusun dari dua kalimat atau lebih), (3) mufid (sesuatu yang dapat memberikan faedah kefahaman bagi pendengar, (4) wadho (kaidah atau aturan yang terdapat dalam bahasa arab). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian kalam 1 Terdiri dari dua kalimah atau lebih.

53 35 adalah ucapan yang mengandung sebagian huruf hijaiyah yang tersusun dari beberapa kalimat, memberikan kefaham, serta sesuai dengan kaidah bahasa arab. Oleh sebab itu, hal pertama yang harus diketahui dan dipahami adalah kalimah 2 dan macam-macamnya yang berjumlah tiga, yaitu: 1. Kalimah isim 3 2. Kalimah fi il 4 3. Kalimah huruf 5 Kajian Teori II I ROB I rob adalah perubahan yang terjadi pada akhir kalimah disebabkan adanya amil 6 yang masuk pada kalimah tersebut. 2 Kalimah adalah lafadz yang menunjukkan arti tunggal 3 Kalimah yang menunjukkan suatu arti tertentu yang tidak bersamaan dengan keterangan waktu 4 Kalimah yang menunjukkan suatu arti tertentu yang bersamaan dengan keterangan waktu 5 Kalimah yang menunjukkan makna apabila bersamaan dengan kalimah lain (kalimah isim atau fi il) 6 amil adalah penyebab terjadinya perubahan pada kahir kalimah dari segi I rob. amil ada dua: amil ma nawi: amil yang tidak berbentuk tulisan (tidak terlihat secara lafadz). Contoh: amil yang merofa kan mubtada dan fi il mudhori. amil lafdzi: amil yang tulisannya terlihat dnegan jelas. Contoh: لم أن من Secara singkat berikut table amil Makna الجزم عىامل Makna الجس عىامل Makna الىصب عىامل Jika ن إ Dari م ن Sesungguhnya ن إ لم Ke/kepada إ لى Sesungguhnya ن أ Tidak Tidakkah م ل أ Dari ع ن Tetapi ن ك ل Belum لا Di atas ع لى Seakan-akan أن ك Tidakkah لا أ Di/ di dalam ف Supaya ل ع ل Sebaiknya س م أ لم Dengan ب seamdainya ذ ي ل Jangan ي ه ه ل Seperti ك Harusnya ن أ Barang siapa ن م Bagi/untuk ل /ل Tidak akan ن ل Apa pun ا م Sejak م ذ Kalau begitu ن ذ إ Tatkala Manasaja Kapan Kapan Dimana ا م ذ إ Sejak م نذ Supaya ك ي أي Beberapa ر ب Supaya ي ك م ل تى م Sehingga ح تى Supaya د ى ح ج م ل ىأ أ Kecuali ح ل Sehingga تى ح ن أ Kecuali حا شا Sehingga تى ح نى ع م ب و أ

54 36 A. Pembagian I rob 1. Lafdy Definisinya adalah I rob yang terjadi pada akhir kalimah yang tampak dalam pengucapan. Tempat I rob ini berada pada lafadz-lafadz yang huruf akhirnya berupa huruf shahih Taqdiry Definisinya adalah I rob yang terjadi pada akhir kalimah yang tidak tampak dalam pengucapan atau hanya dikira-kirakan. Tempat I rob ini Tempat I rob ini berada pada lafadz-lafadz yang huruf akhirnya berupa huruf illat (alif, wawu, ya ) dan tidak mampu menyandang harokat. 3. Mahaly Definisinya adalah I rob yang terjadi pada akhir kalimah dipandang dari segi posisi tarkib. I rob mahaly tidak tampak dalam pengucapan dan juga tidak dikira-kirakan. Tempat I rob ini berada pada lafadz-lafadz yang mabni, lafadz yang berupa jumlah dan syibhu jumlah. Mengenai pengertian jumlah akan dijelaskan pada bab mubtada khobar. جدكؿ. الكتاب "ادلفتاح" للطالب يف ادلرحلة اإلبتدائية.كشرح الفصل الثاين أف مرحلة قدرة الطالب تثبت صعوبة ادلواد ادلقد. الدليل على أمهية اختيار ادلواد هبدؼ ادلواد التعليمية الذم يستهدؼ مستول ادلبتدئ ت من زلتول ادلادة على أ و ب م ع نى إ ل Kecuali ع د ا Kecauli م ه م أ Tatkala Dimana ح ي ث م ا Supaya ح ي ث م ك ي ك ي ف م ا Kapan ك ي م ت ى Bagaimanapun باء تاء واو Demi أ وى bagaimanapun قاسم nashob, amil jer, dan amil jazm yang besar prosentasenya dalam bahasa arab. 7 Bukan berupa huruf illat.

55 37 ترتيب الفصوؿ اليت قدمها الباحثة يف العرض البيانات ادلذكورة أعاله. ادلادة تبدأ من باب الكال ك الكلمة. ينظر من الفصوؿ ادلقدمة يف ىذا الكتاب ديكن أف يكونوا مناسب ن ا دلستول ادلبتدئ ت. يبدأ الفصل من أبسط منكال ككلمة الت ت ينبغيي أف تعطيا ادلفضلت ت قبل معرفة قواعد النحو األخر. ( كما منوذج ادلادة ك زلتويات الكتاب جدكؿ. ك جدكؿ. (. كالثاين ىو اإلعراب )تغي ت اآلخر الكلمة(. اليت ديكن الطالب أف جيعل اجلملة مناسبا للقواعد ادلوجودة ك إذل أخره. )مناسب ب تتيب زلتويات الكتاب: جدكؿ. (. ك استخدا اللغة السهلة. تظن الباحثة أف ادلواد ادلقدمة مناسبة جندا دلستول قدرة الطالب بالكفاءة النفس الطالب بالنظرية لويليا فرانسيس ماكي ألف يبدأ الفصل من أبسط ك استخدا اللغة السهلة.. الوقت كقت الدراسة حيتاج سنة للمرحلت ت. بظرؼ جيب الطالب أف يتقنوا ادلواد ادلقدمة صاحلا. إذا د ر س جيب على الطالب أف يستنفذكا ثالثة أك أربعة موضوع يف األسبوع. دل يب ت باخلاص مواجهة مرارا اليت تب على ادلدرس ت كالطالب أف يتقنوا كل ادلواد ليستطيع النتائج كامال. ديكن أف حيدث مرة أك مرت ت مواجهة يف األسبوع يتعلق على احملدد للمدرسة. أفضل إذا مت ي تتب بإسهاب حىت يستطيع أف جي عل معا دلعرفة نتائج التعلم كجي عل تقومي للمستقبل أيضا. ادلؤلف اختيار كقت الدراسة مناسبا مع نظرية كليا فرانسيس ماكي أم الوقت حي تاج أف يناسب تطة الكتاب التعليمي ىي مرحلت ت )الوقت ادلناسب ب ت ادلادة كاذلدؼ(. ىي: على ادلستول اللغوم حيدث االختيار على ثالثة مستويات

56 38 KAJIAN TEORI I: KALAM (ال) a. Concoh kalimah isim yang diawali alif dan lam اختيار اللفظ أ( ال تديد ان الس ج ي م أ ع ى ذ ب الل ه م ن الش ي ط اسم اسم اسم ال ال ال. b. Contoh kalimah isim dibaca jer: 1 Karena diawali huruf jer: الس ح ي م الس ح من الل ه ب س م الل اسم اسم اسم اسم حسف ال ال ال جس جس 2 Karena menjadi mudhof ilaih: الح م د لل ه ن ز ب الع ا ل ي اسم اسم اسم اسم ال جس جس جس 3 Karena menjadi tawabi : الس ح من الس ح ي م مل ك ى م الد ن اسم اسم اسم اسم اسم

57 39 ال ال جس جس ال c. Contoh isim mufrod: ب س م الل ه الس ح من الس ح ي م حسف اسم اسم اسم اسم جس جس ال ال ال مفسد مفسد مفسد مفسد d. Contih fi il madhi ma lum dengan tanda diawali qod dan berakhiran fathah: ح ا ل ؤ ق د أ ف ل م ى ى ن حسف فعل اسم جحقيق ماض ي ال جمع هى مركس غائب معسب معلىم معسفت e. Contoh fi il madhi mabni majhul dengan tanda berakhiran harokat fathah pada huruf akhir ه م و إ ذ ا ق ي ل ل فعل حسف اسم ماض ي جس ضمير جمع آم ى ى ا

58 41 هى مركس غائب مبني مجهىل معسفت KAJIAN TEORI: I ROB f. Perhatiakan contoh-contoh sebagaimana di bawah ini. Contoh I rob rofa dengan tanda dlomah isim mufrod بػ ر هؽ ك بػ ر ر ع ه د ك ظ ل م ا هت ف ي و اسم حرؼ اسم حرؼ اسم اسم حرؼ ه_ عطف ه_ عطف ه_ ضم ت جر مفرد مفرد مجع مفرد مذكر مذكر مؤنث مذكر معرب معرب معرب مب ت نكرة نكرة نكرة معرفة رفع رفع ضمة ضمة اسم مفرد اسم مفرد KAJIAN TEORI III ISIM-ISIM YANG DIBACA ROFA Contoh fa il isim dhomir

59 41 خ خ م الل ه ع ل ى ق ل ى ب ه م فعل اسم حسف اسم اسم ماض ال جس مضاف ضمير _ مفسد جمع جمع هى مركس مؤهث مركس غائب معسب معسب مبني معلىم معسفت هكسة معسب معسفت جس زفع كسسة _ مفسد جمع جكسير فاعل جدكؿ. اللفظ: مجع يف الكتاب "ادلفتاح" ىناؾ بعض الكلمات اليت مثل ترج لطادلا "اسم فعل حرؼ اؿ معرفة نكرة مذكر مؤنث معرب مب ت" ادلفردات تستخدموف للطالب يف ب( احلجم موجودة كل الباب تقريبا. مستول ادلبتدئ ت لطادلا. البد أف خيرج ألف ادلفردات لطاما KAJIAN TEOR III: ISIM-ISIM YANG DIBACA ROFA BAB FA IL Contoh fa il isim dlomir mustatar dan fi il yang menyimpan dlomir jama الر ن ؤ م ى ى ن ب الغ ي ب اسم حسف اسم فعل اسم ال جس ضمير مضازع م ىصىل مفسد جمع ي جمع مركس مركس هم مركس معسب مبني غائب مبني معسفت معسفت معلىم معسفت

60 42 ح ع لم جس محل زفع زفع كسسة فاعل هىن اسم أسماء الخمست ه س ش ف اء الىف س ق مفسد BAB DHONNA DAN SAUDARANYA ع د و ه ا اسم اسم اسم اسم اسم فعل ضمير جس مضاف ال مضاف امس مفسد مفسد مفسد مفسد مفسد _ مؤهث مؤهث مركس مؤهث مركس أهذ مبني معسب معسب معسب معسب مخاطب معسفت معسفت هكسة معسفت هكسة جس هصب جس هصب كسسة فخحت كسسة فخحت اسم مفسد اسم مفسد اسم مفسد اسم مفسد مفعىل اول حعلم مفعىل اول حعلم عامل هىاسخ KAJIAN TEORI III: BAB ISTITSNA خ ال د ر ب غي م س ز ث م ا م س ز ث اسم اسم حسف اسم فعل حسف علم جس جس ضمير ماض ى هفي مفسد مفسد مفسد _ مركس مركس مؤذكس أهذ معسب معسب مبني مخاطب معسفت هكسة معسفت معلىم جس جس محل زفع كسسة كسسة

61 43 اسم مفسد اسم مفسد مسدثنى أداة إلاسخثىاء مضاف اليه مضاف RUMUS-RUMUS TARKIB Rumus tarkib khobar muqoddam mubtada muakhor 1 خبر شبه الجملت محل زفع Iku مبخداء اسم زفع utawi Rumus tarkib maf ul bih 1 مفعىل به فاعل فعل اسم اسم معلىم هصب زفع مخعدي ing Opo/ sopo جدكؿ. بعض ادلفردات تلكوف احلجم أف خيرجوا بعيدا بل ال تتكرركف يف الفصوؿ بعدىم مثل اللفظ: " معلو زلل رفع سلاطب متكلم اسم علم زلل نصب منادل" كلكن بسبب قليل ادلفردات ترجوف أف تستملوا اىتما الطالب ألف ادلفردات اجلديدة اليت تكتسب هبا.

62 44 Kajian Teori I: KALAM Kalam menurut Ulama ahli nahwu adalah lafadz yang tersusun, yang berfaedah, dan sesuai dengan kaidah susunan bahasa arab. hal pertama yang harus diketahui dan dipahami adalah kalimah dan macam-macamnya yang berjumlah tiga, yaitu: 4. Kalimah isim 5. Kalimah fi il 6. Kalimah huruf الوفرة ج( Kajian Teori II I ROB I rob adalah perubahan yang terjadi pada akhir kalimah disebabkan adanya amilyang masuk pada kalimah tersebut. A. Klasifikasi I rob dari Beberapa tinjauan 1. I rob ditinjau dari bentuk a. I rob dalam bentuk harokat b. I rob dalam bentuk huru 2. I rob ditinjau dari macamnya ada empat: a. Rofa b. Nasob c. Jer d. Jazm جدكؿ. ىذه الوفرة تتعلق باتفاؽ ب ت اللفظ ك ادلوضوع كل فصل. يف الفصوؿ ادلوجودة يناسب أف خي رج ب ت اللفظ ك ادلوضوع ادلبحث. يف دراسة

63 45 )كال( اليت الواحدة النظرية اجلماؿ: "اسم ك فعل ك حرؼ" ادلتنوعة من ادلفردات د( التغطية الكال ك كلمة ق( التعليم يوجد ك تتوم على ادلفردات يف شكل اجلملة كمثل فسوؼ اإلعراب عن اإلعراب ك إذل آخره. )انظر جدكؿ. (. أف يتضمن اللفظ اختيار اإلعراب. ثالث كلمات البيانات ك اسم ك فعل ك حرؼ أف يناسب يوجد الكتاب باسيطا حىت يناسب ك العربية( )اللغة الثانية )يثبت أف يسمى االسم يف.). اختيار القواعد بعض ادلع ت الواسعة )الكال كغ تىا(. )انظر جدكؿ. (. اختيار اللفظ يف مرحلة اللغة األكذل )اللغة اللغة العربية كاللغة يف التعلم. خيرج ادلفردات أكسعا يتضمن كمثل: العبارة: القواعد يف ىذا اإلبتدائية ك ديلك ادلفردات للغة االسم اللفظ: مثل االندكنيسية( اإلندكنيسية(. )انظر جدكؿ A. KALIMAT ISIM 1. Tanda Kalimah Isim Kalimah isim dapat diketahui dengan tanda: (ال) a. Diawali dengan huruf alif dan lam b. Dibaca jer: 1. Karena diawali huruf jer 2. Karena menjadi mudhof ilaih 3. Karena menjadi tawabi (يا) nida c. Di awali huruf d. Berakhiran tanwin e. Berupa mudhof (disandarkan pada kalimah lain) (ال نفي للجنس) f. Diawali la nafi lil jinsi.

64 46 g. Berupa sifat, dhomir, isyaroh, maushul, alam Perhatikan contoh berikut: Contoh kalimah isim dibaca jer: Karena diawali huruf jer: ب س م الل ه الس ح من الس ح ي م حسف اسم اسم اسم اسم جس جس ال ال ال Karena menjadi mudhof ilaih: الح م د لل ه ن ز ب الع ا ل ي اسم اسم اسم اسم ال جس جس جس جدكؿ. كما ادلوجود يشرح أكثر اختيار أسهل تذكرىا ك اختيار النص الذين ليعرفوف زلدكدا. القواعد يف الفصل كل من القرأف كىو يستعرض حقيقة الثاين. ألف السورة النفس للطالب يف ىذا الكتاب الكتاب دلستول ادلبتدئ ت مثاؿ القص تة كمثل حيفظها. )انظر جدكؿ. (. با النصوص اللغة العربية )اللغة ك لذلك مناسب باختيار النص جيب الثانية للطالب. )انظر جدكؿ. (. سورة القواعد الفا تة كالطالب اللغة اإلندكنيسية ألف يهدؼ الكتاب إذل الطالب الثانية( تاما أك ادلفردات العربية )اللغة الثانية( أف يستعرض اللغة مهارة مستول.

65 47 فاختيار ادلواد يف الكتاب التعليمي "ادلفتاح" يناسب مع نظرية كيليا فرانسيس ماكي ألف يتم ناحية االختيار للمواد ىي أىداؼ التعليم ك مرحلة قدرة الطالب ك الوقت ك ناحية اللغة )اختيار الكلمة ك اختيار القواعد ك اختيار النص(. النظرية اختيار ادلواد غير موجود النظرية لويليام يرايسيس ماكي الموجود المبامحث يامحية السؤال ت: السؤاؿ األكؿ: دلاذا االختيار يستخدمو اذلدؼ السؤاؿ الثاين: دلن االختيار يستخدمو يبدأ ادلواد من مرحلة قدرة أبسط الطالب استخدا اللغة السهلة الوقت ادلناسب الوقت ب ت ادلادة كاذلدؼ اختيار اللفظ ادلستول اختيار القواعد اللغوم اختيار النص

66 48 ب.تدرج المواد B. Pembahasa I rob 1. I rob Rofa I rob rofa mempunyai empat tanda: yaitu (1) dlommah (2) wau (3) alif (4) nun. a. Dlomah adalah tanda I rob rofa yang asli sedangkan lainnya merupakan pengganti dlomah. Dlomah menjadi tanda I rob rofa bertempat pada empat tempat, yaitu: 1. Isim mufrod 2. Jama taksir 3. Jamak mu anats salim 4. Fi il mudhori yang akhirnya tidak bertemu dengan sesuatu Perhatiakan contoh-contoh sebagaimana di bawah ini. Contoh I rob rofa dengan tanda dlomah isim mufrod بػ ر هؽ ك بػ ر ر ع ه د ك ظ ل م ا هت ف ي و اسم حرؼ اسم حرؼ اسم اسم حرؼ _ه عطف _ه عطف _ه ضم ت جر مفرد مفرد مجع مفرد مذكر مذكر مؤنث مذكر معرب معرب معرب مب ت نكرة نكرة نكرة معرفة رفع رفع ضمة ضمة

67 49 جدكؿ. الكلمة ك ال تمجات ك. ك.). كاألقسا التدرج فيو اجلمع ك ال تتيب. ككصف اإلعراب يف اجلمع اإلعراب. كل القواعد عند اللزك. شلا يسهل على الطالب يبدأ ادلؤلف الفصل قد باألمثلة من ادلختلفة مع الكال ك ادلراد لفهم زلتويات الكتاب. )انظر جدكؿ يبدأ ترتيب ادلواد ادلعركضة يف ىذا الكتاب "ادلفتاح" كاألمثلة باإلضافة إذل ذلك يزيد.). ك. فرانسيس ماكي التعريف من مع ادلراد البحثي )انظر منوذج ادلواد يف اإلطار النظرم األكؿ(. فإف عملية ادلؤلف التدرج اخلالصة ليفهم الطالب ىذا الكتاب للمواد ألف يف ىذا الكتاب موجود اجلمع ك ال تتيب. بسهولة. )انظر جدكؿ مع نظرية كيليا يناسب النظرية تدرج ادلواد النظرية لويليام يرايسيس ماكي الموجود المبامحث يامحية جيب أف تقو على مبادئ التوحيد اجلمع كالتباين كالتوازم غير موجود ال تتيب من بسيطة إذل معقدة

68 51 FA IL ج. عرض المواد. اإلجراءات التفاضلية Fa il secara bahasa adalah pelaku pekerjaan. Fa il secara istilah adalah isim yang dibaca rofa yang jatuh setelah fi il bentuk ma lum. Fa il dalam tata bahasa Indonesia disebut dengan istilah subjek. جدكؿ. التفس تات لقواعد تطبيق ىذا اإلجراء على النحو باللغة االندكنيسية مع الكتاب التعليمي أمثاذلم. "ادلفتاح". نرل مجع باإلضافة إذل ادلفردات العربية دلعناىا. )انظر جدكؿ. (. كل التفس تات يف ىذا الكتاب اإلندكنيسية للمفردات العربية باللغة ألف الكتاب ىو ادلفتاح للمتعلم ت ادلبتدئ ت الذين معرفتهم قليال اإلجراء كتمهيدالدرس بل ال يعرفوف اللغة العربية على اإلطالؽ. يستخد ىذا أي نضا كىو للطالب ك ناسب مع نظرية كيليا فرانسيس ماكي. اإلجراء ادلقصودية الدرس لشرح يف ىذا الكتاب لطالب إذل جدكؿ. (. اإلجراء التصورية اإلجراء السياقية اللغة ادلستخدمة للمعلم عند شرح ادلؤلف يستخد فالكتاب من خالؿ أمثلة يف كتاب "الفتاح" ال توجد صورة على اإلطالؽ. الدرس ادلواد يف شكل جداكؿ اإلجراء للمقصودية. )انظر KALAM Kalam menurut Ulama ahli nahwu adalah lafadz yang tersusun, yang berfaedah, dan sesuai dengan kaidah susunan bahasa arab...

69 51 hal pertama yang harus diketahui dan dipahami adalah kalimah dan macam-macamnya yang berjumlah tiga, yaitu: 1. Kalimah isim 2. Kalimah fi il 3. Kalimah huruf I ROB I rob adalah perubahan yang terjadi pada akhir kalimah disebabkan adanya amilyang masuk pada kalimah tersebut B. Klasifikasi I rob dari Beberapa tinjauan 1. I rob ditinjau dari bentuk I rob dalam bentuk harokat I rob dalam bentuk huru 2. I rob ditinjau dari macamnya ada empat: Rofa Nasob Jer Jazm FA IL Fa il secara bahasa adalah pelaku pekerjaan. Fa il secara istilah adalah isim yang dibaca rofa yang jatuh setelah fi il bentuk ma lum. Fa il dalam tata bahasa Indonesia disebut dengan istilah subjek. Fa il dibagi menjadi dua, yaitu: Fa il isim dhohir 8 Fa il isim dhomir, yang terdiri dari dua: dlomir baris dan mustatar BAB DHONNA DAN SAUDARANYA 8 Isim yang selain isim dhomir

70 52 ها عدو ق ه س الىف س ش ف اء ح ع لم اسم اسم اسم اسم اسم فعل ضمير جس مضاف ال مضاف امس مفسد مفسد مفسد مفسد مفسد _ مؤهث مؤهث مركس مؤهث مركس أهذ مبني معسب معسب معسب معسب مخاطب معسفت معسفت هكسة معسفت هكسة جس هصب جس هصب كسسة فخحت كسسة فخحت اسم مفسد اسم مفسد اسم مفسد اسم مفسد مفعىل اول حعلم مفعىل اول حعلم عامل هىاسخ جدكؿ. ىذا اإلجراء ىو ملخصي. يتضمن التعريف حيث مجع القواعد على التعريفات. بعد التعريف حيتوم األقسا أك تقسيم ادلواد بادلسهب منها عملية التعداد )انظر جدكؿ. أك. (. ىناؾ أيضا معارضة مثل كلمة: "مذكر-مؤنث نكرة-معرفة. )انظر جدكؿ. (. ك الكتاب ىناؾ مالحظة القد تشرح الكلمة اآلخ ت ىو سياؽ متعدد كما نرل يف الغريبة. )انظر جدكؿ. (. يف ىذا الكتاب مت شرحو بشكل رلرد تا يف ذلك التعريف ك التعداد ك ادلعارضة كسياؽ متعدد. فهذا الكتاب "ادلفتاح" لذلك دل يتم يف مرحلة العرض للمواد. يتضمن من اإلجراءات إال اإلجراء التصورية.

71 53 النظرية لويليام يرايسيس ماكي النظرية يامحية المبامحث الموجود موجود غير اإلجراءات التفاضلية يستخد اللغة الطالب اإلجراء ادلقصودية يستخد الكائنات ادلواد عرض اإلجراء التصورية يستخد الرسومات التعريف اإلجراء التعداد السياقية ادلعارضة السياؽ ادلتعدد تكرار المواد د. Lampirang Rumus-rumus 1. Rumus Tarkib Jer Majrur جاز حسف جس مجسوز اسم جس 2. Rumus Tarkib maushul Shilah مىصىل صلت

72 54 جملت / شبه جملت Kang 3. Rumus Tarkib Idhofah 1 مضاف اسم هكسة مضاف إليه اسم هكسة Bukan sifat جس Kondisional 4. Rumus Tarkib Idhofah 2 مضاف اسم هكسة Kondisional مضاف إليه اسم معسفت جس Idhofah, cara baca dan memakainya harus sambung Rumus tarkib idhofah II juga berlaku pada kalimat dengan susunan: Nakiro+nakiro (bukan sifat)+ ma rifat dan seterusnya. جدكؿ. الكتاب التعليمي "ادلفتاح" حيتوم على ثالث أجزاء األكؿ حيتوم على ادلادة النحوية اليت سيتم تدريسها كالثاين حيتوم على تقييم ادلواد

73 55 كالثالث حيتوم على تعليمات إلستخدا اجلزء الثاين من الكتاب. يف ىذا الكتاب دل يوجد أربعة مهارات لكن قواعد النحو فقد.كما يشرح يف خلفية البحث جدكؿ. التعليمي يف كتاب ىذا الكتاب حيتوم على قواعد الكتاب األصفر اإلنتاجي بالتلخص صحيحا. "ادلفتاح" ادلؤلف النحو ك تكرار فقط ألف القراءة مهاراة اىتم على ك أمثلتهم كمخزكف من الطالب لقراءة كفهم ادلستخد للمؤلف يف ىذا الكتاب ىو التمرين على كل ادلوضوع )انظر جدكؿ. ( كىناؾ أيضا تارين كلكنها موجودة يف الكتاب الثاين )انظر جدكؿ. (. لذلك يتم عملية التكرار مناسب مع نظرية كيليا فرانسيس ماكي ىي يستخد ترين ملخصكل ادلوضوع. بطريقة صنع إنتاجية النظرية تكرار ادلواد النظرية لويليام يرايسيس ماكي الموجود المبامحث يامحية فيو ادلواد ك االستماع التمرينات فيو ادلواد ك الكال التمرينات فيو ادلواد ك القراءة التمرينات الكتابة فيو ادلواد ك التمرينات غير موجود

74 الفصل الخامس يتائج البحث و مناوشة ادلنفعة أ. بناء للطالب على النظرية دلعلم ت أكا السابقة الكتاب كالكتاب التعليمي إذا يؤتى الدكر ك ك أما أربعة العناصر ادلهمة يف تليل الكتاب عند كيليا فرانسيس ماكي ىي ناحية اختيار ادلواد مث تدرج ادلواد مث عرض ادلواد كاألخر تكرار ادلواد. اختيار المواد اذلدؼ. تليل الكتاب التعليمي النحو"ادلفتاح" عند كيليا فرانسيس ماكيكما ياذل: أساس اختيار ادلواد ىو ثالثة كما تاذل: عند كيليا فرانسيس ماكي إف اذلدؼ من برنامج اللغة سوؼ يؤثر بالتأكيد على اختيار ادلواد اليت جيب أف تعطى كتدرس. ليعرؼ اذلدؼ من االختيار يستخدمو السؤل ت منها: األكؿ: دلاذا االختيار يستخدمو ك الثاين: دلن االختيار يقد اذلدؼ. ادلؤلف العا يف مقدمة الكتاب كلكن يستخدمو مت اإلجابة عليها السؤاؿ الثاين فقد "دلن االختيار يستخدمو " ىذا الكتاب للمبتدئ ت الذين ال يعرفوف كاسعا عن اللغة العربية. مرحلة قدرة الطالب مرحلة قدرة الطالب يؤثر على اختيار ادلواد اليت يتع ت تدريسها. برنامج اللغة العربية ألكلئك الذين يتعلموف أكال لغة بالطبع خيتلف أيضا عن برنامج اللغة للمستول ادلتوسط كادلتقد على حد سواء يف مستول كثافة كأنواع. 1 Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang: IKIP Semarang Press, 1995). Hlm

75 57. ادلواد التعليمية. كما يف ىذا الكتاب الذم يتم تقدديو للمستول ادلبتدئ ك إعداد الكتاب باستخدا لغة الطالب األكذل للطالب يفهمونو بسهولة. الوقت يف ىذا الكتاب سوؼ يؤثر طوؿ برنامج اللغة على كل من ما كمقدار التدريس. كما يستغرؽ األمر عا ن ما لدراسة مجع القواعد. كمع ذلك ال حيدد ادلؤلف يف ىذا الكتاب "كم يستغرؽ الطالب عن ادلوضوع يف ادلرحلة الواحدة". اختيار الكلمات أ( على ادلستول اللغوية حيدث االختيار على ثالثة مستويات ىي: جعلكلمة تربة تقليديا عند كيليا فرانسيس ماكي ىو فكرة مهمة. لكن التجربة كحدىا ليست ىي أفضل ا تاه يف اختيار كلمة مث تأيت ادلعاي ت: ال تديد كيف اللفظ ك القواعد حيدثاف النص اليت تثل من استعماؿ اللغة ال تديد يعطي يف اذلدؼ. كما يف كتاب "ادلفتاح" خيتار ادلؤلف الكلمة اليت تظهر غالبان حىت يذكر الطالب الكلمة ك يعرؼ استخدا الكلمة. ب( احلجم يف شرح معاي ت احلجم الكلمة ك القواعد ال تديد حيدثاف يف جزء كاحد العينة لكن ندرة أك دل يوحد يف جزء العينة األخرل. يوجد يف ىذا الكتاب معرفة. منوذج مثل على كل اإلمجارل الكلمات بعض نكرة- الكلمة: 2 Ibid. 402.

76 58 ج( التوفر أسلوب يثبت الوفرة بطلب ادلبحث ليكتب اللفظ مفيد جدا يف العالقة بعدد اللفظ. حيث أفكتاب "ادلفتاح" قد تسحيح بعض األحزاب. د( التغطية قدرة اللفظ ليحتوم مع ت اللفظ ك تلك البيانات كاسعا جدا. ادلؤلف اختار الكلمة كما ىو يشرح يف الفصل السابق. ق( التعليم اختيار ادلادة السهلة تدرسها أم الكلمة ك اذليكل. ىذه ادلادة السهلة ألف يوجد ادلستول ب ت اللغة األكرل ك اللغة الثانية. يف ىذه احلالة ا ادلؤلفختار بعض الكلمات سواءا ب ت اللغة األكذل مع اللغة الثانية لكي الطالب تذكرىا بسهولة. اختيار القواعد يف ىذا االختيار ترددىا يف نقطة األكؿ التقليدم ىي فكرة اليت ديتلكها شخص عن القواعد البسيط ك األساس ك القواعد العس ت. كىكذا ادلؤلف يأخذ مثاالن على آية القرآف من السورة القص ت اليت تقرأىا الطالب غالبان ليذكر الطالب كيفهمونو بسهولة. اختيار النص من الطالب يف اختيار النص مؤلف جيب أف يستعرض مرحلة قدرة اللغة الثانية. لذلك يتم إعداد ىذا الكتاب باستخدا اللغة األ. 3 Dr. Fuad Abdul hamid, Proses Belajar Mengajar Bahasa, (Jakarta: Depdikbud, 1987), hlm

77 59 ب. تدرج المواد التدرج فيو ناحيت ت مها اجلمع ك ال تتيب.. اجلمع عند ماكي جيب أف تقو على مبادئ التوحيد كالتباين كالتوازم. اجلمع يف ىذا الكتاب ادلؤلف جيمع ادلواد مطابقا من الكال ك الكلمة ك اإلعراب ك إذل آخره. يف ح ت ينبغي أف يستند ال تتيب على مبدأ علم النفس التعلم أم من خاص إذل عا من ادلدرلة إذل طويلة من بسيطة إذل معقدة. بينما ال تتيب جيب أف يستند التصنيف إذل أساس النفس التعلم عند النظرية "كحدة" جيعلو.كادلثاؿ يف منوذج ادلادة من الفصل األكؿ ادلؤلف يقد ادلواد من بسيطة إذل معقدة. ج. عرض المواد قد كيليا فرانسيس ماكي أربعة مناذج للعرض التقدديي: اإلجراء التفاضلية إجراء تفاضلية ىي طريقة لشرح القواعد بشرح تفس تىا يف لغة الطالب. يف ىذا الكتاب كل التفس تات ادلستخدمة بلغة الطالب ىي اللغة اإلندكنيسية. اإلجراء ادلقصودية استخدا الكائنات كاإلجراءات كالسياؽ لشرح. مصدر التعلم يف ىذا الكتاب حيتوم جدكنال على أمثلة للقواعد ادلوجودة. اإلجراء التصورية جيب أف حيتوم عرض ادلواد فيو التحفيز كالتقدمي كاحملتول كالصور كالرسو التوضيحية كالصور مناسبا للمواد التعليمية لكل الفصل يف كتاب 4 Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang: IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.

78 61 تعليمي لتشجيع أىداؼ التعليم ك كفاءة معينة. بينما يف الكتاب التعليمي "ادلفتاح" ال توجد صورة تسمح للطالب بادللل بسرعة يف التعلم. د. اإلجراء السياقية كجود قاموس قص ت حيتوم على الكلمات اجلديدة كالصعبة ادلوجودة يف الكتاب التعليمي. كضع ادلفردات مباشرة بعد القراءة أك كضعها على الصفحة النصية. كتشمل التفس تات اجملردة التعريف كالتعداد كادلعارضة كالسياؽ ادلتعدد. كما ىو احلاؿ يف كتاب "ادلفتاح" ىناؾ مجلة ادلع ت يف شكل مذكرة القد. تكرار المواد ديكن أف تدعم أك تزيد كضوح ينقسم ماكي إذل رلموعات التكرار إديوات كفقا لتعلم اللغة أم مهارات االستماع مهارات التحدث مهارات القراءة كمهارات الكتابة. يف ىذا الكتاب "ادلفتاح" ادلؤلف يهتم مهارة القراءة فقد ألف الكتاب حيتوم على قواعد النحو كمخزكف الطالب لقراءة الكتاب األصفر ك فهمو صحيحا. يف تعلم اللغة ىناؾ زلاكلة لتجديد أنشطة الطالب كزراعة شوؽ الطالب كالقضاء على الكسل للطالب عن طريق الكتاب حيفظو الطالب. تكث ت التمرينات. كما يف "ادلفتاح "ىناؾ تقنية تستخد يف شكل ملخص لصيغ كل موضوع جيب أف 5 Ibid. Hlm Ibid. Hlm Abd Al- Alim Ibrahim, A-Muawajjih Al Fanni Li Mudarrisi Al Arabiyah (Al-Qahirah: Dar al- Ma arif, 1996) hlm. 50.

79 الخالصة أ.... بناء على البيانات السابقة الفصل السادس اإلختتام اخلطوات أف الباحثة استنتجت كعرض ادلواد يف الكتاب "ادلفتاح" مناسبة بالنظرية كليا فرانسيس ماكي ك النظرية كما تارل: اختيار ادلواد صحيح ألف ىذا الكتاب يف ادلواد اختيار قد أمت ناحية االختيار للمواد ك ىي أىداؼ التعليم ك مرحلة قدرة الطالب ك الوقت. ك كذلك أمت مستول االختيار اللغوية ك ىي: اختيار الكلمات ك النص. تدرج ادلواد طقب ىذا الكتاب "ادلفتاح" نظا التدرج أ تت ناحييت التدرج ك مها: اجلمع ك ال تتيب. عرض ادلواد ك اختيار القواعد الصحيح ألف ادلواد اختيار قد عرض ادلواد يف كتاب "ادلفتاح" غ ت مناس ن ب ألف ما فيو الصورة. فلذلك شلل ك غ ت جذاب تكرار ادلواد اىتم الكتاب على مهارة القراءة فقط. ىو التمرين اإلنتاجي بالتلخص علىكل موضوع. أسلوب التكرار ك ادلستخد. البد أف تظن الباحثة ادلق تحاتكما تلي: المقترمحات ب. اخلالصة من بعض 61

80 62 األىداؼ سواء تقيقو الذم التعليم بأىداؼ الكتاب تقدمي مؤلف على جيب الطالب إتقاف أك النتائج مستول دلعرفة كيهدؼ اخلاص األىداؼ أك العامة ادلواد. إذل على الواحدة. مرحلة يف النتهاء ادلواد ادلؤلف حيدد أف جيب الطالب. دافعية تعزز اليت احلكمة يستشهدكا أف ادلؤلف على جيب ادلؤكد بعض... اإلختتام ج. ركضة مدرسة يف "ادلفتاح" لدرس التعليمي الكتاب تليل نتائج فإف العيوب من خاليان ليس بالطبع التحليل تب ت الباحثة بركبولينجو الدينية الطالب ت تليل ادلعرفة من أفضل كاألخطاء الناقص تدرؾ الباحثة كإنساف كاألخطاء. ماكي. فرانسيس كليا نظرية أساس على الكتاب األطراؼ كجلميع اخلاص نفسها للباحثة البحث نتائج ينفع أف عسى كتابة أف تعلمو ديكن الواحدة احلكمة ىناؾ البحث عملية تفعل بينما العا. األكادديي التعليم مستول يف البسيط العلم من را ن اختبا ليست اجلامعي البحث نفسها. التعلم عملية من جزء ىي اجلامعي البحث كلكنكتابة

81 63 المراجع وائمة عبد احلق مصنف دراسة يف قضايا التعلم ك الثقافة ادلدرسية رىانات البيدغوجيا ادلعاصرة ص Abdul, Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang : UIN-Malang Press. Assegaf, Abdurrahman Teknik Penulisan Skripsi. Yogyakarta: Fak Tarbiyah UIN SUKA. Asyrofi, Syamsuddin Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Analisis teks book pengajaran bahasa arab. Yogyakarta: Sumbangsih. Cahyono, Aris Dwi Pengembanagan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PBH, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media. Guntur, Henry. Telaah Buku Teks bahasa Indonesia. cet II. Bandung: Angkasa. Hadi, Nur Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press. Hamid, Fuad Abdul Proses Belajar Mengajar Bahasa. Jakarta: Depdikbud. Ibrahim, Abd Al- Alim A-Muawajjih Al Fanni Li Mudarrisi Al Arabiyah. Al-Qahirah: Dar al-ma arif. Izzan, Ahmad Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora. Lestari, Ika Penegembangan Bahan Ajar Berbasis Komoetensi Sesuai Dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Akademia Permata. Margono Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Mudlor, Altabik Ali Ahmad Zuhdi KAmus Kontenporer Arab-Indonesia. cet Viii. Yogyakarta: Multi Karya Grafika. Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), hlm. 49. Muslich, Mansyur Texk Book Writing. Yogyakarta: Arruz Media Partanto, Pius A Kamus Ilmiyah Populer. Surabay: Arkola. Petty, Greene Developing Lenguage Skill In The Elementary Schools. Boston: Alyn dand Bacin Inc.

82 64 Pohan, Rusdi Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: r-rijal Institute. S. Nasution Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: ALFABETA. Susanti, Rini dwi Skripsi, studi analisis materi ajar buku teks pelajaran pada mata pelajaran bahasa arab di kelas tinggi madrasah ibtidaiyah.

83 السيرة الذاتية : رزقي عرشك حي ت : باسوركاف فرباي ت : امراة : اإلندكنيسي : احلاج عمي حي ت : احلاجة أكلثم : عولينج باسوركاف arisykayahya96@gmail.com : أ. ادلعلومات الشخصية االسم ادلكاف/ تاريخ المولد اجلنس اجلنسية الوالد الوالدة العنواف الربد اإلليك تكين ب.ادلستول الدراسي الرقم ادلستول الدراسي ركضة األطفاؿ فوتراكوسوما سدارك ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية سدارك ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية الياسي ت ادلدرسة الثانوية الإلسالمية احلكومية الياسي ت السنة