Summary of the Research Modern Strategies to Develop Reading Skills االستراتيجيات الحديثة لتطوير مهارة القراءة أحمد زمرني مدرسة بجا كر ن الثانوية الحكومية بروبولنجو masroni@yahoo.com The reading skill is one of the language skills that must be developed, cause reading is knowledge key in human life and it is most needed for human learning and education, as confirmed by the Koran, In it s verse: read the name of your Lord who created. Many modern strategies such as: the SQ3R strategy, PQ4R strategy, strategy of 3P.A.S for quick reading, strategy of K.W.L.H To observe the cognitive development. These modern strategy can develope reading skill with its steps which are different from old reading steps. These modern strategies can be applied in school level to university level to enable students on reading comprehension. Keywords: Strategies, Arabic Reading مستخلص البحث إف مهارة القراءة إحدى ادلهارات اللغوية اليت البد من تطويرىا وذالك ألف القراءة التزاؿ مفتاح ادلعارؼ يف احلياة البشرية وأف احلاجة إليها ماسة ألهنا أساس تعلم اإلنساف وتعليمهم كما أك دىا القرآف الكرمي بقولو ا تعاىل : اقرأ باسم ربك الذي خلق. فاس تاتيجياهتا احلديثة كث تة وىي: اس تاتيجية اخلطوات اخلمس إس تاتيجية )3P.A.S( للقراءة السريػعة إس تاتيجية )K.W.L.H( PQ4R إس تاتيجية )SQ3R( دلراقبة الن مو ادلعريف. وىذه اإلس تاتيجية احلديثة تستطيع أف تطو ر مهارة القراءة خبطواهتا اليت ختتلف خبطوات القراءة القدمية. وىذه اإلس تاتيجية احلديثة ميكن تطبيقها للمرحلة ادلدرسية حىت ادلرحلة فهم ادلقروء. الكلمات األساسية: استراتيجية قراءة مهارة لغوية اجلامعية لتمك ت الطالب على 36
أ ب د ج مقدمة. التزاؿ القراءة مفتاح ادلعارؼ يف احلياة البشرية ألهنا أساس تعلم اإلنساف وتعليمهم وأف احلاجة إليها ماسة وأهنا غاية ووسيلة: وقد أك د القرآف الكرمي ذالك يف أوؿ آية نزلت على سيد البشرية. قاؿ ا تعاىل : اقرأ باسم ربك الذي خلق خلق اإلنساف من علق اقرأ وربك األكر الذي علم بالقلم علم اإلنساف ما مل يعلم - - فمػن حػق أبناعنػػا علينػا أف نػػوفر ذلػم حيػاة كرميػػة مل ىػا اإلميػػاف والثقػة والقػوة وال يتػػ تى ذالػك إال بػػالعلم والقػراءة إحػدى وسػاعلو ادلثمػرة. وذلػذاكػاف ىػذا ادلبهػىل موجهػو إىل معلمػي مهػارة القػراءة يف تػدريس ال ػم ادلػا ة العلمية وذالك من خالؿ معرفتهم ب سسها وإس تاتيجياهتا حىت تساعدىم يف هتيئة ال ػم لػتعلم القػراءة وتػرغيبهم يف رفع مستوى قراءهتم. إضػافة إىل إحا تػهم ببعض رؽ التدريس الشاععة يف تدريس مهارة القراءة. سيتناوؿ ىذا ادلبهىل أساليب وإس تاتيجيات القراءة حيىل يشتمل على: مفهو القراءة واإلس تاتيجية -أنواع القراءة وأساليبها -إس تاتيجيات لتطوير القراءة وكيفية تطبيقها يف التعليم راسة تطبيقية: راسة إس تاتيجية اخلطوات الست )PQ4R( يف التعليم مفهوم القراءة واإلستراتيجية القراءة لغة مصدر قػ ر أ - يػ ق ر أ تقوؿ ( قرأ ) الكتاب قراءة وقرآنا تتب عكلماتو ن ظر ا ونطق ا وتتب عكلماتػو ومل ينطق ا ومسيت )حديثا( بالقراءة الصامتة. وىذا التعريف اللغوي مشل القراءة اجلهرية والقراءة الصامتة. أمػػا التعريػػػف االلػػػطالحي للقػػراءة ففيػػػو عػػػدة تعػػاريف منهػػػا مػػػا أور هكػػو مػػػن Goodman عػػػا حيىل يعرؼ القراءة ب هنا ))عملية نفسية لغوية(( Psycholinguistic يقو القارئ بوسػا تها بععػا ة بناء ادلع ت عرب عنو الكاتب يف لورة رموز مكتوبة األلفاظ. القزآن الكزيم ضىرة القلم 1-5 مجمع اللغت العزبيت املعجم الىضيط الطبعت الزابعت )حمهىريت مصز العزبيت: مكخبت الشزوق الدوليت 2004( ص 722. محمىد أحمد الطيد في طزائق جدريظ اللغت العزبيت ) دمشق: منشىراث حامعت دمشق 1997( ص. 319 1 2 3 37
مػن ىػذا التعريػف نفهػم أف القػراءة عمليػة اسػت الص معػ ت مػن رمػز مكتػوب أو ىػي أ اة إتصػاؿ فكػري ب ت القارئ والكاتب من خالؿ الرمز ادلكتوب. وميكن توضيههاكما اتآي: الكاتب المعنى االتصالالفكري بأداةرمزمكتوب القارئ المعنى ولقػػد كػػاف مفهػػو القػػراءة يف مطلػػع القػػرف ادلاضػػي مقتصػػرا علػػى تعػػرؼ احلػػروؼ والكلمػػات والنطػػق ػػا لػػهيهة وف فهػػم ػػا إال أف كورنػػديك Thorndike وجػػد يف أثاكػػو أف عمليػػة القػػراءة ليسػػت مهػػارة بسػػيطة وإمنػا ىػي عمليػة معقػدة تشػمل رلموعػة مػن ادلهػارات وتتلػمن الكثػ ت مػن العمليػات العقليػة كػػ اإل راؾ والتػذكر واالستنتاج والربط. فهين ئ ذ ألبح مفهو القراءة ىو "التعر ؼ على الر موز ونطقها وترمجة ىذه الر موز إىل ما تد ؿ عليو من معاف و أفكار ". فاف ادلتعلم إذا مل يفهم ما يقرأ فلن يكوف ىناؾ مع ت والحافز للقراءة. ومن نتيجة ىذا ادلفهػو اجلديػػد للقػػراءة أف نالػػت القػراءة الص ػػامتة عنايػػة كبػػ تة يف رلػػاؿ البهػوث ادلتعل قػػة بػػالقراءة دلعرفػػة التفػػاعالت العقلي ة ال ىت يقو ا القارئ يف أكناء القراءة الص امتة. وجػػػاء مػػػن بعػػػػده جػػػد Judd و بوزويػػػػل Buswell ليلػػػيف إىل العنالػػػر السػػػػابقة عنصػػػر النقػػػػد يف القػػراءة. وقػػد أ ج ر ي ػػا )جػػد Judd و بوزويػػل )Buswell أثاكػػا هػػر منهػػا أف القػػراءة ختتلػػف بػػاختالؼ غػػرض القارئكما أهنػا ختتلػف بػاختالؼ مػوا القػراءة. ومعػ ت ىػذا أف القػارئ يتفاعػل مػع الػنق ادلقػروء تفػاعال ميكنػو مػن احلكػػم عليػػو: إمػػا بالرضػػا عنػػو أو بالسػػ ط عليػػو ومػػن ع ميكنػػو أخػػذ مػػا يقبلػػو عقلػػو وتقتلػػيو حاجتػػو ورفػػض مااليقبلػو وبػذلك ألػبح مفهػو القػراءة ىػو: نطػق الرمػوز وفهمهػا ونقػدىا وهليلهػا والتفاعػل معهػا وحػدوث ر الفعل بالنسبة ذلا. 4 محمىد أحمد الطيد هفظ املزحع ص 319 5 محمىد أحمد الطيد هفظ املزحع ص. 320 6 أحمدد ؤدد اد محمدىد نليددان املهداراث اللغىيددت ماايق ددا وطزائدق جدريطددها الطبعدت دورددمل )الزيدا : دار املطددلم للنشدز والخىسيددع 1413 اددد( ص. 121 7 هفظ املزحع ص. 121 38
أربعة نقط ىي: -1-2 -3-4 ففهمنا من ذلك أف مفهو القراءة قد تطور بتطػور العصػور. وقػد خلػ ق عبػد العلػيم إبػراىيم تطورىػا إىل كػاف مفهػػو القػراءة زلصػػورا يف اعػػرة ضػيقة حػػدو ىا اإل راؾ البصػري للرمػػوز ادلكتوبػػة وتعرفهػا والنطػػق ػػا وكاف القارئ اجليد ىو السليم األ اء. تغ ت ىذا ادلفهو نتيجة للبهوث ال تبوية ولارت القراءة عملية فكرية عقلية ترمػي إىل الفهػم أي ترمجػة ىػذه الرموز إىل مدلوالهتا من األفكار. معو. ع تطور ىذا ادلفهو ب ف اضيف إليو عنصر آخر ىو تفاعػل القػارئ مػع الػنق ادلقػروء تفػاعال رعلػو يرضػى أو يسػ ط أو يعجػب أو يشػتاؽ أو يسػر او نػزف أو ذػو ذلػك شلػا يكػوف نتيجػة نقػد ادلقػروء والتفاعػل وأخ تا انتقل مفهو القراءة إىل اسػت دا مػا يفهمػو القػارئ ومػا يست لصػو شلػا يقػرأ يف مواجهػة ادلشػكالت واالنتفػاع بػو يف ادلواقػف احليويػة فعذا مل يسػت دمو يف ىػذه الوجػوه اليعػد قارعػا وعلػى ىػذا رػوز أف نقػوؿ دلػن خل مكتب اإل ارة ويقرأ يف إحدى الالفتات: ))شلنوع التدخ ت(( ع يشرب الدخاف: أنت مل تقرأ الالفتة. ويبدو من تطور ىذه ادلفاىيم حرص ال تبية علي أف تكوف القراءة عملية مثمرة ت ي و يفة ىامة يف احلياة بالنسبة للفر واجملتمع. وإذف ينبغي أف يقو تعليم القراءة علي أسس األربعة وىي: التعرؼ والنطق والفهم النقد والتفاعل وحل ادلشكالت والتصرؼ يف ادلواقف احليوية على ىدي ادلقروء أي اإلنتفاع بادلقروء. وىو ما مي كن تل يصو يف ادلعا لة التالية: القراءة = فك الرموز + الفهم + التفاعل + التمث ل وأما مع ت االس تاتيجية ىو اإلس تاتيجية ىي خطط توضع لتهقيق ىدؼ مع ت على ادلدى البعيد. أو ىي فن االست دا األمثل لكافة اإلمكانات و ادلوار و الوساعل ادلتوفرة للولوؿ إىل اذلدؼ ادلطلوب ( a.)strategy is a plan of action designed to achieve a particular goal وور يف القاموس الكب ت للغة األندونيسية أهن ا ختطيط منظم يف أعماؿ للهصوؿ على ما يقصد. ويقصد بعس تاتيجية يف ىذا البهىل إس تاتيجية التعليم وىي تقنية خالة است دمها ادلدرس يف أ اء عملية التعليم ليدافع الطالب إىل احلصوؿ على أىداؼ التعليم فعاليا. 8 نبد العليم إبزاايم املىحه الفني ملدرس ي اللغت العزبيت الطبعت العاشزة ) مصز: دار املعارف 1987( ص. 57 9 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), 1092. 39
أ. أنواع القراءة من حيىل الشكل و ريقة األ اء تنقسم القراءة إىل عد ة تقسيمات 1- القراءة الصامتة تتجس د القراءة الصامتة يف العملية اليت يتم ا تفس ت الرموز الكتابية وإ راؾ مدلوالهتا ومعانيها يف ذىن القارئ وف لوت أو مههمة أو هريك الشفاه. وىي تقو على عنصرين مها: النظر بالع ت إىل الكلمات ادلقروءة. النشاط الذى ت الستيعاب الكلمات ادلقروءة. مزاياه وخصاعق القراءة الصامتة ىي: أهنػا تناسػب األفػرا اخلجػول ت أو الػذين لػديهم عيػوب يف النطػق ألهنػم سيت لصػوف مػن ىػذه العيػوب بعػد النطق. أهنا تعطي القارئ حرية ش صية يف القراءة وانطالقا بال حدو. أهنا تساعد القارئ على االعتما على نفسو يف الفهم. أف فيها توف تا للوقت ألف القراءة الصامتة أسرع من القراءة اجلهريػة وقػد أكبتػت التجػارب أف القػراءة الصػامتة تتم يف وقت أقل من القراءة اجلهرية دلوضوع مع ت. أف فيهػػا تػػوف تا للجهػػد اجلسػػمي فػػال عمػػل إال للعػػ ت والعقػػل خبػػالؼ القػػراءة اجلهريػػة الػػيت يعمػػل فيهػػا العقػػل والع ت وأجهزة النطق والسمع وتعب تات واليدين واجلسم. وأساليب تطوير القراءة الصامتة ىي: تصف ح النق أوال وهديد األجزاء اليت يركز عليها ادل لف ويعطيها ادلساحة الكربى من اىتمامو. إذاكاف ىناؾ رسومات توضيهية عن أي فكرة أو مصطلح يف النق فالبد أف تكوف الفكرة مهم ة. إذا ضايقنا الوقت نتجاوز الفصوؿ الصغ تة ونركز على الكب تة منها. قراءة اجلملة األ وىل منكل مقطع بعناية أكرب من بقية ادلقطع. ال تكيز على األمساء واللماعر وأ وات الشرط يفكل مجلة. القراءة اجلهرية: -2 10 أحمد ؤ اد محمىد نليان املزحع الطابق ص 132-131. أبزيل 2013 ص 1. http://riadh.3abber.com/post/14971920 ريا الجى ادي 11 40
وىي عملية حل الرموز ادلكتوبة ب اء لوت ب ف يقرء ادلرء النق مع إخراج لوتو من تلفظ الكلمات ادل تكبة وىي عملية اليت تتم فيها ترمجة الرموز الكتابية وغ تىا إىل ألفاظ منطوقة وألوات مسموعة متباينة الداللة. وىي تعتمد على العنالر الثالكة التالية: رؤية الع ت للكلمات ادلقروءة. نشاط الذىن يف إ راؾ معاين الكلمات. التلفظ بالصوت ادلعرب عم ا تدؿ عليو الكلمات. وقاؿ علي احلديدى أف القراءة اجلهرية وخبالة للمرحلة األوىل وادلتوسطة ال تقل عنها أمهية لسببػ ت األوؿ أهنا وسيلة من وساعل تعويد الطالب الكال واالتصاؿ بالغ ت والثاين أهنا متكن ادلدرس من الوقوؼ على مستويات الطالب يف التعرؼ على الكلمات واجلمل وعلى لهة النطق وسالمة سلارج احلروؼ كما يكتشف ا عيوب النطق لديهم فيع ت بعالجها سواء كانت عبوب ا خلقية أو و نية إقليمية. والعيوب اخللقية عيوب فر ية أما العيوب الو نية اإلقليمية فهي الناجتة من نش ة الطالب يف و ن مع ت يتكلم لغة معينة فتتكوف لديو عا ات نطق خالة بو وتتعو أ وات جهازه الصوي على وضع مع ت قد يصعب أو يسهل معو نطق بعض األلوات يف اللغة األخرى أو ينطق األلوات الصعبة بصوت قريب الشبو من لوت شلاكل يف لغاهتم. وميكن تطبيق القراءة اجلهرية يف رلاالت سلتلفة من روس اللغة العربية مجيع أنواعها ال يف روس القراءة فهسب. فمن الدروس اليت ميكن للمدرس أف يست دمها رلاال للقراءة اجلهرية ىي النصوص والقواعد والبالغة. فعف فيها تدريب على قراءة التالميذ اجلهرية اجليدة اليت يتلح فيها حسن األ اء وجو ة اإللقاء. فالتالميذ يقرؤوف ما يكتب ادلدرس على السبورة من نصوص و أمثلة أو ما يعرض من األمثلة والقواعد والتدريبات اللغوية. مزايا وخصاعق القراءة اجلهرية بينما القراءة الصامتة تركيزا على الفهم فالذىن متفرغ لذلك ومت فف من أعباء النا ق واست دمت القراءة اجلهرية الألعلاء األخرى يف عملية القراءة مثل: سالمة نطق احلروؼ واللبط النهوي والصريف والتنغيم الصوي واست دا االشارة...وغ تىا. إذ ا يعرؼ ادلعلم األخطاء اليت يفعلها الطالب يف القراءة على الفور. أساليب تطوير القراءة اجلهرية نلي الحديدي مشكلت حعليم اللغت العزبيت لغيرالعزب )القاازة: دار الكاجب العزبي 1966( ص. 156 12 41
ىناؾ أساليبكث تة لتطوير مهارة القراءة اجلهرية من أمهها: -3 التدر ب على القراءة السليمة من خالؿ ضبط شكل الكلمات والنطق السليم دل ارج احلروؼ. التدر ب على القراءة اجلهرية أما اتآخرين بصوت واضح وأ اء م ك ر وف تلجلج أو تلعثم أو هتي ب أو خجل فهذا مينح ادلتدر ب على القراءة الثقة بالنفس والشجاعة. التد رب على القراءة ادلعرب ة عن ادلع ت ويكوف ذالك من خالؿ است دا حركات األيدي وتعاب ت الوجو والعين ت. والتدر ب على اإلحساس الف ت واالنفعاؿ الوجداين بالنق. القراءة السريعة READING( :)SPEED ىي ريقة يقو ا الش ق حىت ي تقن مهارة القراءة و ي د مبقتلى ىذا التدريب عد الكلمات اليت يقرأىا يف الدقيقة الواحدة. وهتدؼ القراءة السريعة إىل متك ت الفر من تنمية عا اتو القراعية لتصبح أفلل وأسرع. ولقد ألبهت القراءة السريعة من األمور ادلطلوبة يف عصرنا الذي يتمي ز بالسرعة ألهنا توف ر لنا اجلهد والوقت. خالة إذا علمنا أنو: يكتب يفكل قيقة مقالة يوميا يف العامل. تصدر سبعة آالؼ راسة علمية يوميا يف العامل. لدرت يف اخلمس ت سنة ادلاضية كمية من ادلعلومات تفوؽ ما لدر يف اخلمسة آالؼ سنة األخ تة. كمية ادلعلومات ادلوجو ة يف الكرة األرضية تتلاعف كل مخس سنوات. ذو بادلاعة من مجيع ادلعارؼ العلمية مت استهداكو بالكامل يف العقو الثالكة األخ تة فقط. يصدر مخسوف ألفكتاب يف الواليات ادلتهدة األمريكية وحدىاكل عا. تصدر أكثر من عشرة آالؼ رللة يف الواليات ادلتهدة األمريكية وحدىا. ىل ميكن ألحدنا أف ال ي ب ذ توف ت الوقت أما ىذا الكم اذلاعل من ادلا ة ادلعرفية إذا ما توفرت راعق ق راعية أسرع تسمح لنا باالستفا ة من وقتنا وتوف ته لبقية مها احلياة خطوات القراءة السريعة: التصفح: 1. التصػػفح السػػريع قبػػل الػػدخوؿ للجػػزء ادلقػػر ر قراءتػػو أحػػػد أىػػم الطػػرؽ ألخػػذ فكػػرة سلتصػػرة عػػن ادلوضػػػوع: ويتهق ق ذالك بقراءة العناوين الرعيسية والفرعية باإلضػافة إىل متريػر العػ ت سػريعا علػى األسػطر أو بػدايات وهنايػات 13 ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 2 نبد العليم إبزاايم املىحه الفني ملدرس ي اللغت العزبيت الطبعت العاشزة ) مصز: دار املعارف 1987( ص 20 14 42
.2 الفقرات وزلاولة قراءة األمثلة اليت عا ة ما ت وجد يف وسط الفقرات لفهم فكرة الفقرة. ذالك من ش نو أف ي سهم يف جعل القارئ أكثر راحة وسرعة عند البدء بالقراءة لكونو أل ف ادلوضوع. حركة الع ت: ضػػاعف السػػرعة مػػن خػػالؿ النظػػر إىل الس ػػطر علػػى أنػػو )رلموعػػة( مػػن الكلمػػات زلػػاوال فهػػم معنػػاه. ويتهق ػػق ذالك بالنظر إىل السطر الواحد على أنو مقس م إىل أو رلموعات من الكلمات ادلتاللػقة ومػن خػالؿ النظػر السريع إليها )أي اجملموعات( حاوؿ فهم معناىا. احذر توق ف الع ت ويال على الكلمػة فهػو أمػر رػب الػت لق منو. لقد أكبتت راسات كث تة أف الع ت غ ت ادلدر بة تتوقف مبعدؿ ست إىل مثاف مرات على السطر الواحد وىو بال شك ت خ ت للقارئ..3.4 تفا ي االرتدا أو ما يسمى باحلركة ال تاجعية :(Regression) االرتدا ىو الرجوع ادلتكرر للت كد من كلمة معينة والػذي يكػوف بسػبب شػك القػارئ يف تلػك الكلمػة أو إحساسػو ب نػو قػد فاتػػو شػيء مهػم ومي كػػن التغلػب عليػو بتػذك ر أف مػػا فاتػو ال نػرج عػػن احتمػال ت ومهػا: أف يكػػوف معلومة مهم ة أو أخرى غ ت مهمػة... فػعف كانػت م هم ػة فسػيعيدىا الكاتػب بالت كيػد وإف كانػت غػ ت ذالػك فلػم يػ ف ػػت القػػارئ شػػيء يػ ػذكر. ف نػػت عنػػدما تشػػاىد ف ل مػػا يف السػػينما ويفوتػػك شػػيء مهػػم يسػػتهيل أف تطلػػب مػػن ادل تص ت إعا ة اللقطة ولكنك توالل على أم ل أف ي ي باقي الفلم مبا تريد معرفت و. جتنب لفظ الكلمات: وللتغلػب علػى ىػذه العػا ة ودللػاعفة سػرعة القػراءة رػب النظػر إىل الكلمػات علػى أهنػا رمػوز بديهيػة ت فهػم بالنظر ولػيس بػالقراءة )ذىنيػة كانػت أ شػفهي ة( ف نػت عنػد النظػر إىل القمػر السػيارة ادلنػزؿ أو حػىت وجػوه أفػرا أسػرتك ال هتػاج إىل أف تنطقهػا. فت ي ػل وأنػت تقػرأ أنػك تنظػر إىل فػيلم أو مسلسػل تلفزيػوين ال هتػاج خاللػو إىل هريك الشفاه. وبعبارة أخرى حو ؿ الكلمات إىل لور أكناء ادلرور السريع عليها. تقوؿ "كاكرف ر واي" يف كتا ا "كيف تصبح قارع ا سريعا" يف : "عندما جتتمع القراءة والتصو ر أو الت يل Visualization تصبح السرعة واإل راؾ أعلى". وت ليف ادل ل فة خبصوص التدريب على زيا ة اإل راؾ أنو عندما ترى كلمة منزؿ ختي لها يف عقلك منزال فمع مرور الوقت وإتقانك الت ي ل اجلي د سوؼ ت صبح الكلمات مصو رة وملو نة. 15 ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 2 43
أ ب ج د ه و س ح ط 5. ال تكيز عند القراءة: االبتعا عن أماكن اللوضاء ر ن ب الش ق الوقوع يف األخطاء اليت ت ي إىل القراءة غ ت السريعة ثيىل ينفصل الش ق عما ررى من حولو وال مانع من إنعاش الذاكرة وال تكيز كل ماكاف ذالك ضروريا ب خذ ف تات من الراحة ختتلف م د هتا من فر إىل آخر وت تاوح ب ت - قيقة. - إتقاف حركات ألابع اليد اليت ت ساعد على القراءة السريعة: ويطلق العلماء على ألابع اليد واست دامها يف القراءة باسم "منظ م القراءة" واليت تتم بالتنويع يف احلركات التالية مع ادلمارسة ادلستمرة: القراءة باست دا إلبع الس بابة من بداية السطر حىت هنايتو: من خالؿ هريك إلبع السبابة على كل سطر من بدايتو حىت هنايتو )من أقصى اليم ت إىل أقصى اليسار أو العكس أو من أعلى ألسفل( كل حسب لغتو اليت ينطق ويتهدث ا. مع عد هريك الرأس مطلقا وهريك الع ت فقط وتكرار نفس اخلطوة مع باقي أسطر الكتاب.. وإذا كاف ىناؾ سطر ال يكتمل حىت هنايتو )حىت اذلامش النهاعي( يتم اإلكماؿ ثركة إلبع السبابة حىت اذلامش. -القراءة باست دا إلبع السبابة يف منتصف الفقرة. -القراءة ثركة "Z" باليد. - القراءة بتهريك األلابع من منتصف الصفهة إىل أسفلها. - القراءة بتهريك األلابع على شكل حرؼ الػ "V" من أعلى ألسفل ع إىل أعلى. - القراءة بتهريك األلابع من أعلى إىل أسفل ع من أعلى إىل أسفل وىكذا. - ريقة القفز مع ادلوا الصعبة. -القراءة بتهريك السبابة إىل السطر التايل دلا تقرأه. -القراءة باست دا أكثر من إلبع. 4- القراءة الشاملة بادلسح والتصف ح.: إف اإلس تاتيجية الشاملة للقراءة الفع الةكما ور ت ىفكتاب "فيلبس ميندؿ بدتلى" شلي زة جد ا وىي تشتمل على أربع خطوات: ادلسح التصف ح القراءة التمهيدية القراءة ادلتعم قة. وسنعرض ذلا بال تتيب ادلسح التصف ح. 16 ريا ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 17 44
ادلسح : Scanning القارئ السريع رب أف يتقن ىذه ادلهارة وىي ببسا ة: اإلثار السريع ىف العناوين الرعيسية وجداوؿ اتويات والفهارس ثثا عن الكلمات الرعيسية الدالة على رلاؿ اىتمامك أو ما ي سم ى الكلمات ادلفتاحية Keywords وتلك الكلمات بالطبع ست تلف من رلاؿ تآخر ومن ش ق تآخر فمثال إذا كنت أقو مبسح تقرير عن تقد أعماؿ مشروع فس توقف ت الكلمات ادلفتاحية التالية: ادل طط ادلنفذ الت خ ت و ىكذا. ذن بالفعل نست د ادلسح عند البهىل عن معلومة ضمن قواعم معلومات أو فهارس أو قواميس أو عندما نقو بعمل ثىل مثال فنمسح قاعمة من ادلقاالت والنشرات ثثا عن مقاؿ مع ت أو منسح فهرس ادلستند ثثا عن قسم مع ت. كيف نقو حركيا بعمل ادلسح أحلر نص ا لتجرب عليو إس تاتيجية ادلسح: امسح النق سريعا بعينيك للتعرؼ عليو واثىل عن الكلمات الرعيسية أو ما يطلق عليو ادلفاتيح Keywords ع أعد القراءة مرة أخرى ستجد أنك تقرأ يف ادلرة الثانية بصورة أسرع. ما حدث ىو أف الذ ىن قا بالتقاط الكلمات ادلفتاحية وف أف تشعر وذالك سيساعد يف القراءة للمرة الثانية عندما ه اوؿ أف تقرأ لتفهم. التصفحSkimming : إف عملية التصفح ىدفها إعدا األساس اذلندسي الذي ستتم عليو عملية البناء كل ها وىناؾ لورة رلازية أ لقها أحد األساتذة األمريكي ت يف علم القراءة السريعة أجدىا شديدة الد اللة على ادلرا وىي أف العصاف ت تقو بالتصفح فبينما يط ت العصفور و وف توق ف يقتنق احلشرات ورمع نقاط ادلاء يف منقاره كذالك القارئ السريع أو القارئ الفع اؿ يقو بالتهليق يف ادلا ة ادلقروءة ويلتقط ما يرغب فيو من ادلعلومات وف توق ف. إف التصفح يتاج إىل السرعة والشجاعة فهو يعتمد على البهىل عن ادلع ت الكامل للقطعة وليس الفهم التفصيلي فعليك بالتصفح وف خوؼ من أف يفوتك شيء يف الكتاب أو التقرير. كيف أتصفح 45
ابدأ بالعناوين ع العناوين الفرعية ع النقاط الرعيسية. اقرأ أو ؿ وآخر فقرة )ادلقدمة واخلاللة(. اقرأ أو ؿ وآخر مجلة يفكل فقرة. است د مسطرة أو يدؾ أو ورقة ملو نة أكناء التصفحكدليل. مىت أتصفح عندما أريد أف أحصل على فكرة عامة عن ادلوضوع. عندما أريد اإلجابة عن س اؿ. عند البهىل عن أمساء أو تواريخ أو أمساء أماكن اخل ادلستند. عند مراجعة اجلداوؿ والصور والرسومات البيانية اخل ادلستند. -5 القراءة الناقدة: على الطالب أف يفكر أكناء القراءة في ترب ويف تض ويبهىل عن الرباى ت ويعطي األحكا والقرارات معتمدا على خربتو وجتاربو ويتطلب لتهقيق ذالك كالث خطوات م تابطة: اخلطوة األوىل: إكارة الشك والتساؤؿ وتذك راألىداؼ والدوافع أي إف القارئ يف ىذه اخلطوة يف تض ون م ن ويتنب وىذه اخلطوة مت ث ل بداية العمل والنشاط يف القراءة الناقدة وت عترب خطوة مهم ة يف هديد سرعة القارئ مبا يتناسب ولعوبة ادلا ة ادلقروءة كما أهنا ت كسب القارئ الرغبة يف مواللةالقراءة. اخلطوة الثانية: التفاعل والتعامل مع زلتوى ادلا ة ادلقروءة وكيفية معاجلتها. ويكوف ىذا التعامل نتاجا لت طيط وهديد مسبق فالقارئ يف ىذه اخلطوة ي قارف ب ت جتاربو وخرباتو وزلتوى ادلا ة ادلقروءة وميثل مستوى اختباره لتجاربو وخرباتو مستوى قراءتو. اخلطوة الثالثة :است دا القارئ ما توف ر لديو من حجج وبراى ت وبي نات يف اختبار اف تاضاتو واستنتاجاتو وللتهقق من أمنا يتنب بو لهيح أ خط. 18 ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 46
ب مهارات القراءة الناقدة يوجد الكثير من الكتابات التي تناولت مهارات القراءة الناقدة بحيث يمكن القول إن معظم الباحثين يتفقون على كثير منها مع االختالف في الترتيب: القدرة على التمييز ب ت احلقاعق واتآراء باعتبار احلقيقة معلومة ال نتلف فيها اكناف والرأيوجهة نظر ش صية. الكشف عن مقدار الصهة واخلط يف استنتاج الكاتب. الكشف عن وافع الكاتب وأغراضو. التمييز ب ت الكتابة ادلوضوعية والكتابة ادلنهازة. مقارنة ادلعلومات يف نق ما مع بعلها البعض واحلكم على مدى خلو النق من التناقض. تقدير مدى منطقية تسلسل األفكار يف النق. قبوؿ أو رفض ادلعلومات يف ضوء اخلربة السابقة. متابعة حجج الكاتب وأساليبو إلكبات رأي ما وبياف التكامل وأوجو التناقض بينها.. إسترات ج اتلتطو رالقراءةوك ف ةتطب قهاف التعل م ىناؾ عدة إس تاتيجيات يف القراءة اليت ميكننا أف نست دمها يف عملية تعليم القراءة وىي: -1 اس تاتيجية اخلطوات اخلمس )SQ3R( ت عترب إس تاتيجية SQ3R أو ؿ أسلوب منظم و ضع دلساعدة الط الب والت لميذ يف قراءة الكتب والنصوص العلمية بطريقة فع الة. وقد وضعها فرانسيس روبنسوف Francis Robinson ) ( أحد علماء الن فس يف جامعة والية أوىايو. رحها لطالبو ع أجرى عليهم اختبارات لقياس مستوى التهس ن يف أ اعهم بعداستعماذلم ذلا. وكاف متوس ط أخطاء الطالب يف االختبار القبلي خط وبعد تطبيق إس تاتيجية SQ3R اخنفض متوس ط أخطاء الطالب إىل أخطاء. 19 ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 47
وقد اكتسبت ىذه اإلس تاتيجية شهرة ال من أجل ادلبا ئ العملية اليت تقو عليها فقط بل وأيلا لالسم أو الرمز الذي اخت ت ذلا والذي رعل عملية تذكر خطواهتا اخلمسة سهلة حيىل يتكوف االسم من رلموع األحرؼ األوىل ألمساء اخلطوات اخلمس وىي: 1- استطلع تصف ح )Survey( 2- اس ؿ )Question( -3 اقرأ )Read( -4 استذكر )Recite( -5 راجع )Review( وتع ت استطالع أو مسح أو تصف ح ادلا ة ادلنوي قراعتها وذلك بالنظر إىل مجيع العناوين الوار ة يف الفصل وقراءة اخلاللة الوار ة يف هنايتو إف وجدت وقراءة الفقرة األوىل والنظر إىل الكلمات البارزة وىذه العملية اليت ال تستغرؽ وقت ا ويال هتيء القارئ نفسياا وعقلياا للما ة وهو ؿ قراءتو إىل قراءة ىا فة وجتعلو يتعر ؼ مسبق ا على األفكار وادلوضوعات ويكو ف فكرة اخلطوة األوىل: عامة عن بيعة ادلا ة اليت سيقرؤىا وجتعل قراعتو تس ت من العا إىل اخلاص متشي ا مع استطلع: مبا ئ التعلم النفسية وحاولنا يف ىذه اخلطوة أف يتعرؼ التلميذ على النق الذي يقرؤه من خالؿ عنوانو واألفكار الرعيسة لفقراتو ثيىل ريب عن الس ال ت: عن أي شيء يتهد ث الن ق عن أي شيء تتهد ث الفقرة األوىل... الفقرة الثانية... وإذاكاف النق يصاحبو رسو أو لور أو جداوؿ فن نب و التلميذ إىل ت ملها لتعينو على أخذ فكرة عامة عن الن ق على أف يعمم ذلك يف مجيع روس ادلوا اليت يدرسها بعد تكوين فكرة عامة عن ادلا ة ادلقروءة ولكي تتهو ؿ إىل ىا فة يلع القارئ أسئلة اخلطوة الثانية: حوؿ ادلا ة فيلع س اال حوؿ العنواف وأسئلة حوؿ العناوين اجلانبية ( إف وجدت ) أو اس ؿ حوؿ األفكار اليت وهنا ىذه األسئلة تول د لدى القارئ حافز ا للقراءة وت ساعد فيما بعد على تذكر ادلا ة وإبراز الن قاط واألفكار ادلهمة يف النق بعد عملية التصف ح ووضع األسئلة يبدأ القارئ بقراءة ادلا ة بشكل مرك ز دؼ اإلجابة اخلطوة الثالثة اقرأ عن مجيع األسئلة اليت أكارىا ويرغب يف اإلجابة عنها ورب أف يتذك ر القارئ األسئلة 20 نبدهللا الخشزمي اضتراجيجيت الخطىاث الخمظ SQ3R للقزاءة املزك شة http://www.alkhashrmi.com 24 هىؤمبر 2013.و حدد. ضىجارحى جطبيق اضتراجيجيت )SQ3R) لترقي ت مهارة القزاءة الفهمي ت الخفطيري ت البحث العلمي في اللغت العزبي ت 2006. 48
حسب ترتيبها وأف يقرأ ادلا ة بالتدريج ويت كد أف لديو اإلجابة عنكل س اؿ يف أكناء القراءة. بعد الفراغ من قراءة ادلا ة ادلقر ر قراءهتا يلع القارئ الكتاب جانب ا و ياوؿ أف يستذكر ما قرأ وأف ريب عنكل س اؿ رحو على نفسو يف اخلطوة الثانية وميكن استعماؿكلمات اخلطوة الرابعة القارئ اخلالة لإلجابة بدؿ الرجوع إىلكلمات الكتاب إف عملية االستذكار ىنا مهمة استذكر: ج ادا واىم من قراءة ادلا ة مر ة كانية بل تكا تكوف شر ا مسبق ا لقراءة ادلا ة مر ة كانية ألف ذلك نشاط عقلي يساعد على التذكر مد ة أ وؿ وي شك ل أساس ا جيد ا لفهم الفقرات الالحقة ويزو بتغذية راجعة اخلطوة اخلامسة النسياف أمر بيعي لدى القارئ وميكن أف يدث أحيان ا بعد كواف قليلة من القراءة ولذا راجع وجب أوال : العو ة إىل اإلجابة يف الكتاب لكل س اؿ مل ينجح القارئ يف استذكاره يف اخلطوة الرابعة وكاني ا : مراجعة ادلا ة كلياا وعلى الفور وكذلك إجراء مراجعة الحقة ورية للما ة وجتدر ادلالحظة أف ىذه الطريقة ال تصلح لػ : - قراءة القصق والروايات. - قراءة القرآف. يف ح ت أهنا تصلح لػ : - القراءة الدراسية. - مراجعة الكتب قبل االختبارات. 2- إس تاتيجية PQ4R وخطواهتا الست ىػػي إسػػ تاتيجية لقػػراءة النصػػوص الػػيت هتػػوي علػػى سػػت خطػػوات وىػػي النظػػرة التمهيديػػة العامػػة ػػرح األسئلة القراءة التفك ت التسميع ادلراجعة. 49
أ ب ج أ وضػػػػػػع ىػػػػػػذه اإلسػػػػػػ تاتيجية Robinson & Thomas عػػػػػػا و ىػػػػػػو معػػػػػػروؼ باسػػػػػػم Preview, Question, Read, و ىػػي احلػػروؼ السػػت األوىل خلطواتػػو السػػت ىػػػػػػػػػػػػػػػي: PQ4R.Reflect, Recite, Review وتعتمػد اإلسػػ تاتيجية اخلطػػوات السػػتكمعظػػم الطػػرؽ الػػيت يق تحهػػا ادلربيػػوف علػػى كالكػػة قواعػػد أساسػػية لتنشيط الذاكرة: -تنظيم ادلا ة - تفصيل ادلا ة و راستها بعتقاف أي تفصيل ب ت الفكرة الرعيسة والفكرة ادلساعدة. -التمرين على االس تجاع. فتهسن ىذه اإلس تاتيجية قدرة الطالب على استذكار ادلا ة ادلوجو ة بادلرجع و تذكرىا. و أما خطواهتا فهي كما يلي: -النظرة التمهيدية العامة Preview وذلػػػك ألخػػػذ فكػػػرة عامػػػة عػػػن ادلوضػػػوعات الرعيسػػػية و األقسػػػا يف الفصػػػل ادلػػػرا اسػػػتذكاره وىػػػذا يسػػػاعد الطالػػب علػػى تنظػػيم اجلػػزء الػػذي يسػػتذكره مثػػل فصػػل يفكتػػاب. ويقػػرأ الطالػػب يف ىػػذه اخلطػػوة قػػراءة سػػريعة لػػػامتة. تكػػػوف النظػػػرة التمهيديػػػة العامػػػة أوؿ العمليػػػة يلػػػز الطلبػػػة نشػػػا ها يف القػػػراءة. ويعمػػػل الطلبػػػة النظػػػرة التمهيديػػة العامػػة قبػػل أف يقػػرؤوا الػػنق مباشػػرة. وميكػػن للطلبػػة أف يقػػرؤوا ادلوضػػوع أوادلقد مػػة أوالفصػػوؿ أو الباب وقراءة الفقرة األوىل حىت الفقرة اتآخرة سريعة لامتة. وتعمل ىذه األنشطة لولوؿ إىل كل الصورة الفكرية من النق. وميكن للطلبػة أف يقػر روا الفكػرة الرعيسػية بعػد ىػذا النشػػاط حػػىت يسػػتطيع الطلبػػة أف يناسػػب زلتػػوى الػنق باذلػػدؼ الػػذي يريػػدوف الولػػوؿ إليػػو. وعلػػى أف ادلا ة يف ىذا البهىل م خوذة من النصوص ليس ذلا من األبواب. إذا العمليػة ادلسػت دمة ىػي : يقػرأ الطلبػة قراءة سريعة لامتة ) ( موضوع النق وادلقدمة ) ( الفقرة األوىل حىت الفقرة اتآخرة من النق. 25 مارص. 2008 www.muntadiyatalqalb.com نفاف معيناث الذاكزة 21 22 هفظ املزحع. 50
ه د ج ب - رح األسئلة Question و يتلمن توجيو الش ق لنفسو أسئلة عنكل جزء من ادلا ة ادلقروءة. ونشاط األسئػلة يف ىذه اإلسػ تاتيجية ىو النشاط الثػاين ميكن للطلبة أف يس لوا إذا لدى الطلبػة الصػورة الفكريػة العامػة مػػن الػنق. وت س سػت ىػذه األسئلة على العملية األوىل النظرة التمهيدية العامػة بواسػطة تغيػ ت موضػوعات أو الفكػرة الرعيسػية إىل األسػئلة وميكػػن يف ػػرح ىػػذه األسػػئلة أف يسػػتع ت الطلبػػة بطريقػػة 5W1H مثػػل : مػػاذا ومػػن ودلػػاذا ومػػىت وأيػػن وكيف. وىي العملية الثالثة يف ىػذه اإلسػ تاتيجية وذلػك ػدؼ اإلجابػة عػن األسػئلة السػابقة وأنػواع القػراءة يف ىػذه اخلطػػوة ىػػي القػػراءة اجلهريػػة حيػػىل يقػػرأ الطلبػػة ادلػػا ة قػػراءة جهريػػة فر يػػاكانػػت أو مجاعيػػا بقػػراءة لػػهيهة و القة ويصه ح ادلعل م إذا وجدت األخطاء يف قراءة الطلبة. ورري ىذا النشاط ب ف يقراء الطلبة إلرا إجابة األسػئلة. وإذا التقى الطلبة باجلمػل اليت تكوف إجابة األسئلة ميكن للػطلبة أف يكتبوىا على ورقتهم. -القراءة Read -التفك ت Reflect وىو العملية الرابعة يف ىذه اإلس تاتيجية وىذه العملية بوضع إضافات توضيهية أكناء القراءة وذلك بػالتفك ت يف أمثلة و إقامة روابط ب شياء معروفة مسبقا من خالؿ عملية القػراءة. ويػتمكن الطلبػة ػذه العمليػة أف يعل ػق ويربط األفكار أو احلقاعق ادلوجو ة يف النق ثقاعقهم الواقعية يف احلياة اليومية. -التسميع Recite والنشاط اخلامس يف ىذه اإلس تاتيجية ىو التسميع. وذلك بكتابة النقػاط ادلهمػة عػن ادلػا ة ادلقػروءة وتعب تىػا ويكوف بعد االنتهاء من القراءة. ويبدأ الطلبة أف بػذكر الفكػرة الرعيسػة ميكػن للطلبػة أف يتػذك روا زلتػوى الػنق بلغة أنفسهم ويستنبطوه. ويف ىػػػذا البهػػػىل عمليػػػة التسػػػميع ىػػػي : ) ( ذكػػػر الفكػػػرة الرعيسػػػة ) ( يسػػػتنبط أو يتػػػذك ر الطلبػػػة زلتػػػوى النق وخاللة النق. وميكن أيلا للطلبػة أف يقو مػوا أو يعل قػوا زلتػوى الػنق. و رػري ىػذه األنشػػطة فر يػا. 23 Syaiful Bahri Djamarah, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 53. 51
و وبعػد أف يتػػذك ر الطلبػػة علػػى زلتػػوى النػػق يػػ مر ادلعل ػػم الطلبػػة أف يكتبوىػػا علػى ورقػػة العمػػل. ويكػػوف الدافػػػع واإلشراؼ أمرين مهيم ت يف ىذا النشاط. ونق ادلعل م من من الطلبة الذي مل يستطيع أف يتذك ر ب نفسهم. -ادلراجعة العامة.)Review( وتكوف بعػد االنتهػاء مػن القػراءة مػع زلاولػة اسػ تجاع احلقػاعق الرعيسػية وزلاولػة إجابة األسئلة اليت سبق وضعها مرة أخرى. إس تاتيجية )3P.A.S( للقراءة السريػعة ىذه اإلس تاتيجية تتكوف من مخس خطوات وىي: -3 ادلرحلة زلتوياهتا - P1 Prepare استعدا هتي نفسيا للقراءة. ىي ئ ادلكاف. - جه ز أ واتك. - حد اذلدؼ من القراءة. - P2 preview استعراض / نظرة متهيدية عامة ا لع على اذليكل البناعي للكتاب و ريقة تنظيمو وما فيو من اجلداوؿ والرسو وادلل صات إف وجدت.. رك ز على العناوين الرعيسة وادلقد مات واخلواتيم. قاعق( ) - P3 Passive reading تصف ح اقرأ قراءة عابرة وتصف ح الكتاب لال الع على لغة الكاتب وأسلوبو و ريقة تنظيمو لألفكار وتعر ؼ على األفكار الر عيسة اليت يطرحها و ريقة تسلسلها. قاعق( ( A Activereading قراءة فاحصة اقرأ قراءة قيقة واثىل عن األفكار الرعيسة والتفاليل ذات األمهية فقط. وركز على مطالع الفقرات لتهديد األفكار الرعيسة واستعن بالعناوين الرعيسة واجلانبية للولوؿ إىل أىم أفكار الكتاب. وجتاوز األمثلة والش روحات والتفصيالت اليت التليف لك شيئا أو تلك اليت لست يف حاجة إليها. واحذر أف تػ ق ع يف مصيدة التفاليل. جتاوز ما يصعب عليك فهمو أو ما يتاج إىل عناية خالة أو مي ثل لك أمهية 24 نفاف معيناث الذاكزة املزحع الطابق. ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 25 52
معينة لتعو إليو يف اخلطوة القا مة. S Selectivereading قراءة انتقاعية اقرأ بعناية وتركيز ما أنت ثاجة إليو أو ادلوضوع الذي تعتقد أنو م هم لك وجتاوز ادلوضوعات اليت تعرفها أو ال تدخل ضمن أىدافك احلالية. إس تاتيجية )K.W.L.H( دلراقبة الن مو ادلعريف ىذه اإلس تاتيجية تتكوف من أربع خطوات وىي: -4 ادلرحلة ملامينها K WHAT I KNOW ماذا أعرؼ معلوماي: ما أعرفو سابقا حوؿ ادلوضوع. أسئليت: ما ادلعلومات اليت أثىل عنها W WHAT I WHANT TO LEARN? ماذا أريد أف أعرؼ L WHAT I LERNED? ماذا تعلمت مل ق ما تعلمت: ماذا عرفت اتآف بعد التعلم والقراءة H HOW I CAN LEARN MORE? كيف ميكن تعلم ادلزيد آفاؽ لتطوير معلوماي: وفيها يتم رح تساؤالت حوؿ كيفية تعلم ادلزيد واإلجابة على األسئلة اليت مل يتم اإلجابة عنها يف ادلرحلة الثانية. وتتطل ب ىذه ادلرحلة الرجوع إىل مصا ر أخرى للمعلومات. 26 ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 53
وتسمى ىذه اإلس تاتيجية أيلا بعس تاتيجية )اجلدوؿ الذاي( -5 ريقة )PQRST( لقراءة الكتب الدراسية ىذه اإلس تاتيجية تتكوف من مخس خطوات وىي: اخلطوة P Preview االستعراض Q Question رح االسئلة R Review ادلراجعة S State ذكر ادلعلومات T Test االختبار تعريفها ألق نظرة عامة على الكتاب لبلع قاعق, ع اقرأ ادلل صات وادلقدمات واجلداوؿ وتصفح رؤوس ادلواضيع والصور والرسومات البيانية وأي إشارات مهمة. ا رح أسئلة على نفسك أكناء القراءة أو اقرأ أسئلة هناية الفصل واقرأ رؤوس ادلوضوعات والعناوين ادلكتوبة خبطكب ت وأكناء ذالك ا رح على نفسك أسئلة تث تؾ وهفزؾ على ادلواللة. راجع الفصل وف تدوين أي مالحظات ع اقرأ مرة كانية مع تدوين ادلالحظات ووضع اخلطوط على ادلهمات. فكر يف تلك األجزاء اليت و ضعت عليها عالمات استفها. أعد قراءة الفصل وأجب عن األسئلة الرعيسية بصوت مرتفع ع ا رح على نفسك أسئلة أكناء القراءة وأجب عنها بصوت مرتفع وقم بقراءة ادلل صات وأىم األفكار وراجعها وحاوؿ است دا اخلريطة الذىنية بتسجيل أفكارؾ اخلالة أو تبسيط ادلوضوع. اخترب نفسك بنفسك وخصق وقتا لعملية االختبار ووقتا لالبتداء واالنتهاء. علما ب ف االختبار ليس تكديسا للمعلومات وإمنا ريقة فعالة دلراجعة ادلعلومات واستذكارىا. 27 ريا الجى ادي املزحع الطابق ص. 3 54
ج التعليم في )PQ4R( الست الخطوات إستراتيجية تطبيق تطبيقية: دراسة. السػػت اخلطػػوات إسػػ تاتيجية تطبيػػق الباحػػىل فهػػاوؿ القػػراءة تطػػوير يف إسػػ تاتيجيات عػػدة راسػػة بعػػد الثانيػة ادلرحلػة اإلسػالمية اجلديػد نػور جامعػة لبػة يف ويطبقهػا القراءة مهارة تعليم يف التدريس أكناء )PQ4R( يلي: الصفيةكما األنشطة فتكوف اإلس تاتيجية ذه الصفية األنشطة تصميم وحاوؿ. اخلطوات األوىل: اخلطوة التمهيديػػػػػػة النظػػػػػػرة ادلدرس أنشطة الطلبة أنشطة وسػػريعة لػػامتة قػػراءة ة ادلػػا يقػػرؤوف الرعيسػػػػػػػػػػػية الفكػػػػػػػػػػػرة راؾ إل وػػػػػػػػػػػة للطلبة القراءة ة ما إعطاء - الرعيسػػية الفكػػرة راؾ إ للطلبػػةكيفيػػة اإلعػػال إلقػػاء - ة. ادلا تلك لقراءة اذلدؼ وإلقاء يف الكلمػػػات معػػػاين يهػػتم ف بػػػ الطلبػػة مػػػن يطلػػب - ويشرحها ة ادلا الكلمات. معاين ويفهموف العامة Preview الثانية: اخلطوة األسئلة رح Question الثالثة: اخلطوة القراءة ف بػػػ الطلبػػة مػػن يطلػػب أو القػػراءة ة دلػػا أسػػئلة رعػػل دا باسػت ة ادلوجػو الرعيسػية الفكػرة مػن أسػئلة رعلػوا ومػػػػػػػػػػػىت أيػػػػػػػػػػػن ومػػػػػػػػػػػن مػػػػػػػػػػػا اإلسػػػػػػػػػػػتفها: وات أ ودلاذا وكيف. جهريػة قػراءة ة ادلػا يقػرؤوا أف للطلبػة الواجبات إعطاء مجاعيا. أو كانت يا فر رعلػػػوف أو ادلػػػدرس بشػػػرح يهتم ػػػوف ة ادلوجػو الرعيسػية الفكػرة مػن أسئلة مػػػا اإلسػػػتفها: وات أ دا باسػػػت ودلاذا وكيف. ومىت أين ومن يػػػػا فر جهريػػػػة قػػػػراءة ة ادلػػػػا يقػػػػرؤوف مجاعيا. أو كانت Read وذلػػػػػك القػػػػػراءة أكنػػػػػاء توضػػػػػيهية إضػػػػػافات وضػػػػػع - الرابعة: اخلطوة معروفػػػة شػػػياء ب روابػػػط إقامػػػة و أمثلػػػة يف بػػػالتفك ت مسبقا. القراءة ة دلا التظاىر - ة ادلػػا ويتػػذك روا يفهمػػوا أف يػػاولوف علػى رر بػوا وأف تفك تىػا خالؿ من نيػػل يف أو القػػراءة يف ادلشػػكلة حػػل ادلعرفة. النقػػاط يكتبػػوف أو ة ادلػػا صػػوف يل الطلبة. أما شفهيا وهنا ويعرب اذلامة السػابقة األسػئلة ريبوا أف رر بوف - ة. ادلوجو والتدريبات التفك ت Reflect اخلامسة: اخلطوة التسميع Recite سة: السا اخلطوة يكتبػػوا ف بػػ أو ة ادلػػا صػػوا يل ف بػػ الطلبػػة مػػن يطلػػب م. ألها أما شفهيا وهنا ويعرب اذلامة النقاط السابقة. األسئلة ريبوا أف ذلم يس - التدريبات ريبوا أف ذلم يس - ادلراجعة Review 55
وما ة القراءة ادلدروسة ىي ما ة القراءةكتاب "العربية ب ت يديك" اجمللد الثاين وموضوعها: حقيقة اإلسال أركاف اإلسال اخلمسة مرحلة الشباب من مشكالت الشباب وغ ته. واست د ورقة العمل للطالب لعملية تطبيق إس تاتيجية اخلطوات الست )PQ4R( وىيكما يلي: أسئلة القراءة إجابة األسئلة النقاط ادلهمة يف أوؿ مرة لع ب على الطالب أف يتبع خطوات اإلس تاتيجية ولكن بعد مرت ت ف كثر هر أهن م يفهموف خطواهتا وأىدافها ويتبعوهنا و يق قوهنا متاما كما يفهموف الواجبات اليت سيفعلوهنا أكناء إجراء عملية التعليم. وأك ر ذلك أكرا إرابيا يف تركيز انتباىاهتم على العملية التعليمية وعلى واجباهتم. وكانت عملية تعليم القراءة جترى يف جو حيوي يناميكي حيىل أف الطالب يشعروف بالسرور واحلماسة يف إجراء اإلس تاتيجية.كما يشعروف ثرية يف رح األسئلة واختيارىا حيىل يقرؤوف ادلا ة حسب أىداؼ إجابة أسئلتهم والطلبة يش تكوف بنشاط يف إجراء اإلس تاتيجية. والتعامل ب ت ادلعلم والطالب ررى بصفة مر ية. إذف لارت عملية تعليم القراءة ت تك ز على الطالب وليست على ادلعلمكما ىي يف اإلس تاتيجية التقليدية العا ية. باست د إس تاتيجية اخلطوات الست )PQ4R( الطلبة يلعبوف ورا مهم ا يف عملية التعليم إذ أهنم رعلوف أسئلة قبل القراءة بنفسهم و يد ا أىداؼ قراءهتم بنفسهم يف إجابة األسئلة ويكتبوف النقاط ادلهمة/اإلستنباط للما ة بنفسهم فاألسئلة قبيل القراءة واإلستنباط ختتلف لكل الطلبة. وكل الطالب يش تؾ بنشاط يف إجراء ىذه اإلس تاتيجية. وكاف التفك ت واإلنعكاس فيها يساعد الطلبة على فهم ادلا ة واستعا ا ألنو يلرب أمثلة واقعية و يقيم روابط ب شياء معروفة. وىذا ينم ي مهارات القراءة الفرعية: إ راؾ احلقاعق ادلكتوبة وادللمونة يف النق وإ راؾ الفكرة الرعيسة وادلساعدة/الفرعية واستنباط األفكار ادلوجو ة يف النق ونقد ىا. ومع أف ىذه اإلس تاتيجية فع الة لكن ىناؾ عيوب ومزايا اليت يرى فيها الطلبة. من مزايا ىذه اإلس تاتيجية اليت يرى فيها الطلبة ىي: جعلت ىذه اإلس تاتيجية الطلبة يتعل موف القراءة بصورة ذاتية وت در م على فهمها واستيعا ا. جعلت الطلبة يتدر بوف على الكتابة/اإلنشاء من خالؿ القراءة جعلت الطلبة يتدر بوف على استنباط ما ة القراءة و إبداع اجلمل واألسئلة. جعلت الطلبة أ ن ش ط من ادلعل م وإجراء التعل م يف القراءة نشيط. 56
من عيوب ىذه اإلس تاتيجية اليت يرى فيها الطلبة ىي: لع بت ىذه اإلس تاتيجية دلن مل يفظ ادلفر ات العربية كث تا أو دلن لوكفاءة لغوية ضعيفة ألف فيها التعل م الذاي وعملية جعل األسئلة و وتل يق ادلا ة واستنبا ها. وكذلك هتاج عملية ىذه اإلس تاتيجية إىل وقت ويل يف التعلم أكثر من حصتاف اكنتاف ) قيقة(. الخالصة ىذه األنوع واإلس تاتيجية من القراءة ميكن دلدرس اللغة أف يست دمها يف عملية مهارة القراءة يف تعليم اللغة العربية والملج لو أف يست د خطوات التعليم التقليدية بل البد من تطور اخلطواتكي تكوف عملية التعليم فعالة و مر ية. وميكن أف يقو بدراسة إمكانيات تطور القراءة باإلس تاتيجية اجلديدة مثل إس تاتيجية اخلطوات الست PQ4R( المراجع جػػ. أمحػد فػػ ا زلمػو عليػػاف ادلهػارات اللغويػػة ماىيتهػا و راعػػق تدريسػها الطبعػػة األوىل )الريػاض: ار ادلسػػلم للنشػػر والتوزيع ىػ( سوتارجو تطبيق اس تاتيجية )SQ3R) ل تقي ة مهارة القراءة الفهمي ة التفس تي ة البهىل العلمي يف اللغة العربي ة. رياض اجلو ا ي أبريل ص. http://riadh.3abber.com/post/149719 عبد العليم إبراىيم ادلوجو الف ت دلدرسي اللغة العربية الطبعة العاشرة ) مصر: ار ادلعارؼ ( عبدا اخلشرمي اس تاتيجية اخلطوات اخلمس نوفمرب. SQ3R للقراءة ادلرك زة http://www.alkhashrmi.com عفاؼ معينات الذاكرة www.muntadiyatalqalb.com مارس. علي احلديدي مشكلة تعليم اللغة العربية لغ ت العرب )القاىرة: ار الكاتب العريب ( ص. رلمع اللغة العربية ادلعجم الوسيط الطبعة الرابعة )مجهورية مصر العربية: مكتبة الشروؽ الدولية ( زلمو أمحد السيد يف راعق تدريس اللغة العربية ) مشق: منشورات جامعة مشق ( Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005) http://www.fin3go.com/vb2/showthread.php?p=133452, 25-11-2013 Syaiful Bahri Djamarah, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) Trianto, Pembelajaran Inovatif, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007). 57