إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا الغربية لومبوك رسالة املاجستري إعداد حممد شهر العظامي رقم التسجيل :

إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا الغربية لومبوك رسالة املاجستري إعداد حممد شهر العظامي رقم التسجيل : 14721054 قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماال جن 2016

إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية رسالة املاجستري هذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد حممد شهر العظامي رقم التسجيل : 1472105 قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2016 أ

ب

ج

د

إهداء إىل: الرسالة هذه أهدي أيب احلاج سراج الدين وأمي مرنييت اللذين رب ياين وأد ابين أحسن التأديب وإىل أساتيذي وأساتيذيت الذين علموين علوما انفعة إىل أخي حممد شوكاين وأخي حممد حسن األطاري احملبوبني وأخوايت دين فطري هداية وخليفة الصاحلة ومتواضعة اللتني قد تشجعين على احلرص يف تعليم اللغة العربية ه

استهالء ع ن ع ب د هللا ب ن ب س ر رضي هللا عنه. قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم: خري الناس من طال عمره وحسن عمله.) الرتميذى( 1 ( 1 احلديث( الصحيح الرتغيب والرتحيب ص 3363. و

مس خلصت البحث حممد شهر العظامي 2016. إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية رسالة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف: )1(. الدكتور.عبد املالك كرمي أمرهللا املاجستري.) 2 (. الدكتور عون الرفيق املاجيستري. كلمة املفتاحية : إبتكار معلمي مهارة الكالم معهد. أنشطة التعليم والتعلم يف املعلم الترتك دور املواد التعليمية لريكز كفاءة الطالب. لذلك يف أنشطة التعليم والتعلم البد للمعلم له الكقاءت اإلبتكارية اليت يعطى الدوافع للطالب. ال بد للمعلم أن يعطى الدوافع املعلم األخرى لإلبتكارية حىت الطالب سهال ومساعدة يف فهم املواد التعليمية. بوجود إبتكارية للمعلم يف األنشطة التعليمية والتقنيات وإسرتاتيجيات واملنهج يف أنشطة التعليم لكي الطالب سهال يف فهم املواد التعليمية الذي يعطى للمعلم. املهنية يهدف هذا البحث إىل اكتشاف: والكفاءة اللغة العربية من حيث معلم اإلبتكار ال( وأ) الكفاءة اللغوية والدوافع للطالب يف فهم املواد التعليمية الذي يعطى املعلم من انحية اإلسرتاتيجية والوسائل والتقنية واإلبتكار التعليمية )اثنيا( تطوير النتائج اإلبتكارية املعلم يف أنشطة التعليم. هذا البحث البحث النوعي يستخدم الذي يستعملها الباحث للمعلم اللغة مدير املعهد وطالب املعهد. هذا البحث يستخدم أساليب البياانت واملالحظة واملقابلة العميقة والواثئق وحتليل البياانت. النتائج البحث يدل على : 1(. اإلبتكارية املعلم حيتاج إىل تطوير للحصول على إبتكارية التعليمية من انحية الوسائل التعليمية واإلسرتاتيجيات والتقنيات والطرائق التعليمية ليسهل الطالب يف أنشطة التعليم. 2(. التطبيق الوسائل واإلسرتاتيجيات والتقنيات والطرائق التعليمية حينما حيتاج إىل املرشد والدورة التعليمية اخلاصة يف تعليم اللغة العربية حىت إبتكار املعلم ليست حمدودة ويوجد اإلبتكار املعلم يف األنشطة التعليمية. ز

ABSTRACT M.Syahrul Izomi, 2016. Creativity of Arabic teacher in skill of speaking at Nurul Haromain Boarding School Narmada West Lombok. Thesis, Arabic Language Study Program Graduate University of Maulana Malik Ibrahim Malang, Supervisor : (1) Dr. Abdul Malik Karim Amrullah, M,Pd. (2) Aunur Rofiq, Lc, M.Ag, Ph,D Key word : Creativity of Teacher, Skill of Speaking, Boarding School. In learning activities and teaching never loose from the actor of teacher for giving the learning matery to improve the ability student. There for in learning and teaching activities, the teachers always action to have creativities ideas for giving support to student. The teacher must be giving motivation to other teacher for giving their creativities until the student is easier for understanding the learning matery with the teacher s creativity in learning, learning technique, strategy, methode for giving the learning progress in other the student is easier for understanding the matery of learning. This research purpose to find out: The First, the creativity Arabic teacher both in terms of professional, competence in Arabic language, motivation to student teachers to give student understand who give matery of learning strategies, media, for understanding the leaening matery of teacher in strategy learning, media and technique of learning and creativities in learning progress. Second, the development of creativities teacher in result of learning progress. This research is used qualitative research who is done for the teachers language, the head of ma had, student of ma had Haromain Narmada West Lombok. The techniques of Data collection is used participatory observation, indepth interviews, documentation, data analysis. This research has given result are: first, the creativity of teachers must be development to make creativities in learning, media, strategy lerning, technique learning. Scond, the application of media, strategy learning, technique and method of learning still need to manage or colloquium of learning especially Arabic language, until the creativity of teacher doesn t limit and there is creativity of teacher for in learning activities. ح

ABSTRAK M. Syahrul izomi. 2016. Kreatifitas Guru Bahasa Arab Dalam Keterampilan Berbicara Di Ma had Nurul Haromain Narmada Lombok Barat, Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang Pembimbing: (1) Dr. Abdul Malik Karim Amrullah, M,Pd (2) Aunur Rofiq, Lc, M.Ag, Ph,D Kata kunci : Kreatifitas Guru, Keterampilan Berbicara,Ma had kegiatan belajar dan mengajar tidak pernah lepas dari peran guru dalam memberikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan peserta didik. Oleh sebab itu dalam kegiatan belajar mengajar guru selalu dituntut memiliki ide-ide kreatif yang mampu memberikan support terhadap peserta didiknya. guru seyogyanya memberikan motivasi kepada guru yang lain untuk memberikan ide kreatif sehingga peserta didik lebih mudah dan terbantu dalam memahami ilmu yang dipelajari. Dengan adanya Kreatifitas guru dalam pembelajaran, tehnik mengajar, strategi, metode dalam memberikan pengetahuan dalam kegiatan belajar mengajar supaya peserta didik lebih mudah memahami pembelajaran yang di berikan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan: 1. kreatifitas guru bahasa arab dari segi profesionalnya, kompetensi bahasa arab, motivasi terhadap peserta didik dalam memahami pelajaran yang diberikan guru baik dari strategi pembelajaran, media, tehnik dan kreatif pembelajaran. 2. Pengembngan hasil kreatifitas guru, prodak pembelajaran dalam kegiatan mengajar. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yang dilakukan terhadap guru- guru bahasa, pengasuh ma had dan santri ma had Nurul Haromain Narmada Lombok Barat. Tehnik pengumpulan data menggunakan observasi partisipatif, wawancara mendalam, dokumentasi, tehnik analisis data. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa; 1. kreatifitas guru masih perlu di kembangkan lagi untuk menciptakan kreatifitas pembelajaran, baik dari media, strategi, tehnik pembelajaran, cara mengajar dalam membantu siswa lebih mudah dalam belajar. 2. Pengaplikasian media, strategi, tehnik dan metode pembelajaran masih butuh bimbingan ataupun seminar pembelajaran khususnya bahasa arab sehingga kreatifitas guru tidak terbatas dan selalu ada kreatifitas guru dalam kegiatan pembelajaran ط

ي

حمتوايت البحث صفحة صفحة الغالف... أ موافقة املشرف...ب موافقة واالعتماد من جلنة املناقشة...ج إقرار الطالب... د إهداء...ه استهالء... و. مستخلص البحث... ز مستخلص البحث ابإلجنليزية...ح مستخلص البحث ابإلندونيسية... ط كلمة الشكر والتقدير... ي حمتوايت البحث...ك الفصل األول: اإلطار العام 1 مقدمة... أ. 4 أسئلة البحث... ب. 4 أهداف البحث... ج. 5 فوائد البحث... د. 5 حدود البحث... ه. 6 الدراسات السابقة... و. 8 حتديد املصطلحات... ز. ك

13 13 14 14 14 15 16 16 18 19 20 25 33 29 29 29 30 30 31 31 الفصل الثاين: اإلطار النظري أ. أ. املبحث األول: أتهيل املعلم... التأهيل... ب.الكفاءة التعليمية... ج. الكفاءة الشخصيية... د. الكفاءة اإلجتماعيية... مفهوماإلبتكار... ب.مفهوم معلم و. أ. ه. و. اللغة العربية املبتكر... ج. صفات معلم اللغة العربية املبتكر... د.معيار معلم اللغة العربية املبتكر... ه. خصائص معلم اللغة العربية املبتكر... أمهية معلمي اللغة العربية املبتكر... املبحث الثالث: مفهوم مهارة الكالم... ز. أهداف مهارة الكالم... الفصل الثالث: منهجية البحث... مدخل البحث ومنهجه... ب.جمتمع البحث وعينته... ج.حضورالباحث... د. ميدان البحث... مصادر البياانت... أساليب مجع البياانت... ل

36 57 63 65 65 الفصل الرابع: عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها املبحث األول:عرض البياانت وحتليلها... املبحث الثاين : نتائج البحث ومناقشتها... الفصل اخلامس: اخلامتة أ. ملخص نتائج البحث... ب. التوصيات... ت. اإلقرتاحات... قائمة املراجع قائمة املالحق السرية الذاتية م

مقدمة أ. املعلم له واجبات متنوعة الفصل االول اإلطار العام الذي يتم تنفيذها يف الرتبية وجماالت املهنة واجملتمع له تتم على القوانني املعلم واحملاضر ألمهية املعلم ألن املعلم يريب ويوج ه ويدر س ويدرب حىت يف تقومي الطالب. 2 مهنة التعليم من املهن ال يصح أن ينتصب إليها إال من يعد هلا ختصصا ومهنيا وثقافيا وال جيب أن يعمل هبا إال من يؤهل هلا تربواي ويظل يستمر يف التطوير والتنمية لإلملام أوال أبول مبستجداهتا. 3 املدرسة. املعلم املعلم هو له الذي الشخص دور مهم يف على النحو األمثل وعند عمرهم فهذا يعين أن لديه 4 على النحو األمثل. املعلم املعلم يف التعلم. له للطلبة لذلك حياة الطلبة على ترقية حتتاج مجعان يكرم املساعدة إبحرتام ألن املعلم على تطوير له الطلبة يسجيل اآلابء أطفاهلم يف املدرسة دور كبري أتهيل رجاء كبري إىل مهنة التعليم. )القانون رقم ساتور "يف مهين يف الرتبية".اثنيا يف أنشطة دور كبري يف جناح التعلم يف أو املتعلمني يف لتحقيق أهدافه ذلك الوقت املبكر من من املعلمني حبيث ميكن لألطفال أن يتطوروا املهنة أو النشاط الذي التعليم وجناج الطلبة مهارة أو الكفاءة اليت ابملعايري أو 14 املهنية إىل أمرين. أوال ظهور 2005 لعام يستعمله الشخص الذي حيمل شخص بكيف يرتبط يصبح مصدرا أتهيل يف اجملاالت املتنوعة. وعلى ذلك حول املعلمني واألساتذة(. تلك الشخص بوظيفته اليت تناسب املهنة مثال مع راى "أنه مهنته. 2 Uyoh Sadullah dkk, Pedagogik( Ilmu Mendidik), Bandung : Alfabeta, 2014),hlm.202 حممد رجب عبد هللا معلم اللغة الععربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة : علم الكتب 2011 3 م( ص :7 4 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional.( Bandung: Remaja Rosdakarya,2005),h.45 1

2 واملعلم الناجح هو يف حقيقته طريقة انجحة توصل الدرس إىل التالميذ أبيسر السبل فمهما كان املعلم غزير املادة ولكنه ال ميلك الطريقة اجليدة فإن الناجح لن يكون خليفه يف عمله. وغوارة مادته تصبح عدمية اجلدوى. فمعيار التعليم يف مهنة التدريس هو ماذا تستطيع أن نقل ال ماذا تعرف ويقاس النجاح املعلم ال مبقدار ما يعرف بل مبقدار قدرته على جعل غريه يعرف ويعمل ومن هنا تظهر جدوى الطرق والنظرايت الرتبوية فهي تطلع معلم املستقبل على األساليب املختلفة والنظرايت العديدة اليت توصل إليها املربون بعد عناء التجربة والبحث يف ميادين الرتبية وعلم 5 النفس وترشد املعلم إىل طرق التأثري يف تالميذه. كما قال جوردان (Gordon ) يف جويز و ويل( Weill (Joice and ال بد ملعلم له الصفات اإلبتكارية يف أنشطة التعليم ألن اإلبتكار هو شيء مهم يف األنشطة اليومية. كل اإلنسان له الصفات اإلبتكارية اليت تطور ابلفن أو اإلبتكارية اجلديدة. قال جوردان (Gordon 6 أن اإلبتكار بعض من أنشطة اإلنسان اليومية. غريبة لإلنسان ألهنا تسهل املعلم والطالب عند فهم املواد التعليمية. يف األنشطة قبل املعلم اليت تشمل أتهيل : أ. التعليمية ال بد للمعلم له الكفاءة التعليمية هي يفهمون املتعلمني ب.الكفاءة وحلا قدرة األنشطة اإلبتكارية ليست الكفاءة اليت ينبغي أن تكون على إدارة التعليم والتعلم اململوكة من يتضمن اليت املعلمون وتصميم وتنفيذ التعلم وتقييم الطالب وتنمية على تطبيق الكفاءت خبالل كفاءة املعلم. الشخصية هي الشخصي قدرة الثابتة واملستقرة جية جيري مثاال للطالب أو أسوة للطلبة وفيه أخالق الكرمية. والعارفة 5 طرق تعليم اللغة العربية عبد القادر أمحد )مكتبة النهضة املصرية الطبعة األوىل( ص. 6 6 Mulyasa, Menjadi Guru Profesiona..h.163

3 د. ج. الكفاءة املهنية كفاءة معلم لفهم عن املواد التعلم واسعا وعميقا الذي يسمح للمتعلمني دليل الوفاء مبعيار االختصاص احملدد يف املعايري الوطنية للتعليم. الكفاءة اإلجتماعية هو قدرة املعلم كجزء من اجملتمع التواصل بشكل فعال وشنق مع زمالئهم املتعلمني واملعلمني وحول اجلمهورية. لقد شرح الكفاءت ملعلم أن جيب يف نظام وزير الرتبية الوطنية رقم عن معيار الكمية األكادمية وكفاءة املعلم. 2007 16 الكفاءة االساسية البد عند املعلم هي كفاءة التعليمية والكفاءة الشخصية والكفاءة االجتماعية والكفاءة املهنية. الكفاءت التعليمية وهي أمر للمعلم ألهنا قدرة املعلم يف نظري وتطبيق التعليم الذي يتعلق ابلطالب ملفهوم عن اخلصائص الطالبة وتطوير التعليم وتقييم وتقومي نتائج التعليم الطالب. واملبتكرين وتنميتهم. وملا والقائمون مبهنة تعليم اللغة العربية جيب مهنة التعليم تميزين من خالل جودة إعدادهم أن يكونوا للمعلمني برامج أتهيلهم واستمرارا املعلمني القدرين تدريبهم مهم جدا ال يصح أن ينتصب إليها إال من بعد هلا ختصصيا ومهنيا وثقافيا وال جيب أن يعمل إال من يؤهل هلا تربواي ويظل يستمر يف التطوير والتنمية. 7 يكفي أن يكون ال اللغة العربية املعلم خرجيي كما أن يتبع تدريب وتنمية املهنة مستدامة واستمرارة. أما يف معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية يف الربامج التعليمية فحسب بل مشهور يف استخدام الوسائل التعليمية وإسرتاتيجية التعليمية اخلاصة يتعلق يف إبتكار معلمي اللغة العربية عند تطبيق 7 ) 2011 م( ص: 7 حممد رجب عبدهللا معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة : علم الكتب

4 مهارة الكالم ألن هذ املعهد البد للطلبة أن يستخدمون اللغة العربية لغة اليوميا وكثري من الطلبة يستخدمون اللغة العربية ليتحدثوا مع زمالئهم يف املعهد. وهذا املعهد إستخدام اللغة العربية لفهم كتب الرتاث اإلسالمية وفهم القرآن الكرمي. معهد نور احلرمني إحدى من معلمي ب. واستنادا املعاهد يف لومبوك الغربية اليت يستخدم اللغة العربية. على خلفية البحث يعد الباحث هذا البحث بتحت املوضوع: "إبتكار اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية". أسئلة البحث إبتكار معلمي أ. كما ذكر يف خلفية البحث الذي حبث عند تعليم اللغة العربية الغربية من هذا السؤال تتفرع أسئلة كما يلي: ج. ب.ما كيف إبتكارات معلمي نرمادا لومبوك الغربية الباحث فإن البحث الرئيسية مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا اللغة العربية املشكالت والتحدايت اليت نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية أهداف البحث أ. يواجهها لتنمية كيف لومبوك مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني تنمية معلم يف قد ذكر يف أسئلة البحث وضع الباحث أهداف البحثكما يلي : إبتكارات لكشف نرمادا لومبوك الغربية. ب. ملعرفة املشكالت معلمي إبتكارات احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. اللغة العربية معلمي لتنمية اللغة العربية مهارة الكالم مبعهد مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني لتنمية مهارة الكالم مبعهد نور

5 فوائد البحث د. : يرجي هلذا البحث ان يكون مفيدا يف اجلوانب التالية : 1- اجلوانب النظرية كيف إبتكارات الفوائد احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. أ. هذا البحث يف إثراء املعرفة واملعلومات واخلربات يف معلمي اللغة العربية خصوصا يف تعليم مهارة الكالم 2- اجلوانب التطبيقية : هذه التطبيقية تستفيد إىل ثالثة عناصر فهي للمؤسسة: أن يكون مرجعا ملعلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. ب. يف مبعهد نور تعليم اللغة مهارة الكالم للمعلمني : أن يكون هذا البحث زايدة خاصة يف جمال معلمي يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. للباحث : ج. العملية التعليمية. ه. حدود البحث اللغة العربية يستفيد الباحث من خالل هذا البحث العلوم واملعرفة املتوافرة يف لقد قام الباحث بتحديد جوانب الذي يتعلق ابلبحث وهي: حدود املوضوعية وحدود املكانية وحدود الزمانية. 1- حدود املوضوعية وأما نظرية ختتص مبناقشة حدود املوضوعية فتكون الدراسة من وجهني صورة عن الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا معلمي إبتكارات لومبوك الغربية اللغة العربية مها: دراسة مهارة لتنمية واملشكالت والتحدايت اليت يواجهها معلم يف تنمية مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. 2- حدود املكانية لومبوك الغربية. 3 -حدود الزمانية حدود املكانية وأما هلذا البحث هي مبعهد نور احلرمني سيقوم الباحث للبحث معهد نور احلرمني نرمادا شهرين من شهر سفتمرب إىل أكتمرب يف السنة الدراسية 2016-2015 م. نرمادا لومبوك الغربية

6 و. الدراسات السابقة لقد قام الباحث ابالطالع على الدراسات السابقة ووجد دراسات معينة يستفاد منها يف جوانب موضوع البحث وسيعرض الباحث بعض األمثلة فما يلي. ومن تلك الدراسات: رقم اسم الباحث وسنته وموضعه التساوي اإلختالف التحقيق أوريل حبر الدين تنمية الكفاءة تنمية إبتكارات من خطة التعليم يتميز معلمو 1 التعليمية ملعلمي اللغة العربية يف الكفاءة اللغة معلمي برانمج دراسة العربية املكثفة فقط اجلامعة اإلندونيسية )دراسة التعليمية لتنمية العربية بتحقيق ذلك والجيدها يف املركزين احلالة املتعددة يف مراكز تعليم ملعلمي مهارة الكالم اآلخرين. يف تنفيذ بتحقيق ذلك اللغة العربية جبامعة موالان مالك اللغة العربية بشكل جيد مبا فيه من إدارة املواد إبراهيم اإلسالمية احلكومية الفصل واستخدام املداخل أو طرائق مباالنج واحملمدية مباالنج واألسليب املناسبة. يف تقومي ومالنج احلكومية. 8 لتحسني تعليم اللغة العربية قد طبقوا ذلك وتكون تلك النتائج تغيذة راجعة لتحسني مسرية عملية التعليم وإعادة بناء املنهج وحتسني إعداد أدوات التقومي. 8 أوريل حبر الدين تنمية الكفاءة التعليمية ملعلمي اللغة العربية يف اجلامعة اإلندونيسية )دراسة احلالة املتعددة يف مراكز تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج واحملمدية مباالنج وماالنج احلكومية 2011(.

7 طنطاوي الكفاءة اللغوية الكفاءة إبتكارات الكفاءة اللغوية والتعليمية ملدرس 2 والتعليمية ملدرس اللغة العربية اللغوية اللغة معلمي اللغة العربية يف الربانمج املكثف يف الربانمج املكثف لتعليم اللغة والتعليمية لتنمية العربية لتعليم اللغة العربية ابجلامعة العربية ابجلامعة اإلسالمية ملدرس اللغة مهارة الكالم اإلسالمية اإلندونيسية السودانية اإلندونيسية السودانية العربية يف ماالنج ماالنج مل تصل إال ما هو أفضل الربانمج وهم يف حاجة إىل ترقية اللغة العربية كميا. 9 املكثف من جديد عن طريق الدورات لتعليم اللغة واملؤيدة هلا وغريها. العربية 9 طنطاوي الكفاءة اللغوية والتعليمية ملدرس اللغة العربية يف الربانمج املكثف لتعليم اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية اإلندونيسية السودانية ماالنجكميا. 2013

8 ابكس موكيت نصراوي الكفاءة الكفاءة إبتكارات أن الكفاءة املهنية ملدرس اللغة 3 املهنية ملدرس اللغة العربية وأثرها املهنية اللغة معلمي العربية أتثر إجيابيا على نتيجة التعلم يف نتائج تعليم اللغة العربية ملدرس اللغة لتنمية العربية ابللغة العربية لطالب. )دراسة وصفية تقوميية يف العربية مهارة الكالم املدسة الثناوية اإلسالمية وأثرها يف احلكومية الثانية مباديون(. 10 نتائج تعليم اللغة العربية ز. حتديد املصطالحات يستخدم الباحث بعض املصطالحات املهنة يف هذا البحث ولتيسر الفهم فيشرحها الباحث املصطالحات كما يلي : 1- إبتكار معلم املعلم اإلبتكار إبتكارية يف أنشطة هو عملية التعليم الذي البد للمعلم من حيث التعليم وظيفة اجملتمع لعب الدور وحل املشكالت. 11 أن الطرائق املناسبة يعطى الدوافع وإسرتاجتيات وحضر للطالب املتنوعات حنو 10 ابكس موكيت نصراوي الكفاءة املهنية ملدرس اللغة العربية وأثرها يف نتائج تعليم اللغة العربية ( دراسة وصفية تقوميية يف املدسة الثناوية اإلسالمية احلكومية الثانية مباديون(. 11 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru ( Jakarta, PT RajaGrafindo Persada:2012) hlm.324

9 أما أنشطة وإختبار التعليم. املعلم أن يستعمله التعليم ولكن يف يكون أنشطته تطوير اإلبتكارية يف ملعلم غالبا يعرتض العملية وإبتكار الطلبة. 12 أنشطة الطالب من حيث ارتباط ليعرف أن كثري من عملية التعليم الذي إال املعلم له الكفاءة التعليمية والكفاءة املهنة وإجتماعية والشخصية. وأما معلم اإلبتكار ال حيصل عليها يشار إىل اإلبتكار على أنه يشمل مجيع جوانب جياة الفرد حبيث يصبح اإلبتكار داال على نوع أو أسلوب معني إىل احلياة ويذكر البعض أن اإلبتكار هو القوى اليت تدفع الفرد احلكومي إىل االكتمال فاإلبتكار هو تلك العملية اليت مير هبا الفرد عندما يواجه مواقف ينفعل هبا ويعيشها بعميق مث يستجيب هلا مبا يتفق وذاته ومبا يؤدى إىل حتسني هذه الذات وعندما يستجيب الفرد مبا يتفق وذاته استجابته خمتلفة عن استتجاابت اآلخرين وتكون هذه االستجاابت متفردة ولذلك تعترب هذه االستجابة إبتكارية. اإلبتكار نوع من أنواع النشاط الذي مييز اإلنسان عن غريه من بقية املخلوقات وهو كنشاط يرتبط ابلصحة النفسية للفرد وحبياته كما ينبغي أن يعيش ويرى البعض أن اإلبتكار هو ما ينشأ عنه إنتاج إبتكاري جديد ابلنسبة ملن حييطون ابلفرد أو ابلنسبة إىل ما يعرفه الناس يف مكان معني وزمان معني. -2 وميكن التفرقة بني نوعني من اإلبتكار: إبتكار املوهبة وهو يعتمد على قدرات خاصة تظهر مثراهتا على شكل إنتاج أعمال عظيمة وإبتكار حتقيق الذات: والذي يعرب عن القدرات يف التعبري عن األفكار دون خوف من سخرية اآلخرين وبصورة مستمرة. مهارة الكالم ابلنفس الكالم الذي يف يعرب أصل عنه اللغة أبلفاظ, عبارة يقال عن: اجلملة املركبة املفيدة حنو: جاء الشتاء. 13 يف األصوات نفس كالم, املفيدة ويف املعىن هو: اصطالح القائم النحاة: 12 E.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung, PT Remaja Rosda Karya:2011) hlm.164 13 أمحد فؤاد حممود عليان ص: 86.

10 أما التعريف االصطالحي للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات وما يزخر به علقه من: رأى أو فكر وما يريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداء. 14 مهارة الكالم هو يسمى ابلتعبري ويف الغالب ما يشار إليها ابسم مهارة التحدث أو مهارة الكالم. ومع ذلك ما اختالفا يف التأكيد يف الكالم هو القدرة شفوية ولكن يف التعبري أيضا إضافة شفواي أن تتحقق يف شكل من أشكال الكتابة. ولذلك يف تعلم اللغة العربية اسطالحان تعبري شفهية وتعبري حتريري. لديهما نفس األساسية اليت تنشط يف التعبري عن ما هو يف ما يفكر به اإلنسان. 15 إن عملية الكالم أو التحدث ليست حركة بسيطة حتدث فجأة وإمنا هي عملية معقدة وابلرغم من مظهرها الفجائى إال أهنا تتم يف عدة خطوات. وهذه اخلطوات كما يلي : 16 1. استشارة. 2. تفكري. 3. صياغة. 4. نطق. فقبل أن يتحدث املتحدث البد أن يستشار. واملثري إما أن يكون خارجيا كأن يرد املتحدث على من أمامه أو جييب على سؤال طرحة خماطبة أو يشرتك مع اآلخرين يف نقاش أو حوار أو ندوة وما إىل ذلك من اجملاالت املختلفة اليت يرد فيها املتحدث 14 نفس املرجع. ص. 86 Mustofa, Syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal.137 16 على حممد مدكور تدريس فنون اللغة العربية )دار الفكر العريب( ص 89 15

11 على مثري خارجي. وقد يكون املثري أو الدافع للكالم داخليا كأن تلح على الفرد فكرة ويريد أن يعرب عنها لآلخرين أوكأن ينفعل األديب أو الشاعر بفكرة فيعرب عنها لآلخرين يف صورة ينشدها أو خطبة يلقيها. أوكأن ينشغل اإلنسان هبموم أو مشاكل فيعرب عنها لزمالئه وأصدقائه وهكذا جند أن نقطة البدء يف الكالم هي وجود مثري للكالم أو التحدث والذى ينطق دون مثري إما جمنون أو انئم. وال شك أن الكالم أو التحدث من أهم ألوان النشاط اللغوى للكبار والصغار على السواء فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة يف حياهتم. أى أهنم يتكلمون أكثر مما يكتبون. ومن هنا ميكن اعتبار الكالم هو الشكل الرئيس لالتصال اللغوى ابلنسبة لإلنسان. وعلى ذلك يعترب الكالم أهم جزء يف املمارسة اللغوية واستخداماهتا. 17 مهارة الكالم هو يسمى ابلتعبري ويف الغالب ما يشار إليها ابسم مهارة التحدث أو مهارة الكالم. ومع ذلك ما اختالفا يف التأكيد يف الكالم هو القدرة شفوية ولكن يف التعبري أيضا إضافة شفواي أن تتحقق يف شكل من أشكال الكتابة. ولذلك يف تعلم اللغة العربية اسطالحان تعبري شفهية وتعبري حتريري. لديهما نفس األساسية اليت تنشط يف التعبري عن ما هو يف ما يفكر به اإلنسان 18. 19 يف املمارسة العملية بدء احلديث يستند أوال على قدرة االستماع والقدرة على السيطرة على املفردات والشجاعة للتعبري عن ما هو يف عقله. يف سياق املتكلم يعمل مبثابة رسالة املرسل اإلخبارية أو الرسائل (Sender) يف حني أن املتلقي )Receiver(.)Messege( وهو حاصل على الرسائل أخبار أو رسائل مت إنشاؤها بواسطة املعلومات اليت نقلها املرسل والرسالة هي الغرض من البالغ. ردود الفعل أييت بعد تلقي األخبار ورد فعل من املتلقي. 17 على حممد مدكور تدريس فنون اللغة العربية )دار الفكر العريب( ص 87 19 Mustofa, syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal.137.

12 وفقا لتدفق التواصل و والرباغماتية مهارات التحدث ومهارات االستماع تتعلق بقوة.ويتميز التفاعل اللفظي من قبل جلسة قوي على املعلومات الواردة.يف هذا االتصال الالزمة املتكلم قادر على ربط املعىن تعيني التجويد وإيقاع الكالم يتجسد ذلك التفاعل بشكل جيد ما الذي قال ملن ومىت وحول ما. مهارات الكالم هو يف األساس نظام احلايل يستنسخ مهارة صياغة الصوت الذي يهدف إىل نقل اإلرادة حيتاج املشاعر والرغبات لآلخرين. يف هذه احلالة الشخص املذكور هو أداة الكامل الذي تسمحاألنشطة املتطلبات يف مجيع أحناء العامل إلنتاج تشكيلة واسعة من التعبري الصوت والرتكيز هلجة وأغنية الصمت على الكالم. وتستند هذه املهارات أيضا على الثقة ابلنفس للتحدث إىل حد ما وبصراحة أليس كذلك ومسؤولة من خالل القضاء على مشاكل نفسية مثل اخلجل واخنفاض تقدير الذات واإلجهاد والوزن اللسان وغريها.وتستند هذه املهارات أيضا على الثقة ابلنفس للتحدث إىل حد ما وبصراحة أليسكذلك ومسؤولة من خالل القضاء على مشاكل نفسية مثل اخلجل واخنفاض تقدير الذات واإلجهاد والوزن اللسان وغريها. فهم مهارات الكالم يعين مهارة ينقل شفوية لآلخرين. ويتأثر استخدام اللغة الشفهية من جانب جمموعة متنوعة من العوامل اليت ميكن أن نرى عمليا والنطق والتجويد واختيار كلمة واحدة واحملادثة النظاميات واحملادثة وكيفية بدء وإهناء احملادثة واألداء )األداء(. مفهوم مهارة الكالم ي قصد مبهارة الكالم القدرة العالية على التحد ث واحلوار والتعبري أو إيصال فكرة أو هدف لشخص أو جمموعة أشخاص أو جهة معي نة وذلك ابمتالك املضمون اجليد واألسلوب فليس م هما أن يكون الفرد م تكلما أو كثري الثرثرة لنقول أن ه ميتلك فعليا مهارة الكالم بل ال بد أن يشتمل ما يصدر عنه لفظيا على جوهر ومعىن حم د د ي شعر املتلق ي أبمهيته كما جيب أن ميتلك امل تحد ث القدرة على التأثري واالقناع وأن يتمتع بقدر عال من الثقة يف النفس ليكون كالمه أكثر قبوال لدى

13 اآلخرين.مقو مات مهارة الكالم هناك عد ة شروط ومقومات جيب أن تتوف ر يف الشخص امل تكل م حىت تكتمل لديه مهارة الكالم ومنها :تو فر املعلومات فاملتكلم الذي ال تتوف ر لديه املعرفة أبمر أو موضوع ما حتما سوف يتعر ض ملشاكل كثرية أبرزها اإلحراج لدى مناقشته شخص يفوقه معرفة وعلما كما أن بعض األشخاص يقتحمون النقاشات دون معرفة م سبقة بطبيعة املوضوع ويسارعون للمناقشة على أساس التخمني أو الظن مما ي فقد امل تحدث هيبته وأتثري كالمه على املوجودين يف حلقة النقاش.التدريب املتواصل فمهارة الكالم كأي مهارة حياتي ة أ خرى حتتاج من الشخص ممارستها والتدر ب عليها حىت صقلها والوصول ملراحل متطورة ت ك ن املتحد ث من تطويع اللغة وكسر حاجز اخلوف عند دخوله يف حوار مع اآلخرين. 20 ويقصد به )الكالم( نطق االصوات العربية نطقا سليما حبيث خترج هذه األصوات من خمارجها املتعارف عليها لدى علماء اللغة. وتعرف مهارة الكالم أبهنا الكالم ابستمرار دون توقف مطلوب ودون تكرار للمفردات بصورة متقاربة مع استخدام الصوت املعرب. والطالب عندما يتقى هذه املهارة وأنه يستطيع أن حيقق اهلدف األمسى من اللغة وهو القدرة على االتصال ابألخرين وفهم ماذ يريدون. 21 شيئ مهارة الكالم هي مهارة اللغة الصعبة ألهنا حيتاج على الفكر أو التفكر عن الذي يتعلق ميهارة الكالم. وهذه العملية حتتاج إىل إعداد املفردات واجلمل املعينة املناسبة ابألحوال األفكار والشعور ابستعمال الكالم هي مهارة يزيح الصوت و املرجوة وكذالك حتتاج إىل التدريبات يف النطق العبارة البسيطة املفهومة. 22 وقال و الكلمات ليزيح األفكار ويف التعبري عن أسيف حرماوان ان ومعىن مهارة العام عن املهارة 20 Http://Mawdoo3.Com/Kamis 25 Mei 2017. 21 انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني ابلعربية ص. 54. 22 فتح املوجود مد خل إىل تدريس الغة العربية ص. 55

14 الكالم الكالم هي رموز الذى تستطيع ابإلستماع الذى تستخدم بضعة عضلة ونصيج عضلة ىف اإلنسان. 23 مهارة الكالم هي مهارة نتائج اليت تتطلب من املعلم بقدرة على إستخدام األصوات املستمرة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن يقوله ىف احلديث. أن مهارة الكالم عبارة عن األنشطة إدراكية تتمضن دافعا للمتكلم مث مضموان للحديث مث نظاما لغواي برتجم الدافع واملضمون يف شكل الكالم وكل هذه العمليات الميكن مالخطها فهى عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية املتكلمة. الكالم هو نشاط كثري اإلنتاج بعد عملية اإلستماع. اهلدف العام من تدريس الكالم هو غرس كفاءة استعمال اللغة شفهيا و كفاءة االتصال/الكالم هي املعرفة عن رموز اللغة العربية واملعرفة عن معانيها والقدرة على استفادهتا بشكل طبيعي. ي عترب الكالم أساس االتصال الشفهي بني الناس والوسيلة األساسي ة اليت يلجأ إليها اإلنسان للتعبري عن نفسه وحاجياته منذ األزل وهو عبارة عن رموز لفظي ة ولغوي ة جتتمع مع بعضها لتؤل ف مجلة أو كلمة هتيئ صاحبها للنشاط االتصايل مع نفسه ومع اآلخر وي عترب املع ر ف األول عن شخصي ة الفرد فقد قال سقراط ألحد تالميذه: "تكل م حىت أعرفك" ويف هذا املقال سنتحد ث عن مفهوم مهارة الكالم. 23 أولني نوحا منهاج فعالية التعليم اللغة العربية )جوجكرات:ديفا فريس, 2012 (ص. 98

الفصل الثاين اإلطار النظري كما حبث عن إبتكار ويف هذا اإلطار النظري يشمل على املبحثني ومها املبحث األول وهو يبحث عن أتهيل املعلم من حيث )كفاءة التأهيل كفاءة التعليمية كفاءة الشخصية كفاءة اإلجتماعية واملبحث الثاين يبحث عن إبتكار معلم اللغة العربية )مفهوم اإلبتكار مفهوم املعلم املبتكر ومعيار معلم اللغة العربية املبتكر خصائص معلم اللغة العربية املبتكر أمهية معلم املبتكر مفهوم مهارة الكالم أهداف مهارة الكالم (. املبحث األول : أتهيل املعلم أ. التأهيل كما قال ولتري جونسون Jonshon) (Walter التأهيل هي تشاهد الواجبات اخلاصة اليت فيه حمتوى املشكالت أكثر من عادة وإشرتط الوقت إلعداده والرتبية تطويل ليحصل نتيجة القدرة والكفاءة اليت فيه حمتوى العليا. 24 كلمة التأهيل كما قال أوزير عثمان (Uzer Usman) هي األنشطة اليت فيه صفة التأهيل حيتاج العلوم الذي البد للتعلم مث تطبيق يف عملية التعلم الذي يرجي فيه القدرة يصنع حول التعليم والتعلم إببتكار يف عملية الطلبة دوافع الطلبة 25 استخدمت الوسائل حىت حيصل إىل أهداف التعليم. وأما كفاءة التأهيل هو كفاءة املعلم يف استيعاب املواد التعليمية بشكل دقيق وعميق وكفاءة املعلم يف وضع خطة البحث وإجراءته وكتابة التقرير عنه. 24 Rusman, Model-Model Pembelajaran,( Jakarta, Raja Grafindo Persada,2012 ) hlm.17 25 Rusman, Model-Model Pembelajaran,.h. 20 15

16 ب. ج. د. الكفاءة التعليمية كفاءة املعلم يف ختطيط التدريس وتتمثل يف تطوير املناهج واملواد التعليمية واسرتاتيجية التعليم. وكفاءة املعلم يف تقومي إجراءات العملية التعليمية ونتائج التعليم وتتمثل يف استخدام آالت القياس والتقومي الصحيحة يف ضوء شروط وقواعد القياس الصحيحة منطلقا من أهداف التعليم وقدرة على إدارة التعليم يتضمن الذي والتعلم بفهم املتعلمني وتصميم وتنفيذ التعليم وتقييم الطالب وتنمية املتعلمني إىل تطبيقكفاءة للمعلم. الكفاءة الشخصية وهي عبارة عن جمموعة من القيم والتعاليم واألخالق اليت تؤثر على تصرفات املعلم حنو طالبه وزمالئه يف العمل وأسرته وجمتمعته وهي يف الوقت نفسه تؤثر على نشاط الطالب ومحاستهم يف التعليم وتنمية كفايتهم. مما سبق يتضح أنه رغم تعدد أساليب تصنيف الكفاءة بني املتخصصني إال أن هناك اتقان على ضرورة اتساق التصنيف مع أهداف العملية التعليمية. ويتضح مما سبق أيضا أن تصنيف الكفاءة السابقة عام جلميع املعلمني وال خيتص التصنيف بكفاءة معلم اللغة العربية. الكفاءة اإلجتماعية وهو عبارة عن التكوين العالقات اإلجتماعية بني املعلم والطالب وزمالء العمل واملوظفني واجملتمع بشكل عام. وكل هذه العالقات تتم من أجل حتقيق األهداف التعليمية. وتتمثل هذه الكفاءة يف القدرة على اإلنفتاح والتكيف االجتماعي والقدرة على تقدمي اآلراء اآلخرين والقدرة على تكوين املناخ يف الفصل والعمل والقدرة على أشراك اجملتمع يف العمل.

17 املبحث الثاين : إبتكار معلمي اللغة العربية أ. مفهوم اإلبتكار هو إجياد شيء جديدمل يسبق استحداثه من قبل أو تطوير شيء موجود أصال من خالل إعادة تصنيعه وهيكلته بطريقة جديدة وخمتلفة تاما عن القدمية كما جيب أن تتماشى مواصفات االبتكار مع متطل بات املستهلك للمنتج اجلديد ويكون ذلك من خالل استغالل املنتجات اإلنوفاتية املتوف رة يف األسواق واجملتمع أو احلكومات ذات فعالية أعلى.مي كن تعريف االبتكار أيضا أبن ه توجيه القدرات العقلي ة وتسخريها يف إجياد فكرة جديدة وميكن تطبيقها.تتطابق شروط االبتكار على امل بتكر إذا أجاب على تساؤالت ليست مألوفة أومل يتم طرحها من قبل. 26 االبتكار هو الشيء الوحيد الذي مهما زاد فإن األفراد والشركات يطلبون املزيد منه. واالبتكار هو صناعة املستقبل ألنه أييت ابلفكرة اجلديدة اليت توجد اجملال اجلديد للبحث وأييت ابملنتج اجلديد الذي ينشئ الطلب اجلديد عليه وأييت ابلسوق اجلديد الذي حيرك الصناعة واالقتصاد حنو مستوى أعلى من التطور.وميكن تعريف االبتكار أبنه: عملية إنشاء وتطوير واكتساب وتنفيذ املنتج اجلديد اخلدمة اجلديدة العملية اجلديدة هبدف حتسني الكفاءة والفاعلية وامليزة التنافسية مبا يضيف قيمة للمنظمة وألصحاب املصلحة كما ميكن تعريفه أبنه عملية إنشاء الفكرة اجلديدة وحتويلها إىل قيمة أعمال جديدة) 1 ( أو هو اإلبداع )التوصل إىل الفكرة اجلديدة (وتنفيذه ووصوله إىل السوق) 2 ( فهو إذن الفكرة اجلديدة اليت يتم حتويلها إىل منتج ذي قيمة أي يكون ذا منفعة وتشبع حاجة على مستوى الفرد أو الشركة.واجلديد الذي أييت به االبتكار ميكن أن 26 Http://Mawdoo3.Com/,25 Mei 2017.

18 يكون منتجا جديدا أو تكنولوجيا جديدة أو خدمة جديدة ويف عصر اإلنرتنت ميكن أن يكون أمنوذج أعمال جديد. ووفقا لعلم النفس اإلبتكار يف حني أنه من طبيعة خاصة. وكثريا ما نتحدث عن الناس الذين اإلبتكارية. لكن هل هذا جعل شخص إبتكارية ووفقا لتقدير ) 1976 ( كان الناس فيه اإلبتكارية. مبعىن واسع للموقف اإلبتكار الذي يتضمن اهلدف والقيمة والعدد من اخلصائص اخلاصة اليت توفر معا شخص أن يفكر حبرية وكفاءة ملبتكرة. ولكن يقول علماء علم النفس األخرى أن اإلبتكار ليس مسة الشخصية ولكن مهارة أو عملية اليت تنتج اإلبتكارية مثل اللوحة واالخرتاعات اجلديدة وبرانمج حاسويب أو وسيلة حلل املشاكل الشخصية. 27 اإلبتكار هو عملية البد لشخص أن يعطي الدوافع واإلبتكارية لطلبة عند النشاط التعلم إبستخدام الطرائق وإسرتاتيجية املتنوعة. عملية اإلبتكار تطلب املعلم لدوافع اإلبتكار الطلبة من انحية تطوير القدرة للتفكري أو عملية التطبيق. تفكري اإلبتكار تبدأ ابلتفكري التحليل يعين تطلب وحتصيل الشيء الذي مل يوجد لشيء آخر. 28 جوهر مفهوم اإلبتكار هو يوجد عناصر اجلديدة. نتائج اإلبتكارية بطرق التفكري أو حرفة قدم شيئا جديدا أصلية جماان واخليال. وبعبارة أخرى اإلبداع هو التفكري أو حل املشكالت اليت األصل واخليال. كما قال الكسندرو روشكا( Rushka Alexander )إن االبتكار هو أنشطة املعقدة جدا ذات وجوه وأبعاد متعددة. 29 واختلفت اآلراء حول مصطلح االبتكار وبعض املصطلحات ذات العالقة كاإلبداع االخرتاع والتجديد فنجد 27 M.Dimyati Mahmud, Psikologi Pendidikan ) BPFE JogJakarta 2009( hlm. 115 28 Rusman, Model-Model Pembelajaran,h. 324 29 مدحت أبوالنصر تنمية القدرات االبتكارية لدى الفرد واملؤسسة جمموعة النيل العربية مصر 2004 ص 74.

19 ب. ج. أن كل اإلنسان وبعض الباحثني واملختصني كذلك ال يفرقون بني هذه املصطلحات ويستخدموهنا الداللة على نفس الشيء على سبيل املثال أن حممد عبد الفتاح الصريفي يرى أبن اإلبتكار اإلبداع = اخللق. 30 يتم توظيف طرق استخدمت البحوث لفظني خمتلفني ملفهوم واحد تقريبا مها االبتكار واإلبداع كرتمجة للمصطلح الالتيين (Creativity) واالبتكار يف اللغة مشتق من بكر ومنه أبك وابتكر والبكر هو )أو لكل شئ( أو )كل فعلة مل يتقدمها مثلها(: وفوقا لدى األبواب طالب حاجة عوان من احلاجات أو حاجة بكرا وأوصل اإلبتكار اإلستئيالء على ابكورة الشيء ابكورته ( واإلبداع عند احلكماء إجياد شيء غري مسبوق مبادة وال بدعه ) أنشأه على غري مثال سابق. مفهوم معلم اللغة العربية املبتكر قال إمام موسبقني : إبتكار هي الكفاءة تبدأ ابألفكار ينظر العلقة اجلديدة وقدرة ليصنع املفهومة ليست تصنع اإلجابة اجلديدة عند األمثلة وتؤخذ 31 األسئلة اجلديدة اليت حيتاج إىل اإلجيابة. عملية اإلبتكار هي غريزة اليت قد وجد لإلنسان يف األطفال عند بطن أمه وإبتكار أيضا ال يوجد بنفسه إذا مل يستعمل املمارسة طويلة. صفات معلم اللغة العربية املبتكر يشرتك معلم اللغة العربية املبتكر مع غريه من املعلمني ابلصفات العامة ولكنه يتميز 32 بصفات خاصة تيزه عن غريه من املعلمني ومن أهم هذه الصفات: توقد الذكاء عمق العقيدة -1-2 32 31 ص: 13 30 حممد عبد الفتاح الصريف اإلدارة الرائدة دار الصفاء عمان ألردن الطبعة 2003.ص 1 12. عبد الرمحن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني ( الرايض : مكتبة امللك فهد 2011 م ) توفيق اهلامشي املوجه العلمي ملدرس اللغة العربية) بريوت: مؤسسة الرسالة 1983 م( ص 12-9.

20 حسن اخللق غزارة املادة العلمية الرغبة الذاتية تفهمه لطرق التدريس وأما الصفات األخرى اليت جيب أن يتمتع هبا املعلمون الذي تعدهمكليات ومعاهد املعلمني وكليات الرتبية يف اجلامعات العربية. معرفة حاجة الطالب وفلسفة اجملتمع إن ال يقتصر عمل املعلمني على تعليم الطالب الدروس فحسب بل جيب أن يعرفوا حاجات اجملتمع وفلسفته مث يعرفوا حاجات الطالب وميوهلم ويفهموها. التعاون يتصل عمل املعلم ابلطالب الذين يعلمهم ومبدير املدرسة وابملعلمني اآلخرين يف املدرسة وابآلابء واملؤسسات اإلجتماعية األخرى. ونظرا ألن حتقيق األهداف الرتبوية شركة بني مجيع فئات ومؤسسات اجملتمع فإن االتصال والتعاون بينها مجيعا أمر ال مناص منه وتستطيع املؤسسات املوكل إليها إعداد وتربية املعلمني أن تثل يف هيئاهتا التدريسية املثل احلسن للتعاون ونشر روح التعاون بينها وبني طلبتها حىت يتعودوا التعاون عن طريق القدوة. اإلعداد الثقايف والتخصيص واملسلكي جيب أن يتزود املعلم ابلقيم واملعارف واملهارات اليت تقدره على التواؤم مع اجملتمع وتعرفه برتاثه الثقايف. ومن خالل اإلعداد الثقايف للمعلمني يتمكن املعلم أن جيعل حلياته قواعد سلوكية تنبثق من املفاهيم األخالقية السائدة يف -3-4 -5-6 اجملتمع -1-2 -3

21 اجملتمع. ويستطيع أن يساهم يف حل املشكالت اإلجتماعية واإلقتصادية والسياسية يف جمتمعه. ومعيار معلم اللغة العربية املبتكر معايري الكفاءة املعلم ميكن استخدامها من منظمات أو مؤسسات املتعلقة بتنمية املوارد البشرية وقفا الحتياجاهتم الفردية. فائدته على مؤسسات التعليم والتدريب لتوفري املعلومات لتطوير الربامج واملناهج الدراسية كمرجع يف تنظيم التدريب والتقييم وإصدار الشهادات. يف عملية التعليم اليت حمورها لطبة حيتاج لقدرة املدرس لتطوير قدرات الطلبة وتسهيل التعليم حىت الطلبة يستطيعون يتطور إمكاانهتم منهجية وركزت يف بيئة تعليمية مشجعة. فاملدرس جيب أن يكون له خصائص: توكيل معني من جمال مادة يف عميق فضال عن التغريات احلماسية مبتكرة وقابلة للتكيف يف التعليم. عند نظام احلكومة رقم 2005/19 بشأن معايري التعليم الوطين الفصل 24 املدرس هو وكيل التعليم جيب أن يكون أربع أنواع من الكفاءات وهي د. الرتبوية والشخصية واملهنية واإلجتماعية. 33 عملية التعلم اليت حمورها لطلبة حيتاج لقدرة املدرس لتطوير قدرات الطلبة يستطيعون تطوير إمكاان منهجية وركز يف بيئة تعليمية مشجعة. فاملعلم جيب أن يكون له خصائص: توكيل معني من جمال مادة يف عميق فضال عن التعبريات احلماسية مبتكرة وقايلة للتكيف يف التعليم. الكفاءة املعلم اللغة العربية هي جمموعة املعرفة واملهارات وجمموعة من اإلجراءت الذاكية واملسؤولية الكاملة اليت ميلكهه الشخص كشروط العتبار قادرته عند اجملتمع يف تنفيذ الواجب يف جمال التعليم وتعلم اللغة العربية. عند يدل 33 Jamil Supratiningrum, Guru Professional, (Jogjakarta: 2013, Ar-Ruz Media), hlm. 98

22 على أربع الكفاائت للمدرس فالكفاائت احملددة والصلة على الواجب كل مدرس اللغة العربية هي الكفاءة الرتبوية والكفاءة املهنية. املعلم دوره مهم يف العملية التعليمية فهو التنفيذ الرئيس للمنهج الدراسي واملوجه واملرشد والقائد للطالب يف عمليات التعليم والتعلم والقائم على متابعة حتصيل الطالب وحماولة حتسينه وتطويره. واملعلم أيضا هو العنصر األكثر أتثريا بني عناصر العملية التعليمية يف شخصيات طالبه نظرا الحتكاكه املباشر وقضاء الوقت األطول معهم. ونظرا للتغريات والتطورات العديدة اليت يشهدها عامل اليوم يف العديد من جماالت احلياة وفرضها مواصفات جديدة للطالب فقد تعددت مهام املعلم وتنوعت أدواره و وظائفه. كل ذلك أدى إىل االهتمام الكبري إبعداد املعلم اإلعداد املهين الالزم وتطوير برامج املؤسسات اليت تقوم إبعداده لتواكب املهام والوظائف اجلديدة ولضمان قيام املعلم أبدواره املناطة به فقد تغريت وتعددت املواصفات واخلصائص واملهارات واملعارف اليت يلزم املعلم اكتساهبا للقيام بدوره املنشود. وهذا ابلتايل ما حدا ابلكثري من مسؤويل الرتبية والتعليم لوضع معايري خاصة ابملعلم يتم مبوجبها التأكد من امتالك املعلم 34 هلذه العناصر. ه. خصائص معلم اللغة العربية املبتكر ومعلم املبتكر هو يعامل يف مهنته الصغار من البشر وهو يكوهنم خلقيا كما يكوهنم جسميا وعقليا. وهو املثال الذي حيتذ به وأتثرون به. واألخالق تغرس بطريقة غري مباشرة أكثر مما تعلم بطريق التلقني والوعظ. فاملعلم إذا يف حاجة إىل الصفات اخللقيا الطيبة لسببني: أوال ألنه مؤثر فعال يف نفوس األطفال يتأثرون به أثنيا ألن مهنة التدريس حتتاج إىل صفات خاصة بصري املعلم انجحا فيها. 35 34 https://www.google.co.id/?gws_rd=.kamis 18 Agustus, 10 :30 WIB. 35 صاحل عبد العزيز العربية وطرق التدريس ( دار املعارف مبصر( ص: 163

23 و. أمهية معلم الللغة العربية أ. الكفاءة التعليمية 1. كفاءة املعلم يف ختطيط التدريس وتتمثل يف تطوير املناهج واملواد التعليمية واسرتاتيجية التعليم. 2. كفاءة املعلم يف تقومي إجراءات العملية التعليمية ونتائج التعليم وتتمثل يف استخدام آالت القياس والتقومي الصحيحة يف ضوء الشروط ولا قواعد القياس الصحيحة منطلقا من االهداف التعليم. 3. كفاءة املعلم يف تنفيذ التدريس وتتمثل يف معرفة خلفية الطالب وخصائصهم وأنواع الطرائق التعليم وأساليب وأنواع الوسائل التعليمية وإدارة العملية التعليمية. 4. كفاءة املعلم يف االستفادة من نتائج البحوث العملية لرتقية جودة األداء يف العملية التعليمية وتتمثل يف عمل البحوث العلمية يف جمال التعليم أو جمال ختصيصه العلمي واالستفادة من نتائجها وتوظيفها لرتقية جودة األداء يف العملية التعليمية. يف التنظيم هناك التفصيل حمددة من الكفاءة الرتبوية أو التعليمية يف املوضوع هي كما يلي : 36 أ. اإلملام خلصائص الطلبة من الناحية املادية والفكرية األخالقية والروحية واإلجتماعية والثقافية والعاطيفية والفكرية. 1( فهم خصائص الطلبة فيما يتعلق اخللفية املادية والفكرية واإلجتماعية والعاطفية واألخالقية والروحية واإلجتماعية الثقافية. 2( حتديد قوة الطلبة يف املواضيع احملتملة. 36 Abdul Karim Masaong, Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Guru ( Bandung 2013 Alfabeta) hlm. 120

24 3( توفري الطلبة يف وقت مبكر من املوضيع احملتملة. 4( حتديد مشكالت التعلم من الطلبة يف موضيع احملتملة. ب. توكيل نظرايت التعلم ومبادئ التعلم 1( بفهم عن نظرايت التعلم ومبادئ التعلم اليت املرتبطة املوضوع احملتملة. 2( تطبيق املدخل واالسرتاتيجيات والطريقة واألساليب التعليم. ج. تطوير املناهج الدراسية املرتبطة ابملوضويع احملتملة. 1( يفهم مبادئ تطوير املناهج الدراسية. 2( حتديد أهداف التعلم والتدريس. 3( حتديد خربات التعلم املناسبة لتحقيق أهداف التعلم والتدريس. 4( اختبار مواد التعليم والتعلم املرتبطة لتجربة التعلم وأهداف التعلم. 5( تنظيم املواد التعليمية صحيحا وقفا للمدخل املختار وخصائص الطلبة. 6( تطوير مؤشرات وأدوات التقييم. د. إجراء التعلم 1( يفهم مبادئ التصميم والتعلم. 2( تطوير مكوانت تصميم التعلم. 3( ختطيط خطة الدرس الكاملة. 4( تنفيذ العملية يف الفصل الدراسي واملخترب وامليدان من خالل مراقية معايري السالمة املطلوبة. 5( يستخدم الوسائل واملوارد املرتبطة خلصائص الطلبة وموضوع التعلم لتحقيق أهداف التعلم يف جمملها. 6( اختاذ قرارات املعامالت يف التعلم وقفا على احلالة. ه. استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت للتعلم. 1( استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعلم

25 و. تسهيل تطوير القدرة الطلبة تفعيل إمكاانت التعلم 1. توفري أنشطة التعلم متنوعة لتشجيع الطلبة على حتقيق اإلجناز األفضل. 2. توفري أنشطة التعلم متنوعة لتفعيل إمكاانت الطلبة مبا فيه اإلبداع. 3. التوصيل الفعال والتعاطيف مع الطلبة 1( يفهم اسرتاتيجيات االتصاالت الفعالة أبشكال التوصيل الشفاهي والتحرير وغريها. 4. إجراء عمليات التقييم والتقومي لتعلم 1. يفهم مبادئ التقييم وعملية التقومي ونتائج التعلم وقفا خلصائص املوضوع. 2. حتديد جوانب عملية ونتائح التعلم لتقييم وتقومي وقفا للخصائص موضوع. 3. لتقييم عملية ونتائج التعلم. ب. الكفاءة املهنية وهو عبارة عن املواقف الذي يتولد من اعتقاد املعلم أبمهية املهنة اليت يقوم هبا وحمبتها ويظهر ذلك يف حماوالته الدائمة واملستمرة حنو اإلصالح. فالكفاايت املهنية هي الكفاايت اليت من خلفية املعلم العلمية ومهاراته عند تطبيق تلك اخللفية وموافقة اإلجيابية والطبيعية حنو تطور العلوم حيث السعي املستمر والعزم اليت لتحقيق ذلك يف حياته اليومية. وتندرج هذه الكفاايت كالتايل: 1- كفاءة املعلم يف استيعاب املواد التعليمية بشكل دقيق وعميق. 2- كفاءة املعلم يف وضع خطة البحث وإجراءته وكتابة التقرير عنه. 3- كفاءة املعلم يف اإلبداع ونشره. 4- كفاءة املعلم يف وضع خطة خدمة وحتقيق وتقيمه.

26 معيار إعداد املهين وهي أربعة معايري تتصل ابلتخطيط واإلعداد لتدريس اللغة العربية وضبط بيئة التعليم والتعلم اللغوي والتنفيذ الفعال السرتاتيجيات تدريس اللغة العربية وحتمل املسؤولية املهنية. ولكل معيار مهين مخسة مكوانت إبمجايل ( عشرين مكوانت( وذلككما يلي: املعيار األول: وتتصل أداءاته مبكوانت التخطيط للتدريس وهي: حتليل احملتوى ومعرفة املتعلمني واألهداف التعليمية وتصميم التدريس وتصميم أساليب تقومي التعلم اللغوي. املعيار الثاين: وتتصل أداءته مبكوانت البيئة الصفية وهي: اإلحرتام واملواد واحلث على التعلم واإلدارة الواعية وضبط السلوك وتنظيم املكان. املعيار الثالث: وتتصل أداءاته مبكوانت تنقيذ التدريس وهي: التوصيل الفعال واملناقشة املثمرة والتعلم النشط ومرونة التنفيذ واستخدام التقنيات. املعيار الرابع: وتتصل أداءته ابملسؤولية املهنية ومكوانته: أتمل التدريس واالحتفاظ واملنطقة والنمو املهين وااللتزام أبخالققيات املهنة. 37-1 -2-3 -4 ج. الكفاءة اإلجتماعية وهو عبارة عن تكوين العالقة االجتماعية بني املعلم والطالب وزمالء العمل واملوظفني واجملتمع بشكل عام. وكل هذه العالقات تتم من أجل حتقيق األهداف التعليمية. وتتمثل هذه الكفاايت يف القدرة على اإلنفتاح والتكيف االجتماعي والقدرة على تقدمي اآلراء اآلخرين والقدرة على تكوين املناخ يف الفصل والعمل والقدرة على أشراك اجملتمع يف العمل. 2011 م ) ص: 28 37 فضل هللا حممد رجب معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة الكتب

27 الكفاءة الشخصية وهي عبارة عن جمموعة من القيم والتعاليم واألخالق اليت تؤثر على تصرفات املعلم حنو طلبه وزمالئه يف العمل وأسرته وجمتمعته وهي يف الوقت نفسه تؤثر على نشاط الطالب ومحاستهم يف التعليم وتنميةكفايتهم. مما سبق يتضح أنه رغم تعدد أساليب تصنيف الكفاايت بني املتخصصني إال أن هناك انفاق على ضرورة اتساق التصنيف مع أهداف العملية التعليمية. ويتضح مما سبق أيضا أن تصنيف الكفاايت السابقة عام جلميع املعلمني وال خيتص التصنيف بكفاايت معلمي اللغة العربية. معيار األداء التخصيصي: وهي ثالثة معايري تتصل أبمتالك الطالب املعلم )ختصيص اللغة العربية( ملهارات االتصال ابللغة العربية واكتسابه للمفاهيم اللغوية وتطوير معرفته ابألدب العريب. ولكل معيار ختصيص أربعة مكوانت إبمجال ( إثىن عشر مكوان( وذلك كما يلي: 1- املعيار األول تتصل أداءته مبهارات: اإلستماع والتحدث والقراءة والكتابة. 2- املعيار الثاين وتتصل أداءاته مبفاهيم : النحو والصرف واإلمالء والبالغة. 3- املعيار الثالث وتتصل أداءاته مبعاريف أدبية ونقدية وتذوقية 38 د. 2011 م( ص: 28 38 فضل هللا حممد رجب معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة الكتب

28 املبحث الثالث: تعليم مهارة الكالم أ. مفهوم مهارة الكالم الكالم يف أصل اللغة عبارة عن األصوات املفيدة وعند املتكلمني هو املعىن القائم ابلنفس الذي يعرب عنه أبلفاظ يقال يف نفسي كالم ويف اصطالح أما التعريف االصطالحي النحاة: اجلملة املركبة املفيدة حنو: جاء الشتاء. 39 للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من هاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات وما يزخر به عقله من رأي أو فكر وما يريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك 40 يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداء. أما التعريف االصطالحي للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات وما يزخر به علقه من: رأى أو فكر وما يريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف 41 األداء. الكالم من املهارات األساسية اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا يف اللغات األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارى يف الفرتة األخرية عندما زادت أمهية االتصال الشفهي بني الناس. ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة العربية االهتمام ابجلانب الشفهي وهذا هو االجتاه الذي أن يسلكه مدرس اللغة العربية وأن جيعل مهه األول تكني الطالب من احلديث ابلعربية ألن العربية لغة اتصال يفهمها ماليني الناس يف العامل وال حجة ملن يهمل اجلانب 39 جممع اللغة العربية: املعجم الوسيط ج 2. ص 806 40 نفس املرجع, ج 1, ص 160. 41 نفس املرجع. ص. 86

29 الشفهي ويهتم ابجلانب الكتايب مدعيا أن اللغة العربية الفصيحة ال وجود هلا وال أحد يتكلمها. 42 قال رشدى أمحد طعمية " والكالم يف اللغة الثانية من املهارة األساسية الىت تثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية وإنكان هو نفسه وسيلة لالتصال مع وقال ايضا Henri Guntur Tarigan االخرين". 43 الكالم هو نشاط اإلتصال. واإلتصال هو تبديل األفكار واألراء واملعلومات بني الشخصني او اكثر 44 ابستخدام الرموز الكالمي و غريكالمى. فكانت مهارة الكالم هي املهارة األساسية بعد مهارة االستماع. وتشتمل مهارة الكالم على احملادثة والتعبري الشفهى. الكالم هو مهارة انتاجية تتطلب من املعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام وترتيب اجلمل الكلمات حىت تساعد على التعبري عما يريده املتكلم يف مرادف احلديثا اى أن الكالم عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضموان للحديث كما أن الكالم تعترب عملية انفعالية واجتماعيا ومعىن هذا أن الكالم هو عملية تبدأ وينتهى اب تام عملية اتصال صوتية مع متحدث من بناء اللغة يف موقف اجتماعى. 45 وقد اتفق الشرح السابق بتعريفات علماء اللغة عن تعريف اللغة, منها : ما قال أمحد خمتار عمر: "اللغة هي كل نطق أو كتابة أو إشارة يعرب هبا كل قوم عن مقاصدهم", وقال مصطفى الغاليني يف كتاب جامع الدروس: "اللغة ص 487. 42 علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية ( الرايض: دار الشواف للنشر والتوزيع 2002 1423/ م( ص 86. 43 رشدي امحد طعمة املرجع يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )مكة املكرمة: جامعة أم القرى, 1986 (,قسم 2, 13 44 Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa 1990) hal : 45 حممدكامل الن اقة املرجع السابق ص. 153

30 ألن اللغة هي الكالم املنطوق ال هي ألفاظ يعرب هبا كل قوم عن مقاصدهم. 46 الكالم املكتوب. هذه العبارة تدلنا إىل معرفة أن أساس اللغة هو الكالم. وتعد مهارة الكالم إحدى املهارات اللغوية األساسية, ألن اللغة يف األصل كالم. ومهارة الكالم هو التعبري الشفوي ابللغة العربية لالتصال اليومي..فالكالم يعترب شيئا أساسيا يف منهج تعليم اللغة األجنبية. ويعتربه القائمون على هذا امليدان من أهم أهداف تعليم اللغة األجنبية. 47 يعترب الكالم جزءا أساسيا يف منهج تعليم اللغة العربية, وذلك ألنه مهارة إجيابية فهو ميثل اجلزء العملي والتطبيقي لتعليم اللغة, وكثريا ما جند أن متعلم اللغة العربية يهدف إىل التمكن من التحدث هبذه اللغة, فالكالم هو املهارة الثانية بعد مهارة االستماع ويشكالن معا املرحلة الشفهيةيعترب الكالم جزءا أساسيا يف منهج تعليم اللغة العربية, وذلك ألنه مهارة إجيابية فهو ميثل اجلزء العملي والتطبيقي لتعليم اللغة, وكثريا ما جند أن متعلم اللغة العربية يهدف إىل التمكن من التحدث هبذه اللغة, فالكالم هو املهارة الثانية بعد مهارة االستماع ويشكالن معا املرحلة الشفهية. 48 ب.أهداف مهارة الكالم 1( نطق األصوات العربية نطقا صحيحا. 2( التعبري عند النطق بني األصوات املتشاهبة تييزا واضحا. 3( التمييز عند النطق بني احلركة القصرية والطويلة. 4( أتدية أنواع النرب والتنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي العربية. 5( نطق األصوات املتجاورة نطقا صحيحا. 6( التعبري عن األفكار إبستخدام الصيغ النحوية املناسبة. 46 مصطفى الغاليني جامع الدروس العربية ط االوىل )بريوت : املكتبة العصرية 2004( ص 9 47 حممدكامل الن اقة املرجع السابق ص 151. 48 كمال بن إبراهيم بدري و آخرون, مرجع سابق.

31 7( استخدام التعبريات املناسبة للمواقف املختلفة. 8( استخدام عبارات اجملاملة والتحية استخدام سليما يف ضوء الثقافة العربية. 9( استخدام النظام الصحيح لرتاكيب الكلمات العربية عند الكالم. 10( التعبري عن احلديث عند توافر ثروة لغوية تكن من االختبار الدقيق للكلمة. 49 49 علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية ص 86.

الفصل الثالث منهجية البحث يشتمل هذا الفصل على مدخل البحث ومنهجه وجمتمع البحث وعينته وحضور البحث والبياانت ومصارها وأساليب مجع البياانت وأدواهتا وأساليب حتليل البياانت عنها فيما يلي: أ. مدخل البحث ومنهجه يف هذا البحث يستخدم الباحث البحث النوعي الباحث يستتخدمها ليعرف عن صورة معلمي اللغة العربية ابملقابلة مع معلم اللغة العربية بذلك معهد. مث الباحث يسأل عن األنشطة التعليم الذي يتعلق إببتكار معلم اللغة العربية. وأما منهجه يف هذا البحث املنهج الوصفي التحليلي يستخدم الباحث هذا املنهج كما أنه يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهركما توجد يف الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعرب عنها تعبريا كيفيا أو كميا. 50 وسيعرب الباحث عن صورة معلمي اللغة العربية املثايل يف هذا البحث تعبريا كيفيا. مث يتم للباحث أن يناسب عن املوضوع لكي البحث يتعلق مناسبة مع املوضوع مث يتم أيضا أن يستخدم الباحث الطرائق ملدخل البحث. ب. جمتمع البحث وعينته 1- مجع البياانت مجيع معلم اللغة والطالب يف مجع البياانت هو كل عناصر املراد دراستها. 51 الفصل ابملعهد نور احلرمني نرمادا خصوصا من الطالب املتواسطة والطالب الثناوية يف السنة 2016-2015 م. 50 ذوقان عيدات البحث العلمي ( الرايض: دار أسامة 1997 ص(. 219 51 منذر الضامن أساليب البحث العلم ي) عمان: 2007 دار املسرية( ص. 120 32

33-2 عينة البحث وطريقة اختيارها تعيني يف البحث الكيفي ال يعتمد على احلساب اإلحصائي. ويعني الباحث العينة عند ما يدخل يف ميدان البحث ويف أثناء جمرى البحث. أما طريقة أخذ العينة يف هذا البحث فهي 52.Snowball Sampling واملقصود ابلعينة أن خيتار الباحث العينة اختيار حرا على أساس لتحقي أغراض الدراسة املعينة اليت يقوما وسيأخذ الباحث العينة ملصادر البياانت من الطالب املعهد نور احلرمني اليت يصوغها الباحث بنفسه. وابستخدام العينة الغرضية Snowball Sampling أيخذ الباحث قليال من العينة يف البداية ويكثرها يف أثناء البحث حىت حيصل اخلربات و املعلومات الكثرية يف احلد األعلى حىت تبلغ البياانت املناسبة من التشبع حىت الباحث زايدة العينة التالية ال تعطي اخلربات واملعلومات اجلديدة. ج. د. حضور الباحث يف هذا البحث تكون الباحث أداة من أدوات البحث لبحثه. فكان لزاما عليه أن تركز البحث وختتار لتبيني كمصادر البياانت وجتتمع البياانت مث حتلل وتفسر وتستنتج حىت جتد نتائج البحث األخرية من حبثه. ومن أجل ذلك أصبحت الباحث مفتاح األجوبة إلجابة كل األسئلة البحث جبمع البياانت املوجودة وتتجتهد تعدل يف إجراء عملية حبثه مناسبا بدليل املوجود. 53 ميدان البحث واملناسبة عن حبثه يقوم الباحث ميدان البحث يف هذا البحث مبعهد نور احلرمني نرمادا لتعليم اللغة العربية واإلسالمية نرمادا لومبوك الغربية. ألن املعهد إحدى من املعاهد يف لومبوك الغربية الذي يستخدم اللغة العربية ليتحدث يف أعمال اليومية. 52 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung,Alfabeta, 2010) hlm. 201 53 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung,Alfabeta, 2010),hlm. 306

34 ه. مصادر البياانت مصادر البياانت يف هذا البحث ينقسم إىل قسمني مصادر البياانت األولية ومصادر البياانت الثانوية. مصادر البياانت األولية هي مصادر األصلية الذي جتتمع من موضوع البحث مباشرة ومصادر البياانت الثانوية األولية. 54 لكي يعرف هي مصادر اإلضافية ليساعد مصادر مصادر األولية جتمع من معلمي اللغة العربية والطالب مبعهد نور احلرمني إبتكار معلمي اللغة العربية من انحية أتهيل التعليم وحتدايت الذي يواجه املعلم يف إبتكارية. مث كفاءة اإلجتماعية وكفاءة الشخصية خصوصا عند تعليم مهارة الكالم وأيخذ البياانت أراء الطالب عن صورة معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني. ومصادر عن معهد نور احلرمني نرمادا وجتمع من مدير املعهد ومعلم اللغة العربية وطالب وقسم اللغة املعهد أبسلوب املقابلة و الواثئق واملالحظة 55 الداخل. وأما تقسيم املصادر البياانتكما التايل: و. على مدير املعهد أ. ب.معلم اللغة العربية ج. د. ه. قسم اللغة يف املعهد طالب املعهد واثئق املعهد : مقابلة : مقابلة : مقابلة : مقابلة أساليب مجع البياانت وأدواهتا والبياانت بيان الكيفي العموم أن أساليب مجع البياانت يف البحث النوعي تشمل على اساليب التفاعلية بوسيلة املالخظة واملقابلة وأساليب غري التفاعلية بوسيلة الواثئق املكتوبة. وقفا لنوع هذا البحث يعين الكيفي أو النوعي فأساليب مجع البياانت حتتوي على املالخظة اإلشرتاكية 191 54 Mahmud, Metode Penelitian ( Bandung,2011, Pustaka Setia) hlm. 152 55 Zaenal Arifin, Penelitian Pendidikan ( Bandung 2011 PT Remaja Rosdakarya) hlm.

35 Observer) )Participant املقابلة العميقية Interview( )In Deep والواثئق الكتابية 56.)Dokumentary( وحيتاج الباحث أساليب مجع البياانت للحصول إىل البياانت اليت حيتاج إليها حمتاجة يف هذا البحث فيجمع البياانت عن طريق املالحظة واملقابلة ودراسة الوسائل واستبانة. وسيأيت البيان لكل منها فيما يلي : 1- املالحظة املالخظة نوع من أساليب مجع البياانت يف البحث النوعي. وهناك أنواع املالخظة اإلشرتاكية منها اإلشرتاكية فعال Participant( )Passive واإلشرتاكية املعتدلة Participant( )Moderate واإلشرتاكية الفعايل Participant( )Active مث اإلشرتاكية 57 الكاملة Participant(.)Complete ويف هذا البحث يقوم البحث ابملالخظة اإلشرتاكية املعتدلة ألن الباحث قد ال يشرتك يف النشاطات اليت قام هبا األساتيذ والطالب. واستخدام الباحث هذه الطريقة للحصول على البياانت اليت تتعلق ابلتدريس وكيف معلمي يف إبتكار التعليم والطرق التعليم. إن يف البياانت احملتاجة إليها يف هذا البحث استخدام الباحث طريقة املالحظة تعترب املالحظة املباشرة وسيلة مهمة من وسائل مجع البياانت وهناك معلومات ميكن للباحث أن حيصل عليها ابلفحص املباشر. ألن املالحظة يعين قياس البياانت رصد 58 وتسجيل ابلرتتيب لدى تركيز يف البحث. املالخظة األول الذي يستعمل الباحث ليعرف عن احلال املمعهد ومعلمي اللغة العربية والطالب املعهد نرمادا لومبوك الغربية. املالخظة الثاين ليعرف الباحث عن األنشطة التعليم من انحية التأهيل التعليم املعلم يف استخدام الوسائل وإسرتاتيجية التعليم وغريها. 56 Sugiono, Memahami Penelitian Kulaitatif ( Bandung : Alfabeta, 2005) hlm. 62 57 Sugiono, Memahami Penelitian Kulaitatif, Bandung : Alfabeta, 2005, h 62 58 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik(Jakarta : Rineka Cipta, 2002)h.272

36 املشكالت. والباحث مع صديقه إىل امليدان البحث إلكتشاف ولتوجد إجيابة يتعلق عن يف هذه املالحظة للحصول على املعلومات والبياانت كيفية عن إبتكار معلمي اللغة العربية اليت تتعلق اإلنتاج إبتكار معلمي معلمي عن اللغة العربية من انحية وحتدايت الذي يواجه املعلم يف إبتكارية ويقوم هذه املالحظة من خالل عملية التعليم والتعلم. 2- املقابلة أتهيل التعليم يف تعليم تطوير مهارة الكالم. املقابلة اليت يراد هبا هو احلوار لعرض اخلاصة. واملقابلة املستخدمة يف هذا البحث عميقة هي )أ( قدم الباحث األسئلة اليت هلا عالقة ابلبحث عميقة حىت حيصل على البياانت الكثيفة )ب( املقابلة املفتوحة أي أن املخرب يعرف أنه يف صدد املقابلة وغرضها واملقابلة اإلنشائية أن البحث قرر املسألة واألسئلة املطروحة الذي يتعلق ابلبحث. وأما الذين يقابلهم الباحث يف هذا البحث يعين هم مدير املعهد واألساتيذ العربية الذين يعلمون مادة اللغة العربية من حيث اإلبتكاري للمعلمي اللغة. واستخدام الباحث هذا األسلوب للحصول على البياانت اليت تتعلق ابألهداف والوسائل التعليم وطرق التعليم. تعترب املقابلة الشخصية واحدة من الطرق البحث اإلجتماعي مستخدم جلمع البياانت أو الختيار الغروض البحثه. فاملقابلة هي حمادثة بني يبدأها الشخص الذي جيري احملادثة وتتم ألهداف معينة منها احلصول على معلومات وثيقة الصلة ابلبحث 59 ويركز فيها على حمتوى حمدد أبهداف حبثه. لوصف طريقة املقابلة هي الطريقة اليت تستعملها الباحث حلصول املعلومات الكاملة إبتكار معلمي اللغة العربية ألن املقابلة هي الطريقة الرئيسية املستخدمة يف هذه 59 عبد الرمحن أمحد عثمان مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسالةاجلامعة )اخلرطوم: دار جامعة إفريقيا العالية 1999 م ) ص: 93-82

37 يف هذه املقابلة الباحث البحوث الكتشاف وأتكيد يف حدث أو نشاط البحث. 60 يسأل املعلم اللغة العربية الذي يتعلق عن األنشطة التعليم إستخدام الطرائق التعليم للمعلم اللغة العربية الطرائق يف تطبيق مهارة الكالم مث كيف يتطور املعلم اللغة العربية للطالبة الكفاءة للغة العربية. فاملقابلة املناسبة لكشف البياانت يف هذه البحث هي املقابلة. وهي مقابلة حرة يوجه فيها الباحث أسئلة ويؤجه ابملوضوع الذي بدور حولة مث يرتك احلرية للمستجيب يتكلم كما يريد ويتدخل الباحث من حني إىل آخر ليدفع املستجيب ويشجعه على 61 الكالم. ويق وم الباحث املقابلة مع معلم اللغة وطالب املعهد للحصول على البياانت عن أراء الطلبة عن صورة معلمي اللغة العربية املثايل مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. 3- حتليل الواثئق دراسة الواثئق هي إحدى الطرق املستخدمة لكشف البياانت املطلوبة املالئمة بتخصيص البحث. ودراسة التوثيق هي الكشف عن البياانت أو املتغريات اليت تتكون من التسجيالت والسحل الدراسي واجلوالة والتصوير والكتاب املدرسي واجلرائد واجملالت وكتاب التقارير وغري ذلك. 62 ويقوم الباحث بدراسة الواثئق إىل البياانت اليت تتعلق إببتكار معلمي اللغة العربية وهي ابإلطالع على الواثئق منها رسائل التكليف وختضري الدرس وجذاذات واستمارة العمل وتقريرات اإلنتقاء والبحوث والسرية الذاتية املعلمي والصور والكتب 60 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D ( Bandung : Alfabeta 2013) hlm. 124 61 عبد الرمحن أمحد عثمان مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسالةاجلامعة )اخلرطوم: دار جامعة إفريقيا العالية 1999 م ) ص: 93-82 62 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Peraktik (Jakarta: PT. Rineka Cipta1998) hlm. 236

38 واجملالت والشهادات وفيديو أو أفالم ومجع الواثئق املتعلقة بعملية معلمي اللغة العربية حصوصا يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. يف هذ البحث يستخدم الباحث حتليل الواثئق بعد أساليب ومجع البياانت لكي يعرف الباحث عن األنشطة التعليمية من انحية مزاي وعيوب يف التأهيل املعلم اللغة العربية والتعليم يف استخدام الكتاب املدرسي الكفاءة املعلم اللغة العربية من انحية استخدام الوسائل والطرائق يف املساعدة األنشطة التعلم والتعليم خصوصا إببتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا الذي له الكفاءة ليساعد الطالبة أن يطبق مهارة الكالم بنطق العربية جيدا وتصحيحا عند تعليم اللغة العربية.

املبحث األول: عرض البياانت وحتليها إبتكارات 1. نرمادا 63 الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها مهارة الكالم لتنمية العربية اللغة معلمي مبعهد نور احلرمني قام الباحث املقابلة مع بعض املعلمني مبعهد "نور احلرمني" نرمادا لومبوك الغربية يف يوم السبت 17 م ليعرف الباحث 2016 سفتمرب عن إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم من انحية التأهيل التعليم. أما يتعلق إببتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني لومبوك الغربية يرى األساتذ واألساتذة معهد نور احلرمني نرمادا فما يلي: األستاذ حممد دهالن واحلاج ف د أمحد صيف الدين. س. يف غرفة معلم واألستاذ لقمان احلكيم يف غرفة قسم اللغة مبعهد نور احلرمني نرمادا واألستاذة سري وحيوين يف غرفة املعلم. أما نتائج املقابلة مع األساتذ واألساتذة نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. كما قال أستاذ أمحد دحالن أما إبتكار معلمي اللغة العربية من انحية التأهيل التعليم تتكون على املعلم كيف التخطيط التعليمية والتنفيذ التعليمية والتقومي التعليمية للطالب حىت أنشطة التعليم مساعدة الطالب ويسهل على فهم املواد التعليمية. 64 63 64 املقابلة مع معلم اللغة العربية معهد نور احلرمني نرمادا التاريخ 25 سفتمبري 2016 م. املقابلة مع األستاذ دحالن يف التاريخ 12 أكتمبري 2016 م. 39

40 أنشطة التعليم معهد نور احلرمني معلم اللغة له نرمادا الطبيعية جبانب كون البيئة اإلصطناعية اليت كانت فيه ووجب على الطالب الذين يسكنوا مبعهد عند املسجد أن يتكلموا ويتحدثوا واخلطابة ابللغة العربية كل يوم وذلك لتثقيف وتعود على املهارة اللغوية. ويف هذا اجملال سيعرض الباحث األحوال واإلسرتاتيجية يف تكوين البيئة اللغوية الطبيعية الىت كانت يف معهد نور احلرمني نرمادا ملبوك الغربية منها: إقامة احملادثة اليومية املعهد إقامة احملادثة هي إحدى من األنشطة لتطور اللغة لطالب وتعقد هذه احملادثة مرتني يف اليوم يف املساء ويف الصباح.وأما احملادثة يف املساء تعقد يف الساعة السادسة عشر والنصف وذلك قبل صالة املغرب حوىل نصف الساعة. وأما احملادثة يف الصباح تعقد يف الساعة السادثة والنصف وتنفذ ذلك قبل دخول املدرسة حوىل نصف الساعة. هذا الربامج الذي حيث ويشجع الطالب للتكلم اللغة العربية. هم يتكلون أمام حجراهتم وفصوهلم. هناك اإلختالف بني طريقة احملادثة الىت كانت يف معهد نور احلرمني مع املعلم أو املعاهد األخرى. أما طريقة احملادثة الىت كانت يف املعاهد األخرى البد لطالهبا أن يتدحدثوا بينهم وجها لوجه فبخالف مما يكون يف معهد نور احلرمني من طريقة نرماد احملادثة املستخدمة فيه وهي كون املرشد يف كل احملادثة وطريقتها يبدأ املرشد بتكلم اللغة العربية فيتبعه الطلبة معا. رأى احلاج سيف الدين أن األساس يف إبتكار معلمي اللغة العربية هي األول وجود الكفاءت أو اإللتزام القوي من رئيس )1

41 املؤسسة أو املعهد أو ممن يرتأس يف املدارس أو املعاهد يف ترقية اللغة العربية. والثاين وجود الشخصية البارزة الذي يقدر التكلم ابللغة العربية فضال عن رئيس املعهد أو املؤسسة البد له أن يكون أسوة أو مثاليا جلميع طالبه ألنهكشخص رئيسي. 65 والثالث وجود التسهيالت يف تكوين وترقية اللغة العربية. أما يتعلق عن إبتكار معلمي اللغة العربية مادام عملية التعليم يف املعهد إستخدمت ابللغة العربية اليومية كل أسبوعني من برامج اخلاص ليعرف معلم القدرة والتطور الطالب يستطيع أن يتكلمون ابللغة العربية مع زمالئهم واملعلم يف املعهد. معهد نور احلرمني يف هذه السنة كما قال أستاذ سيف الدين أن تعليم اللغة العربية نقصان يف تعليم وتعلم لذلك املشكالت اليت توجد يهذا املعهد. ولكن يف تطبيق اللغة العربية جيدا للطالب ومعلم ألن كل يوم الطالب يتكلموا ويتحدثو ابللغة العربية. وقالت أستاذة سري وحيوين أن اإلبتكار إحد من مفتاح جناح التعلم والتعليم اللغة العربية من حيث الوسائل إسرتاتيجية وابخلصوص املعلم الذي دوره مهم عند تعليم مهارة الكالم يف خارجي أو داخلي الفصل.لذلك قامت أستذة سري وحيوين إسرتاتيجيات والوسائل يف تعليم مهارة الكالم كما يلي: 66 1. كل املواد اليت تتعلق عن اللغة العربية قامت األستذة سري وحيوين طريقة املباشرة ابلطاقة مث طالبت أستاذة للطالب أن 65 املقابلة مع انئب مدير معهد نور احلرمني نرماد 18 سفتمبري 2016 م. 66 املقابلة مع معلمة اللغة العربية نور احلرمني 8 سفتيمرب 2016 م.

42 يفهموا عن املواد إذا ال يستطيع الطالب فسألت أستاذة أن يقوم يف أمام الفصل ليحفظ عن املفردات اليت تتلق عن املواد. 2. يعطى معلم اللغة العربية كل املواد املفردات وحيفظوا طالب يف أمام الفصل مث إذا طالب ال حيفظوا فسأل معلم اللغة ان يناقش مع زمالئهم. 3. كل املواد اللغة العربية تعلم املعلم إبستخدام الطريقة السمعية والبصرية بعد ذلك يوزع معلم بظاقة إبسم الفواكه مث فسأل معلم أن يذكر إسم الفواكه ويتحدث طالب ابللغة العربية بيذكرها اسم الفواكه. لذلك أن إبتكار هي ليست يفكفاءت املعلم التعلم ولكن كيف معلم أن تطور الكفاءت اليت تتعلق بكفاءة التعليمية كفاءة الشخصية كفاءة التأهيل كفاءة اإلجتماعية أو أن إبتكار هو عملية الذي يستمعل اإلنسان أي خاصة املعلم ليساعد الطالب يف كفائتهم للغة العربية خصوصا عند تعليم مهارة الكالم. لذلك إبتكار مهم جدا عند تعليم والتعلم لريكز ويساعد طالب يف تعليم خصوصا تعليم مهارة الكالم. اإلبتكار مهم جدا يف التعلم واملعلمي ملزمون إبثبات وإظهار عملية اإلبتكار هو شيء عاملي وهو أساس جوانب املعيشة العامل من حولنا.كشخص إبداعية أدركت املعلم أن

43 اإلبتكار العاملي ومجيع األنشطة ولذلك أيد وتسرتشد وااثرهتا أن حتقيق. كان هو نفسه خالق حماضرا ومركز للتعليم. 67 رأي أستاذ لقمان احلكيم أن أشكال إبتكاري معلمي اللغة العربية من انحية التأهيل التعليم يف تعليم مهارة الكالم مبعهد "نور 68 احلرمني" نرمادا لومبوك الغربية كما يلي : 1. ختطيط التعليم الذي يستعمل املعلم ليكون التعليم والتعلم مناسبا من األهداف التعليمية 2. يعطى املعلم املواد التعليم ابستخدام الطرائق الذي يكون األنشطة )2 التعليم سهال 3. يف أنشطة التعليم يستخدم معلم الوسائل التعليم مثل صورة املتحركة ليكون الطالب فهم عن املواد العربية لطالب أن يفهم ويكرر املواد. التمثيلية (Drama) يف أنشطة التهليم يرجي معلم اللغة كما برامج املعهد الذي يوجد الباحث يعين التمثيلية من برامج قسم إحياء اللغة حتت منظة طلبة معهد نور احلرمني نرمادا ملبوك الغربية.)OSNH( شهر. هذه التمثيلية من تدرابت لغوية وأحياان تعقد املسرحية او التمثيلية مرة يف للطالب معهد نور احلرمني خاصة ملهارة الكالم واإلستماع وهلا دور مهم لتكوين الطلبة مشجعني على عرض لغتهم أمام أصحاهبم و ملمارسة على إلقاء الكلمات بلهجة صحيحة وحركة مطابقة مع اللغة.كما قال أستاذ 67 Mulyasa, Menjadi Guru Professional ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011), h.51 68 املقابلة مع أستاذ لقمان احلكيم يف التاريخ 13 أقتمبري 2016 م.

44 أنصار مدير املعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية عن الربامج املعهد مثل التمثيلية كل أسبوعني طالب املهعد عمل التمثيلية مع زمالئهم يف املسجد املعهد يصنع التمثيلية ابملوضوع الذي قد إجتار الطالب الفرقة بينهم مث يقدم يف أمام املسجد. نشر املفردات نشر املفردات إحدى من برامج املعهد لريكز الكفاءة اللغوية للطالب املعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية بنشر املفردات الذي قد إجتار املعلم اللغة العربية ومدير املعهد يف كل مكان مثل يف الفصل واملكتبة واحلمام واملطبة واآلخر لكي كل الطالب املعهد يستخدم اللغة العربية يف أي مكان مع زمالئهم لنطق العرب والتدريب اللساهنم ابلبيئة العربية ولوكان قليال فقليال. قال أستاذ أمحد دحالن أما نشر املفردات وهي برامج املعهد للتطبيق اللغة العربية للطالب املعهد نور احلرمني نرمادا. وهذه الربامج اخلاصة نشر املفردات مهم جدا للطالب املعهد لكي يستطيعون أن يتكلمون اللغة العربية مع زمالئهم قد إهتم قسم إحياء اللغة بنشر املفردات وذلك كتبها يف األلواح امل ع د ة الىت كانت يف األماكن املعينة من أمام احلجرات أو داخلها وعلى األشجار وغريها حوىل املعهد. كتبها قسم إحياء اللغة ذلك كل يوم إال يوم اجلمعة والثلثاء مث بدهلا بعد اليوم وللطالب واجب عليهم أن يكتيوها وحيفظوها ويفهموها وتطبيقها. جانب كتابة املفردات اليت كانت يف األماكن املعينة كان هناك تعليم املفردات اليت عقدها كل صباح بعد صالة الصبح ويف )3

45 احلقيقة أن املفردات املكتوبة يف األلواح امل ع د ة الىت كانت يف األماكن املعينة هي املفردات اليت درسها املدرسون يف صباح. املسابقة اللغوية مسابقة اللغوية إحدى من برامج املعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية ليعرف عن الكفاءت الطالب للغوية اخلاصة اللغة العربية. املسابة اللغوية مهم جدا للطالب املعهد لريكز املفهوم والنطق العرب للطالب. لذلك مسابقة اللغوية قد إعداد كل طالب قبل مسابقة اللغوية من برامج نشاطات اليت تستعمل مبعهد نور احلرمني هي اللغة املسابقات اللغوية يعينكل ما فيها من املسابقات يشتمل أو يتعلق ابللغة أما لغة العربية أو اإلجنليزية من اخلطابة وقراءة الشعر وعرض احلكاية واجملادلة وقراءة كتب الرتاث وما إىل ذلك. وخصصت هذه املسابقات اللغوية جلميع الفصل األول حىت الفصل الثالث ولكن فرقت تلك املسابقات بني مستوى الثانوية والعالية. يستهدف معهد نور احلرمني املسابقات اللغوية ملعرفة تطوير لغة الطلبة ولتقوميها حىت يستطيع مسؤل اللغة يف تنميتها وإحياءها إن وجدت النقصان إما يف طريقة تعليمها أو موادها وغريها من األدوات الدراسية يف تعلم اللغة العربية. وأما برامج املعهد الذي عمل طالب كل األسبوع كما يلي : 69 )4. 69 املقابلة مع معلم الللغة العربية التاريخ 15 سفتمبري 2016 م.

46 أسبوع اللغة يف هذا املعهد كما طبيعة الطالب كل األسبوع الطالب املعهد نور احلرمني نرمادا يتكلمون ابللغة العربية. أسبوع اللغة احلقيقة ال خيتلف بني احملادثة وأسبوع اللغة كثريا. ألن البد لكل الطالب أن يتحدثوا ويتكلموا ابللغة األجنبية يف ذلك الوقت والفرق بينهما أما يف احملادثة البد لطالب أن يتحدثوا ابللغة العربية أو اإلجنليزيةكل يوم عند مساء أو صباحا حتت إرشاد املدبرين وأما أسبوع اللغة هو وقت خاص لتكلم وحمادثة ابللغة األجنبية 24 ساعة )كل يوم وليلة( وطريقته قسم مسؤل اللغة زمانني األسبوع األول لتكلم ابللغة العربية واألسبوع الثاىن لتكلم ابللغة اإلجنليزية أو الشهر األول لتكلم ابللغة العربية والشهر الثاىن لتكلم ابللغة اإلجنليزية. احملاضرة واخلطابة اخلطبة إحدى من برامج املعهد هلا دور مهم وكبري لرتقية مهارة الكالم للطالب املعهد وإحياء اللغة العربية وعقدت تلك احملاضرة مرتني يف األسبوع ليلة الثلثاء وليلة اجلمعة يف املسجد املعهد نور احلرمني. اخلطبة هي طريقة من الطرق لتعويد الطلبة يف تكلم اللغة العربية حىت يكونوا متبحرين ومستوعبني وقادرين عليها اي يف مهارة الكالم. يف هذا الربانمج البد جلميع الطلبة إشرتاكه من الفصل األول إىل الفصل السادس يف مدرسة الثانوية ومدرسة العالية على حد سواء. وأيضا البد لكل الطلبة أن خيطبوا بني يدي مع زمالئهم بعد صالة وذلك على سبيل جدول معني. )5 )6

47 7( مالحظة كما عرفنا يف املعهد له طريقة مالحظة لتنمية وترقية اللغة العربية اليت مهمة يف تطبيق اللغة العربية للطالب املعهد. أن هذه طريقة دور ألن مالحظ يالحظ وإرشاد مجيع الطلبةكل يوم بذلك ال يتجاوزون عن تكلم ابللغة العربية كل يوم ألن من وظيفة املالحظون مرقبة الطالب الذي مل يتكلم ابللغة العربية مث يقيده يف الدفرت اخلاص العطاء إىل مسؤل اللغة من قسم إحياء اللغة وبعد ذلك يكتب مالحظ امسه لتسجيل إىل قسم اللغة ألنه ال يتكلم ابللغة العربية بذلك فيعطى قسم اللغة العقاب ملن خيالف اللغة. قال حممد رمضان طالب املعهد أما إبتكار مادم فعل معلمي اللغة العربية جيدا يف تعليم وتعلم ألن املعهد يستخدمها الوسائل مثل الفيلم ابللغة العربية مث طلب املعلم للطالب أن يشاهدوا بعد ذلك يفهموا عن املفردات واحلوار مث قدم طالب أمام الفصل واحدا فواحدا ليبحثوا عن املواد بعد ذلك إذا ال يستطيع للطالب فسأل املعلم للطالب أن يقدم ليحفظو املفردات حىت يستطيع أن حيفظ عن املفردات. رأي حممد رمضان يف إبتكار تعليم وتعلم متطور ألن املعهد وجد الربامج األسبوع اللغة ليتكلموا مع زمالئهم ابللغة العربية. تعليم اللغة العربية مسرور ألن اللغة العربية يساعد ليفهم عن الكتب الرتاث والقرآن واحديث النبوية. 70 قال زراقي راب ين طالب املعهد أما إبتكار معلمي اللغة العربية هبذا املعهد جيدا ألن املعهد يستخدم الوسائل الذي يساعد 70 املقابلة مع طالب املعهد نور احلرمني نرماد يف التاريخ 15 أقتمبري 2106 م

48 الطالب يف تعليم إحدى من الوسائل يعين الغناء كل يوم اجلمعة ليساعد طالب يف تعليم اللغة العربية اخلاص للمبتدئني يسأل املعلم اللغة العربية أن يتحدث ويتكلم مع طالب ابلعربية ولو كان قليال فقليال. رأي الباحث أن اإلبتكار ملساعدة معلم اللغة العربية اليومية للطالب يف خارجي وداخلي املعهد يعين طلب معلمي للطالب أن يتكلم أو يتحدث ابللغة العربية كل يوم مع زمالئهم يف املهعد ويستعمل املعلمي اللغة مبعهد نور احلرمني من حيث اإلسرتاتيجية التعليم والوسائل التعليم مث يستخدمها املعلم وهي فيديو او الفيلم املتحركة ابللغة العربية ليساعد الطالب يف فهم عن املواد ويسهل لفهم عن املفردات ولكن يف هذا البحث كما رأى الباحث عن اإلبتكار معلمي اللغة العربية يلزم اإلسرتاتيجية والوسائل وتطبيقها النقصان ومبتكرة يف تعليم وتعلم. لذلك إبتكار معلمي اللغة خاصة اللغة العربية ال بد له أن يطور الكفاءت والقدرة يف التعليم والتعلم من حيث اإلسرتاتيجية وتقنيات والوسائل التعليم ليساعد الطالب اخلاصة.

49 2. مشكالت وحتدايت اليت يوجهها معلم يف تنمية مهار الكالم مبعهد "نور احلرمني" نرمادا لومبوك الغربية وكل شيء وجد املشكالت ووجد عن احللول املستخدمة وأما مشكالت اليت تتعلق يف إبتكار معلمي اللغة العربية كما يلي: 1. مشكالت ملعلمي اللغة العربية وكيف حلوهلا. إن املشكالت للمعلم له متنوعة خاصة يف تعليم وتعلم من حيث ختطيط التعليم ووسائل التعليم وإسرتاتيجية التعليم وتطبيقها يف التعلم لذلك معلم اللغة خاصة يف تعليم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني قد مر مبراحل طويلة خالهلا إجنازات وجودة وتطورات ملحوظة إال أنه مل يتخل فعال من املشكالت اليت يتعرض هلا ومن هذه املشكالت هي املشكالت املشرتكة اليت يعرض هلا تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها يف معظم الدول األجنبية وهي املشكالت الناجتة من االستناد إىل املناهج التقليدية االجتاه يف التعليم واليت تتمثل علي سبيل املثال ال احلصر يف االفتقار إىل املقررات الشاملة وطرائق التدريس احلديثة فضال عن عدم مساندة املعلمني املؤهلني معرفية ومهنية واالستناد إىل املقررات اليت ال تتناسب مع مستوى املتعلمني واحتياجاهتم إىل جانب االستناد إىل احملتوى التعليمي املفتقر إىل األسس اللغوية الرتبوية والنفسية والثقافية سواء كان يف اختياره أو تنظيمه. قالت األستاذة سري وحيوين مشكالت ملعلم اللغة العربية وهي املعلم النقصان لفهم عن اللغة العربية خاصة مهارات اللغوية لذلك أكثر من املعلم يتعلم اللغة العربية ليست يف مهنتهم

50 أو الكفاءت اللغوية ولكن يتعلمون اللغة العربية على قدرهتم وهذه املشكالت مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. وقال أستاذ أسراري أما املشكالت ملعلم اللغة العربية وهي من حيث كفاءت املعلم للغوية و أتهيل يف تعليم اللغة العربية النقصان يف تطبيقية وإسرتاتيجية التعليم وختطيط التعليم واستخدام الوسائل التعليم. ومعلم اللغة العربية مثال التأهيل معلم يف علم احلساب وعلم إقتصادية وعلم احلساب الذي ال يناسب للمعلم أن يتعلم اللغة العربية من مهنتهم وكفائتهم. ومعلم اللغة العربية ال بد أن يفهم عن العربية وقدرهتم لنطق وفيه التأهيل يف اللغة العربية خاصة لتعليم مهارة الكالم. ال يكاد خيفى على كل فرد منا أن لكل الشيئ عوامل مانعة لو كان هناك العوامل الدافعة أيضا. وكذلك كان احلال يف معهد نور احلرمني ن لومبوك الغربية أنه موجه ابملانعة املختلفة يف ترقية اللغة العربية ولذلك يعمل معهد نور احلرمني لومبوك الغربية األشياء من اخلطوات لتحلل املشكالت من املانعة يف تكوين و ترقية اللغة العربية. ومن اخلطوات الىت فعلها معهد نور احلرمنيكما يلي 71 : أ. حث الطلبة لتعليم اللغة العربية على الدوام و يبينهم دور اللغة العربية كلغة دين اإلسالم والعلوم واللغة من لغة اإلتصاالت الدولية ويشرحهم عن فوائد القدرة على التحدث ابللغة العربية الىت ترجع إىل أنفسهم واإلجتماعية. جبانب ذلك إستقدم معهد نور احلرمني أهل اللغة العربية Speaker( )Native من الشرق األوسط رجاء به يكون الطالب حم ف زا يف تعليم اللغة العربية و التكلم هبا مبجيئه. 71 املقابلة مع األستاذ أنصاري قسم إحياء اللغة, يف اتريخ 25 أقتتمبري 2016 م.

51 ب. توجيه مستشاري السكىن إىل مجيع املدبرين على الدوام كي يتكلموا ابللغة العربية يف أي مكان حىت يتبعوا أعضائهم يف التكلم العربية يف أايمهم. جبانب ذلك عز ر معهد نور احلرمني ملن جتاوز عن القانون أي ال يتكلم ابللغة العربية تعزيرا تربواي لوكان مدبر السكىن. وعلى هذا نقول أن كل ما فعل معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية من اخلطوات لتحلل املشكالت من املانعة يف تكوين اللغة العربية متعلقة مبا قال حليمي زهدي الذي نقل من النظرية السلوكية ألواردثورانيك وسكري وهي تكمل البيئة اللغوية ابلقيام على اخلطوات التالية: 1. غرس املشجع والدافع يف نفوس الدارسني. إن وجود املشجع حيث الفرد أن يقوم ابستجاابت معينة )نشاط( ويدونه سواء أكان أوليا ام اثنواي ال يقوم الفرد أبي سلوك وال يباشر اي نشاط. فوجود املدرس يكون مهما للقيام هبذا العمل وهو الذى يقوم أيضا بتخطيط العملية التعليمية وجعل األحوال التعليمية فعالة حية تدفع املتعلمني على أن يتعلموا. 2. وجود الناطق األصلي للغة واألصدقاء حىت يقلد الدارس من لغته. 3. إقامة الثواب أو التعزير والعقاب ملا اهنا تؤدي وجود اإلستجاابت. 4. هتيئة اجملال للتكرار واملمارسة أي أنه ال بد أن يتهيأ الدارس جماال واسعا من األنشطة اليومية الىت تستخدم فيها اللغة العربية حىت ميارسكل على التكلم هبا ويقوم ابحملاكاة من لغة املدرس.

52 جبانب كون أحوال البيئة اللغوية املتوافرة فال بد ملعلم أن ينظر إىل اجلوانب األخرى يف ترقية لغة الطالب العربية مثل عامل التشجيع من ذات الدارس. ألن من ليس له التشجيع واهلمة يف نفسه فال ميكن أن يستطيع إكتساب املهارة العربية األربعة لذا البد ملعلم أن حيث طالبه على الدوام كي ميلك اهلمة فتعليم اللغة العربية وتكلم هبا. ووجود الناطق األصلي )أهل اللغة( له دور مهم وأثر كبري يف ترقية لغة الطالب العربية ألنه كالشخصية البارزة واملتبوع الذي تبعه الطلبة يف تكلم ابلغة العربية وكذلك أن التعزير أو العقاب له دور مهم يف ترقية لغة الطلبة العربية ولكن البد أن يكون ذلك التعزير تعزيرا تربواي مثل خفظ املفردات ملن خيالف األنظمة اللغوية أو أبمره لتكلم ابلغة العربية أمام حجرته أو أمام أعني الطلبة األخرى أو أبمره لكتابة إنشاء أو املقالة العربية وغريها من العقاب الرتبوي. جبانب تعرضه هلذه املشكالت املشرتكة الشائعة تعرض جمال تعليم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا ملشكالت أمهها ما يتعلق ابالجتاه التعليمي. وتتمثل هذه البالغ واألحادي اجلانب ابملدخل النحوي وابألهداف الدينية حيث يرتكز التعليم يف ضوء هذا االجتاه علي عملية تكن الطالب من فهم القرآن واألحاديث وغريمها من النصوص العربية الدينية عن طريق ابلقواعد وترمجة النصوص. وهذا االجتاه ال تتماشى مع متطلبات مستجدة لتعليم هذه اللغة وتعلمها بوصفها لغة أجنبية وذلك ألهنا تعامل اللغة العربية بوصفها لغة الدين فقط وهتمل كوهنا لغة جماالت احلياة االخرى.

53 املشكالت االجتاهية تعرض تعليم اللغة العربية مبعهد نوراحلرمني نرماد ملشكالت حول املواد التعليمية. فمن املالحظ أن مواد تعليم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني ترتكز إىل حد كبري على املواد النحوية ونصوص القراءة هبذا مبعهد نور احلرمني وفضال عن ذلك فإن املواد التعليم من حمتوى الثقايف مل تستوعب املالمح الثقافية اإلسالمية احمللية اليت يتسىن مبعهد نور احلرمني نرماد لومبوك الغربية كما أهنا من حيث احملتوى اللغوي مل تراع اخلصائص اللغوية للمتعلمني. املشكالت يف استخدام الوسائل التعليم هذا املعهد له املشكالت يف استخدام الوسائل التعليمية وهي النقصان يف استخدام الوسائل مثل Mikro Plash صورة املتحركة اللغة العربية عند تعليم وتعلم يف الفصل ويستخدمها قليال. مبعهد نور احلرمني نرمادا يستخدم الوسائل مثل (Power Point) ليساعد طالب يف تعليم اللغة العربية لذلك معلم اللغة العربية يصنع الوسائل املتحركة ليساعد األنشطة التعليم. كما قال األستاذ سيف الدين أن املشكالت يف تعليم وتعلم الطالب مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية وهي: نقصان الوسائل التعليمية من حيث التطبيقية ومعلم اللغة العربية حينما يستخدم الوسائل األفالم لوكان ال يفهم عن األفالمكلهم. معلم اللغة مبعهد نور احلرمني أكثر استخدام الوسائل (Power.Point) قال األستاذ حممد أنصاري أما املشكالت املعلم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا وهي النقصان الوسائل التعليمية.2

54 اليت تستخدم املعلم حىت اللغة العربية يستخدم الوسائل التعليمية الوراقة مثل البطاقة احليوانية واألمساء اإلنسان واألمساء الفواكهة. معلم اللغة العربية حينئذ يوجد املشكالت يف تعليم وتعلم اللغة العربية خاصة يف وسائل التعليم. رأى الباحث عن املشكالت التعليمية خاصة وسائل التعليم اللغة العربية. ال بد ملعلم اللغة العربية ان يتطور وحياول حلل املشكالت لوسائل التعليم لكي املعلم يقدر حلل املشكالت التعليمية وتطور أكفائهم ليصنع الوسائل التعليمية ليساعد الطالب لرتقية فهم للغة العربية. ملعلم اللعة العالبة له واجبات أن يصنع الوسائل مثل )(Micro Plash Player) وأفالم املتحركة و فيديو الذي سوف يساعد يف أنشطة التعليمية. ملعلم اللغة العربية أن تطوير التعليم إبستخدام وسائل السهال ليساعد الطالب يف فهم املواد الذي يتعلق يف تعليم مهارة الكال مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. املبحث الثاين: مناقشة نتائج البحث أما نتائج البحث الذي أخذ الباحث عن اخلالصة من انحية : 1.إبتكارات نرمادا معلمي اللغة العربية يف تنمية فهي جيدا )Baik( مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني ألن املعلم له الكفاءت من حيث الكفاءة املهنة والكفاءة التعليمية والكفاءة الشخصية والكفاءة اإلجتماعية واملعلم له قدرة أن ينبت إبتكار ملعلم يف األنشطة التعليمية اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية. أساليب التعليم أن كما قال رومسان يف كتاب اإلبتكار هو عملية البد لشخص أن يعطى الدوافع واإلبتكارية لطلبة عند النشاط التعلم إبستخدام الطرائق

55 وإسرتاتيجية املتنوعة. الطلبة من عملية اإلبتكار تطلب املعلم لدوافع اإلبتكار انحية تطوير القدرة للتفكري أو عملية التطبيق. تفكري اإلبتكار تبدأ ابلتفكري التحليل يعين تطلب وحتصيل الشيء الذي مل يوجد لشيء آخر. 72 أما الكفاءة املهنة معلم قدرة أن يتطور املواد التعليمية لكي الطالب يفهم ويسهل املواد خاصة الكالم واملعلم التخريج تعليم مهارة يف من الدراسة اللغة العربية. وأما الكفاءة التعليمية املعلم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية وهو املعلم خيطط التعليم يف األنشطة التعليمية وتقيومي النتائج التعليمية ويتطور الكفاءت للطالب اخلاصة يف مهارة الكالم. وأما الكفاءة الشخصية ملعلم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية وهو املعلم له دور وأسوة للطالب يف أنشطة التعليم من انحية الصخصية ملعلم اآلخرى.كما قال ولتري جونسون Jonshon) (Walter التأهيل هي تشاهد الواجبات اخلاصة اليت من عادة فيه حمتوى املشكالت أكثر وإشرتط الوقت إلعداده والرتبية تطويل ليحصل نتيجة القدرة والكفاءة اليت فيه حمتوى العليا. 73 كما قال أوزير عثمان Uzer) ( Usman هي األنشطة اليت فيه صفة التأهيل حيتاج العلوم الذي البد للتعلم مث تطبيق يف عملية التعلم الذي يرجي فيه القدرة يصنع حول التعليم والتعلم إببتكار يف عملية الطلبة دوافع الطلبة استخدمت الوسائل حىت حيصل إىل أهداف التعليم. 74 72 Rusman, Model-Model Pembelajaranh,h. 324 73 Rusman, Model-Model Pembelajaran,( Jakarta, Raja Grafindo Persada,2012 ) hlm.17 74 Rusman, Model-Model Pembelajaran,.h. 20

56 وأما الكفاءة اإلجتماعية املعلم اللغة العربية وهو املعلم له الكفاءة للتصال بني املعلم والطالب يف األنشطة التعليمية خارجي وداخلي الفصل. يف عملية التعليم اليت حمورها لطبة حيتاج لقدرة املدرس لتطوير قدرات الطلبة وتسهيل التعليم حىت الطلبة يستطيعون يتطور إمكاانهتم منهجية وركزت يف بيئة تعليمية مشجعة. فاملدرس جيب أن يكون له خصائص: توكيل معني من جمال مادة يف عميق فضال عن التغريات احلماسية مبتكرة وقابلة للتكيف يف التعليم. عند نظام احلكومة رقم 2005/19 بشأن معايري التعليم الوطين الفصل 24 املدرس هو وكيل التعليم جيب أن يكون أربع أنواع من الكفاءات وهي الرتبوية والشخصية واملهنية واإلجتماعية. 75 كما رأى الباحث البد ملعلم اللغة العربية خاصة من انحية التأهيل التعليم يف تعليم مهارة الكالم لتطوير الكفاءهتم وتطبيق عند أنشطة التعليم حىت الكفاءت التعليمية من انهية التأهيل التعليم جيدا ويساعد الطالب يف فهم املواد التعليمية. يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية وهو املعلم قد صنع الكتاب املواد اللغة العربية اليت يستخدمها املعلم يف األنشطة التعليمية ليست مبعهد نور احلرمني نرمادا فقط ولكن إستخدامها يف جزيرة لومبوك خاصة يف معاهد واملدارس. كما شاهدوا يف حماوالت رئيس املعهد ومعلمي اللغة العربية يف إبتكار معلمي اللغة العربية من حيث ينبت ابتكار املعلم Guru( )Menumbuhkan Kereatifitas على سبيل املثال عند املدرسة االبتدائية يلصق املفردات يف مجيع غرفة الفصل 75 Jamil Supratiningrum, Guru Professional, (Jogjakarta: 2013, Ar-Ruz Media), hlm. 98

57 Arabic عند املدرسة املتوسطة واملدرسة الثانوية تشكيل إسبايت العريب ( )Club لريكز الكفاءت الطالب أن يتحدث يف مهارة الكالم. ألن أسلوب اليت يستخدمها له دور لتحريك االبتكارات والنشاطات والتفاعالت يف كل أعضاء إسبايت العريب Club(.)Arabic ولذلك البد ملعلم اللغة العربية أن يتطور الكفاءت ويركز ينبت إبتكار املعلم يف األنشطة التعليمية لكي الطالب مساعدة يف فهم املواد التعليمية. وأما إبتكار معلم اللغة العربية لريكز الكفاءت للغوية خاصة يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرممادا لومبوك الغربية. وبرامج اللغة العربية حنو املثال: 1( أسبوع اللغة املسابقة اللغوية من برامج نشاطات اللغة املسابقات اللغوية يعين كل ما فيها من املسابقات يشتمل أو يتعلق ابللغة أما لغة العربية أو اإلجنليزية من اخلطابة وقراءة الشعر وعرض احلكاية واجملادلة و قراءة كتب الرتاث وما إىل ذلك. وخصصت هذه املسابقات اللغوية جلميع الفصل األول حىت الفصل الثالث ولكن فرقت تلك املسابقات بني مستوى الثانوية والعالية. يستهدف معهد نور احلرمني املسابقات اللغوية ملعرفة تطوير لغة الطلبة ولتقوميها حىت يستطيع مسؤل اللغة يف تنميتها وإحياءها إن وجدت النقصان إما يف طريقة تعليمها أو موادها وغريها من األدوات الدراسية يف تعلم اللغة العربية. واخلطابة هلا دور هام وكبري لرتقية وإحياء اللغة العربية وعقدت تلك احملاضرة مرتني يف األسبوع ليلة الثلثاء وليلة اجلمعة. اخلطبة هي طريقة من الطرق لتعود على الطلبة يف تكلم اللغة العربية حىت يكونوا متبحرين ومستوعبني وقادرين عليها اي

58.2 يف مهارة الكالم. يف هذا الربانمج البد جلميع الطلبة إشرتاكه من الفصل األول إىل الفصل السادس يف مدرسة الثانوية ومدرسة العالية على حد سواء. وأيضا البد لكل الطلبة أن خيطبوا بني يدي أصحاهبم وذلك على حسب جدول معني. وهذه الربامج يهتم للطالب املعهد نور احلرمني نرمادا لريكز الكفاءهتم للغوية خاصة لتطور مهارة الكالم. رأى الباحث يف إبتكار معلمي اللغة االعربية يف تعليم مهارة الكالم ال بد ملعلم اللغة العربية وقسم اللغة معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية أن يهتم إبتكار معلم اللغة وقسم اللغة يف معهد نور احلرمني وتطويرها مستمرة لكي اإلنتاج إبتكار معلم العربية جيد وتنبت إبتكار ملعلم األخر من انحية اإلسرتاتيجية والوسائل التعليمية والتقنيات التعليمية وكتاب املواد الطالب معهد نور احلرمني خاصة يف تعليم مهارة الكالم. املشكالت والتحدايت اليت يوجهها املعلم يف تنمية ملساعدة تعليم مهارة الكالم املعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية فهي: مدير املعهدمل خيطيط ونقصان الوسائل التعليم كمثل وسائل Macro Flash وأساليب التعليم يف معهد وحمدود الوسائل مل يوجد يف هذا املعهد عند عملية تعليم اللغة العربية لتسهيل تدريس اللغة العربية وتدفع الطلبة لتدريس اللغة وحمدود التمويل. ومشكالت اليت تتعلق معلم اللغة العربية فهي حول املواد التعليمية الوسائل التعليم وإسرتاتيجية التعليم اليت مل يناسب يف أنشطة التعليم خاصة ترتكز إىل حد كبري على املواد النحوية ونصوص القراءة واألخر مشكالت حول طريقة التدريس يعىن الطريقة املستخدمة فهي طريقة النحو والرتمجة اليت اندر يف استخدام معلم

59 اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم. وأما حلوهلا فهي صياغة األهداف ابلنسبة لعملية تعليم اللغة وإعادة تنظيم املواد الدراسية وتتطور طريقة التعليم لتواكب التطور يف عصر احلايل واختيار املعلم املتخصص يف تعليم اللغة العربية. أن معلم اللغة له دور مهم. ونتائج حد أعلى من معلم اللغة ال بد منه السلوك يوميا. وأما عناصر عملية التعليم فهي: املدرس والطلبة واملنهج والطريقة والوسائل وإسرتاتيجية التعليم. وهذه العناصر استطاع أتثري إىل جودة التعليم ولكن من هذه العناصر املدرس أوحد العناصر الىت استطاع تغيري عناصر األخر. وبذلك أن معلم اللغة له دور مهم يف وجود التدريس وجودة التعليم. وبعد عناصر عملية التعليم ووجد العوامل من معلم اللغة بنفسه اليت تؤثر إيل جودة تدريس النتائج. وأما العوامل املوجودة من معلم اللغة فهي كفاءة معلم كفاءة معلم من انحية مهنية وسلوكه يف جترييب وظائفه لكون املعلم. تنمية يف رأى الباحث عن املشكالت والتحدايت اليت املعلم يوجهها مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية ال بد للمعلم له قدرة احللول املشكالت وتنبت اإلبتكارية ملعلم االخرى وتطويرها يف أنشطة التعليم لكي الطالب يفهم ويساعد لفهم املواد لذلك دور التعليمية. يف أنشطة التعليم وجد املشكالت للطالب املعلم مهم حلول املشكالت واملعلم يركز قدرهتم عن املشكالت حىت وجدت احللول ملساعدة الطالب يف أنشطة التعليم والتعلم. ألن املعلم له دور لريكز الكفاءت للطالب وكيف الدوافع يف أنشطة التعليم مث كيف حل املشكالت عند تعليم اللغة

60 العربية خاصة يف تعليم مهارة الكالم. وهبذا املعهد يوجد املشكالت يف استخدام اآللة التعليم وأساليب التعليم عند تعليم اللغة العربية خاصة عند تعليم مهارة الكالم ونقصان الطرائق التعليمية ملعلمي اللغة العربية وتطبيقها.

الفصل اخلامس اخلامتة أ. 1. ملخص نتائج البحث والتوصيات واملفرتحات قام الباحث عن إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرماد لومبوك الغربية. فحصل على ملخص نتائج والتوصيات واملفرتحات التالية : ملخص نتائج البحث.1 وهذا نتيجة البحث سيقدمها الباحث يف الصفحات التالية. إبتكار معلمي اللغة العربية من انحية التأهيل التعليم يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرماد لومبوك الغربية هي جيدا ( Baik (. وأما نتائج البحث وهي كما يلي: وكفاءة التأهيل وكفاءة التعليمية وكفاءة الشخصية وكفاءة اإلجتماعية من حيث إسرتاتيجية الوسائل التعليم وتقنيات التعليم يف أنشطة التعليم وكيف يسهل التعليم ليساعد الطالب يف فهم عن املواد ويركز قدرة الطالب أن يتكلم ابللغة العربية وكيف حلول املشكالت عند تعليم مهارة الكالم. وأما إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم ميعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية وهي وأسبوع اللغة أوشهر اللغة واحملاضرة تتكون على إقامة احملادثة اليومية واخلطابة والتجسس والتمثيلية واإلستماع ونشر املفردات واملسابقة اللغوية وكان هناك األحوال األخرى املساعدة يف تكوين البيئة اللغويةككون اإلعالانت املتعلقة العربية ابللغة والكتاابت املكتوبة ابلعربية الىت حتتوي على التشجيع والكلمة املأثورة بيئة اللغوية. على شعرت وهي إبتكار معلمي اللغة العربية مبعهد نور 61

62 احلرمني نرمادا لومبوك الغربية جيدا وفعالية Efektif( )Baik Dan ألن إبتكار معلمي اللغة العربية يستطيع لرتقية كفاءة معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا يف استخدام الوسائل التعليمية مثل لومبوك الغربية فهي معلمي اللغة العربية مبتكرة Micro Plash, Power Point ومعلمي اللغة مبتكرة يف استخدام اسرتاتيجية التعليمية ومعلمي اللغة ماهر يف تطوير كتاب املواد التعليمية وينبت إبتكار معلمي وتعليم الصغري )PengajaranMikro( ومعمل اليت تتعلق ابللغة العربية )Workshop( وترقية مهنية املعلم اللغة العربية.)Profesional Growth( مشكالت يف إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرماد لومبوك الغربية وكيف حلوهلا تكون بشكل ملخوظ Signifikan( )Cukup ألن مدير املعهد مع معلم اللغة العربية يبدأ أن تغلب املشكالت اليت تتعلق بعملية تعليم اللغة العربية يف إبتكار معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم. وأما مشكالت اليت تتعلق مبعهد نور احلرمني وكيف حلوهلا كمايلي : حدود الوسائل مبعهد نور احلرمني مثل.Mikro Plash Player وتشكيل مشكالت اليت تتعلق ملعلمي اللغة الغربية فهي حول املواد التعليمية خاصة ترتكز إىل حد كبري يف املواد النحوية والصرفية من حيث القرأءة والقواعد واألخر مشكالت حول طريقة التدريس يعىن الطريقة املستخدمة فهي طريقة النحو والرتمجة واملباشرة وأساليب التعليم خاصة يف تعليم اللغة العربية..2

63 ب. ج. التوصيات كما بناء على نتيجة البحث اليت حصل الباحث فيود الباحث تقدمي التوصيات له حق يف تعليم اللغة العربية خاصة مهارة الكالم خصوصا يتعلق إببتكار معلمي اللغة العربية منهم مدير املعهد ومعلمي اللغة العربية واملوظف املعهد. على مدير املعهد ومعلمي اللغة العربية أن يعطى Mikro Plash Player,.1.2 الوسائل اجلديدة مثل أفالم اللغة العربية احلديثة والوسائل املتحركة الذي يساعد الطالب لفهم املواد ويسهل عند تعليم اللغة العربية واسعة حىت يقدرو على أداء التعليم الناجح. ال بد عليهم أن يتطورا الكفاءت من حيث معرفة ومهارات اللغة العربية. اإلقرتاحات كما عرفنا إن اإلنسان طبيعة حمل اخلطاء والنسيان لذلك عرف الباحث أن يف هذه البحث كثريا من النقصان واخلطاء وبعيد عن الكمال ألن الباحث حدد حبثه خاصا يف إبتكار معلمي اللغة العربية عند تعليم مهارة الكالم. يرجى الباحث إىل مجيع األساتيذ أو املسؤولني أن يهتموا أحوال تعليم وتعلم اخلاصة من حيث إسرتاتيجية التعليم الوسائل مث ال ننسى ملعلمي اللغة العربية ليصنع إبتكار يف التعليم لكي الطالب املعهد له قدرة وكفاءة ليتكلم ويتحدث وفهم عن اللغة العربية مث ال بد ملعلمي إلهتماماكامال ليساعد الطالب يف تعليم اللغة العربية. ويرجي جلميع مدبري ومدير معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية شخصية السيما مدبر ورئيس احلجرة البد له أن يكون أسوة لطالب املعهد وبني أعضائه و سأل طالب وأعضائهم أن يتكلموا اللغة العربيةكل يوم لكي هلم الكفاءت لتكلم ابللغة العربية ألن اللغة العربية اللغة أمة املسلمني واملسلمات.

1. املراجع اللغة العربية قائمة املراجع حممد رجب عبدهللا معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ) القاهرة : علم الكتب ) 2011 م( أوريل حبر الدين مهارات التدريس حنو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء ) Uin )Maliki Press 2011 أمحد خريىكاظم الوسائل التعليم واملنهج )دار النهفة العربية : القاهرة( أبو العباس أمحد بن حممد على املقرئ الفيومي املصباح يف غريب الشرك الكبري بريوت لبنان 1987 م إبراهيم أنيس وآخرون املعجم الوسيط الطبعة الرابعة 1 ملد الثاين ( مكتبة الشرق الدولة : القاهرة 2008 م ) مادة ع ل م. 2003 م ) أمحد احلمد الرتبية اإلسالمية ط 1 ( الرايض : دارإشبيليا للنشر والتوزيع عبد الرمحن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلم اللغة العربية لغري الناطقني هبا ( رايض : مكتبة امللك فهد 2011 م( 2000 م ) عبد الرمحن قنديل التعليم وإعداد املعلم ط 2 / الرايض : دار النشر الدويل صاحل عبد العزيز و عبد العزيز اجمليد الرتبية وطرق التدريس )دار املعارف مبصر( فضل هللا حممد رجب معلم اللغة العربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ) القاهرة الكتب 2011 م ) ذوقان عيدات البحث العلمي ( الرايض: دار أسامة 1997( منذر الضامن أساليب البحث العلمي ( عمان: 2007 دار املسرية(

ع دب الرمحن أمحد عثمان مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسالةاجلامعة )دار جامعة إفريقيا العالية 1999 م ).(2003 حممد عبد الفتاح الصريف اإلدارة الرائدة دار الصفاء عمان ألردن الطبعة 1 عبد الرمحن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني الرايض : مكتبة امللك فهد 2011 م ) ( مدحت أبوالنصر تنمية القدرات االبتكارية لدى الفرد واملؤسسة جمموعة النيل العربية مصر 2004 أوريل حبر الدين تنمية الكفاءة التعليمية ملعلمي اللغة العربية يف اجلامعة اإلندونيسية )دراسة احلالة املتعددة يف مراكز تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج واحملمدية مباالنج وماالنج احلكومية( رسالة 2011. الدكوراه غري مطبوع )ماالنج : كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج( اللغة العربية ابكس موكيت نصراوي الكفاءة املهنية ملدرس اللغة العربية وأثرها يف نتائج تعليم ( دراسة وصفية تقوميية يف املدسة الثناوية اإلسالمية احلكومية الثانية مباديون(.رسالة املاجستري (. 2013 انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني ابلعربية جممع اللغة العربية: املعجم الوسيط ج 2 علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية ( الرايض: دار الشواف للنشر والتوزيع 2002 1423/ م(. رشدي امحد طعمة املرجع يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )مكة املكرمة: جامعة أم القرى, 1986(.

مصطفى الغاليني جامع الدروس العربية ط االوىل )بريوت : املكتبة العصرية.)2004 حممد رجب عبد هللا معلم اللغة الععربية معايري إعداده ومتطلبات تدريبه دراسات وحبوث ط 1 ( القاهرة : علم الكتب(. طرق تعليم اللغة العربية عبد القادر أمحد )مكتبة النهضة املصرية الطبعة األوىل(. عابد توفيق اهلامشي املوجه العلمي ملدرس اللغة العربية) بريوت: مؤسسة الرسالة 1983 م( 2. املراجع اللغة اإلندونيسيا Mulyasa, Menjadi Guru Profesional.( Bandung: Remaja Rosdakarya,2005) Sardiman,Interaksi Dan Motivasi BelajarMengajar (PT Raja GrafindoPersada: 2011) Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,( Jakarta, PT RajaGrafindo Persada:2012) E.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung, PT Remaja Rosda Karya:2011) Masaong Abdul Kadim, Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Guru, ( Bandung, Alfabeta,2013) Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan,( Bandung,Alfabeta, 2010) Mahmud, Metode Penelitian, ( Bandung, Pustaka Setia, 2011) Zaenal Arifin, Penelitian Pendidikan, ( Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Peraktik, (jakarta: PT. Rineka Cipta,1998) Mahmud M.Dimyati, Psikologi Pendidikan, BPFE JogJakarta, 2009 ( Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D ( Bandung : Alfabeta, 2013 Uyoh Sadullah dkk, Pedagogik( Ilmu Mendidik), Bandung : Alfabeta, 2014. Sugiono, Memahami Penelitian Kulaitatif, Bandung : Alfabeta, 2005, http://zonainfosemua.blogspot.co.id/2014/03/pengertian-guru-menurutpakar-pendidikan.html di akses 01/03/2016. Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa (Bandung: Angkasa 1990). Mustofa, Syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011

http://www.mawhopon.net/?p=4441 di akses kamis 18 Agustus jam 10:30 WIB https://www.google.co.id/?gws_rd=. di akses kamis 18 Agustus jam 10:30 WIB Https://Www.Arabia2.Com/Vb/Chat32404/ di akses kamis 25 mei 2017.

املالحق

دليل املقابلة املقابلة مع معلمة اللغة العربية مبعهد نور احلرمني لومبوك الغربية -1 1. كيف مهنية املعلم يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية يف إبتكار التعليم 2. كيف مهنية املعلم يف تطوير اإلنتاج إبتكار معلمي معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 3. ما املشكالت املعلم يف إبتكارية تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني لومبوك الغربية 4. كيف كفاءة املعلم من انحية الشخصية للطالب املعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 5. كيف كفاءة اإلجتماعية ملعلم اللغة العربية ا املعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية

2- املقابلة مع معلم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 1. كيف إبتكارات معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 2. ما العوامل اخلارجية اإلبتكارية معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 3. كيف شكل إنتاج اإلبتكارية معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 4. ما املشكالت يف إبتكارية معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 5. كيف حلول املشكالت يف إبتكارية معلمي اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية

دليل املقابلة املقابلة مع مدير معهد نور احلرمني لومبوك الغربية. -3 1. كيف شكل إبتكارية معلمي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني لومبوك الغربية 2. كيف تطوير إنتاج إبتكار معلمي اللغة العربية معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 3. مااملشكالت الذي وجد املعلم يف إبتكارية تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني لومبوك الغربية 4. كيف حلول املشكالت يف إبتكار معلم اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 5. كيف تنمية اإلنتاج اإلبتكارية ملعلم اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية من انجية الوسائل التعليمية

أ- ب- ج- د- ه- دليل املالحظة إبتكار معلمي اللغة العربية معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية يف أنشطة التعليم. إبتكارية معلمي اللغة العربية يف معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية من انحية فعال للطالب. برامج اللغة العربية معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية لريكز مهارة الكالم شكلكفاايت املعلم اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم. شكل تطور النتائج اإلبتكارية معلم اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم.

املقابلة مع صورة الواثئق معلمة اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية املقابلة مع صورة التاريخ 15 سفتبري 2016 م. معلم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية التاريخ 20 سفتمبري 2016 م.

صورة املقابلة مع معلم اللغة العربية مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية املقابلة مع صورة التاريخ 25 سفتمبري 2016 م. طالب معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية التاريخ 29 سفتمبري 2016 م.

صورة معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية التاريخ 2 أقتمبري 2016 م.

الربامج معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية إحدى من نتيجة إبتكار معلمي اللعربية يف تعليم مهارة الكالم مبعهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية

صورة مسابقة اللغة العربية واإلجنليزية للطالب معهد نور احلرمني نرمادا لومبوك الغربية 24 سفتمبري التاريخ 2016 م.

YAYASAN PERGURUAN PONDOK PESANTREN NAHDLATUL WATHAN NARMADA PONDOK PESANTREN NURUL HARAMAIN NW NARMADA LOMBOK BARAT NUSA TENGGARA BARAT Sekretariat: Jl. Hamzanwadi No. 05 Lembuak Mekar Indah, Narmada 83371, Lombok Barat, NTB A. IDENTITAS LEMBAGA I. YAYASAN Nama : Yayasan Perguruan PPNW Narmada Pendiri : TGKH. M. Djuaini Mukhtar Didirikan : Tahun 1986 Akta Yayasan : Akta Turunan/Salinan No 28 Tahun Akta : 23 Maret 2011 Sekretariat : Jl. Hamzanwadi No. 05 Lembuak Mekar Indah Desa : Lembuak Kecamatan : Narmada Kabupaten : Lombok Barat Propinsi : Nusa Tenggara Barat II. PONDOK PESANTREN 1. Pondok Pesantren Nurul Haramain NW Putra Narmada Pendiri : TGH. Hasanain Juaini, Lc., MH. Berdiri : Tahun 1992 Sekretariat : Jl. Tegal Bunyu, Lembuak Kebon Desa : Lembuak Kecamatan : Narmada Kabupaten : Lombok Barat Propinsi : Nusa Tenggara Barat 2. Pondok Pesantren Nurul Haramain NW Putri Narmada Pendiri : TGH. Hasanain Juaini, Lc., MH. Berdiri : Tahun 1996 Sekretariat : Jl. Hamzanwadi No. 05 Lembuak Mekar Indah Desa : Lembuak Kecamatan : Narmada Kabupaten : Lombok Barat Propinsi : Nusa Tenggara Barat

غايته وهدفه صالح صواب جميل منتفع نجاح ومزدهر B. VISI DAN MISI VISI BAIK, BENAR, INDAH, BERMANFAAT, MAKMUR & MEMAKMURKAN MISI جعل الطلبة حمبني وراغبني يف أن يعملوا اخلريات واملصاحل وحيبوا اجلمال ينفعوا لألمة رافهني ويزدهروا لآلخرين Mewujudkan santri dan santriwati yang mencintai dan gemar melakukan kebaikan dan kebenaran, mencintai keindahan, bermanfaat bagi ummat, hidup makmur dan memakmurkan

YAYASAN PERGURUAN PONDOK PESANTREN NAHDLATUL WATHAN NARMADA PONDOK PESANTREN NURUL HARAMAIN NW NARMADA LOMBOK BARAT NUSA TENGGARA BARAT Sekretariat: Jl. Hamzanwadi No. 05 Lembuak Mekar Indah, Narmada 83371, Lombok Barat, NTB SUSUNAN PENGURUS PONDOK PESANTREN NURUL HARAMAIN NW NARMADA Pimpinan Pondok : TGH. Hasanain Juain Lc., MH. ( HP. 0818541531 ) Wakil Pimpinan Pondok : TGH. Khairi Habibullah, S.Ag. ( HP. 08175752181 ) Sekretaris I Sekretaris II Bendahara Putri Bendahara Putra Pembantu Pimpinan Pondok : Ust. Yusuf, M.Pd. : Ust. Rahmat Suhadi, S.Pd.I : Ustd. Sri Mariyani, S.Pd. : Ust. Juseri Windarmin, S.Pd. No JABATAN/BAGIAN PONDOK PUTRA PONDOK PUTRI 1. 2. 3. 4. PENGASUHAN SANTRI/SANTRIWATI KULLIYATIL MU ALIMIN AL- ISLAMIYAH (KMI) PENDIDIKAN & PENGAJARAN KOMPUTER DAN KELAS MULTIMEDIA 1. H. Ahmad Dahlan, SH. 2. H. Anwar Thayib, Lc. 3. Abdul Basit 1. H. Ah. Syaefudin Az., S.Pd. 2. Juseri Windarmin, S.Pd.I 3. Abdul Aziz, M.HI 1. Husnain, S.Ag. 2. M. Taisir, S.Th.I 3. Nurkholis Suhaemi 1. Muhammad Kudus 2. Wawan Hidayat 1. Sarjuliadi 2. M. Juwaini H. 3. Bq. Mariana Utami 1. Suriani, S.Pd. 2. Abdurrahman S., S.Th.I 3. Bq. Widia Nita Kasih 1. Drs. Indri Darmawan 2. H. Ahmad Yusri, M.Ag 3. Andri Kurniawati, S.Pd. 1. M. Saefudin Habibi 2. Surendra, S.Pd.I

5. 6. KEUANGAN, DAPUR & KOPERASI PERLENGKAPAN, SARANA & PRASARANA 7. BAHASA 8. PERBENGKELAN & TRANSPORTASI 9. KEPEREMPUAN C. SARANA DAN PRASARANA. 1. M. Taisir, S.Hi 2. Fuji Hartono 1. Deni Hermawadi 2. Musta mam 1. Abdul Aziz, S. Hi 2. M. Taisir, S.Hi 3. Lukmanul Hakim, S.Pd.I 1. Deni Hermawadi 2. M. Agus Amrullah Kadir 3. Wawan Hidayat 1. Baharuddin, SE., S.Pd. 2. Hj. Runiati 1. Sumardi, SE 2. Rusbianto 1. Ahmad Yusri, M.Ag. 2. Rupina Holidazia 1. Muhammad Sabirin 2. Zuhriadi 1. Hj. Nurimin, S.Pd.I 2. Hj. Luthfiatun. S.Pd.I 3. Hj. Runiati NO BANGUNAN KONDISI JUMLAH BAIK RUSAK 1 Sarana Ibadah 1 1 2 Ruang Belajar 18 15 3 3 Ruang Kantor 1 1 4 MCK 30 21 9 5 Asrama Santri/Santriwati 22 5 17 6 Asrama Guru 8 4 4 7 Dapur Umum 1 1 8 Ruang Koperasi & Kantin 2 2 9 Perpustakaan 1 1 10 Lab. Komputer 1 1 D. DATA LEMBAGA PENDIDIKAN NO. NAMA LEMABA TAHUN BERDIRI 1 MA NW Narmada 1977 2 3 4 MA NW Putra Narmada MTs. NW Putra Narmada MTs. Putri NW Narmada 2007 1988 NAMA KEPALA MADRASAH H. Khairi Habibullah, S.Ag. H. Ahmad Dahlan, SH H. Ahmad Syaifuddin, S.Pd. 1988 Suriani, S.Pd. NO HP KEPALA 08175752181 08175767295 081803717490 081915955988

E. DATA PENDIDIK & TENAGA KEPENDIDIKAN MA MTs. MA PUTRI MTs. PUTRI JUMLAH N PUTRA PUTRA PERSONAL O. L& L& L& L& L& L P L P L P L P L P P P P P P Kepala 1 1 1 1 1 1 3 1 4 1 Madrasah 1-1 - - - 3 1 4 4 4 3 1 4 1 2 16 2 Wakil Kamad 4-4 - 4 3 Guru PNS - - - 2 2 4 1-1 - 3 3 3 5 8 Guru Tetap 1 5 1 19 1 3 16 8 9 16 3 3 67 4 Yayasan 1 4 15 4 3 7 0 Guru Tidak 4 5 6 6 5 5 1 9 21 5 Tetap 6-6 - - - 2 6 Kepala TU 1-1 1-1 1-1 1-1 4 0 4 Administrasi 2 2 2 2 2 2 4 4 8 7 (TU) 2-2 - - - 8 Pustakawan 1-1 1-1 1-1 - 1 1 3 1 4 2 1 2 2 1 2 8 5 13 Total 6 4 30 3 3 37 9 3 31 2 2 32 0 2 2 J.2. PROGRAM MINGGUAN NO WAKTU AKTIVITAS 1 Malam Jum'at hiziban/pengajian umum 2 Pagi Jum'at morning puzzle, Jum'at bersih, penulisan Mading 3 Malam Senin latihan berpidato dalam bahasa Arab, Inggris 4 Malam Kamis latihan berpidato dalam bahasa Indonesia 5 Senin sore Pengajian Umum dari Ketua Yayasan 6 Sabtu Sore Pengajian Umum dari Ketua Yayasan 7 Kamis sore latihan kepramukaan 8 Tgl 1 15 Arabic Fortnight 9 Tgl 16-30/31 English Fortnight J.3. PROGRAM BULANAN: 1. Bedah Buku bersama guru-guru atau nara sumber lainnya. 2. Penerbitan Haramain News 3. Penerbitan Nuha Post

J.4. PROGRAM TAHUNAN 1. Apel Tahuan 2. Kuliah Umum Tentang Kepondokan 3. Pentas Seni 4. Porseni Santri/Santriwati 5. Laporan Pertanggungjawaba Pengurus OSNH 6. Pemilihan dan Pelantikan Pengurus Baru OSNH 7. Musyawarah Kerja OSNH 8. Udisium Siswa Kelas Akhir 9. Pembuatan Kalender pondok Narmada, 1 Maret 2015 Pimpinan Pondok, TGH. Hasanain Juaini, Lc

YAYASAN PERGURUAN PONDOK PESANTREN NW NARMADA MADRASAH ALIYAH NW PUTRA Jl. Tegal Banyu, Lembuak, Narmada, Lombok Barat, NTB Telp.(0370) 671633 STRUKTUR ORGANISASI MA NW NARMADA KETUA YPPP.NW NARMADA TGH.HASANAIN JUAINI, Lc. MH KOMITE MADRASAH H.M. SANUTI, S.Ag KEPALA MA NW PUTRA NARMADA H. AHMAD DAHLAN, S.H BENDAHARA MUHAMMAD TAISIR, S.H.I KEPALA TATA USAHA JUSERI WINDARMIN S.Pd.I WAKAUR.KURIKULUM WAKAUR. KESISWAAN WAKAUR. SARANA PRASARANA WAKAUR. HUMAS SRI RAMADANA, S.H. SAMSUL HAKIM,S.Pd.I ABDUL BASIT, S.Pd M. ASRORUDDIN AJ, M.S.I DEWAN GURU KETERANGAN: =: Garis Komando OSNH Kepala MA NW Narmada : Garis Konsultasi (H. AHMAD DAHLAN, S.H) SISWA

السرية الذاتية : حممد شهر العظامي االسم مكان اتريخ امليالد: ميدانج 16 ماريس 1992 م : ميدانج لومبوك الغربية نوسا تنجارا الغربية العنوان : 081917746331 رقم اهلاتف اخلربات العلمية 1. خريج من املدرسة االبتدائية احلكومية اخلامسة ساسيال لومبوك الغربية نوسا تنجارا الغربية ( 2004-1999 م( 2. خريج من املدرسة املتوسطة اإلسالمية ساسيال لومبوك الغربية نوسا تنجارا الغربية ) 2006-2004 م( 3. خريج من املدرسة الثانوية اإلسالمية ساسيال لومبوك الغربية نوسا تنجارا الغربية ) 2009-2007 م( 4. خريج من جامعة اإلسالمية احلكومية متارام يف كلية الرتبية لقسم تعليم اللغة العربية ) 2014-2010 م(