البحث اجلامعي تطوير الكتاب املصاحب لتعليم األجرومية على املدخل الدراسة التقابلية يف دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو املعهد مقدم إلكمال بعض

البحث اجلامعي تطوير الكتاب املصاحب لتعليم األجرومية على املدخل الدراسة التقابلية يف دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو املعهد مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجاان ) 1-S) إعداد: ريزا فرافيتا رقم القيد: 14150079 إشراف: دوكتور سالمت دارين املاجستري رقم التوظيف: 197303052000031001 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق 2018 م أ

تطوير الكتاب املصاحب لتعليم األجرومية على املدخل الدراسة التقابلية يف دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو املعهد مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجان (S-1) إعداد: ريزا فرافيتا رقم القيد: 14150079 إشراف: الدوكتور سالمت دارين املاجستري رقم التوظيف: 197303052000031001 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2018 م ب

استهالل ا ب ججل ار و الت جناوي ج ان و الن ا د ا و أ جل # و م ج سن د ل ا ال ج يز حص ج ج سام ت جيا ج

إهداء احلمدهللا رب العلمني و الصالة والسالم على رسول هللا وعلى اله وصحبه و من دعا بدعوته اهتدى هبداه. وبعده أهدى هذا البحث اجلامعي : إىل روضة القلب اليت تنبت أزكى األزهار أمي موترياه وإىل رمز الرجولة و التضحية الذي جعلى مششواري العلمي ممكنا أيب تري سيسوانتورو. وإىل القلوب الطاهرة الرقيقة و النفوس الربيئة إىل رايحني حيايت و أخي صغري أرشاد أريزال إحسن الذين. د

التقدير الشكر و بسم هللا الرمحن احلرحيم احلمد هللا رب العرش العظيم والصالة والسالم على رسوله الكرمي سيدان وموالان حممد رؤوف رحيم وعلى اله و أصحابه الذين بذلوا أنفسهم و أمواهلم خالصا لوجة الكرمي. فأتسعد أن أقدم خالص شكري وتقديري مبناسبة هناية كتابة رساليت ومن أولئك: 1 -فضيلة األستاذ الدكتور عبد احلارس بوصفة مدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 2 -فضيلة الدوكتور احلاج أغوس ميمون املاجستري بوصفه عميد كلية الرتبية و التعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 3 -فضيلة الدوكتورة احلاجة مملوءة احلسنة املاجستري بوصفها رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج على دعمها الروحي حىت مث إخراج هذا البحث اجلامعي هبذه الصورة. 4 -فضيلة الدوكتور سالمت دارين املاجستري اليت تفض مشرف البحث وتقدمي اإلرشادات النافعة والتوجهات املفيدة اليت ساعدين كيريا ي إكمال هذا البحث. 5 -مجيع األساتذ واألساتيذة جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الذي ينورون روحي بعلومهم وإرشاداهتم حىت تتم كتابة خذا البحث اجلامعي. 6 -لألستاذيت األحبه وتعلمين عن الصرب. اليت قد ساعدين ي تعليم اللغة العربية حىت تتم البحث اجلامعي 7 -وخالص الشكري أليب وأمي وأخي وأخوايت ومجيع األسريت اليت قد شجعين الروحي والباطين. ه

8 -وشكرا جزيال جلميع األصدقائي اليت قد صاحبوين ي هذه الفرصة النبيلة. وجلميع األصدقائي ي قسم تعليم اللغة العربية عام الدراسي 2014 اليت صاحبين حني اربع سنوات ي هذه اجلامعة احملبوبة. 2018 يوين ماالنج 4 الباحية ريزا فرافيتا و

ز

ح

ط

ي

ك

ل

مستخلص البحث ابللغة العربية فرافيتا ريزا. 2018. تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو. البحث اجلامعي (1-S). قسم تعليم اللغة العربية. كلية علوم الرتبية والتعليم. جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف: الدكتور سالميت داريين املاجستري كلمات مفتاحية: الكتاب املدرسي القواعد النحو الدرسة التقابلية معهد دار اهلدى ماايك طااناتن فونوروغو هو أحد املعاهد اليت تركز يكتب طراث و اللغة العربية. ومن أحد العلوم اللغوية املدراسة فيه علم النحو الذي هو مستخدم ي فهم ما حيتوى ي الكتاب الكونو. ولكن ي عملية تعليمها لن يفهم التالميذات عن القواعد النحوية واألساليب املوجودة ي النص العربيةز وسبب تلك أن الطريقة التعليمية والكتاب التعليمي ملادة النحو املستخدمة ي املعهد غري مفهم هلما. فقامت الباحية بتطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية. ومشكالت هذا البحث و هي: 1.كيف يتم تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو 2.كيف مواصفات الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو 3. كيف فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو يهدف هذا البحث إىل تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو ملعرفة يتم تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو, ملعرفة مواصفات الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو ملعرفة فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. هذا البحث هو حبث تطويري (R&D) واستعملت الباحية حساب منوذج ليكرت )Likert( ي حتلي البياانت. ومن نتائج البحث التطويري قامت الباحية ي عملية التطوير على منوذج على منوذج.ADDIE وأدواهتا هي املالخضة واإلستبانة واإلختبار. ADDIE )حتلي اإلحتياجات وتصميم اإلنتاج وتطوير اإلنتاج وجتربة اإلنتاج وتقومي اإلنتاج(. إن استخدم الكتاب املدرسي فعال والدلي هو بوجود نتيجة t-test يعين 3 315. هذه النتيجة أكرب من %1 يعين 2 428 أكرب من %5 يعين t-table.1 685 مبعىن H0 غري مقبول و مقبول. H1 م

ABSTRACT Pravita, Reza. 2018. The Development of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo. Thesis (S1). Arabic Language Education direction. Tarbiyah Faculty. Maulana Malik Ibrahim Malang Islamic State University. Adviser: Dr. Slamet Daroini, M.A Key Words: Module, Qawaid Nahwu, Contrastive Analysis Islamic boarding school of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo emphasizing ancient book (kitab kuning) and Arabic knowledge. Linguistic knowledge taught an the school is nahwu used to learn more about contents of ancient book (kitab kuning). However, many students lack an understanding of the rule and composition of Arabic texts. Researcher tries to The Development of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis. Problem statement of this research are: 1. How the developing of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo?, 2. How characteristic of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo?, 3. How effective of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo?. This research purposed to: 1. To know about the developing of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo, 2. To know about characteristic of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo, 3. To know about effective of Qawaid Nahwu Module Based on Contrastive Analysis at Islamic Boarding School of Darul Huda Mayak Tonataan Ponorogo. Research methods such as research and development based on ADDIE. The research instrument were observation, questionnaire, and test. Likert scale is used to analyze the data. The result showed: researcher used research and development method based ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate). Module developed fairly effective. Proven value of t-test of 3,315 is greater than the value of t-table 1% of 2,428 and 5% of 1,685. This value indicate that H0 is rejected and H1 is accepted. ن

ABSTRAK Pravita, Reza. 2018. Pengembangan Modul Qawaid Nahwu Berdasarkan Analisis Kontrastif di Pondok Pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. Slamet Daroini, M.A Kata Kunci: Modul (Buku Pendamping), Qawaid Nahwu, Analisis Kontrastif Pondok Pesantren Darul Huda Mayak Tonatan ponorogo adalah salah satu pondok yang lebih mengedepankan ilmu membaca kitab kuning dan bahasa arab. Salah satu ilmu bahasa yang diajarkan di pondok pesantren tersebut adalah ilmu nahwu, yang mana ilmu tersebut digunakan untuk memahmi kitab kuning daan bahasa arab. Namun pada proses pembelajarannya para santri kurang memahami kaidah dan susunan yang ada didalam teks-teks beredaksi Arab. Faktor penyebabnya adalah karena materi nahwu yang digunakan masih sulit difahami oleh mereka. Peneliti mencobaa menyusun modul qawaid nahwu berdasarkan pendekatan analisis kontrastif (Bahasa Ibu (Indonesia) dan Bahasa Sasaran (Arab)). Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana pengembangan modul qawaid nahwu berdasarkan analisis kontrastif di pondok pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo?, 2. Bagaimana karakteristik modul qawaid nahwu berdasarkan analisis kontrastif di pondok pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo?, 3. Baimana efektifitas modul qawaid nahwu berdasarkan analisis kontrastif di pondok pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo? Tujuan dari penelitian ini adalah : untuk mengetahui pengembangan modul qawaid nahwu berdasarkan analisis kontrastif di pondok pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo, untuk mengetahui karakteristik modul qawaid nahwu berdasarkan analisis kontrastif di pondok pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo, untuk mengetahui efektifitas modul qawaid nahwu berdasarkan analisis kontrastif di pondok pesantren Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Resarch and Development (R&D) berdasarkan model ADDIE. Peneliti menggunakan metode observasi, angket, tes dan dokumentasi. Skala Likert dipergunakan untuk analisis data. Dari hasil penelitian adalah : Bahwa peneliti menggunakan model penelitian dan pengembangan dengan rumus ADDIE (Analisis, Desain, Pengembangan, Penerapan, Evaluasi). Modul yang dikembangkan terbilang efektif. Terbukti nilai t-tes sebesar 3,315 lebih besar dibandingkan dengan t-tabel 1% sebesar 2,428 dan 5% sebesar 1,685. Hal ini menunjukkan H0 ditolak dan H1 diterima. س

حمتوايت البحث صفحة الغالف... أ صفحة املوضوع... استهالل... إهداء... ب ج د الشكر و التقدير... ه تقرير املشرف... تقدير جلنة املناقشة... ز ح تقرير عميد كلية علوم الرتبية والتعليم... ط تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية... إقرار الطالبة... مواعيد اإلشراف... مستخلص البحث بللغة العربية... مستخلص البحث بللغة اإلجنليزية... مستخلص البحث بللغة اإلندونيسية... حمتوايت البحث... قائمة اجلدول... ي ك ل م ن س ع ش ع

قائمة الرسم... ت الفصل األول : اإلطار العام 1 5 5 خلفية البحث... أسئلة البحث... أهداف البحث... 5 فروض البحث... 5 6 أمهية البحث... حدود البحث... 6 حتديد املصطالحات... دراسة سابقة... 8 املبحث األول: القواعد النحوية الفصل الثاين : اإلطار النظري 13 14 16 تعريف القواعد النحوية... أمهية تعليم القواعد النحوية... أهداف تعليم القواعد النحوية... 17 تعليم طرق القواعد النحوية... أسس تعليم القواعد النحوية... 19 املبحث الياين: الكتاب املدرسي ف

تعريف الكتاب املدرسي... 20 21... أمهية الكتاب املدرسي ي العملية التعليمية املبحث اليالث: التقاب اللغوي 22 مفهوم التقاب اللغوي... 23 24 25 أهداف التقاب اللغوي... اإلفرتاضات األساسية ي التقاب اللغوي... الطتبيق الرتبوي ي التقاب اللغوي... الفصل الثالث : منهجية البحث 29 29 29 30 32 مدخ البحث منهجية... جمتمع البحث وعينه... منوذج البحث والتطوير... إجزاءات البحث التطويري... جتربة املنتج... الفصل الربع : عرض البياانت وحتليلها املبحث األول : حملة ملعهد دار اهلدى ماايك طااناتن فونوروغو 37 اتريخ معهد دار اهلدى ماايك طااناتن فونوروغو... روية و رسالة و اهداف معهد دار اهلدى... 37 ص

هيك التنظيمي... 37 39 األدوات ي معهد دار اهلدى... املبحث الياين : التقابلية تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة 40 42 حتلي احلاجات ومشكالت... تصميم الرتاز املبدئ... 42 تطوير الكتاب املدرسي... املبحث اليالث : صالحية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلية التجربة امليدانية... 50 53 التحكيم من اخلرباء... املبحث الربع: مدى فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو 59 اإلختبار القبلي فص التجريب )F(... 60 اإلختبار القبلي من فص )G(... 62 اإلختبار البعدي من فص التجريب )F(... 63 اإلختبار االبعدي من فص )G(... 68 نتائج جمموعة التجرييب... ق

69 69 نتائج اجملموعة الضابطة... الفرق بني نتائج فص اجلرييب وفص الضابط... الفصل اخلامس إنتاج البحث ومناقشتها 76 77 مناقشة البحث التطوير... صالحية الكتاب املدرسي... 77 فعالية التطوير ونتائج فعالية الكتاب املدرسي... الفصل السادس النتائج البحث واقرتاحات 80 80 النتائج البحث... اقرتاحات... قائمة املراجع السرية الذاتية ر

قائمة اجلدول 8 30 33 34 39 51 51 53 56 56 59 60 62 63 64 66 68 69 70 71 1.1: الدراسات السابقة... 3.1: إجزاءات تطويري بنموذج أدي... ADDIE 3.2: معيار استبياانت التالميذات... 3.3: معيار نتيجة االختبار... جدوال جدوال جدوال جدوال اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول 4.1: األدوات ي معهد دار اهلدى... 4.2: معيار االستبانة من التالميذات... 4.3: اجلدول استبانة التالميذات... 4.4: نتائح االستبانة عن املواد... 4.5: معيار االستبانة... :4.6 نتائح االستبانة عن التصميم... 4.7: اإلختبار القبلي فص التجريب )F(... 4.8: اإلختبار القبلي من فص )G(... :4.9 اإلختبار البعدي من فص التجريب )F(... 4.10: اإلختبار االبعدي من فص )G(... 4.11: فص التجرييب )فص الياين (... F 4.12: فص الضابطة )فص الياين (... G :4.13 :4 14 :4.15 :4.16 املتوسط نتائج الفص التجرييب... املتوسط نتائج الفص الضابطة... املتوسط نتائج الفص الضابطة والفص التجريبة... نتائج عدد االحنراف وعدد االحنراف املربع من فصلني... ش

44 45 50 الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم الرسم قائمة الرسم 1.4: تصميم و وجوه الكتاب املدرسي قواعد النحوية... 43 2.4: الغالف األمام... 3.4: الغالف الوسطى... 45 4.4: الغالف اخللفي... 5.4: املقدمة... 46 6.4: ارشاد استعمال الكتاب... 47 7.4: حمتوايت الكتاب... 48 8.4: املواد الكتاب املدرسي... 49 9.4: اإلختبار... 10.4: اإلستبانة عن املواد... 55 11.4: اإلستبانة عن التصميم... 58 12.4: فص التجرييب )فص الياين (...65 F 13.4: فص التجرييب )فص الياين (...65 F 14.4: فص الضابطة )فص الياين (...67 G 15.4: فص الضابطة )فص الياين (...67 G ت

الفص األول اإلطار العام مقدمة أ- اللغة هي احملور ا ا ألساسى لنق املعلومات على اختالف أنواعها وتشعب جماالهتا فالعق اإلنساىن يفكر بللغة ويرتجم أفكاره إىل اللغة والنشاط اإلنساىن أبسره التقوم له اساس من وظيفة اللغة إتص وهي االتصال الداخلي و ينتق فكرة. قائمة بدون اللغة. 1 ويسميها بعضهم )مكنوانت اللغة( وهي ثالثة عناصر : األصوات واملفردات والرتاكيب/القواعد. وهذه العناصر هي املادة احلقيقية اليت تعني املتعلم على تعلم مهارات اللغة و من مل يسيطر عليها ال يتمكن من السيطرة على مهارات اللغة مبستوايهتا املتعد دة. 2 قواعد أساس اللغة العربية وهي عن األصوات الصرف النحو أو الداللة. قواعد كاالعلم اللغة العربية ينقسم على شعو بت ولكن عموما ي الكتب ينقسمه على قسمني. النحو والصرف. بطريقة بسيطة املاسي masih) (al اجلملة. 3 يقال أن النحو يبحث عن الكلمة ي علم النحو يبحث عن الوضع القانوين ي اجلملة وتنقسمها. ي انحية أخرى الصرف يبحث عن التحقيق النحو ي اجلملة والنحو يبحث عن العالقة النحو ي خارج اجلملة. علم النحو مشهور بقواعد. 4 1 د. محمد محمد داود العربية وعلم اللغة الحديث )القاهرة: دار غريب 2001 ( ص. 279 2 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغير الناطقين بها, )الرياض: جامعة امللك سعود 1932( ص. 146 3 عبد املاسد معجم قوائد اللغة العربية )بيروت: مكتب ليبانون 1981( ص. 3 4 Taufiqurrochman, Leksikologi Bahasa Arab, (Malang: UIN malang press), hlm 13 1

2 تعليم اللغة العربية أو تسمى بللغة اليانية أو تعليم اللغة األجنبية. خطأ ي تعليم لغة اثنية هو بسبب الفرق بني اللغة األوىل واللغة اليانية. و سهولة ي تعليم اللغة اليانية تشابه بني اللغة األوىل واللغة اليانية. 5 وإن اكتساب اللغة األصلية أو ماتسمى لغة األم فهي اللغة األوىل الىت ينطق هبا الطف ي املراح املبكرة من العمر واليت تؤثر ي عملية اكتساهبا مؤثرات بيولوجية وفسيولوجية ونفسية واجتماعية. 6 ويشري اكتساب اللغة اليانية عموما إيل عملية تعلم لغة أخرى بعد اللغة األصلية. إال أن 7 هذا املصطلح يشري ي بعض األحيان إيل تعلم لغة ثلية أو رابعة. ينق متعلم اللغة من اللغة األوىل إىل اللغة اليانية ي مراح اللغوية: األصوات ترتيب الكلمة أو القواعد. وميكن أن يكون نق سليب أي إذا كان هيك اللغة األوىل 8 واللغة اليانية ليست هي نفسها وهذا سوف يسبب صعو بت. نقلت اللغة تغري ي نظام اللغة ما يعلق بتصال اللغة مع عناصر اللغة األخرى الذي يقوم هبا الينائية. وميكن النظر نق اللغة على أنه عرض ميكن أن يؤدي إىل تغيري اللغة األكرب واألهم واألكير األن. 9 انحية أخرى النحو يبحث عن ترتيب الكلمة ي اجلملة أو الدراسة ي علم النحو. 10 تبني مجيع البحث اجلامعي أن نقلت اللغة يشري إىل أنه سيكون هناك سبب واحد ألخطاء متعلمي اللغة وإنكان ذلك بنسب خمتلفة. يقول أنصار التحلي التقابلي أن انتقال اللغة مصدر وحيد لألخطاء ي اللغات األجنبية. 11 5 Abdul Chaer, Kajian Linguistik Teoritik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm 247 6 عبد املجيد سيد أحمد منصور علم اللغة النفس ي )الرياض: جامعة امللك سعود( ص. 17 7 ماجد الحمد اكتساب اللغة الثانية مقدمة عامة )الرياض: جامعة امللك سعود 2009( ص. 7 Op.Cit, hlm 247 9 Op.Cit, hlm. 183 10 Sahkholid, Pengantar Linguistik (analisis teori-teori linguistik umum dalam bahasa arab), (Medan: Nara Press, 2006), hlm. 124 11 Op.Cit, hlm. 3

3 يقوم علم اللغة التقابلي بملقارنة بني لغتني أو أكير من عائلة لغوية واحدة أو عائالت لغوية خمتلفة هبدف تيسري املشكالت العملية اليت تنشأ عند التقاء هذه اللغاتكالرتمجة وتعليم اللغات األجنبية. 12 تناسب النحو إذا تطبيقه بدراسة التقابلية. تبحث الدراسة التقابلية واملعادالت واالختالفات اللغوية. ترجو الباحية ملساعدة املتعلم ي فهم النحو وخاصة ي مادة املفعوالت. معهد دار اهلدى أحد من معاهد ي مدينة فونوروغو بين هذا املعهد ي عام 1939 مالدية ومؤسس هذا املعهد هو املكرم الشيخ احلاج هاشم صاحل توي ي عام 2003 مباايك طااناتن فونوروغو. ي معهد دار اهلدى مدرسة املتوسطاة و مدرسة اليانوية ي منهج املدرسي و مرحلة الدينية ي منهج املعهدي. تطوير هذا املعهد جيري أبحسن تطورا التعليم والتعلم وكذلك ي النبيته. شاب النحو العريب منذ نشأته شوائب وارتفعت شكوى املعلمني من صعوبته وتعقده. ويرجع ذلك ألسباب متمددة منها: 1( نظرية العام اليت بتلغ النخاة فيها حيت ألفوا كتبا جتمع قواعد النحو بعنوان العوام 2( اإلفراط ي التأوي والتقدير ومح األساليب العربية على غري ظاهرها 3( استخدام العل اليواين واليوالث ي النحو 4( استخدام النحويني أنواعا من األقيسة النظرية اليت ال تعتمد على شاهد منكالم العرب 5( تناوهلم أمورا ال عالقة هلا بلنحو وال فائدة إليها ألهنا ال تفيد نطقا وال تعصم لساان وال تنع خطاء. 13 ملشكالت اليت بوجه الطالب ي عملية تعلم النحو ي الباب املفعوالت. التتسطيع أن تطوير بمليال: ي الباب املفعوالت حىت الطالب مل يفهموا جيدا. املعلم 13 أحمد 12 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغير الناطقين بها, )الرياض: جامعة امللك سعود )1932 ص. 86 مختارعم البحث اللغوى عند العرب )القاهرة: عالم الكتب 1988(. 146 ص

ه 4 14 الكتاب املدرسى األساسى الكتاب هو للطالب وما يصحبه من مواد تعليمية مساعدة واليت تؤلف من قب املتخصصني ي الرتبية واللغة وتقدم للدارسني لتحقيق أهداف معينة ي مقرر معني ي مرحلة معينة ب ي صف دراسي معني و ي زمن حمدد. ويشم الكتاب املدرسى اآليت: كتاب الطالب األساسى مرشد املعلم كراسة التدريبات املعجم كتاب املطالعة اإلضا ي الوسائ السمعية والبصرية.يقصد بملواد التعليمية هي يعترب الكتاب املدرسي من أكير املواد التعليمية اليت تعتمد أساسا ه الرموز اللفظية والرموز البصرية. وقد كان الكتاب املدرسي ومازال من أكير األدوات التعليمية استخداما ي املدرس. 15 ي عملية التعليم كتاب مدرسي إهتماما فيها. بلكتاب املدرسي يسه عملية التعلم ويساعد الطالب ي التعلم. الحتياجات وخصائص املواده. الكتاب املدرسي ميكن أن يكون ي تكوين املختلفة ألهنا, حيتاج الكتب املدرسي ملساعدة عملية التعلم اللغة العربية. وأهدافها: )أ( لرتقية فهم النحو عن املفعوالت على الطالب )ب( يسه ويفهم الطالب عن النحو حصائصها ي مواد املفعوالت بدراسة التقابلي مع اللغة اإلندونيسية )ج( جيع عملية التعل م ي الفص فعالية عند الطالب. معتربا على سابق أن الكتاب املدرسي مهمة ي عملية التعلم حىت الباحية تريد أن تبحيها. ألن كتاب مدراسي أن يكون يساعد الطالب لفهم النحو خصائها ي مواد املفعوالت. ألهنا أيخد بحيةعلى موضوع " تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو." 14 ناصر عبد ال ل الغالي و عبد الحميد عبدهللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية )رياض: دار الغالي )1991 ص. 9 15 أحمد خيري محمد كاظم و جابر عبد الحميد جابر الوسائل التعليمية واملنهج )القاهرة: دار النهضه العربية 1981( ص.

5-2 ب- أسئلة البحث 1- كيف يتم تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو مواصفات كيف الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو 3- كيف فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو ج-أهداف البحث د- ه- -1-2 -3 ملعرفة يتم تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. ملعرفة مواصفات الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. ملعرفة فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد الدرسة النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. فروض البحث افرتضت الباحية ي هذا البحث أن استخدامكتاب القواعد العربية املطور فعال ي تعليم مادة النحو ي أمهية البحث 1- أمهية نظرية معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو. يرجى أن تكون نتائج هذا البحث نظرية جديدة للمدرسني ولتالميذات ي النحو ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروجو 2- أمهية تطبيقية 1( يرجى أن تكون نتائج هذا البحث يزيد رغبات الطالب ويسهلهم ي تعليم النحو

6 2( يرجى أن تكون نتائج هذا البحث دافعة للمدرسني لتحسني تعليم النحو ولكي يبتكر املعلم ي تطويره 3( يرجى أن تكون نتائج هذا البحث أساسا للمدرسني لتطوير املواد الدراسية ي تعليم النحو 4( يرجى أن تكون هذا البحث مصدرا ي البحوث التالية 5( أن تكون نتائج هذا البحث سهما للمؤلف واملصنف والطبعة ي أتليفكتاب النحو أو قواعد اللغة العربية لتالميذات فص الياين ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو ه- حدود البحث 1- احلدود املوضوعية كتاب النحو ي هذا البحث هيكتاب النحو و موضوع فيه مفعوالت. 2- حدود الزمانية العام الدراسي 2018-2017 3- حدود املكانية طالب ي الفص الياين "F" و "G" ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. و- حتديد املصطلحات 1- كتاب املدرسي يقول القامسي: إن مصطلح الكتاب املدرسي خيتلف عن املعىن الشائع املألوف ملذا املصطلح فأرى أن يتألف الكتاب املدرسي ال من مادته األساسية فحسب ب كذالك من املواد املساعدةكاملعجم وكتاب التمارين التحريرية وكتاب التمارين الصوتية وكتب املطلعة املتدرجة وكتاب االختبارات ومرشد املعلم.

ه 7 2- النحو الكتاب املدرسى األساسى الكتاب هو للطالب وما يصحبه من مواد تعليمية مساعدة واليت تؤلف من قب املتخصصني ي الرتبية واللغة وتقدم للدارسني لتحقيق أهداف معينة ي مقرر معني ي مرحلة معينة ب ي صف دراسي معني وي زمن حمدد. 16 النحو هو البناء الداخلي للجملة أي بناء الكلمات ي مج أو جمموعات كالمية. 17 وعلم النحو هو العلم الذي يدرس بناء اجلملة وتنظيم عناصرها ومكوانهتا وحتديد وظائف هذا العناصر واملكوانت. 18 3- دراسة تقابلية يقم علم اللغة التقابلي بملقارنة بني لغتني أو أكير من عائلة لغوية واحدة أو عائالت لغوية خمتلفة هبدف تيسري املشكالت العملية اليت تنشأ عند التقاء هذه اللغات كالرتمجة وتعليم اللغات األجنبية. وتنبع فكرة التحلي التقابلي من مقولة: إن أي متعلم للغة أجنبية ال يبدأ ي احلقيقة من فراغ وإمنا يبدأ تعلم هذه اللغة األجنبية وهو يعرف شيأ ما من هذه اللغة هذا الشيء هو ما يشبه شيأ ما ي لغة لذلك جيد هذا املتعلم 19 بعض الظواهر سهلة وبعضها اآلخر صعبة. 4- معهد دار اهلدى فونوروغو معهد دار اهلدى أحد من معاهد ي مدينة فونوروغو بين هذا املعهد ي عام 1939 مالدية ومؤسس هذا املعهد هو املكرم الشيخ احلاج هاشم 16 ناصر عبد ال ل الغالي و عبد الحميد عبدهللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية )رياض: دار الغالي )1991 ص. 9 17 ماريو باي أسس علم اللغة: ترجمة وتعليق أحمد مختار عمر )القاهرة: عالم اكتب الطبعة الثامنة 1989( ص. 44 18 محمد حسن عبد العزي مدخل إلى علم اللغة )القاهرة: عالم الكتب الطبعة الثامنة 1989( ص. 203 19 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغير الناطقين بها, )الرياض: جامعة امللك سعود )1932 ص. 86

8 صاحل توي ي عام 2003 مباايك طااناتن فونوروغو. ي معهد دار اهلدى مدرسة املتوسطاة و مدرسة اليانوية ي منهج املدرسي و مرحلة الدينية ي منهج املعهدي. تطوير هذا املعهد جيري أبحسن تطورا التعليم والتعلم وكذلك ي النبيته. الرقم ز- الدراسات السابقة الباحث املوضوع عبد ال ل فقيه الكتاب تطوير سويوطي التعليمي ملادة النحو بستخدام خريطة املفاهيم لطلبة معهد احلكمة مفتاح تراووالن اهلروين ماجاكرطا ليلة العزيزة الكتاب تطوير الدراسي جدوال 1.1 (الدراسات السابقة) نتائج املكان سنة 1( نتائج من هذه قد معهد مفتاح 2016 نتيجة أن اعرتف احلكمة االختبار البعدي أعلى اهلروين من نتيجة االختبار تراووالن البعدي وهلا ترقية. ماجاكرطا واجلدير بلذكر هنا أن الكتاب التعليمي ملادة النحو بستخدام خريطة مناسبة املفاهيم وصالحة وفعالة ي االستخدام للطلبة مبعهد مفتاح احلكمة اهلروين تراووالن ماجاكرطا. ميكن يعين إفرتاحات مبدرسة 2015 استخدام الكتاب الدراسي املتوسطة )Modul(.1.2

9 ملهارة القراءة على اإلسالمية )Modul( على أساس تعليم أساس تعليم وتعلم وتعلم السياقي منبع العلوم )CTL( ي السياقي )CTL( كداغان التعليم بدون تصويب ي مبدرسة املتوسطة ماالنج مدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلسالمية منبع منبع العلوم كداغان ماالنج. العلوم كداغان ماالنج 1( يتم تطوير الوسيلة تطوير وسيلة تعليم سوسيال 2016 تعليم قسم.3 النحو بستخدام اللغة العربية التعليمية ملادة النحو أندرويد لطلبة قسم بجلامعة بستخدام أندرويد تعليم اللغة العربية موالان مالك حص الباحث على بجلامعة موالان إبراهيم التطبيق بملوضوع مالك إبراهيم اإلسالمية "نشاط ي علم النحو" اإلسالمية احلكومية احلكومية خبطوات البحث ماالنج ماالنج والتطوير عند برغ وغال )( وفيه يتكون من تسع مواد 2( صالحية هذا التطبيق من حتكيم خبري املادة حص على %70 مبعيار جيد واحلاص من خبري التصميم

10 حص على %92.5 مبعيار جيد جدا 3( وفعالية ي التجربة املبدئية حتتوى على 10 طالب حص على %56.25 مبعيار متوسط والتجربة امليدانية حتتوى على 20 طالب حص على %70.93 مبعيار ممتاز تطوير كتاب النحو إإن نور عناية نور معهد نتائج تطوير كتاب النحو 2015.4 بملدخ املعر ي اهلدى بملدخ املعر ي ميكن )دراسة تطويرية السلفى استخدامه ي التعليم بلتطبيق ي معهد الششافعى ويستطيع أن [سجع نور اهلدى السلفى ماالنج الطالبات. وهذا البحث الششافعى ماالنج( يدل على أن استخدام تطوير كتاب النحو بملدخ املعر ي تدل على "فعال" أن معدل نتيجتهم ي االختبار البعدي 87.05 أو %87.05 ي مستوى "جيد جدا"

11 الدراسة التقابلية بني فريدة انفعة اللغة تعليم نتيجة من هذه الدراسة 2014.5 املصدر و Gerund العربية وتطبيقية ي تعليم اللغة وأمهيتها ي تعليم العربية: 1( هذه النتيجة اللغة العربية خاصة للطالب لديهم الكفاءة ي اللغة اإلجنليزية جيدا ولكنهم لديهم الكفاءة غري جيد ي اللغة العربية أو مل يفهموهنا بته. 2( ي تعلم املصدر فأول شيء أن يعمله هو فهم أقسام الفع وفهم عالمات الفع واالسم. هذا خيتاج مللمارقة بني فع املاضي وبعض املصدر الذي متساواين ي كتابة. 3( ي تعلم اجلريون فأول شيء أن يعرفونه هو أنواع verb وكيفية استخدامها. 4( املصدر نوع من االسم فيستطيع أن يعم وظائف االسم إال املصدر. 5( كتابة اشك ي اللغة العربية هي مهمة ليسه الطالب ي القراءة واملفارقة بني

12 املصدر والفع )خاصة لبعض املصدر(. من دراسات السابقة التايل عن التطوير كتاب املدرسي النحوي ال يوجد قد استعرض عن تطوير الكتاب املدرسي النحو ي مفعلوالت أبساس تقابلي لذالك الباحية تريد أن تبحث تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو.

الفص الياين اإلطار النظري املبحث األول: القواعد العربية أ- تعريف القواعد النحوية فهدف النحو هو العلم الذي يبحث ي الكلمة بعد أن تدخ ي الرتاكيب. 20 علم النحو أن حيدد أساليب تكوين اجلم ومواضع الكلمات و وظيفتها فيها كما حيدد اخلصائص اليت تككتسبها الكلمة من ذلك املوضوع أو احلركة أو مكاهنا ي اجلملة سواء أكانت خصائص حنويةكاالبتداء و الفاعلية و املفعولية أم أحكاما حنوية كالتقدمي و التأخري و اإلعراب و البناء. والنحو لغة له معانكيرية وهي القصد واجلهة امليال: حنو املسجد والقدار امليال: عندى حنو ألف دينار وامليال والشبه امليال: سعد حنو سعيد )ميله أو شبهة(. قال ابن جين أن النحو هو: حماكاة العرب ي طريقةكالمهم جتنبا للحن و تكينا للمستعرب من أن يكون كالعريب ي فصاحته و سالمة لغته عند الكالم. قال الشيخ مصطى الغالبيىن النحو هو علم أبصول تعرف هبا أحوال الكلمات العربية من حيث اإلعاب والبناء يعين من رفع أو نصب أو جر أو جرم أو لزوم حالة واحدة بعد انظامها ي اجلملة. 21 وختتص قواعد النحو بتحديد وظيفةك كلمة داخ اجلملة وضبط أو اخر الكلمات وكيفية إعرهبا أي أن قواعد النحو تنظر إىل الكلمات العربية من حيث أهنا أو مبنيها )ال يتغري شك معربة )يتغري شك آخرها بتعبري موقيعها ي اجلملة( 22 20 دوي حميدة حنفي وأحمد محترام قواعد النحو امليسرة )ماالنج: مطبعة الجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية 2012( ص. 21 مصطى الغالبينى جامع الدروس العربية )بيروت بدون سنة( ص. 9 22 فؤاد نعمة ملخص قواعد اللغة العربية )دار الحكمة بدون سنة( ص. 3 13

14 آخرها بتعبري موقيعها ي اجلملة(. أما النحو ي اصطالح العلماء فهو قواعد يعرف هبا أحوال أو اخر الكلمات العربية اليت حصلت برتكيب بعضها مع إعراب وبناء وما 23 يتبعهما. أي معىن النحو القصد أو املي ومسي العلم هبذا االسم لقصد املتكلم أن يتكلم مي العرب كما يسمى هذا العلم أيضا بعلم اإلعراب. من خصائص هذا العلم تييز االسم من الفع من احلرف و تييز املعرب من املبين و تييز املرفوع من املنصوب من اخلفوض اجملزوم مع حتديد العوام املؤثرة ي هذاكله وقد استنبط هذاكله منكالم العرب بالستقراء وصاركالم العرب األول شعرا ونيرا- بعد نصوص الكتاب والسنة- هو احلجاة ي تقرير قواعد النحو ي صورة ماعرف بلشواهد اللغوية وهو ما استشهد 24 به العلماء منكالم العرب لتقرير القواعد. ب- أمهية تعليم القواعد النحوية ترجع أمهية النحو إىل أن اكتساب مهارات اللغة تتطلب بلضرورة فهم قواعدها فهي اآلية اليت تؤدي ي اللغة وظائفها طبق لنظامها وتتمي هذه االلية ي جمموعة من القواعد اليت يتعني على متحدثي أي لغة أن يكونوا على علم هبا وإال فلن يستطيعوا تركيب الكلمات بطريقة ذات معىن وهذا ما أكده أحد املتخصصني ي قوله: "لو علمنا طالبا أجنبيا يدرس اللغة العربية عددا من املفرذات دون أن نعلمه شيئا من قواعد اللغة فمن العسري عليه أن يفرق بني معاين اجلم اليت تتألف من هذه الكلمات وأشار من هذا عسر عليه أن ينشئ مجلة سليمة من تلك املفردات." وقد عين املسلمون بدراسة النحو كوسيلة للحفاظ على اللغة العربية الفصحي والتحدث هبا سليمة فصيحة ولعلنا نلمس مظاهر هذا العناية مما ورد ي 23 أحمد الهاشششمى القواعد األساسية للغة العربية )دار الكتاب العلمية بدون سنة( ص. 6 24 رشدي أحمد طعيمة دليل عمل في إعداد املواد التعليمية لبرامج تعليم العربية )مكة: جامعة أم القرى 1985( ص. 185

15 كتاب البيان والتبني للجاحظ من أن يعقوب السخستاين كان يقول : "تعلموا النحو فإنه مجال للوضيع وتركه هجنة للشريفز." وإن منزلة النحو من العلوم اللغوية منزلية الدستور من القوانني احلديية فهو دعامتها ودستورها األعلى وهو أصلها الذي تستمد عونه وتستلهمهم روحه وترجع إليه ي جلي مسائلها وفروع تشريعها ولذا جتد علماء من تلك العلوم يستق بنفسه عن النحو أو يستغين عن معونته أو يسرتشد بغري نورة وهداه فال ميكن استخالص حقائق العلوم اللغوية والنفاذ إىل أصوهلا بغري هذا العلم وال نستطيع إدراككالم هللا تعاىل وفهم حقائق التفسري وأحاديث النيب صلى هللا عليه وسلم وأصول العقيدة إال إبهلام النحو وإرشاده وليس مثة شك أنه من املمكن أن نتعلم لغة ما تعلما جيدا دون أن نتعلم القواعد اليت يتضمنها علم النحو ألن املغزي من أي نص قد خيفى إدا مل يعرف النظام النحوي الذي تسري عليه اللغة. و تكن أمهية النحو ي كونه مظهرا حضاراي من مظاهر اللغة ودليال على أصالتها وضوابط حتكم استعمال اللغة وخباصة أن البيئة مل تعد بيئة االستعمال السليم اللغة العربية ولكنها أصبحت بيئات هلا هلجات عامة إقليمية وذا عالقة وطيدة بصحة الفهم فقد يكون اخلطا ي ضبط أواخر الكلمات سببا ي لبس املعىن أو عدم وضوحه بإلضافة إىل أن معرفته تيسر للفرد التعرف على الرتكيب السليم واسترياد عدد غري حمدود من الرتكيب اللغوية من تركيب معني عن طريق ما تشري إليه من حتويالت ال خترج ترتيب العناصر اللغوية عن البنية األصولية الصحيحة ي نظر أصحاب اللغة والنحو الباع الطوي ي فهم املقروء و ي االستماع والتعبري السليم شفيها كان أو كتابيا ويعده ابن خلدون أهم علوم اللسان العريب قاطبة و ي ذلك يقول : "أركان علوم اللسان أربعة وهي اللغة والنحو والبيان واألدب:. وأن األهم املقدم منها هو

16 النحو ألنه يتبني أصول املقاصد بلداللة فيعرف الفاع من املفعول واملبتداء من اخلرب. 25 ج-أهداف تعليم القواعد النحوية ينبغي لنا أن نضع القواعد النحوية ي موضوعها الصحيح بلنسبة للتعبري والفهم السليمني مع االستساغة والتذوق ي مجيع األحوال. إن تدريس النحو يهدف ملساعدة الطلبة على فهم التعبري اجليد وتذوقه وتدربه على أن ينتجه صحيحا بعد ذلك. ومن األغراض اليت ترمي إليها دروس القواعد النحوية ما أييت: 26 إدراك أمهية النحو ي عصمة اللسان العريب من اللحن حرصا على سالمة اللغة العربية وصوهنا من عبث العابيني. إدراك موقع النحو من النظام اللغوي العام الذي بدوره ميي الكيان اإلنساين أبوجه املختلفة. إدراك الصلة العضوية بني النحو الوظيفي وفروع اللغة األخرى لتحقيق التكام اللغوي. أحياان فهم الدالالت واستيعاب مضامينها الفكرية مع ما يتبع ذلك من ارتياح لدى القارئ لدوره االستداليل ي املعاين املتكافئة. تدريب التالميذ على ضبط لغتهم حديياة وقراءة وكتابة تدرج مستواهم العقلي واللغوي ي سل م التعلم التصاعدي. القدرة على اكتشاف اخلطأ اللغوي عند مشاهدته أذاان أو عند الوقوع فيه عن غري قصد منه. مكتو ا ب بشك يتالوم مع نظ ا را أو مساعه )1 )2 )3 )4 )5 )6 25 http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268794.diakses pada hari Rabu tanggal 6 Februari 2013 26 حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بين النظرية والطبيق )القاهرة: الدار املصرية اللبنانية 1993( صز 202-201

17 إثراء ثروة الطالب اللغوية مبا يكتسبوه من مفردات وتراكيب وامناط من خالل النصوص اليت تستخدم ي الدروس والتطبيقات والتمرينات. تنمية القدرة على التفكري السليم مبا حيققه لدراسة من التحلي والرتكيب والستقراء والقياس. )7 )8 27 وتتمي أهم أهداف تعليم النحو فيما يلي: 1( إقدار املتعلم على القراءة بطريقة سليمة خالية من اللحن 2( إكساب املتعلم القدرة على الكتابة الصحيحة من اخلطأ واملتقة مع القواعد املتعارف عليها. 3( مساعدة املتعلم على جودة النطق وصحة األداء عند التحدث. 4( إكساب املتعلم القدرة على فهم املسموع و تييز املتفق مع قواعد اللغة من املختلفة معها. 5( إقدار املتعلم على املالحظة الدقيقة واالستنتاج واملقارنة وإصدار األحكام وإدراك العالقات بني أجزاء الكالم و تييزها وترتيبها على النحو املناسب. 6( اإلسهام ي اتساع دائرة القاموس اللغوي لدى املتعلم وإمداده بشروة لغوية من خالل النصوص الراقية اليت يتعلم القواعد من خالهلا. 7( مساعدة املتعلم على تكوين حس لغوي جيد وملكة لغوية سليمة يفهم من خالهلا اللغة املنقولة ويتذوقها مبايعينه على نقد الكالم و تيز صوابه من خطأه وتوظيف الفقرات والرتاكيب واملفردات بطريقة سليمة. د- طرق تدريس القواعد النحوية 27 نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغير الناطقين بها )مالنق: جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية )2011 ص. 180-179

18 الطريقة هي عبارة عن اخلطة العامة لعرض املادة اللغوية بصورة منظمة أو اخلطة وقال طعيمة أن طريقة التدريس الشاملة اليت يستعان هبا اهلدف الرتبوي املنشود. 28 طريقة التدريس مبفهومها الواسع تعين جمموعة من هي وسيلة معينة لتوصي املعرفة. 29 األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم اجملال اخلارجي للتعلم من أج حتقيق أهداف تربوي معني. 30 لتدريس القواعد النحوية طرق عديدة تنوعت بسبب تنوع املوضوعات واختالف بعضها عن البعض اآلخر من حيث طبيعتها وتناوهلا ي التدريس كما تنوعت بسبب مستوايت الطلب وإعدادهم وإعمارهم وظروفهم وبسبب قابليات املدرسني وأحواهلم النفسية. ومن الطرق مايلي: 1- الطريقة االستقرائية تسمى أحياان بلطريقة االستنباطية )Induction Method( وهي الطريقة اليت تبدأ وهي تي إىل املذخ املوقفي أو السياقي بذكر األميلة مث يستخلصه منه القاعدة. 31 وفيها يقدم املعلم للطالب جمموعة من األميلة تتضمن القاعدة وبعد قراءة األميلة والتدريب عليها يوجه الطالب إىل استنتاج التعميم الذي الحظوه من خالل األميلة ومن مث القاعدة وهذه الطريقة تصلح وبشك فعال مع القواعد البسيطة غري الصعبة أو الشاذة. 32 ومن مميزات هذه الطريقة هي: 28 محمود إسماعيل صيني وآخرون مذاهب وطرائق في تعليم اللغات )الرياض: دار عالم الكتب 1990( ص. 28 29 رشدي أحمد طعيمة دليل عمل في إعداد املواد التعليمية لبرامج تعليم العربية )مكة: جامعة أم القرى 1985( ص. 155 30 رشدي أحمد طعيمة مراجع النفسة ص. 214 31 رشدي أحمد طعيمة مراجع النفسة ص. 643 32 محمد كامل الناقة و رشدي أحمد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها )إسيسكو: منشورة املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة 2003( ص. 242

19 1( أن الطالب بشرتك ي استخدام القاعدة وصياغتها وأهنا ميارس اللغة فعال من خالل قراءة وكتابة اجلم املتضمنة للقاعدة ولذلك يصبح التعميم مفهوما لديه وذا داللة 2( تقوم على عرض األميلة الكيرية املتنوعة اليت تدور حول احلقائق امللموسة وتتخذ األساليب والرتاكيب أسسا هلم القاعدة 3( حترك الدوافع لدى املتعلم اهتماما بلغا فينتبة ويفكر ويعم 4( طريقة جادة ي الرتبية ألهنا توص إىل احلكم العام تدجييا. ومن عيوب هذه الطريقة ملا ذكره شحاته هي: 1( هناك كيري من القواعد ال ميكن الطالب اكتشافها بنفسه أو التعارف عليها بسهولة إال إذا حضر الدرس 2( تعتمد على املعلم إعتماداكليا ي عرض األميلة والشرح 3( ويؤدي هنا املعلم دور املرشد واموجه ويتوىل الشرح والتفسري حىت ميكن اكتشاف القواعد اليت الميكن للطالب اكتشافها 4( تستغرق وقتا طويال بإلضافة إىل أن بعض الطالب يفضلون معرفة القاعدة اللغوية أوال قب ممارسة األميلة الدالة عليها. وتتمي إجراءات هذه الطريقة ي اخلطوات التالية: 1( عرض جمموعة من األميلة احملكمة الصياغة أو االختيار حبيث تربز الرتكيب اجلديد بشك ميكن مالحظته 2( إجراء ممارسة شفوية هلذه األميلةكأن يقرأها الطالب ويناقشهم املعلم ي معانيها وتراكيبها 3( استخراج التعميم الذي يربز من خالل النشاط السابق 4( صياغة املعلم للقاعدة

ص 20 ومن ضوابط هذه الطريقة حسن اختيار األميلة النموذجية واالنتقال من املعلوم إىل غري املعلوم ووضع هذه األميلة ي سياق له داللة وحسن وضع األسئلة وصياغتها بشك يساعد الطالب ويقودهم إىل استخراج التعميم مث القاعدة. وعلى املعلم ي هذه الطريقة أيضا أن يستخدم من الوسائ واألساليب ما يعينه على إجراء تعميم القاعدة مرة اثنية على أميلة جديدةكأن يستخدم السبورة وامللصقات والصور والرسوم وجهاز عرض الشرائح أو جهار العرض العلوي مث التدريبات النموذجية والنمطية والتدريبات التحريرية. ه- أسس تعليم القواعد النحوية وهناك أسس حتب مراعاهتا ي تعليم القواعد النحوية لتحقيق غايتها النظرية و التطبيقيةكما يلي : 33 أ( أن تدرس القوعيد ي ظ اللغة أبن ختتار أميلتها و تريناهتا من النصوص األدية السهلية أو العبارات اجليدة اليت تسمو أبساليب التالميذ و تزيد ي ثقافتهم وتوسع دائرة معارفهم و بإلضافة إىل ما توضحه من القواعد ألول التطبيق عليها مبيوهلم ومصادر اهتمامهم ونواحي نشاطهم. ب( أن يقتصر ي معاجلة املسائ النحوية على ما حيقق اهلدف املنشود من درسة القواعد و هو عصمة اللسان والكالم من اخلطأ فال يسرف املدرس على نفسه و على تالميذه بلتعريض للتفاصي اليت ال تتص اتصاال مباشرا هبذه الغاية املرسومة. ت( ينبغيكذلك القصد ي استخدام املصطلحات واالقتصار فيها على القدر الضروري. ث( أال يقتصر املدرس ي درس القواعد على مناقششة ما يعرضه من األميلة و استنباط القاعدة وتقريرها ي أذهان التالميذ ب عليه أن يكير من التدريبات 135-134. 33 جودت الركابي طريق تدريس اللغة العربية )بيروت: دار الفكر المعاصر 1986(

ه 21 الشفهية املرتكزة على أسس منظمة من احملاكاة والتكرار حىت تتكون العادة اللغوية الصحيحة عند التالميذ وحت حم النطق احملرف وحىت تكون استقامة ألسنتهم وصحة أساليبهم استجابة سريعة طبيعية للقواعد اليت يدرسوهنا دون جهد أو معاانة ي استيحاء هذه القواعد و استحضارها ي الذهن. املبحث الياين: الكتاب املدرسي 1- تعريف الكتاب املدرسي يقول القامسي: إن مصطلح الكتاب املدرسي خيتلف عن املعىن الشائع املألوف هلذا املصطلح فأرى أن يتألف الكتاب املدرسي ال من مادته األساسية فحسب ب كذلك من املواد املساعدةكاملعجم وكتاب التمارين التحريرية وكتاب التمارين الصوتية وكتب املطالعة املتدرجة وكتاب االختبارات ومرشد املعلم. ويؤكد هذا املفهوم ما ذهب إليه طعيمة ي تعريفة ملفهوم الكتاب املدرسي ي قوله: إن الكتاب املدرسي يشم خمتلف الكتاب واألدوات املصاحبة اليت يتلقي الطالب منها املعرفة واليت يوظفها املعلم ي الربانمج التعليمي مي أشرطة التسجي واملذكرات واملطبوعات اليت توزع على الطالب وكراسة التدريبات وكراسة اإلختبارات املوضوعية ومرشد املعلم. 34 2- أمهية الكتاب ي العملية التعليمية يعد الكتاب أهم مواد التعليم ومن هنا فإن املربني يوصون بلعناية إبعداده والسيما تلك املواد اليت تعىن بتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا. ويظ التسليم أبمهية الكتاب أمرا ال حيتاج إىل تقرير فبالرغم مما قي ويق عن تكنولوجيا التعليم وأدواته وآالته اجلديدة يبقى للكتاب مكانته املتفردة ي العملية التعليمية. 34 ناصر عبد ال ل الغالي و عبد الحميد عبدهللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية )رياض: دار الغالي )1991 ص. 9

22 فعملية التدريس أايكان نوعها أو منطها أو مادهتا وحمتواها تعتمد اعتماداكبريا على الكتاب املدرسي فهو ميي بلنسبة للمتعلم أساسا بقيا لعملية تعلم منظمة وأساسا دائما لتعزيز هذه العملية ومرافقا ال يغيب لالطالع السابق واملراجعة التالية. وهو هبذا ركن مهم من أركان عملية التعلم ومصدر تعليمي ايتقي عنده املعلم واملتعلم وترمجة حية ملا يسمى بحملتوى األكادميي للمنهج ولذلك تعترب نوعية الكتاب وجودته من أهم األمور اليت تشغ بل املهتمني بحملتوى واملادة التعليمية وطريقة التدريس. و ي احلاالت اليت ال يتوافر فيها املعلم املؤه تزداد أمهية الكتاب ي سد هذا النقص وحنن نفتقر ي ميدان تعليم العربية للناطقني بغريها حاجة ضرورية ومنحة يقودان لتحقيقها تطلع إىل إجناز هذه الكتب على أساس علمية مدروسة ذلك أن الكتاب ي حالتنا هذه )ليس جمرد وسيلة معينة على التدريس فقط وإمنا هو صلب التدريس وأساسه ألنه هو الذي حيدد للتلميذ ما يدرسه من موضوعات وهو الذي يبقي عملية التعليم مستمرة بينه وبني نفسه إىل أن يص منها إىل مايريد(. 35 املبحث اليالث : التقاب اللغوي أ- مفهوم التقاب اللغوي يقتصد بلتقاب اللغوي إجراء دراسة تقاب فيها الباحية بني اللغتني أو أكير. مبنيا عناصر التماث والتشاهبات واالختالفات بني اللغات. يهدف التنبؤ بلصعو بت اليت يتوقع أن يواجهها املتعلمون عند تعلمهم اللغة األجنبية. وهذا بلتايل يساعد ي 35 عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغير الناطقين بها, )الرياض: جامعة امللك سعود 1932( ص. 40

23 عدة أمور منها أتليف الكتب واملواد التعليمية املناسب وإعداد اإلختبارات املناسبة أيضا. وغري ذلك من اجملالت العملية التعليمية. 36 يقوم علم اللغة التقاب بملقارنة بني لغتني أو أكير من عائلة لغوية واحدة أو عائالت لغوية خمتلفة هبدف تيسري املسكالت العملية اليت تنشأ عند التقاء هذه اللغات كالرتمجة وتعليم اللغات األجنبية. وتنبع فكرة التحلي التقابلي من مقولة: إن أي متعلم للغة اجنبية اليبدأ ي احلقيقة من فراغ وإمنا يبدأ تعلم هذه اللغة األجنبية وهو يعرف شيئا ما من هذه اللغة هذا الشيء هو مايشبه شيئا ما ي لغته لذلك جيد هذا املتعلم بعض الظواهر سهلة. 37 واما التقاب اللغوي عند حممد علي اخلويل هو إجراء دراسة مقارنة بني اللغة األوىل واللغة اليانية ملعرفة أوجه التشابه بني اللغتني وأوجه االختالف بينهما. وميكن أن تتناول الدراسة املقارنة مجيع املستوايت اللغوية أي األصوات والفونيمات والصرف والنحو والداللة واملفردات. ويتص التقاب اللغوي اتصاال وثيقا بنتقال أثر التعلم من حيث أن الرتاكيب املختلفة فستعلم ببطء. وهو ما يعرف بإلنتقال اإلجيايب واإلنتقال السليب على الرتتيب. فحييما يكون التشابه بني اللغة األوىل واللغة اليانية تؤدي اللغة األوىل إىل تسهي تعلم اللغة اليانية. وحيينا يكون االختالف بينهما تؤدي إىل إعاقة تعلم اللغة اليانية أي تتدخ اللغة األوىل ي اللغة اليانية وتصبح اللغة األوىل حجر عيرة ي طريق تعلم اللغة اليانية. 38 يقصد بعلم اللغة التقابلي contrastive Linguistics )املقارنة( بني لغتني ليسنا مشرت كتني ي أرومة واحدة كاملقابلة بني الفرنسية والعربية ميال أو بني االجنليزية والعربية ميال آخر. أما إذا كانت املقارنة بني لغتني من أرومة واحدة كالعربية والعربية 36 رشيدأحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبها )مصر: جامعة منشورة: 1989( ص. 51 37 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغير الناطقين بها, )الرياض: جامعة امللك سعود )1932 ص. 86 38 محمد عل ه يالخولي الحياة مع لغتين )الرياض: جامعة املالكسوعود رياد 1987( ص. 96

24 ميال ومها من األص السامى فهذا يذخ ي جمال علم اللغة املقارن comparative 39.Linguistics ب- افرتح Tarigan أنKontrastif ( Analisis ي اللغة اإلندونيسية( هو عملية املقابلة أو تقاب الرتاكيب بني اللغتني مها يسمى بللغة األوىل واللغة اليانية (B1) للعيور )B2( على الفروق اليت توجد ي ك اللغات. النتائج اليت تت احلصول عليها الفرق ميكن أن يكون 40 أساسا لتنبؤ صعو بت تعليم اللغة اليانية ( ي هذا البحث اللغة العربية(. أهداف التقاب اللغوي 1- فحص أوجه االختالف والتشابه بني اللغات. من احلقائق املقررة أن أوجها مشرتكة جتمع اللغات مجيعها وهي اليت يسعى العلماء اآلن إىل حبيها فيما يعرف ) بلكليات اللغوية(. على أنه من احلقائق املقررة أيضا أن اللغات ختتلف فيما بينها من حيث البنية على املستوايت اللغوية مجيعا إذا االختالف موجود ي األصوات و ي الكلمة و ي اجلملة مفي املعجم. والتحلي التقابلي ال يقارن لغة بلغة وإمنا يقارن مستوى مبستوى أو نظاما بنظام. أو فصيلة بفصيلة وجيري التقاب على ك ما ذكر انآنفا فالتقاب الصويت مهم جدا ي تعليم اللغة وكذلك التقاب الصر ي والنحوي واملعجمي. 41 2- التنبؤ بملشكالت اليت تنشأ عند تعليم لغة أجنبية وحماولة تفسري هذه املشكالت. وأما اهلدف الياين فينهض على افرتاض علمي يرى أن مشكالت تعلم لغة أجنبية تتوافق مع حجم االختالف بني اللغة األوىل للمتعلم واللغة األجنبية إذا كلما كان االختالف كبريا كانت املشكالت كيرية. وحني نضع أيدينا على طبيعة 39 دكتور محمود حجازى علم اللغة العربية )في دكتور أحمد سلينان ياقوت( )الكويت 1973( ص. 20 40 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif, (Bandung: Angkasa, 1992), hlm. 4 41 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغير الناطقين بها, )الرياض: جامعة امللك سعود )1932 ص. 87

25 هذا االختالف ميكننا أن نتنبأ بملشكالت اليت ستنجم عند الطبيق العملي ي عملية التعليم وميكننا أيضا أن نفسر طبيعة هذه املشكالت. 42 3- اإلسهام ي تطوير مواد دراسية لتعليم اللغة األجنبية وأما واهلدف اليالث فهو مثرة طبيعية للهدفني السابقني فإذا توصلنا إىل وصف تقابلي ألنظمة اللغتني وحددان ما نتوقعه من مشكالت الوصف أمكننا أن نطور مواد دراسية تواجه هذه املشكالت ابتداء. 43 ج-اإلفرتاضات األساسية ي التقاب اللغوي 44 هي: هذا ي ضوء وأما اإلفرتاضات األساسية اليت يقوم عليها التقاب اللغوي جيب على القيام به سبب الصعوبة الرئيسية ي تعلم اللغة اليانية هي التداخ من اللغة األوىل تقوم تلك الصعوبة الختالف املنظومة بني لغتني كلما زاد االختالف ي هاتني اللغتني فزادت الصعوبة ي تعلم اللغة اليانية األم أو اللغة وكانت النتائج ي التقاب بني اللغتني مطلوبة لتنبؤ الصعو بت واألخطاء اليت ستحدث ي تعليم اللغة األجنبية ميكن حتديد املواد التعليمية املناسبة من خالل مقابلة تلك اللغتني مث خفضت من القسم نفسة حيث ميكن الطالب يتعلم املواد من األقسام املختلفة اليت تعد أو تنظم على أسس التقاب اللغوي. -1-2 -3-4 -5 التقاب النظامي بني اللغتني مها اللغة األوىل واللغة اليانية اليت سيتعلم الطالب حتص على حتديد اهلوية ي االختالف بني تلك اللغتني. مث ج ع االختالف بني تلك 42 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان مراجع النفسة ص. 87 43 د.عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان مراجع النفسة ص. 89 44 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif, (Bandung: Angkasa, 1992), hlm. 5

26 اللغتني أساسا ي تنبؤ الصعو بت اليت ظهرت من عملية تعليم اللغة أو ي تنبؤ الصعو بت اليت ظهرت ي اللغة نفسها. 45 د- الطتبيق الرتبوي ي التقاب اللغوي لقد سبق القول إن املدرسة الوصفية البنيوية لدرسة اللغات قد أتثرت ي مدخلها ومنهجها مبدرسة السلوكيني ي علم النس وخصوصا ي تركيز تلك املدرسة على وصف ظاهر اللغة فحسب دون النفاذ إىل بطنها. فقد كان اهتمام علماء اللغة املنتمني اهذه املدرسة منصبا على أبنية اللغة وأنظمتها اليالثة الرئيسة وهي النظام الصويت والنظام والنظام الصري والنظام النحوي دون التطرق إىل النظام الداليل )أو نظام املعاين(. وملا كان األمر كذالك فقد كانت إحدى الفرضيات العامة اليت بىن عليها هؤالء اللغويون دراستهم هي أن اللغات خيتلف بعضها عن بعض من حيث ك من األنظمة اليالثة املذكورة سابقا وأن هذا االختالف ميكن حمدودا إذكانت اللغات مشتقة من أص واحد كالفرنسية واإلطالية واإلسبانية والربتغالية ومجيعها مشتق من اللغة الالتينية كما أنه ميكن أن يتعاظم حىت يبلغ منتها بلنسبة اللغات اليت ال عالقة مشرتكة بينها كالصينية واإلجنليزية والعربية على سبي امليال. 46 مث إهنم بنوا على هذا قواهلم إن دراس اللغة األجنبية يواجه صعوبة أكرب ي تعلم تلك اللغة إذا كانت وجوه االختالف بينها وبني لغته األصلية كيرية وجوهرية بينما تتضاءل تلك الصعوبة إذا ازداد وجوه الشششبه بني اللغتني. ويقول فريز fries( كتابه الرائد ي تعلم وتعليم اللغات األجنبية : ي( 45 Henry Guntur Tarigan,op.cid, hlm. 5 46 نايف خرما وعلي حجاج اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها )كويت: علم املعرفة 1978( 84

27 " إن أفض املواد املستخدمت لتعليم اللغة األجنبية هي تلك اليت تعتمد على الوصف العلمي اللغة اليت سيجرى تعلمها مقاران بلوصف العلمي املشابه للغة املتعلو األصلية". فيقول: 47 ويتبعه الدو ي مقدمة كتابه الذي يتناول فيه هذا املوضوع بلتفصي "ترتكز خطة هذا الكتاب على الفرضية القائلة إن إبمكاننا التنبؤ بألمناط اللغوية اليت تسبب صعوبة للمتعلم وتلك اليت ال تسبب أي صعوبة له وذلك عن طريق املقارنة املنهجية للغة واليقافة املطلوب تعلمهما بللغة واليقافة األصليتني لدارس اللغة األجنبية". حني نتبع اتريخ تطوير التقاب اللغوي فنجد األشياء االهتمام. يسبب نشأة التقاب اللغوي بطالب تدريس اللغة اليانية اليت مل يرضى هبا. وكنا ي وقت التقاب اللغوي و ي استقبال مع األم كح الذي ميكن أن يعاجل خمتلف املشكالت ي تعلم اللغة اليانية. 48 وبناء على ذلك فإن من واجب اللغويني إجراء الدراسات املقارنة على ك زوج من اللغات: اللغة القومية واللغة األخرى اليت سيجرى تعلمها كلغة أجنبية وأن يستخلصوا من ذلك وجوه االختالف بك تفصي ي ك جزئية من جزئيات ك من ذلك األنظمة اليالثة: الصوتية والصرفية والنحوية )ب وأضاف إليها الدو بعدا رابعا هو البعد اليقا ي/ احلضاري(. وما على رجال الرتبية املهتمني بتعليم اللغات األجنبية. إال اإلفادة من هذه الدراسات وإيالء عناية خاصة أبوجه االختالف اليت يتوص إليها علماء اللغة عند تدريس لغة أجنبية معينة لطالب يتكلمون لغة قومية معينة ب إن عليهم أال يهتموا بغري تلك األوجة عند إعدادهم اختبارات اللغة األجنبيةوفحص الطالب عن طريقها على اعتبار أنك إذا وجدت أن الطالب قد 47 نايف خرما وعلي حجاج مراجع النفسة 85 48 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif, (Bandung: Angkasa, 1992), hlm. 34

28 أتقن نقاط االختالف بني اللغتني: األجنبية والقومية, فإن إبمكانك التأكد أبن الطالب قد أتقن تلك اللغة األجنبية برمتها. 49 ومل يكن األساس النظري وحده هو الذي أعطى دفيعة قوية ملي ذلك االعتقاد. ب كانت بعض املشاهدات العامة تساعد على ذلك أيضا. فإذا حصران كالمنا ي النظام الصويت وحده نالحظ ميال أن دراس اللغة األجنبية يواجه صعوبة ي نطق بعض األصوات اليت التتوافر ي لغته األصلية فينطقها بطريقة خاطئة ولكنها مشاهبة أو قريبة من أصوات يعرفها ويستخدمها ي لغته األصلية أو أنه ال يستطيع نطقها على اإلطالق أو خيط بينها وبني أصوات أخرى قريبة منها ولكنها متوافرة ي لغته إىل غري ذلك من الصعو بت. فاألملاين الذي يدرس اللغة اإلجنليزية ميال ال يستطيع نطق صوت الواو /W/ فينطقها /V/ ألن الصوت األول غري موجود بينما الصوت األخري موجود ي اللغة األملانية وخصوصا أهنا يكتب /W/ ي هذه اللغة.كما أن الدراس نفسه ينطق صوت الذال "ذ" زااي "ز" لنفس السبب. أما اإلجنليزية يدرس اللغة العربية ميال فيتعذر عليه تقريبا أن ينطق صوت احلاء كما أنه جيد صعوبةكبرية ي نطق أصوات الغني واخلاء والضاذ, والطاء وما إليها. مث إن العريب الذي يدرس اللغة اإلجنليزيةكيريا ما ينطق صوت /V/ فاء ألن األخري متوفر ي لغته بينما األول غري متوفر.كما أنه جيد صعوبةكبرية ي التفرقة بني الصوتني /P/ و /b/ وبني الصوتني /i/ و /e/ اخل ألسباب تتعلق بختالف قيمة تلك األصوات وتوزيعها يك من اللغتني العربية واإلجنليزية. وما قي عن النظام الصويت ينطبق أيضا على ك من النظامني مها الصري والنحوي )وعلى نظام الداللة والنظام اليقاي/احلضاري أيضا(. 50 49 نايف خرما وعلي حجاج اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها )كويت: علم املعرفة 1978( 85 50 نايف خرما وعلي حجاج اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها )كويت: علم املعرفة 1978( 86

أ- ب- ه- مدخ البحث و منهجه الفص اليالث منهجة البحث البحث التطويرى ي تعليم هو أحد أساليب التطوير بألساس الصناعي الذي يستحدم اخرتاع البحث لتخطيط االنتاج بخلطوات اجلديدة مت التجربة ي ميدان البحث و التصحيح واكماهلا حىت تشم املواصفات اخلاصة لفعاليتها وجودهتا. 51 إن املدخ الذي استعملته الباحية ي هذا الباحث هو املدخ وأم ا الكم ي. منهجه فهو منهج البحث والتطوير Development) (Research and وهو طريقة البحث املستخدمة للحصول على إنتاج معني و جتربة فعالته. 52 و ي هذا البحث حاولت البحية القيام إبنتاجكتاب املدرسي النحو مفعلوالت بدراسة تقابلي. جمتمع البحث وعينته و" الياين "F إن جمتمع هذا البحث يعين الطلبة مدرسة اإلسالمية فص الياين منوذج البحث والتطوير أد ي من "G" العام الدراسي ي سنة 2018-2017 م بعدد 20 الطلبة. الفص مراح تنفيذ التطوير والباحية تسنخدم على أساس إجراءت تطري بنموذج ADDIE" ". هذا النموذج استخدامها متنوعة من اشكال لتطوير اإلنتاج منها ": اسرتتيجية التعليم وطريقة التعليم وإعداد الكتاب التعليمي. هذا النموذج متطور على Dick and Carry لتصميم النظام التعليم. ويتضمن هذا النموذج مخس خطوات : 53 51 Nusa Putra, Research & Development (Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar), )Depok: PT Raja Grafindo Persada, 2013(, hal. 120 52 Sugiyono, Metode Peneletian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, )Bandung: Alfabeta, 2015(, hlm. 297 53 Endang Mulyatiningsih, 2012, Modul kuliah pengembangan Model Pembelajaran UNY, hlm:5 29

30 تحليل تقييم تصميم تطوير تطبيق جدوال 3.1 أدي ) ADDIE )إجزاءات تطويري بنموذج د - إجراءات البحث التطويري إجراءات التطويري خمتلف عن منوذج التطوير. إذا كان منوذج التطوير الشرح إجراءات التطويري إىل املنتاج اجلماعي. لذالك يشرح إجراءات التطويري 54. تسري الباحية ي عملية تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروجو. على خطوات التالية : -1 حتلي احلاجات واملشكالت اخلطوة األوىل ي البحث وتطويري وجود احلاجات واملشكالت احلاجة هي ك أمر له امكانية لتنمينها واملشكالت هي الزيغ بني ما يتوقع وحدث 55 ي امليدان. 54 Tim Penyusun dan Pembahas, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, (Malang-UIN Maliki Press, 2017) hlm 29 55 Sugiono, Op.cit, hlm 409

31 ي هذه اخلطوة قامت الباحية املقابلة مع التلمذة ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو واملشكالت اليت تواجهها التلميذاة أن ي تعليم النحو. وحيتاج التلميذاة إىل وسيلة خاصة ملساعدهتم ي تعليم النحو. حاولت تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. 2- التصميم املرحلة اليانية هي تصميم اإلنتاج. املواد به مجع املعلومات املستخدمة لتخطيط وتصميم املنتج يرجى به حال تشكالت املوجودة. 56 قامت الباحية ب التخطيط عن األشياء احملتاجة الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية كيفية إجزاءات صنع الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية لتحقيق أهداف التعليم. صممتها الباحية املستخدم ي الفص الياين F ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروجو منها: تعيني اإللوان للكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية واختار التصاميم املواد ومجع احلاجات قب التطوير. 3- التطوير املرحلة اليالية هي تطوير اإلنتاج. التطوير هو عملية لتحقيق تصميم حقيقة وأى إذاكان تصميم يلزم الربجمبات بشك الوسائط املتعددة لتعليم فيجب تطويره. ي هذا البحث قامت الباحية تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك 56 Sugiyono, Op,cit.hlm 300

32 طااناتن فونوروغو. صممت الباحية لتيسري عملية العليم اللغة العربية خصائصها ي التعليم النحو. 4- التجريبة املرحلة الرابعة هي جتربة اإلنتاج وهي عملية جتربة املنتج ملعرفة جودته وفعاليته. وقامت الباحية إىل 20 تالميذ ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو. 5- التقومي املرحلة اخلامسة هي تقومي اإلنتاج. وهو عملية تقومي املنتج ي نظام عمله. كان التقومي ي هذه املرحلة من نتيجة االستبانة اليت وزعث إىل اخلرباء والتالميذات فص الياين F ه- ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو ملعرفة جوده الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية التعليم اللغة العربية. جتربة املنتج 1- تصميم التجربة تصميم التجربة ي هذا البحث يستخدم التجربية. تصميم التجربة التجربية 57 أي مقارنة فعالية منظمة القدمية مع منظمة اجلديدة. 2- مواضيع التجريبة ي هذا البحث تتكون من خبري املادة وخبري تصميم الكتاب املدرسي واستعمال الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدرسة تقابلية ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروجو. 3- أدوات مجع البياانت 57 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA,2015). Hal 302

33 استخدمت الباحية أداة مجع البياانت اليت تتكون من: 1( املالحظة ي هذه املالحظة تقوم الباحية مبالحظات األحداث والظواهر اليت تتعلق هبذا البحث وتسجيلها تنظيما. واملالحظة عادة لفهم الظواهر وأمناط السلوك واتصال الفرقة طبيعيا وحبث السلوك الفردية وعملية وقوع احلوادث اليت تستطيع مالحظتها ي املواقف الواقعية أو املواقف الوضعية. تستخدم الباحية املاحلظة جلمع البياانت عن الظواهر املوجودة من نشاطات التالميذات من اشرتاكهن واهتمامهن هبذه العملية ي الفص. 2( االستبانة التعليمية اليت تتعلق بني املدرسني والتالميذات ي عملية تعليم النحو وهي أداة مالئمة للحصول على املعلومات والبياانت واحلقائق املرتبطة بواقع معني وتقدم بشك عدد من األسئلة تطلب اإلجابة عنها من قب عدد األفراد املعينني مبوضوع االستبانة. 58 واألسلوب امليلي ي االستبانة هو أن حيملها الباحث بنفسه إىل األشخاص ويسج بنفسه األجوبة واملالحظات اليت تيري البحث. 59 واستخدمت الباحية هذه االستبانة جلمع املعلومات عن: البياانت الكيفية من معل مة النحو ملضمون املواد العليمية ي إنتاج كتاب القواعد العربية من حيث تنظيمها واستمرارهتا وتتابعها وتكاملها, ومناسبتها والنشاطات التعليمية وإمكانياهتا للتدريس وفعاليتها. البياانت حول مناسبة إنتاج الكتاب ووضوحه وجذابيته ي تعليم النحو من حيث طريقة تقدميه وانقراءه وإمكانية تدريسه. 58 ذوقان عبيدات وأصحابه البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأسالبه )عمان: دار الفكر( صز 121 59 عمار بوحوث ومحمد محمود مناهج البحث العلمي وطرق إعداد البحوث )الجزائر: ديوان املطبوعات الجامعية 1995( ص. 57-56

34 جدوال 3.2 )معيار استبياانت التالميذات( الفصيلة الئق جدا الئق كفاية الئق نقصان الئق غري الئق القيمة 83 %>نتيجة < %100 68 %>نتيجة < %83 52 %>نتيجة < %68 36 %>نتيجة < %52 20 %>نتيجة < %36 3( االختبار االختبار هو عبارة عن األسئلة أو التمرينات املستعملة لقياس املهارة واملعرفة 60 والذكاء والكفاءة وامللكة اليت ميلكها الفرد او اجلماعة. استحدمت الباحية اختبارين الالختبار القبلي لقياس قدرة التالميذات عن مادة النحو قب جتربةكتاب املدرسي القواعد النحوية ملادة النحو الياين واالختبار البعدي ملعرفة فعالية استخدام هذا الكتاب لرتقية قدرة الطالب ي النحو وتطبيقة. جدوال 3.3 )معيار نتيجة االختبار( الرقم.1.2.3 املستوى ممتاز جي د جدا جيد نسبة مئوية )%( 100-90 89-80 79-70 60 Suhaarsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm 223

35.4 مقبول 69-60.5 ضعيف 59-0 )4 الواثئق الواثئق هي طالب املعلومات أو احلقائق من املكتوب. وهي طلب البياانت 61 عن األششياء ي صور الكتابة والنسخة والكتب واجلريدة وغري ذلك. ومن بياانت البحث اليت نشأت ي وثقة تشم على : أ) املنهج الدراسي ملادة النحو الياين لقسم تعليم اللغة العربية ب) اخلطة الدراسية ملادة النحو الياين للمعلمة ت) االختبارات ودلي أجوبتها ث) كتاب القواعد العربية ملادة النحو الياين (إنتاج هذا البحث) و - مصادر البياانت إن البياانت ومصادرها اليت استعملتها الباحية قب عملية التطوير هي نتيجة االستبانة املفتوحة. هبذه االستبانة ستعرف الباحية عن آراء التالميذات عن إحدى الكتب املستحدمة ي عملية تعليم مادة النحو الياين (كتاب اجلرومية). وبتحلي تلك الباايانت ستعرف الباحية الكتاب املدرسي احملتاج عند التالميذات ي تعليم القواعد النحوية. ي - حتلي البياانت Arikunto op.cid, hlm. 145 61 Suhaarsimi

36 تقتصيد بتحلي البياانت عملة ترتيب وتنظيم البياانت وتنسيقها وتشحيصها ي يستخدم الباحية حتلي البياانت جمموعة من اجملموعات املعينة لتكون موضوعة معينة. 62 الكمية. والبياانتكاآليت: حتلي البياانت الكمية حيل الباحية البياانت الكمية من نتيجة جتربة إنتاج التطوير ي االختبار بألسلوب اإلحصائي Stastic(.)Analysis اإلحصائي. وهو مايلي: 63 أما الطريقة املستخدمة لتحلي البياانت هو رمز t t = Mx My ( Σ x2 + Σ y 2 Nx + Ny 2 ) ( 1 Nx + 1 Ny ) = Mx املقياس املعدل من اجملموعة التجريبة =My املقياس املعدل من اجملموعة الضابطة Σ= x 2 جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة التجريبة Σ= y 2 جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة الضابطة =Nx عدد التالميذ من اجملموعة التجريبة =Ny عدد التالميذ من اجملموعة الضابط 62 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Rosdakarya, 2000) hlm 103 63 Suharsimi Arikunto, Op.cit, hlm 354

الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها املبحث األو ل : حملة ملعهد دار اهلدى ماايك طااناتن فونوروغو أ- اتريخ معهد دار اهلدى ماايك طااناتن فونوروغو معهد دار اهلدى أحد من معاهد ي مدينة فونوروغو بين هذا املعهد ي عام 1939 مالدية ومؤسس هذا املعهد هو املكرم الشيخ احلاج هاشم صاحل توي ي عام 2003 مباايك طااناتن فونوروغو. ي معهد دار اهلدى مدرسة املتوسطاة و مدرسة اليانوية ي منهج املدرسي و مرحلة الدينية ي منهج املعهدي. تطوير هذا املعهد جيري أبحسن تطورا التعليم والتعلم وكذلك ي النبيته. ب- روية و رسالة و اهداف معهد دار اهلدى 1- روية العلم والعم والتقوى أبساس األخالق الكرمية 2- رسالة ينشأ البيئة العلمية والعملية أبساس التقوى واألخالق الكرمية ي نفوس التالميذ للخدمة الدين واجملتمع 3- هدف ر ب التالميذ لني العلوم بلعم و التقوى أبساس األخالق الكرمية ج-هيك التنظيمي مدير رئس العام : الشيخ احلاج عبد السامع هاشم : مظافر إحسن احلاج عبد الواحد 37

38 رئس املعهد للبنات كاتب احلجة النية النعمة : راي ريستينا درة انشئة درة انفسة عليا دارجاة : بنت رئحة اجلنة اليال مولدية نعمة حماسب : مرأة احلنيفة أومي غنية العبدهللا أقسام قسم العبودية قسم الرتبية قسم األمن قسم التنضيف قسم الصحة قسم األدوات : نيالة النصروهللا : أتينا فردوس : سليمة احلبيبة : فوجي خطيمة : إمراة املسرورة : رئدة األفيفة قسم بينكاة : مرفوعة املنوارة قسم مطبخ : مستفدة اليال

39 د - األدوات ي معهد دار اهلدى اجلدول 4.1 (األدوات ي معهد دار اهلدى) رقم 1 جنس الغرف عدد الغرف 57 إدارة 4 غرفة اجللوس 1 غرفة األساتيذة 1 غرة الصحة 1 مشفي 1 الشركة 1 غرفة اإلستشارة 1 محام لتالميذ 3 محام ألساتيذ 1 بضاعة 1 مطبخ 1 مقصف 1 حالقة 1 مركز املستعر 1 كابينا 1 متحف بينكات 1 غرفة التالميذ

40 املبحث الثاين : تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخل الدرسة التقابلية إجزاءات تطوير : أ - حتليل احلجات ومشكالت البحث متعمد بملشكالت والبحث تطوير جيرى على حتلي احلاجات هذه املرحلة الثبات الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلية لتعليم القواعيد النحوية ي الفص الياين F معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو فقامت الباحية جيمع البياانت ي حتلي احلاجات ومشكالت فيما يلي : -1 عملية تعليم القواعد النحوية ي الفص الياين ماايك طانتان فونوروغو و مشاكلها. -2 املواد املستخدمة ووسائ التعليمية ي الفص الياين F معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو مزااي ونقصها. F معهد دار اهلدى اإلسالمية ومن هذان النقطتني وجدت الباحية البياانت اآلتية : عندما يتعلم القواعد النحوية كيري من التالميذة يشعرون الصعوبة لفهم تعليم القواعد النحوية ألن ي عملية التعليمها سيتخدم كتاب كونيع. كما قالت إحدى التالميذ ي فص الياين F امسها ليساءتول ألف ي التاريخ 28 من ماريس " 2018 عملية التعليم القواعد النحوية ي هذا املعهد يستخدم بكتاب اجلرومية. 64 لذلك نشعر تربم ي عملية التعليم ألهنا كلها بللغة العربية". 64 مقابلة مع تالميذ فصل الثاني "و" في التاريخ 28 من ماريس 2018 في الساعة االثانية ظهرا في غرفة صافى 14

41 والباحية مقابلة مع أستاذة ي هذا الفص عن عملية التعليم القواعد النحوية أن " ألن عملية التعليم ي املعهد الذي عملية التعليم بكتاب بللغة العربية تام حىت التالميذ حيتجون واسائ لتعليم و التالميذ حيتجون إىل الكتاب املساعد لسهولة ي 65 عملية التعليم". واحلاجات الظاهرة منها : 1- هم حيتاجون الكتاب املساعد ي عملية التعليم 2- هم حيتاجون الكتاب املساعد بللغة اإلندونسي تريد الباحية تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية منكتاهبم لسهولة التالميذ لتعليم القواعد النحوية. فاإلقرتاحات املوجودة من البياانت تطوير الكتاب على املدخ الدراسة التقابلية لكتاب اجلرومية منها: أ( شك الغالف الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية )1 من انحية شكلها مستطي مع حجم الورق 5A 2( لون أساسيتها أزراق )3 كانت املكتوبة موضوع الكتاب" Modul Qawaid Nahwu Berdasarkan أ( "Analisis Kontrastif 4( فوق الكتاب كانت املكتوبة مؤلف املعجم 5( و ي غالف الوراء بيان القصري عن الكتاب شك املواد من الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية يستعم الورقة 1( للكتاب Art Paper 65 مقابلة مع أستاذة خاتمة العزيزة في التاريخ 29 من ماريس 2018 في الساعة الرابعة في إدارة

42 )2 )3 )4 )5 )6 )7 مقياس احلروف كبرية لسهولة القراءة مكتوبة املواد بللغة العربية بخلط 18 sakkal majalla مكتوبة املواد بللغة اإلندونيسي بخلط 12 Times New Roman مكتوبة األميلة أيضا ي ك مواد ي ك مواد إختبار ي ك املوضوع لونه خمتلفة ب - تصميم الرتاز املبدئ تعرض الباحية بلتخطيط عن األشياء احملتاجة الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية كيفية إجزاءات تطوير الكتاب املدرسي لتحقيق أهداف التعليم. يتكون الكتاب اجلرومية من ثالثة األبواب أو الوحدة منها : مفعول به و مفعول ألجله و مفعول فيه. قب تطوير املادة بستخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ال بد على الباحية أن ختطط من خطط التدريس. تتكون ختطيط التدريس من أهداف التعليم وقدرة الساسي وخطوات التدريس وطريقة التدريس وتقومي. كله خمتضر ي خطة التدريس ربطا ي املالحق. أتخذ الباحية كله وتطوره على الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية. ج - تطوير الكتاب املدرسي ي هذه املرحلة إعداد الباحية الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية اعتماد على نتائج املقابلة مع املعلم والتلميذاة أتخذ مادة الدراسية "مفعوالت". ي هذه البحث إعداد الباحية الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية.

43 1 -موصفات الكتاب املدرسي : أردت الباحية أن تقوم بتطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي الفص الياين طااناتن فونوروغو سبق. حىت أن يكون تعليم القواعد F معهد دار اهلدى ماايك النحوية أحسن و أسه مما تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ليكونه أحسن وأسه مما يلي : 2 -جنس الكتاب املدرسي قد ظهر من هدف أن تقوم بتطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية من كتاب اجلرومية. يعين لغة العربية ولقد ظهر من استخدام اللغة ي هذا الكتاب املدرسي هي لغتني لغة إندونسيا. وإستخدام هذا الكتاب املدرسي يتعلق مبوضوع ي كتاب اجلرومية. على سبي امليال :" هفعول فيه". 3 -تصميم الغالف مفعول به مفعول إلجله

44 (تصميم و وجوه الكتاب املدرسي قواعد النحوية) الرسم 1.4 إستعمال هذا الكتاب املدرسي قواعد النحوية استعماال بلتطبيق " Corel draw " X7 لتصميم هذ الغالف الكتاب املدرسي قواعد النحوية. ولون األساس من هذا الكتاب املدرسي قواعد النحوية هو أزرق. أ) الغالف األمام (الغالف األمام) الرسم 2.4 يستخدم اللون األساس زرقاء. والكلمة " "Modul Qawaid Nahwu بستخدام اجلنس واملقياس Euphoria Script 125 pt و الكلمة " Berdasarkan "analisis Kontrastif بستخدام اجلنس واملقياس Oleo Script 44 pt والكلمة " Untuk Tingkat Mutawassith بستخدام اجلنس واملقياس Kaushan Scrip 42 pt والكلمة Pravita Reza بستخدام اجلنس واملقياس. Montserrat 46 pt

45 ب) الغالف الوسطى (الغالف الوسطى) الرسم 3.4 كلمة " "Modul Qawaid Nahwu بستخدام اجلنس واملقياس.pt 34 Open Sans ج) الغالف اخللفي (الغالف اخللفي) الرسم 4.4 والغيمة فيها كلمة عن الكتاب املدرسي بستخدام.Open Sans 42 pt و ي غالف اخللفي بيان عن الكتاب املدرسي. و ي الغالف اخللفي

46 الكلمة Pendidikan Bahasa Arab بستخدام اجلنس واملقياس.Oswald 40 pt -4 وجوه الكتاب املدرسي يتكون هذ الكتاب املدرسي من الغالف واملقدمة وإرشادات استخدام الكتاب املدرسي وحمتوايت الكتاب املدرسي. أ) كلمة التعرفني / املقدمة حتتوي على التمهيد من الؤلفة فيه كلمة الشكر والتقدير وأهداف إعداد الكتاب. ع (املقدمة) الرسم 5.4

47 ب( ارشاد استعمال الكتاب كتبت فيه مظاهر صفحات الكتاب ووصفها إلرشاد القارئني عنكيفية استعمال مكوانت الكتاب. )ارشاد استعمال الكتاب( الرسم 6.4 ج(حمتوايت الكتاب تكتب ي صفحتها املوضوع ورقم الصفحة. ذلك يهدف إلرشاد القارئني لتسهي حبث املواد املرادة.

48 )حمتوايت الكتاب( الرسم 7.4 د( املواد الكتاب املدرسي يرتكب هذا الكتاب املدرسي من املوضوع ي الكتاب اجلرومية تتكون من األبواب منها: مفعول به مفعول إلجله مفعول فيه اإلختبار

49 )املواد الكتاب املدرسي( الرسم 8.4

50 (اإلختبار) الرسم 9.4 د - التجربة امليدانية قامت الباحية بلتجربة امليدانية ي الصف الياين F معهد دار اهلدى ماايك طااناتن فونوروغو للعام الدراسي 2018 /2017 م. و ي هذه التجربة امليدانية قامت الباحية بإلختبار القبلي بدون الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية واختبار البعدي بستخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية. لوصف نتائج االستبانة وتصنفها وضعت الباحية املعيار اآلتية :

51 اجلدول 4.2 رقم 1 2 3 4 5 6 7 8 )معيار االستبانة من التالميذات( القيمة الفصيلة 83 %>نتيجة < %100 الئق جدا 68 %>نتيجة < %83 الئق 52 %>نتيجة < %68 كفاية الئق 36 %>نتيجة < %52 نقصان الئق 20 %>نتيجة < %36 غري الئق وملعرفة يهتم تالميذات ي الفص التجربة بستخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية فاعتمدت الباحية بنتيجة ا إلستبانةكما يلي: اجلدول 4.3 )اجلدول استبانة التالميذات ) 10 1 2 2 2 2 1 2 2 إجياب 9 8 7 6 5 3 3 3 1 4 4 4 3 1 3 4 3 3 1 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 4 2 3 4 3 2 1 إسم 4 3 3 4 أرضيا نيكني فراميسيت 4 4 3 3 أليفة ديفا خليفار 4 4 3 4 دينا فرتاي راماضاين 4 4 4 4 فارادال فوتري رامحاوايت 3 4 4 4 إمرأتن حسنة 3 4 4 4 إينديرا فوتري أماليا 3 3 3 4 إسيت نور عافيفة 3 4 3 3 ليلة املسذليفة

52 9 ليسا أتول أليف 10 لوطفي عزيزة 11 مااي إيرلينا 12 انئيال سوداية الرمحا 13 فيهارو مائر 14 فوتري نور عزيزة 15 ريري نور أعغراإيين 16 رميا وينتا 17 ريين نور عزيزة 1 4 4 4 1 4 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 4 3 3 3 1 4 4 3 2 3 4 3 4 3 1 3 4 3 1 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 4 4 3 4 4 1 3 4 3 2 3 4 4 4 3 1 3 4 4 1 3 4 3 4 4 1 4 4 4 2 4 4 3 3 3 18 ساريرا زولفى 19 سيفا نور حنيفة 2 4 4 4 2 4 3 3 3 3 20 سييت مشيطاة 2 3 4 4 1 4 4 3 3 3 عدد ك القيمة x ك قيمة السؤال = ( 616 النتيجة 2 4 3 3 2 3 3 4 4 4 جمموة املقياس) أما الطريقة املستخدمة لتحلي من النتائج االستبانة اليت وزعتها من التالميذات هي برمز Skala likert أ) النتيجة األعلى = جمموعة األسئلة x النتيجة املقياس األعلى x جمموعة املستجيبني ( 800 = 20 x 4 x 10 النتيجة األعلى) ب) النتيجة األق = جمموعة األسئلة x النتيجة مقياس األق x جمموعة املستجسبني ( 200 = 20 x 1 x 10 النتيجة األق ) ذ) النتيجة األخري = النتيجة جمموة املقياس %100 النتيجة جمموعة املقياس Σ النتيجة Σ األعلى = قيمة

53 616 𝑋 100% 800 = 77% وقفا هلذا اجلدول السابق فاالنتيجة من التالميذات يبلغ إىل نسبة مئوية %77 وهي على مستوى " الئق" ه - التحكيم من اخلرباء ي عملية التحكيم من اخلرباء الباحية تصديق اإلنتاج إىل اخلبريين يعين : احلاج بصري املصطفى املاجيستري ي املواد الكتاب املدرسي القواعد النحوية و احلاج أمحد مكي حسن املاجيستري ي جمال تصميم الكتاب املدرسي القواعد النحوية أن الوسيلة التعليمية الذي الفته الباحية حتتاج إىل تعدل والتصحيح. هذه املرحلة هو عملية التقومي املنتج ي نظام عمله. كنت التقومي ي هذه املرحلة من نتيجة االستبانة اليت وزعت إىل اخلبريين. األول هو تصحيح من نتيجة املنتج من احلاج بصري املصطفى املاجيستري ي املواد الكتاب املدرسي القواعد النحوية عن املعجم وهي كما يلي : اجلدول 4.4 نتائح االستبانة عن املواد من الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخل الدراسة التقابلية (احلاج بصري املصطفى املاجيستري) نتيجة التقومي بنود التقومي رقم النتيجة املعدل املئوى الدرجة املواد سهولة ليفهم 1 مناسب مع الكفاءة األساسية و املؤشرات 4 % 80 الئق 2 يوجد املنفعة ويزيد املعرفة عن القواعد النحو 4 %80 الئق

54 املواد 1 دقة التغطية % 60 3 كفاية الئق 2 املواد سهولة ليفهم % 80 4 الئق 3 عرض املواد بشيطه وميرية لالهتمام % 80 4 الئق تدريبات اللغة 1 اإلختبار مناسب مع مواد ي الباب % 80 4 الئق 2 تلميح اإلختبار واضح % 80 4 الئق 3 اإلختبار متنوعة % 60 3 كفاية الئق 4 ترتيب اإلختبار من السهولة إىل الصعوبة % 60 3 كفاية الئق 1 اللغة املواد يسه ليفهم % 80 4 الئق 2 اللغة األمر ي الكتاب واضح % 80 4 الئق 3 اختار املفردات ي الكتاب مناسب % 80 4 الئق 900 الئق عدد % 45 75 املتوسط %

إلا) 55 االستبانة عن املواد غري الئق نقصان الئق كفاية الئق الئق الئق جد ا 25% 75% ستبانة عن املواد( الرسم 10.4 أما الطريقة املستخدمة لتحلي من النتائج االستبانة اليت وزعتها إىل احلاج بص ري املصطفى املاجيستري هي برمز: نسبة اجلواب = نتيجة من املعدل املعؤى مجلة مستجيب نسبة اجلواب = 900 12 % 75 = ولوصف نتائج االستبانة وتصنفها وضعت الباحية املعاير اآلتية:

56 اجلدول 4.5 )معيار االستبانة( القيمة الفصيلة 83 %>نتيجة < %100 الئق جدا 68 %>نتيجة < %83 الئق 52 %>نتيجة < %68 كفاية الئق 36 %>نتيجة < %52 نقصان الئق 20 %>نتيجة < %36 غري الئق وقفا هلذا اجلدول فاالنتيجة من خبري ي جمال املواد الكتاب املدرسي يبلغ إىل نسبة مئوية %75 وهي على مستوى "الئق" والياين تصحيح من احلاج أمحد مكي حسن إلصالح عن التصميم الكتاب املدرسي. ويلحق ي اإلستبانة للخبريكما يلي: اجلدول 4.6 نتائح االستبانة عن التصميم الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخل الدراسة التقابلية )احلاج. أمحد مكي حسن املاجيستري( رقم تصميم الكتاب بنود التقومي النتيجة نتيجة التقومي املعدل املئوى الدرجة 1 تصميم الكتاب مهتمني التالميذات لتعليم % 100 5 الئق جدا 2 كتابة ي الكتاب واضح وسهوله ليقراء % 80 4 الئق

57 % 80 4 الئق تصميم الكتاب مناسب مع التالميذات ي الفص الياين الدينية 3 4 غالف ذبة % 80 4 الئق الذبة 1 جنس احلط و قياس مناسب % 100 5 الئق جدا 2 تصميم املناسب أو الذبة % 100 5 الئق جدا 3 الرسوم التوضيحة والرسوم البيانه مجيلة % 80 4 الئق 4 للنسجام بني تركيبات األوان % 80 4 الئق تصميم 1 القراءة ليس الصلب يك الصفحة % 80 4 الئق 2 كانت ورقة الفراغ يك الصفحة % 80 4 الئق 3 الكلمة الواضحة وسهوله ليفهم % 100 5 الئق جدا 4 النمرة متسقة ودقيقة % 100 5 الئق جدا شك 1 الرقم الكام مناسب مع خطته % 100 5 الئق جدا 2 شك الكتاب سهوله املقروء % 100 5 الئق جدا 3 جودة امللزم قوة % 100 5 الئق جدا 4 القرطاس الذي يستخدم جودة % 100 5 الئق جدا 5 طباعة واضحة % 100 5 الئق جدا 6 الكتابه الدقيقة % 100 5 الئق جدا 7 الكتاب سهولة ليفتح % 100 5 الئق جدا عدد % 1760 88 % 92 6 املتوسط الئق جد ا

إل)ا 58 االستبانة عن التصميم غري الئق نقصان الئق كفاية الئق الئق الئق جد ا 37% 63% ستبانة عن التصميم( الرسم 11.4 أما الطريقة املستخدمة لتحلي من النتائج االستبانة اليت وزعتها إىل احلاج أمحد مكي حسن املاجيستري هي برمز: نسبة اجلواب = نتيجة من املعدل املعؤى مجلة مستجيب نسبة اجلواب = 1760 19 %92 6 = وقفا هلذا اجلدول السابق فاالنتيجة من خبري ي جمال تصميم املدرسي يبلغ إىل نسبة مئوية %92 6 وهي على مستوى "الئق جد ا" الكتاب

59 املبحث الثالث : مدى فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخل الدراسة التقابلية يف املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو ملعرفة فعالية من تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو اعتمادا على نتيجة اإلختبار القبلي ونتيجة البعدي ي الصف الضابطة وهو الفص الياين G والفص التجرييب وهو الفص الياين.F قامت الباحية بإلختبار القبلي ملعرفة قدرة التالميذات ي مادة القواعد النحوية قب استخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية ي التاريخ 23 ابري 2018 ي الفص التجرييب ي الساعة اليالية هنار و ي التاريخ 23 أبري 2018 ي الفص الضابطة ي الساعة اليالية هنارا. اجلدول 4.7 اإلختبار القبلي فصل التجريب ( )F رقم 1 أرضيا نيكني فراميسيت 2 أليفة ديفا خليفار قيم إسم التقدير 45 ضعيف 55 ضعيف 3 دينا فرتاي راماضاين 20 ضعيف 4 فارادال فوتري رامحاوايت 25 ضعيف 5 إمرأتن حسنة 40 ضعيف 6 إينديرا فوتري أماليا 65 مقبول 7 إسيت نور عافيفة 45 ضعيف 8 ليلة املسذليفة 40 ضعيف

60 ليسا أتول أليف 30 ضعيف 9 لوطفي عزيزة 65 مقبول 10 مااي إيرلينا 60 مقبول 11 انئيال سوداية الرمحا 25 ضعيف 12 فيهارو مائر 45 ضعيف 13 فوتري نور عزيزة 40 ضعيف 14 ريري نور أعغراإيين 50 ضعيف 15 رميا وينتا 35 ضعيف 16 ريين نور عزيزة 35 ضعيف 17 ساريرا زولفى 75 جيد 18 سيفا نور حنيفة 40 ضعيف 19 سييت مشيطاة 30 ضعيف 20 اجلدول 4.8 اإلختبار القبلي من فصل )G( رقم إسم قيم التقدير أحسنا ماتيوااي 45 ضعيف 1 أليزا أدي واهيوين 55 ضعيف 2 أليا أمساء الصاحلاة 55 ضعيف 3 أماندا أعيليكا 50 ضعيف 4 أتيكا رامحا نوراعغرائيين 55 ضعيف 5 إيكا ووالن ساري 45 ضعيف 6 فيكي روضاة احلسنة 45 ضعيف 7 حانيفة أوكتا 45 ضعيف 8

61 75 حانيفة ساندي جيد 9 أيكا مارديياان راماضاين 40 ضعيف 10 كورنيا أستوتيك 55 ضعيف 11 أوكتافيا دوي ماهاراين 40 ضعيف 12 40 ريزا راهارتري ضعيف 13 70 ساهلاان جنوا جيد 14 40 سينتا زاهرة ضعيف 15 سييت راأبة األدوية 45 ضعيف 16 55 مثراة الفؤداه ضعيف 17 يولييان ليالساري 60 مقبول 18 يوسراة واهيو فيربايان 50 ضعيف 19 زانو ب قاطرون النادا 45 ضعيف 20 كما مذكور قبلها كان بني اإلختبارين يعين بعد اإلختبار القبلي وقب اإلختبار البعدي تصرف أي تطوير الكتاب املدرسي من الكتاب اجلرومية أما اجملموعة التجريبية متصرف بستخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية عند التعليم واجملموعة الضابطة بدون التصرف أما البياانت للختبار القبلي ذكرت قبلها وأما اإلختبار البعدي يقدم ي التاريخ 30 أبري ي الساعة ثالثة ي الفص التجرييب وي التاريخ 30 أبري ي الساعة ثالثة هنار ي الفص الضابطة والبياانت للختبار البعدي ستذكركما يلي:

62 اجلدول 4.9 اإلختبار البعدي من فصل التجريب )F( رقم إسم قيم التقدير أرضيا نيكني فراميسيت 80 جيد جدا 1 أليفة ديفا خليفار 85 جيد جدا 2 دينا فرتاي راماضاين 60 مقبول 3 فارادال فوتري رامحاوايت 75 جيد 4 إمرأتن حسنة 80 جيد جدا 5 إينديرا فوتري أماليا 95 ممتاز 6 إسيت نور عافيفة 85 جيد جدا 7 ليلة املسذليفة 85 جيد جدا 8 ليسا أتول أليف 75 جيد 9 لوطفي عزيزة 90 ممتاز 10 مااي إيرلينا 90 ممتاز 11 انئيال سوداية الرمحا 65 مقبول 12 فيهارو مائر 85 جيد جدا 13 فوتري نور عزيزة 75 جيد 14 أعغراإيين ريري نور 90 ممتاز 15 رميا وينتا 80 جيد جدا 16 ريين نور عزيزة 80 جيد جدا 17 ساريرا زولفى 100 ممتاز 18 سيفا نور حنيفة 85 جيد جدا 19 سييت مشيطاة 80 جيد جدا 20

63 اجلدول 4.10 اإلختبار االبعدي من فصل )G( رقم إسم قيم التقدير أحسنا ماتيوااي 50 ضعيف 1 أدي واهيوين أليزا 55 ضعيف 2 أليا أمساء الصاحلاة 70 جيد 3 أماندا أعيليكا 50 ضعيف 4 أتيكا رامحا نوراعغرائيين 85 جيد جدا 5 إيكا ووالن ساري 60 مقبول 6 فيكي روضاة احلسنة 70 جيد 7 حانيفة أوكتا 45 ضعيف 8 حانيفة ساندي 85 جيد جدا 9 أيكا مارديياان راماضاين 50 ضعيف 10 كورنيا أستوتيك 70 جيد 11 أوكتافيا دوي ماهاراين 40 ضعيف 12 ريزا راهارتري 60 مقبول 13 ساهلاان جنوا 70 جيد 14 سينتا زاهرة 50 ضعيف 15 سييت راأبة األدوية 35 ضعيف 16 مثراة الفؤداه 55 ضعيف 17 يولييان ليالساري 55 ضعيف 18 يوسراة واهيو فيربايان 45 ضعيف 19 زانو ب قاطرون النادا 55 ضعيف 20

64 وبعد معرفة بيان اإلختبار القبلي والبعدي للمجموعتني فقدمت الباحية املقارنة بني اإلختبار القبلي والبعدي واملقارنةكما يلي: اجلدول 4.11 فصل التجرييب )فصل الثاين ) F قبلي إختبار إختبار بعدي التقدير الرقم نتيجة عدد التالميذات النسبة املائوية عدد التالميذات النسبة املائوية )%( % 25 % 50 % 15 % 10 - % 100 5 10 3 2-20 )%( - - % 5 % 15 % 80 %100 - - 1 3 16 20-90 100 89-80 79-70 69-60 59-0 ممتاز جيد جدا جيد مقبول ضعيف عداد 1 2 3 4 5

65 إختبار قبلي ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز 5% 15% 80% فصل التجرييب )فصل الثاين ) F الرسم 12.4 إختبار بعدي ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز 15% 10% 25% 50% فصل التجرييب )فصل الثاين ) F الرسم 13.4

66 بلنسبة إىل بيان املقارنة بني اللختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية فظهر أن ي اإلختبار القبلي % 80 من التالميذات ي مستوى ضعيف و % 15 ي مستوى مقبول و 5 % ي مستوي جيد. وأما ي اإلختبار البعدي ظهر أن % 10 من التالميذات ي مستوى مقبول و % 15 ي مستوى جيد و %50 ي مستوى جيد جدا و % 25 ي مستوى ممتاز. وهذا البيان يعين أن نتيجة اإلختبار البعدي أكرب من نتيجة اإلختبار القبلي. وبعد معرفة بيان اإلختبار القبلي والبعدي من اجملموعة التجريبية فقدمت الباحية املقارنة بني اإلختبار القبلي والبعدي من فص الضابط واملقارنةكما يلي: اجلدول 4.12 فصل الضابطة )فصل الثاين ) G إختبار قبلي إختبار بعدي التقدير الرقم نتيجة عدد النسبة عدد النسبة املائوية )%( التالميذات املائوية )%( التالميذات - - - - 1 ممتاز 100-90 % 10 2 - - 2 جيد جدا 89-80 % 20 4 % 10 2 3 جيد 79-70 % 10 2 % 5 1 4 مقبول 69-60 % 60 12 % 85 17 5 ضعيف 59-0 % 100 20 %100 20 عداد

67 إختبار قبلي ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز 10% 5% 85% فصل الضابطة )فصل الثاين ) G الرسم 14.4 إختبار بعدي ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز 10% 20% 60% 10% فصل الضابطة )فصل الثاين ) G الرسم 15.4

68 بلنسبة إىل بيان املقارنة بني اللختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة فظهر أن ي اإلختبار القبلي % 85 من التالميذات ي مستوى ضعيف و 5 مقبول و 10 و % التالميذات ي مستوى ضعيف و ي مستوي جيد. وأما ي اإلختبار البعدي ظهر أن % ي مستوى % 60 % 10 %10 ي مستوى مقبول و من %20 ي مستوى جيد ي مستوى جيد جدا. وهذا البيان يعين أن نتيجة اإلختبار البعدي صغراء من نتيجة اإلختبار القبلي. وبعد معرفة بيان اإلختبار القبلي والبعدي من اجملموعتني فشرحت الباحية االحنراف من اجملموعتني السابقني. وهي كما يلي : 1 -نتائج جمموعة التجرييب بعد أن قامت الباحية بإلختبار القبلي واإلختبار البعدي ي اجملموعة التجريبية انلت الباحية النتائج رقم وهي : إن متوسط نتيجة اإلختبار القبلي لفص التجرييب هو 43 25 ومتوسط نتيجة اإلختبار البعدي هو 82 توضيحا هلا هذا هو اجلدوال: اجلدول 4.13 1 املتوسط نتائج الفصل التجرييب اإلختبار اإلختبار القبلي نتيجة 43 25 2 اإلختبار البعدي 82 اعتماد على جدوال سابق يضح أن نتيجة املتوسط ي اإلختبار القبلي لدى التالميذات للفص التجرييب يبلغ 43 25 وإذا دخ على معيار نتيجة اإلختبار فيما بني )0%-59%( فتخلص الباحية أن كفاءة التالميذات للفص التجرييب على مستوى "ضعيف".

69 82 وأما نتيجة املتوسط ي اإلختبار البعدي لدى التالميذات التجرييب يبلغ للفص وإذا دخ على معيار نتيجة اإلختبار فيما بني )80%-89%( فتخلص الباحية أنكفاءة الطالب للفص التجرييب على مستوى "جيد جدا". 2 -نتائج اجملموعة الضابطة بعد أن قامت الباحية بإلختبار القبلي واإلختبار البعدي ي فص الضابطة انلت الباحية النتائج 50 5 وهي : إن متوسط نتيجة اإلختبار القبلي لفص التجرييب هو ومتوسط نتيجة اإلختبار البعدي هو 57 75 رقم اجلدول 4 14 1 املتوسط نتائج الفصل الضابطة اإلختبار اإلختبار القبلي توضيحا هلا هذا هو اجلدوال: نتيجة 50 5 2 اعتماد على جدوال سابق التالميذات للفص الضابط يبلغ اإلختبار البعدي 57 75 يضح أن نتيجة املتوسط ي اإلختبار القبلي لدى 50 5 بني )0%-59%( فتخلص الباحية أن كفاءة التالميذات مستوى "ضعيف". وأما نتيجة املتوسط ي اإلختبار البعدي لدى التالميذات وإذا دخ على معيار نتيجة اإلختبار فيما للفص الضابط على للفص الضابط يبلغ 57 75 وإذا دخ على معيار نتيجة اإلختبار فيما بني )0%-59%( فتخلص الباحية أن كفاءة التالميذات أ( 3 -الفرق بني نتائج فصل التجرييب وفصل الضابط للفص الضابط على مستوى "ضعيف". اإلختبار القبلي لفصل التجرييب وفصل الضابط بعد قامت الباحية اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي ي الفص التجرييب والفص الضابط انلت الباحية النتائج وهي: إن متوسط نتيجة اإلختبار القبلي

70 لصف التجرييب هو 43 25 ومتوسط نتيجة اإلختبار البعدي هو 82 وعلى هذا اليدل على أن هناك ارتفاع كيري يعين 38 75 ومتوسط نتيجة اإلختبار القبلي لفص الضابط هو 50 5 ومتوسط نتيجة اإلختبار البعدي هو 57 75 وعلى هذا اليدل على هناك ارتفاع قلي يعين. 7 25 توضيحا هلا هذا هو اجلدوال : اجلدول 4.15 املتوسط نتائج الفصل الضابطة والفصل التجريبة رقم اإلختبار الفصل الضابطة الفصل التجريبة 1 اإلختبار القبلي 50 5 2 اإلختبار البعدي 57 75 43 25 82 ينقص 7 25 ارتفاع إرتفاع / ينقص 38 75 وظهر اآلن أن متوسط نتيجة اإلختبار القبلي للفص الضابط هي 50 5 ومتوسط نتيجة اإلختبار القبلي للفص التجربة هي.43 25 وهذه تدل على هناك فرق.7 25 وعلى هذا وإن نتيجة اإلختبار القبلي لفص الضابط وفص التجريبة ليس فرق مبني لعملية تعليم القواعد النحوية بستخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية. ب)مقارنة عدد االحنراف املربع من الفصلني وبعد معرفة مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي فشرح االحنراف وعدد االحنراف املربع من فصلني السابقني مما يلي : اجلدول 4.16

71 Y 2 25 0 225 0 900 225 625 0 100 100 225 0 400 0 100 100 0 25 25 100 3175 Y 2 X1 رقم 45 1 55 2 20 3 25 4 40 5 65 6 45 7 40 8 30 9 65 10 60 11 25 12 45 13 40 14 50 15 35 16 35 17 75 18 40 19 30 20 N نتائج عدد االحنراف وعدد االحنراف املربع من فصلني الفص الضابط الفص التجرييب Y Y2 Y1 5 50 45 0 55 55 15 70 55 0 50 50 30 85 55 15 60 45 25 70 45 0 45 45 10 85 75 10 50 40 15 70 55 0 40 40 20 60 40 0 70 70 10 50 40 10-35 45 0 55 55 5-55 60 5-45 50 10 55 45 145 N Y X 2 1225 900 1600 2500 1600 900 1600 2025 2025 625 900 1600 1600 1225 1600 2025 2025 625 2025 2500 3112 5 X 2 X X2 35 80 30 85 40 60 50 75 40 80 30 95 40 85 45 85 45 75 25 90 30 90 40 65 40 85 35 75 40 90 45 80 45 80 25 100 45 85 50 80 775 X وفيما يلي التوضيح ما ي اجلدوال السابق: = X1 نتائج االحتبار القبلي من الفص التجرييب

72 = نتائج االحتبار البعدي من الفص التجرييب = عدد االحنراف من نتائج الفص التجرييب = عدد االحنراف املربع من نتائج الفص التجرييب = جمموع عدد االحنراف من نتائج الفص التجرييب = جمموع عدد االحنراف من نتائج الفص التجرييب = نتائج االحتبار القبلي من الفص الضابط = نتائج االحتبار البعدي من الفص الضابط = عدد االحنراف من نتائج الفص الضابط = عدد االحنراف املربع من نتائج الفص الضابط = جمموع عدد االحنراف من نتائج الفص الضابط = جمموع عدد االحنراف من نتائج الفص الضابط X2 X X 2 X X 2 Y1 Y2 Y Y 2 Y Y 2 Mx X 2 = X N = 775 20 =38.75 = X 2 - ( X)2 N = 31125 (775)2 20 = 31125-600625 20 = 31125 30031 = 1094

73 My Y 2 = Y N = 145 20 = 7.25 = Y 2 - ( Y)2 N t = = 3175 (145)2 20 = 3175-21025 20 =3175 1051 = 2124 = = = Mx My ( x2 + y 2 Nx+Ny 2 )( 1 Nx + 1 Ny ) 38,75 7,25 ( 31125+3175 20+20 2 )( 1 20 + 1 20 ) 31.5 34300 38 ( 2 20 ) 31,5 34300 38 ( 1 10 ) = 31,5 34300 380 = 31,5 90,26

74 = 3,315 Df = (Nx + Ny 2) = (20 + 20 2) = 38 T.S 0,01 T.S 0,05 = 2,42857 = 1,68595 1,68595 < 2,42857 < 3,315 ومن جدوال سابق وجد الباحية أن نتيجة انطالقا هبذه النتيجة قام الباحية بتعيني t اإلحصائي = 3 315 t-tabel أن نتيجة ي القائمة احلرية (Degree Freedom) Of من t-tabel أن النتيجة املنعوي % 1 = 2 42857 املعنوي % 5 = 1 68595 بتقديركما يلي: = ليس اإلختالف قيمة بني استخدام القبلي و البعدي H0 لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية = H1 ونتيجة ي التقدير الكتاب املدرسي كان اإلختالف قيمة بني استخدام القبلي و البعدي الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية وصنع القرار على أساس :.1 إذا قيمة < thitung من ttabel ف H 1 مقبول و H 0 مردود.2 إذا قيمة > thitung من ttabel ف H 0 مردود و H 1 مقبول ومن حساب سابق نتيجة االحصاء= 3 315 وهذه النتيجة أكرب من نتيجة التقديراملعنوي =% 1 2 42857 ونتيجة التقدير املعنوي % 5 = 1 68595 لذالك

75 يستطيع أن ينتاج أن مقبول و H 1 H 0 مردود. وسنجد هنا أن " استخدام الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخل الدراسة التقابلية يف املعهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو"

الفصل اخلامس إنتاج البحث ومناقشتها أ - مناقشة البحث التطوير إعداد الباحية الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية واستخدام الباحية منهج البحث على منوذاج أدي "." ADDIE وفضلت الباحية هذا النموذاج ألن هذذه اخلطوات وضيحة لتطوير الكتاب املدرسي فوضحت الباحية بخلطوات التالية لكي يكون املنهج أوضح : حتلي احلاجات واملشكالت التصميم التطوير التجريبة و التقومي. 66 ومن عملية تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية رتبت الباحية خطوات التطوير هي حتلي االحتياجات واملشكلة مث مجع اللبياانت عن الشياء احملتاجة ي تصميم الكتاب املدرسي إلجابة عن املشكالت املطروحة مث تطوير املنتج مبواصفات اخلاصة مث جتربة إىل اخلرباء ومجع الطالب ي فص التجربة يعين فص الياين F معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طااناتن فونوروغو مث تقومي جودة املنتج بوسيلة االستبانة واملقابلة حىت تكون املنتج األخري. وبعد ذلك فعالية املواد التعليمية من نتائج اإلختبار القبلى والبعدى من الفص التجرييب ( )F و الضابط (.)G أن نتائج اإلختبار البعدى أكرب من اإلختبار القبلى. ونتائج اآلخر هو االستبانة من اخلرباء و طالب ي الفص التجرييب. أما الصالحية هذا الكتاب املدرسي عرف الباحث من اإلستبانة اليت توزع إىل خبري املادة وخبري التصميم من حيث تصميمه وكنات النتيجة تبلغ إىل درجة "الئق" و "الئق 66 66 Endang Mulyatiningsih, 2012, Modul kuliah pengembangan Model Pembelajaran UNY, hlm:5 76

77 جدا" وهذا يدل على أن التالميذات ي تعليمه. هذا الكتاب الئق ي استعمال لتعليم القواعد النحوية مساعدة وقام الباحثكذالك بتوزيع اإلستبانة إىل التالميذات ي الفص التجريب وح النتيجة على درجة 20 التالميذات ي مستوى "الئق". وهذا النتيجة موافق مع وظائف إن أفض املواد املستخدمت لتعليم اللغة األجنبية هي تلك اليت تعتمد على الوصف العلمي اللغة اليت سيجرى تعلمها مقاران بلوصف العلمي املشابه للغة املتعلو 67 األصلية. من حصول التقومي وفعالية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي ال بد أن هتتم اللغة املالئمة الباحية مقياس منوذج ليكرت يعين أسلوب لقياس عوام التقييم واعتماد بملقياس مبرحلة الدارسني واأللوانه. وي تقدير نتائج التقومي استعملت تدل على درجة املوافقة أو االعرتاض على صيغة ما. قد تبني من خالل نتائج تقومي اخلرباء والتالميذات بوسيلة االستبانة أن الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلية حاص على دراجات من التالميذات % 77 وهي على مستوى "الئق". ومن احلاج بسري املصطفى املاجيستري ي املواد فيه الكتاب املدرسي حاصله % 75 و احلاج أمحد مكي حسن املاجيستري ي جمال تصميم حاصله %92 6. نتائج فعالية الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي من خالل نتائج يدل على تقييم من اختبار القبلي واختار البعديكمايلي: تقييم من اختبار القبلي 43 25 و: تقييم من اختبار البعدي 82 لذلك تقييم من اختبار البعدي أكرب من اختبار القبلي يعين < 43 25 82 واختالفه. 38 75 67 نايف خرما وعلي حجاج اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها )كويت: علم املعرفة 1978( 85

78 ومعىن ذلك أن الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلي صاحلا لتطبيق على التالميذات ي معهد دار اهلدى اإلسالمية ماايك طانتان فونوروغو جذب وحمب وسهلة عند التالميذات ي مساعدة التالميذات ي تعليم القواعد النحوية. وهذا النتيجة موافق ويتبعه الدو ي مقدمةكتابه الذي يتناول فيه هذا املوضوع "ترتكز خطة هذا الكتاب على الفرضية القائلة إن إبمكاننا التنبؤ بلتفصي فيقول: 68 بألمناط اللغوية اليت تسبب صعوبة للمتعلم وتلك اليت ال تسبب أي صعوبة له وذلك عن طريق املقارنة املنهجية للغة واليقافة املطلوب تعلمهما بللغة واليقافة األصليتني لدارس اللغة األجنبية". وهبذ يستطيع أن سهولة التالميذات ي عملية التعليم القواعد النحوية. 68 نايف خرما وعلي حجاج مراجع النفسة 85

الفصل السادس النتائج البحث واقرتاحات أ - النتائج البحث استناد إىل نتيجة البحث والتطويري فيما سبق يستطيع أن يستنتج أن : -1 هذا البحث التطوير تنتج املنتاج يعين الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية. حمتوايت اليت يتم الباحية منوذج أدي ADDIE هو ( : أ) حتلي احلاجات واملشكالت (ب) التصميم (ج) التطوير (د) التجربة و(ه) التقومي. والبيان كما يلى : حتلي االحتياجات واملشكلة ي تعليم اللغة العربية املتعلق بدراسة القواعد النحوية وهي أن تدريس املعلم مل يعط التوضيح الواسع لتالميذات و ركز على الكتاب ي اللغة العربية مث مجع البياانت عن األشياء احملتاجات ي تصميم املواد التعليمية إلجابة عن املشكالت مث تطوير املنتاج مبواصفات اخلاصة ومنها شك الغالف ووجوه املواد التعليمية وحمتوايت. مث جتريبة املنتاج إىل التالميذات ي الفص التجرييب F بوسيلة اإلختبار القبلى والبعدى. وتقومي املنتاج إىل اخلرباء والطالب ي الفص التجرييب F بوسيلة االستبانة واملقابلة. املادة ي الكتاب املدرسي على املدخ الرسة التقبلية يتكون من الكتاب اجلرومية و هذا الكتاب يستخدم التالميذات ي عملية التعليم. ي ك املواد يوجد األميلة و لك املواد كانت تدريبات. -2 اسناد على نتيجة استخدام الكتاب املدرسي التالميذات بوسيلة االستبانة أن الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية حاص على دراجات من التالميذات % 77 وهي على مستوى "الئق". ومن خبري املواد فيه الكتاب املدرسي حاصله % 75 و من خبري اجملال تصميم حاصله.%92 6-3 عملية التعليم باستخدام هذا الكتاب املدرسي حاصله اختبار القبلي واإلختار البعدي تالميذات كمايلي : تقييم من اختبار القبلي 43 25 و : تقييم من اإلختبار 79

80 البعدي 82 لذلك تقييم من اإلختبار البعدي أكرب من اإلختبار القبلي يعين 82 < 43 25 واختالفه. 38 75 وهذا يستطيع أن يستنجح أن استخدام الكتاب املدرسي لتعليم القوعد النحوية على املدخ الدرسة التقابلية فعالية التالميذات ي عملية التعليم. ب - اقرتاحات استناد إىل نتائج من هذا البحث اقرتاجات كما يلي : -1 الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية يرجى الباحية الستخدام ي عملية التعليم القواعد النحوية اليت يستخدم اجلرومية لذلك سوف يسه التالميذات ي فهم املواد اقواعد النحوية. -2 نظرا لنتائج البحث ميكن أن توافر املنتج فوائد للتعليم فمن املستحسن للمعلمي لتطوير هذا املنتج أوسع هلذا الكتاب أو لكتاب األخرى ي املستقب. -3 احلاجة املزيدة من تطوير الكتاب املدرسي لتعليم القواعد النحوية على املدخ الدراسة التقابلية لتنمية جودة التالميذات.

قائمة املراجع حممد حممد داود 2001 العربية وعلم اللغة احلديث القاهرة: دار غريب عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزان الرايض: جامعة امللك سعود 1932 إضاءات ملعلمي اللغة اللعربية لغري الناطقني هبا, عبد املاسد. 1981. عبد اجمليد سيد أمحد منصور ماجد احلمد أمحد خمتارعم معجم قوائد اللغة العربية. بريوت: مكتب ليبانون بدون سنة علم اللغة النفسي الرايض: جامعة امللك سعود 2009 اكتساب اللغة اليانية مقدمة عامة الرايض: جامعة امللك سعود 1988 البحث اللغوى عند العرب القاهرة: عامل الكتب انصر عبد ال ل الغايل و عبد احلميد عبدهللا الناطقني بلعربية رايض: دار الغايل أمحد خريي حممد كاظم و جابر عبد احلميد جابر القاهرة: دار النهضه العربية 1991 أسس إعداد الكتب التعليمية لغري 1981 الوسائ التعليمية واملنهج ماريو بي 1989 أسس علم اللغة: ترمجة وتعليق أمحد خمتار عمر القاهرة: عامل اكتب الطبعة اليامنة حممد حسن عبد العزي اليامنة دوي محيدة حنفي وأمحد حمرتام موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 1989 مدخ إىل علم اللغة القاهرة: عامل الكتب الطبعة مصطى الغالبيىن بدون سنة جامع الدروس العربية 2012 قواعد النحو امليسرة )ماالنج: مطبعة اجلامعة فؤاد نعمة بدون سنة ملخص قواعد اللغة العربية دار احلكمة أمحد اهلامشى بدون سنة القواعد األساسية للغة العربية دار الكتاب العلمية

رشدي أمحد طعيمة مكة: جامعة أم القرى حسن شحاتة اللبنانية 1985 دلي عم ي إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية 1993 تعليم اللغة العربية بني النظرية والطبيق القاهرة: الدار املصرية نور هادي 2011 املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني هبا مالنق: جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية حممود إمساعي صيين وآخرون عامل الكتب 1990 مذاهب وطرائق ي تعليم اللغات الرايض: دار حممدكام الناقة و رشدي أمحد طعيمة 2003 طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا إسيسكو: منشورة املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم واليقافة حممد علياخلويل حممود انيف خرما وعلي حجاج املعرفة 1987 احلياة مع لغتني الرايض: جامعة املالكسوعود رايد حجازى 1973 علم اللغة العربية ( ي دكتور أمحد سلينان ايقوت( الكويت 1978 حممد لبيت النحيحي وحممد منري موىي القاهرة: عامل الكتاب أمحد بدر احلرمى اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها كويت: علم 1983 البحث الرتبوي: أصوله ومناهجه 1982 إصول البحث العلمي ومناهجهكويت: وكالة املطبوعات عبد ال ل Taufiqurrochman, 2008, Leksikologi Bahasa Arab, Malang: UIN malang press Chaer,Abdul. 2009. Kajian Linguistik Teoritik. Jakarta: Rineka Cipta Sahkholid, 2006, Pengantar Linguistik (analisis teori-teori linguistik umum dalam bahasa arab), Medan: Nara Press Sugiyono, 2015, Metode Peneletian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta

Suharsimi Arikunto, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta Tim Penyusun dan Pembahas, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2017 Malang-UIN Maliki Press Lexy J. Moleong, 2000 Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosdakarya

واثئق التعليم و التعلم

السرية الذاتية االسم : ريزا فرافيتا 14150079 رقم القيد : 1996 مكان امليالد واترخيه : ماديون 17 يناير كلية/قسم سنة بداية الدراسة : كلية علوم الرتبية والتعليم/قسم تعليم اللغة العربية 2015/2014: العنوان : سوكوليلو جيوان ماديون 085606937921 اهلاتف : 2018 م يوين ماالنج 4 )ريزا فرافيتا(