القصة القصيرة واستخدامها بطريقة تعليم األقران لترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة )دراسة تجريبية بمعهد عمر ديان العصرى) رسالة اعداد: إنده سلفيا رقم

القصة القصيرة واستخدامها بطريقة تعليم األقران لترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة )دراسة تجريبية بمعهد عمر ديان العصرى) رسالة اعداد: إنده سلفيا رقم القيد. 330202011 طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وتأهيل املعلمني وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونيسية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشية 2032 م/ 3330 ه

اإلستهالل ق ل ه ل ي س ت و ي ال ذ ين ي ع ل م و ن و ال ذ ين ال ي ع ل م و ن }الزمر: 82{ وق ل ر ب ز د ن ي ع ل م ا }طه : }111 صدق اهلل العظيم قال أمير المؤمنين عمر ابن الخطاب : رضي اهلل عنه "ا ح ر ص و ا ع ل ى ت ع ل م الل غ ة ال ع ر ب ي ة ف إ ن ه ا ج ز ء م ن د ي ن ك م " ت ع ل م ف ل ي س ال م ر ء ي و ل د ع ال م ا د

اإلهداء إىلأيباملكرمفؤاديوأمياملكرمةنريداويتاللذينربياين في وأبقامها دائما حيفظهما أن وجل عز اهلل لعل صغريا سالمةالدينوالدنياواألخرية. وإىلحبيباحملبوبرمحةسرياناالذيشجعين جزاكاهلل خرياجلزاء. املاجستري حممود سالمي دكتور األستاذة مشريف وإىل واألستاذةسلمىحيايتاملاجستريوإىلأساتذيتيفاجلامعة الرانريياإلسالميةاحلكومية أشكرشكراجزيال الذينقد مله صحيحا إرشاد,وارشدىن املفيدة العلوم أنواع علموين بالكثريتقديراوإجالال. احلكومية اإلسالمية اجلامعة يف أصدقائي مجيع وإىل العربية اللغة قسم والطالبات الطالب خاصة الرانريي أقولشكراجزيالعلىمساعدتكميليف للمرحلة 2114 إجنازهذاالبحثالعلمي جزاكماهللخرياجلزاء..1.2.3.4 ه

شكر وتقدير بسم اهلل الرحمن الرحيم احلمد هلل رب العاملني الذى جعل اإلنسان يف أحسن تقومي والذي قال يف كتابه الكرمي" إنا أنزلناه قرآنا عربيا لعلكم تعقلون ". والصالة والسالم على سيد األنام حممد صلى اهلل عليه وسلم وعلى آله وأصحابه ذوى الكرم. فقد انتهت الباحثة بإذن اهلل وعونه من كتابة الرسالة حتت املوضوع " القصة القصيرة واستخدامها بطريقة تعليم األقران لترقية قدرة الطلبة على مهارة القراءة (دراسة تجريبية بمعهد عمر ديان العصرى)" اليت قدمتها لكلية الرتبية إمتاما لبعض الشروط والواجبات املقررة للحصول على شهادة ) (S.Pd يف علم الرتبية جبامعة الرانريي احلكومية اإلسالمية بندا أتشيه. ويف هذه الفرصة اجليدة تتقدم الباحثة بالشكر اجلزيل لفضيليت املشرفني احملرتمني مها الدكتورة سالمي حممود املاجستري واألستاذة سلمى حيايت املاجستري اللذان قد أنفقا أوقاهتما و

للإلشراف هذه الرسالة من بدايتها إىل هنايتها عسى اهلل أن جيزيهما أحسن اجلزاء. مث تتقدم الباحثة خبالص الشكر لرئيس قسم التعليم اللغة العربية وعميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني ومدير جامعة الرانريي ومجيع األستاذة املكرمني الذين قد علموها أنواع العلوم املفيدة وأرشدوها إرشادا صحيحا يف هذه الكلية وكذلك ملدير معهد عمر ديان العصري واألساتذة الذين قد ساعدوها يف البحث. وكذلك جلميع أصدقائها احملبوبني يف قسم تعليم اللغة العربية للمرحلة 2114 جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية الذين قد ساعدوها بتقدمي بعض أفكارهم النافعة إىل إمتام كتابة هذه الرسالة. وتقول الباحثة شكرا جزيال حلبيب احملبوب رمحة سريانا الذي قد حرضوها وساعدوها حبنون يف كتابة هذا البحث العلمي جزاكم اهلل خري اجلزاء. وال تفوت الباحثة أن تتقدم باشكر العميق والدعاء والرمحة للوالدين اللذين قد ربياها ودعواها كل ليل وهنارا لعل اهلل يباركهما وجيزيهما خري اجلزاء آمني. ز

وأخريا تدعواللهأنجيعلهذاالعملمثرةنافعةوترجو منالقارئنينقدابنائياواصالحانافعاإلكمالهذهالرسالةألن ةعفان تكون أن وعسى والنسيان اخلطأ من خيلو ال اإلنسان للباحثةوللقارئنيمجيعا. حسبنااهللونعمالوكيلنعماملوىلونعمالنصريوالحول العاملني. والقوةإالباهللالعليالعظيم واحلمدهللرب دارالسالم 22 نوفمرب 2112 الباحثة ح

قائمة المحتويات صفحة موافقة املشرفني (... ب) موافقة اللجنة (... ج) اقرار الباحثة (... د) استهالل (... ه) اهداء (... و) شكر وتقدير (... ز) قائمة احملتويات (... ي) قائمة اجلدول (... ن) قائمة امللحقات (... ع) مستخلص البحث (... ف) مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية (... ق) مستخلص البحث باللغة اإلجنيلزية (... ش) ي

األول : أساسية البحث الفصل أ - مشكلة البحث 1... ب - أسئلة البحث 6... ج - أهداف البحث 6... د - أمهية البحث 7... ه - فروض البحث 8... و - مصطلحات البحث 8... ز - حدود البحث 11... ح - الدراسات السابقة 11... ط - طريقة كتابة الرسالة 17... الفصل الثانى : اإلطار النظري أ - مفهوم القصة القصرية وأمهيتها 18... -1 مفهوم القصة القصرية 18... -2 أمهية القصة القصرية 22... -3 شروط القصة القصرية 22... ب - مفهوم القراءة وأنواعها 23... -1 مفهوم القراءة 23... ك

-2 أنواع القراءة 23... ج - أسلوب تعليم األقران 28... -1 تعريف أسلوب تعليم األقران 28... -2 أهداف تعليم األقران 22... -3 فوائد أسلوب تعليم األقران 22... -1 خطوات تنفيذ تعليم األقران 32... -1 مزايا أسلوب تعليم األقران وعيوبه 31... الفصل الثالث : إجراءات البحث الميداني أ - منهج البحث 33... ب - جمتمع البحث 31... ج - عينة البحث 36... طرق مجع البيانات 36... د - ه - أدوات البحث 32... و - طريقة حتليل البيانات 12... الفصل الرابع : غرض البيانات وتحليلها أ - عرض البيانات 11... ب - حتليل البيانات 12... ل

ج - مناقشة البحث 82... د - حتقيق الف ر وض 81... الفصل الخامس : الخاتمة أ - نتائج البحث 86... ب - املقرتحات 87... المراجع : أ - املراجع العربية 88... ب - املراجع اإلندونسيا 22... ج - املراجع اإللكرتونية واإلنرتنيت 21... م

قائمت الجدوال صفحة اجلدول :1-3 نتيجة 12... Size effect اجلدول :2-3 نتيجة املعدلة 13... اجلدول :1-1 عدد الطلبة 11... اجلدول :2-1 نتيجة االختبار القبلي والبعدي 16... اجلدول :3-1 إجابة اإلستبانة 18... اجلدول :1-1 اإلجراء التجرييب 12... اجلدول :1-1 األنشطة ي اللقاء األول 11... اجلدول :6-1 األنشطة ي اللقاء الثاين 12... اجلدول :7-1 األنشطة ي اللقاء الثالث 16... اجلدول :8-1 نتيجة االختبار القبلي 17... اجلدول :2-1 نتيجة االختبار البعدي 62... اجلدول :12-1 نتيجة طبيعية البيانات 63... اجلدول :11-1 نتيجة اإلختبار املتجانس 61... اجلدول :12-1 نتيجة املعدلة من االختبار 61... اجلدول :13-1 نتيجة االختبار - ت ( 61... )t-test ن

اجلدول :11-1 جمموع الفرق بني نتيجة االختبار 67... اجلدول :11-1 إستجابة الطالبات 72... س

قائمة الملحقات 1 - خطاب االشراف عميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة 2 الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه على تعيني املشرفني خطاب االشراف عميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه على القيام بالبحث 3 خطاب االشراف قيادة معهد عمر ديان Aceh Besar على إمتام البحث خطة التعليم قائمة أسئلة االختبار القبلي و االختبار البعدي نتيجة التحليلية ضبط الفائل ( )Normalitas data ونتيجة االختبار املتجانس ( )Uji Normalitas و حتصيل ت test - 7 اإلستبانة - صور البحث 1 1 6 8-2 السرية الذاتية ع

مستخلص البحث عنوان البحث : القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة (دراسة جتريبية مبعهد عمر ديان العصرى) اإلسم الكامل : انده سلفيا رقم القيد 330202011 : قد إختارت الباحثة هذا املوضوع ألن كثري من املعلمني مل يستخدموا الطرق ووسائل التعليمية املناسبة يف تعليم العربية خاصة لتحقيق مهارة القراءة كما حدث يف معهد عمر ديان العصري. لقد تعلم الطلبة دروس املطالعة لكن بعضهم مل يفهموا احملطوطات العربية اليت قرؤوهم جيدا. ومن األسباب الرئيسية هو ا الطرق التدريس اليت تتوافق بتعليم املطالعة أن املعلمني مل يطبقو حىت جيعل الطلبة يشعر ون بامللل واجلهل يف مهارة القراءة. لذلك حاولت الباحثة تطبيق القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. والغرض من هذه الدراسة هو معرفة تأثري القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية ف

قدرة الطالبات على مهارة القراءة و معرفة إستجابة الطالبات على استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران. كانت طريقة البحث املستخدمة هي شبه جتريبية مع تصميم االختبار القبلي و االختبار البعدي. تستخدم هذه الدراسة االختبارات واالستبانات ألدوات البحث. وأما حتليل البيانات املستخدمة يف هذا البحث هو : إحصائيات كمية منها اختبار - ت وعدد اإلحنراف املعياري. ونتائج الدراسة تشري إىل أن القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران تؤثر لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة وتأثريها أكرب. واستجابات الطالبات على تعلم القصة القصرية بطريقة تعليم األقران مرتفعا. وتدل نتائج البحث على أن القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران فعاال يف تعليم القراءة. ص

Abstract Title Of Research : The Use of Short Stories Media with Peer Tutor Methods to Improve Students Ability in Reading Proficiency (Experimental Studies at Oemar Diyan Boarding School) Writer : Indah Silvia Student ID Number : 140202033 The researchers raised this title because there are still many teachers who have not used appropriate methods, and media in learning Arabic especially for the achievement of reading skill, as happened in the Oemar Diyan Modern Islamic Boarding School. They studied muthalaah but some of them did not really understand the Arabic texts well. One of the main reasons is that the instructor has not applied a suitable method for muthalaah learning, so the students feel bored and lack of ability in reading skill. Therefore, researchers tried to apply short story media with peer tutoring method in teaching reading skills. The purpose of this study was to determine the effects of short story media using peer tutoring methods to improve students reading skills and to determine students responses to short story learning using peer tutoring method. The research method used in this study is Quasi- Eksperiment with Pre-test Post-test Design. This study uses tests and questionnaires as research instruments. The data analysis used in quantitative statistics, namely t- test, average, number, and standard deviation. The results showed that the use of short story media using peer ق

tutoring methods had an effect on improving students ability to read and their influence was large. Students responses to teacher teaching using short media throught peer tutoring method are high. The research implication shows that the short story media throught peer tutoring method is effectively used in teaching reading. ر

ABSTRAK Judul Skripsi : Penggunaan Media Cerita Pendek dengan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Kemahiran Membaca (Studi Eksperimen di Pesantren Oemar Diyan) Nama Penulis : Indah Silvia NIM : 140202033 Peneliti mengangkat judul ini karena masih banyak guru yang belum menggunakan teknik, metode dan media yang sesuai dalam pembelajaran Bahasa Arab khususnya untuk ketercapaian keterampilan membaca, Sebagaimana yang terjadi pada Pesantren Modern Oemar Diyan. Mereka mempelajari muthalaah akan tetapi sebagian dari mereka tidak memahami dengan baik naskah-naskah Arab yang mereka baca. Salah satu sebab utamanya adalah pengajar belum menerapkan metode yang sesuai dengan pembelajaran muthalaah sehingga menyebabkan siswa merasa bosan, dan kurang kemampuannya dalam keterampilan membaca. Oleh karena itu, peneliti mencoba menerapkan media cerita pendek dengan metode tutor sebaya dalam pengajaran keterampilan membaca. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media cerita pendek menggunakan metode tutor sebaya untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa dan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran cerita pendek menggunakan metode tutor sebaya. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi-Eksperiment dengan pre-test post-test Design. ش

Penelitian ini menggunakan tes dan angket sebagai instrumen penelitian. Analisis data yang digunakan adalah statistik kuantitatif yaitu uji-t, rata-rata, jumlah, dan standar deviasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media cerita pendek media cerita pendek menggunakan metode tutor sebaya berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam kemahiran membaca dan pengaruhnya adalah besar. Respon siswa terhadap pengajaran guru menggunakan media cerita pendek melalui metode tutor sebaya adalah tinggi. Implikasi penelitian menunjukkan media cerita pendek yang diajarkan melalui metode tutor sebaya efektif digunakan dalam pengajaran qiraah. ت

الفصل األول أساسية البحث أ - مشكلة البحث إن اللغة العربي ة هلا مكان عظيم عند املسلمني حيث أهنا لغة القرآن الكرمي ولغة العبادة ولغة العلوم اإلسالمية. لذا ينبغي 1 على املسلمني ليتعل موا هذه الل غة استماعا وكالما وقراءة وكتابة. واللغة نظام من الرموز الصوتية االعتباطية يتم بواسطها التعارف بني أفراد اجملتمع ختضع هذه األصوات للوصف من حيث املخارج أو احلركات اليت يقوم هبا جهاز النطق ومن حيث الصفات والظواهر الصوتية املصاحبة هلذه الظواهر النطقية. ومهارة القراءة إحدى املهارة املهمة يف اللغة العربية. هي النافذة املفتوحة على احمليط احملل للفرد والعامل اخلارجي وهي وسيلة اكتساب املعارف واملعلومات واخلربات املتنوعة. ومن اهدافها هو 1 حممد عبد القادر طرق تعليم اللغة العربية الطبيعة األوىل ( القاهرة : مكتبة النهضية املصرية )1191 ص 109. 1

2 اكتساب مهارة القراءة األساسية, اليت تتمثل يف القراءة اجلهرية مقرونة بسالمة ىف النطق وحسن يف األداء وضبط للحركات وضوابط األخرى ومتثيل للمعىن. فإن امتام عملية القراءة اجلديدة يتطلب إحساسا سليما ووجدانا مطمئنا وعقال فاعال ونطقا 2 صحيحا. كان تعليم األقران من األساليب اجلديدة اليت عرفها كثري من الرتبويني اليوم ىف املدارس. وهو قيام األفراد بتعليم بعضهم البعض كأن يقوم بعض الطالب بتعليم من أهم أقل منهم عمرا أو اقل منهم ىف التحصيل وفهم اساسيتها اي انه نظام للتدريس يساعد فيه املتعلمون بعضهم البعض ببىن على أساس أن التعليم موجه ومتمركز حول املتعلم مع األخذ ىف اإلعتبار بيئة التعليم الفعالية الىت تركز على اندماج الطالب بشكل كامل يف عملية 2 خليل أمحد عمايرة التحليل اللغوي ( الزرقاء األردن : مكتبة املنار )1199 ص 10.

3 التعلم التعاوىن يعتمد على قيام املتعلمني بتعليم بعضهم بعضا 3 حتت إشراف املعلم. إن معهد عمر ديان العصري أحد املعاهد العصرية Besar يتعلم فيها الطلبة مادة اللغة العربية وفروعها كاملطالعة واحملفوظات والقواعد والبالغة وغريها من فروع اللغة العربية. وجيب على الطلبة أن يقدروا على القراءة للحصول على النجاح يف تعلم هذه املادة. ولكن يف الواقع بعض الطلبة مل يقدروا على القراءة. إعتمادا على املالحظة واملقابلة اليت قامت الباحثة ورمبا Aceh من األسباب أن طرق املستخدمة عند املدرس غري مناسبة حىت يسبب الطالب سائما وال تتأثر املادة يف أذهان الطالب فمنهم من يشوش أصحابه ويلعب فيما بينهم هناك من ينام حينما شرح املعلم الدرس. لذلك كان التحصيل الدراسى لدى الطلبة أقل من متوسط دراجتهم وهو مل يصل إىل نتيجة الىت 3 ابراهيم جمدي عزيز استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم ( القاهرة : مكتبة االجنلو مصرية )2002 ص 961.

2 املدرسة كمعيار النجاح هلم 2. ويف حبوث أخرى وجد وضعتها محدا وكيتو ( )Hamada dan Kito مخسة عوامل للتخل تعلم اللغة األجنبية منها أسلوب املعلم وكفائته عدم استخدام الوسائل املتعددة. حيدد نسوتيون ( )Nasution أ ن طرق التدريس التقليدية لكن طريقة احلديثة هي كطريقة يستخدمها املعلمون عادة. طريقة جديدة مت تطويرها وتنفيذها ىف بعض املارس الىت لديها معدات ووسائط كاملة. فيما يتعلق باملواد التعليمية. ذكر هداية ( )Hidayat أن دور املواد التعليمية ىف أساليب ال لغة سيعكس حتديد املسائل املتعلقة باألهداف الرئيسية 6. ويعزز هذا من خالل تصريح فخرريزى ( )fakhrurazi أن عدم دقة وركود معلمي اللغة العربية يف اختيار أساليب التعلم هو أحد املشكالت غري ال لغوية 2 نتائج املقابلة بأستاذة ramadhaiana مدرسة اللغة العربية مبعهد عمر ديان 2019 /10/ Aceh Besar م 5 Asep Muhammad Saepul Islam, Faktor Demotivasi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Perspektif Siswa Madrasah, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban. Vol. 2, No. 1, (2018), hlm. 4 6 Sahkholid Nasution, Metode Konvensional dan Inkonvesional dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. Vol, XII, No. 2, (2012), hlm. 259

يف تعلم ال لغة. وكذالك طريقة املدرس ىف توصيل املواد سيكون نقطة تركيز لدى الطالب. بالنظر إىل ظاهرة تعليم اللغة العربية ذكر يعقوب ( )Ya`qub أن حتديات التعليم احلديث تتطلب أن تكون الدراسات اإلسالمية والعربية شاملة وبناءة. ىف حالة الدراسات اإلسالمية واللغة العربية هذا هو املنهجية الىت جيب حتديثها ىف توقع التطور السريع للمجتع احلديث. فيما يتعلق مبا سبق يطلب من معلمي اللغة العربية أن يكونوا أكثر إبداعا يف إقناع األطفال بأن تعلم ال لغة العربية أمر سهل. وجيب أن تكون 9 منهجية تعلم اللغة العربية احلالية متوافقة مبتطلبات العصر. بناء على هذه املشكالت تريد الباحثة لتجديد هذا التعليم فتستخدم الباحثة القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة (دراسة جتريبية مبعهد عمر ديان). 7 Asep Muhammad Saepul Islam, Faktor..., Vol. 2, No. 1, (2018), hlm. 9

6 ب - أسئلة البحث أما أسئلة البحث عن هذه الرسالة فهي : - 1 هل استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يؤثر يف ترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة مبعهد عمر ديان العصري Aceh Besar - 2 كيف استجابة الطالبات على استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف تعليم القراءة مبعهد عمر ديان العصري Aceh Besar ج - أهداف البحث أما أهداف البحث فيما يلي : - 1 معرفة تأثري القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة مبعهد عمر ديان العصري. Aceh Besar - 2 معرفة استجابة الطالبات على استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف تعليم القراءة مبعهد عمر ديان العصري. Aceh Besar

9 د - أهمية البحث وأما أمهية البحث فهي كما يلي : - 1 للطالبات القصة القصرية بطريقة تعليم األقران اليت مت اختبارها يف هذ البحث تنشط الطالبات وحتسن قدرهتن على مهارة القراءة. - 2 للمدرس كان هذ البحث توفر املعلومات للمدرسني اللغة العربية عن طرق تدريس اللغة العربية املبتكرة واملناسبة كالطريقة اليت استخدمتها الباحثة لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. - 3 للباحث تزود األفاق للباحثني عن خربة إجراء البحث و زيادة خاصة يف املعلومات والنظرية عن تدريس اللغة العربية هذا مدار البحث العلمي.

9 ه - فروض البحث وأما فروض البحث فهي كما يلي : - 1 الفرض الصفري : إن استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران ال يؤثر يف ترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. - 2 الفرض البديل : إن استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يؤثر يف ترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. و - مصطلحات البحث ينبغي للباحثة قبل أن تبحث يف هذه الرسالة أن تشرح معاين املصطلحات مما يف املوضوع كما يلي : - 1 القصة إن كلمة "القصة" ج قصص. معناها حكاية 9 تستمد من اخليال أو الواقع أو منهما معا. مكتوبة طويلة 9 معجم املعاين متاح على www.almaani.com تاريخ الدخول /9 2019 /10 م

1 اقعي لعدد من واصطالحا على أهنا سرد خيايل أو و األحاث أو األفعال وقد يكون هذا السرد شعرا أو نثرا هبدف بث املتعة وإثارة اإلهتمام إضافة إىل تثقيف القارء 1 أو السامعني. - 2 القصرية كلمة "القصرية" ج قصار وقصراء : قليل الطول طوله أقل املتوسط أو املألوف. ويقصد هنا بالقصة قصرية. واصطالحا من أن القصة القصرية هي عبارة عن سرد حكائي نثري أقصر من الرواية وهتدف إىل تقدمي حدث وحيد غالبا ضمن مدة زمنية قصرية ومكان حمدود غالبا لتعرب عن موقف أو جانب من جوانب احلياة 10. واملراد بالقصة القصرية يف هذه الرسالة قصة اليت تسهل الطلبة يف تعلم مهارة القراءة. 1 مفهوم القصة متاح على https: // mawdoo.3.com تاريخ الدخول 2019 /12 /12 م 10 قصة قصرية متاح على https: // ar.m.wikipedia.org/wiki تاريخ الدخول 2019 /10 /9 م

10-3 استخدام كلمة استخدام لغة مصدر من استخدم - يستخدم - استخداما. على وزن استفعل من الفعل الثالثي املزيد بثالثة أحرف معناه : اختذه خادما 11. واصطالحا : إستعمل شيأ لغرض ما إنتفع به "يستخدمون الطاقة النووية ألغراض سلمية". أما املقصود باالستخدام يف هذه الرسالة هو استعمال الباحثة طريقة تعليم األقران يف تعليم القراءة. - 2 طريقة طريقة لغة من طرق - يطرق طرقة معناها السرية أو احلالة أو املذهب أو اخلط ىف الشيئ 12. واصطالحا : عبارة عن خطة عامة إلختيار املادة اللغوية وتنظيمها وعرضها على أن تقوم هذه اخلطة حبيث ال تتعارض مع املدخل الذي 11 دوالس مروان أساس تعليم اللغة العربية وتعليمها ( دار التهضمة العربية.)1110 ص 2 لويس معاوف المنجد في اللغة العربية واالعالم الطبعة الثامنة والعشرون ( بريوت : دار املشروق )1199 ص 29.

11 تصدر عنه وتتبع منه 13. واملراد بطريقة يف هذه الرسالة هي جمموعة الطرق واألساليب التعليمية اليت يستعني هبا املدرس لتحقيق األهداف الرتبوية املعينة. تعليم التعليم لغة مصدر من علم - يعلم تعليما معناه " : ايصال 12 العلوم أو جعله يعلمها علم له عالمة جعله أمارة يعرفه. تأسيسا على هذا ميكن التلخيص أن التعليم هو فن من فنون إيصال املادة الدراسية من املعلم إىل أذهان الطلبة وتغيري أعماهلم من السيئات إىل احلسنات ومن الظلمات إىل النور بأنشطة تعليمية معينة وبطرقة مناسبة حىت حيصل املعلم 1 على أغراض التعليم الكافية والكاملة. - 6 األقران 13 حممود كامل الناقية تعليم الغة العربية للناطقين بلغة أخرى مكة املكرمة : جامعة ام القرى 119 ص 36 : 12 املطبعة الكاثوليكية المنجد في اللغة واألعالم الطبعة التاسعة والثالثون (بريوت : دار املشرق )2002 ص 62. 1 املطبعة الكاثوليكية المنجد... ص 62.

12 األقران لغة مجع من قرن مبعىن قرنه ونظريه ومثيله وزميله 16. واصطالحا أن األقران باللغة اإلجنليزية يسمى ب peer أي a person who is aqual to an other in rank, status, or ability. ويقصد هنا بتعليم األقران هو التعليم الذي له نظام تعليمي يساعد الطالبات أصدقاءهم عند عملية التعليم والتعلم 19. ويلزم إجراء التعليم لدى املدرس بتنظيم أنشطة إىل مجيع الطالبات من إعطاء املعلومات واألخبار. 9 ت - رقية كلمة ترقية لغة هي مصدر من " رقى يرقي ترقية وصعده ". وأن يرفع حصول الدرس " معناها : رفعه للتالميذ. واصطالحا أن ترقية هي "ما زال يتنقل به من حال إىل حال" واليت مبعىن القوة على شيئ والتمكن 16 معجم املعاين متاح على www.almaani.com تاريخ الدخول /9 2019 /10 م 17 Sally Wehmeier, Oxford Advanced Learner s Dictonary, Sixth Edition (Oxford University Press: 2000), hlm. 855. 18 Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), hlm.62

13 منه 11. واملراد بالرتقية هنا حماوالت يقدمها املدرس لرفع كفاءة الدارسني على اللغة العربية للحصول على األغراض املرجوة. - 9 مهارة القراءة مهارة لغة هي مصدر من "مهر - ميهر - مهارة" مبعىن حذق 20. وإصطالحا أن املهارة عبارة عن القدرة على القيام عمل من أعمال بشكل يتم بادقة والسهولة 21 والسيطرة واإلقتصاد فيه يبذله الفرد من جهد. القراءة لغة مصدر من فعل "قرأ - يقرأ - قراءة و قرأنا" مبعىن نطق باملكتوب فيه او القى النظر عليه وطالعه 22. وقال دكتور نايف حممود معروف القراءة هي غمالية عضوية نفسية يتم فيها ترمجة الرموز املكتوبة (احلروف واحلركات 11 مؤسسة دار املشروق للكاتولكية المنجد الوسيط في اللغة العربية المعاصرة الطبيعة األولى ( بريوت : دار املشروق 2003 م) ص 296. 20 مؤسسة دار املشرق المنجد... ص 999. 21 صبحى الصاحل مباحث علوم القرآن الطباعة التاسعة ( بريوت : دار العلم للماليني 1199 م) ص 21. 22 مؤسسة دار املشرق المنجد... ص 616.

12 والضوابط) إىل معاىن مقروءة (مصوتة أو صامتة) مفهومة 23. واملراد باملهارة القراءة هنا هي استطاعة الطلبة يف سيطرة كل ناحية من القراءة بواسطة القصة القصرية بطريقة تعليم األقران. ز - حدود البحث أما حدود البحث هلذه الرسالة فهي : - 1 احلد املوضوعي : تريد الباحثة أن حتدد هذه الرسالة حتت املوضوع " : القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة(دراسة جتريبية مبعهد عمر ديان العصري)". - 2 احلد املكاين : تريد الباحثة أن حتدد هذه الرسالة يف(دراسة جتريبية مبعهد عمر ديان العصري). - 3 احلد الزماين : تريد الباحثة أن حتدد هذه الرسالة يف العام الدراسي.2019-2019 23 نايف حممود معروف خصائص العربية والطرائق تدريسه ( بريوت : دار النفائس 1119 م) ص 9.

1 ح - الدراسات السابقة أما الدراسات السابقة هلذه الرسالة فهي : - 1 الرسالة اجلامعة يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية سنة 2016 قدمت ايك مردينا حتت املوضوع ": استخدام الطريقة القياسية يف تعليم تركيب اجلمل حبث جترييب باملدرسة الثانوية اإلسالمية.Bandar Dua هتدف هذه الرسالة إىل معرفة كيفية استخدام الطريقة القياسية يف تعليم تركيب اجلمل ومعرفة مستوى حتصيل املدرس ومستوى حتصيل الطالب يف عملية التعليم والتعلم باستخدام الطريقة القياسية يف تعليم تركيب اجلمل. ومن نتائج هذه الدراسة هي أن تطبيق الطريقة القياسية يف تعليم تركيب اجلمل يدافع الطالبات يف تعلم اللغة العربية ويرفع قدرهتم يف تركيب اجلمل ويكون هذا األسلوب مرحيا لتعليم اللغة العربية. وترى الباحثة أن هذه الرسالة عالقة ببحث الباحثة ولكنها حمدودة يف مهارهتا. - 2 الرسالة اجلامعية يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية سنة 2016 قدمه تيكو حممد غازي احلذم حتت

16 املوضوع ": ترقية مهارة القراءة بالتعليم النشاطي حبث جترييب بـ.MTsN Model Banda Aceh هتدف هذه الرسالة إىل معرفة عملية الطالب باستخدام التعلم النشاطي وملعرفة فعالة استخدام التعلم النشاطي يف ترقية مهارة القراءة عند الطلبة. ومن نتائج هذه الدراسة هي يرفع عملية الطلبة يف تعليم اللغة العربية باستعمال التعلم النشاطي بالنظر إىل املالحظة املباشرة أن نتيجة املعدلة يف اللقاء الثاين أكرب من نتيجة املعدلة يف اللقاء األول. وهذا تطبيق التعلم النشاطي يرقى مهارة القراءة عند الطلبة. وترى الباحثة أن هذه الرسالة عالقة ببحث الباحثة ولكن صاحب هذه الدراسة حدد تطبيق التعلم النشاطي يف تعليم القراءة بأسلوب واحد. - 3 الرسالة اجلامعية يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية حجة روضة حتت املوضوع ": سنة 2016 قدمت أسلوب تعليم األقران يف درس املطالعة لرتقية فهم النصوص حبث جتريبية مبعهد املنارالعصرى. هتدف هذه الرسالة إىل البيان على إستعمال أسلوب تعليم األقران يف

19 ترقية قدرة الطلبة على فهم النصوص والبيان على أسلوب تعليم األقران ترفع قدرة الطلبة على فهم النصوص. ومن نتائج هذه الرسالة هي أن "أسلوب تعليم األقران" فعال لرتقية قدرة الطالبات على فهم النصوص يف درس املطالعة. وترى الباحثة أن أن هذه الدراسة عالقة ببحث الباحثة ولكنها حمدودة يف درس املطالعة وخمتلف يف ترقية مهارهتا. ط - طريقة كتابة الرسالة وأما كيفية كتابة هذه الرسالة فاعتمدت الباحثة على دليل إعداد وكتابة الرسالة العلمية (درجة املرحلة اجلامعة األوىل) قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية وتاهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية.2016

الفصل الثاني اإلطار النظري أ - مفهوم القصة القصيرة وأهميتها.8 مفهوم القصة القصرية القصة القصرية هي نوع أديب عبارة عن سرد حكائي نثري أقصر من الرواية وهتدف إىل تقدمي حدث وحيد غالبا ضمن مدة زمينة قصرية ومكان حمدود غالبا لتعرب عن موقف أو جانب من اجلوانب احلياة ال بد لسرد احلدث يف القصة القصرية ان يكون متحدا ومنسجما دون تشتيت. وغالبا ما تكون وحيدة الشخصية أوعدة شخصيات متقاربة جيمعها مكان واحد وزمان واحد على خلفية احلدث والوضع املراد احلديث عنه. الدراما يف القصة القصة القصرية تكون قوية ومتلك حسا كبريا من السخرية أو دفقات مشاعرية قوية لتمتلك التأثري وتعوض عن حبكة 8 األحداث. 8 مفهوم قصة قصرية متاح على تاريخ الدخول 8181/81 /1 81 https:// ar.m.wikipedia.org/wiki/

81 القصة القصرية كذالك جمموعة من األحداث يرويها الكاتب وتتناول حادثة واحدة أو عدة حوادث تتعلق بشخصيات إنسانية تتباين بأساليب عيشها وبتصرفاهتا ىف احلياة على مثال ما ثبت من حياة الناس على االرض ويكون نصيبها 8 متفاوتا من حيث التأثر والتأثري. تعد القصة القصرية من أهم أساليب التعليم الناجحة وهي أسلوب حمبب لدى املتعلمني يف مراحل التعليم املختلفة حيث يقبلون على قراءة القصص الىت يفضلوهنا وفقا مليوهلم واهتماماهتم وعن طريق القصة القصرية تقدم األفكار والتجارب يف صورة مشوق ومؤثرة وجزابة وهي تثرى املفردات اللغوية لدى املتعلمني وتكسبهم امليل حنو القراءة وتزودهم باألساليب اللغوية اللسليمة. وللقصة القصرية دور مؤثر ىف نشر القيم وترسيخ العادات احلسنة ملا متلكه من قدرة على التأثري وتوجيه السلو حيث 8 علي سامي احلالق المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها لبنان : املؤسسة احلديثة للكتاب طرابلس )8181 ص 453.

81 ختاطب عواطف املتعلمني ووجداهنم فيعيشون أحداث القصة 4 وكأهنم جزء منها. وحتقق القصة القصرية للمتعلمني املتعة وتنمى لديهم اخليال والقدرة على اإلبتكار وتسهم ىف تزويدهم حبصيلة لغوية تكسبهم القدرة على االتصال الناجح حتدثا وكتابة. والقصة القصرية من أنسب الوساءل الىت تستثري اهتمام املتعلمني مبا تتضمنه من وقائع وأحداث وأفكار وصور ولذا فإهنم مييلون إليها وحيبون قراءهتا أو االستماع إليها. وتستخدم القصة القصرية كتمهيد للدرس ومنها يتم االنطالق إىل عناصره وميكن استخدامها ىف عرض حمتوى الدرس ىف نسق مؤثر وفعال. وقد تستخدم القصة القصرية يف هناية الدرس هبدف التطبيق لتكشف للمعلم مدى ما حتقق من أهداف..8 أمهية القصة القصرية تتمثل أمهية القصة القصرية من الناحية الرتبوية فيما يلي : 4 سعيد اليف تعليم اللغة العربية المعاصرة ( القاهرة : عامل الكتب ) 8185 ص.88

88 توفر للطالب املتعة والتسلية من خالل تفاعل الطالب معها وتتبعه للعالقات بني شخوصها ومن خالل تفاعله معها. تنمي ثروة الطفل اللغوية مبا تتضمنه من مفردات وتعابري وتراكيب لغوية ميكن أن تضاف إىل خرباته اللغوية السابقة. تربط الطالب عادات وتقاليد وقيم اجملتمع الذي يعيش فيه وتوحي له باحرتامها وعدم اخلروج عنها فتساعده بذلك على التكيف والتوؤم مع جمتمعه. تبني للطالب عادات وتقاليد وقيم اجملتمعات االنسانية االخرى مما يتيح له جمال املقارنة بني عادات اجملتمعات املختلفة فيأخذ من اجلوانب االجيابية ويتجنب السلبية. تزود الطالب باملعلومات واملعارف اليت تضاف إىل خرباته 3 عن طريق ما حتمله القصة من جديد يف هذا الصدد. 3 علي سامي احلالق المرجع في تدريس... ص 455.

88.4 شروط القصة اجليدة جيب ىف القصة القصرية الىت نعرضها على التالميذ أو ندفعهم إىل قراءهتا أن تستوىف شروطا خاصة أمهها : أن يكون أسلوهبا سهال سائغا يفهمه التالميذ بغري مشقة أو غناء. أن تزود التالميذ بشيء من املعارف واخلربات اجلديدة. أن تتوافر فيها عناصر اإلثارة والتشويق كاجلدة والطرافة واحليال واحلركة. أن تكون مالئما ملستوى التالميذ من حيث املوضوع واللغة. أن يكون هلا مغزى هتذيىب. أن يراعى يف طوهلا مناسبة الزمن احملصص لعلالجها فإذا كانت موضوعا لدرس ىف القراءة أو التعبري كانت قصرية 5 وإذا كانت للقراءة احلرة فال مانع من أن تكون طويلة. 5 علي سامي احلالق المرجع في تدريس... ص 451.

84 ب - مفهوم القراءة وأنواعها.8 مفهوم القراءة القراءة رموز املكتوبة من حروف وكلمات ومجل والنطق هبا وهذا هو املفهوم اال ىل أو البسيط للقراءة حيث يركز على اإلدرا البصرى للرموز املكتوبة وتعرفها والنطق هبا دون االهتمام بالفهم. والقراءة ليست عملية سهلة أو بسيطة فمن خالهلا ميكن أن ميارس الفرد ألوانا خمتلفة من النشاط العقلى وباتاىل ميكن تعريف القراءة بأهنا : عملية عقلية عضلية انفعالية تشتمل على تعرف الرموز املكتوبة والنطق هبا وفهمها وتذوقها ونقدها وحل املشكالت من خالهلا واإلستماع باملادة املقروؤة..8 أنواع القراءة فالقراءة تنقسم إىل أربعة أقسام فهي : القراءة الصامتة والقراءة اجلهرية والقراءة املكثفة والقراءة املوسعة. سعيد اليف تعليم اللغة العربية المعاصرة... ص 835.

83 أ) القراءة الصامتة القراءة الصامتة هي اليت يعتمد القارئ فيها على عينيه وعقله فقط فينظر إىل املقروء بعينني فاحصتني ويستوعب ما يقرؤه بعقله دون أن يتلفظ أو يهمس أو حير لسانه وشفيته بأي كلمة بل حيرص على التأمل اجليد ببصره وحصر ذهنه يف املادة املقروءة واالنتباه لرتتيب أفكاره وعدم النشغال بأي مثري خارجي ميكن أن يصرفه عما بني يديه كما يتطلب هذا اللون من القراءة عدم االستسالم للشرود الذهين أو التفكري يف شيء غري املادة املقروءة. ومن هنا عرفنا أن القراءة عملية فكرية ال دخل للصوت فيها ألهنا حل الرموز املكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقة وليس رفع الصوت فيها بالكلمات إال عمال إضافيا كما أن رؤية الكلب مثال كافية إلدراكه دون حاجة إىل النطق بامسه فكذلك رؤية الكلمة املكتوبة. علي سامي احلالق المرجع... ص 811.

85 تتطلب القراءة الصامتة بعض املهارات اخلاصة هبا. ومن 1 هذه املهارات : الدقة والعمق يف الفهم. السرعة يف القراءة. تعرف الكلمات وزيادة اللفظية. تستخدم هذه القراءة يف املرحلة املتوسطة ويف هذا النوع كان الطالب ال يبالون أسلوب القراءة وقواعدها ألن فيها يقرأ الطالب مواد القراءة باسرعة حىت يفهم ما تضمنته القراءة. وهذه القراءة عملية فكرية تفهم معاىن القراءة بسهولة ودقة. ب) القراءة اجلهرية القراءة اجلهرية هي حتويل الرموز املكتوبة إىل رموز صوتية عن طريق النطق مع حسن األداء والفهم وهي تقوم على رفع الصوت وحتريك اللسان والشفتني وتتطلب مهارات صوتية وإلقاء وإحساس ( املهارات الصوتية واإللقاء واإلحساس) باملزاج واملشاعر اليت قصدها الكتاب وهبذا املفهوم يتبني لنا أن القراءة 1 أمحد فؤاد عليان المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها (رياض : دار املسلم )8118 ص 811.

8 اجلهرية أصعب من القراءة الصامتة ألهنا تستغرق وقتا أطول مما تستغرقه القراءة الصامتة وتستخدم احلواس املستخدمة نفسها 1 وهي : العني والعقل إىل جانب النطق والصوت واإلدرا والفهم. وإن القراءة اجلهرية أحسن وسيلة إلتقان النطق وإجادة األداء ومتثيل املعىن فال ميكن أن تنمي هذه املهارات بدون القراءة اجلهرية ألن األداء الصويت يف القراءة يتحسن تدرجييا بالتدريب وال يتضح األداء إال بصوت مسموع وال تعرف املعاين إال بتوضيحها بالتمثيل الصويت واحلركي 81. القراءة اجلهرية أكثر استعماال يف املرحلة االبتدائية أو املتوسطة فتطلب هذه القراءة صوتا مرتفعا عند قراءة الدرس يف الفصل. وكثر استعمال املعلم هذه القراءة يف اجراء عملية التدريس. 1 علي سامي احلالق المرجع... ص 881. 81 أمحد فؤاد عليان المهارات... ص 881.

8 ج) القراءة املكثفة القراءة املكثفة تطلب الطالب قراءة كتب ممتعة سهلة للغاية لبناء قدرهتم على القراءة بسرعة وطالقة. هتدف القراءة املكثفة إىل مساعدة الطالب على رفع مستوى مهاراته يف القراءة أكثر من مساعدته على دراسة اللغة ذاهتا. والقراءة املكثفة بالنسبة للطالب هي قراءة جتمع بني سرعة واملتعة والفهم الصحيح ودون احلاجة إىل القاموس. و"تعرف القراءة املكثفة أحيانا باسم القراءة املتدرجة أو القراءة الصامتة املتواصلة. د) القراءة املوسعة وتعتمد هذه القراءة على قراءة نصوص طويلة يطاعلها الطالب خارخ الفصل بتوجيه من املعلم وتناقش أهم أفكارهم داخل الفصل لتعميق الفهم. وبذلك يتجرأ الطالب على اختبار ما يريد من الكتب وقراءة حمتواه وفهم قضاياه الرئيسية واالستعانة باملدرس يف استيضاح ما تعذر عن طريق النقاش املوسع يف قاعة املدرس.

81 تقصد الباحثة بكتابة أنواع القراءة يف هذه الرسالة ليقوم املعلم باختيار أنواع القراءة ملساعدة املعلم يف عملية التعليم والتعلم. ج - أسلوب تعليم األقران.8 تعريف أسلوب تعليم األقران تعليم األقران هو نظام التفاعل والتعاون بني طالبني أو أكثر من نفس العمر واملرحلة الدراسية أو من أعمار ومراحل دراسية خمتلفة. يقوم املتعلمون مبساعدة وتعليم بعضهم البعض حتت اشراف املعلم ويبين على أساس أن التعليم موجه ومتمركز حول املتعلم مع األخذ يف اإلعتبار بيئة التعلم الفعالية اليت تركز على اندماج الطالب بشكل كامل يف عملية التعليم 88. وقد يكلف القرين املعلم مبساعدة القرين املتعلم عن طريق القيام باملالحظة الواعية والدقيقة وتقدمي التوجيه والتغذية الراجعة بشأن إجراءات تصحيح السلو املالحظ والصادر عن املتعلم وهذه 11 Bruce A.Miller, The Multigrade Classroom a Resource Handbook For Small Rular School, (Porland: Northwest Regional Educational Laboratory 1989), hlm.1

81 املساعدة ختتلف وفقا الختالف طبيعة املهام وقدرات األقران 88 املعلمني واألقران املتعلمني..8 أهداف تعليم األقران تعليم األقران له أمهية كثرية إلجناح التعليم منها ما يلي : أنه يساعد معلم الفصول ذات األعداد الكبرية على حتقيق أهداف التعلم. أنه خيفف توجيه نشاطهم للتفاعل مع التالميذ واإلهتمام هبم. إن تعليم األقران طريقة فعالة لزيادة الدافعية للتعليم لدى التالميذ من خالل تشجيع األقران على مساعدة بعضهم البعض يف انتقال موضوع الدرسة..4 فوائد أسلوب تعليم األقران فيما يلي بعض هذه الفوائد : حيرر املعلم من الدور التسلطي والتعليمي املرتبط به. 88 حممد حممود احليلة طرائق تدريس واستراتيجية ( العني اإلمارات العربية املتحدة : دار الكتاب اجلامعي )8118 ص 84-88.

41 يعمل على حتسني العالقة بني املعلم والطالب. يوفر التعلم الفردي للطالب بدون فرض مطالب. يتم فيها شرح وعرض املعلومات مبا يتناسب مع املستوى القرين املتعلم. يسمح للقرين املتعلم أن حيصل على املساعدة األكادميية من قرين له من نفس املرحلة العمرية. يكتسب خربة معريفية عالية عند قيامه بتنظيم املادة اليت سيقوم بتدريسها و تساعده على الفهم األكثر مشوال وتكامال..3 خطوات تنفيذ تعليم األقران وأما خطوات تنفيذ تعليم األقران هي : هتديد الطلبة الذين حيتاجون إىل تدريس خاص من األقران. هتيئة املدرس حبيث تكون هنا قناعات تامة من قبل مدير املدرسة واملعلمني بأن تعليم األقران لن خيل بالعملية التعليمية. - حتديد وقت التدريس عن طريق األقران.

48 جيب معرفة األهل عن الربنامج وتزويدهم بتجارب حول هذه الطريقة. تصميم الدروس اليت سيقوم األقران بتدريسها. تدريب الطلبة الذين سيقومون بتدريس زمالءهم. احلفاظ على اندماج الطالب املدرب..5 مزايا أسلوب تعليم األقران و عيوبه وهذه املزايا هي : يراي الفروق الفردية بني الطالب. يساعد الطالب على بقاء وانتقال أثر التعلم. غالبا ما يكون شرح القرين لقرينة متناسبا مع مستواه التحصيلي. يقدم الفرصة لكل طالب لتعلم مهارات التدريس اليت حيتاجها يف دور املعلم. يناسب حمتوى املواد التعليمية املختلفة. 84 وأما عيوب أسلوب تعليم األقران فهي كما يلى : 13 D.Boud, peer learning in higher education: Learning from and with each other, (London:Kogan page, 2001), hlm.16.

48 زيادة مسئولية الطالب وريادة العمل احملدد له. اإلسرتاتيجيات اليت يستخدمها املعلمون لتدريب األقران ما زالت غري كافية وغري متطورة للتدريب. ال توجد مناهج جتارية متاحة ومتوفرة لتدريب األقران. بعض الطالب ليس لديهم القدرة على وضع العالقة بني عملية تدريب األقران ودورهم كمعلم.

الفصل الثالث إجراءات البحث الميداني أ - منهج البحث كانت الطريقة الىت تستخدمها الباحثة يف هذا البحث هي حبث جتريب أو ما يقال باإلجنلزية وهو املنهج العلمي الذي يستطيع الباحثة بواسطته أن تعرف Experiment Research فعاال السبب (املتغري املستقل) على النتيجة (املتغري التابع). وله فعاال جللي يف تقدمي العلوم الطبيعية. وأما تصميمات املنهج التجرييب فتجرى على أربعة أنواع وهي التصميمات التمهدية ( )Pre - Experimental والتصميمات التجريبية ( True )Experimental Design والتصميمات العاملية ( Factorial صاحل بن محد العساف المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية الطبعة الثانية ( رياض : مكتبة العبيكان سنة 0222 م) ص.323. 33

33 )Design والتصميمات شبه التجريبية ( 0.)Experimental Quazi وكانت الطريقة الىت تستخدمها الباحثة يف هذا البحث Quazi هي حبث شبه جترييب أو ما يقال باإلجنليزية " "Eksperimental كما يعرف باإلندونيسي" Penelitian Semu."Eksperiment أو البحوث ذات الصلة احلقيقية اليت ال ميكن استخدام املتغري التابع يف هذه الدراسة. و جيب أن يكون تسوية 3 يف حتديد الصالحية الداخلية واخلارجية وفقا للقيود احلالية. واختارت الباحثة التصميمات التمهيدية بشكل تصميم اجملموعة الواحدة مع اختبار قبلي وبعدي أو ما يقال يف اإلجنيليزية. One group pre-test post-test design 0 صاحل بن محد العساف المدجل الى البحث في العلوم السلوكية... ص.302. 3 ابراهيم البيومي غامن مناهج البحث وأصول التحليل في علوم اإلجتماعية ( القاهرة : مكتبة الشروق الدولية )0222 ص.0

33 ويف هذا البحث تقوم الباحثة تعليم القراءة باستخدام طريقة تعليم األقران بوسيلة القصة القصرية. ويسري هذا التصميم على حنو التايل : س 3 م البيان : س : االختبار القيلي س : 0 االختبار البعدي 3 م 0 س مرور الزمن : املعاجلة التجريبية ب - مجتمع البحث اجملتمع هي مجع األفراد (األشياء والعناصر) الذين هلم خصائص وميكن مالحظتها وهلا أنواع منها اجملتمع احملدود واجملتمع غري احملدود 3. أما اجملتمع يف هذه الرسالة فهو مجيع الطلبة يف الفصل الثاىن بـمعهد عمر ديان يف السنة 02 2/02 2 وعددهم 03 طالبا الذي ينقسم إىل سبعة فصول. 4 Riduwan, 2010, Metode dan Teknik Menyusun Tesis (Bandung: Alfabeta, cet: 7) hlm. 55

33 ج - عينة البحث والعينة هي جمموعة جزئية من اجملتمع للمشاركة يف الدراسة وميكن أن ميثل مجيع اجملتمع 3. والعينة هلذا البحث على الطريقة العمدية (.)Purposive Sampling وأما عرض الباحثة ختتار هذه الطريق لتسهيل عملية التعليم ىف الفصل الثاىن f الىت تتعلم فيها مجيع الطالبات دون الطالب وتريد الباحثة أن حتسن حتصيل الدراسة الطالبات بعد إتباع هذه عملية التعليم. ويسمى هذه الطريقة بالطريقة املقصودة أو اإلختيار باخلربة وهي تعىن أن أساس اإلختيار خربة الباحثة ومعرفتها بأن هذه املفردة أو تلك متثل جمتمع البحث. وقد أخذت الباحثة العينة يف الفصل الثاىن ( )f بعددهم 3 طالبا. د - طرق جمع البيانات وأما الطرق الىت استعملتها الباحثة ىف مجع البيانات هلذا البحث فهي : Riduwan, 2010, Metode...,hlm. 56 5

32. االختبارات االختبارات هي الطريقة املستخدمة ملعرفة القياس والنتيجة يف جمال الرتبية بطريقة توزيع التصرحيات أو األسئلة أو الوظيفات اليت حيتاج إىل اإلجابة عليها املتعلمون حىت حتصل الباحثة هبا على التحصيل الذي تصور سلوك املتعلمني أو معرفاهتم 3. يف هذا البحث استخدمت الباحثة طريقة االختبار ملعرفة تأثري القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. وأما االختبار هلذه الرسالة العلمية تنقسم إىل قسمني فهي : أ) االختبار القبلي ( )pre-test االختبار القبلي هو االختبار الذي ختتربه قبل إجراء التجربة بغرض حتديد مستوى التحصيل الدراسي لديه يف مادة اللغة العربية بدون استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران. 3 رجاء حممود أبو عالم مناهج البحث في العلوم النفسية والتربية (القتهرة : دار النشر للجامعات )02 ص 023.

32 ب) االختبار البعدي ( )post-test اإلختبار البعدي هو االختبار الذي ختترب بعد إجراء التجربة بغرض حتديد مستوى التحصيل الدراسي لديه يف مادة اللغة العربية باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم 2 األقران. - 0 اإلستبانة وهي اإلستمارة اليت حتتوي على جمموعة من األسئلة أو العبارات املكتوبة مزودة بإجابتها أو اآلراء أو بفراغ لإلجابة ويطلب من اجمليب عليها اإلشارة إىل ما يراه مهما أو ما ينطق عليه منها أو ما يعتقد أنه هو اإلجابة 2. فتقوم الباحثة يف هذا البحث بتقسيم ورقة اإلستبانة على الطالبات ملعرفة استجابة الطالبات على استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. فقد استعملت الباحثة أربع اختيارت وهي موافق جدا بنتيجة 3 وموافق بنتيجة 3 وغري موافق بنتيجة 0 وغري موافق 2 صاحل بن أمحد العساف املدخل اىل البحث... ص. 2 صاحل بن أمحد العساف المدخل الى البحث... ص 330.

33 بشدة بنتيجة وعكسه إن كانت األسئلة مضموهنا سلبية يعين موافق جدا بنتيجة وموافق بنتيجة 0 وغري موافق بنتيجة 3 وغري موافق بشدة بنتيجة.3 ه - أدوات البحث واملراد باألدوات البحث العلمي هي الوسيلة اليت جتمع البيانات الالزمة إلجابة أسئلة البحث وحتقيق فروضه. فاألدوات اليت تستخدمها الباحثة كما يلي : قائمة االختبارات هدفها جلمع املعلومات احملتاجة إلجابة أسئلة البحث وهي تأثر إستعمال القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. و تقوم الباحثة بقراءة النصوص يف شكل اللسان وأدوات البحث اليت تستخدمها الباحثة يعين ورقة معتمد للتقومي.

32-0 اإلستبانة تستخدم بنود اإلستبانة ملعرفة استجابة الطالبات على القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. وقد جهزت الباحثة أربع اختارات إن كانت األسئلة مضموهنا إجيابية وهي موافق جدا بنتيجة 3 وموافق بنتيجة 3 وغري موافق بنتيجة 0 وغري موافق بشدة بنتيجة وعكسه إن كانت األسئلة مضموهنا سلبية. قد متت التصديقات هذه اإلستبانة من ناحية سياقها ولغتها مع خبري جمال التعليم وهو املعلم يف جامعة الرانريي الفاضل ترميذي ننورسي املاجسرت. و - طريقة تحليل البيانات تعترب حتليل املعلومات خطوة مهمة من خطوات تصميم البحث. فالبيانات يف هذا البحث هي البيانات كميا. البيانات من اإلختبار ملعرفة تأثري القصة القصرية ب بطريقة تعليم األقران فتحلل الباحثة باإلختبار ت ) (Uji-t باستعانة على األدوات الرقمية. SPSS 17 قبل اجراء "test"t تقوم الباحثة بشرطي "test"t فهما اختبار العمل ) (Uji Normalitas واإلختبار

3 املتجانس (.)Uji Homogenitas إن ضبط فائيل ) Data واملتجانس ( )Homogenitas Data حتصيله يدل إىل توزيع (Normalitas )..2 23< (Sig. البيانات ) (Distribusi Data مبستوى الداللة فالتحليل مبستوى الداللة ) (Sig. من Paired Sample T Test كما يلي : إذا كان نتيجة مستوى الداللة ) 2 23 < (Sig. فهذا يدل على أن فرض الصفري ) )Ho مردود وفرض البديل ) (Ha مقبول. إذا كان نتيجة مستوى الداللة ) 2 23 > (Sig. فهذا يدل على أن فرض الصفري ) )Ho مقبول وفرض البديل) (Ha مردود. ولنظر التحليل إىل شدة تأثري استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات يف مهارة القراءة فاستخدمت الباحثة الرموز Eta squared التايل : Eta squared =

30 فالتفسري ( (interprestasi الجدول 1-3 التايل : عن نتيجة Size Effect كما يف الجدول 1-3 تفسري نتيجة Eta squared 2023-202 SizeEffect Size Small 20 3-2023 Medium 20 3 Large وأما البيانات من اإلستبانة ملعرفة استجابة الطالبات على تطبيق تعليم األقران بالقصة الصرية يف تدريس القراءة. وحتليل هذه البيانات استعملت الباحثة حتليال كميا للحصول على املعدل والنسبة املائوية من إجابة االستبانة باستعانة احلساب على األدوت الرقمية. SPSS 17

33 فالتفسري ( )interpretasi الجدول 2-3 التايل : عن نتيجة املعدلة كما يبني الجدول 2-3 تفسري نتيجة املعدلة رقم المعدل لكل بنود التفسير( )interpretasi اإلستبانة 33-2 2 السفلى 0 0 3-3 املتوسط 3 3 2-0 2 العليا

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها أ - عرض البيانات قد قامت الباحثة بعرض يف الفصول السابقة كلما يتعلق باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية مهارة القراءة. ففي هذا الفصل تعرض الباحثة عن نتائج البحث اليت وجدهتا بعد القيام بالبحث التجرييب يف الصف الثاىن للمرحلة املتوسطة مبعهد عمر ديان. وقد قامت الباحثة بالبحث التمهيدي ) (One Group Pre test- Post test Design للحصول على تلك البيانات يف معهد عمر ديان اعتماد على رسالة عميد كلية الرتب ية وتأهيل املعلمني بندا أتشية برقم Un.08/TU- f.ftk/tl.00/10/2018. - 1 حملة عن ميدان البحث إن معهد عمر ديان العصري إحدى املعاهد اإلسالمية يف Aceh Besar وقاء مبؤسسة تربية اإلسالمية. وتقع هذ املعهد يف قرية Krueng Lamkareung الىت افتتح رمسيا حباكم نانرروا 44

44 أتشيه دار السالم يف التاريخ 72 أكتوبار.1991 بين (هذا املعهد العصري جلهود) حاج سعدالدين مجال وهو نشطاء املسلني يف خمتلف املنظمة اإلسالمية و جملس الدعوة اإلسالمية اإلندونيسي وكذلك نشطاء األحزاب السياسية ونائبا لرئيس جملس إدارة إقليم اتشيه. وعندما تويف يف عام 1994 ال يزال كعضو يف الربملان اإلقليمي. ومنذ تأسيس هذا املعهد حىت اآلن فإن نظام التعليم واملناهج املستخدمة هي أنظمة تعليمية متكاملة عبارة عن مزيج من املناهج احلكومية (قسم الديين) ومناهج املعهد تابعة ملعهد Gontor وأما ناظر املدرسة اآلن. Safari, M.Pd وعدد الطلبة مبرحلة املتوسطة يف معهد عمر ديان تبني يف الجدول 1-4 التاىل. الجدول 1-4 عدد الطلبة مبرحلة املتوسطة يف معهد عمر ديان الرقم 1 الفصل األول عدد الطالب الطالب الطالبات 141 134 المجموع 724

44 7 الثاين 171 111 741 3 الثالث 113 93 194 اجملموع 321 331 211 (.1-4 مصادر البيانات من وثائق معهد عمر ديان سنة (7111-7 البيانات لالختبار أما البيانات لالختبار فكما تعرض يف الجدول 2-4 التايل الجدول 2-4 نتيجة االختبار القبلي واالختار البعدي الطالبات نتيجة االختبار القبلي نتيجة االختبار البعدي الطالبة ( )1 44 11 الطالبة ( )7 44 24 الطالبة ( )3 41 21 الطالبة ( )4 41 91 الطالبة ( )4 74 44 الطالبة ( )4 34 44

42 الطالبة ( )2 41 14 الطالبة ( )1 44 11 الطالبة ( )9 41 91 الطالبة ( )11 41 91 الطالبة ( )11 31 41 الطالبة ( )17 34 44 الطالبة ( )13 41 24 الطالبة ( )14 44 14 الطالبة ( )14 44 94 الطالبة ( )14 31 44 الطالبة ( )12 44 11 الطالبة ( )11 44 24 الطالبة ( )19 34 21 الطالبة ( )71 31 44 الطالبة ( )71 41 24 الطالبة ( )77 44 11

41 الطالبة ( )73 44 91 الطالبة ( )74 41 24 الطالبة ( )74 31 41 الطالبة ( )74 34 41 الطالبة ( )72 74 41 الطالبة ( )71 41 44 الطالبة ( )79 44 94 الطالبة ( )31 44 91 الطالبة ( )31 74 41-3 البيانات لإلستبانة وأما البيانات لإلستبانة فكما تعرض يف الجدول 3-4 التايل الجدول 3-4 إجابة اإلستبانة 1 49 17 44 73 41 7 47 13 41 74 44

49 3 41 14 44 74 44 4 41 14 44 74 44 4 41 14 39 72 42 4 47 12 41 71 47 2 49 11 49 79 47 1 44 19 43 31 44 9 41 71 49 31 44 11 44 71 44 11 43 77 44 ب - تحليل البيانات تقوم الباحثة بالدراسة التجريبية عن استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية مهارة القراءة للطالبات مبعهد عمر ديان. وقد قامت الباحثة بنفسها كمدرسة اللرة العربية يف ومادة التعلم مأخوذة من كتاب القراءة الفصل الثاىن.f -

41 الرشيدة للفصل الثاين باملدرسة املتوسطة يف املوضوع " : الراعى والذئب". تبني نتيجة التجريبية وحتليل البيانات الىت ومث الباحثة حصلت من اإلستبانة واإلختبار. أما البيانات اإلستبانة هي ملعرفة اإلستجابة التعليم باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران لرتقية مهارة القراءة. وأما البيانات اإلختبار هي ملعرفة أثر استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران ىف ترقية مهارة القراءة. وإجراء جترييب الذي تقوم الباحثة يف هذا البحث كما يف الجدول 4-4 اآلتية : الجدول 4-4 اإلجراء التجرييب اإلجراء الوقت االختبار القبلي (اللقاء األول) 11 نوفمبري 7111 التجريب (اللقاء الثاين) 12 نوفمبري 7111 االختبار البعدي (اللقاء الثالث) 74 نوفمبري 7111

41-1 إجراء تعليم القراءة باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران وأما إجراء تدريس القراءة باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف اللقاء األول فكما يعرض الجدول 5-4 التاىل : الجدول 5-4 أنشطة املدرسة والطالبات يف اللقاء األول أنشطة الطالبات أنشطة المدرسة تدخل املدرسة الفصل بإلقاء ترد الطالبات السالم. السالم مث تعرف نفسها للطالبات. تأمر املدرسة الطالبات بقراءة تقرأ الطالبات الدعاء. الدعاء. تدع امساء الطالبات بكشف هتتم الطالبات بدعوة كشف الرياب. الرياب. تقوم املدرسة باالختبار القبلي. تتبع القبلي. الطالبات االختبار

47 ختتتم املدرسة الدرس بقراءة تقرأ الطالبات "احلمدهلل رب العاملني". "احلمدهلل رب العاملني". أخريا حتتم املدرسة بقراءة ترد الطالبات السالم. الدعاء وإلقاء السالم قبل اخلروج من الفصل. وأما إجراء تدريس القراءة باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف اللقاء الثاين فكما يعرض الجدول 6-4 التاىل : الجدول 6-4 أنشطة املدرسة والطالبات يف اللقاء الثاين أنشطة المدرسة أنشطة الطالبات تدخل املدرسة الفصل بإلقاء ترد الطالبات السالم. السالم. تأمر املدرسة بقراءة الدعاء. تقرأ الطالبات الدعاء. تدع املدرسة امساء الطالبات هتتم الطالبات بدعوة كشف بكشف الرياب. الرياب. تقسم املدرسة الطالبات إىل الطالبات يتبعن ما تأمر

43 ست جمموعات تتكون كل منها حبماسة. مخس الطالبات و يف داخل اجملموعات من املؤكد أن تكون الطالبات املتوفقة أو القادرات. تأمر املدرسة الطالبات بفتح الطالبات يفتحن الكتاب املطالعة. الكتاب املطالعة. تقرأ املدرسة املقالة منوذجا لقراءة تستمع الطالبات إىل قراءة املدرسة. الطالبات. تطلب املدرسة من الطالبات بأن تقرأ الطالبات النصوص يعدن قراءة النصوص دورية يف بالتناوب يف جمموعات وتتم االستماع إليهن من قبل جمموعاهتن اخلاصة. مدرسة فيها األصدقاء و ترافق. تطلب املدرسة من الطالبات بأن الطالبات املاهرات يعلمن الضاعفات يناقشن ويساعدن بعضهم أصحابتهن البعض يف قراءة وفهم النصوص ويناقشن عما تتعلق بالنصوص

44 عما تتعلق بالنصوص املقروءة. املقروءة معا. تالحظ املدرسة ما تعمل تقرأ الطالبات نصوص القراءة الطالبات و تدور حوهلن وتنتقل وموضوعها ": الراعى والذئب". من جمموعة إىل جمموعة أخرى. تعطي املدرسة فرصة الطالبات تسأل الطالبات إىل املدرسة بأن يسألن مما مل يفهمن عن عن قراءة النصوص العربية مما قراءة النصوص عن املوضوع مل يفهمن. "الراعى والذئب". تعطي املدرسة الواجبات يف الطالبات يباشرن الواجبات شكل أسئلة ليتمن اإلجابة يف اليت أعطتها املدرسة جمموعاهتن اخلاصة. تأمر املدرسة الطالبات بأن تقدم تقدم كل جمموعات من الواجبات املنجزة أمام الفصل. الطالبات الواجبات املنجزة أمام الفصل. تطلب املدرسة من عدة تشرح الطالبات اخلالصة من الطالبات بأن تعرض اخلالصة املواد اليت تعلمنها وتعطي املعلم التعزيز. من املواد اليت تعلمنها.

44 تقوم املدرسة بتقييم املادة اليت الطالبات يتبعن ما تأمر متت دراستها. املدرسة أخريا حتتم املدرسة بقراءة ترد الطالبات السالم. الدعاء وإلقاء السالم قبل اخلروج من الفصل. وأما إجراء تدريس القراءة باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف اللقاء الثالث فكما يعرض الجدول 7-4 التاىل :

44 الجدول 7-4 أنشطة املدرسة والطالبات يف اللقاء الثالث أنشطة المدرسة أنشطة الطالبات تدخل املدرسة الفصل بإلقاء ترد الطالبات السالم. السالم. تأمر املدرسة بقراءة الدعاء. تقرأ الطالبات الدعاء. تدع امساء الطالبات بكشف هتتم الطالبات بدعوة كشف الرياب. الرياب. تقوم البعدى. املدرسة باالختبار تتبع البعدى. الطالبات االختبار بعد إجراء االختبار البعدي جتيب الطالبات على اإلستبيان تقوم املدرسة بتوزيع اإلستبيان املشرتك ليتمن اإلجابة عليه من قبل الطالبات. أخريا اختتمت املدرسة بإلقاء ترد الطالبات السالم. السالم قبل اخلروج من الفصل.

42-7 تأثري استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران على ترقية مهارة القراءة ملعرفة تأثري استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران على ترقية مهارة القراءة فتستعمل الباحثة البيانات من نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي بنظر النتيجة املعدلة. الجدول 8-4 والجدول 9-4 يعرضان نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي. والجدول 8-4 التايل يعرض حتصيل االختبار القبلي. الجدول 8-4 نتيجة االختبار القبلي رقم الطلبة نتيجة -1 الطالبة ( )1 44-7 الطالبة ( )7 44-3 الطالبة ( )3 41-4 الطالبة ( )4 41-4 الطالبة ( )4 74

41-4 الطالبة ( )4 34-2 الطالبة ( )2 41-1 الطالبة ( )1 44-9 الطالبة ( )9 41-11 الطالبة ( )11 41-11 الطالبة ( )11 31-17 الطالبة ( )17 34-13 الطالبة ( )13 41-14 الطالبة ( )14 44-14 الطالبة ( )14 44-14 الطالبة ( )14 31-12 الطالبة ( )12 44-11 الطالبة ( )11 44-19 الطالبة ( )19 34-71 الطالبة ( )71 31-71 الطالبة ( )71 41

49-77 الطالبة ( )77 44-73 الطالبة ( )73 44-74 الطالبة ( )74 41-74 الطالبة ( )74 31-74 الطالبة ( )74 34-72 الطالبة ( )72 74-71 الطالبة ( )71 41-79 الطالبة ( )79 44-31 الطالبة ( )31 44-31 الطالبة ( )31 74 مجموع 1371 معدل = 31:13711 44 19 وأما حتصيل الطالبات على االختبار البعدي فبينت الباحثة يف اجلدول 9-4 اآليت :

41 الجدول 9-4 نتيجة االختبار البعدي رقم نتيجة -1 أسماء الت الميذ الطالبة ( )1 11-7 الطالبة ( )7 24-3 الطالبة ( )3 21-4 الطالبة ( )4 91-4 الطالبة ( )4 44-4 الطالبة ( )4 44-2 الطالبة ( )2 14-1 الطالبة ( )1 11-9 الطالبة ( )9 91-11 الطالبة ( )11 91-11 الطالبة ( )11 41-17 الطالبة ( )17 44-13 الطالبة ( )13 24

41-14 الطالبة ( )14 14-14 الطالبة ( )14 94-14 الطالبة ( )14 44-12 الطالبة ( )12 11-11 الطالبة ( )11 24-19 الطالبة ( )19 21-71 الطالبة ( )71 44-71 الطالبة ( )71 24-77 الطلبة ( )77 11-73 الطالبة ( )73 91-74 الطالبة ( )74 24-74 الطالبة ( )74 41-74 الطالبة ( )74 41-72 الطالبة ( )72 41-71 الطالبة ( )71 44 79 الطالبة ( )79 94

47 31 الطالبة ( )31 91 31 الطالبة ( )31 41 مجموع 31:2315 24 34 معدل ومن اجلدولني السابقني يدالن على أن نتيجة املعدلة يف اإلختبار القبلي بتقدير % 44 19 ونتيجة املعدلة يف اإلختبار البعدي بتقدير.% 24 34 مث استرلت الباحثة هذه البيانات باستعمال الربامج SPSS Statistics17 واستخدمت أداة التحليل ب ـ ـ ـ ت.Test - قبل إجراء اإلختبار - ت ( )t-test تقوم الباحثة بضبط طبيعية البيانات ) (Normalitas Data باستعمال اختبار طبيعية البيانات ) )Uji Normalitas وحتصيله يدل أن توزيع البيانات ) (Distribusi Data لالختبار القبلى مبستوى الداللة ( (Sig. 1 14<1 147 وتوزيع البيانات البعدى مبستوى الداللة ( (Sig. ) (Distribusi Data <1 192 لالختبار 1 14 فتوزيع

43 البيانات مستتب. الجدول 11-4 يبني عن حتصيل ضبط طبيعية البيانات. الجدول 11-4 نتيجة طبيعية البيانات Shapiro-Wilk Sig. Df Statistic a ( (Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov Sig. Df Siswa Statistic 1 162 1 112 31 1 711 1 934 31 Pretes 1 197 1 119 31 1 711 1 944 31 Postes Nilai ومن اجلدول 11-4 يدل على أن حتصيل االختبار القبلي باستعمال اختبار العمل ) (Uji Normalitas مبستوى الداللة ).)1 14 >1 147( (sig واختبار البعدى باستعمال اختبار العمل ) (Uji Normalitas مبستوى الداللة ) >1 192( (sig.)1 14 والجدول 11-4 يبني عن حتصيل االختبار املتجانس (.)Uji Homogenitas

املتجانس 44 الجدول 11-4 نتيجة االختبار املتجانس )Uji Homogenitas( Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 1 117 1 41 1 962 11-4 الجدول ومن )Uji Homogenitas( على يدل مبستوى الداللة حتصيل أن (Sig.) االختبار >1 947(.)1 14 األقران وهذه البيانات تدل على أن البيانات متجانسا. استخدام تأثري وملعرفة لرتقية مهارة القراءة "القصة القصرية" تستعمل الباحثة االختبار بطريقة ت تعليم (t- الجدول.test) 12 اآليت 4- القبلي و االختبار البعدي اآليت: يعرض الجدول -4 12 معدلة نتيجة نتيجة معدلة االختبار القبلي و االختبار البعدي االختبار )Paired Samples t- test( Std. Mean N Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretes 44 1934 31 17 91419 7 31917

44 Pa ir 1 Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretes 44 1934 31 17 91419 7 31917 Postes 24 3441 31 13 17191 7 33111 12-4 القبلي الجدول ومن ونتيجة يدل االختبار أن نتيجة على البعدي االختبار.24 3441 44 1934 واخلطوة التالية هي نظر تأثري استخدام تعليم األقران على ترقية مهارة القراءة "القصة القصرية" باستخدام ت- بطريقة.)t- test( pretest postes Mean )t-test( Std. Deviation وحتصيلهكما بني الجدول 13-4 اآليت: الجدول 13-4 نتيجة االختبار -ت (Paired Samples t- test) Paired Differences Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper T D f Sig. (2- tailed) -30.16129 5.55036.99687-32.19718-28.12540-30.256 30.000

44 من اجلدول السابق يدل على أن حتصيل ت )t-test( - ( )-31 744 ومستوى الداللة ).)1 111<1 14( (Sig. استعملت الباحثة ايضا رموز Paired Sample t-test لتعرف تأثري استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران لرتقية مهارة القراءة. أما الرموز Paired Sample t- test كما يلي : وقبل إجراء رموز Paired Sample t-test ال بد أن حتسب الباحثة جمموع الفرق بني نتيجة االختبار القبلى ونتيجة االختبار البعدي. والجدول 14-4 جمموع الفرق بني نتيجة االختبار القبلى ونتيجة االختبار البعدي.

42 الجدول 14-4 جمموع الفرق بني نتيجة االختبار القبلى ونتيجة االختبار البعدي رقم االختبار القبلى نتيجة االختبار البعدي فرق بين استخدمين مربع (االنحرف عن متوسط الفرق) -1 44 11 34 1774-7 44 24 31 911-3 41 21 31 911-4 41 91 31 911-4 74 44 41 1411-4 34 44 71 411-2 41 14 34 1774-1 44 11 34 1774-9 41 91 31 911-11 41 91 41 1411-11 31 41 31 911-17 34 44 31 911

41 1774 34 24 41-13 911 31 14 44-14 911 31 94 44-14 1774 34 44 31-14 474 74 11 44-12 911 31 24 44-11 1774 34 21 34-19 1774 34 44 31-71 474 74 24 41-71 474 74 11 44-77 474 74 91 44-73 1774 34 24 41-74 911 31 41 31-74 774 14 41 34-74 474 74 41 74-72 474 74 44 41-71 911 31 94 44-79 474 74 91 44-31

49-31 مجموع = 31 74 41 34 1774 1371 2315 935 29125 حتصيل االختبار - ت Sample كما يلي : ( )t-test برموز = t = = = = = t-test Paired

21 = 30,25596 التحصيل االختبار - ت ( )t-test من رموز t- test هو.)t-table( 7 144 < 31 74494 و هذا التحصيل يدل أن ت - احلساب أكرب من ت - اجلدول وحتصيل االختبار ت ( )t-test من حساب spss 17 هو 31 744- على مستوى الداللة (.) 0 > 0 0( )sig وهذا يدالن على أن فرض البديل ( )Ha مقبول وفرض paired sample الصفر( )Ho مردود لذلك أن استخدام القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يأثر على ترقية مهارة القراءة للطالبات. وملعرفة حجم تأثري استخدام القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يئثر لرتقية مهارة القراءة فاستعملت الباحثة رموز حلصول نتيجة.effect size فنتيجة effect size كما يبني يف الرموز التايل : eta squared = Eta squared =

21 = = 0,96826 من حتصيل حساب eta square = وجد أن نتيجة effect size هي 1 941 وهذه النتيجة تدل على استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يأثر على ترقية مهارة القراءة وتأثريها كبرية (.)large - 3 إستجابة الطالبات باستخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف تعليم القراءة ملعرفة استجابة الطالبات على استخدام القصة القصرية بتعليم األقران تقوم الباحثة بإعطاء اإلستبانات إلجابة الطالبات. فالبيانات من اإلستبانات تعرض الباحثة يف الجدول 15-4 التايل

27 الجدوال 15-4 إستجابة الطالبات على استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يف تعليم القراءة رقم التصريحات استجابة الطالبات (النسبة المائوية : موافق موافق جدا غير غير موافق موافق المعيار االنحرا نتيجة المعدلة ف البيان على درجة االستجابة بشدة 1 أحب تعلم اللرة العربية باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء. 14 41 4 % 14 41 4 % - - 411 3 47 العليا 7 أنا أكثر محاسا لتعلم اللرة العربية 11 19 1-441 3 37 العليا

23 من خالل استخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء. 34 4 % 41 3 % 3 7 3 أهتم إهتماما على تعلم اللرة العربية باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء. 1 74 1 % 14 41 4 % 1 74 1-231 3 11 متوسط 4 التعلم مع توجيه األصدقاء ال جيعلين أكثر نشاطا ىف التعلم. 1 3 7 2 77 4 19 41 3 4 17 9 411 7 14 متوسط % % % 4 التعلم مع توجيه األصدقاء جيعلين قادرا على قراءة خطوط نص القصة القصرية بشكل صحيح. 4 1 74 1 % 14 41 4 % 4 19 4 % 1 %3 7 224 3 11 متوسط أنا كسول ملتابعة تعلم اللرة اللرة 1 3 17 14 291 3 37 العليا العربية باستخدام نصوص القصة %3 7 %9 2 31 2 41 4

24 القصرية مع توجيهات األصدقاء. 2 أنا أكثر خوفا من تعلم اللرة العربية بعد تعلمت باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء - 1 %3 7 17 31 2 11 41 1 441 3 44 العليا 1 إن تعلم اللرة العربية باستخدام نصوص القصة القصرية مع - - 14 44 7 12 44 1 414 3 44 العليا % % توجيهات األصدقاء غري مفيد. 9 تعلم اللرة العربية باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء جيعلنىي قادرا على التعاون ىف جمموعات. 12 44 1 % 14 44 7 % - - 414 3 44 العليا 11 التعلم مع توجيه األصدقاء ال يزيد - 3 19 9 411 3 19 العليا

24 اهتمامي ىف تعلم اللرة العربية. %9 2 41 3 % 79 1 % 11 التعلم مع توجيه األصدقاء يساعدين ىف الفهم معىن القراءة أو الررض منها. 13 41 9 % 17 31 2 % 4 14 1 % 1 %3 7 133 3 19 العليا 17 التعلم مع توجيه األصدقاء جيعل الفصل صاخبا حىت يوسوس أنشطة 4 17 9 1 74 1 13 41 9 4 19 4 944 7 41 متوسط التعلم. % % % % 13 التعلم مع توجيه األصدقاء جيعلىن أشعر باخلجل أن أسأل الزميل يف اجملموعة عن القراءة الواردة يف النصوص القصرية - 7 %4 4 11 41 1 % 11 34 4 % 411 3 79 العليا 14 التعلم مع توجيه األصدقاء جيعلىن 1 4 12 9 244 3 11 العليا

24 مضطربا ىف ترمجة املفردات الواردة ىف النصوص القصة القصرية. %3 7 17 9 % 44 1 79 1 14 3 التعلم مع توجيه األصدقاء جيعلىن ال %9 2 أعرف األفكار الواردة ىف النص القصة القصرية الىت تعلمتها. 2 77 4 % 13 41 9 % 1 74 1 % 934 7 14 متوسط 14 تعلم اللرة العربية باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات 11 37 3 14 41 4 4 17 9 1 %3 7 243 3 13 العليا األصدقاء مينعىن من امللل حني أثناء عملية التعلم. % % % 12 أشعر مرتاحا لتعلم اللرة العربية باستخدام النصوص القصرية مع توجيهات األصدقاء. 13 41 9 % 13 41 9 % 4 14 1 % - 279 3 74 العليا 11 أوافق على أن تعلم اللرة العربية 11 9 4-273 3 44 العليا

22 باستخدام النصوص القصرية مع توجيهات األصدقاء حيسن نتائج 41 1 % 79 1 % 17 9 % التعلم. 3 21 المجموع العليا قد جهزت الباحثة مثانية عشر تصرحيات اليت متت اإلجابة عليها ملعرفة استجابات الطالبات على مهارة القراءة باستعمال القصة القصرية بطريقة تعليم األقران ويف الجدول 15-4 تبني أن استجابة الطالبات هلذه القصة القصرية بطريقة تعليم األقران عالية مبعدل أما بنود األخرى مما تدل أعلى إستجابة من الطالبات هو بند 4 عن " كسول الطالبات ملتابعة تعلم اللرة العربية باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء " 3 21

21 يدل على أن )%7 3( 1 من الطالبات جتيب موافق جدا و )%9 2( 3 من الطالبات جينب موافق و )%31 2(17 من الطالبات جينب غري موافق و )%41 4(14 من الطالبات جينب غري موافق بشدة. وأما نتيجة املعدلة على درجة استجابة نشاط الطالبات هلذا البند فهي.3 37 وهذه يدل على أن استجابة الطالبات يف الدرجة العليا. وكذلك نظرا إىل التصرحيات السلىب السابقة وهي بأن القصة القصرية بطريقة تعليم األقران جيعل الطالبات غري كسول لكن جيعلهن جيتهدن باجتهاد جيد ىف تعلم اللرة العربية. فهذه تدل على أن استجاباهتن على درجة العليا. أما بنود األخرى مما تدل أعلى إستجابة من الطالبات هو بند 2 عن "خوف الطالبات تعلم اللرة العربية بعد تعلمت باستخدام نصوص القصة القصرية مع توجيهات األصدقاء " يدل على أن )%3 7( 1 من الطالبات جتيب موافق و 17 ( )%31 2 من الطالبات جينب غري موافق و )%41 1 ( 11 جينب غري موافق بشدة. وأما نتيجة املعدلة على درجة استجابة نشاط الطالبات هلذا البند فهي.3 44 وهذه يدل على أن

29 استجابة الطالبات يف الدرجة العليا. وكذلك نظرا إىل التصرحيات السلىب السابقة وهي بأن القصة القصرية بطريقة تعليم األقران جيعل الطالبات ال خيافون لكن يشجعهن على تعلم اللرة العربية. فهذه تدل على أن استجاباهتن على درجة العليا. أما بنود األخرى مما تدل أعلى إستجابة من الطالبات هو بند 11 عن " يوافق الطالبات على أن تعلم اللرة العربية باستخدام النصوص القصرية حيسن نتائج التعلم ". يدل على أن )%41 1( 11 من الطالبات جينب موافق جدا و )%79 1( 9 من الطالبات جينب موافق و )%17 9 ( 4 جينب غري موافق. وأما نتيجة املعدلة على درجة استجابة نشاط الطالبات هلذا البند فهي.3 44 وهذه يدل على أن استجابة الطالبات يف الدرجة العليا. وكذلك نظرا إىل التصرحيات اإلجيابية السابقة وهي بأن القصة القصرية بطريقة تعليم األقران حتسن نتائج التعلم أحسن من التعلم السابق. فهذه تدل على أن استجاباهتن على درجة العليا. مث حتليل البند مما تدل متوسط إستجابة من الطالبات هو بند 4 عن " ال جيعل الطالبات أكثر نشاطا بعد تعلم مع توجيه

11 األصدقاء" يدل على أن )%7 3( 1 من الطالبات جتيب موافق جدا و )%77 4( 2 من الطالبات جينب موافق و )%41 3(19 من الطالبات جينب غري موافق و )%17 9(4 من الطالبات جينب غري موافق بشدة. وأما نتيجة املعدلة على درجة استجابة نشاط الطالبات هلذا البند فهي.7 14 وهذه يدل على أن استجابة الطالبات يف الدرجة السفلى. وكذلك نظرا إىل التصرحيات السلىب السابقة وهي بأن القصة القصرية بطريقة تعليم األقران جيعل الطالبات غري نشيطة وال جيعلن أكثر إجتهادا كالتعلم املعتادة. فهذه تدل على أن استجاباهتن على درجة متوسط. أما بنود األخرى مما تدل متوسط إستجابة من الطالبات هو بند 17 عن " التعلم مع توجيه األصدقاء جيعل الفصل صاخبا حىت يوسوس أنشطة التعلم ". يدل على أن 4 ( )%17 9 من الطالبات جينب موافق جدا و )%74 1( 1 من الطالبات جينب موافق و )%41 9( 13 من الطالبات جينب غري موافق و )%19 4(4 من الطالبات جينب غري موافق بشدة. وأما نتيجة املعدلة على درجة استجابة نشاط الطالبات هلذا البند فهي.7 41 وهذه يدل على أن استجابة الطالبات يف الدرجة

11 متوسط. وكذلك نظرا إىل التصرحيات السلىب السابقة وهي بأن القصة القصرية بطريقة تعليم األقران تسبب الفصل صاخبا حىت توسوس أنشطة التعلم. فهذه تدل على أن استجاباهتن على درجة متوسط. أما بنود األخرى مما تدل متوسط إستجابة من الطالبات هو بند 14 عن " ال يعرف الطالبات األفكار الواردة ىف النص القصة القصرية الىت تعلمنها ". يدل على أن )%9 2( 3 من الطالبات جينب موافق جدا و )%77 4( 2 من الطالبات جينب موافق و )%41 9( 13 من الطالبات جينب غري موافق و 1 ( )%74 1 من الطالبات جينب غري موافق بشدة. وأما نتيجة املعدلة على درجة استجابة نشاط الطالبات هلذا البند فهي.7 14 وهذه يدل على أن استجابة الطالبات يف الدرجة متوسط. وكذلك نظرا إىل التصرحيات السلىب السابقة وهي بأن القصة القصرية بطريقة تعليم األقران جيعل الطالبات ال يعرفن األفكار الواردة ىف النص. فهذه تدل على أن استجاباهتن على درجة متوسط.

17 وختلص الباحثة عن إستجابة الطالبات أن معظم من الطالبات حينب التعلم مهارة القراءة باستعمال القصة القصرية بطريقة تعليم األقران ألن جيعلن مسرور و أكثر نشاطا وكذلك يكون تشجيعا هلن وحتسن نتائج التعلم. وهذه تدل على أن نتيجة معدلة 3 71 مبعىن أهنن على الدرجة العليا. ج - مناقشة البحث اعتمادا على حتصيل االختبار - ت ( )t-test أن نتيجة هو ( )-31 744 ومستوى الداللة ).)1 111<1 14(Sig. ونتيجة effect size هي 1 941 وهذان الدليالن يدالن على أن استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يؤثر على قدرة الطالبات يف مهارة القراءة وتأثريها كبرية (.)large بعبارة أخرى أن استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يؤثر ويكون أحسن طريقة يف تعليم اللرة العربية خاصة يف تعليم القراءة. وباستخدامها أيضا تستطيع الطالبات أن يقرأن القراءة ويفهمن فهما جي دا.

13 توجد البحوث السابقة عن طريقة تعليم األقران وحتصيلها تأثر على نتائج تعلم الطلبة سواء كانت لرتقية قدرة الطلبة على مهارة القراءة. البحث الذي قدمتها يوليا سفطري ( Yulia )Safitri عن تطبيق مدخل التعلم النشاطى بأسلوب تعليم األقران لرتقية مهارة القراءة على نتائج تعلم الطلبة بالفصل - الثاىن (ج) مبعهد املنار العصرى. ووجدت أن استخدامها يؤثر يف قدرة 1 الطلبة على فهم املقروء ويكون الطلبة فعاال. وتوجد يف البحث السابق ايضا الذي قدمه تيكو حممد غازي احلذم ( )Teuku Muhammad Ghazil Hazmi عن ترقية مهارة القراءة بالتعليم النشاطي حبث جترييب بـ MTsN Model.Banda Aceh ومن نتائج هذه الدراسة هي ترفع عملية الطلبة يف تعليم اللرة العربية باستعمال التعلم النشاطي أن نتيجة املعدلة يف اللقاء الثاين أكرب من نتيجة املعدلة يف اللقاء األول. وهذا تطبيق التعلم النشاطي يرقى مهارة القراءة عند الطلبة. 1 يوليا سفطري تطبيق مدخل التعلم النشاطى بأسلوب تعليم األقران يف درس املطالعة لرتقية مهارة القراءة لدى الطالبات رسالة بكلية الرتبية وتأهيل املعلمني جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه 7112 ص 171.

14 ومث توجد يف البحث السابق أيضا الذي قدمه إنري موليدى ( )Enri Maulidi عن فعالية إجراء التعلم النشاطي بأسلوب تعليم األقران لرتقية قدرة الطلبة على فهم النصوص مبعهد املنار احلديث. بعد يقوم هذ البحث يكون هذا األسلوب يستطيع أن يرتفع ويرقى األنشطة الطلبة ونتيجتهم. 7 د - تحقيق الفروض كما ذكرت يف الفصل األول أن الفرضني اللتان افرتضتهما الباحثة فهما :.1 الفرض الصفري ) : (Ho إن استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران ال يؤثر يف ترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. 7 إنري مولدي فعالية إجراء التعلم النشاطي بأسلوب تعليم األقران يف تعليم املطالعة لرتقية قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية رسالة قسم تعليم اللرة العربية للدراسات العليا جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيه ص 134.

14.7 الفرض البديل ) : (Ha إن استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يؤثر يف ترقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة. بواسطة حتصيل ت - ( )t-test يف الجدول 13-4 أن نتيجة مستوى الداللة ) )1 111>1 14( (Sig. وحتصيل من رموز paired sample t-test هو 31744 أكرب من ت اجلدول 7 144 وهذان يدالن على أن فرض البديل ) )Ha مقبول وفرض الصفري ) (Ho مردود أي إن استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يؤثر يف ترقية مهارة القراءة للطالبات مبعهد عمر ديان.

الفصل الخامس الخاتمة أ - نتائج البحث وبعد ما حبثت الباحثة بالبحث التجرييب عن استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران على ترقية مهارة القراءة مبعهد عرر ييان ( )Aceh Besar فحصلت نتيجتان ومها : )1 إن استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران يؤثر قدرة الطالبات على مهارة القراءة بتحصيل االختبار - ت ( )t-test أن نتيجة ت - احلساب ) < 652 08 (thit ت اجلدول ) 2 25 0 (ttabel واما حتصيل على النتيجة اإلختبار ت بربنامج spss 17 هو ( )-652 08 ومستوى الداللة ) (Sig. هو ( )52555<5250 و نتيجة effect size هي 52986 وهذان الدليالن يدالن على أن استخدام "القصة القصرية" بطريقة تعليم األقران يؤثر يف ترقية قدرة الطالبات وتأثريها كبرية (.)large ) إن استجابة الطالبات يف مهارة القراءة على استخدام القصة القصرية بطريقة تعليم األقران عالية. والدليل على 68

68 استجابة عالية بنظر إىل نتيجة معدلة وهي 62 1 وهذه النتيجة تقع بني 25-28 تدل على يرجة العليا. المقترحات اعترايا على الظواهر السابقة تقدم الباحثة االقتاحات اآلتية : ينبغي ملعلري اللغة العربية أن يستخدموا الوسائل والطرق التعليرية اجلذابة وأسهل بالطلبة لتقية رغبتهم يف التعلم. هذا البحث حبث التجرييب 2 وينبغي على الباحثني القايمني أن يقوموا بالبحث اآليت بطريقة متنوعة.

المراجع أ - مراجع اللغة العربية حممد عبد القادر 9191 طرق تعليم اللغة العربية الطبيعة األوىل القاهرة : مكتبة النهضية املصرية خليل أمحد عمايرة 9189 التحليل اللغوي الزرقاء األردن : مكتبة املنار ابراهيم جمدي عزيز 4002 استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم القاه مكتبة االجنلو مصرية دوالس مروان 9110 أساس تعليم اللغة العربية وتعليمها دار التهضمة العربية لويس معاوف 9189 المنجد في اللغة العربية واالعالم الطبعة الثامنة والعشرون بيوت : دار املشرق حممود كامل الناقية 9181 تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى مكة املكرمة : جامعة ام القرى 88

81 املطبعة الكاثوليكية 4004 المنجد في اللغة واالعالم الطبعة التاسعة والثالثون بيوت : دار املشرق مؤسسة دار املشرق 4002 المنجد فى اللغة واالعالم الطبعة األربعون بيوت : املكتبة الشرقية صبحى الصاحل 9199 مباحث علوم القرآن الطباعة التاسعة بيوت : دار العلم للماليني نايف حممود معروف 9118 خصائص العربية والطرائق تدريسه بيوت : دار النفائس علي سامي احلالق 4090 المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها لبنان : املؤسسة احلديثة للكتاب طرابلس سعيد اليف 4091 تعليم اللغة العربية المعاصرة القاهرة : عامل الكتب أمحد فؤاد عليان 9114 المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها رياض : دار املسلم

10 حممد حممود احليلة 4004 طرائق تدريس واستراتيجية العني اإلمارات العربية املتحدة : دار الكتاب اجلامعي صاحل ابن حممد العساف 4000 المدخل إلى البحث فى العلوم السلوكية الطبعة الثانية الناشر : املكتبة العبيكان ابراهيم البيومي غامن 4008 مناهج البحث وأصول التحليل في علوم اإلجتماعية القاهرة : مكتبة الشروق الدولية رجاء حممود أبو عالم 4099 مناهج البحث في العلوم النفسية والتربية القتهرة : دار النشر للجامعات ب - المراجع اللغة اإلندونيسيا Asep Muhammad Saepul Islam. (2018). Faktor Demotivasi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Perspektif Siswa Madrasah. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban. Vol. 2, No. 1. Hisyam Zaini, (2008) Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Riduwan, ( 2010) Metode dan Teknik Menyusun Tesis, Bandung: Alfabeta.

19 Sahkholid Nasution. (2012). Metode Konvensional dan Inkonvesional dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. Vol, XII, No. 2. Suharsimi Arikuto, (2002) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta. المراجع اإلنجليزيا - ج Bruce A.Miller, (1989) The Multigrade Classroom a Resource Handbook For Small Rular School, (Porland: Northwest Regional Educational Laboratory). D.Boud, (2001) peer learning in higher education: Learning from and with each other, (London: Kogan page). Sally wehmeier, (2000) Oxford Advanced Learners Dictionary, Sixth Edition, (Oxford University Press). المراجع اإللكترونية - د متاح على معجم املعاين https:// mawdoo.3.com متاح على مفهوم القصة https: // ar.m.wikipedia.org/wiki متاح على قصة قصية www.almaani.com

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas /Semester : MTsS OEMAR DIYAN : Bahasa Arab : II (Dua) / I Materi Pokok : Alokasi Waktu : 2 x 35 menit اعى والذئ ب الر A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar 1.1 Meresapi makna anugerah Allah SWT berupa bahasa Arab 2.2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga dan guru dengan menggunakan media bahasa Arab yang dikuasai. 3.1 Mengidentifikasi bunyi huruf, kata, frasa dan kalimat sederhana terkait topik اعى و الذئ ب الر secara lisan maupun tertulis. baik Indikator 1.1.1 Menunjukkan kecintaan terhadap bahasa Arab dengan membiasakan menggunakannya dalam pembelajaran sebagai rasa syukur kepada Allah. 2.1.1 Mencontohkan perilaku santun dan peduli terhadap sesama. 3.1.1 siswa mampu membaca, melafalkan teks qiraah dengan intonasi yang tepat yang berkaitan dengan : اعى و الذئ ب الر dengan baik.

4.2 menyampaikan makna dari ujaran kata, frasa, dan kalimatkalimat sederhana terkait topik :. اعى و الذئ ب الر 4.2.1 siswa mampu menjelaskan makna teks qiraah tentang الر اع ى و dengan baik dan benar. الذئ ب C. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran peserta didik diharapkan: 1. Mampu melafalkan teks qiraah dengan baik. 2. Mampu menjelaskan makna teks qiraah dengan benar. D. Materi Pembelajaran (terlampir) E. Metode Pembelajaran Sam iyah syafawiyah Tanya jawab Diskusi (kelompok) F. Alat/Bahan, Media Pembelajaran 1. Alat/ Bahan Spidol Papan Tulis 2. Media Kertas berisi media materi terkait G. Sumber Belajar Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Buku Guru Bahasa Arab 2013 Kamus Indonesia-Arab H. Langkah-langkah Pembelajaran NO 1 Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Pendahuluan Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama. Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian dan kebersihan. Guru menyampaikan tujuan 10 Menit

pembelajaran tentang 2 و الذئ ب الر اع ى Guru memberikan apersepsi tentang pembelajaran yang lalu. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan. Guru membagikan peserta didik kedalam beberapa kelompok, dan membagikan teks bacaan. Kegiatan Inti a. Mengamati Siswa mendengarkan dan mengamati teks Qiraah yang dibacakan oleh guru. Siswa menirukan kata, frasa atau ungkapan yang diucapkan guru. Siswa diberi kesempatan untuk membaca teks qiraah pada buku siswa. b. Menanyakan Siswa mengajukan pertanyaan dengan dibantu motivasi dari guru yang berkaitan dengan : c. و الذئ ب الر اع ى Siswa menanyakan cara pelafalan kata, frase, dan kalimat dari wacana yang diberikan. Siswa menanyakan arti mufradat dan ujaran (kata, frase, atau kalimat) dari wacana lisan/tulisan yang diberikan. Mengeksplorasi Siswa mengikuti bacaan teks yang dibacakan oleh guru. Siswa dalam kelompok saling berdiskusi tentang isi topik dari wacana dan mencari kata-kata yang sulit. 50 Menit

d. Menalar Siswa menjawab pertanyaanpertanyaan dari wacana lisan/tulisan yang diberikan. Siswa menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan yang diberikan. e. Mengkomunikasikan Siswa menjelaskan kesimpulan isi teks yang telah dipelajari dikelas secara berkelompok dengan fasih dan benar secara bergiliran. Siswa memajang hasil kerja kelompok dipapan tulis dan mempresentasikannya. Guru memberikan penjelasan dan memberikan pelurusan konsep jika ada yang kurang tepat. 3 1. 3. Penutup Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran yang sudah disampaikan. Siswa melakukan evaluasi yang diberikan oleh guru Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan Siswa mendengarkan pesan moral dari guru dan guru menutup pelajaran dengan mengucap salam. 10 Menit Lampiran Materi. اعى والذئ ب ال ر ف ي خر ج ه ب ا ك ل ي و م إ ل م ر عى ق هري. كا ن ول د ي ر عى غن ما ب هم ن ب ل هد هه ه ه لهت أ كل همن الع ش ه اح خ ب األ و ذ. ض هر ف. ات ي وم أ ر اد أ ن ي س خ ر م ن أ ه هل ال ب ل د ص ه ه ه ه ه ه ه ه ب " ص وته الر ج ف خ ر ج." ب بهأ ه م ل ول كن. ال بهعصي ه م لن ج دته عل ى الذئ الذئ وه ف ال ي وهم الت ه. ك هم ن هم ا ل أت ى ث أ ت وا وال ول د ي ادوا هم ن ح ي ه ي د وا ش يئ ا ف ع ض ح

ه ب خرى ". اس أ ن ب ح هق ي ق ة. ف خ ذئ الذئ الذئ ب" ف ظ ن الن اف ال ول د و ز ع ق م رة أ ه ه صي ه ه هه اح هه. ال ول د ع اد ي س خ ر م ن ه م. ك ما ف ع ل أ و ل م ر ة. ول ذال ك ل ي هت م وا ل ه ه ه ك ف فت ص دق ه ب به ع دد عظ ي م م ن ال غ ن هم ول و ال كذب ه ه ف ال م رهة األ و ل ل الذئ ه الن ه ه ه ه وجاء وا لهن ج دتههه. اس ع ن د صي احه ه ف ال م رهة الث اني ة ) Lampiran (LKS : : : : 2. Nama Kelompok Kelas Pelajaran Petunjuk mengerjakan LKS :! 1. Duduklah bersama teman sekelompokmu yang telah ditentukan! 2. Bacalah bacaan dibawah ini bersama teman secara bergiliran 3. Diskusikanlah bersama temanmu cara baca yang benar dari teks! berikut! Bacalah teks dibawah ini dengan bacaan yang benar كان ولد ي رعى غنما. ف يخرج ه با كل ي وم إ ل مرعى ق هريب من ب ه لدهه ه ه ه اح لتأ كل من الع شب األ من أه هل ال ب لد. خض هر. و ذات ي وم أ راد أ ن ي سخر فص عصي هم لهن ه ه الرجال به ه جدته. ول كن ه م ل بهأ عل ى خرج ص وته " الذئ ب الذئ ب". ف حك هم نهم. وه ف ال ي هوم الت ه ا ل أت ى لد ي شيئ ا ف عادوا هم ن ح يث أ ت وا وال و ي د وا ض ه ه ب خرى ". ب" ف ظ ن الن اس أ ن ذئ ب حق ي قة. ف خاف ال ول د و ز الذئ الذئ عق م رة أ ه ه صي ه ال و لد عاد يس ه هه احه. خر م ن ه م. ك ما ف عل أ و ل م ر ة. ول ذالك ل ي هت م وا ل ه ه ه ف فت ك صد قه ب به ع دد عظ يم م ن ال غ ن م ول و ال كذبه ه ف ال م رة األ و ل ل الذئ ه ه ه وجاء وا لهن ج د هته. الن اس ع ن د صي احه ه ف ال م رهة الث اني ة

3. Lampiran evaluasi Jawablah pertanyaan berikut ini sesuai dengan teks di atas! أين يرعى الولد غنمه وماذا عمل الولد.1 اهتم الن اس لصياحه ف املرة األو ل ملاذا هل.2 ألي شيئ ماذا حيملون.3 ماذا وقع يف اليوم التايل وكيف شأن الولد حني ذاك.4 هل خرج الناس لنجدته ملاذا.5 4. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran a. Teknik penilaian 1. Sikap : observasi 2. Pengetahuan : tes tulis dan lisan b. Bentuk penilaian o Sikap : lembar observasi sikap disiplin dan kerjasama. o Pengetahuan : Teknik Penilaian : Tes lisan dan Tulis Bentuk Instrumen : Essay Test Penilaian 1. Kognitif Tema No. 1. : اعى و الذئ ب الر Aspek yang dinilai Kesesuaian bacaan dengan kaidah bahasa Nilai 4 3 2 1 2. Ketepatan Makhraj 4 Keterangan Kalimat yang diucapkan tepat dan sesuai Kalimat yang diucapkan cukup sesuai Kalimat yang diucapkan kurang sesuai Kalimat yang diucapkan tidak sesuai Pengucapan makhorijul hurufnya terdengar jelas

3 2 1 3. Pemahaman bacaan 4 Pengucapan makhorijul hurufnya cukup jelas Pengucapan makhorijul hurufnya kurang jelas Pengucapan makhorijul hurufnya tidak jelas Pemahaman bacaan sangat baik dan benar 3 Pemahaman bacaan cukup baik 2 Pemahaman bacaan kurang baik 1 Pemahaman bacaan tidak baik 4. Intonasi 4 Intonasi sudah baik dan tepat 3 2 1 5. Kelancaran Bacaan Intonasi cukup baik dan cukup tepat Intonasi kurang baik dan kurang tepat Intonasi sudah baik dan tidak tepat 4 Bacaan sangat lancar dan jelas 3 2 1 Bacaan cukup lancar dan cukup jelas Bacaan kurang kurang jelas lancar dan Bacaan tidak lancar dan tidak jelas

Skor Maksimal 20 Nilai = Kriteria Penilaian A= 80-100 = Baik Sekali B= 70-79 = Baik C= 60-69 = Cukup D= <60 = Kurang 2. Rubrik Penilaian Sikap No 1 Nama Siswa: Aspek yang diamati Disiplin 2 Kesopanan Kriteria Penelitian dan Skor Ukuran displin adalah bila: 1) Siswa hadir tepat waktu 2) Siswa melaksanakan tugas dengan baik 3) Siswa memakai seragam sekolah lengkap 4) Siswa melaksanakan piket Skor: 4 : Bila semua point ada dan lengkap 3 : bila dua point yang ada 2 : bila satu point ada 1 :ada salah satu point namun tidak sempurna. Ukuran kesopanan adalah bila: 1) Siswa berbicara dengan guru dengan menggunakan bahasa yang baik dan santun 2) Siswa berbicara dengan temannya menggunakan bahasa yang baik dan santun 3) Siswa bertanya dan memberikan argument dengan bahasa yang baik dan santun. 4) Siswa menggunakan pakaian yang sopan dan menutup aurat Skor: 4 : Bila semua point ada dan lengkap

3 3 : bila tiga point yang ada 2 : bila dua point ada 1 : ada salah satu point. Ukuran kerjasama adalah bila: 1) Siswa mengerjakan semua tugas yang diberikan guru dengan baik 2) Siswa menghargai perbedaan pendapat antartemannya 3) Siswa saling membantu temannya dan tidak egois Skor: 4 : Bila semua point ada dan lengkap 3 : bila dua point yang ada 2 : bila satu point ada 1 :ada salah satu point namun tidak sempurna. Nilai = skor yang diperoleh x100 Skor maksimum Kerjasama Total 3. No Penilaian Kompetensi Keterampilan: Rubrik Penilaian Psikomotorik Nama siswa Kesiapan Aspek yang dinilai Pemahaman Kesesuaian isi Aspek Penilaian a. Kesiapan Jika kesiapan sangat baik, maka nilainya 4 Jika kesiapan baik, maka nilainya 3 Jika kesiapan kurang baik maka nilainya 2 Jika kesiapan tidak baik, maka nilainya 1 Total

b. Pemahaman Jika pemahaman sangat baik, maka nilainya 4 Jika pemahaman baik, maka nilainya 3 Jika pemahaman kurang baik maka nilainya 2 Jika pemahaman tidak baik, maka nilainya 1 c. Kesesuaian isi Jika kesesuaian isi sangat tepat, maka nilainya 4 Jika kesesuaian isi tepat, maka nilainya 4 Jika kesesuaian isi kurang tepat, maka nilainya 4 Jika kesesuaian isi tidak tepat, maka nilainya 4 Nilai = Indrapuri, 28 september 2018 Guru Bidang Studi Indah Silvia

أسئلة الختبار القبلي و االختبار البعدي! Bacalah teks dibawah ini dengan bacaan yang benar يخرج ه ب ا ك ل ي وم إ ل مر عى ق هري ب كان ولد ي رعى غنما. ف هه ه ه من العشب األ من ب لده لتأ كل من خض هر. و ذات ي وم أ راد أ ن ي سخر ه الر جال خرج اح بهأ عل ى أه هل ال ب لد. فص ص وته " الذئ ب الذئ ب". ف عصي هم لهن ه ه به ه ولد شيئ ا ف عادوا هم ن ح يث أ ت وا وال جدته. ول كن ه م ل ي د وا حك هم نهم. وه ف ال ي هوم الت ه ا ل أت ى هذئ ب ح هق ي قة. ف خاف ال ول د ي ض ب خرى ". ب" ف ظ ن الن اس أ خر و ز الذئ الذئ ن ال و لد ع اد ي س عق م رة أ ه ه صي ه ه هه احه. ف فت ك ب م ن ه م. ك ما ف عل أ و ل م رة. ول ذالك ل ي هت م وا ل الذئ ه ه ه صد قه الن اس هع ن د به ع دد عظ يم م ن ال غ ن م ول و ال كذبه ه ف ال م رة األ و ل ل ه ه وجاء وا لهن ج د هته. صي احه ه ف ال م رةه الث اني ة

Rubrik Penilaian Pre-test Nama siswa: No. Aspek yang dinilai Nilai Keterangan 1. Kesesuaian bacaan 4 Kalimat yang diucapkan dengan kaidah tepat dan sesuai bahasa 3 Kalimat yang diucapkan cukup sesuai 2 Kalimat yang diucapkan kurang sesuai 1 Kalimat yang diucapkan tidak sesuai 2. Ketepatan 4 Pengucapan makhorijul Makhraj hurufnya terdengar jelas 3 Pengucapan makhorijul hurufnya cukup jelas 2 Pengucapan makhorijul hurufnya kurang jelas 1 Pengucapan makhorijul hurufnya tidak jelas 3. Pemahaman 4 Pemahaman bacaan sangat bacaan baik dan benar 3 Pemahaman bacaan cukup baik 2 Pemahaman bacaan kurang baik 1 Pemahaman bacaan tidak baik 4. Intonasi 4 Intonasi sudah baik dan tepat 3 Intonasi cukup baik dan cukup tepat

5. Kelancaran Bacaan Skor Maksimal 2 Intonasi kurang baik dan kurang tepat 1 Intonasi sudah baik dan tidak tepat 4 Bacaan sangat lancar dan jelas 3 Bacaan cukup lancar dan cukup jelas 2 Bacaan kurang lancar dan kurang jelas 1 Bacaan tidak lancar dan tidak jelas 20 Penskoran : No. 1. 2. 3. 4. 5. Nama Aspek yang dinilai 1 2 3 4 5 Jumlah

OUTPUT ANALISIS DATA SPSS STATISTICS 17 Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig..002 1 60.962 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk siswa Statistic Df Sig. Statistic df Sig. pretes 1.00.117 31.200 *.936 31.062 postes 1.00.119 31.200 *.954 31.197 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretes 44.1935 31 12.91619 2.31982 poste s 74.3548 31 13.02190 2.33880 Pair 1 pretes t - poste s Mean - 30.161 29 Paired Samples Test Paired Differences Std. Deviation Std. Error Mean 5.55036.9968 7 95% Confidence Interval of the Difference Lower - 32.19718 Upper - 28.125 40 t - 30.2 56 d f Sig. (2- tailed) 30.000

Angket validasi القصة القصرية واستخدامها بطريقة تعليم األقران لرتقية قدرة الطالبات على مهارة القراءة ) (دراسة جتريبية مبعهد عمر ديان العصرى PETUNJUK PENGISIAN Pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi prestasi atau nilai rapor saudara Berilah tanda ( ) pada jawaban yang dianggap sesuai dengan diri saudara Keterangan: SS: Sangat Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, STS: Sangat Tidak Setuju Kejujuran saudara dalam pengisian angket ini sangat membantu dalam pengumpulan data No Pertanyaan 1 Saya senang belajar bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman. Saya lebih semangat belajar bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman. Saya lebih berkonsentrasi mengikuti pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman. Belajar melalui bimbingan teman tidak membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran. Belajar melalui bimbingan teman membuat saya mampu membaca baris teks cerita pendek dengan benar. Saya malas mengikuti pembelajaran bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman. Saya lebih takut belajar bahasa arab setelah mengikuti pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman. Pembelajaran bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh 2 3 4 5 6 7 8 Ss S TS STS

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 teman tidak bermanfaat. Pembelajaran bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman membuat saya mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok. Belajar melalui bimbingan teman tidak meningkatkan minat saya dalam belajar bahasa arab. Belajar melalui bimbingan teman sangat membantu saya dalam memahami makna atau maksud dari bacaan (teks). Belajar melalui bimbingan teman menyebabkan suasana kelas menjadi ribut sehingga kegiatan pembelajaran terganggu. Belajar melalui bimbingan teman membuat saya malu untuk bertanya kepada kawan sekelompok mengenai bacaan yang terdapat dalam teks cerita pendek. Belajar melalui bimbingan teman membuat saya bingung dalam mengartikan kosakata yang terdapat dalam bacaan teks cerita pendek. Pembelajaran bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman membuat saya tidak mengetahui ide yang terkandung dalam teks cerita pendek yang saya pelajari. Pembelajaran bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman dapat menghilangkan rasa bosan saat proses belajar mengajar. Saya sangat puas dengan adanya pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman. Saya setuju bahwa pembelajaran bahasa arab menggunakan teks cerita pendek dengan dibimbing oleh teman dapat meningkatkan hasil belajar.

صورة 1 الصورة تقوم الباحثة باالختبار القبلي صورة 2 إجراء عملية تعليم األقران

صورة 3 تقوم الباحثة باالختبار البعدي صورة 4 الصورة تجيب الطالبات اإلستبيان

صورة 5 تصوير جماعي بعد الدراسة