أثش استخذام منورج هكاسثي )4MAT( يف تذسيس الشياضياث علي تنويت ههاساث التفكري املستقبلي لذى تالهيز الصف السادس االبتذائي. شاديت ابشاهين امساعيل العباسي هوجه سياضياث بإداسة ششق التعليويت إغساف أ. د/ إبساهيه زفعت إبساهيه أضتاذ املياهج وطسم تدزيظ السياضيات ونيل الهلية لػئون خدمة اجملتنع وتينية البيئة نلية الرتبية جامعة بوزضعيد د / إميان حمند السيظ مدزع املياهج وطسم تدزيظ السياضيات نلية الرتبية جامعة بوزضعيد تاريخ استالم البحث : تاريخ قبول البحث : 9102/5/7 م 9102/6/09 م 249
امللخص ىدؼ البحث الحالي إلى تقصي أثر استخدا نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس ولتحقيؽ ىذا اليدؼ قامت الباحثة بإعداد اختبار ميارات التفكير المستقبمي في مادة الرياضيات وقد شمؿ خمس ميارات رئيسة )االستنتاج التنبؤ التخيؿ التوقع حؿ المشكالت المستقبمية( ث قامت الباحثة بعمؿ تجربة استطالعية لمتأكد مف مؤشرات الصدؽ والثبات ألداة القياس وقد ت تطبيؽ أداة القياس قبمي ا خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العا الدراسي 7102/7102 عمى عينة البحث والتي تكونت مف )28( تمميذ ا وتمميذة مف طالب الصؼ السادس ت توزيعي إلى مجموعتيف )تجريبية وضابطة( ث ت تدريس وحدتي "اليندسة والقياس واالحصاء واالحتماؿ" لممجموعة التجريبية بواسطة نموذج مكارثي )4MAT( بينما ت التدريس لممجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة كما أعيد تطبيؽ أداة القياس عمى كال المجموعتيف بعدي ا ومف أبرز النتائج التي توصؿ إلييا البحث وجود فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميا ارت التفكير المستقبمي لصالح درجات تالميذ المجموعة التجريبية كما ت حساب حج التأثير بداللة ( 2 η( لقي )ت( الدالة بيف التطبيؽ القبمي والتطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي وكانت مؤشرات حج التأثير مف النوع الكبير 0 الكممات المفتاحية: نموذج مكارثي )4MAT( التفكير المستقبمي 0 250
Abstract The objective of this study was to investigate the effectiveness of the application of the McCarthy's )4MAT( model in teaching mathematics in developing the skills of the future thinking of the sixth grade students. To achieve this goal, the researcher prepared the test of the future thinking skills in mathematics and included five main skills (inferring, prediction, imagination, expectation, Solving the future problems).and the researcher conducted a survey to verify the validity and reliability of The evaluation tools that were applied beforehand during the second semester of the academic year 2017/2018 on the sample of the study which consisted of (86) of the sixth grade students of both genders which were divided into two groups (an experimental group and a control group),the experimental group studied the units of Geometry and measurements and Statistics and probability according to the McCarthy's )4MAT( model, while the control group was taught according to the conventional methods. The evaluation tools were also reapplied in both of the groups afterwards. The study concluded that "there is a difference of statistical significance at (0.01) level between the mean scores of the experimental group and the control group In the afterwards application to test future thinking skills in favour of the scores of the experimental group students. The effect size was calculated in terms of (η2) of the (t) values that indicates between the beforehand-application and the afterwards application to test the future thinking skills. The indicators of the effect size were of the large type. Keywords: McCarthy's )4MAT( model, Future Thinking Skills0 251
مكدمة: تتس الرياضيات بأنيا معرفة منظمػة فػي بنيػة ليػا أصػوليا وتنظيميػا فيػي لةػة عالميػة تتمتػع بتناسػؽ وترتيب المفاىي الواردة فييا كما أنيا تيت بتسمسؿ األفكار وأنماط التفكير وتتيح الفرصة لممتعم إلنتاج أفكار تدؿ عمى إبداعو وقدرتو عمى التخيؿ )أبو زينة 7112 (* ففي ظؿ االنفجار المعرفي المتصاعد يحتاج المتعم إلى التزود بميارات تفكير تساعده عمى توظيؼ المفاىي والتعميمػات والميػارات التػي اكتسػبيا الشػتقاؽ نتػائج وأفكار جديدة عمى أسس وقواعد منطقية التي تواجيو )ماضي ويػػذكر 0)7100 تمكنػو مػف اسػتنتاج حمػوؿ جديػدة لممشػكالت الرياضػياتية والحياتيػة حػػافظ )7112( أف معظػػ اإلنجػػازات التػػي حققتيػػا البشػػرية ىػػي نتاج ػػا ألفكػػار عممػػاء ومفكػػريف استطاعوا مواكبة المستقبؿ بأفكارى الجديدة والمتطورة حيث ترى سميماف )7101( أف العال حالي ا يشيد كم ا ىائال مف التحديات التي تتطمب تفعيؿ قدرات المتعمميف التصورية واإلبداعية لمعمؿ عمى حؿ المشكالت التي قد تواجيي في المستقبؿ وىذا ما يدع الحاجة لمتدريب عمى ميارات التفكير المستقبمي 0 ا مػػف الخيػػاؿ فػػي دراسػػة أسػػباب وي ر جػػع صػػالح )7102( أىميػػة التفكيػػر المسػػتقبمي إلػػى أنػػو يمػػنح قػػدر المشػكالت وتحميميػا ممػا يػػؤدي إلػى تعػدد الخيػارات والبػػدائؿ لحػؿ ىػذه المشػكالت وتقيػػي نتائجيػا كمػا يشػػير مصػطفي )7112( بأنػػو يمكػػف تنميػػة ميػػارات التفكيػػر المسػػتقبمي مػػف خػػالؿ تػػوفير البيئػػة التعميميػػة المالئمػػة لمساعدة المتعمميف عمى استخدا ميارات التفكير المسػتقبمي وذلك مكخ لكال تحقيػؽ التفاعػؿ بػيف المتعممػيف وعرض الػدرس بشػكؿ يثيػر االنتبػاه ويسػاعدى عمػى التفكيػر فػي كيفيػة توظيػؼ الخبػرات المكتسػبة 0 حيػث يػرى الكبيسػي )7112( أف المعرفػػة فػػي حػػد ذاتيػػا لػػ تعػػد ايػة وانمػػا أصػػبح التركيػػز عمػػى توظيػػؼ تمػػؾ المعرفػػة واالسػتفادة منيػػا لػذلؾ ظيػػرت الحاجػة إلػػى اسػػتخدا اسػتراتيجيات ونمػػاذج تػدريس حديثػػة تبتعػد عػػف الحفػػظ والتمقػيف والتمقػػي السػمبي لممػػتعم ومواكبة العصر الحالي ومتطمبات المستقبؿ 0 تعم وتعتمػد عمػػى الفيػػ والتحميػؿ واالسػػتنتاج إلعػداد أجيػػاؿ قػادرة عمػػى التفكيػػر ومف النماذج التدريسية التي تعتمد عمى إيجابية المتعم وتفاعمو في الموقؼ التعميمي نموذج مكارثي )4MAT( وىو أحد نماذج التدريس الحديثػة لبيػرنس مكػارثي McCarthy( )Bernice وقػد أطمقػت عميػو ىذا االس ألنو يركز عمى أربعة أنماط لممتعمميف تتداخؿ مع بعضيا كالنسيج حيث يفترض أف لكؿ متعم نمط خاص بو وأف مراعاة تمؾ األنماط مف خالؿ إشراؾ المتعمميف فػي مجموعػات الػتعم المختمفػة تعمػؽ خبػرة التعم لديي )Germain,2002( وقد أثبتت دراسة مكارثي) McCarthy,2009 ( أف تطبيؽ نموذج مكارثي )4MAT( في التعمي ىو أحد المشاريع الناجحة الػذي طبػؽ فػي الواليػات المتحػدة االمريكيػة وعػدد مػف الػدوؿ األخرى وىو نموذج تدريسي يراعي أنماط التعم والتحك بنصفي الدماغ مما يجعمو مف أكثر النمػاذج مالئمػة لتنمية ميارات التفكير لدى المتعم 0 252
( وقػد أثبتػت العديػد مػػف الدراسػات فاعميػة نمػوذج مكػػارثي )4MAT( فػي تػدريس الرياضػيات مثػػؿ: ) Tartar&Dikici,2009 Dikkartin&Uyangor,2009 Uyangör,2010 Övez,2012 النعيمي 7102 حسيف 7108 أبو الحديد 7102 ( لذلؾ فكرت الباحثة فػي تقصػي فاعميػة نمػوذج مكػارثي )4MAT( في تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس خاصة أنو ل تتطرؽ أي مف الدراسات والبحوث العربية )في حدود ما توصمت إليو الباحثة مف دراسات( إلػى بحػث ىػذه العالقػة ممػا قػد يجعميا بمثابة مساىمة تفيد المعمميف والمتخصصيف في مجاؿ مناىج وطرؽ تدريس الرياضيات 0 مػهلة البخح: التعميمية يمثؿ نموذج مكارثي )4MAT( أحد النماذج التعميمية التي تيدؼ إلى تفعيؿ دور المتعمميف مع مراعاة نمط التعم الخاص بكؿ مني وقد في العممية الحظت الباحثة بحك عمميا بالتوجيو واإلشراؼ عمى العديد مف المدارس أف معظ المعمميف يتبعوف طرق ا تقميدية ال تتيح الفرصة لممتعم لمتفاعؿ واإليجابية خالؿ عرض الدرس مما يؤدي إلى عد توفير المواقؼ واألنشطة المتعمميف حيث أني يحموف التدريبات والمسائؿ بطريقة واحدة خاصة بو التعميمية المالئمة لتنمية ميارات التفكير لدى وال يوجد مف يتنبأ أو يستنتج طريقة حؿ كما أني ال يستطيعوف حؿ تماريف أو مسائؿ جديدة بيا أفكار ل يدرسوىا مف قبؿ أني يحفظوف طريقة الحؿ وال يستطيعوف التفكير في حموؿ أو بدائؿ جديدة التفكير بصفة عامة أنيا والتفكير المستقبمي بصفة خاصة لدى المتعمميف وىذا يدؿ عمى مما يدؿ عمى ضعؼ ميارات ومف خالؿ اطالع الباحثة عمى العديد مف الدراسات مثؿ: )ندا 7107 جاد اهلل 7102 حسف 7102 عمار 7102 عبد المجيد 7108 ( وجدت أشارت إلى وجود ضعؼ في ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف المتبعة حالي ا مف ق بؿ معظ المعمميف لتنمية تمؾ الميارات ما أثر استخدا نموذج مكارثي تالميذ الصؼ )4MAT( -1-7 السادس في وعمى ىذا يتحدد تدريس الرياضيات عمى تنمية ويمكف تناوؿ ىذه المشكمة مف خالؿ اإلجابة عف األسئمة الفرعية التالية: وعد مالئمة طرؽ التدريس السؤاؿ الرئيس لمبحث الحالي في: ميارات التفكير المستقبمي لدى ما ميارات التفكير المستقبمي الواجب تنميتيا في الرياضيات لدى تالميذ الصؼ السادس ما صورة وحدتي وفق ا لنموذج مكارثي 4MAT( -2 ما فاعمية نموذج مكارثي فسض البخح: "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" في )4MAT( تنمية ميارات التفكير المستقبمي المقررتاف عمى تالميذ الصؼ السادس لدى تالميذ الصؼ السادس يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف 253
التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي في وحدتي )اليندسة والقياس( و)اإلحصاء واالحتماؿ( لصالح درجات تالميذ المجموعة التجريبية 0 أهنية البخح : تتضح أىمية البحث الحالي فيما يمي: 0- توجيو أنظار مخططي مناىج الرياضيات إلى ضرورة تخطيطيا مف حيث محتواىا وأنشطتيا ووسائؿ تقويميا بطريقة تنمي ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف 0 7- إفادة مطوري مناىج الرياضيات لمصؼ السادس في معرفة مدى تمكف المتعمميف مف ميارات التفكير المستقبمي حيث يفترض أف تسي موضوعات الرياضيات بالمنيج المطور في تنميتيما 0 2- إيضاح أىمية تدريب المعمميف أثناء الخدمة عمى استراتيجيات ونماذج تدريس تراعي أنماط التعم لدى المتعمميف خاصة مع الحاجة الممحة لتطوير تعمي وتعم الرياضيات بأساليب وطرؽ تنمي اتجاه المتعمميف نحو الرياضيات مف ق بؿ القائميف عمى برامج التنمية المينية لمعممي الرياضيات أثناء الخدمة 0 دع األداء التدريسي لمعممي الرياضيات مف خالؿ تقدي وحدتيف دراسيتيف ت تخطيطيما وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( بطريقة تدع تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف 0 تقدي أنشطة تدريسية مفيدة لممتعمميف في تنمية مياراتي ذات الصمة بتنمية ميارات التفكير المستقبمي 0 توجيو اىتما الباحثيف الميتميف بتربويات تعمي الرياضيات حوؿ استخدا استراتيجيات ونماذج تدريسية حديثة تراعي أنماط التعم لدى المتعمميف لتنمية ميارات التفكير المستقبمي 0 أهداف البخح: ييدؼ البحث الحالي إلى: تحديد قائمة بميارات التفكير المستقبمي المراد تنميتيا في الرياضيات لدى تالميذ الصؼ السادس 0 7- إعادة صيا ة وحدتي "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" المقررتاف عمى تالميذ الصؼ السادس وفق ا لنموذج مكارثي 0)4MAT( 2- تقصي أثر استخدا نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس 0 حدود البخح: اقتصر البحث الحالي عمى الحدود اآلتية: حدود زمانية: ت التطبيؽ خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العا الدراسي 07102/7102 حدود مكانية: مدرستي )التيمورية عمي مبارؾ( بإدارة شرؽ التعميمية بمحافظة بورسعيد 0 حدود بشرية: مجموعة مف تالميذ الصؼ السادس بمحافظة بورسعيد 0 254
حدود موضوعية: وحدتي )اليندسة والقياس بمنيج الرياضيات لمصؼ السادس. مصطلخات البخح: أوال : منوذج مهازثي :)4MAT( مػف خػالؿ مراجعػة األدبيػات ذات الصػمة )جػابر وقرعػاف 7112 واإلحصاء واالحتماؿ( المقررتاف بالفصؿ الدراسي الثاني McCarthy 2006 McCarthy& Uyangör,2010 ىمػػػا 7102 ( تعػػػرؼ الباحثػػػة نمػػػوذج مكػػػارثي )4MAT( بأنػػػو: مجموعػػػة اإلجػػػراءات التدريسػػية القائمػػة عمػػى دمػػج أسػػاليب الػػتعم األربعػػة األساسػػية ووظػػائؼ نصػػفي الػػدماغ األيمػػف واأليسػػر بمػػا يتناسػب المنظمػػة مػػع تفضػػيالت الػػتعم لػػدى التالميػػذ ويعػػرؼ إجرائي ػا فػػي البحػػث الحػػالي بأنػػو: مجموعػػة مػػف الخطػػوات تػػ تصػػميميا فػػي ضػػوء أنمػػاط الػػتعم المختمفػػة لممتعممػػيف لتػػدريس وحػػدتي "اليندسػػة والقيػػػاس واإلحصاء واالحتماؿ" المقرر دراستيما عمى الصؼ السادس وفقا لمخطط التدريسية المعدة لذلؾ 0 ثاىي ا: التفهري املطتكبلي: مػف خػالؿ مراجعػة األدبيػات ذات الصػمة )الػديب 7117 &Jackson,2009 Atance عمػر 7102 2014, Masini Botha,2016 ( تعػػرؼ الباحثػػة التفكيػػر المسػػتقبمي بأنػػو: مجموعػػة مػػف الميػػارات تشػػمؿ االسػتنتاج األفكار والتنبػؤ والتخيػؿ والتوقػػع وحػؿ المشػكالت المسػػتقبمية والتػي تمكػف المػتعم مػػف اسػتنتاج العديػد مػػف مف خالؿ إثارة التساؤالت حوؿ ما تػ التوصػؿ إليػو مػف معمومػات واسػتخدا العصػؼ الػذىني والتأمػؿ والخياؿ لحؿ المشكالت بطريقة جديدة ومبتكرة و ير مألوفة ويعرؼ إجرائي ا في البحث الحالي مف خالؿ الدرجة التي يحصؿ عمييا التمميذ في اختبار ميارات التفكير المستقبمي المعد ليذا الةرض 0 احملوز األول: منوذج مهازثي )4MAT( أوال : مفووو وفلطفة منوذج مهازثي) 4MAT (: ي عد نموذج مكارثي )4MAT( نموذج ا تعميمي ا اإلطاز اليظسي يستند عمى فكرة استيعاب أنماط التعم المختمفة المتعمميف حيث يسي في اكتشاؼ كؿ متعم لقدراتو وتوظيفيا في اكتساب ومعالجة المعمومات مف خالؿ تعم رباعية المراحؿ حيث خطوتيف ترتبط كؿ منيما بجانب مف جانبي الدماغ لدى دورة ترتبط كؿ مرحمة بنوع معيف مف التفكير أو نمط التعم وتنقس كؿ مرحمة إلى وتوضح دراسة مكارثي وجيرماف وليبيت 2002( )McCarthy, Germain, & Lippitt, منو عا يونج 0222 وقد Carl Jung وأبحاث ديفيد كولب أف مكارثي بدأت بالتفكير في ىذا النموذج منذ عا 0221 وانتيت اعتمدت في بنيتو األساسية عمى فمسفة جوف ديوي John Dewey ونظرية كارؿ David Kolb ثاىي ا: أهنية ومميصات منوذج مهازثي :(4MAT( وبأ حاث التعم المستند إلى الدماغ 0 255
ترجع أىمية استخدا نموذج مكارثي )4MAT( إلى أنو نموذج تعميمي يؤثر عمى المعم والعمميػػػة التعميميػػػػة فػػػػي مجموعػػػة مػػػػف النقػػػػاط يحػػػددىا عيسى 7102 ( كما يمي: والمتعم كػػػػؿ مػػػػف:)جػػػابر وقرعػػػػاف 7112 عمػػػػي 7100 0- يمثؿ نموذج مكارثي )4MAT( أداة لتصمي التعمي وتنمية قدرات المعمميف وتطوير الوحدات التعميمية 0 7- يتيح لممعم الفرصة لدراسة األنماط التعميمية المختمفة لممتعمميف وكيفية التعامؿ معيا وقد أوصت دراسة زاؿ 7108 ( بضرورة تدريس نموذج مكارثي )4MAT( لطالب كميات التربية وتدريبي عمى استخدامو 0 2- يتيح نموذج مكارثي )4MAT( الفرصة لممعم الستخدا العديد مف استراتيجيات التعم واألنشطة التعميمية التي تعمؿ عمى تنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعم لدى المتعمميف فقد أكدت دراسة )الجباوي عبدالوىاب 7107 التحصيؿ عياش وزىراف 7102 وبقاء أثر التعم لدى المتعمميف 0 موسى 7102 ( فاعمية نموذج مكارثي 7100 عمى 7100 تنمية في )4MAT( 2- يعزز نموذج مكارثي )4MAT( أربعة أنماط لمتعم وقد أوصت دراسة سال )7102( بضرورة تنويع نشاطات التعم وطرؽ عرض المعمومات والحقائؽ لممتعمميف وذلؾ لتمبية احتياجات أنماط التعم المختمفة لديي 0 5- يساى في تحقيؽ االتزاف والشموؿ لدى المتعم دراسة مف خالؿ إتقاف دورة كاممة مف أساليب التعم وفي وطرؽ أكتاس وبيمجف )Aktas&Bilgin,2015( ت تحديد أراء المتعمميف مف خالؿ أداة القياس والتي تمثمت في استبانة مفتوحة ألخذ رأي المتعمميف في المجموعة التجريبية عف نموذج مكارثي )4MAT( ووفق ا لمبيانات التي ت الحصوؿ عمييا مف االستبانة و جد أف تطبيؽ نموذج مكارثي )4MAT( يزيد مف دافعية المتعم وشاركتو في العممية التعميمية كما أف الدروس تكوف أكثر تسمية ومتعة مما يزيد ثقة المتعمميف بأنفسي وقد أوصت البحث بضرورة استخدا نموذج مكارثي )4MAT( مف قبؿ المعمميف والمربييف لضماف تعم جميع المتعمميف في صفوفي بما يحقؽ النمو الشامؿ لممتعم 0 8- ي عد نموذج مكارثي )4MAT( مف أحدث النماذج التعميمية التي تدع التعم المستند إلى الدماغ وتنمية العديد مف ميارات التفكير لدى المتعمميف وقد أثبتت العديد مف الدراسات فاعمية نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية ميارات التفكير بأنواعو مثؿ دراسة )حسف 7101 صالح 7102 ىما 7102 السالؽ 7102 ( وذلؾ مف خالؿ ممارسة المتعم لمعديد مف األنشطة التي تشجع المتعمميف عمى ممارسة العديد مف ميارات التفكير 0 2- يساعد المتعمميف ضعاؼ المستوى وذوي صعوبات التعم عمى االنتقاؿ مف التعم التجريبي إلى التطبيؽ النظري والمفاىي المجردة مف خالؿ دورة تعم منظمة حيث أثبتت دراسة أبو الحديد )7102( فاعمية برنامج مقترح قائ عمى نظا مكارثي في عالج عسر الحساب وتنمية االستمتاع بتعممو لذوي صعوبات التعم بالصؼ الثالث 0 2- يحسف البيئة التعميمية التي أصبح أى أىدافيا توفير تعمي يحقؽ المتعة لممتعم حيث أكدت دراسة )فتح اهلل 7102 الحربي 7102 ( أف التدريس وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( يحقؽ متعة التعم وذلؾ مف خالؿ 256
إتاحة الفرصة لممتعم لمتأمؿ وطرح األسئمة والعمؿ بيديو وتوظيؼ ما تعممو في مواقؼ حياتية وبالتالي يزيد مف دافعية وميؿ المتعم واتجاىاتو نحو عممية التعم 0 ثالج ا: أمناط املتعلنني وفكا لينوذج مهازثي :)4MAT( قامت مكارثي McCarthy بتصنيؼ أنماط التعم لدى المتعمميف إلى أربعة أنماط وفق ا الختالفي في كيفية إدراؾ ومعالجة المعمومات وىذه االنماط ىي: الينط األول: املتعله التخيلي Learner( :)Imaginative ىو المتعم الذي يمتمؾ خياؿ واسع ويتعم بشكؿ أفضؿ مف خالؿ المناقشات ولا مشروعات الجماعية المفضؿ ىو )لماذا 0)McCarthy& McCarthy,2006() Why الينط الجاىي: املتعله التخليلي Learner( :)Analytical المتعم الذي والتصنيؼ والتفكير يتعم مف خالؿ سؤالو المفضؿ )ماذا النمط الثالث: المتعم البدييي Learner( العمميات المجردة What ( الجديدة خبراتو ويدمج )جابر وقرعاف 0)7112 :)Common sense ىو المتعم الذي يتعم مف خالؿ التطبيقات واألنشطة وكتابة التقارير ىو العممية السابقة مع ويكتسب الخبرة عف طريؽ سؤالو المفضؿ )كيؼ &Seider,2010() How 0)Nicoll-Senft الينط السابع: املتعله الديياميهي) Learner :)Dynamic الخبرات المتعم الذي يتعم مف خالؿ االستكشاؼ الحالية والفرص المستقبمية سؤالو المفضؿ مما سبؽ تستخمص الباحثة أف وفق ا لنمط التعم المتعمميف وتساعدى لذلؾ يجب الخاص بو تعممو في وتطبيؽ ما جديدة مواقؼ )ماذا لوif what ( 0)Bulbul,2015( سؤالو مف خالؿ التحميؿ عمؿ األبحاث وىو يوازف بيف كؿ متعم يستقبؿ الخبرات والمعمومات الجديدة بطريقة تختمؼ عف يره عمى المعم تصمي أنشطة متنوعة تراعي أنماط التعم المختمفة لدى عمى التكيؼ مع الميا واألنشطة التي قد ال تناسب نمط تعممي 0 خامط ا : مساحل وخطوات التعله وفك ا لينوذج مهازثي :(4MAT( تشير كؿ مف: al.,2002) McCarthy et Peker,2003 عياش وزىراف 7102 عيسى 7102 ( إلى أف دورة التعم وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( تتكوف مف أربعة مراحؿ ترتبط كؿ منيا بنمط معيف مف أنماط التعم وكؿ مرحمة تنقس إلى خطوتيف كما يمي: المرحمة األولى: المالحظة التأممية Observation( :)Reflective تشػػير عيسػػى) 7102 ( إلػػى أف المحسوسػػة إلػػى المالحظػػة التأمميػػة ويفضػػؿ البػػدء معيػػ ببيػػاف قيمػػة الكتشاؼ المعنى الذي تحتويو ىذه الخبػرات المعمػػ فػػي ىػػذه المرحمػػة يػػوفر الفرصػػة لممػػتعم لالنتقػػاؿ مػػف الخبػػرات ىػػذه الخبػػرات ومػػنحي الوقػػت و الميػارات المتطمبػة فػي ىػذه المرحمػة ىػي: االسػتماع الكػػافي والتحػدث 257
والعصػػؼ الػػذىني والطػػرؽ التدريسػػية المالئمػػة لتمػػؾ المرحمػػة ىػػي: الػػدراما والقصػػص والبحػػث عػػف المعنى واألنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة وعمؿ قوائ وىي تجيب عف السؤاؿ ( لماذا الخطوة األولى: الربط :)Connect( ىي: المناقشة والخرائط الذىنية ومشاىدة فيػديو Why ( وتتضمف ىذه المرحمة خطوتيف أساسيتيف ىما: ت تصمي ىذه الخطوة لتشجيع المتعم عمى اكتساب الخبرات الحسية وفييا يبدأ المعم بالمواقؼ المألوفة لممتعم ث البناء عمى خبراتو السػابقة وتيػدؼ ىػذه الخطػوة إلػى إثػارة دافعيػة المػتعم مػف خػالؿ ربػط خبراتو السابقة بالجديدة وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ الخطوة الثانية: الحضور :)Attend( )الدسوقي 0)7108 يت في ىذه الخطوة توجيو المتعم لتأمؿ وتحميؿ خبراتو الشخصية ودمج خبراتػو الجديػدة مػع الخبػرات السابقة لديو وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيسر لمدماغ )عياش وزىراف 0)7102 المرحمة الثانية: بمورة المفيو ( Formation :)Concepts الجديدة تذكر( al.,2002 )McCarthy et في ضوء مالحظاتو المتعم ينتقؿ أف في ىذه المرحمة إلى بمورة وتكويف المفاىي والميارات المتطمبة في ىذه المرحمة ىي: المالحظة التحميؿ والطرؽ التدريسية المالئمة لتمؾ المرحمة ىي: المشاىدة والتصنيؼ واألنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة ىي: البحث عف مصادر لممعرفة مثؿ: الكتب مواقع عمى الشبكة العنكبوتية مشاىدة أفال تعميمية السؤاؿ )ماذا What ( وتتضمف ىذه المرحمة الخطوتيف التاليتيف: الخطوة األولى: التصور :)Image( وىي تجيب عف في ىذه الخطوة يت تشجيع المتعم عمى صنع صورة رمزية لمخبرة الجديدة مف خالؿ دمجيا مع خبراتو الشخصية الستيعاب المفيو الجديد الخطوة الثانية: اإلعال :)Inform( يػت التركيػػز فػػي ىػػذه الخطػػوة عمػػى تحميػػؿ المفػػاىي الخبرات وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ) 0)Peker,2003 وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيسر لمدماغ )الجباوي 0)7100 المرحمة الثالثة : التجريب النشط Experimentation( :)Active وتقػػدي المعمومػػات بشػػكؿ متسمسػػؿ يؤكػػد عمػػى تػػرابط ينتقؿ المتعم في ىذه المرحمة إلى التجريب العممي وتشير جابر وقرعاف )7112( إلى أف دور المعم في ىذه المرحمة يقتصر عمى توفير األدوات الالزمة واعطاء الفرصة لممتعم لممارسة العمؿ اليدوي والميارات المتطمبة فػي ىػػذه المرحمػة ىػػي: المعالجػة تطبيػػؽ المعػارؼ النظريػػة التجريب المشروعات واألنشطة التي يمكػف اسػتخداميا ىػي: السؤاؿ )كيؼ How ( وتتضمف ىذه المرحمة الخطوتيف التاليتيف: الخطوة األولى: )التطبيؽ / الممارسة( :)Practice( والطػرؽ التدريسػػية المالئمػة لتمػػؾ المرحمػة ىػػي: تصػمي نمػوذج كتابػة قصػة وىػي تجيػب عػف 258
إلى دع تيدؼ ىذه الخطوة قدرة المتعم عمى تطبيؽ المفاىي الجديدة تطبيؽ المتعم مف خالؿ للنشطة العممية بنفسو وفي ىذه المرحمة يت تقيي جودة عمؿ المتعمميف وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيسر لمدماغ )عيسى 0)7102 الخطوة الثانية: التوسيع :)Extend( في ىذه المرحمة يت تشجيع المتعمميف عمى إنتاج تطبيقػات شخصػية تتوافػؽ مػع الخبػرات المكتسػبة ويػت تقيي سموكي وتعاممي أثناء تنفيذى الميا وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ )الجباوي 0)7100 المرحمة ال اربعة : الخب ارت المادية المحسوسة Experience( :)Concrete تذكر مكارثي وآخروف al.,2002( )McCarthy et أف المتعم في ىذه المرحمة ينتقؿ إلى البحث واالستكشاؼ وفحص التجارب عمم يا في مواقؼ جديدة والميارات المتطمبة في ىذه المرحمة التكيؼ ىي: االبتكار والطرؽ التدريسية المالئمة لتمؾ المرحمة ىي: البحث االستكشاؼ التقصي واألنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة ىي: المشاركة الشفيية أو العممية مع اآلخريف وىي تجيب عف السؤاؿ )ماذا لو what ( if وتتضمف ىذه المرحمة خطوتيف أساسيتيف ىما: الخطوة األولى: التنقية :)Refine( تيدؼ ىذه الخطوة إلى تقوي المتعمميف لما تعمموه مف خالؿ حثي عمى صيا ة أسئمة جديدة حوؿ الخبرات و الةرض مف المكتسبة التقوي في ىذه المرحمة ىو تحميؿ األيسر لمدماغ 0)McCarthy&McCarthy,2006( الخطوة الثانية: األداء :)Perform( تيدؼ ىذه الخطوة إلى عمى كتابة التقارير وعرض ما تعممو وتنقية واعادة العمؿ تطبيؽ المتعم لما تعممو ومشاركتو مع اآلخريف ويت ضادض ا: منوذج مهازثي )4MAT( وتعليه وتعله السياضيات: تشػير جػػابر قرعػػاف )7112( وترتبط ىذه الخطوة بالجانب مف خالليا وترتبط ىذه الخطوة بالجانب األيمف لمدماغ 0)Peker,2003( إلػى أنػػو مػػف خػالؿ توظيػػؼ نمػػوذج مكػارثي )4MAT( الرياضيات يتمكف المتعم مف إدراؾ الحقائؽ وتكويف المفاىي وتوظيؼ ما تعممو تقيي قدرة المتعم فػػي تعمػػي وتعمػػ في مواقؼ حياتية جديدة مف خالؿ مشاركتو في األنشطة التعميمية المختمفة أثناء تنفيذ خطوات النموذج مما يساعده عمى اكتشاؼ وتحميؿ المعمومات وينمي لديو الميارات االجتماعية مف خالؿ العمؿ الجماعي والتعػاوف مػع زمالئػو فػي إنجػاز الميػا المطموبة مػني وىػذا مػا أكدتػو دراسػة تارتػار وديكتشػي )Tartar&Dikici,2009( التػي اسػتيدفت تحديػد فاعمية نموذج مكػارثي )4Mat( فػي تػدريس العمميػات الثنائيػة وخواصػيا فػي الرياضػيات وأظيػرت النتػائج أف مكارثي نموذج )4MAT( كاف أكثر فاعمية مف األسموب التقميدي في تدريس العمميات الثنائية فػي الرياضػيات وقد لخصت األحمد والجييمي )7102( الميا التدريسية لمعم الرياضيات في ضوء نموذج مكارثي )4MAT( وفق ا ألنماط المتعمميف ومراحؿ النموذج كما يمي: 259
0- تحفيز المتعم واثارة اىتمامو بموضوع الدرس وذلؾ مف خالؿ إعداد األسئمة لممناقشة الصفية مما يزيد مف قدرة المتعم عمى التحصيؿ حيث أظيرت نتائج دراسة )2012, Övez النعيمي 7102 ( أف ىنػاؾ أثر فعاؿ لنموذج مكارثي )4MAT( عمى تنمية التحصيؿ واتجاىات الطمبة نحػو الرياضػيات وأوصػت بضػرورة وضع خطط لمتنمية المينية لممعمميف وفؽ ىذا النموذج 0 7- مساعدة المتعم عمى تنمية ميارات التفكير مف خالؿ توفير مصادر ومراجع لمتعم الذاتي ولذلؾ أوصت دراسة )سند 7102 حسيف 7108 ( بضرورة تدريب معممي الرياضيات عمى خطوات التدريس باستخدا نموذج مكارثي )4MAT( لما لو مف أثر في تحسيف المفاىي الرياضية وتنمية ميارات التفكير لدى المتعمميف 0 2- مساعدة المتعم عمى التعم باالكتشاؼ وتوظيؼ ما اكتسبو مف خبرات في حياتو اليومية 0 مما سبؽ تستخمص الباحثة أف دور معم الرياضيات وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( يقتصر عمى التوجيو ومتابعة أداء المتعمميف وتوفير األدوات الالزمة لمقيا باألنشطة المختارة مع تقدي التةذية الراجعة الالزمة لذلؾ ترى الباحثة ضرورة تدريب المعمميف عمى كيفية التدريس باستخدا نموذج مكارثي )4MAT( لتفعيؿ دور المعم وزيادة إقباؿ المتعم عمى العممية التعميمية 0 احملوز الجاىي: التفهري املطتكبلي أوال : ماهية التفهري املطتكبلي: يعد التفكير المستقبمي أحد أنواع التفكير الذي ييدؼ إلى وضع عدد مف التصورات والحموؿ والبدائؿ تساعد في توقع أحداث المستقبؿ ومواجية تحدياتو )Hines&Bishop,2006( وقد وجدت الباحثة مف خالؿ اطالعيا عمى العديد مف األبحاث والدراسات مثؿ:) حافظ 7112 صالح 7102 أحمد 7102( أنو يمكف تحديد ماىية التفكير المستقبمي كما يمي: 0- التفكير المستقبمي كعممية عقمية: يقصد بو عممية استيعاب المشكالت والتوصؿ إلى عالقات جديدة باستخدا المعمومات المتاحة وتتطمب ىذه العممية التساؤؿ والبحث والخياؿ لتجسيد ميارات التفكير في صور ذىنية أو رسو أو أفكار 0 7- التفكير المستقبمي كعممية تصور: يقصد بو عممية إثارة تساؤالت لما ت تجميعو مف معمومات واستخدا الخياؿ لوضع تصور لما ستكوف عميو الظاىرة في المستقبؿ لمتوصؿ إلى أفكار جديدة ل يت استخداميا مف قبؿ 0 3- التفكير المستقبمي كعممية استشراؼ: يقصد بو العممية التي يت مف خالليا اقتراح حموؿ مستقبمية ممكنة أو محتممة ويت صيا ة تمؾ المقترحات عمى شكؿ تنبؤات مبتكرة 0 2- التفكير المستقبمي كعممية تنبؤ: 260
يقصد بو تمؾ العممية التي يت مف خالليا محاولة تكويف صور مستقبمية محتممة الحدوث ودراسة المتةيرات التي يمكنيا أف تؤدي إلى احتماؿ وقوع ىذه الصور المستقبمية 0 2- التفكير المستقبمي كعممية توقع محسوب: الحاضر يقصد بو العممية التي تقو عمى في واستيعاب تطور األحداث مف خالؿ استخدا المعمومات المتاحة عف وتحميؿ تمؾ المعمومات الستخداميا في رس الصور المستقبمية المفضمة والمرجوة 0 8- التفكير المستقبمي كعممية حؿ لممشكالت: وىي العممية التي يت مف خالليا اكتشاؼ وتتبع مسار المشكالت الحالية واقت ارح بدائؿ متعددة لما سوؼ تكوف عميو المشكمة في المستقبؿ مع رس صور بديمة متوقعة ووضع حموؿ مبتكرة ليا 0 2- التفكير المستقبمي كعممية إنتاجية إبداعية: يقصد بو العممية التي يت مف خالليا التحرر مف قيود الحاضر والتي تتمثؿ في النظرة قصيرة األجؿ والتي تمثؿ إحدى العقبات في سبيؿ إنتاج أفكار مبتكرة يمكف االنتفاع بيا مستقبال 0 ثاىي ا: أهنية التفهري املطتكبلي: إف تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف تساعد عمى إعداد جيؿ المستقبؿ والتكيؼ معو بصورة أكثر فاعمية يتوافؽ ومف خالؿ االطالع عمى العديد مف الدراسات مثؿ: متطمبات مع )حافظ 7112 اسماعيؿ 7102 عبد المنع 7108 يوسؼ 7108 ( يمكف تحديد أىمية التفكير المستقبمي في النقاط اآلتية: 0- المساعدة في عممية صنع القرار: لممشكمة يساعد إطار شامؿ التفكير المستقبمي لذلؾ فقد أوصت دراسة مع كؿ صؼ دراسي 0 ومتكامؿ ليذه الميارات عمى المتعم عمر )7102( 7- المساىمة في إدارة األزمات المستقبمية: والتي يستطيع المتعم تحدث حال يا حدوثيا وقد توصمت دراسة ببعض القضايا المعاصرة اتخاذ القرار المناسب مف خالؿ أفكار وحموؿ اقتراح متنوعة بضرورة االستفادة مف ميارات التفكير المستقبمي في إعداد بحيث يتوفر لكؿ معم ومتعم مقومات الضبط العممي لتحديد ما يتناسب الذي يمتمؾ ميارات التفكير المستقبمي مما يوفر لو قدر مف المعمومات 3- دع عمميات التخطيط داخؿ المجتمع: المستقبمية والبيانات المقارنة تساعده اسماعيؿ )7102( إلى أنو قد أمكف بيف المشكالت التي حدثت في الماضي عمى اكتشاؼ ميارات تنمية لدى المتعمميف مف خالؿ دراستي ألبعاد حوار الحضارات 0 يدع التفكير المستقبمي التخطيط داخؿ المجتمع والتخطيط لتحقيؽ األىداؼ المرجوة فمف خاللو يمكف المشكالت المتوقع ة قبؿ التفكير المستقبمي والوعي التفكير في الحموؿ والبدائؿ عمى المدى البعيد لذلؾ فقد أوصت دراسة )حافظ 7112 261
الصافوري وعمر 7102 حسف 7108 ( بضرورة تدريب التالميذ عمى المستقبمي وربط المقررات الدراسية بالواقع االجتماعي المحيط بالمتعمميف 0 2- تييئة المتعم لمعيش في عال متةير: استخدا ميارات التفكير إف تدريب المتعم عمى التعامؿ مع المتةيرات المستقبمية والتفكير في البدائؿ المحتممة تجعمو أكثر تفاؤال وثقة بالنفس وقدرة عمى التعامؿ مع التطورات العصرية الجديدة خاصة في المجاالت التكنولوجية الحديثة ومف الدراسات التي )أحمد 7102 تقصت تأثير التطورات التكنولوجية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف دراسة أبو موسى 7102 عبد الفتاح 7102 ( والتي أكدت نتائجيا أف البيئة التعميمية االلكترونية تصنع مناخ ا تعميمي ا مشوق ا باإلضافة إلى إمكانية توظيؼ التكنولوجيا في التعم الذاتي مما يؤثر بشكؿ إيجابي عمى تطوير ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف 0 ثالج ا: موازات التفهري املطتكبلي: بالرجوع إلى العديد مف الدراسات مثؿ:) سميماف 7101 حافظ 7112 ( وجدت الباحثة والتنبؤ عمى أكثر Passig,2003 Torrance 2003 أنيا اتفقت فيما بينيا عمى عدد مف الميارات مثؿ: والتخيؿ والتوقع التصور اتخاذ القرار حؿ المشكالت المستقبمية لذلؾ فقد الميارات شيوع ا والتي تتناسب مع تالميذ التخيؿ التوقع حؿ المشكالت المستقبمية( وفيما يمي تفصيؿ ذلؾ: 1- ميارة االستنتاج: الصؼ السادس وىي: Casinder,2004 اقتصر االستنتاج البحث الحالي )االستنتاج التنبؤ ي عرؼ أبو زينة )7101( ميارة االستنتاج بأنيا المقدرة عمى الوصوؿ إلى نتيجة خاصة اعتماد ا عمى قاعدة عامة ويرى مصطفى )7102( أف لديو ويحمميا ليحدد العالقات بيف 2- ميارة التنبؤ: ميارة االستنتاج تتطمب أف يفكر المتعم في المعمومات المفاىي ويقارنيا ببعضيا البعض لمتوصؿ إلى المفاىي الجديدة 0 الحالية المتوفرة يعرفيا الديب )7117( بأنيا قدرة المتعم عمى قراءة ما يتوفر لديو مف معمومات مع توقع النتائج والحموؿ المستقبمية والبدائؿ الممكنة ويرى أبو جاللة) 7112 ( أف التنبؤ عممية عقمية تتوقؼ عمى مدى استخدا المتعم لمعارفو ومعموماتو 3- ميارة التخيؿ: السابقة مف أجؿ التنبؤ بما سيحدث في المستقبؿ 0 يعرؼ الطيب )7118( ميارة التخيؿ بأنيا لحؿ مشكالت الحاضر والمستقبؿ إحدى ميارات التفكير التي تتطمب استخدا ويؤكد باركر وجيمس) Parker&James,2004 ( أنيا صور عقمية إيجابية تشجع المتعمميف عمى إحداث تةيرات ذىنية لفي طبيعة الموقؼ واستيعابو 0 4- ميارة التوقع : المعمومات المتاحة تعمؿ عمى تكويف 262
يعرؼ حسيف )7112( ميارة التوقع بأنيا اجتياد يقو بو المتعم عندما ال تتوفر لديو المعمومات الكافية وذلؾ لوضع افتراضات أو تخمينات حوؿ بعض المواقؼ والمشكالت التي يمر بيا ويرى حافظ (7112( أف أىمية ميارة التوقع ترجع إلى أنيا ميارة ضرورية لكؿ مجاالت الحياة حيث تمكف المتعم مف توظيؼ خبراتو ومعارفو السابقة لموصوؿ إلى توقعات صحيحة ورس خطط دقيقة لممستقبؿ 0 5- ميارة حؿ المشكالت عمى المستقبمية: ىي إحدى ميارات التفكير التي يمكف مف خالليا النظر إلى المشكالت التي قد تحدث في المستقبؿ الخطط وضع المناسبة لمواجتيا والتةمب عمييا أو منع ظيورىا)حسيف 7112 ( وىي لممتعم فرصة لمتكيؼ مع التةيرات الجديدة والتأقم مع المشكالت التي قد تواجيو في المستقبؿ 0 والعمؿ األداة التي تتيح ا عمى وضع أىداؼ وترى الباحثة أف تدريب المتعم عمى استخدا ميارات التفكير المستقبمي يجعمو قادر مستقبمية خاصة بو ومف ث يبذؿ جيده في سبيؿ تحقيؽ ىذه األىداؼ بأساليب تستند إلى العم والمنطؽ كما القدرة عمى تمنحو مرونة وسرعة عمى مواجية العقبات والتنبؤ بحموؿ ير تقميدية لمواجيتيا 0 خامط ا: تدزيظ السياضيات والتفهري املطتكبلي: يعد التفكير المستقبمي أحد أنماط التفكير التي تتطمب التفكير عند مواجية المواقؼ والمشكالت ير المتوقعة وبالتالي تنمي قدرتو جمع المعمومات حموؿ وبدائؿ متعددة ومتنوعة لما ستكوف عميو المشكمة في المستقبؿ )أبو موسى 7102 ( لذلؾ فإف تتيح الفرصة لممتعم الستخدا الرياضيات المعمومات ودمجيا مع خبراتو السابقة تعتبر وتحميميا واستخداميا في اقت ارح مع وضع حموؿ مبتكرة و ير تقميدية وسط ا مناسب ا لتنمية ميارات التفكير المستقبمي حيث أنيا ما يتوفر لديو مف معطيات ومعمومات والتفكير في كيفية استخدا تمؾ إلنتاج حموؿ جديدة و ير مألوفة لحؿ المشكالت الرياضياتية ويرى صالح )7102( أف استخدا المتعم لميارات التفكير المستقبمي تمنحو القدرة عمى التوصؿ إلى ارتباطات جديدة باستخدا المعمومات المتاحة لممتعم إف كما تمكنو مف تعديؿ تمؾ االرتباطات واعادة صيا تيا عند المزو كما أف الرياضيات بيا مف المشكالت والمواقؼ الحياتية ما يجعؿ المتعم يتدرب عمى إدراؾ العالقات واالرتباطات بيف ا عمى اكتساب الرؤية العميقة والفي الدقيؽ ألبعاد المشكمة والقدرة عمى التنبؤ بالحؿ عناصرىا مما يجعمو قادر المالئ ليا )عبيد والمفتي وايميا 0)7111 تدريب المتعم عمى استخدا ميارات التفكير المستقبمي يجعمو يتكيؼ مع ما يصادفو في الوقت الحاضر وما يستجد حولو مف متةيرات وتطورات في ظؿ عال سريع التةير حيث أف إعداد المتعم لممستقبؿ ال يمكف أف يحدث فقط بمجرد اكتسابو لممعارؼ والميارات والقوانيف والنظريات وتطبيقيا بطريقة مباشرة في حؿ المسائؿ والتماريف ولكف التحدي الحقيقي ىو إعداد المتعم المفكر القادر عمى تحميؿ وتفسير ما يحدث حالي ا وما ىو متوقع حدوثو مستقبال وبالتالي يستطيع حؿ المشكمة الحالية وفق ا لرؤية مستقبمية خاصة بو Jones, 0)Buntting, Hipkins, McKim, Conner&Saunders,2012) 263
ترى الباحثة أف لذلؾ تنمية ميارات التفكير المستقبمي مف خالؿ تدريس الرياضيات يتيح الفرصة لممتعم لمبحث واالكتشاؼ كما يمنحو القدرة عمى تحميؿ المعمومات والتفكير في حموؿ جديدة لممشكالت وذلؾ مف خالؿ ممارسة األنشطة الرياضياتية المرتبطة بالمواقؼ الحياتية مما يؤدي إلى تطوير مياراتو وتمكنو مف حؿ المشكالت المستقبمية بطرؽ أكثر أوال : ميوج البخح: فاعمية وموضوعية 0 ميوجية البخح وإجساءاتى اتبع البحث الحالي المنيج شبو التجريبي مف خالؿ التصمي ذي المجموعة التجريبية والضابطة وكال مف القياس القبمي والبعدي وت تنفيذ ىذا التصمي عمى مجموعتيف مف إحداىما تجريبية درست وحدتي "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( والمجموعة األخرى الضابطة درست بالطريقة المعتادة 0 ثاىي ا: عيية البخح: تالميذ الصؼ السادس بعد تخطيط دروسيما تمثمت عينة البحث الحػالي فػي فصػميف مػف فصػوؿ الصػؼ السػادس االبتػدائي فػي المػدارس الحكوميػة )رسػػػػمي( التابعػػػػة لمديريػػػػة التربيػػػػة والتعمػػػػي بمحافظػػػػة بورسػػػػعيد "إدارة شػػػػرؽ التعميميػػػػة" لمعػػػػا الدراسػػػػي 7102/7102 وأحدىما بمدرسة التيمورية ة واآلخر بمدرسة عمي مبارؾ ة وقد بمغ عدد التالميذ في عينة البحث )28( تمميذ ا وتمميذة ت توزيعي كما بالجدوؿ التالي: نوع المجموعة التجريبية الضابطة جدوؿ )0( مجموعتي البحث التجريبية والضابطة طريقة التعم نموذج مكارثي )4MAT( الطريقة المعتادة ثالج ا:إعداد مواد البخح وأدوات الكياع : العدد أثناء تطبيؽ أداتي القياس 28 21 0- إعداد قائمة ميارات التفكير المستقبمي لتالميذ الصؼ السادس : بالرجوع إلى Casinder,2004 ىاني 7108 ( الباحثة بتصمي وقد ىدفت األدبيات والدراسات سميماف 7101 ذات الصمة بالتفكير المستقبمي متولي 7100 مثؿ Vincent&John,2011 ودراسة مقرر الرياضيات الخاص بالصؼ السادس قائمة بميارات التفكير المستقبمي القائمة المدرسة التيمورية ة عمي مبارؾ ة ) Passig,2003 جاد اهلل لمفصؿ الدراسي الثاني 7102 قامت التي تتناسب مع خصائص تالميذ الصؼ السادس إلى تحديد الميارات التي يجب تنميتيا لدى تالميذ الصؼ السادس 264
عند تطبيؽ التجربة ولمتحقؽ مف صدؽ القائمة ت عرضيا عمى مجموعة مف المتخصصيف في مجاؿ المناىج وطرؽ التدريس*ممحؽ )0( لمتحقؽ مف دقة الصيا ة ومدى مالئمة الميارة الفرعية لمميارة الرئيسة ومف خالؿ مالحظات المحكميف ت إجراء التعديالت الالزمة لقائمة الميارات بحذؼ بعض الميارات الفرعية وتعديؿ البعض اآلخر بحيث احتوت القائمة في صورتيا النيائية عمى )2( ميارات رئيسة و) 02 ( ميارة فرعية*ممحؽ) 7 ( ويوضح الجدوؿ التالي نسبة االتفاؽ بيف السادة المحكميف عمى ميارات التفكير المستقبمي التي تضمنتيا القائمة: جدوؿ )7( نسبة االتفاؽ عمى ميارات التفكير المستقبمي نسبة االتفاؽ ميارة التفكير المستقبمي 22 ميارة االستنتاج 22 ميارة التنبؤ 21 ميارة التخيؿ 21 ميارة التوقع 21 ميارة حؿ المشكالت المستقبمية وبذلؾ فقد تمت اإلجابة عمى السؤاؿ األوؿ مف أسئمة البحث والذي ينص عمى "ما ميارات التفكير المستقبمي الواجب تنميتيا في الرياضيات لدى تالميذ الصؼ السادس " 7- إعداد اختبار ميارات التفكير المستقبمي: تػ تصػمي اختبػار ميػارات التفكيػػر المسػتقبمي مػف خػالؿ قائمػػة الميػارات الرئيسػة كمػا ورد استخالصػػيا باإلطار النظري لمبحث الحالي وقد ىدؼ االختبػار إلػى قيػاس فاعميػة نمػوذج مكػارثي )4MAT( فػي تنميػة مجموعػػػة مػػػف ميػػػارات التفكيػػػر المسػػػتقبمي وىػػػي:) االسػػػتنتاج/ التنبػػػؤ/ التخيػػػؿ/ التوقػػػع/ حػػػؿ المشػػػكالت المستقبمية( لدى مجموعة مف تالميذ الصؼ السادس وقد ت تصمي االختبار مف خالؿ مجموعة مػف المواقػؼ الحياتيػػة االفتراضػية ولمتحقػؽ مػػف صػدؽ االختبػار قامػػت الباحثػة بعرضػو عمػػى مجموعػة مػػف السادة المحكميف في المجاؿ وقد ت تعديؿ االختبار بناء عمػى آراء السػادة المحكمػيف ليصػبح فػي صػورتو النيائية* ممحؽ )2( يتكوف مف )21( مفردة مقسمة إلى جزأيف كؿ جزء يتضمف )02( مفردة الجزء األوؿ ا) ختيار مف متعدد( ولكؿ مفردة أربعة بدائؿ والجزء اآلخر )اكمؿ( وكؿ مفردة تقيس إحدى ميارات التفكير المسػتقبمي بواقػع )8( مفػػردات لقيػاس كػػؿ ميػارة لكػػؿ مفػردة درجتػػاف فػي حالػػة اإلجابػة الصػػحيحة أي أف الدرجة الكمية لالختبار )81( درجة كما ت التحقؽ مف صػدؽ االتسػاؽ الػداخمي لالختبػار مػف خػالؿ تجربػة استطالعية تمت عمى عينة بمػغ عػددىا) 28 ( تمميػذ ا وتمميػذة مػف تالميػذ الصػؼ السػادس االبتػدائي ويبػيف الجدوؿ التالي قي معامالت االرتباط بيف ميارات التفكير المستقبمي المستيدفة والدرجة الكمية لالختبار 0 265
جدوؿ )2( قي معامالت االرتباط لمتحقؽ مف االتساؽ الداخمي لمميارات الرئيسة والدرجة الكمية لالختبار معامؿ االرتباط بالدرجة الكمية لالختبار الميارة **10880 ميارة االستنتاج **10822 ميارة التنبؤ **10202 ميارة التخيؿ **10222 ميارة التوقع ميارة حؿ المشكالت المستقبمية 10222** ** دالة عند مستوى )1010( يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف معامالت االرتباط تراوحت بيف )10822( إلى )10222( وجميعيػا دالػة ا عمى تحقؽ االتساؽ الػداخمي كمػا تػ حسػاب معامػؿ إحصائي ا عند مستوى داللة )1010 ( مما يعد مؤشر الثبات باستخدا معامؿ ألفا كرونباخ فكانت النتائج كالتالي: جدوؿ )2( معامالت الثبات لميارات التفكير المستقبمي ميارات التفكير المستقبمي معامؿ ألفا كرونباخ 10227 ميارة االستنتاج 10222 ميارة التنبؤ 10222 ميارة التخيؿ 10222 ميارة التوقع 10281 ميارة حؿ المشكالت المستقبمية 10227 االختبار ككؿ يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف جميع معامالت الثبػات لكػؿ ميػارة مػف ميػارات التفكيػر المسػتقبمي أكبػر ا عمى تحقؽ الثبات لالختبار وقابميتو لمتطبيؽ الميداني 0 مف )1021 ) مما يعطي مؤشر 2- دليؿ تحضير الدروس وفق ا لنموذج مكارثي :)4MAT( ت اختيار وحدتي "اليندسة والقياس" و"اإلحصاء واالحتماؿ" وتخطيط كؿ درس مػف دروس الوحػدتيف تفصػػيال مػػع عػػرض الوسػػائؿ واالسػػتراتيجيات واألنشػػطة المقترحػػة وفق ػػا لمخطػػوات الثمانيػػة لنمػػوذج مكػػارثي )4MAT( وذلؾ بيدؼ تنمية مجموعة مف ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس وقػػد تكونػػت الوحػػدة األولػػى مػػف )2( دروس بينمػػا تتكػػوف الوحػػدة األخػػرى مػػف )2( دروس ويػػت تػػدريس موضوعات الوحدتيف في )21( حصة تقريب ا بحيث يت التمييد لمدرس ث عرض محتوى الػدرس مػف خػالؿ مراحؿ وخطوات النموذج باسػتخدا اسػتراتيجيات متنوعػة مػع الحػرص عمػى ممارسػة المػتعم للنشػطة سػواء فردية أو جماعية عمى أف يكػوف التقػوي مصػاحب ا لكػؿ مرحمػة مػف المراحػؿ ولمتأكػد مػف صػالحية كػؿ درس 266
لمتطبيؽ ت العرض عمى مجموعة مف المحكميف بيػدؼ التعػرؼ عمػى آرائيػ ومالحظػاتي حػوؿ مػدى مالئمة الدروس المعدة لتنمية ميارات التفكير المستقبمي وكذلؾ السالمة والدقة العممية والرياضياتية ومدى مناسػػػػبة الػػػػزمف المحػػػػػدد لكػػػػؿ درس مػػػػف دروس الوحػػػػػدة ومػػػػدى ارتبػػػػاط األنشػػػػػطة المختػػػػارة بنمػػػػػوذج مكػارثي) 4MAT ( وفػي ضػوء تعػديالت السػادة المحكمػيف والتػي تمثمػت فػي تعػديؿ صػيا ة بعػض التمػػاريف وكذلؾ إضافة بعض األىداؼ لموحدتيف وشرح موجز لمراحؿ وخطوات النمػوذج تػ التعػديؿ ليصػبح تخطػيط دروس الوحدتاف المختارتاف وفق ا لنموذج مكارثي) 4MAT ( في صورتو النيائية *ممحؽ) 2 ( وبذلؾ فقد تمت اإلجابػػة عػػف السػػؤاؿ الثػػاني مػػف أسػػئمة البحػػث والػػذي يػػنص عمػػى " مػػا صػػورة وحػػدتي )اليندسػػة والقيػػاس( و)اإلحصاء واالحتماؿ( المقررتاف عمى تالميذ الصؼ السادس وفق ا لنموذج مكارثي ) 4MAT ( " زابع ا: تيفير جتسبة البخح: ت تنفيذ تجربة البحث بمدرستي التيمورية وعمي مبارؾ بإدارة شرؽ التعميمية بمحافظة بورسعيد وذلؾ خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العا الدراسي 7102/7102 وذلؾ مف خالؿ الخطوات التالية: 0- تحديػد عينػة البحػث والتػػي تمثمػت فػي مجموعػػة مػف تالميػذ الصػؼ السػػادس بمػغ عػددى )28( تمميػػذ ا وتمميذة ت تقسيمو إلى مجموعتيف إحداىما تجريبية واألخرى ضابطة 0 7- تػػ تطبيػػػؽ أداة القيػػاس قبمي ػػػا والمتمثمػػة فػػػي )اختبػػػار ميػػارات التفكيػػػر المسػػتقبمي( عمػػػى المجمػػػوعتيف التجريبية والضابطة لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف 0 2- تػ التػدريس لممجموعػة التجريبيػة وفق ػا لمراحػؿ وخطػوات نمػوذج مكػارثي )4MAT( بينمػا تػ التػدريس لممجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة وقد الحظت الباحثة أنو مع بداية تنفيذ التجربة كانت ىنػاؾ صػعوبات في ضبط الفصؿ أثناء القيا باألنشطة خاصة أثناء عمؿ المجموعػات فقامػت الباحثػة بالتأكيػد عمػى ضػرورة االلتزا بقواعد العمؿ وأف دور كؿ فرد في الجماعة مي لمجماعة ككؿ وأننا نتبادؿ األدوار داخؿ المجموعة في كؿ مرة وأف نجاح المجموعة في تأدية الميا المطموبة منيا ىو نجاح لممجموعة كميا وليس لفرد فييا ومع تحفيز المجموعات الممتزمة اقتنع التالميذ بمبادئ العمؿ كفريؽ وأبدوا التزام ا ممحوظ ا بقواعد العمؿ وقد عبر التالميذ عف سعادتي عندما ت اصطحابي لػتعم درس مسػاحة الػدائرة فػي فنػاء المدرسػة وعبػروا عػف سعادتي بعرض الفيديوىات والعروض التقديميػة الخاصػة بالػدروس كمػا أبػدوا نشػاط ا ممحوظ ػا وايجابيػة فػي تنفيذ الميا المطموبة مني 0 2- بعػػد تػػدريس موضػػوعات الوحػػدتيف تػػ إعػػادة تطبيػػؽ أداة القيػػاس بعػػدي ا عمػػى المجمػػوعتيف الضػػابطة والتجريبية وت تصحيحيا ورصد النتائج ومعالجتيا إحصائي ا تمييد ا لتفسيرىا وتقدي التوصيات والمقترحات 0 خامس ا: نتائج البحث: لمتحقؽ مف صحة فرض البحث والذي ينص عمى "يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسطي درجات تالميػذ المجمػوعتيف التجريبيػة والضػابطة فػي التطبيػؽ البعػدي الختبػار ميػارات التفكيػر 267
المسػػتقبمي فػػي وحػػػدتي اليندسػػة والقيػػاس واإلحصػػػاء واالحتمػػاؿ لصػػالح درجػػػات تالميػػذ المجموعػػػة التجريبيػػة" قامػػت الباحثػػة بمعالجػػة البيانػػات إحصػػائي ا وذلػػؾ باسػػتخدا اختبػػار )ت( لممجموعػػات المسػػتقمة لممقارنة بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيػؽ البعػدي الختبػار ميػارات التفكيػر المستقبمي ويتضح ذلؾ مف الجدوؿ التالي: جدوؿ) 2 ( نتائج اختبار )ت( لمفروؽ الدالة بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي الميارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارؼ درجات قيمة )ت( مستوى الرئيسة الحسابي المعياري الحرية الداللة 1011 **20027 22 70282 2002 28 االستنتاج التجريبية 70222 8021 الضابطة 21 1011 **20822 22 70222 2078 28 التنبؤ التجريبية 20028 2021 الضابطة 21 1011 **20872 22 70212 2082 28 التخيؿ التجريبية 70772 8072 الضابطة 21 1011 **20220 22 70222 2022 28 التوقع التجريبية 70820 8011 الضابطة 21 1011 **20222 22 70827 2002 28 حؿ التجريبية 20021 2002 21 المشكالت الضابطة المستقبمية 1011 **20728 22 80282 21021 28 الميا ارت التجريبية 80222 72021 21 ككؿ الضابطة ** دالة عند مستوى )1010( ويتضح مف بيانات الجدوؿ السابؽ أف قي )ت( لجميع ميارات التفكير المستقبمي والميارات ككؿ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( لصالح درجات المجموعة التجريبية وعمى ىذا فقد تحققت صحة فرض البحث حيث أنو: "يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )1010( بيف متوسط درجات تالميذ المجموعة التجريبية درست وفق ا لمطريقة المعتادة التي درست وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي التخيؿ/ التوقع/ حؿ المشكالت المستقبمية( في وحدتي "اليندسة والقياس واإلحصاء درجات المجموعة التجريبية ولمتحقؽ مف فاعمية نموذج مكارثي المستقبمي ت حساب حج التأثير بداللة مربع إيتا ( 2 η( فكانت النتائج كالتالي: )االستنتاج/ التنبؤ/ واالحتماؿ" لصالح )4MAT( في تنمية ميارات التفكير 268
جدوؿ )8( قي حج التأثير لمفروؽ الدالة لنتائج اختبار)ت( في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي مقدار حج التأثير قيمة ( 2 η( قيمة )ت( الميارة حج التأثير كبير 1020 20027 االستنتاج حج التأثير كبير 0010 20822 التنبؤ حج التأثير كبير 0011 20872 التخيؿ حج التأثير كبير 0012 20220 التوقع حج التأثير كبير 0012 20222 حؿ المشكالت المستقبمية حج التأثير كبير 7010 20728 الميا ارت ككؿ ويتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قي ( 2 η( مف النوع الكبير حيث تراوحت قيميا بيف )1020( إلى )7010( ا عمى فاعمية نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية ميارات فقد تعدت قيميا جميع ا ( 1002 ) مما يعد مؤشر التفكير المستقبمي)االستنتاج/ التنبؤ/ التخيؿ/ التوقع/ حؿ المشكالت المستقبمية( لتالميذ الصؼ السادس وأف التدريس باستخدا نموذج مكارثي )4MAT( أظير فاعمية وتفوؽ عمى الطريقة التقميدية أو المعتادة في تدريس الرياضيات في تنمية ميارات التفكير المستقبمي وبذلؾ تكوف تمت الإلجابة عمى السؤاؿ الثالث "ما فاعمية نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس " وتتفؽ تمؾ النتيجة مع نتائج دراسات ( صالح 7102 سند 7102 حسيف 7108 زاؿ 7108 عمر 7102 ( في أف التدريس وفق ا لنموذج مكارثي )4MAT( يسي في تنمية ميارات العديد مف أنواع التفكير كما تتفؽ مع نتائج دراسات ) Carlson,2009 اسماعيؿ 7102 الشافعي 7102 يوسؼ 7108 أحمد 7102 ( التي أكدت عمى ضرورة تنمية ميارات التفكير المستقبمي مف خالؿ استخدا نماذج واستراتيجيات تدريس حديثة مع ضرورة تضميف المقرر لبعض األنشطة التعميمية التي تمكف التالميذ مف ممارسة ميارات التفكير المستقبمي وفي النياية تشير نتائج البحث الحالي في مجمميا إلى فاعمية استخدا نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ الصؼ السادس وبذلؾ فقد تحقؽ اليدؼ األساسي لمبحث 0 269
زابع ا: توصيات البخح في ضوء ما أسفرت عنو البحث الحالية مف نتائج فإف الباحثة تقد التوصيات التالية: 0- تطوير مقررات الرياضيات واثرائيا بأنشطة تراعي الفروؽ الفردية بيف التالميذ وتتيح لي استخدا ميارات التفكير المستقبمي في عممية التعم كما تتيح لمتالميذ الفرصة لفي وتطبيؽ ما تعمموه والممارسة الفعمية لما تدربوا عميو بدال مف الحفظ واالستظيار 0 7- ضرورة االىتما بتضميف نموذج مكارثي )4MAT( ضمف برامج إعداد معممي الرياضيات بكمية التربية عمى أف يت تدريب الطالب المعمميف عمى كيفية استخدا التدريس المصةر 0 نموذج مكارثي )4MAT( مف خالؿ معمؿ 2- تييئة حجرة البحث بمواد ووسائؿ ومصادر تعميمية مختمفة تتيح لمتالميذ استخدا ميارات التفكير المستقبمي في تعم مادة الرياضيات 0 حث مسئولي تعمي الرياضيات وصناعة الكتاب المدرسي عمى التحوؿ مف األمثمة والتدريبات المواقؼ الحياتية التي تثير تفكير التمميذ وتساعده فى توظيؼ معرفتو الرياضياتية 0 المجردة إلى -2 2- االىتما بمصادر التعم األخرى ير الكتاب المدرسي كالمكتبة وحجرة الوسائط وتزويدىا بالموسوعات الرياضية والعممية والوسائؿ واألدوات التكنولوجية الحديثة كالكمبيوتر والبرامج الرياضياتية المتقدمة 0 8- إعادة النظر فى تخطيط مناىج الرياضيات بالصؼ السادس بحيث تركز فى محتواىا عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي وليس فقط تحصيؿ المعرفة والتركيز عمى الحفظ 0 خامس ا: مقترحات البحث في ضوء نتائج البحث الحالية واستكماال ليا يمكف اقت ارح البحوث اآلتية: 0 -برنامج مكارثي نموذج ضوء فى مقترح التفكير ميارات لتنمية الطالب لدى المستقبمي )4MAT( التربية 0 بكمية المعمميف فاعمية استراتيجية قائمة عمى نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية التحصيؿ والكفاءة -7 الذاتية األكاديمية لدى تالميذ الحمقة الثانية مف التعمي األساسي في مادة الرياضيات 0 فاعمية برنامج تعميمي مستند إلى نموذج مكارثي )4MAT( في تدريس مادة الرياضيات -2 لتنمية الميارات الحياتية لدى تالميذ المرحمة ة 0 270
فاعمية برنامج قائ عمى نموذج مكارثي )4MAT( في تنمية الكفاءة الذاتية األكاديمية -2 في الرياضيات لدى طالب المرحمة الثانوية 0 تقوي مقرر الرياضيات لمصؼ السادس في ضوء نموذج مكارثي 0)4MAT( -2 271
املساجع - أبو الحديد فاطمة )7102(0 برنامج مقترح قائ عمى نظا الفورمات System( )4Mat وفاعميتو فى عالج عسر الحساب وتنمية االستمتاع بتعممو لذوي صعوبات التعم بالمرحمة ة 0 مجمة تربويات الرياضيات ع 0012-22 8 - أبو زينة فريد )7112(0 مناىج الرياضيات المدرسية وتدريسيا 0 الكويت: مكتبة الفالح لمنشر والتوزيع 0 - أبو زينة فريد )7101(0 النموذج االستقصائي في التدريس والبحث وحؿ المشكالت 0 األردف: دار وائؿ لمنشر والتوزيع 0 - أبو موسى إيماف )7102(0 فاعمية بيئة تعميمية الكترونية توظؼ اسراتيجيات التعم النشط في تنمية ميارات التفكير المستقبمي في التكنولوجيا لدى طالبات الصؼ السابع األساسي 0 رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية زة 0 - أحمد عقيمي )7102(0 برنامج مقترح في المةة العربية قائ عمى أبعاد الحوار الحضاري العالمي لتنمية ميارات التفكير المستقبمي والتفكير اإليجابي لدى طالب المرحمة الثانوية 0 مجمة كمية التربية بأسيوط ع 7 0772-022 - أحمد محمد بخيت )7102(0 فاعمية برنامج مقترح قائ عمى أدوات الجيؿ الثاني لمتعم اإللكتروني في تدريس الدراسات االجتماعية عمى التحصيؿ المعرفي وتنمية الوعي بمواجية الكوارث والتفكير المستقبمي لدى تالميذ الحمقة اإلعدادية 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة سوىاج 0 -األحمد نضاؿ والجييمي أمؿ )7102(0 فاعمية استراتيجية التعم المتمايز وفؽ نموذج الفورمات في تنمية االستيعاب المفاىيمي في مادة األحياء لمثؼ الثاني الثانوي بمدينة الرياض 0 ورقة مقدمة إلى مؤتمر التميز في تعمي وتعم العمو والرياضيات األوؿ الرياض جامعة الممؾ سعود. - اسماعيؿ سماح )7102(0 برناج قائ عمى أبعاد حوار الحضارات لتنمية التفكير المستقبمي والوعي ببعض القضايا المعاصرة لدى الطالب المعمميف بشعبة الفمسفة بكمية التربية 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع 0020-81 82 - جابر ليانا وقرعاف ميا )7112(0 أنماط التعم النظرية والتطبيؽ 0 فمسطيف: مركز القطاف لمبحث والتطوير التربوى 0 - جاد اهلل رمضاف ( 7102 (0 وحدة مطورة لتنمية الحس التاريخى والتفكير المستقبمى لدى طالب الصؼ الثانى الثانوى األزىرى 0 رسالة ماجستير كمية التربية جامعة طنطا 0 272
- الجباوي باف )7100(0 أثر نموذج مكارثي في التحصيؿ الدراسي لدى طالبات الصؼ الرابع االعممي في مادة الفيزياء 0 مجمة جامعة بابؿ لمعمو اإلنسانية ع 0221-222 2 - حافظ عماد )7112(0 أثر التفاعؿ بيف أساليب عرض المحتوى ونمط الذكاء فى تدريس الدراسات االجتماعية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمى لدى تالميذ المرحمة الثانية مف التعمي األساسي 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة حمواف 0 - الحربى منى )7102(0 فاعمية استخدا نموذج مكارثي فى تنمية عمميات العم والميؿ نحو العمو لدى - طالبات الصؼ األوؿ المتوسط 0 رسالة ماجستير جامعة القصي السعودية 0 حسف شيماء )7108(0 فاعمية برنامج مقترح قائ عمى التعم الخدمي في تنمية ميارات التفكير المستقبمي وخفض القمؽ التدريسي لدى الطالب المعمميف شعبة الرياضيات بكميات التربية مجمة تربويات الرياضيات ع 022-012 2 - حسف ماجدة )7102(0 فاعمية برنامج مقترح في عم االجتماع قائ عمى البنائية االجتماعية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي والمفاىي االجتماعية لدى طالب مرحمة الثانوية العامة 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة بنى سويؼ 0 - حسف ندى )7101(0 فعالية نظا 4Mat في التحصيؿ الدراسى والتفكير االبتكارى لطالبات الصؼ الثاني الثانوي بمكة في المةة االنجميزية 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة أ القرى 0 - حسيف ثائر )7112(0 الشامؿ في ميارات التفكير عماف: ديبونو لمطباعة والنشر 0 - حسيف عفاؼ محمد )7108(0 أثر أنموذج مكارثي لتدريس الرياضيات في تحسيف التفكير االستنتاجي وخفض قمؽ الرياضيات لدى طالبات الصؼ الثامف األساسي 0 رسالة دكتوراه جامعة العمو اإلسالمية العالمية األردف 0 - الدسوقي حناف ) 7108 (.أثر تدريس وحدة مطورة في التاريخ وفؽ نموذج الفورمات 4MAT عمى تنمية قي االنتماء الوطني والمسئولية المجتمعية لدى تالميذ المرحمة ة مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية القاىرة 0 ع.21-0 - الديب عيد )7117(0 استشراؼ المستقبؿ في مناىج الدراسات االجتماعية بمراحؿ التعمي قبؿ الجامعي 0 كمية التربية جامعة جنوب الوادي 0 21 - سال عمي )7102(0 تقوي مقرر الدراسات االجتماعية والوطنية لممستوى األوؿ مف المرحمة الثانوية في ضوء معايير أنماط التعم بنموذج الفورمات )4MAT( 22-22 022 لمكارثي 0 مجمة رسالة الخميج العربي ع 273
- السالؽ ىاني )7102(0 فاعمية برنامج تعميمي محوسب في العمو مستند عمى نموذج مكارثي في اكتساب المفاىي العممية وتنمية ميارات التفكير التأممي لدى طمبة المرحمة األساسية في األردف 0 رسالة دكتوراه جامعة العمو اإلسالمية العالمية األردف 0 - سميماف لينا )7101(0 فاعمية برنامج تدريبى مستند إلى حؿ المشكالت المستقبمية في تنمية التفكير المستقبمى لدى عينة مف طالبات الصؼ العاشر في الزرقاء 0 رسالة دكتوراه كمية الدراسات العميا الجامعة األردنية 0 - سند نادر )7102(0 أثر أنموذجي مكارثي )4MAT( ودرايفر في تحسيف المفاىي الرياضية وميارات التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحمة األساسية في األردف 0 رسالة دكتوراه جامعة العمو اإلسالمية العالمية األردف 0 - الشافعي جيياف )7102(0 فاعمية مقرر مقترح في العمو البيئية قائ عمى التعم المتمركز حوؿ المشكالت في تنمية ميارات التفكير المستقبمي والوعي البيئي لدى طالب كمية التربية جامعة حمواف 0 مجمة دراسات عربية في التربية وعم النفس السعودية ع 0702-021 28 - الصافوري إيماف وعمر زيزي )7102(0 فاعمية برنامج تدريسي مقترح لتنمية التفكير المستقبمي باستخدا استراتيجية التخيؿ مف خالؿ مادة االقتصاد المنزلي لممرحمة ة 0 دراسات عربية في التربية وعم النفس السعودية ع 027-22 22 - صالح ماىر )7102(0 أثر االختالؼ بيف نمطي التحك )تحك المتعم- تحك البرنامج( ببرمجة الوسائط الفائقة عمى أنماط التعم المفضمة وميارات معالجة المعمومات ومستويات تجييزىا والتفكير المستقبمي في الرياضيات لدى طالب المرحمة المتوسطة 0 مجمة تربويات الرياضيات ع 0022-8 2 - صالح ىناء )7102(0 أثر أنموذج مكارثي في تنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصؼ األوؿ معيد إعداد المعممات في مادة مبادئ التربية 0 مجمة األستاذ ع 0222-270 712 - الطيب عصا )7118(0 أساليب التفكير نظريات ودراسات وبحوث معاصرة 0 القاىرة: عال الكتب 0 - عبد الفتاح آماؿ )7102(0 فاعمية استراتيجية الرحمة المعرفية عبر الويب في تدريس الفمسفة عمى تنمية ميارات الفكير المستقبمي والدافعية لإلنجاز لدى طالب المرحمة الثانوية 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية مصر ع -021 0 21 - عبد المجيد عبد اهلل )7108(0 فاعمية استخدا المنيج التكعيبي في تشكيؿ منيج عم االجتماع بالمرحمة الثانوية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي والمسئولية االجتماعية لدى طالب المرحمة الثانوية 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع 0022-011 22 274
- عبد المنع شيماء عمي )7108(0 فاعمية موقع تعميمي قائ عمى المدونات في تنمية التفكير المستقبمي والوعي بالتحديات البيئية لمقرف الحادي والعشريف لدى طالب الصؼ األوؿ الثانوي 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع) 20 ( 0020-082 - عبد الوىاب عمر )7107(0 فاعمية انموذج مكارثي في تحصيؿ طالبات المرحمة المتوسطة في مادة قواعد المةة العربية 0 كمية التربية رسالة ماجستير جامعة ديالي العراؽ 0 - عبيد ولي والمفتي محمد وايميا سمير )7111(0 تربويات الرياضيات 0 القاىرة: مكتبة األنجمو المصرية 0 - عمي صفاء محمد )7100(0 "تصور مقترح لمنيج الدراسات االجتماعية في ضوء نموذج فورمات وأثره عمى تحصيؿ المفاىي وتنمية العادات العقمية والحس الوطني لدى تالميذ الصؼ األوؿ اإلعدادي 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع 0711-088 22 - عمار سموى )7102 (0 فاعمية برنامج مقترح قائ عمى التعم الخدمي لتدريس القضايا المعاصرة لطالب شعبة التاريخ بكميات التربية في تنمية ميارات التفكير المستقبمي والوعي بيذه القضايا 0 رسالة دكتوراه كمية التربية جامعة الفيو 0 - عمر نشوى )7102(0 تطوير منيج التاريخ لمصؼ السادس االبتدائى لتنمية ميارات التفكير المستقبمى وبعض قي المواطنة لدى التالميذ 0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات االجتماعية ع 0007-82 28 - عياش آماؿ و زىراف أمؿ ( 7102 (0 أثر استخدا نموذج فورمات( 4MAT ( عمى تحصيؿ طالبات الصؼ السادس األساسي في مادة العمو واإلتجاىات نحوىا 0 مجمة جامعة القدس المفتوحة للبحاث والدراسات التربوية والنفسية ع 0027-022 2 - عيسى عمياء )7102(0 فاعمية برنامج تدريبي قائ عمى نموذج مكارثي لتنمية الممارسات التدريسية لمعممي العمو وأثرىا في أداء تالميذى الختبارات 0TIMSS مجمة دراسات عربية في التربية وعم النفس ع 0027-012 22 - زاؿ روال )7108(0 أثر توظيؼ نظا الفورمات) 4MAT ( في تنمية المفاىي وميارات التفكير العممي بمادة العمو العامة لدى طالبات الصؼ السابع األساسي بةزة 0 رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية زة 0 - فتح اهلل مندور عبدالسال )7102(0 دراسة تحميمية لمحتوى كتب العمو وكراسات األنشطة بالمرحمة المتوسطة في ضوء متطمبات مشروع )TIMSS( وتحقيقو لمعايير التفضيالت التعممية األربعة )4MAT( بالمممكة العربية السعودية 0 مجمة العمو التربوية والنفسية جامعة القصي السعودية ع 0720-2 00272 - الكبيسي عبد الواحد )7112(0 تنمية التفكير بأساليب مشوقة 0 عماف: دار ديبونو لمنشر والتوزيع 0 275